वेस्टनिक कासु - बौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के एक घटक के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच के गठन की सैद्धांतिक नींव। सारांश: प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास (एल.एस.) के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक हो जाती है, जो उसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण चरण में है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: वास्तविक वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी ठोस सोच, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, हालांकि, अमूर्त, बच्चों के लिए औपचारिक-तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है।

इस लिहाज से पहली कक्षा के छात्रों की सोच सबसे ज्यादा चौकाने वाली है। यह दृश्य छवियों और अभ्यावेदन के आधार पर मुख्य रूप से ठोस है। एक नियम के रूप में, सामान्य प्रावधानों की समझ तभी प्राप्त होती है जब उन्हें विशेष उदाहरणों के माध्यम से संक्षिप्त किया जाता है। अवधारणाओं और सामान्यीकरणों की सामग्री मुख्य रूप से वस्तुओं की दृष्टि से कथित विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

जैसे ही वह वैज्ञानिक ज्ञान की नींव में महारत हासिल करता है और आत्मसात करता है, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित हो जाता है, उसके मानसिक संचालन विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों और दृश्य समर्थन से कम जुड़े होते हैं। बच्चे मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, मन में कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं और अपने स्वयं के तर्क की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं। सोच का विकास विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना, प्रतिबिंब जैसे महत्वपूर्ण नए रूपों के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है।

बुनियादी मानसिक क्रियाओं और तकनीकों के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र का बहुत महत्व है: तुलना, आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं को उजागर करना, सामान्यीकरण, एक अवधारणा की परिभाषा, एक प्रभाव की व्युत्पत्ति, आदि। पूर्ण मानसिक गतिविधि की कमी की ओर जाता है तथ्य यह है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान खंडित हो जाता है, और कभी-कभी गलत भी हो जाता है। यह गंभीरता से जटिल करता है और इसकी प्रभावशीलता को कम करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामान्य और आवश्यक को उजागर करने में असमर्थता के साथ, छात्रों को शैक्षिक सामग्री को सामान्य बनाने में समस्या होती है: पहले से ही ज्ञात वर्ग के तहत एक गणितीय समस्या का सारांश, संबंधित शब्दों में मूल को हाइलाइट करना, संक्षिप्त (मुख्य पर प्रकाश डालना) रीटेलिंग पाठ का, उसे भागों में विभाजित करना, अंश के लिए शीर्षक चुनना आदि।

पहली कक्षा में पहले से ही छात्रों से बुनियादी मानसिक संचालन की महारत की आवश्यकता होती है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों को मानसिक गतिविधि की बुनियादी तकनीकों को सिखाने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य पर ध्यान देना चाहिए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, युवा छात्रों की सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। छात्र ने केवल व्यक्तिगत बाहरी विवरण और शैक्षिक सामग्री के पक्षों को माना या सबसे आवश्यक, बुनियादी आंतरिक निर्भरता को पकड़ा, असाइनमेंट को सही ढंग से पूरा करने के लिए समझने और सफल आत्मसात करने के लिए बहुत महत्व है।

आइए एक उदाहरण देते हैं।
पहले ग्रेडर को एनएस उसपेन्स्काया की पेंटिंग "चिल्ड्रन" का पुनरुत्पादन दिखाया गया।

लड़का कमरे के बीच में एक कुर्सी पर बैठता है, उसके पैर पानी के एक बेसिन में होते हैं, एक हाथ में वह एक गुड़िया रखता है और उसे मग से पानी डालता है। एक लड़की उसके बगल में खड़ी है, अपने भाई को निराशा से देखती है और एक और गुड़िया को गले लगाती है, इस डर से, जैसा कि आप देख सकते हैं, कि यह गुड़िया मिल जाएगी। डरी हुई बिल्ली पानी के छींटे मारकर भाग जाती है।

उन्होंने लड़के के हाथों में एक बेसिन, एक गुड़िया और एक मग को सफेद कागज की एक शीट से ढक दिया - अब आप नहीं देख सकते कि वह क्या कर रहा है।

असाइनमेंट: “तस्वीर को करीब से देखो। तस्वीर को पूरी तरह से बहाल करने के लिए यहां क्या खींचा जा सकता है?" पेपर में मुख्य सिमेंटिक लिंक को शामिल किया गया है, जिसके बिना पूरी छवि अकल्पनीय और हास्यास्पद लगती है। इस लिंक को पुनर्स्थापित करने के लिए, चित्र में दर्शाई गई शब्दार्थ स्थिति को प्रकट करना बच्चे का मुख्य कार्य है।

कुछ बच्चे इस समस्या को हल करने में काफी हद तक सफल होते हैं। वे यह सोचकर शुरू करते हैं: “लड़की डर में क्यों दिख रही है? बिल्ली क्यों भागती है? डरा हुआ? क्या? साफ है कि बिल्ली को लड़की से डर नहीं लगा, वह खुद डर गई। तो यह लड़का है। वह क्या कर रहा है? " सभी बच्चे इस योजना का पालन नहीं करते हैं, लेकिन उनके तर्क में इसके कुछ तत्व मौजूद हैं।

इरा आर।: "बिल्ली जा रही है ... यह एक पोखर है, और बिल्लियाँ पानी से डरती हैं। लड़का शायद पानी डाल रहा है, इसलिए पोखर है, और लड़की को डर है कि लड़का गुड़िया को गीला कर देगा।"

वाल्या जी।: “हमें यह आकर्षित करने की ज़रूरत है कि लड़का दस्तक दे रहा है। ("आपको ऐसा क्यों लगता है?") उसके हाथ ऐसे ही लगे हैं। वह डंडे से दस्तक देता है। लड़की डरी हुई लग रही है - क्यों दस्तक दे रही है, फिर भी गुड़िया दस्तक देगी। और बिल्ली शोर से डर गई।"

अलग-अलग उत्तरों से इन बच्चों ने मुख्य बात समझी - लड़के के व्यवहार पर लड़की और बिल्ली के डर की निर्भरता। वे उन्हें एक एकल, अघुलनशील संपूर्ण के रूप में देखते हैं।

जिन बच्चों में तर्क करने का कौशल नहीं होता है, वे चित्र में पात्रों के व्यवहार की अन्योन्याश्रयता को नहीं देखते हैं और चित्रित शब्दार्थ स्थिति को समझ नहीं पाते हैं। वे बिना किसी विश्लेषण के बस कल्पना करना शुरू कर देते हैं।

एंड्री वाई।: “एक लड़का एक बिल्ली के साथ कागज के एक टुकड़े के साथ खेल रहा है। ("बिल्ली क्यों डर गई और भाग गई?") वह शायद खेला और किसी तरह उसे डरा दिया। ("लड़की क्यों डर गई?") लड़की ने सोचा कि बिल्ली इतनी डर जाएगी कि वह मर सकती है। "

साशा जी .: “लड़का शायद ड्राइंग कर रहा है। ("बिल्ली क्यों भाग जाती है?") उसने अपनी सैंडल नीचे फेंक दी - बिल्ली और भाग गया। या उसने एक कुत्ते को खींचा - वह डर गई थी।"

कुछ बच्चे चित्र में प्लॉट बिल्कुल नहीं जोड़ सकते।
साशा आर।: “हमें पैरों को खत्म करने की जरूरत है, हम हाथों को खत्म करेंगे। सैंडल ड्रा करें, बिल्ली का आधा हिस्सा ड्रा करें। मुझे अभी नहीं पता कि क्या खींचना है। ”

इस कार्य को करते समय, स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत अंतर स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। कुछ बच्चे तर्क द्वारा प्रश्न के उत्तर तक जाते हैं, जो उन्हें चित्रित के अर्थ को समझने और लापता तत्वों को उचित रूप से भरने का अवसर देता है। अन्य प्रथम-ग्रेडर, तार्किक रूप से तर्क करने की कोशिश किए बिना, स्पष्ट रूप से कल्पना करते हैं कि चित्र में क्या हो रहा है; उनकी छवि में जान आ जाती है, पात्र अभिनय करने लगते हैं। साथ ही उनके दिमाग में जो छवि उभरती है वह अक्सर उन्हें चित्र की सामग्री से दूर ले जाती है।

कार्य के साथ सबसे सफल मुकाबला वे बच्चे थे जिनके पास अच्छी तरह से विकसित मौखिक-तार्किक और दृश्य-आलंकारिक सोच है।

कुछ जूनियर स्कूली बच्चे तुरंत शैक्षिक सामग्री में व्यक्तिगत तत्वों के बीच आवश्यक संबंधों को समझ लेते हैं, वस्तुओं और घटनाओं में सामान्य को उजागर करते हैं। अन्य बच्चों को एक आवश्यक विशेषता के अनुसार सामग्री का विश्लेषण करना, तर्क करना, सामान्यीकरण करना मुश्किल लगता है। गणितीय सामग्री के साथ काम करते समय स्कूली बच्चे की सोच की व्यक्तिगत विशेषताएं विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

बच्चों को संख्याओं के पाँच कॉलम दिए जाते हैं और उन्हें कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। "पहले कॉलम में अंकों का योग 55 है। अन्य चार कॉलम में अंकों का योग जल्दी से पाएं":
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25

कुछ छात्र तुरंत पंक्तियों के निर्माण के लिए एक सामान्य सिद्धांत ढूंढ लेते हैं।
लीना वी। (ठीक वहीं): "दूसरा कॉलम 60 है। (" क्यों? ") मैंने देखा: अगले कॉलम की प्रत्येक संख्या एक और है, और संख्याएँ पाँच हैं, जिसका अर्थ है 60, 65, 70, 75" .

अन्य बच्चों को संख्याओं की एक ऊर्ध्वाधर श्रृंखला के निर्माण के सिद्धांत की पहचान करने के लिए अधिक समय, कुछ अभ्यासों की आवश्यकता होती है।

ज़ोया एम। ने इस कार्य को इस तरह से किया: उसने दूसरी ऊर्ध्वाधर पंक्ति के योग की गणना की, 60 प्राप्त की, फिर तीसरी - 65 प्राप्त की; उसके बाद ही उसने रैंकों के निर्माण में किसी प्रकार की नियमितता महसूस की। लड़की का तर्क है: "पहले - 55, फिर - 60, फिर - 65, हर जगह यह पाँच बढ़ जाता है। इसका मतलब है कि चौथा कॉलम 70 होगा। मैं देखूंगा (गिनती)। यह सही है, 70। तो आखिरकार, अगले कॉलम की प्रत्येक संख्या एक से बड़ी है। और सभी संख्याएँ पाँच हैं। बेशक, प्रत्येक कॉलम दूसरे से पांच अधिक है। अंतिम कॉलम 75 "है।

हालाँकि, कुछ बच्चे संख्याओं की श्रृंखला बनाने के सामान्य सिद्धांतों को समझ नहीं पाए और सभी स्तंभों को एक पंक्ति में गिन लिया।

अन्य शैक्षिक सामग्री के साथ काम में सोच की समान विशेषताएं प्रकट होती हैं।

थर्ड-ग्रेडर को 10 कार्ड दिए गए, जिनमें से प्रत्येक को एक कहावत के पाठ के साथ मुद्रित किया गया था, और उनमें निहित मुख्य अर्थ के अनुसार कहावतों को समूहों में संयोजित करने के लिए कहा गया था।

कार्य, व्यायाम, खेल जो सोच के विकास में योगदान करते हैं
स्कूली बच्चों की सोच के निर्माण में, शैक्षिक गतिविधि का निर्णायक महत्व है, जिसकी क्रमिक जटिलता छात्रों की मानसिक क्षमताओं के विकास की ओर ले जाती है।

हालांकि, बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय और विकसित करने के लिए, गैर-शैक्षिक कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जा सकती है, जो कई मामलों में स्कूली बच्चों के लिए अधिक आकर्षक होते हैं।

सोच का विकास किसी भी गतिविधि से सुगम होता है जिसमें बच्चे के प्रयासों और रुचि को एक मानसिक समस्या को हल करने की दिशा में निर्देशित किया जाता है।

उदाहरण के लिए, दृश्य-सक्रिय सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक बच्चे को वस्तु-उपकरण गतिविधि में शामिल करना है, जो निर्माण (क्यूब्स, "लेगो", ओरिगेमी, विभिन्न रचनाकार, आदि) में पूरी तरह से सन्निहित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को डिजाइनरों के साथ काम करने में मदद मिलती है, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार या बच्चे के अपने इरादे के अनुसार, जब उसे पहले निर्माण की वस्तु के साथ आना चाहिए, और फिर स्वतंत्र रूप से विचार को लागू करें।

इसका विकास विभिन्न प्रकार के रोल-प्लेइंग और निर्देशकीय खेलों में बच्चों को शामिल करने के माध्यम से भी प्राप्त किया जाता है, जिसमें बच्चा स्वयं एक कथानक के साथ आता है और स्वतंत्र रूप से उसे मूर्त रूप देता है।

तार्किक सोच के विकास में अमूल्य मदद कार्यों और अभ्यासों द्वारा पैटर्न, तार्किक कार्यों, पहेली को खोजने के लिए प्रदान की जाएगी।

परिचय

१.२ प्रारंभिक स्कूली उम्र: व्यक्तित्व और सोच का विकास

१.३ किशोर का व्यक्तित्व और उसकी सोच का विकास

2 छोटे स्कूल और किशोरों के सोच विकास का अध्ययन

२.१ स्कूली बच्चों की सोच के अनुसंधान विधियों का विश्लेषण

२.३ शोध के परिणाम

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

आप उस समय से बच्चे की सोच के बारे में बात कर सकते हैं जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सरलतम संबंधों को प्रतिबिंबित करना शुरू करता है और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करता है।

स्कूल में पढ़ाने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की निर्णय लेने और अनुमान लगाने की क्षमता में भी सुधार किया जा रहा है। छात्र के निर्णय धीरे-धीरे सरल रूपों से जटिल रूपों में विकसित होते हैं, क्योंकि वे ज्ञान और भाषण के अधिक जटिल व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करते हैं।

इस विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि केवल किशोरावस्था में, सीखने के प्रभाव में, छात्र किसी भी संकेत, एक कारण या किसी अन्य, एक घटना की उपस्थिति या अनुपस्थिति की संभावना या संभावना को नोट करना शुरू कर देता है, जो संबंधित है यह समझ कि तथ्य, घटनाएँ और कार्य एक नहीं, बल्कि कई कारणों का परिणाम हो सकते हैं।

इस विषय का वैज्ञानिक विकास काफी बड़ा है। रूसी मनोविज्ञान में, बच्चों में सोच के विकास पर सीखने के अभिन्न प्रभाव के अध्ययन से संबंधित अध्ययनों में, सैद्धांतिक सोच के ऐसे घटकों के विश्लेषण, प्रतिबिंब, योजना (हां पोनोमारेव, वीएन) के निदान में व्यापक अनुभव जमा हुआ है। पुश्किन, AZ Zak , V.Kh Magkaev, A.M. मेदवेदेव, P.G. Nezhnov, आदि), संगति (V.V. Rubtsov, N.I. Polivanova, I.V. Rivina), निष्पक्षता, स्थिरता और सामान्यीकरण ( G.G. Mikulina, O.V.Savelyeva)।

शोध का उद्देश्य पोडॉल्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 24 के 2 और 5 वीं कक्षा के स्कूली बच्चे हैं।

इस शोध का विषय प्राथमिक विद्यालय के बच्चों और किशोरों में सोच की ख़ासियत का अध्ययन है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में सोच के विकास और निदान में मुख्य चरणों की पहचान करना है।

निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. मनोविज्ञान में आयु संबंधी सोच की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करना।

2. युवा स्कूली बच्चों और किशोरों में व्यक्तित्व और सोच के विकास की आयु विशेषताओं पर विचार करें।

3. प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों की सोच पर शोध करने के विभिन्न तरीकों का विश्लेषण करें।

4. प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों के बीच विभिन्न तरीकों के संयोजन के आधार पर सोच के विकास का तुलनात्मक अध्ययन करें।

5. अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण करें और प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों की सोच के विशिष्ट पहलुओं का पता लगाएं।

काम लिखते समय, वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के निम्नलिखित तरीकों का इस्तेमाल किया गया था:

1. वैज्ञानिक ज्ञान की विधि वास्तविकता के बारे में विश्वसनीय, आश्वस्त तथ्यों को प्राप्त करने, घटनाओं के बीच संबंधों और निर्भरता के बीच ज्ञान, उनके विकास की प्राकृतिक प्रवृत्तियों के बारे में, प्राप्त जानकारी को सामान्य बनाने और उनका मूल्यांकन करने की एक विधि है।

2. अवलोकन मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक विधि है, जिसे इंद्रियों के माध्यम से आवश्यक जानकारी को सीधे प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

3. प्राप्त आंकड़ों के परीक्षण और सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीके।

4. सैद्धांतिक अनुसंधान और इसके तरीके - विश्लेषण, मूल्यांकन, एक निश्चित विश्वदृष्टि के दृष्टिकोण से अनुभवजन्य सामान्यीकृत सामग्री की प्रणाली में लाना।

परिकल्पना- किशोरों की सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं, वे सोच के एक विषय से दूसरे विषय पर अधिक आसानी से और कुशलता से स्विच करते हैं।

1 स्कूली बच्चों की सोच के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

१.१ सोच: अवधारणा, प्रकार और विकास के मुख्य चरण

सोच का मनोविज्ञान, एक दिशा के रूप में, केवल २०वीं शताब्दी में प्रकट हुआ। इससे पहले, साहचर्य सिद्धांत प्रबल था, जिसने विचार की सामग्री को संवेदनाओं के संवेदी तत्वों और सोच के प्रवाह के नियमों को सहयोगी कानूनों तक कम कर दिया।

17वीं शताब्दी से सोच की समस्याओं का एहसास होने लगा। संवेदनावाद की अवधारणा में ज्ञान को चिंतन के रूप में समझना शामिल था। सनसनीखेज लोगों ने इस सिद्धांत को सामने रखा: "मन में ऐसा कुछ भी नहीं है जो संवेदनाओं में नहीं है।" इस आधार पर, कामुकतावादी साहचर्य सिद्धांत में अवधारणाओं का विकास किया गया, जिसके अनुसार सभी विचार प्रक्रियाएं संवेदी डेटा के पुनरुत्पादन पर आधारित हैं, अर्थात। संचित संवेदी अनुभव। यह प्रजनन संघ के सिद्धांत के अनुसार होता है। सोच की निर्देशित प्रकृति की व्याख्या करने के लिए, दृढ़ता की अवधारणा प्रकट हुई - विचारों को बनाए रखने की प्रवृत्ति। दृढ़ता का एक चरम रूप एक जुनून है। (जी। एबिंगहॉस ने सोच को "विचारों और जुनून की छलांग के बीच एक क्रॉस" के रूप में परिभाषित किया।

वुर्जबर्ग स्कूल, सनसनीखेजवाद के विपरीत, इस प्रस्ताव को सामने रखता है कि सोच की अपनी विशिष्ट सामग्री है, दृश्य-आलंकारिक के लिए कम नहीं। वुर्जबर्ग स्कूल ने विचार के उद्देश्य उन्मुखीकरण पर प्रावधान रखा और, सहयोगी सिद्धांत के तंत्र के विपरीत, सोच की निर्देशित प्रकृति पर जोर दिया।

वुर्जबर्ग स्कूल के प्रतिनिधियों ने "प्रवृत्तियों को निर्धारित करने" की अवधारणा को सामने रखा, जो एक समस्या को हल करने की दिशा में सहयोगी प्रक्रियाओं को निर्देशित करता है। इस प्रकार, आत्म-साक्षात्कार की क्षमता को अनजाने में कार्य के लिए जिम्मेदार ठहराया गया था। (ओ। ज़ेल्ट्ज़ ने सोच को "रिफ्लेक्सोइडल कनेक्शन की प्रणाली" के रूप में प्रस्तुत किया।)

के। कोफ्का, वुर्जबर्ग स्कूल के विपरीत, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के स्कूल का प्रतिनिधित्व करते हुए, फिर से कामुक चिंतन के विचार पर लौट आए, लेकिन एक अलग दृष्टिकोण से। उनका मानना ​​​​था कि सोच रिश्तों का संचालन नहीं है, बल्कि दृश्य स्थितियों की संरचना का परिवर्तन है। ऐसे कई संक्रमणों की मदद से, संरचना बदल जाती है, जो अंततः समस्या के समाधान की ओर ले जाती है।

एलएस वायगोत्स्की की अध्यक्षता में सोवियत स्कूल ने भाषा और भाषण के विकास के साथ सोच के विकास की पहचान की। बेशक, भाषण और सोच के बीच एक संबंध है, और "जो स्पष्ट रूप से सोचता है, वह स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है" और इसके विपरीत, लेकिन खुद को सोचना, दोनों स्थितिजन्य और सैद्धांतिक, आमतौर पर मौखिक रूपों से दूर होता है। जाहिर है, यह शब्द नहीं है जो अवधारणा बनाता है, लेकिन अवधारणा को शब्द में अधिक या कम सटीकता के साथ व्यक्त किया जा सकता है।

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की मदद से सीधे पहचाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल पहचाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, अर्थात्। सोच के माध्यम से।

सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है। सोच की पहली विशेषता इसका मध्यस्थ चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा पर आधारित होती है - संवेदनाएं, धारणाएं, प्रतिनिधित्व - और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर। अप्रत्यक्ष ज्ञान अप्रत्यक्ष ज्ञान है। सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक की अनुभूति के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से संबंधित हैं। सामान्य मौजूद है और केवल विशेष में, कंक्रीट में ही प्रकट होता है।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदनाएं, धारणाएं और प्रतिनिधित्व हैं। इंद्रियों के माध्यम से - ये बाहरी दुनिया के साथ शरीर के एकमात्र संचार चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। किसी व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं के सार को पहचानता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है। सोच न केवल संवेदनाओं और धारणाओं से निकटता से संबंधित है, बल्कि उनके आधार पर बनती है। संवेदना से विचार में संक्रमण एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें सबसे पहले, किसी वस्तु या उसके गुण के चयन और अलगाव में, ठोस, एकवचन से अमूर्तता और कई वस्तुओं के लिए आवश्यक, सामान्य की स्थापना शामिल है। मुख्य रूप से समस्याओं, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करता है जिन्हें जीवन द्वारा लोगों के सामने लगातार रखा जाता है। समस्या समाधान व्यक्ति को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान देना चाहिए। समाधान की खोज कभी-कभी बहुत कठिन होती है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए ध्यान और धैर्य की आवश्यकता होती है।

सोच मस्तिष्क का एक कार्य है, इसकी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि का परिणाम है। यह दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की अग्रणी भूमिका के साथ दोनों सिग्नलिंग सिस्टम के संचालन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में मानसिक समस्याओं को हल करते समय, अस्थायी तंत्रिका कनेक्शन की प्रणालियों के परिवर्तन की प्रक्रिया होती है। शारीरिक रूप से एक नया विचार खोजने का अर्थ है एक नए संयोजन में तंत्रिका कनेक्शन को बंद करना।

मनोविज्ञान में सबसे आम में से एक समस्या के समाधान की सामग्री के आधार पर सोच के प्रकारों का वर्गीकरण है। विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच प्रतिष्ठित हैं। (चित्र .1)

चित्र .1। सोच के प्रकार

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी प्रकार की सोच आपस में जुड़ी हुई हैं। जब हम कोई व्यावहारिक क्रिया शुरू करते हैं, तो हमारी चेतना में पहले से ही वह छवि होती है जिसे हासिल किया जाना बाकी है। कुछ प्रकार की सोच लगातार परस्पर एक दूसरे में गुजर रही है। इसलिए, जब कार्य की सामग्री आरेख और रेखांकन है, तो दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच को अलग करना लगभग असंभव है। व्यावहारिक सोच एक ही समय में सहज और रचनात्मक दोनों हो सकती है। इसलिए, सोच के प्रकार को निर्धारित करने का प्रयास करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि यह प्रक्रिया हमेशा सापेक्ष और सशर्त होती है। आमतौर पर, सभी संभावित घटक एक व्यक्ति में शामिल होते हैं और किसी को एक या दूसरे प्रकार की सोच की सापेक्ष प्रबलता के बारे में बात करनी चाहिए। उनकी एकता में सभी प्रकार की सोच का विकास ही किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का सही और काफी पूर्ण प्रतिबिंब सुनिश्चित कर सकता है।

वस्तु-उन्मुख सोच की विशेषताएं इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि वस्तुओं के गुणों का परीक्षण करते हुए, स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन की मदद से कार्यों को हल किया जाता है। बच्चा वस्तुओं की तुलना करता है, एक को दूसरे के ऊपर आरोपित करता है या एक को दूसरे पर रखता है; वह विश्लेषण करता है, अपने खिलौने को तोड़ता है; वह क्यूब्स या डंडियों से "घर" को एक साथ रखकर संश्लेषित करता है; वह रंग के आधार पर घनों को व्यवस्थित करके वर्गीकृत करता है और सामान्यीकरण करता है। बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और अपने कार्यों की योजना नहीं बनाता है। बच्चा अभिनय करके सोचता है। इस स्तर पर हाथ की गति सोच से आगे है। इसलिए इस प्रकार की सोच को वश में भी कहा जाता है। किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि वयस्कों में वस्तु-सक्रिय सोच नहीं होती है। यह अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, जब एक कमरे में फर्नीचर को पुनर्व्यवस्थित करना, यदि एक अपरिचित तकनीक का उपयोग करना आवश्यक है) और तब आवश्यक हो जाता है जब किसी भी कार्रवाई के परिणामों को पहले से पूरी तरह से देखना असंभव हो ( एक परीक्षक, एक डिजाइनर का काम)।

दृश्य-आलंकारिक सोच छवियों के संचालन से जुड़ी है। वे इस प्रकार की सोच के बारे में बात करते हैं जब कोई व्यक्ति किसी समस्या को हल करता है, विश्लेषण करता है, तुलना करता है, विभिन्न छवियों, घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विचारों को सामान्य करता है। दृश्य-आलंकारिक सोच किसी वस्तु की विभिन्न तथ्यात्मक विशेषताओं की पूरी विविधता को पूरी तरह से पुन: उत्पन्न करती है। छवि एक साथ कई बिंदुओं से किसी वस्तु की दृष्टि को रिकॉर्ड कर सकती है। जैसे, दृश्य-आलंकारिक सोच व्यावहारिक रूप से कल्पना से अविभाज्य है।

अपने सरलतम रूप में, दृश्य-आलंकारिक सोच 4-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलर में प्रकट होती है। यहां, व्यावहारिक क्रियाएं पृष्ठभूमि में फीकी लगती हैं और, वस्तु को जानने के बाद, बच्चे को इसे अपने हाथों से छूना नहीं पड़ता है, लेकिन उसे इस वस्तु को स्पष्ट रूप से देखने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है। यह विज़ुअलाइज़ेशन है जो इस उम्र में बच्चे की सोच की एक विशेषता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चे के सामने आने वाले सामान्यीकरण अलग-अलग मामलों से निकटता से संबंधित हैं, जो उनके स्रोत और समर्थन हैं। उनकी अवधारणाओं की सामग्री में शुरू में चीजों के केवल दृष्टिगोचर संकेत शामिल हैं। सभी साक्ष्य वर्णनात्मक और विशिष्ट हैं। इस मामले में, स्पष्टता सोच से आगे लगती है, और जब बच्चे से पूछा जाता है कि नाव क्यों तैर रही है, तो वह जवाब दे सकता है क्योंकि यह लाल है या क्योंकि यह वोविन की नाव है।

वयस्क भी दृश्य-आलंकारिक सोच का उपयोग करते हैं। तो, एक अपार्टमेंट की मरम्मत शुरू करना, हम पहले से कल्पना कर सकते हैं कि इसका क्या होगा। वॉलपेपर की छवियां, छत के रंग, खिड़कियों और दरवाजों के रंग समस्या को हल करने के साधन बन जाते हैं, और आंतरिक परीक्षण विधियां बन जाती हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच आपको चीजों और उनके संबंधों की छवि को आकार देने की अनुमति देती है जो स्वयं में अदृश्य हैं। इस प्रकार परमाणु नाभिक, ग्लोब की आंतरिक संरचना आदि की छवियां बनाई गईं। इन मामलों में, छवियां सशर्त हैं।

मौखिक-तार्किक सोच भाषाई साधनों के आधार पर कार्य करती है और सोच के ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास में नवीनतम चरण है। मौखिक-तार्किक सोच को अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता है, जिसमें कभी-कभी प्रत्यक्ष आलंकारिक अभिव्यक्ति नहीं होती है (उदाहरण के लिए, मूल्य, ईमानदारी, गर्व, आदि)। मौखिक और तार्किक सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति सबसे सामान्य कानून स्थापित कर सकता है, प्रकृति और समाज में प्रक्रियाओं के विकास की भविष्यवाणी कर सकता है, और विभिन्न, दृश्य सामग्री का सामान्यीकरण कर सकता है।

साथ ही, सबसे अमूर्त सोच कभी भी दृश्य संवेदी अनुभव से पूरी तरह से अलग नहीं होती है। और किसी भी अमूर्त अवधारणा का प्रत्येक व्यक्ति के लिए अपना विशिष्ट संवेदी समर्थन होता है, जो निश्चित रूप से अवधारणा की संपूर्ण गहराई को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, लेकिन साथ ही वास्तविक दुनिया से दूर नहीं होने देता है। साथ ही, किसी वस्तु में अत्यधिक मात्रा में उज्ज्वल यादगार विवरण वस्तु के मूल, आवश्यक गुणों से ध्यान हटा सकते हैं और इस तरह इसके विश्लेषण को जटिल बना सकते हैं।

सबसे पहले, सभी प्रकार के कनेक्शन और घटनाओं, वस्तुओं के संबंधों में वास्तविकता का प्रतिबिंब बच्चे की सोच से बहुत ही अपूर्ण रूप से किया जाता है। एक बच्चे की सोच उस समय पैदा होती है जब वह पहली बार आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करना और सही ढंग से कार्य करना शुरू करता है। व्यावहारिक क्रियाओं के साथ, बच्चे की प्रारंभिक सोच वस्तुओं की दृश्य छवियों के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। I. M. Sechenov ने सोच के विकास के इस चरण को "उद्देश्य" सोच का चरण कहा।

भाषण की सक्रिय महारत की शुरुआत से, बच्चे की सोच विकास के एक नए चरण में प्रवेश करती है, एक अधिक परिपूर्ण और उच्च चरण - मौखिक सोच का चरण। प्रीस्कूलर कुछ अपेक्षाकृत अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम कर सकता है। हालांकि, सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में सोच एक स्पष्ट संक्षिप्तता, कल्पना की विशेषता होती है और अभी भी व्यावहारिक गतिविधि के साथ बहुत करीबी संबंध रखती है।

स्कूली शिक्षा के प्रभाव में, बच्चे के ज्ञान और विचारों का काफी विस्तार होता है, जो एक ही समय में गहरा और अधिक सार्थक, पूर्ण हो जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा विज्ञान की नींव की पूरी प्रणाली में महारत हासिल करता है। एक स्कूली बच्चे द्वारा वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करना धीरे-धीरे किया जाता है, क्योंकि ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जमा होती हैं। इस या उस अवधारणा को आत्मसात करने के लिए, इसकी सामग्री को प्रकट करना आवश्यक है, जो बदले में, कुछ ज्ञान और तार्किक सोच के संबंधित स्तर की उपस्थिति से वातानुकूलित है। यह सब बच्चा स्कूल में सीखता है। उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा में जीवन से एक ड्राइंग पाठ में, छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वस्तुओं की रचनात्मक संरचना, उनके आकार, वस्तुओं के परिप्रेक्ष्य में कमी का विश्लेषण करते हैं और तुलना, सामान्यीकरण का उपयोग करते हुए, सामान्य और व्यक्तिगत संकेत स्थापित करते हैं वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन किया। इस प्रकार छात्रों में "वस्तुओं का निर्माण", "मात्रा", "अनुपात", "रैखिक परिप्रेक्ष्य की घटना", "ठंडे रंग" आदि की अवधारणाएं बनती हैं।

अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना जो वस्तुओं और घटनाओं के वास्तविक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है, छात्र वस्तुनिष्ठ दुनिया के नियमों से परिचित हो जाता है, विभिन्न प्रकार के पौधों, जानवरों, मौसमों, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं से परिचित हो जाता है। धीरे-धीरे, छात्र वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को वर्गीकृत करता है, विश्लेषण और सामान्यीकरण, व्यवस्थित करना सीखता है। विश्लेषण और संश्लेषण का गहन विकास प्रशिक्षण सत्रों की उद्देश्यपूर्णता से सुगम होता है जिसके लिए उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। लगभग पूरे पाठ के दौरान, छात्र के विचार का उद्देश्य उसके सामने रखे गए इस या उस प्रश्न का उत्तर खोजना होता है।

तो, पहली कक्षा से, स्कूल बच्चों को संगठित, उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि सिखाता है, एक विशिष्ट समस्या के समाधान के लिए सभी मानसिक गतिविधियों को अधीनस्थ करने की क्षमता बनाता है। साथ ही, स्कूल बच्चों को आवश्यक होने पर, एक कार्य करने से दूसरे कार्य करने के लिए, एक कार्य से दूसरे कार्य में स्विच करना सिखाता है, जिससे छात्रों की सोच की लचीलापन और गतिशीलता विकसित होती है। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण कार्य है, यदि हम इस बात को ध्यान में रखें कि छात्र, और विशेष रूप से प्राथमिक कक्षाओं में, अक्सर निष्क्रिय सोच प्रदर्शित करते हैं। यही कारण है कि पहली कक्षा से बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की शुरुआत से ही, बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से शैक्षिक कार्यों को हल करने की आवश्यकता है।

जैसे-जैसे वे एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाते हैं, स्कूली बच्चे अमूर्त अवधारणाओं से अधिक से अधिक परिचित होते जाते हैं। अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने का अर्थ है छात्रों द्वारा विशेषताओं, एक घटना के नियमों, एक वस्तु, कनेक्शन की स्थापना और छात्रों द्वारा वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों की स्थापना और अमूर्त सोच के विकास की ओर जाता है। निचले ग्रेड में, यह प्रक्रिया धीरे-धीरे और धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, और केवल 4-5 ग्रेड से ही अमूर्त सोच का गहन विकास होता है, जो सबसे पहले, पिछले की प्रक्रिया में बच्चे की सोच के सामान्य विकास के परिणामों के कारण होता है। शिक्षा और, दूसरी बात, विज्ञान की नींव के व्यवस्थित आत्मसात करने के लिए, अमूर्त सामग्री के अध्ययन के मध्य और वरिष्ठ ग्रेड में एक महत्वपूर्ण विस्तार - अमूर्त अवधारणाएं, पैटर्न, सिद्धांत। (रेखा चित्र नम्बर 2)

अंजीर। 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों में सोच का विकास

एक छोटे स्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि, मौखिक सामग्री, अमूर्त अवधारणाओं, बल्कि जटिल पैटर्न और वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण सफलता के बावजूद, मुख्य रूप से एक दृश्य चरित्र को बरकरार रखती है और काफी हद तक संवेदी अनुभूति से जुड़ी होती है। यह कोई संयोग नहीं है कि प्राथमिक ग्रेड में, विज़ुअलाइज़ेशन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - एक दृश्य सहायता का प्रदर्शन जो एक विशेष नियम, वैज्ञानिक स्थिति, निष्कर्ष, घटना को प्रकट करता है, इस नियम, स्थिति, निष्कर्ष की तेज और अधिक उत्पादक महारत में योगदान देता है। हालांकि, कुछ शर्तों के तहत, विज़ुअलाइज़ेशन के लिए अत्यधिक उत्साह बच्चों में अमूर्त सोच में देरी, निषेध का कारण बन सकता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को शिक्षक की स्पष्टता और शब्द सिखाने की प्रक्रिया में कड़ाई से समन्वय करना आवश्यक है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक कक्षाओं में नए पाठ्यक्रम में संक्रमण मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में अमूर्त सोच के अधिक प्रभावी विकास की आवश्यकता और बच्चे के अधिक गहन सामान्य विकास की आवश्यकता के कारण था। बदले में, कई सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा हाल के अध्ययनों के परिणामस्वरूप नए कार्यक्रमों का विकास और परिचय संभव हो गया, जिन्होंने प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में अमूर्त सोच के अधिक गहन विकास की संभावना को साबित किया।

स्कूली पाठ्यक्रम में स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के क्षेत्र में दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रायोगिक अध्ययन (ई.आई. इग्नाटिव, वी.एस.कुज़िन, एन.एन. कक्षाएं हाल तक कल्पना की तुलना में बहुत अधिक जटिल सामग्री को आत्मसात करने में सक्षम हैं।

उनके मानसिक कार्यों को सिखाने के प्रभाव में, उनके कार्यों और निर्णयों को प्रमाणित करने की क्षमता का निर्माण बहुत महत्व रखता है। सचेत मानसिक क्रियाएं शैक्षिक कार्य, गतिविधि, स्वतंत्रता और बच्चे की सोच के महत्व को हल करने के तर्कसंगत तरीके और अंततः, सोच के सफल विकास को निर्धारित करती हैं।

मध्य और वरिष्ठ स्कूली बच्चों की सोच वास्तविक दुनिया में घटनाओं के कारणों को स्पष्ट करने की इच्छा से अलग है। छात्र अपने निर्णयों को प्रमाणित करने, तार्किक रूप से अपने निष्कर्षों को प्रकट करने, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। पुराने ज्ञान और मौजूदा अनुभव का उपयोग करके, नई परिस्थितियों में कुछ समस्याओं को हल करने की क्षमता, सोच की स्वतंत्रता का विकास जारी है। मन की आलोचना बढ़ रही है, छात्र साक्ष्य, घटना, अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों की आलोचना कर रहे हैं, और इस आधार पर वे गलतियों को ढूंढ सकते हैं, अपने स्वयं के व्यवहार और नैतिक और नैतिक दृष्टिकोण से मित्र के व्यवहार का निर्धारण कर सकते हैं। . स्वतंत्रता, आलोचनात्मकता, विचार की गतिविधि विचार की रचनात्मक अभिव्यक्ति की ओर ले जाती है।

तो, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि की ये विशेषताएं धीरे-धीरे विकसित होती हैं और स्कूली शिक्षा के अंत में ही अधिक स्पष्ट अभिव्यक्ति पाती हैं। लेकिन वरिष्ठ ग्रेड में भी, छात्रों की सोच के निरंतर विकास में व्यक्तिगत रूप से टूट-फूट होती है; ये ब्रेकडाउन सोच के गठन की जटिलता को दर्शाते हैं, जो कि उच्चतम परावर्तक प्रक्रिया है। एक स्कूली बच्चे की सोच के विकास की सामान्य रेखा मात्रा से गुणवत्ता में संक्रमण के चरणों की एक श्रृंखला है, सोच की सामग्री के स्तर में लगातार वृद्धि।

१.२ प्रारंभिक स्कूली उम्र: व्यक्तित्व और सोच का विकास

समाज के विकास का वर्तमान स्तर और, तदनुसार, सूचना के विभिन्न स्रोतों से प्राप्त जानकारी, छोटे स्कूली बच्चों को घटना के कारणों और सार को प्रकट करने, उन्हें समझाने की आवश्यकता का कारण बनती है, अर्थात। सारगर्भित विचार करना।

6 या 7 साल की उम्र में, हर बच्चे का पूरा जीवन नाटकीय रूप से बदल जाता है - वह स्कूल में पढ़ना शुरू कर देता है। लगभग सभी बच्चों को घर पर या किंडरगार्टन में स्कूल के लिए तैयार किया जाता है: उन्हें पढ़ना, गिनना और कभी-कभी लिखना सिखाया जाता है। लेकिन कोई बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए कितना भी शैक्षणिक रूप से तैयार क्यों न हो, वह स्कूल की दहलीज को पार करते हुए अपने आप एक नए युग के चरण में नहीं आता है। सवाल स्कूल के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में उठता है।

एन आई के अनुसार गुटकिना, 6 और 7 साल की उम्र से स्कूल में प्रवेश करने वाले लगभग सभी बच्चे भविष्य की शिक्षा के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।

प्रारंभ में, बच्चे स्कूली जीवन की विशुद्ध रूप से बाहरी विशेषताओं से आकर्षित हो सकते हैं - रंगीन बैकपैक्स, सुंदर पेंसिल केस, पेन आदि। नए इंप्रेशन, नए माहौल, नए दोस्त बनाने की इच्छा की जरूरत है। और उसके बाद ही सीखने की, कुछ नया सीखने की, अपने "काम" के लिए अंक प्राप्त करने की इच्छा होती है (बेशक, सबसे अच्छे) और बस चारों ओर से प्रशंसा करें।

यदि बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है और न केवल स्कूल जाना चाहता है, अर्थात। यदि उसके पास एक शैक्षिक प्रेरणा है, तो वे "छात्र की आंतरिक स्थिति" (LI Bozhovich) के गठन के बारे में बात करते हैं।

एक बच्चा जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है वह सीखना चाहता है क्योंकि उसे संचार की आवश्यकता है, वह समाज में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है, उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता भी है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। इन दो आवश्यकताओं का संलयन - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संचार की आवश्यकता - बच्चे के सीखने के नए दृष्टिकोण, छात्र की उसकी आंतरिक स्थिति को निर्धारित करता है।

कक्षा शिक्षण प्रणाली न केवल एक बच्चे और एक शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध, बल्कि अन्य बच्चों के साथ एक विशिष्ट संबंध भी मानती है। अधिगम गतिविधि अनिवार्य रूप से एक सामूहिक गतिविधि है। छात्रों को व्यापार में एक दूसरे के साथ संवाद करना, सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का प्रदर्शन करना सीखना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप विकसित होता है। एक छोटे छात्र के लिए सब कुछ मुश्किल है - एक सहपाठी के उत्तर को सुनने की सरल क्षमता से लेकर उसके शैक्षिक कार्य के परिणामों के मूल्यांकन तक, भले ही बच्चे को समूह पाठों का एक महान पूर्वस्कूली अनुभव हो। ऐसा संचार एक निश्चित आधार के बिना नहीं हो सकता। यह कल्पना करने के लिए कि बच्चे किस स्तर पर आपस में बातचीत कर सकते हैं, आइए हम ई.ई. क्रावत्सोवा।

उन्होंने इस स्तर पर संवाद किया, कार्य को एक सामान्य, संयुक्त, बच्चों के रूप में मानने में सक्षम नहीं होने के कारण, व्यक्तिगत रूप से स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं थे।

आइए फिर से स्पष्ट करें: स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी सामान्य मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक आवश्यक हिस्सा है। एक बच्चा बौद्धिक रूप से विकसित हो सकता है और इस संबंध में स्कूली शिक्षा के लिए तैयार है, लेकिन व्यक्तिगत तैयारी की कमी (शैक्षिक उद्देश्यों की कमी, शिक्षक और साथियों के प्रति सही रवैया, पर्याप्त आत्म-सम्मान, मनमाना व्यवहार) उसे अवसर नहीं देगा। पहली कक्षा में सफलतापूर्वक अध्ययन करें। वास्तविक जीवन में यह कैसा दिखता है? यहाँ ए.एल. के अवलोकन हैं। वेंगर, जिन्होंने 6 साल और 4 महीने के लड़के की स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण किया।

बहुत कम बच्चे हैं जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं। ईई के अनुसार और जी.जी. क्रावत्सोव, 7 वर्षीय प्रथम-ग्रेडर के लगभग एक तिहाई स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हैं। 6 साल के बच्चों के साथ स्थिति और भी जटिल है: दुर्लभ अपवादों के साथ, वे अपने मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के मामले में प्रीस्कूलर बने रहते हैं। छह साल के बच्चों में ऐसे बच्चे हैं जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हैं, लेकिन वे स्पष्ट रूप से अल्पसंख्यक हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन, विशेष रूप से व्यक्तिगत तत्परता, 7 साल के संकट से जुड़ा हुआ है। कोई बच्चा जब 6 या 7 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करता है, तो उसके विकास के किसी बिंदु पर वह इस संकट से गुजरता है। यह फ्रैक्चर 7 साल की उम्र में शुरू हो सकता है और 6 या 8 साल की उम्र में शिफ्ट हो सकता है। किसी भी संकट की तरह, यह स्थिति में वस्तुनिष्ठ परिवर्तन से सख्ती से जुड़ा नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा रिश्तों की प्रणाली का अनुभव कैसे करता है जिसमें वह शामिल है - चाहे वह एक स्थिर संबंध हो या नाटकीय रूप से बदल रहा हो। संबंधों की व्यवस्था में अपने स्थान की धारणा बदल गई है, जिसका अर्थ है कि विकास की सामाजिक स्थिति बदल रही है और बच्चा एक नए युग की सीमा पर है।

भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का पुनर्गठन नए उद्देश्यों और बदलावों के उद्भव तक सीमित नहीं है, बच्चे की पदानुक्रमित प्रेरक प्रणाली में पुनर्व्यवस्था। संकट की अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तिगत विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किए गए अनुभवों के संदर्भ में गहन परिवर्तन होते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, बच्चा अपने अनुभवों से अवगत हो गया। अब सचेत अनुभव स्थिर भावात्मक परिसरों का निर्माण करते हैं।

चार साल के बच्चे ने जिन व्यक्तिगत भावनाओं और भावनाओं का अनुभव किया, वे क्षणभंगुर, स्थितिजन्य थीं, और उनकी स्मृति में ध्यान देने योग्य निशान नहीं थे।

बच्चे के बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की शुरुआत उसके व्यवहार की संरचना में बदलाव से जुड़ी है। एक अधिनियम का एक शब्दार्थ उन्मुख आधार प्रकट होता है - कुछ करने की इच्छा और सामने आने वाली क्रियाओं के बीच एक कड़ी। यह एक बौद्धिक क्षण है जो इसके परिणामों और अधिक दूर के परिणामों के संदर्भ में भविष्य की कार्रवाई का कम या ज्यादा पर्याप्त रूप से आकलन करना संभव बनाता है। लेकिन साथ ही यह एक भावनात्मक क्षण भी है, क्योंकि अधिनियम का व्यक्तिगत अर्थ निर्धारित होता है, दूसरों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली में इसका स्थान, इन संबंधों में बदलाव के बारे में संभावित भावनाएं। अपने स्वयं के कार्यों में अर्थपूर्ण अभिविन्यास आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पक्ष बन जाता है। साथ ही, यह बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तत्कालता को बाहर करता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बच्चे की सहजता खो जाती है: बच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाना शुरू कर देता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बुरा है। बाह्य रूप से, बच्चा अब आंतरिक रूप से समान नहीं है, हालांकि खुलेपन, दूसरों पर सभी भावनाओं को फेंकने की इच्छा, वह करने के लिए जो वह वास्तव में करना चाहता है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में काफी हद तक खुला रहेगा।

बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की विशुद्ध रूप से संकट अभिव्यक्ति आमतौर पर हरकतों, व्यवहार, व्यवहार के कृत्रिम तनाव बन जाती है। ये बाहरी विशेषताएं, साथ ही सनक की प्रवृत्ति, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, संघर्ष, गायब होने लगते हैं जब बच्चा संकट से बाहर आता है और एक नए, प्राथमिक स्कूल युग में प्रवेश करता है।

दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जो पूर्वस्कूली उम्र में उभरा है, समाप्त हो रहा है। बच्चे के पास तार्किक रूप से सही तर्क है: तर्क में, वह संचालन का उपयोग करता है। हालाँकि, ये अभी औपचारिक-तार्किक संचालन नहीं हैं; छोटे स्कूली बच्चे अभी तक एक काल्पनिक योजना में तर्क नहीं कर सकते हैं। पियाजे ने ऑपरेशन को एक निश्चित उम्र की विशेषता कहा, क्योंकि उनका उपयोग केवल ठोस, दृश्य सामग्री पर किया जा सकता है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य मॉडल के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सिद्धांत कम और कम आवश्यक है, कम से कम बुनियादी स्कूल विषयों के विकास में। यह बच्चों की सोच के विकास में उम्र से संबंधित प्रवृत्तियों से मेल खाती है, लेकिन साथ ही, बच्चे की बुद्धि को कमजोर करती है। केवल कक्षा में मानवीय और सौंदर्यवादी पूर्वाग्रह वाले स्कूलों में वे दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करते हैं, मौखिक-तार्किक सोच से कम नहीं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से शैक्षिक समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है। , और "कलाकार" ज्वलंत कल्पनाशील सोच के साथ। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

शिक्षण की प्रक्रिया में, जूनियर स्कूली बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं। मौखिक-तार्किक सोच के गठन पर एक अत्यंत महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हुए, वे, फिर भी, कहीं से भी उत्पन्न नहीं होते हैं। उन्हें आत्मसात करने के लिए, बच्चों के पास पर्याप्त रूप से रोज़मर्रा की अवधारणाएँ विकसित होनी चाहिए - पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त विचार और प्रत्येक बच्चे के अपने अनुभव के आधार पर स्कूल की दीवारों के बाहर अनायास प्रकट होते रहते हैं। रोजमर्रा की अवधारणाएं निम्न वैचारिक स्तर हैं, वैज्ञानिक अवधारणाएं ऊपरी, उच्चतर हैं, जो जागरूकता और मनमानी की विशेषता है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, "दैनिक अवधारणाएँ वैज्ञानिक के माध्यम से विकसित होती हैं, वैज्ञानिक अवधारणाएँ प्रतिदिन बढ़ती हैं"। विज्ञान के तर्क में महारत हासिल करते हुए, बच्चा अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करता है, सामान्यीकृत अवधारणाओं की सामग्री को महसूस करता है, और यह सामग्री, बच्चे के रोजमर्रा के अनुभव से जुड़ती है, जैसे कि इसे अपने आप में समाहित कर लेती है। आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक वैज्ञानिक अवधारणा सामान्यीकरण से विशिष्ट वस्तुओं तक जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से छोटे स्कूली बच्चों में वैचारिक या सैद्धांतिक सोच की नींव के विकास के बारे में बात करना संभव हो जाता है। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सैद्धांतिक सोच का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे को कैसे और क्या पढ़ाया जाता है, अर्थात। प्रशिक्षण के प्रकार पर।

विकासात्मक अधिगम विभिन्न प्रकार के होते हैं। डी.बी. द्वारा विकसित प्रशिक्षण प्रणालियों में से एक। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव, एक महत्वपूर्ण विकासात्मक प्रभाव देता है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को ज्ञान प्राप्त होता है जो वस्तुओं और घटनाओं के वैध संबंध को दर्शाता है; स्वतंत्र रूप से इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग करने की क्षमता; कौशल, विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में महारत हासिल कार्रवाई के व्यापक हस्तांतरण में प्रकट हुआ। नतीजतन, सैद्धांतिक सोच अपने प्रारंभिक रूपों में पारंपरिक कार्यक्रमों में अध्ययन की तुलना में एक साल पहले विकसित होती है। एक साल पहले, प्रतिबिंब भी प्रकट होता है - उनके कार्यों के बारे में बच्चों की जागरूकता, अधिक सटीक रूप से, समस्या की स्थितियों के परिणामों और उनके विश्लेषण के तरीकों के बारे में।

पाठ्यचर्या के निर्माण के अतिरिक्त, जिस रूप में छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है वह महत्वपूर्ण है। एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए बच्चों का सहयोग प्रभावी निकला। शिक्षक, छात्रों के समूहों में संयुक्त कार्य का आयोजन करता है, जिससे एक दूसरे के साथ उनके व्यावसायिक संचार का आयोजन होता है। समूह कार्य के साथ, बच्चों की बौद्धिक गतिविधि बढ़ती है, और शैक्षिक सामग्री बेहतर आत्मसात होती है। स्व-नियमन विकसित होता है, क्योंकि बच्चे, संयुक्त कार्य की प्रगति को नियंत्रित करते हुए, अपनी क्षमताओं और ज्ञान के स्तर का बेहतर आकलन करना शुरू करते हैं। जहाँ तक स्वयं सोच के विकास की बात है, छात्रों का सहयोग उनके दृष्टिकोण के समन्वय, समूह के भीतर कार्यों और कार्यों के वितरण के बिना असंभव है, जिसके कारण बच्चों में संबंधित बौद्धिक संरचनाएं बनती हैं।

1 .3 किशोर का व्यक्तित्व और उसकी सोच का विकास

अपेक्षाकृत शांत प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बाद, किशोरावस्था अशांत और चुनौतीपूर्ण लगती है। कोई आश्चर्य नहीं कि एस हॉल ने इसे "तूफान और हमले" की अवधि कहा। इस स्तर पर विकास, वास्तव में, तीव्र गति से आगे बढ़ रहा है, विशेष रूप से व्यक्तित्व निर्माण के संदर्भ में बहुत सारे परिवर्तन देखे जाते हैं। और, शायद, एक किशोर की पहली विशेषता व्यक्तिगत अस्थिरता है। विपरीत लक्षण, आकांक्षाएं, प्रवृत्तियां एक दूसरे के साथ सह-अस्तित्व में हैं, जो बढ़ते हुए बच्चे के विरोधाभासी चरित्र और व्यवहार को परिभाषित करती हैं। अन्ना फ्रायड ने इस किशोर विशेषता को इस प्रकार वर्णित किया: "किशोर बेहद स्वार्थी होते हैं, वे खुद को ब्रह्मांड का केंद्र और रुचि के योग्य एकमात्र विषय मानते हैं, और साथ ही, अपने जीवन के बाद के किसी भी समय में, वे नहीं हैं ऐसी भक्ति और आत्म-बलिदान में सक्षम। वे भावुक प्रेम संबंधों में प्रवेश करते हैं - केवल उन्हें समाप्त करने के लिए जैसे ही उन्होंने शुरू किया था। एक तरफ वे समुदाय के जीवन में उत्साह से शामिल होते हैं, और दूसरी ओर, वे अकेलेपन के जुनून से ग्रस्त होते हैं। वे अपने चुने हुए नेता को अंध अधीनता और किसी भी और सभी अधिकार के खिलाफ एक विद्रोही विद्रोह के बीच संकोच करते हैं। वे स्वार्थी और भौतिकवादी हैं और साथ ही उदात्त आदर्शवाद से भरे हुए हैं। वे तपस्वी हैं, लेकिन वे अचानक से सबसे आदिम प्रकृति की कामुकता में डूब जाते हैं। कभी-कभी अन्य लोगों के प्रति उनका व्यवहार असभ्य और अनौपचारिक होता है, हालांकि वे स्वयं अविश्वसनीय रूप से कमजोर होते हैं। उनका मूड उज्ज्वल आशावाद और सबसे गहरे निराशावाद के बीच उतार-चढ़ाव करता है। कभी-कभी वे अटूट उत्साह के साथ काम करते हैं, और कभी-कभी वे धीमे और उदासीन होते हैं।"

किशोरों में निहित कई व्यक्तित्व लक्षणों में से, हमें विशेष रूप से उस वयस्कता की भावना को बाहर करना चाहिए जो उसमें बन रही है।

जब वे कहते हैं कि बच्चा बड़ा हो रहा है, तो उनका मतलब है कि वयस्कों के समाज में जीवन के लिए उसकी तत्परता का गठन, इसके अलावा, इस जीवन में एक समान भागीदार के रूप में। बेशक, एक किशोर अभी भी वास्तविक वयस्कता से दूर है - शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक रूप से। वह निष्पक्ष रूप से वयस्क जीवन में शामिल नहीं किया जा सकता है, लेकिन इसके लिए प्रयास करता है और वयस्कों के साथ समान अधिकारों का दावा करता है। नई स्थिति अलग-अलग क्षेत्रों में प्रकट होती है, सबसे अधिक बार - उपस्थिति में, शिष्टाचार में। हाल ही में, एक स्वतंत्र रूप से, आसानी से चलने वाला लड़का इधर-उधर घूमना शुरू कर देता है, अपने हाथों को अपनी जेब में डाल लेता है और अपने कंधे पर थूक देता है। उसके पास सिगरेट और निश्चित रूप से, नए भाव हो सकते हैं। लड़की ईर्ष्या से अपने कपड़ों और केश की तुलना उन नमूनों से करने लगती है जो वह सड़क पर और पत्रिकाओं के कवर पर देखती है, अपनी माँ पर मौजूदा विसंगतियों के बारे में बताती है।

ध्यान दें कि एक किशोरी की उपस्थिति अक्सर परिवार में लगातार गलतफहमी और यहां तक ​​​​कि संघर्ष का स्रोत बन जाती है। माता-पिता या तो युवा फैशन या उन चीजों की कीमतों से संतुष्ट नहीं हैं जिनकी उनके बच्चे को इतनी जरूरत है। और एक किशोर, खुद को एक अनूठा व्यक्ति मानते हुए, एक ही समय में अपने साथियों से अलग नहीं दिखना चाहता है। वह एक जैकेट की अनुपस्थिति का अनुभव कर सकता है - उसकी कंपनी में सभी के समान - एक त्रासदी के रूप में। समूह के साथ विलय करने की इच्छा, किसी भी चीज़ में अलग न खड़े होने की, सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने के लिए, मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक रक्षा का एक तंत्र मानते हैं और इसे सामाजिक नकल कहते हैं।

वयस्क नकल शिष्टाचार और पोशाक तक ही सीमित नहीं है। नकल मनोरंजन, रोमांटिक रिश्तों की कतार में भी जाती है। इन संबंधों की सामग्री के बावजूद, "वयस्क" फॉर्म की प्रतिलिपि बनाई गई है: तिथियां, नोट्स, शहर से बाहर यात्राएं, डिस्को इत्यादि।

यद्यपि वयस्कता के दावे हास्यास्पद हो सकते हैं, कभी-कभी बदसूरत, और रोल मॉडल सबसे अच्छे नहीं होते हैं, सिद्धांत रूप में, एक बच्चे के लिए नए रिश्तों के ऐसे स्कूल से गुजरना, विभिन्न भूमिकाएँ लेना सीखना उपयोगी होता है। लेकिन वयस्कता के लिए वास्तव में मूल्यवान विकल्प भी हैं, जो न केवल प्रियजनों के लिए, बल्कि स्वयं किशोर के व्यक्तिगत विकास के लिए भी अनुकूल हैं। यह पूरी तरह से वयस्क बौद्धिक गतिविधि में शामिल है, जब एक बच्चा विज्ञान या कला के एक निश्चित क्षेत्र में रुचि रखता है, आत्म-शिक्षा में गहराई से लगा हुआ है। या परिवार की देखभाल करना, जटिल और दैनिक दिनचर्या दोनों समस्याओं को हल करने में भाग लेना, उन लोगों की मदद करना जिन्हें इसकी आवश्यकता है - एक छोटा भाई, एक माँ जो काम पर थकी हुई है, या एक बीमार दादी। हालांकि, केवल कुछ ही किशोर नैतिक चेतना के उच्च स्तर के विकास को प्राप्त करते हैं, और कुछ ही दूसरों की भलाई के लिए जिम्मेदारी लेने में सक्षम होते हैं। सामाजिक शिशुवाद हमारे समय में अधिक आम है।

साथ ही वयस्कता की बाहरी, वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्तियों के साथ, वयस्कता की भावना भी पैदा होती है - एक वयस्क के रूप में खुद के प्रति किशोर का रवैया, एक विचार, एक वयस्क के रूप में कुछ हद तक खुद की भावना। वयस्कता के इस व्यक्तिपरक पहलू को प्रारंभिक किशोरावस्था का केंद्रीय रसौली माना जाता है।

वयस्कता की भावना आत्म-जागरूकता का एक विशेष रूप है। यह यौवन की प्रक्रिया से कड़ाई से संबंधित नहीं है; हम कह सकते हैं कि यौवन वयस्कता की भावना के गठन का मुख्य स्रोत नहीं बनता है। ऐसा होता है कि एक लंबा, शारीरिक रूप से विकसित लड़का अभी भी एक बच्चे की तरह व्यवहार करता है, और उसका छोटा साथी एक पतली आवाज के साथ एक वयस्क की तरह महसूस करता है और अपने आसपास के लोगों से इस तथ्य की पहचान की मांग करता है।

एक किशोर की वयस्कता की भावना कैसे प्रकट होती है? सबसे पहले, सभी की इच्छा में - दोनों वयस्क और साथी - उसके साथ एक छोटे से नहीं, बल्कि एक वयस्क के रूप में व्यवहार करें। वह बड़ों के साथ संबंधों में समान होने का दावा करता है और अपनी "वयस्क" स्थिति का बचाव करते हुए संघर्षों में जाता है। वयस्कता की भावना स्वतंत्रता की इच्छा में भी प्रकट होती है, अपने जीवन के कुछ पहलुओं को माता-पिता के हस्तक्षेप से बचाने की इच्छा। यह उपस्थिति के सवालों पर लागू होता है, साथियों के साथ संबंध, शायद - अध्ययन। बाद के मामले में, न केवल प्रगति पर नियंत्रण, गृहकार्य समय, आदि को अस्वीकार कर दिया जाता है, बल्कि अक्सर मदद भी करता है। इसके अलावा, उनके अपने स्वाद, विचार, आकलन और व्यवहार की अपनी रेखा दिखाई देती है। किशोर दूसरों की अस्वीकृति के बावजूद उनका उत्साहपूर्वक बचाव करता है (चाहे वह आधुनिक संगीत में किसी दिशा की लत हो या नए शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण)। चूंकि किशोरावस्था में सब कुछ अस्थिर होता है, कुछ हफ़्ते के बाद दृष्टिकोण बदल सकता है, लेकिन बच्चा विपरीत दृष्टिकोण का बचाव करने के लिए उतना ही भावुक होगा।

वयस्कता की भावना व्यवहार के नैतिक मानदंडों से जुड़ी होती है जो इस समय बच्चों द्वारा सीखी जाती हैं। एक नैतिक "कोड" प्रकट होता है जो साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों में किशोरों के लिए व्यवहार की एक स्पष्ट शैली निर्धारित करता है। यह दिलचस्प है कि ए. डुमास "द थ्री मस्किटियर्स" की पुस्तक की तरह, साझेदारी का किशोर कोड अंतरराष्ट्रीय है, जिसे एक किशोर उपन्यास माना जाता है, जिसका आदर्श वाक्य है: "सभी के लिए एक, और सभी के लिए एक।" एम. आर्गिल और एम. हेंडरसन ने इंग्लैंड में एक व्यापक सर्वेक्षण करने के बाद दोस्ती के बुनियादी अलिखित नियमों की स्थापना की। यह आपसी समर्थन है; जरूरत के मामले में मदद; एक दोस्त पर भरोसा और उस पर भरोसा; उसकी अनुपस्थिति में एक मित्र की रक्षा करना; एक दोस्त की सफलताओं की स्वीकृति; संचार में भावनात्मक आराम। गोपनीय रहस्य रखना भी महत्वपूर्ण है, अजनबियों के सामने किसी मित्र की आलोचना न करना, उसके बाकी दोस्तों के प्रति सहनशील होना, ईर्ष्या न करना या किसी मित्र के अन्य व्यक्तिगत संबंधों की आलोचना न करना, नाराज न होना और न सिखाना, अपनी आंतरिक दुनिया और स्वायत्तता का सम्मान करने के लिए। चूंकि एक किशोर काफी हद तक असंगत और विरोधाभासी होता है, वह अक्सर नियमों के इस सेट से विचलित हो जाता है, लेकिन अपने दोस्तों से इसका सख्ती से पालन करने की अपेक्षा करता है।

वयस्कता की भावना के साथ, डी.बी. एल्कोनिन वयस्कता के प्रति किशोर प्रवृत्ति की जांच करता है - एक वयस्क होने की इच्छा, प्रतीत होता है और माना जाता है। दूसरों से प्रतिक्रिया न मिलने पर दूसरे लोगों की आंखों में वयस्कों की तरह दिखने की इच्छा बढ़ जाती है। इसी समय, हल्के प्रवृत्ति वाले किशोर होते हैं - वयस्कता के उनके दावे समय-समय पर प्रकट होते हैं, कुछ प्रतिकूल परिस्थितियों में, जब उनकी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता सीमित होती है।

अपनी विभिन्न अभिव्यक्तियों में वयस्कता का विकास उस क्षेत्र पर निर्भर करता है जिसमें एक किशोर खुद को स्थापित करने की कोशिश कर रहा है, उसकी स्वतंत्रता किस चरित्र को प्राप्त करती है - साथियों के साथ संबंधों में, खाली समय का उपयोग, विभिन्न गतिविधियों, घरेलू कामों में। यह भी महत्वपूर्ण है कि क्या वह औपचारिक स्वतंत्रता से संतुष्ट है, एक गहरी भावना के अनुरूप, वयस्कता के बाहरी, प्रतीत होने वाले पक्ष या वास्तविक स्वतंत्रता की आवश्यकता है। यह प्रक्रिया उन संबंधों की प्रणाली से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होती है जिसमें बच्चे को शामिल किया जाता है - माता-पिता, शिक्षकों और साथियों द्वारा उसके वयस्कता की मान्यता या गैर-मान्यता।

एक बच्चे के लिए न केवल यह जानना महत्वपूर्ण है कि वह वास्तव में कौन है, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है कि उसकी व्यक्तिगत विशेषताएं कितनी महत्वपूर्ण हैं। उनके गुणों का आकलन मूल्य प्रणाली पर निर्भर करता है, जो मुख्य रूप से परिवार और साथियों के प्रभाव के कारण विकसित हुआ है। इसलिए, अलग-अलग बच्चे अलग-अलग तरीकों से सुंदरता, तेज बुद्धि या शारीरिक शक्ति की कमी का अनुभव करते हैं। इसके अलावा, व्यवहार की एक निश्चित शैली को आत्म-छवियों के अनुरूप होना चाहिए। एक लड़की जो खुद को आकर्षक समझती है, वह अपने साथी से बहुत अलग व्यवहार करती है, जो खुद को बदसूरत, लेकिन बहुत स्मार्ट पाती है।

आइए छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों को निम्नलिखित समस्या पेश करें: “सभी मार्टियंस के पैर पीले होते हैं। इस जीव के पैर पीले होते हैं। क्या यह तर्क दिया जा सकता है कि यह एक मंगल ग्रह का निवासी है?" छोटे स्कूली बच्चे या तो इस समस्या को हल नहीं करते ("मुझे नहीं पता"), या एक लाक्षणिक तरीके से समाधान के लिए आते हैं ("नहीं। कुत्तों के भी पीले पैर होते हैं")। किशोर न केवल सही निर्णय देता है, बल्कि तार्किक रूप से भी इसे सही ठहराता है। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि इसका उत्तर हां में तभी होगा जब यह ज्ञात हो कि पीले पैरों वाले सभी प्राणी मंगल ग्रह के निवासी हैं।

किशोर बौद्धिक समस्याओं को हल करते हुए, परिकल्पनाओं के साथ काम करना जानता है। इसके अलावा, वह समाधान के लिए व्यवस्थित खोज करने में सक्षम है। एक नई समस्या का सामना करते हुए, वह इसके समाधान के लिए विभिन्न संभावित तरीकों को खोजने की कोशिश करता है, उनमें से प्रत्येक की तार्किक प्रभावशीलता की जाँच करता है। वे समस्याओं के पूरे वर्ग को हल करने के लिए अमूर्त नियमों को लागू करने के तरीके खोजते हैं। इन कौशलों को स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित किया जाता है, जबकि गणित, भौतिकी और रसायन विज्ञान में अपनाई गई साइन सिस्टम में महारत हासिल होती है। उदाहरण के लिए, समस्या को हल करना: "एक संख्या का पता लगाएं जो अपने आप से दो बार माइनस तीस के बराबर हो", किशोर, एक जटिल ऑपरेशन का उपयोग करते हुए - एक बीजगणितीय समीकरण (x = 2x - 30), जल्दी से उत्तर खोजें (x = 30)। साथ ही, युवा छात्र चयन द्वारा इस समस्या को हल करने का प्रयास करते हैं - वे सही परिणाम आने तक अलग-अलग संख्याओं को गुणा और घटाते हैं।

वर्गीकरण, सादृश्य, सामान्यीकरण और अन्य जैसे संचालन विकसित हो रहे हैं। ग्यारह वर्षों के अध्ययन के साथ, 8वीं से 9वीं कक्षा में संक्रमण के दौरान इन मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करने में एक उछाल देखा गया है। सोच की चिंतनशील प्रकृति लगातार प्रकट होती है: बच्चे अपने द्वारा किए जाने वाले कार्यों, समस्याओं को हल करने के तरीकों का विश्लेषण करते हैं।

जे. पियाजे का शोध किशोरों द्वारा जटिल संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया का पता लगाता है। एक प्रयोग में, बच्चों को रंगहीन तरल पदार्थ के 5 बर्तन मिले, उन्हें तरल पदार्थ का ऐसा संयोजन खोजना था जो एक पीला रंग देता हो। किशोरों ने परीक्षण और त्रुटि से उन युवा छात्रों की तरह कार्य नहीं किया, जिन्होंने यादृच्छिक रूप से समाधान मिश्रित किए। उन्होंने मिश्रण तरल पदार्थों के संभावित संयोजनों की गणना की, संभावित परिणामों के बारे में परिकल्पना सामने रखी और व्यवस्थित रूप से उनका परीक्षण किया। अपनी मान्यताओं का व्यावहारिक परीक्षण करने के बाद, उन्हें एक ऐसा परिणाम प्राप्त हुआ जो पहले से ही तार्किक रूप से उचित था।

सैद्धांतिक चिंतनशील सोच की विशेषताएं किशोरों को अमूर्त विचारों का विश्लेषण करने, त्रुटियों की तलाश करने और निर्णय में तार्किक विरोधाभासों की अनुमति देती हैं। उच्च स्तर के बुद्धि विकास के बिना, इस युग के लिए अमूर्त दार्शनिक, धार्मिक, राजनीतिक और अन्य समस्याओं में विशिष्ट रुचि असंभव होती। किशोर आदर्शों के बारे में बात करते हैं, भविष्य के बारे में, कभी-कभी अपने स्वयं के सिद्धांत बनाते हैं, दुनिया के बारे में एक नया, गहरा और अधिक सामान्यीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करते हैं। विश्वदृष्टि की नींव का गठन, जो इस अवधि के दौरान शुरू हुआ, बौद्धिक विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है।

सामान्य बौद्धिक विकास और कल्पना के विकास से जुड़े। सैद्धांतिक सोच के साथ कल्पना का अभिसरण रचनात्मकता को गति देता है: किशोर कविता लिखना शुरू करते हैं, गंभीरता से विभिन्न प्रकार के निर्माण में संलग्न होते हैं, आदि। किशोर की कल्पना निस्संदेह वयस्क की कल्पना से कम उत्पादक है, लेकिन यह बच्चे की कल्पना से अधिक समृद्ध है।

ध्यान दें कि किशोरावस्था में कल्पना के विकास की दूसरी पंक्ति होती है। सभी किशोर एक उद्देश्य रचनात्मक परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं (वे नाटक बनाते हैं और उड़ने वाले विमान मॉडल का निर्माण करते हैं), लेकिन वे सभी अपनी रचनात्मक कल्पना की संभावनाओं का उपयोग करते हैं, कल्पना करने की प्रक्रिया से संतुष्टि प्राप्त करते हैं। यह बच्चों के खेल जैसा है। के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चे का खेल एक किशोर की कल्पना में विकसित होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "किशोरावस्था के व्यक्तित्व की संरचना में स्थिर, अंतिम, अचल कुछ भी नहीं है।" व्यक्तिगत अस्थिरता परस्पर विरोधी इच्छाओं और कार्यों को जन्म देती है: किशोर हर चीज में अपने साथियों की तरह बनने का प्रयास करते हैं और समूह में बाहर खड़े होने की कोशिश करते हैं, वे सम्मान अर्जित करना चाहते हैं और अपनी कमियों को दूर करना चाहते हैं, वफादारी की मांग करते हैं और दोस्तों को बदलते हैं। गहन बौद्धिक विकास के कारण आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति प्रकट होती है; स्व-शिक्षा पहली बार संभव हुई है।

2 छोटे स्कूल और किशोरों के सोच विकास का अध्ययन

२.१ स्कूली बच्चों की सोच के अनुसंधान विधियों का विश्लेषण

शोध की परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमने तीन विधियों को चुना है जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों और किशोरों दोनों पर लागू हो सकते हैं।

ये तकनीकें विविध हैं और विभिन्न प्रकार की सोच को सीखने के उद्देश्य से हैं। इसके अलावा, हम यह जांचने की कोशिश करेंगे कि तीन अलग-अलग परीक्षणों पर प्रभावी सोच को कैसे लागू किया जा सकता है।

1. रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिसेस

यह तकनीक एक युवा छात्र और किशोर में दृश्य-आलंकारिक सोच का आकलन करने के लिए है। यहाँ, दृश्य-आलंकारिक सोच को ऐसे समझा जाता है, जो समस्याओं को हल करने में विभिन्न छवियों और दृश्य प्रतिनिधित्व के संचालन से जुड़ा है।

इस तकनीक में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की जाँच करने के लिए उपयोग किए जाने वाले विशिष्ट कार्य प्रसिद्ध रेवेन परीक्षण से लिए गए हैं। वे 10 उत्तरोत्तर अधिक जटिल रेवेन मैट्रिसेस के विशेष रूप से चयनित नमूने का प्रतिनिधित्व करते हैं

बच्चे को एक ही प्रकार के दस धीरे-धीरे अधिक जटिल कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है: मैट्रिक्स पर भागों की व्यवस्था में पैटर्न की खोज करने के लिए (इन आंकड़ों के ऊपरी भाग में एक बड़े चतुर्भुज के रूप में प्रस्तुत किया जाता है) और का चयन आंकड़ों के नीचे के आठ डेटा में से एक इस मैट्रिक्स में लापता डालने के रूप में इसके आंकड़े के अनुरूप है (मैट्रिक्स का यह हिस्सा नीचे विभिन्न चित्रों के साथ झंडे के रूप में प्रस्तुत किया गया है)। बड़े मैट्रिक्स की संरचना का अध्ययन करने के बाद, बच्चे को यह इंगित करना चाहिए कि कौन सा विवरण (नीचे के आठ झंडों में से एक) जो इस मैट्रिक्स के लिए सबसे उपयुक्त है, अर्थात। इसके आरेखण या इसके भागों को लंबवत और क्षैतिज रूप से व्यवस्थित करने के तर्क से मेल खाती है।

बच्चे को सभी दस कार्यों को पूरा करने के लिए 10 मिनट का समय दिया जाता है। इस समय के बाद, प्रयोग बंद हो जाता है और सही ढंग से हल किए गए मैट्रिक्स की संख्या निर्धारित की जाती है, साथ ही बच्चे द्वारा उनके समाधान के लिए कुल अंकों की संख्या निर्धारित की जाती है। प्रत्येक सही, हल किए गए मैट्रिक्स का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है।

सही है, सभी दस आव्यूहों के हल इस प्रकार हैं (नीचे दिए गए अंकों के जोड़े में से पहला मैट्रिक्स की संख्या को इंगित करता है, और दूसरा सही उत्तर को इंगित करता है: 1-7.2-6.3-6.4-1, 5-2.6- 5, 7-6, 8-1.9-3.10-5।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

1. सोच के लचीलेपन पर शोध करने के तरीके

तकनीक आपको मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में शामिल दृष्टिकोण, परिकल्पना, प्रारंभिक डेटा, दृष्टिकोण, संचालन की परिवर्तनशीलता निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसका उपयोग व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है।

कार्य की प्रगति।

स्कूली बच्चों को लिखित विपर्यय (अक्षरों के सेट) (तालिका 2) के साथ एक फॉर्म के साथ प्रस्तुत किया जाता है। 3 मिनट के भीतर। उन्हें अक्षरों के समूह से शब्द बनाना चाहिए, बिना किसी अक्षर को खोए या जोड़े। शब्द केवल संज्ञा हो सकते हैं।

तालिका एक

परिणामों का प्रसंस्करण। (तालिका 2)

लिखे गए शब्दों की संख्या सोच के लचीलेपन का सूचक है।

तालिका 2

1. सोच की कठोरता का अध्ययन करने की पद्धति Method

कठोरता जड़ता है, सोच की अनम्यता, जब किसी समस्या को हल करने के नए तरीके पर स्विच करना आवश्यक हो। सोच की जड़ता और प्रजनन को पसंद करने की संबद्ध प्रवृत्ति, उन स्थितियों से बचने के लिए जिनमें नए समाधानों की तलाश करना आवश्यक है, तंत्रिका तंत्र (तंत्रिका तंत्र की जड़ता) की टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को निर्धारित करने और निदान के लिए एक महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​संकेतक है। बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताएं।

यह तकनीक स्कूली बच्चों के लिए पहली कक्षा से किशोरावस्था तक उपयुक्त है। तकनीक का उपयोग व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। प्रयोगात्मक सामग्री में 10 सरल अंकगणितीय समस्याएं हैं। विषय लिखित रूप में समस्याओं को हल करते हैं, पहले से शुरू करते हैं।

असाइनमेंट पूरा करने से पहले, शिक्षक बच्चों को शब्दों के साथ संबोधित करता है:

"फॉर्म पर दस समस्याएं हैं जिनके समाधान के लिए आपको प्राथमिक अंकगणितीय संचालन करने की आवश्यकता है। सीधे फॉर्म पर, उन्हें क्रमिक रूप से लिखें, प्रत्येक समस्या को हल करने के लिए आपके द्वारा लागू किया गया (1 से 10 तक)। समाधान का समय सीमित है .

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 37, 21 और 3 लीटर। ठीक 10 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 37.24 और 2 लीटर। ठीक 9 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 39, 22 और 2 लीटर। ठीक 13 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 38, 25 और 2 लीटर। ठीक 9 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 29, 14 और 2 लीटर। ठीक 11 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं- 28, 14 और 2 लीटर। ठीक 10 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 26, 10 और 3 लीटर। ठीक 10 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं- 27, 12 और 3 लीटर। ठीक 9 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 30, 12 और 2 लीटर। ठीक 15 लीटर पानी कैसे मापें?

1. तीन बर्तन दिए गए हैं - 28, 7 और 5 लीटर। ठीक 12 लीटर पानी कैसे मापें?

परिणामों का प्रसंस्करण।

समस्या 1-15 को बड़ी संख्या में से दोनों छोटी संख्याओं को क्रमिक रूप से घटाकर ही हल किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: 37-21-3-3 = 10 (पहली समस्या) या 37-24-2-2 = 9 (दूसरी समस्या), आदि। उनका केवल एक ही समाधान है (अर्थात उनका समाधान हमेशा तर्कसंगत होता है) . ^

6-10 समस्याओं को हल करने की तर्कसंगतता की कसौटी अंकगणितीय संक्रियाओं की न्यूनतम संख्या का उपयोग है - दो, एक या कोई नहीं (यानी, उत्तर तुरंत दिया गया है)।

इन कार्यों को किसी अन्य, सरल तरीके से हल किया जा सकता है। समस्या 6 को इस प्रकार हल किया जा सकता है: 14-2-2 = 10. समस्या 7 के समाधान के लिए किसी गणना की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि 10 लीटर पानी को मापने के लिए, यह 10 लीटर के मौजूदा बर्तन का उपयोग करने के लिए पर्याप्त है। समस्या 8 निम्नलिखित समाधान भी स्वीकार करती है: 12-3 = 9. समस्या 9 को जोड़कर हल किया जा सकता है:

१२ + ३ = १५. और अंत में, समस्या 10 केवल एक, लेकिन अलग समाधान की अनुमति देता है:

7 + 5 = 12 1-5 समस्याओं की तुलना में।

२.२ पोडॉल्स्क . में सेकेंडरी स्कूल नंबर २४ की दूसरी और ५ वीं कक्षा में शोध करना

अनुसंधान का आधार: पोडॉल्स्क का माध्यमिक विद्यालय नंबर 24, 2 "ए", 5 "बी" कक्षाएं।

अध्ययन में 17 जूनियर स्कूली बच्चे (2 "ए") और 15 किशोर (5 "बी") शामिल थे।

शोध का उद्देश्य स्कूली बच्चों की सोच है।

अध्ययन का उद्देश्य परीक्षण द्वारा अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित परिकल्पना की पुष्टि करना है।

1. रेवेन के मैट्रिक्स वितरित किए गए (चित्र 3)। बच्चे को सभी दस कार्यों को पूरा करने के लिए 10 मिनट का समय दिया जाता है।
2. दस सरल समस्याओं वाले पत्रक वितरित किए गए जिन्हें सरल अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके हल करने की आवश्यकता होती है।

अंजीर। 3 रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स

२.३ शोध के परिणाम

2 "ए" वर्ग में, अध्ययन निम्नलिखित परिणामों के साथ आयोजित किया गया था। (टेबल तीन)

टेबल तीन

(2 "ए" वर्ग)

	छात्र का पूरा नाम
	अलेक्सेव एम.
	एंटोनोव ए.
	बर्लिना एस.
	वासिलिवा ई.
	वेडेर्निकोव वी.
	गडज़ेव ए.
	डेनिसोवा एन.
	आर
	कुरेनकोवा एन.
	स्टेपानोव ए.
	ए।
	उझांस्काया ओ.
	फिलिपोवा एन.
	खारितोनोवा डी.
	चिचेरिन एम.
	शेरशोव एन.
	याकोवलेवा टी.

तालिका 3 के डेटा से यह देखा जा सकता है कि किसी भी छात्र ने 9-10 का उच्चतम स्कोर नहीं बनाया।

जब 5 "बी" वर्ग में किया गया, तो रेवेन के मैट्रिक्स (तालिका 4) पर अध्ययन ने निम्नलिखित परिणाम दिए।

तालिका 4

रेवेन विधि द्वारा सोच के निदान के परिणामों को संसाधित करना

(5 "बी" वर्ग)

	छात्र का पूरा नाम
	अस्ताखोवा एन.
	बेलोवा आर.
	बोकोवा एन.
	बुकाटिन यू.
	वोलोडिन ओ.
	ईगोरोव डी.
	इलुखिना जी.
	मिशिना आई.
	मेल्निचेंको आई.
	ओवसियानिकोवा एन.
	रादेव ए.
	स्विरिडोवा ए.
	तेरेखोवा एस.
	फिलिनोवा के.
	डी

तालिका 4 के आंकड़ों से यह निम्नानुसार है कि 5वीं "बी" ग्रेड में, कई लोगों ने उच्चतम अंक प्राप्त किए और हल किए गए मैट्रिक्स का समग्र स्तर दूसरे "ए" ग्रेड की तुलना में काफी अधिक है।

आइए रेवेन की प्रगतिशील मैट्रिक्स तकनीक का उपयोग करके परिणामों की एक सारांश तालिका संकलित करें। (तालिका 5)

तालिका 5

रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स पर परिणामों के सारांश संकेतक

2 "ए" और 5 "बी" वर्गों में

तालिका 5 के आंकड़ों से, यह निम्नानुसार है कि रेवेन की पद्धति के अनुसार सोच के निदान के परिणाम दो वर्गों में काफी भिन्न हैं। (आरेख 1,2)

आरेख 1. हल किए गए रेवेन मैट्रिसेस का स्तर

चित्र 1 से हम स्कूली बच्चों के उत्तरों में अंतर स्पष्ट रूप से देखते हैं। इसका मतलब यह हो सकता है कि किशोरावस्था के दौरान सोच अधिक कल्पनाशील और लचीली हो जाती है।

कक्षा 2 "ए" में प्राप्त परिणाम इस प्रकार थे (तालिका 6)

तालिका 6

2 "ए" ग्रेड में सोच के लचीलेपन के अध्ययन के परिणाम

	छात्र का पूरा नाम
	अलेक्सेव एम.
	एंटोनोव ए.
	बर्लिना एस.
	वासिलिवा ई.
	वेडेर्निकोव वी.
	गडज़ेव ए.
	डेनिसोवा एन.
	आर
	कुरेनकोवा एन.
	स्टेपानोव ए.
	ए।
	उझांस्काया ओ.
	फिलिपोवा एन.
	खारितोनोवा डी.
	चिचेरिन एम.
	शेरशोव एन.
	याकोवलेवा टी.

तालिका के आँकड़ों से, हम देखते हैं कि किसी भी छात्र ने 15 से अधिक अंक प्राप्त नहीं किए। वो। कुछ छात्रों (2 लोगों) में उच्च स्तर की सोच का लचीलापन मौजूद होता है, लेकिन निम्नतम स्तर पर।

आइए हम 5वीं "बी" ग्रेड में इसी तरह के एक अध्ययन के परिणामों पर विचार करें। (तालिका 7)

तालिका 7

5 "बी" ग्रेड में सोच के लचीलेपन के अध्ययन के परिणाम

	छात्र का पूरा नाम
	अस्ताखोवा एन.
	बेलोवा आर.
	बोकोवा एन.
	बुकाटिन यू.
	वोलोडिन ओ.
	ईगोरोव डी.
	इलुखिना जी.
	मिशिना आई.
	मेल्निचेंको आई.
	ओवसियानिकोवा एन.
	रादेव ए.
	स्विरिडोवा ए.
	तेरेखोवा एस.
	फिलिनोवा के.
	डी

तालिका 7 के डेटा से हम देखते हैं कि कई छात्रों में सोचने के लचीलेपन की उच्च दर मौजूद है। कुछ ने एक वयस्क (3 छात्र) की सोच के लचीलेपन के उच्च संकेतक के अनुरूप अंक अर्जित किए।

आइए दो अध्ययन की गई कक्षाओं में सोच लचीलेपन के स्तर के संकेतकों की एक सारांश तालिका संकलित करें। (तालिका 8)

तालिका 8

सोच लचीलापन अनुसंधान परिणामों की सारांश तालिका

2 "ए" और 5 "बी" वर्गों में

तालिका के परिणामों से, हम देखते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में, किशोरों की तुलना में अधिक बच्चों ने कम अंक प्राप्त किए। किशोरों ने समान संख्या में औसत और उच्च अंक अर्जित किए। जूनियर स्कूली बच्चों में केवल 3 लोगों ने उच्च अंक प्राप्त किए। (आरेख 2)

आरेख 2. सोच के लचीलेपन के लिए हल किए गए कार्यों का स्तर

हमने पैराग्राफ 2.2 में प्रस्तावित सिफारिशों के अनुसार अध्ययन के तीसरे चरण का आकलन किया।

वो। हमने दो संकेतकों द्वारा सोच की कठोरता के स्तर का आकलन किया:

1. समस्याओं को हल करने की गति: 10 मि. - 3 अंक; 15 मिनट से अधिक। - 2 अंक; 20 मिनट से अधिक। - 1 अंक।
2. निर्णय की शुद्धता: प्रत्येक सही उत्तर के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है।

तो, आइए कक्षा 2 "ए" में समस्याओं के समाधान का विश्लेषण करें। (तालिका 9)

तालिका 9

2 "ए" ग्रेड में सोच की कठोरता के परिणामों का आकलन

छात्र का पूरा नाम	समाधान की गति	निर्णय की शुद्धता
अलेक्सेव एम.
एंटोनोव ए.
बर्लिना एस.
वासिलिवा ई.
वेडेर्निकोव वी.
गडज़ेव ए.
डेनिसोवा एन.
आर
कुरेनकोवा एन.
स्टेपानोव ए.
ए।
उझांस्काया ओ.
फिलिपोवा एन.
खारितोनोवा डी.
चिचेरिन एम.
शेरशोव एन.
याकोवलेवा टी.

तालिका 9 के आंकड़ों के आधार पर, हम देखते हैं कि किसी ने भी सभी कार्यों को हल नहीं किया है।

समस्याओं को हल करने का समय तेज नहीं था।

तुलना के लिए, 5 "बी" ग्रेड में प्राप्त परिणामों पर विचार करें।

तालिका 10

5 "बी" ग्रेड में सोच की कठोरता के परिणामों का आकलन

छात्र का पूरा नाम	समाधान की गति	निर्णय की शुद्धता
अस्ताखोवा एन.
बेलोवा आर.
बोकोवा एन.
बुकाटिन यू.
वोलोडिन ओ.
ईगोरोव डी.
इलुखिना जी.
मिशिना आई.
मेल्निचेंको आई.
ओवसियानिकोवा एन.
रादेव ए.
स्विरिडोवा ए.
तेरेखोवा एस.
फिलिनोवा के.
डी

तालिका में डेटा से, हम देखते हैं कि 5 "बी" ग्रेड में, कार्यों को तेजी से समय सीमा में और 2 "ए" ग्रेड की तुलना में अधिक कुशलता से हल किया गया था।

इसके बावजूद कोई भी विषय सभी कार्यों को हल नहीं कर सका।

आइए निर्णयों की गति (तालिका 11) और गुणवत्ता (तालिका 12) के संदर्भ में दो वर्गों के अध्ययन के परिणामों की एक सारांश तालिका संकलित करें।

तालिका 11

2 "ए" और 5 "बी" ग्रेड में समस्याओं को हल करने की गति के अध्ययन के परिणामों की सारांश तालिका

तालिका 12

समस्या समाधान की गुणवत्ता के अध्ययन के परिणामों की सारांश तालिका

2 "ए" और 5 "बी" वर्गों में

आरेख के रूप में अध्ययन के परिणामों पर विचार करें (आरेख 3, आरेख 4)

आरेख 3. दो वर्गों में समस्याओं को हल करने की गति

चित्र 4. दो वर्गों में समस्याओं को हल करने की शुद्धता

अध्ययन के आंकड़ों से यह देखा जा सकता है कि सोचने की गति और परिवर्तनशीलता किशोरावस्था की अधिक विशेषता है।

उपरोक्त सभी बातों को हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि किशोरावस्था तक छात्र अधिक से अधिक जटिल मानसिक गतिविधियों में महारत हासिल करने लगते हैं और सोचने की क्षमता और लचीलेपन में वृद्धि होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से किशोरावस्था तक सोच के विकास के लिए इसके स्तर की लगातार जांच करना और सोच विकसित करने के लिए आवश्यक उपाय करना आवश्यक है।

निष्कर्ष

शोध के दौरान, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे।

सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच मुख्य रूप से कार्यों, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करती है जो जीवन द्वारा लोगों के सामने लगातार रखी जाती हैं। समस्या समाधान व्यक्ति को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान देना चाहिए। समाधान की खोज कभी-कभी बहुत कठिन होती है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए ध्यान और धैर्य की आवश्यकता होती है।

मनोविज्ञान में सबसे आम में से एक समस्या के समाधान की सामग्री के आधार पर सोच के प्रकारों का वर्गीकरण है। विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच प्रतिष्ठित हैं।

जैसे-जैसे वे एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाते हैं, स्कूली बच्चे अमूर्त अवधारणाओं से अधिक से अधिक परिचित होते जाते हैं। अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल करने का अर्थ है छात्रों द्वारा विशेषताओं, एक घटना के नियमों, एक वस्तु, कनेक्शन की स्थापना और छात्रों द्वारा वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों की स्थापना और अमूर्त सोच के विकास की ओर जाता है। निचले ग्रेड में, यह प्रक्रिया धीरे-धीरे और धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, और केवल 4-5 ग्रेड से ही अमूर्त सोच का गहन विकास होता है, जो सबसे पहले, पिछले की प्रक्रिया में बच्चे की सोच के सामान्य विकास के परिणामों के कारण होता है। शिक्षा और, दूसरी बात, विज्ञान की नींव के व्यवस्थित आत्मसात करने के लिए, अमूर्त सामग्री के अध्ययन के मध्य और वरिष्ठ ग्रेड में एक महत्वपूर्ण विस्तार - अमूर्त अवधारणाएं, पैटर्न, सिद्धांत।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। इसके लिए धन्यवाद, विचार प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित, पुनर्व्यवस्थित होती हैं और दूसरी ओर, अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जो पूर्वस्कूली उम्र में उभरा है, समाप्त हो रहा है।

बच्चे के पास तार्किक रूप से सही तर्क है: तर्क में, वह संचालन का उपयोग करता है। हालाँकि, ये अभी औपचारिक-तार्किक संचालन नहीं हैं; छोटे स्कूली बच्चे अभी तक एक काल्पनिक योजना में तर्क नहीं कर सकते हैं। पियाजे ने ऑपरेशन को एक निश्चित उम्र की विशेषता कहा, क्योंकि उनका उपयोग केवल ठोस, दृश्य सामग्री पर किया जा सकता है।

स्कूली शिक्षा को इस तरह से संरचित किया जाता है कि मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से विकसित हो। यदि स्कूली शिक्षा के पहले दो वर्षों में बच्चे दृश्य मॉडल के साथ बहुत काम करते हैं, तो अगली कक्षाओं में इस तरह की गतिविधि की मात्रा कम हो जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में आलंकारिक सिद्धांत कम और कम आवश्यक है, कम से कम बुनियादी स्कूल विषयों के विकास में। यह बच्चों की सोच के विकास में उम्र से संबंधित प्रवृत्तियों से मेल खाती है, लेकिन साथ ही, बच्चे की बुद्धि को कमजोर करती है। केवल कक्षा में मानवीय और सौंदर्यवादी पूर्वाग्रह वाले स्कूलों में वे दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करते हैं, मौखिक-तार्किक सोच से कम नहीं।

किशोरावस्था में सैद्धान्तिक प्रतिवर्त चिंतन का विकास जारी रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हासिल किए गए ऑपरेशन औपचारिक तार्किक संचालन बन जाते हैं। एक किशोरी, ठोस, दृश्य सामग्री से अमूर्त, विशुद्ध रूप से मौखिक अर्थों में तर्क। सामान्य परिसर के आधार पर, वह परिकल्पना बनाता है और उनका परीक्षण करता है, अर्थात। काल्पनिक-निगमनात्मक रूप से तर्क करना।

किशोर सोच का एक वयस्क तर्क प्राप्त करता है। इसी समय, धारणा और स्मृति जैसे मानसिक कार्यों का एक और बौद्धिककरण होता है। यह प्रक्रिया मध्यम कक्षाओं में शिक्षण की बढ़ती जटिलता पर निर्भर करती है। ज्यामिति और ड्राइंग पाठों में, धारणा विकसित होती है; कौशल त्रि-आयामी आकृतियों के अनुभागों को देखने, चित्र पढ़ने आदि में दिखाई देते हैं। स्मृति के विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा में जटिलता और महत्वपूर्ण वृद्धि दोहराव की मदद से कक्षा के संस्मरण की अंतिम अस्वीकृति की ओर ले जाती है। समझने की प्रक्रिया में, बच्चे पाठ को रूपांतरित करते हैं और इसे याद करते हुए, वे जो पढ़ते हैं उसके मुख्य अर्थ को पुन: पेश करते हैं। निमोनिक तकनीकों को सक्रिय रूप से महारत हासिल है; यदि वे प्राथमिक विद्यालय में बने थे, तो अब वे स्वचालित हैं, छात्रों के लिए गतिविधि की एक शैली बन रहे हैं।

इस थीसिस की परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हमने पोडॉल्स्क में स्कूल नंबर 24 के 2 "ए" और 5 "बी" कक्षाओं में एक अध्ययन किया।

कार्यों का निर्माण रेवेन के प्रगतिशील मैट्रिक्स, सोच के लचीलेपन का अध्ययन करने की विधि और सोच की कठोरता का अध्ययन करने की विधि के आधार पर किया गया था।

अध्ययन तीन चरणों में हुआ:

सबसे पहले, रेवेन मेट्रिसेस वितरित किए गए (चित्र 3)। बच्चे को सभी दस कार्यों को पूरा करने के लिए 10 मिनट का समय दिया जाता है।

हमने पहले कार्य के परिणामों का मूल्यांकन प्रत्येक सही ढंग से हल किए गए मैट्रिक्स के लिए 1 अंक से किया।

2 "ए" ग्रेड में, 9-10 का उच्चतम स्कोर किसी भी छात्र द्वारा प्राप्त नहीं किया गया था।

5वीं "बी" ग्रेड में, कई लोगों ने उच्चतम स्कोर बनाए और हल किए गए मैट्रिस का समग्र स्तर दूसरे "ए" ग्रेड की तुलना में काफी अधिक था।

अध्ययन के दूसरे भाग का उद्देश्य गति के लिए शब्दों की रचना करके सोच के लचीलेपन को स्थापित करना था।

अक्षरों के सेट के साथ तालिकाओं को वितरित किया गया था, लिखित विपर्यय (अक्षरों के सेट) के साथ एक फॉर्म और शब्दों को लिखने के लिए तीन मिनट दिए गए थे।

कक्षा 2 में, किसी भी छात्र द्वारा 15 से अधिक अंक प्राप्त नहीं किए गए। वो। कुछ छात्रों (2 लोगों) में उच्च स्तर की सोच का लचीलापन मौजूद होता है, लेकिन निम्नतम स्तर पर।

कई छात्रों में सोचने के लचीलेपन की उच्च दर होती है। कुछ ने एक वयस्क (3 छात्र) की सोच के लचीलेपन के उच्च संकेतक के अनुरूप अंक अर्जित किए।

दस सरल समस्याओं वाले पत्रक वितरित किए गए जिन्हें सरल अंकगणितीय संक्रियाओं का उपयोग करके हल करने की आवश्यकता होती है। परिणामों का मूल्यांकन कार्यान्वयन की गति और दक्षता के संदर्भ में किया गया था।

शोध के आंकड़ों से यह स्पष्ट हो गया कि सोचने की गति और परिवर्तनशीलता किशोरावस्था की अधिक विशेषता है।

2 "ए" में कोई भी बच्चा 7 से अधिक कार्यों को हल नहीं कर सका। 5 "बी" में समस्याओं को अधिक कुशलता से हल किया गया था, लेकिन किसी ने भी सभी दस को हल नहीं किया।

इसलिए, अध्ययन के आधार पर, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि किशोरावस्था से, छात्र अधिक से अधिक जटिल मानसिक गतिविधि में महारत हासिल करने लगते हैं और सोचने की क्षमता और लचीलेपन में वृद्धि होती है, जो काम की शुरुआत में सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि करता है।

हमारे शोध से प्राप्त सामग्री के आधार पर मनोवैज्ञानिक विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याओं को हल करने में सक्षम होंगे। इसलिए, एक वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में, वे ज्ञात तरीकों का परीक्षण और संशोधन कर सकते हैं, साथ ही विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों के मानस के अध्ययन और निदान के लिए नए विकसित कर सकते हैं।

अभ्यास सीखने के लिए इस प्रकार का कार्य आवश्यक है। यह इस तथ्य के कारण है कि वर्तमान में स्कूली शिक्षा के एक वर्ष के दौरान एक बच्चे के मानस में होने वाले उम्र से संबंधित परिवर्तनों को पहचानने और उनका आकलन करने के लिए अभी भी कुछ तरीके हैं। लेकिन यह ठीक ऐसी तकनीकें हैं जिनकी आवश्यकता मानसिक विकास पर सीखने के प्रभाव को प्रबंधनीय और नियंत्रित बनाने के लिए होती है।

एक मामले में, शिक्षण के तरीकों और रूपों का समय पर समर्थन करना आवश्यक है जो छात्रों के विकास में योगदान करते हैं, और दूसरे में, बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण में बाधा डालने वाले समय को छोड़ना आवश्यक है।

साथ ही, हर समय स्कूल में काम करते हुए, मनोवैज्ञानिकों को एक ही बच्चे को कई वर्षों तक देखने का अवसर मिलता है।

इस आधार पर, वे बच्चों के मानसिक विकास के लिए व्यक्तिगत विकल्पों की एक टाइपोलॉजी बनाने के लिए गंभीर शोध कार्य कर सकते हैं, सामान्य तौर पर, स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों में, और विशेष रूप से, व्यक्तिगत उम्र के लिए: छोटे छात्रों के लिए, छात्रों के लिए मध्यम और वरिष्ठ ग्रेड के।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा के काम के प्रस्तावित क्षेत्रों के संबंध में हमारे शोध की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारे परिणामों का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा विकसित की गई विधियों का उपयोग प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों में सोच के विकास में वार्षिक परिवर्तनों पर डेटा एकत्र करने के लिए किया जा सकता है। सीखने के विकासात्मक प्रभाव के सही आकलन के लिए इस तरह के डेटा आवश्यक हैं। दूसरी ओर, शैक्षिक कार्य को अधिक प्रभावी और उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए, और सबसे महत्वपूर्ण, औपचारिक नहीं, एक विशेष बच्चे में सोच के गठन के स्तर की गवाही देने वाली सामग्री आवश्यक है।

ग्रंथ सूची

1. अलेक्सेवा ए.वी., बोकुट ई.एल., सिडेलवा टी.एन. प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास। अध्ययन गाइड। - एम।: टीएसजीएल, 2003 .-- 208 पी।
2. अनुफ्रिव ए.एफ., कोस्त्रोमिना एस.एन. बच्चों को पढ़ाने में कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए: साइकोडायग्नोस्टिक टेबल। साइकोडायग्नोस्टिक तकनीक। सुधारक व्यायाम। - एम।: ओएस - 89, 2001 ।-- 272 पी।
3. बोलोटिना एलआर छात्रों की सोच का विकास // प्राथमिक विद्यालय - 1994 - 11।
4. वोखमायनिन। ए.ई. सोच और बुद्धि का अध्ययन। रेवेन की मेज। - मैग्नीटोगोर्स्क। 1985.
5. गोलूबेवा एनडी, शचेग्लोवा टीएम प्रथम-ग्रेडर // प्राथमिक विद्यालय में ज्यामितीय अभ्यावेदन का गठन। - 1996. - नंबर 3।
6. डेविडोव वी.वी., मार्कोवा ए.के. स्कूली उम्र में सोच का विकास // मनोविज्ञान में विकास का सिद्धांत। एम।, 1978।
7. ज़क ए.जेड. सोच के विकास के लिए मनोरंजक कार्य // प्राथमिक विद्यालय। - 1985. - नंबर 5।
8. ज़क ए.जेड. जूनियर स्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास। एम।: शिक्षा, व्लादोस। - 1994.
9. क्ली एम। एक किशोरी का मनोविज्ञान। एम।, 1991।
10. सामान्य, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान में पाठ्यक्रम: 2 / अंडर। ईडी। एमवी गेमज़ो। - एम।: शिक्षा, 1982।
11. बच्चों के मानसिक विकास का मार्टसिंकोवस्काया टी। डी। डायग्नोस्टिक्स। -एम।: लिंका-प्रेस, 1998।
12. Menchinskaya N.A. स्कूली बच्चों के शिक्षण और मानसिक विकास की समस्याएं: चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। - एम।: शिक्षा, 1985।
13. मुखिना वी.एस. "बाल मनोविज्ञान" - एम: शिक्षा, 1985।
14. आरएस नेमोव 3 खंडों में मनोविज्ञान। पुस्तक। 2 शैक्षिक मनोविज्ञान एड. - एम: ज्ञानोदय: व्लादोस। 2005.
15. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं, - एम: त्रिवोला, 1995।
16. फ्रिडमैन एल.एम. सोच के विकास के लिए कार्य करता है। - एम।: शिक्षा, 1963।
17. शारदाकोव वी.एस., स्कूली बच्चों की सोच, मॉस्को: शिक्षा, 1963।
18. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर पाठक। - भाग 1 - एम: शिक्षा, 1980।
19. एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान - एम: शिक्षाशास्त्र 1960।
20. एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएं / एड। डि फेल्डस्टीन - एम: इंटरनेशनल पेडागोगिकल एकेडमी, 1995।
21. एल्कोनिन डी.बी. युवा किशोरों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं // इज़ब्र। मनो. काम करता है। एम।, 1989।
22. Erdniev P.M. प्राथमिक ग्रेड में गणित पढ़ाना। - एम।: एओ सेंचुरी, 1995।

संज्ञानात्मक क्षेत्र मानव मनोविज्ञान का क्षेत्र है जो उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और चेतना से जुड़ा है, जिसमें दुनिया के बारे में और अपने बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान शामिल है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रक्रियाओं का एक समूह है जो ज्ञान के रूप में प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए रिसेप्टर सतहों पर उत्तेजना लागू होने के क्षण से संवेदी जानकारी के परिवर्तन को सुनिश्चित करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा कई सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों का अनुभव करता है। यह दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के गठन, सीखने के कौशल, संगठन और आत्म-नियमन के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य विशेषता बच्चे की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उच्च स्तर पर संक्रमण है। यह मुख्य रूप से अधिकांश मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, अभ्यावेदन) के साथ-साथ बच्चे में सोच के अमूर्त-तार्किक रूपों के निर्माण और उसके लिखित भाषण के शिक्षण की अधिक मनमानी प्रकृति में व्यक्त किया जाता है।

सबसे पहले, दृश्य-सक्रिय सोच प्रबल होती है (ग्रेड 1.2), फिर अमूर्त-तार्किक सोच बनती है (ग्रेड 3.4)।

स्वैच्छिक स्मृति बच्चे में मुख्य प्रकार की स्मृति बन जाती है, स्मृति प्रक्रियाओं की संरचना बदल जाती है।

7-11 वर्ष की आयु, इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री के संदर्भ में, एक बच्चे के बौद्धिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। तार्किक सोच विकसित होती है। बच्चे के मानसिक संचालन अधिक विकसित हो जाते हैं - वह पहले से ही विभिन्न अवधारणाओं को स्वयं बनाने में सक्षम होता है, जिसमें अमूर्त भी शामिल हैं।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, समाप्त हो रहा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संचालन की विशेषता, जे। पियागेट को विशिष्ट कहा जाता है, क्योंकि उन्हें केवल ठोस, दृश्य सामग्री पर लागू किया जा सकता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच का विकास

आलंकारिक सोच के विकास का अर्थ है किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण, उस स्तर की तुलना में जिस पर वह पहले था।

जे पियाजे द्वारा विकसित सिद्धांत मानव सोच के विकास के सबसे प्रसिद्ध सिद्धांतों में से एक है।

आलंकारिक सोच का विकास दो प्रकार का हो सकता है। सबसे पहले, ये कल्पनाशील सोच के उद्भव और प्रगतिशील परिवर्तन की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं जो जीवन की सामान्य, रोजमर्रा की स्थितियों में होती हैं। यह एक कृत्रिम प्रक्रिया भी हो सकती है जो विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में होती है। यह तब होता है, जब किसी कारण या किसी अन्य कारण से, कल्पनाशील सोच उचित स्तर पर नहीं बनती है।

आलंकारिक सोच के विकास के मामले में यदि कोई बच्चा अपने साथियों से पिछड़ जाता है, तो उसे विशेष रूप से विकसित करना आवश्यक है।

विकासात्मक अधिगम विभिन्न प्रकार के होते हैं। डीबी एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव द्वारा विकसित प्रशिक्षण प्रणालियों में से एक महत्वपूर्ण विकासात्मक प्रभाव देता है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को ज्ञान प्राप्त होता है जो वस्तुओं और घटनाओं के वैध संबंध को दर्शाता है; स्वतंत्र रूप से इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग करने की क्षमता; कौशल, विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में महारत हासिल कार्रवाई के व्यापक हस्तांतरण में प्रकट हुआ। नतीजतन, दृश्य-आकार की सोच और, परिणामस्वरूप, मौखिक-तार्किक सोच अपने प्रारंभिक रूपों में पारंपरिक कार्यक्रमों के अनुसार सीखने की तुलना में एक साल पहले आकार लेती है।

जी.आई. द्वारा विशेष अध्ययन मिन्स्कॉय ने दिखाया कि दृश्य-प्रभावी कार्यों (कार्य के संदर्भ में अभिविन्यास तंत्र का गठन और संचार के भाषण रूपों की सक्रियता) को हल करने में एक बच्चे द्वारा संचित अनुभव का दृश्य-आलंकारिक और मौखिक में संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव हो सकता है। विचारधारा। दूसरे शब्दों में, बच्चे की सोच के विकास के लिए ध्यान का संगठन, भाषण का गठन आदि महत्वपूर्ण हैं।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक जे. पियागेट ने बच्चे की बुद्धि के विकास में चार चरणों की पहचान की है। सेंसरिमोटर, या व्यावहारिक सोच (जन्म से 2 साल की उम्र तक) के चरण में, बच्चा अपने कार्यों, आंदोलनों, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ (दृश्य-सक्रिय सोच) के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। भाषण की उपस्थिति के साथ, प्रीऑपरेटिव सोच का चरण शुरू होता है (2 से 7 साल तक चलने वाला), जिसके दौरान भाषण विकसित होता है, मानसिक रूप से (आंतरिक रूप से) बाहरी वस्तु क्रियाओं (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच) की कल्पना करने की क्षमता बनती है।

हमारे लिए सबसे बड़ी दिलचस्पी प्रीऑपरेटिव सोच का चरण है, अर्थात् दृश्य-आलंकारिक सोच।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के महत्वपूर्ण संकेतों में से एक यह है कि नई छवि उस प्रारंभिक डेटा से कितनी भिन्न है जिसके आधार पर इसे बनाया गया है।

नवगठित छवि और प्रारंभिक छवियों के बीच अंतर की डिग्री, समस्या की स्थितियों को दर्शाती है, इन प्रारंभिक छवियों के मानसिक परिवर्तनों की गहराई और मौलिकता की विशेषता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में वास्तविकता के आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास मुख्य रूप से दो मुख्य पंक्तियों के साथ होता है: ए) व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिलता, वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करना; बी) किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली का गठन। इस प्रणाली में शामिल व्यक्तिगत प्रतिनिधित्व एक विशिष्ट प्रकृति के हैं। हालांकि, एक प्रणाली में संयुक्त होने के कारण, ये प्रतिनिधित्व बच्चे को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब करने की अनुमति देते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की मुख्य रेखा वस्तुओं या उनके भागों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता का निर्माण है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार बच्चों की इन छवियों को मनमाने ढंग से वास्तविक बनाने की क्षमता है। इस तरह के कौशल बच्चों में दो परस्पर संबंधित क्रियाओं में महारत हासिल करने के दौरान पैदा होते हैं। सबसे पहले, क्रियाओं का विश्लेषण करने की एक प्रणाली बनाई जाती है, जिसमें बच्चे को विषय के मुख्य और फिर व्युत्पन्न भागों को क्रमिक रूप से उजागर करना सिखाया जाता है, अर्थात उन्हें सामान्य से विशेष तक जाना सिखाया जाता है।

फिर, उत्पादक गतिविधि में, प्रजनन क्रियाओं की एक प्रणाली बनती है, जिसके दौरान बच्चे को पहले, वस्तुओं के मुख्य भागों और फिर डेरिवेटिव को फिर से बनाना सिखाया जाता है। प्रजनन का तर्क किसी वस्तु के विश्लेषण के तर्क से मेल खाता है और सामान्य से विशेष तक प्रकट होता है।

इस तरह के प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे किसी कथित वस्तु के विचार को मनमाने ढंग से साकार करने की क्षमता विकसित करते हैं और फिर इस विचार को निर्माण या ड्राइंग में शामिल करते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में एक आवश्यक क्षण बच्चों में छवियों के साथ काम करने की एक निश्चित तकनीक का गठन है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार मानसिक गतिविधि के साधनों के एक विशेष समूह के बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से अंतरिक्ष में वस्तुओं के विभिन्न प्रकार के मानसिक आंदोलनों को अंजाम दिया जाता है।

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों के हमारे विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंतरिक योजना का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

पहला चरण। बच्चा अभी तक मन में कार्य नहीं कर सकता है, लेकिन पहले से ही एक दृश्य-प्रभावी योजना में चीजों में हेरफेर करने में सक्षम है, व्यावहारिक क्रियाओं की मदद से उसके द्वारा प्रत्यक्ष रूप से देखी गई वस्तुगत स्थिति को बदल देता है। इस स्तर पर, सोच का विकास इस तथ्य में होता है कि पहले बच्चे को सभी आवश्यक संकेतों में दृष्टि से स्थिति दी जाती है, और फिर उनमें से कुछ को बाहर रखा जाता है, और बच्चे की स्मृति पर जोर दिया जाता है। प्रारंभ में, नई परिस्थितियों और स्थितियों पर एक समस्या के समाधान के हस्तांतरण के माध्यम से, जो उन्होंने पहले देखा, सुना, महसूस किया, उन्हें याद करने के विकास के माध्यम से बुद्धि का विकास आगे बढ़ता है।

दूसरा चरण। यहां भाषण पहले से ही समस्या के बयान में शामिल है। कार्य स्वयं बच्चे द्वारा केवल बाहरी रूप से, भौतिक वस्तुओं के प्रत्यक्ष हेरफेर के माध्यम से या परीक्षण और त्रुटि से हल किया जा सकता है। पहले पाए गए समाधान के कुछ संशोधन की अनुमति तब दी जाती है जब इसे नई स्थितियों और स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है। मौखिक रूप में खोजा गया समाधान बच्चे द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, इसलिए इस स्तर पर उसे मिले समाधान के मौखिक निर्देशों, सूत्रीकरण और मौखिक स्पष्टीकरण को समझना महत्वपूर्ण है।

तीसरा चरण। वस्तुओं की छवियों-प्रतिनिधित्वों में हेरफेर करके समस्या पहले से ही एक दृश्य-आलंकारिक योजना में हल हो गई है। बच्चे को समस्या को हल करने के उद्देश्य से कार्रवाई के तरीकों को महसूस करने की आवश्यकता है, व्यावहारिक में उनका विभाजन - उद्देश्य की स्थिति का परिवर्तन और सैद्धांतिक - आवश्यकता के तरीके के बारे में जागरूकता।

चौथा चरण। यह अंतिम चरण है, जिस पर कार्य, उसके दृश्य-प्रभावी और आलंकारिक समाधान के बाद, आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना में पुन: प्रस्तुत और कार्यान्वित किया जाता है। यहां, किसी समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और सचेत रूप से उसका पालन करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन के लिए बुद्धि का विकास कम हो जाता है। इस सीखने के लिए धन्यवाद, बाहरी से आंतरिक कार्य योजना में संक्रमण होता है।

तो, जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा दुनिया के संज्ञान में दृश्य-आलंकारिक सोच मुख्य महत्व प्राप्त करती है। यह बच्चे को वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने का अवसर देता है, बच्चों की रचनात्मकता का स्रोत बन जाता है।

यह पता लगाने के लिए कि छोटे स्कूली बच्चों में कितनी अच्छी तरह से विकसित दृश्य-आलंकारिक सोच है, एक सर्वेक्षण करना आवश्यक है, अर्थात निदान करना, यदि आवश्यक हो, तो समय पर सहायता प्रदान करना।

यह पत्र प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सैद्धांतिक आधार प्रस्तुत करता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं, साथ ही प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीके

शैक्षिक प्रक्रिया में।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में

मनोविज्ञान कार्य

काम पूरा हो गया है:

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

MBOU SOSH 2, करासुकी

नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र

फोट अलीना अलेक्जेंड्रोवना

परिचय ………………………………………………………………… .3

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करने के प्रश्न …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5
2. सोच की अवधारणा और उसके प्रकार ………………………………………… ..8

२.१ प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के लक्षण …………………………… .................................................. ..............उन्नीस

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए तरीके

शैक्षिक प्रक्रिया में ……………………………………… ..22

निष्कर्ष …………………………………………………………… 28

प्रयुक्त स्रोतों की सूची …………………………………………… ..29

परिचय

वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा में नए राज्य मानकों के तहत, शिक्षक कक्षा में इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करते हैं, जो कुछ हद तक प्रदर्शनकारी हैं। दुनिया भर के कई मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बच्चे के विकास की समस्याओं की ओर आकर्षित होता है - उसकी दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास। यह रुचि आकस्मिक से बहुत दूर है, क्योंकि यह पता चला है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के जीवन की अवधि गहन और नैतिक विकास की अवधि है, जब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। कई अध्ययनों के आधार पर (ए। वैलोन, जे। पियागेट, जी। श। ब्लोंस्की, एल। ए। वेंजर, एल। एस। वायगोत्स्की, पी। हां। गैल्परिन, वी। वी। डेविडोव, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, ए। एन। लियोन्टीव।, वीएस मुखिना, एनएन पोड्डियाकोव, एनजी सल्मीना, ईई सपोगोवा, एलएस जब बच्चे के व्यक्तित्व की नींव बनती है।

हाल ही में, शैक्षिक प्रणाली ने शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए निर्देशित किया है कि बच्चे ने अपने विषय में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त किया है। अब, सीखने का ऐसा माहौल बनाना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है जो बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल हो।

यहां तक ​​कि जी.के. लिचटेनबर्ग ने लिखा: "जब लोग यह नहीं सिखाना शुरू करते हैं कि उन्हें क्या सोचना चाहिए, लेकिन उन्हें कैसे सोचना चाहिए, तो सभी गलतफहमियां दूर हो जाएंगी।" अध्ययन की जा रही सामग्री के माध्यम से बच्चे का विकास करना लक्ष्य है। विश्लेषण करने, संश्लेषण करने, जानकारी को फिर से लिखने की क्षमता, साहित्य के साथ काम करने, गैर-मानक समाधान खोजने, लोगों के साथ संवाद करने, प्रश्न तैयार करने, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, सफलताओं और असफलताओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए, यानी आपको सिखाना अर्थपूर्ण ढंग से कार्य करें।

दृश्य-आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की समस्या आज भी प्रासंगिक है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों में सोच अर्जित ज्ञान के आधार पर विकसित होती है, और यदि कोई बाद नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और यह पूरी तरह से नहीं हो सकता है। परिपक्व। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षण का एक सामान्य उदाहरण शिक्षकों द्वारा एक मॉडल द्वारा छात्रों के कार्यों का संगठन है: बहुत बार शिक्षक बच्चों को नकल के आधार पर एक प्रशिक्षण प्रकार के अभ्यास की पेशकश करते हैं, जिसमें सोच की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण, जो इसकी स्वतंत्रता के पहलू हैं, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

उद्देश्य: प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना

वस्तु: दृश्य-आलंकारिक सोच

विषय: प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं

कार्य:

• इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;
• एक छोटे छात्र की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं पर विचार करें;
• युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं की पहचान करना;
• प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों की पुष्टि करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक पुष्टि

1. मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करने के प्रश्न

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है।
विश्व मनोविज्ञान में आज, सीखने और विकास की समस्या को हल करने के दो विपरीत दृष्टिकोण ज्ञात हैं: जे। पियागेट के अनुसार, सीखने में सफलता बच्चे के मानसिक विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जो शिक्षा की सामग्री के अनुसार आत्मसात करता है बौद्धिक संरचना जो इस समय उसमें विकसित हुई है। एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, इसके विपरीत, विकास प्रक्रियाएं सीखने की प्रक्रियाओं का पालन करती हैं जो समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाती हैं।
बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रक्रिया पर स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियाजे के विचारों पर विचार करें।
पियाजे के अनुसार बुद्धि कोई कोरा बोर्ड नहीं है जिस पर ज्ञान लिखा जा सके। यदि किसी व्यक्ति द्वारा दुनिया के बारे में प्राप्त जानकारी उसकी बुद्धि की संरचना से मेल खाती है, तो इस जानकारी, छवियों और अनुभवों को "समझा" जाता है या, पियाजे की शब्दावली में, आत्मसात किया जाता है। यदि जानकारी बुद्धि की संरचना के अनुरूप नहीं है, तो इसे या तो अस्वीकार कर दिया जाता है, या व्यक्ति नई जानकारी के अनुकूल हो जाता है, अपनी मानसिक (बौद्धिक) संरचनाओं को बदलकर, पियाजे के शब्दों में, आवास होता है।
मिलाना - यह व्यक्ति के पहले से मौजूद विचारों के एक अभिन्न अंग के रूप में नई जानकारी को शामिल करने की प्रक्रिया है।निवास - यह हमारी विचार प्रक्रियाओं में बदलाव है, जब कोई नया विचार, जानकारी दुनिया के बारे में मौजूदा विचारों में फिट नहीं होती है।
पियाजे का तर्क है कि बुद्धि हमेशा आत्मसात और समायोजन के बीच संतुलन स्थापित करने का प्रयास करती है, वास्तविकता और मन में निर्मित इसके प्रतिबिंब के बीच विसंगतियों या विसंगतियों को खत्म करने के लिए।

वह इस प्रक्रिया को संतुलन कहते हैं।
अनुसंधान ने पियाजे को बुद्धि के विकास के चरणों की पहचान करने की अनुमति दी:

* सेंसरिमोटर चरण - जन्म से 1.5-2 वर्ष तक। संज्ञान क्रियाओं के माध्यम से किया जाता है: पकड़ना, चूसना, काटना, जांचना, आदि;
* प्रीऑपरेटिव - 2 से 7 साल तक। भाषा का प्रयोग करते हुए, बच्चा व्यक्तिगत प्रत्यक्ष अनुभव के आधार पर निर्णय लेता है, संरक्षण की कोई समझ नहीं है, वस्तुओं या घटनाओं को वर्गीकृत करने में कठिनाई होती है;
* विशिष्ट संचालन का चरण - 7 से 11-12 वर्ष तक। विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक तार्किक तर्क हैं;
* औपचारिक संचालन का चरण - 12 वर्ष की आयु से। किशोर अपने दिमाग में अमूर्त मानसिक समस्याओं को हल करने, सामने रखने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने में सक्षम होते हैं। एच

एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण के लिए कौन से कारक उत्तरदायी हैं? पियाजे का मानना ​​है कि यह कारक प्रशिक्षण और शिक्षा है। लेकिन विकास में अग्रणी भूमिका जैविक परिपक्वता द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के अवसर प्रदान करती है।
इस प्रकार, पियाजे के अनुसार, परिपक्वता, विकास सीखने से आगे "जाता है"। सीखने की सफलता बच्चे द्वारा पहले से प्राप्त विकास के स्तर पर निर्भर करती है।
दूसरी ओर, वायगोत्स्की का दावा है कि सीखना "विकास" की ओर जाता है, अर्थात, वयस्कों की मदद से बच्चों का विकास उन गतिविधियों में भाग लेने से होता है जो उनकी क्षमताओं से थोड़ा परे होती हैं। उन्होंने "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा पेश की - यह ऐसा कुछ है जो बच्चे स्वयं नहीं कर सकते हैं, लेकिन वयस्कों की सहायता से कर सकते हैं। समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के वर्तमान स्तर और उसके संभावित स्तर के बीच के अंतर से मेल खाता है, जो उन कार्यों से निर्धारित होता है जो वह वयस्कों के मार्गदर्शन में हल करता है।
वायगोत्स्की एल.एस. आधुनिक विज्ञान में अग्रणी है।
प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो उसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।
जब तक 6-7 वर्ष का बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक दृश्य-सक्रिय सोच पहले से ही बननी चाहिए, जो कि दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक आवश्यक बुनियादी शिक्षा है, जो प्राथमिक विद्यालय में सफल सीखने का आधार है। साथ ही इस उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के तत्व होने चाहिए। इस प्रकार, इस आयु स्तर पर, बच्चा विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करता है जो पाठ्यक्रम की सफल महारत में योगदान देता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच को किसी समस्या को हल करने की क्षमता की विशेषता है, सबसे पहले, प्रस्तुति के संदर्भ में और उसके बाद ही एक ठोस विषय के आधार पर। तार्किक सोच मानती है कि बच्चे में बुनियादी तार्किक संचालन करने की क्षमता है: सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण।

मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा खोजे गए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की घटना से भी स्पष्ट होती है। प्रसिद्ध शिक्षक ब्लोंस्की पी.पी. सोच के विकास और उस ज्ञान के बीच संबंध को नोट करता है जो बच्चा सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। उनका मानना ​​​​है कि अर्जित ज्ञान के आधार पर सोच विकसित होती है, और यदि कोई बाद नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और बाद वाला पूरी तरह परिपक्व नहीं हो सकता है।
सोच के गतिविधि सिद्धांत ने बच्चों के शिक्षण और मानसिक विकास से संबंधित कई व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में योगदान दिया। इसके आधार पर, सीखने के ऐसे सिद्धांतों का निर्माण किया गया था (उन्हें सोच के विकास के सिद्धांत के रूप में भी माना जा सकता है), जैसे कि पी। ...
बच्चे सामान्य मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों के साथ स्कूल आते हैं, इसलिए उनमें न केवल तार्किक और दृश्य-आलंकारिक सोच के मूल सिद्धांतों की कमी हो सकती है, बल्कि अपर्याप्त रूप से विकसित दृश्य-प्रभावी सोच भी हो सकती है, जिसका गठन सामान्य रूप से समय तक पूरा हो जाना चाहिए। स्कूल में प्रवेश।
छात्रों की सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह ठीक ही माना जाता है कि इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है। सोच के विशेष रूप से संगठित खेल प्रशिक्षण को एक अतिरिक्त, सहायक तरीका माना जा सकता है।
प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली अवधि की तुलना में उच्च स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना है।

1.2 सोच की अवधारणा और इसके प्रकार its

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की मदद से सीधे पहचाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल पहचाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से।

सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसका मध्यस्थ चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव से डेटा पर निर्भर करती है - संवेदनाएं, धारणाएं, प्रतिनिधित्व, और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर। अप्रत्यक्ष अनुभूति मध्यस्थता अनुभूति है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक की अनुभूति के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से संबंधित हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति, ठोस में ही प्रकट होता है।

लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण छवियों (विचारों और यहां तक ​​कि धारणाओं) में भी निहित है। लेकिन वहां यह हमेशा स्पष्टता से सीमित होता है। हालाँकि, यह शब्द आपको असीम रूप से सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ, गति, नियम, सार, घटना, गुणवत्ता, मात्रा आदि की दार्शनिक अवधारणाएं शब्द द्वारा व्यक्त किए गए व्यापक सामान्यीकरण हैं।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व है। इंद्रियों के माध्यम से - ये बाहरी दुनिया के साथ शरीर के एकमात्र संचार चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। किसी व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं का सार सीखता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।

आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोचने तक जाता है।

सोच समारोह- संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।

सोचने का कार्य - वस्तुओं के बीच संबंधों का खुलासा, कनेक्शन की पहचान और यादृच्छिक संयोग से उनका अलगाव। सोच अवधारणाओं से संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को लेती है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञानात्मक वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

विचारधारा - उद्देश्यपूर्ण वास्तविकता के सक्रिय प्रतिबिंब का उच्चतम रूप, जिसमें आवश्यक कनेक्शन और वास्तविकता के संबंधों के विषय द्वारा उद्देश्यपूर्ण, मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब शामिल है, नए विचारों के रचनात्मक निर्माण में, घटनाओं और कार्यों की भविष्यवाणी (दर्शन की भाषा में); उच्च तंत्रिका गतिविधि का कार्य (शरीर विज्ञान की भाषा में बोलना); एक वैचारिक (मनोविज्ञान की भाषा की प्रणाली में) मानसिक प्रतिबिंब का रूप, केवल एक व्यक्ति की विशेषता, अवधारणाओं की मदद से संज्ञानात्मक घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

ज्यादातर मामलों में, समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक सामान्यीकृत ज्ञान के कुछ आधार की आवश्यकता होती है। समस्या के समाधान में मौजूदा ज्ञान को साधन और समाधान के तरीकों के रूप में उपयोग करना शामिल है।

नियम के आवेदन में दो मानसिक ऑपरेशन शामिल हैं:

निर्धारित करें कि निर्णय के लिए कौन सा नियम शामिल होना चाहिए;

समस्या की विशेष स्थितियों के लिए सामान्य नियमों का अनुप्रयोग

स्वचालित क्रिया पैटर्न पर विचार किया जा सकता हैमनन करने की कुशलता ... यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उन क्षेत्रों में सोच कौशल की भूमिका बहुत अच्छी है जहां ज्ञान की एक बहुत ही सामान्यीकृत प्रणाली है, उदाहरण के लिए, गणितीय समस्याओं को हल करते समय। एक जटिल समस्या को हल करते समय, आमतौर पर एक समाधान पथ की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसे समझा जाता हैपरिकल्पना ... परिकल्पना के बारे में जागरूकता की आवश्यकता उत्पन्न होती हैसत्यापन ... आलोचना एक परिपक्व दिमाग की निशानी है। आलोचनात्मक मन किसी भी संयोग को आसानी से स्पष्टीकरण के लिए ले लेता है, पहला निर्णय जो अंतिम निर्णय के रूप में सामने आता है।

जब परीक्षा समाप्त होती है, तो विचार प्रक्रिया अंतिम चरण में चली जाती है -प्रलय इस विषय पर।

इस प्रकार, विचार प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो प्रारंभिक स्थिति (कार्य की स्थिति) के बारे में जागरूकता से पहले होती है, जो सचेत और उद्देश्यपूर्ण होती है, अवधारणाओं और छवियों के साथ संचालित होती है और जो किसी परिणाम के साथ समाप्त होती है (स्थिति पर पुनर्विचार करना, समाधान खोजना, निर्माण करना) एक निर्णय, आदि)।)

समस्या को हल करने के चार चरण हैं:

तैयारी;

समाधान की परिपक्वता;

प्रेरणा स्त्रोत;

पाया समाधान की जाँच करना;

किसी समस्या को हल करने की विचार प्रक्रिया की संरचना।

1. प्रेरणा (किसी समस्या को हल करने की इच्छा)।

2. समस्या का विश्लेषण ("क्या दिया गया है", "क्या खोजने की जरूरत है", कौन सा अनावश्यक डेटा, आदि पर प्रकाश डाला गया)

3. समाधान खोजें:

एक प्रसिद्ध एल्गोरिथम (प्रजनन सोच) के आधार पर समाधान खोजना।

विभिन्न ज्ञात एल्गोरिदम से इष्टतम विकल्प की पसंद के आधार पर समाधान खोजें।

विभिन्न एल्गोरिदम से अलग-अलग लिंक के संयोजन पर आधारित एक समाधान।

मौलिक रूप से नए समाधान की खोज (रचनात्मक सोच):

ए) गहन तार्किक तर्क (विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, वर्गीकरण, अनुमान, आदि) पर आधारित;

बी) उपमाओं के उपयोग के आधार पर;

ग) अनुमानी तकनीकों के उपयोग पर आधारित;

डी) अनुभवजन्य परीक्षण और त्रुटि पद्धति के उपयोग के आधार पर।

4. पाया समाधान विचार की तार्किक पुष्टि, समाधान की शुद्धता का तार्किक प्रमाण।

5. समाधान का कार्यान्वयन।

6. पाए गए समाधान का सत्यापन।

7. सुधार (यदि आवश्यक हो, चरण 2 पर लौटें)।

इसलिए, जैसा कि हम अपने विचार को बनाते हैं, हम इसे बनाते हैं। संचालन की प्रणाली, जो मानसिक गतिविधि की संरचना को निर्धारित करती है और इसके पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है, इस गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं गठित, रूपांतरित और समेकित होती है।

मानसिक गतिविधि के संचालन।

एक समस्या की स्थिति की उपस्थिति जिसके साथ विचार प्रक्रिया शुरू होती है, हमेशा एक समस्या को हल करने के उद्देश्य से, इंगित करती है कि प्रारंभिक स्थिति विषय के दृष्टिकोण में अपर्याप्त रूप से, यादृच्छिक पहलू में, महत्वहीन कनेक्शन में दी गई है।

विचार प्रक्रिया के परिणामस्वरूप समस्या को हल करने के लिए, अधिक पर्याप्त संज्ञान में आना आवश्यक है।

अपने विषय के इस तरह के एक तेजी से पर्याप्त ज्ञान और इसके सामने आने वाले कार्य के समाधान के लिए, सोच विभिन्न प्रकार के संचालन के माध्यम से आगे बढ़ती है जो विचार प्रक्रिया के विभिन्न परस्पर संबंधित और गुजरने वाले पक्षों को बनाती है।

ये तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण हैं। ये सभी ऑपरेशन सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पहलू हैं - "मध्यस्थता", अर्थात, अधिक से अधिक आवश्यक वस्तुनिष्ठ संबंधों और संबंधों का प्रकटीकरण।

तुलना चीजों, घटनाओं, उनके गुणों की तुलना करना, पहचान और अंतर को प्रकट करता है। कुछ की पहचान और अन्य चीजों के अंतर को उजागर करने से तुलना उनके . की ओर ले जाती हैवर्गीकरण ... तुलना अक्सर अनुभूति का प्राथमिक रूप होता है: चीजों को पहले तुलना द्वारा पहचाना जाता है। साथ ही यह अनुभूति का एक प्रारंभिक रूप भी है। पहचान और अंतर, तर्कसंगत ज्ञान की मुख्य श्रेणियां, पहले बाहरी संबंधों के रूप में कार्य करती हैं। गहन अनुभूति के लिए आंतरिक कनेक्शन, पैटर्न और आवश्यक गुणों के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। यह मानसिक प्रक्रिया के अन्य पहलुओं या मानसिक कार्यों के प्रकारों द्वारा किया जाता है - मुख्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा।

विश्लेषण - यह किसी वस्तु, घटना, स्थिति और उसके घटक तत्वों, भागों, क्षणों, पक्षों की पहचान का मानसिक विघटन है; विश्लेषण द्वारा, हम घटनाओं को उन यादृच्छिक महत्वहीन कनेक्शनों से अलग करते हैं जिनमें वे अक्सर हमें धारणा में दिए जाते हैं।

संश्लेषण विश्लेषण द्वारा पहचाने गए तत्वों के कमोबेश आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को प्रकट करते हुए, विश्लेषण द्वारा पूरे खंडित को पुनर्स्थापित करता है।

विश्लेषण समस्या को विच्छेदित करता है; एक नए तरीके से संश्लेषण इसे हल करने के लिए डेटा को जोड़ता है। विश्लेषण और संश्लेषण, विचार किसी वस्तु के कमोबेश अस्पष्ट विचार से एक अवधारणा की ओर बढ़ता है जिसमें विश्लेषण से मुख्य तत्वों का पता चलता है और संश्लेषण से संपूर्ण के आवश्यक कनेक्शन का पता चलता है।

विश्लेषण और संश्लेषण, सभी मानसिक क्रियाओं की तरह, कार्य योजना में सबसे पहले उत्पन्न होते हैं। सैद्धांतिक विचार विश्लेषण कार्रवाई में चीजों के व्यावहारिक विश्लेषण से पहले किया गया था, जिसने उन्हें व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए अलग कर दिया था। उसी तरह, लोगों की उत्पादन गतिविधि में, व्यावहारिक संश्लेषण में सैद्धांतिक संश्लेषण का गठन किया गया था। पहले अभ्यास, विश्लेषण और संश्लेषण में गठित, फिर संचालन या सैद्धांतिक विचार प्रक्रिया के पक्ष बन जाते हैं।

सोच में विश्लेषण और संश्लेषण परस्पर जुड़े हुए हैं। संश्लेषण के बाहर विश्लेषण के एक तरफा अनुप्रयोग के प्रयासों से इसके भागों के योग के लिए संपूर्ण का यांत्रिक कमी होता है। उसी तरह, विश्लेषण के बिना संश्लेषण असंभव है, क्योंकि संश्लेषण को अपने तत्वों के आवश्यक अंतर्संबंधों में संपूर्ण विचार को पुनर्स्थापित करना चाहिए, जो विश्लेषण द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण सोच के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करते हैं। इसके आवश्यक पहलू अमूर्तन और सामान्यीकरण हैं।

मतिहीनता - यह एक पक्ष, संपत्ति, किसी घटना या वस्तु के क्षण का आवंटन, अलगाव और निष्कर्षण है, कुछ हद तक आवश्यक है और बाकी से इसका अमूर्त है।

तो, किसी वस्तु की जांच करते हुए, आप आकार को देखे बिना उसके रंग को हाइलाइट कर सकते हैं, या इसके विपरीत, केवल आकार को हाइलाइट कर सकते हैं। व्यक्तिगत संवेदी गुणों के अलगाव से शुरू होकर, अमूर्तता अमूर्त अवधारणाओं में व्यक्त गैर-समझदार गुणों के अलगाव के लिए आगे बढ़ती है।

सामान्यीकरण (या सामान्यीकरण) आवश्यक लिंक के प्रकटीकरण के साथ आम लोगों को बनाए रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताओं को त्यागना है। तुलना द्वारा सामान्यीकरण को पूरा किया जा सकता है, जिसमें सामान्य गुणों पर प्रकाश डाला जाता है। इस प्रकार सोच के प्राथमिक रूपों में सामान्यीकरण पूरा किया जाता है। उच्च रूपों में, संबंधों, कनेक्शनों और पैटर्न के प्रकटीकरण के माध्यम से सामान्यीकरण पूरा किया जाता है।

अमूर्तता और सामान्यीकरण एक ही विचार प्रक्रिया के दो परस्पर संबंधित पहलू हैं जिसके माध्यम से विचार ज्ञान तक जाता है।

अनुभूति होती हैअवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष।

संकल्पना - किसी शब्द या शब्दों के समूह द्वारा व्यक्त की गई वस्तुओं और घटनाओं के बीच संचार और संबंधों के आवश्यक गुणों को दर्शाती सोच का एक रूप।

अवधारणाएं सामान्य और एकवचन, ठोस और अमूर्त हो सकती हैं।

प्रलय सोच का एक रूप है जो वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध को दर्शाता है, यह किसी बात का कथन या खंडन है। निर्णय झूठे या सत्य हो सकते हैं।

अनुमान - सोच का एक रूप जिसमें कई निर्णयों के आधार पर एक निश्चित निष्कर्ष निकाला जाता है। सादृश्य द्वारा आगमनात्मक, निगमनात्मक, अनुमानों में अंतर करें।अधिष्ठापन - विशेष से सामान्य तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर सामान्य कानूनों और नियमों की स्थापना।समानता - विशेष से विशेष (समानता के कुछ तत्वों के आधार पर) सोचने की प्रक्रिया में तार्किक निष्कर्ष।कटौती - सामान्य से विशेष तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष, सामान्य कानूनों और नियमों के ज्ञान के आधार पर व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं का ज्ञान।

मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर।

लोगों की मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर खुद को सोच के निम्नलिखित गुणों में प्रकट कर सकते हैं: चौड़ाई, गहराई और सोच की स्वतंत्रता, विचार का लचीलापन, दिमाग की तेज और आलोचनात्मकता।

सोच की चौड़ाई - यह पूरे मामले को समग्र रूप से कवर करने की क्षमता है, साथ ही मामले के लिए आवश्यक भागों को गायब किए बिना।

सोच की गहराई जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता में व्यक्त किया गया। सोच की गहराई के विपरीत निर्णयों की सतहीता है, जब कोई व्यक्ति छोटी चीजों पर ध्यान देता है और मुख्य चीज नहीं देखता है।

आजादीविचारधारा किसी व्यक्ति की नए कार्यों को आगे बढ़ाने और अन्य लोगों की मदद का सहारा लिए बिना उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है।

सोच का लचीलापन अतीत में तय की गई समस्याओं को हल करने की तकनीकों और तरीकों के विवश प्रभाव से अपनी स्वतंत्रता में व्यक्त किया जाता है, स्थिति में परिवर्तन होने पर कार्यों को जल्दी से बदलने की क्षमता में।

मन की गति - किसी व्यक्ति की नई स्थिति को जल्दी से समझने, सोचने और सही निर्णय लेने की क्षमता।

मन की आलोचना - किसी व्यक्ति की अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता, सभी प्रस्तावित प्रावधानों और निष्कर्षों की सावधानीपूर्वक और व्यापक जांच करें। सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं में एक व्यक्ति के लिए दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक या अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच का उपयोग करने की प्राथमिकता शामिल है।

सोच की व्यक्तिगत शैलियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

कृत्रिम सोच की शैली कुछ नया, मूल, भिन्न, अक्सर विपरीत विचारों, विचारों के संयोजन और विचार प्रयोगों को करने में प्रकट होती है। सिंथेसाइज़र का आदर्श वाक्य "क्या होगा अगर ..."।

आदर्शवादीसोचने की शैली समस्याओं के विस्तृत विश्लेषण के बिना सहज, वैश्विक आकलन की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। आदर्शवादियों की ख़ासियत लक्ष्यों, जरूरतों, मानवीय मूल्यों, नैतिक समस्याओं में बढ़ती रुचि है, वे अपने निर्णयों में व्यक्तिपरक और सामाजिक कारकों को ध्यान में रखते हैं, विरोधाभासों को दूर करने की कोशिश करते हैं और विभिन्न पदों पर समानता पर जोर देते हैं। "हम कहाँ जा रहे हैं और क्यों?" - आदर्शवादियों का क्लासिक प्रश्न।

व्यावहारिक सोचने की शैली प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है, उन सामग्रियों और सूचनाओं के उपयोग पर जो आसानी से उपलब्ध हैं, एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने का प्रयास (यद्यपि सीमित), व्यावहारिक लाभ जितनी जल्दी हो सके। व्यावहारिक आदर्श वाक्य है: "कुछ काम करेगा", "कुछ भी जो काम करता है"

विश्लेषणात्मक सोच की शैली एक प्रश्न या समस्या के व्यवस्थित और व्यापक विचार पर केंद्रित है, उन पहलुओं में जो उद्देश्य मानदंडों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, समस्याओं को हल करने के तार्किक, व्यवस्थित, संपूर्ण (विवरण पर जोर देने के साथ) तरीके से इच्छुक हैं।

वास्तविक सोचने की शैली केवल तथ्यों की पहचान पर केंद्रित है और "वास्तविक" केवल वही है जिसे प्रत्यक्ष रूप से महसूस किया जा सकता है, व्यक्तिगत रूप से देखा या सुना जा सकता है, स्पर्श किया जा सकता है, आदि। यथार्थवादी सोच को संक्षिप्तता और सुधार के प्रति दृष्टिकोण, परिस्थितियों में सुधार एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सोचने की व्यक्तिगत शैली समस्या को हल करने के तरीके, व्यवहार की रेखा और व्यक्ति के व्यक्तित्व लक्षणों को प्रभावित करती है।

सोच के प्रकार

विचार प्रक्रिया में एक शब्द, छवि और क्रिया किस स्थान पर है, वे एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, इसके आधार पर तीन प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: ठोस-प्रभावी या व्यावहारिक, ठोस-आलंकारिक और अमूर्त। इस प्रकार की सोच को कार्यों की विशेषताओं के आधार पर भी प्रतिष्ठित किया जाता है - व्यावहारिक और सैद्धांतिक।

विजुअल-एक्शन थिंकिंग- वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित एक प्रकार की सोच, वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में वास्तविक परिवर्तन। इस प्रकार की सोच का उद्देश्य लोगों की उत्पादन, रचनात्मक, संगठनात्मक और अन्य व्यावहारिक गतिविधियों की स्थितियों में समस्याओं को हल करना है। व्यावहारिक सोच मुख्य रूप से तकनीकी, रचनात्मक सोच है। दृश्य-सक्रिय सोच की विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट अवलोकन, विवरणों पर ध्यान, विवरण और एक विशिष्ट स्थिति में उनका उपयोग करने की क्षमता, स्थानिक छवियों और योजनाओं के साथ काम करना, जल्दी से सोच से कार्रवाई और वापस जाने की क्षमता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच- विचारों और छवियों पर निर्भरता की विशेषता एक प्रकार की सोच; कल्पनाशील सोच के कार्य स्थितियों के प्रतिनिधित्व और उनमें होने वाले परिवर्तनों से जुड़े होते हैं जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है जो स्थिति को बदल देता है। आलंकारिक सोच की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता वस्तुओं और उनके गुणों के असामान्य, अविश्वसनीय संयोजनों की स्थापना है। दृश्य-प्रभावी सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच के विपरीत, स्थिति केवल छवि के संदर्भ में बदल जाती है।

मौखिक और तार्किक सोचमुख्य रूप से प्रकृति और मानव समाज में सामान्य पैटर्न खोजने के उद्देश्य से है, सामान्य कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है, मुख्य रूप से अवधारणाओं, व्यापक श्रेणियों और छवियों के साथ संचालित होता है, इसमें प्रतिनिधित्व एक सहायक भूमिका निभाते हैं।

तीनों प्रकार की सोच का आपस में गहरा संबंध है। बहुत से लोगों ने समान रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक सोच विकसित की है, लेकिन एक व्यक्ति द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के आधार पर, पहले एक, फिर दूसरा, फिर तीसरे प्रकार की सोच सामने आती है।

अध्याय निष्कर्ष

सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जो इसमें शामिल एक अभिविन्यास-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों और संचालन की एक प्रणाली को निर्धारित करती है।

एक युवा छात्र की सोच उसके विकास की उच्च दर से अलग होती है; बौद्धिक प्रक्रियाओं में संरचनात्मक और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं; दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तीनों प्रकार की सोच विकसित होती है (अवधारणा, निर्णय, अनुमान): सीखने की प्रक्रिया में बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत होती है; बच्चे के निर्णयों के विकास में, ज्ञान के विस्तार और सत्य के प्रति सोच के दृष्टिकोण के विकास द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है; निर्णय अनुमान में बदल जाता है क्योंकि बच्चा सोचने योग्य को वास्तविक से अलग करता है, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानने लगता है, यानी एक ऐसी स्थिति जिसे अभी भी परीक्षण करने की आवश्यकता है।

II प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं

२.१ प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि का गहन विकास होता है।

छोटी स्कूली आयु को लगभग 7 से 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु माना जाता है, जो प्राथमिक विद्यालय में उनकी शिक्षा के वर्षों से मेल खाती है। यह अपेक्षाकृत शांत और समान शारीरिक विकास का युग है।

स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बड़े बदलाव आते हैं। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से, शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य - सीखने का दायित्व, ज्ञान प्राप्त करना। और सीखना एक गंभीर काम है जिसके लिए एक बच्चे के संगठन, अनुशासन और इच्छापूर्ण प्रयासों की आवश्यकता है। एक स्कूली छात्र उसके लिए एक नई टीम में शामिल होता है, जिसमें वह 11 साल तक रहेगा, अध्ययन करेगा, विकसित होगा।

मुख्य गतिविधि, उसका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना है - नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, उसके आसपास की दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय।

एक बच्चा, विशेष रूप से 7-8 वर्ष का, आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है, जबकि विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य गुणों और गुणों पर निर्भर करता है, इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती रहती है, जो इसका तात्पर्य विभिन्न प्रकार के शिक्षण (विषय मॉडल, आरेख, टेबल, ग्राफ, आदि) के शिक्षण में मॉडलों के सक्रिय समावेश से है।

"एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया पैदा करता है। छोटे स्कूली बच्चे एक ज्वलंत तथ्य की दया पर होते हैं, जो चित्र शिक्षक की कहानी या पुस्तक पढ़ने के दौरान विवरण के आधार पर उत्पन्न होते हैं। बहुत ज्वलंत हैं।" (२, पृष्ठ ३४)।

छोटे स्कूली बच्चे शब्दों के आलंकारिक अर्थ को शाब्दिक रूप से समझते हैं, उन्हें विशिष्ट छवियों से भरते हैं। छात्र किसी विशेष मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। कल्पनाशील सोच को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य सहायता स्वीकार करता है, कई विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चों को शुरू में याद नहीं है कि शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन उन पर सबसे बड़ा प्रभाव क्या है: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित और नया क्या है।

दृश्य-आलंकारिक सोच बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जब समझ, उदाहरण के लिए, जटिल चित्र, स्थितियां। ऐसी जटिल स्थितियों को समझने के लिए जटिल अभिविन्यास गतिविधियों की आवश्यकता होती है। एक जटिल तस्वीर को समझने के लिए उसके आंतरिक अर्थ को समझना है। अर्थ को समझने के लिए जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की आवश्यकता होती है, उन्हें एक दूसरे के साथ तुलना करने के विवरण पर प्रकाश डाला जाता है। भाषण दृश्य-आलंकारिक सोच में भी भाग लेता है, जो संकेतों की तुलना करने के लिए एक संकेत का नाम देने में मदद करता है। दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के आधार पर ही इस उम्र में औपचारिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

इस उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी भिन्न होती है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच को मानसिक कार्य के निर्माण और उसके समाधान में अनैच्छिक, थोड़ा नियंत्रणीयता जैसे गुण की विशेषता है, तो वे अक्सर और अधिक आसानी से इस बारे में सोचें कि उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, उनका आकर्षण क्या है, फिर छोटे छात्र, परिणामस्वरूप, स्कूल में सीखना, जब बिना किसी असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक हो, यह जानने के लिए कि उनकी सोच को कैसे नियंत्रित किया जाए।

शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है; ऐसे बच्चे हैं जिन्हें व्यावहारिक रूप से सोचना और छवियों और तर्क के साथ काम करना मुश्किल लगता है, और जिन्हें यह सब करना आसान लगता है।

एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच के अच्छे विकास का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि वह इस प्रकार की सोच के अनुरूप कार्यों को कैसे हल करता है।

यदि कोई बच्चा इस प्रकार की सोच का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किए गए आसान कार्यों को सफलतापूर्वक हल करता है, लेकिन अधिक जटिल समस्याओं को हल करना मुश्किल लगता है, विशेष रूप से, क्योंकि वह संपूर्ण समाधान को अपनी संपूर्णता में प्रस्तुत नहीं कर सकता है, क्योंकि योजना बनाने की क्षमता अपर्याप्त रूप से विकसित है, तो इस मामले में यह माना जाता है कि उसके पास इसी प्रकार की सोच में विकास का दूसरा स्तर है।

ऐसा होता है कि एक बच्चा उचित प्रकार की सोच के ढांचे के भीतर आसान और जटिल दोनों समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है और अन्य बच्चों को आसान समस्याओं को हल करने में भी मदद कर सकता है, उनकी गलतियों के कारणों को समझा सकता है, और खुद भी आसान समस्याओं का समाधान कर सकता है इस मामले में यह माना जाता है कि उसके पास इसी प्रकार की सोच के विकास का तीसरा स्तर है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसकी मदद से समस्याओं को हल करने से, बच्चे में छवियों और विचारों को वास्तव में बदलने की क्षमता नहीं होती है, लेकिन केवल कल्पना द्वारा।

यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, सर्वोत्तम योजनाओं को खोजने के लिए मानसिक रूप से इन योजनाओं का समन्वय करता है। चूंकि दृश्य-आलंकारिक सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे को केवल वस्तुओं की छवियों के साथ काम करना होता है (यानी, केवल मानसिक विमान में वस्तुओं के साथ काम करना), इस मामले में अपने कार्यों को नियंत्रित करना, नियंत्रण करना अधिक कठिन होता है। उन्हें और उस मामले की तुलना में जागरूक रहें जब स्वयं वस्तुओं के साथ काम करना संभव हो।

इसलिए, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने का मुख्य लक्ष्य इसका उपयोग विभिन्न रास्तों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्यों को प्राप्त करने के विभिन्न विकल्पों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने की क्षमता बनाने के लिए करना है।

तो, एक ही उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास काफी अलग होता है। इसलिए, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कार्य युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है।

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीके

विभिन्न शैक्षणिक विषयों में ज्ञान को आत्मसात करते हुए, बच्चा एक साथ इस ज्ञान को विकसित करने के तरीकों में महारत हासिल करता है, अर्थात। संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के उद्देश्य से सोचने की तकनीक में महारत हासिल है। इसलिए, जूनियर स्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को इस दृष्टिकोण से चिह्नित करना उचित है कि संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के कौन से तरीके और किस हद तक उन्हें महारत हासिल है।

छवियों के साथ सक्रिय हेरफेर कुछ आत्मसात ज्ञान की गहरी और अधिक सही समझ का आधार है। ए.जी. रुज़स्काया ने पाया कि स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री का गलत और औपचारिक आत्मसात करना अक्सर यह कल्पना करने में असमर्थता का परिणाम होता है कि शिक्षक किस बारे में बात कर रहा है, पाठ्यपुस्तक में क्या कहा गया है। ज्ञान के तत्वों को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने की क्षमता के बिना, छात्रों की अपने विचारों को संयोजित करने की क्षमता के बिना सभी क्षेत्रों में ज्ञान को आत्मसात करना असंभव है। म

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मुख्य दिशा उन छवियों को बनाने और उपयोग करने की क्षमता पर कब्जा कर लेती है जो वस्तुओं और स्थितियों को उनके सभी विवरणों और विवरणों में नहीं, बल्कि उनकी सामान्य संरचना, मुख्य विशेषताओं या भागों के अनुपात को दर्शाती हैं। ऐसी छवियों को मॉडल कहा जाता है, और उन्हें बनाने की क्षमता मॉडलिंग की कल्पना करने की क्षमता है।

दृश्य स्थानिक मॉडलिंग की क्षमता मौलिक विशिष्ट मानव क्षमताओं में से एक है, और इसका सार यह है कि विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को हल करते समय, एक व्यक्ति मॉडल प्रतिनिधित्व का निर्माण और उपयोग करता है, अर्थात। दृश्य मॉडल जो समस्या की स्थितियों के बीच संबंध को दर्शाते हैं, उनमें मुख्य महत्वपूर्ण बिंदुओं को उजागर करते हैं, जो समाधान के दौरान दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं। इस तरह के मॉडल प्रतिनिधित्व न केवल चीजों के बीच दृश्य दृश्य कनेक्शन प्रदर्शित कर सकते हैं, बल्कि आवश्यक, अर्थपूर्ण कनेक्शन भी प्रदर्शित कर सकते हैं जिन्हें सीधे नहीं माना जाता है, लेकिन प्रतीकात्मक रूप से एक दृश्य रूप में दर्शाया जा सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से, हम मध्यस्थता के एक मॉडल रूप के आवंटन के बारे में बात कर सकते हैं, जिसमें "मॉडल छवियों के निर्माण और उपयोग में शामिल हैं जो वस्तुओं, घटनाओं और उनके तत्वों के बीच संबंधों को व्यक्त करते हैं। कमोबेश पारंपरिक और योजनाबद्ध स्थानिक रूप।"

दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों में से एक दृश्य स्थानिक मॉडलिंग है।

पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी मॉडलिंग को परिभाषित करती है, एक तरफ, उनके मॉडल पर वस्तुओं का अध्ययन करने के लिए एक विधि के रूप में - प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता के एक निश्चित टुकड़े के एनालॉग्स, दूसरी ओर - वास्तव में मौजूदा वस्तुओं के मॉडल के निर्माण और अध्ययन के रूप में और घटनाएँ और निर्मित वस्तुएँ।

फिलॉसॉफिकल डिक्शनरी मॉडलिंग को किसी अन्य वस्तु पर विशेष रूप से उनके अध्ययन के लिए बनाई गई वस्तु की विशेषताओं के पुनरुत्पादन के रूप में मानता है। मॉडलिंग यह मानती है कि एक व्यक्ति के पास अलग-अलग आकार के दृष्टिकोण के साथ काम करने की क्षमता है।

ए.जेड. ज़ैच मॉडलिंग प्रक्रिया को अध्ययन के तहत वस्तु को दूसरे के साथ बदलने के रूप में देखता है, विशेष रूप से इसके लिए बनाया गया है। यह कृत्रिम वस्तु एक मॉडल है। जैसा कि ए.जेड ने उल्लेख किया है। जैच, "एक मॉडल को मानसिक रूप से कल्पना या भौतिक रूप से महसूस की गई प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो शोध की वस्तु को प्रदर्शित या पुन: पेश करके इसे प्रतिस्थापित करने में सक्षम है ताकि इसका अध्ययन हमें इस वस्तु के बारे में नई जानकारी दे।" ज्ञान के सिद्धांत में कई विशेषज्ञ बताते हैं कि मॉडलिंग संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में आलंकारिक सोच की एक विशेषता है। वी.वी. डेविडोव ने नोट किया कि, अपनी प्रकृति से, इस तरह की सोच का उद्देश्य सीधे दी गई चीजों की विविधता नहीं है, लेकिन उनके पास पहुंचता है, केवल इन विशेष वस्तुओं (मॉडल) के माध्यम से उनके साथ काम करता है। एम.के. ममर्दशविली इस बात पर जोर देते हैं कि इन कृत्रिम वस्तुओं पर "आनुभविक रूप से देखे गए गुणों और वास्तविकता के कनेक्शन का पूरा द्रव्यमान जुड़ा हुआ है, जिसे इस मामले में वैज्ञानिक रूप से लिया जाता है, और किसी अन्य तरीके से चेतना के लिए संभव नहीं है; व्यक्ति स्वयं को उनके संबंध में एक शोधकर्ता की स्थिति में पाता है।" एन.एन. पोड्डीकोव वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने की क्षमता के गठन पर मॉडलिंग गतिविधि के प्रभाव पर जोर देता है और बच्चे को स्थिति के छिपे हुए पक्षों की कल्पना करने की अनुमति देता है।

के अनुसार वी.वी. डेविडोव, विभिन्न प्रकार के मॉडल आलंकारिक सोच के साधन के रूप में कार्य करते हैं: सामग्री (मॉडल, तंत्र के मॉडल), आलंकारिक (चित्र, चित्र, चित्र), प्रतीकात्मक (गणितीय, भौतिक, रासायनिक और अन्य सूत्र)। आलंकारिक और प्रतिष्ठित मॉडल को मानसिक कहा जाता है। कोई भी मॉडल शोधकर्ता के लिए रुचि की विशेषताओं को बनाए रखते हुए अध्ययन के तहत वस्तु को सरल बनाने का परिणाम है।

मध्यस्थता के मॉडल रूप (मॉडल, योजनाएं, योजनाएं, संकेत) एक विशेष प्रकार की छवि के निर्माण में योगदान करते हैं - एक योजनाबद्ध छवि जो सब कुछ नहीं, बल्कि सबसे आवश्यक गुणों और वस्तुओं के कनेक्शन को दर्शाती है। एक योजनाबद्ध छवि, एक ठोस के विपरीत, एक उच्च क्रम की छवि है, जो वास्तविकता के वैचारिक प्रतिबिंब के करीब है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से, मॉडलिंग एक संकेत-प्रतीकात्मक क्रिया के रूप में प्रतिनिधित्व बनाने के तरीके के रूप में कार्य करता है। मॉडल को एक तरह की वैज्ञानिक समझ माना जा सकता है। वे या तो समझदारी से सुलभ रूपों में विचारों को मूर्त रूप देते हैं, या किसी जटिल वस्तु को कुछ सरलीकृत रूप में पुन: पेश करते हैं, जो समस्या को समझने के लिए आवश्यक मुख्य चीज को उजागर करते हैं। मॉडल अभ्यावेदन से जुड़े होते हैं जिन्हें योजनाबद्ध कहा जा सकता है। वे लाक्षणिक रूप से एक कारण संबंध, एक घटना में परिवर्तन का एक अस्थायी अनुक्रम प्रदर्शित करते हैं और एक को वास्तविक बातचीत से एक सशर्त योजनाबद्ध एक के लिए मन में स्थानांतरित करने की अनुमति देते हैं।

विकासात्मक शिक्षा ऐसी स्थितियाँ बनाती है जब ज्ञान छात्रों को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि एक समस्या की स्थिति में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में उनके द्वारा प्राप्त किया जाता है। ए.एन. शिमी-ना इस बात पर जोर देती है कि सार्वभौमिक का ज्ञान सबसे पहले अपने मौखिक-अमूर्त रूप में प्रकट नहीं होता है, बल्कि वास्तविक-व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं के रूप में प्रतिरूपित, पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात। एक व्यावहारिक अमूर्त के रूप में प्रकट होता है।

"द वर्ल्ड अराउंड" विषय पर पाठों में, जूनियर स्कूली बच्चे प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं की ख़ासियत से परिचित होते हैं। प्राकृतिक घटनाओं की विविधता जो बच्चों के तात्कालिक वातावरण को बनाती है, उनके सहज ज्ञान का आभास कराती है। लेकिन विकासशील जीवों की परिवर्तनशीलता या समय के साथ फैली प्रकृति की मौसमी घटनाएं, भय और कई जानवरों के जीवन के छिपे हुए तरीके, प्राकृतिक समुदायों के भीतर संबंधों और निर्भरता की धारणा के लिए अनजान, स्कूली बच्चों के लिए उद्देश्य कठिनाइयों का कारण बनते हैं। प्रतिनिधित्व के स्तर पर समस्या समाधान के लिए संक्रमण को सुविधाजनक बनाया जाता है यदि बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि दृश्य मॉडलिंग की क्रियाओं के आधार पर उनके विकल्प के साथ कार्य करता है।

स्कूली बच्चों की सोच के निर्माण में, सीखने की गतिविधि का निर्णायक महत्व है, जिसकी क्रमिक जटिलता छात्रों की क्षमताओं के विकास की ओर ले जाती है।

हालांकि, बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच को सक्रिय और विकसित करने के लिए, गैर-शैक्षणिक कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जा सकती है, जो कई मामलों में स्कूली बच्चों के लिए अधिक आकर्षक होते हैं।

सोच का विकास किसी भी गतिविधि से सुगम होता है जिसमें बच्चे के प्रयासों और रुचि को एक मानसिक समस्या को हल करने की दिशा में निर्देशित किया जाता है।

उदाहरण के लिए, दृश्य-सक्रिय सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक बच्चे को वस्तु-उपकरण गतिविधि में शामिल करना है, जो निर्माण (क्यूब्स, "लेगो", ओरिगेमी, विभिन्न रचनाकार, आदि) में पूरी तरह से सन्निहित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को डिजाइनरों के साथ काम करने में मदद मिलती है, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार या बच्चे के अपने इरादे के अनुसार, जब उसे पहले निर्माण की वस्तु के साथ आना चाहिए, और फिर स्वतंत्र रूप से विचार को लागू करें।

एक ही प्रकार की सोच का विकास बच्चों को विभिन्न प्रकार के रोल-प्लेइंग और निर्देशकीय खेलों में शामिल करके प्राप्त किया जाता है, जिसमें बच्चा स्वयं एक कथानक के साथ आता है और स्वतंत्र रूप से उसे मूर्त रूप देता है।

तार्किक सोच के विकास में अमूल्य मदद कार्यों और अभ्यासों द्वारा पैटर्न, तार्किक कार्यों, पहेली को खोजने के लिए प्रदान की जाएगी। हम कई कार्यों की पेशकश करते हैं जिनका उपयोग शिक्षक स्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक गतिविधियों के संचालन में कर सकता है।

अलग-अलग कठिनाई की भूलभुलैया को पार करने के कार्य बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच, ध्यान और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। लेबिरिंथ के उदाहरण आंकड़ों में दिखाए गए हैं [App. अंजीर। 4 10, 11, 12, 13]।

मैच की समस्याएं जैसे "पांच वर्ग", "छह वर्ग", "छह और वर्ग", "घर","सर्पिल", "त्रिकोण" का उद्देश्य दृश्य-आलंकारिक सोच [ऐप।] का विकास करना है।

खेल और माचिस की समस्या दिमाग के लिए अच्छा जिम्नास्टिक है। वे तार्किक सोच, संयोजन क्षमता, किसी समस्या की स्थितियों को अप्रत्याशित पक्ष से देखने की क्षमता और सरलता की आवश्यकता को प्रशिक्षित करते हैं।

दृश्य मॉडलिंग की क्रियाओं में महारत हासिल करते हुए, बच्चा सामान्यीकृत अभ्यावेदन के स्तर पर ज्ञान के साथ काम करना सीखता है, संज्ञानात्मक कार्यों (उपायों, आरेखों, रेखांकन का उपयोग) को हल करने के अप्रत्यक्ष तरीकों में महारत हासिल करता है, बाहरी संकेतों के आधार पर अवधारणाओं की एक योजनाबद्ध परिभाषा सीखता है।

अध्याय निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में: बच्चे का एक और शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा का अवसर प्रदान करता है; बच्चा एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है; शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है; स्वैच्छिक व्यवहार प्रकट होता है; बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी अलग होती है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच को अनैच्छिक, मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में थोड़ा नियंत्रणीयता जैसे गुण की विशेषता है, तो वे अक्सर और अधिक आसानी से सोचें कि उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, उन्हें क्या ले जाया जाता है, फिर स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप छोटे छात्र, जब बिना असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक हो, अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो तो सोचें।

निष्कर्ष

इस प्रकार, विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. सोच उच्चतम संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति के रचनात्मक प्रतिबिंब और वास्तविकता के परिवर्तन के आधार पर नया ज्ञान उत्पन्न होता है। सोच भेदसैद्धांतिक और व्यावहारिक। साथ ही, सैद्धांतिक सोच में, वह भेद करता हैवैचारिक और रचनात्मक सोच,और व्यावहारिक रूप से -चित्रमयतथा दृश्य और प्रभावी।लोगों की मानसिक गतिविधि की मदद से किया जाता हैमानसिक संचालन:तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण। तीन मुख्य हैंसोच के रूप: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।
2. विकास दृश्य-आलंकारिक सोचनिम्नलिखित प्रकार के कार्यों में योगदान होता है: ड्राइंग, पासिंग मैज, कंस्ट्रक्टर्स के साथ ऊपर वर्णित कार्य, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार, साथ ही बच्चे के अपने इरादे के अनुसार, जब उसे पहली बार आना होगा निर्माण की वस्तु के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से इसे लागू करें।

छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

1. रचनात्मकता की समस्या के रूप में Bogoyavlenskaya, D. B. बौद्धिक गतिविधि। २००५ साल

2. ब्लोंस्की, पी.पी. पेडोलॉजी। - एम।: व्लाडोस, 2000 .-- 288 पी।

3. वायगोत्स्की, एल.एस. शैक्षिक मनोविज्ञान / एड।
वीवी डेविडोवा। - एम।: शिक्षाशास्त्र - प्रेस, 2007।

4. गैलानज़िना, ई.एस. प्राथमिक स्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के कुछ पहलू। // प्राथमिक विद्यालय में कला: अनुभव, समस्याएं, दृष्टिकोण। - कुर्स्क, 2001।

5. ग्रीबत्सोवा, एन.आई. छात्रों की सोच का विकास // प्राथमिक विद्यालय - 1994, 11
6. डबरोविना, आई.वी., एंड्रीवा, ए.डी. और अन्य। छोटा छात्र: संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास: शिक्षक के लिए एक गाइड। - एम।, 2002

7 . ज़ाक, ए.जेड. युवा छात्रों में सैद्धांतिक सोच का विकास। - एम।: नौका, 1984 ।-- 220p।

8. ज़क, ए.जेड. जूनियर स्कूली बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास। एम।, "शिक्षा", "व्लाडोस"। 1994.

9. हुब्लिंस्काया, ए.ए. शिक्षक को एक छोटे छात्र के मनोविज्ञान के बारे में। / एम।, 2006।

10. निकितिन, बीपी, डेवलपिंग गेम्स / बीपी निकितिन। - एम।: 2004।-- 176 पी।

11. ओबुखोवा, एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। एम।, त्रिवोला, 1995।

12. सपोगोवा, ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।: आस्पेक्ट प्रेस, 2001 .-- 354 पी।

13. सर्गेवा, वी.पी. प्राथमिक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां। मॉस्को, 2002।

रूसी संघ के विज्ञान, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

क्रास्नोयार्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम वी.पी. एस्टाफ़िएव

(केएसपीयू का नाम वी.पी. एस्टाफिएव के नाम पर रखा गया है)

प्राथमिक कक्षाओं के संकाय

संगीत और कला शिक्षा विभाग

निर्देशन (विशेषता) संगीत

संगीत शिक्षा की पद्धति पर अंतिम योग्यता कार्य

संगीत सुनने के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच का विकास Development

MZK समूह के एक छात्र द्वारा पूरा किया गया

दूर - शिक्षण

पोनोमेरेवा के.ए. आई.पी.

(उपनाम, I.O.) (हस्ताक्षर, तिथि)

वैज्ञानिक सलाहकार:

खार्चेंको एल.ई.

(उपनाम, I.O.) (हस्ताक्षर, तिथि)

सुरक्षा तिथि ___________

आकलन _________________________

क्रास्नोयार्स्क, 2015

आपको शीर्षक पृष्ठ को देखने और उसे सही ढंग से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है

परिचय ................................................. ……………………………………… .. 3

1. सैद्धांतिक भाग ……………………………………… ................................ 5 1.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, मुख्य गतिविधियाँ ........ ……………………………………… .................................... 5 1.2 सोच। रचनात्मक सोच................................................ ........ 9 1.3 संगीत पाठ में गतिविधियाँ। संगीत को "सुनना" ............... 14 1.4 कल्पनाशील सोच के विकास के लिए उपकरण ......................... .................... 20 2. व्यावहारिक भाग ......................... .................................................... .... .25

२.१ स्थिति विश्लेषण ……………………………………… ................................... 25

२.२ व्यावहारिक अनुभव का विवरण …………………………… .. 28

निष्कर्ष …………………………… ................................................ 38

ग्रंथ सूची…………………………………….. ............ 40

अनुप्रयोग ................................................. ……………………………………… 43

परिचय

वर्तमान में, जैसा कि आप जानते हैं, रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली का क्षेत्र विभिन्न सुधारों के दौर से गुजर रहा है, जिसका उद्देश्य शिक्षा और ज्ञान की गुणवत्ता, स्कूली बच्चों की क्षमता में सुधार करना है। साथ ही आधुनिक समाज शिक्षा के मानवीकरण की आवश्यकता को समझता है, इस संबंध में "संगीत" जैसे विषयों के महत्व में वृद्धि हुई है। यह इतना अनाड़ी क्यों है? जैसा कि आप जानते हैं, "संगीत" एक विशिष्ट विषय है जिसके लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। संगीत शिक्षा की सामग्री और विधियों को अद्यतन करना आदर्श पर निरंतर ध्यान केंद्रित करना है, जो भविष्य और अतीत दोनों में है, इसका मतलब परंपराओं पर काबू पाना नहीं है, बल्कि उन्हें आज के दृष्टिकोण से समझना है। और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में कम से कम कुछ कहाँ है? कला के लिए विशिष्ट दुनिया के प्रतिबिंब का रूप आलंकारिक सोच है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, आलंकारिक सोच को विकसित और समायोजित करने की आवश्यकता होती है। नतीजतन, संगीत पाठों में कल्पनाशील सोच विकसित करने का विचार आधुनिक स्कूल के लिए प्रासंगिक है। विशेष रूप से, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए कल्पनाशील सोच का विकास प्रासंगिक है, क्योंकि इस युग में छवियों के माध्यम से दुनिया के संज्ञान की प्रवृत्ति है। उद्देश्यइस शोध कार्य का - संगीत सुनने के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच का विकास। वस्तुयह अध्ययन कल्पनाशील सोच का विकास है। विषययह अध्ययन संगीत सुन रहा है। अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित तैयार किए गए थे: कार्य: 1. प्राथमिक विद्यालय की आयु के विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का अध्ययन करना; 2. युवा छात्रों के बीच संगीत पाठों में आलंकारिक सोच के विकास की ख़ासियत पर विचार करें; 3. पद्धतिगत और व्यावहारिक तकनीकों ("सुनने" के लिए सिफारिशें) विकसित करने के लिए, संगीत पाठों में आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देना; 4. अभ्यास में इन तकनीकों का परीक्षण करें।

यह अध्ययन निम्नलिखित का उपयोग करता है तरीकोंकैसे: 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण; 2. अनुभवजन्य तरीके: अवलोकन, छात्रों के साथ बातचीत; 3. सहकर्मी समीक्षा की विधि (एक संगीत शिक्षक के साथ बातचीत); 4. छात्र रचनात्मकता के उत्पादों का अध्ययन। अनुभवी और व्यावहारिककाम क्रास्नोयार्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के आधार पर किया गया था।

1. सैद्धांतिक भाग

1. प्राथमिक स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, मुख्य गतिविधियाँ

अंतिम नाम के साथ प्रस्ताव को शुरू नहीं करना बेहतर है, एक उत्कृष्ट चेक शिक्षक, ए। कमेंस्की ने लिखा: "सीखने वाली हर चीज को उम्र के चरणों के अनुसार वितरित किया जाना चाहिए ताकि हर उम्र में धारणा के लिए जो उपलब्ध हो, उसे पेश किया जाए अध्ययन।" नतीजतन, हां ए कमेंस्की के अनुसार, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौलिक शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। स्कूल की छोटी उम्र उस समय से निर्धारित होती है जब बच्चा 6-7 साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करता है और 10-11 साल की उम्र तक रहता है - यह सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व, सामाजिक संबंध बदल जाते हैं (10, पृष्ठ 50)। प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास होता है, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि धारणा में परिवर्तन, स्मृति में सोच से उत्पन्न होते हैं। यही सोच बचपन के इस दौर में विकास का केंद्र बन जाती है। इस वजह से, धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग का अनुसरण करता है। धारणा, याद रखने और पुनरुत्पादन की समस्याओं को हल करते समय छात्र मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं (24, पृष्ठ 123)। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधि के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। एलएस वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि सोच के क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य का निर्धारण करता है। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं के संबद्ध पुनर्गठन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का निर्माण करते हैं ”(२५, पृष्ठ ६५)। एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता, सबसे पहले, धारणा की भावनात्मकता से होती है। एक चित्र पुस्तक, एक विशद प्रस्तुति, एक दृश्य सहायता - सब कुछ बच्चों में तत्काल प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। छोटे स्कूली बच्चे एक ज्वलंत तथ्य की चपेट में हैं: शिक्षक की कहानी या किताब पढ़ने के दौरान वर्णन के आधार पर जो चित्र उत्पन्न होते हैं, वे बहुत ज्वलंत होते हैं। कल्पना बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी प्रकट होती है। एक संगीत शिक्षक को बड़ी संख्या में दृश्य एड्स का उपयोग करना चाहिए, कई विशिष्ट उदाहरणों पर अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करना चाहिए, क्योंकि प्राथमिक स्कूली बच्चों को शुरू में यह याद नहीं रहता है कि शैक्षिक कार्यों के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन क्या बनाया उन पर सबसे बड़ा प्रभाव : जो दिलचस्प है वह चमकीले भावनात्मक रंग का है। एल.एस. की आयु अवधि के अनुसार, कला, नैतिकता, कानून) और उनकी आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता। हालांकि, अग्रणी शैक्षिक गतिविधि केवल इस उम्र में होगी; इस उम्र में भी केवल सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव बनती है (10, पृष्ठ 87)। अनपेक्षित स्थानों पर इतने अल्पविराम क्यों होते हैं?

एक युवा छात्र की सोच विभिन्न घटनाओं, घटनाओं, चीजों, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। यह प्रीस्कूलरों की सोच से स्पष्ट रूप से भिन्न है। प्रीस्कूलर के लिए, अनैच्छिक व्यवहार, कम नियंत्रणीयता विशेषता है, वे अक्सर सोचते हैं कि उनके लिए क्या दिलचस्प है। और छोटे छात्र, जिन्हें स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करने की आवश्यकता होती है, उन्हें यह सीखने के लिए दिया जाता है कि वे अपनी सोच को कैसे नियंत्रित करें, जब चाहें तब सोचें, न कि जब चाहें। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाते समय, बच्चों में जागरूकता, आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, समाधान विकल्पों पर विचार किया जाता है, बच्चे अपने निर्णय को सही ठहराना, साबित करना, बताना सीखते हैं। बेशक, इस उम्र में अन्य प्रकार की सोच विकसित होती है, लेकिन मुख्य भार तर्क और अनुमान के तरीकों के गठन पर पड़ता है। वहीं, मालूम हो कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है। कुछ बच्चों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करना आसान लगता है जब दृश्य-सक्रिय सोच की तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक होता है, उदाहरण के लिए, श्रम पाठों के डिजाइन और निर्माण से संबंधित कार्य। दूसरों को किसी भी घटना या वस्तुओं और घटनाओं की कुछ अवस्थाओं की कल्पना और कल्पना करने की आवश्यकता से संबंधित कार्यों को सौंपना आसान लगता है, उदाहरण के लिए, निबंध लिखते समय, किसी चित्र से कहानी तैयार करना या संगीत में व्यक्त की गई छवि का निर्धारण करना आदि। बच्चों का तीसरा समूह अधिक आसानी से सोचता है, सशर्त निर्णय और अनुमान बनाता है, जो उन्हें अन्य बच्चों की तुलना में गणितीय समस्याओं को हल करने, सामान्य नियमों को निकालने और विशिष्ट मामलों में उनका उपयोग करने की अनुमति देता है।

ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए व्यावहारिक रूप से सोचना, और छवियों के साथ काम करना, और तर्क करना मुश्किल है, और जिन्हें यह सब करना आसान लगता है। बच्चों की सोच में अंतर के लिए कार्यों के चयन के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में किए गए व्यायाम, उनकी विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए और सोच के एक या दूसरे कार्य के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। एक निश्चित तार्किक क्रम में ऐसे कार्यों का व्यवस्थितकरण, संचय और अनुमोदन, उनका एकीकरण और बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के कार्यों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करना, एक ऐसा वातावरण बनाना जो छात्र को न केवल उसके लिए प्रस्तावित तर्क प्रणाली का एहसास करने की अनुमति देता है, बल्कि उसका अपना भी सोचने की प्रक्रिया, सामाजिक बुद्धि का निर्माण, वे कार्य जिन पर अनुभव का लेखक काम करता है। इस प्रकार, हर बार जब हम एक बच्चे की मदद करते हैं, तो हम अलग-अलग कार्य निर्धारित करते हैं, इस सहायता के कार्यान्वयन में अलग-अलग दृष्टिकोण, तकनीक और साधन (व्यायाम, असाइनमेंट, प्रशिक्षण, आदि) होने चाहिए, जो प्रभावी और पाठ पर हो सकते हैं, और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे के मनो-शारीरिक और मानसिक विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र गुणात्मक रूप से बदल जाता है, यह नए प्रकार की गतिविधि में शामिल होता है, व्यक्तित्व बनता है, साथियों के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली होती है। गठित।

1. 2. सोच। रचनात्मक सोच

आलंकारिक सोच वस्तुओं के आवश्यक गुणों (उनके भागों, प्रक्रियाओं, घटनाओं) और उनके संरचनात्मक अंतर्संबंध के सार को प्रतिबिंबित करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है। ओ.एम. प्रतिबिंब के रूपों की एक एकल प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है - दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और दृश्य सोच - प्रतिबिंब की विषय सामग्री की व्यक्तिगत इकाइयों के पदनाम से संक्रमण के साथ उनके बीच संवैधानिक कनेक्शन की स्थापना, सामान्यीकरण और एक आलंकारिक निर्माण -वैचारिक मॉडल और फिर, इसके आधार पर, प्रतिबिंबित के आवश्यक कार्य की स्पष्ट संरचना की पहचान करने के लिए ... इस प्रकार की सोच में, आलंकारिक रूप के प्रतिबिंब की सामग्री को उजागर करने, बनाने, बदलने और सामान्य करने के साधनों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। किसकी परिभाषा?

सोच आसपास की दुनिया के मस्तिष्क द्वारा प्रक्षेपण का उच्चतम रूप है, दुनिया को पहचानने की सबसे जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया, जो केवल मनुष्य के लिए विशिष्ट है; इसलिए, स्कूल में उनकी शिक्षा के सभी चरणों में और विशेष रूप से प्राथमिक स्कूल की उम्र के दौरान बच्चों में सोच के विकास को विकसित करना और शोध करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक स्वस्थ बच्चे के मानस की एक विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि है। बच्चे की जिज्ञासा का उद्देश्य लगातार अपने आसपास की दुनिया को जानना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना है। बच्चा ज्ञान के लिए प्रयास करता है, उसे ज्ञान के साथ काम करने, स्थितियों की कल्पना करने और उत्तर के लिए एक संभावित रास्ता खोजने की कोशिश करने के लिए मजबूर किया जाता है। वह एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और, जैसा कि वह था, अपनी कल्पना में उसमें कार्य करता है। ऐसी सोच, जिसमें छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है, दृश्य-आलंकारिक कहा जाता है। किसकी परिभाषा? प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आलंकारिक सोच मुख्य प्रकार की सोच है। बेशक, एक छोटा छात्र तार्किक रूप से सोच सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन (16, पृष्ठ 122) के आधार पर सीखने के प्रति संवेदनशील है। कोई बच्चे की सोच के बारे में उस समय से बात कर सकता है जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सरलतम संबंधों को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है, और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करता है। सोचने की क्षमता धीरे-धीरे बच्चे के विकास, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया में बनती है। अनुभूति संवेदनाओं और धारणाओं में मस्तिष्क की वास्तविकता के प्रतिबिंब के साथ शुरू होती है, जो सोच के संवेदी आधार का गठन करती है। कल्पनाशील सोच अन्य प्रकार की सोच से इस मायने में भिन्न है कि किसी समस्या को हल करने के लिए यहां एक व्यक्ति जिस सामग्री का उपयोग करता है वह अवधारणाएं, निर्णय या अनुमान नहीं है, बल्कि छवियां हैं। उन्हें मानसिक रूप से स्मृति से पुनर्प्राप्त किया जाता है, या कल्पना द्वारा रचनात्मक रूप से पुन: निर्मित किया जाता है। इस तरह की सोच का उपयोग साहित्य, कला में श्रमिकों द्वारा किया जाता है, सामान्य तौर पर, रचनात्मक कार्य करने वाले लोग जो छवियों से निपटते हैं। इस प्रकार की सोच का व्यक्ति के मानसिक विकास, उसके रचनात्मक "I" के निर्माण और उच्च नैतिक सिद्धांतों के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। यह आसपास की दुनिया का एक सामान्यीकृत और गतिशील दृष्टिकोण बनाता है और आपको इस दुनिया, इसके नैतिक और सौंदर्य मूल्यांकन के लिए एक सामाजिक और मूल्य दृष्टिकोण विकसित करने की अनुमति देता है। छवियों का निर्माण और उनका हेरफेर मानव बुद्धि की मुख्य मूलभूत विशेषताओं में से एक है। इसके बिना, एक व्यक्ति विश्लेषण करने में असमर्थ है, अपने कार्यों की योजना बनाने में असमर्थ है, उनके परिणामों का पूर्वाभास कर सकता है और यदि आवश्यक हो, तो अपने कार्यों में परिवर्तन कर सकता है। यह लंबे समय से सिद्ध हो चुका है कि आलंकारिक सोच की सबसे जटिल प्रक्रिया वास्तविक दुनिया की संवेदी धारणा का परिणाम है। इन परिणामों को अवधारणात्मक रूप से संसाधित किया जाता है और व्यक्ति के सामने आने वाले कार्य के आधार पर मानसिक रूप से रूपांतरित किया जाता है और यह उसके अनुभव पर निर्भर करता है। प्रकृति के अध्ययन और कल्पनाशील सोच की बारीकियों में विज्ञान की बिना शर्त सफलताओं के बावजूद, कई शोधकर्ता इसकी परिभाषा में विरोधाभासों और विसंगतियों पर ध्यान देते हैं (वी.वी. मेडुशेव्स्की, ओ.आई. नेकिफोरोवा, जी.एम. त्सिपिन)। इस मुद्दे पर वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकलता है कि कलात्मक और कल्पनाशील मानव गतिविधि में कल्पनाशील सोच की भूमिका पर कोई सहमति नहीं है। विज्ञान में लंबे समय तक, सोच को विशेष रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, इसलिए यह कोई संयोग नहीं है कि अमूर्त-तार्किक सोच को आसपास की वास्तविकता को पहचानने की प्रक्रिया में प्राथमिकता के रूप में निर्धारित किया गया था, और इसके अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया गया था। आलंकारिक सोच की भूमिका को अक्सर छात्र के व्यक्तित्व के विकास में एक प्रकार की आयु अवस्था के रूप में देखा जाता था, और यह चरण सहायक, संक्रमणकालीन (दृश्य-आलंकारिक सोच से वैचारिक-तार्किक सोच तक) होता है। और "कल्पनाशील सोच" की अवधारणा ने एक वैज्ञानिक शब्दकोश में इस शब्द का उपयोग करने की उपयुक्तता के बारे में संदेह पैदा किया, क्योंकि मनोविज्ञान में पहले से ही छवियों के संचालन को निरूपित करने के लिए एक उपयुक्त शब्द "कल्पना" है "(5, पी। 69)। चूंकि छवि को आलंकारिक सोच की "परिचालन इकाई" का मुख्य साधन माना जाता था, मनोविज्ञान में "छवि" की अवधारणा, सबसे अधिक बार, एक संकीर्ण अर्थ में उपयोग की जाती थी - वास्तविकता के प्रतिबिंब में केवल कामुक दृश्य तत्वों के रूप में। गठित आलंकारिक सोच एक साथ और सहज प्रक्रिया है, और इसलिए समानांतर तार्किक संचालन को विस्थापित करती है। "कल्पनाशील सोच को संवेदी जानकारी को बदलने की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए। यह परिवर्तन अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा प्रदान किया जाता है, जो स्रोत सामग्री के अनुसार चित्र बनाना, उनके साथ काम करना, छवियों की तुलना करने की समस्याओं को हल करना, उनकी पहचान, पहचान, परिवर्तन, व्यक्तिपरक अनुभव की मौलिकता को ध्यान में रखते हुए संभव बनाता है ”(26 , पी. 65)। आईएस याकिमांस्काया कल्पना को "मानसिक प्रक्रिया, एक जटिल एकता में" धारणा, स्मृति और प्रतिनिधित्व के साथ, आलंकारिक सोच में कार्य करने के रूप में मानता है। आलंकारिक सोच को एक आदिम मानसिक गतिविधि के रूप में नहीं माना जा सकता है जो बच्चे के विकास की प्रक्रिया में मर जाती है। इसके विपरीत, विकास के क्रम में, आलंकारिक सोच अधिक जटिल, विविध और लचीली हो जाती है, और इसके परिणामस्वरूप यह मानव मन में आलंकारिक सामान्यीकरण बनाने में सक्षम होती है जो आवश्यक कनेक्शनों को प्रतिबिंबित करने में वैचारिक सामान्यीकरण से गहराई से कम नहीं होती है। उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पनाशील सोच सीधे इस तरह की अवधारणा पर निर्भर करती है। और अगर हम संगीत सुनने के माध्यम से कल्पनाशील सोच के विकास के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह संबंध स्पष्ट है। दलिया, किस तर्क में सब कुछ स्पष्ट नहीं है। अगला भाग होना चाहिए, मुझे लगता है? संगीत की धारणा के विकास के बिना कल्पनाशील सोच का विकास असंभव है। संगीत संस्कृति में संगीत धारणा की भूमिका बहुआयामी और सर्वव्यापी है: सबसे पहले, यह संगीत बनाने का अंतिम लक्ष्य है, जिसके लिए संगीतकार और कलाकार का काम निर्देशित होता है; दूसरे, यह कुछ रचनात्मक तकनीकों, शैलीगत खोजों और खोजों को चुनने और समेकित करने का एक साधन है - जिसे जनता की चेतना द्वारा स्वीकार किया जाता है वह संगीत संस्कृति का हिस्सा बन जाता है, उसमें जड़ें जमा लेता है; और अंत में, संगीत की धारणा एक छात्र के पहले चरण से लेकर संगीतकार की परिपक्व रचनाओं तक सभी प्रकार की संगीत गतिविधि को एकजुट करती है: प्रत्येक संगीतकार अनिवार्य रूप से उसका अपना श्रोता होता है (12, पृष्ठ 75)। संगीत की धारणा एक जटिल प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के कलात्मक और कल्पनाशील प्रतिबिंब के रूप में संगीत सामग्री को सुनने, अनुभव करने की क्षमता पर आधारित है। छात्रों को, जैसा कि यह था, काम की संगीतमय छवियों को "आदत" करना चाहिए। संगीत धारणा-सोच "का उद्देश्य उन अर्थों को समझना और समझना है जो संगीत कला के रूप में, वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशेष रूप के रूप में, एक सौंदर्य कलात्मक घटना के रूप में" (17, पृष्ठ 153)। धारणा - सोच कई घटकों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है - संगीत का एक टुकड़ा, एक सामान्य ऐतिहासिक, जीवन, शैली-संचारात्मक संदर्भ, किसी व्यक्ति की बाहरी और आंतरिक स्थितियां - एक वयस्क और एक बच्चा दोनों। इस तथ्य के बावजूद कि संगीत की प्रत्यक्ष वस्तु के रूप में संगीत की धारणा संगीत संबंधी कार्यों में बहुत पहले नहीं दिखाई दी थी, सभी संगीत कार्यों में, विशेष रूप से एक सामान्य सैद्धांतिक प्रकृति के, चेतना की अदृश्य उपस्थिति महसूस की जाती है। संगीत को कलात्मक संचार के साधन के रूप में सोचना असंभव है और एक ही समय में "संगीत के रूप को धारणा के लिए उन्मुखीकरण" देखने की कोशिश नहीं करना है, और इसलिए वे तरीके जो चेतना संगीत के रूप को समझने के लिए उपयोग करती है। यह मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति, जो बी। यवोर्स्की, बी। असफीव, एल। माज़ेल के कार्यों में मौजूद है, ने स्वाभाविक रूप से शास्त्रीय संगीतशास्त्र की गहराई में विकसित संगीत की धारणा के बारे में विचारों का सारांश, सामान्यीकरण किया। इस तरह की एक सामान्यीकृत अवधारणा "पर्याप्त धारणा" थी - वी। मेडुशेव्स्की (15, पृष्ठ 56)। "पर्याप्त धारणा" संगीत के प्रकाश में पाठ का पठन है - भाषाई, शैली, शैलीगत और आध्यात्मिक और संस्कृति के मूल्य सिद्धांत। जितना अधिक व्यक्तित्व संगीत और सामान्य संस्कृति के अनुभव को अवशोषित करता है, उतना ही पर्याप्त (अन्य चीजें समान होती हैं) इसकी अंतर्निहित धारणा है। जैसे सापेक्ष सत्यों में निरपेक्ष चमकता है, और धारणा के ठोस कृत्यों में इस या उस डिग्री की पर्याप्तता का एहसास होता है। तो, आलंकारिक सोच का मुख्य कार्य दृश्य छवियों के रूप में वास्तविकता की वस्तुओं के सबसे आवश्यक पक्षों और नियमित कनेक्शन की अनुभूति की प्रक्रिया को सुनिश्चित करना है।

1. 3. संगीत पाठ में गतिविधियाँ। "संगीत सुनना।

वर्तमान में, संगीत शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, "संगीत पाठों में छात्रों की संगीत गतिविधि के प्रकार" शब्द की व्याख्या के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। सबसे सामान्य शब्दों में, उन्हें सामान्यीकरण के स्तर के आधार पर विभिन्न पदों पर कम किया जा सकता है जिस पर इस मुद्दे पर विचार किया जाता है। यदि हम संगीत शिक्षा के घरेलू शिक्षाशास्त्र की परंपराओं की ओर मुड़ते हैं, तो यह छात्रों की संगीत गतिविधि के प्रकारों को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है:

· संगीत सुनना;

· कोरल गायन;

· संगीत वाद्ययंत्र बजाना;

संगीत के लिए लयबद्ध आंदोलनों;

· बच्चों द्वारा संगीत का सुधार और रचना (बच्चों की संगीत रचनात्मकता)।

स्कूली बच्चों की संगीत संस्कृति सक्रिय संगीत गतिविधि की प्रक्रिया में बनती है। इसलिए, गायन में, संगीत सुनते समय, लयबद्ध पाठों में, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाते हुए, छात्र कार्यों से परिचित होते हैं, उन्हें समझना सीखते हैं, ज्ञान को आत्मसात करते हैं, अपनी भावनात्मक रूप से जागरूक धारणा और अभिव्यंजक प्रदर्शन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमता हासिल करते हैं। इसलिए, पाठ में बच्चों की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध और अधिक सक्रिय होंगी, उतनी ही सफलतापूर्वक उनकी संगीत और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, रुचियों, स्वाद और जरूरतों का निर्माण हो सकता है।

हालाँकि, एक स्कूली पाठ में संगीत गतिविधि के प्रकारों की संख्या अपने आप में संगीत शिक्षा की समस्याओं को हल करने में सफलता का निर्धारण नहीं करती है। इसके लिए अपने संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जब पाठ के सभी तत्व इसके विषय के अधीन होते हैं, एक तिमाही, एक वर्ष का विषय, और पाठ स्वयं छात्रों के उद्देश्यपूर्ण संगीत विकास प्रदान करता है (९, पृष्ठ ११५)।

पाठ के महत्वपूर्ण और आवश्यक वर्गों में से एक संगीत सुनना है।

इस प्रकार की संगीत गतिविधि - संगीत सुनना - बच्चों को उनके लिए उपलब्ध प्रसिद्ध संगीतकारों के संगीत से परिचित कराना, संगीत, उसके अभिव्यंजक साधनों और संगीतकारों के बारे में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना संभव बनाता है। संगीत को समझने की प्रक्रिया में, बच्चों को अत्यधिक कलात्मक संगीत के लिए प्यार पैदा किया जाता है, इसके साथ संचार की आवश्यकता होती है, उनके संगीत हितों और स्वादों को लाया जाता है, एक विचार बनता है कि संगीत आसपास के जीवन के बारे में बताता है, भावनाओं को व्यक्त करता है और विचार, व्यक्ति की मनोदशा।

प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक बच्चों को पढ़ाता है:

· शुरू से अंत तक संगीतमय कार्यों को ध्यान से सुनें, संगीत को देखें;

· इसकी भावनात्मक सामग्री से प्रभावित होना;

कार्य का एक व्यावहारिक विश्लेषण करें (भावनात्मक रूप से - आलंकारिक सामग्री, संगीत अभिव्यक्ति के साधन, संरचना, प्रदर्शन);

· अध्ययन की गई संगीत रचनाओं को ध्वनि से पहचानें, उनके नाम और संगीतकारों के नाम याद रखें।

सुनने की गतिविधि का मुख्य कार्य छात्रों की श्रोता की संगीत संस्कृति का निर्माण है। ये हैं, सबसे पहले: क) लोक, शास्त्रीय और आधुनिक रूसी और विदेशी संगीत के अत्यधिक कलात्मक नमूनों के साथ संचार का संचित अनुभव; बी) विभिन्न संगीत शैलियों, शैलियों, रूपों आदि के अर्जित ज्ञान के आधार पर संगीत की आलंकारिक और शब्दार्थ सामग्री को भावनात्मक और गहराई से समझने की क्षमता; ग) गतिविधि सुनने की आवश्यकता।

स्कूली बच्चों की सुनने की संस्कृति के विकास की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, संगीत कला के अर्थ और सामग्री को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व को ध्यान में रखना चाहिए। पहली विधि संगीत को आलंकारिक रूप में वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में समझने पर आधारित है। डीबी कबालेव्स्की ने कहा: "एक संगीत कार्य को समझने का अर्थ है उसकी जीवन योजना को समझना, यह समझना कि संगीतकार ने इस विचार को अपने रचनात्मक दिमाग में कैसे पिघलाया, उसने इस विशेष रूप को एक शब्द में क्यों ग्रहण किया, यह पता लगाने के लिए कि कैसे, किस वातावरण में, यह काम पैदा हुआ था"... साथ ही, मुख्य बात संगीत और जीवन के बीच विभिन्न अंतर्संबंधों को समझने के लिए छात्रों का व्यवहार है। इन कनेक्शनों को स्थापित करने का आधार संगीत कला की ऐसी बुनियादी श्रेणियां हैं जैसे संगीत का शैली आधार, स्वर, संगीत छवि, संगीत नाटक, शैली, साथ ही साथ अन्य प्रकार की कला के साथ संगीत का संबंध। दूसरा तरीका यह है कि संगीत का अर्थ संगीत में ही खोजा जाना चाहिए। एल. बर्नस्टीन के अनुसार, "संगीत कभी किसी चीज़ के बारे में नहीं होता है। संगीत बस मौजूद है। संगीत सुंदर स्वरों और ध्वनियों का एक समूह है, जो इतनी अच्छी तरह से संयुक्त है कि जब आप उन्हें सुनते हैं तो वे आनंदित हो जाते हैं ”(२, पृष्ठ ४५)। संगीत शिक्षाशास्त्र में "संगीत धारणा" शब्द के दो अर्थ हैं। एक, अधिक क्षमता वाला, कक्षा में विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधि के छात्रों द्वारा विकास के रूप में समझा जाता है - कोरल गायन, संगीत वाद्ययंत्र बजाना, संगीत लयबद्ध आंदोलन। संकीर्ण शब्द का एक और अर्थ है, सीधे संगीत सुनना: विभिन्न शैलियों और भूमिकाओं, संगीतकारों, कलाकारों के संगीत कार्यों से परिचित होना। साथ ही, जूनियर स्कूली बच्चों के संगीत विकास के दो पक्ष - संगीत और रचनात्मकता की धारणा - अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और परस्पर पूरक हैं। संगीत की धारणा के केंद्र में संगीत कला के कार्यों में सौंदर्य भावनाओं को जगाने वाले गुणों और गुणों को अलग करने की एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है। संगीत सुनने का अर्थ न केवल भावनात्मक रूप से इसका जवाब देना है, बल्कि संगीत, इसकी सामग्री को समझना और अनुभव करना, इसकी छवियों को आपकी स्मृति में संग्रहीत करना, आंतरिक रूप से इसकी ध्वनि का प्रतिनिधित्व करना है। इसलिए, संगीत की धारणा सुनने की क्षमता है, भावनात्मक रूप से संगीत की छवियों की सामग्री का अनुभव, कलात्मक एकता, वास्तविकता का कलात्मक-आलंकारिक प्रतिबिंब, न कि विभिन्न ध्वनियों का यांत्रिक योग। सिर्फ संगीत सुनने से बहुत कम मिलता है, संगीत को समझना सिखाया जाना चाहिए। छोटे स्कूली बच्चों में संगीत की धारणा की प्रक्रिया का गठन संवेदी पहलू से शुरू होना चाहिए, भावनाओं के जागरण से, भावनात्मक प्रतिक्रिया के गठन से, संगीत और सौंदर्य संस्कृति के हिस्से के रूप में, जिसका अर्थ है तकनीकी पक्ष से जोर में बदलाव संगीत कला आध्यात्मिक - विचारोत्तेजक - भावनात्मक। सुनने के लिए श्रवण बनने के लिए, किसका कार्यकाल और इसका क्या अर्थ है? आवश्यक: संगीत विश्लेषण, जो सुना गया उसका विश्लेषण, छात्रों के साथ बातचीत जो उन्होंने सुना, यानी। कलात्मक और शैक्षणिक विश्लेषण। बच्चों को संगीत शैली, कार्य की संरचना, संगीत भाषण के तत्वों, संगीतकार के जीवन और कार्य के बारे में सही जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। पहले से ही निचले ग्रेड में, किसी को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि लोरी शांत, स्नेही होनी चाहिए, इसकी धुन नरम और चिकनी होती है, और नृत्य आमतौर पर हंसमुख होता है, इसकी धुन तेज और तेज होती है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे कान से सुलभ दो- और तीन-भाग रूपों को सीखते हैं, संगीत विकसित करने के तरीकों से परिचित होते हैं: दोहराव, इसके विपरीत, भिन्नता।

संगीत सुनने की प्रक्रिया के संगठन में निम्नलिखित चरण पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं:

1. शिक्षक द्वारा एक परिचयात्मक भाषण के रूप में संगीत के एक टुकड़े से परिचित होना (छात्रों का ध्यान आकर्षित करना, उन्हें रुचि देना, संगीतकार के बारे में बताना आवश्यक है);

2. एक शिक्षक द्वारा एक कृति का प्रदर्शन या रिकॉर्ड पर संगीत सुनना (शुरुआत में पूर्ण मौन में संगीत सुनना);

3. विश्लेषण - कार्य का विश्लेषण (व्यक्तिगत एपिसोड की धारणा, अभिव्यंजक साधनों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना, पहले से ज्ञात अन्य लोगों के साथ काम की तुलना)। इस चरण की कठिनाई सुने हुए कार्य के प्रति भावनात्मक रवैया बनाए रखने में है;

4. किसी अंश को याद रखने के लिए उसे फिर से सुनना, उसे नए अवलोकनों से समृद्ध करना। पुन: सुनने के दौरान एक टुकड़े की धारणा प्राप्त संगीत अनुभव के आधार पर उच्च स्तर पर की जाती है;

5. बाद के पाठों में संगीत के एक टुकड़े को दोहराने, समेकित करने, नए टुकड़ों (संगीत छवियों की तुलना) के साथ तुलना करने के लिए सुनना।

संगीत सुनना पाठ के महत्वपूर्ण और आवश्यक वर्गों में से एक है। आधुनिक बच्चा ध्वनियों की एक समृद्ध दुनिया से घिरा हुआ है, जो सबसे पहले टेलीविजन, रेडियो, सिनेमा द्वारा बनाई गई है। वह संगीत सुनता है जो उसकी समझ के लिए सुलभ और दुर्गम है, विषयों के संदर्भ में करीब और दिलचस्प है, और संगीत वयस्कों के लिए डिज़ाइन किया गया है। मुख्य कार्य को प्राप्त करना - रुचि, प्रेम को बढ़ावा देना, कला के साथ संचार की आवश्यकता - केवल तभी संभव है जब बच्चे संगीत को समझने के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करें, जो बदले में, बच्चे के व्यवस्थित संगीत और श्रवण विकास के बिना असंभव है। नतीजतन, बच्चे के व्यवस्थित संगीत और श्रवण विकास के माध्यम से संगीत को समझने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना, हम उसकी लाक्षणिक सोच भी विकसित करते हैं। संगीत को सही ढंग से सुनना, धारणा को सक्रिय करने के विभिन्न तरीके (उदाहरण के लिए, आंदोलन के माध्यम से, सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्र बजाना, साथ ही मुखर विषय) छात्रों की रुचियों और स्वाद के विकास और उनकी संगीत आवश्यकताओं के निर्माण में योगदान करते हैं। तो, संगीतमय छवियों की धारणा श्रोता की एक तरह की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप होती है, क्योंकि इसमें उसका अपना अनुभव (संगीत, श्रवण और जीवन) शामिल होता है। काम का विचार उसके द्वारा कुछ अंतरंग के रूप में माना जाता है। इसलिए संगीतज्ञों का तर्क है कि आपको संगीत सुनने की जरूरत है ताकि आप इसे सुन सकें, यह दिल और दिमाग की कड़ी मेहनत और विशेष रचनात्मकता है। अभिनय से, संगीत उत्साहित करने, प्रसन्न करने और रुचि जगाने में सक्षम है। सुख-दुख, आशा-निराशा, सुख-दुख, मानवीय संवेदनाओं का यह सारा सरगम ​​संगीत में व्यक्त किया गया है, शिक्षक को बच्चों को सुनने, अनुभव करने और महसूस करने में मदद करनी चाहिए। संगीत के प्रति छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति के लिए शिक्षक सभी स्थितियों का निर्माण करता है। तभी वह उन्हें काम की सामग्री, संगीत भाषण के अभिव्यंजक तत्वों और अभिव्यंजक साधनों के परिसर की प्राप्ति के लिए लाता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों की भावनाओं और विचारों पर काम का अधिक प्रभाव पड़ता है। वे सांस्कृतिक सुनने का कौशल विकसित करते हैं (काम को अंत तक सुनना, पूरी तरह से मौन में), संगीत के बारे में तर्क करने की क्षमता, यानी इसकी सामग्री का सौंदर्य मूल्यांकन देना।

1. 4. कल्पनाशील सोच के विकास के लिए साधन

सामान्य रूप से आलंकारिक सोच और सोच का उद्देश्य भौतिक रूप भाषण है, सोचने के तंत्र में यह छिपा हुआ है, ध्वनिहीन: आंतरिक भाषण। IZ Postalovsky ने अपने लेखन में लिखा है कि एक छवि के निर्माण में मौखिक परिभाषाओं, निर्णयों और अनुमानों का भी उपयोग किया जाता है। लेकिन, जहाँ तक हम जानते हैं, लाक्षणिक सोच में शब्द मुख्य बात नहीं है। यह तर्क दिया जा सकता है कि आलंकारिक सोच और विचार की मौखिक अभिव्यक्तियों के निरंतर संक्रमण द्वारा एक ही कार्य को हल किया जा सकता है। उनमें से प्रत्येक व्यक्तिगत रूप से अनुभूति के कार्य को पूरा नहीं कर सकता है। उनकी बातचीत और पारस्परिक संक्रमण सफल शैक्षिक गतिविधि के लिए एक शर्त है, किसी भी रचनात्मकता के लिए एक शर्त (22, पृष्ठ 4)। इसलिए, सोच का भौतिक रूप भाषा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, भाषण विकास बहुत तीव्रता से होता है। यह दो मुख्य दिशाओं में होता है: सबसे पहले, शब्दावली को गहन रूप से भर्ती किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली को आत्मसात किया जाता है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) का पुनर्गठन प्रदान करता है (16)। भाषा के लिए धन्यवाद, लोगों के विचार खो नहीं जाते हैं, लेकिन पीढ़ी से पीढ़ी तक ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में प्रसारित होते हैं। विचार अपने लिए और दूसरों के लिए केवल मौखिक और लिखित शब्दों के माध्यम से ही विचार बन जाता है। सोच, वास्तविकता का एक आदर्श प्रतिबिंब है, इसकी अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप है। मानव सोच का तंत्र छिपा हुआ है, ध्वनिहीन, आंतरिक भाषण। स्वाभाविक रूप से, जूनियर स्कूली बच्चों की सोच भाषण के संयोजन में विकसित होती है, इसलिए, बहस करते हुए, सुने हुए कार्यों पर चर्चा करते हुए, जिसमें ज्वलंत कल्पना, भावुकता होती है, हम कई दिशाओं को छूते हैं। इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की कल्पनाशील सोच को विकसित करने के लिए, किसी को पहले अपनी शब्दावली का विस्तार करने की कोशिश करनी चाहिए, इसमें बड़ी संख्या में परिभाषाएँ पेश करनी चाहिए, जो कार्यों की प्रकृति को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करती हैं। इस अध्ययन में कनिष्ठ स्कूली बच्चों की शब्दावली का संवर्धन कल्पनाशील सोच विकसित करने का पहला और मुख्य साधन होगा। संगीत की बारीकियों का खुलासा करते हुए, असफीव ने जोर देकर कहा कि "संगीत का स्वर कभी भी शब्द के साथ, या नृत्य के साथ, या चेहरे के भाव और मानव शरीर की प्लास्टिसिटी के साथ अपना संबंध नहीं खोता है ..." "कोई भी संगीत-प्लास्टिक संकेत या इंटोनेशन एक साथ सांस ले रहा है, और मांसपेशियों में तनाव, और दिल की धड़कन" - वी। मेडुशेव्स्की इस विचार को विकसित करता है और जोर देता है कि "संगीत-भाषण अनुभव की ओर उन्मुख इंटोनेशन वास्तविक, या जटिल मानसिक द्वारा कब्जा कर लिया जाता है ... सह स्वर। श्रोता प्लास्टिक के संकेतों पर प्रतिक्रिया करता है जो एक सहानुभूतिपूर्ण पैंटोमिमिक आंदोलन के साथ इशारा करते हैं।" "एक साधारण इशारा - हाथ की एक लहर," नेहौस लिखते हैं, "कभी-कभी शब्दों की तुलना में बहुत कुछ समझा और दिखा सकता है" (13, पृष्ठ 163)। संगीत और आंदोलन की जैविक एकता आवश्यक और स्वाभाविक है। आंदोलनों को संगीत की सामग्री को प्रकट करना चाहिए, रचना, चरित्र, गतिशीलता, गति, मेट्रो ताल में इसके अनुरूप होना चाहिए। उसी समय, आंदोलन संगीत के एक टुकड़े के प्रति सचेत धारणा को प्रोत्साहित करते हैं। बैले प्रदर्शन और खेल जैसे फिगर स्केटिंग और लयबद्ध जिमनास्टिक संगीत और आंदोलन के बीच संबंधों के ज्वलंत उदाहरण हैं। वह उन्नीसवीं सदी के अंत में संगीत और लयबद्ध शिक्षा की प्रणाली विकसित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। स्विस शिक्षक और संगीतकार एमिल जैक्स - डालक्रोज़। संगीत-लयबद्ध शिक्षा बच्चों की संगीत छवियों की धारणा के विकास और उन्हें गति में प्रतिबिंबित करने की क्षमता पर आधारित है। संगीत के एक टुकड़े के अस्थायी पाठ्यक्रम के अनुसार चलते हुए, बच्चा पिच की गति को भी मानता है, अर्थात। अभिव्यक्ति के सभी साधनों के संबंध में माधुर्य। यह आंदोलन में एक संगीत टुकड़े के चरित्र और गति को दर्शाता है, गतिशील परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करता है, संगीत वाक्यांशों की संरचना के अनुसार आंदोलन को शुरू करता है, बदलता है और समाप्त करता है, आंदोलन में एक सरल लयबद्ध पैटर्न को पुन: पेश करता है। नतीजतन, बच्चा, संगीत की लय की अभिव्यक्ति को महसूस करते हुए, संगीत के पूरे टुकड़े को एकीकृत रूप से मानता है। यह अपने सभी घटकों के साथ संगीत के एक टुकड़े के भावनात्मक चरित्र को बताता है (संगीत छवियों का विकास और परिवर्तन, गति में परिवर्तन, गतिशीलता, रजिस्टर, आदि) (11, पी। 132)। प्लास्टिक में एक कलात्मक छवि का पुनरुत्पादन, गति की एक निश्चित गति को बनाए रखने की क्षमता, एक गति ताल से दूसरे में स्विच करना, भावनात्मक स्मृति, बच्चों की भावना को उत्तेजित और विकसित करता है। इस प्रकार, संगीत-लयबद्ध आंदोलन संगीत के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया और संगीत की लय की भावना विकसित करने का एक साधन है, और इसलिए आलंकारिक सोच है। डीबी कबालेव्स्की, का मानना ​​​​था कि एक छोटे से व्यक्ति के पहले कदम से, संगीत को मानव जाति की आध्यात्मिक संस्कृति के हिस्से के रूप में अपनी दुनिया में प्रवेश करना चाहिए, साहित्य, दृश्य कला, रंगमंच, प्लास्टिक कला के साथ हजारों धागे से जुड़ा हुआ है, जहां एक की अवधारणा कलात्मक छवि अभिन्न है। शैक्षिक प्रक्रिया में कला की बातचीत का एकीकृत सिद्धांत, आपको संगीत के माध्यम से कलात्मक संस्कृति के माध्यम से कलात्मक गतिविधि के ज्ञान और कौशल को संयोजित करने की अनुमति देता है। युवा छात्रों के लिए डी। बी। काबालेव्स्की के एकीकृत पाठ्यक्रम में प्रस्तावित कला की बातचीत का सिद्धांत, संगीत पाठ में कला के संश्लेषण की समस्या के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रदान करता है। यह संगीत सुनने का यह दृष्टिकोण है जो आपको रचनात्मक क्षमताओं और आलंकारिक सोच के विकास की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। जी.एस. रिगिना, संगीत शिक्षकों के लिए अपनी पुस्तक में, एकीकरण के तत्वों के साथ सुनने के संचालन के लिए कुछ पद्धतिगत तकनीकों और सिफारिशों की पेशकश करती है। जी.एस. रिगिना का तर्क है कि सहायता बोध जैसी तकनीकें: 1. ग्रंथों और कविताओं का आकर्षण।इसलिए, यदि हम संगीत के एक प्रमुख अंश के बारे में बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, बैले, ओपेरा, कैनटास से संगीत, शिक्षक बच्चों के साथ उनकी सामग्री, समय और निर्माण के इतिहास के बारे में बात करता है; या नाटक के शीर्षक की व्याख्या देता है (उदाहरण के लिए, डब्ल्यूए मोजार्ट द्वारा "रोंडो इन द टर्किश स्टाइल"); 2. सुने गए संगीत के विषय पर चित्रों और ड्राइंग के पुनरुत्पादन को आकर्षित करना।उदाहरण के लिए: ए.पी. द्वारा "वीर सिम्फनी" के विषय को सुनना। बोरोडिन वी। वासनेत्सोव "थ्री हीरोज", आदि द्वारा एक पेंटिंग प्रदान करता है; 3. बच्चे अपने द्वारा सुने गए संगीत के विषयों पर आकर्षित होते हैं।उदाहरण के लिए: एम। क्रुट्स्की द्वारा "विंटर", पी.आई. द्वारा "एक गुड़िया की बीमारी"। त्चिकोवस्की (23, पृष्ठ 24)। कला के लोग हमेशा संगीत और चित्रकला के संश्लेषण की समस्या से चिंतित रहे हैं। इस संश्लेषण को ओपेरा और बैले में सबसे अधिक व्यवस्थित रूप से महसूस किया गया था। थिएटर में अच्छा, संगीत-उपयुक्त वेशभूषा और दृश्यावली कितनी महत्वपूर्ण है, यह हर कोई अच्छी तरह जानता है। संगीत के कई टुकड़े हैं जिनमें संगीतकार दृश्य कला के अपने छापों को व्यक्त करते हैं। यह है मप्र का पियानो साइकल मुसॉर्स्की "एक प्रदर्शनी में चित्र", अपने दोस्त, वास्तुकार और कलाकार वी.ए. की स्मृति को समर्पित। हार्टमैन, और उनके काम से प्रेरित थे। राफेल की पेंटिंग के लिए एफ. लिज़्ट "बेट्रोथल" और माइकल एंजेलो की एक मूर्तिकला के लिए "द थिंकर" द्वारा नाटक। सी. डेब्यू द्वारा "द सी" और "प्रिंट्स", सोवियत संगीतकार ई.वी. डेनिसोव द्वारा "पेंटिंग"।

चित्रकला और संगीत का संबंध प्राचीन काल से लेकर हमारे दिनों तक रहा है। यह मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है, भावनात्मक रूप से उसकी आध्यात्मिक दुनिया को समृद्ध करता है। साथ ही संगीत और साहित्य का सीधा संबंध है। बहुत सारे मुखर संगीत प्रसिद्ध कवियों के कार्यों पर आधारित हैं। ओपेरा और बैले के प्लॉट भी साहित्य से लिए गए हैं।

2. व्यावहारिक भाग

२.१. स्थिति का विश्लेषण

प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच के विकास की समस्या पर वैज्ञानिक-सैद्धांतिक कार्यों और शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण के आधार पर, एक अध्ययन का आयोजन किया गया था। शोध क्रास्नोयार्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के आधार पर, 25 लोगों की मात्रा में तीसरी "बी" कक्षा के छात्रों के साथ किया गया था। अवलोकन पद्धति के प्रयोग के परिणामस्वरूप, क्या देखा गया, किन परिस्थितियों में, कौन से अवलोकन पैरामीटर? परिणाम कैसे दर्ज किए गए? यह पाया गया कि इस सामान्य शिक्षा विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, दुर्भाग्य से, आलंकारिक सोच के विकास पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है (जैसा कि अमूर्त - तार्किक के विपरीत)। इसके अलावा, शैक्षणिक स्थिति और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित समस्याओं की पहचान की गई: 1. कल्पनाशील सोच के विकास के स्तर और उनके निदान के निर्धारण के लिए स्पष्ट मानदंडों का अभाव; 2. अन्य प्रकार की कला के साथ संगीत के विविध संबंधों के माध्यम से कल्पनाशील सोच के विकास के अवसरों का उपयोग कभी-कभी सीमित ढांचे के भीतर किया जाता है; 3. संगीत की आलंकारिक और भावनात्मक धारणा को सक्रिय करने के विशिष्ट तरीकों के उपयोग में एक निश्चित सीमा भी मौजूद है। इस प्रायोगिक शोध के निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में संगीत सुनने के माध्यम से कल्पनाशील सोच विकसित करने के तरीके विकसित करने का प्रयास किया जाएगा। 4 सप्ताह के भीतर, कल्पनाशील सोच के विकास पर काम व्यापक रूप से किया जाएगा, मुख्य रूप से तीन क्षेत्रों में: भाषण, "पेंटिंग", प्लास्टिक के माध्यम से भावनात्मक अवतार।

विकसित तकनीकों को लागू करते समय, हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि जीवन या संगीत और कलात्मक घटनाओं को समझने की प्रक्रिया में 6-11 वर्ष के बच्चे की आलंकारिक सोच गहन रूप से बदलने और बनने में सक्षम है। आलंकारिक सोच के विकास के प्रारंभिक चरण में, संगीत के एक विशिष्ट टुकड़े को सुनने से पहले, हम छात्रों की धारणा को समायोजित करने के लिए इस टुकड़े और इसके लेखक के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत पर भरोसा करेंगे। इसके अलावा, सभी संगीतमय काम जो हम सुनने के लिए पेश करते हैं, वे अनिवार्य रूप से प्रोग्रामेटिक होंगे, अर्थात। एक ऐसा नाम है जो उसमें सन्निहित संगीतमय छवि से मेल खाता है, यह युवा छात्रों की आलंकारिक धारणा को सुविधाजनक बनाता है, और उन्हें कुछ निश्चित कल्पना करने का अवसर देता है। जैसा मानदंडबच्चों की कल्पनाशील सोच का विकास, इस अध्ययन में भूत काल में सब कुछ लिखने की आवश्यकता होगी: 1. प्रस्तावित कार्य में संगीतमय छवि का मौखिक विवरण देने की क्षमता, अपने स्वयं के संघों और भावनाओं को व्यक्त करना; 2. विभिन्न प्रकार की कलाओं के कई कार्यों के बीच भावनात्मक, विषयगत, आलंकारिक और अभिव्यंजक संबंध स्थापित करने की क्षमता; 3. संगीत की परिपक्वता - आलंकारिक संघों और संगीत की सामग्री के साथ उनके पत्राचार की डिग्री; 4. प्लास्टिक आंदोलनों के माध्यम से किसी दिए गए टुकड़े (सुनते समय) में अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता। 5. प्रस्तुत छवि को अपने स्वयं के चित्र में चित्रित करने की क्षमता। परिणामों का प्रसंस्करण निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाएगा: संगीत की विशेषताओं की सटीकता, छवियों की चमक, साथ ही संगीत की छवि और प्रस्तावित संगीत, की छवियों को चित्रित करने के लिए दी गई परिभाषाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता। पेंटिंग और संगीत, साहित्यिक कार्य (कविता), साहित्यिक कार्यों (परियों की कहानियों) और संगीत, प्लास्टिक आंदोलनों और संगीत से उद्धरण।

२.२ व्यावहारिक अनुभव का विवरण

कक्षाओं के पहले सप्ताह में, छोटे स्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के वास्तविक स्तर को पहचानने और स्थापित करने के लिए एक प्रवेश नियंत्रण किया गया था। इस प्रकार आलंकारिक सोच विकसित करने के लिए कुछ व्यावहारिक तकनीकों का प्रयोग किया गया।

छात्रों की आलंकारिक सोच के गठन के स्तर की निगरानी की जाती हैहर छात्र के अनुसारई.पी. टॉरेंस।

विधि में ई.पी. टॉरेंस के अनुसार, "सर्किल" सबटेस्ट छात्रों की आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।
मेरा सुझाव है कि छात्र इसे अवैयक्तिक रूप से करें !! 1 मंडलियों के आधार पर (समान समोच्च छवियों की 2 पंक्तियाँ, प्रत्येक में 8 टुकड़े) जितना संभव हो उतने अलग-अलग चित्र बनाएं: वस्तुएं, चीजें। इस मामले में, आप आंकड़ों में कोई भी विवरण जोड़ सकते हैं और आंकड़ों को एक ड्राइंग में जोड़ सकते हैं।
टास्क 15 से 20 मिनट का दिया जाता है। छात्रों को सेमेस्टर के विषय से संबंधित यथासंभव अधिक से अधिक छवियों को चित्रित करना चाहिए।
इस उप-परीक्षण में आलंकारिक सोच का मुख्य संकेतक बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित विचारों की संख्या है। उन्हें गिनते समय, आपको दर्शाए गए विषय विषयों की संख्या पर ध्यान देने की आवश्यकता है। प्रत्येक छवि का मूल्यांकन एक नए बिंदु के साथ किया जाता है।
अंतिम परिणाम तालिका के अनुसार अनुमानित है

तालिका - स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच के विकास का स्तर

कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर

योजना - "मंडलियां"

पहला पाठ।आलंकारिक सोच के निर्माण के लिए, कार्य के निम्नलिखित चरण किए गए:

· प्रस्तावित चित्रों के चयन के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास (चर्चा के साथ चित्रों का चयन)।

इस पहले पाठ में, ग्रेड 3 "बी" में संगीत पाठ का विषय इस प्रकार था: "शीतकालीन संगीत"। सुनवाई के लिए छात्रों को चार और पांच के चार समूहों में बांटा गया था। निम्नलिखित अंश को सुनवाई के लिए चुना गया था: एंटोनियो विवाल्डी "द सीजन्स" - "विंटर" आई मूवमेंट एलेग्रो मोल्टो।

पहली सुनवाई।

पहली सुनवाई से पहले, एपिग्राफ पढ़ा गया था:

सड़क बर्फीली सतह की तरह फैलती है,
और ठंडे पैरों वाला आदमी।

पथ को रौंदना, दाँतों की गड़गड़ाहट,
कम से कम थोड़ा गर्म रखने के लिए दौड़ें।

कार्य को चिह्नित करें, प्रस्तावित छवि का वर्णन करें। संगीतकार इस छवि को किसकी मदद से प्रकट करता है?

बाद में, छात्रों को सर्दियों के परिदृश्य के साथ चित्रों के निम्नलिखित प्रतिकृतियों की पेशकश की गई: ए। सोलोमैटकिन "स्नोस्टॉर्म", स्विरिडोव "स्नोस्टॉर्म", II। शिश्किन "इन द वाइल्ड नॉर्थ", आई.आई. शिश्किन "जंगल में सर्दी। होरफ्रॉस्ट "," बर्फ से ढका पार्क "आइजैक लेविटन।

कार्य:चुनें कि कौन सा प्रजनन सुने गए कार्य की छवि के अनुरूप है, और अपनी पसंद की व्याख्या करें।

इस कार्य को पूरा करने से पहले, मैंने फिर से इस कार्य का उपलेख पढ़ा।

असाइनमेंट पूरा करने के बाद, सभी छात्रों के साथ, हमने एक बार फिर से पुनरुत्पादन की जांच की, प्रत्येक की छवि का खुलासा किया, और उन लोगों की पहचान की जो पूरी तरह से काम की संगीत छवि से मेल खाते हैं।

पूर्वाभ्यास:

पूर्वाभ्यास से पहले, मैंने फिर से इस काम के लिए एपिग्राफ पढ़ा।

कार्य:इंटरेक्टिव बोर्ड पर दी गई परिभाषाओं में से चुनें जो काम की संगीतमय छवि के अनुरूप हों और इसे प्रकट करें।

इस कार्य के लिए, मैंने १० परिभाषाओं का चयन किया, उनमें से ५ पूरी तरह से काम के चरित्र और छवि के अनुरूप हैं, शेष ५ बिल्कुल मेल नहीं खाते हैं। यह आकलन करने के लिए किया गया था कि बच्चे काम की छवि को कितनी अच्छी तरह समझते हैं।

होम वर्क:आपके द्वारा सुने गए अंश के लिए एक चित्र बनाएं, संगीतकार द्वारा प्रस्तावित छवि को प्रदर्शित करने का प्रयास करें। इसे प्रस्तुत करने में सक्षम होने के लिए, छवि का मौखिक विवरण दें। आने वाले नियंत्रण के परिणामस्वरूप, यह पता चला: 30% (7 लोग) छात्र संगीत छवि का मौखिक विवरण देने में सक्षम हैं, लेकिन संगीत की छवि को पूरी तरह से चित्रित करने के लिए शब्दावली पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, वे सक्षम हैं संगीत के एक टुकड़े और प्रस्तावित चित्रों के बीच भावनात्मक, विषयगत, आलंकारिक-अभिव्यंजक संबंध स्थापित करें ... शेष 70% (18 लोग) एक संगीत छवि का मौखिक विवरण देने में खराब हैं, एक छोटी शब्दावली, जो एक संगीत छवि को चित्रित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, संगीत के एक टुकड़े के बीच भावनात्मक, विषयगत, आलंकारिक-अभिव्यंजक संबंध स्थापित कर सकती है। और प्रस्तावित पेंटिंग, लेकिन वे उन्हें खराब रूप से प्रमाणित करते हैं (परिशिष्ट 1)। आने वाले नियंत्रण के परिणामों से, हम देखते हैं कि, तीसरी "बी" ग्रेड के 7 छात्रों में, आलंकारिक सोच काफी अच्छी तरह से विकसित होती है, शेष 18 छात्रों में, आलंकारिक सोच खराब विकसित होती है या बिल्कुल भी विकसित नहीं होती है।

दूसरा पाठ।दूसरे सप्ताह में कल्पनाशील सोच के विकास के लिए निम्नलिखित चरणों का कार्य किया गया:

· प्रस्तावित (सौंदर्य भावनाओं का शब्दकोश जो संगीत में मौजूद है, वी। रज़निकोव की ध्वनि की प्रकृति के संकेत के रूप में) से एक विकल्प के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

· प्रस्तावित कविताओं के चुनाव के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

प्लास्टिक के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

दूसरे पाठ में पाठ का विषय इस प्रकार था: “पी.आई. द्वारा शानदार बैले। त्चिकोवस्की की द नटक्रैकर। ”सुनवाई के लिए निम्नलिखित अंश की पेशकश की गई:“ वाल्ट्ज ऑफ स्नो फ्लेक्स ”पी.आई. त्चिकोवस्की बैले द नटक्रैकर से।

पाठ की शुरुआत में, हमने पिछले पाठ से एंटोनियो विवाल्डी "द फोर सीजन्स" - "विंटर" I मूवमेंट एलेग्रो मोल्टो द्वारा काम की फिर से सुनवाई की। इसके बाद छात्रों ने अपना गृहकार्य प्रस्तुत किया।

पहली सुनवाई।

पहली सुनवाई से पहले, मैंने पीआई के बारे में बातचीत की थी। त्चिकोवस्की की "द नटक्रैकर", इसकी सामग्री का पता चला है। बैले के लिए संबंधित चित्रों का चयन किया गया।

पहली सुनवाई के बाद असाइनमेंट:मेरे द्वारा प्रस्तावित (परिशिष्ट 2) में से, इस काम की संगीतमय छवि के अनुरूप कविताओं का चयन करें।

कार्य:काम की संगीतमय छवि के अनुरूप परिभाषाएँ चुनें।

पहले पाठ के लिए, मैंने १० परिभाषाओं का चयन किया, उनमें से ५ पूरी तरह से काम के चरित्र और छवि के अनुरूप हैं, शेष ५ बिल्कुल मेल नहीं खाते हैं। यह आकलन करने के लिए किया गया था कि बच्चे काम की छवि को कितनी अच्छी तरह समझते हैं।

रिहर्सल करने से पहले मैंने प्लास्टिक मूवमेंट पर काम किया। छात्रों के साथ, हम इस बात पर आए कि प्लास्टिक की हरकतें काम के इस या उस हिस्से को क्या दिखा सकती हैं, अधिक सटीक रूप से, प्लास्टिक आंदोलनों की मदद से काम की संगीतमय छवि को व्यक्त करना संभव है।

पूर्वाभ्यास।

प्लास्टिक पर काम: अपने आंदोलनों में छात्र काम की बदलती प्रकृति, आंदोलनों को बदलते हैं (बर्फ के टुकड़े की गड़गड़ाहट, गाना बजानेवालों का गायन, वाल्ट्ज जैसे आंदोलनों) को दर्शाते हैं।

होम वर्क:काम के लिए एक चित्र बनाएं और तैयार की गई संगीत छवि को मौखिक रूप से प्रमाणित करें।

दूसरे पाठ के परिणामों से, हम देखते हैं कि छात्र अपने उत्तरों में अधिक सक्रिय हो जाते हैं, वे अपने उत्तर को पहले और दूसरे पाठों के दौरान प्राप्त की गई नई परिभाषाओं के संदर्भ में अधिक पूरी तरह से प्रमाणित कर सकते हैं।

40% (10 लोग) संगीतमय छवि का एक अच्छा मौखिक विवरण देते हैं, उनके उत्तर को सही ठहराते हुए, काम के अनुरूप कविताओं का सटीक रूप से चयन करते हैं, वे प्लास्टिक आंदोलनों के माध्यम से संगीत की छवि को मूर्त रूप दे सकते हैं।

60% (15 लोग) संगीत छवि का मौखिक लक्षण वर्णन देते हैं (कभी-कभी वे परिभाषाओं में भ्रमित हो जाते हैं, दोहराव होते हैं), प्लास्टिक के माध्यम से छवि के हस्तांतरण में त्रुटियां करते हैं (वे संगीत के दौरान संगीत छवि में बदलाव महसूस नहीं करते हैं काम), उन छंदों का चयन करें जो संगीत रचना के अनुरूप हैं, लेकिन उनके उत्तरों की खराब पुष्टि करते हैं (परिशिष्ट 3)।

तीसरा पाठ।आलंकारिक सोच के विकास के लिए, कार्य के निम्नलिखित चरणों का उपयोग किया गया था:

· प्रस्तावित ("सौंदर्य भावनाओं का शब्दकोश" जो संगीत में मौजूद है, वी। रज़निकोव की ध्वनि के चरित्र के संकेत के रूप में) से एक विकल्प के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

ए.एस. की परी कथा से उद्धरणों के चुनाव के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास। पुश्किन की "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन"।

पाठ विषय: "संगीत में परियों की कहानियां।" सुनने के लिए प्रस्तुत कार्य: एन.А. रिमस्की-कोर्साकोव, ओपेरा "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन", तीन चमत्कार।

पाठ की शुरुआत में, मैंने फिर से पी.आई. त्चिकोवस्की बैले द नटक्रैकर से।

लोगों ने चित्र में प्रस्तुत कार्य की संगीतमय छवि के बारे में अपने विचारों की पुष्टि करते हुए अपना होमवर्क प्रस्तुत किया।

पहली सुनवाई।सुनवाई से पहले, मैंने ए.एस. पुश्किन की "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन"। संबंधित चित्रों का चयन किया गया। छात्रों के साथ, हमने परियों की कहानी की सामग्री और वहां हुए चमत्कारों को याद किया। सुनवाई भागों में आयोजित की गई थी, पहला भाग, यानी। "पहला चमत्कार" गिलहरी विषय है। आपको इसके लिए सही परिभाषाएँ चुननी होंगी:

कार्य:

"दूसरा चमत्कार", हंस राजकुमारी का विषय, आपको इस मार्ग के लिए सही परिभाषाओं को भी चुनना होगा:

कार्य:ए.एस. की कहानी से एक उद्धरण खोजें। इस मार्ग के लिए पुश्किन (परिशिष्ट 4)।

"तीसरा चमत्कार", नायकों का विषय, आपको इस मार्ग के लिए सही परिभाषाएँ भी चुननी होंगी:

कार्य:ए.एस. की कहानी से एक उद्धरण खोजें। इस मार्ग के लिए पुश्किन (परिशिष्ट 4)।

पूर्वाभ्यास।पूर्वाभ्यास करने से पहले, छात्रों और मुझे वह सब कुछ याद आया जिसके बारे में हमने इस पाठ में बात की थी, एक बार फिर तीन संगीत छवियों की पहचान की जो संगीतकार ने हमें सुझाई थीं, और उनका वर्णन करने का प्रयास किया।

मध्यवर्ती नियंत्रण के परिणामस्वरूप, यह पता चला था: 20% (6 लोग) छात्र पूरी तरह से कार्यों का सामना करते हैं, पर्याप्त रूप से और पूरी तरह से अपने उत्तर की पुष्टि करते हैं, संगीत की छवि को अच्छी तरह से परिभाषित करते हैं, विभिन्न परिभाषाओं का उपयोग करते हैं, कार्यों के लिए उद्धरणों का सटीक चयन करते हैं।

70% (17 लोग) छात्र असाइनमेंट के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, संगीत की छवि को अच्छी तरह से परिभाषित करते हैं, विभिन्न परिभाषाओं का उपयोग करते हैं, लेकिन अपर्याप्त मात्रा में, उत्तरों में दोहराव होते हैं, संगीत कार्यों के टुकड़ों के लिए सही उद्धरण चुनें। वे अपना होमवर्क अच्छी तरह से करते हैं, अपने काम को पूरी तरह से सही नहीं ठहराते (उत्तरों में दोहराव होते हैं)।

10% (2 लोग) एक ही काम अच्छी तरह से करते हैं, संगीतमय छवि को संतोषजनक ढंग से परिभाषित करते हैं, कभी-कभी परिभाषाओं में भ्रमित हो जाते हैं। अपना गृहकार्य करें, लेकिन अपने उत्तरों की सही पुष्टि न करें (परिशिष्ट 5)।

होम वर्क:छात्रों को पांच और चार के समूहों में विभाजित किया गया था, उन्हें कार्यों के टुकड़ों की एक सूची की पेशकश की गई थी (टुकड़ों को फ्लैश ड्राइव और डिस्क पर छात्रों द्वारा रिकॉर्ड किया गया था), जिसे वे घर पर और विस्तारित कार्यक्रम (परिशिष्ट 6) पर सुन सकते थे। . कार्यों का चयन इस तरह किया गया कि उनमें सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के चरित्र मौजूद थे, साथ ही ऐसे कार्य भी थे जो आसपास के वातावरण के अनुरूप हो सकें। सभी कार्य सॉफ्टवेयर हैं। वो। एक नाम है।

कार्य:काम के प्रस्तावित अंशों के आधार पर एक छोटी कहानी, एक परी कथा के साथ आओ, अपनी कहानियों को संगीत छवियों के अनुसार चित्रित करें। आपको अपने उत्तर की मौखिक रूप से पुष्टि करने की भी आवश्यकता है (कहानी प्रस्तुत करें)।

लोग अपनी कहानियों को प्रस्तुत करेंगे, चित्र दिखाएंगे, एक छवि या किसी अन्य की पसंद को सही ठहराएंगे, और छवि का खुलासा करेंगे।

चौथा पाठ।यह सबक एक नियंत्रण है। कल्पनाशील सोच के विकास के लिए हमारी व्यावहारिक तकनीकों की प्रभावशीलता के अंतिम परिणामों को देखने के लिए, तीसरे पाठ में, बच्चों को एक असामान्य होमवर्क असाइनमेंट दिया गया था।

इस गृहकार्य की प्रस्तुति छोटे स्कूली बच्चों में संगीत सुनते समय कल्पनाशील सोच के विकास के लिए एक नियंत्रण गतिविधि है।

लोग काम का एक टुकड़ा शामिल करते हैं, संबंधित चित्र दिखाते हैं और इसे समझाते हैं। और इसलिए पूरी कहानी में।

परिणाम:

छात्रों के 40% (10 लोगों) ने कार्य के साथ एक उत्कृष्ट काम किया, चयनित कार्यों की संगीतमय छवियों का एक अच्छा और पूर्ण मौखिक विवरण दिया, अपने स्वयं के संघों और भावनाओं को व्यक्त किया, और उनकी पुष्टि की। संगीत-आलंकारिक संघों की परिपक्वता और जिस हद तक वे संगीत की सामग्री के अनुरूप हैं, उसे प्रदर्शित किया। उन्होंने संगीतमय चित्रों के अनुरूप बहुत ही विशद चित्रण किया।

70% (15 लोग) छात्रों ने कार्य का सामना किया, चयनित कार्यों की संगीतमय छवियों के लिए चित्र बनाए। लेकिन उनके औचित्य के उत्तर हमेशा पूर्ण, सटीक और विस्तृत नहीं होते थे। कभी-कभी टुकड़े की संगीतमय छवि और चित्र (परिशिष्ट 7) के बीच विसंगतियां होती थीं।

आने वाले डायग्नोस्टिक्स और नियंत्रण पाठ के प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, हम देखते हैं कि तीसरी "बी" ग्रेड के छात्रों के बीच कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर बढ़ गया है, लेकिन उतना नहीं जितना हम चाहेंगे, सबसे अधिक संभावना है, इसका कारण है पूर्व-स्नातक अभ्यास पाठों की सीमित संख्या। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन व्यावहारिक और कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग वास्तव में प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच को विकसित करने का एक काफी उत्पादक तरीका है।

सामान्य तौर पर, व्यवहार में: प्रयोग स्पष्ट रूप से वर्णित नहीं है। हिस्टोग्राम के रूप में कोई इनपुट डेटा नहीं है, कोई सामान्यीकृत योग नहीं है, परिणामों की कोई तुलना नहीं है।

निष्कर्ष

बच्चों में कल्पनाशील सोच के क्षेत्र के बहुआयामी अध्ययन की आवश्यकता को आधुनिक संगीत शिक्षाशास्त्र की तत्काल समस्या के रूप में पहचाना जाता है। संगीत सुनने के माध्यम से आलंकारिक सोच के विकास के लिए सबसे अनुकूल स्कूली उम्र है, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान है कि सोच विकास का केंद्र बन जाती है, साथ ही व्यक्ति की मूल संस्कृति को व्यवस्थित और व्यवस्थित किया जाता है, सभी प्रकार की सोच का तथाकथित आधार। आज तक, संगीत शिक्षाशास्त्र ने आलंकारिक सोच के विकास की समस्याओं से संबंधित काफी समृद्ध और व्यापक सामग्री जमा की है। इन वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों में, संगीत पाठों में सुनने के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाता है, अर्थात्, सुनने के दौरान अतिरिक्त व्यावहारिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जो संगीत की छवियों की बेहतर धारणा में योगदान देगी, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में सुधार करेगी और संगीत कार्यों के लिए आंतरिक जवाबदेही। इस प्रकार, युवा छात्रों की कल्पनाशील सोच का विकास करना। हालांकि, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमें कल्पनाशील सोच के विकास के लिए संगीत सुनने के लिए विस्तृत दिशानिर्देश नहीं मिले, साथ ही इस मुद्दे के व्यापक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों की चर्चा भी नहीं हुई। इस अध्ययन में, प्रासंगिकता ने काम के मुख्य क्षेत्रों को निर्धारित किया, जिसमें शामिल हैं: व्यावहारिक सिफारिशों का विकास, अनुमानित कार्य और सक्रिय सुनने के लिए उनका परीक्षण, ताकि युवा छात्रों की कल्पनाशील सोच विकसित हो सके। रचनात्मक कल्पनाशील सोच को बढ़ावा देने का अर्थ है छात्र को स्वयं निर्णय लेने के लिए चुनौती देना। यदि हम संगीत और श्रवण प्रदर्शन जैसे संगीत क्षमताओं के ऐसे पहलुओं को नहीं छूते हैं तो संगीत कल्पनाशील सोच की समस्या को पर्याप्त रूप से कवर नहीं किया जाएगा। संगीत सिखाने की प्रक्रिया में, ये विचार भावनात्मक संवेदनशीलता, कल्पना का ध्यान और रचनात्मक पहल के विकास के साथ विकसित होते हैं। इस प्रकार, संगीत और श्रवण निरूपण क्रमशः संगीत सोच और आलंकारिक सोच दोनों के उद्भव का आधार है, संगीत में इसके अवतार की गारंटी है। किए गए प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य ने आलंकारिक सोच के विकास के चुने हुए मार्ग की वैधता की पुष्टि की। इस अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि संगीत के पाठों में सुनने से आलंकारिक सोच के विकास पर सीधा प्रभाव पड़ता है, और इस काम में यह भी साबित हुआ कि इन पद्धति तकनीकों के उपयोग से आलंकारिक सोच के अधिक संपूर्ण विकास की अनुमति मिलती है। संगीत सुनने के माध्यम से।

ग्रंथ सूची

1. अब्दुलिन, ई.बी. एक शिक्षक-संगीतकार की कार्यप्रणाली संस्कृति: पाठ्यपुस्तक / ई.बी. अब्दुलिन। - एम।: व्लाडोस, 2002. - 410 एस ।;

2. अब्दुलिन, ई.बी. संगीत शिक्षा का सिद्धांत: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच्चतर। पेड अध्ययन। संस्थान / ई.बी. अब्दुलिन, ई.वी. निकोलेव। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2004. - 336 ।;

3. अलाइव, यू.बी. शिक्षण संस्थानों में संगीत सिखाने के तरीके: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। कस्तूरी। एफ.सी. शैक्षणिक विश्वविद्यालय / एल.ए. बेज़बोरोडोवा, यू.बी. अलाइव। - एम।: पब्लिशिंग हाउस सेंटर "अकादमी", 2002. - 416 पी ।;

4. अलीएव, यू.बी. एक स्कूल संगीतकार शिक्षक की डेस्क बुक / यू.बी. अलाइव। - एम।: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2002. - 336p ।: नोट्स ।;

5. ब्लोंस्की, पी.पी. मेमोरी एंड थिंकिंग / पी.पी. ब्लोंस्की। - एम।: डायरेक्ट-मीडिया, 2008. - 479s ।;

6. वायगोत्स्की, एल.एस. सोच और भाषण // एकत्रित कार्य / एल.एस. वायगोत्स्की। - एम।: शिक्षा, 1982. - 354p ।;

7. डेविडोव, वी.वी. शिक्षा के विकास का सिद्धांत / वी.वी. डेविडोव। - एम।: आईएनटीओआर, 1996। - 544s।;

8. दिमित्रीवा, एल.जी. संगीत को समझने की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की सोच को सक्रिय करने के सवाल पर // संगीत और शिक्षाशास्त्र संकाय / एल.जी. में छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण के प्रश्न। दिमित्रीवा। - एम।: एमजीपीआई, 1985. - 376 एस ।;

9. दिमित्रीवा, एल.जी. स्कूल में संगीत शिक्षा के तरीके; पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। बुधवार पेड अध्ययन। संस्थान, - दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप / एल.जी. दिमित्रीवा, एन.एम. चेर्नोइवानेंको। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1998. - 240 पी ।;

10. डबरोविना, आई.वी. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान: पाठक: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। बुधवार पेड अध्ययन। संस्थान / आई.वी. डबरोविना, ए.एम. पैरिशियन, वी.वी. ज़त्सेपिन। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 320 पी ।;

11. जिमीना, ए.एन. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की संगीत शिक्षा और विकास के मूल सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। उच्चतर। अध्ययन। संस्थान / ए.एन. ज़िमिन। - एम।: VLADOS, 2000। - 304s ।: नोट्स ।;

12. किरनार्स्काया, डी.के. संगीत गतिविधि का मनोविज्ञान: सिद्धांत और व्यवहार: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। कस्तूरी। उच्चतर। पेड अध्ययन। संस्थान / डी.के. किर्नार्स्काया, के.वी. तारासोवा; ईडी। जी.एम. त्सिपिन। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003. - 368 पी।;

13. क्रेटन, ई.डी. संगीत और सौंदर्य शिक्षा में परंपराएं और नवाचार: अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन की सामग्री "संगीत शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास: ऐतिहासिक पहलू, वर्तमान राज्य और विकास संभावनाएं" डी.बी. काबालेव्स्की / एड। ईडी। क्रेटन, एल.वी. विद्यालय का छात्र। - एम।: फ्लिंटा, 1999। - 296 एस।;

14. लिसेंको, ई.एम. विकासात्मक मनोविज्ञान: संक्षिप्त। विश्वविद्यालयों के लिए व्याख्यान का पाठ्यक्रम / आई.एम. लिसेंको। - एम ।: व्लाडोस-प्रेस, २००६ ।-- १७३पी ।;

15. मेडुशेव्स्की, वी। संगीतशास्त्र // संगीत शिक्षक के साथी / वी। मेडुशेव्स्की, टी.वी. चेलीशेवा। - एम।: शिक्षा, 1993. - 325s ।;

16. मुखिना, वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय। - 9वां संस्करण, स्टीरियोटाइप / वी.एस. मुखिना। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2004. - 456s ।;

17. नाज़िकिंस्की, ई.वी. संगीत धारणा के मनोविज्ञान पर / ई.वी. नाज़ाइकिंस्की। - एम।: संगीत, 1972। - 376s ।;

18. निकिफोरोवा, ओ.आई. कलात्मक रचनात्मकता के मनोविज्ञान में अनुसंधान / ओ.आई. निकिफोरोव। - एम .: व्लाडोस, 1972.214s ।;

19. पेट्रुशिन, वी.आई. संगीत मनोविज्ञान: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक - दूसरा संस्करण। / में और। पेट्रुशिन। - एम।: अकादमिक परियोजना; ट्रिकस्टा, 2008 .-- 400 पी ।;

20. पोडलासी, वी.एम. शिक्षाशास्त्र / आई। पोडलासी। - एम।: व्लाडोस, 1996. - 368 एस ।;

21. पोलिवानोवा, के.एन. आयु संकट का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। पेड अध्ययन। संस्थान / के.एन. पोलिवानोव। -एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000। - 184s।;

22. पोस्टलोव्स्की, आई.जेड. कल्पनाशील सोच का प्रशिक्षण, अंक 4 / I.Z. पोस्टलोव्स्की। - ओडेसा ।: "मयक", पीआईएचओ, 1997. - 168 ।;

23. रिगिना, जी.एस. शिक्षक की किताब: संगीत: शिक्षण; रचनात्मक विकास; शिक्षा (एल.वी. ज़ंकोवा की विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली) / जीएस रिगिना - समारा: "शैक्षिक साहित्य", 2005. - 224p ।;

24. तालिज़िना, एन.एफ. शैक्षिक मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। बुधवार पेड अध्ययन। संस्थान / एन.एफ. तालिज़िन। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 228s ।;

25. एल्कोनिन, डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य / डी.बी. एल्कोनिन। - एम।: व्लाडोस, 1989. - 225 एस ।;

26. याकिमांस्काया, आई.एस. आलंकारिक सोच और शिक्षण में इसका स्थान / आई.एस. याकिमांस्काया। - एम।: व्लाडोस, 1988 .-- 165p।