मानसिक मंद बच्चों की परवरिश। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सहायता के संगठनात्मक रूप

इस आलेख में:

बच्चों में मानसिक मंदता (एमएडी) को बौद्धिक अक्षमता के एक निश्चित रूप के रूप में समझा जाता है, जो व्यक्तित्व की अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन में विफलता और बुनियादी मानसिक कार्यों के विकास में पिछड़ने के रूप में प्रकट होता है:

यह समझना महत्वपूर्ण है कि सीआरडी एक लाइलाज बीमारी का नैदानिक ​​रूप नहीं है, बल्कि केवल एक धीमी गति से विकास है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की उम्र और उसकी बुद्धि का स्तर एक दूसरे के अनुरूप नहीं होता है।

यदि ऐसे बच्चों के साथ व्यवहार नहीं किया जाता है, तो वे स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की तैयारी नहीं कर पाएंगे, भले ही उन्हें एक विशेष सुधारक कक्षा में नियुक्त किया गया हो। पिछड़ने से उनके व्यवहार, कौशल और व्यक्तित्व निर्माण पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं और मानसिक मंदता के कारण

सीआरडी वाले बच्चों में निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं:

बच्चों के मानसिक विकास की प्रक्रिया को धीमा करने के लिए हो सकता है:

• पालन-पोषण संबंधी विकार, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा मानसिक और शारीरिक रूप से अपने साथियों से पिछड़ने लगता है (हम सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद के बारे में बात कर रहे हैं);
• विभिन्न प्रकार के दैहिक रोग (खराब स्वास्थ्य वाले बच्चे);
• बदलती गंभीरता के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के घाव।

अक्सर, सीआरडी वाले बच्चे नेत्रहीन स्वस्थ बच्चों से अलग नहीं होते हैं,
इसलिए, माता-पिता कभी-कभी समस्या के बारे में भी नहीं जानते हैं, बच्चे की क्षमताओं को कम करके आंकते हैं और यह नहीं समझते हैं कि परिवार में किस तरह की परवरिश होनी चाहिए।

चिंता का पहला "निगल" परिवार में आता है, एक नियम के रूप में, जब बच्चे को किंडरगार्टन या स्कूल भेजा जाता है, जहां शिक्षक सामग्री को आत्मसात करने में उसकी अक्षमता पर ध्यान देते हैं।

इस समय, आपको एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के साथ काम करना शुरू करना होगा। उसके लिए अपने साथियों के साथ पकड़ना अधिक कठिन होगा, बाद में डीपीडी का निदान किया जाता है। इसीलिए समय रहते समस्या पर ध्यान देना और परिवार में बच्चे के पालन-पोषण और विकास की प्रक्रिया को ठीक करने के उपाय करना बहुत जरूरी है।

मानसिक मंदता का निदान

केवल डॉक्टरों की मदद से मानसिक विकास की डिग्री को पूरी तरह से समझना संभव होगा जो बच्चे की व्यापक जांच कर सकते हैं,
उसके मस्तिष्क के कार्यों की स्थिति और उसके व्यवहार की प्रकृति को देखते हुए

घर पर शुरुआती दौर में माता-पिता को मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि उनका बच्चा कैसे खेलता है। विकृत खेल गतिविधि बच्चों में मानसिक मंदता का पहला लक्षण है। आमतौर पर, ऐसे बच्चे रोल-प्लेइंग गेम खेलना नहीं जानते हैं, अक्सर वे खुद एक प्लॉट के साथ आने में सक्षम नहीं होते हैं, और यदि वे करते हैं, तो यह कमी और एकरसता की विशेषता है।

अभ्यास से पता चलता है कि सीआरडी से पीड़ित प्रत्येक बच्चा एक सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करके निश्चित सफलता प्राप्त कर सकता है। मुख्य बात यह है कि प्रारंभिक अवस्था में माता-पिता और शिक्षक बहुत अधिक दबाव नहीं डालते हैं, उसके धीमेपन को आलस्य का परिणाम मानते हैं, लेकिन उसे कठिनाइयों का सामना करने और बाकी छात्रों के साथ पकड़ने में मदद करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता अपने लिए भी समझें कि उनका बच्चा दूसरों की तरह बिल्कुल नहीं है, लेकिन यह उसे उकसाने, उसकी आलोचना करने और अपमानित करने का कारण नहीं है।

हां, यह थोड़ा धीमा है, लेकिन स्कूल में इसके परिणाम अन्य बच्चों की तुलना में खराब नहीं होंगे, अगर हम शिक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, उनका पालन करते हैं और सीखने की प्रक्रिया को सही ढंग से बनाते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के जीवन में परिवार की भूमिका

यह ध्यान देने योग्य है कि न केवल मानसिक मंदता के साथ, बल्कि स्वस्थ भी, बच्चे के विकास में परिवार मुख्य कारक है। उसका भाग्य, उसकी सफलता, आत्म-सम्मान और कई अन्य महत्वपूर्ण चीजें परिवार में उसकी परवरिश, उसके माता-पिता के रवैये पर निर्भर करेगी।

सीआरडी के साथ बच्चे की परवरिश एक निश्चित कठिनाई है जिसके लिए माता-पिता को तैयार रहने की जरूरत है। इसके अलावा, कठिनाइयाँ दैनिक हैं, मुख्य रूप से बच्चे के व्यवहार से जुड़ी हैं, जो उसके केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की हार और ऊपर वर्णित निम्नलिखित परिणामों को दर्शाता है।

सीआरडी के निदान वाले बच्चे के लिए, मां के साथ सही संबंध प्राप्त करना बेहद जरूरी है। यदि स्वस्थ बच्चे बिना किसी बाहरी सहायता के प्रारंभिक कौशल विकसित करते हैं, तो मानसिक मंद बच्चे को वयस्कों की मदद की आवश्यकता होती है, जिन्हें समझ, धैर्य और धीरज दिखाना चाहिए।

यदि बच्चे की उचित रूप से संरचित परवरिश के परिणाम अभी तक नहीं मिले हैं तो निराश न हों। वे निश्चित रूप से गंभीर न्यूरोसाइकिक विकृति वाले बच्चों में भी होंगे।

मानसिक मंदता वाले बच्चे शिशुता की अभिव्यक्तियों के साथ: कैसे शिक्षित करें

तथाकथित मनोवैज्ञानिक शिशुवाद वाले बच्चे मानसिक मंदता के पहले चरण के समूह से संबंधित हैं। उनकी निर्भरता, थकान, लाचारी और अपनी मां पर मजबूत निर्भरता से उन्हें भेद करना आसान है।

ऐसे बच्चों वाले परिवार में परवरिश की ख़ासियत स्वतंत्रता के विकास में शामिल होनी चाहिए। साथ ही आपको इस बात का भी ध्यान रखने की जरूरत है कि ऐसे बच्चे हमेशा असुरक्षित रहेंगे,
भावनात्मक और अत्यधिक नाराज।

उचित परवरिश ऐसे बच्चों को भविष्य में सबसे मेहनती और आज्ञाकारी बनने की अनुमति देगी। हां, कुछ स्तर पर वे नहीं जानते कि परिवर्तनों को कैसे जल्दी से अनुकूलित किया जाए, वे अक्सर उपहास किए जाने से डरते हैं, और उन्हें कार्रवाई के लिए एक स्पष्ट मार्गदर्शक की सख्त आवश्यकता होती है। लेकिन, यह महसूस करते हुए कि इस मामले में परवरिश कैसी होनी चाहिए, माता-पिता बच्चे में सकारात्मक गुणों को विकसित करने और उसे असुरक्षा और भय से निपटने में मदद करने के लिए इस तरह से प्रक्रिया का निर्माण करने में सक्षम होंगे।

शिशु बच्चे वास्तव में निष्क्रिय होते हैं, लेकिन यदि वे वयस्कों से पर्याप्त प्रशंसा प्राप्त करते हैं तो वे व्यवहार की रेखा को पूरी तरह से बदल देते हैं। ऐसे बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है मां की स्तुति, जो उनके लिए सुरक्षा की प्रतिमूर्ति हैं। जब माँ नाजुक रूप से संकेत देती है, समर्थन करती है और प्रशंसा करती है, तो बच्चा उसके साथ एक भावनात्मक संबंध मजबूत करता है, जो उसे जन्मजात भय (अक्सर मृत्यु का भय) का सामना करने की अनुमति देता है।

सीआरडी और शिशुवाद वाले बच्चे में मां से ध्यान और समर्थन की कमी से नाराजगी और गलतफहमी की भावना पैदा होगी, जो उसे मां का ध्यान आकर्षित करने के लिए फिर से "छोटा" बनने के लिए प्रेरित करेगी।

शिशु का व्यवहार संकेत देगा कि बच्चे में ध्यान और समर्थन की कमी है। केवल प्रशंसा और माता-पिता के साथ एक मजबूत बंधन ही ऐसे बच्चों के विकास को प्रोत्साहित करेगा, इसलिए परिवार में परवरिश इस सिद्धांत पर आधारित होनी चाहिए।

माता-पिता की गलती

परिवार में पालन-पोषण करते समय, कई माता-पिता, बच्चे की समस्या को महसूस करते हुए, जानबूझकर उन गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं जो मूल रूप से उसमें निहित नहीं थे। स्वाभाविक रूप से, वे सोचते हैं कि वे बच्चे की मदद कर रहे हैं, उसे मजबूत, दृढ़-इच्छाशक्ति और होना सिखा रहे हैं
उद्देश्यपूर्ण, एक शब्द में, आधुनिक दुनिया की परिस्थितियों और परीक्षणों के लिए तैयार। आमतौर पर ऐसी परवरिश माता-पिता के लिए विशिष्ट होती है, जिनकी लौकिक लय बच्चे की लौकिक लय से मेल नहीं खाती है।

बच्चों को शांति से जो उन्होंने शुरू किया था उसे खत्म करने के बजाय, ऐसे माता-पिता अपने धीमेपन, जल्दबाजी के कारण अपना आपा खो देते हैं, इस प्रकार नाजुक मानस को परीक्षणों के अधीन करते हैं।

माता-पिता कैसे नाराज होते हैं, यह देखकर बच्चे को पता चलता है कि वह और उसकी हरकतें ही उनकी हताशा और गुस्से का मुख्य कारण हैं। वह सुरक्षा की भावना खो देता है, जिसके बिना पूर्ण विकास के बारे में बात करना मुश्किल है। यह इस भावना का नुकसान है जो सबसे सरल कार्यों को करने में भी मुख्य बाधा बन जाता है।

लगभग यही स्थिति डॉक्टर के कार्यालय में देखी जा सकती है, जहां बच्चे को उसके मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए लाया जाता है। एक बच्चा एक अपरिचित जगह में, एक अजनबी की संगति में असुरक्षित महसूस कर सकता है, जो सीआरडी का निदान होने पर, अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रिया और यहां तक ​​कि हिस्टीरिया का कारण बन सकता है, जो उसके मानसिक स्वास्थ्य के एक उद्देश्य मूल्यांकन में हस्तक्षेप करेगा।

मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों को अपने माता-पिता के साथ और सबसे पहले अपनी मां के साथ संपर्क की आवश्यकता होती है। पेरेंटिंग विश्वास और मदद पर आधारित होनी चाहिए - इस तरह वयस्क बच्चे को डर से निपटने में मदद करेंगे।
जैसे ही बच्चा डर से छुटकारा पाने की ताकत पाता है, उसकी बुद्धि महत्वपूर्ण कौशल के अधिग्रहण में बाधा डालने वाले अवरोध के गायब होने के कारण विकास के एक नए स्तर पर चली जाएगी।

लैगिंग बच्चे की परवरिश कैसे करें?

स्थिति कुछ हद तक बढ़ जाती है जब सीआरडी वाले बच्चे के विकास का एक ध्वनि वेक्टर होता है, यानी जब सूचना प्राप्त करने के लिए उसका सबसे संवेदनशील चैनल श्रवण होता है। ऐसे बच्चे ध्वनियों के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, आवाज में निंदा करने के लिए नकारात्मक प्रतिक्रिया करते हैं।

अन्य शिशुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ, ऐसे बच्चे अकेलेपन की अपनी इच्छा के लिए बाहर खड़े होते हैं। उनके लिए एक टीम में ढलना मुश्किल है, वे
बच्चों के शोर-शराबे वाले मनोरंजन के लिए समय देने को तैयार नहीं हैं।

ऐसे बच्चों को एक शांत आवाज, अलगाव और कुछ अजीबता की विशेषता होती है। वे अक्सर फिर से पूछते हैं, एक विराम के बाद सवालों के जवाब देते हैं। ऐसा इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा समझता नहीं है या सुनता नहीं है - बस इतना है कि वह आंतरिक दुनिया में बहुत अधिक लीन है। देखने में, इस तरह की अनुपस्थिति सुस्ती लग सकती है।

बढ़ी हुई ध्वनि संवेदनशीलता वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से भावनाओं को व्यक्त नहीं करते हैं, जो अक्सर उन वयस्कों को गुमराह करता है जो सुनने और महसूस करने की क्षमता से संपन्न नहीं होते हैं जैसे वे करते हैं।

ऐसे बच्चों की सही परवरिश से उनमें अमूर्त सोच, विदेशी भाषाओं, गणितीय विज्ञानों के प्रति झुकाव का पता चलेगा।

ऐसे बच्चों के लिए रात में यह विशेष रूप से शांत होता है, जब उन्हें मौन की आवाज़ सुनने का अवसर मिलता है। आमतौर पर इन बच्चों को बिस्तर पर रखना मुश्किल होता है, क्योंकि बिस्तर पर जाने से पहले वे लंबे समय तक सोचते हैं, ध्यान से सुनते हैं, अपनी आंतरिक दुनिया से "यात्रा" करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सुबह वे अभिभूत, सुस्त और निष्क्रिय महसूस करते हैं।

ऐसे बच्चे को बचपन से ही घेरने वाला गलत ध्वनि वातावरण उसके मानसिक विकास में देरी का कारण बन सकता है। कान में जलन पैदा करने वाली ध्वनियों का बच्चे पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो परिणामस्वरूप उदास हो सकता है।
अन्य बच्चों के साथ संपर्क बनाने में कुछ कठिनाई होती है।

ऐसे बच्चे की अनुचित परवरिश, नियमित घोटालों, चीखों और अपमानों के साथ, आंशिक आत्मकेंद्रित का विकास हो सकता है। बच्चे का अति-संवेदनशील ध्वनि संवेदक केवल भार का सामना नहीं कर सकता है, और सीखने के लिए जिम्मेदार तंत्रिका कनेक्शन अपने कार्यों को करने में सक्षम नहीं होंगे। नतीजतन, ऐसा बच्चा उनके अर्थ को समझे बिना ध्वनियों को सुनेगा।

मानसिक मंद बच्चों के पालन-पोषण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का महत्व

यह समझना आवश्यक है कि मानसिक मंद बच्चे की परवरिश एक गंभीर, कठिन, दीर्घकालिक कार्य है। इसे केवल प्रक्रिया के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण द्वारा सुगम बनाया जा सकता है। अपने लिए बच्चे के मानस के जन्मजात गुणों की पहचान करने के बाद, माता-पिता उनके विकास के प्रयासों को निर्देशित कर सकते हैं, बुनियादी समस्याओं से निपटने में मदद कर सकते हैं और सामाजिक वातावरण में जीवन सिखा सकते हैं।

उन गुणों को निर्धारित करने के लिए बच्चे की मानसिक छवि की सही तस्वीर बनाना महत्वपूर्ण होगा जो पैथोलॉजी हैं और जिन्हें चिकित्सा प्रकृति के सुधार की आवश्यकता होती है, और जिन्हें उचित परवरिश के परिणामस्वरूप ठीक किया जा सकता है।

... इस तरह की प्रणाली मौजूदा विचलन को ठीक करना, मानसिक मंदता वाले बच्चे के सकारात्मक गुणों को विकसित करना और उसके पूर्ण विकास को बाधित करने वाले नकारात्मक गुणों की बाद की उपस्थिति को रोकना संभव बनाती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम के संगठन की विशेषताएं

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की आवश्यकताओं के सक्रिय कार्यान्वयन से संबंधित सहित कानून में परिवर्तन, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम के संगठन में महत्वपूर्ण समायोजन की शुरूआत की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि में नकारात्मक रुझान हैं, जो एक ओर, बच्चों के विकास के लिए प्रतिकूल सूक्ष्म वातावरण के कारण, दूसरी ओर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विशेषज्ञों की तत्परता का अपर्याप्त स्तर। एक शिक्षक के पेशेवर मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन काफी हद तक मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम का आयोजन करने सहित पेशेवर दक्षताओं में महारत हासिल करने से जुड़ी समस्याओं को हल करेगा। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सुनिश्चित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की एक बड़ी जिम्मेदारी है। पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के सुधार और विकास के लिए इष्टतम है।

सुधार की शर्तों में देरी से स्कूली शिक्षा के दौरान अधिक स्पष्ट विकार हो सकते हैं और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की अवधि में वृद्धि हो सकती है। इसलिए, प्रीस्कूलरों की पूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए, उनके संभावित अवसरों को अधिकतम करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान को निदान, सुधार, व्यक्ति के विकास के चरणों सहित संस्थान के विशेषज्ञों की पेशेवर साथ की गतिविधियों के आयोजन के लिए स्थितियां बनानी चाहिए। कार्यक्रम दोष की संरचना, साथ ही शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) बच्चों के प्रशिक्षण को ध्यान में रखते हैं।

विलंबित मानसिक विकास को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं के असमान गठन की विशेषता है, भाषण और सोच के अविकसितता के साथ-साथ भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विकारों की उपस्थिति के कारण। इसलिए, सीआरए भावनात्मक और अस्थिर अपरिपक्वता और बौद्धिक कमी दोनों में प्रकट होता है।

विकासात्मक देरी के कारण हो सकते हैं:

1) कार्बनिक विकार जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सामान्य कामकाज में देरी करते हैं।

2) बच्चों और साथियों और वयस्कों के बीच संचार की कमी।

3) आंशिक रूप से गठित अग्रणी आयु गतिविधि।

पीडीडी की शुरुआत के कारण विविध हैं, इसलिए मानसिक मंदता वाले बच्चों का समूह अपने आप में अत्यंत विषम है।

उनमें से कुछ में, भावनात्मक विकास और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के गठन में मंदी सामने आती है, जबकि बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से स्पष्ट नहीं होते हैं। मानसिक मंदता के अन्य रूपों के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं का अविकसित होना प्रबल होता है। मानसिक मंद बच्चों के समूह की विविधता के बावजूद, सामान्य विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

ZPR के साथ, उल्लंघन जल्दी होते हैं, इसलिए, मानसिक कार्यों का गठन असमान रूप से, धीरे-धीरे होता है;

मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक प्रक्रियाओं के असमान गठन की विशेषता होती है;

सबसे अधिक बिगड़ा हुआ भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र है, गतिविधि की सामान्य विशेषताएं, कार्य क्षमता: बौद्धिक गतिविधि में, सबसे हड़ताली उल्लंघन मौखिक-तार्किक सोच के स्तर पर सोच के दृश्य रूपों के विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर के साथ प्रकट होते हैं।

काम की सक्षम योजना के लिए, शिक्षकों को मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को जानना चाहिए।

बच्चों में पीडीडी के साथ, बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन होता है। बच्चे के बौद्धिक स्तर के विकास का मुख्य उल्लंघन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कमी के कारण होता है। वे भाषण गतिविधि के सभी पहलुओं का उल्लंघन भी दिखाते हैं: अधिकांश बच्चे ध्वनि उच्चारण में दोषों से पीड़ित होते हैं; सीमित शब्दावली है; वे व्याकरणिक सामान्यीकरण में खराब कुशल हैं।

सीआरडी में वाक् विकार एक प्रणालीगत प्रकृति के होते हैं, क्योंकि सुसंगत भाषण के निर्माण में, शाब्दिक संबंधों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं, भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा। भाषण की ये ख़ासियतें पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ पैदा करती हैं।

सीआरडी वाले बच्चों की धारणा सतही होती है, वे अक्सर चीजों और वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं से चूक जाते हैं। सीआरडी वाले बच्चों में, अंतर-विश्लेषणात्मक कनेक्शन के गठन की प्रक्रिया धीमी हो जाती है: श्रवण-दृश्य-मोटर समन्वय में कमियां नोट की जाती हैं, और अनुपात-अस्थायी प्रतिनिधित्व अपर्याप्त रूप से बनते हैं। अवधारणात्मक अंतराल सीखने की कठिनाइयों के कारणों में से एक है।

स्वैच्छिक स्मृति के विकास में कमियां देर से याद करने, भूलने की गति, गलत प्रजनन, कथित सामग्री के खराब प्रसंस्करण में प्रकट होती हैं। वर्बल मेमोरी सबसे ज्यादा पीड़ित होती है। बच्चे याद रखने की तकनीकों को लागू करना नहीं जानते हैं, जैसे सिमेंटिक ग्रुपिंग, वर्गीकरण। सीआरडी वाले बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति की कमी काफी हद तक स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन, इसकी अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियंत्रण समारोह की कमी से जुड़ी है। ध्यान अस्थिरता की विशेषता है, जो असमान प्रदर्शन की ओर ले जाता है; सीआरडी वाले बच्चों के लिए ध्यान एकत्र करना और ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है। मानसिक मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि में अंतराल विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। वे आलंकारिक अभ्यावेदन के निर्माण में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे अपनी उम्र से संबंधित क्षमताओं के अनुरूप मौखिक-तार्किक सोच का स्तर नहीं बनाते हैं। सीआरडी वाले बच्चों में सोच की कमी सामग्री को सामान्य करने की कम क्षमता, सोच के नियामक कार्य की कमजोरी, विश्लेषण और संश्लेषण के मुख्य मानसिक संचालन के कम गठन में प्रकट होती है।

सीआरडी वाले बच्चों को आमतौर पर कम मानसिक प्रदर्शन की विशेषता होती है। उनकी गतिविधियों को निम्न स्तर के आत्म-नियंत्रण, उद्देश्यपूर्ण उत्पादक कार्यों की कमी, गतिविधियों की योजना और प्रोग्रामिंग का उल्लंघन, क्रियाओं को क्रियान्वित करने में स्पष्ट कठिनाइयों की विशेषता है।

वही कारक बच्चों की इस श्रेणी में विशिष्ट व्यवहार संबंधी विकारों की व्याख्या करते हैं। सीआरडी वाले बच्चों को, एक नियम के रूप में, भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता होती है। उन्हें बच्चों की टीम के अनुकूल होना मुश्किल लगता है, उन्हें मिजाज और बढ़ती थकान की विशेषता होती है।

इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में सीआरए की संरचना मानसिक गतिविधि के प्रेरक पक्ष के अपर्याप्त गठन, मानसिक गतिविधि के संचालन के अपर्याप्त गठन, उम्र की अग्रणी गतिविधि के गठन में कठिनाइयों, प्रक्रियाओं के असमान गठन से निर्धारित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि, अर्थात्, तार्किक संस्मरण, मौखिक और तार्किक सोच, अंतरिक्ष-समय का प्रतिनिधित्व, ध्यान का एक सक्रिय कार्य। बच्चों के लिए यह विशिष्ट है: संवेदी प्रणाली में - धारणा की कमी, इसकी उदासीनता और विखंडन, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाई; संज्ञानात्मक क्षेत्र में - सभी प्रकार की स्मृति से पिछड़ना, ध्यान की अस्थिरता, भाषण गतिविधि का सीमित अर्थ पहलू और सोच के दृश्य रूपों से मौखिक-तार्किक लोगों में संक्रमण में कठिनाइयाँ।

मानसिक विकास में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का विशेष महत्व है। भावनाएँ मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है जो विभिन्न रूपों में अनुभव की गई वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं से व्यक्ति के संबंध को बनाती है। मौखिक बुद्धि के स्तर, ध्यान की अस्थिरता, शैक्षिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने और मानसिक मंद बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के बीच महत्वपूर्ण संबंध हैं। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अविकसित होना तब प्रकट होता है जब मानसिक मंदता वाला बच्चा व्यवस्थित शिक्षा की ओर बढ़ता है। पढ़ाई में एम.एस. पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने नोट किया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को सबसे पहले, अव्यवस्था, अनैतिकता और आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता की विशेषता है। सीआरडी वाले बच्चों की भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे अनुकरणीय और अनुकरण करने के लिए इच्छुक होते हैं।

सीआरडी वाले बच्चों की विशिष्ट भावनात्मक विशेषताओं में शामिल हैं:

भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अस्थिरता, जो लंबे समय तक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता में प्रकट होती है। इसका मनोवैज्ञानिक कारण स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर है;

संकट के विकास की नकारात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति, संचार संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;

भावनात्मक विकारों का उद्भव: बच्चों को भय, चिंता, भावात्मक क्रियाओं का अनुभव होता है।

इसके अलावा, सीआरडी वाले बच्चों को जैविक शिशुवाद के लक्षणों की विशेषता होती है: ज्वलंत भावनाओं की अनुपस्थिति, भावात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का निम्न स्तर, थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की गरीबी, अति सक्रियता। भावनात्मक पृष्ठभूमि की प्रबलता के आधार पर, दो प्रकार के कार्बनिक शिशुवाद को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अस्थिर - साइकोमोटर विघटन, आवेग, आत्म-विनियमन गतिविधि और व्यवहार में असमर्थता, निरोधात्मक - कम मूड पृष्ठभूमि की प्रबलता द्वारा विशेषता।

मानसिक मंदता वाले बच्चे स्वतंत्रता की कमी, सहजता से प्रतिष्ठित होते हैं, वे अपने काम को नियंत्रित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्यों को करने में सक्षम नहीं होते हैं। और परिणामस्वरूप, उनकी गतिविधि को शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में कम कार्य उत्पादकता, कम कार्य क्षमता और कम संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ ध्यान की अस्थिरता की विशेषता है, लेकिन जब एक खेल में स्विच किया जाता है जो भावनात्मक जरूरतों से मेल खाती है, तो उत्पादकता बढ़ जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता उन कारकों में से एक है जो प्रेरक क्षेत्र के गठन की कमी और नियंत्रण के निम्न स्तर के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकता है।

सीआरडी वाले बच्चे सक्रिय अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन में हस्तक्षेप करता है: निषेध और उत्तेजना। भावनात्मक परेशानी संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि को कम करती है, रूढ़िबद्ध क्रियाओं को प्रोत्साहित करती है। भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन और बाद में संज्ञानात्मक गतिविधि भावना और बुद्धि की एकता को साबित करती है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषता है: भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता, जैविक शिशुवाद, भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय की कमी, अति सक्रियता, आवेग और भावात्मक विस्फोट की प्रवृत्ति।

डीपीडी के लक्षण पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बहुत स्पष्ट होते हैं, जब बच्चों के लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित किए जाते हैं।

सीआरए में बच्चों के विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करते समय, शिक्षकों को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की बारीकियों को जानना और ध्यान में रखना चाहिए।

मानसिक मंद बच्चे ज्ञान और कौशल के मामले में स्कूल शुरू करने के लिए तैयार नहीं हैं। वे सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से बढ़ जाती हैं - उनके पास तंत्रिका थकावट होती है, जिसके परिणामस्वरूप तेजी से थकान और कम प्रदर्शन होता है।

डब्ल्यू.वी. उल्येनकोवा ने मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की तत्परता के लिए विशेष नैदानिक ​​​​मानदंड विकसित किए और शैक्षिक गतिविधियों के संरचनात्मक घटकों को निर्धारित किया: अभिविन्यास-प्रेरक, परिचालन, नियामक। इन मापदंडों के आधार पर, लेखक ने मानसिक मंद बच्चों की सामान्य सीखने की क्षमता के गठन का एक स्तर मूल्यांकन प्रस्तावित किया।

पहला स्तर। बच्चा गतिविधि में सक्रिय भाग लेता है, उसे संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है, अपनी प्रस्तुति (उद्देश्य, आलंकारिक, तार्किक) की परवाह किए बिना कार्य को मौखिक रूप से करने में सक्षम है, मौखिक रूप से गतिविधि, व्यायाम का कार्यक्रम करता है ऑपरेटिंग पक्ष के दौरान आत्म-नियंत्रण।

दूसरा स्तर। एक वयस्क की मदद से कार्य किए जाते हैं, आत्म-नियंत्रण के तरीके नहीं बनते हैं, बच्चा गतिविधियों का कार्यक्रम नहीं करता है। इस स्तर की विशेषताओं के आधार पर, ज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता के गठन पर बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की दिशाओं को अलग करना संभव है: संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, आत्म-नियंत्रण के तरीके गतिविधि की प्रक्रिया।

तीसरा स्तर। सभी संरचनात्मक घटकों के लिए इष्टतम आयु संकेतकों के पीछे महत्वपूर्ण अंतराल। बच्चों को असाइनमेंट पूरा करने के लिए संगठनात्मक मदद पर्याप्त नहीं है। बच्चों का व्यवहार प्रतिक्रियाशील होता है, वे कार्य से अवगत नहीं होते हैं, वे एक उद्देश्यपूर्ण परिणाम प्राप्त करने का प्रयास नहीं करते हैं, वे आगामी गतिविधि को मौखिक रूप में प्रोग्राम नहीं करते हैं। वे अपने व्यावहारिक कार्यों को नियंत्रित और मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर गतिविधि के सभी चरणों में कोई स्व-नियमन नहीं होता है।

चौथा स्तर। मनोवैज्ञानिक रूप से, यह इष्टतम आयु संकेतकों से बच्चों के और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतराल को व्यक्त करता है। कार्यों की सामग्री उपलब्ध नहीं है।

5 वां स्तर। बच्चा वयस्क के निर्देशों से ही गतिविधि का रूप लेता है - आकर्षित करने के लिए, बताने के लिए।

सीआरडी वाले बच्चे दूसरे और तीसरे स्तर के अनुरूप होते हैं।

सीआरडी वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए मास्टर काउंटिंग की तैयारी महत्वपूर्ण है। इसके लिए, सबसे पहले, बच्चों को आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के विभिन्न वर्गीकरण और समूह बनाना, मानसिक संचालन को सक्रिय करना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास करना सिखाना महत्वपूर्ण है। हाथ से आँख के समन्वय का विकास, ठीक मोटर कौशल, सक्रिय ध्यान कार्य और दृश्य स्मृति सीआरडी वाले बच्चों की लिखना सीखने की तत्परता का एक संकेतक है।

विशेष नैदानिक ​​तकनीकें मानसिक मंदता वाले बच्चों में सीखने की अक्षमता की विशिष्ट गुणात्मक विशेषताओं की पहचान करने में मदद करती हैं, जिसके संगठन के लिए विशेषज्ञों को शामिल करना आवश्यक है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता को योजना के औसत स्तर की विशेषता है, बच्चे की गतिविधि केवल लक्ष्य के साथ आंशिक रूप से सहसंबद्ध है; आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर; प्रेरणा की कमी; बौद्धिक गतिविधि का अविकसित होना, जब बच्चा प्राथमिक तार्किक संचालन करने में सक्षम होता है, लेकिन जटिल संचालन (विश्लेषण और संश्लेषण, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना) करना मुश्किल होता है।

विलंबित मानसिक विकास बच्चों की मनोशारीरिक क्षमताओं के भीतर एक उचित रूप से संगठित विकासात्मक वातावरण के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के लिए उधार देता है।

सीआरडी वाले बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता दोष के प्रकार, बौद्धिक और भावनात्मक विकास के स्तर, मानसिक प्रदर्शन की विशेषताओं और समय पर सुधार पर निर्भर करती है।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यक्रमों के निर्माण में कठिनाइयाँ मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियों की विविधता, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता के संयोजन और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की कमी के कारण हैं। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य का उद्देश्य मानसिक विकास के बुनियादी घटकों का निर्माण करना है। मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने में, दो ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए: शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक। स्कूली शिक्षा के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी, मानसिक विकास की मुख्य पंक्तियों के साथ सुधारात्मक कार्रवाई का संगठन - यह मानसिक मंद बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की प्राथमिकता को दर्शाता है। मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए कार्यक्रम विकसित करते समय, इस पर ध्यान देना चाहिए:

बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर अनुसंधान;

मानसिक विकास के बुनियादी घटकों का गठन (बच्चों के संवेदी मोटर विकास, अवधारणात्मक और बौद्धिक क्रियाओं का विकास;

मानसिक गतिविधि की संरचना का गठन);

संचालन और प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का गठन; भावनात्मक विकास में सुधार: भावनात्मक विकारों की रोकथाम, बुनियादी भावात्मक विनियमन का गठन; भाषण विकास में सुधार: ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, भाषण गतिविधि का शब्दार्थ पक्ष; संचार कौशल का विकास, एक समूह में रचनात्मक बातचीत बनाने की क्षमता।

मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना चाहिए, धारणा प्रक्रियाओं में सुधार करना चाहिए, मौखिक-तार्किक संचालन विकसित करना चाहिए और स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निर्माण करना चाहिए। सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों की योजना का उद्देश्य बौद्धिक और भावनात्मक संचालन का निर्माण होना चाहिए।

ध्यान। उद्देश्य, उत्पादक और खेल गतिविधियों के आधार पर ध्यान के बुनियादी गुणों में सुधार: ध्यान की मात्रा में वृद्धि; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच ध्यान का वितरण; बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाकर ध्यान की स्थिरता बनाए रखना। मनमानापन, अवलोकन और ध्यान के बुनियादी गुणों का विकास: ध्यान बदलने और वितरित करने की क्षमता में सुधार; ध्यान की दीर्घकालिक एकाग्रता की क्षमता का विकास; अनैच्छिक ध्यान से स्वैच्छिक में संक्रमण का कार्यान्वयन।

धारणा। अवधारणात्मक और बौद्धिक क्रियाओं में महारत हासिल करना: विषय-अनुसंधान कार्यों में सुधार करना, जो एक संक्षिप्त और प्रयोगात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं; मॉडलिंग और प्रतिस्थापन की कार्रवाई में महारत हासिल करना। संवेदी मानकों की प्रणाली में महारत हासिल करना: संवेदी मानकों की प्रणाली का विस्तार करना; उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में संवेदी मानकों का मौखिककरण; समग्र, विभेदित धारणा की क्षमता का विकास। ग्राफोमोटर कौशल में सुधार: ठीक मोटर कौशल विकसित करना; दृश्य-मोटर, श्रवण-दृश्य-मोटर, स्पर्श-मोटर-दृश्य समन्वय का विकास; स्थानिक अभिविन्यास में सुधार।

स्मृति। आलंकारिक स्मृति का विकास: स्मृति में दृश्य-मोटर छवि के निर्माण के आधार पर मोटर मेमोरी में सुधार; सरलतम सामान्यीकरणों के आधार पर आलंकारिक स्मृति में सुधार। मौखिक स्वैच्छिक स्मृति का विकास: अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण का कार्यान्वयन - याद करने का कार्य निर्धारित करने की क्षमता; क्रियाओं और संस्मरण संचालन का गठन।

विचारधारा। सोच के दृश्य रूपों में सुधार: खेल में दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार, रचनात्मक गतिविधि; एक विशिष्ट स्थिति की उपस्थिति में समस्याओं को हल करके दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार करना। मानसिक संचालन का गठन: मानसिक संचालन में महारत हासिल करना: तुलना, सामान्यीकरण; कारण संबंधों की स्थापना; एक विशिष्ट स्थिति की उपस्थिति के बिना समस्याओं को हल करना।

भाषण। भाषण के ध्वनि पक्ष का विकास: ध्वनि उच्चारण में सुधार; मौखिक संचार के आधार पर ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास; ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना; शब्दावली का विस्तार। भाषण के शब्दार्थ पक्ष का विकास: भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में सुधार; सुसंगत भाषण का विकास, कहानियों को फिर से लिखने, लिखने की क्षमता; भाषण की योजना और विनियमन कार्य का गठन।

आपको किसी भी मानसिक प्रक्रिया के विकास में मनोदशा की भावनात्मक पृष्ठभूमि को विशेष रूप से नियंत्रित करना चाहिए और सकारात्मक प्रेरणा के गठन पर ध्यान देना चाहिए।

पूर्वस्कूली संस्थान में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चों की सामान्य सीखने की क्षमता का गठन सभी प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में होता है। सीखने की सामान्य क्षमता के निर्माण में मानसिक मंद बच्चों की मदद करने का मुख्य तरीका उनकी अपनी बौद्धिक गतिविधि, इसके मुख्य संरचनात्मक घटकों: प्रेरक-उन्मुख, परिचालन, नियामक में महारत हासिल करने में मदद करना है।

मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, ज्यादातर मामलों में सामान्य विचारों और बौद्धिक कौशल के तत्वों के रूप में ज्ञान की कमियों को ठीक करना आसान होता है, और आत्म-नियमन के क्षेत्र में बहुत अधिक कठिन होता है: यह उन्हें कार्यक्रम गतिविधियों के लिए पढ़ाना अधिक कठिन है, अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना अधिक कठिन है ... मन के ऐसे गुण जैसे सामान्यीकरण, लचीलापन, जागरूकता, स्थिरता, स्वतंत्रता सामान्य शिक्षा की विशेषता है। सीआरडी वाले बच्चों में सामान्यीकरण और सोच का लचीलापन सबसे कम विकसित होता है।

ऐसे बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक और भावनात्मक तत्परता के गठन, बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रारंभिक निदान, सुधार और विकासात्मक अभिविन्यास और स्कूल के लिए लक्षित तैयारी के दोष की भरपाई करने की महत्वपूर्ण क्षमता है।

मानसिक विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार करते समय, किसी को साइकोमोटर विकास की मौलिकता को ध्यान में रखना चाहिए; विभिन्न मानसिक कार्यों का असमान विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में सीआरए की मनोवैज्ञानिक संरचना की जटिलता बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के कार्यों की सीमा की चौड़ाई निर्धारित करती है। सुधारात्मक कार्यों में मौखिक और तार्किक सोच का निर्माण शामिल है: सोच के दृश्य रूपों में सुधार, कारण और प्रभाव संबंधों की समझ; भाषण विकास में सुधार: ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, कलात्मक मोटर कौशल, शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियां, शब्दावली का संवर्धन, भाषण के बुनियादी कार्यों का विकास; अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं से स्वैच्छिक में संक्रमण का कार्यान्वयन: स्वैच्छिक स्मृति, ध्यान; मोटर, बौद्धिक, संचार गतिविधि में वृद्धि; उम्र की अग्रणी गतिविधि का गठन।

सुधार-शैक्षणिक प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए, बौद्धिक और भावनात्मक विकास में योगदान करने वाली प्रौद्योगिकियों के इष्टतम चयन के लिए प्रदान करना आवश्यक है; संवाद उपागम के आधार पर शिक्षक और बच्चे के बीच अंतःक्रिया का संगठन; बौद्धिक, भावनात्मक विकास की सक्रियता; पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों के काम की प्रभावशीलता का तुलनात्मक विश्लेषण।

इस प्रकार, बच्चों की मानसिक मंदता को दूर करने के लिए सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली बचपन की अवधि सबसे अनुकूल है और अगली उम्र के चरण में कुसमायोजन और सीखने की कठिनाइयों की अभिव्यक्तियों को रोकने के लिए है।

ग्रंथ सूची:

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वर्तमान में, विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं। इन स्कूलों की आवश्यकताओं में नैदानिक ​​​​विशेषताओं की शुरूआत को बाहर करने के लिए (जैसा कि पहले था: मानसिक रूप से मंद के लिए एक स्कूल, बधिरों के लिए एक स्कूल, आदि), नियामक और आधिकारिक दस्तावेजों में, इन स्कूलों को बुलाया जाता है उनकी विशिष्ट क्रम संख्या:

• 1. 1 प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 2. द्वितीय प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान (बधिर और देर से बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 3. III प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 4. IV प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 5. वी प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 6. VI प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
• 7. VII प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल - मानसिक मंदता)
• 8. आठवीं प्रकार का विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)।

मानसिक मंद बच्चों को उनके लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, उनमें से कई को विशेष स्कूलों में सुधारात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, जहां उनके साथ बहुत सारे सुधार कार्य किए जाते हैं, जिसका कार्य इन बच्चों को दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान से समृद्ध करना है। उनके चारों ओर, उनके अवलोकन और व्यावहारिक सामान्यीकरण अनुभव को विकसित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उसका उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए।

मानसिक मंदता के निदान वाले बच्चे, एक संक्रमण के कारण कमजोर तंत्रिका तंत्र के कारण मानसिक विकास की धीमी गति में व्यक्त किए गए, पुरानी दैहिक रोग, नशा या मस्तिष्क की चोट गर्भाशय में स्थानांतरित, प्रसव के दौरान, या बचपन में, साथ ही साथ अंतःस्रावी तंत्र के विकारों के कारण। मानसिक मंदता वाले बच्चों को किंडरगार्टन में प्रवेश दिया जाता है, जिसके मानसिक विकास की दर में मंदी पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों में शैक्षणिक उपेक्षा का परिणाम भी हो सकती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में बौद्धिक विकास की संभावित रूप से बरकरार संभावनाएं होती हैं, हालांकि, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता, कम दक्षता, कई उच्च मानसिक कार्यों की कार्यात्मक अपर्याप्तता के कारण उन्हें बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार का उल्लंघन अस्थिर दृष्टिकोण, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग, भावात्मक उत्तेजना, मोटर विघटन, या, इसके विपरीत, सुस्ती, उदासीनता की कमजोरी में प्रकट होता है।

ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों की अपर्याप्त अभिव्यक्ति उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता, बिगड़ा हुआ ध्यान, स्मृति, दृश्य और श्रवण धारणा की कार्यात्मक अपर्याप्तता और आंदोलनों के खराब समन्वय के साथ संयुक्त है। भाषण का एक सकल अविकसितता ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन में, गरीबी में और शब्दावली के अपर्याप्त भेदभाव में, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं के कठिन आत्मसात में प्रकट हो सकती है। सीआरडी वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक धारणा की कमी है, श्रवण-भाषण स्मृति में कमी है। यहां तक ​​​​कि मौखिक भाषण की बाहरी भलाई के साथ, वाचालता अक्सर नोट की जाती है या, इसके विपरीत, बयान के एक तीव्र रूप से अपर्याप्त विकास।

संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी दुनिया के बारे में ज्ञान के सीमित भंडार और उम्र के लिए उपयुक्त और स्कूल शुरू करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक कौशल में प्रकट होती है। हाथ की गतिविधियों में कम अंतर, जटिल धारावाहिक आंदोलनों और क्रियाओं के निर्माण में कठिनाइयाँ, मॉडलिंग, ड्राइंग, निर्माण जैसी उत्पादक गतिविधियों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं। मानसिक सीखने की विकृति

शैक्षिक गतिविधि के आयु-उपयुक्त तत्वों के धीमे गठन में स्कूल के लिए तैयारी की कमी प्रकट होती है। बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, लेकिन कार्रवाई की विधि में महारत हासिल करने के लिए और बाद के कार्यों को करते समय सीखे हुए को अन्य वस्तुओं और कार्यों में स्थानांतरित करने के लिए एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है।

मदद स्वीकार करने की क्षमता, कार्रवाई के सिद्धांत को आत्मसात करने और इसे समान कार्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता, मानसिक मंदता वाले बच्चों को ओलिगोफ्रेनिक्स से अलग करती है, उनके मानसिक विकास के लिए उच्च संभावित अवसरों को प्रकट करती है।

जीवन के 7 वें वर्ष के बच्चों के पास कुछ गणितीय अवधारणाएँ और कौशल होते हैं: वे वस्तुओं के बड़े और छोटे समूहों को सही ढंग से इंगित करते हैं, 5 के भीतर एक संख्या श्रृंखला को पुन: पेश करते हैं (इसके बाद - अक्सर त्रुटियों के साथ), रिवर्स काउंट में उन्हें यह मुश्किल लगता है, एक छोटे से पुनरावृत्ति करें वस्तुओं की संख्या (5 -ty के भीतर), लेकिन अक्सर वे परिणाम का नाम नहीं दे सकते। सामान्य तौर पर, दृश्य-व्यावहारिक स्तर पर आयु-उपयुक्त मानसिक कार्यों का समाधान उनके लिए उपलब्ध है, हालांकि, बच्चों को कारण और प्रभाव संबंधों को समझाने में मुश्किल हो सकती है।

सरल लघु कथाएँ, परियों की कहानियों को प्रश्नों की मदद से ध्यान से सुना जाता है, लेकिन जल्द ही वे भूल जाते हैं, वे जो पढ़ते हैं उसका सामान्य अर्थ समझते हैं।

मानसिक मंद बच्चों की खेल गतिविधि की विशेषता है, एक वयस्क की मदद के बिना, सामान्य योजना के अनुसार संयुक्त खेल विकसित करने में असमर्थता, सामान्य हितों के विचार की कमी और उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता। वे आमतौर पर नियमों के बिना एक सक्रिय खेल पसंद करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना की एक महत्वपूर्ण विविधता के साथ, अधिक अपरिपक्व मानसिक कार्यों के साथ, संरक्षित मानसिक कार्यों का एक कोष है, जिस पर सुधारात्मक उपायों की योजना बनाते समय भरोसा किया जा सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को बच्चों के चिकित्सा और उपचार और रोगनिरोधी संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (एमपीसी) में शिक्षा, मानसिक विकास में सुधार और पुनर्वास उपचार के लिए एक संस्थान में उनके निर्धारण के मुद्दे को हल करने के लिए भेजा जाता है।

किसी बच्चे को प्रीस्कूल संस्थान या समूह में भेजने या भेजने से इनकार करने का निर्णय आईपीसी द्वारा प्रस्तुत दस्तावेजों, माता-पिता के साथ बातचीत और बच्चे की परीक्षा के आधार पर किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थान और समूहों में प्रवेश के लिए मुख्य चिकित्सा संकेत हैं:

• - सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस की डीपीआर;
• - संवैधानिक (हार्मोनिक) मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद के प्रकार से ZPR;
• - लगातार दैहिक अस्थानिया और सोमैटोजेनिक शिशुकरण के लक्षणों के साथ सोमैटोजेनिक मूल का डीपीडी;
• - मनोवैज्ञानिक मूल के डीपीडी (विक्षिप्त प्रकार के अनुसार पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास, मानसिक शिशुकरण);
• - अन्य कारणों से सीआरए।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश के लिए एक और संकेत शिक्षा की प्रतिकूल सूक्ष्म सामाजिक परिस्थितियों के कारण शैक्षणिक उपेक्षा है।

समान परिस्थितियों में, सबसे पहले, मस्तिष्क-जैविक मूल के अधिक गंभीर रूपों वाले बच्चों और एन्सेफेलोपैथिक लक्षणों से जटिल अन्य नैदानिक ​​​​रूपों को इस प्रकार के संस्थानों में भेजा जाना चाहिए।

ऐसे मामलों में जहां बच्चे का अंतिम निदान केवल उसके दीर्घकालिक अवलोकन की प्रक्रिया में स्थापित किया जा सकता है, बच्चे को 6-9 महीने के लिए सशर्त रूप से प्रीस्कूल संस्थान में भर्ती कराया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो इस अवधि को IPC द्वारा बढ़ाया जा सकता है।

बच्चे पूर्वस्कूली संस्थानों या इस प्रकार के समूहों में प्रवेश के लिए पात्र नहीं हैं यदि उनके पास निम्नलिखित नैदानिक ​​रूप और शर्तें हैं:

• - मानसिक मंदता; कार्बनिक या मिरगी सिज़ोफ्रेनिक मनोभ्रंश;
• - सुनवाई, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की गंभीर हानि;
• - गंभीर भाषण विकार: आलिया, वाचाघात, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना;
• - भावनात्मक - अस्थिर क्षेत्र के गंभीर विकारों के साथ सिज़ोफ्रेनिया;
• - विभिन्न प्रकृति के मनोरोगी और मनोरोगी राज्यों के स्पष्ट रूप;
• - लगातार ऐंठन वाले पैरॉक्सिस्म, एक न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट द्वारा व्यवस्थित अवलोकन और उपचार की आवश्यकता होती है;
• - लगातार enuresis और एन्कोपेरेसिस;
• - हृदय प्रणाली, श्वसन अंगों, पाचन आदि के पुराने रोग, तेज और सड़न के चरण में।

ध्यान दें। जो बच्चे इस प्रकार के शिक्षण संस्थानों में शिक्षा के अधीन नहीं हैं, उन्हें सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के उपयुक्त संस्थानों, या स्वास्थ्य देखभाल या सामाजिक सुरक्षा प्रणाली के संस्थानों में भेजा जाता है।

यदि एक पूर्वस्कूली संस्था या मानसिक मंद बच्चों के समूह में बच्चे के रहने की अवधि के दौरान, उपरोक्त दोषों का पता चलता है, तो बच्चे को निष्कासित कर दिया जाना चाहिए या संबंधित प्रोफ़ाइल के संस्थान में स्थानांतरित कर दिया जाना चाहिए। किसी बच्चे के निष्कासन या स्थानांतरण का प्रश्न IPC द्वारा तय किया जाता है। एक पूर्वस्कूली संस्थान या मानसिक मंदता वाले बच्चों के समूह में एक बच्चे के रहने के बाद, निर्दिष्ट निदान को ध्यान में रखते हुए और पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर, उसे एक स्कूल में स्थानांतरित करने के लिए दस्तावेज तैयार किए जाते हैं ( कक्षा) मानसिक मंद बच्चों के लिए या एक सामान्य शिक्षा स्कूल के लिए (कुछ मामलों में - उपयुक्त प्रकार के एक विशेष स्कूल के लिए रेफरल के बारे में)।

एक सामान्य शिक्षा या विशेष स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता पूर्वस्कूली संस्था के चिकित्सा कर्मचारियों के साथ मिलकर शिक्षण कर्मचारियों द्वारा निर्धारित की जाती है।

मानसिक मंद बच्चों के लिए, निम्नलिखित का आयोजन किया जाता है:

• - मौजूदा जरूरत के आधार पर समूहों की संख्या वाले बच्चों के लिए दिन, चौबीसों घंटे या बोर्डिंग देखभाल के साथ किंडरगार्टन;
• - किंडरगार्टन, सामान्य अनाथालयों में पूर्वस्कूली समूह;
• - मानसिक मंद बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में पूर्वस्कूली समूह;
• - मानसिक मंद बच्चों के लिए या सामान्य प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में किंडरगार्टन में सलाहकार समूह, जहां मानसिक मंद बच्चों के लिए समूह हैं।

समूहों को बच्चों की उम्र, बड़े समूह - 5 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों, तैयारी समूह - 6 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों को ध्यान में रखते हुए पूरा किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो अलग-अलग उम्र के बच्चों के समूहों को पूरा करने की अनुमति है।

IPC के निर्णय के अनुसार समूहों को समय पर पूरा करने के लिए एक पूर्वस्कूली संस्था का प्रमुख (निदेशक) व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों और समूहों को उनकी गतिविधियों में पूर्वस्कूली संस्थान पर विनियमन द्वारा निर्देशित किया जाता है।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के साथ काम करने में, एक जटिल व्यवस्थित दृष्टिकोण बहुत महत्वपूर्ण है, जिसमें पूर्वस्कूली संस्थान के सभी विशेषज्ञों, शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता के समन्वित कार्य शामिल हैं।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए व्यावहारिक सहायता विकसित करते समय, एल.एस. वायगोडस्की, प्रत्येक आयु अवधि के गुणात्मक नियोप्लाज्म के आकलन के आधार पर, जो अंततः वैज्ञानिक घरेलू अनुसंधान के सिद्धांतों को निर्धारित करता है।

दूसरे स्थान पर एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के विकास के बुनियादी नियम असामान्य विकास के साथ भी अपना प्रभाव बनाए रखते हैं।

मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकासात्मक मानचित्र (जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का प्रोटोकॉल)

यह पद्धतिगत विकास लेखक का है।
यह शिक्षकों-दोषविज्ञानी, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूहों के शिक्षकों के लिए अभिप्रेत है।

उद्देश्य:पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
कार्य:मानसिक मंदता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का जटिल निदान; एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास, संज्ञानात्मक क्षेत्र का सुधार।
प्रयुक्त पुस्तकें:
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2) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए मैनुअल। उच्चतर। पेड अध्ययन। संस्थान / आई। यू। लेवचेंको, एस। डी। ज़ब्रमनाया, टी। ए। डोब्रोवोलस्काया।
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उपकरण (तरीके और मैनुअल):
"प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" येए द्वारा संपादित। स्ट्रेबेलेवॉय (आवेदन से सामग्री); ए.आर. लुरिया, जैकबसन; एके वरफोलोमेवा द्वारा "बहुरंगी क्यूब्स"; शैक्षिक पोस्टर "ज्यामितीय आकार", प्रतिभाओं का स्कूल; "भाषण चिकित्सक खोज रहे थे", लेखक अज्ञात है, सामग्री इंटरनेट से ली गई थी; पॉपेलरेइटर के आंकड़े, इंटरनेट से ली गई सामग्री; व्यवस्थित मैनुअल "वस्तुओं के गुण" (रिबन, धाराएं, घर, पाइप, बादल), लेखक वरफोलोमेवा ए.के ।; व्यापार चिह्न के मैनुअल स्प्रिंग-डिज़ाइन: "रंग, आकार, आकार"; "चारों ओर और चारों ओर"; "स्मृति विकसित करें"; "विपरीत"; अंतर पाता करें; "इसे एक शब्द में नाम दें"; "चौथा अतिरिक्त 1, 2 खोजें"; "तस्वीरों में कहानियां"; "हम भाषण विकसित करते हैं"; "स्पीच थेरेपी लोट्टो"; "गणित"; "हम गिनते और पढ़ते हैं"; "मौसम के"; "हम शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते हैं"; "बधिर-आवाज"; "स्पीच थेरेपी लोट्टो"।
विकास प्रोटोकॉल में 10 ब्लॉक हैं:
1. दृश्य धारणा;
2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास;
3. स्मृति;
4. सोच और ध्यान;
5. आउटलुक - अपने और अपने परिवार के बारे में, पर्यावरण के बारे में ज्ञान;
6. लेक्सिकल डिक्शनरी;
7. ध्वनि प्रजनन;
8. सुसंगत भाषण;
9. एफईएमपी;
10. पढ़ने और लिखने की मूल बातें।
कुछ ब्लॉकों में अतिरिक्त खंड हैं, जो वर्णमाला के अक्षरों द्वारा दर्शाए गए हैं। वे प्रक्रिया की अधिक विस्तृत और पूर्ण परीक्षा के लिए आवश्यक हैं, विभिन्न कोणों से एक दृश्य।
कॉलम "नोट" नोट्स, रिकॉर्ड, उद्धरण, बार-बार निदान के परिणामों के रिकॉर्ड और विषय के बारे में अन्य महत्वपूर्ण जानकारी के लिए आवश्यक है। और मानसिक प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए, सामान्य रूप से गतिविधियों का विश्लेषण, प्रत्येक प्रक्रिया के विकास के स्तर का आकलन। विकास के स्तर के आगे मूल्यांकन के लिए यह आवश्यक है। सभी डेटा को एक ग्राफ में प्रदर्शित किया जाएगा जिसके द्वारा विकास के स्तर का नेत्रहीन आकलन करना संभव होगा, साथ ही साथ गतिशीलता को ट्रैक करना भी संभव होगा।
विकास के स्तर का आकलन।बच्चे के विकास के स्तर के अभिन्न संकेतक के रूप में, अंकों में औसत ग्रेड लिया जाता है, और विकास के स्तर के संदर्भ में उनकी व्याख्या उसी तरह से की जाती है जैसे व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों के लिए, उदाहरण के लिए, एक निर्दिष्ट संख्या के साथ तरीके, 10 से: 10-9 अंक - विकास का उच्च स्तर, 8 -6 अंक - विकास का औसत स्तर, 5-4 अंक - निम्न स्तर, 3-0 अंक - विकास का बहुत निम्न स्तर। यदि कार्यप्रणाली में मात्रात्मक मूल्यांकन शामिल नहीं है, तो सामग्री का विस्तार से अध्ययन करना आवश्यक है - "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान", ई.ए. स्ट्रेबेलेवा। मैं मुख्य बिंदुओं को उद्धृत करता हूं: "न केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग की विधि, बल्कि अन्य तरीकों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है: बच्चे के विकास के इतिहास का अध्ययन; व्यवहार और खेल का अवलोकन। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आकलन करने के लिए मुख्य पैरामीटर हैं: असाइनमेंट की स्वीकृति; कार्य को पूरा करने के तरीके; सर्वेक्षण प्रक्रिया में सीखने की क्षमता; उनकी गतिविधियों के परिणाम के प्रति दृष्टिकोण।
असाइनमेंट की स्वीकृति, यानी प्रस्तावित असाइनमेंट को पूरा करने के लिए बच्चे की सहमति, प्रदर्शन की गुणवत्ता की परवाह किए बिना, असाइनमेंट को पूरा करने के लिए पहली बिल्कुल आवश्यक शर्त है। इस मामले में, बच्चा खिलौनों में या किसी वयस्क के साथ संवाद करने में रुचि दिखाता है।
कार्य को पूरा करने के तरीके। छोटे बच्चों की जांच करते समय, कार्य के स्वतंत्र समापन पर ध्यान दिया जाता है; एक वयस्क की मदद से कार्य पूरा करना (नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण संभव है); प्रशिक्षण के बाद कार्य का स्वतंत्र समापन। पूर्वस्कूली बच्चों की जांच करते समय, निम्नलिखित नोट किए जाते हैं: अराजक क्रियाएं; व्यावहारिक अभिविन्यास की विधि (परीक्षण और त्रुटि विधि, व्यावहारिक प्रयास करने की विधि); दृश्य अभिविन्यास विधि। कार्यों की पर्याप्तता को सामग्री की प्रकृति और निर्देश की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित दिए गए कार्य की शर्तों के साथ बच्चे के कार्यों के अनुपालन के रूप में समझा जाता है। वस्तुओं के गुणों को ध्यान में रखे बिना सबसे आदिम क्रियाओं को बल या अराजक क्रियाओं द्वारा माना जाता है। सभी मामलों में कार्य का अपर्याप्त प्रदर्शन बच्चे के मानसिक विकास के महत्वपूर्ण उल्लंघन का संकेत देता है।
सर्वेक्षण प्रक्रिया में सीखने की क्षमता। प्रशिक्षण केवल उन कार्यों की सीमा के भीतर किया जाता है जो किसी दिए गए उम्र के बच्चों के लिए अनुशंसित होते हैं। निम्नलिखित प्रकार की सहायता की अनुमति है: अनुकरण करने के लिए कोई कार्य करना; इशारा करते हुए इशारों का उपयोग करके एक नकली कार्य करना; भाषण निर्देशों का उपयोग करके प्रदर्शन कार्य करना। एक बच्चा एक वयस्क की प्राथमिक नकल के स्तर पर उसके साथ एक साथ अभिनय करके किसी विशेष कार्य को करने का तरीका सीख सकता है। लेकिन निम्नलिखित शर्तों का पालन करना महत्वपूर्ण है: कार्य निष्पादन के प्रदर्शन की संख्या तीन गुना से अधिक नहीं होनी चाहिए; वयस्क का भाषण इस कार्य के उद्देश्य के संकेतक के रूप में कार्य करता है और बच्चे के कार्यों की प्रभावशीलता का आकलन करता है; सीखना, अर्थात्, अपर्याप्त कार्यों से पर्याप्त कार्यों में बच्चे का संक्रमण, उसकी संभावित क्षमताओं की गवाही देता है; कुछ मामलों में परिणाम की कमी भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र के उल्लंघन के साथ, बुद्धि में भारी कमी के साथ जुड़ी हो सकती है।
उनकी गतिविधियों के परिणाम के प्रति दृष्टिकोण। अपनी स्वयं की गतिविधियों में रुचि और अंतिम परिणाम सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता है; वह क्या करता है और प्राप्त परिणाम के प्रति उदासीनता - बौद्धिक विकलांग बच्चे के लिए।"
गुणात्मक मूल्यांकन।विकास कार्यक्रम बनाने के लिए यह आवश्यक है।
जो बच्चे शिक्षक से संपर्क नहीं करते हैं, अपर्याप्त व्यवहार करते हैं, या कार्य के संबंध में उसी तरह व्यवहार करते हैं और इसके उद्देश्य को नहीं समझते हैं, उनमें विकास का स्तर बहुत कम होता है।
यदि बच्चा कार्य को स्वीकार करता है, संपर्क बनाता है, लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करता है, लेकिन कार्य को अपने दम पर पूरा करना मुश्किल लगता है; नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, वह पर्याप्त रूप से कार्य करता है, लेकिन प्रशिक्षण के बाद वह अपने आप कार्यों को पूरा नहीं कर सकता है, हम उसे निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों के समूह के लिए संदर्भित करते हैं।
यदि बच्चा संपर्क करता है, कार्य को स्वीकार करता है, उसके उद्देश्य को समझता है, लेकिन स्वयं कार्य को पूरा नहीं करता है; और नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, वह पर्याप्त रूप से कार्य करता है, और फिर स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, हम उसे विकास के औसत स्तर वाले बच्चों के समूह के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं।
और विकास का एक उच्च स्तर निर्धारित किया जाता है यदि बच्चा तुरंत एक वयस्क के साथ सहयोग करना शुरू कर देता है, कार्य को स्वीकार करता है और समझता है और स्वतंत्र रूप से इसे पूरा करने का एक तरीका ढूंढता है।
इन संकेतकों के अनुसार, बच्चों को सशर्त रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है चार समूह:
समूह I में बहुत निम्न स्तर के विकास वाले बच्चे शामिल हैं।
ये ऐसे बच्चे हैं जिनकी कोई संज्ञानात्मक रुचि नहीं है, वे शायद ही शिक्षक से संपर्क करते हैं, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल नहीं करते हैं, और सीखने के माहौल में अपर्याप्त रूप से कार्य करते हैं। बच्चों के भाषण को अलग-अलग शब्दों या वाक्यांशों द्वारा दर्शाया जाता है। इन बच्चों के विकास के संकेतकों का विश्लेषण करते हुए, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के गहरे अविकसित होने की बात की जा सकती है। इन बच्चों के संभावित विकास के अवसरों को निर्धारित करने के लिए, व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को तैयार करने के लिए, जूनियर स्तर के अनुरूप नैदानिक ​​​​विधियों और तकनीकों का उपयोग करके परीक्षा की जानी चाहिए। और बच्चे को अतिरिक्त परीक्षाओं के लिए भी भेजें।
समूह II में निम्न स्तर के विकास वाले बच्चे होते हैं, वे खेल के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, संपर्क में जाते हैं। संज्ञानात्मक कार्यों की स्वतंत्र पूर्ति की प्रक्रिया में, उनके पास ज्यादातर अनुत्पादक क्रियाएं होती हैं, वे सीखने की स्थिति में पर्याप्त रूप से कार्य करती हैं, लेकिन प्रशिक्षण के बाद वे अपने आप कार्यों को पूरा नहीं कर सकती हैं। उन्होंने उत्पादक गतिविधियों और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता नहीं बनाई है। बच्चों के भाषण को अलग-अलग शब्दों की विशेषता है, एक सरल वाक्यांश, व्याकरणिक संरचना का घोर उल्लंघन, शब्द की शब्दांश संरचना और ध्वनि उच्चारण नोट किए जाते हैं। बच्चों के इस समूह के सर्वेक्षण संकेतक संज्ञानात्मक गतिविधि के एक महत्वपूर्ण अविकसितता का संकेत देते हैं। इन बच्चों को भी एक व्यापक परीक्षा की जरूरत है। भविष्य में, उनके साथ लक्षित सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को व्यवस्थित करना उनके लिए आवश्यक है।
समूह III में विकास के औसत स्तर वाले बच्चे होते हैं जिनकी संज्ञानात्मक रुचि होती है और जो कुछ प्रस्तावित कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा कर सकते हैं। निष्पादन की प्रक्रिया में, वे मुख्य रूप से व्यावहारिक अभिविन्यास - विकल्पों की गणना का उपयोग करते हैं, और नैदानिक ​​​​प्रशिक्षण के बाद वे परीक्षण पद्धति का उपयोग करते हैं। ये बच्चे निर्माण, ड्राइंग जैसी उत्पादक गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं। वे नैदानिक ​​प्रशिक्षण के बाद ही कुछ कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा कर सकते हैं। वे, एक नियम के रूप में, व्याकरण के साथ अपने स्वयं के वाक्यांशगत भाषण हैं। बच्चों के इस समूह को सुनने, देखने और बोलने की गहन जांच की जरूरत है। प्राथमिक उल्लंघन के आधार पर, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली बनाई जा रही है।
समूह IV में उच्च स्तर के विकास वाले बच्चे होते हैं, जो विकास के आदर्श के अनुरूप होते हैं, जिनमें संज्ञानात्मक रुचि व्यक्त की जाती है। असाइनमेंट पूरा करते समय, वे विज़ुअल ओरिएंटेशन का उपयोग करते हैं। उत्पादक गतिविधियों में उनकी गहरी रुचि होती है, वे स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित कार्यों को अंजाम देते हैं। वाक्यांश भाषण, व्याकरणिक रूप से सही। वे संज्ञानात्मक विकास का एक अच्छा स्तर प्राप्त करते हैं और सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

व्यक्तिगत विकास का नक्शा।
मानसिक मंदता वाले एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल।

पूरा नाम। बच्चा _________________________________________________________________
आयु: __________________________________________________________________________
निदान: ______________________________________________________________________
घुसा: _________________________________________________________________
तारीख: _____________________________________________________________________
इतिहास: ______________________________________________________________________

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स्वास्थ्य समूह: _______________________________________________________

माता-पिता की जानकारी: ________________________________________________________
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अतिरिक्त डेटा: ______________________________________________________

व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमति: ___________________________
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तिथि हस्ताक्षर: ______________

1. दृश्य धारणा।
ए) रंग।
मेथडिकल मैनुअल: "बहु-रंगीन क्यूब्स", लेखक वरफोलोमेवा ए.के. या कोई अन्य जिसमें रंगों का एक स्पेक्ट्रम है।
मिला, नाम:
१) लाल _ २) नारंगी _ ३) पीला _ ४) हरा _
५) नीला _ ६) नीला _

__________________________________________________________________________

बी) फ्लैट ज्यामितीय आकार।
मेथडिकल मैनुअल: शैक्षिक पोस्टर "ज्यामितीय आंकड़े", प्रतिभाओं का स्कूल। या "रंग, आकार, आकार", स्प्रिंग डिज़ाइन। या कोई अन्य सुविधाजनक एनालॉग।
१) वृत्त _ २) त्रिभुज _ ३) वर्ग _ ४) आयत_
५) अंडाकार _ ६) समचतुर्भुज _ ७) समलंब _
__
__________________________________________________________________________
सी) वॉल्यूमेट्रिक आंकड़े:
१) घन _ २) गेंद _ ३) शंकु _ ४) सिलेंडर _ ५) पिरामिड _
६) समानांतर चतुर्भुज _
ध्यान दें:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) ओवरले छवियों की रूपरेखा तैयार करें।
मेथोडोलॉजिकल मैनुअल: पॉपेलरेइटर के आंकड़े, उदाहरण के लिए, "स्पीच थेरेपी चाहने वाले", लेखक अज्ञात है, इंटरनेट पर लिया गया है। किसी अन्य एनालॉग का उपयोग किया जा सकता है।
मिला, 11 में से नामित:
अपने आप से:
के जरिए:

ध्यान दें:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
ई) शोर छवियां।
शिक्षण सहायता: पॉपेलरेइटर के आंकड़े। या कोई कॉपीराइट शोर वाली छवियां।
मिला, 6 में से नामित:
अपने आप से:
के जरिए:

___________________________________________________________________________
च) वस्तुओं के गुण।
विधायी मैनुअल "वस्तुओं के गुण" (रिबन, धाराएं, घर, पाइप, बादल), लेखक वरफोलोमेवा ए.के. A4 प्रारूप में निष्पादित करें और प्रत्येक इकाई को काट लें। या एक और सुविधाजनक एनालॉग। अवधारणाओं का उपयोग:
टेबल

ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास।
ए) दिशात्मक आदेशों का निष्पादन।
शिक्षक द्वारा निर्देश और प्रदर्शन। कार्यप्रणाली मैनुअल अपेक्षित नहीं है।
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) पूर्वसर्गों को समझना।
मेथडिकल मैनुअल "अराउंड द बुश", स्प्रिंग-डिजाइन।
टेबल

नोट (अतिरिक्त प्रस्ताव): _______________________________
____________________________________________________________________________
3. स्मृति।
ए) दृश्य स्मृति।
मेथडिकल मैनुअल: "डेवलपिंग मेमोरी", स्प्रिंग-डिजाइन। या पाठ्यपुस्तक "विपरीत", स्प्रिंग-डिज़ाइन के विषय चित्र।
5-7 / 7-10 वस्तुओं में से "क्या बदल गया है"
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"10 विषय चित्रों को याद रखें"
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

बी) श्रवण स्मृति।
एआर लुरिया द्वारा "10 शब्दों को याद रखना" (स्मृति, थकान, ध्यान गतिविधि की स्थिति का आकलन)।

टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"नंबर याद रखें।" जैकबसन की विधि (श्रवण अल्पकालिक स्मृति)।
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. सोच और ध्यान।
ए) सोच, समग्र धारणा। "तस्वीरें काटें"।
मेथडिकल मैनुअल: एप्लिकेशन से मैनुअल "प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान", एड। ईए स्ट्रेबेलेवा या कार्डबोर्ड बेस पर चित्र, सीधे कट और स्प्लिंटर कट के साथ 4-5-6 भागों में काटें। "डक" का एक उदाहरण इंटरनेट पर लिया गया है, लेखक अज्ञात है।

टेबल
एक सीधी रेखा में 4 टुकड़े _ एक विकर्ण पर 4 टुकड़े _ एक सीधी रेखा में 5 टुकड़े _
5 टुकड़े तिरछे ______

ध्यान दें:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
बी) दृश्य-आलंकारिक सोच, ध्यान। "दो चित्रों की तुलना करें" (10 अंतर खोजें)।
मेथडिकल मैनुअल: "फाइंड द डिफरेंस", स्प्रिंग-डिजाइन।
टेबल

ध्यान दें:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ग) 1-3 संकेतों के अनुसार वर्गीकरण। "समूहों में विभाजित करें" (रंग, आकार, आकार)।
मेथडिकल मैनुअल: "रंग, आकार, आकार", स्प्रिंग-डिज़ाइन।
टेबल
ध्यान दें:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

डी) सामान्य अवधारणाओं (सब्जियां, फल, फर्नीचर, व्यंजन, जानवर और अन्य श्रेणियों) द्वारा वर्गीकरण
मेथडिकल मैनुअल: "नाम एक शब्द में", स्प्रिंग-डिजाइन।
टेबल
ध्यान दें:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

ई) मौखिक और तार्किक सोच "चौथा अतिरिक्त"। कई वेरिएंट।
मेथडिकल मैनुअल: "चौथा अतिरिक्त 1, 2 खोजें", स्प्रिंग-डिज़ाइन।
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ध्यान दें:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

च) "लगातार चित्रों की श्रृंखला"।
मेथडिकल मैनुअल: "स्टोरीज़ इन पिक्चर्स", स्प्रिंग-डिज़ाइन।
टेबल
ध्यान दें:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. आउटलुक - अपने और अपने परिवार के बारे में, पर्यावरण के बारे में ज्ञान।
अपने और अपने परिवार के बारे में ज्ञान:
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
वन्य जीवन के बारे में ज्ञान।
समूह से प्रत्येक आइटम का नाम और उसके बाद - एक सामान्य अवधारणा।
मेथडिकल मैनुअल: "नाम एक शब्द में", स्प्रिंग-डिजाइन। या अन्य एनालॉग्स।
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
पर्यावरण के बारे में ज्ञान - वस्तुओं के बारे में। समूह से प्रत्येक आइटम का नाम और उसके बाद - एक सामान्य अवधारणा।
मेथडिकल मैनुअल: "नाम एक शब्द में", स्प्रिंग-डिजाइन। या कुछ और।
टेबल
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. लेक्सिकल डिक्शनरी।
क) शब्दों के अर्थ की व्याख्या:
फ्रिज - _____________________________________________________________
एक निर्वात साफ़कारक - ________________________________________________________________
ध्यान दें: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) वस्तुओं के भागों के नाम।
मेथडिकल मैनुअल: "विपरीत", स्प्रिंग-डिजाइन।

केतली: नीचे __________________ कुर्सी: सीट _______________________
टोंटी ____________________ वापस ________________________
कवर ___________ पैर __________________
एक कलम ____________________
ध्यान दें: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ग) संज्ञाओं के बहुवचन का गठन I. p., R. p., अंकों के साथ समन्वय २,५,७।
एक शिक्षण सहायता की आवश्यकता नहीं है।
टेबल
_
______________________________________________________________________________
डी) एक छोटा रूप का गठन:
घर _________ पेड़ _________________ झेन्या ____________
कुर्सी _________ मशरूम _________ कोस्त्या ___________
बच्चा कौन है?
एक बिल्ली के लिए ________ एक कुत्ते के लिए _____________ एक सुअर के लिए ____________
भालू _______ खरगोश __________ लोमड़ी _______________
गाय ______________ घोड़ा _____________ भेड़ __________
माउस _______________ मेंढक _____________ चिकन ____________
ध्यान दें:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ई) भेद करने वाली विपक्षी ध्वनियाँ:
पा-बा-बा (एन या एएन) ______ टा-दा-दा ________ हा-का-का __________ ज़ा-सा-ज़ा ______
चा-चा-चा _____ रा-ला-रा ______ फॉर-फॉर-फॉर _______ हां-पा-हां _______
ध्यान दें: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
च) विभिन्न ध्वनि-शब्दांश रचना वाले शब्दों का पुनरुत्पादन।
पुलिसकर्मी ____________________ मोटरसाइकिल चालक ____________
निर्माण __________________ पूर्वाभ्यास ____________
सर्पेन्टाइन ___________________ घड़ीसाज़ _______________________
ध्यान दें: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
छ) विलोम शब्द को समझना और उनका नामकरण करना।
मेथडिकल मैनुअल: "विपरीत", स्प्रिंग-डिजाइन।

एन.यू. बोर्यकोवा एम.ए. कसित्स्या मॉस्को

शिक्षण सहायता मॉस्को में एसवीयूओ के किंडरगार्टन नंबर 908 के आधार पर मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के प्रशिक्षण और शिक्षा में प्रयोगात्मक गतिविधियों के दीर्घकालिक अनुभव को सारांशित करती है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण, एक विशेष किंडरगार्टन में विद्यार्थियों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के कुछ संगठनात्मक और पद्धतिगत मुद्दों पर विचार किया जाता है।

शिक्षण सहायता का उपयोग प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में काम करने वाले शिक्षक-दोषविज्ञानी, दोषविज्ञानी संकायों के छात्रों द्वारा किया जा सकता है।

वर्तमान में, मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या (जेडपीआर)विज्ञान और अभ्यास दोनों के क्षेत्र में काफी ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, और विकासात्मक अक्षमताओं का शीघ्र पता लगाने और सुधार के मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं।

सुधारात्मक कार्रवाई का समय पर संगठन मुख्य कारक है जो एक समस्या बच्चे के सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास को निर्धारित करता है। आज तक, वैज्ञानिक अनुसंधान ने अभ्यास द्वारा स्पष्ट रूप से दिखाया और पुष्टि की है कि बच्चे के विकास में कमियों को दूर करने के लिए सबसे बड़ा शैक्षणिक अवसर प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में है, क्योंकि इस अवधि के दौरान मानस सबसे अधिक प्लास्टिक है। पिछले चार दशकों में बच्चों में मानसिक मंदता की घटना के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन ने बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों, नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक रूपों पर मूल्यवान वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया है। विशेष स्कूलों, कक्षाओं और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इस श्रेणी के बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण पर संचित वैज्ञानिक जानकारी और प्रायोगिक कार्य के परिणामों ने विशेष शिक्षा की संरचना में एक नए प्रकार के स्कूल की शुरूआत के लिए एक वैज्ञानिक आधार प्रदान किया। (1981) और पूर्वस्कूली संस्थान (1990) मानसिक मंद बच्चों के लिए।

वर्तमान चरण में, एक विशेष किंडरगार्टन की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के संगठन में एक निश्चित अनुभव पहले ही जमा हो चुका है। प्रत्येक प्रायोगिक साइट, अपनी गतिविधियों का आयोजन करते समय, सुधारात्मक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांतों पर निर्भर करती है, अपने स्वयं के "शिक्षात्मक कार्यक्रम" और सामग्री और तकनीकी आधार। इसलिए, उनके संरचनात्मक-सामग्री मॉडल में बहुत कुछ समान और कुछ अंतर हैं। पहले की तरह, सिद्धांतों, विधियों और कार्य की विशिष्ट सामग्री से संबंधित कई संगठनात्मक और पद्धति संबंधी मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित होते हैं। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधार और विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण का इष्टतम मॉडल नहीं बनाया गया है (डो).

यह प्रकाशन प्रायोगिक साइट के दीर्घकालिक अनुभव को सारांशित करता है, जिसका उद्देश्य एक प्रतिपूरक किंडरगार्टन में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा और मानसिक मंद बच्चों के पालन-पोषण के एक मॉडल का विकास और परीक्षण करना है।

एक प्रयोगात्मक मॉडल बनाते समय, हम विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र, भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में अनुसंधान पर निर्भर थे। विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों के लिए सुधारात्मक शिक्षा कार्यक्रमों के मौजूदा विकल्पों के साथ-साथ सामान्य किंडरगार्टन के लिए आधुनिक कार्यक्रमों का गहन विश्लेषण किया गया था: "मूल" , "विकास" , "बचपन" और आदि।

सुधारात्मक शिक्षा का एक अनुकूली मॉडल विकसित करना और मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश, हमने पूर्वस्कूली उम्र के आंतरिक मूल्य पर ध्यान केंद्रित किया और इसलिए, डिजाइन करते समय "विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष किंडरगार्टन के मॉडल" , प्रीस्कूलरों की मुख्य गतिविधियों का यथासंभव उपयोग करने और बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए कुछ पारंपरिक पूर्वस्कूली शिक्षा दृष्टिकोणों को संरक्षित करने का प्रयास किया। उसी समय, हमने दिन, सप्ताह, स्कूल वर्ष के साथ-साथ नैदानिक ​​​​परीक्षणों के आंकड़ों पर बच्चों पर न्यूरोसाइकिक लोड के वितरण के लिए वर्तमान नियामक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा।

विशेष का मुख्य उद्देश्य (सुधारात्मक)मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन भावनात्मक-अस्थिर, संज्ञानात्मक, मोटर क्षेत्रों के विकास के प्रवर्धन, प्रत्येक बच्चे के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है। सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव का उद्देश्य विकास संबंधी विकारों पर काबू पाने और रोकने के साथ-साथ एक बड़े पैमाने पर स्कूल में बच्चों की शिक्षा के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल की एक निश्चित सीमा का निर्माण करना है।

विशेष के संगठन की विशेषताएं (सुधारात्मक)मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन इस श्रेणी के बच्चों के मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं और उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। यह स्पष्ट है कि ऐसी संस्था की संगठनात्मक संरचना अनिवार्य रूप से सामान्य किंडरगार्टन की तुलना में अधिक जटिल हो जाएगी।

प्रतिपूरक किंडरगार्टन के काम में प्राथमिकता दिशा मानसिक मंद बच्चों को योग्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना है। साथ ही, किंडरगार्टन टीम को प्रीस्कूल परवरिश और शिक्षा के पारंपरिक कार्यों को भी हल करना चाहिए।

शैक्षणिक प्रभाव के सामान्य और विशिष्ट दिशाओं के एक कार्बनिक संयोजन की आवश्यकता मानसिक मंद बच्चों के लिए बालवाड़ी में एक शैक्षिक कार्यक्रम और शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की कठिनाइयों को निर्धारित करती है। संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थानों में यह समस्या विशेष रूप से तीव्र हो जाती है, जहां मानसिक विकास की सामान्य दर वाले और मानसिक मंदता वाले दोनों बच्चों को लाया जाता है। सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के आयोजन के लिए जिम्मेदार वरिष्ठ शिक्षक के पास हमेशा विशेष दोष संबंधी ज्ञान नहीं होता है, जो उसे मानसिक मंद बच्चों के लिए समूहों में इसे सही ढंग से व्यवस्थित करने से रोकता है।

अधिकतम दक्षता प्राप्त करने के लिए, बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए:

• विचलन विकास की संरचना और ZPR का प्रकार variant
• विद्यार्थियों के स्वास्थ्य और सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों के बारे में ज्ञान
• बच्चे की उम्र जिस पर उसने विशेष किंडरगार्टन में प्रवेश किया और संस्था में रहने की अनुमानित अवधि

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आधुनिक अवधारणा पर ध्यान केंद्रित करते हुए, निम्नलिखित ब्लॉक सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में शामिल हैं:

मैं - नैदानिक,

II - फिटनेस और वेलनेस,

III - पालन-पोषण और शैक्षिक,

IV - सुधारात्मक और विकासात्मक,

वी - सामाजिक-शैक्षणिक।

सूचीबद्ध ब्लॉकों में से प्रत्येक के अपने लक्ष्य, कार्य, सामग्री हैं, जो बच्चे के विकास की मुख्य रेखाओं के आधार पर कार्यान्वित की जाती हैं। विकास की मुख्य रेखाएँ मानी जाती हैं: शारीरिक, सामाजिक और नैतिक, संज्ञानात्मक और वाक्, सौंदर्य विकास।

डायग्नोस्टिक ब्लॉक शैक्षणिक प्रक्रिया में एक विशेष स्थान रखता है और बच्चे पर स्वास्थ्य-सुधार, सुधार-विकासात्मक और शैक्षिक-शिक्षा प्रभाव की प्रभावशीलता के संकेतक की भूमिका निभाता है।

एक सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करते समय, शिक्षण स्टाफ को कई दिशाओं में कार्य करना चाहिए।

1. परिस्थितियों का निर्माण:

एक विशेष वातावरण बनाना और उपयुक्त उपकरण, मैनुअल और खिलौनों का चयन करना आवश्यक है (उन्हें सुरक्षा और सौंदर्यशास्त्र की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, सुधारात्मक और विकासात्मक ध्यान केंद्रित करना चाहिए).

पिक अप (और, यदि आवश्यक हो, ट्रेन)सीआरए की समस्या में सक्षम शिक्षक।

के अनुसार कार्य के मुख्य क्षेत्रों के निदान और कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली सामग्री का चयन करें "शिक्षात्मक कार्यक्रम" विशेष बालवाड़ी (ये शिक्षण सहायक सामग्री और कार्यक्रम, दीर्घकालिक योजनाएँ, कार्य करने के रूप और रिपोर्टिंग प्रलेखन आदि हैं).

2. बच्चों के जीवन और गतिविधियों के संगठन पर विचार किया जाना चाहिए और प्रासंगिक दस्तावेज विकसित किए जाने चाहिए:

विशेष "दैनिक शासन" .

- "मोटर मोड।

- "पाठ्यक्रम" .

- "गतिविधि ग्रिड" .

इन प्रश्नों को विकसित करते समय, विभिन्न प्रकार की गतिविधि, मानसिक और मोटर भार के बीच संतुलन बनाए रखने का प्रयास करना चाहिए।

3. बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों के माध्यम से एक विशेष किंडरगार्टन के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों को लागू किया जाता है:

बुनियादी पूर्वस्कूली गतिविधियों पर आधारित विशेष कक्षाएं

शासन के क्षण।

अवकाश, भ्रमण आदि जैसे कार्यों के माध्यम से।

प्रत्येक आयु वर्ग में मनोरंजक और शैक्षणिक कार्य की विशिष्ट सामग्री की योजना बनाते समय, विशेषज्ञ और शिक्षक ध्यान में रखते हैं:

• विशेष शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत
• सुधारात्मक और विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों के लिए योजनाओं को निर्धारित या समायोजित करने के लिए समूह और प्रत्येक बच्चे की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणाम।
• मुख्य वर्गों के उद्देश्य "शिक्षात्मक कार्यक्रम" ;

इस प्रकार, एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और शिक्षक, बनाते समय "अनुकूली मॉडल" एक विशेष किंडरगार्टन को संगठनात्मक, कार्यप्रणाली और प्रशासनिक और आर्थिक मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करना है। इस मामले में, निम्नलिखित नियामक दस्तावेजों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "बाल अधिकारों पर" .

आरएफ कानून "शिक्षा पर"।

विशेष के लिए मॉडल विनियम (सुधारात्मक)छात्रों, विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए शैक्षणिक संस्थान।

विशेष शिक्षा प्रणाली में सुधार की अवधारणा।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विशिष्ट स्टाफिंग टेबल। (छात्रों के शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन के योग्य सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ प्रतिपूरक प्रकार का किंडरगार्टन।)

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के पत्र द्वारा "मास्को में पूर्वस्कूली और शैक्षणिक संस्थानों में नामांकन करते समय बच्चों के अधिकारों के कार्यान्वयन पर" .

निर्देशात्मक और पद्धतिगत लेखन "शिक्षा के संगठित रूपों में पूर्वस्कूली बच्चों पर अधिकतम भार के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं पर" और विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को विनियमित करने वाले कुछ अन्य विशेष दस्तावेज।

नैदानिक ​​इकाई के कार्यों का कार्यान्वयन।

यदि पीएमपीके का मुख्य कार्य बच्चे के निदान को स्पष्ट करना है ताकि उसे उपयुक्त सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान में भेजा जा सके। (अर्थात विभेदक निदान की समस्या), फिर एक विशेष बालवाड़ी में, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं के व्यापक, व्यापक गुणात्मक विश्लेषण का कार्य, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यक्तिगत विकास, साथ ही ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, विचारों के क्षेत्र का अध्ययन बच्चे के पास जो दुनिया है, वह सामने आती है। सर्वेक्षण के परिणाम मानसिक और व्यक्तिगत विकास की गुणात्मक विशेषताओं के साथ सहसंबद्ध होने चाहिए। "आयु मानदंड" , जो विकास की मुख्य पंक्तियों के साथ बच्चे के पिछड़ने की प्रकृति और डिग्री को निर्धारित करने, उनके विकास में दोषपूर्ण और विलंबित कार्यों को निर्धारित करने, उनके पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति को स्थापित करने में मदद करेगा। एक गहन व्यापक परीक्षा आपको एक सुधारात्मक शैक्षिक कार्यक्रम बनाने और एक विशेष किंडरगार्टन के माध्यम से बच्चे को प्रभावित करने की अनुमति देगी (समूह).

एक विशेष बालवाड़ी में मस्तिष्कवाहिकीय दुर्घटनाओं वाले बच्चों की परीक्षा के मुख्य कार्यों में निम्नलिखित शामिल हैं:

• बच्चे के मानसिक विकास के विभिन्न पहलुओं की गुणात्मक विशेषताओं की पहचान;
• खुलासा "सीखने का स्तर" , अर्थात। आयु क्षमताओं के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री;
• सुधारात्मक शिक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए विकास की गतिशीलता और सीखने की विशेषताओं की प्रकृति का निर्धारण;
• लंबे समय तक विभेदक निदान की विधि द्वारा समान स्थितियों का विभेदन;
• स्कूली परिपक्वता के मापदंडों का निर्धारण और स्कूली शिक्षा का सबसे प्रभावी रूप।

विशेषज्ञ-दोषविज्ञानी जानते हैं कि सबसे अधिक उद्देश्य नैदानिक ​​​​डेटा हैं, जो उसके संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के प्रयोगात्मक अध्ययन और बच्चे के विकास की दर के दीर्घकालिक अवलोकन पर आधारित है।

एक विशेष किंडरगार्टन में नैदानिक ​​​​कार्य घरेलू विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र द्वारा मान्यता प्राप्त बुनियादी मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​​​सिद्धांतों पर आधारित है।

बच्चे की प्राथमिक परीक्षा एक विशेष बालवाड़ी के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों द्वारा की जाती है। यह परिषद के विशेषज्ञ हैं जो सबसे उपयुक्त सुधार समूह का निर्धारण करते हैं और बच्चे के साथ काम के मुख्य क्षेत्रों का निर्धारण करते हैं।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान, समूह को सौंपे गए विशेषज्ञ और शिक्षक तीन चरणों में परीक्षा आयोजित करते हैं।

प्रथम चरण (सितंबर)... प्रारंभिक चरण में सर्वेक्षण का उद्देश्य प्रत्येक छात्र के मानसिक विकास की विशेषताओं की पहचान करना, प्रशिक्षण के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण करना है, अर्थात कार्यक्रम के दायरे में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना। "बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" .

इसके अलावा, बच्चे के विकास के बारे में anamnestic जानकारी एकत्र की जाती है, परिवार में जीवन और पालन-पोषण की सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों का अध्ययन किया जाता है। परिणामों को संक्षेप और दर्ज किया गया है "नैदानिक ​​​​और विकासवादी नक्शा" ... उन्हें ध्यान में रखते हुए, एक दोषविज्ञानी और शिक्षक द्वारा कक्षाएं संचालित करने के लिए बच्चों के उपसमूह बनाए जाते हैं, "स्तरित" उपचारात्मक शिक्षा कार्यक्रम। चिकित्सा परीक्षा के आंकड़ों के आधार पर, न्यूरोसाइकिक और दैहिक स्वास्थ्य की विशेषताएं, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र से संभावित कार्यात्मक विकार, मोटर विकास और शारीरिक स्थिति का पता चलता है।

अध्ययन के पहले वर्ष में, 4 सप्ताह के लिए परीक्षा आयोजित की जाती है, अगले - 3 सप्ताह में।

दूसरा चरण (जनवरी के पहले दो सप्ताह)... दूसरे चरण में सर्वेक्षण का मुख्य उद्देश्य विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में प्रत्येक बच्चे के विकास की गतिशीलता की विशेषताओं की पहचान करना है। एक खतरनाक लक्षण सकारात्मक गतिशीलता की कमी है। ऐसे मामलों में, निदान को स्पष्ट करने के लिए बच्चों को दूसरी बार एमपीपीसी के लिए रेफर किया जाता है। इस स्तर पर, पहले प्राप्त जानकारी पूरक है। डायनेमिक डायग्नोस्टिक रिसर्च आपको प्रत्येक बच्चे और पूरे समूह के साथ चुने हुए रास्तों, विधियों, सुधारात्मक कार्य की सामग्री की शुद्धता का आकलन करने की अनुमति देता है। कार्यक्रम में समायोजन किया जाता है, वर्ष की अगली छमाही में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए जाते हैं।

चरण तीन (अप्रैल के अंतिम दो सप्ताह)... लक्ष्य गतिकी की प्रकृति को निर्धारित करना है, कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना है, साथ ही आगे के विकास के लिए एक पूर्वानुमान बनाना और प्रत्येक छात्र के लिए आगे के शैक्षिक मार्ग की रूपरेखा तैयार करना है। सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, बच्चे को अगले आयु वर्ग में स्थानांतरित कर दिया जाता है या स्कूल में स्नातक किया जाता है।

निम्नलिखित विकल्प संभव हैं।

• अच्छी सकारात्मक गतिशीलता के साथ, बच्चे को अध्ययन के अगले वर्ष के समूह में स्थानांतरित कर दिया जाता है।
• स्पष्ट सकारात्मक गतिशीलता के साथ, जब सर्वेक्षण के परिणाम निकट होते हैं "सशर्त दर" , बच्चे को सामान्य बालवाड़ी में स्थानांतरित करना संभव है। यह विकल्प संभव है "शैक्षणिक उपेक्षा" जब, गहन शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, बच्चे के ज्ञान में कमियों और अंतरालों को काफी हद तक दूर करना संभव होता है।
• मानसिक मंदता के अलावा, या ऐसे मामलों में जब सीआरडी एक माध्यमिक प्रकृति का होता है, तो विचलन विकास की एक अलग संरचना की विशेषताओं की पहचान करते समय। उसी समय, बच्चे को किसी अन्य सुधारात्मक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्थानांतरित करने के लिए उपाय किए जाते हैं जो दोष की संरचना के लिए अधिक उपयुक्त होते हैं: एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषता लिखी जाती है, बच्चे को पीएमपीके भेजा जाता है।
• सकारात्मक, लेकिन कमजोर रूप से व्यक्त गतिशीलता और स्वास्थ्य कारणों से लगातार अनुपस्थिति के साथ, कार्यक्रम को दोहराना संभव है, अर्थात, बच्चा अध्ययन के दूसरे वर्ष के लिए रहता है।

विशेष समूहों के स्नातक आमतौर पर मुख्यधारा के स्कूलों में अध्ययन के लिए अच्छी तरह से तैयार होते हैं। इस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि मानसिक मंदता के पूर्वस्कूली सुधार का लक्ष्य समय पर पहचान करना और विकासात्मक कमियों पर काबू पाना और एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षण के लिए एक पूर्ण आधार का निर्माण करना है। अभ्यास से पता चलता है कि भविष्य में पूर्वस्कूली निदान और सुधारात्मक समूहों में भाग लेने वाले मानसिक मंद बच्चों के बहुमत स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं। स्नातकों का केवल एक छोटा सा हिस्सा सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में भेजा जाता है। लेकिन अपवाद हो सकते हैं। व्यक्तिगत स्नातक (एक विशेष किंडरगार्टन में बच्चे के पूरे प्रवास और पीएमपीके के समापन के दौरान विकास की गतिशीलता के आधार पर)दूसरे प्रकार के स्कूल की सिफारिश की जा सकती है (वी-वें प्रकार, आठवीं-वें प्रकार)... यह इस तथ्य के कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में विभेदक निदान मुश्किल है और परीक्षण सीखने के परिणामस्वरूप पुष्टि की आवश्यकता होती है।

हालांकि, पीएमपीके का निष्कर्ष प्रकृति में केवल सलाहकार है और बच्चे के अध्ययन के बारे में अंतिम निर्णय परिवार का है। विशेषज्ञ शिक्षकों का कार्य सबसे इष्टतम प्रशिक्षण विकल्प की सिफारिश करने के लिए माता-पिता को बच्चे की समस्याओं की प्रकृति को प्रकट करना है।

बच्चे की परीक्षा में भाग लेने वाले विशेषज्ञों की कार्यात्मक जिम्मेदारियों पर अधिक विस्तार से ध्यान देना आवश्यक है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह व्यापक होना चाहिए, जिसमें डॉक्टरों, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की भागीदारी शामिल हो।

बच्चे के स्वास्थ्य पर डेटा, इतिहास संबंधी जानकारी, विशेषज्ञ डॉक्टरों के निष्कर्ष मेडिकल रिकॉर्ड में निहित हैं, इस जानकारी में से कुछ को डुप्लिकेट किया गया है "बच्चे का विकासवादी नक्शा" ... चिकित्सा दस्तावेजों की सामग्री के लिए शिक्षक-दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक द्वारा गहन अध्ययन की आवश्यकता होती है। ये डेटा सीआरए के कारणों और प्रकृति, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव की रणनीतियों और रणनीति को समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल सभी विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में भाग लेते हैं।

शिक्षक-दोषविज्ञानी प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की जांच करता है। वह संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में रुचि रखते हैं (ध्यान, स्मृति, धारणा, सोच, कल्पना, भाषण)गतिविधि घटकों का विकास और संगठन (शैक्षिक सहित).

शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक स्तर की पहचान करते हैं "प्रशिक्षण" प्रत्येक बच्चा, अर्थात्, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का निर्माण, जिसकी आवश्यक मात्रा कार्यक्रम में परिलक्षित होती है ... उनके हितों का दायरा निर्धारित होता है "शिक्षात्मक कार्यक्रम" बालवाड़ी और "पाठ्यक्रम" , अर्थात्, दस्तावेजों में, जो शिक्षकों की सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधि की प्राथमिकता दिशाओं को दर्शाते हैं, उनकी बातचीत का स्तर निर्धारित किया जाता है।

भाषण की जांच करने का कार्य शिक्षक-दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक के पास है, लेकिन साथ ही, प्रत्येक अपनी विशिष्ट समस्याओं को हल करता है। भाषण चिकित्सक भाषा साधनों की महारत के स्तर पर मुख्य ध्यान देता है, और शिक्षक-दोषविज्ञानी सुसंगत भाषण पर अधिक ध्यान देता है, क्योंकि सुसंगत बयानों का निर्माण करते समय, भाषण-सोच गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं और कमियों की पहचान करना संभव है। बाल बच्चे।

मनोवैज्ञानिक भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं और बच्चे के व्यक्तित्व, अनुकूलन प्रक्रियाओं के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करता है, सहकर्मी समूह और परिवार में बच्चों के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं की पहचान करता है। सर्वेक्षण के परिणाम वर्तमान शैक्षणिक वर्ष में मनोवैज्ञानिक के काम की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करने और उन समूहों के गठन के आधार के रूप में कार्य करते हैं जिनके साथ विशेष मनो-सुधारात्मक कक्षाएं आयोजित की जाएंगी। शिक्षक के साथ, मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली उम्र की प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल गतिविधियों की खोज करता है।

परीक्षा परिणामों के प्रसंस्करण के लिए विशेषज्ञों से अत्यधिक पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है। यह वांछनीय है कि मनोवैज्ञानिक और शिक्षक-दोषविज्ञानी को विशेष मनोविज्ञान में प्रशिक्षित किया गया है और निदान अभ्यास किया गया है। एक मनोवैज्ञानिक और एक दोषविज्ञानी को, सबसे पहले, बच्चे की गतिविधि की गुणात्मक विशेषताओं में रुचि होनी चाहिए, विशेष रूप से उसकी प्रेरणा, निर्देशों को समझने की क्षमता और जानबूझकर, इसे जानबूझकर निष्पादित करना। (यानी प्रोग्रामिंग के लिए), समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण, विशेष रूप से आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान। बच्चे की बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियों के विश्लेषण में विशेष रुचि ऐसे संकेतक हैं: बच्चे की वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने की क्षमता, मदद का उपयोग करने के लिए, किसी कार्य को पूरा करने के सीखे हुए तरीके को एक समान स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए, क्योंकि वे इसकी विशेषता रखते हैं बच्चे की सीखने की क्षमता।

महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​मानदंड उनकी गतिविधियों पर मौखिक रूप से रिपोर्ट करने और मौखिक रूप से रिपोर्ट करने की क्षमता है।

संगीत निर्देशक और शारीरिक शिक्षा शिक्षक भी अपने-अपने अनुभागों में एक सर्वेक्षण करते हैं।

सभी सर्वेक्षण परिणाम विशेष रूप से डिज़ाइन की गई तालिकाओं में दर्ज किए जाते हैं।

स्वास्थ्य एवं फिटनेस प्रखंड के कार्यों का क्रियान्वयन।

इस ब्लॉक के कार्यों के कार्यान्वयन का मुख्य लक्ष्य बच्चे का सुधार, शारीरिक विकास, उनके स्वास्थ्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की शिक्षा और एक स्वस्थ जीवन शैली की इच्छा का निर्माण है।

भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य खंड के कार्यों का कार्यान्वयन कई दिशाओं में बनाया गया है:

स्वास्थ्य के संरक्षण, संरक्षण और सुदृढ़ीकरण और शारीरिक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

किंडरगार्टन में स्वच्छता और स्वच्छता मानकों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली स्थितियों का निर्माण (फर्नीचर, प्रकाश व्यवस्था, वायु व्यवस्था, बच्चों की बढ़ती घटनाओं और महामारी, आदि की अवधि के दौरान परिसर की क्वार्टजिंग).

आधुनिक नियामक दस्तावेजों के आधार पर सुरक्षात्मक और मोटर व्यवस्था का डिजाइन।

अच्छा पोषण प्रदान करना।

विशेष स्वास्थ्य उपकरणों की खरीद (क्वार्ट्ज लैंप, एयर प्यूरीफायर, चिज़ेव्स्की झूमर, आदि)

फिटनेस उपकरण और व्यायाम उपकरण की खरीद।

खेल मैदान उपकरण।

स्वास्थ्य प्रौद्योगिकियों में शिक्षकों का प्रशिक्षण।

बच्चों के स्वास्थ्य का चिकित्सा नियंत्रण और रोकथाम।

बालवाड़ी को सौंपे गए बच्चों के पॉलीक्लिनिक के डॉक्टरों द्वारा चिकित्सा नियंत्रण और रुग्णता की रोकथाम (नैदानिक ​​​​परीक्षा, निवारक परीक्षा).

वरिष्ठ नर्स द्वारा आंतरिक चिकित्सा नियंत्रण और रोग की रोकथाम (स्टाफ इकाई)और एक विशेषज्ञ चिकित्सक: मनोचिकित्सक, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, फिजियोथेरेपिस्ट (संस्था के साथ समझौते से).

किंडरगार्टन प्रशासन के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह किंडरगार्टन, एक विशेषज्ञ डॉक्टर और विद्यार्थियों के माता-पिता के बीच एक समझौता करें। इस मामले में, विशेषज्ञ चिकित्सक बालवाड़ी में किए गए स्वास्थ्य सुधार और सुधार प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार बन जाता है। वह सुरक्षात्मक शासन के डिजाइन में भाग लेता है, समूहों में बच्चों का अवलोकन करता है, शिक्षकों और माता-पिता को सलाह देता है, और नियुक्तियां करता है।

स्वास्थ्य और विकास गतिविधियों और प्रक्रियाओं का संचालन करना।

मोटर कार्यों को विकसित करने और सही करने के लिए, मानसिक और मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए, विभिन्न प्रकार के जिमनास्टिक और व्यायाम किए जाते हैं: आर्टिक्यूलेटरी और फिंगर जिम्नास्टिक, मोटर वार्म-अप और विश्राम अभ्यास, जागरण जिमनास्टिक, "ब्रेन जिम्नास्टिक" आदि।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही संचालन और दृश्य तीक्ष्णता की रोकथाम के लिए, व्यायाम के विशेष सेट किए जाते हैं: सुबह व्यायाम, दैनिक दिनचर्या में मोटर वार्म-अप, कक्षा में (एक अंश के रूप में),

बच्चे के शरीर के सामान्य सुधार के लिए, एक सख्त प्रणाली की योजना बनाई जाती है, किलेबंदी की जाती है, बच्चों को अपने शरीर की देखभाल करने और आत्म-मालिश तकनीकों को सिखाने का कौशल सिखाया जाता है। (ए.ए.उमान्स्काया के अनुसार), बच्चे ऑक्सीजन कॉकटेल आदि लेते हैं।

शारीरिक विकास, मोटर कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

विशेष कक्षाओं में: शारीरिक शिक्षा, सुधारात्मक लय। आंशिक रूप से एक संगीत पाठ में।

चलने के दौरान मोबाइल और स्पोर्ट्स गेम्स और शारीरिक व्यायाम के माध्यम से, मुफ्त गतिविधि में, अन्य शासन के क्षणों में।

घर पर, बगीचे में दैनिक शारीरिक गतिविधि की आवश्यकता का गठन।

खेल और मनोरंजक गतिविधियों में संयुक्त भागीदारी के लिए माता-पिता की भागीदारी।

किंडरगार्टन के साथ बच्चे के प्रवास की अवधि के दौरान, शिक्षक और चिकित्सा विशेषज्ञ एक विशेष दस्तावेज में स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति में बदलाव पर ध्यान देते हैं - "स्वास्थ्य और शारीरिक विकास का नक्शा" .

परवरिश और शैक्षिक ब्लॉक के कार्यों का कार्यान्वयन।

शिक्षा और शैक्षिक ब्लॉक के ढांचे के भीतर, निहित शैक्षणिक कार्य "शिक्षात्मक कार्यक्रम" किंडरगार्टन, जो प्रीस्कूलर के विकास की तर्ज के अनुरूप हैं। पालन-पोषण और शैक्षिक ब्लॉक के कार्यों को विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से लागू किया जाता है, पाठ्यक्रम के भीतर कक्षाएं, मुख्य पूर्वस्कूली गतिविधियों का संगठन, परवरिश और शैक्षिक कार्यों का हिस्सा शासन के क्षणों के माध्यम से लागू किया जाता है। सामग्री डिजाइन दृष्टिकोण का वर्णन करने की सुविधा के लिए "शिक्षात्मक कार्यक्रम" कई वर्गों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

शारीरिक विकास और शारीरिक शिक्षा।

सामाजिक और नैतिक विकास।

मानसिक मंद बच्चों के लिए सामाजिक और नैतिक विकास के कार्य अत्यंत प्रासंगिक हैं। में प्रतिज्ञा की "शिक्षात्मक कार्यक्रम" कार्यों को क्रियान्वित किया जा रहा है

• पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई विशेष कक्षाओं में - वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में सामाजिक विकास - शिक्षक द्वारा संचालित
• शासन के क्षणों के माध्यम से (युवा समूह में)और विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम और स्थितियों में (मध्य समूह में)- शिक्षक द्वारा संचालित
• कक्षा में "बाहरी दुनिया से परिचित" (इस पाठ के कुछ विषय सामाजिक वास्तविकता, मानव श्रम, कुछ ऐतिहासिक जानकारी से परिचित कराने के लिए समर्पित हैं, बच्चों को उनके स्वयं के शरीर की संरचना और कार्यप्रणाली, जीवन सुरक्षा के तत्वों आदि के बारे में जानकारी दी जाती है।)- एक शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा संचालित
• शिक्षक द्वारा संचालित विशेष रूप से चयनित बाल साहित्य के पठन और चर्चा के माध्यम से conducted
• बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास के लिए विशेष सुधारात्मक कक्षाओं के माध्यम से - पाठ एक शिक्षक मनोवैज्ञानिक द्वारा आयोजित किया जाता है
• कला शिक्षाशास्त्र के माध्यम से (सुधार थियेटर)- स्टूडियो के प्रमुख और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं
• भूमिका निभाने वाले खेल के माध्यम से, सामाजिक संबंधों के एक मॉडल के रूप में - शिक्षक आचरण करता है
• सामाजिक शिक्षा पर विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत के माध्यम से (परिवार में सूक्ष्म सामाजिक संबंधों का अध्ययन, माता-पिता के साथ बातचीत, विषयगत कक्षाएं, आदि)- यह कार्य सभी विशेषज्ञों और शिक्षकों द्वारा विकसित योजना के अनुसार किया जाता है

समाज कल्याण अधिकारियों के साथ बातचीत के माध्यम से।

संज्ञानात्मक विकास।

संज्ञानात्मक विकास निम्नलिखित क्षेत्रों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है:

• संवेदी शिक्षा।
• आसपास की दुनिया से परिचित।
• प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण।
• भाषण और संचार कौशल का विकास।
• साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी।
• स्कूल सीखने के कौशल और कार्यों का गठन (गतिविधियों, मॉडलिंग और प्रतिस्थापन, ग्राफो- और सेंसरिमोटर समन्वय, आदि की योजना बनाने और स्व-विनियमन करने की क्षमता)

सौंदर्य विकास।

• संगीत शिक्षा।
• नाट्य गतिविधियाँ।
• कल्पना के साथ परिचित।
• ललित कलाओं के माध्यम से सौंदर्य शिक्षा।

पूर्वस्कूली गतिविधियों का गठन और विकास।

• विषय और खेल गतिविधियाँ।

विषय-खेल गतिविधि।

भूमिका निभाने वाला खेल।

नाट्यकरण के खेल।

उपदेशात्मक खेल।

बाहर खेले जाने वाले खेल।

• दृश्य गतिविधि।

आवेदन।

चित्र।

संयुक्त दृश्य गतिविधि और जंक सामग्री का उपयोग।

• डिजाइन और अनुकरण।

निर्माण सामग्री से।

लेगो कंस्ट्रक्टर और अन्य प्रकार के कंस्ट्रक्टर।

योजनाएँ और मानचित्र बनाना।

ओरिगेमी।

• श्रम शिक्षा।

स्वयं सेवा कौशल का गठन।

घरेलू श्रम।

शारीरिक श्रम (कपड़े, प्राकृतिक सामग्री के साथ काम करें).

परवरिश और शैक्षिक ब्लॉक के कार्यों का कार्यान्वयन विशेष कक्षाओं में किया जाता है, जो इसमें परिलक्षित होता है "पाठ्यक्रम" ... लेकिन अधिकांश वर्ग एक इंटरपेनिट्रेटिंग सिद्धांत पर बने हैं। इसका मतलब यह है कि, उदाहरण के लिए, प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं के विकास पर पाठ में, भाषण विकास की समस्याएं, ग्राफोमोटर कौशल का गठन, डिजाइन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास आदि हल किया जाता है। कुछ क्षेत्रों को अलग-अलग भागों में शामिल किया गया है बच्चों की लगभग सभी कक्षाओं और गतिविधियों। उदाहरण के लिए, संवेदी शिक्षा, ठीक मोटर कौशल और ग्राफिक कौशल का विकास, स्कूल सीखने के कौशल के निर्माण का कार्य।

परवरिश और शैक्षिक ब्लॉक के कार्यों का कार्यान्वयन न केवल कक्षा में होता है। शिक्षा और पालन-पोषण के अन्य रूपों का भी उपयोग किया जाता है: बातचीत, भ्रमण, अवलोकन, अवकाश, खेल। (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए रोल-प्लेइंग गेम, जो दुनिया भर के विचारों, सामाजिक वास्तविकता और गणितीय विचारों को समेकित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं; डिडक्टिक और ड्रामाटाइज़ेशन गेम), प्रयोग और मॉडलिंग और काम के अन्य रूप।

सामाजिक और शैक्षणिक ब्लॉक के कार्यों का कार्यान्वयन।

मानसिक मंद बच्चों के लिए एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में institution (साथ ही कोई अन्य सुधारात्मक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)शिक्षण स्टाफ को बच्चों के परिवारों के साथ बातचीत के नए कार्यों का सामना करना पड़ता है, क्योंकि न केवल विद्यार्थियों को, बल्कि उनके माता-पिता को भी विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि कई माता-पिता बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न को नहीं जानते हैं और अक्सर अपने बच्चे के विकास की स्थिति में भटक जाते हैं। निदान उन्हें डराता है "बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य" ... वे सीआरए, मानसिक मंदता और मानसिक बीमारी के बीच अंतर नहीं देखते हैं। इसके अलावा, आंकड़ों के अनुसार, मानसिक मंद बच्चों के माता-पिता के बीच कम सामाजिक जिम्मेदारी वाले बहुत से माता-पिता हैं। इसलिए, सामाजिक-शैक्षणिक ब्लॉक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माता-पिता को सक्रिय सहयोग के लिए आकर्षित करने का कार्य है, क्योंकि केवल किंडरगार्टन और परिवार की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे की यथासंभव मदद करना संभव है।

सहयोग बातचीत पर आधारित है "मनोवैज्ञानिक - शिक्षक - माता-पिता" ... इसी समय, इस प्रणाली में एक सक्रिय स्थिति मनोवैज्ञानिक की है, जो बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन और विश्लेषण करता है। मनोवैज्ञानिक न केवल बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के लिए स्थितियां बनाता है, बल्कि बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए स्थितियां भी बनाता है, भावनात्मक विकारों को रोकने के लिए काम का आयोजन करता है, सभी प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक तनाव को दूर करता है। सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया।

सामाजिक-शैक्षणिक ब्लॉक के कार्यों को लागू करते समय, शिक्षकों के कार्यों की सावधानीपूर्वक योजना और परिवार के साथ संवाद करने में अत्यधिक शुद्धता की आवश्यकता होती है।

आइए चित्र के रूप में परिवार के साथ बातचीत की मुख्य दिशाओं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के आयोजन के रूपों को प्रस्तुत करें।

परिवार को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के आयोजन के रूप।

1. बातचीत के सामूहिक रूप।

1. सामान्य अभिभावक बैठकें। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा वर्ष में 3 बार, शुरुआत में, मध्य में और शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किया जाता है।

कार्य: - माता-पिता के साथ सुधार और शैक्षिक कार्य के कार्यों और सामग्री को सूचित करना और चर्चा करना;

• संगठनात्मक मुद्दे

सामाजिक सेवाओं सहित अन्य संगठनों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बातचीत के बारे में माता-पिता को सूचित करना।

1. 2. समूह अभिभावक बैठकें। विशेषज्ञों और समूह शिक्षकों द्वारा वर्ष में कम से कम 3 बार और आवश्यकतानुसार आयोजित किया जाता है।

कार्य: - माता-पिता के साथ कार्यों, सामग्री और कार्य के रूपों पर चर्चा;

• परिवार में बच्चों के साथ काम के रूपों और सामग्री के बारे में संचार
• वर्तमान संगठनात्मक मुद्दों को हल करना

1. 3. "ओपन हाउस डे"। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने वाले बच्चों के माता-पिता के लिए अप्रैल में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा आयोजित किया जाता है।

कार्य: - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, उसके काम की दिशा और शर्तों से परिचित होना।

1. 4. "फैमिली क्लब" के विषयगत सत्र। माता-पिता के अनुरोधों और प्रश्नावली के आधार पर क्लब के काम की योजना बनाई गई है। क्लब की कक्षाएं हर दो महीने में एक बार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा आयोजित की जाती हैं।

संचालन के रूप: - विषयगत रिपोर्ट;

• अनुसूचित परामर्श
• सेमिनार
• प्रशिक्षण

- "गोल मेज" और अन्य रूप।

कार्य: - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के रूप में माता-पिता का परिचय और प्रशिक्षण

परिवार से लेकर विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों तक;

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के कार्यों और रूपों से परिचित होना।

1. 5. बच्चों की पार्टियों और "अवकाश" करना। छुट्टियों की तैयारी और आयोजन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा माता-पिता की भागीदारी के साथ किया जाता है।

उद्देश्य:- समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाए रखना और उसे परिवार में फैलाना।

2. काम के व्यक्तिगत रूप।

2. 1. प्रश्नावली और चुनाव। उन्हें प्रशासन, दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और आवश्यकतानुसार की योजनाओं के अनुसार किया जाता है।

कार्य: - बच्चे और उसके परिवार के बारे में आवश्यक जानकारी एकत्र करना;

• बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए माता-पिता के अनुरोधों का निर्धारण

विशेषज्ञों और शिक्षकों के काम की प्रभावशीलता के माता-पिता के मूल्यांकन का निर्धारण।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम के माता-पिता द्वारा मूल्यांकन का निर्धारण

2. 2. विशेषज्ञों की बातचीत और परामर्श। उन्हें माता-पिता के अनुरोध पर और माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना के अनुसार किया जाता है।

कार्य: - सुधार, शिक्षा और के मुद्दों पर माता-पिता को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना

शिक्षा;

गृहकार्य के रूप में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना।

2. 3. "विश्वास सेवा"। सेवा का कार्य प्रशासन और मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रदान किया जाता है। सेवा व्यक्तिगत और गुमनाम अनुरोधों और माता-पिता की इच्छाओं के साथ काम करती है।

उद्देश्य:- विभिन्न स्थितियों और प्रस्तावों पर पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान प्रशासन की त्वरित प्रतिक्रिया।

2. 4. माता-पिता का घंटा। यह समूह के शिक्षक-दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक द्वारा सप्ताह में एक बार दोपहर में 17 से 18 घंटे तक किया जाता है।

उद्देश्य: - माता-पिता को बच्चे के साथ शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम के बारे में सूचित करना, गृहकार्य समझाना।

2. 5. डॉक्टर से अपॉइंटमेंट (न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट).

यह माता-पिता के अनुरोध पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के डॉक्टर द्वारा किया जाता है।

उद्देश्य:- बच्चों के स्वास्थ्य की निगरानी करना।

3. दृश्य सूचना समर्थन के रूप।

3. 1. सूचना स्टैंड और विषयगत प्रदर्शनियां। माता-पिता के लिए सुविधाजनक स्थानों पर स्थिर और मोबाइल स्टैंड और प्रदर्शनियां स्थित हैं (उदाहरण के लिए, "स्कूल के लिए तैयार होना", अपना हाथ विकसित करना, और इसलिए भाषण "," बच्चे के विकास में खेलना "," खिलौना कैसे चुनें "," बच्चे को कौन सी किताबें पढ़नी हैं "," कैसे गृहकार्य करने के लिए ").

कार्य: - माता-पिता को सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के संगठन के बारे में सूचित करना

प्रशासन और विशेषज्ञों के काम की समय सारिणी के बारे में जानकारी।

3. 2. बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी। उन्हें शैक्षिक कार्य की योजना के अनुसार किया जाता है।

कार्य: - माता-पिता को बच्चों की उत्पादक गतिविधि के रूपों से परिचित कराना;

उनकी उत्पादक गतिविधियों में माता-पिता की रुचि का आकर्षण और सक्रियता

3. विशेषज्ञों और शिक्षकों के लिए खुली कक्षाएं। माता-पिता के लिए समझ में आने वाले रूप में कार्यों और काम के तरीकों का चयन किया जाता है। साल में दो से तीन बार आयोजित किया।

उद्देश्य: - माता-पिता द्वारा अपने बच्चों की सफलता के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों के साथ अतिरिक्त कार्य के तरीकों और रूपों में माता-पिता का दृश्य प्रशिक्षण training

घर में।

सामाजिक और शैक्षणिक ब्लॉक के कार्यों के कार्यान्वयन में, विशेष किंडरगार्टन के सभी विशेषज्ञ और शिक्षक भाग लेते हैं। उनकी क्षमता का दायरा नौकरी के विवरण से निर्धारित होता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक ब्लॉक के कार्यों का कार्यान्वयन।

सुधारात्मक और विकासात्मक ब्लॉक के कार्यों का कार्यान्वयन, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, व्यावहारिक रूप से भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य, शैक्षिक और शैक्षिक और सामाजिक-शैक्षणिक ब्लॉक के सभी वर्गों में व्याप्त है। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री का चयन नैदानिक ​​डेटा पर आधारित है। आइए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के कुछ क्षेत्रों की सूची बनाएं।

बुनियादी मानसिक कार्यों का विकास और सुधार: ध्यान, स्मृति, धारणा।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास और सुधार। गतिविधि घटकों का विकास और सुधार।

सोच का गठन।

भाषण का सुधार।

स्थानिक-अस्थायी अभ्यावेदन का विकास और सुधार।

मोटर क्षेत्र और इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का सुधार।

गेमिंग गतिविधियों का विकास और सुधार।

 सरल मोडल-विशिष्ट कार्यों का विकास और सुधार जैसे

• कार्य पर निरंतर ध्यान केंद्रित करने का धीरज (प्रदर्शन).
• अस्थायी कनेक्शनों की प्राप्ति की गति और प्राथमिक स्मृति प्रक्रियाओं के स्तर पर स्मृति के निशान को छापने की ताकत।
• कार्य के निष्पादन के दौरान ध्यान का वितरण।
• किसी कार्य को पूरा करने के बाद व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाएं जिसमें ध्यान देने की महत्वपूर्ण एकाग्रता की आवश्यकता होती है।
• दृढ़ता।

एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक के बीच सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य वितरित किया जाता है। मोडल-विशिष्ट कार्यों को ठीक करने के कार्यों को लागू करने के लिए, एक डॉक्टर को शामिल किया जाना चाहिए (मनोचिकित्सक या न्यूरोलॉजिस्ट)और एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट।

एक विशेष बालवाड़ी में बच्चों के जीवन और गतिविधियों का संगठन।

बच्चों के जीवन और गतिविधियों का संगठन में निर्धारित किया गया है "दिन का शासन" ... एक विशेष बालवाड़ी में इसकी अपनी विशेषताएं हैं।

सुबह का समय स्लॉट (7 से 9 तक)एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए पारंपरिक शासन के क्षण शामिल हैं, जो शिक्षक द्वारा आयोजित किए जाते हैं। साथ ही, वह सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के कुछ कार्यों को महसूस करने के लिए बच्चों के साथ संचार के हर पल का प्रयास करता है .. उसी अवधि में, जब अभी भी कुछ बच्चे हैं, सलाह दी जाती है कि बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठों का संचालन करने की सिफारिश की जाए विशेषज्ञ।

9.00 बजे, किंडरगार्टन पाठ्यक्रम के अनुसार कक्षाएं शुरू होती हैं। अभ्यास से पता चलता है कि कक्षा में मानसिक मंद बच्चों को संगठित करने का सबसे प्रभावी रूप उपसमूह रूप है। उपसमूह मानसिक विकास के स्तर और ज्ञान और विचारों के भंडार के गठन को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं। शिक्षक-दोषविज्ञानी और शिक्षक समानांतर में उपसमूहों के साथ काम करते हैं। दिन और सप्ताह के दौरान बच्चे पर भार को निर्धारित करने वाली कक्षाओं की एक अनुसूची तैयार करते समय, किसी को उन नियामक दस्तावेजों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, जो उनके विभिन्न प्रकारों के संयोजन के लिए अधिकतम अनुमेय भार और सिफारिशों को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, यदि एक शिक्षक-दोषविज्ञानी प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण पर पहले उपसमूह के साथ कक्षाएं संचालित करता है (एफईएमपी), शिक्षक दृश्य गतिविधि पर दूसरे उपसमूह के साथ कक्षाएं संचालित करता है (आईएसओ)... पहले पाठ और दस मिनट के ब्रेक के बाद, उपसमूह बदल जाते हैं। यह वांछनीय है कि विशेषज्ञ का कार्यालय उस स्थान के बगल में स्थित हो जहां शिक्षक पाठ करता है। यह बच्चे को वास्तव में आराम करने की अनुमति देता है, और एक कमरे से दूसरे कमरे में जाने में समय बर्बाद नहीं करता है। इष्टतम स्थितियां तब प्राप्त की जाती हैं जब शिक्षक-दोषविज्ञानी का कार्यालय बच्चों के सोने के लिए कमरे के हिस्से पर कब्जा कर लेता है, और शिक्षक खेल के कमरे में एक पाठ आयोजित करता है। बेशक, अन्य विकल्प भी संभव हैं। खासकर अगर किंडरगार्टन में दृश्य, रचनात्मक या खेल गतिविधियों के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरे हैं।

कार्यक्रम की खराब आत्मसात करने वाले बच्चे, व्यवहार संबंधी विशेषताओं में भिन्न, अर्थात। "फिट नहीं है" सामान्य समूह पाठों में, आप अस्थायी रूप से उपसमूहों में शामिल नहीं हो सकते हैं और प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं।

सबसे कठिन मामलों में, जैसे "विशेष बच्चा" एक अल्पकालिक प्रवास समूह में कक्षाओं की सिफारिश की जानी चाहिए और इसे अनुकूलन के रूप में माना जा सकता है, जिससे विशेषज्ञों को बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने या एक छोटे उपसमूह में शामिल करने की अनुमति मिलती है। (2 - 3 बच्चे).

उपसमूह कक्षाओं के बाद, शिक्षक-दोषविज्ञानी एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार व्यक्तिगत सुधारक कक्षाएं आयोजित करता है (प्रत्येक बच्चे के साथ 10-15 मिनट)... साथ ही, आपको अन्य कक्षाओं की अनुपस्थिति को कम करने और बच्चों के साथ खेलने के अवसर से बच्चे को वंचित न करने के लिए एक लचीली अनुसूची का पालन करना चाहिए।

सुबह का तीसरा पाठ प्रकृति में हमेशा गतिशील होता है - या तो संगीत, या शारीरिक शिक्षा, या सुधारात्मक लय।

वॉक से पहले का बाकी समय शिक्षक द्वारा आयोजित खेल से भरा जा सकता है या बच्चों को रुचि की गतिविधियों के लिए प्रदान किया जा सकता है। मैं इस बिंदु पर और अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा। हमारे दृष्टिकोण से, यह बच्चों की स्वतंत्र रूप से दिलचस्प और उपयोगी गतिविधियों को खोजने की क्षमता है जो समूह में किए गए सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों की प्रभावशीलता की विशेषता है। बच्चे को दिए गए खेलों और खिलौनों का उपयोग करने के लिए, उसे उनके साथ खेलने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, दोस्तों के साथ बातचीत करने में सक्षम होना चाहिए, नियमों द्वारा निर्देशित होना चाहिए और उनका पालन करना चाहिए। बच्चे की क्षमताओं की जटिलता के संदर्भ में सुलभ एक डिडक्टिक गेम चुनने की क्षमता उसके स्वयं के आत्म-सम्मान के गठन के स्तर को दर्शाती है। समूह के विशेषज्ञों, विशेष रूप से शिक्षक के काम की प्रभावशीलता का आकलन करने में बच्चों की मुफ्त गतिविधि का अवलोकन एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

टहलने के दौरान, स्वास्थ्य सुधार कार्यों और विशेष सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों दोनों को लागू किया जाना चाहिए। स्वास्थ्य लक्ष्यों को विशेष रूप से चयनित अभ्यासों और खेलों के साथ-साथ सही कपड़ों के माध्यम से संबोधित किया जाता है। सुधारात्मक शैक्षिक - मुख्य रूप से प्राकृतिक घटनाओं, जानवरों और पक्षियों, पौधों के उद्देश्यपूर्ण संगठित अवलोकन के कारण। टहलने के दौरान, आप पड़ोस की सड़क पर भ्रमण की योजना बना सकते हैं, कारों की आवाजाही और लोगों के काम को देख सकते हैं।

टहलने के बाद, बच्चे रात के खाने की तैयारी करते हैं, दोपहर का भोजन करते हैं और फिर झपकी लेते हैं। सामाजिक और नैतिक विकास के कार्यों के कार्यान्वयन और सही सामाजिक और स्वच्छ कौशल के विकास के साथ-साथ किसी दिए गए एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करने के लिए विकासात्मक देरी वाले बच्चे को पढ़ाने के लिए इस अवधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। सबसे पहले, बच्चों को सिखाया जाता है, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, सिंक्रोनाइज़ करना, क्रियाओं के अनुक्रम का उच्चारण करना, फिर स्वतंत्र रूप से कार्य करना, एल्गोरिथम को ध्यान में रखते हुए। इस स्तर पर, जब बच्चों के कार्य अभी तक स्वचालित नहीं हैं, तो दृश्य समर्थन का उपयोग किया जा सकता है। (सशर्त चित्र क्रमिक रूप से एक पंक्ति में व्यवस्थित)... धीरे-धीरे, जब बच्चों द्वारा क्रियाओं के क्रम में महारत हासिल कर ली जाती है, तो समर्थन हटा दिया जाता है और बच्चे स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं।

इस तकनीक का उपयोग सभी परिचालन स्थितियों के लिए किया जाता है। (धोना, टेबल सेट करना, सोने से पहले कपड़े उतारना आदि)और, अधिमानतः, समूह में काम करने वाले सभी वयस्क बच्चों को पढ़ाने में भाग लेते हैं (शिक्षक के सहायक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक)... यह वयस्कों को एक छोटे उपसमूह के साथ काम करने में सक्षम बनाता है। (3 - 4 बच्चे), जो आपको उनमें से प्रत्येक से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करने की अनुमति देता है। साथ ही, बच्चों को एक-दूसरे की मदद करना, देखभाल करना और धैर्य रखना सिखाया जाता है।

सीआरडी वाले बच्चों के लिए दिन के समय की नींद का बहुत महत्व है, क्योंकि यह उन्हें स्वस्थ होने की अनुमति देता है। कक्षाओं और टहलने के बाद, बच्चे, कुछ बच्चे थक जाते हैं और इसलिए बच्चों को बिस्तर पर रखने की प्रक्रिया भी अच्छी तरह से सोची जानी चाहिए और बच्चों के लिए अपेक्षित है। सोते समय बच्चे को शांत सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करने के लिए, हम जंगल की आवाज़ों की रिकॉर्डिंग और कला के विशेष रूप से चयनित कार्यों के छोटे अंशों को बंद आँखों से सुनने का उपयोग करते हैं।

बच्चों की परवरिश में भी विशिष्ट विशेषताएं हैं। बच्चों का जागरण एक ही समय में नहीं होता है और शिक्षकों को बच्चों की नींद से धीरे-धीरे ठीक होना सुनिश्चित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पांच मिनट से तीन बजे तक, शिक्षक शांत संगीत के साथ कम मात्रा में टेप रिकॉर्डर चालू करता है, धीरे-धीरे, जैसे ही बच्चे जागते हैं, वॉल्यूम बढ़ता है और शिक्षक बच्चों के साथ उनके सपनों के बारे में बात करता है। यह याद रखना चाहिए कि, विशेष रूप से अनुकूलन अवधि के दौरान, बच्चे अक्सर जागते और रोते समय भयभीत होते हैं, इसलिए बच्चों को बातचीत के कुछ विषयों में ट्यून किया जाना चाहिए।

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अधिकांश बच्चों के जागने के बाद - यह किया जाता है "जागृति के जिम्नास्टिक" ... यह व्यायाम का एक विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया सेट है जो आपको धीरे-धीरे अपनी मांसपेशियों को गर्म करने और अपने मूड को ऊपर उठाने की अनुमति देता है। गतिशील संगीत के साथ बच्चों की पोशाक तैयार की जाती है।

आइए की तकनीक पर करीब से नज़र डालें "सुधार का समय" चूंकि यह से अलग है "सुधार का समय" एक भाषण चिकित्सा बालवाड़ी में। शिक्षक-दोषविज्ञानी और भाषण चिकित्सक के निर्देश पर शिक्षक बच्चों के साथ व्यक्तिगत या छोटे उपसमूह पाठ आयोजित करता है। बच्चों का चयन और पाठ की सामग्री विशेषज्ञों द्वारा की जाती है। इन कक्षाओं का उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि, भाषण के विकास के साथ-साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रम को आत्मसात करने से जुड़े कौशल और क्षमताओं को मजबूत करना है। कार्य की सामग्री के बारे में जानकारी तथाकथित के माध्यम से शिक्षक को लिखित रूप में प्रेषित की जाती है "उत्तराधिकार की नोटबुक" ... इष्टतम दक्षता सुनिश्चित करने के लिए "सुधार का समय" , शिक्षक बच्चों के समानांतर काम का आयोजन करता है: कुछ बच्चों के लिए परिचित डिडक्टिक गेम्स का चयन किया जाता है, अन्य बच्चों के लिए ग्राफिक कार्यों और अभ्यासों का चयन किया जाता है, और बच्चों का एक या एक छोटा उपसमूह सीधे शिक्षक के साथ जुड़ा होता है। व्यक्तिगत रूप से, शिक्षक 10 - 15 मिनट काम करता है, फिर बच्चे स्थान बदलते हैं। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक शर्त खेल, कार्यों और अभ्यासों का चयन है जो पहले से ही बच्चों से परिचित हैं और क्रिया के तरीके के अनुसार उनके द्वारा अच्छी तरह से महारत हासिल है और जो प्रकृति में मजबूत हैं।

दैनिक आहार तैयार करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि बच्चों के तंत्रिका तंत्र पर क्या भार पड़ता है, इसलिए, इसे भार के प्रकार से ठीक से सत्यापित किया जाना चाहिए और सख्ती से देखा जाना चाहिए। दिन में और कक्षा में अलग-अलग बच्चों में शारीरिक निष्क्रियता को रोकने के उपाय करना आवश्यक है। इसके लिए इन "मोड" शारीरिक गतिविधि के विभिन्न रूप प्रदान किए जाते हैं: विभिन्न गतिशीलता, जिमनास्टिक, वार्म-अप, शारीरिक व्यायाम आदि का खेल।

पालन-पोषण और शैक्षिक और सुधारात्मक और विकासात्मक का कार्यान्वयन

एक विशेष बालवाड़ी के पाठ्यक्रम के भीतर कार्य।

मानसिक विकास में देरी की मनोवैज्ञानिक संरचना की जटिलता बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के कार्यों की सीमा की चौड़ाई निर्धारित करती है। क्षतिपूर्ति प्रकार के किंडरगार्टन विद्यार्थियों की संरचना बहुत जटिल, बहुरूपी हो जाती है। इसलिए, शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य का एक एकीकृत कार्यक्रम बनाना मुश्किल है, और यह शायद ही उचित है।

वर्तमान में, कोई एकीकृत शैक्षणिक कार्यक्रम नहीं हैं जो मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष संस्थानों में उपयोग के लिए अनिवार्य हैं। (शिक्षा मंत्रालय द्वारा उपयोग के लिए अनुशंसित कार्यक्रम।)पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, प्रत्येक संस्थान अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यक्रम को विकसित करने, मौजूदा कार्यक्रमों से उपयुक्त सामग्री का चयन करने, बच्चों के दल की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उन्हें अपनाने में सक्षम है।

हमारे व्यवहार में, मानसिक मंद बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की सामग्री का चयन करते समय, हम कार्यक्रमों में निर्धारित आधुनिक दृष्टिकोणों पर भरोसा करते थे। "मूल" , "बचपन" , "विकास" और कार्यक्रम में उल्लिखित शैक्षिक सामग्री "बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" ... प्रयोग के दौरान, प्रायोगिक स्थल के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक एन। यू। बोर्याकोवा के कार्यक्रमों को विकसित और परीक्षण किया गया। "विकास के चरण" (१९९९)तथा "विभिन्न गतिविधियों में प्रोग्रामिंग कौशल, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का गठन" (2003).

अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को प्रकट करते हुए, बच्चे को क्या पढ़ाना है, यह तय करना इतना मुश्किल नहीं है। सबसे कठिन कार्य यह निर्धारित करना है कि किन मानसिक कार्यों, क्षमताओं, व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली संस्थान में विकास में पिछड़ रहे प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए एक मनोवैज्ञानिक आधार तैयार करना है। सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को सशर्त रूप से दो चरणों में विभाजित किया जा सकता है (कदम).

शिक्षा के पहले चरण में, उच्च मानसिक कार्यों के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाना महत्वपूर्ण है: अनैच्छिक ध्यान और स्मृति, विभिन्न प्रकार की धारणा, दृश्य, श्रवण, मोटर कार्यों और इंटरसेंसरी कनेक्शन विकसित करने के लिए, संज्ञानात्मक और रचनात्मक जागृत करने के लिए बच्चे की गतिविधि। अग्रणी गतिविधियों के गठन के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है। यदि बच्चे 2.5 - 3 वर्ष में प्रतिपूरक किंडरगार्टन में प्रवेश करते हैं (जिसे हम एक विशेष किंडरगार्टन में सुधार कार्य के प्रारंभ समय के संदर्भ में इष्टतम मानते हैं)चरण I का प्रचार कार्य 2.5 से 4 वर्ष की अवधि में किया जाता है।

यदि बच्चे बड़ी उम्र में एक विशेष समूह में प्रवेश करते हैं, तो एक प्रोपेड्यूटिक अवधि आवश्यक है, लेकिन इसके लिए कम समय आवंटित किया जाता है, इसलिए एक दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक द्वारा काम अधिक गहनता से किया जाता है।

दूसरे चरण में, विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों को लागू किया जाता है और स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।

पाठ्यक्रम बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के मुख्य घटकों को दर्शाता है और कार्यों को लागू करता है

• स्वास्थ्य को मजबूत करना, पूर्ण शारीरिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना और मोटर क्षेत्र में सुधार करना
• पर्यावरण के बारे में विचारों के एक निश्चित स्टॉक का गठन, पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का एक कोष
• एचएमएफ के विकास के लिए एक मनोवैज्ञानिक आधार का गठन और स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें

नैतिक और नैतिक क्षेत्र का गठन, भावनात्मक और व्यक्तिगत गठन, सामाजिक अनुकूलन।

पाठ्यक्रम में इंगित कक्षाओं के नाम सशर्त हैं और इन्हें संशोधित किया जा सकता है। यह याद रखना चाहिए कि परिसर में प्रत्येक पाठ में, सुधारात्मक और विकासात्मक और परवरिश और शैक्षिक कार्यों दोनों को हल किया जाता है। वे मानसिक मंदता वाले बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधि, आयु और व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल विशेषताओं की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। इन कार्यों का अनुपात, सुधारात्मक-विकासात्मक या परवरिश-शैक्षिक घटक की प्रबलता, एक विशेष समूह की स्थितियों में बच्चों के रहने की अवधि और विकासात्मक अक्षमताओं की गंभीरता के आधार पर परिवर्तन।

पाठ्यक्रम में शामिल पाठों की सामग्री और विशेषताओं पर विचार करें।

1. जटिल सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ (केकेआरजेड)अध्ययन के पहले वर्ष में केवल छोटे समूह के बच्चों के साथ किया जाता है। KKRZ के दौरान, कार्यों को हल किया जाता है

• सोच और भाषण के विकास के लिए एक मनोवैज्ञानिक आधार का गठन,
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास, संवेदी विकास,
• दुनिया के बारे में विचारों का गठन।

शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा केकेआरजेड में किसी भी नई सामग्री पर सबसे पहले काम किया जाता है, शिक्षक के अध्ययन के लिए आधार तैयार किया जाता है।

केकेआरजेड का संचालन एक चंचल तरीके से किया जाता है, जो एक ही विषय और कहानी से एकजुट होता है। पाठ की संरचना में उपदेशात्मक खेल, बाहरी खेल और अभ्यास, विभिन्न सामग्रियों के साथ व्यावहारिक कार्य और भवन सेट, ग्राफिक अभ्यास शामिल हैं। प्रत्येक पाठ की अवधि 10 से 20 मिनट तक होती है, जो एक विशेष किंडरगार्टन में बच्चों के ठहरने की अवधि और अध्ययन की अवधि पर निर्भर करती है। स्कूल वर्ष की पहली छमाही में, ऐसी कक्षाएं छोटे उपसमूहों में आयोजित की जाती हैं। (2 - 3 बच्चे), और स्कूल वर्ष की दूसरी छमाही में 5-6 बच्चों के उपसमूह बनते हैं।

नियोजन की सुविधा के लिए, किसी को सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री में दो प्रमुख घटकों पर ध्यान देना चाहिए।

1. मानसिक गतिविधि का विकास और प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को आत्मसात करने की तैयारी (संवेदी विकास, मोटर कार्यों में सुधार, स्थानिक अभिविन्यास का निर्माण, विषय और व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर सोच के दृश्य रूपों का विकास).
2. बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण का विकास (वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों का संवर्धन, शब्दावली का विस्तार, संचार गतिविधि की उत्तेजना).

पाठ्यक्रम प्रति सप्ताह पांच जटिल सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं प्रदान करता है। उनमें से दो पर, उपर्युक्त घटकों में से पहला प्रबल होता है, तीन पर - दूसरे घटक के कार्य मुख्य रूप से हल होते हैं। पहले और दूसरे प्रकार के पाठ में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो ध्यान, स्मृति और विभिन्न प्रकार की धारणा के विकास में योगदान करते हैं।

2. बाहरी दुनिया से परिचित होना और भाषण का विकास। पाठ एक शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा संचालित किया जाता है। इसका मुख्य कार्य क्षितिज का विस्तार करना, वस्तुओं और घटनाओं, प्रकृति, सामाजिक वास्तविकता के बारे में विचारों को स्पष्ट करना है, बच्चे को जीवन सुरक्षा की मूल बातें पेश करना है (जीवन सुरक्षा मूल बातें)पर्यावरण शिक्षा का संचालन करें। कक्षाओं की प्रक्रिया में, भाषण के विकास के कार्यों को आवश्यक रूप से हल किया जाता है, मुख्य रूप से शब्दावली का संवर्धन, अध्ययन किए गए विषयों के ढांचे के भीतर शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण, साथ ही साथ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।

3. भाषण के विकास पर कक्षाओं की अपनी विशिष्टताएं हैं और इसका उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है।

• भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना में सुधार। यह काम कक्षाओं के विषयों के संयोजन के साथ किया जाता है ... शब्द निर्माण, विभक्ति, वाक्य रचना के मॉडल तैयार किए जा रहे हैं।
• सुसंगत भाषण का विकास। भाषण विकास की इस दिशा पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि बच्चों को विस्तृत भाषण उच्चारणों के प्रोग्रामिंग और निर्माण में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

4 - 5. भाषण के विकास और साक्षरता सिखाने की तैयारी पर पाठ। प्रारंभिक साक्षरता प्रशिक्षण। यह काम पुराने समूह में शुरू होता है। प्रारंभ में, ध्वन्यात्मक श्रवण, श्रवण ध्यान और स्मृति, प्राथमिक ध्वन्यात्मक और शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के लिए अभ्यास, भाषण के विकास पर पाठ की संरचना में ग्राफोमोटर कौशल का गठन शामिल है, और फिर एक विशेष पाठ में आवंटित किया गया है। (तैयारी समूह में).

बच्चे भाषाई वास्तविकता की घटनाओं से परिचित होते हैं - ध्वनियाँ, शब्द, वाक्य। उन्हें मुद्रित अक्षरों से परिचित कराया जाता है, एक शब्द और एक वाक्य की ध्वनि-शब्दांश रचना के मॉडलिंग के तरीके। शब्द-पश्चात् पठन के कौशलों का निर्माण करना।

बच्चे को लिखने के लिए तैयार करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लेखन के लिए बच्चे की तैयारी को लागू करने वाले कार्यों में से एक को इस तरह से बाहर किया जा सकता है: पेंसिल की सही फिट और पकड़ का निर्माण, ठीक मोटर कौशल का विकास और हाथ से आँख का समन्वय, करने की क्षमता का विकास शीट पर और सेल में नेविगेट करें, अक्षरों की छवियों में महारत हासिल करें, मुद्रित अक्षरों का ग्राफिकल ट्रांसफर और बड़े अक्षरों के अक्षरों के तत्वों में महारत हासिल करें।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकने के उद्देश्य से व्यायाम साक्षरता की तैयारी के लिए पाठ की संरचना में सबसे महत्वपूर्ण स्थान लेते हैं।

6. प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास (आरईएमपी)... इन कक्षाओं के दौरान, सुधारात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला हल की जाती है। मानसिक मंद बच्चों में गणितीय निरूपण विकसित करने का कार्य आसान नहीं होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि इस श्रेणी के बच्चों में, विशेष रूप से मस्तिष्क-जैविक मूल वाले, बौद्धिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें पीड़ित हैं: एक रैखिक श्रृंखला के लिए स्मृति, स्थान और समय की धारणा, लय की भावना; मानसिक संचालन और भाषण विकास में पिछड़ जाते हैं। इसलिए, ईएमएफ के गठन के कार्यों को लागू करने से पहले, यह आवश्यक है (नैदानिक ​​​​डेटा के आधार पर)अध्ययन की एक भविष्यसूचक अवधि की योजना बनाएं, जो कार्यक्रम द्वारा निर्धारित गणितीय अवधारणाओं को आत्मसात करने की बच्चे की क्षमता का आधार बनेगी।

दूसरी ओर, गणितीय विकास एक शक्तिशाली उपकरण है।

• संवेदी विकास के लिए (रंग, आकार, आकार, वस्तुओं के समूह समूह और दी गई विशेषताओं आदि द्वारा वस्तुओं को अलग करना और पहचानना);
• संज्ञानात्मक विकास के लिए (विश्लेषण, वर्गीकरण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता का विकास, कारण संबंध और पैटर्न स्थापित करना, आदि);
• भाषण विकास (विशेष रूप से भाषण के नियोजन कार्य और व्याकरणिक रूप से जटिल वाक्य रूपों के विकास के लिए, उदाहरण के लिए: साशा तेजी से फिनिश लाइन पर पहुंच जाएगी। क्योंकि वह साइकिल की सवारी करता है, और वाइटा स्कूटर पर है।);
• स्कूली शिक्षा की तैयारी preparing (स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों का गठन: क्रियाओं और व्यवहार का स्व-नियमन, एक मॉडल के साथ काम करना और एक नमूने के अनुसार, मौखिक निर्देशों के अनुसार, समकालिक सामूहिक कार्य, आदि);

गणितीय निरूपण निम्नलिखित वर्गों में कार्यान्वित किए जाते हैं: समुच्चय, मात्रात्मक निरूपण, आकार, आकार, स्थानिक और लौकिक निरूपण।

7. खेलना सीखना। इस तरह की गतिविधियों के पाठ्यक्रम में परिचय भूमिका-खेल में महारत हासिल करने में मानसिक मंद बच्चों के महत्वपूर्ण अंतराल के कारण है। निम्नलिखित कार्यों को हल करते हुए, कनिष्ठ और मध्यम समूहों के बच्चों के साथ विशेष प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए जाते हैं:

• एक गतिविधि के रूप में खेल का गठन, इसके घटकों का विकास;
• एक संयुक्त गतिविधि के रूप में खेल का विकास;
• बच्चों के खेल की सामग्री का संवर्धन।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को मुफ्त गतिविधि के माध्यम से और विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा डिजाइन की गई खेल स्थितियों में खेलने की आवश्यकता का एहसास होता है। शिक्षक, अन्य गतिविधियों के माध्यम से, वयस्कों की व्यावसायिक गतिविधियों, बातचीत और साहित्य पढ़ने के माध्यम से, बच्चों में प्रकृति और मानव निर्मित दुनिया, सामाजिक संबंधों की दुनिया के बारे में विचार बनाते हैं। एक खेल की स्थिति को डिजाइन करना और बच्चों के खेल में एक वयस्क द्वारा नियोजित कार्यों का कार्यान्वयन तभी संभव है जब बच्चों के पास कुछ ज्ञान और विचार हों, साथ ही उपयुक्त खेल विशेषताएँ और खिलौने हों।

खेलों के विषय को बच्चों के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए और यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि यह तार्किक रूप से किस विषय के साथ जुड़ा हुआ है। "बाहरी दुनिया से परिचित" ... बच्चों को रोल-प्लेइंग गेम, ड्रामाटाइजेशन गेम, आउटडोर गेम, डिडक्टिक गेम सिखाया जाता है।

8. दृश्य गतिविधि (IZO गतिविधि)... दृश्य गतिविधि पूर्वस्कूली बचपन के प्रमुख उत्पादक प्रकारों में से एक है और इसमें एक मॉडलिंग चरित्र है। IZO गतिविधि मानसिक मंद बच्चों के बौद्धिक और भावनात्मक विकास को दर्शाती है। धारणा, स्मृति, ध्यान, स्थानिक प्रतिनिधित्व और ठीक मोटर कौशल और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास कला के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

ललित कला गतिविधियों का विकास न केवल दृश्य कौशल के निर्माण के लिए पारंपरिक कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है, बल्कि बच्चे के भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र के सुधार और विकास में भी योगदान देता है। विशेष रूप से कला वर्गों में सुधारात्मक अभिविन्यास मस्तिष्क-जैविक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों को दिखाया जाता है, जिनमें गतिविधि का नियोजन कार्य प्रभावित होता है। इन मामलों में, विशेष सुधारक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिसमें बच्चों को स्थानापन्न कार्ड की मदद से भविष्य की गतिविधियों के लिए एक योजना तैयार करने, क्रियाओं के पूरे अनुक्रम का उच्चारण करने और फिर इसे चरणबद्ध तरीके से करने और तुलना करने के लिए सिखाया जाता है। नियोजित के साथ प्राप्त परिणाम। इस प्रकार, IZO गतिविधि को न केवल बच्चों द्वारा अग्रणी और पसंदीदा पूर्वस्कूली गतिविधियों में से एक के दृष्टिकोण से माना जा सकता है, बल्कि सुधार और विकास के लिए एक उपकरण के रूप में भी माना जा सकता है।

ललित कला गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बच्चों को ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन सिखाया जाता है।

शुरू में (युवा समूह में)भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करने और बच्चों को कला गतिविधियों के लिए आकर्षित करने के उद्देश्य से बच्चों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों के रूप में कक्षाएं संचालित की जाती हैं। शिक्षा की कला के लिए परिचालन पूर्वापेक्षाएँ शिक्षक-दोषविज्ञानी के जटिल सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों में बनती हैं। फिर मॉडलिंग कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। बच्चों को वस्तुओं की जांच करना, वस्तु का समग्र रूप से और उसके व्यक्तिगत विवरणों का विश्लेषण करना सिखाया जाता है, फिर वस्तु को समग्र रूप से। यह क्रम संवेदी-अवधारणात्मक और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के विकास में योगदान देता है। फिर पिपली तकनीक का उपयोग करके वस्तु को चित्रित किया जाता है। बच्चों को एक दूसरे के सापेक्ष किसी वस्तु के हिस्सों को सही ढंग से और वस्तु को कागज के एक टुकड़े पर सही ढंग से रखना सिखाया जाता है। सबसे पहले, बच्चे तैयार तत्वों के साथ काम करते हैं, और फिर विषय के गठित विचार के आधार पर कई में से आवश्यक का चयन करते हैं। अगले चरण में, बच्चे को किसी वस्तु को चित्रित करने की तकनीक सिखाई जाती है। वर्ष के पूर्वार्द्ध में कितनी मॉडलिंग, अप्लीक और ड्राइंग क्लासेस चलानी चाहिए, यह शिक्षक बच्चों की उपलब्धियों के विश्लेषण के आधार पर स्वतंत्र रूप से निर्धारित करता है। वर्ष के दूसरे भाग में, शिक्षक धीरे-धीरे प्रति सप्ताह एक प्रकार का पाठ आयोजित करने के तरीके में बदल जाता है (मॉडलिंग, पिपली, ड्राइंग), लेकिन उनकी निरंतरता संरक्षित है। मध्य, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में गतिविधियों के प्रकार का प्रत्यावर्तन रहता है।

9. निर्माण। पूर्वस्कूली बचपन में डिजाइन ड्राइंग के रूप में एक ही महत्वपूर्ण स्थान रखता है, और खेल से निकटता से संबंधित है। निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चा ज्यामितीय निकायों के बारे में व्यावहारिक ज्ञान में महारत हासिल करता है, भागों और वस्तुओं के बीच आवश्यक संबंधों और संबंधों को उजागर करना सीखता है, वस्तु संबंधों को विभिन्न तरीकों से बदलना सीखता है। (ओवरबिल्डिंग, संयोजन द्वारा पुनर्निर्माण, आदि), अंतरिक्ष मॉडलिंग और ग्राफिक मॉडल और सरल योजना आरेख पढ़ने का कौशल सिखाएं।

बच्चों को निर्माण सामग्री से, निर्माण सेट, कागज से अलग-अलग तरीके से डिजाइन करना सिखाया जाता है, जिस तरह से उन्हें बांधा जाता है। प्राकृतिक सामग्री।

निर्माण वर्गों में सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास भी होता है। यह प्रारंभिक योजना, स्थानिक संबंधों की धारणा, संवेदी-अवधारणात्मक क्षमताओं, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच, मॉडल और बदलने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देता है।

10. श्रम। श्रम शिक्षा वर्गों की योजना शासन के क्षणों में और विशेष शारीरिक श्रम वर्गों के ढांचे के भीतर बनाई गई है "पाठ्यक्रम" ... कक्षा में, बच्चे विभिन्न सामग्रियों के गुणों के बारे में विचार बनाते हैं (कागज, कार्डबोर्ड, कपड़े, प्राकृतिक सामग्री), सामग्री के साथ काम करने की तकनीक सिखाएं (फोल्डिंग, कटिंग, ग्लूइंग पार्ट्स आदि)... विभिन्न शिल्प और खिलौने बनाते समय, बच्चों को अपने काम में कैंची, गोंद, प्लास्टिसिन, एक सुई और धागे का उपयोग करना सिखाया जाता है। इसके अलावा, बच्चों को अपनी गतिविधियों की योजना बनाना, धैर्य और कड़ी मेहनत जैसे व्यक्तिगत गुणों को विकसित करना सिखाया जाता है।

11. सामाजिक विकास। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, सामाजिक विकास पर विशेष कक्षाएं संचालित की जाती हैं। कला के काम को पढ़ने पर आधारित शिक्षक (टुकड़ा)या इसका नाटकीयकरण, जो समस्या की स्थितियों और सामाजिक विषयों के संबंधों पर आधारित है: सामाजिक रूप से सही व्यवहार के मानदंडों के उदाहरण, अच्छे और बुरे के बारे में विचार, दोस्ती और पारस्परिक सहायता, सामाजिक संबंध आदि।

12. कल्पना से परिचित। कल्पना से परिचित होने वाली कक्षाओं में, शिक्षक पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए पारंपरिक कार्यों को हल करता है, लेकिन शिक्षक ग्रंथों की सामग्री को समझने, अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करने, शब्दावली का विस्तार करने पर विशेष ध्यान देता है।

13. संगीत। कक्षा में, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान जिन पारंपरिक कार्यों का सामना करते हैं, उन्हें मुख्य रूप से लागू किया जाता है। बच्चों को संगीत सुनना, संगीतमय और लयबद्ध हरकतें करना, गाना, संगीत और उपदेशात्मक खेल सिखाना और संगीत वाद्ययंत्र बजाना सिखाया जाता है। शैक्षिक सामग्री को नैदानिक ​​​​डेटा के आधार पर अनुकूलित किया जाता है और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों से समृद्ध होता है, जैसे अंतरिक्ष में श्रवण धारणा और अभिविन्यास का विकास, लय की भावना, आंदोलन के विभिन्न गुणों का विकास। (चिकनाई, समन्वय, स्विचिंग, आदि)मुख्य रूप से दिन के पूर्वार्ध में संगीत शिक्षा प्रमुख द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं।

14. भौतिक संस्कृति (फिजो)... शारीरिक शिक्षा में पारंपरिक कार्यों के अलावा, पाठ के ढांचे के भीतर, विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को लागू किया जाता है: आंदोलनों के आंदोलन, धारणा और संचरण के लिए स्मृति का विकास (आंदोलनों की श्रृंखला), अंतरिक्ष में अभिविन्यास, एक पारंपरिक संकेत या शब्द के अनुसार आंदोलनों की पूर्ति, मोटर गुणों का विकास, आदि। बच्चों को बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करना सिखाया जाता है (चलना, दौड़ना, कूदना, चढ़ना), मोटर गुणों का विकास करना, सामान्य विकासात्मक अभ्यास, आउटडोर और खेल खेल सिखाना।

शैक्षिक सामग्री का चयन बच्चों के नैदानिक ​​डेटा और उपलब्धियों के आधार पर किया जाता है। पाठ मुख्य रूप से दिन के पहले भाग में एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक द्वारा संचालित किया जाता है।

चिकित्सा नुस्खे के आधार पर व्यायाम चिकित्सा वर्ग में विशेष सुधारात्मक कार्य हल किए जाते हैं।

15. सुधारात्मक लय। "सुधारात्मक ताल" यह एक विशेष जटिल पाठ है जिसमें संगीत और विशेष मोटर और मनोवैज्ञानिक अभ्यासों के माध्यम से एचएमएफ को सही और विकसित किया जाता है, आंदोलन की गुणात्मक विशेषताओं में सुधार होता है, और आत्म-नियमन और स्वैच्छिक आंदोलनों और व्यवहार जैसे व्यक्तिगत गुण, स्कूल के लिए महत्वपूर्ण हैं। तत्परता, विकसित होती है। इस प्रकार, सुधारक और विकासात्मक व्यवसाय "सुधारात्मक ताल" यह संगीत और गति पर आधारित पाठ पढ़ाने का एक प्रभावी और पर्याप्त रूप है।

पाठ एक विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक द्वारा संचालित किया जाता है।

16. एक मनोवैज्ञानिक का सुधारात्मक और विकासात्मक वर्ग। कक्षाओं का उद्देश्य बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास और सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का विकास, अनुकूली तंत्र का विकास, बच्चों की गतिविधि और व्यवहार का नियमन, स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों का विकास और रोकथाम है।

साहित्य।

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अनुलग्नक

1. दैनिक शासन।
2. योजना "दिन के दौरान बच्चों के भार और आवाजाही का वितरण" .
3. मोटर मोड।
4. पाठ्यक्रम