Формиране на ценностни ориентации на началните ученици. Ценностни ориентации на по-малките ученици

Доколко дълбоко нежеланите промени засягат съвременното общество може да се съди по децата.

През последните 10 години сме изправени пред редица предизвикателства, свързани с развитието на децата и младежите.

Трябва да признаем, че в наше време агресивността, която се формира у децата, се проявява под формата на откровено насилие. Според някои учители от средните училища проблемното поведение на децата и юношите започва да възниква извън училището, докато то идва от онези ученици, от които е било най-трудно да се очаква. В същото време децата растат твърде бързо. Също така не може да се игнорират промените в изискванията за деца и юноши. През последното десетилетие възрастните започнаха да налагат много високи изисквания към децата: това е усложняването на образователните програми (въвеждането на нови предмети в началното училище), въвеждането на изпити, секции и т.н. Готови ли са самите възрастни за подобни трудности? Какво дадоха родителите и учителите в замяна?

На тези и много други въпроси няма да можем да отговорим и това не е целта на нашата работа. Но знаем едно: формирането на ценностни ориентации у по-малките ученици е необходимо, тъй като ценностите, насадени от детството, програмират нашето поведение в бъдеще, те са нагласите, по които човек избира пътя си.

Процесът на формиране на личностна култура се характеризира с отношение към това явление, следователно формирането на личностна култура е преди всичко възпитание на отношение към нея. За успеха в образователния процес е важно отношението, което се основава на вътрешни потребности - мотиви и развитие на знания, умения и способности - ценности.

Въпросите за мотивационно-ценностните отношения в дейността и поведението бяха обект на анализ от V.G. Асеева, Л.А. Блохина, A.N. Леонтиев, В.Н. Мясищева, A.N. Пиянзина, С.Л. Рубинщайн нататък. В тези произведения се разглеждат някои механизми на тяхното формиране.

Преходът от доминиране на игровата дейност към образователна игра, тоест по-съзнателно, формирането на лични неоплазми, причинени от повишаване на информираността в дейността, са най-характерни за началната училищна възраст.

По-младата училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие. Интелектът опосредства развитието на всички други функции, има интелектуализация на всички психични процеси, тяхното осъзнаване и произвол. Образователната дейност предявява много големи изисквания към всички аспекти на психиката.

Обективните и субективните фактори влияят върху формирането на ценностни ориентации у по-малките ученици. Материално-техническата база на образователната институция, обстоятелствата на непосредствената среда се класифицират като обективни, а психофизичните характеристики на децата, съвкупността от техните мотиви и свойства са субективни.

Всяко дете се отглежда в семейство с различна структура. Той може да е единственият, а може и да има брат или сестра, общуването с които придава на личността му нови черти. Освен това децата общуват с различни групи, възприемат ролите на различни хора. Дори близнаците с една и съща наследственост винаги ще бъдат възпитавани по различни начини, тъй като не могат постоянно да се срещат с едни и същи хора, да чуват едни и същи думи от родителите си, да изпитват едни и същи радости и скърби. В тази връзка можем да кажем, че всяко лично преживяване е уникално, защото никой не може точно да го повтори. Може също да се отбележи, че картината на индивидуалния опит се усложнява от факта, че личността не просто обобщава този опит, а го интегрира. Всеки човек не само поставя случки и събития, които са му се случили като тухли в стена, но пречупва смисъла им през миналия си опит, както и опита на своите родители, близки, познати.

С приемането на детето в училище настъпват промени в отношенията му с хората около него. В първите класове на училище децата общуват повече с учителя, като проявяват повече интерес към него, отколкото към връстниците си, тъй като авторитетът на учителя е много висок за тях. Но до 3-4 клас положението се променя. Учителят като личност става по-малко интересна, по-малко значима и авторитетна фигура за децата, а интересът им към общуване с връстници нараства, който след това постепенно нараства към средна и старша училищна възраст. Темите и мотивите на комуникацията се променят. Очертава се ново ниво на самосъзнание на децата, което най-точно се изразява с израза „вътрешна позиция”. Тази позиция представлява съзнателното отношение на детето към себе си, към хората около него, към събитията и делата. Фактът на формиране на такава позиция вътрешно се проявява във факта, че в съзнанието на детето се откроява система от морални норми, които то следва или се опитва да следва винаги и навсякъде, независимо от преобладаващите обстоятелства.

Благодарение на изследването, проведено от Ж. Пиаже, имаме представа как децата на различни възрасти преценяват нормите на морала, към какви морални ценностни преценки се придържат. Установено е например, че в периода от 5 до 12-годишна възраст представите на детето за морала се променят от морален реализъм към морален релативизъм.

Необходимо е да се спомене това, което всеки учител знае. Способността да се отразяват действията, да се оценяват може да не съвпада с моралното (или неморалното) поведение на ученика. Докато смело отговаря на въпросите „кое е добро и кое е лошо“, той в същото време може да извършва действия, които не отговарят на тези оценки.

Моралните преценки също са значително повлияни от непосредствената социална среда, преди всичко семейството. По-прилежни и съвестни са децата от онези семейства, където по-възрастните се отнасят съвестно към работата си и се опитват да им обяснят смисъла на тяхното поведение в достъпна форма.

В работата по изследване на L.I.Bozhovich, L.S. С развита способност да действат "в ума", децата откриват самостоятелност при решаване на морални проблеми, имат независимост на преценката, както и желание самостоятелно да изградят задача на морална тема.

По този начин актуалността на нашето изследване се обосновава с необходимостта от създаване на условия за формиране на мотивационно-ценностното отношение на по-младите ученици.

Заключения по първа глава. След като изучава методите на научното познание: теоретичен анализ на социална, философска, психолого-педагогическа литература по изследователския проблем; педагогически наблюдения и социологически изследвания и математическа обработка на резултатите от изследванията, ние идентифицирахме следните факти за себе си, отбелязвайки необходимостта от нашето изследване:

1. Важно условие за формирането на морално здраво общество е да се осигури в културата на всички членове на обществото приоритета на онези ценности, които обединяват нацията, укрепват обществото, държавата, гарантират безопасен живот на човек, неговите права , свободи, мир на земята.

2. Ценностите формират смисъла на живота на човека (в най-широкия смисъл), състоящ се в социална дейност, в която е обективирана активната същност на човек и която е насочена не към потребление, а към трансформация.

3. Доколко дълбоко нежеланите промени засягат съвременното общество, може да се съди от децата. През последните 10 години сме изправени пред редица предизвикателства, свързани с развитието на децата и младежите.

4. Неотдавнашната тенденция за проява на девиантно поведение сред учениците трябва да бъде изкоренена в начална училищна възраст, насаждайки общоприети ценности у децата.

5. В първите класове на училище децата общуват повече с учителя, като проявяват повече интерес към него, отколкото към връстниците си, тъй като авторитетът на учителя е много висок за тях. Това трябва да се използва за развитие на положителни нагласи - ценности, тъй като предстои трудно неконтролируемо юношество.

Характеристики на ценностните ориентации на по-малките деца

Училищна възраст

През последните десетилетия сме изправени пред редица предизвикателства, свързани с развитието на децата и младежите.

Особено фрапантно е рязкото нарастване на броя на „лошите постъпки”, под които разбираме не само лудории и неподчинения, но и насилие в училище, престъпления, наркомания и алкохолизъм. Както каза В. Г. Асеева, „... проявата на девиантно поведение е проблем не само за социолозите, но и за психолозите, педагозите, лекарите, политиците и икономистите. Това е проблем за цялото общество." Ето защо е необходимо формирането на ценностни ориентации при младши ученици, тъй като ценностите, насадени от детството, програмират нашето поведение в бъдеще, те са нагласите, по които човек избира пътя си. Процесът на формиране на личностна култура се характеризира с отношение към това явление, следователно формирането на личностна култура е преди всичко възпитание на отношение към нея. За успеха в образователния процес е важно отношението, което се основава на вътрешни потребности - мотиви и развитие на знания, умения и способности - ценности.

Въпросите за мотивационно-ценностните отношения в дейността и поведението бяха обект на анализ от V.G. Асеева, Л.А. Блохина, A.N. Леонтиев, В.Н. Мясищева, A.N. Пиянзина, С.Л. Рубинщайн. Тези произведения разглеждат механизмите на тяхното формиране.

Нивото на формиране на моралните представи в различните периоди на училищна възраст е различно. Моралните понятия на младите ученици все още не са определени, преценките са едностранчиви. Децата често определят морална концепция въз основа на една характеристика. Според руски психолози моралните понятия се задържат на нивото на ежедневните, илюстративни знания, ако не се извършва специална работа за тяхното формиране. За формиране на нравствени понятия учителят, класният ръководител трябва да провежда специални етични разговори, да обсъжда прочетените книги, материали от детската периодика, да анализира примери от живота. В процеса на морално възпитание, специално организиран с ученици, децата изразяват определени морални преценки, които са свързани с приемането на определени морални норми и изисквания. Приемайки определени морални изводи, ученикът проявява и определено отношение към тях под формата на оценки.

С приемането на детето в училище настъпват промени в отношенията му с хората около него. В първите класове на училище децата общуват повече с учителя, като проявяват повече интерес към него, отколкото към връстниците си, тъй като авторитетът на учителя е много висок за тях. Но до 3-4 клас положението се променя. Учителят като личност става по-малко интересна, по-малко значима и авторитетна фигура за децата, а интересът им към общуване с връстници нараства, който след това постепенно нараства към средна и старша училищна възраст. Темите и мотивите на комуникацията се променят. Очертава се ново ниво на самосъзнание на децата, което най-точно се изразява с израза „вътрешна позиция”. Тази позиция представлява съзнателното отношение на детето към себе си, към хората около него, събития и дела. Фактът на формиране на такава позиция вътрешно се проявява във факта, че в съзнанието на детето се откроява система от морални норми, които то следва или се опитва да следва винаги и навсякъде, независимо от преобладаващите обстоятелства.

По този начин моралното съзнание на учениците се характеризира с наличието на морални понятия за преценки и оценки. За учениците от началното училище ценностите все още са от несъзнателно, интуитивно естество. Техните ценности все още не са напълно оформени и при избора на предпочитания учениците разчитат на малкия си житейски опит.

През периода на морален реализъм децата преценяват действията на хората по техните последствия, а не по намерения. За тях всяко действие, довело до отрицателен резултат, е лошо, независимо дали е извършено случайно или умишлено, от добри или лоши подбуди. Децата релативисти придават все по-голямо значение на намеренията и преценяват естеството на действията по намерения. Въпреки това, с ясно отрицателни последици от извършените действия, по-малките деца са в състояние до известна степен да вземат предвид намеренията на човек, давайки морална оценка на неговите действия. Способността да се отразяват действията, да се оценяват може да не съвпада с моралното (или неморалното) поведение на ученика. Бойко, отговаряйки на въпросите „кое е добро и кое е лошо“, установи, че учениците в същото време могат да извършват действия, които не отговарят на тези оценки.

В изследванията на L.I.Bozhovich, T.V. Endovitskaya, L.S. С развита способност за действие "в ума", децата откриват самостоятелност при решаване на морални проблеми, имат независимост на преценката, както и желание самостоятелно да изградят задача на морална тема.

В своето изследване Л. С. Славина представя следната йерархична структура на системата от материални и духовни ценности на учениците:

Системата от лични ценности на учениците:

физическо състояние, здраве, логика, памет, развитие и саморазвитие; хобита, благополучие, сферата на чувствата, гражданска позиция, мечти; морална и естетическа култура; поведение, действия; самочувствие, рефлексия и др.;

ценностите на дома, дома: майка, баща, братя, сестри, приятели; стая, двор, къща, градина, домашни любимци; домашни реликви; семейни връзки; домакинска работа, игри, разговори, разговори, книги; спомени от детството и др .;

ценности на малката родина: училище; родна природа, родна улица, родно село, роден град; език, култура, изкуство на родния край, народно творчество, общ живот в провинцията, паметници на културата; туризъм, почивка със семейството и приятелите; участие в екологични дейности; собствени стихотворения, живописни и музикални произведения за родния край; околното общество, производствени дейности на хората и др .;

ценностите на "голямата" Родина: хората, техният манталитет, особеностите на светогледа; мобилност, човечност, свободно мислене, човешко достойнство, национална идентичност, любов към отечеството, интернационализъм, език, традиции, природа на страната, нейната история, историческа памет, култура, изкуство, религия, изключителни хора и техния принос към националното и човешката дейност развитие, социална, политическа и морална култура на обществото и др.

Човешките ценности: планетата Земя, нейната уникалност: човекът, човечеството, човешките отношения; живот, природа, здравословна екология като условие за живот; спокойствие и мир на Земята, любов, семейство, приятелство, образование, детство; свобода, човечност, морал, красота, здраве; креативност, интелигентност, творческа надареност; Световна култура; паметници на културата, паметници на изкуството, изключителни цивилизации от миналото, човешка цивилизация, научно-технически прогрес, демокрация и др.

Специална роля в училището обаче има духовно-нравственото възпитание, което има следните цели:

Формиране у учениците на цялостно и хармонично разбиране за ценностите на материалната и духовната култура, различни сфери на изкуството, икономическа, правна, политическа, комуникативна култура, култура на ежедневието и семейните отношения и др.;

Обучение на учениците умело да съчетават дейностите в селското стопанство с грижовно, уважително отношение към земята, техниката, заобикалящата природа като основа на човешкия живот;

Формиране на екологично съзнание като вътрешен регулатор на поведението на учениците в природната среда;

Развитие на умения за осигуряване на включване в обществения живот на основата на принципите на хуманизма и демокрацията;

Образование на човек, способен на свободен и доброволен избор на начин на живот и работа в съответствие със законите на природата и човешките интереси.

Библиография

Айрапетова М. Е. Структурата на ценностните ориентации на по-младите юноши от дисхармонични семейства [Текст] / М. Е. Айрапетова. - М .: MGSA, 2003 .-- С. 47-49.
Алексеев В. Г. Ценностни ориентации на личността и проблемът за тяхното формиране [Текст] / В. Г. Алексеев. - М., 1979 .-- 316 с.
Арсениев A.S. Размишления върху работата на S.L. Рубинщайн "Човекът - светът" [Текст] / А. С. Арсениев // Проблеми на философията. - 1993. - бр.5. - С. 130-160.
Артюхова И. Ценностите са целите на по-младото поколение: здравето е на първо място, а творчеството е на последно място [Текст] / И. Артюхова // Директор на училището. - 2001. - бр.10. - С. 84–87.
Багдасарянц Х. Г., Немцов А. А., Кансузян Л. В. Следдипломни очаквания на студентската младеж [Текст] / Х. Г. Багдасарянц, А. А. Немцов, Л. В. Кансузян // Социол. issled. - 2003. - бр.6. - С. 113-119.
Блинова М. С., Сериков А. В. Трансформация на ценностите на младежта в южната част на Русия: конфликтологичният аспект [Текст] / М. С. Блинова, А. В. Сериков // ЦСРИиП - Електронна библиотека на центъра. - 2005. - бр.26. - С. 2-6.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна автономна образователна
Институция за висше професионално образование „Казан
(Поволжска област) федерален университет.

ИНСТИТУТ ПО ПЕДАГОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ
КАТЕДРА ПО ОБЩА И СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА
Специалност (направление): 050951- логопедия
Специализация: корекционна педагогика
КУРСОВА РАБОТА
Характеристики на ценностните ориентации при учениците.

Завършена работа:
26 април 2012 г К. С. Степанова
Работата е одобрена за защита:
ръководител
д-р, доцент
„____“ _________ 2012 г Н. Н. Калацкая
Началник на отдела
Доктор на педагогическите науки, професор
„____“ _________ 2012 г Р. А. Валеева

Казан - 2012г.

СЪДЪРЖАНИЕ
стр.
Въведение ………………………………………………………………………………… ..3-5
Глава?. Теоретични аспекти на проблема за особеностите на ценностните ориентации в начална училищна възраст
1.1 Същността на основните концепции на изследването ..................... 6-11
1.2 Характеристики на проявлението на ценностни ориентации в юношеството ……………………………………………………………………… .11-16
1.3 Форми и методи за корекция на ценностните ориентации в начална училищна възраст …………………………………………………………… .16-21
Заключение по глава I ……………………………………………………… .. 21-22
Глава??. Емпирично изследване на характеристиките на ценностните ориентации в начална училищна възраст
2.1 Организация и провеждане на изследване …………………………… .23-24
2.2 Резултати от изследванията ……………………………………………………… .25-43
Заключение по глава II ……………………………………………………………………. 43-44
Заключение ………………………………………………………………………………… .45-46
БИБЛИОГРАФИЯ ………………………………………………………… 47-53
Приложение ………………………………………………………………… .54-69

Въведение
Уместността на изследванията. В момента има нарастваща необходимост от намиране на възможни начини за разрешаване на противоречието, което се е развило в практиката на обществения живот между съществуващите и необходимите, тоест социално значими ценности на обществото и ценностите, които наистина съществуват сред основните ученици. В областта на философско-социологическата и психолого-педагогическата наука има много теоретични трудове, посветени на проблема за формирането на ценностни ориентации у учениците, но само няколко произведения разглеждат този проблем във връзка с практиката на началното училище.
Проблемът за формирането на ценностни ориентации на по-малките ученици се разглежда както във философски, така и в социологически трудове (S.F. Anisimova, A.G. Zdravomyslov, V.I. Sagatovsky, V.P. Tugarinov, L.P. O.I. Zotova, V.L. Ossovsky, Y. Pismak, P.Smirnov, V.A. Леонтиев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинщайн, Н. В. Иванова, А. Б. Кирякова, Е. А. Несимова, Е. Х. Шиянов, Г. И. Шукина и др.). В тези произведения се разглеждат различни аспекти на проблема за ценностните ориентации: дава се дефиницията на самото понятие „ценностни ориентации“, разглеждат се тяхната структура и видове, се поставят въпроси за степента на тяхното развитие, особеностите на формиране. и др. ориентациите съставляват ядрото на личността и характеризират нивото на нейното развитие като цяло. И така, основите на съвременния подход към формирането на ценностни ориентации у учениците са представени в трудовете на H.A. Асташова, В.Д. Ермоленко, Е.А. Несимова, Е.А. Подолская, Е.В. Поленякина, Л.В. Трубайчук, Е.А. Хачикян, A.D. Шестаков и др.
Според анализа на теоретичните източници по изследователския проблем началото на формирането на ценностните ориентации започва в предучилищна възраст, но следващият решаващ период от тяхното формиране е началото на училищното обучение, т.е. младша училищна възраст. Как ще се случи по-нататъшното формиране и развитие на личността на детето в юношеството и юношеството (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, В. Д. Ермоленко, А. Б. Занков, BC Мухина, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фелдщайн, Д. Б. Елконин и други). По-младата училищна възраст създава допълнителни възможности за ефективно развитие на ценностните ориентации, т.к характеризиращ се с такива възрастови характеристики като повишена емоционалност, чувствителност към външни влияния, призив към света на положителните ценности, които се проявяват във всички видове дейности: образователна, игра, комуникация, работа и др.
Цел на изследването: да се идентифицират особеностите на формирането на ценностни ориентации при по-малките ученици.
Обект на изследване: личностни ценностни ориентации.
Предмет на изследване: условията за формиране на ценностни ориентации при децата от начална училищна възраст.
Изследователската хипотеза се основава на предположението, че ценностните ориентации в начална училищна възраст се формират на базата на жизнено-смислови ориентации, механизми и стратегии на социално-психологическа адаптация и психични състояния.
Целта и хипотезата определиха формулирането на следните задачи:

За проверка на хипотезата и решаване на поставените задачи е използван следният набор от изследователски методи: теоретичен анализ на литературата по проблема за изследване, разговор, наблюдение, психодиагностика: методът на LSS (автор D.A. Rokeach); статистическа обработка на данни.
Разпоредби за отбрана:

Работни структури. Тази работа се състои от: въведение, 2 глави, заключения след всяка глава, заключение, библиография и приложение. Общият обем на работата е 50 страници. Текстът на дипломната работа е илюстриран с таблици, чертежи, приложения. Списъкът с литературата включва 69 заглавия.

Глава 1 Теоретични аспекти на проблема за формиране на ценностни ориентации в начална училищна възраст
1.1 Същността на основните концепции на изследването
Ценностните ориентации са една от водещите характеристики на личността на човека, тази уникална форма на осъзнаване на личността за особеностите на развитието на обществото като цяло, неговата социална среда, същността на собственото му „аз“, което характеризира мирогледа на личността. , неговата способност за действие, тоест неговата социална, интелектуална и творческа активност. Днес е невъзможно да се пренебрегне целият натрупан опит във формирането на ценностни ориентации, който разкрива ценностния спектър на човешкото съществуване. За да се разберат многобройните интерпретации на феномена "ценностни ориентации", е необходимо да се разгледа по-подробно същността на родовото понятие "стойност"
Много философи са се опитвали да анализират значенията на думата "стойност", но най-пълният анализ е направен от К. Маркс. След като анализира значенията на думите "стойност", "стойност" в санскрит, латински, готически, старовисоконемски, английски, френски и много други езици, К. Маркс заключи, че думите "стойност", "стойност" (стойност, стойност) изразява свойство, принадлежащо към артикули. И наистина, „те първоначално не изразяват нищо повече от потребителската стойност на нещата за човек, такива техните свойства, които ги правят полезни или приятни за човек... Това е социалното съществуване на едно нещо“.
Генезисът на понятието "стойност", реконструиран въз основа на етимологията на обозначаващите го думи, показва, че в него са комбинирани три значения: характеристики на външните свойства на обекти, които действат като обект на ценностни отношения, психологически качества на лице, което е субект на това правоотношение; отношенията между хората, тяхното общуване, благодарение на което ценностите придобиват общо значение.
Много мислители от миналото, изследващи връзката между истината, доброто и красотата, са намерили за тях сякаш един общ знаменател - понятието "стойност". И това е съвсем разбираемо – все пак доброто е морална ценност, истината е познавателна, а красотата е естетическа. Както С.Ф. Анисимов "ценността е нещо всепроникващо, определящо смисъла на целия свят като цяло, и във всяка личност, и всяко събитие, и всяко дело."
Нашата задача е да разгледаме разбирането на универсалната човешка природа на ценността в контекста на анализа на постиженията на световната философско-социологическа и психолого-педагогическа мисъл.
Има няколко подхода за дефиниране на понятието "стойност". Една група философи (В. П. Тугаринов и други) смятат, че свойствата на обекта не зависят от субекта, но в същото време ценностите съдържат и субективен момент, тъй като те са взаимосвързани с интересите и нуждите на хората .
При този подход те отчитаха специфичната историческа дейност на субекта, неговата дейност, класова принадлежност, партийна принадлежност и т.н. Друга група изследователи (М. В. Демин, А. М. Коршунов, Л. Н. Столович и други) твърдят, че стойността е обективна, универсална.
Стойността има обективна природа, може да съществува извън съзнанието на индивида. Човек, очевидно, не винаги възприема целия набор от обективни ценности. На първо място, те говорят за нивото на асимилация, приемане, субективиране на тези ценности от човек. В тази връзка според В.П. Тугаринова, „решаването на проблема с ценностите, ако иска да бъде ефективно, а не формално, трябва да бъде тясно свързано с решаването на проблемите на личността, с изучаването на личните ценности и с въздействието върху последните, че е, образование“.
Позицията на авторите, които разглеждат стойността в рамките на субект-обектните отношения, при които обект (обект или явление от материален или духовен план) се явява значим за субект (човек или социална група), изглежда най-разумното и логично, например, OG Дробницки представя "стойността" като феномен от два вида, като "стойностни характеристики на обект" или като "ценностни понятия". Наистина, едно явление, било то съществуващо или възможно, има някои свойства, които имат положително или отрицателно значение за нас. Тези свойства не зависят от това кой ги оценява и тъй като се разглеждат във връзка с нуждите, интересите на хората, те представляват единството на обективния и субективния аспект. В този случай обективният момент на стойността е първичен, тъй като стойността не е мисловен акт, а обект на ценностно отношение. Няма стойност извън ценностната връзка, но това не означава, че стойността и стойностната връзка са едно и също. Стойността е в рамките на ценностното отношение, което се разбира като „връзката между субекта и обекта, при която това или онова свойство на обекта е не просто значимо, а удовлетворява съзнателната потребност на субекта, личността, потребност, формирана в формата на интерес и цел."
Следователно стойността може да се разглежда като свойство на обект, оценявано от субекта за способността му да задоволява своите нужди, интереси и поставената цел.
Въпросът за стойността - възниква въпросът за ролята, функцията на предметите или явленията, които те играят поради способността си да задоволяват една или друга човешка потребност. Следователно ценностите, избрани от човек, стават основа за формирането на неговите нови лични нужди. Следователно ценностната характеристика се прилага към предмети, природни явления, включени в човешкия живот, и към предмети на материалната култура, и към явления от обществено-политически и духовен план. Актуализирайки се, ценностите до голяма степен ориентират поведението на хората, като същевременно действат като своеобразни регулатори на социалното поведение. Основните трудности при решаването на ценностни проблеми са, че обективната и субективната страна на ценностите може да не съвпадат и дори да си противоречат. Човек може да не познава и да не използва определени полезни свойства на предмети и явления, те няма да са от стойност за него. Възможна е ситуация, когато човек интензивно усвоява ценности, които са отхвърлени от обществото, това, което е обективно вредно за него. „Като ценност, макар и най-висша, човекът като личност получава възможността да опознае други ценности, да открие за себе си безкрайното пространство на културата и цивилизацията. Само стойността, разпозната в резултат на селекция, може да изпълнява "ценностна функция - функцията на референтна точка, когато човек формира решение за определено поведение." В подкрепа на горната мисъл следва да се отбележи, че В.П. Тугаринов подчерта значението на ценностния подход като посредническа връзка, „мост” между теорията и практиката. Позицията му ни се струва по-убедителна. Интересно е също да се разгледа стойността от гледна точка на интерсубективните отношения. Тази гледна точка е на V.G. Вижжлецов и В.Н. Козлов, които твърдят, че категорията стойност отразява най-общия тип интерсубективни отношения, които се развиват в социалната практика по отношение на определени обекти – носители на тези ценности. Според тях ценностите възникват, се формират, проявяват и функционират в резултат на интерсубективни отношения, от своя страна формираните ценности определят естеството на бъдещите оценки.
Стойността предполага оценката на субекта за свойствата на даден обект. Очевидно стойността, ценното, е нещо положително оценено от човек, който изхожда от своите възприемани потребности. В природата, взета изолирано от човек, не може да има ценностни отношения и ценности, тъй като няма съзнателно целеполагане и способност за съзнателна оценка.
Теорията на ценностите обръща внимание на факта, че субективният фактор играе важна роля в оценката, подчертава ролята на оценката в съпоставянето на обекти от външния свят с нуждите и интересите на човек. "Оценката може да се разглежда като специален вид познание, като оценъчно познание."
Чрез ценностна оценка се научава степента на съответствие на оценявания субект с ценностните нагласи на субекта. Този тип оценка е доминираща в социалното познание. Ценностните нагласи на субекта на социалното познание влияят върху избора и формулирането на проблемите, обяснението на придобитите знания, определя тълкуването на основните понятия на социалното познание.
Всеки човек, постоянно намиращ се в ситуация на избор на едно от алтернативните решения, счита идеята за стойност като критерий за такъв избор. Ценностите се генерират от социалните и културните условия на съществуване и по-дълбоките фактори на човешкото съществуване. В този контекст светът на ценностите (аксиосферата) е безличен и трансперсонален, а в някои случаи и извънисторически. Личността, развивайки се, си присвоява готова исторически формирана система от ценности, която приема като ръководство за действие. Ценностният опит се включва в сферата на съзнанието, осмисля се от личността и постепенно се трансформира от обективирана човешка дейност в реална дейност. Оценката, включваща емоционалните „афективни“ и когнитивните „когнитивни“ компоненти, допринася както за познанието, така и за определено ценностно отношение. Ценностната нагласа е тясно свързана както с познавателно-оценъчната страна на дейността на субекта, така и с трансформиращата дейност и съставлява тяхното ядро.
Така системата от ценностни ориентации е най-важната характеристика на личността и индикатор за нейното формиране. Степента на развитие на ценностните ориентации, особеностите на тяхното формиране, позволяват да се прецени нивото на развитие на личността, чиято цялост и стабилност "действа като стабилност на нейните ценностни ориентации". Определянето на начините за неговото формиране, включително утвърждаването на активна социална позиция, зависи от разкриването на особеностите на процеса на развитие и спецификата на въздействието на ценностните ориентации, които съставляват съдържателната част на характеристиките на личността. Ето защо през последните години се изследват условията и закономерностите на развитие на ценностните ориентации при деца от различни възрасти. В същото време идентифицирането на характера на динамичните промени в ценностните ориентации е невъзможно без специално разглеждане на многостранния и многостепенен процес на тяхното формиране. Изучаването на този процес изисква специално внимание към ключовите моменти от формирането на ценностни ориентации, свързани с преходните периоди на онтогенезата, границите на възрастовото развитие на личността, когато на първо място се появяват нови ценностни ориентации, както и нови потребности, чувства, интереси, и второ, има качествена промяна и преструктуриране на тази основа на характеристиките на ценностните ориентации, характерни за предходната възраст.
1.2 Особености на проявата на ценностни ориентации в начална училищна възраст
Както отбелязват психолозите и учителите, формирането на ценностни ориентации у учениците, които определят посоката и съдържанието на дейността и дейността на личността, критериите за оценки и самооценки, започва в юношеството. В начална училищна възраст се открояват само личните ценности, протича емоционалното им развитие, което се фиксира в практическата дейност и постепенно намира правилния мотивационен израз. В същото време в старшата училищна възраст основните психологически характеристики на личността се стабилизират. В същото време разнообразието от социални явления придобива систематизиран, обобщен характер и се отразява в съзнанието на старши ученик под формата на понятия и ценности. Именно през този период ценностните ориентации оказват значително влияние върху формирането на социално-ценностни отношения сред гимназистите, върху избора им на социално значими дейности след училище, върху формирането на тяхната морална активност. Ето защо педагогически организираните процеси на формиране на нравствена активност и ценностни ориентации на личността трябва да се разглеждат в тясна зависимост.
В психологическата литература се разграничават следните общи възрастови характеристики на децата от начална училищна възраст:

Тези промени в нервната система полагат основата на следващия етап от психическото развитие на детето и доказват тезата, че възпитателното въздействие върху по-малкия ученик от семейството именно в начална училищна възраст оказва голямо влияние върху процеса на формиране на детското личностни черти, личностни черти, търсени от обществото.
На тази възраст също настъпват значителни качествени и количествени промени в скелетната и мускулната система на по-младия ученик. Така че именно в начална училищна възраст е по-важно от всякога да се стремим към физическото развитие и усъвършенстване на тялото на детето. И в този процес ролята на влиянието на семейството върху по-малкия ученик също е голяма.
Като цяло могат да бъдат представени следните психологически характеристики:
1) Пристрастяване към играта. В контекста на игровите взаимоотношения детето доброволно упражнява упражнения, овладявайки нормативното поведение. Играта, повече от всяко друго място, изисква детето да може да спазва правилата. Децата им забелязват нарушението с особена острота и безкомпромисно изразяват осъждането си към нарушителя. Ако детето не се подчинява на мнението на мнозинството, тогава ще трябва да изслуша много неприятни думи и може би да напусне играта. Така детето се научава да се съобразява с другите, получава уроци по справедливост, честност, истинност. Играта изисква от своите участници способността да действат по правилата. „Каквото е детето в игра, в много отношения то ще бъде на работа, когато порасне“, каза А. С. Макаренко.
2) Неспособност да се занимавате с монотонни дейности за дълго време. Според психолози децата на 6-7 години не могат да задържат вниманието си върху един обект повече от 7-10 минути. Освен това децата започват да се разсейват, да прехвърлят вниманието си към други обекти, поради което е необходима честа смяна на дейностите по време на часовете.
3) Липса на яснота на моралните концепции поради малък опит. Като се има предвид възрастта на децата, нормите на морално поведение могат да бъдат разделени на 3 нива: Дете под 5 години научава примитивно ниво на правила на поведение, основаващи се на забрана или отричане на нещо. Например: „Не говорете високо“, „Не прекъсвайте разговорите“, „Не докосвайте чужди неща“, „Не изхвърляйте боклука“ и т.н. Ако едно дете е научено да изпълнява тези елементарни норми, тогава околните го смятат за добре възпитано дете. До 10-11-годишна възраст е необходимо детето да може да вземе предвид състоянието на хората около него и присъствието му не само не им пречи, но и би било приятно.
През периода на морален реализъм децата преценяват действията на хората по техните последствия, а не по намерения. За тях всяко действие, довело до отрицателен резултат, е лошо, независимо дали е извършено случайно или умишлено, от добри или лоши подбуди. Децата релативисти придават все по-голямо значение на намеренията и преценяват естеството на действията по намерения. Въпреки това, с ясно отрицателни последици от извършените действия, по-малките деца са в състояние до известна степен да вземат предвид намеренията на човек, давайки морална оценка на неговите действия. Л. Колберг разширява и задълбочава идеите на Пиаже. Той установи, че на предконвенционалното ниво на развитие на морала децата наистина по-често дават оценки на поведението само по неговите последствия, а не въз основа на анализ на мотивите и съдържанието на действията на човек. Първо, на първия етап от това ниво на развитие детето вярва, че човекът трябва да спазва правилата, за да избегне наказание за нарушения. На втория етап възниква мисълта за полезността на моралните действия, придружени от награди. В този момент всяко поведение, за което човек може да получи поощрение, или такова, което удовлетворявайки личните нужди на даден човек, не пречи на задоволяването на техните на друг човек, се счита за морално. На нивото на конвенционалния морал е важно да започнете с това да бъдете „добър човек“. Тогава идеята за социален ред или полза за хората излиза на преден план. На най-високото ниво на постконвенционалния морал хората оценяват поведението въз основа на абстрактни идеи за морала, а след това на базата на осъзнаване и приемане на универсалните човешки морални ценности.
В хода на изследването се оказа, че малките ученици често се затрудняват да оценят даден акт, да определят степента на неговата моралност, поради факта, че не им е лесно да отделят основния мотив без помощта на възрастен. Затова те обикновено съдят за едно деяние не по намерението, което го е причинило, а по резултата. Често заменят по-абстрактен мотив с по-разбираем. Преценките на младите ученици за степента на нравственост на даден акт, техните оценки са до голяма степен резултат от това, което са научили от учителя, от други хора, а не от това, което са преживели, „преминали“ от тях през собствения си опит. Те са възпрепятствани и от липсата на теоретични познания за моралните норми и ценности.
Анализирайки моралния опит на ученик от началното училище, виждаме, че макар и да не е страхотен, той често вече има значителни недостатъци. Децата не винаги са съвестни, усърдни, правдиви, доброжелателни, горди.
Една от централните задачи на възпитанието е формирането на хуманистична личностна ориентация у подрастващия човек. Това означава, че в мотивационно-потребната сфера на индивида социалните мотиви, мотивите на общественополезната дейност трябва да надделяват постоянно над егоистичните мотиви. Каквото и да прави детето, каквото и да мисли детето, мотивът на неговата дейност трябва да включва идеята за обществото, за друг човек.
Формирането на такава хуманистична ориентация на личността преминава през няколко етапа. Така че за по-малките ученици индивидите - баща, майка, учител - действат като носители на социални ценности и идеали; за подрастващите те включват и връстници; накрая, старши ученик възприема идеалите и ценностите по доста обобщен начин, той може да не ги свързва с конкретни носители (хора или микросоциални организации). Съответно системата на възпитание трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастовите особености.
Важно е също да се отбележи, че основното училище завършва с прехода към основното и това се дължи на необходимостта от социална адаптация на учениците към новите условия. Ситуацията на новост е до известна степен тревожна за всеки човек. Възпитаник на начално училище може да изпита емоционален дискомфорт, главно поради несигурността на представите за изискванията на новите учители, за характеристиките и условията на учене, за ценностите и нормите на поведение. Възможно е да се преодолее евентуален емоционален дискомфорт и по този начин да се подготви безконфликтен преход на децата към началното училище, да се направи лесен и естествен, това изисква психологическа грамотност както на родителите, така и на учителите.
Отделно бих искал да се спра на разглеждането на въпроса за моралното възпитание, което може да действа като фактор за формирането на идеалите на учениците от началното училище. Принципи, норми и правила на морала, когато вярванията и идеите за това какво трябва да бъде въплътени в реални действия и поведение."
По този начин, в резултат на регулирания характер на процеса, задължителното системно изпълнение на образователните задачи, по-малкият ученик развива морални знания и нравствени отношения. Образователната дейност, като водеща в началната училищна възраст, осигурява усвояването на знания в определена система, създава възможности на учениците да овладеят техники, начини за решаване на различни психически и морални проблеми. Учителят има приоритетна роля във възпитанието и обучението на учениците, в подготовката им за живот и социална работа. Учителят винаги е пример за морал и ангажираност към работата за учениците. Специфична особеност на процеса на нравствено възпитание трябва да се има предвид, че той е продължителен и непрекъснат, а резултатите му се забавят във времето.
1.3 Форми и методи за корекция на ценностните ориентации в начална училищна възраст
Всеки жив човек има индивидуален, присъщ само на него набор от ценностни ориентации. Ценностните ориентации са най-важният регулатор на човешкото поведение в обществото, определят отношението му към себе си, към хората около него, към света. Ценностните ориентации се основават на човешките потребности. Всеки човек има индивидуален набор от нужди. Те са изходните стимули на човешката дейност, дейност, поведение. Нуждата е състояние на несъответствие между наличното и необходимото за човек. С други думи, това е несъответствие между това, което човек иска, какво му трябва и това, което е в действителност. Такова състояние подтиква човек да предприеме действия за премахване на това противоречие, той започва да търси в заобикалящата действителност предмет, който би могъл да задоволи нуждите му, да разреши противоречива ситуация. Такъв обект може да бъде всичко: например храна, ако човек е гладен (естествена нужда от храна) или одобрението на екипа, ако човек изпитва нужда от признание, самоутвърждаване в обществото и т.н. Всеки предмет, процес или явление, които могат да задоволят нуждата на човек, са ценност за него. По този начин ценностните ориентации могат да бъдат представени като ориентация на човек към определени ценности в зависимост от естеството на потребностите, които изпитва. Фокусирайки се върху определени ценности, човек изгражда своето поведение в зависимост от естеството на тези ценности. Така че, ако човек има силна нужда от материално, финансово благополучие (стойност), той ще се стреми да действа по такъв начин, че да постигне такова благополучие.
Въз основа на изследването на L.S. Виготски, L.I. Божович, Е. Ериксън, ние вярваме, че чувствителността на тази възраст към присвояването на ценности, включително духовни и морални, се дължи на такива възрастови характеристики на по-младите ученици като произвола на психичните явления, специфичния характер на когнитивните процеси, вътрешния план за действие, съзнателно поставяне на целта за постигане на успех и волева регулация на поведението; способност за обобщаване на преживявания, размисъл, интензивно формиране на морални чувства, безгранично доверие към възрастните, самочувствие, чувство за компетентност, доминиране на когнитивните нужди, развиване на самосъзнание, способност за разграничаване между игра и работа, разпределение на работа (включително образователна) в самостоятелна, отговорна дейност.
По този начин основният педагогически фактор при определянето на ценности е знанието за тях. Знанията за ценностите, включени в съдържанието на учебните предмети, позволяват да се разшири кръгът от представите на детето за лични, социални, национални, общочовешки ценности. Анализът на задължителния минимум от съдържанието на основното общо образование даде възможност да се отдели наборът от духовни ценности, съдържащи се в него, които са интегративни понятия (човек, знание, творчество, работа, семейство, отечество, свят, култура ), ориентацията към която в начална училищна възраст може да допринесе за развитието на духовните потребности на личността. Осмислянето на същността, ценностите, тяхното търсене и оценка се случва в духовния и практически опит на личността. Детето, влизайки във взаимодействие със света на ценностите, става субект, извършващ дейности за развитие, усвояване и усвояване на този свят. Оттук дейността, която актуализира личностните функции на учениците, е вторият педагогически фактор при определяне на ценности.
Третият значим педагогически фактор при присвояването на ценности, включително морални, от началните ученици е оценката на детето отвън (от други хора). От гледна точка на хуманистичната психология, появата на духовни потребности в процеса на индивидуално развитие на личността се предшества от потребностите от самоуважение, самочувствие, които от своя страна се основават на потребностите от любов и признание от другите хора. . Самочувствието в онтогенезата се изгражда от индивидуални специфични самооценки и оценки на индивида от други хора. Отправната точка за изследване на влиянието на самочувствието върху присвояването на ценности е позицията на американските психолози (А. Маслоу, К. Роджърс, че формирането на човешка личност и индивидуалност е възможно само ако човек приеме себе си, тоест при наличието на самочувствие. самоприемане) на присвояването на ценности се дължи на основните му функции: първо, допринася за постигането на вътрешна съгласуваност на индивида, второ, определя положителната природа на индивидуалната интерпретация на опита, и трето, то е източник на положителни очаквания.
Много важен фактор за формирането на ценностни ориентации, идеи, ценности и идеали е образованието.
Училището е основната връзка в системата на възпитанието на младото поколение. На всеки етап от образованието на детето доминира неговата собствена страна на възпитанието. При възпитанието на по-малките ученици, според Ю.К. Бабански, такава страна ще бъде моралното възпитание: децата овладяват прости морални норми, научават се да ги следват в различни ситуации.
Наред с ориентацията към материалните обекти на околния свят (като храна, облекло, финанси, жилище и др.), човек се ориентира и към т. нар. емоционални ценности. В този случай ценностите за човек са определени състояния на преживяване на връзката му със света. Така, например, радостно вълнение, нетърпение при придобиване на нови неща, колекционерска стойност, удоволствие от мисълта, че ще има повече от тях, показва, че човек има нужда да придобива неща (спомнете си любовта на някои жени към пазаруването). В същото време стойността е не толкова самото придобито нещо, а емоционалното състояние, което човек изпитва, когато го търси и купува. Подобни ориентации към комплекси от емоционални ценности лежат в основата на така наречената емоционална ориентация на индивида. В зависимост от естеството на емоционалните ценности, към които човек е ориентиран, неговата обща емоционална ориентация има определени характеристики.
Ориентацията на човек към емоционални ценности е проникваща. Това означава, че ориентацията от един и същи тип може да се прояви в различни ситуации на човешката дейност. Така например, нуждата от опасност, риск (стойност - бойно вълнение, възход, чувство за риск, опиянение от тях, вълнение, тръпка в момента на борба, опасност) може да се прояви в човек както във фитнеса, така и в различни ситуации от неговата дейност - в трудови отношения, отношения с приятели, колеги, на партита и др. Следователно именно тези ориентации направихме предмет на нашето изследване, тъй като те играят ключова роля в регулирането на социалното поведение на човека (в края на краищата емоционалният процес съпътства всеки акт на връзката на човека със света). Нуждите и ценностите на човек се променят в хода на неговия живот и работа. Някои потребности са напълно или частично задоволени, стават по-малко важни за човек, други потребности, напротив, стават релевантни, насочвайки човека към нови ценности. Учените са установили, че ценностните ориентации и следователно човешкото поведение се променят в процеса на неговата целенасочена дейност. Характерът на тези промени зависи от характеристиките на дейността, в която участва лицето.
Ценностите са ядрото на структурата на личността, което определя нейната ориентация, най-високото ниво на регулиране от социалното поведение на индивида.
Друга важна функция на ценностите е прогностичната функция, тъй като на тяхна основа се осъществява развитието на жизнена позиция и житейски програми, създаване на образ за бъдещето, перспективите за развитие на личността. Следователно ценностите регулират не само настоящето състояние на индивида, но и неговото бъдещо състояние; те определят не само принципите на нейния живот, но и нейните цели, задачи, идеали. Ценностите, които действат като идеята на индивида за това какво трябва да се направи, мобилизират жизнеността и способностите на индивида за постигане на конкретна цел.
Приобщаването на човека към културата е преди всичко процес на формиране на индивидуална ценностна система. В процеса на овладяване на културата индивидът се превръща в личност, тъй като човек е човек, съвкупността от чиито свойства му позволява да живее в обществото като негов пълноправен член, да взаимодейства с други хора и да извършва дейности за производство на културни предмети.
По този начин ценностните ориентации на индивида, като най-важният регулатор на човешкото поведение, до голяма степен зависят от естеството на дейността, в която човек участва и се променят в хода на живота му.
Заключение по глава 1:
Системата от ценностни ориентации е най-важната характеристика на личността и индикатор за нейното формиране. Степента на развитие на ценностните ориентации, особеностите на тяхното формиране, позволяват да се прецени нивото на развитие на личността, чиято цялост и стабилност "действа като стабилност на нейните ценностни ориентации". Определянето на начините за неговото формиране, включително утвърждаването на активна социална позиция, зависи от разкриването на особеностите на процеса на развитие и спецификата на въздействието на ценностните ориентации, които съставляват съдържателната част на характеристиките на личността. Ето защо през последните години се изследват условията и закономерностите на развитие на ценностните ориентации при деца от различни възрасти. В същото време идентифицирането на характера на динамичните промени в ценностните ориентации е невъзможно без специално разглеждане на многостранния и многостепенен процес на тяхното формиране. Изучаването на този процес изисква специално внимание към ключовите моменти от формирането на ценностни ориентации, свързани с преходните периоди на онтогенезата, границите на възрастовото развитие на личността, когато на първо място се появяват нови ценностни ориентации, както и нови потребности, чувства, интереси, и второ, има качествена промяна и преструктуриране на тази основа на характеристиките на ценностните ориентации, характерни за предходната възраст.
В резултат на регламентирания характер на процеса, задължителното системно изпълнение на образователните задачи, по-малкият ученик развива морални знания и нравствени отношения. Образователната дейност, като водеща в началната училищна възраст, осигурява усвояването на знания в определена система, създава възможности на учениците да овладеят техники, начини за решаване на различни психически и морални проблеми. Учителят има приоритетна роля във възпитанието и обучението на учениците, в подготовката им за живот и социална работа. Учителят винаги е пример за морал и ангажираност към работата за учениците. Специфична особеност на процеса на нравствено възпитание трябва да се има предвид, че той е продължителен и непрекъснат, а резултатите му се забавят във времето.
Ценностните ориентации на индивида, като най-важният регулатор на човешкото поведение, до голяма степен зависят от естеството на дейността, в която човекът участва и се променят в хода на живота му.

Глава 2 Емпирично изследване на характеристиките на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст
2.1 Организация на формиращия експеримент
За да се идентифицират особеностите на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст, бяха проведени редица методи, насочени към изучаване на различни сфери от живота на децата от начална училищна възраст.
Проучването е проведено в град Казан през януари - февруари 2012 г. В проучването участват 50 деца - ученици от начална училищна възраст (3 "А" - контролната група, 3 "Б" - експерименталната група).
Всеки клас има 25 души.
От тях 25 деца са жени (50% от общия брой на анкетираните),
25 деца - мъже (50% от общия брой на анкетираните).
Средната възраст на децата е 9,5 години.
Ценностните ориентации са едно от основните понятия, използвани при изграждането на психологически концепции за личностна регулация на поведението. В съвременните изследвания те се разглеждат в контекста на проблемите на психологическата адаптация на личността и процесите на нейната саморегулация. Производителността на учениците в началното училище пряко зависи от това какви житейски ценности преобладават в тях.
От това зависи средата на детето, неговите бъдещи насоки за по-нататъшен живот в зряла възраст.
Системата от ценностни ориентации определя съдържателната страна на ориентацията на индивида и формира основата на нейното отношение към заобикалящия я свят, към другите хора, към себе си, основата на мирогледа и ядрото на мотивацията за жизнена дейност, основа на житейската концепция и "философия на живота" и като следствие от продуктивността на индивида.
В ситуацията на разчупване на социалните стереотипи и набиране на сила нови социокултурни тенденции, нараства интересът към изследване на съществените характеристики на съзнанието на индивида като интегрирано и многоизмерно отражение на реалността. Преди провеждането на психодиагностичната част на изследването, разчитайки на данни от наблюдения и резултатите от експертно проучване, както и използвайки биографичния метод (включително изследване на анамнеза), установихме редица общи черти за изследваните деца от началното училище. възраст, сред които могат да се разграничат следните:
1) неувереност, ниско самочувствие; невъзможност за контакт както с възрастни, така и с връстници поради срамежливост и пасивност;
2) недоверие към света, скептично отношение към всичко;
3) липса на смисъл в живота;
4) висока или средна интелигентност;
5) високо ниво на тревожност. Отделните деца постоянно имат различни страхове (има и фобии). Последното често води до неспокоен сън и кошмари;
6) повишена раздразнителност, раздразнителност, умора; оплаквания от чести главоболия;
7) конфликти с родителите;
8) рязко негативно отношение към преподаването (към училище), враждебно отношение към учителите.
Системата от ценности формира основата на отношението на индивида към света около него, към другите хора, към самия него. Като съдържателна страна на ориентацията, ценностите са основата на мирогледа и ядрото на мотивационно-потребната сфера. Формирането на ценностната система започва от ранна възраст и е пряко свързано с личностното и житейското самоопределяне на личността.

2.2 Анализ на интерпретацията на получените резултати.
Всички използвани методи са адаптирани за начална училищна възраст.
1. Тест на смислените жизнени ориентации (LSS) (Автор: Д. А. Леонтьева (Приложение 1) Това изследване е насочено към изследване на ценностната система.
2. Методика „Ценностни ориентации” Автор: М. Рокич (Приложение 3). Системата от ценностни ориентации определя съдържателната страна на ориентацията на индивида и формира основата на нейното отношение към заобикалящия я свят, към другите хора, към себе си, основата на мирогледа и ядрото на мотивацията за жизнена дейност, основа на житейската концепция и "философията на живота".
На първия етап от проучването бяха проведени два метода за идентифициране на текущата ситуация. Нека разгледаме получените резултати.
Най-достъпните сфери в обкръжението на изследваната група са: приятно забавление, почивка; опознаване на нови неща в света, природата, човека; помощ и милост към другите хора. По-малко достъпни: разпознаване на хора и влияние върху другите; постигане на положителни промени в обществото; грижа за здравето си.
1 - здраве
2-комуникация
3 - висок статус
4 - семейство
5 - социална активност
6 - познание
7 - помощ и милост
8 - материални блага
9 - образование
10 - вяра в Бог
11 - почивка
12 - самореализация
13 - красива
14 - любов
15 - признание
16 - проучване
17 - свобода.
Както беше отбелязано по-рано, за наличието на конфликт в ценностната система на човек се говори в случай, когато значимостта на определена сфера изпреварва нейната наличност с 8 или повече точки. В резултат на индивидуалната диагностика на ценностите се разкри, че най-конфликтната сфера на живота е „любовта“: 40%. 33% от субектите имат конфликти в областта на "ученето", 27% - "свободата като самостоятелност в действията и действията" и 27% - "пълна самореализация".
Някои от анкетираните (20%) имат вътрешноличностни конфликти във всяка от следните области: „общуване”, „приятелство”, „материално благополучие”, „учене, придобиване на знания”. Много малка част от субектите се характеризират с наличието на конфликтни зони в такива области на живота: "приятно забавление, почивка" (13%), "разпознаване на хората и въздействие върху другите" (13%), "здраве" (7%), „дейност за постигане на положителни промени в обществото” (7%), „търсене и наслаждаване на красивото” (7%). Няма конфликт в ценностната система в такива области, които не са много достъпни, но и не са значими: „научаване на нови неща от света, природата, човека“, „вяра в Бога“ и „помощ и милост към другите хора. „с помощта на еднопосочен анализ на дисперсията беше установена единствената разлика в ценностното отношение към сферата на „признание и уважение на хората, влияние върху другите”. По този начин класирането на тази стойност „по важност“ е значително по-високо сред момичетата.
Изследователските материали достоверно сочат, че най-често вътреличностните вакууми се наблюдават в областта на „ученето“. Около една трета от децата (27%) смятат тази сфера от живота за доста достъпна за себе си на фона на не особено голямото й субективно значение. За 20% има несъответствие от осем или повече точки между наличието и значимостта на следните житейски ценности: „материално благополучие“, „приятно забавление, почивка“ и „вяра в Бога“. Вътрешен вакуум няма само в една област – „здраве”. Във всички останали области на живота можем да констатираме наличието на вътрешен вакуум при 13% от субектите - в областите "постигане на положителни промени в обществото", "помощ и милост към другите хора", "търсене и наслаждаване на красивото" , "свободата като самостоятелност в действията и действията" , в 7% от субектите - в сферите "общуване", "висок социален статус и управление на хората", "приятелство", "научаване на нови неща в света, природата, човек", "пълна самореализация" любов", "признание на хората и влияние върху другите", "интересна работа". Стойностите, включени в блок 2, който се нарича "Духовност", имат следните оценки: "вяра в Бог" (14-та оценка "по важност", 9-та - "по достъпност"), "пълна самореализация" 2-ра оценка "По важност", 11 - "по достъпност"), "търсене и наслада от красивото" (11-та оценка "по важност", 5-та - "по достъпност"), "свобода като независимост в действията и действията" (4-та оценка " по важност", 6-то - "по достъпност"). Блок 3, съдържащ ценностите на така наречената двойна природа, чиито най-високи прояви характеризират човечеството на отношенията, се нарича "Алтруизъм + духовност". Блокът включва такива стойности като "комуникация" (10-та оценка "по важност", 4-та - "по достъпност"), "приятелство" (6-та оценка "по важност", 10-та - "по достъпност")," любов "( 1-ва оценка „по важност“, 7-ма – „по достъпност“). В този случай се откроява доста нисък рейтинг на сферата на "комуникация". Очевидно това е типична особеност на тази конкретна група деца. Характеризирано като доста достъпно, "комуникацията" заема нисък ранг "по важност". Това обстоятелство може да се обясни с индивидуалните характеристики на субектите, които са отбелязали трудности във взаимоотношенията, както с възрастни, така и с връстници.
Резултатите от тази техника разкриха следното. Помислете за индикаторите за когнитивни стратегии за справяне на социалната и психологическата адаптация (таблица 1).
маса 1
Когнитивни копинг стратегии за социална и психологическа адаптация (%) на учениците от началното училище

Когнитивни			Общ резултат
Игнориране	33	12	22,5
Смирение	55	6	30,5
Прикриване	17	17	17
Запазване на самообладание	25	11	18
Анализ на проблема	6	6	6
Относителност	24	0	12
Религиозност	45	6	25,5
Объркване	6	23	14,5
Има смисъл	12	68	40
Задаване на собствена стойност	67	23	45

Друга особеност, присъща на децата от начална училищна възраст, е отношението им към стойността на „здравето“. Рейтингът на тази област, както отбелязахме по-рано, е значително по-нисък, отколкото обикновено се случва в напреднала възраст и наистина има какво да се мисли. При всичко това само 6% от децата са склонни да претеглят всичко, да анализират и да си обясняват какво се е случило и какво е причинило проблеми и трудности.
Има значителни разлики между отговорите на момичетата и момчетата на Z "A" и Z "B". Така повечето от А вярват, че са в състояние да се справят с проблема, но с времето (67%). В същото време те често се примиряват с това, което им се случва, вярвайки, че това е тяхната съдба и няма измъкване от нея (55%) или че това е угодно на Бога (45%). 33% от RA пренебрегват проблемите, смятайки ги за дреболия в сравнение с други събития в живота. Те имат най-малко резултати: анализ на текущата ситуация и объркване, което също предполага, че децата от Z "A" доста спокойно възприемат възможните проблеми и им позволяват да се решават сами без прякото им участие.
таблица 2
Стратегии за емоционално справяне за социална и психологическа адаптация (%)

Емоционално
Протест	42	12	27
Емоционално освобождаване	34	0	17
Потискане на емоциите	0	68	34
Оптимизъм	58	22	40
Пасивно сътрудничество	58	6	32
Подчинение	22	22	22
Самообвинение	6	22	14
Агресивност	58	58	58

При децата от Z "B" преобладава анализът, внимателен подбор на възможните изходи от текущите ситуации (68%), докато адаптационните стратегии като "относителност", "смирение", "анализ на проблема" и "религиозност" имат най-малък резултат. . Може да се заключи, че те имат по-малко вяра в съдбата, смятайки проблемите си за по-важни от проблемите на цялото човечество.
От това следва, че децата от 3 „А” се отнасят по-спокойно към всякакви проблеми и се отнасят към тях като към нещо естествено, като същевременно не се опитват да ги разрешават по никакъв начин. Децата от 3 "Б" от тази категория, напротив, се отнасят към възникващите проблеми много подозрително и тревожно, което също утежнява намирането на ефективен изход от съществуващите ситуации.
Помислете за индикаторите за поведенчески стратегии за справяне на социалната и психологическата адаптация.
Таблица 3
Поведенческо справяне - стратегии за социална и психологическа адаптация (%)

От масата. 3 следва, че в поведението на децата от 3 "А" се наблюдават основно стратегии като "сътрудничество" - 45% и "призив" - 68%. Децата от З "Б" са основно следните - "Компенсация" - 68% и "Отстъпление" - 34%.
Разликите между тях са доста значителни. Така по-голямата част от децата от 3 "А" са склонни към агресия (58%) и оптимизъм, но само като се вземе предвид помощта на хората около тях (по 58%). Най-малко са склонни да потискат емоциите, което е присъщо най-вече на учениците от Z "B" (0, 68% - съответно). В същото време при тях преобладава и проявата на агресия (58%), както при деца от 3 “А”.
По този начин по-голямата част от представителите на тази група, в процеса на изправяне на проблеми, са склонни да проявяват агресия, докато решението на проблема е пряко свързано с дейността на средата на тези деца, а не самите тях.
Може да се заключи, че по-голямата част от децата в начална училищна възраст са склонни да компенсират възникналия проблем (63%), докато немалко търсят подкрепа от другите, обръщайки се към тях за помощ (45%). Никой от субектите не е склонен да бъде конструктивно активен в проблемна ситуация, въпреки че това е най-ефективният начин да се разсейват, като в същото време се подобряват и отделят време да станат по-щастливи.
Децата от 3 "А" са най-склонни към компенсация и лечение (съответно 58% и 68%), докато почти половината от тях търсят сътрудничество, тоест търсене и общуване със значими хора, по-често със значими възрастни с цел насърчаване тях (45%).
Децата от Z "B", стремящи се в мнозинството си към компенсация (68%), намират изход и се оттеглят (34%). Тоест, те са склонни да се измъкнат от проблема, а не да го разрешат.
Може да се заключи, че децата в начална училищна възраст са склонни да влошават конфликтни ситуации и не са в състояние да действат продуктивно и ефективно в ситуации, в които е необходимо да се упражнява самоконтрол и спокойствие. Така 45% от децата не могат да се справят навреме с трудностите, за това се нуждаят от време и подкрепата на хората около тях. 40% от децата вярват, че решавайки проблемите много по-късно, е възможно внимателно да се обмислят всички действия, като това дава възможност за подобряване и решаване на проблемите по-ефективно, отколкото е възможно да се направи набързо. В същото време много деца не отричат факта, че много проблеми остават нерешени, поради факта, че времето е минало и няма особена нужда да се преодоляват трудностите.
Нека разгледаме резултатите по групи.
На 1 въпрос: "В кой период на обучение обикновено изпитвате най-голямо увеличение на физическата и психическата сила?" бяха получени следните отговори.
Таблица 4
Периодът на психическо възстановяване на физическата и психическата сила (%)

Така периодът на психическо възстановяване на физическата и психическата сила при децата от Z "A" е основно в края на учебния ден - 50%, а при децата от Z "B" - в началото на учебния ден - 70 %.
Може да се заключи, че основното покачване на жизнеността при деца от Z "B" се пада в началото на деня, а при деца от 3 "A" в края на деня.
Помислете за получените данни по следния въпрос: "Когато възникне напрегната, проблемна ситуация, вашите състояния по-податливи ли са на лични характеристики (тоест се появяват личностни черти) или всичко зависи от самата ситуация?"
Така че и в двете групи има предимно състояния, които зависят от ролята на личността и от възникването на ситуацията (за Z „B” – 90%, за Z „A” – 82%).
На следващия въпрос: "В какви психически състояния си най-много в училище?" отговорът беше разпределен равномерно между всички отговори.
Почти 25% от всички респонденти отбелязват интелектуални, 30% волеви, 20% емоционални и останалите 25% - състояния в зависимост от доминиращите компоненти.
Почти всички те са повърхностни, като Z "A" има най-голям пик през първата половина на деня, а Z "B" през втората половина на учебния ден.
Помислете за резултатите за следващия въпрос: "Вашите психични състояния зависят ли от продължителността на курса?" (Фиг. 1)
Опции за отговор

Ориз. 1. Зависимостта на психичните състояния от времето на курса
Така при деца от 3 "А" психичните състояния зависят от продължителността на курса - 50%, при деца от Z "B" състоянието по-вероятно зависи от времето, но в същото време има известна несигурност - 50%.
Може да се заключи, че по-голямата част от респондентите и в двете групи смятат, че психичните състояния зависят от продължителността на курса. В същото време тези, които отговориха с „да“, потвърдиха предишните цифри.
В началото на деня при деца от 3 "А" те са удължени, до края на деня, напротив, са по-къси. При децата от Z „B”, напротив, в началото на деня психичните състояния са краткотрайни, а към края на деня са с по-продължителен характер.
И така, отговаряйки на следващия въпрос. Положителен - при деца на 3 "А" до края на деня, когато имат повишаване на жизнеността, но стеничните се усещат в началото на деня. При деца от 3 "Б" - денят започва с възстановяване и положителни състояния, по-често към края изпитват спад на жизнеността и изпитват негативни психични състояния.
Почти всички субекти отговориха, че негативните състояния са трудни за контролиране и осъзнаване на последствията, по-лесно е да се контролират онези психични състояния, които носят удовлетворение и повишаване на жизнеността.
Най-стабилните психични състояния са оптималните и кризисните състояния.
Нека анализираме получените статистически значими разлики в следните параметри: краткосрочни, дългосрочни и състояния със средна продължителност.
Таблица 5
Показатели за краткосрочни условия и саморегулация

Краткосрочните състояния включват гняв, страх, гняв, радост, наслада; до дългосрочни: самота, тъга, безнадеждност, обида, мечти; до състояния със средна продължителност - спокойствие, интерес, мързел, съжаление, обърканост.
Помислете за резултатите за преходни състояния.
Тези състояния отговарят на следните въпроси от личностния въпросник, които според мнозинството са краткотрайни.
От това следва, че според общите показатели на всички респонденти, такова краткосрочно състояние като гняв е най-силно изразено. В същото време показателите за тежестта на краткосрочните състояния обикновено са най-изразени при деца от 3 "А". Те са по-склонни да изпитват краткосрочни положителни изблици на такива психични състояния като радост и наслада. Напротив, децата от 3 „Б” имат по-изразен гняв, страх и гняв, докато са краткотрайни.
Помислете за резултатите за състояния със средна продължителност.
Таблица 6
Индикатори за състояния със средна продължителност и саморегулация

От това следва, че според общите показатели на всички респонденти, най-изразените състояния със средна продължителност са мързел (1.2), спокойствие (1.1) и интерес (1.1).
В същото време спокойствието е присъщо главно на момчетата (1.2), а мързелът - на момичетата (1.3). Объркването има най-малка стойност сред децата от 3 "B" и момичетата (съответно 0,2 и 0,3).
Обмислете резултатите за дългосрочни условия.
От това следва, че според общите показатели на всички респонденти, такова дългосрочно състояние като безнадеждност (1.4) и тъга (1.1) е най-силно изразено, останалите имат стойност по-малка от 1.
Има мотивационни тенденции, които влияят положително върху развитието на съзнателната саморегулация с висока интеграция на всички компоненти на регулаторната система.
Таблица 7
Показатели за дългосрочни състояния

Може да се заключи, че основното покачване на жизнеността при деца от 3 "Б" се пада в началото на деня, а при деца от 3 "А" в края на деня. И в двете групи има предимно състояния в зависимост от ролята на личността и от възникването на ситуацията (при деца от 3 „Б” – 90%, при деца от 3 „А” – 82%). Почти 25% от всички респонденти отбелязват интелектуални, 30% волеви, 20% емоционални и останалите 25% - състояния в зависимост от доминиращите компоненти. Почти всички те са повърхностни, докато при децата от 3 „А” най-големият пик настъпва през първата половина на деня, при децата от 3 „Б” – през втората половина на учебния ден. По-голямата част от респондентите и в двете групи смятат, че психичните състояния зависят от продължителността на курса. В същото време тези, които отговориха с „да“, потвърдиха предишните цифри. В началото на деня при деца от 3 "А" те са удължени, до края на деня, напротив, са по-къси. При децата от 3 "Б", напротив, в началото на деня психичните състояния са краткотрайни, а към края на деня са с по-продължителен характер. Положителен - при деца на 3 "А" до края на деня, когато имат повишаване на жизнеността, но стеничните се усещат в началото на деня. При деца от 3 "Б" - денят започва с възстановяване и положителни състояния, по-често към края изпитват спад на жизнеността и изпитват негативни психични състояния. Почти всички субекти отговориха, че негативните състояния са трудни за контролиране и осъзнаване на последствията, по-лесно е да се контролират онези психични състояния, които носят удовлетворение и повишаване на жизнеността. Най-стабилните психични състояния са оптималните и кризисните състояния. Според общите показатели на всички респонденти, такова краткосрочно състояние като гняв е най-силно изразено. В същото време показателите за тежестта на краткосрочните състояния обикновено са най-изразени при деца от 3 "А". Те са по-склонни да изпитват краткосрочни положителни изблици на такива психични състояния като радост и наслада. Напротив, децата от 3 „Б” имат по-изразен гняв, страх и гняв, докато са краткотрайни. Състоянията със средна продължителност включват спокойствие, интерес, мързел, съжаление, объркване. Според общите показатели на всички респонденти най-силно изразени са състоянията със средна продължителност като мързел (1.2), спокойствие (1.1) и интерес (1.1). В същото време спокойствието е присъщо главно на децата от 3 "Б" (1,2), а децата от 3 "А" са мързеливи (1,3). Объркването има най-малка стойност сред децата от 3 "B" и момичетата (съответно 0,2 и 0,3). Според общите показатели на всички респонденти, такова дългосрочно състояние като безнадеждност (1.4) и тъга (1.1) е най-силно изразено, останалите имат стойност по-малка от 1.
Като резултат
и др.................

Въведение

Заключение по глава I

2.2 Методи на изследване

Заключение по глава II

Заключение

БИБЛИОГРАФИЯ

Терминологичен речник

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на изследванията... Психологическата наука се отдалечава все по-далеч от жестоката парадигма на „формирането“ (формирането на „нов човек“, „всеобхватно развита личност“ и т.н.), оставяйки за всеки човек (и възпитател, и възпитан) правото на свобода. избор. Следователно ценностите от реалния живот стават основа за образование.

В момента е необходимо да се търсят възможни начини за разрешаване на противоречието, което се е развило в практиката на обществения живот между съществуващите и необходимите, тоест социално значими ценности на обществото и ценностите, които наистина съществуват сред младите. ученици. Решението на това противоречие беше проблемът на нашата квалификационна работа.

Недостатъчното развитие на посочения проблем и желанието за идентифициране на начини за разрешаване на това противоречие определиха избора изследователски теми:„Формиране на ценностни ориентации в начална училищна възраст”.

В областта на философско-социологическата и психолого-педагогическата наука има много теоретични трудове, посветени на проблема за формирането на ценностни ориентации у учениците, но само няколко произведения разглеждат този проблем във връзка с практиката на началното училище.

Проблемът за формирането на ценностни ориентации е многостранен. Разглежда се както във философските, така и в социологическите трудове (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомислов, В.И.Сагатовски, В.П. Тугаринов, Л.П. Фомина, М.И.Бобнева, О.И., В.Л. Осовски, Ю. Писмак, В. Н. Смирнов, В.Н. Иванова, А. Б. Кирякова, Е. А. Несимова, Е. Х. Шиянов, Г. И. Щукина и др.). В тези произведения се разглеждат различни аспекти на проблема за ценностните ориентации: дава се дефиницията на самото понятие „ценностни ориентации“, разглеждат се тяхната структура и видове, се поставят въпроси за степента на тяхното развитие, особеностите на формиране. и др. ориентациите съставляват ядрото на личността и характеризират нивото на нейното развитие като цяло. И така, основите на съвременния подход към формирането на ценностни ориентации у учениците са представени в трудовете на H.A. Асташова, В.Д. Ермоленко, Е.А. Несимова, Е.А. Подолская, Е.В. Поленякина, Л.В. Трубайчук, Е.А. Хачикян, A.D. Шестаков и др.

Според анализа на теоретичните източници по изследователския проблем началото на формирането на ценностните ориентации започва в предучилищна възраст, но следващият решаващ период от тяхното формиране е началото на училищното обучение, т.е. младша училищна възраст. Как ще се случи по-нататъшното формиране и развитие на личността на детето в юношеството и юношеството (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, В. Д. Ермоленко, А. Б. Занков, BC Мухина, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фелдщайн, Д. Б. Елконин и други). По-младата училищна възраст създава допълнителни възможности за ефективно развитие на ценностните ориентации, т.к характеризиращ се с такива възрастови характеристики като повишена емоционалност, чувствителност към външни влияния, призив към света на положителните ценности, които се проявяват във всички видове дейности: образователна, игра, комуникация, работа и др.

Цел на изследването: да се разкрият особеностите на формирането на ценностни ориентации у по-малките ученици.

Обект на изследване: ценностни ориентации на личността.

Предмет на изследване: условия за формиране на ценностни ориентации у децата от начална училищна възраст.

Хипотеза изследваниясе състои в допускането, че ценностните ориентации в начална училищна възраст се формират на базата на жизнено-смислови ориентации, механизми и стратегии на социално-психологическа адаптация и психични състояния.

Целта и хипотезата определиха формулировката на следното задачи :

1. Да проучи и систематизира теоретичните подходи към изследователския проблем.

2. Определете същността на понятието "ценностни ориентации" на личността.

3. Теоретично обосновете и експериментално проверете особеностите на формиране на ценностни ориентации в начална училищна възраст.

Практическо значение... Тези резултати от изследването могат да се използват като фактически материал за психолози, учители, родители и др. И също така се състои във възможността за разширяване на възгледа върху проблема с ценностните ориентации и социалната адаптация на по-младото поколение, и по-специално за разработването на ефективни програми за възпитание на социално значими ценности в по-младите ученици и подпомагане на социалната адаптация на младото поколение към новите условия на живот.

Тази работа е извършена на базата на изследване на данни от периодични издания, различни монографии и др.

За проверка на хипотезата и решаване на поставените задачи е използван следният набор изследователски методи:теоретичен анализ на литературата по проблема за изследване, разговор, наблюдение, психодиагностика: методика на LSS (автор Д. А. Леонтиев) по проблема за изследване на жизнено-смисловите ориентации, методика "Ценностни ориентации" (автор М. Рокич); статистическа обработка на данни.

Експериментална изследователска база: изследването е проведено в училище № 44 в град Набережни Челни, Република Татарстан.

Разпоредби за отбрана:

1. Ценностите на първо място трябва да включват здравето на човека, неговите близки и околните, опазването на природния свят, хармонията на човека с природния и социалния свят, опазването на живота на Земята, красотата на природата, активен, активен живот. Всичко това играе важна роля във формирането на личността на младия човек, е в основата на избора на начин на живот, професионален и житейски път.

2. Ценностните ориентации изразяват положителното или отрицателното значение на предмети, предмети или явления от заобикалящата действителност за човек. Те играят решаваща роля в саморегулацията, самоопределянето, самореализацията на личността, определят целите и средствата на дейността, както и способността й да отразява.

3. Разработващите програми позволяват да се постигне положителна динамика на ценностните ориентации на началните училища.

Описание на структурата на работата... Тази работа се състои от: въведение, 2 глави, заключения след всяка глава, заключение, библиография, речник и приложение. Общият обем на работата е 75 страници. Текстът на дипломната работа е илюстриран с 9 таблици, 1 фигура, 4 приложения. Списъкът с литература включва 70 заглавия. Приложението съдържа 18 страници.

Глава ІІ. Теоретични аспекти на проблема за формиране на ценностни ориентации в начална училищна възраст

1.1 Концепцията за лични ценностни ориентации

Ценностните ориентации са една от водещите характеристики на личността на човека, тази уникална форма на осъзнаване на личността за особеностите на развитието на обществото като цяло, неговата социална среда, същността на собственото му „аз“, което характеризира мирогледа на личността. , неговата способност за действие, тоест неговата социална, интелектуална и творческа активност. Днес е невъзможно да се пренебрегне целият натрупан опит във формирането на ценностни ориентации, който разкрива ценностния спектър на човешкото съществуване. За да се разберат многобройните интерпретации на феномена "ценностни ориентации", е необходимо да се разгледа по-подробно същността на родовото понятие "стойност".

Много философи са се опитвали да анализират значенията на думата "стойност", но най-пълният анализ е направен от К. Маркс. След като анализира значенията на думите "стойност", "стойност" в санскрит, латински, готически, старовисоконемски, английски, френски и много други езици, К. Маркс заключи, че думите "стойност", "стойност" (стойност, стойност) изразява свойство, принадлежащо към артикули. И наистина, „те първоначално не изразяват нищо повече от потребителската стойност на нещата за човек, такива техните свойства, които ги правят полезни или приятни за човек... Това е социалното съществуване на едно нещо“.

Генезисът на понятието "стойност", реконструиран въз основа на етимологията на обозначаващите го думи, показва, че в него са комбинирани три значения: характеристики на външните свойства на обекти, които действат като обект на ценностни отношения, психологически качества на лице, което е субект на това правоотношение; отношенията между хората, тяхното общуване, благодарение на което ценностите придобиват общо значение.

Много мислители от миналото, изследващи връзката между истината, доброто и красотата, са намерили за тях сякаш един общ знаменател - понятието "стойност". И това е съвсем разбираемо – все пак доброто е морална ценност, истината е познавателна, а красотата е естетическа. Както С.Ф. Анисимов "ценността е нещо всепроникващо, определящо смисъла на целия свят като цяло, и във всяка личност, и всяко събитие, и всяко дело."

Нашата задача е да разгледаме разбирането на универсалната човешка природа на ценността в контекста на анализа на постиженията на световната философско-социологическа и психолого-педагогическа мисъл.

Има няколко подхода за дефиниране на понятието "стойност". Една група философи (В. П. Тугаринов и други) смятат, че свойствата на обекта не зависят от субекта, но в същото време ценностите съдържат и субективен момент, тъй като те са взаимосвързани с интересите и нуждите на хората .

При този подход те отчитаха специфичната историческа дейност на субекта, неговата дейност, класова принадлежност, партийна принадлежност и т.н. Друга група изследователи (М. В. Демин, А. М. Коршунов, Л. Н. Столович и други) твърдят, че стойността е обективна, универсална.

Стойността има обективна природа, може да съществува извън съзнанието на индивида. Човек очевидно не винаги възприема целия набор от обективни ценности. На първо място, те говорят за нивото на асимилация, приемане, субективиране на тези ценности от човек. В тази връзка според В.П. Тугаринова, „решаването на проблема с ценностите, ако иска да бъде ефективно, а не формално, трябва да бъде тясно свързано с решаването на проблемите на личността, с изучаването на личните ценности и с въздействието върху последните, че е, образование“.

Позицията на авторите, които разглеждат стойността в рамките на субект-обектните отношения, при които обект (обект или явление от материален или духовен план) се явява значим за субект (човек или социална група), изглежда най-разумното и логично, например, OG Дробницки представя "стойността" като феномен от два вида, като "стойностни характеристики на обект" или като "ценностни понятия". Наистина, едно явление, било то съществуващо или възможно, има някои свойства, които имат положително или отрицателно значение за нас. Тези свойства не зависят от това кой ги оценява и тъй като се разглеждат във връзка с нуждите, интересите на хората, те представляват единството на обективния и субективния аспект. В този случай обективният момент на стойността е първичен, тъй като стойността не е мисловен акт, а обект на ценностно отношение. Няма стойност извън ценностната връзка, но това не означава, че стойността и стойностната връзка са едно и също. Стойността е в рамките на ценностното отношение, което се разбира като „връзката между субекта и обекта, при която това или онова свойство на обекта е не просто значимо, а удовлетворява съзнателната потребност на субекта, личността, потребност, формирана в формата на интерес и цел."

Следователно стойността може да се разглежда като свойство на обект, оценявано от субекта за способността му да задоволява своите нужди, интереси и поставената цел.

Въпросът за стойността - възниква въпросът за ролята, функцията на предметите или явленията, които те играят поради способността си да задоволяват една или друга човешка потребност. Следователно ценностите, избрани от човек, стават основа за формирането на неговите нови лични нужди. Следователно ценностната характеристика се прилага към предмети, природни явления, включени в човешкия живот, и към предмети на материалната култура, и към явления от обществено-политически и духовен план. Актуализирайки се, ценностите до голяма степен ориентират поведението на хората, като същевременно действат като своеобразни регулатори на социалното поведение. Основните трудности при решаването на ценностни проблеми са, че обективната и субективната страна на ценностите може да не съвпадат и дори да си противоречат. Човек може да не познава и да не използва определени полезни свойства на предмети и явления, те няма да са от стойност за него. Възможна е ситуация, когато човек интензивно усвоява ценности, които са отхвърлени от обществото, това, което е обективно вредно за него. „Като ценност, макар и най-висша, човекът като личност получава възможността да опознае други ценности, да открие за себе си безкрайното пространство на културата и цивилизацията. Само стойността, разпозната в резултат на селекция, може да изпълнява "ценностна функция - функцията на референтна точка, когато човек формира решение за определено поведение." В подкрепа на горната мисъл следва да се отбележи, че В.П. Тугаринов подчерта значението на ценностния подход като посредническа връзка, „мост” между теорията и практиката. Позицията му ни се струва по-убедителна. Интересно е също да се разгледа стойността от гледна точка на интерсубективните отношения. Тази гледна точка е на V.G. Вижжлецов и В.Н. Козлов, които твърдят, че категорията стойност отразява най-общия тип интерсубективни отношения, които се развиват в социалната практика по отношение на определени обекти – носители на тези ценности. Според тях ценностите възникват, се формират, проявяват и функционират в резултат на интерсубективни отношения, от своя страна формираните ценности определят естеството на бъдещите оценки.

Стойността предполага оценката на субекта за свойствата на даден обект. Очевидно стойността, ценното, е нещо положително оценено от човек, който изхожда от своите възприемани потребности. В природата, взета изолирано от човек, не може да има ценностни отношения и ценности, тъй като няма съзнателно целеполагане и способност за съзнателна оценка.

Теорията на ценностите обръща внимание на факта, че субективният фактор играе важна роля в оценката, подчертава ролята на оценката в съпоставянето на обекти от външния свят с нуждите и интересите на човек. "Оценката може да се разглежда като специален вид познание, като оценъчно познание."

Чрез ценностна оценка се научава степента на съответствие на оценявания субект с ценностните нагласи на субекта. Този тип оценка е доминираща в социалното познание. Ценностните нагласи на субекта на социалното познание влияят върху избора и формулирането на проблемите, обяснението на придобитите знания, определя тълкуването на основните понятия на социалното познание.

Всеки човек, постоянно намиращ се в ситуация на избор на едно от алтернативните решения, счита идеята за стойност като критерий за такъв избор. Ценностите се генерират от социалните и културните условия на съществуване и по-дълбоките фактори на човешкото съществуване. В този контекст светът на ценностите (аксиосферата) е безличен и трансперсонален, а в някои случаи и извънисторически. Личността, докато се развива, си присвоява готова исторически формирана система от ценности, която приема като ръководство за действие. Ценностният опит се включва в сферата на съзнанието, осмисля се от личността и постепенно се трансформира от обективирана човешка дейност в реална дейност. Оценката, включваща емоционалните „афективни“ и когнитивните „когнитивни“ компоненти, допринася както за познанието, така и за определено ценностно отношение. Ценностната нагласа е тясно свързана както с познавателно-оценъчната страна на дейността на субекта, така и с трансформиращата дейност и съставлява тяхното ядро.

Така системата от ценностни ориентации е най-важната характеристика на личността и индикатор за нейното формиране. Степента на развитие на ценностните ориентации, особеностите на тяхното формиране, позволяват да се прецени нивото на развитие на личността, чиято цялост и стабилност "действа като стабилност на нейните ценностни ориентации". Определянето на начините за неговото формиране, включително утвърждаването на активна социална позиция, зависи от разкриването на особеностите на процеса на развитие и спецификата на въздействието на ценностните ориентации, които съставляват съдържателната част на характеристиките на личността. Ето защо през последните години се изследват условията и закономерностите на развитие на ценностните ориентации при деца от различни възрасти. В същото време идентифицирането на характера на динамичните промени в ценностните ориентации е невъзможно без специално разглеждане на многостранния и многостепенен процес на тяхното формиране. Изучаването на този процес изисква специално внимание към ключовите моменти от формирането на ценностни ориентации, свързани с преходните периоди на онтогенезата, границите на възрастовото развитие на личността, когато на първо място се появяват нови ценностни ориентации, както и нови потребности, чувства, интереси, и второ, има качествена промяна и преструктуриране на тази основа на характеристиките на ценностните ориентации, характерни за предходната възраст.

1.2 Особености на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст като психолого-педагогически проблем

Както отбелязват психолозите и учителите, формирането на ценностни ориентации у учениците, които определят посоката и съдържанието на дейността и дейността на личността, критериите за оценки и самооценки, започва в юношеството. В начална училищна възраст се открояват само личните ценности, протича емоционалното им развитие, което се фиксира в практическата дейност и постепенно намира правилния мотивационен израз. В старша училищна възраст се стабилизират основните психологически характеристики на личността. В същото време разнообразието от социални явления придобива систематизиран, обобщен характер и се отразява в съзнанието на старши ученик под формата на понятия и ценности. Именно през този период ценностните ориентации оказват значително влияние върху формирането на социално-ценностни отношения сред гимназистите, върху избора им на социално значими дейности след училище, върху формирането на тяхната морална активност. Ето защо педагогически организираните процеси на формиране на нравствена активност и ценностни ориентации на личността трябва да се разглеждат в тясна зависимост.

Ценностните ориентации изпълняват редица функции. Изследователят Е. В. Соколов идентифицира следните най-важни функции на ценностните ориентации: експресивна, допринасяща за самоутвърждаването и самоизразяването на личността. Човек се стреми да предаде приетите ценности на другите, да постигне признание, успех; адаптивни, изразяващи способността на човек да удовлетворява основните си потребности по начините и чрез ценностите, които има дадено общество; защита на личността - ценностните ориентации действат като своеобразни "филтри", които пропускат само тази информация, която не изисква значително преструктуриране на цялата личностна система; когнитивни, насочени към обекти и търсене на информация, необходима за поддържане на вътрешната цялост на личността; координация на вътрешния психичен живот, хармонизиране на психичните процеси, координацията им във времето и спрямо условията на дейност.

Така в ценностите, от една страна, е систематизирано, кодирано моралното значение на социалните явления, а от друга страна, онези насоки на поведение, които определят неговата посока и действат като крайни основи на моралните оценки.

Осъзнаването на необходимостта от прилагане на определена система от ценности в поведението си и по този начин осъзнаването на себе си като субект на историческия процес, създателят на "правилни" морални отношения се превръща в източник на самочувствие, достойнство и морална дейност на индивида. Въз основа на установените ценностни ориентации се осъществява саморегулация на дейността, която се състои в способността на човек съзнателно да решава задачите, които стоят пред него, да прави свободен избор на решения, да отстоява определени социални и морални ценности. от дейността му. Осъществяването на ценности в този случай се възприема от индивида като морално, гражданско, професионално и т.н. дълг, чието избягване се предотвратява преди всичко от механизма на вътрешен самоконтрол, от съвестта.

Характеристика на системата от морални ценности е, че тя отразява не само текущото състояние на обществото, но и миналото и желаното бъдеще на неговото състояние. Върху тази йерархия се проектират целеви стойности, идеали, в резултат на което тя се коригира. Под влияние на конкретни исторически условия системата, йерархията на ценностите се изгражда отново.

Промени в ценностната система и това е преди всичко промяна във водещата, основна ценностна ориентация, която определя нормативната определеност на такива ценностно-светогледни понятия като смисъла на живота, целта на човек, морален идеал, и т.н., играят ролята на "аксиологична пружина", предаваща дейността си на всички останали звена на системата.

Социалната нужда от нова система от ценности се появява, когато предишната върховна ценностна ориентация не отговаря на изискванията на променената историческа реалност, оказва се неспособна да изпълнява присъщите си функции, ценностите не се превръщат във вярвания на хората, последните в техния морален избор все по-малко им харесват, тоест има отчуждение на индивидите от тези морални ценности, възниква ситуация на ценностен вакуум, пораждащ духовен цинизъм, подкопаващ взаимното разбирателство и интеграция на хората.

Новата водеща ценностна ориентация, действаща като алтернатива на предишната, е способна не само да възстанови системата от морални ценности, но и да промени силата на тяхното мотивационно въздействие. Както отбелязва руският психолог Д. Н. Узнадзе, преструктурирането на системата от ценностни ориентации, промяната в подчинението между ценностите показват дълбоки трансформации в семантичната картина на заобикалящия свят, промяна в семантичните характеристики на различните му елементи.

И така, ценностните ориентации, които играят важна роля във формирането на моралната дейност, осигуряват общата посока на поведението на индивида, неговия социално значим избор на цели, ценности, начини за регулиране на поведението, неговите форми и стил.

В психологическата литература се разграничават следните общовъзрастови характеристики на децата от начална училищна възраст: 1. В начална училищна възраст детето има най-голямо увеличение на мозъка - от 90% от теглото на мозъка на възрастен на 5 години и до 95% на 10 години. 2. Продължава подобряването на нервната система. Развиват се нови връзки между нервните клетки и се засилва специализацията на мозъчните полукълба. До 7-8-годишна възраст нервната тъкан, която свързва полукълба, става по-съвършена и осигурява по-доброто им взаимодействие.Тези промени в нервната система полагат основата на следващия етап от психическото развитие на детето и доказват тезата, че възпитателното влияние върху по-малкия ученик от семейството е именно в начална училищна възраст. оказва голямо влияние върху процеса на формиране у детето на лични качества, личностни черти, които са търсени от обществото. На тази възраст също настъпват значителни качествени и количествени промени в скелетната и мускулната система на по-малък ученик. Така че именно в начална училищна възраст е по-важно от всякога да се стремим към физическото развитие и усъвършенстване на тялото на детето. И в този процес ролята на влиянието на семейството върху по-малкия ученик също е голяма. Като цяло могат да се представят следните психологически характеристики: 1) Склонност към игра. В контекста на игровите взаимоотношения детето доброволно упражнява упражнения, овладявайки нормативното поведение. Играта, повече от всяко друго място, изисква детето да може да спазва правилата. Децата им забелязват нарушението с особена острота и безкомпромисно изразяват осъждането си към нарушителя. Ако детето не се подчинява на мнението на мнозинството, тогава ще трябва да изслуша много неприятни думи и може би да напусне играта. Така детето се научава да се съобразява с другите, получава уроци по справедливост, честност, истинност. Играта изисква от своите участници способността да действат по правилата. „Какво е детето в игра, така че в много отношения то ще работи, когато порасне“ - каза А. С. Макаренко. 2) Неспособност да се занимавате с монотонни дейности за дълго време. Според психолози децата на 6-7 години не могат да задържат вниманието си върху един обект повече от 7-10 минути. Освен това децата започват да се разсейват, да прехвърлят вниманието си към други предмети, поради което са необходими чести промени в видовете дейности по време на часовете 3) Недостатъчна яснота на моралните идеи поради малък опит. Като се има предвид възрастта на децата, нормите на морално поведение могат да бъдат разделени на 3 нива: Дете под 5 години научава примитивно ниво на правила на поведение, основаващи се на забрана или отричане на нещо. Например: „Не говорете високо“, „Не прекъсвайте разговорите“, „Не докосвайте чужди неща“, „Не изхвърляйте боклука“ и т.н. Ако едно дете е научено да изпълнява тези елементарни норми, тогава околните го смятат за добре възпитано дете. До 10-11-годишна възраст е необходимо детето да може да вземе предвид състоянието на хората около него и присъствието му не само не им пречи, но и би било приятно. В периода на морала реализъм, децата преценяват действията на хората по техните последствия, а не по намерения. За тях всяко действие, довело до отрицателен резултат, е лошо, независимо дали е извършено случайно или умишлено, от добри или лоши подбуди. Децата релативисти придават все по-голямо значение на намеренията и преценяват естеството на действията по намерения. Въпреки това, с ясно отрицателни последици от извършените действия, по-малките деца са в състояние до известна степен да вземат предвид намеренията на човек, давайки морална оценка на неговите действия. Л. Колберг разширява и задълбочава идеите на Пиаже. Той установи, че на предконвенционалното ниво на развитие на морала децата наистина по-често дават оценки на поведението само по неговите последствия, а не въз основа на анализ на мотивите и съдържанието на действията на човек. Първо, на първия етап от това ниво на развитие детето вярва, че човекът трябва да спазва правилата, за да избегне наказание за нарушения. На втория етап възниква мисълта за полезността на моралните действия, придружени от награди. В този момент всяко поведение, за което човек може да получи поощрение, или такова, което удовлетворявайки личните нужди на даден човек, не пречи на задоволяването на техните на друг човек, се счита за морално. На нивото на конвенционалния морал е важно да започнете с това да бъдете „добър човек“. Тогава идеята за социален ред или полза за хората излиза на преден план. На най-високото ниво на постконвенционалния морал хората оценяват поведението въз основа на абстрактни идеи за морала, а след това на базата на осъзнаване и приемане на универсалните човешки морални ценности. Изследването установи, че малките ученици често срещат трудности да оценят действие, да определят степента на неговата нравственост поради факта, че не им е лесно да отделят основния мотив сами, без помощта на възрастен. Затова те обикновено съдят за едно деяние не по намерението, което го е причинило, а по резултата. Често заменят по-абстрактен мотив с по-разбираем. Преценките на младите ученици за степента на нравственост на даден акт, техните оценки са до голяма степен резултат от това, което са научили от учителя, от други хора, а не от това, което са преживели, „преминали“ от тях през собствения си опит. Пречи им и липсата на теоретични познания за моралните норми и ценности.Анализирайки моралния опит на ученик от начален клас, виждаме, че макар и да не е голям, той често вече има съществени недостатъци. Децата невинаги са съвестни, усърдни, правдиви, доброжелателни, горди.Една от централните задачи на възпитанието е формирането на хуманистична личностна ориентация у подрастващия човек. Това означава, че в мотивационно-потребната сфера на индивида социалните мотиви, мотивите на общественополезната дейност трябва да надделяват постоянно над егоистичните мотиви. Каквото и да прави детето, каквото и да мисли детето, мотивът на неговата дейност трябва да включва идеята за обществото, за друг човек.Формирането на такава хуманистична ориентация на личността преминава през няколко етапа. Така че за по-малките ученици индивидите - баща, майка, учител - действат като носители на социални ценности и идеали; за подрастващите те включват и връстници; накрая, старши ученик възприема идеалите и ценностите по доста обобщен начин, той може да не ги свързва с конкретни носители (хора или микросоциални организации). Съответно системата на възпитание трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастовите особености.Важно е също да се отбележи, че началното училище завършва с прехода към основното, а това се дължи на необходимостта от социална адаптация на учениците към новите условия. Ситуацията на новост е до известна степен тревожна за всеки човек. Възпитаник на начално училище може да изпита емоционален дискомфорт, главно поради несигурността на представите за изискванията на новите учители, за характеристиките и условията на учене, за ценностите и нормите на поведение. Възможно е да се преодолее възможният емоционален дискомфорт и по този начин да се подготви безконфликтен преход на децата към началното училище, да се направи лесно и естествено, това изисква психологическа грамотност както на родителите, така и на учителите. действа като фактор за формирането на идеалите на учениците от началното училище „Моралното възпитание е един от най-важните аспекти на многостранния процес на формиране на личността, овладяването на личността на моралните ценности, развитието на нравствените качества, способността да се фокусира върху идеала, да живее според принципите, норми и правила на морала, когато вярванията и представите за това какво трябва да се въплъщават в реални действия и поведение. „Така, в резултат на регулирания характер на процеса, задължителното систематично изпълнение на образователните задачи, по-малкият ученик развива нравствени знания и морални отношения. Образователната дейност, като водеща в началната училищна възраст, осигурява усвояването на знания в определена система, създава възможности на учениците да овладеят техники, начини за решаване на различни психически и морални проблеми. Учителят има приоритетна роля във възпитанието и обучението на учениците, в подготовката им за живот и социална работа. Учителят винаги е пример за морал и ангажираност към работата за учениците. Специфична особеност на процеса на нравствено възпитание трябва да се има предвид, че той е продължителен и непрекъснат, а резултатите му се забавят във времето.

1.3 Текущи изследвания върху ценностните ориентации

Всеки жив човек има индивидуален, присъщ само на него набор от ценностни ориентации. Ценностните ориентации са най-важният регулатор на човешкото поведение в обществото, определят отношението му към себе си, към хората около него, към света. Ценностните ориентации се основават на човешките потребности. Всеки човек има индивидуален набор от нужди. Те са изходните стимули на човешката дейност, дейност, поведение. Нуждата е състояние на несъответствие между наличното и необходимото за човек. С други думи, това е несъответствие между това, което човек иска, какво му трябва и това, което е в действителност. Такова състояние подтиква човек да предприеме действия за премахване на това противоречие, той започва да търси в заобикалящата действителност предмет, който би могъл да задоволи нуждите му, да разреши противоречива ситуация. Такъв обект може да бъде всичко: например храна, ако човек е гладен (естествена нужда от храна) или одобрението на екипа, ако човек изпитва нужда от признание, самоутвърждаване в обществото и т.н. Всеки предмет, процес или явление, които могат да задоволят нуждата на човек, са ценност за него. По този начин ценностните ориентации могат да бъдат представени като ориентация на човек към определени ценности в зависимост от естеството на потребностите, които изпитва. Фокусирайки се върху определени ценности, човек изгражда своето поведение в зависимост от естеството на тези ценности. Така че, ако човек има силна нужда от материално, финансово благополучие (стойност), той ще се стреми да действа по такъв начин, че да постигне такова благополучие.

Въз основа на изследването на L.S. Виготски, L.I. Божович, Е. Ериксън, ние вярваме, че чувствителността на тази възраст към присвояването на ценности, включително духовни и морални, се дължи на такива възрастови характеристики на по-младите ученици като произвола на психичните явления, специфичния характер на когнитивните процеси, вътрешния план за действие, съзнателно поставяне на целта за постигане на успех и волева регулация на поведението; способност за обобщаване на преживявания, размисъл, интензивно формиране на морални чувства, безгранично доверие към възрастните, самочувствие, чувство за компетентност, доминиране на когнитивните нужди, развиване на самосъзнание, способност за разграничаване между игра и работа, разпределение от работата (включително възпитателна) в самостоятелна, отговорна дейност.Така основният педагогически фактор при присвояването на ценностите е знанието за тях. Знанията за ценностите, включени в съдържанието на учебните предмети, позволяват да се разшири кръгът от представите на детето за лични, социални, национални, общочовешки ценности. Анализът на задължителния минимум от съдържанието на основното общо образование даде възможност да се отдели наборът от духовни ценности, съдържащи се в него, които са интегративни понятия (човек, знание, творчество, работа, семейство, отечество, свят, култура ), ориентацията към която в начална училищна възраст може да допринесе за развитието на духовните потребности на личността. Осмислянето на същността, ценностите, тяхното търсене и оценка се случва в духовния и практически опит на личността. Детето, влизайки във взаимодействие със света на ценностите, става субект, извършващ дейности за развитие, усвояване и усвояване на този свят. Следователно дейността, която актуализира личностните функции на учениците, е вторият педагогически фактор при присвояването на ценности. Третият значим педагогически фактор при присвояването на ценности, включително морални, от по-малките ученици е оценката на детето отвън ( от други хора). От гледна точка на хуманистичната психология, появата на духовни потребности в процеса на индивидуално развитие на личността се предшества от потребностите от самоуважение, самочувствие, които от своя страна се основават на потребностите от любов и признание от другите хора. . Самочувствието в онтогенезата се изгражда от индивидуални специфични самооценки и оценки на индивида от други хора. Отправната точка за изследване на влиянието на самочувствието върху присвояването на ценности е позицията на американските психолози (А. Маслоу, К. Роджърс, че формирането на човешка личност и индивидуалност е възможно само ако човек приеме себе си, т.е със самоуважение. Влиянието на самочувствието (самоприемането) върху присвояването на ценности се дължи на основните му функции: първо, допринася за постигането на вътрешната съгласуваност на индивида, второ, определя положителната природа на индивида интерпретация на опита, и трето, това е източник на положителни очаквания. Много важен фактор за формирането на ценностни ориентации. , идеи, ценности и идеали е възпитанието. Училището е основното звено във възпитателната система на по-младото поколение . На всеки етап от образованието на детето доминира неговата собствена страна на възпитанието. При възпитанието на по-малките ученици, според Ю.К. Бабански, такава страна ще бъде моралното възпитание: децата овладяват прости морални норми, научават се да ги следват в различни ситуации.

Наред с ориентацията към материалните обекти на околния свят (като храна, облекло, финанси, жилище и др.), човек се ориентира и към т. нар. емоционални ценности. В този случай ценностите за човек са определени състояния на преживяване на връзката му със света. Така, например, радостно вълнение, нетърпение при придобиване на нови неща, колекционерска стойност, удоволствие от мисълта, че ще има повече от тях, показва, че човек има нужда да придобива неща (спомнете си любовта на някои жени към пазаруването). В същото време стойността е не толкова самото придобито нещо, а емоционалното състояние, което човек изпитва, когато го търси и купува. Подобни ориентации към комплекси от емоционални ценности лежат в основата на така наречената емоционална ориентация на индивида. В зависимост от естеството на емоционалните ценности, към които човек е ориентиран, неговата обща емоционална ориентация има определени характеристики.

Ориентацията на човек към емоционални ценности е проникваща. Това означава, че ориентацията от един и същи тип може да се прояви в различни ситуации на човешката дейност. Така например, нуждата от опасност, риск (стойност - бойно вълнение, възход, чувство за риск, опиянение от тях, вълнение, тръпка в момента на борба, опасност) може да се прояви в човек както във фитнеса, така и в различни ситуации от неговата дейност - в трудови отношения, отношения с приятели, колеги, на партита и др. Следователно именно тези ориентации направихме предмет на нашето изследване, тъй като те играят ключова роля в регулирането на социалното поведение на човека (в края на краищата емоционалният процес съпътства всеки акт на връзката на човека със света). Нуждите и ценностите на човек се променят в хода на неговия живот и работа. Някои потребности са напълно или частично задоволени, стават по-малко важни за човек, други потребности, напротив, стават релевантни, насочвайки човека към нови ценности. Учените са установили, че ценностните ориентации и следователно човешкото поведение се променят в процеса на неговата целенасочена дейност. Характерът на тези промени зависи от характеристиките на дейността, в която участва лицето.

Друга важна функция на ценностите е прогностичната функция, тъй като на тяхна основа се осъществява развитието на жизнена позиция и житейски програми, създаване на образ за бъдещето, перспективите за развитие на личността. Следователно ценностите регулират не само настоящето състояние на индивида, но и неговото бъдещо състояние; те определят не само принципите на нейния живот, но и нейните цели, задачи, идеали. Ценностите, които действат като идеята на индивида за това какво трябва да се направи, мобилизират жизнеността и способностите на индивида за постигане на конкретна цел.

Приобщаването на човека към културата е преди всичко процес на формиране на индивидуална ценностна система. В процеса на овладяване на културата индивидът се превръща в личност, тъй като човек е човек, съвкупността от чиито свойства му позволява да живее в обществото като негов пълноправен член, да взаимодейства с други хора и да извършва дейности за производство на културни предмети.

По този начин ценностните ориентации на индивида, като най-важният регулатор на човешкото поведение, до голяма степен зависят от естеството на дейността, в която човек участва и се променят в хода на живота му.

Заключение по глава I:

Системата от ценностни ориентации е най-важната характеристика на личността и индикатор за нейното формиране. Степента на развитие на ценностните ориентации, особеностите на тяхното формиране, позволяват да се прецени нивото на развитие на личността, чиято цялост и стабилност "действа като стабилност на нейните ценностни ориентации". Определянето на начините за неговото формиране, включително утвърждаването на активна социална позиция, зависи от разкриването на особеностите на процеса на развитие и спецификата на въздействието на ценностните ориентации, които съставляват съдържателната част на характеристиките на личността. Ето защо през последните години се изследват условията и закономерностите на развитие на ценностните ориентации при деца от различни възрасти. В същото време идентифицирането на характера на динамичните промени в ценностните ориентации е невъзможно без специално разглеждане на многостранния и многостепенен процес на тяхното формиране. Изучаването на този процес изисква специално внимание към ключовите моменти от формирането на ценностни ориентации, свързани с преходните периоди на онтогенезата, границите на възрастовото развитие на личността, когато на първо място се появяват нови ценностни ориентации, както и нови потребности, чувства, интереси, и второ, има качествена промяна и преструктуриране на тази основа на характеристиките на ценностните ориентации, характерни за предходната възраст.

В резултат на регламентирания характер на процеса, задължителното системно изпълнение на образователните задачи, по-малкият ученик развива морални знания и нравствени отношения. Образователната дейност, като водеща в началната училищна възраст, осигурява усвояването на знания в определена система, създава възможности на учениците да овладеят техники, начини за решаване на различни психически и морални проблеми. Учителят има приоритетна роля във възпитанието и обучението на учениците, в подготовката им за живот и социална работа. Учителят винаги е пример за морал и ангажираност към работата за учениците. Специфична особеност на процеса на нравствено възпитание трябва да се има предвид, че той е продължителен и непрекъснат, а резултатите му се забавят във времето.

Ценностните ориентации на индивида, като най-важният регулатор на човешкото поведение, до голяма степен зависят от естеството на дейността, в която човекът участва и се променят в хода на живота му.

Глава ІІ. Емпирично изследване на характеристиките на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст

2.1 Организация и провеждане на изследвания

За да се идентифицират особеностите на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст, бяха проведени редица методи, насочени към изучаване на различни сфери от живота на децата от начална училищна възраст.

Проучването е проведено в град Набережни Челни през януари - февруари 2008 г. В проучването участват 50 деца - ученици от начална училищна възраст (3 "А" - контролната група, 3 "Б" - експерименталната група).

Всеки клас има 25 души.

От тях 25 деца са жени (50% от общия брой на анкетираните),

25 деца - мъже (50% от общия брой на анкетираните).

Средната възраст на децата е 9,5 години.

Производителността на учениците в началното училище пряко зависи от това какви житейски ценности преобладават в тях.

От това зависи средата на детето, неговите бъдещи насоки за по-нататъшен живот в зряла възраст.

В ситуацията на разчупване на социалните стереотипи и набиране на сила нови социокултурни тенденции, нараства интересът към изследване на съществените характеристики на съзнанието на индивида като интегрирано и многоизмерно отражение на реалността. Преди провеждането на психодиагностичната част на изследването, разчитайки на данни от наблюдения и резултатите от експертно проучване, както и използвайки биографичния метод (включително изследване на анамнеза), установихме редица общи черти за изследваните деца от началното училище. възраст, сред които могат да се разграничат следните:

1) неувереност, ниско самочувствие; невъзможност за контакт както с възрастни, така и с връстници поради срамежливост и пасивност;

2) недоверие към света, скептично отношение към всичко;

3) липса на смисъл в живота;

4) висока или средна интелигентност;

5) високо ниво на тревожност. Отделните деца постоянно имат различни страхове (има и фобии). Последното често води до неспокоен сън и кошмари;

6) повишена раздразнителност, раздразнителност, умора; оплаквания от чести главоболия;

7) конфликти с родителите;

8) рязко негативно отношение към ученето (към училище), враждебно отношение към учителите.

2.2 Методи на изследване

Всички използвани методи са адаптирани за начална училищна възраст.

1. Тест за ориентации за смисъла на живота (LSS)(Автор: Д. А. Леонтьева (Приложение 1). Това изследване е насочено към изследване на ценностната система.

2. Методология "Ценностни ориентации"Автор: М. Рокич (Приложение 3),. Системата от ценностни ориентации определя съдържателната страна на ориентацията на индивида и формира основата на нейното отношение към заобикалящия я свят, към другите хора, към себе си, основата на мирогледа и ядрото на мотивацията за жизнена дейност, основа на житейската концепция и "философията на живота".

2.3 Резултати от изследването

На първия етап от проучването бяха проведени два метода за идентифициране на текущата ситуация. Нека разгледаме получените резултати.

Най-достъпните сфери в обкръжението на изследваната група са: приятно забавление, почивка; опознаване на нови неща в света, природата, човека; помощ и милост към другите хора. По-малко достъпни: разпознаване на хора и влияние върху другите; постигане на положителни промени в обществото; грижа за здравето си.

1 - здраве

2-комуникация

3 - висок статус

4 - семейство

5 - социална активност

6 - познание

7 - помощ и милост

8 - материални блага

9 - образование

10 - вяра в Бог

11 - почивка

12 - самореализация

13 - красива

14 - любов

15 - признание

16 - проучване

17 - свобода.

Както беше отбелязано по-рано, за наличието на конфликт в ценностната система на човек се говори в случай, когато значимостта на определена сфера изпреварва нейната наличност с 8 или повече точки. В резултат на индивидуалната диагностика на ценностите се разкри, че най-конфликтната сфера на живота е „любовта“: 40%. 33% от субектите имат конфликти в областта на "ученето", 27% - "свободата като самостоятелност в действията и действията" и 27% - "пълна самореализация".

Някои от анкетираните (20%) имат вътрешноличностни конфликти във всяка от следните области: „общуване”, „приятелство”, „материално благополучие”, „учене, придобиване на знания”. Много малка част от субектите се характеризират с наличието на конфликтни зони в такива области на живота: "приятно забавление, почивка" (13%), "разпознаване на хората и въздействие върху другите" (13%), "здраве" (7%), „дейност за постигане на положителни промени в обществото” (7%), „търсене и наслаждаване на красивото” (7%). Няма конфликт в ценностната система в такива области, които не са много достъпни, но и не са значими: „научаване на нови неща от света, природата, човека“, „вяра в Бога“ и „помощ и милост към другите хора. „с помощта на еднопосочен анализ на дисперсията беше установена единствената разлика в ценностното отношение към сферата на „признание и уважение на хората, влияние върху другите”. По този начин класирането на тази стойност „по важност“ е значително по-високо сред момичетата.

Изследователските материали достоверно сочат, че най-често вътреличностните вакууми се наблюдават в областта на „ученето“. Около една трета от децата (27%) смятат тази сфера от живота за доста достъпна за себе си на фона на не особено голямото й субективно значение. За 20% има несъответствие от осем или повече точки между наличието и значимостта на следните житейски ценности: „материално благополучие“, „приятно забавление, почивка“ и „вяра в Бога“. Вътрешен вакуум няма само в една област – „здраве”. Във всички останали области на живота можем да констатираме наличието на вътрешен вакуум при 13% от субектите - в областите "постигане на положителни промени в обществото", "помощ и милост към другите хора", "търсене и наслаждаване на красивото" , "свободата като самостоятелност в действията и действията" , в 7% от предметите - в областите "комуникация", "висок социален статус и управление на хората", "приятелство", "научаване на нови неща в света, природата, човека ", "пълна самореализация" любов", "признание на хората и влиянието на другите", "интересна работа". Стойностите, включени в блок 2, който се нарича "Духовност", имат следните оценки: "вяра в Бог" (14-та оценка "по важност", 9-та - "по достъпност"), "пълна самореализация" 2-ра оценка "По важност", 11 - "по достъпност"), "търсене и наслада от красивото" (11-та оценка "по важност", 5-та - "по достъпност"), "свобода като независимост в действията и действията" (4-та оценка " по важност", 6-то - "по достъпност"). Блок 3, съдържащ ценностите на така наречената двойна природа, чиито най-високи прояви характеризират човечеството на отношенията, се нарича "Алтруизъм + духовност". Блокът включва такива стойности като "комуникация" (10-та оценка "по важност", 4-та - "по достъпност"), "приятелство" (6-та оценка "по важност", 10-та - "по достъпност")," любов "( 1-ва оценка „по важност“, 7-ма – „по достъпност“). В този случай се откроява доста нисък рейтинг на сферата на "комуникация". Очевидно това е типична особеност на тази конкретна група деца. Характеризирано като доста достъпно, "комуникацията" заема нисък ранг "по важност". Това обстоятелство може да се обясни с индивидуалните характеристики на субектите, които са отбелязали трудности във взаимоотношенията, както с възрастни, така и с връстници.

Резултатите от тази техника разкриха следното. Помислете за индикаторите за когнитивни стратегии за справяне на социалната и психологическата адаптация (таблица 1).

маса 1

Когнитивни копинг стратегии за социална и психологическа адаптация (%) на учениците от началното училище

Има значителни разлики между отговорите на момичетата и момчетата на Z "A" и Z "B". Така повечето от А вярват, че са в състояние да се справят с проблема, но с времето (67%). В същото време те често се примиряват с това, което им се случва, вярвайки, че това е тяхната съдба и няма измъкване от нея (55%) или че това е угодно на Бога (45%). 33% от RA пренебрегват проблемите, смятайки ги за дреболия в сравнение с други събития в живота. Те имат най-малко резултати: анализ на текущата ситуация и объркване, което също предполага, че децата от Z "A" доста спокойно възприемат възможните проблеми и им позволяват да се решават сами без прякото им участие.

таблица 2

Стратегии за емоционално справяне за социална и психологическа адаптация (%)

От това следва, че децата от 3 „А” се отнасят по-спокойно към всякакви проблеми и се отнасят към тях като към нещо естествено, като същевременно не се опитват да ги разрешават по никакъв начин. Децата от 3 "Б" от тази категория, напротив, се отнасят към възникващите проблеми много подозрително и тревожно, което също утежнява намирането на ефективен изход от съществуващите ситуации.

Помислете за индикаторите за поведенчески стратегии за справяне на социалната и психологическата адаптация.

Таблица 3

Поведенческо справяне - стратегии за социална и психологическа адаптация (%)

От масата. 3 следва, че в поведението на децата от 3 "А" се наблюдават основно стратегии като "сътрудничество" - 45% и "призив" - 68%. Децата от З "Б" са основно следните - "Компенсация" - 68% и "Отстъпление" - 34%.

Разликите между тях са доста значителни. Така по-голямата част от децата от 3 "А" са склонни към агресия (58%) и оптимизъм, но само като се вземе предвид помощта на хората около тях (по 58%). Най-малко са склонни да потискат емоциите, което е присъщо най-вече на учениците от Z "B" (0, 68% - съответно). В същото време при тях преобладава и проявата на агресия (58%), както при деца от 3 “А”.

По този начин по-голямата част от представителите на тази група, в процеса на изправяне на проблеми, са склонни да проявяват агресия, докато решението на проблема е пряко свързано с дейността на средата на тези деца, а не самите тях.

Може да се заключи, че по-голямата част от децата в начална училищна възраст са склонни да компенсират възникналия проблем (63%), докато немалко търсят подкрепа от другите, обръщайки се към тях за помощ (45%). Никой от субектите не е склонен да бъде конструктивно активен в проблемна ситуация, въпреки че това е най-ефективният начин да се разсейват, като в същото време се подобряват и отделят време да станат по-щастливи.

Децата от 3 "А" са най-склонни към компенсация и лечение (съответно 58% и 68%), докато почти половината от тях търсят сътрудничество, тоест търсене и общуване със значими хора, по-често със значими възрастни с цел насърчаване тях (45%).

Децата от Z "B", стремящи се в мнозинството си към компенсация (68%), намират изход и се оттеглят (34%). Тоест, те са склонни да се измъкнат от проблема, а не да го разрешат.

Може да се заключи, че децата в начална училищна възраст са склонни да влошават конфликтни ситуации и не са в състояние да действат продуктивно и ефективно в ситуации, в които е необходимо да се упражнява самоконтрол и спокойствие. Така 45% от децата не могат да се справят навреме с трудностите, за това се нуждаят от време и подкрепата на хората около тях. 40% от децата вярват, че решавайки проблемите много по-късно, е възможно внимателно да се обмислят всички действия, като това дава възможност за подобряване и решаване на проблемите по-ефективно, отколкото е възможно да се направи набързо. В същото време много деца не отричат факта, че много проблеми остават нерешени, поради факта, че времето е минало и няма особена нужда да се преодоляват трудностите.

Нека разгледаме резултатите по групи.

На 1 въпрос: "В кой период на обучение обикновено изпитвате най-голямо увеличение на физическата и психическата сила?" бяха получени следните отговори.

Таблица 4

Периодът на психическо възстановяване на физическата и психическата сила (%)

Така периодът на психическо възстановяване на физическата и психическата сила при децата от Z "A" е основно в края на учебния ден - 50%, а при децата от Z "B" - в началото на учебния ден - 70 %.

Може да се заключи, че основното покачване на жизнеността при деца от Z "B" се пада в началото на деня, а при деца от 3 "A" в края на деня.

Помислете за получените данни по следния въпрос: "Когато възникне напрегната, проблемна ситуация, вашите състояния по-податливи ли са на лични характеристики (тоест се появяват личностни черти) или всичко зависи от самата ситуация?"

Така че и в двете групи има предимно състояния, които зависят от ролята на личността и от възникването на ситуацията (за Z „B” – 90%, за Z „A” – 82%).

На следващия въпрос "В какви психически състояния си най-много в училище?" отговорът беше разпределен равномерно между всички отговори.

Почти 25% от всички респонденти отбелязват интелектуални, 30% волеви, 20% емоционални и останалите 25% - състояния в зависимост от доминиращите компоненти.

Почти всички те са повърхностни, като Z "A" има най-голям пик през първата половина на деня, а Z "B" през втората половина на учебния ден.

Помислете за резултатите за следващия въпрос: "Вашите психични състояния зависят ли от продължителността на курса?" (Фиг. 1)

Опции за отговор

Ориз. 1. Зависимостта на психичните състояния от времето на курса

Така при деца от 3 "А" психичните състояния зависят от продължителността на курса - 50%, при деца от Z "B" състоянието по-вероятно зависи от времето, но в същото време има известна несигурност - 50%.

Може да се заключи, че по-голямата част от респондентите и в двете групи смятат, че психичните състояния зависят от продължителността на курса. В същото време тези, които отговориха с „да“, потвърдиха предишните цифри.

В началото на деня при деца от 3 "А" те са удължени, до края на деня, напротив, са по-къси. При децата от Z „B”, напротив, в началото на деня психичните състояния са краткотрайни, а към края на деня са с по-продължителен характер.

И така, отговаряйки на следващия въпрос. Положителен - при деца на 3 "А" до края на деня, когато имат повишаване на жизнеността, но стеничните се усещат в началото на деня. При деца от 3 "Б" - денят започва с възстановяване и положителни състояния, по-често към края изпитват спад на жизнеността и изпитват негативни психични състояния.

Почти всички субекти отговориха, че негативните състояния са трудни за контролиране и осъзнаване на последствията, по-лесно е да се контролират онези психични състояния, които носят удовлетворение и повишаване на жизнеността.

Най-стабилните психични състояния са оптималните и кризисните състояния.

Нека анализираме получените статистически значими разлики в следните параметри: краткосрочни, дългосрочни и състояния със средна продължителност.

Таблица 5

Показатели за краткосрочни условия и саморегулация

Краткосрочните състояния включват гняв, страх, гняв, радост, наслада; до дългосрочни: самота, тъга, безнадеждност, обида, мечти; до състояния със средна продължителност - спокойствие, интерес, мързел, съжаление, обърканост.

Помислете за резултатите за преходни състояния.

Тези състояния отговарят на следните въпроси от личностния въпросник, които според мнозинството са краткотрайни.

От това следва, че според общите показатели на всички респонденти, такова краткосрочно състояние като гняв е най-силно изразено. В същото време показателите за тежестта на краткосрочните състояния обикновено са най-изразени при деца от 3 "А". Те са по-склонни да изпитват краткосрочни положителни изблици на такива психични състояния като радост и наслада. Напротив, децата от 3 „Б” имат по-изразен гняв, страх и гняв, докато са краткотрайни.

Помислете за резултатите за състояния със средна продължителност.

Таблица 6

Индикатори за състояния със средна продължителност и саморегулация

От това следва, че според общите показатели на всички респонденти, най-изразените състояния със средна продължителност са мързел (1.2), спокойствие (1.1) и интерес (1.1).

В същото време спокойствието е присъщо главно на момчетата (1.2), а мързелът - на момичетата (1.3). Объркването има най-малка стойност сред децата от 3 "B" и момичетата (съответно 0,2 и 0,3).

Обмислете резултатите за дългосрочни условия.

От това следва, че според общите показатели на всички респонденти, такова дългосрочно състояние като безнадеждност (1.4) и тъга (1.1) е най-силно изразено, останалите имат стойност по-малка от 1.

Има мотивационни тенденции, които влияят положително върху развитието на съзнателната саморегулация с висока интеграция на всички компоненти на регулаторната система.

Таблица 7

Показатели за дългосрочни състояния

Може да се заключи, че основното покачване на жизнеността при деца от 3 "Б" се пада в началото на деня, а при деца от 3 "А" в края на деня. И в двете групи има предимно състояния в зависимост от ролята на личността и от възникването на ситуацията (при деца от 3 "Б" - 90%, при деца от 3 "А" - 82%). Почти 25% от всички респонденти отбелязват интелектуални, 30% волеви, 20% емоционални и останалите 25% - състояния в зависимост от доминиращите компоненти. Почти всички те са повърхностни, докато при децата от 3 „А” най-големият пик настъпва през първата половина на деня, при децата от 3 „Б” – през втората половина на учебния ден. По-голямата част от респондентите и в двете групи смятат, че психичните състояния зависят от продължителността на курса. В същото време тези, които отговориха с „да“, потвърдиха предишните цифри. В началото на деня при деца от 3 "А" те са удължени, до края на деня, напротив, са по-къси. При децата от 3 "Б", напротив, в началото на деня психичните състояния са краткотрайни, а към края на деня са с по-продължителен характер. Положителен - при деца на 3 "А" до края на деня, когато имат повишаване на жизнеността, но стеничните се усещат в началото на деня. При деца от 3 "Б" - денят започва с възстановяване и положителни състояния, по-често към края изпитват спад на жизнеността и изпитват негативни психични състояния. Почти всички субекти отговориха, че негативните състояния са трудни за контролиране и осъзнаване на последствията, по-лесно е да се контролират онези психични състояния, които носят удовлетворение и повишаване на жизнеността. Най-стабилните психични състояния са оптималните и кризисните състояния. Според общите показатели на всички респонденти, такова краткосрочно състояние като гняв е най-силно изразено. В същото време показателите за тежестта на краткосрочните състояния обикновено са най-изразени при деца от 3 "А". Те са по-склонни да изпитват краткосрочни положителни изблици на такива психични състояния като радост и наслада. Напротив, децата от 3 „Б” имат по-изразен гняв, страх и гняв, докато са краткотрайни. Състоянията със средна продължителност включват спокойствие, интерес, мързел, съжаление, объркване. Според общите показатели на всички респонденти най-силно изразени са състоянията със средна продължителност като мързел (1.2), спокойствие (1.1) и интерес (1.1). В същото време спокойствието е присъщо главно на децата от 3 "Б" (1,2), а децата от 3 "А" са мързеливи (1,3). Объркването има най-малка стойност сред децата от 3 "B" и момичетата (съответно 0,2 и 0,3). Според общите показатели на всички респонденти, такова дългосрочно състояние като безнадеждност (1.4) и тъга (1.1) е най-силно изразено, останалите имат стойност по-малка от 1.

Според резултатите от методологията „Ценностни ориентации” са получени следните показатели (Таблица 8).

Може да се заключи, че има редица съществени разлики между учениците от началните класове Z "A" и Z "B". И така, сред децата от Z "B" стойностите на самоутвърждаването са най-силно изразени (25,3%). Ценностите на самореализацията на личния живот са присъщи на учениците от Z "A" - 39,6%, докато стойностите на самореализацията не са разкрити при нито един от респондентите Z "A". Стойностите за приемане на другите липсват при деца от 3 "B", при деца от 3 "A" тези стойности имат незначителен процент.

Таблица 8

Важна разлика между групите е, че представителите на Z "B" в по-голямата си част имат ценности за каузата, представителите на Z "A" имат ценности за комуникация.

Нека разгледаме всяка група поотделно.

PER". Тези ученици имат предимно специфични ценности, тоест като интерес, сигурност и т.н. В същото време за мнозина на първо място ценностите на самореализацията в личния живот и ценностите на комуникацията и бизнеса, които на първо място не са свързани с професионалния живот (показател нула), а най-вероятно са от личен характер и са свързани с интимната страна на живота.

Въпреки факта, че ценностите за приемане на другите са присъщи само на един представител, някои от тях имат ценности за общуване, което предполага не само приятели и дейности на открито, но и помагане на хората да осъзнаят собствените си ценности. Освен това това е насочено само към близки хора. По този начин ценностите на момичетата са доста специфични и в по-голямата си част са насочени към реализиране на личното си „аз“, към намиране на своето място в живота, преди всичко, идентифициране на живота им с техния пол. Следователно те търсят продуктивност в общуването и помощта, подкрепата на други хора.

Децата от 3 "Б" също в по-голямата си част са фокусирани върху конкретни ценности, те са повече от другите категории насочени към бизнеса, докато този аспект в тази група е по-професионален и делови характер, въпреки че личният им живот също заема едно от водещи места. Може да се заключи, че децата от 3 "Б" в по-голямата си част имат специфични ценности за повишаване на продуктивността на личния и професионален живот.

От всичко казано можем да заключим, че децата от 3 "Б" имат повече социални ценности, тоест са по-специфични в своите ориентации, повечето от тях са насочени към работа и самореализация на своите способности и повишаване на производителността. , преди всичко в обществото. Представителите на женската половина, наред с конкретни ценности, имат абстрактни ориентири в живота си, които обхващат не само личния живот, социалното признание, но и общуването, което е основното в живота им. В същото време комуникацията им не е насочена към всички, а само към тесен кръг от хора, тъй като изпитват затруднения в общуването поради невъзможността си да изграждат социални контакти с хората около тях.

Помислете за следващия етап на работа - формиращ.

За формиране на ценностни ориентации е проведена програма за развитие на по-малките ученици, която е представена в Приложение 3.4.

В края на този етап бяха повторени методи за идентифициране на ценностните ориентации на учениците от началното училище.

Таблица 9

Крайни ценности на младите ученици

След етапа на формиране следва, че разликите между групите не се наблюдават, напротив, и двата показателя на двете групи леко се повишават и имат изразени стойности за всички ценностни ориентации.

Психологическата основа на ценностно-семантичните ориентации на индивида е разнообразната структура на потребности, мотиви, интереси, цели, идеали, вярвания, мироглед, участващи в създаването на ориентацията на личността, изразяващи социално детерминираните взаимоотношения на индивида. към реалността.

Според повечето автори ценностно-семантичните ориентации, определящи централната позиция на индивида, влияят върху посоката и съдържанието на социалната дейност, общия подход към заобикалящия го свят и самия него, придават смисъл и насока на дейността на човека, определят неговото поведение. и действия. Човек се стреми да намери смисъл и изпитва фрустрация или екзистенциален вакуум, ако това желание остане неосъществено.

Ценностно-смисловите ориентации на личността се формират и развиват в процеса на социализация. На различните етапи на социализация тяхното развитие е нееднозначно и се определя от фактори на семейно и институционализирано възпитание и образование, професионална дейност, социално-исторически условия, а в случай на аномално развитие на личността психотерапията (целенасочено психологическо въздействие) може да действа като такава. фактор.

Психологическите механизми за формиране и развитие на ценностно-семантични ориентации са индивидуално-типологични особености на протичането на психичните процеси и преди всичко на мисленето, паметта, емоциите и волята, съществуващи под формата на интериоризация, идентификация и интернализация на социалните. стойности.

Изследването на ценностните ориентации на по-малките ученици идентифицира следните проблеми: Ценностното и моралното развитие на детето до голяма степен зависи от взаимоотношенията и психологическата атмосфера в семейството. Неблагоприятните вътрешносемейни отношения водят до ценностна дезориентация на личността на детето и избора на въображаеми, далеч не винаги положителни, образи на хората като идеали.Тези факти не бива да се пренебрегват, необходимо е родителите да се включат в ценностното и морално възпитание. насоки, формиране на положителни идеали (Приложение 3 - презентация Самите учители трябва да обърнат внимание на този въпрос, често децата нямат представа, че ценностите и идеалите, които се прокламират от други, възрастни хора, всъщност са само псевдо- ценности, а понякога и антиценности., могат да повлияят на формирането на личностната ориентация на детето директно в образователния процес, особено в уроците по четене (Приложение 4).

Заключение по глава II

Според общите показатели на всички респонденти, такова краткосрочно състояние като гняв е най-силно изразено. В същото време показателите за тежестта на краткотрайните състояния обикновено са най-силно изразени при момичетата. Те са по-склонни да изпитват краткосрочни положителни изблици на такива психични състояния като радост и наслада. Момчетата, напротив, имат по-изразен гняв, страх и гняв, докато са с краткотраен характер. Състоянията със средна продължителност включват спокойствие, интерес, мързел, съжаление, объркване. Според общите показатели на всички респонденти най-силно изразени са състоянията със средна продължителност като мързел (1.2), спокойствие (1.1) и интерес (1.1). В същото време спокойствието е присъщо главно на момчетата (1,2), а мързелът на момичетата (1,3). Объркването е най-малко важно за момчета и момичета (съответно 0,2 и 0,3). Според общите показатели на всички респонденти, такива дългосрочни състояния като безнадеждност (1.4) и тъга (1.1) са най-силно изразени, останалите имат стойност под 1. Наблюдават се редица съществени разлики между женски и мъжки първични ученици. Така сред момчетата ценностите на самоутвърждаване са най-силно изразени (25,3%). Ценностите на самореализацията на личния живот са присъщи на студентките - 39,6%, докато стойностите на самореализацията не са разкрити при нито една от анкетираните жени. Стойностите на приемане на другите липсват при момчетата, докато при момичетата тези стойности имат незначителен процент. Важна разлика между групите е, че мъжете в по-голямата си част имат ценности за бизнеса, докато жените имат ценности за комуникация. Момчетата също са фокусирани предимно върху конкретни ценности, те са по-фокусирани върху бизнеса, отколкото в други категории, докато този аспект в тази група е по-професионален и делови характер, въпреки че личният им живот също заема едно от водещите места. Може да се заключи, че по-голямата част от момчетата имат специфични ценности за повишаване на продуктивността на личния и професионалния си живот. Момчетата имат повече социални ценности, тоест те са по-специфични в своите ориентации, повечето от тях са насочени към работа и самореализация на своите способности и повишаване на производителността, преди всичко в обществото. Представителите на женската половина, наред с конкретни ценности, имат абстрактни ориентири в живота си, които обхващат не само личния живот, социалното признание, но и общуването, което е основното в живота им. В същото време комуникацията им не е насочена към всички, а само към тесен кръг от хора, тъй като изпитват затруднения в общуването поради невъзможността си да изграждат социални контакти с хората около тях. Разработващите програми позволяват да се постигне положителна динамика на ценностните ориентации на учениците в началното училище.

Заключение

В нашата работа постигнахме тази цел - идентифицирахме особеностите на формирането на ценностни ориентации в начална училищна възраст, а също така потвърдихме хипотезата, че ценностните ориентации в начална училищна възраст се формират на базата на жизнено-смислови ориентации, механизми и стратегии на социално-психологическата адаптация и психичните състояния.

В нашата работа стигнахме до следните изводи.

Ценностните ориентации са едно от основните понятия, използвани при изграждането на психологически концепции за личностна регулация на поведението. В съвременните изследвания те се разглеждат в контекста на проблемите на психологическата адаптация на личността и процесите на нейната саморегулация.

Производителността на учениците в началното училище пряко зависи от това какви житейски ценности преобладават в тях. От това зависи средата на детето, неговите бъдещи насоки за по-нататъшен живот в зряла възраст.

Системата от ценностни ориентации определя съдържателната страна на ориентацията на индивида и формира основата на нейното отношение към заобикалящия я свят, към другите хора, към себе си, основата на мирогледа и ядрото на мотивацията за жизнена дейност, основа на житейската концепция и "философия на живота" и като следствие от продуктивността на индивида.

Системата от ценности формира основата на отношението на индивида към света около него, към другите хора, към самия него. Като съдържателна страна на ориентацията, ценностите са основата на мирогледа и ядрото на сферата, свързана с мотивацията и потребностите. Формирането на ценностната система започва от ранна възраст и е пряко свързано с личностното и житейското самоопределяне на личността.

Децата в начална училищна възраст са склонни да влошават конфликтни ситуации и не са в състояние да действат продуктивно и ефективно в ситуации, в които е необходимо да проявят самоконтрол и спокойствие. Така 45% от децата не могат да се справят навреме с трудностите, за това се нуждаят от време и подкрепата на хората около тях. 40% от децата вярват, че решавайки проблемите много по-късно, е възможно внимателно да се обмислят всички действия, като това дава възможност за подобряване и решаване на проблемите по-ефективно, отколкото е възможно да се направи набързо. В същото време много деца не отричат факта, че много проблеми остават нерешени, поради факта, че времето е минало и няма особена нужда да се преодоляват трудностите.

Основното повишаване на жизнеността при момчетата настъпва в началото на деня, а при момичетата в края на деня. И в двете групи има предимно състояния в зависимост от ролята на личността и от възникването на ситуацията (при момчетата - 90%, при момичетата - 82%). Почти 25% от всички респонденти отбелязват интелектуални, 30% волеви, 20% емоционални и останалите 25% - състояния в зависимост от доминиращите компоненти. От всичко казано можем да заключим, че момчетата имат повече социални ценности, тоест те са по-специфични в своите ориентации, повечето от тях са насочени към правене и самореализация на своите способности и повишаване на производителността, преди всичко в обществото. Представителите на женската половина, наред с конкретни ценности, имат абстрактни ориентири в живота си, които обхващат не само личния живот, социалното признание, но и общуването, което е основното в живота им. В същото време комуникацията им не е насочена към всички, а само към тесен кръг от хора, тъй като изпитват затруднения в общуването поради невъзможността си да изграждат социални контакти с хората около тях.

По този начин програмите за развитие позволяват да се постигне положителна динамика в ценностните ориентации на учениците в началното училище.

Библиография

1. Абулханова-Славская, К.А. Типология на личностната дейност в социалната психология / К.А. Абулханова-Славская // Психология на личността и начина на живот. - М., 2005 .-- 230 с.

2. Алманах на психологическите тестове. - М .: "КСП", 2006. - 400 с.

3. Андреева, Г.М. Психология на социалното познание: Учеб. Наръчник / Г.М. Андреева - М .: Аспект Прес, - 2007 .-- 340 с.

4. Асмолов, A.G., Bratus, B.S., Zeigarnik, B.V., Petrovsky, V.A. и др. За някои перспективи на изследване на семантичните образувания на личността / А.Г. Асмолов, Б.С. Братус, Б.В. Зейгарник, В. А. Петровски и др. // Въпроси на психологията. - 2004. № 4. - С. 35-37.

5. Ахмеджанов, Е.Р. Психологически тестове / E.R. Ахмеджанов - М, 2006 .-- 320 с.

6. Бемеев, Г.С., Лобзин, В.С., Копинова, И.А. Психологическа саморегулация / Г.С. Бемеев, В.С. Лобзин, И.А. Копинова - СПб: Медицина, 2003 .-- 160 с.

7. Берулаева, Г.Д. Психодиагностика на психичното развитие на учениците / Г.Д. Берулаева. - Новосибирск, Изд. Център, 2003. - 256 с.

8. Божович, Л.И. Избрани психологически произведения. Проблеми на формирането на личността: Изд. DI. Fkeldstein / L.I. Божович - М .: Международна педагогическа академия, 2004 .-- 212 с.

9. Болотова, А.К. „Временни аспекти на структурата и функционирането на личността” / А.К. Болотова // Материали от III конгрес на РПО "Психология и култура". С.-Пб., юни 2003 г. (Кръгла маса "Възможности за практическо обучение: от индивидуално развитие към личностно израстване"). - 230 стр.

10. Болотова, А.К. Факторът на времето при преживяване и преодоляване на ситуацията на социална нестабилност / А. К. Болотова // Психология на човека в условия на социална нестабилност. - М., 2004. с. 47-62.

11. Голям обяснителен психологически речник. Пер. от английски / Reber Arthur. Москва. ВЕЧЕ - АСТ. 2001. Том 1. - 464 с.

12. Василиев, В. Проектиране и изследователска технология: развитие на мотивацията / В. Василиев // Народно образование №9. 2004 .-- С. 177 - 180.

13. Величковски, Б.М. Съвременната когнитивна психология / Б.М. Величковски - М., 2004. - 120 с.

14. Развитие и образователна психология. Учебник. ръководство за шип. Пед. институти за спец №2121 "Педагогика и методика на началното образование" / М.В. Матюхина, Г.С. Михалчин, Н.Ф. Прокина и др.; Изд. М.В. Гамезо и др. - М .: Образование, 2004 .-- 256 с.

15. Развитие и образователна психология. Четец: Учебник. ръководство за шип. По-висок. проучване. институции / Съст. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М .: Издателство. Център "Академия", 2005. - 320 с.

16. Воронин, A.N. Методи за диагностика на свойствата на вниманието / A.N. Воронин // Методи за психологическа диагностика / Изд. В. Н. Дружина, Т. В. Галкина.- М., 2003 .-- 230 с.

17. Виготски, Л.С. Мисленето и речта / Л.С. Виготски // Сб. оп. М., 1982. Т. 2. - 122 с.

18. Виготски, Л.С. Събрани произведения: В 6 т. Т. 2 / Л.С. Виготски Въпроси на общата психология / гл. изд. А. В. Запорожец. - М .: Педагогика, 2002 .-- 120 с.

19. Виготски, Л.С. Психология / Л.С. Виготски. - Москва. АПРИЛ ПРЕСА, EXMO - ПРЕС. 2004, - 159 с.

20. Виготски, Л.С. Психология / Л.С. Виготски. - Издателство ЕКСМО - Преса, 2000 .-- 942 с.

21. Гамезо, М. В., Домашенко, И. Д. Атлас по психология: Информ. Метод. материали за учебната дисциплина "Обща психология": Учеб. ръководство за пед студенти. ин-тов / М.В.Гамезо, И.Д. Домашенко. - М .: Образование, 2006.-272 с.

22. Ганзен, В.А. Системни описания в психологията / V.A. Хансен. - Санкт Петербург. 2004 .-- 142 с.

23. Гилбух, Ю.З. Концепцията за зоната на проксималното развитие и нейната роля в решаването на неотложни проблеми на образователната психология / Ю.З. Гилбух // Въпроси на психологията. 2007. No 6. - С. 78.

24. Грейс, Крейг. Психология на развитието. Санкт Петербург / Крейг Грейс. - Петър 7-мо международно издание 2005 г., - 307 с.

25. Диагностика на училищната неприспособимост: Научно-методическо ръководство за начални учители и училищни психолози / Изд. S.L. Беличева, И.А. Коробейников. М .. 2005. - 432 с.

26. Додонов, Б.И. Необходимост, нагласи и ориентация на личността / Б.И. Додонов // Въпроси на психологията. 2003. No 5. - С. 18-19.

27. Дубровина, И.В. и др. Психология: Учеб. за студенти от среди. пед. проучване. институции / Изд. И.В. Дубровина. - 2-ро изд., Стереотип. / И.В. Дубровина и др. - М .: Издателски център "Академия", 2005. - 464 с.

28. Забродин, Ю.М., Сосновский, Б.А. Мотивационни и семантични връзки в структурата на човешката ориентация / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновски. // Въпроси на психологията. 2005. No 6. - С. 100-102.

29. Zeigarnik, B.V., Holmogorova, A.B., Mazuk, E.S. и др. Саморегулация на поведението в норма и патология / BV. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, Е.С. Мазук и др. // Психол. zhurn. 2004. No 2. - С. 121-123.

30. Зинченко, В. П. Проблемът за обективния метод в психологията / В. П. Зинченко // Въпроси на философията. 2007. бр.7. - 230 стр.

31. Зотова, О.И. Личностна ориентация и социална регулация на поведението / O.I. Зотова // Психология на личността и начина на живот. Москва: Наука, 2007 .-- С. 30-33.

32. Зотов, Н.Д. Личността като субект на морална дейност / Н.Д. Зотов. - Томск, 2007 .-- 230 с.

33. Зотов, Н.Д. Морална дейност на личността: същност и етапи на формиране / Н.Д. Зотов. - М., 2004 .-- 430 с.

34. Илин, Е.П. Теорията на функционалните системи и психофизиологичните състояния / Е.П. Илин // Теория на функционалните системи във физиологията и психологията. М., 2003. - 320 с.

35. Каплунович, И. Я., Аверкин, В.Н. Какво да преподавам? - Въображение! / И АЗ. Каплунович, В.Н. Аверкин // Лицейско и гимназийно образование. 2003. No 1. - С. 56.

36. Каплунович, И. Я. Измерване и проектиране на обучение в зоната на проксималното развитие / И.Я. Каплунович // Педагогика 2005. No 10. - С.37 - 44.

37. Каплунович, И. Я. За различията в мисленето на момчета и момичета / И.Я. Каплунович // Педагогика. 2007 .-- стр. 10.

38. Каплунович, И. Я. Психологически модели на развитие на пространственото мислене / И.Я. Каплунович // Въпроси на психологията. 2004 .-- стр. 12.

39. Кратък психологически речник / Съст. Ел Ей Карпенко; Изд. A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. - М .: Политиздат, 2005 .-- 442 с.

40. Крутецки, В.А. Психология: Учебник. за студенти пед. Училища / В.А. Крутецки. - М .: Образование, 2006 .-- 352 с.

41. Крилов, А.А. Учебник по психология / A.A. Крилов. - Москва. Издателство Проспект. 2005 .-- 218 с.

42. Кудрявцев, I.A., Ерохина, M.B., Лавринович, A.N., Сафуанов, F.S. Някои психологически механизми / I.A. Кудрявцев, М.Б. Ерохина, A.N. Лавринович, Ф.С. Сафуанов // Психични разстройства. М .: ВНИИОСП им. В.П. Сърбски, 2004.- С. 99-102.

43. Леонова, А.Б. Психодиагностика на човешки функционални състояния / A.B. Леонова. - М., 2004 .-- 125 с.

44. Меерович, М., Шрагина, Л. Водено въображение / М. Меерович, Л. Шрагина // Народно образование. 2005. No 9. - С. 141-142.

45. Немов, Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши учебни заведения: Книга 1: Общи основи на психологията / Р.С. Немов. - 2006 .-- 688с.

46. Немов, Р.С. психология. В 3 кн. Книга. 3 Експериментална образователна психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М .: Образование: Владос, 2005 .-- 512 с.

47. Немов, Р.С. психология. Учебник. за студенти от висшите. пед. проучване. институции. В 3 кн. 4-то изд. / R.S. Немов. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2006. - Кн. 1: Общи основи на психологията. - 688 стр.

48. Несменов Р.С. Психология: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: ВЗКН: Книга 3; Експериментална образователна психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М: Образование: ВЛАДОС, 2005. - 512s.

49. Обща психология: Курс на лекции за първа степен на учителско образование / Съст. Е. И. Рогов - М .: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2004 .-- 448 с.

50. Панферов, В.Н. Психология на човека / V.N. Панферов - Санкт Петербург: Издателство В. А. Михайлов, 2006. - 159с.

51. Работилница по обща, експериментална и приложна психология / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.Г. Гербачевски и др. Изд. А.А. Крилова, С.А. Маничева. - 2-ро изд., доп. и преработени - SPb .: Петър, 2005 .-- 500 стр.

52. „Проблемът за описване на психични състояния“ // Психични състояния / Съст. и общото издание на Л. В. Куликов. SPb., Петър. 2005 .-- 142 с.

53. Психични състояния / Съст. И общото издание на L.V. Куликова, - Санкт Петербург: издателство "Петър", 2004 - 512с.

54. Психологически тестове / Под. Изд. А.А. Карелина: в 2в.-М: Хуманит. Издателски център ВЛАДОС, 2004, Т1. - 230 стр.

55. Психология на психичните състояния / под. Изд. Прохорова А.О., Казан, 2004 .-- 230 с.

56. Психология. Учебник. - М .: "ПРОСПЕКТ", 2006. - 584 с.

57. Рубинщайн, С.Л. Основи на общата психология / С.Л. Рубинщайн. - SPb: Питерком, 2005 - 720 стр.

58. Саморегулация и прогнозиране на социалното поведение на индивида. - СПб., 2006 .-- 900 с.

59. Сидоренко, Е.В. Методи на математическата обработка в психологията / Е.В. Сидоренко - Санкт Петербург: Социално-психологически център, 2006.-347с.

60. Симановски, А.Е. Развитие на творческото мислене у децата. Популярно ръководство за родители и учители / A.E. Симановски - Ярославъл: "Академия за развитие", 2006. - 192 с.

61. Симонов, П.В. Теория на отражението и психофизиологията на емоциите / П.В. Симонов. - М: Наука, 2004.-141с.

62. Соколов, Е.В. Култура и личност / Е.В. Соколов - М., 2005 .-- 230 с.

63. Способности и наклонности: Комплексни изследвания. - М.; Изд. Център ВЛАДОС, 2005 .-- 734 с.

64. Узнадзе, Д.Н. Психологически изследвания / D.N. Узнадзе. - М., 2005 .-- 120 с.

65. Фелдщайн, Д.И. Психология на формирането на личността / D.I. Фелдщайн. - М., 1994 .-- 124 с.

66. Фелдщайн, Д.И. Проблеми на психологията на развитието и възпитанието / D.I. Фелдщайн. - М .: Международна педагогическа академия, 2005 .-- 368 с.

67. Франсела, Ф., Банистър, Д. Нов метод за изследване на личността / Ф. Франсела, Д. Банистър. - М .: Прогрес, 2007 .-- 340 с.

68. Шевандрин, Н.И. Социална психология в образованието: Учеб. Концептуални и приложни основи на социалната психология / Н.И. Шевандрин. - М.; Издателство ВЛАДОС, 2005. - 544с.

69. Чудновски, В.Е. Възпитание на способности и формиране на личности / В.Е. Чудновски. - М.; Изд. Център ВЛАДОС, 2006 .-- 324 с.

70. Елконин, Д.Б. Въведение в психологията на развитието / Д.Б. Елконин. - М., 1994 .-- 230 с.

Терминологичен речник

Инструменталните ценности са вярвания, че определен начин на действие или личностна черта е за предпочитане в дадена ситуация.

По-младата училищна възраст е специален период в живота на детето, който се откроява исторически сравнително наскоро. По-младата училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие.

Нуждата е състояние на несъответствие между наличното и необходимото за човек.

Приемане на другите – способност за приемане на другите такива, каквито са, толерантност към другите хора; склонност да приемаш себе си благосклонно.

Системата от ценности е в основата на отношението на индивида към света около него, към другите хора, към самия него.

Системата от ценностни ориентации е най-важната характеристика на личността и индикатор за нейното формиране.

Съвместната дейност е необходим етап и вътрешен механизъм от дейността на индивида.

Крайните ценности са вярвания, че крайната цел на индивидуалното съществуване си струва да се стремим;

Ценно е нещо, оценено положително от човек, който изхожда от своите възприети потребности.

Ценностите са ядрото на структурата на личността, което определя нейната ориентация, най-високото ниво на регулиране от социалното поведение на индивида.

Ценностните ориентации на индивида са най-важните регулатори на човешкото поведение, до голяма степен зависят от естеството на дейността, в която човекът участва и се променят в хода на живота му.

Стойността е понятие, използвано във философията и социологията за обозначаване на обекти, явления, техните свойства, както и абстрактни идеи, които въплъщават социални идеали и по този начин действат като еталон за това, което трябва да бъде.

Стойността е оценката на субекта за свойствата на даден обект.

Емоционален комфорт - способност за открито изразяване на емоциите, когато емоциите се проявяват да се чувствате комфортно, комфортно, няма усещане за вътрешна скованост, стесняване.

Приложение 1

ТЕСТ ЗА СЕТИВНА ОРИЕНТАЦИЯ (LSS)

Тест за ориентации за житейски смисъл. Това е адаптирана версия на теста за целта в живота от Джеймс Кръмбо и Леонард Махолик.

Методологията е разработена от авторите въз основа на теорията на Виктор Франкъл за преследването на смисъла и логотерапията (вж. Frankl, 1990) и преследва целта за емпирично валидиране на редица концепции, базирани на тази теория, по-специално идеите за екзистенциалното вакуумни и ноогенни неврози. Същността на тези идеи е, че неуспехът в търсенето на смисъла на живота на човека (екзистенциална фрустрация) и произтичащото от това чувство за загуба на смисъл (екзистенциален вакуум) са причина за особен клас психични заболявания - ноогенни неврози, които се различават от описаните по-горе видове неврози.

а) че методологията измерва точно степента на "екзистенциален вакуум" по отношение на Франкл;

б) че последното е характерно за психично болните и

в) че той не е просто идентичен с психичната патология.

„Целта в живота”, която методологията диагностицира, се определя от авторите като преживяване на индивидуална онтологична значимост на живота.

Оригиналната методология в окончателния си вид представлява набор от 20 скали, всяка от които е твърдение с раздвоен край: дадени са две противоположни окончания. полюсите на скалата за оценка, между които са възможни седем градации на предпочитание. Ето пример за една от скалите:

Не знам какво нито едните, нито другите са изпълнени с ентусиазъм да правят.

От субектите се иска да изберат най-подходящата от седемте градации и да подчертаят или оградят съответното число. Обработката на резултатите се свежда до сумиране на числовите стойности за всичките 20 скали и превеждането на общия резултат в стандартни стойности. Възходяща последователност от градации (от 1 до 7) се редува в произволен ред с низходящ (от 7 до 1), а максималният резултат (7) винаги съответства на полюса за постигане на цел в живота и минималната оценка (1) към полюса на неговото отсъствие.

Наред с официалната част А, описана по-горе, тестът на Crumbault и Maholick също съдържа части B и C. Част B се състои от 13 незавършени изречения, засягащи темите за смисъла и безкрайността на живота, а в част C субектът е помолен да накратко , но по-специално, неговите стремежи и цели в живота ... и също така да разкаже доколко успешно се реализират тези стремежи и цели. Авторите на теста подчертават, че части Б и В не са необходими за повечето изследвания, но са много полезни за индивидуална работа в клиниката, при условие че са оценени от психиатър, клиничен или консултативен психолог.

Тълкуване на подскали:

1. Цели в живота. Точките на тази скала характеризират наличието или отсъствието на цели в живота на субекта в бъдещето, които придават на живота смисъл, фокус и времева перспектива. Ниските резултати по тази скала, дори при общо високо ниво на охлаждаща течност, ще бъдат присъщи на човек, който живее днес или вчера. В същото време високите резултати по тази скала могат да характеризират не само целеустремен човек, но и проектор, чиито планове нямат реална подкрепа в настоящето и не са подкрепени от лична отговорност за тяхното изпълнение. Тези два случая са лесни за разграничаване, като се имат предвид показателите в други скали на LSS.

2. Процесът на живот или интерес и емоционално богатство на живота. Съдържанието на тази скала съвпада с добре познатата теория, че единственият смисъл на живота е да живееш.

Този индикатор показва дали субектът възприема самия процес от живота си като интересен, емоционално богат и изпълнен със смисъл. Високите резултати по тази скала и ниските резултати по останалите ще характеризират хедонист, който живее днес. Ниските резултати по тази скала са знак за недоволство от живота ви в настоящето; в същото време обаче може да му се придаде пълен смисъл чрез спомени за миналото или фокусиране върху бъдещето.

3. Ефективността на живота или удовлетвореността от самореализацията. Точките на тази скала отразяват оценката за изминалия период от живота, усещането колко продуктивно и смислено е било да се изгори част от него. Високите резултати по тази скала и ниските резултати по останалите ще характеризират човек, който изживява живота си, който има всичко в миналото, но миналото може да даде смисъл на остатъка от живота му. Ниски резултати - недоволство от изживяната част от живота.

4. Локус на контрол-Аз (аз съм господарят на живота). Високите резултати отговарят на представата за себе си като силна личност с достатъчна свобода на избор, за да изградите живота си.

5. Локус на контрол – живот или контролируемост на живота. С високи резултати - убеждението, че на човек е даден контрол над живота си - свободно вземайте решения и ги прилагайте. Ниски оценки - фатализъм, убеждението, че животът на човек не подлежи на съзнателен контрол, че свободата на избор е илюзорна и е безсмислено да се мисли за каквото и да било за бъдещето.

КЛЮЧЕВИ ЗА СКАЛА ЗА ТЕСТ LSS

За да се изчислят точки, е необходимо позициите, отбелязани от изпитвания субект по симетрична скала 3210123, да се преведат в оценки по възходяща или низходяща асиметрична скала съгласно следното правило:

Точки 1,3,4,8,9, 11/12/16,17 се прехвърлят във възходяща скала 1234567.

Точките се прехвърлят към понижаващата скала 7654321

1 2, 3, б, 7.10, 13, 14, 15, 18, 19, 20

Ето пример за преобразуване на отговорите на първите пет точки от теста в резултати по асиметрични скали:

1. 3 2 1 0 1 2 3 -> 3

2. 3 2 1 0 1 2 3 -> 1

3. 3 2 1 0 1 2 3 -> 4

4. 3 2 1 0 1 2 3 --> 5

5. 3 2 1 0 1 2 3 -> 2

След това се сумират оценките на асиметричните скали, съответстващи на позициите, отбелязани от изпитвания субект.

I Индикатор за обща охлаждаща течност - всичките 20 тестови точки;

Подскала 1 (Цели) - pp. 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Подскала 2 (Процес) - pp. 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Подскала 3 (Резултат) - pp. 8, 9, 10, 12, 20.

Подскала 4 (Локус на контрол - I) - pp. 1, 15, 16, 19.

Подскала 5 (Локус на контрол - живот) - т. 7, 10, 11, 14, 18,19.

Стандартите, необходими за оценка на резултатите. - са дадени в таблицата:

Средни стандартни отклонения на субскали и обща ОВ (N -200 души).

Скала на отговорите:

- "0" - това изобщо не се отнася за мен;

- "2" - съмнявам се, че това може да ми се припише;

- "3" - не смея да си припиша това;

- "4" - прилича на мен, но няма сигурност;

- "5" - прилича на мен;

- „6“ определено е за мен.

Отговорите се броят по скали:

Бягството е избягване на проблеми.

Адаптивност - способността на човек да се адаптира като личност към съществуване в обществото в съответствие с изискванията на това общество и със собствените си нужди, мотиви и интереси.

Самодейността е положително отношение към себе си, към своите мисли и действия.

Приемане на другите – способност за приемане на другите такива, каквито са, толерантност към другите хора; склонност да приемаш себе си благосклонно. Емоционален комфорт - способност за открито изразяване на емоциите, когато емоциите се проявяват да се чувствате комфортно, комфортно, няма усещане за вътрешна скованост, стесняване.

Продължение

Приложение 1

Вътрешност - способността да контролирате своите действия, поведение, т.е. самоконтрол

Стремеж към доминация – желание, стремеж към доминиране в обществото, да бъдеш лидер в група.

Приложение 2

МЕТОД ЗА ОРИЕНТАЦИЯ НА СТОЙНОСТТА

терминални - вярвания, че към крайната цел на индивидуалното съществуване си струва да се стремим;

инструментални - вярвания, че определен начин на действие или личностна черта е за предпочитане в дадена ситуация.

Това разделение съответства на традиционното разделение на ценности-цели и ценности-средства.

На респондента бяха представени два списъка със стойности (по 18 във всеки), или върху листове хартия по азбучен ред, или върху очила. В списъците субектът присвоява номер на ранг на всяка стойност и подрежда картите по важност. Последната форма на доставка на материали дава по-надеждни резултати. Първо се представя набор от крайни стойности, а след това набор от инструментални стойности.

Инструкция: „Сега ще ви бъде представен набор от 18 карти с обозначение на стойности. Вашата задача е да ги подредите по важност за вас като Принципи, които ви ръководят в живота ви.

Всяка стойност е записана на отделна карта. Проучете внимателно картите и, като изберете тази, която е най-значима за вас, я поставете на първо място.

След това изберете втората най-висока стойност и я поставете след първата. След това направете същото с всички останали карти. Най-малко важният ще остане последен и ще заеме 18-то място.

Тренирайте бавно, замислено. Ако по време на работа промените решението си, можете да коригирате отговорите си, като размените картите. Крайният резултат трябва да отразява истинската позиция на Вала."

Стимулиращ материал

Списък А (крайни стойности):

Активен активен живот (пълнота и емоционално богатство на живота);

Житейска мъдрост (зрялост на преценката и здравия разум, постигнати от житейския опит);

Здраве (физическо и психическо);

Интересна работа;

Красотата на природата и изкуството (изживяването на красотата в природата и в изкуството);

Любов (духовна и физическа близост с любим човек);

Финансово осигурен живот (без материални затруднения);

Да имаш добри и лоялни приятели;

Обществено призвание (уважение към другите, екип от сътрудници);

Познание (способност за разширяване на вашето образование, хоризонти, обща култура, интелектуално развитие);

Продуктивен живот (най-пълно използване на възможности, силни страни и способности);

Развитие (работа върху себе си, постоянно физическо усъвършенстване);

Продължение

Приложение 2

Забавление (приятно, лесно забавление, без отговорности);

Свобода (независимост, независимост в преценките и действията);

Щастлив семеен живот;

Щастието на другите (благополучие, развитие и усъвършенстване на другите хора, на цялата нация, на човечеството като цяло);

Креативност (възможност за творческа дейност);

Самоувереност (вътрешна хармония, свобода от вътрешни противоречия, съмнения).

Списък Б (инструментални стойности):

Точност (чистота), способност да се поддържат нещата в ред, ред в делата;

добри обноски (добри маниери);

високи изисквания (високи изисквания към живота и високи стремежи);

бодрост (чувство за хумор);

усърдие (дисциплина);

независимост (способност за самостоятелно, решително действие);

непримиримост към недостатъците в себе си и другите;

образование (широта на познанията, висока обща култура);

Отговорност (чувство за дълг, способност да държите на думата си);

Рационализъм (способност да се мисли разумно и логично, да се вземат обмислени, рационални решения);

Самоконтрол (сдържаност, самодисциплина);

Смелостта в защита на мнението, възгледите;

Твърда воля (способност да настояваш за своето, да не отстъпваш пред трудностите);

Толерантност (към възгледите и мненията на другите, способността да се прощават на другите за техните грешки и заблуди);

Широтата на възгледите (способността да се разбира чужда гледна точка, да се зачитат други вкусове, обичаи, навици);

Честност (истинност, искреност);

Ефективност в бизнеса (упорита работа, производителност при работа);

Чувствителност (грижовност).

Предимството на техниката е нейната гъвкавост, удобство и икономичност при провеждане на анкета и обработка на резултатите, гъвкавост - възможност за вариране както на стимулационния материал (списъци със стойности), така и на инструкциите. Същественият му недостатък е влиянието на социалната желателност, възможността за неискреност. Следователно особена роля в този случай играят мотивацията на диагностиката, доброволният характер на тестването и наличието на контакт между психолога и субекта. Методиката не се препоръчва за целите на избор на експертиза.

Анализирайки йерархията на ценностите, трябва да се обърне внимание на групирането им от субектите в смислени блокове по различни признаци. Така например се разграничават „конкретни“ и „абстрактни“ ценности, ценности на професионална самореализация и личен живот и др. Инструменталните ценности могат да бъдат групирани в етични ценности, комуникационни ценности, бизнес ценности; индивидуалистични и конформистки ценности, алтруистични ценности; ценности на самоутвърждаване и ценности на приемане на другите и др. Това съвсем не са всички възможности за субективно структуриране на системата от холистични ориентации. Психологът трябва да се опита да схване индивидуалния модел. Ако не е възможно да се идентифицират някакви закономерности, може да се предположи, че респондентът не е формирал система от ценности или дори неискрени отговори.

Анкетата се извършва най-добре индивидуално, но е възможно групово тестване.

Най-разпространен в момента е методът за изследване на ценностните ориентации на М. Рокич, базиран на директното класиране на списъка с ценности.

M. Rokeach прави разлика между два класа стойности:

1. терминални – вярвания, че към крайната цел на индивидуалното съществуване си струва да се стремим;

2. инструментални - вярвания, че определен начин на действие или личностна черта е за предпочитане в дадена ситуация.

Това разделение съответства на традиционното разделение на ценности-цели и ценности-средства.

Приложение 3 Тема: „Формиране на личностна ориентация, идеали на децата“ (Лекция (с елементи на дискусия) е предназначена за 30 минути, предназначена за родителската аудитория) 1. Въведение. Поздрави, обозначаване на темата на лекцията и въпросите, които трябва да бъдат разгледани (Тази лекция разглежда следните въпроси: а) спецификата на началната училищна възраст, б) личностната ориентация, идеалите на децата. Този проблем може да изглежда ирелевантен за някого . Но е важно да се отбележи, че напоследък се наблюдава ниска морална ориентация на децата, обща ценностна дезориентация. Децата прекарват много време пред телевизора, компютъра, възприемайки тази информация и онези значения, предназначени за по-напреднала възраст. Следователно имаме неразбираеми идоли, идеали, далеч не винаги положителни, ако не и обратното, псевдоценности или изобщо липсата на ясна представа за такива основни ценности като семейство, любов, мир, духовност, Родина , красота и други, а вместо тях - спокойствие детето е заето с материални ценности и преди всичко това са парите. Влиянието на семейството върху формирането на ценности като такива в дадена възраст е много важно. И докато вие, родителите, имате силата, играете много важна роля в развитието на личността на вашето дете, аз се обръщам към вас, така че вашето внимание да бъде привлечено не само от успеха или неуспеха на вашето дете в училище, или как приятелите му са. , но и много важен аспект от неговата ценност и морално развитие като личност. Какви са идеалите на нашите деца? Разбира се, те са по-индивидуални, но има общи моменти, понякога проблемни и имат различни причини. На черната дъска са публикувани творбите на децата на тема: „Моят идеал”, с които някои от вас вече са се срещали, а които не са, все пак ще има възможност. Много бих искал да можете да отнесете от днешната лекция нещо, което ще ви помогне в отглеждането и общуването с вашето дете сега и в бъдеще. 2. Основна част Какво според вас влияе върху формирането на идеалите на детето, кои са основните причини, фактори? Тези, които искат да говорят. Водещи до факта, че на всеки възрастов етап има различни причини. Необходимо е да се определи какво влияе върху формирането на идеалите в начална училищна възраст. Разбира се, това са особености на самата епоха. Нека се спрем на тях. 1. Пристрастяване към игра. В контекста на игровите взаимоотношения детето доброволно упражнява упражнения, овладявайки нормативното поведение. Играта, повече от всяко друго място, изисква детето да може да спазва правилата. Децата им забелязват нарушението с особена острота и безкомпромисно изразяват осъждането си към нарушителя. Ако детето не се подчинява на мнението на мнозинството, тогава ще трябва да слуша много неприятни думи и може би дори да излезе от играта.Така детето се научава да се съобразява с другите, получава уроци по справедливост, честност, правдивост. Играта изисква от своите участници способността да действат по правилата. „Каквото е детето в играта, така в много отношения то ще бъде на работа, когато порасне“, каза известният учител А. С. Макаренко. 2. Липса на яснота на моралните понятия поради малък опит.Като се вземе предвид възрастта на децата, нормите на морално поведение могат да бъдат разделени на 2 нива. Дете под 5 години научава примитивно ниво на правила на поведение, основаващи се на забрана или отричане на нещо. Например: „Не говорете високо“, „Не прекъсвайте разговорите“, „Не докосвайте чужди неща“, „Не изхвърляйте боклука“ и т. н. Ако детето бъде научено да изпълнява тези елементарни норми , то околните го смятат за добре възпитано дете. До 10-11-годишна възраст е необходимо детето също да може да вземе предвид състоянието на хората около него и присъствието му не само не им пречи, но и би било приятно. Усвоявайки начините на писане, броене, четене и т.н., детето се ориентира към самосмяна – овладява необходимите, присъщи на заобикалящата го култура, начини на обслужване и умствени действия. Размишлявайки, той сравнява себе си и себе си настоящето. Собствената промяна се проследява и разкрива на ниво постижение.По-малките ученици са склонни да се стремят да бъдат като родителите си. Следователно момчето на тази възраст в своето развитие, в действията си се фокусира повече върху баща си, сравнява себе си и него, стреми се да бъде като татко в действията и поведението си, сравнявайки не само себе си миналото и настоящето, но и съотношението на качества на миналото с баща му и качества на себе си с качествата на семейство. По същия начин момичето се сравнява с майка си. Ето защо е много важно образът на родителя да е положителен и образцов.Когато детето постъпи в училище, настъпват промени в отношенията му с хората около него. В първите класове на училище децата общуват повече с учителя, като проявяват по-голям интерес към него, отколкото към своите съученици, тъй като авторитетът на учителя е много висок за тях. Но до 3-4 клас положението се променя. Учителят вече не е авторитет, нараства интересът към общуването с връстници, който след това постепенно нараства към средна и старша училищна възраст. Темите и причините за комуникация се променят. Очертава се ново ниво на самосъзнание на децата, което най-точно се изразява с израза „вътрешна позиция”. Тази позиция представлява съзнателното отношение на детето към себе си, към хората около него, събития и дела. Фактът на формиране на такава позиция вътрешно се проявява във факта, че в съзнанието на детето се обособява система от морални норми, които то следва или се опитва да следва винаги и навсякъде, независимо от обстоятелствата. морален релативизъм. Моралният реализъм е твърдо, непоклатимо и много недвусмислено разбиране за доброто и злото, разделящо всичко съществуващо на две категории - добро и лошо - и не вижда никакви полусенки в моралните оценки. Моралният релативизъм се основава на вярата, че всеки човек има право на справедливо и уважително отношение към себе си и във всяко негово действие може да се види оправданото и осъдително.Реалистът мисли от гледна точка на авторитета и вярва, че законите на морала са установени от властта и са неприкосновени, че са абсолютни и нямат изключения. Дете - морален реалист - обикновено решава морална дилема в полза на необмислено подчинение и безпрекословно подчинение на възрастен. По-големите деца, които са се издигнали в своето развитие до нивото на морален релативизъм, смятат, че понякога човек може да пренебрегне мнението на възрастен и да действа в съответствие с други морални норми. По-младите, например, вярват, че никога не можеш да излъжеш; старейшините вярват, че в някои случаи е приемливо. Много е важно да има система от вярвания, принципи, които са непоклатими и непоклатими от всякакви външни фактори, като медиите, неблагоприятна ситуация на общуване с възрастни, връстници, по-големи деца извън дома и училището. Никога не можете да застраховате детето от "лошото" влияние на всичко, което не е в полезрението на родителите. Но всъщност е по силите ни да създадем условия за формиране на твърда гледна точка, стабилен мироглед. Децата на тази възраст във всеки случай са много зависими от родителите си и са под тяхно непропорционално влияние. Родителите са авторитети за децата си. Важно е този авторитет да не изчезне с времето, да не изчезне и за това е необходимо не само да дадете пример, който да следвате в поведението си, но преди всичко да посветите свободното си време на въпросите на морала. развитие (от четене заедно на книги, които развиват духовно лично ядро, гледане на добре направени и дълбоки филми, посещение на музеи, изложби преди обсъждане на жизненоважни въпроси). Колкото повече влага родителят във възпитанието на детето, толкова по-голяма възвръщаемост ще има по-късно, толкова по-силно ще бъде това дете като личност. В заключение можем да кажем следната „забележка.“ Без съмнение повечето родители наистина обичат децата си. И това е прекрасно, защото нуждата от любов е една от основните човешки потребности. Нейното удовлетворение е необходимо условие за нормалното развитие на детето. Децата по пътя си към зряла възраст трябва да знаят, че са обичани и приемани такива, каквито са, че за тях се грижат, че някой не им е безразличен. Семейството е това, което може да създаде атмосфера на духовен комфорт за детето, да му помогне да се почувства сигурно, самоуверено, да му помогне да определи кое е наистина важно и ценно за него, кой и какво е модел за него, модел за подражание, идеал. Ако детето осъзнае стойността си като личност, като уникален и неподражаем човек, то се стреми да бъде по-добро и в резултат на това може да разкрие най-добрите си качества. Именно осъзнаването на неговата стойност, важност, "любов" му помага да се развива психологически. Обичайте децата си и ги приемайте такива каквито са! Ако някой има въпроси, с удоволствие ще се опитам да им отговоря. Благодаря за вниманието, до скоро. Успех и хармония във вашите семейства.
Приложение 4 Класен час Време: 30-40 минути Тема: Идеали в живота на човека 1. Уводно слово на учителя: В живота си всеки човек се стреми към нещо, има мечти, желания, сам си поставя цели. Той иска да постигне най-доброто, за да бъде модел за подражание в собствените си очи и в очите на другите. Всеки от нас, когато прави нещо, се фокусира върху това как другият би свършил тази работа, сравнява се с този човек. Този друг човек, който се отличава с добрите си, ценни качества, се превръща за него в един вид идеал. Бих искал да говоря с вас днес за идеалите. Но първо помислете и ми кажете какви мисли, думи имате, когато чуете думата „идеален“. Асоциациите се изписват на черна дъска или лист ватман. Предлага се дискусия по въпроса: разнообразие от идеали, каква е причината? 2. Провеждане на методиката „Непълни изречения” 3. Предлага се дискусия. Каква беше трудността (кои изречения бяха трудни за завършване и кои не?)? Какво ви накара да се замислите за изпълнението на тази задача? Учителят мотивира всички ученици да споделят своите мнения (без назидание или принуда) 4. Избор на домашна работа: 1) писане на мини-есе "Моят идеал" 2) "игра на журналист". Провеждане на анкета (въз основа на метода „Непълни изречения“, можете да вземете няколко изречения за избор) с някой от вашето обкръжение (приятели, роднини) и изготвяне на портрет на идеала на респондента в писмен вид. Най-добрите творби са окачени (по споразумение с автора) на стената.