Формиране на умения за самостоятелна работа на учениците

в уроците по английски език.

Същността на новостта на съвременните образователни технологии се крие в индивидуализацията на учебния процес, повишаване на ролята на самостоятелността на учениците в овладяването на знания. Не е тайна, че на определен етап от образованието, поради психологически характеристики, свързани с възрастта, учениците губят интерес към ученето. Загубата на интерес към ученето води до безразличие и апатия, безразличието води до мързел, а мързелът води до безделие и загуба на способности. Ето защо е много важно уроците да бъдат структурирани така, че да са интересни, съдържанието да е модерно. Това би позволило да се мисли самостоятелно и да се развиват способности, а също така ще има фокус върху научни и практически дейности.

Напоследък все повече се обръща внимание на самостоятелната работа на учениците в учебния процес, в частност при обучението по чужди езици. Това се дължи на много фактори, включително тези, че в съвременния динамичен, постоянно променящ се свят, не е достатъчно само да имаш определено количество знания. Човек трябва да може самостоятелно да попълва знанията си, да се занимава със самообразование. Независимостта не е вродено качество на човек, за да може ученикът да работи самостоятелно, трябва да бъде научен на това. Ето защо проблемите с организирането на самостоятелна работа в урока са особено актуални. Бих искал да се спра на използването на съвременни педагогически технологии в уроците по английски език, които допринасят за формирането на умения за самостоятелна работа.

Една от тези технологии е модулното обучение. В работата си „Организация на самостоятелна работа на учениците по чужд език“ А. В. Конишева посочва, че „модулното обучение предполага строго съдържание на учебния материал, ясни изисквания за знания и методи на дейност, алгоритмична работа“. Като се има предвид този подход, именно модулното обучение дава възможност в старшите класове да се организира най-рационалната организация на индивидуалната самостоятелна работа в класната стая. Много хора разбират понятието "самостоятелна работа" само като индивидуална работа на учениците. Според мен обаче двойките и груповите форми на самостоятелна работа имат голям потенциал. Това е особено вярно при овладяване на граматика с минимален брой часове на седмица. В зависимост от целите на урока (запознаване с нов граматически материал; повторение и систематизиране на граматичен материал) се изгражда и самостоятелна работа на учениците в урока.

За овладяване на новия граматически материал се използва груповата работа на учениците, в процеса на която те се самообучават и се обучават от връстници. Самостоятелното обучение се извършва при самостоятелно изучаване от студента на фрагмент от темата, взаимното обучение - в хода на обмена на придобита информация.

За работа в групи се съставят карти със задачи. За определено време всеки член на групата трябва да изработи своята задача, „самообучение“, да научи партньора(ите) и да направи изводи според целта на урока. В заключение се провеждат уроци по контрол и корекция на знанията.

Така организираната групова работа може успешно да се прилага в класната стая при изучаване на нов граматически материал и неговото първично затвърждаване, както и в уроците по обобщаване и систематизиране на граматическите знания.

И така, за работа в урока се подготвят карти с материал за изследване (примерни изречения по определена граматична тема) и насоки с въпроси. Освен това е необходим подходящ референтен материал (например таблица с времевите форми на глагола). Има първоначално запознаване с темата въз основа на родния език, поставя се проблемът за формулиране на правилото на определено граматично явление на английски език. Класът е разделен на групи от 4 души. Всеки член на групата получава карта с определен вид предложение, с примери и задачи. На учениците се дават 15-18 минути, за да изучат самостоятелно картата и да изпълнят задачата. Докато изучават картите, те си правят бележки в тетрадките си.

Представителите на всяка група правят заключения за всеки вид предложение и формулират общо правило.

Следващият етап на работа е тестване (проверка на нивото на обучение). Учениците получават карти със задачи (дават се 5 минути за изпълнение на задачата). Сами учениците проверяват правилността на заданието с помощта на дадения от учителя ключ. Те поправят грешки, анализират работата си и се оценяват.

В уроците, посветени на повторение и систематизиране на граматически материал, най-често преди теста по темата учениците работят самостоятелно. Първо, на входния контрол те трябва да дадат отговори на теоретични въпроси, да формулират правилата за използване на определено граматическо явление. След това учениците изпълняват серия от специално разработени упражнения. След приключване на всяко упражнение те проверяват правилността на изпълнението по контролния списък, дават си точки според съответните критерии за оценка. Ако остават въпроси след теста, учениците се консултират с учителя. Всеки работи в свой режим и в края на работата всеки вижда своя резултат и разбира какво точно трябва да повтори. Така несъмнено се повишава самостоятелността на учениците, увеличава се умствената и познавателната им активност, увеличава се работното време на всеки ученик, за разлика от традиционната фронтална работа по същите упражнения.

От психологията е известно, че знанията, получени самостоятелно, чрез преодоляване на възможни трудности, се усвояват по-здраво от знанията, получени в завършен вид от учител. Всъщност в хода на самостоятелна работа всеки ученик влиза в пряк контакт с усвоения материал, концентрира вниманието си върху него, мобилизирайки всички резерви от интелектуално, емоционално и волево естество. Той не може да остане пасивен. Може да се заключи, че развитието на навика за самостоятелна работа на учениците в часовете по чужд език е важен компонент на учебния процес. Да научиш ученика да учи, самостоятелно да придобива знания и да подобрява уменията и способностите - това е задачата пред всеки учител. За да направите това, е необходимо ученикът да се оборудва с техники за изпълнение на задачи, да се разработят определени алгоритми за обработка и усвояване на този или онзи материал, да се подготвят подходящи визуални помагала под формата на диаграми, таблици и дидактически материал под формата на карти, а система от упражнения, ръководни въпроси, които винаги биха били на разположение на учениците ... При планирането на урок учителят задължително трябва да определи задачите за самообработка на материала от учениците, както и да избере подходящата форма на контрол. Системната работа, насочена към организиране на самостоятелна работа на ученика, ще формира не само неговата познавателна активност, но и самостоятелността като черта на характера.

Този подход се сравнява благоприятно с традиционното преподаване, тъй като позволява на всеки ученик да определи самоопределяне в урока, а също така осигурява емоционален комфорт. В урока се осъществява поетапното формиране на умствени действия (в съответствие с теорията на П. Я. Галперин). Спокойната и спокойна атмосфера в урока позволява на учениците да премахнат комплекса от страх от учителя, страха от самия предмет. Учениците развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно; развиват внимание, желание за знания.

Федерална държавна автономна образователна институция

висше професионално образование

"СИБИРСКИ ФЕДЕРАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ"

Институт по педагогика, психология и социология

DPO програма "Учител в висше училище"

ЕСЕ

Развитие на уменията за самостоятелна работа на учениците

обучение по информационни технологии

Ръководител: ____________ / доктор на педагогическите науки, проф. О. Г. Смолянинова

Студент: ____________ / д-р, доцент И. В. Тарасов

Красноярск 2011г

ВЪВЕДЕНИЕ

По време на активна трудова дейност от човек се изисква постоянно да подобрява нивото на професионалната си подготовка. Последица от демографската криза, която засегна много развити страни, беше повишаването на прага за трудоспособна възраст на населението. Най-уверени на пазара на труда са младите хора, които имат едно или две висши образования, допълнително професионално обучение, владеят един или два чужди езика и използват възможностите на информационните технологии. Възможно е да се формулират основните качества на човек през XXI век - способността да изгражда собствена образователна траектория и да формира уменията за самообразование. Следователно такива качества на завършилите като способност да оперират с информация и самостоятелно да организират познавателни дейности стават решаващи.

Традиционно под съдържанието на образованието се разбира първоначално отчужден от учениците обема от знания, умения и способности, така наречения опит на човечеството, който им се предава за усвояване. Дълги години основното мото на педагогиката беше: „Основната социална функция на образованието е предаването на опита, натрупан от предишни поколения хора“. Това правило е в основата на дизайна на повечето програми, специфични за домейна.

Тъй като целта на преподаването в момента не е просто формирането на определени знания, умения и способности у ученика, а развитието на творческа личност, която е в състояние да изгради своя собствена образователна траектория, то за да се постигне тази цел, необходимо е да се предоставят на ученика възможности за самореализация, самовъзпитание и самовъзпитание. Тези възможности могат да бъдат предоставени на ученика чрез различни форми, методи и условия на обучение, които създават „пространство” от възможни цели на дейността и начини за тяхното постигане, от които всеки ученик избира най-подходящото за неговата индивидуалност. Един от начините за постигане на тази цел е използването на информационните технологии в обучението.

Целта на обучението в момента е развитието на творческа личност. За постигането на тази цел е необходимо да се осигурят на ученика възможности за формиране на познавателна самостоятелност на високо ниво. Този подход най-пълно отразява насоките за актуализиране на съвременното образование, основано на принципите на хуманизма и възможностите на информационните технологии, което е отразено в нормативните документи, приети от Министерството на образованието и науката на Русия през последните години. Така например в Концепцията за информатизация на образованието в Русия е изключително важно условието, според което „реформата на образователния сектор и неговата информатизация трябва задължително да вървят заедно, а не последователно или паралелно. Преходът на образователния сектор на качествено ново ниво без неговата информатизация е просто невъзможен. В тази връзка съвременните информационни технологии могат да бъдат най-ефективното средство за организиране на диалог между учител и ученик, учител и учител, учител и научно-методически център за преквалификация.

1. Самостоятелна работа на учениците

1.1. Формиране на умения за самостоятелна работа на учениците

Проблемът с когнитивната независимост се корени в древността. Чешкият учител, автор на системата за преподаване в класната стая Ян Амос Коменски отбеляза, че „природният принцип в човека има независима и самозадвижваща сила“. В масовото училище обаче до средата на 20 век преобладава обяснителното и илюстративно обучение. От 50-те години насам интересът към развитието на самостоятелността на учениците отново нараства. В началото на 21-ви век интересът към този въпрос отново нараства, тъй като условията на живот се промениха значително, настъпи информационна революция и в целия свят се осъществява преход към образование през целия живот. Посоката на „учене за цял живот“ се променя на „учене през живота“, затворената образователна архитектура постепенно отстъпва място на отворена, което е невъзможно без формирането на уменията на учениците за самостоятелна работа на високо ниво. Информационните технологии дават възможност за даване на по-голяма самостоятелност, както при успешното развитие на учебната програма, така и при задълбочено изучаване на отделни учебни предмети, реализирайки вътрешните творчески потребности на учениците.

Съвременната вътрешна философия на образованието отново повдига проблема за значението на формирането на независима личност за обществото. Концепцията за личностно ориентирана педагогическа дейност се обосновава въз основа на изучаване на дълбоките процеси, които са в основата на саморазвитието и самоопределянето на личността.

Според V.I. Андреева, приоритет на съвременното образование е обучение, насочено към личностно саморазвитие. Тази нова педагогическа парадигма е изградена върху следните основни постулати:

1. осъзнаване на присъщата стойност на всяка личност, нейната уникалност;
   1. неизчерпаемостта на възможностите за развитие на всяка личност, включително нейното творческо саморазвитие;
   2. приоритетът на вътрешната свобода - свободата за творческо саморазвитие, за разлика от външната свобода;
   3. разбиране на същността на творческото саморазвитие като интегрална характеристика на „аз“, чиито системообразуващи компоненти са самопознание, творческо самоопределяне, самоуправление, творческа самореализация на личността и самоусъвършенстване.

Той също така отбелязва, че „само такова образование може да се счита за образование с гарантирано качество, което се превръща в самообразование. В същото време обучението се превръща в самообразование, възпитанието - в самообразование, а личността от състояние на развитие - в състояние на творческо саморазвитие."

Концепцията за самостоятелно насочено обучение, използвана в Европа – учене със самоопределяне на цели и американските аналогични термини autonomous learning – автономно обучение, независимо учене – независимо учене се свързват с различни степени на самоорганизация на учениците. Най-високата степен - автономност - се разглежда като способност на ученика да определя самостоятелно цели и средства за постигането им. Студентите извършват тази работа в центрове за независим достъп до материали (медийни библиотеки), които се създават активно в САЩ, Европа, включително Русия.

В чуждестранните изследвания тълкуването на независимостта не се приема, ако на студента се даде възможност да учи, използвайки информация, подготвена от учителя или експерта в режим на независим достъп, тъй като в този случай на студента се предполага, че е възложена ролята на „пасивен наблюдател“, той има впечатлението, че независимото изследване е възможно само при наличие на материал, изготвен от експерт. Ученикът трябва да може самостоятелно да избира учебни материали, като разчита не само на препоръчаните от учителя. Този подход предполага свобода на избор и използване на автентични материали.

Външните признаци на самостоятелността на учениците са тяхното планиране на техните дейности, изпълнение на заданието без прякото участие на учителя, системно наблюдение на напредъка и резултата от извършената работа, последващото му коригиране и усъвършенстване, тоест самостоятелно изпълнение на дейностите.

Вътрешната страна на самостоятелността се формира от потребностно-мотивационната сфера, умствени, физически и морално-волеви усилия на учениците, насочени към постигане на целта без външна помощ.

Основният принцип на теорията за поетапното формиране на умствените действия е, че човек не може да получи по същество нови елементи на умствената практическа дейност веднага под формата на вътрешна, умствена. Н.Ф. Тализина прави следния извод: натрупаните от човечеството знания, представени от система от научни понятия и закони, не могат да бъдат овладени само с помощта на собствена дейност, ефективността на предаването на опит зависи от естеството на действията на учениците и от качество на управление от страна на студента.

1.2. Ролята на самостоятелната работа на учениците в учебния процес

Основната задача на висшето образование е да формира творческа личност на специалист, способен на саморазвитие, самообразование и иновации. Решението на този проблем едва ли е възможно само чрез предаване на знания в завършен вид от учител на ученик. Необходимо е ученикът да се прехвърли от пасивен консуматор на знания към активен създател на знания, който може да формулира проблем, да анализира начините за решаването му, да намери оптималния резултат и да докаже неговата правилност. Продължаващата реформа на висшето образование е свързана с прехода от парадигмата на обучението към парадигмата на образованието. В тази връзка трябва да се признае, че самостоятелната работа на учениците не е просто важна форма на образователния процес, тя трябва да стане негова основа.

Това предполага ориентация към активни методи за овладяване на знания, развитие на творческите способности на учениците, преминаване от непрекъснато към индивидуално обучение, отчитане на потребностите и възможностите на личността. Не става дума само за увеличаване на броя на часовете, които отделяте за самостоятелна работа. Засилването на ролята на самостоятелната работа на студентите означава фундаментална ревизия на организацията на учебния процес в университета, която трябва да бъде изградена по такъв начин, че да развива способността за учене, да формира способността на студента за саморазвитие, творчество. прилагане на придобитите знания, начини за адаптиране към професионалната дейност в съвременния свят.

Целта на самостоятелната работа на студентите е да организира системното изучаване на дисциплини през семестъра, да затвърди и задълбочи придобитите знания и умения, да се подготви за предстоящите учебни занятия, както и да формира култура на умствен труд и самостоятелност в търсенето и придобиването. на нови знания.
Задачите на самостоятелната работа могат да бъдат определени, както следва:

1. висококачествено усвояване на учебния материал;
2. развитие на уменията и способностите на образователни дейности;
3. формирането на познавателните способности и интереса на учениците към изучавания материал;
4. формиране на готовност за самообразование;
5. формирането на независимост като черта на личността.

На първо място е необходимо да се определи самостоятелната работа на учениците. Като цяло това е всяка дейност, свързана с възпитанието на мисленето на бъдещ професионалист. Всеки вид обучение, което създава условия за възникване на самостоятелна мисъл, познавателна дейност на ученика, е свързано със самостоятелна работа. Така самостоятелната работа трябва да се разбира като съвкупността от всички самостоятелни дейности на учениците както в класната стая, така и извън нея, в контакт с учителя и в негово отсъствие.

Резултатите от учебните дейности пряко зависят от нивото на самостоятелна работа на ученика, което се определя от личната готовност за тази работа, желанието за самостоятелно учене и възможностите за реализиране на това желание.

А. Беляева предлага своеобразна формула за самостоятелна работа на учениците: информация – знание – информация, чиято същност е да създава нова информация от съществуващата, която формира готовността и потребността на учениците да управляват познавателната си дейност.

Трябва да се обмисли по-висока форма на проявление на независимостсамообразованиеили самообразователни дейности,което се разбира като цел и резултати от дейностите, а под самостоятелна работа – средство за постигане на този резултат. Самообразованието на ученик е доброволна дейност, насочена към придобиване на знания в процеса на самостоятелна работа без помощта на учител, което е невъзможно, ако учениците не са формирали първоначалния опит от познавателна дейност, необходимостта от нея и емоционално-волевата дейност. качества. По този начин самостоятелната работа е необходим етап, който формира уменията за самообразование и в резултат на това развитие на независимост.

Самостоятелната работа на учениците се организира от самия ученик поради неговите вътрешни познавателни мотиви, при най-удобната, рационална от негова гледна точка, контролираната от него дейност, осъществявана въз основа на опосредствано системно управление от учителя. Това определение ви позволява да разкриете основната същност, която трябва да се съдържа в него.

Изпълнението на самостоятелна работа от студентите допринася за по-задълбочено усвояване на теоретичния материал, получен от тях в лекциите, и следователно повишава нивото на обучение на студентите по различни дисциплини.

Прието е самостоятелната работа да се разделя на образователна, научна и социална. Всички тези видове са взаимосвързани и взаимозависими. Разбира се, централното място заема самостоятелната образователна дейност.

Самостоятелната образователна и познавателна дейност включва следните компоненти:

• семантичен;
• цел;
• изпълнение.

Овладявайки все по-сложни интелектуални действия, ученикът стига до активна семантична ориентация, която му позволява да изработи свои собствени подходи за решаване на проблема със самообразованието. Компонентите за цел и изпълнение включват поставяне на цели, дефиниране на задачи, планиране на действията, избор на методи и средства за тяхното изпълнение, самоанализ и самоконтрол на резултатите, коригиране на перспективите за бъдещи дейности.

Самостоятелната работа на ученика е специално организирана дейност, която включва в своята структура такива компоненти като:

• изясняване на целта и поставената възпитателна задача;
• ясно и системно планиране на самостоятелна работа;
• търсене на необходимата образователна и научна информация;
• овладяване на собствена информация и нейната логическа обработка;
• използването на методи на изследване, научноизследователска работа за решаване на поставените задачи;
• развиване на собствена позиция по получената задача;
• представяне, обосновка и защита на полученото решение;
• интроспекция и самоконтрол.

1. 
   Обучение по информационни технологии

2.1. Понятието и характеристиките на обучението по информационни технологии

Академичният опит няма да е достатъчен, за да бъде успешен в 21-ви век, а по-скоро способността да се мисли критично ще изисква необходимите технически квалификации. Поради това много студенти се стремят да придобият предварително умения за информационни технологии и да си осигурят успешна кариера по този начин.

Нека разгледаме различни гледни точки за разбирането на концепцията и същността на информационните технологии. Този термин е неразривно свързан с две понятия: информация и технология. Първо, нека се обърнем към дефиницията на категориите "информация" и "технология".

Технология (от гръцки. techne - изкуство, занаятчийство, умение и гръцки език.лога - проучване) - набор от методи и инструменти за постигане на желания резултат: метод за трансформиране на даденото в необходимото; начинпроизводство.

Информацията е информация за заобикалящия свят (предмети, явления, събития, процеси и др.), която намалява съществуващата степен на неопределеност, непълнота на знанията, отчуждени от техния създател и се превърнали в съобщения (изразени на определен език във формата
знаци, включително тези, записани на материален носител), които
могат да бъдат възпроизведени чрез предаване от хора устно, писмено или

I.G. Захарова дефинира две понятия: информационни технологии -система от научни и инженерни знания, както и методи и средства, която се използва за създаване, събиране, прехвърляне, съхранение и обработка на информация в предметната област и информационните технологииобучението е педагогическа технология, която използва специални методи, софтуер и хардуер за работа с информация.

Информационните технологии включват програмирано обучение, интелигентно обучение, експертни системи, хипертекст и мултимедия, микросветове, симулационно обучение, демонстрации. Тези конкретни методи трябва да се прилагат в зависимост от образователните цели и образователни ситуации, когато в някои случаи е необходимо да се разберат по-добре нуждите на ученика, в други е важен анализът на знанията в предметната област, и трето, основните роля може да се играе, като се вземат предвид психологическите принципи на преподаване.

Ефектът от самостоятелната работа на ученика може да се получи само когато тя е организирана и внедрена в образователния процес като цялостна система, която пронизва всички етапи.преподаване на студенти в университета. В процеса на самостоятелна дейност ученикът трябва да се научи да отделя познавателни задачи, да избира начини за решаването им, да извършва контролни операции за правилността на решението на задачата, да усъвършенства уменията за изпълнение на теоретичните знания. Формирането на умения и способности за самостоятелна работа на ученика може да протича както на съзнателна, така и на интуитивна основа.

Така че, когато изпълнява всякакъв вид независима работа, студентът трябва да премине през следните етапи:

• определяне на целта на самостоятелната работа;
• конкретизиране на познавателната (проблемна или практическа) задача;
• самооценка на готовност за самостоятелна работа за решаване на поставена или избрана задача;
• изборът на адекватен метод на действие, водещ до решаване на проблема (изборът на начини и средства за неговото решаване);
• планиране (самостоятелно или с помощта на учител) самостоятелна работа за решаване на проблем;
• изпълнение на самостоятелна работна програма;
• изпълнение на управленски актове в процеса на извършване на независима работа: наблюдение на напредъка на самостоятелната работа, самоконтрол на междинните и крайните резултати от работата, корекция въз основа на резултатите от самоконтрола на програмите за изпълнение на работата, отстраняване на грешки и техните причини .

2.2. Влияние на информационните технологии върху формирането на уменията за самостоятелна работа на учениците

Използването на обучение по информационни технологии обуславя необходимостта от индивидуален подход. Поради тази причина разработването на определени методи за използване на информационни технологии за реализиране на идеите за развиващо образование, развитието на личността на ученика става неотложно. По-специално, за индивидуализиране на обучението, формирането на способността на ученика да прогнозира резултатите от своята дейност, да разработва стратегия за намиране на начини и методи за решаване на проблеми - както образователни, така и практически.

Описанието на уникалните възможности на съвременните информационни технологии заслужава специално внимание:

• незабавна обратна връзка между потребителя и съвременните информационни технологии;
• компютърна визуализация на образователна информация за обекти или модели на процеси, явления, реални и „виртуални”;
• архивно съхранение на достатъчно големи обеми информация с възможност за предаването й, както и лесен достъп и достъп на потребителя до централната банка данни;
• автоматизиране на процесите на дейност по извличане на изчислителна информация, както и обработка на резултатите от образователен експеримент с възможност за многократно повторение на фрагмент или самия експеримент;
• автоматизация на процесите на информационно-методическо осигуряване, организационно управление на учебната дейност и контрол върху резултатите от усвояването.

Поради горните възможности на съвременните информационни технологии се получава следното:

• развитие на личността на ученика;
  • развитие на мисленето (например визуално-ефективно, визуално-фигуративно, интуитивно, творческо, теоретично мислене);
  • естетическо образование (например чрез използване на възможностите на компютърната графика, технологията "Мултимедия");
  • развитие на комуникативни умения;
  • формирането на способност за вземане на най-доброто решение или предлагане на решения в трудна ситуация (например чрез използване на компютърни игри, насочени към оптимизиране на дейностите по вземане на решения);
  • развитие на умения за провеждане на експериментални изследователски дейности (например чрез прилагане на възможностите за компютърно моделиране);
  • формирането на информационна култура, способността за обработка на информация (например чрез използване на интегрирани потребителски пакети, различни графични и музикални редактори).

И така, информационните технологии са централни за формирането на уменията за самостоятелна работа на учениците в учебния процес, развитието на образователната система и култура.

Отдавна е доказано, че всеки ученик усвоява нови знания по различен начин. По-рано за учителите беше трудно да намерят начин да развият уменията на учениците за самостоятелна работа. Сега, с използването на компютърни мрежи и онлайн инструменти, университетите могат да представят нова информация по начин, който отговаря на индивидуалните нужди на всеки студент. Технологиите, използвани за свързване на учащите се с общностите и помежду си, могат да направят ученето по-ангажиращо и отзивчиво към днешните реалности, като предоставят правилната информация в точното време. Този процес до голяма степен се определя от предварително придобитите знания, очаквания и получените резултати, които формират учебната среда.

Способността за компетентна работа с информация, използвайки съвременни методи и инструменти, определя нивото на информационна култура на завършилия, което се разбира като способност за целенасочена работа с информация на компютър. Създаването на единна научна, социална и обществена информационна среда дава възможност за получаване на качествено образование на всяко място и време. С този подход ролята на самовъзпитанието и саморазвитието на личността се повишава значително. Засилва се влиянието на личността върху информационните процеси на цялото общество. В тази връзка става актуален въпросът за етичните и моралните аспекти на учебния процес. Желанието за образоване на универсална личност расте. Идеалът за гъвкава личност е хармоничното развитие. Хармоничната връзка между личността и света означава хармония между това, което личността изисква от другите и това, което може да им даде. Хармоничната личност е в единство със света, хората и себе си. Това е морален човек. Формирането на личността и професионалното самоопределяне протича активно в юношеството и юношеството. На тази възраст децата придобиват трудови умения и умения, от които зависи професионалната им работа в бъдеще. При използване на информационните технологии в класната стая се повишава мотивацията за учене и се стимулира познавателният интерес на учениците. При използване на информационни технологии се повишава ефективността на самостоятелната работа и се появяват напълно нови възможности за индивидуализация.

Компютърът, заедно с информационните технологии, разкрива принципно нови възможности в областта на образованието, в учебната дейност на ученика. За първи път възниква ситуация, когато информационните технологии на преподаване се превръщат в основни инструменти за по-нататъшна практическа професионална дейност на човек. Образованието е интегрирано в живота през целия му курс[ 3 , 5 ] .

Всичко по-горе ще бъде основа за идентифициране на ролята на информационните технологии във формирането на уменията за самостоятелна работа на учениците. Анализирайки ролята и значението на информационните технологии за съвременния етап на развитие на обществото, може да се направят обосновани изводи, че тази роля е стратегически важна и значението на тези технологии ще нараства бързо в близко бъдеще. Именно тези технологии играят днес решаваща роля в областта на технологичното развитие на държавата.

Сред основните задачи на съвременното образование е задачата за развитие на личността на студент във висше учебно заведение, което предполага формирането на способността му за самообразование, самообучение, самообразование, размисъл върху собствената му дейност. За това в процеса на обучение на студент в университет е необходимо да се формира у него система от професионално значими качества, включващи основните функционални компоненти на професионалната дейност: гностичен, дизайнерски, конструктивен, комуникационен и организационен. Но поради редица обективни причини – времеви ограничения в рамките на обучението в клас, тези качества не винаги могат да бъдат формирани. Следователно важен елемент от педагогическата дейност в университета е „да научи студент да учи“, което е необходимо за ефективната организация на тяхната самостоятелна и извънкласна работа, която трябва да допринесе за:

• разширяване, затвърждаване и задълбочаване на знанията, придобити в класната стая;
• активно усвояване на нови знания;
• развитие на творчески подход към решаването на поставените проблеми;
• проявлението на индивидуалността на ученика;
• формирането на практически умения за решаване на ситуационни проблеми.

Като цяло самостоятелната и извънкласна работа развива следните качества: умение за работа със специална литература, справочници, периодични издания, със съвременни информационни и комуникационни технологии; организираност, дисциплина, инициативност, активност при решаване на поставените задачи.

Значително място сред информационните технологии, използвани от студентите в самостоятелна работа, заемат интернет технологиите. Сред интернет ресурсите, които най-често се използват от студентите при самостоятелна работа, трябва да се отбележат електронните библиотеки, образователните портали, тематични сайтове, библиографски бази данни, сайтове на периодични издания. За ефективно търсене в WWW (Световна мрежа ) ученикът трябва да познава топологията на това пространство, както и средствата за навигация в него, ясно да дефинира своите информационни нужди, необходимата ретроспектива на информацията, обхвата от сървъри за търсене, които индексират необходимата информация с по-добро качество, правилно формулират критериите за търсене.

Наличието на огромен брой електронни статии и книги, справочна литература, електронни учебни материали, публикувани на уебсайтовете на университетите, разбира се, позволява да се разшири творческият потенциал на студента, да се повиши производителността на труда му и в същото време да се надхвърли традиционните модел на изучаване на учебната дисциплина. В този случай се придобива способността за самостоятелно учене.

Интернет е не само пространство, където се осъществява процесът на самообучение на учениците, но и местообитание, тъй като хората общуват тук. WWW сървърите натрупват огромни информационни ресурси в различни области на теоретични и практически знания. Напоследък едно от най-използваните учебни помагала, използващи компютърни технологии, са мултимедийните технологии. В резултат на бързото развитие на информационните технологии обществото прави преход към образование, което използва съвременните научни и технологични постижения. Такива постижения включват образователни уебсайтове, от които днес има много.

Образователните уебсайтове помагат за самообразование, в резултат на което има процес на самостоятелно търсене и усвояване на определени знания, умения и способности, развитие на когнитивни сили, непрекъснато саморазвитие и самообразование включва разнообразни образователни дейности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самостоятелната работа на ученика е един от най-важните компоненти на образователния процес, в хода на който се формират умения, способности и знания, а в бъдеще - усвояване от ученика на техниките на познавателна дейност, интерес към творческата работа. и в крайна сметка се осигурява способността за решаване на научни и практически проблеми.

Самостоятелната работа е неразделна част (форма) от образователния процес. Всъщност самостоятелната работа, нейната организация играят голяма роля в обучението, както и в научната и творческата работа на студентите.

Компютърът, заедно с информационните технологии, разкрива принципно нови възможности в областта на образованието, в учебната дейност на ученика. За първи път възниква ситуация, когато информационните технологии на преподаване се превръщат в основни инструменти за по-нататъшна практическа професионална дейност на човек, като по този начин образованието се интегрира в живота през целия му курс.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев Н.А. Педагогически основи на ориентираното към ученика учебно проектиране. - Дис ... д-р пед. науки. - Тюмен, 1997 .-- 310 с.
2. Андреев V.I. Педагогика на творчеството на саморазвитието. - М., 2003 г.
3. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учеб. ръководство за шип. пед. университети и системи за отглеждане. квалификация пед. персонал / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, A.E. Петров; - М .: Издателски център "Академия", 2001. - 272 с.
4. Педагогически технологии / под редакцията на В.С. Кукушкина. - М.: ICC "Mart": - Ростов n/a: изд. център "Март", 2006. - 336с.
5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Съдържанието и технологиите на обучение в средните специализирани образователни институции: учебник за учителя. институции на средата. проф. образование. –М .: Мастерство, 2001. - 272с.
6. Семенова S.L., Печеркина A.A. Обща психология: Бележки от лекцията. Екатеринбург: Издателство на Педагогическия университет, 2003. 165 стр.
7. Илясов И.И. Структурата на учебния процес. Издателство на Московския университет, 2006 г.
8. Гарунов MG, Pidkasisty PI .. Самостоятелна работа на учениците. - М .: Знание, 2008.
9. Рогински В. М. Азбука на педагогическата работа. - М .: Педагогика, 2000.
10. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Под редакцията на Е.С. Полат и др. - М.: "Академия", 2005. - 272.

Искам да разгледам въпросите за организиране на самостоятелна работа в уроците по математика, тъй като смятам, че това допринася за по-доброто усвояване на знанията, развитието на умения и способности за прилагане на тези знания и повишава нивото на активност на учениците. Тя дисциплинира, дава на учениците увереност в себе си, в техните сили и възможности. В процеса на обучение по математика задачата на учителя е не само да осигури солидни знания, предоставени от програмата, но и да развие самостоятелността и активността на мисленето на учениците. Следователно самостоятелната работа на учениците е една от най-ефективните форми на обучение.

В образователните дейности е важно учениците да се научат не само да запомнят какво казва учителят, не просто да научат това, което учителят им обяснява, но и самите те могат да придобият знания, важно е колко независим е ученикът в усвояването знания и формиращи умения.

Съзнателният избор на това или онова действие характеризира активната умствена дейност на учениците, а изпълнението му е решителност. Дълбокото усвояване на знания е немислимо без самостоятелност в ученето. Разчитането на собствените сили е неразривно свързано с дейността, която е движеща сила в процеса на познание. Липсата на самостоятелност прави ученика пасивен, възпрепятства развитието на мисленето му и в крайна сметка го прави неспособен да приложи получените знания. За успешно завършване на училище учениците трябва да покажат високо ниво на владеене на предметите от курса на общообразователните дисциплини, в т.ч. математика, така че задачата на учителя е да намери индивидуален подход към ученика, да го подкрепи. Това означава, че е необходимо образователният процес да се направи възможно най-осъществим, но в същото време да отговаря на всички изисквания на съдържанието на обучението.

Моите ученици се различават по характер, темперамент, способности, различно темпо на работа. Един от най-ефективните начини за отчитане на индивидуалните различия в преподаването, от моя гледна точка, е диференцираният подход. Важно е и по отношение на развитието на познавателната самостоятелност и формирането на желанието на учениците за самообразование.

Учебна самостоятелна работа.Смисълът им е в самостоятелното изпълнение на учениците на задачите, дадени от учителя в хода на обясняване на нов материал. Целта на такива работи е да развият интерес към изучавания материал, да привлекат всеки ученик да работи в урока. В първите уроци по формиране на знания и развитие на умения и умения повечето упражнения са образователни по характер, извършват се под ръководството на учител. Степента на намеса на учителя в практическите дейности на учениците обаче ще се определя от индивидуалните способности на ученика при усвояване на знания.

Учебната самостоятелна работа се състои основно от задачи от един и същи вид, съдържащи съществените характеристики и свойства на това определение, правило. Такава работа ви позволява да развиете основни умения и способности, като по този начин създавате основа за по-нататъшно изучаване на материала. При извършване на самостоятелна учебна работа е необходима помощта на учителя.

По правило монотонността на всяка работа намалява интереса на учениците към нея. Но в курса на математиката често има теми, чието изучаване изисква решаването на голям брой задачи от един и същи тип, без които е невъзможно да се развият стабилни знания и умения. Предложените за самостоятелна работа задачи трябва да предизвикват интерес у студентите. Това може да се постигне чрез необичайното съдържание на заданията. Помага за задържане на вниманието на учениците задачи със забавен сюжет.

Същността на самостоятелната работа на студентите (IWS)

Основните направления на организацията на самостоятелна работа

Фактори за успешното функциониране на самостоятелната работа на студентите

Активиране на SRS

Самостоятелната работа на учениците (СОР), наред с работата в клас, е една от формите на образователния процес и е съществена част от него. За успешното му осъществяване са необходими планиране и контрол от страна на учителите, както и планиране на обема на самостоятелна работа в учебния план на специалностите от профилиращите катедри, учебната част и методическите служби на учебното заведение.

Самостоятелна работа е планираната работа на учениците, изпълнявана по задание и с методическото ръководство на учителя, но без негово пряко участие.

IWS е предназначен не само за овладяване на всяка дисциплина, но и за развитие на уменията за самостоятелна работа като цяло, в образователни, научни, професионални дейности, способността да поема отговорност, самостоятелно решаване на проблем, намиране на конструктивни решения, намиране на изход от кризисна ситуация и др. Значението на CDS далеч надхвърля обхвата на отделен предмет, във връзка с което завършващите катедри трябва да разработят стратегия за формиране на система от умения и способности за самостоятелна работа. В този случай трябва да се изхожда от нивото на независимост на кандидатите и изискванията за нивото на самостоятелност на завършилите, за да се постигне желаното ниво през периода на обучение.

Според новата образователна парадигма, независимо от специализацията и естеството на работа, всеки начинаещ специалист трябва да има фундаментални знания, професионални умения и опит в своя профил, опит в творческата и изследователска дейност за решаване на нови проблеми, опит в социалните и оценъчни дейности. Последните два компонента на обучението се формират именно в процеса на самостоятелна работа на учениците. Освен това задачата на отделите е да разработват диференцирани критерии за самостоятелност в зависимост от специалността и вида на дейността (изследовател, проектант, проектант, технолог, ремонтник, ръководител и др.).

Висшето образование се различава от средната специализация, но основно по методиката на учебната работа и степента на самостоятелност на студентите. Учителят само организира познавателната дейност на учениците. Самият ученик осъществява познание. Самостоятелната работа изпълнява задачите на всички видове учебно-възпитателна работа. Никакво знание, неподкрепено от самостоятелна дейност, не може да стане истинска собственост на човек. Освен това самостоятелната работа има образователна стойност: тя формира самостоятелността не само като набор от умения и способности, но и като черта на характера, която играе важна роля в структурата на личността на съвременния висококвалифициран специалист. Следователно във всеки университет, във всеки курс материалът е внимателно подбран за самостоятелна работа на студентите под ръководството на преподавателите. Формите му са разнообразни – това са различни видове домашни. Университетите изготвят графици за самостоятелна работа за семестър с приложение на семестриални учебни планове и учебни планове. Графиците стимулират, организират, оползотворяват времето ефективно. Работата трябва да се контролира системно от учители. Основата на самостоятелната работа е научно-теоретичен курс, комплекс от знания, придобити от студентите. При възлагане на задачи учениците получават инструкции за тяхното изпълнение, методически указания, ръководства, списък с необходимата литература.

В университета има различни видове индивидуална самостоятелна работа - подготовка за лекции, семинари, лабораторни упражнения, тестове, изпити, изпълнение на есета, задачи, курсови и проекти, а на последния етап - изпълнение на дипломния проект . Самостоятелната работа е по-ефективна, ако е по двойка или в нея участват 3 души. Груповата работа повишава фактора на мотивация и взаимна интелектуална активност, повишава ефективността на познавателната дейност на учениците поради взаимен контрол.

Участието на партньор значително възстановява психологията на ученика. При индивидуалната подготовка ученикът субективно оценява дейността си като пълноценна и завършена, но такава оценка може да е погрешна. При индивидуална групова работа се извършва групова самопроверка с последваща корекция на учителя. Тази втора връзка на независимата учебна дейност осигурява ефективността на работата като цяло. При достатъчно високо ниво на самостоятелна работа ученикът сам може да изпълни отделната част от работата и да я демонстрира на своя състудент.

Съотношението на времето, отделено за класна стая и самостоятелна работа в световен мащаб е 1: 3,5. Това съотношение се основава на огромния дидактически потенциал на този вид учебна дейност на учениците. Самостоятелната работа допринася за:

Задълбочаване и разширяване на знанията;

Формиране на интерес към познавателната дейност;

Овладяване на техниките на процеса на познаване;

Когнитивно развитие.

Ето защо той се превръща в основен резерв за повишаване на ефективността на обучението на специалисти.

Основните направления на организацията на самостоятелна работа

Нека разгледаме водещите педагогически аспекти и основните направления на организацията на самостоятелна работа. Установените образователни форми на учебна дейност на студентите в университета - лекции, практически, лабораторни занятия, семинари - определят формите на самостоятелна работа и видовете домашни. Системата за управление също полага основите за нейната ориентация.

По време на лекцията учителят препоръчва литература на студентите и обяснява методите за работа с учебника и първоизточниците. В тази връзка специални възможности се предоставят от уводни и обосноваващи лекции, които разкриват проблематиката на темата, логиката на усвояването й, дава се описание на списъка с литература и се открояват раздели за самостоятелно изучаване.

Семинарските и проектните задачи трябва да бъдат проектирани така, че да подобрят уменията за намиране на оптимални отговори, изчисления, решения.

Самостоятелната работа се извършва с помощта на помощни дидактически материали, предназначени да коригират работата на учениците и да подобрят нейното качество.

Екипите на отделите развиват:

1. Система от задачи за самостоятелна работа.

2. Теми на есета и доклади.

3. Инструкции и насоки за лабораторни упражнения, учебни упражнения, домашни и др.

4. Теми на курсови работи, курсови и дипломни проекти.

5. Списъци със задължителна и допълнителна литература.

Самостоятелната работа има дейностен характер и следователно в нейната структура е възможно да се разграничат компоненти, характерни за дейността като такава: мотивационни връзки, поставяне на конкретна задача, избор на методи за изпълнение, осъществяване на връзка, контрол. В тази връзка е възможно да се подчертаят условията, които гарантират успешното изпълнение на независима работа:

1. Мотивация на учебната задача (защо, за какво допринася).

2. Ясна постановка на познавателните задачи.

3. Алгоритъм, начин на изпълнение на работата, познания на ученика за начините за извършване.

4. Ясно дефиниране от учителя на формите на отчитане, обема на работата, времето на представянето му.

5. Определяне на видовете консултантска помощ (консултации - постановка, тематична, проблемна).

6. Критерии за оценка, отчитане и др.

7. Видове и форми на контрол (работна среща, тестове, тестове, семинар и др.).

Самостоятелната работа включва репродуктивни и творчески процеси в дейността на ученика. В зависимост от това се разграничават три нива на самостоятелна дейност на учениците:

1. Репродуктивно (тренировъчно) ниво.

2. Реконструктивно ниво.

3. Творчески, изследователски.

1. Обучителната самостоятелна работа се извършва по модела: решаване на задачи, попълване на таблици, диаграми и др. Познавателната активност на ученика се проявява в разпознаване, разбиране, запаметяване. Целта на този вид работа е да затвърди знанията, да развие умения.

2. Реконструктивна самостоятелна работа.

В хода на такава работа се извършва преструктуриране на решенията, изготвяне на план, тези, анотиране. На това ниво могат да се изпълняват резюмета.

3. Творческата самостоятелна работа изисква анализ на проблемна ситуация, получаване на нова информация. Студентът трябва самостоятелно да избере средствата и методите за решаване (учебни и изследователски задачи, курсови и дипломни проекти).

Фактори за успешното функциониране на самостоятелната работа на студентите

За организацията и успешното функциониране на самостоятелната работа на студентите е необходимо:

1. Интегриран подход към организацията на IWS във всички форми на работа в клас.

2. Комбинация от всички нива (видове) на КЗК.

3. Осигуряване на контрол върху качеството на изпълнение (изисквания, консултации).

4. Форми на контрол.

За това учителите трябва да запознаят студентите с основните положения на квалификационните характеристики на завършилите и да им обяснят как целият образователен процес и всяка отделна дисциплина допринасят за развитието на професионалните и личностни качества на специалист, включен в тази характеристика. Тъй като самостоятелната работа е най-важната форма на образователния процес, студентите трябва да се съсредоточат върху нейното пряко влияние върху формирането на такива параметри на квалификационните характеристики като мобилност, способност за прогнозиране на ситуацията и активно влияние върху нея, независимост на оценките и др. ., за да могат учениците да видят положителни резултати от работата си и така постигнатият от тях успех в ученето да допринесе за трансформирането на косвен интерес в пряк. Формирането на такава мотивация се улеснява от искрения интерес на учителите към успеха на учениците (учениците усещат това много добре). Съвестността в ученето също е от първостепенно значение. Не можете да преподавате, без да обърнете внимание дали учениците разбират материала или не. Ако първоначалното ниво на учениците е по-ниско от очакваното, е необходимо да се коригира програмата и заданията и за IWS. И така, учителят трябва да познава първоначалното ниво на знания и умения на учениците и да ги запознае с целите на обучението, средствата за тяхното постигане и средствата за контрол. Съвестността при изпълнение на КЗП се осигурява от следните характеристики:

Методическа смисленост на подбрания за самостоятелна работа материал;

Сложността на знанията, съответстваща на "зоната на близко развитие" (според Л. С. Виготски) на учениците, т.е. осъществимост на изпълнението;

Последователността на представяне на материала, като се отчита логиката на предмета и психологията на усвояването;

Дозировка на материала за самостоятелна работа, съответстваща на образователните възможности на учениците;

Дейностна насоченост на самостоятелната работа. Фокусирайки се върху четирите компонента на съдържанието на обучението - знание, способност за решаване на традиционни проблеми, опит в творческата дейност, опит в емоционална и оценъчна дейност - препоръчително е за всяка дисциплина да се направи много внимателен подбор на фундаменталното ядро ​​на знанието. и специални задачи за практически занятия, които да откроят в този материал кръг от проблеми и задачи за самостоятелна работа.

Например, в технически университет трябва да се помни, че бъдещият инженер трябва да има способността да проектира нови машини и механизми, да създава нови технологии и да може ползотворно да взаимодейства с хора от други професии, свързани с едно производство. Освен това нивото на ефективност на работата му зависи от нивото на обща култура. Колкото по-висок е той, толкова по-широк е неговият хоризонт и способност за асоциативно мислене, толкова по-реална е възможността за ясно формулиране и решаване на даден проблем. Високото ниво на култура определя запас от знания, които не са необходими днес, но утре може да са необходими на специалист в неговата професионална дейност.

При разработването на задачи за самостоятелна работа учителите трябва да се ръководят от изискването за профилиране на своята дисциплина в съответствие с инженерната специалност. Подходът на един инженер винаги е феноменологичен, т.е. той се ръководи от елементарна системна концепция. За него са важни системата и нейните елементи, връзките между тях. Инженерната работа се основава на синтеза на знания, включително екология, икономика, ергономия и др. Инженерните изследвания и дизайн трансформират идеите в ментални модели и след това в схеми за изчисление. Основното за един инженер не са задълбочените познания, а генерирането на нещо ново на базата на знания. В крайна сметка, думата "ingenieur" буквално преведена от френски означава "изобретател".

Всички тези принципи трябва да бъдат включени в разработването на задачи за самостоятелна работа на учениците. Така профилирането на задачите предвижда еднакво техния приложен характер, свързан със спецификата на бъдещата професия, и методически особености, свързани с формирането на "инженерно мислене".

Всичко по-горе ни позволява да формулираме редица ясни изисквания за професионалната ориентация на дисциплината в университета:

Подборът и подаването на материали трябва да гарантират постигането на целите, заложени в квалификационната характеристика, и разбиране на приложното значение на тази дисциплина за тяхната професия;

Материалът на задачите трябва да бъде методически, разбираем и да служи като средство за развитие на обобщени умения;

В теоретичната част на всяка дисциплина трябва да се подчертае фундаменталното ядро ​​на знанието; идентифицирането и демонстрирането на множество връзки между "ядра" ще помогне да се създаде в съзнанието на учениците научна картина на света и съвременна методология на познанието;

При съставяне на задачи и задачи тяхното съдържание трябва да бъде формулирано в контекста на специалността, както и да научи студентите да формират мисловен модел на обект и да обосноват избора на изчислителна схема.

Говорейки за индивидуализацията на обучението и следователно за разработването на индивидуални задачи за IWS, трябва да се изхожда от разнообразието на интелектуалните качества на хората. Има „бавноумни“ хора, хора с „бързи мозъци“, „генератори на идеи“ и хора, които са отлични в довеждането на тези идеи до края. Някои предпочитат индивидуалната работа, други - колективната. Очевидно е, че различните характери, допълвайки се взаимно, хармонизират обществото. Когато изпълнявате CPC, вие също трябва да помогнете на учениците да преодолеят или спрат недостатъците на характера. Следните насоки ще помогнат на преподавателите да намерят индивидуален подход към учениците с различни личностни черти:

Уроците в класната стая трябва да се провеждат по такъв начин, че да гарантират безусловното изпълнение на определен минимум самостоятелна работа от всички ученици и да предвиждат сложни задачи за учениците,

по-добре подготвени;

Изисква се редовен мониторинг (машинен и немашинен) на успеха на КДС и индивидуални консултации на учителя. Тук от основно значение е личното педагогическо общуване между учител и ученик;

За да бъде успешна CDS, са необходими ясни насоки за нейното прилагане. В началото на семестъра, още на първия урок, учителят трябва да запознае студентите с целите, средствата, интензивността на труда, сроковете, формите на контрол и самоконтрол на IWS. Графиците за самостоятелна работа са необходими в младши курсове, в старши - студентите трябва да бъдат научени да планират собствената си работа;

Пакет от домашни задачи за практически упражнения по всяка дисциплина трябва да съдържа: всички видове задачи, методите за решаване, които студентите трябва да овладеят, за да преминат успешно контрола; списък с понятия, факти, закони и методи, познаването на които е необходимо за овладяване на планираните умения, като се посочва какво трябва да знаете наизуст;

Препоръчително е в началото на семестъра да се издаде пакет от задачи, като се уговорят срокове за изпълнение;

При изучаване на каквато и да е дисциплина е желателно да се извършва "входен контрол", най-добре като се използва AOC. Такова наблюдение ще помогне за идентифициране и запълване на пропуските в знанията;

Задачите за IWS могат да съдържат две части – задължителна и избираема, предназначени за по-напреднали студенти в тази дисциплина, чието изпълнение се взема предвид при заключителния контрол;

В практическите занятия е лесно да се идентифицират ученици, които успешно и бързо се справят със задачите. Могат да им се поставят сложни индивидуални задачи, да се предлагат участие в научноизследователска работа и консултиране на по-слаби ученици, провеждане на допълнителни занимания с „консултанти”.

Активиране на SRS

В педагогическата литература са описани и практически приложени различни методи за активиране на IWS. Ето най-ефективните.

1. Обучение на студентите на методите за самостоятелна работа: времеви насоки за изпълнение на КДС за развиване на умения за планиране на бюджета за време; съобщаване на рефлективните знания, необходими за интроспекция и самочувствие.

2. Убедително демонстриране на необходимостта от усвояване на предложения учебен материал за предстоящите учебни и професионални дейности във встъпителни лекции, методически указания и учебни пособия.

3. Проблемно представяне на материала, възпроизвеждане на типични начини на реални разсъждения, използвани в науката и техниката.

4. Прилагане на оперативни формулировки на закони и дефиниции с цел установяване на недвусмислена връзка между теория и практика.

5. Прилагане на активни методи на учене (анализ на конкретни ситуации, дискусии, групова работа и работа по двойки, колективно обсъждане на трудни въпроси, бизнес игри).

6. Разработване и запознаване на студентите със структурната и логическата схема на дисциплината и нейните елементи; прилагане на видео последователността.

7. Издаване на методически указания на студентите от младши курсове, съдържащи подробен алгоритъм, постепенно намаляване на обяснителната част от курс в курс, за да се приучи студентите към по-голяма самостоятелност.

8. Разработване на комплексни учебни помагала за самостоятелна работа, съчетаващи теоретичен материал, насоки и задачи за решаване.

9. Разработване на учебни помагала с интердисциплинарен характер.

10. Индивидуализация на домашните и лабораторните работи, а при групова работа - ясното й разпределение между членовете на групата.

11. Създаване на затруднения при типични задачи, издаване на задачи с излишни данни.

12. Контролни въпроси към потока от лекции след всяка лекция.

13. Четене от студенти на фрагмент от лекция (15-20 минути) с предварителна подготовка с помощта на преподавател.

14. Присвояване на статут на „студентски консултанти” на най-напредналите и талантливи студенти, оказване на всякакъв вид помощ.

15. Разработване и прилагане на колективни методи на обучение, групова, работа по двойки.

16. Използване на AOC за самоконтрол на учениците.

Начини за допълнително подобряване на CPC

Водещи учени и преподаватели от руски университети виждат изход от ново качество на обучение за специалисти в преориентирането на учебните програми към широкото използване на самостоятелна работа, включително в младши курсове. Заслужава да се отбележи конструктивните предложения като:

Организиране на индивидуални учебни планове с привличане на студенти в научноизследователска работа и по възможност в реално проектиране по поръчки на предприятия;

Включване на IWS в учебната програма и учебния график с организиране на индивидуални консултации в катедрите;

Създаване на комплект от учебни и учебни помагала за изпълнение на КДС;

Разработване на система от интегрирани междуведомствени задачи;

Ориентиране на лекционните курсове към самостоятелна работа;

Колегиални отношения между учители и ученици;

Разработване на задачи с нестандартни решения;

Индивидуални консултации на учителя и преизчисляване на учебната му натовареност с отчитане на КДС;

Провеждане на лекционни форми като лекции-разговори, лекции-дискусии, при които самите студенти се явяват като лектори и съговорители, а преподавателят - като водещ. Такива занятия включват предварително самостоятелно изучаване на всяка конкретна тема от говорещите ученици по учебници, консултации с учител и използване на допълнителна литература.

Като цяло ориентирането на учебния процес към самостоятелна работа и повишаване на неговата ефективност предполага:

Увеличаване на броя на часовете по КЗК;

Организиране на постоянни консултации и консултантски услуги, издаване на комплекс от задачи за ЦДС незабавно или поетапно;

Създаване на учебно-методическа и материално-техническа база в университетите (учебници, учебни помагала, компютърни класове), позволяващи самостоятелно овладяване на дисциплината;

Наличие на лаборатории и работилници (за самостоятелно изпълнение на лабораторен цех);

Премахване на повечето от съществуващите форми на практически и лабораторни изследвания, за да се освободи време за самостоятелна работа и поддръжка на консултантски центрове.

MBOU SOSH № 71

Рожманова В.П.

Формиране на умения за самостоятелна дейност в обучението за личностно развитие у по-младите ученици.

Формирането на умения за самостоятелна дейност на учениците е една от неотложните задачи на съвременното образование, а възпитанието на учениците на умения за самостоятелна работа върху учебния материал е една от предпоставките за успешно учене.

Съвременното общество се нуждае от хора, способни на независими преценки и оценки, действия и действия. Психолозите смятат, че нуждата от независимост е присъща на децата от ранна възраст. Според тях фразата "аз самият" означава началото на формирането на личността. Ако навреме развиете независимост у детето, това ще послужи като ключ към неговия успех в творческото отношение към живота. И можете да направите това в уроци по обикновени предмети.

Възможна е независимостдефинирай, като качествена страна на волевата, умствена и практическа дейност. То не се ражда от само себе си, то се възпитава и развива. Основното училище заема специално място в този процес. Младата училищна възраст е специален период, в който се развиват най-важните личностни черти.

Способността на децата на тази възраст да им подражават, от една страна, да учат пример, модел на поведение, от друга страна, ограничава тяхната независимост, оковава детето. Често по-младият ученик иска да стане независим, но с недостатъчно развита воляимпулсивност, склонността да се действа под влиянието на различни емоции не позволява изпълнението на замисленото и желаното. Не по-малко важни са индивидуалните особености на детето, които от своя страна активират или инхибират, възпрепятстват проявата на неговата самостоятелност. Например липсата на увереност в собствените сили пречи на независимостта, смелостта и решителността помагат безстрашно да изразиш мнението си, да започнеш нов бизнес.

Развитието на независимостта на учениците започва от първите дни на училище, тъй като именно в началната училищна възраст започват да се развиват личностни качества като независимост, отговорност за самоконтрол.

Самостоятелната дейност се формира с различни средства, от които самостоятелната работа е най-разпространена. Много учени, учители, психолози и методисти определят самостоятелната работа като специфично педагогическо средство за организиране и управление на самостоятелната дейност на учениците.

Значението на самостоятелната работа в учебния процес трудно може да бъде надценено. Той допринася за формирането на независимост като личностна черта, прилагането на принципа на индивидуален подход, ви позволява да диференцирате образователните задачи и по този начин да допринесете за постигането на наистина съзнателно и трайно овладяване на знанието.

Показатели за качествено усвояване на изучавания материал – активната работа на всички ученици в класа; способността на всеки ученик да изпълни задачата под ръководството на учителя и да оправдае действията си; самостоятелно изпълняват подобни задачи. Последното не означава липса на водеща роля на учителя. По-скоро, напротив, при организиране на самостоятелна работа ролята на учителя се увеличава.

Можем да кажем, че само в хода на самостоятелна работа учителите развиват онези познавателни способности, придобиват и усъвършенстват онези умения и способности, без които е невъзможно овладяването на знания както в училище, така и в живота като цяло.

Структурата на самостоятелната работа.

Проучванията показват, че самостоятелната работа има определена структура. Тя включва три етапа:

Подготвителни / ориентировъчни /;

изпълнителен;

проверка.

/подготвителен етап

Това е запознаване със задачата, ориентиране в нея.

След като изслуша задачата, детето разглежда предмета или рисунката, чете или препрочита състоянието на задачата, съдържанието на текста и т.н. В хода на това той анализира задачата и синтеза, свързан с нея, тоест я разбира, като подчертава какво е дадено в задачата, какво трябва да се научи или направи, какви знания и действия ще са необходими за това, прави план за задачата.

/ изпълнителен / етап

Състои се във факта, че ученикът, след като е разбрал задачата и съставя план за действие, я изпълнява и проверява.

/ проверка / етап

Състои се във факта, че ученикът, след като изпълни задачата, по своя инициатива проверява работата и я оценява, тоест упражнява самоконтрол и самооценка.

По този начин структурата на независимата работа включва:

анализ на работата/задачи/,

търсене на начини за прилагането му,

планиране на работата,

производителност,

проверка и оценка на извършената работа.

Някои видове независима работа могат да включват всички или някои от тези елементи. Колкото повече от горните елементи са включени в самостоятелната работа на учениците, толкова по-високо е нейното ниво, а оттам и степента на самостоятелност на учениците.

Основните видове самостоятелна работа на учениците. Самостоятелната работа може да се класифицира според няколко дидактически критерия, които характеризират различни аспекти на една и съща работа. Самостоятелните работи се различават:

За дидактическа цел те могат да бъдат насочени:

да актуализира знанията на учениците;

да изучават нови знания;

да затвърди, разшири и усъвършенства научените образователни действия;

за проверка и контрол на планираните резултати.

По естеството на дейността, която се изисква от учениците в процеса на изпълнение на работа:

по зададен шаблон / писане на букви, цифри, лепене на кутии и др.;

според правило или цяла система от правила;

по конструктивни особености /креативност/.

Самостоятелната работа, като работа по задание, може да се осъществи успешно само когато децата ясно осъзнават нейната цел и имат желание да постигнат тази цел.

Целенасочеността прави самостоятелната работа осъзната, смислена и пробужда интерес към нея. Наличието на вече формирани образователни действия представлява онази техническа основа, онези механизми, с помощта на които учениците отиват, за да постигнат целта си.

Студентите имат достъп до самостоятелна работа, насочена към усвояване на нов материал. При такава работа се измисля план (записан на дъската, карти), разяснява се целта на работата и начините за нейното постигане. Планът е разделен на 2 раздела: какво трябва да направи ученикът, за да получи нови знания; това, което трябва да знаете (научите) и да можете да кажете.

При такава работа всички нейни структурни елементи се задават от учителя готови, така че нивото на самостоятелност на учениците тук не е достатъчно високо.

Учениците трябва да бъдат подготвени за самостоятелна работа, изискваща изпълнение на нова учебна задача: да се научат сами да четат заданието в учебник, на черна дъска или карта; разберете последователността на предстоящата работа; изпълнете го и направете желания извод. Тъй като учениците овладяват тези учебни дейности, те трябва да бъдат представени с повече независимост при намирането на начини за изпълнение на заданието, планиране на работата.

За навременното и успешно осъществяване на самостоятелна работа от учениците, учителят трябва да познава спецификата на методите за управление на познавателната дейност на учениците, да може своевременно и правилно да формира и трансформира целите, мотивите, насоките и ценностните нагласи към учебната дейност. .

С други думи, организиране на самостоятелна дейност на учениците да знаят:

когато е препоръчително да се въведе самостоятелна работа при изучаването на всеки учебен материал;

Какъв специфичен вид самостоятелна работа от всички възможни трябва да бъде избран и използван на всеки етап от усвояването на знания?

Организирането и провеждането на самостоятелни дейности в класната стая изисква специален подход, затова внимателно обмислям плановете на уроците, определям съдържанието и мястото на самостоятелната работа, формите и методите на нейната организация.

Само в този случай самостоятелната дейност на учениците ще бъде съзнателна, много е важно да се предвидят трудностите и възможните грешки, които децата могат да имат в процеса на нейното изпълнение, да се помисли за контрола и помощта на учениците.

Несъответствието между обема на работа и отделеното време, особено организацията на самостоятелна работа в уроците по математика, е един от недостатъците на нейната организация. При планиране на обема на самостоятелна работа е необходимо да се вземе предвид темпът на работа на учениците. За да спестите време по време на урока и по-добре да организирате работата, В.К. Буряк кани учителя да изпълни задачата сам и да умножи времето, прекарано за една задача по 3 - това е колко минути ще трябва на учениците, за да изпълнят задачата. Надценяването на обема на работата причинява тревожност на ученика, прибързаност в действията и недоволство от качеството на изпълнение.

Говорейки за нивото на сложност на самостоятелната работа, нека обърнем внимание на факта, че тя не трябва да бъде твърде проста, под нивото на развитие на умствените способности на учениците. Постепенното увеличаване на трудността на самостоятелната работа се случва главно в три посоки:

чрез увеличаване на обема на задачите и продължителността на самостоятелната работа на учениците;

чрез усложняване на съдържанието на задачата;

чрез промяна на начина на обучение и постепенно намаляване на размера на помощта на учителите.

Помислете за постепенно увеличаване на независимостта на студентите при изпълнение на самостоятелна работа по темата "Предложение".

Създаването на изречения въз основа на ключови думи е най-лесната творческа работа.

Работа върху текст, деформиран текст. Наблюдавайки речта на по-малките ученици, виждаме, че много от тях трудно изразяват мислите си, не могат да ги развият логически, лошо изграждат съгласувано твърдение, тъй като не знаят правилата за неговото изграждане; не знаят как се комбинират отделни части на твърдението, как са свързани самостоятелни изречения в текста. Ето защо е необходимо да се извършат редица упражнения, които допринасят за формирането на способността за създаване на текст, използване на средства за комуникация между изречения и разграничаване на текст от набор от изречения по една тема.

На първо ниво на запознаване с понятието "текст" е необходимо да се покаже на децата, че текстът е тематично единство, да ги доведе до понятието "тема" и да се формира способност да определят темата на твърдението в завършен текст. Например от учениците се иска да копират текст от карти, да поставят точки в края на изречение и да определят за каква тема е текстът. Картите за слаби ученици имат точки.

Животните се подготвят за зимата. Катерица суши гъби. Таралежът изгражда подслон от сухи листа.

За да консолидирате материала, можете да предложите следните видове работа:

Две широки теми (зимни празници, Нова година). Студентите самостоятелно ще запишат две или три тесни теми за всяка от тях;

изреченията, написани на дъската, трябва да бъдат обърнати, за да се получи текстът;

отпишете текста, подчертайте думите, които служат за свързване на едно изречение с други;

съставете и запишете три изречения; докаже защо определени думи са използвани за комуникация.

По-малките ученици с удоволствие работят с дидактическия материал „Разпръснат текст“. Изреченията са написани на отделни карти (можете да напишете текста на хартия с различни цветове). Безшумно в предната част на картите, децата проектират текст. Това е работа както за силни, така и за слаби учащи. Грешките при проверка могат лесно да бъдат коригирани преди копиране на текста чрез пренареждане на картите.

Самостоятелната работа по съставянето на съгласувани текстове завладява децата и им вдъхва самочувствие. За да обобщим по тази тема, е необходимо децата да научат следното:

1. 1. В текста изреченията са свързани по смисъл;

      В текста има определен ред на изречения, който не трябва да се нарушава;

      Всяко изречение в текста е смислено завършено и има свои собствени граници.

Отделям някои видове самостоятелни писмени упражнения като средство за изразяване на личността на ученика.

Най-големите възможности на ученика да се разкрие като личност в образователния процес е да работи върху развитието на самостоятелна писмена реч. Това е творческа работа, която предполага висока степен на активност на учениците и тяхната познавателна самостоятелност.

За целта организирам самостоятелна работа, насочена към изпълнение на различни текстови упражнения. Насочвайки дейността на учениците, предлагам изходния материал, въз основа на който учениците създават творческа работа.

1. Създаване на два текста от един псевдотекст по смисъл.

Птиците строят гнезда. Гнездата се правят от корени, тревен мъх.

Отвътре са подплатени с мек пух. През пролетта женската жаба снася много яйца. Те се наричат ​​хайвер. Всяко яйце се превръща в попова лъжичка.

Учениците отбелязват, че в записа са свързани два текста: първият е за птици, вторият е за жаби и формират задачата: „Определете границите на два текста и ги възстановете“. Чрез четене на пасажи учениците доказват, че това са различни текстове, тъй като имат различни теми, определят, че първият текст има начало, вторият има начало или среда. След това предлагам този текст да се разпространява в изречения. Учениците творчески, самостоятелно решават образователния проблем, допълват текстовете с интересни, познавателни, информационни, използвани изречения с различна емоционална окраска (съставени са текстовете „Животът на птиците“, „Грижовни родители“, „Как се ражда жаба“). ..)

Учениците създават текст в кръг (групова работа)

Всеки ученик има лист хартия. Първото изречение "Есенната гора изненадва с красотата си" диктовка се пише от един ученик от групата, след което той предава листа с написаното изречение вдясно на съученик, седнал в кръг, вторият ученик пише 1-2 изречения в 2-3 минути (учителят контролира времето). След това вторият ученик предава листа в кръг на третия ученик ...

Работата продължава, докато листът стигне до първия ученик и той напише обобщаващо изречение към текста.

Ето композицията.

Есенната гора изненадва с красотата си. Гората е като изрисувана кула.

Листата на трепетликата бяха зачервени като зрели ябълки. Лист от бреза се извива като златна пчела. Кленовете горят с ярки огньове. Под жълт лист от бреза се скри манатарка. Виждали ли сте този чар?

При изучаване на темата „Прилагателни имена“ на учениците беше предложена такава самостоятелна работа „Съставете текст, в който да се срещне изучаваната част на речта“.

Създаване на текст - гатанки в кръг, докато изучавате нова речникова дума. Голямо място в началното училище заема самостоятелната работа, насочена към формиране и развитие на образователната дейност като цяло. Тази работа с учебник, текст, илюстрации, карти.

В началните класове широко се използва самостоятелна работа с дидактически материал, който е много разнообразен. Това е набор от карти с картинки, букви, срички, думи, текст, цифри, задачи; карти за развитие на речта, диференциални задачи върху карти, перфокарти /речник, определени сложни теми/; разделена азбука; броещ материал; нагледни помагала (таблици, мостри, разпечатки).

И така, рационално организираната самостоятелна дейност на началните ученици допринася за развитието на учебния материал и развитието на познавателните способности.

Използвани книги

Буряк В.К. Самостоятелна работа на учениците. М., 1984

Висоцкая Л.С. Мисленето и говоренето. М., 1999г

Лвов M.R. и други Методи на преподаване на руски език в началното училище. М., 2002г