Bumuo ng pandinig na pandama sa isang bata. Mga paraan ng pag-aaral at pagbuo ng pandinig na pang-unawa sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig sa panahon ng pagwawasto sa trabaho gamit ang mga laro ng didaktiko

Ipadala ang iyong mahusay na trabaho sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng kaalaman base sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubhang nagpapasalamat sa iyo.

Nai-post ni. http.:// www.. allbest.. ru/

Panimula

pagdama ng bata sa pagdinig

Ang mga bata ay ipinanganak na may malaking potensyal na malaman ang mundo sa lahat ng kagandahan nito, mabuhay, bumuo at lumikha dito. Nalalapat din ito sa mga nawala sa kanilang sarili, sa ilang mga lawak, ang kakayahang makita, marinig, lumipat.

Ang katawan ng tao, lalo na ang "kumander-in-chief" nito - ang utak, ang buong nervous system ay handa na upang mapagtagumpayan ang mga epekto ng mga paglabag, upang mabawi ang mga umiiral na deviations sa psychophysical development. Ang mga magulang, mga guro na nakapalibot ay labis na gumawa ng pinakamainam na kondisyon para sa buong pag-unlad at pag-aaral ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan. Itinuturo nila sa kanila na "makita" ang kanilang mga kamay, "makinig" sa mga mata.

Kabilang sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ng iba't ibang mga kategorya may mga may kapansanan sa pagdinig. Sa pamamagitan ng mga istatistika ng mundo, 1000 bagong panganak na account para sa 3 hanggang 6 na sanggol, na may congenital decline sa pandinig. Susunod, ang numerong ito ay nagsisimula upang madagdagan dahil sa impluwensiya ng mga kadahilanan ng iba't ibang etiology. Kabilang sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, tulad ng ganap na nawala, ganap na bingi, napakakaunting, tungkol sa 5%. Ang natitira ay may mga labi ng pagdinig ng iba't ibang antas.

Ang problema ng pag-unlad at paggamit ng napapanatili na pag-andar ng pandinig na pandama sa mga bata na may paglabag sa pagdinig ay, mayroong at nananatiling may kaugnayan.

Ang solusyon nito ay depende sa maraming mga kadahilanan: materyal, mga kondisyon sa lipunan; mga organisasyon, nilalaman, mga pamamaraan sa pag-aaral; Pang-agham na pagpapatibay ng problema sa kompensasyon at iba pa.

Ang mapagpasyahan para sa pamilya at lipunan ay maaaring maging isang paraan na masiguro ang isang bingi na tao na may buong pananalita. Ang mga alternatibong paraan na tinitiyak ang mga problema sa komunikasyon - ang gesturing wika, dactulation, pictography, atbp., Ay maaaring gamitin, ngunit hindi malulutas ang mga problema ng direktang komunikasyon sa bibig sa isang tao na hindi handa para sa mga ito na espesyal na nakakarinig.

Ang gawain ng pag-unlad at paggamit ng pag-andar ng pagdinig sa mga bata na may paglabag sa pagdinig ay palaging nasa larangan ng pananaw ng SurvyoPedagogov, nagtrabaho sa iba't ibang mga plano.

Kaya, ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-aaral ng estado ng pag-andar ng pagdinig ay binuo; nabigyang-katwiran ang pag-uuri ng medikal na pedagogical para sa pag-unlad ng pandinig at pagsasalita; Ang kondisyon, mga tampok ng pang-unawa sa pagdinig ng lahat ng materyal sa pagsasalita (phonemes, salita, atbp.) Ay binabayaran ng maraming pansin sa paglikha ng iba't ibang mga teknikal na paraan na dagdagan ang posibilidad ng isang bata na may kapansanan sa pagdinig upang makita ang bibig salita at pinagkadalubhasaan isang medyo binuo bibig pagsasalita.

Pinag-aralan at binuo namin ang mga pamamaraan para sa pag-unlad at paggamit ng mga residu ng pagdinig sa proseso ng edukasyon, lalo na sa trabaho sa Oral Speech (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukova V.I., Vlasva T.A., Neumanova L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva ap, nazarova lp, pongilska af at marami pang iba. Ang mga isyung ito ay sakop sa isang banyagang literatura tour (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., CSTER, AM., Wedenberg E. et al.) .

Sa kabila ng katotohanan na sa nakalipas na mga dekada sa mga paaralan para sa mga bata na may malubhang, ang mga espesyal na oras ay nakilala para sa indibidwal na trabaho, naipon na mga programa, ang mga posibilidad ng paggamit ng mataas na kalidad na teknikal na kagamitan, atbp, makabuluhang positibong pagbabago sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pandinig na pandama ay pinalawak. At ang pagpapabuti ng kalidad ng pagsasalita ng bibig ng bata na may paglabag sa pagdinig ay halos hindi nangyari.

Ito ay nagiging sanhi ng kaugnayan ng paksa na isinasaalang-alang.

Ang layunin ng pag-aaral: upang bumuo ng isang programa para sa pagpapaunlad ng pandinig pandama sa mga bata na may kapansanan sa pandinig.

Mga gawain sa pananaliksik:

1. Isaalang-alang ang mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at kanilang pag-uuri

2. Ilarawan ang mga tampok ng sikolohikal at physiological development ng mga bata na may kapansanan sa pandinig

3. Tukuyin ang mga espesyal na kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga bata na may mga kapansanan sa pandinig

Kabanata 1. Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at kanilang pag-uuri

Ang bulung-bulungan ay ang kakayahan ng katawan upang makita at iba-iba ang mga tunog gamit ang sound analyzer. Ang kakayahan na ito ay ipinatupad sa pamamagitan ng isang sistema ng pagdinig o isang analisador ng pagdinig ng isang tao, na isang hanay ng mga istruktura ng nerve na nakikita at iba-iba ang mga tunog ng pagkagalit at ang direksyon ng direksyon at ang antas ng remoteness ng sound source, iyon ay, kung saan ay binubuo ng kumplikadong oryentasyon sa espasyo.

Ang pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay nasa sentro ng pansin ng surdopedagogy. Surdopedagogy (mula sa Lat. Surdus bingi) - Pedagogical Science, na nag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pagdinig. Ang paksa ng survivogenic ay ang mga proseso ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pagdinig sa iba't ibang panahon ng kanilang pag-unlad.

Mayroong iba't ibang mga pananaw sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Sa kasalukuyan, ang tatlong grupo ng mga dahilan at mga kadahilanan ay kadalasang nakikilala, na nagiging sanhi ng pagdinig patolohiya o kontribusyon sa pag-unlad nito.

Kabilang sa unang grupo ang mga sanhi at mga kadahilanan ng isang namamana na kalikasan, na humantong sa mga pagbabago sa istraktura ng pandinig na kagamitan at pag-unlad ng namamana na pagtanggi sa pandinig, namamana na mga kadahilanan ay may malaking papel sa paglitaw ng pagdinig sa mga bata. Ang HA ay ang opinyon ni P. D. Gorla, B. V. Konigsmark, ang bahagi ng mga kadahilanan na dulot ng mga kadahilanan para sa 30-50% ng pagkabingi ng mga bata. Kasabay nito, binibigyang diin ng mga may-akda na sa 2/3 ng mga kaso ng hereditedly dahil sa pagdinig ng mga saloobin, ang pagkakaroon ng pagkawala ng pandinig ng syndromic sa kumbinasyon ng mga sakit ng halos lahat ng mga organo at mga sakit sa organismo (na may mga anomalya ng panlabas na tainga, mga sakit sa mata, musculoskeletal system, na may patolohiya ng mga nervous, endocrine system, atbp.). Ang namamana na kadahilanan ay nakakakuha ng kahalagahan kung ang pagdinig ay wala o nabawasan ng ilan sa mga magulang. Ang posibilidad ng kapanganakan ng isang bingi na bata sa ganitong sitwasyon ay napakataas. Ang mga sakit sa pagdinig ay maaaring minana ng parehong mga nangingibabaw at recessive na mga tampok. Ang mga recessive sign ay hindi ipinahayag sa bawat henerasyon.

Ang ikalawang grupo ay binubuo ng mga kadahilanan ng endo- o exogenous na epekto sa organ ng pagdinig ng fetus (sa kawalan ng isang hereditable background), na nagiging sanhi ng pagpapakita ng congenital hearing pagkawala. Kabilang sa mga dahilan na nagiging sanhi ng congenital heaviness, una sa lahat kilalanin ang mga nakakahawang sakit ng ina sa unang kalahati ng pagbubuntis. Sa mga nakakahawang sakit, ang pinaka-mapanganib na rubella, ay negatibong nakakaapekto sa pagpapaunlad ng pandinig na analisador at paggana ng trangkaso, tigdas, scarletin, nakakahawang vapotitis, toxoplasmosis at iba pa. Ang isa sa mga kadahilanan na humantong sa paglitaw ng patolohiya na ito ay ang pagkalasing ng isang buntis, ang paggamit ng mga droga, sa partikular, ang mga antibiotics ay partikular na mapanganib. Gayundin, ang mga grupong ito ng mga mapanganib na epekto ay kinabibilangan ng paggamit ng alkohol, nikotina, narkotikong sangkap, pagkalason ng mga paghahanda ng kemikal, pagkain at iba pa. Kasama rin sa grupong ito ang mga pinsala ng ina sa panahon ng pagbubuntis (lalo na sa unang tatlong buwan), ang hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at ang fetus sa kahabaan ng RH factor o grupo ng dugo, na nagiging sanhi ng pag-unlad ng isang hemolytic disease ng bagong panganak .

Ang ikatlong grupo ay binubuo ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa pagdinig ng bata sa isa sa mga panahon ng pag-unlad nito at humantong sa paglitaw ng isang nakuha na pagbawas ng pagdinig. Ang mga sanhi ay medyo magkakaiba. Kadalasan sa mga paglabag sa function ng pagdinig, ang mga kahihinatnan ng isang talamak na nagpapaalab na proseso sa gitnang tainga (talamak na gitnang otitis) ay bunga. Sa ilang mga kaso, ang kapansanan ng pagdinig ay nangyayari dahil sa pinsala sa panloob na tainga at ang puno ng pandinig nerve, arises dahil sa paglipat ng inflammatory proseso mula sa gitnang tainga. Gayundin sa mga etiologist ng mga persistent disfairments sa pagdinig sa panahon ng pagpapakahulugan isama ang mga nakakahawang sakit ng bata, bukod sa kung saan meningitis, tigdas, scaryttern, influenza, epidemiological singaw ay ang pinakamalaking panganib. Ayon sa ilang mga may-akda, higit sa 50% ng mga kapansanan sa pagdinig sa mga bata ay lumitaw bilang isang resulta ng paggamit sa paggamot ng Seoxic antibiotics, na kinabibilangan ng streptomycin, monomocinnery, neomycin, kanamycin, at iba pa, lalo na sa mga iregularidad ng pagdinig Ang rehiyon ng tainga shell sa temporal na mga bahagi ng ulo, sakit ng ilong lukab, lalo na adenoid growths at ang gusto.

Ang pagpapasiya ng mga sanhi ng paglitaw ng pag-andar ng pagdinig sa ilang mga kaso ay medyo kumplikado. Ito ay dahil, una, ang posibleng pagpapalawak ng maraming nakakapinsalang mga kadahilanan nang sabay-sabay, at ang parehong dahilan ay maaaring maging sanhi ng namamana, congenital o nakuha pagkawala ng pandinig.

Sa mga bata na may kapansanan sa pagdinig ng lahat ng mga grupo, ang mga karagdagang pangunahing paglabag sa iba't ibang mga organo at mga sistema ay posible rin. Ang ilang mga anyo ng kapansanan sa pagdinig ay kilala, na pinagsama sa mga paglabag, balat, bato at iba pang mga organo (usher syndrome, alstret, vardenburg, alport, pendel, atbp.). Sa pamamagitan ng congenital deafness o pagkawala ng pandinig, na nagreresulta mula sa sakit ng ina sa unang dalawang buwan ng pagbubuntis, rubella, bilang isang panuntunan, mayroong isang paglabag sa pangitain (katarata) at congenital cardiopathy (triad grieg). Sa kasong ito, ang kakulangan ng microcephaly at pangkalahatang utak ay maaari ring sundin sa sakit.

Kasabay nito, kumplikado, kumplikadong karamdaman, kabilang ang kapansanan sa pandinig at iba pang mga sistema, ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan at sa iba't ibang panahon. Dahil dito, may mga kumplikadong karamdaman sa mga bata, bilang karagdagan sa mga pagkukulang ng pandinig na pag-andar, ang mga sumusunod ay maaaring ipahayag:

Paglabag sa mga gawain ng vestibular apparatus;

Iba't ibang mga bersyon ng paglabag;

Pinakamaliit na utak na dysfunction, na humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan;

Diffuse utak pinsala, na humahantong sa oligophrenia;

Paglabag sa mga sistema ng tserebral, na humahantong sa paglitaw ng paralysis ng tserebral ng mga bata o iba pang mga pagbabago sa regulasyon ng mga gawain ng motor globo;

Mga lokal na karamdaman ng sistema ng utak ng Lubber (cortical at subcortical formations)

Sakit ng central nervous system at ang buong organismo, na humantong sa sakit sa isip (schizophrenia, manico-depressive psychosis, atbp.);

Malubhang sakit ng mga panloob na organo ng puso, baga, bato, atay, na humantong sa pangkalahatang pagpapahina ng katawan;

Ang posibilidad ng malalim na paglulunsad ng socio-pedagogical

Pag-uuri ng mga karamdaman sa pandinig

Ang pangangailangan sa iba't ibang tao na may mga paglabag sa pag-andar ng pagdinig ay tinutukoy ng pagsasagawa ng pagtatayo ng pang-edukasyon at pagwawasto at pagbuo ng mga proseso sa kanila. Ang pagsasagawa ng isang malinaw na diagnosis at pagpapasiya ng mga grupo ng mga bata na may mga naturang estado ay magiging posible upang mas mahusay na ayusin ang trabaho sa kanila, ay tutukuyin ang mga ito na nangangailangan ng espesyal na organisadong pagsasanay, at ang mga maaaring mag-aral sa mga sekundaryong paaralan kapag lumilikha ng mga kinakailangang kondisyon. Ang batayan ng ilang mga klasipikasyon ay namamalagi sa kakayahan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig upang makita ang pang-usap na pananalita sa iba't ibang distansya at pamantayan ng dami sa decibel.

Sa pagwawasto ng pagtuturo, ang mga grupo ng mga bata ay nakikilala alinsunod sa antas ng paglabag sa pag-andar ng pagdinig at ang paglitaw ng paglitaw ng pagtanggi: bingi, na may pinababang pagdinig (tinimbang) at huli na mga booster.

Ang mga batang bingi ay mga bata na may ganap na kakulangan ng pagdinig o malaking pagbaba nito, kung saan ang pang-unawa, pagkilala at pag-master ng pagsasalita sa bibig (kusang pagbuo ng pagsasalita) ay imposible.

Ang kumpletong kawalan ng pagdinig ay bihirang sinusunod. Ang natitirang bulung-bulungan sa bata ay nagpapahintulot sa kanya na makita ang indibidwal na matinding tunog, phonemes na binibigkas nang malakas sa tainga shell. Sa pagkabingi, imposible ang independiyenteng pang-unawa ng pasalitang pananalita. Maaaring makita ng mga bata ang pakikipag-usap sa tulong ng isang analyzer ng pagdinig lamang kapag naririnig ang pagdinig.

Sinabi ni L. V. Neuman na ang posibilidad ng mga batang bingi ay makilala sa pagitan ng mga nakapaligid na tunog, ay nakasalalay sa pangunahin sa hanay ng dalas, na nakikita. Depende sa dami ng mga frequency na nakikita ng estado ng pagdinig, apat na grupo ng mga bingi ay nakikilala. Sa pagitan ng Deafness Group at ang kakayahang makita ang mga tunog ay may malapit na pagtutulungan. Ang mga bata na may kaunting mga residu ng pagdinig (ang una at ikalawang grupo) ay nakikita lamang ang napakalakas na tunog sa isang maikling distansya mula sa tainga shell (steamer beep, isang malakas na sigaw, blows sa drum). Ang mga batang bingi mula sa ikatlo at ikaapat na grupo ay nakikita at makilala sa pagitan ng mas malaking bilang ng mga tunog sa isang maikling distansya, na mas magkakaiba sa kanilang mga katangian ng tunog (tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga laruan, boses ng hayop, tunog ng telepono, atbp. ). Ang mga bingi na mga anak ng mga grupong ito ay maaaring makilala ang mga tunog ng pagsasalita - ilang kilalang salita, parirala.

May mga katutubo at nakuha ang pagkabingi. Ang congenital deafness ay dahil sa iba't ibang masamang epekto sa analisador sa pagdinig sa panahon ng pag-unlad ng intrauterine. Ang nakuha na pagkabingi ay maaaring mangyari sa anumang edad. Ang isang propesyonal na pagkabingi ay sinusunod din, na nagmumula bilang isang resulta ng isang mahabang pagkakalantad sa mga organo ng pagdinig ng ingay stimuli, panginginig ng boses sa panahon ng mga propesyonal na gawain.

Ayon sa audiometric studies, ang pagkabingi ay hindi lamang isang pagkawala ng pandinig ng higit sa 80 db, kundi pati na rin ang paglabag nito o pagkawala sa iba't ibang mga frequency. Ang partikular na hindi kanais-nais ay ang pagkawala o pagbabawas ng pagdinig sa dalas ng koridor, kung saan ang pakikipag-usap ay nabibilang.

Pagkabingi habang ang pangunahing depekto ay humahantong sa iba't ibang mga deviations sa pag-unlad ng pag-iisip. Ang paglabag sa pagpapaunlad ng pagsasalita o kawalan nito bilang pangalawang depekto ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng buong cognitive globo ng mga batang bingi. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay sa pamamagitan ng isang usapang pang-usap na karamihan sa mga impormasyon tungkol sa mga paksa at phenomena ng nakapalibot na katotohanan ay ipinadala. Ang kawalan o makabuluhang pinsala sa sistema ng auditory analyzer, na dapat makita ang impormasyong ito, negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng cognitive na aktibidad, ang kakayahan ng mga bata. Ang kakulangan ng pagsasalita o ang makabuluhang kakulangan nito ay negatibong nakakaapekto hindi lamang ang pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, direktang konektado sa mga ito, kundi pati na rin sa pag-unlad ng visual-figurative at praktikal na epektibo, sa mga mental na proseso sa pangkalahatan. Sa kabila ng katotohanan na sa pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga anak, ang mga hugis ng visual na paraan ng kaalaman ay nakakakuha ng higit na kahalagahan kaysa sa mga lohikal na salita, ang mga visual na imahe ay hindi natanggap sa kamalayan ng mga bata na kinakailangang suporta sa pagsasalita sa anyo ng isang paliwanag, mga katangian ng kanilang mga ari-arian at mga katangian.

Dahil sa kakulangan ng kamalayan ng impormasyon tungkol sa panlabas na mundo at ang mga katangiang ito ng reaksyon ng mga bata sa nakapalibot na katotohanan, primitive, direkta, ay madalas na hindi nakakatugon sa mga pamantayan ng lipunan. Sa partikular, ang nakapalibot ay nabuo ng isang labag sa batas na opinyon tungkol sa pagkakaroon ng mental retardation sa mga bata o pagkaantala sa isip.

Bilang karagdagan, ang kawalan ng pagdinig at makabuluhang kakulangan sa pag-unlad o di-obligasyon ng pagsasalita ay kadalasang isang hindi mapaglabanan na balakid sa pagbuo ng katayuan sa lipunan ng naturang bata. Ang mga bata na may normal na psychophysical development ay madalas na hindi nakikita ito, tumangging magkasamang gawain, ang laro dito dahil sa imposible ng pagtatag ng mga contact, kakulangan ng sapat na pag-unawa sa bawat isa. Ang ganitong mga bata, pagkakaroon ng isang buong katalinuhan, ay may kamalayan sa kanilang patolohiya, sa background na ito maaari silang bumuo ng mga paglabag sa emosyonal-volitional globo sa anyo ng mga neuros, affective reaksyon, negatibismo, kawalang-interes, egoistik at egocentrism ay nabuo.

Ang mga kumplikadong pangalawang paglabag, ang pangunahing kung saan ay ang kakulangan ng pagsasalita, ang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, humantong sa katangian, atypical na pag-unlad ng pagkatao ng isang bingi bata.

Ang mga late item ay mga tao na nawalan ng pagdinig na may edad na kapag ang kanilang pagsasalita ay higit pa o mas mababa nabuo. Ang antas ng kaligtasan ng pagsasalita ay nakasalalay sa edad kung saan ang bata ay nawala ang kanyang pandinig, ang pag-unlad ng pagsasalita at kundisyon nito sa ilalim kung saan ang pagkakakilanlan ng bata ay nabuo.

Kung ang kapansanan sa pagdinig ay naganap sa pagitan ng 2 hanggang 5 taon, gayunpaman, ang bata ay hindi tumatanggap ng kwalipikadong tulong, nawawala ang tunog ng pagsasalita, bokabularyo, ang kakayahang mag-disenyo ng mga parirala. Na may pagkawala ng pagdinig pagkatapos ng 5 taon, bokabularyo at ang kakayahang maayos na maipahayag. Ang pangunahing direksyon ng pagwawasto at pagbuo ng trabaho sa kasong ito ay upang matiyak ang feedback ng bata, ang kakayahan ng pandinig-pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita sa bibig ng mga nakapalibot dito; Sa pangangalaga ng phonumatic, lexical at grammatical panig ng kanyang sariling pananalita.

Sa pagkawala ng pagdinig sa panahon matapos ang pag-master ng bata na may nakasulat na pananalita, sa pag-oorganisa ng indibidwal na tulong, ang bokabularyo at pagsasalita sa bibig ay maaaring mapangalagaan sa isang mataas na antas. Ang mga late toes adult ay nangangailangan ng katulad na tulong sa pagtiyak ng mga kasanayan at kasanayan ng pag-audit-vibratory pang-unawa ng pagsasalita sa bibig at mapanatili ang kaliwanagan ng kanilang sariling pananalita. Ang malaking pansin ay nangangailangan ng pagbuo ng kumpiyansa mula sa kanila, pagiging handa upang makipag-usap, lakas ng loob sa kasiyahan ng mga pangangailangan sa komunikasyon.

Ang pagkawala ng pagdinig sa mga bata ay iba - kabuuang, o malapit sa pagkabingi, o tulad na sinusunod sa mga taong may pinababang pagdinig. Kasabay nito, ang isang malubhang reaksyon sa isip ay dumating sa harapan sa pag-unlad ng kaisipan sa katotohanan na hindi nila naririnig ang maraming mga tunog o naririnig ang mga ito, hindi nauunawaan ang na-convert na pagsasalita. Minsan ito ay humahantong sa isang kumpletong pag-abandona ng pakikipag-usap sa mga kapantay at kahit na malapit, kung minsan sa paglitaw ng isang sakit sa isip.

Kung ang mga bata ay may sapat na tira ng pagdinig, pagkatapos ay ang pagwawasto sa kanila ay maaaring itayo gamit ang mga pandinig na aparato at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi. Dahil alam na nila ang mga katangian ng mga tunog, ang prosesong ito ay nangyayari nang mas mabilis, siyempre, napapailalim sa pagharap sa sikolohikal na hadlang.

Kung ang kabuuang pagkabingi ay nangyayari, ito ay kinakailangan upang gamitin ang dactylology, nakasulat na pagsasalita at posibleng mga galaw. Sumasailalim sa paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-aalaga at pag-aaral ng isang late-mixed na bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita, cognitive at volitional mga katangian ay papalapit na normal.

Ang mga bata na may pinababang pagdinig (tinimbang) ay mga bata na may bahagyang kakulangan ng pagdinig, na hindi pumipigil sa kanila mula sa kanilang sarili upang makaipon ng isang partikular na bokabularyo (madalas na hindi kumpleto, medyo pangit), upang makabisado sa isang tiyak na lawak, ang grammatical system ng pagsasalita, bagaman Sa pangkalahatan ay humahantong sa binibigkas na paglabag sa boses.

Ang bata ay itinuturing na isang bata kung nagsisimula siyang marinig ang mga tunog sa lugar na 20-50 db at higit pa (ang pagkawala ng pandinig ng unang degree) at kung naririnig niya ang mga tunog ng 50-70 db at higit pa (ang Ang pagkawala ng pagkawala ng ikalawang antas), ayon sa pagkakabanggit, iba't ibang mga bata ay nag-iiba at ang hanay ng mga tunog sa taas. Sa ilang mga bata, ito ay halos hindi limitado, sa iba ito ay papalapit sa mataas na pagdinig ng mga bingi. Sa ilang mga bata na nagsasalita bilang pandinig pagdinig, matukoy ang pagkawala ng pagdinig ng ikatlong antas, tulad ng sa bingi, at ang posibilidad ng perceiving tunog hindi lamang mababa, ngunit din average dalas (sa hanay mula sa 1000 hanggang 4000 Hz).

Naglalarawan sa pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga tao, kinakailangan upang tandaan ang ilang mga deviations mula sa pamantayan. At ang punto dito ay hindi lamang na ang bata ay hindi marinig nang masama na may pisikal na kawalan, ngunit ang kakulangan na ito ay humahantong sa paglitaw ng isang bilang ng mga paglabag at deviations sa pag-unlad. Ang harapan dito, siyempre, ay ang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga opsyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita sa isang ibinigay na paglihis ay medyo magkakaiba at kadalasang nakasalalay sa indibidwal na psychophysical na mga tampok ng bata at mga sosyo-buhay na kondisyon kung saan siya ay dinala at natututo. Ngunit sa parehong oras, ang depektibong pag-unlad ay sanhi ng mahihirap na pagdinig, na humahantong sa isang pagbabago sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad: isang kapansanan sa pagdinig pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng cognitive na aktibidad - underdevelopment ng pagsasalita.

Ang pagsasalita sa pag-unlad ay nakakuha ng likas na katangian ng pangalawang paglihis, na nangyayari bilang functional laban sa background ng abnormal na pag-unlad ng pag-iisip bilang isang buo. Dahil ito ay isang komplikadong sistema, sa tulong kung saan ang impormasyong naka-encode sa mga salita ay ipinadala at tinanggap, ang bata na may kapansanan sa pandinig ay kulang sa pinakamaagang pag-unlad.

Ang kahirapan ng bokabularyo stock, kurbada ng pagsasalita unlad laban sa background ng isang nabalisa auditory analyzer ay ipinapakita sa buong kurso ng cognitive aktibidad. Ang ganitong isang schoolboy ay may makabuluhang paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsusulat sa mga unang yugto ng pagsasanay, sa paglagom ng mga bagong teksto, ang kanilang pag-unawa at kamalayan. Ang pagbaluktot, kakulangan, ang abnormality ng bokabularyo ay madalas na lumilikha ng impresyon na ang bata ay may kaisipan na kaisipan o sa pinakamahusay, isang makabuluhang agwat sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid. Ginagawa nitong mahirap sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ng naturang bata. Dahil ang mga bata ay may ganap na intelektuwal na globo at alam ang kanilang abnormality, problema, mas negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang mga paghihirap ng komunikasyon sa pagsasalita ay ang pangunahing sanhi ng mga sitwasyon ng conflict sa mga kapantay, ang pagbuo ng mga paglabag sa emosyonal-volitional globo, manifestations ng aggressiveness, egoism.

Mga tampok ng sikolohikal at physiological development ng mga bata na may kapansanan sa pandinig

Ang isa sa mga mahahalagang katangian at ari-arian ng maraming mga bagay at phenomena ng pamumuhay at walang buhay na kalikasan ay ang tunog, na sa kapasidad na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga ideya ng isang bata tungkol sa mundo sa paligid. Ang pag-master ng mga pagkilos ng paksa at kaalaman ng mga bagay ay malapit na nauugnay sa pang-unawa ng tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng madaling pag-unlad ng bata, mayroong isang tunog pagkita ng kaibhan: una sa prinsipyo "tunog - ito ay hindi tunog", mamaya - isinasaalang-alang ang lakas ng tunog, timbre, ang taas ng tunog. Ang pag-master ng mga katangiang ito ay tumutulong sa isang mas kumpletong paksa ng pang-unawa at integridad nito.

Ang tunog ay isa sa pag-uugali at mga regulator ng pag-uugali ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa oryentasyon ng isang tao sa espasyo ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalabas ng mga nakitang mga bagay at lokalisasyon ng mga ito batay sa spatial na pagdinig. Kaya, ang oryentasyon ng bata sa kapaligiran ay nakasalalay sa kakayahan ng pagdinig upang suriin ang mga spatial na katangian ng mga bagay. Ito ay ang spatial na mga katangian ng tunog na tumutukoy sa cognitive component ng pandinig pandama. Ang presensya sa puwang ng mga mapagkukunan ng tunog, ang kanilang kilusan, ang mga pagbabago sa volume at boses timbre - lahat ng ito ay nagsisiguro sa mga kondisyon ng pinaka sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Dynamic o pansamantalang, mga katangian ay pangunahing kahalagahan, dahil ang kalubhaan ng proseso sa oras ay isang tiyak na tanda ng tunog. Ang mga katangian ng emosyonal at pagsusuri ng pandinig na imahe ay mahalaga para sa pagsasaayos ng pag-uugali. Ang form ng reaksyon ay partikular na nagbago sa perceiving extreme signal (umiiyak, sigaw, halinghing).

Ang pinakamahalagang papel ng pandinig ng pandama para sa pagsasalita at musika. Ang pagdiriwang ng pandama ay binubuo lalo na bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang tunog bilang isang bagay ng pandinig na pandama ay batay sa isang malinaw na oryentasyong pangkomunikasyon. Mula sa unang buwan, ang mga auditory reaction ng bata ay maliwanag na panlipunang karakter: ang bata ay aktibong aktibong tumutugon sa tinig ng isang tao, at higit sa lahat - ang ina. Sa proseso ng pagbuo ng auditory recognition ng pagsasalita, isang pag-unawa sa mga pahayag ng iba ay nabuo, at mamaya - at ang kanilang sariling pananalita ng sanggol sa hinaharap ay nagsisiguro ng kasiyahan ng pangangailangan nito para sa komunikasyon.

Ang pagbuo ng pandinig na pang-unawa ng pagsasalita sa bibig ay nauugnay sa mastering system ng tunog (phonetic) na mga code. Ang paglagom ng pinakamahalaga para sa pag-sign ng isang tao - phoneatatic - tinutukoy ang pagpapaunlad ng pagsasalita bilang pangunahing paraan ng komunikasyon at kaalaman sa nakapalibot na mundo.

Ang isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic development ng bata ay ang musika, ang mga tunog ng kalikasan, tono at boses boto.

Depende sa mga tampok ng mga bagay na gumawa ng mga tunog sa isang mas malaki o mas maliit na lawak naiiba mula sa bawat isa, na ginagawang posible upang makilala ang bagay gamit ang tunog. Alam namin ang aklat o kung ano ang nahulog mula sa talahanayan sa susunod na silid. Ang tunog ay sumasalamin sa indibidwal na mga katangian ng mga bagay, tulad ng halaga: kinikilala namin, nagkaroon ng isang libro na nahulog ang isang malaki o maliit, atbp bilang karagdagan sa magnitude ng tunog, ang materyal ay kinikilala mula sa kung aling mga item ang ginawa, lalo : karton, kahoy, metal, salamin, atbp. d. Sa tunog, ang mga mahahalagang palatandaan ng panloob na istraktura ay ipinahayag, halimbawa, ang pagkakaroon ng mga cavity sa isang opaque object. Ang mga depekto ay nakita sa tunog (halimbawa, isang pumutok sa isang baso).

Kaya, ang tunog ay may matibay na kahulugan. Ang tunog na nagbibigay ng bagay ay naiiba depende sa distansya na naghihiwalay sa amin mula sa pinagmulan ng tunog. Ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang malaman ang paksa na tunog, ngunit din upang matukoy kung gaano kalayo ito. Salamat sa kagamitan na ito ng pandinig na analisador, lalo na ang spatial na lokasyon ng parehong mga receptor ng pandinig na matatagpuan sa dalawang magkabilang panig ng ulo, mayroon kaming pagkakataon na kunin ang direksyon ng pinagmulan ng tunog. Kaya, posible upang matukoy ang paglalagay ng bagay, sa ibang salita, upang i-localize ito sa espasyo.

Hindi lamang ang mga item ay pamilyar sa pagdinig, kundi pati na rin ang mga proseso, phenomena at mga kaganapan: ang gawain ng mga kotse, ang mga gawain ng mga tao, paglipat at paggalaw ng mga bagay. Maling isipin na alam lamang namin ang kakaibang tunog na likas sa iba't ibang mga paksa, mga proseso, phenomena. Nakikita namin ang katangian ng kumplikado, magkakaibang tunog ng pinagsama-samang kapaligiran, tulad ng kagubatan, mga patlang, baybayin ng dagat, halaman, malaking lungsod, atbp. ; Maaari nating pag-aralan ito at tukuyin ang pagkakaroon ng iba't ibang mga bagay, ang kanilang pagkakalagay, kilusan, at kilalanin kung aling mga proseso ang nangyari sa kapaligiran. Ang pagdinig ay maaaring makita ang maraming hindi nakikita item. Kaya, halimbawa, sa hapon ay walang ibon sa kagubatan, ngunit ang Spring Gomon ay hindi lamang nagpapatotoo sa kanilang availability: ito ay isang koro kung saan ang bawat boses ay kumanta ng kanyang espesyal na kanta, kung saan maaari mong malaman kung sino mula sa mga ibon ito nabibilang.

Kaya, ang katotohanan na nakapalibot sa atin ay makikita dahil sa mga tunog na nagmumula dito nang higit pa kaysa sa pagtingin sa nag-iisa na pangitain. Ang mga tunog ay nag-sign sa pagkakaroon ng mga hindi nakikitang bagay at proseso sa visual na pang-unawa sa seksyon na ito ng kapaligiran. Ang pagkakaroon ng mga tunog ay nagpapahina sa halaga ng hindi maiiwasang "pagkapira-piraso".

Ang halaga ng pagdinig ay, kung kinakailangan, mabilis na tumugon upang biglang lumitaw ang mga pagbabago sa kapaligiran, na una sa lahat ng eksaktong tunog. Kung wala ang pang-unawa ng tunog, ang mga pagbabago sa nakapalibot na mundo ay nananatiling nakikita hanggang sa huling segundo, bilang resulta ng mas mabigat at mapanganib na mga probisyon ay nilikha.

Hindi lamang ang mga tunog na lumilitaw nang nakapag-iisa sa atin, kundi pati na rin ang mga tunog na nabuo sa pamamagitan ng ating mga gawain na nagmumula sa mga bagay na nakikipag-ugnay sa atin, at kung saan tayo ginagamit upang makontrol ang ating pag-uugali.

Ang gawain ng makina, kotse, sasakyang panghimpapawid, pagsamahin, dahil ang likas na katangian ng mga tunog at ang kanilang mga pagbabago ay nag-sign sa mga proseso na isinasagawa sa loob ng mga ito ay sinasadya na kontrolado ng pagdinig.

Ang rumor ay nagpapalaya mula sa pangangailangan na madalas na siyasatin ang kapaligiran upang matukoy, walang makabuluhang pagbabago sa mga hindi nakikitang bahagi. Kapag kami ay nakikibahagi sa isang tahimik na silid, ang pandinig na analisador ay lumalabas na isang "watchdog" analyzer. Sinasalamin nito ang mga pagbabago na nagaganap sa isang medyo malawak na kapaligiran, na hindi nakikita visually sa oras na ito. Ang mga pagbabagong ito ay pamilyar, ay isinasaalang-alang, na nagbibigay-daan sa iyo upang agad na gumanti lamang sa mahigpit na mga espesyal na pagbabago, sa pangalawang - mamaya, sa panahon ng pag-pause ng trabaho, ang ikatlo ay isang mahabang panahon, pagkatapos ng katapusan ng lahat ng trabaho.

Kaya, ang pang-unawa ng mga tunog ng nakapalibot na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang aktibidad ng pandinig na analisador ay sinusuportahan ng visual, pandamdam, motor, olpaktoryo, ay kumikilos bilang isang mahalagang paraan ng pagbuo ng pag-iisip ng isang bata.

Ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa mga kondisyon ng pandama deferre.

Ang isang limitadong pagdagsa ng impormasyon na lumalabag sa isa o higit pang mga analyzer ay lumilikha ng hindi pangkaraniwang mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip ng bata. Bumalik sa tatlumpu't tatlumpu, L. S. Vygotsky ilagay ang isang probisyon sa kumplikadong istraktura ng abnormal na pag-unlad ng pag-iisip ng bata na may depekto at itinuturo sa isang tiyak na relasyon ng mga sintomas na kasama sa istraktura na ito. Ang pangunahing sintomas, na nagmumula sa pagkabata, pinipigilan ang normal na pag-unlad ng pag-iisip ng bata at humahantong sa mga deviations ng pangalawang order.

Ang katotohanan na ang pangalawang deviations sa pagpapaunlad ng mga proseso ng kaisipan ay tiyak sa isang partikular na pangunahing depekto ay mahalaga. Ito ay ang mga proseso na ang pag-unlad ng kung saan ay normal ay depende sa pangunahing apektadong function. Sa panahon ng abnormal na pag-unlad, ang pangunahing depekto at pangalawang sintomas ay nasa natural na pakikipag-ugnayan. Hindi lamang ang pangunahing sintomas ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng mga sekundaryong sintomas, ngunit ang pangalawang mga sintomas ay nagpapataas sa pangunahing sintomas.

Ito ay kilala na ang pagbabawas o pagbabawas ng aktibidad ng mga ahensya ng pandinig bilang isang resulta ng pagkabingi congenital o mas maaga pagkabata, Deafness deprives ang bata ng isa sa mga pinakamahalagang mapagkukunan ng impormasyon, binabago ang kanyang nagbibigay-malay na aktibidad. Ang pagdinig ng kapansanan ay nakakaapekto sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata, na nagaganap sa marami. L. S. Vygotsky itinuturing na pandama pag-agaw (kakulangan ng pagdinig o pangitain) bilang isang uri ng "panlipunan dislocation". Naniniwala siya na ang "mata at tainga ng tao ay hindi lamang pisikal na mga organo, kundi pati na rin ang mga social body," samakatuwid, ang "kakulangan ng mga mata o tainga" ay ang pagkawala ng mahahalagang social function, ang pathological muling pagsilang ng mga pampublikong tungkulin, ang pag-aalis, a kakaibang pagpapapangit ng lahat ng mga sistema ng pag-uugali.

Ang pathophysiological na pagpapatibay ng impluwensiya ng pagdinig sa kinakabahan na kundisyon ng bata ay ang mga kilalang probisyon ng IM Schechenov at I.P. Pavlov, na nagpapahiwatig na ang functional state ng central nervous system ay depende sa antas ng daloy ng afferentation. Iyon ay, ang mga gawain ng CNS ay sinusuportahan ng nag-uugnay na stimuli at sa parehong oras ay depende sa bilang ng lahat ng stimuli at ang kanilang pag-iilaw. Una sa lahat, ito ay isang patuloy na relasyon ng impormasyon na nagmumula sa labas ng mundo, ang sariling mga programa ng mga pagkilos ng motor, likas o nakuha sa proseso ng pag-aaral, pati na rin ang magagamit na impormasyon na nakaimbak sa memorya ng bata bilang isang "nakaraang karanasan".

Sa "pag-drop" ng isa sa mga analyzers, ang mga compensatory mekanismo ay kasama, na sa isang tiyak na paraan ay makakatulong na muling likhain ang isang holistic na larawan ng mundo, ngunit ang naturang kabayaran ay hindi ganap.

Ang pagka-orihinal ng pandinig analyzer ay na ito ay gumaganap ng isang tiyak na papel sa pag-unlad ng pagsasalita (lalo na bilang isang paraan ng komunikasyon). Anumang edukasyon, ang pag-unlad ng intelektwal ay posible lamang kung mayroong pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, at ito naman ay ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng mga gawain sa isip.

Ang congenital o maagang aluminyo o bigat, bilang isang malubhang depekto sa pangunahing, ay humahantong sa binibigkas na pangalawang deviation, mga tampok ng pormasyon ng pagkatao at kakaiba ng mga proseso ng kaisipan.

Ang talamak na sikolohikal na trauma, na, siyempre, ay isang pandama na pag-agaw, ay humahantong sa mga paglabag hindi lamang sa sikolohikal na globo, kundi nakakaapekto rin sa somatic state of the arrangement. Kaya, ayon sa Kovalev V., dahil sa ang kapansanan sa pandinig ay kadalasan ang resulta ng mga nakakahawang at nakakalason na lesyon ng CNS, sa klinikal na larawan ay karaniwang mga sintomas ng tserebral at psycho-organic; Tulad ng ipinakita sa pag-aaral ng Matveyev V. at Bardeshtein L., sa mga batang bingi ay walang kasalukuyang progresibong sakit ng utak, ngunit diffused neurological microsymptomatics ng isang natitirang kalikasan ay natagpuan sa anyo ng hindi sapat na tagpo, bahagyang matibay, ang panginginig Ng mga eyelids at mga daliri, stringing sa romberg posture, nasolabial fold, pagbabawas o pinahusay na tendon reflexes, pagpapalawak ng reflexogenic zone. Ang mga sintomas na ito ng bawat indibidwal na bata ay hindi ipinakita ng lahat ng mga sintomas, ngunit isang kumbinasyon ng 2-3 sintomas. Sa edad, ang mga sintomas ng pathological ay karaniwang nabawasan.

Ayon sa Bardeshtein L., sa halos lahat ng pinag-aralan ang mga bingi, may ilang mga vascular-vegetative disorder sa anyo ng maputla na balat, pagpapalakas ng vascular pattern sa dibdib at whisky, maliwanag na pulang dermograpo, pulso, lokal at kabuuang hyperhydroz, pulso, lokal at kabuuang hyperhydroz, pulso, Lability, pagkahilo ulo sakit. Ang mga phenomena na ito ay ang pinaka-binibigkas sa edad na 7-15 taon at medyo nabawasan sa 17-19 taon. Maaari itong ipagpalagay na ang isang pangkat ng mga pathological phenomena sa mga depekto ng pandama sistema at talamak somatic sakit ay magkakaiba sa Genesis: Sa pagbuo ng pathological damns ng indibidwal, parehong mga kadahilanan ng pundasyon (pagkabingi, tira kabiguan, pisikal na disadvantages ay posible) at mga disorder sa kapaligiran (mga depekto ng edukasyon, psychogenation) na mahirap pagsamahin ang bawat isa sa bawat indibidwal na kaso. Ang may layunin na mga klinikal na pag-aaral ng impluwensiya ng pandama na pag-agaw sa psycho-physiological estado ng mga bata ay nagsimula lamang sa ikalawang isang-kapat ng ikadalawampu siglo, ngunit sa ngayon hindi namin maaaring lumikha ng isang holistic larawan ng mga peculiarities ng pisikal at mental na estado ng isang bingi at Toumang anak.

Kaya, ayon sa A.dler, maraming mga bingi neurosis at iba pang mga deviations bumuo, bilang isang resulta ng pagkilos ng "congenital" pwersa. Ngunit ang ganitong interpretasyon, siyempre, ay hindi maaaring ihayag ang tunay na Etiopathogenesis ng mga personal na paglabag. Sinabi ni I.Solomon na ang iba't ibang mga neurotic disorder sa bingi ay mas madalas na natagpuan sa ilang mga krisis sa edad (3-4 taon, 6-7 taon, 13-14 taon). Kagiliw-giliw na pamamahagi ng pandama-deprived sa dalawang grupo ng pangingibabaw sa bawat isa sa kanila ng ilang mga psychopathological tampok. Kaya, sa unang grupo I.Solomon ay tumutukoy sa mga bata na may mga indeks at hinala. Sila ay may enuresis at hindi mapigil na mga pagkilos sa anyo ng kuko biting, buhok paghila at iba pa. Ang mga bata na may binuo na magaralgal, pagkamayamutin, ang mga affective lability at agresibong pagkilos ay kasama sa ibang grupo.

Ayon sa Gilyarovsky V., ang pagkabingi ay kadalasang humahantong sa mga makabuluhang personal na deformations na may tendensya sa mga setting ng paranoyd. Ang dahilan para sa mga pathological pagbabago sa likas na katangian ay painfully modified reaktibiti sa kumbinasyon ng dahan-dahan na nagmumula sa isang pakiramdam ng kababaan.

Isinasaalang-alang ng T.BilikiWecz ang pangunahing sanhi ng mga katangian na karamdaman sa bingi hindi lamang pandinig, kundi pati na rin ang panlipunang pag-agaw. Si V. Kovalev at A.Lichko ay may malaking kahalagahan sa di-wastong edukasyon ng mga bingi at mga anak ng Taguhi, na humahantong sa pagbuo ng mga asthenic at exteroidal na mga katangian ng tao.

Ayon sa Korsunskaya B., Mezishcheva V., sa mga sensory-deprived na mga bata, mayroong isang syndridation syndrome ng pag-unlad ng kaisipan dahil sa bahagyang pagkaantala ng intelektwal na pag-unlad, etiologically na may kaugnayan sa pagkabingi at kawalan ng pagsasalita (bagaman ayon sa Rosanova T., Si Rau M., bingi ay walang matigas na pagpapasiya at ang pag-unlad ng katalinuhan ng mga bingi ay nangyayari sa isang sign na batayan). Ipinakita ng electrophysiological studies na kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon sa pag-iisip, sa karamihan ng mga kaso, ang friendly coverage ng mga kalamnan ng articulation apparatus at mga kalamnan ng kamay ay sinusunod. Ipinapahiwatig nito ang pag-iral sa loob ng nakamamanghang analisador ng bingi na pinag-isang functional system, na pinagsasama ang aktibidad ng pagsasalita at daliri ng kinesidad. Unti-unti, ang pangunahing papel ay nagsisimula sa pag-aaruga ng kinesiesta, ngunit ang daliri kinesnesies ay hindi nawalan ng halaga, at ang daktikang pagsasalita ay nag-aambag sa pag-master ng wika ng mga salita, positibong nakakaapekto sa pagpaparami ng istraktura ng salita. Ang mga kalagayan ng mga link na pinabalik sa pagitan ng articular at dactiles ay isang uri ng kapalit ng pandinig na kontrol sa pagbigkas.

Ang mga batang bingi ay sinusunod ng nakakapreskong sindrom ng pag-unlad ng kaisipan, ang core na kung saan ay ang pangalawang bahagyang pagkaantala sa intelektwal na pag-unlad, etiologically na nauugnay sa pagkabingi at ang kanyang bunga-kakulangan ng isang pagsasalita sa unang taon ng buhay. Ito ay ipinahayag sa isang tipikal na pagkaantala sa pandiwang abstract lohikal na pag-iisip, habang pinapanatili ang mga tiyak na paraan ng pag-iisip. Kasama sa syndrome ang mga indibidwal na sintomas ng emosyonal-volitional imatag: ang kawalang-tatag ng mga libangan, interes, saturation, hindi sapat na kalayaan, emosyonal na lability na may isang ugali sa mga affective bursts at iba pa. Maaari itong sabihin na ang mga pag-aari ay lamang ng isang pagpapakita ng bahagyang mental infancelism. Ang mga sintomas na ito ay pinaka-binibigkas sa edad na 7-11 at unti-unting bumaba, na may pagtaas. Ang retardation syndrome ay nagiging background, na bumubuo ng ultimate neuropsychiatric disorder.

Ngunit, kahit na ang intelektwal na pag-unlad ng mga bingi ay may sapat na mahusay na mga prospect, ang retardation syndrome, lalo na sa edad ng preschool, ay may maraming mga sintomas ng emosyonal-volitional immaturity (kawalang-tatag ng mga interes, hindi sapat na kalayaan, kawalan ng kakayahan, emosyonal na lability, na may isang ugali sa mga affective outbreaks ), sa parehong oras ay hindi matukoy ang mga kumpletong katangian ng pagkatao at kwalipikado ng maraming mga may-akda (Matveev V., Persiako A.) \u200b\u200bbilang manifestations ng bahagyang mental infancelism.

Ang mga sumusunod na tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay maaaring makilala.

1. Pagbawas ng kakayahang makatanggap, magproseso, mag-iimbak at gumagamit ng impormasyon.

May kaugnayan sa visual na impormasyon, na may normal na katalinuhan, ito ay nananatiling hanggang 10-11 taon.

2. Ang kahirapan ng pandiwang mediation.

3. Pabagalin ang proseso ng pagbuo ng mga konsepto.

4. Disportions ng pag-unlad ng mga indibidwal na mga proseso ng kaisipan.

5. Ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ay nabawasan sa mga unang taon ng buhay, na may mga accelerates sa edad.

6. Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay depende sa mga personal na katangian at pagwawasto at pagbuo ng mga epekto.

Mga espesyal na kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga bata na may kapansanan sa pandinig

Sa teorya at pagsasanay ng survyopodagogyki sa pag-unlad ng pandinig pandama at ang papel nito sa pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, mayroong dalawang kabaligtaran punto ng view. Sa ilang mga kaso, ang pandinig pandama ay malinaw na underestimated. Kahit na hindi makatuwirang takot na ang mga espesyal na pandinig na pagsasanay ay maaaring makaapekto sa pagbuo ng kakayahan ng mga labi na nagbabasa sa mga bata. Ang resulta ng naturang underestimation ay ganap na huwag pansinin ang pandinig na trabaho sa mga paaralan para sa mga bata na may mga naunang nauna, na kung saan ay nakikita sa kalidad ng pag-aaral, lalo na sa estado ng pagbigkas, sa mga bingi at pandinig na may kapansanan sa mga bata.

Sa iba pang mga kaso, ang posibilidad ng pag-unlad ng pandinig pandama ay lubhang pinalaking, na humantong sa pagbabagong-anyo ng pagdinig sa isang dulo. Bago ang gawaing pandinig, ang gawain ng "pag-withdraw mula sa estado ng praktikal na bingi at katinuan" ay itinaas, i.e., ang pagbabagong-anyo ng mga batang bingi sa pagdinig. Naturally, tulad ng isang gawain ay imposible, na humantong sa pagkabigo at isang pagtanggi sa interes sa pandinig trabaho.

Ipinakikita ng mga obserbasyon na sa ilalim ng impluwensiya ng karanasan sa buhay at sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang pandinig na pang-unawa ng mga bingi at mga may kapansanan sa pandinig ay medyo umuunlad kahit na walang espesyal na pandinig na pagsasanay. Madalas na nabanggit na kapag pumapasok sa isang kindergarten at sa paaralan, ang isang bingi ay tumugon lamang sa isang malakas na tinig sa pinakamaagang lababo o hindi mahanap ang anumang mga residues sa pagdinig, at kapag muling sinusuri sa gitna o sa katapusan ng taon ito Lumalabas upang makilala ang ilang mga di-heine na tunog (tawag, sound ng bundok), at kung minsan ang ilang mga elemento ng wika sa materyal na ipinasa na wika.

Ang isang mahalagang pangunang kailangan para sa pagpapaunlad ng pandinig sa mga bata na may kapansanan sa pagdinig ay ang pagbuo ng isang pandiwang pananalita. Ang mekanismo para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa sa kasong ito ay dapat na maunawaan bilang pagtatatag ng mga kondisyong bono sa pagitan ng mga pandinig at kinesthetic irritations na naaayon sa mga ito o iba pang mga elemento ng wika, isang abot-kayang pagdinig ng isang bingi o isang may kapansanan sa pagdinig. Kasabay nito, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang paglilinaw ng aktwal na iba't ibang pandinig ay nangyayari.

Ang isang mahalagang papel sa pag-unlad ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig, sa pagtatatag ng mga link sa pagitan ng pandinig at pagsasalita kinesthetic irritations, I.e., sa pag-unlad ng pandinig pang-unawa sa mga bata na may mga kapansanan sa pandinig, ay nabibilang sa mga espesyal na pandinig pagsasanay.

Ang mga gawa ng isang bilang ng mga siyentipiko ng Sobyet (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontyev) ay nagtatag ng malaking kahalagahan ng mga espesyal na pagsasanay para sa pagpapaunlad at pagpapabuti ng pag-andar ng iba't ibang mga analyzer, lalo na ang pandinig na analisador.

Tulad ng karanasan ng pag-aaral ng bingi na may mga residu sa pagdinig, pati na rin ang mga bata sa pandinig, ang pandinig na pang-unawa ng mga di-pandinig na mga tunog at mga elemento ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensiya ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong ang kanilang paghahambing at pagkakaiba ay nagiging mas naiiba.

Sa aming opinyon, ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pandinig pandama at ang pagbuo ng pagbigkas sa mga bata na may pinababang pagdinig ay:

Pinakamataas na pag-unlad ng natitirang pagdinig

Pagpapalakas ng bahagi ng pandinig sa mga kondisyon ng pandinig ng pandinig ng pagsasalita

Pagpapalawak ng konsepto ng mga tunog sa kapaligiran

Gamit ang polistenteng batayan ng pandama sa kapaligiran para sa oryentasyon

Pinakamataas na Paggamit ng Residual Hearing para sa pagbuo ng pagbigkas at karagdagang pag-unlad ng pagsasalita

Pagpapabuti ng mga kasanayan ng komunikasyon sa isang pandinig na batayan, pandama at produksyon ng pagsasalita

Aesthetic Education sa Musical at Rhythmic Material.

Ang paggamit ng sound inspection equipment sa iba't ibang mga kondisyon ng acoustic.

Sa kurso ng trabaho sa pag-unlad ng pandinig pandama at pagbigkas pagbuo, ang pagtatanghal ng mga bata na may pinababang pagdinig tungkol sa mga tunog ng kapaligiran ay pinabuting, ang oryentasyon ng mundo ng mga tunog ay pinabuting at ang mga posibilidad ng aesthetic edukasyon ng musikal na paraan ay pagpapalawak.

Ang pag-unlad ng pandinig at pagbuo ng pagbigkas ay dapat mangyari sa ilalim ng kondisyon ng patuloy na paggamit ng mga soundupply kagamitan ng kolektibong paggamit at indibidwal na piniling mga hearing aid (kung walang mga medikal na contraindications para dito). Sa kahanay, inirerekomenda na bumuo ng kakayahang makita sa isang pandinig na batayan, nang walang paggamit ng mga tunog ng tunog ng kolektibong paggamit at indibidwal na hearing aid.

Dahil dito, ang mga indibidwal na klase para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama at pagbigkas ng pagbigkas, bilang isang compensatory component na pagbagay, ay dapat kumuha ng tamang lugar sa nilalaman ng pagwawasto at pagbuo ng trabaho sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pandinig, kapwa sa mga kondisyon na espesyal na organisadong pagsasanay at napapabilang.

Kabilang sa mga pangunahing pamamaraan ng mga probisyon ng organisasyon ng pandinig na trabaho ay ang sulat ng tunog na materyal sa mga pandinig na kakayahan ng bata. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pandinig-sensitibo, bilang mas mabigat at bingi na mga mag-aaral, ay direktang nakasalalay sa estado ng kanilang pandinig: function. Sa kabila nito, sa panahon ng trabaho sa pagpapaunlad ng pandinig na pananaw, ang estado ng pagdinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang.

Ang susunod na pamamaraan ng organisasyon ng organisasyon ng pandinig ay ang kahalagahan ng materyal na materyal, bilang pagsasalita at hindi pagsasalita. Sa unang yugto ng trabaho, ipinapayo na pumili ng mga tunog na may isang tiyak na halaga, nauugnay sa ilang mga bagay o pagkilos, ito ay kanais-nais na paghiwalayin ang mga natatanging pandinig. Kaya, kung ang trabaho ay naglalayong makilala o makilala ang mga tunog ng di-pagsasalita ng mga musikal / tunog na mga laruan o mga bagay, ang bata ay dapat na pamilyar sa kanila visually, upang i-hold sa kanyang mga kamay, subukan upang i-play ang tunog ang iyong sarili. Paggawa sa pagkita ng kaibhan ng mga tunog ng pagsasalita, dapat isama ng guro ang mga ito sa mga salita at parirala at ibigay ang mga ito sa parehong pandinig at visual na pag-playback sa anyo ng nakasulat na mga talahanayan at visual na pagpapakita ng mga bagay o pagkilos upang italaga ang data ng salita.

Ang materyal na tunog ay dapat na pare-pareho at magtrabaho sa mga kondisyon ng unti-unting pagtaas.

Ang criterion para sa pagtukoy sa antas ng pagiging kumplikado ng mga tunog ay ang acoustic proximity ng mga tunog na inihambing. Samakatuwid, ang mas malapit sa bawat isa tunog, sila ay mas payat at mas mahirap na maging kanilang pagkita ng kaibhan, ang karagdagang - mas magaspang, at, naaayon, ay mas madaling makilala. Ngayon, kilala ito sa katotohanang tinanggihan ang kabuuang pagkabingi - ang mga labi ng pagdinig sa isang antas o iba pa sa lahat ng mga bata na may kapansanan sa pandinig. Samakatuwid, ang trabaho sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay dapat isagawa sa lahat ng mga kategorya ng mga bata na may mga kapansanan sa pandinig - parehong may bingi at may pagdinig ng pagdinig, parehong may rumor-dimensional at mga bata na may mga medikal na contraindications sa rumor-line.

Ang modernong tunog, parehong indibidwal at kolektibong mga appointment, bubukas ang lahat o halos lahat ng magagamit na pandinig pagdinig, at hindi tunog ng pagsasalita sa isang bata na may kapansanan sa pandinig. Dahil, hindi mapag-aalinlanganan ay ang katunayan ng positibong epekto ng tira pagdinig sa pagbuo ng mga binibigkas na mga pagkakataon at mga talumpati ng bingi at tinimbang. Samakatuwid, bilang karanasan sa karanasan, sa mga batang bingi na may mga makabuluhang residues ng pagdinig (II, III, IV), ang pag-unlad ng pandinig na pang-unawa ay tumutulong upang matagumpay na mapagtagumpayan o maiwasan (napapailalim sa maagang pag-unlad ng pagwawasto) na mga depekto at tinig ng pagboto at ang pinaka-bahagi ng consonants, at din buong salita at parirala. Ang mga paghihirap ay nangyayari lamang sa pag-playback ng taas ng boses, dahil ang pagsakay ng karamihan ng mga bingi, lalo na ang mga grupo ng II-W, ay hindi sapat para dito.

Sa mga grupong Bingi, na may mga maliliit na residu ng pagdinig, ay dapat bumuo ng pandinig na pandama upang makilala ang pagitan ng mga tunog ng tunog na hindi mga tunog ng pagsasalita, una sa lahat, upang palawakin ang konsepto ng mga tunog ng kapaligiran at paggamit ng polybitensor base ng pandama sa kapaligiran para sa orientation .

Ang pangunahing mga probisyon ng pamamaraan na tumutukoy sa pagtatayo ng mga trabaho para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay ang mga sumusunod.

1. Ang pagsusulatan ng materyal na tunog na may mga kakayahan sa pandinig ng mga bata.

Ang estado ng pag-andar ng pagdinig sa mga bata na may kapansanan sa bingi at pandinig ay malayo sa pantay, at samakatuwid, ang mga posibilidad na nagtataglay sila upang makilala ang ilang mga tunog ng stimuli. Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag nagsasagawa ng mga aralin sa pag-unlad ng pandinig na pandama, ang estado ng pagdinig ng bawat estudyante ay dapat isaalang-alang, lalo na kapag nagtatrabaho sa mga kagamitan sa tunog.

Dahil karaniwan sa bawat klase may mga disipulo na may iba't ibang mga residu ng pagdinig, pagkatapos ay para sa mga espesyal na aralin sa pandinig ito ay kanais-nais na kumalap ng isang grupo ng mga bata na may tungkol sa parehong kalagayan sa pagdinig o, mas mabuti, upang magsagawa ng mga indibidwal na klase.

2. Ang kahalagahan (signal) ng tunog na materyal.

Ang parehong mga tunog ng pagsasalita at pagsasalita na ginagamit upang makabuo ng mga pandinig na pagkakaiba-iba ay dapat, hangga't maaari, magkaroon ng isang tiyak na kalikasan, nauugnay sa anumang bagay o pagkilos. Kung ang mga tunog na nai-publish na may mga laruan o iba pang mga tunog ang mga paksa, pagkatapos ay ang bata ay dapat makita ang mga item na ito, panatilihin ang mga ito sa kanilang mga kamay, dalhin sa estado ng tunog. Kung ang mga tunog ng boses ay naiiba, pagkatapos ay kasama ang mga ito sa mga salita at parirala, at ang mga salita mismo ay ipinakita hindi lamang sa bulung-bulungan, kundi pati na rin visually sa pamamagitan ng pagsulat, pati na rin sa anyo ng isang display ng item o pagkilos na tinutukoy ng salitang ito , sa uri o larawan. Sa mga kaso kung saan ang mga tunog tunog ay naiiba, hindi posible na isama sa mga salita, payagan ang mga ito upang ihambing ito sa isang nakahiwalay na form o sa warehouses, gayunpaman, ito ay kinakailangan upang resort sa isang uri ng kalinawan - ipakita ang kaukulang titik o komposisyon sa board o sa notebook ng mag-aaral.

Ang gradualisasyon ng paglipat mula sa kabuuang pagkakaiba sa mas mahiwaga. Ang tunog na materyal na inaalok sa mga bata sa mga auditory classes ay dapat na naproseso sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa pamamagitan ng paglipat mula sa higit pang mga magaspang na pagpapahina sa pagkita ng kaibhan mas banayad, kaya sa pagkakasunud-sunod ng unti-unti pagtaas sa kahirapan. Ang criterion para sa paghatol tungkol sa antas ng pagiging kumplikado ng pagkakapareho ay pangunahing isang malaki o mas maliit na acoustic proximity, ang mga tunog ay nai-map: ang mas malapit ang mga tunog ay inihambing, ang mas payat, mas mahirap iiba; Kung ano ang mga ito ay mas malayo mula sa bawat isa, ang ruffle, ang higit pa, samakatuwid, ito ay mas madaling makilala.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay isinasagawa pangunahin kapag ang pangitain ay naka-off, kung saan ang sound source - ang bibig ng guro o ang tunog ng tunog ay sarado na may isang espesyal na screen o bata na ibalik sa sound source. Kapag isinasagawa ang gayong mga pagsasanay, ang mga sensasyon ng tacted at vibration ay dapat na hindi kasama. Para sa mga ito, ito ay kinakailangan upang maiwasan ang contact ng bata sa mga paksa na mag-vibrate sa ilalim ng impluwensiya ng taginting (halimbawa, sa talukap ng talahanayan). Sa pagsasalita sa tainga ng bata, dapat kang maging improited ng isang papel at iba pa. Gayunpaman, kapag pamilyar ang mga bata sa materyal ng mga hinaharap na pandinig na pagsasanay, pati na rin sa mga paghihirap sa mga pagsasanay na ito, isang visual at tactive-vibration (pagbabasa ng pamumuhay, pagbabasa ng mga tablet o mga inskripsiyon sa board, na nagpapakita ng mga item, na hinahawakan ang larynx kapag binibigkas ang mga tunog at atbp.). Ang trabaho sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay dapat isagawa sa lahat ng mga bata na nakitang mga alingawngaw. Dahil sa hindi mapagkakatiwalaan ng mga resulta ng pangunahing pag-aaral ng pag-andar ng pagdinig sa mga batang bingi na pumapasok sa paaralan nang walang pagsasanay sa pre-school at sa mga kindergarten, mga klase sa pandinig sa klase ng paghahanda at sa unang taon ng pananatili sa kindergarten ay dapat na gaganapin sa lahat mga bata. Sa pag-aaral sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama, kinakailangan upang regular na mag-aplay ng mga kagamitan sa tunog ng tunog, na nagbibigay-daan sa iyo upang dalhin ang source source nang direkta sa tainga ng bata at ginagawang posible upang isagawa ang mga frontal class na may isang grupo ng mga mag-aaral na walang hindi kailangan mga boto ng guro. Gayunpaman, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat na kahalili sa mga pagsasanay nang walang paggamit ng mga kagamitan sa tunog ng tunog, lalo na kapag nagsasagawa ng mga klase sa pandinig na may mga kapansanan sa may kapansanan, upang hindi maalis ang mga bata ng pagsasanay sa pang-unawa ng mga tunog sa isang natural na setting, walang kagamitan. Bilang karagdagan, dapat itong maipanganak na kahit na ang pinaka-perpektong kagamitan ay nagbibigay ng ilang pagbaluktot ng mga tunog. Samakatuwid, ang mga bata ay dapat tanggapin upang makita ang mga di-napiling mga tunog, pati na rin ang mga elemento ng wika sa mga likas na kondisyon na magagamit sa kanila, pagsasaayos ng kanilang dami ng mga pagbabago sa tunog ng mga tunog at ang layo mula sa sound source alinsunod sa pandinig data ng mga bata.

Katulad na mga dokumento

Pag-unlad ng pandinig na pandama (SV) sa normal na pagbuo ng mga preschooler at mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig. Didaktic game (di) sa pagwawasto sa mga bata na may kapansanan sa pandinig. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa paggamit ng di sa pag-unlad ng SV.

thesis, idinagdag 10.27.2017.


Pag-unlad ng pandinig na pang-unawa ng pagsasalita sa Ontogenesis. Ang kahulugan ng pandinig na pang-unawa ng pagsasalita para sa mga bingi at mga batang may kapansanan sa pandinig. Pag-uuri ng mga karamdaman sa pandinig. Pagsusuri ng mga tampok at pagtutukoy ng mga yugto ng pagsasalita pagbuo ng isang bingi bata kumpara sa pagdinig.

coursework, idinagdag 30.10.2012.


Ang kahalagahan ng mga aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng bata. Psychological at pedagogical na mga katangian ng mga bata na may kapansanan sa pandinig. Eksperimental na pag-aaral ng mga katangian ng pandinig na pang-unawa ng mga preschooler na may nababagabag na pagdinig sa paggamit ng mga laro ng didaktiko.

thesis, idinagdag 14.10.2017.


Ang problema ng pag-unlad ng phonderatic pagdinig sa mga bata sa sikolohikal at pedagogical at espesyal na panitikan. Mga tampok ng pang-unawa ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad na may pagsasalita patolohiya. Mga paraan ng pag-unlad ng phonderatic hearing. Research Results.

kurso sa trabaho, idinagdag 06/22/2011.


Pag-aaral ng mga katangian ng memorya, pansin, pang-unawa sa pagkaantala sa isip. Pagtatasa ng mga problema ng pagbuo ng isang phonderatic pagdinig sa mga bata na may isang pagbagal ng bilis ng pag-unlad. Pangkalahatang-ideya ng mga direksyon ng pagsasalita therapy gumagana sa proseso ng pagwawasto ng mga paglabag sa pagsasalita.

coursework, idinagdag 10.03.2012.


Ang mga konsepto ng "phononicatic perception", "phondemectic hearing". Mga tampok ng pag-unlad ng phonderatic pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga bata ng edad preschool. Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng phonderatic pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga preschooler.

examination, idinagdag 08/23/2013.


Ang konsepto ng pagbagay ng mga bata sa kindergarten sa sikolohikal at pedagogical literatura. Mga tampok, yugto, sikolohikal at pedagogical kondisyon ng prosesong ito sa mga bata na may kapansanan sa pandinig. Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang pagbagay ng mga bata na may kapansanan sa pandinig 3-4 taon.

thesis, idinagdag 24.10.2017.


Aspeto ng pag-unlad ng pandinig pandama sa mga preschooler sa ontogeenesis. Mga tampok ng pag-unlad ng pandinig pandama sa mga bata ng junior preschool edad na may iba't ibang mga disorder sa pag-unlad. Pagwawasto ng sphere na ito sa mga bata na may karaniwang pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag 14.10.2017.


Mga teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng pandinig ng pandinig: ang konsepto, species, pangunahing katangian. Mga tampok ng psychophysical development ng pagdinig pandama sa mga bata ng maagang edad na may amblyopy at squint, ang kanilang mga sikolohikal at pedagogical katangian.

kurso sa trabaho, idinagdag 08/21/2011.


Ang proseso ng imahinasyon bilang isang anyo ng creative na aktibidad. Pag-unlad ng imahinasyon mula sa mga preschooler nang walang paglabag at may kapansanan sa pandinig. Ang relasyon ng imahinasyon sa iba pang mga proseso ng kaisipan. Mga pamamaraan para sa pagpapaunlad ng imahinasyon ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pandinig.

Ang pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay napupunta, tulad ng alam mo, sa dalawa
Mga Direksyon: Sa isang banda, ang pang-unawa ng ordinaryong
tunog, sa iba pang - pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, i.e. ay nabuo
Phondematic hearing. Ang parehong direksyon ay para sa isang tao
mahalaga at magsimulang bumuo na sa MLA.
Patay na edad. Nakikinig lamang ang maliit na bata
Ang mga tunog, ngunit ang pagdinig ng katalinuhan ay mabilis na pinahusay. At na sa paaralan
Ang edad ng bata ay nakakarinig ng tunog, maraming beses na mas tahimik *
Nakakarinig ng sanggol. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog ng
Tunog timbre.

Ang pagdinig sa pagsasalita ay nagbabago rin mula sa pagkabata. Baby Rano.
Tinutukoy ang tinig ng ina mula sa mga tinig ng ibang tao, nakakuha
Tono. Baby Backed - Active Manifestation of Occurrence.
talagang isang pondong pandinig, dahil maingat ang bata
Nakikinig at inuulit ang mga phonemes ng katutubong wika. Pagbuo ng ponema
Nagtatapos ang ticker tungkol sa limang taon, at ilan
ryy mga bata at mas bago. Sa edad na ito, lumilitaw ang bata
ang mga tunog ng katutubong wika, ito ay nagiging ponetikong malinis, walang
pagbaluktot. Ngunit ito ay tipikal ng pagsasalita ng mga bata na may isang normal na pag-unlad
Tim. Sa mga bata na may mga karamdaman sa katalinuhan dahil sa karaniwang pato

Ang lohikal na inertness sa sanggol at maagang edad ay hindi
Teres sa sneven tunog, mahina sila reaksyon sa kanila at maliit na diff-
Ferrency them. Kasabay nito, ang reaksyon sa ganap na iba't ibang mga tunog
maaaring pareho. Ay hindi mangyayari at napapanahong pag-unlad
Phondemectic hearing. Minsan ang mga tala ng kawalan ng Leptay o
Halos huli ang kanyang pangyayari. Madalas na mental retarded
Ang mga bata ay hindi maganda ang mga salita sa bulung-bulungan. Sa ilang mga kaso, tinatanggap ang mga ito
Para sa may kapansanan sa pandinig o para sa mga bata na may mabigat na mga depekto sa pagsasalita.
Gayunpaman, ang mga bata sa pag-iisip ay kaibahan sa mga bata na nabawasan
o sa mga lokal na paglabag sa pagsasalita ay isang depekto sa pangalawang
, at may tamang pagsasanay, ito ay amenable sa ped-
Gogic correction. Samakatuwid, may hawak na mga laro ng didaktiko,
na naglalayong ang pag-unlad ng pandinig na pandama ay kinakailangan
Dima bahagi ng proseso ng pagwawasto ng edukasyon
Sa isang espesyal na kindergarten. At ang mas maaga ay nagsisimula
trabaho, ang mas malaking kontribusyon na ito ay tumutulong sa pagwawasto ng pangkalahatang saykayatriko
Pag-unlad ng mga bata.

Ang pag-unlad ng hindi pagdinig

Ang mga tunog ng sneust ay may malaking papel sa oryentasyon ng tao
siglo sa nakapalibot na mundo. Ang pamamahagi ng mga di-heine tunog ay tumutulong
maramdaman ang mga ito bilang mga signal na nagpapahiwatig ng diskarte
o pag-alis ng mga indibidwal na item o buhay na mga nilalang. Pra-
Ang sinasadyang kahulugan ng direksyon kung saan nagmumula ang tunog, tumutulong
Mag-navigate sa malayong espasyo, matukoy ang kanilang lokasyon
Paglalakad, direksyon ng paggalaw. Kaya, ang ingay ng motor ay nagsabi
Humigit-kumulang o pagtanggal ng isang auto machine. Sa ibang salita, mabuti
Kinikilala at sinasadya na nakikita ang mga tunog ay maaaring matukoy
Ang likas na katangian ng aktibidad ng bata. Ang lahat ng mga tunog ay maaaring makita
para lamang sa bulung-bulungan o may suporta para sa paningin - ang lisuateness na
Ito ay mas madali at dapat na sinundan ng isang nakahiwalay na pakikinig
sa isang pang-unawa.

Ang mga musikal na tunog ay may malaking epekto sa pag-unlad
Ang emosyonal na kalagayan ng bata, sa kanyang aesthetic education.

Ang mga bata sa pag-iisip ay nahuhumaling sa karamihan ng mga kaso na napansin
Nimaty sneven tunog at hindi umaasa sa kanila sa kanilang mga gawain
. Nakakaranas sila ng malaking paghihirap hindi lamang sa kaugalian
Pagsipi ng mga tunog, ngunit din sa kanilang pang-unawa. Pinipigilan nito ang tama
Ang oryentasyon ni Noah sa espasyo ay humahantong sa mga aksidente.
Samantala, ang pang-unawa ng mga di-heine na tunog ay maaaring sumama sa kanila
eksaktong mabuti kung tama mong ayusin ang pagwawasto
pagsasanay. Ito ay napatunayan ng mga tagumpay ng pag-iisip na retarded
Mga bata sa mga espesyal na musikal na klase.

Ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga di-heine tunog napupunta mula sa elementarya
mga reaksiyon para sa presensya o kawalan ng tunog (fixation) sa kanilang
pagkilala at pang-unawa, at pagkatapos ay gamitin bilang isang sig
Salad sa pagkilos, pag-unawa. Sa kautusang ito at matatagpuan
Ang mga laro na inaalok sa ibaba.

Katok katok

Layunin. Pag-aaral na makinig sa bagay na walang kapararakan, tumawag
pansin at interes sa kanila; Ipakita na ang mga tunog ng sneven (kumatok)
Maaaring mag-ulat ng isang bagay tungkol sa isang bagay, nagbabala.

Kagamitan. Manika, oso.

Ang kurso ng laro (dalawang matatanda ay lumahok sa laro sa mga bata).
1st option. Ang mga bata ay umupo sa mga upuan, isang guro sa kanila. Oras-
Given isang kumatok sa pinto. Nakikinig ang guro, nalalapat
Daliri sa mga labi, ang buong view ay nagpapakita ng interes sa tunog. Kumatok ulit
pinagsama, pinahusay. Ang guro ay nakabangon, napupunta sa pintuan, bubukas ito.
Ipinapasok nito ang pangalawang adulto na may manika. Joy: "Dumating ang manika! ito
Sinabi sa kanya, "ang sabi ng guro. Nag-aalok ang manika kasama ang mga bata
Drop.

2nd option. Ang mga bata ay umupo sa parehong. May kumatok sa pinto.
Sa likod ng pinto ay lumiliko upang madala. Ang guro ay nakaupo sa kanya sa isang bilog, kung saan
Umupo sa mga bata, at magtanong kung nasaan siya. Sinabi ni Bear na siya
Ay nasa kalye. Itatanong ng guro kung nag-froze siya - sa kalye
Malamig, at siya ay walang amerikana, walang sumbrero. Bear tugon na siya
Hindi ito nangyayari nang walang bahala - mayroon siyang mainit na balahibo. Nag-aalok ang Pedagogue ng DE.
Ang Tyim ay lumiliko upang hawakan ang oso, stroke ito. Bear Bypass.
Lahat ng mga bata.

Ano ang buzzes

Layunin. Pareho.

Kagamitan. Cargo o pasahero kotse, Claxon.
O anumang twink, imitating ang tunog ng Klason.

Ang kurso ng laro. Isinasagawa din ito, ngunit sa dulo ng mga bata na inaalok
Gaute upang tawagan ang kotse at sumakay ng mga manika sa loob nito.

Pagkatapos nito, ang guro ay nagtatanong sa mga bata kung paano nila natutunan iyon
\ sa likod ng pinto ay may isang bagay, at ang mga bata ay naaalala na narinig nila ang isang sig
Malungkot na mga kotse.

Sinong nandyan

Layunin. Pareho.

Kagamitan. Kampanilya.

Ang kurso ng laro. Ang mga bata ay umupo sa mga upuan. Sa labas ng pinto ay ipinamamahagi
ringing bell. Hinihiling ng guro ang mga bata kung narinig nila
isang bagay. Sagot ng mga bata. Ang singsing ay paulit-ulit. "Sino ang makakaya
maging? - Humihingi ng guro - Itanong: "Sino ang naroon?"
Tinatanong ng mga bata ang koro. Sa ibabaw ng pinto sagot: "Ako" o "namin".
Labanan! Binubuksan ng guro ang pinto at nagpapakilala sa bisita. Maaari itong maging pangalawang
Adult o bata mula sa isang kalapit na grupo o ilang mga bata.

Ano ang paglalaro ng kuneho

Layunin. Pag-aaral upang makilala ang tunog ng dalawang masakit na naiiba sa-
cops (drum at harmony); Patuloy na bumuo ng pandinig
Pansin.

Kagamitan. Shirma o Screen, Laruang Hare.
(Bear, manika), drum, accordion ng mga bata.

Ang kurso ng laro. Ang guro ay nagpapakita ng mga bata na halili na drum at
Ang Harmonica ay tumatawag sa bawat isa sa mga tool, nagpapakita ng kanilang tunog
Kargamento. Inilalagay ang parehong mga tool sa talahanayan at i-play muli sa drum
hindi sa harmonika. Dumating ang liyebre (bear, manika) at sabi
Ano ang gustong maglaro ng drum at sa harmonika, tanging siya
Itago, at dapat hulaan ng mga bata kung ano ang gagawin niya. Pe-
Inilalagay ni Dagog ang isang screen sa talahanayan, isinasara ang kanyang liyebre at to-
cops. Beats ang drum, inaalis ang screen at nagtatanong kung ano
Naglaro siya ng liyebre. Sagot ng mga bata. Ang liyebre ay muling kumatok sa drum sa.
Ang kawalan ng mga bata. Para sa ikatlong pagkakataon, ang liyebre na naglalaro ng Shirma sa damit
midge.

Masayang perehil

Layunin. Patuloy na bumuo ng isang touch ng tunog bilang.
isang makabuluhang signal; Ang pag-aaral ay mabilis na tumugon sa tunog.

Kagamitan. Iba't ibang mga instrumentong pangmusika (Ba-
RABAN, Tuben, Harmoshka, Dudge, Metallone).

Ang kurso ng laro. Ang mga bata ay umupo sa mga upuan sa isang hilera. Sabi ng guro
Anong masasayang parsley ang darating sa mga bata ngayon. Siya ay hatulan
Sa tamburin (maglaro sa harmonika, kambal, atbp.). Sa lalong madaling tunog nila
Mga tunog, kailangan mong mabilis na i-on. Dati, imposibleng gawin ito.
Ang guro ay nagiging likod ng mga backs ng mga bata sa isang distansya sa
Nakabalot sila, nakikita ang perehil. Pedagogue Hit In.
Ben at mabilis na pulls out parsley mula sa likod. Petrushka Bowl.
At pagtatago muli. Ang laro ay paulit-ulit sa iba pang mga tool.

Stepping at sayaw

Layunin. Makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tool at kumikilos
Upang ipaubaya ang bawat tunog: sa ilalim ng drum - upang maglakad, sa ilalim
Harmonic - sayaw.

Kagamitan. Drum, pagkakaisa.

Ang kurso ng laro. 1st option. Tumayo ang mga bata sa isang hilera, nagiging
Sa guro. Nakatayo ito malapit sa isang maliit na mesa, sa ito l & zat drum
at pagkakaisa. Ang guro ay nagpapaliwanag sa mga bata na sa ilalim ng drum ito ay kinakailangan
Tumahi, at sa ilalim ng harmonika maaari mong sumayaw. Nagpapakita kung paano
gawin ito: tumatagal ng drum sa kanyang mga kamay, sinaktan ito at sabay-sabay
Ngunit lumalakad sa lugar; Dadalhin ang pagkakaisa, pag-play at crumbles. Sa likod-
Paksa, tinutularan ng mga bata ang mga pagkilos ng guro: lumakad sa ilalim ng mga tunog ng Bara
Ban at sumayaw sa ilalim ng pagkakaisa.

2nd option. Ang mga bata ay hindi na imitated sa pamamagitan ng peda-
Gogu, at malaya. Ang guro ay humingi ng maingat sa mga bata
Sht: Kung siya ay naglalaro ng drum, kailangan mong lumakad, at kung nasa
Harmony, pagkatapos ay kailangan mong sumayaw; Na may dulo ng tunog ng bawat isa sa-
Ang kaisipan ay dapat tumigil sa paggalaw. Bago ang tunog ng iyon o
Ang iba pang guro ng guro ay gumagawa ng mga pag-pause. Kung ang mga bata ay madalas na nagkakamali
Natagpuan o hindi alam kung ano ang gagawin, ang guro ay napupunta muli
sa imitasyon, i.e. Siya marches at dances sa mga bata eksakto
Baraban at Harmony Sound signal.

3rd option. Ang laro ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng sa pangalawang

nakagagalak, ngunit ang mga bata ay tumayo sa kanilang mga backs sa guro at hindi nakikita
Ano ang gumaganap ng isang guro.

Clowns.

Layunin. Makilala ang mga tool sa mas malapit na oras
sa pamamagitan ng pagpili mula sa dalawang mga tool; bumuo ng pagdinig
Kamangha-manghang pang-unawa.

Kagamitan. Mga instrumentong pangmusika ng mga bata (GAR
Monte, metallophone, piano), pamilyar sa mga bata ng clowns deft at
Mahirap.

Ang kurso ng laro. Sa mesa sa guro, metallophone, pagkakaisa, mga bata
Piano (piano). Ang mga clown ay dumating, isaalang-alang ang tool
cops. Sinasabi ng Lucky ang awkward, habang tinawag sila, at
Sa parehong oras ay nagpapakita ng kanilang tunog. Pagkatapos ay nagpapahiwatig ng deft.
Maglaro.

Mahirap. Ngunit bilang?

Deft. Maglalaro ako. Hulaan mo kung ano ang aking nilalaro: sa
Metalophone, piano o pagkakaisa.

Mahirap. At tutulungan ako ng mga lalaki. (Tumutukoy sa mga bata.)
Tulong?

(Awkward rises pabalik sa destruct.)

Deft (Gumaganap sa isa sa mga tool).Lahat!

Awkward. (Pinaikot).Ito? (Ay nagpapahiwatig sa iba
Goy tool.)

Mga bata. Hindi!

Mahirap. Ito? (Ay nagpapahiwatig ng tama.)

Awkward. (Destruct).Dito! Kita n'yo, nahulaan namin - ikaw
Ral sa ito.

Deft. Ano ang tawag dito?

Awkward. (nagtatanong sa mga bata).Ano ang tawag dito?

(Tinatawag ng mga bata ang tool.)

Ang laro ay paulit-ulit na 3-4 beses. Kasabay nito, ang DEFT ay maaaring dalawang beses
Sa isang hilera upang i-play ang parehong tool. Ang sandaling ito ay clown.
i-play: Unang awkwardly nalilito, pagkatapos tawag.
Magsuot ng belo. Pagkatapos ay ibinigay niya ang deft. Ginagawa niya ang gawain palagi
tama.

Na naglaro

Layunin. Ang parehong, patuloy na magturo sa mga bata upang makilala ang malapit
tunog ng mga tool; Matuto nang makilala ang mga ito sa rumor na sarado
mga mata; Itaas ang pandinig pansin.

Kagamitan. Metallophone, pagkakaisa at baby piano
o piano, mga laruan (bear, kuneho, manika), shirma o screen.

Ang kurso ng laro. Sa mesa sa guro ay nakaupo manika, teddy bear at kuneho.
Bago ang bawat isa sa kanila, may sariling tool: sa harap ng Michemok - Harmony,
Sa harap ng isang kuneho - isang metalphone, isang manika ang nakaupo sa likod ng isang piano. Pedagogue.
nagpapaliwanag sa mga bata na hulaan nila kung sino ang nilalaro - manika,

bear o Bunny. Upang gawin ito, pakinggan nang mabuti. Pedagogue.
Mga kamay ng mga manika na naglalaro ng piano. Nakikita ng mga bata kung paano gumaganap ang manika, at
Pakinggan ang tunog ng piano. Sa tanong: "Sino ang naglaro?" - Madaling tumugon sila
tsaa Sa isa pang tanong: "Ano ang nilalaro ng manika?" - guro
Ang sagot ay ang sagot ng mga bata, paulit-ulit: "Ang aming manika ay nilalaro sa piano." Pagkatapos
Maglaro ng Bear at Bunny, hinihiling ng guro na tandaan na ang kuneho
Raet sa metallophone, nagdadala ng pagkakatugma. Pagkatapos
Isinara ni Dagog ang laruang Shirma. Ngayon hindi lamang sila dapat
Matukoy ang tunog ng isang kasangkapan, ngunit din
iugnay ang tunog na ito sa hayop na gumaganap ng isang ibinigay
Mr. Tool. Unang pag-play, halimbawa, isang oso. Pedagogue.
Siya ay tumahi na nag-play ito, at tumugon ang mga bata. Sa bawat oras na independiyenteng.
Kung sila ay sinagot o hindi, tinanggal ng guro ang screen,
At ang teddy bear ay muling gumaganap upang ang mga bata ay magsaya sa kanilang katumpakan
Sagot. Tinutukoy ng guro ang sagot: "Bear naglalaro ng pagkakaisa." Revenge.
Isinasara nito ang buong screen at humihiling sa mga bata na maging matulungin.

Zveni, Bell.

Layunin. Alamin ang tunog upang matukoy ang direksyon sa espasyo
stem; patuloy na bumuo ng pandinig pansin; kumilos sa pamamagitan ng
Signal ng tunog.

Pagpapalamig. Ang kampanilya na may malakas at
Pleasant sound.

Ang kurso ng laro. 1st option. Ang mga bata na may Gurba ay nakatayo malapit sa Peda-
Gogh. Ang guro ay nagpapakita sa kanila ng kampanilya, hinihiling na makinig sa kung paano
Siya ring, binibigyan ang mga bata. Pagkatapos ay nagpapahiwatig siya
Rail: Dapat na isara ng lahat ang mga mata, at tahimik siyang umalis at punan
Kampanilya. Pagkatapos nito, dapat buksan ng mga bata ang kanilang mga mata at tumakbo
Diretso sa guro. Sa una, ang guro ay malapit sa mga bata at
ay mai-install sa isang kilalang lugar upang maaari nilang suriin
Ang mga lakas ng kanilang mga aksyon ay biswal. Sa hinaharap, umalis siya
higit pa at ito ay nagiging gayon na ang mga bata ay hindi agad makita siya
Ngunit kapag nagsisimula itong lumipat sa tamang direksyon.

Ang pang-adulto ay nagtatago sa sulok ng silid o sa labas ng pinto at magpatuloy
em (may mga break) tumawag sa kampanilya, habang ang lahat ng mga bata ay hindi
Tumakbo sa kanya.

2nd option. Sa ganitong sagisag, ang bahagi ng mga bata ay nagtatago (3-
4), at hinahanap ng iba ang mga ito. Isa sa mga bata na nagtatago
pinapanatili ang isang kampanilya, ngunit ang mga tawag lamang kapag ang lahat ay nakatago
. Ang guro ay humahantong kung paano ang mga nagtatago, tinutulungan sila
Maghanap ng mga bagong direksyon, huwag tumigil sa parehong
lugar at ang mga naghahanap, nanonood hindi sila lumiko
maagang ng panahon, nakinig sa tugtog ng kampanilya, pagpili
Direksyon ng paggalaw. Kapag pag-uulit ng subgroup ng laro.
Mga tungkulin.

3rd option. Ang isang bata ay nagtatago, at ang kanyang iba ay hinahanap ito.
Ang iba ay sinusunod para sa kanilang mga aksyon.

saluhin mo ako

Layunin. Pareho.

Kagamitan. Bell, panyo.

Ang kurso ng laro. Tumayo ang mga bata sa isang bilog, humawak ng mga kamay. Nasa gitna
Hindi isang bilog na dalawa: ang isa na may isang kampanilya ay tumatakbo, at ang iba ay dapat
Mahuli, itali niya ang kanyang mata scarf. Nakatayo ang pedagogue
Mga bata sa gitna ng bilog at tumutulong sa parehong mga bata. Anak na may isang
Tahimik na ruckky, sa medyas, umalis mula sa "fullies" at, pagtigil
Sab, singsing ang kampanilya. "Nakakakuha" napupunta sa tunog at sinusubukan
Saluhin mo. Bilang laro Assimals, ang guro ay hindi makakatulong sa mga bata,
Ngunit sinusubaybayan lamang ang pagpapatupad ng mga patakaran.

Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita

Tulad ng nabanggit na namin, ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay nangyayari
Sa mga bata sa pag-iisip na may mahusay na pagkaantala at paglihis.
Hindi sapat ang pagkakaiba ng mga tunog ng katutubong wika, na kung saan ay
Tinatawag din ito sa pag-unawa sa pagsasalita ng iba at sa pag-unlad ng
Pagsasalita. Ang mas maaga ang espesyal na pagwawasto ng pagwawasto
gumana sa direksyon na ito, mas malaki ang mga posibilidad para sa
Duparages sa lag sa likod ng passive at aktibong bahagi ng mental
pabalik na mga bata. Sa parehong oras, makabuluhan ay nabuo
Side speech, natututo ang leksikal na materyal.

Kapag bumubuo ng pagdinig sa pagsasalita, ang trabaho ay dumadaan din mula sa.
nakahiga at pagkilala sa pang-unawa at representasyon, mula sa madla
Self-perdeption sa purong pandinig na pandama.

Ang pandinig na pang-unawa ng salita ay isang pang-unawa,
Kapag ang isang bata ay hindi lamang nakakarinig ng kanyang tinig, ngunit nakikita ang mga labi ng tagapagsalita.
Huwag malito ang nakapaligid na pang-unawa sa pang-unawa
na may visual na suporta, kung saan naririnig ng bata ang pangalan
Meta at nakikita ang item mismo o larawan. Pagdama sa sigla
Mas madali ang suporta. Mahalaga, ang prosesong ito ay hindi kumpleto
ang magandang pandinig na pang-unawa ng salita, ngunit pagkakaiba lamang,
nang maramihan. Halimbawa, sa harap ng bata sa talahanayan ay kasinungalingan
Meta - yula at aso, tinatawag namin sila, walang pang-unawa ang nangyayari,
At ang pagkakaiba ng mga salita. Sa mahusay na komposisyon, ang mga salitang ito ay naiiba.
Ngunit kahit na ang naturang pagkakaiba ay maaaring mangyari nang magkakaiba. Kung ang
nakikita ng bata ang mukha ng guro, kung gayon ang kanyang mga salita ay nakikita at
Tinutulungan ang terminally. Kung ang guro ay nakatayo sa likod ng kanyang likod
Buckka o pagsasara ng mukha ng screen, ang mga salita ay naiiba sa bulung-bulungan.
Kapag walang mga laruan o mga larawan bago ang bata, i.e. hindi
visual na suporta para sa pagkilala ng mga salita, sa kasong ito ay nangyayari

hindi na nakikilala, ngunit pang-unawa. Maaari rin itong mangyari
lisurately, i.e. sa mga kondisyon kung saan nakikita ng bata ang mukha

at ang mga labi ng pagsasalita, at sa bulung-bulungan, kapag ang bata ay hindi nakikita ang tagapagsalita, ngunit naririnig lamang ang kanyang tinig.

Ang nakapalibot na pang-unawa ng pagsasalita ay mas madali kaysa sa pang-unawa sa

pagdinig. Samakatuwid, sa bawat oras na ang bata ay hampered sa.

ang kaaya-aya ng mga salita para sa bulung-bulungan, kailangan mong lumipat sa lubricative

Aliwan.

Sino sa labas ng pinto

Layunin. Alamin kung paano makinig sa mga tunog ng pagsasalita, nauugnay
sa kanila ng mga bagay; Turuan ang tunog pagtutol.

Kagamitan. Laruan (pusa, aso, ibon, tandang,
Palaka at iba pa).

Ang kurso ng laro (dalawang matatanda ay lumahok: ang isa ay nasa likod
Pinto, pinapanatili ang laruan at nagbibigay ng isang senyas). Ang mga bata ay umupo sa mga upuan.
Sa likod ng pinto siya ay narinig "meow", ang guro ay nakikinig at nagtatanong
Pakinggan ang mga bata. Muli narinig "meow". Tanong ng guro kung sino
maaaring ito, at hindi alintana ang sagot ay nagbukas ng pinto at
Magsuot ng isang pusa, siya meows. Hinihiling ng guro ang mga bata na sabihin kung paano
Meow cat. Ang mga bata kasama ang mga matatanda ulitin: "Meow, meow".

Sa kasunod na mga klase, ang iba pang tiyan ay dumating sa mga bata
- aso, palaka, titi (sa bawat oras na sinuman ay isa) - at
Ang laro ay isinasagawa sa parehong paraan.

Sino ang tulad ng magaralgal

Layunin. Pareho.

Kagamitan. Shirma o screen, mga laruan (pusa,
Tank, ibon, palaka, tandang).

Ang kurso ng laro. Ang guro ay naglalagay ng isang screen at nagsasabi na
Ang Shirma ay magiging isang bahay para sa mga hayop at mga ibon, isang pusa ang nakatira sa isang bahay,
Aso, ibon, palaka, tandang. Pinayagan ng guro ang tunog
Paghuhugas: "Meow", "Av-AV", "Pi-Pi Pi", "KVA-KVA", "Ka-ka-re-ku", -
At sa parehong oras ay gumaganap sa isang laruan: gumagalaw
Sa mesa at tumatagal sa bahay. Pagkatapos nito, iniimbitahan ang mga bata
Pakinggan ang mga tawag sa kanila mula sa bahay. Sa una, sinasabi ng guro
Para sa mga hayop, nakaupo upang makita ng mga bata ang kanilang mukha. He.
Ang mga pronounces, halimbawa, "meow" at muling nagtatanong kung sino ang tinatawag na mga bata.
Sagot nila. Ang pusa ay lumabas sa bahay, meowes sa mga bata.
Ang laro ay paulit-ulit, ang mga bata ay tumawag sa iba pang mga character.

Sa hinaharap, ang guro ay maaaring bigkasin ang mga tunog sa likod ng screen,
Upang hindi siya makita ng mga bata, ngunit narinig lamang.

Ano ang aking larawan

Layunin. Tukuyin ang mga salita nang masakit sa tunog
Wu; Bumuo ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Lotto sheet na may imahe ng tatlong
TOV, na ang mga pangalan ay may matalim na magkakaibang komposisyon ng tunog
(Halimbawa: sa isang mapa - poppy, sumbrero, steam locomotive; sa iba pang -
aso, kanser, stick, atbp.), Maliit na card na may mga larawan
Ang parehong mga item.

Ang kurso ng laro (ay isinasagawa nang isa-isa at subgroup). Pe-
Si Dagog ay nakaupo sa harap ng bata at iniimbitahan siya na hulaan kung ano
Mga larawan na hawak niya sa kanyang kamay. Naglalagay sa harap ng isang bata card na may tatlong.
Mga imahe at tawag sa isa sa mga ito. Ipinapakita ng bata ang
Larawan at hangga't maaari ulitin ang salita. Pedagogue.
naniniwala ang katumpakan ng sagot at kung ang paksa ay tinatawag o ipinapakita
Totoo, nagbibigay sa bata ng isang maliit na card. Kung hindi

mga kahilingan muli upang makinig maingat. Tanging siguraduhin na
Tinutukoy ng isang bata ang imahe, inuulit niya ang salita.
Kapag muling nagsasagawa ng laro, ang mga salita ay binibigkas kaya
upang hindi makita ng bata kung paano sinasabi ng guro, i.e. Adult Rises
Sa likod ng sanggol o isinara ang mukha ng screen.

Lotto (matukoy ang salita)

Layunin. Patuloy na makilala sa pagitan ng mga salita na malapit sa tunog; oras-
Pasulong na pandinig pansin.

Kagamitan. Lotto sheet na naglalarawan ng tatlong.
Ang mga metal na ang mga pangalan ay malapit sa phonetic composition (
Halimbawa: sa parehong mapa - com, som, bahay; Sa iba pa - ang pusa, mosh.
ka, kutsara; Sa ikatlong - gate, uwak, baka, atbp.), Maliit
Card na may mga larawan ng parehong mga item.

Ang kurso ng laro (ay isinasagawa nang isa-isa at maliit
grupo). Sa una, dapat tiyakin ng guro na alam ng mga bata ang lahat
Mga item na itinatanghal sa mga larawan at ang kanilang mga pangalan. samakatuwid
Sa unang bahagi ng laro, pinili ng mga bata ang mga larawan ng larawan - guro
ay nagpapakita ng bata ng isang card na may imahe ng paksa, na
lumalakad sa kanya, at tinawag ng guro ang paksa at hinahanap kung ano ang alam niya tungkol sa kanya
anak.

Ang ikalawang bahagi ng laro ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng laro "Ano
Larawan ko "(tingnan ang p. 136-137). Sa kasong ito, ang guro ay naglalabas
Ang impluwensiya ng bawat tunog.

Hulaan na dumating

Layunin. Pag-aaral upang makinig sa mga tunog ng isang boses ng tao,
makilala sa pagitan ng mga pamilyar na tao; Bumuo ng pansin sa pandinig.

Ang kurso ng laro. Ang guro ay nagdudulot ng isang maliit na grupo ng mga bata sa.
Ridor, at isang bata ay umalis sa kuwarto ng grupo. Sits
ang kanyang likod sa pinto, ay humiling na isara ang kanyang mga mata, huwag lumiko,
Maaari kang makinig at malaman sa isang boses na papasok sa grupo
Nat. Kasama ang isang bata at nagsabi: "Hello, Kolya (Tanya,
Misha, atbp.). " Ang pag-upo ng bata, nang walang pag-ikot, ay dapat tumawag
ng kung sino ang pumasok. Pagkatapos nito, hulaan niya ang pumasok, at
Ang hininga ay sumali sa mga bata na nakatayo sa koridor.

Na tumawag sa iyo

Layunin. Pareho.

Ang kurso ng laro. Ang mga bata ay umupo sa mga upuan na matatagpuan sa isang bilog.
Sa gitna ng isang upuan na nakaupo sa isang upuan. Sa kahilingan ng guro, siya
Hawak ang kanyang mga mata at hulaan sa isang tinig na tumawag sa kanya ng kanyang mga anak.
Ang mga bata mula sa iba't ibang lugar ng bilog ay tumawag sa pangalan ng pag-upo sa isang bilog. Kung ang
Ang bata ay nagbibigay ng up, kung gayon ang taong tumawag sa kanya ay pinipigilan siya. Kung hindi
kaso siya ay patuloy na "drive."

Birthday Doll.

Layunin. Turuan na makita ang mga salita na may iba't ibang phonet.
komposisyon; Bumuo ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Elegant na manika, mga regalo para sa manika
(Mga laruan o mga larawan sa kanilang larawan).

Ang kurso ng laro (ay isinasagawa nang isa-isa at subgroup). Re-
Balk sits sa isang upuan sa tabi ng guro. Mga tagapakinig ng pang-adulto
Sinasabi nito na ang isang tao ay nakatayo sa likod ng pinto. Ito ay lumabas at nagdudulot
Pagbibihis, kumukuha ng pansin ng bata sa kung ano ito ay matikas,
Maganda. "Ang mga manika ay may kaarawan," sabi ng guro, -
Click sa bata. - Ang kanyang mga kaibigan ay nagpadala ng mga regalo, ngunit hindi niya alam
anong klase. Tulungan kang matutunan. " Una, nag-aalok ang guro ng isang bata
bigyan na siya ay nagpadala ng isang oso sa sulat (tumatagal ng isang sobre na may mga larawan),
at pagkatapos, na nagpadala ng isang ardilya sa parsela (tumatagal ng isang bag o
Mga drawer na may mga laruan). Ang mga adult na tawag ay isa sa magagamit sa.
Mga larawan ng sobre, tulad ng Yulia. Inuulit ng bata ang salita, kalahati
isang larawan at naglilipat ito ng isang manika (sa sobre ay maaaring maging
3-5 mga larawan). Ang pedagogue ay nagpahayag ng mga salita na may kalmadong tinig,
nang walang paglulunsad ng mga tunog. Kung hindi ulitin ng bata ang salita,
Pagtingin sa kung ano ang maaari niyang sabihin, ang guro ay nagpapalabas ng salita
Pakikinig. Kung hindi ito makakatulong, inilalagay ito bago ang bata
Kumplikadong isang larawan at tawag muli sa kanya. Pagkatapos ay pumunta sa pagkakakilanlan
Susunod na salita. Kung ang bata ay binibigkas ang salita
Hindi eksakto, humigit-kumulang, pinupuri siya ng guro at ulitin ulit.
salita. C.

Kapag ang lahat ng mga regalo mula sa Bears, ang guro ay ililipat sa manika
Gumagalaw sa mga regalo mula sa isang ardilya (Bump, Walnut, Mushroom). Siya ay tumatagal
Sa mga kamay ng bag, ay nagpapaalala sa bata na may mga regalo mula sa mga protina,
At ito ay nagmumungkahi na makinig nang mabuti. Nang walang pag-alis ng mga item mula sa.
Ang sapatos, halili na tawag sa kanila, nakatayo sa likod ng bata. Pagkatapos
Paano ulitin ng bata ang salita (eksaktong o humigit-kumulang), pang-adulto
Binibigyan siya ni Lya ng isang item, at binibigyan siya ng sanggol ng manika. Kailan
Pinagkakahirapan ang gawain sa muling pagsasauli ng isang bata
sa lubricative na pang-unawa, at pagkatapos ay tawagin ang paksa na nakahiga
sa mesa.

Na naninirahan sa bahay

Layunin. Matuto nang makita ang mga salita na may malapit na tunog
Bo; Patuloy na bumuo ng pandinig pansin.

Kagamitan. Toy House o House built.
Mula sa tagabuo ng desktop, maliit na laruan o mga numero ng karton
(Mouse, Teddy Bear, Marty, Matryoshka, Parsley, Nemvashka).

Ang kurso ng laro (ay isinasagawa nang isa-isa). Ang bata ay nakaupo para sa.
scrap sa harap ng guro. Sa table house (harapan sa bata), sa
Ito ay nakatagong mga laruan. Sinasabi ng guro sa bata na nasa bahay
May buhay. "Ngayon sasabihin ko sa iyo kung sino ang nasa bahay," sabi ng guro, -
At nakikinig ka nang mabuti at ulitin ang isang taong tinawag ko. " Pedagogue.
Isinasara ang mukha ng screen at nagsasabi: "Teddy bear at mouse." Bata
Ulitin, ang mga laruan ay lumabas sa bahay. Patuloy ang Pedagogue: "Mar-
Tsachka at Matryoshka, "Parsley at Neva". Kung ang bata ay wala.
maaaring ulitin ang mga salita nang pares, itinuturo ng guro ang isa sa isa,
Huwag magpalabis ng pagbigkas. Sa kaso ng kahirapan ay nag-aalis ng screen at

napupunta mula sa pang-unawa ng bulung-bulungan sa pang-unawa ng tagapakinig.
Pagkatapos ng paulit-ulit na mga salita ng bata, nagbibigay siya ng mga laruan at siya ay gumaganap
sa kanila. Ang Pedagogue ay tumutulong upang maisaayos ang laro.

Tren.

Layunin. Bigyang-pansin ang tunog na komposisyon ng salita; matuto.
Ilaan ang una at huling tunog sa salita.

Kagamitan. Tren na binubuo ng tatlong kotse, naiiba
Maliit na mga laruan na maaaring mailagay sa tren ng tren.

Ang kurso ng laro (ito ay isinasagawa nang isa-isa, at pagkatapos ay isang subgroup
Pami). 1st option. Ipinapakita ng guro ang mga bata sa tren at nagsabi
Na ang mga tren ay magiging isang oso (o anumang iba pang laruan).
Ang tren ay pupunta lamang kapag inilagay nila ang karga sa lahat ng mga kotse.
Tanging ang drayber ang nagtanong sa lahat ng mga pangalan ng mga kalakal na nagsimula
Mula sa tunog na "A" (halimbawa, isang orange, bus, lampara). Tawag
Mga item, guro ilatag ang mga ito bago ang mga bata, pagkatapos ay prop-
Et ulitin ang mga salita dito, highlight ang unang tunog
sa isang salita.

Sa kasunod na paghawak ng laro, ang guro ay tumatagal ng mga item,
na ang mga pangalan ay nagsisimula sa iba pang mga tunog (sa "M" - Poppy,
martilyo, tatak, atbp.).

2nd option. Nag-aalok ang guro ng mga bata upang "ipadala"
wagons. Upang gawin ito, kailangan mong piliin ang tamang mga laruan, mga pangalan
na nagsisimula sa tunog na "A". Sa harap ng mga bata ay naglalagay
Iba't ibang mga item (halimbawa: orange, aprikot, bus, matryoshka,
kutsara, eroplano). Hinihiling ng guro ang mga bata na tawagin siya
Mga item at piliin ang mga na ang mga pangalan ay nagsisimula sa "A". Para sa
Ang pang-adulto na ito ay binibigkas ang mga salita, bahagyang naka-highlight ang mga unang tunog.
Kung ang mga bata ay pumili ng mga item nang tama, ini-load nila ang mga ito sa mga bagon,
Salamat sa pagmamaneho ni Mishka, at ang tren ay nagsisimula sa lugar.

Sa parehong prinsipyo, ang isang laro ay nilalaro gamit ang mga salita
Misi mula sa iba pang mga tunog.

3rd option. Ang laro ay isinasagawa sa parehong paraan, ngunit kailangan ng mga bata na magagawang
Piliin hindi lamang ang unang tunog sa salita, kundi pati na rin ang pangwakas. SA.
Ang bawat susunod na kotse ay dapat na nahuhulog sa paksa, pangalan
Dapat itong magsimula sa tunog na natapos niya ang nakaraan
ang salita (halimbawa: orange ay puno sa unang kotse, nangangahulugan ito
Ang pangalawa ay isang salita na nagsisimula sa "n" - medyas; sa abot ng
Ang salitang "medyas" ay nagtatapos sa tunog na "k", sa susunod na kotse
Heat ang paksa, na ang pangalan ay nagsisimula sa "K" - baka, atbp.).

Katulad na impormasyon.

Ang layunin ng pagbubuo ng eksperimento- Ang pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig pandama sa mga bata ng junior preschool edad na may iba't ibang mga paglabag sa pag-unlad (pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, pagkaantala sa isip) sa proseso ng pagsakop gamit ang isang kumplikadong mga laro ng didaktiko, isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag .

Ang formative eksperimento ay isinasagawa sa GBOU School No. 1191, ang Pre-School Department No. 8 "simoy" ng Moscow.

Sa eksperimentong pagsasanay, 16 na bata ng Junior Preschool Age ang nakibahagi. Sa eg 1 experimental group, 8 mga mag-aaral ay tinutukoy sa pangkalahatang underdevelopment ng Speech II - III antas, at sa hal. 2, ang parehong bilang ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan (somatogenogenic, psychogenic at cerebral pinagmulan). Control group: KG 1 amounted sa 7 preschoolers ng parehong edad na may ONR (II-III antas), at kg 2 - mga pagsubok sa SRR ng iba't ibang mga gene. Kasama sa CG 1 at kg 2 ang mga bata na may iba't ibang antas ng pandama sa pagdinig.

Dahil sa mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng pagdiriwang ng pagdinig ng mga bata na may iba't ibang mga paglabag sa Junior Preschool Age, iminungkahi namin ang mga sumusunod na lugar ng trabaho.

Ang pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig ng pandama ng mga tunog ng niyernes at pagsasalita:

· Spatial bahagi- Bumuo ng kakayahang mag-localize ang pinagmulan at direksyon ng tunog;

· Temporal bahagi- Panoorin ang kakayahan upang matukoy ang tagal ng tunog;

· TEMME COMPONENT.- Bumuo ng kakayahan upang makilala ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga tinig ng iba't ibang kulay ng timbre;

· Dynamic na bahagi.- Bumuo ng kakayahan upang makilala ang mataas na profile at tahimik na mga tunog sa bulung-bulungan;

· Rhythmic component.- Paunlarin ang kakayahang magparami ng mga ritmikong pagkakasunud-sunod.

Upang makamit ang mga gawain na itinakda, binuo namin at sinubukan ang isang kumplikadong mga laro ng didaktiko para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama, na batay sa mga materyales ng mga kwento ng engkanto ng mga bata: "Tatlong Baboy", "Teremok", "Zayushkina hut", " Kolobok "," Repka "," Cat, Tandang at Fox. " Ginamit namin ang pagbabasa ng mga engkanto na ito sa panahon ng mga sandali ng proseso, nanonood ng mga cartoons, pati na rin ang theatricalisasyon upang maunawaan ng mga bata ang kanilang nilalaman. Matapos ang paglagom ng mga engkanto Tale, kami, nang direkta, ay nagtatrabaho sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama. Ang lahat ng mga laro na iminungkahi sa pamamagitan ng sa amin ay isinasaalang-alang ang pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig pandama sa materyal ng Niyulog at pagsasalita tunog, sila ay binuo sa prinsipyo ng "mula sa isang simple hanggang sa kumplikadong isa", ang bawat laro ay may dalawang hanggang tatlo mga pagpipilian. Ang supply ng materyal ay naiiba: ang bawat laro ay gumagamit ng didaktiko materyal nito, audio escort, mga musikal na item, mga tool, mga laruan, atbp lahat ng ito ay kinakailangan upang maging mabisa at mabisa ang gameplay.

Pagwawasto - Ang pagtuturo sa pag-unlad ng pandinig na pandama ay natupad nang komprehensibo, sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga espesyalista: mga guro - isang defectologist, guro - therapist sa pagsasalita, Bukod pa rito ay nagsagawa ng gawain ng mga tagapagturo at direktor ng musika. Sa klase ng bawat isa sa kanila, ang iba't ibang aspeto ng pandinig na pandama ay binuo sa istraktura ng holistic na proseso. Sa bawat grupo, ang pagwawasto ng trabaho ay batay sa istraktura at kalubhaan ng mga paglabag, kahanay, isang espesyal na gawain ang natupad sa pagtaas ng kakayahan ng magulang, mga espesyalista sa pagkonsulta (grupo at indibidwal, mga guro - isang defectologist, guro - ang speech therapist ay inayos para sa mga magulang (o legal na kinatawan). Para sa pagpapaunlad ng pandinig ng pandinig), gawaing pang-edukasyon (mga pulong ng magulang, pagpaparehistro ng impormasyon ay nakatayo), praktikal (bukas na trabaho), at nagbigay din ng memo sa bawat magulang "Mga konsultasyon para sa mga magulang. Pag-unlad ng pandinig at pang-unawa sa mga bata "sa bahay, kung saan ang kumplikadong mga laro sa materyal ng mga tunog ng niyaga at pagsasalita ay inireseta.

Konsultasyon para sa mga magulang na bumubuo ng pandinig at pang-unawa sa mga bata.

"Naglalaro kami sa mga bata sa bahay."

Ang pang-unawa ng katatawanan ay may napakahalagang papel sa pagpapaunlad ng bata. Ang pag-unlad ng prosesong ito ay nagsisimula sa pagkilala sa mga di-pandiwang tunog ng nakapalibot na mundo, katulad ng natural, domestic at musical ingay, at kalaunan ang mga pandiwang tunog - ang mga tinig ng mga hayop at mga tao. Mahalagang tandaan na ang tangi ng mga tunog ng Niyulog at pagsasalita ay dapat na sinamahan ng pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo. Para sa ideya ng paksa, nagpapalabas ng tunog, mas kumpleto at ang bata ay maaaring hulaan tungkol sa kanya sa mga tuntunin ng sitwasyon, ang paksa ng anumang tunog ay kinakailangan upang isaalang-alang, hawakan, kumuha sa kamay. Epektibong magsagawa ng pagsasanay na may saradong mga mata, i.e. Umaasa lamang sa pandinig analyzer. Sa ibaba, isaalang-alang ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama sa materyal ng mga tunog ng Niyulog at pagsasalita.

1. Mag-ehersisyo "ang kalikasan sa paligid natin."

Pagtuturo:ilakip ang iyong anak upang makinig sa mga tunog sa paligid mo sa isang lakad. Ang larong ito ay nagpapahiwatig ng mga tunog ng kalikasan (hindi pandiwang). Ang iyong gawain upang lumabas at makinig sa mga ibon kumanta, kung paano ang daloy ng daloy, singsing droplets tulad ng ulan "drum" sa bubong. Pagkatapos, maaari kang makinig sa mga pag-record ng audio ng parehong mga tunog at palakasin ang lahat ng ito sa materyal ng larawan, upang ang bata na natutunan ng tama ay may kaugnayan sa mga tunog ng kalikasan. Sa kahanay, maaari mong malaman ang pangunahing likas na phenomena kasama ang bata at ang mga palatandaan ng oras ng taon. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang pandinig na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual reinforcement.

2. Mag-ehersisyo "Hulaan kung ano ang tunog."

Pagtuturo:ang iyong gawain ay makinig sa bata sa mga tunog sa home setting, halimbawa, makinig, kung paano dumadaloy ang tubig mula sa crane, ang vacuum cleaner ay ingay, habang ang mga kapitbahay ay kumakain, katulad ng tunog ng isang drill. Ang ingay ay maaaring maging pinaka-magkakaibang. Ang iyong gawain ay ang lahat ng di-pandiwang tunog upang suportahan ang mga larawan, anuman ang maaaring maayos ng bata ang tunog sa paksa. Gayunpaman, ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang pandinig na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual reinforcement.

3. Mag-ehersisyo "na kahon na may sorpresa".

Pagtuturo:napakagandang laro, kasama niya, natututo ang iyong anak na makilala ang mga di-pandiwang tunog ng iba't ibang kulay ng timbra. Ang iyong gawain, kumuha ng mga kahon, ay maaaring mula sa kinder - sorpresa, ibuhos sa mga siryal doon (iba't ibang mga species), at pagkatapos ay mag-alok ng bata upang makinig sa mga tunog ng kahon. Halili na alisin ang mga tunog, at pagkatapos hilingin ang sanggol na mahanap ang parehong kahon habang ikaw. Mula sa unang pagkakataon ay hindi ito maaaring gumana, ngunit sa ibang pagkakataon, mapapansin mo kung paano mo matutunan kung paano makilala ang mga tunog na manipis sa pagkita ng kaibhan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang pandinig na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual reinforcement.

4. Mag-ehersisyo "Ano ang tunog nito?"

Pagtuturo:maglaro kasama ang isang bata sa mga wizard o musikero. Kumuha ng isang "magic wand" at subukan upang kumatok sa iba't ibang mga paksa, halimbawa, sa isang tasa, sa talahanayan, sa salamin - sa lahat ng dako magkakaroon ng ibang tunog. At pagkatapos, hilingin sa bata na isara ang mga mata at kumatok sa magic wand. Ang ipinanukalang laro ay maaaring gamitin kaya para sa pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo. Isipin na nilalaro mo ang mga dram sa isang tulin at ritmo, hilingin sa bata na ulitin ang iyong himig para sa iyo, at pagkatapos ay magbago sa mga tungkulin ng bata. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang pandinig na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual reinforcement.

5. Mag-ehersisyo "Saan ka tumawag?"

Pagtuturo:sa larong ito, matututo ang iyong anak na mag-navigate sa espasyo gamit ang isang analyzer sa pagdinig. Kumuha ng anumang tunog laruan at alisin ang mga tunog mula sa iba't ibang panig. Dapat ipakita sa iyo ng bata kung aling bahagi ang laruan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang pandinig na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual reinforcement.

Ehersisyo "hindi kapani-paniwala bayani."

Pagtuturo:gustung-gusto ng lahat ng mga bata ang mga cartoons, kaya ang larong ito ay tungkol lamang sa mga kamangha-manghang bayani. Ang iyong gawain tandaan sa isang bata ng ilang mga hindi kapani-paniwala character, at sino ang nagsasalita kung ano ang boses. Sa laro maaari mong gamitin ang mga card na may isang larawan ng isang bayani. Tandaan na ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang pandinig na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual reinforcement.

Pagtuturo:mahusay na laro para sa buong pamilya. Ang iyong gawain ay upang i-record ang boto ng lahat ng mga miyembro ng pamilya sa recorder, at pagkatapos - hilingin sa bata na hulaan ang bulung-bulungan na nagsasalita. Gayundin para sa laro maaari mong gamitin ang "mga tinig" ng mga hayop. Good luck!

Ang pagbubuo ng eksperimento ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, pangunahing at pangwakas.

Sa paghahanda ng yugtoang kakilala ng mga preschooler na may panitikan sa kathang-isip, pati na rin sa iba't ibang uri ng mga musikal na bagay at mga tool, palawakin ang mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng nakapalibot na mundo.

Sa pangunahing yugtoisinasagawa ang trabaho sa pagpapaunlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pandama (spatial, temporal, timbre, dynamic, rhythmic) sa materyal ng mga tunog ng niyaga at pagsasalita, para sa mga paraan ng isang kumplikadong mga laro ng didaktiko sa materyal na engkanto kuwento.

Sa huling yugtoang isang comparative analysis ng mga resulta ng statement at control yugto ng pag-aaral ay natupad.

Preparatory Stage.

Sa yugtong ito, ang trabaho ay isinasagawa sa pagpayaman sa mga bata ng mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa klase ng guro - therapist sa pagsasalita, mga guro - isang defectologist, musikal na lider, pati na rin sa proseso ng mga sandali ng rehimen mula sa mga tagapagturo, kung saan nakilala ng mga bata Sa mga instrumentong pangmusika, na may mga bagay na kunin ang anumang tunog, na may likas na phenomena (ingay ng ulan, hangin, bagyo, atbp.), natutunan upang maiugnay ang tunog sa paksa. Ang mga tale ay ginamit bilang isang materyal na dosedaktiko, pamilyar na kung saan ay ginanap sa maraming hakbang:

Ang unang hakbang.

Layunin:kakilala sa mga engkanto tales.

Halimbawa,

- Sino ang dumating upang bisitahin kami ngayon?("Fairy Tale");

- Anong engkanto kuwento basahin ngayon?("Kolobok", "teremok", atbp.);

- Ano ang pangalan ng pangunahing mga character ng engkanto kuwento?(Kolobok, mouse - narushka, palaka - cuckuck, atbp.);

- Sino ang nakilala ang isang kolobok sa kanyang paraan?(Hare, Wolf, Bear at Fox), atbp;

Pangalawang hakbang.

Layunin:pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng tunog. Nilalaman: Sa ikalawang yugto, hiniling ang mga bata na makita ang cartoon o pagtatanghal, pakinggan ang audio recording sa isang partikular na engkanto kuwento. Tulad ng sa unang yugto pagkatapos manood ng isang cartoon o pagtatanghal, pakikinig sa mga pag-record ng audio sa mga bata na nagtanong;

Ikatlong hakbang.

Layunin:memorizing fairy tales.

Nilalaman:sa yugtong ito, ang gawain para sa mga bata ay inorganisa ng theatricalisation at pagtatanghal ng mga engkanto tales, higit sa lahat naipasa nila sa mga musikal na klase, pati na rin sa proseso ng mga klase sa mga espesyalista at tagapagturo. Ang mga papet na sinehan ay nakaayos para sa mga bata, at nilalaro din ang mga palabas sa costume. Para sa layunin ng epektibong memorization, para sa mga preschooler na may antas ng antas ng II at ang pagkaantala sa pag-unlad ng mental ng tserebral - organic na pinagmulan, ang mga engkanto tales ay nag-play muli sa mga indibidwal na pagsasanay ng mga espesyalista gamit ang desktop theater;

Ikaapat na hakbang.

Layunin:pag-fasten ng mga ideya tungkol sa mga engkanto tales.

Matapos ang mga engkanto tales ay pinag-aralan at ang mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa nakapalibot na espasyo ay pinalawak, inilipat namin sa pangunahing yugto ng trabaho sa pag-unlad ng pandinig pandama sa materyal ng Niyulog at pagsasalita tunog sa mga bata na may iba't ibang mga paglabag

Ang pangunahing yugto

Ang pangunahing gawain sa pangunahing yugto ay ang trabaho sa pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig pandama sa materyal ng neust at pagsasalita tunog gamit ang isang espesyal na binuo complex ng didaktiko laro. Dahil sa antas ng pag-unlad ng pandinig pandama at indibidwal na mga peculiarities ng mga preschooler, ang trabaho ay natupad sa anyo ng mga indibidwal at subgroup klase, ang mga bata ay nagkakaisa sa mga grupo depende sa antas ng cognitive at pagsasalita pag-unlad; Sa mga bata na may mababang antas ng pandama sa pagdinig, na kasama ang mga preschooler sa pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng antas ng pagsasalita ng II at ang pagkaantala sa pag-unlad ng mental ng tserebral - organic na Genesis, ang mga indibidwal na klase ay nakaayos. Bago simulan ang trabaho sa mga bata na may iba't ibang mga paglabag, inilalaan namin ang mga karaniwang at tiyak na mga tampok.

Pangkalahatang mga peculiarities ng mga klase sa mga bata ng ONR at ZPR.

· Accounting para sa mga indibidwal na tampok;

· Phased komplikasyon ng mga gawain;

· Pagtatanghal ng materyal depende sa antas ng pandinig na pandama: mataas na antas - pinagsama-samang mga seksyon para sa pagpapaunlad ng non-riche at pagdinig sa pagsasalita; Gitna at mababang antas

Alternatibong pagtatanghal ng materyal. Pagbabawas ng ehersisyo.

· Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pandama sa materyal ng mga tunog ng Niyulog at pagsasalita.

· Pagsasalaysay ng motibo ng mga pagkilos;

· Paggamit ng malinaw, malinaw na mga tagubilin;

· Paggamit ng mga elemento ng mga audio recording;

· Paglikha ng mga emosyonal na sitwasyon ng laro.

Mga partikular na tampok ng mga klase sa mga bata ng ONR.

Paggawa sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, isinasaalang-alang ang mga sumusunod na tampok: Para sa ilang mga bata ng kategoryang ito, kinakailangan nang isa-isa ang pagpapasigla ng tulong sa dosis mula sa guro, sa proseso ng mga klase, maraming pansin ang binabayaran sa pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita at Pinapayagan ang pagwawasto ng mga pagkakamali, unti-unti na ibinukod ang visual reinforcement.

Sa teorya at pagsasanay ng survyopodagogyki sa pag-unlad ng pandinig na pandama at ang papel nito sa pagsasanay at edukasyon ng mga bata na may mga naunang may dalawang kabaligtaran na pananaw. Sa ilang mga kaso, ang pandinig pandama ay malinaw na underestimated. Kahit na hindi makatuwiran takot na ang mga espesyal na pandinig pagsasanay ay maaaring makaapekto sa pagbuo ng mga labi pagbabasa kasanayan sa mga bata. Ang resulta ng naturang underestimation ay kumpleto na hindi pinapansin ang pandinig sa mga paaralan para sa mga bata na may mga naunang nauna, na kung saan ay nakikita sa kalidad ng pag-aaral, lalo na sa estado ng pagbigkas, sa mga bingi at may kapansanan sa mga bata.

Sa iba pang mga kaso, ang posibilidad ng pag-unlad ng pandinig pandama ay lubhang pinalaking, na humantong sa pagbabagong-anyo ng pagdinig sa isang dulo. Bago ang gawaing pandinig, ang gawain ng "pagtanggal mula sa estado ng praktikal na bingi at katinuan" ay itinayo, iyon ay, ang pagbabagong-anyo ng mga batang bingi sa pagdinig. Naturally, tulad ng isang gawain ay imposible, na humantong sa pagkabigo at isang pagtanggi sa interes sa pandinig trabaho.

Ipinakikita ng mga obserbasyon na sa ilalim ng impluwensiya ng karanasan sa buhay at sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang pandinig na pang-unawa ng mga bingi at pagdinig sa mga bata ay umaabot sa ilang mga lawak kahit na walang espesyal na pandinig pagsasanay. Madalas na nabanggit na kapag pumapasok sa isang kindergarten at sa paaralan, ang isang bingi ay tumugon lamang sa isang malakas na tinig sa pinakamaagang lababo o hindi nakakakita ng anumang mga labi ng pagdinig, at kapag naranasan muli sa gitna o katapusan ng taon ay lumiliko Upang makilala ang ilang mga di-pandinig na mga tunog (tawag, tunog ng sungay), at kung minsan ang mga ito o iba pang mga elemento ng pagsasalita mula sa materyal na pagsasalita ay dumaan.

Ang isang mahalagang pangunang kailangan para sa pagpapaunlad ng pandinig sa mga bata na may kapansanan sa pagdinig ay ang pagbuo ng isang pandiwang pananalita. Ang mekanismo para sa pagpapaunlad ng pagdiriwang ng pagdinig sa kasong ito ay dapat na maunawaan bilang pagtatatag ng mga kondisyong bono sa pagitan ng pagdinig at kinesthetic irritations na naaayon sa isa o iba pang mga elemento ng pagsasalita, isang abot-kayang pagdinig ng isang bingi pumunta ng isang may kapansanan sa pagdinig. Kasabay nito, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang paglilinaw ng aktwal na iba't ibang pandinig ay nangyayari.

Ang isang makabuluhang papel sa pag-unlad ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig, sa pagtatatag ng mga link sa pagitan ng pandinig at pagsasalita kinesthetic irritations, I.e., sa pag-unlad ng pandinig pandama sa mga bata na may pagdinig flaws, nabibilang sa espesyal na pandinig pagsasanay.

Ang mga gawa ng isang bilang ng mga siyentipiko ng Sobyet (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leontyev) ay nagtatag ng malaking kahalagahan ng mga espesyal na pagsasanay para sa pagpapaunlad at pagpapabuti ng pag-andar ng iba't ibang mga analyzer, lalo na ang pandinig na analisador. Tulad ng karanasan ng pag-aaral ng bingi na may mga residu ng pandinig, pati na rin ang mga batang may kapansanan sa pandinig, ang pandinig na pang-unawa ng mga di-pandinig na mga tunog at mga elemento ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensiya ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong ang kanilang paghahambing at pagkakaiba ay nagiging mas naiiba.

Ang pangunahing mga probisyon ng pamamaraan na tumutukoy sa pagtatayo ng mga trabaho para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay ang mga sumusunod.

1. Pagsunod sa audio material na may mga pandinig na kakayahan ng mga bata.

Ang estado ng pandinig na pag-andar ng parehong mga bingi at pandinig na may kapansanan sa mga bata ay malayo mula sa pantay, at samakatuwid, ang mga posibilidad na taglay nila upang makilala ang ilang mga tunog stimuli. Sa pagsasaalang-alang na ito, kapag nagsasagawa ng isang trabaho para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama, ang estado ng pagdinig ng bawat estudyante ay dapat isaalang-alang, lalo na kapag nagtatrabaho sa maayos na paglubog kagamitan.

Dahil karaniwan sa bawat klase may mga mag-aaral na may iba't ibang mga residu ng pagdinig, pagkatapos ay para sa mga espesyal na klase ng pandinig ito ay kanais-nais na maglagay ng grupo ng mga bata na may parehong estado ng pagdinig o, mas mabuti, upang isagawa ang mga indibidwal na klase.

2. Kahalagahan (pagbibigay ng senyas) ng tunog na materyal.

Ang parehong mga tunog ng pagsasalita at pagsasalita na ginagamit upang makabuo ng mga pandinig na pagkakaiba-iba ay dapat, hangga't maaari, magkaroon ng isang tiyak na kalikasan, nauugnay sa anumang bagay o pagkilos. Kung ang mga tunog na nai-publish ng mga laruan o iba pang mga tunog ng mga bagay ay naiiba, ang bata ay dapat makita ang mga item na ito, panatilihin ang mga ito sa kanilang mga kamay, humantong sa isang estado ng tunog. Kung ang mga tunog ng pagsasalita ay naiiba, sila ay kasangkot sa mga salita at parirala kung maaari, at ang mga salita mismo ay ipinakita hindi lamang para sa bulung-bulungan, kundi pati na rin visually sa pamamagitan ng pagsulat, pati na rin sa anyo ng isang pagpapakita ng paksa o mga aksyon na tinutukoy ng ito salita, sa likas na katangian o sa larawan. Sa mga kaso kung saan ang mga tunog ng kaugalian ng pagsasalita ay hindi maaaring isama sa mga salita, pinapayagan ang mga ito upang ihambing sa isang nakahiwalay na form o sa syllables, gayunpaman, ito ay kinakailangan upang resort sa isang uri ng kalinawan - ipakita ang kaukulang titik o pantig sa board o sa mag-aaral kuwaderno.

Ang gradualisasyon ng paglipat mula sa kabuuang pagkakaiba sa mas mahiwaga.Ang tunog na materyal na inaalok sa mga bata sa mga auditory classes ay dapat na nagtrabaho sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa pamamagitan ng paglipat mula sa mas magaspang defraentials sa mga pagkakaiba-iba ng mas banayad, i.e, sa pagkakasunud-sunod ng unti-unting pagtaas sa kahirapan. Ang criterion para sa paghatol tungkol sa antas ng pagiging kumplikado ng pagkakapareho ay pangunahing isang malaki o mas maliit na acoustic proximity ng mga naitugmang tunog: ang mas malapit sa isa't isa, ang mga compaled na tunog, ang mas payat, mas mahirap na pagkita ng kaibahan; Kung ano ang mga ito ay mas malayo mula sa bawat isa, ang rougher, ang mga, samakatuwid, ang pagkita ng kaibhan ay mas madali.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay isinasagawa pangunahin kapag ang pangitain ay naka-off, kung saan ang sound source - ang bibig ng guro o ang tunog ng tunog ay sarado ng isang espesyal na screen o sanggol na ibabalik sa sound source. Kapag isinasagawa ang gayong mga pagsasanay, ang mga sensasyon ng tacted at vibration ay dapat na hindi kasama. Para sa mga ito, ito ay kinakailangan upang maiwasan ang pagpindot ng bata sa mga paksa na vibrate sa ilalim ng impluwensiya ng taginting (halimbawa, sa talukap ng talahanayan). Ang pakikipag-usap sa tainga ng bata, ay dapat na derailed sa pamamagitan ng isang sheet ng papel, atbp Gayunpaman, kapag familiarizing mga bata na may materyal ng paparating na pagsasanay sa pagdinig, pati na rin sa mga paghihirap sa panahon ng pagsasanay na ito upang makatulong sa pagdaragdag ng pang-unawa, visual at pandamdam Panginginig ng boses (pagbabasa ng labi, pagbabasa ng mga tablet o inskripsiyon sa board, na nagpapakita ng mga item sa tunog, na hinahawakan ang larynx kapag binibigkas ang mga tunog, atbp.).

Ang trabaho sa pagpapaunlad ng pandinig na pandama ay dapat isagawa sa lahat ng mga bata na nakitang mga alingawngaw. Dahil sa hindi mapagkakatiwalaan ng mga resulta ng pangunahing pag-aaral ng pag-andar ng pagdinig sa mga batang bingi na pumapasok sa paaralan nang walang pagsasanay sa pre-school at sa mga kindergarten, mga klase sa pandinig sa klase ng paghahanda at sa unang taon ng pananatili sa kindergarten ay dapat na gaganapin sa lahat mga bata.

Sa pag-unlad ng pandinig pandama, ito ay kinakailangan upang regular na mag-aplay ng mga kagamitan sa tunog ng tunog, na nagbibigay-daan sa iyo upang dalhin ang source source nang direkta sa tainga ng bata at nagbibigay ng pagkakataon upang isagawa ang mga frontal class na may isang pangkat ng mga mag-aaral na walang mga hindi kinakailangang mga boto ng guro.

Gayunpaman, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat na kahalili sa mga pagsasanay nang walang paggamit ng mga kagamitan sa tunog ng tunog, lalo na kapag nagsasagawa ng mga klase sa pandinig na may mga kapansanan sa may kapansanan, upang hindi maalis ang mga bata ng pagsasanay sa pang-unawa ng mga tunog sa isang natural na setting, walang kagamitan. Bilang karagdagan, dapat itong isipin na kahit na ang pinaka-perpektong kagamitan ay nagbibigay ng ilang pagbaluktot ng mga tunog. Samakatuwid, ang mga bata ay dapat tanggapin upang makita ang mga tunog ng hindi pandinig, pati na rin ang mga elemento ng pagsasalita sa mga likas na kondisyon na magagamit sa kanila, pagsasaayos ng kanilang lakas ng tunog sa pamamagitan ng pagbabago ng kapangyarihan ng tunog at ang distansya mula sa sound source alinsunod sa pandinig na data ng mga bata.

Ang pagpapaunlad ng pandinig na pandama sa mga bata ay binubuo ng dalawang yugto: Sa simula, natututo ang bata na makilala ang mga tunog ng nakapalibot na mundo, at pagkatapos ay tukuyin ang pagsasalita ng mga tao. Ang pang-unawa ng katatawanan ay pisikal at phonetic. Ang kakayahang marinig, maunawaan at makilala ang mga tunog ay tumutulong sa mga bata na mag-navigate sa nakapalibot na mundo, at nagiging base para sa sistematikong pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Kaya, paano dapat bumuo ng bulung-bulungan sa mga bata?

Pag-unlad ng pisikal (non-tree) na pagdinig

Mula sa unang araw ng buhay, ang bata ay nakikita ang iba't ibang mga tunog ng nakapalibot na mundo, ngunit tungkol sa hanggang sa buwan ay hindi ito ibinabahagi sa lakas ng tunog, intensity at likas na katangian ng tunog. Ang kasanayang ito, pagiging isang likas na kakayahan, ay ganap na bubuo sa lahat ng mga bata, maliban sa mga kaso kung saan ang bata ay may malubhang problema sa istraktura ng pandinig.

Kinakailangan ang pisikal na pagdinig para sa atin para sa oryentasyon sa kapaligiran. Ang pagiging mas matanda, ang bata ay magagawang ihambing ang tunog na may pagkilos. Halimbawa, ang intensity at dami ng ingay ng sasakyan ay maaaring maunawaan kung gaano kalayo ang kotse ay matatagpuan, kahit na sa kabila nito.

Ang pagpapaunlad ng pandinig sa mga bata, lalo na ang pisikal na bahagi nito, ay nakasalalay sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa buhay ng bata. Upang mag-ambag sa pagbuo ng isang manipis na pagdinig, inirerekomenda ng mga neonatologist ang mga magulang mula sa maagang edad sa mga bata na mahalin ang musika. Bilang karagdagan, ang pisikal na pagdinig ay mahusay na binuo ng mga tunog ng live at walang buhay na likas na katangian - ang meowing ng pusa, ang pagkanta ng mga ibon, ang ingay ng ulan, ang tunog ng hangin, atbp.

Pag-unlad ng phonderatic (speech) na pagdinig

Ang phonematic hearing ay ang batayan ng pagsasalita ng bata. Salamat sa kakayahan na ito, ang bata ay maaaring makita at makilala sa pagitan ng mga tunog ng katutubong wika, pati na rin ang pagkakaiba ng mga kumbinasyon ng mga tunog ng pagsasalita - syllables, salita, mungkahi, atbp.

Halos kaagad pagkatapos ng kapanganakan, ang bata ay nakikilala ang tinig ng ina mula sa mga tinig ng ibang tao. Ngunit sa simula, ang kasanayang ito ay batay lamang sa isang kulay ng intonasyon, iyon ay, ang sanggol ay hindi pa nakikilala ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Ang unang pagpapakita ng phonderatic hearing ay lumilitaw sa isang bata na mas malapit sa tatlong buwan kapag siya ay tumugon sa mga boto ng mga kamag-anak, at din ang mga panginoon ang unang babe.

Para sa pagpapaunlad ng mga ponamatikong kakayahan ng bata, ang mga magulang ay kailangang makipag-usap nang mas madalas sa kanya. Kasabay nito, ang pansin ay dapat bayaran sa katumpakan ng pagbigkas nito, pagsasalita at pagpapahayag ng intonation.

Pagdinig ng mga kaugalian sa mga bata

Ang pagpapaunlad ng pandinig na pandama sa mga bata ay dapat sumunod sa mga sumusunod na pamantayan:

1-3 na buwan - ang bata ay nagpapasaya kapag nakakarinig siya ng pagsasalita ng tao.

4-5 na buwan - ang bata ay nakaligtaan at ang Rulit, ay mabilis na tumugon sa labis na mga noises.

6 na buwan - 1 taon - Ang isang bata ay nakakarinig hindi lamang malakas na tunog, kundi isang bulong din. Pag-aaral ng mga pamilyar na noises (ulan, mga kanta ng tunog, atbp.).

2 taon - nakakarinig ng pagsasalita mula sa isang distansya na 5 metro. Tinutukoy ang pinagmulan ng tunog nang hindi nakikita ito.

3 taon - nakikilala ang mga melodies. Gumagamit sa kanyang pagpapahayag ng pagsasalita ng tono (maaaring magsalita nang tahimik, malakas, nasasabik, nagulat, atbp.).