Ministerstvo školstva Moskovskej oblasti
GOU DPO (pokročilé školenie) pre špecialistov moskovského regiónu
Pedagogická akadémia postgraduálneho vzdelávania
Finálne návrhové práce na invariantnom module"Základy modernizácie odbornej prípravy odborníkov v inštitúciách MNO a odborného vzdelávania" 72 hod.
TÉMA PROJEKTU : "Psychologická podpora vzdelávacieho procesu v mimovládnych organizáciách"
učiteľ - psychológ
GBOU NPO PU č. 17 Kolomna, Moskovská oblasť
Úvod.
Psychologická podpora vzdelávania je jednou z najdôležitejších požiadaviek modernej spoločnosti. Získavanie vzdelania v každej dobe bolo spojené s rôznymi testami vedomostí, zručností a schopností žiakov. Skúšky sú takmer vždy stresujúce. V tomto smere k riešeniu tohto problému prispieva aktívna práca pedagogických psychológov.
Koncepcia modernizácie ruského školstva, prijatá vládou Ruskej federácie, definuje prioritné ciele a zámery, ktorých riešenie si vyžaduje vybudovanie primeraného systému psychologickej a pedagogickej podpory. Prioritným cieľom modernizácie je zabezpečiť vysokú kvalitu ruského vzdelávania.
V modernom chápaní sa pojem „kvalita vzdelávania“ redukuje nielen na odbornú prípravu, súbor vedomostí a zručností, ale je spojený s pojmom „kvalita života“, ktorá sa odhaľuje prostredníctvom takých kategórií, ako je „zdravie“. , „sociálna pohoda“, „sebarealizácia“, „bezpečnosť“.
V tomto smere už sféra zodpovednosti systému psychologickej a pedagogickej podpory nemôže byť obmedzená len na problematiku prekonávania ťažkostí v učení, ale mala by zahŕňať aj úlohy zabezpečenia úspešnej socializácie žiakov, profesijného sebaurčenia, udržiavanie a upevňovanie zdravia.
Pod pojmom „psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu“ sa dnes bežne rozumie holistický a kontinuálny proces štúdia a analýzy, formovania, rozvoja a nápravy všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Uskutočňuje sa za účelom optimalizácie celého vzdelávacieho procesu, upevnenia zdravia a výkonnosti žiakov a zamestnancov pre čo najväčšiu realizáciu ich tvorivého potenciálu a udržanie komfortného duševného stavu.
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory študentov sú tiež:
prevencia vývojových problémov;
pomoc pri riešení naliehavých problémov vzdelávania, profilovej orientácie a profesijného sebaurčenia;
rozvoj sociálnej a psychologickej kompetencie žiakov, rodičov a učiteľov;
psychologická podpora vzdelávacích programov;
prevencia deviantného správania.
Metodologický základ pre prácu služby psychologickej podpory je vo väčšine prípadov deklarovaný ako humanistický: „Myšlienka podpory ako stelesnenie humanistických a osobnostne orientovaných prístupov“ (EM Aleksandrovskaya), „Paradigma podpory založená na spolupráci “ (MR Bityanova), „Bezpečnostno-ochranná paradigma práce s deťmi “(AD Goneev).
Základnými princípmi práce sú spravidla princípy L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, deklarujúci vedúcu úlohu činnosti vo vývoji dieťaťa a normatívnu povahu jeho vývoja súvisiacu s vekom.
Systém sledovania N.Ya. Semago a M.M. Semago je určené pre „problémové deti“. Tento pojem definuje deti s „vývojovým postihnutím“.
Ako deti rizikovej skupiny sa M.R. Bityanova vyčleňuje deti s adaptačnými a socializačnými problémami. Podobne v sledovacom systéme E.M. Aleksandrovskaya je zameraná na deti "s duševnou poruchou, najmä v jej ľahkých formách."
Vo všeobecnosti je činnosť psychológa ako súčasť podporného systému charakteristická zameraním na skupinu žiakov, ktorí majú odchýlky od štatistickej normy z hľadiska psychických funkcií.
Treba poznamenať, že existuje rozpor: študenti s problémami nie sú identifikovaní najmä výsledkami vhodnej diagnostiky, ale „žiadosťami“ učiteľov alebo rodičov. Existujúci mechanizmus výberu študentov do podpornej skupiny pomáha identifikovať tých, „ktorí to majú pre dospelých ťažké“, a nie tých, „ktorí to majú ťažké“.
V práci psychológa pri sprevádzaní študentov sa zvyčajne rozlišujú dve hlavné etapy (alebo oblasti práce): diagnostika a náprava.
V literatúre možno tieto štádiá rozdeliť – E.M. Aleksandrovskaya napríklad rozlišuje päť štádií - ale keď sa zovšeobecnia, všetky tvoria dve primárne štádiá.
Podstatou diagnostiky je hľadanie psychických vlastností, ktoré nezodpovedajú normám.
Podstatou korekcie je vykonať špeciálne opatrenia zamerané na "uvedenie, vyladenie" týchto charakteristík do normy.
Ako pracovné metódy sa používa celý rad metód tradičných pre psychológiu: tréning, hra, konzultácie atď.
V podmienkach základného odborného vzdelávania je cieľom psychologickej a pedagogickej podpory zabezpečiť odborný a osobnostný rozvoj žiakov, kde hlavnou úlohou je formovať samostatného, zodpovedného, duševne zdravého človeka schopného úspešnej socializácie v spoločnosti a aktívnej adaptácie. na trhu práce.
Hlavné smery psychologickej podpory pre študentov
Pojem „psychologická pomoc“ je v praktickej psychológii najviac zaužívaný. Jeho obsah je prezentovaný v súhrne hlavných smerov profesionálnej činnosti praktického psychológa.
Psychologická asistencia znamená, že psychológ nepracuje len s tými žiakmi, ktorí majú problémy, ale so všetkými, čím pomáha pri ich rozvoji. Pre psychológa pôsobiaceho na vysokej škole to znamená byť zaradený do vzdelávacieho procesu ako rovnocenný účastník, podieľajúci sa na všetkých predmetoch vzdelávania.
Zmyslom psychologickej podpory nie je chrániť rozvíjajúceho sa človeka pred ťažkosťami, neriešiť jeho problémy, ale vytvárať mu podmienky na zlepšenie jeho vedomej, zodpovednej a samostatnej voľby na jeho životnej ceste. Nie sú však vylúčené ani chvíle, keď psychológ musí rýchlo zasiahnuť, zastaviť sa, či viesť, aby zachránil a pomohol.
Poslaním praktickej psychológie odborného vzdelávania je zabezpečovať stabilitu rozvoja žiakov v odbore odborného vzdelávania, vytvárať psychologické podmienky pre úspešný osobnostný, sociálny a profesijný rozvoj chlapcov a dievčat.
Cieľom psychologickej služby MVO je vytváranie priaznivých podmienok pre úspešný rozvoj mládeže, zabezpečenie osobnostného rozvoja, sociálneho a profesionálneho sebaurčenia, formovania a sebarealizácie a zachovanie psychického zdravia účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Úlohy psychologickej služby:
· Zachovanie a posilnenie psychického zdravia študentov v odbornom vzdelávacom priestore, multikultúrnom zložením;
· Psychologická podpora subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom poskytovania individuálnej a skupinovej psychologickej pomoci;
· Pomoc pri rozvoji psychologickej kultúry všetkých predmetov;
· Psychologická pomoc osobnostnému, sociálnemu a profesijnému rozvoju žiakov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvoj schopnosti sebapoznania, sebaregulácie, sebavýchovy, sebarozvoja, budovania profesionálnej kariéry.
1) problémy profesionálneho a osobného rozvoja subjektov činnosti vo vzdelávacom priestore;
2) úrovne interakcie účastníkov sprievodu;
3) podmienky, ktoré zabezpečujú kvalitu psychickej podpory.
Oblasti činnosti psychologickej služby MVO.
1. Psychologická podpora rozvojovej zložky odborného vzdelávania (monitorovacia, informačná a analytická činnosť, projektovanie, skúmanie zložiek vzdelávania).
2. Psychologická podpora účastníkov vzdelávacích aktivít v procese riešenia problémov odborného vzdelávania a rozvoja (psychologická prevencia, výchova, diagnostika, rozvoj (náprava), poradenská činnosť).
3. Skvalitnenie služby ako organizačného systému a odborný rozvoj odborníkov (sebavzdelávanie, výmena skúseností, vedecko-metodická, prístrojová podpora).
Činnosť psychologickej služby školy je determinovaná množstvom špecifík, ktoré určujú originalitu jej fungovania a odlišujú ju v systéme služby praktickej psychológie ako celku.
Medzi špecifické vlastnosti patrí:
· Odborná orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu;
· Charakteristika kontingentu študentov;
· Vlastnosti vzťahov medzi rodičmi a deťmi;
· Zloženie pedagogického zboru;
· Charakteristiky činnosti učiteľa-psychológa vysokej školy.
Špecialisti na služby by si mali byť nielen dobre vedomí osobitostí samotného systému odborného vzdelávania a jeho účastníkov, ale mali by chápať aj originalitu svojich vlastných aktivít.
Ďalej by ste sa mali dotknúť hlavných oblastí práce na príklade činnosti psychologickej služby GBOU PU č. 17, Kolomna. Štruktúra psychologickej služby zahŕňa psychologickú diagnostiku, poradenskú, preventívnu, metodickú a psychokorekčnú prácu.
1) Psychologická diagnostika - štúdium individuálnych psychologických charakteristík osobnosti študentov s cieľom:
· Identifikácia možných príčin problémov v procese učenia sa;
· Identifikácia študentov „rizikovej skupiny“;
· Určenie silných stránok osobnosti, jej rezervných schopností, o ktoré sa možno oprieť pri nápravnovýchovnej činnosti;
· Stanovenie individuálneho štýlu kognitívnej činnosti.
2) Psychologické poradenstvo - poskytovanie psychologickej pomoci v špeciálne organizovanom procese psychológa a študenta, pri ktorom sa poskytuje pomoc:
• v sebapoznaní;
· Pri rozbore a riešení psychických problémov spojených s vlastnými vlastnosťami, prevládajúcimi okolnosťami života, vzťahmi v rodine, v kruhu priateľov;
· Pri formovaní nových postojov a prijímaní vlastných rozhodnutí;
· Pri formovaní motivačno-potrebnej a hodnotovo-sémantickej sféry jednotlivca;
· Pri formovaní primeraného sebavedomia a adaptácie v podmienkach reálneho života.
3) Preventívna práca – podpora plného duševného rozvoja študentov:
· Prevencia urgentných sociálnych problémov drogovej závislosti, alkoholizmu, AIDS, pohlavne prenosných chorôb so zapojením špecialistov;
· Predchádzanie konfliktom;
· Prevencia depresie a samovraždy;
4) Metodická práca - zameraná na riešenie nasledovných úloh:
· Zostavenie bloku psychodiagnostických techník pre diagnostiku žiakov 1. ročníka;
· Vývoj materiálov pre študentov o problémoch s učením;
· Príprava učebných materiálov na pomoc pri vedení vyučovacích hodín v skupinách;
Psychologické vzdelávanie žiakov, rodičov, učiteľov a majstrov zohráva významnú úlohu v metodickej práci psychologickej služby MNO.
Psychologická výchova žiakov je dnes veľmi populárna. Ale napriek jeho všadeprítomnosti je otázka jeho účinnosti dosť akútna.
Výsledkom vzdelávania študentov je úspešné využitie psychologických vedomostí a zručností, ktoré by im pomohli úspešne študovať a rozvíjať sa, ako aj získať predpoklady na kvalitné zvládnutie zvoleného povolania.
Aby vedomosti odovzdávané študentom mohli aktívne využívať v procese osobného rozvoja, je potrebné vážne pristupovať k výberu obsahu a foriem práce. Pri výbere obsahu je potrebné brať do úvahy nielen potreby súvisiace s vekom, ale aj pripravenosť študentov osvojiť si určité vedomosti a zručnosti. Vzdelávacia podpora môže byť organizovaná na základe skutočnej požiadavky študenta alebo skupiny študentov.
Dôležité je zamerať sa aj na predmety profesionálnej činnosti, zabezpečiť ich vnímanie a prenos týchto poznatkov z krátkodobej pamäte do dlhodobej. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu individuálne charakteristiky pamäti žiakov. Niektorí si rýchlo zapamätajú a rýchlo zabudnú, iní si pamätajú pomaly, ale to, čo si zapamätali, si dlho uchovávajú v pamäti.
Najnižšie vyšli ukazovatele úrovne koncentrácie pozornosti. Dá sa to vysvetliť nedostatočným rozvojom dobrovoľnej regulácie osobnosti. Vzdelávacia činnosť študentov MNO si vyžaduje vôľu a schopnosť plánovať svoje činy a činy.
5) Psychokorekčná práca - systematická práca psychológa a sociálneho učiteľa so žiakmi, ktorí majú odchýlky v duševnom a osobnostnom vývine, ako aj so žiakmi zaradenými do „rizikových skupín“. Je možné ho realizovať formou individuálnych a skupinových lekcií formou tréningov.
V závislosti od priebehu štúdia sa úlohy údržby môžu líšiť:
· Pre 1. ročník - aktuálna je otázka úspešnej adaptácie vo vzdelávacej inštitúcii;
· Pre 2. ročník – individuálna podpora, formovanie pozitívneho obrazu „ja“ tínedžera, jeho životných hodnôt;
· Po tretie - pomoc pri profesionálnom rozvoji, formovaní profesne významných osobnostných čŕt.
Organizačne môže byť práca eskortného špecialistu vykonávaná v závislosti od zvoleného modelu - môže to byť:
· Model podpory nadaných žiakov;
· Deti – siroty;
· Deti z radov „ťažkých“, zaradené do „rizikovej skupiny“, stojace na rôznych typoch registrácie;
· Deti s rôznymi druhmi závislosti: fajčenie, užívanie drog, zneužívanie alkoholu, závislosť od internetu;
· Model psychologickej podpory pre deti - migrantov;
· Model psychologickej podpory pre deti postihnuté núdzovými situáciami;
Model psychologickej podpory pre deviantné a delikventné deti (chuligánstvo, vulgárne výrazy, kriminalita atď.)
Naša škola má vypracovaný vlastný model podpory zohľadňujúci zložitosť kontingentu, ktorý je zameraný na riešenie problémov adaptácie žiakov na vzdelávací proces a je podmienene rozdelený do troch etáp:
1. Diagnostické.
V tejto fáze sa zhromažďujú všeobecné informácie o študentoch, vykonávajú sa komplexné diagnostické štúdie osobnosti:
· Diagnostika zvýraznenia charakteru;
· Určenie typu temperamentu;
· Diagnostika úzkosti;
· Sociometrické merania;
· Štúdium psychologickej klímy v skupinách;
· Výskum sebaúcty;
· Štúdium orientácie osobnosti;
Určenie individuálneho štýlu myslenia
2. Vypracovanie individuálneho plánu práce
V druhej fáze, po podrobnej analýze získaných informácií, sa spolu s učiteľmi a majstrami vypracúvajú odporúčania, vytvárajú sa individuálne korekčné programy pre interakciu so študentmi. To umožňuje majstrom mimovládnych organizácií a triednym učiteľom brať do úvahy osobné charakteristiky študentov, predvídať vznik konfliktných situácií a v budúcnosti navrhovať harmonické vzťahy.
3. Nápravné a rozvojové.
V tretej etape sú priamo organizované nápravné (rozvojové) aktivity, ktoré zahŕňajú rozhovory a konzultácie so študentmi a rodičmi o výsledkoch testov, vyhliadkach na ďalší rozvoj, vedenie sociálnych a psychologických hier a tréningov:
· Komunikačný tréning;
· Nácvik sebavedomého správania;
· Tréning na rozvoj tvorivých schopností;
· Relaxačné kurzy; komunikačné hry.
V budúcnosti sa uskutočňujú opakované štúdie, monitorovanie vývoja, čo vám umožňuje posúdiť efektívnosť vykonávanej práce a vykonať potrebnú opravu.
Podrobnejšie je potrebné venovať sa prvej fáze - diagnostike. Výsledky diagnostiky socializácie a adaptácie a ich vplyv na výchovno-vzdelávacie procesy v škole.
Pojem „socializácia“ v sociálnej psychológii bol zavedený v 40. rokoch dvadsiateho storočia. Psychológ Albert Bandura.
V modernom zmysle má socializácia niekoľko významov, tk. ide o interdisciplinárny koncept. Používa sa v sociológii, psychológii, pedagogike, filozofii.
Socializácia je vplyv prostredia ako celku, ktorý uvádza jednotlivca do participácie na verejnom živote. Ide o proces a výsledok inklúzie jednotlivca do sociálnych vzťahov. V procese socializácie sa jedinec stáva osobou a získava vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné pre život medzi ľuďmi.
Existuje niekoľko klasifikácií štádií socializácie.
Prvá klasifikácia rozlišuje tieto fázy:
Primárny - asimilácia sociálnych noriem, hodnôt, modelov správania vstupu do kultúry. Výsledok tohto štádia určuje celý priebeh neskoršieho života;
Sekundárne - následná asimilácia sociálnych rolí, ktoré odlišujú život dospelého človeka. Nevyhnutná úprava noriem a modelov správania dospelých, na rozdiel od primárnej socializácie.
Druhá klasifikácia rozlišuje mierne odlišné štádiá:
Primárny - asimilácia sociálnych noriem, hodnôt, modelov správania vstupu do kultúry. Výsledok tohto štádia určuje celý priebeh neskoršieho života.
Sekundárne - následná asimilácia sociálnych rolí, ktoré odlišujú život dospelého človeka. Nevyhnutná úprava noriem a modelov správania dospelých, na rozdiel od primárnej socializácie
integrácia - túžba nájsť si svoje miesto v spoločnosti.
Pôrod - doba splatnosti. Človek prostredníctvom činností ovplyvňuje životné prostredie.
Po pôrode - odovzdávanie sociálnych skúseností novým generáciám.
Dnes je socializácia definovaná ako obojsmerný proces. Jednotlivec si na jednej strane osvojuje sociálnu skúsenosť vstupom do určitého sociálneho prostredia, no niekedy sa v sociálnom prostredí nedokáže plne adaptovať, takže poznanie zostáva „mŕtvym kapitálom“. Procesy výchovy a socializácie prebiehajú paralelne a zároveň nezávisle od seba a sú zamerané na formovanie osobnosti, človeka nachádzajúceho svoje miesto v živote, cestu sociálneho a profesionálneho sebaurčenia.
Malo by sa to porovnávať s procesom: proces socializácie a vzdelávania.
Výchova | Socializácia |
Rodičovstvo je cieľavedomý proces | Socializácia je spontánny proces: či chceme alebo nie, fenomény reality v politickej, sociálnej, kultúrnej oblasti nás nenechajú ľahostajnými, nemôžeme sa pred nimi „ohradiť“. |
Výchova je diskrétna, t.j. prerušovaný proces, pretože sa uskutočňuje v rodine, predškolskom zariadení, škole, tvorivom tíme ďalšieho vzdelávania. | Socializácia je nepretržitý proces |
Vzdelávanie – realizujú ho tu a teraz konkrétne subjekty výchovy | Socializácia - vykonáva sa počas celého života, počnúc narodením a neprestáva počas života |
Socializácia nie je prispôsobenie sa prostrediu, ale integrácia do špecifického prostredia.
Adaptácia je pasívne prispôsobovanie sa sociálnemu prostrediu. A hoci je prostredie stabilné, človek sa v ňom cíti celkom príjemne. Zmeny prostredia, jeho nestabilita však môžu viesť k osobnej nepohode, nespokojnosti, stresovým situáciám, životným tragédiám.
Integrácia ako forma interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím predpokladá jeho aktívny vstup do spoločnosti, kedy je človek pripravený samostatne sa rozhodovať v situácii voľby, kedy je schopný ovplyvňovať prostredie, meniť ho alebo meniť sám seba. Objavujú sa rozdiely medzi socializáciou vo forme adaptácie a integrácie.
Dôležitú úlohu v procese socializácie zohráva vytvorenie úspešnej situácie. Najprv by ste mali vyvinúť vyhľadávaciu činnosť, ktorá sa prejavuje:
· Kognitívna tvorivá činnosť;
· Samostatné vyhľadávanie zdroja informácií;
· Pripravenosť rozhodnúť sa v situácii, ktorú si vyberiete.
V podmienkach PU č. 17 sa vytváranie situácie úspechu uskutočňuje nasledujúcimi opatreniami:
· Samospráva školy;
· Účasť na rôznych programoch;
· Spolupráca s inštitúciami spoločnosti;
· Kruhová práca;
· Nástenné noviny;
· Práca s komunitou rodičov.
Záver
V súčasnosti potrebuje praktická psychológia odborného vzdelávania v Rusku inovatívny a pokrokový rozvoj, vzhľadom na prebiehajúce zmeny v systéme stredného odborného vzdelávania spojené so stratégiou dosahovania inej kvality. Predmetom zmien je:
Vzdelávacie štandardy novej generácie založené na kompetenciách;
- požiadavky na všeobecné a odborné kompetencie absolventov zo strany zamestnávateľov;
- procesy integrácie inštitúcií odborného vzdelávania;
- zavádzanie informačných, komunikačných a pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu;
-systém hodnotenia kvality vzdelávania.
Okrem uvedeného je dôležité brať do úvahy aj zmeny spojené so subkultúrami mládeže, multikultúrne aspekty vo vzdelávaní, demografické procesy.
V tomto ohľade činnosť psychológov zahŕňa riešenie problémov psychologickej podpory a pomoci:
Študenti v príprave na osvojenie si predmetových osobnostných, intelektových, sociálnych a komunikačných odborných kompetencií;
- pedagogickí pracovníci pri vývoji technológií na rozvoj všeobecných (osobnostných) kompetencií žiakov prostredníctvom výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, sledujúci úroveň rozvoja kompetencií.
Psychológ musí bez toho, aby stratil svoj špecifický predmet (psychika, ľudská subjektivita), zohľadňovať špecifiká práce (na vysokej škole), skúmať a zapájať sa do vzdelávacieho prostredia, kde sa snaží optimalizovať kolektívne aktivity pedagogických zamestnancov a iniciovať tzv. vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj a profesijnú formáciu študentov. To znamená, že on sám sa postupne stáva integrálnym účastníkom vzdelávacieho procesu a stáva sa skutočným členom pedagogického zboru.
Literatúra
1. Abramová G.S. Úvod do praktickej psychológie - Moskva: Akadémia, 1994.
2. Bezuleva G.V. Navrhovanie modelov psychologických služieb v inštitúciách odborného vzdelávania. Toolkit. - M .: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu, 2008.
3. Bezuleva G.V. Psychologická a pedagogická podpora profesijnej adaptácie žiakov a študentov. Monografia. - M .: NOU VPO Moskovský psychologický a sociálny inštitút. 2008.
4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Predpisy o službe psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu MNO. - M.: IOO, 1998.
5. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce vo výchovnom ústave. - M., 1997.
6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Kompetentný model od nápadu k vzdelávaciemu programu // Pedagogy.M., 2003 №10.
7. Bondarev V.P. Voľba povolania. M: Pedagogika 1989.
8. Borisová E. M, Loginová G. P. Individualita a profesia. M .: Vedomosti 1991
9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Výchovno-metodický úrad odborného zamerania. Moskva: Vzdelávanie 1996
10. Úvod do profesie "Psychológ": Učebnica. Manuál / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Prjažnikov; Ed. I.V. Grinshpun. - 3. vyd., Vymazané. - M .: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2007.
11. Glinkina O.V. Adaptácia prváka // Prof. vzdelanie, 2002. č.9.
12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psychologické základy profesijného poradenstva v školách a odborných učilištiach. - L., 1988
13. Demidová T.P. Psychologická podpora profesijného a osobnostného rozvoja žiakov stredných odborných učilíšť: Učebnica. príspevok. - M: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2006.
14. Dubrovina I.V. Školská psychologická služba: Otázky teórie a praxe. - M .: Pedagogika, 1991.
15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Voľba povolania. - M., 1988
16. Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010-M., 2002
17. L.V.Lezová Školenie ako metóda zvyšovania profesijného sebaurčenia študentov // Kariérové poradenstvo, profesijná kariéra a trh práce v nových sociálno-ekonomických podmienkach. Abstrakty vedeckej a praktickej konferencie. - SPb., 2001.
18. Ovchárová R.V. Praktická psychológia vo vzdelávaní. - M., Akadémia, 2003.
19. Shchurkova N.E. Nové technológie vzdelávacieho procesu. - M., 1993.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
PSYCHOLOGICKÁ PODPORA VÝCHOVNÉHO PROCESU
Pojem „socializácia“ v sociálnej psychológii bol zavedený v 40. rokoch dvadsiateho storočia. Psychológ Albert Bandura. V modernom zmysle má socializácia niekoľko významov, tk. ide o interdisciplinárny koncept. Používa sa v sociológii, psychológii, pedagogike, filozofii.
Definované ako obojsmerný proces. Jednotlivec si na jednej strane osvojuje sociálnu skúsenosť vstupom do určitého sociálneho prostredia, no niekedy sa v sociálnom prostredí nedokáže plne adaptovať, takže poznanie zostáva dnes „mŕtvym kapitálom“ Socializácia
Vo svojej najvšeobecnejšej podobe: socializácia je vplyv prostredia ako celku, ktorý uvádza jednotlivca do participácie na verejnom živote. Ide o proces a výsledok inklúzie jednotlivca do sociálnych vzťahov. V procese socializácie sa jedinec stáva osobou a získava ZUN potrebné pre život medzi ľuďmi. Pojem "socializácia"
SPOLOČNOSŤ INDIVIDUÁLNA OSOBNOSŤ SOCIALIZÁCIA NORMY HODNOTY MODELY SPRÁVANIA ZUNA
1. Primárne - asimilácia sociálnych noriem, hodnôt, modelov správania vstupu do kultúry. Výsledok tohto štádia určuje celý priebeh neskoršieho života. 2. Sekundárne – následná asimilácia sociálnych rolí, ktoré odlišujú život dospelého človeka. Nevyhnutná úprava noriem a modelov správania dospelého človeka, na rozdiel od primárnej socializácie Etapy socializácie
1. Primárne (adaptačné štádium) - od narodenia do 12-13 rokov. V tomto štádiu dieťa kriticky neasimiluje sociálne veci. skúsenosti, prispôsobuje sa životu, napodobňuje dospelých. 2. Individualizácia - od 12-13 rokov do 22. Charakteristická je túžba odlíšiť sa od ostatných. Rozvíja sa stabilná osobnostná črta a kritický postoj k sociálnym normám správania. Etapy socializácie
3. Integrácia – túžba nájsť si svoje miesto v spoločnosti. 4. Práca - obdobie zrelosti. Človek prostredníctvom činností ovplyvňuje životné prostredie. 5. Po pôrode – odovzdávanie sociálnych skúseností novým generáciám. Etapy socializácie
Skupina č. 1 (0,9)
Skupina č. 2 (0,8)
Skupina č. 3 (1)
Skupina č. 4 (1.4)
Skupina č. 5 (1)
Skupina č. 6 (1)
Skupina č. 7 (0,8)
Skupina č. 8 (1)
Skupina č. 9 (0,9)
Skupina č. 10 (1,2)
Skupina č. 11 (1)
Skupina č. 12 (0,9)
Skupina č. 13 (1)
Skupina č. 14 (1)
Skupina č.15
Skupina č. 16 (0,8)
Skupina č. 19 (0,8)
Prebiehajú paralelne a zároveň nezávisle od seba. Sú zamerané na formovanie osobnosti, hľadanie miesta človeka v živote, cestu sociálneho a profesionálneho sebaurčenia. PROCESY výchovy a socializácie
v podstate sú PROCESY výchovy a socializácie RÔZNE
Porovnanie procesov Výchova socializácia Výchova je cieľavedomý proces Socializácia je spontánny proces: či chceme alebo nie, fenomény reality v politickej, sociálnej, kultúrnej oblasti nás nenechajú ľahostajnými, nemôžeme sa pred nimi „ohradiť“ PROCESY výchovy a socializácie
Porovnanie procesov Rodičovstvo Socializácia Rodičovstvo je diskrétne, t.j. prerušovaný proces, pretože sa uskutočňuje v rodine, predškolskom zariadení, škole, tvorivom tíme ďalšieho vzdelávania. Socializácia je nepretržitý proces PROCESY výchovy a socializácie
Porovnanie výchovných procesov Socializácia a výchova – realizované tu a teraz konkrétnymi subjektmi výchovy Socializácia – sa uskutočňuje celý život, počnúc narodením a bez prestania počas života PROCESY výchovy a socializácie
Adaptácia 1 kurzu
Úprava 1. kurzu Skupina č.1 Skupina č.7
Úprava 1. kurzu (oprava)
Socializácia ako prispôsobenie sa určitým sociálnym podmienkam Socializácia nie je prispôsobenie sa prostrediu, ale integrácia do určitého prostredia. Dva koncepty "socializácie"
Ide o pasívne prispôsobovanie sa sociálnemu prostrediu. A hoci je prostredie stabilné, človek sa v ňom cíti celkom príjemne. Zmeny prostredia, jeho nestabilita však môžu viesť k osobnej nepohode, nespokojnosti, stresovým situáciám, životným tragédiám. Socializácia vo forme adaptácie
Ako forma interakcie jedinca so sociálnym prostredím predpokladá jeho aktívny vstup do spoločnosti, kedy je človek pripravený samostatne sa rozhodovať v situácii voľby, kedy je schopný ovplyvňovať prostredie, meniť ho alebo meniť sám seba. . Objavujú sa rozdiely medzi socializáciou vo forme adaptácie a integrácie. integrácia
Rozvoj osobnosti pripravenej na socializáciu formou integrácie. Čo presne je potrebné vyvinúť? Aké osobnostné charakteristiky sú nevyhnutné pre aktívnu interakciu so sociálnym prostredím? Aké osobnostné charakteristiky sú v moderných podmienkach najviac žiadané? Účel vzdelávania:
V prvom rade rozvíjať vyhľadávaciu činnosť, ktorá sa prejavuje: kognitívnou tvorivou činnosťou samostatným hľadaním zdroja informácií pripravenosťou rozhodnúť sa v situácii voľby Vytvorenie „situácie úspechu“
samospráva školy účasť na rôznych programoch spolupráca s inštitúciami spoločnosti Kruhová práca Nástenné noviny Práca s komunitou rodičov Úspešná socializácia v škole:
Zvláštnosťou živej mysle je, že potrebuje len málo vidieť a počuť, aby potom mohla dlho reflektovať a mnohému rozumieť. J. Bruno
Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, prijatá vládou Ruskej federácie, definuje prioritné ciele a zámery, ktorých riešenie si vyžaduje vybudovanie primeraného systému psychologickej a pedagogickej podpory. Charakteristickým rysom rozvoja podporného systému v súčasnej etape je potreba riešiť problémy sprevádzania dieťaťa v kontexte modernizácie vzdelávania, zmien v jeho štruktúre a obsahu. Prioritným cieľom modernizácie školstva je zabezpečiť vysokú kvalitu ruského školstva, ktorá sa neobmedzuje len na úroveň prípravy žiakov, súbor vedomostí a zručností, ale je spojená s výchovou, koncepciou „kvalita život“, ktorý sa odhaľuje prostredníctvom kategórií ako „zdravie“, „sociálny blahobyt“, „sebarealizácia“, „bezpečnosť“. Zodpovednosť systému psychologickej a pedagogickej podpory sa preto nemôže obmedzovať len na rámec úloh prekonávania ťažkostí v učení, ale zahŕňa úlohy zabezpečovania úspešnej socializácie, udržiavania a upevňovania zdravia, ochrany práv detí a dospievajúcich. .
1) Metodické odporúčania k organizácii a obsahu činnosti psychologickej služby v predškolských zariadeniach (list odboru školstva Jaroslavľského kraja N 1551 / 01-10 z 22.06.2007). Vymenovanie psychologickej služby mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie (MDOU)
Ruský vzdelávací systém rozvíja systém podpory a pomoci dieťaťu vo vzdelávacom procese - psychická podpora... Východiskom pre formovanie teórie a praxe integrovanej podpory je systémovo orientovaný prístup, podľa ktorého sa rozvoj chápe ako výber a rozvoj určitých inovácií subjektom rozvoja. Podpora je chápaná ako metóda, ktorá zabezpečuje vytvorenie podmienok pre subjekt rozvoja na optimálne rozhodovanie v rôznych situáciách životnej voľby. Pre uplatnenie práva slobodnej voľby rôznych alternatív rozvoja je potrebné naučiť človeka vyberať si, pomôcť mu pochopiť podstatu problémovej situácie, vypracovať plán riešenia a urobiť prvé kroky.
Výchovný psychológ predškolského výchovného zariadenia vykonáva činnosť v medziach svojej odbornej spôsobilosti, pracuje s deťmi, ktoré majú úroveň mentálneho vývinu zodpovedajúcu vekovej norme.
Účelom psychickej podpory dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese je zabezpečenie normálneho vývoja dieťaťa.
Tento cieľ je konkretizovaný v nasledujúcich úlohách:
Prevencia vývojových problémov dieťaťa;
Pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, učenia a socializácie;
Rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) detí, rodičov, učiteľov;
Psychologická podpora vzdelávacích programov.
Hlavné oblasti psychologickej podpory sú: psychodiagnostika, náprava a rozvoj; psychoprofylaxia; psychologické poradenstvo; psychologické vzdelávanie a výcvik.
Psychologická podpora je zameraná na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešný vývoj a učenie každého dieťaťa.
Úlohy psychologickej podpory sú špecifikované v závislosti od stupňa (stupňa) vzdelania. Predškolská výchova v tomto systéme dostáva prvoradú úlohu, pretože včasná diagnostika umožňuje posúdiť súlad vývojovej úrovne dieťaťa s vekovými normami, predchádzať a korigovať možné odchýlky. Vzhľadom na skutočnosť, že základy pre ďalšiu pohodu vo vývoji dieťaťa sú položené v predškolskom detstve, organizácia psychologickej a pedagogickej podpory pre dieťa v predškolskom veku nadobúda osobitný význam a dôležitosť.
Hlavné funkcie:
Vytváranie podmienok pre zachovanie a posilnenie psychofyzického zdravia a emocionálnej pohody detí.
Maximálna pomoc k plnému duševnému a osobnostnému rozvoju dieťaťa.
Príprava detí na novú sociálnu vývinovú situáciu.
Štúdium individuálnych charakteristík detí v jednote intelektuálnej, emocionálnej a vôľovej sféry ich prejavu.
Poskytovanie pomoci deťom, ktoré potrebujú špeciálne vzdelávacie programy a špeciálne formy organizovania aktivít.
Preventívna a propedeutická práca s učiteľmi a rodičmi na rozvoji osobnostných novotvarov predškolského veku u detí.
Školenie predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov v plnohodnotnej rozvojovej komunikácii s deťmi.
Pomoc pri formovaní psychologickej kompetencie predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov v zákonoch vývoja dieťaťa, vo veciach vzdelávania a výchovy.
2) Súčasný stav štúdia ideológie a technológií psychologickej podpory E.S. Zaitseva
Formovanie profesionálnej kultúry budúceho odborníka. Materiály X študentskej vedeckej konferencie a V medzinárodných pedagogických čítaní. Archangelsk, 2003
Yu. Slyusarev použil pojem „sprevádzanie“ na označenie nedirektívnej formy poskytovania psychologickej pomoci zdravým ľuďom zameranej „nielen na posilnenie alebo doplnenie, ale aj na rozvoj a sebarozvoj sebauvedomenia osobnosti“, pomoc ktorý spúšťa sebarozvojové mechanizmy a aktivuje vlastné zdroje človeka (5). Množstvo autorov chápe sprevádzanie ako podporu duševne zdravých ľudí, ktorí majú v určitom štádiu vývoja osobné ťažkosti.
Mnohí výskumníci poznamenávajú, že sprevádzanie „poskytuje podporu pre prirodzene sa rozvíjajúce reakcie, procesy a stavy jednotlivca“. Okrem toho úspešne organizovaná sociálno-psychologická podpora otvára vyhliadky na osobný rast, pomáha človeku vstúpiť do „zóny rozvoja“, ktorá mu ešte nie je k dispozícii.
Na rozdiel od nápravy nejde o „opravu nedostatkov a prepracovanie“, ale o hľadanie skrytých zdrojov pre rozvoj človeka alebo rodiny, spoliehanie sa na vlastné schopnosti a na tomto základe vytváranie psychologických podmienok na obnovenie spojenia s človekom. sveta.
Hlavnými princípmi psychologickej podpory sú humánny postoj k jednotlivcovi a viera v jej silu; kvalifikovaná pomoc a podpora prirodzeného rozvoja.
Výsledkom psychickej podpory jedinca v procese adaptácie na život je nová životná kvalita – adaptabilita, t.j. schopnosť samostatne dosiahnuť relatívnu rovnováhu vo vzťahoch so sebou samým a ostatnými, a to v priaznivých aj v extrémnych životných situáciách.
1. KONCEPCIA PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ PODPORY (podľa M. R. Bityanovej)
Sprevádzanie je istá ideológia práce, je to úplne prvá a najdôležitejšia odpoveď na otázku, prečo je potrebný psychológ. Predtým, ako sa však podrobne zastavíme pri obsahu tohto pojmu, uvažujme o celkovej situácii v domácej psychologickej praxi z hľadiska tých cieľov a ideológie, ktoré sú zakotvené v rôznych existujúcich prístupoch.
Podľa nášho názoru môžeme hovoriť o troch hlavných myšlienkach, ktoré sú základom rôznych modelov psychologickej činnosti.
Prvá myšlienka: podstata psychologickej činnosti je vo vedeckom a metodickom usmerňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. Táto prax je pre psychológa „cudzia“. Jeho cieľ možno vytýčiť rôznymi slovami, napríklad ako vedeckú psychologickú a pedagogickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, v každom prípade však ide o ciele „cudzej“ praxe, iného profesionálneho vnímania sveta (v prvom rade dieťaťa ), ktorý je často zle kompatibilný s psychologickým pohľadom.
Druhá myšlienka: zmyslom činnosti psychológa v predškolských výchovných zariadeniach je pomáhať deťom s rôznymi ťažkosťami psychologického alebo sociálno-psychologického charakteru, tieto ťažkosti identifikovať a predchádzať im. V rámci takýchto modelov sú celkom jasne rozdelené funkcie učiteľa a psychológa. Navyše, ich aktivity sú často navzájom nezávislé. Za hranice pomoci sa dostávajú psychicky dobre zabezpečení žiaci, ktorí dostávajú svoj podiel pozornosti psychológa len vtedy, ak sa u nich začnú prejavovať nejaké nežiaduce prejavy v správaní, učení alebo povedzme v pohode. Okrem toho psychológovia pracujúci v súlade s takýmito modelmi majú často špecifický pohľad na deti: ich psychologický svet sa stáva zaujímavým pre špecialistu predovšetkým z hľadiska prítomnosti porušení, ktoré je potrebné napraviť a napraviť.
Tretia myšlienka: podstatou psychologickej činnosti je sprevádzať dieťa celým procesom učenia. Atraktívnosť myšlienky je pochopiteľná: skutočne umožňuje organizovať psychologickú aktivitu ako „vlastnú“ prax, s vlastnými vnútornými cieľmi a hodnotami, no zároveň nám tiež umožňuje organicky zapliesť túto prax do štruktúry vzdelávací pedagogický systém. Umožňuje vám urobiť z neho nezávislú, ale nie cudziu súčasť tohto systému. Je možné spojiť ciele psychologickej a pedagogickej praxe a zamerať ich na hlavnú vec - na osobnosť dieťaťa.
Po prvé, čo znamená „sprevádzať“? V slovníku ruského jazyka čítame: sprevádzať znamená chodiť, jazdiť s niekým ako spoločník alebo sprievodca. To znamená, že sprevádzanie dieťaťa jeho životnou cestou sa pohybuje s ním, vedľa neho, niekedy - trochu dopredu, ak je to možné, treba vysvetliť spôsoby. Dospelý sa pozorne pozerá a počúva svojho mladého spoločníka, jeho túžby, potreby, zaznamenáva úspechy a vznikajúce ťažkosti, pomáha radou a vlastným príkladom orientovať sa vo svete okolo Cesty, pochopiť a prijať sám seba. Zároveň sa však nesnaží kontrolovať, vnucovať svoje vlastné cesty a usmernenia. A až keď sa dieťa stratí alebo požiada o pomoc, pomôže mu vrátiť sa opäť na svoju cestu. Ani samotné dieťa, ani jeho skúsený spoločník nemôžu výrazne ovplyvniť dianie okolo Cesty. Dospelý tiež nedokáže dieťaťu ukázať cestu, po ktorej sa treba vydať. Voľba Cesty je právom a povinnosťou každého jednotlivca, no ak sa na križovatke s dieťaťom nájde niekto, kto dokáže výber uľahčiť, urobiť ho uvedomelejším, je to veľký úspech. Práve v takomto sprevádzaní dieťaťa na všetkých stupňoch jeho vzdelávania sa vidí hlavný cieľ psychologickej praxe.
Úlohou psychológa je vytvárať podmienky pre produktívny pohyb dieťaťa po cestách, ktoré si samo zvolilo v súlade s požiadavkami učiteľa a rodiny (a niekedy aj v opozícii k nim), pomáhať mu pri vedomých osobných rozhodnutiach. komplexný svet, konštruktívne riešiť nevyhnutné konflikty, osvojiť si individuálne najvýznamnejšie a najhodnotnejšie metódy poznávania, komunikácie, porozumenia sebe a iným. Čiže činnosť psychológa je do značnej miery determinovaná sociálnym, rodinným a pedagogickým systémom, v ktorom sa dieťa reálne nachádza a ktorý je výrazne limitovaný rámcom školského prostredia. V tomto rámci však môže mať svoje vlastné ciele a zámery.
Podpora je teda systém profesionálnej činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychologický vývoj dieťaťa v situáciách interakcie.
Predmetom psychologickej praxe je vyučovanie a psychický rozvoj dieťaťa v situácii interakcie, predmetom sú sociálno-psychologické podmienky úspešného učenia a rozvoja.
2. Hlavné smery psychologickej podpory činnosti pedagógov v kontexte systémových zmien.
2.1. Psychodiagnostika
Diagnostická práca je historicky prvou formou psychologickej praxe.
Možno rozlíšiť nasledujúce princípy konštrukcie a organizácie psychodiagnostickej činnosti psychológa.
Prvým je súlad zvoleného diagnostického prístupu a špecifickej metodológie s cieľmi psychologickej činnosti (cieľmi a cieľmi efektívnej podpory).
Po druhé, výsledky prieskumu by mali byť buď okamžite formulované v „pedagogickom“ jazyku, alebo by sa mali do takéhoto jazyka ľahko preložiť.
Treťou je predvídateľnosť použitých metód, to znamená schopnosť predvídať na ich základe určité črty vývinu dieťaťa v ďalších fázach učenia, aby sa predišlo prípadným porušeniam a ťažkostiam.
Štvrtým je vysoký rozvojový potenciál metódy, teda možnosť získať vývojový efekt v procese samotného vyšetrenia a na jeho základe stavať rôzne rozvojové programy.
Po piate - hospodárnosť postupu.
2.2. Psychokorekčná a vývojová práca.
Rozvojová činnosť psychológa je zameraná na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre integrálny psychický vývin dieťaťa a psychokorekčná činnosť je zameraná na riešenie konkrétnych problémov učenia, správania alebo psychickej pohody v procese takéhoto vývinu. Výber konkrétnej formy určujú výsledky psychodiagnostiky.
2.3. Poradenstvo a vzdelávanie
Poradenstvo a vzdelávanie učiteľov
Psychologické a pedagogické poradenstvo je univerzálnou formou organizovania spolupráce medzi učiteľmi pri riešení rôznych problémov a odborných úloh samotného učiteľa.
Psychologická výchova je zameraná na vytváranie takých podmienok, v ktorých učitelia získavajú pre nich odborne a osobnostne zmysluplné poznatky. V prvom rade hovoríme o psychologických znalostiach a zručnostiach, ktoré učiteľom umožňujú:
Organizovať efektívny vzdelávací proces z obsahového aj metodického hľadiska;
Budujte vzťahy so študentmi a kolegami na vzájomne výhodnom základe;
Uvedomiť si a pochopiť sa v profesii a v komunikácii s ostatnými účastníkmi interakcií.
Rodičovské poradenstvo a vzdelávanie.
Všeobecný cieľ rôznych foriem činnosti psychológa vo vzťahu k rodičom – výchovného aj poradenského – vidíme vo vytváraní sociálno-psychologických podmienok pre zapojenie rodiny do sprevádzania dieťaťa v procese vývinu.
Vo všeobecnosti je práca s rodičmi štruktúrovaná v dvoch smeroch: psychologická výchova a sociálno-psychologické poradenstvo o problémoch učenia a osobnostného rozvoja detí.
Psychologické a pedagogické poradenstvo pre rodičov, vykonávané na žiadosť rodičov alebo na podnet psychológa, môže plniť rôzne funkcie. V prvom rade informovanie rodičov o problémoch vývoja dieťaťa. Rodičia o nich nemajú vždy dostatočne úplnú a objektívnu predstavu. Ďalej ide o poradenskú a metodickú pomoc pri organizovaní efektívnej komunikácie medzi dieťaťom a rodičom, ak o to požiadajú samotní rodičia alebo sa psychológ domnieva, že práve v tejto oblasti sú príčiny školských problémov dieťaťa. Dôvodom konzultácie môže byť aj potreba získať ďalšie diagnostické informácie od rodičov. Napríklad v štádiu hĺbkovej diagnostiky môže psychológ požiadať rodičov, aby mu pomohli identifikovať vplyv rodinnej situácie na psychickú pohodu dieťaťa v škole. Napokon účelom poradenstva môže byť aj psychická podpora rodičov v prípade vážnych psychických problémov u ich dieťaťa alebo v súvislosti so závažnými emocionálnymi zážitkami a udalosťami v jeho rodine.
2.4. Sociálna dispečerská činnosť
Sociálno-dispečerská činnosť predškolského psychológa je zameraná na získanie detí, ich rodičov a učiteľov sociálno-psychologickej pomoci nad rámec funkčných povinností a odbornej spôsobilosti psychológa. Je zrejmé, že efektívny výkon tejto funkcie je možný len vtedy, keď psychologická činnosť v predškolskom výchovnom zariadení je článkom rozsiahleho systému sociálnej a psychologickej podpory (resp. asistenčnej služby) verejného školstva. V tomto prípade má psychológ predstavu o tom, kde, ako a s akou sprievodnou dokumentáciou možno žiadosť „presmerovať“. Vo všetkých ostatných situáciách nemá istotu, že klientovi bude poskytnutá potrebná pomoc, ponúkajú sa efektívne formy spolupráce. Na implementáciu dispečerských funkcií v tomto prípade musí mať psychológ aspoň banku spoľahlivých údajov o rôznych sociálnych a psychologických službách, ktoré poskytujú odborné služby.
Kedy sa psychológ odvoláva na aktivity sociálneho dispečingu? Po prvé, keď zamýšľaná forma práce s dieťaťom, jeho rodičmi alebo učiteľmi presahuje jeho funkčné povinnosti. Po druhé, keď psychológ nemá dostatočné znalosti a skúsenosti na to, aby sám poskytol potrebnú pomoc. Po tretie, keď je riešenie problému možné len vtedy, keď je vzaté mimo rámca interakcie školy a ľudí, ktorí sa na nej podieľajú. Jedným z jej účastníkov je psychológ.
Činnosť psychológa vo vyššie opísaných prípadoch sa však neobmedzuje len na „presmerovanie problému“. Predpokladá dôsledné riešenie nasledujúcich úloh:
Určenie podstaty problému a možností jeho riešenia
Nájdenie špecialistu, ktorý vám môže pomôcť
Pomoc pri nadviazaní kontaktu s klientom
Príprava potrebnej sprievodnej dokumentácie
Sledovanie výsledkov interakcie medzi klientom a špecialistom
Poskytovanie psychologickej podpory klientovi v procese práce s odborníkom.
Povinnosti psychológa predškolského zariadenia naďalej podporujú rozvoj dieťaťa, menia sa len formy a obsah tohto procesu.
Literatúra
1. Babkina, N.V. Hodnotenie psychickej pripravenosti detí na školu: Príručka pre psychológov a odborníkov pre nápravno-vývojovú výchovu / N.V.Babkina. - M .: Ayris-press, 2005 .-- 144 s.
2. Barkan, A.I. Zlé návyky dobrých detí. Naučte sa rozumieť svojmu dieťaťu / A. I. Barkan. - M .: Drofa-Plus, 2003 .-- 352 s.
3. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole / M.R. Bityanova. - M .: Genesis, 2000 .-- 298 s.
4. Volkov, BS Ako pripraviť dieťa na školu. Situácie. Cvičenia. Diagnostika: Učebnica / BS Volkov, NV Volkova - M .: Vydavateľstvo "Sekera - 89", 2004. - 192 s.
5. Ganičeva, I.V. Telovo orientované prístupy k psychokorekčnej a rozvojovej práci s deťmi (5 - 7 rokov) / I.V. Ganicheva. - M .: Knigolyub, 2008 .-- 136 s.
6. Davydová, M.A. Ako správne pripraviť dieťa na školu / MA Davydová, AI Agapová. - M .: ICTTs "LADA", 2006. - 224 s.
7. Davydová, O.I. Adaptačné skupiny v predškolských zariadeniach: Metodická príručka / O. I. Davydová. - M .: TC Sphere, 2006 .-- 128 s. (Príloha časopisu „Kancelária predškolského vzdelávacieho zariadenia“.
8. Zakrepina, A.V. Ťažké dieťa: Cesty k spolupráci: metodická príručka / A.V. Zakrepina. - M .: Drop, 2007 .-- 141 s.
9. Kataeva, L.I. Práca psychológa s hanblivými deťmi / LI Kataeva. - M .: Knigolyub, 2004 .-- 56 s.
10. Kiryukhina, N.V. Organizácia a obsah práce na adaptácii detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie: praktická príručka / N.V. Kiryukhin. - 2. vyd. - M .: Ayris-Press, 2006 .-- 112 s.
11. Konovalenko, S.V. Rozvoj myslenia a pamäti u detí od troch rokov / S. V. Konovalenko. - M .: Vydavateľstvo EKSMO, 2005. - 240 s.
12. Korepanová M.V. Diagnostika rozvoja a vzdelávania predškolákov vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“: príručka pre učiteľov a rodičov / M.V. Korepanová, E.V. Kharlamov. - M., 2005.
13. Kryukova S.V. Som prekvapený, nahnevaný, bojím sa, chválim sa a radujem sa. Programy pre emocionálny rozvoj detí predškolského veku a základných škôl: Praktická príručka / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 s.
14. Pavlová, T.L. Diagnostika pripravenosti dieťaťa v škole / T. L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 s.
15. Psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí raného a predškolského veku: metóda. materiál na vyšetrenie detí“. - 2. vydanie, Rev. a pridať. - M .: Vzdelávanie, 2004.
16. Saranskaya, O. N. Psychologický výcvik pre predškolákov "Buďme kamaráti!" / O. N. Saranskaya. - M .: Knigolyub, 2008 .-- 64 s.
17. Sevostjanová, E.O. Program na adaptáciu detí na predškolské vzdelávacie inštitúcie / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 s.
18. Smirnová, E.O. Psychológia dieťaťa: Učebnica. pre stud. vyššie pedagogické štúdium. inštitúcie / E.O.Smirnova. - Moskva: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003 .-- 368 s.
19. Sokolová, O. A. Svet komunikácie. Etiketa pre deti predškolského a primárneho školského veku / OA Sokolova.- SPb .: KARO, 2003. - 288 s.
20. Široková, G.A. Referenčná kniha predškolského psychológa / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 s.
Materiál pripravila L.Yu. Koltyreva
Asistentka Katedry pedagogiky a psychológie IPKiPRO OGPU
Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
Psychologická a pedagogická podpora sa považuje za osobitný druh pomoci (alebo podpory) dieťaťu, ktorý zabezpečuje jeho rozvoj v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Úplný rozvoj študenta vo všetkých fázach života pozostáva z dvoch zložiek:
· Uvedomenie si možností, ktoré daná etapa vekového vývoja dieťaťu otvára;
· Realizácia možností, ktoré mu toto sociálno-pedagogické prostredie ponúka.
Hlavným cieľom psychologickej a pedagogickej podpory je poskytnúť učiteľovi príležitosť pomôcť každému študentovi k úspechu. Učiteľ musí sám zvládnuť situáciu, určiť vyhliadky na svoj rozvoj a taktiku interakcie s každým študentom.
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory:
1. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri úspešnej adaptácii každého dieťaťa na nové sociálne podmienky;
2. Vytváranie atmosféry bezpečia a dôvery v systéme učiteľ – dieťa – rodič;
3. Prispieť k formovaniu zručností a schopností dieťaťa, ktoré ležia v zóne jeho proximálneho vývinu.
Najdôležitejšie úrovne, na ktorých je potrebné vykonávať údržbu:
1. Individuálne psychologické, určujúce vývoj základných psychologických systémov:
§ duševný rozvoj (úroveň zaškolenia, úspešnosť vzdelávania dieťaťa).
2. Osobný, vyjadrujúci špecifické vlastnosti samotného subjektu ako integrálneho systému, jeho odlišnosť od rovesníkov:
§ znaky interakcie s ostatnými (sociometrický status, úroveň úzkosti);
§ motivácia.
3. Individuálne osobnostné črty, ktoré tvoria vnútorný fyziologický a psychologický základ:
§ typ temperamentu;
§ vedúca modalita.
Z psychologického hľadiska treba systém psychologickej a pedagogickej podpory v prvom rade považovať za nadväznosť základného vzdelávania a stredoškolského vzdelávania. Je dôležité, aby sa individuálny rozvoj dieťaťa sledoval komplexne a do vzdelávacieho procesu boli zapojení všetci účastníci: učiteľ základnej školy, triedny učiteľ, učitelia predmetov, rodičia dieťaťa, keďže podpora je holistický, systémový- organizovaná činnosť, v procese ktorej sú sociálno-psychologické a pedagogické podmienky pre úspešné učenie a rozvoj každého dieťaťa.
V systémovo orientovanej činnosti navrhovanej psychologickej a pedagogickej podpory učiteľ-psychológ rieši tri hlavné úlohy:
1. Sledovanie charakteristík psychického vývinu dieťaťa na rôznych stupňoch vzdelávania (diagnostické minimum). Ukazovatele vývinu dieťaťa sa porovnávajú s obsahom psychologického a pedagogického stavu. V prípade dodržania je možné vyvodiť záver o úspešnom vývoji a nasmerovať ďalší vývoj tak, aby sa vytvorili podmienky pre prechod do ďalšieho štádia vekom podmieneného vývoja. V prípade nezrovnalosti sa študuje dôvod a rozhoduje sa o spôsoboch nápravy: buď sa znížia požiadavky na toto dieťa, alebo sa rozvinú jeho schopnosti.
2.Vytváranie v danom pedagogickom prostredí psychologických podmienok pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v rámci jeho veku a individuálnych možností. Tento problém sa rieši pomocou takých prostriedkov, ako je vzdelávanie, aktívna psychologická príprava rodičov, učiteľov a samotných detí, metodická pomoc a vývinovo psychologická práca.
3.Vytváranie špeciálnych psychologických podmienok na pomoc deťom s poruchami psychického vývinu... Mnohé deti si v rámci vekovej normy neuvedomujú svoj potenciál, „neberú“ si z pedagogického prostredia, ktoré im bolo dané, to, čo v zásade zobrať môžu. Na ne je zameraná aj špeciálna práca školského psychológa. Táto úloha je riešená nápravno-vývojovou, poradenskou, metodickou a sociálnou dispečerskou prácou.
Myšlienka sprievodu ako stelesnenie humanistických a osobnostne orientovaných prístupov sa v súčasnosti dôsledne a detailne rozvíja v dielach G. Bardiera a iných v troch hlavných rovinách:
hodnotovo-sémantické základy metódy sprevádzania;
organizačné modely sprievodných aktivít;
označuje hodnoty, na ktorých je založená metóda údržby.
Po prvé, je to hodnota psychického vývoja dieťaťa. Sprievodná metóda predpokladá starostlivý postoj k duševnému svetu dieťaťa, jeho potrebám, osobitostiam subjektívneho postoja k svetu a k sebe samému. Výchovný proces nemôže hrubo zasahovať do priebehu psychického vývinu, porušovať jeho zákonitosti. Dospelí, ktorí sprevádzajú dieťa, musia byť schopní obetovať určité sociálno-pedagogické ciele, ak je ich dosiahnutie plné zničenia vnútorného sveta študenta.
Po druhé, je to hodnota individuálnej vývinovej cesty dieťaťa. Rozpor medzi individuálnym stavom a vekovými vzorcami a vzdelávacími štandardmi možno považovať za odchýlku len vtedy, ak ohrozuje dieťa neprispôsobivosťou, stratou sociálnej primeranosti. V iných prípadoch je vhodnejšie hovoriť o individuálnej ceste vývoja dieťaťa, ktoré má právo na existenciu a sebarealizáciu.
Po tretie, je to hodnota samostatnej voľby dieťaťa pre jeho životnú cestu. Úlohou dospelých je formovať schopnosť a pripravenosť žiaka realizovať svoje schopnosti a potreby, ako aj samostatne sa rozhodovať. Dospelí by túto voľbu nemali vziať na seba, ale naučiť dieťa stanoviť si ciele a dosiahnuť ich, korelovať ich s cieľmi ľudí okolo nich a spoločenskými hodnotami.
Profesijná a personálna pozícia učiteľa psychológa, odrážajúca hodnotovo-sémantický základ sprievodnej aktivity, je realizovaná v týchto princípoch:
priorita cieľov, hodnôt a potrieb rozvoja vnútorného sveta samotného dieťaťa;
spoliehanie sa na dostupné sily a potenciálne schopnosti jednotlivca, viera v tieto schopnosti;
zamerať sa na vytváranie podmienok, ktoré dieťaťu umožňujú samostatne budovať systém vzťahov so svetom, ľuďmi okolo seba, so sebou samým a samostatne prekonávať ťažkosti;
bezpečnosť, ochrana zdravia, práv, ľudskej dôstojnosti dieťaťa.
Moderné systémy psychologickej a pedagogickej podpory sa vyznačujú nasledujúcimi organizačnými princípmi, ktoré tvoria aj jeho metodický základ:
integrovaný, interdisciplinárny, integračný prístup k riešeniu akéhokoľvek problému vývoja dieťaťa;
záruka nepretržitej podpory rozvoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese;
informačná a diagnostická podpora procesu údržby;
potreba sociálno-pedagogického a psychologického dizajnu v sprievodných aktivitách;
reflexívno-analytický prístup k procesu a výsledku psychologickej a pedagogickej podpory;
orientáciu na prácu v modernej právnej oblasti.
Pokiaľ ide o organizačné modely podpory, poznamenáva, že existujú tri hlavné typy podpory:
predchádzanie problémom;
tréning sprevádzaný metódami riešenia problémov v procese riešenia problémových situácií;
núdzová pomoc v krízovej situácii.
Okrem toho vymenúva ďalšie dva druhy sprevádzania:
individuálne orientované;
systémovo orientované.
Tá má predchádzať vzniku problémov alebo riešiť problémy, ktoré sú typické pre veľkú skupinu detí.
V systémovo orientovanej činnosti navrhovanej psychologickej a pedagogickej podpory učiteľ psychológ rieši tri hlavné úlohy.
Najprv. Sledovanie charakteristík psychického vývinu dieťaťa na rôznych stupňoch vzdelávania (diagnostické minimum). Ukazovatele vývinu dieťaťa sa porovnávajú s obsahom psychologického a pedagogického stavu. V prípade dodržania je možné vyvodiť záver o úspešnom vývoji a nasmerovať ďalší vývoj tak, aby sa vytvorili podmienky pre prechod do ďalšieho štádia vekom podmieneného vývoja. V prípade nezrovnalosti sa študuje dôvod a rozhoduje sa o spôsoboch nápravy: buď sa znížia požiadavky na toto dieťa, alebo sa rozvinú jeho schopnosti.
Po druhé. Vytváranie v danom vzdelávacom prostredí psychologických podmienok pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa v rámci jeho veku a individuálnych možností. Tento problém sa rieši pomocou takých prostriedkov, ako je vzdelávanie, aktívna psychologická príprava rodičov, učiteľov a samotných detí, metodická pomoc a vývinovo psychologická práca.
Po tretie. Vytváranie špeciálnych psychologických podmienok na pomoc deťom s poruchami psychického vývinu. Mnohé deti si v rámci vekovej normy neuvedomujú svoj potenciál, „neberú“ si z pedagogického prostredia, ktoré im bolo dané, to, čo v zásade zobrať môžu. Na ne je zameraná aj špeciálna práca školského psychológa. Táto úloha je riešená nápravno-vývojovou, poradenskou, metodickou a sociálnou dispečerskou prácou.
V organizačnom modeli podpory, ktorého sa držíme aj my, sa ako „základné prvky“ rozlišujú: sociálno-psychologický status – charakteristika požiadaviek-schopností dieťaťa určitého veku, ktorá je akýmsi referenčným bodom. , vecný základ pre diagnostiku, nápravnú a vývojovú prácu; diagnostické minimum (súbor metód), umožňujúce identifikovať určité indikátory vývinu: psychologická a pedagogická konzultácia ako metóda „zostavenia“ holistického portrétu dieťaťa a triedy a vypracovanie stratégie podpory a konkretizácie obsahu práca.
Tento model je dosť všestranný a možno ho použiť na akomkoľvek stupni školského vzdelávania. Práve od nej sme vychádzali, keď sme navrhli algoritmus (procedurálne kroky) a schematicky popísali obsah programu psychologickej a pedagogickej podpory adaptácie dieťaťa na školu v prvej časti metodickej príručky „Adaptácia na školu“. Diagnostika, prevencia a prekonanie maladjustácie.“
Treba si však uvedomiť, že obsah a postupnosť konania učiteľa psychológa pri psychologickej a pedagogickej podpore adaptácie detí na školu výrazne závisí od konkrétneho školského prostredia, v ktorom sa osobnosť dieťaťa vyučuje a rozvíja. Obyčajná masová škola – nejaké príležitosti, nejaké usmernenia pre prácu. Malá, útulná škola je iná. Veľký význam majú vzdelávacie technológie používané v škole, všeobecné pedagogické princípy používané učiteľmi. Variabilitu podporných programov určujú aj charakteristiky spoločnosti, najmä podmienky rodinnej výchovy, postoje a hodnotové orientácie rodičov. Napokon, koncepčný základ a odborné možnosti samotného učiteľa psychológa sú ďalším základom pre variabilitu podporných programov.
Modely vekového vývoja detí v tomto období zároveň stanovujú určité všeobecné usmernenia pre psychologickú a pedagogickú podporu.
Prioritným cieľom modernizácie vzdelávania je zabezpečiť jeho vysokú kvalitu, ktorá sa neobmedzuje len na úroveň prípravy žiakov, súbor vedomostí a zručností, ale je spojená s výchovou, pojmom „kvalita života“, ktorá je odhalené prostredníctvom takých kategórií ako „zdravie“, „sociálny blahobyt“, „sebarealizácia“, „bezpečnosť“.
Preto sa v posledných desaťročiach v ruskom vzdelávacom systéme rozvíja osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu vo vzdelávacom procese - sociálna a psychologická podpora. Termín je široko používaný, aj keď ešte nedostal stabilnú definíciu. Pre niektorých autorov je sprevádzanie cesta, spoločný pohyb dospelého a dieťaťa, pomoc potrebná pre orientáciu vo svete okolo tejto cesty, pochopenie a prijatie seba samého. "Voľba cesty je právom a povinnosťou každého človeka, ale ak sa na križovatke a rozdvojení s dieťaťom nájde niekto, kto je schopný uľahčiť proces výberu, urobiť ho uvedomelejším, je to veľký úspech." (M. Bityanova).
Dnes, v súlade so zákonom Ruskej federácie z 10.07.92 č. 3266 - 1 "O vzdelávaní" pod sprevádzať rozumie sa systém profesionálnej činnosti servisných špecialistov (psychológov, sociálnych pedagógov, logopédov, defektológov atď.), zameraných na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a rozvoj dieťaťa v situáciách školskej interakcie (NV Afanasyeva) .
Sprevádzanie je teda chápané ako spôsob, ktorý zabezpečuje vytvorenie podmienok pre subjekt na optimálne rozhodovanie v rôznych situáciách. Zároveň sa opiera o vnútorný rozvojový potenciál subjektu, teda o právo subjektu samostatne sa rozhodovať a niesť zaň zodpovednosť. Prostredie by malo obsahovať značný počet možností, ktoré poskytujú rôzne možnosti. Zjednodušene povedané, sprevádzanie pomáha človeku rozhodovať sa v ťažkých situáciách životnej voľby.
Predmetom sprevádzania je výchovno-vzdelávací proces (EPP), predmetom činnosti je situácia vývinu dieťaťa ako systému jeho vzťahov k svetu, k iným (dospelým, rovesníkom), k sebe samému.
Účel sprevádzania- vytvárať v rámci sociálno - pedagogického prostredia objektívne daného dieťaťu podmienky pre jeho maximálny osobnostný rozvoj a učenie v tejto situácii (v súlade s vekovou normou vývinu).
Úlohy údržby:
- Predchádzajte vývojovým problémom študentov.
- Pomoc (pomoc) študentovi pri riešení naliehavých problémov rozvoja, učenia, socializácie: problémy s učením, problémy s výberom profesionálnej a vzdelávacej cesty, porušovanie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi.
- Psychologická podpora vzdelávacích programov.
- Rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie a psychologickej kultúry žiakov, rodičov, učiteľov.
V súlade s účelom a cieľmi podpory sme vytvorili systém práce na psychologickej a pedagogickej podpore výchovno-vzdelávacieho procesu v zariadení stredného odborného vzdelávania. Nie je v silách jedného špecialistu to urobiť. Preto v súčasnosti existuje Služba sociálno-psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorej súčasťou je výchovný psychológ, sociálny pedagóg, zdravotnícky pracovník, triedni učitelia (kurátori skupín) a majstri priemyselného výcviku.
Ciele a zámery Služby sociálnej a psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu (SSPS EP).
Účel: psychologická podpora osobnej a sociálnej adaptácie študentov v procese prípravy na vysokej škole.
Hlavné úlohy:
- Spojiť všetky zložky pedagogického systému do jedného sociálno-psychologického a pedagogického komplexu.
- Vytvárať psychologicky optimálne podmienky pre nadobúdanie sociálnej a odbornej spôsobilosti žiakmi.
- Pomôcť každému študentovi v praxi zvládnuť najjednoduchšie metódy introspekcie, sebahodnotenia, sebaregulácie svojich duševných procesov.
- Poskytovať včas sociálno-právnu ochranu sociálne odkázaným kategóriám žiakov.
- Vytvárať podmienky pre zvyšovanie psychickej a pedagogickej kompetencie učiteľov a rodičov.
- Pripraviť podklady pre psychologické a pedagogické konzultácie a organizovať ich prácu.
- Poskytnite vedeniu vysokej školy komplexné informácie potrebné na prijímanie optimálnych manažérskych rozhodnutí.
SSPS rieši problém podpory duševného, psychofyziologického a osobného rozvoja, pričom dbá na sociálnu adaptabilitu žiakov.
Úlohy JCSS sú špecifikované v obsahu práce na každom školiacom kurze:
1 kurz. Hlavnou úlohou je komplexné štúdium prichádzajúcich študentov, ich odbornej spôsobilosti, sledovanie procesu ich adaptácie, identifikácia študentov náchylných k poruchám prispôsobenia. Práca s nimi. Organizácia práce pre rally skupiny.
2 chod. Hlavnou úlohou je rozvoj osobných a profesionálnych zručností, formovanie komunikačných zručností, profesionálne dôležitých vlastností. V tejto fáze si študenti rozvíjajú predstavu o sebe, svojich schopnostiach, asimilácii ich vonkajšieho hodnotenia, dochádza k prechodu z pozície predmetu činnosti k realizácii aktívnej subjektívnej pozície. Tento proces prebieha pod dohľadom učiteľov, čo vám umožňuje sledovať prebiehajúce zmeny.
3 kurz. Hlavnou úlohou je rozšírenie profesijného poradenstva a práca na príprave žiakov na samostatnú odbornú činnosť. Aktivity sú organizované tak, aby analyzovali proces učenia s príslušnými závermi.
Druhy činností Služby sociálnej a psychologickej podpory.
Hlavnými činnosťami JCSS sú:
1. Diagnostická činnosť:
- vytvorenie banky sociálnych a psychologických údajov pre každého študenta: všeobecné údaje, informácie o rodičoch, o jeho zdravotnom stave, sociálnom postavení, osobnostnom, profesijnom rozvoji, úrovni zhody so zvolenou profesiou, odbornou prípravou, vzdelaním, záujmami, dochádzkou na hodinách ďalšie odborné plány;
- štúdium morálno-psychologickej klímy u žiaka a pedagogického zboru.
2. Organizačná a pedagogická činnosť:
- určenie stupňa pripravenosti uchádzačov, prvákov na vzdelávaciu činnosť na jej jednotlivých stupňoch;
- sledovanie osobného a profesionálneho rozvoja prostredníctvom vzdelávacích kurzov;
- pravidelné objasňovanie sociálneho postavenia rodiny študentov;
- identifikácia študentov „rizikovej skupiny“, „skupiny pozornosti“, „podpornej skupiny“ prostredníctvom organizovania psychologických a pedagogických konzultácií, vedenie individuálnych registračných kariet;
- razie na kontrolu dochádzky žiakov do tried;
- navštevovanie vyučovacích hodín za účelom pozorovania jednotlivých žiakov, skupiny.
3. Poradenská a preventívna činnosť:
- využívanie zdravotne nezávadných technológií pri práci so žiakmi;
- poskytovanie individuálnej pedagogickej, psychologickej, sociálnej, zdravotníckej a právnej pomoci žiakom;
- konzultácie o výsledkoch diagnostiky;
- kariérové poradenstvo s výberom vzdelávacej inštitúcie;
- masová športová práca: turistické zhromaždenia, zábavné štarty, športové dni, dni zdravia, týždeň zdravia, stretnutia s odborníkmi s cieľom predchádzať zlozvykom, predchádzať delikvencii;
- tréningy za účelom sústredenia skupín 1. kurzu, triedy "Life Line" s cieľom predchádzať zlým návykom;
- dizajn tematických stánkov.
4. Nápravná a vývojová práca:
- pre študentov - v sebarozvoji formovanie odborne dôležitých vlastností diagnostikou a následnou úpravou;
- s rodičmi - v harmonizácii vzťahov rodič-dieťa;
- vytváranie priaznivej psychologickej klímy v študijných skupinách, v pedagogickom zbore;
- realizácia plánu práce so žiakmi „rizikovej skupiny“ prostredníctvom nápravných tried;
- účasť na zasadnutiach „Rady prevencie“;
- rozvoj odborne dôležitých vlastností žiakov, komunikačných schopností, regulácie emocionálneho stavu, zručností profesionálneho sebaurčenia.
5. Výchovná práca:
- pomoc učiteľom pri zlepšovaní psychologickej, pedagogickej a sociálno-psychologickej kultúry vzťahov so žiakmi;
- účasť na seminároch, učiteľských radách, „okrúhlych stoloch“, „laboratóriách neriešených problémov“ o problémoch psychologickej podpory výchovno-vzdelávacej činnosti študentov;
- vedenie seminárov o štúdiu zdravotne úsporných technológií a možnosti ich implementácie v UVP;
- prejavy na rodičovských stretnutiach, učiteľských radách;
- školenia pre učiteľov;
- spory, rozhovory, okrúhle stoly, obchodné hry pre rodičov;
- rozhovory pre žiakov o zachovaní a podpore zdravia, sexuálnej výchove, kariérovom poradenstve.
6. Vedecká a metodologická práca:
- zvyšovanie odbornej úrovne návštevou posluchární, doškoľovacích kurzov;
- vypracovanie odporúčaní pre prvákov na prispôsobenie sa osobitostiam, podmienkam štúdia na škole, rozvoj komunikačných zručností a pre pedagogických zamestnancov - na metodiku pomoci prvákom v adaptačnom období;
- vypracovanie poznámok, pokynov pre učiteľov o práci s prihliadnutím na individuálno-typologické charakteristiky študentov.
„ Fortuna", špecialisti CBO, MSOSH, centrum zamestnanosti).
Vo všeobecnosti je práca štruktúrovaná v dvoch smeroch:
- Relevantné - zamerať sa na riešenie problémov spojených s určitými ťažkosťami pri učení, zvládnutí špeciality, výchove, správaní, komunikácii.
- Perspektíva - zameraná na rozvoj, obnovu osobnosti a individuality každého, formovanie jeho pripravenosti na sebaurčenie, na život v spoločnosti.
Smery sú neoddeliteľne prepojené: sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ, riešiaci sľubné problémy, denne poskytujú konkrétnu pomoc žiakom, rodičom, učiteľom, majstrom, triednym učiteľom, ktorí to potrebujú.
Vypracovaný a implementovaný absolventský model (profesiogram) je meradlom pri dlhodobom určovaní smeru činnosti.
V osobnostnom a profesionálnom rozvoji študentov sa využívajú nové technológie a metódy sociálno-psychologickej podpory, rôzne školenia, rolové hry, ktoré prispievajú k formovaniu schopností sebarealizácie, zručností adaptácie na meniace sa podmienky a požiadavky čas.
V systéme organizácie služby sociálnej a psychologickej podpory možno rozlíšiť:
- sociálna podpora poskytovaná sociálnym učiteľom,
- psychologický - učiteľ - psychológ,
- lekárske - zdravotníckym pracovníkom,
- pedagogicko - predmetoví učitelia, triedni učitelia.
Pre každého špecialistu bude typ podpory odrážať špecifiká jeho práce, ale podstata je rovnaká (Príloha 1).
Psychologická podpora.
Pozrime sa podrobnejšie na systém psychologickej podpory žiakov v procese prípravy na povolanie, od r to je hlavná činnosť psychológa, zameraná na vytváranie podmienok pre maximálnu pomoc pri osobnostnom a profesionálnom rozvoji každého študenta. Zároveň vytvára podmienky pre rozvoj nielen žiakov, ale aj pedagógov a rodičov.
Pracovné oblasti.
1. fáza Psychologická podpora kariérového poradenstva a profesijného výberu.
Na začiatku, v tomto štádiu, sa psychológ zúčastňuje rozhovorov o profesijnom poradenstve so žiakmi okresných škôl, aby predbežne získal kontingent. S nimi sa realizuje program predprofesijnej prípravy. V triede sa žiaci oboznamujú s pravidlami výberu povolania, s rôznorodosťou sveta povolaní, s ich individuálnymi vlastnosťami, korelujú ich so zvoleným povolaním. Na základe výsledkov práce sa pripravuje projektová práca „Ja a moje povolanie“.
S nastúpenými prvákmi bolo zorganizované psychologické vyšetrenie, aby sa zistila vhodnosť povolania. Počas tohto obdobia prebieha analýza osobných spisov, štúdium údajov psychologického vyšetrenia. Potom je zorganizovaný pohovor so študentmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami), na ktorom sú oboznámení s výsledkami diagnostiky a charakteristikou vysokoškolského vzdelávania. Študentom sú ponúkané rady, ako sa úspešne adaptovať na nové vzdelávacie prostredie.
Formy práce: hodiny „Vaša profesionálna kariéra“ pre žiakov 9. ročníka, lekcia s prvkami školenia „Sebamarketing – cesta k úspešnému zamestnaniu“ (pre účastníkov „Veľtrhu profesií“), účasť na učebni kariérového poradenstva hodiny pre žiakov 9. ročníka, testovanie, rozbor osobných prípadov, rozhovor.
Dôležitosť práce v tejto fáze spočíva v tom, že v školách prebieha proces sebaurčenia žiakov. Rozvíjajú aktívne sociálne postavenie, rozvíjajú schopnosť robiť významné zmeny vo svojom živote.
2. fáza Psychologická podpora procesu adaptácie žiakov na nové podmienky učenia.
V tomto období pokračuje štúdium žiakov, zisťovanie ich záujmov, učebných schopností, vodcovských schopností, psychickej klímy v kolektívoch žiakov prostredníctvom testovania, organizácia pozorovania žiakov počas vyučovania i mimo neho, rozhovory s učiteľmi, triednymi učiteľmi a majstrami. softvéru. Zároveň sú učitelia oboznámení s charakteristikami žiakov. V prvom mesiaci adaptácie je pre žiakov veľmi dôležité, aby čo najbližšie spoznali ostatných žiakov v skupine. Za týmto účelom sa v skupinách konajú hodiny oboznamovania sa s prvkami školenia. Rozoberá sa konfliktné situácie vznikajúce medzi žiakmi, medzi žiakmi a učiteľmi, príčiny ťažkostí počas adaptačného obdobia. Všetky informácie získané v priebehu tejto práce sa využívajú pri okrúhlom stole pre študentov, učiteľov, rodičov na tému: „Ťažkosti pri prechode študentov zo školy na vysokú školu“. Táto udalosť nám umožňuje identifikovať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú všetky subjekty vzdelávacieho procesu, ako aj nájsť východiská z tejto situácie po vypočutí názoru samotných študentov, ich rodičov a učiteľov.
Zovšeobecňujúcou udalosťou v tomto smere je psychologicko-pedagogická rada o adaptácii prvákov. Na rade učitelia diskutujú o charakteristikách žiakov, individuálne aj o vlastnostiach skupiny, identifikujú problémy a vypracujú plán na odstránenie týchto problémov.
Tým sa skracuje adaptačné obdobie pre žiakov, učitelia môžu efektívne organizovať vzdelávací proces.
Formy práce: testovanie, pozorovanie žiakov počas vyučovania aj mimo neho, rozhovory s učiteľmi, hodiny oboznamovania sa s prvkami tréningu, rozbor konfliktných situácií, okrúhly stôl pre žiakov, rodičov a učiteľov
Sprevádzanie je istá ideológia práce, je to úplne prvá a najdôležitejšia odpoveď na otázku, prečo je potrebný psychológ.
Existuje mnoho prístupov k výkladu pojmu „psychologická podpora“. Všetci autori sa zhodujú v tom, že psychologická podpora je určitý systém činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychický vývin dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej situácii.
Zobraziť obsah dokumentu
"Psychologická podpora vzdelávacieho procesu"
Psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
Dzhumadilova A.K.
Škabeková K.I.
Kasymová L.E.
Humanitárna vysoká škola Zhambyl pomenovaná po Abay
Mesto Taraz, Kazašská republika
Sprevádzanie je istá ideológia práce, je to úplne prvá a najdôležitejšia odpoveď na otázku, prečo je potrebný psychológ.
V súčasnom štádiu sú metodologickým základom systému psychologickej a pedagogickej podpory: osobnostne orientovaný (osobnostne zameraný) prístup (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologická paradigma v psychológii a pedagogike. (VI Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S.Bratus), koncepcia duševného a psychického zdravia detí (I.V. Dubrovina), paradigma rozvojového vzdelávania (D.B. Elkonin, V.V.Davydov), teória pedagogickej podpory (OS Gazman, NN Michajlova) , projektový prístup k organizácii psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo).
Existuje mnoho prístupov k výkladu pojmu „psychologická podpora“. Všetci autori sa zhodujú v tom, že psychologická podpora je určitý systém činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychický vývin dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej situácii. E. Kazakova sa zároveň zameriava na zachovanie maximálnej slobody a zodpovednosti rozvojového subjektu pri výbere riešenia naliehavého problému. Pakhalyan V.E. dbá na pozitívny rozvoj vzťahov medzi deťmi a dospelými vo výchovno-vzdelávacej situácii, psychický a duševný rozvoj dieťaťa so zameraním na zónu jeho proximálneho vývinu. Bityanova M.R. zastáva názor, že podpora je hodnotovým základom práce psychológa s dieťaťom, adekvátnou metódou psychologickej práce a napokon aj organizačným modelom činnosti psychológa.
I. V. Dubrovina a Yanicheva T. vidia ako hlavný výsledok sprevádzania vytvorenie optimálnych podmienok pre rozvoj detí a Dubrovina I.V. hlavný dôraz sa kladie na psychické zdravie detí. R. V. Ovchárová dbá na duševné zdravie a plnohodnotný rozvoj osobnosti dieťaťa. Semago M.M. a Semago M.Ya. vyzdvihnúť koncept vzájomného prispôsobovania sa výchovného prostredia a dieťaťa ako jednotného procesu. Shipitsyna L.M. vyzdvihuje faktor vytvárania podmienok pre subjekt na optimálne rozhodovanie pre rozvoj osobnosti a úspešné učenie. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. považuje za obzvlášť dôležité včas identifikovať ťažkosti a zabezpečiť pozitívne zmeny v duševnom vývoji dieťaťa.
Analýza vedeckej literatúry ukázala, že psychologická a pedagogická podpora má širokú škálu typov a foriem, ktoré sa líšia zameraním, predmetom a objektom: podpora rodičov; sprevádzanie dieťaťa (nadané, generatívne, s poruchami učenia, v kritickej situácii atď.); sprevádzanie učiteľa v procese vyučovania a výchovno-vzdelávacej činnosti; podpora vzťahov rodič – dieťa a pod. Okrem toho sa problém podpory vo vzdelávaní považuje aj za stratégiu rozvoja osobnosti a ako taktiku na realizáciu jej individuálneho potenciálu.
Psychologická podpora je podľa nášho názoru systém profesionálnej činnosti učiteľa-psychológa, pokrývajúci všetky predmety výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení, na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre plnohodnotný život predškolského detstva, úspešné učenie a rozvoj. detí.
Hlavné zásady sprevádzania dieťaťa v podmienkach života v materskej škole sú: poradenský charakter sprevádzajúceho poradenstva; priorita záujmov sprevádzajúcej osoby, „na strane dieťaťa“, kontinuita podpory, integrovaný prístup, snaha o autonomizáciu.
Predmetom psychickej podpory je výchova a psychický vývin dieťaťa v situácii interakcie, predmetom sú sociálno-psychologické podmienky pre úspešné učenie a rozvoj dieťaťa.
Činnosť psychológa v rámci podpory zahŕňa: systematické sledovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiku jeho duševného vývoja v procese učenia, vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa ich úspešného učenia a rozvoja, vytváranie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychickom vývine, učení.
Kombináciou rôznych druhov činností vo svojej práci si psychológ v skutočnosti stanovuje rôzne ciele a zaujíma rôzne pozície vo vzťahu k tomu, čo sa deje. Rozvinuli sa rôzne modely činnosti psychológa. Model nie je určený ani tak kvalifikáciou psychológa, ako skôr jeho profesijným postavením na jednej strane a požiadavkou a postavením administratívy na strane druhej.
Bityanova M.R. identifikuje tri hlavné myšlienky, ktoré sú základom rôznych modelov psychologickej aktivity.
Prvý nápad: podstata psychologickej činnosti je vo vedeckom a metodickom usmerňovaní pedagogického procesu. Jeho účel možno pomenovať rôznymi slovami, napríklad ako vedeckú psychologickú a pedagogickú podporu pedagogického procesu.
Druhá myšlienka: zmyslom činnosti psychológa je pomáhať deťom s rôznymi ťažkosťami psychologického alebo sociálno-psychologického charakteru, tieto ťažkosti identifikovať a predchádzať im.
Tretia myšlienka: podstatou psychologickej činnosti je sprevádzanie dieťaťa v procese celého vzdelávania a výchovy. Je možné spojiť ciele psychologickej a pedagogickej praxe a zamerať ich na hlavnú vec - na osobnosť dieťaťa. Sme bližšie k tejto myšlienke modelu psychologickej podpory, ktorú predstavujeme vo forme tohto diagramu.
Model psychologickej podpory pedagogického procesu
Štúdium pedagogického procesu
Štúdia o
Analýza predmetu-vývojového prostredia
Analýza a hodnotenie programového materiálu, metód a predmetov práce s deťmi
Štúdium modelov pedagogickej interakcie učiteľov s deťmi
Štúdium sociálno-emocionálneho a kognitívneho vývoja detí
Priebežná a záverečná analýza výsledkov štúdia pedagogického procesu
Spoluorganizácia aktivít so starším pedagógom, PMKk aktuálne a dlhodobé plánovanie práce na psychickej podpore pedagogického procesu.
Oblasti práce s účastníkmi pedagogického procesu
Práca s učiteľmi: psychologická výchova a nácvik praktických zručností
Práca s deťmi: psychologická prevencia, rozvoj a náprava
Práca s rodičmi: psychologická výchova a nácvik praktických zručností
Oprava úkonov v závislosti od priebehu práce s účastníkmi pedagogického procesu
Pri tomto variante organizácie práce učiteľa psychológa je cieľom poskytnúť komplexnú psychologickú a pedagogickú podporu všetkým účastníkom pedagogického procesu.
Úlohy činnosti psychológa sú: vytváranie podmienok pre realizáciu psychického veku a individuálnych osobnostných schopností detí, poskytovanie komplexnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s poruchami učenia a vývinu, zvyšovanie psychickej kompetencie všetkých účastníkov pedagogického procesu, podieľanie sa na rozvoji a navrhovaní rozvoj vzdelávacieho prostredia.
Psychologická a pedagogická podpora teda dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravnej a rozvojovej práce s deťmi, ale pôsobí ako integrovaná technológia, špeciálna kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov rozvoja, učenia a socializácie. .
Literatúra
Jean Piaget: teória. Experimenty, diskusia / vyd. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Psychologické formovanie sebaúcty / A. V. Zakharova. - Minsk, 1993
Orlov S.B. Metódy modernej vývinovej a pedagogickej psychológie. M., 1982.