Upang bumuo ng pandinig na pang-unawa ng bata. Mga paraan ng pag-aaral at pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig sa kurso ng correctional at pedagogical work gamit ang didactic games

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. allbest. ru/

Panimula

pandinig ng pang-unawa ng sanggol

Ang mga bata ay ipinanganak na may malaking potensyal na malaman ang mundo sa lahat ng kagandahan nito, mabuhay, umunlad at lumikha dito. Nalalapat din ito sa mga taong, sa ilang kadahilanan, ay nawalan, sa isang antas o iba pa, ng kakayahang makakita, makarinig, at makagalaw.

Ang katawan ng tao, lalo na ang "kumander-in-chief" nito - ang utak, ang buong sistema ng nerbiyos ay handa na pagtagumpayan ang mga kahihinatnan ng mga paglabag, upang mabayaran ang mga umiiral na paglihis sa pag-unlad ng psychophysical. Malaki ang ginagawa ng mga magulang, guro, iba pa upang lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa ganap na pag-unlad at edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Tinuturuan nila silang "makita" gamit ang kanilang mga kamay, "makinig" gamit ang kanilang mga mata.

Sa mga batang may espesyal na pangangailangan ng iba't ibang kategorya, mayroong mga may kapansanan sa pandinig. Ayon sa mga istatistika ng mundo, sa bawat 1000 bagong panganak, mayroong 3 hanggang 6 na sanggol na may congenital na pagkawala ng pandinig. Dagdag pa, ang bilang na ito ay nagsisimulang tumaas dahil sa impluwensya ng mga kadahilanan ng iba't ibang etiologies. Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga ganap na nawalan nito, ganap na bingi, ay napakakaunti, mga 5%. Ang iba ay may iba't ibang antas ng pandinig.

Ang problema ng pag-unlad at paggamit ng napanatili na function ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay, ay at nananatiling may kaugnayan.

Ang solusyon nito ay nakasalalay sa maraming salik: materyal, kalagayang panlipunan; organisasyon, nilalaman, mga pamamaraan ng pagtuturo; siyentipikong pagpapatibay ng problema ng kabayaran at iba pa.

Para sa pamilya at lipunan, maaari itong maging mapagpasyahan sa paraang nagbibigay sa bingi ng ganap na pandiwang pagsasalita. Ang mga alternatibong paraan na nagbibigay ng mga problema sa komunikasyon - ang sign language, fingerprinting, pictography, atbp., ay maaaring gamitin, ngunit hindi nila malulutas ang mga problema ng direktang komunikasyon sa bibig sa isang tao na hindi espesyal na handa para dito, na nakakarinig ng mabuti.

Ang gawain ng pagbuo at paggamit ng auditory function sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay palaging nasa larangan ng paningin ng mga bingi na tagapagturo, at naisagawa sa iba't ibang mga plano.

Kaya, ang mga pamamaraan at pamamaraan ay binuo para sa pag-aaral ng estado ng auditory function; napatunayang medikal at pedagogical na pag-uuri ayon sa estado ng pagdinig at pag-unlad ng pagsasalita; ang estado, ang mga tampok ng pakikinig sa lahat ng materyal sa pagsasalita (ponema, salita, atbp.) ay pinag-aralan. Malaking pansin ang binayaran sa paglikha ng iba't ibang teknikal na paraan na nagpapataas ng kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pandinig na maunawaan ang binibigkas na salita at makabisado ang isang sapat na binuo oral speech.

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo at paggamit ng mga labi ng pandinig sa proseso ng edukasyon, lalo na sa gawain sa oral speech, ay pinag-aralan at binuo (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R. ., Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF at marami pang iba. Ang mga isyung ito ay saklaw din sa banyagang panitikan (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al. ).

Sa kabila ng katotohanan na sa mga nakalipas na dekada sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay tinukoy ang mga espesyal na oras para sa indibidwal na trabaho, ang mga programa ay iginuhit, ang mga pagkakataon para sa paggamit ng mataas na kalidad na teknikal na kagamitan, atbp. ay lumawak, makabuluhang positibong pagbabago sa pagtaas ang bisa ng persepsyon ng pandinig at halos walang pagpapabuti sa kalidad ng oral speech ng batang may kapansanan sa pandinig.

Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng paksang tinatalakay.

Layunin ng pag-aaral: bumuo ng isang programa para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Layunin ng pananaliksik:

1. Isaalang-alang ang mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at ang kanilang pag-uuri

2. Ilarawan ang mga tampok ng sikolohikal at pisyolohikal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

3. Ipahiwatig ang mga espesyal na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Kabanata 1. Mga sanhi ng kapansanan sa pandinig at ang kanilang pag-uuri

Ang pandinig ay ang kakayahan ng katawan na madama at makilala ang mga tunog gamit ang sound analyzer. Ang kakayahang ito ay natanto sa pamamagitan ng auditory system o ang auditory analyzer ng tao, na isang hanay ng mga neural na istruktura na nakakakita at nag-iiba ng sound stimuli at tinutukoy ang direksyon at antas ng liblib ng pinagmulan ng tunog, iyon ay, na nagsasagawa ng isang kumplikadong auditory orientation sa space.

Ang edukasyon at pagpapalaki ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay nasa pokus ng edukasyong bingi. Ang deaf pedagogy (mula sa Lat. Surdus deaf) ay isang pedagogical science na nag-aaral ng mga katangian ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang paksa ng edukasyon sa bingi ay ang mga proseso ng pag-unlad, pagsasanay at edukasyon ng mga taong may kapansanan sa pandinig sa iba't ibang yugto ng edad ng kanilang pag-unlad.

Mayroong iba't ibang pananaw sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig. Sa kasalukuyan, tatlong grupo ng mga sanhi at kadahilanan ang madalas na nakikilala na nagdudulot ng patolohiya ng pandinig o nag-aambag sa pag-unlad nito.

Ang unang pangkat ay kinabibilangan ng mga sanhi at salik ng namamana, na humahantong sa mga pagbabago sa istruktura ng sistema ng pandinig at pag-unlad ng namamana na pagkawala ng pandinig. Ang namamana na mga salik ay may mahalagang papel sa paglitaw ng kapansanan sa pandinig sa mga bata. Ayon kay R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, ang bahagi ng namamana na mga kadahilanan ay bumubuo ng 30-50% ng pagkabingi ng mga bata. Kasabay nito, binibigyang-diin ng mga may-akda na sa dalawang-katlo ng mga kaso ng namamana na pagkawala ng pandinig, napapansin nila ang pagkakaroon ng pagkawala ng pandinig ng syndromic kasama ng mga sakit ng halos lahat ng mga organo at sistema ng katawan (na may mga anomalya sa panlabas na tainga, mga sakit. ng mga mata, musculoskeletal system, patolohiya ng nervous, endocrine system, atbp.). NS.). Ang namamana na kadahilanan ay nagiging mahalaga kung ang pandinig ay wala o may kapansanan sa isa sa mga magulang. Napakataas ng posibilidad na magkaroon ng anak na bingi sa ganitong sitwasyon. Ang mga karamdaman sa pandinig ay maaaring mamana sa parehong dominant at recessive na paraan. Ang mga recessive na sintomas ay hindi lumilitaw sa bawat henerasyon.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga kadahilanan ng endo- o exogenous na epekto sa organ ng pandinig ng fetus (sa kawalan ng namamana na background), na nagiging sanhi ng pagpapakita ng congenital na pagkawala ng pandinig. Kabilang sa mga sanhi ng congenital na pagkawala ng pandinig, ang mga nakakahawang sakit ng ina sa unang kalahati ng pagbubuntis ay pangunahing nakikilala. Sa mga tuntunin ng mga nakakahawang sakit, ang rubella ay ang pinaka-mapanganib; ang trangkaso, tigdas, scarlet fever, beke, toxoplasmosis at iba pa ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng auditory analyzer at paggana nito. Ang isa sa mga kadahilanan na humahantong sa paglitaw ng patolohiya na ito ay ang pagkalasing ng isang buntis, ang paggamit ng mga gamot, sa partikular na antibiotics, ay lalong mapanganib. Gayundin, ang grupong ito ng mga nakakapinsalang epekto ay kinabibilangan ng paggamit ng alkohol, nikotina, droga, pagkalason sa mga kemikal, pagkain, at mga katulad nito. Kasama rin sa grupong ito ang mga pinsala sa ina sa panahon ng pagbubuntis (lalo na sa unang tatlong buwan), hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at ng fetus para sa Rh factor o pangkat ng dugo, na nagiging sanhi ng pag-unlad ng hemolytic disease ng bagong panganak.

Ang ikatlong grupo ay binubuo ng mga salik na nakakaapekto sa organ ng pandinig ng bata sa isa sa mga panahon ng pag-unlad nito at humantong sa paglitaw ng nakuhang pagkawala ng pandinig. Ang mga kadahilanang ito ay medyo iba-iba. Kadalasan, ang kapansanan sa paggana ng pandinig ay sanhi ng mga kahihinatnan ng isang matinding proseso ng pamamaga sa gitnang tainga (acute otitis media). Sa ilang mga kaso, ang kapansanan sa pandinig ay nangyayari dahil sa pinsala sa panloob na tainga at ang puno ng auditory nerve, ay nagmumula sa paglipat ng nagpapasiklab na proseso mula sa gitnang tainga. Gayundin, ang mga etiologies ng patuloy na kapansanan sa pandinig sa postnatal period ay kinabibilangan ng mga nakakahawang sakit ng bata, kung saan ang pinakamalaking panganib ay meningitis, tigdas, scarlet fever, trangkaso, at beke. Ayon sa ilang mga may-akda, higit sa 50% ng mga kapansanan sa pandinig sa mga bata ay nagreresulta mula sa paggamit ng otogoxic antibiotics sa kurso ng paggamot, na kinabibilangan ng streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin, atbp. mga bahagi ng ulo, mga sakit sa ilong ng ilong, lalo na ang mga paglaki ng adenoid at iba pa.

Ang pagtukoy sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig sa ilang mga kaso ay medyo mahirap. Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng posibleng pagbuhos ng ilang mga nakakapinsalang salik nang sabay-sabay, at pangalawa, ang parehong dahilan ay maaaring magdulot ng namamana, congenital o nakuha na pagkawala ng pandinig.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig ng lahat ng grupo, posible rin ang mga karagdagang pangunahing karamdaman ng iba't ibang organo at sistema. May ilang uri ng namamana na kapansanan sa pandinig, na sinamahan ng kapansanan sa paningin, balat, bato at iba pang mga organo (syndrome of Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell, atbp.). Sa congenital deafness o pagkawala ng pandinig na nagreresulta mula sa sakit ng isang ina sa unang dalawang buwan ng pagbubuntis rubella, bilang panuntunan, mayroong isang visual impairment (cataract) at congenital cardiopathy (Grieg's triad). Sa sakit na ito, ang isang ipinanganak na bata ay maaari ding magkaroon ng microcephaly at pangkalahatang kakulangan sa tserebral.

Kasabay nito, ang kumplikado, kumplikadong mga karamdaman, kabilang ang kapansanan sa pandinig at iba pang mga sistema, ay maaaring lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan at sa iba't ibang panahon. Dahil dito, sa kaso ng mga kumplikadong karamdaman sa mga bata, bilang karagdagan sa mga kakulangan sa pag-andar ng pandinig, ang mga sumusunod ay maaaring lumitaw din:

Paglabag sa aktibidad ng vestibular apparatus;

Iba't ibang uri ng kapansanan sa paningin;

Minimal cerebral dysfunction, na humahantong sa mental retardation;

Nakakalat na pinsala sa utak na humahantong sa mental retardation;

Pagkagambala ng mga sistema ng tserebral, na humahantong sa paglitaw ng cerebral palsy o iba pang mga pagbabago sa regulasyon ng aktibidad ng motor sphere;

Mga lokal na karamdaman ng auditory-speech system ng utak (cortical at subcortical formations)

Mga sakit ng central nervous system at ang buong organismo, na humahantong sa sakit sa isip (schizophrenia, manic-depressive psychosis, atbp.);

Matinding sakit ng mga panloob na organo ng puso, baga, bato, atay, na humahantong sa isang pangkalahatang pagpapahina ng katawan;

Ang posibilidad ng malalim na panlipunan at pedagogical na kapabayaan

Pag-uuri ng kapansanan sa pandinig

Ang pangangailangan para sa pagkakaiba-iba ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay dahil sa pagsasagawa ng pagbuo ng mga prosesong pang-edukasyon at pagwawasto at pag-unlad sa kanila. Ang pagsasagawa ng isang malinaw na diagnosis at pagkilala sa mga grupo ng mga bata na may katulad na mga kondisyon ay magiging posible upang mas epektibong ayusin ang trabaho sa kanila, tukuyin ang mga nangangailangan ng espesyal na organisadong pagsasanay, at ang mga maaaring mag-aral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon kung ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha doon . Ang ilang mga klasipikasyon ay nakabatay sa parehong kakayahan ng mga batang may kapansanan sa pandinig na makita ang pasalitang pagsasalita sa iba't ibang distansya, at ang pamantayan para sa lakas sa mga decibel.

Sa correctional pedagogy, ang mga naturang grupo ng mga bata ay nakikilala alinsunod sa antas ng kapansanan ng auditory function at ang oras ng paglitaw ng deviation: bingi, may kapansanan sa pandinig (may kapansanan sa pandinig) at huli na bingi.

Ang mga batang bingi ay mga batang may kumpletong pagkawala ng pandinig o makabuluhang pagkawala ng pandinig, kung saan imposible ang perception, pagkilala at independiyenteng mastery ng oral speech (spontaneous speech formation).

Ang kumpletong pagkawala ng pandinig ay bihira. Ang natitirang pagdinig sa isang bata ay nagbibigay-daan sa kanya upang malasahan ang mga indibidwal na matinding tunog, mga ponema, na binibigkas nang napakalakas sa auricle. Sa pagkabingi, ang independiyenteng pang-unawa sa sinasalitang wika ay imposible. Maaari lamang madama ng mga bata ang pasalitang wika gamit ang auditory analyzer na may mga hearing aid.

Sinabi ni L. V. Neiman na ang kakayahan ng mga batang bingi na makilala ang mga nakapaligid na tunog ay pangunahing nakasalalay sa hanay ng mga frequency na nakikita. Depende sa dami ng mga frequency na nakikita ng estado ng pandinig, apat na grupo ng mga bingi ang nakikilala. Mayroong malapit na ugnayan sa pagitan ng grupo ng pagkabingi at ang kakayahang makadama ng mga tunog. Ang mga batang may kaunting pagkawala ng pandinig (pangkat 1 at 2) ay nakakakita lamang ng napakalakas na tunog sa isang maikling distansya mula sa auricle (isang steamer whistle, malakas na hiyawan, drum beats). Ang mga batang bingi mula sa ikatlo at ikaapat na grupo ay nakakakita at nakikilala ang mas malaking bilang ng mga tunog sa isang maikling distansya, na mas magkakaibang sa kanilang mga katangian ng tunog (ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga laruan, mga boses ng hayop, ang tunog ng isang telepono. , atbp.). Ang mga bingi na bata ng mga grupong ito ay nagagawa pang makilala ang mga tunog ng pagsasalita - ilang mga kilalang salita at parirala.

Pagkilala sa pagitan ng congenital at nakuha na pagkabingi. Ang congenital deafness ay sanhi ng iba't ibang masamang epekto sa auditory analyzer sa panahon ng intrauterine development. Ang nakuhang pagkabingi ay maaaring mangyari sa anumang edad. Ang pagkabingi sa trabaho ay sinusunod din, na nangyayari bilang isang resulta ng matagal na pagkakalantad sa mga organo ng pandinig ng stimuli ng ingay, panginginig ng boses sa panahon ng mga propesyonal na aktibidad.

Ayon sa audiometric studies, ang pagkabingi ay hindi lamang pagkawala ng pandinig na higit sa 80 dB, kundi pati na rin ang kapansanan o pagkawala nito sa iba't ibang frequency. Ang pagkawala ng pandinig o kapansanan sa koridor ng mga frequency kung saan nabibilang ang pasalitang pagsasalita ay lalong hindi kanais-nais.

Ang pagkabingi bilang pangunahing depekto ay humahantong sa isang bilang ng mga paglihis sa pag-unlad ng psyche. Ang paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita o kawalan nito bilang pangalawang depekto ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng buong cognitive sphere ng mga batang bingi. Ito ay dahil sa ang katunayan na ito ay sa pamamagitan ng pasalitang wika na ang karamihan sa impormasyon tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan ay ipinadala. Ang kawalan o makabuluhang pinsala sa auditory analytic system, na dapat makita ang impormasyong ito, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang kakayahan ng naturang mga bata. Ang kawalan ng pagsasalita o ang makabuluhang pag-unlad nito ay negatibong nakakaapekto hindi lamang sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, ay direktang nauugnay dito, kundi pati na rin ang pagbuo ng visual-figurative at praktikal na epektibo, mga proseso ng pag-iisip sa pangkalahatan. Sa kabila ng katotohanan na sa pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata, ang mga visual-figurative na anyo ng cognition ay nakakakuha ng higit na kahalagahan kaysa sa verbal-logical, ang mga visual na imahe ay hindi tumatanggap ng kinakailangang pandiwang suporta sa isipan ng mga naturang bata sa anyo ng mga paliwanag, mga katangian ng kanilang mga katangian at katangian.

Dahil sa kakulangan ng kamalayan ng impormasyon tungkol sa panlabas na mundo at ang mga kakaiba nito, ang mga reaksyon ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay primitive, kagyat, at madalas ay hindi tumutugma sa mga pamantayang tinatanggap ng lipunan. Sa partikular, ang mga nakapaligid sa kanila ay bumubuo ng hindi naaangkop na opinyon tungkol sa pagkakaroon ng mental retardation o mental retardation sa naturang mga bata.

Bilang karagdagan, ang kakulangan sa pandinig at makabuluhang hindi pag-unlad o kakulangan ng pagbuo ng pagsasalita ay kadalasang isang hindi malulutas na balakid sa pagbuo ng katayuan sa lipunan ng naturang bata. Ang mga bata na may normal na pag-unlad ng psychophysical ay madalas na hindi nakikita ito, tinatanggihan nila ang magkasanib na aktibidad, nilalaro ito dahil sa imposibilidad ng pagtatatag ng mga contact, kakulangan ng sapat na pag-unawa sa bawat isa. Ang ganitong mga bata, na may ganap na talino, ay may kamalayan sa kanilang patolohiya, laban sa background na ito, maaari silang bumuo ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere sa anyo ng mga neuroses, mga reaksyon ng affective, negativism, kawalang-interes, pagkamakasarili at egocentrism ay nabuo.

Ang mga kumplikadong pangalawang karamdaman, ang mga pangunahing kung saan ay ang kawalan ng pagsasalita, ang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, ay humantong sa katangian, hindi tipikal na pag-unlad ng pagkatao ng isang bingi na bata.

Ang mga nahuling bingi ay mga taong nawalan ng pandinig sa edad kung kailan nabuo ang kanilang pagsasalita. Ang antas ng pagpapanatili ng pagsasalita ay nakasalalay sa edad kung saan nawala ang pandinig ng bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita at ang mga kondisyon kung saan nabuo ang personalidad ng bata.

Kung ang kapansanan sa pandinig ay nangyari sa panahon mula 2 hanggang 5 taon, ngunit ang bata ay hindi tumatanggap ng kwalipikadong tulong, nawala ang tunog na komposisyon ng pagsasalita, bokabularyo, ang kakayahang bumuo ng mga parirala. Sa pagkawala ng pandinig pagkatapos ng 5 taon, ang bokabularyo at ang kakayahang magpahayag ng tama ay mapangalagaan. Ang pangunahing direksyon ng correctional at developmental na gawain sa kasong ito ay upang mabigyan ang bata ng feedback, ang kakayahan sa auditory-visual-vibration perception at pag-unawa sa oral speech ng mga nakapaligid sa kanya; sa pagpapanatili ng ponemiko, leksikal at gramatika na aspeto ng sariling pananalita.

Sa pagkawala ng pandinig sa panahon pagkatapos na ang bata ay mastered nakasulat na pagsasalita, sa organisasyon ng indibidwal na tulong, bokabularyo at bibig pagsasalita ay maaaring manatili sa isang medyo mataas na antas. Ang mga late deaf adults ay nangangailangan ng katulad na tulong sa pagbibigay ng mga kasanayan at kakayahan ng auditory-visual-vibration perception ng oral speech at pagpapanatili ng kalinawan ng kanilang sariling pananalita. Ang malaking pansin ay nangangailangan ng pagbuo ng kanilang kumpiyansa, kahandaang pumasok sa komunikasyon, katapangan sa pagtugon sa kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon.

Ang pagkawala ng pandinig sa naturang mga bata ay iba - kabuuan, o malapit sa pagkabingi, o tulad na naobserbahan sa mga taong may mahinang pandinig. Kasabay nito, sa pag-unlad ng kaisipan, ang isang matinding reaksyon sa pag-iisip ay nauuna na hindi nila naririnig ang maraming mga tunog o naririnig ang mga ito na pangit, hindi naiintindihan ang tinutugunan na pananalita. Minsan ito ay humahantong sa isang kumpletong pagtanggi na makipag-usap sa mga kapantay at maging sa mga kamag-anak, kung minsan - sa simula ng sakit sa isip.

Kung ang mga naturang bata ay may sapat na natitirang pandinig, kung gayon ang gawaing pagwawasto sa kanila ay maaaring itayo sa paggamit ng mga hearing aid at pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi. Dahil alam na nila ang mga katangian ng mga tunog, ang prosesong ito ay nangyayari nang mas mabilis para sa kanila, siyempre, sa kondisyon na ang sikolohikal na hadlang ay nalampasan.

Kapag nangyari ang kabuuang pagkabingi, kinakailangang gumamit ng dactylology, nakasulat na pananalita at, posibleng, mga kilos. Kung ang isang kanais-nais na kapaligiran ay nilikha para sa pagpapalaki at pagsasanay ng isang yumaong bingi na bata, ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita, nagbibigay-malay at kusang mga katangian ay lumalapit sa normal.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig (may kapansanan sa pandinig) ay mga bata na may bahagyang kapansanan sa pandinig, na hindi pumipigil sa kanila na independiyenteng makaipon ng isang tiyak na bokabularyo (kadalasan ay hindi kumpleto, medyo baluktot), na nakakabisa sa isang tiyak na lawak ng gramatika na istraktura ng pagsasalita, bagaman sa pangkalahatan ito ay humahantong. sa binibigkas na mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ...

Itinuturing na mahina ang pandinig ng isang bata kung nagsimula siyang makarinig ng mga tunog sa hanay na 20-50 dB o higit pa (first-degree na pagkawala ng pandinig) at kung nakarinig siya ng mga tunog na may taas na 50-70 dB o higit pa (pangalawa- degree na pagkawala ng pandinig). Alinsunod dito, ang hanay ng mga tunog sa taas ay nag-iiba sa pagitan ng mga bata. Sa ilang mga bata, ito ay halos walang limitasyon, sa iba naman ay lumalapit sa mataas na altitude na pandinig ng mga bingi. Sa ilang mga bata na nagsasalita bilang may kapansanan sa pandinig, ang third-degree na pagkawala ng pandinig ay tinutukoy, tulad ng sa mga bingi, habang ang kakayahang makakita ng mga tunog ay hindi lamang mababa, kundi pati na rin ng katamtamang dalas (sa saklaw mula 1000 hanggang 4000 Hz) ay nabanggit.

Ang pagkilala sa pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga tao, kinakailangang tandaan ang ilang mga paglihis mula sa pamantayan. At ang punto dito ay hindi lamang na ang bata ay hindi nakakarinig ng mabuti, na mayroong isang pisikal na kapansanan, ngunit ang kakulangan na ito ay humahantong sa paglitaw ng isang bilang ng mga karamdaman at mga paglihis sa pag-unlad. Ang foreground dito, siyempre, ay ang underdevelopment ng pagsasalita. Ang mga pagpipilian para sa pagbuo ng pagsasalita na may paglihis na ito ay medyo magkakaibang at madalas na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng psychophysical ng bata at ang mga kondisyong panlipunan kung saan siya pinalaki at pinag-aralan. Ngunit sa parehong oras, ang depektong pag-unlad ay sanhi ng mahinang pandinig, na humahantong sa isang pagbabago sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad: kapansanan sa pandinig, pangkalahatang hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay - hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay tumatagal sa katangian ng isang pangalawang paglihis, na lumitaw bilang isang gumagana laban sa background ng isang abnormal na pag-unlad ng psyche sa kabuuan. Dahil ang pagsasalita ay isang kumplikadong sistema sa tulong kung saan ang impormasyong naka-encode sa mga salita ay ipinapadala at natatanggap, ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas na ng kapansanan sa pandinig mula sa murang edad.

Ang mahinang bokabularyo, kurbada ng pag-unlad ng pagsasalita laban sa background ng isang nababagabag na auditory analyzer ay makikita sa buong kurso ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang ganitong mag-aaral ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa mga unang yugto ng pag-aaral, sa asimilasyon ng mga bagong teksto, ang kanilang pag-unawa at pag-unawa. Ang pagbaluktot, kakulangan, abnormalidad ng bokabularyo ay madalas na lumilikha ng impresyon na ang bata ay may mental retardation o, sa pinakamaganda, isang makabuluhang agwat sa kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya. Ginagawa nitong mahirap para sa gayong bata na makipag-ugnayan sa lipunan. Dahil ang mga naturang bata ay may ganap na intelektwal na globo at alam ang kanilang abnormalidad, problema, ito ay mas negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan. Ang mga paghihirap sa pandiwang komunikasyon ay ang pangunahing dahilan para sa paglitaw ng mga sitwasyon ng salungatan sa mga kapantay, ang pagbuo ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa kanya, mga pagpapakita ng pagiging agresibo, egoism.

Mga tampok ng sikolohikal at pisyolohikal na pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang isa sa mga mahahalagang katangian at katangian ng maraming bagay at phenomena ng animate at inanimate na kalikasan ay tunog, na sa kapasidad na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang karunungan sa mga aksyon na may kaugnayan sa bagay at kaalaman sa mga bagay ay lumalabas na malapit na nauugnay sa pagdama ng tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng pag-unlad ng pandama ng bata, ang pagbuo ng mga pagkakaiba-iba ng tunog ay nangyayari: una, ayon sa prinsipyong "tunog - hindi tunog", mamaya - isinasaalang-alang ang lakas ng tunog, timbre, pitch. Ang pag-master ng mga katangiang ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong objectivity ng perception at ang integridad nito.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa oryentasyon ng isang tao sa espasyo ay nailalarawan kapwa sa pamamagitan ng pagpili ng mga nakikitang bagay na nakikita at ang kanilang lokalisasyon batay sa spatial na pagdinig. Kaya, ang oryentasyon ng isang bata sa kapaligiran ay nakasalalay sa kakayahan ng pandinig upang masuri ang mga spatial na katangian ng mga bagay. Ito ay ang mga spatial na katangian ng tunog na tumutukoy sa cognitive component ng auditory perception. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa espasyo, ang kanilang paggalaw, mga pagbabago sa lakas ng tunog at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Ang mga dinamiko o temporal na katangian ay may pangunahing kahalagahan, dahil ang kalubhaan ng proseso ng tunog sa oras ay isang tiyak na tanda ng tunog. Ang mga katangiang emosyonal-evaluative ng auditory image ay mahalaga para sa regulasyon ng pag-uugali. Ang anyo ng pagtugon ay nagbabago lalo na kapag ang matinding senyales ay nakikita (umiiyak, sumisigaw, umuungol).

Ang pinakamahalagang papel ng auditory perception ay para sa pagsasalita at musika. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang tunog bilang isang bagay ng auditory perception ay batay sa isang malinaw na oryentasyong komunikasyon. Mula sa mga unang buwan, ang mga reaksyon ng pandinig ng bata ay may matingkad na panlipunang kalikasan: ang bata ay aktibong tumutugon sa boses ng isang tao, at higit sa lahat, ng isang ina. Sa proseso ng pagbuo ng auditory speech recognition, isang pag-unawa sa mga pahayag ng iba ay nabuo, at sa paglaon - ang sariling pagsasalita ng sanggol ay higit pang tinitiyak ang kasiyahan ng kanyang pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa mastery ng bata sa sistema ng sound (phonetic) code. Ang asimilasyon ng pinakamahalagang sistema ng pag-sign para sa isang tao - ang phonemic - ay tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita bilang pangunahing paraan ng komunikasyon at katalusan ng nakapaligid na mundo.

Ang isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng isang bata ay musika, mga tunog ng kalikasan, intonasyon at timbre ng boses.

Depende sa mga katangian ng mga bagay na naglalabas ng mga tunog, naiiba ang mga ito sa mas malaki o mas maliit na lawak sa bawat isa, na ginagawang posible na makilala ang isang bagay sa tulong ng tunog. Alam namin na may nahulog na libro o kung ano sa mesa sa kabilang kwarto. Ang tunog ay sumasalamin din sa mga indibidwal na katangian ng mga bagay, halimbawa, mga magnitude: nakikilala natin kung mayroong isang libro na nahulog malaki o maliit, atbp. Bilang karagdagan sa magnitude, kinikilala ng tunog ang materyal na kung saan ginawa ang mga bagay, katulad: karton , kahoy, metal, salamin, atbp. atbp. Ang tunog ay nagpapakita ng mahahalagang palatandaan ng panloob na istraktura, halimbawa, ang pagkakaroon ng mga cavity sa isang opaque na bagay. Ang tunog ay nagpapakita ng mga depekto sa bagay (halimbawa, isang bitak sa isang baso).

Kaya, ang tunog ay may kahulugang nagbibigay-malay. Ang tunog na ibinibigay ng isang bagay ay iba depende sa distansya na naghihiwalay sa atin mula sa pinagmulan ng tunog. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na hindi lamang makilala ang bagay na tumutunog, ngunit din upang matukoy kung gaano kalayo ito. Salamat sa kagamitang ito ng auditory analyzer, lalo na ang spatial na lokasyon ng parehong auditory receptor na matatagpuan sa dalawang magkabilang panig ng ulo, nagagawa naming tanggapin ang direktiba ng pinagmumulan ng tunog. Kaya, maaaring matukoy ng pandinig ang lokasyon ng bagay, sa madaling salita, i-localize ito sa espasyo.

Hindi lamang ang mga bagay ay nakikilala sa pamamagitan ng pandinig, kundi pati na rin ang mga proseso, phenomena at mga kaganapan: ang gawain ng mga makina, ang mga aktibidad ng mga tao, ang paggalaw at paggalaw ng mga bagay. Maling isipin na tanging mga kakaibang tunog lang ang alam natin sa iba't ibang bagay, proseso, phenomena. Nakikita namin ang katangiang kumplikado, iba't ibang tunog ng pinagsama-samang kapaligiran, halimbawa, isang kagubatan, isang bukid, isang dalampasigan, isang pabrika, isang malaking lungsod, atbp. ; maaari nating pag-aralan ito at matukoy ang pagkakaroon ng iba't ibang mga bagay, ang kanilang pagkakalagay, paggalaw, at kilalanin din kung anong mga proseso ang nangyayari sa kapaligiran. Posibleng madama ang maraming bagay na hindi nakikita sa pamamagitan ng pandinig. Kaya, halimbawa, sa araw ay walang isang ibon ang nakikita sa kagubatan, ngunit ang spring hubbub ay hindi lamang nagpapatotoo sa kanilang presensya: ito ay isang koro, kung saan ang bawat boses ay umaawit ng sarili nitong espesyal na kanta, kung saan maaari mong malaman kung alin. ibong kabilang ito.

Kaya, ang katotohanan sa paligid natin ay nasasalamin salamat sa mga tunog na nagmumula dito nang higit na ganap kaysa kapag napagtanto sa tulong ng tanging paningin. Ang mga tunog ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga hindi nakikitang bagay at proseso sa visual na pang-unawa sa isang partikular na lugar ng kapaligiran. Ang pagkakaroon ng mga tunog ay nagpapahina sa kahulugan ng hindi maiiwasang "pagkapira-piraso".

Ang kahulugan ng pandinig ay lumalabas na, kung kinakailangan, upang mabilis na tumugon sa mga biglaang pagbabago sa kapaligiran, na una sa lahat ay ipinaalam sa pamamagitan ng tunog. Kung wala ang pang-unawa ng tunog, ang mga pagbabago sa nakapaligid na mundo ay nananatiling nakikita hanggang sa huling segundo, bilang isang resulta kung saan ang mahirap at kahit na mapanganib na mga sitwasyon ay nilikha.

Hindi lamang mga tunog na lumalabas nang hiwalay sa atin, kundi pati na rin ang mga tunog na nabuo sa pamamagitan ng ating aktibidad, na nagmumula sa mga bagay kung saan tayo nakikipag-ugnayan, at na ginagamit natin upang ayusin ang ating pag-uugali.

Ang pandinig ay sadyang kinokontrol ang gawain ng isang makina, isang kotse, isang eroplano, isang combine, dahil ang likas na katangian ng mga tunog at ang kanilang mga pagbabago ay nagpapahiwatig ng mga proseso na nagaganap sa loob ng mga ito.

Ang pagdinig ay nagpapalaya sa iyo mula sa pangangailangan na madalas na suriin ang kapaligiran upang matukoy kung may mga makabuluhang pagbabago sa mga hindi nakikitang bahagi nito. Kapag abala tayo sa trabaho sa isang tahimik na silid, ang auditory analyzer pala ay parang "watchdog" analyzer. Sinasalamin nito ang mga pagbabagong nagaganap sa isang medyo malawak na kapaligiran, na hindi nakikita sa ngayon. Ang mga pagbabagong ito ay kinikilala, isinasaalang-alang, na nagbibigay-daan sa iyo na tumugon kaagad sa mahigpit na mga espesyal na pagbabago, sa pangalawa - mamaya, sa panahon ng pag-pause ng trabaho, ang pangatlo - ng maraming oras, pagkatapos ng lahat ng trabaho.

Kaya, ang pang-unawa ng mga tunog ng nakapaligid na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang aktibidad ng auditory analyzer ay sinusuportahan ng visual, tactile, motor, olfactory, ay isang mahalagang paraan ng pag-unlad ng psyche ng bata.

Mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa mga kondisyon ng pandama pagkakait

Ang isang limitadong pag-agos ng impormasyon sa kaganapan ng isang paglabag sa isa o higit pang mga analyzer ay lumilikha ng hindi pangkaraniwang mga kondisyon para sa pag-unlad ng psyche ng bata. Noong dekada thirties, naglagay si L. S. Vygotsky ng isang panukala tungkol sa kumplikadong istraktura ng abnormal na pag-unlad ng psyche ng isang bata na may depekto at itinuro ang isang tiyak na ratio ng mga sintomas na kasama sa istraktura na ito. Ang pangunahing sintomas, na nagmumula sa pagkabata, ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng psyche ng bata at humahantong sa mga paglihis ng pangalawang pagkakasunud-sunod.

Ang pangunahing kahalagahan ay ang katotohanan na ang pangalawang paglihis sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay tiyak sa isang partikular na pangunahing depekto. Pangalawa, ito ay tiyak na ang mga proseso na umuunlad, ang pag-unlad na karaniwang nakasalalay sa pangunahing apektadong pag-andar, ay nabalisa. Sa kurso ng abnormal na pag-unlad, ang pangunahing depekto at ang pangalawang symptomatology ay nasa isang natural na pakikipag-ugnayan. Hindi lamang ang pangunahing sintomas ang lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng pangalawang symptomatology, ngunit ang pangalawang symptomatology ay nagpapataas din ng pangunahing sintomas.

Ito ay kilala na ang pagbubukod o pagbaba sa aktibidad ng mga organo ng pandinig bilang resulta ng congenital o nakuha sa maagang pagkabata ng pagkabingi o pagkawala ng pandinig ay nag-aalis sa bata ng isa sa pinakamahalagang mapagkukunan ng impormasyon, binabago ang kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang kapansanan sa pandinig ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng personalidad ng bata, na nagaganap sa mga espesyal na kondisyon. Itinuring ni LS Vygotsky ang kawalan ng pandama (kawalan ng pandinig o paningin) bilang isang uri ng "social dislocation". Naniniwala siya na "ang mata at tainga ng tao ay hindi lamang mga pisikal na organo, kundi pati na rin mga panlipunang organo", samakatuwid, ang "kakulangan ng isang mata o tainga" ay, una sa lahat, ang pagkawala ng mahahalagang tungkulin sa lipunan, isang pathological degeneration ng panlipunang mga pag-andar, pag-aalis, isang uri ng pagpapapangit ng lahat ng mga sistema ng pag-uugali ...

Ang pathophysiological substantiation ng impluwensya ng hearing impairment sa neuropsychic state ng isang bata ay ang kilalang probisyon ng I.M. Sechenov at I.P. Pavlov, na nagpahiwatig na ang functional state ng central nervous system ay depende sa antas ng daloy ng afferentation. Iyon ay, ang aktibidad ng central nervous system ay sinusuportahan ng associative stimuli at sa parehong oras ay nakasalalay sa dami ng lahat ng stimuli at ang kanilang pag-iilaw. Una sa lahat, ito ay isang tuluy-tuloy na ugnayan ng impormasyon na nagmumula sa panlabas na mundo, sariling mga programa ng mga pagkilos ng motor, congenital o nakuha sa proseso ng pag-aaral, pati na rin ang magagamit na impormasyon na nakaimbak sa memorya ng bata bilang "nakaraang karanasan".

Kapag ang isa sa mga analyzer ay "nahuhulog", ang mga mekanismo ng kompensasyon ay isinaaktibo, na sa isang tiyak na paraan ay nakakatulong upang muling likhain ang isang mahalagang larawan ng mundo, ngunit ang naturang kabayaran ay hindi kumpleto.

Ang kakaiba ng auditory analyzer ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng pagsasalita (pangunahin bilang isang paraan ng komunikasyon). Ang anumang edukasyon, pag-unlad ng intelektwal ay posible lamang kung mayroong pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, at ito naman, ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagbuo ng aktibidad ng kaisipan.

Ang congenital o maagang nakuha na pagkabingi o pagkawala ng pandinig, bilang isang malubhang pangunahing depekto, ay humahantong sa binibigkas na pangalawang paglihis, mga tampok ng pagbuo ng personalidad at ang pagka-orihinal ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang talamak na sikolohikal na traumatization, na, siyempre, ay sensory deprivation, ay humahantong sa mga karamdaman hindi lamang sa sikolohikal na globo, ngunit nakakaapekto rin sa somatic na estado ng mga bata. Kaya, ayon kay V. Kovalev, dahil sa ang katunayan na ang kapansanan sa pandinig ay napakadalas. ang resulta ng mga nakakahawang at nakakalason na sugat ng central nervous system, ang mga sintomas ng cerebrasthenic at psychoorganic ay laganap sa klinikal na larawan; tulad ng ipinakita sa pag-aaral ni V. Matveev at L. Bardenstein, ang mga batang bingi ay walang kasalukuyang mga progresibong sakit sa utak, ngunit ang mga nagkakalat na neurological microsymptoms ng isang natitirang kalikasan ay natagpuan sa anyo ng pagkabigo ng convergence, bahagyang strabismus, panginginig ng mga talukap ng mata at mga daliri. , pag-indayog sa posisyon ng Romberg, nasolabial fold , pagbaba o pagtaas ng mga tendon reflexes, pagpapalawak ng mga reflexogenic zone. Ang symptomatology na ito sa bawat indibidwal na bata ay hindi kinakatawan ng lahat ng nakalistang sintomas, ngunit ng kumbinasyon ng 2-3 sintomas. Ang mga sintomas ng pathological ay kadalasang bumababa sa edad.

Ayon kay L. Bardenstein, sa halos lahat ng pinag-aralan na mga batang bingi ay may ilang mga vascular-vegetative disorder sa anyo ng maputlang balat, nadagdagan na pattern ng vascular sa dibdib at mga templo, maliwanag na pulang dermographism, acrocyanosis, lokal at pangkalahatang hyperhidrosis, pulse lability, pagkahilo. , sakit ng ulo. Ang mga phenomena na ito ay pinaka-binibigkas sa edad na 7-15 taon at medyo nabawasan sa 17-19 taon. Maaaring ipagpalagay na ang pangkat ng mga pathological phenomena na may mga depekto sa mga sensory system at talamak na sakit sa somatic ay heterogenous sa genesis: kapwa ang mga batayan na kadahilanan (pagkabingi, natitirang kakulangan, posibleng pisikal na kapansanan) at mga karamdaman sa kapaligiran (mga depekto sa edukasyon, psychogenia) ay kasangkot. sa pagbuo ng mga pathological na katangian ng pagkatao. , na mahirap pagsamahin sa bawat isa sa bawat kaso. Ang mga layuning klinikal na pag-aaral ng impluwensya ng sensory deprivation sa psychophysiological state ng mga bata ay nagsimula lamang sa ikalawang quarter ng ikadalawampu siglo, ngunit hindi pa rin tayo makakalikha ng isang holistic na larawan ng mga katangian ng pisikal at mental na estado ng isang bingi at bingi na bata.

Kaya, ayon kay A. Adler, maraming mga bingi ang nagkakaroon ng mga neuroses at iba pang mga paglihis bilang resulta ng pagkilos ng "katutubong" pwersa. Ngunit ang gayong interpretasyon, siyempre, ay hindi maaaring magbunyag ng tunay na etiopathogenesis ng mga karamdaman sa personalidad. I. Sinabi ni Solomon na ang iba't ibang neurotic disorder sa mga bingi ay mas karaniwan sa ilang partikular na krisis sa edad (3-4 taon, 6-7 taon, 13-14 taon). Ito ay kagiliw-giliw na hatiin ang sensory-deprived sa dalawang grupo ayon sa dominasyon ng ilang mga psychopathological na tampok sa bawat isa sa kanila. Kaya, sa unang pangkat I. Inuuri ni Solomon ang mga bata na may mga phenomena ng unsociability at hinala. Mayroon silang enuresis at hindi nakokontrol na mga aksyon sa anyo ng pagkagat ng kuko, paghila ng buhok, at iba pa. Kasama sa ibang grupo ang mga bata na may nabuong hiyawan, pagkamayamutin, affective lability, at pagkahilig sa mga agresibong aksyon.

Ayon kay V. Gilyarovsky, ang pagkabingi ay kadalasang humahantong sa mga makabuluhang deformidad ng personalidad na may tendensya sa paranoid na mga saloobin. Ang sanhi ng mga pathological na pagbabago sa karakter ay masakit na binago ang reaktibiti kasama ng isang unti-unting umuusbong na pakiramdam ng kababaan.

Itinuturing ng T.Bilikiwecz hindi lamang ang auditory kundi pati na rin ang social deprivation bilang pangunahing sanhi ng characterological disorder sa mga bingi. Ang V. Kovalev at A. Lichko ay naglalagay ng malaking kahalagahan sa hindi wastong pagpapalaki ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata, na humahantong sa pagbuo ng asthenic at hysterical na mga katangian ng personalidad.

Ayon kay Korsunskaya B., Myasishchev V., sa mga bata na may kakulangan sa pandama ay mayroong isang sindrom ng pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan dahil sa bahagyang pagkaantala sa pag-unlad ng intelektwal, na nauugnay sa etiologically sa pagkabingi at kakulangan ng pagsasalita (bagaman, ayon kay T. Rozanova, M. Rau, ang mga bingi ay walang mahigpit na determinasyon at ang pag-unlad ng talino ng mga bingi ay nangyayari sa simbolikong batayan). Ipinakita ng mga pag-aaral ng electrophysiological na kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon ng pag-iisip, sa karamihan ng mga kaso, mayroong isang magiliw na saklaw ng paggulo ng mga kalamnan ng articulatory apparatus at mga kalamnan ng braso. Ito ay nagpapatotoo sa pagkakaroon ng isang solong functional system sa loob ng speech-motor analyzer ng mga bingi, na pinagsasama ang mga aktibidad ng articulatory at digital kinesthesias. Unti-unti, ang articulatory kinesthesia ay nagsisimulang gumanap ng pangunahing papel, ngunit ang digital kinesthesia ay hindi pa rin nawawala ang kahulugan nito, at ang dactyl speech ay nag-aambag sa mastery ng wika ng mga salita, na may positibong epekto sa pagpaparami ng istraktura ng salita. Ang mga nakakondisyong reflex na koneksyon sa pagitan ng articulum at ng dactylemama na nagmumula sa kasong ito ay isang uri ng kapalit para sa pandinig na kontrol sa pagbigkas.

Sa mga batang bingi, ang isang sindrom ng pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan ay sinusunod, ang pangunahing kung saan ay isang pangalawang bahagyang pag-unlad ng intelektwal na pag-unlad, na nauugnay sa etiologically sa pagkabingi at ang kinahinatnan nito, ang kawalan ng pagbuo ng pagsasalita sa mga unang taon ng buhay. Ito ay ipinahayag sa isang tipikal na pagkaantala sa pandiwang abstract-logical na pag-iisip, kasama ang pangangalaga ng mga kongkretong anyo ng pag-iisip. Kasama rin sa sindrom ang mga indibidwal na sintomas ng emosyonal-volitional immaturity: kawalang-tatag ng mga libangan, interes, saturation, kawalan ng kalayaan, emosyonal na lability na may tendensya sa affective outbursts, atbp. Maaari nating sabihin na ang mga katangiang ito ay isang pagpapakita lamang ng bahagyang mental infantilism. Ang mga sintomas na ito ay pinaka-binibigkas sa pagitan ng edad na 7-11 at unti-unting bumababa sa pagtaas ng edad. Ang retardation syndrome ay nagiging background kung saan nagkakaroon ng matinding neuropsychiatric disorder.

Ngunit, kahit na ang intelektwal na pag-unlad ng mga bingi ay may magandang prospect, ang retardation syndrome, lalo na sa edad ng preschool, ay may maraming mga sintomas ng emosyonal-volitional immaturity (katatagan ng mga interes, kawalan ng kalayaan, mungkahi, emosyonal na lability na may tendensya sa affective outbursts. ), sa parehong oras, hindi nito tinutukoy ang kumpletong mga katangian ng personalidad at kwalipikado ng maraming mga may-akda (Matveev V., Lichko A.) ​​​​bilang isang pagpapakita ng bahagyang mental infantilism.

Ang mga sumusunod na partikular na pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring makilala.

1. Nabawasan ang kakayahang tumanggap, magproseso, mag-imbak at gumamit ng impormasyon.

May kaugnayan sa visual na impormasyon, na may normal na katalinuhan, ito ay tumatagal ng hanggang 10-11 taon.

2. Kahirapan sa pandiwang pamamagitan.

3. Pagpapabagal sa proseso ng pagbuo ng mga konsepto.

4. disproporsyon sa pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip.

5. Ang bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay nabawasan sa mga unang taon ng buhay, nagpapabilis sa edad.

6. Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay nakasalalay sa mga personal na katangian at epekto sa pagwawasto at pag-unlad.

Mga espesyal na kondisyon para sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Sa teorya at praktika ng deaf pedagogy, mayroong dalawang magkasalungat na punto ng view sa pagbuo ng auditory perception at ang papel nito sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Sa ilang mga kaso, ang auditory perception ay malinaw na minamaliit. Mayroong kahit isang walang batayan na takot na ang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig ay maaaring makaapekto sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi sa mga bata. Ang resulta ng pagmamaliit na ito ay isang kumpletong pagwawalang-bahala sa gawaing pandinig sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na nakaapekto naman sa kalidad ng edukasyon, lalo na sa estado ng pagbigkas, sa mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Sa ibang mga kaso, ang mga posibilidad ng pagbuo ng auditory perception ay labis na pinalaki, na humantong sa pagbabago ng gawaing pandinig sa isang pagtatapos sa sarili nito. Bago ang gawaing pandinig, ang gawain ay itinakda na "lumabas sa estado ng praktikal na bingi-mute", iyon ay, ang pagbabago ng mga batang bingi sa pandinig. Naturally, ang gayong gawain ay naging imposible, na sa pagsasagawa ay humantong sa pagkabigo at pagbaba ng interes sa gawaing pandinig.

Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na sa ilalim ng impluwensya ng karanasan sa buhay at sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang pandinig na pang-unawa ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata ay nabubuo sa ilang lawak kahit na walang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig. Madalas na napapansin na sa pagpasok sa kindergarten at paaralan, ang isang bingi na bata ay tumutugon lamang sa isang malakas na boses sa auricle mismo o hindi makahanap ng anumang mga labi ng pandinig, at sa muling pagsusuri sa gitna o sa katapusan ng taon, ito lumalabas na nakakapag-distinguish ng ilang di-speech na mga tunog (kampana , ang tunog ng bugle), at kung minsan ang ilang elemento ng wika ayon sa naipasa na materyal na lingguwistika.

Ang isang mahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng kanilang pandiwang pagsasalita. Ang mekanismo ng pagbuo ng auditory perception sa kasong ito ay dapat na maunawaan bilang ang pagtatatag ng mga nakakondisyon na koneksyon sa pagitan ng auditory at kinesthetic stimuli na naaayon sa ilang mga elemento ng wika na naa-access sa pandinig ng isang bingi o mahirap na pandinig na bata. Kasabay nito, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, isang pagpipino ng wastong pagkita ng pandinig ay nagaganap.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pandinig, sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng auditory at speech kinesthetic stimuli, iyon ay, sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ay kabilang sa mga espesyal na pagsasanay sa pandinig.

Ang mga gawa ng isang bilang ng mga siyentipikong Sobyet (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) ay nagtatag ng malaking kahalagahan ng mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad at pagpapabuti ng pag-andar ng iba't ibang mga analyzer, lalo na ang auditory analyzer.

Tulad ng ipinakita ng karanasan sa pagtuturo sa mga bingi na may kapansanan sa pandinig, pati na rin sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang pandinig na pang-unawa ng mga di-panagsasalita na mga tunog at mga elemento ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong paghahambing at makilala ang mga ito ay nagiging mas naiiba.

Sa aming opinyon, ang mga pangunahing gawain ng pagbuo ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay:

Pinakamataas na pag-unlad ng natitirang pandinig

Pagpapalakas ng auditory component sa mga kondisyon ng auditory-visual na perception ng pagsasalita

Pagpapalawak ng konsepto ng mga tunog sa kapaligiran

Gamit ang polysensory na batayan ng pang-unawa sa kapaligiran para sa oryentasyon

Pinakamataas na paggamit ng natitirang pagdinig para sa pagbuo ng pagbigkas at karagdagang pag-unlad ng pagsasalita

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa komunikasyon sa isang auditory-visual na batayan, pang-unawa at paggawa ng pagsasalita

Aesthetic na edukasyon batay sa musikal at maindayog na materyal

Ang paggamit ng sound reinforcement equipment sa iba't ibang acoustic na kondisyon.

Sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas, ang ideya ng mga bata na may nabawasan na pandinig tungkol sa mga tunog ng kapaligiran ay pinayaman, ang oryentasyon sa mundo ng mga tunog ay nagpapabuti at ang mga posibilidad ng aesthetic na edukasyon sa pamamagitan ng musikal. pinalawak ang paraan.

Ang pagbuo ng auditory perception at ang pagbuo ng pagbigkas ay dapat mangyari sa ilalim ng kondisyon ng patuloy na paggamit ng sound-amplifying equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na piniling hearing aid (kung walang mga medikal na kontraindikasyon para dito). Kasabay nito, inirerekumenda na bumuo ng kakayahang makita sa isang pandinig na batayan, nang hindi gumagamit ng sound reinforcement equipment para sa kolektibong paggamit at mga indibidwal na hearing aid.

Dahil dito, ang mga indibidwal na aralin sa pag-unlad ng auditory perception at pagbuo ng pagbigkas, bilang isang compensatory at adaptive component, ay dapat kumuha ng kanilang angkop na lugar sa nilalaman ng correctional at developmental na gawain sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, kapwa sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong pagsasanay, at kasama.

Kabilang sa mga pangunahing probisyon ng pamamaraan ng samahan ng gawaing pandinig-pagbigkas ay ang pagsusulatan ng tunog na materyal sa mga kakayahan sa pandinig ng bata. Ang pagbuo ng mga kakayahan sa pandinig-pagbigkas, kapwa ng mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig at bingi, ay direktang nakasalalay sa estado ng kanilang paggana ng pandinig. Sa kabila nito, sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception, ang kondisyon ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang.

Ang susunod na metodolohikal na posisyon ng organisasyon ng gawaing pandinig-pagbigkas ay ang kahalagahan ng tunog na materyal, parehong pagsasalita at hindi pagsasalita. Sa mga paunang yugto ng trabaho, upang makabuo ng mga pagkakaiba-iba ng pandinig, kanais-nais na pumili ng mga tunog na may tiyak na kahulugan, na nauugnay sa ilang mga bagay o aksyon. Kaya, kung ang gawain ay naglalayong makilala o makilala ang mga di-pagsasalita na mga tunog ng mga musikal / tunog na mga laruan o mga bagay, kung gayon ang bata ay dapat tiyak na pamilyar sa kanila nang biswal, hawakan ang kanyang mga kamay, subukang kopyahin ang tunog sa kanyang sarili. Sa pagtatrabaho sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita, dapat isama ng guro ang mga ito sa mga salita at parirala at bigyan sila ng parehong auditory at visual na pagpaparami sa anyo ng mga nakasulat na talahanayan at visual na pagpapakita ng mga bagay o aksyon upang ipahiwatig ang mga salitang ito.

Ang audio na materyal ay dapat na pare-pareho at pagsasanay sa harap ng unti-unting pagtaas ng mga paghihirap.

Ang pamantayan para sa pagtukoy ng antas ng pagiging kumplikado ng mga tunog ay ang acoustic proximity ng mga tunog na inihambing. Samakatuwid, mas malapit ang mga tunog sa isa't isa, mas pino ang mga ito at mas kumplikado ang kanilang pagkita ng kaibhan, mas - mas magaspang ang mga ito, at, nang naaayon, mas madali itong makilala. Ngayon, isang kilalang katotohanan na itinatanggi nito ang kabuuang pagkabingi - ang mga labi ng pandinig sa isang antas o iba pa sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Samakatuwid, ang gawain sa pagbuo ng persepsyon ng pandinig ay dapat isagawa sa lahat ng kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig - parehong bingi at may kapansanan sa pandinig, kapwa may mga hearing aid at mga bata na may mga medikal na kontraindikasyon para sa mga hearing aid.

Ang modernong sound reinforcement, para sa indibidwal at kolektibong layunin, ay nagbubukas sa isang batang may kapansanan sa pandinig sa lahat o halos lahat ng available na auditory hearing speech at non-speech na tunog. Dahil, hindi mapag-aalinlanganan ang katotohanan ng positibong impluwensya ng natitirang pagdinig sa pagbuo ng mga binibigkas na kakayahan at pagsasalita ng mga bingi at mahina ang pandinig. Dahil dito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, sa mga batang bingi na may makabuluhang kapansanan sa pandinig (II, III, IV), ang pagbuo ng auditory perception ay nakakatulong upang matagumpay na madaig o maiwasan (napapailalim sa maagang pagwawasto ng pag-unlad) mga depekto sa boses at pagbigkas ng mga patinig at karamihan. ng mga katinig, at gayundin ang mga buong salita at parirala. Ang mga paghihirap ay lumitaw lamang sa pagpaparami ng pitch ng boses, dahil ang saklaw ng pandinig ng karamihan ng mga bingi, lalo na ng pangkat ng II-III, ay hindi sapat para dito.

Sa pangkat I na mga taong bingi na may medyo maliit na mga labi ng pandinig, dapat silang bumuo ng auditory perception upang makilala ang acoustic counter-distortions ng mga di-speech na tunog, una sa lahat, upang palawakin ang konsepto ng mga tunog sa kapaligiran at gamitin ang polysensory na batayan ng environmental perception para sa oryentasyon .

Ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan na tumutukoy sa istraktura ng mga klase para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ay ang mga sumusunod.

1. Pagsunod ng sound material sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata.

Ang estado ng auditory function sa mga batang bingi at may kapansanan sa pandinig ay malayo sa pareho, at samakatuwid, ang mga posibilidad na mayroon sila para sa pagkilala sa iba't ibang sound stimuli ay iba rin. Kaugnay nito, kapag nagsasagawa ng mga aralin sa pagbuo ng auditory perception, ang estado ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang, lalo na kapag nagtatrabaho sa sound amplifying equipment.

Dahil karaniwang may mga mag-aaral na may iba't ibang kapansanan sa pandinig sa bawat klase, ipinapayo para sa mga espesyal na aralin sa pandinig na kumpletuhin ang isang grupo ng mga bata na may humigit-kumulang na parehong kondisyon ng pandinig, o, mas mabuti pa, na magsagawa ng mga indibidwal na aralin.

2. Ang kahalagahan ng (signal) sound material.

Ang parehong hindi pagsasalita at pagsasalita na mga tunog na ginagamit upang bumuo ng auditory differentiation ay dapat, kung maaari, ay may partikular na karakter, na may kaugnayan sa anumang bagay o aksyon. Kung ang mga tunog na ginawa ng mga laruan o iba pang mga bagay ay tunog ay naiiba, pagkatapos ay dapat makita ng bata ang mga bagay na ito, hawakan ang mga ito sa kanyang mga kamay, at dalhin ang mga ito sa isang estado ng tunog. Kung ang mga tunog ng pagsasalita ay naiiba, kung gayon ang mga ito, kung maaari, ay kasama sa mga salita at parirala, at ang mga salita mismo ay ipinakita hindi lamang sa pamamagitan ng tainga, kundi pati na rin sa biswal sa pagsulat, pati na rin sa anyo ng pagpapakita ng bagay mismo o ng aksyon. ipinahiwatig ng salitang ito, sa kalikasan o sa isang imahe. Sa mga kaso kung saan ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi naiiba, hindi posible na isama ang mga ito sa mga salita, ihambing natin ang mga ito sa isang nakahiwalay na anyo o sa mga bodega, gayunpaman, dito kinakailangan ding gumamit ng isang uri ng kalinawan - na nagpapakita ng kaukulang titik o komposisyon sa pisara o sa kuwaderno ng mag-aaral.

Ang unti-unting paglipat mula sa magaspang na pagkakaiba-iba patungo sa mas banayad. Ang tunog na materyal na inaalok sa mga bata sa mga aralin sa pandinig ay dapat na iproseso sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa pamamagitan ng pagpasa mula sa mga magaspang na pagkakaiba-iba patungo sa mas banayad na mga pagkakaiba-iba, ibig sabihin, sa pagkakasunud-sunod ng isang unti-unting pagtaas ng kahirapan. Ang pamantayan para sa paghuhusga sa antas ng pagiging kumplikado ng pagkita ng kaibahan ay, una sa lahat, ang mas malaki o mas kaunting acoustic proximity ng mga magkadugtong na tunog: kung mas malapit ang mga tunog ay pinagsama, mas banayad, mas mahirap ibahin; mas malayo sila sa isa't isa, mas magaspang, mas madali ang pagkakaiba.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa ay isinasagawa pangunahin nang naka-off ang paningin, kung saan ang pinagmulan ng tunog - ang bibig ng guro o isang bagay na tumutunog ay sarado na may isang espesyal na screen o ang bata ay inilagay sa kanyang likod sa pinagmulan ng tunog. Kapag nagsasagawa ng gayong mga ehersisyo, ang mga pandamdam at panginginig ng boses ay dapat ding hindi kasama. Upang gawin ito, kinakailangan upang pigilan ang bata na hawakan ang mga bagay na iyon na nag-vibrate sa ilalim ng impluwensya ng resonance (halimbawa, sa tabletop). Kapag nagsasalita sa tainga ng isang bata, dapat mong bakod ang isang sheet ng papel at iba pa. Gayunpaman, kapag nakikilala ang mga bata sa materyal ng hinaharap na mga pagsasanay sa pandinig, pati na rin sa mga paghihirap sa panahon ng mga pagsasanay na ito, visual at tactile-vibrational (pagbabasa mula sa mga labi, pagbabasa ng mga tablet o inskripsiyon sa pisara, pagpapakita ng tunog ng mga bagay, pagpindot sa larynx kapag binibigkas. tunog at iba pa). Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay dapat isagawa sa lahat ng mga bata na may mga labi ng pandinig. Dahil sa hindi mapagkakatiwalaang mga resulta ng pangunahing pagsusuri sa pandinig sa mga batang bingi na pumapasok sa paaralan nang walang edukasyon sa preschool at kindergarten, ang mga klase sa pagdinig sa kindergarten at sa unang taon ng kindergarten ay dapat isagawa kasama ang lahat ng mga bata. Sa mga klase sa pagbuo ng auditory perception, kinakailangan na regular na gumamit ng sound-amplifying equipment, na nagbibigay-daan sa iyo na ilapit ang pinagmumulan ng tunog sa tainga ng bata at ginagawang posible na magsagawa ng mga pangharap na klase sa isang pangkat ng mga mag-aaral nang hindi kinakailangang bigyang-diin ang boses ng guro. Gayunpaman, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat na kahalili ng mga ehersisyo nang hindi gumagamit ng mga kagamitan na nagpapalakas ng tunog, lalo na kapag nagsasagawa ng mga sesyon ng pandinig sa mga batang may kapansanan sa pandinig, upang hindi maalis sa mga bata ang pagsasanay sa pang-unawa ng mga tunog sa isang natural na kapaligiran, nang walang kagamitan. . Bilang karagdagan, dapat itong isipin na kahit na ang pinakaperpektong kagamitan ay gumagawa ng ilang pagbaluktot ng mga tunog. Samakatuwid, dapat turuan ang mga bata na madama ang mga tunog na hindi nagsasalita, gayundin ang mga elemento ng wika na magagamit nila sa natural na mga kondisyon, sa pamamagitan ng pagsasaayos ng kanilang lakas ng tunog, mga pagbabago sa lakas ng mga tunog at distansya mula sa pinagmulan ng tunog alinsunod sa mga bata. data ng pandinig.

Mga katulad na dokumento

Pag-unlad ng auditory perception (AC) sa karaniwang pagbuo ng mga preschooler at preschooler na may kapansanan sa pandinig. Didactic game (DI) sa corrective work kasama ang mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa paggamit ng DI sa pagbuo ng SV.

thesis, idinagdag noong 10/27/2017


Pag-unlad ng auditory speech perception sa ontogenesis. Ang halaga ng auditory speech perception para sa mga batang bingi at mahirap makarinig. Mga klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig. Pagsusuri ng mga tampok at mga detalye ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bingi na bata kumpara sa isang nakakarinig na bata.

term paper, idinagdag noong 10/30/2012


Ang halaga ng mga aktibidad sa paglalaro sa pag-unlad ng isang bata. Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Isang eksperimentong pag-aaral ng mga tampok ng auditory perception sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig gamit ang mga didactic na laro.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Ang problema ng pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga bata sa sikolohikal, pedagogical at espesyal na panitikan. Mga tampok ng pang-unawa sa pagsasalita sa mga matatandang batang preschool na may patolohiya sa pagsasalita. Mga paraan ng pagbuo ng phonemic na pandinig. Mga resulta ng pananaliksik.

term paper, idinagdag noong 06/22/2011


Pag-aaral ng mga kakaibang memorya, atensyon, pang-unawa na may kapansanan sa pag-iisip. Pagsusuri ng mga problema ng pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata na may retarded na bilis ng pag-unlad. Isang pangkalahatang-ideya ng mga direksyon ng speech therapy na gumagana sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 03/10/2012


Ang mga konsepto ng "phonemic perception", "phonemic hearing". Mga tampok ng pagbuo ng phonemic na pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga batang preschool. Pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa at pagdinig sa pagsasalita sa mga preschooler.

pagsubok, idinagdag noong 08/23/2013


Ang konsepto ng pagbagay ng mga bata sa kindergarten sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Mga tampok, yugto, sikolohikal at pedagogical na kondisyon ng prosesong ito sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang pagbagay ng mga batang may kapansanan sa pandinig 3-4 taong gulang.

thesis, idinagdag noong 10/24/2017


Mga aspeto ng pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler sa ontogenesis. Mga tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga batang preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad. Pagwawasto ng pag-unlad ng globo na ito sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng auditory perception: konsepto, uri, pangunahing katangian. Mga tampok ng psychophysical development ng auditory perception sa mga maliliit na bata na may amblyopia at strabismus, ang kanilang sikolohikal at pedagogical na katangian.

term paper, idinagdag noong 08/21/2011


Ang proseso ng imahinasyon bilang isang anyo ng malikhaing aktibidad. Pag-unlad ng imahinasyon sa mga preschooler na walang kapansanan at kapansanan sa pandinig. Ang kaugnayan ng imahinasyon sa iba pang mga proseso ng pag-iisip. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig.

Ang pag-unlad ng auditory perception ay nangyayari, gaya ng nalalaman, sa dalawa
direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng maginoo
mga tunog, sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, i.e.
phonemic na pandinig. Ang parehong direksyon ay para sa isang tao
mahalagang kahalagahan at magsimulang umunlad sa murang edad
araw na edad. Ang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng mga malakas
tunog, ngunit mabilis na tumataas ang katalinuhan ng pandinig. At nasa school na
edad, nakakarinig ang bata ng tunog nang ilang beses na mas tahimik * kaysa
naririnig ng sanggol. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng
tunog timbre.

Ang pandinig sa pagsasalita ay nabubuo din mula sa pagkabata. Bata maaga
nakikilala ang boses ng ina sa boses ng ibang tao, nakukuha ang
tono. Ang pagdadaldal ng sanggol ay isang aktibong pagpapakita ng paglitaw
wastong phonemic na pandinig, dahil ang bata ay matulungin
nakikinig at inuulit ang mga ponema ng katutubong wika. Pagbuo ng ponema-
Ang pagdinig ng tic ay nakumpleto ng humigit-kumulang limang taon, at sa ilan
rykh mga anak at mamaya. Sa edad na ito, nasa bata na ang lahat
tunog ng katutubong wika, ang pagsasalita ay nagiging phonetically malinaw, nang walang
pagbaluktot. Ngunit ito ay katangian ng pagsasalita ng mga bata na may normal na pag-unlad
thiem. Sa mga batang may kapansanan sa intelektwal dahil sa isang pangkalahatang patho-

Walang lohikal na pagkawalang-kilos sa pagkabata at maagang edad.
teresa sa mga hindi nagsasalita na tunog, hindi maganda ang kanilang reaksyon sa kanila at may kaunting pagkakaiba-
pagtukoy sa kanila. Kasabay nito, ang reaksyon sa ganap na magkakaibang mga tunog
maaaring pareho. Wala ring napapanahong pag-unlad
phonemic na pandinig. Minsan kulang sa daldal o
ang huli nitong hitsura. Kadalasang may kapansanan sa pag-iisip
ang mga bata ay nahihirapang makilala ang mga salita sa pamamagitan ng tainga. Sa ilang mga kaso, sila ay kinuha
para sa may kapansanan sa pandinig o para sa mga batang may malubhang depekto sa pagsasalita.
Gayunpaman, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kabaligtaran sa mga batang may nabawasan
pandinig o may mga lokal na kapansanan sa pagsasalita, ito ay pangalawang depekto.
ny, at sa tamang pormulasyon ng pagsasanay, ito ay angkop sa pedagogy
pagwawasto ng gogic. Samakatuwid, ang pagsasagawa ng mga didactic na laro,
na naglalayong pagbuo ng pandinig na pang-unawa, ito ay kinakailangan
madilim na bahagi ng proseso ng pagwawasto at edukasyon
sa isang espesyal na kindergarten. At mas maaga itong magsisimula
trabaho, mas nakakatulong ito sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-iisip
ang pag-unlad ng mga bata.

PAG-UNLAD NG DI-SPEECH HEARING

Ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may malaking papel sa oryentasyon ng isang tao
siglo sa nakapaligid na mundo. Nakakatulong ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita
isipin ang mga ito bilang mga senyales ng paglapit
o ang pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na bagay. pra-
nakakatulong ang isang mahusay na pagtukoy sa direksyon kung saan nanggagaling ang tunog
mag-navigate sa malayong espasyo, tukuyin ang iyong lokasyon
paglalakad, direksyon ng paggalaw. Kaya, ang ingay ng motor ay nagsasalita ng
paglapit o pag-alis ng sasakyan. Sa madaling salita, mabuti
matukoy ang mga tunog na nakikilala at sinasadya
ang likas na katangian ng aktibidad ng bata. Lahat ng mga tunog ay maaaring perceived
sa pamamagitan lamang ng tainga o batay sa paningin - auditory-visual, na nangangahulugang
ay mas madali at dapat mauna sa nakahiwalay na auditory
sa iyong perception.

Ang mga tunog ng musika ay may malaking epekto sa pag-unlad
emosyonal na globo ng bata, sa kanyang aesthetic na edukasyon.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa karamihan ng mga kaso ay hindi gaanong nakikita
maunawaan ang mga tunog na hindi nagsasalita at huwag umasa sa kanila sa kanilang mga gawain
nosti. Sila ay nakakaranas ng matinding paghihirap hindi lamang sa pagkakaiba-iba
pagsipi ng mga tunog, ngunit din sa kanilang pag-unawa. Pinipigilan nito ang tama
oryentasyon sa kalawakan, humahantong sa mga aksidente.
Samantala, ang pang-unawa sa mga tunog na hindi nagsasalita ay maaaring maging sapat para sa kanila.
siguradong mabuti kung maayos mong ayusin ang pagwawasto
edukasyon. Ito ay pinatunayan ng mga tagumpay ng mga may kapansanan sa pag-iisip
mga bata sa mga espesyal na aralin sa musika.

Ang pag-unlad ng pang-unawa ng mga di-speech na tunog ay nagmula sa elementarya
mga reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng tunog (fixation) sa kanilang pag-unlad
perception at perception, at pagkatapos ay gamitin bilang signal
nala to action, understanding. Sa ganitong pagkakasunud-sunod at matatagpuan
ang mga larong inaalok sa ibaba.

Katok katok

Target. Matutong makinig sa mga di-speech na tunog, tumawag
atensyon at interes sa kanila; ipakita na ang mga di-speech na tunog (katok)
maaaring mag-ulat ng isang bagay, magbabala.

Kagamitan. Manika, oso.

Ang kurso ng laro (dalawang matatanda ang lumahok sa laro kasama ang mga bata).
1st option. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan, isang guro ang kasama nila. minsan-
may kumatok sa pinto. Ang guro ay nakikinig, nag-aaplay
isang daliri sa kanyang mga labi, na nagpapakita ng interes sa tunog sa lahat ng paraan. Ulitin ang katok
nagmamadali, tumitindi. Bumangon ang guro, pumunta sa pinto, binuksan ito.
Ipasok ang pangalawang matanda kasama ang manika. Tuwang-tuwang: “Dumating na ang manika! ito
kumatok siya, "sabi ng guro. Ang manika ay nagmumungkahi sa mga bata
sayaw.

2nd option. Ang mga bata ay nakaupo sa parehong paraan. May kumatok sa pinto.
Lumilitaw ang isang oso sa likod ng pinto. Ang guro ay nakaupo kasama niya sa isang bilog, kung saan
nakaupo ang mga bata, at nagtatanong kung nasaan siya. Sinabi ng oso na siya
ay nasa kalye. Ang guro ay nagtatanong kung siya ay malamig - sa kalye
malamig, at siya ay walang amerikana, walang sumbrero. Sinagot ng oso na siya
hindi ito malamig - mayroon itong mainit na balahibo. Nag-aalok ang guro ng de-
salitan sa paghawak sa oso, hinahaplos ito. Teddy bear bypass
lahat ng bata.

Ano ang buzz

Target. pareho.

Kagamitan. Truck o pampasaherong sasakyan, klaxon
o isang uri ng busina na ginagaya ang tunog ng busina.

Ang takbo ng laro. Ito ay isinasagawa sa parehong paraan, ngunit sa dulo ay inaalok ang mga bata
Gusto nilang magmaneho ng kotse at sumakay ng mga manika.

Pagkatapos nito, tatanungin ng guro ang mga bata kung paano nila nalaman iyon
\ may kung ano sa labas ng pinto, at naaalala ng mga bata na narinig nila ang signal
mga cash machine.

Sinong nandyan

Target. pareho.

Kagamitan. kampana.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan. Sa likod ng pinto ay naririnig
pagtunog ng kampana. Tatanungin ng guro ang mga bata kung narinig nila
isang bagay. Sagot ng mga bata. Paulit-ulit ang tugtog. "Sino kaya diyan
maging? - tanong ng guro - Itanong natin: "Sino ang naroon?"
Tanong ng mga bata sa koro. Sa likod ng pinto ang sagot nila: "Ako" o "Kami".
! Binuksan ng guro ang pinto at ipinakilala ang panauhin. Maaaring ito na ang pangalawa
isang matanda o isang bata mula sa isang kalapit na grupo o ilang mga bata.

Ano ang nilalaro ng kuneho?

Target. Alamin ang pagkakaiba sa pagitan ng tunog ng dalawang magkaibang instrumento
mga pulis (tambol at akurdyon); patuloy na bumuo ng pandinig
Pansin.

Kagamitan. Screen o screen, laruang liyebre
(oso, manika), tambol, akurdyon ng mga bata.

Ang takbo ng laro. Ipinakita ng guro sa mga bata ang salit-salit na drum at
akordyon, pinangalanan ang bawat isa sa mga instrumento, ipinapakita ang kanilang tunog-
Pagkakataon. Inilagay niya ang dalawang instrumento sa mesa at muling tumugtog ng drum-
hindi kahit sa isang akurdyon. Dumating ang isang liyebre (oso, manika) at nagsabi,
na gusto rin niyang tumugtog ng drum at akordyon, siya lang
ay magtatago, at kailangang hulaan ng mga bata kung ano ang kanyang paglalaruan. pe-
ang dagogue ay naglalagay ng screen sa mesa, tinatakpan ito mula sa mga anak ng liyebre at ng
mga pulis. Pinalo ang drum, tinatanggal ang screen at nagtatanong kung ano
naglalaro ang liyebre. Sagot ng mga bata. Kumakatok muli ang liyebre sa tambol sa
presensya ng mga bata. Sa ikatlong pagkakataon, naglalaro ang liyebre sa likod ng screen sa gar-
midge.

Masayang perehil

Target. Patuloy na bumuo ng isang saloobin patungo sa tunog bilang isang tanda
anong signal; matutong tumugon nang mabilis sa tunog.

Kagamitan. Iba't ibang instrumentong pangmusika (ba-
raban, tamburin, akurdyon, tubo, metallophone).

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa isang hilera. Sabi ng guro
na ngayon ay masayang parsley ay darating sa mga bata. Tatamaan ito
tamburin (tutugtog ng akurdyon, tubo, atbp.). Sa sandaling tumunog sila
tunog, kailangan mong lumiko nang mabilis. Hindi ito magagawa bago ang oras.
Ang guro ay nakatayo sa likod ng mga bata sa ganoong kalayuan
lumingon sila at nakita nila ang perehil. Hinampas ng guro ang boo-
Ben at mabilis na naglabas ng parsley mula sa likod. Yumuko si Parsley
at muling nagtago. Ang laro ay paulit-ulit sa iba pang mga instrumento.

Naglalakad kami at sumasayaw

Target. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng tunog ng iba't ibang instrumento at ang pagkilos
sa bawat tunog sa ibang paraan: sa ilalim ng drum - hakbang, sa ilalim
akurdyon - sumayaw.

Kagamitan. Tambol, akurdyon.

Ang takbo ng laro. 1st option. Ang mga bata ay nakatayo sa isang hilera, lumiliko
sa guro. Nakatayo siya malapit sa isang maliit na mesa, sa ibabaw nito at umaani ng drum
at akordyon. Ipinaliwanag ng guro sa mga bata na kailangang ma-mar-
maaari kang sumayaw, at maaari kang sumayaw sa akurdyon. Ipinapakita kung paano
gawin ito: pumulot ng drum, pinindot ito at sabay-sabay
ngunit lumalakad sa lugar; kumukuha ng akurdyon, tumutugtog at sumasayaw. per-
kaya ginagaya ng mga bata ang mga kilos ng guro: naglalakad sila sa mga tunog ng isang bar
pagbabawal at sayaw sa akurdyon.

2nd option. Ang mga bata ay hindi na kumikilos bilang panggagaya sa pedagogue
gogu, ngunit nag-iisa. Hinihiling ng guro sa mga bata na makinig nang mabuti.
lakad: kung tumutugtog siya ng tambol, kailangan mong maglakad, at kung naka-on
akurdyon, pagkatapos ay kailangan mong sumayaw; sa dulo ng tunog ng bawat instrumento
Dapat tumigil sa paggalaw ang pulis. Bago ang tunog ng o
para sa isa pang instrumento, huminto ang guro. Kung madalas nagkakamali ang mga bata
natatakot o hindi alam kung ano ang gagawin, muling pumunta ang guro
upang gayahin, ibig sabihin, siya mismo ay nagmamartsa at sumasayaw sa mga bata nang eksakto ayon sa
mga signal ng tunog ng drum at akurdyon.

ika-3 opsyon. Ang laro ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng sa ikalawang yugto.

riante, ngunit ang mga bata ay nakatayo sa isang linya na nakatalikod sa guro at hindi nakikita
kaysa naglalaro ang guro.

Mga payaso

Target. Pagkilala sa pagitan ng mga instrumento na mas malapit sa tunog,
paggawa ng isang pagpipilian mula sa dalawa hanggang tatlong instrumento; bumuo ng pandinig
visual na pagdama.

Kagamitan. Mga instrumentong pangmusika ng mga bata (gar-
mon, metallophone, piano), magaling na clown na pamilyar sa mga bata at
Awkward.

Ang takbo ng laro. Sa mesa ng guro ay isang metallophone, akurdyon, mga bata
piano (grand piano). Dumating ang mga payaso, suriin ang mga instrumento
mga pulis. Sinabi ni Dexterous sa Awkward kung ano ang tawag sa kanila, at
sabay-sabay na nagpapakita ng kanilang tunog. Tapos alok ni Dexterous
maglaro.

Awkward. Ngunit bilang?

Dexterous. Maglalaro ako. Maaari mong hulaan kung ano ang aking nilalaro: sa
metallophone, piano o akurdyon.

Awkward. At tutulungan ako ng mga lalaki. (Tumulong sa mga bata.)
Tutulungan mo ba ako?

(Tumayo si Awkward na nakatalikod kay Artful.)

Dexterous (Tutugtog ng isa sa mga instrumento). Lahat!

Awkward (lumingon). ito? (Ipinapahiwatig ang isa pa
instrumentong goy.)

Mga bata. Hindi!

Awkward. ito? (Isinasaad nang tama.)

Awkward (Sa Dexterous). Dito! Kita mo, nahulaan namin ito - ikaw ig-
nagrali dito.

Dexterous. Ano ang tawag dito?

Awkward (nagtatanong sa mga bata). Ano ang tawag dito?

(Pangalanan ng mga bata ang instrumento.)

Ang laro ay paulit-ulit ng 3-4 na beses. Kasabay nito, ang Dexterous ay maaaring dalawang beses
i-play ang parehong instrumento sa isang hilera. Sa sandaling ito ang mga clown
play up: sa una, nalilito si Awkward, pagkatapos ay tumatawag sa kanan
pilit. Pagkatapos ay hula ni Dexterous. Lagi niyang ginagawa ang gawain
tama.

Sino ang naglaro

Target. Gayundin, patuloy na turuan ang mga bata na makilala ang mga mahal sa buhay
mga instrumentong tumutunog; matutong makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga na may sarado
mata; turuan ang pansin ng pandinig.

Kagamitan. Metallophone, akurdyon at piano ng mga bata
o isang piano, mga laruan (oso, kuneho, manika), screen o screen.

Ang takbo ng laro. Isang manika, oso at kuneho ang nakaupo sa mesa ng guro.
Ang bawat isa sa kanila ay may sariling instrumento: sa harap ng oso ay isang akurdyon,
sa harap ng kuneho - isang metallophone, ang manika ay nakaupo sa piano. Tagapagturo
ipinaliwanag sa mga bata na huhulaan nila kung sino ang naglalaro - isang manika,

oso o kuneho. Upang gawin ito, kailangan mong makinig nang mabuti. Tagapagturo
may mga kamay na manika na tumutugtog ng piano. Nakikita ng mga bata ang manika na naglalaro at
marinig ang tunog ng grand piano. Sa tanong na: "Sino ang naglaro?" - madali silang sagutin
ay umaasa. Sa isa pang tanong: "Ano ang nilalaro ng manika?" - paglilinaw ng guro
sinasagot niya ang mga bata, na inuulit: "Ang aming manika ay tumutugtog ng piano." Pagkatapos
ang oso at ang kuneho ay naglalaro, hiniling ng guro na tandaan na ang kuneho ay
kumakanta sa metallophone, tumutugtog ang oso ng akurdyon. Pagkatapos,
Tinatakpan ni Dagog ng screen ang mga laruan. Ngayon hindi lang sila dapat
matukoy sa pamamagitan ng tainga ang tunog ng ito o ang instrumentong iyon, ngunit din
iugnay ang tunog na ito sa hayop na tumutugtog ng dan
instrumento. Una, ang isang oso ay naglalaro, halimbawa. Tanong ng guro
pananahi, sino ang naglaro nito, at ang mga bata ang sumagot. Sa tuwing hindi alintana
kung sumagot sila ng tama o hindi, inalis ng guro ang screen,
at muling naglalaro ang oso upang masuri ng mga bata ang katumpakan ng kanilang
sagot. Nilinaw ng guro ang sagot: "Naglaro ang oso ng akurdyon." muli
sinasaklaw ng screen ang lahat at hinihiling sa mga bata na maging matulungin.

Mga singsing, kampana

Target. Matutong matukoy ang direksyon sa kalawakan sa pamamagitan ng tunog
estado; patuloy na bumuo ng pansin sa pandinig; kumilos sa
tunog signal.

Kagamitan. Bell na may sapat na lakas at
kaaya-ayang tunog.

Ang takbo ng laro. 1st option. Ang mga bata ay nakatayo sa isang pulutong sa paligid ng pedal
goga. Ang guro ay nagpapakita sa kanila ng isang kampana, hinihiling sa kanila na makinig kung paano
ito ay tumutunog, nagpapatugtog sa mga bata sa kanilang sarili. Pagkatapos ay nag-aalok siyang maglaro
host: dapat ipikit ng lahat ang kanilang mga mata, at tahimik siyang lalayo at magri-ring
kampana. Pagkatapos nito, dapat buksan ng mga bata ang kanilang mga mata at tumakbo
diretso sa guro. Sa una, ang guro ay hindi malayo sa mga bata at
inilagay sa isang lugar na kitang-kita upang masuri nila ang tama
ang sigla ng kanilang mga kilos biswal. Mamaya aalis siya
higit pa at ito ay nagiging upang hindi ito agad makita ng mga bata,
ngunit kapag nagsimula na silang lumipat sa tamang direksyon.

Ang matanda ay nagtatago sa sulok ng silid o sa likod ng pinto at nagpapatuloy
i-ring ang kampana (paputol-putol) hanggang ang lahat ng mga bata ay
tumakbo sa kanya.

2nd option. Sa bersyong ito, nagtatago ang ilan sa mga bata (3-
4), at ang iba ay naghahanap sa kanila. Isa sa mga batang nagtatago
may hawak na kampana, ngunit tumutunog lamang kapag nakatago ang lahat-
soro. Ang tagapagturo ay gumagabay tulad ng mga nagtatago, tinutulungan sila
maghanap ng mga bagong direksyon, huwag mag-isip sa pareho
lugar, at ang mga naghahanap, siguraduhin na hindi sila lumingon
maagang ng panahon, nakinig sa tugtog ng kampana, pumipili
direksyon ng paggalaw. Kapag inuulit ang laro, ang subgroup
gumanap ng mga tungkulin.

ika-3 opsyon. Ang isang bata ay nagtatago, at ang isa ay naghahanap sa kanya.
Ang iba ay nakatingin sa kanilang mga kilos.

saluhin mo ako

Target. pareho.

Kagamitan. Bell, panyo.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay. Nasa gitna
hindi dalawang bilog: ang isa ay tumakas na may kampana, at ang isa ay dapat
mahuli, tinakpan nila siya ng panyo. Ang guro ay tumayo kasama
mga bata sa gitna ng bilog at tinutulungan ang parehong mga bata. Batang may kulay-
tahimik na tumunog, sa mga tipto ay lumalayo sa "bitag" at, huminto-
shish, tugtog ng kampana. "Lovishka" pumunta sa tunog at sinubukan
hulihin siya. Habang pinagkadalubhasaan ang laro, hindi tinutulungan ng guro ang mga bata,
ngunit sinusubaybayan lamang ang pagpapatupad ng mga patakaran.

PAG-UNLAD NG PAGDINIG NG PANANALITA

Tulad ng nabanggit na natin, ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay nangyayari
sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may matinding pagkaantala at mga paglihis.
Hindi nila sapat ang pagkakaiba ng mga tunog ng kanilang katutubong wika, na
ay batay sa pag-unawa sa pananalita ng iba at sa pag-unlad ng sarili
venous speech. Ang mas maaga ay isang espesyal na pagwawasto
magtrabaho sa direksyong ito, mas maraming pagkakataon para sa
pag-iwas sa pagkahuli ng mga passive at aktibong bahagi ng mental
mga batang may kapansanan. Kasabay nito, ang semantiko
panig ng pananalita, ang leksikal na materyal ay na-asimilasyon.

Sa pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, ang trabaho ay napupunta din mula sa iba't ibang
perception at recognition to perception and representation, mula sa pandinig
telial perception sa purong auditory perception.

Ang pandinig na pang-unawa ng isang salita ay isang pang-unawa,
kapag ang bata ay hindi lamang nakarinig ng boses, ngunit nakikita ang mga labi ng nagsasalita.
Ang auditory-visual perception ay hindi dapat malito sa perception
na may visual na suporta, kung saan naririnig ng bata ang pangalan ng
meta at nakikita ang mismong bagay o larawan. Pagdama gamit ang visual
mas madali ang suporta. Sa esensya, ang prosesong ito ay hindi kumpleto.
mahalagang auditory perception ng salita, ngunit sa pamamagitan lamang ng diskriminasyon,
nabigasyon. Halimbawa, sa harap ng bata sa mesa ay dalawa
meta - whirligig at aso, tinatawag namin sila, walang pang-unawa,
ngunit ang pagkakaiba ng mga salita. Ang mga salitang ito ay naiiba sa komposisyon ng tunog.
Ngunit kahit na ang gayong pagkakaiba ay maaaring maganap sa iba't ibang paraan. Kung
nakikita ng bata ang mukha ng guro, pagkatapos ang kanyang mga salita ay nakikita at
ay nakikilala sa pamamagitan ng pandinig. Kung ang guro ay nakatayo sa likod ng muling-
benka o tinatakpan ang kanyang mukha ng isang screen, ang mga salita ay nakikilala sa pamamagitan ng tainga.
Kapag walang laruan o larawan sa harap ng bata, ibig sabihin, wala
visual na suporta para sa pagkilala sa salita, sa kasong ito ay mayroon

hindi na diskriminasyon, kundi perception. Pwede rin mangyari
auditory-visual, iyon ay, sa mga kondisyon kung saan ang bata ay nakakakita ng mukha

at ang mga labi ng nagsasalita, at sa pamamagitan ng tainga, kapag ang bata ay hindi nakikita ang nagsasalita, ngunit naririnig lamang ang kanyang tinig.

Ang auditory-visual perception ng pagsasalita ay mas madali kaysa perception on

pandinig. Samakatuwid, sa tuwing nahihirapan ang isang bata na maglaro

pagtanggap ng mga salita sa pamamagitan ng tainga, kailangan mong lumipat sa pandinig

Pagtanggap.

Sino ang nasa likod ng pinto

Target. Matutong makinig sa mga tunog ng pagsasalita, makipag-ugnay
ang mga ito sa mga bagay; magturo ng onomatopoeia.

Kagamitan. Mga laruan (pusa, aso, ibon, tandang,
palaka, atbp.).

Ang kurso ng laro (dalawang matatanda ang lumahok: ang isa ay nasa likod
pinto, hawak ang laruan at senyales). Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan.
"Meow" ay narinig sa labas ng pinto, ang guro ay nakikinig at nagtatanong
para makinig sa mga bata. Muling narinig ang meow. Tinatanong ng guro kung sino
maaari ba, at anuman ang sagot, binubuksan nito ang pinto at
may dalang pusa, ngiyaw siya. Itatanong ng guro sa mga bata na sabihin kung paano
pusang ngiyaw. Ulitin ng mga bata kasama ang isang matanda: "Meow, meow."

Sa kasunod na mga aralin, ang ibang mga hayop ay dumarating sa mga bata.
nye - isang aso, isang palaka, isang tandang (sa bawat oras na ang isang tao ay isa) - at
ang laro ay nilalaro sa parehong paraan.

Sino ang sumisigaw kung paano

Target. pareho.

Kagamitan. Screen o screen, mga laruan (pusa, co-
tangke, ibon, palaka, tandang).

Ang takbo ng laro. Inilagay ng guro ang isang screen sa mesa at sinabi iyon
sa likod ng screen ay magkakaroon ng bahay para sa mga hayop at ibon, isang pusa ang nakatira sa bahay,
aso, ibon, palaka, tandang. Binibigkas ng guro ang isang tunog
galit: "Meow", "av-av", "pi-pi-pi", "kva-kva", "ku-ka-re-ku", -
at sa parehong oras ay kumikilos sa ito o sa laruang iyon: gumagalaw
sa tapat ng mesa at dadalhin ka sa bahay. Pagkatapos nito, binibigyan niya ng atensyon ang mga bata
pakinggan kung sino ang tumatawag sa kanila mula sa bahay. Sa una, sabi ng guro
sa likod ng mga hayop, nakaupo upang malinaw na makita ng mga bata ang kanyang mukha. Siya
sabi, halimbawa, "meow" at muling nagtanong kung sino ang tumawag sa mga bata.
Sagot nila. Ang pusa ay lumabas ng bahay, ngiyaw kasama ang mga bata.
Ang laro ay paulit-ulit, ang mga bata ay tinatawag ng iba pang mga character.

Sa hinaharap, maaaring bigkasin ng guro ang mga tunog sa likod ng screen,
upang hindi siya makita ng mga bata, kundi marinig lamang.

Ano ang aking larawan

Target. Tukuyin ang mga salita na lubhang naiiba sa komposisyon ng tunog
manligaw; bumuo ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Lotto sheet na naglalarawan ng tatlong bagay
tov, ang mga pangalan na may kakaibang komposisyon ng tunog
(halimbawa: sa isang card - poppy, sombrero, steam locomotive; sa kabilang banda -
aso, cancer, stick, atbp.), maliliit na picture card
ang parehong mga item.

Ang kurso ng laro (isinasagawa nang paisa-isa at sa mga subgroup). pe-
umupo ang dagogue sa tapat ng bata at niyaya siyang hulaan kung alin
mga larawang hawak niya sa kanyang kamay. Ilagay sa harap ng bata ang isang card na may tatlo
mga larawan at pangalan ng isa sa mga ito. Tinuturo ng bata
larawan at, hangga't maaari, inuulit ang salita. Propesyonal na tagapagturo
naniniwala sa kawastuhan ng sagot at, kung ang aytem ay pinangalanan o ipinakita
tama, binibigyan ang bata ng maliit na card. Kung hindi

hinihiling na makinig kang mabuti muli. Pagkatapos lang makasigurado
na ang bata ay nakilala nang tama ang imahe, inuulit niya ang salita.
Kapag naglalaro muli ng laro, ang mga salita ay binibigkas tulad ng sumusunod,
upang hindi makita ng bata kung paano sinasabi ng guro, iyon ay, ang matanda ay bumangon
sa likod ng bata o tinatakpan ng screen ang kanyang mukha.

Lotto (ibigay ang kahulugan ng salita)

Target. Patuloy na makilala ang mga salita na malapit sa tunog; minsan-
upang bumuo ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Mga lotto sheet na may larawan ng tatlo
mets, na ang mga pangalan ay malapit sa phonetic composition (para sa-
halimbawa: sa isang card - bukol, hito, bahay; sa kabilang banda - isang pusa, mosh-
ka, kutsara; sa pangatlo - isang gate, isang uwak, isang baka, atbp.), maliit
card na may mga larawan ng parehong mga item.

Ang kurso ng laro (isinasagawa nang paisa-isa at sa maliit na sub-
pangkat). Dapat munang tiyakin ng tagapagturo na alam ng mga bata ang lahat.
mga bagay na ipinapakita sa mga larawan at ang kanilang mga pangalan. kaya lang
sa unang bahagi ng laro, ang mga bata ay pumili ng mga larawan ayon sa modelo - guro
nagpapakita sa bata ng card na may larawan ng isang bagay, siya
nilakad siya, at pinangalanan ng guro ang paksa at nalaman kung ano ang alam niya tungkol dito
bata.

Ang ikalawang bahagi ng laro ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng larong "Ano ang
sa akin ng isang larawan ”(tingnan ang pp. 136-137). Kasabay nito, pinalalaki ng guro ang
pagod ang bawat tunog.

Hulaan mo kung sino ang dumating

Target. Matutong makinig sa mga tunog ng boses ng tao,
upang makilala ang mga tinig ng mga pamilyar na tao; bumuo ng pansin sa pandinig.

Ang takbo ng laro. Pinamunuan ng guro ang isang maliit na grupo ng mga bata
ridor, at iniwan ang isang bata sa silid ng grupo. Mga halaman
kanyang likod sa pinto, humiling na ipikit ang kanyang mga mata, hindi lumingon,
magandang pakinggan at alamin sa pamamagitan ng boses kung sino ang papasok sa grupo com-
natu. Isang bata ang pumasok at nagsabi: "Kumusta, Kolya (Tanya,
Misha at iba pa) ". Ang isang nakaupong bata, nang hindi lumilingon, ay dapat tumawag
ng pumasok. Pagkatapos nito, ang pumasok ay hulaan, at hulaan
sumasama ang blower sa mga bata sa corridor.

Sinong tumawag sayo

Target. pareho.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan na nakaayos sa isang bilog.
Isang bata ang nakaupo sa isang upuan sa gitna. Sa kahilingan ng guro, nagtanong siya
tinatakpan ang kanyang mga mata at hula sa kanyang boses kung sino sa mga bata ang tatawag sa kanya.
Tinatawag ng mga bata mula sa iba't ibang lugar sa bilog ang pangalan ng taong nakaupo sa bilog. Kung
hula ng bata, tapos umupo sa bilog yung tumawag sa kanya. Kung hindi
kaso, nagpatuloy siya sa "pagda-drive".

Kaarawan ng manika

Target. Matuto upang malasahan ang mga salita na may iba't ibang phonetics sa pamamagitan ng tainga
teknikal na komposisyon; bumuo ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Madamit na manika, mga regalo para sa manika
(mga laruan o mga larawan na may kanilang larawan).

Ang kurso ng laro (isinasagawa nang paisa-isa at sa mga subgroup). muling-
Umupo si Benok sa isang upuan sa tabi ng guro. Matanda makinig
sabi niya na may nakatayo sa likod ng pinto. Lumalabas at nagdadala
isang manika, nakakakuha ng atensyon ng bata sa kung gaano siya katalino,
maganda. “May kaarawan ang manika,” sabi ng guro.
pakikipag-usap sa bata - Nagpadala ng mga regalo ang kanyang mga kaibigan, ngunit hindi niya alam
anong klase. Tulungan mo akong makilala sila." Una, inaalok ng guro ang bata na hulaan
ibigay kung ano ang ipinadala ng oso sa liham (kumuha ng isang sobre na may mga larawan),
at pagkatapos ay ipinadala ang ardilya sa parsela (naglabas ng isang bag o
kahon na may mga laruan). Pinangalanan ng isang nasa hustong gulang ang isa sa mga available
sobre ng mga larawan, halimbawa, isang whirligig. Inuulit ng bata ang salita, semi-
binabasa ang larawan at ibinigay ito sa manika (maaaring naglalaman ang sobre
3-5 larawan). Binibigkas ng guro ang mga salita sa mahinahon na boses,
nang walang labis na tunog. Kung hindi uulitin ng bata ang isang salita, huwag
depende sa kung ano ang maaari niyang sabihin, ang guro ay muling gumagawa ng salita
auditory-visual. Kung hindi ito makakatulong, pagkatapos ay inilalagay niya sa harap ng bata
com larawan at tinawag itong muli. Pagkatapos ay lumipat sa pagkilala
susunod na salita. Sa kaganapan na binibigkas ng bata ang salita
hindi eksakto, humigit-kumulang, pagkatapos ay pinupuri siya ng guro at inuulit
salita. h

Kapag ang lahat ng mga regalo mula sa oso ay nailipat sa manika, ang guro
lumipat sa mga regalo mula sa isang ardilya (pine cone, nut, mushroom). Kinukuha niya
sa mga kamay ng bag, nagpapaalala sa bata na naglalaman ito ng mga regalo mula sa ardilya,
at iniimbitahan kang makinig nang mabuti. Nang hindi inaalis ang mga bagay mula sa
shochka, salit-salit na tawag sa kanila, nakatayo sa likuran ng bata. Pagkatapos
pagkatapos ulitin ng isang bata ang isang salita (eksakto o humigit-kumulang), isang matanda
Ibinigay sa kanya ni Lyy ang bagay, at ibinigay ito ng bata sa manika. Kailan
kahirapan sa pagkumpleto ng gawain ng bata, ang guro ay muling pumunta
sa auditory perception, at pagkatapos ay pangalanan ang bagay na nagsisinungaling
sa mesa.

Sino ang nakatira sa bahay

Target. Matutong madama ang mga salita na may malapit na komposisyon ng tunog
vom; patuloy na bumuo ng pansin sa pandinig.

Kagamitan. Isang laruang bahay o isang bahay na ginawa
mula sa isang desktop builder, maliliit na laruan o karton na figure
(mouse, oso, unggoy, matryoshka, perehil, baso).

Ang kurso ng laro (isa-isang isinasagawa). Ang bata ay nakaupo para sa isang daan
scrap sa harap ng guro. Sa mesa ay isang bahay (nakaharap sa bata), sa
mga laruan ay nakatago doon. Ang guro ay nagsasabi sa bata na sa bahay
may nabubuhay. "Ngayon sasabihin ko sa iyo kung sino ang nasa bahay," sabi ng guro, "
at makinig kang mabuti at ulitin kung sino ang aking pinangalanan." Tagapagturo
tinakpan ng screen ang kanyang mukha at sinabing: "Bear and mouse." bata
umuulit, lumalabas ang mga laruan sa bahay. Nagpatuloy ang guro: “Mar-
tyshka at matryoshka "," parsley at tumbler ". Kung ang bata ay hindi
maaaring ulitin ang mga salita nang pares, binibigkas ng guro ang mga ito nang paisa-isa,
nang walang labis na pagbigkas. Sa kaso ng kahirapan, inaalis ang screen at

gumagalaw mula sa pakikinig hanggang sa persepsyon ng pandinig.
Matapos ulitin ang mga salita, binibigyan ang bata ng mga laruan at pinaglalaruan niya
sila. Tumutulong ang guro sa pag-aayos ng laro.

Tren

Target. Bigyang-pansin ang komposisyon ng tunog ng salita; matuto
i-highlight ang una at huling mga tunog sa isang salita.

Kagamitan. Tren na binubuo ng tatlong karwahe, magkaiba
maliliit na laruan na maaaring ilagay sa mga karwahe ng tren.

Ang kurso ng laro (isa-isa na isinagawa, at pagkatapos ay subgroup
pami). 1st option. Ipinakita ng guro ang tren sa mga bata at sinabi,
na ang tsuper ng tren ay magiging oso (o anumang laruan).
Aalis lang ang tren kapag nakakarga na ang kargamento sa lahat ng sasakyan.
Tanging ang driver lamang ang humiling na simulan ang lahat ng mga pangalan ng kargamento
na may tunog na "a" (halimbawa, orange, bus, lampshade). Tumatawag
bagay, inilalagay ito ng guro sa harap ng mga bata, pagkatapos ay nag-aalok
ulitin nila ang mga salita kasama niya, habang itinatampok ang unang tunog
sa salita.

Sa kasunod na pagsasagawa ng laro, kumukuha ang guro ng mga bagay,
na ang mga pangalan ay nagsisimula sa iba pang mga tunog (sa "m" - poppy,
martilyo, tatak, atbp.).

2nd option. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na "i-load" ang kanilang sarili
mga bagon. Upang gawin ito, piliin ang tamang mga laruan, mga pangalan
na nagsisimula sa tunog na "a". Humiga sila sa harap ng mga bata
iba't ibang mga item (halimbawa: orange, aprikot, bus, matryoshka,
kutsara, eroplano). Hinihiling ng guro sa mga bata na pangalanan ang mga ito
aytem at piliin ang mga pangalan na nagsisimula sa "a". Sa
Sa kasong ito, binibigkas ng may sapat na gulang ang mga salita, bahagyang na-highlight ang mga unang tunog.
Kung pipiliin ng mga bata ang tamang bagay, isinasakay nila ito sa mga bagon,
nagpasalamat sa kanila ang driver-bear, at nagsimulang umandar ang tren.

Ayon sa parehong prinsipyo, ang isang laro na may mga salita ay isinasagawa, isang baguhan
mula sa iba pang mga tunog.

ika-3 opsyon. Ang laro ay isinasagawa sa parehong paraan, ngunit kailangan ng mga bata na magawa ito
upang piliin hindi lamang ang paunang tunog sa salita, kundi pati na rin ang pangwakas. V
ang bawat susunod na bagon ay dapat magkarga ng item, pangalan
dapat itong magsimula sa tunog na nagtapos sa nakaraan
salita (halimbawa: ang isang orange ay ikinarga sa unang karwahe, na nangangahulugang iyon
ang pangalawa - isang salita na nagsisimula sa "n" - medyas; sa abot ng
ang salitang "medyas" ay nagtatapos sa tunog na "k", ang susunod na karwahe
manugang, isang bagay na ang pangalan ay nagsisimula sa "k" - isang baka, atbp.).

Katulad na impormasyon.

Ang Layunin ng Formative Experiment- pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad (pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, pagkaantala sa pag-iisip) sa kurso ng mga klase gamit ang isang kumplikadong mga laro ng didactic, na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag.

Ang formative experiment ay isinagawa sa GBOU school No. 1191, preschool department No. 8 "Breeze" sa Moscow.

16 na bata sa elementarya na edad preschool ang nakibahagi sa eksperimentong pagtuturo. Kasama sa eksperimental na grupo mula sa EG 1 ang 8 mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ng mga antas ng II - III, at kasama sa EG 2 ang parehong bilang ng mga batang may mental retardation (somatogenic, psychogenic at cerebral - organic na pinagmulan). Mga control group: Ang CG 1 ay binubuo ng 7 preschooler na kapareho ng edad na may OHP (II-III level), at CG 2 - mga paksang may CRA na may iba't ibang pinagmulan. Kasama sa CG 1 at CG 2 ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng auditory perception.

Isinasaalang-alang ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng auditory perception sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa edad ng primaryang preschool, iminungkahi namin ang mga sumusunod na lugar ng trabaho.

Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita:

· Spatial sangkap-upang bumuo ng kakayahang i-localize ang pinagmulan at direksyon ng tunog;

· Temporal sangkap-upang bumuo ng kakayahang matukoy ang tagal ng tunog;

· Bahagi ng timbre- upang bumuo ng kakayahang ibahin sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga tinig ng iba't ibang kulay ng timbre;

· Dynamic na bahagi- upang mabuo ang kakayahang mag-iba ng malakas at tahimik na mga tunog sa pamamagitan ng tainga;

· Rhythmic na bahagi- bumuo ng kakayahang magparami ng mga ritmikong sequence.

Upang makamit ang mga itinakdang gawain, binuo at sinubukan namin ang isang hanay ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception, na batay sa mga materyales mula sa mga fairy tale ng mga bata: "Tatlong Maliit na Baboy", "Teremok", "Zayushkina izbushka", "Kolobok", "Turnip", "Pusa, tandang at soro." Ginamit namin ang pagbabasa ng mga engkanto na ito sa proseso ng mga sandali ng rehimen, panonood ng mga cartoons, pati na rin ang theatricalization upang maunawaan ng mga bata ang kanilang nilalaman. Matapos ang mastering ang mga fairy tale, kami, direkta, nagsimulang magtrabaho sa pagbuo ng auditory perception. Ang lahat ng mga laro na aming iminungkahi ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception batay sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, ang mga ito ay binuo sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa kumplikado", ang bawat laro ay may dalawa hanggang tatlong mga pagpipilian. Ang pagtatanghal ng materyal ay naiba-iba: ang bawat laro ay gumagamit ng sarili nitong didactic na materyal, audio accompaniment, mga bagay na pangmusika, instrumento, laruan, atbp. Ang lahat ng ito ay kinakailangan upang mainteresan ang mga bata, upang gawing naiintindihan, naa-access at epektibo ang proseso ng laro.

Ang pagwawasto at pedagogical na gawain sa pagbuo ng auditory perception ay isinagawa sa isang komprehensibong paraan, sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga espesyalista: isang guro - isang defectologist, isang guro - isang speech therapist, mga tagapagturo at isang direktor ng musika ay nagsagawa din ng trabaho. Sa mga aralin ng bawat isa sa kanila, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng auditory perception sa istraktura ng isang holistic na proseso ay isinagawa. Sa bawat grupo, ang gawaing pagwawasto ay binuo na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag, kahanay, ang espesyal na gawain ay isinasagawa upang madagdagan ang kakayahan ng magulang, na binubuo sa katotohanan na ang mga konsultasyon ng mga espesyalista (grupo at indibidwal, guro - defectologist, guro - speech therapist) ay inayos para sa mga magulang (o legal na kinatawan) sa pagbuo ng auditory perception), ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa (mga pulong ng magulang, disenyo ng mga stand ng impormasyon), praktikal (pagsasagawa ng mga bukas na klase), pati na rin ang mga paalala ay inisyu sa bawat magulang “Pagkonsulta para sa mga magulang. Pag-unlad ng pansin sa pandinig at pang-unawa sa mga bata " sa bahay, kung saan inireseta ang isang complex ng mga laro batay sa hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

Konsultasyon para sa mga magulang upang bumuo ng pandinig na atensyon at pang-unawa sa mga bata.

"Naglalaro kami ng mga bata sa bahay."

Ang auditory perception ay may napakahalagang papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Ang pag-unlad ng prosesong ito ay nagsisimula sa pagkilala sa mga di-berbal na tunog ng nakapaligid na mundo, katulad ng natural, pang-araw-araw at musikal na ingay, at kasunod na mga pandiwang tunog - ang mga tinig ng mga hayop at tao. Mahalagang tandaan na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay dapat na sinamahan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo. upang ang ideya ng isang bagay na nagpapalabas ng tunog ay mas kumpleto at ang bata ay maaaring hulaan ang tungkol dito mula sa sitwasyon, kung gayon ang bagay na nagpapalabas ng anumang tunog ay dapat suriin, hawakan, kunin sa kamay. Epektibo rin na gawin ang mga pagsasanay nang nakapikit ang iyong mga mata, i.e. umaasa lamang sa auditory analyzer. Sa ibaba, isaalang-alang ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception sa materyal ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

1. Mag-ehersisyo ng "Nature around us".

Mga Tagubilin: ikabit ang iyong anak upang makinig sa mga tunog sa paligid mo sa paglalakad. Sa larong ito, ang mga tunog ng kalikasan (di-berbal) ay ipinahiwatig. Ang iyong gawain ay lumabas at makinig sa kung paano kumanta ang mga ibon, kung paano dumadaloy ang mga sapa, ang mga patak ay tumunog, kung paano ang ulan ay "tambol" sa bubong. Pagkatapos, maaari kang makinig sa mga audio recording ng parehong mga tunog at suportahan ang lahat ng ito gamit ang materyal na larawan, upang ang bata ay matutong iugnay nang tama ang mga tunog ng kalikasan. Sa parallel, maaari mong matutunan kasama ng iyong anak ang pangunahing natural na phenomena at mga palatandaan ng mga panahon. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory - visual na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual na pampalakas.

2. Magsanay "Hulaan kung ano ang tunog."

Mga Tagubilin: ang iyong gawain ay makinig kasama ang iyong anak sa mga tunog sa bahay, halimbawa, makinig sa kung paano umaagos ang tubig mula sa gripo, ang vacuum cleaner ay gumagawa ng ingay, kung paano nag-aayos ang mga kapitbahay, katulad ng tunog ng drill. Ang mga ingay ay maaaring magkakaiba. Ang iyong gawain ay i-back up ang lahat ng mga di-berbal na tunog na may mga larawan upang maiugnay nang tama ng bata ang tunog sa bagay. Gayunpaman, ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory - visual na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual na pampalakas.

3. Mag-ehersisyo "Mga kahon na may sorpresa."

Mga Tagubilin: isang napakagandang laro, sa tulong nito, matututunan ng iyong anak na makilala ang mga di-berbal na tunog ng iba't ibang kulay ng timbre. Ang iyong gawain ay kunin ang mga kahon, maaari mong mula sa kinder - isang sorpresa, ibuhos ang mga cereal (ng iba't ibang uri) doon, at pagkatapos ay anyayahan ang bata na makinig sa mga tunog mula sa kahon. Kunin ang mga tunog nang isa-isa, at pagkatapos ay hilingin sa sanggol na hanapin ang parehong kahon tulad ng sa iyo. Maaaring hindi ito gumana sa unang pagkakataon, ngunit sa paglaon, mapapansin mo kung paano mo matututo ang pagkakaiba sa pagitan ng banayad na mga tunog sa pamamagitan ng pagkakaiba-iba. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory - visual na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual na pampalakas.

4. Magsanay "Ano ang tunog?"

Mga Tagubilin: makipaglaro sa iyong anak ng mga wizard o musikero. Kunin ang "magic wand" at subukang kumatok sa iba't ibang mga bagay, halimbawa, sa isang tasa, sa isang mesa, sa salamin - magkakaroon ng ibang tunog sa lahat ng dako. At pagkatapos, hilingin sa bata na ipikit ang kanyang mga mata at kumatok gamit ang isang magic wand. Ang iminungkahing laro ay maaaring gamitin upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo. Isipin na tumutugtog ka ng mga tambol sa isang tiyak na tempo at ritmo, hilingin sa bata na ulitin ang iyong himig pagkatapos mo, at pagkatapos ay lumipat ng mga tungkulin kasama ang bata. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory - visual na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual na pampalakas.

5. Pagsasanay "Saan sila tumawag?"

Mga Tagubilin: sa larong ito matututo ang iyong anak na mag-navigate sa espasyo gamit ang auditory analyzer. Kumuha ng anumang tunog na laruan at maglaro ng mga tunog mula sa iba't ibang anggulo. Dapat ipakita sa iyo ng bata kung saang bahagi tumili ang laruan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory - visual na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual na pampalakas.

Mag-ehersisyo "Mga bayani ng fairytale".

Mga Tagubilin: lahat ng mga bata ay mahilig sa mga cartoons, kaya ang larong ito ay tungkol lamang sa mga fairytale na character. Ang iyong gawain ay alalahanin kasama ng iyong anak ang ilang mga fairy-tale character, at kung sino ang nagsasalita sa anong boses. Sa laro, maaari kang gumamit ng mga card na may larawan ng isang partikular na bayani. Tandaan na ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory - visual na batayan, at pagkatapos - upang ibukod ang visual na pampalakas.

Mga Tagubilin: magandang laro para sa buong pamilya. Ang iyong gawain ay i-record ang mga boses ng lahat ng miyembro ng pamilya sa isang dictaphone, at pagkatapos ay hilingin sa bata na hulaan sa pamamagitan ng tainga kung sino ang nagsasalita. Gayundin para sa laro maaari mong gamitin ang "mga boses" ng mga hayop. Good luck!

Ang formative na eksperimento ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, pangunahin at pangwakas.

Sa yugto ng paghahanda Ang mga preschooler ay nakilala sa fiction, pati na rin sa iba't ibang uri ng mga bagay at instrumento sa musika, pinalawak na mga ideya tungkol sa iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo.

Sa pangunahing yugto isinagawa ang gawain sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception (spatial, temporal, timbre, dynamic, rhythmic) sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, sa pamamagitan ng isang kumplikadong mga larong didactic batay sa materyal ng mga fairy tale. .

Sa huling yugto isinagawa ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga yugto ng pag-aaral.

YUGTO NG PAGHAHANDA

Sa yugtong ito, ang gawain ay isinasagawa upang pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang mga tunog sa silid-aralan ng isang speech therapist, isang speech therapist, isang speech therapist, isang direktor ng musika, pati na rin sa proseso ng mga sandali ng rehimen kasama ang mga tagapagturo, kung saan nakilala ng mga bata ang mga instrumentong pangmusika, na may mga bagay na naglalabas ng anumang tunog. , na may mga natural na phenomena (ang ingay ng ulan, hangin, bagyo, atbp.), Natutong iugnay ang tunog sa paksa. Ang mga engkanto ay ginamit bilang materyal na didactic, na naganap sa maraming yugto:

Ang unang hakbang.

Target: kakilala sa mga fairy tale.

Halimbawa,

- Sino ang bumisita sa amin ngayon?("The Storyteller");

- Anong fairy tale ang nabasa natin ngayon?("Kolobok", "Teremok", atbp.);

- Ano ang mga pangalan ng pangunahing tauhan ng kuwento?(Gingerbread man, Mouse - Norushka, Frog - Kvakushka, atbp.);

- Sino ang nakasalubong ni Kolobok sa kanyang paglalakbay?(liyebre, lobo, oso at soro), atbp.;

Pangalawang hakbang.

Target: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa iba't ibang tunog. Nilalaman: sa ikalawang yugto, ang mga bata ay hiniling na manood ng isang cartoon o pagtatanghal, makinig sa isang audio recording ng isang partikular na fairy tale. Tulad ng sa unang yugto, pagkatapos manood ng cartoon o presentasyon, pakikinig sa mga audio recording, tinanong ang mga bata;

Pangatlong hakbang.

Target: pagsasaulo ng mga fairy tale.

Nilalaman: sa yugtong ito ng trabaho para sa mga bata, ang mga theatricalization at pagtatanghal ng mga fairy tale ay inayos, pangunahin sa panahon ng mga aralin sa musika, pati na rin sa proseso ng pagsasanay sa mga espesyalista at tagapagturo. Ang mga papet na sinehan ay inayos para sa mga bata, gayundin ang mga pagtatanghal ng kasuotan. Para sa layunin ng epektibong pagsasaulo, para sa mga preschooler na may OHP level II at mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, ang mga fairy tale ay paulit-ulit na nilalaro sa mga indibidwal na aralin ng mga espesyalista sa tulong ng isang table theater;

Ang ikaapat na hakbang.

Target: pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga fairy tale.

Matapos naming pag-aralan ang mga fairy tale at pinalawak na mga ideya tungkol sa iba't ibang mga tunog sa nakapalibot na espasyo, lumipat kami sa pangunahing yugto ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman.

PANGUNAHING YUGTO

Ang pangunahing gawain sa pangunahing yugto ay upang gumana sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pang-unawa sa batayan ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita gamit ang isang espesyal na binuo na kumplikado ng mga didactic na laro. Isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng auditory perception at mga indibidwal na katangian ng mga preschooler, ang gawain ay isinasagawa sa anyo ng mga indibidwal at subgroup na mga aralin, ang mga bata ay pinagsama sa mga grupo depende sa antas ng pag-unlad ng nagbibigay-malay at pagsasalita; kasama ang mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng auditory perception, na kinabibilangan ng mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng II at mental retardation ng cerebral-organic genesis, ang mga indibidwal na aralin ay inayos. Bago simulan ang trabaho sa mga batang may iba't ibang kapansanan, natukoy namin ang pangkalahatan at partikular na mga tampok.

Pangkalahatang mga tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga bata OHR at DPR.

· Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian;

· Unti-unting komplikasyon ng mga gawain;

· Pagtatanghal ng materyal depende sa antas ng auditory perception: mataas na antas - kumplikadong mga klase para sa pagpapaunlad ng di-berbal at pagsasalita na pagdinig; katamtaman at mababang antas

Kahaliling pagtatanghal ng materyal. Nabawasan ang dami ng ehersisyo.

· Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa materyal ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

· Aktwalisasyon ng motibo ng pagkilos;

· Paggamit ng malinaw, malinaw na mga tagubilin;

· Paggamit ng mga elemento ng audio recording;

· Paglikha ng emosyonal na mapaglarong mga sitwasyon.

Mga partikular na tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga bata ONR.

Ang gawain sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ay batay sa mga sumusunod na tampok: para sa ilang mga bata ng kategoryang ito, kinakailangan ang indibidwal na pagpapasigla ng metered na tulong mula sa guro, sa kurso ng mga aralin ay binigyan ng maraming pansin ang pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita at pagwawasto ng mga pagkakamali na nagawa. , unti-unting ibinukod ang visual reinforcement.

Sa teorya at kasanayan ng edukasyon ng bingi sa pagbuo ng auditory perception at ang papel nito sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig, mayroong dalawang magkasalungat na punto ng pananaw. Sa ilang mga kaso, ang auditory perception ay malinaw na minamaliit. Mayroong kahit isang walang batayan na takot na ang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig ay maaaring makaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi sa mga bata. Ang resulta ng pagmamaliit na ito ay isang kumpletong pagwawalang-bahala sa gawaing pandinig sa mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na nakaapekto naman sa kalidad ng edukasyon, lalo na sa estado ng pagbigkas, sa mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Sa ibang mga kaso, ang mga posibilidad ng pagbuo ng auditory perception ay labis na pinalaki, na humantong sa pagbabago ng gawaing pandinig sa isang pagtatapos sa sarili nito. Bago ang gawaing pandinig, ang gawain ay itinakda na "alisin mula sa estado ng praktikal na deaf-mute", iyon ay, ang pagbabago ng mga batang bingi sa pandinig. Naturally, ang gayong gawain ay naging imposible, na sa pagsasagawa ay humantong sa pagkabigo at pagbaba ng interes sa gawaing pandinig.

Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na, sa ilalim ng impluwensya ng karanasan sa buhay at sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang pandinig na pang-unawa ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga bata ay nabubuo sa ilang lawak kahit na walang mga espesyal na pagsasanay sa pandinig. Madalas na napapansin na sa pagpasok sa kindergarten at paaralan, ang isang bingi na bata ay tumutugon lamang sa isang malakas na boses malapit sa mismong auricle o hindi nakakakita ng anumang natitirang pandinig, at sa paulit-ulit na pagsusuri sa gitna o sa katapusan ng taon, ito ay lumiliko. upang matukoy ang ilang di-speech na tunog (kampana, sound bugle), at kung minsan ang ilang elemento ng pananalita mula sa naipasa na materyal sa pagsasalita.

Ang isang mahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng kanilang pandiwang pagsasalita. Ang mekanismo ng pagbuo ng auditory perception sa kasong ito ay dapat na maunawaan bilang ang pagtatatag ng mga nakakondisyon na koneksyon sa pagitan ng auditory at kinesthetic stimuli na naaayon sa ilang mga elemento ng pagsasalita na naa-access sa pandinig ng isang bingi o mahirap na pandinig na bata. Kasabay nito, sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, isang pagpipino ng wastong pagkita ng pandinig ay nagaganap.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng pagkakaiba-iba ng pandinig, sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng auditory at speech kinesthetic stimuli, iyon ay, sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ay kabilang sa mga espesyal na pagsasanay sa pandinig.

Ang mga gawa ng isang bilang ng mga siyentipikong Sobyet (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) ay nagtatag ng malaking kahalagahan ng mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad at pagpapabuti ng pag-andar ng iba't ibang mga analyzer, lalo na ang auditory analyzer. Tulad ng ipinakita ng karanasan sa pagtuturo sa mga bingi na may mga kapansanan sa pandinig, pati na rin sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang pandinig na pang-unawa ng mga di-pagsasalita na mga tunog at mga elemento ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong paghahambing at makilala ang mga ito ay nagiging mas naiiba.

Ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan na tumutukoy sa istraktura ng mga klase para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa ay ang mga sumusunod.

1. Pagsunod ng sound material sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata.

Ang estado ng auditory function sa parehong mga batang bingi at may kapansanan sa pandinig ay malayo sa pareho, at samakatuwid, ang mga posibilidad na mayroon sila para sa pagkilala sa iba't ibang sound stimuli ay magkakaiba din. Kaugnay nito, kapag nagsasagawa ng mga aralin sa pagbuo ng auditory perception, ang estado ng pandinig ng bawat mag-aaral ay dapat isaalang-alang, lalo na kapag nagtatrabaho sa sound amplifying equipment.

Dahil karaniwang may mga mag-aaral na may iba't ibang kapansanan sa pandinig sa bawat klase, ipinapayong kumpletuhin ang isang grupo ng mga bata na may humigit-kumulang na parehong kondisyon ng pandinig para sa mga espesyal na aralin sa pandinig, o, mas mabuti pa, upang magsagawa ng mga indibidwal na aralin.

2. Kahalagahan (signaling) ng sound material.

Ang parehong hindi pagsasalita at pagsasalita na mga tunog na ginagamit upang bumuo ng auditory differentiation ay dapat, kung maaari, ay may partikular na karakter, na may kaugnayan sa anumang bagay o aksyon. Kung ang mga tunog na ginawa ng mga laruan o iba pang mga bagay na tumutunog ay naiiba, dapat makita ng bata ang mga bagay na ito, hawakan ang mga ito sa kanyang mga kamay, at dalhin ang mga ito sa isang estado ng tunog. Kung ang mga tunog ng pagsasalita ay naiiba, kung gayon, kung maaari, sila ay kasama sa mga salita at parirala, at ang mga salita mismo ay ipinakita hindi lamang sa pamamagitan ng tainga, kundi pati na rin sa biswal sa pagsulat, pati na rin sa anyo ng pagpapakita ng bagay mismo o ng aksyon. ipinahiwatig ng salitang ito, sa kalikasan o sa isang larawan ... Sa mga kaso kung saan ang magkakaibang mga tunog ng pagsasalita ay hindi maaaring isama sa mga salita, pinapayagan na ihambing ang mga ito sa paghihiwalay o sa mga pantig, gayunpaman, dito kinakailangan ding gumamit ng isang uri ng kalinawan - na nagpapakita ng kaukulang titik o pantig sa pisara o sa kuwaderno ng mag-aaral.

Ang unti-unting paglipat mula sa magaspang na pagkakaiba-iba patungo sa mas banayad. Ang tunog na materyal na inaalok sa mga bata sa mga aralin sa pandinig ay dapat gawin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, sa pamamagitan ng pagpasa mula sa mas magaspang na mga pagkakaiba-iba hanggang sa mas banayad na mga pagkakaiba-iba, iyon ay, sa pagkakasunud-sunod ng isang unti-unting pagtaas ng kahirapan. Ang pamantayan para sa paghuhusga sa antas ng pagiging kumplikado ng pagkita ng kaibahan ay, una sa lahat, ang mas malaki o mas kaunting acoustic proximity ng mga pinaghahambing na tunog: mas malapit ang pinaghahambing na mga tunog sa isa't isa, mas payat, mas mahirap ang pagkita ng kaibahan; mas malayo sila sa isa't isa, mas magaspang, mas madali, samakatuwid, pagkita ng kaibhan.

Ang mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pandinig na pang-unawa ay isinasagawa pangunahin nang naka-off ang paningin, kung saan ang pinagmulan ng tunog - ang bibig ng guro o isang bagay na tumutunog ay sarado na may isang espesyal na screen o ang bata ay inilagay sa kanyang likod sa pinagmulan ng tunog. Kapag nagsasagawa ng gayong mga ehersisyo, ang mga pandamdam at panginginig ng boses ay dapat ding hindi kasama. Upang gawin ito, kinakailangan upang pigilan ang bata na hawakan ang mga bagay na iyon na nag-vibrate sa ilalim ng impluwensya ng resonance (halimbawa, sa tabletop). Kapag nagsasalita sa tainga ng bata, dapat kang nabakuran ng isang sheet ng papel, atbp. Gayunpaman, kapag pamilyar ang mga bata sa materyal ng paparating na pandinig na pagsasanay, pati na rin sa kaso ng mga paghihirap sa panahon ng mga pagsasanay na ito, visual at tactile-vibration ( pagbabasa mula sa mga labi, pagbabasa ng mga tablet o inskripsiyon sa pisara, pagpapakita ng mga bagay na tumutunog, paghawak sa larynx kapag binibigkas ang mga tunog, atbp.).

Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception ay dapat isagawa sa lahat ng mga bata na may mga labi ng pandinig. Dahil sa hindi mapagkakatiwalaang mga resulta ng pangunahing pagsusuri sa pandinig sa mga batang bingi na pumapasok sa paaralan nang walang edukasyon sa preschool at kindergarten, ang mga klase sa pagdinig sa kindergarten at sa unang taon ng kindergarten ay dapat isagawa kasama ang lahat ng mga bata.

Sa mga klase sa pag-unlad ng auditory perception, kinakailangan na regular na gumamit ng sound-amplifying equipment, na ginagawang posible na ilapit ang pinagmumulan ng tunog sa tainga ng bata at ginagawang posible na magsagawa ng mga pangharap na klase sa isang pangkat ng mga mag-aaral nang walang labis na pilit. boses ng guro.

Gayunpaman, ang ganitong uri ng trabaho ay dapat na kahalili ng mga ehersisyo nang hindi gumagamit ng mga kagamitan na nagpapalakas ng tunog, lalo na kapag nagsasagawa ng mga sesyon ng pandinig sa mga batang may kapansanan sa pandinig, upang hindi maalis sa mga bata ang pagsasanay sa pang-unawa ng mga tunog sa isang natural na kapaligiran, nang walang kagamitan. . Bilang karagdagan, dapat itong isipin na kahit na ang pinaka perpektong kagamitan ay nagbibigay ng ilang pagbaluktot ng mga tunog. Samakatuwid, dapat turuan ang mga bata na madama ang mga tunog na hindi nagsasalita, gayundin ang mga elemento ng pagsasalita na magagamit nila sa natural na mga kondisyon, sa pamamagitan ng pagsasaayos ng kanilang volume sa pamamagitan ng pagbabago ng lakas ng mga tunog at distansya mula sa pinagmulan ng tunog alinsunod sa data ng pandinig ng mga bata. .

Ang pagbuo ng auditory perception sa mga bata ay binubuo ng dalawang yugto: una, natututo ang bata na makilala ang mga tunog ng nakapaligid na mundo, at pagkatapos ay kilalanin ang pagsasalita ng mga tao. Ang auditory perception ay pisikal at phonetic. Ang kakayahang marinig, maunawaan at makilala ang mga tunog ay tumutulong sa mga bata na mag-navigate sa mundo sa kanilang paligid, at nagiging batayan din para sa sistematikong pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Kaya paano dapat umunlad ang pandinig sa mga bata?

Pag-unlad ng pisikal (di-berbal) na pandinig

Mula sa mga unang araw ng buhay, nakikita ng bata ang iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo, gayunpaman, hanggang sa halos isang buwan, hindi niya hinahati ang mga ito sa mga tuntunin ng lakas ng tunog, intensity at katangian ng tunog. Ang kasanayang ito, bilang likas na kasanayan, ay nabubuo sa ganap na lahat ng mga bata, maliban sa mga kasong iyon kapag ang bata ay may malubhang problema sa istruktura ng hearing aid.

Kailangan natin ng pisikal na pandinig upang i-orient ang ating sarili sa mundo sa paligid natin. Sa pagtanda nila, magagawa ng bata na itugma ang tunog sa pagkilos. Halimbawa, sa tindi at dami ng ingay ng sasakyan, mauunawaan mo kung gaano kalayo sa amin ang sasakyan, kahit na hindi tumitingin dito.

Ang pagbuo ng auditory perception sa mga bata, lalo na ang pisikal na bahagi nito, ay nakasalalay sa iba't ibang mga tunog sa buhay ng bata. Upang makapag-ambag sa pagbuo ng banayad na pandinig, inirerekomenda ng mga neonatologist na ang mga magulang mula sa murang edad ay itanim sa kanilang mga anak ang pagmamahal sa musika. Bilang karagdagan, ang pisikal na pandinig ay mahusay na nabuo sa pamamagitan ng mga tunog ng animate at walang buhay na kalikasan - ang meow ng isang pusa, ang pag-awit ng mga ibon, ang tunog ng ulan, ang tunog ng hangin, atbp.

Pagbuo ng phonemic (speech) na pandinig

Ang phonemic na pandinig ay ang batayan ng pagsasalita ng isang bata. Salamat sa kasanayang ito, ang bata ay maaaring malasahan at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng kanyang sariling wika, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga kumbinasyon ng mga tunog ng pagsasalita - mga pantig, salita, pangungusap, atbp.

Halos kaagad pagkatapos ng kapanganakan, nakikilala ng bata ang boses ng ina mula sa boses ng ibang tao. Ngunit sa una, ang kasanayang ito ay batay lamang sa kulay ng intonasyon, iyon ay, ang sanggol ay hindi pa nakikilala sa pagitan ng mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Ang unang pagpapakita ng phonemic na pagdinig ay lilitaw sa isang bata na mas malapit sa tatlong buwan, kapag siya ay tumutugon sa mga tinig ng mga kamag-anak, at din masters ang unang babble.

Upang mabuo ang mga kakayahan ng phonemic ng bata, kailangan ng mga magulang na makipag-usap sa kanya nang mas madalas. Sa kasong ito, dapat mong bigyang-pansin ang kawastuhan ng iyong pagbigkas, articulatory at intonational expressiveness.

Ang mga pamantayan ng pag-unlad ng pandinig sa mga bata

Ang pagbuo ng auditory perception sa mga bata ay dapat sumunod sa mga sumusunod na pamantayan:

1-3 buwan - natutuwa ang bata kapag nakarinig siya ng pagsasalita ng tao.

4-5 na buwan - ang bata ay nagdadaldal at humihi, mabilis na tumutugon sa mga kakaibang ingay.

6 na buwan - 1 taon - naririnig ng bata hindi lamang malakas na tunog, kundi pati na rin ang mga bulong. Kinikilala ang mga pamilyar na ingay (ulan, tunog ng mga kanta, atbp.).

2 taon - nakakarinig ng pagsasalita mula sa layo na 5 metro. Tinutukoy ang pinanggalingan ng tunog nang hindi nakikita.

3 taong gulang - nakikilala sa pagitan ng mga melodies. Gumagamit ng intonasyong pagpapahayag sa kanyang pananalita (maaaring magsalita ng mahina, malakas, nasasabik, nagulat, atbp.).