Формиране в хода на обучението на социалната активност на учениците. Формиране на социална активност на началните ученици

Широките социални мотиви (мотивите на социалната възвръщаемост) се формират от участието на ученика в живота на цялата страна, от цялата възпитателна работа на училището и семейството. Социалните позиционни мотиви (желанието да се утвърди чрез положителна оценка, мнението на другите по време на взаимодействие и контакти с тях) се формират и развиват в социална и политическа (комсомолска, пионерска) работа, в обществено полезни дейности, в различни форми на колективна работа. и групова възпитателна работа. Мотивите на социалното сътрудничество (желанието за разбиране и подобряване на начините на взаимодействие с друг човек) не винаги се развиват в училищната възраст, но се развиват и в хода на социалните и образователни контакти с хората около ученика.

Ако формирането на познавателната активност на учениците с помощта на методите на проблемно-развиващото образование се извършва доста широко в съвременното съветско училище, тогава формирането на социална активност в хода на обучението се нуждае от специално внимание на учителя. Мотивите за социална възвръщаемост често са по-слабо развити при учениците, отколкото когнитивните мотиви. В съветската психолого-педагогическа наука са разработени общи подходи за формиране на личността в екип, както и въпроси за влиянието на колективните и групови форми на образователна работа върху личността на ученика.

За формирането на социални мотиви за обучение на ученици е важно за колективната и груповата работа да има съвместни дейности на учениците: разработване на обща цел (задача) на съвместна работа и обсъждане на нейните възможности от членовете на групата, търсене на начини за изпълнение тази обща работа и съпоставяне на няколко различни варианта за решение, определяне на начини за само- и взаимен контрол в съвместната работа, сравнение на различни методи за контрол, предлагани от членовете на групата, мотивация за колективна дейност, желание за участие в групова работа, необходимостта и желанието да се получи оценка от други членове на групата.

В зависимост от наличието на всички тези компоненти на съвместната дейност, възпитателната работа в класната стая може да бъде на различни нива. Най-често учениците притежават първото ниво на съвместна дейност, тоест виждат обща цел, но не могат да намерят начин да я постигнат. Голяма трудност, но в същото време по-голям интерес на учениците, е търсенето на различни начини на работа, взаимодействието на учениците в хода на това търсене, което обикновено е придружено от изразени положителни емоции от общуването. Мотивацията за колективна възпитателна работа се развива още по-късно. Първоначално то се представя при децата под формата на най-общо неразделно желание за контакти, което учителят вече наблюдава при учениците в началното училище, а след това постепенно се появяват истински социални мотиви за сътрудничество в колективната работа (като правило от края на средното училище).

Съответно съвместната дейност на учениците може да се различава по степента на тяхната самостоятелност и ролята на учителя в нея. Например, учителят може да постави обща цел на учениците (в този случай той трябва да се увери, че тази цел е вътрешно приета от група деца) и предлага самите ученици да намерят начини да работят заедно и да я контролират. В друг случай учителят в колективната работа включва търсенето на цели и методи от учениците и запазва контрола. Един пример за хлабава организация на колективната познавателна дейност е ситуацията на така наречената "мозъчна атака", когато участниците са поканени да изразят всякакви идеи по този въпрос, освен това както задачите, така и методите за търсене първоначално не са ограничени от нищо и само по-късно те се оценяват и обсъждат критично.

Съвместните дейности на учениците могат да се осъществяват в хода на тяхната колективна и групова образователна работа в урока. Ако горните точки (поставяне на обща цел, съпоставяне на методи на работа и контрол) обединяват част от класа, тогава тази работа е групова, а ако в нея участва целият клас, значи е колективна.

Съвместната образователна дейност може да се различава и по формата на нейното изпълнение - едновременност или последователност на участие на няколко участници в нея. В първия случай учениците очертават, например, обща цел и всеки веднага пристъпва към решаването й, да сравнява методите. Освен това учителят може да се сблъска с факта, че целта в груповата работа се поставя от един участник, а други само я осъзнават, което се дължи на сложните вътрешногрупови взаимоотношения, анализирани в горната социално-психологическа литература. В друг случай е необходимо един ученик да започне работа, а вторият да продължи, тоест при определяне на метода на своята работа той е разчитал на резултата от предишния участник в дейността.

Съвместната учебна дейност има и много организационни аспекти: брой участници в групи, редуване на фронтални, индивидуални и групови уроци. В литературата се изразява идеята, че е по-добре да започнете урок с широка фронтална работа, след това да извършите различни форми на групова работа и нейното изпълнение вече ще ви позволи да преминете към наистина колективна работа.

Когато обсъждаме ролята на съвместната образователна дейност на учениците за формиране на мотивация, трябва да се има предвид, че всяка образователна дейност в класната стая в широкия смисъл на думата е съвместна. Ученикът никога не се учи като изолиран индивид, а винаги живее в реален колектив и винаги (изрично или имплицитно, съзнателно или не) сравнява своите действия, тяхната оценка от учителя с действията и оценките на другите ученици, търси се да спечели, в по един или друг начин, мястото, което желае в групата на връстниците. Когато учителят организира колективна и групова работа, от психологическа гледна точка, това означава, че учителят развива и извежда във външната плоскост всички умствени сравнения на себе си с друг човек, които всеки ученик прави по един или друг начин. Благодарение на това учителят получава възможност да формира, управлява социалните взаимодействия на учениците в хода на обучението. Изследванията и практическият опит показват голямата роля на колективната и групова работа за възпитанието на личността на учениците и нейната мотивация.

В колективната учебна работа се формира умението на ученика да се оценява от гледна точка на друг човек, както и способността да се оценява от различни гледни точки – в зависимост от мястото и функцията на този ученик в съвместната дейност. Отговорността към друг човек (и на тази основа - към обществото като цяло) също се увеличава, способността за вземане на решение, засягащо не само себе си, но и друг човек. Това допринася за развитието на активна житейска позиция у ученика, способност за саморегулация и по-адекватно самочувствие, методи за координиране на действията и координация с другите ученици, способност за преодоляване на конфликти в хода на общуването.

Показано е, че участието в колективна и групова работа подобрява учебната дейност и повишава мотивацията на учениците с ниски резултати. Чрез групова работа учителят може да управлява развитието на личните взаимоотношения в групата и по този начин на социалните мотиви. В условията на групова и колективна работа рязко нараства инициативността на учениците, броят на въпросите към учителя и другарите, броят на контактите и различните форми на общуване с връстници в хода на обучението. По този начин можем да говорим за значително влияние на колективната и груповата образователна работа върху всички видове социална мотивация. Социалните мотиви могат да поддържат интерес към ученето там, където не се формират познавателни интереси. В същото време самите те играят неоценима роля за хармоничното развитие на мотивационната сфера на личността на ученика.

Литературата дава редица данни за голямата мотивираща стойност на съвместната възпитателна работа. „Учениците отбелязват, че желанието да разберат задачата сами се е увеличило (61,2%) и да бъде в крак с другите (53,4%)“. Груповата работа повишава цялостния работен дух в класната стая и намалява броя на нарушенията на дисциплината. „От отговорите на учениците се оказва, че най-често те са разсеяни и се занимават с чужди неща и разговори, когато колега практикуващ изпълнява задача на дъската (66,2%). На второ място са фронталните обяснения на учителя, по време на които според 13,4% от учениците се занимават с чужди работи. На трето място е фронталната работа, по време на която 8,5% от учениците правят грешни неща. По време на групова работа такива случаи са отбелязани само от 2,1% от учениците. По този начин може да се каже, че груповата работа допринася за бизнес ориентацията на учениците. 63,4% от учениците желаят да продължат да изпълняват задачи под формата на групова работа, 33,1% под формата на фронтална работа и 3,5% индивидуално.

Следователно формите на колективна и групова работа оказват голямо влияние върху формирането на всички видове социална активност на учениците.

Процесът на формиране на социална активност в началните училища в образователните дейности

дипломна работа

1.1 Социална дейност: същност, основни направления на изследване, проблеми на формиране

В условията на съвременна Русия, когато политически, икономически, екологични и други процеси рязко се засилиха в социалната сфера, понякога придобивайки кризисен характер, човек е принуден да умножи своята жизнена активност, да покаже всичките си способности за оцеляване и развитие. . Лидерството, целеустремеността и други личностни черти днес придобиват особено значение и значение. Едно от приоритетните места сред тях е такава интегрирана характеристика като социалната активност на човек, която в крайна сметка осигурява способността му за самореализация и социален успех. Модернизацията на националната образователна система като една от най-важните задачи на училището поставя формирането на социално активна личност, способна да живее ползотворно в съвременните условия и да ги трансформира, самостоятелно да взема правилни, жизненоважни решения и да се самоактуализира положително в основни сфери на живота. При разработването на образователния стандарт от второ поколение „образованието се разглежда като най-важната социална дейност, системообразуващ ресурс, лежащ в основата на развитието на гражданското общество и икономиката на страната, осигуряващ формирането на:

· Руската идентичност като най-важното условие за укрепване на руската държавност;

· Консолидиране на обществото в контекста на нарастването на неговото многообразие, основано на нарастването на гражданската отговорност, взаимното разбирателство и доверие един към друг на представители на различни социални, конфесионални и етнически групи;

· Национален консенсус при оценка на основните етапи от формирането и развитието на руското общество и държава;

· Патриотизъм, основан на любов към родината, защита на националните интереси;

Идеали и ценности на гражданското общество: справедливост, свобода,

· Благосъстояние, семейни традиции;

· Конкурентоспособността на индивида, обществото и държавата;

· Ценности на личната, обществената и държавната сигурност”.

„Основният образователен резултат в тази парадигма е постигането на стратегическата цел на руското образование – възпитанието на успешно поколение граждани на страната с адекватни знания, умения и компетенции, върху идеалите на демокрацията и върховенството на закона, в в съответствие с националните и общочовешките ценности“.

Училището трябва да помогне на децата да станат активни граждани на обществото, способни самостоятелно да извършват своите действия и да отговарят за тях, да вземат решения, да защитават правата си. Следователно развитието на социалната активност сред учениците е една от най-важните задачи на съвременния образователен процес. Основната цел на формирането на социална активност на учениците е свързана с формирането на гражданин, личност, способна да живее пълноценно в обществото и да бъде максимално полезна за него.

За решаване на поставените задачи много образователни институции се насочват в своята дейност към създаване на оптимални условия за улесняване на процеса на социализация на детето. Началното образование е първата стъпка във формирането на качествата на активна, самостоятелна, инициативна, отговорна, творческа личност, проявяваща се в обществено значими дейности. И въпреки че в началните класове все още е невъзможно да се постигне формирането на личността като пълноценен субект на социална дейност, съществените предпоставки за този процес могат да се формират още в начална училищна възраст.

Понятието "социална дейност" се среща сред представители на различни науки. В момента тя се разглежда от водещи учители от различни позиции: като човешко свойство, качество на личността, като процес на проявление на индивидуалната свобода, като движеща сила на човешкото развитие, като неразделна част от образованието. В педагогическата наука понятието за социална активност на индивида претърпя промени през последните години. И така, Н.В. Савин по едно време определя социалната активност като обществено-политическа активност, която е сложно нравствено-волево качество, което органично съчетава интерес към социалната работа, отговорност при изпълнение на задачите, усърдие и инициативност, взискателност към себе си и другарите, готовност да помагаш на другите. при изпълнение на обществени задачи, наличието на организационни умения. A.V. Петровски определя социалната дейност като активна житейска позиция на човек, изразяваща се в неговата идейна придържане към принципи, последователност в защитата на своите възгледи, единство на дума и дело. Според Х.Д. Дамаданова „Социалната активност е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от идеологическите, морални и психологически качества на човек и отразяваща субективното му отношение към обществото. Концепцията на I.F. Харламова определя развитието на социалната активност на ученика като процес на целенасочено въздействие върху него, в резултат на което той усвоява социалния опит, необходим за живот в обществото и активно отношение към системата от ценности, приети от обществото, формира стабилна система от нагласи към определени аспекти на реалността, проявяваща се в съответното поведение и действия...

Според A.V. Мудрик разглежда развитието на социалната активност на човека като „многостранен процес на хуманизиране на личността“, който включва директно навлизане на индивида в социалната среда и предполагаемо социално познание, както и социална комуникация, овладяване на уменията за практическа дейност, включително и двете. обективният свят на нещата и целият набор от функции, роли, норми, права и отговорности, реорганизация на околния свят: „В идеалния случай“, отбелязва A.V. Мудрик, - социално активният човек трябва да може да устои, ако не на обществото, то на едно или друго житейско обстоятелство. Виждаме обаче, че по-често младите хора, които реално са изчезнали в обществото, не са готови и не са способни на дейността, която е необходима, за да се противопоставят на околната среда и да й повлияят. Колко голямо ще бъде това противоречие, до голяма степен се дължи на типа общество, в което се развива човек, с вида на възпитанието – характерно както за обществото като цяло, така и характерно за отделните образователни институции.”

Л.Ю. Гордин и О.Н. Козлов смята, че социалната дейност на индивида е неразделна част от възпитанието. В същото време образованието се разбира като обективно естествено явление от живота на обществото, интегрален процес на формиране на личността, чиито взаимосвързани аспекти - образование, обучение и развитие - са включени в определена система от отношения. A.V. Колосовски разбира социалната дейност като обективно детерминирана субективна нагласа и социално-психологическа готовност на човека за дейност, която се проявява в съответните актове на поведение и представлява целенасочена творческа социална дейност, която преобразува обективната реалност и самия човек.

Сега в педагогиката се появи нов подход за разбиране на дейността от гледна точка на нейната субективност. Същността му се свежда до това, че човек се разглежда като носител на индивидуален, субективен опит, стремящ се да разкрие собствения си потенциал, а вие трябва само да й помогнете, като осигурите подходящи педагогически условия за разкриване на този потенциал. V.A. Сластенин интерпретира социалната дейност в субектно-деятелен подход, а понятието „субект” се разглежда в две значения: като субект на дейност, способен да го овладее и творчески трансформира, и като субект на живота, способен да изгради стратегия. и тактика на неговата жизнена дейност. Вътрешната организация на субекта включва психологически структури, които дават възможност на човек да се реализира като създател, организатор, разпределител на собствения си живот. От своя страна средата, организиран процес със свои взаимоотношения, норми, знания, се превръщат във външни регулатори по отношение на вътрешните психични регулатори на човешкия живот.

СРЕЩУ. Мухина, разглежда социалната дейност като потребност на човек да промени или поддържа основите на човешкия живот в съответствие със своя мироглед, с неговите ценностни ориентации, Е.П. Поликарпийската социална активност е качество, „присъщо на всеки човек, но в същото време дейността може да бъде различна по обем, характер, ориентация, форма, ниво” и V.D. Лугански, който смята, че процесът на развитие на социалната активност не може да се припише на нито един период от живота на човек - той продължава цял живот. Въпреки това може да се различи най-напрегнатият етап - това са младите години. В.Д. Лугански определя развитието на социалната активност на личността на ученика като целенасочен непрекъснат процес на неговото включване в системата на обществените отношения и в резултат на усвояването от него на опита на социалното поведение въз основа на развитието на собствената му активност за посрещане на лични и социално значими потребности.

Проблемът за формирането на социалната активност на индивида винаги е бил пряко или косвено в центъра на вниманието на философи, педагози, психолози и социолози. Философската и психолого-педагогическата мисъл развива идеите за формирането на социално активна личност, които са отразени в трудовете на Я.А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, А. Дистервега, К.Д. Ушински, В.В. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Луначарски, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, В.Н. Шулгин и др.

В същото време анализът на психолого-педагогическата литература и изследванията показа, че структурата на социалната активност остава слабо развита, основното внимание се отделя на развитието на социалната активност на подрастващите и по-възрастните - нова система на отношения с реалността.

Но преди да преминем към проблема за формирането на социална активност на ученик в началното училище, е необходимо да разберем какви лични качества включва социалната активност на човек. Включва много качества, като гражданство, независимост, морал, общителност, комбинацията от които характеризира човека като социално активна личност. Например, значението на качеството на гражданството предполага, че „всеки гражданин на Руската федерация трябва да стане и да бъде реален субект на държавната информационна политика, активен участник в информационната среда на всички нива (регион, държава, свят) . Само активният живот, гражданската позиция и положителната инициатива на всеки гражданин на Руската федерация са предпоставка за формирането на пълноценно гражданско информационно общество и демократична информационно-правна държава. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на цялата дидактическа система: „задачата на учителя не е да дава на децата готови задачи, а да ръководи умствената им дейност. Учениците трябва да „работят самостоятелно, ако е възможно, а учителят да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за него“. Също така едно от най-важните качества на социално активния човек е житейската позиция (или гражданство), която се проявява в лично отношение към всичко, което се случва в обществото, страната и света.

Има следната дефиниция на понятието "жизнена позиция". "Жизнената позиция е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от мирогледа, моралните и психологически качества на човек и отразяваща субективното му отношение към обществото." То има практическа насоченост и се проявява в реално човешко поведение. Жизнената позиция може да бъде активна и пасивна. Активната позиция предполага грижовно отношение към реалността, постоянен стремеж към подобряването й. В пасивна позиция човек възприема готови възгледи, ценности, модели на поведение, без да се опитва да ги анализира, избира „линията на най-малкото съпротивление“. Свързва се с отхвърлянето на инициативата и всякакви усилия, насочени към промяна на заобикалящата действителност.

Не всяка човешка дейност е еквивалентна на неговата активна позиция. Социалната активност на индивида предполага не компромис, а критично отношение към реалността, което означава постоянна нужда от самостоятелно осмисляне на случващото се в страната и света, желание да се направи живота по-добър. В същото време пасивната житейска позиция не означава непременно бездействие. Тя може да бъде заета от съвестен ученик, който получава само отлични оценки, и директор на училище, който ревностно спазва всички инструкции и работи усилено. Същността на тази позиция се проявява в страх от новото, ориентация към стереотипи на мислене, в отхвърляне на собствената инициатива. Пасивната позиция може дори да бъде придружена от положително отношение към прогресивните иновации, но когато те са санкционирани отгоре и няма нужда да се борим за тях, поемаме рискове и носи отговорност.

Също така не е трудно да се забележи, че по-съзнателен, по-активен човек по правило постига по-голям успех в живота и играе по-важна социална роля от пасивния, несъзнателен човек. Социално активната позиция се свързва с активността на индивида, изразяваща се в придържането му към принципи, последователност в защитата на своите възгледи. Неговото присъствие предполага известно самоограничение, сдържане на някои доста силни влечения, тяхното съзнателно подчинение на други, по-важни и значими цели.

Всеки от тези показатели характеризира отношението на човек към дейността му, към хората около него, към определени принципи и идеали на обществото. Проявата на тези показатели при отделните ученици може да бъде различна и зависи от възрастовите особености, индивидуалния опит, нивото на самостоятелност и активност. Периодът на обучение на учениците в началното училище е най-благоприятен за формиране на тяхната активна социална позиция. Това се дължи на факта, че след като влязат в по-значима образователна дейност, по-малките ученици започват да се чувстват по-зрели, да се стремят да отговорят на очакванията на околните и да се изразяват в „възрастни“ видове дейности. Проявяват интерес към социални дейности, стремят се да изпълняват различни обществени задачи. Любопитството, присъщо на по-малките ученици, желанието да се утвърдят в очите на възрастни и връстници, допринасят за формирането на тяхната социална активност.

Социалната дейност е подобна на творчеството. Това е творчество, творческа дейност, която се характеризира след завършване на училище в стремежа си да дадат собствен, личен принос в протичането на определен социален процес, към развитието на социалния живот. Разбира се, за активно творческо отношение към живота е необходимо желание, но самото желание не е достатъчно. Разбирането за активна, творческа личност обикновено включва такива черти като висока култура, морал, знание. Всичко казано по-горе ни позволява да определим социалната активност като съзнателно, творческо отношение на ученика в бъдеще към трудовия и политическия живот, като дълбока и цялостна самореализация на личността.

Формирането на социална активност се осъществява само в процеса на включване на индивида в дейността, в процеса на който се осъществява присвояването на социалния опит в най-разнообразните му проявления. Активната социална позиция се проявява най-много в социалните дейности на учениците.

По този начин в психолого-педагогическата литература на съвременния етап от развитието на обществото понятието социална активност е актуално. Тъй като в съвременна Русия, където политическите, екологичните, икономическите и други процеси рязко се засилиха, придобивайки все по-кризисен характер, човек е принуден да прояви пълноценно онези лични качества, които допринасят за неговото оцеляване и развитие, включително социална активност.

Многоизмерното засилване на социалната активност е строго изискване на времето за съвременния руснак. В този контекст мисията на училището е да възпитава у учениците качествата на социално активен гражданин. Понятието „социална дейност“ се среща сред представители на различни науки, включително сред водещи учители, които я разглеждат от различни позиции: като човешко свойство, качество на личността, като процес на проявление на индивидуалната свобода, като движеща сила на човека. развитие, като неразделна част от образованието.

Интересен подход на учителите за разбиране на дейността от гледна точка на нейната субективност, когато човек се разглежда като носител на индивидуален опит, стремящ се да разкрие собствения си потенциал, а ролята на училището е да осигури подходящите педагогически условия за нейното разкриване.

Връзката на физическото възпитание с други аспекти на образованието

Известно е, че формирането на личността като личност е невъзможно без самодейност, т.е. енергична дейност, в процеса на която се идентифицират, формират и развиват неговите лични качества ...

Влияние на методите на обучение върху основните видове движение

Дейностите на класния ръководител във формирането на нравственото поведение на началните ученици

В сбит речник по философия понятието морал се отъждествява с понятието морал. Морал (латински mores-mores) - норми, принципи, правила на човешкото поведение, както и самото човешко поведение (мотиви на действия, резултати от дейност), чувства ...

Интелектуална готовност за учене в началното училище на предучилищни деца, посещаващи предучилищни образователни институции от компенсаторен тип и основните насоки на неговото формиране

Методика за обучение на основните видове движения на базата на игри на открито

Природно-историческата основа за възникване и развитие на играта е трудът. В първоначалния си вид игрите са част от синкретичното изкуство на примитивното общество, което отразява труда и ежедневните действия на човек ...

Методи и форми на работа на социален учител с непълно семейство

Под социална политика е обичайно да се разбират действията на правителството, насочени към разпределение и преразпределение на доходите на различни членове и групи от обществото. / 1, с.75 / В широк смисъл...

Основните насоки на дейността на училището за формиране на здравословен начин на живот на учениците

Особености на организацията и провеждането на извънкласна работа по математика в началните класове

Качествата на творческата личност се развиват директно в творческата дейност. Понятието "дейност" се разглежда най-често като дейност на субекта и като качество на субекта ...

Характеристики на формирането на слухово-речева памет при по-големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта от III ниво

В хода на своето развитие речевата дейност на децата е тясно свързана с характера на тяхната дейност и общуване. Развитието на речта върви в няколко посоки: практическото му използване в общуването с други хора се подобрява ...

Педагогически условия за формиране на мотивация за учене у подрастващите

Изследване на научна литература, посветена на проблема за формирането на мотивация за учене сред гимназистите, показа, че водещата дейност за ученици от всички възрасти е ученето. Психолозите определят, освен това...

Ролята на уроците по информатика в развитието на познавателната дейност на учениците от началното училище

Обществото се нуждае особено от хора с високо общообразователно и професионално ниво на подготовка, способни да решават сложни социални, икономически, политически, научни и технически въпроси...

Семейна педагогика

Създаване на методическа подкрепа за технологии за наблюдение на качеството на обучението по математика

"Качеството на образованието" е единство от компоненти...

Развитието на системата на общественото предучилищно образование постави нови проблеми пред предучилищната педагогика, които изискват теоретични и практически решения...

Етапи на развитие на предучилищната педагогика

Сегашната ситуация в областта на предучилищното образование може да се характеризира, от една страна, с отхвърлянето на единна, задължителна държавна програма за всички и появата на значителен брой променливи програми ...

3.2 Социална активност на учениците

Обикновено, когато се разглеждат методи или форми на преподаване, е обичайно да се пише за познавателната дейност на учениците. Разработени са и техники за засилване на познавателната активност, но всичко това ни най-малко не промени традиционното учение, което по същество е останало непроменено от векове и следователно неговата ефективност, ако се увеличи, е много незначителна. Учителите смятат (VKDyachenko, IM Cheredov), че при разглеждане на учебния процес и формите на неговата организация е необходимо да се разкрие на първо място социалната активност на учениците в процеса на обучение, тоест ученикът в обучението процес въздейства на хората около него и трансформира тяхното съзнание и поведение, издига ги на по-високо ниво. Учителите отдавна са загрижени за социалната (обществена) пасивност на по-голямата част от съвременните ученици. Анализът на формите на организиране на учебния процес показва какво е причинило тази масова социална пасивност на учениците.

I. Индивидуално изолирани обучителни сесии. Ученикът чете книга, изпълнява писмена задача, работи с някакво устройство, без да влиза в пряка комуникация на живо с други хора. За подобни образователни дейности учениците отделят 30-50 процента от учебното време. Социалната активност при индивидуално изолирана възпитателна работа е нулева. Може да се прояви в бъдеще, когато ученикът научи нещо, напише есе, усвои съдържанието на книгата (статията), но като правило в преобладаващата част от случаите и това не се случва, тъй като няма обективна възможност за това, което се вижда от анализа на други форми на обучение.

II. Сдвоена форма на учебна работа, ако учителят е ангажиран с отделен ученик (учител-ученик), какъвто е случаят с уроци или допълнителни часове със изоставане, тогава възможностите на ученика за проявление на социална активност са незначителни. Целта на такава работа е да промени съзнанието и поведението на изоставащия ученик, да му помогне да настигне другарите си.

Ако един успешен ученик се справи с изоставащ ученик, тогава той в същото време проявява социална активност, но такава работа е изключително явление; тук все още няма система. Напротив, това е отклонение от установената система.

III. Групово обучение.

1. Лекцията на учителя е пример за социалната активност на учителя и пълната липса на социална активност на тези, които са нейните слушатели.

2. Разговор, семинар. Учителят задава въпроси, учениците отговарят, но целта на тези отговори не е да влияят на другите, да трансформират тяхното съзнание и дейност. Напротив, отговорите и презентациите се правят с цел да бъдат оценени положително от учителя. Следователно тук можем да говорим само за зачатъците на социална активност сред част от учениците. Дори изказванията и споровете на отделни ученици не променят същността. Всичко това е само началото.

3. Класове в малки групи, екипи и връзки. В позицията на социална дейност се поставят отделни ученици, които изпълняват работата на бригадири, консултанти, тоест тези, които обучават малка група. Но такива ученици са незначително малцинство – не повече от 20 процента. Но основното дори не е това, а фактът, че самите бригадни класове почти никога не се практикуват в масово училище. И стотици учители, само двама-трима учители водят бригадни часове в уроците си. При традиционната система класна стая-уроци не са необходими бригадни класове, а ако са необходими (например измервателна работа, някаква лабораторна работа), то само по изключение.

И така, обхванахме всички форми на традиционното образование и виждаме, че социалната активност на учениците в техните рамки не може да се развива, а напротив, социалната пасивност се култивира непрекъснато.

IV. Колективни обучителни сесии. Всички студенти в колективна работа, тоест работата на ученици по двойки на сменен състав, постоянно са в положение, при което е необходимо да се въздейства на други ученици (хора), да ги преподават на нов учебен материал, да им докажат, да опровергаят нещо, управляват дейността им. Социалната активност на всеки ученик се проявява системно, редовно, поне 40-50 процента от времето, което се отделя за колективни дейности. Социалната активност на учениците в процеса на колективна работа се проявява и във факта, че всички те са активни участници в самоуправлението, което се осъществява директно в класната стая в учебния процес. Следователно в този случай можем да говорим за най-високото ниво на социална активност на учениците. Съвременното общество изисква възпитанието на активни, независими ученици, които могат да решават поставените им задачи.

Глава II. Методически аспект на използването на различни форми на обучение

§едно. Използването на различни форми на преподаване при изучаване на физика (от трудов опит)

Много учители използват бизнес игри в своята практика. Помислете за опита на някои от тях. И. Я. Ланина предлага използването на следните игри в обучението по физика: [Lanina.98]

Експертиза

Симулационен модел на играта. Експертна комисия на фирмата пристига в предприятието (завод, строителна организация, проектантски институт). Нейната задача: да оцени качеството на продуктите. Учителят, като ръководител на бизнеса, кани всички ученици в класа да станат членове на експертната група.

Служителите на предприятието, определени от ръководителя, правят отчети в комисията. Членовете на експертната група за всеки доклад съставят акт за приемане на формуляр в специален формуляр, в който се посочва основателността на доклада, грешките. Допълнения, заключения. Посочват се имената на ответника и вещото лице.

Подготовка за играта. Няма специална подготовка за играта. За учениците такава игра е обикновен доклад за домашна работа. Учителят подбира въпросите по-внимателно от обикновено и подготвя формулярите за приемане с помощта на учениците от класа. Общият брой формуляри е равен на броя на учениците в класа, умножен на броя на отговорите.

Планът за оценка на отговорите може да бъде както следва:

1. Оценка на правилността на отговора.

2. Описание на дълбочината на отговора (има ли достатъчно обосновки, доказателства и примери).

3. Характеристика на пълнотата на отговора.

4. Оценка на последователността на конструирането на отговора.

В този случай докладът от прегледа ще съдържа не само поправка на грешки и допълнения, но и оценка на основателността на отговора, което трябва да е типично за всеки акт. Всички действия се оценяват от ръководителите на предприятия - учители.

Свободно работно място

Симулационен модел на играта. В научноизследователския институт, занимаващ се с изучаване на тази тема, има следните свободни позиции: ръководител на лабораторията, старши научен сътрудник, лаборант. Изборът на специалисти се извършва на конкурсна основа. Участниците в състезанието се оценяват от групи от експерти: теоретици, експериментатори, експерти.

За позицията се приемат кандидати, които са успели да отговорят правилно и ясно на поставените им въпроси.

Подготовка за играта. Учителят избира обща тема за играта и определя задачи за тестове от три категории на трудност (три свободни места). Подготвят се инструменти и материали за провеждане на експерименти. Тестовата карта включва три въпроса: теоретичен, експериментален (предполага поставяне на експеримент и обяснение), задача.

Студентите също така подготвят и проектират класа за играта (рисуват плакат с имената на лабораторията и свободните позиции, таблички на масата на експертите).

На експертите се дават карти, подобни на картите за кандидатски тест, но само с въпроси, съответстващи на тяхната специалност. Групите от експерти могат да бъдат разделени на подгрупи. Различни подгрупи ще работят с карти с различна трудност (3-5 минути). На всички студенти: кандидати и експерти - се дава време за съставяне на отговори на въпроси от теста (15 минути).

Изслушването на отговорите е най-важната част от урока. След като изслушаха отговорите на кандидатите, експертите дават рецензии, като отбелязват правилността на отговора, неговата пълнота, яснота и предлагат своя отговор на същия въпрос. След срещата те изразяват мнението си за жалбоподателите (20).

Следва обобщаване на състезанието. Издържалите конкурса заемат работните си места на масите с табелите „Лаборант“, „Старши научен сътрудник“, „Началник на лаборатория“. Издават им се удостоверения (5 минути).

По-долу е ходът на играта „Свободно място“ на тема „Количеството топлина“ (8 клас).

I. Тестова карта за кандидат за длъжността лаборант:

1. Теоретичен въпрос (задача). При изгаряне на трептене от 3 kg се отделят 11 400 kJ енергия. Изчислете специфичната топлина на изгаряне на горивото.

2. Практичен въпрос. Защо мръсният сняг се топи по-бързо при слънчево време от чистия сняг?

3. Експериментирайте. Вземете тренировъчна везна, поставете я на крака на статива и я балансирайте. Донесете горящ кибрит отдолу под съда за претегляне на разстояние 10-12 см. Защо са извън баланс?

II. Тест карта за кандидат за длъжността старши научен

служител:

1. теоретичен въпрос. В алуминиев тиган, чието тегло е 800 g, вода с обем 5 литра се загрява от 10 ° C до кипене.Колко топлина ще отиде за загряване на тигана и водата?

2. Практичен въпрос. В индустриалните хладилници въздухът се охлажда от тръби, през които тече напълнената течност. Къде трябва да бъдат разположени тези тръби: в горната или долната част на стаята?

3. Експериментирайте. Поставете метален цилиндър върху лента хартия и го заложете на пламъка. Защо хартията не гори?

III. Тест карта за кандидат за длъжността мениджър

лаборатория:

1. Теоретичен въпрос. Как ще бъде температурата на оловото

топка с тегло 2 кг, ако падне от височина 26 m върху стомана

печка? (Помислете, че цялата кинетична енергия се превръща в нейната вътрешна енергия).

2. Практичен въпрос. Възможни ли са конвекционни течения в изкуствен спътник на Земята (в състояние на безтегловност)?

4. Експериментирайте. Запалете свещ, покрийте я с цилиндрична тръба. Пламъкът ще намалее и може да изгасне. Защо? Ако вдигнете тръбата, свещта гори по-ярко. Защо?

Учителката на 55-то СОУ в Иваново Н. Л. Смирнова, организирайки бизнес игри, имитира работата на специално конструкторско бюро (СКБ).

В такива уроци, казва тя, се моделира работата на различни специалисти, следователно формирам следните групи ученици: доставчици на изходни данни (целта е да се актуализират основни знания), помощ (предоставя информация за справочна литература), "мислете резервоар“ (излага хипотеза, идеи), експериментатори (демонстрира явленията, залегнали в основата на предложения проект), инженери (събира проектираната инсталация и показва нейното действие), историци (търси информация за развитието на научните възгледи по този въпрос), наблюдатели (дава представа за значението на разглеждания проблем за живота на обществото, подбира факти за моралната отговорност на специалистите за последствията от прилагането на техните научно-технически постижения), правила за безопасна работа, опазване на околната среда, икономисти, психолози (организира психологическо разтоварване на учениците в класната стая), отдел „Контрол на качеството“ (оценява работата на групите). В зависимост от темата създавам не целия набор от групи, а само част от тях.

За урока използвам демонстрационни устройства, дизайнерски модели от различни видове, справочна и научнопопулярна литература, периодични издания, тематични училищни стенни вестници по физика, самоделни устройства, фолио, както и табели с имената на групи и голямо табло с оценка критерии.

Според разглеждания вид се провеждат уроци: в VII клас - "Плаващи съдове", "Използване на комуникационни съдове", "Прости механизми"; в VIII клас - "Топлинни двигатели", "Отоплителни уреди". Продължителността им е 1-2 часа. Давам им предварително домашна работа.

Очертани са и нови аспекти в провеждането на традиционни уроци, ще разгледаме урок за решаване на проблеми на учителя от 8-мо СОУ в Уварово, област Тамбов, В. Н. Ардабиев.

Урок в първите задачи. Теоретичният материал е проучен. Можете да стартирате задачи. Започвам го така: условията на три или четири типични задачи са записани на дъската предварително. Тетрадките на учениците са затворени, а очите им са вперени в черната дъска. Първо, анализирам първата задача: задавам въпроси и сам отговарям на тях или включвам ученици в разговора .; интензивно внимание в класа. Накрая записването на решението е завършено. Казвам: „Спусни глава, затвори очи. Който не разбира решението на проблема, да ме погледне." Ако има поне един поглед, повтарям накратко логиката на решението, като използвам готовата бележка на дъската.След това изтривам решението на първия проблем. По същия начин анализирам втория, третия... Заявявам „Продължете към самостоятелното решаване на първите две задачи във вашите тетрадки. Веднага щом се справите с работата, вдигнете ръка.“Това създава „поле“ за активната умствена дейност на децата. Няколко минути по-късно виждам първата ръка. Това е Марина Ф. Бързо проверява решението си. Междувременно се вдигат още две ръце. Проверявам правилността на решението с първия, а Марина с другия. Когато се появят повече ръце, трима ученици вече са готови да проверят работата на своите другари. Те също могат да помогнат на „заседнали“ съученици. „Сега“, казвам, „домашна работа. Проблемна книга на А. П. Римкевич, задачи №…. Последните два вида от четирите, които бяха анализирани в класната стая, са сред домашните. Така че можете лесно да си направите домашното."

Екскурзионен урок

Уроците от този тип са предназначени предимно да покажат на учениците практическото приложение на знанията, придобити при изучаване на тема или раздел от курс по физика. В наши дни активният метод за провеждане на екскурзии набира все по-голяма популярност сред учителите, чиято същност е, че по време на екскурзията учениците събират материал за изпълнение на определени задачи. Тази техника заменя пасивната, която се състои само в съзерцаване, проверка на предприятието и запознаване с неговото оборудване и технологичен цикъл.

Опитът от организирането на такива уроци се споделя от професор И. Я. Ланина и учителят от 190-то средно училище на Санкт Петербург И. П. Шидлович [.158].

Ефективността на урока-екскурзия до голяма степен зависи от способността на учителя да привлече учениците към активна работа. Нека илюстрираме с примера на обобщена екскурзия през раздел „Електрически явления” в XIII клас. Целта му е да покаже използването на постоянен ток, електрически и електромагнитни явления в производството; обектът на екскурзията е работилницата на завод или фабрика.

До момента на екскурзията (четвърто тримесечие) количеството информация, което учениците получиха, е достатъчно, за да може всеки да разбере подробно същността на въпросите: къде, защо и как се използва електричеството в централата? Урокът е структуриран като търсене на отговори на тези въпроси. Класът е разделен на пет отбора, всеки получава своя собствена задача.

Задача 1. Стойността на електроенергията за развитието на това предприятие. Разберете как беше улеснена работата на работниците във връзка с използването на електроенергия, как се увеличи производителността на труда, какви са перспективите за нарастване на потреблението на електроенергия в предприятието, какви предложения за рационализиране, свързани с електричеството, бяха въведени, какво дадоха, как предприятието възнамерява да пести електроенергия.

Задача 2. Електрически вериги и схеми: електрическа схема на предприятието като цяло. Основните му части и възли. Електрическа верига на отделна машина.

Задача 3. Електричество - източник на светлина и топлина: електрическо осветление в цеха, използване на електрическо отопление в производството, електрическо заваряване и електротопилни пещи в завода, електрически системи за сушене на продукти или лакови покрития.

Задача 4. Електродвигатели в производството: тяхната роля (функции), технически характеристики и параметри.

Всеки екип има три работни групи: теоретична, инженерна и практическа. Членовете на първия се запознават с принципите на действие на устройствата, машините и веригите, които са научили на екскурзията; членовете на втория са добре запознати със структурата на това оборудване, а членовете на третия се интересуват от областта на използването на тези устройства в производството, както и от възможностите за тяхното подобряване. Всички ученици първо инспектират обекта като цяло, а след това по бригади се запознават с оборудването, което отговаря на получената задача.

В урока, който завършва екскурзията, се провежда конференция: екипите правят отчети за изпълнението на задачите. Освен това могат да се чуят ученически речи на теми „Растението на утрешния ден“, „най-добрите хора на завода“; материал за последното се дава от интервюта с ръководители на производството. По време на обсъждането на материалите от конференцията резултатите се сумират и се определя най-добрият екип. Всички ученици получават оценки.

§2. Разработване на собствена бизнес игра

2.1 Бизнес игра

На практика проведох симулационна игра „Международна научна изложба”.

Цел на играта: да затвърди знанията по темата "Аеронавтика", да повиши активността на учениците в процеса на обучение по физика, да събуди познавателен интерес у учениците, да развие такива личностни черти като комуникативни умения, независимост, инициативност.

Ситуацията със симулация е следната: представители на различни страни идват на международната научна изложба на дизайнерски модели за използване на балони, балони-сонди. Всяка страна представя свой собствен модел. Победителите в изложбата сключват дългосрочен договор с Комитета по природни ресурси за създаване на необходимото оборудване за представените модели проекти.

Учениците са разделени на роли: организатор на изложба, жури на състезанието, експерти, конструктори на модели, рекламодатели, критици.

Играта се състои от следните етапи:

1. Встъпителни бележки от организатора на изложбата (въведение в играта).

2. Представяне от журито.

3. Преглед на модели. Дизайнерите характеризират своите модели (от какво се състои, с какъв газ е пълна топката, какъв обем и т.н.).

4. Моделите се оценяват от експерти (те решават задачи според характерните данни, например намират повдигащата сила на топка, знаейки плътността на газа и обема на топката).

6. Критиците отбелязват отрицателните аспекти на този модел, задават въпроси (какво е баласт, повдигане, как да се изчисли силата на Архимед?).

7. Заключение на журито. Определяне на победителя. Разрешаване на проблемна ситуация.

Анализ на играта. Момчетата взеха активно участие в играта и взеха ролите си сериозно. Дизайнерите отговориха на въпроси на критиците. Експертите решиха поставените задачи. Момчетата играха с интерес и в същото време консолидираха материала по аеронавтика. В класа цареше атмосфера на състезание. Момчетата показаха своята креативност. Урокът беше интересен и ясен. Ръководих дейността на учениците, но като цяло те проведоха играта сами. Целите на играта са постигнати.

2.2 Видео

Можете да активирате познавателната дейност на учениците, като използвате различни игрови ситуации. Например на практика направих кратък филм на тема "Атмосферно налягане".

Този филм има образователна и развиваща функции. Той допринася за развитието на логическото мислене на учениците, формирането на нови умения и способности и затвърждаването на получените знания. Самите момчета разработват сюжета на филма, избират материала, работят много сами, изпълнявайки ролите както на артисти, така и на режисьори. С помощта на този филм можете да проведете урок за консолидиране на знания, урок за изучаване на нов материал, последен урок по темата "Атмосферно налягане". Преглеждайки преживяването, можете да поканите учениците да отговорят на въпросите, поставени във филма, да анализират резултатите от опита. Такъв урок ще бъде необичаен и учениците ще учат с интерес, дори ако са уморени. Показах филма преди финалния тест на тема "Налягане в твърди вещества, течности и газове", който включва темата "Атмосферно налягане". Те запомниха материала, който са научили по-рано.

По този начин игровата дейност допринася за ученето на учениците, прави ученето интересен процес, който протича в колективна форма.

Най-голямата революция в историята на изобразителното изкуство след Ренесанса, която положи основите на неговия качествено нов етап - изкуството на ХХ век. 2. Творчество на художниците импресионисти 2.1 Едуар Мане Творчеството на изключителния художник от 19 век Едуард Мане (1832-1883 ...

Владимир Илич 625000 Тюмен, ул. Советская 88-1 Хабаровски държавен педагогически университет Като ръкопис Светлана Алексеевна Золотарева Разработване на теорията на урока в съветската дидактика в средата на 50-те - средата на 60-те Теза за степен кандидат на педагогическите науки. 13.00.01 - Обща педагогика. Научен ръководител: д-р...

Развитието на социалната активност на учениците е една от най-важните задачи на съвременния образователен процес. Основната цел на формирането на социална активност на учениците е свързана с формирането на гражданин, човек, способен да живее пълноценно в ново демократично общество и да бъде възможно най-полезен за това общество.

A.V. Петровски определя социалната дейност като активна житейска позиция на човек, изразяваща се в неговата идейна придържане към принципи, последователност в защитата на своите възгледи, единство на дума и дело.

В педагогическата наука понятието за социална активност на индивида претърпя промени през последните години. И така, Н.В. Савин по едно време определя социалната активност като обществено-политическа активност, която е сложно нравствено-волево качество, което органично съчетава интерес към социалната работа, отговорност при изпълнение на задачите, усърдие и инициативност, взискателност към себе си и другарите, готовност да помагаш на другите. при изпълнение на обществени задачи, наличието на организационни умения.

И.Ф. Харламов определя развитието на социалната активност на ученика като процес на целенасочено въздействие върху него, в резултат на което той усвоява социалния опит, необходим за живот в обществото и активно отношение към системата от ценности, приети от обществото, формира стабилна система от отношение към определени аспекти на реалността, която се проявява в съответното поведение и действия ... Последното определение за социална дейност е по-пълно, отговарящо на изискванията на днешния ден.

Жизнената позиция е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от мирогледа, моралните и психологически качества на индивида и отразяваща субективното му отношение към обществото. Има практическа насоченост, проявява се в реално човешко поведение. Жизнената позиция може да бъде активна и пасивна. Активната позиция предполага безразлично отношение към реалността, постоянно желание да се промени. В пасивна позиция човек възприема готови възгледи, ценности, модели на поведение, без да се опитва да ги анализира, той избира „линията на най-малкото съпротивление“, следвайки обичайните утъпкани пътища на живота. Свързва се с отхвърляне на инициативата и всякакви усилия, насочени към промяна на средата.

Не всяка човешка дейност е еквивалентна на неговата активна позиция. Социалната активност на индивида предполага не компромис, а критично отношение към реалността, което означава постоянна нужда от самостоятелно осмисляне на случващото се в страната и света, желание да се направи живота по-добър. Пасивното отношение не означава непременно бездействие. Тя може да бъде заета от съвестен ученик, който получава само отлични оценки, и директор на училище, който ревностно спазва всички инструкции и работи усилено. Същността на такава позиция е страхът от новото, ориентацията към стереотипите на мислене и отхвърлянето на собствената инициатива. Пасивната позиция може дори да бъде придружена от положително отношение към прогресивните иновации, но когато те са санкционирани отгоре и няма нужда да се борим за тях, поемаме рискове и носи отговорност.

Социално активната позиция се свързва с активността на индивида, изразяваща се в придържането му към принципи, последователност в защитата на своите възгледи. Неговото присъствие предполага известно самоограничение, сдържане на някои доста силни влечения, тяхното съзнателно подчинение на други, по-важни и значими цели.

Механизмът за формиране на социална активност е следният. На първо място, имате нужда от знания, идеи за определено явление. Например, възпитавайки на учениците социално активна позиция по отношение на работата, учителят разширява познанията си за работата, нейната роля в живота на обществото и нейното значение. Въз основа на получените знания ученикът изгражда представи за необходимостта от участие в трудова дейност. За да се появи съзнателно желание за участие в трудова дейност, е необходимо да се развие отношение към работата, което от своя страна води до развитие на социални чувства. Чувствата придават на процеса на формиране личностно значим цвят и следователно влияят върху силата на формираното качество. Знанията и чувствата пораждат необходимостта от тяхното практическо прилагане – в действия и поведение. Ученикът ще се стреми активно да участва в трудови дейности в полза на другите и ще насърчава другите с пример и убеждение.

Необходимо условие за формиране на социална активност у по-малките ученици е развитието на самостоятелност, стимулиране на активността на учениците. Активността обикновено се определя като активното състояние на субекта. В тази връзка понякога се казва, че по отношение на дейността понятието дейност няма смисъл, тъй като самата дейност е проява на активността на индивида. Наистина, ако ученикът участва в социалната работа с желание, активността и активността се проявяват в единство. Ако работата се извършва не по силата на вътрешно влечение, а само по външна принуда, тя не може да се характеризира като дейност на човек.

Движещата сила за формирането на социалната активност е интересът – като потребност, оцветена с положителни емоции и преминала етапа на мотивация, която придава на човешката дейност вълнуващ характер. Стимулиращата роля на интереса от психологическа гледна точка се крие във факта, че дейността, основана на него, и постигнатите с това резултати предизвикват у субекта чувство на радост, емоционален подем и удовлетворение, което го подтиква към активност. Изграждането на интерес към социалните дейности е предизвикателство. Най-често, за да се формира и поддържа дълго време, не е достатъчно да се постави една цел пред детето и да се обясни ползите от него. Най-ефективното е изграждането на няколко цели, всяка от които има своя собствена скала. Близките цели трябва да излязат от средните стойности и средните стойности трябва да се подкрепят допълнително.

Формирането на социална активност на ученик в началното училище протича благоприятно в атмосфера на емоционален подем, с висока организация на дейността в процеса на взаимодействие с други хора. Необходимо условие за ефективна работа по формирането на социална активност сред учениците е участието му в екипа. Колкото по-широко и по-богато е общуването на учениците в екип, толкова повече възможности за развитие на необходимите социални качества. В детския екип при съвместни дейности се обменя информация, договарят се общи цели, развива се взаимният контрол, способността да се разбират състоянията и мотивите на действията на другите хора и съответно да се реагира на тях. В опита на колективните отношения се формират емпатия и социална чувствителност, които помагат на ученика психологически компетентно да изгради взаимодействието си с други хора. Взаимодействайки с връстници, ученикът развива опит за лидерство и подчинение, развива своите организационни умения.

В реалния процес на възпитание е необходимо да се вземе предвид неравномерното развитие на различните компоненти на социалната дейност, за да се повлияят на онези нейни страни, които са по-слабо развити или неразвити при отделните ученици. Учителят трябва да изучава характеристиките на учениците, като организира социалната работа в класната стая по такъв начин, че всички ученици да участват в нея в една или друга степен. По-малките ученици обикновено проявяват интерес към социалната работа, но нямат достатъчно опит, нямат достатъчно постоянство, постоянство. Първите неуспехи могат да доведат учениците до разочарование, да формират негативно отношение към тази работа, което допринася за формирането на такива качества като пасивност, безразличие към живота на класа, училището, а след това и обществото като цяло. Ето защо е необходимо да се подпомогне учителят в развитието на социалната активност на учениците, разпределението на задачите, като се вземат предвид интересите на учениците, при формирането на отговорно отношение към възложената работа.

Социално активната позиция на учениците се развива успешно в демократичен стил на педагогическо общуване, когато учителят се интересува от повишаване на ролята на учениците във взаимодействието, стреми се да включи всеки от тях в решаването на общи проблеми, когато се създават най-благоприятни условия за лична самореализация.

Ако в началното училище учителят се грижи за развитието на самостоятелността на учениците, уважава тяхното мнение и се съобразява с него, ако успее да формира екип от ученици, характеризиращ се с висока организираност и активност, учениците формират социално активна позиция, която се подобрява в бъдеще. Ученическото самоуправление е от особено значение за формирането на социалната активност на учениците от началното училище.

Важно условие за формирането на социална активност на учениците е работата на учителя за обучение на учениците на организационни умения. За целта те използват система за смяна на задачи на учениците, така че всеки от тях да се пробва в организационните въпроси. Това може да бъде работа в групи от сменен състав, където всеки ученик има възможност да бъде в ролята на лидер, организатор на всякакъв съвместен бизнес. Обучението на учениците да планират, контролират, оценяват своята работа и работата на своите връстници също е съществен фактор за развитието на техните организационни умения.

Социалното пространство в съвременния живот на хората не е очертано с недвусмислени правила и отговорности - то се дължи на много компоненти, които не са достъпни за детето. Това е прокламираната или загатната идеология на държавата, традиционните стандарти, моралните изисквания на религиите, реалностите на междуетническите и реалностите на икономическите отношения между хората, естествено-историческата нестабилност на правните и морални критерии. Разбира се, такава сложна система от зависимости, отговорности и свободи е извън самосъзнанието на дете в начална училищна възраст.

От целия набор от сложни взаимодействия в рамките на социалното пространство, които детето трябва да овладее, най-ясни за него са правилата за взаимодействие с другите хора. Освен отношенията в семейството и най-близката заинтересована среда, детето овладява нормалността на училищния живот, нормалността на двора, улиците, където съжителстват връстници, по-големи и по-малки деца. Ако детето се отглежда в религиозно семейство, то научава нормалността и ценностите на религиозните отношения и движението на духа към самоусъвършенстване.

Детето като субект на възпитание е постепенно формираща се гражданска личност, натрупваща обществено съзнание, осмисляща идеи, формираща собствени мотиви и стимули на поведение, правеща все по-съзнателен и съзнателен избор на действия. Постепенно се формират личностни качества, потребности, интереси, активна житейска позиция, които помагат за извършване на собствен критичен анализ на влиянията, взаимоотношенията, взаимодействията. Има възможност да се поставят цели за съзнателно самоусъвършенстване, да се извършва самообразование, да се насърчава формирането на собствената личност.

За детето като субект на възпитателния процес са характерни някои особености на проявлението на възрастовата личност. Малко дете научава света на субектно-деятелна и емоционално-чувствена основа. Самоутвърждаването на детето става постепенно, чрез все по-задълбочено навлизане в социалните отношения, проява на творческа, социална, интелектуална и емоционална активност.

Дейността като личностна черта предполага, че ученикът се превръща в субект на дейност и направлява собственото си развитие, като взема предвид общочовешките ценности, изискванията на обществото и следователно дейността като личностно образование изразява състоянието на ученика и отношението му към дейността. Това състояние се проявява в психологическото настроение на неговата дейност: концентрация, внимание, мисловни процеси, интерес към извършваната дейност, лична инициатива. Дейността предполага трансформативното отношение на субекта към обекта, което предполага наличието на следните точки: избирателност на подхода към обектите; поставяне, след избор на обект, цел, задача, която трябва да бъде решена; трансформация на обекта в последващо действие, насочено към решаване на проблема. Развитието на дейността на ученика протича, съпътстващо целия процес на развитие на личността: от репродуктивно-подражателното през търсещо-изпълнителното до творческо ниво. Значителна промяна в дейността се отразява в дейността, а развитието на личността се отразява в състоянието на активност. Ако дейността е единство от обективни и субективни черти на личността, тогава дейността на нейната принадлежност, като субект на дейност, изразява не самата дейност, а нейното ниво и характер, влияе върху процеса на целеполагане и осъзнаване на мотивацията на методите на дейност.

Всяко дете, независимо от особеностите на неговото индивидуално развитие и степента на готовност, навършило определена възраст, се поставя в подходяща позиция, приета в дадено общество. И по този начин попада в системата от обективни условия, които определят естеството на неговия живот и дейност на този възрастов етап. За детето е жизнено важно да отговаря на тези условия, тъй като само тогава то може да се почувства на върха на позицията си и да изпита емоционално благополучие.

Социално ориентираните образователни дейности създават необходимите условия за формиране на жизнената позиция на учениците, когато се включват в преобразуваща практическа дейност. Това не трябва да са хазарт, а сериозен, реален и отговорен бизнес.

По този начин най-важните условия за формиране на социална активност на учениците са съвместната дейност на класния екип, обединена от обща цел, демократичния стил на ръководство в екипа, развитието на хуманистични колективистични отношения между учениците и преподаването. на организационните умения на по-малките ученици.

„Прогимназия“ Общност „Образователна система на класа. Формиране на социална активност сред младите ученици Учител на 4 клас "б" Михина Н.А.

„Важно е не какво активно произвежда субектът, а с какво е изпълнена неговата дейност“ Н. Е. Щуркова

форма на диалектическата връзка на детето със заобикалящата действителност, в която се проявява единството на вътрешното и външното, формите на самоутвърждаване и самореализация, степента на участието му в обществено ценни дейности при овладяване на социалния опит. Социална дейност на по-млад ученик

Социално-икономически промени. Проявявайки се в съвременното общество, предявява високи изисквания към нивото на социализация на индивида. Взаимодействието на дете с връстници, възрастни, общество се обозначава с понятието "социализация". връстници възрастни общество социализация

Социалният аспект се разбира като необходимостта децата да общуват с връстниците си и способността да подчиняват поведението си на законите на детските групи въз основа на заучени правила и норми на поведение, които от своя страна са регулатор на моралните действия. Способността за общуване включва: - желание за осъществяване на контакт с другите („Искам“); -познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам“); -умението за организиране на общуване („Аз мога“). Следователно задачата на учителя е да научи децата да общуват, да взаимодействат помежду си, да развиват необходимите умения и комуникационни умения.

Хипотеза: Формирането на социална активност на началните ученици ще бъде ефективно, ако: Процесът на формиране на социална активност се основава на принципите: - включване на учениците в реално социално значими взаимоотношения; -организация и функциониране на средата за развитие, като се отчитат психосоциалните и личностни характеристики на учениците. Осъществява се постепенно формиране на отношението на учениците към себе си като субект на социална дейност въз основа на цялостна диагностика на социалната активност. съвместната дейност на учениците от началното училище се обогатява чрез постоянно усложняване на всички негови структурни компоненти, създаване на обществено ценен продукт, който повишава личната значимост на всеки ученик, и възникване на атмосфера на емоционално приемане. Субект-субектните взаимодействия на децата се активират в хода на учебно-възпитателния процес, като допринасят за създаването на социална насоченост на общуване сред по-малките ученици.

В проучванията на домашни психолози K, A, Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Анциферова, A.G. Асмолова, Л.С. Виготски, A.N. Леонтьева, A.V. Петровски, С.Л. Рубинщайн и други, които са станали широко известни, в концепциите на чуждестранните учени А. Маслоу, К. Роджърс, Р. Берн и др., се откроява принципът за саморазвитие на личността. Творбите на A.G. Асмолов и A.V. Петровски, които подчертават, че истинските основи и движеща сила на развитието на личността са съвместните дейности и общуване, чрез които се осъществява движението на личността в света на хората и въвеждането й в културата. Според многобройни наблюдения е необходимо интензивната социализация на децата както в училище, така и извън него да се разглежда като характеристика на началната училищна възраст. На това са посветени редица изследвания, теоретични и практически аспекти на проблема за социализацията на индивида са разгледани в научните трудове на G.L. Бала, И.А. Жданов, П.С. Кузнецова, G.I. Царегородцев и др. Проблемът за развитието на социалната активност на началните училища обаче не е достатъчно проучен. Понастоящем съществуват редица противоречия, дължащи се на: съвременните изисквания за развитие на социалната активност на началните училища и реалната социализация на началните ученици в образователния процес.

Цел: създаване на условия за формиране на социална активност сред по-младите ученици.

Цели: 1. Създаване на среда за развитие и ситуация на успех, като се отчитат индивидуалните особености на детето. 2. Да формира способност за общуване с връстници, възрастни. 3. Да се включат родителите в реализирането на образователната система 4. Да се развива творческият потенциал на всяко дете

Принципи Принципът на индивидуалността. Създаване на условия за формиране на индивидуалността на личността на ученика и учителя. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин. Всяко дете трябва да бъде себе си, да намери своя собствен образ. Принципът на субективността. Индивидуалността е присъща само на човека, който наистина притежава субективни сили и умело ги използва при изграждането на дейности, общуване и взаимоотношения. На детето трябва да се помогне да стане истински субект от живота на класа, да допринесе за формирането и обогатяването на субективния му опит. Принципът на избор. Развитието на индивидуалността и субективността е невъзможно без избор. Педагогически целесъобразно е ученикът да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избор на цел, съдържание, форми и методи за организиране на учебния процес и живота на класа. Принципът на творчеството и успеха. Индивидуалната и колективна творческа дейност ви позволява да определите и развиете индивидуалните характеристики на ученика. Благодарение на креативността детето разкрива своите способности, научава за „силните страни” на своята личност. Аз-концепцията за личността на ученика стимулира детето да извършва по-нататъшна работа по самоусъвършенстване и самоизграждане на своето „аз”. Принципът на доверие и подкрепа. Вярата в детето, доверието в него, подкрепата за неговите стремежи и самореализация и самоутвърждаване трябва да заменят прекомерната взискателност и прекомерен контрол. Не външното влияние, а вътрешната мотивация дава успеха в обучението и отглеждането на детето.

Основни ценности, залегнали в основата на образователната система Инициатива Отговорност Независимост

Класен учител Учител по физика Учител по музика Музикални приказки. Учител в кръг по физика Родителите избират, планират, разпределят отговорностите, участват. Обучение на психолог за момичета Социален учител "Веста" "Развитие на творческите способности" Дете избира Предлага Планове Организира участва

Правила за приятелство Помогнете на приятеля си, ако знаете как да направите нещо, научете го. Ако приятел е в беда, помогнете му с каквото можете. Спрете приятел, ако направи нещо лошо. Умейте да се радвате на успехите на приятел. Бъдете в състояние спокойно да приемете помощ от момчетата. Следвайте тези правила и комуникацията с момчетата ще протече без кавги и конфликти.

Самоуправление в класната стая Сектор (формиран по избор на децата) Организатори (организират нещата в класната стая) Художници (дизайн) Служители (външният вид на децата, чистотата на класа) Библиотекари (следят за безопасността на учебниците) Образователни (помощ на изоставащите) Лекар (упражнение) Помощници (помощ на Учителя)

"MTS" "Мегафон" Командир на клас "Фиби"

Видове дейности, които са в основата на образователната система Колективни и творчески дейности Дейности по проекти Самоуправление Традиции на класа

Механизмът на внедряване на образователната система (какво направи) 1. Изучаване на детския колектив. Силни, слаби страни, предпочитания. Клас на детето Портрет на класа Индивидуални характеристики Идентифициране на родителски способности

2. Съвместно планиране на класната стая. 3. Създаване на поле за избор. Дете Родител Учител Поле за избор на дете Поле за избор на родител

Поле по избор за детето Сутрин, финално събиране Дейности по проекта Дейности в клас Традиционни занимания на клас "Веста" Детска библиотека ДС "Сибиряк" Взаимодействие Самоуправление

Поле по избор за родителите Родителски срещи Традиционни дейности в класната стая Училищни традиционни дейности Проекти Подобряване на класната стая Родителски комитет KTD Туризъм, екскурзии Помощ за учителя Помощ за учителя

4. План за съвместни действия (съвместни дейности) Традиционни дела: Отпътуване за природата, в "Приказката"

Механизмът за включване на деца и родители в колективни и творчески дейности Започване на разговор Какво ще правим? За какво? За кого? С кого? Кой ще дирижира? Колективно планиране (работа в групи чрез играта "Асоциации" Подготвителна работа - бизнес съвет - (по избор) избор на собствен бизнес изготвяне на нашия бизнес отчет за готовност Провеждане на бизнес (всеки изпълнява своята роля) Обобщаване (отговаряне на въпроси, оценка на нашия бизнес Какво ще правим ли по-нататък? (план за действие)

Механизъм за включване на децата в проектни дейности Избор на тема на проекта УЧИТЕЛ + дете: - организира избора на тема на проекта; - класира темите на проекта; - класифицира въпросите по теми; - създава ситуация на „модел с 3 въпроса“: Какво знам? Какво искам да знам? От къде знаеш? Какъв продукт ще получа? (3-4 клас) - съставя планиране; - оформете информационен щанд; ДЕТЕ: - предлага тема на проекта, която го интересува; - формулира въпроси; Събиране на информация – организира избора на определени области на интерес от децата в рамките на темата; - насочва дейността на децата към самостоятелно търсене на информация; - събира интересна за него информация под формата на бележки, рисунки, занаяти; - подготвя информация за използване в проекти;

Изпълнение на проекти – запознава проектите, които изучаваната тема позволява да бъдат изпълнени; - измисля собствен проект по темата, избира вида на дейността; Представяне на проекта – създава условия за представяне; - включва родителите в представянето на проекта; - разказва за работата си; - показва какво е направил, какво не е работил; - прави заключение (на кой въпрос е искал да получи отговор и какво е получил)

Механизмът за включване на родителите в прилагането на образователната система на класа. Заявка на родителите (как искаме да видим нашия клас) Съвместно планиране (план за съвместни действия) Създаване на поле за избор (избор на собствен бизнес) Правила на взаимодействие Правене на вашия бизнес Разпитване (какво се е променило в живота на детето, живота на класа)

Цялата работа се основава на: - равнопоставеност на всички участници, независимо от възрастта; - доброволно участие; - редуване на индивидуална и колективна работа; - избор на вид дейност; - отговорност на всеки за своя избор; - самооценка от всеки участник в дейността му

Игра - въпросник за създаване на образователна система за класа "Животът на детски остров" Помислете и опишете как трябва да изглежда островът, за да живеете на него е радостно, приятно и полезно за човек. 2. Островът е детска държава. Кой и как ще го управлява? Какви права и задължения ще имат жителите на острова? 3. Име, какви дела и задължения, които изпълнявахте вкъщи, бихте продължили да изпълнявате с удоволствие на острова и кои охотно бихте отказали? 4. Ако си момче, каква работа според теб трябва да вършат момичетата? И ако си момиче, какво мислиш, че трябва да правят момчетата? 5. Коя е любимата ви игра, която най-много бихте искали да играете на острова? 6. Можете да вземете три неща или три живи същества със себе си на острова. Кое или кого бихте избрали? 7. Кое е най-дълбокото ти желание, което би могло да се сбъдне на детски остров? 8. Колко души бихте искали да живеят в палатка? (Едно, две, три и т.н.) Обосновете избора си. Назовете учениците, които бихте поканили. Учениците трябва да си представят пътуване до остров, където има всичко за пълноценен живот: модерно училище, кино, парк, стадион.

Анкета-анкета за родителите на класа. 1. Какво се промени в училищния живот, в живота на класа, в който учи, и във взаимодействието с класния ръководител? 2. Колко често и с каква цел общувате с класния ръководител? 3. Кой е инициаторът на срещите? 4. Какво значение имат тези срещи лично за вас като баща (майка)? 5. Искате ли (ще отидете ли, ако е необходимо) при класния ръководител за помощ и съвет: - да поговорим как да помогнем на детето си в ученето? (да, не) -да се консултирате как да подобрите отношенията със съученици, връстници? (да, не) -за да помогнем за изграждането на взаимоотношения с учителите? (да, не) -за да говорите как да подобрите отношенията си с детето си? (да, не) 6. Подкана,. Какво най-много цените в живота на класа, в който учи детето ви? 7. Какво не харесвате? 8 моля, какво трябва да се промени в класната стая, за да се чувствате удобно вашето дете и другите деца? 9. Каква помощ можете да донесете (с участието си) в образователната работа с класа? (Добавяне)

5. Диагностика. Резултатите от социалната дейност на детето

Автодиагностика (социален проект.) Пълно име Предложен Организиран Избран С кого? Знак за завършеност Рустам Играта "тик-так" Иля, Юлиан. Слава + Иля Игра "Кръзки пръсти" Юлиян, Слава, Рустам + Слава Игра "Кръзки пръсти" Иля, Юлиан, Рустам +