Методически методи за използване на изследователския метод в уроците по информатика. На срещата на МОН на учителите по ЕМС беше поставена задачата - да се намерят допирни точки между предметите математика и информатика, да се покаже пример за широко сътрудничество между предметите

„Проектантска и изследователска дейност

на уроците по информатика и извънкласни дейности"

( учител по физика и информатика MBOU средно училище п. Харпичан Цибенова D.S.)

В училищна възраст децата прекарват по-голямата част от времето си с нас, учителите. Това означава, че до голяма степен от нас зависи дали ще израснат като песимисти и хленчели или хора, които са уверени в себе си и утрешния си ден, способни да се осмеляват, създават, правят живота си и живота на обществото успешен. Наред с усъвършенстването на учебно-възпитателния процес училището трябва да осигури нравственото, емоционалното и физическото развитие на личността, като се отчитат творческите и възрастови особености на всяко дете.

Основният фактор за развитие на всяко дете не трябва да бъде дейност, извършвана по принуда или по необходимост, тъй като резултатът може да бъде отрицателен.

Дейностите, които носят успех и удовлетворение, са двигател на развитието. Не само, че дейността е забелязана от другите, е необходимо да се помогне на детето да преодолее страха и срамежливостта си, своята плахост и несигурност, да му помогнете да повярва в себе си и да постигне добър резултат от дейността си. Това ще бъде истински успех, защото детето ще пристъпи напред в личностното си развитие.

В съвременното училище се осъществява активно обновяване на целите, съдържанието и методите на обучение. Една от приоритетните задачи на съвременното училище е създаването на необходимите и пълноценни условия за личностно развитие на всяко дете, формиране на активна позиция на ученика в образователния процес.

Децата са изследователи по природа, откриват света около себе си с радост и изненада. Те се интересуват от всичко. Подпомагането на желанието на детето за самостоятелна дейност, насърчаването на развитието на интереса към експериментирането, създаването на условия за изследователска дейност са задачите, които стоят пред училището.

В традиционно училище ученикът много бързо осъзнава, че неговата задача е да слуша внимателно в урока и ясно да следва инструкциите на учителя. В противен случай ще изостанете от другарите си или изявленията ви ще бъдат възприети като невежество. Учителят и родителите ще бъдат недоволни. Как да бъде? В тази връзка от голямо значение е не само разработването и усъвършенстването на ново образователно съдържание, но и изключването от практиката на непродуктивни стилове и форми на педагогическа комуникация, методи на преподаване. Ако анализираме целите на образованието, лесно се вижда, че основен приоритет се дава на развитието на личността на детето.

В държавния стандарт за основно и общо образование специално място се отделя на дейността, практическото съдържание на обучението, специфичните методи на дейност, тъй като развитието на личните качества на учениците е невъзможно без придобиване на опит в различни дейности: образователни, познавателни, практичен, социален.

Считам за основна задача за себе си като учител: не „предавам“, „представям“, „обяснявам“ и „показвам“ на учениците, а да организирам съвместно търсене на решение на възникналия проблем. В образователния процес трябва да възникне „обучение на общуване“, при което ученикът, след като е разбрал това, което не знае, не може да направи, започва активно да действа сам, запълвайки липсата на знания и включвайки учителя в този процес като повече опитен партньор. Необходимостта от такава комуникация произтича от естеството на търсене, изследователска дейност, при която търсенето на истината е невъзможно без допълнителна информация, общуване с връстници, родители.

Учебно-изследователската дейност е специално организирана творческа дейност на учениците, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание, резултат от която е формирането на познавателни мотиви, изследователски умения.

В работата си използвам проектни и изследователски методи на преподаване.

Метод на проекта- това е начин за опознаване на заобикалящата ни действителност, който допринася за развитието и формирането на личността в съвременния променящ се свят. Ученикът научава тази реалност, тоест получава знания и отлично разбира къде и как може да приложи тези знания, тоест той ги въвежда в жизненоважни проблеми.

Методът на проекта развива логическото мислене на учениците, познавателния интерес, креативността, разширява умствените способности, развива уменията за самостоятелно изследване. Ученикът може да анализира ситуацията, да обобщава, класифицира, сравнява. Той започва да се отнася по различен начин към реалния живот - мирогледът на учениците се променя напълно.

Този метод може да се използва за всяка тема. Но в уроците по информатика този метод може да се използва изцяло, т.к. в тези уроци най-често се използва самостоятелна работа на компютъра, използват се методи на диференцирано и индивидуално обучение. За повечето студенти компютърните науки са любим предмет. Когато изучавате курс по компютърни науки, много важни теми не включват работа на компютър. В същия момент можете да забележите, че настроението на момчетата пада, те вече не са толкова активни, колкото при работа на компютър. Децата без удоволствие отговарят устно. Те не разбират защо да изучават тази тема, как тя е свързана с предмета. Проектната дейност на учениците може просто да се използва в такива уроци. Това ще позволи по-пълен и изчерпателен преглед на материала от уроците и ще поддържа интереса на учениците към изучаването на тези теми. Проектите на учениците показват как могат да се приложат тези знания, търсят отговор на въпроса „защо“, показват всичките си умения и способности. В метода на проекта има състезания между групи ученици, което значително повишава самоконтрола на учениците и най-важното, добре активира дейността. Успешната защита на проекта насърчава ученика да предприеме по-нататъшни действия. Момчетата обменят информация, понякога спорят, помагат си взаимно да намерят отговори на въпроси, да намерят грешки заедно, като по този начин разбират по-добре материала от уроците и, разбира се, екипът ще се обедини. В същото време не само добре представящите се ученици могат да покажат своите знания. Талантите и способностите на ученик, който не е проявил интерес и не е бил ясни в урока, могат да бъдат разкрити в резултат на лошо академично представяне.

Методът на проекта в урока по информатика и след учебните часове допринася за развитието на наблюдателността, способността да виждате необичайното в познатите неща, да си задавате въпроси за явленията, които срещате в живота, да си поставяте цел и да формулирате резултатите от вашата самостоятелна дейност.

Методът проекти може да се стартира във всеки клас. Децата с удоволствие участват във всякакви изследвания. Като пример за проектната дейност на учениците от 5-7 клас може да се цитира проект на тема: „Новогодишна картичка“, „Писмо до марсианците“, „Моят любим приказен герой“ и др. Самите ученици изберете от списъка или измислете теми за проекти. В началния етап на обучение те изучават няколко теми - графичен редактор Paint, съветник за презентации на Microsoft PowerPoint, текстов редактор на Microsoft Word. Формата за проектиране е безплатна – от оформление и чертеж до компютърен чертеж и презентация. Учениците с удоволствие участват в подобен проект, като включват в него своите родители. Те охотно с фантазиите си, другите момчета задават много въпроси. В гимназията могат да се предложат следните теми за проекти - Компютър: зло или добро, "Грижи се за гората", "Кръстослов", "WWW - World Wide Web" и др. изследвания. Създават се групи от ученици, всеки от които има свои собствени въпроси.Той често е човек, който търси нещо в Интернет и, за съжаление, е много проблематично да се намери необходимата информация в голям брой предлагани връзки. Така че момчетата проучват не само различни браузъри и търсят системи за двигатели, но също така и съставянето на различни запитвания. Те също така интервюират учители и ученици и в резултат на изследването предлагат варианти за решаване на тези проблеми. Няколко учители участват в този проект и също така в края дават своята оценка дали тези откритията им помогнаха.

Докато някои момчета говорят, други слушат, задават въпроси, участват в дискусията. В края на проекта се избират най-добрите творби. С тях момчетата говорят на научно-практическа конференция и представят проекти за разглеждане от други ученици и учители на училището.

Успехът на всички проекти до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните му етапи (подготовка, организация, изпълнение, защита). Образователните проекти трябва да съответстват на възрастта на ученика, да повишават интереса му към изучавания предмет.

Технологията на проектиране и технологията на изследователските дейности включват:

    наличието на проблем, който изисква интегрирано знание и изследователско търсене за неговото решение;

    практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;

    самостоятелна дейност на ученика;

    структуриране на съдържанието на проекта, посочване на поетапните резултати;

    използването на изследователски методи, тоест дефинирането на проблема и изследователските задачи, произтичащи от него; обсъждане на методите на изследване, събиране на информация, представяне на крайни резултати; представяне на получения продукт, обсъждане и заключения.

Заключение

Основната задача на училището - подобряване на качеството на знанията на учениците, развиване на творческите им способности - не може да бъде решена без формиране на положителна мотивация за учениците. Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез поетапно разработване на тема, която има реален резултат, който е толкова важен за учениците. Практиката да се работи по проектантски и изследователски дейности показа, че в тях няма деца с недостатъчно успеваемост. Успехът, интересът, радостта, възможността да се докаже, независимо от академичното представяне, е резултат от този тип обучение. Получаване на комуникационни умения с връстници, възрастни: способност да преговаряте, разпределяте работата, оценявате приноса си към общия резултат - има целенасочена подготовка за бъдещия живот на възрастни. Способността за решаване на творчески проблеми: самостоятелно съставяне на план за действие, намиране на оригинални начини за решаване на проблема, създаване на схеми, композиции - формирането на бъдещ активен член на обществото. Огромна възможност за работа с родителите: методът на проекта помага за установяване на контакт между деца и родители, установяване на приятелски отношения между училището и семейството.

По този начин основните характеристики на метода на образователния проект са, както следва:

    Ориентиран към личността;

    Преподаване на взаимодействие в група и групови дейности;

    Развитие на умения за себеизразяване, себепредставяне и рефлексия;

    Формиране на умения за самостоятелност в умствената, практическата и волевата сфера;

    Възпитаване на целеустременост, отговорност, инициативност и творческо отношение към бизнеса;

    Интегриране на знания, умения и способности от различни дисциплини;

    спасяващи здравето,

напълно потвърдено на практика. Чрез организиране на издирвателна и изследователска работа в класната стая оказваме подкрепа на ученика при изпълнение на задачи за курса на общообразователното училище, като го учим да учат самостоятелно.

литература:

    Симановски A.E. Развитие на творческото мислене при децата / Ярославъл, Академия за развитие

    Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учеб. поз. за студенти пед. Университети / E.S. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др., изд. E.S. Полат. М., 2000г

    Електронно издание. Образователен дизайн (CD) - издателство "Учител", 2010г.

  1. На първо място е необходимо да научите учениците да се съмняват във всяко мнение, позиция, твърдение.
  2. Освен това, да се научите да виждате проблемите, по които можете да намерите нещо ново, интересно за собствените си знания. Необходимо е да се покажат на учениците такива твърдения от областта на информатиката, математиката и други науки, които изискват прецизиране, изясняване, приемане или отхвърляне.
  3. Тогава има нужда да проверите вашите предположения и това е свързано с възможността за провеждане на експеримент, който е необходим не само за компетентно провеждане, но и за формализиране и обобщаване на резултатите, извличане на правилните заключения и показване на възможността за да ги използвате в обучението си. Важен момент от този подход към формулирането на изследователската работа сред студентите е преподаването им на способност да виждат проблемите, неговите „слаби“ и „силни“ места и евентуално начини за решаването им.

Има няколко форми на включване на студентите в изследователска и научна работа. Това е водене на бележки на статии, писане на есета, подбор на литература по определен кръг от въпроси и др.

Считаме, че за формиране на уменията и уменията за провеждане на изследователска работа е необходима система от специални задачи, чието изпълнение би приобщало студентите към провеждането на такава работа. Може би това е формирането на един вид „Творческа лаборатория на ученика и учителя“.

Разбираме, че ще има много въпроси от обективно и субективно естество, които трябва да бъдат решени по пътя към създаването на подобни лаборатории. Най-важният от тях е ефективността на цялата работа. Възможни са различни варианти: открита защита на творчески задачи, организиране на научни и практически студентски семинари и конференции, публикации и др.

Форми на „включване” на студентите в изследователска работа. Как да научим дете да провежда изследвания?

Нека посочим основните форми на такава работа, като с увереност, че някои от тях са познати на практикуващия учител.

  • Преглед на статии.Статии от периодични издания се очертават, когато се налага използването на авторския текст при изпълнение на друг вид работа. Резюмето е представено в стила, който подхожда на ученика, но в специална тетрадка за такива бележки. Тези тетрадки се преглеждат периодично от учителя. В тях учениците поставят откъси от изучаваната литература, цитати, често срещани понятия и определения.
  • Писане на резюмета.Реферата се пишат по теми, предложени от учителя или самостоятелно формулирани от студентите. Темите на резюметата съответстват на материала, който се изучава в момента. Разрешено е да се пишат есета от различни ученици по една и съща тема, като всеки от тях работи по своя тема поотделно. Не са изключени взаимни консултации. Резюмета се изготвят на отделни листове, като първият от тях е. Резюмето е резултат от работа с няколко статии. В отделни раздели на есетата студентите изразяват мнението си по разглеждания въпрос, анализират използваните публикации, правят заключение и формулират изводи (препоръки). В края на работата е даден списък на рецензираната литература. Най-ценен е рефератът, чиято тема студентът е предложил самостоятелно.
  • Изготвяне на доклади. Работата по доклад изисква продължителна подготовка, а темата му може да бъде свързана с някои исторически събития и факти, да бъде с образователен характер, да посочи основните направления в образованието, да свърже образованието по информатика с други науки, да даде сравнително описание на различни образования. системи и др. Доклад може да бъде изготвен от няколко студенти за един лектор. Докладът се предшества от работа по водене на бележки на статиите, използвани в доклада.
  • Съставяне на резюмета.След изготвяне на доклада се провежда обучение по изготвяне на резюмета. Това е обобщение на основните идеи и основните въпроси на доклада.
  • Избор на литература.Тази форма на работа изисква от учениците да имат задълбочено разбиране на темата, към която е избрана литературата. В този случай списъкът е разделен на основна и допълнителна литература. Списъкът е съставен според изискванията на библиографията. Дават се необходимите обяснения за целите на привличане на тази или онази публикация.
  • Съставяне на рецензии.Обратната връзка за публикацията на студентите е от особен интерес. Първоначално единият студент е поканен да напише положителна рецензия, а другият – отрицателен за същата публикация. Всяко мнение трябва да се основава на доказателства.
  • Тестване.Първоначално се анализират готови тестове. В този случай се изяснява предназначението на всеки елемент, включен в теста. В бъдеще учениците се насърчават да разработват самостоятелно тестове. Разглеждат се различни начини за обработка на диагностичните резултати.
  • Изпълнение на творчески задачи. Учениците избират теми самостоятелно или ги избират от списък, предложен от учителя. Изпълнението на творчески задачи позволява на учениците да демонстрират способност за работа с литература, да проявяват изследователска активност, да развият способност за работа върху информация за нейния подбор, обработка и съхранение.

Тъй като интернет е достъпен във всяко училище, изследванията и творчеството могат да бъдат свързани с него.

Като пример ще покажем един от моментите на творческата работа, организирана от учителя след изучаване на редактора на Word, по-специално след разглеждане на стандартните изисквания за документ на Word.

Вместо да пишете, че учениците са уморени, се предлага следният набор от задачи:

  • Упражнение 1.Изберете една от темите по-долу. Предложените от нас теми могат да бъдат преформулирани, няколко теми да се обединят в една или да се вземе част от определена тема. Съгласувайте темата си с учителя за нейното коригиране.
  • Задача 2. В интернет намерете поне 5 различни публикации по избраната тема или по теми, близки до избраната тема. Копирайте всички намерени публикации в отделни файлове, привеждайки тези документи в стандартна форма.
  • Задача 3. Въз основа на избраните публикации разширете темата си, като добавите свои собствени мнения, а също така изразете съгласие или несъгласие с идеите, повдигнати в избраните публикации, посочете положителни и отрицателни места на публикации. Обемът на работа е най-малко 30 000 знака, без интервали.
  • Задача 4. Поставете творческата работа в отделен файл. Подгответе документа в съответствие със стандартните изисквания. Фигурите, диаграмите, таблиците трябва да бъдат номерирани. В творческата работа, автоматично пагиниране, горни и долни колонтитули, автоматично съдържание (съдържание), имейл адреси на публикации, техните автори и други отпечатъци от публикации (брой страници, издател, година на публикуване и др.)
  • Задача 5. Съберете всички файлове в отделна папка, в името на която включете вашето фамилно име и думите "Творческа работа".

Приблизителни теми на работа

  1. Автоматизирани системи за управление.
  2. Защита на данни.
  3. Информационни процеси в неживата природа.
  4. Информационни системи.
  5. Информационните технологии в дейността на съвременния специалист.
  6. Информационен бизнес.
  7. Информация и съзнание.
  8. Информация и еволюция на живата природа.
  9. Информация и ентропия.
  10. История на развитието на информатиката.
  11. Кибернетиката е наука за контрол.
  12. Компютърна революция: социални перспективи и последици.
  13. Материя, енергия и информация.
  14. Непрекъсната и дискретна информация.
  15. Прехвърляне на информация.
  16. Изграждане на интелигентни системи.
  17. Престъпления в областта на информационните технологии.
  18. Проблемът с измерването на информацията.
  19. Проблемът на информацията в съвременната наука.
  20. Свойства на информационните ресурси.

Студентите, работещи по избрани теми, първо, усъвършенстват технологията за подбор на необходимия материал, и второ, запознавайки се с различни публикации, разработват за себе си някои критерии за установяване на съответствието на намерените публикации с избраната от тях тема.

Настъпващите промени в съвременното общество, в обществения живот предполагат разработване и прилагане на нови педагогически технологии, насочени към индивидуална работа с учениците.

Поех по пътя на разумна комбинация от традиционни и насочени към студента учебни системи, като включа елементи от проектни дейности в учебния процес. Една от тези форми са изследователска и проектно-изследователска дейност на студентите.

На съвременния етап на обучение е необходимо да се обърне специално внимание на индивидуалното развитие на личността, търсенето и развитието на творческите способности на ученика и обучението на умения за самостоятелно решаване на възложените му задачи. Да формира у учениците способност да мислят самостоятелно, да прилагат знания, да могат да планират дейности, да задават въпроси и да могат да намират отговори на тях. Способност за ефективна работа в различни мини-групи. Всичко това неминуемо трябва да доведе до търсене и внедряване на нови педагогически форми и технологии в обучението.

Изтегли:


Надписи на слайдове:

Проект
«
Социологическо проучване»
9 клас
линия:
"Информационни технологии".
Формуляр за работа:
учениците бяха разделени на 5 групи, като се съставиха
въпросник и провеждане на социологическо проучване по собствен избор
социално значими
тема,
обработи полученото
материали в
TP.
Тип проект:
изследвания.
Планиран резултат:
получаване
количествени характеристики на различни социални явления, тяхното илюстриране чрез диаграми.
цели:
развиване на уменията за събиране на информация чрез провеждане на въпросник, практическо използване на съществуващите знания за обработка на резултатите с помощта на
TP,
самообучение за изграждане на диаграми според получените таблици.
Продължителност
:
два урока и време за домашна работа.
За да се реши от кой клас да започнат превантивни уроци с помощта на ученици от 9 клас, беше проведено социологическо проучване. Интервюирахме 313 ученици в нашето училище, но 20 ученици отказаха да отговорят и изпратиха празни или повредени въпросници.
След анализ на таблицата и графиките, видяхме, че броят на учениците, които пушат, нараства рязко на възраст 12-13 години. Първите опитващи се появяват на 9-годишна възраст (а това е 2-ри клас), редовно пушат на 13-годишна възраст, докато броят на момичетата надвишава броя на момчетата, но до 16-годишна възраст броят на пушачите намалява. От това заключаваме, че превантивните мерки трябва да започнат от 2-3 клас.
Пример за социологическо проучване
на тема: "Тютюнопушенето и учениците"
Проектът "Да се ​​поклоним пред великите онези години!"
продължаващо
промени в съвременното общество, в обществения живот
предполагат
разработване и прилагане на нови педагогически технологии, насочени към индивидуална работа с учениците
.
Поех по пътя на разумна комбинация от традиционни и насочени към учениците системи за обучение, като включих елементи от проектни дейности
учебен процес.
Едно от тези
формите са
изследвания и
проектиране и проучване
ученически дейности.
Проекти
в линията „Комуникационни технологии
»,
8-ми класове.
Тип
проект:
информационни.
Планиран резултат:
създаване
учащи в албума
с подбор от съобщения, илюстрации, бележки от периодичното издание
преса, презентации на сменяеми носители.
Продължителност:
в рамките на учебната секция.
Теми:
Електронна поща.
Онлайн комуникация в реално време.
Мобилен интернет.
Звук и видео в интернет.
Формуляр за работа:
създаване на проект в групи.
Под мое ръководство децата планираха и практическа работа с класа.
Защита
проекти
беше извършено
на урока, задължително с конкретни заключения и препоръки. За представяне на резултатите
използва демото
подготвена презентация.
В момента се изпълнява изследователски проект
работа
използване на ТП от ученици от 10. клас на тема: "Възможности на процесор за електронни таблици при изучаване на тригонометрични функции"
Проект "Знанието е сила!"
Тема
:
„ИЗСЛЕДВАНЕ
, ПРОЕКТНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ В УРОЦИТЕ
ИНФОРМАТИКА»
Козлова Татяна
Сергеевна,
учител
информатика
МОУ "Средно училище № 42", Воркута
Предлагам на вашето внимание тези проекти.
Проект "Бъдете толерантни!"
Изследвания
работи за
учители:
Цел:
подготвя абсолвентите,
притежаващи съвременни технологии и
следователно може да се адаптира
към един бързо променящ се свят.
Въз основа на тази цел си поставям следните задачи:
Да развива самостоятелност и способност за самоорганизация у учениците.
Прилагайте индивидуален подход към учениците.
Разкрийте надарени и талантливи деца.
Развийте способността да бъдете креативни и конструктивни.
Научете избора
, разработване и използване на подходяща производствена технология за проектиран продукт;
Среща

с
изследване (
анализ, синтез, обобщение).
Да възпитава лични качества: толерантност, патриотизъм, способност за водене на диалог и др.
Да включва повече ученици в социалните проблеми на обществото.
2012 година
Научноизследователска работа от гледна точка на студента
Възможност
увеличете максимално своята креативност
потенциал.
Дейността, която
ще ви позволи да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате ръката си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете публично постигнат резултат.
Дейност
насочени към решаване на интересна
Проблеми.
автор:
Опонасенко
Олга, ученичка от 8 клас
Обективен:
Изследване на възможностите на графичния редактор GIMP за обработка на графични изображения и създаване на анимирани обекти във формат GIF.
задачи:
1. Запознайте се
с принципите на работа на растерен графичен редактор
gimp
.
2. Разгледайте
етапи на създаване
gif
- анимации.
3. Допринесете
развитие на интереса на заобикалящата общественост към социалните проблеми
обществото.
Социологическо проучване на учениците "Средно училище № 42", Воркута
Целта е да се установи динамиката на развитие на нивото на патриотично възпитание сред учениците.
Брой участници: 92 души
Момчета - 36
Момичета - 99

2011 г
Благодаря за вниманието!
Изследвания
дейност - дейност, свързана с търсене на отговор на проблем, чието решение не е известно предварително.
главен
Смисълът на изследванията в областта на образованието е, че са образователни. Това означава, че неговата основна
предназначение
е развитието на личността на ученика, а не получаването на обективно нов резултат, както в "голямата" наука.
Основен
задачата, която си поставих -
развиват личността на ученика, преподават изследователски умения
,
самостоятелно придобиване на знания.
Тъй като този проект включва изучаване на определени социални процеси, такива училищни специалисти като
социални
учител и лекар.
В
Работейки в малки групи, учениците откриват един от друг всичко, което не разбират.
IN
При нужда всички заедно се обръщат към мен за помощ. Всеки разбира, че успехът на групата зависи не само от запомнянето на готови знания, дадени от учителя, но и от способността за самостоятелно придобиване на нови.
Изследователски теми:
Пушенето и учениците.
Екологична обстановка в училището.
Средствата за масова информация в живота на учениците.
патриотични идеали. (преглед във времето в сравнение с проучването от 2011 г.).
Спорт.
Индивидуална изследователска дейност на студента
тема:
съдържание:
GIMP растерен графичен редактор като инструмент за създаване на GIF анимация

1.
История на безплатния графичен редактор GIMP
2. Запознаване с интерфейса на GIMP
3. Характеристики на програмата GIMP
3.1. Работа със снимки
3.2. Анимация
4. Описание на практическата работа за създаване
gif
– анимации

Метод на проекта

на уроците по информатика и ИКТ

Въведение………………………………………………………………………………………………………… 3

Глава аз Методът на проектите като начин за организиране на учебно-познавателни дейности…………………………………………………………………………………. пет

1.1 Същност на метода на проекта……………………………………………………. пет

1.2. Основни изисквания за използване на метода на проекта………. 10

Глава II. Приложение на метода на проекта в уроците по информатика…………… 16

2.1. Ролята на учителя в проектната дейност на учениците…………………………. 16

2.2. Начини за комбиниране на системата клас-уроци и метода на проекта .... 18

2.3. Мястото на учебния предмет "информатика и ИКТ" в образователния процес ...... 21

2.4. Примери за мини проекти……………………………………………………… 26

Заключение………………………………………………………………………………… 32

Литература…………………………………………………………………………………….. 35

Приложения………………………………………………………………………………….. 36

Въведение

Съвременната Стратегия за модернизация на образованието отбелязва, че важните цели на училищното образование в Русия са:

    развитие на самостоятелността и способността на учениците за самоорганизация;

    формиране на високо ниво на правна култура;

    развитие на способността за творческа дейност, сътрудничество;

    толерантност, толерантност към чуждото мнение; способността да се води диалог, да се търсят и намират смислени компромиси.

В новата образователна парадигма ученикът става субект на познавателна дейност, а не обект на педагогическо въздействие. Това налага организирането на учебно-възпитателния процес, насочен към намиране и развитие на наклонностите, способностите, присъщи на природата у всеки ученик. Резултатът от работата на учителя е активната, творческа дейност на ученика, далеч от простото възпроизвеждане.

Има три основни групи технологии – обяснително-илюстративни, ориентирани към ученика (многостепенно обучение, колективно взаимно обучение, модулно обучение) и технологии за развиващо обучение.

Съвременната училищна образователна система включва промяна в съдържанието и формите на педагогическа дейност на учители и ученици, разработване на иновативни технологии и форми на работа. В тази връзка учителите представляват голям интерес към технологии като проектния метод, блоково-модулен подход, портфолио и педагогическа диагностика.

Днес методът на проекта е един от най-популярните начини за реализиране на творческия потенциал на учениците, учене, насочено към ученика.

Затова смятам, че използването на този метод е станало актуално за всеки учител в съвременното училище.

Въз основа на горното, Дефинирам целта на тази работа:изследват метода на проектите като начин за организиране на учебната и познавателна дейност на учениците и показват приложението му в уроците по информатика.

Въз основа на тази цел, Поставих си следните задачи:

  • За разкриванесъщността на метода на проекта.

  • Научете изискванията за използване на метода на проекта.

  • Определете ролята на учителя в проектната дейност на ученика.

  • Определете предимствата и недостатъците на метода на проектиране.

    • Да отговоря на въпроса: възможно ли е да се съчетаят класно-урочната форма на обучение и метода на проекти в уроците по информатика.

  • Да се ​​разкрие ефективността от прилагането на метода на проекта в уроците по информатика.

Методът на проекта като начин

организиране на образователни и познавателни дейности

1.1 Същност на метода на проекта

Методът на проекта не е принципно нов в педагогическата практика, но в същото време сега се нарича педагогически технологии на 21 век. "Изхвърлен напред" - това е точният превод от латинската дума "проект".

Методът на проекта се появява за първи път през 20-те години на миналия век в Съединените щати. Нарича се още метод на проблемите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, които се развиват активно от американския философ и педагог Дж. Дюи, както и от неговия ученик В. Х. Килпатрик.Оригиналният слоган на основателите на системата за обучение, базиран на проекти, е „Всичко от живота, всичко за живота“. Основната идея на американските педагози беше следната:

    с голям ентусиазъм детето извършва само онези дейности, които свободно избира;

    дейността не е изградена в съответствие с предмета;

    разчитане на моментни хобита на децата;

    истинското учене никога не е едностранчиво, страничната информация също е важна.

Следователно методът на проекта първоначално предполагаше използването на заобикалящия живот като лаборатория, в която се осъществява процесът на познание. Идеята беше всеки ученик да се включи в активен познавателен, творчески процес. В същото време посоката на този процес трябва да бъде достатъчно прагматична, така че учениците да знаят защо имат нужда от това или онова знание, за решаването на кои жизненоважни проблеми могат да бъдат полезни. Дж. Дюи и неговите ученици се опитаха да организират не просто активна познавателна дейност на учениците, а дейност, основана на съвместна работа, сътрудничество на учениците в процеса на общуване, комуникация.

През 20-те и началото на 30-те години на миналия век методът на проектите е широко използван в руските училища за изпълнение на поставената задача - развитието на когнитивните способности на ученика. Този метод обаче не позволи на учениците да овладеят системата от знания в областта на специфичните курсове за обучение, така че той беше изтеглен от училище и в същото време вниманието към основната философска идея на образованието от онова време, нейното фокусът върху личността на детето, рязко намален. Творбите на М.Б. Павлова, В.Д.- Симоненко, П.С. Лернър, Н.С. Полат, И.Д. Чечел, Ю.Л. Хотунцева, И.Л. Сасова, М.Б. Романовская, Е.А. Фураева и др.В момента идеята за развитие на личността отново стана решаваща в дейността на руските училища, което обяснява интереса на практикуващите учители към технологията на обучение, базирано на проекти. Методът на проекта се въвежда широко в образователната практика в Русия благодарение на благотворителна програма.

Същността на съвременното проектно базирано обучение е да създаде условия, при които учениците:

    самостоятелно и с желание придобива липсващите знания от различни източници;

    научете се да използвате придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми;

    придобиват комуникативни умения чрез работа в групи;

    развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);

    развиват системно мислене.

Професор E. S. Polat дава следната дефиниция на метода на проекта в съвременния смисъл: „... метод, който включва определен набор от образователни и познавателни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на самостоятелни действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати. ( 7, 16)

Методът на проекта ви позволява да се отдалечите от авторитаризма в обучението, той винаги е фокусиран върху самостоятелната работа на учениците. С помощта на този метод учениците не само получават сумата от определени знания, но и се научават сами да придобиват тези знания, да ги използват за решаване на познавателни и практически проблеми.

Когато учителят овладее метода на проектите, е необходимо преди всичко да разбере, че проектите могат да бъдат различни. Типологията на проектите условно се дефинира според следните признаци: доминиращ вид дейност в проекта; брой участници; продължителност на проекта.

Класификация по доминираща дейност

Изследванияпроектите имат структура, близка до истинското научно изследване. Те включват аргументиране на актуалността на темата, дефиниране на проблема, предмет, обект, цели и задачи на изследването. Задължително е да се изложи изследователска хипотеза, да се посочат методи на изследване и да се проведе експеримент. Проектът завършва с обсъждане и представяне на резултатите, формулиране на заключения и идентифициране на проблемите за по-нататъшната перспектива на изследването.

Творческипроектите имат не толкова строго разработена структура, но са изградени в добре познатата логика на „дизайнерския цикъл“ – определяне на нуждата, проучване, определяне на изискванията към обекта на проектиране, разработване на първоначални идеи, техния анализ и избор на едно, планиране, производство, оценка. Формата на представяне на резултатите може да бъде различна (продукт, видео, празник, репортаж и др.).

игрипроектите предполагат, че участниците поемат определени роли, определени от съдържанието на проекта. Водещата дейност на учениците в подобни проекти е ролева игра. Това могат да бъдат имитации на социални и бизнес отношения в ситуации, измислени от участниците, литературни персонажи и др. Резултатите не винаги могат да бъдат очертани в началото на работата, те могат да бъдат определени само в края на проекта, но е необходимо отражението на участниците и съотнасянето на резултатите с целта.

ИнформационенПроектите са вид проекти, предназначени да учат учениците как да извличат и анализират информация. Такъв проект може да бъде интегриран в по-голям изследователски проект и да стане част от него. Студентите изучават и използват различни методи за получаване на информация (литература, медии, бази данни, интернет), нейната обработка (анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения) и представяне (доклад, публикация, публикуване в Интернет или локални мрежи) .

Ориентиран към практикатапроекти. Това са проекти, ориентирани към резултатите. Резултатът може да бъде продукт, който задоволява конкретна нужда. Може би това е ориентация към определен социален резултат, който засяга непосредствените интереси на участниците в проекта или е насочен към решаване на социални проблеми. Тук е важна не само добре обмислената структура на проекта, но и добрата организация на координационната работа за коригиране на съвместните и индивидуалните усилия, организиране на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им, както и организиране на външна оценка на проекта.

Класификация на проектите по брой участници

Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците - индивид, двойка, група,които учениците завършват за определен период от време.

Когато става въпрос за работа по проекти, индивидуално или групово, необходимо е целта на познавателните действия на учениците да не е просто усвояването на съдържанието, а решаването на определен проблем въз основа на това съдържание, т.е. активно прилагане на придобитите знания или за получаване на нови знания или за получаване на практически резултат въз основа на прилагането на придобитите знания.

Студентите трябва да са наясно как могат да използват своите теоретични резултати на практика. Целият проблем придобива контурите на проектно-изследователска дейност. Така, родена от идеята за безплатно образование, идеята за метода на проекта сега се превръща в интегриран, напълно развит и структуриран компонент на образователната система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към решаването на определени проблеми, които изискват доста свободно владеене на количеството знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на един или няколко проблеми, да покаже практическо приложение на придобитите знания.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността за самостоятелно изграждане на знанията си, способността да се ориентирате в информационното пространство, да анализирате получената информация, самостоятелно да излагате хипотези, способността за вземане на решения (търсене на посоки). и методи за решаване на проблем), развитие на критично мислене, способност за изследване, творчески дейности. Съвместното обучение е част от метода на проекта. Факт е, че самият този метод, използван изолирано от ученето в сътрудничество, много бързо разкрива значителни трудности в съвместната дейност на учениците. Всъщност, когато работят по проект, учениците с различна степен на готовност се обединяват и много често се оказва, че някои момчета са готови за търсене, изследване, творчески дейности - те имат достатъчен запас от знания за такива дейности, други абсолютно не са готови и затова могат да играят само ролята на статисти. Колективното сътрудничество дава възможност да се осигури усвояването на учебния материал от всеки ученик от групата на достъпно за него ниво и по този начин, със съвместни проектни дейности (на ниво творческо прилагане на придобитите знания), всички ученици могат да участват активно. участват в проектните дейности, като получават самостоятелна роля, независима област на работа.

Класификация по продължителност на проекта

Работата се извършва в рамките на определен период от време и е насочена към решаване на конкретен проблем.

Мини проектиможе да се побере в един урок или по-малко.

Краткосроченпроектите изискват разпределяне на 4 - 6 урока. Уроците се използват за координиране на дейностите на членовете на екипа по проекта, докато основната работа по събиране на информация, изработка на продукт и подготовка на презентация се извършва в извънкласни дейности и у дома.

седмичнопроектите се изпълняват в групи през седмицата на проекта. Изпълнението им отнема приблизително 30-40 часа и става изцяло с участието на ръководителя. Възможно е съчетаване на класните форми на работа с извънкласни. Всичко това, съчетано с дълбоко „потапяне” в проекта, прави седмицата на проекта оптималната форма за организиране на дейностите по проекта.

годишенпроектите могат да се изпълняват групово или индивидуално. Целият годишен проект – от дефинирането на проблема и темата до представянето (защитата) се извършва извън учебните часове.

1.2. Основни изисквания за използване и структура на метода на проекта

Работата по метода на проекта е относително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, което предполага сериозна квалификация на учителя. Ако повечето от добре познатите методи на преподаване изискват присъствието само на традиционните компоненти на образователния процес – учителят, ученикът и учебния материал, който трябва да бъде усвоен, то изискванията към образователния проект са много специални:

1. Наличие на проблем/задача, която е значима в изследователския, творчески план, изискващ интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение.

2. Практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати.

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

5. Използване на изследователски методи: дефиниране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, издигане на хипотеза за тяхното решаване, обсъждане на изследователските методи, проектиране на крайните резултати, анализ на получените данни, обобщаване, коригиране, изводи.

Структурата на проектите за обучение включва редица последователни етапи:

    идеята, която възниква в различни ситуации на образователния процес;

    планиране на дейностите по проекта, разпределяне на отделните му етапи и разпределение във времето;

    действителното изпълнение на проекта, което се случва по правило извън класната стая и урока и се определя от съдържанието на проекта;

    представянето на резултатите от проекта е най-важният етап на проектиране, който се организира под различни форми: специално организирани уроци, тематични празници, конференции и др.

Когато създавате проект, можете да структурирате следната схема на системата от действия на учителя и учениците (вижте таблица 1.)

Схема на системата от действия на учител и ученик при създаване на проект

Маса 1.

Етапи на разработване на проекта

Учителска дейност

Студентски дейности

1. Изработване на проектно задание

1.1. Избор на тема на проекта

Учителят избира възможни теми и ги предлага на учениците.

Учениците обсъждат и вземат общо решение по темата.

Учителят кани учениците съвместно да изберат темата на проекта.

Група ученици, заедно с учителя, избират теми и предлагат класа за обсъждане

Учителят участва в обсъждането на теми, предложени от учениците.

Учениците избират свои собствени теми и ги представят на класа за обсъждане.

1.2. Открояване на подтеми в темите на проекта

Учителят предварително избира подтеми и предлага на учениците да изберат

Всеки ученик избира подтема или предлага нова.

Учителят участва в дискусията с учениците по подтемите на проекта

Учениците активно обсъждат и предлагат варианти за подтеми. Всеки ученик избира един от тях за себе си (т.е. избира роля за себе си).

1.3. Формиране на творчески групи

Учителят провежда организационна работа за обединяване на ученици, избрали конкретни подтеми и дейности

Учениците вече са дефинирали ролите си и са групирани според тях в малки екипи.

1.4. Подготовка на материали за изследователска работа: формулиране на въпроси, на които трябва да се отговори, задачи за екипи, подбор на литература

Ако проектът е обемен, тогава учителят разработва предварително задачи, въпроси за дейности за търсене и литература

В разработването на задачи участват отделни ученици от старши и средни класове.

Въпроси за намиране на отговор могат да бъдат разработени в екипи, последвани от дискусия в клас.

1.5. Определяне на формите на изразяване на резултатите от дейностите по проекта

Учителят участва в дискусията

Учениците в групи, а след това в клас, обсъждат формите за представяне на резултата от изследователската дейност: видео филм, албум, природни предмети, литературен хол и др.

2. Разработване на проекта

Студентите извършват изследователска дейност

3. Представяне на резултатите

Учителят съветва, координира работата на учениците, стимулира дейността им.

Учениците първо в групи, а след това в сътрудничество с други групи изготвят резултатите в съответствие с приетите правила.

4. Презентация

Учителят организира изпит (например кани по-големи ученици или паралелен клас, родители и т.н.) като експерти.

Отчетете резултатите от тяхната работа

5. Отражение

Оценява дейността си в педагогическото управление на дейностите на децата, взема предвид техните оценки

Те отразяват процеса, себе си в него, като вземат предвид оценката на другите. Изисква се групова рефлексия

Изпълнението на дейностите по проекта може да се осъществява както в традиционната класна система, така и извън нея. При дългосрочни проекти най-често се обсъждат и избират темите в урока, сформират се проектни екипи, изучава се определена част от материала и се обсъждат междинните резултати, получени при изпълнението на проекта. В извънучебното време се извършва цялата изследователска работа, провеждат се консултации с учители, работи се в групи по проекти и се изготвят резултатите.

За да отговорим на въпроса кое е по-ефективно - лични или групови проекти, изброяваме техните предимства.

Предимства на лични проекти:

    Работният план по проекта може да бъде изграден и проследен с максимална яснота.

    Учениците напълно развиват чувство за отговорност, тъй като изпълнението на проекта зависи само от тях самите.

    Студентът натрупва опит на всички етапи на проекта без изключение – от зараждането на идея до окончателното размисъл.

    Формирането на най-важните общообразователни умения (изследователски, презентационни, оценяващи) сред учениците се превръща в контролиран процес.

Предимства на груповите проекти:

    Участниците в екипа на проекта развиват умения за сътрудничество, взаимно уважение, взаимно разбиране.

    Проектът може да се осъществи по най-задълбочен и универсален начин.

    Всеки етап от работата по проекта, като правило, има свой собствен ситуационен лидер; всеки ученик в зависимост от силните си страни се включва най-активно в определен етап от работата.

    В рамките на проектната група могат да се формират подгрупи, които предлагат различни начини за решаване на проблема, идеи, хипотези, гледни точки; този състезателен елемент, като правило, повишава мотивацията на участниците и влияе положително върху качеството на проекта.

Способността за използване на метода на проекти, учене в сътрудничество е показател за високата квалификация на учителя, неговите прогресивни методи на преподаване и развитие на учениците. Нищо чудно, че тези технологии се наричат ​​технологии на 21-ви век, които осигуряват преди всичко способността за адаптиране към бързо променящите се условия на човешкия живот в постиндустриално общество.

Приложение на метода на проекта в уроците по информатика

2.1. Ролята на учителя в проектната дейност на учениците

Основната цел на метода на проектите е да предостави на студентите възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва комбинация от изследвания, търсене, проблемни методи, творчески по природа. учител в рамките нае възложена ролята на разработчик, координатор, експерт, консултант.

Прилагането на проектния метод и метода на изследване в практиката води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната, изследователска дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да преориентира своята учебна работа и работата на учениците върху различни видове самостоятелни дейности на учениците, върху приоритета на дейности от изследователски, търсещ, творчески характер.

Ролята на учителя е да създава условия за развитие на мисленето на учениците, разширявайки техния познавателен интерес, а на тази основа – възможностите за тяхното самовъзпитание и самореализация в процеса на практическо приложение на знанията.

Ето защо учителят по предмет, който се заема с организацията и управлението на проекта, трябва да притежава високо общо ниво на култура, творчество, въображение, без което не може да бъде генератор на развитието на интересите на ученика и неговия творчески човешки потенциал. Авторитетът на учителя се определя от способността му да инициира интересни инициативи. Напред ще бъде този, който инициира и провокира самостоятелна дейност на учениците, който предизвиква тяхната изобретателност и изобретателност. Оказва се и предизвикателство за себе си.

В известен смисъл учителят престава да бъде само „чист субект” – той се превръща в универсален учител, учител, който помага на ученика да види света в цялото му единство, красота, многообразие.

Как може учителят да създаде условия за развитие на учениците в хода на дейностите по проекта? За да се отговори на този въпрос, може да доведе списъкът с роли, които учителят ще трябва да „живее“ в хода на управлението на проекти.

    Ентусиаст , което повишава мотивацията на учениците, като ги подкрепя, насърчава и насочва към постигане на целта.

    Специалист , който е компетентен в няколко (не всички!) области.

    Консултант , които могат да организират достъп до ресурси, включително други специалисти.

    Ръководител , който може ясно да планира и реализира проекта.

    "Човекът, който задава въпроси" (според Дж. Пит), която организира дискусия за начини за преодоляване на възникващи трудности чрез косвени, водещи въпроси, открива грешки и поддържа обратна връзка.

    Координатор , който подпомага процеса на групово решаване на проблеми.

    Експерт , което дава ясен анализ на резултатите както на завършения проект като цяло, така и на отделните му етапи.

По отношение на създаването на условия за развитие на учениците в хода на дейностите по проекта, най-трудният въпрос е степента на самостоятелност на учениците, работещи по проекта. Кои от задачите пред екипа по проекта трябва да бъдат решени от учителя, кои - от самите ученици, кои могат да бъдат решени със сътрудничеството на учениците и учителя? Няма готови отговори на тези въпроси. Ясно е, че степента на самостоятелност на учениците зависи от много фактори: от възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, от предишния им опит в дейностите по проекта, от сложността на проблема, който проектът е предназначен да реши, от естеството на взаимоотношения в групата и др.

2.2. Начини за комбиниране на класната стая и метода на проекта

Въпросът дали проектните дейности са съвместими със системата на класната стая все още е спорен.

Съвременните учени-педагоги разграничават проектна форма на организация на учебния процес , алтернатива на системата в класната стая, и метод на проекта , които могат да се използват в класната стая заедно с други методи на обучение.

Модел на класната стая. Този модел се характеризира с това, че всички работни места на учениците, както и работното място на учителя, са оборудвани с компютри. Предполага се също, че всички компютри са свързани с локална мрежа и допълнени от сървър. Взаимодействието с компютъра е организирано по време на уроците по такъв начин, че всички ученици да извършват едни и същи или просто едни и същи действия. Задачата на учителя е опростена. Той поставя проблеми, показва как се решават и контролира процеса. Проследяването на едни и същи задачи е много лесно, както и сравнителната оценка на резултатите. Доколкото е възможно, този организационен модел прилага модел на обучение, който е спомагателен за всички останали. В допълнение, моделът за гледане може да се побере и в компютърен клас, в случай че учениците не си поставят конкретни цели, а по-скоро овладяват процедурата за гледане. Всички останали модели изискват индивидуализирани действия на учениците и следователно не се вписват в системата на класната стая.

Проектно-групов модел. Този модел се основава на добре познатия метод на проекти в педагогиката. Едно от основните противоречия на съвременното училище е несъответствието между педагогическите цели, които стоят пред учителите, и целите, към които се стремят учениците. Ниската значимост на педагогическите цели за учениците не допринася за повишаване на тяхната мотивация и води до общо намаляване на интереса към ученето и в резултат на това до намаляване на академичното представяне.

Един от ефективните методи за повишаване на мотивацията е създаването на смислени цели за учениците, постигането на които се осъществява чрез придобиване на определени знания. В този случай постигането на собствените педагогически цели се превръща в средство за постигане на цели, изкуствено поставени пред учениците. Изглежда доста вероятно тази добре позната позиция в педагогиката да намери нов живот във връзка с появата на възможността за използване на компютърно базирани информационни технологии в училищата.

Овладявайки метода на проектите, учителят фокусира вниманието си върху педагогическите въпроси, върху планирането на промените в образователния процес. Използването на информационни технологии тук придобива спомагателна роля за осигуряване на планираните промени. Тъй като дейността по проекта предполага наличието на различни роли за участниците, използването на компютъра става епизодично, осъществявано при необходимост в съответствие с разпределението на ролите между учениците. Ако в класната стая има няколко, шест или осем екипа по проекти, може да се окаже, че един или два компютъра са достатъчни, за да осигурят цялата работа. В този случай всяка група може да използва компютъра по различен начин от другите групи. Работата на учител в такъв клас става по-трудна.

Въпреки това, поради високата мотивация на учениците, можете поне да сте сигурни, че всички са заети. Съответно става по-трудно да се оценяват образователните постижения на всеки ученик. За да се избегне тази сложност, планирането на процедурите за оценка трябва да се извършва по време на разработването на проекта. Очевидно в зависимост от съдържанието на проекта може да се реализира всеки от методическите модели за използване на информационните технологии, с изключение на модела на изследване.

Моделът проект-екип може да се реализира с единични компютри, може би дори с един компютър в училището. Някои от проектите може изобщо да не изискват компютър в класната стая. В същото време се информатизира образователният процес, а не спомагателната операция по изучаване на самия компютър. Практическата реализация на проектно-груповия модел изисква от учителите да имат нови знания и да следват специална процедура.

Модел на индивидуална дейност. Този модел е най-добре реализиран с домашен компютър, но единични компютри, разположени например в училищна библиотека, могат да се използват като негов аналог. Този организационен модел ви позволява да приложите всеки от методическите модели за използване на информационни технологии, включително модела на обучение. За изпълнението му може да се използва както учебно, така и неработно време. Ако учениците имат домашни компютри, акцентът може да бъде изместен върху работата у дома.

В условията на модернизация на образованието дизайнът се разглежда като основен вид познавателна дейност на учениците. Използвайки дизайна като метод на учене, студентите започват да преосмислят ролята на знанието в социалната практика. Реалността на работата по проект и най-важното, рефлексивната оценка на планираните и постигнатите резултати, им помага да осъзнаят, че знанието не е толкова самоцел, а необходимо средство, което гарантира способността на човек да изгради компетентно своето ментални и житейски стратегии, адаптира се в обществото и се реализира като личност.

Начините на дейност, разработени от учениците в процеса на проектиране, за разлика от ученето с „натрупване на знания“, формират смислено изпълнение на жизненоважни умствени и практически действия. С други думи, формират се ключови компетенции на учениците: трудови, комуникативни, социални, информационни.

По този начин можем да заключим, че изпълнението на образователни проекти може и трябва да се осъществява в рамките на класната система, особено в гимназията. Подобни проекти показват своята ефективност в много училища, включително и в нашето.

2.3. Мястото на учебния предмет информатика и информационни технологии в учебния процес

Мястото на учебния предмет информатика и информационни технологии в образователния процес е специално. От една страна, в съвременното училище все още има мнение, че информатиката не е толкова важен и приоритетен предмет в сравнение например с математиката или руския език. От друга страна, в реалната професионална дейност съвременният човек много често трябва да притежава високо ниво на определени информационни умения. От гореизложеното основната задача на обучението по информатика в училище е да формира общите умения и умения за използване на информационните технологии у ученика.

За формиране на общите умения и способности за овладяване на информационните и комуникационни технологии от учениците, съвременният учител трябва да използва не само традиционния, обяснителен и илюстративен метод, но и технологиите на ученика-центрирано и развиващо обучение. Използване на метода на проекти, проблемно обучение, диференциран подход. Въпреки факта, че информационните технологии в широк смисъл не са педагогически технологии, в образователния процес на съвременното училище те трябва да се използват предимно като технологии, които позволяват на ученика да систематизира, интегрира и прилага знанията, придобити в училище.

Формирането на информационни умения и умения в образователния процес е по-ефективно, ако учителят по информатика използва съвременни педагогически технологии.

Информатиката е предмет, при който традиционният компонент (книга) и електронният компонент (компютър) позволяват на учителя да измести фокуса върху самостоятелната работа на учениците, което означава, че е необходимо да се премине от обяснителни и илюстративни технологии към технологии, ориентирани към личността. .

Тук е важно да се отбележи, че компютърните науки и информационните технологии са интегрирани с всеки учебен предмет, показват връзката на изучаваните свойства и явления с реалния живот. По този начин ученикът може и трябва да използва уменията и способностите, когато използва софтуер, получен в уроците по информатика, в образователната си дейност.

Информационните технологии трябва да помагат на ученика, особено на старшите класове, при изучаването на всички учебни предмети при систематизирането на знанията; в дизайна на творчески, индивидуални творби, проекти и за придобиване на нови знания.

При този подход е желателно всеки съвременен учител да притежава необходимото ниво на използване на информационните и комуникационни технологии и да е професионално компетентен.

Въпреки това, когато се преподава компютърни науки, възникват редица проблеми:

    недостатъчност и неравномерност на общата подготовка на учениците;

    ниско ниво на мотивация за учене (не само в областта на компютърните науки, но и във всички други дисциплини);

    динамично развитие на съдържанието на курса по информатика.

Решаването на много проблеми в уроците по информатика трудно може да се нарече проблематично. Учениците, изпълнявайки проекти в уроците по информатика, често не решават проблем, а изпълняват определени алгоритми на действия, упражнения. Оказва се, че има само една задача (например рисуване при изучаване на компютърна графика) и вариантите за решаването й зависят от характеристиките на мисленето, визията за света, степента на информационна компетентност на учениците, използването на комбиниране на различни методи и учебни пособия, интегриране на знания и умения от различни области на науката, техниката, технологиите, творческите области. Ето защо е полезно да се въведе методът на проекта в уроците по информатика.

Проектната дейност на ученика не може да надхвърли границите на неговите знания и преди да започне работа, той трябва да придобие тези знания. Методът на проекта активира познавателните способности, разкрива творчески възможности, отчита интересите на ученика. Но всеки урок не може да бъде безплатен, отчитайте само интересите на ученика, тъй като това лишава учебния процес от систематичност и намалява нивото на учене. „Вместването“ на метода на проектите в системата на класната стая е трудна задача за учителя.

Мисля, че c препоръчително е да се следва пътя на разумна комбинация от традиционни и насочени към ученика системи за обучение чрез включване на елементи от дейностите по проекта в редовен урок. В същото време проектите могат да бъдат малки за един урок (като правило това са уроци, които обобщават знанията) и по-дълги, често предназначени за разширяване на образователните дейности под формата на самообразование като част от самостоятелна работа у дома или в училище .

В часовете по информатика в рамките на предмета учениците усвояват следните приложни програми: текстови и графични редактори, електронни таблици и бази данни. Като част от основния курс по информатика, методът на проекта се използва най-често в уроците за контрол и обобщаване на знанията. Трябва да се отбележи, че в такива уроци учениците започват да разбират къде и как могат да приложат знанията си, а когато работят по традиционния начин, ученикът често остава неясно за какво и защо трябва да изпълнява определени упражнения, да решава определени проблеми. Когато работи по проект, самият ученик вижда колко добре е работил, оценката става по-малко важна от постигането на целта на проекта. Оценката от учителя на неговите личностни качества, проявени в процеса на работа, става по-значима за ученика от оценката по предмета за представените знания.

Използването на метода на проекта в старшите класове, в сравнение с основния курс, предоставя допълнителни възможности на учителя и учениците да използват метода на проекта. Повечето студенти вече имат компютърни умения. Изучаването на предмети става по-фокусирано, често придобивайки елементи на предпрофесионална дейност. Създава се кръг от студенти, които възнамеряват да свържат по-нататъшното си образование с информатиката. Поради възрастовите си особености гимназистите са по-склонни към изследователска и самостоятелна дейност, искат да докажат своята индивидуалност, независимост и гъвкавост.

Всички тези причини определят необходимостта от формиране на нова среда за учене и общуване. И, разбира се, отново незаменим помощник за организиране на такава среда е методът на проектите.

Проектната дейност става водеща в уроците на информационния цикъл в гимназията. Но според мен можете да разчитате на успеха му, когато успеете да изградите произведение върху материал, който е значим за учениците. И най-труден е процесът на изява и изясняване на интересите на ученика, съвместно с него формулиране на концепцията на бъдещия проект. Проектът може да помогне за решаването на личен проблем или да бъде начин за проникване в нова област на интереси, към която преди не е било ясно от коя страна да се подходи. В гимназията проектите по компютърни науки могат да действат като интегриращи фактори, целта им е практическото приложение на натрупаните знания по различни предмети.

Тази дейност е насочена към постигане на следните цели в обучението на гимназисти:

    формиране на основите на научния мироглед;

    формиране на общообразователни и общокултурни умения за работа с информация;

    подготовка на студентите за последващи професионални дейности;

    овладяване на информационните технологии като необходимо условие за преминаване към система на непрекъснато обучение.

Според мен следната система е приемлива. Първо се дават основни теоретични знания, които са насочени към общо разбиране. След това трябва да преминете към практически упражнения, чието съдържание съответства на окончателната система от знания и умения на учениците по предмета. След това се пристъпва към изпълнение на проекти, насочени към прилагане на придобитите знания в нетрадиционни ситуации, за предпочитане с практическо значение.

Така общата идея за организиране на проектни дейности в уроците по компютърни науки е следната : това е търсене на решение на интересен "житейски" проблем, който изисква познания, както в областта на теоретичната информатика, така и умения в информационните технологии. Изпълнението и проектирането на подобни проекти изисква студентът да може да работи с различен софтуер, а също така предвижда интегриране на знания по различни предмети.

2. 4. Примери за мини проекти

Проект "Социално проучване" (Приложение 1)

При изучаване на информационни технологии интересен се оказва проектът „Социологическо проучване“, където учениците от гимназията, съставили анкета и провели социологическо изследване по обществено значима тема по свой избор, обработват получените материали в Excel.

Тип проект: изследване.

Планиран резултат: получаване на количествени характеристики на различни социални явления, тяхното илюстриране с диаграми.

цели:развиване на уменията за събиране на информация чрез провеждане на въпросник, практическо използване на съществуващите знания за обработка на резултатите с помощта на Excel, самостоятелно обучение за изграждане на диаграми според получените таблици.

: компютърни науки и всяка област от заобикалящата реалност.

Продължителност:два урока и време за домашна работа.

Тъй като този проект включва изследване на определени социални процеси, в него участват училищни специалисти като психолог, социален педагог и лекар. Предварително се идентифицира проблем, при решаването на който учениците биха могли да им окажат реална помощ. За да не бъдат поставените проблеми напълно тесни, се препоръчва учениците да бъдат групирани по 3 човека в група.

При работа в малки групи учениците научават един от друг всичко, което не разбират. При нужда всички заедно се обръщат към мен за помощ. Всеки разбира, че успехът на групата зависи не само от запомнянето на готови знания, дадени от учителя, но и от способността за самостоятелно усвояване на нови знания и способността да се прилагат в конкретни ситуации.

Темите на изследванията могат да бъдат различни, включително взаимоотношенията учител-ученик, антисоциални семейства, вашето свободно време, ежедневие, наркотици и младеж, спорт и т.н.

Студентите преминават през всички етапи на проектиране, като всеки отговаря за собствената си посока и непрекъснато учат своите другари на придобитите умения. Проектите се защитават в час, винаги с конкретни заключения и препоръки. За представяне на резултатите е възможно да се демонстрира подготвена презентация.

Проект "Кръстословица - проверете знанията си"

Името на проекта не е избрано случайно. В предложения проект кръстословицата служи за проверка на знанията не само на този, който я решава, но и на този, който я създава.

Тип проект: практически ориентиран

Планиран резултат: Създаване и проектиране на тематична кръстословица в текстов процесорWord.

Цели: учениците, използвайки уменията за работа с шрифтове и таблици, самостоятелно ще овладеят технологията за създаване на кръстословици.

Предметна област: информатика и всеки образователен предмет или всяка тема от компютърните науки, изучавана в класната стая.

Продължителност: два урока

Напредък на проекта:

    определяне на темата на въпросите за кръстословицата;

    подбор на материал, неговият анализ и съставяне на въпроси с отговори;

    създаване на оформление на кръстословица върху хартия;

    създаване на кръстословица на компютър, когато проектирате кръстословица, можете да използвате вмъкването на картинки, символи, авто-форми;

    писане на въпроси и отговори на кръстословицата;

    представяне на резултатите от работата пред учителя.

Преди проекта е препоръчително да помолите учителите по предмети да донесат кръстословици, които биха искали да използват в уроците си. Като изходен материал могат да се използват заготовки. Така проектът придобива интердисциплинарен характер и е практически ориентиран.

По време на изпълнението на проекта ролята на учителя е да организира самостоятелни познавателни, творчески и практически дейности на учениците. Те могат да се обърнат за помощ към своите другари. Освен това помощникът получава не по-малко помощ от този, който се е обърнал към него, тъй като знанията му се консолидират именно при обяснение на неговия съученик. Най-добрите произведения се отпечатват и използват от учителите по предмети в класната стая. (приложения 2, 3) Такива проекти ви позволяват да получите оценки по няколко предмета наведнъж. Те ясно показват на учениците практическата стойност на знанията, които са придобили.

Проект "Съберете фраза"

Този проект ви позволява да придобиете умения за навигация в Windows, да научите как да работите с етикети на обекти, текстовия редактор на Word и да разберете в какви формати можете да записвате файлове.

Първата част от работата е, че всеки ученик измисля своя собствена ключова фраза и създава пет файла в редактора на Word, съдържащи част от ключовата фраза и индикация кой файл съдържа следващата част. Създава се пряк път за първия файл и се поставя на работния плот. Предварително е договорено да се използват всички критерии за търсене на файлове в Windows средата: по име, тип, символ и име, размер, дата, текст, съдържащ се във файла. Един от петте файла може да бъде архивиран - така се упражняват уменията за работа с архиватори.

Втората част от работата се състои във факта, че след създаване на пет файла, учениците сменят работата си: всеки отива на друг компютър, където чрез щракване върху прекия път се отваря файлът с началото на фазата и пътя към втория файл, и след това последователно търси останалите файлове и събира ключовата фаза.

Този проект съдържа както елемент на играта, така и елемент на състезание: кой ще разработи най-интересната задача за търсене, кой ще намери всички необходими файлове по-бързо. Учениците оценяват работата на своя приятел по следните критерии: сложността на търсенето, коректността на организацията. Тук всеки прави самооценка на уменията си за работа с файловата структура. Примеризпълнение на задачата (Приложение 4).

Проект "Избери компютър"

( препоръчва се за ученици от 7-9 клас)

Тип проект: ролева игра, мини проект.

Планиран резултат: съзнателен избор от студентите на компютърен модел, съобразно съществуващите изходни условия.

Цели: проверява качеството на знанията на учениците по темата „PC устройство“, показва на учениците практическото приложение на изучавания материал в уроците по информатика, преподава култура на поведение в ситуация продавач-купувач.

Образователно-педагогическа задача: използвайки обяви от вестници, ценоразписи на компютърни компании, определете въз основа на техните интереси най-подходящата конфигурация на компютъра. Обосновете избора си.

Предметна област: Информатика

Продължителност: един урок.

Напредък на проекта:

Този проект е последният урок на тема "PC устройство". Студентите преди това бяха разделени на две групи. Участниците в единия са представители на компютърни фирми. Носят на урока подготвени реклами, ценоразписи на компютърни фирми, рекламни книжки. Друга група студенти са купувачите. Всеки член на тази група иска да закупи компютър за конкретна цел и за сумата, която му е "на разположение". С обаждане продавачите заемат мястото си на бюрата си, а купувачите се опитват да направят най-добрия избор, въз основа на определени ограничения. Когато изборът е направен, се подписва споразумение между двете страни за „продажба” на компютъра. След сключването на такива договори от всички купувачи, пристъпваме към обсъждане на разигралите се ситуации. Клиентите първи изпращат своите резултати. Всеки един от тях обявява с каква цел е дошъл да си купи компютър, колко е имал и каква техника е избрал. Характеристиките на избрания компютър са записани в договора и изборът на всеки компонент трябва да бъде обоснован, от това зависи оценката на ученика. След това говорят ученици от групата на продавачите. Те представят своите комплекти от компоненти за направените поръчки, обосновавайки своя избор.

Обобщавайки резултатите от проекта, учениците трябва да обърнат внимание на културата си на поведение в симулирани ситуации на продажба, като изтъкват необходимостта от вежливо отношение един към друг.

Описано Проектите по-горе дават представа за възможността за включване на елементи от проектните дейности в обучението по информатика и ни позволяват да направим следните изводи:

    проектната дейност позволява решаване на проблема с многостепенното компютърно обучение на учениците. Всеки работи със собствено темпо, овладявайки изпълними умения и способности;

    оценка, дадена не за възпроизвеждане на обхванатия материал, а за опит за самостоятелно разширяване на знанията, намиране на практическо приложение, умението за работа в екип е добър стимул за по-нататъшно обучение;

    има реални условия за безконфликтна педагогика, възпитание на самокритичност, обучение в самоанализ и рефлексия;

    методът на проектите дава възможност да се организират практически дейности в интересна за учениците форма, насочвайки усилията за постигане на значим за тях резултат;

    развитието на софтуера и компютърните технологии става все по-смислено, работата на учениците е осъзната, вълнуваща, познавателно мотивирана.

Заключение

Науката е доказала, че 80% от информацията, която ученикът чува в урок, се забравя в същия ден, ако ученикът не е работил върху нея самостоятелно (повтаря, говори, записва), 20% се съхранява в паметта малко по-дълго, в зависимост от нивото на неговата значимост за учащия. Следователно използването на проектни дейности в класната стая позволява на учениците да разберат и усвоят напълно учебния материал, формира самостоятелността и инициативността на учениците. За развитието на индивидуалните наклонности и способности и за да не остане ученикът „нещо само по себе си“, методът на проекта е един от най-добрите начини за опознаване на ученика и себепознание. Ако завършил училище придобие горните умения и способности, той или тя става по-приспособим към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации и да работи в различни екипи.

В резултат на обобщаването на опита по проблема с използването на проектната технология в системата от обучителни сесии на информационния цикъл, правя следните изводи:

    Необходимостта от прилагане на проектната методика в съвременното училищно образование се дължи на очевидните тенденции в образователната система към по-пълноценно развитие на личността на ученика, подготовката му за реална дейност.

    Методиката на проекта намира все по-широко приложение при обучението на студенти по информатика и информационни технологии, поради характерните й особености, описани по-горе.

    Прилагането на проектната методика дава резултати на всички етапи от обучението в средното училище, т.к същността на методологията на проекта отговаря на основните психологически изисквания на индивида на всеки етап от неговото развитие.

На първо място, това се дължи на:

    проблемността на проектната дейност, тя се основава на практически или теоретично значим проблем, свързан с реалния живот;

    безконфликтният характер на проектната дейност: методологията на проекта включва премахване на пряката зависимост на ученика от учителя чрез преструктуриране на връзката им в процеса на активна познавателна умствена дейност.

Нашите собствени наблюдения показаха товаКато цяло методологията на проекта е ефективна иновативна технология, която значително повишава нивото на компютърна грамотност, вътрешната мотивация на учениците, нивото на самостоятелност на учениците, тяхната толерантност, както и общото интелектуално развитие.

Въпреки това, използването на методологията на проекта според мен все още е по-ниско от използването на традиционния подход в учебния процес. Това се дължи на непълна или ненавременна информираност на учителите за спецификата на използването на този алтернативен подход в учебния процес, както и на съществуващите трудности при използването на методологията на проекта от страна на учениците: различни нива на знания, недостатъчна способност за самостоятелно мислене. , самоорганизация и самообучение. Следователно организацията на проектната работа изисква преди всичко изучаване на основните теоретични и практически основи за използване на проектната методология в образователния процес, на който е посветена тази работа.

Ако методът на проекта се използва като планирана и постоянна част от образователния процес, тогава ще се създадат условия за:

    формиране и развитие на вътрешна мотивация на учениците за по-добро овладяване на обща компютърна грамотност;

    повишаване на мисловната активност на учениците и усвояване на умения за логическо мислене по проблеми, свързани с реалния живот;

    речево развитие на учениците, усъвършенстване на комуникативната компетентност като цяло;

    развитие на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната самостоятелност, необходимостта от самообразование;

    промяна на ролята на учителя в образователната среда;

    по-ефективно решаване на проблемите на образованието, развитието и възпитанието на личността на ученика.

Библиография

    Гузеев В.В. Планиране на образователни резултати и образователни технологии. - М .: Народно образование, 2000.

    Давидов В.В. Проблеми на развиващото се образование. - М., 1986.

    Захарова И.Г. информационните технологии в образованието. - М., 2003 г.

    Intel "Учене за бъдещето". - М., 2002 г.

    Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.: Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11 февруари 2002 г. № 393. - М., 2002 г.

    Материали на Фестивала на педагогическите идеи „Открит урок”.

    Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др.. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник - М.: 2001г.

    Сборник със статии: „Проблеми и перспективи на теорията и практиката на студентския дизайн. Изд. Пахомова Н.Ю., - М .: МИОО, 2005.

    Селевко Г. К. Съвременни образователни технологии: Учеб. - М .: Народно образование, 1998.

приложения

Приложение 1.

Приблизително а нкет "Социологическо проучване"

Какви са шансовете да изглеждате страхотно, ако...

№

Въпрос

Нито един /

много малко

Малко

някои

Доста голям

Много голям

…пушиш ли цигара?

…Пиете ли редовно алкохолни напитки?

…занимаваш ли се активно със спорт?

… добър ученик ли си?

…пуши марихуана или други наркотици?

Примерен анализ на резултатите от проучването

Приложение 2

Географска кръстословица

хоризонтално:

    ИЗОЛИНИИ. дата на замразяване на водата

    СЕЛИЩА. отделно селище

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. деградация

    СЕЛИЩА. село в Белгия

    СЕЛИЩА. поземлен имот

    ВОДЕН РЕЛЕФ. праг на реката Индигирка

    ВОДЕН РЕЛЕФ. място на натрупване на вода

    ВОДЕН РЕЛЕФ. фаза на водния режим

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. зърнест натъпкан сняг

    ВОДЕН РЕЛЕФ. канал

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. лек наклонен хълм

    СЕЛИЩА. лагер на номади

    ВОДЕН РЕЛЕФ. кално, блатисто място

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. тъмни планини

    ВОДЕН РЕЛЕФ. процес на прекъсване на вълната

вертикално:

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. провлак

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. самостоятелен хълм

    ИЗОЛИНИИ. продължителност на ледената покривка

    ИЗОЛИНИИ. време на цъфтеж на кои растения

    СЕЛИЩА. голямо имение в Латинска Америка

    СЕЛИЩА. голямо село

    ВОДЕН РЕЛЕФ. река, поток в Средиземно море

    СЕЛИЩА. имение в Япония

    ВОДЕН РЕЛЕФ. част от океана

    ВОДЕН РЕЛЕФ. кално дъно на езерото

    РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. удължен хълм

    ВОДЕН РЕЛЕФ. част от морското дъно

    ИЗОЛИНИИ. скоростта на вятъра

    ГЕОГРАФИЯ. въображаем кръг, разделящ земята на две полукълба

    НАСЕЛЕНИ ЕЛЕМЕНТИ ЕЛЕМЕНТИ НА НАСЕЛИЩЕ. широкалея

Приложение 3

Кръстословица с база данни

вертикално:

1 Подредете записи в таблица във възходящ или низходящ ред

3 Характеристики на обекта, колона на таблицата

4 Ред на таблица

5 Булева операция, която се оценява на истина, когато и двата операнда са верни

8 Стойността, която може да приеме булев израз

хоризонтално:

2 Въпрос към базата данни

6 Булева форма

7 Булева операция, която се оценява на истина, ако стойността на поне един операнд е вярна

9 Свойство, което дефинира набора от стойности, които едно поле може да приеме за различни записи

Приложение 4 .

Пример за задача за търсене на файл

Номер и име на файла

Работа за търсене на следващия файл

Част от парола

1) d1.doc

Вторият файл е създаден в 11.00 часа и съдържа думата "нуждае се"

Не е достатъчно да се овладее

2) d2.txt

Третият файл се записва като шаблон, има символа "3" в името си

мъдрост, от която се нуждаете

3) d3.точка

Четвъртият файл се записва на диск C и има разширение kr

също да може

4) d4.kr

Петият файл се архивира и записва на d: устройството, не повече от 19Kb

използваи го.

5) d5.rar

Цицерон

Приложение 5 .

Пример за изпълнение на проекта

Създаване на лого


Приложение 6 .

Пример за изпълнение на проекта

Създаване на емблема


© 2022 toreents.ru Гъбички. Зачервяване и червени петна. Акне и пъпки. Стрии. Белези.