VYKSUN POBOČKA NUST "MISIS"
METÓDY ORGANIZÁCIE A VEDENIA
PREDNÁŠKY-VIZUALIZÁCIE,
VYPRACOVANIE PREZENTÁCIE NA PREDNÁŠKU
Doplnila: Shimorina M.A.
VYKSA
Úvod ……………………………………………………………………… ..… .3
Hlavná časť ………………………………………………………… ..… 4
Záver ……………………………………………………………………… 15
Zoznam použitej literatúry ………………………………………… ..16
Dodatok ………………………………………………………………… 17
Úvod
Schopnosť vyjadriť a odovzdať svoju myšlienku poslucháčovi bola vždy vysoko cenená. Spomeňme si na staroveké Grécko, staroveký Rím, keď rečníci usporiadali súťaž v oratóriu. Ale v informačnom XXI storočí, keď sa zmenili niektoré princípy a metódy výučby, bolo potrebné vytvoriť určité algoritmy pre vzdelávací proces, vrátane prednášok. To nám umožní zefektívniť proces učenia.
V systéme prípravy a zvyšovania psychologickej a pedagogickej kvalifikácie pracovníkov zapojených do odborného vzdelávania personálu vo výrobe sa prenos vzdelávacích informácií dlhodobo uskutočňoval najmä formou tradičná prednáška.
Psychologický a pedagogický výskum to potvrdil tradičná prednáška je podľa základných zákonov proces odovzdávania vedomostí v hotovej podobe. Táto forma tréningu spôsobuje zjavnú únavu poslucháčov a znižuje záujem o učenie.
Reštrukturalizácia vzdelávacieho systému kladie nové nároky na osobnosť učiteľa, metódy a techniky vyučovania. Vo všetkých typoch vzdelávacích a kognitívnych aktivít, predovšetkým v prednáške, sa formuje nová situácia interakcie medzi učiteľom a publikom.
V tejto súvislosti vyvstala naliehavá potreba rozvíjať a využívať vo výchovno-vzdelávacom procese nové formy a metódy aktívneho kontextového učenia (analýza konkrétnych situácií, herný dizajn, brainstorming, hranie rolí, vzdelávacie a obchodné hry a pod.) a zdokonaľovať , aktivovať, upraviť tradičné formy prednášok.
V tejto práci sa budeme zaoberať metodikou organizovania a vedenia vizualizačných prednášok.
Hlavná časť
V celej histórii vysokého školstva od jeho vzniku až po súčasnosť je vedúcou organizačnou formou a metódou výučby prednáška.
Prednáška(lat. čítanie) - hlavná forma školení, kde sa zvažujú hlavné teoretické ustanovenia akademickej disciplíny, odhaľujú sa myšlienky a logika budovania kurzu.
Vo výchovno-vzdelávacom procese nastáva množstvo situácií, kedy prednáškovú formu výučby nemožno nahradiť inou:
* pri absencii učebníc o nových vznikajúcich kurzoch je hlavným zdrojom informácií prednáška;
* nový učebný materiál na konkrétnu tému sa zatiaľ nepremietol do existujúcich učebníc;
* niektoré témy učebnice sú obzvlášť náročné na samostatné štúdium a vyžadujú si metodickú revíziu lektora:
* Existujú protichodné koncepty hlavných problémov kurzu. Prednáška je nevyhnutná pre ich objektívne pokrytie;
* prednáška je nenahraditeľná v tých prípadoch, kde je dôležitý najmä osobný emocionálny vplyv lektora na študentov, aby mohol ovplyvniť formovanie ich názorov. Emocionálne zafarbenie prednášky v kombinácii s hlbokým vedeckým obsahom vytvára harmóniu myslenia, slova a vnímania zo strany publika.
Vysokoškolská prednáška je hlavným článkom didaktického cyklu vzdelávania. Jeho účelom je vytvoriť orientačný základ pre následnú asimiláciu vzdelávacieho materiálu študentmi.
Preto ju nasleduje funkcie:
1) informačné, spočíva v oboznámení učiteľa s hlavnými ustanoveniami akademickej disciplíny, odhalením osobitostí konkrétnej témy alebo samostatného problému. Historicky prvá funkcia. V súčasnosti, vzhľadom na výskyt veľkého množstva učebníc, ktoré sú tlačené vo veľkých nákladoch, táto funkcia prednášok čiastočne stratila svoj význam, pričom zostáva aktuálna pri čítaní špeciálnych kurzov, ako aj v tých odboroch, pre ktoré učebnice ešte nie sú boli zverejnené.
2) orientácia, spočíva v dôslednej a štruktúrovanej prezentácii kľúčových myšlienok kurzu učiteľom. Táto funkcia sa realizuje aj v tom, že učiteľ informuje žiakov, ktorým témam, pojmom by mali venovať osobitnú pozornosť, aké doplnkové zdroje je vhodné použiť.
3) objasnenie, ktorého účelom je objasnenie najťažších otázok, podmienok školenia. Nejde len o odhalenie významu pojmov, ale aj o formovanie pojmov v mysli študenta. (Je známe, že základné vedecké pojmy psychologickej vedy sú obsiahnuté v slovníkoch a príručkách, mnohé aj v učebniciach. Žiadna definícia však nepokrýva predmet komplexne a vyčerpávajúco. Preto sa prednáška nezaobíde bez objasnenia definícií – významu každé slovo v nich obsiahnuté. ) PRÍKLAD - MYSLENIE Vyžaduje si to schopnosť učiteľa prezentovať určité ustanovenia kurzu v prehľadnejšej a dostupnejšej forme.
4) presvedčivé, ktorá spočíva v tom, že prednáška podnecuje nielen zapamätanie si materiálnej, duševnej činnosti, ale aj motivačnú sféru študentov. Uskutočňuje sa prostredníctvom preukázania výrokov lektora. Poskytnuté skutočnými faktami a silou logiky.
5) podmanivé, ktorej podstatou je, že L. má byť zaujímavý, no nie zábavný.
Aby bol L. zaujímavý, musí spĺňať niekoľko psychologických podmienok:
Uvedomenie si osobného významu študenta pri získavaní vedomostí v danej vednej oblasti (tento moment prichádza vtedy, keď študent pochopí užitočnosť vedomostí prezentovaných lektorom pre seba osobne)
Povedomie publika o novosti prezentovaného materiálu, ktoré sa však v mysliach poslucháčov bezprostredne spája s dostupnými poznatkami, výrazne ich dopĺňa a spresňuje.
Na základe tohto chápania úlohy a miesta prednášky v edukačnom procese vyvstáva otázka o obsahu prednášky – čo v prednáške musí byť povedané a čo nie. Nemožnosť dať do prednášky všetko je očividná. Preto je želanie zverejniť v L. všetky otázky témy nežiaduce.
Charakteristické črty tradičných a netradičných prednášok sú uvedené v tabuľke.
Tradičná prednáška
Netradičná prednáška
Informačná funkcia
Odovzdávanie veľkého množstva materiálu, jeho systematizácia učiteľom
Prenos veľkého množstva materiálu s jeho ďalšou systematizáciou poslucháčmi
V systéme vyučovania-učenia dominuje vyučovanie
V systéme vyučovania-učenia dominuje vyučovanie
Komunikuje poznatky, ktoré sa treba neskôr naučiť
Rozvíja zručnosti a schopnosti vo vzťahu k praktickým činnostiam, t.j. pripravuje na odbornú činnosť
Neexistuje žiadna spätná väzba od poslucháčov (ako systém a vlastná kvalita)
4. Neustála spätná väzba, ktorá umožňuje stupňovité hodnotenie a kontrolu úplnosti zvládnutia vzdelávacieho materiálu
Atmosféra je formálna, akademická
5. Atmosféra je uvoľnená, neformálna
Vzťah k poslucháčom – formálny
6. Vzťahy s poslucháčmi sú dôverčivé, úprimné, prevládajú názorové rozdiely
Výchovná funkcia
Podporuje záujem o danú tému
1. Stimuluje tvorbu novej motivácie (zaujímavá, chce počuť odpoveď na „svoju“ otázku, chce nájsť odpoveď „sám“, overiť si „svoje“ schopnosti atď.)
Potláča emócie
2. Zvyšuje emocionalitu poslucháčov
Proces vnímania je pasívny
3. Prebieha proces povinnej aktivizácie aktivity poslucháčov na celú dobu prednášky, štartuje proces spolupráce.
Vývojová funkcia
Rozvíja vôľové vlastnosti, vytrvalosť, disciplínu
1. Rozvíja tvorivý potenciál poslucháčov, medziľudské vzťahy, komunikatívne kvality
Využitie prednáškovo-vizualizácie je spojené na jednej strane s implementáciou princípu problematickosti a na druhej strane s rozvojom princípu viditeľnosti, ktorý nie je vo vzdelávacom procese veľmi využívaný. V prednáške - vizualizácii je prenos zvukovej informácie sprevádzaný zobrazovaním rôznych nákresov, štruktúrnych a logických schém, referenčných poznámok, schém, pedagogickej grotesky pomocou TSS a počítačov (diapozitívy, filmové pásy, videozáznam, pozitivita kódu, displeje, filmy atď.). Takáto prehľadnosť kompenzuje nedostatok zábavy vo vzdelávacom procese. Hlavný dôraz je v tejto prednáške kladený na aktívnejšie začlenenie vizuálnych obrazov do procesu myslenia, teda na rozvoj vizuálneho myslenia. Spoliehanie sa na vizuálne myslenie môže výrazne zvýšiť efektivitu prezentácie, vnímania, porozumenia a asimilácie informácií, ich transformácie na poznatky.
Na základe výdobytkov psychologických a pedagogických vied v oblasti problému viditeľnosti obrazu, vizuálneho myslenia. V modernej prednáške je vhodné sprostredkovať značnú časť informácií vizuálnou formou, rozvíjať zručnosti a schopnosti študentov pretaviť ústne a písomné informácie do vizuálnej podoby. To by malo ovplyvniť kvalitu asimilácie materiálu, stimuláciu myslenia a dosahovanie odborných cieľov. Veľké množstvo informácií prenášaných na prednáškach blokuje jeho vnímanie a pochopenie. Za cestu z týchto ťažkostí možno považovať použitie obrazových materiálov a technických prostriedkov. Okrem toho sa riešia čisto odborné úlohy, keďže učitelia musia vedieť vytvárať a používať vizuálne informácie o prečítaných témach prednášok. Pod vizualizáciou rozumieme premenu verbálnej (ústnej a písomnej) informácie do vizuálnej podoby. Táto metóda umožňuje zvýšiť množstvo prenášaných informácií vďaka ich systematizácii, koncentrácii a zvýrazneniu najvýznamnejších prvkov správ. Ako viete, pri vnímaní materiálu je problém spôsobený reprezentáciou abstraktných (neexistujúcich vo viditeľnej forme) pojmov, procesov, javov, najmä teoretickej povahy. Vizualizácia vám umožňuje do značnej miery prekonať tento problém a dať abstraktným pojmom vizuálny, konkrétny charakter. Proces vizualizácie prednáškového materiálu, ako aj jeho dekódovania poslucháčmi, vždy generuje problematickú situáciu, ktorej riešenie je spojené s analýzou, syntézou, zovšeobecňovaním, nasadením a skladaním informácií, teda s operáciami aktívnej duševnej činnosti.
Forma prednášky je akousi imitáciou profesionálnej situácie, v ktorej je potrebné vnímať, chápať a vyhodnocovať veľké množstvo informácií.
Technika čítania takejto prednášky zahŕňa predbežnú prípravu vizuálnych materiálov, ktoré pokrývajú celý jej obsah. Táto práca by mala zahŕňať učiteľov a študentov, postavených do pozície nielen vnímania, ale aj „tvorby informácií“. Za týmto účelom učiteľ nariadi študentom pripraviť si obrazové materiály na prednesenú prednášku, pričom určí ich počet a spôsoby prezentácie informácií.
Potom je vhodné prečítať si tú istú prednášku s použitím najzaujímavejších vizuálnych materiálov a predložiť túto situáciu na analýzu a analýzu. Používajú sa rôzne druhy vizualizácie: prírodná, obrazová, symbolická – v kombinácii s rôznymi technickými prostriedkami. Každý typ viditeľnosti je optimálny na sprostredkovanie určitých špecifických informácií. Môžeme povedať, že pri prechode z textovej do vizuálnej podoby, z jedného typu vizualizácie do druhého, dochádza k strate určitého množstva informácií. To vám však umožňuje zamerať sa na najpodstatnejšie aspekty správy v danej situácii, pochopiť ju a osvojiť si ju hlbšie.
Vizualizácia prednášky spĺňa tieto kritériá:
Učí študentov previesť ústne a písomné informácie do vizuálnej podoby a naopak;
Podporuje formovanie a zlepšovanie mentálnych operácií na základe pozorovania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie.
Poznámky k prednáške - vizualizácia predpokladá schematické znázornenie jej obsahu. Bežne existujú tri možnosti zapisovania poznámok. Prvým je vyčlenenie času počas prednášky na prekreslenie potrebných vizuálnych obrazov. Druhú - klasickú verziu - pripravuje učiteľ na písomky: grafy, schémy, tabuľky. Tretia - najbežnejšia - je elektronická verzia prednášky, na následnú samotlač študentom alebo štúdium na počítači (2,3).
Často využívame tretiu možnosť, kedy sa dá prednáška študenta skopírovať z počítača.
Prednáška - vizualizácia – je metóda podnecovania kognitívneho záujmu žiakov, prispieva k úspešnejšej asimilácii látky, aktivuje duševnú aktivitu poslucháčov.
Psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, že vizualizácia prispieva nielen k lepšiemu zapamätaniu vzdelávacieho materiálu, ale potvrdzuje aj regulačnú úlohu obrazu v ľudskej činnosti. Hlavný dôraz sa v tejto prednáške kladie na aktívnejšie začlenenie vizuálnych obrazov do procesu myslenia, teda na rozvoj vizuálneho myslenia. Vizuálne myslenie výrazne zvyšuje efektivitu vnímania, chápania a asimilácie informácií a ich transformáciu na poznatky. Lepšie raz vidieť ako stokrát počuť je mottom vizualizačnej prednášky.
Pri vizualizovanej prednáške je dôležitá: istá vizuálna logika a rytmus prezentácie látky, jej dávkovanie, zručnosť a štýl komunikácie medzi pedagógom a publikom. Hlavné úskalia pri príprave takejto prednášky spočívajú vo vývoji názorných pomôcok, usmerňovaní procesu prednášania, úrovni odbornosti učiteľa v primeraných technických prostriedkoch, ktoré budú na vyučovacej hodine použité, technických parametroch fungovania zariadenia a technickom vybavení. použité (čas uvedenia do pracovného stavu, hluk pozadia atď.). Malo by sa brať do úvahy:
– úroveň pripravenosti a vzdelania publika;
– miera vnímania prezentovaných materiálov;
– profesionálna orientácia;
– vlastnosti konkrétnej témy;
– účel obrazových materiálov: názorná úloha, kompaktná prezentácia študovaných materiálov; Ďalšie informácie;
– množstvo poskytovaných informácií;
– technické vybavenie učebne a pod.
Nie všetok materiál je vhodný pre túto formu prednášky a nie všetky odbory. Prvky takejto prednášky sú však možné pre akýkoľvek predmet.
Vizuálne objekty by mali byť jasné, svetlé, nasýtené, prístupné na štúdium
Pre prezentáciu vizuálnych predmetov je dôležitá vopred stanovená postupnosť, logika a rytmus prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Na záver prednášky je potrebné zhrnúť prezentovaný obrazový materiál.
Zdôrazňujeme nasledujúce dôležité vlastnosti prípravy prednášky-vizualizácie:
Príprava prednášky vyžaduje od učiteľa úpravu prednáškového materiálu do vizuálnej podoby pre prezentáciu študentom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, nákresy, nákresy a pod.).
Čítanie prednášky (rozprávanie) je pretavené do súvislej, podrobnej prezentácie (komentovania) učiteľa pripravených obrazových materiálov, ktoré plne odhaľujú tému tejto prednášky.
Informácie by mali byť prezentované tak, aby sa na jednej strane zabezpečila systematizácia existujúcich a novonadobudnutých vedomostí študentmi, predvídanie problémových situácií a možností ich riešenia a na druhej strane využívali rôzne metódy vizualizácia.
Dôležitý je určitý rytmus prezentácie vzdelávacieho materiálu a vizuálna logika. Na tento účel sa používa súbor technických učebných pomôcok: kresba vrátane použitia groteskných foriem, ako aj farba, grafika, kombinácia verbálnych a vizuálnych informácií.
Prednáška-vizualizácia je najlepšie využiť vo fáze oboznamovania študentov s novou disciplínou, témou alebo sekciou.
Analýza využitia prednáškovej vizualizácie nám umožňuje vyvodiť tieto závery:
Takáto prednáška vytvára akúsi podporu myslenia, rozvíja zručnosti vizuálneho modelovania, čo je spôsob, ako zvýšiť nielen intelektuálny, ale aj odborný potenciál cvičiacich.
Výber spôsobov dosiahnutia a typy vizualizácií závisia od témy. Riadiac sa zásadou realizovateľnej obtiažnosti, pri predkladaní tém, ktoré sú ťažko vnímateľné a pochopiteľné, obsahujúce veľké množstvo koncentrovaných informácií, je vhodné použiť kombináciu obrazovej a symbolickej prehľadnosti. Napríklad diagram je univerzálny, ale pomerne zložitý vizuálny prostriedok na vnímanie. Preto sa odporúča navrhnúť ho na základe kresby, často vyhotovenej v grotesknej podobe. To vám umožňuje vytvárať asociatívne reťazce. Pomáha poslucháčom zapamätať si a pochopiť informácie. Najdostupnejšie a poskytujúce bohaté technické prostriedky na prezentáciu takýchto informácií sú spätné projektory a spätné projektory.
Hlavná náročnosť spočíva vo výbere vizualizačných nástrojov, ich tvorbe a réžii celej prednášky ako celku. Dôležitú úlohu tu zohrávajú faktory ako grafický dizajn a farba. Optimálnosť spojenia verbálnych a obrazových informácií, technických prostriedkov a tradičných obrazových materiálov, dávkovanie pri prezentácii informácií, zručnosť a štýl komunikácie medzi lektorom a publikom.
Využitie prednášky tohto typu by malo byť založené na zohľadnení psychofyziologických možností poslucháčov, ich úrovne vzdelania, odbornej príslušnosti, čím sa zabráni negatívnym dôsledkom nadmerného preťaženia zrakového kanála vnímania.
Štruktúra prednášky pozostáva hlavne z troch prvkov. V úvode je stručne formulovaná téma, komunikovaný plán, ukázaná súvislosť s predchádzajúcim materiálom, charakterizovaný teoretický a praktický význam témy. V hlavnej časti je komplexne odhalený obsah problému, zdôvodnené a konkretizované kľúčové myšlienky a ustanovenia, znázornené súvislosti, vzťahy, analyzované javy a formulovaný záver. Záverečná časť sumarizuje, stručne opakuje a sumarizuje hlavné ustanovenia, dáva odporúčania pre výkon samostatnej práce.
Záver
Prednáška je najdôležitejšou formou výučby, ktorá sa vyznačuje logicky harmonickým, konzistentným a hlbokým prezentovaním vzdelávacieho materiálu učiteľom. Prednáška má dlhú históriu, jej podoba siaha až do polovice prvého tisícročia pred Kristom. a súčasne do viacerých regiónov rozvoja filozofických tradícií Európy a Ázie. Prednáška čiastočne ustupuje zo svojej dôležitosti iným formám vzdelávania so zvyšujúcou sa úrovňou dostupnosti informácií, no zostáva najdôležitejšou formou vzdelávania v modernom vysokom školstve. Pre zvýšenie efektivity prednášky by ste mali poznať a používať rôzne metódy a štýly prednášania, používať rôzne typy s prihliadnutím na publikum, čas a miesto lekcie. Prednáška môže inklinovať k monológii aj dialogickosti, komunikácii so študentmi v závislosti od individuálneho štýlu lektora a ním zvoleného štýlu čítania. Príprava prednášky je štruktúrovaný a systematický proces, ktorého jasná implementácia pokynov je kľúčom k úspechu prednášky.
Úlohou prednášky dnes je zabezpečiť komunikáciu ľudí v neformálnej, uvoľnenej atmosfére, kde hlavnou vecou je dôvera a úprimnosť, prítomnosť vlastného postoja a chuť vypočuť si a pochopiť postavenie druhého človeka. Prednáška, ktorá nespôsobuje túžbu myslieť, zisťovať, chápať, zjavne nemá právo existovať. Len vo vzťahu k problematickému obsahu sa ľudia vzájomne ovplyvňujú a komunikujú, vyjadrujú svoj postoj, uhol pohľadu. Rozvoj uhlu pohľadu môže prebiehať len v procese dialogickej interakcie cez prekonávanie vznikajúcich rozporov.
Zoznam použitej literatúry
1. Antonova E.V. Formovanie stredovekého školstva (karolínske obrodenie) / Západoeurópska stredoveká škola a pedagogické myslenie (Výskumy a materiály): So. vedecký. tr. Vydanie 1, 1. časť / edited by K.I. Salimová, V.G. Bezrogov. - M .: vydavateľstvo APN ZSSR, 1989. - S. 71-85.
2. Grigalčik, E.K. Učíme inak: Stratégia aktívneho učenia sa v škole / E.K. Grigalčik, D.I. Gubarevič a kol. - Minsk: Krasiko-Print LLC, 2001.
3. Pidkasisty, P.I. Psychologická a didaktická príručka učiteľov vysokých škôl / P.I. Pidkasisty, L.M. Fridman, M.G. Garunov M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999.
4. Stolyarenko L. D. Základy psychológie, 5. vydanie, Rev. a pridať. - Rostov n / a, Phoenix, 2002 .-- 672 s.
6. Krasnova AN Pedagogický workshop: skúsenosti z histórie // Uchenye zapiski MGPU. Psychologické vedy: Sat. vedecký. články. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.
7. Krysko VG Psychológia a pedagogika v schémach a tabuľkách. - Minsk: Žatva, 1999.
8. Khmaro NV Prednáška ako popredná metóda prezentácie vzdelávacieho materiálu (metóda. Príručka pre učiteľov). - Jaroslavľ: Avers Plus, 2006.
Dodatok 1
Prednášková vizualizácia synopsa
Predmet "Základy filozofie"
Téma 2. Historické typy filozofie.
Prednáška-vizualizácia
Čas: 2 hodiny
Milí študenti! V priebehu tejto lekcie by ste si mali preštudovať nasledujúce otázky:
1. Staroveká filozofia.
2. Stredoveká filozofia.
3. Filozofia renesancie a novoveku.
4. Klasická nemecká filozofia.
5. Filozofia marxizmu.
6. Ruská filozofia XIX - začiatok XX storočia.
7. Hlavné smery modernej západnej filozofie
Pozor!
Otázky 5, 6 a 7 by ste si mali preštudovať v rámci samostatnej práce počas obdobia medzi zasadnutiami, ktoré je vyčlenené na 14 hodín. .
Táto lekcia zahŕňa samostatné vypracovanie týchto otázok, robenie si poznámok do pracovného zošita, dokončenie zadania, kontrolu úplnosti a kvality ich učiteľom a zapisovanie známok do denníka.
Príprava tejto prednášky spočíva v zmene, prepracovaní vzdelávacích informácií k téme prednášky do vizuálnej podoby pre prezentáciu študentom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, obrázky, kresby a pod.). Do tejto práce sa môžu zapojiť aj študenti, v ktorých sa v súvislosti s tým budú formovať primerané zručnosti, rozvíjať vysoká aktivita a vychovávať si osobný postoj k obsahu vzdelávania.
Čítanie prednášky je zredukované na súvislý, podrobný komentár lektora k pripraveným obrazovým materiálom, plne odhaľujúci tému tejto prednášky. Takto prezentované informácie majú zabezpečiť systematizáciu vedomostí žiakov, vytváranie problémových situácií a možnosť ich riešenia; demonštrovať rôzne spôsoby viditeľnosti, čo je dôležité pri kognitívnej činnosti.
Najlepšie je použiť rôzne typy vizualizácie - prirodzenú, vizuálnu, symbolickú - každá z nich alebo ich kombinácia sa vyberá v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu. Pri prechode z textu do vizuálnej formy alebo z jedného typu vizualizácie na iný môže dôjsť k strate určitého množstva informácií. Ale to je výhoda, pretože umožňuje zamerať sa na najdôležitejšie aspekty a črty obsahu prednášky, podporiť jej pochopenie a asimiláciu.
Pri prednáške-vizualizácii je dôležitá určitá vizuálna logika a rytmus prezentácie vzdelávacieho materiálu. Na tento účel môžete použiť súbor technických učebných pomôcok, kreslenie vrátane použitia groteskných foriem, ako aj farby, grafiky, kombináciu verbálnych a vizuálnych informácií. Dôležité je dávkovanie použitia materiálu, zručnosť a komunikačný štýl učiteľa so žiakmi.
Uplatňuje didaktický princíp viditeľnosti využívaním vizuálnych a zvukovo-technických prostriedkov prezentácie informácií.
Štruktúra prípravy a konania informačné prednášky s využitím vizuálnych technických prostriedkov:
1. Vyjadrenie cieľa a cieľov prednášky.
2. Príprava na prednášku:
Výber materiálu na jeho premenu do vizuálnej podoby;
Vypracovanie osnovy prednášky so zahrnutím obrazového materiálu;
Rozvoj vizuálneho rozsahu (diapozitívy, obrázky, fotografie, diagramy, tabuľky atď.);
Stanovenie metód, techník a prostriedkov stimulácie tvorivej a duševnej činnosti žiakov;
Výber vizuálneho materiálu (minerály, činidlá, časti strojov atď.) a technická podpora.
3. Prednáška.
Štruktúra prednášky je blízka tradičnej a zahŕňa úvodnú, hlavnú a záverečnú časť.
Charakteristickým rysom prednášky-vizualizácie je súčasná aktivácia troch typov pamäte u študentov: sluchovej, vizuálnej a motorickej, čo im umožňuje čo najefektívnejšie asimilovať látku.
Zhrnutie takejto prednášky predpokladá schematické znázornenie jej obsahu. Existujú tri možnosti robenia poznámok:
1. vyčlenenie času počas prednášky na prekreslenie potrebných vizuálnych obrazov;
2. zapisovanie obsahu plus písomky s grafmi, schémami, tabuľkami, ktoré pripraví učiteľ.
3. distribúcia vizuálnych obrazov v elektronickej podobe všetkým študentom na následné samostatné štúdium.
Štruktúra prípravy a vedenia prednášky pomocou audiovizuálne technické prostriedky na prezentáciu informácií.
Existuje niekoľko druhov vzdelávacích filmov. Typy vzdelávacích filmov:
a) názorné a vzdelávacie (na zvýšenie názornosti a zovšeobecnenia učiva);
b) populárno-náučný (vzbudiť záujem o akademickú disciplínu);
c) vedecké (na vizuálne znázornenie dynamiky rôznych procesov a javov).
V závislosti od typu vzdelávacieho filmu, ktorý je na prednáške premietaný, sa vizualizačné prednášky môžu konať na začiatku výučby nového akademického predmetu, v procese štúdia predmetu a na zovšeobecnenie vedomostí z predmetu.
Štruktúra prednášky-využitie vizualizácie audiovizuálne technické prostriedky na prezentáciu informácií:
1. Ciele a ciele prednášky.
2. Úvodná časť (prezentácia teoretického a praktického významu skúmanej problematiky).
3. Pokyny na sledovanie filmu (sú uvedené fragmenty, ktorým je potrebné venovať osobitnú pozornosť, otázky na diskusiu po zhliadnutí atď.)
4. Premietanie vzdelávacieho filmu.
A. A. Koževnikovová. PREDNÁŠKA-VIZUALIZÁCIA VO VÝCHOVNOM PROCESE
A. A. Koževnikovová
A... Kozhevnikova
Čeľabinsk, SUSU
Čeľabinsk, SUSU
PREDNÁŠKA-VIZUALIZÁCIA VO VÝCHOVNOM PROCESE
VIZUALIZÁCIA PREDNÁŠOK V PROCESE UČENIA
Anotácia:Článok rozoberá prednášku ako hlavnú formu organizácie vzdelávacieho procesu. Uvádzajú sa hlavné typy aktívnych prednášok. Popísané sú dôvody širokého využívania prednášok – vizualizácie vo výučbe. Je načrtnutý postup na vytvorenie prezentácie v Power Pointe.
Kľúčové slová: prednáška; prednáška-vizualizácia; Power Point; aktívne učenie.
Abstrakt:Článok skúma prednášku ako hlavnú formu organizácie vzdelávacieho procesu. Hlavné typy aktívnych prednášok. Popisuje dôvody širokého uplatnenia vizualizácie prednášok pri učení. Stanovte si postup tvorby prezentácií v Power Pointe.
Kľúčové slová: prednáška; prednáška-vizualizácia; Power Point; aktívne učenie.
V preklade z latinčiny slovo „prednáška“ znamená čítanie. Prednáška sa objavila v starovekom Grécku v stredoveku. Ale vzhľadom na skutočnosť, že táto forma vzdelávania je základom pre ďalšiu asimiláciu vzdelávacieho materiálu, je relevantná dodnes. V procese učenia často nastávajú situácie, keď prednáškovú formu prezentácie učiva nemožno nahradiť žiadnou inou, pretože prednáška plní množstvo funkcií:
Informačné;
Stimulujúce;
Výchova;
Rozvoj;
Orientácia;
Vysvetľovanie;
Presvedčivé.
V rámci rozvoja prednáškovej formy vzdelávania sa preslávili takí vedci ako M. V. Lomonosov (zakladateľ prvej národnej univerzity), M. V. Ostrogradsky (matematik), O. V. Klyuchevsky a T. N. Granovsky (historici) atď. NG Chernyshevsky zvaný Granovsky " jeden z najsilnejších sprostredkovateľov medzi vedou a našou spoločnosťou.“
Nárastom vedecko-technických poznatkov v polovici 19. storočia vzrástla potreba praktického vyučovania. Prednáška začala hrať prípravnú úlohu pred prácou s knihou. NI Pirogov (chirurg, učiteľ) tvrdil, že "... prednáška by sa mala čítať iba vtedy, ak prednášajúci vlastní úplne nový vedecký materiál alebo má špeciálny dar reči." N.G. Chernyshevsky, N.A. „V roku 1896 druhý kongres ruských lídrov v oblasti technického a odborného vzdelávania obhájil prednášku zdôrazňujúc, že živé slovo je mocným prostriedkom na sprostredkovanie vedeckých poznatkov a pre svoju schopnosť pevne zachytiť najpodstatnejšie aspekty predmetu nemôže nahradiť akoukoľvek knihou. V 30-tych rokoch. na niektorých univerzitách ako experiment prestali prednášať. Experiment sa neospravedlňoval. Úroveň vedomostí medzi študentmi sa prudko znížila “.
Absencia prednášok teda znižuje úroveň prípravy študentov, mení systematickosť vzdelávacieho procesu k horšiemu, zanecháva medzery v chápaní niektorých tém. Prednáška zostáva vedúcou formou organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole vďaka nasledujúcim bodom:
Prednáška je hlavným zdrojom informácií, keď neexistujú učebnice a plnohodnotný materiál o nových odboroch;
Niektoré časti školiaceho materiálu sú obzvlášť náročné na samostatné štúdium a vyžadujú si vysvetlenie odborníka;
V niektorých aspektoch existujú protichodné názory, ktoré si vyžadujú objektívne pokrytie.
Ale v súčasnosti existujú „odporcovia“ prednášok, ktorí sa domnievajú, že prednáška po prvé pozastavuje samostatné myslenie, zvyknuté na pasívne vnímanie názorov iných ľudí. Po druhé, prednáška odrádza od túžby učiť sa samostatne. Po tretie, prednášky sú potrebné len vtedy, ak neexistujú učebnice na konkrétnu tému alebo ich je málo. A po štvrté, niektorí študenti majú čas pochopiť načrtnuté informácie, zatiaľ čo iní môžu iba mechanicky zaznamenávať slová lektora.
Uvedené nevýhody je možné prekonať správnou technikou, kompetentnou konštrukciou prednáškového materiálu a prehľadnosťou prezentácie látky.
Zrozumiteľnosť prezentácie by sa mala chápať ako dôslednosť, jasnosť prezentácie a aktívna účasť publika. A výsledkom práce je pochopenie.
Na implementáciu pochopenia učebného materiálu študentmi dnes existujú tieto formy prezentácie vzdelávacieho materiálu:
Problémová prednáška;
Prednáška pre dvoch;
Prednáška s vopred naplánovanými chybami;
Prednáška - tlačová konferencia;
Prednáška-konverzácia;
Prednáška-diskusia;
Prednáška s rozborom konkrétnych situácií;
Prednáška-vizualizácia.
Podrobnejšie sa v článku rozoberá prednáška-vizualizácia, ktorá je modernou a hojne využívanou metódou aktívneho učenia.
Psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, že názornosť napomáha k úspešnejšiemu vnímaniu a zapamätaniu si učiva prednášok a tiež umožňuje aktivizovať myslenie, hlbšie vnímať podstatu študovaných javov, ukazuje jeho prepojenie s tvorivými rozhodovacími procesmi.
Prednášková vizualizácia pomáha študentom pretvárať prednáškový materiál do vizuálnej podoby, čo prispieva k formovaniu ich odborného myslenia systematizáciou a vyzdvihovaním najvýznamnejších, podstatných prvkov.
„Počítačová vizualizácia vzdelávacích informácií o študovanom objekte, procese je vizuálna reprezentácia na obrazovke: objekt, jeho súčasti alebo ich modely; proces alebo jeho model, vrátane toho, ktorý je skrytý v reálnom svete; grafická interpretácia skúmanej zákonitosti skúmaného procesu “.
Zdôvodnenie účinnosti komplexu verbálnych a vizuálnych informácií leží na neurofyziologickej úrovni. Počas vnímania informácie sú kódované na rôznych úrovniach a rôznymi spôsobmi: obrazne a logicky, vecne, verbálne a vizuálne. Aktivácia nervových buniek v rôznych oblastiach mozgu, v závislosti od toho, ktorý kanál vnímania a v akej forme prichádza stimul, poskytuje kódovanie informácií. Čím viac kanálov je zapojených, tým aktívnejšie je prekódovanie - z verbálnej formy do obraznej alebo naopak.
To znamená, že vizualizácia materiálu prednášok zvyšuje percento úspešnej asimilácie materiálu študentmi.
Učiteľovo zoskupenie učiva do schém, tabuliek, grafov navyše umožňuje prácu s fotografickou pamäťou. A vtipné ilustrácie, animácie vám umožnia sústrediť sa na najvýznamnejšie momenty kurzu.
Rozvoj prednášky-vizualizácie si vyžaduje dôkladnú rekonštrukciu prednáškového materiálu do vizuálnej podoby (schémy, grafy, tabuľky, obrázky, nákresy) pomocou technických učebných pomôcok.
Do práce na prednáške sa môžu zapojiť aj študenti, ktorí nadobudnú zodpovedajúce zručnosti a schopnosti, budú schopní rozvíjať aktivitu a rozvíjať osobný postoj k učeniu.
Hlavnou náročnosťou prednášky-vizualizácie je výber a príprava systému vizualizačných nástrojov medzi počítačovými simulačnými programami, elektronickými učebnicami, interaktívnou tabuľou, multimediálnymi projektormi a pod. Najžiadanejšia je multimediálna prezentácia.
Na jeho implementáciu sa často používa program Power Point, ktorý je súčasťou softvérového balíka Microsoft Office, určený na vytváranie prezentácií. S jeho pomocou môže učiteľ rýchlo usporiadať prednáškový materiál v rovnakom štýle, v prípade potreby pripojiť multimediálne alebo video efekty.
Dobre navrhnutá prezentácia má množstvo funkcií. Po prvé, poskytnutie možnosti orientovať sa v prezentovanom materiáli. Po druhé, rýchle čítanie informácií. Po tretie, demonštrácia vizuálnych predmetov. Po štvrté, poskytuje emocionálny vplyv. Po piate, vnímanie a asimilácia materiálu.
Ak chcete implementovať vyššie uvedené body, pri vytváraní prezentácie by ste mali dodržiavať niektoré pravidlá.
Každá prezentácia má špecifickú štruktúru prezentácie, ktorá zodpovedá poradiu prezentovaného materiálu. Najvhodnejšou možnosťou je použitie šablón. Všetky prezentácie by mali byť navrhnuté v jedinom pokojnom, kontrastnom štýle bez zbytočných efektov. Štítky by nemali „visieť“ po celej obrazovke. Dve najhoršie chyby sú:
Kopírovanie celého textu prednášky, používanie malých písmen, umiestnenie veľkých tabuliek na diapozitívy;
Čítanie diapozitívov.
Okrem toho by ste prezentáciu nemali zahltiť ďalšími informáciami (historické odkazy, príklady atď.).
Power Point sa doslovne prekladá ako „kľúčový bod“, takže prezentácia by mala obsahovať hlavné tézy a materiál, zoskupené do malých grafov, diagramov a tabuliek. Kresby tiež pomáhajú posilniť vnímanie materiálu a aktivovať myšlienkové pochody poslucháča.
Treba si uvedomiť, že je dôležité zachovať rovnováhu medzi obsahom a prostriedkami jeho prezentácie: príliš veľa textu, nadbytok animácií je z obrazovky vnímaný rovnako zle ako výstup niekoľkých figúrok ako sprievod k hodine a polovičná prednáška.
Emocionálny vplyv na študenta možno poskytnúť prostredníctvom nasledujúcich bodov:
Použitie spoločnej farebnej schémy;
Vložte ilustrácie a fotografie;
Audio a video aplikácie.
Len si pamätajte, že sa netreba snažiť spestrovať prednášku pomocou rôznych efektov, pestrých farieb, animovaných zmien diapozitívov, nevhodných klipartov, pohyblivých fotografií a „vyskakovacích“ kresieb. Vyššie uvedené môže viesť k presunu zamerania na obrázky, podráždeniu a strate záujmu.
"Vzdelávanie je proces odovzdávania a osvojovania si vedomostí, zručností, zručností činnosti, hlavného prostriedku prípravy človeka na život a prácu." V procese učenia si žiak rozvíja nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Aby bolo vytváranie nových poznatkov úspešné, učiteľ by nemal brať do úvahy len špeciálne vyučovacie metódy, ale mal by vychádzať aj z psychologických charakteristík študentov.
Používanie elektronických prostriedkov vo vzdelávaní takmer vždy znamená aktívne začlenenie vizuálneho kanála vnímania. "Moderní študenti radšej nečítajú a počúvajú, ale pozorujú a konajú."
V modernom vzdelávacom systéme tak zaujíma hlavné miesto správne napísaná a prezentovaná prednáška ako forma vzdelávania. A s rozvojom vedecko-technického pokroku sa stáva prednášková forma prezentácie materiálu efektívnejšou. Takže napríklad prednáška-vizualizácia umožňuje študentom presnejšie vnímať látku (prostredníctvom obrázkov, grafov, kresieb, videí) a tiež vylúčiť emocionálnu zložku pri prezentácii látky učiteľom. Okrem toho, použitie videí počas prednášky môže v študentovi vzbudiť záujem o konkrétnu tému. Prednáška - tlačová konferencia umožňuje vypočuť si názor odborníkov a prednáška-rozhovor a prednáška-diskusia pomáhajú študentom jasnejšie pochopiť problém, získať odpovede na ťažko pochopiteľné otázky. Hlavná vec, aby sa nestratila účinnosť akejkoľvek formy prednášky, by ste mali pamätať na aktívny dialóg so študentom počas jej čítania.
Bibliografický zoznam
1. Manko, NN Kognitívna vizualizácia pedagogických objektov v modernej výučbovej technike / NN Manko // Education and Science: Journal of Theoretical and Applied Research. - 2009. - č. 8 (65). - S. 10-30.
2. Menchinskaya, N. A. Veľká sovietska encyklopédia / N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, A. A. Budarny. - M.: Sovietska encyklopédia. - 1969-1978.
3. Naydenova, LI Skúsenosti s vývojom digitálnych vzdelávacích zdrojov založených na nových štátnych vzdelávacích štandardoch / LI Naydenova a kol. // Bulletin Novosibirskej štátnej univerzity. Séria: Pedagogika. - 2011. - T. 12. - č. 2. - S. 52–58.
4. Pedagogika a psychológia vysokého školstva: učebnica. - Rostov-n / D: Phoenix, 2002 .-- 544 s. - Ch. 5.
5. Výkladový slovník pojmov pojmového aparátu informatizácie školstva. - M.: IIO RAO, 2006 .-- 88 s.
Odkazy
- Momentálne neexistujú žiadne odkazy.
(c) 2015 Anna Andreevna Kozhevnikova
© 2014-2018 Štátna univerzita južného Uralu
Elektronický časopis „Jazyk. Kultúra. Komunikácia "(6+). Registrovaný Federálna služba pre dohľad nad komunikáciami, informačnými technológiami a masmédiami (Roskomnadzor). Osvedčenie o registrácii masmédií El No. FS 77-57488 zo dňa 27. marca 2014 ISSN 2410-6682.
Zakladateľ: Vydanie FSAEI HE "SUSU (NRU)": FGAOU VO "SUSU (NRU)"Šéfredaktorka: Elena Vladimirovna Ponomareva
Úvodná prednáška- oboznamuje študentov s účelom a účelom predmetu, jeho úlohou a miestom v systéme akademických disciplín. Uvádza sa stručný prehľad kurzu (míľniky vo vývoji tejto vedy, mená slávnych vedcov a ich prínos). V takejto prednáške sa kladú vedecké problémy, predkladajú sa hypotézy, načrtávajú sa perspektívy rozvoja vedy a jej prínos pre prax. Teoretický materiál je vhodné spájať s praxou budúcej práce odborníka. Príbeh o všeobecnej metodológii práce na kurze, požiadavkách na skúšku. Prehľad literatúry.
Prehľad-nadväzujúca prednáška - prečítajte si na konci časti, kurz. Odráža všetky teoretické ustanovenia, ktoré tvoria vedecký a koncepčný základ tejto časti alebo kurzu, s výnimkou detailov a sekundárneho materiálu. Toto je podstata kurzu.
Prehľadná prednáška- Jeho účelom je systematizovať poznatky na vyššej úrovni. Systematicky prezentovaný materiál je lepšie zapamätateľný, umožňuje väčší počet asociatívnych odkazov. Pokryté sú aj zložité otázky lístkov na skúšky.
Klasická prednáška- čítať vo vysokom tempe (list). Žiaci si zapisujú hlavné veci (čo bude časom). Obsah prednášok je vysoko vedecký, zostavený zo spracovania mnohých zdrojov (najmä monografií a článkov). Rozsiahly prehľad literatúry, množstvo priezvisk, porovnávacia analýza pojmov, prístupov, ustanovení – to všetko charakterizuje klasickú prednášku. Prednáška o každom bloku informácií by mala obsahovať problematické otázky. Predpokladá sa, že v období samostatnej práce by si študenti mali dopĺňať, rozširovať poznámky z prednášok, odpovedať na otázky, dopĺňať to, čo sa im podarilo zapísať.
Prednáška-vysvetlenie - Ide o informačný typ prednášky, v rámci ktorej sú študentom predstavené a vysvetlené hotové informácie, ktoré si majú zapamätať. Zahŕňa čítanie prednášky v miernom tempe, na diktovanie hlavných pozícií (pojmov, podstata javu, jeho funkcie, štruktúra, faktory, znaky atď.), objasnenie hlavných ustanovení, jasná (jednoznačná) terminológia. Odpovede na otázky študentov počas celého priebehu prednášok. Materiál vychádza najmä z učebníc, doplnených o monografie a články.
Problematická prednáška. Na rozdiel od informačnej prednášky sa na problematickej vnáša nové poznatky ako neznáme, ktoré treba „objaviť“. Po vytvorení problémovej situácie učiteľ povzbudzuje študentov, aby hľadali riešenie problému a vedie ich krok za krokom k požadovanému cieľu. Teoretický materiál je podaný vo forme problémovej úlohy. V jeho stave sú rozpory, ktoré treba objaviť a vyriešiť. Proces poznávania žiakov touto formou prezentácie informácií približuje vyhľadávanie, výskumnú činnosť. Pomocou problémovej prednášky je zabezpečený rozvoj teoretického myslenia, kognitívneho záujmu o obsah predmetu, profesionálna motivácia, korporatívnosť.
Interaktívna prednáška - predpokladá neustály dialóg so študentmi, kladenie problémov, žiadanie, aby látku ilustrovali príkladmi, vyjadrili svoj vlastný názor, predložili hypotézu a vyvodili záver. Takáto prednáška má najčastejšie problémový charakter. Na takýchto prednáškach si študenti spravidla veľmi dobre zapamätajú látku.
Prednáška - diskusia Ide o kombinovanú verziu problémových a interaktívnych prednášok. Zahŕňa aktívne zapojenie študentov do diskusie o materiáli a ich povzbudzovanie k vyjadreniu alternatívnych názorov. Na základe rozporu názorov sa „rodí pravda“. Učiteľ vedie žiakov k správnemu záveru.
Prednáška-vizualizácia- vznikol ako výsledok hľadania implementácie princípu viditeľnosti. Podporuje úspešnejšie vnímanie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu. Je to verbálna informácia prevedená do vizuálnej podoby. Video sekvencia, vnímaná a vedomá, môže slúžiť ako podpora pre adekvátne myšlienky a praktické činy. Ide o prednášky využívajúce techniku, TCO (počítačové, video alebo filmové projektory, spätný projektor, epidioskop, diaprojektor a pod.)
Hlavným typom prednášky-vizualizácie je filmová prednáška.
Možnosti jeho implementácie sú rôzne. : A) teória a potom ukážka názorných pomôcok; B) Filmová ukážka a potom vysvetľujúca, sumarizujúca informácie alebo kladenie problematických otázok; C) Striedanie teórie a demonštrácie; D) Ukážka so súčasným komentovaním.
Špeciálna príležitosť prednáška-vizualizácia nie je ukážkou obrazového materiálu, ale prebúdzaním jasných emocionálne zafarbených vizuálnych (ale aj sluchových, hmatových a pod.) obrazov v študentoch, ilustrujúcich ústne informácie.
Obrazové materiály v prednáške-vizualizácia by mali :
Zabezpečiť systematizáciu existujúcich poznatkov (najmä schém, modelov a pod.);
Asimilácia nových informácií;
Vytváranie a riešenie problémových situácií;
Podporte teóriu príkladmi.
Formy viditeľnosti môžu byť :
prirodzené (skutoční ľudia, zariadenia, zariadenia atď.), symbolické (schémy, modely, logá, algoritmy), vizuálne (plagáty, obrazovky, fotografie, kresby).
Pri vizualizovanej prednáške je to dôležité : istá vizuálna logika a rytmus prezentácie učiva, jeho dávkovanie, zručnosť a štýl komunikácie učiteľa s publikom, prehľadné plánovanie času, rôznorodosť názorných pomôcok.
10. Prednáška pre dvoch - Tento typ prednášky-debaty je pokračovaním a rozvíjaním problematickej prezentácie učiva v dialógu dvoch učiteľov. Tu sú modelované reálne situácie diskusie o teoretických a praktických problémoch dvoch odborníkov.
Je dôležité:
Dialóg učiteľov demonštroval kultúru diskusie, spoločné riešenie problémov;
Zapojili študentov do diskusie, povzbudili ich, aby kládli otázky, vyjadrili svoj názor, demonštrovali reakciu na to, čo sa deje.
Prednosti takejto prednášky :
aktualizácia vedomostí, ktoré majú študenti k dispozícii, potrebné na pochopenie dialógu učiteľov (vedcov);
vzniká problematická situácia, je nasadený systém dôkazov;
prítomnosť dvoch zdrojov nás núti porovnávať rôzne uhly pohľadu, vyberať si, rozvíjať vlastný pohľad;
rozvíja sa vizuálna reprezentácia kultúry diskusie, metódy vedenia dialógu spoločného hľadania a rozhodovania.
Požiadavky na tento typ prednášky:
Učitelia musia mať psychologickú kompatibilitu;
Rozvinuté komunikačné schopnosti a tolerancia;
Musia mať rýchle reakcie a schopnosť improvizovať.
11. Prednáška - tlačová konferencia. Po pomenovaní témy prednášky učiteľ vyzve študentov, aby mu písomne položili otázky na túto tému. Študenti v priebehu 2-3 minút sformulujú najzaujímavejšie otázky a odovzdajú ich učiteľovi, ktorý v priebehu 3-5 minút roztriedi otázky podľa obsahu a spustí prednášku. Prednáška je prezentovaná nie ako odpovede na otázky, ale ako súvislý text, v procese prezentácie sa formulujú odpovede. V závere prednášky učiteľ rozoberá odpovede ako odraz záujmov a vedomostí študentov.
Takáto prednáška sa môže uskutočniť:
na začiatku témy s cieľom identifikovať potreby, okruh záujmov skupiny, postoje, príležitosti;
v strede, keď je zameraný na pritiahnutie študentov ku kľúčovým bodom kurzu a systematizáciu vedomostí;
na konci - určiť vyhliadky na rozvoj naučeného obsahu.
12. Introspektívna prednáška - variant ankety alebo anketovo-opakovacej prednášky. Materiál sa však uvažuje v obrátenej historickej chronológii štúdia problému.
V.N. Coema verí, že medzi základnými princípmi vyučovania zaujíma vizualizácia jedno z dôležitých miest. Viditeľnosť ako spôsob efektívneho ovplyvňovania publika má metodologický charakter a možno o nej uvažovať vo vzťahu k učiteľovi vysokej školy. Viditeľnosť zvyšuje emocionálny vplyv materiálu na poslucháča, podporuje lepšie vnímanie a asimiláciu vedomostí. Nie je náhoda, že 90% informácií o svete okolo človeka prijíma pomocou zraku a iba 9% - pomocou sluchu. Priepustnosť vizuálneho analyzátora je 100-krát vyššia ako výkon sluchového.
Osobitné miesto pri realizácii princípu viditeľnosti má používanie vizuálnych pomôcok, fólií, máp, diagramov a pod. Viditeľnosť možno uplatniť na všetkých stupňoch pedagogického procesu. V línii narastajúcej abstraktnosti je zvykom rozdeľovať typy vizualizácie nasledovne: prirodzené (objekty objektívnej reality); experimentálne (pokusy, pokusy); objemové (rozloženia, tvary atď.); vizuálne (maľby, fotografie, kresby); zvuk (magnetofón); symbolické a grafické (mapy, grafy, schémy, vzorce); interné (obrazy vytvorené rečou učiteľa).
Proces vizualizácie je viac než len vidieť. Keď si žiak vytvára obraz pomocou intuitívneho myslenia, prežíva všetky pocity a vnemy, ktoré sú mu dostupné. Vizualizácia zahŕňa rôzne spôsoby aktivácie riadenej predstavivosti pomocou sluchových, zrakových, čuchových, chuťových, hmatových vnemov a ich kombinácií.
Intuitívne myslenie využíva rôzne spôsoby prenikania do vedomia, z ktorých hlavným je kreslenie alebo vizualizácia obrazov v mozgu dieťaťa. J.L. Watson tomu hovorí vytváranie vnútorného obrazu. Zároveň sa v mozgu objaví obraz toho, čo vedomie skonštruovalo na základe intuície. Podľa J.L. Watsonova najsprávnejšia predstava procesu vizualizácie je vytvorenie vnútorného obrazu objektu vnímaného dieťaťom. Vzniká v jeho mysli pod vplyvom intuitívneho myslenia, ktoré ho pomáha čo najplnšie a najpresnejšie zobraziť a sformovať.
Môžeme povedať, že úloha vizualizácie je v dopĺňaní neúplnosti abstrakcie v nahrádzaní absentujúcej reality, v prenášaní nových informácií, ktoré absentujú vo verbálnej komunikácii učiteľa, v prispievaní k upevňovaniu vedomostí a generovaniu problémových situácií.
Nedostatočné využitie jasnosti v tomto prípade vedie k formalizmu, ktorý dáva do popredia (na škodu podstaty) len vonkajšie zdanie správnosti.
Prednáška - vizualizácia
Rozvoj domáceho vzdelávacieho systému, jeho humanizácia, tendencia orientovať sa na jednotlivca, na realizáciu jeho tvorivých schopností viedli k rozvoju a vzniku nových prednáškových foriem, akými sú problémová prednáška, prednáška pre dvoch, vizualizácia prednášok. , prednáška - tlačová konferencia.
Prednáška - vizualizácia vznikla ako výsledok hľadania nových možností implementácie princípu viditeľnosti.
Psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, že vizualizácia prispieva k úspešnejšiemu vnímaniu a zapamätávaniu vzdelávacieho materiálu, no zároveň umožňuje preniknúť hlbšie do podstaty poznateľných javov. Deje sa to vďaka práci oboch hemisfér, a nie jednej vľavo, logickej, zvyčajne pracujúcej pri rozvoji exaktných vied. Pravá hemisféra, ktorá je zodpovedná za obrazno-emocionálne vnímanie prezentovaných informácií, začína aktívne pracovať práve pri ich vizualizácii.
Kognitívny proces si vyžaduje zahrnutie rôznych orgánov vnímania do zvládnutia vedomostí. K. D. Ushinsky napísal, že poznanie bude tým silnejšie a úplnejšie, čím väčší bude počet rôznych zmyslov, ktoré budú vnímané. "Čím viac sa naše zmyslové orgány podieľajú na vnímaní dojmu alebo skupiny dojmov, tým pevnejšie tieto dojmy zapadajú do našej mechanickej, nervovej pamäti, tým presnejšie sú v nej zachytené a potom ľahšie vnímateľné." Podľa jeho názoru názorné vyučovanie zvyšuje pozornosť študentov, prispieva k hlbšej asimilácii vedomostí.
Pojem „vizualizácia“ je oveľa širší ako pojem „viditeľnosť“ a zahŕňa rôzne spôsoby vytvárania obrazu vnímaného predmetu alebo javu zmyslami. Jeho výsledkom nie je mechanické kopírovanie reality dieťaťom, ale konštrukcia bloku informácií spracovaných vedomím, ktoré dostalo individuálne zafarbenie.
Vizualizácia vo vyučovaní môže plniť rôzne funkcie, prispievať k riešeniu určitých didaktických a vzdelávacích úloh a rozvoju jednotlivca ako celku. Je základom pre rozvoj abstraktného myslenia, bez ktorého nie je možný ďalší perspektívny rozvoj vzdelávacích schopností, a tým viac ich rozvoj do tvorivých schopností.
Učebné pomôcky a technické učebné pomôcky môžu zohrávať dvojakú úlohu: na jednej strane slúžia ako zdroj nových vedomostí a na druhej ako prostriedok na rozvíjanie praktických zručností žiakov. Preto by sa mali používať vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu: pri vysvetľovaní nového materiálu, pri jeho upevňovaní, pri organizovaní tréningových cvičení na uplatnenie vedomostí v praxi, ako aj pri kontrole a hodnotení podmienok, zvýšený emocionálny vzťah študentov k vzdelávaniu. práca.
Vizualizovaná prednáška je ústna informácia transformovaná do vizuálnej podoby. Učiteľ musí vykonávať také demonštračné materiály, také formy vizualizácie, ktoré nielenže dopĺňajú verbálne informácie, ale aj samotné pôsobia ako nositelia zmysluplných informácií. Príprava takejto prednášky spočíva v rekonštrukcii, prekódovaní obsahu prednášky alebo jej časti do vizuálnej podoby pre prezentáciu študentom prostredníctvom TCO alebo ručne (diapozitívy, filmy, kresby, schémy a pod.). Čítanie takejto prednášky je zredukované na ucelený, podrobný komentár k pripravovaným materiálom, ktorý by mal:
· zabezpečiť systematizáciu existujúcich poznatkov;
· Asimilácia nových informácií;
· Vytváranie a riešenie problémových situácií; demonštrovať rôzne spôsoby vykresľovania.
V závislosti od vzdelávacieho materiálu sa používajú rôzne formy vizualizácie:
· Prírodné (minerály, činidlá, časti strojov);
· Vizuálne (diapozitívy, kresby, fotografie);
· Symbolické (schémy, tabuľky).
To, ako lektor „prečíta“ text svojej prednášky, závisí od dosiahnutia jeho didaktických cieľov. Existujú psychologické charakteristiky vnímania ústnej reči. Lektor by mal prezentovať materiál tak, aby poslucháči:
1.porozumel informáciám;
2. vzbudilo by to ich záujem;
3. aby mali čas načrtnúť informácie vnímané sluchom alebo zrakom – a nie mechanicky, ale zmysluplne;
4. mať možnosť krátkodobého vybitia počas „vrcholov pozornosti“.
Podľa O.G. Smolyaninovej efektívnosť systému metodického vzdelávania do značnej miery závisí od použitých prostriedkov a vyučovacích metód. Multimediálne prednášky poskytujú hlbšie zapamätanie vzdelávacieho materiálu prostredníctvom imaginatívneho vnímania.