Тема: ЗПР. Определение, основни причини, тяхното кратко описание.

План:

Въведение.

1. Определяне на ЗПР

2. Причини за ЗПР и техните характеристики.

3.Класификация на деца с умствена изостаналост.

Библиография.

Въведение.

В масовото училище учат значителен брой деца, които още в началните класове не се справят с учебната програма и изпитват затруднения в общуването. Този проблем е особено остър при деца с умствена изостаналост. Проблемът с обучителни трудности при тези деца се явява като един от най-наболелите психологически и педагогически проблеми.

Децата с умствена изостаналост, които постъпват в училище, имат редица специфични особености. Като цяло те не са формирали уменията, уменията и знанията, необходими за овладяване на програмния материал, който обикновено овладяват нормално развиващите се деца в предучилищния период. В тази връзка децата не могат (без специална помощ) да овладеят броенето, четенето и писането. За тях е трудно да се съобразяват с приетите норми на поведение в училище. Изпитват трудности при доброволно организиране на дейности: не умеят последователно да следват инструкциите на учителя, да превключват от една задача на друга по негово указание. Трудностите, които изпитват, се задълбочават от отслабването на нервната им система: учениците бързо се уморяват, представянето им намалява, а понякога просто спират да извършват дейността, която са започнали.

Задачата на психолога е да установи нивото на развитие на детето, да определи дали отговаря или не отговаря на възрастовите норми, както и да идентифицира патологични характеристики на развитието. Психологът, от една страна, може да даде полезен диагностичен материал на лекуващия лекар, а от друга страна, той може да избере методи за корекция, да даде препоръки за детето.

Отклоненията в умственото развитие на децата от начална училищна възраст обикновено се свързват с понятието „училищна неуспех“. За да определим отклоненията в умственото развитие на неуспешни ученици, които нямат умствена изостаналост, дълбоки нарушения на сетивните системи, лезии на нервната система, но в същото време изостават в ученето от своите връстници, най-често използваме термина „умствено изоставане"

1. Определяне на ЗПР

Забавянето на умственото развитие (PDD) е понятие, което говори не за трайно и необратимо умствено недоразвитие, а за забавяне на темпото му, което се среща по-често при влизане в училище и се изразява в липса на общ запас от знания, ограничени представи , незрялост на мисленето, ниска интелектуална целенасоченост, преобладаване на игрови интереси, бързо пренасищане в интелектуалната дейност. За разлика от децата, страдащи от олигофрения, тези деца са доста бързи в рамките на наличните знания и са много по-продуктивни в използването на помощ. В същото време в някои случаи забавянето в развитието на емоционалната сфера (различни видове инфантилизъм) ще излезе на преден план, а нарушенията в интелектуалната сфера няма да бъдат силно изразени. В други случаи, напротив, ще преобладава забавяне на развитието на интелектуалната сфера.

Забавено умствено развитие (съкр. ЗПР) - нарушение на нормалния темп на психическо развитие, когато отделните психични функции (памет, внимание, мислене, емоционално-волева сфера) изостават в развитието си от приетите психологически норми за дадена възраст. DPD, като психолого-педагогическа диагноза, се поставя само в предучилищна и начална училищна възраст, ако до края на този период има признаци на недоразвитие на психичните функции, тогава говорим за конституционален инфантилизъм или умствена изостаналост.

Тези деца имаха потенциал за учене и развитие, но по различни причини той не беше реализиран и това доведе до появата на нови проблеми в ученето, поведението, здравето. Диапазонът от дефиниции на CRA е доста широк: от „специфично увреждане на ученето“, „бавност на ученето“ до „гранична интелектуална недостатъчност“. В тази връзка една от задачите на психологическото изследване е да разграничи CRA и педагогическо пренебрежениеи интелектуални увреждания (умствена изостаналост) .

Педагогическо пренебрежение- Това е състояние в развитието на детето, което се характеризира с липса на знания и умения поради липса на интелектуална информация. Педагогическото пренебрежение не е патологично явление. Не се свързва с неуспех на нервната система, а с дефекти във възпитанието.

Умствена изостаналост- Това са качествени промени в цялата психика, на цялата личност като цяло, произтичащи от претърпеното органично увреждане на централната нервна система. Страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

Аномалията на развитието, дефинирана като PD, се среща много по-често от други, по-тежки нарушения на психичното развитие. Според различни източници до 30% от децата в населението имат в една или друга степен ЯМР, като броят им се увеличава. Има и основание да се смята, че този процент е по-висок, особено напоследък.

При PD психичното развитие на детето се характеризира с неравномерни увреждания на различни психични функции. В същото време логическото мислене може да бъде по-запазено в сравнение с паметта, вниманието, умственото представяне. Освен това, за разлика от умствената изостаналост, децата с умствена изостаналост нямат онази инерция на умствените процеси, която се наблюдава при умствена изостаналост. Децата с умствена изостаналост са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да пренасят научените умения за умствена дейност в други ситуации. С помощта на възрастен те могат да изпълняват предлаганите им интелектуални задачи на ниво, близко до нормалното.

2. Причини за ЗПР и техните характеристики.

Причините за умствена изостаналост могат да бъдат тежки инфекциозни заболявания на майката по време на бременност, токсикоза на бременността, хронична фетална хипоксия поради плацентарна недостатъчност, травма по време на бременност и раждане, генетични фактори, асфиксия, невроинфекции, тежки заболявания, особено в ранна възраст, хранителни дефицити и хронични соматични заболявания, както и мозъчна травма в ранния период от живота на детето, първоначално ниско ниво на функционални възможности като индивидуална особеност на развитието на детето ("мозъчен инфантилизъм" - според В. В. Ковалев), тежки емоционални нарушения с невротичен характер, обикновено свързани с изключително неблагоприятни условия на ранно развитие. В резултат на неблагоприятното въздействие на тези фактори върху централната нервна система на детето има, така да се каже, спиране или изкривено развитие на определени структури на мозъчната кора. Недостатъците на социалната среда, в която бебето се отглежда, са много важни, а понякога дори решаващи. Тук на първо място са липсата на майчина обич, човешкото внимание и липсата на грижа за бебето. Именно поради тези причини умствената изостаналост е толкова често срещана при деца, които се отглеждат в сиропиталища, денонощни детски ясли. В същата трудна ситуация се оказват и деца, които са оставени на произвола, които се отглеждат в семейства, където родителите злоупотребяват с алкохол и водят забързан начин на живот.

Според Американската асоциация за изследване на мозъчни травми, до 50% от децата с обучителни увреждания са деца, които претърпяват нараняване на главата между раждането и 3-4-годишна възраст.

Известно е колко често падат малки деца; това често се случва, когато наблизо няма възрастни, а понякога присъстващите възрастни не придават голямо значение на подобни падания. Но скорошни проучвания на Американската асоциация за изследване на мозъчните увреждания показват, че това привидно малка травматична мозъчна травма в ранна детска възраст може дори да доведе до необратими последици. Това се случва в случаите, когато има притискане на мозъчния ствол или разтягане на нервните влакна, което може да се прояви в по-изразени случаи през целия живот.

3.Класификация на деца с умствена изостаналост.

Нека се спрем на класификацията на децата с умствена изостаналост. Нашите клиницисти разграничават четири групи сред тях (класификация на K.S. Lebedinskaya).

Първата група е умствена изостаналост от конституционен произход. Това е хармоничен психически и психофизически инфантилизъм. Такива деца вече са външно различни. Те са по-стройни, често ръстът им е по-нисък от средния и лицето им запазва чертите на по-ранна възраст, дори когато вече са ученици. При тези деца изоставането в развитието на емоционалната сфера е особено изразено. Те са сякаш на по-ранен етап на развитие в сравнение с хронологичната възраст. Те имат голяма тежест на емоционалните прояви, яркостта на емоциите и в същото време тяхната нестабилност и лабилност, много са характерни за лесни преходи от смях към сълзи и обратно. Децата от тази група имат силно изразени игрови интереси, които преобладават още в училищна възраст.

Хармоничният инфантилизъм е еднакво проявление на инфантилизъм във всички сфери. Емоциите изостават в развитието, развитието на речта, забавя се развитието на интелектуалната и волевата сфера. В някои случаи физическото изоставане може да не е изразено – наблюдава се само умствено изоставане, а понякога има и психофизическо изоставане като цяло. Всички тези форми са обединени в една група. Психофизическият инфантилизъм понякога има наследствен характер. В някои семейства се отбелязва, че родителите в детството са имали същите черти.

Втората група е умствена изостаналост от соматогенен произход, която е свързана с продължителни тежки соматични заболявания в ранна възраст. Това могат да бъдат тежки алергични заболявания (бронхиална астма, например), заболявания на храносмилателната система. Продължителната диспепсия през първата година от живота неизбежно води до забавяне на развитието. Сърдечно-съдова недостатъчност, хронична пневмония, бъбречни заболявания често се срещат в историята на деца с умствена изостаналост от соматогенен произход.

Понякога родителите са обезкуражени, когато детето им е диагностицирано с умствена изостаналост (CRD). Най-често това нарушение се коригира добре с правилния подход на родители и учители. Но за това е необходимо рано да се идентифицира това отклонение от нормата при детето. Тестовете в статията ще ви помогнат да направите това, а уникалната таблица ще ви помогне да определите вида на CRD при дете. Също така в този материал има съвети за родители на малки деца с умствена изостаналост.

Какво означава диагнозата ХРБ - на кого и кога се дава забавянето в психологическото развитие?

Забавеното умствено развитие (PDD) е нарушение на нормалното развитие на психиката, което се характеризира с изоставане в развитието на отделните психични функции (мислене, памет, внимание).

CRD обикновено се диагностицира при деца под 8-годишна възраст. При новородени умствена изостаналост не може да бъде открита, тъй като е нормално. Когато детето порасне, родителите не винаги обръщат внимание на ограничаването на умствените му способности или го приписват на малка възраст. Но някои деца могат да бъдат облечени в ранна детска възраст. Той посочва някои нарушения във функционирането на мозъка, които в по-зряла възраст могат да се проявят под формата на CRD.

Посещавайки детска градина, не винаги е възможно да се диагностицира CRA на детето, тъй като там детето не се нуждае от интензивна умствена дейност. Но когато влезе в училище, дете с умствена изостаналост ясно ще се открои от фона на другите деца, защото той:

• трудно седи в час;
• трудно се подчинява на учителя;
• фокус върху умствената дейност;
• не е лесно да се научи, тъй като той се стреми да играе и да се забавлява.

Физически децата с умствена изостаналост са здрави, основната трудност за тях е социалната адаптация. При деца с CRD може да преобладава изоставането в развитието или на емоционалната сфера, или на интелекта.

• Със забавяне на развитието на емоционалната сфера умствените способности на децата са относително нормални. Емоционалното развитие на такива деца не съответства на тяхната възраст и съответства на психиката на по-малкото дете. Тези деца могат да играят неуморно, зависими са и всяка умствена дейност е много изморителна за тях. По този начин, докато посещават училище, им е трудно да се концентрират върху обучението си, да се подчиняват на учителя и да спазват дисциплината в класната стая.

• Ако детето има сбавно развитие на интелектуалната сфера , тогава той, напротив, спокойно и търпеливо ще седи в класната стая, ще слуша учителя и ще се подчинява на старейшините. Такива деца са много плахи, срамежливи и приемат всякакви трудности присърце. Те се консултират от психолог не заради дисциплинарни нарушения, а заради затруднения в обучението.

Тестове за откриване на нарушения в развитието - 6 начина за определяне на умствена изостаналост при дете

Ако родителите се съмняват в умственото развитие на детето си, тогава има някои тестове, които ще помогнат да се определят психичните разстройства.

Не си струва самостоятелно да тълкувате резултатите от тези тестове, тъй като само специалист трябва да се занимава с това.

Тест номер 1 (до 1 година)

Физическото и психическото развитие на детето трябва да бъде съобразено с неговата възраст. Той трябва да започне да държи главата си не по-късно от 1,5 месеца, да се преобръща от гръб на корем - на 3-5 месеца, да седи и да става - на 8-10 месеца. Също така си струва да се обърне внимание. Дете на 6-8 месеца трябва да бърбори, а до 1 година да каже думата "майка".

KID-R скала за оценка на развитието на дете на възраст от 2 до 16 месеца - и

Тест номер 2 (9-12 месеца)

На тази възраст детето започва да формира прости мисловни умения. Например, пред очите на детето можете да скриете играчка под кутия и да попитате с изненада: „Къде е играчката?“, В отговор детето трябва да премахне кутията и да покаже с наслада, че е намерило играчката . Детето трябва да разбере, че играчката не може да изчезне безследно.

Тест номер 3 (1-1,5 години)

На тази възраст бебето проявява интерес към света около него. Той се интересува да научи нещо ново, да опитва нови играчки чрез докосване, да показва радост при вида на майка си. Ако такава активност не се наблюдава при бебето, това трябва да предизвика подозрение.

Скала RCDI-2000 за оценка на развитието на дете на възраст от 14 месеца до 3,5 години - изтеглете формуляр за въпросник в PDF формат и инструкции за попълване на родителите

Тест номер 4 (2-3 години)

Има детска игра, в която трябва да вмъкнете фигури в съответните им дупки. На възраст от две до три години бебето трябва да прави това без проблеми.

Тест номер 5 (3-5 години)

На тази възраст започва да се формира светогледа на детето. Той нарича нещата с истинските им имена. Детето може да обясни какво е машина или какъв робот прави лекарят. На тази възраст не трябва да изисквате много информация от бебето, но въпреки това тесният речник и ограничените перспективи трябва да будят подозрение.

Тест номер 6 (5-7 години)

На тази възраст бебето свободно брои до 10 и извършва изчислителни операции в рамките на тези числа. Той свободно назовава имената на геометричните фигури и разбира къде има един обект и къде има много. Също така детето трябва ясно да знае и назовава основните цветове. Много е важно да се обърне внимание на неговата творческа дейност: децата на тази възраст трябва да рисуват, извайват или проектират нещо.

Фактори, причиняващи CRA

Може да има няколко причини за умствена изостаналост при децата. Понякога това са социални фактори, а в други ситуации причината за CRD са вродени мозъчни патологии, които се определят чрез различни изследвания (например).

• Към социалните фактори на АКР включват неподходящи условия за отглеждане на дете. На такива деца често им липсва родителска или майчина любов и грижа. Семействата им може да са асоциални, дисфункционални или да са отгледани в сиропиталища. Това оставя тежка следа върху психиката на бебето и често се отразява на психическото му здраве в бъдеще.
• Физиологични причини за CRA включват наследственост, вродени заболявания, тежка бременност на майката или заболявания, пренесени в ранна детска възраст, които са засегнали нормалното развитие на мозъка. В този случай, поради мозъчни лезии, психичното здраве на бебето страда.

Четири вида умствена изостаналост при деца

Таблица 1. Видове CRD при деца

тип ZPR	Причини	Как се проявява?
АКР от конституционен произход	Наследственост.	Едновременна незрялост на физиката и психиката.
CRA от соматогенен произход	Преди това са претърпели опасни заболявания, които засягат развитието на мозъка.	В повечето случаи интелектът не страда, но функциите на емоционално-волевата сфера значително изостават в развитието.
CRD с психогенен произход	Неподходящи условия на възпитание (сираци, деца от семейства с един родител и др.).	Намалена интелектуална мотивация, липса на самостоятелност.
Церебрален органичен произход	Груби нарушения на съзряването на мозъка поради аномалии на бременността или след тежки заболявания през първата година от живота.	Най-тежката форма на умствена изостаналост, има очевидни забавяния в развитието на емоционално-волевата и интелектуалната сфера.

В повечето ситуации родителите са много чувствителни към диагнозата CRD, като често не разбират значението му. Важно е да се осъзнае, че умствената изостаналост не означава, че детето е психично болно. CRD означава, че детето се развива нормално, само малко изостава от връстниците си.

С правилния подход към тази диагноза всички прояви на умствена изостаналост могат да бъдат елиминирани до 10-годишна възраст.

• Изучавайте тази болест научно... Прочетете медицински статии, консултирайте се с психиатър или психолог. Родителите ще намерят полезни статии: O.A. Виноградова "Развитие на речевата комуникация при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост", Н.Ю. Борякова "Клинична и психолого-педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост", Д.В. Зайцев „Развитие на комуникативни умения при деца с интелектуални затруднения в семейството“.
• Свържете се със специалистите... Децата с умствена изостаналост се нуждаят от консултация с невролог, невропсихиатър, както и от помощта на учител-дефектолог, учител-психолог, учител-логопед.
• Ще бъде полезно да се използват дидактически игри в обучението... Такива игри трябва да се избират въз основа на възрастта и умствените способности на детето, те не трябва да бъдат трудни и неразбираеми за бебето.
• Децата в по-голяма предучилищна или начална училищна възраст трябва да посещават часовете по FEMP(формиране на елементарни математически понятия). Това ще им помогне да се подготвят за усвояване на математиката и точните науки, да подобрят логическото мислене и паметта.
• Маркирайте конкретен време (20-30 минути) за завършване на уроцитеи всеки ден по това време сядайте с детето си за уроци. Помогнете му първоначално, а след това постепенно го научете да бъде независим.
• Намерете съмишленици... Например в тематични форуми можете да намерите родители със същия проблем и да поддържате връзка с тях, като споделяте своя опит и съвети.

Важно е родителите да разберат, че дете с умствена изостаналост не се счита за умствено изостанало, тъй като то перфектно разбира същността на случващите се събития, съзнателно изпълнява възложените задачи. При правилния подход в повечето случаи интелектуалните и социални функции на детето се нормализират с времето.

Време за четене: 3 минути

Децата с умствена изостаналост (умствена изостаналост) са включени в специална група хора, смесени по степен на психофизиологично развитие. Психиатрите приписват умствената изостаналост към класа на леките отклонения в умственото развитие. DPD днес се счита за често срещан вид психична патология в ранна възраст. За наличието на инхибиране в развитието на психичните процеси трябва да се говори само при условие, че индивидът все още не е излязъл извън границите на началния училищен период. В случаите, когато симптомите на ХРБ се наблюдават във фазата на старшата училищна възраст, вече трябва да се говори за или инфантилизъм. Отклонението, изразяващо се в забавяне на умственото формиране, заема позиция между анормалното развитие и нормата.

Бебетата в развитието имат присъщ страх от нови, неочаквани преживявания, които неизбежно се появяват в живота им поради промени в условията на учене. Те изпитват повишена нужда от одобрение и внимание. Някои деца могат да покажат кога условията, които са свикнали да променят, някои показват особена реакция на наказание (могат да започнат да се люлеят или да пеят). Такава реакция може да се разглежда като свръхкомпенсация в травматична ситуация. Такива деца се характеризират с повишена чувствителност към влияния от ритмичен характер, необходимост от такива действия и любов към музиката. Децата посещават уроци по музика с удоволствие. Те са в състояние бързо да овладеят различни танцови движения. Поради влиянието на ритъма такива деца бързо се успокояват, настроението им става равно.

Децата с ХРБ имат изразени затруднения с адаптивното поведение, което може да се прояви в различни форми. Ограничените възможности за самообслужване и усвояване на социални умения, заедно със сериозните поведенчески недостатъци, са характерни черти на малките деца с CRD. Могат да се наблюдават болезнени реакции на критика, ограничен самоконтрол, неадекватно поведение, агресивност и често самонараняване. Поведенческите проблеми се причиняват от степента на забавяне на развитието – колкото по-дълбоко е нивото на забавяне на развитието, толкова по-изразено е нарушението на поведенческите реакции.

По този начин патологичното състояние, изразяващо се в забавяне на формирането на психични процеси, може да се разглежда като полисимптоматичен вид промени в интензивността и характера на развитието на децата, който обхваща различни комбинации от нарушения и техните симптоми. Въпреки това трябва да се подчертаят редица ключови характеристики в психичното състояние на децата с ХРБ, които са представени по-долу.

Незрелостта на различните аналитични системи и неадекватността на зрително-пространствената ориентация представляват сетивно-перцептивната сфера. Разстройството на психомоторната сфера включва дисбаланс в двигателната активност, импулсивност, тежест при придобиване на двигателни умения, различни нарушения на координацията на движенията. Когнитивната дейност е представена от преобладаването на най-простите умствени операции, намаляване на степента на логика и абстрактност на мисленето, трудности при прехода към абстрактно-аналитични конфигурации на умствената дейност. В мнемоничната сфера се наблюдава доминирането на механичното запомняне над абстрактно-логическата памет, преобладаването на директната памет над непрякото запомняне, намаляването на обема на паметта и значителното намаляване на неволното запомняне. Развитието на речта е представено от ограничен речник, забавяне на усвояването на граматическата структура, трудности при овладяване на писмена реч и недостатъци в произношението. Емоционално-волевата сфера е представена от обща незрялост, инфантилност. В мотивационната сфера се наблюдава преобладаване на игровата мотивация, стремеж към удоволствие, неадекватност на мотивите и интересите. В характерологичната сфера се наблюдава забележимо увеличаване на вероятността от различни акцентуации на характерологични качества и психопатични прояви.

Работа с деца с увреждания

Методите на въздействие и корекционна работа с деца на РКР трябва стриктно да съответстват на ключовите позиции на формирането в определен възрастов период, като се опира на особеностите и постиженията, характерни за този възрастов период.

На първо място трябва да бъде коригираща работа с деца с умствена изостаналост, насочена към изправяне и по-нататъшно развитие, компенсиране на тези процеси на психиката и нейните новообразувания, които са започнали да се образуват в предходния възрастов интервал и които представляват основата за развитие в следващите. възрастов интервал.

Корекционно-развиващата работа с деца с умствена изостаналост трябва да създава условия и да ги организира, за да се увеличи максимално ефективното развитие на психичните функции, които се развиват особено интензивно в настоящия период.

Програмата за деца с умствена изостаналост в идеалния случай трябва да бъде фокусирана върху формирането на предпоставки за по-нататъшно успешно развитие в следващия възрастов интервал, върху хармонизирането на развитието на личността на бебето в текущия възрастов етап.

При изграждането на стратегия за корекционна работа, насочена към развитие, ще бъде не по-малко важно, както смята Л. Вигосткий, да се вземе предвид зоната на най-близката формация. Такава зона на развитие може да се разбира като разликата между степента на сложност на поставените задачи, достъпни за бебето, когато се решава самостоятелно, и това, което то може да постигне с помощта на възрастни или другари в група.

Корекционната работа с деца с умствена изостаналост трябва да се изгражда, като се вземат предвид периодите на развитие, които са най-оптимални за формиране на определено качество или умствена функция (чувствителни периоди). Тук трябва да разберете, че когато формирането на умствени процеси е инхибирано, чувствителните периоди също могат да се изместят във времето.

Могат да се отбележат няколко важни направления на корекционната работа с болни деца. Първата посока има оздравителен характер. В крайна сметка пълното формиране на децата е възможно само при условие на тяхното физическо развитие и здраве. Тази област включва и задачите за рационализиране на живота на бебетата, т.е. създаване на нормални условия за по-нататъшния им оптимален живот, въвеждане на разумен ежедневен режим, създаване на най-добрата двигателна рутина и т.н.

Следващата посока може да се счита за коригиращ и компенсаторен ефект с помощта на невропсихологични техники. Съвременното ниво на развитие на невропсихологията при децата позволява да се постигнат значителни резултати в коригиращата работа с познавателната дейност на децата. С помощта на невропсихологични техники училищните умения като четене, писане и броене се изравняват успешно и могат да бъдат коригирани различни поведенчески разстройства като фокусиране или контрол.

Следващата област на работа включва формирането на сензорно-моторната сфера. Това направление е от особено значение при работа с ученици с отклонения в сетивните процеси и дефекти в опорно-двигателния апарат. Стимулирането на сетивното развитие е много важно за развитието на творческите способности на бебетата с бавно формиране на умствени процеси.

Четвъртата посока е стимулиране на когнитивните процеси. Най-развита днес може да се счита системата за психологическо въздействие и педагогическа помощ при пълното формиране, изравняване и компенсиране на дефекти в развитието на всички психични процеси.

Петата област е работа с емоционални процеси. Повишаването на емоционалната осведоменост, което предполага способността за разбиране на чувствата на други индивиди, изразяващи се в адекватно проявление и контрол на собствените им емоции, е важно за абсолютно всички бебета, независимо от тежестта на патологията.

Последната посока ще бъде развитието на дейности, характерни за определена възрастова категория, например игрови или продуктивни дейности, образователни дейности и комуникация.

Обучение на деца с умствена изостаналост

Към момента на началото на ученето, при бебета със забавено развитие на умствените процеси, като правило, основните умствени операции, като анализ и синтез, обобщение и сравнение, не са напълно оформени.

Децата с умствена изостаналост не могат да се ориентират в поставените задачи, не знаят как да планират собствените си дейности. Ако ги сравним с умствено изостанали деца, тогава тяхната способност за учене ще бъде с порядък по-висока от тази на олигофрените.

Учениците с CRD са много по-добри в използването на помощ и са в състояние да прехвърлят демонстрирания начин на изпълнение на действия към подобни задачи. При условие, че учителите спазват специалните изисквания за обучение на такива деца, те могат да изучават образователна информация със значителна сложност, предназначена за ученици с нормално развитие, съответстваща на тяхната възрастова категория.

Особеностите на обучението на деца с умствена изостаналост до голяма степен се дължат на степента, в която учениците придобиват уменията за образователни дейности на подготвителния етап. В подготвителния клас основните задачи на обучението са корекционна работа по отношение на специфични дефекти в развитието на познавателната активност на учениците, техните мисловни процеси, компенсиране на недостатъците в основни знания, подготовка за овладяване на ключови предмети и формиране на умствена дейност. в хода на осмисляне на учебния материал.
При обучението на деца, страдащи от инхибиране на развитието на умствените процеси, трябва да се основава на задачите, поставени от изискванията на учебната програма на общообразователното училище, както и да се вземат предвид редица специфични задачи и корекционна ориентация, произтичащи от характеристиките на психофизиологичните характеристики на учениците от тази категория.

Практиката показва, че е по-целесъобразно да се започне предотвратяването на евентуални затруднения в обучението и училищната адаптация на децата дори в условията на предучилищни центрове. За тази цел е разработен специфичен модел на предучилищна институция (DOW) с образователна ориентация от компенсаторен тип за деца, характеризираща се с инхибиране на развитието на психичните процеси. В такива институции се представя корекционна работа: диагностично-консултативно направление, лечение и рехабилитация и корекционно-развиващо направление. Специалисти-дефектолози или логопеди провеждат корекционна и развиваща работа с деца в предучилищна възраст с участието на семейство от малки деца.

Класовете за деца с умствена изостаналост отчитат състоянието и степента на развитие на бебетата, в резултат на което включват учене в различни посоки: запознаване с околната среда, развитие на речевите функции, развитие на правилно звуково произношение, запознаване с художествена литература, преподаване на игрови дейности, подготовка за по-нататъшно обучение за ограмотяване, формиране на примитивни математически понятия, трудово възпитание, физическо развитие и естетическо възпитание.

С продуктивното усвояване на учебните програми в специализираните паралелки, в резултат на решение на училищния медико-психолого-педагогически съвет, детето се прехвърля в общообразователно училище в клас, съответстващ на неговото ниво.

Доктор на Медико-психологически център PsychoMed

Информацията, предоставена в тази статия, е предназначена само за информационни цели и не може да замени професионални съвети и квалифицирана медицинска помощ. Ако имате и най-малкото подозрение за наличие на PDD при дете, задължително се консултирайте с лекар!

Умствена изостаналост (PDD) - синдром на временно изоставане в развитието на психиката като цяло или на отделните й функции, забавяне на скоростта на реализация на потенциала на организма, често се открива при влизане в училище и се изразява в липса на общ запас на знания, ограничени идеи, незрялост на мисленето, ниска интелектуална целенасоченост, преобладаване на игрови интереси, бързо пренасищане в интелектуалната дейност.

Причините за ZPR могат да бъдат разделени на две големи групи:

1. причини от биологичен характер;

2. причини от социално-психологическо естество.

Биологичните причини включват:

1) различни варианти за патологията на бременността (тежка интоксикация,

Rh-конфликт и др.);

2) недоносеност на детето;

3) родова травма;

4) различни соматични заболявания (тежки форми на грип, рахит, хронични заболявания - дефекти на вътрешните органи, туберкулоза, синдром на нарушена стомашно-чревна абсорбция и др.)

5) леки мозъчни наранявания.

Сред причините от социално-психологическо естество са:

1) ранно отделяне на детето от майката и отглеждане в пълна изолация в условия на социална депривация;

2) липса на пълноценна, подходяща за възрастта дейност: предмет, игра, комуникация с възрастни и др.

3) изкривени условия за отглеждане на дете в семейство (хипо-грижи, хипер-грижи) или авторитарен тип възпитание.

В основата на CRA е взаимодействието на биологични и социални причини.

Класификация.

Според систематиката на ZPR, Власова Т.А. и Певзнер М.С. има две основни форми:

1. Инфантилизъм- нарушение на скоростта на съзряване на най-късно формиращите се мозъчни системи. Инфантилността може да бъде хармоничен(свързани с функционално увреждане, незрялост на челните структури) и дисхармоничен(поради явленията на органичната материя на мозъка);

2. астения- рязко отслабване на соматичния и неврологичен характер, поради функционални и динамични нарушения на централната нервна система. Астенията може да бъде соматична и церебрално-астенична (повишено изтощение на нервната система).

Класификация на основните видове RPD според K.S. Лебединская разчита на класификацията на Власова-Певзнер, тя се основава на етиологичния принцип:

АКР с конституционен характер(причината за възникването не е съзряването на челните части на мозъка). Това включва деца с неусложнен хармоничен инфантилизъм, те запазват чертите на по-младата възраст, преобладава интересът им към играта, а образователният интерес не се развива. Тези деца показват добри резултати за подравняване при благоприятни условия.

CRA от соматогенен произход(причината е пренасяне на соматично заболяване от детето). Тази група включва деца със соматична астения, чиито признаци са изтощение, отслабване на организма, намалена издръжливост, летаргия, нестабилност на настроението и др.

CRA с психогенен произход (причината са неблагоприятни условия в семейството, изкривени условия на възпитание на детето (свръхзакрила, хипозатвореност) и др.

ЗПР на церебрална астенична генеза(причината е мозъчна дисфункция). Тази група включва деца с церебрална астения - повишено изтощение на нервната система. При децата се наблюдават: неврозоподобни явления; повишена психомоторна раздразнителност; афективни разстройства на настроението, апатия-динамично разстройство - намалена хранителна активност, обща летаргия, двигателно дезинхибиране.

В клиничната и психологическата структура на всеки от изброените варианти на ЗПР е налице специфична комбинация от незрялост на емоционалната и интелектуалната сфера.

Характеристики на паметта, вниманието, възприятието с умствена изостаналост.

памет:

Недостатъчното развитие на когнитивните процеси често е основната причина за трудностите, които децата с умствена изостаналост развиват в училище. Както показват многобройни клинични и психолого-педагогически изследвания, важно място в структурата на дефекта в умствената дейност при тази аномалия на развитието принадлежи на нарушенията на паметта. Наблюденията на учители и родители на деца с умствена изостаналост, както и специални психологически изследвания показват недостатъци в развитието на тяхната неволева памет. Много от това, което нормално развиващите се деца

запомня лесно, сякаш сам по себе си, предизвиква значителни усилия у изоставащите им връстници и изисква специално организирана работа с тях.

Една от основните причини за недостатъчната продуктивност на неволната памет при деца с ХРБ е намаляване на тяхната когнитивна активност... В изследването на T.V. Егорова (1969), този проблем е подложен на специално изследване. Един от експерименталните методи, използвани в работата, включваше използването на задача, целта на която беше да се поставят снимки с изображения на обекти в групи в съответствие с началната буква на името на тези обекти. Установено е, че децата със забавяне в развитието не само възпроизвеждат вербален материал по-лошо, но и прекарват много повече време за припомнянето му, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Основната разлика беше не толкова в изключителната продуктивност на отговорите, а в различното отношение към поставената цел. Децата с CRD сами по себе си почти не се опитваха да постигнат по-пълно припомняне и рядко използваха помощни техники за това. В случаите, когато това се случваше, често се наблюдаваше заместване на целта на действието. Помощният метод е използван не за запомняне на необходимите думи, започващи с определена буква, а за измисляне на нови (странни) думи за същата буква.

Специфични характеристики на паметта на деца с ХРБ:

Намален размер на паметта и скорост на запаметяване,

Неволното запаметяване е по-малко продуктивно от нормалното,

Механизмът на паметта се характеризира с намаляване на производителността на първите опити за запаметяване, но времето, необходимо за пълно запаметяване, е близко до нормалното,

Преобладаването на визуалната памет над вербалната,

Намаляване на произволната памет.

Механично увреждане на паметта .