बच्चे की श्रवण धारणा विकसित करें। डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के दौरान श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन और विकास करने के तरीके

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परिचय

बाल धारणा सुनवाई

बच्चे दुनिया को उसकी सारी सुंदरता में अनुभव करने, जीने, विकसित करने और उसमें निर्माण करने की बड़ी क्षमता के साथ पैदा होते हैं। यह उन लोगों पर भी लागू होता है, जो किसी न किसी कारण से देखने, सुनने और हिलने-डुलने की क्षमता खो चुके हैं।

मानव शरीर, विशेष रूप से इसका "कमांडर इन चीफ" - मस्तिष्क, संपूर्ण तंत्रिका तंत्र उल्लंघन के परिणामों को दूर करने के लिए तैयार है, मनोवैज्ञानिक विकास में मौजूदा विचलन की भरपाई करने के लिए। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के पूर्ण विकास और शिक्षा के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए माता-पिता, शिक्षक और अन्य बहुत कुछ करते हैं। उन्हें अपने हाथों से "देखना" और अपनी आँखों से "सुनना" सिखाया जाता है।

विभिन्न श्रेणियों की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में ऐसे बच्चे भी हैं जिन्हें सुनने की अक्षमता है। विश्व के आँकड़ों के अनुसार, जन्मजात श्रवण हानि वाले प्रति 1000 नवजात शिशुओं में 3 से 6 बच्चे होते हैं। इसके अलावा, विभिन्न एटियलजि के कारकों के प्रभाव के कारण यह संख्या बढ़ने लगती है। श्रवण दोष वाले बच्चों में, जो इसे पूरी तरह से खो चुके हैं, पूरी तरह से बहरे हैं, वे बहुत कम हैं, लगभग 5%। बाकी के पास विभिन्न स्तरों की सुनवाई के अवशेष हैं।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के संरक्षित कार्य के विकास और उपयोग की समस्या प्रासंगिक थी, है और प्रासंगिक है।

इसका समाधान कई कारकों पर निर्भर करता है: सामग्री, सामाजिक स्थितियां; संगठन, सामग्री, शिक्षण के तरीके; मुआवजे और इस तरह की समस्या का वैज्ञानिक औचित्य।

परिवार और समाज के लिए एक ऐसा रास्ता खोजना निर्णायक हो सकता है जो एक बधिर व्यक्ति को पूर्ण मौखिक भाषण प्रदान करे। वैकल्पिक तरीके जो संचार समस्याओं को प्रदान करते हैं - सांकेतिक भाषा, फिंगरप्रिंटिंग, चित्रलेख, आदि का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन ऐसे व्यक्ति के साथ सीधे मौखिक संचार की समस्या का समाधान नहीं होता है जो इसके लिए विशेष रूप से तैयार नहीं है और जो अच्छी तरह से सुनता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण क्रिया को विकसित करने और उपयोग करने का कार्य हमेशा बधिर शिक्षकों की दृष्टि के क्षेत्र में रहा है, विभिन्न योजनाओं में काम किया गया है।

इस प्रकार, श्रवण क्रिया की स्थिति का अध्ययन करने के लिए विधियों और तकनीकों का विकास किया गया; सुनवाई और भाषण विकास की स्थिति के अनुसार प्रमाणित चिकित्सा और शैक्षणिक वर्गीकरण; राज्य, सभी भाषण सामग्री (स्वनिम, शब्द, आदि) को सुनने की विशेषताओं का अध्ययन किया गया था। विभिन्न तकनीकी साधनों के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया गया था जो एक मौखिक शब्द को समझने और एक मास्टर करने के लिए श्रवण हानि वाले बच्चे की क्षमता को बढ़ाते हैं। पर्याप्त रूप से विकसित मौखिक भाषण।

शैक्षिक प्रक्रिया में श्रवण अवशेषों के विकास और उपयोग के तरीके, विशेष रूप से मौखिक भाषण पर काम में, अध्ययन और विकसित किए गए थे (राउ एफ.एफ., बोस्किस आर.एम., बेल्ट्युकोव वी.आई., व्लासोवा टी.ए., नीमन एल.वी., क्रेवस्की आर।, Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF, आदि। ये मुद्दे विदेशी साहित्य (एर्बर एन।, हडगिन्स सी।, केली जे।, लिंग डी।, ज़स्टर, एएम।, वेडेनबर्ग ई। एट अल।) में भी शामिल हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि हाल के दशकों में, श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में व्यक्तिगत काम के लिए विशेष घंटे निर्धारित किए गए हैं, कार्यक्रम तैयार किए गए हैं, उच्च गुणवत्ता वाले तकनीकी सहायता का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार हुआ है, आदि, सुधार में महत्वपूर्ण सकारात्मक बदलाव। श्रवण धारणा की दक्षता और श्रवण बाधित बच्चे के मौखिक भाषण की गुणवत्ता में लगभग कोई सुधार नहीं हुआ।

विचाराधीन विषय की प्रासंगिकता का यही कारण है।

अध्ययन का उद्देश्य: श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. श्रवण हानि के कारणों और उनके वर्गीकरण पर विचार करें

2. श्रवण बाधित बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताओं का वर्णन करें

3. श्रवण बाधित बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का संकेत दें

अध्याय 1. श्रवण हानि के कारण और उनका वर्गीकरण

श्रवण एक ध्वनि विश्लेषक की सहायता से ध्वनियों को देखने और उनमें अंतर करने की शरीर की क्षमता है। इस क्षमता को श्रवण प्रणाली या मानव श्रवण विश्लेषक के माध्यम से महसूस किया जाता है, जो तंत्रिका संरचनाओं का एक समूह है जो ध्वनि उत्तेजनाओं को समझता है और अलग करता है और ध्वनि स्रोत की दूरस्थता की दिशा और डिग्री निर्धारित करता है, जो अंतरिक्ष में जटिल श्रवण अभिविन्यास करता है। .

बधिरों की शिक्षा और पालन-पोषण बधिर शिक्षाशास्त्र के केंद्र में है। बधिर शिक्षाशास्त्र (अक्षांश से। सर्दुस बहरा) एक शैक्षणिक विज्ञान है जो बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले लोगों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करता है। बधिर शिक्षाशास्त्र का विषय उनके विकास की विभिन्न आयु अवधि में बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले व्यक्तियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया है।

श्रवण हानि के कारणों पर अलग-अलग विचार हैं। वर्तमान में, कारणों और कारकों के तीन समूह जो श्रवण विकृति का कारण बनते हैं या इसके विकास में योगदान करते हैं, अक्सर प्रतिष्ठित होते हैं।

पहले समूह में वंशानुगत प्रकृति के कारण और कारक शामिल हैं, जो श्रवण तंत्र की संरचना में परिवर्तन और वंशानुगत श्रवण हानि के विकास का कारण बनते हैं। वंशानुगत कारक बच्चों में श्रवण हानि की घटना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आर. डी. गोर्ले, बी. वी. कोनिग्समार्क की राय में, बचपन के बहरेपन का 30-50% वंशानुगत कारकों के हिस्से पर पड़ता है। इसी समय, लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि वंशानुगत श्रवण हानि के दो तिहाई मामलों में, शरीर के लगभग सभी अंगों और प्रणालियों के रोगों (बाहरी कान की विसंगतियों के साथ, के रोगों के साथ संयोजन में सिंड्रोमिक श्रवण हानि की उपस्थिति का उल्लेख किया जाता है। आंखें, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, तंत्रिका, अंतःस्रावी तंत्र, आदि की विकृति के साथ)। पी।)। माता-पिता में से किसी एक में सुनवाई अनुपस्थित या कम होने पर वंशानुगत कारक महत्वपूर्ण हो जाता है। ऐसी स्थिति में बधिर संतान होने की संभावना बहुत अधिक होती है। श्रवण विकारों को प्रमुख और पुनरावर्ती दोनों तरह से विरासत में मिला है। आवर्ती लक्षण हर पीढ़ी में प्रकट नहीं होते हैं।

दूसरे समूह में भ्रूण के श्रवण अंग (वंशानुगत पृष्ठभूमि की अनुपस्थिति में) पर एंडो- या बहिर्जात प्रभाव के कारक होते हैं, जो जन्मजात श्रवण हानि की अभिव्यक्ति का कारण बनता है। जन्मजात श्रवण हानि के कारणों में, गर्भावस्था के पहले भाग में मां के संक्रामक रोग मुख्य रूप से प्रतिष्ठित हैं। संक्रामक रोगों के संदर्भ में, रूबेला सबसे खतरनाक है; इन्फ्लूएंजा, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, संक्रामक पैरोटाइटिस, टोक्सोप्लाज्मोसिस और अन्य भी श्रवण विश्लेषक के विकास और इसके कामकाज को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। इस विकृति की घटना का कारण बनने वाले कारकों में से एक गर्भवती महिला का नशा है, दवाओं का उपयोग, विशेष रूप से एंटीबायोटिक दवाओं में, विशेष रूप से खतरनाक है। इसके अलावा, हानिकारक प्रभावों के इस समूह में शराब, निकोटीन, मादक पदार्थों का उपयोग, रसायनों के साथ विषाक्तता, भोजन और इसी तरह के अन्य प्रभाव शामिल हैं। इस समूह में गर्भावस्था के दौरान (विशेषकर पहले तीन महीनों में), आरएच कारक या रक्त समूह के अनुसार मां और भ्रूण के रक्त की असंगति भी शामिल है, जो नवजात शिशु के हेमोलिटिक रोग के विकास का कारण बनता है।

तीसरे समूह में ऐसे कारक होते हैं जो बच्चे के श्रवण अंग को उसके विकास की अवधि में प्रभावित करते हैं और अधिग्रहित श्रवण हानि की शुरुआत की ओर ले जाते हैं। ये कारण काफी विविध हैं। सबसे अधिक बार, मध्य कान (तीव्र ओटिटिस मीडिया) में एक तीव्र भड़काऊ प्रक्रिया के परिणाम बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह का कारण बनते हैं। कुछ मामलों में, श्रवण हानि आंतरिक कान और श्रवण तंत्रिका के ट्रंक को नुकसान के कारण होती है, मध्य कान से सूजन प्रक्रिया के संक्रमण के कारण होती है। इसके अलावा, प्रसवोत्तर अवधि में लगातार सुनवाई हानि के एटियलजि में बच्चे के संक्रामक रोग शामिल हैं, जिनमें मेनिन्जाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, महामारी विज्ञान पैरोटाइटिस सबसे खतरनाक हैं। कुछ लेखकों के अनुसार, बच्चों में 50% से अधिक श्रवण हानि उपचार प्रक्रिया में ओटोटॉक्सिक एंटीबायोटिक दवाओं के उपयोग के परिणामस्वरूप होती है, जिसमें स्ट्रेप्टोमाइसिन, मोनोमाइसिन, नियोमाइसिन, केनामाइसिन आदि शामिल हैं। चोट लगने से भी सुनवाई हानि हो सकती है, विशेष रूप से सिर के लौकिक भागों में टखने के क्षेत्र में, नाक गुहा के रोग, विशेष रूप से एडेनोइड वृद्धि और इसी तरह।

कुछ मामलों में श्रवण दोष के कारणों का निर्धारण करना काफी कठिन होता है। यह समझाया गया है, सबसे पहले, कई हानिकारक कारकों के एक साथ संभावित रूप से बाहर निकलने से, और दूसरी बात, एक ही कारण वंशानुगत, जन्मजात या अधिग्रहित श्रवण हानि का कारण बन सकता है।

सभी समूहों के श्रवण दोष वाले बच्चों में, विभिन्न अंगों और प्रणालियों के अतिरिक्त प्राथमिक विकार भी संभव हैं। वंशानुगत श्रवण हानि के कई रूप हैं, जो दृश्य हानि, त्वचा, गुर्दे और अन्य अंगों (अशर, अलस्ट्रॉम, वार्डनबर्ग, एलपोर्ट, पेंड्रेल, आदि) के साथ संयुक्त है। रूबेला गर्भावस्था के पहले दो महीनों में मां की बीमारी के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले जन्मजात बहरेपन या श्रवण हानि के साथ, एक नियम के रूप में, दृश्य हानि (मोतियाबिंद) और जन्मजात कार्डियोपैथी (ग्रिग्स ट्रायड) मनाया जाता है। इस बीमारी के साथ, जन्म लेने वाले बच्चे को माइक्रोसेफली और सामान्य मस्तिष्क विफलता का भी अनुभव हो सकता है।

एक ही समय में, जटिल, जटिल विकार, जिसमें श्रवण और अन्य प्रणालियों की हानि शामिल है, विभिन्न कारणों के प्रभाव में और अलग-अलग समय पर हो सकता है। नतीजतन, बच्चों में जटिल विकारों के साथ, श्रवण समारोह में कमियों के अलावा, निम्नलिखित भी प्रकट हो सकते हैं:

वेस्टिबुलर तंत्र की गतिविधि का उल्लंघन;

विभिन्न प्रकार के दृश्य हानि;

न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता, जो मानसिक मंदता की ओर ले जाती है;

फैलाना मस्तिष्क क्षति जो ओलिगोफ्रेनिया की ओर ले जाती है;

मस्तिष्क प्रणालियों का उल्लंघन, जो मस्तिष्क पक्षाघात या मोटर क्षेत्र की गतिविधि के नियमन में अन्य परिवर्तनों की घटना की ओर जाता है;

मस्तिष्क के श्रवण-भाषण प्रणाली के स्थानीय विकार (कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल फॉर्मेशन)

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और पूरे जीव के रोग जो मानसिक बीमारी (सिज़ोफ्रेनिया, उन्मत्त-अवसादग्रस्तता मनोविकृति, आदि) की ओर ले जाते हैं;

हृदय, फेफड़े, गुर्दे, यकृत के आंतरिक अंगों के गंभीर रोग, जो शरीर को सामान्य रूप से कमजोर करते हैं;

गहरी सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा की संभावना

श्रवण दोष का वर्गीकरण

बिगड़ा हुआ श्रवण समारोह वाले व्यक्तियों को अलग करने की आवश्यकता उनके साथ शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण के अभ्यास से निर्धारित होती है। एक स्पष्ट निदान करने और समान परिस्थितियों वाले बच्चों के समूहों की पहचान करने से उनके साथ काम को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना संभव हो जाएगा, उन लोगों की पहचान करें जिन्हें विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और जो सामान्य शिक्षा स्कूलों में अध्ययन कर सकते हैं यदि आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। कुछ वर्गीकरण श्रवण बाधित बच्चों की अलग-अलग दूरी पर बोली जाने वाली भाषा को समझने की क्षमता और डेसिबल में जोर के मानदंड दोनों पर आधारित होते हैं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ऐसे समूहों को श्रवण समारोह की हानि की डिग्री और विचलन की घटना के समय के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: बधिर, श्रवण बाधित (सुनने में कठिनाई) और देर से बहरे।

बधिर बच्चे पूरी तरह से सुनने की कमी या इसकी महत्वपूर्ण कमी वाले बच्चे हैं, जिसमें मौखिक भाषण (भाषण का सहज गठन) की धारणा, मान्यता और स्वतंत्र महारत असंभव है।

पूर्ण सुनवाई हानि दुर्लभ है। एक बच्चे में अवशिष्ट सुनवाई उसे व्यक्तिगत तीव्र ध्वनियों, स्वरों को समझने की अनुमति देती है जो कि बहुत जोर से एरिकल में उच्चारित होती हैं। बहरेपन के साथ, बोली जाने वाली भाषा की स्वतंत्र धारणा असंभव है। बच्चे केवल श्रवण यंत्रों के साथ श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके बोली जाने वाली भाषा को समझ सकते हैं।

एल. वी. नीमन ने नोट किया कि बधिर बच्चों की आसपास की ध्वनियों को अलग करने की क्षमता मुख्य रूप से आवृत्ति रेंज पर निर्भर करती है जिसे माना जाता है। सुनने की अवस्था द्वारा अनुभव की जाने वाली आवृत्तियों की मात्रा के आधार पर, बधिरों के चार समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बहरेपन के समूह और ध्वनियों को समझने की क्षमता के बीच घनिष्ठ अन्योन्याश्रयता है। श्रवण के न्यूनतम अवशेष वाले बच्चे (समूह 1 और 2), एरिकल (नाव सीटी, जोर से चीख, ड्रम बीट्स) से थोड़ी दूरी पर केवल बहुत तेज आवाजों को देखने में सक्षम होते हैं। तीसरे और चौथे समूह के बधिर बच्चे कम दूरी पर बहुत अधिक संख्या में ध्वनियों को देखने और भेद करने में सक्षम होते हैं, जो उनकी ध्वनि विशेषताओं (संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़, खिलौने, जानवरों की आवाज़, टेलीफोन की आवाज़, आदि) में अधिक विविध होते हैं। . इन समूहों के बधिर बच्चे भाषण ध्वनियों को भी भेद करने में सक्षम हैं - कुछ प्रसिद्ध शब्द, वाक्यांश।

जन्मजात और अधिग्रहित बहरेपन हैं। जन्मजात बहरापन भ्रूण के विकास के दौरान श्रवण विश्लेषक पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के कारण होता है। अधिग्रहित बहरापन किसी भी उम्र में हो सकता है। व्यावसायिक बहरापन भी देखा जाता है, जो पेशेवर गतिविधियों के दौरान शोर उत्तेजना, कंपन के श्रवण अंगों के लंबे समय तक संपर्क के परिणामस्वरूप होता है।

ऑडियोमेट्रिक अध्ययनों के अनुसार, बहरापन न केवल 80 डीबी से अधिक की सुनवाई हानि है, बल्कि विभिन्न आवृत्तियों पर इसकी हानि या हानि भी है। विशेष रूप से प्रतिकूल आवृत्ति गलियारे में सुनवाई में कमी या कमी है, जिसमें बोलचाल की भाषा शामिल है।

प्राथमिक दोष के रूप में बहरापन मानस के विकास में कई विचलन की ओर ले जाता है। भाषण के विकास का उल्लंघन या माध्यमिक दोष के रूप में इसकी अनुपस्थिति बधिर बच्चों के पूरे संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि यह बोलचाल की भाषा के माध्यम से है कि आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अधिकांश जानकारी प्रसारित की जाती है। श्रवण विश्लेषक प्रणाली की अनुपस्थिति या महत्वपूर्ण क्षति, जिसे इस जानकारी को समझना चाहिए, ऐसे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और क्षमता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। भाषण की अनुपस्थिति या इसके महत्वपूर्ण अविकसितता न केवल मौखिक-तार्किक सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जो सीधे इससे संबंधित है, बल्कि सामान्य रूप से दृश्य-आलंकारिक और व्यावहारिक रूप से प्रभावी, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को भी प्रभावित करती है। इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे बच्चों के मानसिक विकास में, अनुभूति के दृश्य-आलंकारिक रूप मौखिक-तार्किक लोगों की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं, दृश्य छवियों को स्पष्टीकरण के रूप में ऐसे बच्चों के दिमाग में आवश्यक भाषण समर्थन प्राप्त नहीं होता है। उनके गुणों और गुणों का विवरण।

बाहरी दुनिया और इसकी विशेषताओं के बारे में जानकारी के बारे में जागरूकता की कमी के कारण, ऐसे बच्चों की आसपास की वास्तविकता के प्रति प्रतिक्रियाएं आदिम, प्रत्यक्ष और अक्सर सामाजिक रूप से स्वीकृत मानकों को पूरा नहीं करती हैं। विशेष रूप से, अन्य लोग अनुचित राय बनाते हैं कि ऐसे बच्चों में मानसिक मंदता या मानसिक मंदता है।

इसके अलावा, सुनने की कमी और एक महत्वपूर्ण अविकसितता या भाषण के गठन की कमी अक्सर ऐसे बच्चे की सामाजिक स्थिति के निर्माण में एक दुर्गम बाधा के रूप में कार्य करती है। सामान्य मनो-शारीरिक विकास वाले बच्चे अक्सर इसे नहीं समझते हैं, एक साथ काम करने से इनकार करते हैं, संपर्क स्थापित करने की असंभवता, एक-दूसरे की पर्याप्त समझ की कमी के कारण इसके साथ खेलते हैं। ऐसे बच्चे, पूर्ण बुद्धि वाले, अपनी विकृति से अवगत होते हैं, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, वे न्यूरोसिस के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकार विकसित कर सकते हैं, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, नकारात्मकता, उदासीनता, स्वार्थ और अहंकारवाद का गठन होता है।

जटिल माध्यमिक विकार, जिनमें से मुख्य हैं भाषण की अनुपस्थिति, मौखिक और तार्किक सोच के गठन में देरी, एक बहरे बच्चे के व्यक्तित्व की एक विशेषता, असामान्य विकास की ओर ले जाती है।

देर से बधिर लोग वे लोग होते हैं जिन्होंने उस उम्र में अपनी सुनवाई खो दी जब उनका भाषण कम या ज्यादा बन गया था। भाषण के संरक्षण का स्तर उस उम्र पर निर्भर करता है जिस पर बच्चे ने अपनी सुनवाई खो दी है, उसके भाषण का विकास और जिन परिस्थितियों में बच्चे का व्यक्तित्व बनता है।

यदि 2 से 5 वर्ष की अवधि में श्रवण दोष होता है, लेकिन बच्चे को योग्य सहायता नहीं मिलती है, तो वह भाषण, शब्दावली और वाक्यांशों के निर्माण की क्षमता की ध्वनि संरचना खो देता है। 5 साल बाद बहरापन होने पर शब्दावली और खुद को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता बनी रहेगी। इस मामले में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की मुख्य दिशा बच्चे को प्रतिक्रिया, श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा की क्षमता और उसके आसपास के लोगों के मौखिक भाषण की समझ प्रदान करना है; अपने स्वयं के भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं को संरक्षित करने में।

बच्चे के लिखित भाषण में महारत हासिल करने के बाद की अवधि में सुनवाई हानि के साथ, व्यक्तिगत सहायता के संगठन के साथ, शब्दावली और मौखिक भाषण को काफी उच्च स्तर पर बनाए रखा जा सकता है। देर से बधिर वयस्कों को मौखिक भाषण की श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा के कौशल और क्षमता प्रदान करने और अपने स्वयं के भाषण की स्पष्टता बनाए रखने में समान सहायता की आवश्यकता होती है। महत्वपूर्ण ध्यान देने के लिए उनके आत्मविश्वास, संचार में प्रवेश करने की तत्परता, संचार की जरूरतों को पूरा करने में साहस की आवश्यकता होती है।

ऐसे बच्चों में बहरापन अलग होता है - कुल, या बहरेपन के करीब, या एक जो बहरेपन वाले लोगों में देखा जाता है। साथ ही मानसिक विकास में एक गंभीर मानसिक प्रतिक्रिया इस बात पर सामने आती है कि वे कई आवाजें नहीं सुनते या विकृत रूप से सुनते हैं, संबोधित भाषण नहीं समझते हैं। यह कभी-कभी साथियों और यहां तक ​​\u200b\u200bकि रिश्तेदारों के साथ संवाद करने से पूरी तरह से इनकार कर देता है, कभी-कभी - एक मानसिक बीमारी के उद्भव के लिए।

यदि ऐसे बच्चों के पास पर्याप्त अवशिष्ट सुनवाई है, तो उनके साथ सुधारात्मक कार्य श्रवण यंत्रों का उपयोग करके और होंठ पढ़ने के कौशल के निर्माण के लिए किया जा सकता है। चूंकि वे पहले से ही ध्वनियों की विशेषताओं को जानते हैं, यह प्रक्रिया उनके लिए तेजी से होती है, निश्चित रूप से, बशर्ते कि मनोवैज्ञानिक बाधा दूर हो।

पूर्ण बहरेपन की स्थिति में, फ़िंगरप्रिंटिंग, लिखित भाषण और, संभवतः, इशारों का उपयोग करना आवश्यक है। बशर्ते कि एक दिवंगत बधिर बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए अनुकूल वातावरण बनाया जाए, उसके भाषण, संज्ञानात्मक और स्वैच्छिक गुणों का विकास सामान्य हो जाता है।

श्रवण बाधित बच्चे (सुनने में कठिन) आंशिक श्रवण हानि वाले बच्चे हैं, जो उन्हें एक निश्चित शब्दावली (अक्सर अपूर्ण, कुछ हद तक विकृत) को स्वतंत्र रूप से जमा करने से नहीं रोकता है, एक निश्चित सीमा तक भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करता है, हालांकि सामान्य तौर पर यह होता है स्पष्ट भाषण विकास विकारों के लिए।

एक बच्चे को सुनने में कठिन माना जाता है यदि वह 20-50 डीबी या उससे अधिक (पहली डिग्री का बहरापन) के क्षेत्र में आवाज सुनना शुरू कर देता है और यदि वह 50-70 डीबी या उससे अधिक की ऊंचाई के साथ आवाज सुनता है (दूसरे का बहरापन) डिग्री) तदनुसार, अलग-अलग बच्चों में ऊंचाई में ध्वनियों की सीमा भिन्न होती है। कुछ बच्चों में, यह लगभग असीमित है, दूसरों में यह बधिरों की उच्च-ऊंचाई वाली सुनवाई तक पहुंचता है। कुछ बच्चों में, जो श्रवण बाधित के रूप में बोलते हैं, थर्ड-डिग्री हियरिंग लॉस निर्धारित किया जाता है, जैसे कि बधिरों में, जबकि ध्वनियों को देखने की क्षमता न केवल कम होती है, बल्कि मध्यम आवृत्ति (1000 से 4000 हर्ट्ज की सीमा में) भी नोट की जाती है।

इस श्रेणी के व्यक्तियों के मानसिक विकास की विशेषता, आदर्श से कुछ विचलन को ध्यान में रखना आवश्यक है। और यहाँ बात केवल यह नहीं है कि बच्चा ठीक से नहीं सुनता है, कि एक शारीरिक बाधा है, बल्कि यह कि यह बाधा कई विकारों और विकासात्मक असामान्यताओं की ओर ले जाती है। यहाँ सबसे आगे, ज़ाहिर है, भाषण का अविकसित होना है। इस विचलन के साथ भाषण के विकास के विकल्प काफी विविध हैं और अक्सर बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और सामाजिक और रहने की स्थिति पर निर्भर करते हैं जिसमें वह बड़ा होता है और सीखता है। लेकिन एक ही समय में, हीन विकास खराब सुनवाई के कारण होता है, जो सामान्य विकास की प्रक्रिया में बदलाव की ओर जाता है: श्रवण हानि, संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य अविकसितता - भाषण का अविकसित होना।

भाषण अविकसितता एक माध्यमिक विचलन के चरित्र को प्राप्त करती है, जो समग्र रूप से मानस के असामान्य विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक कार्यात्मक के रूप में उत्पन्न होती है। चूंकि भाषण एक जटिल प्रणाली है जिसके माध्यम से शब्दों में एन्कोडेड जानकारी प्रसारित और प्राप्त की जाती है, श्रवण बाधित बच्चा बहुत प्रारंभिक विकास से इसकी अपर्याप्तता का अनुभव करता है।

शब्दावली की गरीबी, एक परेशान श्रवण विश्लेषक की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण विकास की वक्रता संज्ञानात्मक गतिविधि के दौरान प्रदर्शित होती है। ऐसे छात्र को शिक्षा के पहले चरण में पढ़ने और लिखने के कौशल के निर्माण में, नए ग्रंथों को आत्मसात करने, उनकी समझ और जागरूकता में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। विकृति, अपर्याप्तता, शब्दावली की असामान्यता अक्सर यह धारणा पैदा करती है कि बच्चे में मानसिक मंदता है या, सबसे अच्छा, उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान में एक महत्वपूर्ण अंतर है। इससे ऐसे बच्चे के लिए सामाजिक रूप से बातचीत करना मुश्किल हो जाता है। चूंकि ऐसे बच्चों के पास एक पूर्ण बौद्धिक क्षेत्र होता है और वे अपनी विसंगति, समस्यात्मक प्रकृति से अवगत होते हैं, इसका सामाजिक संपर्क कौशल के गठन पर और भी अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मौखिक संचार में कठिनाइयाँ साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों के उद्भव का मुख्य कारण हैं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन का गठन, आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ, उसमें स्वार्थ।

श्रवण दोष वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताएं

कई वस्तुओं और चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं की महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों में से एक ध्वनि है, जो इस क्षमता में उसके आसपास की दुनिया के बारे में एक बच्चे के विचारों के निर्माण में योगदान करती है। वस्तु के गुणों में से एक के रूप में ध्वनि की धारणा के साथ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और वस्तुओं की अनुभूति में महारत हासिल करना निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चे के संवेदी विकास के दौरान, ध्वनि विभेद बनते हैं: पहले, सिद्धांत के अनुसार "यह लगता है - यह ध्वनि नहीं करता है", बाद में - ध्वनि की मात्रा, समय और पिच को ध्यान में रखते हुए। इन विशेषताओं में महारत हासिल करने से धारणा और इसकी अखंडता की अधिक पूर्ण निष्पक्षता में योगदान होता है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण से जुड़े व्यवहार के नियमन को दृष्टिगत रूप से कथित वस्तुओं के चयन और स्थानिक श्रवण के आधार पर उनके स्थानीयकरण दोनों की विशेषता है। तो, पर्यावरण में बच्चे का उन्मुखीकरण वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं का मूल्यांकन करने के लिए सुनने की क्षमता पर निर्भर करता है। यह ध्वनि की स्थानिक विशेषताएं हैं जो श्रवण धारणा के संज्ञानात्मक घटक को निर्धारित करती हैं। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, उनकी गति, मात्रा में परिवर्तन और ध्वनि का समय - यह सब पर्यावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। गतिशील या लौकिक विशेषताओं का मौलिक महत्व है, क्योंकि समय में ध्वनि की प्रक्रिया की अभिव्यक्ति ध्वनि का एक विशिष्ट संकेत है। श्रवण छवि की भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधी विशेषताएं व्यवहार के नियमन के लिए महत्वपूर्ण हैं। अत्यधिक संकेत (रोना, चीखना, कराहना) प्राप्त करते समय प्रतिक्रिया का रूप विशेष रूप से दृढ़ता से बदलता है।

भाषण और संगीत के लिए श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा की वस्तु के रूप में ध्वनि एक स्पष्ट संचार अभिविन्यास पर आधारित है। पहले महीनों से, बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाएं एक ज्वलंत सामाजिक प्रकृति की होती हैं: बच्चा विशेष रूप से सक्रिय रूप से किसी व्यक्ति की आवाज पर प्रतिक्रिया करता है, और सबसे बढ़कर - मां की। श्रवण भाषण मान्यता के विकास की प्रक्रिया में, दूसरों के बयानों की समझ बनती है, और बाद में - बच्चे का अपना भाषण संचार की उसकी आवश्यकता की संतुष्टि सुनिश्चित करता है।

मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे की ध्वनि प्रणाली (ध्वन्यात्मक) कोड की महारत के साथ जुड़ा हुआ है। किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण संकेत प्रणाली का आत्मसात - ध्वन्यात्मक - भाषण के विकास को संचार और दुनिया के ज्ञान के मुख्य साधन के रूप में निर्धारित करता है।

बच्चे के भावनात्मक और सौंदर्य विकास के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है संगीत, प्रकृति की ध्वनियाँ, स्वर और स्वर का स्वर।

ध्वनि उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की विशेषताओं के आधार पर, वे एक दूसरे से अधिक या कम हद तक भिन्न होते हैं, जिससे ध्वनि का उपयोग करके किसी वस्तु को पहचानना संभव हो जाता है। हम किताब जानते हैं या अगले कमरे में टेबल से क्या गिर गया। ध्वनि वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को भी दर्शाती है, उदाहरण के लिए, आकार: हम पहचानते हैं कि क्या कोई किताब थी जो बड़ी या छोटी गिर गई, आदि। आकार के अलावा, जिस सामग्री से वस्तुएं बनाई जाती हैं उसे ध्वनि द्वारा पहचाना जाता है, अर्थात्: कार्डबोर्ड, लकड़ी, धातु, कांच, आदि। डी। आंतरिक संरचना की महत्वपूर्ण विशेषताएं ध्वनि में दिखाई देती हैं, उदाहरण के लिए, एक अपारदर्शी वस्तु में गुहाओं की उपस्थिति। ध्वनि में वस्तु में दोष प्रकट होते हैं (उदाहरण के लिए, कांच में दरार)।

इस प्रकार, ध्वनि का विषय-संज्ञानात्मक मूल्य होता है। कोई वस्तु जो ध्वनि देती है वह ध्वनि के स्रोत से हमें अलग करने वाली दूरी के आधार पर भिन्न होती है। यह न केवल उस वस्तु को पहचानने की अनुमति देता है जो ध्वनि करता है, बल्कि यह भी निर्धारित करता है कि यह कितनी दूर है। श्रवण विश्लेषक के इस उपकरण के लिए धन्यवाद, अर्थात् सिर के दो विपरीत पक्षों पर स्थित दोनों श्रवण रिसेप्टर्स की स्थानिक व्यवस्था, हम ध्वनि स्रोत की दिशा को स्वीकार करने में सक्षम हैं। तो, श्रवण किसी वस्तु का स्थान निर्धारित कर सकता है, दूसरे शब्दों में, इसे अंतरिक्ष में स्थानीयकृत कर सकता है।

न केवल वस्तुओं को कानों से जाना जाता है, बल्कि प्रक्रियाओं, घटनाओं और घटनाओं से भी जाना जाता है: मशीनों का संचालन, लोगों की गतिविधियाँ, वस्तुओं की गति और गति। यह सोचना गलत है कि हम विभिन्न वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं में निहित विशिष्ट ध्वनियों को ही जानते हैं। हम समग्र पर्यावरण की विशिष्ट रूप से जटिल, विविध ध्वनि का अनुभव करते हैं, उदाहरण के लिए, एक जंगल, एक मैदान, एक समुद्र तट, एक कारखाना, एक बड़ा शहर, आदि। ; हम इसका विश्लेषण कर सकते हैं और विभिन्न वस्तुओं की उपस्थिति, उनके स्थान, गति का निर्धारण कर सकते हैं और यह भी पहचान सकते हैं कि पर्यावरण में कौन सी प्रक्रियाएं हो रही हैं। सुनने से कई अदृश्य वस्तुओं को देखना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, दिन के दौरान जंगल में एक भी पक्षी दिखाई नहीं देता है, लेकिन वसंत हबब न केवल उनकी उपस्थिति की गवाही देता है: यह एक गाना बजानेवालों है जहां प्रत्येक आवाज अपना विशेष गीत गाती है, जिसके साथ आप यह पता लगा सकते हैं कि कौन सा पक्षी है यह इससे संबंधित है।

इसलिए, हमारे आस-पास की वास्तविकता केवल दृष्टि की सहायता से महसूस किए जाने की तुलना में उससे अधिक पूरी तरह से निकलने वाली आवाज़ों के लिए परिलक्षित होती है। ध्वनियाँ पर्यावरण के किसी दिए गए क्षेत्र में दृश्य धारणा में अदृश्य वस्तुओं और प्रक्रियाओं की उपस्थिति का संकेत देती हैं। ध्वनियों की उपस्थिति अपरिहार्य "विखंडन" के अर्थ को कमजोर करती है।

श्रवण का महत्व, यदि आवश्यक हो, तो वातावरण में अचानक हुए परिवर्तनों का शीघ्रता से जवाब देना है, जो इसे मुख्य रूप से ध्वनि के लिए जाना जाता है। ध्वनि की धारणा के बिना, आसपास की दुनिया में परिवर्तन अंतिम सेकंड तक माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कठिन और खतरनाक स्थितियां भी पैदा होती हैं।

न केवल हमारे स्वतंत्र रूप से उत्पन्न होने वाली ध्वनियाँ, बल्कि हमारी गतिविधियों से उत्पन्न ध्वनियाँ भी, जो उन वस्तुओं से आती हैं जिनके साथ हम संपर्क में आते हैं, और जिनका उपयोग हम अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए करते हैं।

श्रवण सचेत रूप से एक मशीन उपकरण, एक कार, एक हवाई जहाज, एक संयोजन के संचालन को नियंत्रित करता है, क्योंकि ध्वनियों की प्रकृति और उनके परिवर्तन उनके अंदर होने वाली प्रक्रियाओं को संकेत देते हैं।

श्रवण यह निर्धारित करने के लिए कि क्या इसके अदृश्य भागों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हैं, पर्यावरण के चारों ओर बार-बार देखने की आवश्यकता से राहत मिलती है। जब हम एक शांत कमरे में काम करने में व्यस्त होते हैं, तो श्रवण विश्लेषक एक "प्रहरी" विश्लेषक बन जाता है। यह उन परिवर्तनों को दर्शाता है जो काफी व्यापक वातावरण में होते हैं, जो इस समय नेत्रहीन नहीं माना जाता है। इन परिवर्तनों को मान्यता दी जाती है, ध्यान में रखा जाता है, जो आपको केवल सख्ती से विशेष परिवर्तनों का तुरंत जवाब देने की अनुमति देता है, दूसरे को - बाद में, एक कार्य विराम के दौरान, तीसरा - बहुत समय, सभी काम के अंत में।

इस प्रकार, आसपास की दुनिया, भाषण और संगीत की ध्वनियों की धारणा, जिसमें श्रवण विश्लेषक की गतिविधि दृश्य, स्पर्श, मोटर, घ्राण द्वारा समर्थित है, बच्चे के मानस को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

संवेदी स्थितियों में बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न हानि

जब एक या अधिक विश्लेषक परेशान होते हैं तो सूचना का सीमित प्रवाह बच्चे के मानस के विकास के लिए असामान्य स्थितियाँ पैदा करता है। तीस के दशक में, एल.एस. वायगोत्स्की ने एक दोष वाले बच्चे के मानस के असामान्य विकास की जटिल संरचना के बारे में एक थीसिस को सामने रखा और इस संरचना में शामिल लक्षणों के एक निश्चित सहसंबंध की ओर इशारा किया। बचपन में उत्पन्न होने वाला प्राथमिक लक्षण, बच्चे के मानस के सामान्य विकास में बाधा डालता है और माध्यमिक विचलन की ओर जाता है।

मौलिक महत्व का तथ्य यह है कि मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में माध्यमिक विचलन एक विशेष प्राथमिक दोष के लिए विशिष्ट हैं। उन प्रक्रियाओं का दूसरी बार उल्लंघन किया जाता है, जिनका विकास सामान्य रूप से प्राथमिक प्रभावित कार्य पर निर्भर करता है। असामान्य विकास के क्रम में, प्राथमिक दोष और द्वितीयक लक्षण नियमित रूप से परस्पर क्रिया में होते हैं। प्राथमिक लक्षण न केवल माध्यमिक रोगसूचकता की घटना के लिए स्थितियां बनाते हैं, बल्कि द्वितीयक लक्षण भी प्राथमिक लक्षण को बढ़ाते हैं।

यह ज्ञात है कि जन्मजात या अधिग्रहित बचपन में बहरापन या श्रवण हानि के परिणामस्वरूप श्रवण अंगों की गतिविधि में बहिष्करण या कमी बच्चे को सूचना के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक से वंचित करती है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को संशोधित करती है। श्रवण दोष बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जो विशेष परिस्थितियों में होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने संवेदी अभाव (सुनने या दृष्टि की कमी) को एक प्रकार का "सामाजिक अव्यवस्था" माना। उनका मानना ​​​​था कि "किसी व्यक्ति की आंख और कान न केवल शारीरिक अंग हैं, बल्कि सामाजिक अंग भी हैं", इसलिए "आंख या कान की कमी" मुख्य रूप से महत्वपूर्ण सामाजिक कार्यों का नुकसान है, सामाजिक कार्यों का एक रोग संबंधी अध: पतन, विस्थापन। , व्यवहार की सभी प्रणालियों की एक प्रकार की विकृति।

एक बच्चे की न्यूरोसाइकिक स्थिति पर श्रवण हानि के प्रभाव का पैथोफिज़ियोलॉजिकल औचित्य आईएम सेचेनोव और आईपी पावलोव के प्रसिद्ध प्रावधान हैं, जिन्होंने संकेत दिया कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति अभिवाही प्रवाह के स्तर पर निर्भर करती है। यही है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि सहयोगी उत्तेजनाओं द्वारा समर्थित है और साथ ही साथ सभी उत्तेजनाओं और उनके विकिरण की संख्या पर निर्भर करती है। सबसे पहले, यह बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं का निरंतर सहसंबंध है, मोटर क्रियाओं के अपने कार्यक्रम, सीखने की प्रक्रिया में जन्मजात या अधिग्रहित, साथ ही बच्चे की स्मृति में "पिछले अनुभव" के रूप में संग्रहीत उपलब्ध जानकारी।

जब विश्लेषकों में से एक "गिर जाता है", प्रतिपूरक तंत्र सक्रिय हो जाते हैं, जो एक निश्चित तरीके से दुनिया की समग्र तस्वीर को फिर से बनाने में मदद करते हैं, लेकिन ऐसा मुआवजा कभी पूरा नहीं होता है।

श्रवण विश्लेषक की ख़ासियत यह है कि यह भाषण के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है (मुख्य रूप से संचार के साधन के रूप में)। कोई भी शिक्षा, बौद्धिक विकास तभी संभव है जब दूसरी संकेत प्रणाली हो, और यह बदले में, सोच के विकास और मानसिक गतिविधि के गठन का आधार है।

जन्मजात या प्रारंभिक अधिग्रहित बहरापन या सुनवाई हानि, एक गंभीर प्राथमिक दोष के रूप में, स्पष्ट माध्यमिक विचलन, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताएं और मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की ख़ासियत की ओर जाता है।

जीर्ण मनोवैज्ञानिक आघात, जो निश्चित रूप से, संवेदी अभाव है, न केवल मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में गड़बड़ी की ओर जाता है, बल्कि बच्चों की दैहिक स्थिति को भी प्रभावित करता है। इसलिए, वी। कोवालेव के अनुसार, इस तथ्य के कारण कि सुनवाई हानि बहुत बार होती है केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रामक और विषाक्त घावों का परिणाम, नैदानिक ​​​​तस्वीर में, मस्तिष्कमेरु और मनोदैहिक लक्षण आम हैं; जैसा कि मतवीव वी. और बार्डेंस्टीन एल. द्वारा किए गए अध्ययन में दिखाया गया है, बधिर बच्चों में लगातार प्रगतिशील मस्तिष्क रोग नहीं होते हैं, लेकिन एक अवशिष्ट प्रकृति के फैलाना तंत्रिका संबंधी सूक्ष्म लक्षण अभिसरण अपर्याप्तता, आंशिक स्ट्रैबिस्मस, पलकों और उंगलियों के कंपन के रूप में पाए जाते हैं। , रोमबर्ग स्थिति में लहराते हुए, नासोलैबियल फोल्ड, टेंडन रिफ्लेक्सिस में कमी या वृद्धि, रिफ्लेक्सोजेनिक ज़ोन का विस्तार। प्रत्येक बच्चे में इस रोगसूचकता को उपरोक्त सभी लक्षणों द्वारा नहीं, बल्कि 2-3 लक्षणों के संयोजन द्वारा दर्शाया गया था। उम्र के साथ, रोग संबंधी लक्षण आमतौर पर कम हो जाते हैं।

एल। बार्डेंस्टीन के अनुसार, लगभग सभी अध्ययन किए गए बधिर बच्चों में पीली त्वचा के रूप में कुछ संवहनी-वनस्पति विकार होते हैं, छाती और मंदिरों पर संवहनी पैटर्न में वृद्धि, चमकदार लाल डर्मोग्राफिज्म, एक्रोसायनोसिस, स्थानीय और सामान्य हाइपरहाइड्रोसिस, नाड़ी की अक्षमता, चक्कर आना , सिरदर्द। ये घटनाएँ 7-15 वर्ष की आयु में सबसे अधिक स्पष्ट थीं और कुछ हद तक 17-19 वर्ष तक कम हो गईं। यह माना जा सकता है कि संवेदी प्रणालियों और पुरानी दैहिक रोगों में दोषों से जुड़े रोग संबंधी घटनाओं का समूह उत्पत्ति में विषम है: दोनों बुनियादी कारक (बहरापन, अवशिष्ट अपर्याप्तता, शारीरिक अक्षमता संभव है) और पर्यावरण संबंधी विकार (शिक्षा, मनोविज्ञान में दोष) लेते हैं। पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में भाग। , जो प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में एक दूसरे के साथ संयोजन करना मुश्किल है। बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल स्थिति पर संवेदी अभाव के प्रभाव का उद्देश्यपूर्ण नैदानिक ​​अध्ययन केवल 20 वीं शताब्दी की दूसरी तिमाही में शुरू हुआ, लेकिन अभी तक हम एक बधिर और कठोर की शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं की पूरी तस्वीर नहीं बना सकते हैं। सुनने वाला बच्चा।

तो, ए। एडलर के अनुसार, "जन्मजात" बलों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप कई बधिर लोग न्यूरोस और अन्य विचलन विकसित करते हैं। लेकिन इस तरह की व्याख्या, निश्चित रूप से, व्यक्तित्व विकारों के वास्तविक एटियोपैथोजेनेसिस को प्रकट नहीं कर सकती है। I. सुलैमान ने नोट किया कि बधिरों में विभिन्न न्यूरोटिक विकार कुछ निश्चित आयु संकट (3-4 वर्ष, 6-7 वर्ष, 13-14 वर्ष) के दौरान अधिक आम हैं। उनमें से प्रत्येक में कुछ मनोविकृति संबंधी विशेषताओं के प्रभुत्व के अनुसार संवेदी-वंचित लोगों का दो समूहों में वितरण दिलचस्प है। तो, I.Solomon पहले समूह के लिए बच्चों को असामाजिकता और संदेह की घटना के साथ संदर्भित करता है। उनके पास नाखून काटने, बाल खींचने आदि के रूप में एन्यूरिसिस और अनियंत्रित क्रियाएं हैं। दूसरे समूह में विकसित चीख-पुकार, चिड़चिड़ापन, भावात्मक क्षमता और आक्रामक कार्यों की प्रवृत्ति वाले बच्चे शामिल थे।

गिलारोव्स्की वी। के अनुसार, बहरापन अक्सर महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विकृतियों की ओर जाता है जिसमें पागल दृष्टिकोण की प्रवृत्ति होती है। चरित्र में पैथोलॉजिकल परिवर्तनों का कारण एक दर्दनाक रूप से परिवर्तित प्रतिक्रिया है, जो धीरे-धीरे हीनता की भावना के साथ संयुक्त है।

टी. बिलिकीवेज़ का मानना ​​है कि बधिरों में चरित्र संबंधी विकारों का मुख्य कारण न केवल श्रवण है, बल्कि सामाजिक अभाव भी है। V.Kovalev और A.Lichko बधिर और सुनने में कठिन बच्चों के अनुचित पालन-पोषण को बहुत महत्व देते हैं, जिससे अस्वाभाविक और हिस्टेरिकल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है।

कोर्सुनस्काया बी।, मायाशिशेव वी। के अनुसार, संवेदी वंचित बच्चों में बौद्धिक विकास की आंशिक मंदता के कारण मानसिक विकास की मंदता का एक सिंड्रोम होता है, जो बहरेपन और भाषण की कमी से जुड़ा होता है (हालांकि रोजानोवा टी।, राउ एम। बधिरों में कठोर नियतत्ववाद नहीं होता और बधिरों की बुद्धि का विकास सांकेतिक आधार पर होता है)। इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों से पता चला है कि सोच के विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन के दौरान, ज्यादातर मामलों में, उत्तेजना द्वारा आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की मांसपेशियों और हाथ की मांसपेशियों का एक अनुकूल कवरेज देखा जाता है। यह बधिरों के वाक्-मोटर विश्लेषक के भीतर एक एकल कार्यात्मक प्रणाली के अस्तित्व को इंगित करता है, जो आर्टिक्यूलेटरी और फिंगर किनेस्थेसिया की गतिविधि को जोड़ती है। धीरे-धीरे, मुख्य भूमिका आर्टिक्यूलेटरी किनेस्थेसिया से संबंधित होने लगती है, लेकिन फिंगर किनेस्थेसिया अभी भी अपना महत्व नहीं खोता है, और स्पर्शपूर्ण भाषण शब्दों की भाषा में महारत हासिल करने में योगदान देता है, शब्द की संरचना के प्रजनन को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस मामले में उत्पन्न होने वाले आर्टिकुलम और डैक्टाइलमा के बीच वातानुकूलित प्रतिवर्त संबंध उच्चारण पर श्रवण नियंत्रण के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन है।

बधिर बच्चों में, मानसिक विकास मंदता का एक सिंड्रोम होता है, जिसका मूल बौद्धिक विकास में एक माध्यमिक आंशिक देरी है, जो बहरेपन और इसके परिणाम के साथ जुड़ा हुआ है, जीवन के पहले वर्षों में भाषण गठन की अनुपस्थिति। यह सोच के विशिष्ट रूपों के संरक्षण के साथ, मौखिक अमूर्त-तार्किक सोच में एक विशिष्ट देरी में व्यक्त किया गया है। सिंड्रोम में भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता के व्यक्तिगत लक्षण भी शामिल हैं: शौक की अस्थिरता, रुचि, संतृप्ति, स्वतंत्रता की कमी, भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अस्थिरता आदि। हम कह सकते हैं कि ये गुण केवल आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्ति हैं। ये लक्षण 7-11 साल की उम्र में सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं और बढ़ती उम्र के साथ धीरे-धीरे कम हो जाते हैं। मंदता सिंड्रोम वह पृष्ठभूमि बन जाता है जिसके खिलाफ सीमित न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार विकसित होते हैं।

लेकिन, हालांकि बधिरों के बौद्धिक विकास में काफी अच्छी संभावनाएं हैं, मंदता सिंड्रोम, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक और अस्थिर अपरिपक्वता के कई लक्षण हैं (रुचि की अस्थिरता, स्वतंत्रता की कमी, सुझावशीलता, भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अक्षमता) , साथ ही, वे पूर्ण व्यक्तित्व विशेषताओं का निर्धारण नहीं करते हैं और आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियों के रूप में कई लेखकों (वी। मतवेव, ए। लिचको) द्वारा योग्य हैं।

हम श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के निम्नलिखित विशिष्ट पैटर्न में अंतर कर सकते हैं।

1. सूचना प्राप्त करने, संसाधित करने, संग्रहीत करने और उपयोग करने की क्षमता में कमी।

दृश्य जानकारी के संबंध में, सामान्य बुद्धि के साथ, यह 10-11 साल तक रहता है।

2. मौखिक मध्यस्थता में कठिनाई।

3. अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया को धीमा करना।

4. व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में असमानता।

5. जीवन के पहले वर्षों में मानसिक विकास की गति कम हो जाती है, उम्र के साथ तेज हो जाती है।

6. मानसिक विकास का स्तर व्यक्तिगत गुणों और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव पर निर्भर करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियाँ

बधिर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, श्रवण धारणा के विकास और श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में इसकी भूमिका पर दो विरोधी दृष्टिकोण थे। कुछ मामलों में, श्रवण धारणा को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। एक निराधार आशंका भी थी कि विशेष श्रवण अभ्यास बच्चों में होंठ पढ़ने के कौशल के निर्माण पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकते हैं। इस तरह के कम आंकलन का परिणाम श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में श्रवण कार्य की पूर्ण उपेक्षा था, जिसने बदले में शिक्षा की गुणवत्ता, विशेष रूप से उच्चारण की स्थिति, बहरे और सुनने में कठिन बच्चों को प्रभावित किया।

अन्य मामलों में, श्रवण धारणा विकसित करने की संभावनाएं बेहद अतिरंजित थीं, जिसके कारण श्रवण कार्य अपने आप में समाप्त हो गया। श्रवण कार्य का सामना "व्यावहारिक बधिर-मूक की स्थिति से बाहर निकलने" के कार्य के साथ किया गया था, अर्थात, बधिर बच्चों का श्रवण में परिवर्तन। स्वाभाविक रूप से, ऐसा कार्य असंभव निकला, जिससे व्यवहार में निराशा और श्रवण कार्य में रुचि में गिरावट आई।

टिप्पणियों से पता चलता है कि जीवन के अनुभव के प्रभाव में और भाषा सीखने की प्रक्रिया में, बधिर और सुनने में कठिन बच्चों की श्रवण धारणा कुछ हद तक विशेष श्रवण अभ्यास के बिना भी विकसित होती है। अक्सर यह देखा जाता है कि बालवाड़ी और स्कूल में प्रवेश करते समय, एक बधिर बच्चा केवल एक तेज आवाज में ही प्रतिक्रिया करता है या सुनने का कोई अवशेष नहीं पाता है, और जब बीच में या वर्ष के अंत में फिर से जांच की जाती है, तो यह बदल जाता है कुछ गैर-भाषण ध्वनियों (घंटी, बिगुल की आवाज़), और कभी-कभी भाषा के कुछ तत्वों को पारित भाषा सामग्री के अनुसार भेद करने में सक्षम होने के लिए।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनके मौखिक भाषण का गठन है। इस मामले में श्रवण धारणा के विकास के तंत्र को श्रवण और गतिज उत्तेजनाओं के बीच सशर्त संबंधों की स्थापना के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक बहरे या सुनने में कठिन बच्चे की सुनवाई के लिए सुलभ भाषा के कुछ तत्वों के अनुरूप है। साथ ही, वाक् निर्माण की प्रक्रिया में, वास्तविक श्रवण विभेदों का परिशोधन भी होता है।

श्रवण विभेदों के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका, श्रवण और भाषण गतिज उत्तेजनाओं के बीच संबंध स्थापित करने में, अर्थात्, श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में, विशेष श्रवण अभ्यास से संबंधित है।

कई सोवियत वैज्ञानिकों (एस। वी। क्रावकोव, बी। एम। टेप्लोव, ए। एन। लेओनिएव) के काम ने विभिन्न विश्लेषकों, विशेष रूप से श्रवण विश्लेषक के कार्य के विकास और सुधार के लिए विशेष अभ्यास के महान महत्व को स्थापित किया।

जैसा कि बधिरों को सुनने के अवशेषों के साथ-साथ श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ाने के अनुभव से पता चला है, गैर-वाक् ध्वनियों और भाषण तत्वों की श्रवण धारणा उनकी तुलना और अंतर के उद्देश्य से विशेष अभ्यासों के प्रभाव में अधिक विभेदित हो जाती है। .

हमारी राय में, श्रवण हानि वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण के गठन के मुख्य कार्य हैं:

अवशिष्ट सुनवाई का अधिकतम विकास

भाषण की श्रवण-दृश्य धारणा की स्थितियों में श्रवण घटक को मजबूत करना

पर्यावरण ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार

अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के पॉलीसेंसरी आधार का उपयोग करना

उच्चारण के निर्माण और भाषण के आगे विकास के लिए अवशिष्ट श्रवण का अधिकतम उपयोग

श्रवण-दृश्य आधार पर संचार कौशल में सुधार, भाषण की धारणा और उत्पादन

संगीत और लयबद्ध सामग्री पर सौंदर्य शिक्षा

विभिन्न ध्वनिक स्थितियों में ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग।

श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण के गठन पर काम के दौरान, पर्यावरण की ध्वनियों के बारे में श्रवण हानि वाले बच्चों का प्रतिनिधित्व समृद्ध होता है, ध्वनियों की दुनिया में अभिविन्यास में सुधार होता है, और संगीत के माध्यम से सौंदर्य शिक्षा की संभावनाएं बढ़ जाती हैं। विस्तार।

श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण का गठन सामूहिक उपयोग के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के निरंतर उपयोग और व्यक्तिगत रूप से चयनित श्रवण यंत्रों (यदि इसके लिए कोई चिकित्सा मतभेद नहीं हैं) की स्थिति में होना चाहिए। समानांतर में, सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के लिए ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना, श्रवण आधार पर देखने की क्षमता विकसित करने की सिफारिश की जाती है।

इसलिए, श्रवण धारणा के विकास और एक प्रतिपूरक और अनुकूली घटक के रूप में उच्चारण के गठन पर व्यक्तिगत पाठ, विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण और दोनों की स्थितियों में, श्रवण दोष वाले छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री में अपना सही स्थान लेना चाहिए। सहित।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन के मुख्य पद्धतिगत प्रावधानों में बच्चे की श्रवण क्षमताओं के लिए ध्वनि सामग्री का पत्राचार है। श्रवण-उच्चारण क्षमताओं का विकास, दोनों श्रवण-बाधित और बधिर छात्रों, सीधे उनके श्रवण कार्य की स्थिति पर निर्भर करता है। इसके बावजूद, श्रवण धारणा के विकास पर काम करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन की अगली पद्धतिगत स्थिति ध्वनि सामग्री का महत्व है, भाषण और गैर-भाषण दोनों। काम के प्रारंभिक चरणों में, श्रवण विभेदों को विकसित करने के लिए, उन ध्वनियों का चयन करना वांछनीय है जिनका एक विशिष्ट अर्थ है, कुछ वस्तुओं या क्रियाओं से संबंधित है। इसलिए, यदि काम का उद्देश्य संगीत / ध्वनि खिलौनों या वस्तुओं की गैर-वाक् ध्वनियों को अलग करना या पहचानना है, तो बच्चे को निश्चित रूप से उनके साथ खुद को परिचित करना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए, ध्वनि को स्वयं पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करना चाहिए। भाषण ध्वनियों के विभेदीकरण पर काम करते हुए, शिक्षक को उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल करना चाहिए और उन्हें लिखित तालिकाओं के रूप में श्रवण और दृश्य प्रजनन और इन शब्दों को दर्शाने के लिए वस्तुओं या क्रियाओं का एक दृश्य प्रदर्शन प्रदान करना चाहिए।

ध्वनि सामग्री सुसंगत और प्रगतिशील कठिनाई की परिस्थितियों में अभ्यास की जानी चाहिए।

ध्वनियों की जटिलता के स्तर को निर्धारित करने की कसौटी तुलना की जा रही ध्वनियों की ध्वनिक निकटता है। इसलिए, ध्वनियाँ एक-दूसरे के जितने करीब होती हैं, उनका विभेदन उतना ही पतला और कठिन होता है, वे उतने ही मोटे होते हैं, और, तदनुसार, वे उतने ही आसान होते हैं। आज, यह एक सर्वविदित तथ्य है कि यह कुल बहरेपन से इनकार करता है - श्रवण दोष वाले सभी बच्चों में एक डिग्री या किसी अन्य तक सुनवाई के अवशेष। इसलिए, श्रवण संबंधी धारणा के विकास पर काम श्रवण बाधित बच्चों की सभी श्रेणियों के साथ किया जाना चाहिए - दोनों बधिर और सुनने में कठिन, दोनों श्रवण यंत्रों के साथ और उन बच्चों के साथ जिनके पास श्रवण यंत्रों के लिए चिकित्सा मतभेद हैं।

आधुनिक ध्वनि प्रवर्धन, व्यक्तिगत और सामूहिक दोनों उद्देश्यों के लिए, श्रवण बाधित बच्चे के लिए सभी या लगभग सभी उपलब्ध श्रवण श्रवण भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों के लिए खुलता है। चूंकि, बधिरों की उच्चारण योग्य क्षमताओं और भाषण के गठन पर अवशिष्ट सुनवाई के सकारात्मक प्रभाव का तथ्य निर्विवाद है। नतीजतन, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, महत्वपूर्ण अवशिष्ट सुनवाई (II, III, IV) वाले बधिर बच्चों में, श्रवण धारणा का विकास आवाज और उच्चारण में दोषों को सफलतापूर्वक दूर करने या रोकने (प्रारंभिक सुधार और विकासात्मक कार्य की स्थिति के तहत) में मदद करता है। स्वर और अधिकांश व्यंजन, और साथ ही पूरे शब्द और वाक्यांश। कठिनाइयाँ केवल आवाज़ की पिच के पुनरुत्पादन के साथ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि बधिरों के बहुमत की श्रवण सीमा, विशेष रूप से II-III समूहों में, इसके लिए अपर्याप्त है।

समूह I के बधिर लोग, जिनके पास सुनने के अपेक्षाकृत छोटे अवशेष हैं, को गैर-वाक् ध्वनियों के ध्वनिक विरोधाभासों के बीच अंतर करने के लिए श्रवण धारणा विकसित करनी चाहिए, सबसे पहले, पर्यावरणीय ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार करना और पर्यावरणीय धारणा के पॉलीसेंसरी आधार का उपयोग करना चाहिए। अभिविन्यास।

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षाओं के निर्माण को निर्धारित करने वाले मुख्य कार्यप्रणाली प्रावधान इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की श्रवण क्षमताओं के लिए ध्वनि सामग्री का पत्राचार।

बधिर और सुनने में कठिन बच्चों में श्रवण क्रिया की स्थिति समान नहीं होती है, और, परिणामस्वरूप, कुछ ध्वनि उत्तेजनाओं के बीच अंतर करने की संभावनाएं भी भिन्न होती हैं। इस संबंध में, श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाएं आयोजित करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए, खासकर ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के साथ काम करते समय।

चूंकि आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में अलग-अलग श्रवण अवशेष वाले छात्र होते हैं, इसलिए विशेष सुनवाई कक्षाओं के लिए लगभग समान श्रवण स्थिति वाले बच्चों के समूह को पूरा करने की सलाह दी जाती है, या इससे भी बेहतर, व्यक्तिगत पाठों का संचालन करना।

2. (सिग्नल) ध्वनि सामग्री का महत्व।

श्रवण विभेदों को विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली गैर-वाक् और वाक् दोनों ध्वनियों में, यदि संभव हो तो, एक विशिष्ट चरित्र होना चाहिए, जो किसी वस्तु या क्रिया से संबंधित होना चाहिए। यदि खिलौनों या अन्य ध्वनि वस्तुओं द्वारा बनाई गई ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो बच्चे को इन वस्तुओं को देखना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए और उन्हें ध्वनि की स्थिति में लाना चाहिए। यदि भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो वे, यदि संभव हो, शब्दों और वाक्यांशों में शामिल होते हैं, और शब्द स्वयं न केवल कानों से, बल्कि नेत्रहीन रूप से लिखित रूप में, और द्वारा निरूपित वस्तु या क्रिया को दिखाने के रूप में भी प्रस्तुत किए जाते हैं। यह शब्द, प्रकृति या छवि में। ऐसे मामलों में जहां भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, उन्हें शब्दों में शामिल करना संभव नहीं है, आइए हम उनकी तुलना एक अलग रूप में या गोदामों में करें, हालांकि, यहां भी एक प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का सहारा लेना आवश्यक है - संबंधित अक्षर दिखाना या बोर्ड पर या छात्र की नोटबुक में रचना।

मोटे विभेदों से महीन विभेदों में क्रमिक संक्रमण। श्रवण कक्षाओं में बच्चों को दी जाने वाली ध्वनि सामग्री को एक निश्चित क्रम में संसाधित किया जाना चाहिए, मोटे विभेदों से बारीक विभेदों की ओर बढ़ते हुए, अर्थात कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के क्रम में। विभेदन की जटिलता की डिग्री का निर्धारण करने के लिए मानदंड, सबसे पहले, तुलना की गई ध्वनियों की अधिक या कम ध्वनिक निकटता है: ध्वनियों की एक-दूसरे से तुलना की जाती है, बेहतर, भेदभाव जितना कठिन होता है; वे एक-दूसरे से जितने दूर होते हैं, मोटे होते हैं, और, परिणामस्वरूप, आसान भेदभाव।

श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम मुख्य रूप से बंद आंखों के साथ किया जाता है, जिसके लिए ध्वनि स्रोत - शिक्षक का मुंह या ध्वनि वस्तु - एक विशेष स्क्रीन के साथ बंद हो जाती है या बच्चे को उसकी पीठ के साथ ध्वनि स्रोत पर रखा जाता है। इस तरह के अभ्यास करते समय, स्पर्श-कंपन संवेदनाओं को भी बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को छूने से रोकना आवश्यक है जो प्रतिध्वनि के प्रभाव में कंपन करते हैं (उदाहरण के लिए, टेबल टॉप)। बच्चे के कान में बोलते हुए, कागज की एक शीट और इसी तरह के साथ बाड़ लगाना चाहिए। हालाँकि, जब बच्चों को भविष्य के श्रवण अभ्यास की सामग्री से परिचित कराया जाता है, साथ ही इन अभ्यासों के दौरान कठिनाइयों के मामले में, दृश्य और स्पर्श-कंपन (होंठ पढ़ना, बोर्ड पर टैबलेट या शिलालेख पढ़ना, वस्तुओं की आवाज़ दिखाना, स्वरयंत्र को छूना) ध्वनि का उच्चारण करते समय) श्रवण धारणा में मदद करने में शामिल होते हैं। और आदि)। श्रवण धारणा के विकास पर काम उन सभी बच्चों के साथ किया जाना चाहिए जिन्होंने सुनवाई के अवशेष पाए हैं। गैर-पूर्वस्कूली और किंडरगार्टन में प्रवेश करने वाले बधिर बच्चों में प्राथमिक श्रवण क्रिया परीक्षण की अविश्वसनीयता के कारण, किंडरगार्टन में श्रवण कक्षाएं और किंडरगार्टन के पहले वर्ष को सभी बच्चों को पढ़ाया जाना चाहिए। श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षा में, नियमित रूप से ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करना आवश्यक है, जो आपको ध्वनि स्रोत को सीधे बच्चे के कान में लाने की अनुमति देता है और अनावश्यक तनाव के बिना छात्रों के समूह के साथ ललाट कक्षाएं संचालित करना संभव बनाता है। शिक्षक की आवाज पर। हालांकि, इस तरह के काम को ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना व्यायाम के साथ वैकल्पिक करना चाहिए, खासकर जब श्रवण-बाधित बच्चों के साथ श्रवण कक्षाएं आयोजित करना, ताकि बिना उपकरण के, प्राकृतिक सेटिंग में ध्वनियों की धारणा में प्रशिक्षण से बच्चों को वंचित न किया जाए। इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सबसे उन्नत उपकरण भी ध्वनियों के कुछ विरूपण पैदा करते हैं। इसलिए, बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों के साथ-साथ प्राकृतिक परिस्थितियों में उनके लिए उपलब्ध भाषा के तत्वों को समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए, उनकी मात्रा को समायोजित करना, ध्वनियों की ताकत में परिवर्तन और ध्वनि स्रोत से दूरी के श्रवण डेटा के अनुसार बच्चे।

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श्रवण धारणा का विकास, जैसा कि ज्ञात है, दो में होता है
निर्देश: एक ओर, सामान्य की धारणा
ध्वनियाँ, दूसरी ओर, वाक् ध्वनियों का बोध होता है, अर्थात यह बनता है
ध्वनिग्रामिक जागरूकता। व्यक्ति के लिए दोनों दिशाएं होती हैं
महत्वपूर्ण है और शैशवावस्था में ही विकसित होना शुरू हो जाता है।
दिन की उम्र। एक छोटा बच्चा केवल जोर से सुनता है
ध्वनि, लेकिन सुनने की तीक्ष्णता तेजी से बढ़ रही है। और पहले से ही स्कूल के लिए
उम्र, बच्चा एक ऐसी आवाज सुनता है जो कई गुना शांत * से
बच्चा सुनता है। उसी समय, वह ध्वनियों को अलग करना शुरू कर देता है
ध्वनि समय.

वाक् श्रवण भी शैशवावस्था से ही विकसित हो जाता है। बेबी जल्दी
मां की आवाज को दूसरे लोगों की आवाज से अलग करती है, उठाती है-
सुर। बच्चे का बड़बड़ाना उद्भव की एक सक्रिय अभिव्यक्ति है
वास्तव में ध्वन्यात्मक सुनवाई, क्योंकि बच्चा ध्यान से
देशी भाषा के स्वरों को सुनता और दोहराता है। स्वनिम गठन-
टिक सुनवाई लगभग पांच साल तक पूरी हो जाती है, और कुछ में
बच्चे और बाद में। इस उम्र में, बच्चे के पास सब कुछ होता है
मूल भाषा की ध्वनियाँ, भाषण ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट हो जाता है, बिना
विरूपण। लेकिन यह सामान्य विकास वाले बच्चों के भाषण की विशेषता है।
थिएम एक सामान्य रोग के कारण बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में-

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में कोई तार्किक जड़ता नहीं होती है
गैर-भाषण ध्वनियों में रुचि, वे उनके प्रति खराब प्रतिक्रिया करते हैं और उनके पास बहुत कम है
उन्हें अलग करें। उसी समय, पूरी तरह से अलग ध्वनियों की प्रतिक्रिया
एक ही हो सकता है। समय पर विकास नहीं होता है
ध्वन्यात्मक सुनवाई। कभी-कभी प्रलाप की कमी होती है या
इसकी बहुत देर से घटना। अक्सर मानसिक रूप से विक्षिप्त
बच्चों को शब्द सुनने में कठिनाई होती है। कुछ मामलों में उन्हें स्वीकार किया जाता है
उन लोगों के लिए जो सुनने में कठिन हैं या गंभीर भाषण दोष वाले बच्चों के लिए।
हालांकि, मानसिक रूप से मंद बच्चों में, कम बच्चों के विपरीत
श्रवण या स्थानीय भाषण विकारों के साथ, यह माध्यमिक का दोष है
ny, और प्रशिक्षण के सही निरूपण के साथ, वह खुद को शिक्षा के लिए उधार देता है-
गॉजिक सुधार। इसलिए, डिडक्टिक गेम्स आयोजित करना,
श्रवण धारणा के विकास के उद्देश्य से आवश्यक है
सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया का दीमा घटक
एक विशेष बालवाड़ी में। और यह जितनी जल्दी शुरू हो
काम, जितना अधिक यह सामान्य मानसिक के सुधार में योगदान देता है
बच्चों का विकास।

गैर-भाषण सुनवाई का विकास

गैर-भाषण ध्वनियाँ मानव अभिविन्यास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।
दुनिया में सदी। गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने से मदद मिलती है
उन्हें दृष्टिकोण का संकेत देने वाले संकेतों के रूप में देखें
या व्यक्तिगत वस्तुओं या जीवित प्राणियों को हटाना। महान-
ध्वनि कहाँ से आ रही है इसकी सही दिशा निर्धारित करने में मदद मिलती है
दूर के स्थान पर नेविगेट करें, अपना स्थान निर्धारित करें
चलना, आंदोलन की दिशा। तो, इंजन का शोर बोलता है
वाहन के पास जाना या दूर जाना। दूसरे शब्दों में, अच्छा
पहचानने योग्य और सचेत रूप से कथित ध्वनियाँ निर्धारित कर सकती हैं
बच्चे की गतिविधियों की प्रकृति। सभी ध्वनियों को माना जा सकता है
केवल कान से या दृष्टि के आधार पर - श्रवण-दृश्य, जो महत्वपूर्ण है
बहुत आसान और पृथक श्रवण से पहले होना चाहिए
मेरी धारणा।

संगीत ध्वनियों का विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है
बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, उसकी सौंदर्य शिक्षा पर।

ज्यादातर मामलों में मानसिक रूप से मंद बच्चों को खराब माना जाता है
गैर-वाक् ध्वनियों को स्वीकार करें और उनकी गतिविधियों में उन पर भरोसा न करें।
नेस। वे न केवल विभेदीकरण में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं
tsiyatsii लगता है, लेकिन उनकी समझ में भी। यह सही रोकता है
अंतरिक्ष में अभिविन्यास दुर्घटनाओं की ओर जाता है।
इस बीच, गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा उनके लिए अच्छी हो सकती है।
यदि आप सुधारात्मक आयोजन करते हैं तो यह निश्चित रूप से अच्छा है
शिक्षा। यह मानसिक रूप से विक्षिप्त की सफलता का प्रमाण है
विशेष संगीत कक्षाओं में बच्चे।

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा का विकास प्राथमिक से आता है
ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति की प्रतिक्रिया (निर्धारण) उनके
धारणा और धारणा, और फिर संकेत के रूप में उपयोग करने के लिए
क्रिया के लिए नाला, समझ। इस क्रम में हैं
नीचे के खेल।

खट खट

लक्ष्य। गैर-वाक् ध्वनियों को सुनना सीखें, कॉल करें
उनमें ध्यान और रुचि; दिखाएँ कि गैर-भाषण ध्वनियाँ (दस्तक)
वे कुछ के बारे में चेतावनी दे सकते हैं।

उपकरण। गुड़िया, भालू।

खेल के दौरान (दो वयस्क बच्चों के साथ खेल में भाग लेते हैं)।
पहला विकल्प। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, उनके साथ एक शिक्षक। एक बार-
दरवाजे पर दस्तक है। शिक्षक सुनता है, लागू होता है
होठों से लेकर होठों तक, सभी उपस्थिति ध्वनि में रुचि दिखाती है। नॉक रिपीट-
लहरें, तेज हो जाती हैं। शिक्षक उठता है, दरवाजे पर जाता है, खोलता है।
एक दूसरा वयस्क एक गुड़िया के साथ प्रवेश करता है। खुशी से: “गुड़िया आ गई है! इस
उसने दस्तक दी, ”शिक्षक ने कहा। गुड़िया बच्चों के साथ मिलकर प्रपोज करती है
नृत्य।

दूसरा विकल्प। बच्चे वैसे ही बैठते हैं। दरवाजे पर दस्तक होती है।
दरवाजे के पीछे एक भालू है। शिक्षक उसके साथ एक वृत्त में बैठता है जहाँ
बच्चे बैठे हैं, और पूछते हैं कि वह कहाँ था। भालू कहता है
सड़क पर था। शिक्षक पूछता है कि क्या वह ठंडा है - बाहर
ठंडा है, और वह बिना कोट के, बिना टोपी के है। भालू जवाब देता है कि वह
यह ठंडा नहीं है - उसके पास गर्म फर है। शिक्षक डी प्रदान करता है-
टायम बारी-बारी से भालू को छूता है, उसे सहलाता है। टेडी बियर घूमता है
सब बच्चे।

क्या बज रहा है

लक्ष्य। वैसा ही।

उपकरण। ट्रक या कार, हॉर्न
या कोई पाइप जो सींग की आवाज की नकल करता है।

खेल प्रगति। इसे वैसे ही किया जाता है, लेकिन अंत में बच्चों की पेशकश की जाती है
वे कहते हैं कि कार चलाओ और उसमें गुड़िया की सवारी करो।

उसके बाद, शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि उन्हें यह कैसे पता चला?
\ दरवाजे के पीछे कुछ है, और बच्चों को याद है कि उन्होंने संकेत सुना है
मशीन नकद।

वहाँ कौन है

लक्ष्य। वैसा ही।

उपकरण। घंटी।

खेल प्रगति। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। दरवाजे के पीछे सुनाई देता है
एक घंटी बजना. शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि क्या उन्होंने सुना है
कुछ भी। बच्चे जवाब देते हैं। बजना दोहराया जाता है। "कौन कर सकता है
होने वाला? - शिक्षक पूछता है - चलो पूछते हैं: "कौन है?"
बच्चे एक स्वर में पूछते हैं। दरवाजे के पीछे वे जवाब देते हैं: "मैं" या "हम"।
! शिक्षक दरवाजा खोलता है और अतिथि का परिचय देता है। यह दूसरा हो सकता है
एक वयस्क या पड़ोसी समूह का बच्चा या कई बच्चे।

बनी ने क्या खेला

लक्ष्य। दो अलग-अलग यंत्रों की ध्वनि में अंतर करना सीखें
पुलिस (ड्रम और अकॉर्डियन); श्रवण विकसित करना जारी रखें
ध्यान।

उपकरण। स्क्रीन या स्क्रीन, खिलौना खरगोश
(भालू, गुड़िया), ड्रम, बच्चों का हारमोनिका।

खेल प्रगति। शिक्षक बच्चों को एक-एक करके ड्रम दिखाता है और
हारमोनिका, प्रत्येक वाद्ययंत्र के नाम, उनकी ध्वनि प्रदर्शित करता है
जप। दोनों वाद्ययंत्रों को मेज पर रखता है और फिर से ढोल बजाता है
हारमोनिका पर नहीं। एक खरगोश (भालू, गुड़िया) आता है और कहता है,
कि वह भी ढोल और हारमोनिका बजाना चाहता है, केवल वह
छिपाएँ, और बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि वह क्या खेलेगा। पी.ई-
डगॉग मेज पर एक स्क्रीन रखता है, इसे खरगोश और यंत्र के बच्चों से बंद कर देता है
पुलिस वह ढोल पीटता है, स्क्रीन बंद करता है और पूछता है कि क्या?
खरगोश खेला। बच्चे जवाब देते हैं। खरगोश फिर से ड्रम पर दस्तक देता है
बच्चों की उपस्थिति। तीसरी बार, हरे पर्दे के पीछे गार में खेलता है-
मिज।

हंसमुख अजमोद

लक्ष्य। एक संकेत के रूप में ध्वनि के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना जारी रखें
कुछ संकेत; ध्वनि के लिए शीघ्रता से प्रतिक्रिया करना सीखें।

उपकरण। विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र (बीए-
रबन, टैम्बोरिन, हारमोनिका, मुरली, मेटलोफोन)।

खेल प्रगति। बच्चे एक पंक्ति में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक कहते हैं
कि अब एक हंसमुख अजमोद बच्चों के पास आएगा। वह हिट करेगा
एक तंबूरा में (हारमोनिका, पाइप, आदि बजाएं)। जैसे ही वे आवाज करते हैं
लगता है, आपको जल्दी से घूमने की जरूरत है। यह समय से पहले नहीं किया जा सकता है।
शिक्षक बच्चों के पीछे इतनी दूरी पर खड़ा होता है कि
वे, मुड़कर, अजमोद देख सकते थे। शिक्षक बू हिट करता है-
बेन और जल्दी से अपनी पीठ के पीछे से एक अजमोद निकालता है। पेट्रुष्का धनुष
और फिर से छिप जाता है। खेल को अन्य उपकरणों के साथ दोहराया जाता है।

हम चलते हैं और नाचते हैं

लक्ष्य। विभिन्न उपकरणों और क्रियाओं की ध्वनि के बीच भेद करें
प्रत्येक ध्वनि के लिए अलग-अलग तरीकों से: ढोल को - चलने के लिए, to
अकॉर्डियन - नृत्य।

उपकरण। ड्रम, अकॉर्डियन।

खेल प्रगति। पहला विकल्प। बच्चे एक पंक्ति में खड़े होकर मुड़ते हैं
शिक्षक को। वह एक छोटी सी मेज के पास खड़ा है, उस पर एक ड्रम रखा गया है
और अकॉर्डियन। शिक्षक बच्चों को समझाता है कि एक मार्च-
सीना, और आप हारमोनिका पर नृत्य कर सकते हैं। दिखाओ दिखाओ
यह करें: एक ड्रम उठाता है, उस पर प्रहार करता है और उसी समय
लेकिन जगह में चलता है; एक अकॉर्डियन लेता है, नाटक करता है और नृत्य करता है। पीछे-
इसलिए बच्चे शिक्षक के कार्यों की नकल करते हैं: वे बार की आवाज़ पर चलते हैं-
अकॉर्डियन में स्नान और नृत्य।

दूसरा विकल्प। बच्चे अब शिक्षक की नकल में काम नहीं करते
गोगु, लेकिन स्वतंत्र रूप से। शिक्षक बच्चों को ध्यान से सुनने के लिए कहता है
चलना: यदि वह ढोल बजाता है, तो आपको चलना होगा, और यदि
अकॉर्डियन, फिर आपको नृत्य करने की आवश्यकता है; प्रत्येक यंत्र की ध्वनि के अंत के साथ
चलना बंद कर देना चाहिए। एक या की आवाज से पहले
एक और उपकरण, शिक्षक रुक जाता है। अगर बच्चे अक्सर गलती करते हैं
डरे या न जाने क्या करें, शिक्षक फिर चला जाता है
अनुकरण करने के लिए, अर्थात वह स्वयं बच्चों के साथ ठीक उसी के अनुसार मार्च करता है और नृत्य करता है
ड्रम और हारमोनिका की आवाज।

तीसरा विकल्प। खेल उसी तरह खेला जाता है जैसे दूसरे दौर में।

रियाते, लेकिन बच्चे शिक्षक की ओर पीठ करके एक पंक्ति में खड़े होते हैं और नहीं देखते हैं
शिक्षक क्या खेल रहा है।

जोकर

लक्ष्य। उन उपकरणों को अलग करें जो ध्वनि के करीब हैं
दो या तीन उपकरणों का चुनाव करना; सुनवाई विकसित करें
दृश्य बोध।

उपकरण। बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र (गार-
सोम, मेटलोफोन, पियानो), बच्चों से परिचित जोकर
अटपटा।

खेल प्रगति। शिक्षक की मेज पर एक मेटलोफोन है, एक अकॉर्डियन, a
पियानो (पियानो)। जोकर आते हैं, यंत्र की जांच करते हैं
पुलिस स्लिक अनाड़ी को बताता है कि उन्हें क्या कहा जाता है, और
एक ही समय में उनकी आवाज का प्रदर्शन करता है। फिर लवकी ऑफर करता है
खेलने के लिए।

अटपटा। लेकिन जैसे?

फुर्तीला। मैं खेलूँगा। आप अनुमान लगा सकते हैं कि मैं क्या खेलता हूं:
मेटलोफोन, पियानो या अकॉर्डियन।

अटपटा। और लोग मेरी मदद करेंगे। (बच्चों की ओर मुड़ते हुए।)
क्या आप मदद कर सकते हैं?

(अनाड़ी अपनी पीठ के साथ निपुणता से खड़ा होता है।)

चतुर (उपकरणों में से एक बजाता है)।हर चीज़!

अटपटा (मोड़)।इस? (दूसरे की ओर इशारा करते हुए)
गो उपकरण।)

बच्चे। नहीं!

अटपटा। इस? (अंक सही।)

अटपटा (कुशल को)।यहां! आपने देखा, हमने अनुमान लगाया - आप खेलते हैं
इस पर रैली की।

फुर्तीला। और इसे क्या कहा जाता है?

अटपटा (बच्चों से पूछता है)।इसे क्या कहते है?

(बच्चे उपकरण का नाम देते हैं।)

खेल को 3-4 बार दोहराया जाता है। वहीं, लवकी दो बार
एक ही वाद्य यंत्र को लगातार बजाएं। इस पल जोकर
वे हराते हैं: पहले तो अनाड़ी भ्रमित हो जाता है, फिर वह सही कहता है
विल्नो तब लवकी ने अनुमान लगाया। वह हमेशा काम पूरा करता है
सही।

किसने खेला

लक्ष्य। वही, बच्चों को करीबी लोगों के बीच अंतर करना सिखाना जारी रखें
बजने वाले यंत्र; उन्हें कान से बंद करके भेद करना सीखें
आंखें; श्रवण ध्यान की खेती करें।

उपकरण। मेटलोफोन, अकॉर्डियन और बच्चों का पियानो
या एक पियानो, खिलौने (भालू, बनी, गुड़िया), स्क्रीन या स्क्रीन।

खेल प्रगति। शिक्षक की मेज पर एक गुड़िया, भालू और खरगोश बैठे हैं।
उनमें से प्रत्येक का अपना उपकरण है: भालू के सामने - एक अकॉर्डियन,
बनी के सामने एक मेटलोफोन है, गुड़िया पियानो पर बैठी है। अध्यापक
बच्चों को समझाते हैं कि वे अनुमान लगा लेंगे कि किसने खेला - एक गुड़िया,

भालू या खरगोश। ऐसा करने के लिए, आपको ध्यान से सुनने की जरूरत है। अध्यापक
हाथ की गुड़िया पियानो बजाती है। बच्चे गुड़िया को खेलते हुए देखते हैं और
एक पियानो की आवाज सुनो। प्रश्न के लिए: "कौन खेला?" - उनका जवाब देना आसान है
चाय। एक अन्य प्रश्न के लिए: "गुड़िया ने क्या खेला?" - शिक्षक स्पष्ट करता है
बच्चों के जवाब को दोहराते हुए स्वीकार करते हैं: "हमारी गुड़िया ने पियानो बजाया।" फिर
एक भालू और एक बनी खेल, शिक्षक याद रखने के लिए कहता है कि बनी खेल रहा है
मेटलोफोन पर बजता है, भालू अकॉर्डियन बजाता है। उसके बाद, पे-
डैगोग खिलौनों को स्क्रीन से बंद कर देता है। अब उन्हें न केवल
किसी विशेष उपकरण की ध्वनि कान से निर्धारित करें, लेकिन यह भी
इस ध्वनि को उस छोटे जानवर के साथ सहसंबंधित करें जो डैन बजाता है-
नाममात्र का उपकरण। सबसे पहले, उदाहरण के लिए, एक भालू खेलता है। शिक्षक पूछता है
सीना किसने खेला, और बच्चे जवाब देते हैं। हर बार परवाह किए बिना
उन्होंने सही उत्तर दिया या नहीं, इस पर शिक्षक स्क्रीन हटा देता है,
और भालू फिर से खेलता है ताकि बच्चे अपनी सटीकता की जांच करें
प्रतिक्रिया। शिक्षक उत्तर स्पष्ट करता है: "भालू ने अकॉर्डियन खेला।" फिर से
सब कुछ एक स्क्रीन के साथ बंद कर देता है और बच्चों को सावधान रहने के लिए कहता है।

घंटी बजाना

लक्ष्य। अंतरिक्ष में दिशा निर्धारित करने के लिए ध्वनि द्वारा सीखना
स्टीव; श्रवण ध्यान विकसित करना जारी रखें; पर कार्यवाही
ध्वनि संकेत।

उपकरण। काफी जोर से बेल और
सुखद ध्वनि।

खेल प्रगति। पहला विकल्प। पेड के आसपास बच्चों की भीड़-
गोगा शिक्षक उन्हें घंटी दिखाते हैं, उन्हें सुनने के लिए कहते हैं कि कैसे
वह बजता है, बच्चों को खुद बजने देता है। फिर वह खेलने की पेशकश करता है
सेना: सभी को अपनी आँखें बंद कर लेनी चाहिए, और वह चुपचाप दूर चला जाएगा और बज जाएगा
घंटी उसके बाद, बच्चों को अपनी आँखें खोलनी चाहिए और दौड़ना चाहिए
सीधे शिक्षक के पास। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से दूर नहीं है और
एक विशिष्ट स्थान पर प्रदर्शित किया जाता है ताकि वे सही की जांच कर सकें
उनके कार्यों की शक्ति नेत्रहीन। बाद में वह चला जाता है
आगे और हो जाता है ताकि बच्चे इसे तुरंत न देख सकें,
लेकिन तभी जब वे सही दिशा में आगे बढ़ने लगते हैं।

वयस्क कमरे के कोने में या दरवाजे के पीछे छिप जाता है और जारी रहता है
नहीं (आंतरायिक रूप से) घंटी तब तक बजाएं जब तक कि सभी बच्चे न आ जाएं
उसके पास दौड़ो।

दूसरा विकल्प। इस संस्करण में, कुछ बच्चे छिपे हुए हैं (3-
4), और बाकी उनकी तलाश कर रहे हैं। उन बच्चों में से एक जो छिपते हैं
घंटी पकड़ती है, लेकिन तभी बजती है जब सब कुछ छिपा हो
लोमड़ियों। शिक्षक उन लोगों के रूप में मार्गदर्शन करता है जो छिप रहे हैं, उनकी मदद कर रहे हैं
नई दिशाएं खोजें, उसी पर न रुकें
जगह, और जो खोजते हैं, सुनिश्चित करें कि वे मुड़ें नहीं
समय से पहले, घंटी बजने की आवाज सुनी, चुनकर
आंदोलन की दिशा। खेल को दोहराते समय मुझे उपसमूह करें-
भूमिकाएं निभाएं।

तीसरा विकल्प। एक बच्चा छिपा है और दूसरा उसकी तलाश कर रहा है।
बाकी उन्हें देख रहे हैं।

मुझे पकड़ाे

लक्ष्य। वैसा ही।

उपकरण। बेल, रूमाल।

खेल प्रगति। बच्चे हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े होते हैं। बीच में
दो वृत्त नहीं: एक घंटी बजाकर भाग जाता है, और दूसरा अवश्य भाग जाता है
पकड़ते हैं, वे उसे एक रूमाल से आंखों पर पट्टी बांध लेते हैं। शिक्षक साथ खड़ा है
सर्कल के केंद्र में बच्चे और दोनों बच्चों की मदद करते हैं। कोलो के साथ बच्चा-
चुपचाप, टिपटो पर, "जाल" से दूर चला जाता है और रुक जाता है
शिश, घंटी बजाना। "ट्रैप" ध्वनि में जाता है और कोशिश करता है
उसको पकडो। चूंकि खेल में महारत हासिल है, शिक्षक बच्चों की मदद नहीं करता है,
लेकिन केवल नियमों का पालन करने के लिए।

भाषण सुनवाई का विकास

जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, भाषण सुनवाई का विकास होता है
मानसिक रूप से मंद बच्चों में बहुत देरी और विचलन के साथ।
वे अपनी मूल भाषा की ध्वनियों में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं करते हैं, जो
दूसरों के भाषण को समझने और खुद के विकास पर दोनों को बुलाया जाता है
शिरापरक भाषण। जल्द ही विशेष सुधारक
इस दिशा में काम करने से पूर्व के लिए अधिक अवसर
मानसिक के निष्क्रिय और सक्रिय भाग के अंतराल में चेतावनी
मंदबुद्धि बच्चे। उसी समय, शब्दार्थ
भाषण के पक्ष में, शाब्दिक सामग्री को आत्मसात किया जाता है।

भाषण सुनवाई के विकास के साथ, काम भी गुजरता है
धारणा और मान्यता को धारणा और प्रतिनिधित्व, सुनवाई से
विशुद्ध रूप से श्रवण धारणा के लिए शारीरिक धारणा।

किसी शब्द का श्रवण बोध एक ऐसा बोध है,
जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता के होठों को भी देखता है।
श्रवण धारणा को धारणा के साथ भ्रमित नहीं करना चाहिए
दृश्य समर्थन के साथ, जिसमें बच्चा नाम सुनता है
मेटा और वस्तु या चित्र को ही देखता है। दृश्य के साथ धारणा
समर्थन बहुत हल्का है। संक्षेप में, यह प्रक्रिया अधूरी है
शब्द की मूल्यवान श्रवण धारणा, लेकिन केवल भेद करके, संकुचित करके
नाम। उदाहरण के लिए, मेज पर एक बच्चे के सामने दो हैं
मेटा - यूल और कुत्ता, हम उन्हें कहते हैं, कोई धारणा नहीं है,
और शब्दों का भेद। इन शब्दों की ध्वनि रचना अलग है।
लेकिन यह भेद भी अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है। अगर
बच्चा शिक्षक का चेहरा देखता है, तब उसके शब्दों को माना जाता है और
अलग श्रवण। यदि शिक्षक पीछे खड़ा है-
बेंका या एक स्क्रीन के साथ अपना चेहरा ढकता है, शब्द कान से भिन्न होते हैं।
जब बच्चे के सामने कोई खिलौना या चित्र न हो, अर्थात नहीं
शब्द पहचान के लिए दृश्य समर्थन, इस मामले में

अब भेदभाव नहीं, बल्कि धारणा। यह भी हो सकता है
श्रवण-दृश्य, यानी ऐसी परिस्थितियों में जिसमें बच्चा चेहरा देखता है

और बोलने वाले के होठों और कानों से, जब बच्चा वक्ता को नहीं देखता, वरन केवल उसका शब्द सुनता है।

भाषण की श्रवण धारणा धारणा की तुलना में आसान है

सुनवाई। इसलिए, हर बार एक बच्चे के लिए मुश्किल होता है

कानों से शब्दों को स्वीकार करते हुए, आपको श्रवण धारणा पर आगे बढ़ने की जरूरत है

स्वीकृति।

दरवाजे पर कौन है

लक्ष्य। भाषण ध्वनियों को सुनना सीखें, सहसंबंध करें
उन्हें वस्तुओं के साथ; ध्वनि अनुकरण सीखें।

उपकरण। खिलौने (बिल्ली, कुत्ता, पक्षी, मुर्गा,
मेंढक, आदि)।

खेल का कोर्स (दो वयस्क भाग लेते हैं: एक पीछे है
दरवाजा, खिलौना पकड़ता है और संकेत देता है)। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं।
दरवाजे के बाहर "म्याऊ" सुनाई देता है, शिक्षक सुनता है और पूछता है
बच्चों को सुनो। "म्याऊ" फिर से सुनाई देता है। शिक्षक पूछता है कि कौन
अगर हो सकता है, और जवाब की परवाह किए बिना, दरवाजा खोलता है और
एक बिल्ली पहनती है, वह म्याऊ करती है। शिक्षक बच्चों से यह कहने के लिए कहता है कि कैसे
बिल्ली म्याऊ करती है। एक वयस्क के साथ बच्चे दोहराते हैं: "म्याऊ, म्याऊ।"

बाद की कक्षाओं में अन्य जानवर बच्चों के पास आते हैं
nye - एक कुत्ता, एक मेंढक, एक मुर्गा (हर बार कोई अकेला) - और
खेल उसी तरह खेला जाता है।

कौन चिल्ला रहा है

लक्ष्य। वैसा ही।

उपकरण। स्क्रीन या स्क्रीन, खिलौने (बिल्ली, सह-
बका, पक्षी, मेंढक, मुर्गा)।

खेल प्रगति। शिक्षक मेज पर एक स्क्रीन रखता है और कहता है कि
परदे के पीछे जानवरों और पक्षियों के लिए एक घर होगा, घर में एक बिल्ली रहती है,
कुत्ता, पक्षी, मेंढक, मुर्गा। शिक्षक ध्वनि का उच्चारण करता है
भाव: "म्याऊ", "अव-अव", "पेशाब-पेशाब-पेशाब", "क्वा-क्वा", "कू-का-रे-कू", -
और एक ही समय में एक या दूसरे खिलौने के साथ कार्य करता है: चलता है
मेज पर और घर में ले जाता है। उसके बाद, वह बच्चों को ध्यान देने के लिए आमंत्रित करता है
उन्हें घर से कौन बुला रहा है, यह सुनना जरूरी है। सबसे पहले, शिक्षक कहते हैं
जानवरों के पीछे, बैठे ताकि बच्चे उसका चेहरा स्पष्ट रूप से देख सकें। वह
कहते हैं, उदाहरण के लिए, "म्याऊ" और फिर से पूछता है कि बच्चों को किसने बुलाया।
वे जवाब। बिल्ली घर से बाहर आती है, बच्चों के साथ म्याऊ करती है।
खेल दोहराया जाता है, बच्चों को अन्य पात्रों द्वारा बुलाया जाता है।

भविष्य में, शिक्षक स्क्रीन के पीछे ध्वनियों का उच्चारण कर सकता है,
ताकि बच्चे इसे न देखें, बल्कि केवल सुनें।

मेरी तस्वीर क्या है

लक्ष्य। उन शब्दों की पहचान करें जो ध्वनि संरचना में बहुत भिन्न हैं
वू; श्रवण ध्यान विकसित करें।

उपकरण। तीन वस्तुओं को दर्शाने वाली लोट्टो शीट
जिन वस्तुओं के नामों की ध्वनि संरचना बहुत अलग है
(उदाहरण के लिए: एक कार्ड पर - खसखस, टोपी, लोकोमोटिव; दूसरे पर -
कुत्ता, कैंसर, छड़ी, आदि), छोटे चित्र कार्ड
वही आइटम।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में आयोजित)। पी.ई-
डगोग बच्चे के सामने बैठता है और उसे अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है
वह अपने हाथ में तस्वीरें रखता है। तीन के साथ बच्चे के सामने एक कार्ड डालता है
चित्र और उनमें से एक नाम। बच्चा इशारा करता है
चित्र और जितना संभव हो सके शब्द को दोहराता है। शिक्षक समर्थक-
उत्तर की शुद्धता पर विश्वास करता है और, यदि विषय का नाम या दिखाया गया है
ठीक है, बच्चे को एक छोटा कार्ड देता है। अन्यथा

आपको ध्यान से सुनने के लिए कहता है। केवल निश्चित कर रहा था
कि बच्चा छवि को सही ढंग से पहचानता है, वह शब्द दोहराता है।
खेल को फिर से खेलते समय, शब्दों का उच्चारण इस प्रकार किया जाता है:
ताकि बच्चा यह न देखे कि शिक्षक कैसे बोलता है, यानी वयस्क उठ जाता है
बच्चे की पीठ के पीछे या स्क्रीन के साथ चेहरे को ढकें।

लोट्टो (शब्द को परिभाषित करें)

लक्ष्य। समान-ध्वनि वाले शब्दों में अंतर करना जारी रखें; एक बार-
श्रवण ध्यान विकसित करें।

उपकरण। तीन पूर्व की छवि के साथ लोट्टो शीट-
मेटोव, जिनके नाम ध्वन्यात्मक रचना में करीब हैं (पर-
उदाहरण: एक कार्ड पर - कॉम, कैटफ़िश, घर; दूसरी तरफ - एक बिल्ली, मोश-
का, चम्मच; तीसरे पर - एक द्वार, एक कौवा, एक गाय, आदि), छोटा
समान वस्तुओं की छवियों वाले कार्ड।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से और छोटे उप-
समूह)। सबसे पहले, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे सब कुछ जानते हैं
चित्रों में दिखाई गई वस्तुएँ और उनके नाम। इसीलिए
खेल के पहले भाग में, बच्चे मॉडल के अनुसार चित्र चुनते हैं - शिक्षक
बच्चे को एक वस्तु की छवि के साथ एक कार्ड दिखाता है, वह
उसके पास जाता है, और शिक्षक विषय को बुलाता है और पता लगाता है कि वह इसके बारे में क्या जानता है
बच्चा।

खेल का दूसरा भाग उसी तरह खेला जाता है जैसे खेल "What ."
मुझे एक तस्वीर" (देखें पीपी। 136-137)। उसी समय, शिक्षक अतिरंजना करता है
हर आवाज कर रहा है।

सोचो कौन आया

लक्ष्य। मानव आवाज की आवाज सुनना सीखें,
परिचित लोगों की आवाज़ों में अंतर करना; श्रवण ध्यान विकसित करें।

खेल प्रगति। शिक्षक बच्चों के एक छोटे समूह को ले जाता है
सवार, और एक बच्चे को समूह के कमरे में छोड़ देता है। पौधों
अपनी पीठ के साथ दरवाजे पर, उसे अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है, न कि मुड़ने के लिए,
ध्यान से सुनें और आवाज से पता करें कि कौन समूह में प्रवेश करेगा कॉम-
नाटू। एक बच्चा प्रवेश करता है और कहता है: "नमस्कार, कोल्या (तान्या,
मिशा और अन्य)। बैठा बच्चा, बिना मुड़े, फोन करना चाहिए
जो प्रवेश किया। उसके बाद, जिसने अनुमान लगाया, और अनुमान लगाया
सांस गलियारे में खड़े बच्चों से जुड़ती है।

आपको किसने बुलाया

लक्ष्य। वैसा ही।

खेल प्रगति। बच्चे एक घेरे में व्यवस्थित कुर्सियों पर बैठते हैं।
एक बच्चा बीच में एक कुर्सी पर बैठा है। शिक्षक के अनुरोध पर, उन्होंने
अपनी आँखें बंद कर लेता है और उसकी आवाज़ से अनुमान लगाता है कि उसे कौन सा बच्चा बुलाएगा।
मंडली में विभिन्न स्थानों के बच्चे मंडली में बैठे व्यक्ति का नाम पुकारते हैं। अगर
बच्चा अनुमान लगाता है, फिर उसे बुलाने वाला एक घेरे में बैठता है। अन्यथा
मामला, वह "ड्राइव" करना जारी रखता है।

जन्मदिन की गुड़िया

लक्ष्य। विभिन्न ध्वन्यात्मकता वाले शब्दों को सुनना सीखें
रासायनिक संरचना; श्रवण ध्यान विकसित करें।

उपकरण। आकर्षक गुड़िया, गुड़िया के लिए उपहार
(खिलौने या चित्र उनकी छवि के साथ)।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में आयोजित)। पुनः-
बेनोक शिक्षक के बगल में एक कुर्सी पर बैठता है। वयस्क, सुनो
जागते हुए कहते हैं कि दरवाजे के बाहर कोई खड़ा है। बाहर आता है और लाता है
गुड़िया, बच्चे का ध्यान खींचती है कि वह कितनी स्मार्ट है,
सुंदर। "गुड़िया का जन्मदिन है," शिक्षक कहते हैं, "द
बच्चे से मिलने। - उसके दोस्तों ने उपहार भेजे, लेकिन वह नहीं जानती
किस प्रकार। उन्हें खोजने में मेरी मदद करें।" सबसे पहले, शिक्षक बच्चे को अनुमान लगाता है
एक पत्र में भालू ने जो भेजा है उसे दें (चित्रों के साथ एक लिफाफा निकालता है),
और फिर गिलहरी ने पार्सल में क्या भेजा (एक बैग निकालती है या
खिलौना बॉक्स)। एक वयस्क नाम उपलब्ध में से एक
चित्रों का एक लिफाफा, उदाहरण के लिए, एक शीर्ष। बच्चा शब्द दोहराता है
चित्र को छेड़ता है और गुड़िया को देता है (लिफाफे में हो सकता है
3-5 तस्वीरें)। शिक्षक शांत स्वर में शब्दों का उच्चारण करता है,
अतिशयोक्तिपूर्ण ध्वनियों के बिना। यदि बच्चा शब्द नहीं दोहराता है,
इस तथ्य के बावजूद कि वह कह सकता है, शिक्षक शब्द का पुनरुत्पादन करता है
श्रवण-दृश्य। अगर यह मदद नहीं करता है, तो वह बच्चे के सामने रखता है
कॉम तस्वीर और इसे फिर से नाम। फिर पहचान के लिए आगे बढ़ता है।
अगला शब्द। अगर बच्चा शब्द कहता है
बिल्कुल नहीं, लगभग, तब शिक्षक उसकी प्रशंसा करता है और फिर दोहराता है
शब्द। एच

जब भालू से सारे उपहार गुड़िया को दिए जाते हैं, तो शिक्षक
गिलहरी (शंकु, अखरोट, मशरूम) से उपहार के लिए आगे बढ़ता है। वह लेता है
एक बैग के हाथों में, बच्चे को याद दिलाता है कि इसमें गिलहरी के उपहार हैं,
और आपको ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है। से वस्तुओं को हटाए बिना
शोचका, बच्चे के पीछे खड़े होकर, उन्हें बारी-बारी से बुलाता है। बाद में
बच्चे द्वारा शब्द (बिल्कुल या लगभग) दोहराने के बाद, वयस्क
Lyy उसे एक वस्तु देता है, और बच्चा उसे गुड़िया को देता है। कब
बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने में कठिनाइयाँ, शिक्षक फिर जाता है
श्रवण-दृश्य धारणा के लिए, और फिर वस्तु का नाम झूठ बोलना
मेज पर शची।

घर में कौन रहता है

लक्ष्य। एक करीबी ध्वनि रचना के साथ शब्दों को समझना सीखें
पाव; श्रवण ध्यान विकसित करना जारी रखें।

उपकरण। खिलौना घर या घर बनाया
एक डेस्कटॉप निर्माता, छोटे खिलौने या कार्डबोर्ड के आंकड़ों से
(माउस, भालू, बंदर, मैत्रियोशका, अजमोद, गिलास)।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से आयोजित)। बच्चा एक . पर बैठता है
शिक्षक के विपरीत कौआ। मेज पर एक घर है (बच्चे के सामने), में
उसमें खिलौने छिपे हैं। शिक्षक बच्चे को बताता है कि घर में
कोई रहता है। "अब मैं आपको बताता हूँ कि घर में कौन है," शिक्षक कहते हैं, "
और तुम ध्यान से सुनो और जिसे मैंने नाम दिया है उसे दोहराओ। अध्यापक
अपना चेहरा स्क्रीन से ढँक लेता है और कहता है: "भालू और चूहा।" बच्चा
दोहराता है, खिलौने घर से बाहर आ जाते हैं। शिक्षक जारी है: "मार्च-
tyshka और matryoshka", "अजमोद और रोली-पॉली"। अगर बच्चा नहीं है
शब्दों को जोड़े में दोहरा सकते हैं, शिक्षक उन्हें एक-एक करके उच्चारण करता है,
अतिशयोक्तिपूर्ण उच्चारण के बिना। कठिनाई के मामले में स्क्रीन को हटा देता है और

श्रवण से श्रवण धारणा में परिवर्तन।
शब्दों को दोहराने के बाद, बच्चे को खिलौने दिए जाते हैं और वह उसके साथ खेलता है
उन्हें। शिक्षक खेल को व्यवस्थित करने में मदद करता है।

रेलगाड़ी

लक्ष्य। शब्द की ध्वनि संरचना पर ध्यान दें; सिखाना
एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनियों को हाइलाइट करें।

उपकरण। तीन वैगनों वाली एक ट्रेन, अलग
छोटे खिलौने जिन्हें ट्रेन के ट्रेलरों में रखा जा सकता है।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, और फिर उपसमूह-
पमी)। पहला विकल्प। शिक्षक बच्चों को ट्रेन दिखाता है और कहता है
कि ट्रेन का ड्राइवर भालू (या कोई अन्य खिलौना) होगा।
ट्रेन तभी रवाना होगी जब सभी वैगनों में माल लदा हो जाएगा।
केवल ड्राइवर ने पूछा कि सभी कार्गो नाम शुरू होते हैं
ध्वनि "ए" से (उदाहरण के लिए, नारंगी, बस, लैंपशेड)। बुला
वस्तुओं, शिक्षक उन्हें बच्चों के सामने रखता है, फिर पेशकश करता है
पहली ध्वनि को उजागर करते हुए, उसके साथ कोई शब्द नहीं दोहराएं
शब्द में।

बाद के खेल के दौरान, शिक्षक आइटम लेता है,
जिनके नाम अन्य ध्वनियों से शुरू होते हैं ("एम" पर - अफीम,
हथौड़ा, मुहर, आदि)।

दूसरा विकल्प। शिक्षक बच्चों को स्वयं "लोड" करने के लिए आमंत्रित करता है
वैगन ऐसा करने के लिए, आपको सही खिलौने, नाम चुनने की जरूरत है
जो "ए" ध्वनि से शुरू होता है। बच्चों के सामने लेट जाएं
विभिन्न आइटम (उदाहरण के लिए: नारंगी, खूबानी, बस, मैत्रियोश्का,
चम्मच, विमान)। शिक्षक बच्चों से इनका नाम लेने के लिए कहता है
आइटम और उन लोगों को चुनें जिनके नाम "ए" से शुरू होते हैं। पर
इस मामले में, वयस्क शब्दों का उच्चारण करता है, पहली ध्वनियों पर थोड़ा जोर देता है।
यदि बच्चे वस्तुओं को सही ढंग से चुनते हैं, तो वे उन्हें वैगनों में लोड करते हैं,
ड्राइवर-भालू उन्हें धन्यवाद देता है, और ट्रेन आगे बढ़ जाती है।

उसी सिद्धांत से, एक खेल उन शब्दों के साथ खेला जाता है जो शुरू होते हैं
अन्य ध्वनियों के साथ मिस्या।

तीसरा विकल्प। खेल उसी तरह खेला जाता है, लेकिन बच्चों को सक्षम होना चाहिए
न केवल शब्द में प्रारंभिक ध्वनि को हाइलाइट करें, बल्कि अंतिम भी। में
प्रत्येक अगले वैगन को एक वस्तु लोड करनी चाहिए, नाम
इसे उसी ध्वनि से शुरू करना चाहिए जो पिछले समाप्त हुई थी
सामान्य शब्द (उदाहरण के लिए: एक नारंगी को पहली गाड़ी में लोड किया जाता है, जिसका अर्थ है कि in
दूसरा एक शब्द है जो "एन" से शुरू होता है - एक जुर्राब; जहां तक ​​कि
शब्द "जुर्राब" अगले वैगन में "के" ध्वनि के साथ समाप्त होता है
दामाद एक वस्तु जिसका नाम "के" से शुरू होता है - एक गाय, आदि)।

इसी तरह की जानकारी।

प्रारंभिक प्रयोग का उद्देश्यप्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के सभी घटकों का विकास विभिन्न विकासात्मक विकारों (भाषण के सामान्य अविकसितता, मानसिक मंदता) के साथ कक्षाओं के दौरान उपचारात्मक खेलों के एक परिसर का उपयोग करते हुए, विकारों की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए।

प्रारंभिक प्रयोग स्कूल नंबर 1191, प्रीस्कूल विभाग नंबर 8 "ब्रीज़", मॉस्को में किया गया था।

प्रायोगिक प्रशिक्षण में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के 16 बच्चों ने भाग लिया। ईजी 1 के प्रायोगिक समूह में II-III स्तरों के सामान्य भाषण अविकसितता वाले 8 छात्र शामिल थे, और ईजी 2 में मानसिक मंदता वाले बच्चों की समान संख्या (सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल) शामिल थे। नियंत्रण समूह: सीजी 1 में ओएचपी (द्वितीय-तृतीय स्तर) के साथ एक ही उम्र के 7 प्रीस्कूलर शामिल थे, और सीजी 2 - विभिन्न मूल के मानसिक मंदता वाले विषय। सीजी 1 और सीजी 2 में श्रवण धारणा के विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चे शामिल थे।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की पहचान की गई विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हमने निम्नलिखित कार्य क्षेत्रों का प्रस्ताव रखा।

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की श्रवण धारणा के सभी घटकों का विकास:

· स्थानिक अवयव- ध्वनि के स्रोत और दिशा को स्थानीयकृत करने की क्षमता विकसित करना;

· लौकिक अवयव- ध्वनि की अवधि निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना;

· टिम्ब्रे घटक- संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़, अलग-अलग समय के रंगों की आवाज़ों को कान से अलग करने की क्षमता विकसित करना;

· गतिशील घटक- कान से तेज और शांत आवाजों में अंतर करने की क्षमता विकसित करना;

· लयबद्ध घटक- लयबद्ध अनुक्रमों को पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करना।

निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने श्रवण धारणा के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स का एक सेट विकसित और परीक्षण किया है, जो बच्चों की परियों की कहानियों की सामग्री पर आधारित है: "थ्री लिटिल पिग्स", "टेरेमोक", "ज़ायुशकिना हट" , "कोलोबोक", "शलजम", "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी। हमने इन परियों की कहानियों को शासन के क्षणों की प्रक्रिया में, कार्टून देखने के साथ-साथ नाट्यकरण की प्रक्रिया में इस्तेमाल किया ताकि बच्चे उनकी सामग्री को समझ सकें। परियों की कहानियों को आत्मसात करने के बाद, हमने सीधे श्रवण धारणा के विकास पर काम करना शुरू किया। हमारे द्वारा प्रस्तावित सभी खेलों ने गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास को ध्यान में रखा, वे "सरल से जटिल तक" के सिद्धांत पर बनाए गए हैं, प्रत्येक खेल में दो से तीन विकल्प होते हैं। सामग्री की प्रस्तुति विभेदित है: प्रत्येक खेल अपनी स्वयं की उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो संगत, संगीत की वस्तुओं, वाद्ययंत्रों, खिलौनों आदि का उपयोग करता है। यह सब बच्चों की रुचि के लिए, गेमप्ले को समझने योग्य, सुलभ और प्रभावी बनाने के लिए आवश्यक है।

श्रवण धारणा के विकास पर सुधार-शैक्षणिक कार्य एक जटिल तरीके से किया गया था, विभिन्न विशेषज्ञों की बातचीत की प्रक्रिया में: शिक्षक - भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक और एक संगीत निर्देशक ने अतिरिक्त रूप से काम किया। उनमें से प्रत्येक के पाठ में, समग्र प्रक्रिया की संरचना में श्रवण धारणा के विभिन्न पहलुओं का विकास किया गया था। प्रत्येक समूह में, उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए सुधार कार्य बनाया गया था, समानांतर में, माता-पिता की क्षमता बढ़ाने के लिए विशेष कार्य किया गया था, जिसमें यह तथ्य शामिल था कि माता-पिता (या कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए विशेषज्ञों (समूह और) के परामर्श श्रवण धारणा के विकास पर व्यक्तिगत, शिक्षक - दोषविज्ञानी, शिक्षक - भाषण चिकित्सक) की व्यवस्था की गई थी, शैक्षिक कार्य किया गया था (माता-पिता की बैठकें, सूचना स्टैंड का डिजाइन), व्यावहारिक कार्य (खुली कक्षाएं आयोजित करना), साथ ही मेमो भी। प्रत्येक माता-पिता को जारी किए गए थे "माता-पिता के लिए परामर्श। बच्चों में श्रवण ध्यान और धारणा का विकास "घर पर, जहां गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के आधार पर खेलों का एक सेट निर्धारित किया गया था।

माता-पिता के लिए परामर्श बच्चों में श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

"हम घर पर बच्चों के साथ खेलते हैं।"

एक बच्चे के भाषण विकास में श्रवण धारणा बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इस प्रक्रिया का विकास आसपास की दुनिया की गैर-मौखिक ध्वनियों की पहचान के साथ शुरू होता है, अर्थात् प्राकृतिक, घरेलू और संगीतमय शोर, और बाद में मौखिक ध्वनियाँ - जानवरों और लोगों की आवाज़। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों के बीच का अंतर आवश्यक रूप से लय की भावना के विकास के साथ होना चाहिए। उस वस्तु के विचार के लिए जो ध्वनि को और अधिक पूर्ण बनाती है और बच्चा स्थिति से इसके बारे में अनुमान लगाने में सक्षम होता है, तो कोई भी ध्वनि उत्पन्न करने वाली वस्तु की जांच, स्पर्श, उठाया जाना चाहिए। बंद आँखों से व्यायाम करना भी प्रभावी है, अर्थात। केवल श्रवण विश्लेषक पर निर्भर। नीचे, गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास के लिए अभ्यासों पर विचार करें।

1. व्यायाम "हमारे चारों ओर प्रकृति।"

निर्देश:चलते समय अपने बच्चे को अपने आस-पास की आवाज़ सुनने के लिए प्रोत्साहित करें। यह खेल प्रकृति की ध्वनियों (गैर-मौखिक) को संदर्भित करता है। आपका काम है बाहर जाकर पक्षियों को गाते हुए सुनना, नदियां बहना, बूँदें बजना, छत पर बारिश "ढोल बजाना"। फिर, आप उन्हीं ध्वनियों की ऑडियो रिकॉर्डिंग सुन सकते हैं और चित्र सामग्री के साथ इन सभी को सुदृढ़ कर सकते हैं, ताकि बच्चा प्रकृति की ध्वनियों को सही ढंग से सहसंबद्ध करना सीख सके। समानांतर में, आप अपने बच्चे के साथ मौसम की मुख्य प्राकृतिक घटनाओं और संकेतों को सीख सकेंगे। व्यायाम श्रवण-दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और उसके बाद दृश्य सुदृढीकरण को बाहर रखा जाना चाहिए।

2. व्यायाम "लगता है कि क्या लग रहा था।"

निर्देश:आपका काम अपने बच्चे के साथ घर के वातावरण में आवाज़ सुनना है, उदाहरण के लिए, नल से पानी कैसे बहता है, वैक्यूम क्लीनर का शोर, पड़ोसी कैसे मरम्मत कर रहे हैं, अर्थात् ड्रिल की आवाज़ सुनें। शोर बहुत अलग हो सकता है। आपका काम सभी गैर-मौखिक ध्वनियों को चित्रों के साथ सुदृढ़ करना है ताकि बच्चा ध्वनि को वस्तु के साथ सही ढंग से सहसंबंधित कर सके। और फिर भी, अभ्यास श्रवण-दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और उसके बाद, दृश्य सुदृढीकरण को बाहर रखा जाना चाहिए।

3. व्यायाम "आश्चर्य के साथ बक्से।"

निर्देश:एक बहुत अच्छा खेल, इसकी मदद से, आपका बच्चा अलग-अलग समय के रंगों की गैर-मौखिक ध्वनियों के बीच अंतर करना सीख जाएगा। आपका काम बक्से लेना है, आप एक दयालु से कर सकते हैं - आश्चर्य करें, वहां अनाज (विभिन्न प्रकार) डालें, और फिर बच्चे को बॉक्स से आवाज़ सुनने के लिए आमंत्रित करें। एक-एक करके आवाजें निकालें, और फिर बच्चे को वही बॉक्स खोजने के लिए कहें जो आपका है। यह पहली बार काम नहीं कर सकता है, लेकिन बाद में, आप देखेंगे कि आप खुद कैसे सूक्ष्म ध्वनियों को विभेदन द्वारा भेद करना सीखेंगे। व्यायाम श्रवण-दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और उसके बाद दृश्य सुदृढीकरण को बाहर रखा जाना चाहिए।

4. व्यायाम "यह कैसा लगता है?"

निर्देश:अपने बच्चे के साथ जादूगरों या संगीतकारों के साथ खेलें। एक "जादू की छड़ी" लें और विभिन्न वस्तुओं पर दस्तक देने का प्रयास करें, उदाहरण के लिए, एक कप पर, एक मेज पर, कांच पर - हर जगह एक अलग ध्वनि होगी। और फिर, बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और जादू की छड़ी से टैप करने के लिए कहें। प्रस्तावित खेल का उपयोग लय की भावना विकसित करने के लिए किया जा सकता है। कल्पना करें कि आप एक निश्चित गति और लय में ड्रम बजा रहे हैं, बच्चे को आपके बाद अपना राग दोहराने के लिए कहें, और फिर बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदलें। व्यायाम श्रवण-दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और उसके बाद दृश्य सुदृढीकरण को बाहर रखा जाना चाहिए।

5. व्यायाम "आपने कहां फोन किया?"

निर्देश:इस खेल में आपका बच्चा एक श्रवण विश्लेषक की मदद से अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखेगा। कोई भी ध्वनि वाला खिलौना लें और विभिन्न कोणों से ध्वनियाँ बनाएँ। बच्चे को आपको दिखाना चाहिए कि खिलौना किस तरफ से चीखा। व्यायाम श्रवण-दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और उसके बाद दृश्य सुदृढीकरण को बाहर रखा जाना चाहिए।

व्यायाम "परी कथा पात्र"।

निर्देश:सभी बच्चों को कार्टून बहुत पसंद होते हैं, इसलिए यह गेम केवल परी-कथा पात्रों के बारे में है। आपका काम बच्चे के साथ कई परी-कथा पात्रों को याद करना है, और कौन किस आवाज से बोलता है। खेल में, आप किसी विशेष नायक की छवि वाले कार्ड का उपयोग कर सकते हैं। याद रखें कि व्यायाम श्रवण-दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और फिर दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करना चाहिए।

निर्देश:पूरे परिवार के लिए बढ़िया खेल। आपका काम एक वॉयस रिकॉर्डर पर परिवार के सभी सदस्यों की आवाज रिकॉर्ड करना है, और फिर बच्चे को कान से अनुमान लगाने के लिए कहें कि कौन बोल रहा है। आप खेल के लिए जानवरों की "आवाज़" का भी उपयोग कर सकते हैं। आपको कामयाबी मिले!

प्रारंभिक प्रयोग में तीन चरण शामिल थे: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।

प्रारंभिक चरण मेंकल्पना के साथ प्रीस्कूलर का परिचय था, साथ ही विभिन्न प्रकार की संगीत वस्तुओं और उपकरणों के साथ, दुनिया भर की ध्वनियों की विविधता के बारे में विचारों का विस्तार।

मुख्य मंच परगैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के आधार पर श्रवण धारणा (स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, गतिशील, लयबद्ध) के सभी घटकों के विकास पर काम किया गया था, परियों की कहानियों पर आधारित उपदेशात्मक खेलों के एक परिसर के माध्यम से।

अंतिम चरण मेंअध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया।

तैयारी का चरण

इस स्तर पर, एक शिक्षक की कक्षा में ध्वनियों की विविधता के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करने के लिए काम किया गया - एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी शिक्षक, एक संगीत निर्देशक, साथ ही शिक्षकों के साथ शासन के क्षणों की प्रक्रिया में, जहां बच्चे संगीत वाद्ययंत्रों से परिचित हुए, किसी भी ध्वनि को निकालने वाली वस्तुओं के साथ, प्राकृतिक घटनाओं (बारिश, हवा, गरज, आदि का शोर) के साथ, उन्होंने विषय के साथ ध्वनि को सहसंबंधित करना सीखा। परियों की कहानियों को उपदेशात्मक सामग्री के रूप में इस्तेमाल किया गया था, जिसके साथ परिचित कई चरणों में हुए:

पहला कदम।

लक्ष्य:परियों की कहानियों से परिचित।

उदाहरण के लिए,

- आज हमसे मिलने कौन आया?("कथाकार");

- आज हम कौन सी कहानी पढ़ रहे हैं?("कोलोबोक", "टेरेमोक", आदि);

- कहानी में मुख्य पात्रों के नाम क्या थे?(जिंजरब्रेड मैन, माउस - नोरुश्का, मेंढक - मेंढक, आदि);

- रास्ते में कोलोबोक किससे मिला?(हरे, भेड़िया, भालू और लोमड़ी), आदि;

दूसरा कदम।

लक्ष्य:ध्वनियों की विविधता के बारे में विचारों का विस्तार। विषय:दूसरे चरण में, बच्चों को एक कार्टून या एक प्रस्तुति देखने के लिए, एक विशेष परी कथा की ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनने के लिए कहा गया। जैसे पहले चरण में बच्चों से कार्टून या प्रेजेंटेशन देखने के बाद ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनकर सवाल पूछे जाते थे;

तीसरा चरण।

लक्ष्य:परियों की कहानियों का स्मरण।

विषय:बच्चों के लिए काम के इस स्तर पर, नाट्य प्रदर्शन और परियों की कहानियों का मंचन आयोजित किया गया था, मुख्य रूप से वे संगीत कक्षाओं के साथ-साथ विशेषज्ञों और शिक्षकों के साथ कक्षाओं की प्रक्रिया में भी हुए थे। बच्चों के लिए कठपुतली थिएटरों का आयोजन किया गया, साथ ही वेशभूषा प्रदर्शन भी किया गया। प्रभावी याद रखने के उद्देश्य से, ओएचपी स्तर II वाले प्रीस्कूलर और सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल के मानसिक मंदता के लिए, टेबल थिएटर का उपयोग करने वाले विशेषज्ञों के व्यक्तिगत पाठों में परियों की कहानियों को बार-बार खेला जाता था;

चौथा चरण।

लक्ष्य:परियों की कहानियों के बारे में विचारों का समेकन।

परियों की कहानियों का अध्ययन करने के बाद और आसपास के अंतरिक्ष में ध्वनियों की विविधता के बारे में विचारों का विस्तार किया गया, हम विभिन्न विकारों वाले बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास पर काम के मुख्य चरण में आगे बढ़े।

मुख्य मंच

मुख्य चरण में मुख्य कार्य विशेष रूप से विकसित डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास पर काम करना था। श्रवण धारणा के विकास के स्तर और प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम व्यक्तिगत और उपसमूह वर्गों के रूप में किया गया था, बच्चों को संज्ञानात्मक और भाषण विकास के स्तर के आधार पर समूहीकृत किया गया था; श्रवण धारणा के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों के साथ, जिसमें द्वितीय स्तर के भाषण के सामान्य अविकसितता और मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर शामिल थे, व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित की गईं। विभिन्न विकलांग बच्चों के साथ काम शुरू करने से पहले, हमने सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की।

ओएचपी और जेडपीआर बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की सामान्य विशेषताएं।

· व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन;

कार्यों की क्रमिक जटिलता;

· श्रवण धारणा के स्तर के आधार पर सामग्री की प्रस्तुति: उच्च स्तरीय - गैर-भाषण और भाषण सुनवाई के विकास पर जटिल कक्षाएं; मध्यम और निम्न स्तर

सामग्री की क्रमिक प्रस्तुति। व्यायाम की मात्रा को कम करना।

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के सभी घटकों का विकास।

कार्यों के मकसद का बोध;

स्पष्ट, संक्षिप्त निर्देशों का उपयोग;

ऑडियो रिकॉर्डिंग के तत्वों का उपयोग;

भावनात्मक खेल स्थितियों का निर्माण।

ओएचपी बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की विशिष्ट विशेषताएं।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ काम निम्नलिखित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था: इस श्रेणी के कुछ बच्चों के लिए, शिक्षक से व्यक्तिगत रूप से उत्तेजक खुराक की सहायता की आवश्यकता थी, कक्षाओं के दौरान भाषण नियंत्रण को मजबूत करने और गलतियों को सुधारने पर बहुत ध्यान दिया गया था। , दृश्य सुदृढीकरण को धीरे-धीरे बाहर रखा गया था।

बधिर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, श्रवण धारणा के विकास और श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में इसकी भूमिका पर दो विरोधी दृष्टिकोण थे। कुछ मामलों में, श्रवण धारणा को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। एक निराधार आशंका भी थी कि विशेष श्रवण अभ्यास बच्चों में होंठ पढ़ने के कौशल के निर्माण पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकते हैं। इस तरह के कम आंकलन का परिणाम श्रवण बाधित बच्चों के लिए स्कूलों में श्रवण कार्य की पूर्ण उपेक्षा था, जिसने बदले में शिक्षा की गुणवत्ता, विशेष रूप से उच्चारण की स्थिति, बहरे और सुनने में कठिन बच्चों को प्रभावित किया।

अन्य मामलों में, श्रवण धारणा विकसित करने की संभावनाएं बेहद अतिरंजित थीं, जिसके कारण श्रवण कार्य अपने आप में समाप्त हो गया। श्रवण कार्य का सामना "व्यावहारिक बधिर-मूक की स्थिति से बाहर निकलने" के कार्य के साथ किया गया था, अर्थात, बधिर बच्चों को श्रवण में बदलना। स्वाभाविक रूप से, ऐसा कार्य असंभव निकला, जिससे व्यवहार में निराशा और श्रवण कार्य में रुचि में गिरावट आई।

टिप्पणियों से पता चलता है कि जीवन के अनुभव के प्रभाव में और भाषा सीखने की प्रक्रिया में, बधिर और सुनने में कठिन बच्चों की श्रवण धारणा कुछ हद तक विशेष श्रवण अभ्यास के बिना भी विकसित होती है। अक्सर यह देखा जाता है कि बालवाड़ी और स्कूल में प्रवेश करते समय, एक बधिर बच्चा केवल एक तेज आवाज पर प्रतिक्रिया करता है या सुनने के किसी भी अवशेष का पता नहीं लगाता है, और जब वर्ष के मध्य या अंत में फिर से जांच की जाती है, तो यह पता चलता है कुछ गैर-भाषण ध्वनियों (घंटी, ध्वनि बिगुल), और कभी-कभी भाषण के कुछ तत्वों को पारित भाषण सामग्री से अलग करने में सक्षम होने के लिए।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनके मौखिक भाषण का गठन है। इस मामले में श्रवण धारणा के विकास के तंत्र को श्रवण और गतिज उत्तेजनाओं के बीच सशर्त कनेक्शन की स्थापना के रूप में समझा जाना चाहिए, जो एक बधिर या सुनने में कठिन बच्चे की सुनवाई के लिए सुलभ भाषण के कुछ तत्वों के अनुरूप है। उसी समय, भाषण निर्माण की प्रक्रिया में, वास्तविक श्रवण विभेदों का शोधन होता है।

श्रवण विभेदों के विकास में एक आवश्यक भूमिका, श्रवण और भाषण गतिज उत्तेजनाओं के बीच संबंध स्थापित करने में, अर्थात, श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में, विशेष श्रवण अभ्यास की है।

कई सोवियत वैज्ञानिकों (एस। वी। क्रावकोव, बी। एम। टेप्लोव, ए। एन। लेओनिएव) के काम ने विभिन्न विश्लेषकों, विशेष रूप से श्रवण विश्लेषक के कार्य के विकास और सुधार के लिए विशेष अभ्यास के महान महत्व को स्थापित किया। जैसा कि बधिरों को सुनने के अवशेषों के साथ-साथ श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ाने के अनुभव ने दिखाया है, गैर-वाक् ध्वनियों और भाषण के तत्वों की श्रवण धारणा विशेष अभ्यासों के प्रभाव में उनकी तुलना और अंतर करने के उद्देश्य से अधिक हो जाती है विभेदित।

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षाओं के निर्माण को निर्धारित करने वाले मुख्य कार्यप्रणाली प्रावधान इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की श्रवण क्षमताओं के लिए ध्वनि सामग्री का पत्राचार।

बधिर और सुनने में कठिन बच्चों दोनों में श्रवण क्रिया की स्थिति समान नहीं है, और परिणामस्वरूप, कुछ ध्वनि उत्तेजनाओं के बीच अंतर करने की संभावनाएं भी भिन्न होती हैं। इस संबंध में, श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाएं आयोजित करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए, खासकर ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के साथ काम करते समय।

चूंकि आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में अलग-अलग श्रवण अवशेष वाले छात्र होते हैं, इसलिए विशेष श्रवण कक्षाओं के लिए यह वांछनीय है कि वे लगभग समान श्रवण स्थिति वाले बच्चों के समूह को पूरा करें या, इससे भी बेहतर, व्यक्तिगत पाठ संचालित करें।

2. ध्वनि सामग्री का महत्व (सिग्नलिंग)।

श्रवण विभेदों को विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली गैर-वाक् और वाक् दोनों ध्वनियों में, यदि संभव हो तो, एक विशिष्ट चरित्र होना चाहिए, जो किसी वस्तु या क्रिया से संबंधित होना चाहिए। यदि खिलौनों या अन्य बजने वाली वस्तुओं द्वारा बनाई गई ध्वनियों को अलग किया जाता है, तो बच्चे को इन वस्तुओं को देखना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए और उन्हें ध्वनि की स्थिति में लाना चाहिए। यदि भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो यदि संभव हो तो, उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल किया जाता है, और शब्दों को न केवल कानों से, बल्कि नेत्रहीन रूप से लिखित रूप में, साथ ही साथ वस्तु या क्रिया को दिखाने के रूप में भी प्रस्तुत किया जाता है। यह शब्द, रूप में या चित्र में .. ऐसे मामलों में जहां अलग-अलग भाषण ध्वनियों को शब्दों में शामिल नहीं किया जा सकता है, उन्हें अलग-अलग रूप में या अक्षरों में तुलना करने की अनुमति है, हालांकि, यहां भी एक प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का सहारा लेना आवश्यक है - बोर्ड पर संबंधित अक्षर या अक्षर दिखाना या छात्र की नोटबुक में।

मोटे विभेदों से महीन विभेदों में क्रमिक संक्रमण।श्रवण कक्षाओं में बच्चों को दी जाने वाली ध्वनि सामग्री को एक निश्चित क्रम में तैयार किया जाना चाहिए, मोटे विभेदों से बारीक विभेदों की ओर बढ़ते हुए, अर्थात कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के क्रम में। विभेदन की जटिलता की डिग्री का निर्धारण करने के लिए मानदंड, सबसे पहले, तुलना की गई ध्वनियों की अधिक या कम ध्वनिक निकटता है: तुलना की गई ध्वनियाँ एक-दूसरे के जितने करीब होती हैं, उतनी ही महीन, विभेदन कठिन होता है; वे एक-दूसरे से जितने दूर होते हैं, मोटे होते हैं, और, परिणामस्वरूप, आसान भेदभाव।

श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम मुख्य रूप से बंद दृष्टि के साथ किया जाता है, जिसके लिए ध्वनि स्रोत - शिक्षक का मुंह या ध्वनि वस्तु - एक विशेष स्क्रीन के साथ बंद हो जाती है या बच्चे को उसकी पीठ के साथ ध्वनि स्रोत पर रखा जाता है। इस तरह के अभ्यास करते समय, स्पर्श-कंपन संवेदनाओं को भी बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को छूने से रोकना आवश्यक है जो प्रतिध्वनि के प्रभाव में कंपन करते हैं (उदाहरण के लिए, टेबल टॉप)। बच्चे के कान में बोलते हुए, किसी को कागज की एक शीट आदि से बाड़ लगाना चाहिए। हालाँकि, जब बच्चे आगामी श्रवण अभ्यास की सामग्री से परिचित होते हैं, साथ ही इन अभ्यासों के दौरान कठिनाइयों के मामले में, दृश्य और स्पर्श-कंपन ( होंठ पढ़ना, बोर्ड पर टैबलेट या शिलालेख पढ़ना, ध्वनि वाली वस्तुओं को दिखाना, ध्वनियों का उच्चारण करते समय स्वरयंत्र को छूना आदि)।

श्रवण धारणा के विकास पर काम उन सभी बच्चों के साथ किया जाना चाहिए जिन्होंने सुनवाई के अवशेष पाए हैं। गैर-पूर्वस्कूली और किंडरगार्टन में प्रवेश करने वाले बधिर बच्चों में प्राथमिक श्रवण क्रिया परीक्षण की अविश्वसनीयता के कारण, किंडरगार्टन में श्रवण कक्षाएं और किंडरगार्टन के पहले वर्ष को सभी बच्चों को पढ़ाया जाना चाहिए।

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षा में, नियमित रूप से ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करना आवश्यक है, जो आपको ध्वनि स्रोत को सीधे बच्चे के कान में लाने की अनुमति देता है और बिना किसी तनाव के छात्रों के समूह के साथ ललाट कक्षाएं संचालित करना संभव बनाता है। शिक्षक की आवाज पर।

हालांकि, इस तरह के काम को ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना व्यायाम के साथ वैकल्पिक करना चाहिए, खासकर जब श्रवण-बाधित बच्चों के साथ श्रवण कक्षाएं आयोजित करना, ताकि बिना उपकरण के, प्राकृतिक सेटिंग में ध्वनियों की धारणा में प्रशिक्षण से बच्चों को वंचित न किया जाए। इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सबसे उन्नत उपकरण भी ध्वनियों के कुछ विरूपण पैदा करते हैं। इसलिए, बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों के साथ-साथ प्राकृतिक परिस्थितियों में उनके लिए उपलब्ध भाषण के तत्वों को समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए, ध्वनियों की ताकत और ध्वनि स्रोत से दूरी को श्रवण डेटा के अनुसार बदलकर उनकी मात्रा को समायोजित करना चाहिए। बच्चे।

बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में दो चरण होते हैं: पहला, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया की आवाज़ों को अलग करना सीखता है, और फिर लोगों के भाषण की पहचान करना सीखता है। श्रवण धारणा भौतिक और ध्वन्यात्मक है। ध्वनियों को सुनने, समझने और भेद करने की क्षमता बच्चों को उनके आसपास की दुनिया को नेविगेट करने में मदद करती है, और भाषण कौशल के व्यवस्थित विकास का आधार भी बन जाती है।

तो, बच्चों में श्रवण का विकास कैसे होना चाहिए?

शारीरिक (गैर-भाषण) श्रवण का विकास

जीवन के पहले दिनों से ही, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों को मानता है, लेकिन लगभग एक महीने तक वह ध्वनि की मात्रा, तीव्रता और प्रकृति के संदर्भ में उन्हें अलग नहीं करता है। यह कौशल, एक जन्मजात कौशल होने के कारण, बिल्कुल सभी बच्चों में विकसित होता है, उन मामलों को छोड़कर जब बच्चे को श्रवण यंत्र की संरचना में गंभीर समस्याएं होती हैं।

हमारे आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के लिए शारीरिक श्रवण आवश्यक है। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता जाएगा, वह ध्वनि को क्रिया से जोड़ सकेगा। उदाहरण के लिए, कार के शोर की तीव्रता और मात्रा से, आप समझ सकते हैं कि कार हमसे कितनी दूर है, वह भी बिना देखे।

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास, विशेष रूप से इसके भौतिक घटक, बच्चे के जीवन में ध्वनियों की विविधता पर निर्भर करता है। नियोनेटोलॉजिस्ट सलाह देते हैं कि माता-पिता अपने बच्चों में कम उम्र से ही संगीत के प्रति प्रेम पैदा करें ताकि एक अच्छा कान विकसित करने में मदद मिल सके। इसके अलावा, चेतन और निर्जीव प्रकृति की ध्वनियों से शारीरिक श्रवण अच्छी तरह से विकसित होता है - एक बिल्ली की म्याऊ, पक्षियों का गायन, बारिश की आवाज, हवा की आवाज, आदि।

ध्वन्यात्मक (भाषण) श्रवण का विकास

ध्वन्यात्मक श्रवण एक बच्चे के भाषण का आधार है। इस क्षमता के लिए धन्यवाद, एक बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को कान से देख और भेद कर सकता है, साथ ही भाषण ध्वनियों के संयोजनों को अलग कर सकता है - शब्दांश, शब्द, वाक्य, आदि।

जन्म के लगभग तुरंत बाद, बच्चा मां की आवाज को अन्य लोगों की आवाज से अलग करने में सक्षम होता है। लेकिन सबसे पहले, यह कौशल केवल स्वर के रंग पर आधारित होता है, अर्थात, बच्चा अभी भी व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों के बीच अंतर नहीं करता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई की पहली अभिव्यक्ति तीन महीने के करीब एक बच्चे में दिखाई देती है, जब वह अपने रिश्तेदारों की आवाज़ों पर प्रतिक्रिया करता है, और पहले प्रलाप में भी महारत हासिल करता है।

बच्चे की ध्वन्यात्मक क्षमताओं के विकास के लिए, माता-पिता को उससे अधिक बार बात करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, अपने उच्चारण की शुद्धता, अभिव्यक्ति और स्वर की अभिव्यक्ति पर पूरा ध्यान देना चाहिए।

बच्चों में श्रवण विकास के मानदंड

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास निम्नलिखित मानकों का पालन करना चाहिए:

1-3 महीने - मानव भाषण सुनकर बच्चा उत्तेजित हो जाता है।

4-5 महीने - बच्चा बड़बड़ाता है और गुर्राता है, जल्दी से बाहरी शोर पर प्रतिक्रिया करता है।

6 महीने - 1 वर्ष - बच्चा न केवल तेज आवाज सुनता है, बल्कि फुसफुसाता भी है। परिचित शोर (बारिश, गीत, आदि) को पहचानता है।

2 साल - 5 मीटर की दूरी से भाषण सुनता है। बिना देखे ध्वनि के स्रोत की पहचान करता है।

3 साल - धुनों को अलग करता है। अपने भाषण में अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना का उपयोग करता है (चुपचाप, जोर से, उत्साह से, आश्चर्यचकित, आदि बोल सकता है)।