Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
stredná škola №89 v meste Soči, Krasnodarské územie
Hodnotenie kvality vzdelávania na hodinách hudobnej výchovy.
(Analýza sluchu na hodinách hudobnej výchovy
na základnej škole).
"Ctihodný učiteľ Kubanu"
„Pasívny, lenivý sluch, inertný sluch, schopnejší
kazí alebo sa nakazí návykmi náhodného resp
samostatné „zvukové miesta“. Najprv inštinktívne počúvanie,
potom čoraz vedomejšie chápe labyrint sluchu
pocity a vyberie si správnu cestu výberu ... “
V jednom z nedokončených diel - "Glinkina povesť"(1848) vynikajúci sovietsky muzikológ akademik Asafiev nastolil otázku vzdelávania "Obrazne mysliaci sluch"... Asafievove myšlienky, zamerané predovšetkým na podporu aktívneho, „vedomého“ vnímania hudby, dodnes nestratili svoj význam. V nových podmienkach našej doby je hudobná výchova a vzdelávanie dôležitým článkom pri vytváraní vysoko duchovnej kultúry človeka.
Účel Túto prácu považujem za príležitosť pritiahnuť pozornosť učiteľov hudby na základe ideí k oblasti vedomého sluchu ako kreatívneho fenoménu. Veď úlohou hudobnej výchovy sú výchovné aj estetické princípy.
Avšak zveľaďovanie všeobecnej kultúry študentov, odovzdávanie špecifických poznatkov z oblasti dejín a teórie hudby, dotýkanie sa fenoménov hudobného a spoločenského života, štúdium biografií skladateľov, ako aj žánrov, foriem, nástrojov, prvkov hudobného reč atď., nikdy by sme nemali zabúdať, že predmetom hudby je zdokonaľovanie a sluchové schopnosti v procese vnímania. Preorientovanie cieľa vyučovacej hodiny hudobnej výchovy z výchovno-vzdelávacej úlohy na výchovu sluchových schopností sa v posledných rokoch stalo obzvlášť realizovateľným vďaka možnostiam kvalitnej reprodukcie v triede ktoréhokoľvek z diel špecifikovaných v programe v zvukový záznam. Nebolo to to, o čom Asafiev svojho času sníval, keď ešte v 20. rokoch tvrdil, že hlavnou úlohou školy je vzdelávanie? „Kultúra sluchu a hudba vnímanie na metodickom oboznamovaní sa s hudobnou literatúrou“.
Ďalší cieľ Myslím si, že táto práca má načrtnúť niektoré „sluchové“ úlohy pre študentov, položiť učiteľom otázky, ktoré znepokojujú.
V lekcii sa zvyčajne používajú tieto metódy:
a). Holistické zobrazenie a analýza diela a zovšeobecnení odvodených z tohto zobrazenia a analýzy. Týmto spôsobom študenti získajú najúplnejšiu predstavu o ideologickom a emocionálnom obsahu diela.
b). Počúvanie hudobnej skladby s jej krátkymi obrazovými a emocionálnymi charakteristikami. Táto metóda je pravdepodobnejšie zameraná nie na učenie sa nových vecí, ale na rozšírenie predstáv o diele konkrétneho skladateľa.
v). Prináša fragmenty a tematiku diela (citát hudby) s cieľom ilustrovať niektoré ustanovenia. Táto technika je užitočná na hodinách venovaných opakovaniu a upevňovaniu hudobného materiálu, často poskytuje presvedčivejšie závery a je obzvlášť cenná v biografických a opakovacích hodinách.
Obmedzením sa len na tieto metódy učiteľ často odsudzuje žiakov na pasívne sledovanie hudby pri počúvaní hudby. Zatiaľ je všeobecne známe, že najlepšie sa vstrebáva to, čo sa získa za aktívnej účasti sluchu. Ak sú sluchové dojmy detí inertné, nezmyselné, potom znejúca hudba zostáva pre väčšinu neživá a cudzia. Správne poukázal B. Asafievže "Pasívne vnímaná hudba hypnotizuje cit a okúzľuje vôľu, zatiaľ čo jej aktívne chápanie naopak zintenzívňuje intenzitu pocitov a odkrýva človeku bohatý svet sluchových obrazov."
Ako zabezpečiť, aby sluchové dojmy nevypadli z procesu myslenia dieťaťa? Ako to naučiť deti „Hudba“ žije myšlienkami“(A. Skriabin) ako pestovať toto myslenie?
Ale je tu ešte jedna, veľmi významná metóda, spolu s tými uvedenými. Ide o metódu nazývanú sluchová analýza. Sluchová analýza by v podstate v širokom zmysle mala byť vždy prítomná pri analýze a predvádzaní hudobného diela, pretože k poznaniu hudby v každom prípade dochádza prostredníctvom sluchového vnímania.
V užšom zmysle je sluchový rozbor metóda výchovy „obrazne mysliaceho sluchu“, spôsob vedomého výberu a spracovania sluchových dojmov. Študent sa o to musí prakticky presvedčiť vedieť práca znamená v prvom rade počuť(a oceniť) mnohé detaily hudobnej štruktúry toho.
Rozvoj schopností sluchovej analýzy by mal prebiehať postupne, od jednoduchých po zložité. Východiskovým prvkom sluchovej analýzy je sluchové vymedzenie všeobecného charakteru hudby, tempa, stupnice, registra a dynamickej farby, žánrového základu. Rozvíjať schopnosť vnímať hudobnú reč a chápať jej expresívny význam, počuť vokálne a orchestrálne farby. Počuť a vnímať sklad melódie, výraznosť harmonických farieb, rytmické vzory. To však nie je všetko. Málo počuť tie skromné úlohy, ktoré učiteľ na hodine zadá, musíte vedieť aj vy vysvetliť ich. Ak žiaci po vypočutí práce vedia slovami opísať javy, ktoré sluchom objavili, cieľ je splnený. To znamená, že sa už naučili uvažovať, porovnávať, porovnávať, vyvodzovať závery, aplikovať existujúce poznatky v nových podmienkach. Sluchová analýza pomáha prekonať slabú slovnú zásobu študentských definícií („páči sa mi – nepáči sa mi, smiešne – smutné“ ...), stimuluje predstavivosť.
Sluchová analýza v triede môže byť spojená s myšlienkou problémové učenie, čo znamená v prvom rade rozvoj kompetentného hodnotiaceho postoja k dielam hudobného umenia, pochopenie hudobno-výrazových prostriedkov, asimiláciu ich vzájomného prepojenia, rozvoj hudobného procesu. Problémové učenie zahŕňa sériu zručne položených otázok pre študentov, ktorí by ich sústredením vnímania mali vzdelávať „Efektívne počúvajte hudbu“(vyjadrenie A. Serova). Problémové učenie nie je cieľom objavov, ale skôr vedomého vnímania diela, zovšeobecňovania poznatkov,
bez ohľadu na to, či tieto vedomosti študenti nadobudnú nezávisle z knihy alebo si ich osvojili z výkladu učiteľa.
Asimilácia vedomostí je zložitý proces, v ktorom myslenie zohráva aktívnu úlohu a vytváranie problémových situácií, samozrejme, prispieva k jeho aktivizácii. „Ak človeka nejaká situácia zaujme, uvedomí si ju, stane sa predmetom analýzy, vynikne v nej známe a neznáme. Problémová situácia sa subjektu javí ako určitým spôsobom formulovaná úloha, ktorú akceptuje a do riešenia ktorej je zapojený“ ()
... Teda záujem o problém, uvedomenie si a prijatie, chuť zapojiť sa do jeho riešenia – to sú nevyhnutné podmienky pre plodnú duševnú činnosť žiakov.
Ako možno priamo formovať mentálne a sluchové činy na hodine v práci so študentmi? Treba začať tou najjednoduchšou vecou – počuť vnútorným uchom jednohlasnú melódiu (téma piesne, inštrumentálna skladba, počúvaná na lekcii), definovať ju, pomenovať skladbu, autora. V počiatočnej fáze výcviku "počúvaj hudbu pre seba" deti zaujme nasledujúca hra. Učiteľ zahrá dokončenú alebo známu pieseň s chýbajúcimi notami alebo celými taktmi. Je potrebné rýchlo a správne pomenovať dielo, autora, prípadne aj naspievať. Netreba dodávať, že tieto príklady sú mimoriadne nápomocné pri rozvoji vnútorného sluchu.
Niektorí učitelia zadávajú rytmické úlohy na rozvoj vnútorného sluchu v triede – ťukajú napríklad na veko klavíra, rytmický vzor rôznych známych skladieb. Po ich spoznaní si žiaci odpoveď zapíšu písomne. Toto cvičenie nemôžete urobiť bez oznámenia priezviska skladateľa (sláva autorstva zužuje mentálne a sluchové pôsobenie, špecifikuje úlohu), v extrémnom prípade môžete vyzvať deti, aby sa naučili rytmický vzorec diel jednej doby, jedného smeru.
"V procese rozvoja detí... je hudobná tvorivosť obzvlášť nákladná. Jej hodnota nie je v" samotnej produkcii, ale v procese osvojovania si hudobnej reči",- napísal B. Javorskij, tvorca hudobno-výchovného systému založeného na všestrannom rozvoji tvorivého princípu. Na základe tohto vyjadrenia môže učiteľ "Audítorské úlohy" vykonať aj mimo samotnej hodiny. Deti sú vyzvané, aby plnili rôzne domáce úlohy súvisiace s počúvaním hudby a jej opisom. Môže to byť opätovné počúvanie hudby, ktorú ste na danú tému predtým počuli na lekcii alebo ktorú ste nepoznali.
Tvorivú fantáziu detí možno podnietiť konkrétnymi úlohami pri skladaní melódií (môže to byť improvizácia na hodine alebo ako domáca úloha) – určitý rytmus, prvá fráza (forma otázka – odpoveď), báseň, názov. Takéto špecifické úlohy fixujú pozornosť študentov na individuálne ťažkosti, robia prácu kreatívnejšou.
Pri určovaní sluchom všeobecný charakter hudby, vnímanie skladu melódie, výraznosť harmónie, rytmický vzor, možno aj
vo veľkej miere využívať porovnávaciu metódu. Asafiev tiež správne povedal, že pri porovnávaní si deti môžu všimnúť to, čomu by inak nevenovali pozornosť. Deti málokedy zostávajú ľahostajné, pasívne, keď je zadaná úloha porovnať dve diela. Tu sú možné dva spôsoby. Možno ich porovnávať podľa princípu kontrastu medzi hrami rôzneho žánru, charakteru, formy. Ale je možné porovnávať aj dve hry rovnakého programového zamerania, ale rozdielne výrazové prostriedky, spôsoby písania. (Napríklad: "Ráno" od Griega - "Ráno" od Gliera, Musorgskij "Gnome" - Grieg "Malý trol" ("Kobold"), Čajkovskij "Pieseň škovránka" - Glinka "Lark"). Mimochodom, túto porovnávaciu metódu môžete začať používať aj v témach „Pochodová a tanečná hudba“ („Úžasné pochody“ od Glinky a Rimského-Korsakova atď.) a „Ľudová pieseň a jej využitie v dielach ruských klasických skladateľov“ ( Aranžmány podobných ľudových piesní od Čajkovského a Balakireva, Rimského-Korsakova a Lyadova).
Učiteľ sa môže snažiť organizovať samostatnú činnosť žiaka na získavanie nových poznatkov riešením výchovných problémov. Pri počúvaní častí Griegovej suity „Peer Gynt“ na tému „programová hudba“ teda musia študenti sami dospieť k správnemu vymedzeniu obsahu a formy uvažovaním. Študentom možno položiť tieto otázky:
1. definovať povahu hudby a opísať celkový emocionálny obsah skladby;
2. určiť tempo, dynamiku a hudobné kontrasty v diele, zvláštnosti textúry, počuť najcharakteristickejšie orchestrálne timbre;
3
.určiť podobu hudobného diela.
„Včasné zapájanie detí (a nielen nadaných) do tvorivej, a nielen „receptívnej „činnosti, je veľmi užitočné pre všeobecný umelecký rozvoj, je pre dieťa celkom prirodzené a plne zodpovedá jeho potrebám a možnostiam“,- napísal slávny sovietsky vedec. Jednou z možných metód vyvolania tvorivého pudu u detí môže byť zaznamenávanie sluchových dojmov a kresieb na počúvané diela. Nemôžete dostať pokyn, aby ste kreslili doma, pretože v tomto prípade deti odpudzuje nie samotná hudba, ale názov hry. K výkresu musí byť priložený záznam sluchových dojmov.
Zaznamenaním sluchových dojmov z vypočutej Musorgského hry „Dvaja Židia, bohatí a chudobní“ z Obrazov na výstave “, deti správne určia, že“ sú tu zobrazené dva protikladné obrazy – postavy; bohatý - panovačný, závistlivý, chamtivý; chudobný - závislý, ponížený, úbohý, bezmocný." Detské kresby sú zvyčajne krásne, obrazne a jemne dokážu sprostredkovať tieto dve postavy načrtnuté v hudbe Musorgského. V hre" The Gnome "deti citlivo zachytávajú hlboké utrpenie a zúfalstvo, hranatý behúň pochmúrneho škriatka.Všetci Rovnako ako Musorgskij, aj škriatok je obdarený ľudskými črtami (je známe, že Hartmannova kresba zobrazovala luskáčiky v podobe neohrabaného škriatka)."Povaha tejto hudby je žalostná, krutá, tragický. Táto hudba ukazuje malého človiečika, ktorého všetci urážajú, smejú sa mu. Má veľkú bradu, zhrbeného starca, všetci ho urážajú a stáva sa krutým, “- toto je hlavná reakcia detí.
Deti sú veľmi prekvapené rozporom medzi ich dojmami a Hartmannovými dielami, ktoré sa zobrazujú po dokončenom zadaní. A to je celkom pochopiteľné: koniec koncov, skladateľ prehodnotil maľby, kresby, náčrty umelca.
Na strednej škole môže mať sluchová analýza zložitejšie formy. Postupne učí žiakov nielen emocionálnemu vnímaniu poslucháča, ale aj profesionálnemu prístupu. Samozrejme, každý kus vybraný na auditívnu analýzu musí byť predbežne vypracovaný samotným učiteľom, aby zistil, aké prvky analýzy môžu byť prezentované študentom na sebapoznanie. Toto by malo brať do úvahy úroveň triedy a jej skúsenosti so sluchovou analýzou. Ale každá práca v tejto oblasti prinesie ovocie. Aktívna účasť študentov na analýze diel im poskytne oveľa silnejšiu asimiláciu, prispeje k rozvoju sluchu, rozvoju analytických schopností. Študent by sa teraz nemal obmedzovať znalosťou preberanej látky a nemal by si zvykať na hudbu len emocionálne reagovať. Vytvorte "problémová situácia"(ponúknuť študentom množstvo umne stanovených úloh, cvičení, otázok, problémov) je možné pri absolvovaní ľubovoľných tém, no obzvlášť vhodné sú: Schubertove piesne, Chopinove miniatúry, Bachove polyfónne diela, romance a piesne Glinku, Musorgského, diela od Prokofieva a Kabalevského.
Diela vybrané na sluchovú analýzu nemusia byť súčasťou školských osnov. Mali by však mať živé obrazné kontrasty, jednoznačnosť všetkých hlavných zložiek hudobných výrazových prostriedkov, ktoré možno uchom ľahko uchopiť a následne postaviť na základ úlohy.
Zastavili sme sa len pri niekoľkých "audítorské úlohy" na hodinách hudobnej výchovy na základnej škole. Je možné, že niektoré vyjadrenia, uvedené príklady sa môžu zdať kontroverzné, najmä preto, že metodiku vykonávania sluchovej analýzy na hodinách hudobnej výchovy si vyberá sám učiteľ. Je stále v procese formovania a schvaľovania svojich základných princípov. Samotná vyučovacia metóda, ktorá sa opiera o hudobno - sluchovú skúsenosť a o rozvoj hudobno - sluchovej reprezentácie, je už dlho uznávaná ako najplodnejšia a najsprávnejšia. Koniec koncov, späť dovnútra "Hudobná abeceda" si môžete prečítať nasledovné: "Našou úlohou je priviesť študenta do bodu, kedy jeho oko rozumie tomu, čo ucho počuje, a ucho rozumie tomu, čo oko vidí."
Štruktúra orgánu sluchu. Periférnu časť sluchového analyzátora predstavuje ucho, pomocou ktorého človek vníma vplyv vonkajšieho prostredia, vyjadrený vo forme zvukových vibrácií, ktoré vyvíjajú fyzický tlak na bubienok. Väčšina ľudí dostáva menej informácií cez orgán sluchu ako cez orgán zraku. Sluch má však veľký význam pre celkový rozvoj a formovanie osobnosti, najmä pre rozvoj reči u dieťaťa, ktorá má rozhodujúci vplyv na jeho psychický vývin.
Orgán sluchu a rovnováhy obsahuje niekoľko typov citlivých buniek: receptory, ktoré vnímajú zvukové vibrácie; receptory, ktoré určujú polohu tela v priestore; receptory, ktoré vnímajú zmeny smeru a rýchlosti pohybu. Orgán má tri časti: vonkajšie, stredné a vnútorné ucho (obr. 12.6).
Ryža. 12.6.
Vonkajšie ucho vníma zvuky a smeruje ich do ušného bubienka. Zahŕňa oddelenia vedenia - ušnica a vonkajší zvukovod.
Ušnica pozostáva z elastickej chrupavky pokrytej tenkou vrstvou kože. Vonkajší zvukovod je zakrivený kanál dlhý 2,5-3 cm, má dve časti: vonkajší chrupkový zvukovod a vnútorný kostný kanál umiestnený v spánkovej kosti. Zvukovod je vystlaný kožou s jemnými chĺpkami a špeciálnymi potnými žľazami, ktoré vylučujú ušný maz. Jeho koniec je zvnútra uzavretý tenkou priesvitnou platničkou - tympanickou membránou, ktorá oddeľuje vonkajšie ucho od stredného.
Stredné ucho zahŕňa niekoľko útvarov uzavretých v bubienkovej dutine: bubienkovú membránu, sluchové kostičky, sluchovú (Eustachovu) trubicu. Na stene smerujúcej k vnútornému uchu sú dva otvory - oválne okienko (predsieňové okno) a okrúhle okienko (slimákové okno). Na stene bubienkovej dutiny, privrátenej k vonkajšiemu zvukovodu, sa nachádza bubienok, ktorý vníma zvukové vibrácie vzduchu a prenáša ich do zvukovovodného systému stredného ucha - komplexu sluchových kostičiek. Zosilňujú a transformujú sa tu jemné vibrácie ušného bubienka, ktoré sa prenášajú do vnútorného ucha podobne ako pri činnosti mikrofónu.
Komplex sa skladá z troch kostí: kladívko, incus a palice. Kladivo (dĺžka 8 – 9 mm) je rukoväťou pevne prichytené k vnútornému povrchu tympanickej membrány a hlavica je kĺbovo spojená s inkusom, ktorý vďaka prítomnosti dvoch nôh pripomína stoličku s dvoma koreňmi. Jedna noha (dlhá) funguje ako páka pre strmeň. Pruh má veľkosť 5 mm, so širokou základňou vloženou do oválneho okna predsiene, tesne priliehajúcej k jej membráne. Pohyby sluchových kostičiek zabezpečuje sval, ktorý napína bubienok a m. stapedius.
Sluchová (Eustachovská) trubica dlhá 3,5-4 cm spája bubienkovú dutinu s hornou časťou hltana. Cez ňu sa do stredoušnej dutiny dostáva vzduch z nosohltanu, čím sa vyrovnáva tlak na bubienok zo strany vonkajšieho zvukovodu a bubienkovej dutiny. Keď je prechod vzduchu cez sluchovú trubicu sťažený (napríklad pri zápalovom procese), vtedy prevládne tlak z vonkajšieho zvukovodu a bubienok sa vtlačí do stredoušnej dutiny. To vedie k zníženiu schopnosti ušného bubienka oscilovať v súlade s frekvenciou zvukových vĺn.
Vnútorné ucho - veľmi zložitý orgán, navonok pripomínajúci labyrint alebo slimák, s 2,5 kruhmi a umiestnený v pyramíde spánkovej kosti (obr. 12.7). Vo vnútri kostného labyrintu slimáka je uzavretý spojovací membránový labyrint, ktorý opakuje tvar vonkajšieho. Priestor medzi stenami kostného a blanitého labyrintu je vyplnený tekutinou - perilymfou a dutina blanitého labyrintu je vyplnená endolymfou.
Ryža. 12.7.
Predsieň je malá oválna dutina v strede labyrintu. Na stene predsiene oddeľuje hrebeň od seba dve jamy. Zadná jamka - elipsovitá priehlbina - leží bližšie k polkruhovým kanálom, ktoré ústia v predsieni s piatimi otvormi, a predná, guľovitá priehlbina, je spojená s slimákom.
V membránovom labyrinte sa rozlišujú eliptické a guľovité vaky. Steny vakov sú pokryté dlaždicovým epitelom, s výnimkou malej oblasti - škvŕn. Škvrnu lemuje cylindrický epitel obsahujúci nosné a chlpaté zmyslové bunky, ktoré majú na svojom povrchu privrátenom k dutine mieška tenké výbežky. Z vláskových buniek začínajú nervové vlákna sluchového nervu (jeho vestibulárna časť). Povrch epitelu je pokrytý špeciálnou tenkovláknitou a želatínovou membránou, nazývanou otolitová membrána, pretože obsahuje otolitické kryštály pozostávajúce z uhličitanu vápenatého.
Za vestibulom sú tri navzájom kolmé polkruhové kanály - jeden v horizontálnej a dva vo vertikálnej rovine. Všetko sú to úzke trubice naplnené kvapalinou – endolymfou. Každý kanál končí expanziou - ampulkou; v sluchovom hrebeni sú sústredené bunky citlivého epitelu, z ktorého začínajú vetvy vestibulárneho nervu.
Pred vestibulom je slimák. Kochleárny kanál je špirálovito zahnutý a tvorí 2,5 otáčky okolo tyče. Driek slimáka pozostáva z hubovitého kostného tkaniva, medzi ktorého trámami sú umiestnené nervové bunky, ktoré tvoria špirálový ganglion. Z tyčinky vo forme špirály odchádza tenký kostený plát, ktorý pozostáva z dvoch dosiek, medzi ktorými prechádzajú myelinizované dendrity neurónov špirálových ganglií. Horná platnička kostného listu prechádza do špirálového pysku alebo limbu, dolná do špirálovej základnej čiže bazilárnej membrány, ktorá siaha až k vonkajšej stene kochleárneho kanála. Hustá a elastická špirálová membrána je doštička spojivového tkaniva, ktorá pozostáva zo základnej látky a kolagénových vlákien - šnúrok natiahnutých medzi špirálovou kostnou doskou a vonkajšou stenou kochleárneho kanála. V spodnej časti slimáka sú vlákna kratšie. Ich dĺžka je 104 µm. Smerom k vrcholu sa dĺžka vlákien zvyšuje na 504 μm. Ich celkový počet je asi 24 tisíc.
Ďalšia membrána sa odchyľuje od kostnej špirálovej platničky k vonkajšej stene kostného kanála pod uhlom k špirálovej membráne, menej hustá vestibulárna membrána alebo reisrova.
Dutina kochleárneho kanála je rozdelená membránami na tri časti: horný kanál kochley, alebo vestibulárny rebrík, začína od okna vestibulu; stredný kanál kochley sa nachádza medzi vestibulárnymi a špirálovými membránami a dolným kanálom alebo tympanickým rebríkom, začínajúc od okna kochley. Na vrchole slimáka komunikujú vestibulárny a tympanický rebrík cez malý otvor - helikotrém. Horné a dolné kanály sú vyplnené perilymfou. Stredný kanál je kochleárny kanál, ktorý je tiež špirálovito stočeným kanálom s 2,5 otáčkami. Na vonkajšej stene kochleárneho vývodu je vaskulárny pásik, ktorého epitelové bunky majú sekrečnú funkciu a produkujú endolymfu. Vestibulárne a tympanické schody sú vyplnené perilymfou a stredný kanál je vyplnený endolymfou. Vo vnútri kochleárneho vývodu sa na špirálovej membráne nachádza komplexné zariadenie (vo forme výbežku neuroepitelu), ktoré je vlastným vnímacím aparátom sluchového vnímania - špirálovým (Cortiho) orgánom.
Cortiho orgán tvorené citlivými vlasovými bunkami (obr. 12.8). Rozlišujte medzi vnútornými a vonkajšími vlasovými bunkami. Vnútorné nesú na svojom povrchu 30 až 60 krátkych chĺpkov usporiadaných v 3-5 radoch. Počet vnútorných vláskových buniek u človeka je asi 3500. Vonkajšie vláskové bunky sú usporiadané v troch radoch, každý z nich má asi 100 vlasov. Celkový počet vonkajších vláskových buniek u človeka je 12-20 tisíc.Vonkajšie vláskové bunky sú citlivejšie na pôsobenie zvukových podnetov ako vnútorné. Nad vláskovými bunkami je tektoriálna membrána, ktorá má stuhovitý tvar a rôsolovitú konzistenciu. Jeho šírka a hrúbka sa zväčšujú od základne slimáka k vrcholu.
Ryža. 12.8.
- 1 - krycia doska; 2,3 - vonkajšie (3-4 riadky) a vnútorné (1. rad) vláskové bunky; 4 - podporné bunky; 5 - vlákna kochleárneho nervu (v priereze); 6 "- vonkajšie a vnútorné piliere; 7 - kochleárny nerv;
- 8 - Základná doska
Informácie z vláskových buniek sa prenášajú pozdĺž dendritov buniek, ktoré tvoria špirálovitý uzol. Druhý výbežok týchto buniek, axón, ako súčasť vestibulárneho kochleárneho nervu, smeruje do mozgového kmeňa a do diencefala, kde prechádza na ďalšie neuróny, ktorých výbežky smerujú do centra sluchu, ktoré sa nachádza v temporálnej kôry.
Špirálový orgán je prístroj, ktorý prijíma zvukové podnety. Predsieň a polkruhové kanály poskytujú rovnováhu. Človek dokáže vnímať až 300 tisíc rôznych odtieňov zvukov a ruchov v rozsahu od 16 do 20 tisíc Hz. Vonkajšie a stredné ucho sú schopné zvuk zosilniť takmer 200-krát, ale zosilnia sa len slabé zvuky, silné zoslabú.
Mechanizmus prenosu a vnímania zvuku. Zvukové vibrácie sú zachytené ušnicou a prenášané cez vonkajší zvukovod do ušného bubienka, ktorý sa začne chvieť v súlade s frekvenciou zvukových vĺn. Oscilácie tympanickej membrány sa prenášajú na hodnoty ossiclov stredného ucha a za ich účasti na membránu oválneho okna. Oscilácie membrány vestibulového okna sa prenášajú do perilymfy a endolymfy, čo spôsobuje oscilácie hlavnej membrány spolu s Cortiho orgánom na nej umiestneným. V tomto prípade sa vláskové bunky svojimi chĺpkami dotýkajú tektoriálnej membrány a mechanickým dráždením v nich vzniká vzruch, ktorý sa prenáša ďalej na vlákna vestibulárneho kochleárneho nervu.
Ľudský sluchový analyzátor vníma zvukové vlny s frekvenciou ich kmitov od 20 do 20 tisíc za sekundu. Výška tónu je určená frekvenciou vibrácií: čím vyššia je, tým vyšší je tón vnímaného zvuku. Analýzu zvukov podľa frekvencie vykonáva periférna časť sluchového analyzátora. Pod vplyvom zvukových vibrácií sa membrána predsieňového okna ohýba, čím sa vytláča určitý objem perilymfy.
Pri nízkej frekvencii vibrácií sa častice perilymfy pohybujú po vestibulárnom schodisku po špirálovej membráne smerom k helikotremu a cez ňu po bubienkovom schodisku k membráne okrúhleho okienka, ktorá sa ohýba o rovnakú veľkosť ako membrána oválneho okienka. Ak pôsobí vysoká frekvencia vibrácií, dochádza k rýchlemu posunu membrány oválneho okienka a zvýšeniu tlaku vo vestibulárnom schodisku. V dôsledku toho sa špirálová membrána ohýba smerom k bubienkovému schodisku a reaguje na časť membrány v blízkosti okna vestibulu. S rastúcim tlakom v tympanickom schodisku sa membrána kruhového okna ohýba, hlavná membrána sa vďaka svojej elasticite vracia do pôvodnej polohy. V tomto čase častice perilymfy premiestnia ďalšiu, zotrvačnejšiu časť membrány a vlna sa šíri cez celú membránu. Kmity vestibulového okna spôsobujú postupnú vlnu, ktorej amplitúda sa zvyšuje a jej maximum zodpovedá určitému úseku membrány. Po dosiahnutí maximálnej amplitúdy vlna zoslabne. Čím vyššia je výška zvukových vibrácií, tým bližšie k oknu vestibulu je maximálna amplitúda vibrácií špirálovej membrány. Čím je frekvencia nižšia, tým bližšie k helikotremu sú zaznamenané jeho najväčšie výkyvy.
Zistilo sa, že pri pôsobení zvukových vĺn s frekvenciou kmitov do 1000 za sekundu dochádza k rozkmitaniu celého stĺpca perilymfy vestibulárneho schodiska a celej špirálovej membrány. Navyše ich vibrácie prebiehajú presne v súlade s frekvenciou vibrácií zvukových vĺn a spôsobujú akčné potenciály rovnakej frekvencie v sluchovom nerve. Pri frekvencii zvukových vibrácií nad 1000 nevibruje celá hlavná membrána, ale jej časť, počnúc oknom vestibulu. Čím vyššia je frekvencia vibrácií, tým menšia je dĺžka membránového úseku, počnúc oknom predsiene, začne vibrovať a čím menší počet vláskových buniek sa dostane do stavu vzrušenia. V tomto prípade sa v sluchovom nerve zaznamenávajú akčné potenciály, ktorých frekvencia je menšia ako frekvencia zvukových vĺn pôsobiacich na ucho a pri vysokofrekvenčných zvukových vibráciách vznikajú impulzy v menšom počte vlákien ako pri nízkofrekvenčných. frekvenčné vibrácie, ktoré sú spojené s budením len časti vláskových buniek.
Pôsobením zvukových vibrácií v Cortiho orgáne dochádza k priestorovému kódovaniu zvuku. Pocit konkrétnej výšky tónu závisí od dĺžky oscilačnej časti hlavnej membrány, a teda od počtu vláskových buniek na nej umiestnených a od ich umiestnenia. Čím menej vibrujúcich buniek a čím sú bližšie k oknu predsiene, tým vyššie je zvuk vnímaný. Oscilujúce vláskové bunky spôsobujú excitáciu v presne definovaných vláknach sluchového nervu, a teda v určitých nervových bunkách mozgu.
Sila zvuku je určená amplitúdou zvukovej vlny. Pocit intenzity zvuku je spojený s rôznym pomerom počtu excitovaných vnútorných a vonkajších vláskových buniek. Keďže vnútorné bunky sú menej vzrušivé ako vonkajšie, vzrušenie veľkého počtu z nich vzniká pôsobením silných zvukov.
Vekové vlastnosti sluchového analyzátora. K tvorbe slimáka dochádza v 12. týždni vnútromaternicového vývoja a v 20. týždni začína myelinizácia kochleárnych nervových vlákien v dolnom (hlavnom) stočení slimáka. Myelinizácia v strednej a hornej časti kochley začína oveľa neskôr.
Diferenciácia častí sluchového analyzátora, ktoré sa nachádzajú v mozgu, sa prejavuje tvorbou bunkových vrstiev, zväčšením priestoru medzi bunkami, rastom neurónov a zmenami v ich štruktúre: zväčšením množstvo procesov, tŕňov a synapsií.
Subkortikálne štruktúry súvisiace so sluchovým analyzátorom dozrievajú skôr ako jeho kôra. Ich kvalitatívny vývoj je pochovaný v 3. mesiaci po narodení. Kortikálne polia sluchového analyzátora sa do konca predškolského veku približujú k dospelosti.
Sluchový analyzátor začne fungovať hneď po narodení. Už u novorodencov je možné vykonať elementárnu analýzu zvukov. Prvé reakcie na zvuk majú charakter orientačných reflexov, realizovaných na úrovni subkortikálnych útvarov. Zaznamenávajú sa dokonca aj u predčasne narodených detí a prejavujú sa zatváraním očí, otváraním úst, trhaním, znížením dychovej frekvencie, pulzom a rôznymi pohybmi tváre. Zvuky rovnakej intenzity, ale odlišného zafarbenia a tónu, spôsobujú rôzne reakcie, čo naznačuje schopnosť novonarodeného dieťaťa ich rozlíšiť.
Približná reakcia na zvuk sa objavuje u dojčiat v prvom mesiaci života a od 2. do 3. mesiaca nadobúda charakter dominanta. Podmienené potravné a obranné reflexy na zvukové podnety sa vyvíjajú od 3-5 týždňov života dieťaťa, ich posilnenie je však možné až od 2 mesiacov. Od 2 do 3 mesiacov sa zreteľne zlepšuje rozlišovanie odlišných zvukov. V 6-7 mesiacoch deti rozlišujú tóny, ktoré sa líšia od originálu o 1-2 a dokonca 3-4,5 hudobných tónov.
Funkčný vývoj sluchového analyzátora trvá až 6-7 rokov, čo sa prejavuje tvorbou jemných diferenciácií na rečové podnety a zmenou sluchového prahu. Prah sluchu klesá, ostrosť sluchu sa zvyšuje do 14.-19. roku, potom sa postupne menia v opačnom smere. Citlivosť sluchového analyzátora na rôzne frekvencie sa tiež mení. Od narodenia je „naladené“ na vnímanie zvukov ľudského hlasu a v prvých mesiacoch – vysoké, tiché, so zvláštnymi láskavými intonáciami, nazývané „baby talk“, väčšina mamičiek inštinktívne rozpráva práve týmto hlasom. so svojimi bábätkami. Od 9 mesiacov dieťa dokáže rozlíšiť hlasy blízkych ľudí, frekvencie rôznych zvukov a zvukov každodenného života, prozodické prostriedky jazyka (najvyššia výška, dĺžka, stručnosť, rôzna hlasitosť, rytmus a stres) , počúva, ak sa s ním niekto rozpráva. K ďalšiemu zvýšeniu citlivosti na frekvenčné charakteristiky zvukov dochádza súčasne s diferenciáciou fonematického a hudobného sluchu, maximum sa stáva vo veku 5-7 rokov a do značnej miery závisí od tréningu. V dospelosti a starobe sa menia aj frekvenčné charakteristiky sluchového vnímania: pred 40. rokom života klesá najnižší prah sluchu na frekvenciu 3000 Hz, vo veku 40-49 rokov - 2000 Hz, po 50 rokoch - 1000 Hz. , od tohto veku horná hranica vnímaných zvukových vibrácií klesá.
- Podľa moderných predstáv o kognitívnych štýloch - preferovaných spôsoboch spracovania informácií rôznymi ľuďmi - väčšina ľudí má vizuálny kanál toku informácií (tzv. vizuálny typ), menej ľudí sa zameriava predovšetkým na vnímanie sluchových informácií (sluchový typ ), ľudia s prevahou hmatového vnímania tvoria takzvaný kinestetický typ. Väčšina ľudí je zmiešaného typu (napríklad zrakovo-kinestetický), ale v modernej ľudskej populácii prevláda zrakový typ vnímania – izolovane alebo v rôznych kombináciách.
Vnímacou časťou sluchového analyzátora je ucho, vodivou časťou je sluchový nerv a centrálnou časťou je sluchová kôra. Orgán sluchu pozostáva z troch častí: vonkajšieho, stredného a vnútorného ucha. Súčasťou ucha je nielen vlastný sluchový orgán, pomocou ktorého sú vnímané sluchové vnemy, ale aj orgán rovnováhy, vďaka ktorému je telo držané v určitej polohe.
Vonkajšie ucho pozostáva z ušnice a vonkajšieho zvukovodu. Škrupina je tvorená chrupavkou pokrytou z oboch strán kožou. Pomocou škrupiny človek zachytí smer zvuku. Svaly, ktoré uvádzajú do pohybu ušnicu, sú u ľudí základné. Vonkajší zvukovod vyzerá ako 30 mm dlhá trubica vystlaná kožou, v ktorej sú špeciálne žľazy vylučujúce ušný maz. V hĺbke je sluchový meatus stiahnutý tenkým oválnym bubienkom. Na strane stredného ucha, v strede bubienka, je zosilnená rukoväť kladiva. Membrána je elastická, keď zasiahnu zvukové vlny, zopakuje tieto vibrácie bez skreslenia.
Stredné ucho predstavuje bubienková dutina, ktorá komunikuje s nosohltanom pomocou sluchovej (Eustachovej) trubice; od vonkajšieho ucha ho vymedzuje bubienková membrána. Základnými časťami tohto oddelenia sú - malleus, incus a stapes. Kladívko svojou rúčkou zrastá spolu s bubienkom, pričom inkus je kĺbovo spojený s kladívkom aj štupľom, ktorý prekrýva oválny otvor vedúci do vnútorného ucha. V stene oddeľujúcej stredné ucho od vnútorného je okrem oválneho okienka aj okrúhle okienko, stiahnuté membránou.
Štruktúra sluchového orgánu:
1 -
ušnica, 2 - vonkajší zvukovod,
3 - ušný bubienok, 4 -
stredoušná dutina, 5 - sluchová trubica, 6 -
slimák, 7 - polkruhové kanáliky, 8 -
nákovu, 9 kladív, 10 -
stapes
Vnútorné ucho alebo labyrint sa nachádza v hrúbke spánkovej kosti a má dvojité steny: membránový labyrint akoby vložený do kosť, opakujúc svoj tvar. Štrbinový priestor medzi nimi je vyplnený priehľadnou kvapalinou - perilymfa, dutina membranózneho labyrintu - endolymfa. Prezentovaný labyrint prah, pred ním je slimák, polkruhové kanály. Slimák komunikuje s dutinou stredného ucha cez okrúhle okienko pokryté membránou a vestibul cez oválne okienko.
Orgánom sluchu je slimák, zvyšok sú orgány rovnováhy. Slimák je 2 3/4 závitový špirálovito stočený kanál, oddelený tenkou membránovou priehradkou. Táto blana je špirálovito stočená a je tzv základné. Skladá sa z vláknitého tkaniva, ktoré obsahuje asi 24 000 špeciálnych vlákien (sluchových reťazcov) rôznych dĺžok a umiestnených v celom priebehu slimáka: najdlhšie - na jeho vrchole, na základni - najkratšie. Nad týmito vláknami visia sluchové vláskové bunky – receptory. Ide o periférny koniec sluchového analyzátora, príp Cortiho orgán. Vlásky receptorových buniek sa premenia na kochleárnu dutinu - endolymfu a zo samotných buniek vychádza sluchový nerv.
Vnímanie zvukových podnetov. Zvukové vlny, prechádzajúce vonkajším zvukovodom, spôsobujú vibrácie ušného bubienka a prenášajú sa do sluchových kostičiek a z nich na membránu oválneho okienka vedúceho do predsiene kochley. Výsledná vibrácia uvádza do pohybu perilymfu a endolymfu vnútorného ucha a je vnímaná vláknami hlavnej membrány, ktorá nesie bunky Cortiho orgánu. Vysoké zvuky s vysokou frekvenciou vibrácií sú vnímané krátkymi vláknami umiestnenými v spodnej časti slimáka a prenášajú sa do chĺpkov buniek Cortiho orgánu. V tomto prípade nie sú vzrušené všetky bunky, ale iba tie, ktoré sú na vláknach určitej dĺžky. Primárna analýza zvukových signálov teda začína už v Cortiho orgáne, z ktorého sa vzruch prenáša po vláknach sluchového nervu do sluchového centra mozgovej kôry v spánkovom laloku, kde prebieha ich kvalitatívne hodnotenie.
Vestibulárny aparát. Pri určovaní polohy tela v priestore, jeho pohybu a rýchlosti pohybu zohráva dôležitú úlohu vestibulárny aparát. Nachádza sa vo vnútornom uchu a skladá sa z predsieň a tri polkruhové kanály, umiestnené v troch na seba kolmých rovinách. Polkruhové kanáliky sú vyplnené endolymfou. V endolymfe vestibulu sú dva vaky - okrúhly a oválny so špeciálnymi vápencovými kameňmi - statolity, susediace s bunkami vlasových receptorov vakov.
V normálnej polohe tela statolity svojim tlakom dráždia chĺpky spodných buniek, pri zmene polohy tela sa statolity pohybujú aj a dráždia svojim tlakom iné bunky; prijaté impulzy sa prenášajú do mozgovej kôry. V reakcii na podráždenie vestibulárnych receptorov spojených s mozočkom a motorickou zónou veľkých hemisfér sa reflexne mení svalový tonus a poloha tela v priestore.Z oválneho vaku odchádzajú tri polkruhové kanáliky, ktoré majú najskôr rozšírenia - ampulky, v ktorých vláskové bunky – nachádzajú sa receptory. Keďže kanály sú umiestnené v troch na seba kolmých rovinách, endolymfa v nich pri zmene polohy tela dráždi určité receptory a vzruch sa prenáša do zodpovedajúcich častí mozgu. Telo reflexne reaguje potrebnou zmenou polohy tela.
Hygiena sluchu... Vo vonkajšom zvukovode sa hromadí ušný maz, zachytáva sa na ňom prach a mikroorganizmy, preto je potrebné uši pravidelne umývať teplou mydlovou vodou; v žiadnom prípade by ste nemali odstraňovať síru tvrdými predmetmi. Prepracovanie nervového systému a nadmerné namáhanie sluchu môže spôsobiť ostré zvuky a zvuky. Škodlivý je najmä dlhodobý hluk, pri ktorom dochádza k strate sluchu až hluchote. Silný hluk znižuje produktivitu práce až o 40-60%. Na boj proti hluku v priemyselných podmienkach sú steny a stropy pokryté špeciálnymi materiálmi, ktoré absorbujú zvuk, individuálnymi chráničmi sluchu. Motory a obrábacie stroje sú inštalované na základoch, ktoré tlmia hluk z otrasov stroja.
Potapová Oľga Nikolajevna
Pozícia: teoretický učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MAU DO "Detská umelecká škola"
lokalita: Bashkortostan, Beloretsk okres, s. Inzer
Názov materiálu: Metodický vývoj
téma:"Analýza sluchu na lekciách solfeggia"
Dátum zverejnenia: 27.02.2016
kapitola: dodatočné vzdelanie
METODICKÝ VÝVOJ
K TÉME: "ANALÝZA SLUCHU NA LEKCIACH SOLFEGGIA"
OBSAH 1. Úvod. 2. Práca na sluchovej analýze. 3. Analýza prvkov hudobného jazyka. Holistická analýza. 4. Hudobný materiál pre sluchovú analýzu. 5. Záver. 6. Referencie. 7. Aplikácie. 1.
ÚVOD
Relevantnosť výskumu:
Sluchová analýza v kurze solfeggio je popri speve hlavnou formou práce na rozvoji hudobného sluchu študenta. Všetko uvedomenie začína vnímaním, preto je dôležitou úlohou naučiť žiakov správne počúvať hudbu. Hudobné vnímanie vytvára potrebný sluchový základ pre štúdium a pochopenie rôznych hudobných javov a pojmov. Úzko súvisí s inými formami práce (intonačné cvičenia, spev, diktát, tvorivá práca). Neustála systematická práca na sluchovej analýze umožňuje študentovi hromadiť vnútorné sluchové predstavy, rozvíjať hudobnú pamäť a myslenie. Je vhodné kombinovať sluchovú analýzu s vizuálnou analýzou, ktorá študentom vštepuje schopnosť orientovať sa v hudobnom texte, čo je veľmi potrebné pri práci na diele v odbore hudobná literatúra. Po ukončení kurzu solfeggia na Detskej umeleckej škole by študenti mali byť schopní: emocionálne vnímať hudobné dielo; určiť charakter, vlastnosti žánru, harmóniu, veľkosť, tvar, textúru; rozpoznať známe melodické a harmonické obraty, rytmický vzor, opakovanie, chromatizmus, modulácie, sekvencie.
Predmet štúdia:
hudobná výchova a vzdelávanie žiakov Detskej umeleckej školy.
Predmet štúdia:
forma práce sluchový rozbor na lekciách solfeggio
Cieľ:
preukázať vhodnosť použitia formy sluchovej analýzy na lekciách solfeggio. Prispievať k rozvoju osobnosti žiaka v procese výchovy jeho umeleckého myslenia v hudobnej činnosti.
Úlohy:
Vyzdvihnúť sluchovú analýzu ako dôležitú formu práce na lekciách solfeggia; preukázať potrebu práce; analyzovať obrovskú úlohu tvorivej iniciatívy študentov v procese učenia; Zohľadnenie sluchovej analýzy ako jednej z komplexných foriem práce v kurze solfeggio.
2. PRÁCA NA ANALÝZE SLUCHU
Analýza sa najlepšie robí v prvom ročníku. Teoretické vedomosti je lepšie asimilovať tak, že ich ukážeme zvukom. Úplne prvé dojmy z hudby, ktorú počujete, sú predovšetkým emocionálne. Učivo sa nedá vysvetliť len teoreticky alebo trénovať na nejakých cvičeniach – takéto hodiny nerozvíjajú hudobný sluch, ale deti iba „trénujú“. Hlavnou úlohou je naučiť deti vedome chápať a definovať prvky hudobného jazyka, naučiť ich správne a cieľavedome počúvať. Analýza sluchom má osobitný význam pri práci na harmonickom sluchu. Iba jasné, farebné zobrazenie diela pomôže deťom s túžbou určiť funkcie, súzvuky, intervaly. Existujú dva typy analýzy sluchom: Asimilácia prvkov hudobnej reči; Holistická analýza - prvky hudobnej reči vo vzťahu v diele.
3. ANALÝZA PRVKOV HUDOBNÉHO JAZYKA
Pred zostavením príkladov na analýzu hudobnej reči si musíte výkon dôkladne premyslieť. Nie je vhodné vykonávať intervaly, triády ako cvičenia alebo schémy, je lepšie použiť hudobné príklady (dvoj-trojdielne piesne alebo diela špecializácie). Pre študentov choreografického umenia využívať tanečné melódie, ľudové, klasické tance. Kvízy by sa nemali robiť hneď. Na niekoľko vyučovacích hodín si tieto vedomosti upevňujte a až potom pristúpte k individuálnemu prieskumu. Najlepšie je začať s celou skupinou vysvetľovaním
každý interval (triáda, septima a pod.). Pre učiteľa je veľmi dôležité správne a zaujímavo organizovať prácu v tejto časti. Deti, ktoré nastupujú do škôlky vo veku 6-7 rokov, nerozumejú celej závažnosti tréningu, preto je lepšie pracovať na sluchovej analýze hravou formou. Používanie názorných vizuálnych pomôcok, hudobných a didaktických hier pomáha osvojiť si zložitý materiál jednoduchou prístupnou formou. Hry rozvíjajú záujem a chuť do predmetov teoretického cyklu. Hra nabáda žiaka, aby sa samostatne a dobrovoľne pripravoval na vyučovaciu hodinu doma. A čo je veľmi dôležité, odstraňuje psychologickú bariéru, ktorú majú slabí študenti pri absolvovaní náročných tém. Už od prvého ročníka deti počúvajú intervaly, hravou formou, no so správnym označením. Na lepšiu asimiláciu materiálu možno použiť asociatívne príklady. Spolu s deťmi sme pre každý interval vybrali obrázky-asociácie. Deti s potešením fantazírovali a kreslili obrázky, potom sa vyrábali spoločné karty. (Pozri prílohu). Tieto tipy na hranie pomáhajú deťom interval nielen počuť, ale aj hrať emocionálne. Táto technika vedie k rýchlemu určeniu požadovaného intervalu a jeho rozpoznaniu v hudobnom diele. Na strednej škole zmizne potreba herných podnetov. Aj triády treba začať počúvať od prvého ročníka. Najprv žiaci zistia, koľko zvukov je v akorde, potom určia modálnu príslušnosť (dur alebo moll). Ako didaktickú príručku môžete použiť „Akordové rozprávky“ od L. Lyokhina. Žiaci využívajú vtipné premeny triád pri analýze hudobného diela. Na strednej škole sa analýza sluchom vykonáva v niekoľkých smeroch: Váhy, váhy, kroky; Intervaly; Akordy; Harmonické sekvencie - reťazce intervalov, niekoľko akordov v tónine a zo zvuku. Je lepšie hrať sekvencie a reťazce 2-3 krát za sebou a až potom vypočúvať študentov. Nezabudnite analyzovať práce vo vašej špecializácii. Zvuky sa počúvajú aj po citovom naladení. Študenti si môžu sami vymyslieť asistenčnú nápovedu (prirodzený dur – slnko, prirodzený mol – oblak, harmonický aspekt – orientálna pieseň, melodický aspekt – zmena nálady atď.). Najdôležitejšou vecou pri výchove mladého hudobníka je rozvoj tvorivej fantázie.
Holistická analýza.
Hlavnou úlohou tejto formy analýzy je vypočuť si celé dielo. Študenti na prvom stupni nemôžu analyzovať prácu, preto si pred počúvaním musíte nastaviť úlohy. Prvý dojem z toho, čo počujete, je emocionálny a na tomto materiáli je zadaná úloha – vymyslite meno, nakreslite obrázok, porozprávajte príbeh. Na prvom stupni sa dá hrať náladovo (hudobné skladby iného charakteru). Potom žiaci hádajú hudobné hádanky z rozprávok, ročných období atď. Žiaci základných škôl sa vždy snažia povedať svoju víziu z toho, čo počujú. Žiaci časom spoznajú v počúvanom diele hudobno-výrazové prostriedky (tempo, dynamika, charakter, forma a pod.). Je lepšie kombinovať diela pochodového a tanečného charakteru s pohybom, potom žiaci presnejšie určujú žáner, charakter, štýl. Všetky tieto činnosti by sa mali vykonávať v počiatočnej fáze školenia v triedach 1-3. Je dobré používať názorné pomôcky, karty, tabuľky, obrázky, hlukové nástroje. Motorické a predvádzacie aktivity pomôžu študentom lepšie sa spojiť s hudbou. Na strednej škole môžu študenti s nahromadenými vedomosťami analyzovať prácu sami. Schéma rozboru diela: Určte postavu, uveďte názov; Určiť žáner-pieseň, pochod, tanec, sklad hudby (polyfónne, homofónne, homofónne-harmonické); Informácie o skladateľovi a dobe; Opíšte melódiu: opakovania, sekvencie, vyvrcholenie, pohyb melódie; Štruktúra melódie - počet fráz; Tempo, veľkosť, harmónia; Rytmické skupiny; Tonalita (odchýlky, modulácie, chromatizmus, alterácia); Spievajte melódiu po slabikách alebo chyťte na klavíri. Rozborom diela môžu študenti plnšie odhaliť obsah a zoznámiť sa s rôznymi hudobnými žánrami.
4. HUDOBNÝ MATERIÁL NA ANALÝZU SLUCHU
Prvá trieda. P. Čajkovskij „Nemecká pieseň“, „Mlynček na organ spieva“, „Bábikova choroba“. Bieloruský ľudový tanec „Janka“ S. Prokofiev „Marec“ A. Levkodimov „Veselý-smutný“ F. Schubert „Ecossaise“ Baškirské ľudové melódie
Druhá trieda. M. Glinka "Polka" V. Mozart "Gajdy" A. Chačaturjan "Andantino" P. Čajkovskij "Valčík", "Pohreb bábiky" R. Schumann "Santa Claus", "Prvá prehra" Baškirské tanečné melódie Tretia trieda. E. Grieg "Ľudová melódia", "Albumový list". R. Schumann "The Jolly Sedlák" D. Kabalevsky "Klauni" P. Čajkovskij "Polka", "Pochod drevených vojakov" Baškirská ľudová melódia "Karabaj", "Khatira" Štvrtá trieda. R. Schumann "Statočný jazdec" P. Čajkovskij "Mazurka", "Kamarinskaja", "Muž hrá na harmonike" M. Glinka "Nočná recenzia", "Ty slávik drž hubu" B. Kosenko "Pioniersky pochod" E. Grieg "The Watchman's Song "L. Beethoven" Ecossaise G dur "N. Rimsky-Korsakov" Šeherezáda "A. Salmanova" Klavírna tvorba "Piaty ročník. P. Čajkovskij "Ranná modlitba", "Sladký sen" M. Glinka "Lark" V. Mozart Menuet "," Abeceda "B. Bartok" Mikrokozmos "F. Schubert" Serenáda "F. Chopin" Predohra č. 7 "J. Haydn "Sonáta č. 98" 3. časť A. Borodin opera "Princ Igor" Šiesta trieda. M. Glinka "Pochybnosti", "Milujem ťa" P. Čajkovskij "Jesenná pieseň", "Snežienka", "Zimné ráno" E. Arro "Hra na čiernych klávesách" G. Pakhulsky "V snoch" V. Mozart "Fantasy" re mol "J. Bach" Vynález C dur "J. Haydn" Sonáta Es dur "E. Grieg" Humoreska "
Siedma trieda. F. Chopin "Prelúdium c mol", "Valčík c mol" E. Grieg "jar" N. Rimskij-Korsakov opera "Snehulienka" dur "S Prokofiev" Pe-de Chal "balet" Popoluška "A. Borodin " Ária princa Igora "opera" Princ Igor "Z. Ismagilov" Salavat Yulaev "opera Ôsmy-deviaty ročník. A. Dargomyzhsky "Miloval som ťa" D. Kabalevsky "Navella" G.F. Händel "Sarabande s variáciami" W. Mozart "Sonáta A dur" 1-2 časť F. Schubert "Hudobná chvíľa" M. Glinka "Nepokúšať" E. Grieg "Rodná pieseň" zbierka lyrických hier P. Čajkovskij scéna Ples 4 scéna, opera „Eugene Onegin“ F. Mendelssohn „Piesne bez slov“ opus 102 č. 1 5
... ZÁVER
Sluchová analýza na lekciách solfeggio je dôležitou formou práce. Je veľmi dôležité pracovať paralelne na všetkých typoch analýz. To pomôže študentom vedome a kompetentne vykonávať prácu v triede v ich špecializácii. Hudobné vnímanie vytvára potrebný sluchový základ pre štúdium a pochopenie rôznych hudobných javov a pojmov. Sluchové vnímanie úzko súvisí s inými formami práce v triede so solfeggio-intonačnými cvičeniami, zrakovým spevom, diktátmi, tvorivou tvorbou a hodinami hudobnej literatúry - rozborom a rozborom absolvovaných hudobných diel. Sluchový rozbor je nevyhnutnou formou práce na hodinách teoretického cyklu pre rozvoj hudobného sluchu žiakov, emocionálneho vnímania hudobného diela, schopnosti rozpoznať v hudobnom diele nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti. Sluchová analýza je nevyhnutná pre rozvoj tvorivej predstavivosti študentov. Využívaním herných foriem práce sa rozvíja myslenie a citové vnímanie žiakov. Sluchová analýza je komplexná forma práce a mala by sa vykonávať systematicky, pričom dáva študentovi príležitosť hromadiť vnútorné sluchové predstavy, rozvíjať hudobnú pamäť a myslenie.
6.
BIBLIOGRAFIA
1. A. Artobolevskaya "Čítateľ malého klaviristu" "Skladateľ", Petrohrad, 1992. 2. N. Belaya "Metodické odporúčania", "Skladateľ", Petrohrad, 1999. 3. E. Davydova "Metodológia Solfeggio", "Hudba", Moskva, 1986. 4. A. Imanaeva "Klavírny kurz", Ufa, 2013. 5. T. Kaluga "Program Solfeggio pre detskú školu", Ufa 2000. 6. A. Karimov "Detský album", Ufa, 2011. 7. L. Lyokhina "Akordické rozprávky pre veľkých i malých", "Klasika 20. storočia Moskva, 2003." Študijná príručka. 8. B. Milich "Klavír ročníky 1-5", "Kifara", Moskva, 2001. 9. I. Prokhorov „Čítateľ o hudobnej literatúre cudzích krajín“, „Hudba“, Moskva, 1990. 10. I. Prochorov "Čítateľ o ruskej hudobnej literatúre", "Hudba", Moskva, 1990. 11. A. Salmanová "Kúsky pre klavír", Ufa, 2012. 12. L. Semčenko „Program Solfeggio pre 5-ročné vzdelávanie“, Moskva 2006. 13. L. Shaimukhametova "Inovatívne formy vyučovania teoretických disciplín v detskej škole", Ufa, 2013. 14. L. Shikhtman "Analýza sluchu na hodinách solfeggia 4-8 ročníkov Detskej umeleckej školy", "Skladateľ", Petrohrad, 1996. 15. R. Schumann "Album pre mládež", "Skladateľ", Moskva 1993. 16. P. Čajkovskij "Detský album", "Skladateľ", Petrohrad, 1992.
Proces analýzy zvuku, ktorý sa odohráva v načúvacom prístroji, nespočíva v rozklade zvuku na jednotlivé jednotlivé tóny, ako by sa dalo predpokladať, ale analogicky s rozkladom slnečného lúča na jednotlivé farby dúhy.
Schopnosť vykonať analýzu zvuku spočíva v tom, že hoci sa vo zvuku miešajú jednotlivé harmonické tóny medzi sebou, načúvací prístroj má tú vlastnosť, že vníma výšku najnižšieho tónu aj zafarbenie celého zvuku, ktoré mu dáva harmonické tóny. Sluchový rozbor však nezasahuje do vnímania celého kombinovaného zvukového komplexu a nespôsobuje rozpad tohto vnímania na niekoľko samostatných sluchových vnemov, čo by v dôsledku vytváralo dojem množstva harmonických súzvukov. Prostredníctvom sluchovej analýzy sa vnímaný zvuk stáva komplexnejším, diferencovanejším, bohatším a zmysluplnejším. Sluchový rozbor je podľa Stumpfa schopnosť rozlíšiť určitý počet tónov; Garbuzov verí, že vnímanie zafarbenia zvuku závisí od vnímania tónov obsiahnutých vo zvuku a od ich relatívnej intenzity. Človek nepočuje jednotlivé alikvóty.
Za účelom inštalácie kontakt v prostredí založenom na reči je potrebný rozsah počuteľnosti 500 cps až 3 000 cps, hoci reč obsahuje širší rozsah tónov. Vyššie frekvencie sú dôležité len na rozlíšenie zafarbenia hlasu v závislosti od frekvencií harmonických tónov, ktorých výška dosahuje najmenej 10 000 cyklov / sec.
V prvom rade by sa to malo určiť sluchu, potrebné na rozlíšenie zvukov reči a jej porozumenie, ako aj na vnímanie zafarbenia zvukov v neskreslenej podobe.
Prvý funguje v tomto plochy sú vo vlastníctve Stumpf, ktorý v roku 1921 na základe množstva experimentov dokázal, že v dôsledku poruchy sluchu, ktorá sa týka len vysokých, sa množstvo zvukov reči stáva úplne nezrozumiteľnými. Tento autor napríklad zistil, že schopnosť vnímať vysoké tóny je nevyhnutná na odlíšenie zvuku od potrebného (napríklad c = 8192 cyklov/s). Ak človek nepočuje tóny tejto frekvencie, potom vníma trochu skreslený zvuk s. S ďalším znížením počuteľnosti tónov podieľajúcich sa na vzniku tohto zvuku sa namiesto c ozýva f, až napokon zvuk prestane byť vôbec počuteľný.
Trvanie akustického podnetu má veľký význam, keďže existuje vzťah medzi trvaním podnetu a pocitom jeho výšky. Zwisfocki poukazuje na to, že priemerná dĺžka trvania akustického podnetu, ktorý ľudské ucho zachytí, je asi 100 m/s. Vnímanie hlasitosti podľa Chocholleho a Kucharského závisí nielen od intenzity sluchového podnetu, ale aj od jeho trvania, čo potvrdil aj Bekesyho výskum.
Čas, ktorý plynie od okamihu výskyt akustického signálu, napríklad tón audiometra a pred odpoveďou subjektu sa nazýva "nevyhnutný čas" (chronaxia). Galkowski, Grosman a Holejko v priebehu svojho výskumu dospeli k záveru, že tento čas je nepriamo úmerný intenzite stimulu. Títo autori, ktorí vykonali výskum na množstve normálne počujúcich detí, zistili, že chronaxia pre tóny prahovej intenzity je väčšia ako pre tóny, ktorých intenzita presahuje prah, a navyše, že chronaxia u malých detí je dlhšia ako v školskom veku. deti....
Pod vplyvom špeciálnych cvičení chronaxia sa postupne skracuje... Latentná doba odozvy pre vysoké tóny je kratšia ako pre nízke tóny a tiež kratšia so zvyšujúcou sa intenzitou. Hodnotu latentného reakčného času podľa vyššie uvedených autorov ovplyvňujú aj intervaly medzi stimulmi. Najkratší čas latentnej odozvy bol zaznamenaný v intervaloch jednej sekundy, najdlhší v intervaloch 16 sekúnd. Únava, ku ktorej dochádza po opakovanom pôsobení podnetov, predlžuje latentný reakčný čas dieťaťa. Hodnota chronaxie pre sluchové podnety u detí sa pohybuje od 0,3 do 0,9 sek.