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परिचय

श्रवण धारणा प्रीस्कूलर

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, श्रवण संवेदनशीलता का विकास, ध्यान से सुनने की क्षमता और आसपास की दुनिया की ध्वनियों को अलग करना संवेदी शिक्षा की सामग्री में शामिल है।

यह ज्ञात है कि गहन भाषण विकास की संवेदनशील अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है, जिसकी प्रभावशीलता विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों के सामान्य कामकाज और बातचीत पर निर्भर करती है, सबसे महत्वपूर्ण में से एक श्रवण है, यह बच्चे को पकड़ने और पकड़ने की अनुमति देता है हवा के कंपन में अंतर, यहां तक ​​कि तीव्रता में बहुत कमजोर। सुनने के लिए धन्यवाद, बच्चा अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोत का स्थान निर्धारित करता है; गैर-वाक् ध्वनियों को पकड़ता है, ध्वनि भाषण को मानता है और अलग करता है। ये सभी किसी भी व्यक्ति की दुनिया का हिस्सा हैं। श्रवण धारणा के माध्यम से, उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध किया जाता है।

वैज्ञानिकों के अध्ययन ने मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास में श्रवण धारणा की अग्रणी भूमिका के बारे में वैज्ञानिक जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत किया है (टी.ए. व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, एम.एस. पेवज़नर, आदि) और भाषण विकार (आरई लेविन, टीबी फिलीचेवा, एस एन शाखोव्स्काया) , आदि।)। कई लेखक अपर्याप्त ध्वन्यात्मक सुनवाई, बिगड़ा हुआ धारणा और लयबद्ध और शब्दांश अनुक्रमों के पुनरुत्पादन की ओर इशारा करते हैं (जी.वी. बबीना, वी.ए.कोवशिकोव, ई.एफ. सोबोटोविच), अन्तर्राष्ट्रीय विशेषताओं (एल.ए. कोपाचेवस्काया, एल.वी. लोपाटिन) को अलग करने में कठिनाइयों।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का विकास और सुधार होता है; इसके लिए धन्यवाद, बच्चा ध्वनियों के गतिशील, स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, लयबद्ध, ध्वन्यात्मक संकेतों में अंतर करना शुरू कर देता है (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तरासोवा, एन.के.एच. श्वाक्किन)।

श्रवण धारणा के इन घटकों के गठन से बच्चे को उसके आसपास की दुनिया को समझने के व्यापक अवसर मिलते हैं, संचार और भाषण के विकास के साथ-साथ समाज में बच्चे के पूर्ण समाजीकरण का कारक बन जाता है।

अनुसंधान की प्रासंगिकतायह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के समय पर विकास और सुधार का भाषण और संज्ञानात्मक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, साथ ही विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले प्रीस्कूलरों के सामाजिक और संचार क्षेत्र पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अध्ययन की वस्तु- विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- डिडक्टिक गेम्स के एक सेट का उपयोग करके विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में विभिन्न विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के तरीके।

इस अध्ययन का उद्देश्य- प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की ख़ासियत का अध्ययन करने के लिए, संरचना और दुर्बलताओं की गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, और विशेष कक्षाओं में डिडक्टिक गेम्स के एक जटिल का उपयोग करने की प्रक्रिया में इसके विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना। .

परिकल्पना:विभिन्न विकारों वाले प्रीस्कूलर श्रवण धारणा के विकास के लिए जाने जाते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स के एक जटिल का उपयोग करके विशेष सुधारक कक्षाएं आयोजित करना, उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, सामान्य रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद कर सकता है।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे। कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल, शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर विकलांग प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करना।

2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करना।

3. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों (स्थानिक, अस्थायी, समय, गतिशील, लयबद्ध) की श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर को प्रकट करना।

4. प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

5. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स के एक सेट का विकास और परीक्षण करना और उनके कार्यान्वयन के लिए दिशानिर्देश देना।

6. सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।

अध्ययन की परिकल्पना और कार्यों के कार्यान्वयन का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीके:

सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य:मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, कक्षाओं के दौरान बच्चों का अवलोकन और नि: शुल्क गतिविधि, एक शैक्षणिक प्रयोग, जिसमें चरणों का पता लगाना, बनाना और नियंत्रित करना शामिल है;

सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान संगठन:जीबीओयू स्कूल संख्या 1191 के आधार पर पता लगाने, रचनात्मक और नियंत्रण प्रयोग किए गए -

पूर्वस्कूली विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" और GBOU जिमनैजियम नंबर 1538 - मास्को शहर का पूर्वस्कूली विभाग।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:

विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले युवा प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा की स्थिति के बारे में वैज्ञानिक विचारों को पूरक बनाया गया है;

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक बहु-घटक प्रक्रिया के रूप में श्रवण धारणा के विकास पर विशेष कार्य करने की आवश्यकता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है;

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स के विशेष रूप से विकसित कॉम्प्लेक्स के उपयोग के साथ काम की प्रभावशीलता की प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वयह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन करने के तरीकों को सामान्यीकृत और परीक्षण किया गया है; श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का एक सेट विकसित किया गया है और गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर परीक्षण किया गया है। उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, उन्हें कार्यप्रणाली संबंधी सिफारिशें दी गई हैं; श्रवण धारणा के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स के प्रस्तावित परिसर का उपयोग उन बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता द्वारा किया जा सकता है जिनके पास न केवल जीपीए और डीपीआर, बल्कि अन्य विकार, साथ ही साथ विभिन्न आयु वर्ग हैं।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली में सुनने की धारणा के विकास के सैद्धांतिक पहलू

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: सूचनात्मक विशेषताओं का पता लगाना, भेदभाव करना, किसी वस्तु की श्रवण छवि का निर्माण और मान्यता, प्रणालीगत गतिविधि का आधार है। श्रवण धारणा की प्राथमिक प्रक्रियाएं या कार्यात्मक तंत्र व्यक्ति के अनुभव के संचय और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर व्यक्ति के प्रशिक्षण, पालन-पोषण, प्राकृतिक गुणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो ध्वनि की उद्देश्य विशेषताओं जैसे जोर, पिच और समय से जुड़े ऐसे बुनियादी मानकों के परिवर्तन और संबंध से निर्धारित होती है। ध्वनियों के कई समूह हैं: प्राकृतिक, तकनीकी, भाषण और संगीत। ध्वनियों की धारणा लंबी अवधि के अनुभव के दौरान लोगों द्वारा विकसित मानकों के साथ उन्हें सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में होती है, और निष्पक्षता, अखंडता और सार्थकता की विशेषता है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, गंध, स्पर्श के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को अच्छी तरह से भर देता है। बच्चे के विकास के साथ, वस्तु-संबंधित क्रियाओं और विभिन्न आंदोलनों की महारत, वस्तुओं की संपत्ति के रूप में ध्वनि की धारणा के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। द्विकर्ण श्रवण अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाता है; दिशा, दूरी, ध्वनियों की अवधि की धारणा बच्चे के स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास पर एक मजबूत प्रभाव डालती है। संगीत ध्वनियों की धारणा एक बढ़ा हुआ भावनात्मक और सौंदर्य घटक देती है (संगीत की मदद से, राज्यों की सामग्री, संवेदनाओं, छवियों को बच्चे को प्रेषित किया जा सकता है)।

स्थानिक श्रवण आपको बाहरी वातावरण, ध्वनि छवि की भावनात्मक और तानवाला विशेषताओं में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है

मानव व्यवहार को प्रभावित करते हैं, ध्वनियों का प्रभाव बच्चे की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करता है (बहुत तेज़ आवाज़ से अप्रिय उत्तेजना होती है, असामान्य आवाज़ें तनाव का कारण बन सकती हैं)। व्यवहार के ध्वनि नियमन के कारकों के बीच भाषण प्रभाव पर जोर दिया जाना चाहिए।

भाषण के विकास के लिए श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका, टी। भाषण लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। पर्यावरण के बारे में भाषण-मध्यस्थ विचार प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, इसे सक्रिय रूप से बढ़ावा देना, और ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना मानव अनुभव को आत्मसात करना निर्धारित करता है, पूर्ण संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास प्रदान करता है।

किसी व्यक्ति में मौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए, श्रवण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है। मौखिक भाषण धारणा के कौशल का विकास लगातार भाषा के अधिग्रहण, उच्चारण, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, जीवन के अनुभव के संचय से जुड़ा हुआ है।

नवजात शिशुअपने आसपास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले माँ की आवाज़ पर होती हैं, फिर दूसरी आवाज़ों पर। ध्वनियों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया जन्म के बाद बनती है। नवजात शिशुओं में, यहां तक ​​​​कि समय से पहले के बच्चे, तेज आवाज के जवाब में, खड़खड़ाहट की आवाज, मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता बनना शुरू हो जाती है। जब तेज आवाज के संपर्क में आते हैं, तो नवजात शिशु प्रतिक्रियाओं का अनुभव करते हैं जो सामान्य आंदोलन या पूर्ण बेहोश करने की क्रिया के रूप में प्रकट होते हैं। जीवन के 3-4 सप्ताह में आवाज पर भी यही प्रतिक्रिया दिखाई देती है। इस समय, बच्चा ध्वनि स्रोत की ओर अपना सिर घुमाता है। एक प्रतिक्रिया की उपस्थिति और

इसकी गंभीरता की डिग्री ध्वनि की ताकत पर निर्भर करती है। जीवन के पहले महीने के दौरान, श्रवण प्रणाली में परिवर्तन होता है और भाषण को समझने के लिए व्यक्ति की सुनने की जन्मजात क्षमता प्रकट होती है। श्रवण प्रतिक्रियाएं ध्वनि की निष्क्रिय प्रतिक्रियाओं के बजाय भाषा की क्षमता को महसूस करने की सक्रिय प्रक्रिया को दर्शाती हैं।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। 7-8 सप्ताह की आयु में एक सुनने वाला बच्चा, और अधिक स्पष्ट रूप से 10-12 वें सप्ताह से, ध्वनि की ओर अपना सिर घुमाता है, ध्वनि वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीनेबच्चा अपने सिर को घुमाने के रूप में ध्वनि की दिशा निर्धारित करना जानता है, अपनी आंखों से ध्वनि के स्रोत को देखता है। दृश्य धारणा के समर्थन से ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की अवधि बढ़ाई जाती है। उसी समय, बच्चा ध्वनियों में अंतर करना शुरू कर देता है। दो महीने का बच्चा ध्वनियों के बीच के अंतराल को समझने में सक्षम होता है। भाषा में महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है। उसी समय, बच्चा एक शब्द में तनाव के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, साथ ही साथ वक्ता की आवाज की मुख्य आवृत्ति, स्वर और भाषण की लय।

जीवन के पहले महीनों में, सुनने की मदद से एक बच्चा ध्वनियों की गतिशील, पिच, स्थानिक, समयबद्ध विशेषताओं को भेद करने में सक्षम होता है। यह उसे अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और उसके साथ बातचीत करने की अनुमति देता है।

3-6 महीने:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है, चुनिंदा रूप से उन पर प्रतिक्रिया करता है। ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता आगे विकसित होती है और आवाज और भाषण के तत्वों तक फैली हुई है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास उद्देश्य दुनिया के संवेदी प्रतिबिंब की प्रक्रिया के गठन में एक प्रारंभिक चरण है और उन संवेदी क्रियाओं के आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बीजी अनानीव, 1 9 60; AV Zaporozhets और DB Elkonin, 1964)।

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, पहले से ही गठित प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर, संवेदी क्रियाएं, वयस्कों की बाहरी नकल करने के प्रयास, बनने लगते हैं। इस युग की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की स्थितिगत समझ, नकल करने की तत्परता है।

6-9 महीने:इस चरण को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के गहन विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की समझ है, भाषण की नकल करने के लिए तत्परता का गठन, और ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार। बच्चा, एक वयस्क के भाषण में ध्वनि और स्वर की पंक्तियों को ध्यान से सुनकर, उसके पीछे शब्दांशों की जंजीरों को पुन: पेश करना चाहता है। यह बड़बड़ाने की प्राकृतिक उपस्थिति का समय है, जो नौ महीने की उम्र तक नई ध्वनियों, स्वरों से समृद्ध होता है और एक वयस्क की आवाज के लिए एक निरंतर प्रतिक्रिया बन जाता है। सामान्य बड़बड़ाना, उद्देश्यों और प्रश्नों के रूप में दूसरों की मौखिक अपील के लिए बच्चे की पर्याप्त प्रतिक्रियाएं श्रवण समारोह के संरक्षण और भाषण की विकासशील श्रवण धारणा का संकेत हैं। 7-8 महीने की उम्र में एक बच्चे की किसी शब्द पर पर्याप्त प्रतिक्रिया पर्यावरण पर निर्भर करती है कि कौन बोलता है और किस स्वर में। धीरे-धीरे, बच्चा उसे प्रभावित करने वाले उत्तेजनाओं के पूरे परिसर से शब्द को अलग करना शुरू कर देता है। उस समय तक, शब्दों और वाक्यांशों की लयबद्ध-मेलोडिक संरचना मुख्य संकेतन विशेषता के रूप में कार्य करती है। इंटोनेशन के अलावा, बच्चा केवल सामान्य ध्वनि पकड़ता है

शब्दों की उपस्थिति, उनके लयबद्ध समोच्च और शब्द का हिस्सा होने वाले स्वरों को सामान्यीकृत तरीके से माना जाता है।

जीवन का पहला वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्व-भाषाई गतिविधि के रूप में विशेषता। बच्चा प्रतिक्रिया बनाता है, बाहरी वातावरण की आवाज़ से प्रेरित होता है, और बच्चा इसका उपयोग अपनी आवाज़ को नियंत्रित करने के लिए करता है। जीवन के 4-5 महीनों की प्रतिक्रिया के लिए धन्यवाद, बच्चा लय, स्वर, अवधि और भाषण ध्वनियों की आवृत्ति को पुन: पेश करता है। श्रवण बोध बड़बड़ा के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, और फिर भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष, बच्चे को दूसरों के ध्वनि भाषण को समझने और उसके साथ अपने स्वयं के ध्वनि उच्चारण की तुलना करने की अनुमति देता है। इन कार्यों का सफल प्रदर्शन वाक्-श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में उपयुक्त स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रक्रियाओं को निर्धारित करता है। दूसरों के भाषण को समझने की प्रक्रिया में, इसकी ध्वनि रचना में बड़बड़ा तेजी से मूल भाषा की पृष्ठभूमि संरचना के करीब पहुंचने लगता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके लयबद्ध समोच्च और स्वर रंग से अलग करता है, और दूसरे के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, वह कान से सभी ध्वनियों को अलग करने की क्षमता रखता है। भाषण। बच्चा पहले मोटे, और फिर अधिक सूक्ष्म ध्वनिक अंतरों को समझने की क्षमता प्राप्त करता है, जिसकी मदद से भाषा में स्वर और उनके विभिन्न समूहों का विरोध किया जाता है। इसी समय, भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है। यह बातचीत द्विपक्षीय है। एक ओर, उच्चारण का विभेदन श्रवण क्रिया की स्थिति पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, भाषण की ध्वनि का उच्चारण करने की क्षमता बच्चे के लिए इसे कान से भेद करना आसान बनाती है। हालाँकि, श्रवण विभेदन का विकास उच्चारण कौशल के शोधन से पहले होता है।

प्रारंभिक अवस्था:भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास होता है। श्रवण समारोह के आगे के गठन को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक शोधन की विशेषता है। भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक की संयुग्म गतिविधि द्वारा श्रवण के साथ प्रमुख के रूप में सुनिश्चित की जाती है। एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन मोटे श्रवण विभेदों से अधिक से अधिक सूक्ष्म में क्रमिक संक्रमण पर आधारित है। मास्टरींग फोनेम्स जैसे

और भाषण के अन्य ध्वन्यात्मक तत्व, श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुग्म गतिविधि को मानते हैं। इस मामले में, श्रवण विश्लेषक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। भाषण की श्रवण धारणा शब्दों और अभ्यस्त संयोजनों की श्रवण और गतिज छवियों की दीर्घकालिक स्मृति में उपस्थिति के साथ-साथ भाषण के ऐसे ध्वन्यात्मक तत्वों से संबंधित छवियों को ध्वनि, शब्द तनाव, स्वर के रूप में मानती है।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष एक महत्वपूर्ण अवधि होती है जब शरीर को बाहरी वातावरण से विशिष्ट उत्तेजनाओं को देखने और उपयोग करने के लिए अत्यधिक क्रमादेशित किया जाता है, जैसे कि भाषण की आवाज़। श्रवण समारोह के विकास के संबंध में, इसका मतलब है कि मस्तिष्क के विकास में ऐसे चरण की उपस्थिति जब भाषण, भाषण गतिविधि, ध्वनिक प्रतिक्रिया और किसी दिए गए ध्वनि अनुक्रम की अर्थ सामग्री के बारे में जागरूकता की नकल करने के लिए ध्वनियां आवश्यक होती हैं। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों का अनुभव नहीं करता है, तो जन्मजात भाषा की क्षमता स्वयं को पूरी तरह से महसूस नहीं कर पाएगी।

पूर्वस्कूली उम्र:बच्चा पूरी तरह से शब्दों की ध्वन्यात्मक और लयबद्ध संरचना, ऑर्थोपिक मानदंडों के साथ-साथ एक वाक्यांश के लयबद्ध और मधुर डिजाइन की सूक्ष्मता, लाइव भाषण के विभिन्न प्रकार के स्वरों में महारत हासिल करता है। भाषण के ध्वन्यात्मकता की इस तरह की पूरी महारत के लिए शारीरिक आधार श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के क्षेत्र में दूसरे-सिग्नल वातानुकूलित कनेक्शन की एक जटिल प्रणाली है, शब्दों और वाक्यांशों की स्पष्ट, टिकाऊ श्रवण और मोटर-काइनेस्टेटिक छवियों का निर्माण बच्चे के मस्तिष्क प्रांतस्था में।

इस प्रकार, शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में श्रवण धारणा सक्रिय रूप से विकसित और सुधार कर रही है। श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों के गठन की असमानता नोट की जाती है। श्रवण धारणा के विकास में संवेदनशील अवधि शैशवावस्था, प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र है, क्योंकि यह इस समय है कि इस प्रक्रिया के मुख्य घटक बनते हैं और बेहतर होते हैं, जो बच्चे को ध्वनि, अवधि, स्रोत की दिशा निर्धारित करने की अनुमति देते हैं। , पिच, जोर, आवृत्ति, प्रवाह और भाषण की प्रासंगिकता ... श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण धारणा में गैर-मौखिक और मौखिक सुनवाई शामिल है। परंपरागत रूप से, मौखिक सुनवाई को किसी शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना को समझने और अलग करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो एक स्थापित पैटर्न के साथ किसी के उच्चारण की अनुरूपता या गैर-अनुरूपता का मूल्यांकन करता है।

इस परिभाषा के अनुसार, ध्वन्यात्मक श्रवण वाक् श्रवण के घटकों में से एक है। ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। ध्वन्यात्मक सुनवाई एक विशिष्ट प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है, जिसमें 3 मुख्य तत्व होते हैं:

· ध्वन्यात्मक धारणा (भाषण ध्वनियों का श्रवण-उच्चारण भेदभाव);

· ध्वन्यात्मक विश्लेषण और शब्द संश्लेषण;

· ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन (ध्वन्यात्मक विश्लेषण के परिणामों के साथ काम करने की क्षमता)।

भाषण सुनवाई के सभी घटकों का विकास मूल भाषा के वाक्यांशों, शब्दों और ध्वनियों का एक स्पष्ट, स्पष्ट और सही उच्चारण प्रदान करता है, जिससे शब्दों के उच्चारण की मात्रा को सही ढंग से समायोजित करना संभव हो जाता है, एक मध्यम गति से स्पष्ट रूप से बोलने के लिए। इस प्रकार, वाक् श्रवण की अवधारणा को ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं की तुलना में अधिक व्यापक रूप से माना जाता है, जो वाक् श्रवण के घटक हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

भाषण चिकित्सा में, श्रवण धारणा की अपरिपक्वता को विभिन्न भाषण विकारों की संरचना में माना जाता है जो शारीरिक सुनवाई और बौद्धिक हानि में कमी से जुड़े नहीं हैं। कई शोधकर्ता (आरई लेविना, 1966; टीबी फिलिचवा, 1985; एम.ई. ख्वात्सेव, 1953) सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में श्रवण धारणा की कमी के बारे में लिखते हैं। अधिक हद तक, श्रवण धारणा का केवल एक घटक माना जाता है - ध्वन्यात्मक। वीए के अनुसार कोवशिकोव (2006), यह इस तथ्य के कारण है कि ध्वन्यात्मक धारणा भाषण प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं में से एक है और इसकी गड़बड़ी भाषण अविकसित सभी बच्चों में नोट की जाती है।

भाषण हानि वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को विभिन्न पदों से माना जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास बहुत देरी और विचलन के साथ होता है। वे मूल भाषा की ध्वनियों में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं करते हैं, जो उनके स्वयं के भाषण के विकास में अंतराल को प्रभावित करता है। इस दिशा में जितनी जल्दी सुधारात्मक कार्य शुरू होता है, बच्चों को निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में पिछड़ने से रोकने के लिए उतने ही अधिक अवसर होते हैं।

60 के दशक की शुरुआत में, प्रोफेसर आरई लेविना। बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों की स्थापना की। इनमें से प्रत्येक समूह की भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं।

प्रथम स्तर।भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वन्यात्मक अनिश्चितता और अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन की विशेषता है। अनियमित उच्चारण और खराब श्रवण पहचान क्षमताओं के कारण ध्वनि उच्चारण विसरित होता है। ऐसे बच्चों में सही उच्चारण वाले बच्चों की तुलना में काफी अधिक दोषपूर्ण ध्वनियाँ हो सकती हैं। भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों के उच्चारण में, केवल स्वर - व्यंजन, मौखिक - नाक, विस्फोटक - स्लेटेड एक दूसरे के विपरीत होते हैं। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: भाषण के इस तरह के विकास के साथ एक बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य समझ से बाहर और अव्यावहारिक है।

दूसरा स्तर।भाषण के दूसरे स्तर के भाषण विकास के साथ बच्चों में ध्वनि-उच्चारण पक्ष की स्थिति और ध्वन्यात्मक सुनवाई कई विकृतियों, प्रतिस्थापन और भ्रम की उपस्थिति की विशेषता है; उनके पास नरम और कठोर ध्वनियों, फुफकारने, सीटी बजाने, कड़क, आवाज और बहरे का बिगड़ा हुआ उच्चारण है। उसी समय, ध्वनियाँ जो एक अलग स्थिति में होती हैं, बच्चों द्वारा सही ढंग से उच्चारित की जा सकती हैं। इन बच्चों को शब्दांश संरचना के उल्लंघन और शब्द के ध्वनि भरने दोनों में कई गलतियों की विशेषता है।

जीए काशे, टीबी फिलीचेवा के अध्ययन में, यह साबित हुआ कि कुछ ध्वनियों के प्रतिस्थापन, अभिव्यक्ति में सरल, अधिक बार सोनोरेंट्स के समूहों में पाए जाते हैं (हाथ के बजाय "ड्यूक", स्टीमर के बजाय "पलोखोद" ), सीटी बजाना और फुफकारना (पाइन के बजाय "टोटना", बीटल के बजाय "डुक")। कुछ ध्वनियों के उच्चारण में विकृति भी होती है, लेकिन ध्वन्यात्मक श्रवण के अविकसित होने का प्रमुख संकेत ध्वनियों का अस्थिर उपयोग और उनका विस्थापन है।

तीसरे स्तर।भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों को ध्वनियों के अविभाजित उच्चारण (सिबिलेंट, हिसिंग, सोनोरस) की विशेषता होती है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या समान ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है (ध्वनि sb ध्वनियों को बदल देती है s, w, सी, एच, डब्ल्यू)। इसके अलावा, अभिव्यक्ति में जटिल ध्वनियों को सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (एफ या टी सिबिलेंट या सिबिलेंट के समूह को प्रतिस्थापित करता है, ध्वनि डी - ध्वनि एल, आर)।

ऐसे बच्चों में, अस्थिर प्रतिस्थापन तब देखे जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि का अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, और भ्रम, जब एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण किया जाता है, और वाक्य में वे आपस में बदल जाते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन में व्यक्तिगत त्रुटियां हैं और शब्दों की ध्वनि भरने में बहुत लगातार त्रुटियां हैं (क्रमपरिवर्तन और प्रतिस्थापन, ध्वनियों को आत्मसात करना, एक संगम पर व्यंजन की कमी)। उपरोक्त सभी कमियाँ ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रियाओं के गठन की कमी को इंगित करती हैं, जो बदले में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण और साक्षरता के तत्वों को आत्मसात करने में बाधा होगी।

शब्दों की शब्दांश संरचना के पुनरुत्पादन की संभावनाओं का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता धारणा के गठन की कमी पर ध्यान देते हैं - लयबद्ध संरचनाओं का पुनरुत्पादन। बच्चे लयबद्ध अनुक्रमों का श्रवण विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं, उन्हें स्मृति में न रखें। उसी समय, धारणा - सरल स्ट्रोक का पुनरुत्पादन धारणा की तुलना में कम त्रुटियों के साथ किया गया था - उच्चारण श्रृंखला का पुनरुत्पादन। सबसे आम गलतियाँ एक श्रृंखला से 1-2 बीट्स का पुनरुत्पादन, एक श्रृंखला में बीट्स की संख्या में वृद्धि, सही धारणा की असंभवता (ए। जर्मकोवस्का, 1994; एलए कोपाचेवस्काया, 2000; एलएन स्लाविना-बर्निना, 2006) थीं। ; टीए टिटोवा, 1999)। विशेष साहित्य के आंकड़ों के अनुसार, भाषण अविकसितता वाले बच्चों को इंटोनेशन विशेषताओं को अलग करने में कठिनाई होती है।

भाषण हानि वाले बच्चों की श्रवण धारणा की स्थिति की समस्या पर ए.ई. के कार्यों में चर्चा की गई है। अलेक्सेवा, आई.पी. लाइमिना, यू.वी. मिक्लियेवा। लेखक ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में भाषा विश्लेषण के गठन की कमी, लय की भावना, ध्वन्यात्मक सुनवाई, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि की कमी, श्रवण कार्यों के विकास के निम्न संकेतक (गैर-भाषण और भाषण सुनवाई) पर ध्यान देते हैं। ये विशेषताएं स्कूल में संक्रमण के चरण में बनी रहती हैं (ए.ई. अलेक्सेवा, 2007; आई.पी. ल्यामिना, 2006; यू.वी. मिक्लियेवा, 2004)।

वर्तमान में, प्राथमिक भाषण विकारों वाले बच्चों के बारे में जानकारी है, जो शारीरिक सुनवाई में मामूली कमी (ईएल चेरकासोवा, 2001) के साथ संयुक्त है। ईएल चेरकासोवा के एक अध्ययन ने ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में हल्के शारीरिक श्रवण हानि के एक महत्वपूर्ण प्रसार (28% तक) का खुलासा किया; भाषण विकारों की घटना पर न्यूनतम सुनवाई हानि के प्रभाव को दर्शाता है; श्रवण बाधित बच्चों को समय पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वाक् चिकित्सा सहायता के आयोजन के मुद्दे पर विचार किया जा रहा है।

ओएचपी वाले बच्चों में भाषण और गैर-वाक् प्रक्रियाओं के गठन की समस्या आधुनिक वास्तविकता की तत्काल समस्याओं में से एक है। विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन पर सुधार कार्य (जीए काशे, 1985; ई.वी. कोलेनिकोवा, 1999; वी.वी. कोनोवलेंको, 2006; आर. ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास और सुधार उच्चारण सिखाने की प्रक्रिया में होता है, ध्वनियों के विभेदीकरण का निर्माण, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन। श्रवण धारणा को उत्तेजित करने वाली मुख्य तकनीक के रूप में, एक शब्द, वाक्य, वाक्यांश के आवश्यक तत्वों के अन्तर्राष्ट्रीय रेखांकन का उपयोग किया जाता है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में श्रवण धारणा की कमी होती है। हालांकि, अधिकांश अध्ययनों में, श्रवण धारणा के विकास के निम्न स्तर को मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसितता के रूप में समझा जाता है, और बिगड़ा हुआ गैर-मौखिक सुनवाई की समस्या, श्रवण भाषण धारणा के विभिन्न घटकों को पर्याप्त नहीं माना जाता है।

मानसिक मंद बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता (पीडीडी) महत्वपूर्ण संभावित अवसरों की उपस्थिति में किसी व्यक्ति में सभी मानसिक विकास की दर का उल्लंघन है। सीआरडी वाले बच्चों की मुख्य विशिष्ट रोगजनक विशेषता शिशुवाद के प्रकार के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता है, जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ज्ञान और विचारों को आत्मसात करने में कठिनाइयों की ओर ले जाती है।

साहित्यिक स्रोत ध्यान दें कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। इसका सबूत है, सबसे पहले, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों की अपर्याप्तता, सीमा, विखंडन से। अनुभव की गरीबी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा अपर्याप्त है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है। पर्यावरण की छवियों का निर्माण वस्तुओं और घटनाओं के कुछ सरलतम गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर किया जाता है। और चूंकि मानसिक मंद बच्चों में इंद्रियों के स्तर पर कोई उल्लंघन नहीं होता है, इसलिए ये संवेदनाएं बिल्कुल सही हैं। हालांकि, धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है, यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से मौजूद संवेदनाओं और पिछली धारणाओं के निशान की एक जटिल बातचीत का परिणाम है। मानसिक मंद बच्चों में धारणा की एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या घटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "समझ में नहीं आते" रहते हैं। ऐसे बच्चे एक निश्चित समय में अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों की तुलना में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करते हैं।

इस श्रेणी में श्रवण धारणा की स्थिति के अध्ययन के लिए समर्पित अध्ययनों से पता चला है कि कुछ बच्चों में, गैर-मौखिक ध्वनियों के भेदभाव से पहले से ही कठिनाइयाँ शुरू हो जाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों का अंतर श्रवण ध्यान की स्थिति को इंगित करता है और ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए एक शर्त है। एक और महत्वपूर्ण अवलोकन पर विचार किया जा सकता है कि परिचित ध्वनियाँ, जो अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में पाई जाती हैं, बच्चों द्वारा पहली बार सुनी जाने वाली ध्वनियों से बेहतर होती हैं। अधिकांश बच्चों में, धारणा के दौरान और लयबद्ध श्रृंखला के पुनरुत्पादन के दौरान लयबद्ध क्षमताओं के अध्ययन में, धड़कनों की संख्या निर्धारित करने और लयबद्ध पैटर्न को प्रसारित करने में त्रुटियों का उल्लेख किया जाता है। अस्थिर श्रवण ध्यान के कारण, दूसरे या तीसरे प्रयास में कुछ परीक्षण तुरंत नहीं किए जाते हैं। उसी समय, मोटर अजीबता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

के अनुसार ई.वी. माल्टसेवा (1990), मानसिक मंद बच्चों में, जिन्हें भाषण संबंधी विकार हैं, अधिकांश विद्यार्थियों को कानों से ध्वनियों को अलग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसी समय, बच्चे न केवल उच्चारण में गड़बड़ी की आवाज़ों को अलग करते हैं, बल्कि कुछ सही ढंग से उच्चारण की गई आवाज़ें भी: कठोर और नरम, आवाज और बहरे व्यंजन। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि ध्वनिक रूप से निकट ध्वनियों के साथ शब्दांशों को दोहराते समय बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं। इसके अलावा, अक्षरों की संख्या में वृद्धि से त्रुटियों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। त्रुटियों के साथ पूरे किए गए कार्यों को कई बच्चे अपने आप ठीक नहीं करते हैं। बच्चे अक्सर गलतियों को नोटिस नहीं करते हैं। ध्वनि रचना में समान शब्दों को अलग करने और भेद करने के कार्यों को पूरा करना मुश्किल है। इस कार्य में, आपको अपने हाथों को ताली बजाने की आवश्यकता है यदि भाषण चिकित्सक कई शब्दों की एक श्रृंखला में गलती से शब्द का उच्चारण करता है (टोपी - लावा - थप्पड़ - टोपी, आदि)।

मानसिक मंद बच्चों में, बिगड़ा हुआ श्रवण धारणा भी शब्दों के ध्वनि विश्लेषण को प्रभावित करती है जो भाषण गतिविधि के विभिन्न रूपों को जोड़ती है - ध्वनि उच्चारण, पढ़ना, लिखना, क्योंकि किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूकता पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है। .

सभी बच्चों को अक्षरों और स्वरों में अंतर करने में उल्लेखनीय कठिनाइयों का अनुभव होता है। कई प्रयासों के बाद ही कुछ बच्चे एक स्वर को कई अन्य स्वर ध्वनियों से अलग करने में सफल होते हैं। विपक्षी व्यंजन के साथ अक्षरों को अलग करते समय: आवाज उठाई - बहरी, कठोर - मुलायम - सभी बच्चे अस्थिर हो जाते हैं। कुछ बच्चों में शब्दांशों और स्वरों के विभेदन के अध्ययन से श्रवण-वाक् स्मृति की हानि का पता चला।

ध्वनियों के क्रमिक चयन, उनकी संख्या निर्धारित करने, किसी शब्द में ध्वनियों के स्थितीय संबंध स्थापित करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस श्रेणी के बच्चों में इस कौशल का स्तर सामान्य रूप से विकासशील साथियों में देखे गए कौशल से काफी भिन्न होता है। के अनुसार ई.वी. माल्टसेवा (1990), वे कई वर्षों तक बने रहते हैं, जिससे पढ़ने और लिखने में विकार होता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों की पहुंच केवल ध्वनि विश्लेषण के प्राथमिक रूपों तक होती है। उनमें से कई स्वतंत्र रूप से शब्दों में केवल पहली ध्वनि का चयन करते हैं। अधिकांश मोनोसिलेबिक शब्दों में विशेष रूप से रिवर्स सिलेबल्स से युक्त ध्वनियों के अनुक्रम को परिभाषित करते हैं। यह सब इंगित करता है कि न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं के कारण, पूर्वस्कूली अवधि में मानसिक मंदता वाले बच्चों ने पर्याप्त भाषण अनुभव जमा नहीं किया।

यह भी ध्यान दिया गया कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर को भाषण की सहज अभिव्यक्ति की प्रक्रियाओं के गठन की कमी की विशेषता है। इस श्रेणी के बच्चों में, विभिन्न प्रकार के स्वरों के विभेदीकरण, उनकी नकल, साथ ही साथ स्वतंत्र प्रजनन की प्रक्रिया बाधित होती है। विस्मयादिबोधक स्वर भेदभाव और प्रजनन के लिए सबसे कठिन निकला;

भाषण में कथात्मक स्वर को अलग करने और उपयोग करने की प्रक्रिया। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक अभिव्यक्ति का अविकसितता नोट किया जाता है, जिसका बच्चों की अपने भाषण के स्वर के माध्यम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक कार्यों की समस्या पर साहित्य डेटा का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा निम्नलिखित में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है: आवाज उठाई गई, सिबिलेंट - सिबिलेंट, हार्ड - सॉफ्ट, सिबिलेंट - सिबिलेंट - एफ्रिकेट, आदि); ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्राथमिक रूपों के लिए तैयार न होना; भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई। यह उल्लंघन पूरी तरह से स्कूल की शुरुआत के साथ ही प्रकट होता है और स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में बच्चों की कठिनाई के कारण होता है, विशेष रूप से, इन बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। मानसिक मंदता के अन्य सभी रूपों के विपरीत, मानसिक शिशुवाद के एक जटिल रूप वाले बच्चों में कुछ हद तक ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण का उल्लंघन पाया गया।

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक बहु-घटक प्रक्रिया है, बदले में यह बच्चों के विचारों को उनके आसपास की दुनिया में ध्वनियों की विविधता के बारे में प्रदान करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं और घटनाओं के गुणों में से एक है। चेतन और निर्जीव प्रकृति।

श्रवण धारणा के विकास पर काम बच्चे के सर्वांगीण विकास, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों के निर्माण, संवेदी मानकों के साथ जुड़ा हुआ है। आस-पास की वस्तुओं की ध्वनियाँ अलग-अलग संकेतों के रूप में कार्य करती हैं और अन्य प्रकार की धारणा के साथ संयुक्त होती हैं: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें किसी वस्तु की जांच करना, महसूस करना, किसी वस्तु का नामकरण और उसके गुण शामिल होते हैं।

श्रवण धारणा के विकास के लिए, वह वातावरण जहाँ बच्चा सीखता है, महत्वपूर्ण है। एक विषय-नाटक वातावरण का निर्माण सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। जिस कमरे में शिक्षक कक्षाएं संचालित करता है, उसे सभी आवश्यक खिलौनों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, जिनमें शामिल हैं: संगीतमय, प्लॉट के आकार के खिलौने, ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, विभिन्न ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली प्राकृतिक सामग्री।

सामग्री को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए, व्यायाम को चंचल तरीके से किया जाना चाहिए। . श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई का विकास समानांतर में होता है, अर्थात। भाषण की धारणा और समझ को सिखाना।

श्रवण बोध विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के दोषों वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है।

आइए हम विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ इस क्षेत्र में काम के चरणों का विश्लेषण करें।

सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

फिलीचेवा टी.बी., चेवेलेवा एन.ए., चिरकिना जी.वी. लेखक श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की पूरी प्रणाली को छह चरणों में विभाजित करते हैं:

चरण 1 - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान।

इस स्तर पर, जबकि उपदेशात्मक खेल और अभ्यास आयोजित किए जाते हैं, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने में मदद करती हैं। पहले पाठ में, शिक्षक बच्चों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है

खिड़की के बाहर आवाज: शोर क्या है? (गरज, बारिश)। क्या बज रहा है? (कारें)। कौन चिल्ला रहा है? (लड़की या लड़का), आदि। उसके बाद, बच्चों को ध्यान से सुनने और यह निर्धारित करने का कार्य दिया जाता है कि गलियारे से कौन सी आवाज़ें सुनाई देती हैं।

चरण 2 - समान ध्वनियों, शब्दों और वाक्यांशों के संयोजन के आधार पर आवाज की पिच, ताकत, समय को अलग करना।

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सिखाया जाता है।

चरण 3 - ध्वनि रचना में समान शब्दों के बीच अंतर करना।

इस स्तर पर, बच्चे उन शब्दों को अलग करना सीखते हैं जो ध्वनि संरचना में समान होते हैं।

4 चरण - शब्दांशों का विभेदन।

बच्चों को शब्दांशों के बीच अंतर करना सिखाने के उद्देश्य से।

5 चरण - स्वरों का विभेदन।

इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा के स्वरों के बीच अंतर करना सीखते हैं। सबसे पहले, स्वर ध्वनियों के विभेदन के साथ काम शुरू होता है।

6 चरण - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास।

कक्षा के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास करना है। यह काम इस तथ्य से शुरू होता है कि प्रीस्कूलर को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन अक्षरों वाले शब्दों को थप्पड़ मारने के लिए सिखाया जाता है। शिक्षक बच्चों को समझाता है और दिखाता है कि कैसे अलग-अलग जटिलता के शब्दों को थप्पड़ मारना है, एक ही समय में तनावग्रस्त शब्दांश को कैसे उजागर करना है। भविष्य में, स्वर ध्वनियों का विश्लेषण किया जाता है।

मानसिक मंद बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

श्रवण धारणा के विकास में मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की श्रेणी के समान हैं। मुख्य अंतर यह है कि सीआरडी वाले प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें इस क्षेत्र में सभी कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास के साथ शुरू होता है और धीरे-धीरे भाषण की सभी ध्वनियों को कवर करता है। समानांतर में, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए काम चल रहा है, जो आपको सबसे प्रभावी परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

· कार्य व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की आयु, चरित्र संबंधी विशेषताएं, उनकी भावनात्मक निष्क्रियता में बच्चे के लिए रोमांचक खेल स्थितियों की शुरूआत के साथ उनके साथ प्रारंभिक कक्षाएं आयोजित करना शामिल है, जिसका उद्देश्य कक्षाओं के लिए सकारात्मक और रुचिपूर्ण रवैया बनाना, सक्रिय भाषण का अध्ययन करने और बनाए रखने की इच्छा है। शिक्षक के साथ भावनात्मक संपर्क, जिससे सकारात्मक भावनाओं पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण होता है;

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेषता विशेषताएं हैं: थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट, अस्थिर और मानसिक तनाव में असमर्थता, कार्यों को पूरा करने में विफलता के मामले में काम करने से इनकार करना; इस संबंध में, बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए जो जटिलता और काम की मात्रा के संदर्भ में सुलभ हों, जिन्हें लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है और व्यावहारिक गतिविधि में बार-बार स्विच करने की स्थिति में होते हैं;

प्रस्तावित कार्यों को समझने में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं, इसलिए, सांकेतिक भाग के विस्तार की परिकल्पना की गई है, अर्थात्, अधिक कार्यों को अनुक्रमिक भागों में विभाजित किया जाना चाहिए, उनमें से प्रत्येक के कार्यान्वयन को नियंत्रित करना;

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में तंत्रिका संबंधी विकार होते हैं जैसे कि न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता और ध्यान घाटे की सक्रियता विकार। किरिलोवा ई.वी. की प्रस्तुत विधि। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर न्यूरोलॉजिकल विकारों वाले बच्चों में इस प्रक्रिया के चरण-दर-चरण गठन के काम का वर्णन करता है। लेखक के अनुसार, इस श्रेणी के बच्चों के साथ निम्नलिखित क्षेत्रों में काम किया जाना चाहिए:

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की स्थानीय धारणा की क्षमता का विकास;

· संभावित रूप से - ध्वनि के लिए खोज प्रतिक्रिया;

· सभी प्रकार की मेमोरी में याद रखने और पहचानने की प्रक्रिया;

ध्वनि संकेतों की एक विस्तृत श्रृंखला का गठन, भाषण की इंटोनेशन विशेषताओं;

एक शब्दांश, शब्द और वाक्य पर काम के दौरान विश्लेषण और संश्लेषण के कार्य।

इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का क्रमिक आत्मसात है, भाषण-मोटर का गठन, श्रवण, दृश्य विश्लेषक जो भाषण के संचार कार्य को प्रदान करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य दो परस्पर संबंधित दिशाओं में किया जाता है:

1) श्रवण धारणा का विकास (ध्यान और स्मृति);

2) भाषण के लयबद्ध और अन्तर्राष्ट्रीय पक्ष का गठन;

3) सहयोगी लिंक और सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

मेथडोलॉजिकल मैनुअल में पेलीमस्काया टी.वी., श्मात्को एन.डी. श्रवण दोष के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा और शिक्षण उच्चारण के विकास पर कार्यों और काम की सामग्री को रेखांकित किया। लेखक विभिन्न चरणों में काम की विशेषताओं को प्रकट करते हैं, इसके अनुक्रम का विस्तार से वर्णन करते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर काम शैक्षिक सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है:

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

· आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित होना;

· गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना;

भाषण सामग्री की सुनने की समझ को पढ़ाना।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

इस स्तर पर काम एक निश्चित खेल क्रिया के साथ गैर-भाषण और भाषण संकेतों की ध्वनि का जवाब देने की क्षमता सिखाने के साथ शुरू होता है, उदाहरण के लिए, एक जार में बटन इकट्ठा करने के लिए ध्वनि उत्तेजना के जवाब में।

खिलौनों की आवाज़ के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया के विकास के समानांतर, बच्चों को भाषण संकेतों (शब्दांश संयोजन, शब्द) की आवाज़ को महसूस करना सिखाया जाता है।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ अभ्यास के लिए, निम्नलिखित शब्दांश संयोजनों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है (कम आवृत्ति, मध्य आवृत्ति, उच्च आवृत्ति)।

आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित।

बच्चे के आस-पास की जगह में ध्वनियों से परिचित होने पर विशेष ध्यान दिया जाता है: घर पर, सड़क पर या अन्य जगहों पर जहां बच्चा है। बच्चों को विभिन्न प्रकार के घरेलू शोरों पर प्रतिक्रिया करना सिखाया जाता है: दरवाजा खटखटाना, घरेलू उपकरणों से शोर (वैक्यूम क्लीनर, मिक्सर, ड्रिल), आदि।

गैर-वाक् और भाषण संकेतों को सुनना सीखना।

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनने का प्रशिक्षण बच्चों की सुनवाई को विकसित करने और उनके आसपास की दुनिया की ध्वनियों की उनकी समझ को समृद्ध करने के साथ-साथ उनके मौखिक भाषण के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालने के उद्देश्य से किया जाता है। कान से देखने की क्षमता देशांतर, मात्रा, पिच, गति, संलयन, ध्वनियों की लय आपको मौखिक भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष की बच्चे की धारणा के लिए संवेदी आधार को विकसित करने और सुधारने की अनुमति देती है। शिक्षक के सही भाषण की नकल करके, नेत्रहीन और मौखिक रूप से माना जाता है, बच्चे शब्दों और छोटे वाक्यांशों को एक साथ, तनाव के साथ, सामान्य गति से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। अधिक सफल कार्य के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल वयस्कों का भाषण सुनें, बल्कि स्वयं भी।

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना एक विशिष्ट क्रम में किया जाता है। कानों से बजने वाले खिलौनों को पहचानने, संख्या, लंबाई, आयतन, संलयन, गति और ध्वनियों की लय के साथ-साथ ध्वनि की दिशा निर्धारित करने पर काम किया जाता है।

भाषण सामग्री को सुनना सीखना।

निष्कर्ष:

· एक मनोवैज्ञानिक के लिएशैक्षणिक अनुसंधान, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें ध्वनिक जानकारी के संवेदी प्रसंस्करण, इसके मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल हैं।

शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में श्रवण धारणा सक्रिय रूप से विकसित और सुधार कर रही है, क्योंकि

यह इस समय है कि इस प्रक्रिया के मुख्य घटकों का गठन और सुधार होता है, जो बच्चे को ध्वनि, अवधि, स्रोत, पिच, जोर, प्रवाह की आवृत्ति और भाषण के संदर्भ की दिशा निर्धारित करने की अनुमति देता है।

श्रवण धारणा बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संचार के कार्यान्वयन में एक प्रमुख भूमिका निभाती है और बच्चों के सामान्य भाषण विकास के लिए बुनियादी शर्तों में से एक है।

श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के लिए न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

· सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले बच्चों में, श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों का असमान विकास नोट किया जाता है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोत इंगित करते हैं कि विभिन्न विकारों वाले बच्चों में गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का निम्न स्तर होता है। सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें सभी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। श्रवण धारणा का विकास कुछ चरणों के अनुसार होता है: सबसे पहले, गैर-मौखिक सुनवाई (श्रवण-दृश्य आधार पर, फिर श्रवण आधार पर) विकसित करने के लिए काम किया जाता है, भविष्य में, प्रीस्कूलर को भाषण को अलग करना सिखाया जाता है एक ही योजना के अनुसार लगता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए काम व्यवस्थित, सुसंगत होना चाहिए। केवल जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन करने की स्थिति में ही इस दिशा में काम करते हुए सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

अध्याय 2. विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण बोध की विशिष्टताओं का अध्ययन

पता लगाने वाले प्रयोग को आयोजित करने का संगठन और तरीका

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य- विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं की पहचान।

लक्ष्य के अनुसार, अध्ययन से पहले निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे। कार्य:

विभिन्न विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के तरीकों को अनुकूलित करने के लिए;

विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर का निर्धारण;

विभिन्न विकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

मॉस्को में जीबीओयू स्कूल नंबर 1191, प्रीस्कूल विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" और मॉस्को में जीबीओयू जिमनैजियम नंबर 1538 के छोटे समूहों में विकलांग बच्चों के लिए युवा समूह में प्रायोगिक कार्य किया गया था।

अध्ययन में 60 बच्चे शामिल थे। पता लगाने वाले प्रयोग का संचालन करने के लिए, ईजी 1 और ईजी 2 से 2 प्रयोगात्मक समूह बनाए गए: प्रयोगात्मक समूह (ईजी 1) में सामान्य भाषण अविकसितता (द्वितीय - III स्तर) वाले युवा समूहों के 15 छात्र शामिल थे, ईजी 2 में मानसिक रूप से 15 बच्चे शामिल थे। मंदता ( सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रल - ऑर्गेनिक मूल), कुल मिलाकर, प्रायोगिक समूह (ईजी 1 और ईजी 2) में 30 बच्चे शामिल थे। परीक्षा के समय विद्यार्थियों की उम्र 3-4 वर्ष थी। सभी बच्चों (ईजी 1, ईजी 2) ने दिखाया कि सुनवाई शारीरिक मानदंड (चिकित्सा रिपोर्ट द्वारा पुष्टि) के भीतर थी।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 30 बच्चों को शामिल किया गया था - एक ही उम्र के एक तुलनात्मक समूह (सीजी)।

पता लगाने के प्रयोग में 3 चरण शामिल थे: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।

प्रारंभिक चरण मेंचिकित्सा का विश्लेषण (विकास के इतिहास और विशेषज्ञों के निष्कर्ष) और शैक्षणिक (शैक्षणिक विशेषताओं, मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, भाषण कार्ड) प्रलेखन का विश्लेषण किया गया था।

मुख्य मंच परविकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन किया गया।

अंतिम चरण मेंविभिन्न विकारों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया था।

तैयारी का चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

· चिकित्सा और शैक्षणिक दस्तावेज का विश्लेषण;

· मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चे का अवलोकन;

माता-पिता के साथ बातचीत (कानूनी प्रतिनिधि)।

प्रस्तुत विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में निम्नलिखित जानकारी प्राप्त की गई:

चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रलेखन के अध्ययन ने परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति (भारी आनुवंशिकता, गर्भावस्था और प्रसव के प्रतिकूल पाठ्यक्रम, कम उम्र में रोग) पर डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया। किंडरगार्टन समूह में प्रवेश करने से पहले बच्चे के विकास की प्रगति, प्रारंभिक साइकोमोटर और भाषण विकास, सुनने की स्थिति, दृष्टि, बुद्धि, साथ ही बगीचे में प्रवेश के समय उसके स्वास्थ्य की स्थिति पर।

मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चों का अवलोकन करने से हमें विषयों की व्यवहारिक विशेषताओं की पहचान करने का अवसर मिला। हमने यह तथ्य बताया कि कुछ बच्चों ने खिलौनों की तेज आवाज के जवाब में, शिक्षक और साथियों की आवाजों के जवाब में, अपने कान बंद कर लिए, दूसरे कमरे में गए, अपनी नकारात्मकता दिखाई। प्रायोगिक समूहों के कई प्रीस्कूलर पूरी तरह से पाठ से बाहर नहीं बैठ सकते थे, लगातार विचलित होते थे, कार्यों में रुचि नहीं दिखाते थे।

माता-पिता के साथ साक्षात्कार के दौरान, यह पता चला कि मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन किए गए समूह में एक बच्चा है जिसे एक ऐसे परिवार में लाया जाता है जहां माता-पिता दोनों को सुनने की हानि होती है, जबकि बच्चे ने स्वयं सुनवाई हानि की पुष्टि नहीं की है।

नीचे हम पता लगाने वाले प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के आंकड़े प्रस्तुत करते हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता (ईजी 1) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताओं को तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका नंबर एक। प्रयोगात्मक समूह के लक्षण (ईजी 1)।

	विशेषता	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत
भाषण विकार वाले बच्चे	ओएनआर - स्तर 2
	ओएनआर - स्तर 3
	व्याकरण के साथ एक छोटा वाक्यांश।
	व्याकरण के साथ एक विस्तृत वाक्यांश।
सुनने की स्थिति	शारीरिक मानदंड का अनुपालन करता है
खुफिया स्थिति	उम्र के मानदंड के भीतर खुफिया।
अतिरिक्त उल्लंघन	हाइपरडायनामिक सिंड्रोम। (एडीएचडी)
	कोई अतिरिक्त उल्लंघन न करें

तालिका संख्या 1 में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर की श्रेणियों में, 67% बच्चों में ओएचपी - 2 स्तर, 33% - ओएचपी - 3 स्तर हैं। 67% प्रीस्कूलर के पास एक व्याकरणिक लघु वाक्यांश है, एक खराब सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली है, साथ ही ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है, 33% प्रीस्कूलर शाब्दिक - व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक - ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ एक विस्तृत वाक्यांश का उपयोग करते हैं। डेटा का अध्ययन तालिका में, हम देखते हैं कि इस श्रेणी में बच्चों की सुनवाई उम्र के मानदंड से मेल खाती है। इसी प्रकार बुद्धि का विकास भी आयु के अनुरूप होता है। 33% विद्यार्थियों में हाइपरडायनामिक सिंड्रोम (एडीएचडी) का पता लगाया जाता है, और बाकी - 67% में कोई अतिरिक्त विकार नहीं होता है।

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अनुभाग: स्पीच थेरेपी

बच्चा कई ध्वनियों से घिरा हुआ है: पक्षियों का चहकना, संगीत, घास की सरसराहट, हवा की आवाज, पानी की बड़बड़ाहट। लेकिन शब्द - वाक् ध्वनियाँ - सबसे महत्वपूर्ण हैं। शब्दों को सुनना, उनकी ध्वनि की तुलना करना और उन्हें दोहराने की कोशिश करना, बच्चा न केवल सुनना शुरू कर देता है, बल्कि अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को भी भेदना शुरू कर देता है। भाषण की शुद्धता कई कारकों पर निर्भर करती है: भाषण सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण श्वास, मुखर और भाषण तंत्र से। ये सभी घटक अक्सर अपने विशेष "प्रशिक्षण" के बिना विकास के आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंचते हैं।

श्रवण धारणा का विकास स्थिर अभिविन्यास-खोज श्रवण प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रदान किया जाता है, विपरीत गैर-भाषण, संगीत ध्वनियों और शोर, स्वरों की तुलना करने और अंतर करने की क्षमता, और वस्तु छवियों के साथ सहसंबंध। ध्वनिक स्मृति के विकास का उद्देश्य कान द्वारा अनुभव की जाने वाली सूचना की मात्रा को बनाए रखना है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, श्रवण धारणा की क्षमता कम हो जाती है, वस्तुओं और आवाजों की आवाज की प्रतिक्रिया अपर्याप्त रूप से बनती है। बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों और संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है, भाषण धारा से बड़बड़ा और शब्द के पूर्ण रूप को अलग करना। बच्चे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के भाषण में कान से ध्वनि (ध्वनियों) को स्पष्ट रूप से अलग नहीं करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में अक्सर दूसरों के भाषण में रुचि, ध्यान की कमी होती है, जो मौखिक संचार के अविकसित होने के कारणों में से एक है।

इस संबंध में, बच्चों में रुचि और भाषण पर ध्यान, दूसरों के भाषण की धारणा के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना महत्वपूर्ण है। श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम बच्चों को कान भाषण इकाइयों द्वारा भेद और भेद करने के लिए तैयार करता है: शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ।

श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम के कार्य .

- श्रवण धारणा के दायरे का विस्तार करें।

- श्रवण कार्यों को विकसित करने के लिए, श्रवण ध्यान, स्मृति का ध्यान।

- श्रवण भेदभाव की नींव बनाने के लिए, भाषण का नियामक कार्य, गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की विभिन्न तीव्रताओं के बारे में विचार।

- गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता बनाना।

- भाषा की ध्वनि प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा बनाना।

उपचारात्मक कार्य विधियाँ:

- लगने वाली वस्तु पर ध्यान आकर्षित करना;

- ओनोमेटोपोइया की एक श्रृंखला को अलग करना और याद रखना।

- लगने वाली वस्तुओं की प्रकृति से परिचित होना;

- ध्वनि के स्थान और दिशा का निर्धारण,

- शोर की आवाज़ और सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्रों के बीच अंतर करना;

- ध्वनियों के अनुक्रम (वस्तुओं का शोर) को याद रखना, आवाज़ों के बीच अंतर करना;

- भाषण धारा से शब्दों का चयन, भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों की नकल का विकास;

- ध्वनि की मात्रा की प्रतिक्रिया, स्वर ध्वनियों की पहचान और विभेदन;

- ध्वनि संकेतों के अनुसार कार्रवाई करना।

खेल और खेल अभ्यास

1. "ऑर्केस्ट्रा", "क्या लगता है?"

उद्देश्य: सरलतम संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि को अलग करने की क्षमता का निर्माण, श्रवण स्मृति का विकास।

विकल्प 1। भाषण चिकित्सक उपकरणों की ध्वनि को पुन: पेश करता है ( पाइप, ड्रम, घंटी, आदि)बच्चों को सुनने के बाद, वे ध्वनि को पुन: उत्पन्न करते हैं, "जैसे मैं करता हूं"।

विकल्प 2 . स्पीच थेरेपिस्ट के पास एक बड़ा और छोटा ड्रम होता है, बच्चों का एक बड़ा और छोटा वृत्त होता है। हम बड़े ड्रम पर दस्तक देते हैं और बोलते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ, कुछ के लिये चाम-चम-चम।हम बड़ा ढोल बजाते हैं, बड़ा घेरा दिखाते हैं और गाते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ;एक छोटे के साथ भी। फिर भाषण चिकित्सक बेतरतीब ढंग से ड्रम दिखाता है, बच्चे मंडलियां उठाते हैं और आवश्यक गीत गाते हैं।

2. "निर्धारित करें कि यह कहाँ लगता है?", "किसने ताली बजाई?"

उद्देश्य: ध्वनि की वस्तु के स्थान का निर्धारण, श्रवण ध्यान की दिशा विकसित करना।

विकल्प 1 बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं। भाषण चिकित्सक चुपचाप एक तरफ खड़ा हो जाता है ( पिछला अग्रभाग, बाएँ दांए) और घंटी बजाता है। बच्चे, अपनी आँखें खोले बिना, अपने हाथ से संकेत करते हैं कि ध्वनि कहाँ से आई है।

विकल्प 2। बच्चे अलग-अलग जगहों पर बैठते हैं, ड्राइवर बाहर निकलता है, आंखें बंद कर लेता है। भाषण चिकित्सक के संकेत पर बच्चों में से एक, ताली बजाता है, ड्राइवर को यह निर्धारित करना चाहिए कि किसने ताली बजाई।

3. "एक जोड़ी खोजें", "शांत - जोर से"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान का विकास , शोर का भेदभाव।

विकल्प 1। स्पीच थेरेपिस्ट के पास साउंडिंग बॉक्स होते हैं ( अंदर समान बक्से, मटर, रेत, माचिस, आदि)अराजक रूप से मेज पर स्थित हैं। बच्चों को उन जोड़ों में जुदा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो समान ध्वनि करते हैं।

विकल्प 2। बच्चे एक के बाद एक खड़े होते हैं और एक घेरे में चलते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट डफ पर अब चुपचाप दस्तक देता है, अब जोर से। यदि तंबूरा शांत आवाज करता है, तो बच्चे टिपटो पर चलते हैं, यदि यह जोर से होता है, तो वे अपनी सामान्य गति से चलते हैं, यदि अधिक जोर से चलते हैं, तो वे दौड़ते हैं। जिसने भी गलती की है, वह कॉलम के अंत में खड़ा होता है।

4. "एक तस्वीर खोजें"

भाषण चिकित्सक बच्चे के सामने या बच्चों के सामने जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों की एक श्रृंखला देता है ( मधुमक्खी, भृंग, बिल्ली, कुत्ता, मुर्गा, भेड़िया, आदि)और उपयुक्त ओनोमेटोपोइया को पुन: उत्पन्न करता है। इसके बाद, बच्चों को ओनोमेटोपोइया द्वारा जानवर को निर्धारित करने और उसकी छवि के साथ एक चित्र दिखाने का कार्य दिया जाता है।

खेल दो तरह से खेला जा सकता है:

ए) अभिव्यक्ति की दृश्य धारणा के आधार पर,

बी) दृश्य धारणा पर निर्भरता के बिना ( भाषण चिकित्सक होंठ बंद).

5. "ताली"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को बताता है कि वह अलग-अलग शब्दों को बुलाएगा। एक बार जब वह एक जानवर है, तो बच्चों को ताली बजानी चाहिए। दूसरे शब्दों का उच्चारण करते समय ताली न बजाएं। जिसने गलती की उसे खेल से हटा दिया जाता है।

6. "कौन उड़ता है"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को सूचित करता है कि वह एक शब्द बोलेगा, दूसरे शब्दों के संयोजन में उड़ जाएगा ( चिड़िया उड़ रही है, विमान उड़ रहा है) लेकिन कभी-कभी वह गलत होगा ( उदाहरण के लिए: कुत्ता उड़ रहा है) बच्चों को ताली तभी बजानी चाहिए जब दो शब्दों का सही प्रयोग हो। खेल की शुरुआत में, भाषण चिकित्सक धीरे-धीरे वाक्यांश कहता है, उनके बीच रुकता है। भविष्य में, भाषण की गति तेज हो जाती है, विराम कम हो जाते हैं।

7. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है। बच्चों के बगल में खिलौने रखे गए हैं। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को चेतावनी देता है कि अब वह बहुत चुपचाप, फुसफुसाते हुए असाइनमेंट देगा, इसलिए आपको बहुत सावधान रहने की जरूरत है। फिर वह निर्देश देता है: "भालू को ले लो और उसे कार में डाल दो", "भालू को कार से बाहर निकालो", "गुड़िया को कार में रखो" और इसी तरह। बच्चों को इन आदेशों को सुनने, समझने और उनका पालन करने की आवश्यकता है। कार्यों को संक्षिप्त और बहुत स्पष्ट दिया जाना चाहिए, और चुपचाप और स्पष्ट रूप से उच्चारण किया जाना चाहिए।

8. "लगता है कि क्या करना है"।

बच्चों के हाथों में दो झंडे दिए जाते हैं। यदि स्पीच थेरेपिस्ट जोर-जोर से डफ बजा रहा है तो बच्चे झंडों को उठाते हैं और उन्हें लहराते हैं, यदि वह शांत है तो वे अपने हाथों को घुटनों पर रखते हैं। जोर से और शांत डफ को वैकल्पिक रूप से चार बार करने की सिफारिश की जाती है।

9. "लगता है कि कौन आ रहा है।"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को चित्र दिखाता है और समझाता है कि बगुला धीरे और महत्वपूर्ण रूप से चलता है, जबकि गौरैया जल्दी से कूद जाती है। फिर वह धीरे-धीरे डफ पर दस्तक देता है, और बच्चे बगुले की तरह चलते हैं। जब कोई स्पीच थेरेपिस्ट जल्दी से एक डफ पर दस्तक देता है, तो बच्चे गौरैयों की तरह उछल पड़ते हैं। फिर भाषण चिकित्सक डफ पर दस्तक देता है, लगातार गति बदलता है, और बच्चे या तो कूदते हैं या धीरे-धीरे चलते हैं। अब आपको ध्वनि की गति को बदलने की आवश्यकता नहीं है पांच गुना।

10. "शब्दों को याद रखें"।

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक 3-5 शब्दों को बुलाता है, बच्चों को उन्हें उसी क्रम में दोहराना चाहिए। खेल को दो तरह से खेला जा सकता है। पहले संस्करण में शब्दों का नामकरण करते समय चित्र दिए गए हैं। दूसरे संस्करण में, शब्दों को दृश्य सुदृढीकरण के बिना प्रस्तुत किया जाता है।

11. "ध्वनि का नाम दें" ( मेरे साथ एक मंडली मेंचोम)।

वाक् चिकित्सक। मैं शब्दों को नाम दूंगा, और उनमें एक ध्वनि को हाइलाइट करूंगा: इसे जोर से या लंबे समय तक उच्चारण करना। और आपको केवल इस ध्वनि को नाम देना है। मिसाल के तौर पर, "Matrrreshka", और आपको कहना होगा: "ry"; "मोलोको" - "एल"; "प्लेनटी" - "टी"। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। चयन के लिए, कठोर और नरम व्यंजन का उपयोग किया जाता है। यदि बच्चों को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं ध्वनि का नाम देता है, और बच्चे दोहराते हैं।

12. "लगता है कि किसने कहा।"

बच्चों को पहले परी कथा से परिचित कराया जाता है। तब भाषण चिकित्सक पाठ से वाक्यांशों का उच्चारण करता है, उसकी आवाज की पिच को बदलता है, या तो मिशुतका, या नास्तास्या पेत्रोव्ना, या मिखाइल इवानोविच की नकल करता है। बच्चे उपयुक्त चित्र उठाते हैं। परी कथा में अपनाए गए पात्रों के कथनों के क्रम को तोड़ने की सिफारिश की गई है।

13. जो कोई अन्त निकालेगा, वह भला मनुष्य ठहरेगा।

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

ए) अलार्म घड़ी नहीं, लेकिन जागो,
गाएंगे, लोग जागेंगे।
सिर पर एक स्कैलप है,
यह पेट्या है - ... ( लड़ाका).

बी) मैं आज सुबह जल्दी हूँ
मैंने खुद को नीचे से धोया ... ( क्रेन).

ग) सूरज बहुत तेज चमक रहा है,
दरियाई घोड़ा बन गया ... ( गरम).

घ) अचानक आकाश एक बादल से ढक गया,
बादल से बिजली ... ( फ्लैश).

14. "टेलीफोन"

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

भाषण चिकित्सक की मेज पर दृश्य चित्र रखे गए हैं। तीन बच्चों को बुलाया जाता है। वे लाइन अप करते हैं। उत्तरार्द्ध के लिए, भाषण चिकित्सक चुपचाप चित्रों में से एक के कथानक से संबंधित एक वाक्य कहता है; वह - पड़ोसी को, और वह - पहले बच्चे को। यह बच्चा जोर से वाक्य का उच्चारण करता है, मेज पर आता है और संबंधित चित्र दिखाता है।

खेल को 3 बार दोहराया जाता है।

15. "सही शब्द खोजें"

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट सभी तस्वीरें डालता है, असाइनमेंट देता है।

- ऐसे कौन से शब्द हैं जिनमें "Ж" ध्वनि होती है?

- किन शब्दों में ध्वनि "Ш" है?

- "Ts" ध्वनि वाले शब्दों को नाम दें।

- किन शब्दों में ध्वनि "च" है?

- कौन से शब्द समान ध्वनियों से शुरू होते हैं?

- "L" ध्वनि वाले चार शब्दों के नाम लिखिए।

- ध्वनि "यू" के साथ शब्दों को नाम दें।

16. "इसे सही करो"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। जब वे सुई से सिलाई करते हैं ( एक तस्वीर दिखा रहा है), कोई सुन सकता है: "ठाठ - ठाठ - ठाठ"। लकड़ी को आरी से देखते समय ( एक तस्वीर दिखा रहा है), कोई सुन सकता है: "ज़िक - ज़िक - ज़िक", और जब वे ब्रश से कपड़े साफ करते हैं, तो कोई सुनता है: "शचिक - शिकिक - शिकिक" ( बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट के साथ सभी ध्वनि संयोजनों को 2-3 बार दोहराते हैं)।- चलो सिलाई करते हैं ... लकड़ी काटते हैं ... साफ कपड़े ... ( बच्चे आंदोलनों की नकल करते हैं और उपयुक्त ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं)।भाषण चिकित्सक यादृच्छिक क्रम में ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करता है, और बच्चे क्रिया करते हैं। फिर वह चित्र दिखाता है, बच्चे ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं और क्रिया करते हैं।

17. "मधुमक्खी"

वाक् चिकित्सक। मधुमक्खियां छत्तों में रहती हैं - घर जो लोगों ने उनके लिए बनाए हैं ( एक तस्वीर दिखा रहा है) जब बहुत सारी मधुमक्खियाँ होती हैं, तो वे गुनगुनाती हैं: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे दोहराते हैं) एक मधुमक्खी प्यार से गाती है: "जेड - जेड - जेड"। तुम मधुमक्खी हो। यहां खड़े हों ( कमरे के एक तरफ) और वहाँ ( पर दिखा रहा है कमरे के विपरीत दिशा) - फूलों के साथ एक घास का मैदान। सुबह में, मधुमक्खियां उठीं और गुनगुनाती थीं: "ज़ज़ - ज़ज़" ( बच्चे आवाज करते हैं) यहाँ एक मधुमक्खी है ( छूता कुछ बच्चे) शहद के पीछे अपने पंखों को लहराते और गाते हुए उड़ती है: "Зь - зь - " ( बच्चा मधुमक्खी की उड़ान की नकल करता है, आवाज करता है, कमरे के दूसरी तरफ बैठ जाता है) यहाँ एक और मधुमक्खी उड़ी है ( अगले बच्चे को छूता है; खेल क्रियाएं सभी बच्चों द्वारा की जाती हैं)।उन्होंने बहुत सारा शहद लिया और छत्ते में उड़ गए: "Z - z - z"; घर उड़ गया और जोर से गूंज उठा: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे उड़ान की नकल करते हैं और आवाज निकालते हैं)।

18. "शब्द की पहली ध्वनि का नाम दें"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। मेरे पास अलग-अलग चित्र हैं, आइए उन्हें कॉल करें ( चित्रों की ओर इशारा करते हुए, बच्चे बारी-बारी से उन्हें बुलाना) मैं आपको एक रहस्य बताता हूँ: किसी शब्द की पहली ध्वनि होती है जिसके साथ वह शुरू होता है। सुनें कि मैं वस्तु का नाम कैसे रखूंगा और शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करूंगा: "ड्रम" - "बी"; "गुड़िया" - "को"; "गिटार" - "जीबी"। बच्चे बारी-बारी से बोर्ड को बुलाते हैं, पहली ध्वनि के साथ किसी वस्तु का नाम लेते हैं, और फिर ध्वनि को अलग कर दिया जाता है।

19. "जादू की छड़ी"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

एक जादू की छड़ी की भूमिका निभाई जा सकती है (लेजर पॉइंटर, पन्नी में लिपटे पेंसिल, आदि)।

वाक् चिकित्सक और बच्चे कमरे में वस्तुओं की जांच करते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट के हाथ में जादू की छड़ी होती है, जिससे वह वस्तु को छूकर जोर-जोर से पुकारता है। इसके बाद, बच्चों द्वारा वस्तु के नाम का उच्चारण किया जाता है, इसे यथासंभव स्पष्ट करने की कोशिश की जाती है। भाषण चिकित्सक लगातार बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि वे शब्दों का उच्चारण कर रहे हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे वस्तुओं के साथ शब्दों को सही ढंग से सहसंबंधित करें।

20. "खिलौना गलत है"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को समझाते हैं कि उनका पसंदीदा खिलौना, जैसे टेडी बियर, ने सुना है कि वे बहुत सारे शब्द जानते हैं। भालू उसे यह सिखाने के लिए कहता है कि उनका उच्चारण कैसे किया जाए। भाषण चिकित्सक बच्चों को वस्तुओं के नाम से परिचित कराने के लिए भालू के साथ कमरे में घूमने के लिए आमंत्रित करता है। भालू ठीक से नहीं सुनता है, इसलिए वह स्पष्ट और जोर से शब्दों का उच्चारण करने के लिए कहता है। वह ध्वनियों के उच्चारण में बच्चों की नकल करने की कोशिश करता है, लेकिन कभी-कभी एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदल देता है, दूसरे शब्द को नाम देता है: "कुर्सी" के बजाय वह "बिस्तर" के बजाय "शतुल" कहता है - "अलमारी", आदि। बच्चे उसके उत्तरों से सहमत नहीं होते हैं, वे भालू के बयानों को अधिक ध्यान से सुनते हैं। मिश्का अपनी गलतियों को स्पष्ट करने के लिए कहती है।

21. "क्या ऐसा लगता है?"

मेज पर दो बड़े पत्ते हैं, जिनके ऊपरी भाग में एक भालू और एक मेंढक को दर्शाया गया है, निचले हिस्से में तीन खाली कोठरियाँ हैं; ध्वनि में समान शब्दों की छवि वाले छोटे कार्ड (टक्कर, माउस, चिप; कोयल, कॉइल, क्लैपरबोर्ड)। भाषण चिकित्सक बच्चों को दो पंक्तियों में चित्रों को व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है। प्रत्येक पंक्ति में ऐसे चित्र होने चाहिए जिनके नाम एक जैसे लगते हों। यदि बच्चे कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो भाषण चिकित्सक प्रत्येक शब्द को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से (जहाँ तक संभव हो) उच्चारण करने की पेशकश करके मदद करता है। जब चित्र बिछाए जाते हैं, तो भाषण चिकित्सक और बच्चे एक साथ शब्दों की विविधता, उनकी भिन्न और समान ध्वनियों को ध्यान में रखते हुए, जोर से शब्दों को नाम देते हैं।

22. ध्वनि प्रतीकों के साथ खेल

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

इन खेलों के लिए, लगभग 10x10 सेमी आकार के कार्डबोर्ड से बने कार्डों पर ध्वनि प्रतीक बनाना आवश्यक है। प्रतीकों को लाल महसूस-टिप पेन से तैयार किया गया है, क्योंकि अभी के लिए हम बच्चों को केवल स्वर ध्वनियों से परिचित कराएंगे। इसके बाद, साक्षरता सिखाते समय, बच्चे ध्वनियों के स्वर और व्यंजन में विभाजन से परिचित हो जाएंगे। इस प्रकार, हमारी कक्षाओं का प्रचार-प्रसार पर ध्यान केंद्रित होगा। ध्वनियों का रंग बच्चों में जमा हो जाएगा, और वे स्वर ध्वनियों को व्यंजन से आसानी से अलग कर सकते हैं।

बच्चों को ध्वनियों से परिचित कराने की सिफारिश की जाती है ए, वाई, ओह, औरक्रम में वे सूचीबद्ध हैं। ध्वनि एएक बड़े खोखले वृत्त द्वारा इंगित, ध्वनि वाई -एक छोटा खोखला वृत्त, o की ध्वनि एक खोखली अंडाकार होती है और ध्वनि तथा- एक संकीर्ण लाल आयत। धीरे-धीरे बच्चों को ध्वनियों का परिचय दें। अगली ध्वनि पर तब तक आगे न बढ़ें जब तक आप सुनिश्चित न हों कि पिछली ध्वनि में महारत हासिल है।

बच्चों को प्रतीक दिखाते समय स्पष्ट रूप से व्यक्त करने वाली ध्वनि का नाम दें। बच्चों को आपके होठों को अच्छे से देखना चाहिए। प्रतीक का प्रदर्शन करते हुए, कोई इसे लोगों, जानवरों, वस्तुओं (लड़की "आआ" रोता है; लोकोमोटिव "उउ" रोता है; लड़की "ऊ" चिल्लाती है; घोड़ा "ईई" चिल्लाता है) के कार्यों के साथ सहसंबंधित कर सकता है। फिर बच्चों के साथ आईने के सामने ध्वनि कहें, होठों की गति पर ध्यान दें। ध्वनि का उच्चारण करते समय एमुखरता के दौरान मुंह चौड़ा खुला परहोंठ एक ट्यूब में बढ़ाए जाते हैं। जब हम आवाज करते हैं हेजब वापस खेला जाता है तो होंठ अंडाकार की तरह दिखते हैं तथा -वे एक मुस्कान में खिंचे हुए हैं, उनके दांत नंगे हैं।

पहले चरित्र के लिए आपकी व्याख्या लगभग इस प्रकार होनी चाहिए ए:"व्यक्ति हर जगह ध्वनियों से घिरा हुआ है। हवा खिड़की के बाहर सरसराहट करती है, दरवाजा चीखता है, पक्षी गाते हैं। लेकिन किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण वह आवाज है जिसके साथ वह बोलता है। आज हम ध्वनि के बारे में जानेंगे ए।आइए इस ध्वनि को दर्पण के सामने एक साथ कहें (वे लंबे समय तक ध्वनि कहते हैं)। यह आवाज वैसी ही है जैसी लोग रोते समय करते हैं। लड़की गिर गई, वह रो रही थी: "ए-ए-ए"। आइए इस ध्वनि को फिर से एक साथ कहें (दर्पण के सामने लंबे समय तक उच्चारित)। देखें कि हमारा मुंह कितना चौड़ा है जब हम कहते हैं ए।एक आवाज बनाओ और खुद को आईने में देखो बच्चे खुद आवाज करते हैं ए)।ध्वनि एहम इस ध्वनि का उच्चारण करते समय एक बड़े लाल वृत्त (प्रतीक को प्रदर्शित करता है) के साथ निरूपित करेंगे, जो हमारे मुंह जितना बड़ा होगा। आइए हम एक साथ फिर से उस ध्वनि को गाएं जो हमारे कार्ड पर खींची गई है। (वे ध्वनि के प्रतीक को देखते हैं और इसे लंबे समय तक उच्चारण करते हैं)।

अन्य ध्वनियों की व्याख्या भी इसी तरह से की गई है। पहली ध्वनि जानने के बाद, आप बच्चों को "कौन चौकस है?" खेल से परिचित करा सकता है।

23. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

मेज पर एक ध्वनि प्रतीक या कई। एक भाषण चिकित्सक कई स्वर ध्वनियों को नाम देता है। बच्चों को उपयुक्त चिन्ह चुनना चाहिए। प्रारंभिक चरण में, खेल को एक प्रतीक के साथ किया जा सकता है, फिर दो या अधिक के साथ जब बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

24. "ध्वनि गीत"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक। भाषण चिकित्सक बच्चों को ध्वनि गीत लिखने के लिए आमंत्रित करता है जैसे एयू,जंगल में बच्चे कैसे चिल्लाते हैं, या गधा कैसे चिल्लाता है मैं एक,बच्चा कैसे रोता है यूए,हम कितने हैरान हैं 00 अन्य। पहले, बच्चे गीत में पहली ध्वनि को धीरे-धीरे गाते हुए निर्धारित करते हैं, फिर - दूसरा। फिर बच्चे, एक भाषण चिकित्सक की मदद से, एक गीत के रूप में, अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, प्रतीकों का एक ध्वनि परिसर तैयार करते हैं। उसके बाद, वह उस योजना को "पढ़ता है" जिसे उसने तैयार किया था।

25. "पहले कौन है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक, वस्तु चित्र बतख, गधा, सारस, ओरिओलभाषण चिकित्सक बच्चों को एक ऐसे शब्द का प्रतिनिधित्व करने वाली तस्वीर दिखाता है जो एक तनावग्रस्त स्वर से शुरू होता है उह उह उहया तथा।बच्चे स्पष्ट रूप से नाम देते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है, उनकी आवाज के साथ पहली ध्वनि को उजागर करना, उदाहरण के लिए: "ऊ-ऊ-फिशिंग रॉड।" फिर वह ध्वनि प्रतीकों में से वह चुनता है जो दिए गए शब्द में प्रारंभिक स्वर से मेल खाता है।

26. "टूटा हुआ टीवी"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

मेज पर ध्वनि के प्रतीक, एक भाषण चिकित्सक के सामने एक कट आउट खिड़की के साथ एक फ्लैट कार्डबोर्ड टीवी स्क्रीन। वाक् चिकित्सक बच्चों को समझाते हैं कि टीवी खराब हो गया है, आवाज गायब हो गई है, केवल छवि बनी हुई है। तब भाषण चिकित्सक चुपचाप टीवी विंडो में स्वर ध्वनियों को व्यक्त करता है, और बच्चे इसी प्रतीक को उठाते हैं। तब बच्चे स्वयं टूटे हुए टीवी पर "उद्घोषक के रूप में काम" कर सकते हैं।

§ 1. श्रवण धारणा के विकास का महत्व

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में श्रवण धारणा का विकास आसपास की दुनिया के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों का गठन प्रदान करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में से एक है। ध्वनि विशेषताओं की महारत धारणा की अखंडता में योगदान करती है, जो कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, ध्वनि वस्तुओं की गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब बाहरी वातावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। द्विअर्थी श्रवण, अर्थात्, दो कानों से ध्वनि को देखने की क्षमता, अंतरिक्ष में वस्तुओं का काफी सटीक स्थानीयकरण संभव बनाती है।

भाषण धारणा में श्रवण की विशेष भूमिका होती है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, जैसे-जैसे भाषण के श्रवण भेदभाव को परिष्कृत किया जाता है, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण। मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे की ध्वनि प्रणाली, ध्वन्यात्मक कोड को आत्मसात करने से जुड़ा है। ध्वन्यात्मक प्रणाली और उच्चारण के अन्य घटकों में महारत हासिल करना बच्चे के स्वयं के मौखिक भाषण के गठन का आधार है, जो मानव अनुभव के बच्चे के सक्रिय आत्मसात को निर्धारित करता है।

संगीत की धारणा श्रवण आधार पर आधारित है, जो बच्चे के जीवन के भावनात्मक और सौंदर्य पक्ष के निर्माण में योगदान देता है, लयबद्ध क्षमता विकसित करने का एक साधन है, और मोटर क्षेत्र को समृद्ध करता है।

श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और मुख्य रूप से गंभीर भाषण विकारों का कारण बनता है। जन्मजात या जल्दी अधिग्रहित बहरेपन वाले बच्चे में भाषण विकसित नहीं होता है, जो दूसरों के साथ संचार के लिए गंभीर बाधाएं पैदा करता है और परोक्ष रूप से मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। श्रवण बाधित बच्चे की सुनने की स्थिति भी उसके भाषण विकास में बाधा उत्पन्न करती है।

अशाब्दिक (शारीरिक) श्रवण- यह आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों (मानव भाषण की ध्वनियों को छोड़कर) को पकड़ना और विभेद करना है, ध्वनियों को मात्रा से अलग करना, साथ ही ध्वनि के स्रोत और दिशा का निर्धारण करना।

बच्चे के जन्म से ही, उसके चारों ओर तरह-तरह की आवाजें आती हैं: बारिश की आवाज, बिल्ली की म्याऊ, कारों की आवाज, संगीत, मानव भाषण। एक छोटा बच्चा केवल तेज आवाज सुनता है, लेकिन सुनने की तीक्ष्णता तेजी से बढ़ जाती है। उसी समय, वह ध्वनि के समय से ध्वनियों को अलग करना शुरू कर देता है। बच्चे द्वारा अनुभव किए जा रहे श्रवण छापों को उसके द्वारा अनजाने में माना जाता है। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उसकी सुनवाई को कैसे नियंत्रित किया जाए, कभी-कभी वह केवल ध्वनियों पर ध्यान नहीं देता है।

फिर भी, गैर-भाषण ध्वनियाँ किसी व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया में उन्मुख करने में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों को भेद करने से उन्हें अलग-अलग वस्तुओं या जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण या दूरी को इंगित करने वाले संकेतों के रूप में समझने में मदद मिलती है। कान द्वारा ध्वनि स्रोत की सही पहचान से यह पता लगाने में मदद मिलती है कि ध्वनि किस दिशा से आ रही है, जिससे आप अंतरिक्ष में बेहतर तरीके से नेविगेट कर सकते हैं, अपना स्थान निर्धारित कर सकते हैं।

ध्वनि (श्रवण ध्यान) पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है जिसे विकसित करने की आवश्यकता है। यह अपने आप नहीं उठता, भले ही बच्चे की स्वभाव से गहरी सुनवाई हो। इसे जीवन के पहले वर्षों से विकसित करने की आवश्यकता है। यही कारण है कि हम श्रवण ध्यान और धारणा विकसित करने के लिए खेलों की पेशकश करते हैं, जो बच्चों को ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, विभिन्न ध्वनियों को लेने और अलग करने के लिए सिखाएगा। कुल मिलाकर, नीचे दिए गए खेलों का उद्देश्य बच्चों को उनकी प्राकृतिक सुनवाई की क्षमताओं का होशपूर्वक उपयोग करना सिखाना है।

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा का विकास प्राथमिक प्रतिक्रिया से उनकी धारणा और भेदभाव के लिए ध्वनियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए आगे बढ़ता है, और फिर कार्रवाई के संकेत के रूप में उनका उपयोग करने के लिए। इस दिशा में बच्चे की विशेष शिक्षा उसे दुर्घटनाओं से बचने के लिए अंतरिक्ष में खुद को बेहतर ढंग से उन्मुख करने में मदद करेगी (उदाहरण के लिए, सड़क पार करते समय)। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ध्वनियों को केवल कान से या दृष्टि (श्रवण-दृश्य) के आधार पर माना जा सकता है, जो कि बहुत आसान है और पृथक श्रवण धारणा से पहले होना चाहिए।

एक बच्चे को गैर-वाक् ध्वनियों के कान से भेद करना सिखाते समय, हम आपको निम्नलिखित का पालन करने की सलाह देते हैं अनुक्रम:

प्रकृति की आवाज: हवा और बारिश का शोर, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, आदि;

जानवरों और पक्षियों द्वारा बनाई गई आवाजें: कुत्ते का भौंकना, बिल्ली का म्याऊ करना, कौवे का कराहना, चिड़ियों का चहकना और कबूतरों का चहकना, घोड़े का विरोध करना, गाय का विलाप करना, मुर्गे का गाना, मक्खी या भृंग का भनभनाना आदि;

वस्तुओं और सामग्रियों द्वारा बनाई गई ध्वनियाँ: हथौड़े की दस्तक, चश्मे की क्लिंक, दरवाजे की चीख़, वैक्यूम क्लीनर की कूबड़, घड़ी की टिक, बैग की सरसराहट, अनाज की सरसराहट, मटर, मैकरोनी, आदि;

यातायात ध्वनि: कार सिग्नल, ट्रेन के पहिए क्लैटर, ब्रेक स्क्वीक, एयरक्राफ्ट हम, आदि;

विभिन्न ध्वनि वाले खिलौनों द्वारा बनाई गई ध्वनियाँ: खड़खड़ाहट, सीटी, खड़खड़ाहट, ट्वीटर;

बच्चों के संगीतमय खिलौनों की आवाज़: घंटी, ड्रम, डफ, पाइप, मेटलोफोन, अकॉर्डियन, पियानो, आदि।

इसके अलावा, संगीत की आवाज़ का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, उसकी सौंदर्य शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ता है। हालांकि, संगीत के विभिन्न टुकड़ों के साथ बच्चे का परिचय एक अलग बातचीत का विषय है और इस मैनुअल में इस पर विचार नहीं किया गया है।

शारीरिक श्रवण विकसित करने वाले निम्नलिखित खेलों को व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है।

शारीरिक सुनवाई के विकास के लिए खेल

आइए सुनते हैं आवाजें!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; प्रकृति की आवाजें सुनना, जानवरों और पक्षियों की आवाजें सुनना।

खेल प्रगति: खेल टहलने के लिए खेला जाता है। खेल के मैदान में या पार्क में टहलते समय अपने बच्चे का ध्यान प्रकृति की आवाज़ों - हवा और बारिश का शोर, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, आंधी के दौरान गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट आदि पर भी दें। बच्चे का ध्यान शहर में रहने वाले जानवरों और पक्षियों की आवाज़ों पर - कुत्ते और बिल्लियाँ, कौवे, कबूतर, गौरैया, बत्तख।

जब बच्चा दृष्टि (एक ही समय में सुनता और देखता है) के आधार पर इन ध्वनियों के बीच अच्छी तरह से अंतर करना सीख जाता है, तो बंद आँखों से ध्वनि के स्रोत की पहचान करने की पेशकश करें (केवल कान से):

– अपनी आँखें बंद करें। अब मैं खिड़की खोलूंगा, और तुम कान से पता लगाने की कोशिश करो कि बाहर मौसम कैसा है।

– अपनी आँखें बंद करो और अनुमान लगाने की कोशिश करो कि कौन से पक्षी हमारे फीडर के पास गए।

जंगल में चलते समय, बच्चे का ध्यान तरह-तरह की आवाज़ों पर दें - पेड़ की डालियों का शोर, गिरते शंकु की आवाज़, कठफोड़वा की आवाज़, पुराने पेड़ों की चीख़, घास में हाथी की आवाज़ आदि। .

कौन चिल्ला रहा है?

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; पशु-पक्षियों की पुकार सुनकर।

खेल प्रगति: खेल गर्मियों में डाचा में या गांव की यात्रा पर आयोजित किया जाता है। अपने बच्चे के साथ, पालतू जानवरों और पक्षियों से परिचित हों, बच्चे को उनके द्वारा की जाने वाली ध्वनियों में अंतर करना सिखाएं और ध्वनि को एक विशिष्ट जानवर (घोड़ा, गाय, बकरी, सुअर) या पक्षी (बतख, हंस, मुर्गी, मुर्गा, मुर्गी) से संबंधित करें। , तुर्की)। कार्य को जटिल बनाने के लिए, बच्चे को यह पहचानने के लिए कहें कि कौन अपनी आँखें बंद करके (या घर से बाहर निकले बिना) चिल्ला रहा है।

- चलो यार्ड में बैठते हैं। अपनी आँखें बंद करो और अनुमान लगाने की कोशिश करो कि वहाँ कौन चिल्ला रहा है। बेशक, यह मुर्गा बाँग दे रहा था! अच्छा किया, आपने सही अनुमान लगाया। और अब? हाँ, यह एक सुअर घुरघुराना है।

घर की आवाज़

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न घरेलू वस्तुओं से निकलने वाली ध्वनियों को सुनना।

खेल प्रगति: अपार्टमेंट में रहते हुए, अपने बच्चे के साथ घर की आवाज़ें सुनें - घड़ी की टिक टिक, व्यंजन की खनक, दरवाजे की चीख़, पाइप में पानी की आवाज़, सूप की गड़गड़ाहट और फुफकारना पैन में कटलेट, विभिन्न घरेलू उपकरणों से निकलने वाली आवाजें (वैक्यूम क्लीनर की गुनगुनाहट, उबलती केतली की फुफकार, कंप्यूटर की गूंज, आदि)। विभिन्न खेलों का आयोजन करके इस कार्य को करना बेहतर है:

पता लगाएं कि क्या चल रहा है(अंगूठियां, भनभनाहटआदि।) !» या प्रतियोगिता:

"कौन अधिक आवाज सुनेगा?"

इसके बाद, आप बच्चे को अपनी आँखें बंद करके ध्वनि के स्रोत की पहचान करने के लिए कहकर कार्य को जटिल बना सकते हैं।

चलो दस्तक, हम खड़खड़ करेंगे!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, विभिन्न वस्तुओं द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: विभिन्न वस्तुएँ - कागज, प्लास्टिक की थैली, चम्मच, लाठी आदि।

खेल प्रगति: खेल एक अपार्टमेंट में खेला जाता है। बच्चे को विभिन्न ध्वनियों से परिचित कराएं जो वस्तुओं में हेरफेर करते समय प्राप्त होती हैं: लकड़ी के मैलेट से दस्तक दें, कागज की एक शीट को याद रखें या फाड़ें, एक अखबार के साथ चलें, एक बैग में सरसराहट करें, एक दूसरे के खिलाफ लकड़ी या धातु के चम्मच टकराएं, एक छड़ी चलाएं एक बैटरी, फर्श पर एक पेंसिल गिराएं, आदि। पी।

जब बच्चा वस्तुओं की आवाज़ को ध्यान से सुनना सीखता है, तो उन्हें अपनी आँखें बंद करके सुनने के लिए आमंत्रित करें और अनुमान लगाएं कि कौन सी वस्तु लग रही है। आप स्क्रीन के पीछे या बच्चे की पीठ के पीछे आवाज कर सकते हैं, और वह सुनता है और फिर वस्तु को दिखाता है - ध्वनि का स्रोत। सबसे पहले, वयस्क और बच्चा इस बात पर सहमत होते हैं कि खेल में किन वस्तुओं का उपयोग किया जाएगा, भविष्य में, आप कमरे में किसी भी वस्तु का उपयोग कर सकते हैं - ध्वनि बनाकर उनमें हेरफेर करें। इस खेल में, समय-समय पर भूमिकाएँ बदलना उपयोगी होता है।

खट खट!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास।

उपकरण: टेबल, गुड़िया और अन्य खिलौने।

खेल प्रगति: बच्चा और शिक्षक मेज पर बैठे हैं, मेज के नीचे खिलौना छिपा है। शिक्षक अनजाने में मेज के किनारे पर दस्तक देता है।

- खट खट! किस तरह की दस्तक? कोई हमसे मिलने आया था! वहाँ कौन है? यह एक गुड़िया है! अंदर आओ, गुड़िया, हमसे मिलो।

- मैं एक दावत पकाऊंगा, और तुम ध्यान से सुनो: जब दरवाजे पर दस्तक हो, तो पूछें: "वहां कौन है?"

खेल जारी है। दस्तक के स्रोत से बच्चे तक की दूरी, साथ ही दस्तक के बल को धीरे-धीरे बदला जा सकता है: दूरी बढ़ाएं, दस्तक को शांत करें।

खेल का एक अन्य संस्करण तीसरे प्रतिभागी की उपस्थिति का तात्पर्य है: एक दूसरा वयस्क या एक बड़ा बच्चा दरवाजे पर दस्तक देता है और अपने साथ एक खिलौना लाता है।

एक ही बॉक्स खोजें

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न थोक सामग्रियों द्वारा उत्सर्जित ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: विभिन्न अनाज के साथ अपारदर्शी बक्से या जार।

खेल प्रगति: अलग-अलग अनाज को छोटे बक्सों में डालें - मटर, एक प्रकार का अनाज और सूजी, चावल। फोटोग्राफिक फिल्म से अपारदर्शी कंटेनरों को बक्से के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है, एक ही अनाज के साथ दो बक्से होने चाहिए। अनाज के अलावा, आप नमक, पास्ता, मोती, कंकड़ और अन्य सामग्री का उपयोग कर सकते हैं, मुख्य बात यह है कि वे जो ध्वनि बनाते हैं वह बाकी से अलग होता है। ताकि युग्मित बक्सों में ध्वनि भिन्न न हो, समान मात्रा में थोक सामग्री डालना आवश्यक है।

बक्सों का एक सेट बच्चे के सामने रखें, दूसरा अपने लिए रखें। बच्चे का ध्यान ध्वनि की ओर आकर्षित करते हुए, बक्से में से एक को हिलाएं। अपने बच्चे को उसके बक्से में से एक को खोजने के लिए आमंत्रित करें जो समान ध्वनि करता है। बक्सों के जोड़े की संख्या धीरे-धीरे बढ़ाएँ।

सड़क की आवाज़

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न यातायात शोर की कर्ण धारणा।

खेल प्रगति: खेल सड़क पर चलते समय या सार्वजनिक परिवहन का उपयोग करते हुए खेला जाता है। अपने बच्चे को अन्य ध्वनियों के बीच विभिन्न प्रकार के ट्रैफ़िक शोरों में अंतर करने में मदद करें - कार सिग्नल, ट्राम बजना, ब्रेक क्रेक, मेट्रो में एक एस्केलेटर की आवाज़, ट्रेन के पहियों की आवाज़, आकाश में एक हवाई जहाज की आवाज़, आदि के बाद। बच्चा इन ध्वनियों में अंतर करना सीखता है, उन्हें आंखों से बंद करके पहचानने की पेशकश करता है: एक चौराहे पर खड़े होकर, यह निर्धारित करें कि कार खड़ी है या गाड़ी चला रही है; अनुमान लगाइए कि ट्राम बहुत दूर है या पास चलाई गई है, आदि।

झुनझुने

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, विभिन्न ध्वनि वाले खिलौनों से निकलने वाली ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: बजने वाले खिलौने - खड़खड़ाहट, सीटी, ट्वीटर, घंटियाँ, खड़खड़ाहट, आदि।

खेल प्रगति: विभिन्न ध्वनि वाले खिलौनों की एक किस्म उठाओ। अपने बच्चे के साथ, उनसे तब तक आवाज़ें निकालें जब तक कि बच्चा कानों से उन्हें स्पष्ट रूप से अलग करना नहीं सीख लेता। उसके बाद, आप "ध्वनि द्वारा पहचानें" खेल का आयोजन कर सकते हैं: स्क्रीन के पीछे खिलौनों को छुपाएं, बच्चे को बनाई गई आवाज़ें सुनने दें और अनुमान लगाएं कि कौन सा खिलौना खेल रहा था (आप बच्चे की पीठ के पीछे आवाज कर सकते हैं)। इस खेल में, आप बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदल सकते हैं: वह खेलता है, और आप खिलौनों का अनुमान लगाते हैं और उन्हें नाम देते हैं।

मेरी अजमोद

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; ध्वनि पर शीघ्रता से प्रतिक्रिया करने की क्षमता सीखना।

उपकरण: खिलौना अजमोद; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पियानो, पाइप, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति: शिक्षक स्पष्टीकरण के साथ खेल शुरू करता है।

- अब हंसमुख पेट्रुष्का आपसे मिलने आएगी। वह तंबूरा बजाएगा। जैसे ही आप आवाज़ें सुनते हैं - मुड़ें! आप समय से पहले नहीं घूम सकते!

शिक्षक बच्चे की पीठ के पीछे 2–4 मीटर की दूरी पर स्थित है। एक डफ (या अन्य उपकरण) पर प्रहार करते हुए, जल्दी से पेट्रुष्का को पीछे से बाहर निकालता है। अजमोद झुकता है और फिर छिप जाता है। खेल को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करके खेला जा सकता है।

चलो चलते हैं और नाचते हैं!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न उपकरणों की ध्वनि को कान से अलग करने और प्रत्येक ध्वनि पर अलग तरीके से प्रतिक्रिया करने की क्षमता सीखना।

उपकरण: बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति: शिक्षक के सामने मेज पर एक ड्रम और एक अकॉर्डियन है। बच्चा मेज के सामने खड़ा होता है, शिक्षक की ओर मुड़ता है।

- अब मैं ढोल या अकॉर्डियन बजाऊंगा। आपको ढोल तक मार्च करना है, और अकॉर्डियन पर नृत्य करना है।

शिक्षक दिखाता है कि कैसे कार्य करना है: ड्रम पर दस्तक देता है - और मार्च करता है, अकॉर्डियन बजाता है - और नृत्य करता है। फिर वह बच्चे को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के लिए स्वतंत्र रूप से (बिना दिखाए) स्थानांतरित करने के लिए आमंत्रित करता है।

खेल को जटिल करते हुए, आप बच्चे को अपनी पीठ को टेबल पर मोड़ने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं - इस मामले में, बच्चा बिना किसी दृश्य समर्थन के, केवल कान से उपकरणों की आवाज़ को अलग करता है। वही खेल अन्य वाद्य यंत्रों के साथ भी खेला जा सकता है, जिनकी संख्या 3-4 तक बढ़ाई जा सकती है। आंदोलन भी अलग हो सकता है: कूदना, दौड़ना, हाथ लहराना आदि।

छोटा संगीतकार

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों द्वारा बनाई गई ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पियानो, पाइप, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति: पहले अपने बच्चे को संगीत वाद्ययंत्रों से ध्वनि निकालना सिखाएं, फिर - उन्हें कानों से स्पष्ट रूप से अलग करना सिखाएं। ध्वनि की धारणा के बच्चे के स्तर की जांच करने के लिए, एक स्क्रीन का उपयोग करें (आप स्क्रीन के रूप में बच्चे की मेज को उल्टा कर सकते हैं), या बच्चे को अपनी पीठ मोड़ने के लिए कहें। शिक्षक बारी-बारी से विभिन्न उपकरणों से ध्वनियाँ निकालता है, और बच्चा कान से निर्धारित करता है कि वे क्या खेल रहे थे। एक उत्तर के रूप में, बच्चा मुड़ सकता है और वांछित उपकरण को इंगित कर सकता है, इस उपकरण की छवि के साथ एक चित्र का चयन और दिखा सकता है, या, यदि भाषण क्षमताओं की अनुमति है, तो एक शब्द के साथ उपकरण का नाम दें (शायद ओनोमेटोपोइया: "टा-टा-टा" " - ड्रम, "डू-डू" - पाइप, "बम-बम" - टैम्बोरिन, आदि)।

एक खिलौना जानवर या गुड़िया वाद्ययंत्रों को "बजा" सकता है, और शिक्षक पूछता है: "बन्नी क्या खेल रही थी?"

धूप और बारिश

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; एक तंबूरा की विभिन्न ध्वनियों के कान द्वारा धारणा और विभेदन - बजना और खटखटाना।

उपकरण: तंबूरा।

खेल प्रगति: खेल "द सन एंड द रेन" के इस संस्करण में हम बच्चे को श्रवण ध्यान बदलने के लिए सिखाने का प्रस्ताव करते हैं, तंबूरा की अलग-अलग ध्वनि के अनुसार अलग-अलग क्रियाएं करते हैं: बजना - धीरे से अपने हाथ में डफ को हिलाना; हम दस्तक देते हैं - हम एक हाथ में डफ पकड़ते हैं, दूसरे हाथ की हथेली से हम टैम्बोरिन की झिल्ली पर ताल से वार करते हैं।

- चलो घूमकर आते हैं। मौसम अच्छा है, सूरज चमक रहा है। तुम टहलने जाओ, और मैं तंबूरा बजाऊंगा - इस तरह! अगर बारिश हुई, तो मैं डफ पर दस्तक दूंगा - इस तरह। एक दस्तक सुनो - घर भागो!

कई बार डफ की आवाज को बदलते हुए, खेल को दोहराएं। आप बच्चे को तंबूरा बजाने और दस्तक देने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और फिर खेल में भूमिकाएँ बदल सकते हैं।

टेडी बियर और बनी

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; एक संगीत वाद्ययंत्र की ध्वनि की विभिन्न गति के कान द्वारा धारणा और विभेदन।

उपकरण: ड्रम या डफ।

खेल प्रगति: इस खेल में, आप अपने बच्चे को संगीत वाद्ययंत्र की गति (तेज़ या धीमा) निर्धारित करना सिखा सकते हैं और गति के आधार पर कुछ क्रियाएं कर सकते हैं।

- आइए खेलते हैं! भालू धीरे-धीरे चलता है - इस तरह, और खरगोश तेजी से कूदता है - इस तरह! जब मैं ढोल पर धीरे-धीरे दस्तक देता हूं - भालू की तरह चलता हूं, जब मैं जल्दी से दस्तक देता हूं - भागो(कूद) एक बनी के रूप में तेज़!

खेल को दोहराएं, ड्रम ध्वनि की गति को बदलना - धीमा, तेज - कई बार। आप बच्चे को अलग-अलग दरों पर ड्रम बजाने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (दरें काफी भिन्न होती हैं), और फिर खेल में भूमिकाएँ बदल सकती हैं।

नन्हा ढोलक

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न गति, ताल और ड्रम ध्वनि की ताकत के कान द्वारा धारणा और भेदभाव।

उपकरण: बेबी ड्रम।

खेल प्रगति: इस गेम में, हम बच्चे को अलग-अलग टेम्पो, रिदम और साउंड वॉल्यूम से परिचित कराना जारी रखते हैं। खेल लाठी के साथ एक ड्रम का उपयोग करता है।

अपने बच्चे को धीरे-धीरे, जल्दी से ड्रम बजाने के लिए आमंत्रित करें।

अपने बच्चे को धीरे से, जोर से ड्रम बजाने के लिए आमंत्रित करें।

आपके बाद एक साधारण लय दोहराने की पेशकश करें (लयबद्ध पैटर्न दोहराते हुए, आप अपने हाथों को भी ताली बजा सकते हैं)।

जब बच्चा कान से भेद करना सीखता है, साथ ही ड्रम पर विभिन्न धड़कनों को पुन: पेश करता है, तो उसे कान से ध्वनि की प्रकृति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें।

- मैं छिपाऊंगा और ड्रम बजाऊंगा, और आप अनुमान लगाते हैं और मुझे बताते हैं कि मैं कैसे खेलता हूं: धीमा या तेज, जोर से या शांत।

यदि बच्चे की भाषण क्षमता आपको मौखिक उत्तर देने की अनुमति नहीं देती है, तो ध्वनि को दोहराने की पेशकश करें - ड्रम बजाएं।

विभिन्न लय को देखने और पुन: पेश करने के लिए सीखने के लिए एक अलग गंभीर कार्य की आवश्यकता होती है।

भाषण सुनवाई का विकास

भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाईमूल भाषा की ध्वनियों (ध्वनियों) को पकड़ने और भेद करने की क्षमता है, साथ ही ध्वनियों के विभिन्न संयोजनों - शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों के अर्थ को समझने की क्षमता है। वाक् श्रवण मानव भाषण को जोर, गति, समय, स्वर के संदर्भ में अलग करने में मदद करता है।

भाषण की ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है। इसके बिना, आप भाषण को समझना नहीं सीख सकते - लोगों के बीच संचार का मुख्य साधन। सुनने की क्षमता भी आवश्यक है ताकि बच्चा स्वयं सही ढंग से बोलना सीखे - ध्वनियों का उच्चारण करना, शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करना, आवाज की सभी संभावनाओं का उपयोग करना (स्पष्ट रूप से बोलना, भाषण की मात्रा और गति को बदलना)।

सुनने की क्षमता, कान से भेद करना, भाषण की आवाज़ें अपने आप नहीं उठती हैं, भले ही बच्चे की शारीरिक (गैर-मौखिक) सुनवाई अच्छी हो। यह क्षमता जीवन के पहले वर्षों से विकसित की जानी चाहिए।

भाषण श्रवण शैशवावस्था से विकसित होता है - बच्चा जल्दी ही अपनी माँ की आवाज़ को अन्य लोगों की आवाज़ से अलग कर लेता है, भाषण की आवाज़ को पकड़ लेता है। एक बच्चे का बड़बड़ाना उचित रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के उद्भव की एक सक्रिय अभिव्यक्ति है, क्योंकि बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को ध्यान से सुनता है और दोहराता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन बच्चे के जीवन के पहले 5-6 वर्षों में विशेष रूप से तीव्रता से होता है। इस उम्र में, मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ प्रकट होती हैं, भाषण बिना किसी विकृति के ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट हो जाता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उम्र के अवसरों को न चूकें और सही भाषण के निर्माण में बच्चे की मदद करें। साथ ही, शब्दों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और मूल भाषा की ध्वनियों को कान से अलग करने की क्षमता दोनों समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। पढ़ना और लिखना सिखाते समय बच्चे के इन कौशलों की आवश्यकता होगी: रूसी भाषा के कुछ शब्द लेखन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के आधार पर लिखे गए हैं - "जैसा हम सुनते हैं, हम लिखते हैं।"

मौखिक श्रवण के विकास के साथ, कार्य भेदभाव (सुन-सुना) से धारणा (जो मैं सुनता हूं) की ओर बढ़ता है।

श्रवण धारणा निम्नलिखित चरणों से गुजरती है(सरल से जटिल तक):

दृश्य समर्थन के साथ धारणा: बच्चा वस्तु का नाम सुनता है और वस्तु या चित्र को स्वयं देखता है।

श्रवण बोध: बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता का चेहरा और होंठ देखता है।

विशुद्ध रूप से श्रवण धारणा: बच्चा वक्ता (साथ ही वस्तु, घटना जिसके बारे में बात की जा रही है) को नहीं देखता है, लेकिन केवल एक आवाज सुनता है।

भाषण सुनवाई के विकास का लक्ष्य शायद ही कभी अलगाव में निर्धारित किया जाता है। आमतौर पर, मौखिक सुनवाई मौखिक नकल के समानांतर विकसित होती है: बच्चा न केवल ध्यान से सुनता है, बल्कि जो उसने सुना है उसे दोहराने की भी कोशिश करता है (अनुभाग "मौखिक नकल का विकास", पृष्ठ 191 देखें)। इसके अलावा, बच्चा न केवल शब्दों और वाक्यांशों को सुनने की कोशिश करता है, बल्कि उन्हें समझने और याद रखने की भी कोशिश करता है (अनुभाग "भाषण की समझ का विकास", पृष्ठ 167) देखें। इसलिए, भाषण सुनवाई को विकसित करने का कार्य हमारी पुस्तक में कई खेलों में रखा गया है, क्योंकि बच्चे को एक वयस्क के भाषण को ध्यान से सुनना होगा, भाषण निर्देश या कविता के अर्थ को समझने की कोशिश करनी होगी, नर्सरी कविता, क्योंकि खेल क्रिया की सफलता इस पर निर्भर करती है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि श्रवण भाषण धारणा के विकास के लिए कार्यों को धीरे-धीरे जटिल करना आवश्यक है। इसलिए, पहले हम ओनोमेटोपोइया की पेशकश करते हैं, फिर छोटे शब्द, फिर आप अधिक जटिल शब्दों (कई शब्दांशों से मिलकर), और फिर छोटे और लंबे वाक्यांशों का सुझाव दे सकते हैं। इसके अलावा, यदि पहले हम दृश्य समर्थन के साथ शब्दों और वाक्यांशों की पेशकश करते हैं (बच्चा वस्तुओं और चित्रों के साथ-साथ एक वयस्क के चेहरे और होंठों को देखता है), तो बाद में बिना दृश्य समर्थन के, केवल कान से।

नीचे हम कुछ खेलों का विवरण देते हैं, जिनमें से मुख्य कार्य भाषण श्रवण का विकास है (अन्य कार्यों से अलगाव में)।

तो, कान से भाषण की धारणा को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों का मुख्य कार्य बच्चे के लिए मानव भाषण ध्वनियों की एक विशेष दुनिया खोलना है, ताकि इन ध्वनियों को आकर्षक और सार्थक बनाया जा सके। शब्दों को सुनना, उनके साथ खेलना, बच्चा ध्वन्यात्मक श्रवण बनाता है, बोलने में सुधार करता है, अपने भाषण की ध्वनि को दूसरों से सुनने के करीब लाने की कोशिश करता है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के आस-पास के लोगों का भाषण शुद्ध और सही हो, एक आदर्श बन सकता है।

एक बच्चे के भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाई के विकास में अगला चरण एक शब्द का ध्वनि विश्लेषण है - किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों का आविष्कार करना, एक शब्द में ध्वनि के स्थान का निर्धारण करना (शुरुआत में, अंत में या बीच में) एक शब्द का), शब्दों के कान से भेद करना जो एक ध्वनि में भिन्न होते हैं, कानों द्वारा शब्दों की ध्वनि रचना आदि का निर्धारण करते हैं। भाषण की यह धारणा पूर्वस्कूली उम्र (4-6 वर्ष) के बच्चों के लिए संभव हो जाती है, इसका विकास कार्य है भाषण चिकित्सा कार्य के अगले चरण के बारे में और इस पुस्तक के ढांचे के भीतर नहीं माना जाता है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

वहाँ कौन है?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - ओनोमेटोपोइया के कान द्वारा भेद।

उपकरण: खिलौने - एक बिल्ली, एक कुत्ता, एक पक्षी, एक घोड़ा, एक गाय, एक मेंढक, आदि।

खेल प्रगति: इस खेल में दो सहायकों की आवश्यकता होती है: एक दरवाजे के बाहर है, एक खिलौना पकड़े हुए है और एक संकेत दे रहा है, दूसरा खेल खेल रहा है। दरवाजे के पीछे एक आवाज सुनाई देती है - एक जानवर या पक्षी का रोना (ओनोमेटोपोइया: "म्याऊ", "एवी-एवी", "पी-पीई", "आई-गो-गो", "म्यू", "क्वा-केवा" ", आदि), शिक्षक सुनता है और बच्चे को सुनने और अनुमान लगाने के लिए कहता है कि दरवाजे के बाहर कौन है। बच्चा किसी भी तरह से संभव उत्तर दे सकता है: चित्र को संबंधित जानवर की छवि के साथ इंगित करें, इसे एक शब्द या ओनोमेटोपोइया कहें। बच्चे से उसकी वाक् क्षमताओं के आधार पर एक निश्चित प्रकार के उत्तर की आवश्यकता होनी चाहिए।

- तुमने सुना, दरवाजे के बाहर कोई चिल्ला रहा है। ध्यान से सुनो। वहाँ कौन है? कुत्ता? चलो देखते हैं।

शिक्षक दरवाजे पर जाता है, उसे खोलता है और एक खिलौना लाता है।

- अच्छा किया, आपने सही अनुमान लगाया। सुनो और कौन चिल्ला रहा है।

अन्य खिलौनों के साथ खेल जारी है। यदि कोई दूसरा नेता नहीं है, तो आप एक स्क्रीन के पीछे खिलौनों को छिपाकर इस खेल का संचालन कर सकते हैं। शुरुआत में बच्चे के लिए आपको देखना बेहतर होता है, अगली बार आप खिलौने के साथ छिप सकते हैं।

किसने कहा?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - कानों से परिचित लोगों की आवाजों में अंतर करना।

खेल प्रगति: खेल एक समूह में खेला जाता है। बच्चा खेल के बाकी प्रतिभागियों की ओर पीठ करता है (आप उसे अपनी आँखें बंद करने के लिए कह सकते हैं)। खिलाड़ी बारी-बारी से बच्चे का नाम पुकारते हैं, और बच्चे को ध्यान से सुनना चाहिए और अनुमान लगाने की कोशिश करनी चाहिए कि उसे कौन बुला रहा है। आप नाम का उच्चारण करते समय आवाज, समय, स्वर की ताकत को बदलकर कार्य को जटिल बना सकते हैं। यदि बच्चा अनुमान लगाता है कि उसे किसने बुलाया है, तो वह इस खिलाड़ी के साथ भूमिकाएँ बदल सकता है। यदि वह अनुमान नहीं लगाता है, तो वह गाड़ी चलाना जारी रखता है।

यह खेल तभी संभव है जब बच्चे एक दूसरे को नाम से पुकारना सीखें।

एक तस्वीर खोजें!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को सही ढंग से समझने और अलग करने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौनों और वस्तुओं की छवि के साथ बच्चों के लोट्टो से जोड़े गए चित्र।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चे के सामने मेज पर कई चित्र रखता है (वह अपने हाथ में जोड़े हुए चित्र रखता है) और यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि वह किन चित्रों को नाम देगा। शिक्षक चित्रों में चित्रित वस्तुओं में से एक को नाम देता है, बच्चा सुनता है, फिर मेज पर इस चित्र को देखता है, दिखाता है और जहाँ तक संभव हो, शब्द को दोहराता है। बच्चे के उत्तर की सत्यता की पुष्टि करने के लिए, वयस्क एक जोड़ा चित्र निकालता है और उसे बच्चे द्वारा दिखाए गए उत्तर पर लागू करता है।

- यह सही है, यह घर है। अच्छा किया - आपने अनुमान लगाया! फिर से सुनो!

चित्रों की संख्या को धीरे-धीरे बढ़ाया जा सकता है। बाद में दो या तीन वस्तुओं को एक साथ बुलाया जा सकता है।

मुझे खिलौना दिखाओ!

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को सुनने की क्षमता।

उपकरण

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है, और विभिन्न खिलौने या वस्तुएँ फर्श पर या मेज पर पड़ी होती हैं। एक वयस्क कार्य की व्याख्या करता है:

- अब मैं खिलौनों को बुलाऊंगा, और तुम ध्यान से सुनो। मेरे नाम के खिलौने को खोजने की कोशिश करो और मुझे दे दो।

यह कार्य निम्नलिखित तरीकों से जटिल हो सकता है:

खिलौनों के सेट में वृद्धि (2-3 से शुरू), खिलौनों के अलावा, विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करें;

खिलौनों के शब्द नाम अधिक जटिल हो सकते हैं, ध्वनि संरचना में समान हो सकते हैं (पहले, सरल नामों वाले खिलौनों का चयन किया जाना चाहिए जो ध्वनि संरचना में तेजी से भिन्न होते हैं);

कमरे में किसी भी खिलौने और वस्तुओं का नाम, भविष्य में - पूरे अपार्टमेंट में;

अपने बच्चे और आप के बीच की दूरी बढ़ाएँ;

स्क्रीन के पीछे से शब्दों का उच्चारण करें।

गरम ठंडा

लक्ष्य

उपकरण: गेंद।

खेल प्रगति: खेल शुरू करने से पहले, बच्चे के विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है कि "ठंडा" और "गर्म" का क्या अर्थ है - तापमान में विपरीत वस्तुओं की तुलना करने के लिए। उदाहरण के लिए, सर्दियों में आप बर्फ और गर्म बैटरी की तुलना कर सकते हैं। यह बेहतर है कि बच्चे को वस्तु के तापमान को महसूस करने का अवसर मिले - उसे छूने का।

- अच्छा, खिड़की के शीशे को छुओ - कौन सा शीशा? सर्दी। और तुमने कैसी चाय पी? यह सही है, गर्म। अब चलो गेंद खेलते हैं। मैं आपको "कोल्ड" या "हॉट" शब्दों के साथ एक बॉल रोल करूंगा। अगर मैं ठंडा कहूं तो आप गेंद को छू सकते हैं। अगर मैं "हॉट" कहूं - आप गेंद को छू नहीं सकते।

एक वयस्क एक बच्चे को "हॉट" या "कोल्ड" शब्दों के साथ एक गेंद रोल करता है। आप शब्दों को ज़ोर से, सामान्य आवाज़ में या कानाफूसी में बोल सकते हैं। आप समूह में भी खेल सकते हैं। ऐसे में बच्चे शिक्षक के सामने बैठते हैं। एक वयस्क बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को गेंद घुमाता है। सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक चिप मिलती है, विजेता वह होता है जिसने अधिक अंक प्राप्त किए।

खाद्य - अखाद्य

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता; सोच का विकास।

उपकरण: गेंद।

खेल प्रगति: खेल शुरू करने से पहले, बच्चे के विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है कि "खाद्य" और "अखाद्य" का क्या अर्थ है - बच्चे के भोजन या व्यंजन, साथ ही अन्य वस्तुओं को दिखाने के लिए और आप क्या खा सकते हैं यह चुनने की पेशकश करें - यह खाद्य है और जो नहीं है वह अखाद्य है। रसोई में घर पर ऐसी तैयारी करना सुविधाजनक है - भोजन करते समय रेफ्रिजरेटर में, रसोई के अलमारियाँ में देखें।

खेल फर्श पर या मेज पर खेला जाता है, जिसमें वयस्क बच्चे के सामने बैठा होता है।

- चलो गेंद खेलते हैं। मैं गेंद को आपकी ओर घुमाऊंगा और अलग-अलग शब्द कहूंगा। और आप ध्यान से सुनें: अगर मैंने एक खाने योग्य नाम दिया - ऐसा कुछ जिसे आप खा सकते हैं - गेंद को पकड़ें। अगर मैंने कुछ ऐसा कहा है जो अखाद्य है - कुछ ऐसा जो खाया नहीं जा सकता - गेंद को मत छुओ।

एक वयस्क बच्चे को गेंद घुमाता है, कॉल करता है: "पाई", "कैंडी", "क्यूब", "सूप", "सोफा", "आलू", "किताब", "सेब", "पेड़", "कुकीज़" , "केक" "," कटलेट "," पेन ", आदि। बच्चे को शब्दों को ध्यान से सुनना चाहिए। शुरुआत में, इस खेल को धीमी गति से व्यक्तिगत रूप से संचालित करना बेहतर होता है, ताकि बच्चे को न केवल शब्द की ध्वनि सुनने का अवसर मिले, बल्कि यह सोचने का भी कि इसका क्या अर्थ है।

इस गेम को आप ग्रुप में खेल सकते हैं। ऐसे में बच्चे शिक्षक के सामने बैठते हैं। एक वयस्क बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को गेंद भेजता है। सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक टोकन प्राप्त होता है। विजेता वह है जिसके पास सबसे अधिक अंक हैं।

सुनो और करो!

लक्ष्य

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर खड़ा होता है। एक वयस्क बच्चे को चेतावनी देता है:

- अब मैं तुम्हें आज्ञा दूंगा, और तुम ध्यान से सुनो और करो! कमरे के चारों ओर चलो। खिड़की के बाहर देखो। कूदो। सोफे पर बैठो। मुड़ो। तालियां बजाओ।

टीमें बहुत अलग हो सकती हैं। आप "व्यायाम करना!" गेम से कमांड का उपयोग कर सकते हैं। और "मेरे साथ नाचो!" (अनुभाग "सामान्य नकल का विकास", पृष्ठ 35 देखें), लेकिन आंदोलनों को न दिखाएं, लेकिन केवल उन्हें नाम दें।

कार्य पूरा करें!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - मौखिक निर्देशों को सही ढंग से समझने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौने और वस्तुएं।

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है, और विभिन्न खिलौने या वस्तुएँ फर्श पर या मेज पर पड़ी होती हैं।

एक वयस्क बच्चे को चेतावनी देता है:

- अब मैं तुम्हें कार्य दूंगा, और तुम ध्यान से सुनो और करो! गुड़िया को कार में रखो। ब्लॉकों का एक टॉवर बनाएँ। कार में सवारी के लिए गुड़िया ले लो। कागज और पेंसिल लें, एक सेब बनाएं।

निर्देश बहुत भिन्न हो सकते हैं। आप अपनी आवाज की ताकत को बदलकर कार्य को जटिल बना सकते हैं: निर्देश के शब्दों को कानाफूसी में बोलना, या स्पीकर और श्रोता के बीच की दूरी बढ़ाना, या स्क्रीन के पीछे बोलना। इसके अलावा, भविष्य में, आप निर्देश दे सकते हैं कि कमरे में या अपार्टमेंट में किसी भी वस्तु के साथ कार्रवाई करें।

- टीवी चलाओ। शेल्फ से परियों की कहानियों की एक किताब प्राप्त करें। एक गिलास में जूस डालें।

आप बहु-चरणीय निर्देश दे सकते हैं।

- क्यूब्स लें, उन्हें ट्रक के पीछे रखें, उन्हें नर्सरी में ले जाएं, क्यूब्स से एक दीवार बनाएं।

सावधान रहे!

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता।

खेल प्रगति: बच्चा (या बच्चे) शिक्षक के सामने खड़ा होता है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को पेट भरने और ताली बजाने के लिए आमंत्रित करता है।

- चलो हमारे पैर पटकते हैं - इस तरह! अब चलो ताली बजाओ! हम स्टंप! ताली! हम स्टंप! ताली!

स्पष्टीकरण के दौरान, वयस्क पहले बच्चों के साथ ताली बजाता है, फिर बस आज्ञा देता है, और बच्चे आंदोलनों को करते हैं। फिर शिक्षक नए नियमों का प्रस्ताव करता है।

- और अब मैं आपको भ्रमित करूंगा: मैं कुछ आंदोलनों को नाम दूंगा, और दूसरों को दिखाऊंगा। और तुम ध्यान से सुनो और जो मैं कहता हूं वह करो, न कि जो मैं दिखाता हूं।

यह काफी मुश्किल काम है, इसलिए इसे पहले धीरे-धीरे ही करना चाहिए। भविष्य में, आप धीरे-धीरे गति को तेज कर सकते हैं, साथ ही साथ आदेशों और आंदोलनों की संख्या बढ़ा सकते हैं - न केवल स्टॉम्प और ताली, बल्कि कूद, चलना, बैठना, आदि। आदेशों की संख्या और कार्य की गति के अनुरूप होना चाहिए बच्चों की क्षमताओं के लिए।

सही ग़लत?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौने और वस्तुएं।

खेल प्रगति: शिक्षक एक नेता की भूमिका निभाता है। खेल को व्यक्तिगत और बच्चों के समूह दोनों में खेला जा सकता है।

- चलो इस खेल को खेलते हैं: मैं किसी वस्तु या खिलौने की ओर इशारा करूंगा और उसे नाम दूंगा। अगर मैं इसे सही कहूं - शांत बैठो, अगर यह गलत है - ताली बजाओ!

उसके बाद, शिक्षक समय-समय पर बच्चे के परिचित खिलौनों और वस्तुओं को उनके नामों को भ्रमित करते हुए बुलाता है। एक समूह में खेलते समय, आप एक प्रतियोगिता की व्यवस्था कर सकते हैं - जो दूसरों की तुलना में अधिक चौकस था और अधिक गलतियों को देखता था वह जीत जाता है।

खेल का एक अन्य संस्करण एक निश्चित विषय (दृश्य समर्थन के बिना) के ढांचे के भीतर शब्द संयोजन है। उदाहरण के लिए, "कौन उड़ता है और कौन नहीं उड़ता", "खाद्य और अखाद्य", आदि।

- मैं कहूंगा: "पक्षी उड़ रहा है," "विमान उड़ रहा है," "तितली उड़ रही है," आदि। आप जो कहते हैं उसे ध्यान से सुनें, क्योंकि मैं गलत कह सकता हूं। अगर मैं कहूं "बिल्ली उड़ती है" या "किताब उड़ती है" - ताली बजाएं।

एक अधिक कठिन विकल्प बहुत भिन्न सामग्री के सही और गलत वाक्यांश हैं।