2.1 ग्रेड 5-6 (अध्ययन के 1-2 वर्ष) में छात्रों के बीच सबसे आम त्रुटियों का वर्गीकरण

निष्क्रिय अभ्यास के दौरान, तीसरे और चौथे वर्ष में, साथ ही एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों द्वारा दिए गए पाठों में भाग लेने के दौरान, हमने प्रारंभिक शोध किया, जिसमें सबसे विशिष्ट त्रुटियों की पहचान करने की कोशिश की गई जो कक्षा 5-6 के छात्र मौखिक और लिखित करते समय करते हैं। कथन (फ़्रेंच भाषा प्रशिक्षण का 1-2 वर्ष)।

परिणामस्वरूप, हम यह स्थापित करने में सक्षम हुए कि निम्नलिखित व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ मौखिक भाषण के लिए सबसे विशिष्ट हैं। छात्रों के पास लेख का उपयोग करने का कौशल नहीं है; लेख का उपयोग करते समय, अंग्रेजी भाषा का हस्तक्षेप, जिसका बहुवचन रूप नहीं है, स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, इसलिए अक्सर छात्र बहुवचन संज्ञा वाले लेख को छोड़ देते हैं; एकवचन अनिश्चित लेख का उपयोग प्रमुखता से होता है (जो अंग्रेजी भाषा के लिए विशिष्ट है)।

शाब्दिक त्रुटियों के बीच, शब्दार्थ क्षेत्रों और शाब्दिक इकाइयों के बेमेल के संदर्भ में, रूसी और अंग्रेजी दोनों भाषाओं के स्पष्ट हस्तक्षेप को देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, रूसी में क्रिया "जाने के लिए" का अर्थ फ्रेंच में कम से कम चार क्रियाओं द्वारा व्यक्त किया जाता है: एलर, मार्चर, वेनिर, रेवेनियर।

ध्वन्यात्मक त्रुटियों के बीच, अंग्रेजी उच्चारण में स्पष्ट हस्तक्षेप को देखा जा सकता है, क्योंकि अंग्रेजी भाषा लैटिन वर्णमाला का उपयोग करती है, जैसे फ्रेंच का अध्ययन छात्रों द्वारा कम से कम तीन वर्षों से किया जा रहा है, बच्चों के लिए फ्रेंच उच्चारण कौशल विकसित करना बहुत मुश्किल है।

लिखित भाषण में रूसीवाद और अंग्रेजीवाद की विशेषता होती है, यानी फ्रेंच ध्वनियों को व्यक्त करने के लिए रूसी और अंग्रेजी वर्तनी नियमों का उपयोग। इसके अलावा, रूसी और अंग्रेजी भाषाओं में निहित शब्द क्रम का उपयोग विशेषता है।

मौखिक और लिखित भाषण के लिए विशिष्ट त्रुटियों की एक पूरी सूची तालिका संख्या 1 में दी गई है।

तालिका संख्या 1 ग्रेड 5-6 में छात्रों के बीच सबसे आम त्रुटियों का वर्गीकरण (फ़्रेंच का अध्ययन करने के 1-2 वर्ष)

छात्रों के मौखिक और लिखित कार्य का विश्लेषण करते समय, हमने देखा कि त्रुटियाँ अक्सर मौखिक भाषण में और किसी न किसी तरह से लिखित भाषण में "प्रकट" होती हैं और इसके विपरीत। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी उच्चारण में हस्तक्षेप न केवल लिखते समय, बल्कि पढ़ते समय भी प्रकट होता है: बच्चे लिखित भाषण में फ्रेंच ध्वनियों को व्यक्त करने के लिए अंग्रेजी अक्षरों का उपयोग करते हैं, और अंग्रेजी पढ़ने के नियमों के अनुसार फ्रेंच शब्द भी पढ़ते हैं।

मौखिक और लिखित भाषण में त्रुटियों के बीच सहसंबंध के पहचाने गए उदाहरण तालिका संख्या 2 में दिए गए हैं।

तालिका संख्या 2 मौखिक और लिखित भाषण में छात्रों की त्रुटियों का सहसंबंध

पहली तालिका में हम मौखिक और लिखित भाषण में सबसे आम गलतियाँ प्रस्तुत करते हैं। इन तालिकाओं में हम प्रश्नों, शाब्दिक इकाइयों और चित्रों की सूची के आधार पर अप्रस्तुत संवादों और एकालापों का विश्लेषण करते हैं। परिणामस्वरूप, एक तालिका संकलित की गई जिसमें हमने छात्रों द्वारा मौखिक और लिखित भाषण में की गई त्रुटियों के पारस्परिक प्रभाव का पता लगाने का प्रयास किया।

लेखन प्रक्रिया को रेखांकित करना, साथ ही डिस्ग्राफिया के जोखिम के संदर्भ में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना। अध्याय 4. सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों में डिस्ग्राफिया की रोकथाम पर स्पीच थेरेपी कार्य 4.1 स्पीच थेरेपी हस्तक्षेप के सिद्धांत ओडीडी वाले बच्चों के साथ निवारक कार्य के विकास और संचालन में, आधार था...

ऐसे भाषाई साधनों का चयन करें जो कथन के आशय के लिए पर्याप्त हों; - एक सुसंगत कथन के लिए एक योजना तैयार करें। सुसंगत भाषण के विकास पर काम के चरण हल्के ढंग से व्यक्त सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए सुसंगत लिखित भाषण के विकास में सुधारात्मक प्रशिक्षण में 3 चरण होते हैं। लक्ष्य: सुसंगत एकालाप कथनों की योजना बनाने और निर्माण करने में कौशल विकसित करना। कार्य...

उत्तर अनिश्चित थे. अध्याय III. बौद्धिक अविकसितता 3.1 वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्र की व्यवस्थित शब्दावली के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य। स्पीच थेरेपी की सामग्री "सब्जियां, फल" विषयों के उदाहरण का उपयोग करके व्यवस्थित शब्दावली के निर्माण पर काम करती है। भाषण विकारों वाले बच्चों पर स्पीच थेरेपी का प्रभाव एक शैक्षणिक प्रक्रिया है जिसमें सुधार के कार्य...

वे अक्षरों को याद नहीं रख पाते और भ्रमित हो जाते हैं और उन्हें अक्षरों में संयोजित करना मुश्किल हो जाता है।

कठिनाइयों के कारण:

1. ध्वन्यात्मक श्रवण और दृश्य स्मृति खराब विकसित होती है।

2. हाथ-आँख समन्वय का उल्लंघन।

लिखते समय अक्षरों को हटाना, बदलना, पुनर्व्यवस्थित करना, विशेष रूप से ज़ोर से लिखवाते समय, शैली में समान अक्षरों को मिलाना।

कठिनाइयों के कारण:

1. खराब भाषण विकास।

2. उच्चारण और श्रवण-ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के नुकसान (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता)।

3. बचपन में आघात (या जन्म आघात) हो सकता है।

4. पुरानी बीमारी. वाक् ध्वनियों का गलत उच्चारण।

काम की तकनीक और तरीके

1. ऐसे छात्र को जल्दबाजी या धक्का न दें (वह दूसरों की तुलना में धीमी गति से काम करेगा)।

2. किसी स्पीच थेरेपिस्ट (यदि आपके पास कोई है) से सलाह लें।

3. नकल का प्रयोग करें, साथ ही जोर से बोलें, बाद में फुसफुसाहट में बोलें, स्वरों को उजागर करना सुनिश्चित करें।

4. यदि उच्चारण का उल्लंघन हो तो स्पष्ट और स्पष्ट, शुद्ध शब्दों का उच्चारण करें, जीपीडी में और घर पर उच्चारण पर विशेष कक्षाएं लें।

5. स्वतंत्र कार्य के दौरान शब्दों को चापों में विभाजित करके शब्दांशों में विभाजित करें।

6. आत्म-नियंत्रण कौशल सिखाएं. शिक्षक को गलतियों को सुधारना नहीं चाहिए, बल्कि शब्द को रेखांकित करना चाहिए, और फिर जिस पंक्ति में गलती हुई है, उस पर हाशिये पर एक पंक्ति डालनी चाहिए, बच्चे को उसे स्वयं ढूंढने दें और उसे ठीक करने दें।

7. पाठ और व्यक्तिगत पाठ के दौरान, वर्तनी पढ़ने और "कैकोग्राफ़ी" - ग़लत लेखन की विधि का उपयोग करें।

8. व्यंजन (प्लम, पेंट, आदि) के संयोजन वाले शब्दों पर विशेष ध्यान दें। तालिका से शब्दांश लिखें और उन्हें प्रतिदिन पढ़ें, और फिर उनका उच्चारण करते समय उनकी प्रतिलिपि बनाएँ।

9. वी.एन. की पुस्तक का प्रयोग करें। समोइलोव "पहले ग्रेडर के लिए रीडर" (क्रास्नोडार, 1989)

वाक्य स्तर पर त्रुटियाँ। वाक्यात्मक उल्लंघन (वे वाक्य का अंत नहीं देखते हैं, वे कोई अवधि नहीं डालते हैं, वे वाक्य को एक छोटे अक्षर से लिखते हैं)।

कठिनाइयों के कारण:

1. खराब भाषण विकास.

2. वाक्य तत्वों को स्मृति में बनाए रखने में असमर्थता।

3. खराब विकसित रैम।

काम की तकनीक और तरीके

1. पढ़ते समय वाक्यों को अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर सही ढंग से बनाना सीखें। एक वाक्य की रूपरेखा तैयार करें, मुख्य सदस्यों को उजागर करें, छूटे हुए शब्दों के साथ वाक्यों को पूरक करें।

2. चित्रों के आधार पर वाक्य बनाइये।

4. विकृत पाठ के साथ काम करें, सही वाक्य और कहानियाँ लिखें।

5. व्यक्तिगत होमवर्क असाइनमेंट दें - निरंतर पाठ में वाक्य ढूंढें और जहां आवश्यक हो वहां बिंदु लगाएं।

6. गेम प्लॉट का उपयोग करके गलत तरीके से लिखे गए वाक्यों में त्रुटियां ढूंढें। उदाहरण के लिए, एक लोमड़ी दौड़ती हुई आई, अपनी फूली हुई पूँछ लहराई और सारे बिंदु मिटा दिए।

7. पाठों में काम करते समय, वी.एन. की पद्धति का उपयोग करें। दृश्य स्मृति के विकास और पढ़ने के क्षेत्र के विस्तार के लिए ज़ैतसेव।

10-15 शब्द प्रति मिनट की गति से धीमी गति से पढ़ना।

कठिनाइयों के कारण:

1. ध्वन्यात्मक श्रवण का अविकसित होना।

2. खराब विकसित रैम।

3. कम भाषण विकास।

काम की तकनीक और तरीके

1. मौखिक भाषण को सही करने और विकसित करने के लिए वी.एन. की पुस्तक का उपयोग करें। समोइलोव "पहले ग्रेडर के लिए पाठक।"

2. दृश्य स्मृति और पढ़ने के क्षेत्र के विकास के लिए खेल।

3. पाठों में वी.एन. की पद्धति का प्रयोग करें। ज़ैतसेवा (पढ़ना सिखाने के लिए आरक्षण। एम., 1991):

* एक ही समय में पूरी कक्षा द्वारा उत्साहपूर्वक पढ़ना;

* प्रत्येक पाठ में दैनिक पाँच मिनट का वाचन सत्र;

* आई.टी. द्वारा दृश्य श्रुतलेख। फेडोरेंको (2 महीने के भीतर)।

आई.टी. द्वारा दृश्य श्रुतलेखों को वैकल्पिक रूप से लिखने की सलाह दी जाती है। फेडोरेंको वाई.वी. के श्रुतलेखों के साथ। बेस्पालोवा और बी.एस. बेस्पालोव, रूसी लोक कहावतों और कहावतों पर आधारित।

दृश्य श्रुतलेखों के सेट का उपयोग करते समय, आपको निम्नलिखित को ध्यान में रखना चाहिए:

क) श्रुतलेख वाक्य केवल बड़े अक्षरों में लिखे जाने चाहिए (इसके लिए ओवरहेड प्रोजेक्टर या पोस्टर शीट का उपयोग करना बेहतर है);

बी) छात्रों के लिए कागज के टुकड़ों पर श्रुतलेख पाठ लिखना अधिक सुविधाजनक है; पत्रक की जाँच नहीं की जाती और वापस नहीं किया जाता;

ग) बच्चे चुपचाप पढ़ते हैं; प्रशिक्षण प्रतिदिन किया जाना चाहिए।

5. पाठ पढ़ने में उपयोग करें:

* पाठ को बार-बार पढ़ना;

*टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना;

* पाठ के किसी अपरिचित भाग में संक्रमण के साथ अभिव्यंजक वाचन।

उन्हें नियम, कविताएँ, वाक्य याद नहीं रहते।

कठिनाइयों के कारण:

1. खराब विकसित श्रवण और दृश्य स्मृति।

2. विद्यार्थियों का अल्प विकास।

3. स्कूल के लिए तैयार न होना।

काम की तकनीक और तरीके

1. आगे की शिक्षा का प्रयोग करें.

2. कक्षा में, कोरस में, व्यक्तिगत रूप से नियम और कविताएँ सीखें।

3. याददाश्त से छोटे-छोटे वाक्य और कविताएँ लिखने का अभ्यास करें।

5. कमजोर याददाश्त वाले बच्चों के लिए, विभिन्न अनुस्मारक, तालिकाओं, उत्तर एल्गोरिदम आदि का उपयोग करें।

. उनके पास कार्य को समय पर पूरा करने का समय नहीं है (वे बहुत धीमी गति से काम करते हैं)।

कठिनाइयों के कारण:

1. स्वभाव से बहुत धीमा, इस प्रकार का तंत्रिका तंत्र।

2. स्कूल के लिए तैयार न होना।

काम की तकनीक और तरीके

1. ऐसे बच्चों को जल्दबाजी या धक्का न दें (वे तेजी से काम नहीं कर पाएंगे)।

2. कोई छोटा कार्य दें.

3. तुरंत उत्तर देने के लिए बोर्ड को न बुलाएँ। कार्ड पर कार्य देना और पहले से तैयारी करना बेहतर है।

4. ऐसे बच्चों को जहां आवश्यक हो वहां पंच कार्ड दें, केवल उत्तर लिखें।

5. जब सभी छात्र कोई कार्य कर रहे हों तो अलग-अलग पूछें।

6. पढ़ना-लिखना सीखने के दौरान ऐसे धीमे बच्चों को पेंसिल से लिखें। वे नियमों पर गलतियाँ करते हैं: चिह्न बी, सीएचके-सीएचएन, युग्मित को अलग करना व्यंजन, बिना तनाव वाले स्वर, दोहरे व्यंजन, आदि।

कठिनाइयों के कारण:

1. स्कूल के लिए तैयारी न होना।

2. ख़राब वाक् विकास।

3. ध्वन्यात्मक श्रवण बाधित होना।

4. वर्तनी सतर्कता का विकास नहीं हुआ है।

काम की तकनीक और तरीके

1. ध्वन्यात्मक श्रवण, दृश्य स्मृति और ध्यान के विकास के लिए विशेष अभ्यास।

2. RAM के विकास में प्रशिक्षण (V.N. Zaitsev की विधि की अनुशंसा करें)।

3. पाठों में, वर्तनी पढ़ने की विधि, "कैकोग्राफी", छोड़ी गई वर्तनी के साथ लिखने का उपयोग करें।

कैकोग्राफ़ी(ग्रीक शब्द काकोस से - बुरा और ग्राफो - लेखन) - एक जानबूझकर गलत पत्र जो छात्र को त्रुटियों को खोजने और सही करने के लिए पेश किया जाता है।

यह तकनीक आपको शिक्षक और बच्चों के बीच संचार के तरीके - संचार को कुछ हद तक बदलने की अनुमति देती है

अधिक जीवंत हो जाता है. व्यावहारिक कक्षाओं की प्रणाली में, कैकोग्राफी का उपयोग छात्र द्वारा शिक्षक के काम पर नियंत्रण के लिए स्थितियाँ बनाता है: छात्र शिक्षक की "गलतियों" को ढूंढता है और उन्हें सुधारता है। यह कोई कठोर तानाशाही नहीं है, बल्कि सहयोग की शिक्षाशास्त्र है।

रूस में कैकोग्राफी का प्रसार 18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध और 19वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में हुआ। इस तकनीक के पहले विवरणों में से एक यारोस्लाव व्यायामशाला (1842) के वरिष्ठ शिक्षक प्योत्र पेरेवलेस्की द्वारा संकलित पद्धति संबंधी मैनुअल "इस पर प्रारंभिक नोट्स के साथ व्यावहारिक वर्तनी" में दिया गया है।

इस प्रकार के अभ्यास अलग-अलग वाक्यों या अलग-अलग शब्दों से बने होते थे जो जानबूझकर वर्तनी की त्रुटियों के साथ लिखे गए थे, उदाहरण के लिए: उटुक, शक, स्पोसॉप, क्रुक, आदि। छात्रों को शब्द की सही वर्तनी द्वारा त्रुटियों का पता लगाना और उन्हें ठीक करना था। छात्रों को वर्तनी नियम से परिचित होने के तुरंत बाद ऐसे अभ्यास दिए गए थे, और यह माना जाता था कि वे वर्तनी सिखाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन थे।

एक तकनीक के रूप में कैकोग्राफी की ख़ासियत क्या है जिसे कभी-कभी आधुनिक स्कूल में बच्चों को वर्तनी सिखाते समय शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाता है? लिखित कार्य की जाँच करते समय, छात्र को अक्सर शब्दों में गलतियाँ नहीं दिखती हैं। वह जल्दी और सतही तौर पर अक्षरों को देखता है, और पहले अक्षरों की रूपरेखा से अनुमान लगाता है कि कौन सा शब्द लिखा गया है। विद्यार्थी अभी-अभी लिखे गए शब्दों को और भी कम ध्यान से देखता है।

कैकोग्राफी आपको लिखी गई बातों को अधिक ध्यान से पढ़ना सिखाती है और जांचना सिखाती है।

कौशल की सचेत उत्पत्ति के बारे में स्थिति के आधार पर, के.डी. उषा की वर्तनी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया सोच के विशिष्ट और स्पष्ट कार्य से निकटता से जुड़ी हुई थी। इस संबंध में दिलचस्प वर्तनी सिखाने के साधनों में से एक के रूप में कैकोग्राफी अभ्यास के उपयोग के संबंध में महान शिक्षक की सिफारिशें हैं।

"कैकोग्राफी," "नेटिव वर्ड" के लेखक ने तर्क दिया, "समय पर और कौशल के साथ उपयोग किया गया... एक बहुत ही उपयोगी गतिविधि है; लेकिन इसका उपयोग केवल छात्र द्वारा पहले से अर्जित वर्तनी ज्ञान के परीक्षण और समेकन के रूप में किया जाना चाहिए" (उशिंस्की के.डी. चयनित शैक्षणिक कार्य। टी.2. एम., 1939।)

हालाँकि, उशिंस्की ने शिक्षकों को कैकोग्राफी के असामयिक और बार-बार उपयोग के खिलाफ चेतावनी दी, क्योंकि "गलत तरीके से लिखा गया शब्द दृश्य स्मृति में स्थिर हो जाता है।"

4. बड़े हरे अक्षरों में वर्तनी को हाइलाइट करें: एलेया, नोनका, विंग्स।

5. निम्नलिखित प्रकार के व्यक्तिगत कार्य दें: "सोचिए कि यह शब्द किस नियम पर आधारित है, वर्तनी को उजागर करें, उसी नियम के आधार पर अधिक शब्द चुनें।"

6. दृश्य स्मृति और वर्तनी सतर्कता विकसित करने के लिए चित्रों का उपयोग करें। उदाहरण के लिए, चित्र को देखें और नरम विभाजक के साथ शब्द ढूंढें, उन्हें लिखें।

7. लिखित कार्य में त्रुटियों को रोकने के लिए, कार्ड और प्रारंभिक पढ़ने और शब्दों और वाक्यांशों के उच्चारण का उपयोग करें।

8. वर्तनी पैटर्न के प्रारंभिक विश्लेषण के साथ दैनिक दृश्य और वर्तनी श्रुतलेखों का अभ्यास करें।

9. आई.वी. द्वारा "व्यायाम प्रणाली" का प्रयोग करें। स्वैच्छिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए डेनिलोव।

दादी अभी सो गई...

और मुझे विभिन्न मज़ेदार कविताएँ मिलीं:

1) जैसे ही दादी सो गईं, मुर्ज़िक जल्दी से कुर्सी से उतर गया। वह कमरे में चारों ओर घूमने लगा, कूदने लगा, दौड़ने लगा, सभी को जगाने लगा।

आख़िर सुबह हो ही गई, भगोड़ा खूब चला। शरारती आदमी गंदा, गीला और लंगड़ाता हुआ घर चला गया।

2) पहली बर्फ ज़मीन पर गिरी। यह तुरंत सभी के लिए उज्ज्वल हो गया! यह फूला हुआ, चमकीला, सफेद होता है। यह ज़मीन पर हल्के से पड़ा हुआ है।

साहित्यिक रचनात्मकता में छात्रों के पहले प्रयासों के संबंध में शिक्षकों को सामान्य सलाह:

– कोई कार्य न दें, कोई तिरस्कार न करें, और इससे भी अधिक - अपमानजनक टिप्पणी: रचनात्मक प्रयासों की पूर्ण स्वतंत्रता;

– सकारात्मक भावनाओं, अच्छे मूड का माहौल बनाएं, आप नमूने पढ़ सकते हैं, बच्चों को शुरुआती कविताएँ सुना सकते हैं। वाई. लेर्मोंटोवा, सेसेनिना, ए. एस. पुश्किनैट। पी।;

– मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से सहायता प्रदान करें; एल.एन. टॉल्स्टॉय ने किसी विषय को चुनने में, व्यक्तिगत वाक्यांशों की रचना करने में, पाठ लिखने में - और विशेष रूप से वर्तनी में सहायता की अनुमति दी;

– विशेष रूप से एक सफल छवि, एक सटीक रूप से चुने गए शब्द, हास्य और जो वर्णित किया जा रहा है उसके विवरण को नोटिस करने की क्षमता को अत्यधिक महत्व देते हैं;

– कुछ संगठनात्मक कार्य करें: प्रतियोगिताओं, मैटिनीज़, चर्चाओं के आयोजन, एक पत्रिका प्रकाशित करने और निश्चित रूप से, संपादन में सहायता करें।

अध्याय 9. छात्रों की भाषण त्रुटियाँ, उनका निदान और सुधार

भाषण त्रुटियों के प्रकार और कारण

कार्यप्रणाली वर्तनी, विराम चिह्न, ग्राफिक और सुलेखन त्रुटियों की जांच करती है; वे भाषण की लिखित रिकॉर्डिंग से संबंधित हैं। मौखिक भाषण में - वर्तनी की त्रुटियाँ, उच्चारण संबंधी त्रुटियाँ (तनाव में), स्वर-शैली की त्रुटियाँ, भाषण की एकरसता।

वाक् त्रुटियों में शब्दावली (लेक्सिकल) त्रुटियाँ शामिल हैं, जिनमें शब्दों का असफल, गलत, अनुचित उपयोग शामिल है; रूपात्मक - अवनति और संयुग्मन रूपों के निर्माण और उपयोग में अनियमितताएं; वाक्यविन्यास - अयोग्य रचना

वाक्य, शब्द संयोजन में त्रुटियाँ, गैर-मानक निर्माण। सिंटैक्स त्रुटियों में पाठ की संरचना में कमियाँ शामिल हैं।

इसके अलावा, शैलीगत त्रुटियां जो भाषाई व्यावहारिकता और इसकी संचार संबंधी समीचीनता की सबसे कठिन आवश्यकताओं का उल्लंघन करती हैं, पर प्रकाश डाला गया है।

मौखिक और लिखित भाषण में की गई त्रुटियों के एक गैर-भाषाई समूह में पाठ की सामग्री में तार्किक त्रुटियां और कमियां शामिल हैं।

परंपरा के अनुसार, स्कूल में सबसे कठोर आवश्यकताएं छात्रों के साक्षर लेखन पर रखी जाती हैं, जो अनुचित है, क्योंकि संचार, आपसी समझ, संचार के दृष्टिकोण से, सबसे बड़ी क्षति उन त्रुटियों से होती है जो अर्थ को विकृत करती हैं, अर्थात। शब्दों के चयन, वाक्यांशों के निर्माण आदि में त्रुटियाँ। भाषण संबंधी त्रुटियाँ।

ऐसी त्रुटियों को रोकना कई कारणों से जटिल है: सबसे पहले, यह तथ्य कि शब्दों के चयन और पाठ के निर्माण में वर्तनी की तरह नियमों की स्पष्ट प्रणाली नहीं है; दूसरे, कठिनाइयों को भाषा सिद्धांत के क्षेत्र में छोटे स्कूली बच्चों के ज्ञान की कम मात्रा से समझाया गया है; तीसरा, भाषा की अपर्याप्त विकसित भावना (भाषाई अंतर्ज्ञान)।

इसलिए, ऐसी त्रुटियों से निपटने के मुख्य तरीके हैं:

– भाषण संस्कृति और भाषा मानदंडों के क्षेत्र में ज्ञान का क्रमिक विस्तार;

– छात्रों के लिए एक अच्छा भाषा वातावरण प्रदान करना;

– आवृत्ति, की गई विशिष्ट प्रकार की त्रुटियों से परिचित होना;

– स्कूली बच्चों को उनके लिए उपलब्ध शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करना सिखाना;

– आपके लिखित पाठ को संपादित करने, मौखिक अभ्यास पर चर्चा करने, पाठ के तार्किक सत्यापन के लिए तकनीकों के साथ-साथ आत्म-परीक्षण में विशेष प्रशिक्षण।

वाक् त्रुटियों का अध्ययन पद्धति का अपेक्षाकृत नया क्षेत्र है। फिर भी, त्रुटियों के कारणों का पता लगाने में मदद के लिए आज अच्छी तरह से स्थापित निदान का उपयोग पहले से ही किया जा रहा है। यदि त्रुटि का कारण ज्ञात हो जाता है तो उसके सुधार एवं निवारण के अवसर निर्मित हो जाते हैं।

इस प्रकार, शब्द का गलत चयन खराब पर्यायवाची, छात्र की शब्दावली, या शब्द चुनने में जल्दबाजी से समझाया जाता है; कभी-कभी क्योंकि छात्र आदी नहीं होता है, उसे सटीक शब्द की खोज करने की आवश्यकता महसूस नहीं होती है, जो स्वचालितता के अभाव में त्रुटि का कारण बनता है।

शब्दों की पुनरावृत्ति - सबसे लगातार त्रुटियों में से एक - आंशिक रूप से समान कारणों से समझाया गया है, लेकिन मुख्य बात यह है कि एन.आई. झिंकिन ने "शब्दों की जड़ता" कहा: अभी इस्तेमाल किया गया शब्द पहले से ही सक्रिय है, प्रेरित है, इसका स्वर उच्च है (आई.पी.) पावलोव), और लेखक इसका बार-बार उपयोग करता है। फिर, उसने जो लिखा था उसे दोबारा पढ़कर, वह आश्चर्यचकित हो गया कि वह इतनी स्पष्ट पुनरावृत्ति की अनुमति कैसे दे सकता है।

बड़े वाक्यों में कनेक्शन में गड़बड़ी को इस तथ्य से समझाया जाता है कि स्कूली बच्चों के पास अभी भी "प्रत्याशित संश्लेषण" की एक छोटी मात्रा होती है, यानी, पाठ को पहले से संश्लेषित करने के लिए दिमाग में (ऑपरेटिव मेमोरी के तंत्र में) क्षमता: 10 के लिए -वर्षीय छात्र, यह खंड 5-7 शब्दों से अधिक नहीं है। नतीजतन, वह बिना यह जाने कि वह इसे कैसे समाप्त करेगा, एक वाक्य लिखना शुरू कर देता है।

अनेक शैलीगत त्रुटियाँ बोली के प्रभाव से स्पष्ट होती हैं।

शाब्दिक त्रुटियों के लक्षण

1. शब्दों की अनुचित पुनरावृत्ति (सभी उदाहरण वास्तविक हैं):

हमारे पास बिल्ली है। हमारी बिल्ली का नाम मुर्का है। मुर्का चूहे नहीं पकड़ता, हमारे पास चूहे नहीं हैं। हमारी मुरका बहुत स्नेही है, वह उसे हर समय दुलारती रहती है।

यहाँ एक-मूल शब्दों की पुनरावृत्ति होती है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि शैलीगत आकृति के रूप में दोहराव कभी-कभी आवश्यक होते हैं: सारी दुनिया में हवा, हवा(ए. ब्लोक)।

बच्चों का ध्यान बहुत कम समय तक चलता है और वे जल्दी ही भूल जाते हैं कि उन्होंने अभी कौन सा शब्द इस्तेमाल किया है। वे दोहराए जाने वाले शब्दों के लिए सर्वनाम प्रतिस्थापन के आदी नहीं हैं: हमारे घर पर एक बिल्ली है, उसका नाम मुर्का है। वह चूहे नहीं पकड़ती; हमारे पास वे नहीं हैंआदि। छोटे स्कूली बच्चे आसानी से इस प्रकार की त्रुटियों को सुधारने की तकनीकों में महारत हासिल कर लेते हैं यदि उन्हें दिखाया जाए कि यह कैसे किया जाता है। फिर भी, वयस्क, शिक्षित लोगों के बीच भी दोहराव सबसे व्यसनी गलती है।

2. गलत, असामान्य अर्थ में शब्दों का प्रयोग। वक्ता या लेखक शब्दों की तलाश नहीं करता, वह सबसे पहले स्मृति से आने वाले शब्दों को लेता है। जिस व्यक्ति के पास शब्दों पर अच्छी पकड़ है, उसके लिए यह चुनाव एक सेकंड का एक छोटा सा अंश लेता है, यह लगभग स्वचालित रूप से, सहज रूप से होता है; यह एक छात्र के लिए काम नहीं करता - इसलिए गलतियाँ होती हैं। उदाहरण:

छात्र लिखते हैं, ''नदी फैशनेबल बर्फ से ढकी हुई है।'' आइए पुश्किन को याद करें:

फैशनेबल लकड़ी की छत से भी साफ-सुथरी, बर्फ से सजी नदी चमकती है।

स्कूली बच्चे की कवि की नकल करने की इच्छा विफल हो गई; वह काव्यात्मक छवि को अच्छी तरह से समझ नहीं पाया। "उस दिन गलन थी, तापमान शून्य से 6 डिग्री नीचे था।" आवश्यक: गर्मी बढ़ रही थी, आप अनुमान लगा सकते हैं कि एक दिन पहले काफ़ी ठंड थी। पिघलना शब्द का अर्थ सकारात्मक है

तापमान।

"लाल सितारों वाले हेलीकॉप्टर दुश्मन की खाइयों के ऊपर दिखाई दिए।" हेलीकाप्टर एक कालभ्रमित चीज़ है: द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान, अभी तक युद्ध में हेलीकाप्टरों का उपयोग नहीं किया गया था।

"चट्टानी चोटियाँ गहरी खड्डों के साथ बारी-बारी से" (आवश्यकता: घाटियाँ); "स्लेज बाड़ में फंस गई" (आवश्यकता: दुर्घटनाग्रस्त); "कोकिला ने सीटी बजाई, क्लिक किया, झिलमिलाया, अपनी चोंच से खटखटाया" - यहां दस्तक संगीतमय, काव्यात्मक क्रम को तोड़ देती है: यह गलत और अकाव्यात्मक दोनों है।

3. शब्दों की आम तौर पर स्वीकृत पारंपरिक अनुकूलता, उनकी वैधता का उल्लंघन। उदाहरण के लिए: "मेरा बचपन दलदली इलाके में बीता" (आवश्यकता)।दलदल में; दलदली, दलदली -समानार्थक शब्द); "लाल साथी सर्प गोरींच से लड़ने के लिए निकला" (एक अच्छे साथी और एक निष्पक्ष युवती का संयोजन लोक काव्य भाषा की विशेषता है; यहां शैलीगत अंतर हैं)।

4. बिना विचार किये शब्दों का प्रयोग करनाभावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रंग; इन त्रुटियों को शैलीगत के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, क्योंकि वे शैली की एकता का उल्लंघन करती हैं, उदाहरण के लिए:

“मैं और मेरी माँ बैले स्वान लेक देखने के लिए बोल्शोई थिएटर गए थे। क्या अद्भुत संगीत, क्या नृत्य! सब कुछ एक परी कथा जैसा है। मैं इस घटना को कभी नहीं भूलूंगा।” अंतिम शब्द व्यावसायिक पाठ में, लिपिकीय शैली में उपयुक्त होगा, लेकिन किसी प्रेरित, भावनात्मक कहानी में नहीं।

"लड़के को लगा कि वह दलदल में डूब रहा है"; चाहिए: उसे लगा कि वह दलदल में फंस गया है, दलदल उसे अपने अंदर खींच सकता है।डूबना शब्द काव्य में ही उपयुक्त है

कॉम पाठ.

5. बोली और बोलचाल के शब्दों और अलंकारों का प्रयोग। बोलियाँ स्थानीय बोलियाँ हैं, जो अभी भी पुरानी पीढ़ी के भाषण में व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं, और युवा लोग उनकी उपेक्षा नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, यहाँ अवकाश के दौरान का संवाद है:

– वेरा, तुम और तुम्हारी माँ कल कहाँ गये थे?

– शादी के लिए, चाची सोन्या को।

– ओह, यह क्या है - विवाह?

– खैर, मिलन के लिए।

– ???

– खैर, इसका मतलब है एक साथ घूमना और लहरें घूमना...

– और तुम कहाँ हो, वेरका, तुमने ऐसे शब्द बहुत सुने हैं! आप ऐसा नहीं कह सकते, केवल असंस्कृत लोग ही ऐसा कहते हैं।

दरअसल, "नियम" और "सभा" शब्द आधुनिक साहित्यिक भाषा के शब्दकोश में शामिल नहीं हैं; आपको यह जानना होगा कि उनका उपयोग कहां किया जा सकता है और किया भी जाना चाहिए: घर पर, माता-पिता के साथ, दादा-दादी के साथ, यदि ऐसा भाषण समझ में आता है और उनके करीब है - केवल साहित्यिक भाषा में!

साहित्यिक मानदंड बोलियों के साथ शांति से व्यवहार करता है। बोलचाल की भाषा और शब्दजाल दूसरी बात है। यहां प्रतिबंध सख्त और समझौताहीन हैं। त्रुटियों के उदाहरण: "पेट्या पीछे चली गई" (पीछे) "वापस बारिश होने लगी" (फिर से बारिश होने लगी); "वोवा सबके आगे नदी की ओर भागा" (जल्दी से)।

अन्य सभी से पहले, अन्य सभी से पहले); डालने के बजाय "डालना"; "स्वस्थ" का अर्थ है बड़ा।

शाब्दिक त्रुटियों की जड़ें विविध हैं, साथ ही उन्हें ठीक करने के तरीके भी विविध हैं। लेकिन किसी भी शब्दकोश त्रुटि को रोकने की कुंजी एक अच्छे भाषा वातावरण का निर्माण, पढ़े जाने वाले पाठों का सावधानीपूर्वक भाषाई विश्लेषण, पाठ में शब्दों के अर्थ को स्पष्ट करना, इस विशेष शब्द का उपयोग करने के कारण होंगे न कि किसी अन्य शब्द का।

रूपात्मक त्रुटियाँ

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा की जाने वाली विशिष्ट गलतियों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1. रूपिमों का लोप, आमतौर पर प्रत्यय और उपसर्ग: इसके बजाय "काम करना, पढ़ाना"।श्रमिक, छात्र; "वह अक्सर खिड़की से बाहर देखता था" - बजाय बाहर देखने के। पहले मामले में त्रुटि का कारण: बच्चे के लिए हिसिंग व्यंजन के साथ लंबे शब्दों का उच्चारण करना मुश्किल है - वह दूसरे उदाहरण में लापता प्रत्ययों की अर्थपूर्ण भूमिका को समझे बिना उच्चारण और लेखन दोनों में उन्हें छोटा कर देता है स्थानीय भाषा का प्रभाव है.

2. उन संज्ञाओं के बहुवचन रूप का निर्माण जिनका प्रयोग केवल एकवचन (अमूर्त, सामूहिक) में होता है: यह संक्षिप्तीकरण की इच्छा में परिलक्षित होता है। "किले के रक्षकों के पास पर्याप्त हथियार नहीं थे और (आवश्यकता:हथियार),

वाणी बुद्धि के विकास का माध्यम है,
जितनी जल्दी भाषा सीख ली जाए,
ज्ञान को आत्मसात करना उतना ही आसान और पूर्ण होगा।

निकोलाई इवानोविच झिंकिन,
सोवियत भाषाविद् और मनोवैज्ञानिक

हम भाषण को एक अमूर्त श्रेणी के रूप में सोचते हैं, जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम है। इस बीच, यह किसी व्यक्ति की संस्कृति, उसकी बुद्धिमत्ता और प्रकृति, चीजों, समाज के जटिल संबंधों को समझने और संचार के माध्यम से इस जानकारी को प्रसारित करने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

यह स्पष्ट है कि जब हम कुछ सीखते हैं और पहले से ही उपयोग कर रहे हैं, तो हम असमर्थता या अज्ञानता के कारण गलतियाँ करते हैं। और वाणी, अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधि की तरह (जिसमें भाषा एक महत्वपूर्ण घटक है), इस संबंध में कोई अपवाद नहीं है। सभी लोग वाणी और भाषण दोनों में गलतियाँ करते हैं। इसके अलावा, भाषण संस्कृति की अवधारणा, "" के विचार के रूप में, भाषण त्रुटि की अवधारणा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। संक्षेप में, ये एक ही प्रक्रिया के हिस्से हैं, और इसलिए, पूर्णता के लिए प्रयास करते हुए, हमें भाषण त्रुटियों को पहचानने और उन्हें मिटाने में सक्षम होना चाहिए।

भाषण त्रुटियों के प्रकार

सबसे पहले, आइए जानें कि वाक् त्रुटियाँ क्या हैं। वाक् त्रुटियाँ वर्तमान भाषा मानदंडों से विचलन का कोई भी मामला है। उनकी जानकारी के बिना, कोई व्यक्ति दूसरों के साथ सामान्य रूप से रह सकता है, काम कर सकता है और संवाद कर सकता है। लेकिन कुछ मामलों में की गई कार्रवाइयों की प्रभावशीलता प्रभावित हो सकती है। इस संबंध में, गलत समझे जाने या गलत समझे जाने का जोखिम है। और उन स्थितियों में जहां हमारी व्यक्तिगत सफलता इस पर निर्भर करती है, यह अस्वीकार्य है।

नीचे दिए गए भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण के लेखक डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी यू. वी. फोमेंको हैं। हमारी राय में, इसका विभाजन सबसे सरल है, अकादमिक दिखावा से रहित है और परिणामस्वरूप, उन लोगों के लिए भी समझने योग्य है जिनके पास विशेष शिक्षा नहीं है।

भाषण त्रुटियों के प्रकार:

भाषण त्रुटियों के उदाहरण और कारण

एस. एन. त्सेइटलिन लिखते हैं: "भाषण निर्माण तंत्र की जटिलता भाषण त्रुटियों की घटना में योगदान देने वाला एक कारक है।" आइए ऊपर प्रस्तावित भाषण त्रुटियों के प्रकारों के वर्गीकरण के आधार पर विशेष मामलों को देखें।

उच्चारण त्रुटियाँ

उच्चारण या वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ वर्तनी के नियमों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। दूसरे शब्दों में, इसका कारण ध्वनियों का गलत उच्चारण, ध्वनि संयोजन, व्यक्तिगत व्याकरणिक संरचनाएं और उधार लिए गए शब्द हैं। इनमें उच्चारण संबंधी त्रुटियां भी शामिल हैं - तनाव मानदंडों का उल्लंघन। उदाहरण:

उच्चारण: "बेशक" (और "निश्चित रूप से नहीं"), "पोश्ती" ("लगभग"), "प्लॉटलिट" ("भुगतान करता है"), "मिसाल" ("मिसाल"), "इलिकट्रिचेस्की" ("इलेक्ट्रिक"), " कोलिडोर" ("गलियारा"), "प्रयोगशाला" ("प्रयोगशाला"), "टीशचा" ("हजार"), "शचास" ("अब")।

लहज़ा: "कॉल", "संवाद", "समझौता", "कैटलॉग", "ओवरपास", "शराब", "बीट्स", "घटना", "ड्राइवर", "विशेषज्ञ"।

शाब्दिक त्रुटियाँ

शाब्दिक त्रुटियाँ शब्दावली के नियमों का उल्लंघन हैं, सबसे पहले, उन अर्थों में शब्दों का उपयोग जो उनके लिए असामान्य हैं, शब्दों के रूपात्मक रूप की विकृति और शब्दार्थ समझौते के नियम। वे कई प्रकार में आते हैं.

किसी शब्द का ऐसे अर्थ में प्रयोग करना जो उसके लिए असामान्य हो. यह सबसे आम शाब्दिक भाषण त्रुटि है। इस प्रकार के भीतर तीन उपप्रकार हैं:

• ऐसे शब्दों का मिश्रण जो अर्थ में समान हों: "उसने किताब वापस पढ़ी।"
• समान ध्वनि वाले शब्दों का मिश्रण: उत्खनन - एस्केलेटर, कोलोसस - कोलोसस, भारतीय - टर्की, एकल - साधारण.
• ऐसे शब्दों का मिश्रण जो अर्थ और ध्वनि में समान हों: ग्राहक - सदस्यता, अभिभाषक - अभिभाषक, राजनयिक - डिप्लोमा धारक, सुपोषित - सुपोषित, अज्ञानी - अज्ञानी। "व्यावसायिक यात्रियों के लिए कैशियर" (आवश्यक - व्यापारिक यात्री)।

शब्द लेखन. त्रुटियों के उदाहरण: जॉर्जियाई, वीरता, भूमिगत, ख़र्च करनेवाला।

शब्दों के शब्दार्थ समझौते के नियमों का उल्लंघन. शब्दार्थ समझौता शब्दों का उनके भौतिक अर्थों के अनुरूप पारस्परिक अनुकूलन है। उदाहरण के लिए, आप यह नहीं कह सकते: " मैं यह टोस्ट उठाता हूं", चूँकि "उठाना" का अर्थ "हिलना" है, जो इच्छा के अनुरूप नहीं है। "एक ऐसे दरवाजे के माध्यम से जो अजर है" एक भाषण त्रुटि है, क्योंकि दरवाजा एक ही समय में अजर (थोड़ा सा खुला) और चौड़ा खुला (पूरा खुला) दोनों नहीं हो सकता है।

इसमें फुफ्फुसावरण और टॉटोलॉजी भी शामिल हैं। प्लोनास्म एक वाक्यांश है जिसमें एक घटक का अर्थ दूसरे के अर्थ में पूरी तरह से शामिल होता है। उदाहरण: "मई का महीना", "यातायात मार्ग", "निवास का पता", "विशाल महानगर", "समय पर रहें"।टॉटोलॉजी एक वाक्यांश है जिसके सदस्यों का मूल एक ही है: "हमें एक कार्य दिया गया था," "आयोजक एक सार्वजनिक संगठन था," "मैं आपके लंबे रचनात्मक जीवन की कामना करता हूं।"

वाक्यांशवैज्ञानिक त्रुटियाँ

वाक्यांशवैज्ञानिक त्रुटियाँ तब होती हैं जब वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का रूप विकृत हो जाता है या उनका उपयोग ऐसे अर्थ में किया जाता है जो उनके लिए असामान्य है। यू. वी. फोमेंको ने 7 किस्मों की पहचान की:

• किसी वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई की शाब्दिक संरचना को बदलना: "जब तक मामला है" के बजाय "जब तक मामला है";
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का कटाव: "उसके लिए दीवार से टकराना बिल्कुल सही था" (वाक्यांशशास्त्रीय इकाई: "दीवार पर अपना सिर मारो");
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की शाब्दिक संरचना का विस्तार: "आप गलत पते पर आए हैं" (वाक्यांशशास्त्रीय इकाई: सही पते पर जाएं);
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई के व्याकरणिक रूप का विरूपण: "मैं हाथ पर हाथ रखकर बैठा नहीं रह सकता।" सही: "मुड़ा हुआ";
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का संदूषण (संयोजन): "आप अपनी आस्तीन मोड़कर सब कुछ नहीं कर सकते" ("लापरवाही से" और "हाथ जोड़कर" वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का संयोजन);
• फुफ्फुसावरण और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई का संयोजन: "यादृच्छिक आवारा गोली";
• असामान्य अर्थ में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग: "आज हम फिल्म के बारे में शुरू से अंत तक बात करेंगे।"

रूपात्मक त्रुटियाँ

रूपात्मक त्रुटियाँ शब्द रूपों का गलत निर्माण हैं। ऐसी भाषण त्रुटियों के उदाहरण: "आरक्षित सीट", "जूते", "तौलिया", "सस्ता", "डेढ़ सौ किलोमीटर दूर"।

सिंटैक्स त्रुटियाँ

वाक्य-विन्यास संबंधी त्रुटियाँ वाक्य-विन्यास के नियमों के उल्लंघन से जुड़ी हैं - वाक्यों का निर्माण, शब्दों के संयोजन के नियम। बहुत सारी किस्में हैं, इसलिए हम केवल कुछ उदाहरण देंगे।

• ग़लत मिलान: "कोठरी में बहुत सारी किताबें हैं";
• कुप्रबंधन: "यात्रा के लिए भुगतान करें";
• वाक्यात्मक अस्पष्टता: "मायाकोवस्की को पढ़ने से गहरा प्रभाव पड़ा"(क्या आपने मायाकोवस्की को पढ़ा है या आपने मायाकोवस्की की रचनाएँ पढ़ी हैं?);
• डिज़ाइन ऑफ़सेट: "पहली चीज़ जो मैं आपसे चाहता हूँ वह है आपका ध्यान।" सही: "पहली चीज़ जो मैं आपसे चाहता हूँ वह है आपका ध्यान";
• मुख्य उपवाक्य में अतिरिक्त सहसंबद्ध शब्द: "हमने उन सितारों को देखा जो पूरे आकाश में फैले हुए थे।"

वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ

इस प्रकार की त्रुटि लेखन, हाइफ़नेशन और शब्दों के संक्षिप्तीकरण के नियमों की अज्ञानता के कारण होती है। वाणी की विशेषता. उदाहरण के लिए: "कुत्ता भौंका", "कुर्सियों पर बैठो", "रेलवे स्टेशन पर आओ", "रूसी।" भाषा", "ग्राम. गलती"।

विराम चिन्ह त्रुटियाँ

विराम चिह्न त्रुटियाँ - विराम चिह्नों का ग़लत प्रयोग जब...

शैलीगत त्रुटियाँ

हमने इस विषय पर एक अलग अनुभाग समर्पित किया है।

वाणी संबंधी त्रुटियों को ठीक करने और रोकने के उपाय

भाषण संबंधी त्रुटियों को कैसे रोकें? आपके भाषण पर काम में शामिल होना चाहिए:

1. कथा साहित्य पढ़ना.
2. थिएटरों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों का दौरा करना।
3. शिक्षित लोगों से संवाद.
4. भाषण संस्कृति में सुधार के लिए निरंतर कार्य।

ऑनलाइन पाठ्यक्रम "रूसी भाषा"

भाषण संबंधी त्रुटियाँ सबसे अधिक समस्याग्रस्त विषयों में से एक हैं जिन पर स्कूल में बहुत कम ध्यान दिया जाता है। रूसी भाषा में इतने सारे विषय नहीं हैं जिनमें लोग अक्सर गलतियाँ करते हैं - लगभग 20। हमने इन विषयों के लिए पाठ्यक्रम "को" समर्पित करने का निर्णय लिया। कक्षाओं के दौरान, आपको सरल अभ्यासों और विशेष याद रखने की तकनीकों के माध्यम से सामग्री के एकाधिक वितरित दोहराव की एक विशेष प्रणाली का उपयोग करके सक्षम लेखन कौशल का अभ्यास करने का अवसर मिलेगा।

सूत्रों का कहना है

• बेज़ुबोव ए.एन. साहित्यिक संपादन का परिचय। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।
• सवको आई.ई. बुनियादी भाषण और व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ
• सर्गेइवा एन.एम. भाषण, व्याकरणिक, नैतिक, तथ्यात्मक त्रुटियाँ...
• फोमेंको यू. वी. भाषण त्रुटियों के प्रकार। - नोवोसिबिर्स्क: एनएसपीयू, 1994।
• त्सेटलिन एस.एन. भाषण त्रुटियाँ और उनकी रोकथाम। - एम.: शिक्षा, 1982।

छोटे बच्चों में वर्तनी संबंधी त्रुटियों के प्रकार और उनके होने के कारण
स्कूली बच्चों
स्कूल में वर्तनी रूसी पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों में से एक है।
भाषा; छात्रों के भाषा कौशलों में वर्तनी कौशल भी शामिल हैं
और कौशल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वर्तनी का अध्ययन ग्रेड I - VI (VII) में किया जाता है
सातवीं - आठवीं (IX) कक्षाएं - दोहराया, सामान्यीकृत। वर्तनी सामग्री
स्कूल में एक अलग स्वतंत्र अनुभाग के रूप में आवंटित नहीं किया जाता है, बल्कि साथ दिया जाता है
व्याकरण, ध्वन्यात्मकता, शब्द गठन पर सामग्री, और पर आधारित है
उसे।
स्कूल में वर्तनी छात्रों के ज्ञान के बीच एक कड़ी के रूप में कार्य करती है
रूसी भाषा पाठ्यक्रम के सभी अनुभाग: ध्वन्यात्मकता, शब्द रचना और
शब्द निर्माण, ग्राफिक्स, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास, शब्दावली। के लिए
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, निम्नलिखित वर्तनी कौशल सबसे महत्वपूर्ण हैं:
जैसे विषय: किसी शब्द के मूल में, उपसर्गों में बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी लिखना,
प्रत्यय, अंत; व्यंजन की वर्तनी - स्वरयुक्त और ध्वनिहीन,
शब्द के मूल में अप्राप्य, दोगुने, प्रत्यावर्ती स्वर;
बड़े अक्षरों का प्रयोग; शब्द लपेटन; निरंतर - अलग और हाइफ़नेटेड
लेखन, आदि। इन विषयों का अध्ययन करते समय छात्र अनुमति देते हैं
वर्तनी संबंधी त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या। वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ
– यह रूसी भाषा में त्रुटियों के प्रकारों में से एक है। ये त्रुटियां हो सकती हैं
सबसे विविध और उनकी प्रकृति भी भिन्न-भिन्न है। अत: इसके अंदर
त्रुटियों की श्रेणियों को अधिक विस्तार से वर्गीकृत किया जाना चाहिए
.

इसलिए, वर्तनी त्रुटियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है:
उचित वर्तनी, ध्वन्यात्मक-वर्तनी और व्याकरणिक
वर्तनी। अब इन प्रकारों के बारे में अधिक विस्तार से।
दरअसल, वर्तनी संबंधी त्रुटियां किसी शब्द की ऐसी वर्तनी होती हैं, जब
जो बिना शब्दों की वर्तनी की स्थापित परंपरा का उल्लंघन करता है
वर्तनी और व्याकरण संबंधी मानदंडों, भाषा के नियमों का उल्लंघन। को
वर्तनी संबंधी त्रुटियों में स्वयं शामिल हैं:
1. स्वर लिखने के नियमों का उल्लंघन और बाद में नरम चिन्ह लगाना
फुफकारना और सी: चौड़ा, मोटा, स्थिर, कर रहा है।
2. किसी शब्द के महत्वपूर्ण भागों की वर्तनी का विरूपण, अर्थात्: उपजी,
जड़, उपसर्ग, प्रत्यय और अंत: प्रिकारिवत, डेरेक्टर, पेस्टलेट,
वरोटा, ग्लोज़ा।
3. शब्द के प्रारंभिक रूप की गलत वर्तनी: सहायक,
सोलह, आदि
4. गलत शब्द स्थानांतरण: पद - नीरस, चेतना - ज्ञान। कारण
छात्रों के लिखित भाषण में इस समूह की त्रुटियों की उपस्थिति पर विचार किया जाना चाहिए
रूपात्मक और शब्द-गठन संरचना के बारे में छात्रों की अज्ञानता
सूचीबद्ध शब्द.
5. सतत, अर्द्धनिरंतर एवं पृथक लेखन संबंधी नियमों का उल्लंघन
शब्द: निम, कहीं, नहीं कर सका, आदि। यहाँ अज्ञानता बिल्कुल स्पष्ट है
छात्रों को शब्दों की निरंतर और हाइफ़नेटेड वर्तनी के नियम।
6. जटिल शब्दों की गलत वर्तनी, विशेषकर जोड़ने वाले शब्द
स्वर: पैराहोड, स्टैलेटी, पैदल यात्री, आदि।
7. छोटे अक्षरों और बड़े अक्षरों को लिखने में त्रुटियाँ: हमारी मातृभूमि। ऐसा
अन्य समूहों की तुलना में त्रुटियाँ कम आम हैं।
ध्वन्यात्मक और वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ इस तथ्य की विशेषता हैं कि
इस या उस शब्द की वर्तनी न केवल वर्तनी के विपरीत है
नियम, लेकिन ऑर्थोपिक मानदंड भी।

ध्वन्यात्मक और वर्तनी संबंधी त्रुटियों में इनमें से कई शामिल हैं:
किस्में:
1. लेखन में राष्ट्रीय उच्चारण विशेषताओं का प्रतिबिंब
रूसी ध्वनियाँ: क) गलत उच्चारण से जुड़ी त्रुटियाँ
व्यंजन और स्वर ध्वनियाँ: कवर, विंटर, प्रोबिल;
बी) व्यंजन के गलत उच्चारण के कारण होने वाली त्रुटियाँ:
प्रोस्बा, कम, ले लो;
2. दक्षिण रूसी की उच्चारण विशेषताओं का लेखन में प्रतिबिंब
बोलियाँ: लो, जानो।
3. लेखन में व्यक्तिगत उच्चारण विशेषताओं का प्रतिबिंब
छात्रों द्वारा ध्वनियाँ: लेडेशन (एक साथ संस्करण), सोकोलाड (चॉकलेट के बजाय)।
व्याकरण और वर्तनी की त्रुटियाँ रूपों की ऐसी संरचनाएँ हैं
या विरोधाभासी वाक्यांशों और वाक्यों का निर्माण करना
भाषा के व्याकरणिक नियम. कभी-कभी व्याकरणिक और वर्तनी संबंधी
त्रुटियों को भाषा संबंधी त्रुटियाँ कहा जाता है। इन्हें व्याकरणिक रूप से विभाजित किया गया है
रूपात्मक और व्याकरणिक-वाक्यविन्यास।
व्याकरण एवं वर्तनी संबंधी त्रुटियों को व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ कहा जाता है।
साहित्यिक भाषा के मानदंडों का उल्लंघन होने पर रूपात्मक
शब्द के रूप के परिवर्तन और गठन से संबंधित।
व्याकरणिक और रूपात्मक त्रुटियों में शामिल हैं:
1.
नाममात्र मामले के गलत रूपों का उपयोग करना
बहुवचन: मछली का सूप, ड्राइवर, ट्रैक्टर।
2. जनन बहुवचन रूपों का विरूपण
संज्ञा: एथलीट के पास समय नहीं था.; हॉल में कोई दर्शक नहीं था.
3. संज्ञा से बहुवचन रूप का निर्माण, नहीं
बहुवचन रूप होना: वह बेहोश हो गया; अध्यापक
लोगों पर ध्यान दिया.
4. एक प्रकार के स्थान पर दूसरे प्रकार का उपयोग करना: कील बड़ी थी; यू
उकाब के पंख थे,

5. संज्ञा के एकवचन रूप का निर्माण,
जिसका केवल बहुवचन रूप है: मेरी कैंची चली गई।
6. कृदंत के गलत रूपों का प्रयोग : जगह-जगह दिखाई देना
काली भूमि बर्फ से मुक्त हो गई।
7. गेरुंड के गलत रूपों का उपयोग करना: घर लौटना,
हम एक दोस्त से मिलने के लिए रुके।
8. महत्वपूर्ण पूर्वसर्गों के संयोजन में पूर्वसर्गों के अनियमित रूप
शब्द: एक मित्र मेरे पास आया, वह मुझसे बात नहीं करता।
व्याकरण और वर्तनी संबंधी त्रुटियों को व्याकरणिक माना जाता है
वाक्य-विन्यास, यदि वे व्याकरण के उल्लंघन के कारण प्रकट हुए
निःशुल्क वाक्यांशों और वाक्यों के निर्माण के नियम। इसके लिये
त्रुटि श्रेणियों में शामिल हैं:
1. ग़लत शब्द सहमति: उनमें से प्रत्येक को होनी चाहिए
स्क्रैप धातु इकट्ठा करें; घातक रूप से थका हुआ.
2. शब्द नियंत्रण के नियमों का उल्लंघन: उन्होंने मुझे जल्द ही बुलाया.;
कितना समय शेष है?
3. क्रिया के रूप का गलत नियंत्रण: एंटोन हर समय खराब होता गया
(बन गया)।; मैंने अपने लिए एक कुत्ता खरीदने (खरीदने) का फैसला किया।
4. वाक्य के मुख्य भाग के साथ सहभागी वाक्यांश की असंगति
या एक वाक्य में इसका अनुचित उपयोग: स्कूल से लौटना,
बरसात शुरू हो गई; मैं बहुत देर तक सोचते हुए एक कुत्ता खरीदने गया।
5. वाक्य की सामग्री के साथ संयोजनों की असंगति: तात्याना धड़कता है
कुत्ता क्योंकि वह सो नहीं रही थी।
पाठों में अवलोकन, छात्र कार्य का विश्लेषण, अध्ययन
त्रुटियों का वर्गीकरण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि छात्र सबसे अधिक हैं
अक्सर निम्नलिखित विषयों पर वर्तनी की गलतियाँ करते हैं।
पहली कक्षा में:
1) ज़ी, शि (उदाहरण के लिए: रफ़्स, स्प्रिंग्स...)
2) चा, शा (उदाहरण के लिए: ग्रोव, क्रैकलिंग...)

3) चू, शू (उदाहरण के लिए: उपद्रव करना, चमकना...)
4) तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले स्वर (पोलिश, स्टाल...)
5) युग्मित स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन (डुप, कोलखोस)।
साथ ही अन्य त्रुटियाँ: लुप्त अक्षर, विकृति, जोड़
अतिरिक्त स्वर.
दूसरी कक्षा में:
1) शब्दों के अंत में ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजनों की वर्तनी (जूते, टाई...)
4) बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी तनाव द्वारा जांची नहीं गई (पोल्टो,
टमाटर...)
5) अघोषित व्यंजनों की वर्तनी (रेडोस्नी, चेस्नी, पॉज़्नो...)
6) क्रिया के साथ नहीं (जलता नहीं, जाता नहीं...)।
तीसरी कक्षा में:
1) शब्द के मूल में स्वर और व्यंजन की वर्तनी (आएगा, खिलेगा,
गली...)
2) विशेषण नाम को केस के अनुसार बदलना (सुबह...)
3) क्रियाओं के बिना तनाव वाले व्यक्तिगत अंत की वर्तनी (लकड़ी काटना,
फुसफुसाहट, भोर...)
ग्रेड 3 में भी अप्राप्य शब्दों में गलतियाँ की जाती हैं
वर्तनी (कवर, बहुत पहले...), निरंतर वर्तनी अक्सर पाई जाती है,
अक्षरों का लोप, अक्षरों का प्रतिस्थापन।
विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह भी पता चला कि अक्सर छात्र
व्यंजन प्रतिस्थापित करते समय त्रुटियाँ होती हैं।
प्रथम श्रेणी के विद्यार्थियों के कार्यों में, एफ़्रिकेट्स [ch], [ts] को अधिक बार प्रतिस्थापित किया गया। पत्र
h को अक्षरों t, ts, shch, sh से बदल दिया गया: "satek", satsok" (net)। शब्द पुष्प
इसे इस तरह लिखा गया था: "रोशनी", "टीवीटी"। फटा शब्द में, अक्षर ь को अक्षरों से बदल दिया गया
एच, टीएस, डब्ल्यू, जी: "कांप गया", "कांप गया", "कांप गया"।
ग्रेड 2 और 3 के विद्यार्थियों के कार्यों में भी ये प्रतिस्थापन थे
असंख्य: "पेट्सलनो" (उदास), "कृत्साली" (चिल्लाया), आदि।
सीटी बजाने और फुफकारने के बीच आदान-प्रदान कम आम था। समान के उदाहरण

त्रुटियाँ: "शोन्या" (सोन्या), "सुरा" (शूरा), "पुसिस्तया" (शराबी)। अक्सर
ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजनों के मिश्रण में त्रुटियाँ थीं: "पेगाली"
(भागा), "बॉयमल" (पकड़ा गया), "धनुष पर" (घास के मैदान में), आदि।
कठोर और नरम स्वरों के बीच अपर्याप्त भेदभाव दिखाई दिया
निम्नलिखित त्रुटियाँ: "कास्टर" (अलाव), "प्रिज़्की" (कूद), "मॉस" (मॉस) और
वगैरह।
इन त्रुटियों के अतिरिक्त विद्यार्थियों के कार्यों में महत्त्वपूर्ण स्थान 1
3 वर्गों पर लोप की त्रुटियों, अक्षरों के अतिरिक्त सम्मिलन का कब्जा है
में ध्वनि विश्लेषण के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है
बच्चे
विद्यार्थियों के लिखित भाषण में वर्तनी संबंधी त्रुटियों का प्रकट होना -
सीखने की प्रक्रिया की एक प्राकृतिक घटना. वे उद्देश्य के कारण उत्पन्न होते हैं
और व्यक्तिपरक कारण।
वस्तुनिष्ठ कारण हैं:
लिखित कार्य के समय वर्तनी मानदंडों के ज्ञान की कमी;
शब्दावली को संभालना जिसका उपयोग छात्र मुख्य रूप से मौखिक रूप से करते हैं
भाषण;
लिखित कार्य के अंत में बच्चों की मनोवैज्ञानिक थकान;
कठिन मामलों की एक विशेष वर्तनी वाले शब्दकोशों में उपस्थिति
वर्तनी नियमों का अनुप्रयोग.
1) छात्रों के लिए अपरिचित वर्तनी मानदंडों को विभाजित किया गया है
लिखित कार्य के समय अध्ययन किया और स्कूल में अध्ययन किया। मानदंड, नहीं
लेखन के समय अध्ययन किया गया, या तो इस कक्षा के कार्यक्रम से संबंधित है,
या निम्नलिखित कक्षाओं के कार्यक्रम के लिए। स्कूल में गलतियाँ नहीं सिखाई जातीं
वर्तनी किसी भी ग्रेड में दिखाई दे सकती है। इस तथ्य से यह पता चलता है
निम्नलिखित कार्यप्रणाली नियम: लिखित कार्य से पहले
संभावित वर्तनी कठिनाइयों को रोकने के लिए यह आवश्यक है, नहीं
वर्तनी साक्षरता का आकलन करते समय उन्हें त्रुटियों में शामिल करें
(उदाहरण के लिए: प्राथमिक विद्यालय में "क्रियाविशेषण" विषय का अध्ययन नहीं किया जाता है, इसलिए त्रुटियाँ होती हैं

क्रियाविशेषण लिखने में शिक्षक वर्तनी का मूल्यांकन करते समय ध्यान नहीं देता है
साक्षरता)।
2) वर्तनी का संबंध भाषा विज्ञान की सभी शाखाओं से होने के कारण है
बच्चों के लिए शब्दों के शब्दार्थ, उनकी संरचना को समझना बहुत महत्वपूर्ण है
शब्दार्थ निकटता, वर्तनी कौशल के गठन के बाद से
बड़ी संख्या में शब्दों के साथ संचालन की आवश्यकता होती है।
3) जैसा कि विशेष अवलोकनों से पता चलता है, वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ
अक्सर लिखित कार्य के अंत में दिखाई देते हैं। इस तथ्य पर विचार करते हुए
काम खत्म करने से पहले एक छोटा सा ब्रेक लेना जरूरी है, जो
मनोशारीरिक थकान को दूर करना चाहिए। उदाहरण के लिए, ऐसे भौतिक मिनट
मानसिक तनाव से राहत दिलाने में मिलेगी मदद:
1. “हम लिखना सीख रहे हैं।
किस लिए? क्यों?
कांटों से, कांटों से
वृत्तों से, वृत्तों से
हम पत्र लिख सकते हैं.
अगर हम कोशिश करें,
चिट्ठियां निकलेंगी.
हमारी उंगलियों ने कड़ी मेहनत की
और हम थोड़ा थक गये.
हम सब मिलकर हिला देंगे
और हम फिर से लिखना शुरू करेंगे।
2. “अपने हाथ डेस्क पर रखें, अपना सिर अपने हाथों में रखें। हम अपनी आँखें बंद करते हैं और आराम करते हैं।
आइए दस तक गिनें, आंखें खोलें, सिर उठाएं, जारी रखें
काम।"
4) पद्धतिगत नियम शब्दों पर ध्यान देना चाहिए,
वर्तनी नियमों को लागू करने के कठिन मामले होना। उसका
व्यवस्थित कार्यान्वयन वर्तनी त्रुटियों की उपस्थिति को रोकता है
त्रुटियाँ.

अक्सर, श्रुतलेखों में बच्चों द्वारा की गई गलतियों का विश्लेषण करते समय,
शिक्षक "अन्य" त्रुटियों का पता लगाता है: एक अतिरिक्त नरम चिह्न, एक अतिरिक्त अक्षर,
अक्षर छोड़ना, आदि अवलोकन से पता चलता है कि ये इतने "हानिरहित" नहीं हैं
त्रुटियाँ. और उनके घटित होने के कई कारण हैं।
पहला कारण. बच्चे इसे इस तरह सुनते हैं: "कोस्त्या।"
दूसरा कारण. बच्चे वैसे ही लिखते हैं जैसे वे कहते हैं: "टिगोर, मलीशी।"
यह ज्ञात है कि किसी त्रुटि को रोकना जितना आसान है, उसे सुधारना उतना ही कठिन है। को
गलतियों को रोकना आसान था; शिक्षक को यह जानना आवश्यक था कि कौन से शब्द हैं
छोटे छात्र गलतियाँ करते हैं। ऐसा करने के लिए आपको अधिक सावधान रहने की जरूरत है
सुनें कि बच्चे कैसे बोलते हैं.
तीसरा कारण. बच्चे कर्तव्यनिष्ठा से नियम सीखते हैं (ज़ी शि: स्कीइंग,
टायर), चेक करना सीखा (गेंदें - गेंद, बकरी - बकरियां)। अब ये वाला
छात्र आश्वस्त है और यह साबित करने की कोशिश भी करता है कि शब्दों को बिल्कुल इसी तरह लिखा जाना चाहिए, और
अन्यथा नहीं: "किटी", "टक्कर"।
चौथा कारण. बच्चों की शब्दावली छोटी होती है, वे अभी तक ध्यान नहीं दे पाते,
और यद्यपि उन्होंने नियम सीख लिए हैं, फिर भी बहुत से लोग अभी भी नहीं जानते कि बड़े पैमाने पर कैसे लिखना है
कठिन शब्द: "वाल्गाग्राड", "कोज़न"।
पांचवां कारण. यह तब होता है जब एक शिक्षक ओवरलोड के डर से बच्चों को पढ़ाता है
बहुत आसान सामग्री, बोर्ड से नकल करने के लिए भी वह जैसे शब्द देता है
उद्यान - उद्यान, ओक - ओक।
इससे यह पता चलता है कि यदि शिक्षक स्वयं परीक्षण बनाता है
श्रुतलेख, तो पूरी कक्षा उन्हें बहुत अच्छी तरह से निष्पादित करती है, लेकिन यदि परीक्षण
प्रशासन निर्देश देता है, लेकिन वर्ग इससे निपटने के लिए संघर्ष करता है।
छठा कारण यह है कि शिक्षक सदैव आचरण नहीं करता
जो सीखा गया है उसका व्यवस्थित दोहराव। “मुझे समय कहां मिलेगा? –
ऐसा एक शिक्षक कहते हैं. "हम वर्ष के अंत में, तिमाही के अंत में दोहराते हैं।"
लेकिन इसे दोहराने में 6 7 मिनट का समय लगता है, ताकि बोर्ड से नकल करते समय
6 8 शब्द, नई चीजों को समेकित करने और पुरानी चीजों को दोहराने में सक्षम हों। उदाहरण के लिए: कब
मूल में बिना तनाव वाले स्वरों का अध्ययन, तनाव द्वारा सत्यापित, बच्चे

नरम संकेत दोहराएं: क्रूसियन कार्प - क्रूसियन कार्प, घास काटने की मशीन - घास काटने की मशीन, अंगूठी - अंगूठियां,
जहाज - जहाज.
व्यवस्थित वृद्धिशील दोहराव सभी के लिए अच्छा काम करता है
छात्र, लेकिन विशेष रूप से कमजोर स्मृति वाले बच्चे।
सातवाँ कारण. एक शिक्षक, विशेष रूप से एक युवा, एक "वार्म-अप" के रूप में
बच्चों को इस प्रकार के कार्य स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए देता है (दूसरा)।
कक्षा, पहली तिमाही): "बोर्ड से शब्दों को कॉपी करें और उनके आगे परीक्षण शब्द लिखें।"
शब्द"।
खींचो, पथ, खिड़की, पत्र.
यहां बताया गया है कि कुछ बच्चों ने कार्य कैसे पूरा किया:
खींचो - खींचो, पथ - पथ, खिड़की - खिड़कियाँ, अक्षर - अक्षर।
यहां हम केवल एक ही सलाह दे सकते हैं: बच्चों को पहले सिखाया जाना चाहिए, और फिर
फिर उन पर नियंत्रण रखें.
शिक्षक द्वारा निर्देशित शब्दों में त्रुटियों की रोकथाम शामिल है
निम्नलिखित: निर्धारित शब्दों को लिखने से पहले (और विशेष रूप से यदि वे
एक अस्पष्ट नियम के अनुसार), छात्र उन्हें कोरस में उच्चारित करते हैं, फिर प्रत्येक
छात्र बोलता है (कानाफूसी में); तब शिक्षक इस शब्द को दोबारा निर्देशित करता है,
एक कठिन पत्र दिखा रहा हूँ. बच्चे निर्देशित शब्द लिखते हैं।
जो सीखा गया है उसका व्यवस्थित आकस्मिक दोहराव, समय पर
गलतियों को रोकना - यह सब इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चे अच्छे हैं
कठिन शब्दों की वर्तनी याद रखें और उनका अच्छे से सामना करें
नियंत्रण श्रुतलेख. और सक्षम लेखन हासिल करना मुख्य बात है
शिक्षक का कार्य.