Inovatívne premeny vo vývoji vidieckych škôl v regióne Bajkal. V.K. Pavlova Aktuálne smery rozvoja vidieckych škôl v moderných podmienkach

Podobné dokumenty

Štúdium spôsobov riešenia problému zvyšovania kvality vzdelávania školákov. Zváženie aktivít zameraných na personálne obsadenie škôl kvalifikovaným personálom, zlepšenie životných podmienok vidieckych učiteľov, zavedenie technických učebných pomôcok.

článok pridaný dňa 20.05.2017


Rozvoj tvorivej činnosti a samostatnosti vidieckych školákov, sebapoznanie seba ako predmetu života. Zapojenie študentov do vzdelávacích a pracovných poľnohospodárskych aktivít. Aplikácia integračných technológií v procese učenia.

Štúdium koncepcie moderného vzdelávania a účelu profesijnej činnosti učiteľa. Analýza vlastností a prínosov inovatívnych technológií vo vzdelávaní. Zdôvodnenie výhod a realizovateľnosti používania internetu na vyučovaní v škole.

článok pridaný dňa 19.01.2018


Koncepčné základy rozvoja ruského vzdelávacieho systému. Vplyv západných hodnôt na morálne kvality študentov. Zdôvodnenie potreby základného výskumu v oblasti pedagogiky zameraného na rozvoj novej koncepcie vzdelávania.

článok pridaný dňa 06.08.2018


Počet študentov zapísaných na všeobecnovzdelávacích školách vo vidieckych oblastiach. Implementácia bolonského procesu vo vysokoškolskom vzdelávaní. Formovanie spoločného európskeho vzdelávacieho priestoru. Príprava vedeckých a pedagogických pracovníkov na vysokej škole.

článok pridaný dňa 21.01.2018


Proces formovania vzdelávacieho systému a odraz týchto zmien v Chartách škôl rôznych období histórie. Prvý pokus o zefektívnenie vzdelávacieho systému v Rusku, katedrála so sto kupolou. Dočasná demokratizácia školstva, reformy socialistickej doby.

semestrálna práca pridaná 29.08.2018


Podstata integratívno-diferencovaného prístupu k výučbe vidieckych školákov. Existujúce a predpokladané trendy vo vývoji vzdelávania na vidieku. Vývoj koncepcie vyučovania vidieckych školákov z hľadiska integratívno-diferencovaného prístupu.

Prechod vysokoškolského vzdelávania v Rusku k princípom Bolonskej deklarácie a jej zameranie na kvalitu vzdelávania. Zmeny v pedagogickej vede a praxi. Modernizácia všeobecného vzdelávania, ktorá kladie nové požiadavky na prípravu budúcich učiteľov škôl a univerzít.

článok pridaný dňa 28.04.2016


Problém zvládnutia noriem štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania pedagogickou obcou. Posúdenie potreby zvyšovania kvalifikácie učiteľov. Metodologické základy niektorých smerov modernizácie všeobecného stredoškolského vzdelávania v Kazachstane.

článok pridaný dňa 19.01.2018


Analýza vývoja vysokých škôl architektúry a umeleckého vzdelávania v súlade s ustálenými znakmi vzdelávacích paradigiem. Úvaha o umeleckej zložke prípravy architektov. Autorova technika paradigmatickej analýzy.

N.N.Dušmanová
Hlavné smery rozvoja vidieckych škôl v regióne Leningrad 2

V.K. Pavlova
Aktuálne smery rozvoja vidieckych škôl v moderných podmienkach 3

E.A. Naumov, A.P. Smirnova
Úloha projektových aktivít pri rozvoji inovačných procesov v školskom centre agroekologického vzdelávania a výchovy na príklade MOU "Polyanskaya Secondary School" 22

L. M. Sheveleva
Národopisná činnosť školy ako prostriedok rozvoja osobnosti žiakov 33

L.I. Avdeeva
Implementácia modelu rozvoja strednej školy Lebyazhenskaya ako podmienky na zlepšenie kvality vzdelávania 39

O. N. Chesnoková
Škola - sociokultúrne centrum (MOU "Ushakinskaya stredná škola č. 1" okresu Tosnensky v Leningradskej oblasti) 47

V. V. Terentyeva, E. V. Petrova, M. V. Kurgin
Škola - spoločensko-kultúrne centrum (zo skúseností MOU "Vartemyag strednej školy" okresu Vsevolozhsk v Leningradskej oblasti) 52

S. I. Bondarenko
Psychologická a pedagogická podpora študentov v procese špecializačnej prípravy 57

G. N. Gastol
Zo skúseností s využívaním dištančných vzdelávacích technológií pri organizovaní individuálnej trasy pre žiakov 66

E. V. Tulpánovej
O úlohe asistenta tútora v systéme dištančného vzdelávania 70

N.N.Dušmanová
Hlavné smery rozvoja vidieckych škôl v regióne Leningrad

Dnes sa takmer 67 % škôl v Leningradskej oblasti nachádza vo vidieckych oblastiach. Vidiecka škola je spočiatku centrom kultúry, plní výchovno-vzdelávaciu funkciu. V rokoch perestrojky zanikli mnohé vidiecke spolky a domy kultúry, knižnice, znížil sa počet žiakov, menej často sa stavali nové školy, znížil sa počet pracovných miest vo vidieckych sídlach.

No napriek všetkým týmto negatívnym faktorom si vidiecke školy v regióne zachovali nielen svoj vzdelávací význam, ale dnes sa čoraz viac stávajú základom sociálneho rozvoja obce, plnia kultúrnu, výchovnú, informačnú, organizačnú a pedagogickú funkciu.

Väčšina škôl funguje v inovatívnom režime rozvoja. Za posledné 3 roky mnohé vidiecke školy získali granty od prezidenta Ruskej federácie a stali sa víťazmi v Národnom projekte vzdelávania.

V rozvojových programoch boli tieto školy prezentované ako centrá vzdelávania a výchovy, spoločensko-kultúrne centrá, agrárno-ekologické, ekologicko-regionálne štúdiá, umelecko-estetické, športové a zdravotno-ozdravné a pod.. Názvy týchto centier vymedzujú hlavné smery, v ktorých sa buduje a rozširuje vzdelávací priestor.vidiecke školy, snažiace sa lepšie uspokojovať potreby svojich žiakov a ich rodičov. Zároveň zvlášť rastie význam doplnkového vzdelávania a výchovnej práce ako systémotvorného jadra.

Na riešenie svojej hlavnej úlohy - zabezpečenie kvality vzdelávania, rozvíjanie schopností a záujmov vidieckych žiakov a ich socializáciu v modernom vzdelávacom prostredí - školy využívajú programové a projektové plánovanie inovačných aktivít. Aktívne sa realizujú napríklad projekty: „Využitie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese“, „Nadané deti“, „Individuálna podpora dieťaťa“, „Zdravie“, „Rodina“, „Kreativita“, „Integrácia“. základného a doplnkového vzdelávania“, „Sociálne partnerstvo“, „Žiacka samospráva ako spôsob socializácie tínedžera“, „Prírodná škola“ atď.

Materiály prezentované v tomto zborníku názorne demonštrujú a praktickým obsahom napĺňajú naznačené smery rozvoja dnešnej vidieckej školy v Leningradskej oblasti.

V.K. Pavlova
Aktuálne smery rozvoja vidieckych škôl v moderných podmienkach

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Seltsovskaya stredná škola pomenovaná po E.M. Melashenko “ sa nachádza vo vzdialenosti 100 km od Petrohradu. Škola je vidiecka, 140 zo 436 žiakov býva v dedinách a mestách vo vzdialenosti 3 až 35 km. Petrohrad nie je tak ďaleko a zdá sa, že naši študenti môžu využívať všetky výhody veľkého kultúrneho centra, no dostať sa do Petrohradu nie je také jednoduché, preto sa chcú všetci rodičia a študenti zapojiť do kultúry a veda, získajte kvalitné vzdelanie tam, kde sú. A škola je nútená reorganizovať svoju prácu tak, aby uspokojila potreby účastníkov vzdelávacieho procesu: rodičov aj žiakov.

Od roku 1997 škola funguje na báze programovo-cieleného riadenia, keďže práve tento prístup umožňuje vidieckym školákom poskytovať kvalitné vzdelanie, nachádzať efektívne spôsoby socializácie a súťažiť v modernom vzdelávacom prostredí.

Tradícia kolektívnej kreatívnej analýzy každého cieľového projektu umožňuje hlbšie zhrnúť výsledky, určiť výsledky aktivít na jeho realizáciu, identifikovať problémy a zdôvodniť dôležitosť pokračovania projektu. Vo výsledku bol každý cieľový projekt tohto rozvojového programu logickým pokračovaním predchádzajúcich s jasne formulovaným cieľom, stanovenými úlohami pre každú kategóriu účastníkov vzdelávacieho procesu, pre každú vekovú skupinu žiakov. Boli definované očakávané výsledky, boli vypracované hodnotiace kritériá a benchmarky.

Predchádzajúci rozvojový program sa realizoval v troch projektoch:

Škola ako centrum poľnohospodárskej a environmentálnej výchovy

Vidiecka škola – škola rovnakých príležitostí

Vidiecka škola je centrom sociálnej adaptácie.

Všeobecný cieľ predchádzajúcej etapy rozvoja - formovanie školy ako centra agroekologického vzdelávania - bol dosiahnutý. Je vytvorená vzdelávacia a materiálna základňa pre predprofilovú a profilovú prípravu študentov. V tomto smere sa škola stala koordinátorom propagandistickej a výchovnej práce pri šírení agronomických poznatkov a formovaní ekologickej kultúry obyvateľstva nielen v regióne, ale aj v regióne a severozápadnej oblasti Ruska; medzinárodné väzby školy sa rozšírili v rámci environmentálnych projektov; učebňa anglického jazyka sa stala centrom pokročilých technológií pre zlepšovanie pedagogických zručností tímu pedagógov; vznikla nová koncepcia systému výchovno-vzdelávacej práce zameraná na zapájanie žiakov do rôznych druhov doplnkového vzdelávania s cieľom rozšíriť všeobecný kultúrny rozhľad a formovať motiváciu k dosiahnutiu úspechu. Zdrojom financovania bola účasť v rôznych grantových programoch. Škola získala v rokoch 1999, 2001 a 2002 3 granty od Open Society Institute (Soros Foundation).

Zapojenie študentov do tvorivých tímov, výskumných laboratórií, do práce na projektoch, účasť na rôznych druhoch podujatí viedlo k zlepšeniu akademického a behaviorálneho úspechu. O pozitívnych výsledkoch činnosti svedčia početné úspechy a úspechy školákov na súťažiach, festivaloch, spoločensky významných projektoch rôznych úrovní. Najvýznamnejšie:

2000 - škola sa stala víťazom krajskej súťaže "Škola roka - 2000"

2000 - škola - víťaz v celoruskej súťaži tréningových a experimentálnych lokalít (nominácia "Village").

V roku 2005 bol program prijatý "Vidiecka škola ako centrum vzdelávania a výchovy", ktorej hlavnou myšlienkou bolo zabezpečenie dostupnosti kvalitného vzdelania, zachovanie zdravia školákov, informatizácia školy, zlepšenie sociálnej orientácie žiakov, rozšírenie okruhu sociálneho partnerstva.

Učiteľský zbor mal konkrétne ciele:

tvorba a realizácia vzdelávacích programov, ktoré zohľadňujú skúsenosti školy v agrárnej a environmentálnej výchove žiakov a reflektujú moderné trendy vo vzdelávaní;

pedagogický personál inovatívne technológie;

vytváranie najpriaznivejších podmienok pre všeobecný rozvoj, vzdelávanie a prejavovanie tvorivých schopností školákov;

maximálne využitie možností spoločnosti na upevnenie zdravia školákov;

zapojenie žiakov do rôznych druhov doplnkového vzdelávania na rozšírenie všeobecných kultúrnych obzorov a formovanie motivácie k dosiahnutiu úspechu.

Škola dnes poskytuje nielen prípravu v základných štátnych programoch, ale poskytuje aj možnosť získať vedomosti na pokročilej úrovni z mnohých predmetov invariantnej časti BUP (angličtina, matematika, ruský jazyk a literatúra, fyzika) a premennej časť (ekológia, základy rastlinnej výroby) prostredníctvom systému výberové predmety, špeciálne predmety, výberové predmety.

Od roku 2005 sa pedagogickým zborom podarilo:

eliminovať predčasné ukončenie školskej dochádzky a dosiahnuť pozitívnu dynamiku akademického výkonu;

vytvárať psychologickú mikroklímu a poskytovať sociálnu podporu žiakom;

rozvíjať programy „Agrárna a ekologická výchova žiakov“ (agrárny a technologický profil), „PRIATELIA“, „Zdravý životný štýl“, „Vlastenec“, „Dobrá rodina – základ osobnostnej výchovy“, „Školské vzdelávacie a metodické centrum pre integrácia vyučovania fyziky, matematiky, informatiky“;

zlepšiť projekty: „Vytvorenie širokej možnosti pre študentov ovládať cudzie jazyky ako spôsob, ako sa pripojiť k svetovej civilizácii“; „Komplexný program využívania cvičnej a experimentálnej lokality, skleníka a včelína“;

modernizovať počítačovú triedu;

vybaviť multimediálnu skrinku;

organizovať kurzové školenia pre učiteľov v oblasti informačných technológií (91 % vlastní počítač) a predprofilové školenia (55 % absolvovalo kurzy), vytvárať mediálnu knižnicu;

vytvárať podmienky pre diaľkovú účasť na olympiádach a súťažiach cez internet;

pokračovať v práci na agrárnej a environmentálnej výchove žiakov.

V súčasnosti všetko úsilie pedagogického zboru školy smeruje k budovaniu vzdelávacieho systému v Seltso ako otvoreného, ​​samostatne sa rozvíjajúceho, fungujúceho v primeranom právnom prostredí, zohľadňujúc vznikajúce dynamické sociálno-ekonomické a socio-kultúrne podmienky , tradície, naliehavé potreby, disponibilný potenciál, priority pre perspektívy rozvoja územného spoločenstva, rodiny a osobnosti.

1. Rozšírená školská zložka učebných osnov:

dodatočne zavedené predmety alebo kurzy prírodného cyklu:

základy rastlinnej výroby

"Životné prostredie a ľudia"

"Ty a tvoje zdravie"

miestna história, pátracia práca

informatika (3., 8., 9. ročník)

2. Prebudovával sa systém výchovnej práce. Zaradením cieľových oblastí a podprogramov do práce nadobudla komplexný a systémový charakter.

To všetko umožňuje vytvárať ďalšie podmienky na rozširovanie a prehlbovanie vedomostí žiakov a na realizáciu ich tvorivých schopností.

Pedagogický zbor je efektívny, tvorivý, zvyšuje sa počet učiteľov aktívne zavádzajúcich nové pedagogické technológie do výchovno-vzdelávacieho procesu so snahou o zlepšenie metodickej úrovne, mnohí ovládajú prácu s počítačom, počet učiteľov aktívne využívajúcich možnosti školských médií knižnica v triede sa rozrastá. Mnoho učiteľov má doma počítač (25 – 62,5 %).

Percento učiteľov, ktorí efektívne využívajú výpočtovú techniku ​​v triede podľa predmetu:

Počet záujemcov o kurzy informačných a komunikačných technológií sa každoročne zvyšuje.

Úroveň informačnej kultúry učiteľov sa každým rokom zvyšuje:

Škola organizuje semináre, na ktorých učitelia hovoria o svojich tvorivých úspechoch s využitím informačných technológií (predvádzajú vizuálne materiály a materiály, elektronické prezentácie, osvedčené metodické postupy).

Informačné technológie sú široko využívané v mimoškolských aktivitách, počas učiteľských rád, konferencií, prezentácií, pri rešeršnej a výskumnej činnosti študentov, na reportážnych konferenciách o výsledkoch experimentálnych prác.

Čoraz aktívnejšie sa využíva internet, kde učitelia spolu so študentmi vyhľadávajú informácie, pracujú s e-mailom a poštovými programami a aktualizujú stránky Stránky.

Zohľadnenie stavu fyzického a duševného zdravia žiaka, jeho sklonov a záujmov, porovnávanie žiaka len so sebou samým, štúdium stavu jeho výchovnej motivácie umožňujú odstrániť chybu pri výbere individuálnej trasy.

To vysvetľuje výber technológií školy, ktoré umožňujú výučbu každého s maximálnou úspešnosťou pre každého a zároveň zabezpečujú vytváranie motivačných zložiek činnosti. Pedagogické technológie umožňujú úspešne realizovať vnútornú diferenciáciu v triede, vyhnúť sa negatívnym motívom vonkajšej diferenciácie. Diagnostické štúdie ukázali, že viac ako 80 % učiteľov má záujem pracovať v režime inovatívnych technológií.

Využitie inovatívnych technológií nám umožnilo posunúť sa na kvalitatívne novú úroveň efektívnosti, optimality a vedeckého charakteru vzdelávacieho procesu. Na formovaní inovatívnej kultúry učiteľov v posledných rokoch prebiehala aktívna účasť študentov, keďže mnohí z nich si osvojili moderné technické prostriedky rýchlejšie ako učitelia. Je potrebné poznamenať, že práve využívanie informačných a počítačových technológií prispieva k formovaniu pedagogickej motivácie, je základom pre zapojenie učiteľov do inovatívnych aktivít, umožňuje prekonať rozpor medzi rýchlym tempom rastu vedomostí v moderného sveta a obmedzených možností ich asimilácie človekom počas štúdia, odstrániť mnohé problémy v komunikácii so študentmi a urobiť krok k organizácii vzdelávania zameraného na študenta na vidieckej škole.

Na riešenie stanovených úloh boli vypracované projekty a programy, ktoré spolu úzko súvisia a tvoria jeden celok.

Program prírodnej školy:

"Do prírody za každého počasia"

"Príroda je trieda"

"Príroda je zásobárňou zdravia."

Práve príroda umožňuje človeku vyrovnať sa sám so sebou, zbaviť sa agresivity, rozvíjať zmysel pre krásu, zvyšovať motiváciu a v konečnom dôsledku poskytuje, formuje a rozvíja schopnosti učenia.

Ako to ovplyvňuje kvalitu vzdelávania?

Vzdelávanie a výchova ide paralelne so zdokonaľovaním detí prostredníctvom komunikácie s prírodou, kedy sa úlohy neplnia v sede za stolom, ale pri chôdzi, hre, státí, opieraní sa o strom. Dieťa dýcha čerstvý vzduch a zároveň s učením absolvuje aj kurz rehabilitačnej terapie.

Výsledkom je integrovaný pedagogický proces, ktorý prispieva k riešeniu akýchkoľvek výchovných a výchovných úloh prostredníctvom oboznamovania a komunikácie s prírodou, k zachovaniu a upevňovaniu zdravia detí ekonomicky nenáročnými a zároveň efektívnymi metódami.

Medzinárodný rusko-švédsky projekt "Seeds of Friendship"

Čo robia študenti v tomto projekte?

Pozorujú rast a vývoj zeleninových a okrasných plodín pestovaných zo semien získaných zo Švédska v podmienkach Leningradskej oblasti. Je veľmi zaujímavé porovnať výsledky získané pre švédske druhy rastlín s podobnými ruskými druhmi s cieľom ďalšieho praktického využitia najlepších odrôd v našej oblasti.

Ako im táto aktivita pomáha pri štúdiu?

Pri výskume deti analyzujú informácie, identifikujú hlavné rozpory, ponúkajú riešenia vzniknutých problémov, vyberajú si najlepšiu možnosť, vymieňajú si otázky a vytvárajú formu tvorivého projektu. Na základe výsledkov si vypracujú denník pozorovaní, precvičia sa v ochrane tvorivej práce, zistia mieru efektivity výsledkov. Prihovárajú sa publiku, odpovedajú na otázky. Hodnotia výsledky svojej činnosti, určujú cesty k úspechu.

Účastníci projektu vystupujú v škole pred širokým publikom študentov a pedagógov a potom – na festivale „Seeds of Friendship“ v Petrohrade pred koordinátormi projektu zo Švédska a Ruska a zástupcami ďalších vzdelávacích inštitúcií mesta a regiónu. Získajte diplomy a darčeky. Takto je dieťaťu poskytnutá „situácia úspechu“.

Program "Agrárna a ekologická výchova žiakov"

Úlohou je vychovať ekologicky gramotného, ​​kultúrneho užívateľa pôdy, ktorý vie neškodiť krajine a prírode.

Vďaka práci na tomto programe študenti získavajú pochopenie moderných environmentálnych problémov, schopnosť vidieť tieto problémy v okolitej realite, vidieť spôsoby ich riešenia, uvedomiť si zapojenie každého človeka do environmentálnych problémov. Každý študent má možnosť v závislosti od svojich možností a osobnostného zamerania zaujať pozíciu výskumníka, experimentátora. Deti majú záujem o stretnutie s vedcami zaoberajúcimi sa ekológiou a racionálnym využívaním zdrojov krajiny; výskumné práce v areáli školy, v mikrorezervácii Muravei, na území obce Seltso.

Získajú základné predstavy o metodológii, výskumných metódach, získajú schopnosť formulovať hypotézu, správne formulovať a opísať skúsenosti, zabezpečiť získanie spoľahlivých výsledkov a vyvodiť závery; naučiť sa formalizovať výsledky experimentov a vystúpiť na školskej vedeckej a praktickej konferencii. Úspešné účinkovanie v rôznych súťažiach v agrárnom a environmentálnom smere pomáha v profesijnom sebaurčení žiaka.

Rusko-fínsky projekt „Vidiecke školy“

Tento projekt bol nástupcom predchádzajúceho rusko-fínskeho projektu „Severné lesné ekosystémy a vzdelávanie“.

Hlavným cieľom je rozšírenie objemu vedomostí žiakov o ekológii, racionálnom využívaní pôdy a lesných zdrojov. Planéta Zem je náš spoločný domov a my sme v nej pánmi.

Povaha vplyvu na kvalitu vzdelávania:

progresívny rozvoj názorov a aktivít študentov v oblasti ochrany životného prostredia;

podpora medzinárodného vzdelávania;

zvýšenie objemu vedomostí žiakov v oblasti kultúry národných jazykov;

zintenzívnenie využívania princípov trvalo udržateľného rozvoja vo vyučovaní a výmene pozorovaní prírody.

Prostredníctvom tohto projektu sa nadviazali partnerstvá s dvoma školami v Kuopio (Hatsala a Vuorela).

V dôsledku výmenných pobytov študenti získali:

príležitosť v jazykovej praxi (komunikuje sa v angličtine a nemčine počas stretnutí);

zoznámenie sa s kultúrou susednej krajiny, jej zvykmi;

zavedenie zážitku z umeleckej a estetickej výchovy;

oboznámenie sa so skúsenosťami fínskych kolegov a prezentácia vlastných v oblasti využívania informačných systémov a komunikácií.

Výsledkom je vzbudiť v deťoch pocit hrdosti na svoju krajinu a náš vzdelávací systém.

Program pre mladších školákov "FRIENDS" (voľný čas, rozvoj, štúdium, zdravie a ja)

Keďže väčšina rodičov odchádza za prácou mimo obce, deti sú popoludní prakticky bez dozoru. Preto 95 % študentov na I. stupni navštevuje GPA (predĺžená denná skupina). Dieťa je neustále v zóne pedagogického vplyvu, ktorý zaručuje jeho bezpečnosť a zdravie (fyzické aj morálne). Práca na tomto programe zabezpečuje účelnosť, komplexnosť a kontinuitu vzdelávacieho procesu.

Sú vytvorené podmienky nielen na kvalitnú domácu prípravu, ale aj na organizovanie voľného času, zlepšovanie zdravia, záujmovú činnosť, zapájanie školákov do spoločensky užitočných činností. Organizácia 2 teplých jedál denne, návšteva bazéna 3x týždenne, povinné každodenné prechádzky na čerstvom vzduchu - to všetko zabezpečuje zachovanie zdravia a otužovanie.

Pre deti v skupine predĺženého dňa je vytvorené prostredie priaznivé pre rozvoj každého dieťaťa.

Ako výsledok:

úspešné školenie, žiadna delikvencia;

podpora zdravia;

úvod do dodržiavania denného režimu a plánovania svojich činností;

nácvik samoobslužných zručností;

osvojenie si zručností samostatnej, skupinovej, samostatnej práce, potrebných pre žiakov vo výchovno-vzdelávacej praxi;

pozitívny prístup rodičov a túžba umiestniť dieťa do tejto konkrétnej školy;

záujem rodičov a ich účasť na vytváraní a udržiavaní podmienok pre pobyt detí v škole.

Mikrorezervácia "Mravec" s ekologickým a zdraviu prospešným chodníkom

Podstata myšlienky inovácie:

vytvorenie jednotného komplexu so školským vzdelávacím a experimentálnym areálom – „zelená trieda“, prírodné laboratórium. Mikrorezervácia "Mravec" je nielen objektom vedeckého a praktického výskumu, ale aj rekreačnou oblasťou obyvateľstva.

rozvoj modernévidieckyškoly ...

Stav a hlavné problémy vidieckej školy

správa

... vidieckyškola mal uplatniť zameranie so zameraním na profesie, skutočné v podmienky ... inštrukcierozvojvidieckyškoly Stav vzdelávacieho systému a podmienky jej ... z najdôležitejších úloh školy v modernépodmienky; sociálne prostredie,...

Rozvojový program "vidiecka škola vpred!" regulačný rámec pre vypracovanie programu rozvoja školy

Program

... rozvoj « Vidieckyškola, vpred!" Regulačný rámec pre rozvoj programu rozvojškoly... špecializované školenie v podmienkyvidieckyškoly"... ■ Učitelia školy sa zúčastnil ... Úspech moderné kvalitu vzdelávania inštrukcie Diania...

Rauba Tatiana Vladislavovna
Pozícia: učiteľ matematiky
Vzdelávacia inštitúcia:škola v obci Medovoe
lokalita: Bagrationovský okres
Názov materiálu:článok
téma: Vidiecka škola: stav, problémy, perspektívy rozvoja.
Dátum zverejnenia: 02.01.2017
kapitola: stredoskolske vzdelanie

Mestský autonómny ústav mesta Kaliningrad "Vzdelávacie a metodické vzdelávacie centrum" Záverečná kvalifikačná práca v rámci profesijného rekvalifikačného programu "Manažment vo vzdelávaní"
téma:

Vidiecka škola: stav, problémy, perspektívy rozvoja
Účinkuje Tatyana Vladislavovna Rauba Kaliningrad 2016
Obsah:

Úvod.
3
Kapitola I.
Stav a problémy vidieckej školy. 6 1
1.1 Stav vidieckej školy. 6 1.2 Problémy vidieckych škôl. 16 1.3 Ekonomické problémy vidieckych škôl. 18 1.4 Demografické problémy vidieckych škôl. 20 1.5 Personálny problém na vidieku. 21 1.6 Problém motivácie k zdravému životnému štýlu. 25 1.7 Problémy prechodu vidieckych škôl na platbu „na hlavu“. 26
Kapitola II.
Perspektívy rozvoja vidieckych škôl. 28 2.1 Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“. 31 2.2 Modernizácia vidieckej školy. 39 2.3 Inovatívny vzdelávací proces na vidieckej škole. 44 2.4 Profilová orientácia žiakov vyšších ročníkov na vidieckej škole. 47 2.5 Charakteristiky výchovy a vzdelávania žiakov malých vidieckych škôl. 52 2.6 Škola nie je triednickým typom. 56 2.7 Interakcia v pedagogickom procese. 60
Záver.
63
Literatúra.
66
Úvod.
Aby slnko v dušiach detí vychádzalo, obilné pole klasy, ja chodím do školy pre dedinu žiť, A Rusko v dedine ožije. 2
A. Malkov Vidiecka škola zaujíma dôležité miesto vo vzdelávacom priestore Ruska. Od začiatku 90-tych rokov XX storočia funguje ruská vidiecka škola v novom sociálnom o - ekon omichesk a k a h r a zv a množstve spoločenstiev charakterizovaných prechodom na trhové hospodárstvo, vytvorením právnej a demokratický štát. Dramatické zmeny, ku ktorým dnes v našej spoločnosti dochádza, nemôžu ovplyvniť školu. Spoločnosť sa mení a s ňou sa mení aj škola. Vznikajú problémy, ktoré predtým neboli. V dôsledku reforiem nedostatok financií na perspektívny rozvoj obce, pomoc škole, udržiavanie sociálnych a kultúrnych zariadení (zanikla činnosť dedinskej družiny a knižnice). Obyvatelia vidieka majú nízke mzdy, čo znamená, že vidiecka rodina má veľmi obmedzené prostriedky na kultúrny rozvoj dieťaťa. Nemôže ani finančne podporovať školu v poskytovaní normálnych podmienok na vzdelávanie a výchovu detí. Zložitá finančná situácia väčšiny rodín navyše vedie k disharmónii vo vnútrorodinných vzťahoch, znižovaniu vzdelanostného potenciálu a sociálnej stability rodiny a nárastu počtu sociálne slabších rodín. Stav vidieckej školy do značnej miery určujú regionálne vzdelávacie, sociálne, rodinné a mládežnícke politiky. Moderná vidiecka škola je dôležitou zložkou sociálneho organizmu, ktorý je spolu s rodinou zodpovedný za rozvoj školákov. Školu v tejto funkcii nemôže plnohodnotne nahradiť činnosť iných spoločenských a kultúrnych inštitúcií. Mení sa tak pod vplyvom sociálno-ekonomických podmienok života spoločnosti, ako aj v dôsledku vnútorných procesov vývoja. Vidiecka škola ako výchovná inštitúcia si vždy uvedomovala životnú potrebu nadväzovania kontaktov medzi školou a dedinou a pokiaľ to bolo možné, toto prepojenie upevňovala. Prax ukázala 3
že nadviazanie spolupráce je zložitý, bilaterálny, zdĺhavý proces, ktorý závisí od mnohých faktorov. Hlavnou z nich je iniciačná úloha školy. Tam, kde kooperácia prebiehala a stala sa normou interakcie medzi školou a dedinou, dochádzalo k vzájomnému obohacovaniu sa, čo malo v prvom rade pozitívny vplyv na socializáciu detí.
Relevantnosť vybranej témy
: 1. Osobitosti vidieckej školy v súčasnej etape jej rozvoja sú: druhová diverzita vidieckych škôl; malý počet študentov na vidieckych školách; závislosť činnosti vidieckej školy od polohy a sociálno-ekonomického potenciálu prostredia; nedostatok alternatív pre vidieckych školákov a rodičov pri výbere typov škôl v sociálnom priestore; väčšia účasť školákov na poľnohospodárskych prácach; nedostatok predškolských a doplnkových vzdelávacích zariadení v obci; úzke prepojenie vidieckej školy s poľnohospodárskou výrobou, multifunkčnosť činnosti vidieckeho učiteľa; nízke materiálne zabezpečenie vidieckeho učiteľa. 2. V posledných rokoch sa zmenil obsah všeobecného stredného a odborného vzdelávania, ako aj ciele, zámery, funkcie školy, ktoré podmieňujú potrebu kvalitatívne nového obsahu vzdelávania, zodpovedajúceho zmeneným sociálno-ekonomickým podmienkam. spoločnosti vo všeobecnosti a najmä poľnohospodárskeho sektora krajiny. Moderná škola dostala za úlohu odhaliť schopnosti každého študenta, vychovať slušného a vlasteneckého človeka, osobnosť pripravenú na život v technologicky vyspelom, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi mohli samostatne stanoviť a dosiahnuť vážne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie. 3.V súčasnosti mnohé vidiecke školy fungujú v inovatívnom režime, no ich riadenie, realizované na základe zastaraných mechanizmov, je výrazne 4
znižuje účinnosť a efektívnosť ich fungovania.
Objekt

práca
: škola obce Medovoe, okres Bagrationovsky, Kaliningradská oblasť.
Predmet práce
: stav dedinskej školy
Pracovné metódy
: analýza stavu vidieckych škôl, vývoj perspektív rozvoja vidieckych škôl. Predo mnou sú
nasledujúce úlohy
, ktoré sa pokúsim odhaliť vo svojej práci: - štúdium sociálnych a pedagogických problémov vidieckych škôl; - rozvoj inovatívnych modelov vidieckych škôl založených na interakcii s rodinami, vzdelávacími inštitúciami, priemyselnými štruktúrami; - identifikácia špecifík výchovy a vzdelávania žiakov malých vidieckych škôl; - prečo je interakcia potrebná vo vzdelávacom procese; - príprava pedagogických zamestnancov pre prácu vo vidieckych podmienkach. Táto téma je mi blízka aj preto, že po skončení vysokej školy v roku 1984 som prišiel do osady Medovoje Bagrationovského okresu, s touto obcou je spojený celý môj budúci život. Už viac ako 30 rokov pracujem ako učiteľ na miestnej škole. Naša škola je typickým predstaviteľom vzdelávacej inštitúcie obce. Prevažnú časť obyvateľov obce tvoria absolventi školy Medovoe. Od nich závisí, aká bude naša obec v budúcnosti. Poskytuje základ pre akúkoľvek ďalšiu profesijnú voľbu, vkladá do človeka morálne a etické zásady života, podporuje vlastenecké a občianske cítenie. Byť patriotom znamená predovšetkým milovať a vážiť si svoju malú vlasť a škola zohráva v tomto čísle kľúčovú úlohu 5

Kapitola I.

Stav a problémy vidieckej školy.

1.1 Stav vidieckej školy.
Škola je dielňa, kde sa formuje myšlienka mladšej generácie, musíte ju držať pevne v rukách, ak nechcete pustiť budúcnosť. A. Barbusse Pokúsme sa definovať vidiecku školu: ide o súbor rôznych typov a typov vzdelávacích inštitúcií nachádzajúcich sa na vidieku, rôznorodých počtom obyvateľov, územnou polohou, sociálnym prostredím, národnostným zložením, usilujúcich sa o naplnenie vzdelávacích potrieb detí, resp. plnenie špecifických úloh všeobecnovzdelávacej a pracovnej prípravy školákov ... Vo vzdelávacom priestore Ruska je 68,9 % škôl vidieckych, kde študuje 28,8 % všetkých študentov. Ruské vidiecke školy sú dnes najmasovejšími vzdelávacími inštitúciami v krajine, ktoré aktívne ovplyvňujú sociálnu situáciu na vidieku. V aktuálnom akademickom roku tvorili asi 70 percent z celkového počtu škôl v Rusku. Študuje v nich 6,3 milióna detí, pracuje 693-tisíc ľudí. Ich podiel v mestskom školstve okresu Bagrationovsky je 86%. Vidiecka škola a spoločnosť sú neoddeliteľné. Fungujú v jedinom sociálnom a časovom priestore. Vidiecka škola ako organická súčasť celku odráža všetky rozpory, problémy, hodnoty, ktoré sú jej vlastné. Tvrdenia sú teda celkom pravdivé: zdravá spoločnosť je zdravá škola, chorá spoločnosť je chorá škola. Vzájomná previazanosť vzdelávacích inštitúcií a spoločnosti sa prejavuje aj v tom, že škola na vidieku je koncipovaná tak, aby poskytovala vzdelanie a výchovu, ktorá je primeraná potrebám spoločnosti, a teda potrebám poľnohospodárskej výroby, sociálnej sféry, rodiny. a jednotlivca. Vidiecka škola - 6
d i n a m i n a i o v a t e l st r u c t u r a s o c i á lne n o d s. Charakter rozvoja dedinskej školy historicky do značnej miery určovali trendy vo vývoji hospodárstva poľnohospodárstva, sociálna štruktúra obce, ako aj dynamický spoločenský život. V 60-tych a 80-tych rokoch, v období stabilného rozvoja veľkých kolektívnych poľnohospodárskych podnikov, bola škola vnímaná ako dôležitá súčasť výrobnej infraštruktúry obce, ako vzdelávacia dielňa pre JZD alebo štátny statok pre výchovu odborníkov v masovej profesií. Škola mala pracovať s prihliadnutím na praktický prínos pre poľnohospodársku výrobu, pripraviť budúcich vlastníkov pôdy, kvalifikovaných odborníkov, ktorí poznajú základy poľnohospodárstva na úrovni modernej vedy, poznajú komplexnú techniku, mladých ľudí, ktorí milujú svoje rodná pôda a roľnícka práca. Dnes, v podmienkach zmiešanej ekonomiky, úpadku poľnohospodárskej výroby, keď stratili mocných partnerov pri realizácii pracovného výcviku v kolektívnych a štátnych farmách, sú školy nútené samostatne riešiť problém pracovného vzdelávania a počiatočného odborného vzdelávania. študentov. Úloha školy v rozvoji poľnohospodárskej výroby zostáva obrovská. Vidiecka škola má kvalitatívne charakteristiky, ktoré na jednej strane určujú jej stabilitu a jedinečnosť, na druhej strane určujú jej vnútornú nejednotnosť a vysvetľujú náročnosť riešenia jej problémov. Súčasný stav vidieckej školy nás však núti zamyslieť sa nad situáciou v školstve vo všeobecnosti a nad životom na ruskom vidieku zvlášť. Vidiecka škola plní úlohu dedinskotvorného činiteľa („nie je škola, čoskoro nebude dedina“), poskytuje vzdelanie a výchovu, ktorá je primeraná potrebám spoločnosti, a tým aj potrebám poľnohospodárskej výroby, sociálna sféra, rodina, jednotlivec. Vidiecka škola kompenzuje nedostatky rodinnej výchovy v predškolskom období plnením kultúrnotvornej funkcie. V dôsledku rôznych problémov je počet vidieckych škôl v poslednom čase 7
výrazne klesá. Počet škôl v okrese Bagrationovskiy rok Spolu škôl Mestské vidiecke 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 základné stredoškolské vzdelanie. Na rozdiel od mesta je tu žiak viazaný na konkrétnu školu, je nútený zotrvávať v neohrozenom vzdelávacom priestore, ktorý určuje závislosť stupňa vývinu dieťaťa od okolností, ktoré ho sprevádzajú, oberá ho o možnosti ďalšieho vzdelávania. . Čím je škola bližšie k mestu, tým má viac možností na začlenenie detí do spoločenského a kultúrneho života. Čím úspešnejšie sa rieši problém jej personálneho obsadenia, tým užšie sú odborné kontakty pracovníkov školy s odborníkmi podobného profilu, zvyšujú sa možnosti prístupu k najnovším informáciám a kultúrnym objektom mesta. Špecifické sociálne podmienky života školy, potreba včas reagovať na neustále vznikajúce sociálne problémy detí – to všetko robí vidiecku školu multifunkčnou. Je nútená organizovať sociálno-pedagogickú a sociokultúrnu prácu v otvorenom prostredí, s cieľom zlepšiť životné prostredie dieťaťa, prekonať odcudzenie detí a rodičov, staršej i mladšej generácie, obnoviť odvekú roľnícku tradíciu vychovávať „ celý svet." Škola iniciuje sociálnu prácu s deťmi a ich rodinami, uvedomujúc si potrebu ochrany práv, včasnej sociálnej a psychologickej pomoci 8
deti so zlým prispôsobením, oslabeným zdravím, z nízkopríjmových a sociálne slabších rodín. Škola sa stáva základným ústavom pre predodborný poľnohospodársky výcvik. Dnešný stav vidieckej školy je alarmujúci. Koniec koncov, toto je sociálna inštitúcia, kde je najťažšie a najťažšie realizovať ústavné právo občanov na vzdelanie bez ohľadu na to, kde žijú. Vidiecka škola viac ako iné potrebuje modernizovať obsah vzdelávania, ktorý zodpovedá potrebám agrosektora krajiny, zaviesť nové vzdelávacie a sociálno-pedagogické, sociálne a psychologické technológie, ktoré sú prijateľné pre malotriedne a adekvátne psychologickým charakteristikám vidieckeho prostredia. deti. Každá škola by mala mať právo vytvárať si vlastný model rozvoja, adekvátny sociálno-ekonomickým podmienkam konkrétnej spoločnosti, historickým a kultúrnym tradíciám regiónu, národným a národným charakteristikám. Jediným spôsobom, ktorým je možné riešiť celý komplex úloh vidieckej školy, je integrácia školy s poľnohospodárskou výrobou, spoločensko-kultúrnym životom obce a prírodným prostredím. Vidiecka škola opäť vyzýva dobu, presnejšie všetkých, ktorí sa podieľajú na určovaní jej osudu a sú zaň zodpovední. Realita života si vyžaduje vytvorenie takého systému činnosti, ktorý by zodpovedal novej dobe. Vidiecka škola je neoddeliteľnou súčasťou vidieckej spoločnosti. A nemôže sa rozvíjať izolovane od nej, ale len v súčinnosti so sociálno-ekonomickým a sociokultúrnym rozvojom obce. Moderná vidiecka škola funguje bez štátnej zákazky na prípravu žiakov na život a prácu v agrospoločnosti. Ruská vidiecka škola zároveň bola a zostane tou sociálnou inštitúciou, ktorej je v akomkoľvek sociálnom systéme, v akýchkoľvek sociálno-ekonomických podmienkach zverené poslanie vychovávať nové generácie agrárnikov - odborníkov rôznych úrovní a roľníkov. - 9
vlastníkov a užívateľov pozemkov. Teraz sa tento problém bez preháňania stáva problémom národnej bezpečnosti. Historická a pedagogická analýza vývoja vidieckej školy v Rusku ukazuje, že iba sociálne orientovaná činnosť vidieckej školy ako výchovno-vzdelávacej väzby vo vidieckom sídle môže vytvoriť reálne predpoklady pre to, aby spoločnosť mohla vykonávať sociálno-ekonomické, sociálno-kultúrne, sociálno- pedagogické funkcie. Ako dynamická vzdelávacia štruktúra vidieckeho sídla má vidiecka škola potenciálne významné zdroje na nepriame riešenie najdôležitejších sociálno-ekonomických, sociokultúrnych, demografických, sociálno-pedagogických problémov vidieckej spoločnosti, čím zabezpečuje trvalo udržateľný rozvoj agro -priemyselný. Vidiecka škola a iné vzdelávacie inštitúcie nachádzajúce sa na vidieku potrebujú účinnú podporu a starostlivosť zo strany štátu, orgánov miestnej samosprávy, súkromného podnikania a celej spoločnosti. Vo viacerých zakladajúcich celkoch Ruskej federácie (Republika Sacha (Jakutsko), Amur, Kaluga, Pskov, Sverdlovsk, Tula atď.) boli vyvinuté a realizujú sa regionálne programy na podporu vidieckych škôl. To isté sa nedá povedať o Kaliningradskej oblasti. V rámci modernizácie školstva sú vidiecke školy v regióne povolané poskytovať vzdelávanie a výchovu adekvátnu potrebám spoločnosti, a teda aj potrebám poľnohospodárskej výroby, sociálnej sféry obce, rodiny, resp. jednotlivca. Vidiecka škola neustále hľadá rôzne smery tvorivej činnosti. Najvýznamnejšie z nich sú: - zavedenie rôznych modelov škôl ("Škola Leva Tolstého", "Ruská ľudová škola", "Roľnícka škola", "Agrárna škola", "Škola-spoločnosť", "Škola kultúry", "Občianske obce" atď.); 10
- osvojenie si efektívnych pedagogických systémov a technológií (systémy L.V. Zankova, D.B. Elkonina - V.V.Davydova, technológie pedagogickej pomoci deťom so školským a sociálnym znevýhodnením, technológia vyučovania predmetov na základnej škole a pod.); - výber obsahu vzdelávania zameraného na rozvoj osobnosti vidieckeho žiaka s prihliadnutím na jeho záujmy a schopnosti (uskutočňuje sa historická a kultúrna, etnokultúrna, umelecká a estetická, ekonomická, poľnohospodárska a environmentálna výchova školákov); - hľadať efektívne spôsoby organizovania predprofilových školení a profilových školení pre žiakov vyšších ročníkov (vo viacerých regiónoch kraja sú navrhnuté programy na zavedenie profilového vzdelávania, učitelia vidieckych škôl pripravujú programy pre výberové predmety);  tvorba humanistických vzdelávacích systémov („Oživovanie duchovných tradícií rozvíjaním medzigeneračných väzieb“, „Kolektívna a tvorivá činnosť učiteľov, žiakov, rodičov“, „Od ekológie prírody – k noosférickej výchove“, „Moja malá vlasť“ , "Kultúrne sebaurčenie dieťaťa v každodenných aktivitách v priestore " atď.);  modelovanie systému riadenia vidieckej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na špecifiká podmienok jej fungovania (model portfólia žiaka v systéme predprofilovej prípravy, hodnotenie kvality vzdelávania na vidieckej škole a pod.). ). Prakticky vyvinutá rôznorodosť integračných modelov škôl v regióne je prirodzeným javom, ktorý odráža rozvoj malých vidieckych komunít (škola – škôlka, vzdelávací komplex, škola – vzdelávacie stredisko, škola – škôlka – dedinský klub a pod.) .
Aký by mal byť moderný učiteľ?
Pedagóg 21. storočia je človek, ktorý v sebe spája vlastnosti výskumníka, vedca, metodika, organizátora, umelca. jedenásť
Ide o človeka, ktorého práca je založená na princípoch humanizmu a rešpektu k osobnosti dieťaťa. To je v prvom rade priateľ vo vzťahu k deťom, ich pomocník, radca. V modernom školstve sa pozícia učiteľa posúva z dominantnej pozície do pomocnej, kde študent je „nositeľom“ vedomostí a učiteľ je len asistentom a konzultantom. Ide o akéhosi „študenta“, ktorý sa neustále vzdeláva v modernom rozvojovom svete, ktorý občas od učiteľa vyžaduje, aby zmenil svoje zabehnuté pozície, pozrel sa na svet novými očami, no zároveň zostal verný sám sebe. Moderný učiteľ sa musí neustále hľadať a rozvíjať. Je to osoba, ktorá má dokonalé znalosti o svojom predmete a je schopná odpovedať na akékoľvek otázky študentov. Ide samozrejme o komplexne rozvinutého a vzdelaného človeka s počítačovými znalosťami v novom informačnom svete. Učiteľ XXI. storočia je tvorcom v rôznych oblastiach pedagogickej činnosti, ktorý sa snaží zhrnúť výsledky svojej práce a zovšeobecniť svoje skúsenosti.
Na

ako

realita

pedagógovia

korešpondovať

požiadavky

modernosť?
Podľa štatistík 40 % opýtaných hovorí, že dnešní učitelia sú väčšinou moderní, pokrokoví ľudia. Mnohí zároveň priznávajú, že školáci viacerým otázkam dnešného života rozumejú lepšie ako učiteľ (54 %) (v oblasti nových informačných technológií, technickej gramotnosti, v živote moderného človeka menej). Každý učiteľ sa chce stať významnou osobnosťou. Významný učiteľ je dnes profesionál aj človek. Na to, aby sa stal významným, je dnes potrebné prakticky zvládnuť tie typy pedagogickej kultúry, na ktoré je učiteľ pripravený najčastejšie len teoreticky. Učiteľ je neustále medzi praxou a teóriou, 12
zvyšovanie svojich skúseností najmä praktickými zručnosťami. Dnes musíme priznať, že malý počet vidieckych škôl je špecifikom ruského školstva. V tomto smere treba klásť dôraz na zabezpečenie efektívnosti práce malotriednych škôl, pretože prítomnosť školy vo vidieckom sídle ako taká vplýva na stabilizáciu sociokultúrnej situácie na vidieku, rozvoj agro -priemyselný komplex a zachovanie životaschopnosti vidieckych oblastí. Vidiecka škola, ktorá z väčšej časti nemala minimálnu potrebnú materiálno-technickú základňu na organizovanie predprofesnej prípravy školákov na poľnohospodárske práce, začala strácať svoje tradične silné postavenie v oblasti odbornej prípravy školákov. Tento stav vedie k znižovaniu sociálnej efektívnosti vzdelávania vidieckych školákov, k sociálnej neistote absolventov vidieckych škôl, k rozvoju migračných nálad medzi vidieckou mládežou. Jednotlivým pedagogickým kolektívom vidieckych škôl sa však napriek tomu podarilo zachovať osvedčené formy pracovnej prípravy školákov a pritiahnuť ich k produktívnej práci. V mnohých regiónoch krajiny úrady oživujú činnosť študentských výrobných tímov, pracovných združení školákov. Na mnohých územiach sa nahromadili skúsenosti s úspešne fungujúcimi poľnohospodárskymi školami (Belgorod, Jaroslavľské regióny, Jakutská republika atď.), Školskými farmami (Vladimírska oblasť), dcérskymi farmami na školách (Bashkortostan, Čuvašská republika atď.). Medzi pozitívne zmeny patrí rast, aj keď mierny, počtu škôl, na ktorých sa vyučujú špecializované predmety z biológie a chémie. Táto skutočnosť znamená, že vidiecka škola začína reagovať na zavádzanie špecializačného vzdelávania. Pracovná hodina na všeobecnovzdelávacej škole je jediným predmetom, kde sa študenti učia v praxi aplikovať poznatky získané na hodinách fyziky, chémie, geografie a geometrie. Spoločenský význam vyučovania práce v škole spočíva v príprave žiakov na rodinný život, najmä vo vyučovaní 13
domáce zručnosti, ktoré sú životne dôležité pre rodinný život chlapcov a dievčat. Študovaním odboru technika získavajú dievčatá zo škôl v Kamenskom okrese zručnosti vo varení a šití a chlapci v stolárstve. Okrem toho v niektorých regiónoch Ruska existujú samostatné školy, kde sa zachovala odborná príprava študentov v profesii strojníka, ktorá je na vidieku žiadaná, a v škole sa obnovuje práca vidieckych študentov. vzdelávacie experimentálne miesta. Špecifické sociálne podmienky života školy, potreba včas reagovať na neustále vznikajúce sociálne problémy detí – to všetko robí vidiecku školu multifunkčnou. Škola veľmi potrebuje mladých ľudí. Priemerný vek dnešného učiteľa ruštiny je 49 rokov. Pracovná prax nad 20 rokov - pre 52% učiteľov (podľa Štátneho štatistického výboru federálneho portálu "Štatistika ruského vzdelávania" k 1.1.13). To znamená, že každý druhý učiteľ pôjde o 5-7 rokov do dôchodku. Je evidentná potreba radikálne zmeniť pracovné podmienky učiteľa, urobiť povolanie „učiteľ“ prestížne a atraktívne pre mladých ľudí vrátane mužov, pretože 85 - 89 % učiteľov tvoria ženy. + Vo vidieckych malotriednych školách je platová úroveň výrazne nižšia z dôvodu nízkej veľkosti triedy v dôsledku prechodu do NSS. Napriek tomu vo vidieckych oblastiach je učiteľské povolanie aspoň akýmsi garantom stability. Charakteristickými črtami personálnej politiky vidieckej školy je túžba mať stály personál, pravidelné školenie personálu prostredníctvom organizácie a rozvoja systému motivácie zamestnancov. Malo by však
všímať si faktory, ktoré prispievajú k rozvoju

vidiecke školy:
 prítomnosť širších možností ako v meste za 14
individualizácia vyučovania a výchovy školákov, rozvoj ich tvorivého potenciálu;  účasť detí na produktívnej a spoločensky významnej práci. Úzke prepojenie školy so životom obce;  osobitné postavenie učiteľa, ktoré často z nevyhnutnosti spája funkcie psychológa, sociológa, konzultanta a poskytuje pomoc žiakom a ich rodičom v ťažkých životných situáciách;  tradícia mimoriadne úctivého prístupu spoluobčanov k učiteľovi;  výrazné zameranie vidieckej školy na realizáciu osobného prístupu k žiakovi.
Rozvoj vidieckej školy určujú tieto všeobecné zásady
:  princíp demokratizácie - sloboda vo výbere metód a prostriedkov na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov;  princíp kontinuity - budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane všetkých období vzdelávania;  princíp vyrobiteľnosti – zavedenie konkrétnych, reálne dosiahnuteľných pedagogických cieľov a zámerov. Nezabúdajme aj na to, že vidiecka škola je jedinečná spoločenská inštitúcia, ktorá prispieva k dynamickému rozvoju spoločnosti, do ktorej vždy smerujú jej nádeje. Napriek všetkým deštruktívnym tendenciám si práve škola zachováva schopnosť porozumieť svetu človeka, schopnosť vychovávať mladú generáciu v duchu komunity, spoločenskej zodpovednosti, sedliackej morálky, zachovania duchovnej dedičnosti vzťahov, kontinuitu generácií. Problémy vidieckej školy boli v každej dobe stredobodom pozornosti nielen pedagogickej obce, ale aj celej spoločnosti. Je to dané tým, že vidiecka škola zohráva dôležitú úlohu v živote jednotlivca, rodiny, v spoločenskom a priemyselnom živote celej obce. Vykonáva nielen vzdelávacie, ale aj ekonomické, sociálne, kultúrne a mravné 15
funkcie. A ako povedal Konfucius: "Ten, kto chápe nové, váži si staré, môže byť učiteľom." Učiteľ 21. storočia by mal využívať to najlepšie z tradičných technológií, nájsť inovatívny prístup k vzdelávaciemu procesu, byť vždy zameraný na jedinečnosť každého žiaka, na rozvoj jeho individuálnych schopností a predovšetkým morálnej sféry. .
1.2 Problémy vidieckej školy.
„Rusko môže zdieľať osud starovekého Ríma: kultúra zostane, ale ľudia zmiznú,“ Vladimir Nabokov. Problém vidieckych škôl bol v dejinách národného školstva jedným z ústredných. Bolo to evidentné v ére, keď bolo Rusko roľníckou krajinou. Vstupom na industriálnu scénu sa otázka vidieckej školy zapísala do širšieho kontextu – problém historického osudu roľníctva a vidieka ako celku. Z hľadiska doktríny stierania podstatných rozdielov medzi mestom a vidiekom bola perspektíva vidieckeho školstva načrtnutá celkom jasne: dedina postupne asimiluje mestskú kultúru, spôsob života a rozplynie sa v jednotný sídelný systém, ktorý si ponechá len rozdiely, ktoré boli uznané ako nevýznamné. Ako viete, jedinečný, viacstupňový a rôznorodý systém ruského vzdelávania sa vyznačuje regionálnymi črtami. Je celkom zrejmé, že nenahrádzajú federálne jednotné vzdelávacie štandardy, ale iba konkretizujú poznatky a zabezpečujú integritu ruského vzdelávania. Náš systém je zároveň v neustálom pohybe, ktorý odráža sociálno-ekonomické premeny v štáte. Avšak, 16
uvedomujúc si demokratické princípy spoločenského rozvoja v oblasti vzdelávania (univerzálnosť, dostupnosť a pod.), sme presvedčení o jeho rozdielnej kvalite. Porovnávacia analýza ukazuje, že kvalita vzdelania absolventov vidieckych škôl pri vstupe na univerzity je často nižšia ako u ich mestských rovesníkov. Medzitým je každý tretí študent ruského vzdelávania obyvateľom vidieka. Riadenie vidieckej školy v súčasnom štádiu rozvoja spoločnosti sa uskutočňuje s prihliadnutím na reštrukturalizáciu siete vzdelávacích inštitúcií, rozvoj, udržanie stability, adaptáciu a zahŕňa realizáciu perspektív rozvoja jednotlivca (študenta). , učiteľ) a samotný výchovno-vzdelávací proces vidieckej školy. Prehĺbili sa sociálne a pedagogické rozpory charakteristické pre súčasnú situáciu rozvoja všeobecného vzdelávania na vidieckej škole:  medzi zmenenými vzdelávacími potrebami vidieckeho žiaka a jeho rodiny a skutočnými pracovnými podmienkami vidieckej školy, ktoré ne spĺňať moderné požiadavky;  medzi zvyšujúcimi sa požiadavkami moderného života na úroveň a kvalitu všeobecného vzdelania, všeobecnej kultúrnej, poľnohospodárskej a mravnej prípravy absolventa Yelskej školy a obmedzenými možnosťami vzdelávania vidieckej školy, ktorá nie je schopná vybaviť žiaka súťažné vzdelávanie;  medzi vedením vidieckej školy v procese jej reštrukturalizácie a absenciou normatívnych dokumentov tohto procesu a pod. Životné a sémantické krízy, rozdrvenie jedného hodnotového systému a vnucovanie druhého, kolaps podmienok pre reprodukcia veľkých sociálnych skupín - to všetko robí vnútorný svet nášho súčasného otrasom a samotných ľudí - zmätených a zmätených. Všetky tieto negatívne tendencie neprešli vzdelávacím systémom a mali obrovský deštruktívny dopad na osobnosť 17
moderného učiteľa, najmä osobnosť vidieckeho učiteľa. Roky chronického „nedostatku peňazí“, minimálne mzdy, ktoré neboli vyplatené včas a v plnej výške, neskutočne znížili kreativitu a aktivitu vidieckych učiteľov, ktorých zotavenie si teraz bude vyžadovať veľa času a úsilia.
Všetko

kopa

problémy,

definovanie

rozvoj

vidiecky

školy,

možno rozdeliť do štyroch skupín: ekonomické, demografické,

štrukturálne

(sociálna,

sociálne vyrovnanie,

manažérsky,

organizačné a pod.), pedagogické.

1.3 Ekonomické problémy vidieckych škôl.
Každá z vybraných oblastí je charakterizovaná vlastným súborom ukazovateľov. Zároveň je samozrejme potrebné brať do úvahy vzájomný vzťah a vzájomnú závislosť faktorov, a to na regionálnej aj národnej úrovni. Napríklad pri výpočte ekonomických podmienok nemožno abstrahovať od okolností spojených s krízovou situáciou ekonomiky krajiny ako celku. Na podstate nič nemení ani fakt, že v posledných rokoch sa dôraz vo financovaní všeobecného vzdelávania presúva na regióny. V tomto smere svedčí fakt z histórie. Náklady na základné vzdelanie v Rusku v roku 1896 dosiahli 25 miliónov rubľov. Verejné prostriedky zozbierané v regiónoch predstavovali leví podiel na tejto sume - 20 miliónov rubľov (z toho 17 miliónov - poplatky zemstvo) a iba 5 miliónov rubľov - ministerstvo školstva. Fakt je poučný, keď dnes hovoríme o úlohe verejnosti vo vzdelávaní. Ale poučná je aj druhá strana: netreba zabúdať, že pri takomto stave štátnych a verejných prostriedkov (1:5) sa školstvo uskutočňovalo v mimoriadne obmedzenom rozsahu (je známe, že podľa sčítania ľudu z roku 1897 sa gramotní obyvateľov Ruska bolo len 13%). V tejto súvislosti 18
Je potrebné pripomenúť, že prelom v masovom vzdelávaní nastal v sovietskych časoch, keď štát sústredil zdroje vo svojich rukách na realizáciu tak rozsiahlej úlohy. Úspech tejto politiky je teraz uznávaný na celom svete. Ďalší cyklus znižovania životnej úrovne obyvateľstva vytvára ďalšie ťažkosti pri implementácii programu. Najmä zníženie možností platieb rodičom nielenže ohrozuje existenciu systému predškolských vzdelávacích inštitúcií, ale bráni aj realizácii takého smerovania programu, akým je kombinácia modelu vidiecka škola – materská škola. Vzhľadom na malý počet škôlok a škôl v období 2010-2014. Na území okresu Bagrationovskiy, v 3 obciach, bola vytvorená vzorová vidiecka škola - materská škola (Osada Partizansky, Osada Pogranichny, Osada Novoselovo). Väčšina obcí má v tomto smere mizivé finančné prostriedky. Na tomto základe rastie akási „ekonomika“ myslenia, keď sa v lokalitách rodia rôzne projekty na zlacnenie vidieckych malotriednych škôl. Hospodárne vynakladanie finančných prostriedkov je nevyhnutnou podmienkou prežitia v krízovom období. No vo vzťahu ku škole si treba uvedomiť, že je to len jeden z rozmerov problému. Nemožno nebrať do úvahy spoločensko-kultúrnu funkciu školy, s ktorou je priamo spojený osud samotnej osady.
Vážne

problém
- zatváranie malých škôl. Vedie to k tomu, že mladí špecialisti, a nielen špecialisti, opúšťajú vidiecke sídla, idú do mesta. Plat vidieckeho učiteľa je niekoľkonásobne nižší ako jeho mestského kolegu Dôležitou zložkou ekonomického mechanizmu je samotná ekonomická činnosť vidieckej školy. Skúsenosti mnohých vidieckych škôl ukazujú, že správnou formuláciou pracovnej výchovy môže škola prekonať niektoré ekonomické ťažkosti. Všetky školy v okrese majú 19
školské pozemky, kde sa pestuje zelenina pre školské jedálne, čo je veľká pomoc pri organizácii stravovania žiakov.
1.4 Demografické problémy školy.
Dôležitým faktorom určujúcim vyhliadky vidieckych škôl sú
demografické procesy
... Pozorovaný pokles pôrodnosti koncom 90. a začiatkom 21. storočia sa konečne zastavil. Vďaka štátnemu programu na podporu mnohodetných rodín sa za posledných 5-7 rokov stalo narodenie tretieho, štvrtého dieťaťa samozrejmosťou. Od začiatku akademického roka 2015/2016. V škole v Medovoe študuje 38 % detí z veľkých rodín. Tieto ukazovatele sú však ešte ďaleko od sovietskeho obdobia. Nezvratné dôsledky perestrojky urobili svoje. Obsadenosť tried v škole je od 4 do 11 osôb, pričom v sovietskych časoch bola priemerná obsadenosť 18 osôb. Školský kolektív zároveň pracuje kreatívne a s nadšením.
Záver
: pedagogický zbor školy svojím kvalitatívnym a kvantitatívnym zložením zodpovedá ustanovenej kvalifikačnej úrovni. Prvou najdôležitejšou špecifickou funkciou vidieckej školy je preto vzdelávať deti v pripravenosti a schopnosti zostať obyvateľmi vidieka so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami, vrátane demografických.
1.5

Personálny problém na vidieku.
Podľa ruských štatistík sa takmer 70 % škôl nachádza vo vidieckych oblastiach, kde sa vzdeláva asi 30 % detí a dospievajúcich. Zatiaľ čo vidiecka škola prechádza ťažkými obdobiami, stretáva sa s problémami s nedostatkom zamestnancov, niekedy nedostatočnou kvalifikáciou učiteľov a má problémy s materiálnym a technickým zabezpečením. Treba poznamenať, že určité pokusy urobil štát 20
osobitnú pozornosť venovať potrebám vidieckej školy, určovaniu perspektív jej rozvoja. „Na zabezpečenie rovnakých príležitostí pre vidieckych školákov pri získavaní kvalitného všeobecného vzdelania budú prijaté špeciálne opatrenia na podporu vidieckej školy, ako aj jej reštrukturalizácie,“ uvádza Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. . Stratégia školského vzdelávania so zameraním na jeho obnovu bola definovaná v Národnej doktríne výchovy, schválenej vládou Ruskej federácie 5. októbra 2000. Problémy sa však zatiaľ nepodarilo vyriešiť. Fenomén vidieckej malotriedky nemožno pochopiť bez zohľadnenia špecifík jej metodického systému. Existuje mnoho vývojov, ktoré ukazujú, ako optimálne organizovať vzdelávací proces v malej vidieckej škole. Všeobecné princípy tu môžu byť: po prvé, netradičné, odlišné od všeobecne akceptovanej konštrukcie výchovno-vzdelávacieho procesu; po druhé, berúc do úvahy špecifiká malej školy; po tretie, spoliehanie sa na individuálne vzdelávanie. V súčasnosti je v školách Bagrationovského okresu voľných viac ako 10 miest vč. a v škole v obci Medovoye. Najžiadanejšími odbormi sú učitelia základných škôl, učitelia cudzích jazykov, učitelia ruského jazyka. Hlavným dôvodom, prečo absolventi odmietajú pracovať v škole, sú nízke mzdy, nedostatok bývania. Napríklad plat učiteľa nemeckého jazyka v škole v obci Medovoe, ktorý pracuje rovnakým tempom, je približne 7 000 rubľov mesačne (k 1.9.2015). Je príznačné, že každoročne zo školy odchádza 8-10 tisíc mladých učiteľov krajiny. Vo vzdialených vidieckych školách spravidla nie sú žiadne. Učitelia preto kombinujú výučbu svojich predmetov s inými a majú záťaž jeden a pol sadzby a viac. Aj keď sa objavia mladí učitelia, sotva prekročia vekovú hranicu návrhu a školu opustia pre extrémne nízke zárobky. 21
Sociologické štúdie ukazujú, že 40 % vidieckych učiteľov nie je spokojných s výsledkami svojej pedagogickej činnosti v škole, 66 % nie je spokojných so systémom morálnych odmien v škole. O nízkom sebavedomí vidieckych učiteľov svedčí fakt, že 14,5 % z nich sa nepovažuje za kreatívnych profesionálov. Nie je žiadnym tajomstvom, že na mnohých vidieckych školách nášho regiónu dnes nie je ani miesto učiteľa psychológa a práve tento odborník musí informovať celý školský kolektív o všetkých novinkách psychologickej a pedagogickej vedy a praxe, učiť nové technológie pre prácu s deťmi s prihliadnutím na ich psychofyziologické a osobné možnosti a schopnosti. To všetko viedlo k zníženiu potrieb výchovno-vzdelávacích služieb obyvateľstva: - výrazne sa znížila pôrodnosť detí v rodinách; - zvýšená migrácia obyvateľov do krajského centra a iných miest. Tieto dôvody teda viedli k výraznému zníženiu študentskej populácie. Koncom 90. rokov pocítili sociálno-demografické zmeny najlepší učitelia okresu a začali opúšťať svoje vzdelávacie inštitúcie. Viac ako 50 % odborníkov tvoria ľudia v preddôchodkovom a dôchodkovom veku. Väčšina z nich, takmer 80 %, má vysokoškolské vzdelanie. Pravda, len tretina učiteľov má najvyššiu kategóriu.
Diagram 1. Vzdelávanie učiteľov školy Medovoe

22

1 – vyšší – 7 ľudí alebo 77 %,

2 - stredné odborné – 2 osoby alebo 23 %

Tabuľka 1. Kvalifikačná štruktúra učiteľov školy Medovoe:

(hlavný pedagogický zbor 9):

Celkom

pedagógovia

Mať najvyššie

Majte prvé

Mať

„zhoda

obsadené

pozície

Mať

dôvody pre

odkladov

hodnotenia

9
- 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
Tabuľka 2. Rozdelenie učiteľov školy Medovoe podľa veku:

(hlavný pedagogický zbor 9):

Celkom

pedagógovia

Do 10 rokov

(vrátane)

10-20 rokov

20-30 rokov

Viac ako 30 rokov
9 2 (22 %) 2 (22 %) 4 (44 %) 1 (11 %) Väčšina vidieckych učiteľov sa už zmierila s nedostatkom perspektív (sociálnych, profesijných, osobných) a nemožnosťou pozitívnych zmien a rozvoja. . Novinka zmien, o ktorých rozhoduje spoločnosť 23
produkovať v oblasti vzdelávania, to je len relatívne: vždy existuje jasná kontinuita s tým, čo už bolo.
Aký by mal byť učiteľ na vidieckej škole?
Aké schopnosti (kompetencie) by mal mať? Pozícia si zaslúži rešpekt a svedčí o pochopení úlohy moderného sveta: „učiteľ je asistent, priateľ žiaka, hlavné je vzájomné porozumenie medzi učiteľom a žiakom. Učiteľ musí mať schopnosť komunikovať, cítiť sa ako žiak, byť tolerantný; komunikatívnosť, nadšenie pre svoju prácu "," disponujú technikami na rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a metódami činnosti žiakov " atď. Požadovanú úroveň možno dosiahnuť len dôslednou a systematickou prácou na zvyšovaní kvalifikácie pedagogických a riadiacich pracovníkov v v oblasti informačných a komunikačných technológií. Ako ukázala analýza masovej praxe, počítačové technológie sa rozvíjajú intenzívnejšie ako ich využitie vo vzdelávaní. Je potrebné využiť existujúce možnosti na: - zachovanie a posilnenie jednotného vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie vo vidieckych oblastiach; - zvýšenie úrovne odbornej prípravy vidieckych školákov; - ovládať základy informatiky a informačných technológií; - v ostatných predmetoch školského vzdelávacieho programu využívaním informačných technológií a technológií dištančného vzdelávania; - zdokonaľovanie učiteľov vidieckych škôl, metodická a informačná podpora ich odborných činností, a to aj v oblasti vzdelávacích informačných technológií.
záver:

presne tak

Preto

moderné

etapa

rozvoj

náš
spoločnosti a vzdelávania, potreba rozvoja a aktivizácie nových smerov vo vzdelávaní vo všeobecnosti a na vidieckych školách sa stala tak naliehavou v 24.
konkrétne. Vidiecky učiteľ a riaditeľ vidieckej školy sú v špecifickej sociálnej a metodickej infraštruktúre, ktorej znakmi sú nedostatočné vedecké a metodické povedomie a osobitná potreba vedecko-metodickej podpory pedagogického procesu. Pri výbere prístupov k rozvoju vidieckych škôl by sa za hlavnú podmienku takéhoto rozvoja mala považovať všestranná podpora pracovných skúseností na problém „Škola je centrom výchovno-vzdelávacej práce“. Práve na tejto ceste môže vidiecka škola a vidiecky učiteľ získať podporu a autoritu medzi obyvateľstvom. Školská knižnica, školské múzeum, športová hala by sa mali stať atraktívnymi centrami pre celú mládež obce. Napríklad na báze športovej haly školy v obci Medovoe úspešne funguje športový oddiel karate, ktorý navštevujú obyvatelia obce, ako aj volejbalový a basketbalový oddiel dospelých.
1.6 Problém motivácie k zdravému životnému štýlu.
Problém motivácie k zdravému životnému štýlu sa stáva jedným z hlavných problémov vo všeobecnej štruktúre úloh vzdelávacieho systému na vidieckych školách. Systém valeologického vzdelávania, organicky zabudovaný do všeobecného vzdelávacieho systému školy, môže cieľavedome riešiť problém motivácie k zdravému životnému štýlu (HLS) a pripravenosti na zdravý životný štýl. Zdravie je v súčasnom štádiu vývoja národa považované za ľudskú vlastnosť, ktorá zabezpečuje úspešný život a odráža interakciu štrukturálnych zložiek, ktoré zodpovedajú biopsychosociálnej povahe človeka. Zdravotný problém postihol aj vidieckych školákov, ktorí už tradične fyzickým rozvojom prevyšovali svojich mestských rovesníkov. Analýza údajov o zdravotnom stave vidieckych školákov poukazuje na nárast problémov celého spektra zložiek zdravia. Napríklad na základe bežnej lekárskej prehliadky vykonanej na začiatku školy 2015-2016 25
60% z celkového počtu žiakov má rôzne ochorenia v škole v obci Medovoy. Z toho 40 % všetkých školákov má chronické ochorenia, aj vidiecki školáci pociťujú potrebu sociálnej opory a ťažko sa rozhodujú, vo svojom sociálnom prostredí vidia negatívne príklady, čo umocňuje stereotyp o nezdravom životnom štýle. Na komisii pre záležitosti maloletých a ochranu ich práv sú tak evidované 2 rodiny v sociálne nebezpečnej situácii, kde žije 5 detí, z toho 4 školáci. Výsledkom valeologickej výchovy je sociálna zrelosť, valeologická gramotnosť, udržateľná motivácia k zdravému životnému štýlu absolventov škôl schopných sebaorganizácie, sebavzdelávania a sebavzdelávania.
Touto cestou
, dôležitou podmienkou dosiahnutia cieľov vidieckej školy je zachovanie a upevnenie telesného, ​​duševného a mravného zdravia detí.
1.7 Problémy prechodu vidieckych škôl na platby "na hlavu".
Mnoho vidieckych učiteľov interpretuje tento program ako realizáciu rozsiahleho programu ruskej genocídy. Nie je náhoda, že vidiecka škola prechádza na nový princíp financovania – princíp, ktorý ju vlastne privedie k úplnej a definitívnej skaze. Normatívne financovanie na hlavu znamená, že po čase sa zatvorí nie 600, ale 1600 škôl. So skromnými peniazmi, ktoré prideľuje štát, a nie priamo, ale prostredníctvom obecných úradov, vidiecka škola sotva vyžije a keď zostane bez živobytia, bude odsúdená na smrť. Školu podľa zákona nemožno zrušiť bez rozhodnutia zhromaždenia obce. V skutočnosti je to často naopak. Dedina je veľmi odlišná od mesta. Náš okres je dotovaný a existuje len s pomocou kraja nájsť ďalšie financie na údržbu učiteľa 26
nemožné. Hneď v prvých rokoch sadzby na obyvateľa boli práve z tohto dôvodu zatvorené 4 základné školy Bagrationovského okresu. Malé školy pohltili ďalší jedenásťroční. Aby škola v obci Medovoje prežila, bola nútená znížiť svoj štatút a stala sa štrukturálnou podskupinou strednej školy v obci Kornevo. Z praxe je známe, že od roku 2001 bolo v krajine zatvorených už viac ako 9 000 vidieckych škôl, a preto zomrelo asi 9 000 dedín a dedín. Na mnohých územiach krajiny nový mzdový systém v dôsledku zhoršenia financovania v skutočnosti vedie buď k zníženiu miezd pre pedagógov, alebo k zníženiu ceny kvalifikovanej práce. Od 1.10.2015 v škole v obci Medovoe, keď sa plat zvýšil na „minimálnu mzdu“ 10 000 rubľov, učiteľ dostáva 8 000 - 9 000 rubľov, niekedy aj menej. Ak zoberieme do úvahy, že ciele nového mzdového systému boli stanovené presne opačne, a to zvýšiť motiváciu pre kvalifikovanú pracovnú silu, tak nový mzdový systém sa zavádza presne naopak. Kvalita vzdelávania klesá, pretože priemysel je financovaný z polovice minimálnej požiadavky. Okrem toho je postavenie učiteľa v Rusku neprijateľne nízke. Prezident Ruska v jednom zo svojich prejavov bez okolkov vyhlásil, že sme ustúpili z popredných pozícií v školstve. Dnes je v mnohých ohľadoch potrebné zmeniť ruský vzdelávací systém.
Záver

o problémoch.
Rusko vstúpilo do nového 21. storočia a jeho budúcnosť závisí od mnohých faktorov, z ktorých jedným z najdôležitejších je stredoškolské vzdelanie. V súčasnosti prechádza ťažkým obdobím svojho vývoja, mení sa štruktúra a obsah mnohých školských predmetov. Dnes sa zdá celkom rozumné tvrdiť: vidiecky typ sídla, vidiecka kultúra, spôsob života, a teda aj vidiecka škola bude existovať a rozvíjať sa počas dlhého historického obdobia, 27
zachovávanie špecifických, podstatných čŕt v rámci jednotnej národnej kultúry a oblasti, ktorá sa nazýva jednotný vzdelávací priestor. Problémy vidieckej školy preto nie sú otázkou zachovania jedného z typov vzdelávacích inštitúcií, ide o celoštátny problém spojený s osudom samotného štátu.
Pokračovanie

toto,

program

zachovanie

rozvoj

vidiecky

nedostatočný počet zamestnancov

školy,

by mal

nosiť

celoštátne,

štát

charakter.
Toto smerovanie sa stalo jedným z ústredných prvkov národnej vzdelávacej doktríny „Národná vzdelávacia iniciatíva“ Naša nová škola „vypracovaná a podpísaná prezidentom v roku 2010
Kapitola II
.
Perspektívy rozvoja vidieckych škôl.
Učenie bez myslenia je zbytočné, ale myslenie bez učenia je nebezpečné. Konfucius Hlavným výsledkom výchovno-vzdelávacej činnosti každej vzdelávacej inštitúcie je celostný rozvoj osobnosti žiaka. Škola nového tisícročia je iná. Jeho hlavnou úlohou je zabezpečiť poskytovanie kvalitatívne novej vyššej úrovne vzdelávacích služieb. Problém skvalitňovania vzdelávania na vidieckych a malotriednych školách, popri rozširovaní vidieckych stredných škôl prostredníctvom vytvárania zdrojových centier, v ktorých sa budú koncentrovať materiálno-technické, personálne, finančné a riadiace zdroje všeobecných vzdelávacích inštitúcií a spolupracovali.
možno úspešne vyriešiť
zavádzaním špecifických vyučovacích metód, vytváraním didaktického základu v akademických predmetoch pre samostatnú samostatnú prácu študentov. Spoločné úsilie na všetkých úrovniach riadenia vzdelávania prispeje k efektívnemu dosahovaniu pozitívnych výsledkov v 28
rozvoj vidieckych škôl. V kontexte obnovy štruktúry a obsahu vidieckeho školstva by sa v záujme zachovania tradícií mala venovať väčšia pozornosť štúdiu a šíreniu skúseností pedagogických kolektívov vidieckych vzdelávacích inštitúcií. Ako viete, reštrukturalizácia vidieckych škôl sa začala v roku 2001. Čo školy nakoniec získali? Štúdia ukazuje, že niektoré vidiecke školy v priebehu rokov skutočne urobili prelom v oblasti inovatívnych technológií, počítačovej podpory, rozvoja zdravotne šetrných vyučovacích metód a intenzívnejšej interakcie s vidieckou spoločnosťou. Zároveň značná časť vidieckych škôl, najmä malých, celé tie roky žila v očakávaní zatvorenia. Štúdia (čo je asi 600 vidieckych škôl z 28 regiónov Ruska) ukázala, že hlavným problémom je neistota bezprostredných vyhliadok vidieckej školy. Nepriaznivá demografická situácia, starnutie pedagogického zboru, prechod na financovanie na hlavu, obmedzené prostriedky na rozvoj materiálnej základne, nedostatok mimorozpočtových zdrojov financovania – to všetko komplikuje činnosť vidieckych škôl. Zložité problémy výchovy a vyučovania na školách nie je možné riešiť samostatne, pretože výchova mladej generácie je úlohou celej spoločnosti. Preto škola buduje svoje aktivity na báze interakcie, integrácie s inými štruktúrami. V základni školy sú sociálno-kultúrne, sociálno-pedagogické, sociálno-zdravotnícke, výrobné a pracovné strediská. Vidiecka škola zároveň nemôže zostať rovnaká. Znižovanie počtu vidieckych škôl, reorganizácia ich siete a zjednocovanie je objektívny proces. Násilné zatváranie malotriednych škôl škodí školstvu. Vytváranie veľkých vzdelávacích centier nemožno brať ako základ v celoštátnom meradle. Vidiecka škola - základný článok formácie 29
intelektuálny a pracovný potenciál vidieckej spoločnosti. Anatolij Korobeinikov, poradca predsedu hornej komory ruského parlamentu Sergeja Mironova, celý život pracoval na zlepšovaní vzdelávacieho systému. V časopise „Ruská federácia dnes“ uverejnil článok „Nie rezortný problém, ale celoštátny“, kde sa vyjadruje k problému školstva a najmä k perspektívam rozvoja školstva. „... vzdelávanie sa dnes ukázalo ako jediná sféra, v ktorej je možné zjednotiť úsilie všetkých občanov Ruska, navyše s najrôznejšími, vrátane polárnych, sociálno-politických presvedčení... Vzdelávanie nie je rezortný problém, ale celoštátny ... Zastaviť proces materiálneho, duchovného a intelektuálneho ochudobňovania, ktorý sa začal.krajina je tiež možná len rozvojom vzdelávacieho systému
... Je čas dať

škola je pred chlebom
...“. Ďalej poznamenal, že nastal čas na rozhodujúcu transformáciu vzdelávacieho systému. Škola je v tomto procese kritickým prvkom. Hlavnými úlohami modernej školy je odhaliť schopnosti každého žiaka, vychovať slušného a vlasteneckého človeka, osobnosť pripravenú na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi mohli samostatne stanoviť a dosiahnuť vážne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie. Modernizácia a inovatívny rozvoj sú jediným spôsobom, ktorý Rusku umožní stať sa konkurencieschopnou spoločnosťou vo svete 21. storočia a zabezpečiť dôstojný život pre všetkých našich občanov. V kontexte riešenia týchto strategických úloh sú najdôležitejšími osobnostnými črtami iniciatívnosť, schopnosť kreatívne myslieť a nachádzať neštandardné riešenia, schopnosť zvoliť si profesijnú dráhu a ochota vzdelávať sa po celý život. Všetky tieto zručnosti sa formujú od detstva. tridsať

2.1 Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“.
Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ bola schválená 4. februára 2010 prezidentom Ruskej federácie.
D. Medvedev
... Všíma si úlohy školy budúcnosti: „Hlavnými úlohami modernej školy je odhaliť schopnosti každého študenta, vychovať slušného a vlasteneckého človeka, človeka pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi mohli samostatne stanoviť a dosiahnuť seriózne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie. Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ má 2 podsekcie: škola budúcnosti a hlavné smery rozvoja všeobecného vzdelávania.
Škola budúcnosti.

Aké sú charakteristiky školy v 21. storočí?
Nová škola je inštitúcia, ktorá spĺňa ciele pokročilého rozvoja. Škola zabezpečí štúdium nielen výdobytkov minulosti, ale aj technológií, ktoré budú užitočné v budúcnosti. Chlapci budú zapojení do výskumných projektov a tvorivých aktivít, aby sa naučili vymýšľať, chápať a zvládať nové veci, vyjadrovať vlastné myšlienky, rozhodovať sa a pomáhať si, formulovať záujmy a realizovať príležitosti. Nová škola je školou pre každého. Každá škola zabezpečí úspešnú socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením, detí so zdravotným znevýhodnením, detí ponechaných bez starostlivosti rodičov a v ťažkých životných situáciách. Zohľadnia sa vekové charakteristiky školákov, inak bude organizované vyučovanie na základnej, základnej a vyššej úrovni. 31
vec. Úlohou učiteľa je pomôcť deťom nájsť sa v budúcnosti, stať sa samostatnými, kreatívnymi a sebavedomými ľuďmi. Vnímaví, pozorní a vnímaví k záujmom školákov, otvorení všetkému novému, učitelia sú kľúčovou črtou školy budúcnosti. V takejto škole sa zmení úloha riaditeľa, zvýši sa miera jeho slobody a miera zodpovednosti. Nová škola je centrom interakcie s rodičmi a miestnou komunitou, ako aj s kultúrnymi inštitúciami, zdravotníctvom, športom, voľnočasovými a inými spoločenskými organizáciami. Školy ako centrá voľného času budú otvorené cez pracovné dni aj v nedeľu, pričom školské prázdniny, koncerty, vystúpenia, športové podujatia budú miestom rodinnej rekreácie. Nová škola má modernú infraštruktúru. Školy sa stanú modernými budovami - školami našich snov, s originálnymi architektonickými a dizajnovými riešeniami, so solídnou a funkčnou školskou architektúrou - jedáleň s chutným a zdravým jedlom, mediatéka a knižnica, high-tech vzdelávacie zariadenia, širokopásmový internet, kompetentní učebnice a interaktívne učebné pomôcky, podmienky pre šport a tvorivosť. Nová škola je moderný systém hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý by nám mal poskytnúť spoľahlivé informácie o fungovaní jednotlivých vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacieho systému ako celku.
Hlavné smery rozvoja všeobecného vzdelávania.

1. Prechod na nové vzdelávacie štandardy.
Od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém v každom predmete, ktoré musí každý študent študovať, sa prešlo k novým štandardom - požiadavkám na to, aké by mali byť programy školy, aké výsledky by mali deti preukázať, aké podmienky by mali byť vytvorené na škole. škola dosiahnuť tieto výsledky... 32
Každý vzdelávací program obsahuje dve časti: povinnú a jednu, ktorú tvorí škola. Čím starší krok, tým väčší výber. Nový štandard zabezpečuje mimoškolské aktivity - krúžky, športové oddiely, rôzne druhy tvorivých aktivít.
Výsledok vzdelávania
- to nie sú len vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote, využiť v ďalšom vzdelávaní. Študent musí mať holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr, náboženstiev. To je možné len vďaka spojeniu úsilia učiteľov rôznych predmetov. Škola musí vytvárať personálne, materiálno-technické a iné podmienky na zabezpečenie rozvoja vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby. Finančná podpora bude založená na princípoch normatívneho financovania na hlavu („peniaze idú za študentom“), ktorého prechod sa plánuje ukončiť vo všetkých zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie v najbližších rokoch. Zároveň obciam a každej škole idú financie podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva. Aby bola práca na štandardoch efektívna, je potrebné vypracovať systém hodnotenia kvality vzdelávania. Potrebujeme nezávislý test vedomostí školákov vrátane prechodu zo 4. do 5. a z 9. do 10. ročníka. Nezávislé hodnotiace mechanizmy môžu vytvárať profesijné pedagogické zväzy a združenia. Rusko sa bude aj naďalej zúčastňovať medzinárodných porovnávacích štúdií kvality vzdelávania, vytvárať metódy na porovnávanie kvality vzdelávania v rôznych obciach a regiónoch. Jednotná štátna skúška by mala zostať hlavným, no nie jediným spôsobom, ako otestovať kvalitu vzdelávania. Okrem toho zavedieme sledovanie a komplexné hodnotenie študijných výsledkov študenta, jeho 33
kompetencie a schopnosti. Vzdelávacie programy pre stredoškolákov budú prepojené s ďalším výberom špecializácie.
2. Rozvoj systému podpory pre talentované deti.
V najbližších rokoch sa v Rusku vybuduje rozsiahly systém vyhľadávania, podpory a sprevádzania talentovaných detí. V každej strednej škole je potrebné rozvíjať tvorivé prostredie na identifikáciu obzvlášť nadaných detí. Stredoškolákom je potrebné poskytnúť možnosť študovať na korešpondenčných, externých a diaľkových školách, čo im umožní bez ohľadu na miesto bydliska zvládnuť špecializované vzdelávacie programy. Je potrebné vypracovať systém olympiád a súťaží pre školákov, prax doplnkového vzdelávania, vypracovať mechanizmy zohľadňovania individuálnych úspechov študentov pri prijímaní na vysoké školy. Zároveň by sa mal vypracovať systém podpory zrelých talentovaných detí. Ide predovšetkým o vzdelávacie inštitúcie s nepretržitým pobytom. Mali by sa šíriť doterajšie skúsenosti s činnosťou fyzikálnych a matematických škôl a internátov na viacerých ruských univerzitách. Pre deti, ktoré prejavili svoje nadanie v rôznych oblastiach činnosti, budú organizované mítingy, letné a zimné školy, konferencie, semináre a iné podujatia na podporu výsledného nadania. Práca s nadanými deťmi by mala byť ekonomicky životaschopná. Pomer financovania na hlavu by sa mal určovať v súlade s charakteristikami školákov, a nielen podľa vzdelávacej inštitúcie. Učiteľ, vďaka ktorému študent dosiahol vysoké výsledky, by mal dostávať výrazné motivačné platby.
3. Skvalitnenie pedagogického zboru.
Je potrebné zaviesť systém morálnych a materiálnych stimulov na podporu domácich učiteľov. A hlavné je prilákať mladých talentovaných ľudí do učiteľského povolania. Systém morálnej podpory je už 34
zavedené súťaže pre učiteľov („Učiteľ roka“, „Vychovaj človeka“, „Dávam svoje srdce deťom“ atď.), čo je rozsiahly a účinný mechanizmus na podporu najlepších učiteľov v rámci prioritnej celoštátnej projekt "Vzdelávanie". Táto prax sa rozšíri na úrovni zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Systém materiálneho zabezpečenia nie je len ďalším zvyšovaním mzdových prostriedkov, ale aj vytvorením takého mechanizmu odmeňovania, ktorý bude stimulovať najlepších učiteľov bez ohľadu na dĺžku ich pôsobenia, a teda prilákať do školy mladých učiteľov. Ako ukazujú skúsenosti regionálnych pilotných projektov, platy môžu a mali by závisieť od kvality a výsledkov pedagogickej činnosti, posudzovanej za účasti školských rád a komplex moderných finančných a ekonomických mechanizmov vlastne vedie k zvyšovaniu platov učiteľov. Ďalším stimulom by mala byť certifikácia pedagogických a riadiacich pracovníkov - periodické potvrdzovanie kvalifikácie učiteľa, jeho plnenie úloh, ktoré stoja pred školou. Zásadným spôsobom sa aktualizovali kvalifikačné predpoklady a kvalifikačné charakteristiky učiteľov, nosné sú profesijné pedagogické kompetencie. Systém pedagogického vzdelávania sa má vážne modernizovať. Pedagogické vysoké školy by sa mali postupne transformovať buď na veľké základné centrá prípravy učiteľov, alebo na fakulty klasických univerzít. Minimálne raz za päť rokov si učitelia a riaditelia škôl zvyšujú kvalifikáciu. Zodpovedajúce programy by mali byť flexibilné v súlade so záujmami učiteľov, a teda - na vzdelávacie potreby detí. Finančné prostriedky na pokročilú odbornú prípravu by sa školským tímom mali poskytovať aj na základe financovania na hlavu, aby si učitelia mohli vybrať programy aj vzdelávacie inštitúcie, vrátane nie 35
len ústavy pre zdokonaľovanie, ale napríklad aj pedagogické, klasické univerzity. V regiónoch je potrebné vytvárať databanky organizácií, ktoré ponúkajú vhodné vzdelávacie programy. Riaditelia a najlepší učitelia by zároveň mali mať možnosť študovať v iných regiónoch, aby mali predstavu o inovatívnych skúsenostiach svojich susedov. Skúsenosti najlepších učiteľov by sa mali šíriť v systéme vzdelávania, rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania učiteľov. Učiteľská prax študentov odborných vysokých škôl a stáže už pracujúcich učiteľov by sa mali uskutočňovať na školách, ktoré úspešne implementovali svoje inovatívne programy predovšetkým v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“.
Samostatné

úloha

príťažlivosť

škola

učitelia,

majúci

základné vzdelanie učiteľov
... Po absolvovaní psychologického a pedagogického výcviku, zvládnutí nových vzdelávacích technológií budú môcť deťom - predovšetkým starším žiakom, ktorí si zvolili tréningový profil, ukázať svoje bohaté odborné skúsenosti.
4. Zmena školskej infraštruktúry.
Tvár škôl sa musí výrazne zmeniť. Skutočnú návratnosť dostaneme, ak sa škola stane centrom tvorivosti a informácií, bohatého intelektuálneho a športového života. Každá vzdelávacia inštitúcia by mala vytvárať univerzálne bezbariérové ​​prostredie, aby bola zabezpečená plná integrácia detí so zdravotným znevýhodnením. Pomocou architektonickej súťaže boli vybrané nové projekty výstavby a rekonštrukcie školských budov. Od roku 2011 sa v Kaliningradskej oblasti každoročne spúšťajú 2-3 školy nového typu, bola postavená „inteligentná“ moderná budova. Aktualizované normy pre projektovanie a výstavbu školských budov a stavieb, hygienických 36
pravidlá a predpisy pre výživu, požiadavky na organizáciu zdravotnej starostlivosti o žiakov a na zaistenie bezpečnosti školy. Vykurovacie a klimatizačné systémy v budovách musia zabezpečiť požadovanú teplotu v každom ročnom období. Školy by mali mať k dispozícii pitnú vodu a sprchy. Na vidieckych školách je potrebné vypracovať efektívne mechanizmy prepravy žiakov vrátane požiadaviek na školské autobusy. Údržbu školskej infraštruktúry môžu na konkurenčnom základe vykonávať malé a stredné podniky. Týka sa to predovšetkým organizácie školského stravovania, verejných služieb, opráv a stavebných prác. Od stavebníkov a servisných organizácií budeme vyžadovať, aby dôsledne dbali na bezpečnosť školských budov – vyučovanie nesmie prebiehať v schátraných, schátraných, upravených priestoroch, ktoré ohrozujú život a zdravie detí. Ďalšou požiadavkou je implementácia moderných dizajnových riešení, ktoré zabezpečia komfortné školské prostredie.
5. Zachovanie a upevnenie zdravia školákov.
Deti trávia v škole podstatnú časť dňa a zachovanie a upevnenie ich fyzického a duševného zdravia je záležitosťou nielen rodiny, ale aj pedagógov. Ľudské zdravie je dôležitým ukazovateľom jeho osobného úspechu. Ak si mladí ľudia vytvoria návyk športovať, vyriešia sa aj také akútne problémy ako drogová závislosť, alkoholizmus, zanedbávanie detí. Vyvážená teplá strava, lekárska starostlivosť vrátane včasných lekárskych prehliadok, športové aktivity vrátane mimoškolských aktivít, realizácia preventívnych programov, diskusia o zdravom životnom štýle s deťmi – to všetko ovplyvní zlepšenie ich zdravotného stavu. Okrem toho by sa mal prejsť od povinných pre všetky činnosti k individuálnym programom rozvoja zdravia školákov. Od roku 2010 je zavedený nový štandard telesnej výchovy – minimálne tri hodiny v 37-ke
týždeň, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí. Ide o individuálny prístup, ktorý zahŕňa využívanie moderných vzdelávacích technológií a tvorbu vzdelávacích programov, ktoré vzbudia u dieťaťa záujem o učenie. Cvičenie individuálneho vzdelávania s prihliadnutím na vekové charakteristiky, štúdium výberových predmetov, celkové zníženie záťaže triedy formou klasických tréningov priaznivo ovplyvní zdravie školákov. Oveľa dôležitejšie je prebudiť v deťoch túžbu starať sa o svoje zdravie na základe záujmu o učenie, výber kurzov, ktoré sú adekvátne individuálnym záujmom a sklonom. Rušný, zaujímavý a vzrušujúci školský život bude najdôležitejšou podmienkou udržania a podpory zdravia.
6. Rozšírenie autonómie škôl.
Škola by sa mala viac osamostatniť tak pri príprave individuálnych vzdelávacích programov, ako aj pri vynakladaní finančných prostriedkov. Od roku 2010 sa osamostatnili školy, ktoré sa stali víťazmi súťaží prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ a školy, ktoré sa transformovali na autonómne inštitúcie. Požadovaná zodpovednosť takýchto škôl bola drasticky znížená výmenou za transparentnosť informácií o výkone. S ich riaditeľmi sú podpísané zmluvy, ktoré stanovujú osobitné pracovné podmienky zohľadňujúce kvalitu práce. Legislatívne je zakotvená rovnosť verejných a súkromných vzdelávacích inštitúcií, čím sú rodiny viac možností výberu školy. Študenti budú mať prístup k hodinám najlepších učiteľov s využitím technológií dištančného vzdelávania, a to aj v rámci doplnkového vzdelávania. Toto je obzvlášť dôležité pre malé školy, pre vzdialené školy, vo všeobecnosti pre ruskú provinciu. Kľúčovými mechanizmami na implementáciu iniciatívy by mali byť pracovné metódy návrhu a programu. Rozsah činností bude 38
realizované v rámci prioritného národného projektu "Vzdelávanie", Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania a Federálneho cieľového programu Vedeckí a vedecko-pedagogickí pracovníci inovatívneho Ruska. Blaho našich detí, vnúčat a všetkých budúcich generácií závisí od toho, ako bude usporiadaná školská realita, aký bude systém vzťahov medzi školou a spoločnosťou, ako intelektuálne a moderne dokážeme urobiť všeobecné vzdelanie.
2.2 Modernizácia vidieckej školy.
Vidiecka škola často plní okrem vzdelávacích funkcií aj úlohu kultúrneho centra na vidieku. Tam, kde nie je ani malá škola, postupne zaniká aj samotná obec. Preto sú otázky modernizácie, reštrukturalizácie a rozvoja vidieckych škôl predmetom osobitnej pozornosti. Modernizácia vzdelávania predpokladá orientáciu nielen na osvojenie si určitého množstva vedomostí žiakmi, ale aj na rozvoj osobnosti žiaka, jeho kognitívnych a tvorivých možností. V tomto prípade hovoríme o formovaní uceleného systému univerzálnych vedomostí, schopností, zručností, ako aj skúseností samostatnej činnosti a osobnej zodpovednosti žiakov, t.j. kľúčové kompetencie, ktoré určujú modernú kvalitu vzdelávania. Materiály na modernizáciu vzdelávania deklarujú kompetenčný prístup ako jedno z dôležitých koncepčných opatrení obnovy obsahu vzdelávania. Autori stratégie modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania na základe zahraničných skúseností uvádzajú tieto základné kompetencie:  kompetencia v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, založená na asimilácii metód získavania poznatkov z rôznych zdrojov informácií, napr. mimoškolské;  kompetencia v oblasti občianskych a sociálnych aktivít (plnenie roly občana, voliča, spotrebiteľa); 39
 Kompetencie v oblasti sociálnej a pracovnej činnosti (schopnosť orientovať sa v normách a etike pracovných vzťahov, zručnosti sebaorganizácie);  Kompetencie vo sfére domácnosti (vrátane aspektov vlastného zdravia, rodinného života a pod.)  Kompetencie v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, kultúrneho a duchovného obohatenia človeka) . Pozitívny obsah kompetencií možno vnímať ako spoločenskú objednávku modernej ruskej spoločnosti. Moderná spoločnosť vyžaduje od človeka nielen polytechnické znalosti, vysokú kultúrnu úroveň, hlbokú špecializáciu v rôznych oblastiach vedy a techniky, ale aj schopnosť žiť a spolunažívať v spoločnosti. Za hlavné parametre osobnostného rozvoja dieťaťa dnes možno považovať jeho orientáciu na ľudské hodnoty, humanizmus, inteligenciu, aktivitu, sebaúctu, samostatnosť v úsudku. Úroveň rozvoja týchto vlastností možno považovať za indikátor formovanej sociálnej kompetencie a sociálnej formácie jednotlivca. Vytváranie podmienok pre formovanie a rozvíjanie týchto vlastností sa čoraz viac považuje za najdôležitejšiu úlohu vzdelávacieho systému. Odborníci z Vysokej školy ekonomickej Irina Vsevolodovna Abankina, Tatyana Vsevolodovna Abankina, Nina Yakovlevna Osovetskaya zhrnuli výsledky experimentu niekoľkých regiónov s cieľom vytvoriť model rekonštrukcie vidieckej školy v súčasnej fáze. Na základe týchto regionálnych skúseností, doplnených o definície, ekonomické zdôvodnenia a odporúčania pre právnu podporu združení, boli vypracované metodické odporúčania pre implementáciu tohto modelu do regionálnych vzdelávacích systémov. Špeciálne miesto v experimente zaujímal vývoj v Novosibirsku, 40
Modely regiónov Novgorod, Moskva a Pskov
sociokultúrne

komplex,
spájajúce školy s inštitúciami doplnkového vzdelávania, kultúry, športu, zdravotníctva a iných spoločenských organizácií. Model má tri možnosti. Ak je komplex vytvorený na asociačnom základe, potom inštitúcie, ktoré sú v ňom zahrnuté, medzi sebou podpíšu dohodu a budujú prácu podľa jedného plánu. Ak sa použije administratívny základ, vzdelávacia inštitúcia dostane sadzby pracovníkov v kultúre, športe, ako aj potrebnú materiálnu základňu. Tretím spôsobom je vytvorenie jednej právnickej osoby so štrukturálnym členením. Tento model reštrukturalizácie výrazne zlepšuje kvalitu vzdelávania, rôznorodosť vzdelávacích a vzdelávacích programov, prispieva k tvorivému rozvoju a realizácii študentov. Ekonomická efektívnosť modelu sa v jednotlivých regiónoch líši: v niektorých rozpočtové výdavky rastú, v iných zase dochádza k úsporám. V oboch prípadoch sa zvyšuje kvalita vzdelávania ako celku a jeho podstatná modernizácia. Miera spätného rázu tiež značne kolíše a líši sa 3-5 krát. Vladimír Miloserdov, akademik Ruskej akadémie poľnohospodárskych vied, reflektoval svoju starosť o život vidieckej školy v článku „Univerzity mlátia prázdnu slamu“ uverejnenom v časopise „Ruská federácia dnes“ č.11 za rok 2010, kde priamo poznamenáva, že po skončení vysokých škôl málo odborníkov odchádza pracovať na vidiek, navyše niektorí študenti študujú na komerčnej báze. Potom hovorí o súčasnej situácii na vidieckych školách (zatváranie neúplných škôl, odliv učiteľov do miest a pod.) a kladie si za úlohu modernizáciu vidieckych škôl, ktoré by mali slúžiť na ich zachovanie a rozvoj. Dnes je už každému jasné, že si to vyžaduje reformu, keďže podľa vedcov záťaž stredoškolákov v niektorých predmetoch niekoľkonásobne prekračuje optimálnu. V podmienkach nedokonalých vzdelávacích metód túto okolnosť robí 80 % žiakov 41
neúspešní v štúdiu, 90 % absolventov opúšťa školu chronicky chorých (štatistika Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie). Reformou obsahu vzdelávania by sa malo zabezpečiť zbavenie učebných osnov a programov od informácií, ktoré sú nadbytočné alebo vytrhnuté z praxe, a zavedenie nových poznatkov potrebných pre žiaka v budúcom živote do učebných osnov a programov. Ako prepojiť tieto dva zdanlivo sa navzájom vylučujúce procesy? Existuje niekoľko spôsobov, ako to urobiť: naplno využiť základné učivo, ktoré umožňuje naplniť školské učivo vlastným obsahom; poskytnúť študentom právo vybrať si školy, programy, disciplíny, tréningové profily, skúšky atď.; zlepšiť profesionalitu a zručnosti učiteľov; vytvárať v škole potrebné psychologické a pedagogické podmienky, v ktorých by si žiak v rôznych školských aktivitách, v rôznorodých sociálnych spoločenstvách (kolektívoch) osvojil bohatstvo medziľudských vzťahov, formy kultúrneho správania, našiel uznanie a rešpekt druhých, zmysel života. Vladimir Lebedintsev, vedúci výskumník metodológie a nových vzdelávacích technológií Krasnojarského inštitútu pre zdokonaľovanie pedagogických pracovníkov, koordinátor projektu transformácie malotriednej školy, v článku „Modernizácia vidieckej malotriedky: nie model triedy“ publikované v časopise „Vzdelávanie verejnosti“ č. 1 za rok 2013 poznamenáva, že jadrom činnosti malej školy, tak ako vo všetkých ostatných, je triedny systém organizovania tried. Učitelia pracujú s triedou podľa jedného programu – ako celku. Obsah vzdelávania je rozdelený na veľké množstvo predmetov (a každým rokom ich pribúda), čo si vyžaduje väčší počet učiteľov predmetov. Ale v malých školách je málo žiakov a je ich 42
schopnosť učiť každého jednotlivo v súlade s jeho individuálnymi vlastnosťami. Napriek tomu je aj tu vzdelávací proces štruktúrovaný podľa rovnakého programu pre všetkých. V podmienkach silne výraznej diferenciácie žiakov klesá úroveň požiadaviek a zároveň klesá motivácia k učeniu, kvalita vedomostí. Ak sa v masových školách rozpor medzi frontálnou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu a jednotlivými metódami vyučovania aspoň ako-tak zmierňuje rozdeľovaním detí do študijných skupín a vzdelávacích inštitúcií rôzneho typu, tak v malotriednej škole sa tento rozpor len prehlbuje. Vzhľadom na malý počet nie je možné mať na škole kvalifikovaných odborníkov v každom smere, učitelia musia pre nich kombinovať vedľajšie odbory, čím sa znižuje aj kvalita vedomostí. Projekt „Vytváranie malých vidieckych škôl netriednicového typu na základe rôznych vekových študijných skupín“ je zameraný na odstránenie základnej príčiny nedostatkov malotriednej školy. Zavedenie takéhoto systému vzdelávania bude možno jednou z etáp perspektív rozvoja a modernizácie vidieckych malých škôl. Viacerí výskumníci ponúkajú ďalšie možnosti modernizácie vidieckych škôl: rozvoj doplnkového školského vzdelávania prostredníctvom dištančného vzdelávania, ktoré organizujú inštitúcie doplnkového vzdelávania na regionálnej úrovni. Podstatou inovácie je, že žiaci vidieckej malotriedky, kde mimoškolské aktivity nie sú spoplatnené alebo ich úhrada je veľmi malá, si môžu rozšíriť svoje vedomosti plnením zadaní, ktoré im boli zaslané z centra dištančného vzdelávania. Tieto skúsenosti sa dnes nazbierali v regióne Kostroma. Ďalšou rezervou modernizácie je financovanie vidieckej školy s prihliadnutím na plnenie jej sociokultúrnych funkcií.
Záver.
Modernizovať malú vidiecku školu znamená obnoviť všetky zložky jej činnosti, nájsť nové riešenia starých problémov, 43
ponúknuť svieže organizované nápady, ktorých realizácia vdýchne silu do života školy, transformuje vzdelanostnú spoločnosť malých sídiel. Nový výchovný poriadok spoločnosti sa stane reálne uskutočniteľným, ak vidiecka škola z režimu boja o prežitie, v ktorom sa nachádza už niekoľko posledných rokov, prejde do režimu aktívnej obnovy, tvorivého pokračovania najlepšieho vzdelania. tradícií. Federálno-regionálny program rozvoja vzdelávania na vidieku, prijatý Ministerstvom školstva Ruskej federácie, sa zameriava na hľadanie vnútorných rezerv na zlepšenie kvality vzdelávania vidieckych školákov. Tieto rezervy tam sú. Dnes je potrebná systematická analýza efektívnosti rôznych možností integrácie: od užšieho vzťahu medzi plánmi výchovnej a výchovnej práce s vidieckou mládežou až po úplné spojenie úsilia pedagogických tímov v rámci jednej vzdelávacej a kultúrnej inštitúcie. Aby nový vzdelávací model efektívne fungoval, je potrebná nová základňa, ktorá reguluje materské školy, kultúrne inštitúcie, doplnkové vzdelávanie.
2.3 Inovatívny výchovno-vzdelávací proces na vidieckej škole.
Ako viete, každý inovačný proces sa bude úspešne rozvíjať, ak bude založený na existujúcich pozitívnych skúsenostiach, zavedených tradíciách a bude dobre naplánovaný na všetkých úrovniach riadenia vzdelávania. Realizácia plánu – projektu zase závisí od 3 hlavných faktorov: ─ pripravenosti manažérov na inovácie; ─ túžby a pripravenosť učiteľského zboru; ─ budovanie inovačnej stratégie. V posledných rokoch sa na vidieckych školách realizovalo množstvo inovatívnych projektov rôzneho zamerania. Vidiecki učitelia nazbierali skúsenosti 44
inovačná aktivita Štúdium inovačnej praxe vidieckych škôl ukázalo, že efektívnosť inovácií priamo súvisí s ich realizovateľnosťou a výrazne sa zvyšuje, ak zavádzané pedagogické inovácie:  prispôsobené vzdelávaciemu systému školy;  sú prepojené s inými inováciami, opierajú sa o existujúce inovačné skúsenosti v škole;  sú realizované v kontexte zapojenia všetkých kategórií účastníkov vzdelávacieho procesu do aktívnej inovačnej činnosti a do jej riadenia. S.V. Sidorov vo svojej knihe „Kritériá efektívnosti manažmentu inovácií vo vidieckej škole“ analyzuje vlastnosti moderných vidieckych škôl a poznamenáva: „Vytvorili sme množstvo podmienok, ktoré bránia inováciám na vidieckych školách“: 1. Diverzita vidieckeho vzdelávacieho prostredia a „jedinečná skladba podmienok“ v každej vidieckej škole vedie k potrebe zohľadňovať špecifiká každej konkrétnej školy pri formovaní obsahu inovácií a organizácii inovačných aktivít. 2. Nedostatok kvalifikovaného učiteľského personálu, ktorý je charakteristický pre vidiecke oblasti, si takmer vždy vyžaduje veľmi časovo náročnú prácu na prípravu vidieckych učiteľov na plnú účasť na inovačných procesoch. 3. Značná územná odľahlosť vytvára ťažkosti pre koordináciu inovačných aktivít, pre rozvoj a implementáciu jednotných štandardov kvality inovácií, pre osobnú účasť na inovačných procesoch vedeckých a pedagogických pracovníkov. 4. Malý počet študentských a pedagogických tímov často vytvára dodatočné problémy spojené s financovaním inovatívnych projektov a kvantitatívnym potvrdením efektívnosti 45
inovácie. Spolu s podmienkami, ktoré negatívne ovplyvňujú obsah a organizáciu inovácií na vidieckych školách, - poznamenáva ďalej S. Sidorov, - sme identifikovali možnosti využitia špecifických podmienok vidieckeho vzdelávacieho prostredia na zvýšenie efektívnosti inovácií, teoretickej a aplikovaný význam vedecko-pedagogického výskumu: pedagogické a žiacke kolektívy na vidieckych školách umožňujú lepšie identifikovať zmeny vo vzdelávacom systéme, presnejšie predpovedať synergické efekty. 2. Špecifickosť podmienok, jedinečnosť ich kombinácie v každej vidieckej škole uprednostňuje štúdium adaptability pedagogických inovácií zavedených v priebehu experimentálnej práce, keď sa používajú na rôznych školách. 3. Vidiecke oblasti sa vyznačujú užším prepojením školy s prostredím, čo otvára perspektívy pre štúdium nepriameho vplyvu inovácií v školách na bezprostredné sociálne prostredie. 4. Autonómia a relatívna izolovanosť vidieckeho vzdelávacieho prostredia umožňuje vylúčiť vplyv množstva metasystémových faktorov na výsledky výskumu. Smerovanie inovatívnych aktivít realizovaných vo vidieckom výchovnom prostredí sa dnes často stáva realizáciou myšlienok národnej školy a ľudovej pedagogiky (výchova vidieckej školskej mládeže na základe tradičných hodnôt roľníckej rodiny, formovanie rôznych osobnostných čŕt u vidieckych školákov, optimalizácia interakcie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na vidieckej škole, odborný a osobnostný rozvoj vidieckych učiteľov a riaditeľov vidieckych škôl, zavedenie špecializačnej prípravy na vidieckych školách). Vidiecke vzdelávacie prostredie má množstvo znakov, ktoré majú pozitívne aj negatívne 46
vplyv na výchovno-vzdelávací proces na vidieku Využívanie pozitívnych faktorov a prekonávanie vplyvu negatívnych faktorov vidieckeho vzdelávacieho prostredia je jednou z dôležitých úloh pri plánovaní a realizácii inovačných procesov vo vidieckom školskom prostredí. Na zvýšenie efektívnosti inovácií vo vidieckej škole by sa mal zaviesť adaptívny systém riadenia, zameraný na vytváranie a rozvoj inovatívneho prostredia v škole, ktoré má tieto vlastnosti: pozitívny vzťah učiteľov k novému; schopnosť tvorivosti jednotlivých učiteľov a celého pedagogického zboru; prítomnosť partnerských a priateľských vzťahov v tíme; dobrá spätná väzba (so študentmi, rodinami, spoločnosťou); integračné charakteristiky vysoko rozvinutého tímu (spoločenstvo hodnotových orientácií, záujmov, cieľov.
záver:
Implementácia všetkých týchto príležitostí otvára nové perspektívy pre zavedenie a rozvoj inovatívneho prostredia na vidieckych školách. A čo je najdôležitejšie: výsledky - nové pedagogické nápady a technológie - sa budú formovať s čo najväčším zohľadnením osobitostí vidieckej školy.
2.4 Profesijné poradenstvo žiakov vyšších ročníkov vo vidieckej škole.
Jednou z perspektívnych oblastí transformácie vidieckych vzdelávacích inštitúcií je vytváranie vzdelávacích komplexov, ktoré realizujú programy nielen pre všeobecné stredné, ale aj pre odborné vzdelávanie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať odbornej príprave žiakov na vidieku, ktorá by mala v prvom rade prispieť k ďalšiemu odbornému vymedzeniu absolventov vidieckych škôl, k uvedomelej voľbe povolania v súlade s ich možnosťami a perspektívou ekonomického rozvoja. rozvoj obce, okresu, kraja ako celku. Predprofilová príprava by mala tieto úlohy zvládnuť. 47
Predprofilová príprava je zameraná na rozvoj schopnosti žiakov objektívne posúdiť svoje učebné schopnosti a zvoliť si smer svojho vzdelávania a profilácie vo vyšších ročníkoch školy. Predpokladá sa, že vzdelávací systém poskytne žiakom možnosť vyskúšať si v rôznych oblastiach budúceho vzdelávacieho pôsobenia. Počas akademického roka sa vďaka predprofilovým kurzom bude môcť každý stredoškolák zoznámiť s tým, čo ho na seniorskom stupni vzdelávania čaká. Vďaka vykonaným profilovým testom by malo dôjsť k sebaurčeniu študentov a formovaniu osobnej zodpovednosti za vykonaný výber. Absolvovanie desiatych ročníkov sa má realizovať na základe výsledkov predprofilového školenia na základe „portfóliovej“ súťaže, teda na základe výsledkov reálnych úspechov žiakov deviatych ročníkov vo vybraných profiloch. . V základnej verzii je väčšina času – približne dve hodiny týždenne – venovaná krátkodobým (od jedného mesiaca do šiestich mesiacov) voliteľným kurzom. Obsah a forma organizácie týchto kurzov je zameraná nielen na rozšírenie vedomostí študenta o konkrétnom predmete (predmetové predmety podľa výberu), ale predovšetkým na organizáciu vyučovacích hodín, ktoré prispievajú k sebaurčeniu študenta o jeho profile. vzdelanie na strednej škole (orientačné kurzy). Výchovno-vzdelávací proces predprofilovej prípravy sa však nesmie vykonávať týždenne. Plán zahŕňa aj všetky ostatné možné možnosti. Študenti budú môcť študovať predmety v režime, ktorý je pre úspešné absolvovanie programov vhodnejší. Môže to byť veľa hodín tréningov v rámci jedného týždňa. Štúdium učiva sa môže uskutočňovať formou sedení počas celého akademického roka s prestávkami na samostatnú prácu študentov. Takáto organizácia vzdelávacieho procesu umožňuje široké využitie rôznych inovatívnych metód: kolektívny spôsob vyučovania, projektová metóda, modulárna technika, výskumné metódy a pod. Konečná myšlienka je vybudovať 48
vzdelanostné hodnotenie absolventa základnej školy, ktorého hlavnými zložkami sú: výsledky atestácie ("externé" skúšky po 9. ročníku); "Portfólio", t.j. súbor individuálnych vzdelávacích úspechov (osobné „portfólio vzdelávacích úspechov“ žiaka predovšetkým na olympiádach, podujatiach systému doplnkového vzdelávania, v rôznych tvorivých a výskumných projektoch a pod. Nové princípy náboru umožnia škole prilákať najtalentovanejších študentov do desiatych profilových tried požiadavky na prípravu nielen študentov, ale aj učiteľov.Na prácu na vidieckej škole potrebujete učiteľa techniky, ktorý má všeobecné inžinierske vzdelanie a má schopnosti vykonávať odborné poradenská práca a špecializované školenie v malých vidieckych školách s technologickými linkami s jedinečným profilom “vyjadrujú Alexej Arkhipovič Kalekin, profesor, kandidát technických vied, vedúci katedry technológie a podnikania na Oryolskej štátnej univerzite a Ruslan Sergejevič Kuznecov, postgraduálny študent na katedre technológie a podnikania na Oryolskej štátnej univerzite. V článku upozorňujú, že v súlade s Koncepciou profilového vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania má učiteľ vo všeobecnosti a učiteľ techniky zvlášť zabezpečiť:  variabilitu a osobnú orientáciu vzdelávacieho procesu (dizajn individuálneho vzdelávacie dráhy); 49
 praktická orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu so zavádzaním interaktívnych, aktivitných zložiek (ovládanie dizajnérskych výskumných a komunikačných metód);  dobudovanie profilového sebaurčenia žiakov vyšších ročníkov a formovanie schopností a kompetencií potrebných pre sústavné vzdelávanie v príslušnom odbore odborného vzdelávania.
Touto cestou
,
systém

predprofilový tréning
obsahuje množstvo pedagogických myšlienok, ktoré sú v ruskej škole nové. Ich realizácia v praxi v podstate povedie k radikálnej zmene výchovno-vzdelávacieho procesu, k vybudovaniu nového vzdelávacieho systému pre deviatakov.
Uvádzame zoznam

hlavný:
1. Úvod na náklady školskej zložky krátkodobých 8-36 hodinových výberových predmetov: predmet, medzipredmet a orientácia; 2. Absolvovanie všetkých študentov deviateho ročníka kurzov vyučujúcich výber profilu odbornej prípravy a budovanie vlastnej kariéry; 3. Využívanie aktívnych metód vo výučbe výberových predmetov; vykonávanie heuristických testov, ktoré vám umožňujú presnejšie určiť výber tréningového profilu; 4. Rozšírenie možností výberu školy a profilu vzdelávania; absolvovanie predprofilového školenia (profilové testy) na tých školách, kde absolventi plánujú študovať po skončení 9. ročníka; 5. Vyučovanie v malých skupinách, ktoré pozostávajú zo žiakov z rôznych ročníkov a škôl; 6. Implementácia nových prístupov v organizácii predprofilových vzdelávacích kurzov, pri ktorých sa predpokladá, že kurzy sa neštudujú týždenne, ale počas školení alebo ponorením v režime 2-4 hodinových lekcií; 7. Implementácia v procese absolvovania predprofilových 50 kurzov
príprava školenia bez známok; 8. Organizovanie ratingových súťaží, olympiád, maratónov a iných podujatí so študentmi, ktoré im umožnia využívať zdroj „portfólio“; 9.Prechod na hodnotenie študijného prospechu žiaka, nezávislé od školy a učiteľa školy, shn a m a odborníkov a zdokumentované; zavedenie kumulatívneho hodnotenia vzdelávacej dostupnosti študentov pre „portfólio“; 10. Uskutočniť nový systém atestácie žiakov 9. ročníka formou jednotnej štátnej skúšky; 11. Zápis do 10. profilovej triedy na základe rozhodnutia výberovej komisie s prihliadnutím na výsledky skúšok zo základných a odborných predmetov, ako aj „váhu“ prospechu „portfólia“ žiaka. ; 12. Hodnotenie výsledkov práce učiteľa podľa ukazovateľa informovanosti o voľbe absolventov základnej školy o ďalšom smerovaní vzdelávania. Malá veľkosť kontingentu, ktorá je súčasťou väčšiny škôl na vidieku, to sťažuje
vytvorenie špecializovaných tried vo vidieckej malotriednej škole,
a nedostatok miestnych rozpočtov, nevýznamnosť (alebo úplná absencia) mimorozpočtových prostriedkov komplikuje financovanie nákladov na školenia pre špecializované skupiny starších žiakov. Odborné vzdelávanie, ako viete, patrí k jednej z odrôd jeho vonkajšej diferenciácie. Vytváranie študijných skupín v rámci tej istej triedy realizuje vnútornú, diferenciáciu učenia. V podmienkach vidieckej školy možno ciele vonkajšej diferenciácie (profilovanie vzdelávania) dosiahnuť na základe vnútorných, čo má množstvo organizačných a pedagogických výhod: nevyžaduje si to značné finančné investície; neznamená zvýšenie počtu učiteľov; nevedie k úbytku už aj tak malých tried vidieckych škôl. A zároveň dáva deťom 51
výber. Zjednotenie všetkých myšlienok v jednom procese tvorí zásadne nový vzdelávací systém, ktorý by mal vytvárať podmienky pre sebaurčenie školákov: poskytnúť možnosť realizovať testy; poskytnúť právo na nezávislý výber školiaceho profilu; formovať ochotu prevziať zodpovednosť za vykonanú voľbu.
Spoločne

predprofil

príprava
je flexibilný systém, ktorý závisí od mnohých faktorov: od charakteristík sociálneho a vzdelávacieho prostredia, ľudských zdrojov, odborných a vzdelávacích potrieb rodiny a osobnosti žiaka a pod. Preto môže prebiehať rôznymi spôsobmi.
Zhrnutie, môžeme povedať
že v podmienkach špecializovanej školy budú pôsobiť učitelia nového formátu, ktorí budú musieť riešiť široké spektrum problémov v predprofilovom vzdelávaní, kariérovom poradenstve a špecializovanom vzdelávaní. Takýto učiteľ musí mať dostatočne hlboké znalosti, aby mohol kompetentne viesť hĺbkové štúdium predmetov v rámci technologického profilu.
2.5 Vlastnosti výchovy a vzdelávania, malí žiaci

vidiecke školy.
V Rusku v súčasnosti počet malých a malých škôl presahuje 5 tisíc. Učia sa v nich mladší školáci za špeciálnych podmienok. Často sa učia v triedach v jednej miestnosti s jedným učiteľom. Malá škola má svoje výhody, ktoré spočívajú v možnosti organizácie úzkej interakcie vo výchovno-vzdelávacom procese rodiny, školy, v potrebe využívať netradičné prístupy, metódy, formy a techniky vyučovania a výchovy. V súčasnosti je záujem všetkých učiteľov, vrátane učiteľov malotriednych škôl, zameraný na kvalitu vzdelávania detí, na ich osvojenie si štandardu 52
základné vzdelanie. Pre vidieckeho učiteľa je táto obava dvojaká, pretože pripravenosť dieťaťa na školu často zanecháva veľa želaní a v procese učenia, okrem učiteľa, dieťaťu prakticky nikto nepomáha. Študentský zbor na vidieckej škole je zvyčajne malá skupina rôzneho veku. Táto okolnosť určuje špecifiká budovania vzťahov medzi deťmi. Vzťahy sa tu formujú podľa princípu „senior – junior“. Tento typ vzťahu udržiava sám učiteľ: súbežná práca na hodine s dvoma alebo tromi ročníkmi ho podnecuje obrátiť sa na starších študentov ako asistentov, konzultantov. Učitelia v malých školách sú spravidla spokojní so svojimi žiakmi a nevyjadrujú žiadne zvláštne obavy z nedostatočnej komunikácie medzi deťmi. O vývoji žiakov vidieckych malotriednych škôl sa tak podľa pedagógov rysuje pomerne priaznivý obraz. Práca učiteľa na vidieckej škole je zložitá a mnohostranná, do veľkej miery závisí od jeho profesionality, erudície a kultúry. Učiteľ je hlavnou postavou nielen v škole, ale aj v živote dediny. Malé školy potrebujú učiteľov - všeobecných odborníkov, ktorí vlastnia celý arzenál pedagogických techník a metód na zlepšenie procesu poznávania študentov, formovanie ich vlastnej vysokej kognitívnej aktivity a záujmu o vedomosti. Dôležitá zložka pedagogických zručností - odborné znalosti učiteľa vidieckej školy - by sa mala vyznačovať schopnosťou prehľadne sa orientovať v modernej poľnohospodárskej politike. Práve učiteľka pripravuje deti na nové ekonomické vzťahy na vidieku. V malej škole je ľahšie udržať „úspech“ každého dieťaťa ako vo veľkých triedach

obsadenosť. Mladšia žiačka podľa V.A. Sukhomlinsky chce byť „dobrý“, preto sa učitelia pri výučbe a vzdelávaní spoliehajú na túto vlastnosť dieťaťa. Potreba transformácie vidieckej školy je zrejmá. Obavy učiteľov v triedach s nízkou obsadenosťou v súčasnosti smerujú ku kvalite vyučovania detí, k ich asimilácii 53
úroveň základného vzdelávania. Pre vidieckeho učiteľa je to dvojaký problém, pretože stupeň pripravenosti dieťaťa na školu nie je veľmi žiaduci a v procese učenia nemá nikto okrem učiteľa pomôcť dieťaťu, keďže úroveň vzdelania rodičov je vo väčšine prípadov nízka. Pedagogický proces vo vidieckej a malotriednej škole charakterizuje množstvo špecifík spojených s vyučovacou hodinou. V kompletnej triede pozostáva najmenej z dvoch, ktoré sa konajú súčasne. Takáto lekcia má dvojaký charakter, ale jej celistvosť, logiku, kontinuitu by mal učiteľ jasne budovať. V tomto ohľade sa od učiteľa vyžaduje osobitný prístup k výberu obsahu školenia, kombinácii jeho prvkov počas hodiny, organizácii aktivít študentov v každej triede, ktorá je súčasťou súpravy. V ktorejkoľvek fáze musí učiteľ organizovať spoločné aktivity so žiakmi tak, aby sa prirodzene rozvinuli do samostatnej práce, ktorá má na vyučovacej hodine v triede významné miesto. Kvalita, sila a povedomie o vedomostiach detí do značnej miery závisí od ich efektívnosti, preto musí učiteľ pri príprave na hodiny vopred vybrať materiál na riešenie vzdelávacích problémov a snažiť sa, aby bola práca každého študenta produktívna. Do vzdelávacieho prostredia vidieckych malotriednych škôl sa aktívne zavádza výpočtová technika, ktorej využívanie výrazne zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu tým, že šetrí čas učiteľovi aj žiakom pri príprave a priebehu vyučovacej hodiny. Nové vyučovacie metódy prispievajú k zachovaniu pracovnej schopnosti detí, pomáhajú formovať cielenú pozornosť študentov, bez ktorej nie je možné správne vnímať a pochopiť preberanú látku. Pozornosť každého človeka je upriamená na dnešné problémy vzdelávania. Krajina potrebuje rozvinutých ľudí, pripravených do života, ktorí majú hlboké vedomosti, vedia ich získať a využiť na dosiahnutie vytýčeného cieľa. Toto je sociálny poriadok spoločnosti voči škole. V modernom vzdelávacom systéme vidiek 54
malá škola zaujíma osobitné miesto. Ako integrálna súčasť vzdelávacieho systému, spolu so všeobecnými úlohami rozvoja osobnosti žiaka, charakteristickými pre každú školu, je určený na riešenie konkrétnych problémov. V našej dobe radikálnych sociálno-ekonomických transformácií sa problém malých vidieckych škôl stáva naliehavým. Malá a malotriedna základná škola, fungujúca samostatne alebo ako prvý stupeň vzdelávania na základných a stredných školách, zasieva semienko láskavého, úctivého vzťahu k rodnej krajine a ľuďom na nej pracujúcim. O organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v škole nemožno uvažovať bez zohľadnenia sociálno-ekonomickej štruktúry obce. Žiaľ, nepriaznivé sociálne prostredie nemá na rozvoj vidieckeho dieťaťa ani zďaleka pozitívny vplyv. Hlavný problém teda vzniká v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu - nepripravenosť detí na školu, narušený telesný vývin, poruchy reči atď. V obciach, dedinách, kde nie sú predškolské vzdelávacie inštitúcie, predškolská príprava, deti vykazujú zníženú úroveň rozvoja zrakovej a sluchovej pamäte, pozornosti, logického myslenia a predstavivosti. Doslova od prvých dní pobytu detí v škole má učiteľ problémy, ako učiť rôzne pripravené deti, podľa akého programu, aké zvoliť tempo hodiny, z akých štruktúrnych celkov by mala pozostávať, koľko žiakov schopný samostatnej práce a pod. Potreba kvalitatívnej transformácie vidieckych škôl je zrejmá.
Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať
: stredobodom moderného vzdelávania je jednotlivec s vlastnými vlastnosťami, prirodzenými danosťami a schopnosťami, preto nie je možné učiť všetkých rovnako. Túžba po uvoľnení potenciálu dieťaťa zaväzuje učiteľa hľadať optimálne formy a metódy vyučovania a výchovy, ktoré pomôžu kompenzovať zanedbávané v jeho rozvoji a prebudia v ňom záujem o učenie, potrebu 55
získavať a využívať vedomosti. Pre úspech v podnikaní v prostredí vidieckej školy treba ísť nie od predmetu k dieťaťu, ale naopak, od schopností dieťaťa. Je potrebné si všímať a povzbudzovať aj nepodstatné úspechy detí, učiť ich uvažovať, aby z procesu hľadania odpovede cítil radosť, nie zmätok. Malá vidiecka škola je zložitý fenomén. Už svojou existenciou vytvára mnohé problémy vo vývoji, vzdelávaní a vzdelávaní školákov. Výučba detí v malotriednej škole bude úspešná, keď budú deti trénované na získavanie vedomostí počas samostatnej práce bez priameho vedenia učiteľa. Z toho vyplýva perspektíva rozvoja školy, ktorá nie je vyučovacím typom v triede (ako jedna z možných možností).
2.6 Škola nie je triednického typu.
Hľadanie možností, ako zlepšiť činnosť malej vidieckej školy, prebieha už dlhší čas. Ale spravidla na konkrétne organizačné a metodické otázky. Na Krasnojarskom území išli cestou radikálnej zmeny v organizácii vzdelávania pre vidiecke deti: namiesto tried a vyučovacích hodín zaviedli výcvik v skupinách rôzneho veku podľa individuálnych programov školákov. Základ pre výstavbu školy netriednicovo-učebného typu vychádza z myšlienok doktora pedagogických vied V.K. Djačenka o kolektívnom spôsobe vyučovania v skupine rôzneho veku. Projekt je navrhnutý tak, aby vytvoril zásadne nové podmienky, ktoré zabezpečia novú kvalitu vzdelávania, úspešné vzdelávanie detí v malotriednych školách. Po mnoho rokov sa tieto myšlienky implementovali v školách na území Krasnojarska. Žiaci sa v skupine stávajú učiteľmi svojich kolegov. Vedomosti nielen reprodukujú, ale aj zabudovávajú do vlastných aktivít. Ale pedagogický príklad je známy už dávno, kto učí, ten sa učí. Na základe týchto myšlienok bol vypracovaný a v praxi implementovaný model školy pre vzdelávanie rôzneho veku, ktorý má mnohé výhody. Najprv, 56
individuálne sadzby a metódy asimilácie vedomostí. Zároveň tu nejde o znižovanie úrovne požiadaviek alebo znižovanie objemu vzdelávacieho obsahu pre jednotlivých žiakov. Zohľadňujú sa schopnosti, schopnosti, vlastnosti každého dieťaťa, ako aj skutočnosť, že študent už vie, aké má ťažkosti a čo je pripravený začať študovať. V súlade s tým sú každému študentovi vybrané individuálne spôsoby osvojenia si látky; je naplánované poradie štúdia tém. Kolektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je určená formulkou „každý je cieľom, každý je prostriedkom“. Inými slovami, každý študent rieši svoje problémy v rôznych interakciách, v rôznych dočasných združeniach (družstvách) so zvyškom ľudí, ktorí v tomto čase pomáhajú svojim súdruhom a sami sebe hlbšie pochopiť vzdelávací materiál. Žiak systematicky plní tri funkcie: študuje, vyučuje a riadi výchovno-vzdelávací proces.V takýchto triedach sa široko využívajú rôzne typy a metódy interakcie rovnakého a rôzneho veku; študentov. To je možné vďaka výstavbe školenia pomocou štyroch organizačných foriem školenia: individuálny, párový, skupinový, kolektívny (práca vo dvojiciach náhradných zamestnancov). Posledná forma je vedúca. Kolektívny charakter tried si vyžaduje osobitnú flexibilitu, variabilitu vzdelávacích programov a ich individualizáciu. Ak vyučovanie nie je triednické, je kolektívne, ale program je individuálny. Namiesto tried sa vytvárajú výchovné skupiny rôzneho veku ako hlavné organizačné jednotky výchovno-vzdelávacieho procesu. V takejto skupine sa každý študent s maximálnou voľnosťou – v inom slede, v rôznych časových obdobiach, s rôznymi spolužiakmi, vrátane tých v rôznom veku – pohybuje celým programom predmetu. Učiteľ v tejto situácii nie je len nositeľom vedomostí a ich štafetou, ale predovšetkým – technológom vzdelávacieho procesu: učí deti učiť sa a učiť svojich rovesníkov. Výchovno-vzdelávací proces nezabezpečuje kombinácia úzkych odborníkov – učiteľov – 57
študenti predmetu a spolupráca učiteľa - tím učiteľov, ktorí spoločne navrhujú a vedú hodiny, pričom si medzi sebou rozdeľujú funkcie a zodpovednosti (učiteľ - organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu, učiteľ - špecialista na predmet, učiteľ - asistent).
Pozitívny

strany
nie systém trieda-vyučovanie v procese vyučovania a socializácie žiakov: 1. Prechodom na nový model sa zabezpečí úroveň kvality vzdelávania zodpovedajúca štandardu, keďže zohľadňuje základné požiadavky štátu na proces učenia sa. . Každý žiak môže získať kvalitné vzdelanie len v škole, kde študuje podľa vlastného, ​​individuálneho, flexibilného programu, teda v súlade s jeho tempom osvojovania si látky, jeho cestou, s prihliadnutím na jeho možnosti a schopnosti. 2. Prítomnosť každého študenta individuálna cesta absolvovania predmetu v závislosti od jeho sklonov a schopností. Pri tomto prístupe sa „deti nelíšia v schopnosti zvládnuť ten či onen materiál, ale v individuálnych spôsoboch a spôsoboch osvojenia si tohto materiálu“ a „záujem študenta o preberaný materiál nie je určený obsahom tohto materiálu, ale úspešnosťou konania žiaka v procese osvojovania si tejto látky“. 3. Žiaci si rozvinú potrebné zručnosti pre samostatnú prácu vrátane plánovania, určovania metód a reflexie. Vytvoria sa všetky podmienky pre sebarozvoj dieťaťa a premenia ho na osobu schopnú stanoviť si dosiahnuteľné ciele a nezávisle určiť cestu svojho učenia. 4. Neustále rozmnožovanie a počúvanie nového materiálu pri práci vo dvojici poskytne stabilné výsledky upevňovania získaných vedomostí, prispeje k rozvoju vnútornej reči a psychickému oslobodeniu žiakov. 5. Medzi učiteľom a žiakom sa vytvára vzťah dôvery, ktorý 58
pomáha zvyšovať motiváciu oboch strán a organizáciu spätnej väzby. 6.Pri práci v rámci CSR sú vytvorené všetky podmienky pre socializáciu žiakov. Učia sa pracovať v náhradných pároch, dostávajú príležitosť učiť ostatných a vyjadrovať im svoje myšlienky. Tým je prekonaný problém zúženosti okruhu komunikácie študentov. V modernej spoločnosti zohrávajú komunikačné schopnosti obrovskú úlohu. V rámci nového modelu vzdelávania budú vidiecku školu maturovať ľudia, ktorí sú pripravení na život v spoločnosti. 7. Vytvorenie spolupráce učiteľov umožní spojiť zdroje a skúsenosti učiteľov pri riešení spoločných problémov. 8. Organizácia rád veliteľov oddielov umožní plne realizovať zásadu študentskej samosprávy, a to aj pri organizácii vzdelávacieho procesu. 9. Nový model umožní efektívne využívať nové formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu za účelom implementácie princípov kompetenčno-činnostného prístupu. Žiaci si budú rozvíjať činnosťovo výchovné a komunikatívne kompetencie, to znamená, že budú mať základy komunikačnej, samostatnej, skupinovej a párovej práce na dosahovanie výchovno-vzdelávacích cieľov v procese priamej výchovno-vzdelávacej činnosti.
Takže

spôsobom
, navrhovaný model školy s mimotriedno-vyučovacou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu na báze vekových skupín nám umožňuje riešiť mnohé problémy. Prechod na nový model si vyžiada výraznú zmenu vzdelávacieho procesu. Príprava na prácu v rámci nového vzdelávacieho systému sa začne s predškolskou skupinou rôzneho veku. Pedagógovia v rámci vyučovania začnú deti učiť základné spôsoby práce vo dvojiciach. V základných ročníkoch pokračovanie v učení sa práci vo dvojiciach, vrátane práce na zmeny, vzájomného skúšania. To všetko umožní získať absolventa základnej školy, ktorý bude môcť pracovať už od 5. ročníka 59
v rôznych vekových študijných skupinách založených na kolektívnom spôsobe učenia (CSE). V rámci mimoškolských aktivít budú triedy prvého stupňa zapojené do práce celoškolských kolektívov rôzneho veku. Nebudú však stanovené všeobecné vzdelávacie ciele. Každý študent spolu s učiteľom vypracuje individuálny pracovný plán na absolvovanie programu pre každý predmet.
Záver
... Mechanizmom realizácie projektu je kultivácia odborníkov v novej vzdelávacej praxi v priebehu jej formovania. A keďže sa transformácie dotýkajú vzdelávacích inštitúcií a riadiacej štruktúry ako celku, takéto zmeny nemôžu byť uskutočnené silami jednotlivého subjektu. Na vytvorenie viacúrovňových tímov budujúcich školu netriedneho typu sa konajú intenzívne semináre s poprednými aktérmi transformácií – riaditeľmi škôl.
2.7 Interakcia v pedagogickom procese.
Prečo je možné pracovať s problémom interakcií v pedagogickom procese a jeho správnym rozhodnutím obrátiť tento problém do perspektívy rozvoja vidieckych škôl? Odnedávna sa práve tejto problematike venuje veľké množstvo vedeckovýskumných prác. Učitelia – teoretici a praktici – považujú interakciu za podmienku rozvoja tvorivých schopností, zvýšenie profesionality, za mechanizmus prepojenia rodiny a školy, za faktor osobnostného sebarozvoja žiakov a pod. Toto samo osebe, ani zďaleka nie úplný zoznam, ukazuje rôznorodosť prístupov k interakciám vo vzdelávacom priestore. V každom pedagogickom procese je vždy interakcia, bez nej sa prenos vedomostí a zručností jednoducho neuskutoční. Spoločné akcie učiteľa a študentov môžu byť organizované rôznymi spôsobmi. Jeden model interakcie je nám dobre známy: učiteľ - 60
predstaviteľ autority, riadiaca sila; študent – ​​interpret, reprodukcia prijatých informácií. Do určitej doby bola takáto organizácia interakcií jediná, keďže ju určoval sociálny poriadok spoločnosti. Ale súčasná situácia si vyžaduje hľadanie a implementáciu iných modelov interakcie. Dnešná spoločnosť potrebuje tvorivých jednotlivcov, ktorí môžu byť aktívnymi, uvedomelými budovateľmi života (v pravom zmysle slova). Práve tento poriadok je sprostredkovaný vo vzorci „predmet – učenie predmetu“, ktorý sa u nás udomácnil. Učiteľ aj študent by sa mali cítiť ako subjekty života okolo seba a neobmedzovať sa len na pasívnu rolu „matice a skrutky“. V pedagogickom procese sú učiteľ a žiak zamestnancami. Nie je jednoduché zmeniť zaužívaný model pedagogických interakcií „urob, ako som povedal“, pretože aj teraz, tak ako predtým, formálne sú pozície učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese nerovné: učiteľ organizuje, kontroluje, koriguje obsah a forma výchovno-vzdelávacej práce. Požiadavka učenia sa orientovaného na študenta dnes otvára široké možnosti pre realizáciu predmetových pozícií účastníkov pedagogickej činnosti. Každý účastník vzdelávacieho procesu by mal byť ostatnými vnímaný ako jedinečná a významná osoba. Najdôležitejšie je, aby sa učiteľ aj žiak cítili byť nositeľmi aktívneho princípu, organizátormi a reformátormi procesu spoločného poznávania. Humanistická pedagogika nás prinútila prehodnotiť tradičné predstavy o postavení učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese. Myšlienky tohto prístupu boli stelesnené v teórii a praxi národnej kooperatívnej pedagogiky. Najdôležitejším úspechom humanizácie pedagogického procesu je vymedzenie úlohy žiaka v učení ako vyučovacieho predmetu, teda iniciatívneho, aktívneho, zodpovedného účastníka vzdelávacieho procesu. Pri riešení všetkých otázok organizácie vzdelávacieho procesu 61
prednostné právo voľby má učiteľ, ktorý sa riadi konkrétnymi podmienkami svojej práce. Niekedy nie je možné vziať ich všetky do úvahy. Patrí medzi ne napríklad stabilita pedagogického zboru, miera vzájomnej dôvery v neho, počet žiakov v jednotlivých vekových skupinách, úroveň profesionálnej zručnosti učiteľov, vzdelávacie prostredie, v ktorom budú učitelia a žiaci pôsobiť. . Táto technológia umožňuje učiteľovi vybrať si obľúbený predmet, vytvoriť vzdelávaciu metódu a komplex; a vzdelávacie technológie rozvoja, sebarozvoja učenia, na rozvoj rôznych viacúrovňových úloh a spôsobov riešenia vzdelávacích problémov rôzneho stupňa zložitosti. Pri zmene učiteľa sa dieťa menej unaví, pretože táto technológia vám umožňuje zohľadniť rôzne osobné potreby a individuálne charakteristiky učiteľov a detí; umožňuje vytvárať optimálne vzdelávacie prostredie, ktoré zabezpečuje zachovanie zdravia detí a dospelých (učiteľov). Tieto podmienky sú realizovateľné len vtedy, ak sa budú dodržiavať strategicky zosúladené rozhodnutia manažmentu. Technológia predmetového vyučovania poskytuje bohaté možnosti na vybudovanie modernej vyučovacej hodiny v systéme rozvíjajúceho a sebarozvíjajúceho vzdelávania, ktoré je založené na: osobnostne a činnosťovo orientovaných prístupoch.
Záver.
Práve táto konštrukcia vzdelávacieho procesu umožňuje dieťaťu nahromadiť ďalšie sociálne skúsenosti, získať komunikačné zručnosti pre život v spoločnosti, rozvíjať svoje vzdelávacie potreby a záujmy a učiteľovi - pracovať produktívnejšie, optimálne využívať lekciu na kognitívne a aktívne samostatná a tvorivá práca (aj po pracovnej dobe). Technológia výučby predmetov umožňuje užšiu nadväznosť 1. a 2. stupňa vzdelávania, čím je prechod pre žiakov menej bolestivý a pohodlnejší. 62

Záver.
Nezabudnime na históriu: vždy po ťažkých časoch sa obroda Ruska začala práve z vidieckeho vnútrozemia. Preto investovať do ľudského faktora na vidieku znamená investovať do tých, ktorí zajtra pozdvihnú poľnohospodárstvo, melioráciu, spracovateľský priemysel, ktorí, ako sa už viackrát stalo, dajú nový impulz rastu a prosperite. Usilujeme sa teda o to, aby vidiecka škola kráčala s dobou, aby bolo zaujímavé študovať a vedomostnou úrovňou neboli vidiecki školáci menejcenní ako mestskí. Vybudovanie moderného modelu vidieckej školy je mnohostranná a diskutabilná úloha. Program rozvoja školy ako spoločenského a kultúrneho centra na vidieku je v súlade so zákonom Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“ a je založený na nasledujúcich princípoch:  Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci adaptačného procesu. model, tj prijímaním celého kontingentu študentov sa snažíme vytvárať vzdelávacie príležitosti pre každého.  Rastie dôraz na výchovnú a nevýchovnú prácu s cieľom spájať žiacke kolektívy, aspoň čiastočne kompenzovať oslabenie rodinnej výchovy.  Humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodný rozvoj osobnosti. Výchova k občianstvu, pracovitosť, láska k okolitej prírode. Vlasť, rodina. Škola je v tomto procese kritickým prvkom. Hlavnými úlohami modernej školy je odhaliť schopnosti každého žiaka, vychovať slušného a vlasteneckého človeka, osobnosť pripravenú na život v high-tech, konkurenčnom svete. Školské vzdelávanie by malo byť štruktúrované tak, aby si absolventi mohli samostatne nastaviť a dosiahnuť 63
vážne ciele, obratne reagovať na rôzne životné situácie. Model absolventa školy ako spoločenského a kultúrneho centra teda môže byť nasledovný: absolvent školy je vzdelaný človek, ktorý má vedomosti a potrebuje si ich rozširovať. Je to kreatívny človek, ktorý sa vyznačuje flexibilitou myslenia, má základné zručnosti a schopnosti, potrebuje prácu.
Odhadovaný

výsledky

vidieckych aktivít

školy

Nový

typ:
1. Činnosť nového typu školy, realizácia jeho myšlienok a rozvojových úloh priaznivo ovplyvní intelektuálny rozvoj detí (neskôr dospelej populácie), a to na úrovni uvedomelého postoja k učeniu a rozširovania rozsah kognitívnych záujmov. 2. Nastanú výrazné zmeny vo fyzickom zdraví detí, mnohé budú mať potrebu telesného sebazdokonaľovania. 3. Pozitívne sa zmení prístup školákov k akémukoľvek druhu práce, rozšíri sa rozsah každodenných a výrobných zručností, ktoré získavajú životne dôležité pre obyvateľa vidieka; v dôsledku toho v oveľa väčšom časovom období dôjde k uvedomelému profesionálnemu výberu, sebaurčeniu absolventov a ich sociálnej adaptácii. 4. Zvýši sa počet mladých ľudí, ktorí chcú žiť a pracovať vo vidieckych oblastiach. 5. Zvýši sa záujem o historickú minulosť, o ruskú kultúru a rodný jazyk a začne sa oživovanie stratených ľudových tradícií. 6. Plánuje sa aktivizácia spoločnosti, zlepšenie interakcie rodiny so školou, zvýšenie zodpovednosti rodičov za výchovu detí. 7. Zvýši sa autorita školy medzi obyvateľmi obce. Vidiecka škola, najmä malá, v úsporách 64
rozpočtové prostriedky a reštrukturalizácia vzdelávacej siete v súčasnosti prežívajú ťažké časy. Analýza súčasného stavu vidieckej školy, uskutočnená v tejto práci, nie je vyčerpávajúca a pravdepodobne určitým spôsobom odráža subjektívny pohľad autora. Je však nesporné, že vidiecka škola je jedinou fungujúcou a efektívnou školskou, spoločenskou, kultúrnou atď. v obci. centrum. A musíme sa ho snažiť zo všetkých síl zachovať, aby dedina mohla žiť. Vzdelanie na vidieku by malo byť dostupné každému študentovi a som o tom presvedčený, že kvalitné vzdelanie sa dá získať štúdiom na vidieckej škole. Preto sa vidiecke školy v snahe o skvalitnenie vzdelávania čoraz viac uberajú cestou osvojenia si nového obsahu vzdelávania. Zvláštnosti vidieckej školy nám umožňujú dospieť k záveru, že by sa mala považovať za osobitný fenomén s určitými charakteristikami, ktorých identifikácia naznačí smery zlepšenia každej vzdelávacej inštitúcie samostatne.
Literatúra:
1. Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“: Schválená 65
0 4 február 2 0 1 0 roku PREZIDENTOM RUSKÝCH FEDERATOV a D. Medvedevom. 2. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. // Bulletin vzdelávania Ruska. - 2002. - č.6. 3. Abankina, I. Modely a perspektívy reštrukturalizácie vidieckych škôl. / I. Abankina, T. Abankina, N. Osovetskaya // Riaditeľ školy. - 2007. - Č. 9. - S. 12-18. 4. Vakshin, V. Bezmocnosť všemohúceho. [Text] / V. Vakshin // Ruská federácia dnes. - 2010. - č. 7. - S. 44. 5. Vysotskaya, N.F. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu vo vidieckej malej a malej škole. Zbierka smerníc "Vidiecka malá a malá škola: problémy, hľadanie, perspektívy rozvoja." Tula. - 2010. - S. 3-28. 6. Guryanova, M. Perspektívy rozvoja vidieckych škôl. [Text] / M. Guryanova // Verejné školstvo. - 2009. - č. 8. - S. 8-15. 7. Družinin, V.I. Problémy modernizácie vidieckych škôl: stav, skúsenosti, perspektívy rozvoja. / V A. Druzhinin // Materiály celoruskej vedeckej a praktickej konferencie. 24-25. sept 2008, Kurgan. Časť 1. - Kurgan: IPK a protiraketová obrana regiónu Kurgan. - 2008. - S. 136. 8. Kalekin, A. Príprava učiteľa techniky pre prácu v malých vidieckych školách s technickým stavebným profilom. Aktuálne problémy rozvoja inovačného potenciálu vidieckych škôl v Rusku: zbierka článkov. články výskumníkov vysokých škôl a vedeckých inštitúcií. / A. Kalekin, R. Kuznecov // Materiály všeruskej vedecko-praktickej konferencie. Rozvoj inovačného potenciálu vidieckej školy: príležitosti a perspektívy. Integrované vidiecke vzdelávacie systémy ako sľubné modely pre oživenie a rozvoj vidieckej spoločnosti v Rusku “. - 2011. - S. 260-264. 9. Korobeinikov, A. Nie rezortný problém, ale celoštátny. [Text] / A. 66
Korobeinikov // Ruská federácia dnes. - 2009. - Č. 19. - S. 25. 10. Kushner, A. Vidiecka škola ako výrobné, technické a spoločensko-kultúrne centrum. [Text] / A. Kushner // Verejné školstvo. - 2007. - Číslo 8. - S. 8-11. 11. Lebedintsev, V. Modernizácia vidieckej malotriedky: nie model triedy. [Text] / V. Lebedintsev // Verejné vzdelávanie - 2005. - №1. - S. 103-105. 12. Lantsová, I.O. Vlastnosti rozvoja modernej vidieckej školy. / A O. Lantsova // Vydavateľstvo Inštitútu všeobecného vzdelávania. - 2008. 13. Lebedintsev, V. Vidiecka škola nového typu: vyučovanie bez vyučovania a vyučovania. / V. Lebedintsev // Vidiecka škola - 2005. - №4. - S. 12-15. 14. Merkulová, G. Reformy prebiehajú - rozpory sa prehlbujú. [Text] / G. Merkulová // Riaditeľka školy. - 2012. - č.2. - S. 3-11. 15. Milosť, V. Univerzity mlátia prázdnu slamu. / V. Milošerdov // Ruská federácia dnes. - 2010. - Č. 11. P. 33. 16. Nemová, N.V. Riadenie systému špecializačného vzdelávania v škole. [Text] / N.V. Nemova // Riaditeľ školy. -2006. - č. 3. - S. 8-28. 17. Nemová, N.V. Predprofilová príprava a profilová orientácia žiakov desiateho ročníka. [Text] / N.V. Nemová // Riaditeľ školy.- 2005. - č.5. 18. Panina, L. Reštrukturalizácia vidieckej školy: experiment sa skončil - problémy zostávajú. / L. Panina // Riaditeľ školy. - 2005. - č.5. - S. 10-20. 19. Sidorov S.V. Kritériá efektívnosti inovačného manažmentu na vidieckej škole. / S.V. Sidorov // Svet vedy, kultúry, vzdelávania. -2009. - č. 7. - časť 1. - S. 192-194. 20. Smolin, O. Hlavnou časťou každého mechanizmu je hlava vedúceho. [Text] / O. Smolin // Ruská federácia dnes. -2013. - č. 19. - S. 23-24. 67

Inovatívne aktivity vo vidieckej škole

Moderná spoločnosť diktuje formovanie zásadne nového systému celoživotného vzdelávania, ktorý predpokladá neustálu obnovu, individualizáciu dopytu a možností jeho uspokojovania. Kľúčovou charakteristikou takéhoto vzdelávania je nielen transfer vedomostí a technológií, ale aj formovanie tvorivých kompetencií, pripravenosť na rekvalifikáciu.

Cieľom vzdelávania je vytvorenie kvalitného vzdelávacieho systému, ktorý pripraví absolventov škôl na požiadavky trhovej ekonomiky a demokratickej spoločnosti s prihliadnutím na perspektívu dopytu po vzdelaní.

Moderná škola hľadá rôzne spôsoby realizácie svojich funkcií, jednou z nich je inovácia. V tomto ohľade je charakteristickým znakom rozvoja školy prítomnosť inovatívnych procesov, túžba učiteľského zboru transformovať vzdelávaciu inštitúciu a pedagogický proces ako celok.

V našej škole sa inovácie zaviedli vo viacerých smeroch. Jedným z popredných sú inovácie vo výučbe.

S cieľom vytvoriť motiváciu pre ďalšie vzdelávanie na škole bola otvorená experimentálna lokalita na testovanie učebníc ruského jazyka vydavateľstva Drofa pre školy ugrofínskej jazykovej skupiny v základných ročníkoch v rámci programu pre vzdelávanie. inštitúcie s materinským (neruským) a ruským (nerodným) vyučovacím jazykom autor L. D. Mityushina

Tento program poskytuje dostatok príležitostí v procese zapájania detí do skutočnej komunikácie v ruštine. Charakteristickým rysom programu je, že znalosť ruštiny a rodných jazykov je založená na komplementárnosti.

Diagnostika psychických procesov u žiakov 1. stupňa

	Logické myslenie (09.2008-05.2009)	Sluchový (09.2008-05.2009)	Reč (09.2008-05.2009)
1. Antropová Elena	2 3	3 3	2 2
2. Biryuková Anastasia	5 5	3 4	2 3
3. Volkov Igor	5 5	3 4	4 4
4. Semjonová Júlia	5 5	4 5	3 4
5. Chemeková Alina	5 5	5 5	4 4
6.Jambarševa Christina	3 3	2 3	2 2

Výsledky diagnostiky psychických procesov u žiakov 1. ročníka ukazujú, že na konci akademického roka je dynamika procesov pozitívna. Logické myslenie sa zlepšilo o 3 %, sluchová pamäť – 14 %, reč – o 7 %.

Čitateľské zručnosti (1. ročník akademického roka 2008-2009)

	F.I.	15.09.2008 (slová / min)	21.05.2009. (slová / min)
1	Antropová Elena	-	24
2	Biryukova Anastasia	-	59
3	Volkov Igor	-	34
4	Semenová Júlia	33	71
5	Chemeková Alina	39	79
6	Yambarsheva Christina	-	22

Pri analýze čitateľských zručností sa tiež pozoruje pozitívny výsledok. Na začiatku akademického roka mali čitateľské zručnosti 2 študenti, čo je 33 %, na konci akademického roka si všetci študenti zlepšili ukazovatele, čo je 100 %.

Od roku 2006 je odborný výcvik organizovaný na báze školy. Účelom organizácie odborného výcviku pre študentov vyšších ročníkov je

• 
  zabezpečenie sociálnej adaptácie absolventov na trh práce;
• 
  formovanie ich pozitívnej motivácie k získaniu odborného vzdelania a profesie, ktorá zaručuje zamestnanie.

Škola získala licenciu na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti v programoch odborného vzdelávania v týchto profesiách:

• 
  "Traktorista - vodič poľnohospodárstva" s dobou výcviku 2 roky s kvalifikáciou "vodič traktora - vodič poľnohospodárstva kategórie" C ";
• 
  "Stavebný stolár", 2 kategórie;
• 
  "Šička" 2 kategórie.

Pre realizáciu odborného výcviku sú vybavené učebne a dielne. Interakcia s Poľnohospodárskou akadémiou SEC "Lazhyal" bola zorganizovaná na vykonávanie praktického školenia pre vodičov traktorov.

V dvoch promóciách získalo profesiu „Šička“ 22 učňov, 12 učňov – Traktor-vodič poľnohospodárskej výroby, 15 učňov – Stavebný stolár.

Po získaní možnosti osvojiť si programy odborného vzdelávania sa naši absolventi našli v oblasti budúcich odborných činností. 62 % absolventov pokračuje v štúdiu na odborných inštitúciách v technických odboroch.

Spolu s úspešnou organizáciou odbornej prípravy študentov existuje množstvo problémov vyžadujúcich finančnú podporu:

• 
  posilnenie materiálno-technickej základne;
• 
  nákup školiacich príručiek pre odborné vzdelávanie.

Základom učiteľského zboru je učiteľ!

Za účelom zvyšovania odbornej pedagogickej spôsobilosti a s prihliadnutím na rastúcu potrebu vedomostí v oblasti informačných technológií učitelia absolvujú nadstavbové kurzy metodológie a teórie predmetu a IT kompetencie.

Zavedením systému morálnych a materiálnych stimulov na udržanie najlepších učiteľov na školách a neustále zvyšovanie ich kvalifikácie sa tím aktívne podieľal na realizácii prioritného národného projektu „Vzdelávanie“. Počas troch rokov sa rôznych súťaží zúčastnilo 7 učiteľov, z ktorých najaktívnejší:

1. 
   ^ Emelkina Margarita Arsentievna - víťaz celoruskej súťaže pre učiteľov ruského jazyka „Za príkladné ovládanie ruského jazyka v odbornej činnosti“; účastník regionálnej súťaže „Učiteľ roka“, „Najchladnejšia trieda“.
2. 
   ^ Anisimová Oľga Michajlovna - Laureát grantu predsedu RME "Najlepší mladý učiteľ informatiky na vidieckej škole."
3. 
   Vshivtseva Lyudmila Alekseevna- účastník grantu predsedu RME „Najlepší učiteľ“, ako aj Ceny vedúceho regiónu Sernur „Najlepší učiteľ“; účastník XV republikovej vedecko-praktickej konferencie „Mari regionalistika: skúsenosti a perspektívy ich využitia vo vzdelávacom systéme“, venovanej 100. výročiu Yivana Kyrlyu; účastník krajskej súťaže „Naj coolest cool“.

Rozvoj modernej školy nie je možný bez zavádzania nových vzdelávacích programov, bez ktorých nie je možné dosahovať potrebné vzdelávacie výsledky a riešiť problém zachovania a upevnenia zdravia žiakov. Taktiež je potrebné vybudovať systém podpory pre talentované deti a učiteľský potenciál.

Sme presvedčení, že tento prístup k školskému systému prinesie pozitívne výsledky a život v škole bude bohatý, zaujímavý a vzrušujúci.