"व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण" की अवधारणा

एक विदेशी भाषा सीखने में शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के तरीकों में से एक है, जो बच्चों के समुदाय में संरचनात्मक या अनौपचारिक संघों के रूप में मौजूद परवरिश समूहों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं या एक द्वारा प्रतिष्ठित हैं। पूर्वस्कूली के समान व्यक्तिगत, व्यक्तिगत गुणों के लिए शिक्षक। विभेदित दृष्टिकोण पूरी टीम के साथ ललाट शैक्षिक कार्य और प्रत्येक प्रीस्कूलर के साथ व्यक्तिगत कार्य के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है। एक विभेदित दृष्टिकोण एक शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों को सुविधाजनक बनाता है, क्योंकि यह प्रत्येक बच्चे के लिए नहीं (जो कि एक बड़े वर्ग के आकार की स्थितियों में कठिन है), बल्कि विद्यार्थियों की एक निश्चित "श्रेणी" के लिए शिक्षा की सामग्री और रूपों को निर्धारित करने की अनुमति देता है। एक विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को खेल, प्रतियोगिताओं, अस्थायी रचनात्मक टीमों के संगठन, विशेष शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण से मदद मिलती है जो बच्चों की गरिमा को प्रकट करने में मदद करते हैं। एक विभेदित दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यक शर्त पारस्परिक संबंधों का अध्ययन है। एक विभेदित दृष्टिकोण व्यक्ति और समूह, समूह और सामूहिक, बच्चों और वयस्कों आदि के बीच संबंधों को प्रभावित करना संभव बनाता है। विभेदित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता सीधे शैक्षिक संगठन और उसके लोकतांत्रिक प्रबंधन में सहयोग के रचनात्मक वातावरण पर निर्भर करती है।

एक विदेशी भाषा सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण में शैक्षणिक कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन ने एक कार्यशील परिभाषा के रूप में अपनाना संभव बना दिया, जो कि विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन, लेखांकन और विकास के लिए उपायों की एक प्रणाली (शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों और रूपों का एक सेट) के रूप में एक विभेदित दृष्टिकोण पर विचार करता है। एक ही पाठ्यक्रम के अनुसार काम करने वाले प्रीस्कूलरों के विभिन्न समूह। विभेदित दृष्टिकोण का सार है:

• 1. प्रत्येक प्रीस्कूलर द्वारा उसकी वास्तविक सीखने की क्षमताओं के अनुसार अनिवार्य सीखने के परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना।
• 2. व्यक्ति के संज्ञानात्मक, मूल्य, रचनात्मक, संचारी और कलात्मक क्षमता के विकास को सुनिश्चित करने में।
• 3. छात्रों की वास्तविक सीखने की क्षमता और "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के लिए अभिविन्यास के अनुसार शिक्षा प्रदान करना।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे का विकास असमान होता है: कभी धीमा, तो अचानक। असमान विकास, जैसा कि अध्ययनों से पता चला है, कुछ कार्यों के अधिक तेजी से विकास में प्रकट होता है जबकि दूसरों के विकास में थोड़ी मंदी होती है। किसी भी स्कूल की कक्षा में असमान विकास और तैयारी की डिग्री, सीखने के प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण और असाधारण रुचियों और क्षमताओं वाले छात्र होते हैं। शिक्षक को अक्सर बच्चों के विकास और शिक्षा के औसत स्तर के संबंध में प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह हमेशा इस तथ्य की ओर जाता है कि "मजबूत" विद्यार्थियों को उनके विकास में कृत्रिम रूप से प्रतिबंधित किया जाता है, सीखने में रुचि खो दी जाती है, और "कमजोर" पुरानी पिछड़ने के लिए बर्बाद हो जाते हैं, खासकर जब से "औसत" के लोग, वी.ए. नोट करते हैं। . अलग-अलग रुचियों और झुकावों के साथ, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच की विभिन्न विशेषताओं के साथ, क्रुतेत्स्की भी बहुत अलग हैं। ” कुछ बच्चों में अधिक विकसित कल्पना या तार्किक सोच होती है, दूसरों के पास स्मृति होती है, और फिर भी दूसरों के पास अपनी उंगलियों पर दिमाग होता है। यही कारण है कि एल.वी. की स्थिति। ज़ांकोव ने कहा कि स्कूल में कोई "मुख्य" और "गैर-मुख्य" विषय नहीं हैं, उनमें से प्रत्येक बच्चे के सामान्य विकास में अपना योगदान देता है और किसी के लिए यह वह विषय होगा जो उसके भविष्य के जीवन को निर्धारित करेगा।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए और भेदभाव के मानदंड के रूप में, वास्तविक सीखने के अवसरों का उपयोग प्रीस्कूलर की कई विशेषताओं (सीखने की क्षमता, प्रशिक्षण और एक विदेशी भाषा सीखने में संज्ञानात्मक रुचि) द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो छात्र को एक अभिन्न व्यक्तित्व के रूप में दर्शाता है। चयनित छात्र गुणों में से प्रत्येक बड़े पैमाने पर अध्ययन की सफलता को निर्धारित करता है। प्रमुख स्तर प्रशिक्षण का स्तर होना चाहिए, क्योंकि सीखने की क्षमता और विदेशी भाषा सीखने में संज्ञानात्मक रुचि के गठन की डिग्री काफी हद तक इस पर निर्भर करती है। प्रीस्कूलर में विशिष्ट व्यक्तिगत अंतरों के अध्ययन के लिए यह दृष्टिकोण आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों और स्कूल के कार्यों के अनुरूप है।

छात्रों की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के अध्ययन में उनके निर्धारण के लिए संकेतकों की पहचान शामिल है, जिसके आधार पर नैदानिक ​​सामग्री का निर्माण किया जाता है।

सीखने का निदान करने का एक प्रभावी तरीका नैदानिक ​​​​परीक्षण कार्य, सीखने की क्षमता - टीयूआर (मानसिक विकास का परीक्षण) है, जो मनोवैज्ञानिकों द्वारा व्यवहार में सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है। किसी विषय में संज्ञानात्मक रुचि के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक प्रभावी निदान पद्धति एक प्रश्नावली सर्वेक्षण है।

कक्षा में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए अग्रणी शर्त, टाइपोलॉजिकल विशेषताओं का अध्ययन करने के अलावा, अस्थायी टाइपोलॉजिकल समूहों का आवंटन भी है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, छात्रों के निम्नलिखित समूहों की पहचान की गई:

I. उच्च स्तर के प्रशिक्षण वाला समूह, जिसमें दो उपसमूह शामिल हैं:

द्वितीय. औसत स्तर के प्रशिक्षण वाला समूह, जिसमें दो उपसमूह भी शामिल हैं:

• 1) इस विषय में गहरी रुचि के साथ;
• 2) अन्य विषयों में निरंतर रुचि के साथ।

III. निम्न स्तर की शिक्षा और एक विदेशी भाषा और अन्य विषयों में अस्थिर रुचि वाला समूह।

इसके अलावा, विभेदित दृष्टिकोण में विषय के लिए विशेष रूप से विकसित शिक्षण सहायता और विभेदक गतिविधियों के तरीकों की मदद से प्रीस्कूलर के टाइपोलॉजिकल समूहों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन शामिल है।

एक विदेशी भाषा सिखाने के अभ्यास में, बच्चों के स्वतंत्र कार्य को अलग करने के विभिन्न तरीके सबसे आम हैं।

विभेदित स्वतंत्र कार्य के आयोजन के लिए शर्तों में से एक है विभेदित कार्यों का उपयोग, जो जटिलता में भिन्न होते हैं, संज्ञानात्मक हितों में, शिक्षक से सहायता की प्रकृति में।

शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य लक्ष्य के रूप में, विकास में बच्चों की उन्नति, उनके ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को आत्मसात करना, शैक्षिक कार्यों के भेदभाव की समस्या शैक्षणिक रचनात्मकता का एक जरूरी और अनिवार्य घटक बन जाता है।

लैटिन "डिफरेंशियल" से अनुवादित भेदभाव का अर्थ है विभाजन, विभिन्न भागों, रूपों, चरणों में संपूर्ण का स्तरीकरण।

अब तक, "सीखने के भेदभाव" की अवधारणा के सार को प्रकट करने के लिए कोई आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण नहीं है। हालांकि, अधिकांश विशेषज्ञ भेदभाव को शिक्षा के संगठन के एक ऐसे रूप के रूप में समझते हैं, जिसमें छात्रों की विशिष्ट व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और शिक्षक और छात्रों के बीच एक विशेष संबंध को ध्यान में रखा जाता है। एन.एम. शाखमेव बताते हैं: "शैक्षिक प्रक्रिया, जिसे छात्रों के विशिष्ट व्यक्तिगत अंतरों को ध्यान में रखते हुए चित्रित किया जाता है, को आमतौर पर विभेदित कहा जाता है, और इस प्रक्रिया की शर्तों के तहत सीखने को विभेदित शिक्षा कहा जाता है।" इसी समय, टाइपोलॉजिकल व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को छात्रों की ऐसी विशेषताओं के रूप में समझा जाता है, जिसके आधार पर उन्हें समूहों में जोड़ा जा सकता है।

विभेदित सीखने का तरीका:

• यह विभिन्न किंडरगार्टन, समूहों के लिए उनके दल की विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों का निर्माण है।
• यह कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और संगठनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधियों का एक जटिल है जो सजातीय समूहों में प्रशिक्षण प्रदान करता है।

शिक्षा के विभेदीकरण की अवधारणा तीन पदों से परिभाषित शिक्षा के विभेदीकरण के मुख्य लक्ष्यों को तैयार करती है:

• - एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, भेदभाव का लक्ष्य सीखने का वैयक्तिकरण है, जो प्रत्येक प्रीस्कूलर के झुकाव, रुचियों, जरूरतों और क्षमताओं के विकास को पहचानने और ध्यान में रखने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण पर आधारित है;
• - सामाजिक दृष्टिकोण से, भेदभाव का लक्ष्य समाज के रचनात्मक, बौद्धिक, पेशेवर क्षमता के गठन पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है, जो समाज के विकास के वर्तमान चरण में सबसे पूर्ण और तर्कसंगत उपयोग की इच्छा के कारण होता है। समाज के साथ अपने संबंधों में समाज के प्रत्येक सदस्य की क्षमताएं;
• - एक उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, भेदभाव का लक्ष्य मौलिक रूप से भिन्न प्रेरक आधार पर बच्चों के विभेदित शिक्षण की एक नई पद्धति प्रणाली बनाकर किंडरगार्टन में तत्काल समस्याओं को हल करना है।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी साहित्य में, शिक्षा की सामग्री के दो मुख्य प्रकार हैं:

• · स्तर;
• · प्रोफाइल।

जीआई के अनुसार शुकुकिना के अनुसार, स्तर विभेदन सीखने का एक ऐसा संगठन है जिसमें प्रीस्कूलर के पास शिक्षा की सामग्री को गहराई और जटिलता के विभिन्न स्तरों पर आत्मसात करने का अवसर और अधिकार होता है। अलग-अलग विषयों का गहन अध्ययन स्तर के भेदभाव का एक विशेष मामला है। विभिन्न संकेतकों के आधार पर शैक्षिक टीम को समूहों में विभाजित करते समय इस प्रकार का भेदभाव किया जाता है: ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का मौजूदा स्तर (अकादमिक प्रदर्शन का स्तर); बौद्धिक विकास का स्तर; रुचियां, झुकाव और क्षमताएं; भावनात्मक और स्वैच्छिक गुण (सीखने के प्रति दृष्टिकोण सहित)।

किसी भी शिक्षा प्रणाली में, कुछ हद तक, एक विभेदित दृष्टिकोण होता है।

आधुनिक किंडरगार्टन और विशेष रूप से प्रारंभिक समूहों में, प्रीस्कूलर के शिक्षण में दो मुख्य प्रकार के भेदभाव को अलग करने की प्रथा है:

I. बाहरी भेदभाव, जिसमें विशेष प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और समूहों का निर्माण शामिल है जिसमें कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं वाले बच्चों को नामांकित किया जाता है।

विशेष प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है:

• · विशेष योग्यता वाले बच्चों के लिए, वस्तुओं के किसी भी चक्र में रुचि दिखाना;
• · उच्च स्तर की शिक्षा, आदि वाले बच्चों के लिए;
• · शारीरिक या बौद्धिक विकास में विकलांग छात्रों के लिए (सुधारात्मक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)।

द्वितीय. आंतरिक भेदभाव, जो छात्रों के समूहों के लिए कक्षा के भीतर काम के संगठन को समान या कम स्थिर व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ मानता है। अधिकांश शोधकर्ता इस तरह के काम को सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन मानते हैं।

आंतरिक भेदभाव सजातीय नहीं है। इसके विभिन्न संशोधनों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. उम्र के अवसरों के स्तर के अनुसार।

बच्चे के पासपोर्ट और जैविक उम्र के बीच अंतर को ध्यान में रखते हुए। यह ज्ञात है कि कुछ बच्चे अपने साथियों की तुलना में "बड़े" होते हैं, जबकि अन्य, इसके विपरीत, "छोटे" होते हैं। उदाहरण के लिए, छह वर्ष की आयु के लड़के औसतन लगभग पूरे वर्ष अपनी समान उम्र की लड़कियों की तुलना में "छोटे" होते हैं, लेकिन बच्चों को उनके पासपोर्ट के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रारंभिक समूह में प्रवेश दिया जाता है, न कि जैविक उम्र (पहुंचने तक) मस्कुलोस्केलेटल, तंत्रिका तंत्र, आदि के विकास की एक निश्चित डिग्री))। इसका मतलब है कि बच्चे बराबरी पर नहीं हैं।

• 2. प्रशिक्षण की डिग्री से, कौशल का स्तर विकसित हुआ (अक्षरों का ज्ञान, पढ़ने की क्षमता, गिनती, आदि)।
• 3. प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से:
  • · प्रजनन प्रकार (छात्रों को ज्ञान को पुन: पेश करने और एक परिचित स्थिति में इसे लागू करने, एक मॉडल के अनुसार काम करने, प्रशिक्षण अभ्यास करने की आवश्यकता होती है);
  • · उत्पादक या रचनात्मक प्रकार (छात्रों को एक बदली हुई या नई, अपरिचित स्थिति में ज्ञान को लागू करना है, अधिक जटिल खोज और परिवर्तनकारी मानसिक क्रियाएं करना है, एक नया उत्पाद बनाना है)।
• 4. न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं की प्रकृति से:
  • · "बाएं गोलार्ध", बाएं, तर्कसंगत, विश्लेषणात्मक गोलार्ध की धारणा और सोच के आधार पर (मौखिक, अमूर्त, असतत, तर्कसंगत, आगमनात्मक सोच भविष्य काल की धारणा से अधिक जुड़ी हुई है);
  • · "दायां गोलार्द्ध", अधिक समग्र, मनोरम, भावनात्मक-आलंकारिक धारणा और सोच (भावनात्मक, गैर-मौखिक, स्थानिक, एक साथ, निरंतर, सहज, निगमनात्मक) को साकार करना।

भेदभाव के कार्यों में से एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और आगे विकास, उसकी क्षमता है; विभिन्न माध्यमों से प्रत्येक छात्र के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सहायता, छात्र की विफलता की रोकथाम, संज्ञानात्मक हितों और व्यक्तिगत गुणों का विकास।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, सबसे पहले, छात्रों को टाइपोग्रुप में अलग करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली अभ्यास में, कई मामलों में, छात्रों के अच्छे-औसत और कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों में एक साधारण अंतर का उपयोग किया जाता है। कुछ हद तक, यह शिक्षक को एक अलग दृष्टिकोण अपनाने में मदद करता है। लेकिन यह भेदभाव प्रीस्कूलरों की सीखने में कठिनाइयों के कारणों को ध्यान में नहीं रखता है और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में विद्यार्थियों को कठिनाइयों का सामना करने और आगे बढ़ने में उद्देश्यपूर्ण मदद करना संभव नहीं बनाता है।

इस प्रकार, यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है कि प्रत्येक पाठ्यपुस्तक अपनी ताकत के पूर्ण सीमा तक काम करे, आत्मविश्वास महसूस करे, शैक्षिक कार्य का आनंद महसूस करे, कार्यक्रम सामग्री को होशपूर्वक और दृढ़ता से आत्मसात करे और विकास में प्रगति करे। छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना, विशेष तरीकों और तकनीकों के काम में शामिल करना जो उनकी व्यक्तिगत न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं के अनुरूप हैं - बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों में से एक।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का सार शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है ताकि उनकी मानसिक और शारीरिक क्षमताओं के विकास को सक्रिय रूप से प्रबंधित किया जा सके।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण में छात्रों का व्यापक अध्ययन और पहचान की गई विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रभाव के उपयुक्त उपायों का विकास शामिल है। सहायक स्कूल में, छात्रों के अध्ययन के लिए शिक्षक के पास कक्षा में प्रत्येक छात्र की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक परीक्षा से डेटा प्राप्त करने और उन्हें शैक्षणिक टिप्पणियों के साथ पूरक करने का अवसर होता है। नतीजतन, छात्रों की शैक्षणिक विशेषताओं का निर्माण होता है, जो उनके भाषण, ध्यान और स्मृति की स्थिति, काम की गति और सामान्य प्रदर्शन, तार्किक सोच के विकास के स्तर, स्थानिक अभिविन्यास, मोटर और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को दर्शाता है। इन आंकड़ों के आधार पर, शिक्षक प्रत्येक छात्र के साथ काम में तत्काल और दीर्घकालिक कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है और कक्षा के साथ ललाट कार्य में उपयोग के लिए उनके समाधान के लिए शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली विकसित करता है, और कुछ मामलों में - व्यक्तिगत अतिरिक्त कार्य।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण आवश्यक है, चाहे उनकी शैक्षणिक सफलता कुछ भी हो। अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के विकास में कृत्रिम रूप से देरी करना असंभव है, सीखने में उनकी रुचि को बनाए रखने और विकसित करने के लिए, उन्हें कार्यक्रम की आवश्यकताओं से अधिक, कभी-कभी, शायद, अतिरिक्त कार्य दिए जाने की आवश्यकता होती है।

यदि कुछ मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ दूसरों में देखी जाती हैं, तो ऐसी विशेषताओं को विशिष्ट कहा जाता है, जो कि छात्रों के एक निश्चित समूह में निहित है।

एक विभेदित दृष्टिकोण की प्रक्रिया में मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, सबसे पहले, छात्रों को टाइपोग्रुप में अलग करना आवश्यक है। स्कूल अभ्यास में, कई मामलों में, अच्छे औसत और गरीब में छात्रों के बीच एक साधारण अंतर का उपयोग किया जाता है। कुछ हद तक, यह शिक्षक को एक अलग दृष्टिकोण अपनाने में मदद करता है। लेकिन यह भेदभाव स्कूली बच्चों की सीखने में कठिनाइयों के कारणों को ध्यान में नहीं रखता है और छात्रों को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयों का सामना करने और आगे बढ़ने में उद्देश्यपूर्ण मदद करने का अवसर प्रदान नहीं करता है। उदाहरण के लिए, सिलाई पाठ में, दो लड़कियां उत्पाद बनाने में मुख्य समूह से पिछड़ जाती हैं, उनके उत्पादों की गुणवत्ता कम होती है, और शिक्षक उन्हें निम्न प्रदर्शन के रूप में वर्गीकृत करते हैं। हालांकि, उनके अंतराल के कारण अलग-अलग हैं: एक स्थानीय मोटर विकारों के कारण पिछड़ जाता है, एक अपेक्षाकृत अक्षुण्ण बुद्धि होने के कारण, उत्पाद सुविधाओं का विश्लेषण करने, कार्य की योजना बनाने और इसका पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता में प्रकट होता है, दूसरा निम्न स्तर के कारण होता है बौद्धिक विकास और संबंधित रोग संबंधी सुस्ती आंदोलनों। पिछड़ने के विभिन्न कारणों से, इन छात्रों को एक समूह को नहीं सौंपा जा सकता है और उनके लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के उपाय काफी भिन्न होते हैं।

वर्तमान में, स्कूली स्नातकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की शिक्षा के स्तर और सामान्य व्यवसायों में श्रमिकों के प्रशिक्षण के लिए बढ़ती आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति के संकेत हैं। गति में तेजी और श्रम की गुणवत्ता में सुधार, उत्पादन में सरल विशिष्टताओं की निरंतर कमी, आर्थिक गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में उद्यमों का संक्रमण किशोरों के अनुकूलन में कई कठिनाइयों का कारण बनता है। वर्तमान समय में स्कूली बच्चों में, शिक्षक शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में सुधार के लिए सभी उपलब्ध भंडार का उपयोग नहीं करते हैं। इस संबंध में, स्नातकों के सामाजिक अनुकूलन में मौजूदा कठिनाइयों की प्रवृत्ति बढ़ रही है। उभरती कठिनाइयों के एक क्रांतिकारी समाधान के लिए, प्रशिक्षण के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को गुणात्मक रूप से नए स्तर तक उठाना आवश्यक है।

अवधारणा में उपदेशात्मक और सीखना शामिल है। इसे सामान्य रूप से कुंजी में से एक माना जाता है और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सार शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है। यह आपको शारीरिक और मानसिक क्षमताओं के विकास को सक्रिय रूप से प्रबंधित करने की अनुमति देता है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के हिस्से के रूप में, छात्रों का एक व्यापक अध्ययन किया जाता है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, प्रभाव के उपयुक्त शैक्षणिक उपायों का विकास किया जाता है। स्कूली शिक्षण में इस पद्धति का विशेष महत्व है, क्योंकि छात्र अपने ग्रहणशीलता के स्तर में काफी भिन्न होते हैं। मतभेद लोगों की रुचियों, स्वभाव आदि की ख़ासियतों द्वारा वातानुकूलित हैं। व्यक्तिगत दृष्टिकोण में छात्रों के सीखने और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के उद्देश्य से सभी उपाय शामिल हैं और उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं। इस पद्धति के उपयोग में विशेष रुचि समान आयु के व्यक्तियों की क्षमताओं में महत्वपूर्ण भिन्नता के कारण है। यदि कुछ छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएँ दूसरों में प्रकट होती हैं, तो उन्हें विशिष्ट कहा जाता है। दूसरे शब्दों में, कुछ अवसर किसी विशेष समूह के लिए विशिष्ट होते हैं।

शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का सार

शैक्षणिक मुद्दों को हल करते समय, समूहों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण उन्हें ध्यान में रखने के उद्देश्य से समन्वित गतिविधियों को करने के तरीकों में से एक है। समुदाय में कुछ ऐसे समूह हैं जो अनौपचारिक या संरचनात्मक संघ हैं। वे प्रत्येक बच्चे की समान व्यक्तित्व विशेषताओं के लिए शिक्षक द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। एक विभेदित शिक्षण दृष्टिकोण एक ऐसी विधि है जो ललाट गतिविधि और पारस्परिक संपर्क के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है। यह इसे बहुत आसान बनाता है एक बड़ी कक्षा की स्थितियों में, प्रत्येक बच्चे के साथ बातचीत की सामग्री और रूपों को निर्धारित करना हमेशा संभव नहीं होता है। शिक्षण में विभेदित उपागम का उपयोग आपको विशिष्ट समूहों या श्रेणियों के लिए उन्हें विकसित करने की अनुमति देता है।

प्रमुख क्षेत्र

बच्चों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण पारस्परिक संबंधों का अध्ययन किए बिना लागू नहीं किया जा सकता है। यह विधि आपको एक व्यक्ति और एक समूह, एक समूह और एक सामूहिक, एक बच्चे और एक वयस्क की बातचीत को प्रभावित करने की अनुमति देती है। शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन विभिन्न तरीकों से किया जाता है। उनमें से विशेष महत्व के खेल के रूप, प्रतियोगिताएं और स्थितियों का अनुकरण हैं। इन सभी गतिविधियों को प्रत्येक बच्चे की क्षमता को उजागर करने में मदद करनी चाहिए। विधि की प्रभावशीलता सीधे रचनात्मक वातावरण, बातचीत की सामग्री, टीम के भीतर लोकतांत्रिक प्रबंधन पर निर्भर करती है।

उपायों की प्रणाली

शिक्षण और पालन-पोषण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण में काफी बड़ी संख्या में शैक्षणिक क्रियाएं शामिल हैं। यह विधि अध्ययन, खाते में लेने और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को विकसित करने के उद्देश्य से उपायों का एक समूह है। शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के कार्यों में यह सुनिश्चित करना शामिल है:

1. प्रत्येक बच्चे द्वारा उसकी वास्तविक संभावनाओं के अनुसार अनिवार्य परिणामों की उपलब्धि।
2. रचनात्मक, मूल्य, संज्ञानात्मक, कलात्मक, संचार क्षमता में सुधार।
3. "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की ओर वास्तविक संभावनाओं और अभिविन्यास के अनुसार ज्ञान की धारणा।

व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने की विशिष्टता

एक विभेदित सीखने के दृष्टिकोण का उद्देश्य विशिष्ट मानदंडों के आधार पर अवसरों की पहचान करना और उनका पता लगाना है। वे कई विशेषताएं हैं, जिनके अनुसार बच्चे की विशेषता है। सीखने की सफलता को निर्धारित करने में प्रत्येक चयनित संपत्ति आवश्यक है। मानदंडों में, प्रमुख हैं। इनमें से एक प्रशिक्षण की डिग्री है। इस संपत्ति की प्राथमिकता इस तथ्य के कारण है कि संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि के गठन का स्तर इस पर निर्भर करेगा। यह मानदंड छात्र की सीखने की क्षमता को भी प्रभावित करता है। विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने की यह विधि आधुनिक परिस्थितियों में गतिविधियों के साथ सबसे अधिक सुसंगत है। मतभेदों के अध्ययन में उनके निर्धारण के लिए संकेतकों की स्थापना शामिल है। उनके अनुसार, नैदानिक ​​​​सामग्री बनती है। सीखने की डिग्री का अध्ययन करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक परीक्षण कार्य है, और सीखने की क्षमता मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए एक स्कूल परीक्षा है। व्यवहार में, इन विधियों का उपयोग शिक्षकों द्वारा सबसे अधिक बार किया जाता है। किसी विशेष विषय में संज्ञानात्मक रुचि की डिग्री निर्धारित करने के लिए, एक प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

संपत्ति समूह

शैक्षणिक अभ्यास में, सुविधाओं का एक निश्चित वर्गीकरण विकसित किया गया है, जो शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करके विशेषज्ञों द्वारा प्राप्त अनुभव और परिणामों को ध्यान में रखना संभव बनाता है। यह विभाजन गतिविधि के तीन क्षेत्रों से मेल खाता है:

विश्लेषण

छोटे छात्रों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू करना, व्यक्तिगत विशेषताओं को एक व्यापक मूल्यांकन द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। यह विश्लेषण के तीन क्षेत्रों में गतिविधियों की बारीकियों को दर्शाता है। परिणामस्वरूप, तीन समूह बनते हैं, जिनमें:

1. तीनों पक्षों को एक डिग्री या किसी अन्य तक संरक्षित किया गया है।
2. गतिविधि के 1 या 2 घटकों का उल्लंघन किया।
3. गतिविधि के सभी तीन घटक नहीं बनते हैं।

प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण में टाइपोलॉजिकल अस्थायी समूहों की पहचान शामिल है। वे, बदले में, उपसमूहों में विभाजित हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, निम्नलिखित श्रेणियां प्रतिष्ठित हैं:

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण कौशल और ज्ञान के गहन, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण की अनुमति देता है। इसका उद्देश्य बच्चे की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को प्रोत्साहित करना है। इसके अलावा, विधि कौशल और ज्ञान को संरेखित करने में मदद करती है। प्रीस्कूलर को पढ़ाने में एक विभेदित दृष्टिकोण विशेष रूप से प्रभावी होता है जब नई सामग्री सीखना, जो सीखा गया है उसे जांचना और मजबूत करना, साथ ही साथ होमवर्क की तैयारी के दौरान। एक टीम और घर में स्वतंत्र गतिविधि दो परस्पर संबंधित तत्व हैं जो एक दूसरे के पूरक हैं। गृहकार्य की रचना करते समय, आपको अलग-अलग कठिनाई की डिग्री और अलग-अलग मात्रा के कार्यों की योजना बनानी चाहिए। साथ ही, बच्चों के वास्तविक अवसरों और रुचियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। शिक्षकों और छात्रों दोनों के काम को सुविधाजनक बनाने के लिए, अलग-अलग कार्यों के साथ एक संग्रह संकलित करने की सिफारिश की जाती है। इसमें प्रश्नों को वर्गों में बांटा जाना चाहिए। उनमें से प्रत्येक में उन्नत और बुनियादी स्तरों के लिए कार्य शामिल हैं। उत्तरार्द्ध में शिक्षा के निम्न और मध्यवर्ती स्तर वाले बच्चों के लिए प्रश्न शामिल हैं, पहला, क्रमशः, मजबूत छात्रों के लिए। बेसिक असाइनमेंट को भी एक दूसरे से अलग रखना चाहिए। निम्न स्तर की शिक्षा वाले बच्चों के लिए - उन्हें इटैलिक में, मध्यम से - नियमित फ़ॉन्ट में लिखें। संज्ञानात्मक रुचि के विभिन्न स्तरों के प्रश्नों को विभिन्न चिह्नों के साथ दिखाने की अनुशंसा की जाती है।

शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन

शैक्षिक तकनीकों और विधियों के तर्कसंगत परिसर का चुनाव शैक्षणिक प्रक्रिया के सही कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करना, इसे अनुकूलित करने का तरीका, उम्र की विशेषताओं, प्रशिक्षण के स्तर, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के ढांचे के भीतर सामान्य कौशल के गठन को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है। इन कारकों के अनुसार, नवीन तकनीकों की शुरूआत के साथ नई और पारंपरिक शैक्षणिक विधियों का एक संतुलित संयोजन प्रदान किया जाता है। इसी समय, समस्याग्रस्त कार्यों और स्थितियों के अनुप्रयोग का अनुकूलन होता है, प्रजनन, व्याख्यात्मक-चित्रण, अनुमानी, आंशिक खोज, अनुसंधान विधियों, समूह कार्य और जोड़े में गतिविधियाँ, साथ ही तकनीकी साधनों का उपयोग किया जाता है। कौशल और ज्ञान का नियंत्रण और सुधार बहुस्तरीय मूल्यांकन प्रणालियों के ढांचे के भीतर किया जाता है। इसमें विषय में श्रुतलेख और कार्य, परीक्षण और प्रशिक्षण कार्य, प्रश्नों के साथ व्यक्तिगत कार्ड, गृहकार्य और एक शिक्षण और निगरानी प्रकृति के स्वतंत्र कार्य शामिल हैं। प्रत्येक बच्चे की तैयारी की गुणवत्ता का उपयोग सफल गतिविधि के लिए एक मानदंड के रूप में किया जाता है, न कि किसी शैक्षणिक तकनीक, पद्धति या साधनों के औपचारिक अनुप्रयोग के रूप में।

प्रौद्योगिकी

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते हुए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से विकसित होता है। इस संबंध में पिछड़ते हुए उत्कृष्ट छात्र और अच्छे छात्र कक्षा में दिखाई देते हैं। पाठ के कुछ चरणों में स्तर विभेदन करना उचित है। ऐसा करने के लिए, मानसिक रूप से, आप कक्षा को कई प्रकार के अस्थायी समूहों में विभाजित कर सकते हैं। इस मामले में, उनमें से प्रत्येक की वास्तविक संभावनाओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाएगा। स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए एक अलग दृष्टिकोण एक कमजोर समूह से एक बच्चे को एक मजबूत समूह में बढ़ावा देना संभव बनाता है। इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया में दो प्रमुख दिशाओं को रेखांकित किया गया है। पहला टाइपोलॉजिकल अस्थायी समूहों के आवंटन को मानता है, दूसरा - प्रत्येक श्रेणी के अनुरूप तकनीकों और विधियों का विकास और कार्यान्वयन। पहली समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चों के प्रशिक्षण पर निर्माण करने की सिफारिश की जाती है। यह लिखित परीक्षा पत्रों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो विषय शिक्षा की सामग्री के सभी तत्वों को कवर करते हैं और स्वतंत्रता के विभिन्न स्तरों पर प्राप्त ज्ञान के आवेदन की आवश्यकता होती है। कक्षा पत्रिका का उपयोग करके अन्य विषयों में प्रगति से परिचित कराया जाता है। यह भी सलाह दी जाती है कि समग्र रूप से टीम की राय और अन्य शिक्षकों से अलग-अलग छात्रों का पता लगाया जाए। इस या उस बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने के लिए माता-पिता के साथ बातचीत का कोई छोटा महत्व नहीं है। आप किसी विशेष विषय में संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति या अनुपस्थिति से भी छात्रों के बीच अंतर कर सकते हैं। यदि यह नहीं है या बच्चा अक्सर कक्षाओं को याद करता है और उसके पास ज्ञान की थोड़ी मात्रा होती है, तो उसे एक पिछड़े टाइपोलॉजिकल समूह के लिए संदर्भित किया जाता है। इन छात्रों को एक-से-एक समूह गतिविधियों में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिसमें उन्हें खुले पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल किया जाता है, ताकि उनका आत्मविश्वास बढ़ सके।

तकनीकों का विकास और कार्यान्वयन

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने का दूसरा कार्य शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के एक अलग और सामूहिक रूपों के ढांचे के भीतर सबसे सफलतापूर्वक हल किया गया है। सत्यापन विधियों में से एक के रूप में, आप कार्यों की कठिनाई की डिग्री का उपयोग कर सकते हैं। इसे कई संकेतकों द्वारा आंका जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक वस्तुनिष्ठ अर्थ में समस्याग्रस्त या रचनात्मक कार्य छात्रों के लिए प्रजनन कार्यों की तुलना में अधिक कठिन होते हैं। प्रारंभिक डेटा से उत्तर तक तर्क की प्रक्रिया में लिंक की संख्या भी महत्वपूर्ण है। संख्या जितनी अधिक होगी, कार्य उतना ही कठिन होगा। लैगिंग ग्रुप में शामिल बच्चों के लिए प्रश्न काफी सरल होने चाहिए। विषय के लिए अनिवार्य मानक (न्यूनतम) को ध्यान में रखते हुए उनकी सामग्री तैयार की जानी चाहिए। कौशल और ज्ञान के हस्तांतरण की चौड़ाई के बारे में भी मत भूलना। इस संबंध में सबसे कठिन कार्य ऐसे कार्य हैं जिनमें छात्र कई विषयों में सामग्री का उपयोग करते हैं। इस मामले में, एक अंतःविषय संबंध बनता है।

कठिनाई संकेतक

मानदंड जिनके द्वारा कार्यों की कठिनाई की डिग्री निर्धारित की जाती है उनमें शामिल हैं:

1. संकट। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, रचनात्मक कार्यों की तुलना में प्रजनन कार्य आसान हैं।
2. मूल डेटा से प्रश्न के उत्तर तक की दूरी। रीजनिंग में जितने अधिक लिंक होंगे, कार्य उतना ही कठिन होगा।
3. स्थापित किए जाने वाले प्रभावों या कारणों की संख्या। जितना अधिक आपको उन्हें खोजने की आवश्यकता होगी, कार्य उतना ही कठिन होगा।
4. उपयोग किए गए स्रोतों की संख्या। जितने अधिक हैं, कार्य उतना ही कठिन है।

अन्य तरीके

व्यवहार में, एक ही कार्य को करने की प्रक्रिया में शिक्षक से सहायता को अलग करने की विधि को लागू करने की सलाह दी जाती है। यह विधि मानती है कि कमजोर बच्चे को मजबूत बच्चे की तुलना में अधिक विस्तृत निर्देश प्राप्त होते हैं। वहीं सफल बच्चे शिक्षक की मदद के बिना समस्याओं का समाधान करते हैं। वे स्वतंत्र रूप से स्रोत एकत्र करते हैं और कार्य की तार्किक श्रृंखला निर्धारित करते हैं। मध्यम समूह के लिए एक विशिष्ट योजना विकसित की जा रही है। कमजोर छात्रों के लिए, प्रश्नों के साथ कार्ड तैयार किया जाना चाहिए, अनुमानी चर्चा के तर्क के अनुसार व्यवस्थित किया जाना चाहिए। पहले से अंतिम चरण तक सभी तर्क स्पष्ट रूप से निर्देशित होने चाहिए। एक अन्य तरीका छात्रों का विभेदित पंजीकरण है। यह व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों के निर्माण में खुद को प्रकट कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कुछ बच्चों को संक्षिप्त भाषण तैयार करने के लिए नियत करता है। इस मामले में, उन्हें अतिरिक्त साहित्य से स्वयं जानकारी चुननी चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक एक प्रश्नोत्तरी, एक पहेली पहेली, एक फिल्म स्क्रिप्ट या एक टिप्पणी की निरंतरता के साथ आने का काम दे सकता है। इस मामले में, छात्रों के बीच गतिविधियों को सही ढंग से वितरित करना, उनकी वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और शिक्षण के लिए एक अलग दृष्टिकोण लागू करना महत्वपूर्ण है। लैगार्ड्स से निपटने के दौरान यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शिक्षक को उनकी सहायता की उचित योजना बनाने की आवश्यकता है ताकि यह प्रत्येक बच्चे के विकास में योगदान दे।

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का सार

आज, विभेदित शिक्षा के सिद्धांत को परिभाषित करने के लिए कई दृष्टिकोण हैं। इन दृष्टिकोणों के अनुसार, विभेदित अधिगम के सिद्धांत को इस प्रकार समझा जाता है:

• उपदेशात्मक स्थिति, जिसमें छात्रों को उनकी विशेषताओं के आधार पर और सीखने की प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के सिद्धांत के आधार पर समूहों में विभाजित करना शामिल है;
• इन समूहों के साथ शैक्षिक कार्य के संगठन के आधार पर, उनकी क्षमताओं और जरूरतों के आधार पर, छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शिक्षक का एक विशेष दृष्टिकोण;
• छात्रों की व्यक्तिगत गतिविधियों का प्रबंधन, उनकी उम्र और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जो छात्रों के इस समूह के आधार के रूप में कार्य करते हैं;
• शिक्षा के विभिन्न रूपों (कक्षा, समूह और व्यक्ति) का इष्टतम संयोजन;
• समूहों में छात्रों का सशर्त विभाजन, जो सीखने की प्रक्रिया में सामग्री में बदल सकता है।

विभेदित शिक्षण का सिद्धांत छात्रों को समूहों में विभाजित करने का प्रावधान करता है। यह विभाजन सशर्त है। यह छात्रों के निम्नलिखित समूहों (सीखने के स्तर के अनुसार) को अलग करने के लिए प्रथागत है:

• पहला समूह। इस समूह में उच्च सीखने की दर वाले छात्र शामिल हैं। पहले समूह के छात्रों को इस तथ्य की विशेषता है कि वे स्वतंत्र रूप से एक समाधान खोजने में सक्षम हैं, उनके पास स्व-अध्ययन कौशल है, और शैक्षिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में कई प्रकार के समाधानों का उपयोग करने में सक्षम हैं।
• दूसरा समूह। इस समूह के छात्रों की औसत सीखने की दर होती है, वे स्वतंत्र रूप से औसत स्तर के कार्यों को हल कर सकते हैं, जब कार्य की स्थिति अधिक जटिल हो जाती है, तो उन्हें शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है।
• तीसरा समूह। तीसरे समूह के छात्रों में सीखने में प्रगति की दर कम होती है, वे नई सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनमें स्व-अध्ययन कौशल नहीं होता है और उनमें सीखने की कोई प्रेरणा नहीं होती है।

टिप्पणी 1

इस प्रकार, विभेदित शिक्षा का सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को निर्धारित करता है ताकि यह विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए इष्टतम हो। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए, इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर, शिक्षक शिक्षा के विभिन्न रूपों को जोड़ता है।

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का कार्यान्वयन

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का कार्यान्वयन शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर लागू होता है।

नई सामग्री सीखना।

नई शैक्षिक सामग्री के पारित होने की तैयारी की प्रक्रिया में, शिक्षक को प्रत्येक छात्र की क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए और प्रस्तुति को सबसे इष्टतम तरीके से व्यवस्थित करना चाहिए ताकि सभी छात्र नई शैक्षिक सामग्री को समझ सकें और उसमें महारत हासिल कर सकें।

शैक्षिक प्रक्रिया का यह चरण बाद में सीखने और आगे की सामग्री को आत्मसात करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसलिए शिक्षक को जिम्मेदारी से अपने संगठन से संपर्क करना चाहिए। नई सामग्री प्रस्तुत करते समय, विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं पर प्रभाव का अधिकतम उपयोग करना आवश्यक है जो एक अनुकूल धारणा और आत्मसात करने के साथ-साथ प्रस्तुति के विभिन्न तरीकों और तरीकों में योगदान करते हैं।

अंतिम परिणाम पर ध्यान दें।

अंतिम परिणाम पर ध्यान केंद्रित करने से शिक्षक की प्रस्तुत की जा रही सामग्री के प्रति विभेदित रवैया निर्धारित होता है। छात्रों को कवर की गई सामग्री को आत्मसात करने के लिए पर्याप्त समय दिया जाना चाहिए, जबकि कमजोर छात्रों को अधिक समय की आवश्यकता होती है, जबकि मजबूत छात्रों को कम समय की आवश्यकता होती है। तदनुसार, शिक्षक को बच्चों को समूहों में विभाजित करना चाहिए, जबकि एक समूह (कमजोर छात्र) नई सामग्री में महारत हासिल करते हैं, मजबूत लोग प्रशिक्षण अभ्यासों के समाधान से निपट सकते हैं।

उत्तीर्ण शैक्षिक सामग्री का समेकन।

सीखने के इस स्तर पर, विभेदित सीखने के सिद्धांत का तात्पर्य है कि उत्तीर्ण सामग्री को समेकित करने के लिए, छात्रों को उनके स्तर को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत रूप से असाइनमेंट दिए जाने की आवश्यकता है। साथ ही, मजबूत छात्र न केवल मानक कार्य कर सकते हैं, बल्कि अतिरिक्त (जटिल) भी कर सकते हैं।

एक विभेदित दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शैक्षिक सामग्री को मजबूत करने के उद्देश्य से अभ्यास के रूप में, शिक्षक निम्नलिखित प्रकार के कार्यों का उपयोग कर सकता है:

• अनिवार्य स्तर के कार्य (स्तर की परवाह किए बिना सभी छात्रों द्वारा पूरा किया जाना चाहिए);
• सामान्य गलतियों को रोकने के लिए कार्य (सभी छात्रों द्वारा हल करने के लिए भी आवश्यक);
• जटिल कार्य (उच्च स्तर वाले छात्रों के लिए अभिप्रेत)।

ज्ञान का नियंत्रण और मूल्यांकन।

विभेदित शिक्षा के सिद्धांत के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यान्वयन का उद्देश्य उत्तीर्ण शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर की पहचान करना है।

छात्रों की गतिविधियों की निगरानी करते समय, बच्चा स्वयं अपनी क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करता है और उन कार्यों को चुनता है जिनके साथ वह सामना कर सकता है, इसलिए, छात्र के काम का मूल्यांकन उसके द्वारा चुने गए कार्यों की कठिनाई के स्तर के आधार पर निर्धारित किया जाता है।

नियंत्रण का मुख्य कार्य शैक्षिक कार्यों की प्रगति की निरंतर निगरानी, ​​​​उनके कार्यान्वयन में विभिन्न त्रुटियों का समय पर पता लगाना है।

होम वर्क।

होमवर्क में भेदभाव के लिए विशेष रूप से महान अवसर खुलते हैं। शिक्षक द्वारा गृहकार्य अभ्यास, कार्यों के रूप में और कार्ड के रूप में भी दिया जाता है जिस पर कार्य और इसके कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिदम दिया जाता है। होमवर्क असाइनमेंट को न केवल ज्ञान के स्तर और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से अलग किया जाता है, बल्कि अध्ययन के वर्ग (प्राथमिक, मध्यम और वरिष्ठ वर्ग) के आधार पर उन्हें विभाजित करने की भी प्रथा है।

होमवर्क का मुख्य लक्ष्य कवर की गई सामग्री के छात्र के ज्ञान को मजबूत करना है, साथ ही बाद में उन्मूलन के लिए शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में संभावित कठिनाइयों की पहचान करना है।

टिप्पणी 2

इस प्रकार, विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का उद्देश्य सभी छात्रों के लिए एक इष्टतम शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करना है, भले ही शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के उनके स्तर, सीखने की गति, मानसिक और आयु क्षमताओं की परवाह किए बिना। विभेदित शिक्षा के सिद्धांत का कार्यान्वयन छात्रों को उनकी क्षमताओं और जरूरतों के अनुसार सशर्त रूप से समूहों में विभाजित करके किया जाता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण- प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के व्यापक खाते के आधार पर परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन। व्यक्तिगत दृष्टिकोण- सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत, जिसके अनुसार बच्चों के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य में, प्रत्येक बच्चे की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

विभेदित दृष्टिकोण- परवरिश और शैक्षिक कार्य को ध्यान में रखते हुए विद्यार्थियों के एक निश्चित समूह की विशिष्ट विशेषताएं।

बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की सैद्धांतिक नींव।शिक्षा के वैयक्तिकरण की समस्या सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से बहुआयामी है और इसे हल करने के प्रयासों में अत्यंत विवादास्पद है। मानव व्यक्तित्व बहुआयामी है। इसमें गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों विशेषताएं शामिल हैं। आत्म-संरक्षण, विकास और विनाश के महत्वपूर्ण कार्यों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से व्यक्तित्व एक एकल, अपरिवर्तनीय, अद्वितीय, आंतरिक रूप से समन्वित है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के मुद्दे के विकास में एक महान योगदान विदेशी और घरेलू शिक्षकों द्वारा किया गया था: वाईए कोमेन्स्की, आई.जी. पेस्टलोज़ी, जे.-जे. रूसो, सी.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय; सोवियत काल के दौरान - ए.एस. मकारेंको, ई.ए. आर्किन, वी.ए. सुखोमलिंस्की। आधुनिक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. व्यक्तिगत विशेषताएं, सामाजिक वातावरण जिसमें वह स्थित है।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सार।एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शिक्षा और प्रशिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की शिक्षाशास्त्र में इन विशेषताओं के लिए तरीकों और काम के रूपों के अनुकूलन को ध्यान में रखा गया है ताकि व्यक्तित्व के समग्र विकास, व्यक्तित्व के गठन के सामान्य लक्ष्य को सफलतापूर्वक महसूस किया जा सके। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए काम करने के तरीकों का अनुकूलन उन लक्षणों और गुणों के विकास को धीमा कर देना चाहिए जो समाज की आवश्यकताओं के अनुरूप या विरोधाभासी नहीं हैं, इसकी प्रगति और, इसके विपरीत, उन लक्षणों और गुणों के विकास या गठन में योगदान करते हैं जो प्रतिनिधित्व करते हैं एक निश्चित सामाजिक मूल्य। यह दर्दनाक व्यक्तित्व टूटने के बिना और कम प्रयास और खर्च के साथ प्राप्त किया जाता है, जो एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अर्थ है। प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, न कि केवल एक जो, किसी कारण से, बच्चों के समूह से बाहर खड़ा होता है। प्रत्येक बच्चे का अपना, विशेष, अनोखा कुछ होता है - इसे खोजने और उसे आवेदन करने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चों के समूह के साथ काम करने वाले शिक्षक द्वारा सामना किए जाने वाले पालन-पोषण के सामान्य कार्यों को उसके द्वारा प्रत्येक बच्चे पर शैक्षणिक प्रभावों के माध्यम से, उसकी मानसिक विशेषताओं और रहने की स्थिति के ज्ञान के आधार पर हल किया जाता है।

विभेदित दृष्टिकोण की विशेषताएं।बच्चों में व्यक्तिगत विशेषताओं की सभी विविधता के साथ, कुछ सामान्य, विशिष्ट विशेषताएं भी हैं जिन पर उनके पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण आधारित है। विभेदित दृष्टिकोण समान, विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार उपसमूहों में बच्चों के इंट्राग्रुप विभाजन का एक विशिष्ट रूप है।ये उपसमूह अस्थायी, गतिशील हैं; प्रत्येक बच्चे के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए एक समूह से दूसरे समूह में संक्रमण किया जाता है।

विद्यार्थियों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण चरणों में किया जाना चाहिए: I) बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन; 2) शैक्षणिक कार्य के कार्यों की स्थापना, अर्थात्। व्यक्तित्व डिजाइन; 3) शैक्षिक प्रभाव के तरीकों और साधनों का चयन; 4) प्रदर्शन किए गए कार्य का विश्लेषण और बाद की अवधि के लिए उसका सुधार।