अंग्रेजी पाठ में संचार कौशल का गठन। अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल का निर्माण

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की व्यावहारिक जरूरतें कुछ विधियों की प्राथमिकता निर्धारित करती हैं। वर्तमान में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में वरीयता दी जाती है:
- संरचना-उन्मुख तरीके,कुछ उच्चारण कौशल के गठन के उद्देश्य से, शाब्दिक सामग्री का चयन, कथन का व्याकरणिक डिजाइन;
- संचार-उन्मुख तरीके,किसी विशेष भाषा में विचारों को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से।
साहित्यिक कार्यों में, बाहरी भाषण की सीमाओं को आमतौर पर उद्धरण चिह्नों के साथ स्पष्ट रूप से चिह्नित किया जाता है। उसी समय, संचार पद्धति का प्राथमिकता उपयोग सबसे तार्किक और न्यायसंगत लगता है, क्योंकि संचार समारोह की अग्रणी भूमिका निर्विवाद है।
मेरे काम का मुख्य उद्देश्य अंग्रेजी पाठों में संचार संचार के गैर-पारंपरिक तरीकों की प्राथमिकता भूमिका दिखाने का इरादा था। इस संबंध में, सर्वोत्तम परिणाम देने वाली विधियां सबसे स्वीकार्य और प्रभावी होंगी, जो वर्तमान चरण में काफी प्रासंगिक हैं।
अक्सर, संचार द्वारा, हम छात्र पर प्रभाव की प्रभावशीलता के संदर्भ में प्रशिक्षण की इष्टतमता को समझते हैं। संचारीता (अव्य। संचार - संचार का एक कार्य, आपसी समझ के आधार पर दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच संबंध)। इसलिए, संचार प्रशिक्षण के सभी तरीकों का आधार कनेक्शन स्थापित करने, किसी भी भाषा में संचार के सफल रूपों को खोजने की क्षमता होनी चाहिए। रूसी भाषा सीखते समय भी ऐसा करना मुश्किल हो सकता है, जब संचार में प्रतिभागियों के विचार और कार्य एक-दूसरे के लिए स्पष्ट हों। इस संबंध में एक विदेशी भाषा सीखना अधिक कठिन है, क्योंकि छात्र हमेशा एक-दूसरे को नहीं समझते हैं।
संचार-उन्मुख शिक्षा का मुख्य सिद्धांत भाषण गतिविधि है। संचार में प्रतिभागियों को विदेशी भाषा का उपयोग करके संयुक्त गतिविधि के वास्तविक और काल्पनिक कार्यों को हल करना सीखना चाहिए।
सीखना कार्यों के माध्यम से किया जाता है (गतिविधियां ), जो कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करके कार्यान्वित किए जाते हैं (तकनीक) और व्यायाम (व्यायाम .) ).
इस मामले में छात्रों के संचार के गैर-पारंपरिक तरीकों का एक उदाहरण निम्न प्रकार के कार्य होंगे:
- संचार खेल (संचार खेल);
- भूमिका-नाटकों और समस्या-समाधान में संचारी उत्तेजनाएं(संचार उत्तेजना);
- समाजीकरण (मुक्त संचार)।
वर्तमान में, संचार-उन्मुख कार्यों (तीन-चरण फ्रेम-वर्क) को करने का तीन-भाग का रूप अधिक व्यापक होता जा रहा है। लगभग किसी भी कार्य को तीन चरणों में किया जा सकता है:
- पूर्व गतिविधि (प्रारंभिक);
- जबकि गतिविधि (कार्यपालक);
- पोस्ट गतिविधि (अंतिम)।
साथ ही, गतिविधियों में व्यक्ति की सक्रिय और मुक्त भागीदारी के लिए सकारात्मक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। ये शर्तें निम्नलिखित तक उबलती हैं:
- छात्रों को संचार की प्रक्रिया में अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर मिलता है;
- समूह संचार में प्रत्येक भागीदार दूसरों के ध्यान का केंद्र बना रहता है;
- भाषा ज्ञान के प्रदर्शन से व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है;
- यहां तक ​​​​कि विरोधाभासी, विरोधाभासी, यहां तक ​​\u200b\u200bकि "गलत" निर्णयों को प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन वे छात्रों की स्वतंत्रता, उनकी सक्रिय स्थिति की गवाही देते हैं;
- संचार में भाग लेने वाले आलोचना, गलतियों के लिए अभियोजन और सजा से सुरक्षित महसूस करते हैं;
- भाषा सामग्री का उपयोग व्यक्तिगत भाषण डिजाइन के कार्य के अधीन है;
- भाषा सामग्री वक्ता के भाषण और सोचने की क्षमता से मेल खाती है;
- रिश्ते गैर-निर्णयात्मक, गैर-आलोचनात्मक (सहानुभूति और दूसरों के अनुभवों की समझ) पर बनाए जाते हैं।
उसी समय, भाषण त्रुटियों को न केवल संभव माना जाना चाहिए, बल्कि सामान्य भी माना जाना चाहिए। संवादी व्याकरण लिखित व्याकरण से कुछ विचलन की अनुमति देता है।
किसी विदेशी भाषा को पढ़ाते समय उपरोक्त शर्तें अपरिहार्य हैं।
गैर-पारंपरिक तरीकों के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों की सूचनात्मक क्षमता द्वारा निभाई जाती है, जिसमें शामिल हैं:
- सूचना "फ्रेम" (फ्रेम);
- स्थापित ज्ञान (स्कीमाटा);
- दुनिया की भाषाई तस्वीर (दुनिया का भाषा प्रतिनिधित्व) अपने विदेशी भाषा रूप में;
- पृष्ठभूमि का ज्ञान;
- सामान्य दृष्टिकोण (सामान्य ज्ञान)।
संचार में छात्रों की भागीदारी के लिए यह एक महत्वपूर्ण शर्त है। पाठ में छात्र की चुप्पी को अक्सर इस तथ्य से समझाया जाता है कि वह बातचीत के विषय का मालिक नहीं है, चर्चा के तहत समस्या से व्यक्तिगत संबंध नहीं है, व्यवहार के संभावित तरीकों से परिचित नहीं है, हालांकि उसने शब्दावली सीखी है व्याकरण के साथ।
प्रतिभागियों के "सूचना अंतर" (सूचना अंतर) जैसे कार्यों का उपयोग करके अंग्रेजी भाषा का संचार-उन्मुख शिक्षण किया जा सकता है।
प्रकार के कार्य (सूचना अंतर) गैर-पारंपरिक रूप ले सकते हैं:
पिक्चर गैप (प्रशिक्षुओं के लगभग एक जैसे चित्र होते हैं, कुछ चित्र अलग होते हैं, और साझेदार की तस्वीर - मिलान कार्यों को देखे बिना प्रश्नों का उपयोग करके अंतर खोजने की आवश्यकता होती है);
अतिरिक्त अंतर (स्कूली बच्चों के समान पाठ या एक छात्र के एक ही पाठ के टुकड़े हैं, दूसरे छात्र के पाठ में गायब हैं, और जानकारी की कमी को भरने की आवश्यकता है - जिग-आरा पढ़ना);
ज्ञान अंतर (एक छात्र के पास ऐसी जानकारी है जो दूसरे के पास नहीं है, और इसे पूर्ण-तालिका कार्यों से भरने की आवश्यकता है);
विश्वास अंतर (प्रशिक्षुओं की अलग-अलग मान्यताएं हैं, लेकिन आपको एक आम राय विकसित करने की आवश्यकता है);
रीजनिंग गैप (स्कूली बच्चों के पास अलग-अलग सबूत हैं जिन्हें एक साथ लाना और तुलना करना महत्वपूर्ण है)।
"सूचना अंतराल" प्रकार के कार्य का एक उदाहरण कोई भी संचार खेल है, उदाहरण के लिए, "ट्रेजर आइलैंड" ("ट्रेजर आइलैंड"। दो संचार प्रतिभागियों ("खजाना चाहने वालों") के पास एक रेगिस्तानी द्वीप का चित्रण करने वाले समोच्च मानचित्र हैं। के मानचित्र पर जानकारी एक प्रतिभागी अन्य प्रतिभागियों के नक्शे पर नहीं है, एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हुए, उन सभी खतरों को खोजने का प्रयास करें जो उनका इंतजार कर रहे हैं और उनके कार्ड के खाली वर्गों में संबंधित खतरे के पदनाम लागू करें।
एक अन्य उदाहरण एक ऐसा कार्य है जिसे खोजने के लिए छात्र की आवश्यकता होती है, जिसे खेल के रूप में खेला जा सकता है। इन कार्यों में से एक "अपराधी" को ढूंढना और "अपराध" की परिस्थितियों को प्रकट करना है। इस गेम में अपराध के विभिन्न नामों और परिस्थितियों के साथ 20 कार्ड की आवश्यकता होती है। कार्ड डेटा को बड़े कार्डों पर दोहराया जाता है। कार्ड "गवाहों" को बांटे जाते हैं और बड़े कार्ड "जांचकर्ताओं" को दिए जाते हैं। 20 छोटे कार्डों में से एक को हटाकर अलग रख दिया जाता है। यह "अपराधी" और अपराध की परिस्थितियों का नाम है। जांचकर्ता उनके कार्ड देखते हैं और सवाल पूछते हैं "क्या उसका नाम स्टीव है?", "क्या उसने बैंक से पैसे चुराए?"। यदि छोटे "गवाह" कार्ड में यह नाम और परिस्थितियाँ हैं, तो वे उत्तर देते हैं: "नहीं, उसका नाम स्टीव नहीं है और उसने बैंक से पैसे नहीं चुराए हैं?"। "जांचकर्ताओं" को जल्द से जल्द अपराधी का नाम और "अपराध" की परिस्थितियों को बताना चाहिए।
शिक्षक की सरलता के आधार पर बहुत सारे समान कार्य हैं। आप छात्रों को ऐसे कार्यों को स्वयं विकसित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और यहां तक ​​कि "खेल" और "कार्य" की प्रतियोगिता भी आयोजित कर सकते हैं।
ऐसा काम आपको "देखभाल करने वाले" छात्रों की पहचान करने की अनुमति देता है जो अंग्रेजी में सोचने, बोलने और संवाद करने के लिए तैयार हैं। यह न केवल पाठ के साथ सफल काम के लिए, बल्कि कक्षा में भूमिका निभाने और चर्चा संचार के संगठन के लिए भी एक महत्वपूर्ण शर्त है। जैसे प्रश्न: "इस स्थिति में समस्या क्या है?", "इसे हल करने के लिए क्या किया जा सकता है?", "समस्या को हल करने में कौन से कार्य सबसे प्रभावी हैं?" और अन्य समस्या को हल करने में छात्रों की सक्रिय भागीदारी बनाने में मदद करते हैं।
एक अपरंपरागत रूप को रोल-प्लेइंग कम्युनिकेशन माना जा सकता है, जिसे रोल-प्लेइंग गेम में लागू किया जाता है। हालाँकि, भूमिका निभाने वाला संचार विकसित कथानक के अनुसार आयोजित किया जाता है और इसके लिए विकसित सामाजिक कौशल की आवश्यकता होती है। इसलिए, अंग्रेजी पाठों में भूमिका निभाने वाले खेलों में अक्सर सामाजिक प्रशिक्षण (संचार में व्यायाम) के तत्व शामिल होते हैं। यहां ऐसे कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं जो अक्सर साहित्य में पाए जाते हैं:
पंक्ति बनायें (छात्र प्रस्तावित संकेत के अनुसार जितनी जल्दी हो सके लाइन में लगने का प्रयास करते हैं);
स्ट्रिप-स्टोरी (प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के वाक्यांश प्राप्त करता है और जल्दी से "कहानी" में उपयुक्त स्थान लेने की कोशिश करता है);
मुस्कुराओ (छात्र एक-दूसरे के पास आते हैं और अनिवार्य मुस्कान के साथ टिप्पणियों का आदान-प्रदान करते हैं);
हिंडोला (स्कूली बच्चे एक बाहरी और आंतरिक सर्कल बनाते हैं और, एक सर्कल में घूमते हुए, टिप्पणियों का आदान-प्रदान करते हैं);
संपर्क करें (प्रतिभागी एक दूसरे के पास जाते हैं और बातचीत शुरू करते हैं);
राजा शब्द (छात्र वार्ताकार को कोई भी सुखद शब्द कहते हैं);
प्रतिबिंब (प्रतिभागी यह कल्पना करने की कोशिश करते हैं कि अन्य स्कूली बच्चे उनके बारे में क्या सोचते हैं);
सुनना (छात्र साथी की बात ध्यान से सुनते हैं, सहमति में सिर हिलाते हैं और उसके साथ सहमति व्यक्त करते हैं), आदि।

कक्षा में संचार संचार के गैर-पारंपरिक तरीकों को लागू करने के लिए, एक अंग्रेजी पाठ के संचार संगठन का स्पष्ट विचार होना आवश्यक है।
इसके कार्यान्वयन के लिए, छात्रों के संचार के विषय, उद्देश्य और रूप को निर्धारित करना, सामग्री की प्रस्तुति का एक प्रभावी रूप चुनना, छात्रों की भाषण-सोच गतिविधि का लगातार समर्थन करना महत्वपूर्ण है। पाठ का संचार संगठन न केवल बाहरी रूप से मनाया जाता है, बल्कि शिक्षक और छात्रों की आंतरिक स्थिति भी है। कुछ मामलों में, शिक्षक और छात्र "शिक्षक-छात्र", "शिक्षक-वर्ग", "छात्र-छात्र", आदि मोड में टिप्पणियों का काफी सक्रिय रूप से आदान-प्रदान कर सकते हैं।
अंग्रेजी पाठों में गैर-पारंपरिक संचार विधियों का उपयोग करते समय संचार कौशल पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। छात्रों के संचार कौशल का विश्लेषण, उन्हें निम्नलिखित ब्लॉकों में विभाजित करें:
बोलना सीखने के लिए आवश्यकताएँ।

संचार और विषयों के क्षेत्र (साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता)।
संवाद भाषण (विभिन्न प्रकार के संवाद, जिसमें पूछताछ, विचारों का आदान-प्रदान, सूचना आदि शामिल हैं)।
एकालाप भाषण (कथन, जो सुना, देखा या पढ़ा गया, उसका पुनर्लेखन)।
संचार संचार के सूचीबद्ध कौशल को संचार-उन्मुख सीखने में बुनियादी पाठ्यक्रम और संचार संचार के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके अंग्रेजी भाषा के गहन शिक्षण की प्रक्रिया में लागू किया जाना चाहिए।
तीन ब्लॉकों में से प्रत्येक में कुछ संचार कौशल का विकास शामिल है। उदाहरण के लिए, ब्लॉक 1 में विभिन्न स्थितियों और गतिविधि के क्षेत्रों आदि में विदेशी साथियों के साथ संचार कौशल की आवश्यकताएं शामिल हैं।
अंग्रेजी पढ़ाने की संचार दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों के पुनरीक्षण और पुनर्विन्यास की आवश्यकता होती है। यह विधि पूरी तरह से तब लागू होती है जब शिक्षक संचार संचार के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करता है।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बुनियादी कार्यक्रम के लिए पारंपरिक तरीके प्रदान किए जाते हैं और कार्यक्रम द्वारा विनियमित विषयों पर नियमित कार्यों को याद रखने, "याद रखने" पर केंद्रित होते हैं। ये विधियां हमेशा सकारात्मक परिणाम नहीं देती हैं, क्योंकि। छात्रों को सक्रिय रूप से "बोलने" के लिए प्रोत्साहित न करें, क्योंकि उनका सार न्यूनतम शब्दावली और याद किए गए संवाद को पुन: पेश करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए कम हो गया है।
रुचि के तरीके हैं जो सक्रिय मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं और छात्रों को अंग्रेजी में विचार व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। संचार संचार के तरीकों में ऐसी तकनीकों में से एक संचार कार्य है।
कुछ लेखक संचार कार्य को संचार की कुछ शर्तों में निर्धारित लक्ष्य के रूप में मानते हैं, जिससे यह स्पष्ट होता है कि कौन, क्या, किससे, किन परिस्थितियों में और क्यों बोल रहा है। गहन पद्धति में उपयोग किए जाने वाले संचार कार्य छात्रों को पूर्व निर्धारित भूमिका के माध्यम से विशुद्ध रूप से सीखने की गतिविधियों की सीमाओं से परे ले जाने में मदद करते हैं। स्थिति और भूमिका छात्रों के भाषण व्यवहार को नियंत्रित करती है। "मेरे पास खबर है," शिक्षक कहते हैं, छात्रों को संबोधित करते हुए, "कल लंदन के एक पत्रकार डी ब्राउन, हमारे पास आ रहे हैं। उन्हें विश्वविद्यालय में छात्र जीवन के बारे में एक समाचार पत्र के लिए एक लेख लिखने का कार्य सौंपा गया है। हम उसे अपने विश्वविद्यालय में सबसे पहले देखने के लिए क्या सलाह दे सकते हैं, क्योंकि वह केवल कुछ दिनों के लिए हमारे साथ रहेगा?
संचार कार्यों का उद्देश्य छात्रों को मूल बहुवचन के आधार पर सीखे गए भाषा उपकरणों की मदद से नई संचार समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करना है।
संचार कार्यों को बनाते और आकार देते समय, बड़ी सरलता की आवश्यकता होती है। उन्हें वास्तविकता की आकर्षक सामग्री पर बनाना महत्वपूर्ण है, साथ ही छात्रों की कल्पना को भी जुटाना है। शिक्षक को "तथ्यों का बैंक" जमा करना चाहिए, अद्भुत मामलों का एक प्रकार का संग्रह जिसे ऐसे कार्यों में बदल दिया जा सकता है जो संचार के स्वर को बढ़ाते हैं, भाषण निर्माण को उत्तेजित करते हैं।
अधिकांश संचार कार्य नाटकीयता पर आधारित होते हैं। गहन तरीकों ने स्केच और रोल-प्लेइंग गेम्स की शुरुआत की। नाट्यकरण सच्चे संचार का एक सटीक मॉडल है, जो इसकी मुख्य विशेषताओं को संरक्षित करता है। लब्बोलुआब यह है कि सबसे विविध टकराव, यहां तक ​​​​कि शानदार और शानदार, हमेशा मनोवैज्ञानिक रूप से प्रेरित और प्रासंगिक होते हैं, उनमें अभी और यहां सब कुछ होता है, और यह उन्हें जीवंत करता है और सामग्री को आत्मसात करने में योगदान देता है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि संचार कार्यों में निरंतर, "के माध्यम से" वर्णों का उपयोग किया जा सकता है: एक रिपोर्टर, एक लेखक, एक नेता, एक निराशावादी, एक आशावादी, एक संशयवादी, लोकप्रिय परी कथा पात्र, पसंदीदा पुस्तक पात्र। उनका भाषण व्यवहार उनके पेशे, चरित्र, या पुस्तक में उनके "पूर्व जीवन" से पूर्व निर्धारित होता है। तो, शेर की सालगिरह पर लोमड़ी चापलूसी भरे भाषण देगी, और चूहा उसके लोकतंत्र की प्रशंसा करेगा। कभी-कभी अलग-अलग मुखौटों को एक स्थिति में रखकर "धक्का" देने की सलाह दी जाती है। उदाहरण के लिए, एक आशावादी, एक निराशावादी और एक संशयवादी एक रॉक पहनावा के प्रदर्शन का मूल्यांकन कैसे करेंगे, जिसे हम तीनों ने देखा था।
गैर-पारंपरिक तरीकों के उदाहरणों में "स्केच", "रोल-प्ले", "राउंड टेबल", "चर्चा" शामिल हैं।
स्केच - यह अभिनेताओं, उनकी सामाजिक स्थिति, भूमिका व्यवहार के संकेत के साथ किसी समस्या की स्थिति के अनुसार खेला जाने वाला एक छोटा दृश्य है। स्केच, रोल-प्लेइंग गेम के विपरीत, कम जटिलता और पात्रों के भाषण व्यवहार की स्वतंत्रता की विशेषता है। रेखाचित्रों के रूप में, "भोजन", "खरीदारी", "शहर और उसके आकर्षण", "यात्रा" विषयों पर सामाजिक क्षेत्र से संबंधित छोटे-छोटे दृश्य खेले जा सकते हैं।
भूमिका खेल खेलना आपको वास्तविक संचार की स्थितियों का अनुकरण करने की अनुमति देता है और सबसे पहले, भाषण की स्वतंत्रता और सहजता और पात्रों के गैर-मौखिक व्यवहार द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। एक भूमिका निभाने वाला खेल एक निश्चित संख्या में पात्रों की उपस्थिति के साथ-साथ एक खेल समस्या की स्थिति को मानता है जिसमें खेल के प्रतिभागी कार्य करते हैं। खेल के दौरान प्रत्येक प्रतिभागी अपने भागीदारों के व्यवहार और अपने संचार लक्ष्य के आधार पर अपने व्यवहार को व्यवस्थित करता है। खेल का परिणाम संघर्ष का समाधान होना चाहिए।
गोल मेज़ - किसी भी मुद्दे पर विचारों का आदान-प्रदान है, संचार में प्रतिभागियों की रुचि की समस्या है। गोलमेज में भाग लेते हुए, छात्र अपनी ओर से बोलता है। "गोलमेज" पर चर्चा की गई समस्याएं बहुत विविध हो सकती हैं: सामाजिक, क्षेत्रीय अध्ययन, नैतिक और नैतिक, आदि। गोल मेज में भाग लेने के लिए छात्रों को पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की भाषा प्रवीणता और समस्या पर कुछ ज्ञान की आवश्यकता होती है। इसलिए, नियंत्रण की एक विधि के रूप में, "गोल मेज" का उपयोग सीखने के एक उन्नत चरण में और किसी विशेष विषय या कई संबंधित विषयों पर काम के अंत में किया जा सकता है।
विचार - विमर्श मौखिक प्रतियोगिता के रूप में विवाद के रूपों में से एक है। यह इस विषय पर विचारों की एकता प्राप्त करने के उद्देश्य से एक विषय पर विचारों का आदान-प्रदान है। चर्चा के लिए एक अनिवार्य शर्त किसी भी विवादास्पद मुद्दे की उपस्थिति है। चर्चा के दौरान इस मुद्दे का अंतिम समाधान निकाला जाता है। इसके सफल संचालन के लिए, प्रतिभागियों को चर्चा के विषय का ज्ञान होना चाहिए, इस मुद्दे पर उनकी अपनी राय होनी चाहिए, भागीदारों को प्रभावित करने और बातचीत के प्रबंधन की तकनीकों में महारत हासिल होनी चाहिए।
इसलिए, मैंने अंग्रेजी पाठों में संचार संचार के कुछ गैर-पारंपरिक तरीकों पर विचार किया है।
उनका कार्यान्वयन पूरी तरह से शिक्षक की इच्छा, क्षमता और विद्वता पर निर्भर करेगा। अंग्रेजी भाषा के सक्रिय सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करने की क्षमता एक कठिन मामला है और यह काफी हद तक छात्रों की भाषा कौशल हासिल करने और सुधारने की इच्छा से निर्धारित होता है।
मैं केवल एक बात नोट करना चाहूंगा, कि गैर-पारंपरिक तरीके छात्रों को भाषण गतिविधि प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, और यह उनका आकर्षण और प्राथमिकता महत्व है।

निष्कर्ष

इस पत्र में, संचार के तरीके के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की वास्तविक समस्या पर विचार किया गया था।

हालांकि, पारंपरिक शिक्षण विधियां महत्वपूर्ण सकारात्मक परिणाम नहीं देती हैं। विदेशी भाषा सीखने के प्रारंभिक चरण में विद्यार्थियों में श्रवण विभेदित जागरूकता के विकास का एक कम स्तर होता है, जो शब्दों की ध्वनि छवि की धारणा को बाधित करता है। कुछ छात्र अपने स्वयं के कथनों का निर्माण करते हुए, विषयगत रूप से संबंधित शब्दों के शब्द जोड़े को जोड़ने के लिए शाब्दिक सामग्री की भविष्यवाणी करने में सक्षम नहीं हैं। यह तथ्यों की संख्या को प्रदर्शित करने, तार्किक और सक्षम रूप से बोलने में असमर्थता की ओर ले जाता है, अनायास बातचीत को बनाए रखने और चर्चा का नेतृत्व करने के लिए।

इसीलिए छात्रों में संचार कौशल विकसित करना आवश्यक है, जो छात्रों द्वारा भाषा सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रदान करता है और विषय की शैक्षिक क्षमता को पूरी तरह से महसूस करना संभव बनाता है।

छात्रों को इस दिशा में विकसित होने के लिए, उन्हें आत्म-विश्लेषण, आत्म-आलोचना, आत्म-अभिव्यक्ति सिखाना आवश्यक है।

अनुभव साबित करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में पाठों के संचालन के लिए गैर-पारंपरिक दृष्टिकोण का उपयोग, सबसे पहले, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और सामग्री की परिभाषा के साथ जुड़ा हुआ है। पाठ की योजना बनाना आवश्यक है ताकि छात्र को समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं को हल करने में, नए ज्ञान के संचय की स्वतंत्र रूप से खोज करने का अवसर मिले। बच्चों को कक्षा में एक-दूसरे के साथ संवाद करना, वार्ताकार की बात सुनना, उसकी मदद करना, बच्चों को यह बताने की अनुमति देनी चाहिए कि जो बोलता है उसे सही शब्द नहीं मिल रहा है। और ऐसी स्थितियां भी बनाएं ताकि छात्र अधिक बोलने की कोशिश करें, और मूल्यांकन के रूप में "वेतन" की प्रतीक्षा न करें।

शिक्षक आवश्यक जानकारी के स्रोत के रूप में, एक सहायक कारक के रूप में और एक बल के रूप में कार्य करता है जो छात्र की गतिविधि को नियंत्रित करता है। यह यहां है कि छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों के सबसे संवेदनशील बिंदु स्थित हैं। अधिकतम स्वतंत्रता बनाए रखते हुए छात्र को समय पर आवश्यक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

यह मदद दखल देने वाली नहीं होनी चाहिए, बल्कि केवल एक उकसाने वाला संकेत होना चाहिए, शिक्षक को इसे "अस्पष्ट रूप से" देना चाहिए ताकि छात्र इसे अपनी खोज के रूप में स्वीकार कर सके। शिक्षक का कौशल सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और नेतृत्व करने में निहित है और साथ ही छात्र को एक बौद्धिक नेता की भूमिका को छोड़कर "खड़ा" है।

छात्र की गतिविधि का अंतिम परिणाम शिक्षक की सही गतिविधि का सूचक है।

एक बच्चे की आँखों में रुचि की चिंगारी जलाना, सीखने को साध्य और आनंदमय बनाना हर शिक्षक के लिए आसान काम नहीं है।

यही कारण है कि अंग्रेजी पाठों में छात्रों के संचार कौशल का विकास विदेशी भाषा संचार का मूल तंत्र है, जिसे भविष्य में स्नातक अपनी व्यक्तिगत आवश्यकताओं के अनुसार विकसित और सुधार करने में सक्षम होंगे।

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विकासभाषणकौशलपरसबकअंग्रेज़ीभाषा: हिन्दीवी5-7 कक्षाओंके माध्यम सेकाम करता हैसाथमूलपाठ

साथविषय

परिचय

अध्याय I। एक प्रकार की भाषण गतिविधि और भाषण कौशल बनाने के साधन के रूप में पढ़ना

1.1 एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना

1.1.1 "पढ़ने" की अवधारणा

1.1.2 पढ़ने के प्रकार

1.1.3 अन्य प्रकार की वाक् गतिविधि के साथ पढ़ने का संबंध

1.2 एक विदेशी भाषा के पाठ में भाषण कौशल का गठन

1.2.1 भाषण कौशल और क्षमताएं और उनकी विशेषताएं

1.2.2 वाक् कौशल के विकास में पठन की भूमिका

दूसरा अध्याय। हाई स्कूल के ग्रेड 5-7 में अंग्रेजी कक्षाओं में पाठ के साथ काम करके भाषण कौशल का विकास

2.1 ग्रेड 5-7 . में शिक्षण पठन की विशेषताएं

2.2 ग्रेड 5-7 . में अंग्रेजी पाठ में पाठ के साथ कार्य करना

2.2.1 मौखिक भाषण कौशल विकसित करने के तरीके के रूप में पाठ के साथ कार्य करना

2.2.2 पढ़ने और बोलने में शाब्दिक कौशल का परस्पर शिक्षण

2.2.3 पढ़ने और बोलने में शाब्दिक कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

वीसंचालन

भाषा मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, जिसके बिना मानव समाज का अस्तित्व और विकास असंभव है। हमारे राज्य के अंतर्राष्ट्रीय संबंधों की प्रकृति में विस्तार और गुणात्मक परिवर्तन किसी व्यक्ति की व्यावहारिक और बौद्धिक गतिविधियों में विदेशी भाषाओं को वास्तव में मांग में बनाते हैं। वे अब समाज की सामाजिक-आर्थिक, वैज्ञानिक, तकनीकी और सामान्य सांस्कृतिक प्रगति में एक प्रभावी कारक बनते जा रहे हैं।

स्कूली शिक्षा के विषय क्षेत्र के रूप में एक विदेशी भाषा का मुख्य उद्देश्य छात्रों को अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा में संवाद करने में सक्षम बनाना है।

स्कूल के पाठ्यक्रम की सामग्री शिक्षा के सभी चरणों में संचार लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है: प्राथमिक विद्यालय में, दूसरे और तीसरे स्तर पर, जहां शिक्षा का उद्देश्य पहले से ही स्कूली बच्चों की एक संचार संस्कृति और सामाजिक-सांस्कृतिक शिक्षा विकसित करना है, जिससे उन्हें होने की अनुमति मिलती है। रोज़मर्रा, सांस्कृतिक और शैक्षिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में एक विदेशी भाषा में अंतरसांस्कृतिक संचार में समान भागीदार।

विदेशी भाषाओं के संचार-उन्मुख शिक्षण का अर्थ है छात्रों की भाषा, संवादात्मक, व्यावहारिक, सामाजिक भाषाई और मानसिक की संचार क्षमता का निर्माण, जब छात्र मौखिक और मानसिक गतिविधि के साधन के रूप में विदेशी भाषा का उपयोग करने के लिए तैयार होता है।

एक विदेशी भाषा के पाठ में भाषण कौशल का विकास विभिन्न साधनों का उपयोग करके किया जाता है। सबसे प्रभावी में से एक पाठ के साथ काम कर रहा है। मौखिक भाषण कौशल के निर्माण में पढ़ने की भूमिका को कई शोधकर्ताओं (ई.आई. पासोव, आई.एल. बिम, आई.ए. ज़िमन्या, एन.डी. गल्स्कोवा, या.एम. कोलकर, आदि) द्वारा मान्यता प्राप्त है। इसके बावजूद, मौखिक भाषण के विकास में पढ़ने के उपयोग की विशेषताएं अपर्याप्त रूप से स्पष्ट रूप से पहचानी जाती हैं और कार्यप्रणाली साहित्य में व्यवस्थित होती हैं, जो इस कार्य की प्रासंगिकता को निर्धारित करती है।

इस थीसिस का उद्देश्य माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-7 में विदेशी भाषा के पाठों में अप्रत्यक्ष संचार की एक विधि के रूप में पढ़ने की प्रक्रिया है, जो भाषण कौशल के विकास पर अपना ध्यान केंद्रित करती है।

विषय माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-7 में पढ़ने के शिक्षण में संचार अभिविन्यास को मजबूत करने के तरीकों की खोज और विकास से जुड़ी समस्याएं हैं।

काम का उद्देश्य: विदेशी भाषा सीखने के मध्य चरण में मौखिक भाषण कौशल के गठन और विकास को सुनिश्चित करने वाले ग्रंथों के साथ काम करने के तरीकों को प्रस्तुत करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में और मौखिक भाषण कौशल विकसित करने के साधन के रूप में पढ़ने का अध्ययन करना;

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मध्य चरण में भाषण कौशल के विकास के लिए पाठ्य सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता और संभावना को सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध करने के लिए;

मौखिक भाषण के विकास को प्रभावित करने के लिए प्रमुख स्थितियों का निर्धारण करने के लिए, ग्रेड 5-7 में पढ़ने के शिक्षण की विशेषताओं का विश्लेषण करना;

एक मॉडल को डिजाइन / कार्यान्वित करें जो पाठों का उपयोग करके अंग्रेजी पाठों में मौखिक भाषण कौशल का विकास प्रदान करता है।

ऐसा लगता है कि माध्यमिक विद्यालय में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया को तेज करने के लिए इन समस्याओं का समाधान व्यावहारिक महत्व का होगा।

अध्याय1. अध्ययनकैसेदृश्यभाषणगतिविधियांतथासाधनगठनभाषणकौशल

1.1 अध्ययनकैसेस्वतंत्रदृश्यभाषणगतिविधियां

1.1.1 संकल्पना"अध्ययन"

पढ़ना एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि है जो संचार का एक लिखित रूप प्रदान करती है। यह उपयोग, महत्व और पहुंच के मामले में मुख्य स्थानों में से एक है।

पढ़ना एक ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में वर्गीकृत किया गया है, क्योंकि यह ग्राफिक संकेतों द्वारा एन्कोड की गई जानकारी की धारणा और समझ से जुड़ा है। पठन में, एक सामग्री योजना को प्रतिष्ठित किया जाता है (अर्थात, पाठ किस बारे में है) और एक प्रक्रियात्मक योजना (पाठ को कैसे पढ़ें और आवाज दें)। सामग्री के संदर्भ में, पठन गतिविधि का परिणाम यह होगा कि जो पढ़ा गया है उसकी समझ; प्रक्रियात्मक में - खुद को पढ़ने की प्रक्रिया, अर्थात्, ग्रैफेम को मर्फीम के साथ सहसंबंधित करना, ग्राफिक संकेतों को पहचानने के लिए समग्र तरीकों का निर्माण, आंतरिक भाषण सुनवाई का गठन, जो जोर से और चुपचाप, धीमी और तेज, पूर्ण रूप से पढ़ने में अभिव्यक्ति पाता है। समझ या सामान्य कवरेज के साथ [सामान्य कार्यप्रणाली शिक्षण, 1984: 35]।

एक गतिविधि के रूप में पढ़ने की संरचना में, कोई मकसद, उद्देश्य, शर्तों और परिणाम को अलग कर सकता है। मकसद हमेशा मुद्रित शब्द के माध्यम से संचार या संचार होता है; इसका उद्देश्य उस मुद्दे पर जानकारी प्राप्त करना है जो पाठक के हित में है। पढ़ने की गतिविधि की शर्तों में भाषा की ग्राफिक प्रणाली की महारत और जानकारी निकालने के तरीके शामिल हैं। गतिविधि का परिणाम सटीकता और गहराई की अलग-अलग डिग्री के साथ पढ़ी गई जानकारी से जानकारी की समझ या निष्कर्षण है।

स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में, पढ़ना, मौखिक भाषण की तरह, एक अंत और एक साधन के रूप में कार्य करता है: पहले मामले में, छात्रों को जानकारी के स्रोत के रूप में पढ़ने में महारत हासिल करनी चाहिए; दूसरे में - भाषा और वाक् सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए रीडिंग का उपयोग करना। जानकारी प्राप्त करने के स्रोत के रूप में पढ़ने का उपयोग स्कूल में इस विषय के अध्ययन में रुचि को उत्तेजित करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, जिसे छात्र अपने दम पर संतुष्ट कर सकता है, क्योंकि पढ़ने के लिए एक वार्ताकार या श्रोता की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन केवल एक किताब होती है। आवश्यकता है। एक विदेशी भाषा में पढ़ने की क्षमता में महारत हासिल करना इस विषय के अध्ययन के शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करना वास्तविक और संभव बनाता है।

माध्यमिक भाषा कार्यक्रम में सामान्य पढ़ने की आवश्यकताएं और ग्रेड स्तर की आवश्यकताएं दोनों हैं। विशिष्ट प्रकार के ग्रंथों की ओर मुड़ते हुए, एक व्यक्ति खुद को अलग-अलग लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें प्राप्त करने के लिए विभिन्न रणनीतिक और सामरिक क्रियाओं का उपयोग करता है। यह अनिवार्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में पाठ के साथ काम करने की विधि को निर्धारित करता है।

पिछले दशकों में, घरेलू कार्यक्रमों में, छात्रों की उनमें निहित जानकारी की समझ के विभिन्न स्तरों के साथ ग्रंथों को पढ़ने की क्षमता के विकास को शिक्षा के लक्ष्य के रूप में सामने रखा गया है:

मुख्य सामग्री की समझ के साथ;

सामग्री की पूरी समझ के साथ;

आवश्यक (रोचक) महत्वपूर्ण जानकारी के निष्कर्षण के साथ।

हालांकि, उन कार्यक्रमों में प्रस्तुत किया गया जो 1990 के दशक की शुरुआत तक संचालित थे (और कुछ की वर्तमान समय में वैधता है), लक्ष्य सेटिंग्स में "भाषाई" अभिविन्यास काफी हद तक था। और केवल हाल के वर्षों में, लक्ष्यों के विनिर्देश में, उनके अधिक से अधिक स्पष्ट व्यावहारिक घटक, वास्तविक मध्यस्थता संचार की ओर उन्मुख होने पर ध्यान दिया गया है।

[गल्स्काया, 2003: 155]।

के अनुसार आई.एल. बिम और आई.ए. ज़िम्न्या, पढ़ने का परिणाम न केवल पाठ को समझने में है, बल्कि पाठक पर समझ के प्रभाव में भी है, जो ज्ञान की पुनःपूर्ति, व्यवहार के नियमन, मूल्य अभिविन्यास के विकास और भावनात्मक विश्राम में व्यक्त किया जाएगा। इस प्रकार, पढ़ना पढ़ाते समय, मध्यस्थता संचार के एक तरीके के रूप में पढ़ने के कार्यों को लागू किया जाना चाहिए: संज्ञानात्मक, नियामक, मूल्य-उन्मुख, पारंपरिक।

ज्ञान को फिर से भरने के दौरान, दुनिया, लोगों और अपने बारे में नई जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक कार्य का एहसास होता है। नियामक कार्य का उद्देश्य छात्र की व्यावहारिक गतिविधियों का प्रबंधन करना, उसके सामाजिक अनुभव को विकसित करना और संचार की संस्कृति को बढ़ावा देना है। पढ़ने का मूल्य-उन्मुख कार्य किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र को संदर्भित करता है, क्योंकि संचार काफी हद तक उसकी भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करता है। पाठक के भावनात्मक क्षेत्र पर पढ़ने के परिणाम के प्रभाव की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति उसके मूल्य अभिविन्यास, विचारों, कुछ चरित्र लक्षणों, भावनाओं और भावनाओं की संस्कृति का विकास है।

इसके अलावा, पढ़ने को भावनात्मक मुक्ति के साधन के रूप में भी माना जाता है, खाली समय को व्यवस्थित करने के साधन के रूप में। इस मामले में, हम पढ़ने के पारंपरिक कार्य के बारे में बात कर रहे हैं, जो एक सुसंस्कृत व्यक्ति की अपने ख़ाली समय को पढ़ने की मदद से भरने की आदत में प्रकट होता है [चेर्न्यावस्काया, 1987: 5-6]।

इन कार्यों को हाई स्कूल में विदेशी भाषा के पाठों में पढ़ने की प्रक्रिया में लागू किया जाना चाहिए।

1. 1.2 प्रकारअध्ययन

लक्ष्य निर्धारण के आधार पर, परिचयात्मक, अध्ययन, देखने और खोज पठन हैं। पढ़ने की एक परिपक्व क्षमता का तात्पर्य किसी दिए गए पाठ से जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य में परिवर्तन के आधार पर, सभी प्रकार के पढ़ने के अधिकार और इसके एक प्रकार से दूसरे में संक्रमण की आसानी दोनों से है।

परिचयात्मक पठन एक संज्ञानात्मक पठन है, जिसमें संपूर्ण भाषण कार्य (पुस्तक, लेख, कहानी) विशिष्ट जानकारी प्राप्त करने के लिए सेटिंग किए बिना पाठक के ध्यान का विषय बन जाता है। यह प्राप्त जानकारी के बाद के उपयोग या पुनरुत्पादन के लिए पूर्व विशेष स्थापना के बिना "स्वयं के लिए" पढ़ रहा है।

परिचयात्मक पठन के दौरान, पाठक का मुख्य संचार कार्य पूरे पाठ के त्वरित पढ़ने के परिणामस्वरूप उसमें निहित बुनियादी जानकारी को निकालना है, अर्थात यह पता लगाना है कि पाठ में कौन से मुद्दे और कैसे हल किए गए हैं, क्या आंकड़ों के अनुसार इसमें बिल्कुल सही कहा गया है। इसके लिए प्राथमिक और द्वितीयक जानकारी के बीच अंतर करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

सीखना पठन पाठ में निहित सभी सूचनाओं और इसकी महत्वपूर्ण समझ की सबसे पूर्ण और सटीक समझ प्रदान करता है। यह एक विचारशील और जल्दबाजी में पढ़ने वाला पाठ है, जिसमें पाठ के भाषाई और तार्किक संबंधों के आधार पर पढ़े जाने वाले पाठ की सामग्री का एक उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण शामिल है। इसका कार्य विदेशी भाषा को समझने में कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से दूर करने के लिए छात्र की क्षमता को विकसित करना भी है। इस प्रकार के पठन में "अध्ययन" का उद्देश्य पाठ में निहित जानकारी है, लेकिन भाषा सामग्री नहीं। यह पढ़ना पढ़ रहा है जो पाठ के प्रति सावधान रवैया सिखाता है।

पठन देखने में पढ़ने वाली सामग्री का एक सामान्य विचार प्राप्त करना शामिल है। इसका उद्देश्य पाठ में संबोधित विषय और मुद्दों की श्रेणी का सबसे सामान्य विचार प्राप्त करना है। यह एक धाराप्रवाह, चयनात्मक पठन है, इसके "फोकस" विवरण और भागों के साथ अधिक विस्तृत परिचित के लिए ब्लॉक में पाठ पढ़ना। यह संदेश या सार के रूप में जो पढ़ा गया है उसके परिणामों की प्रस्तुति के साथ भी समाप्त हो सकता है।

खोज पठन विशेषता में समाचार पत्रों और साहित्य को पढ़ने पर केंद्रित है। इसका उद्देश्य किसी पाठ में या ग्रंथों की एक सरणी में काफी विशिष्ट डेटा (तथ्यों, विशेषताओं, संख्यात्मक संकेतक, संकेत) को जल्दी से खोजना है। इसका उद्देश्य पाठ में विशिष्ट जानकारी प्राप्त करना है। पाठक अन्य स्रोतों से जानता है कि ऐसी जानकारी इस पुस्तक, लेख में निहित है। इसलिए, ग्रंथों की विशिष्ट डेटा संरचना के आधार पर, वह तुरंत कुछ हिस्सों या अनुभागों को संदर्भित करता है, जिन्हें वह विस्तृत विश्लेषण के बिना पढ़ने के लिए खोज करता है। खोज पढ़ने में, अर्थ संबंधी जानकारी के निष्कर्षण के लिए विवेचनात्मक प्रक्रियाओं की आवश्यकता नहीं होती है और यह स्वचालित है। इस तरह के पढ़ने, देखने की तरह, पाठ की तार्किक और शब्दार्थ संरचना को नेविगेट करने की क्षमता को निर्धारित करता है, इसमें से किसी विशिष्ट समस्या पर आवश्यक जानकारी का चयन करता है, व्यक्तिगत मुद्दों पर कई ग्रंथों से जानकारी का चयन और संयोजन करता है [गीज़: 1982, 266]।

शैक्षिक परिस्थितियों में, खोज पठन एक अभ्यास की तरह अधिक कार्य करता है, क्योंकि इस या उस जानकारी की खोज, एक नियम के रूप में, शिक्षक के निर्देश पर की जाती है। इसलिए, यह आमतौर पर अन्य प्रकार के पढ़ने के विकास में एक सहायक घटक है।

प्री-टेक्स्ट, टेक्स्ट और पोस्ट-टेक्स्ट कार्यों को करने के परिणामस्वरूप पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल की जाती है।

पूर्व-पाठ कार्यों का उद्देश्य किसी विशेष पाठ को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त पृष्ठभूमि ज्ञान को मॉडलिंग करना है, इसे समझने की शब्दार्थ और भाषाई कठिनाइयों को दूर करना और साथ ही पढ़ने के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, "समझने की रणनीति" विकसित करना। . वे पढ़े जाने वाले पाठ की शाब्दिक-व्याकरणिक, संरचनात्मक-अर्थात्, भाषा-शैली और भाषा-सांस्कृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

पाठ कार्यों में, छात्रों को संचार सेटिंग्स की पेशकश की जाती है, जिसमें पढ़ने के प्रकार, गति और पढ़ने की प्रक्रिया में कुछ संज्ञानात्मक-संचार कार्यों को हल करने की आवश्यकता पर निर्देश होते हैं। प्रारंभिक प्रश्नों को कई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

वे सक्रिय रूप से सीखी गई शब्दावली और व्याकरणिक संरचनाओं के आधार पर निर्मित होते हैं जिनका उपयोग इस रूप में पाठ में नहीं किया जाता है;

प्रारंभिक प्रश्न का उत्तर पाठ के प्रासंगिक भाग की मुख्य सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए और पाठ के किसी एक वाक्य तक सीमित नहीं होना चाहिए;

एक साथ लिया गया, प्रश्नों को पाठ की एक अनुकूलित व्याख्या का प्रतिनिधित्व करना चाहिए।

इसके अलावा, छात्र पाठ के साथ अभ्यास की एक श्रृंखला करते हैं, जो प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण प्रदान करते हैं।

पाठ के बाद के कार्यों को पढ़ने की समझ का परीक्षण करने, पढ़ने के कौशल के गठन की डिग्री और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में प्राप्त जानकारी के संभावित उपयोग को नियंत्रित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है [सविना, 1992: 45]।

1. 1.3 संबंधअध्ययनसाथअन्यप्रकारभाषणगतिविधियां

पढ़ना अन्य प्रकार की वाक् गतिविधि से निकटता से संबंधित है। सबसे पहले, यह लेखन से सबसे अधिक निकटता से संबंधित है, क्योंकि पढ़ना और लिखना दोनों भाषा की एक ही ग्राफिक प्रणाली का उपयोग करते हैं।

पढ़ना सुनने से जुड़ा है, क्योंकि दोनों धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी अवधारणात्मक और मानसिक गतिविधि पर आधारित हैं। सुनते समय, श्रोता ध्वनि वाले भाषण को मानता है, और पाठक लिखित को मानता है। पढ़ते समय, साथ ही सुनते समय, संभावित भविष्यवाणी का बहुत महत्व है, जो मौखिक और शब्दार्थ दोनों स्तरों पर हो सकता है।

पढ़ने का संबंध बोलने से भी है। जोर से पढ़ना (या जोर से पढ़ना) "नियंत्रित बोलना" है। अपने आप को पढ़ना एक ही समय में आंतरिक सुनना और आंतरिक बोलना है [रोगोवा, वीरेशचागिना, 2000: 175]।

एक। शामोव सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के निकट संपर्क पर भी जोर देता है। भाषण-मोटर विश्लेषक के कामकाज और उनमें आंतरिक भाषण के तंत्र के कारण यह बातचीत सुनिश्चित की जाती है। कई अध्ययनों में, सभी प्रकार की भाषण गतिविधियों में भाषण आंदोलनों की उपस्थिति के तथ्य को प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध किया गया है। भाषण आंदोलनों को उनमें खुले या छिपे हुए रूप में प्रस्तुत किया जाता है। तो, ए.आई. सोकोलोव ने ग्रंथों के मूक पढ़ने में भाषण आंदोलनों की उपस्थिति को प्रयोगात्मक रूप से स्थापित और साबित किया।

मौखिक भाषण और पढ़ने के बीच संबंध भी सजातीय आंतरिक भाषण के गठन से निर्धारित होता है, जो शब्दों के श्रवण, दृश्य और मोटर भाषण छवियों के लगभग समान भार की विशेषता है [शामोव, 2000: 19-20]।

उत्पादक और ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि में विषय सामग्री में समान विशेषताएं होती हैं। यहां एकीकरण बिंदु सोचा गया है। विचार की अभिव्यक्ति में बोलने का उद्देश्य साकार होता है। सुनने और पढ़ने का लक्ष्य धारणा है, और फिर किसी और के विचार की धारणा है। कई मनोवैज्ञानिक अध्ययन सूचना के स्वागत और प्रसंस्करण की सामान्य प्रकृति, एक सक्रिय विचार प्रक्रिया की समानता पर जोर देते हैं।

मौखिक भाषण और पढ़ने की समानता एक संदेश या उसके निर्माण के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रसंस्करण में, भाषण के शब्दार्थ लिंक को एक विलेख में बदलने में, संज्ञानात्मक आवश्यकता में प्रकट होती है।

इस प्रकार, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि आनुवंशिक रूप से एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और, आई.ए. के अनुसार। ज़िमन्या "एक व्यक्ति के एकल मौखिक-संचारात्मक कार्य की अभिव्यक्ति" [ज़िम्न्या, 1991: 5]।

भावना की धारणा और अर्थ अभिव्यक्ति को विचार के बहुआयामी आंदोलन की समानता, समझने की प्रक्रिया की समानता, भाषण तंत्र की समानता और एकता की विशेषता है। समझ के तंत्र के आधार पर, एक जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि होती है, जो भाषण की धारणा और पीढ़ी दोनों को रेखांकित करती है। एक प्रकार की भाषण गतिविधि में गठित समझ का तंत्र, अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि में स्थानांतरित होने की क्षमता को दर्शाता है। समझ तंत्र के उद्देश्यपूर्ण गठन से अन्य तंत्रों के गठन के स्तर में वृद्धि होती है, उनके कामकाज की दक्षता में वृद्धि होती है।

कई शोधकर्ताओं के कार्यों से पता चलता है कि बोलने, पढ़ने और सुनने में जो सामान्य विशेषताएं पाई जाती हैं, वे कौशल को एक प्रकार की भाषण गतिविधि से दूसरे में स्थानांतरित करना संभव बनाती हैं। यह तथ्य हमें भाषण कौशल और क्षमताओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में पढ़ने के उपयोग के पैटर्न पर जोर देने की अनुमति देता है।

1.2 गठनभाषणकौशलपरसबकपरविदेशभाषा: हिन्दी

1.2.1 भाषणकौशलतथाकौशलतथाउनकाविशेषता

एक आधुनिक स्कूल में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने वाली मुख्य विधियों में से एक संचार विधि है, जो मुख्य रूप से भाषण अभिविन्यास के सिद्धांत की विशेषता है। शैक्षिक प्रक्रिया का भाषण अभिविन्यास इस तथ्य में इतना नहीं है कि एक व्यावहारिक भाषण लक्ष्य का पीछा किया जाता है, लेकिन इस तथ्य में कि इस लक्ष्य का मार्ग भाषा का बहुत व्यावहारिक उपयोग है। वाक् उन्मुखीकरण का तात्पर्य अभ्यासों की "वाक्पटुता" से है, अर्थात। डिग्री, उनके भाषण की समानता का माप। उन सभी को उच्चारण में नहीं, बल्कि बोलने में अभ्यास करना चाहिए, जब वक्ता के पास एक विशिष्ट कार्य होता है और जब वह वार्ताकार पर भाषण प्रभाव डालता है।

भाषण अभिविन्यास के सिद्धांत में संचार रूप से मूल्यवान भाषण सामग्री का उपयोग भी शामिल है। संचार के इच्छित क्षेत्र (स्थिति) और छात्रों की इस श्रेणी के लिए संचार मूल्य के विचारों द्वारा प्रत्येक वाक्यांश का उपयोग उचित होना चाहिए।

इस प्रकार, भाषण कौशल का गठन स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, जिसके परिणामस्वरूप इन अवधारणाओं पर अधिक विस्तार से ध्यान देना आवश्यक है। कौशल और कौशल एक दूसरे से इस प्रकार संबंधित हैं: यदि गतिविधि के साथ सहसंबद्ध करने की क्षमता, इसे आधार मानें, तो कौशल को कार्रवाई का आधार माना जा सकता है, इसलिए, कौशल की एक इकाई के रूप में।

कौशल के घटकों के रूप में कौशल में बुनियादी गुण होने चाहिए जो कौशल में निहित हैं, हालांकि कौशल और कौशल में इन गुणों का स्तर अलग है। केवल इस मामले में, कौशल एक कौशल के कामकाज के लिए शर्तें, पूर्वापेक्षाएँ, उसका आधार हो सकता है।

एक प्रणाली के रूप में भाषण कौशल में तीन उप-प्रणालियां शामिल हैं: व्याकरणिक, शाब्दिक और उच्चारण।

किसी भी भाषण कौशल, भाषण क्षमता और उसके आधार के रूप में कार्य करने की शर्तें होने के लिए, गुणों की एक प्रणाली होनी चाहिए। इनमें शामिल हैं: स्वचालन, स्थिरता, लचीलापन, "चेतना", सापेक्ष जटिलता, आदि।

स्वचालन वह गुण है जो भाषण क्रिया (कौशल) की गति, सुगमता, मितव्ययिता, समावेश के लिए इसकी तत्परता और निम्न स्तर का तनाव सुनिश्चित करता है, जिसके बिना सामान्य बोलना असंभव होगा। शिक्षक इस तरह की घटना से अच्छी तरह वाकिफ है, जब ऐसा प्रतीत होता है, एक व्याकरणिक घटना या व्यायाम में सीखी गई ध्वनि, मुक्त भाषण में उपयोग की जाती है, त्रुटियों के साथ प्रयोग की जाती है। इस घटना को डीऑटोमैटाइजेशन कहा जाता है। नतीजतन, यह कार्रवाई को स्वचालित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, इसे टिकाऊ भी बनाया जाना चाहिए, अर्थात। सभी प्रकार के प्रभावों से प्रतिरक्षा। इसका मतलब यह है कि कुछ हद तक, प्रत्येक दिए गए भाषण कौशल पर मूल भाषा या किसी अन्य कौशल के हस्तक्षेप के प्रभाव के मामलों की भविष्यवाणी करना, कौशल की स्थिरता का उल्लंघन करने वाले कारकों की पहचान करना और धीरे-धीरे इनके माध्यम से एक कुशल कार्रवाई करना आवश्यक है। इसे फ्री स्पीकिंग में शामिल करने से पहले की शर्तें, यानी। एक कौशल विकास चरण की जरूरत है।

भाषण कौशल का महत्वपूर्ण गुण लचीलापन है, क्योंकि इसके बिना कौशल स्थानांतरित करने में सक्षम नहीं है, यह "अपने आप में एक चीज" बनी हुई है। लचीलापन दो तरह से देखा जा सकता है:

ए) एक नई स्थिति में संलग्न होने की इच्छा के रूप में;

बी) नई भाषण सामग्री के आधार पर कार्य करने की क्षमता के रूप में।

पहला किसी दिए गए वर्ग की पिछली स्थितियों में एक कौशल को बार-बार शामिल करने का परिणाम है, दूसरा एक कुशल कार्रवाई बनाने की प्रक्रिया में पर्याप्त मात्रा में परिवर्तनशील सामग्री के उपयोग के कारण प्राप्त परिणाम है।

यह ध्यान रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है कि अन्य गुणों के विकास के बाद कौशल को लचीलापन नहीं दिया जाता है, बल्कि एक निश्चित प्रकृति के अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से स्वचालन और स्थिरता बनाने की प्रक्रिया में बनता है। संचार पद्धति में, यह एक सशर्त भाषण अभ्यास है। इसलिए कौशल में ही लचीलापन होना चाहिए, न कि केवल कौशल, अन्यथा यह कल्पना करना कठिन होगा कि कौशल में गतिशीलता कहां से आती है।

एक क्रिया के रूप में कौशल भी सापेक्ष जटिलता की विशेषता है: इसमें छोटी प्राथमिक क्रियाएं शामिल हो सकती हैं, लेकिन इसे स्वयं एक अधिक जटिल कौशल में शामिल किया जा सकता है। पूरे भाषण कौशल की प्रणाली में कौशल के संयुक्त कामकाज के साथ, उनकी मात्रा बढ़ जाती है। कई कौशल कौशल की एक श्रृंखला में संयुक्त होते हैं, जिसके कारण स्वचालित रन बढ़ता है, यानी गति, भाषण की प्रवाह, क्योंकि विशेष इंट्रासिस्टम कनेक्शन बनते हैं। "कौशल में वृद्धि" की संभावनाएं सीमित हैं, क्योंकि बोलना पूरी तरह से स्वचालित नहीं हो सकता है: इसे संचार की अंतहीन बदलती परिस्थितियों में उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

"चेतना" एक कौशल की एक संपत्ति है जो एक कौशल बनाने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता के कारण उसमें निहित है। लेकिन कार्य करने की प्रक्रिया में, "चेतना", जैसा कि वह थी, क्रिया की स्वचालितता के पीछे छिपी हुई है। इसीलिए "चेतना" शब्द को उद्धरण चिह्नों में रखा गया है। भाषण निर्माण की प्रक्रिया में, यह आवश्यक है कि कौशल (प्रत्येक व्यक्तिगत कौशल) "अपनी चेतना को प्रकट न करे।" इसका मतलब यह नहीं है कि यह चेतना से जुड़ा नहीं है; यह इसके साथ जुड़ा हुआ है क्योंकि किसी भी अवचेतन क्रिया (स्वैच्छिक ध्यान के नियंत्रण के बिना किया जाता है, इसलिए बोलने के लिए, वास्तविक चेतना के स्तर पर नहीं, कौशल के रूप में, लेकिन सचेत नियंत्रण के स्तर पर) सचेत गतिविधि से जुड़ा हुआ है। यही कारण है कि एसएल रुबिनशेटिन ने लिखा है कि आदत "स्वचालितता और चेतना की एकता" है।

पूर्वगामी के संबंध में, एक कौशल को परिभाषित करना सही लगता है जो अपने कार्यात्मक सार को एक निजी भाषण क्रिया के रूप में व्यक्त करता है, और इसे इस तरह की अवधारणा में व्यक्त करता है कि, एक कौशल के सभी गुणों का नाम लिए बिना, उन्हें "एक हटाए गए रूप में" शामिल किया जाएगा। " ऐसी अवधारणा एक "हालत" है। यदि कौशल भाषण गतिविधि के प्रदर्शन के लिए स्थितियां बन सकते हैं, तो इसका मतलब है कि वे पर्याप्त रूप से स्वचालित, और लचीले, और स्थिर हैं, और इसी तरह, उनके पास सभी गुण हैं, और इसके विपरीत: यदि कौशल में सभी आवश्यक हैं एक परिसर में गुण हैं, तो वे गतिविधियों को करने के लिए शर्तों की सेवा कर सकते हैं।

तो, कौशल सचेत गतिविधि की प्रणाली में अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्रवाई करने की क्षमता है, जो गुणों की एक पूरी श्रृंखला की उपस्थिति के कारण गतिविधि के प्रदर्शन के लिए शर्तों में से एक बन गई है।

एक क्रिया के रूप में प्रत्येक कौशल में दो संचालन होते हैं जो एक कौशल के भीतर और विभिन्न प्रकार के कौशल के बीच निकटता से संबंधित होते हैं। उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि कौशल तीन उप-प्रणालियों को बनाते हैं: व्याकरणिक, शाब्दिक और उच्चारण।

परस्पर निर्भरतासंचालनवीकौशल

सभी प्रकार के कौशल एक साथ कौशल के परिचालन स्तर का गठन करते हैं। यह स्तर अभी तक एक कौशल उचित नहीं है, क्योंकि इसके गुणों को उनके घटक तत्वों के एक साधारण योग तक कम नहीं किया जा सकता है। इसके हमेशा अपने गुण होते हैं। वाक् कौशल उचित एक प्रेरक-सोच का स्तर है।

एक स्वतंत्र घटना के रूप में भाषण कौशल में निम्नलिखित गुण हैं: उद्देश्यपूर्णता, उत्पादकता, स्वतंत्रता, गतिशीलता, एकीकरण और पदानुक्रम।

गतिशीलता को स्थानांतरित करने के लिए भाषण कौशल की क्षमता के रूप में समझा जाता है। इस अर्थ में, कौशल की गतिशीलता कौशल के लचीलेपन के समान है। लेकिन अगर कौशल का लचीलापन एक समान, समान स्थिति में इसके हस्तांतरण को सुनिश्चित करता है, तो कौशल की गतिशीलता स्पीकर को संचार की किसी भी नई स्थिति में अपनी भाषण गतिविधि प्रदान करती है।

एकीकरण को कौशल की "दृढ़ता" की गुणवत्ता के रूप में समझा जाना चाहिए। भाषण कौशल में निम्नलिखित शामिल हैं: क) विभिन्न प्रकार के कौशल; बी) स्वचालन, स्थिरता, लचीलापन, जटिलता के विभिन्न डिग्री और स्तरों के कौशल; ग) स्वचालित और गैर-स्वचालित घटक। उत्तरार्द्ध का अर्थ है: जीवन का अनुभव, ज्ञान, भावनात्मक क्षेत्र, आदि। इसलिए, हम कह सकते हैं कि एकीकरण दोनों स्तरों (संचालन और प्रेरक-सोच) के भीतर और उनके बीच होता है।

चूंकि भाषण कौशल एक नया गुणात्मक स्तर है, एकीकरण के कारण, कौशल समय-समय पर उच्च स्तर पर चला जाता है, जिसे एक विदेशी भाषा सीखने वाले द्वारा बोलने में अप्रत्याशित आसानी के रूप में अनुभव किया जाता है।

भाषण कौशल के पदानुक्रम का प्रतिनिधित्व सबसे पहले, दो मुख्य स्तरों द्वारा किया जा सकता है: परिचालन (कौशल आधार) और प्रेरक-सोच (कौशल स्वयं), जिनमें से प्रत्येक में कौशल निर्माण प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उप-स्तर बनते हैं।

परिचालन स्तर तीन उप-स्तरों को अलग करता है: संचालन, कौशल और कौशल श्रृंखला। सिस्टम के तत्वों के स्वचालन की डिग्री, संयुक्त कामकाज के परिणामस्वरूप उनकी स्थिरता और दूसरों के साथ उनके युग्मन के कारण श्रृंखलाएं बनती हैं। कौशल श्रृंखला वाक्य-विन्यास (स्वचालित रन) प्रदान करती है।

जहाँ तक प्रेरक-सोच के स्तर की बात है, तो सबसे पहले कौशल के वास्तविक गुणों के उप-स्तर को अलग करना आवश्यक है, जो कौशल के गुणों के आधार पर विकसित होते हैं। यह भाषण सामग्री की प्रत्येक खुराक के आधार पर कौशल के आधार पर कौशल के प्रारंभिक गठन की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

फिर, यदि आप "ऊपर" जाते हैं, तो अलग-अलग, लेकिन अन्योन्याश्रित क्षेत्रों को अलग करना वैध है: भावनात्मक-अस्थिर और बौद्धिक-संज्ञानात्मक। कड़ाई से बोलते हुए, ये भाषण कौशल के क्षेत्र नहीं हैं, बल्कि एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के क्षेत्र हैं, लेकिन वे भाषण कौशल से निकटता से संबंधित हैं। यह बोलना सिखाने में उन्हें (व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए) लेने के दायित्व को दर्शाता है।

अग्रणी क्षेत्र, मानो अन्य सभी से ऊपर खड़ा हो, प्रेरक है। यह अन्य क्षेत्रों द्वारा संचालित है, लाक्षणिक रूप से, बैटरी से एक प्रकाश बल्ब की तरह, लेकिन "प्रेरक क्षेत्र का प्रकाश" बदले में सब कुछ प्रकाशित करता है जो निचले स्तरों पर किया जाता है। यह प्रेरणा के बिना सीखने की असंभवता को निर्धारित करता है।

पूर्वगामी के आधार पर, "प्रबंधन" की अवधारणा के माध्यम से भाषण कौशल को परिभाषित करना सही लगता है, जिसमें कौशल की सभी विशेषताओं के साथ-साथ इसके कार्यात्मक, गतिविधि अभिविन्यास को फिल्माया रूप में प्रसारित किया जाता है। यह इसके सभी गुणों के कौशल में उपस्थिति है - उद्देश्यपूर्णता, गतिशीलता, उत्पादकता, स्वतंत्रता, अखंडता और पदानुक्रम - जो इसे भाषण गतिविधि के प्रबंधन में सक्षम बनाता है। इस प्रकार, भाषण कौशल संचार की संचार समस्याओं को हल करने की स्थितियों में भाषण गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता है।

एक कौशल के गुणों की पूरी प्रणाली कौशल के गुणों के आधार पर ही विकसित होती है। भाषण कौशल और इसके घटक कौशल की व्याख्या के लिए यह दृष्टिकोण योजना पर बोलने के शिक्षण को आधार बनाना संभव बनाता है:

1.2.2 भूमिकाअध्ययनवीविकासकौशलतथाकौशल

पढ़ना कई कौशलों के निर्माण और सुधार में एक बड़ी भूमिका निभाता है। जोर से पढ़ना छात्रों के उच्चारण कौशल में सुधार के साधन के रूप में कार्य करता है और सबसे बढ़कर, शिक्षण इंटोनेशन, जो संचार के साधन के रूप में लक्षित भाषा में महारत हासिल करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

भाषा सीखने के साधन के रूप में पढ़ना व्यापक रूप से बेहतर शब्दावली के लिए उपयोग किया जाता है। पाठ्यपुस्तक अभ्यास करने से छात्र को विभिन्न संयोजनों में एक शब्द का बार-बार सामना करने की अनुमति मिलती है और इस प्रकार, जोर से पढ़कर इसके ध्वनि रूप को बेहतर ढंग से आत्मसात कर लेता है, इसके ग्राफिक रूप को ग्रेफेम रचना की दृश्य धारणा द्वारा, और इस शब्द के उपयोग को देखकर इसके व्याकरणिक रूप को बेहतर ढंग से आत्मसात करता है। विभिन्न प्रकार के वाक्य। यह आपको शब्द के अर्थ को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, क्योंकि यह विभिन्न संदर्भों में होता है।

पढ़ने के आधार पर अभ्यास का स्वतंत्र मौखिक या लिखित प्रदर्शन दृश्य, श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के सक्रिय कार्य के लिए स्थितियां बनाता है और, परिणामस्वरूप, स्मृति में सीखे गए शब्दों को बनाए रखता है। एक शब्द जितना अधिक कनेक्शन "प्राप्त" करता है, उतना ही बेहतर यह स्मृति में बरकरार रहता है, सुनने और पढ़ने के दौरान इसे पहचानना आसान होता है, और बोलते और लिखते समय "पॉप अप" होता है।

पढ़ना अंग्रेजी भाषा की विशेषता शब्द निर्माण विधियों को आत्मसात करना भी सुनिश्चित करता है, जैसे कि रूपांतरण (पोशाक-से-पोशाक), शब्द निर्माण (स्कूल का लड़का), प्रत्यय (कार्य-कार्यकर्ता)। भाषा अनुमान लगाने का मुख्य साधन पढ़ना है।

पढ़ना अंग्रेजी भाषा के व्याकरणिक पहलू में महारत हासिल करने का एक महत्वपूर्ण साधन है, दोनों आकृति विज्ञान और वाक्य रचना के संदर्भ में। अभ्यास पढ़ने से आपको अपने व्याकरण कौशल में सुधार करने में मदद मिलेगी। पढ़ते समय, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी समझ व्याकरणिक रूपों, व्याकरणिक संकेतों और वाक्य की व्याकरणिक संरचना की पहचान के माध्यम से भी प्राप्त की जाती है, न कि केवल शब्दों के ज्ञान के माध्यम से।

इस प्रकार, पढ़ना याद रखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है और, परिणामस्वरूप, शैक्षिक सामग्री (भाषा और भाषण) के एक मजबूत आत्मसात के लिए।

इसके अलावा, ग्रंथों को पढ़ना एक महत्वपूर्ण उपकरण है जो बोलने में कौशल के निर्माण में योगदान देता है, इसके मोनोलॉजिक और संवाद रूपों में। विभिन्न प्रकार के ग्रंथों को पढ़ना, छात्र विवरण, कथन, तर्क के निर्माण की रचनात्मक विशेषताओं में महारत हासिल करते हैं, देखें कि पाठ कैसे शुरू होता है और कैसे समाप्त होता है, विभिन्न लंबाई (वाक्य, पाठ), विभिन्न रूपों (एकालाप, संवाद) आदि के बयान कैसे होते हैं। । निर्माण किया जा रहा हैं। दूसरे शब्दों में, छात्र बयानों के निर्माण के तर्क में महारत हासिल करते हैं और इसे अपने स्वयं के मौखिक बयानों के निर्माण में स्थानांतरित कर सकते हैं। जबकि प्रारंभिक चरण में पाठ की भूमिका विशेष रूप से पहले प्रजनन स्तर पर मौखिक भाषण के विकास के समर्थन के रूप में महान है, जो कि भाषा के डिजाइन की पसंद और सामग्री की सामग्री को निर्धारित करने में स्वतंत्रता की कमी की विशेषता है। बयान, फिर मध्य चरण में पाठ का उपयोग दूसरे स्तर, प्रजनन और उत्पादक के बयानों के विकास के लिए किया जाता है, जहां रचनात्मकता और स्वतंत्रता के तत्व प्रकट होते हैं, साथ ही साथ पूरी तरह से स्वतंत्र बयान [रोगोवा, वीरेशचगिना, 1988: 183- 186].

कई वैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि भाषण कौशल बनाने की प्रक्रिया न केवल उत्पादक में, बल्कि पढ़ने सहित ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि में भी छात्रों के अभ्यास के माध्यम से सुनिश्चित की जा सकती है। एम.वी. ल्याखोवित्स्की ने नोट किया कि सभी चरणों में पढ़ने का शिक्षण मौखिक विदेशी भाषण के शिक्षण के संयोजन में किया जाता है। मौखिक भाषण की मदद से, अध्ययन की गई सामग्री को बेहतर ढंग से याद किया जाता है, दूसरी ओर, जो पढ़ा जाता है उसकी समझ को नियंत्रित किया जाता है। यह पढ़ने और उसके नियंत्रण को सक्रिय करने के सबसे विश्वसनीय और किफायती तरीकों में से एक है, क्योंकि एक ही सामग्री की मदद से वे एक ही बार में दो प्रकार की भाषण गतिविधि सिखाते हैं - पढ़ना और बोलना [ल्याखोवित्स्की, 1981: 142]।

एक। शामोव मौखिक भाषण और पढ़ने के कौशल के परस्पर संबंधित शिक्षण को प्रशिक्षण के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें "समान" और "अलग-अलग समान" के आधार पर संचालन की प्रणाली के उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन के परिणामस्वरूप, एक दूसरे पर उत्पादक और ग्रहणशील कौशल का पारस्परिक प्रभाव होता है। किया जाता है और समझने की क्षमता में उनका समावेश सुनिश्चित किया जाता है। कान से विदेशी भाषण, बोलने में उनकी मदद से संवादात्मक इरादों को महसूस करने के लिए, लक्ष्य के आधार पर निकालने में सक्षम होने के लिए, पढ़े गए ग्रंथों से शब्दार्थ जानकारी [शामोव, 2000: 6].

ए.ए. के अनुसार अलखज़िशविली, भाषण कौशल के निर्माण के लिए, एक प्राकृतिक भाषण स्थिति का निर्माण, वास्तविक संचार का एक एनालॉग, सर्वोपरि है। लेखक सीखने के माहौल में प्राकृतिक भाषण स्थितियों को बनाने के दो मुख्य तरीकों की पहचान करता है। एक तरह से शैक्षिक ग्रंथों की सामग्री का उपयोग शामिल है, दूसरा - एक या दूसरी सामग्री जो सीधे छात्र के व्यक्तित्व से संबंधित है। यह देखते हुए कि प्राकृतिक स्थिति सीखने के माहौल में बनाई गई है, स्पष्ट रूप से, इसे पहले तरीके से बनाने के तरीकों की तलाश करने के लिए लाभ दिया जाना चाहिए, क्योंकि प्राकृतिक भाषण की स्थिति, इस मामले में अपने सभी विशिष्ट गुणों को बनाए रखते हुए, नहीं करती है शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य संदर्भ से बाहर हो जाना [अलखज़िशविली, 1985 : 190]।

भाषण कौशल की प्राप्ति के लिए उपयुक्त शैक्षिक पाठ की सामग्री की मुख्य संपत्ति यह है कि इसमें मौखिक भरने की क्षमता होनी चाहिए। दूसरे शब्दों में, यह सामग्री होनी चाहिए, जिसका हिस्सा मौखिक रूप से व्यक्त नहीं किया गया है, हालांकि यह उस हिस्से में निहित है जो मौखिक रूप से व्यक्त किया गया है। इस संपत्ति में ऐसी सामग्री होती है जो एक कहानी के आसपास व्यवस्थित होती है, और जो इसमें मौखिक रूप से व्यक्त नहीं की जाती है, वह अक्सर कहानी के विकास के महत्वपूर्ण क्षणों से संबंधित होती है।

भाषण की स्थिति बनाने के लिए, इस सामग्री को इस तरह से पुनर्गठित करना आवश्यक है कि छात्र को भूखंड के विकास में छोड़े गए लिंक को मौखिक रूप से भरने की आवश्यकता का सामना करना पड़े। इस तरह के पुनर्गठन को इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है कि सामग्री (संदर्भ) का मौखिक रूप से व्यक्त हिस्सा, एक नियम के रूप में, छोड़े गए लिंक को भरते समय अपेक्षाकृत अलग पथों का पालन करने की अनुमति देता है। शिक्षक को इस अवसर का लाभ उठाना चाहिए। पूर्व-तैयार प्रश्नों, टाई-इन्स और पाठ की सामग्री में छोड़े गए लिंक के संभावित भरने को ध्यान में रखते हुए, उसे सही दिशा में उत्पन्न हुई स्थिति की चर्चा को निर्देशित करना चाहिए। एक पाठ पर विचार करें जिसकी मौखिक रूप से व्यक्त सामग्री इस प्रकार है: एक गरीब युवक जो अपने बहुत अमीर परिचितों में से एक का हाथ ढूंढ रहा है, उसे उसके जन्मदिन पर उसके साथ रात के खाने पर आमंत्रित किया गया था। उपहार के रूप में, उसने दुकान में एक सुंदर फूलदान चुना, लेकिन जब यह पता चला कि वह उसे खरीद नहीं पा रहा है तो वह निराश हो गया। यह जानने पर, दुकान के मालिक ने उसे ठीक उसी फूलदान की पेशकश की, जिसे उसने पहले गलती से कई टुकड़ों में तोड़ दिया था। उसकी योजना थी कि दुकान का दूत, परिचारिका को भरे हुए फूलदान को सौंपते हुए, मानो संयोग से उसे गिरा दे। लक्ष्य हासिल हो गया होता, क्योंकि सभी को यकीन हो जाता था कि उनकी आंखों के सामने कलश टूट गया था। सब कुछ योजना के अनुसार किया गया था, लेकिन जब फूलदान फर्श पर गिर गया और टुकड़ों में टूट गया, तो पता चला कि विक्रेता ने इसे अधिक कर दिया और प्रत्येक टुकड़े को अलग से लपेट दिया।

इस पाठ में छोड़ी गई कड़ी कथानक विकास का अंतिम चरण है। यह ज्ञात नहीं है कि यह सब कैसे समाप्त हुआ: क्या युवक ने सब कुछ मजाक में बदल दिया, या झूठे खेल को जारी रखते हुए, विक्रेता की बेईमानी के साथ सब कुछ समझाने की कोशिश की, या अपमानित किया गया - अंत खुला रहता है। संदर्भ आपको लापता लिंक को पूरी तरह से अलग सामग्री के साथ भरने की अनुमति देता है। यह इस आधार पर है कि प्राकृतिक भाषण स्थितियों का निर्माण होता है।

विभिन्न प्रश्न जैसे: "आपको क्या लगता है, यह सब कैसे समाप्त हुआ?", "युवक ने इस अजीब स्थिति को कैसे समझाया?", "घर की परिचारिका की क्या प्रतिक्रिया थी?" आदि। शिक्षक को छात्रों को इस पाठ के कथानक के विकास में लापता लिंक को भरने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। साथ ही, उसे यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि विचारों का विचलन कमोबेश स्पष्ट रूप से प्रकट हो, क्योंकि इस मामले में एक व्यक्ति में बोलने की, अपनी राय को प्रमाणित करने, प्रतिद्वंद्वी की राय से असहमत होने की स्वाभाविक इच्छा होती है। .

शिक्षक के अधिक प्रयास के बिना एक प्राकृतिक भाषण की स्थिति उत्पन्न हो सकती है। यह हो सकता है, पहला, यदि पाठ की सामग्री प्रशिक्षुओं के लिए पर्याप्त रूप से सुलभ है, और दूसरा, यदि उनके पास पहले से ही ऐसे ग्रंथों पर चर्चा करने का अनुभव है। अधिक बार, यह आवश्यक है कि शिक्षक, किसी न किसी रूप में, ऊपर वर्णित तरीकों से छात्रों की निर्देशित भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें। पाठ की सामग्री की छोड़ी गई कड़ी जितनी अधिक स्पष्ट रूप से उभरती है, भाषण स्थितियों को बनाना उतना ही आसान होता है।

एक और मामला जहां पाठ में प्राकृतिक भाषण स्थितियों को बनाने की क्षमता होती है, वह शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों में पाठ में वर्णित घटनाओं और घटनाओं के प्रति एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करने की क्षमता है। एक नियम के रूप में, शैक्षिक ग्रंथों में इस तरह की उत्तेजना बहुत दुर्लभ है। यह इस तथ्य के कारण है कि ऐसे ग्रंथों के संकलनकर्ता मुख्य रूप से भाषा सामग्री के उपयुक्त संगठन पर ध्यान केंद्रित करते हैं, शैक्षिक ग्रंथों को प्राकृतिक भाषण स्थितियों के निर्माण को प्रोत्साहित करने की क्षमता देने की आवश्यकता को खो देते हैं। शैक्षिक पाठ में वर्णित लोगों की घटनाओं, घटनाओं और कार्यों के लिए एक मूल्यांकन दृष्टिकोण को प्रोत्साहित करने के लिए, इसमें परस्पर विरोधी आकलन की संभावना होनी चाहिए।

प्राकृतिक भाषण स्थितियों को बनाने के लिए, विशेष रूप से संगठित ग्रंथों का उपयोग किया जा सकता है, जिसमें घटना की एक या दूसरी विशेषता के पक्ष में या उसके खिलाफ व्यक्त किए गए तर्कों और प्रतिवादों के जोड़े की संरचना होती है। एक उदाहरण निम्नलिखित पाठ होगा:

"युवा लोग अपने पारिवारिक जीवन को स्वयं (अपने माता-पिता से अलग) व्यवस्थित करना पसंद करते हैं" -

क्योंकि इस मामले में:

1. बच्चों की परवरिश, अपना खाली समय कैसे व्यतीत करें, पैसे कैसे खर्च करें आदि पर माता-पिता के पुराने विचारों का पालन करने की आवश्यकता नहीं है।

2. यदि आप नहीं चाहते हैं तो आप पत्नी (पति) के रिश्तेदारों के साथ संवाद नहीं कर सकते हैं।

1. माता-पिता का अनुभव अक्सर बहुत उपयोगी होता है;

2. बच्चे की देखभाल करने वाला कोई है;

3. यह नहीं भूलना चाहिए कि माता-पिता की मदद के बिना, एक युवा परिवार खुद को बेहद तंग वित्तीय स्थिति में पा सकता है।

इस मामले में एक प्राकृतिक भाषण स्थिति बनाना संभव है, क्योंकि हर किसी ने कुछ घटनाओं पर विचार स्थापित किए हैं और वह शायद ही कभी निष्क्रिय रहता है जब उन विचारों का सामना करना पड़ता है जो अपने स्वयं के विपरीत होते हैं। विवाद की स्थिति उत्पन्न होती है, जिसके दौरान छात्र भाषण गतिविधि दिखाता है।

प्राकृतिक भाषण स्थितियों को बनाने का दूसरा तरीका उन परिस्थितियों में शामिल होना है जो सीधे छात्र के व्यक्तित्व से संबंधित हैं। यह विधि पाठ्य सामग्री के उपयोग पर भी आधारित हो सकती है। आइए उसी पाठ को एक ऐसे युवक के साथ लें जो मूर्खता की स्थिति में आ गया। अपने व्यवहार के संभावित विकल्पों पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, प्रशिक्षु, निश्चित रूप से, घटनाओं के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण रखते हैं। हालाँकि, स्थिति के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की डिग्री बहुत बढ़ जाएगी यदि शिक्षक अचानक प्रशिक्षुओं में से एक के पास जाता है और कहता है: "क्या आप जानते हैं, मुझे ऐसा लगता है कि यदि आप एक युवक की जगह होते, आप बस जन्मदिन की पार्टी में नहीं जाएंगे ”।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति की डिग्री भी बढ़ जाएगी यदि छात्र को ऐसी परिस्थितियों में रखा जाता है जिसमें उसे किसी अन्य छात्र, उसी समूह के सदस्य के संभावित व्यवहार के बारे में एक राय व्यक्त करनी चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक इस प्रश्न के साथ छात्रों में से एक की ओर रुख कर सकता है: "आपको क्या लगता है, ऐसा और ऐसा युवक क्या करेगा?", यहाँ बैठे समूह के सदस्य का जिक्र करते हुए [अलखज़िशविली, 1985: 191-195] .

इस प्रकार, शैक्षिक ग्रंथों की सामग्री का उपयोग कक्षा में संचार को प्राकृतिक संचार के करीब लाने में मदद करता है। हम एक विदेशी भाषा के पाठ में प्राकृतिक भाषण स्थितियों को बनाने के मुख्य साधनों में से एक के रूप में पढ़ने को परिभाषित कर सकते हैं, और इसलिए, भाषण कौशल बनाने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

1. पढ़ना एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि है जो संचार का एक लिखित रूप प्रदान करती है। पढ़ना ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि से संबंधित है, क्योंकि यह जानकारी की धारणा और समझ से जुड़ा है। सीखने की प्रक्रिया में पढ़ने के मुख्य कार्यों में संज्ञानात्मक, नियामक, मूल्य-उन्मुख, पारंपरिक कार्य शामिल हैं। लक्ष्य निर्धारण के आधार पर, परिचयात्मक, अध्ययन, देखने और पढ़ने की खोज होती है।

2. मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि (पढ़ना, बोलना, सुनना और लिखना) निकट से संबंधित हैं। भाषण-मोटर विश्लेषक के कामकाज और उनमें आंतरिक भाषण के तंत्र के कारण उनकी बातचीत सुनिश्चित होती है। पढ़ने और बोलने में निहित सामान्य विशेषताएं कौशल को एक प्रकार की भाषण गतिविधि से दूसरे में स्थानांतरित करना संभव बनाती हैं। विदेशी भाषाओं को पढ़ाते समय, इसे ध्यान में रखना और इस प्रकार की भाषण गतिविधि को परस्पर संबंध में विकसित करना आवश्यक है।

3. भाषण कौशल भाषण क्षमता और इसके आधार के रूप में कार्य करने की शर्तें हैं। उनके पास कई गुण हैं: स्वचालन, स्थिरता, लचीलापन, "चेतना", सापेक्ष जटिलता, आदि। न केवल उत्पादक में, बल्कि ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि में भी छात्रों के अभ्यास के माध्यम से भाषण कौशल बनाने की प्रक्रिया सुनिश्चित की जा सकती है। इस प्रक्रिया में पढ़ना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

4. पढ़ना विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है: उच्चारण, व्याकरण, शाब्दिक, आदि। इसके अलावा, पढ़ने को विदेशी भाषा के पाठ में प्राकृतिक भाषण स्थितियों को बनाने के मुख्य साधनों में से एक के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, और इसलिए भाषण कौशल बनाने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में। विशेष रूप से, पाठ की सामग्री का उपयोग, जो पाठ में मौखिक संचार को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है, का व्यापक रूप से एक विदेशी भाषा पाठ में उपयोग किया जा सकता है।

अध्यायद्वितीय. विकासभाषणकौशलके माध्यम सेकामसाथमूलपाठपरपाठअंग्रेज़ीभाषा: हिन्दीवी5-7 कक्षाओंमध्यमस्कूलों

2.1 peculiaritiesसीख रहा हूँअध्ययनवी5-7 कक्षाओं

शब्दावली पढ़ने भाषण

कक्षा 5-7 में पढ़ने के लिए ग्रंथों का चयन करते समय, महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें सामग्री और प्रक्रियात्मक योजनाओं की एकता दिखानी चाहिए। शिक्षा के मध्य स्तर पर, ग्रंथों को अब पढ़ने की तकनीक के विकास की सेवा नहीं करनी चाहिए, बल्कि बौद्धिक और भावनात्मक जानकारी का स्रोत होना चाहिए जो बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हो। यहां तक ​​कि पठन तकनीक विकसित करने के उद्देश्य से पाठों को उन कार्यों से अधिक प्रेरित किया जा सकता है जिनके लिए छात्र को पाठ को समझने में व्यक्तिगत रूप से रुचि रखने की आवश्यकता होती है।

5-7 ग्रेड में पढ़ने के लिए चुने गए ग्रंथों के लिए कई आवश्यकताएं हैं:

1) पाठ का संज्ञानात्मक मूल्य और वैज्ञानिक सामग्री। एक उदाहरण पाठ होगा: "द अर्थ", "स्कूल इन इंग्लैंड", "बिग बेन", "लंदन", आदि;

2) छात्रों की उम्र के साथ पाठ की सामग्री का अनुपालन। प्रारंभिक चरण में बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, परियों की कहानियों, परियों की कहानियों में उनकी रुचि को पाठ्यपुस्तक और पढ़ने के लिए पुस्तक दोनों में शामिल किया गया है। मध्य चरण में, पढ़ने वाली किताब में अधिक गंभीर ग्रंथ रखे जाते हैं जो छात्रों को अध्ययन की जा रही भाषा के देश से परिचित कराते हैं: ग्रेट ब्रिटेन की राजधानी और इसके दर्शनीय स्थल, कुछ लेखक बच्चों के लिए सुलभ रूप में।

3) ग्रंथों की भाषा से संबंधित एक आवश्यकता। प्रारंभिक चरण में, मौखिक रूप से सीखी गई शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री पर पठन-पाठन किया जाना चाहिए। मध्य चरण में, ग्रंथों में अपरिचित शब्द हो सकते हैं, जिनके अर्थ का अनुमान अर्थ से लगाया जा सकता है या शब्दकोश में परामर्श किया जा सकता है [रोगोवा, वीरशैचगिना, 1988: 173-174]।

मध्य स्तर पर, छात्रों द्वारा निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाना चाहिए, जो पाठ से सामग्री-अर्थ संबंधी जानकारी निकालने के लिए एक गतिविधि के रूप में पढ़ना बनाते हैं:

अनुमान लगाने की क्षमता, अर्थात्, शीर्षक के एक विचारशील पढ़ने के माध्यम से पाठ की सामग्री का अनुमान लगाना और यह अनुमान लगाना कि इस तरह के शीर्षक के साथ क्या सामग्री हो सकती है; दो या तीन वाक्यों या पहले पैराग्राफ और पाठ के अंत को स्किम करके;

पढ़ते समय मुख्य बात को अलग करने की क्षमता, तथाकथित सामयिक वाक्यों को खोजने के लिए, जो पाठ से पहले के कार्यों से बहुत सुगम हो सकते हैं, जैसे "पढ़ें और साबित करें ...", "पढ़ें और खोजें ..." ;

अनावश्यक, माध्यमिक जानकारी को समाप्त करके पाठ को कम करने, संपीड़ित करने की क्षमता। यह "एक वाक्य में पैराग्राफ की मुख्य सामग्री को प्रसारित करें" या "पाठ की सामग्री को दो या तीन वाक्यों में प्रसारित करें" (मौखिक रूप से या लिखित रूप में) जैसे कार्य हो सकते हैं;

पाठ की व्याख्या करने की क्षमता, अर्थात्, सबटेक्स्ट को समझने के लिए, जो पढ़ा जाता है उसकी शब्दार्थ सामग्री और जो पढ़ा जाता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण बनाने के लिए [रोगोवा, वीरशैचगिना, 1988: 175-176]।

एक विदेशी भाषा में पढ़ना सिखाने के लिए एक संचार कार्य का सूत्रीकरण बहुत महत्व रखता है। यह एक संचार कार्य की उपस्थिति है जो मुख्य मनोवैज्ञानिक कारकों में से एक है जो पढ़ते समय संचार की सफलता को प्रभावित करता है, और इसकी अनुपस्थिति मनोवैज्ञानिक सामग्री की गतिविधि से वंचित करती है। यह पाठ के साथ क्रियाओं के उपयुक्त कार्यक्रम को पूर्वनिर्धारित करता है, यह प्रभावित करता है कि कौन सी क्रियाएं की जाती हैं और किन परिस्थितियों में: स्वयं के लिए या दूसरों के लिए पढ़ना, किसी अपरिचित शब्द के अर्थ के बारे में अनुमान लगाना या उसके लिए स्पष्टीकरण खोजना, शीर्षक द्वारा सामग्री की प्रत्याशा, हाइलाइट करना सिमेंटिक भाग, सबटेक्स्ट में प्रवेश, किसी के भाषण या गैर-वाक् गतिविधि में जानकारी का उपयोग आदि।

संचार कार्य निर्धारित करने की निर्णायक भूमिका को ध्यान में रखते हुए, एल.ए. चेर्न्यावस्काया एक या एक से अधिक संचार कार्यों को हल करने और मध्यस्थता संचार के मुख्य कार्यों को साकार करने के उद्देश्य से एक पाठ के साथ शिक्षण कार्यों के रूप में पढ़ने की प्रक्रिया को परिभाषित करता है। प्रारंभिक और मध्य चरणों में, कार्यों की संचारी रूप से निर्देशित प्रकृति के माध्यम से, पाठ के लिए संचार कार्य को बाहर से सेट करने की सलाह दी जाती है, अर्थात विशिष्ट परिस्थितियों में दिए गए लक्ष्य के रूप में संचार कार्य के निर्माण के माध्यम से। एक संचार कार्य की मदद से, छात्रों की पढ़ने की जरूरतों को महसूस किया जाता है, पाठ के साथ क्रियाओं का एक कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है, और परिणाम अभिविन्यास प्रदान किया जाता है [चेर्न्यावस्काया, 1987: 7]।

प्राकृतिक परिस्थितियों में, पढ़ते समय सभी प्रकार के संचार कार्यों को ध्यान में रखना मुश्किल है, लेकिन उन्हें सुव्यवस्थित और दृश्यमान बनाया जा सकता है। मध्यस्थता संचार और नियोजित परिणाम के कार्यों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित सामान्यीकृत प्रकार के संचार कार्यों की पहचान करने की अनुमति देता है जो शिक्षण पढ़ने के लिए प्रासंगिक हैं:

ए) सूचना पुनर्प्राप्ति (तथ्यात्मक जानकारी की खोज, ज्ञान का संचय), जिसे हल करने की प्रक्रिया में, मुख्य रूप से, पढ़ने के संज्ञानात्मक कार्य को महसूस किया जाता है।

एक कार्य का एक उदाहरण जो इस प्रकार के संचार कार्य को दर्शाता है: पढ़ें और निर्धारित करें कि कौन (कहां, क्यों) एक क्रिया करता है (सार्थक खोज); जो पढ़ा गया था उसके बारे में पहले क्या जाना जाता था, यह जानने के लिए याद करें कि नया क्या है; नोट करें और निकाली गई जानकारी के अनुसार कार्य करें; एक रोल मॉडल (अर्थात् खोज), आदि खोजें।

बी) सूचना-व्यवहार, जिसमें सामाजिक अनुभव शामिल है, पाठ में वर्णित कार्यों के समान या विपरीत कार्यों को प्रोत्साहित करना, जो पढ़ने के नियामक कार्य को दर्शाता है।

उदाहरण कार्य: क्या आप अपने खेल में, स्कूल के मामलों में पढ़ी गई जानकारी का उपयोग करते हैं? एक लड़की और उसके पसंदीदा शगल के बारे में एक कहानी पढ़ें। मुझे बताएं कि आप स्वयं किताबें कैसे पढ़ते हैं, अर्जित ज्ञान का उपयोग कैसे करते हैं (ग्रेड 5)।

ग) भावनात्मक-मूल्यांकन, प्रभावित करने वाला, सबसे पहले, छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र और पढ़ने के मूल्य-उन्मुख और पारंपरिक कार्यों को साकार करना।

आपका स्कूल का सामान कभी-कभी बात कर सकता है, है ना? पढ़ें लड़कों में से एक की डायरी क्या कहती है। मुझे बाद में बताएं कि वह कैसे रहता है और ऐसा क्यों है। आपकी डायरी कैसी दिखती है? (6 ठी श्रेणी)

प्रशिक्षण के मध्य चरण तक, निम्नलिखित न्यूनतम संचार कौशल का गठन किया जाना चाहिए। इन कौशलों में महारत हासिल करने से छात्रों की विदेशी भाषा सीखने की शुरुआत से ही पढ़ने की प्रक्रिया में संवाद करने की क्षमता के विकास में योगदान करना चाहिए:

1. जोर से पढ़ना (दूसरों के लिए पढ़ना)। श्रोता तक इसे पहुंचाने के लिए आवाज या चेहरे के भावों के साथ कुछ सूचनाओं को उजागर करने की क्षमता यहां महत्वपूर्ण है।

2. अपने लिए पढ़ना (और अपने लिए)। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है: 1) पाठ से विषय की जानकारी निकालने में सक्षम होने के लिए, यानी इसकी सामग्री को समझने के लिए, किसी के ज्ञान को फिर से भरने के लिए तथ्यात्मक पक्ष; 2) सूचना के लिए सार्थक और अर्थपूर्ण खोज करने में सक्षम हो; 3) एक पठनीय पाठ में मुख्य विचार को उजागर करने में सक्षम हो; 4) शीर्षक से अनुमान लगाने में सक्षम हो कि पाठ में क्या चर्चा की जाएगी; 5) पाठ से "विदा" करने में सक्षम हो, अर्थात्, प्राप्त जानकारी की तुलना और अपने स्वयं के जीवन या संज्ञानात्मक अनुभव में स्थानांतरित करने में सक्षम हो; 6) सामान्य या विशिष्ट क्रियाओं में पढ़ने के साथ-साथ किसी भी चरित्र के गुणों के मूल्यांकन को व्यक्त करने में सक्षम हो; 7) निकाली गई जानकारी के संभावित दायरे को निर्धारित करने में सक्षम हो [चेर्न्यावस्काया, 1987: 8]।

इस प्रकार, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मध्य चरण में, विभिन्न प्रकार के पढ़ने के कौशल में सुधार करने, पाठ से आवश्यक जानकारी निकालने की क्षमता विकसित करने और जो पढ़ा जाता है उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के उद्देश्य से सक्रिय कार्य किया जाना चाहिए।

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संचारी का गठन

कौशल और कौशल

अंग्रेजी पाठों में

आधुनिक दुनिया में संचार के बिना जीवन की कल्पना करना मुश्किल है। संचार की आवश्यकता एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है। यह एक विदेशी भाषा के पाठ में है कि एक शिक्षक छात्रों की संचार क्षमता का निर्माण और विकास कर सकता है, अर्थात संचार में आपसी समझ हासिल करने के लिए छात्रों की संवाद करने की तत्परता। विदेशी भाषा में संवाद करने की छात्रों की क्षमता का विकास स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मुख्य लक्ष्यों में से एक है।

विदेशी भाषा के पाठों में, छात्र जानकारी का अनुरोध और रिपोर्ट करना सीखते हैं। इसलिए, 5वीं कक्षा में बच्चे एक-दूसरे से अपने और अपने परिवार के हितों और शौक के बारे में पूछने में प्रसन्न होते हैं। 10 वीं कक्षा में, "अंतर्राष्ट्रीय शिविर में" पाठ पर काम करते हुए, छात्रों ने "अपने" देशों का प्रतिनिधित्व किया: ब्रिटेन, कनाडा, ऑस्ट्रेलिया, न्यूजीलैंड, यूएसए और रूस और अपने दोस्तों के सवालों के जवाब दिए। इन देशों की संस्कृति, शिक्षा प्रणाली, राजनीति और अर्थशास्त्र, भूगोल और स्थलों के ज्ञान के आधार पर प्रश्नों के लिए संक्षिप्त उत्तर "हां", "नहीं" की आवश्यकता नहीं है, बल्कि पूर्ण हैं।

संचार कौशल छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के दौरान बनते हैं। डिजाइन प्रौद्योगिकी का उपयोग करते समय इसे और अधिक सफलतापूर्वक किया जा सकता है। समूह परियोजना पर कार्य करते समय संचार की आवश्यकता होती है, जिम्मेदारियों को वितरित करने की क्षमता और एक दूसरे को सहायता व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। समूह के सभी सदस्य एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट होते हैं - एक परियोजना तैयार करना और उसे कक्षा में प्रस्तुत करना।

बच्चों को अपने सहपाठियों के काम का सही मूल्यांकन करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है, जो सकारात्मक क्षणों से शुरू होता है, जो उन्हें पसंद है। मैं लोगों को प्रस्तुति के लिए अपने दोस्तों को तालियों से पुरस्कृत करना सिखाता हूं।

संचार क्षमता में छात्रों की राय, सहमति और असहमति व्यक्त करने की क्षमता शामिल है / मुझे लगता है कि आप सही हैं; मैंनें भी यही सोचा; मैं आपसे बिल्कुल सहमत नहीं हूँ; मुझे ऐसा नहीं लगता है; मुझे डर है कि आप गलत हैं, आदि / एक आकलन दें, अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करें। शिक्षक, छात्रों के साथ, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की मदद से इस मूल्य-उन्मुख कार्य को लागू करता है: “ओह! हां! ठंडा!

अंग्रेजी पढ़ने से छात्र देश की संस्कृति, भाषण शिष्टाचार से परिचित होते हैं। वे जानते हैं कि किसी अजनबी से अनुरोध करते समय, यह कहना आवश्यक है: "क्षमा करें, क्या आप मुझे बता सकते हैं ...? "माफ कीजिए, क्या आप मेरी मदद कर सकते हैं...?" आदि। इस काम के लिए धन्यवाद, छात्र अंग्रेजी भाषा की सुंदरता को अपनी मूल भाषा में संचार की समान स्थितियों में स्थानांतरित करने का प्रयास करते हैं।

एक विदेशी भाषा के माध्यम से संचार के संकेतित कार्यों को लागू करने के लिए, इन साधनों में महारत हासिल करना आवश्यक है, उन्हें मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि (सुनना, पढ़ना, बोलना और लिखना) में उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, इसकी विशेषताओं को जानें भाषण और गैर-मौखिक व्यवहार, इस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में सक्षम हो।

प्रत्येक पाठ की योजना बनाते समय, मैं एक विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत से आगे बढ़ता हूं - संचार का सिद्धांत, संचार की वास्तविक प्रक्रिया में बच्चों को शामिल करना।

मैं संचार कौशल के निर्माण के लिए अपने अभ्यास से कुछ तकनीकों की पेशकश करता हूं।

सामूहिक कार्य।

प्रवेश का उद्देश्य:

किसी की राय तैयार करने और बचाव करने की क्षमता बनाने के लिए;

भागीदारों की विभिन्न राय और हितों को ध्यान में रखना और अपनी स्थिति का औचित्य साबित करना;

भागीदारों के लिए स्पष्ट बयान तैयार करें;

अपने भाषण व्यवहार को विनियमित करने के लिए भाषण का उपयोग करें;

एक एकालाप कथन का निर्माण करें, भाषण के एक संवाद रूप के मालिक हों।

पाठ प्रकार: (केयू); (यूपी और ओजेड)

पाठ चरण: सामान्यीकरण, दोहराव, ज्ञान का व्यवस्थितकरण।

स्वागत का विवरण।

शिक्षक द्वारा स्वयं के लिए निर्धारित लक्ष्य के आधार पर समूह की संरचना या तो बहु-स्तरीय या एकल-स्तरीय हो सकती है। प्रत्येक समूह के बच्चे एक साथ चर्चा करते हैं और कार्यों को पूरा करते हैं। चर्चा के बाद, समूह समूह के एक सदस्य को कार्य के परिणामों पर रिपोर्ट करने का निर्देश देता है, लेकिन समूह के किसी भी सदस्य को पूरक या संशोधन करने का अधिकार है।

समूह बातचीत का आयोजन करते समय:

पाठ में, एक निश्चित भावनात्मक मनोदशा बनाई जाती है, जिसमें छात्र विषय पर और यहां तक ​​\u200b\u200bकि कुछ अपरिचित, अज्ञात के बारे में अपने विचार व्यक्त करने से डरता नहीं है;

छात्र अधिक सफलतापूर्वक भाषण कौशल में भी महारत हासिल करते हैं जो कि साथियों के सहयोग से उनके लिए मुश्किल है;

छात्र पूरे समूह के कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए उनके महत्व को समझते हैं। साथ ही, बच्चा संचार और सहयोग के कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है, जो निस्संदेह भाषा सीखने की प्रेरणा विकसित करता है।

एक समूह में सहयोग करके, छात्र समूह के सदस्यों की राय को ध्यान में रखना सीखते हैं और उनके भाषण व्यवहार की योजना बनाते हैं।

खुद का अनुभव।

10 वीं कक्षा में एक पाठ "ऑस्ट्रेलिया - रहस्यों का देश", जिसमें छात्रों ने न केवल आश्चर्यजनक तथ्यों के बारे में छापों का आदान-प्रदान किया, बल्कि इस देश के बारे में एक-दूसरे से सवाल भी पूछे।

5 वीं कक्षा में, पाठ में - प्रतियोगिता "जानवरों की दुनिया में" एक टीम को "हमारे क्षेत्र की जानवरों की दुनिया" का नक्शा बनाना था, और दूसरा - "रूस की पशु दुनिया"। कार्य के लिए एक शर्त प्रत्येक टीम के सदस्य (2-3 वाक्य) का प्रदर्शन है।

रिसेप्शन का नाम है "अच्छा - बुरा?"

प्रवेश का उद्देश्य:

एक समग्र बहुभाषी दुनिया के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण,

संचार और अनुभूति के साधन के रूप में अंग्रेजी सीखने की आवश्यकता;

दूसरों के साथ बातचीत के कौशल का विकास, विभिन्न सामाजिक कार्य करना;

एक नई स्थिति, संचार की स्थिति में शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने के लिए कौशल का विकास;

उनके भाषण व्यवहार की योजना बनाने के लिए कौशल का विकास।

पाठ प्रकार: (केयू); (यूपी और ओजेड);

पाठ चरण: सामान्यीकरण, ज्ञान का व्यवस्थितकरण, कौशल।

स्वागत का विवरण।

छात्रों को उनके द्वारा पढ़े गए विषय से संबंधित समस्या के साथ प्रस्तुत किया जाता है। पहला काम है समस्या के फायदे ढूंढ़ना और नाम देना, दूसरा है कमियों को ढूंढ़ना और नाम देना। उसी समय, छात्र अपने विरोधियों को उनके निर्णयों की शुद्धता के बारे में समझाने या अपने विचारों से असहमति व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। इस तकनीक का उपयोग करते समय, समूहों में काम को व्यवस्थित करना बेहतर होता है।

खुद का अनुभव।

11 वीं कक्षा में, "वैश्वीकरण" विषय पर एक पाठ आयोजित किया गया था "वैश्वीकरण परीक्षण पर है।" (पाठ - रोल प्ले)

वर्ग को तीन समूहों में बांटा गया था। पहला समूह - "आरोप लगाने वाले", दूसरा समूह - "रक्षक", तीसरा - "जूरी द्वारा परीक्षण।" पाठ "जज" में काम का निर्देशन किया, जिसकी भूमिका कक्षा के सबसे तैयार छात्र द्वारा की गई थी। समूह बनाते समय, निश्चित रूप से, छात्रों की इच्छा को ध्यान में रखा जाता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि समूह लगभग समान भाषा स्तर के होने चाहिए।

रिसेप्शन "पहले - बाद में"

प्रवेश का उद्देश्य:

प्रस्तावित विषय पर पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने के लिए कौशल का विकास;

मानसिक गतिविधि का विकास;

वार्ताकारों को सुनने और समझने की क्षमता विकसित करना;

अपनी धारणाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना;

पाठ को पढ़ने से प्राप्त जानकारी के साथ अपनी स्वयं की मान्यताओं और वार्ताकारों की मान्यताओं की तुलना करने की क्षमता विकसित करना;

पाठ प्रकार: "यूयूएनजेड", "केयू"

पाठ चरण: बोध, लक्ष्य-निर्धारण, ज्ञान का प्राथमिक समेकन।

स्वागत का विवरण।

पाठ के विषय को निर्धारित करने के बाद, शिक्षक पाठ के विषय और सामग्री पर अपने विचार व्यक्त करने के लिए छात्रों को आमंत्रित करता है जिसके साथ वे पाठ में काम करने की योजना बनाते हैं। शिक्षक छात्रों को पाठ को पढ़ने के बाद निर्धारित करने में सक्षम होने के लिए सहपाठियों के बयानों को ध्यान से सुनने के लिए कहता है, जो पाठ में जानकारी के साथ निकटतम या मेल खाते थे।

खुद का अनुभव .

8 वीं कक्षा में, "आधुनिक दुनिया में अंग्रेजी" विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को प्रतिबिंब के लिए एक स्थिति की पेशकश की गई थी: अंग्रेजी को अच्छी तरह से जानने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। छात्रों ने सक्रिय रूप से अपने सही और गलत तरीके सुझाए। उसके बाद, उन्हें एक पाठ की पेशकश की गई थी। पाठ के साथ काम करते हुए, छात्रों ने विश्लेषण किया और अपने बयानों की शुद्धता की तुलना की, उन सहपाठियों का नाम दिया जिन्होंने अधिक सही उत्तर दिए। पाठ और छात्रों के सुझावों के आधार पर, सबसे प्रभावी सिफारिशों का चयन किया गया था। पूरे पाठ के दौरान संचार कौशल विकसित करने के लिए काम चल रहा है।

भाषण कसरत।

प्रवेश का उद्देश्य:

किसी के भाषण व्यवहार की योजना बनाने की क्षमता का विकास;

प्रस्तावित भाषा सामग्री के आधार पर भाषण सहयोग को व्यवस्थित करने की क्षमता का विकास;

भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करते हुए, संवाद में प्रवेश करने की क्षमता का विकास।

पाठ प्रकार: (केयू); (यूपी); (यूपी और ओजेड);

पाठ चरण: ज्ञान का प्राथमिक समेकन, ज्ञान का व्यवस्थितकरण।

स्वागत का विवरण।

पाठ की शुरुआत में, छात्रों को एक निश्चित स्थिति में एक संवाद की पेशकश की जाती है, लेकिन वाक्य एक अराजक गड़बड़ में दिए जाते हैं। छात्रों का कार्य (जोड़ों में काम करना) संवाद बनाने के लिए वाक्यों को तार्किक श्रृंखला में पंक्तिबद्ध करना है। संवाद पढ़ें और उस पर अमल करें।

तुम्हारा अनुभव।

5 वीं कक्षा में, "सप्ताहांत" विषय पर पाठ की शुरुआत में, मैं छात्रों को निम्नलिखित स्थिति प्रदान करता हूं: शनिवार को आप एक दोस्त या प्रेमिका को एक साथ खाली समय बिताने के लिए आमंत्रित करना चाहते हैं।

बोर्ड वाक्यांशों के दो अराजक सेट प्रदान करता है जिनसे आपको एक संवाद बनाने की आवश्यकता होती है।

बहुत अच्छा लगता है!

कुछ भी सच नहीं। लेकिन क्यों? जी नहीं, धन्यवाद। मैं "व्यस्त हूँ / मैं" बहुत थक गया हूँ।

नमस्कार! आप इस दोपहर क्या कर रहे हैं? फिर मिलते हैं।

हम पार्क में जॉगिंग क्यों नहीं करते?

फिर मिलते हैं शाम 4 बजे।

कॉफी के लिए जाने के बारे में कैसे?

छात्रों द्वारा बनाया गया संवाद।

ओह, केट, हैलो!आप इस दोपहर क्या कर रहे हैं?

कुछ भी सच नहीं। लेकिन क्यों?

हम पार्क में जॉगिंग क्यों नहीं करते?

मुझे खेद है, मैं थक गया हूँ।

कॉफी के लिए जाने के बारे में कैसे?

बहुत अच्छा लगता है!

फिर मिलते हैं शाम 4 बजे।

ठीक है फिर मिलते हैं।

रिसेप्शन "वेब" (शब्दावली और भाषण)

लक्ष्य:

अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए सही शाब्दिक इकाइयों को चुनने की क्षमता का विकास

कीवर्ड द्वारा बातचीत की सामग्री की भविष्यवाणी करने की क्षमता का विकास;

संदर्भ में लापता शब्दों को पुनर्स्थापित करने की क्षमता का विकास और एक उच्चारण का निर्माण करते समय अर्थ संबंधी पत्राचार स्थापित करना;

पाठ प्रकार: (केयू); (यूयूएनजेड); (उज़िम)।

पाठ चरण: नई सामग्री का अध्ययन, प्रस्तुत सामग्री का समेकन, अध्ययन का समेकन।

स्वागत का विवरण।

जब एक नया विषय पेश किया जाता है, तो छात्रों को पाठ के विषय और सामग्री को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने के लिए एक कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है। छात्रों को एक "अंधा" पाठ की पेशकश की जाती है, जिसका अनुवाद वे केवल तभी कर सकते हैं जब वे शब्दों के प्रस्तावित समूह से उपयुक्त शब्द चुनकर अंतराल को भर दें।

पसंद की शुद्धता के बारे में धारणा बनाना एक शर्त है, अर्थात। वाक्यांशों का प्रयोग करें: यह मुझे लगता है, मुझे लगता है, मेरी राय में, अगर मैं गलत नहीं हूँ, आदि।

इस प्रकार, एक शाब्दिक कार्य करके, हम छात्रों के भाषण कौशल का निर्माण करते हैं।

खुद का अनुभव।

10वीं कक्षा में "कनाडा" विषय पर काम करना शुरू करते हुए, मैंने विद्यार्थियों को अभ्यास पूरा करने के लिए आमंत्रित किया। पाठ पढ़ने से पहले (छात्रों को यह नहीं पता कि यह कनाडा के बारे में एक पाठ है), उन्हें प्रस्तावित समूहों में से उन शब्दों को चुनना होगा जो "अंधा" पाठ में अंतराल को भरने के लिए उपयुक्त हैं।

नौकरी का उदाहरण।

आज हम जिस देश की बात करेंगे उसका नाम चुनें:

रूस, ग्रेट ब्रिटेन, कनाडा, यूएसए।

उन शब्दों का चयन करें जो पाठ में रिक्त स्थान को भरने के लिए अर्थ में उपयुक्त हों:

बड़ा, सबसे बड़ा, सबसे छोटा, दूसरा सबसे बड़ा;

सरकार, प्रभुत्व, क्षेत्र, स्वतंत्रता।

उस शब्द को हटा दें जो पाठ की सामग्री में फिट नहीं बैठता है:

तेल, लकड़ी, बर्फ, सीसा;

नदियाँ, झीलें, नागरिक, झरने;

........

........

उदाहरण मूलपाठ।

विशाल देश है। यह दुनिया में ........ देश है। इसका ...... पूरे यूरोप के बराबर है। यह प्राकृतिक संसाधनों में समृद्ध है, जैसे ...., .... और ....। इसका आकार............ और...... यहां आने वाले हर व्यक्ति को प्रभावित करता है।आदि।

भूमिका खेल खेलना।

पाठ का उद्देश्य:

रुचि की जानकारी निकालने, वार्ताकार को सुनने की क्षमता का विकास;

भाषण शिष्टाचार का उपयोग करके वार्ताकार के साथ बातचीत करने की क्षमता का विकास;

सहयोग में संचार कौशल का गठन।

पाठ प्रकार: (यूयूएनजेड); (केयू); (यूपीआईओजेड)।

पाठ चरण: ज्ञान का प्राथमिक समेकन, ज्ञान का नियंत्रण, ज्ञान का सामान्यीकरण।

स्वागत का विवरण।

शिक्षक के उद्घाटन भाषण का उद्देश्य सभी छात्रों को सक्रिय रूप से शुरू की गई क्रिया के आधार पर बातचीत में शामिल करना है, जिस पर गर्व करें।हमें अपने देश रूस पर गर्व है, है ना? -हाँ, हम हैं। आपको किस पर गर्व है.....? - मुझे अपने राष्ट्रपति पर गर्व है।

फिर "पी-पी" मोड में काम शुरू होता है I "मुझे गर्व है ....., और आप?आपको किस पर गर्व है?

आगे शिक्षक सेट कक्षा नया प्रश्न"अंग्रेजों को किस पर गर्व है?"

छात्र अलग-अलग जवाब देते हैं। छात्रों में से एक के जवाब के बाद "अंग्रेज़ी लोगों को अपनी रानी पर गर्व है", शिक्षक छात्रों में से एक द्वारा निभाई गई "ब्रिटिश रानी" के लिए कक्षा का परिचय देता है। वह अपने बारे में बात करती है।

छात्रों का कार्य उसकी कहानी को समझना और उस बारे में प्रश्न पूछना है जिसका उल्लेख नहीं किया गया था। प्रश्न पूछते समय, छात्रों को भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करना चाहिए।

क्या आप हमें बता सकते हैं, कृपया ......?

आपका बहुत बहुत धन्यवाद।

साहित्य: लेबेदेव ओ.ई. शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण सेंट पीटर्सबर्ग 2001।

बबिंस्काया पी.के., लियोन्टीवा टी.पी. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का व्यावहारिक पाठ्यक्रम - मिन्स्क, टेट्रासिस्टम्स 2003।

एल.एस. अंग्रेजी पाठों में संचार क्षमता के निर्माण के लिए आईसीटी का उपयोग।

एक विदेशी भाषा सिखाने में अंतरराष्ट्रीय सर्वोत्तम प्रथाओं का उपयोग करना

सामाजिक-सांस्कृतिक, औद्योगिक, व्यापार संबंधों के विकास की अवधि में, अंतरिक्ष प्रौद्योगिकियों और उच्चतम वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में, उच्च योग्य, सक्षम, योग्य विशेषज्ञों की आवश्यकता होती है। आधुनिक दुनिया में विदेशी भाषाओं की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता है। इसलिए, एक विदेशी भाषा को पढ़ाना समग्र, सक्षम, अंतरराष्ट्रीय मानकों को पूरा करना चाहिए। साथ ही, अंतरराष्ट्रीय सर्वोत्तम प्रथाओं का लचीला रूप से उपयोग करना आवश्यक है। इसके समर्थन में मैं वी.वी. पुतिन: "आधुनिक, तेजी से विकासशील दुनिया में, एक व्यक्ति को जीवन भर सीखना चाहिए। शिक्षक इसे सबसे अच्छी तरह जानते हैं क्योंकि वे इसे स्वयं लगातार कर रहे हैं। हमें विदेशों के बाजारों में घरेलू शैक्षिक सेवाओं और प्रौद्योगिकियों को बढ़ावा देने की जरूरत है। हमें रूसी युवाओं को दुनिया के विभिन्न देशों में अध्ययन और इंटर्नशिप के लिए और अधिक सक्रिय रूप से भेजना चाहिए।"

शिक्षा में अंतर्विरोधों की पहचान उसकी समस्याओं के विश्लेषण के आधार पर की जाती है

दुनिया में शिक्षा की समस्याओं के विश्लेषण ने कई विरोधाभासों की पहचान करना संभव बना दिया है।

1. सामान्य और विशेष के बीच अंतर्विरोध।

वैश्वीकरण के रुझान व्यक्तियों और राष्ट्रीय संस्कृतियों दोनों के लिए व्यक्तित्व के नुकसान से भरे हुए हैं। परंपराओं और नई प्रवृत्तियों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, किसी की जड़ों और सिद्धांतों का संरक्षण शिक्षा के उचित स्तर के साथ प्राप्त किया जाता है।

2. सूचना के विकास और किसी व्यक्ति की इसे आत्मसात करने की क्षमता के बीच विरोधाभास।

सूचना प्रौद्योगिकी के विकास की गति, नई सूचनाओं की मात्रा इतनी अधिक है कि हर नई चीज को समेटना और आत्मसात करना असंभव हो जाता है। अभ्यास से पता चलता है कि पाठ्यक्रम के अधिभार, नए विषयों को शामिल करने से यह तथ्य सामने आता है कि युवा स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना उन्हें स्तर पर महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं। इस संबंध में बुनियादी शिक्षा को प्राथमिकता देने की जरूरत है। इसका तात्पर्य उत्तराधिकार के सिद्धांत पर कार्यक्रमों के निर्माण से है।

3. बाजार अर्थव्यवस्था और सामाजिक रूप से उन्मुख बाजार समाज के बीच विरोधाभास।

अधिकांश देशों में, बाजार समाज के जीवन पर हावी है। मनुष्य के कल्याण की चिंता दूर-दूर तक जाती है।

संचार क्षमता के घटक

शिक्षा के आधुनिक चरण की एक विशिष्ट विशेषता पांच बुनियादी दक्षताओं को प्राप्त करने के लिए लक्ष्यों की आवश्यकता और एकीकरण है।

यूरोपीय दस्तावेजों में जो सीखने के सार और विदेशी भाषा दक्षता के स्तर को परिभाषित करते हैं, संचार क्षमता के निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं।

1. सामाजिक-राजनीतिक क्षमता, या समस्याओं को हल करने की इच्छा।

कोई भी शिक्षक अपने छात्रों को सभी समस्याओं को हल करने के लिए तैयार करने में सक्षम नहीं है, लेकिन वह समस्याग्रस्त कार्यों को मॉडल कर सकता है, गतिविधि एल्गोरिदम का उपयोग कर सकता है, उदाहरण के लिए, ऐसे मुद्दों पर:

परीक्षा की तैयारी में मदद;

एक पाठ्यक्रम या शैक्षणिक संस्थान चुनने में मदद करें;

ग्रंथ सूची आदि का संकलन करें।

एक शोध पत्र, परियोजना तैयार करने में सहायता करना।

2. सूचना क्षमता।

इस क्षमता के सार को सूचना के आधुनिक स्रोतों के साथ-साथ कौशल के एक सेट के साथ काम करने की क्षमता के संयोजन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है:

1. मल्टीमीडिया टूल सहित आपको आवश्यक जानकारी प्राप्त करें;

2. इसकी विश्वसनीयता, नवीनता, महत्व की डिग्री निर्धारित करें;

3. स्थिति और कार्यों के अनुसार इसे संसाधित करें;

4. संग्रह और सहेजें;

5. समस्याओं की एक श्रृंखला को हल करने के लिए उपयोग करें।

लेकिन सूचना प्रसंस्करण की प्रक्रियाएं अधिक जटिल, जटिल कौशल हैं जो सभी छात्रों के पास पर्याप्त सीमा तक नहीं होती हैं। शिक्षक का कार्य प्राथमिक विद्यालय से शुरू करके, उद्देश्यपूर्ण रूप से तैयार करना, निर्देशित करना है।

3. संचार क्षमता।

वी.वी. सफोनोवा ने भाषाई, भाषण और सामाजिक-सांस्कृतिक घटकों के संयोजन के रूप में संचार क्षमता को परिभाषित किया। किसी भी विशेषज्ञ के पास मौखिक और लिखित भाषण में इस क्षमता का पर्याप्त उच्च स्तर होना चाहिए।

4. सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता।

सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता संचार क्षमता का एक घटक है, लेकिन हाल ही में इसे शिक्षा का एक स्वतंत्र लक्ष्य माना गया है, जो आधुनिक राजनीतिक और सांस्कृतिक दुनिया में रहने की तत्परता और क्षमता से जुड़ा है। यह योग्यता इस पर आधारित है:

विभिन्न देशों में सामान्य और भिन्न में अंतर करने की क्षमता;

अपने देश का प्रतिनिधित्व करने की इच्छा;

जीवन के मानदंडों, विश्वासों की मान्यता;

अपने स्वयं के पदों की रक्षा करने की इच्छा।

5. जीवन भर शिक्षा के लिए तत्पर रहना।

यह योग्यता शिक्षा के सभी लक्ष्यों की प्राप्ति से प्राप्त होती है। उपरोक्त को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. संचारी क्षमता को सही मायने में अग्रणी और निर्णायक माना जा सकता है, क्योंकि यह अन्य सभी दक्षताओं का आधार है, अर्थात्:

सूचनात्मक;

सामाजिक राजनीतिक;

सामाजिक सांस्कृतिक;

शिक्षा के लिए तत्परता।

2. शैक्षिक और सूचनात्मक कौशल के साथ निकट संबंध में संचार क्षमता का गठन और विकास किया जाना चाहिए। शिक्षा के वर्तमान चरण में संचार कौशल के विकास को न केवल एक लक्ष्य के रूप में माना जाता है, बल्कि किसी भी विषय के ज्ञान और कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के साधन के रूप में भी माना जाता है।

यह योजना पांच दक्षताओं की विशेषताओं को दर्शाती है।

एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री की पारंपरिक समझ

मुझे गैलिना व्लादिमीरोव्ना रोगोवा की पुस्तक से उद्धृत करने दें: “एक विदेशी भाषा के शैक्षिक कार्य को प्रकट करने में शिक्षक की भूमिका महान है। उसे स्वयं उस भाषा से प्यार करना चाहिए जो वह सिखाता है और छात्रों में उसके लिए प्यार जगाने में सक्षम होना चाहिए।

भाषाई;

मनोवैज्ञानिक;

कार्यप्रणाली।

1. एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री के भाषाई घटक में आवश्यक सामग्री का चयन शामिल है:

भाषाई (व्याख्यात्मक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक);

भाषण;

सामाजिक सांस्कृतिक।

2. एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री का मनोवैज्ञानिक घटक उन कौशल और क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जिन्हें विशिष्ट परिस्थितियों में इस विशेष चरण में बनाया जाना चाहिए।

कौशल - भाषण संचालन, जिसके कार्यान्वयन को पूर्णता की डिग्री तक लाया गया है। कौशल में कल्पना, भावनाओं, सोच के उपयोग से जुड़ी रचनात्मक गतिविधि शामिल है। भाषण कौशल हमेशा वक्ता के व्यक्तित्व के साथ अटूट रूप से जुड़े होते हैं, भाषण की स्थिति का सही आकलन करने की उनकी क्षमता, तर्क और अनुनय के विभिन्न तरीकों का पर्याप्त रूप से उपयोग करते हैं।

3. प्रशिक्षण की सामग्री का कार्यप्रणाली घटक यह है कि शिक्षण की प्रक्रिया में शिक्षक न केवल नई सामग्री की व्याख्या करता है, बल्कि छात्रों को कार्यों को पूरा करने के लिए कुछ एल्गोरिदम भी प्रदान करता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाता है। चूंकि एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य संचार क्षमता का निर्माण करना है, पद्धतिगत घटक की अवधारणा में भाषा के विभिन्न पहलुओं को पढ़ाना, शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकों के साथ-साथ काम करना सीखना शामिल है। पाठ के साथ, जिसमें आपका अपना भी शामिल है।

शिक्षा की सामग्री के निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. ज्ञान।
2. नई जानकारी (पाठ) के साथ काम करने की क्षमता।
3. स्वयं की जानकारी (ग्रंथों, परियोजनाओं के रूप में) बनाने की क्षमता।

1. ज्ञान में विभिन्न नियम, तिथियां, तथ्य, घटनाएं, शर्तें शामिल हैं।

2. नई जानकारी के साथ काम करने की क्षमता का तात्पर्य है: विषय को निर्धारित करने की क्षमता, पाठ की शैली, विभिन्न स्रोतों में आवश्यक जानकारी ढूंढना, संदर्भ साहित्य के साथ काम करना। एक विचार, एक विषय को परिभाषित करना आवश्यक है; नोट्स, सार, मुख्य शब्द, योजना, सार के रूप में जानकारी रिकॉर्ड करें। आप जो पढ़ते हैं, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना, निर्णयों पर बहस करना, कार्य-कारण संबंध स्थापित करना - नई जानकारी के साथ काम करने की सफलता।

ग्रंथों, परियोजनाओं के रूप में अपनी खुद की जानकारी बनाने की क्षमता का अर्थ है:

नाम;

जानकारी संग्रहीत करें;

टेबल और विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके कंप्यूटर पर टेक्स्ट बनाएं;

पाठ की संरचना करें (पृष्ठ क्रमांकन, लिंक का उपयोग, सामग्री की तालिका);

लिखित शिष्टाचार के नियमों का पालन करें;

अपने पाठ के भाषण कार्य को समझें और व्यक्त करने में सक्षम हों;

अपनी स्थिति पर बहस करें;

उदाहरण दो;

निबंध, समीक्षा लिखें।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक पाठ की पद्धतिगत सामग्री संचार होनी चाहिए, जो पांच मुख्य प्रावधानों द्वारा निर्धारित की जाती है: वैयक्तिकरण, भाषण अभिविन्यास, स्थिति, कार्यक्षमता, नवीनता।

1. वैयक्तिकरण।

गैलिना व्लादिमीरोव्ना रोगोवा की पुस्तक के एक अंश को उद्धृत करना जारी रखते हुए: "शिक्षण प्रौद्योगिकी की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का अधिक से अधिक उपयोग करने के तरीकों की खोज है," मैं इस बात पर जोर देना चाहता हूं कि शिक्षण में वैयक्तिकरण मदद करता है प्रत्येक छात्र की स्वतंत्रता और पहल में वृद्धि, उसकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं का विकास। और व्लादिमीर पेट्रोविच कुज़ोवलेव नोट करते हैं: "व्यक्तिगत वैयक्तिकरण की उपेक्षा करते हुए, हम व्यक्ति के सबसे अमीर आंतरिक भंडार का उपयोग नहीं करते हैं।" तो ये रिजर्व क्या हैं?

ये किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निम्नलिखित 6 भंडार हैं:

विश्वदृष्टि;

जीवन के अनुभव;

गतिविधि का संदर्भ;

रुचियां और झुकाव;

भावनाओं और भावनाओं;

टीम में व्यक्ति की स्थिति।

इन भंडारों का एहसास कैसे करें? व्लादिमीर पेट्रोविच जोर देकर कहते हैं कि कक्षा के छात्रों, उनकी रुचियों, चरित्रों, रिश्तों, यानी का अच्छी तरह से अध्ययन करना आवश्यक है। पाठ के आयोजन में एक अच्छे मनोवैज्ञानिक बनें। उदाहरण के लिए, यदि विद्यार्थी एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति नहीं रखते हैं तो जोड़ी में कार्य किसी काम का नहीं होगा। कफ को धक्का देना अनुचित है, आपको एक मिलनसार छात्र नहीं देना चाहिए जो समूह व्यक्तिगत कार्यों में काम करने के लिए तैयार हो।

2. वाक् अभिविन्यास का अर्थ है पाठ का व्यावहारिक अभिविन्यास।

इसका अर्थ सभी अभ्यासों का भाषण चरित्र भी है:

बयान की प्रेरणा;

वाक्यांशों का संचारी मूल्य;

पाठ की भाषण प्रकृति।

इस प्रकार, मैं निम्नलिखित प्रावधानों द्वारा निर्देशित हूं:

संवाद करने की क्षमता बनाने और विकसित करने का पूर्ण साधन छात्रों के संचार कौशल हैं;

मैं सभी अभ्यास भाषण के आधार पर बनाता हूं;

मैं किसी भी भाषण कार्रवाई को प्रेरित करने की कोशिश करता हूं;

मेरा मानना ​​​​है कि कोई भी पाठ अवधारणा और संगठन और निष्पादन दोनों में संचारी होना चाहिए।

3. स्थिति - वार्ताकारों के बीच संबंधों की एक प्रणाली।

स्थिति पाठ का एक घटक है और भाषण कौशल के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

4. कार्यक्षमता।

इस प्रावधान में निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है: - सूचित करना; - समझाना; - मंजूर; - चर्चा करें; - राजी करना।

5. नवीनता।

अपने पाठों में मैं मीडिया का उपयोग करता हूं: इंटरनेट, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं, रेडियो की सामग्री। यह बिल्कुल सही है, क्योंकि। कोई भी पाठ्यपुस्तक आधुनिकता के साथ तालमेल नहीं बिठा सकती। और आधुनिकता सूचनात्मकता, पाठ की नवीनता का एक अनिवार्य घटक है। सामग्री की सूचनात्मकता संचार अभिविन्यास और पाठ की प्रभावशीलता के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है। मानसिक गतिविधि का संगठन शैक्षिक प्रक्रिया का आधार है। स्कैटकिन एम.एन. के अनुसार, "जितनी जल्दी हो सके रचनात्मक सोच के विकास को शुरू करना आवश्यक है"। इसी के लिए नवीनता का सिद्धांत खड़ा होता है, जिस पर योग्यता आधारित शिक्षा आधारित होती है। इसलिए मुख्य कार्य संचार के आधार का पूरी तरह से पालन करना है।

अंग्रेजी पाठों में क्षेत्रीय अध्ययन और भाषाई और क्षेत्रीय घटकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में संचार कौशल का गठन

वी.पी. कुज़ोवलेव इस बात पर जोर देते हैं कि उनकी पाठ्यपुस्तकें बच्चों को विदेश जाने के लिए तैयार करने पर बनी हैं। सांस्कृतिक मूल्यों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। एक विदेशी भाषा संस्कृति वह है जो एक बच्चा विदेशी भाषा की शिक्षा की प्रक्रिया में महारत हासिल करने में सक्षम है।

व्लादिमीर पेट्रोविच ने नोट किया कि जब बच्चे विदेश यात्रा करते हैं, तो अक्सर गलतियाँ होती हैं - सामाजिक-सांस्कृतिक, व्याकरणिक। आपसी गलतफहमी है। फिर भी, देशी वक्ता व्याकरण संबंधी त्रुटियों को क्षमा करते हैं, लेकिन सामाजिक-सांस्कृतिक लोगों को क्षमा नहीं करते हैं, क्योंकि वे एक शब्दार्थ बाधा में बदल जाते हैं। पाठ्यपुस्तकों के व्यायाम वी.पी. कुज़ोवलेव संस्कृति के तथ्यों पर बने हैं, उनका उद्देश्य एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की क्षमता विकसित करना है। छात्रों को देश की संस्कृति की उपलब्धि से परिचित कराने के लिए, मैं पाठों में देश-विशिष्ट और भाषा-सांस्कृतिक घटकों का उपयोग करता हूं। यह संस्कृतियों के संवाद के संदर्भ में छात्रों की शिक्षा में योगदान देता है, उन्हें सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराता है।

मेरा मानना ​​​​है कि संवाद करना सीखने में अंग्रेजी बोलने वाले देशों (इतिहास, भूगोल, शिक्षा, खेल) की राष्ट्रीय संस्कृति के मुख्य विषयों पर सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान में महारत हासिल करना शामिल है।

संचार पढ़ाते समय, मैंने छात्रों को पढ़ाने का कार्य निर्धारित किया:

विषय के आधार पर मौखिक और लिखित संचार को समझें;

अपनी राय व्यक्त करें;

अपने दृष्टिकोण का बचाव करें और अपने निर्णय स्वयं लें;

परियोजनाओं को पूरा करना और अनुसंधान करना;

स्वतंत्र रूप से और समूहों में काम करें।

शिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक क्षेत्रीय और भाषाई सामग्री का चयन करने के लिए शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है।

पाठों में मैं अंग्रेजी बोलने वाले देशों के बारे में जानकारी वाली विभिन्न प्रस्तुतियों, वीडियो, टेबल, फोटो, पोस्टकार्ड, पुस्तकों का उपयोग करता हूं। विज़ुअलाइज़ेशन प्रकृति में शैक्षिक है और पाठ्यपुस्तकों के लिए एक अच्छा अतिरिक्त है।

भाषाई और क्षेत्रीय सामग्री के पाठ के साथ काम करते समय, जो पढ़ा गया है उसका नियंत्रण एक महत्वपूर्ण कड़ी है। मैं नियंत्रण के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता हूं। पारंपरिक रूप हैं:

सवालों के जवाब;

भौगोलिक नामों के मानचित्र पर स्थान।

गैर-पारंपरिक रूप:

प्रस्तावित चार में से सही उत्तर चुनें;

कथन सही हैं या गलत;

सुझाव जोड़ें।

चित्रों के साथ काम करना संचार कौशल के विकास में योगदान देता है:

शब्दावली और व्याकरण समृद्ध और समेकित हैं;

विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल विकसित किए जाते हैं;

संस्कृति के तत्वों का एक दृश्य आत्मसात है।

चित्र विवरण का एक उदाहरण। तस्वीर पर देखो। क्या हो रहा है? अग्रभूमि (पृष्ठभूमि) में क्या देखा जा सकता है?

1. चित्र से मेल खाने वाले वाक्यों पर निशान लगाएँ।

2. कल्पना कीजिए कि तस्वीर में लोगों की बातचीत में आप भागीदार हैं।

3. प्रश्नों के उत्तर दें।

4. चित्र का वर्णन करने के लिए एक योजना बनाएं।

वी.पी. कुज़ोवलेव ने नोट किया कि पाठ के साथ काम करते समय, पूरे पाठ को फिर से बताने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन आपको इस बारे में बात करने की ज़रूरत है कि लोगों ने इससे क्या सीखा।

पाठ्यपुस्तकें वी.पी. कुज़ोवलेव इस मायने में दिलचस्प हैं कि वे एक परियोजना पद्धति प्रस्तुत करते हैं जो छात्रों को रचनात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और महत्वपूर्ण सोच के लिए प्रेरित करती है।

माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों में सभी दक्षताओं का कार्यान्वयन शामिल है, अर्थात्: संचार, जो अग्रणी है, क्योंकि यह अन्य दक्षताओं - सूचनात्मक, सामाजिक-सांस्कृतिक, सामाजिक-राजनीतिक, और, जो बिना कहे चला जाता है, के लिए तत्परता शिक्षा और आत्म-विकास।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में आधुनिक स्कूली शिक्षा प्रणाली में नवीन तकनीकों की शुरूआत बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिग्रहण शिक्षक से छात्र तक ज्ञान के सरल संचरण के माध्यम से नहीं होता है, बल्कि छात्रों के शैक्षिक संचार में ज्ञान के सक्रिय अधिग्रहण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। एक दूसरे। स्कूली बच्चों में संचार कौशल का निर्माण, मैं अक्सर एक तकनीक का सहारा लेता हूं, जिसका सार यह है कि वे "हिंडोला" के रूप में अध्ययन के तहत विषय पर एक एकीकृत सर्वेक्षण करते हैं। इस दृष्टिकोण के लाभ:

उसी समय, सभी छात्र बोलते हैं, एक संचार शिक्षण कार्य करते हैं (सीखने की प्रक्रिया में सभी की भागीदारी);

भागीदारों का परिवर्तन - छापों में परिवर्तन, उन छात्रों से मिलना जो आपकी मदद करेंगे या जिनकी आप मदद करेंगे (गलतियों को सुधारें, आरेखों, तालिकाओं में भरें);

सबके साथ सबका काम (सामाजिक कौशल); अपना खुद का टेक्स्ट, प्रोजेक्ट, रिसर्च बनाना।

लोग इस संचार को पसंद करते हैं, क्योंकि वे एक नए साथी के साथ, नई जानकारी के साथ मिलकर काम करते हैं। पाठ स्थितियों, समस्या प्रश्नों और अन्य कार्यों का उपयोग करते हैं जो प्रभावी संचार संचार के लिए स्थितियां बनाते हैं। आपसी सहयोग का माहौल है, शिक्षक द्वारा छात्रों की गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन। व्यावहारिक लक्ष्य संचार कौशल का निर्माण और विकास करना है। इस प्रकार की गतिविधि उनके परिणामों के मूल्यांकन में योगदान करती है, उनकी तुलना साथी छात्रों की सफलताओं, आत्म-नियंत्रण के कार्यान्वयन से करती है।

मेरा मानना ​​​​है कि इस भाषा को बोलने वाले लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति के साथ एक विदेशी भाषा सीखने का संगठन, शिक्षा का भाषाई रंग छात्रों के संचार और संज्ञानात्मक प्रेरणा को मजबूत करने में मदद करेगा, काम के तरीकों और रूपों में विविधता लाएगा, स्कूली बच्चों की बुद्धि और भावनात्मक क्षेत्र के लिए अपील।

विदेशी भाषा संचार के कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए संचार दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन के कुछ तरीके

विदेशी शोधकर्ता विदेशी भाषा संचार के कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए एक संचार दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन के तरीकों की पेशकश करते हैं।

I. विदेशी भाषा संचार में भागीदारों के बीच जानकारी की मात्रा में जानबूझकर अंतर पैदा करने की तकनीक(प्रेरित सूचना अंतर)। यह तकनीक संचार भागीदारों के बीच कुछ सूचनाओं के असमान वितरण पर आधारित है, जिसे उन्हें एक विदेशी भाषा में आदान-प्रदान करना चाहिए, जो संचार के लिए एक प्रोत्साहन है।

उदाहरण 1 जोड़े में काम करने वाले छात्रों को लक्ष्य भाषा में एक दूसरे के साथ संवाद करके (और एक दूसरे को टेबल नहीं दिखाकर) तालिकाओं में लापता जानकारी भरने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, प्रत्येक जोड़े में छात्र A और B को निम्नलिखित तालिकाएँ दी जा सकती हैं:

छात्र एक

	इटली	क्यूबा
स्थान	दक्षिणी यूरोप
क्षेत्र		110,000 वर्ग किमी
जनसंख्या	59 मिलियन
मुख्य कारखाने	कार निर्माण, मछली पकड़ना
राजधानी	रोम

छात्र बी

	इटली	क्यूबा
स्थान		मध्य अमेरिका से दूर नहीं
क्षेत्र	301 338 वर्ग। किमी
जनसंख्या		11 एमएलएन
मुख्य कारखाने		चीनी, तंबाकू, पर्यटन
राजधानी		हवाना

इस प्रकार, दोनों तालिकाओं को एक साथ लिया गया है, जिसमें प्रस्तावित कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी जानकारी है, लेकिन प्रत्येक छात्र की तालिका में इस जानकारी का केवल एक हिस्सा है (दूसरे से गायब)। इस तकनीक का उपयोग करते समय, छात्र एक विदेशी भाषा में संवाद करते हैं, जो मनोवैज्ञानिक रूप से वास्तविक मकसद से प्रेरित होता है - शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को पूरा करने के लिए उनमें से प्रत्येक के लिए आवश्यक जानकारी का आदान-प्रदान करने की आवश्यकता - तालिका में अंतराल को भरना।

वर्णित तकनीक के आधार पर, निम्न प्रकार की संचारी शिक्षण गतिविधि का आयोजन किया जा सकता है।

जोड़े में काम करने वाले प्रत्येक छात्र को संबंधित टेबल देने के बाद, शिक्षक उन्हें एक साथ (एक दूसरे से प्रश्न पूछकर) परीक्षा को पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है (सच्चा-झूठा):

1. इटली और क्यूबा एक दूसरे से ज्यादा दूर नहीं हैं।
2. इटली क्यूबा से थोड़ा बड़ा है।
3. क्यूबा की जनसंख्या इटली से लगभग आधी है। आदि।

यह निर्धारित करने के लिए कि ये कथन सही हैं या गलत, छात्रों को उपलब्ध जानकारी का आदान-प्रदान करना चाहिए, इसे संयोजित करना चाहिए और उचित निर्णय लेना चाहिए।

समान तालिकाओं के आधार पर, छात्रों को प्रत्येक देश के बारे में छोटे मोनोलॉग बनाने और समानांतर में अपने देश के बारे में समान जानकारी का आदान-प्रदान करने के लिए कहा जा सकता है।

उदाहरण 2 प्रत्येक छात्र को एक डायरी पृष्ठ दिया जाता है, जिसे सप्ताह के दिनों की संख्या के अनुसार सात स्तंभों में विभाजित किया जाता है। शिक्षक सप्ताह के चार दिन चुनने की पेशकश करता है और यह लिखता है कि छात्र इन दिनों और किस समय क्या करने जा रहा है, अपनी वास्तविक और काल्पनिक योजनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए।

फिर जोड़ियों में काम करने वाले छात्रों को एक साथ तीन मुफ्त शाम बिताने के लिए आमंत्रित किया जाता है। प्रस्तावों को स्वीकार और अस्वीकार करते हुए, उन्हें अपनी डायरी प्रविष्टियों की जांच करनी चाहिए और इनकार के मामले में, कारण का संकेत देना चाहिए और एक और दिन का प्रस्ताव देना चाहिए। उसी समय, संबंधित भाषण के नमूने बोर्ड पर लिखे जा सकते हैं:

1. आमंत्रित करें: क्या आप... + समय और स्थान चाहते हैं।

2. मना करना: मुझे क्षमा करें। मुझे डर है कि मैं नहीं कर सकता...+ कारण।

3. फिर से आमंत्रित करें: क्या आप ... इसके बजाय?

4. स्वीकार करें: हाँ, धन्यवाद। केवल... + समय बदलें।

जैसा कि आप देख सकते हैं, वर्णित कार्यप्रणाली तकनीक के पहले उदाहरण के विपरीत, दूसरे उदाहरण में न केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए स्थितियां बनाने का प्रयास किया गया था, बल्कि संचार को व्यक्तित्व-उन्मुख बनाने का भी प्रयास किया गया था।

द्वितीय. दृष्टिकोण में अंतर का उपयोग करने की तकनीक(विकल्प अंतर)। इस तकनीक के अनुसार, विदेशी भाषा संचार के लिए प्रोत्साहन, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा चर्चा की गई समस्याओं के दृष्टिकोण में प्राकृतिक अंतर है।

उदाहरण 1 प्रत्येक छात्र को अधूरे वाक्यों (तथाकथित वाक्य-स्टेम शीट) की एक सूची दी जाती है और उन्हें उनके जीवन के अनुभव से संबंधित जानकारी के साथ पूरक करने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए:

1. घर आने पर सबसे पहला काम मैं करता हूं...

2. सोने से ठीक पहले, मैं...

3. मेहमानों के आने से ठीक पहले, मैं...

4. जैसे ही मुझे पता चलता है कि कोई मुझसे नाराज़ है, मैं...

5. जैसे ही मैं घंटी की घंटी सुनता हूं, मैं...

शिक्षक तब छात्रों को तीन के समूहों में विभाजित करता है और प्रत्येक समूह में छात्रों बी और सी से यह अनुमान लगाने के लिए कहता है कि अपूर्ण वाक्यों द्वारा दर्शायी गई स्थितियों में छात्र ए क्या करता है। छात्रों को तब तक अनुमान लगाना होता है जब तक वे सही उत्तर के करीब नहीं पहुंच जाते। छात्र ए या तो अपने साथियों द्वारा किए गए प्रस्तावों की पुष्टि करता है या अस्वीकार करता है और अंत में, उसके द्वारा लिखे गए संस्करण की रिपोर्ट करता है। फिर, इसी तरह, छात्र ए और सी, ए और बी यह अनुमान लगाने की कोशिश करते हैं कि छात्र बी और सी दी गई परिस्थितियों में क्या कर रहे हैं। ऐसी प्रतीत होने वाली सरल तकनीक उनके बीच विचारों का एक सक्रिय और रुचिपूर्ण आदान-प्रदान उत्पन्न करती है।

उदाहरण 2 संचारी भाषा का खेल "माई व्यू ऑफ यू"।

प्रत्येक छात्र को एक कागज का टुकड़ा दिया जाता है, जिस पर उसके एक साथी का नाम और कई अधूरे वाक्य लिखे होते हैं, और उसे इन वाक्यों को पूरा करना चाहिए, जिसमें कॉमरेड के बारे में उनकी राय दिखाई देती है:

वह हमेशा...	वो अक्सर...
वह कभी नहीं...	वह आम तौर पर...
वह शायद ही कभी...	वह शायद ही कभी...

फिर छात्र उनके साथ जुड़ते हैं जिनके बारे में उन्होंने लिखा था। जोड़े अपने वाक्य बोलते हैं कि उनका साथी क्या कर रहा है, सोच रहा है, महसूस कर रहा है। यहां वर्णित तकनीक प्रशिक्षण के संचार अभिविन्यास के सिद्धांत के कार्यान्वयन में योगदान करती है।

III. सूचना हस्तांतरण का स्वागत (सूचना हस्तांतरण)।तकनीक एक रूप से दूसरे रूप में सूचना के हस्तांतरण पर आधारित है, उदाहरण के लिए, ग्राफिक से मौखिक और इसके विपरीत।

उदाहरण 1जोड़ियों में काम करने वाले छात्रों को ऐसे चित्र दिए जाते हैं जो वे एक दूसरे को नहीं दिखाते हैं। उन्हें ड्राइंग की सामग्री का इतनी सटीकता के साथ वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि पार्टनर अपने विवरण के अनुसार ड्राइंग को पुन: पेश कर सके।

उदाहरण 2छात्रों में से एक को एक पाठ की पेशकश की जाती है जिसमें लापता जानकारी होती है, और दूसरे को कॉलम में एक तालिका दी जाती है जिसमें पाठ में उपलब्ध जानकारी को प्रस्तुत करना आवश्यक होता है। यह संचार संचार और खोज पढ़ने को उत्तेजित करता है।

छात्र एक

एलिजाबेथ स्मिथ एक माध्यमिक विद्यालय की शिक्षिका हैं। वह साल की है। वह डंडी में पैदा हुई थी, जहाँ वह अब रहती है .... वह शादीशुदा है और उसके दो बेटे हैं: एक आठ साल का है और दूसरा दो साल का है।

छात्र बी

कार्मिक सर्वेक्षण पत्रक बच्चों की संख्या: वर्तमान पता: 8, पार्क लेन

चतुर्थ। रैंकिंग तकनीक(रैंकिंग)। यह चर्चा के लिए छात्रों को दी जाने वाली रैंकिंग की जानकारी के दृष्टिकोण में अंतर पर आधारित है।

V. उन्हें प्रस्तावित कार्यों के भागीदारों द्वारा संयुक्त समाधान को अपनाना(समस्या को सुलझाना)।

VI. रोल प्ले रिसेप्शन(रोल प्ले)। यह तकनीक संचार कौशल विकसित करने के एक साधन के रूप में मूर्त परिणाम देती है, यदि इसका उपयोग उन समर्थनों के संयोजन में किया जाता है जो आपको विस्तारित कथनों को प्रोत्साहित करने की अनुमति देते हैं।

जूते खरीदना:

विक्रेता:	दुकानदार:
नमस्ते करो और पूछो कि दुकानदार क्या चाहता है।	अभिवादन। जवाब दे दो।
आकार के बारे में पूछें।	जवाब दे दो। रंग के बारे में पूछें।
नकारात्मक उत्तर दें। एक और रंग पेश करें।	अस्वीकार।
एक और शैली प्रदान करें।	सहमत। कीमत के बारे में पूछें।
जवाब दे दो। बातचीत को विनम्रता से समाप्त करें।

सातवीं। प्रश्नावली के उपयोग की स्वीकृति(प्रश्नावली)। प्रश्नावली सीखने के सभी चरणों में छात्रों की मौखिक अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करने का एक प्रभावी तरीका है। वे आसानी से किसी भी विषय पर प्रक्षेपित होते हैं और संचार सीखने के सभी सिद्धांतों को पूरा करते हैं: भाषण वैयक्तिकरण, कार्यक्षमता, स्थिति, नवीनता।

नाम	शतरंज	गिटार	नृत्य	स्केट	तैराकी	Knit
छेद	-	+	+	-	+	-
ऐन	-	-	+	+	-	+
स्टीव	+	-	-	+	+	-

कक्षा छात्रों से प्रश्न पूछती है कि वे क्या कर सकते हैं।

तालिका में नोट्स बनाने के बाद, छात्र तालिका की सामग्री पर टिप्पणी करते हैं:

निक शतरंज नहीं खेल सकते, लेकिन वह नाच सकते हैं, तैर सकते हैं और गिटार बजा सकते हैं।

इस सरल तकनीक की मदद से, लक्ष्य-उन्मुख प्रशिक्षण अभ्यास संचार में बदल जाते हैं।

उदाहरण 2. प्रश्नावली के साथ व्यायाम करें "किसी को खोजें ...":

1) गिटार बजाता है;

2) अक्सर सिनेमा जाता है;

3) तीन भाई हैं;

4) कल रात देर से सो गया;

5) दिसंबर में पैदा हुआ था।

शिक्षक छात्रों को कक्षा में स्वतंत्र रूप से घूमने और एक दूसरे से प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करते हैं जैसे क्या आप अक्सर सिनेमा देखने जाते हैं?, क्या आप कल रात को देर से सोए थे? जब उन्हें सकारात्मक उत्तर मिलते हैं, तो वे अपने साथियों के नाम और उन्हें जारी किए गए प्रश्नावलियों को दर्ज करते हैं। काम तब समाप्त होता है जब छात्रों में से एक सभी प्रश्नों के उत्तर एकत्र करता है।

आठवीं। भाषा के खेल, क्विज़ के उपयोग का स्वागत(भाषा खेल, प्रश्नोत्तरी)। इस तरह के खेल एक संचार दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक विदेशी भाषा सिखाने में एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।

इस प्रकार, रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षक के पास एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने और संचार कौशल विकसित करने में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करने के लिए बहुत सारे भंडार हैं।

निष्कर्ष

पूर्वगामी हमें इस तथ्य को बताने की अनुमति देता है कि अंग्रेजी शिक्षकों की खोज की मुख्य दिशाएँ कार्यप्रणाली में आधुनिक रुझानों के अनुरूप हैं, जैसे कि विषय के माध्यम से छात्रों पर शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव बढ़ाना - अंग्रेजी भाषा; शिक्षा के संचार अभिविन्यास को मजबूत करना, छात्रों के भाषण और सोच गतिविधि को उत्तेजित करना, प्रत्येक छात्र की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। एक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ सक्रिय संचार कई लोगों को आकर्षित करेगा और अंग्रेजी पाठों में इसका योग्य अवतार मिलेगा।

साहित्य

1. कुज़ोवलेव वी.पी., शिक्षण भाषण गतिविधि के वैयक्तिकरण के आधार के रूप में छात्र के व्यक्तित्व की संरचना। // स्कूल में विदेशी भाषाएं, 1979, नंबर 1.
2. मेजेनिन एस।, प्रोफेसर गैलिना व्लादिमीरोवना रोगोवा। // स्कूल में विदेशी भाषाएँ, 1998, नंबर 3।
3. Nosenko E.L., विकास के लिए एक संचार दृष्टिकोण को लागू करने के तरीके
4. विदेशी भाषा कौशल, IYaSh, नंबर 2, 1990
5. पासोव ई.आई. हाई स्कूल में विदेशी भाषा का पाठ। - मास्को, ज्ञानोदय, 1998
6. रोगोवा जीवी, स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। - मास्को, ज्ञानोदय, 1991
7. सोलोवोवा ई.एन., अपालकोव वी.जी. संचार कौशल का विकास और नियंत्रण: परंपराएं और संभावनाएं। - मॉस्को, शैक्षणिक विश्वविद्यालय, "सितंबर का पहला", 2006

परिचय

1. एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया में संचार कौशल के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 युवा छात्रों के व्यक्तित्व को आकार देने में संचार कौशल का महत्व

1.2 युवा छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में अंग्रेजी पाठों की संभावनाएं

1.3 संचार कौशल के गठन के लिए कार्यप्रणाली उपकरण

2. अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के विकास पर प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य

2.1 शिक्षक मालकेविच एस.वी. के कार्य अनुभव का विश्लेषण। अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के निर्माण में

2.2 युवा छात्रों में संचार कौशल के विकास पर व्यावहारिक कार्य की प्रभावशीलता

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

सामाजिक संबंधों, संचार के साधनों में आज हो रहे परिवर्तनों के लिए स्कूली बच्चों की संचार क्षमता में वृद्धि, उनके भाषाविज्ञान प्रशिक्षण में सुधार की आवश्यकता है, इसलिए, संचार के साधन के रूप में अंग्रेजी का अध्ययन और देशों की आध्यात्मिक विरासत का सामान्यीकरण अध्ययन की गई भाषा और लोगों की प्राथमिकता बन गई है। विदेशी भाषा के शिक्षकों को एक व्यक्तित्व बनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो पारस्परिक संचार में भाग लेने में सक्षम होगा।

जैसा कि आप जानते हैं, बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष प्रशिक्षण रखने वाले विदेशी भाषा के शिक्षकों की संख्या कम है। साथ ही, युवा छात्रों को, जो अभी तक अपनी मूल भाषा में संचार कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं करते हैं, एक विदेशी भाषा में संचार को सक्षम रूप से पढ़ाने की क्षमता एक बहुत ही कठिन और जिम्मेदार कार्य है। इसलिए, वे अक्सर संचार कौशल में अपर्याप्त स्तर की दक्षता दिखाते हैं। इसलिए, अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के सफल गठन के लिए शिक्षकों को समय-समय पर अपनी योग्यता में सुधार करने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, हम इस अध्ययन के विषय की प्रासंगिकता के बारे में बात कर सकते हैं।

हमारे शोध का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों को अंग्रेजी पढ़ाने की प्रक्रिया है।

इस काम का विषय प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल विकसित करने के तरीके और तकनीक हैं।

थीसिस का उद्देश्य अंग्रेजी पढ़ाने पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और सारांश करना है।

इस थीसिस के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया जा सकता है:

1. अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या पर घरेलू और विदेशी लेखकों के कार्यों का अध्ययन करना।

2. युवा छात्रों के व्यक्तिगत विकास में संचार कौशल के महत्व को साबित करना।

3. संचार कौशल के निर्माण में शिक्षक की भूमिका को प्रकट करना।

4. अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के विकास की विशेषताओं का विश्लेषण देना।

5. अध्ययन के आधार पर वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकालें।

हमारे अध्ययन की परिकल्पना इस प्रकार है: शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों और विधियों का उपयोग युवा छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

1. अंग्रेजी सीखने की प्रक्रिया में संचार कौशल विकसित करने की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1 युवा छात्रों के व्यक्तित्व को आकार देने में संचार कौशल का महत्व

सबसे पहले, हमने संचार कौशल विकसित करने की समस्या की सैद्धांतिक नींव का अध्ययन करना आवश्यक समझा।

ऐसा करने के लिए, मैंने अंग्रेजी सीखने की प्रक्रिया में इस मुद्दे पर विभिन्न लेखकों के काम का विश्लेषण किया।

विभिन्न देशों के मनोवैज्ञानिकों के लिए चिंता का मुख्य मुद्दा एक बच्चे के जीवन और उसके व्यक्तिगत विकास में साथियों के साथ संचार की भूमिका है। कई वैज्ञानिकों का तर्क है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे के समग्र व्यक्तिगत विकास में संचार एक निर्णायक कारक है। संचार का प्रभाव अनुचित परवरिश वाले बच्चों में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने में भी मदद कर सकता है। अधिकांश लेखकों का मानना ​​है कि बच्चों के बीच आयु-उपयुक्त अंतःक्रिया सामान्य रूप से बच्चे के विकास और विशेष रूप से उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक है।

संचार, या दूसरे शब्दों में संचार, इसकी विशेषताएं और तंत्र दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा अध्ययन का विषय रहा है।

हालांकि, विभिन्न शोधकर्ता संचार की अवधारणा में एक अलग अर्थ में निवेश करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एन.एम. शचेलोवानोव और एन.एम. अक्सरिन ने एक बच्चे को संबोधित एक वयस्क के स्नेही भाषण को संचार कहा; एमएस। कगन ने प्रकृति और स्वयं के साथ मनुष्य के संचार के बारे में बताया। एक। लेओन्टिव का मानना ​​था कि आधुनिक विज्ञान में संचार की बेमेल परिभाषाओं की एक बड़ी संख्या है; वी.एम. फिलाटोव संचार को "संचार, गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में सूचना का हस्तांतरण" के रूप में परिभाषित करता है।

तो, संचार एक कार्य है और संचरित और कथित जानकारी के सामान्य अर्थ के विकास के माध्यम से बातचीत के विषयों के बीच संपर्क स्थापित करने की प्रक्रिया है। व्यापक दार्शनिक अर्थ में, संचार को "संचार से जुड़ी एक सामाजिक प्रक्रिया, विचारों, सूचनाओं, विचारों के आदान-प्रदान, और इसी तरह, या साइन सिस्टम के माध्यम से एक चेतना से दूसरे में सामग्री के हस्तांतरण के साथ" के रूप में देखा जाता है।

युवा छात्रों के व्यक्तित्व को आकार देने में संचार कौशल के महत्व पर विचार करने के लिए, "कौशल" की अवधारणा को परिभाषित करना आवश्यक है। "कौशल" शब्द से हमारा तात्पर्य क्रियाओं को करने के स्वचालित तरीकों से है। और संचार कौशल, हमारी राय में, संचार कौशल के साथ पहचाने जाते हैं।

संचार कौशल में महारत हासिल करना इसके कार्यों की एकता में विदेशी भाषा संचार में महारत हासिल करना शामिल है: सूचनात्मक, नियामक, भावनात्मक-मूल्यांकन, शिष्टाचार।

संचार कौशल के निर्माण में वैज्ञानिक चार मुख्य चरणों की पहचान करते हैं:

1. परिचयात्मक

2. प्रारंभिक (विश्लेषणात्मक)

3. मानकीकरण (सिंथेटिक)

4. परिवर्तनीय (स्थितिजन्य)

संचार कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया एक विदेशी भाषा में विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि और संचार में स्वचालन के उद्देश्य से विदेशी भाषा की क्रियाओं का बार-बार प्रदर्शन है।

आइए हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने की सामग्री से शुरू करें। यह संचार कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बीच संचार की संस्कृति विकसित करने के उद्देश्य से मुख्य लक्ष्यों को लागू करता है।

इन कौशलों में विशुद्ध रूप से भाषाई कौशल (शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक) और मौखिक और लिखित भाषण में उनके मानक उपयोग दोनों का गठन शामिल है। विभिन्न विषयों, ग्रंथों, समस्याओं, भाषण कार्यों को विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के गठन, सामाजिक-सांस्कृतिक कौशल और क्षमताओं के विकास पर केंद्रित किया जाता है, जो संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा के उपयोग को सुनिश्चित करता है।

बेसिक स्कूल (ग्रेड 5-10) में एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, बोलने, पढ़ने, सुनने और लिखने के लिए विभिन्न रणनीतियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के संचार कौशल के सुसंगत और व्यवस्थित विकास पर ध्यान केंद्रित किया जाता है।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य इसे अंतर्राष्ट्रीय संचार के साधन के रूप में अध्ययन करना है:

- मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि में बुनियादी संचार कौशल और क्षमताओं का गठन और विकास;

- देश के अध्ययन, सांस्कृतिक अध्ययन और भाषाई - सांस्कृतिक अध्ययन सामग्री की मदद से यूरोपीय और विश्व संस्कृति के संदर्भ में स्कूली बच्चों का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास;

संचार कौशल निम्न के आधार पर बनते हैं:

क) भाषा ज्ञान और कौशल;

b) भाषाई और क्षेत्रीय ज्ञान।

संचार कौशल में निम्नलिखित प्रमुख कौशल शामिल हैं:

- शैक्षिक, श्रम, सांस्कृतिक, रोजमर्रा के क्षेत्रों की मानक स्थितियों में मौखिक रूप से संवाद करें;

- मौखिक रूप से संक्षेप में अपने बारे में, पर्यावरण के बारे में बात करें, रीटेल करें, एक राय व्यक्त करें, एक आकलन करें।

- प्राथमिक जानकारी (पत्र) लिखने और संप्रेषित करने की क्षमता।

इस प्रकार विदेशी भाषाओं के लिए राज्य शैक्षिक मानक में संचार कौशल का न्यूनतम स्तर निर्धारित किया जाता है।

मौखिक संचार की प्रक्रिया में, लोग भाषा के साधनों का उपयोग करते हैं - इसकी शब्दावली और व्याकरण - ऐसे बयानों का निर्माण करने के लिए जो अभिभाषक के लिए समझ में आते हैं। हालाँकि, किसी भाषा में संचार के सफल होने के लिए केवल शब्दकोश और व्याकरण को जानना पर्याप्त नहीं है: आपको कुछ भाषा इकाइयों और उनके संयोजनों का उपयोग करने की शर्तों को भी जानना होगा। दूसरे शब्दों में, व्याकरण के अलावा, एक देशी वक्ता को "स्थितिजन्य व्याकरण" सीखना चाहिए, जो न केवल शाब्दिक इकाइयों के अर्थ और वाक्य में उनके संयोजन के नियमों के अनुसार भाषा के उपयोग को निर्धारित करता है, बल्कि यह भी निर्भर करता है वक्ता और अभिभाषक के बीच संबंधों की प्रकृति पर, संचार के उद्देश्य से और अन्य कारकों से, जिसका ज्ञान, वास्तविक भाषा ज्ञान के साथ, एक देशी वक्ता के संचार कौशल के स्तर का गठन करता है।

संचार कौशल की प्रकृति जो संचार क्षमता का हिस्सा है और भाषा के ज्ञान से अलग है, तथाकथित अप्रत्यक्ष भाषण कृत्यों के उदाहरण से स्पष्ट किया जा सकता है। अप्रत्यक्ष एक ऐसा भाषण अधिनियम है, जिसका रूप किसी दिए गए स्थिति में इसके वास्तविक अर्थ से मेल नहीं खाता है। उदाहरण के लिए, यदि खाने की मेज पर कोई पड़ोसी आपको निम्नलिखित शब्दों से संबोधित करता है: - क्या आप मुझे नमक दे सकते हैं? यदि आप इस अनुरोध को एक प्रश्न और उत्तर के रूप में समझते हैं: - मैं उचित कार्रवाई किए बिना और वार्ताकार की प्रतीक्षा किए बिना वास्तव में आपसे सीधे नमक पास करने के लिए कह सकता हूं, संचार प्रक्रिया बाधित हो जाएगी: आप वक्ता के रूप में कार्य नहीं करेंगे अपेक्षित और समान प्रश्नों पर प्रतिक्रिया करने के लिए यह कैसे प्रथागत है - समान स्थितियों में अनुरोध।

साथ ही संचार की प्रक्रिया में भाषण साथी की सामाजिक विशेषताओं के लिए एक अभिविन्यास होता है: उसकी स्थिति, स्थिति, स्थितिजन्य भूमिका, जो वैकल्पिक भाषण साधनों की पसंद में स्तरीकरण और भाषण प्रतिबंधों के साथ प्रकट होती है।

इस प्रकार, दोनों व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल और क्षमताएं भाषा क्षमता के केंद्र का प्रतिनिधित्व करती हैं, जिस पर भाषण कौशल और क्षमताएं आधारित होती हैं।

संचार एक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में बनाता है, उसे कुछ चरित्र लक्षण, रुचियां, आदतें, झुकाव हासिल करने, नैतिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को सीखने, जीवन के लक्ष्यों को निर्धारित करने और उनके कार्यान्वयन के साधन चुनने का अवसर देता है।

हमारी राय में, एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में संचार सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

की पहचान के तहत एस.एल. रूबेनस्टीन विकसित आदतों और वरीयताओं, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव और अर्जित ज्ञान की समग्रता को समझता है जो रोजमर्रा के व्यवहार को निर्धारित करता है ...

संचार प्रक्रिया का आयोजन करते समय, युवा छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल में महारत हासिल करने के लिए बेहद अनुकूल है। इस उम्र में विषय के लिए प्यार मनोवैज्ञानिक आराम, खुशी, आवश्यकता और संचार के लिए तत्परता की भावना से बहुत निकटता से संबंधित है जो शिक्षक कक्षा में बनाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-10 वर्ष) स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की विशेषता है, जो नई गतिविधियों में रुचि पर आधारित है, जो सीखने की प्रेरणा का स्रोत हैं। स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता उसके दैनिक संचार, संस्कृति और व्यवहार, सहयोग करने की क्षमता और सीखने की इच्छा के क्षेत्र से पर्याप्त मात्रा में ज्ञान के कब्जे से निर्धारित होती है। ये गुण परिवार में, पूर्वस्कूली वर्षों में बनते हैं, और स्कूली जीवन में बच्चे का प्रवेश, स्कूल के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसकी पढ़ाई की सफलता काफी हद तक उनके गठन के स्तर पर निर्भर करती है।

शोधकर्ताओं ने कई कठिनाइयों को नोट किया है जो युवा छात्रों का सामना करते हैं: जीवन का एक नया तरीका, ज्ञान प्राप्त करने के लिए व्यवस्थित रूप से काम करने की आवश्यकता, शिक्षक के अधिकार को स्वीकार करना।

कई कार्यप्रणाली संचार कौशल के बुनियादी स्तर की महारत हासिल करने के लिए विदेशी भाषा की कक्षाओं की शुरुआती शुरुआत को बेहतर मानते हैं।

तो, एक विदेशी भाषा सीखने में जूनियर स्कूल की उम्र सबसे इष्टतम है। इस मामले में, कार्य देखने के क्षेत्र में रहता है, जिसका उद्देश्य इस विषय के प्रारंभिक शिक्षण, अर्थात् संचार कौशल का विकास करना है। इसका तात्पर्य यह है कि स्कूली बच्चों में न केवल व्यावहारिक कौशल होते हैं, बल्कि कुछ व्यक्तित्व लक्षण भी होते हैं: सामाजिकता, ढीलापन, संपर्क बनाने की इच्छा, एक टीम में बातचीत करने की क्षमता, और इसी तरह। बेशक, हम ज्ञान की कीमत पर बच्चों के विकास के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि विशेष रूप से युवा छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से संचार कौशल विकसित करने के बारे में बात कर रहे हैं।

1.2 युवा छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में अंग्रेजी पाठों की संभावनाएं

युवा छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में अंग्रेजी पाठों की संभावनाएं बहुत व्यापक हैं। सबसे पहले, आइए युवा छात्रों को विदेशी भाषा सिखाने का लक्ष्य तैयार करें।

स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य छात्र की विदेशी भाषा में संवाद करने की क्षमता विकसित करना है। इस लक्ष्य का कार्यान्वयन छात्रों में कई संचार कौशल के गठन से जुड़ा है: एक विशिष्ट संचार स्थिति, भाषण कार्य और संचार इरादे के अनुसार विदेशी भाषा के बयानों को समझना और उत्पन्न करना; संचार के नियमों और अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताओं के अनुसार अपने संचार व्यवहार को पूरा करने के लिए।

शिक्षा के पहले चरण में (ग्रेड II-IV में), निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है:

- युवा स्कूली बच्चों को उनके लिए एक नई भाषा की दुनिया में पहले से परिचित कराने के लिए, जब बच्चे अभी तक संचार के साधन के रूप में विदेशी भाषा का उपयोग करने में मनोवैज्ञानिक बाधाओं का अनुभव नहीं करते हैं; बच्चों में एक विदेशी भाषा में संवाद करने की तत्परता और इसके आगे के अध्ययन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए;

- युवा छात्रों की भाषण क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, चार प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना) में प्राथमिक संचार कौशल बनाना;

- छोटे स्कूली बच्चों को विदेशी साथियों की दुनिया से परिचित कराना, विदेशी गीत, काव्य और परी-कथा लोककथाओं के साथ और अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा में बच्चों के लिए उपलब्ध बच्चों की कल्पना के नमूने;

- परिवार, घरेलू, शैक्षिक संचार के लिए विशिष्ट खेल स्थितियों में निभाई जाने वाली सामाजिक भूमिकाओं की सीमा का विस्तार करके विदेशी भाषा का उपयोग करके बच्चों को नए सामाजिक अनुभव से परिचित कराना, देशी और विदेशी भाषाओं में भाषण बातचीत की सबसे सामान्य विशेषताओं के बारे में विचार बनाने के लिए, नैतिकता के बारे में जो युवा छात्रों की रुचि और अध्ययन की जा रही भाषा के देशों के रीति-रिवाजों को पूरा करते हैं;

- देशी और विदेशी भाषाओं में देखी जाने वाली कुछ सार्वभौमिक भाषाई अवधारणाओं को बनाने के लिए, जिससे छात्रों की बौद्धिक, भाषण और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है।

नया बुनियादी पाठ्यक्रम प्राथमिक विद्यालय में प्रति सप्ताह 2 घंटे के साथ ग्रेड II से IV तक एक विदेशी भाषा के अनिवार्य अध्ययन का प्रावधान करता है।

अंग्रेजी शिक्षण की सामग्री को अद्यतन करना इस तथ्य में प्रकट होता है कि विदेशी भाषा संचार के विषयों और समस्याओं का चयन आधुनिक स्कूली बच्चों के वास्तविक हितों और जरूरतों पर केंद्रित है, विभिन्न आयु समूहों को ध्यान में रखते हुए, सामान्य रूप से शिक्षा की सक्रिय प्रकृति को मजबूत करने पर। .

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री का चयन करते समय, सामाजिक-सांस्कृतिक कौशल और क्षमताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है जो विदेशी भाषा संचार की प्रक्रिया में किसी के देश की संस्कृति का पर्याप्त रूप से प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देते हैं।

"संचार क्षमता" शब्द से हम क्या समझते हैं? यह जानकारी को समझने और प्रसारित करने की सीमा के भीतर किसी विदेशी भाषा का लचीले और प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता है। चूंकि प्राथमिक विद्यालय स्कूली शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी है, इसलिए इसका कार्य संचार क्षमता की नींव रखना है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की विदेशी भाषा संचार और बातचीत की अनुमति देता है।

संचार क्षमता अंग्रेजी पाठ का प्रमुख लक्ष्य है और पाठ की संरचना को निर्धारित करती है।

शिक्षाशास्त्र में, "पाठ की संरचना" को "पाठ के तत्वों के बीच संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की समग्रता, इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करने" के रूप में परिभाषित किया गया है। पाठ की संरचना छात्र की शैक्षिक गतिविधि के अनुरूप होनी चाहिए, जो कि गतिविधि की संरचना के अनुरूप होनी चाहिए। तो, गैल्परिन P.Ya। गतिविधि संरचना में तीन घटक आवंटित करता है:

1. लक्ष्य-निर्धारण, जिसे अनुक्रम में महसूस किया जाता है: आवश्यकता, मकसद, लक्ष्य, कार्य 1,2 ...

2. निष्पादन, कार्यों में एहसास, संचालन से मिलकर। कार्यों की संख्या कार्यों की संख्या से निर्धारित होती है।

3. विश्लेषण, जिसमें लक्ष्य के साथ प्राप्त परिणाम के अनुपालन का निर्धारण करना शामिल है।

"एक विदेशी भाषा पाठ की संरचना सीखने के चरण, पाठों की एक श्रृंखला में पाठ की जगह और निर्धारित कार्यों की प्रकृति से निर्धारित होती है। एक अभिन्न कार्य के रूप में, पाठ की संरचना में शामिल हैं: शुरुआत, मध्य भाग और अंत। इनमें से प्रत्येक भाग विषय की बारीकियों को दर्शाते हुए अपना अंतर्निहित कार्य करता है।

पाठ के तर्क के अनुसार, ई.आई. Passova यह पाठ की संरचना के साथ जुड़ा हुआ है, जिससे इसका आंतरिक सार बनता है। तर्क एक जटिल, बहुआयामी अवधारणा है। तो, पासोव पाठ के तर्क के चार पहलुओं की पहचान करता है:

1. उद्देश्यपूर्णता (अग्रणी लक्ष्य के साथ पाठ के सभी घटकों का सहसंबंध)।

2. वफ़ादारी (पाठ के सभी घटकों की आनुपातिकता, एक दूसरे के प्रति उनकी अधीनता)।

3. गतिशीलता (भाषण सामग्री को आत्मसात करने के चरणों के माध्यम से आंदोलन)।

4. कनेक्टिविटी (सामग्री के संदर्भ में सामग्री की एकता और स्थिरता)।

प्रारंभिक शिक्षा के क्षेत्र में चालीस से अधिक वर्षों के शोध के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, जो हमारे देश में व्यापक अनुभवात्मक शिक्षा के समानांतर किए गए थे, यह तर्क दिया जा सकता है कि युवा छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में अंग्रेजी पाठों के लाभ बार-बार सिद्ध हो चुके हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को एक विदेशी भाषा को व्यवस्थित रूप से पढ़ाने के लाभों को संक्षेप में बताते हुए, हम अंग्रेजी पाठों की संभावनाओं को नोट कर सकते हैं:

बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास पर एक निर्विवाद सकारात्मक प्रभाव: उसकी स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, कल्पना, आदि;

बच्चे की सामान्य भाषण क्षमताओं पर उत्तेजक प्रभाव;

पहली विदेशी भाषा की गुणवत्ता में सुधार के मामले में एक विदेशी भाषा का प्रारंभिक अध्ययन एक महान व्यावहारिक प्रभाव डालता है, मुख्य विद्यालय में अपने अध्ययन को जारी रखने के लिए एक आधार बनाता है, और दूसरी (तीसरी) विदेशी भाषा को पढ़ाने के अवसर भी खोलता है, जिसकी आवश्यकता अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है;

एक विदेशी भाषा को जल्दी सीखने का शैक्षिक और सूचनात्मक मूल्य निर्विवाद है, जो एक बच्चे के लिए एक नई भाषा में संचार के माध्यम से सार्वभौमिक संस्कृति में पहले प्रवेश में प्रकट होता है। साथ ही, बच्चे के अनुभव के लिए निरंतर अपील, उसकी मानसिकता को ध्यान में रखते हुए, वास्तविकता की उसकी धारणा बच्चों को अध्ययन की जा रही भाषा के देशों की संस्कृति की तुलना में अपनी राष्ट्रीय संस्कृति की घटनाओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देती है।

विदेशी भाषाओं का प्रारंभिक अध्ययन छात्रों को निम्नलिखित संचार कौशल विकसित करने का अवसर प्रदान करता है:

- कान से किसी विदेशी भाषा की ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों का सही उच्चारण और भेद; मुख्य प्रकार के वाक्यों के स्वर का निरीक्षण करें;

- प्रारंभिक चरण के विषयों के ढांचे के भीतर सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली में महारत हासिल करें, कम से कम 500 शाब्दिक इकाइयों की मात्रा में एक उत्पादक शाब्दिक न्यूनतम मास्टर करें। ग्रहणशील शाब्दिक न्यूनतम सहित शब्दावली की कुल मात्रा, कम से कम 600 शाब्दिक इकाइयाँ हैं;

- अध्ययन की जा रही भाषा की मुख्य व्याकरणिक श्रेणियों का विचार प्राप्त करें, पढ़ते और सुनते समय सीखी गई शब्दावली और व्याकरण को पहचानें और मौखिक संचार में उनका उपयोग करें;

- शिक्षक, सहपाठियों के भाषण को कान से समझने के लिए, दृश्य स्पष्टता और भाषाई अनुमान के आधार पर हल्के ग्रंथों की मुख्य सामग्री;

- संवाद संचार में भाग लें: एक शिष्टाचार संवाद और एक प्राथमिक दो-तरफ़ा संवाद-प्रश्न-पूछताछ का संचालन रोज़मर्रा के संचार की सीमित स्थितियों में करें;

- प्राथमिक विद्यालय के लिए चुने गए विषयों पर संक्षेप में बोलें, बच्चों के लोककथाओं के परिचित तुकबंद कार्यों को दिल से पुन: प्रस्तुत करें;

- एक संक्षिप्त बधाई और एक व्यक्तिगत पत्र लिखें (नमूने के आधार पर), अपने बारे में एक साधारण प्रश्नावली भरें;

- अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में प्राथमिक जानकारी हासिल करने के लिए।

इस प्रकार, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को मुक्त किया जाए, शिक्षक के साथ मिलकर एक पाठ "बनाएं", न केवल इतना ज्ञान और भाषा और भाषण सामग्री के छात्रों का अधिकार युवा छात्रों के संचार कौशल के गठन की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है , लेकिन अंग्रेजी भाषा में अंतरसांस्कृतिक संचार में भाग लेने के लिए बच्चों की तत्परता और इच्छा। यह संभव है यदि स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधि का मुख्य रूप विदेशी भाषा में सुनना, बोलना, पढ़ना या लिखना नहीं है, बल्कि शिक्षक और एक दूसरे के साथ लाइव और सक्रिय संचार है।

1.3 संचार कौशल के गठन के लिए पद्धतिगत उपकरण

नई सदी की शुरुआत के बाद से, संचार कौशल के गठन के उद्देश्य से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के विश्व सिद्धांत और व्यवहार में कई तरीके सामने आए हैं।

विधियों में परिवर्तन के साथ-साथ, की अवधारणा पढ़ाने का तरीका. वर्तमान में, रूस सहित दुनिया के देशों में इस अवधारणा का कड़ाई से स्पष्ट शब्दावली पदनाम नहीं है। तो, आधुनिक विदेशी साहित्य में रूसी शब्द पद्धति दृष्टिकोण को दर्शाने वाली शर्तों के अनुरूप हो सकती है। एक विदेशी भाषा की घरेलू कार्यप्रणाली में, शब्द पद्धति प्रणाली के अलग-अलग तत्वों (शब्दावली या ध्वन्यात्मकता, और अन्य को पढ़ाने की एक विधि) को निरूपित कर सकती है, जो अक्सर अन्य देशों के साहित्य में तकनीक शब्द से मेल खाती है।

भाषाई शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञ विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सबसे प्रभावी तरीका मानते हैं संचार तकनीक (संचारी दृष्टिकोण) शिक्षण।

संचार तकनीक निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

1. सीखने का भाषण अभिविन्यास, जिसका अर्थ है कि भाषण गतिविधि न केवल सीखने का साधन है, बल्कि इसका लक्ष्य भी है। यह परिस्थिति बताती है:

क) शिक्षक का संचारी व्यवहार, जिसमें छात्रों को सामान्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है और जिससे संचार प्रक्रिया प्रभावित होती है;

बी) अभ्यास का उपयोग जो संचार की स्थितियों को अधिकतम रूप से पुन: उत्पन्न करता है;

ग) कथन के उद्देश्य और सामग्री पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना।

2. अपने व्यक्तिगत पहलू की अग्रणी भूमिका के साथ छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

ए) भाषा अधिग्रहण की क्षमता (स्मृति का प्रकार, ध्वन्यात्मक सुनवाई का स्तर, सामान्यीकरण करने की क्षमता, आदि);

बी) कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने की क्षमता, अर्थात् सीखने की क्षमता;

ग) छात्रों की टीम में रुचियों, विश्वदृष्टि, स्थिति के अनुसार व्यक्तिगत संपत्तियां;

डी) सामान्य बौद्धिक क्षमता (विरासत में मिली और अर्जित);

ई) जानकारी एकत्र करने में उसकी अंतर्निहित प्राथमिकताएं (दृश्य, श्रवण, मोटर, और कुछ अन्य);

च) संचार पद्धति के लिए, छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताओं के आधार पर सीखने का वैयक्तिकरण कक्षाओं के दौरान छात्र को सीखने और सक्रिय करने के लिए प्रेरणा बनाने का मुख्य साधन है।

3. प्रत्यक्ष (मौखिक) या अप्रत्यक्ष (मानसिक) रूप में संचार की प्रक्रिया में छात्रों की निरंतर भागीदारी के रूप में भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि।

4. सभी स्तरों पर शैक्षिक सामग्री के चयन के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण: शाब्दिक, व्याकरणिक स्थितिजन्य, विषयगत। इसका मतलब यह है कि भाषा की किसी भी इकाई को सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में कुछ भाषण कार्य सौंपा जाता है। पारंपरिक शिक्षा का नुकसान भाषण कार्यों से अलगाव में शब्दों और व्याकरण को याद रखना है।

5. सीखने की प्रक्रिया की स्थितिजन्य प्रकृति, दोनों को भाषण उत्तेजना के तरीके के रूप में और भाषण कौशल के विकास के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है।

6. शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित और प्रस्तुत करने के तरीके के रूप में समस्याग्रस्त। इस सिद्धांत के अनुसार, शिक्षण सामग्री छात्रों के लिए रुचिकर होनी चाहिए, उनकी उम्र के अनुरूप होनी चाहिए और पाठ्य सामग्री और संचार समस्याओं की चर्चा में छात्रों को शामिल करके भाषण-सोच कार्यों को हल करने के आधार के रूप में कार्य करना चाहिए।

शिक्षण की सफलता और विषय के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि शिक्षक पाठों को कितना दिलचस्प और भावनात्मक रूप से संचालित करता है। सीखने की समस्या को हल करने के लिए, केवल जीवन स्थितियों की नकल करके कक्षा में संलग्न होना पर्याप्त नहीं है। अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता है, भाषाई और सूचनात्मक सामग्री दोनों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से काम करना, कुछ संचार और संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, और इसी तरह। दूसरे शब्दों में, हमें ऐसे अभ्यासों की आवश्यकता है, जो एक ओर, उचित संचार प्रशिक्षण प्रदान करें, और दूसरी ओर, एक विदेशी भाषा के उपयोग की "प्रामाणिकता" (प्रामाणिकता) को बनाए रखें।

संचार पद्धति के तरीकों का उपयोग, एक नियम के रूप में, संचार खेलों में किया जाता है, जिसके दौरान छात्र अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा के माध्यम से संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करते हैं। इसलिए, संचारी खेलों का मुख्य उद्देश्य एक निर्धारित संचार कार्य या समस्या को हल करने के दौरान विदेशी भाषा संचार का संगठन है।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को एक विदेशी भाषा में मौखिक संचार सिखाने का आधार एक ऐसा खेल है, जिसके अनुसार I.A. सर्दी, शिक्षा की एक नई भाषा पर स्विच करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक औचित्य है। प्राथमिक विद्यालय में संचार कौशल विकसित करने के तरीके के रूप में खेल का उपयोग करना शिक्षक को ऐसे भाषण कार्यों को तैयार करने की अनुमति देता है जिनमें भाषण क्रिया का उद्देश्य और उद्देश्य होता है और जो आवश्यक संचार पैटर्न (ई.आई. नेगनेवित्स्काया) के उपयोग को निर्देशित करता है।

उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, संचार मॉडल "माई (कैट) कैन (कूद)" का उपयोग करने में बच्चों के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए, आप निम्नलिखित भाषण कार्य की पेशकश कर सकते हैं: "एक दुष्ट जादूगर ने हमारे प्यारे जानवरों को मोहित कर दिया। उन्हें मोहभंग करने के लिए (यह एक खेल मकसद है), आपको यह कहना होगा कि वे क्या कर सकते हैं (यह इस भाषण क्रिया का लक्ष्य है)। शिक्षक के बाद, जो एक संचार समस्या को हल करने का एक उदाहरण देता है, प्रत्येक छात्र अपने जानवर के बारे में बात करता है:

टीचर: मेरा कुत्ता दौड़ सकता है।

P1: मेरा मेंढक कूद सकता है।

P2: मेरा तोता उड़ सकता है।

शिक्षक जितनी अधिक खेल तकनीकों का उपयोग करता है, पाठ उतने ही दिलचस्प होते हैं, सामग्री को उतनी ही मजबूती से अवशोषित किया जाता है। कार्यप्रणाली के संदर्भ में, एक संचार खेल एक शैक्षिक कार्य है जिसमें भाषा, संचार और गतिविधि कार्य शामिल हैं। उदाहरण के लिए, खेल "इन द स्टोर"

दुकान के काउंटर पर कपड़े या भोजन की विभिन्न वस्तुएं हैं जिन्हें खरीदा जा सकता है। छात्र दुकान पर जाते हैं, अपनी जरूरत की चीजें खरीदते हैं।

P1: सुप्रभात!

P2: सुप्रभात!

पी 1: क्या आपके पास लाल ब्लाउज है?

पी 2: हाँ, मेरे पास है। यही पर है।

P1: बहुत-बहुत धन्यवाद।

P2: बिलकुल नहीं।

पी 1: क्या आपके पास गर्म स्कार्फ है?

पी 2: क्षमा करें, लेकिन मैंने नहीं किया।

इस प्रकार, हम खेल को एक स्थितिजन्य-परिवर्तनशील अभ्यास के रूप में मानते हैं, जो अपनी अंतर्निहित विशेषताओं - भावनात्मकता, उद्देश्यपूर्णता, भाषण प्रभाव के साथ वास्तविक-भाषण संचार के लिए यथासंभव निकटतम परिस्थितियों में भाषण नमूने के दोहराव का अवसर पैदा करता है।

खेल निम्नलिखित कार्यप्रणाली कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं:

- मौखिक संचार के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण;

- उनके द्वारा भाषाई सामग्री की बार-बार पुनरावृत्ति की स्वाभाविक आवश्यकता सुनिश्चित करना।

- सही भाषण विकल्प चुनने में छात्रों को प्रशिक्षण देना;

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी. मीड ने खेल में एक सामान्यीकृत मॉडल देखा जिसे मनोवैज्ञानिक "स्वतंत्रता" कहते हैं - एक व्यक्ति - किसी के "मैं" का संग्रह। खेल आत्म-अभिव्यक्ति, आत्मनिर्णय, आत्म-परीक्षा, आत्म-साक्षात्कार का क्षेत्र है।

चिकित्सा और मनोविज्ञान की एक शाखा है - खेल चिकित्सा। खेल बच्चे को जानने के लिए निदान कर सकता है। खेल बच्चे को प्रोत्साहित और अनुमोदित कर सकता है। खेल की मदद से, आप बच्चों में महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक गुणों को सही, सुधार, विकसित कर सकते हैं।

संचार कौशल के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली उपकरणों में कार्यात्मक-संचार कार्य शामिल हैं, जिसमें तस्वीरों या पाठ के टुकड़ों की एक श्रृंखला में तार्किक अनुक्रम को बहाल करना, छवियों और ग्रंथों में लापता तत्वों का पता लगाना, किसी कार्य के सफल समापन के लिए एक साथी को सटीक निर्देश तैयार करना शामिल है। , बाकी प्रतिभागियों के लिए ज्ञात सभी कारकों को एक साथ जोड़कर एक प्रश्न के उत्तर की खोज करना और बहुत कुछ। उदाहरण के लिए, कार्यात्मक-संचार कार्य " कहावत लीजिएमेजबान नीतिवचन की शुरुआत पढ़ता है, टीमों को इसे समाप्त करना होगा। यदि उत्तर सही है, तो टीम को एक अंक मिलता है।

उदाहरण के लिए:

जरूरत में एक दोस्त……

ISAFRIENDDINDI

अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली टूलकिट में विदेशी भाषा संचार में भागीदारों के बीच जानकारी की मात्रा में जानबूझकर अंतर पैदा करने की विधि शामिल है। यह कुछ सूचनाओं के संचार भागीदारों के बीच असमान वितरण पर आधारित है कि उन्हें एक विदेशी भाषा में आदान-प्रदान करना चाहिए, जो संचार के लिए एक प्रोत्साहन है। उदाहरण के लिए, जोड़ियों में काम करने वाले छात्रों को उन तालिकाओं को भरने के लिए कहा जाता है जिनमें गायब जानकारी होती है, एक दूसरे के साथ एक विदेशी भाषा में संवाद करते हैं (एक दूसरे को टेबल दिखाए बिना)। दोनों तालिकाओं को एक साथ लिया गया है, जिसमें प्रस्तावित कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी जानकारी है, लेकिन प्रत्येक छात्र की तालिका में इस जानकारी का केवल एक हिस्सा है, जिसके कारण उनके बीच जानकारी की मात्रा में अंतर पैदा होता है।

इस तकनीक का उपयोग करते समय, छात्र एक विदेशी भाषा में संवाद करते हैं, जो उनमें से प्रत्येक के लिए शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सूचनाओं के आदान-प्रदान की आवश्यकता से प्रेरित होता है - तालिका में अंतराल को भरना।

एक अंग्रेजी पाठ में संचार कौशल के गठन के लिए कार्यप्रणाली उपकरण बनाने वाले महत्वपूर्ण तत्वों में से एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (ईएमसी) है।

प्रत्येक शिक्षक-प्रयोगकर्ता, अपनी विशेषताओं और अपने छात्रों की क्षमताओं के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाएगा, लेकिन उसे इसके सिद्धांतों का उल्लंघन किए बिना, सीएमडी के भीतर बनाना होगा।

वर्तमान में, अंग्रेजी में विशेष शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर बनाए गए हैं। उन सभी में न केवल एक पाठ्यपुस्तक, बल्कि शिक्षक के लिए एक पुस्तक, एक कार्यपुस्तिका, कक्षा में और घर पर काम करने के लिए ऑडियो कैसेट और हैंडआउट्स भी शामिल हैं।

UMK "अंग्रेजी 1 का आनंद लें" (लेखक M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) और "अंग्रेजी का आनंद लें 2" (लेखक M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. डेनिसेंको, NN Trubanyova) ग्रेड 1-1V में छात्रों को अंग्रेजी सिखाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, एक माध्यमिक विद्यालय में II-IV। इस ईएमसी को एक ऐसे पाठ्यक्रम के साथ प्रयोग करने की अनुशंसा की जाती है जो प्रति सप्ताह कम से कम 2 घंटे एक विदेशी भाषा प्रदान करता है।

लेखक अपनी भाषण आवश्यकताओं और क्षमताओं के आधार पर बच्चों में प्राथमिक संचार कौशल के निर्माण में प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य देखते हैं।

शिक्षण सामग्री की पूरी श्रृंखला "अंग्रेजी का आनंद लें" एक एकल संचार-संज्ञानात्मक अवधारणा के अनुरूप बनाई गई है, जिसमें प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों को शामिल किया गया है, जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के विभिन्न चरणों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को संबोधित "अंग्रेजी 1 का आनंद लें" और "अंग्रेजी का आनंद लें 2", अंग्रेजी पाठ्यक्रम "अंग्रेजी का आनंद लें" के पहले दो भाग हैं।

एन्जॉय इंग्लिश सीरीज की प्रत्येक पाठ्यपुस्तक का अपना प्लॉट है। "इंग्लिश 1 का आनंद लें" के कथानक के अनुसार, छात्र घुमंतू रंगमंच के अभिनेता हैं, जो उन्हें संचार की गुलाबी विशिष्ट स्थितियों को बार-बार खेलने की अनुमति देता है, जैसे "परिचय", "अभिवादन", "परिवार और दोस्तों के साथ खाली समय बिताना" ", आदि। इस पाठ्यपुस्तक में प्रशिक्षण एक प्रदर्शन के मंचन के साथ समाप्त होता है, जिसकी लिपियाँ शिक्षक की पुस्तक में दी गई हैं। अंग्रेजी का आनंद लें 2 छात्रों को अंग्रेजी परियों की कहानियों की आकर्षक दुनिया में आमंत्रित करता है, जहां वे नए और परिचित पात्रों से मिलते हैं।

ईएमसी "अंग्रेजी का आनंद लें 1.2" भाषण के उच्चारण, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी पहलुओं को पढ़ाने के लिए तकनीकों की पेशकश करता है, जिनका शिक्षकों के लिए पुस्तकों में विस्तार से वर्णन किया गया है।

"अंग्रेजी का आनंद लें" श्रृंखला के प्राथमिक विद्यालय के लिए प्रत्येक शिक्षण सामग्री में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

1. छात्र के लिए एक किताब।

2. पाठ्यपुस्तक (शिक्षक के लिए पुस्तक) के उपयोग पर शिक्षक के लिए कार्यप्रणाली मार्गदर्शिका, जो पाठ्यक्रम की लेखक की अवधारणा का वर्णन करती है और इसमें मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि, साथ ही सामान्य विषयगत योजना, की एक तालिका सिखाने के लिए सिफारिशें शामिल हैं। सामग्री का पाठ वितरण, कक्षाओं के अनुकरणीय नोट्स और प्रदर्शन के परिदृश्य, जिनका सफलतापूर्वक मंचन किया गया और "अंग्रेजी का आनंद लें" श्रृंखला में अंग्रेजी सीखने वाले बच्चों द्वारा अभिनय किया गया।

3. कार्यपुस्तिका।

4. एक परिशिष्ट के रूप में पाठ्यपुस्तक "अंग्रेजी का आनंद लें 2" में शामिल पुस्तक पढ़ना।

5. ऑडियो कैसेट।

6. एक ऑडियो कैसेट के साथ "गेम - गाने" गीतों का एक संग्रह, जिसमें अंग्रेजी में चालीस से अधिक प्रामाणिक गाने और गेम शामिल हैं। प्रस्तावित गीत और खेल पाठ्यपुस्तकों की सामग्री से संबंधित हैं और कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों की तैयारी में दोनों का उपयोग किया जा सकता है।

छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं और प्राथमिक विद्यालय में काम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण सामग्री "अंग्रेजी का आनंद लें 1" पाठ द्वारा सामग्री की प्रस्तुति के लिए प्रदान करता है। छात्रों ने आधुनिक तरीके अपनाए।

तो, अंग्रेजी पाठों में युवा छात्रों के संचार कौशल के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली टूलकिट में भाषा सिखाने के विभिन्न साधन शामिल हैं: संचारी खेल, शिक्षण के तरीके, कार्यात्मक-संचार कार्य, शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर, जो संगठन का एक अभिन्न अंग हैं। प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पढ़ाना।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

एक बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो संचार कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होती है और धन्यवाद जिससे युवा छात्र को अपने व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है। मानव मानस के निर्माण, उसके विकास और उचित, सांस्कृतिक व्यवहार के निर्माण में संचार का बहुत महत्व है। संचार के माध्यम से, जूनियर स्कूली बच्चे, सीखने के व्यापक अवसरों के लिए धन्यवाद, अपनी सभी उच्चतम उत्पादक क्षमताओं और गुणों को प्राप्त करता है। विकसित व्यक्तित्वों के साथ सक्रिय संचार के माध्यम से, वह स्वयं एक व्यक्तित्व में बदल जाता है।

- अंग्रेजी पाठ न केवल प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के मानसिक कार्यों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं, उनके लिए एक नई भाषा में संचार के माध्यम से सार्वभौमिक संस्कृति में प्रवेश करते हैं, बल्कि युवा छात्रों में संचार कौशल भी बनाते हैं।

- काम के तरीके संवाद भाषण के विकास में योगदान करते हैं, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करते हैं, अंग्रेजी सीखने में रुचि बनाए रखते हैं।

2 . अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के विकास पर प्रायोगिक और व्यावहारिक कार्य

2.1 शिक्षक मालकेविच एस.वी. के कार्य अनुभव का विश्लेषण। अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल के निर्माण में

हमारे अध्ययन की परिकल्पना को दोहराना आवश्यक है। हमारा कार्य यह स्थापित करना था कि क्या शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों और विधियों का उपयोग छात्रों में संचार कौशल के निर्माण में योगदान देता है। अपनी परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए और इस थीसिस के उद्देश्य के अनुसार, हमने शैक्षणिक अनुसंधान के कुछ तरीकों का इस्तेमाल किया। बताई गई समस्या को हल करते समय, हम कई शोध विधियों के सिद्धांत से आगे बढ़े। इस सिद्धांत का अर्थ है कि प्रस्तुत समस्या को हल करने के लिए, हमने एक नहीं, बल्कि कई तरीकों का इस्तेमाल किया। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। इस थीसिस का अध्याय I लिखते समय, हमने अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या पर काफी बड़ी मात्रा में शैक्षणिक, पद्धति और विशेष साहित्य का अध्ययन किया।

तीन वर्षों के दौरान, प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी शिक्षकों ने ग्यारह पाठों में भाग लिया। उसी समय, अनुभवजन्य अनुसंधान विधियों का उपयोग किया गया था, विशेष रूप से: अवलोकन विधियों, शिक्षकों और छात्रों के साथ बातचीत, समस्या पर आज़ोव शहर के माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 और माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 के शिक्षकों के शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन। अध्ययन कर रहे हैं। इसके अलावा, हमने शैक्षणिक अनुसंधान के कुछ प्रयोगात्मक और समाजशास्त्रीय तरीकों का इस्तेमाल किया: वर्ग के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान, प्राप्त आंकड़ों के सर्वेक्षण और सांख्यिकीय प्रसंस्करण। हमारे काम का अगला चरण अज़ोव, मालकेविच एस.वी. शहर के एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 4 के अंग्रेजी शिक्षक के शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन था, जहां उन्होंने बाद में शैक्षणिक अभ्यास किया। इस स्कूल के एक अंग्रेजी शिक्षक के शैक्षणिक अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हमने पाठों की एक श्रृंखला देखी। उसी समय, उन्होंने संचार कौशल के विकास पर काम की प्रभावशीलता के कारणों को समझने की कोशिश की, विषय पर पाठों की एक प्रणाली को स्वतंत्र रूप से विकसित करना सीखें, एक अलग पाठ की संरचना का निर्धारण करना सीखें और यथोचित रूप से शिक्षण का चयन करें। छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने के तरीके। शैक्षणिक प्रक्रिया के अवलोकन, छात्रों और शिक्षकों के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप, मैंने इस विषय पर दिलचस्प सामग्री एकत्र की है।

उदाहरण के लिए, "खिलौने की दुकान" विषय पर एक पाठ, [देखें। परिशिष्ट 1], "Doyouwantto...?" प्रश्न से परिचित कराने के लिए समर्पित था। और इसके उत्तर "हां, इडौ" और "नहीं, Idon`t"। इस पाठ का उद्देश्य संवाद भाषण के कौशल का प्रशिक्षण देना था।

सबसे पहले, शिक्षक और छात्रों ने अंग्रेजी में एक दूसरे को बधाई दी:

- गुड मॉर्निंग बॉयज! सुप्रभात लड़कियों!

(सुप्रभात, स्वेतलाना विक्टोरोवना!)

तब शिक्षक ने, उसके बाद कोरस में लोग, एक तुकबंदी की:

सुप्रभात सुप्रभात!

आपको सुप्रभात!

सुप्रभात, प्यारे बच्चों!

मैं तुम्हें देख कर खुश हूँ!

(सुप्रभात सुप्रभात!

आपको सुप्रभात!

सुप्रभात, प्रिय शिक्षक!

हमें आपको देखकर खुशी हुई!)

अभिवादन के बाद, छात्रों ने बारी-बारी से एक-दूसरे से सवाल पूछे और जवाब दिए:

आप कैसे हैं, लीना? (मैं ठीक हूँ धन्यवाद)।

आप कैसे हैं, कात्या? (मैं ठीक हूँ धन्यवाद)। आदि।

ध्वन्यात्मक अभ्यास का उद्देश्य बोलने के कौशल को बढ़ाना था। शिक्षक ने छात्रों को विभिन्न जानवरों की नकल करते हुए कोरस में उनके बाद की आवाज़ों को दोहराने के लिए आमंत्रित किया।

भाषण अभ्यास के दौरान, छात्रों ने अंग्रेजी वर्णमाला की सीखी हुई ध्वनियों और अक्षरों को दोहराया, जो तब "द अल्फाबेट" गीत सीखने में उपयोग किए गए थे।

इस पाठ के विषय पर काम दिलचस्प था। स्वेतलाना विक्टोरोवना ने एक खिलौना विक्रेता के रूप में अभिनय करते हुए छात्रों के साथ एक संवाद किया। शिक्षक प्रत्येक कार्य के साथ संचार निर्देश और, यदि आवश्यक हो, कार्यान्वयन के उदाहरण देता है।

जब आप स्टोर पर आएंगे तो आप विक्रेता से क्या कहेंगे? यह सही है, पहले आपको हैलो कहना होगा, और फिर विक्रेता को बताना होगा कि आप क्या खरीदना चाहते हैं। आप इस बारे में कैसे कहते हैं? मुझे एक बिल्ली चाहिए। चलो अब खेलना शुरू करते हैं।

छात्र बारी-बारी से शिक्षक की मेज के पास पहुंचे, उनका अभिवादन किया और उन्हें बताया कि वे कौन सा खिलौना खरीदना चाहते हैं।

सुप्रभात, स्वेतलाना विक्टोरोव्ना!

शुभ प्रभात कोल्या!

- आप कैसे हैं?

- मैं ठीक हूं, धन्यवाद। मुझे एक बिल्ली चाहिए।

- ले लो, कृपया।

- आपका स्वागत है। अलविदा।

संवादों को चित्रित करने के बाद, शिक्षिका छात्रों को खिलौने की ओर से यह बताने के लिए आमंत्रित करती है कि वह क्या करना चाहती है।

"Doyouwantto...?" प्रश्न से परिचित होने के बाद और इसके उत्तर "हां, इडौ" और "नहीं, Idon`t" छात्रों ने उन्हें एक मौखिक कार्य में इस्तेमाल किया जो संवाद भाषण कौशल विकसित करता है।

होमवर्क पाठ की संरचना में तार्किक रूप से फिट बैठता है और कक्षा में काम के समान व्यक्तिगत कार्य ग्रहण करता है।

मेरे लिए विशेष रुचि हमारे अध्ययन के विषय के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक पाठ थी। "द कन्वर्सेशन ऑफ़ द रैबिट एंड विनी द पूह" पाठ का उद्देश्य संवाद भाषण सिखाना था।

पाठ की शुरुआत अभिवादन से हुई।

- शुभ प्रभात बच्चों! (सुप्रभात, स्वेतलाना विक्टोरोवना!)

- मुझे आपको देखकर खुशी हुई! (हमें भी आपको देखकर खुशी हुई।)

शिक्षक ने पाठ के उद्देश्य बताए। ध्वन्यात्मक अभ्यास के दौरान, छात्रों ने अपने भाषण कौशल को प्रशिक्षित किया। संचार कौशल के निर्माण में वार्म-अप का बहुत महत्व था। शिक्षक ने तेज गति से प्रश्न पूछे। छात्रों से उनके सवालों के जवाब मांगे गए।

- आज मैं चाहता हूं कि आप मेरे सवालों का जवाब दें।

तेज और सक्रिय रहें।

- क्या आपको अंडे खाना पसंद है?

- क्या तुम्हारी माँ को गाजर पसंद है?

- क्या आप सेब का जूस पीना चाहते हैं?

- क्या तुम्हारे भाई को दलिया पसंद है?

अध्ययन की गई शब्दावली की पुनरावृत्ति कुशलता और मनोरंजक ढंग से आयोजित की गई थी। छात्र एक सर्कल में खड़े थे, सर्कल के केंद्र में शिक्षक। शिक्षक ने छात्र को गेंद फेंकी और रूसी में शब्द कहा। छात्रों ने बारी-बारी से गेंद को पकड़ा और शब्द का अंग्रेजी में अनुवाद किया। (कृपया - कृपया, कहें-कहें, बड़ा - बड़ा, आदि)।

यह अभ्यास बच्चों में रुचि रखता है।

मौखिक भाषण के कौशल को अद्यतन करने के चरण में, सभी छात्र काम में शामिल थे। शिक्षक बच्चों को सक्रिय करने में कामयाब रहे। लोगों को वाक्यों की शुरुआत दी गई थी, और उन्होंने इन वाक्यांशों को पूरा करने के लिए अपने स्वयं के विकल्पों की पेशकश की।

संवाद भाषण सिखाने में छात्रों ने संवाद को जोड़ियों में विभाजित किया और संवाद को पांच मिनट तक अभिनय किया। [पाठों में से एक का विस्तृत सारांश मालकेविच एस.वी. परिशिष्ट संख्या में दिया गया है।]

अंग्रेजी पाठों के बाद, छात्रों के साथ विषय का अध्ययन करने के बाद उनके छापों के बारे में बातचीत हुई, अंग्रेजी में उनकी प्रगति के बारे में, पाठ के बारे में उनकी राय में हमारी रुचि थी। अधिकांश छात्र विषय में रुचि रखते हैं और सक्रिय रूप से पाठ में भाग लेते हैं। छात्रों को अंग्रेजी भाषा के प्रति उनके दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए प्रश्नावली की पेशकश की गई थी।

विदेशी भाषा संचार से संबंधित संचार कार्यों के कारण छात्रों में सबसे बड़ी रुचि थी। छात्रों को शब्दों को बेहतर याद रखना है यदि उन्हें भाषण में उनका उपयोग करना है। एक अंग्रेजी पाठ में संवाद उनके लिए नए शब्द सीखने के लिए एक मकसद के रूप में कार्य करता है।

परिणाम बताते हैं कि संचार तकनीक कक्षा में छात्रों की पसंदीदा गतिविधि है।

साथ ही, मुझे छात्रों में संचार कौशल के निर्माण पर शिक्षक की राय जानने में दिलचस्पी थी। स्वेतलाना विक्टोरोवना का मानना ​​​​है कि एक आसान, आराम से संवाद छात्रों को संचार में संचार बाधाओं को दूर करने, उनके भाषण अभ्यास की मात्रा बढ़ाने की अनुमति देता है। सीखने के प्रारंभिक वर्षों में, छात्र भूमिका निभाने वाले तत्वों के साथ काल्पनिक स्थितियों का आनंद लेते हैं। यह इस स्तर पर है कि भाषण की स्थिति उनके सीखने के प्रभाव को बढ़ा सकती है।

इस प्रकार, हम प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पाठ में संचार अभ्यास और कार्यों के उपयोग की प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं, क्योंकि पाठ में संचार कौशल का विकास किसी भी शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

नतीजतन, छात्रों में भावनात्मक उछाल, सकारात्मक दृष्टिकोण और अंग्रेजी सीखने की इच्छा होती है।

2.2 युवा छात्रों में संचार कौशल के विकास पर व्यावहारिक कार्य की प्रभावशीलता

हमारे थीसिस कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शैक्षणिक अनुसंधान का विकास और संचालन था। हम अध्ययन के तहत शैक्षणिक घटना की अधिक सटीक विशेषताओं (संचार कौशल का विकास) प्राप्त करना चाहते थे, अन्य घटनाओं के साथ इसके संबंधों का अध्ययन करके और उनके उपयोग के लिए सबसे प्रभावी परिस्थितियों का निर्धारण करना।

शैक्षणिक अनुसंधान के सफल संचालन के लिए, आज़ोव शहर के बुनियादी स्कूल नंबर 4 के 4 "ए" और 4 "बी" वर्गों का चयन किया गया था। आइए हम छात्रों के इन समूहों का एक संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण दें।

4 "ए" वर्ग।

1. एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 4

2. कक्षा में कुल 12 लोग हैं, जिनमें से तीन प्रतिभाशाली बच्चे हैं, पांच विकलांग हैं, शेष चार सामान्य बच्चे हैं।

3. इनमें सात लड़कियां और पांच लड़के हैं।

5. इस टीम में बच्चों का एक समूह आयोजित किया जाता है, जो कक्षा की संपत्ति है। इसमें पांच लोग शामिल हैं: कर्तव्य, सांस्कृतिक क्षेत्र, खेल और शैक्षिक क्षेत्रों के साथ-साथ मुखिया, जो कक्षा की गतिविधियों के लिए जिम्मेदार है।

6. वर्ग को मध्यम अनुशासित के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। पालन-पोषण का स्तर स्कूल में स्वीकार्य व्यवहार के मानदंडों से मेल खाता है। कक्षा के सभी विद्यार्थी सामाजिक कार्यों में भाग नहीं लेते हैं।

7. टीम में अनुकूल पारस्परिक संबंध विकसित हुए हैं, छात्रों में एक-दूसरे के प्रति शत्रुता की कोई अभिव्यक्ति नहीं है।

8. कक्षा में परंपराओं की व्यवस्था है। बच्चे हमेशा अपने सहपाठियों को जन्मदिन की शुभकामनाएं देते हैं, हर साल लड़कियां फरवरी के तेईसवें दिन लड़कों को उपहार देती हैं, और वे बदले में मार्च के आठवें दिन लड़कियों के लिए आश्चर्य तैयार करते हैं।

4 "बी" वर्ग

1. एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 4

2. कुल मिलाकर, कक्षा में 15 लोग हैं, जिनमें से पांच प्रतिभाशाली बच्चे हैं, दो विकलांग हैं, बाकी सामान्य बच्चे हैं।

3. इनमें आठ लड़कियां और सात लड़के हैं।

4. छात्रों की औसत आयु 10 वर्ष है।

5. इस टीम में बच्चों के एक समूह को चुना जाता है, जो कक्षा की संपत्ति है। समूह में शामिल हैं: कर्तव्य, सांस्कृतिक क्षेत्र, खेल और शैक्षिक क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार, साथ ही मुखिया, जो कक्षा में अनुशासन बनाए रखने के लिए जिम्मेदार है।

6. कक्षा अत्यधिक अनुशासित है। पूरी कक्षा विद्यालय के सामाजिक जीवन में सक्रिय भाग लेती है।

7. 4 "बी" अनुकूल पारस्परिक संबंधों में, छात्रों के बीच एक-दूसरे के प्रति प्रतिशोध की अभिव्यक्ति नहीं देखी जाती है।

8. कक्षा में परंपराओं की एक प्रणाली विकसित हुई है। बच्चे "जन्मदिन" मनाते हैं। स्कूल वर्ष के अंत में, पूरी कक्षा को इकट्ठा करने के बाद, वे वृद्धि पर जाते हैं। यह प्रतिवर्ष मार्च के आठवें और फरवरी के तेईसवें दिन मनाया जाता है।

पूर्वस्नातक अभ्यास के क्रम में प्रस्तुत परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, मैंने अंग्रेजी भाषा के अध्ययन में संचार कौशल के विकास के स्तर का निदान किया। ऐसा करने के लिए, मैंने पांच मानदंडों के अनुसार संचार कौशल का प्रारंभिक स्तर तय किया। इन मानदंडों में शामिल हैं:

1. अंग्रेजी संचारी भावों का प्रयोग।

2. युवा छात्रों की शब्दावली को ध्यान में रखते हुए प्रश्न पूछने की क्षमता।

3. पाठ्यक्रम से परे गए बिना प्रश्नों के उत्तर देने की क्षमता।

4. संचालन भाषा के कौशल का अर्थ है संचार उद्देश्यों के लिए।

5. छात्रों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि।

ग्रेड 4 "ए" में संचार कौशल का प्रारंभिक स्तर नीचे दी गई तालिका में प्रस्तुत किया गया है।

पूरा नाम। छात्र	1	2	3	4	5
1. ब्रोडस्की जी।	3	4	0	2	3	2,4
2. तैदाचेंको आई।	2	4	3	3	2	2,8
3. डोवगोपोल एल.	3	2	3	0	2	2
4. इनिव I.	2	3	2	2	0	1,8
5. कोशमनोवा वी.	2	4	3	3	3	3
6. मत्सरेन्को ई.	3	4	3	2	0	2,4
7. करीना एस.	3	2	0	0	3	1,6
8. प्लुझानिकोवा यू.	3	2	2	3	0	2
9. फिट्सिन ए।	3	2	3	3	2	2,6
10. चेखोवा एम।	3	3	0	3	2	2,2
11. शिश्किन आर।	3	3	3	2	3	2,8
12. शुपिकोवा एन.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

मैंने पांच-बिंदु प्रणाली पर स्कूली बच्चों के संचार कौशल के स्तर का आकलन किया:

"0" - इस मानदंड के अनुसार संचार कौशल बिल्कुल भी न रखें;

"1" - लगभग मालिक नहीं;

"2" - प्रवीणता का निम्न स्तर;

"3" - दक्षता का संतोषजनक स्तर;

"4" - प्रवीणता का एक अच्छा स्तर;

"5" छात्रों के संचार कौशल के स्तर के संदर्भ में दक्षता का एक उत्कृष्ट संकेतक है।

छात्रों द्वारा अंग्रेजी संप्रेषणीय अभिव्यक्तियों के उपयोग का औसत अंक 2.75 अंक है। इनमें से तीन लोगों के पास संचार कौशल में निम्न स्तर की प्रवीणता थी, और बाकी संतोषजनक थे। दूसरे मानदंड के अनुसार, चार स्कूली बच्चों ने निम्न स्तर दिखाया, अन्य चार छात्रों ने संतोषजनक स्तर दिखाया, बाकी बच्चे अच्छी तरह से प्रश्न पूछना जानते हैं, इसलिए औसत अंक 3 अंक था। अगले मानदंड के अनुसार, यह नोट किया गया कि तीन लोगों में प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता बिल्कुल नहीं थी, इस मानदंड में दो का स्तर निम्न था, और सात छात्रों का स्तर संतोषजनक था। पांच लोगों के पास निम्न स्तर पर संचार उद्देश्यों के लिए संचालन भाषा का कौशल था, समान संख्या ने संतोषजनक ज्ञान दिखाया, और दो छात्रों के पास यह कौशल बिल्कुल नहीं था। अवलोकन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि तीसरे और चौथे मानदंड के अनुसार औसत स्कोर बराबर है - 2.08 अंक। अंतिम मानदंड के अनुसार, तीन बच्चों में भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि बिल्कुल नहीं थी, चार छात्रों में निम्न स्तर का पता चला था, पांच को संतोषजनक ढंग से रेट किया गया था। छात्रों की भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि का औसत 1.9 अंक था। इस प्रकार, संचार कौशल के स्तर के लिए पांच मानदंडों के अनुसार ग्रेड 4 "ए" में छात्रों का औसत स्कोर 2.4 अंक है। इसी तरह, मैंने चौथी "बी" कक्षा में संचार कौशल के प्रारंभिक स्तर को दर्ज किया।

पूरा नाम। छात्र	1	2	3		4	5	प्रति छात्र औसत
1. गुरु ए.	5	4	3		2	3	3,4
2. स्ट्रेलचेंको ए।	3	5	3		4	3	3
3. कारपोवा ई.	4	3	4		1	3	3
4. सिमानेंकोवा यू.	4	2	4		1	3	2,8
5. किहाई के.	3	5	4		4	4	4
6. मायस्चेरीकोवा ए.	4	5	3		3	2	3,4
7. स्टुकानोव एस.	4	3	1		1	3	2,4
8. कोटोवा ई.	4	3	3		4	1	3
9. ग्रोमोव ए.	4	3	3		4	3	3,4
10. पोपोवा हां।	4	4	1		4	3	3,2
11. विनोग्रादोव वी.	4	5	3		3	3	3,6
12. वेलिचको एन।	5	4	3		3	4	3,8
13. लुक्यानेंको टी।		2	3		4	1	2,8
14. ज़खरचेवस्काया ई।	3	3	4	3		4	3,4
15. रोमानोव्सना वी।	2	1	3	2		3	2,2
प्रत्येक मानदंड के लिए औसत स्कोर	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

इस कक्षा में अंग्रेजी संप्रेषणीय अभिव्यक्तियों के प्रयोग का औसत अंक 3.8 अंक था। इनमें से एक व्यक्ति के पास संचार कौशल में निम्न स्तर की प्रवीणता थी, तीन का संतोषजनक स्तर था, नौ का एक अच्छा था, और केवल दो के पास संचारी भावों का उत्कृष्ट उपयोग था। दूसरे मानदंड के अनुसार, दो स्कूली बच्चों ने निम्न स्तर दिखाया, अन्य पांच छात्रों ने संतोषजनक स्तर दिखाया, तीन स्कूली बच्चों ने अच्छी तरह से प्रश्न पूछे और चार के पास इस कौशल की उत्कृष्ट कमान थी, इसलिए औसत स्कोर 3.5 अंक था। अगले मानदंड के अनुसार, यह नोट किया गया कि दो लोगों के पास प्रश्नों का उत्तर देने की लगभग कोई क्षमता नहीं थी, इस मानदंड में नौ का स्तर संतोषजनक था, और चार छात्र अच्छे थे। तीन लोगों के पास संचार उद्देश्यों के लिए भाषा के संचालन का कौशल लगभग नहीं था, दो ने निम्न स्तर का कौशल दिखाया, चार छात्रों ने - एक संतोषजनक स्तर, छह - एक अच्छा स्तर। अवलोकन के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि तीसरे मानदंड के अनुसार - 3, और चौथे के अनुसार - 2.9 अंक। अंतिम मानदंड के अनुसार, दो बच्चों में लगभग वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि नहीं थी, एक छात्र में निम्न स्तर का पता चला था, नौ को संतोषजनक मूल्यांकन किया गया था, तीन अच्छे थे। छात्रों की वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि का औसत 2.9 अंक था। इस प्रकार, संचार कौशल के स्तर के लिए पांच मानदंडों के अनुसार ग्रेड 4 "ए" में छात्रों का औसत स्कोर 3.16 अंक है।

हम उसी सामग्री को चार्ट के रूप में प्रदर्शित कर सकते हैं, जहाँ डेटा को बिंदुओं में प्रस्तुत किया जाता है।

चौथी "बी" कक्षा में संचार कौशल के विकास पर व्यावहारिक कार्य की प्रभावशीलता को साबित करने के लिए, मैंने संचार विधियों और तकनीकों का इस्तेमाल किया, और चौथी "ए" कक्षा में मैंने पारंपरिक पाठों का संचालन किया।

4 "बी" में प्रत्येक पाठ कक्षा के भावों के साथ शुरू हुआ। [सेमी। परिशिष्ट 2] उदाहरण के लिए, सुप्रभात, (दोपहर), दोस्तों; कृपया खड़े हो जाइये; बैठ जाओ, कृपया और भाषण शिष्टाचार के भाव। [सेमी। परिशिष्ट 3]। विशेष रूप से, संचारी खेलों का उपयोग किया जाता था।

पाठों में, छात्र बड़ी संख्या में शाब्दिक इकाइयों से परिचित हुए। और इन शब्दों में महारत हासिल करने में एक महत्वपूर्ण मदद खेल "शिक्षकों और छात्रों" द्वारा प्रदान की गई थी। शिक्षक की भूमिका में छात्र ने एक निश्चित विषय की छवि के साथ एक तस्वीर दिखाते हुए छात्र से प्रश्न पूछे, जिसका उसने उत्तर दिया। फिर खिलाड़ियों ने जगह बदली। मैंने खराब प्रशिक्षित लोगों को अच्छी तरह से प्रशिक्षित के साथ जोड़ने की कोशिश की। [सेमी। परिशिष्ट 4]।

मैंने विदेशी भाषा सिखाने के प्रारंभिक चरण के लिए प्रोजेक्ट असाइनमेंट के उदाहरणों का उपयोग किया। ऐसा करने के लिए, बच्चों को एक प्रश्नावली सर्वेक्षण के लिए विभिन्न विकल्पों की पेशकश की गई थी। [सेमी। परिशिष्ट संख्या 5]। उदाहरण के लिए, "अपने दोस्तों को खोजें, और फिर बताएं कि नाश्ते में (दोपहर का भोजन, रात का खाना) कौन खाता है (पीता है)। निम्नलिखित फॉर्म भरें” (ब्लैकबोर्ड पर लिखता है):

"माईफ्रेंड" विषय पर पाठ का उद्देश्य, [देखें। परिशिष्ट 6], सामान्य प्रश्नों के उपयोग में कौशल का स्वचालन था। प्रश्न दोहराने के लिए: क्या आप चाहेंगे...? बच्चों ने एक-दूसरे की इच्छाओं का अनुमान लगाया: "जादू की छड़ी" को श्रृंखला के साथ पारित किया गया था।

अन्य प्रश्नों को समेकित करने के लिए, छात्रों को एक खेल की पेशकश की गई

"ध्यान रहे"। बच्चों को अर्थ को सही ढंग से समझना था और प्रश्नों का उत्तर देना था।

क्या कोई लड़का तैर सकता है? Q. क्या मछलियां समुद्र में रहती हैं?

क्या बिल्ली उड़ सकती है? क्या किताबें गाती हैं?

क्या मछली दौड़ सकती है? क्या आप एक पेड़ में रहते हैं?

क्या कोई पक्षी उड़ सकता है? क्या पीट खेल के लिए जाता है?

पूरी कक्षा ने पाठ में सक्रिय रूप से भाग लिया, रुचि के साथ प्रश्न पूछे और उनका उत्तर दिया। अंग्रेजी में संचार में प्रवेश करते हुए, छात्रों ने गलती करने का डर महसूस नहीं किया और अपने निपटान में सभी साधनों के साथ इस या उस संचार इरादे को महसूस करने की कोशिश की।

इसके अलावा, मैंने काम के अन्य तरीकों का इस्तेमाल किया जो युवा छात्रों में संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं, जो परिशिष्ट में दिए गए हैं।

संचार कौशल के विकास पर काम करने के बाद, मैंने निम्नलिखित परिणाम दर्ज किए। 4 "ए" वर्ग में:

पूरा नाम। छात्र	1	2	3	4	5	प्रति छात्र औसत
1. ब्रोडस्की जी।	4	4	2	2	3	3
2. तैदाचेंको आई।	2	4	3	3	2	2,8
3. डोवगोपोल एल.	3	2	3	0	2	2
4. इनिव I.	2	3	4	2	0	2,2
5. कोशमनोवा वी.	2	4	3	3	3	2,8
6. मत्सरेन्को ई.	4	4	3	3	0	2,8
7. करीना एस.	3	3	0	0	3	1,8
8. प्लुझानिकोवा यू.	3	2	2	3	0	2
9. फिट्सिन ए।	3	2	3	3	2	2,6
10. चेखोवा एम।	4	3	0	3	2	2,4
11. शिश्किन आर।	3	4	3	3	3	3,2
12. शुपिकोवा एन.	3	3	3	2	3	2,8
प्रत्येक मानदंड के लिए औसत स्कोर	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

पुन: निदान के परिणामस्वरूप, चौथी "ए" ग्रेड के छात्रों के बीच अंग्रेजी संचार अभिव्यक्तियों के उपयोग के लिए औसत संकेतक, जहां संचार तकनीकों का उपयोग नहीं किया गया था, केवल 0.25 अंक की वृद्धि हुई। प्रश्न पूछने की क्षमता पर - 3.3 अंक। अगले मानदंड का सूचक 1 अंक है। छात्रों की भाषण-सोच गतिविधि समान स्तर पर रही।

पूरा नाम। छात्र	1	2	3			4	5	प्रति छात्र औसत
1. गुरु ए.	5	4	5			4	3	4,2
2. स्ट्रेलचेंको ए।	5	5	5			4	3	4,4
3. कारपोवा ई.	4	4	4			3	4	3,8
4. सिमानेंकोवा यू.	4	3	4			3	5	3,8
5. किहाई के.	3	5	5			4	4	4,2
6. मायस्चेरीकोवा ए.	4	5	4			3	2	3,6
7. स्टुकानोव सो	4	4	4			4	5	4,2
8. कोटोवा ई.	4	5	4			4	4	4,2
9. ग्रोमोव ए.	4	3	3			4	3	3,4
10. पोपोवा हां।	5	5	1			5	5	4,2
11. विनोग्रादोव वी.	4	5	5			4	3	4,2
12. वेलिचको एन।	5	4	3			3	4	3,8
13. लुक्यानेंको टी।	4	5	5			4	3	4,2
14. ज़खरचेवस्काया ई।	5	3		4	3		4	3,8
15. रोमानोव्सना वी।	4	4		4	3		3	3,6
प्रत्येक मानदंड के लिए औसत स्कोर	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

तो, चौथी "बी" कक्षा के छात्र, जहां संचार तकनीकों का इस्तेमाल किया गया था,

अंग्रेजी संचारी भावों के उपयोग के औसत अंक में 0.4 अंक की वृद्धि हुई। प्रश्न पूछने की क्षमता पर - 0.8 अंक। अगले मानदंड का सूचक 0.32 अंक है। छात्रों की भाषण-सोच गतिविधि - 0.8 अंक।

हमने प्राप्त आंकड़ों को आरेखों के रूप में प्रस्तुत किया।

इन मानदंडों के अनुसार संचार कौशल के विकास को ग्राफ के रूप में स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया जा सकता है।

4 "ए" वर्ग

4 "बी" वर्ग

परिणामों से पता चला कि बच्चे उन विषयों को आत्मसात करने में काफी बेहतर थे जिनमें संवाद का इस्तेमाल किया गया था। पारंपरिक तरीके से अध्ययन किए गए विषयों के संकेतक काफी कम निकले।

इस प्रकार, हम प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी पाठ में संचार अभ्यास और कार्यों के उपयोग की प्रभावशीलता के बारे में बात कर सकते हैं, क्योंकि पाठ में संचार कौशल का विकास किसी भी शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। नतीजतन, छात्रों में भावनात्मक उछाल, सकारात्मक दृष्टिकोण और अंग्रेजी सीखने की इच्छा होती है।

निष्कर्ष

अंग्रेजी पाठों में संचार कौशल विकसित करने की समस्या पर एक विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति में किए गए शोध की सामग्री के आधार पर, मौखिक संचार सिखाने के विभिन्न तरीकों का उपयोग, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वर्तमान में कार्य दृष्टि में है, जो है इस विषय के प्रारंभिक शिक्षण द्वारा हल करने का इरादा है, अर्थात् संचार कौशल का विकास। इसका तात्पर्य यह है कि स्कूली बच्चों में न केवल व्यावहारिक कौशल होते हैं, बल्कि कुछ व्यक्तित्व लक्षण भी होते हैं: सामाजिकता, ढीलापन, संपर्क बनाने की इच्छा, एक टीम में बातचीत करने की क्षमता, और इसी तरह। अंग्रेजी पाठ यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चे उनके लिए एक नई भाषा में संचार के माध्यम से सार्वभौमिक संस्कृति में प्रवेश करें, युवा छात्रों में संचार कौशल का निर्माण करें।

काम के तरीके संवाद भाषण के विकास में योगदान करते हैं, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करते हैं, अंग्रेजी सीखने में रुचि बनाए रखते हैं।

सैद्धांतिक रूप से, काम ने दिखाया कि एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के आधुनिक सिद्धांत और अभ्यास में एक स्पष्ट संचार अभिविन्यास है, जो व्यक्ति के व्यापक विकास, छात्रों के आध्यात्मिक मूल्यों के विकास में योगदान देता है। संचारी दृष्टिकोण कार्यप्रणाली में इन आधुनिक प्रवृत्तियों से मेल खाता है, अर्थात् इसमें शामिल है:

1. प्रशिक्षण का भाषण अभिविन्यास।

2. व्यक्तिगत के लिए लेखांकन - छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं उसके व्यक्तिगत पहलू की अग्रणी भूमिका के साथ।

3. प्रत्यक्ष (मौखिक) या अप्रत्यक्ष (मानसिक) रूप में संचार की प्रक्रिया में छात्रों की निरंतर भागीदारी के रूप में भाषण-सोच गतिविधि।

4. शैक्षिक सामग्री के चयन के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण।

संचार दृष्टिकोण के ये मुख्य प्रावधान अभ्यास के विकसित सेट में परिलक्षित हुए और व्यावहारिक रूप से अध्ययन में लागू किए गए।

अध्ययन की सामग्री के आधार पर, यह साबित हुआ कि शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग संचार कौशल विकसित करने का एक प्रभावी साधन है, जिसका उद्देश्य प्राकृतिक संचार की स्थितियों में व्यावहारिक कार्यान्वयन और अभ्यास के मौजूदा सेट है। सीखने के प्रारंभिक स्तर पर भाषण के संचार पक्ष को विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले एक व्यावहारिक मार्गदर्शक के रूप में कार्य कर सकता है।

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