Nag-iisip sa Zpr. Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation

Ayon sa kaugalian, mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.

Pag-iisip ng Visual-Action nailalarawan sa pamamagitan ng hindi maihihiwalay na koneksyon ng mga proseso ng pag-iisip sa mga praktikal na aksyon. Ito ay aktibong nabuo sa maagang edad ng preschool sa proseso ng pag-master ng aktibidad ng paglalaro ng isang bata, na dapat na organisado sa isang tiyak na paraan at magpatuloy sa ilalim ng kontrol at may espesyal na pakikilahok ng isang may sapat na gulang.

Sa mga batang may CRD, lalo na sa edad ng preschool, mayroong hindi pag-unlad ng visual-active na pag-iisip. Ito ay ipinakikita sa hindi pag-unlad ng paksa-praktikal na mga manipulasyon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang visual-active na pag-iisip ay aktibong umuunlad sa kanila.

Psychocorrectional na gawain sa pagbuo visual-action na pag-iisip dapat isagawa sa mga yugto.

Sa unang yugto, kinakailangan upang mabuo ang substantive at praktikal na aktibidad ng bata sa tulong ng mga espesyal na didactic aid. Sa ikalawang yugto, ang bata ay bubuo ng aktibidad ng tool (mga aksyon na may mga pantulong na bagay), sa proseso ng mga espesyal na didactic na laro at konstruksiyon.

Visual-figurative na pag-iisip nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang solusyon ng mga gawain sa pag-iisip ay nangyayari bilang isang resulta ng mga panloob na aksyon na may mga imahe (representasyon). Ang visual-figurative na pag-iisip ay aktibong nabuo sa edad ng preschool, ang pagbuo nito ay isang kinakailangang kondisyon para sa bata na makabisado ang mga produktibong aktibidad (pagguhit, disenyo).

Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay pinadali ng mga sumusunod na uri ng mga gawain: pagguhit, pagpasa sa mga maze, pagdidisenyo hindi lamang ayon sa isang visual na modelo, kundi pati na rin ayon sa pandiwang mga tagubilin, ayon sa sariling plano ng bata, kung kailan siya dapat unang makabuo. na may isang bagay ng konstruksiyon, at pagkatapos ay independiyenteng ipatupad ito.

Ang partikular na interes ay ang paraan ng pagtuturo sa mga bata sa pagbuo ng modelo, na binuo ni A.R. Si Luria at ang kanyang mga mag-aaral (1948) at matagumpay na ginamit namin sa psychocorrectional na gawain sa mga bata na may cerebral palsy at cerebral palsy at cerebral-organic genesis mismo ay sistematikong sinusuri ang sample, piliin ang naaangkop na mga detalye para dito, i.e. ang reference na modelo ay nag-aalok sa bata ng isang partikular na problema, ngunit hindi nagbibigay ng paraan upang malutas ito.

A.R. Isinagawa ni Luria ang sumusunod na eksperimento: hinati niya ang kambal na bata sa dalawang grupo. Isang grupo ang tinuruan na magdisenyo mula sa mga visual na sample, at ang kanilang mga kapatid – disenyo mula sa mga sample na modelo. Pagkatapos ng ilang buwan ng pagsasanay sa konstruksiyon, sinuri ng mga psychologist ang mga bata, pinag-aralan ang mga kakaibang katangian ng kanilang pang-unawa, pag-iisip, at pagguhit. Ang mga resulta ng survey ay nagpakita na ang mga bata na nag-aaral ng pagbuo ng modelo ay nagpakita ng mas mataas na dinamika sa pag-unlad ng kaisipan kaysa sa kanilang mga kapatid na tinuturuan ng konstruksiyon sa tradisyonal na paraan.

Bilang karagdagan sa disenyo ng modelo, ipinapayong gamitin ang paraan ng disenyo ayon sa mga kondisyon na iminungkahi ng N.N. Podyakov. Inaalok ang bata na gumawa ng isang bagay mula sa mga natapos na bahagi na maaaring magamit sa ilang mga paunang natukoy na kondisyon, i.e. sa kasong ito, ang bata ay walang modelo sa harap niya, ngunit binibigyan siya ng mga kondisyon batay sa kung saan kinakailangan upang matukoy kung ano ang dapat na gusali, at pagkatapos ay itayo ito. Mahalaga sa pamamaraang ito ng disenyo ng pagtuturo na ang mga proseso ng pag-iisip ng mga bata ay nakakakuha ng isang hindi direktang karakter kaysa sa pagbuo ayon sa isang modelo. Halimbawa, na natanggap ang gawain na bumuo ng tulad ng isang "garahe" mula sa mga yari na bloke na maaaring tumanggap ng isang "trak", ang bata ay nagsisimulang suriin ang laki ng kotse nang maaga, na nakakagambala sa lahat ng iba pang mga pag-aari nito. Nangangailangan ito ng sapat na mataas na antas ng abstraction, na ginagawang posible para sa mga bata na bumuo ng mga tiyak na paraan ng pag-uugnay ng ilang mga katangian ng mga kondisyon sa mga kaukulang katangian ng isang gusali. Ang pagdidisenyo ayon sa mga modelo at kundisyon ay matagumpay na bumubuo ng aktibidad ng oryentasyon sa mga bata, nag-aambag sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili ng kanilang mga aksyon sa proseso ng pagsasagawa ng mga nakabubuo na gawain at sa pagsusuri ng kanilang mga resulta.

Para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, inirerekumenda na gumamit ng iba't ibang uri ng mga gawain na may mga stick o posporo (maglagay ng figure mula sa isang tiyak na bilang ng mga tugma, ilipat ang isa sa mga ito upang makakuha ng isa pang imahe: ikonekta ang ilang mga puntos sa isa linya nang hindi itinataas ang iyong mga kamay). ambag sa pag-unlad ng spatial na pag-iisip.

Lohikal na pag-iisip Ipinapalagay na ang bata ay may kakayahang magsagawa ng mga pangunahing lohikal na operasyon: pangkalahatan, pagsusuri, paghahambing, pag-uuri.

Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:

- "Ang ikaapat na dagdag". Ang gawain ay nagsasangkot ng pagbubukod ng isang paksa na walang ilang tampok, C karaniwan sa iba pang tatlo.

- Nagkakaroon ng mga nawawalang bahagi ng kuwento, kapag ang isa sa mga ito ay nalaktawan (simula ng kaganapan, gitna o wakas). Ang pagbubuo ng mga kwento ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, pagpapayaman ng bokabularyo, pagpapasigla ng imahinasyon at pantasya. Inirerekomenda na magsagawa ng mga psychocorrectional na klase kapwa nang paisa-isa at sa isang grupo, depende sa mga gawaing itinakda. Halimbawa, ang larong "Gumawa ng pangungusap".

Hinihikayat ang mga bata na makabuo ng tatlong salita na walang kaugnayan sa kahulugan, halimbawa, "lawa", "lapis" at "oso". Kinakailangang bumuo ng maraming pangungusap hangga't maaari, na kinakailangang kasama ang tatlong salitang ito (maaari mong baguhin ang case at gumamit ng ibang mga salita

Ang larong "Alisin ang hindi kailangan" Kumuha ng anumang tatlong salita, halimbawa, "aso", "kamatis", "araw". Kinakailangan na iwanan lamang ang mga salitang iyon na may katulad na kahulugan sa ilang paraan, at ibukod ang isang salita, "labis", na walang ganitong karaniwang tampok.

Ang larong "Maghanap ng mga analogue" Ang ilang bagay o phenomenon ay tinatawag, halimbawa, "helicopter". Kinakailangang isulat ang pinakamaraming mga analogue nito hangga't maaari, iyon ay, iba pang mga bagay na katulad nito sa iba't ibang mahahalagang katangian. Ang larong ito ay nagtuturo sa iyo na i-highlight ang pinaka magkakaibang mga katangian sa isang bagay at gumana nang hiwalay sa bawat isa sa kanila, na bumubuo ng kakayahang pag-uri-uriin ang mga phenomena ayon sa kanilang mga katangian.

Laro "Mga paraan ng paggamit ng mga bagay" Ang isang kilalang paksa, tulad ng isang "aklat", ay pinangalanan. Kinakailangang pangalanan ang maraming iba't ibang paraan ng paggamit nito hangga't maaari: ang aklat ay maaaring gamitin bilang stand para sa isang projector ng pelikula. Ang larong ito ay bubuo ng kakayahang mag-concentrate ng pag-iisip sa isang paksa, ang kakayahang ipakilala ito sa iba't ibang sitwasyon at ugnayan, upang matuklasan ang mga hindi inaasahang posibilidad sa isang ordinaryong paksa.

Mga tampok ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation

Sa konteksto ng paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon, ang pangangailangan na bumuo ng mga espesyal na pamamaraan ng pagwawasto ng edukasyon para sa mga batang may mga kapansanan ay lumalaki.

Ang normatibo at ligal na batayan para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay ang Convention on the Rights of the Child, ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" at iba pang internasyonal at mga dokumento ng estado.

Ang pagtuturo sa mga bata na may mental retardation (PD) ay napakahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan ang pagkaantala sa pag-unlad ng mas mataas na cortical function ay madalas na sinamahan ng emosyonal at volitional disorder, may kapansanan sa aktibidad, motor at pagsasalita.

Sa mga batang may mental retardation, ang pinsala ay nangyayari kapag ang pag-unlad ng utak ay hindi nakumpleto, na humahantong sa mga kaguluhan sa mga kasunod na yugto ng pagkahinog ng utak, sa isang uri ng postnatal dysontogenia. Binubuo nito ang batayan ng mga anomalya sa pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga bata, tinutukoy ang mga katangian ng dinamika ng edad at hindi pantay ng pag-unlad ng kaisipan, motor at pagsasalita. Kaya, ang kalubhaan ng mga disproporsyon at isang hindi pantay na nababagabag na rate ng pag-unlad ay ang mga pangunahing tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay at madalas ng buong pagkatao ng isang bata.

Ang mga problema sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation ay pinalaki sa mga gawa ng T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva at iba pa.

Ang konsepto ng "mental retardation" ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may minimal na organic na pinsala o functional insufficiency ng central nervous system, pati na rin ang pangmatagalang social deprivation.

Ang istruktura at functional na pagsusuri ng paglihis na ito ay nagpapakita na sa CRD, ang parehong mga indibidwal na istruktura ng utak at ang kanilang mga pangunahing pag-andar sa iba't ibang mga kumbinasyon ay maaaring pangunahing maabala. Sa kasong ito, ang lalim ng pinsala at ang antas ng immaturity ay maaaring magkakaiba. Ito ang tumutukoy sa iba't ibang mga pagpapakita ng pag-iisip na matatagpuan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang iba't ibang pangalawang layering ay higit na nagpapahusay sa pagkakaiba-iba ng intragroup sa loob ng kategoryang ito.

Ang isa sa mga pangunahing paglabag sa pag-unlad ng nagbibigay-malay sa mga batang may mental retardation ay mga karamdaman sa pag-iisip. Sa kategoryang ito ng mga bata, lahat ng uri ng pag-iisip ay may kapansanan, lalo na ang pandiwa at lohikal.

S.L. Tinukoy ni Rubinstein ang pag-iisip bilang "mediated - batay sa pagsisiwalat ng mga koneksyon, relasyon - at pangkalahatang kaalaman sa layunin ng katotohanan." "Ang pag-iisip ay, sa esensya, cognition na humahantong sa solusyon ng mga problema o mga gawain na kinakaharap ng isang tao."

V.V. Si Davydov, depende sa antas at likas na paraan ng ginamit, ang antas ng aktibidad ng paksa ng pag-iisip, ay nakikilala ang mga sumusunod na uri ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-discursive.

Sa visual-active na pag-iisip, ang solusyon ng problema ay isinasagawa sa tulong ng isang tunay na pagbabago ng mga sitwasyon ng naobserbahang kilos ng motor.

Ang paggana ng visual-figurative na pag-iisip ay nauugnay sa representasyon ng mga sitwasyon at ang mga pagbabago sa kanila na nais matanggap ng isang tao bilang isang resulta ng mga aktibidad na nagbabago.

Ang verbal-discursive (lohikal) na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga lohikal na konstruksyon na gumagana sa batayan ng mga paraan ng wika.

Ang verbal-logical na pag-iisip ay kinabibilangan ng kakayahang gumamit ng mga salita at maunawaan ang lohika ng pangangatwiran. Ang kakayahang gumamit ng pandiwang pangangatwiran kapag nilulutas ang mga problema ng isang bata ay matatagpuan na sa gitnang edad ng preschool, ngunit ito ay lumilitaw nang mas malinaw sa mas matatandang mga preschooler sa phenomenon ng egocentric na pananalita na inilarawan ni J. Piaget.

Ang pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip sa mga bata ay dumadaan sa hindi bababa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, natutunan ng bata ang kahulugan ng mga salita na may kaugnayan sa mga bagay at kilos, natututong gamitin ang mga ito sa paglutas ng mga problema, at sa ikalawang yugto, natututo siya ng sistema ng mga konsepto na nagsasaad ng mga relasyon, at natututo ng mga alituntunin ng lohika ng pangangatwiran.

N.N. Si Poddyakov, na pinag-aaralan ang pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon na katangian ng lohikal na pag-iisip, ay nakilala ang anim na yugto sa pagbuo ng prosesong ito:

1. Ang bata ay hindi pa nakakakilos sa isip, ngunit may kakayahang gamitin ang kanyang mga kamay, pagmamanipula ng mga bagay, upang malutas ang mga problema sa isang visual-effective na plano.

2. Sa proseso ng paglutas ng problema, ang pagsasalita ay kasama na, ngunit ito ay ginagamit ng bata upang pangalanan lamang ang mga bagay na kanyang minamanipula sa isang visual-effective na plano.

3. Ang mga gawain ay nalulutas sa isang matalinghagang plano sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga representasyon ng mga bagay.

4. Ang problema ay nalutas ng bata ayon sa isang paunang iginuhit, pinag-isipang mabuti at panloob na ipinakita na plano, na batay sa memorya at karanasan.

5. Ang gawain ay nalulutas sa mga tuntunin ng mga aksyon sa isip, na sinusundan ng pagpapatupad ng parehong gawain sa isang visual-action plan upang mapalakas ang sagot na matatagpuan sa isip at pagkatapos ay bumalangkas ito sa mga salita.

6. Ang solusyon ng problema ay isinasagawa lamang sa panloob na plano sa pagpapalabas ng isang handa na solusyong pandiwang nang walang kasunod na pagtukoy sa tunay, praktikal na mga aksyon na may mga bagay.

Mula sa mga pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, sumusunod na sa mga bata, ang mga yugto na dumaan sa pagpapabuti ng mga aksyon sa pag-iisip ay hindi nawawala, ngunit pinapalitan ng bago, mas perpekto. Ang katalinuhan ng mga bata ay batay sa prinsipyo ng pagkakapare-pareho, sa loob nito, kung kinakailangan, lahat ng uri at antas ng pag-iisip ay kasama sa gawain.

Mayroong malalim na two-way na koneksyon sa pagitan ng visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip. Sa isang banda, ang karanasan sa pagtatrabaho sa mga bagay sa paglutas ng mga praktikal na problema ay naghahanda ng kinakailangang batayan para sa paglitaw ng verbal-logical na pag-iisip. Sa kabilang banda, ang pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip ay nagbabago sa likas na katangian ng layunin ng mga aksyon at lumilikha ng posibilidad ng paglipat mula sa paglutas ng mga elementarya na problema sa paglutas ng mga kumplikadong praktikal na problema.

Ang paglipat mula sa visual-effective sa visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mas mataas na uri ng mga aktibidad sa orientational-research. Ang paglipat na ito ay isinasagawa na may pagbabago sa likas na katangian ng oryentasyon - aktibidad ng pananaliksik, batay sa isang mas mataas na uri ng oryentasyon sa mga kondisyon ng gawain at ang pag-activate ng mga gawain sa pagsasalita sa pandiwang plano.

Ang pagkahuli sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip mula sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay. Ayon kay L.N. Blinova, ang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay ipinakita sa lahat ng mga bahagi ng istraktura ng pag-iisip, lalo na:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip;

Sa irrationality ng regulatory-target component, dahil sa kakulangan ng pangangailangan na magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;

Sa pangmatagalang kakulangan ng pag-unlad ng bahagi ng pagpapatakbo, i.e. mental na operasyon ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang antas ng pag-unlad ng visual-active na pag-iisip sa mga batang ito ay halos pareho sa karaniwan; ang exception ay ang mga batang may malubhang mental retardation. Ginagawa ng karamihan sa mga bata ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at bigyan ng pagtuturo na tumuon.

Ang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, bilang mas mataas na yugto nito, ay nagpapakita ng mga magkakaiba na resulta. Sa mga batang preschool, may mga madaling kumpletuhin ang gawain, sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng maraming pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, gamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, ay hindi nakayanan ang mga gawain. Tandaan na kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto.

Sa pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, ang mga rate ng tagumpay ay bumaba nang husto. Gayunpaman, sa mga batang ito ay may mga na ang antas ng pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay tumutugma sa pamantayan. Karamihan sa mga bata ay nakayanan ang gawain sa pamamagitan ng 50-60%. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nahahadlangan ng kahirapan ng konseptong bokabularyo at ang kawalan ng kakayahang magtatag ng isang lohikal na koneksyon o maunawaan ang kaugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena. 20% ng mga bata ay nasa napakababang antas ng pag-unlad. Ang verbal-logical na pag-iisip sa mga batang ito ay hindi pa nabubuo, masasabi nating nagsisimula pa lamang itong umunlad.

Kaya, sa batayan ng mga probisyon sa itaas, maaari nating tapusin na ang isa sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata na may CRD ay mayroon silang isang lag sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay matatagpuan sa pinakamaraming lawak sa panahon ng paglutas ng mga problema na kinasasangkutan ng paggamit ng verbal-logical na pag-iisip.

Ang ganitong makabuluhang pagkaantala sa pagbuo ng pandiwa at lohikal na nakakumbinsi ay nagsasalita ng pangangailangan na magsagawa ng pagwawasto at pag-unlad na gawain upang mabuo ang mga intelektwal na operasyon sa mga bata, bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip at pasiglahin ang aktibidad na intelektwal.

Panitikan

1. Blinova, L.N. Diagnostics at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation: aklat-aralin. allowance [Text] / L.N. Blinov. - M.: Publishing house ng NTs ENAS, 2004 .-- 136 p.

2. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: aklat-aralin. manual para sa stud. Miyerkules ped. pag-aaral. mga institusyon [Text] / L.M. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva at iba pa; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 p.

3. Poddyakov, N.N. Pag-iisip ng isang preschooler: Monograph [Text] / N.N. Poddyakov. - M .: Pedagogika, 1977 .-- 272 p.

4. Rubinstein, S.L. Tungkol sa pag-iisip at mga paraan ng pananaliksik nito [Text] / S.L. Rubinstein. - M.: Publishing house ng Academy of Sciences ng USSR, 1958 .-- 147 p.

5. Espesyal na preschool pedagogy [Text]: textbook. manual para sa ped. unibersidad / E.A. Strebeleva, A.L. Wenger, E.A. Ekzhanov at iba pa; Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Academy, 2001. - (Mas mataas na edukasyon). - 312 p.

6. Espesyal na pedagogy [Text]: textbook. manual para sa stud. mas mataas. ped. pag-aaral. mga institusyon / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakov at iba pa; Ed. N.M. Nazarova. - M.: Izd. Center "Academy", 2000. - 400 p.

Sa mainstream ng espesyal na preschool pedagogy at psychology, tinutukoy ng mental retardation ang pinakakaraniwang deviation sa psychophysical development. Ang mental retardation ay isang polymorphic disorder, dahil sa isang pangkat ng mga bata ang pagganap ay maaaring magdusa, sa isa pa - ang pagganyak para sa aktibidad ng pag-iisip, ang iba't ibang mga pagpapakita ng pag-unlad ng tserebral ay natutukoy din ng lalim ng pinsala at (o) iba't ibang antas ng immaturity ng ang mga istruktura ng utak. Kaya, ayon kay A. Strebeleva, ang kahulugan ng "mental retardation" "... ay sumasalamin sa parehong biological at panlipunang mga kadahilanan ng paglitaw at pag-unlad ng naturang estado kung saan ang buong pag-unlad ng isang malusog na organismo ay nahahadlangan, ang pagbuo ng Ang personalidad ng isang maunlad na indibidwal ay naantala at ang pagbuo ng pagiging mature sa lipunan ". N.Yu. Sina Maximova at E.L. Iminungkahi ni Milyutin na isaalang-alang ang CRA bilang "... isang pagbagal sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, na ipinahayag sa kakulangan ng isang pangkalahatang stock ng kaalaman, kawalan ng gulang ng pag-iisip, ang pamamayani ng mga interes sa laro, mabilis na kabusugan sa aktibidad ng intelektwal. "

Ang mga pangunahing grupo ng mga dahilan na nagdudulot ng mga karamdaman sa pag-iisip:

1. Mga sanhi dahil sa mga organikong karamdaman na nakakaantala sa normal na paggana ng utak at humahadlang sa napapanahong pag-unlad nito.

2. Mga dahilan dahil sa kakulangan ng komunikasyon, na nagpapasigla ng pagkaantala sa asimilasyon ng karanasang panlipunan.

3. Mga dahilan dahil sa kakulangan ng aktibidad na naaangkop sa edad, na nag-aalis sa bata ng pagkakataon na ganap na makabisado ang karanasan sa lipunan at, bilang isang resulta, kumplikado ang pagsasakatuparan ng mga posibilidad na may kaugnayan sa edad ng pag-unlad ng kaisipan.

4. Mga dahilan dahil sa kahirapan ng agarang pag-unlad na kapaligiran.

5. Mga dahilan dahil sa traumatikong epekto ng microenvironment.

6. Mga dahilan dahil sa kawalan ng kakayahan ng mga matatanda sa paligid ng bata.

Dapat itong isipin na ang mababang pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay maaaring sanhi ng parehong impluwensya ng isang grupo ng mga dahilan, at sa pamamagitan ng kanilang kumbinasyon. Samakatuwid, kapag pinag-aaralan ang indibidwal na landas ng pag-unlad ng isang bata, ang pagkakaroon ng isang kabuuang negatibong epekto ng parehong biological at panlipunang mga kadahilanan ay karaniwang ipinahayag. Ang mga tampok ng moral sphere ng isang taong may DPD ay ipinahayag. Ang mga ito ay hindi gaanong ginagabayan sa moral at etikal na mga pamantayan ng pag-uugali, ang mga damdaming panlipunan ay nabuo nang may kahirapan. Sa mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, gayundin sa mga malapit na nasa hustong gulang, kadalasang walang emosyonal na "mainit" na relasyon; mababaw at hindi matatag ang mga emosyon. Ang motor sphere ay mayroon ding sariling mga katangian. Ang mga bata na may mental retardation ay nagpapakita ng isang lag sa pisikal na pag-unlad, ang pamamaraan ng mga pangunahing uri ng paggalaw ay may kapansanan, lalo na sa mga katangian tulad ng katumpakan, koordinasyon, lakas, atbp. Ang mga pangunahing paglabag ay may kinalaman sa mahusay na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang isa sa mga pangunahing tampok ng CRD ay ang hindi pagkakapantay-pantay ng kapansanan ng mga pag-andar ng pag-iisip. Halimbawa, maaaring mapanatili ang pag-iisip kumpara sa atensyon, memorya, o pagganap ng isip. Ang mga natukoy na deviations sa mga batang may CRD ay variable. Mahirap para sa kanila na hikayatin ang kanilang aktibidad sa pag-aaral, at samakatuwid ang mga pagkabigo sa paaralan ay maaaring hindi lamang nila napapansin, o nagiging sanhi sila ng patuloy na negatibong saloobin sa pag-aaral sa partikular at sa anumang aktibidad na nangangailangan ng ilang mga pagsisikap sa pangkalahatan. Ang problema ng ratio ng masakit na mga karamdaman at mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan ay partikular na partikular para sa pagkabata, dahil dahil sa immaturity ng nervous system, halos anumang higit pa o mas kaunting matagal na pathogenic effect sa utak ay humahantong sa mga deviations sa mental ontogenesis. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan (dysonogeny) ay kinokonsulta nang mas madalas kaysa sa iba, mas malalang mga karamdaman ng pagkahinog ng kaisipan. Ang diagnosis nito, na malapit na nauugnay sa mga praktikal na isyu ng kapanahunan ng paaralan at ang problema ng pagkabigo sa akademya, ay mas madalas na batay sa kakulangan ng kaalaman, limitadong mga ideya na kinakailangan para sa mastering ng mga paksa sa paaralan, hindi nabuong mga interes sa edukasyon at pamamayani ng mga laro, kawalan ng kagulangan ng pag-iisip, na kung saan , gayunpaman, ay walang oligophrenic na istraktura. Karamihan sa mga dayuhang mananaliksik ay iniuugnay ang MR sa mga phenomena ng "minimal cerebral dysfunction" at ang tinatawag na cultural deprivation.

Sa mga nagdaang taon, sa Russian defectology at child psychiatry, isang komprehensibong - clinical, neurophysiological, psychological at pedagogical - pag-aaral ng kaukulang mga grupo ng mga bata ay natupad. Kapag inuuri ang anomalyang ito sa pag-unlad, ang M.S. Pevzner at T.A. Kinilala ni Vlasova ang dalawang pangunahing klinikal na grupo ng mental retardation:

1) nauugnay sa hindi kumplikado at kumplikadong mental at psychophysical infantilism,

2) nauugnay sa pangmatagalang athenic at cerebrasthenic na kondisyon. Sa kwalipikasyong ito, ang diin sa isang grupo sa kapanahunan ng emosyonal-volitional sphere ay naging napakahalaga, sa kabilang banda - sa papel ng mga neurodynamic disorder na humahadlang sa aktibidad ng pag-iisip.

Ang pagbubukas ng mga eksperimentong paaralan para sa mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng pagbuo ng pamantayan sa pagpili para sa mga institusyong ito. Upang limitahan ang mga klinikal na anyo na nangangailangan ng mga espesyal na kondisyong pang-edukasyon mula sa mas magaan na mga opsyon, itinutuwid ng isang indibidwal na diskarte sa isang mass school. Ito ay naging kinakailangan upang higit pang pag-iba-ibahin ang developmental na anomalya sa mga tuntunin ng parehong kalubhaan at istraktura nito.

Ang nangingibabaw na pagkaantala sa pag-unlad ng cognitive sphere

Depende sa pagkalat ng isa o ibang grupo ng mga karamdaman, tatlong pangunahing variant ng developmental anomalya na ito ay maaaring matukoy sa kondisyon.

1. Pagkaantala sa pagbuo ng cognitive sphere, pangunahin na nauugnay sa mga neurodynamic disorder (inersia, rigidity, hindi sapat na paglipat, pagkahapo).

2. Ang pagkaantala sa pag-unlad na nauugnay sa isang hindi pangkaraniwang paglabag sa isang bilang ng mga "instrumental" na cortical at subcortical function. Ang resulta ng mga paglabag na ito ay isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita.

3. Pagkaantala sa pag-unlad ng cognitive sphere, dahil sa nangingibabaw na immaturity ng regulasyon ng mas mataas na mental function (inisyatiba, pagpaplano, kontrol).

Ang mga unang generalization ng klinikal na data sa mga bata na may mga aksidente sa cerebrovascular at pangkalahatang mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng correctional work sa kanila ay ibinigay sa aklat ni T.A. Vlasova at M.S. Pevzner "Sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad" (1973). Ang intensive at multifaceted na pag-aaral ng mga problema ng developmental development sa mga susunod na taon ay nag-ambag sa pagtanggap ng mahalagang siyentipikong data. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay humantong sa ideya na ang patuloy na hindi magandang pagganap ng mga bata ay magkakaiba sa komposisyon. Kapag nag-aaral ng mga bata sa edad ng preschool na nahuhuli sa pag-unlad mula sa kanilang mga kapantay, ang mga posibilidad na ito ay dapat isaalang-alang, una sa lahat. Isinasaalang-alang ang sistematikong impormasyon tungkol sa mga batang preschool na may mental retardation, naging interesado ang mga siyentipiko sa mga tanong: paano naiintindihan ang nilalaman ng terminong "mental retardation" ng iba't ibang mga may-akda? Ano ang mga pinaka-katangiang klinikal na katangian ng kondisyong ito, sa partikular, sa mga bata na naghahanda para sa paaralan? Paano nalutas ang mga problema ng diagnostic, typology, pagwawasto ng CRA sa edad ng preschool?

Ang mga bata na may mental retardation, sa kabila ng makabuluhang pagkakaiba-iba, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok na nagbibigay-daan upang limitahan ang estadong ito, kapwa mula sa pedagogical na kapabayaan at mula sa oligophrenia: wala silang mga karamdaman ng mga indibidwal na analyzer, ay hindi mentally retarded, ngunit sa parehong oras sila ay patuloy na walang oras upang matuto dahil sa poly clinical sintomas - immaturity ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali, may layunin na aktibidad laban sa background ng mabilis na pagkahapo, pagkapagod, at kapansanan sa pagganap. Ang pathogenic na batayan ng mga sintomas na ito, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng mga siyentipiko, clinician at psychologist, ay ang inilipat na organikong sakit ng central nervous system. Ang patuloy na mental retardation ay organic sa kalikasan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang tanong ng mga dahilan para sa form na ito ng patolohiya ng pag-unlad ay mahalaga, maraming mga mananaliksik (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, pati na rin ang L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov at iba pa) ang itinuturing na ganoon kahalaga. mga dahilan: patolohiya ng pagbubuntis (mga pinsala ng buntis at ang fetus, matinding pagkalasing, toxicosis, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus para sa Rh factor, atbp.), Mga sakit sa congenital ng fetus (halimbawa, syphilis) , prematurity, asphyxia at trauma ng kapanganakan, maaga (sa unang 1-2 taon ng buhay) postnatal disease (degenerative infectious disease - pangunahin ang gastrointestinal, pinsala sa utak at ilang iba pa).

Ang numerical data sa pamamahagi ng mga sanhi ng mental retardation ayon sa antas ng kahalagahan ay nakapaloob sa isang bilang ng mga pag-aaral. Kaya, sa gawain ni J. Daulenskienė (1973) ay nagpakita na 67.32% ng mga nasuri na bata na may CRD ay nagkaroon ng intrauterine development pathology at malubhang sakit sa unang taon ng buhay. L. Tarnopol sa 39% ng mga kaso tala ng isang nakakahawang intrauterine etiology ng pagkaantala, sa 33% ng mga kaso - kapanganakan at postnatal pinsala, sa 14% - "stress" sa panahon ng pagbubuntis. Ang ilang mga may-akda ay nagtatalaga ng isang tiyak na papel sa paglitaw ng pagkaantala sa isang genetic factor (hanggang sa 14%). Kaya, mula sa pananaw ng modernong pag-unawa sa mga pattern ng abnormal na pag-unlad ng psyche ng bata, ang mga klinikal na katangian ng mga indibidwal na variant ng mental retardation at ang kanilang pagbabala ay pangunahing tinutukoy ng nangingibabaw na kapansanan ng ilang mga intelektwal na pag-andar, ang kalubhaan ng kapansanan na ito, at gayundin ang mga kakaibang katangian ng kumbinasyon nito sa iba pang encyphalopathic at neurotic disorder, at ang kanilang kalubhaan. Ang komprehensibo at malalim na kaalaman sa katotohanan ay posible lamang sa pakikilahok ng pag-iisip, na isang mas mataas na proseso ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay ang proseso ng pagkilala sa pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena, pagkilala sa mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Sa mga sensasyon, pang-unawa, katotohanan ay makikita lamang ng ilang mga aspeto ng mga katangian, mga palatandaan at kanilang mga pinagsama-samang. Sapagkat sa proseso ng pag-iisip, ang pagmuni-muni ng mga naturang katangian ng mga palatandaan ng mga bagay at phenomena ay isinasagawa, na hindi maaaring makilala lamang sa tulong ng mga pandama; gayunpaman, ang pag-iisip ay inextricably nauugnay sa pandama kaalaman, dahil ang pandama na batayan ay ang pangunahing pinagmumulan ng pag-iisip, ang pangunahing impormante tungkol sa mundo sa paligid natin. Kasabay nito, ang pag-iisip ng isang tao ay palaging nakadirekta sa hindi alam, para sa katalusan ang kanyang pandama na batayan ay makitid at limitado. Hindi tulad ng sensasyon at pang-unawa, ang pag-iisip ay pangkalahatan sa kalikasan, at isinasagawa sa pamamagitan ng wika. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at wika ay hindi mapaghihiwalay, kung ang isang tao ay nagpapahayag ng kanyang mga saloobin nang malakas o nag-iisip nang tahimik.

Ang pag-iisip ng isang tao ay nailalarawan sa pamamagitan ng problema, isang paghahanap na nagsisimula sa pagbibigay ng senyales ng tanong. Kapag pinapayuhan ang isang bata na mag-isip, palagi nilang ipinapahiwatig kung aling tanong ang dapat sagutin, kung aling problema ang dapat lutasin. Ang mas mayaman, mas sistematiko at mobile na kaalaman ng isang tao, mas matagumpay na nakayanan niya ang isang gawaing pangkaisipan. Ang nahanap na tamang solusyon ay ang pag-unawa, i.e. ang pagtatatag ng mga bagong koneksyon at relasyon para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito. Ang proseso ng pag-iisip ay nagaganap sa batayan ng naipon na karanasan. Ito ay karanasan at kasanayan na sinusuri ang kawastuhan o kamalian ng katalusan, bilang ang pinagmulan ng aktibidad ng pag-iisip; ang pagsasanay, sa parehong oras, ay nagsisilbing batayan at pangunahing lugar ng aplikasyon ng mga resulta ng pag-iisip. Ang isang tao ay hindi maaaring mag-isip sa labas ng aktibidad. Ang physiological na batayan ng pag-iisip ay ang kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng cerebral cortex. Ang isang paghahambing na pag-aaral ng mga batang may mental retardation at normal na pagbuo ng mga batang preschool, na isinagawa ng mga defectologist, ay naging posible upang ipakita ang orihinalidad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Sa CRA, ang kakulangan ng pag-iisip ay ipinahayag, una sa lahat, sa kahinaan ng analytical-synthetic na aktibidad, sa mababang kakayahan para sa distraction at generalization, sa kahirapan sa pag-unawa sa semantic side ng anumang phenomenon. Ang bilis ng pag-iisip ay pinabagal, ito ay mahigpit na madaling kapitan, naghihirap mula sa paglipat mula sa isang uri ng aktibidad sa pag-iisip patungo sa isa pa. Ang hindi pag-unlad ng pag-iisip ay direktang nauugnay sa isang pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita, samakatuwid, ang mga pandiwang kahulugan na hindi nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon ay itinatag ng mga bata na may malaking kahirapan. Kahit na may sapat na bokabularyo at isang napanatili na istraktura ng gramatika, ang pag-andar ng komunikasyon ay hindi maganda na ipinahayag sa panlabas na tamang pananalita.

Pinag-aralan ni Schiff ang visual na pag-iisip sa mga batang may CRD. Upang gawin ito, ang mga bata ay hiniling na maghanap sa 10 iba't ibang mga bagay (isang kahon, gunting, takure, panulat, bato, roller, vial, thimble, shell, lapis), na maaaring mapalitan ng mug, martilyo, tapunan. Ang gawaing ito ay nakakaaliw at malapit sa isang sitwasyon sa buhay, kapag, sa kawalan ng kinakailangang bagay, ginagamit nila ang isa na, ayon sa kabuuan ng mga palatandaan, ay maaaring angkop para sa pagsasagawa ng isang naibigay na function. Sa normal na pag-unlad ng mga bata, ang iminungkahing problema ay hindi nagdulot ng mga paghihirap; agad nilang sinimulan itong lutasin. Ang pagkumpleto ng gawain ay nagtulak sa kanila na ipagpatuloy ang kanilang intelektwal na laro. Ang mga bata ay gumawa ng maraming iba't ibang mga mungkahi, kaya, upang ang roller ay magsilbi bilang isang mug, iminungkahi na isaksak ang butas, pahabain ang roller, ikabit ang isang hawakan dito, tulad ng isang haka-haka na nakabubuo na aktibidad ay isang kumplikadong gawaing pangkaisipan kung saan ang isa ang entablado ay napalitan ng iba.

Sa mga unang yugto, ang pagsusuri ay naglalayong makilala ang mga panlabas na katulad na bagay, sa huling yugto, ang mga bata ay nakakita ng mga pagkakatulad sa pagganap. Para sa karaniwang pagbuo ng mga bata, kapag nilulutas ang isang gawain sa pag-iisip, ang pakikipag-ugnayan ng mga sample ng pang-unawa, memorya, mga ideya, ang kanilang kadaliang kumilos at dynamism ay katangian. Ang solusyon sa parehong problema sa mga batang may CRD ay iba. Noong nakumpleto na ang 1st task, sinabi ng mga bata na walang bilog sa mga bagay, pinag-usapan nila kung ano sila sa "buffet", "sa kusina", atbp. Sa kurso ng eksperimento, ang mga bata ng pangkat na ito ay hindi nagtagumpay sa pagkamit ng pare-pareho sa pagganap ng mga gawain. Sa ilang mga kaso lamang ang mga bata ay nag-iisa ng mga indibidwal na palatandaan ng pagkakatulad ng bagay, na naging posible upang makilala ang mga nasuri na bagay bilang angkop para sa pagsasagawa ng mga bagong function.

Ang pag-iisip ay ang pinaka-pangkalahatan at pinagsama-samang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga nakikilalang bagay. Ang mga kasanayan at paraan ng pag-iisip ay nabuo sa mga tao sa ontogenesis sa panahon ng interaksyon ng kapaligiran - lipunan ng tao. Ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay may layunin na pagpapalaki at pagsasanay sa kanila. Sa proseso ng pagpapalaki, ang bata ay nag-master ng mga aksyon at pagsasalita na may kaugnayan sa bagay, natututo na independiyenteng malutas ang unang simple, pagkatapos ay kumplikadong mga problema, pati na rin maunawaan ang mga kinakailangan ng mga matatanda at kumilos alinsunod sa kanila. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay ipinahayag sa unti-unting pagpapalawak ng nilalaman ng pag-iisip, sa sunud-sunod na paglitaw ng mga anyo at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan at ang kanilang pagbabago sa proporsyon sa pangkalahatang pagbuo ng pagkatao. Kasabay nito, ang pagganyak ng bata para sa aktibidad ng kaisipan - mga interes sa pag-iisip - ay tumitindi din.

Ang pag-iisip ay nabubuo sa buong buhay ng isang tao sa proseso ng kanyang aktibidad. Sa bawat yugto ng edad, ang pag-iisip ay may sariling katangian. Ang pag-iisip ng bata ay unti-unting umuunlad, sa tulong ng pagmamanipula ng bagay, pagsasalita, pagmamasid, atbp. Ang isang malaking bilang ng mga tanong ng mga bata ay nagpapahiwatig ng mga aktibong proseso ng pag-iisip. Ang paglitaw ng malay-tao na pag-iisip at pagmuni-muni sa isang bata ay nagpapatotoo na sa pagpapakita ng lahat ng aspeto ng aktibidad ng kaisipan. Ang paggamit ng karanasang natamo ay nagiging lalong mahalaga. Sa pamamagitan ng 3-5 taon, ang konsepto ay batay pa rin sa isang tanda, sa pamamagitan ng 6-7 taon, pangkalahatan, ang mga palatandaan ng grupo ay nakikilala na. Ang pagbuo ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ay pangunahing nakumpleto sa edad na 15-17 taon. Sa mainstream ng espesyal na preschool pedagogy at psychology, tinutukoy ng mental retardation ang pinakakaraniwang deviation sa psychophysical development. Ang mental retardation ay isang polymorphic disorder.

KABANATA 1 KONKLUSYON

Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay madalas na pangunahing dahilan para sa mga paghihirap na nagmumula sa mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa isang institusyong preschool. Tulad ng ipinakita ng maraming mga klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istruktura ng isang depekto sa aktibidad ng kaisipan na may isang naibigay na anomalya sa pag-unlad ay nabibilang sa mga karamdaman sa pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang proseso ng aktibidad na nagbibigay-malay ng tao, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang pagkahuli sa pag-unlad ng pag-iisip ay isa sa mga pangunahing tampok na nagpapakilala sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa karaniwang mga kapantay. Ang pagkahuli sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata na may mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa lahat ng mga bahagi ng istraktura ng pag-iisip, lalo na:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip, ang pag-iwas sa intelektwal na stress, hanggang sa pagtanggi sa gawain;

Sa kawalan ng katwiran ng regulatory - target na bahagi, dahil sa kawalan ng pangangailangan na magtakda ng isang layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng paraan ng mga empirical na pagsubok;

Sa pangmatagalang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga uri ng pag-iisip ay umuunlad nang hindi pantay. Ang lag ay pinaka binibigkas sa pandiwang at lohikal na pag-iisip (gumagamit ng mga representasyon, pandama na mga imahe ng mga bagay, visual-aktibong pag-iisip ay mas malapit sa antas ng normal na pag-unlad (na nauugnay sa tunay na pisikal na pagbabago ng bagay). Pag-unlad ng indibidwal na correctional at developmental Ang mga programa para sa pagpapaunlad ng pag-iisip para sa mga batang may mental retardation sa isang kindergarten ay itinayo sa mga sumusunod na prinsipyo:

1. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto ay sumasalamin sa integridad ng proseso ng pagbibigay ng sikolohikal na tulong bilang isang espesyal na uri ng praktikal na aktibidad ng isang psychologist. Ang prinsipyong ito ay mahalaga sa lahat ng gawaing pagwawasto, ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa pagiging kumplikado, kumpleto at lalim ng nakaraang gawaing diagnostic.

2. Ang prinsipyo ng normative development, na dapat na maunawaan bilang isang pagkakasunud-sunod ng sunud-sunod na edad, mga yugto ng edad ng ontogenetic development.

3. Ang prinsipyo ng top-down na pagwawasto. Ang prinsipyong ito, na iniharap ni L. S. Vygotsky, ay nagpapakita ng direksyon ng gawaing pagwawasto. Ang pokus ng psychologist ay sa hinaharap ng pag-unlad, at ang pangunahing nilalaman ng aktibidad ng pagwawasto ay ang paglikha ng isang "zone ng proximal development" para sa mga bata. Ang pagwawasto batay sa "top-down" na prinsipyo ay may likas na pagtingin sa hinaharap at itinayo bilang isang sikolohikal na aktibidad na naglalayong sa napapanahong pagbuo ng mga sikolohikal na neoplasma.

4. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

5. Operasyon na prinsipyo ng pagwawasto. Ang pangunahing paraan ng pagwawasto at pag-unlad na impluwensya ay ang organisasyon ng masiglang aktibidad ng bawat bata.

Ang pangmatagalang pananaliksik ay nagpakita ng malaking papel ng may layunin na pagsasanay sa pagbuo ng pag-iisip, ang kanilang malaking kontribusyon sa mental na edukasyon ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang sistematikong gawain sa pagwawasto ay pumukaw sa interes ng mga bata sa kapaligiran, humahantong sa kalayaan ng kanilang pag-iisip, ang mga bata ay huminto sa paghihintay para sa solusyon ng lahat ng mga isyu mula sa isang may sapat na gulang. Ang mga may layuning aralin sa pagbuo ng pag-iisip ay makabuluhang nagbabago sa paraan na ang bata ay nakatuon sa mundo sa paligid niya, turuan siyang i-highlight ang mga mahahalagang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, na humahantong sa pagtaas ng kanyang mga kakayahan sa intelektwal. Ang mga bata ay nagsisimulang tumuon hindi lamang sa layunin, kundi pati na rin sa mga paraan upang makamit ito. At binago nito ang kanilang saloobin sa gawain, humahantong sa isang pagtatasa ng kanilang sariling mga aksyon at ang pagkakaiba sa pagitan ng tama at mali. Ang mga bata ay bumuo ng isang mas pangkalahatan na pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, sinimulan nilang maunawaan ang kanilang sariling mga aksyon, hulaan ang kurso ng pinakasimpleng phenomena, maunawaan ang pinakasimpleng temporal at sanhi ng mga dependencies. Ang pag-aaral na naglalayong pag-unlad ng pag-iisip ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata: nag-aambag ito sa pagsasaulo ng mga salita, ang pagbuo ng mga pangunahing pag-andar ng pagsasalita (pag-aayos, nagbibigay-malay, pagpaplano). Mahalaga na ang pagnanais na nabuo sa kurso ng mga klase upang ayusin ang mga naka-highlight at natanto na mga pattern sa salita ay humahantong sa isang aktibong paghahanap ng mga bata para sa mga paraan ng pandiwang pagpapahayag, sa paggamit ng lahat ng kanilang mga posibilidad sa pagsasalita.

2.2 Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pag-iisip at iba pang mga sikolohikal na proseso ay ang aktibidad na ito ay nauugnay sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, isang partikular na gawain. Ang pag-iisip, sa kaibahan sa pang-unawa, ay lampas sa makatwirang data. Sa pandama na pag-iisip, ang ilang mga teoretikal at praktikal na konklusyon ay iginuhit. Sinasalamin nito ang pagiging hindi lamang sa anyo ng mga indibidwal na bagay, phenomena at kanilang mga pag-aari, ngunit tinutukoy din ang mga koneksyon na umiiral sa pagitan nila, na kadalasan ay hindi direktang ibinibigay sa isang tao sa mismong pang-unawa. Ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay makikita sa pag-iisip sa isang pangkalahatang anyo, sa anyo ng mga batas, mga entidad. Ang kasalukuyang umiiral na mga ideya tungkol sa mga kakaibang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may banayad na mga kapansanan sa pag-unlad, na nahuhuli sa pag-aaral, ay higit sa lahat ay batay sa mga materyales ng maraming taon ng pananaliksik na isinagawa ng T.V. Egorova. Karamihan sa mga preschooler na may mental retardation, una sa lahat, ay kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan para sa matagumpay na solusyon ng intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila (U.V. Ulyenkova, T.D. Puskaeva).

Ang pag-iisip sa mga batang may CRD ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon ay mas napanatili. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pag-iisip:

antas ng pag-unlad ng atensyon;

ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon na maaaring makuha ng bata);

antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng arbitrariness (regulatory

mekanismo). Ang mas matanda sa bata, ang mas mahirap na mga problema ay maaari niyang lutasin. Sa edad na 6-7, ang mga preschooler ay nakakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya (ang prinsipyo na "ito ay kinakailangan" at ang pagsasarili ay nalalapat). Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay nilalabag sa isang antas o iba pa. Nahihirapan ang mga bata na mag-concentrate sa gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang isang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga kakaibang pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.

Ang panig ng mga proseso ng pag-iisip na nabalisa sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip. Sa mga bata na may mental retardation, ang magkakaugnay na pagsasalita ay naghihirap, ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad sa tulong ng pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita ay nasira - isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata. Pangkalahatang disadvantages ng mental na aktibidad sa mga batang may mental retardation:

1. Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang uri ng saloobin sa anumang mga gawaing intelektwal). Nagsusumikap ang mga bata

iwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit

mas malapit na gawaing intelektwal, gawain sa laro.). ganyang bata

gumaganap ng gawain hindi ganap, ngunit ang mas simpleng bahagi nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng takdang-aralin. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.

2. Ang kawalan ng binibigkas na indikatibong yugto sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may DPD ay nagsimulang kumilos kaagad, sa paglipat. Ito

ang posisyon ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubnaya. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa takdang-aralin, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang takdang-aralin, ngunit sinubukang mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat tandaan na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagkumpleto ng trabaho sa lalong madaling panahon, at hindi sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon, hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa paglitaw ng maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-isipan at pag-aralan ang gawain.

3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang pag-iisip" na istilo ng trabaho (mga bata,

para sa pagmamadali, disorganisasyon, kumikilos sila nang random, hindi isinasaalang-alang ang tinukoy na mga kondisyon nang buo; walang direktang paghahanap para sa isang solusyon, pagtagumpayan ang mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng tamang sagot, ngunit hindi ito maipaliwanag.

4. Stereotyped na pag-iisip, stereotyped nito.

Nasira ang visual-figurative na pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, layunin, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang sample, i-highlight ang mga pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng kanyang sariling mga aktibidad. Ang mga batang may mental retardation ay may mga karamdaman na pinakamahalaga

mga operasyong pangkaisipan na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip:

pagsusuri (nadala ng maliliit na detalye, hindi maaaring i-highlight ang pangunahing bagay, i-highlight ang mga hindi gaanong mahalagang palatandaan);

paghahambing (ihambing ang mga item para sa hindi maihahambing, hindi gaanong mahalaga

Itinatampok);

pag-uuri (madalas na isinasagawa ng bata ang pag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).

Sa lahat ng mga bata na may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli sa antas ng isang normal na estudyante. Sa edad na 6-7, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng napakalaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng mga hinuha. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - ang pagpapatupad ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay lubos na natutulungan ng isang may sapat na gulang na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na nagbibigay-diin sa mga dependencies kung saan dapat itatag ang isang relasyon. Ayon sa Ulyenkova U.V., ang mga batang may mental retardation ay hindi marunong mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Dahil sa kakulangan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip, ang mga batang ito ay nagbibigay ng random, pantal na mga sagot, palabas

kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila. Ang hindi sapat na antas ng pagbuo ng operasyon ng generalization sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay malinaw na ipinakita kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagpapangkat ng mga bagay ayon sa genus. Dito makikita ang kahirapan sa pag-asimilasyon ng mga espesyal na termino. Nalalapat din ito sa mga konsepto ng species. Sa ilang mga kaso, alam ng mga batang may CRD ang bagay, ngunit hindi matandaan ang pangalan nito. Sa mga pangkalahatang tuntunin, masasabi nating ang mga generic na konsepto sa mga batang may CRD ay hindi maganda ang pagkakaiba. Karamihan sa mga bata ay matatas sa elementarya na mga anyo ng pag-uuri. Ang pamamahagi ng mga simpleng geometric na hugis sa mga grupo batay sa pagpili ng isa sa mga palatandaan (kulay o hugis) ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap para sa kanila, nakayanan nila ang gawaing ito halos kasing matagumpay ng karaniwang pagbuo ng mga bata. Ang hindi gaanong bilang ng mga pagkakamali na kanilang nagagawa ay dahil sa hindi sapat na atensyon at kawalan ng organisasyon sa proseso ng trabaho. Kapag nag-uuri ng isang kumplikadong geometric na materyal, ang pagiging produktibo ng trabaho ay medyo nabawasan. Iilan lamang ang gumaganap ng ganoong gawain nang walang kamali-mali. Ang isa sa mga pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pagpapalit ng isang mas simpleng gawain. Ang antas ng pag-unlad ng visual-active na pag-iisip sa mga batang ito ay halos pareho sa karaniwan; ang exception ay ang mga batang may malubhang mental retardation. Ginagawa ng karamihan sa mga bata ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at bigyan ng pagtuturo na tumuon. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng antas ng pag-iisip na ito ay katumbas ng karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip, bilang mas mataas na yugto nito, ay nagpapakita ng mga magkakaiba na resulta. Ngunit kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumaba nang husto. Ang berbal at lohikal na pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng proseso ng pag-iisip. Ang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata ay pangunahing dahil sa ang katunayan na sa simula ng pag-aaral ay hindi pa rin nila lubos na nagagawa ang mga intelektwal na operasyon na isang kinakailangang bahagi ng aktibidad ng pag-iisip. Ito ay tungkol sa pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat at abstraction (abstraction). Ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga batang may mental retardation ay ang pagpapalit ng paghahambing ng isang bagay sa lahat ng iba pang pairwise na paghahambing (na hindi nagbibigay ng tunay na batayan para sa generalization) o generalization batay sa hindi gaanong kahalagahan. Ang mga pagkakamali na karaniwang ginagawa ng mga bata kapag nagsasagawa ng mga naturang gawain ay dahil lamang sa isang hindi sapat na malinaw na pagkakaiba-iba ng mga konsepto. Ang katotohanan na, pagkatapos makatanggap ng tulong, ang mga bata ay nagagawa ang iba't ibang mga gawain na inaalok sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan ay nagpapahintulot sa amin na magsalita ng kanilang pagkakaiba sa husay mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay may higit na mas malaking potensyal sa mga tuntunin ng kakayahang makabisado ang materyal na pang-edukasyon na inaalok sa kanila.

Kaya, sa batayan ng nabanggit, ang sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit. Isa sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may CRD ay ang pagkakaroon nila ng lag sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip. Ang lag na ito ay matatagpuan sa pinakamaraming lawak sa panahon ng paglutas ng mga problema na kinasasangkutan ng paggamit ng verbal-logical na pag-iisip. Hindi bababa sa lahat, nahuhuli sila sa pagbuo ng visual-active na pag-iisip. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nag-aaral sa mga espesyal na paaralan o mga espesyal na klase ay nagsisimulang lutasin ang mga problema ng isang visual-effective na kalikasan sa antas ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa grade IV. Tulad ng para sa mga gawain na may kaugnayan sa paggamit ng verbal-logical na pag-iisip, ang mga ito ay nalutas ng mga bata ng pangkat na pinag-uusapan sa isang mas mababang antas. Ang ganitong makabuluhang pagkaantala sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakumbinsi na nagsasalita ng pangangailangan na magsagawa ng espesyal na gawaing pedagogical upang makabuo ng mga intelektwal na operasyon sa mga bata, bumuo ng mga kasanayan sa pag-iisip at pasiglahin ang aktibidad na intelektwal.

Konklusyon

Ang pagpapahina ng pag-unlad ng kaisipan ay ipinahayag sa isang mas mabagal na rate ng pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, at sa kakulangan sa intelektwal. Ang huli ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa edad. Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may CRD ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay nalalapat sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at ang mga kakaibang memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction. Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.

Mga kinakailangan para sa pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng mga batang may mental retardation:

1. Pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-aayos ng mga klase, iyon ay, ang mga klase ay gaganapin sa isang mahusay na maaliwalas na silid, ang pansin ay binabayaran sa antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa mga klase.

2. Maingat na pagpili ng visual na materyal para sa mga klase at ang paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang hindi kinakailangang materyal.

3. Kontrol sa pagsasaayos ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan: mahalagang pag-isipan ang posibilidad na baguhin ang isang uri ng aktibidad sa silid-aralan patungo sa isa pa, upang isama ang pisikal na edukasyon sa plano ng aralin.

4. Dapat subaybayan ng defectologist ang reaksyon, ang pag-uugali ng bawat bata

at maglapat ng indibidwal na diskarte.

Listahan ng ginamit na panitikan

Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.

Dmitrieva EE Tungkol sa mga kakaibang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ng anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation // Defectology. - 1988. - No. 1.

Zabrannaya S. Zh. Sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. - M., 1993.

Compensatory education sa Russia: Mga kasalukuyang regulasyon at materyales sa pagtuturo. - M., 1997.

Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Cognitive Activity at ang mga Determinant nito sa PDI // Defectology. - 1989. - No. 1.

Kuchma V.R., Platonova L.G. Kakulangan sa atensyon na may hyperactivity sa mga bata ng Russia. - M., 1997.

Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. M., 1984

Lubovsky V.I. Pangkalahatan at mga espesyal na pattern ng pag-unlad ng psyche ng mga abnormal na bata // Defectology. - 1971. - No. 6.

Mga Batayan ng Espesyal na Sikolohiya: Teksbuk. manual para sa stud. Miyerkules ped. pag-aaral. mga institusyon / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva at iba pa; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.

Pevzner M.S. at iba pa. Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mga unang baitang na may kapansanan sa pag-iisip // Defectology, blg. 4, 1980.

Strekalova T.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga preschooler na may mental retardation // Defectology, No. 1, 1987

Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip sa mga preschooler na may mental retardation // Defectology, No. 4, 1982 Abstract >> Sikolohiya

... iniisip mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad preschool edad 6 1.1. Mga pundasyong sikolohikal pag-unlad pictorial iniisip sa preschool edad 6 1.2. Mga kakaiba pag-unlad pictorial iniisip para sa mga preschooler na may pagkaantala kaisipan ...

Pag-unlad perceptions of emotions in mga bata junior paaralan edad Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad sa pamamagitan ng play therapy
Thesis >> Sikolohiya
1.2 Mga kakaiba pag-unlad perceptions of emotions in mga bata junior paaralan edad Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad 1.3 Play therapy bilang isang paraan pag-unlad perceptions of emotions in mga bata junior paaralan edad Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad ...
Mga kakaiba mga gawaing nagbibigay-malay mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad
Takdang-aralin >> Sikolohiya
Preschool at paaralan edad, isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa pamilya. 1.4 Mga kakaiba pagkatao mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad Mayroon mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad nabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon ...
Mga kakaiba emosyonal na globo mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad
Gawain >> Sikolohiya
Mayroon mga bata senior preschool edad Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad 14 Konklusyon 21 Kabanata 2. Empirical na pag-aaral mga tampok emosyonal pag-unlad sa mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad 23 ...

Marina Kukushkina
Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng developmental games

1. Problema

Edukasyon (ZPR) lubhang mahirap dahil sa halo-halong, kumplikadong katangian ng kanilang depekto, kung saan pag-unlad pagkaantala mas mataas na cortical function ay madalas na pinagsama sa emosyonal at volitional disorder, may kapansanan sa aktibidad, motor at pagsasalita kapansanan.

Mga problema sa pag-aaral mga batang may mental retardation ay pinalaki sa mga gawa ng T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva at iba pa. Ang pag-unlad sa mga batang may mental retardation ay thought disorder... Ang kategoryang ito ay may ang mga bata ay may kapansanan sa lahat ng uri ng pag-iisip, lalo na sa salita lohikal... Mag-backlog in pag-unlad ng pag-iisip- isa sa mga pangunahing tampok na nakikilala mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay... Ayon kay L.N. Blinova, ang lag in pag-unlad Ang aktibidad ng kaisipan ay ipinapakita sa lahat ng mga bahagi ng istraktura iniisip, a eksakto:

Sa kakulangan ng motivational component, na ipinakita sa napakababang aktibidad ng pag-iisip;

Sa irrationality ng regulatory-target component, dahil sa kakulangan ng pangangailangan na magtakda ng layunin, magplano ng mga aksyon sa pamamagitan ng empirical tests;

Sa isang mahabang hindi nabuo ang bahagi ng pagpapatakbo, iyon ay, ang mga mental na operasyon ng pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, paghahambing;

Sa paglabag sa mga dinamikong aspeto ng mga proseso ng pag-iisip.

Dapat tandaan na ang karamihan ng mga preschooler na may mental retardation ay pangunahing kulang sa kahandaan para sa intelektwal na pagsisikap na kinakailangan upang matagumpay na malutas ang intelektwal na gawain na itinalaga sa kanila. Karamihan mga bata ginagawa nila ang lahat ng mga gawain nang tama at maayos, ngunit ang ilan sa kanila ay nangangailangan ng nakapagpapasigla na tulong, habang ang iba ay kailangan lamang na ulitin ang gawain at magbigay ng pagtuturo upang tumutok. Among mga bata sa edad ng preschool, may mga madaling makumpleto ang gawain, sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay nangangailangan ng maraming pag-uulit ng gawain at ang pagkakaloob ng iba't ibang uri ng tulong. May mga bata na, gamit ang lahat ng mga pagtatangka at tulong, ay hindi nakayanan ang mga gawain. Tandaan na kapag lumitaw ang mga distractions o mga dayuhang bagay, ang antas ng pagkumpleto ng gawain ay bumababa nang husto.

Kaya, sa batayan ng mga probisyon sa itaas, maaari nating tapusin na ang isa sa sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay na may lag sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip... Ang lag na ito ay matatagpuan sa pinakamalaking lawak sa panahon ng paglutas ng mga gawaing kinasasangkutan ng paggamit ng pandiwang at lohikal na pag-iisip... Napakalaking lag in pag-unlad ng pandiwa at lohikal nakakumbinsi na nagsasalita tungkol sa pangangailangang magsagawa ng pagwawasto gawaing pag-unlad na may layuning mabuo sa mga bata matalinong operasyon, pag-unlad mga kasanayan sa pag-iisip at pagpapasigla lohikal na pag-iisip.

2. Mga yugto ng trabaho.

Batay sa nabanggit, ang mga sumusunod na yugto ay binalangkas. trabaho:

1. Pag-aralan ang pang-agham na panitikan na nagpapakilala mental na katangian ng pag-unlad ng mga batang may mental retardation.

2. Maghanda umuunlad kapaligiran na angkop sa edad mga batang may mental retardation.

3. Partikular na italaga ang mga uri ng laro, sa pamamagitan ng na magiging layunin ng gawain ng guro (mga laro na nagpapagana sa aktibidad ng pag-iisip ng bata, nag-aambag sa asimilasyon ng indibidwal lohikal na operasyon).

4. Gumawa ng plano - isang pamamaraan para sa paggamit ng mga laro sa magkasanib at malayang aktibidad.

5. Sa buong yugto ng panahon, obserbahan ang mga tampok pagbuo ng mga kasanayan sa lohikal na pag-iisip(visual - matalinhaga) para sa bawat partikular na bata.

3. Mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon.

Target: paglikha ng mga kondisyon para sa;

Mga gawain:

1. Buuin ang mga sumusunod na operasyon sa mga bata: pagsusuri - synthesis; paghahambing; gamit ang isang particle ng negation "hindi"; pag-uuri; kaayusan ng mga aksyon; oryentasyon sa espasyo;

2. Bumuo ng mga kasanayan ng mga bata: mangatwiran, patunayan, mag-isip ng lohikal;

3. Panatilihin u mga bata nagbibigay-malay na interes;

4. Paunlarin sa mga bata: kakayahan sa pakikipag-usap; pagsusumikap na malampasan ang mga paghihirap; kumpiyansa sa sarili; malikhaing imahinasyon; pagnanais na tumulong sa mga kapantay sa oras.

4. Sistema ng trabaho

4.1. Pag-uuri ng mga laro.

- umuunlad(ibig sabihin, pagkakaroon ng ilang antas ng pagiging kumplikado, magkakaibang sa aplikasyon):

Gienesh blocks, Kuisener sticks, Nikitin gras, mathematical tablet; allowance "Intoshka".

Naka-on ang mga laro pag-unlad spatial mga imahinasyon:

Mga laro na may iba't ibang mga konstruktor.

Gienesh Blocks

Sa proseso ng iba't ibang mga aksyon na may lohikal na mga bloke(paghahati, paglalatag ayon sa ilang mga patakaran, muling pagtatayo, atbp.) ang mga bata ay nakakabisado ng iba't ibang mga kasanayan sa pag-iisip na mahalaga kapwa sa mga tuntunin ng pre-mathematical na paghahanda at mula sa punto ng view ng pangkalahatang intelektwal pag-unlad... Sa espesyal na idinisenyong mga laro at pagsasanay na may mga bloke umuunlad ang mga bata elementarya kasanayan ng algorithmic kultura iniisip, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa isip.

Cuisener's sticks

Ang pagtatrabaho gamit ang mga chopstick ay nagbibigay-daan sa iyo na isalin ang praktikal, panlabas na mga aksyon sa isang panloob na plano. Maaaring gamitin ang mga stick upang magsagawa ng mga gawaing diagnostic. Mga operasyon: paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, pag-uuri at serialization ay kumikilos hindi lamang bilang mga prosesong nagbibigay-malay, mga operasyon, mga aksyong pangkaisipan.

Mga Larong Nikitin

Ang mga laro ni Nikitin ay nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng pang-unawa, spatial iniisip, pagmamasid, pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon, visual na kontrol ng bata sa pagganap ng kanilang mga aksyon.

Math tablet

Nabubuo ang kakayahang mag-navigate sa isang eroplano at malutas ang mga problema sa isang sistema ng coordinate, gumana ayon sa isang pamamaraan, tingnan ang koneksyon sa pagitan ng mga bagay at ang kababalaghan ng nakapaligid na mundo at ang mga abstract na imahe nito, ay nag-aambag sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay, umuunlad kakayahan sa pandama, talino, imahinasyon, umuunlad inductive at deductive iniisip.

Manwal "Intoshka"

Habang nagtatrabaho sa manwal na ito bumuo lahat ng proseso ng pag-iisip baby: biswal, pandamdam. Kinesthetic na pang-unawa at memorya, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon. Mga proseso ng pag-iisip, pagsasalita, nabuo magiliw na paggalaw ng mata at kamay.

5. Organisasyon ng gawain sa silid-aralan

Sa classroom sa math pag-unlad Ang mga Dienesh Blocks, Kuisener sticks, Nikitin cubes, isang mathematical tablet, isang manual ay ipinakilala "Intoshka" mga larong materyal sa gusali.

6. Organisasyon ng magkasanib at malayang aktibidad

Kapag nagpaplano ng kanyang mga aktibidad sa pagtuturo sa loob ng isang linggo, ang sumusunod na plano ay binuo - isang pamamaraan para sa pag-aayos ng magkasanib na laro at mga independiyenteng aktibidad (maaari itong itama ng guro sa buong taon ng pag-aaral).

Pinagsanib na aktibidad Malayang aktibidad

Lunes - Benepisyo "Intoshka"- Nakabukas ang mga laro pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor

Gienesh Blocks

Martes - Blocks of Dienes - Mga Laro ng Nikitin

Miyerkules - Math Tablet - Manwal "Intoshka"

Huwebes - Mga cube "Itiklop ang pattern"

Mga Larong Nikitin

Kuisener sticks;

Math tablet;

Biyernes - Cuisener's sticks

Manwal "Intoshka"

Mga larong materyal sa gusali

Dito ay ibinigay namin ang mga sumusunod puntos:

Paglipat ng isang uri ng aktibidad (mga laro) mula sa magkasanib na - sa independiyenteng;

· Lingguhang pagpapakilala ng bago sa aktibidad ng laro materyal sa pag-unlad;

Ang mga pinagsamang aktibidad ay isinasagawa nang harapan, ngunit mas madalas - sa mga grupo (3 - 5 tao) at magkapares.

Ginagamit ang katangian ng adversarial ng mga laro.

Kaya, ang kaalaman na nakuha ng bata sa silid-aralan ay pinagsama sa magkasanib na mga aktibidad, pagkatapos nito ay pumasa sa independyente at pagkatapos lamang nito - sa pang-araw-araw na gawain.

Dapat tandaan na ang mga elemento ng aktibidad ng kaisipan ay maaaring bumuo sa lahat ng uri ng aktibidad.

4. Paggawa kasama ang mga bata. Differentiated approach.

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata- ang proseso ay mahaba at napakahirap; pangunahin para sa kanilang sarili mga bata - antas ng pag-iisip bawat isa ay napaka tiyak.

Ang mga bata ay nahahati sa tatlo pangkat: malakas-medium-weak.

Ang dibisyong ito ay nakakatulong upang mag-navigate sa pagpili ng nakakaaliw na materyal at mga gawain, pinipigilan ang posibleng labis na karga. "mahina" mga bata, pagkawala ng interes (dahil sa kakulangan ng mga komplikasyon)- sa "Malakas".

Pag-aaral sa mga resulta ng survey, maaari nating tapusin na ang mga preschooler ay may mas mataas na interes sa pag-iisip sa mga larong intelektwal. Mayroon mga bata ang antas ng pag-unlad analitikal at sintetikong globo ( lohikal na pag-iisip, pagsusuri at paglalahat, na nagha-highlight ng mahahalagang tampok at pattern). Alam ng mga bata kung paano gumawa ng mga figure at silhouette ayon sa modelo at sa kanilang sariling disenyo; gumana sa mga katangian ng mga bagay, encode at decode impormasyon tungkol sa kanila; magpasya lohikal na mga gawain, mga palaisipan; magkaroon ng ideya ng algorithm; magtatag ng mga koneksyon sa matematika. Sistema ng paggamit na ginamit umuunlad Ang mga laro at ehersisyo ay may positibong epekto sa antas pag-unlad kakayahan sa pag-iisip mga bata... Gumagawa ang mga bata ng mga gawain nang may malaking pagnanais, dahil ang paglalaro ang pangunahing kahalagahan. anyo ng mga gawain... Dinadala sila ng mga elemento ng balangkas na kasama sa mga gawain, ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa laro gamit ang materyal.

Kaya, ang ginamit na sistema umuunlad nagsusulong ng paglalaro at ehersisyo ang pagbuo ng lohika ng pag-iisip, katalinuhan, at talino, spatial na representasyon, pag-unlad interes sa paglutas ng mga nagbibigay-malay, malikhaing gawain, sa iba't ibang mga aktibidad na intelektwal.

Teknolohikal na mapa ng proyekto

Pangalan ng proyekto

Pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon

Uri ng proyekto

Nakapagbibigay kaalaman

Edad mga bata

Tagal ng mga aktibidad ng proyekto Taunang

Layunin Paglikha ng mga kondisyon para sa ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng developmental games at exercises

Mga Gawain 1. Upang lumikha ng mga kondisyon ng pedagogical, isang sistema ng trabaho sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation sa pamamagitan ng paggamit ng mga larong pang-edukasyon at pagsasanay;

2. Magbigay ng positibong momentum pag-unlad ng lohikal na pag-iisip;

3. Upang hubugin kakayahan ng magulang (mga legal na kinatawan) sa intelektwal pag-unlad ng preschool.

Mga Mapagkukunan 1. Mga bata, tagapag-alaga, magulang;

2. Mga bloke ng Dienesh, mga album para sa mga laro na may lohikal na mga bloke;

3. Kuisener's sticks, ang "Bahay na may kampana", "Mga mahiwagang landas", "Bansa ng mga bloke at patpat";

4. Mga laro ni Nikitin, "Itiklop ang pattern", album ng gawain "Miracle cubes";

5. Mathematical tablets;

6. Pakinabang "Intoshka";

7. Tagabuo (Lego, magnetic "Magformers", tagabuo "Polindron the Giant", "Malalaking gear", "Paggawa ng bahay", "Transportasyon", "Pangingisda", "Lacing", malambot na mga module.)

Mga Yugto Ang unang yugto ay kinabibilangan ng pagtuklas ng problema, pagpili ng diagnostic na materyal at pagtukoy sa antas pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Sa mapaghubog entablado noon isinagawa:

1. Pagpili at pagmomodelo mga anyo ng trabaho sa mga bata;

2. Pagbabago ng paksa-spatial pagbuo ng kapaligiran;

Ang huling yugto: summing up, pampublikong pagtatanghal ng mga resulta ng magkasanib na aktibidad.

Ang pagiging bago ng karanasan ay binubuo sa paglikha ng isang sistema para sa paggamit ng makabago mga larong pang-edukasyon naglalayon sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip mga interes na nagbibigay-malay mga batang may mental retardation.

Paglalarawan ng Karanasan Para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip para sa mga preschooler ito ay pinakamahusay na gamitin "Ang elemento ng bata"- laro (F. Verbel)... Hayaang isipin ng mga bata na naglalaro lang sila. Ngunit lingid sa kanilang sarili sa proseso ng paglalaro, ang mga preschooler ay nagkalkula, naghahambing ng mga bagay, nakikibahagi sa pagtatayo, nagpasya mga lohikal na gawain, atbp.... Interesado sila dito dahil mahilig silang maglaro. Ang tungkulin ng guro sa prosesong ito ay suportahan ang mga interes mga bata.

Gyenesh logic blocks.

Gumamit ng mga gawain lohikal Dienes bloke sa trabaho sa mga bata:

. Paunlarin konsepto ng isang set, mga operasyon sa isang set; Upang hubugin mga ideya tungkol sa mga konsepto ng matematika;

Paunlarin ang kakayahang makilala ang mga katangian sa mga bagay, pangalanan ang mga ito, sapat na ipahiwatig ang kanilang kawalan;

I-generalize ang mga bagay sa pamamagitan ng kanilang mga katangian, ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay, bigyang-katwiran ang kanilang pangangatwiran;

Ipakilala anyo, kulay, laki, kapal ng mga bagay;

Paunlarin spatial na representasyon;

Paunlarin ang kaalaman, kakayahan, kasanayang kailangan para sa independiyenteng solusyon ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;

Upang pagyamanin ang kalayaan, inisyatiba, tiyaga sa pagkamit ng mga layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap;

Paunlarin mga proseso ng nagbibigay-malay, mga pagpapatakbo ng kaisipan;

Paunlarin

Cuisener's sticks.

Ang mga gawain ng paggamit ng Kuisener ay nananatili sa pagtatrabaho mga bata:

Ipakilala ang konsepto ng kulay (ibahin ang kulay, uriin ayon sa kulay);

Ipakilala ang konsepto ng sukat, haba, taas, lapad (mag-ehersisyo sa pamamagitan ng paghahambing ng mga bagay sa taas, haba, lapad);

Upang makilala mga bata na may pagkakasunod-sunod ng mga natural na numero;

Master ang direktang at reverse counting;

Ipakilala ang komposisyon ng numero (ng isa at dalawang mas maliit na numero);

Upang makabisado ang ugnayan sa pagitan ng mga numero (higit pa - mas kaunti, higit pa - mas kaunti sa pamamagitan ng., Gumamit ng mga palatandaan ng paghahambing<, >;

Tumulong na makabisado ang mga pagpapatakbo ng aritmetika ng karagdagan, pagbabawas, pagpaparami at paghahati;

Turuan na hatiin ang kabuuan sa mga bahagi at sukatin ang mga bagay;

Paunlarin pagkamalikhain, imahinasyon, pantasya, pagmomodelo at mga kasanayan sa disenyo;

Ipakilala ang mga katangian ng mga geometric na hugis;

Paunlarin spatial na representasyon (kaliwa, kanan, itaas, ibaba, atbp.);

Bumuo ng lohikal na pag-iisip, pansin, memorya;

Upang linangin ang kalayaan, inisyatiba, pagpupursige sa pagkamit ng layunin.

Mga laro ni Nikitin.

mga bata:

Pag-unlad ang bata ay may nagbibigay-malay na interes at mga aktibidad sa pananaliksik;

Pag-unlad ng pagmamasid, imahinasyon, memorya, atensyon, pag-iisip at pagkamalikhain;

Harmonious pag-unlad ng bata emosyonal na imahinasyon at lohikal na simula;

Pagbubuo mga pangunahing ideya tungkol sa mundo sa paligid, mga konsepto sa matematika, mga sound-letter phenomena;

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.

Math tablet.

Mga gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:

Pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor at ang kakayahang magtrabaho ayon sa pattern;

Palakasin ang pagnanais ng bata na matuto ng bago, mag-eksperimento at magtrabaho nang nakapag-iisa;

Padaliin ang pag-master ng bata sa mga positibong paraan ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon;

I-promote pag-unlad mga pag-andar ng pag-iisip (pansin, lohikal na pag-iisip, memorya ng pandinig, imahinasyon);

Manwal "Intoshka".

Ang set para sa cognitive pag-unlad"Intoshka" may kasamang limang set na may temang may mga tool sa laro (sa mga kahon):

1. "Orientasyon ng eroplano at koordinasyon ng kamay-mata";

2. "Mga pangunahing geometric na hugis at ang kanilang pagbabago";

3. "Pag-uuri ayon sa kulay, sukat at anyo» ;

4. "Mga pagkakatulad at pagkakaiba ng mga spatial na bagay";

5. "Mga representasyon sa elementarya sa matematika".

Mga gawain sa paggamit ng mga laro sa pakikipagtulungan mga bata:

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor;

Pag-unlad magiliw na paggalaw ng mga mata at kamay;

Pag-unlad interhemispheric na koneksyon;

Pag-unlad ng atensyon, memorya;

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip(pagsusuri, synthesis, pag-uuri, spatial at pagkamalikhain iniisip;

Pag-unlad ng pagsasalita(phonemic analysis, paghahati ng mga salita sa pantig, pag-unlad gramatikal na istraktura ng pagsasalita, automation ng mga tunog).

Mga larong materyal sa gusali.

Ang mga larong ito bumuo spatial na imahinasyon, magturo mga bata pag-aralan ang isang sample ng isang gusali, sa ibang pagkakataon upang kumilos ayon sa pinakasimpleng pamamaraan (pagguhit)... Kasama sa malikhaing proseso pang-aasar ng utak mga operasyon - paghahambing, synthesis (ginagawa muli ang bagay).

Mga inaasahang resulta Sa paggamit umuunlad mga laro at pagsasanay upang itaguyod ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang may mental retardation.

Panitikan

1. Wenger, L. A. Mga laro at pagsasanay para sa pag-unlad kakayahan sa pag-iisip mga bata edad ng preschool / L. A. Venger, O. M. Dyachenko. - M .: Edukasyon, 1989.

2. Komarova, L. D. Paano magtrabaho sa mga stick ng Kuisener? Mga laro at pagsasanay para sa pagtuturo ng matematika mga bata 5-7 taong gulang / L... D. Komarova. - M, 2008.

3. Metodolohikal na payo sa paggamit ng mga didactic na laro na may mga bloke ng Dienesh at lohikal na mga numero... - SPb.

4. Misuna, N. S. Bumubuo kami ng lohikal na pag-iisip / N... S. Misun // Edukasyon sa preschool, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Payo sa pamamaraan sa paggamit ng isang hanay ng mga laro at pagsasanay na may kulay na Kuizener sticks / B. B. Finkelstein. 2003.

Nag-iisip sa Zpr. Pagtutukoy ng pag-iisip sa mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation

Pag-unlad perceptions of emotions in mga bata junior paaralan edad Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad sa pamamagitan ng play therapy

Mga kakaiba mga gawaing nagbibigay-malay mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad

Mga kakaiba emosyonal na globo mga bata Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad