Ang isa sa mga aktwal na direksyon ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay kasalukuyang pag-aaral ng pansin mula sa mas bata na mga mag-aaral na may mga kapansanan. Ito ay pansin na isa sa mga mahahalagang tagapagpahiwatig sa pagtatasa ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata ng mas bata sa edad ng paaralan kapag nagpapasok ng paaralan, at lalo na sa mga bata na may pagkaantala sa isip (CPR).
Sinabi ng mga siyentipiko na ang pansin ay nakakaapekto sa pagtaas sa kahusayan ng maraming mga proseso ng nagbibigay-malay: pandama, memorya, pag-iisip. Samakatuwid, kung gaano ang mga magulong mag-aaral sa SRR ay kailangang magkaroon ng tagumpay sa pag-master ng unang programang pang-edukasyon sa paaralan.
Ang pag-iingat bilang isang mental na kababalaghan ay sinisiyasat ng maraming siyentipiko, una sa lahat, v.v. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky, p.ya. Galperin, A.A. Lublin, KK. Platonov et al.
Sa sikolohikal at pedagogical panitikan mayroong iba't ibang mga interpretasyon ng konsepto sa ilalim ng pagsasaalang-alang. P.a. Naniniwala si Rudik na ang katatagan ng pansin ay tinutukoy pangunahin sa pamamagitan ng pamamayani ng mga dynamic na stereotypes na binuo sa panahon ng pagsasanay. Ito ang nagpapahintulot sa iyo na gawin madali at madali ang ilang mga pagkilos.
Ayon sa N.F. Dobrynina, pansin, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa kaisipan, ay ipinahayag sa pagpili at pagpapanatili ng ilang mga proseso ng aktibidad na ito.
Ayon sa isa pang siyentipiko, S.L. Rubinstein, pansin ang elektoral na orientation sa isang partikular na bagay at konsentrasyon dito, ang pagpapalalim sa naglalayong isang bagay ng cognitive na aktibidad.
P.ya. Halimbawa sa kanyang pananaliksik ay gumagawa ng espesyal na pansin sa katotohanan na ang pansin ay ang perpektong, minimal at automated control action. Ayon sa siyentipikong ito, ang kaisipan ng kaisipan ay itinuturing na pangunahing pag-andar ng kontrol.
Kabilang sa mga siyentipiko ay walang konsensus tungkol sa kahulugan ng konsepto ng "pansin". Sa isang banda, ang konsepto ng mga siyentipiko ay itinuturing bilang isang malayang hindi pangkaraniwang pangkaisipan, sa kabilang banda, naniniwala sila na ang pansin ay hindi maaaring ituring bilang isang independiyenteng kababalaghan, dahil ito ay bahagi ng anumang iba pang proseso ng kaisipan.
Ang pag-iingat ay walang huling produkto at hindi isang independiyenteng anyo ng aktibidad ng kaisipan. Ang pansin ay tinatawag na tulad ng isang estado ng mental na konsentrasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang tumuon sa anumang bagay. Ang pansin ay isang mahalagang cognitive mental na proseso, kung wala ang anumang aktibidad ng tao ay imposible at ito ay isang independiyenteng proseso ng kaisipan.
Ang mga pangunahing katangian ng pansin ay kinabibilangan - katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat, nakakagambala at saklaw.
Ang mga tampok ng edad ng pansin sa mga mas bata ay ang comparative kahinaan ng random na pansin at ang maliit na katatagan nito. Ang mga nakababatang schoolchildren ay medyo mahirap na tumuon sa mga monotonous at hindi kawili-wili na mga gawain. Gayunpaman, ang mga nakababatang schoolchildren ay maaaring magplano ng kanilang sariling mga gawain.
Ang Junior Schoolchildren na may SRR ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang pag-unlad ng intelektwal, limitadong mga representasyon, kawalan ng kakayahan upang kontrolin ang kanilang mga aksyon, kawalan ng interes sa pagtuturo. Kasama nito, ang mga estudyante ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pansin, mahina konsentrasyon at konsentrasyon, kawalang-tatag. Ang ganitong mga schoolchildren na may CPR ay mas mapusok at nakakalat, madalas na ginulo sa mga aralin sa klase kaysa sa mga nakababatang estudyante na may pamantayan sa pag-unlad.
Dapat pansinin na ang SDR ay tinatawag na paghina sa normal na rate ng mental maturation kumpara sa tinatanggap na mga pamantayan ng edad. Ang kababalaghan na ito ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng isang pagbagal ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin sa mga paglabag sa cognitive globo, ang kawalang-hanggan ng emosyonal-volitional globo, pati na rin ang psychophysiological at personal na kawalang-hanggan, pabaya na paglabag sa pag-unlad ng pag-iisip.
Ang kawalan ng pag-unlad ng pansin mula sa mga nakababatang paaralan ay kilala sa lahat ng uri ng SPRS.
Matapos suriin ang sikolohikal at pedagogical literatura sa paksa sa ilalim ng pag-aaral, maaari naming tandaan ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng pansin mula sa mga nakababatang mag-aaral sa Crad:
- pinababang konsentrasyon ng pansin;
- intability ng pansin;
- kulang sa atensiyon;
- nabawasan ang pamamahagi at paglipat ng pansin.
- Isaalang-alang ang mga katangian ng pansin.
Ang konsentrasyon ng pansin ay tinatawag na kakayahang mahawakan ang pansin sa isang partikular na bagay ng isang tiyak na dami ng oras. Ang konsentrasyon ng pansin ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kalubhaan ng antas at intensity ng pansin.
Dahil ang konsentrasyon ng pansin ay natutukoy sa pamamagitan ng pagpapalalim ng pagpapalalim ng tao sa ilang mga gawain, ang pinakadakilang konsentrasyon ng pansin ay ipinakita sa isang tao na interesado sa isang tao sa isang kawili-wiling trabaho, kung saan ang kanyang kakayahan at kakayahan ay pinakaipatupad. Ayon sa mga siyentipiko, ang konsentrasyon ng pansin ay pabago-bago, bilang isang resulta kung saan ito ay nagdaragdag, ito ay nabawasan depende sa likas na katangian ng aktibidad at mula sa relasyon dito.
Ang katatagan ng pansin ay ang kakayahang maantala ang pang-unawa sa ilang mga bagay ng nakapaligid. Para sa mga mag-aaral na may PRR, ang pansin ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag, nadagdagan ang mga distractions, hindi sapat na konsentrasyon sa pasilidad.
Ang kawalang-katatagan ng pansin sa junior schoolchildren na may CPR ay humahantong sa pagbawas sa pagiging produktibo. Ito naman ay nagiging sanhi ng mga paghihirap kapag gumaganap ng mga gawain na nangangailangan ng patuloy na kontrol. Ang mga makabuluhang paghihirap sa pag-aayos ng pansin sa naturang mga bata ay lumitaw higit sa lahat sa pamamagitan ng pagsulat. Kaya, kapag gumaganap ng ilang mga gawain para sa isang sulat mula sa mga nakababatang mag-aaral na may SRRs, ang mga error sa spelling ay sinusunod, isang katugmang pagsulat ng mga indibidwal na salita, isang paglabag sa mga panuntunan sa gramatika.
Ang kakayahang mag-isip nang sabay-sabay sa maraming panlabas na bagay ay tinatawag na halaga ng pansin. Ang halaga ng pansin ay sinusukat sa bilang ng mga bagay na dapat na makita nang sabay-sabay. Ang halaga ng pansin ay nakasalalay sa tiyak na aktibidad ng isang tao, ang karanasan nito at pag-unlad ng kaisipan at pagtaas.
Para sa junior schoolchildren na may isang somatogenic at psychogenic uri ng CPR, ang saklaw ng pansin ay makabuluhang nabawasan kumpara sa mga nakababatang schoolchildren nang walang patolohiya sa pag-unlad.
Ang kakayahang pumili ng lugar ng konsentrasyon ng pansin ay tinatawag na paglipat ng pansin. Ang paglipat ng pansin ay ipinakita sa paglipat ng paksa mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Maaari itong makumpleto at hindi natapos. Sa nakumpletong paglipat, ang pansin ay ganap na naayos sa isang bagong bagay o aktibidad. Sa hindi kumpletong paglipat, ito ay naglalayong pa rin sa mga nakaraang aktibidad. Ang ari-arian na ito ng pansin ay higit sa lahat ay depende sa mga indibidwal na katangian ng pinakamataas na aktibidad ng nerbiyos ng tao, punto ng balanse at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng ugat, sa uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, mula sa kaugnayan ng mga naunang at kasunod na mga gawain at ang saloobin ng paksa bawat isa sa kanila. Halimbawa, ang higit na interes ay nagiging sanhi ng ilang mga gawain para sa mas bata na mag-aaral, mas madali itong lumipat dito.
Para sa mas bata na mga mag-aaral na may SRRs na may isang malakas at movable nervous system, mayroong matatag at madaling ipinamamahagi at switchable pansin. Junior schoolchildren na may SRR na may isang hindi gumagalaw at mahina nervous system ay halos hindi matatag.
Sa ilalim ng pamamahagi ng pansin ay nauunawaan ang kakayahang panatilihin ang pokus ng isang tiyak na bilang ng mga bagay nang sabay-sabay. Ang pamamahagi ng pansin ay ang kakayahang mapanatili ang sapat na antas ng konsentrasyon ng naturang bilang ng oras na angkop para sa ilang mga gawain.
Ito ay ang paglalaan ng pansin na nagbibigay ng posibilidad ng nakababatang schoolboy na may CPR upang gumawa ng ilang mga pagkilos nang sabay-sabay, pinapanatili ang mga ito sa larangan ng pansin. Sa bagay na ito, dapat pansinin na ang pamamahagi ng pansin ay higit sa lahat ay nakasalalay sa praktikal na karanasan ng nakababatang schoolboy, ang kanyang nakuha na kaalaman, kasanayan at praktikal na kasanayan, mula sa kanyang pagbagay sa paaralan.
Nagsagawa kami ng isang pag-aaral, ang layunin nito ay ang pag-aaral ng mga katangian ng pansin mula sa mga nakababatang estudyante na may CPR.
Ang paksa ng aming pananaliksik ay ang mga katangian ng pansin mula sa mga nakababatang mag-aaral na may CPR.
Ang pananaliksik sa pag-aaral ng antas ng pansin mula sa mas bata na mga mag-aaral na may CPR ay isinasagawa batay sa Maou "Secondary General School No. 115" ng Chelyabinsk.
Para sa pag-aaral, ang mga estudyante ay pinili ang pangalawang klase sa CPRS sa halagang 13 tao.
Upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng mga katangian ng pansin mula sa mga nakababatang mag-aaral sa SRR, ginamit namin ang mga sumusunod na diskarte:
1. "Hanapin at i-cross out."
2. Mga paraan ng pag-aaral ng konsentrasyon at pagpapanatili ng pansin (pagbabago ng paraan ng Pieron Ruzer).
Ang mga resulta ng eksperimentong estado ayon sa mga "hanapin at i-cross out" ang mga diskarte ay iniharap sa Table 1.
Talahanayan 1.
|
Pagsusulit |
S (Produktibo / katatagan) |
|||
Ang mga resulta ng eksperimento sa estado sa pamamaraan para sa pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng pansin (pagbabago ng paraan ng Pieron-Ruzer) ay ipinapakita sa Table 2.
Talahanayan 2.
|
Pagsusulit |
Lead time. |
Ratio ng interes |
Pagkakamali |
Katatagan ng pansin. |
|
Mataas na lebel |
||||
|
Average na antas |
||||
|
Napakababa |
||||
|
Napakababa |
||||
|
Mababang Antas |
||||
|
Average na antas |
||||
|
Mababang Antas |
||||
|
Average na antas |
||||
|
Average na antas |
||||
|
Mataas na lebel |
||||
|
Average na antas |
||||
|
Average na antas |
||||
|
Average na antas |
Ang mga resulta ng pag-aaral ng pag-aaral ng pansin mula sa mas bata na mga mag-aaral na may crap ay iniharap sa Figure 1.
Figure 1 - Mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng pansin mula sa mga nakababatang mag-aaral na may SRR
Tulad ng makikita mula sa Figure 1, karamihan sa mga paksa ng mas bata na mga mag-aaral na may CPR ay may sapat na antas ng pansin. Kaya, 53.8% ng mga paksa na umiiral ang average na antas ng pansin at 15.4% ay isang mataas na antas.
Sa 15.4% ng mga paksa ng junior schoolchildren sa SRR, mayroong isang mababang antas ng pansin. Kaya, 15.4% ng mga paksa ng junior schoolchildren na may mental retardation ay may mababang antas ng pansin at 15.4% ay isang napakababang antas.
Naniniwala kami na ang isang mababang antas ng pag-unlad ng pansin ay hindi sapat para sa mga nakababatang estudyante sa CPR at maaaring makaapekto sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mental, upang makabisado ang mga kasanayan sa pag-aaral at pagbuo ng kanilang mga aktibidad sa pagsasanay.
Samakatuwid, ang pag-asam ng aming karagdagang pag-aaral ay magiging teoretikal na pagpapatunay at pang-eksperimentong pagpapatunay ng sikolohikal at pedagogical pagwawasto ng isang mababang antas ng pansin mula sa mas bata mga mag-aaral na may CPR.
Ang mga resulta ng isang pag-aaral sa pag-aaral ng mga katangian ng pansin sa junior schoolchildren sa CPR ay nagbibigay-daan sa amin upang bumalangkas ang mga sumusunod na konklusyon:
1. Ang pansin ay isang mahalagang proseso ng kaisipan, kung kanino ang tagumpay ng pagpapatupad ng anumang uri ng aktibidad sa mga bata ng edad ng primaryang paaralan na may SRR ay nakasalalay.
2. Ang mga pangunahing direksyon sa gawain ng guro ng psychologist sa sikolohikal at pedagogical pagwawasto ng isang mababang antas ng pansin sa mga nakababatang schoolchildren na may SPRS ay maaaring ang mga sumusunod: ang pag-unlad ng konsentrasyon at pagpapanatili ng pansin, isang pagtaas ng pansin, ang Pag-unlad ng kakayahan ng mga mas bata na mag-aaral upang ipamahagi at paglipat ng pansin.
3. Psychological at pedagogical pagwawasto ng isang mababang antas ng pansin sa junior schoolchildren na may CPR ay dapat umasa sa mga indibidwal at edad na mga tampok ng mga mag-aaral at ang uri ng CPR.
Dahil ang karamihan sa mga mental function (pagsasalita, spatial representasyon, pag-iisip) ay may isang kumplikadong istraktura at batay sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga functional system, ang paglikha ng tulad ng isang uri ng mga pakikipag-ugnayan sa mga bata na may CPR ay hindi lamang pinabagal, kundi pati na rin Nagmumula nang iba kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay. Dahil dito, ang mga kaukulang mental na pag-andar ay hindi nabuo bilang sa ilalim ng normal na pag-unlad.
Junior Schoolchildren na may ZPR na naobserbahan:
Mababang antas ng pang-unawa. Ito manifests mismo sa pangangailangan para sa isang mas matagal na panahon upang makakuha at magproseso ng pandama impormasyon; mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa hindi pangkaraniwang posisyon, eskematiko at mga larawan ng tabas; Limitasyon, pagkapira-piraso ng kaalaman sa mga batang ito tungkol sa mundo sa paligid.
Ang ganitong mga katangian ng mga bagay ay itinuturing ng mga ito sa karamihan ng mga kaso bilang magkapareho. Ang mga bata ng kategoryang ito ay hindi palaging kinikilala at madalas na nalilito ng mga titik ng pagkakasulat at ang kanilang mga indibidwal na elemento, kadalasang hindi tama ang nakikita ang mga kumbinasyon ng mga titik, atbp. Ayon sa ilang mga dayuhang psychologist, lalo na ang lungsod ng mga spion, ang lag sa pag-unlad ng visual Ang pang-unawa ay isa sa mga dahilan para sa mga problema na nahaharap sa mga batang ito sa proseso ng pag-aaral.
Sa unang yugto ng sistematikong pag-aaral, ang mga nakababatang estudyante na may SRR ay napansin ng kababaan ng mga banayad na anyo ng pandinig at visual na pang-unawa, kakulangan ng pagpaplano, at pagpapatupad ng mga integrated motor program.
Ang mga spatial na representasyon ay hindi sapat na nabuo: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang sapat na mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na pagkilos; Kadalasan may mga kahirapan ng pagbubuo at spatial na pagtatasa ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay malapit na nauugnay sa pagpapaunlad ng nakabubuti na pag-iisip, ang pagbuo ng mga presentasyon ng species na ito sa mga nakababatang estudyante na may crap ay mayroon ding sariling mga katangian.
Halimbawa, sa panahon ng natitiklop na mga kumplikadong geometric na hugis at mga pattern, ang mga bata na may mental retardation ay madalas na hindi maipatupad ang isang ganap na pormal na pagtatasa, itakda ang mahusay na proporsyon, pagkakakilanlan ng mga bahagi ng dinisenyo numero, ayusin ang disenyo sa eroplano, ikonekta ito sa isa. Ngunit, sa kaibahan sa pag-iisip, ang mga bata na may crap ay karaniwang gumagawa ng mga simpleng pattern ng tama.
Mga Tampok ng Attention: kawalang-tatag, pagkalito, mahinang konsentrasyon, mga kahirapan sa paglipat.
Ang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay partikular na ipinakita sa mga kondisyon kapag ang gawain ay ginaganap sa pagkakaroon ng pagsasalita stimuli na kasalukuyang kumikilos nang sabay-sabay, na may malaking emosyonal at semantiko na nilalaman para sa mga bata.
Ang hindi sapat na organisasyon ng pansin ay nauugnay sa mahinang pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, ang di-kasakdalan ng mga kasanayan at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, ang hindi sapat na pag-unlad ng pakiramdam ng pananagutan at interes sa pagsasanay. Ang mga bata na may mental retardation ay may isang kabagalan at hindi pantay-pantay ng pag-unlad ng pagpapanatili ng pansin, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga indibidwal at edad pagkakaiba ng kalidad na ito.
May mga kakulangan sa pagtatasa kapag gumaganap ng mga gawain sa mga kondisyon ng isang mas mataas na rate ng pang-unawa ng materyal, kapag ang pagkakaiba ng naturang stimuli ay nagiging mahirap. Ang mga komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang paghina sa pagpapatupad ng gawain, ngunit ang pagganap ng aktibidad sa parehong oras ay bumababa ng kaunti.
Ang antas ng pansin ng pansin sa junior schoolchildren na may zpr ay tumalon na tumataas sa ikatlong grado, hindi katulad ng mga bata sa pag-iisip na unti-unting tumaas kapag lumipat sa bawat kasunod na klase. Ang mga bata sa kategoryang ito ay lubos na bumuo ng pagtuon.
Kinikilala ng pagwawasto ang hindi sapat na relasyon sa pagitan ng switchability at iba pang mga katangian ng pansin mula sa mga nakababatang mag-aaral na may CPR, na sa karamihan ng mga kaso ay ipinakita lamang sa una at pangatlong taon ng pag-aaral.
Sinabi ng karamihan sa mga mananaliksik na ang mga pagkukulang ng di-makatwirang pansin (pag-ubos, mahinang kakayahan upang mapanatili ang katatagan nito) magpakilala sa mga aktibidad sa pag-iisip sa panahon ng pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan.
Ang kawalang-tatag ng pansin at pagbaba ng pagganap sa junior schoolchildren sa CPR ay may mga personal na anyo ng pagpapakita. Kaya, para sa ilang mga bata, mataas na pagganap at maximum na focus boltahe bumababa bilang trabaho gumanap; Sa iba pang mga bata, ang pinakadakilang pokus ng pansin pagkatapos ng bahagyang pagganap, iyon ay, kailangan nila ng dagdag na oras upang isama sa operasyon; Para sa ikatlong pangkat ng mga bata, ang mga pana-panahong pagbabagu-bago ng pansin at hindi pantay na pagganap sa buong panahon ng pagkumpleto ng gawain ay katangian.
Deviations sa pag-unlad ng memorya. May isang kawalang-tatag at isang malinaw na pagbaba sa pagiging produktibo ng memorization; ang pamamayani ng visual memory sa pandiwang; Kawalan ng kakayahan upang ayusin ang iyong trabaho, isang mababang antas ng pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagkumpleto at pagpaparami; mahina kakayahan upang makatuwiran paggamit ng mga kagamitan ng memorization; Maliit na dami at katumpakan ng memorization; Mababang mediated memorization; ang pamamayani ng mekanikal memorization ng salita lohikal; Kabilang sa mga paglabag sa panandaliang memorya ay nadagdagan ang pagsubaybay ng mga bakas sa ilalim ng impluwensiya ng pagkagambala at panloob na pagkagambala (ang kapwa impluwensiya ng iba't ibang mga bakas ng molemic ng bawat isa); Mabilis na nakalimutan ang materyal at mababang rate ng memorization.
Ang mga bata ng kategoryang ito ay mahirap na makabisado ang mga kumplikadong uri ng memorya. Kaya, hanggang sa ika-apat na grado, karamihan sa mga mag-aaral na may CPR nang wala sa loob ay kabisaduhin ang materyal, sa panahong iyon ang kanilang normal na pagbuo ng mga kasamahan sa panahong ito (unang-ikaapat) na klase ay gumagamit ng di-makatwirang mediated memorization.
Ang lag sa pag-unlad ng cognitive na aktibidad ay nagsisimula sa mga unang paraan ng pag-iisip: malinaw na epektibo at hugis ng visual. Sa mas bata na mga mag-aaral, ang hindi bababa sa nabalisa ay visual-epektibong pag-iisip, walang kakulangan ng hugis ng visual.
Kaya, sa panahon ng sistematikong pag-aaral, ang mga bata ay maaaring ligtas na mag-grupo ng mga item sa naturang mga visual na palatandaan bilang isang form at kulay, ngunit may mahusay na kahirapan na ilaan ang laki at materyal ng mga paksa bilang mga karaniwang palatandaan, mga kahirapan sa pagsalungat ng isang tampok at makabuluhang pagsalungat sa oposisyon, sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri sa isa pa.
Sa mga anak ng pangkat na ito, ang mga analytical na gawaing gawa sa katawan sa lahat ng uri ng pag-iisip ay hindi maganda ang binuo.
Kapag pinag-aaralan ang hindi pangkaraniwang bagay o paksa, ang mga bata ay tumawag sa mga di-umiiral o mga katangian sa ibabaw na may hindi sapat na katumpakan at pagkakumpleto. Sa dakong huli, ang mga nakababatang schoolchildren sa SRR sa imahe ay naglaan ng halos dalawang beses na mas kaunting mga palatandaan kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay.
Ang proseso ng pangkalahatan ng mga generic na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa bilang ng kongkretong materyal na kung saan gumagana ang bata. Ang mga generic na konsepto sa mas bata na mga mag-aaral na may pagkaantala sa isip ay mahina infinulated, nagkakalat na character. Ang mga bata na ito, bilang isang panuntunan, ay maaaring magparami ng isa o isa pang konsepto lamang matapos ang pagtatanghal ng isang malaking bilang ng mga may-katuturang mga item o ang kanilang mga imahe, habang ang normal na pagbuo ng mga bata ay maaaring magsagawa ng gawaing ito pagkatapos ng pagtatanghal ng isa o dalawang item.
Sa partikular, ang mga mahihirap na problema ay nakakaranas ng mga bata kapag kinakailangan upang isama ang parehong bagay sa iba't ibang mga sistema ng mga pangkalahatan na nagpapakita ng magkakaibang at mahirap na relasyon sa pagitan ng mga phenomena ng nakapalibot na katotohanan. Kahit na natuklasan sa isang solusyon sa isang tiyak na gawain, ang prinsipyo ng aktibidad ay hindi laging maililipat sa mga bagong kondisyon. Ang isa sa mga dahilan para sa mga maling solusyon ay maaaring ang maling pag-update ng mga generic na konsepto.
Sa panahon ng pag-uuri ng pag-uuri, ang pangunahing kahirapan para sa mga bata ay hindi sila maaaring mag-isip ng dalawa o higit pang mga palatandaan ng kababalaghan o paksa. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay maaaring maging matagumpay sa posibilidad ng mga praktikal na gawain sa mga bagay sa pag-uuri.
Sa simula ng pagsasanay sa paaralan sa mga bata na may crap, bilang isang panuntunan, ang pangunahing mental na operasyon ay hindi sapat na nabuo sa lohikal na antas ng pandiwang. Para sa mga bata sa pangkat na ito, mahirap gawin ang lohikal na output mula sa dalawang iminungkahing parcels. Hindi sila nagtataglay ng hierarchy ng mga konsepto. Ang mga gawain para sa pagpapangkat ng mga bata ay gumanap sa antas ng makasagisag na pag-iisip, at hindi partikular na haka-haka, dahil dapat itong nasa edad na ito.
Gayunpaman, ang mga gawain sa salita na may kaugnayan sa mga sitwasyon batay sa karanasan sa buhay ng mga bata, nagpasya sila sa isang mas mataas na antas kaysa sa mga simpleng gawain, na batay sa visual na materyal kung saan ang mga bata ay hindi nakatagpo. Ang mga bata ay mas mapupuntahan na mga gawain sa mga analogies, kapag nilulutas kung saan posible na umasa sa sample, sa iyong pang-araw-araw na karanasan. Gayunpaman, kapag nilulutas ang gayong mga gawain, pinahihintulutan ng mga bata ang maraming mga error dahil sa hindi sapat na nabuo na mga sample at ang kanilang hindi sapat na pag-playback.
Ang isang malaking bilang ng mga mananaliksik ay nabanggit na sa pagtatayo ng mga lohikal na hatol sa pamamagitan ng pagkakatulad ng mga bata na may naantala na pag-unlad ng kaisipan na mas malapit sa sapat na pagbuo ng mga bata, at ayon sa kakayahan upang patunayan ang katotohanan ng mga hatol at gumuhit ng mga konklusyon mula sa mga parcels hanggang sa pag-iisip na retarded. Para sa junior schoolchildren na may SRR nailalarawan sa kawalan ng pag-iisip, na ipinakita sa iba't ibang anyo.
Halimbawa, kapag ang pagtuturo sa mga bata ay lumikha ng pahilig, mga nakaupo na mga asosasyon na hindi mababago. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng mga kasanayan at kaalaman sa ibang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng ginugol na mga pamamaraan, nang walang pagbabago, na nagreresulta sa pagiging kumplikado ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos sa isa pa.
Ang pagkawalang-kilos ay ipinahayag lalo na nang maliwanag kapag nagtatrabaho sa mga gawain ng mga gawain, na nangangailangan ng paghahanap para sa kalayaan. Sa halip na maunawaan ang gawain, makahanap ng sapat na solusyon ng mga solusyon, sa karamihan ng mga kaso ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng mga pamilyar na paraan, kaya ang isang uri ng pagpapalit ng problema ay isinasagawa at ang kakayahang mag-regulasyon sa sarili ay hindi binuo, ang pag-iwas sa pagganyak ay hindi umunlad.
Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga bata na may crap ay isang pagbawas sa cognitive na aktibidad. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga phenomena ng mga nakapaligid at paksa. Ang mga ito ay passive, mabagal na mga bata na may mabagal na pananalita. Ang iba pang mga bata ay nagtatanong ng mga tanong na may kaugnayan sa mga panlabas na katangian ng mga nakapalibot na item. Kadalasan sila ay masalita, medyo na-clear.
Ang hindi sapat na antas ng cognitive na aktibidad sa pagsasanay ay ipinakita din sa katotohanan na ang mga bata ng kategoryang ito ay gumagamit ng oras na inilaan upang maisagawa ang gawain, hindi epektibo, ipahayag ang mga maliit na pagpapalagay bago paglutas ng problema.
Sa proseso ng memorization, ang pagbawas sa cognitive na aktibidad ay ipinakita sa kawalan ng epektibong paggamit ng oras, na inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain, sa pangangailangan para sa permanenteng pagganyak na kabisaduhin, sa kawalan ng kakayahan na gumamit ng mga diskarte at pamamaraan na maaaring mapadali ang memorization sa pinababang antas ng pagpipigil sa sarili.
Ang hindi sapat na kognitibong aktibidad ay partikular na halata tungkol sa mga phenomena at mga bagay na matatagpuan sa labas ng hanay na tinutukoy ng mga matatanda. Ito ay nakumpirma ng hindi kumpleto at superficiation ng kaalaman tungkol sa mga paksa at phenomena ng nakapalibot na katotohanan, kung saan ang mga bata ay nagkakaroon ng higit sa lahat mula sa media, mga libro, pakikipag-usap sa mga matatanda.
Ang mga gawain ng mga nakababatang schoolchildren na may CPR ay nailalarawan sa pangkalahatang pag-aalsa, kakulangan ng pagkakaisa ng mga layunin, mahina na regulasyon sa pagsasalita, impulsiveness; Hindi sapat na aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad, lalo na kusang-loob.
Pagsisimula ng trabaho, ang mga bata ay madalas na nagpapakita ng pag-aalinlangan, magtanong na na inihayag ng guro o inilarawan sa aklat-aralin; Minsan hindi nila maintindihan ang mga salita ng gawain.
Ang malubhang paghihirap ay nakakaranas ng mga bata kapag gumaganap ng mga gawain na may ilang mga tagubilin: Bilang isang panuntunan, hindi nila nakuha ang kahulugan ng gawain sa kabuuan, ang pagkakasunud-sunod sa operasyon ay nabalisa, nahihirapan lumipat mula sa isang pagtanggap sa isa pa. Ang ilang mga tagubilin ay hindi nagtutupad ng mga bata, at ang katumpakan ng katuparan ng iba ay maaaring makagambala sa pagkakaroon ng mga katabing tagubilin. Ngunit ang parehong mga tagubilin na iniharap nang hiwalay, kadalasan ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap.
Ang mga aktibidad sa pagsasanay ng mga bata sa mga bata na may CPR ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang parehong mag-aaral kapag gumaganap ng isang gawain ay maaaring kumilos bilang totoo at hindi totoo. Ang kumbinasyon ng tamang pagsasagawa ng isang gawain na may maling maaaring sabihin na pansamantalang mawawalan ng mga tagubilin ang mga tauhan ng mga bata dahil sa komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho.
Ang kakulangan ng regulasyon na pag-andar ng pagsasalita ay ipinakita sa mga kahirapan ng mga bata na may pandiwang pagtatalaga ng mga pagkilos na isinagawa, sa pagtupad sa mga gawain na iminungkahi ng mga tagubilin sa pagsasalita. Sa mga pangunahing rekord ng mga bata tungkol sa gawaing ginawa, sila, bilang isang panuntunan, ay hindi malinaw na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng pagkilos na ginawa, at sa parehong oras ay madalas na nagbibigay ng isang paglalarawan ng isang menor de edad, pangalawang sandali.
Ang mga bata ng grupong ito ay lumabag sa kinakailangang phased control sa mga aktibidad na ginawa, madalas nilang hindi napapansin ang hindi pagkakapare-pareho ng kanilang trabaho bilang isang iminungkahing pattern, hindi mahanap ang mga pagkakamali na ginawa nila, kahit na pamahalaan nila upang hilingin sa kanila na suriin ang kanilang trabaho. Ang mga bata ay bihira ay maaaring masuri ang kanilang trabaho at tama ang pagganyak sa pagtatasa, na kung saan ay sa karamihan ng mga kaso overestimated.
Sa kahilingan, ipaliwanag kung bakit tinatantiya nila ang kanilang trabaho halimbawa, mabilis na tumugon ang mga bata, hindi napagtanto at hindi itinatag ang koneksyon ng isang hindi matagumpay na resulta mula sa isang maling napiling paraan ng aktibidad o hindi tama ang ginawa na mga pagkilos.
Para sa junior schoolchildren kasama ang SRR, sa karamihan ng mga kaso ay may pagpapahina ng regulasyon sa lahat ng antas ng aktibidad. Kahit na ang bata ay "tinanggap" ang gawain ay maaaring lumitaw ang mga paghihirap kapag nagpasya ito, dahil ang mga kondisyon nito ay hindi pinag-aralan bilang isang buo, ang malamang na mga solusyon ay hindi binalak, ang mga resulta na nakuha ay hindi sinusubaybayan, at ang mga pagkakamali na ginawa ng bata ay hindi naitama .
Ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay mahirap kung kinakailangan upang tumuon upang makahanap ng mga solusyon sa problema, na nauugnay sa mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional globo. Dahil dito, sila ay madalas na may mga oscillations ng antas ng aktibidad at pagganap, ang pagbabago ng "hindi gumagana" at "manggagawa" ng mga estado.
Sa panahon ng aralin, maaari silang magtrabaho ng hindi hihigit sa 12-15 minuto, at pagkatapos ay ang pagkapagod ay dumating, ang pansin at aktibidad ay makabuluhang nabawasan, itinaas, mapusok na pagkilos, maraming mga pagwawasto at mga pagkakamali; Kumikislap na pangangati at kahit na pagtanggi na magtrabaho bilang tugon sa mga tagubilin ng guro.
Kaya, ang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon para sa mga batang babae na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay hindi nakaaakit, ang mabilis na mungkahi ay nangyayari kapag natupad ang mga gawain. Ang pagganyak at emosyon ay tumutugma sa mas bata pa. Ang pagpapahalaga sa sarili ay mahina pagkakaiba. Ngunit, walang makabuluhang paglabag sa mga proseso ng kaisipan ang sinusunod.
Ang pagkaantala ay higit sa lahat ay konektado sa emosyonal-volitional globo ng pagkatao, ay humahantong sa kakulangan ng arbitrary na regulasyon ng pag-iisip, na nakatuon sa pansin, memorization. Kapag nag-organisa ng tulong at regular na paghimok, ang mga bata na may SRR ay nagpapakita ng sapat na antas ng mga nagawa sa intelektwal na globo.
Sa pagtatapos ng unang kabanata ng huling kwalipikadong trabaho, tandaan namin na ang mga aktibidad pang-edukasyon ay kumplikado sa kanilang istraktura. Kabilang dito ang:
Pang-edukasyon at pang-edukasyon na motibo;
pang-edukasyon na mga gawain at mga operasyon ng pagsasanay na bumubuo sa nilalaman ng kanilang operator;
- - kontrol;
- - Pagsusuri.
Ang mga manifestations ng mental na pagkaantala ay kinabibilangan at pinabagal ang emosyonal na kalooban na ripening sa anyo ng isang variant ng infantilism, at kakulangan, pagkaantala sa pag-unlad ng cognitive na aktibidad, habang ang mga manifestations ng estado na ito ay maaaring magkakaiba. Ang isang bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ito ay, sa pag-unlad ng kaisipan, mas bata pa, ngunit ang pagsunod na ito ay panlabas lamang.
Ang isang maingat na pag-aaral sa isip ay nagpapakita ng mga partikular na katangian ng kanyang mental na aktibidad, kung saan ang pinagmumulan ng mga brainstorm ay madalas na nakalista sa pinagmumulan ng mga sistema ng utak na may pananagutan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng pag-angkop sa mga kondisyon ng paaralan. Ang kakulangan nito ay ipinakita, una sa lahat, sa mababang kakayahan sa pag-iisip ng bata, na nagpapakita ng sarili, bilang isang panuntunan, sa lahat ng lugar ng kanyang mental na aktibidad.
Ang nasabing bata ay mahirap na tumawag sa matanong, siya marangal "ay hindi nakikita" at "hindi naririnig" ng maraming sa nakapalibot na mundo, ay hindi sinusubukan na maunawaan, maunawaan ang mga kaganapan at phenomena na nagaganap sa paligid nito. Ito ay dahil sa mga peculiarities ng kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, pansin, ang emosyonal-volitional globo.
Gnostic processes.
Para sa mga nakababatang paaralan
May pagkaantala sa kaisipan
Ang pangunahing layunin ng sikolohikal na pagwawasto ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay ang pag-optimize ng kanilang intelektwal na aktibidad sa pamamagitan ng pagpapasigla ng kanilang mga proseso sa kaisipan at pagbuo ng positibong pagganyak para sa mga nagbibigay-malay na gawain.
Ang isang mahalagang prinsipyo ng sikolohikal na pagwawasto ng mga proseso ng pag-iisip at ang pagkakakilanlan ng mga bata ay ang pagsasaalang-alang ng anyo at kalubhaan ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
Halimbawa, sa mga bata na may psychophysical infantilism sa istraktura ng cognitive depekto, ang decisive role ay nabibilang sa pag-unlad ng motivational side ng mga aktibidad pang-edukasyon. Samakatuwid, ang proseso ng psychocorrection ay dapat na naglalayong pag-unlad ng mga cognitive motif. At sa mga bata mula sa CRR ng tserebral-organic Genesis, mayroong kabuuang kawalan ng pag-unlad ng mga kinakailangan ng katalinuhan: visual-spatial na pang-unawa, memorya, pansin. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang proseso ng pagwawasto ay dapat tumuon sa pagbuo ng mga mental na proseso na ito, sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kumokontrol sa mga aktibidad.
Para sa kaginhawahan ng pag-aaral ng mga paglabag sa cognitive na aktibidad, ipinapayong i-highlight ang tatlong pangunahing mga bloke - ang motivational, regulatory at control unit - at naaayon sa mga paglabag na ito ng gawain ng proseso ng psychocorection (tingnan ang Table 22).
Kabanata 4. Psychological Assistance sa mga bata na may pagkaantala sa isip
Table, 22 direksyon at layunin ng sikolohikal na pagwawasto ng mga bata na may iba't ibang anyo ng spr
| I-block ang pangalan | I-block ang nilalaman | Mga gawain sa psychocorrection | Mga form ng Spr. |
| Motivational block. | Ang kawalan ng kakayahan ng bata ay inilalaan, napagtatanto at kumilos | Pagbuo ng mga cognitive motif: ang paglikha ng mga problema sa pag-aaral ng problema; pinasisigla ang aktibidad ng bata sa klase; Bigyang-pansin ang uri ng edukasyon ng pamilya. Mga reception: Paglikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral ng paglalaro; Didaktiko at pang-edukasyon na mga laro | Psychophysical Infantilisms ng Psrs of Psychogenic Origin. |
| Bloke ng regulasyon | Kawalan ng kakayahan upang planuhin ang iyong aktibidad sa oras at sa nilalaman | Pag-aaral ng bata upang planuhin ang kanilang mga aktibidad sa oras, pre-organizing orientations sa mga gawain, na dati nang pinag-aaralan ang mga aktibidad sa bata na ginagamit ang mga paraan ng aktibidad. Dadalhin: Pag-aaral ng bata sa mga produktibong aktibidad (disenyo, pagguhit, pagmomolde, pagmomolde) | Somatogenic forms ng spr organic infantilism cpr cerebral-organic ge-ne |
| Control Unit. | Ang kawalan ng kakayahan ng bata na kontrolin ang kanilang mga pagkilos at gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa kurso ng kanilang pagpapatupad / | Pagkontrol ng pagsasanay sa mga resulta ng mga aktibidad. Pagkontrol ng pagsasanay sa pamamagitan ng paraan ng aktibidad. Pagkontrol sa pagsasanay sa proseso ng aktibidad. Mga reception: 1 didaktiko laro at mga ehersisyo ng pansin, memorya, pagmamasid; Disenyo ng pagsasanay at pagguhit sa mga modelo | Zpr cerebral-organic ge-somathogenic form ng ssp psychogenic form ng spr |
Ang mga klase sa psychocorrection na may mga bata na may CPR sa pagpapaunlad ng mga proseso ng pag-iisip ay maaaring isagawa nang isa-isa at sa grupo. Ang pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa bata mula sa guro, psychologist at iba pang mga espesyalista ay mahalaga. Matagumpay itong nakamit na may maingat na pagsunod sa kaugnayan, isang malinaw na organisasyon ng pang-araw-araw na buhay ng bata, na hindi kasama ang posibilidad ng hindi pagkumpleto ng mga aksyon na nagsimula.
Tulad ng nabanggit sa itaas, sa ilalim ng lahat ng anyo ng SPR, walang pagpapahayag ng pansin. Ipinakita din na ang iba't ibang mga katangian ng pansin ay may hindi pantay na epekto sa tagumpay ng pag-aaral ng mga bata sa iba't ibang mga paksa. Halimbawa, kapag nag-aaral ng matematika, ang nangungunang papel ay kabilang sa halaga ng pansin, ang tagumpay ng pag-master ng pagbabasa ay may kaugnayan sa pagpapanatili ng pansin, at ang paglagom ng wikang Russian ay nakasalalay sa katumpakan ng paglalaan ng pansin. Ang kaalaman sa mga batas na ito ay mahalaga sa organisasyon ng proseso ng psychocorrection at ang pagpili ng psychotechnical techniques. Halimbawa, para sa pagbuo ng paglalaan ng pansin, ang mga bata ay maaaring gumawa ng mga teksto, at para sa pagpapaunlad ng dami - mga numero at iba't ibang mga gawain sa matematika.
Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga katangian ng pansin ay nagkakahalaga ng hindi pantay at nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang anyo ng SRR. Halimbawa, ipinakikita ng mga pag-aaral na sa mga bata na may simpleng psychophysical infantilism, somatogenic at psychogenic forms ng crap, ang halaga ng pansin ay hindi makabuluhang naiiba mula sa mga malulusog na bata (Safadi Ha-san, 1997; I. Mamaychuk, 2000). Ang pamamahagi at katatagan ng pansin ay dumaranas ng mga makabuluhang pagbabago hindi lamang sa mga bata na may CPR tserebral-organic na Genesis, kundi pati na rin sa mga bata na may iba pang anyo ng SAP (Safadi Khasan, 1997; at iba pa).
Ang di-makatwirang pansin bilang isang tiyak na pinakamataas na mental function ay nagpapakita mismo sa isang bata sa kakayahang kontrolin, kontrolin ang kurso ng pagganap at mga resulta nito. Sa pagsasaalang-alang na ito, may pangangailangan para sa sikolohikal na pagwawasto ng pansin sa mga bata sa proseso ng aktibidad na magagamit sa kanila (laro, pang-edukasyon, komunikasyon). Ang sistematikong paggamit ng mga diskarte sa psychotechnical na inilarawan sa ibaba ay nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng pansin sa mga bata.
Ang pagiging epektibo ng sikolohikal na pagwawasto ng pansin sa mga bata mula sa CPR ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na tipikal na katangian, lalo na ang mga katangian ng kanilang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Sa sikolohiya ito ay itinatag na ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng dash ay hindi inilagay, ngunit ang mga syllable ay binigkas ng isang malinaw na dibisyon (boses) at patuloy na naka-check. Ang tunog paghihiwalay ng mga syllables ay naging mas maikli at sa lalong madaling panahon ani sa stroke sa hiwalay na syllables. Pagkatapos nito, ang salita ay nabasa at nasuri sa mga syllable sa ating sarili ("una - tama, ang pangalawang - hindi, narito ang nawawalang ... rearranged"). Sa huling yugto lamang kami ay lumipat sa katotohanan na binasa ng bata ang buong salita tungkol sa kanyang sarili at binigyan siya ng pangkalahatang pagtatasa (tama - mali; kung hindi tama, nilinaw ko kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala sa pagtatasa nito, at pagkatapos at ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi nagkakaroon ng labis na kahirapan "(P. Ya. Galperin, 1987, p. 97-98).
Ang isang mahalagang punto sa proseso ng pagbuo ng pansin ay ang gawain na may isang espesyal na card kung saan ang mga patakaran sa pag-verify ay nakasulat off, ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay ang kinakailangang suporta sa materyal para sa mastering isang ganap na kontrol. Tulad ng interiorization at pagbuo ng pagkilos ng kontrol, ang obligasyon na gamitin ang naturang card mawala. Upang ibuod ang nabuo na pagkilos ng kontrol, ito ay pagkatapos ay magtrabaho sa isang mas malawak na materyal (mga larawan, mga pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag lumilikha ng mga espesyal na kondisyon, ang kontrol ay ipinagpaliban mula sa sitwasyon ng eksperimentong pagsasanay sa tunay na pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon. Kaya, ang paraan ng phased formation ay posible upang makakuha ng isang ganap na pagkilos control, iyon ay, ang pagbuo ng pansin.
Ang kakanyahan ng pamamaraan ay binubuo sa pagtukoy ng mga kakulangan ng pansin kapag nakita ang mga pagkakamali sa teksto. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na kaalaman at kasanayan mula sa mga bata, ngunit natiyak sa likas na katangian ng mga pagkakamali na kasama sa teksto: ang pagpapalit ng mga titik, ang pagpapalit ng mga salita sa pangungusap, elementarya semantiko error.
Halimbawa, inaalok ang mga bata ng mga sumusunod na teksto:
"Sa matinding timog ng ating bansa, lumago na ngayon ang mga gulay. Maraming karot ang lumaki sa hardin. Sa ilalim ng Moscow ay hindi nakatago, at ngayon ay pinalaki. Si Vanya ay nag-hang sa larangan, oo biglang tumigil. Kabayo ng Windygnar sa mga puno. Sa puno ng Bagong Taon ay nag-hang ng maraming mga laruan. Hunter sa gabi na may pangangaso. Sa notebook ng paraiso magandang marka. Ang mga bata ay nilalaro sa palaruan ng paaralan. Ang batang lalaki ay dumalaw sa kabayo. Ang tipaklong ay lumihis sa damo. Sa taglamig, namumulaklak sa hardin ng puno ng mansanas. " "Ang lumang swans ay yumukod sa leeg ng leeg sa harap niya. Sa taglamig, isang puno ng mansanas na namumulaklak sa hardin. Ang mga matatanda at dties ay masikip sa baybayin. Sa ibaba sa kanila ay ang malamig na disyerto. Bilang tugon, huminto ako sa kanya ng kanyang kamay. Ang araw ay umabot sa mga tops ng mga puno at inalog sa likod ng mga ito. Ang mga damo ay mga pelikula at prutas. Si Nasttop ay naglalagay ng mapa ng aming lungsod. Ang eroplano dito upang matulungan ang mga tao. Sa lalong madaling panahon ako pinamamahalaang sa kotse "(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylitskaya, 1974).
Isinasagawa ang trabaho tulad ng sumusunod. Ang bawat bata ay binigyan ng isang teksto na naka-print sa leaflet at mga tagubilin: "Sa teksto na iyong natanggap, may iba't ibang mga error, kabilang ang semantiko. Hanapin ang mga ito at tama. " Gumagana ang bawat mag-aaral nang nakapag-iisa, ang isang tiyak na oras ay itinalaga upang maisagawa ang gawain.
Kapag pinag-aaralan ang mga resulta ng gawaing ito, mahalaga hindi lamang ang dami ng bilang ng mga pagkakamali na naayos at hindi nakita, kundi pati na rin kung paano gumagana ang mga mag-aaral: agad na i-on sagawain, pag-detect at pagwawasto ng mga pagkakamali sa kurso ng pagbabasa; mahaba ay hindi maaaring i-on, kapag unang basahin mo, hindi mo makita ang isang error; Itama ang tama sa mali, atbp.
Ang sikolohikal na pagwawasto ng mga indibidwal na katangian ng pansin ay mahalaga, bukod dito ay inilaan: ang halaga ng pansin, ang pamamahagi ng pansin, katatagan ng pansin, ang konsentrasyon ng pansin, paglipat ng pansin.
Ang mga bata na may mental retardation ay pumasok sa paaralan na may parehong mga tampok na katangian ng mga senior preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa kawalan ng pagiging handa ng paaralan: ang mga ito ay mas mababa, pandaraya, ang mga pangunahing pagpapatakbo ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang umiiral na hindi matatag, nagbibigay-malay na interes ay lubhang mahina, nawawala ang pang-edukasyon na pagganyak, ang pagnanais na pumunta sa Ang paaralan ay konektado lamang sa mga panlabas na katangian (pagkuha ng malaking pinsala, lapis, notebook, atbp.), Hindi namin nabuo sa kinakailangang antas, lalo na kahit walang mga elemento ng monologic speech, arbitrary regulasyon ng pag-uugali ay wala.
Bilang resulta ng mga tampok na ito, ang mga batang may mental retardation ay lubhang mahirap na sumunod sa rehimeng paaralan, upang sundin ang malinaw na mga panuntunan ng pag-uugali, i.e. Natagpuan ang mga paghihirap ng pagbagay sa paaralan. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila maaaring tumigil sa lugar, kumalat, tumayo, pumunta sa mga item sa talahanayan at sa bag, umakyat sa ilalim ng talahanayan. Sa pagbabago ito ay walang layunin na tumatakbo, sumigaw, madalas na inspirasyon walang kabuluhan mula sa. Ang isang makabuluhang papel sa naturang pag-uugali ay gumaganap at katangian ng karamihan sa kanila hyperactivity.
Ang kanilang aktibidad sa pagsasanay ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibo: sila ay madalas na hindi magtalaga ng mga gawain na ibinigay ng guro, hindi sila maaaring tumutok sa kanilang pagpapatupad sa isang medyo mahabang panahon, ay ginulo ng anumang labis na stimuli.
Ang ganitong pag-uugali ay lalo na katangian ng mga bata na may pagkaantala sa kaisipan, hindi sumasailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten. Ang mga bata na gumugol ng hindi bababa sa isang taon sa isang espesyal na kindergarten o nakikibahagi sa isang guro-defectologist sa Correctional Group, ay karaniwang medyo handa para sa pagsasanay sa paaralan, at mas mahusay, mas matagal na panahon ng pagwawasto sa kanila. Gayunpaman, sa mga kasong ito, may mga madalas na disadvantages ng pansin, hyperactivity, defects koordinasyon ng mga paggalaw, pagpaparahan sa pagsasalita pagpapaunlad, ang mga paghihirap ng regulating pag-uugali.
Susunod ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, na kung saan ang pagwawasto sa trabaho sa edad ng preschool ay hindi isinasagawa. Sila ay binisita ang mga ordinaryong kindergarten, o nakataas sa bahay.
Mula sa itaas na mga katangian ng kanilang mga gawain at pag-uugali, nagpapatuloy kami sa isang mas detalyadong paglalarawan ng pagkakakilanlan ng mga proseso ng kaisipan.
Mga tampok ng pansin
Junior schoolchildren na may pansin sa mental retardation ay hindi matatag. Ang kawalang-tatag na ito ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Sa ilang mga bata sa simula ng gawain, ang pinakamataas na konsentrasyon ay sinusunod, na patuloy na bumababa habang patuloy ang aktibidad, at ang estudyante ay nagsimulang gumawa ng mga pagkakamali o ganap na huminto upang maisagawa ang tinukoy. Para sa iba, ang pinakamalaking pokus ng pansin ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng pagpapatupad ng tinukoy na mga pagkilos, at pagkatapos ay unti-unting bumababa. May mga bata na may pana-panahong oscillations ng pansin (g.zhirenkova). Karaniwan ang sustainable pagpapatupad ng anumang aktibidad ay limitado sa klase i, 5-7 minuto.
Ang kawalang-katatagan ng pansin ay sinamahan ng mas mataas na distractions. Ang ingay ng mga kotse sa labas ng bintana, lumilipad ibon - anumang labis na insentibo maakit ang pansin ng mga bata, at itigil ang mga ito upang magsagawa ng mga gawain o makinig sa guro.
Pagkilala sa isang naibigay na aktibidad Ang impluwensya ng iba't ibang mga dayuhang kadahilanan ay pinag-aralan sa isang comparative plan ng L. I. Transfer. Sa pag-aaral nito, ang mga bata na karaniwang bumubuo at may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay dapat na tumugon sa pamamagitan ng pagpindot ng isang pindutan sa pandamdam at panginginig ng boses stimuli, nagsilbi sa iba't ibang mga agwat sa bisig. Kasabay nito, patuloy na aktibo ang labis na stimuli: alinman sa puting ingay, o musika (mga kanta ng mga bata), o isang engkanto kuwento na isinagawa ng isang propesyonal na mambabasa. Ito ay naka-out na ang ingay ay hindi nakakaapekto sa mga gawain ng mga bata, ang musika ay nagpapabagal sa mga tugon ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad, at ang pagsasalita ng pagsasalita (pagbabasa ng isang engkanto kuwento) ay nagiging sanhi ng pagtaas sa oras ng reaksyon at sa normal na pagbuo ng mga bata (sa pamamagitan ng 7%), at sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad (sa 17%). Mayroon ding mga paglaktaw at mga maling reaksiyon: Sa normal na pagbuo ng mga bata - sa average na 2 pass, sa mga bata na may maantala na pag-unlad ng kaisipan - laktaw at maling mga reaksyon ng pag-unlad ng kaisipan, hanggang sa dulo ng unang yugto ng pag-aaral. Ang pagwawasto ay mas matagumpay, mas mabilis ang napapanatiling pagganyak sa pag-aaral ay nabuo. Ito ay nangangailangan ng isang tiyak na oras, dahil ang mga bata ng kategoryang ito ay nananaig laro motifs.
Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng L.V. Kuznetsova, posible na gamitin ang pagganyak sa paglalaro upang bumuo ng pagpapanatili ng mga target na aktibidad.
Ang mga bata na maaaring tumuon sa pagtupad sa gawain sa loob lamang ng ilang minuto, ay ibinibigay sa "Play School." Ang isa sa kanila ay nagsilbing isang guro, isa pa - isang mag-aaral. Ang mga bata ay napuno ng nilalaman ng proseso ng edukasyon: ang mga halimbawang nalutas, ay nagsulat ng mga titik. Ang "mga guro" ay nagbigay ng "mga mag-aaral" na mga gawain, nalulubog para sa kanilang sarili. Kasama ang laro at ang pagtatasa ng "guro" ng kanyang "mag-aaral". Kadalasan, ang mga guro ay kumuha ng mga notebook at ginanap ang parehong mga gawain bilang "mga mag-aaral". Mahalaga na ang gayong laro ay maaaring magpatuloy nang higit sa dalawang oras sa isang positibong emosyonal na background at nag-ambag hindi lamang sa pagpapatatag ng mga kasanayan sa pagsasanay, kundi pati na rin sa pagbuo ng pag-aaral ng pagganyak.
Ang mas bata na mga mag-aaral na pumasa sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten, ang mga kakulangan sa kakulangan ay hindi sinusunod, ngunit ang mga manifestations ng hyperactivity syndrome at ang kanilang depisit ng pansin ay napansin din mula sa kanila, lalo na sa mga kondisyon ng pagkapagod at mataas na boltahe.
Pandama
Ang mga kakaibang katangian ng pang-unawa na naobserbahan sa mga senior preschooler ay din katangian ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Sa kawalan ng pangunahing mga depekto ng pangitain, pandinig at iba pang mga uri ng sensitivity, sila ay mga paghina at pagkapira-pinsala ng pang-unawa, mga kahirapan ng mga figure ng resulta laban sa background at mga detalye sa mga kumplikadong larawan.
Kasabay nito, walang kahirapan sa pagkilala sa mga bata na pamilyar sa kanila sa makatotohanang mga imahe, na higit na nagpapahiwatig ng kawalan ng pangunahing kakulangan ng mga pandama na pag-andar.
Ang kawalang-katapatan at kabagalan ng mga pananaw ay kadalasang ipinakita sa mas bata na edad ng paaralan, kapag nakita sila ng mga disadvantages ng pang-unawa ng error kapag nagsusulat ng isang teksto, reproducing figure ayon sa visually iniharap sample, atbp halimbawa, mga imahe ay ipinapakita sa pamamagitan ng pinaikot o kapag bumababa ang kanilang liwanag at kaliwanagan. Sa mga kasong ito, tulad ng ipinakita sa pag-aaral ni P. B. Shoshina, ang tago na panahon ng pagkakakilanlan ng mga bagay ay lubhang nadagdagan.
Siyempre, ang pagbabago sa mga kondisyon ng pang-unawa ay nakakaapekto sa mga karaniwang binuo ng mga bata, ngunit ang dami ng mga pagkakaiba sa mga pagbabagong ito ay napakalaki.
Kaya, kapag ang bagay ay pinaikot sa 45 °, ang oras na kinakailangan para sa pagkakakilanlan ng imahe ay nagdaragdag sa normal na pagbuo ng 8-taong-gulang na paaralan sa pamamagitan ng 2.2%, at ang kanilang mga kapantay na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng 31%; Kapag nagpapababa ng liwanag at kahulugan ng imahe - ayon sa pagkakabanggit, ng 12 at 47%. Dahil dito, ang impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan sa pang-unawa ng mga nakababatang schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay maraming beses na mas malinaw kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbigay ng batayan para sa konklusyon na maraming kahit na pamilyar na mga bagay sa kapaligiran ay hindi maaaring makita ng isang bata na may kaisipan na pagkaantala kapag nakikita sila sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, hindi maganda ang naiilawan o makabuluhang inalis. Bukod dito, sa isang normal na pagbuo ng bata, ang parehong mga kondisyon ay hindi nagiging sanhi ng anumang makabuluhang kahirapan sa pagdama.
Sa edad, ang pang-unawa ng mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan ay napabuti, ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon na sumasalamin sa rate ng pang-unawa ay partikular na napabuti.
Ayon sa Li transposition, ang dinamika ng oras ng reaksyon ng pagpili sa mga signal ng pandamdam sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula 8 hanggang 13 taong gulang ay nagpapatotoo sa unti-unting pagtatantya ng kanilang pang-unawa sa kanilang pang-unawa sa mga naobserbahan sa mga karaniwang pagbuo ng mga kapantay . Ang oras ng pagpili ng reaksyon sa 8-taong paaralanchildren na may mental retardation ay 477 ms, na 64 ms higit pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata, at sa 13-14 taon - 320 ms, na 22 ms lamang ang higit pa sa normal na pagbuo. Tandaan na ang oras ng reaksyon ng pagpili ng mga bata na may sakit sa isip sa ilalim ng parehong mga kondisyon ay mas malaki kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng 333 ms na normal na umuunlad sa 83 edad, at sa 13-14 taon - sa pamamagitan ng 137 ms.
Ang isang makabuluhang pagtaas sa panahon ng reaksyon ng pagpili batay sa pagkakakilanlan ng insentibo, kumpara sa oras ng isang simpleng reaksyon, na nangyayari kapag ang signal ay napansin, ay nagpapahiwatig na ang paghina ng pang-unawa sa mga bata na may kaisipan ay nauugnay sa Mas mabagal kaysa sa normal na pagbubuo ng mga bata, impormasyon sa pag-recycle (I.e., na may mas mabagal na nagaganap analytical sintetikong gawain sa antas ng pangalawang at tertiary zone ng bark). Ito ay direktang inaprubahan ng pananaliksik na isinagawa ng L.I. Perpekto at M. N. Fishman. Gamit ang paraan ng pagpaparehistro ng mga potensyal na sapilitan, natagpuan nila na ang oras ng paglipas ng paggulo mula sa paligid receptors sa projection zone ng cortex sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay katulad ng sa normal na pagbuo.
Dapat itong isipin na ang mga kadahilanan tulad ng mga kakulangan sa proseso ng pang-unawa ay naiimpluwensyahan din na pagbagal ng pagproseso ng impormasyon sa proseso ng pang-unawa, mababang bilis ng mga perceptual na operasyon at hindi sapat na pagbuo ng mga representasyon - ang kanilang fuzziness at infidel. Ang kahirapan at hindi sapat na pagkita ng mga visual na imahe at mga ideya sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng Junior at Middle School Age ay itinatag sa pag-aaral ni S. K. Sivolapov.
Tinatandaan din ng mga mananaliksik ang pag-asa ng pang-unawa mula sa antas ng pansin. Bilang karagdagan, ang ipinahayag na impluwensya ng ilang nakalistang mga kadahilanan sa proseso ng pang-unawa ay humahantong sa isang malaking pagkakaiba-iba ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap nito, lalo na ang scatter ng oras ng reaksyon sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Kasabay nito, ang paghahambing ng oras ng reaksyon sa tagumpay ng pagsasanay ng mga bata ay nagpapakita na ang isang malaking kabagalan ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na may mas malinaw na pagkaantala sa pag-unlad.
Ang mga disadvantages ng visual at pandinig na pang-unawa sa mga bata ay nalalapat sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay nabanggit ng mga banyagang may-akda (v.Krukshank, 1961; M.Frodig, 1969; S. Bleixley, 1991; S. Kurtis at R.Tallal, 1991; at iba pa.).
Ang itinuturing na mga pagkukulang ng pang-unawa ay maaaring mapagtagumpayan ng mga espesyal na klase ng pagwawasto, na dapat isama ang pag-unlad ng mga aktibidad na nagpapahiwatig, ang pagbuo ng mga perceptual na operasyon, ang aktibong pag-init ng proseso ng pang-unawa at pag-unawa ng mga imahe.
Sa edad, ang pang-unawa ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay pinabuting, at ito ay ipinahayag sa parehong mga katangian nito, lalo na sa pagiging kumpleto ng pang-unawa ng mga bagay at sa mga dami ng mga indicator na kung saan ang bilis ng pang-unawa ay nabibilang, ang dinamika ng Na ranged mula 8 hanggang 13 taon na traced L. I. Transfer at PB Sheshin (1984). Gayunpaman, ang mga pag-aaral na ito ay hindi nagbibigay ng sapat na lugar upang isaalang-alang ang posible upang makumpleto ang kumpletong tagumpay sa pagtatapos ng mga tagapagpahiwatig ng pag-aaral ng paaralan na matugunan ang normal na pag-unlad.
Kasabay nito, sa proseso ng pag-aaral at pag-unlad sa mga bata na isinasaalang-alang, ang mga operasyon ng perceptual, na naka-target na pang-unawa (pagmamasid) ay bumubuo at napabuti, tila pagtatanghal.
Memory.
Sa pagsisimula ng pag-aaral ng paaralan, ang halaga ng memorya sa mga aktibidad ng bata ay lumalaki nang malaki, dahil ang pagpili, pag-save at pagpaparami ng impormasyon ay ang mga kinakailangang kondisyon para sa pag-master ng sistema ng kaalaman.
Ayon sa pangkalahatan tinatanggap na mga ideya at opinyon ng mga guro, ang mga batang nasa isip na may mental retardation ay mas masahol kaysa sa tandaan at nagpaparami ng materyal na pang-edukasyon kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan. Ang data na isinagawa ang mga pag-aaral ng comparative ay nagpapakita ng kumplikadong larawan ng mga pagkakaiba na ito.
Isaalang-alang muna ang mga tampok ng hindi kilalang memorization, na karaniwang kumukuha ng pagtanggap ng pagsusuri sa mga resulta ng pagsasaulo ng mga bagay ng ilang uri ng aktibidad ng kaisipan, tulad ng mga larawan ng ilang mga bagay, o ang mga resulta ng memorizing ang nilalaman ng nakikinig na kuwento.
Ayon sa ng Vadubnaya (1976), ang pagiging produktibo ng pagpaparami ng hindi kinukusa na nakuha na materyal sa mga first-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa mga katamtamang 1.6 beses na mas mababa kaysa sa kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay, at ito ay mas masahol pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga preschooler , Na para sa 2 - 3 taon mas bata. Kasabay nito, ang mga makabuluhang indibidwal na pagkakaiba ay nakasaad sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mas aktibong operating na may materyal ay nagpakita ng pinakamahusay na mga resulta.
Tulad ng normal na pagbuo ng mga nakababatang schoolchildren, ang mga tagapagpahiwatig ng memorization ng visual na materyal ay mas mataas kaysa sa pandiwang.
Mas mababang mga tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo ng hindi kilalang memorya sa mga junior na mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan kumpara sa normal na pagbuo ng mga kasamahan na natanggap sa pag-aaral ng t.v.gorova (1968). Ayon sa "absolute" indicator (ang bilang ng mga materyal na muling ginawa), ang mga resulta ng mga bata na may pagkaantala sa kaisipan ay bahagyang mas mababa kaysa sa kanilang mga pepe ng pag-iisip. Gayunpaman, ang mga pagkakaiba ay hindi kapani-paniwala sa istatistika. Ang pinagsamang tagapagpahiwatig na ginagamit sa pag-aaral na ito (ang ratio ng "absolute" indicator sa pamamagitan ng oras na ginugol sa pag-playback) ay ginawang posible upang maitaguyod na may tulad na pagtatasa, ang mga resulta ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay matatag na istatistika na mas masahol pa kaysa sa na ng normal na pagbuo, at mas mahusay kaysa sa pag-iisip na retarded, bagaman sa huling kaso, ang mga pagkakaiba ay hindi gaanong mahalaga.
Ang pagtaas ng papel sa edad ng paaralan ay nagsisimula upang i-play ang arbitrary memorization. Sa proseso ng pagtuturo, ang magkakaibang mga gawain ng molemic na naiiba sa mga kinakailangan ng oras, ang dami at katumpakan ng memorization ay nangyayari sa bata.
Sa normal na pagbuo ng mas bata na mga mag-aaral, bilang tugon sa mga kinakailangang ito, ang mga tagasubok ng memorization at mediation ay intensively nabuo. Ang di-makatwirang memorization sa mga bata na may kaalamang pag-iisip ay nabuo nang mas mabagal na bilis. Kaya, ayon sa data na nakuha ng Gbshaumarovsh, sa unang bahagi ng unang taon ng unang taon ng pag-aaral, 38.4% ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay pumasok sa scatter zone ng mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng first-graders, at sa simula Sa ikalawang taon ng pagsasanay tulad ng mga batang may paaralan na may mental retardation ito ay lumiliko lamang 23%.
Detalyadong pag-aaral ng panandaliang memorya sa mga bata sa paaralan na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan kumpara sa normal na pagbuo at pag-iisip na isinagawa ang V.L. VODOZ. Ang dami ng memorya para sa mga numero at mga salita sa 8-taong-gulang at 10 taong gulang na mga bata ay tinasa (Table 1).
Ang data na nakuha ng V. L. Paksa para sa bawat isa sa mga grupo, makipag-usap tungkol sa mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan nila.
Paghahambing ng dinamika ng edad ng mga tagapagpahiwatig ng panandaliang pandiwang memory, ayon sa GB Shaumarova at VL Vodobeda, natutuklasan na hindi lamang isang taon pagkatapos ng pagsisimula ng pag-aaral, ngunit pagkatapos ng dalawang taon ang parehong pattern ay nabanggit: ang pagtaas sa dami ng Ang pansamantalang verbal memory children na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay halos dalawang beses na mas maliit kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan.
Kung posible, ang mga pinakamahusay na tagapagpahiwatig ay nabanggit na may random na memorization ng visual na materyal.
Kapag sumasaulo ng mga hanay ng 20 mga larawan na may mga larawan ng mga kilalang bagay, ang mga nakababatang estudyante na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan pagkatapos ng unang pagtatanghal ng 4.5% lamang ng mga larawan kaysa sa kanilang karaniwang pagbuo ng mga kasamahan.
Talahanayan 1.
Mga tagapagpahiwatig ng medium-group ng memorization ng mga batang nasa paaralan sa isang solong pagtatanghal
10 bagay
Kasabay nito, na may paulit-ulit na mga presentasyon ng mga larawan, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga anak ng dalawang grupong ito ay nabanggit. Ayon sa mga resulta ng ikalimang pagpaparami, sila ay kumikita ng 18% (Table 2).
Ipinaliliwanag ng T.V.Egorova ang mga pagkakaiba na ito na ang pagpapabuti ng mga resulta ng normal na pagbuo ng mga bata mula sa una hanggang sa ikalimang pagpaparami ay depende sa kakayahan upang mapanatili ang lahat ng unang ginawa materyal sa lahat ng mga kasunod na pagtatanghal at magdagdag ng isang bagay dito pagkatapos ng bawat kasunod na pagtatanghal. Ngunit ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan pagkatapos ng bawat pagtatanghal ay mas mababa, at "nawawala" ang higit pa.
Ang isang malinaw na kumpirmasyon ng paliwanag na ito ay ang tagapagpahiwatig ng porsyento ng mga bagay na tinatawag sa lahat ng limang reproduces, sa mga resulta ng unang pagpaparami: sa mga bata na may pagkaantala sa isip, ito ay 31%, at sa normal na pagbuo -59%.
Nabanggit na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa kaibahan sa karaniwang pag-unlad madalas kapag ang pag-playback ay muling tinatawag na parehong bagay.
Table 2. Mga resulta ng pagtantya ng arbitrary na memorization ng mga visual na bagay,%
Ang itinuturing na pag-aaral ng t.v.gorova ay nagpapahiwatig na ang mga bata na may pagkaantala sa mga pagkakaiba sa pag-unlad ng kaisipan sa pagitan ng visual (figurative) at pandiwang memorya (sa pabor ng visual) ay mas malaki kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan. Ipinapahiwatig din nito ang kahinaan ng pagpipigil sa sarili, na ipinakita sa paulit-ulit na reproduces sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng parehong nakuha na mga elemento.
Na naglalarawan sa mga pangkalahatang katangian ng panandaliang memorya ng mga bata na may kaisipan sa pag-unlad ng kaisipan kumpara sa memorya ng normal na pagbuo, ang VL Vodobed ay nag-uulat ng isang maliit na dami, mabagal na pagtaas sa pagiging produktibo sa mga paulit-ulit na pagtatanghal, nadagdagan ang traceability ng mga bakas bilang resulta ng pagkagambala ng Ang mga epekto, paglabag sa pagkakasunud-sunod sa pagpaparami, mababang selectivity (ang huli ay napansin sa mga kinakailangan ng pumipili na pagpaparami ng mga indibidwal na bahagi ng imprinted na materyal).
Ang mga Amerikanong psychologist ay naniniwala na ang mas mababang kahusayan ng panandaliang memorya ng mga bata na may mga kahirapan sa pag-aaral ay ang resulta ng paghina sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon. Bilang resulta, mayroong isang sitwasyon ng kakulangan ng oras upang ipasok ang impormasyong ito sa panandaliang memorya (S. Kurtis at R.Tallal, 1991). Ano ang hindi nahulog sa panandaliang memorya ay hindi maaaring isalin sa pang-matagalang, at nililimitahan nito ang dami ng huli (F.Velutino, 1987; R.Tallal, S. Miller at R. Fitch, 1993).
Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may pagkaantala sa isip at normal na pagbuo ay malaki ang malaki sa mga tuntunin ng pangmatagalang memorya. Sa pagsasaalang-alang na ito ng tampok na memorya sa mga paaralan at mga klase para sa mga bata na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan, ito ay mas madalas kumpara sa karaniwang pag-uulit ng paaralan sa ilalim ng pagkakaiba-iba ng mga anyo ng pagtatanghal nito.
Sa pag-unlad ng memorya bilang isang mas mataas na mental function, isang mahalagang lugar ay inookupahan ng pagbuo ng mga diskarte sa paggamit. Sa pag-aaral ng Ng Poddubny, at TV Egorova, ipinakita ito na karaniwang bumubuo ng mga bata, hindi lamang ang mga nakababatang schoolchildren, kundi pati na rin ang mga senior preschooler, ay maaaring malayang gumamit ng isang pagsakop (halimbawa, sa anyo ng pagpili ng mga larawan sa mga salita na iyon ay inaalok para sa memorization).
Junior schoolchildren na may mental retardation gawin ang gawain - upang gamitin ang mga larawan bilang isang suporta para sa memorizing salita, gayunpaman, ang pagiging epektibo ng mediated memorization mayroon silang mas mababa kaysa sa kanilang normal na pagbuo ng mga paaralan. Ang pinakadakilang pagkakaiba ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa normal na pagbuo ay nabanggit nang tumpak sa mga tuntunin ng mediated memorization.
Table 3. Mga resulta ng pag-aaral ng mediated memorization,%
Ang Table 3 ay nagpapakita ng mga resulta ng isang pag-aaral na isinagawa ng T.V.Gorova sa mga mag-aaral na karaniwang bumubuo, na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at pag-iisip ng apat na taon ng pag-aaral.
Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang mga resulta ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay magkakaiba mula sa mga tagapagpahiwatig na karaniwang bumubuo ng mga paaralan. Ang mga ito ay nasa bilang ng mga wastong ginawa ng mga salita, tulad ng sa bilang ng mga di-pino, lumabas upang maging mas malapit sa pag-iisip na retarded.
Pagsusuri ng mga resulta ng lahat ng pang-eksperimentong pananaliksik at mga obserbasyon ng mga bata sa proseso ng memorization at pagpaparami, kabilang sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ginawang posible upang i-highlight ang isang bilang ng mga qualitative memory tampok na makilala ang mga ito mula sa normal na pagbuo ng mas bata mga mag-aaral.
Kabilang sa mga tampok na ito ang:
Underdefelopment ng self-control, na manifests mismo ang pinaka-binibigkas sa pagpaparami kapag nagpe-play at sa mga pagbabago sa mga salita na iminungkahi para sa memorization;
Ang mahihina na selectivity ng memorya, na ipinapakita sa mga eksperimento sa memorization ng mediated, kapag sa halip ng salita, upang matandaan kung saan ang isang larawan ay napili, ang pangalan ng paksa ay muling ginawa, ipinapakita ito;
Kawalan ng kakayahan na sadyang mag-aplay ng mga nakapangangatwiran na pamamaraan ng memorya (halimbawa, upang gumamit ng isang plano kapag nag-memorize ng isang konektadong teksto o upang maiugnay sa isang tiyak na paraan, upang maunawaan ang materyal na imbakan);
Mababang aktibidad sa isip sa panahon ng pag-playback.
Sa proseso ng pag-aaral mula sa isang klase sa klase, ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay pinabuting, gayunpaman, habang ang mga pag-aaral ay nagpakita ng VL Vodobeda, hanggang sa mga klase ng VI ang kanilang mga tagapagpahiwatig ng memorization ay 10-15% na mas mababa kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng normal pagbuo ng mga kapantay.
Bukod dito, ang data ng pagsasaliksik ng Gbshaumarov, na isinasagawa gamit ang mga pagsubok ng test ng bentilasyon, ay nagpapahiwatig na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng mga pangalawang-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at ang mga resulta ng normal na pagbuo ng mga kasamahan ay lumalabas na mas malaki ( pabor sa normal na pagbuo) kaysa sa pagkakaiba sa parehong mga tagapagpahiwatig mula sa mga first-graders.
Hindi ito nangangahulugan na ang pangalawang-graders mas masahol pa matandaan ang materyal ng kaukulang subtest, kaysa sa first-graders. Ang gayong kamag-anak na pagkasira ng mga tagapagpahiwatig ay dahil sa ang karaniwang pagbuo ng mga bata mula sa simula ng pagsasanay, arbitrary na memorya at iba't ibang mga paraan ng pamamagitan ay magsimulang bumuo, at sa mga bata na may mental retardation, ito ay nangyayari nang mas mabagal na bilis, na humahantong sa isang pagtaas sa agwat sa pagitan ng mga indeks ng mga pamantayan at pagkaantala sa pag-unlad.
Pag-iisip
Ang pag-iisip bilang aktibidad ng kaisipan ay palaging nakapag-iisa sa uri nito ay kumakatawan sa isang solusyon sa ilang uri ng gawain. Ang gawaing ito ay maaaring maihatid sa paksa ng aktibidad ng kaisipan. Iyon ay, may kaugnayan sa mapagpasyang setting ng problema ay maaaring maging parehong passive at aktibo.
Karaniwan ang pagbuo ng mas bata na mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang mag-iisa na magtakda ng mga tanong at hanapin ang kanilang solusyon. Ang ganitong pahayag ng mga gawain ay isa sa mga manifestations ng cognitive activity. Sa mas bata na mga mag-aaral na may mental retardation, ang cognitive activity ay napakababa, na kung saan ay ang pinaka-malinaw na pagpapakita ng mababang antas ng kanilang mental na aktibidad sa pangkalahatan at lubhang mahina cognitive pagganyak. Sa turn, ang mababang antas ng cognitive motivation ay humahantong sa katotohanan na ang mas bata na mga mag-aaral ng kategorya sa ilalim ng pagsasaalang-alang, hindi katulad ng normal na pagbuo, ay bihirang napansin ng kahandaan para sa paglutas ng mga problema sa isip.
Sa simula ng edukasyon sa paaralan, mayroon silang isang di-pormasyon ng kahit na ang mga pangunahing operasyon at pagkilos ng kaisipan na karaniwang bumubuo ng mga bata ay nasa mas lumang edad ng preschool. Ang kasalukuyang nanunungkulan na ito ay ipinahayag bilang kumpletong kawalan ng kakayahan na gumamit ng ilang mga operasyon sa pag-iisip at sa unstopproof, depende sa pagiging kumplikado ng gawain ng mga operasyon at mga pagkilos ng kaisipan na tila kailangan nilang gamitin.
Sa pag-aaral ng G. B.Shaumarova (1980) ipinakita na ang 20.5% lamang ng mga first-grader na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan ay nagsasagawa ng pinakasimpleng pagpapatakbo ng matematika sa antas na naaayon sa mga mababang tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga kasamahan.
Dahil sa mababang cognitive na aktibidad sa edad ng preschool, ang karanasan ng paglutas ng iba't ibang mga gawain sa pag-iisip, at, dahil dito, ang karanasan ng paggamit ng mga operasyon at pagkilos ng mga bata sa mga bata ay limitado. Sa isang malaking lawak, ito ang sanhi ng kawalan ng kakayahan na gamitin ang mga operasyong mental. Hindi sapat ang pagpili ay nakita din, i.e. Ang kakayahan ng umiiral na "arsenal" piliin ang operasyon na kinakailangan sa partikular na kaso na ito.
Paggamit ng mga operasyon ng kaisipan, i.e. Talagang paglutas ng problema, ito ay sinundan ng isang napakahalagang yugto - orientation sa mga kondisyon ng problema. Ang yugto na ito ay lumiliko din upang maging depekto, ito ay nabuo sa mas bata na mga mag-aaral ng itinuturing na grupo na may isang makabuluhang lag mula sa kung paano ito nangyayari sa normal na pagbuo ng mga bata na nagmamay-ari ng paunang oryentasyon sa gawain na nasa edad na senior preschool.
Eksperimental na pag-aaral ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, kabilang ang mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na isinasagawa ng T.V.Gorova at iba pang mga mananaliksik (O. P. Monkevichene, K.Nakov, M.M. Mamedov) sa mas bata, gitna at mas lumang paaralan na may edad na, nagbibigay ng dahilan Upang maniwala na sa katapusan ng pinakabatang edad ng paaralan na pinakamalapit sa antas ng pagbuo na tumutugma sa average na pamantayan, ito ay lumiliko upang maging visual-epektibong pag-iisip. Sa pamamagitan ng solusyon ng mga simpleng gawain ng kaukulang uri, ang mga nakababatang schoolchildren na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan ay matagumpay na nakayanan bilang normal na pagbuo ng mga kapantay, at mas kumplikadong mga gawain ay nalutas na napapailalim sa isa hanggang dalawang uri ng tulong (halimbawa, pagkatapos ng karagdagang pagpapasigla at pagpapakita ng detalyadong sample).
Paglutas ng mga problema ng visual-figurative character, bagaman makabuluhang napabuti kumpara sa senior preschool edad, sa mga tuntunin ng tagumpay, makabuluhang naiiba makabuluhang sa kung paano ito ay nangyayari mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay.
Tulad ng para sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, pagkatapos, sa pangkalahatan, ang antas nito ay nananatiling mas mababa kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata.
Kasabay nito, sa kabila ng pagpapabuti ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok ng mga gawain sa pagsubok, ang ilang mga lags ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa normal na pagbuo ng mga average na tagapagpahiwatig ay nananatiling hanggang sa katapusan ng mga ito ang pangunahing paaralan. Ang lag ay hindi pantay na ipinahayag sa paglutas ng mga problema sa isip ng iba't ibang uri.
Ayon sa Opmonkevichene (1988), na sinubaybayan ang dinamika ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa ikalimang hanggang sa ikasiyam na taon ng pag-aaral (ibig sabihin, mula simula hanggang katapusan ng edad ng Middle School), sa Ang simula ng edad ng gitnang paaralan sa nabuo ang aktibidad ng kaisipan ay kadalasang ipinakita sa pagganap ng mga layer-in-lohikal na mga problema, mas mababa - kapag nilulutas ang visual-figurative at hindi bababa sa makabuluhang - kapag paglutas ng mga visual na epektibong gawain.
Sa pagtatapos ng edad ng Middle School, ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng lahat ng uri ng mga gawain ay papalapit sa mga resulta ng normal na pagbuo ng mga kapantay, ngunit hindi pantay na ipinakita ang lag sa pagbuo ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip ay napanatili.
Ang visibility-epektibong pag-iisip sa mga bata na may mental retardation ay pinaka-intensively pagbuo sa preschool edad, na kung saan ay tumatagal ng lugar at sa ilalim ng normal na pag-unlad, ngunit medyo lags, at ito ay natagpuan sa paglutas ng medyo kumplikadong mga problema ng visual-epektibong uri. Sa edad ng nakababatang paaralan, ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay aktwal na nakumpleto, at sa loob ng mga limitasyon na ginamit na mga gawain sa pagsubok, karaniwang bumubuo ng mga schoolchildren ay gumagawa ng 92% ng mga independiyenteng desisyon. Alinsunod dito, sa simula ng edad ng Middle School, ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay nakapag-iisa lamang na lutasin ang 86% ng gayong mga gawain.
Gayunpaman, ang mga pagkakaiba ay hindi kapani-paniwala sa istatistika, isang husay na pagtatasa ay nagbibigay ng isa pa kaysa sa normal, isang larawan ng paglutas ng mga problema sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan: kailangan nila ng higit pa sa tulong, lalo na sa pagtatanghal ng isang detalyadong pagguhit ng sample, sila Huwag gumamit ng mental sample analysis at paghahambing ito sa bilang foldable sa pamamagitan ng mga ito figure, madalas kumilos chaotically.
Sa pagtatapos ng edad ng middle school, ang mga gawain ng isang visual-effective na kalikasan ay inilapat normal na pagbuo ng mga paaralan, nagpasya sa 100% ng mga kaso, at mga bata sa mga bata na may mental retardation ay ibinigay tungkol sa 89% ng mga independiyenteng desisyon. Kaya, sa pamamagitan ng tempo ng pag-promote sa pag-unlad, sila ay nahihirapan sa likod ng normal na pagbuo ng mga bata, at bukod dito, ang pagkasira ng mga tagapagpahiwatig ay nagdaragdag pa, nakakamit ang isang makabuluhang halaga. Kasabay nito, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa istatistika mula sa mga pag-iisip ng mga bata sa pag-iisip ng parehong edad (ang average na independiyenteng solusyon ng naturang mga gawain ay tungkol sa 78%). Ang pag-iisip na retarded at sa edad na ito ay kumikilos pangunahin sa pamamagitan ng "mga halimbawa at mga pagkakamali", na hindi na sinusunod sa mga batang nasa paaralan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
Ang antas ng pagbuo ng visual na hugis na pag-iisip ay tinatantya sa tulong ng mga matrices (kulay na bersyon ng serye A, AB at C) at ang mga "visual analogues" na mga pamamaraan na binuo ng t.v.gorova at t.v.rozhanova. O.P.Monkevichene argues na ang pinaka makabuluhang pag-unlad sa pag-unlad ng visual na hugis pag-iisip sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay tumatagal ng lugar sa mas bata na edad ng paaralan. Sa simula ng edad ng middle school, tama silang lutasin ang isang average ng 84.4% ng mga gawain ng mga matrices na katumbas ng 80.6% ng mga gawain ng ikalawang pamamaraan, habang ang mga kaukulang katamtaman ng kanilang normal na pagbuo ng mga kasamahan ay 92.9 at 93.9%, ayon sa pagkakabanggit. Ang mga pagkakaiba ay makabuluhan at nauugnay sa mga disadvantages ng visual na pagtatasa ng mga imahe, mababang kadaliang mapakilos ng view-representasyon at hindi sapat na kakayahan upang patakbuhin ang mga ito.
Sa pagtatapos ng edad ng middle school, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay nakayanan ang isang average na 90.4% ng mga gawain ng mga matrices at 85.4% ng mga gawain ng "visual analogies", at ang kanilang mga kasamahan mula sa karaniwang paaralan, ayon sa pagkakabanggit, 99.6 at 98.9% ng mga gawain na inilapat. Kaya, sa kabila ng makabuluhang pag-promote ng mga bata sa pag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang agwat sa pagitan ng mga ito at normal na pagbuo ng mga bata ay pinananatili sa parehong halaga.
Ang pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay tinatantya ng OP Monketech, sa tulong ng mga pagsubok ng pag-iisip ng Termen-Merill (subtests "opposites ng pagkakatulad," pag-unawa "," pagkakatulad at pagkakaiba "," maghanap ng dahilan "," Abstract na mga salita "," simpleng analogies "," verbal absurdity "), pati na rin ang mga gawain para sa pagtatatag ng mga katulad na relasyon na iminungkahi ni T. V. Egorova (" simpleng analogies ", 1973).
Ito ay itinatag na sa simula ng edad ng Middle School, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay may malaking halaga ng kaalaman tungkol sa mundo sa buong mundo, maaari nilang patakbuhin ang mga ito, gamit ang mga operasyon ng pag-iisip, pagbubuo, mga generalisasyon, kaguluhan, ay maaaring ipahayag Mga hatol tungkol sa mga katangian ng mga pamilyar na bagay at tungkol sa mga simpleng sitwasyon sa buhay. Bilang isang resulta, naiiba ang mga ito mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng mga subtests "opposites sa pamamagitan ng pagkakatulad" at "pagkakatulad at pagkakaiba".
Ang mga paghihirap ay nagiging sanhi ng dahilan ng mga dahilan para sa mga phenomena, ang paglalaan ng mga pangunahing, kategoryang katangian ng mga paksa, ang paglalaan ng mas abstract (pananahilan, functional) na mga relasyon sa mga gawain ng "simpleng analogues" na pamamaraan, abstract hatol (abstract salita Subtest), mga hatol tungkol sa lohikalidad ng kumbinasyon ng ilang mga probisyon (substist "verbal absurdity"). Dapat sabihin na ang pinakamahirap na mga gawain ng tatlong nakalistang pamamaraan ay nagiging sanhi ng ilang mga paghihirap at normal na pagbuo ng mga bata sa edad na ito, ngunit ang kanilang mga tagapagpahiwatig ay mas mahusay na istatistika.
Ang mga retarded peers ng mental ay naging halos hindi magagawang malutas ang mga problema na nangangailangan ng paggamit ng mas abstract na mga anyo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip.
Sa pagtatapos ng edad ng gitnang paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ng antas ng pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay nabanggit. Ito ay ipinakita sa pagpapabuti ng pagganap ng mga gawain ng lahat ng mga subtest na ginagamit at nagdadala ng mga tagapagpahiwatig ng pagbibinata na may pagkaantala sa kaisipan at normal na pagbuo. Gayunpaman, ang solusyon ng mga gawain ng pinaka-kumplikado, abstract na character (ang mga gawain ng mga subtests "abstract salita", "pandiwang absurdity", "simpleng analogies" diskarte) pa rin nagiging sanhi ng makabuluhang paghihirap.
Ang humantong o.p.monkequain sa konklusyon na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa pagtatapos ng edad ng middle school ay higit sa lahat sa yugto ng kongkreto-conceptual na pag-iisip, habang ang kanilang normal na pag-iisip ay nakamit ang mga yugto ng abstract-conceptual na pag-iisip.
Si T. V. Egorova (1984) ay nagsiwalat ng isang bilang ng mga pagkakaiba-iba ng husay sa mga peculiarities ng mental na aktibidad ng mga bata na isinasaalang-alang at ang kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay. Sa mga pinaka-malinaw na mga kaso, sila ay ipinahayag sa kawalan ng isang yugto ng oryentasyon, hindi pagkakaunawaan ng hierarchical relasyon sa pagitan ng buong at mga bahagi nito (sa paglutas ng mga problema ng visual-epektibo at visual na hugis uri), ang mga paghihirap ng mental operating sa Mga imahe, impulsivity, mababang antas ng analytical at gawa ng tao na gawain, hindi sapat na pagbuo ng mga operasyon ng pag-iisip, hindi sapat na mga aktibidad na nakatuon.
Ang pag-aaral ay nagsasangkot ng mga bata sa gitna ng mas bata na edad ng paaralan, ngunit ang ilan sa mga itinatag na tampok ay lumilitaw at mamaya.
Batay sa isang bilang ng mga tagapagpahiwatig na ang T.V.Egorov ay naglaan ng apat na antas ng paglutas ng mga problema ng isang malinaw na epektibong kalikasan at nagpakita na ang normal na pagbuo ng mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain sa ika-apat (68.8%), ang pinakamataas, at ikatlong (68.8%) na antas. Kabilang sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, 6% lamang ang iniuugnay sa ikaapat na antas, 24% hanggang sa ikatlong antas, 46% hanggang sa pangalawang antas at 24% hanggang sa pinakamababa, unang antas.
Kabilang sa mga nakilahok sa pag-aaral sa pag-iisip ng mga bata na hindi nakuha, ang katuparan ng mga gawain na tumutugma sa mataas - ang ikaapat at ikatlong antas. 52.2% ng mga ito ayon sa mga tampok at mga resulta ng paglutas ng mga problema ay tumutugma sa pangalawang, at 47.8% - ang unang antas.
Ang pagtatasa ng mga katangian ng mga husay ng solusyon ng mga problema sa isip ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa normal na pagbuo ng mga bata at mula sa pag-iisip na retarded.
Dapat pansinin na ang mga pag-aaral na inilarawan ay isinasagawa sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, sa napakaraming kaso ng mga kaso na hindi dumalo sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ng pre-school para sa mga bata sa kategoryang ito. Ang mga kamakailang pag-aaral na nangangailangan ng karagdagang pag-verify ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang mga bata na pumasa sa mga paghahanda para sa paaralan, papalapit na ang mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga bata ay maaaring maging mas makabuluhan.
Ang pag-aaral ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan ay posible upang makita ang pinakamahalagang bahagi ng kanilang pangkalahatang mga katangian - makabuluhang potensyal. Kaya, pag-aaral ng mga posibilidad ng mga nakababatang schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan upang pag-aralan ang visual na kinakatawan object (ang imahe ng imahe ay inaalok ng isang sprig ng seresa) kumpara sa kung paano ito gumagawa ng mga ito normal na pagbuo at mental retarded peers, Tvgorov ay nagpakita na Ang aktwal na posibilidad ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay lubos na limitado at mas malapit sa aktwal na antas ng pag-unlad ng pag-iisip na retarded kaysa sa normal na pagbuo. Gayunpaman, pagkatapos ng panandaliang pag-aaral sa isa pang imahen kung anong mga palatandaan ang maaaring ilaan, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay makabuluhang papalapit sa mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga bata at inalis mula sa mental retardation.
Ang talahanayan 4 ay nagpapakita ng mga average na tagapagpahiwatig ng bawat grupo ng mga bata na sinuri.
Talahanayan 4. Ang mga resulta ng pagtatasa ng visual na ipinakita na bagay
Mahalagang tandaan na ang kamag-anak na magnitude ng pag-promote (iyon ay, ang magnitude ng pinakamalapit na zone ng pag-unlad sa porsyento na may kaugnayan sa tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad) ay ang pinakadakilang sa mga bata na may kaisipan, bagaman ang absolute Ang halaga (6 palatandaan) ay higit pa sa normal na pagbuo ng mga bata sa paaralan.
Mga Tampok ng Pagpapaunlad ng Pagsasalita
Napakahalaga nito sa kahalagahan at magkakaibang kahalagahan sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Una sa lahat, ito ay isang paraan ng komunikasyon sa lahat ng iba't ibang mga anyo nito.
Sa parehong oras, ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa nagbibigay-malay na aktibidad, pagsasalita at bilang isang paraan (sa partikular, bilang isang tool ng mental na aktibidad), at bilang isang materyal (mga salita, konsepto) ng kaalaman, at bilang isang materyal na batayan para sa pagkonsolida at pagpapanatili ng impormasyon na natanggap. Kaya, ito ay isang paraan ng paglakip ng isang bata upang maranasan ang naipon ng sangkatauhan.
Walang mas mahalaga ang regulatory function ng pagsasalita, na mahalaga sa pamamahala ng mga gawain ng bata mula sa mga tao sa paligid niya (una sa lahat ng mga may sapat na gulang) at sa pagbuo ng self-regulasyon ng pag-uugali.
Ipinapakita ng mga simpleng obserbasyon na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa simula ng edad ng paaralan ay walang kahirapan sa antas ng elementarya na komunikasyon sa komunikasyon sa mga matatanda at kapantay. Nagmamay-ari sila araw-araw araw-araw na bokabularyo at gramatikal na mga form para sa kinakailangan na ito. Gayunpaman, ang pagpapalawak ng inverted speech dictionary lampas sa paulit-ulit na mga paksa sa domestic ay humahantong sa katotohanan na mayroong hindi pagkakaunawaan ng ilang mga katanungan na hiniling para sa isang bata at mga tagubilin na naglalaman ng mga salita na ang kahalagahan ay hindi kilala o hindi malinaw na malinaw sa bata, o hindi natutunan ng grammatical forms. Ang mga paghihirap ng pag-unawa ay maaaring konektado sa kakulangan ng pagbigkas, kadalasang sinusunod sa mga bata na may pagkaantala sa kaisipan. Ang mga disadvantages na ito ay karaniwang hindi makabuluhan, higit sa lahat nabawasan sa fuzziness, "pagpapadulas" ng pagsasalita, ngunit humantong sa mga depekto para sa pagtatasa ng perceived speech materyal, na kung saan ay humahantong sa lag sa pagbuo ng mga generalisasyon ng wika. Bilang resulta, ang mga bata ay madalas, kahit na alam ang kinakailangang salita, hindi maaaring gamitin ito o gamitin ito nang hindi tama. Sa pamamagitan nito, ang isang makabuluhang bilang ng mga pagkakamali, ang mga adgrammatism sa kanilang pagsasalita ay konektado.
Naturally, ang mga pagkukulang ng pagsasalita ay nakakaapekto hindi lamang ang komunikasyon, kundi pati na rin sa mga nagbibigay-malay na gawain ng mga bata, na, na nabalisa sa ilang mga lawak, ay mas mahina (na ang pangalawang pagkakataon) disadvantages ng pagsasalita.
Ang pangalawang, na may kaugnayan sa mga disadvantages ng pagsasalita, ang mga paghihirap sa kognitibong aktibidad ay nagpapabagal sa intelektuwal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool, ngunit lalo na sa simula ng pag-aaral ng paaralan: sila ay nahayag nang direkta sa pagbabasa ng pag-aaral at pagsulat. Mayroon ding mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita: isang salaysay, pangangatuwiran.
Ilarawan nang hiwalay Iba't ibang panig ng pagsasalita.
Pagbigkas at phonmethic hearing.
Hindi rin sinasangkot ang mga guro sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, alinman sa mga mananaliksik ay hindi nakakakita ng mga magaspang na paglabag sa pagbigkas at phonyonatic na pagdinig. Sa karamihan ng mga bata, ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ay tama, ngunit pangkalahatang ito ay hindi sapat na malinaw, na lumilikha ng isang "pampadulas" ng pagsasalita, ang pagkakaroon ng kung saan ay nabanggit sa itaas. Ang mga depekto sa pagbigkas ay maaaring dahil sa iba't ibang mga kadahilanan: maaari nilang ipakita ang hindi sapat na pagkita ng kaibhan ng mga bono sa loob ng speech analyzer, ngunit maaaring maging resulta ng kakulangan ng feedback, ibig sabihin, ay maaaring matukoy ng mga depekto ng phonderatic hearing.
Ang data na nakuha ng v.i.nesonova (1979) ay nagpapahiwatig na ang mga manifestations ng ilang kakulangan ng phonderatic hearing ay sinusunod ng humigit-kumulang 63% ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan na nag-aaral sa 1-cell na espesyal na paaralan. Kasabay nito, 50% ng mga bata ay napakadaling binibigkas at 13% lamang ng survey ang sinusunod ng mas makabuluhang paghihirap sa paglalaan at pagbigkas ng acoustically at articulating katulad na mga tunog.
Ang mga disadvantages sa pagsasalita ng mga bata, ang paggawa ng ilang mga bata ay hindi maliwanag, ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng kanilang aktibidad sa komunikasyon, pabagalin. A. Hayden, atbp. (A.Hayden, R.Smith & C.SaarvonHippel, 1978) Ipahiwatig ang posibilidad ng naturang reverse impluwensiya.
Gayunpaman, dapat itong pansinin na sa karamihan ng mga kaso ang mga depekto ay inalis sa proseso ng pag-aaral sa mga klase sa Primary.
Sa gayong dynamics ng mga depekto, ang mga pronunciation at phondematic hearing ay nagpapahiwatig sa sandaling ang mga Amerikanong may-akda, at v.i. Zanasonova (1979), na nakatanggap ng isang tiyak na katangian ng dynamics na ito. Nag-aalok ng mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng gawain sa isang pagtatasa ng pagdinig ng mga tunog na rhythmic complexes, natagpuan na kung kabilang sa mga first-graders ang bilang ng mga bata na nakakaranas ng binibigkas na mga kahirapan sa pandinig na pagtatasa ay 23.5%, pagkatapos ay sa grade II itong lumiliko Out 20%, at sa III- lamang 13.3% ng bilang ng mga bata surveyed. Ang dynamics na ito ay resulta ng Preserver, ang lahat ng pagwawasto sa isang espesyal na paaralan.
Bokabularyo
Ang mga disadvantages ng diksyunaryo ng mga bata na may kaalamang pagkaantala, ang kanyang kahirapan ay ipinahayag pareho sa maliit na bilang ng mga salita na ginagamit ng mga ito (lalo na makitid ang isang aktibong diksyunaryo), at sa katunayan na ang mga salita na tangkilikin ng mga bata ay may o masyadong limitado, o , sa kabaligtaran, labis na lapad at walang alinlangan. Kung minsan ang mga salita ay ginagamit sa pangkalahatan sa isang hindi sapat na halaga.
Ang tanda ng mga salita na tumutukoy sa mga katangian at palatandaan ng mga bagay ay partikular na limitado. Sa isang espesyal na pag-aaral na isinagawa ng E.Sleovich (1978), ipinakita na sa pangkalahatang limitadong bilang ng mga adjectives sa pagsasalita ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang bilang ng iba't ibang mga adjectives ng semantiko ay partikular na maliit. Sa pagsasalita ng mga bata ay may mga pangunahing adjectives, na nagpapahiwatig ng kulay, magnitude at hugis ng mga bagay, mas madalas ang materyal mula sa kung saan sila ginawa. Kadalasan, sa halip na ang pang-uri na huling species, ang mga bata ay gumagamit ng mga pangngalan na may isang pagkukunwari ("bakod mula sa mga board" sa halip na "lalaki na bakod"). Maraming mga tinantyang adjectives, at higit sa lahat ay ginagamit ng mga bata, kadalasang hindi makatuwiran, isang maliit na bilang ng mga adjectives na may malawak, di-naiiba na halaga ("maganda", "mabuti", atbp.).
Ang pag-aaral na isinagawa ni O.n. Kovalenko (2002) ay nagpapatotoo din sa kahirapan ng mga semantiko na larangan ng mga yunit ng leksiko sa leksikon ng mga nakababatang estudyante na may mental retardation. Ang isang mahalagang katangian ng aktibong diksyunaryo ng mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan ay ang halos kumpletong kawalan ng mga salita na ginamit na medyo bihira, ngunit ang mga naglalagay ng orihinalidad ng isang indibidwal na diksyunaryo. Ang ganitong mga salita, sa partikular, ay kabilang sa karamihan ng mga tinatayang adjectives.
Ang isa sa mga pinaka-karaniwang salita sa pagsasalita kategorya ng mga salita ay nouns. Ang kanilang paggamit ng mga bata na may pagkaantala sa isip ay mayroon ding isang orihinal na pagka-orihinal. Natuklasan ni S.G.Shevchenko (1972, 1978) na mayroong maraming mga nouns sa kanilang pagsasalita, na nagpapahiwatig ng mga partikular na bagay mula sa agarang kapaligiran (ilang pagkain, pang-edukasyon na mga bagay, hayop, atbp.). Ang nilalaman ng mga konsepto na tinutukoy ng mga umiiral na salita ay magkakaiba din mula sa katangian ng mga karaniwang pagbuo ng mga bata. Kadalasan ito ay may kasamang mga hindi gaanong palatandaan sa kawalan ng pagtukoy. Ito ay humahantong sa mga mahahalagang problema at mga pagkakamali kapag nagsasaka at nagtataglay ng mga item. Kasabay nito, natagpuan na sa ilang mga kaso, ang margin ng mga salita na nagpapahiwatig ng mga konsepto ng species ay lalong mahirap, sa iba - walang mga salita (o may mga ilang), na nagpapahiwatig ng mga generic na konsepto at mga klase ng mga bagay at phenomena. Ang lahat ng mga tampok na ito ay humantong sa lalong mali ang paggamit ng mga nouns, ang maling ugnayan sa mga paksa ng nakapalibot na mundo. Walang alinlangan, ang pag-unawa sa pagsasalita para sa parehong mga dahilan ay maaaring may depekto.
Ang mga katulad na disadvantages ay sinusunod at sa paggamit at pag-unawa ng mga pandiwa. Ang ilang mga mananaliksik tandaan na ang mga bata ay maaaring makaranas ng mga paghihirap sa pag-unawa sa konteksto ng mga madalas na ginagamit na mga salita bilang "ilagay", "tumalon", "umupo", "tumakbo", "silip" (A.Haydeni Dr., 1978). Ang mga may-akda ng pagmamasid na ito ay nabibilang sa mga bata na tinukoy bilang nahihirapan sa pag-aaral, gayunpaman, ito ay kilala na ang konsepto na ito na pinagtibay sa Kanluran ay may kasamang mga bata na may pagkaantala sa isip.
Sa pag-aaral ng r.d.trigger (1984), ipinakita na ang karamihan ng mga mag-aaral na may pagkaantala sa isip ay hindi naghihiwalay sa mga pandiwa mula sa mga salitang nagpapahiwatig ng mga item at ang kanilang mga palatandaan "," snow "). Ang ganitong syncretism ay sinusunod sa normal na pagbuo ng mga bata lamang sa edad ng preschool.
Ang mga makabuluhang paghihirap ay nabanggit sa paggamit at pag-unawa sa mga prepositions, lalo na nagpapahiwatig ng spatial at pansamantalang relasyon - "dahil sa", "sa pamamagitan ng", "mula sa ilalim", "sa likod", "pagkatapos" at kaya. d. Sa isang malaking lawak, ito ay dahil sa mga disadvantages ng cognitive na aktibidad at ang limitadong karanasan ng mga bata, ang kinahinatnan nito ay kulang sa pag-unlad o ang matinding pagkalimot ng kanilang spatial at pansamantalang konsepto at mga ideya. Sa kusang pagsasalita ng mga bata, marami sa mga predicts ay karaniwang wala.
Ang kahirapan ng mga dictionaries ng mga bata na may mental na pagkaantala ay nakakumbinsi at tumatanggap ng isang tiyak na katangian na katangian sa isang survey na may mga standardized na mga pagsusulit ng mga bata ng isang bentilasyon, kung saan ang isa sa mga subtest ay direktang nakadirekta sa pagtatasa ng dami ng bokabularyo. Sa pag-aaral ng B. Shaumarova (1979), ipinakita na ang mga tagapagpahiwatig sa "dictionary subtest" ay ang pinakamababa sa buong pangkat ng mga subtest na "pandiwang" at sa lahat ng mga subtest sa pangkalahatan. Ang kanilang kamag-anak na antas sa subtest na ito ay mas mababa kaysa sa mga pagsubok, kabilang ang mga gawain sa isip ("clearingness", "analogies - pagkakatulad", atbp.). Ang average para sa subtest na ito para sa mga first-graders at mga mag-aaral ng klase II na may mental retardation ay nasa zone ng mga tagapagpahiwatig na katangian ng mental retardation (83.8% ng mga first-grader at 51.3% ng mga pangalawang-grader na natanggap sa mga tagapagpahiwatig ng subtesting na ito sa hanay ng mental retardation.).
Ang mga data na ito ay nagpapahiwatig na ang limitess ng bokabularyo stock ay isa sa mga pinakamahina sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa ilalim ng pagsasaalang-alang ng kategorya, at ang espesyal na pagsasanay ng mga bata ay nagbibigay ng isang napaka-nasasalat na epekto: sa isang taon ng pag-aaral sa higit sa 30% ng mga bata sa diksyunaryo ito ay nadagdagan upang lumabas sila sa hanay ng mental retardation.
Ang mga resulta ay nagsasalita din tungkol sa pangangailangan para sa karagdagang pagpapalakas ng trabaho sa pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata ng kategoryang ito. Ang ganitong trabaho ay mahalaga hindi lamang direkta upang mapagbuti ang pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin para sa pag-unlad ng kanilang lohikal na pag-iisip, kung saan ang mga salita-konsepto ay naglilingkod sa materyal.
Grammatical na sistema ng pagsasalita
Magpatuloy tayo, una sa lahat, sa pagbuo ng salita at salita, na mahalaga para sa pagpapaunlad ng grammatical system, ang pag-unlad ng pagsasalita bilang isang kabuuan, pati na rin upang makabisado ang mga patakaran ng grammar at spelling.
Ang mga pamamaraan ng pagbuo ng salita sa mga bata sa ilalim ng pagsasaalang-alang ng kategorya, tulad ng pananaliksik E.S. slepovich at r.d.trigger ay ipinapakita, nag-tutugma sa mga naobserbahan sa normal na pagbuo ng mga bata: ang paggamit ng suffix upang i-convert ang salita. Naiiba sila mula sa mga bata sa pag-iisip. Kabilang sa mga independiyenteng transformed salita, tulad ng normal na mga bata, sila ay nanaig nouns. Gayunpaman, kung ang normal na pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng humigit-kumulang dalawang beses ang pagbuo ng mga nouns na may independiyenteng halaga (dagat-sailor) kaysa sa mga nouns na may isang uri o iba pang (tulay - tulay), pagkatapos ay sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, pareho ng mga ito Ang mga paraan ng pagbuo ng salita ay ipinahayag sa halos pantay. Makabuluhang mas mababa kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata, bumuo sila ng mga adjectives, at lamang sa pagbuo ng single-root pandiwa, sila ay lumiko upang maging humigit-kumulang sa parehong antas ng normal na pagbuo ng mga schoolchildren.
Kapag pinag-aaralan ang salitang pagbuo, ang mga bata sa pag-urong ng pag-unlad ng kaisipan ay nagpahayag ng isang makabuluhang bilang ng mga salita na hindi natagpuan kapag gumaganap ng gayong mga gawain na may normal na pagbuo ng mga bata. Lalo na isaalang-alang ang mga kaso ng pagbuo ng mga neologisms - mga salita na hindi karaniwang ginagamit sa pagsasalita na nilikha ng mga bata mismo. Sa ilang mga kaso, ang mga salitang ito ay nabuo kapag ang isang bata, ang pagbabago ng salita, ay nagpapakita ng root morph (tumalon - tumalon, pintura - kras), sa iba pang mga neologisms lumitaw bilang isang resulta ng isang hindi pangkaraniwang tambalan sa pamamagitan ng Morpham. Halimbawa, tama ang paglalapat ng diminutive form na "Bridge" mula sa salitang "tulay", ginagamit ng bata ang suffix na ito, ilegal na bumubuo mula sa mga salitang "bagyo" at "asin" na derivatives ng "threck", "solik". Ang mga ugat ng mga salita ay madaling konektado sa mga bata sa iba, karaniwang hindi pinagsama sa mga suffix, bilang isang resulta kung saan ang mga neologisms ay lumitaw bilang "trenches", "abrozer", "greysing" (mula sa salitang "bagyo"), "Krasnik" (mula sa salitang "upang ipinta") at iba pa
Ang panahon ng mga salita (kabilang ang pagbubuo ng mga neologisms) ay isang normal na kababalaghan sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita sa preschool pagkabata ("mula sa dalawa hanggang limang") at nagtatapos karaniwan sa mas lumang edad ng preschool. Sa mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan, ang kababalaghan na ito ay sinusunod kahit na sa ikalawang taon ng pag-aaral.
Ang hindi sapat na pagbuo ng grammatical na sistema ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring hindi matagpuan sa kusang pagsasalita at samakatuwid ay madalas na nabanggit lamang kapag ang bata ay nagsisimula sa paaralan. Nagpapakita ito mismo sa mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita - pagsasalaysay at pangangatuwiran at kumikilos sa mga sitwasyon na nangangailangan ng mga itinakdang pahayag ng pagsasalita. Bilang A.R.luria (1963) mga tala na may kaugnayan sa mga paglabag sa pagsasalita sa mga matatanda, ito ay ang imposibilidad ng paglipat sa isang konektadong pahayag na itinakda na tumuturo sa malubhang depekto sa pambalarila na pananalita ng pasyente.
Ang isang bilang ng mga tampok ng paglagom ng grammatical system ng katutubong wika ay isinasaalang-alang sa isang espesyal na pag-aaral ng L. V. Yassman (1976). Ipinakita na ang mga pagkakamali sa gramatikal na pagtatayo ng malayang pananalita ay sinusunod sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan nang mas madalas kaysa sa normal na pagbuo ng mga mas bata. Kung ang huli ay nagkamali sa ikatlong bahagi ng kanilang mga panukala na naipon, pagkatapos ay ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan - sa kalahati.
Sinundan ng mga bata nang nakapag-iisa upang bumuo ng mga panukala mula sa mga salitang tinukoy sa orihinal na anyo, na nangangailangan ng isang paunang pag-unawa sa isang hanay ng mga salita na may kasunod na grammatical na disenyo sa panukala. Naturally, sa mga tuntunin ng mga kaso, ang mga pagkukulang sa mga panukala sa pagtatayo ay maaaring nauugnay sa mga paghihirap ng pag-unawa sa hanay ng mga salita (tingnan ang Table 5).
Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may mental retardation at normal na pagbuo ay nagiging mas makabuluhan kapag ang paggawa ng mga panukala ay nagpapadali sa kakayahang umasa sa pag-unawa ng isang hanay ng mga salita sa matagal na kuwento. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, karaniwang pagbuo ng mga bata grammatically binuo 83% ng mga panukala, sa iyonoras bilang mga bata na may pagkaantala sa kaisipan - 63% lamang (tingnan ang Table 6).
Tulad ng makikita mula sa paghahambing ng bilang ng mga iminungkahing panukala sa mga bata na normal na umuunlad at may naantala na pag-unlad ng kaisipan na may suporta para sa isang larawan at walang dala (Table 5 at 6), ang tulong sa pag-unawa sa isang hanay ng mga salita ay humahantong sa isang pagtaas Sa bilang ng mga wastong binubuo ng mga panukala sa mga bata na may pagkaantala sa isip sa mas mababa kaysa sa normal ngunit pagbuo (sa pamamagitan ng 12% kumpara sa 18.3%). Ito ay sapat na nakakumbinsi na nagpapahiwatig na hindi napakaraming pag-unawa, i.e. Hindi matalinong mga paghihirap, kung magkano ang hindi sapat na pagmamay-ari ng wikang gramatika ng wika, ang mga pattern nito ay ang sanhi ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa mga pahayag sa mga bata na inilarawan ng kategorya.
Talaan 5. Mga resulta ng gawain upang gumuhit ng isang panukala mula sa isang salita set,%
Ang pag-unlad sa pagsasalita, habang ang pag-aaral ni G. B.Shaumarova, K. K. Mamedov at iba pa ay ipinapakita, nananatili sa buong pag-aaral ng paaralan ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
Talahanayan 6. Mga resulta ng gawain upang gumuhit ng mga panukala mula sa isang hanay ng mga salita batay sa larawan,%
|
Pagganap ng gawain |
Pamamahagi ng mga sagot sa mga bata | |||
|
normal na umuunlad |
may pagkaantala sa kaisipan |
baliw |
||
|
Tama | ||||
|
Mali | ||||
|
Pagtanggi ng compilation. | ||||
Mga tampok ng emosyonal-volitional globo at personalidad
Ang pagbibigay ng mga pangkalahatang katangian ng mas bata na mga mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang emosyonal na kakayahan ay dapat na ihiwalay, ang kahinaan ng pagsisikap, hindi pagsasarili at mungkahi, personal na imatag sa pangkalahatan.
Ang emosyonal na lability ay nagpapakita mismo sa kawalang-tatag ng mga mood at emosyon, ang kanilang mabilis na pagbabago, ang pinakamadaling pangyayari ng emosyonal na paggulo o pag-iyak, kung minsan ay hindi nakakaapekto sa mga manifestations. Kadalasan, ang mga bata ay may pagkabalisa.
Hindi sapat ang kagalakan at kagalakan na nakausli, sa halip na isang pagpapahayag ng excitability, kawalan ng kakayahan upang masuri ang sitwasyon at ang mood ng iba.
Kabilang sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng mental ng tserebral-organic na Genesis I.F. Markovskaya (1994) ay naglalaan ng mga grupo na may mga manifestations ng mental na kawalang-tatag at mental na praker.
Ang mga bata ng unang grupo ay maingay at mobile: sa mga pagbabago at paglalakad ay sarado sa mga puno, sumakay sa rehas, sumigaw nang malakas, sinusubukan na lumahok sa mga laro ng iba pang mga bata, ngunit hindi alam kung paano sundin ang mga patakaran, nag-away sila , pigilan ang iba. Sa mga matatanda ay mapagmahal at kahit nakakainis, ngunit madaling pumasok sa kontrahan, habang nagpapakita ng kawalang-galang at magaralgal. Ang mga damdamin ng pagsisisi at sama ng loob ay may mababaw at panandaliang.
Sa pamamagitan ng mental na praketiness, kasama ang personal na immaturity, non-independensya, kawalan ng pag-aalinlangan, pagkamahiyain, kabagalan ay lalo na ipinahayag. Ang symbiotic na pagmamahal para sa mga magulang ay humahantong sa mga paghihirap ng nakakahumaling na paaralan. Ang ganitong mga bata ay madalas na umiyak, nababato sa paligid ng bahay, maiwasan ang paglipat ng mga laro, ay nawala sa board at madalas ay hindi tumugon, kahit na alam ang tamang sagot. Ang mga mababang pagtatantya at mga komento ay maaaring maging sanhi ng mga luha mula sa kanila.
Para sa lahat ng mas bata na mga mag-aaral na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga madalas na manifestations ng pag-aalala at pagkabalisa ay nailalarawan. Ang paaralan ay may estado ng pag-igting, kawalang-kilos, pasipikasyon, kawalan ng katiyakan (O.V. Frolova, 2001).
Sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga manifestations ng malaking pagkakaiba sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa pagpapahayag ng tao ng ibang tao, ang mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at normal na pagbuo ay hindi napansin. Ang mga kahirapan sa pagpapatupad ng ganitong uri ng mga gawain ay nabanggit lamang sa mga bata na may naantalang pag-unlad na may malubhang emosyonal na karamdaman (emosyonal na mahihirap, na binabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang data na ito ay itinatag ni E. Z.Stninina (1988), na sa parehong oras ay nagpakita na ang mga mas bata na mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay mas masahol pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay na tumutukoy sa mga emosyonal na estado ng mga character ng mga kuwadro na eksena.
Pagtukoy ng higit pa o mas mababa matagumpay sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon ng ibang tao, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay madalas na hampered upang makilala ang kanilang sariling emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na kawalan ng pag-unlad ng emosyonal na globo, na medyo lumalaban.
Pag-survey ng mga dating nagtapos ng mga paaralan para sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, natuklasan ni G. B.Shaumarov ang ilang mga damdamin at kawalan ng pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo sa pangkalahatan (1990). Ito ay ipinahayag sa mga relasyon ng mga bata na may malapit na tao.
Junior schoolchildren na may mental retardation lag sa likod ng normal na pagbuo ng arbitrary na pag-uugali. Mas madalas kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay, mayroon silang salpok na pag-uugali.
Ayon sa LV Kuznetsova (1986), ang antas ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali ay nakasalalay sa mga ito mula sa pagiging kumplikado ng mga aktibidad, lalo na ang pagiging kumplikado ng programming link at ang pagkakaroon ng sitwasyon ng kontrahan (halimbawa, kung kinakailangan, upang kumilos ayon sa ang plano ng kaisipan, salungat sa mga panlabas na gawain).
Ang pinakadakilang paghihirap sa proseso ng pagbuo ng mga arbitrary na gawain bilang pagsasanay sa isang espesyal na paaralan ay nagiging sanhi ng pagbuo ng kontrol sa kanilang sariling mga gawain. Ang isang mahalagang papel sa ito ay naglalaro ng hand-held labor sa mga klase sa elementarya, at lalo na gumagana sa mga workshop ng paaralan (e.hokhlin, 2001).
Ang makabuluhang pagka-orihinal ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng pagkakakilanlan ng mga bata na isinasaalang-alang. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng katiyakan (lalo na para sa mga batang babae na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan sa isang espesyal na paaralan).
Sa mas lumang edad ng paaralan, ang mga bata sa pag-iisip na may mental retardation ay nakita ang isang bilang ng mga tampok ng pagkatao, karaniwan sa naobserbahan sa normal na pagbuo ng mga kabataan. Ito ay kahinaan, kahinaan sa personalidad, mataas na kawalan ng kakayahan ng mga reaksiyon na may pagsalakay sa kapaligiran na humahantong sa kontrahan;
mali sa pakikipag-ugnayan sa iba; kalubhaan ng mga reaksiyong pagtatanggol sa sarili; Ang pagkakaroon ng mga palatandaan ng pagkilala sa karakter. Ngunit, hindi katulad ng normal na pagbuo ng mga kapantay, mahina silang ipinahayag ng mga reaksiyong self-affirmation, katangian ng pagpapasya sa edad na ito. Ang matalim na pangangailangan para sa pagkakaisa sa mga kapantay ay hindi ipinahayag, ang mga matatanda ay nananatiling mas makabuluhan para sa kanila.
Ang mga tampok na ito ay itinatag sa pag-aaral ng eg dzugkoyeva (1999), na kung saan din ang mga tala na sa isang maunlad na sitwasyon, lalo na sa mga kondisyon ng isang espesyal na paaralan, ang mga kabataan na may isang pagkaantala sa kaisipan ay sapat na masunurin, mga tagapamahala at napapailalim sa pangkalahatang mga patakaran ng pag-uugali. Ito ay malamang na mga kabataan, mula sa simula ng mag-aaral sa isang espesyal na paaralan. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng kanilang kasiyahan sa posisyon nito.
Ang kapaki-pakinabang na epekto ng pag-aaral ng mga bata na may mental retardation sa differential kondisyon (I.e sa isang espesyal na paaralan) ay nakumpirma ng pag-aaral ng I.A. Konova (2002), na, paghahambing ng pagbuo ng larawan I.sa mas bata na mga kabataan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang mga mag-aaral na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan at ang mga klase ng pagwawasto at pang-edukasyon na pagsasanay sa normal na paaralan, ay nagpakita na, sa kabila ng pagkaantala sa pagbuo ng larawan I.at ang kanyang pagkalat, mga kabataan na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan, walang pagkahilig sa negatibong katangian ng sarili ay natagpuan, walang mga pag-install para sa mga nakakahumaling na anyo ng pag-uugali, ang mga saloobin ng kamatayan, walang oryentasyon para sa paggamit ng puwersa, na matatagpuan sa mga kabataan na nag-aaral sa mga klase ng pagwawasto sa pag-aaral.
Suriin ang mga tanong at mga gawain
1. Ibigay ang kahulugan ng konsepto ng "pagkaantala sa isip" at ipaliwanag ang mga dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito.
2. Paano itinayo ang klinikal na pag-uuri ng mga pagkaantala sa isip?
3. Ilarawan ang mga manifestations ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa isang maagang edad at mga problema ng maagang pagsusuri.
4. Ano ang karaniwang mga tampok ng pag-uugali at gawain ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan?
5. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga peculiarities ng motility ng mga preschooler.
6. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng pang-unawa at pansin ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan?
7. Ilarawan ang mga tampok ng memorya ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad.
8. Ano ang mga katangian ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa edad ng preschool?
9. Sabihin sa amin ang tungkol sa pagsasalita ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad.
10. Paano ang aktibidad ng laro ng mga bata na may pagkaantala sa isip?
11. Ano ang mga katangian ng emosyonal-volitional globo ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad?
12. Ano ang isyu ng pagiging handa para sa paaralan kapag retarding pag-unlad ng kaisipan?
13. Ano ang mga detalye ng pang-unawa ng mga bata sa pag-unlad sa pag-unlad?
14. Ilarawan ang pagka-orihinal ng memorya ng mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad.
15. Ano ang dynamics ng pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng paaralan?
16. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga peculiarities ng pagsasalita ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
17. Ilarawan ang mga katangian ng emosyon at pagkakakilanlan ng mga bata.
18. Ilarawan ang mga pangunahing katangian ng dinamika ng pag-unlad ng kaisipan sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.
Literatura
Basic.
Mga bata na may pagkaantala sa isip. - M., 1984.
Egorova T. V.Mga tampok ng memorya at pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral na nahihirapan sa pag-unlad. - M., 1973.
Markovskaya I. F.Pagkaantala sa isip: klinikal at neuropsychic diagnostic. -M., 1993.
Pagtuturo sa mga bata na may mental retardation. - M., 1981.
Edukasyon ng mga bata na may mga intelektwal na pag-unlad disorder: (oligophrenopedagogic): pag-aaral. allowance // B. P. Puzanov, N.P. Koniaeva, B. B. Gorsky, atbp; Ed. B. P. PUZANOVA. - M., 2000.
Slepovich E. S.Aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. - M., 1990.
Ulenkova O. V.Anim na taong bata na may pagkaantala sa isip. - M., 1990.
Karagdagang
Aktwal na mga problema ng pag-diagnose ng pagkaantala sa kaisipan. - M., 1982.
Boryakova N. Yu.Sa ilang mga peculiarities ng pagbuo ng mga pahayag ng pagsasalita ng 6-taong-gulang na mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1983.-№3.
Dzugkoeva E. T.Komunikasyon bilang isang kondisyon para sa social adaptation ng mga kabataan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at walang deviations sa pag-unlad // defectology. - 1999. - № 2.
Domichkevich S. A.Pagiging produktibo at mga dynamic na tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may kaisipan na pagkaantala // defectology. - 1972. - № 4.
Zharankova G. I.Ang mga pagkilos ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa sample at pandiwang pagtuturo // defectology. - 1972. - № 4.
Kalmykova 3. I.Mga Tampok ng Genesis ng produktibong pag-iisip ng mga bata na may mga pagkaantala sa isip // defectology. - 1978. - № 3.
Nonosova V. I.Mga tampok ng katalinuhan at ang kanilang papel sa paglagom ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsusulat sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1979. - № 2.
Pagtuturo ng mga bata na may mental retardation sa klase ng paghahanda. - M., 1987.
Poddubnaya N. G.Ang pagka-orihinal ng mga proseso ng hindi kilalang memorya sa mga first-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1980. - №4.
Strakalova T. A.Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1982. - №4.
Slepovich e.s.Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. - Minsk, 1983.
Triga R.D.Oryentasyon sa mga bata na may kaisipan na pagkaantala sa materyal na gramatika // defectology. - 1981. - № 2.
Shevchenko S. G.Mga tampok ng kaalaman at mga ideya tungkol sa pinakamalapit na kapaligiran sa mga first-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1979. - № 6.
Shaumarov G. B.Upang masuri ang halaga ng mga intelligent na pagsusuri sa diagnosis at pag-aaral ng mga bata na may intelektuwal na kabiguan // defectology. - 1974. - № 1.
Anim na taong gulang na bata: mga problema at pananaliksik. - n.novgorod, 1998.
Pagkaantala sa isip sa junior schoolchildren.
Ang konsepto ng pagkaantala sa isip (CPR) ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may kaunting organic na pinsala o kakayahang magamit ng central nervous system. Maaari rin itong ilapat sa mga bata na gaganapin sa loob ng mahabang panahon sa mga kondisyon ng panlipunang paghihiwalay mula sa lipunan o komunikasyon sa isang limitadong bilog ng mga tao.
Ang mga bata na may CPR ay nailalarawan sa kahabaan ng emosyonal-volitional globo at kawalan ng pag-unlad ng cognitive activity. Ang mga tampok sa itaas ay nabayaran sa ilalim ng impluwensiya ng pansamantalang therapeutic at pedagogical na mga kadahilanan.
Mga siyentipiko Vlasova Ta, Pevzner M.S. Sa kanyang aklat, "Sa mga bata na may mga deviations sa pag-unlad", unang inilarawan ang diagnosis ng SRR at ipinakilala ang salitang "sikolohikal na infantilism".
Mayroong dalawang grupo ng mga bata na may mental retardation. Ang unang grupo ay may kinalaman sa mga bata na may isang lumabag sa templo ng pisikal at mental na pag-unlad. Ang pagkaantala ay may kaugnayan sa pagbagal ng bilis ng ripening ang frontal na rehiyon ng tserebral cortex at ang koneksyon nito sa iba pang mga lugar ng cortex at ang kurdon. Ang ganitong mga bata ay nakikitang mas mababa sa mga kapantay kapwa sa pisikal at mental na pag-unlad, diffant sa infantilism sa cognitive na aktibidad at sa volitional globo. Mahirap makisali sa mga aktibidad sa pagsasanay, ang mga aralin ay mabilis na nakakapagod at mababang kahusayan. Kabilang sa ikalawang grupo ang mga bata na may mga functional disorder ng mental na aktibidad (tserebral-silikon estado), na madalas na lumitaw dahil sa mga pinsala sa tserebral. Para sa mga batang ito, ang kahinaan ng mga proseso ng ugat ay nailalarawan, ngunit sa parehong oras, hindi sila sinusunod malalim na paglabag sa cognitive na aktibidad. Sa mga panahon ng matatag na estado, nakamit nila ang magagandang resulta sa kanilang pag-aaral.
Ang mga dahilan para sa paglitaw ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang mga siyentipiko ay nanawagan ng mga sanhi ng kapanganakan (toxicosis sa panahon ng pagbubuntis, pangkaraniwang pinsala, prematurity, mga nakakahawang sakit sa isang maagang edad, genetic predisposition at iba pa) at nakuha (pinsala sa isip , hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pamilya, pedagogical kapansin-pansin).
Sa pagsasaalang-alang na ito, mayroong apat na pagpipilian para sa SRR.
1. CPR ng pinagmulan ng konstitusyon, o maharmonya na infantilism. Ang bata ay may isang maliit na katawan at sa parehong oras ng isang pag-iisip. Ang mga bata ay mabilis na nag-aaral sa paaralan, ngunit hindi nauunawaan ang mga alituntunin ng pag-uugali (huli para sa mga klase, naglalaro sila ng mga aralin, gumuhit sa mga notebook). Ay hindi tumutugon sa mga pagtatantya. Para sa kanya, ang pangunahing bagay, ang pagkakaroon ng mga pagtatantya sa kuwaderno. Bilang isang panuntunan, dahil sa kawalang-hanggan, ang mga bata ay nagsisimulang mahuli sa kanilang pag-aaral mula sa simula. Para sa mga bata, ang mga klase ay dapat na binuo sa isang form ng laro.
2. Ang Satogenic Origin ay lumilitaw dahil sa malalang sakit na naiimpluwensyahan ng mga function ng utak. Ang espesyal na rehimen ay hindi nagpapahintulot sa kanila na makihalubilo sa mga kapantay. Sa paaralan, ang mga bata na may ganitong uri ng SRR ay nakakaranas ng malubhang kahirapan sa pagbagay, Miss, madalas na sigaw. Sa mga aralin passive. Ang ganitong mga bata ay walang interes sa mga iminungkahing gawain, may kawalan ng kakayahan at ayaw na mapagtagumpayan ang mga paghihirap. Huwag ipakita ang inisyatiba, kailangan ng isang permanenteng pedagogical manual, kung hindi man sila ay hindi organisado at walang magawa. Sa matinding pagkapagod sa mga bata, ang pagtaas ng sakit ng ulo, walang gana, na nagsisilbing dahilan para sa pagtangging. Ang mga bata na may isang somatogenic spr kailangan ng isang sistematikong medikal at pedagogical na tulong. Pinakamainam na ilagay ang mga ito sa paaralan ng isang uri ng sanatorium o sa mga karaniwang klase upang lumikha ng gamot-pedagogical mode.
3. PSRs ng Psychogenic Origin ay katangian ng mga bata na may kakulangan sa pedagogical at family-house kakulangan ng init ng ina, emosyonal na kulay binabawasan ang pagganyak sa isang bata ay humahantong sa mababaw emosyon, sa kagandahang-asal sa pag-uugali. Ang form na ito ng SPR ay katangian ng mga bata mula sa mga disadvantaged na pamilya, kung saan walang tamang pangangasiwa para sa bata, kung saan may emosyonal na pagtanggi, ngunit sa parehong oras na pahintulot. Ang mga magulang ay nakakaapekto sa sanggol sa pamamagitan ng pagpigil at kaparusahan. Ang kalagayan ng bata ay nagiging isang kanais-nais na lupa para sa asocial na pag-uugali. Ang bata ay nagiging passive, barged, nararamdaman ng mas mataas na pagkabalisa. Ang guro ay dapat magpakita ng interes sa isang bata at sa pagkakaroon ng isang indibidwal na diskarte at sa pagkakaroon ng masinsinang karagdagang mga klase, ang mga puwang sa kaalaman ay mabilis na napunan. Kinakailangan ang konsultasyon sa mga serbisyong panlipunan.
4. Ang CRP ng cerebro-organic na pinagmulan ay nagpapakita mismo sa mga bata na may organic na pinsala sa central nervous system. Ang mga sanhi ng deviations ay deviations sa pag-unlad ng utak dahil sa patolohiya ng pagbubuntis, ang asphyxia ng fetus, impeksiyon, generic pinsala, alkoholismo (droga addiction) ng ina, malubhang sakit sa unang taon ng buhay. Ang mga bata na may ganitong pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay mabilis na pagod, nabawasan ang pagganap, mahinang konsentrasyon ng pansin at memorya. Kinikilala nila ang mga fragment na materyal, at mabilis silang nakalimutan. Samakatuwid, sa pagtatapos ng taon ng paaralan, ang programa ay hindi sumipsip. Ang edukasyon ng mga bata mula sa cerebro-organic na pinagmulan sa karaniwang programa ay hindi posible. Kailangan nila ang pagwawasto ng suporta sa pedagogical.
Ang tanong ng mga pagkaantala sa kaisipan ay hindi masyadong simple. Ang guro ay mahalaga hindi lamang magkaroon ng isang teoretikal na pag-unawa sa problema, kundi kinakailangan din upang humingi ng tulong mula sa mga espesyalista sa medikal at pedagogical komisyon.