Arteterapia pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením v špeciálnej (nápravnej) škole. Multiterapia ako technológia rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím

Arteterapeutická metóda, ktorú využívajú psychológovia v triede s deťmi so zdravotným znevýhodnením

vypracovala: metodička Marina Vitalievna Tsarkova GKUSO MO "Rehabilitačné centrum pre deti so zdravotným postihnutím" Kolomna ", Kolomna
Cieľ arteterapia v psychológii - liečba a náprava umením, štúdium a zvládnutie techník na uvoľnenie vnútorného napätia, agresivity, úzkosti, stresu a obnovenie životne dôležitého zdroja.
Jedným z ústredných článkov systému korekcie osobnosti detí s postihnutím je práca na rozvoji emocionálno-vôľovej a kognitívnej sféry. Praktická práca s dieťaťom v triede zahŕňa riešenie problémov jeho adaptácie a socializácie pomocou metód rozvoja a výchovy, ktoré sú odlišné zameraním a obsahom. Berúc do úvahy štruktúru defektu, vek, individuálno-osobné a psychologické charakteristiky detí so zdravotným postihnutím nás viedli k hľadaniu spôsobov, ako zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce s cieľom maximálne stimulovať vývoj každého dieťaťa v súlade s jeho možnosťami, zahladiť negatívny dopad ochorenia na psychický a fyzický stav detí.

V súčasnosti existuje veľa netradičných metód, ktoré umožňujú riešiť komplex úloh a problémov, ktorým učiteľ čelí. Efektívnosť inovácií však závisí od znalosti metodológie, jej systematického a racionálneho využívania.

Používanie tradičných i netradičných metód, techník a techník práce s deťmi s mentálnym postihnutím pomáha zvládať vývinové problémy (v štúdiu, správaní), zvyšuje efektivitu, zlepšuje pamäť, pomáha pri preventívnych a nápravných rozvojových aktivitách.
Pri vývoji detí využívame rôzne druhy umenia na terapeutické, profylaktické a nápravné účely – to je arteterapia. Arteterapeutická liečba je formou psychoterapie. Existuje mnoho rôznych techník, ktoré pomáhajú diagnostikovať emocionálny stav dieťaťa a úroveň jeho duševného vývoja, ako aj liečiť niektoré choroby pomocou magickej sily umenia.
Najdôležitejšou technikou arteterapeutického pôsobenia je tu technika aktívnej imaginácie, zameraná na konfrontáciu vedomia a nevedomia tvárou v tvár a ich vzájomné zosúladenie prostredníctvom afektívnej interakcie.
Arteterapia je jednou z najprirodzenejších foriem psychologickej a emocionálnej korekcie. Pri vykonávaní arteterapeutických cvičení dostávame dôležitú správu z vlastného podvedomia, kontaktuje naše vedomie a tento dialóg nám umožňuje vidieť veľa a dôležité, čo sa v nás skrýva. Arteterapia je jedinečná v tom, že lieči po tom, čo niečo tvoríte a robíte. Aby spadol kameň z duše a bolo to jednoduchšie, nie je vôbec potrebné pochopiť všetky princípy a mechanizmy práce konkrétnej metódy. Arteterapia je nezávislá úľava od stresu.
Kurzy rozvoja psychomotorických a zmyslových schopností zahŕňajú hodiny: izoterapia, muzikoterapia, psychogymnastika, rozprávková terapia a zvieracia terapia (poskytovanie psychologickej pomoci prostredníctvom interakcie so zvieratami a ich symbolmi (obrázky, kresby, hračky).

Práca psychológa metódou arteterapie.

Arteterapia sa odvoláva na symbolickú funkciu výtvarného umenia, pretože je jedným z faktorov psychoterapeutického procesu, pomáha pacientovi pochopiť a integrovať materiál nevedomia a arteterapeutovi - posúdiť dynamiku tohto procesu a zmeny prebiehajúce v psychike pacienta. Pri realizácii skupinových foriem arteterapeutickej práce sú najvýraznejšie „spoločenské hry“ alebo „hry s pravidlami“.
Psychológovia oddelenia psychologicko-pedagogickej asistencie pomocou arteterapeutických techník pomáhajú odhaliť skryté schopnosti dieťaťa, zbavujú ho rôznych strachov a vnútorných konfliktov. Zásady práce takýchto lekárov sú veľmi šetrné, preto nemajú negatívny vplyv na psychiku malého pacienta. Arteterapeut vstupuje hravou formou do dialógu s dieťaťom, postupne si získava jeho dôveru a dozvie sa od dieťaťa všetko, čo ho trápi, a následne sa rozhodne, čo v aktuálnej situácii urobiť.
Arteterapeutická technika umožňuje bezbolestný prístup k hlbokému psychologickému materiálu, pomáha obísť cenzúru vedomia, spôsobuje veľa potešenia, stimuluje spracovanie nevedomých zážitkov, poskytuje dodatočnú ochranu a znižuje odolnosť voči zmenám.
Prostredníctvom práce so symbolickým materiálom sa v umení rozvíja asociatívno-figuratívne myslenie, ale aj zablokované či nerozvinuté systémy vnímania. Arteterapia je vynaliezavá, keďže je mimo každodenných stereotypov, čiže rozširuje životnú skúsenosť, dodáva dôveru vo vlastné schopnosti.
Arteterapia môže byť použitá ako hlavná metóda, ale aj ako jedna z pomocných metód.
Existujú dva hlavné mechanizmy psychologického korekčného vplyvu, ktoré sú charakteristické pre metódu arteterapie.
Prvým mechanizmom je, že umenie umožňuje osobitnou symbolickou formou rekonštruovať konfliktnú traumatickú situáciu a nájsť jej riešenie prostredníctvom reštrukturalizácie tejto situácie na základe tvorivých schopností subjektu.
Druhý mechanizmus je spojený s povahou estetickej reakcie, ktorá umožňuje zmeniť pôsobenie „afektu z bolestivého na prinášajúci potešenie“ (L. S. Vygotsky, 1987).
Existujú dve formy arteterapie:
pasívny;
aktívny.
V pasívnej forme klient „konzumuje“ umelecké diela vytvorené inými ľuďmi: pozerá si obrázky, číta knihy, počúva hudobné diela.

Aktívnou formou arteterapie si klient sám vytvára produkty kreativity: kresby, sochy atď.
Kurzy arteterapie môžu byť štruktúrované alebo neštruktúrované.
V štruktúrovaných triedach je téma pevne stanovená a materiál navrhuje psychológ. Spravidla sa na konci hodiny rozoberá téma, spôsob výkonu atď.
Na neštruktúrovaných hodinách si klienti samostatne vyberajú tému osvetlenia, materiálu, náradia.

UPLATNITEĽNÉ SMERY V ARTETERAPII
Jednou z oblastí arteterapie je scénické umenie. Účasť dieťaťa na divadelnom predstavení mu pomáha ponoriť sa do sveta vlastných zážitkov, učí ho vyjadrovať svoje pocity nielen slovami, ale aj gestami, mimikou, pohybmi. Dieťa skúšaním rôznych obrázkov získava individualitu a učí sa porozumieť skúsenostiam iných ľudí a arteterapeut počas sedení jemne vedie psychologickú korekciu správania dieťaťa.
Všetky deti sa radi hrajú s pieskom a psychológ, ktorý ich pozoruje, môže analyzovať stav dieťaťa a dokonca liečiť choroby, ako je mentálna retardácia a ľahké formy autizmu. Piesková terapia pomáha aj deťom, ktoré zažili akýkoľvek stres: choroba blízkych, sťahovanie do nového bydliska, prestup do iného detského kolektívu a pod. Pri práci s pieskom a vodou dieťa ukazuje svoj vnútorný svet a môže dokonca korigovať určité stránky svojej osobnosti. Takáto práca tiež dokonale rozvíja jemnú motoriku a učí dieťa sústrediť sa.
Na aktivity je dieťaťu ponúkané malé pieskovisko, nádoba s vodou a veľa rôznych hračiek, aby dieťa pri hre čo najpresnejšie ukázalo svoj osobný svet. Arteterapeut pozoruje činy dieťaťa, komentuje ich a kladie otázky, čím sa postupne učí ovládať svoje činy, pomenovať svoje pocity a vytvárať spojenie medzi vnútornými vnemami a vonkajším správaním.

Práca s použitím metódy arteterapie v nápravnej práci vám umožňuje získať tieto pozitívne výsledky:
1. Poskytuje účinnú emocionálnu odpoveď, dáva jej (aj v prípade agresívneho prejavu) spoločensky prijateľné, prijateľné formy.
2. Uľahčuje komunikačný proces uzavretým, hanblivým alebo zle orientovaným deťom s postihnutím.
3. Poskytuje možnosť neverbálneho kontaktu (sprostredkovaného produktom arteterapie), pomáha prekonávať komunikačné bariéry a psychickú obranu.
4. Vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj svojvôle a schopnosti sebaregulácie. Tieto podmienky sú zabezpečené z dôvodu, že zraková činnosť si na dosiahnutie cieľov vyžaduje plánovanie a reguláciu činností.
5. Má dodatočný vplyv na uvedomovanie si svojich pocitov, prežívania a emočných stavov dieťaťa, vytvára predpoklady pre reguláciu emočných stavov a reakcií.
6. Výrazne zvyšuje osobnú hodnotu, podporuje utváranie pozitívneho „sebapoňatia“ a zvyšuje sebavedomie prostredníctvom spoločenského uznania hodnoty produktu vytvoreného dieťaťom s postihnutím.

Dá sa posúdiť účinnosť arteterapie na základe pozitívnej dynamiky v rozvoji a aktivizácii participácie na hodinách, zvýšený záujem o výsledky vlastnej tvorivosti, zvýšený čas na samostatné štúdium. Početné údaje ukazujú, že deti so zdravotným znevýhodnením v sebe často objavujú tvorivé možnosti a po ukončení arteterapie sa naďalej samostatne s nadšením zapájajú do rôznych druhov kreativity, ktorej zručnosti nadobudli počas vyučovania.

Fedyaeva Marina Alexandrovna

Učiteľ základnej školy, KOU KhMAO-Ugra "Khanty-Mansijská škola pre žiakov so zdravotným postihnutím", Chanty-Mansijsk

Fedyaeva M.A. Využitie umeleckých technológií pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím // Sovushka. 2017. N1 (7) .. 04.2019).

„Umenie je čas a priestor, v ktorom žije krása ľudskej duše.

Ako gymnastika narovnáva telo, tak umenie narovnáva dušu"

V.A. Suchomlinskij

Vnútorný svet dieťaťa s vývojovými problémami je zložitý a rôznorodý. Ako takýmto deťom pomôcť vidieť, počuť, cítiť všetku rozmanitosť prostredia, spoznať svoje „ja“, otvoriť ho a vstúpiť do sveta dospelých, naplno v ňom existovať a interagovať, rozvíjať sa a zároveň sa starať o svoje zdravie.

Je potrebné využívať nové technológie, ktoré súčasne zabezpečujú kognitívny rozvoj detí. Arteterapia je podľa mňa taká technológia, ktorá v sebe nesie špeciálne korekčné a rozvojové možnosti. Arteterapia alebo doslova „arteterapia“. Tento termín zaviedol už v roku 1938 A. Hill. Hlavným cieľom arteterapie je harmonizácia osobnosti, psychického a emocionálneho stavu. Preto význam metódy stúpa najmä vtedy, ak ide o deti so zdravotným znevýhodnením. Rozvojom možností sebapoznania a sebavyjadrenia prostredníctvom výtvarnej činnosti je možné meniť stereotypy správania, zvyšovať adaptačné schopnosti, nachádzať kompenzačné možnosti pre takéto dieťa a v konečnom dôsledku aj úspešne socializovať. Aby sa lekcia arteterapie nezmenila na lekciu vizuálnej aktivity, musíte dodržiavať určité podmienky. Arteterapia je bezpečným prostredím pre sebavyjadrenie a spontánnu aktivitu. Preto sa techniky a techniky vyberajú s prihliadnutím na schopnosti dieťaťa, akékoľvek úsilie dieťaťa v priebehu práce by malo byť pre neho zaujímavé a príjemné. Dieťa má právo odmietnuť plnenie niektorých úloh a zvoliť si druhy a náplň tvorivej činnosti, ktoré sú pre neho vhodné. Dospelý by sa mal vyhýbať hodnotovým úsudkom a porovnávaniu. Hlavné ciele arteterapeutických hodín sú psychoterapeutické a nápravné, nie vzdelávacie. Preto sa musíte sústrediť predovšetkým na proces, nie na výsledok. Umenie je len prostriedok, ktorý pomáha lepšie pochopiť dieťa a jeho vnútorný svet.

Nedávno sa objavilo veľa arteterapeutických techník: blotografia; plastineografia; kompozície z farebného piesku; kreslenie soľou na mokro; kresba prstami, dlaňami; "Kresba" s omrvinkami zo suchých listov; nitrografia; "Kresba" s obilninami; izoterapia; piesková terapia; fototerapia; herná terapia; muzikoterapia; hlasová terapia; rozprávková terapia.

Existujú dve formy arteterapie: pasívna a aktívna.

V pasívnej forme dieťa „konzumuje“ umelecké diela vytvorené inými ľuďmi: pozerá si obrázky, číta knihy, počúva hudobné diela.

Aktívnou formou arteterapie si dieťa samo vytvára produkty tvorivosti: kresby, sochy atď.

Takmer každé dieťa s vývinovým postihnutím sa môže zapojiť do arteterapeutickej práce, ktorá si nevyžaduje žiadne zrakové nadanie alebo umeleckú zručnosť. Okrem toho sú produkty vizuálnej tvorivosti objektívnym dôkazom nálady a myšlienok dieťaťa, čo umožňuje ich použitie ako diagnózy. Arteterapia umožňuje spoznávať seba a svet okolo seba.

Jedným zo smerov arteterapie je múzických umení.Účasť dieťaťa na divadelnom predstavení mu pomáha ponoriť sa do sveta vlastných zážitkov, učí ho vyjadrovať svoje pocity nielen slovami, ale aj gestami, mimikou, pohybmi. Dieťa skúšaním rôznych obrázkov získava individualitu a učí sa porozumieť skúsenostiam iných ľudí a učiteľ počas vyučovania jemne vedie psychologickú korekciu správania dieťaťa.

S chalanmi sa často zúčastňujeme predstavení, scénok, dramatizácií.

Technika doodle bola vždy cennou technikou. Túto techniku je možné využiť pri práci s hyperaktívnymi deťmi ako nástroj na rozvoj cenných sociálnych vlastností (trpezlivosť, všímavosť a pod.), ako aj na zvýšenie sebaúcty. Obrázok je vytvorený bez farieb, pomocou ceruziek a pasteliek. Čmáranice sú definované ako chaotické alebo rytmické kreslenie tenkých čiar na povrchu papiera. Čiary sa môžu zdať nečitateľné, nedbalé, nemotorné, alebo naopak nakreslené a presné. Obrázok môže byť vytvorený z jednotlivých čmáraníc alebo môže kombinácia pôsobiť abstraktným spôsobom. Čmáranice pomáhajú rozhýbať dieťa, cítia tlak ceruzky alebo pastelky a uvoľňujú svalové napätie.

Plastinografia. Princípom tejto technológie je vytváranie štukových malieb na báze plastelíny zobrazujúce vypuklé, poloobjemové predmety na vodorovnej ploche. Pojem „plasticineografia“ má dva sémantické korene: „grafika“ – vytvárať, kresliť. A prvá polovica - "plastelína" znamená materiál, pomocou ktorého sa vykonáva nápad. Pri realizácii praktických úloh v plastineografii sa zapínajú rôzne svalové skupiny, opravuje sa aj motorika rúk, kognitívna činnosť, emocionálna a vôľová sféra. Tréningom prstov silno pôsobíme na výkonnosť mozgovej kôry a tým aj na rozvoj reči. Preto je použitie vývojovo orientovanej plastineografie pri korekčných prácach nevyhnutné.

Kreslenie krížom. Hry s krížom rozvíjajú u detí predstavivosť, fantáziu, hmatovú citlivosť, znížiť emocionálny stres, relaxovať. Niekoľko nenáročných pohybov - a môžete získať nádherné umenie. Je to skvelá príležitosť vyjadriť svoje pocity. Kreslenie krížom poskytuje vynikajúci relaxačný výsledok. Na dokončenie obrazu používame plastelínu, kamienky, semienka, orechy. Aj hanblivé deti sú kreatívne.

Kreslenie prstami, dlaňami... Maľovacia terapia sa teraz aktívne používa v rôznych vzdelávacích inštitúciách, aby pomohla dieťaťu prispôsobiť sa svetu okolo seba, naučiť ho vidieť svet v úplne iných okolitých farbách, naučiť dieťa užívať si život a samozrejme rozvíjať jeho tvorivé schopnosti. Vo všeobecnosti je práca s farbami veľmi zaujímavá a deťom sa vždy páči, pretože aj v momente, keď dieťa nevie vyjadriť svoju myšlienku, môže pomocou farieb rozprávať o tom, na čo myslí.

Metóda „Rozprávanie a skladanie rozprávky“. Akékoľvek rozprávanie je už samo o sebe terapeutické. Rozprávku je lepšie rozprávať a nie čítať.Učiteľ a dieťa môžu rozprávku skladať spoločne, pričom ju celú alebo jednotlivé prvky zdramatizujú. Dieťa si dokáže poskladať rozprávku aj samo. Samostatné vymýšľanie pokračovania rozprávky a jej rozprávanie dieťaťom umožňuje odhaliť jeho spontánne emocionálne prejavy, ktoré sa zvyčajne v správaní dieťaťa nezaznamenávajú, ale zároveň v ňom pôsobia.

Nitkografia. Krásne neobvyklé diela sa získavajú pomocou nití.

Efektívnosť arteterapie možno posudzovať na základe pozitívnej dynamiky rozvoja a aktivizácie participácie na hodinách, zvýšeného záujmu o výsledky vlastnej kreativity a predĺženia času samostatného štúdia. Početné údaje ukazujú, že deti so zdravotným znevýhodnením v sebe často objavujú tvorivé možnosti a po ukončení arteterapie sa naďalej samostatne s nadšením zapájajú do rôznych druhov kreativity, ktorej zručnosti nadobudli na vyučovaní.

Očakávané výsledky práce.

Psychologický aspekt: náprava emocionálno-vôľovej sféry, deficitný rozvoj intelektu; zvýšenie odolnosti voči stresu, sebaúcty, zlepšenie sebaregulácie správania; optimalizácia duševných procesov a funkcií.

Sociálny aspekt: harmonizácia osobného a intelektuálneho potenciálu; emocionálna pripravenosť – vnímavosť k spoločnosti; harmonizácia vnútrorodinných vzťahov; zníženie úrovne konfliktov v spoločnosti.

Pedagogický aspekt: odhaľovanie tvorivého potenciálu a tvorivých možností maloletých; rozvoj estetických obzorov.

Arteterapia má silný potenciál, ktorého aktualizácia umožňuje radikálne zmeniť didaktické prístupy k procesu vyučovania, výchovy, rozvoja osobnosti, organizácie a realizácie spoločných intelektuálnych a emocionálno-umeleckých aktivít učiteľa a žiaka s vývinovým postihnutím. Využitie nástrojov arteterapie umožňuje neformálne realizovať proces integrácie vedeckých a praktických poznatkov, zručností a schopností do rôznych typov aktivít. Ako ukazujú moje pracovné skúsenosti, využitie arteterapie u detí s vývinovými poruchami zvyšuje motiváciu a môže výrazne optimalizovať vývin dieťaťa. Pozorovania ukázali, že spoločné aktivity, vrátane výtvarno-pedagogických technológií, majú väčší výchovný, rozvojový a vzdelávací efekt.

Literatúra:

A.I. Kopytin Teória a prax arteterapie. SPb, 2002.
Vygotsky L.S. Psychológia umenia. Moskva: Umenie, 2006.
A.I. Kopytin Základy arteterapie. SPb., 1999.
Ermolaeva M.V. Praktická psychológia detskej tvorivosti. M., 2001.
Betenský M. Čo vidíš? Nové metódy arteterapie. SPb, 2002.
Petrushin V.I. Hudobná psychoterapia M., 2000.

Cieľom arteterapie v psychológii je liečba a korekcia umenia, štúdium a zvládnutie techník na uvoľnenie vnútorného napätia, agresie, úzkosti, stresu a obnovenie životne dôležitého zdroja.

Jedným z ústredných článkov systému korekcie osobnosti detí s postihnutím je práca na rozvoji emocionálno-vôľovej a kognitívnej sféry. Praktická práca s dieťaťom v triede zahŕňa riešenie problémov jeho adaptácie a socializácie pomocou metód rozvoja a výchovy, ktoré sú odlišné zameraním a obsahom. Berúc do úvahy štruktúru defektu, vek, individuálno-osobné a psychologické charakteristiky detí so zdravotným postihnutím nás viedli k hľadaniu spôsobov, ako zvýšiť efektivitu nápravnovýchovnej práce s cieľom maximálne stimulovať vývoj každého dieťaťa v súlade s jeho možnosťami, zahladiť negatívny dopad ochorenia na psychický a fyzický stav detí.

Najdôležitejšou technikou arteterapeutického pôsobenia je tu technika aktívnej imaginácie, zameraná na konfrontáciu vedomia a nevedomia tvárou v tvár a ich vzájomné zosúladenie prostredníctvom afektívnej interakcie.

Arteterapia je jednou z najprirodzenejších foriem psychologickej a emocionálnej korekcie. Pri vykonávaní arteterapeutických cvičení dostávame dôležitú správu z vlastného podvedomia, kontaktuje naše vedomie a tento dialóg nám umožňuje vidieť veľa a dôležité, čo sa v nás skrýva. Arteterapia je jedinečná v tom, že lieči po tom, čo niečo tvoríte a robíte. Aby spadol kameň z duše a bolo to jednoduchšie, nie je vôbec potrebné pochopiť všetky princípy a mechanizmy práce konkrétnej metódy. Arteterapia je nezávislá úľava od stresu.

Kurzy rozvoja psychomotorických a zmyslových schopností zahŕňajú hodiny: izoterapia, muzikoterapia, psychogymnastika, rozprávková terapia a zvieracia terapia (poskytovanie psychologickej pomoci prostredníctvom interakcie so zvieratami a ich symbolmi (obrázky, kresby, hračky).

Práca psychológa arteterapeutickou metódou.

Psychológovia oddelenia psychologicko-pedagogickej asistencie pomocou arteterapeutických techník pomáhajú odhaliť skryté schopnosti dieťaťa, zbavujú ho rôznych strachov a vnútorných konfliktov. Zásady práce takýchto lekárov sú veľmi šetrné, preto nemajú negatívny vplyv na psychiku malého pacienta. Arteterapeut vstupuje hravou formou do dialógu s dieťaťom, postupne si získava jeho dôveru a dozvie sa od dieťaťa všetko, čo ho trápi, a následne sa rozhodne, čo v aktuálnej situácii urobiť.

Arteterapeutická technika umožňuje bezbolestný prístup k hlbokému psychologickému materiálu, pomáha obísť cenzúru vedomia, spôsobuje veľa potešenia, stimuluje spracovanie nevedomých zážitkov, poskytuje dodatočnú ochranu a znižuje odolnosť voči zmenám.

Prostredníctvom práce so symbolickým materiálom sa v umení rozvíja asociatívno-figuratívne myslenie, ale aj zablokované či nerozvinuté systémy vnímania. Arteterapia je vynaliezavá, keďže je mimo každodenných stereotypov, čiže rozširuje životnú skúsenosť, dodáva dôveru vo vlastné schopnosti.

Arteterapia môže byť použitá ako hlavná metóda, ale aj ako jedna z pomocných metód.
Existujú dva hlavné mechanizmy psychologického korekčného vplyvu, ktoré sú charakteristické pre metódu arteterapie.

Prvý mechanizmus spočíva v tom, že umenie umožňuje osobitnou symbolickou formou rekonštruovať konfliktnú traumatickú situáciu a nájsť jej riešenie prostredníctvom reštrukturalizácie tejto situácie na základe tvorivých schopností subjektu.
Druhý mechanizmus súvisí s povahou estetickej reakcie, ktorá umožňuje zmeniť pôsobenie „afektu z bolestivého na prinášajúci potešenie“ (L. S. Vygotsky, 1987).

Existujú dve formy arteterapie:

pasívny
aktívny.

V pasívnej forme klient „konzumuje“ umelecké diela vytvorené inými ľuďmi: pozerá si obrazy, číta knihy, počúva hudobné diela.

Aktívnou formou arteterapie klient sám vytvára produkty kreativity: kresby, sochy a pod.
Kurzy arteterapie môžu byť štruktúrované alebo neštruktúrované.

V štruktúrovaných lekciách je téma pevne stanovená a materiál navrhuje psychológ. Spravidla sa na konci hodiny rozoberá téma, spôsob výkonu atď.
Na neštruktúrovaných hodinách si klienti samostatne vyberajú tému osvetlenia, materiálu, náradia.

Aplikované smery v arteterapii

Jednou z oblastí arteterapie je scénické umenie. Účasť dieťaťa na divadelnom predstavení mu pomáha ponoriť sa do sveta vlastných zážitkov, učí ho vyjadrovať svoje pocity nielen slovami, ale aj gestami, mimikou, pohybmi. Dieťa skúšaním rôznych obrázkov získava individualitu a učí sa porozumieť skúsenostiam iných ľudí a arteterapeut počas sedení jemne vedie psychologickú korekciu správania dieťaťa.

Všetky deti sa radi hrajú s pieskom a psychológ, ktorý ich pozoruje, môže analyzovať stav dieťaťa a dokonca liečiť choroby, ako je mentálna retardácia a ľahké formy autizmu. Piesková terapia pomáha aj deťom, ktoré zažili akýkoľvek stres: choroba blízkych, sťahovanie do nového bydliska, prestup do iného detského kolektívu a pod. Pri práci s pieskom a vodou dieťa ukazuje svoj vnútorný svet a môže dokonca korigovať určité stránky svojej osobnosti. Takáto práca tiež dokonale rozvíja jemnú motoriku a učí dieťa sústrediť sa.

Na aktivity je dieťaťu ponúkané malé pieskovisko, nádoba s vodou a veľa rôznych hračiek, aby dieťa pri hre čo najpresnejšie ukázalo svoj osobný svet. Arteterapeut pozoruje činy dieťaťa, komentuje ich a kladie otázky, čím sa postupne učí ovládať svoje činy, pomenovať svoje pocity a vytvárať spojenie medzi vnútornými vnemami a vonkajším správaním.

Práca s použitím metódy arteterapie v nápravnej práci vám umožňuje získať tieto pozitívne výsledky:
1. Poskytuje účinnú emocionálnu odpoveď, dáva jej (aj v prípade agresívneho prejavu) spoločensky prijateľné, prijateľné formy.
2. Uľahčuje komunikačný proces uzavretým, hanblivým alebo zle orientovaným deťom s postihnutím.
3. Poskytuje možnosť neverbálneho kontaktu (sprostredkovaného produktom arteterapie), pomáha prekonávať komunikačné bariéry a psychickú obranu.
4. Vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj svojvôle a schopnosti sebaregulácie. Tieto podmienky sú zabezpečené z dôvodu, že zraková činnosť si na dosiahnutie cieľov vyžaduje plánovanie a reguláciu činností.
5. Má dodatočný vplyv na uvedomovanie si svojich pocitov, prežívania a emočných stavov dieťaťa, vytvára predpoklady pre reguláciu emočných stavov a reakcií.
6. Výrazne zvyšuje osobnú hodnotu, podporuje vytváranie pozitívneho „ja konceptu“ a zvyšuje sebavedomie prostredníctvom spoločenského uznania hodnoty produktu vytvoreného dieťaťom so zdravotným postihnutím.

Metodistka Marina Carkova

Oľga Nasibullina
Pozícia: individuálny učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MOU Privolzhskaya BOZP
lokalita: Novoulyanovsk, osada Lipki
Názov materiálu:článok
téma: Využitie arteterapie pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením
Dátum zverejnenia: 02.05.2016
kapitola: stredné odborné

Uplatňovanie arteterapie na hodinách výtvarnej výchovy u detí so zdravotným znevýhodnením „To, čo je kreatívne, je často terapeutické, to, čo je terapeutické, je často tvorivý proces.“ V tomto článku vás chcem oboznámiť s praktickou aplikáciou arteterapeutickej techniky v systéme vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením, najmä detí s mentálnou retardáciou. Arteterapia pôsobí ako účinný prostriedok pomoci deťom s poruchami správania a duševného zdravia. Pracujem s deťmi so zdravotným znevýhodnením. So „špeciálnymi deťmi“, ktoré majú vážne zdravotné problémy. Takéto deti majú nízku pracovnú kapacitu, slabú pozornosť, pamäť, nedostatočne formovanú reč a nízku motiváciu na vzdelávanie. Náhrada nedostatkov dieťaťa je možná pri jeho zapojení do rôznych tvorivých činností. Samotný proces vizuálnej tvorivosti je silným prostriedkom korektívnej práce so „špeciálnymi“ deťmi. Dnes odborníci (Druzhinin V.N., Schneider L.B., EidimillerE, G čoraz častejšie označujú rodinu a školu za rizikové oblasti. S rodinnou výchovou a školstvom súvisí veľa chorôb a defektov (Zakharov A.I. Kozlovskaya G.V., Kremneva LF, Kagan VE) Moja pedagogická prax v škole ukazuje, že v posledných rokoch do školy často prichádzajú nepokojné, agresívne deti s labilnou psychikou.povahové vlastnosti.V takýchto rodinách sa komunikácia s deťmi vyskytuje pomerne zriedkavo, pri výchove rodičia často používajú tresty a často telesné.Nepriateľstvo detí voči kamarát nevyvoláva u dospelých odsúdenie.Rodičia sú štandardom, podľa ktorého deti kontrolujú a budujú svoje správanie.Problémy sprevádzajú dieťa všade, v škole, doma, na ulici. vývoj v medicíne a v psychológii, najmä v špeciálnej psychológii. Domáca škola využitia umenia v liečbe a náprave v posledných rokoch dosiahla obrovský úspech a ukazuje, že rôzne umelecké prostriedky, vizuálne, umelecké, hudobné, tanečné, majú terapeutický a nápravný účinok ako na fyziologické procesy tela, tak aj na psychiku. - emocionálny stav človeka. Bol zavedený pojem "arteterapia" (doslova: arteterapia).
použitie Adriana Hilla (1938) pri opise jeho práce s pacientmi s tuberkulózou v sanatóriách. Táto fráza sa používa na označenie všetkých typov umeleckých aktivít, ktoré sa vykonávajú v nemocniciach a centrách duševného zdravia. - Katarzistické (očistenie, oslobodenie od negatívnych stavov). -Regulačné (zmiernenie neuropsychiatrického stresu, regulácia psychosomatických procesov, modelovanie pozitívneho stavu). - Komunikatívne - reflexívne (poskytovanie nápravy priestupkov). Formy a metódy arteterapeutickej práce s deťmi sú veľmi rôznorodé. Arteterapia sa využíva individuálne aj skupinovo. Existujú dve formy arteterapie: pasívna a aktívna. V pasívnej forme dieťa „konzumuje“ umelecké diela vytvorené inými ľuďmi: pozerá si obrázky, číta knihy, počúva hudobné diela. Aktívnou formou arteterapie si dieťa samo vytvára produkty tvorivosti: kresby, sochy a pod. Formy a metódy arteterapeutickej práce s deťmi, ktoré sa v súčasnosti využívajú v rôznych krajinách, sú veľmi rôznorodé: rozprávková terapia, terapia hrou, chromoterapia, atď. S prihliadnutím na psychofyzické danosti detí som vytvorila projekt pre arteterapiu „Maľujem úspech a zdravie“. Cieľom projektu je harmonický rozvoj dieťaťa s vývinovými problémami, rozšírenie možností jeho sociálnej adaptácie prostredníctvom umenia, participácia na spoločenských a kultúrnych aktivitách v mikro a makro prostredí. Prostredníctvom arteterapie riešim tieto pedagogické úlohy: 1. Naučiť deti využívať spoločensky prijateľné východisko pre agresivitu a iné negatívne pocity. Cez kresbu, maľovanie, čo je bezpečný spôsob uvoľnenia „pary“ a vybitia napätia. 2. Korekcia psycho-emocionálneho stavu dieťaťa s procesom tvorivosti. 3. Pracujem s myšlienkami a pocitmi, ktoré je dieťa zvyknuté potláčať (niekedy sú neverbálne prostriedky jediným spôsobom, ako vyjadriť a objasniť silné pocity a presvedčenia). 4. Prispievam k formovaniu kvalít pozitívnej komunikácie. (Účasť na umeleckých aktivitách môže podporiť vzťahy empatie a vzájomného prijatia.) 5. Pestovať zmysel pre vnútornú kontrolu (kresba,
maľby alebo modelovanie zabezpečuje usporiadanie farieb a tvarov). 6. Sústredím sa na vnemy a pocity. Kurzy výtvarného umenia poskytujú bohaté príležitosti na experimentovanie s kinestetickými a vizuálnymi vnemami a rozvíjanie schopností. 7. Rozvíjanie umeleckých schopností. 8. Formujte u žiakov pozitívne sebahodnotenie. Prečo arteterapia, keď máte hodiny výtvarnej výchovy? Na hodinách arteterapie sú hlavné ciele psychoterapeutické a nápravné. Hodnotové úsudky v pláne sa tiež neuplatňujú: krásne - škaredé, zdá sa - nezdá sa, správne - nesprávne. Úprimnosť, otvorenosť, spontánnosť vo vyjadrovaní vlastných pocitov a skúseností, individuálny štýl sebavyjadrenia majú väčšiu hodnotu ako estetická stránka produktu vizuálnej činnosti. V triede obsah a poradie činností žiakov stanovuje a prísne kontroluje učiteľ. Arteterapia na druhej strane poskytuje vysoký stupeň slobody a nezávislosti. Každé dieťa má právo zvoliť si mieru participácie na skupinovej interakcii participácie na sociálnych a kultúrnych aktivitách v mikro- a makroprostredí. Postupnosť práce s deťmi: Ide o prípravné štádium pre zrakovú činnosť, kde hlavným cieľom je vzbudiť záujem o kreslenie, zoznámiť sa s nástrojmi a prostriedkami zrakovej činnosti: farby, pastelky, fixy, štetec, kvaš, s úplne počiatočnými akciami s nimi. Počas tohto obdobia sa do povedomia dieťaťa pevne zapísala myšlienka, na čo sú určené papier, ceruzka, pastelka, farby. Druhé štádium je kreslenie ... ... ale neskôr. Medzitým štádium čmáranice, čmáranice, bodky, ťahy. A prvé úspechy sú čmáranice, alebo len náhodné ťahy. Ďalšou fázou kreslenia je kreslenie kruhu. A táto práca začína kruhovými čiarami, to sú herné úlohy: pradienka nite, ktoré mačiatko odmotáva, dym z komína, oblaky atď. Kreslenie niť namotávame na guľu. Pre dieťa je nudné kresliť rovné čiary, tak vymyslím zaujímavú úlohu: „Slnko žiari“, „Tráva vyrástla“, „Stezka lyžiara“, „Plot“ .. „List jeseň“ „Sneží“. Keď si osvojíme zručnosti a schopnosti, prejdeme ku kresleniu farbami. Všimol som si, že takmer všetky deti, ktoré začínajú pracovať s farbami, s potešením maľujú na celý list papiera. Používam techniku maľovania prstom farbou. Jednoduché kreslenie prstom je nudné, snažím sa lekciu zorganizovať zábavnou formou, vymyslím si úlohu: po ceste bežal zajačik, vtipná púpava, zrelá malina, čarovný horský popol.
Triedy sú veľmi úspešné, kde deti kreslia svojimi odtlačkami prstov, na papieri sa objavujú zázračné zvieratá, škvrnité dravce, zámorské zvieratá, navrhujem pre ich kresby vymyslieť mimoriadny príbeh. Kreslenie dlaňou, prstami, deti majú potešenie zo samotnej skutočnosti, že sa objavujú farebné výtlačky. Prostredníctvom kreativity pomáham dieťaťu zmierniť jeho stav, pretože akákoľvek kreativita uvoľňuje veľké množstvo pozitívnej energie, každá kreativita je užitočná. Tiež pomáham dieťaťu nájsť v kresbe rôzne postavy. Ak dieťa hovorí plynule, dokáže kresbu prečítať samo, ak nie, potom si dieťa vytvára vnútornú reč prostredníctvom vnemov, čo prispieva k rozvoju kognitívnej aktivity. Za týmto účelom kladiem vedúce otázky a pomáham dieťaťu dokresliť. V triede sa snažím vytvárať podmienky, aby sa u žiakov objavil motív sebazmeny. Aby som uvoľnil duševný stres, vediem lekciu „Zmývame odpor farbami“, učíme sa nehromadiť odpor, negatívne emócie, ale čo najskôr sa ich zbaviť. Navrhujem chlapcom, aby si na hárok papiera nakreslili svoj „oblak nevôle“ sivou farbou. Potom, bez toho, aby ste nechali farbu zaschnúť, ju okamžite začnite rozmazávať ďalšou jasnejšou farbou, pričom v duchu opakujte: „Zmývam urážku, stráca svoju silu“ a zmyte škvrnu, ktorá sa vytvorila z listu papiera, kým sa úplne zmizne. Pri náprave neuróz, strachov, stresov, detského pocitu hlbokého smútku vykonávame s deťmi toto cvičenie: "Smútok vyslovujem čiernou farbou." Vezmeme 3 listy bieleho papiera, akvarelové farby a štetec. Na prvý list položíme niekoľko čiernych škvŕn a pretrepeme ho štetcom. Žiadam deti, aby sa pozorne pozreli, videli na týchto miestach nejaký obrázok, môžete ich mierne spojiť a opraviť. Možno to budú čierne listy, čierne vtáky atď. Potom vezmite druhý list papiera, sivú farbu a urobte to isté. Pozrite sa zblízka, čo sa stalo, ako to vyzerá. Na treťom hárku zopakujte to, čo urobili na prvom a druhom hárku, ale urobte to len s jasne žltými, zelenými a červenými farbami. Deti tu žijú, vidia úžasné kvety, magické vzory, zvláštne zvieratá. Úplne iným spôsobom sa na svet pozerajú radostnejšie, sebavedomejšie, t.j. práca s jasnými farbami pomohla zlepšiť náladu, zmeniť vnútorné rozpoloženie. Dieťa chápe, že láska, radosť, smútok môžu byť vyjadrené farebne. Na dosiahnutie želaného účinku na zlepšenie zdravia je nevyhnutné emocionálne zafarbenie informácií, ktoré prechádzajú mozgom. Znižuje sa komunikácia s prírodným prostredím prostredníctvom stereotypov a vzorov
pracovný efekt na nulu. Preto vo svojej práci využívam úlohy na ničenie stereotypov. Úlohy obohacujú vnútorný svet dieťaťa. Tieto úlohy vyvinul D.K. DZYATKOVSKY v roku 1986. Príkladom úloh môže byť akákoľvek technika. "Strom s koreňmi", "Farebná voda", "Kvet je jemný, milý, sladký, Kvet je zviera, auto, ktoré jazdí bez pomoci kolies, úplne bezpečné auto, domáce potreby mimozemšťana, vták letí , ale bez pomoci krídel, ružový sneh. Úlohy na asociatívny prenos stavu, nálady (akákoľvek technika) Pocit lásky, pocit bolesti, pocit odporu, chuť sladká, kyslá, nárazový vietor, hurikán, vodopád. Každé dieťa má svoje psychofyziologické vlastnosti a pri práci s deťmi to zohľadňujem. Pre deti s hyperdynamickým syndrómom ponúkam zadania s obmedzenou farebnosťou, pri kreslení vylučujem výber farby (oranžové, červené, fialové, čierne farby z palety), deti používajú v grafických prácach hnedú, modelujeme z papiera pomocou úzkych pruhy. Chalanom sa veľmi páči aj technika Origami. Pre deti s astenickým syndrómom je charakter úloh odlišný. Takéto deti majú znížený tón, rýchlo sa unavia z homogénnych činností, pozornosť detí sa ľahko prepína. Ako ukazujú pozorovania, od 30% do 50% detí so zdravotným postihnutím má periférnu cervikálnu insuficienciu alebo iné syndrómy, ktoré sa prejavujú slabosťou motility rúk. Užitočné sú aj cvičenia na prácu s drobnými detailmi (guličky z plastelíny gúľame končekmi prstov a vyskladáme ich na kartón do mozaiky. Hry vyvolávajú u detí veľa pozitívnych emócií: Uvádzam príklady hier, ktoré používam: 1. "Stlačte a tlačte". Môžete si vytlačiť čokoľvek, čo chcete listy, kvety atď. Farby sú neznámy svet, svet farieb. Deti si všimnú, že les je modrý, ráno oranžový, večer vyzerá karmínovo . Práca s farbami ovplyvňuje náladu rôznymi spôsobmi Rozdiel vo farbe vytvára rozdiel. vnímanie reality, možno vyjadriť farbami. 2. „Hádanie farieb“: dieťa musí uhádnuť, ktoré farby z limitovanej sady boli použité na získanie určitý zmiešaný tón a reprodukovať tento výsledok.", Je dôležité, aby deti cítili radosť z práce s farbami. 4." Čarovné nite "táto technika je pre deti veľkým potešením. Koniec koncov, používajú ju vo svojich prácach, stať sa malým
čarodejníkov. Pre takúto prácu musíte zobrať vlákna č. 10 a nakrájať na 20-25 centimetrov. Zrieďte akvarel alebo vezmite farebný atrament, ponorte nite do farby tak, aby boli nasiaknuté. Uchopte vlákna za konce. Položte niť na list papiera, zatlačte na hornú časť druhého listu, pričom špička nite musí vyčnievať. Potom potiahnite koniec nite a súčasne stlačte vrchný list. Pre každú novú farbu použite prázdny list papiera. Pozrite sa na svoju kresbu pomocou fixky alebo farby a štetca, aby ste dokončili obrázok, ktorý ste videli na papieri. 5. Kreslíme svetlom: technika "Mydlové bubliny" vezmite kvaš, mydlo, vodu, kvaš 5 polievkových lyžíc, mydlo - 1 polievkovú lyžicu, vodu - 1 čajovú lyžičku. Do zmesi ponorte hadičku a vyfúknite tak, aby sa vytvorili mydlové bubliny. Vezmite list papiera a jemne sa ním dotýkajte bublín, akoby ste ich prenášali na papier (ako nálepka). Výtlačky sú úžasné. Ako vyzerajú? Môžete dokončiť maľovanie a urobiť obrázok, pohľadnicu atď. 5.Technika fúkania: umožňuje kresliť krásne kvety. Aby ste to urobili, musíte na papier položiť kvapku červenej farby, vziať skúmavku, prudko fúknuť na kvapku zhora, aby sa kvapka rozptýlila do strán a objavila sa hviezdička, vedľa červenej nakreslite žltú hviezdičku. , dostanete malebný kvet, nakreslite listy okolo kvetov pomocou metódy zvlhčovania: vynechajte jednu stranu v žltej farbe, s druhou stranou spustite štetec do zelenej farby, priložte štetec bokom na papier, získajte dvojfarebnú potlač, naneste antény v tmavozelenej farbe pozdĺž obrysu listu. Kresbu je možné zarámovať a získate nádherný darček pre mamu, sestru, babičku atď. Účelom týchto lekcií je naučiť dieťa, ako sa zbaviť negatívnych myšlienok, myslieť, fantazírovať, myslieť odvážne a slobodne, naplno prejaviť svoje schopnosti. Rozvojom schopnosti sebavyjadrenia a sebapoznania môže mať každá kresba umeleckého diela na človeka pozitívny alebo negatívny vplyv. V triede vyvodzujeme závery, že určité farby nám pomáhajú pritiahnuť úspech, uskutočniť naše sny. Tieto farby zahŕňajú: ružovú, tyrkysovú a zlatú a maľovať seba a Lady Luck. Chlapci kreslia, ako sa vidia zvonku, kreslia vedľa veľmi krásnej, pani Luck. Týmto spôsobom chlapci priťahujú šťastie. Mojou úlohou je vzbudiť dôveru, že naozaj čoskoro budú mať šťastie a úspech. Viera v predstavivosť a vizuálne vnímanie má obrovskú silu dosiahnuť to, čo je zamýšľané. Všetko, na čo sa pozeráme, nás ovplyvňuje a má určitý vplyv na našu pohodu. Na obrázku je všetko dôležité: samotný obrázok, farebná schéma. Preto pred vyučovaním venujem niekoľko minút skúmaniu reprodukcií a kladnému nabíjaniu
energiu študentov. Pre deti so somaticky oslabeným zdravím ponúkam krajinky horských štítov, vodopádov, ktoré majú mimoriadnu silu pozdvihnúť a posilniť energiu a imunitu. Obrázky s výhľadom na more fungujú dobre na nervóznych, rýchlo sa rozplývajúcich ... Osobitnú pozornosť by som chcel venovať jednej z metód izoterapie - ide o projektívnu kresbu. má všetky potrebné techniky, aby mala psychokorektívny účinok na dieťa. Navrhujem mnou používané spôsoby fungovania tejto technológie. Úspešne sa odporúčali tieto metódy: projektívne kreslenie, komunikatívne kreslenie, doplnkové kreslenie. Projektívne kreslenie je možné použiť ako samostatne, tak aj pri skupinovej práci. Je obzvlášť účinný pri náprave detského strachu. v skupinovej práci. Umožňuje diagnostikovať a interpretovať komunikačné ťažkosti, emocionálne problémy atď. Témy kresieb sú vyberané tak, aby mali deti možnosť vyjadriť svoje pocity a myšlienky graficky alebo maľovaním. Metóda umožňuje pracovať s pocitmi, ktoré si deti z toho či onoho dôvodu neuvedomujú.. Väčšinou si deti rady vyberajú témy: „Môj bežný deň“, „Tri priania“, „Ostrov šťastia“, „Nežné slnko“ . Arteterapeutické techniky umožňujú ponoriť sa do problému natoľko, nakoľko je dieťa pripravené ho zažiť. Samotné dieťa si spravidla ani neuvedomuje, čo sa s ním deje. V štúdiu sa starám o uvedenie hudby, poetického slova. Hudba, pôsobí na mozgovú kôru, vyvoláva asociácie, pôsobí na dieťa prostredníctvom rytmu, ktorému sú podriadené všetky telesné funkcie: srdce rytmicky bije, pľúca dýchajú. Mal by tiež brať do úvahy povahu hudby, jej melódiu a rytmus. Hudba ako rytmický podnet stimuluje fyziologické procesy organizmu nielen v motorickej, ale aj vo vegetatívnej (usmerňujúcej činnosť vnútorných orgánov a systémov) sfére. Monotónne bubnovanie spôsobuje hypnotický stav, ktorý vedie k únave sluchového analyzátora a následnej inhibícii v mozgovej kôre. Tichá melodická hudba má sedatívny (upokojujúci účinok, prispieva k rozvoju inhibičných procesov) a normalizuje funkcie kardiovaskulárneho systému. Zatiaľ čo hudobné pasáže s prudkými zvukovými prechodmi umocňujú jeho funkciu. Rytmická hudba spôsobuje zvýšenie tonusu kostrového svalstva, zvyšuje tok impulzov, ktoré majú priaznivý vplyv na činnosť vnútorných orgánov a systémov. Hlavné melódie dodávajú človeku energiu, zlepšujú psycho-emocionálnu pohodu, možno použiť aj zvuky
prírodného prírodného pôvodu. Zvuky ako spev vtákov, zvuk vĺn, valiaci sa hrom, zvuk lístia, dážď a iné prispievajú k uvoľneniu tela a následne k jeho aktivácii. Arteterapia si vôbec nekladie za úlohu urobiť z každého umelca. Jej cieľ je iný, nie je potrebné byť tvorcom z povolania, hlavné je stať sa tvorcom svojho života. Vidím výsledky arteterapeutických hodín, deti rozvíjajú pozitívne charakterové vlastnosti, ľahšie sa im komunikuje s rovesníkmi, lepšie rozumejú pocitom a emóciám iných a ľahšie vyjadrujú svoje. Deti rozvíjajú zmysel pre spoluprácu, sebaúctu, sebadôveru a sebadôveru a zvyšuje sa sebaúcta. Je teda ťažké podceniť úlohu arteterapie pri formovaní emocionálne vôľovej sféry detí s vývinovými problémami. Prax ukazuje, že terapia s tvorivým sebavyjadrením prispieva nielen k zlepšeniu jednotlivca, ale robí deti morálnejšími a sebavedomejšími.