ज्यामिति के माध्यम से युवा छात्रों में सोच का विकास। प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास - सार

मास्टर-क्लास "जूनियर स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच" जूनियर स्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच के विकास पर एक व्यावहारिक कार्य है, जिसका उपयोग सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के साथ-साथ कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के अलावा किया जा सकता है। यह सामग्री शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ-साथ माता-पिता (घर पर) के लिए दिशानिर्देशों के रूप में उपयोगी हो सकती है।

प्रासंगिकता।

छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधि के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य का निर्धारण करता है।

आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक शोध के अनुसार, कल्पनाशील सोच की संरचना पांच मुख्य उप-संरचनाओं का प्रतिच्छेदन है: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मीट्रिक, कंपोजिशन। सोच के ये अवसंरचना गैर-स्वायत्त रूप से मौजूद हैं, लेकिन प्रतिच्छेद करते हैं। इसलिए, बच्चों की कल्पनाशील सोच को इस तरह विकसित करने के लिए एक आकर्षक विचार उठता है कि इसकी संरचना को "तोड़" न दें, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में इसका यथासंभव उपयोग करें। छवि पर लगातार निर्भरता अर्जित ज्ञान को भावनात्मक रूप से समृद्ध बनाती है, व्यक्तित्व के रचनात्मक पहलुओं, कल्पना को सक्रिय करती है। दुनिया की कल्पनाशील धारणा गतिशीलता, गतिशीलता, सहयोगीता की विशेषता है। धारणा के जितने अधिक चैनल शामिल होते हैं, छवि की सामग्री में उतने ही अधिक संबंध और संबंध शामिल होते हैं, छवि जितनी अधिक पूर्ण होती है, इसके उपयोग के उतने ही अधिक अवसर होते हैं।

तर्क मानव चेतना के लिए एक क्रांति थी। उसने उसे एक जागरूक व्यक्ति के स्तर तक उठाया और व्यक्तित्व के आगे विकास और बाहरी प्रकृति के परिवर्तन के लिए उत्प्रेरक था। तार्किक सोच के बाद आलंकारिक सोच होती है। पहले, ये मूल बातें केवल विचारकों, दार्शनिकों, कलाकारों और लेखकों के बीच पाई जाती थीं। कल्पनाशील सोच के प्रसार के कारण ही प्रगति होती है। वैज्ञानिक, तकनीकी और सूचना क्रांतियाँ भी हुई हैं।

लक्ष्य: व्यवहार में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने के लिए शिक्षकों को आकर्षित करना।

मास्टर वर्ग के उद्देश्य:

इस विषय की प्रासंगिकता पर प्रकाश डालिए;

बच्चों में आलंकारिक सोच के गठन और विकास के सैद्धांतिक पहलुओं की व्याख्या करें;

शिक्षकों को खेल अभ्यास से परिचित कराना;

वर्तमान खेल अभ्यास।

सिद्धांत

आलंकारिक सोच का विकास दो प्रकार का हो सकता है। सबसे पहले, ये कल्पनाशील सोच के उद्भव और प्रगतिशील परिवर्तन की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं जो जीवन की सामान्य, रोजमर्रा की स्थितियों में होती हैं। यह विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण में होने वाली एक कृत्रिम प्रक्रिया भी हो सकती है। यह तब होता है, जब किसी कारण या किसी अन्य कारण से, उचित स्तर पर कल्पनाशील सोच का निर्माण नहीं होता है।

आलंकारिक सोच के विकास के महत्वपूर्ण संकेतों में से एक यह है कि नई छवि उस प्रारंभिक डेटा से कितनी भिन्न है जिसके आधार पर इसे बनाया गया है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में वास्तविकता के एक आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास मुख्य रूप से दो मुख्य पंक्तियों में होता है:

ए) व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिल बनाना, वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करना;

बी) किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली का गठन। इस प्रणाली में शामिल व्यक्तिगत प्रतिनिधित्व एक विशिष्ट प्रकृति के हैं। हालांकि, एक प्रणाली में संयुक्त होने के कारण, ये प्रतिनिधित्व बच्चे को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब करने की अनुमति देते हैं।

चरणों

रूसी मनोवैज्ञानिक एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंतरिक योजना का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

पहला चरण: प्रारंभ में, बुद्धि का विकास समस्या के एक बार पाए गए समाधानों को नई परिस्थितियों और स्थितियों में स्थानांतरित करने के माध्यम से, जो उन्होंने पहले देखा था, सुना था, जो उन्होंने किया था, उसे याद करने के विकास के माध्यम से जाता है।

दूसरा चरण: यहां भाषण पहले से ही समस्या के बयान में शामिल है। मौखिक रूप में खोजा गया समाधान बच्चे द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, इसलिए इस स्तर पर उसे मिले समाधान के मौखिक निर्देशों, सूत्रीकरण और मौखिक स्पष्टीकरण को समझना महत्वपूर्ण है।

तीसरा चरण: वस्तुओं की छवियों-प्रतिनिधित्वों में हेरफेर करके समस्या को पहले से ही एक दृश्य-आलंकारिक योजना में हल किया जाता है। बच्चे को समस्या को हल करने के उद्देश्य से कार्रवाई के तरीकों को महसूस करने की आवश्यकता है, व्यावहारिक में उनका विभाजन - उद्देश्य की स्थिति का परिवर्तन और सैद्धांतिक - आवश्यकता के तरीके के बारे में जागरूकता।

चौथा चरण: यहां, किसी समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और सचेत रूप से उसका पालन करने के लिए बच्चे की क्षमता के गठन के लिए बुद्धि का विकास कम हो जाता है।

व्यायाम # 1. यह कैसा दिखता है? असाइनमेंट: आपको प्रत्येक चित्र के लिए अधिक से अधिक संघों के साथ आने की आवश्यकता है। आलंकारिक सोच की अवधारणा का अर्थ है छवियों के साथ काम करना, विचारों के आधार पर विभिन्न संचालन (मानसिक) करना। इसलिए, यहां प्रयासों को सिर में विभिन्न छवियों को बनाने की क्षमता के बच्चों में गठन पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, अर्थात। कल्पना करना।

व्यायाम 2 आकार बदलने के लिए कार्य, जिसके समाधान के लिए आपको निर्दिष्ट संख्या में लाठी निकालने की आवश्यकता है।

"6 वर्गों की एक आकृति दी गई है। आपको 2 छड़ें निकालने की आवश्यकता है ताकि 4 वर्ग रह जाएं।"

तीर जैसी आकृति दी गई है। आपको 4 स्टिक शिफ्ट करने की जरूरत है ताकि आपको 4 त्रिकोण मिलें।"

"पैटर्न जारी रखें।" " कलाकार ने चित्र का एक भाग खींचा, लेकिन उसके पास दूसरे भाग के लिए समय नहीं था। उसके लिए ड्राइंग खत्म करो। याद रखें कि सेकेंड हाफ बिल्कुल पहले जैसा ही होना चाहिए।"

अभ्यास में एक सममित अक्ष के बारे में एक चित्र को पुन: पेश करने का कार्य होता है। प्रदर्शन करने में कठिनाई अक्सर बच्चे के नमूने (बाईं ओर) का विश्लेषण करने में असमर्थता में होती है और यह महसूस करती है कि इसके दूसरे भाग में एक दर्पण छवि होनी चाहिए। इसलिए, यदि बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो पहले चरण में आप एक दर्पण का उपयोग कर सकते हैं (इसे अक्ष से संलग्न करें और देखें कि दाईं ओर क्या होना चाहिए)।

अगला। यह अभ्यास पिछले एक के समान है, लेकिन यह इसका अधिक कठिन संस्करण है, क्योंकि दो अक्षों के सापेक्ष पैटर्न का पुनरुत्पादन मानता है - लंबवत और क्षैतिज।

"ड्राइंग को ध्यान से देखें। यहां एक रूमाल आधा (यदि एक सममिति की धुरी है) या चार गुना (यदि समरूपता के दो अक्ष हैं) में मुड़ा हुआ है। आपको क्या लगता है, यदि रूमाल खुला है, तो उसका क्या है दिखावट? रूमाल खींचो ताकि वह खुला दिखे।"

अगली स्लाइड। यह अभ्यास रूसी भाषा की इस तरह की घटना के साथ जुड़ा हुआ है जैसे कि होमोनी, यानी। जब शब्दों के अलग-अलग अर्थ होते हैं, लेकिन वर्तनी समान होती है।

किस शब्द का अर्थ शब्दों के समान है:

1) वसंत और किसके साथ दरवाजा खोला जाता है;
2) एक लड़की के केश और घास काटने का एक उपकरण;
3) अंगूर की एक शाखा और पेंट करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला एक उपकरण;

4) एक सब्जी जो लोगों को रुलाती है और तीर चलाने के लिए एक हथियार (एक जलती हुई सब्जी और छोटे हथियार);
5) बंदूक का एक टुकड़ा और लकड़ी का एक टुकड़ा;
6) वे क्या पेंट करते हैं और शाखाओं पर हरियाली;
7) एक निर्माण स्थल के लिए एक लिफ्टिंग मैकेनिज्म और एक ऐसा मैकेनिज्म जिसे पानी के प्रवाह के लिए खोलने की जरूरत है।

स्वयं ऐसे शब्दों का आविष्कार करें जो ध्वनि में समान हों, लेकिन अर्थ में भिन्न हों।

क्र .14
पहेलियों को सुलझाने से लाक्षणिक और रचनात्मक रूप से सोचने में मदद मिलती है। बच्चे को विश्लेषण करना सिखाता है।

पहेली में बहुत अलग क्रम में रखे गए चित्र, अक्षर, संख्या, अल्पविराम, भिन्न हो सकते हैं। आइए कुछ सरल पहेलियों को एक साथ हल करने का प्रयास करें।

क्र .15 "मैं पांच का प्रतिनिधित्व करता हूं ..."

"मैं पांच का प्रतिनिधित्व करता हूं ...": एक ही रंग की पांच वस्तुएं, "के" (या कोई अन्य) अक्षर वाली पांच वस्तुएं, 10 सेमी से कम पांच चीजें, पांच पालतू जानवर, पांच पसंदीदा मिठाई, आदि।

आपको कल्पना करने की जरूरत है, और फिर आप इन पांच वस्तुओं को खींच सकते हैं।

क्रमांक 18

व्यायाम संख्या 9। वस्तुओं को सूचीबद्ध करें। अपने बच्चे को अपने आस-पास की वस्तुओं की सूची बनाने के लिए कहें जिनका आकार गोल (वर्गाकार, त्रिकोणीय, आदि) है।

आप वस्तुओं को रंग (हरा, लाल, नीला, आदि) या आकार (बड़े, छोटे, बहुत छोटे, आदि) के आधार पर वर्गीकृत करके सूचीबद्ध कर सकते हैं।

व्यायाम संख्या 10। पहेलियों का अनुमान लगाना वस्तुओं को नामित करने का एक कार्य है, जो बच्चों में किसी वस्तु को उसके संकेतों के मौखिक पदनाम द्वारा "देखने" की क्षमता बनाता है। पहेलियों का स्पष्ट उच्चारण, अभिव्यक्ति के साथ, तार्किक उच्चारण और विराम देना महत्वपूर्ण है।

निष्कर्ष

यह मास्टर क्लास शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, साथ ही छोटे छात्रों के माता-पिता को संबोधित है।

इस सामग्री का अध्ययन करने के बाद, उपरोक्त श्रेणियां युवा छात्रों में आलंकारिक सोच के विकास पर अपने काम में खेल अभ्यास के व्यवस्थित उपयोग के लिए प्रेरणा प्राप्त करेंगी।

परिचय

अध्याय I. गणित और श्रम शिक्षा के एकीकृत पाठों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

पी 1.1। एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच की विशेषता।

पी 1.2। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं।

पी. 1.3. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए शिक्षकों के अनुभव और कार्य विधियों का अध्ययन।

दूसरा अध्याय। युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की पद्धतिगत और गणितीय नींव।

धारा 2.1. एक विमान पर ज्यामितीय आकार।

पी 2.2। ज्यामितीय सामग्री के अध्ययन में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

अध्याय III। गणित और श्रम शिक्षा के एकीकृत पाठों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर प्रायोगिक कार्य।

खंड 3.1. ग्रेड 2 (1-4) में गणित और श्रम शिक्षा के एकीकृत पाठों के संचालन की प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान (1-4)

धारा 3.2. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में गणित और श्रम शिक्षा में एकीकृत पाठों के उपयोग की विशेषताएं।

धारा 3.3. प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय।

प्राथमिक शिक्षा की एक नई प्रणाली का निर्माण न केवल हमारे समाज की नई सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से होता है, बल्कि सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में महान अंतर्विरोधों से भी निर्धारित होता है, जो हाल के वर्षों में विकसित और स्पष्ट रूप से प्रकट हुए हैं। ये हैं उनमें से कुछ:

लंबे समय तक स्कूलों में एक सख्त प्रबंधन शैली के साथ शिक्षण और पालन-पोषण की एक सत्तावादी प्रणाली थी, अनिवार्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए, स्कूली बच्चों की जरूरतों और हितों की अनदेखी करते हुए, सीखने के पुनर्निर्देशन के लिए विचारों के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं कर सकता था। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर ZUN को आत्मसात करना: उसकी रचनात्मक क्षमता, स्वतंत्रता की सोच और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना।

2. नई तकनीकों के लिए शिक्षक की आवश्यकता और वे विकास जो शैक्षणिक विज्ञान ने दिए।

कई वर्षों से, शोधकर्ताओं ने सीखने की समस्याओं के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित किया है, जिसके कई दिलचस्प परिणाम सामने आए हैं। पहले, सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास की मुख्य दिशा सीखने की प्रक्रिया, विधियों और सीखने के संगठनात्मक रूपों के व्यक्तिगत घटकों में सुधार के मार्ग का अनुसरण करती थी। और हाल ही में शिक्षकों ने बच्चे के व्यक्तित्व की ओर रुख किया, सीखने में प्रेरणा की समस्या, जरूरतों को बनाने के तरीके विकसित करना शुरू किया।

3. नए शैक्षणिक विषयों (विशेषकर सौंदर्य चक्र के विषय) की शुरूआत और बच्चों के लिए पाठ्यक्रम और शिक्षण समय के सीमित दायरे की आवश्यकता।

4. विरोधाभासों के बीच इस तथ्य को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है कि आधुनिक समाज किसी व्यक्ति में अहंकारी जरूरतों (सामाजिक, जैविक) के विकास को उत्तेजित करता है। और ये गुण आध्यात्मिक व्यक्तित्व के विकास में ज्यादा योगदान नहीं देते हैं।

संपूर्ण प्राथमिक शिक्षा प्रणाली के गुणात्मक पुनर्गठन के बिना इन अंतर्विरोधों को हल करना असंभव है। स्कूल पर रखी गई सामाजिक मांगें शिक्षक को शिक्षा के नए रूपों की खोज करने के लिए प्रेरित करती हैं। इन सामयिक समस्याओं में से एक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा को एकीकृत करने की समस्या है।

प्राथमिक विद्यालय में सीखने को एकीकृत करने के मुद्दे पर कई दृष्टिकोणों को रेखांकित किया गया है: विभिन्न विषयों के दो शिक्षकों से एक पाठ का संचालन करना या दो विषयों को एक पाठ में जोड़ना और एक शिक्षक द्वारा एकीकृत पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए इसका संचालन करना। शिक्षक महसूस करता है, जानता है कि बच्चों को प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में मौजूद हर चीज के संबंध देखना सिखाना आवश्यक है, और इसलिए, शिक्षण में एकीकरण आज की अनिवार्यता है।

कई सामान्य अवधारणाओं के गहन, विस्तार, स्पष्टीकरण के घटकों में से एक के रूप में लेना आवश्यक है जो सीखने के एकीकरण के आधार के रूप में विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन का उद्देश्य है।

सीखने के एकीकरण का एक लक्ष्य है: प्राथमिक विद्यालय में प्रकृति और समाज के समग्र दृष्टिकोण की नींव रखना और उनके विकास के नियमों के प्रति दृष्टिकोण बनाना।

इस प्रकार, एकीकरण विज्ञान के अभिसरण, संचार की एक प्रक्रिया है, जो भेदभाव की प्रक्रियाओं के साथ होती है। एकीकरण में सुधार होता है और विषय प्रणाली की कमियों को दूर करने में मदद मिलती है और इसका उद्देश्य विषयों के बीच संबंधों को गहरा करना है।

एकीकरण का उद्देश्य शिक्षकों को एक ही सीखने के उद्देश्यों और कार्यों के साथ अलग-अलग विषयों के विभिन्न हिस्सों को एक साथ लाने में मदद करना है।

एकीकृत पाठ्यक्रम बच्चों को उनके द्वारा अर्जित ज्ञान को एक प्रणाली में संयोजित करने में मदद करता है।

एकीकृत सीखने की प्रक्रिया इस तथ्य में योगदान करती है कि ज्ञान स्थिरता के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाते हैं, सभी प्रकार की सोच विकसित होती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, तार्किक। व्यक्तित्व व्यापक रूप से विकसित होता है।

सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार विज्ञान को आत्मसात करने और संपूर्ण मौजूदा दुनिया के कानूनों की समझ में अंतर-विषय और अंतर-विषयक कनेक्शन की स्थापना है। और यह विभिन्न पाठों में अवधारणाओं पर बार-बार लौटने, उनके गहन और समृद्ध होने की शर्त पर संभव है।

नतीजतन, किसी भी पाठ को एकीकरण के आधार के रूप में लिया जा सकता है, जिसकी सामग्री में अवधारणाओं का वह समूह शामिल होगा जो किसी दिए गए शैक्षणिक विषय से संबंधित है, लेकिन ज्ञान, विश्लेषण के परिणाम, अन्य विज्ञानों के दृष्टिकोण से अवधारणाएं, अन्य वैज्ञानिक विषय एकीकृत पाठ में शामिल हैं। प्राथमिक विद्यालय में, कई अवधारणाएं क्रॉस-कटिंग हैं और गणित, रूसी, पढ़ना, ललित कला, श्रम प्रशिक्षण आदि के पाठों में विचार किया जाता है।

इसलिए, वर्तमान में एकीकृत पाठों की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है, जिसका मनोवैज्ञानिक और रचनात्मक आधार कई विषयों में सामान्य, क्रॉस-कटिंग अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करना होगा। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्तित्व का निर्माण करना है। प्रत्येक विषय में सामान्य और विशेष व्यक्तित्व लक्षण दोनों विकसित होते हैं। गणित से बुद्धि का विकास होता है। चूंकि शिक्षक की गतिविधि में मुख्य चीज सोच का विकास है, इसलिए हमारी थीसिस का विषय प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है।

अध्याय मैं ... विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक

युवा छात्रों की सोच।

पृष्ठ 1.1 एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच की विशेषता।

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की सहायता से सीधे पहचाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल पहचाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से।

सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसकी मध्यस्थता प्रकृति है। जो कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव से डेटा पर निर्भर करती है - संवेदनाएं, धारणाएं, प्रतिनिधित्व, और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर। अप्रत्यक्ष ज्ञान अप्रत्यक्ष ज्ञान है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक की अनुभूति के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से संबंधित हैं। सामान्य मौजूद है और केवल अलग, ठोस में ही प्रकट होता है।

लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक व्यक्तिगत वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण भी छवियों (प्रतिनिधित्व और यहां तक ​​​​कि धारणाओं) में निहित है, लेकिन वहां यह हमेशा स्पष्टता से सीमित होता है। हालाँकि, यह शब्द आपको असीम रूप से सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ, गति, कानून, सार, घटना, गुणवत्ता, मात्रा आदि की दार्शनिक अवधारणाएं शब्द द्वारा व्यक्त किए गए व्यापक सामान्यीकरण हैं।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व है। इंद्रियों के माध्यम से - ये बाहरी दुनिया के साथ शरीर के एकमात्र संचार चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। एक व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं का सार सीखता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।

आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोचने तक जाता है।

सोच समारोह- संवेदी धारणा की सीमा से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।

सोचने का कार्य- वस्तुओं के बीच संबंधों का खुलासा, कनेक्शन की पहचान और यादृच्छिक संयोग से उनका अलगाव। सोच अवधारणाओं के साथ संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को लेती है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञानात्मक वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

रूसी संघ के विज्ञान, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

क्रास्नोयार्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय का नाम वी.पी. अस्टाफीवा

(केएसपीयू का नाम वी.पी. एस्टाफिएव के नाम पर रखा गया है)

प्राथमिक कक्षाओं के संकाय

संगीत और कला शिक्षा विभाग

निर्देशन (विशेषता) संगीत

संगीत शिक्षा की पद्धति पर अंतिम योग्यता कार्य

संगीत सुनने के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच का विकास

MZK समूह के एक छात्र द्वारा पूरा किया गया

दूर - शिक्षण

पोनोमेरेवा के.ए. आई.पी.

(उपनाम, I.O.) (हस्ताक्षर, तिथि)

वैज्ञानिक सलाहकार:

खार्चेंको एल.ई.

(उपनाम, I.O.) (हस्ताक्षर, तिथि)

सुरक्षा तिथि ___________

ग्रेड_________________________

क्रास्नोयार्स्क, 2015

आपको शीर्षक पृष्ठ को देखने और उसे सही ढंग से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है

परिचय ................................................. ……………………………………… .. 3

1. सैद्धांतिक भाग …………………………… ................................... 5 1.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, मुख्य गतिविधियाँ ......... ……………………………………… .................................... 5 1.2 सोच। रचनात्मक सोच................................................ ........ 9 1.3 संगीत पाठ में गतिविधियाँ। संगीत को "सुनना" ............... 14 1.4 कल्पनाशील सोच विकसित करने के साधन ......................... .................. 20 2. व्यावहारिक भाग ………………… .................................................. .. .25

2.1 स्थिति का विश्लेषण …………………………… .................................. 25

2.2 व्यावहारिक अनुभव का विवरण …………………………… .. 28

निष्कर्ष................................................. ................................................ 38

ग्रंथ सूची…………………………………….. ............ 40

अनुप्रयोग ................................................. ……………………………………… 43

परिचय

वर्तमान में, जैसा कि आप जानते हैं, रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली का क्षेत्र विभिन्न सुधारों के दौर से गुजर रहा है, जिसका उद्देश्य शिक्षा और ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करना है, स्कूली बच्चों की कोई क्षमता नहीं है। साथ ही आधुनिक समाज शिक्षा के मानवीकरण की आवश्यकता को समझता है, इस संबंध में "संगीत" जैसे विषयों के महत्व में वृद्धि हुई है। यह इतना अनाड़ी क्यों है? जैसा कि आप जानते हैं, "संगीत" एक विशिष्ट विषय है जिसके लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। संगीत शिक्षा की सामग्री और विधियों को अद्यतन करना आदर्श पर निरंतर ध्यान केंद्रित करना है, जो भविष्य और अतीत दोनों में है, इसका मतलब परंपराओं पर काबू पाना नहीं है, बल्कि उन्हें आज के दृष्टिकोण से समझना है। और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में कम से कम कुछ कहाँ है? कला के लिए विशिष्ट दुनिया के प्रतिबिंब का रूप आलंकारिक सोच है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, आलंकारिक सोच को विकसित और समायोजित करने की आवश्यकता होती है। नतीजतन, संगीत पाठों में कल्पनाशील सोच विकसित करने का विचार आधुनिक स्कूल के लिए प्रासंगिक है। विशेष रूप से, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए कल्पनाशील सोच का विकास प्रासंगिक है, क्योंकि इस युग में छवियों के माध्यम से दुनिया को जानने की प्रवृत्ति है। लक्ष्यइस शोध कार्य का - संगीत सुनने के माध्यम से कनिष्ठ स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच का विकास। वस्तुयह अध्ययन कल्पनाशील सोच का विकास है। विषययह अध्ययन संगीत सुन रहा है। अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित तैयार किए गए थे: कार्य: 1. प्राथमिक विद्यालय की आयु के विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का अध्ययन करना; 2. जूनियर स्कूली बच्चों के बीच संगीत पाठों में आलंकारिक सोच के विकास की ख़ासियत पर विचार करें; 3. पद्धतिगत और व्यावहारिक तकनीकों ("सुनने" के लिए सिफारिशें) विकसित करने के लिए, संगीत पाठों में आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देना; 4. अभ्यास में इन तकनीकों का परीक्षण करें।

यह अध्ययन निम्नलिखित का उपयोग करता है तरीकोंकैसे: 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण; 2. अनुभवजन्य तरीके: अवलोकन, छात्रों के साथ बातचीत; 3. सहकर्मी समीक्षा की विधि (एक संगीत शिक्षक के साथ बातचीत); 4. छात्र रचनात्मकता के उत्पादों का अध्ययन। अनुभवी और व्यावहारिककाम क्रास्नोयार्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के आधार पर किया गया था।

1. सैद्धांतिक भाग

1. प्राथमिक स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, मुख्य गतिविधियाँ

अंतिम नाम के साथ प्रस्ताव को शुरू न करना बेहतर है, एक उत्कृष्ट चेक शिक्षक, ए। कमेंस्की ने लिखा: "सीखने वाली हर चीज को उम्र के चरणों के अनुसार वितरित किया जाना चाहिए ताकि हर उम्र में धारणा के लिए जो उपलब्ध हो, उसे पेश किया जाए पढाई।" नतीजतन, हां ए कमेंस्की के अनुसार, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौलिक शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। स्कूल की छोटी उम्र उस समय से निर्धारित होती है जब बच्चा 6-7 साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करता है और 10-11 साल की उम्र तक रहता है - यह सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व, सामाजिक संबंध बदल जाते हैं (10, पृष्ठ 50)। प्राथमिक विद्यालय में, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास होता है, लेकिन डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि धारणा में, स्मृति में परिवर्तन सोच से उत्पन्न होते हैं। यही सोच बचपन के इस दौर में विकास का केंद्र बन जाती है। इस वजह से, धारणा और स्मृति का विकास बौद्धिकता के मार्ग का अनुसरण करता है। धारणा, याद रखने और प्रजनन की समस्याओं को हल करते समय छात्र मानसिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं (24, पृष्ठ 123)। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधि के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। एलएस वायगोत्स्की का मानना ​​​​था कि सोच के क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य का निर्धारण करता है। "एक नए, उच्च स्तर पर सोच के संक्रमण के लिए धन्यवाद, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है, स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच है। सोच प्रक्रियाओं का एक नए स्तर पर संक्रमण और अन्य सभी प्रक्रियाओं के संबद्ध पुनर्गठन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक विकास की मुख्य सामग्री का गठन करते हैं ”(25, पृष्ठ 65)। एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि, सबसे पहले, धारणा की भावनात्मकता की विशेषता है। एक चित्र पुस्तक, एक विशद प्रस्तुति, एक दृश्य सहायता - सब कुछ बच्चों में तत्काल प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। छोटे स्कूली बच्चे एक ज्वलंत तथ्य की दया पर हैं: शिक्षक की कहानी या किताब पढ़ने के दौरान वर्णन के आधार पर उत्पन्न होने वाली छवियां बहुत ज्वलंत हैं। बच्चों की मानसिक गतिविधि में भी आलंकारिकता प्रकट होती है। एक संगीत शिक्षक को बड़ी संख्या में दृश्य एड्स का उपयोग करना चाहिए, कई विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ को प्रकट करना चाहिए, क्योंकि प्राथमिक स्कूली बच्चे शुरू में याद नहीं करते हैं कि शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन जिस चीज ने उन पर सबसे ज्यादा प्रभाव डाला: जो दिलचस्प है वह चमकीले भावनात्मक रंग का है। एल.एस. की आयु अवधि के अनुसार, कला, नैतिकता, कानून) और उनकी आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करने की क्षमता। हालांकि, अग्रणी शैक्षिक गतिविधि केवल इस उम्र में होगी; इस उम्र में भी केवल सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव बनती है (10, पृष्ठ 87)। अनपेक्षित स्थानों पर इतने अल्पविराम क्यों होते हैं?

एक युवा छात्र की सोच विभिन्न घटनाओं, घटनाओं, चीजों, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। यह प्रीस्कूलरों की सोच से स्पष्ट रूप से भिन्न है। प्रीस्कूलर के लिए, अनैच्छिक व्यवहार, कम नियंत्रणीयता विशेषता है, वे अक्सर सोचते हैं कि उनके लिए क्या दिलचस्प है। और छोटे छात्र, जिन्हें स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करने की आवश्यकता होती है, उन्हें अपनी सोच को नियंत्रित करने के लिए सीखने के लिए दिया जाता है, जब उन्हें आवश्यकता होती है, तब नहीं जब वे चाहें। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाते समय, बच्चों में जागरूकता, आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, समाधान विकल्पों पर विचार किया जाता है, बच्चे अपने निर्णय को सही ठहराना, साबित करना, बताना सीखते हैं। बेशक, इस उम्र में अन्य प्रकार की सोच विकसित होती है, लेकिन मुख्य भार तर्क और अनुमान के तरीकों के गठन पर पड़ता है। वहीं, मालूम हो कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है। कुछ बच्चों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करना आसान लगता है जब दृश्य-सक्रिय सोच की तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक होता है, उदाहरण के लिए, श्रम पाठों के डिजाइन और निर्माण से संबंधित कार्य। दूसरों को किसी भी घटना या वस्तुओं और घटनाओं की किसी भी स्थिति की कल्पना और प्रतिनिधित्व करने की आवश्यकता से संबंधित कार्यों को सौंपना आसान लगता है, उदाहरण के लिए, निबंध लिखते समय, चित्र से कहानी तैयार करना या संगीत में व्यक्त की गई छवि का निर्धारण करना आदि। बच्चों का तीसरा समूह अधिक आसानी से तर्क करता है, सशर्त निर्णय और अनुमान बनाता है, जो उन्हें अन्य बच्चों की तुलना में गणितीय समस्याओं को हल करने, सामान्य नियमों को निकालने और विशिष्ट मामलों में उनका उपयोग करने की अनुमति देता है।

ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए व्यावहारिक रूप से सोचना, और छवियों के साथ काम करना, और तर्क करना मुश्किल है, और जिन्हें यह सब करना आसान लगता है। बच्चों की सोच में अंतर के लिए कार्यों के चयन के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में किए गए व्यायाम, उनकी विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए और सोच के एक या दूसरे कार्य के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। एक निश्चित तार्किक क्रम में ऐसे कार्यों का व्यवस्थितकरण, संचय और अनुमोदन, उनका एकीकरण और बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के कार्यों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करना, एक ऐसा वातावरण बनाना जो छात्र को न केवल उसके लिए प्रस्तावित तर्क प्रणाली का एहसास करने की अनुमति देता है, बल्कि उसका अपना भी सोचने की प्रक्रिया, सामाजिक बुद्धिमत्ता का निर्माण, वे कार्य जिन पर अनुभव का लेखक काम करता है। इस प्रकार, हर बार जब हम एक बच्चे की मदद करते हैं, तो हम अलग-अलग कार्य निर्धारित करते हैं, इस सहायता के कार्यान्वयन में अलग-अलग दृष्टिकोण, तकनीक और साधन (व्यायाम, असाइनमेंट, प्रशिक्षण, आदि) होने चाहिए, जो प्रभावी और पाठ पर हो सकते हैं, और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे के मनो-शारीरिक और मानसिक विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र गुणात्मक रूप से बदल जाता है, यह नई प्रकार की गतिविधि में शामिल होता है, व्यक्तित्व बनता है, और साथियों के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली होती है। बन गया है।

1. 2. सोच। रचनात्मक सोच

कल्पनाशील सोच वस्तुओं के आवश्यक गुणों (उनके भागों, प्रक्रियाओं, घटनाओं) और उनके संरचनात्मक अंतर्संबंध के सार को प्रतिबिंबित करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है। ओ.एम. प्रतिबिंब के रूपों की एक एकीकृत प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है - दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और दृश्य सोच - प्रतिबिंब की विषय सामग्री की व्यक्तिगत इकाइयों के पदनाम से संक्रमण के साथ, उनके बीच संवैधानिक कनेक्शन की स्थापना, सामान्यीकरण और एक आलंकारिक निर्माण- वैचारिक मॉडल और फिर, इसके आधार पर, प्रतिबिंबित के आवश्यक कार्य की स्पष्ट संरचना की पहचान करने के लिए ... इस प्रकार की सोच में, आलंकारिक रूप के प्रतिबिंब की सामग्री को अलग करने, बनाने, बदलने और सामान्य करने के साधन मुख्य रूप से उपयोग किए जाते हैं। किसकी परिभाषा?

सोच आसपास की दुनिया के मस्तिष्क द्वारा प्रक्षेपण का उच्चतम रूप है, दुनिया को पहचानने की सबसे जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया, जो केवल मनुष्य के लिए विशिष्ट है; इसलिए, स्कूल में और विशेष रूप से प्राथमिक स्कूल की उम्र के दौरान बच्चों में उनकी शिक्षा के सभी चरणों में सोच के विकास को विकसित करना और शोध करना बहुत महत्वपूर्ण है। एक स्वस्थ बच्चे के मानस की एक विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि है। बच्चे की जिज्ञासा का लक्ष्य लगातार उसके आसपास की दुनिया को जानना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना है। बच्चा ज्ञान के लिए प्रयास करता है, उसे ज्ञान के साथ काम करने, स्थितियों की कल्पना करने और उत्तर के लिए एक संभावित रास्ता खोजने की कोशिश करने के लिए मजबूर किया जाता है। वह एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और, जैसा कि वह था, अपनी कल्पना में उसमें कार्य करता है। ऐसी सोच, जिसमें छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है, दृश्य-आलंकारिक कहलाता है। किसकी परिभाषा? प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आलंकारिक सोच मुख्य प्रकार की सोच है। बेशक, एक छोटा छात्र तार्किक रूप से सोच सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन (16, पृष्ठ 122) के आधार पर सीखने के प्रति संवेदनशील है। कोई भी उस समय से बच्चे की सोच के बारे में बात कर सकता है जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सरलतम संबंधों को प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है, और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करता है। सोचने की क्षमता धीरे-धीरे बच्चे के विकास, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया में बनती है। अनुभूति संवेदनाओं और धारणाओं में मस्तिष्क की वास्तविकता के प्रतिबिंब के साथ शुरू होती है, जो सोच के संवेदी आधार का गठन करती है। कल्पनाशील सोच अन्य प्रकार की सोच से भिन्न होती है कि किसी समस्या को हल करने के लिए एक व्यक्ति यहां जिस सामग्री का उपयोग करता है वह अवधारणाएं, निर्णय या अनुमान नहीं है, बल्कि छवियां हैं। उन्हें मानसिक रूप से स्मृति से पुनर्प्राप्त किया जाता है, या कल्पना द्वारा रचनात्मक रूप से पुन: निर्मित किया जाता है। इस तरह की सोच का उपयोग साहित्य, कला में श्रमिकों द्वारा किया जाता है, सामान्य रूप से, रचनात्मक कार्य के लोग जो छवियों से निपटते हैं। इस प्रकार की सोच का व्यक्ति के मानसिक विकास, उसके रचनात्मक "I" के निर्माण और उच्च नैतिक सिद्धांतों के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। यह हमारे आस-पास की दुनिया का एक सामान्यीकृत और गतिशील दृष्टिकोण बनाता है और आपको इस दुनिया, इसके नैतिक और सौंदर्य मूल्यांकन के लिए एक सामाजिक और मूल्य दृष्टिकोण विकसित करने की अनुमति देता है। छवियों का निर्माण और उनका हेरफेर मानव बुद्धि की मुख्य मूलभूत विशेषताओं में से एक है। इसके बिना, एक व्यक्ति विश्लेषण करने में असमर्थ है, अपने कार्यों की योजना बनाने में असमर्थ है, उनके परिणामों का पूर्वाभास कर सकता है और यदि आवश्यक हो, तो अपने कार्यों में परिवर्तन कर सकता है। यह लंबे समय से सिद्ध हो चुका है कि आलंकारिक सोच की सबसे जटिल प्रक्रिया वास्तविक दुनिया की संवेदी धारणा का परिणाम है। इन परिणामों को अवधारणात्मक रूप से संसाधित किया जाता है और व्यक्ति के सामने आने वाले कार्य के आधार पर मानसिक रूप से रूपांतरित किया जाता है और यह उसके अनुभव पर निर्भर करता है। प्रकृति के अध्ययन और कल्पनाशील सोच की बारीकियों में विज्ञान की बिना शर्त सफलताओं के बावजूद, कई शोधकर्ता इसकी परिभाषा में विरोधाभासों और विसंगतियों पर ध्यान देते हैं (वी.वी. मेडुशेव्स्की, ओ.आई. नेकिफोरोवा, जी.एम. त्सिपिन)। इस मुद्दे पर वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से यह निष्कर्ष निकलता है कि कलात्मक और कल्पनाशील मानव गतिविधि में कल्पनाशील सोच की भूमिका पर कोई सहमति नहीं है। विज्ञान में लंबे समय तक, सोच को विशेष रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, इसलिए यह कोई संयोग नहीं है कि अमूर्त-तार्किक सोच को आसपास की वास्तविकता को पहचानने की प्रक्रिया में प्राथमिकता के रूप में निर्धारित किया गया था, और इसके अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया गया था। आलंकारिक सोच की भूमिका को अक्सर छात्र के व्यक्तित्व के विकास में एक प्रकार की आयु अवस्था के रूप में देखा जाता था, और यह चरण सहायक, संक्रमणकालीन (दृश्य-आलंकारिक सोच से वैचारिक-तार्किक सोच तक) होता है। और "काल्पनिक सोच" की अवधारणा ने वैज्ञानिक शब्दकोश में इस शब्द का उपयोग करने की उपयुक्तता के बारे में संदेह पैदा किया, क्योंकि मनोविज्ञान में पहले से ही छवियों के संचालन को दर्शाने के लिए एक उपयुक्त शब्द "कल्पना" है "(5, पी। 69)। चूंकि छवि को आलंकारिक सोच की "परिचालन इकाई" का मुख्य साधन माना जाता था, मनोविज्ञान में "छवि" की अवधारणा, सबसे अधिक बार, एक संकीर्ण अर्थ में उपयोग की जाती थी - वास्तविकता के प्रतिबिंब में केवल कामुक दृश्य तत्वों के रूप में। गठित आलंकारिक सोच एक साथ और सहज प्रक्रिया है, और इसलिए समानांतर तार्किक संचालन को विस्थापित करती है। "कल्पनाशील सोच को संवेदी जानकारी को बदलने की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में देखा जाना चाहिए। यह परिवर्तन अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा प्रदान किया जाता है, जो स्रोत सामग्री के अनुसार चित्र बनाना, उनके साथ काम करना, छवियों की तुलना करने की समस्याओं को हल करना, उनकी पहचान, पहचान, परिवर्तन, व्यक्तिपरक अनुभव की मौलिकता को ध्यान में रखते हुए संभव बनाता है ”(26 , पी. 65)। I. S. Yakimanskaya कल्पना को एक "मानसिक प्रक्रिया, एक जटिल एकता में" धारणा, स्मृति और प्रतिनिधित्व के साथ, आलंकारिक सोच में कार्य करने के रूप में मानता है। आलंकारिक सोच को एक आदिम मानसिक गतिविधि के रूप में नहीं माना जा सकता है जो बच्चे के विकास की प्रक्रिया में मर जाती है। इसके विपरीत, विकास के क्रम में, आलंकारिक सोच अधिक जटिल, विविध और लचीली हो जाती है, और परिणामस्वरूप व्यक्ति के दिमाग में आलंकारिक सामान्यीकरण पैदा करने में सक्षम होता है, जो आवश्यक कनेक्शनों को प्रतिबिंबित करने में वैचारिक सामान्यीकरण से गहराई से कम नहीं होते हैं। . उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कल्पनाशील सोच सीधे धारणा जैसी अवधारणा पर निर्भर करती है। और अगर हम संगीत सुनने के माध्यम से कल्पनाशील सोच के विकास के बारे में बात कर रहे हैं, तो यह संबंध स्पष्ट है। दलिया, यह किस तर्क में स्पष्ट नहीं है। अगला भाग होना चाहिए, मुझे लगता है? संगीत की धारणा के विकास के बिना कल्पनाशील सोच का विकास असंभव है। संगीत संस्कृति में संगीत धारणा की भूमिका बहुआयामी और सर्वव्यापी है: सबसे पहले, यह संगीत बनाने का अंतिम लक्ष्य है, जिसके लिए संगीतकार और कलाकार का काम निर्देशित होता है; दूसरे, यह कुछ रचनात्मक तकनीकों, शैलीगत खोजों और खोजों को चुनने और समेकित करने का एक साधन है - जो जनता की चेतना की चेतना द्वारा स्वीकार किया जाता है वह संगीत संस्कृति का हिस्सा बन जाता है, उसमें जड़ें जमा लेता है; और अंत में, संगीत की धारणा वह है जो एक छात्र के पहले चरण से लेकर संगीतकार की परिपक्व रचनाओं तक सभी प्रकार की संगीत गतिविधि को एकजुट करती है: प्रत्येक संगीतकार अनिवार्य रूप से उसका अपना श्रोता होता है (12, पृष्ठ 75)। संगीत की धारणा एक जटिल प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के कलात्मक और कल्पनाशील प्रतिबिंब के रूप में संगीत सामग्री को सुनने और अनुभव करने की क्षमता पर आधारित है। छात्रों को, जैसा कि यह था, काम की संगीतमय छवियों को "आदत" करना चाहिए। संगीत धारणा-सोच "का उद्देश्य उन अर्थों को समझना और समझना है जो संगीत कला के रूप में, वास्तविकता के प्रतिबिंब के एक विशेष रूप के रूप में, एक सौंदर्य कलात्मक घटना के रूप में" (17, पृष्ठ 153)। धारणा - सोच कई घटकों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है - संगीत का एक टुकड़ा, एक सामान्य ऐतिहासिक, जीवन, शैली-संचारात्मक संदर्भ, किसी व्यक्ति की बाहरी और आंतरिक स्थितियां - एक वयस्क और एक बच्चा दोनों। इस तथ्य के बावजूद कि संगीत की प्रत्यक्ष वस्तु के रूप में संगीत की धारणा संगीत संबंधी कार्यों में बहुत पहले नहीं दिखाई दी थी, सभी संगीत कार्यों में, विशेष रूप से एक सामान्य सैद्धांतिक प्रकृति के, चेतना की अदृश्य उपस्थिति महसूस की जाती है। संगीत को कलात्मक संचार के साधन के रूप में सोचना असंभव है और "धारणा की ओर संगीत के रूप का उन्मुखीकरण" देखने की कोशिश नहीं करना है, और इसलिए वे तरीके जो चेतना संगीत के रूप को समझने के लिए उपयोग करती है। यह मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति, जो बी। यावोर्स्की, बी। असफीव, एल। माज़ेल के कार्यों में मौजूद है, ने स्वाभाविक रूप से शास्त्रीय संगीतशास्त्र की गहराई में विकसित संगीत की धारणा के बारे में विचारों का सारांश, सामान्यीकरण किया। इस तरह की एक सामान्यीकृत अवधारणा "पर्याप्त धारणा" थी - वी। मेडुशेव्स्की (15, पृष्ठ 56)। "पर्याप्त धारणा" संगीत के प्रकाश में पाठ का पठन है - भाषाई, शैली, शैलीगत और आध्यात्मिक और संस्कृति के मूल्य सिद्धांत। जितना अधिक व्यक्तित्व संगीत और सामान्य संस्कृति के अनुभव को अवशोषित करता है, उतना ही पर्याप्त (अन्य चीजें समान होती हैं) इसकी अंतर्निहित धारणा है। जैसे सापेक्ष सत्यों में निरपेक्ष चमकता है, और धारणा के ठोस कृत्यों में इस या उस डिग्री की पर्याप्तता का एहसास होता है। तो, आलंकारिक सोच का मुख्य कार्य दृश्य छवियों के रूप में वास्तविकता की वस्तुओं के सबसे आवश्यक पक्षों और नियमित कनेक्शन की अनुभूति की प्रक्रिया को सुनिश्चित करना है।

1. 3. संगीत पाठ में गतिविधियाँ। "संगीत सुनना।

वर्तमान में, संगीत शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, "संगीत पाठों में छात्रों की संगीत गतिविधि के प्रकार" शब्द की व्याख्या के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। सबसे सामान्य शब्दों में, उन्हें सामान्यीकरण के स्तर के आधार पर विभिन्न पदों पर कम किया जा सकता है जिस पर इस मुद्दे पर विचार किया जाता है। यदि हम संगीत शिक्षा के रूसी शिक्षाशास्त्र की परंपराओं की ओर मुड़ते हैं, तो यह छात्रों की संगीत गतिविधि के प्रकारों को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है:

· संगीत सुनना;

· कोरल गायन;

· संगीत वाद्ययंत्र बजाना;

संगीत के लिए लयबद्ध आंदोलनों;

· बच्चों द्वारा संगीत में सुधार और रचना (बच्चों की संगीत रचनात्मकता)।

स्कूली बच्चों की संगीत संस्कृति सक्रिय संगीत गतिविधि की प्रक्रिया में बनती है। इसलिए, गायन में, संगीत सुनते समय, लयबद्ध पाठों में, बच्चों के वाद्य यंत्रों को बजाते हुए, छात्र कार्यों से परिचित होते हैं, उन्हें समझना सीखते हैं, ज्ञान को आत्मसात करते हैं, अपनी भावनात्मक रूप से जागरूक धारणा और अभिव्यंजक प्रदर्शन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमता हासिल करते हैं। इसलिए, पाठ में बच्चों की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध और अधिक सक्रिय होंगी, उतनी ही सफलतापूर्वक उनकी संगीत और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, रुचियों, स्वाद और जरूरतों का निर्माण हो सकता है।

हालाँकि, एक स्कूली पाठ में संगीत गतिविधि के प्रकारों की संख्या अपने आप में संगीत शिक्षा की समस्याओं को हल करने में सफलता का निर्धारण नहीं करती है। इसके लिए अपने संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जब पाठ के सभी तत्व इसके विषय के अधीन होते हैं, तिमाही का विषय, वर्ष, और पाठ स्वयं छात्रों के उद्देश्यपूर्ण संगीत विकास प्रदान करता है (9, पृष्ठ 115)।

पाठ के महत्वपूर्ण और आवश्यक वर्गों में से एक संगीत सुनना है।

इस प्रकार की संगीत गतिविधि - संगीत सुनना - बच्चों को उनके लिए उपलब्ध प्रसिद्ध संगीतकारों के संगीत से परिचित कराना, संगीत, उसके अभिव्यंजक साधनों और संगीतकारों के बारे में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना संभव बनाता है। संगीत को समझने की प्रक्रिया में, बच्चों को अत्यधिक कलात्मक संगीत के लिए प्यार पैदा किया जाता है, इसके साथ संचार की आवश्यकता होती है, उनके संगीत हितों और स्वादों को लाया जाता है, एक विचार बनता है कि संगीत आसपास के जीवन के बारे में बताता है, भावनाओं को व्यक्त करता है और विचार, व्यक्ति की मनोदशा।

प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक बच्चों को पढ़ाता है:

· शुरू से अंत तक संगीतमय कार्यों को ध्यान से सुनें, संगीत का अनुभव करें;

· इसकी भावनात्मक सामग्री से प्रभावित होना;

कार्य का एक व्यवहार्य विश्लेषण करें (भावनात्मक रूप से - आलंकारिक सामग्री, संगीत अभिव्यक्ति के साधन, संरचना, प्रदर्शन);

अध्ययन किए गए संगीत कार्यों की आवाज़ को पहचानें, उनके नाम और संगीतकारों के नाम याद रखें।

सुनने की गतिविधि का मुख्य कार्य छात्रों की श्रोता की संगीत संस्कृति का निर्माण है। ये हैं, सबसे पहले: क) लोक, शास्त्रीय और आधुनिक रूसी और विदेशी संगीत के अत्यधिक कलात्मक नमूनों के साथ संचार का संचित अनुभव; बी) विभिन्न संगीत शैलियों, शैलियों, रूपों आदि के अर्जित ज्ञान के आधार पर संगीत की आलंकारिक और शब्दार्थ सामग्री को भावनात्मक और गहराई से समझने की क्षमता; ग) गतिविधि सुनने की आवश्यकता।

स्कूली बच्चों की सुनने की संस्कृति के विकास की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, संगीत कला के अर्थ और सामग्री को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व को ध्यान में रखना चाहिए। पहली विधि संगीत को आलंकारिक रूप में वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में समझने पर आधारित है। डीबी कबालेव्स्की ने कहा: "संगीत के एक टुकड़े को समझने का अर्थ है उसकी जीवन योजना को समझना, यह समझना कि संगीतकार ने इस विचार को अपने रचनात्मक दिमाग में कैसे पिघलाया, उसने इस विशेष रूप को एक शब्द में क्यों ग्रहण किया, यह पता लगाने के लिए कि कैसे, किस वातावरण में , यह काम पैदा हुआ था"... साथ ही, मुख्य बात संगीत और जीवन के बीच विभिन्न अंतर्संबंधों को समझने के लिए छात्रों का व्यवहार है। इन कनेक्शनों को स्थापित करने का आधार संगीत कला की ऐसी बुनियादी श्रेणियां हैं जैसे संगीत, स्वर, संगीत छवि, संगीत नाटक, शैली, साथ ही साथ अन्य प्रकार की कला के साथ संगीत का संबंध। दूसरा तरीका यह है कि संगीत का अर्थ संगीत में ही खोजा जाना चाहिए। एल. बर्नस्टीन के अनुसार, "संगीत कभी किसी चीज़ के बारे में नहीं होता है। संगीत बस मौजूद है। संगीत सुंदर स्वरों और ध्वनियों का एक समूह है, जो इतनी अच्छी तरह से संयुक्त है कि जब आप उन्हें सुनते हैं तो वे आनंदित हो जाते हैं ”(2, पृष्ठ 45)। संगीत शिक्षाशास्त्र में "संगीत धारणा" शब्द के दो अर्थ हैं। एक, अधिक क्षमता वाला, कक्षा में विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधि के छात्रों द्वारा विकास के रूप में समझा जाता है - कोरल गायन, संगीत वाद्ययंत्र बजाना, संगीत लयबद्ध आंदोलन। संकीर्ण शब्द का एक और अर्थ है, सीधे संगीत सुनना: विभिन्न शैलियों और भूमिकाओं, संगीतकारों, कलाकारों के संगीत कार्यों से परिचित होना। साथ ही, प्राथमिक स्कूली बच्चों के संगीत विकास के दो पक्ष - संगीत और रचनात्मकता की धारणा - अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं। संगीत की धारणा के केंद्र में संगीत कला, गुणों और गुणों के कार्यों में अलगाव की एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो सौंदर्य भावनाओं को जागृत करती है। संगीत सुनने का अर्थ है न केवल भावनात्मक रूप से इसका जवाब देना, बल्कि संगीत, इसकी सामग्री को समझना और अनुभव करना, इसकी छवियों को अपनी स्मृति में रखना, आंतरिक रूप से इसकी ध्वनि का प्रतिनिधित्व करना। इसलिए, संगीत की धारणा सुनने की क्षमता है, भावनात्मक रूप से संगीत की छवियों की सामग्री का अनुभव, कलात्मक एकता, वास्तविकता का कलात्मक-आलंकारिक प्रतिबिंब, न कि विभिन्न ध्वनियों का यांत्रिक योग। सिर्फ संगीत सुनने से बहुत कम मिलता है, संगीत को समझना सिखाने की जरूरत है। छोटे स्कूली बच्चों में संगीत की धारणा की प्रक्रिया का गठन संवेदी पहलू से शुरू होना चाहिए, भावनाओं के जागरण से, भावनात्मक प्रतिक्रिया के गठन से, संगीत और सौंदर्य संस्कृति के हिस्से के रूप में, जिसका अर्थ है तकनीकी पक्ष से जोर में बदलाव संगीत कला आध्यात्मिक - विचारोत्तेजक - भावनात्मक। सुनने के लिए श्रवण बनने के लिए, किसका कार्यकाल और इसका क्या अर्थ है? आवश्यक: संगीत विश्लेषण, जो सुना गया उसका विश्लेषण, छात्रों के साथ बातचीत जो उन्होंने सुना, यानी। कलात्मक और शैक्षणिक विश्लेषण। बच्चों को संगीत शैली, कार्य की संरचना, संगीत भाषण के तत्वों, संगीतकार के जीवन और कार्य के बारे में सही जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। पहले से ही निचले ग्रेड में, किसी को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि एक लोरी शांत, स्नेही होनी चाहिए, इसकी धुन नरम और चिकनी होती है, और नृत्य आमतौर पर हंसमुख होता है, इसकी धुन तेज और तेज होती है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे कान से सुलभ दो- और तीन-भाग रूपों को सीखते हैं, संगीत विकसित करने के तरीकों से परिचित होते हैं: दोहराव, इसके विपरीत, भिन्नता।

संगीत सुनने की प्रक्रिया के संगठन में निम्नलिखित चरण पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं:

1. शिक्षक द्वारा एक परिचयात्मक भाषण के रूप में संगीत के एक टुकड़े से परिचित होना (छात्रों का ध्यान आकर्षित करना, उन्हें रुचि देना, संगीतकार के बारे में बताना आवश्यक है);

2. एक शिक्षक द्वारा एक कृति का प्रदर्शन या रिकॉर्ड पर संगीत सुनना (शुरुआत में पूर्ण मौन में संगीत सुनना);

3. विश्लेषण - कार्य का विश्लेषण (व्यक्तिगत एपिसोड की धारणा, अभिव्यंजक साधनों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना, पहले से ज्ञात अन्य लोगों के साथ काम की तुलना)। इस चरण की कठिनाई सुने हुए कार्य के प्रति भावनात्मक रवैया बनाए रखने में है;

4. किसी अंश को याद रखने के लिए उसे फिर से सुनना, उसे नए अवलोकनों से समृद्ध करना। पुन: सुनने के दौरान एक टुकड़े की धारणा प्राप्त संगीत अनुभव के आधार पर उच्च स्तर पर की जाती है;

5. बाद के पाठों में संगीत के एक टुकड़े को दोहराने, समेकित करने, नए टुकड़ों (संगीत छवियों की तुलना) के साथ तुलना करने के लिए सुनना।

संगीत सुनना पाठ के महत्वपूर्ण और आवश्यक वर्गों में से एक है। आधुनिक बच्चा ध्वनियों की एक समृद्ध दुनिया से घिरा हुआ है, जो सबसे पहले टेलीविजन, रेडियो, सिनेमा द्वारा बनाई गई हैं। वह संगीत सुनता है जो उसकी समझ के लिए सुलभ और दुर्गम है, विषयों के संदर्भ में करीब और दिलचस्प है, और वयस्कों के लिए डिज़ाइन किया गया संगीत है। मुख्य कार्य को प्राप्त करना - रुचि, प्रेम को बढ़ावा देना, कला के साथ संचार की आवश्यकता - केवल तभी संभव है जब बच्चे संगीत को समझने के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करें, जो बदले में, बच्चे के व्यवस्थित संगीत और श्रवण विकास के बिना असंभव है। नतीजतन, बच्चे के व्यवस्थित संगीत और श्रवण विकास के माध्यम से संगीत को समझने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना, हम उसकी लाक्षणिक सोच भी विकसित करते हैं। संगीत को सही ढंग से सुनना, धारणा को सक्रिय करने के विभिन्न तरीके (उदाहरण के लिए, आंदोलन के माध्यम से, सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्र बजाना, साथ ही मुखर विषय) छात्रों की रुचियों और स्वाद के विकास और उनकी संगीत आवश्यकताओं के निर्माण में योगदान करते हैं। तो, संगीतमय छवियों की धारणा श्रोता की एक प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप होती है, क्योंकि इसमें उसका अपना अनुभव (संगीत, श्रवण और जीवन) शामिल होता है। काम का विचार उसके द्वारा कुछ अंतरंग के रूप में माना जाता है। यही कारण है कि संगीतज्ञों का तर्क है कि आपको संगीत सुनने की ज़रूरत है ताकि आप इसे सुन सकें, यह दिल और दिमाग की कड़ी मेहनत है, और विशेष रचनात्मकता है। अभिनय से, संगीत उत्साहित करने, प्रसन्न करने, रुचि जगाने में सक्षम है। सुख-दुख, आशा-निराशा, सुख-दुख, मानवीय संवेदनाओं का यह सारा सरगम ​​संगीत में व्यक्त किया गया है, शिक्षक को बच्चों को सुनने, अनुभव करने और महसूस करने में मदद करनी चाहिए। संगीत के प्रति छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति के लिए शिक्षक सभी स्थितियों का निर्माण करता है। तभी वह उन्हें काम की सामग्री, संगीत भाषण के अभिव्यंजक तत्वों और अभिव्यंजक साधनों के परिसर की प्राप्ति के लिए लाता है। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों की भावनाओं और विचारों पर काम का अधिक प्रभाव पड़ता है। वे सांस्कृतिक सुनने का कौशल विकसित करते हैं (किसी काम को अंत तक सुनना, पूरी तरह से मौन में), संगीत के बारे में तर्क करने की क्षमता, यानी इसकी सामग्री का सौंदर्य मूल्यांकन देना।

1. 4. कल्पनाशील सोच के विकास के साधन

सामान्य रूप से आलंकारिक सोच और सोच का उद्देश्य भौतिक रूप भाषण है, सोचने के तंत्र में यह छिपा हुआ है, ध्वनिहीन: आंतरिक भाषण। IZ Postalovsky ने अपने लेखन में लिखा है कि एक छवि के निर्माण में मौखिक परिभाषाओं, निर्णयों और अनुमानों का भी उपयोग किया जाता है। लेकिन, जहां तक ​​हम जानते हैं, लाक्षणिक सोच में शब्द मुख्य चीज नहीं है। यह तर्क दिया जा सकता है कि आलंकारिक सोच और विचार की मौखिक अभिव्यक्तियों के निरंतर संक्रमण द्वारा एक ही कार्य को हल किया जा सकता है। उनमें से प्रत्येक व्यक्तिगत रूप से अनुभूति के कार्य को पूरा नहीं कर सकता है। उनकी बातचीत और आपसी संक्रमण सफल शैक्षिक गतिविधि के लिए एक शर्त है, किसी भी रचनात्मकता के लिए एक शर्त (22, पृष्ठ 4)। इसलिए, सोच का भौतिक रूप भाषा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, भाषण विकास बहुत तीव्रता से होता है। यह दो मुख्य दिशाओं में होता है: सबसे पहले, शब्दावली को गहन रूप से भर्ती किया जाता है और दूसरों द्वारा बोली जाने वाली भाषा की रूपात्मक प्रणाली में महारत हासिल होती है; दूसरे, भाषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, कल्पना, साथ ही सोच) का पुनर्गठन प्रदान करता है (16)। भाषा के लिए धन्यवाद, लोगों के विचार खो नहीं जाते हैं, बल्कि पीढ़ी से पीढ़ी तक ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में प्रसारित होते हैं। विचार अपने लिए और दूसरों के लिए केवल मौखिक और लिखित शब्दों के माध्यम से ही विचार बन जाता है। सोच, वास्तविकता का एक आदर्श प्रतिबिंब है, इसकी अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप है। मानव सोच का तंत्र छिपा हुआ है, ध्वनिहीन, आंतरिक भाषण। स्वाभाविक रूप से, प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच भाषण के संयोजन में विकसित होती है, इसलिए, बहस करते हुए, सुने हुए कार्यों पर चर्चा करते हुए, जिसमें ज्वलंत कल्पना, भावुकता होती है, हम कई दिशाओं को छूते हैं। इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की कल्पनाशील सोच को विकसित करने के लिए, किसी को पहले अपनी शब्दावली का विस्तार करने की कोशिश करनी चाहिए, इसमें बड़ी संख्या में परिभाषाएं पेश करनी चाहिए जो कार्यों की प्रकृति को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करती हैं। इस अध्ययन में, कनिष्ठ स्कूली बच्चों की शब्दावली का संवर्धन कल्पनाशील सोच विकसित करने का पहला और मुख्य साधन होगा। संगीत की बारीकियों का खुलासा करते हुए, असफीव ने जोर देकर कहा कि "संगीत का स्वर कभी भी शब्द के साथ, या नृत्य के साथ, या चेहरे के भाव और मानव शरीर की प्लास्टिसिटी के साथ अपना संबंध नहीं खोता है ..."। "कोई भी संगीत-प्लास्टिक संकेत या इंटोनेशन एक साथ सांस ले रहा है, और मांसपेशियों में तनाव, और दिल की धड़कन" - वी। मेडुशेव्स्की इस विचार को विकसित करता है और जोर देता है कि "संगीत-भाषण अनुभव की ओर उन्मुख इंटोनेशन वास्तविक, या जटिल मानसिक द्वारा समझा जाता है ... सह - स्वरभंग। श्रोता प्लास्टिक के संकेतों पर प्रतिक्रिया करता है जो एक सहानुभूतिपूर्ण पैंटोमिमिक आंदोलन के साथ इशारा करते हैं।" "एक साधारण इशारा - हाथ की एक लहर," नेहौस लिखते हैं, "कभी-कभी शब्दों की तुलना में बहुत अधिक समझा और दिखा सकते हैं" (13, पृष्ठ 163)। संगीत और आंदोलन की जैविक एकता आवश्यक और स्वाभाविक है। आंदोलनों को संगीत की सामग्री को प्रकट करना चाहिए, रचना, चरित्र, गतिशीलता, गति, मेट्रो ताल में इसके अनुरूप होना चाहिए। उसी समय, आंदोलन संगीत के एक टुकड़े की एक सचेत धारणा को प्रेरित करते हैं। बैले प्रदर्शन और खेल जैसे फिगर स्केटिंग और लयबद्ध जिमनास्टिक संगीत और आंदोलन के बीच संबंधों के ज्वलंत उदाहरण हैं। वह उन्नीसवीं सदी के अंत में संगीत और लयबद्ध शिक्षा की प्रणाली विकसित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। स्विस शिक्षक और संगीतकार एमिल जैक्स - डालक्रोज़। संगीत-लयबद्ध शिक्षा बच्चों की संगीत छवियों की धारणा के विकास और उन्हें गति में प्रतिबिंबित करने की क्षमता पर आधारित है। संगीत के एक टुकड़े के अस्थायी पाठ्यक्रम के अनुसार चलते हुए, बच्चा भी पिच की गति को मानता है, अर्थात। अभिव्यक्ति के सभी साधनों के संबंध में माधुर्य। यह आंदोलन में एक संगीत टुकड़े के चरित्र और गति को दर्शाता है, गतिशील परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करता है, शुरू होता है, बदलता है और संगीत वाक्यांशों की संरचना के अनुसार आंदोलन को समाप्त करता है, आंदोलन में एक सरल लयबद्ध पैटर्न को पुन: पेश करता है। नतीजतन, बच्चा, संगीत ताल की अभिव्यक्ति को समझते हुए, संगीत के पूरे टुकड़े को एकीकृत रूप से मानता है। यह अपने सभी घटकों के साथ संगीत के एक टुकड़े के भावनात्मक चरित्र को बताता है (संगीत छवियों का विकास और परिवर्तन, गति में परिवर्तन, गतिशीलता, रजिस्टर, आदि) (11, पी। 132)। प्लास्टिक में एक कलात्मक छवि का पुनरुत्पादन, गति की एक निश्चित गति को बनाए रखने की क्षमता, एक गति ताल से दूसरे में स्विच करना, बच्चों की भावनात्मक स्मृति और भावना को उत्तेजित और विकसित करता है। इस प्रकार, संगीत-लयबद्ध आंदोलन संगीत के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया और संगीत की लय की भावना विकसित करने का एक साधन है, और इसलिए आलंकारिक सोच है। डीबी कबालेव्स्की, का मानना ​​​​था कि एक छोटे से व्यक्ति के पहले चरण से, संगीत को मानव जाति की आध्यात्मिक संस्कृति के एक हिस्से के रूप में अपनी दुनिया में प्रवेश करना चाहिए, साहित्य, ललित कला, रंगमंच, प्लास्टिक कला के साथ हजारों धागों से जुड़ा होना चाहिए, जहां की अवधारणा एक कलात्मक छवि अभिन्न है। शैक्षिक प्रक्रिया में कला की बातचीत का एकीकृत सिद्धांत, आपको संगीत के माध्यम से कलात्मक संस्कृति के माध्यम से कलात्मक गतिविधि के ज्ञान और कौशल को संयोजित करने की अनुमति देता है। युवा छात्रों के लिए डी। बी। कबालेव्स्की के एकीकृत पाठ्यक्रम में प्रस्तावित कला की बातचीत का सिद्धांत, संगीत पाठ में कला के संश्लेषण की समस्या के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रदान करता है। यह संगीत सुनने का यह दृष्टिकोण है जो आपको रचनात्मक क्षमताओं और आलंकारिक सोच के विकास की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। जी.एस. रिगिना, संगीत शिक्षकों के लिए अपनी पुस्तक में, एकीकरण के तत्वों के साथ सुनने के संचालन के लिए कुछ पद्धतिगत तकनीकों और सिफारिशों की पेशकश करती है। जी.एस. रिगिना का तर्क है कि मदद धारणा जैसी तकनीकें: 1. ग्रंथों और कविताओं का आकर्षण।इसलिए, अगर हम संगीत के एक बड़े टुकड़े के बारे में बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, बैले, ओपेरा, कैनटास से संगीत, शिक्षक बच्चों के साथ उनकी सामग्री, समय और निर्माण के इतिहास के बारे में बात करता है; या नाटक के शीर्षक की व्याख्या देता है (उदाहरण के लिए, डब्ल्यूए मोजार्ट द्वारा "रोंडो इन द टर्किश स्टाइल"); 2. सुने गए संगीत के विषय पर चित्रों और ड्राइंग के पुनरुत्पादन को आकर्षित करना।उदाहरण के लिए: ए.पी. द्वारा "वीर सिम्फनी" के विषय को सुनना। बोरोडिन वी। वासनेत्सोव "थ्री हीरोज", आदि द्वारा एक पेंटिंग प्रदान करता है; 3. बच्चे अपने द्वारा सुने गए संगीत के विषयों पर आकर्षित होते हैं।उदाहरण के लिए: एम। क्रुट्स्की द्वारा "विंटर", पी.आई. द्वारा "एक गुड़िया की बीमारी"। त्चिकोवस्की (23, पृष्ठ 24)। कला के लोग हमेशा संगीत और चित्रकला के संश्लेषण की समस्या से चिंतित रहे हैं। इस संश्लेषण को ओपेरा और बैले में सबसे अधिक व्यवस्थित रूप से महसूस किया गया था। थिएटर में अच्छे, संगीत के अनुकूल वेशभूषा और दृश्यावली कितनी महत्वपूर्ण है, यह हर कोई भली-भांति जानता है। संगीत के कई टुकड़े हैं जिनमें संगीतकार दृश्य कला के अपने छापों को व्यक्त करते हैं। ये है मप्र का पियानो साइकल मुसॉर्स्की "एक प्रदर्शनी में चित्र", अपने दोस्त, वास्तुकार और कलाकार वी.ए. की स्मृति को समर्पित। हार्टमैन, और उनके काम से प्रेरित थे। राफेल की पेंटिंग में एफ. लिज़्ट "बेट्रोथल" और माइकल एंजेलो की एक मूर्ति के लिए "द थिंकर" द्वारा नाटक। सी. डेब्यू द्वारा "द सी" और "प्रिंट्स", सोवियत संगीतकार ई.वी. डेनिसोव द्वारा "पेंटिंग"।

चित्रकला और संगीत का संबंध प्राचीन काल से लेकर आज तक मौजूद है। यह मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रकट होता है, भावनात्मक रूप से उसकी आध्यात्मिक दुनिया को समृद्ध करता है। साथ ही संगीत और साहित्य का सीधा संबंध है। बहुत सारे मुखर संगीत प्रसिद्ध कवियों के कार्यों पर आधारित हैं। ओपेरा और बैले के प्लॉट भी साहित्य से लिए गए हैं।

2. व्यावहारिक भाग

2.1. स्थिति का विश्लेषण

प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच के विकास की समस्या पर वैज्ञानिक और सैद्धांतिक कार्यों और शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण के आधार पर, एक अध्ययन का आयोजन किया गया था। शोध क्रास्नोयार्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के आधार पर, 25 लोगों की मात्रा में 3 "बी" वर्ग के छात्रों के साथ किया गया था। अवलोकन पद्धति के प्रयोग के परिणामस्वरूप, क्या देखा गया, किन परिस्थितियों में, कौन से अवलोकन पैरामीटर? परिणाम कैसे दर्ज किए गए? यह पाया गया कि इस सामान्य शिक्षा विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, दुर्भाग्य से, आलंकारिक सोच के विकास पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है (जैसा कि अमूर्त - तार्किक के विपरीत)। साथ ही, शैक्षणिक स्थिति और वैज्ञानिक - पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित समस्याओं की पहचान की गई: 1. कल्पनाशील सोच के विकास के स्तर और उनके निदान के निर्धारण के लिए स्पष्ट मानदंडों का अभाव; 2. अन्य प्रकार की कला के साथ संगीत के विविध कनेक्शनों के माध्यम से कल्पनाशील सोच के विकास के अवसरों का उपयोग कभी-कभी सीमित ढांचे में किया जाता है; 3. संगीत की आलंकारिक और भावनात्मक धारणा को सक्रिय करने के विशिष्ट तरीकों के उपयोग में एक निश्चित सीमा भी मौजूद है। इस प्रायोगिक शोध के निर्धारित लक्ष्य के अनुरूप प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में संगीत सुनने के माध्यम से कल्पनाशील सोच विकसित करने के तरीके विकसित करने का प्रयास किया जाएगा। 4 सप्ताह के भीतर, कल्पनाशील सोच के विकास पर काम व्यापक रूप से किया जाएगा, मुख्य रूप से तीन क्षेत्रों में: भाषण, "पेंटिंग", प्लास्टिक के माध्यम से भावनात्मक अवतार।

विकसित तकनीकों को लागू करते समय, हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि जीवन या संगीत और कलात्मक घटनाओं को समझने की प्रक्रिया में 6-11 वर्ष के बच्चे की आलंकारिक सोच गहन रूप से बदलने और बनने में सक्षम है। आलंकारिक सोच के विकास के प्रारंभिक चरण में, संगीत के एक विशिष्ट टुकड़े को सुनने से पहले, हम छात्रों की धारणा को समायोजित करने के लिए इस टुकड़े और इसके लेखक के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत पर भरोसा करेंगे। इसके अलावा, संगीत के सभी टुकड़े जो हम सुनने के लिए पेश करते हैं, वे अनिवार्य रूप से प्रोग्रामेटिक होंगे, अर्थात। एक ऐसा नाम हो जो उसमें सन्निहित संगीतमय छवि से मेल खाता हो, यह युवा छात्रों की कल्पनाशील धारणा को सुगम बनाता है, और उन्हें कुछ निश्चित कल्पना करने का अवसर देता है। जैसा मानदंडबच्चों की आलंकारिक सोच का विकास, इस अध्ययन में भूत काल में सब कुछ लिखने की आवश्यकता होगी: 1. प्रस्तावित कार्य में संगीतमय छवि का मौखिक विवरण देने की क्षमता, अपने स्वयं के संघों और भावनाओं को व्यक्त करना; 2. विभिन्न प्रकार की कलाओं के कई कार्यों के बीच भावनात्मक, विषयगत, आलंकारिक और अभिव्यंजक संबंध स्थापित करने की क्षमता; 3. संगीत की परिपक्वता - आलंकारिक संघों और संगीत की सामग्री के साथ उनके पत्राचार की डिग्री; 4. प्लास्टिक आंदोलनों के माध्यम से किसी दिए गए टुकड़े (सुनते समय) में अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता। 5. प्रस्तुत छवि को अपने स्वयं के चित्र में चित्रित करने की क्षमता। परिणामों का प्रसंस्करण निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाएगा: संगीत की विशेषताओं की सटीकता, छवियों की चमक, साथ ही साथ दी गई परिभाषाओं को संगीत छवि और प्रस्तावित संगीत की विशेषता के लिए सहसंबंधित करने की क्षमता, की छवियां पेंटिंग और संगीत, साहित्यिक कार्य (कविता), साहित्यिक कार्यों (परियों की कहानियों) और संगीत, प्लास्टिक आंदोलनों और संगीत के उद्धरण।

2.2 व्यावहारिक अनुभव का विवरण

कक्षाओं के पहले सप्ताह में, प्राथमिक स्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के वास्तविक स्तर को पहचानने और स्थापित करने के लिए एक प्रवेश नियंत्रण किया गया था। इस प्रकार आलंकारिक सोच विकसित करने के लिए कुछ व्यावहारिक तकनीकों का प्रयोग किया गया।

छात्रों की कल्पनाशील सोच के गठन के स्तर की निगरानी की जाती हैहर छात्र , के अनुसारई.पी. टॉरेंस।

की कार्यप्रणाली में ई.पी. टॉरेंस, सर्किल सबटेस्ट छात्रों की आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।
मेरा सुझाव है कि छात्र इसे अवैयक्तिक रूप से करें !! 1 मंडलियों के आधार पर (समान समोच्च छवियों की 2 पंक्तियाँ, प्रत्येक में 8 टुकड़े) जितना संभव हो उतने अलग-अलग चित्र बनाएं: वस्तुएं, चीजें। इस मामले में, आप आंकड़ों में कोई भी विवरण जोड़ सकते हैं और आंकड़ों को एक ड्राइंग में जोड़ सकते हैं।
टास्क 15 से 20 मिनट का दिया जाता है। छात्रों को सेमेस्टर की थीम से संबंधित अधिक से अधिक चित्र बनाने चाहिए।
इस उप-परीक्षण में आलंकारिक सोच का मुख्य संकेतक बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित विचारों की संख्या है। उन्हें गिनते समय, आपको दर्शाए गए विषय विषयों की संख्या पर ध्यान देने की आवश्यकता है। प्रत्येक छवि का मूल्यांकन एक नए बिंदु के साथ किया जाता है।
अंतिम परिणाम तालिका के अनुसार अनुमानित है

तालिका - स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच के विकास का स्तर

कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर

योजना - "मंडलियां"

पहला पाठ।आलंकारिक सोच के निर्माण के लिए, कार्य के निम्नलिखित चरण किए गए:

· प्रस्तावित चित्रों के चयन के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास (चर्चा के साथ चित्रों का चयन)।

इस पहले पाठ में, ग्रेड 3 "बी" में संगीत पाठ का विषय इस प्रकार था: "सर्दियों का संगीत"। सुनवाई के लिए छात्रों को चार और पांच के चार समूहों में बांटा गया था। निम्नलिखित अंश को सुनवाई के लिए चुना गया था: एंटोनियो विवाल्डी "द सीजन्स" - "विंटर" आई मूवमेंट एलेग्रो मोल्टो।

पहली सुनवाई।

पहली सुनवाई से पहले, एपिग्राफ पढ़ा गया था:

सड़क बर्फीली सतह की तरह फैलती है,
और ठंडे पैरों वाला आदमी।

पथ को रौंदना, दाँतों की गड़गड़ाहट,
कम से कम थोड़ा गर्म रखने के लिए दौड़ें।

कार्य को चिह्नित करें, प्रस्तावित छवि का वर्णन करें। संगीतकार इस छवि को किसकी मदद से प्रकट करता है?

उसके बाद, छात्रों को सर्दियों के परिदृश्य के साथ चित्रों के निम्नलिखित प्रतिकृतियों की पेशकश की गई: ए। सोलोमैटकिन "स्नोस्टॉर्म", स्विरिडोव "स्नोस्टॉर्म", आई.आई. शिश्किन "इन द वाइल्ड नॉर्थ", आई.आई. शिश्किन "जंगल में सर्दी। होरफ्रॉस्ट "," बर्फ से ढका पार्क "आइजैक लेविटन।

व्यायाम:चुनें कि कौन सा प्रजनन सुने गए कार्य की छवि के अनुरूप है, और अपनी पसंद की व्याख्या करें।

इस कार्य को पूरा करने से पहले, मैंने फिर से इस कार्य का पुरालेख पढ़ा।

असाइनमेंट पूरा करने के बाद, सभी छात्रों के साथ, हमने एक बार फिर से पुनरुत्पादन की जांच की, प्रत्येक की छवि का खुलासा किया, और उन लोगों की पहचान की जो काम की संगीत छवि से पूरी तरह मेल खाते थे।

पूर्वाभ्यास:

दोबारा सुनवाई से पहले, मैंने इस काम के लिए फिर से एपिग्राफ पढ़ा।

व्यायाम:इंटरेक्टिव बोर्ड पर प्रस्तावित परिभाषाओं में से चुनें जो काम की संगीतमय छवि के अनुरूप हों और इसे प्रकट करें।

इस कार्य के लिए, मैंने 10 परिभाषाओं का चयन किया, उनमें से 5 पूरी तरह से काम के चरित्र और छवि के अनुरूप हैं, शेष 5 बिल्कुल मेल नहीं खाते हैं। यह आकलन करने के लिए किया गया था कि बच्चे काम की छवि को कितनी अच्छी तरह समझते हैं।

होम वर्क:आपके द्वारा सुने गए टुकड़े के लिए एक चित्र बनाएं, संगीतकार द्वारा प्रस्तावित छवि को प्रदर्शित करने का प्रयास करें। इसे प्रस्तुत करने में सक्षम होने के लिए, छवि का मौखिक विवरण दें। आने वाले नियंत्रण के परिणामस्वरूप, यह पता चला: 30% (7 लोग) छात्र संगीत छवि का मौखिक विवरण देने में सक्षम हैं, लेकिन संगीत की छवि को पूरी तरह से चित्रित करने के लिए शब्दावली पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, वे सक्षम हैं संगीत के एक टुकड़े और प्रस्तावित चित्रों के बीच भावनात्मक, विषयगत, आलंकारिक-अभिव्यंजक संबंध स्थापित करें ... शेष 70% (18 लोग) एक संगीत छवि का मौखिक लक्षण वर्णन देने में खराब हैं, एक छोटी शब्दावली, जो एक संगीत छवि को चित्रित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, एक संगीत कार्य के बीच भावनात्मक, विषयगत, आलंकारिक-अभिव्यंजक संबंध स्थापित कर सकती है और प्रस्तावित पेंटिंग, लेकिन वे उन्हें खराब रूप से प्रमाणित करते हैं (परिशिष्ट 1)। आने वाले नियंत्रण के परिणामों से, हम देखते हैं कि, तीसरी "बी" ग्रेड के 7 छात्रों में, आलंकारिक सोच काफी अच्छी तरह से विकसित होती है, शेष 18 छात्रों में, आलंकारिक सोच खराब विकसित होती है या बिल्कुल भी विकसित नहीं होती है।

दूसरा पाठ।दूसरे सप्ताह में कल्पनाशील सोच के विकास के लिए निम्नलिखित चरणों का कार्य किया गया:

· प्रस्तावित (सौंदर्य भावनाओं का शब्दकोश जो संगीत में मौजूद है, वी। राज़निकोव की ध्वनि की प्रकृति के संकेत के रूप में) में से एक विकल्प के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

· प्रस्तावित कविताओं के चुनाव के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

प्लास्टिक के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

दूसरे पाठ में पाठ का विषय इस प्रकार था: “पी.आई. द्वारा शानदार बैले। त्चिकोवस्की द्वारा "द नटक्रैकर"। बैले द नटक्रैकर से त्चिकोवस्की।

पाठ की शुरुआत में, हमने पिछले पाठ से एंटोनियो विवाल्डी "द फोर सीज़न" - "विंटर" I मूवमेंट एलेग्रो मोल्टो द्वारा काम की फिर से सुनवाई की। तत्पश्चात विद्यार्थियों ने अपना गृहकार्य प्रस्तुत किया।

पहली सुनवाई।

पहली सुनवाई से पहले, मैंने पी.आई. के बारे में बातचीत की थी। त्चिकोवस्की की "द नटक्रैकर", इसकी सामग्री का पता चला है। बैले के लिए संबंधित चित्रों का चयन किया गया।

पहली सुनवाई के बाद असाइनमेंट:मेरे द्वारा प्रस्तावित (परिशिष्ट 2) में से इस काम की संगीतमय छवि के अनुरूप कविताओं का चयन करें।

व्यायाम:काम की संगीतमय छवि के अनुरूप परिभाषाएँ चुनें।

पहले पाठ के लिए, मैंने 10 परिभाषाओं का चयन किया, उनमें से 5 पूरी तरह से काम के चरित्र और छवि के अनुरूप हैं, शेष 5 बिल्कुल मेल नहीं खाते हैं। यह आकलन करने के लिए किया गया था कि बच्चे काम की छवि को कितनी अच्छी तरह समझते हैं।

रिहर्सल करने से पहले मैंने प्लास्टिक मूवमेंट पर काम किया। छात्रों के साथ, हम यह लेकर आए कि प्लास्टिक की हरकतें काम के इस या उस हिस्से को क्या दिखा सकती हैं, अधिक सटीक रूप से, प्लास्टिक के आंदोलनों की मदद से काम की संगीतमय छवि को व्यक्त करना संभव है।

पूर्वाभ्यास।

प्लास्टिक पर काम: अपने आंदोलनों में छात्र काम की बदलती प्रकृति, आंदोलनों को बदलते हैं (बर्फ के टुकड़े का तेज चक्कर, गाना बजानेवालों का गायन, वाल्ट्ज जैसी हरकतें)।

होम वर्क:काम के लिए एक चित्र बनाएं और तैयार की गई संगीत छवि को मौखिक रूप से प्रमाणित करें।

दूसरे पाठ के परिणामों से, हम देखते हैं कि छात्र अपने उत्तरों में अधिक सक्रिय हो जाते हैं, वे अपने उत्तर को पहले और दूसरे पाठों के दौरान प्राप्त की गई नई परिभाषाओं के संदर्भ में अधिक पूरी तरह से प्रमाणित कर सकते हैं।

40% (10 लोग) संगीतमय छवि का एक अच्छा मौखिक विवरण देते हैं, उनके उत्तर को सही ठहराते हुए, काम के अनुरूप कविताओं का काफी सटीक चयन करते हैं, वे प्लास्टिक आंदोलनों के माध्यम से संगीत की छवि को मूर्त रूप दे सकते हैं।

60% (15 लोग) संगीत छवि का मौखिक लक्षण वर्णन देते हैं (कभी-कभी वे परिभाषाओं में भ्रमित हो जाते हैं, दोहराव होते हैं), प्लास्टिक के माध्यम से छवि के संचरण में त्रुटियां करते हैं (वे संगीत छवि में परिवर्तन महसूस नहीं करते हैं काम के दौरान), उन छंदों का चयन करें जो संगीत रचना के अनुरूप हों, लेकिन उनके उत्तरों की खराब पुष्टि करते हैं (परिशिष्ट 3)।

तीसरा पाठ।आलंकारिक सोच के विकास के लिए, कार्य के निम्नलिखित चरणों का उपयोग किया गया था:

· प्रस्तावित ("सौंदर्य भावनाओं का शब्दकोश" जो संगीत में मौजूद है, वी। रज़निकोव की ध्वनि की प्रकृति के संकेत के रूप में) से एक विकल्प के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास।

ए.एस. की कहानी से उद्धरणों के चुनाव के माध्यम से कल्पनाशील सोच का विकास। पुश्किन की "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन"।

पाठ विषय: "संगीत में परियों की कहानियां।" सुनने के लिए प्रस्तावित कार्य: एन.А. रिमस्की-कोर्साकोव, ओपेरा "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन", तीन चमत्कार।

पाठ की शुरुआत में, मैंने पी.आई. बैले द नटक्रैकर से त्चिकोवस्की।

चित्र में प्रस्तुत कार्य की संगीतमय छवि के बारे में अपने विचारों की पुष्टि करते हुए, लोगों ने अपना होमवर्क प्रस्तुत किया।

पहली सुनवाई।सुनवाई से पहले, मैंने ए.एस. पुश्किन की "द टेल ऑफ़ ज़ार साल्टन"। संबंधित दृष्टांतों का चयन किया गया। छात्रों के साथ, हमने परियों की कहानी की सामग्री और वहां हुए चमत्कारों को याद किया। सुनवाई भागों में आयोजित की गई थी, पहला भाग, यानी। "पहला चमत्कार" गिलहरी विषय है। आपको इसके लिए सही परिभाषाएँ चुननी होंगी:

व्यायाम:

"दूसरा चमत्कार", हंस राजकुमारी का विषय, आपको इस मार्ग के लिए सही परिभाषाओं को भी चुनना होगा:

व्यायाम:ए.एस. की कहानी से एक उद्धरण खोजें। इस मार्ग के लिए पुश्किन (परिशिष्ट 4)।

"तीसरा चमत्कार", नायकों का विषय, आपको इस मार्ग के लिए सही परिभाषाएँ भी चुननी होंगी:

व्यायाम:ए.एस. की कहानी से एक उद्धरण खोजें। इस मार्ग के लिए पुश्किन (परिशिष्ट 4)।

पूर्वाभ्यास।पूर्वाभ्यास से पहले, छात्रों और मुझे वह सब कुछ याद आया जिसके बारे में हमने इस पाठ में बात की थी, एक बार फिर तीन संगीत छवियों की पहचान की जो संगीतकार ने हमें सुझाई थीं, और उनका वर्णन करने का प्रयास किया।

मध्यवर्ती नियंत्रण के परिणामस्वरूप, यह पता चला था: छात्रों के 20% (6 लोग) पूरी तरह से कार्यों का सामना करते हैं, पर्याप्त रूप से और पूरी तरह से अपने उत्तर की पुष्टि करते हैं, संगीत की छवि को अच्छी तरह से परिभाषित करते हैं, विभिन्न परिभाषाओं का उपयोग करते हैं, कार्यों के लिए उद्धरणों का सटीक चयन करते हैं।

70% (17 लोग) छात्र असाइनमेंट के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, वे संगीत की छवि को अच्छी तरह से परिभाषित करते हैं, विभिन्न परिभाषाओं का उपयोग करते हैं, लेकिन अपर्याप्त मात्रा में, उत्तरों में दोहराव होते हैं, संगीत कार्यों के टुकड़ों के लिए सही उद्धरण चुनें। वे अपना होमवर्क अच्छी तरह से करते हैं, अपने काम को पूरी तरह से सही नहीं ठहराते (उत्तरों में दोहराव होते हैं)।

10% (2 लोग) भी अच्छा काम करते हैं, संगीतमय छवि को संतोषजनक ढंग से परिभाषित करते हैं, कभी-कभी परिभाषाओं में भ्रमित हो जाते हैं। अपना गृहकार्य करें, लेकिन अपने उत्तरों की सही पुष्टि न करें (परिशिष्ट 5)।

होम वर्क:छात्रों को पांच और चार लोगों के समूहों में विभाजित किया गया था, उन्हें कार्यों के टुकड़ों की एक सूची की पेशकश की गई थी (छात्रों द्वारा फ्लैश ड्राइव और डिस्क पर टुकड़े रिकॉर्ड किए गए थे), जिसे वे घर पर और विस्तारित कार्यक्रम (परिशिष्ट 6) पर सुन सकते थे। . कार्यों का चयन इस तरह किया गया कि उनमें सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के चरित्र मौजूद थे, साथ ही ऐसे कार्य भी थे जो आसपास के वातावरण के अनुरूप हो सकें। सभी कार्य सॉफ्टवेयर हैं। वे। एक नाम है।

व्यायाम:काम के प्रस्तावित अंशों के आधार पर एक छोटी कहानी, एक परी कथा के साथ आओ, अपनी कहानियों को संगीतमय छवियों के अनुसार चित्रित करें। आपको अपने उत्तर की मौखिक रूप से पुष्टि करने की भी आवश्यकता है (कहानी प्रस्तुत करें)।

लोग अपनी कहानियों को प्रस्तुत करते हैं, चित्र दिखाते हैं, एक छवि या किसी अन्य की पसंद को सही ठहराते हैं, और छवि का खुलासा करते हैं।

चौथा पाठ।यह सबक एक नियंत्रण है। आलंकारिक सोच के विकास के लिए हमारी व्यावहारिक तकनीकों की प्रभावशीलता के अंतिम परिणामों को देखने के लिए, तीसरे पाठ में, बच्चों को एक असामान्य होमवर्क असाइनमेंट दिया गया था।

इस गृहकार्य की प्रस्तुति छोटे स्कूली बच्चों में संगीत सुनते समय कल्पनाशील सोच के विकास के लिए एक नियंत्रण गतिविधि है।

लोग काम का एक टुकड़ा शामिल करते हैं, संबंधित चित्र दिखाते हैं और इसे समझाते हैं। और इसलिए पूरी कहानी में।

परिणाम:

छात्रों के 40% (10 लोगों) ने कार्य के साथ एक उत्कृष्ट काम किया, चयनित कार्यों की संगीतमय छवियों का एक अच्छा और पूर्ण मौखिक विवरण दिया, अपने स्वयं के संघों और भावनाओं को व्यक्त किया, और उनकी पुष्टि की। संगीत-आलंकारिक संघों की परिपक्वता और जिस हद तक वे संगीत की सामग्री के अनुरूप हैं, उसे प्रदर्शित किया। उन्होंने संगीतमय चित्रों के अनुरूप बहुत ही विशद चित्रण किया।

70% (15 लोग) छात्रों ने कार्य का सामना किया, चयनित कार्यों की संगीतमय छवियों के लिए चित्र बनाए। लेकिन उनके औचित्य के उत्तर हमेशा पूर्ण, सटीक और विस्तृत नहीं होते थे। कभी-कभी काम की संगीतमय छवि और ड्राइंग (परिशिष्ट 7) के बीच विसंगतियां होती थीं।

आने वाले निदान और नियंत्रण पाठ के प्राप्त परिणामों की तुलना करते हुए, हम देखते हैं कि तीसरे "बी" ग्रेड के छात्रों के बीच कल्पनाशील सोच के विकास का स्तर बढ़ गया है, लेकिन जितना हम चाहेंगे उतना नहीं, सबसे अधिक संभावना है, यह कारण है पूर्व-स्नातक अभ्यास पाठों की सीमित संख्या तक। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन व्यावहारिक और कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग वास्तव में प्राथमिक स्कूली बच्चों की आलंकारिक सोच को विकसित करने का एक काफी उत्पादक तरीका है।

सामान्य तौर पर, व्यवहार में: प्रयोग स्पष्ट रूप से वर्णित नहीं है। हिस्टोग्राम के रूप में कोई इनपुट डेटा नहीं है, कोई सारांशित डेटा नहीं है, परिणामों की कोई तुलना नहीं है।

निष्कर्ष

बच्चों में कल्पनाशील सोच के क्षेत्र के बहुआयामी अध्ययन की आवश्यकता को आधुनिक संगीत शिक्षाशास्त्र की एक तत्काल समस्या के रूप में पहचाना जाता है। संगीत सुनने के माध्यम से आलंकारिक सोच के विकास के लिए सबसे अनुकूल स्कूली उम्र है, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान है कि सोच विकास का केंद्र बन जाती है, साथ ही व्यक्ति की मूल संस्कृति को व्यवस्थित और व्यवस्थित किया जाता है, सभी प्रकार की सोच की तथाकथित नींव। आज, संगीत शिक्षाशास्त्र ने आलंकारिक सोच के विकास की समस्याओं से संबंधित काफी समृद्ध और व्यापक सामग्री जमा की है। इन वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्यों में, संगीत पाठों में सुनने के लिए पूरी तरह से तैयारी की आवश्यकता पर ध्यान दिया जाता है, अर्थात्, सुनने के दौरान अतिरिक्त व्यावहारिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जो संगीत छवियों की बेहतर धारणा में योगदान देगी, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में सुधार करेगी और संगीत कार्यों के लिए आंतरिक जवाबदेही। इस प्रकार, युवा छात्रों की कल्पनाशील सोच का विकास करना। हालांकि, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमें कल्पनाशील सोच के विकास के लिए संगीत सुनने के लिए विस्तृत दिशानिर्देश नहीं मिले, साथ ही इस मुद्दे के व्यापक प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों की चर्चा भी नहीं हुई। इस अध्ययन में, प्रासंगिकता ने काम के मुख्य क्षेत्रों को निर्धारित किया, जिनमें शामिल हैं: युवा छात्रों की कल्पनाशील सोच को विकसित करने के लिए व्यावहारिक सिफारिशों का विकास, अनुमानित कार्य और सक्रिय सुनने के लिए उनका परीक्षण। रचनात्मक कल्पनाशील सोच को बढ़ावा देने का अर्थ है छात्र को स्वयं निर्णय लेने के लिए चुनौती देना। यदि हम संगीत और श्रवण प्रदर्शन जैसे संगीत क्षमताओं के ऐसे पहलुओं को नहीं छूते हैं तो संगीत कल्पनाशील सोच की समस्या को पर्याप्त रूप से कवर नहीं किया जाएगा। संगीत सिखाने की प्रक्रिया में, ये विचार भावनात्मक संवेदनशीलता, कल्पना का ध्यान और रचनात्मक पहल के विकास के साथ विकसित होते हैं। इस प्रकार, संगीत और श्रवण प्रतिनिधित्व क्रमशः संगीत सोच और आलंकारिक सोच दोनों के उद्भव का आधार हैं, संगीत में इसके अवतार की गारंटी। किए गए प्रायोगिक-व्यावहारिक कार्य ने आलंकारिक सोच के विकास के चुने हुए मार्ग की वैधता की पुष्टि की। इस अध्ययन के दौरान, यह पाया गया कि संगीत के पाठों में सुनने से आलंकारिक सोच के विकास पर सीधा प्रभाव पड़ता है, और इस काम में यह भी साबित हुआ कि इन पद्धति तकनीकों के उपयोग से आलंकारिक सोच के अधिक संपूर्ण विकास की अनुमति मिलती है। संगीत सुनने के माध्यम से।

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छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधि के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, सोच के क्षेत्र में। प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य का निर्धारण करता है।

छोटे स्कूली बच्चे की लाक्षणिक सोच की ख़ासियत इसका स्पष्ट रूप से प्रभावी चरित्र है। छात्रों की कल्पनाशील सोच बनाने का अर्थ है ज्ञान की आवश्यकता को बढ़ाना, बच्चों को ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की एक प्रणाली के साथ समृद्ध करना, उनके आसपास की दुनिया को जानने के आधुनिक तरीके। अब, पहले से कहीं ज्यादा, हमारे देश को ऐसे लोगों की जरूरत है जो लाक्षणिक रूप से सोच सकें। समान क्रियाओं के नीरस, रूढ़िबद्ध दोहराव ट्रेन को वापस अध्ययन में बदल देता है। बच्चे खोज के आनंद से मुक्त हो जाते हैं और धीरे-धीरे रचनात्मक होने की क्षमता खो सकते हैं। मुख्य लक्ष्य रचनात्मक प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने की बच्चे की क्षमता विकसित करना है: कल्पना करना, पैटर्न को समझना, जटिल समस्या स्थितियों को हल करना।

छवि के अलग-अलग तत्वों को हाइलाइट करने से बच्चे को विभिन्न छवियों के विवरण को संयोजित करने, नई, शानदार वस्तुओं या अभ्यावेदन का आविष्कार करने की अनुमति मिलती है।

नतीजतन, "सोच-सेवा करने वाले" कार्य बौद्धिक हो जाते हैं और मनमानी हो जाते हैं। एक युवा छात्र की सोच विभिन्न घटनाओं, घटनाओं, चीजों, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। यह प्रीस्कूलरों की सोच से स्पष्ट रूप से भिन्न है। प्रीस्कूलर के लिए, अनैच्छिक व्यवहार, कम नियंत्रणीयता विशेषता है, वे अक्सर सोचते हैं कि उनके लिए क्या दिलचस्प है।

और छोटे छात्र, जिन्हें स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करने की आवश्यकता होती है, उन्हें अपनी सोच को नियंत्रित करने के लिए सीखने के लिए दिया जाता है, जब उन्हें आवश्यकता होती है, तब नहीं जब वे चाहें। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाते समय, बच्चों में जागरूकता, आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा में समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है, समाधान विकल्पों पर विचार किया जाता है, बच्चे अपने निर्णय को सही ठहराना, साबित करना, बताना सीखते हैं।

प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चा पहले से ही मानसिक रूप से व्यक्तिगत तथ्यों की तुलना कर सकता है, उन्हें एक सुसंगत चित्र में जोड़ सकता है, और यहां तक ​​कि अपने लिए अमूर्त ज्ञान भी बना सकता है, प्रत्यक्ष स्रोतों से दूर।

छोटे स्कूली बच्चों को नियमित रूप से ऐसी स्थिति में रखा जाता है जहां उन्हें तर्क करने, विभिन्न निष्कर्षों की तुलना करने की आवश्यकता होती है, इसलिए तीसरे प्रकार की सोच - मौखिक-तार्किक, पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की तुलना में अधिक होती है।

जे पियागेट ने स्थापित किया कि छह या सात साल की उम्र में एक बच्चे की सोच "केंद्रीकरण" या चीजों की दुनिया और उनके गुणों की धारणा की विशेषता है जो वास्तव में बच्चे के कब्जे में है, जो एकमात्र संभावित स्थिति है बच्चे के लिए। एक बच्चे के लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि दुनिया के बारे में उसकी दृष्टि इस बात से मेल नहीं खाती कि दूसरे लोग इस दुनिया को कैसे देखते हैं। इसलिए, यदि आप किसी बच्चे को एक ऐसे मॉडल को देखने के लिए कहते हैं, जो अलग-अलग ऊंचाइयों के तीन पहाड़ों को एक-दूसरे पर छाया हुआ दिखाता है, और फिर एक ऐसा चित्र खोजने का प्रस्ताव करता है जिसमें पहाड़ों को चित्रित किया जाता है जैसा कि बच्चा उन्हें देखता है, तो वह इस कार्य का सामना करता है। काफी आसानी से। लेकिन यदि आप बच्चे को एक ऐसा चित्र चुनने के लिए कहें जो पहाड़ों को दर्शाता हो, जिस तरह से एक व्यक्ति उन्हें देखता है, विपरीत बिंदु से देखता है, तो बच्चा एक ऐसा चित्र चुनता है जो उसकी अपनी दृष्टि को दर्शाता है। इस उम्र में, एक बच्चे के लिए यह कल्पना करना मुश्किल है कि एक अलग दृष्टिकोण हो सकता है, जिसे अलग-अलग तरीकों से देखा जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय में, तार्किक सोच के ऐसे तरीके सामान्य और अलग के अलगाव से जुड़ी तुलना के रूप में बनते हैं, विभिन्न गुणों और विशेषताओं के चयन और मौखिक पदनाम से जुड़े विश्लेषण, महत्वहीन सुविधाओं से अमूर्तता से जुड़े सामान्यीकरण और आधार पर एकीकरण आवश्यक का। जैसे-जैसे वे स्कूल में पढ़ते हैं, बच्चों की सोच अधिक स्वैच्छिक, अधिक प्रोग्राम योग्य हो जाती है, अर्थात। मौखिक और तार्किक।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के छात्रों की आलंकारिक सोच के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त अध्ययन की कल्पना (मॉडल, चित्र, चित्र, तकनीकी साधन) है।

स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में, विशेष रूप से युवा छात्रों के साथ काम करने में, शैक्षिक प्रक्रिया के सफल संगठन के लिए छात्रों की सोच की ख़ासियत को ध्यान में रखना एक महत्वपूर्ण शर्त है। आखिरकार, छात्र का अगला विकास आमतौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि उनकी सोच का विकास कितना बेहतर है। इस प्रकार युवा छात्रों की आलंकारिक सोच, रचनात्मक कल्पना, बुद्धि का विकास और तार्किक सोच का निर्माण होता है।

यह पत्र प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए सैद्धांतिक आधार प्रस्तुत करता है। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं, साथ ही प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीके

शैक्षिक प्रक्रिया में।

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दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में

मनोविज्ञान कार्य

काम पूरा हो गया है:

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

MBOU SOSH 2, करासुकी

नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र

फोट अलीना अलेक्जेंड्रोवना

परिचय ………………………………………………………………… .3

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करने के प्रश्न ………………………………………… 5
2. सोच की अवधारणा और उसके प्रकार …………………………………….… ..8

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के लक्षण …………………………… .................................................. ..............उन्नीस

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के तरीके

शैक्षिक प्रक्रिया में ……………………………………… ..22

निष्कर्ष ………………………………………………………… 28

प्रयुक्त स्रोतों की सूची …………………………………………… ..29

परिचय

वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा में नए राज्य मानकों के तहत, शिक्षक कक्षा में इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग करते हैं, जो कुछ हद तक प्रदर्शनकारी हैं। दुनिया भर के कई मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बाल विकास की समस्याओं की ओर आकर्षित होता है - उनकी दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास। यह रुचि आकस्मिक से बहुत दूर है, क्योंकि यह पता चला है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के जीवन की अवधि गहन और नैतिक विकास की अवधि है, जब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। कई अध्ययनों के आधार पर (ए। वैलोन, जे। पियागेट, जी। श। ब्लोंस्की, एल। ए। वेंजर, एल। एस। वायगोत्स्की, पी। हां। गैल्परिन, वी। वी। डेविडोव, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, ए। एन। लियोन्टीव।, वीएस मुखिना, एनएन पोड्डियाकोव, एनजी सल्मिना, ईई सपोगोवा, एलएस जब बच्चे के व्यक्तित्व की नींव बनती है।

हाल ही में, शैक्षिक प्रणाली ने शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए निर्देशित किया है कि बच्चे ने अपने विषय में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त किया है। अब, सीखने का ऐसा माहौल बनाना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है जो बच्चे की क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल हो।

यहां तक ​​कि जी.के. लिचटेनबर्ग ने लिखा: "जब लोग यह नहीं सिखाना शुरू करते हैं कि उन्हें क्या सोचना चाहिए, लेकिन उन्हें कैसे सोचना चाहिए, तो सभी गलतफहमियां दूर हो जाएंगी।" अध्ययन की जा रही सामग्री के माध्यम से बच्चे का विकास करना लक्ष्य है। विश्लेषण करने, संश्लेषित करने, जानकारी को फिर से लिखने की क्षमता, साहित्य के साथ काम करने, गैर-मानक समाधान खोजने, लोगों के साथ संवाद करने, प्रश्न तैयार करने, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, सफलताओं और असफलताओं का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए, यानी आपको सिखाना अर्थपूर्ण ढंग से कार्य करें।

दृश्य-आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की समस्या आज भी प्रासंगिक है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों में सोच अर्जित ज्ञान के आधार पर विकसित होती है, और यदि कोई बाद नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और यह पूरी तरह से नहीं हो सकता है। परिपक्व। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, शिक्षण का एक सामान्य उदाहरण शिक्षकों द्वारा एक मॉडल द्वारा छात्रों के कार्यों का संगठन है: बहुत बार शिक्षक बच्चों को नकल के आधार पर एक प्रशिक्षण प्रकार के अभ्यास की पेशकश करते हैं, जिसमें सोचने की आवश्यकता नहीं होती है। इन स्थितियों में, गहराई, आलोचनात्मकता, लचीलेपन जैसे सोच के गुण, जो इसकी स्वतंत्रता के पक्ष हैं, पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

उद्देश्य: प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करना

वस्तु: दृश्य-आलंकारिक सोच

विषय: प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताएं

कार्य:

• इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;
• एक छोटे छात्र की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं पर विचार करें;
• प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच की विशेषताओं की पहचान करना;
• प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों की पुष्टि करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच की सैद्धांतिक पुष्टि

1. मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक साहित्य में छोटे स्कूली बच्चों की सोच का अध्ययन करने के प्रश्न

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है।
विश्व मनोविज्ञान में आज, सीखने और विकास की समस्या को हल करने के दो विपरीत दृष्टिकोण ज्ञात हैं: जे। पियागेट के अनुसार, सीखने में सफलता बच्चे के मानसिक विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जो अपने अनुसार शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करता है। वर्तमान बौद्धिक संरचना। एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, इसके विपरीत, विकास प्रक्रियाएं सीखने की प्रक्रियाओं का पालन करती हैं जो समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाती हैं।
बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रक्रिया पर स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियाजे के विचारों पर विचार करें।
पियाजे के अनुसार बुद्धि कोई कोरा बोर्ड नहीं है जिस पर ज्ञान लिखा जा सके। यदि किसी व्यक्ति द्वारा दुनिया के बारे में प्राप्त जानकारी उसकी बुद्धि की संरचना से मेल खाती है, तो इस जानकारी, छवियों और अनुभवों को "समझा" जाता है या, पियाजे की शब्दावली में, आत्मसात किया जाता है। यदि जानकारी बुद्धि की संरचना के अनुरूप नहीं है, तो इसे या तो अस्वीकार कर दिया जाता है, या व्यक्ति नई जानकारी के अनुकूल हो जाता है, अपनी मानसिक (बौद्धिक) संरचनाओं को बदलकर, पियाजे के शब्दों में, आवास होता है।
मिलाना - यह व्यक्ति के पहले से मौजूद विचारों के एक अभिन्न अंग के रूप में नई जानकारी को शामिल करने की प्रक्रिया है।निवास स्थान - यह हमारी विचार प्रक्रियाओं में बदलाव है, जब कोई नया विचार, जानकारी दुनिया के बारे में मौजूदा विचारों में फिट नहीं होती है।
पियाजे का तर्क है कि बुद्धि हमेशा आत्मसात और समायोजन के बीच संतुलन स्थापित करने का प्रयास करती है, वास्तविकता और मन में निर्मित इसके प्रतिबिंब के बीच विसंगतियों या विसंगतियों को खत्म करने के लिए।

वह इस प्रक्रिया को संतुलन कहते हैं।
अनुसंधान ने पियाजे को बुद्धि के विकास के चरणों की पहचान करने की अनुमति दी:

* सेंसरिमोटर चरण - जन्म से 1.5-2 वर्ष तक। अनुभूति क्रियाओं के माध्यम से की जाती है: पकड़ना, चूसना, काटना, जांचना, आदि;
* प्रीऑपरेटिव - 2 से 7 साल तक। भाषा का प्रयोग करते हुए, बच्चा व्यक्तिगत प्रत्यक्ष अनुभव के आधार पर निर्णय लेता है, संरक्षण की कोई समझ नहीं है, वस्तुओं या घटनाओं को वर्गीकृत करने में कठिनाई होती है;
* विशिष्ट संचालन का चरण - 7 से 11-12 वर्ष तक। विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्राथमिक तार्किक तर्क हैं;
* औपचारिक संचालन का चरण - 12 वर्ष की आयु से। किशोर अपने दिमाग में अमूर्त मानसिक समस्याओं को हल करने, सामने रखने और परिकल्पनाओं का परीक्षण करने में सक्षम होते हैं। एच

एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण के लिए उत्तरदायी कारक कौन-से हैं? पियाजे का मानना ​​है कि यह कारक प्रशिक्षण और शिक्षा है। लेकिन विकास में अग्रणी भूमिका जैविक परिपक्वता द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के अवसर प्रदान करती है।
इस प्रकार, पियाजे के अनुसार, परिपक्वता, विकास सीखने से आगे "जाता है"। सीखने की सफलता बच्चे द्वारा पहले से प्राप्त विकास के स्तर पर निर्भर करती है।
दूसरी ओर, वायगोत्स्की का दावा है कि सीखना "विकास" की ओर जाता है, अर्थात, बच्चों का विकास उन गतिविधियों में भाग लेने से होता है जो वयस्कों की मदद से उनकी क्षमताओं से थोड़ा परे होती हैं। उन्होंने "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा पेश की - यह ऐसा कुछ है जो बच्चे स्वयं नहीं कर सकते हैं, लेकिन वयस्कों की सहायता से कर सकते हैं। समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के वर्तमान स्तर और उसके संभावित स्तर के बीच के अंतर से मेल खाता है, जो उन कार्यों से निर्धारित होता है जो वह वयस्कों के मार्गदर्शन में हल करता है।
वायगोत्स्की एल.एस. आधुनिक विज्ञान में अग्रणी है।
प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में चली जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो उसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।
जब तक 6-7 वर्ष का बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक दृश्य-सक्रिय सोच पहले से ही बननी चाहिए, जो कि दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक आवश्यक बुनियादी शिक्षा है, जो प्राथमिक विद्यालय में सफल सीखने का आधार है। साथ ही इस उम्र के बच्चों में तार्किक सोच के तत्व होने चाहिए। इस प्रकार, इस आयु स्तर पर, बच्चा विभिन्न प्रकार की सोच विकसित करता है जो पाठ्यक्रम की सफल महारत में योगदान देता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच को सबसे पहले प्रस्तुति के संदर्भ में और उसके बाद ही एक ठोस विषय के आधार पर किसी समस्या को हल करने की क्षमता की विशेषता है। तार्किक सोच मानती है कि बच्चे में बुनियादी तार्किक संचालन करने की क्षमता है: सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण।

मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा खोजे गए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की घटना से भी स्पष्ट होती है। प्रसिद्ध शिक्षक ब्लोंस्की पी.पी. सोच के विकास और उस ज्ञान के बीच संबंध को नोट करता है जो बच्चा सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। उनका मानना ​​​​है कि अर्जित ज्ञान के आधार पर सोच विकसित होती है, और यदि कोई बाद नहीं है, तो सोच के विकास का कोई आधार नहीं है, और बाद वाला पूरी तरह से परिपक्व नहीं हो सकता है।
सोच के गतिविधि सिद्धांत ने बच्चों के शिक्षण और मानसिक विकास से संबंधित कई व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में योगदान दिया। इसके आधार पर, इस तरह के शिक्षण सिद्धांतों का निर्माण किया गया था (उन्हें सोच के विकास के सिद्धांत के रूप में भी माना जा सकता है), जैसा कि पी। ...
बच्चे सामान्य मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों के साथ स्कूल आते हैं, इसलिए उनमें न केवल तार्किक और दृश्य-आलंकारिक सोच के मूल सिद्धांतों की कमी हो सकती है, बल्कि अपर्याप्त रूप से विकसित दृश्य-प्रभावी सोच भी हो सकती है, जिसका गठन सामान्य रूप से उस समय तक पूरा हो जाना चाहिए जब वे स्कूल में प्रवेश।
छात्रों की सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह काफी हद तक माना जाता है कि इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है। एक अतिरिक्त, सहायक पथ के रूप में, सोच के एक विशेष रूप से संगठित खेल प्रशिक्षण पर विचार किया जा सकता है।
प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य पूर्वस्कूली अवधि की तुलना में उच्च स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना है।

1.2 सोच की अवधारणा और इसके प्रकार

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की सहायता से सीधे पहचाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल पहचाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से।

सोच वास्तविकता का एक अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसकी मध्यस्थता प्रकृति है। जो कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से जानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव से डेटा पर निर्भर करती है - संवेदनाएं, धारणाएं, प्रतिनिधित्व, और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर। अप्रत्यक्ष ज्ञान अप्रत्यक्ष ज्ञान है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक की अनुभूति के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से संबंधित हैं। सामान्य मौजूद है और केवल अलग, ठोस में ही प्रकट होता है।

लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक व्यक्तिगत वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण छवियों (विचारों और यहां तक ​​कि धारणाओं) में भी निहित है। लेकिन वहां यह हमेशा स्पष्टता से सीमित होता है। हालाँकि, यह शब्द आपको असीम रूप से सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ, गति, कानून, सार, घटना, गुणवत्ता, मात्रा आदि की दार्शनिक अवधारणाएं शब्द द्वारा व्यक्त किए गए व्यापक सामान्यीकरण हैं।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का संवेदी आधार संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व है। इंद्रियों के माध्यम से - ये बाहरी दुनिया के साथ शरीर के एकमात्र संचार चैनल हैं - जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। एक व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा निर्धारित मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं का सार सीखता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।

आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोचने तक जाता है।

सोच समारोह- संवेदी धारणा की सीमा से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।

सोचने का कार्य - वस्तुओं के बीच संबंधों का खुलासा, कनेक्शन की पहचान और यादृच्छिक संयोग से उनका अलगाव। सोच अवधारणाओं के साथ संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को लेती है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञानात्मक वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

विचारधारा - नए विचारों, पूर्वानुमान घटनाओं और कार्यों (दर्शन की भाषा में) के रचनात्मक निर्माण में, आवश्यक कनेक्शन और वास्तविकता के संबंधों के विषय द्वारा उद्देश्यपूर्ण, मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब में उद्देश्य वास्तविकता के सक्रिय प्रतिबिंब का उच्चतम रूप; उच्च तंत्रिका गतिविधि का कार्य (शरीर विज्ञान की भाषा में बोलना); एक वैचारिक (मनोविज्ञान की भाषा की प्रणाली में) मानसिक प्रतिबिंब का रूप, केवल एक व्यक्ति के लिए विशिष्ट, अवधारणाओं की मदद से संज्ञानात्मक घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

ज्यादातर मामलों में, समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक सामान्यीकृत ज्ञान के कुछ आधार की आवश्यकता होती है। समस्या का समाधान पहले से मौजूद ज्ञान के उपयोग को साधन और समाधान के तरीकों के रूप में मानता है।

नियम के आवेदन में दो मानसिक ऑपरेशन शामिल हैं:

निर्धारित करें कि समाधान के लिए किस विशेष नियम का उपयोग करने की आवश्यकता है;

समस्या की विशेष स्थितियों के लिए सामान्य नियमों का अनुप्रयोग

स्वचालित क्रिया पैटर्न पर विचार किया जा सकता हैमनन कौशल ... यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सोच कौशल की भूमिका उन क्षेत्रों में महान है जहां ज्ञान की एक बहुत ही सामान्यीकृत प्रणाली है, उदाहरण के लिए, गणितीय समस्याओं को हल करते समय। एक जटिल समस्या को हल करते समय, आमतौर पर एक समाधान पथ की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसे इस प्रकार समझा जाता हैपरिकल्पना ... परिकल्पना के बारे में जागरूकता की आवश्यकता उत्पन्न होती हैसत्यापन ... आलोचना एक परिपक्व दिमाग की निशानी है। आलोचनात्मक मन किसी भी संयोग को आसानी से स्पष्टीकरण के लिए ले लेता है, पहला निर्णय जो अंतिम निर्णय के रूप में सामने आता है।

जब परीक्षा समाप्त होती है, तो विचार प्रक्रिया अंतिम चरण में चली जाती है -प्रलय इस मामले पर।

इस प्रकार, विचार प्रक्रिया प्रारंभिक स्थिति (कार्य स्थितियों) के बारे में जागरूकता से पहले की प्रक्रिया है, जो सचेत और उद्देश्यपूर्ण है, अवधारणाओं और छवियों के साथ संचालित होती है और जो कुछ परिणाम (स्थिति पर पुनर्विचार, समाधान ढूंढना, निर्णय लेना) के साथ समाप्त होती है। , आदि)। )

समस्या को हल करने के चार चरण हैं:

प्रशिक्षण;

समाधान की परिपक्वता;

प्रेरणा;

पाया समाधान की जाँच करना;

किसी समस्या को हल करने की विचार प्रक्रिया की संरचना।

1. प्रेरणा (किसी समस्या को हल करने की इच्छा)।

2. समस्या का विश्लेषण ("क्या दिया गया है", "क्या खोजने की जरूरत है", कौन सा अनावश्यक डेटा, आदि पर प्रकाश डाला गया)

3. समाधान खोजें:

एक प्रसिद्ध एल्गोरिथम (प्रजनन सोच) के आधार पर समाधान खोजना।

विभिन्न ज्ञात एल्गोरिदम से इष्टतम विकल्प की पसंद के आधार पर समाधान खोजें।

विभिन्न एल्गोरिदम से अलग-अलग लिंक के संयोजन पर आधारित समाधान।

मौलिक रूप से नए समाधान की खोज (रचनात्मक सोच):

ए) गहन तार्किक तर्क (विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, वर्गीकरण, अनुमान, आदि) पर आधारित;

बी) उपमाओं के उपयोग के आधार पर;

ग) अनुमानी तकनीकों के उपयोग पर आधारित;

डी) अनुभवजन्य और परीक्षण और त्रुटि पद्धति के उपयोग के आधार पर।

4. पाया समाधान विचार की तार्किक पुष्टि, समाधान की शुद्धता का तार्किक प्रमाण।

5. समाधान का कार्यान्वयन।

6. पाए गए समाधान का सत्यापन।

7. सुधार (यदि आवश्यक हो, चरण 2 पर लौटें)।

इसलिए, जैसा कि हम अपने विचार को बनाते हैं, हम इसे बनाते हैं। संचालन की प्रणाली, जो मानसिक गतिविधि की संरचना को निर्धारित करती है और इसके पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है, इस गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं गठित, रूपांतरित और समेकित होती है।

मानसिक गतिविधि के संचालन।

एक समस्या स्थिति की उपस्थिति जिसके साथ विचार प्रक्रिया शुरू होती है, हमेशा एक समस्या को हल करने के उद्देश्य से, इंगित करती है कि प्रारंभिक स्थिति विषय के दिमाग में अपर्याप्त रूप से, यादृच्छिक पहलू में, महत्वहीन कनेक्शन में दी गई है।

विचार प्रक्रिया के परिणामस्वरूप समस्या को हल करने के लिए, अधिक पर्याप्त संज्ञान में आना आवश्यक है।

अपने विषय के इस तरह के एक तेजी से पर्याप्त संज्ञान और इसके सामने आने वाले कार्य के समाधान के लिए, सोच विभिन्न प्रकार के संचालन के माध्यम से आगे बढ़ती है जो विचार प्रक्रिया के विभिन्न परस्पर संबंधित और गुजरने वाले पक्षों को बनाती है।

ये तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण हैं। ये सभी ऑपरेशन सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पहलू हैं - "मध्यस्थता", अर्थात, अधिक से अधिक आवश्यक उद्देश्य कनेक्शन और संबंधों का प्रकटीकरण।

तुलना चीजों, घटनाओं, उनके गुणों की तुलना करने से पहचान और अंतर का पता चलता है। कुछ की पहचान और अन्य चीजों के अंतर को उजागर करने से तुलना उनके की ओर ले जाती हैवर्गीकरण ... तुलना अक्सर अनुभूति का प्राथमिक रूप होता है: चीजों को पहले तुलना द्वारा पहचाना जाता है। साथ ही यह अनुभूति का एक प्रारंभिक रूप भी है। पहचान और अंतर, तर्कसंगत ज्ञान की मुख्य श्रेणियां, पहले बाहरी संबंधों के रूप में कार्य करती हैं। गहन अनुभूति के लिए आंतरिक कनेक्शन, पैटर्न और आवश्यक गुणों के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। यह मानसिक प्रक्रिया के अन्य पहलुओं या मानसिक संचालन के प्रकारों द्वारा किया जाता है - मुख्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण।

विश्लेषण - यह किसी वस्तु, घटना, स्थिति और उसके घटक तत्वों, भागों, क्षणों, पक्षों की पहचान का मानसिक विघटन है; विश्लेषण द्वारा, हम घटनाओं को उन यादृच्छिक महत्वहीन कनेक्शनों से अलग करते हैं जिनमें वे अक्सर हमें धारणा में दिए जाते हैं।

संश्लेषण विश्लेषण द्वारा पहचाने गए तत्वों के कमोबेश आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को प्रकट करते हुए, विश्लेषण द्वारा पूरे खंडित को पुनर्स्थापित करता है।

विश्लेषण समस्या को विच्छेदित करता है; एक नए तरीके से संश्लेषण इसे हल करने के लिए डेटा को जोड़ता है। विश्लेषण और संश्लेषण, विचार किसी वस्तु के कमोबेश अस्पष्ट विचार से एक अवधारणा की ओर बढ़ता है जिसमें विश्लेषण से मुख्य तत्वों का पता चलता है और संश्लेषण से संपूर्ण के आवश्यक कनेक्शन का पता चलता है।

विश्लेषण और संश्लेषण, सभी मानसिक क्रियाओं की तरह, कार्य योजना में सबसे पहले उत्पन्न होते हैं। सैद्धांतिक विचार विश्लेषण से पहले कार्रवाई में चीजों का व्यावहारिक विश्लेषण किया गया था, जिसने उन्हें व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए अलग कर दिया था। उसी तरह, लोगों की उत्पादन गतिविधि में, व्यावहारिक संश्लेषण में सैद्धांतिक संश्लेषण का गठन किया गया था। पहले अभ्यास, विश्लेषण और संश्लेषण में गठित, फिर संचालन या सैद्धांतिक विचार प्रक्रिया के पक्ष बन जाते हैं।

सोच में विश्लेषण और संश्लेषण परस्पर जुड़े हुए हैं। संश्लेषण के बाहर विश्लेषण के एक तरफा अनुप्रयोग के प्रयासों से इसके भागों के योग के लिए संपूर्ण का यांत्रिक कमी होता है। उसी तरह, विश्लेषण के बिना संश्लेषण असंभव है, क्योंकि संश्लेषण को अपने तत्वों के आवश्यक अंतर्संबंधों में संपूर्ण विचार को पुनर्स्थापित करना चाहिए, जो विश्लेषण द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण सोच के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करते हैं। इसके आवश्यक पहलू अमूर्तन और सामान्यीकरण हैं।

मतिहीनता - यह एक पक्ष, संपत्ति, किसी घटना या वस्तु के क्षण का आवंटन, अलगाव और निष्कर्षण है, कुछ हद तक आवश्यक है और बाकी से इसका अमूर्त है।

तो, किसी वस्तु की जांच करते हुए, आप आकार को देखे बिना उसके रंग को हाइलाइट कर सकते हैं, या इसके विपरीत, केवल आकार को हाइलाइट कर सकते हैं। व्यक्तिगत संवेदी गुणों के अलगाव से शुरू होकर, अमूर्तता अमूर्त अवधारणाओं में व्यक्त गैर-समझदार गुणों के अलगाव के लिए आगे बढ़ती है।

सामान्यीकरण (या सामान्यीकरण) आवश्यक लिंक के प्रकटीकरण के साथ आम लोगों को बनाए रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताओं को त्यागना है। तुलना द्वारा सामान्यीकरण को पूरा किया जा सकता है, जिसमें सामान्य गुणों पर प्रकाश डाला जाता है। इस प्रकार सोच के प्राथमिक रूपों में सामान्यीकरण पूरा किया जाता है। उच्च रूपों में, संबंधों, कनेक्शनों और पैटर्न के प्रकटीकरण के माध्यम से सामान्यीकरण पूरा किया जाता है।

अमूर्तता और सामान्यीकरण एक ही विचार प्रक्रिया के दो परस्पर जुड़े पहलू हैं जिसके माध्यम से विचार ज्ञान तक जाता है।

अनुभूति होती हैअवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष।

संकल्पना - सोच का एक रूप जो किसी शब्द या शब्दों के समूह द्वारा व्यक्त वस्तुओं और घटनाओं के बीच संचार और संबंधों के आवश्यक गुणों को दर्शाता है।

अवधारणाएं सामान्य और एकवचन, ठोस और अमूर्त हो सकती हैं।

प्रलय सोच का एक रूप है जो वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध को दर्शाता है, यह किसी बात का कथन या खंडन है। निर्णय झूठे या सत्य हो सकते हैं।

अनुमान - सोच का एक रूप जिसमें कई निर्णयों के आधार पर एक निश्चित निष्कर्ष निकाला जाता है। सादृश्य द्वारा आगमनात्मक, निगमनात्मक, अनुमानों में अंतर करें।प्रवेश - विशेष से सामान्य तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर सामान्य कानूनों और नियमों की स्थापना।समानता - विशेष से विशेष (समानता के कुछ तत्वों के आधार पर) सोचने की प्रक्रिया में तार्किक निष्कर्ष।कटौती - सामान्य से विशेष तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष, सामान्य कानूनों और नियमों के ज्ञान के आधार पर व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं का ज्ञान।

मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर।

लोगों की मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर खुद को सोच के निम्नलिखित गुणों में प्रकट कर सकते हैं: चौड़ाई, गहराई और सोच की स्वतंत्रता, विचार का लचीलापन, दिमाग की तेज और आलोचनात्मकता।

सोच की चौड़ाई - यह मामले के लिए आवश्यक भागों को एक ही समय में गायब किए बिना, पूरे मुद्दे को पूरी तरह से कवर करने की क्षमता है।

सोच की गहराई जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता में व्यक्त किया गया। सोच की गहराई के विपरीत निर्णयों की सतहीता है, जब कोई व्यक्ति छोटी चीजों पर ध्यान देता है और मुख्य चीज नहीं देखता है।

आजादीविचारधारा किसी व्यक्ति की नए कार्यों को आगे बढ़ाने और अन्य लोगों की मदद का सहारा लिए बिना उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है।

सोच का लचीलापन अतीत में तय की गई समस्याओं को हल करने की तकनीकों और तरीकों के विवश प्रभाव से अपनी स्वतंत्रता में व्यक्त किया जाता है, स्थिति में परिवर्तन होने पर कार्यों को जल्दी से बदलने की क्षमता में।

मन की गति - किसी व्यक्ति की नई स्थिति को जल्दी से समझने, सोचने और सही निर्णय लेने की क्षमता।

मन की आलोचना - किसी व्यक्ति की अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता, सभी प्रस्तावित प्रावधानों और निष्कर्षों की सावधानीपूर्वक और व्यापक जांच करें। सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं में एक व्यक्ति के लिए दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक या अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच का उपयोग करने की प्राथमिकता शामिल है।

सोच की व्यक्तिगत शैलियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

कृत्रिम सोच की शैली कुछ नया, मूल, भिन्न, अक्सर विपरीत विचारों, विचारों के संयोजन और विचार प्रयोगों को करने में प्रकट होती है। सिंथेसाइज़र का आदर्श वाक्य "क्या होगा अगर ..."।

आदर्शवादीसोचने की शैली समस्याओं के विस्तृत विश्लेषण के बिना सहज, वैश्विक आकलन की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। आदर्शवादियों की एक विशेषता लक्ष्यों, जरूरतों, मानवीय मूल्यों, नैतिक समस्याओं में बढ़ती रुचि है, वे अपने निर्णयों में व्यक्तिपरक और सामाजिक कारकों को ध्यान में रखते हैं, विरोधाभासों को दूर करने की कोशिश करते हैं और विभिन्न स्थितियों में समानता पर जोर देते हैं। "हम कहाँ जा रहे हैं और क्यों?" - आदर्शवादियों का क्लासिक प्रश्न।

व्यावहारिक सोचने की शैली प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित है, उन सामग्रियों और सूचनाओं के उपयोग पर जो आसानी से उपलब्ध हैं, एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने का प्रयास (यद्यपि सीमित), व्यावहारिक लाभ जितनी जल्दी हो सके। व्यावहारिकों का आदर्श वाक्य: "कुछ काम करेगा", "कुछ भी जो काम करता है"

विश्लेषणात्मक सोचने की शैली उन पहलुओं में एक प्रश्न या समस्या के व्यवस्थित और व्यापक विचार पर केंद्रित है जो वस्तुनिष्ठ मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है, समस्याओं को हल करने के तार्किक, व्यवस्थित, संपूर्ण (विवरण पर जोर देने के साथ) तरीके से इच्छुक है।

वास्तविक सोचने की शैली केवल तथ्यों की पहचान पर केंद्रित है और "वास्तविक" केवल वही है जिसे प्रत्यक्ष रूप से महसूस किया जा सकता है, व्यक्तिगत रूप से देखा या सुना जा सकता है, छुआ जा सकता है, आदि। यथार्थवादी सोच को संक्षिप्तता और सुधार के प्रति दृष्टिकोण, स्थितियों में सुधार की विशेषता है। एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सोचने की व्यक्तिगत शैली समस्या को हल करने के तरीके, व्यवहार की रेखा और व्यक्ति के व्यक्तित्व लक्षणों को प्रभावित करती है।

सोच के प्रकार

विचार प्रक्रिया में कोई शब्द, छवि और क्रिया किस स्थान पर है, वे एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, इसके आधार पर तीन प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: ठोस-प्रभावी या व्यावहारिक, ठोस-आलंकारिक और अमूर्त। इस प्रकार की सोच को कार्यों की विशेषताओं के आधार पर भी प्रतिष्ठित किया जाता है - व्यावहारिक और सैद्धांतिक।

विजुअल-एक्शन थिंकिंग- वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा पर आधारित एक प्रकार की सोच, वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में वास्तविक परिवर्तन। इस प्रकार की सोच का उद्देश्य लोगों के उत्पादन, रचनात्मक, संगठनात्मक और अन्य व्यावहारिक गतिविधियों के संदर्भ में समस्याओं को हल करना है। व्यावहारिक सोच मुख्य रूप से तकनीकी, रचनात्मक सोच है। दृश्य-सक्रिय सोच की विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट अवलोकन, विवरणों पर ध्यान, विवरण और एक विशिष्ट स्थिति में उनका उपयोग करने की क्षमता, स्थानिक छवियों और योजनाओं के साथ संचालन, जल्दी से सोच से कार्रवाई और वापस जाने की क्षमता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच- विचारों और छवियों पर निर्भरता की विशेषता एक प्रकार की सोच; कल्पनाशील सोच के कार्य स्थितियों के प्रतिनिधित्व और उनमें होने वाले परिवर्तनों से जुड़े होते हैं जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है जो स्थिति को बदल देता है। आलंकारिक सोच की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता वस्तुओं और उनके गुणों के असामान्य, अविश्वसनीय संयोजनों की स्थापना है। दृश्य-प्रभावी सोच, दृश्य-आलंकारिक सोच के विपरीत, स्थिति केवल छवि के संदर्भ में बदल जाती है।

मौखिक और तार्किक सोचमुख्य रूप से प्रकृति और मानव समाज में सामान्य पैटर्न खोजने के उद्देश्य से है, सामान्य कनेक्शन और संबंधों को दर्शाता है, मुख्य रूप से अवधारणाओं, व्यापक श्रेणियों और छवियों के साथ संचालित होता है, इसमें प्रतिनिधित्व एक सहायक भूमिका निभाते हैं।

तीनों प्रकार की सोच एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। कई लोगों ने समान रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक सोच विकसित की है, लेकिन एक व्यक्ति द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के आधार पर, पहले एक, फिर दूसरा, फिर तीसरे प्रकार की सोच सामने आती है।

अध्याय निष्कर्ष

सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जो इसमें शामिल एक अभिविन्यास-अनुसंधान, परिवर्तनकारी और संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों और संचालन की एक प्रणाली को शामिल करती है।

एक युवा छात्र की सोच उसके विकास की उच्च दर से अलग होती है; बौद्धिक प्रक्रियाओं में संरचनात्मक और गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं; दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तीनों प्रकार की सोच विकसित होती है (अवधारणा, निर्णय, अनुमान): सीखने की प्रक्रिया में बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत होती है; बच्चे के निर्णयों के विकास में, ज्ञान के विस्तार और सत्य के प्रति सोच के दृष्टिकोण के विकास द्वारा एक आवश्यक भूमिका निभाई जाती है; निर्णय अनुमान में बदल जाता है क्योंकि बच्चा सोचने योग्य को वास्तविक से अलग करता है, अपने विचार को एक परिकल्पना के रूप में मानने लगता है, यानी एक ऐसी स्थिति जिसे अभी भी परीक्षण करने की आवश्यकता है।

II प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के लक्षण

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि का गहन विकास होता है।

छोटी स्कूली आयु को लगभग 7 से 10-11 वर्ष के बच्चों की आयु माना जाता है, जो प्राथमिक विद्यालय में उनकी शिक्षा के वर्षों से मेल खाती है। यह अपेक्षाकृत शांत और समान शारीरिक विकास का युग है।

स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बड़े बदलाव आते हैं। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से मुख्य, अग्रणी गतिविधि शिक्षण बन जाती है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य - सीखने का कर्तव्य, ज्ञान प्राप्त करना। और सीखना एक गंभीर कार्य है जिसके लिए एक बच्चे के संगठन, अनुशासन, स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। स्कूली छात्र उसके लिए एक नई टीम में शामिल होता है, जिसमें वह 11 साल तक रहेगा, अध्ययन करेगा, विकसित होगा।

मुख्य गतिविधि, उनका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना है - नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय।

एक बच्चा, विशेष रूप से 7-8 वर्ष का, आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों में सोचता है, एक ही समय में विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य गुणों और गुणों पर निर्भर करता है, इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित होती रहती है। , जिसका अर्थ है विभिन्न प्रकार के शिक्षण में मॉडलों का सक्रिय समावेश (विषय मॉडल, आरेख, टेबल, ग्राफ, आदि)

"एक चित्र पुस्तक, एक दृश्य सहायता, एक शिक्षक का मजाक - सब कुछ उनमें तत्काल प्रतिक्रिया पैदा करता है। छोटे स्कूली बच्चे एक ज्वलंत तथ्य की दया पर होते हैं, जो चित्र शिक्षक की कहानी या पुस्तक पढ़ने के दौरान विवरण के आधार पर उत्पन्न होते हैं। बहुत ज्वलंत हैं।" (2, पृ. 34)।

छोटे स्कूली बच्चे शब्दों के आलंकारिक अर्थ को शाब्दिक रूप से समझते हैं, उन्हें विशिष्ट छवियों से भरते हैं। छात्र किसी विशेष मानसिक समस्या को अधिक आसानी से हल करते हैं यदि वे विशिष्ट वस्तुओं, विचारों या कार्यों पर भरोसा करते हैं। सोच की कल्पना को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक बड़ी संख्या में दृश्य सहायता स्वीकार करता है, कई विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके अमूर्त अवधारणाओं की सामग्री और शब्दों के आलंकारिक अर्थ का खुलासा करता है। और प्राथमिक स्कूली बच्चों को शुरू में याद नहीं है कि शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण क्या है, लेकिन उन पर सबसे बड़ा प्रभाव क्या है: दिलचस्प, भावनात्मक रूप से रंगीन, अप्रत्याशित और नया क्या है।

दृश्य-आलंकारिक सोच बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जब समझ, उदाहरण के लिए, जटिल चित्र, स्थितियां। ऐसी जटिल स्थितियों को समझने के लिए जटिल अभिविन्यास गतिविधियों की आवश्यकता होती है। एक जटिल तस्वीर को समझने के लिए उसके आंतरिक अर्थ को समझना है। अर्थ को समझने के लिए जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्य की आवश्यकता होती है, उन्हें एक दूसरे के साथ तुलना करने के विवरण पर प्रकाश डाला जाता है। भाषण दृश्य-आलंकारिक सोच में भी भाग लेता है, जो संकेतों की तुलना करने के लिए एक संकेत का नाम देने में मदद करता है। दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के आधार पर ही इस उम्र में औपचारिक-तार्किक सोच बनने लगती है।

इस उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी अलग है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच में अनैच्छिक, मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में थोड़ा नियंत्रणीयता जैसे गुण होते हैं, तो वे अक्सर और अधिक आसानी से होते हैं इस बारे में सोचें कि उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, वे क्या मोहित करते हैं, फिर छोटे छात्रों के परिणामस्वरूप, स्कूल में सीखना, जब बिना असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक होता है, यह जानने के लिए कि उनकी सोच को कैसे नियंत्रित किया जाए।

शिक्षक जानते हैं कि एक ही उम्र के बच्चों की सोच काफी अलग होती है, ऐसे बच्चे होते हैं जिन्हें व्यावहारिक रूप से सोचना और छवियों और तर्क के साथ काम करना मुश्किल लगता है, और जिन्हें यह सब करना आसान लगता है।

एक बच्चे में दृश्य-आलंकारिक सोच के अच्छे विकास का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि वह इस प्रकार की सोच के अनुरूप कार्यों को कैसे हल करता है।

यदि कोई बच्चा इस प्रकार की सोच का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन की गई आसान समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है, लेकिन अधिक जटिल समस्याओं को हल करना मुश्किल लगता है, विशेष रूप से, क्योंकि वह पूरे समाधान की कल्पना नहीं कर सकता, क्योंकि योजना बनाने की क्षमता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है, तो इस मामले में यह माना जाता है कि इसी प्रकार की सोच में उनका विकास का दूसरा स्तर है।

ऐसा होता है कि एक बच्चा उचित प्रकार की सोच के ढांचे के भीतर आसान और जटिल दोनों समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है और अन्य बच्चों को आसान समस्याओं को हल करने में भी मदद कर सकता है, उनकी गलतियों के कारणों की व्याख्या कर सकता है, और स्वयं भी आसान समस्याओं के साथ आ सकता है , तो इस मामले में यह माना जाता है कि उसके पास इसी प्रकार की सोच के विकास का तीसरा स्तर है।

दृश्य-आलंकारिक सोच की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि इसकी मदद से समस्याओं को हल करने से, बच्चे में छवियों और विचारों को वास्तव में बदलने की क्षमता नहीं होती है, लेकिन केवल कल्पना द्वारा।

यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विभिन्न योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, सर्वोत्तम योजनाओं को खोजने के लिए मानसिक रूप से इन योजनाओं का समन्वय करता है। चूंकि दृश्य-आलंकारिक सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे को केवल वस्तुओं की छवियों के साथ काम करना पड़ता है (यानी, केवल मानसिक रूप से वस्तुओं के साथ काम करना), तो इस मामले में अपने कार्यों को नियंत्रित करना, उन्हें नियंत्रित करना और होना अधिक कठिन होता है। मामले की तुलना में जागरूक जब वस्तुओं के साथ खुद को संचालित करना संभव है।

इसलिए, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने का मुख्य लक्ष्य इसका उपयोग विभिन्न रास्तों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्यों को प्राप्त करने के विभिन्न विकल्पों, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर विचार करने की क्षमता बनाने के लिए करना है।

तो, एक ही उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास काफी अलग होता है। इसलिए, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का कार्य युवा छात्रों में सोच के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है।

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए तरीके

विभिन्न शैक्षणिक विषयों में ज्ञान को आत्मसात करते हुए, बच्चा एक साथ इस ज्ञान को विकसित करने के तरीकों में महारत हासिल करता है, अर्थात। संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के उद्देश्य से सोचने की तकनीक में महारत हासिल है। इसलिए, जूनियर स्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को इस दृष्टिकोण से चिह्नित करना उचित है कि संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के कौन से तरीके और किस हद तक उन्हें महारत हासिल है।

छवियों के साथ सक्रिय हेरफेर कुछ आत्मसात ज्ञान की गहरी और अधिक सही समझ का आधार है। ए.जी. रुज़स्काया ने पाया कि स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री का गलत और औपचारिक आत्मसात करना अक्सर यह कल्पना करने में असमर्थता का परिणाम होता है कि शिक्षक किस बारे में बात कर रहा है, पाठ्यपुस्तक में क्या कहा गया है। ज्ञान के तत्वों को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने की क्षमता के बिना, छात्रों को अपने विचारों को संयोजित करने की क्षमता के बिना सभी क्षेत्रों में ज्ञान को आत्मसात करना असंभव है। एम

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में मुख्य दिशा उन छवियों को बनाने और उपयोग करने की क्षमता पर कब्जा कर लेती है जो वस्तुओं और स्थितियों को उनके सभी विवरणों और विवरणों में नहीं, बल्कि उनकी सामान्य संरचना, मुख्य विशेषताओं या भागों के अनुपात में दर्शाती हैं। ऐसी छवियों को मॉडल कहा जाता है, और उन्हें बनाने की क्षमता मॉडलिंग की कल्पना करने की क्षमता है।

दृश्य स्थानिक मॉडलिंग की क्षमता मौलिक विशिष्ट मानव क्षमताओं में से एक है, और इसका सार यह है कि विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को हल करते समय, एक व्यक्ति मॉडल प्रतिनिधित्व का निर्माण और उपयोग करता है, अर्थात। दृश्य मॉडल जो समस्या की स्थितियों के संबंध को दर्शाते हैं, उनमें मुख्य महत्वपूर्ण बिंदुओं को उजागर करते हैं, जो समाधान के दौरान दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं। इस तरह के मॉडल प्रतिनिधित्व न केवल चीजों के बीच दृश्य दृश्य कनेक्शन प्रदर्शित कर सकते हैं, बल्कि आवश्यक, अर्थपूर्ण कनेक्शन भी प्रदर्शित कर सकते हैं जिन्हें सीधे माना नहीं जाता है, लेकिन प्रतीकात्मक रूप से एक दृश्य रूप में दर्शाया जा सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से, हम मध्यस्थता के एक मॉडल रूप के आवंटन के बारे में बात कर सकते हैं, जिसमें "मॉडल छवियों के निर्माण और उपयोग में शामिल हैं जो वस्तुओं, घटनाओं और उनके तत्वों के बीच संबंधों को व्यक्त करते हैं। कमोबेश पारंपरिक और योजनाबद्ध स्थानिक रूप।"

दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों में से एक दृश्य स्थानिक मॉडलिंग है।

पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी मॉडलिंग को परिभाषित करती है, एक तरफ, उनके मॉडल पर वस्तुओं का अध्ययन करने की एक विधि के रूप में - प्राकृतिक और सामाजिक वास्तविकता के एक निश्चित टुकड़े के एनालॉग्स, दूसरी ओर - वास्तव में मौजूदा वस्तुओं के मॉडल के निर्माण और अध्ययन के रूप में और घटनाएँ और निर्मित वस्तुएँ।

फिलॉसॉफिकल डिक्शनरी मॉडलिंग को किसी अन्य वस्तु पर विशेष रूप से उनके अध्ययन के लिए बनाई गई वस्तु की विशेषताओं को पुन: प्रस्तुत करने के रूप में मानता है। मॉडलिंग यह मानती है कि एक व्यक्ति के पास अलग-अलग आकार के दृष्टिकोण के साथ काम करने की क्षमता है।

ए.जेड. ज़ैच मॉडलिंग प्रक्रिया को अध्ययन के तहत वस्तु को दूसरे के साथ बदलने के रूप में देखता है, विशेष रूप से इसके लिए बनाया गया है। यह कृत्रिम वस्तु एक मॉडल है। जैसा कि ए.जेड ने उल्लेख किया है। जैच, "एक मॉडल को मानसिक रूप से कल्पना की गई या भौतिक रूप से महसूस की गई प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो शोध की वस्तु को प्रदर्शित या पुन: प्रस्तुत करके, इसे इस तरह से बदलने में सक्षम है कि इसका अध्ययन हमें इस वस्तु के बारे में नई जानकारी देता है।" ज्ञान के सिद्धांत में कई विशेषज्ञ बताते हैं कि मॉडलिंग संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में आलंकारिक सोच की एक विशेषता है। वी.वी. डेविडोव ने नोट किया कि, अपनी प्रकृति से, इस तरह की सोच का उद्देश्य सीधे दी गई चीजों की विविधता नहीं है, लेकिन उनके पास पहुंचता है, केवल इन विशेष वस्तुओं (मॉडल) के माध्यम से उनके साथ काम करता है। एम.के. ममर्दशविली इस बात पर जोर देते हैं कि इन कृत्रिम वस्तुओं पर "आनुभविक रूप से देखे गए गुणों और वास्तविकता के कनेक्शन का पूरा द्रव्यमान जुड़ा हुआ है, जिसे इस मामले में वैज्ञानिक रूप से लिया जाता है, और किसी अन्य तरीके से चेतना के लिए संभव नहीं है; व्यक्ति स्वयं को उनके संबंध में एक शोधकर्ता की स्थिति में पाता है।" एन.एन. पोड्डीकोव वास्तविक वस्तुओं की योजना और इन वस्तुओं को प्रतिबिंबित करने वाले मॉडल की योजना के बीच अंतर करने की क्षमता के गठन पर मॉडलिंग गतिविधि के प्रभाव पर जोर देता है और बच्चे को स्थिति के छिपे हुए पक्षों की कल्पना करने की अनुमति देता है।

के अनुसार वी.वी. डेविडोव, विभिन्न प्रकार के मॉडल आलंकारिक सोच के साधन के रूप में कार्य करते हैं: सामग्री (मॉडल, तंत्र के मॉडल), आलंकारिक (चित्र, चित्र, चित्र), प्रतीकात्मक (गणितीय, भौतिक, रासायनिक और अन्य सूत्र)। आलंकारिक और प्रतीकात्मक मॉडल को मानसिक कहा जाता है। कोई भी मॉडल शोधकर्ता के लिए रुचि की विशेषताओं को बनाए रखते हुए अध्ययन के तहत वस्तु को सरल बनाने का परिणाम है।

मध्यस्थता के मॉडल रूप (मॉडल, योजनाएं, योजनाएं, संकेत) एक विशेष प्रकार की छवि के निर्माण में योगदान करते हैं - एक योजनाबद्ध छवि जो सब कुछ नहीं, बल्कि वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों और कनेक्शन को दर्शाती है। एक योजनाबद्ध छवि, एक ठोस के विपरीत, एक उच्च क्रम की छवि है, जो वास्तविकता के वैचारिक प्रतिबिंब के करीब है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के दृष्टिकोण से, मॉडलिंग एक संकेत-प्रतीकात्मक क्रिया के रूप में प्रतिनिधित्व बनाने के तरीके के रूप में कार्य करता है। मॉडल को एक प्रकार की वैज्ञानिक अवधारणा माना जा सकता है। वे या तो संवेदी रूप से सुलभ रूपों में विचारों को मूर्त रूप देते हैं, या किसी जटिल वस्तु को कुछ हद तक सरलीकृत रूप में पुन: पेश करते हैं, समस्या को समझने के लिए आवश्यक मुख्य चीज को उजागर करते हैं। मॉडल अभ्यावेदन से जुड़े होते हैं जिन्हें योजनाबद्ध कहा जा सकता है। वे लाक्षणिक रूप से एक कारण संबंध, एक घटना में परिवर्तन का एक अस्थायी अनुक्रम प्रदर्शित करते हैं और एक को वास्तविक बातचीत से एक सशर्त योजनाबद्ध एक के लिए मन में स्थानांतरित करने की अनुमति देते हैं।

विकासात्मक शिक्षा ऐसी स्थितियाँ बनाती है जब ज्ञान छात्रों को समाप्त रूप में स्थानांतरित नहीं किया जाता है, बल्कि एक समस्या की स्थिति में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में उनके द्वारा प्राप्त किया जाता है। एक। शिमी-ना इस बात पर जोर देती है कि सार्वभौमिक का ज्ञान सबसे पहले अपने मौखिक-अमूर्त रूप में नहीं प्रकट होता है, बल्कि वास्तविक-व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं के रूप में प्रतिरूपित, पुन: प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात। एक व्यावहारिक अमूर्त के रूप में प्रकट होता है।

"द वर्ल्ड अराउंड" विषय पर पाठों में, जूनियर स्कूली बच्चे प्रकृति की घटनाओं और वस्तुओं की ख़ासियत से परिचित होते हैं। प्राकृतिक घटनाओं की विविधता जो बच्चों के तात्कालिक वातावरण को बनाती है, उनके सहज ज्ञान का आभास कराती है। लेकिन विकासशील जीवों या मौसमी प्राकृतिक घटनाओं की परिवर्तनशीलता, समय में विस्तारित, भय और कई जानवरों के जीवन के छिपे हुए तरीके, प्राकृतिक समुदायों के भीतर कनेक्शन और निर्भरता की धारणा के लिए अगोचर, स्कूली बच्चों के लिए उद्देश्य कठिनाइयों का कारण बनते हैं। प्रतिनिधित्व के स्तर पर समस्याओं को हल करने के लिए संक्रमण को सुविधाजनक बनाया जाता है यदि बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि दृश्य मॉडलिंग की क्रियाओं के आधार पर उनके विकल्प के साथ कार्य करता है।

स्कूली बच्चों की सोच के निर्माण में, सीखने की गतिविधि का निर्णायक महत्व है, जिसकी क्रमिक जटिलता छात्रों की क्षमताओं के विकास की ओर ले जाती है।

हालांकि, बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच को सक्रिय और विकसित करने के लिए, गैर-शैक्षणिक कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जा सकती है, जो कई मामलों में स्कूली बच्चों के लिए अधिक आकर्षक होते हैं।

सोच का विकास किसी भी गतिविधि से सुगम होता है जिसमें बच्चे के प्रयासों और रुचि को एक मानसिक समस्या को हल करने की दिशा में निर्देशित किया जाता है।

उदाहरण के लिए, दृश्य-सक्रिय सोच विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक बच्चे को वस्तु-उपकरण गतिविधि में शामिल करना है, जो कि निर्माण (क्यूब्स, "लेगो", ओरिगेमी, विभिन्न रचनाकार, आदि) में पूरी तरह से सन्निहित है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को डिजाइनरों के साथ काम करने में मदद मिलती है, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार या बच्चे के अपने डिजाइन के अनुसार, जब उसे पहले निर्माण की वस्तु के साथ आना चाहिए, और फिर स्वतंत्र रूप से विचार को लागू करें।

एक ही प्रकार की सोच का विकास बच्चों को विभिन्न प्रकार के रोल-प्लेइंग और निर्देशकीय खेलों में शामिल करके प्राप्त किया जाता है, जिसमें बच्चा स्वयं एक कथानक के साथ आता है और स्वतंत्र रूप से उसे मूर्त रूप देता है।

पैटर्न, तार्किक कार्यों, पहेली को खोजने के लिए कार्यों और अभ्यासों द्वारा तार्किक सोच के विकास में अमूल्य सहायता प्रदान की जाएगी। हम कई कार्यों की पेशकश करते हैं जिनका उपयोग शिक्षक स्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक गतिविधियों के संचालन में कर सकता है।

अलग-अलग कठिनाई की भूलभुलैया को पार करने के कार्य बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच, ध्यान और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। लेबिरिंथ के उदाहरण आंकड़ों में दिखाए गए हैं [App. चावल। 10, 11, 12, 13]।

मैच की समस्याएं जैसे फाइव स्क्वायर, सिक्स स्क्वायर, सिक्स मोर स्क्वायर, हाउस,"सर्पिल", "त्रिकोण" का उद्देश्य दृश्य-आलंकारिक सोच [ऐप।] का विकास करना है।

खेल और माचिस की समस्या दिमाग के लिए अच्छा जिम्नास्टिक है। वे तार्किक सोच, जुझारू क्षमताओं, समस्या की स्थितियों को अप्रत्याशित पक्ष से देखने की क्षमता और सरलता दिखाने की आवश्यकता को प्रशिक्षित करते हैं।

दृश्य मॉडलिंग की क्रियाओं में महारत हासिल करते हुए, बच्चा सामान्यीकृत अभ्यावेदन के स्तर पर ज्ञान के साथ काम करना सीखता है, संज्ञानात्मक कार्यों (उपायों, आरेखों, रेखांकन का उपयोग) को हल करने के अप्रत्यक्ष तरीकों में महारत हासिल करता है, बाहरी संकेतों के आधार पर अवधारणाओं की एक योजनाबद्ध परिभाषा सीखता है।

अध्याय निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में: बच्चे का एक और शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है; बच्चा एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन से सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है; शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है; स्वैच्छिक व्यवहार प्रकट होता है; बच्चों में कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सोच प्रीस्कूलर की सोच से काफी अलग होती है: इसलिए यदि एक प्रीस्कूलर की सोच को अनैच्छिक, मानसिक कार्य निर्धारित करने और इसे हल करने में थोड़ा नियंत्रणीयता जैसे गुण की विशेषता है, तो वे अक्सर और अधिक आसानी से सोचें कि उनके लिए क्या अधिक दिलचस्प है, उन्हें क्या ले जाया जाता है, फिर स्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप छोटे स्कूली बच्चे, जब बिना असफलता के नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करना आवश्यक हो, अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखें, जब आवश्यक हो तो सोचें।

निष्कर्ष

इस प्रकार, विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. सोच उच्चतम संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति के रचनात्मक प्रतिबिंब और वास्तविकता के परिवर्तन के आधार पर नया ज्ञान उत्पन्न होता है। सोच भेदसैद्धांतिक और व्यावहारिक। साथ ही, सैद्धांतिक सोच में, वह भेद करता हैवैचारिक और रचनात्मक सोच,और व्यावहारिक रूप में -चित्रमयतथा दृश्य और प्रभावी।मदद से लोगों की मानसिक गतिविधि को अंजाम दिया जाता हैमानसिक संचालन:तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण। तीन मुख्य हैंसोच के रूप: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।
2. विकास दृश्य-आलंकारिक सोचनिम्नलिखित प्रकार के कार्यों में योगदान होता है: ड्राइंग, पासिंग मैज, कंस्ट्रक्टर्स के साथ ऊपर वर्णित कार्य, लेकिन एक दृश्य मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार, साथ ही बच्चे के अपने इरादे के अनुसार, जब उसे पहली बार आना होगा निर्माण की वस्तु के साथ, और फिर इसे स्वतंत्र रूप से लागू करें।

छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करने और सुधारने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। इसे हल करने का मुख्य तरीका संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन है।

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