Danil Dehkanov napísal stĺpec pre CPU o tom, čo človek potrebuje schopnosť správne pochopiť správanie ostatných a akých spôsobov, ako to môže byť vyvinuté.

Nedávno som začal všimnúť, že okolo mňa je viac ľudí, ktoré majú čoraz významnejší rozdiel vo vývoji medzi "tradičnou" inteligenciou a "sociálnou" (alebo, ak chcete emocionálne). Ale prvé veci prvé.

V roku 1920 Americký psychológ Edward Lee TornDagek predstavil termín "sociálnu inteligenciu", ktorá opisuje schopnosť správne pochopiť správanie ľudí. Táto schopnosť, vyvinutá osoba v dôsledku evolúcie, je nevyhnutná pre efektívnu interakciu medzi zástupcami našej rasy a úspešnej sociálnej adaptácie svojich nových členov.

V roku 1937, iný americký psychológ, Gordon Olport, autor "Funkcia osobnosti" pridružená sociálna inteligencia so schopnosťou vyjadriť rýchle, takmer automatické rozsudky o ľuďoch, predpovedať najpravdepodobnejšie ľudské reakcie. Podľa jeho názoru "sociálny intelfect" je špeciálny dar, ktorý nám umožňuje prispôsobiť sa spoločnosti a uľahčovať vzťahy s ľuďmi.

Áno, metikulárne psychológovia mi resplizmeme, ale so sociálnou inteligenciou, v kontexte nášho moderného života by som pridal ďalší termín - "emocionálna inteligencia". Koniec koncov, vyjadrenie emócií v ohrozovacej väčšine prípadov je sociálny nástroj.

Pri potvrdení sociálnej úlohy emócií hovorí aspoň, že výrazy tváre od nevidiacich ľudí sú veľmi chudobní.

Termín "emocionálna inteligencia" (EI), zavedená v roku 1990 Peter Salovem a Jackom Meyerom, opisuje ľudskú schopnosť rozpoznať emócie, určiť ich pôvod a úlohu, generovať a riadiť ich na emocionálny a intelektuálny rast.

Koeficient EI, na rozdiel od všetkého zrozumiteľného IQ, opisuje schopnosť osoby správne interpretovať situáciu a mať vplyv na to, aby intuitívne chytil, čo chcú iní ľudia, a čo potrebujú iní ľudia, pochopiť ich silné a slabé stránky, nedať stresu a byť očarujúce.

Takže, vrátil sa na začiatok tohto článku, mnohí psychológovia nedávno dostávali skutočnosť, že úroveň "celkovej" inteligencie nespisuje s úrovňou sociálnej spravodajstva.

A po tretiePretože naša spoločnosť sa mení. Veľmi čoskoro prídu predstavitelia sady generovania (alebo digitálne natívne), nahradia nám vedieť, ako hrať hudbu zo zvukovej kazety.

A s najväčšou pravdepodobnosťou, generácia "narodeného na internete" bude mať svoje vlastné normy a odhady koeficientu EI.

Ako príklad, ako sa zmení sociálna komunikácia, môžete priniesť zaujímavé zvyk, ktoré existovali pred približne 400 rokmi (v čase Shakespeare) medzi mužmi a ženami: Milovníci boli tak posadnutí vôňou tých, ktoré sú často držané Vyčistené jablko pod rukou, pokiaľ neabsorboval svoj potu a vôňu. Dali to "jablko lásky" svojim partnerom, aby mohli vdychovať svoju arómu v ich neprítomnosti.

Preto je možné, že naše deti sa budú pozerať na naše sociálne colné colné colníky, keď sa pozrieme na týchto milovníkov "Love Apples."

Schopnosť porozumieť okolitým ľuďom a správať sa rovnako ako slušný spôsob - dôležité zložky života, ktoré pomáhajú dosiahnuť úspech a zaručiť silnému vzťahu so všetkými ostatnými. Závisia od úrovne sociálnej inteligencie. Preto je potrebné poznať všetky najdôležitejšie.

Koncepcia

Sociálna inteligencia (c) - schopnosť rozlišovať a chápať akcie všetkých ľudí. Koncepcia zahŕňa aj komunikačné zručnosti s ostatnými, inštaláciou dlhodobých kontaktov s individuálnymi osobnosťami, ľahko nájsť spoločný jazyk so všetkými ľuďmi. Normálna úroveň jeho vývoja umožňuje osobe rýchlo prispôsobiť sa v spoločnosti, aby spolupracovali s ľuďmi správne, aby sa dosiahli jeho ciele. Preto je veľmi dôležité udržiavať ho na slušnej úrovni.

Často je koncepcia úzko spojená s emocionálnou inteligenciou, čo vám umožní ľahko rozpoznať emócie, zámery alebo motiváciu druhých. Mnohí sú naklonení kombinovať inteligenciu v jednom. Avšak, koncepcia sociálneho typu je zvyčajne zastúpená v jednej z troch možností:

• Oddelený pohľad na myseľ. Jedna zo zložiek kognitívnej zručnosti. Priamo súvisiace s matematickými a verbálnymi intelektormi.
• Zručnosti, vedomosti, pohľady. Všetko, čo získal osoba so socializáciou v spoločnosti.
• Osobný znak. Zvláštnosť ľudskej povahy, na ktorej budúcnosť závisí, vrátane komunikačných zručností.

Každý z troch názorov na koncepciu je správny. Môžu dokonca zjednotiť, čo vám umožňuje urobiť jasnejší obraz v pochopení fenoménu.

Budúca sebarealizácia závisí od úrovne rozvoja takejto inteligencie.

Koncepcia psychológie

Samotná koncepcia bola predstavená Edward Lee TornDagek späť v roku 1920. Jeho definícia, spravidla zvážiť hlavné a zahrnúť do slovníka psychologických podmienok. V rámci sociálnej inteligencie pochopil múdrosť prejavili vo vzťahoch medzi ľuďmi. O niečo neskôr, ostatní vedci z oblasti psychológie načerpli o niečo neskôr.

Henry Olport

Americký olport opísal fenomén trochu inak. Podľa jeho názoru je to jedna z 8 vlastností osobnosti, ktoré sú potrebné na pochopenie iných ľudí. Hlavná definícia takejto inteligencie, ako sa posúdil Henry, je zručnosť rýchleho úsudku o iných.

M. I. Bobnev

Prvý sovietsky psychológ opísaný SI, sa stal M. I. Bobnev. Podľa jej názoru neexistuje prepojenie medzi sociálnou a všeobecnou úrovňou inteligencie. Zároveň, dokonca aj vysoko vyvinuté duševné schopnosti nie sú zárukou ľahkej a úspešnej adaptácie v spoločnosti, ako aj schopnosť plne komunikovať s ľuďmi a správať sa slušným spôsobom.

G. AIZENK

Vedec G. Aizank pokračoval. Jeho výklad predpokladá, že v rámci sociálnej inteligencie je potrebné pochopiť zručnosti zdôvodnenia, kvality pamäti, schopnosť učenia, strategické myslenie, prispôsobenie sa svetu po celom svete, jednoduchosť riešenia rôznych úloh. Zároveň predstavoval, že tento koncept je úzko spojený s biologickými a psychometrickými intelektami. Preto ich kombinoval do jednej schémy, podľa ktorej sú posledné dva typy inteligencie súčasťou sociálnej.

D. Gilford

Psychológ D. Gilford veril, že hlavnou zložkou C je znalosť. V tomto prípade koncepcia zahŕňa tieto faktory a zručnosti:

• výber formy vyjadrenia myšlienok z kontextu;
• vnímanie vlastností objektu pri prijímaní informácií;
• predpovedanie dôsledkov všetkých opatrení;
• pochopenie vzťahu medzi dátovými dielmi a rozdielmi v rovnakých hodnotách vnímania (týka sa interakcie ľudí) a dôvody určitého správania ľudí.

Ale hlavnou vecou nebola, ako si vedec predstavoval tento koncept. Oveľa dôležitejšie ako model vyvinutý ho vo forme kocky, ktorý ukazuje štruktúru ľudskej inteligencie.

Gardner

Psychológ Gardner pridelil dva ďalšie druhy inteligencie, ktoré majú priamy vplyv na sociálne. Intrapersonal, pod ktorým myslel, že zručnosť osloviť svoje vlastné psychologické procesy, pochopenie jeho myšlienok, činností, posudzovania príležitostí, motivácie a pocitov. Interpersonálny, zodpovedný za schopnosť pochopiť pocity, myšlienky, túžby okolitých ľudí.

Všeobecný pohľad na psychológov

Ak zovšeobecnite pohľad na väčšinu slávnych psychológov, potom pod sociálnou inteligenciou, môžete bezpečne znamenať zručnosti porozumenia ľudí a komunikuje s nimi. Mnohí iní vedci dodržiavajú rovnaký názor, ako je opísané vyššie.

Hladina

Ihneď po tom, čo vedecká komunita bola schopná poskytnúť popis sociálnej správy, rozhodol sa rozvinúť rozsah jeho rozdelenia v úrovniach. Pre toto bolo D. Gilfoode vytvorené psychologickým špeciálnym testom. Skontroloval rýchlosť a originalitu riešenia problémov rôznej zložitosti. To umožnilo poskytnúť presnú odpoveď nasledovne subjekt v sociálnej oblasti. Podľa výsledkov bolo možné rozlíšiť tri úrovne, z ktorých každý opisuje rozvoj rôznych sociálnych informácií.

V Rusku sa šírenie dostalo techniku \u200b\u200bna základe testu Gilford, ktorú vytvoril E. S. Mikhailova.

Nízky

Ľudia s nízkymi úrovňami sociálnej inteligencie neustále zažívajú rôzne ťažkosti. Spravidla sú spôsobené správanie osoby, a on sám nerozumie. Títo ľudia majú deviantnú povahu správania a sú vždy riadiace inštinktmi a väčšina ich činov je spôsobená poryvmi. Nepodaria sa s inými ľuďmi, pretože Dokonca aj s dobrým rozvojom vzťahov akéhokoľvek plánu v určitom bode sa ich vlastnosti prejavujú, čo úplne eliminuje pokračovanie komunikácie s osobou a vedie k nedorozumeniu alebo hádke.

Nezávisle riešiť takéto problémy, ktoré nefungujú, čo je často ľudia nútení uchýliť sa k pomoci.

Stredný

Tí, ktorí majú priemernú úroveň ACT vzorov SI. V každodenných záležitostiach, takmer vždy dosahujú svoje ciele. Komunikácia s ľuďmi nespôsobuje ťažkosti. S neobvyklými alebo zložitými úlohami je však ťažké vyrovnať sa s takou osobou, pretože to, čo môže jednoducho opustiť jeden alebo iný podnik a naďalej žiť ako vzor obyčajný.

Vysoký

Intelektuálny sociálny plán človeka ľahko zvládne s najťažšie úlohy. Takmer vždy vychádzajú z nerozpustných situácií. Sú veľmi ľahké robiť datovania, komunikovať s ľuďmi a manipulovať s nimi, menia svoje myšlienky, názory, túžby. Títo ľudia sú vodcami.

Vekové zvláštnosti

Jedným z najdôležitejších faktorov, ktoré ovplyvňujú črty sociálnej inteligencie, je vekové obdobie. Dieťa vyžaduje jeden prístup a mladý muž je úplne iný. Je veľmi dôležité vziať ontogenézu a dať osobe možnosť získať rozvoj inteligencie prirodzene.

Si pokračuje v živote.

Deťom

Predškolská alebo mladšia školská vek si vyžadujú pravidelnú účasť na hrách s rolou. To bude stimulovať rast sociálnej inteligencie. Nie menej dôležité počas tohto obdobia, nechajte dieťa tráviť čas s rovesníkmi. Ak má aspoň niekoľko priateľov, bude úplne vylúčiť sociálnu zaostalosť v budúcnosti.

Veľký význam je ten, kto učiteľ robí s dieťaťom v materskej škole alebo škole. V prvom prípade je potrebné, aby stimuloval deti, aby hrali tieto hry, ktoré vyžadujú aktívnu komunikáciu. V druhom je dôležité, aby sa nezmenila správanie detí na zmenu a umožnilo spustiť, komunikovať a komunikovať medzi sebou čo najviac. Jeho kompetencia je najdôležitejším faktorom v rozvoji dieťaťa. S nesprávnym prístupom k vzdelaniu môže byť rozvoj SI veľmi nízky. Problémy v tomto veku sú hlavným dôvodom asocialového správania v dospelosti.

Teens

Dospievajúci je najťažší vo veku. Rodičia sa ťažko vyrovnávajú s deťmi, ktoré začali vyrastať. Je dôležité, aby ste sa nepokazili, pretože Počas tohto obdobia sa tvoriť tendenciu komunikovať, sebavedomie, pochopenie tých okolitých ľudí. Takže, že všetko ide tak, ako je to možné, rodičia sú povinní pochopiť, že teenager musí rozhodnúť o svojom vlastnom, ako komunikovať s. Porušenie jeho osobného priestoru alebo túžby môže viesť k pádu sociálnej inteligencie. Ak to pravidelne robíte, bude to nízke.

Yunoi

V mladom období, schopnosť predvídať výsledky svojich činov a zručnosť predikcie správania niekoho iného v rôznych situáciách. V tomto veku majú veľký význam rodové rozdiely medzi ľuďmi.

Zručnosti verbálnej komunikácie a dievčatá rozvíjajú zručnosti verbálnej komunikácie a dievčatá rozvíjajú citlivosť na vzťahy s dobrým vnímaním neverbálnej komunikácie, čo je oveľa jednoduchšie posúdiť tón a farbu slov medziproduktu. Problémy volania s komunikáciou na takýchto vekových kategóriách môžu nesprávne vzdelávanie v detstve, keď ho učiteľ dieťa zbytočne obmedzuje a zbavil príležitosť na zlepšenie spravodajstva ako duševného a sociálneho. Nesprávny vplyv na staršie deti zriedka vedie k vážnym odchýlkam so sociálnym plánom.

Zrelý

Dospelý človek sa naďalej rozvíja v sociálnej sfére. Začína si uvedomiť svoje chyby, analyzovať ich, vykonať potrebné závery. Najlepšia charakteristika tohto veku je múdrosť. Je to, kto sa objavuje v osobe so zrelosťou. So riadným sociálnym rozvojom táto osoba chápe obmedzené vedomosti, a tiež študuje včas, aby identifikoval všetky druhy problémov. Ľudia s rozvinutou sociálnou múdrosťou sú oveľa úspešnejšie proti zvyšku zvyšku.

Vývoja

Zlepšil nikdy neskoro. Preto by si mal byť si vedomý toho, ako zlepšiť kvalitu sociálnej inteligencie. Ak aspoň niekedy vykonávajú cvičenia a pokúsiť sa zvýšiť sociálny rozvoj, bude postupne dosiahnuť vysokú úroveň. Na to je potrebné ovplyvniť pozitívnym spôsobom na všetky komponenty C:

• sebavedomie;
• samoregulácia;
• socelita;
• empatia;
• motivácia.

Existuje mnoho spôsobov, ako sa rozvíjať SI. Aplikujte ich v praxi by mali byť pravidelne na dosiahnutie maximálneho účinku.

Existujú jednoduché spôsoby, ako zvýšiť sociálnu inteligenciu. Napríklad banálna účasť na palubách s priateľmi.

Neverbálna interakcia

Vždy by ste mali venovať pozornosť činnostiam partnerstva. To platí najmä pre svoje neverbálne signály. Akékoľvek pohyby nesú veľký význam. Naučiť sa im dobre pochopiť, stojí za to prečítať špecializovanú knihu. Dobrý tréning bude sledovať film bez zvuku s nezávislým určením hodnoty pohybov hrdinov. Je tiež dôležité zvládnuť svoj vlastný ne-pracovník pre presnejší prenos vašich emócií.

Sebavedomie

V mnohých ohľadoch, zvýšenie sociálnych spravodajských zručností závisí od dôvery a schopnosti komunikovať. Je dôležité cítiť silnú polohu, vlastné sily, zabudnúť na negatívne. Na to môžete šport, kúpiť drahé oblečenie atď. Aj účinný vplyv na dôveru má pravidelnú komunikáciu s ľuďmi, ak sa zdá, že je to osoba s ťažkosťami. Preto sa snažte komunikovať s veľkým počtom ľudí, ako aj pravidelne vytvárať nové známe. Zároveň sa musíte naučiť počúvať, hovoriť správne, sledovať intervocurtors.

Emocionálna a sociálna inteligencia A ich vývoj je relatívne nový, ale veľmi obľúbený smer praktickej psychológie. V nejakým spôsobom, emocionálna a sociálna inteligencia osoby (ktorá spoločne je tzv. Sociálna a emocionálna intelekt alebo zmiešaná forma) proti známym koeficientom spravodajstva (IQ). Urobíme to, prečo sa to stalo, aký rozdiel medzi všetkými týmito konceptmi majú vlastnosť a čo presne vstúpi do každého z nich.

Čo je emocionálna inteligencia?

Emocionálna osobnosť Inteligencia Získal blízku pozornosť psychológov, obchodných trénerov atď. Na konci XX - začiatkom XXI storočia sa samotný samotný koncept zaviedol do vedy v polovici 60. rokov a problémy zahrnuté v nej boli diskutované vedcami z času rozkvetu teórií správania. Na rozdiel od IQ, ktoré skutočne odráža znaky "suchého" myslenia, emocionálnej inteligencie alebo EQ (emocionálne kvocient), adresovaný tomu, že v skutočnosti robí človeka človeka, a to jeho emóciám. Pôvodne tento termín zahŕňal všetky zručnosti, zručnosti a vlastnosti jednotlivca, jednosmerným spôsobom, ktorý sa týka emócií a pocitov. Základy vysokého EQ - schopnosť jasne pochopiť svoje vlastné emócie, schopnosť rozpoznať emócie iných ľudí (na vedomej a podvedomej úrovni), a čo je najdôležitejšie - schopnosť používať emócie (a ich vlastné, a na dosiahnutie určitých cieľov.

Existuje niekoľko modelov emocionálnej inteligencie, a jeden z najobľúbenejších - model schopností alebo Model Mayer - Salovea - Caruso. Obsahuje nasledujúce komponenty:

1. vnímanie emócií (svojich vlastných aj iných ľudí);
2. pochopenie emócií;
3. riadenie emócií;
4. používanie emócií na stimuláciu myslenia (inými slovami, schopnosť topiť sa prostredníctvom vlastných emócií alebo schopnosť prijať akékoľvek kreatívne riešenie získané pomocou emócií).

Touto cestou, muž s rozvinutými emocionálnymi inteligenciami Je schopný skrývať svoje skutočné emócie (napríklad netrpezlivosť alebo podráždenie), ako aj na preukázanie toho, čo sa naozaj necíti (hodnoverné úsmev z zdvorilosti, ktorého nemá rád). Okrem toho identity s vysokým EQ dokonale uznáva emócie a pocity iných ľudí, vie, ako s nimi pracovať (napríklad vyrovnanie hnevu alebo konfiguruje na dôveru), používa ich, aby presvedčili každého iného, \u200b\u200balebo dokazujú svoj názor, a taký emocionálny "Argumenty" sú vybraté individuálne pod partnerom.

Samozrejme, emócie a manažment ich zohráva významnú úlohu v živote niektorého z nás, ale emocionálna inteligencia by neprinášala takú úzku pozornosť osobných školiteľov, ak prvky sociálnej inteligencie neprenikli tento koncept, ktorý tiež odráža IQ strana osoby a je zameraná na to, čo nás robí ľudí. A teda presúvame rysy sociálnej inteligencie.

Čo je sociálna inteligencia?

Ak sú emocionálne spravodajské štúdie hlavne emócie, potom sociálna inteligencia osobnosti (Sociálny kvocient, SQ)Ako ľahké uhádnuť - sociálne aspekty. Inými slovami, koncepcia sociálnej spravodajskej služby zahŕňa zručnosti na komunikáciu, zriadenie a udržanie kontaktov, nájsť spoločný jazyk s rôznymi ľuďmi atď. To zahŕňa schopnosť určiť zámery iných ľudí, do určitej miery predpovedať svoje správanie (na vedomej a podvedomej úrovni). Sociálna inteligencia umožňuje ľuďom žiť v rámci spoločnosti, spolupracovať atď. Predpokladá sa, že jednotlivci s vysokou sociálnou inteligenciou sú v podnikaní úspešnejšie (aspoň v niektorých jeho sférach, kde je potrebné aktívne spolupracovať s ostatnými) av osobnom živote.

Čo je spoločenská a emocionálna inteligencia?

Úspešné a harmonické osobnosti sa spravidla vyznačujú vysokou a sociálnou a emocionálnou inteligenciou. Preto v prostredí obchodných trénerov, školiteľov osobného rastu atď. Najpopulárnejší zmiešané modelyalebo modely sociálno-emocionálnej inteligencie. Jeden z najznámejších - tzv. zmiešaný model Daniel GullmanPopísal vo svojej knihe "emocionálny intelektu". D. Gullman v ňom zapol 5 komponentov:

1. sebavedomie;
2. samoregulácia;
3. sociálne zručnosti;
4. empatiu (schopnosť empatizovať, a v tomto prípade - schopnosť porozumieť pocitom, emóciám a úmyslom iných ľudí);
5. motivácia.

Ako vidíme, tu sú sociálne zručnosti, a zároveň ich D. Gullman vzal do emocionálnej inteligencie. To je dôvod, prečo sa tento model nazýva zmiešaný, a s jednoduchá ruka vedeckého novinára, ktorý určuje EQ a čo je zahrnuté v ňom, začal rozmazať. Skutočnosť, že dnes mnohí zvažujú časť emocionálnej inteligencie, je skôr spravodajským sociálnym a emocionálnym.

Vlastnosti emocionálnej (sociálne emocionálnej) inteligencie

Takže, čo je charakteristické pre človeka, ktorá má vysokú úroveň emocionálnej inteligencie vo svojej rozšírenej interpretácii (inými slovami, vyvinul sociálno-emocionálnu inteligenciu)? Takáto osoba je schopná zvládnuť svoje vlastné a ostatné emócie ľudí, vie, ako rozpoznať nálady a zámery inej osoby, chápe, čo ich poháňa a čo sa cíti.
Je dôležité, aby osoba s vysokým EQ a SQ si bola vedomá, ktorá sa poháňa a je schopná roztaviť sami aj iných ľudí. Má dokonale vyvinuté komunikačné zručnosti, má sa sám (alebo skôr, to robí dojem, ktorý chce vyrábať). Okrem iných vlastností vlastníkov vyvinutého sociálno-emocionálnej inteligencie - stresovej odolnosti, schopnosť "prestávky" rôznych situácií, vnímať zlyhania ako príležitosť analyzovať chyby a začať prvý atď. Self-Control, schopnosť sa nezamerať na negatívne a rozumieť - tu sú niektoré ďalšie aspekty zahrnuté v zmiešanom modeli EQ + SQ.

Pripomína vám niečo tento popis? Možno ste si mysleli, že osoba s vysokým EQ vo svojej zmiešanej forme je vlastne portrét ideálneho manažéra, ktorý pracuje so zákazníkmi? Akú enumeráciu týchto vlastností je predovšetkým v súhrne? Čo je to rozvinuté sociálne a emocionálne inteligencie potrebujú, kto chce dosiahnuť neprekonateľné kariérne výšky? Áno, samozrejme, máte pravdu. Popularita sociálnej a emocionálnej inteligencie v obchodnom koučingovom prostredí, HR oddelenia atď. Súvisiace len so skutočnosťou, že mnohé vlastnosti EQ a SQ sú dopyt medzi manažérmi a tými, ktorí spolupracujú so zákazníkmi, dodávateľmi atď. Preto zástupcovia príslušných povolaní (a niekedy jednoducho všetko v rade), v praxi, sa testuje na prácu na úrovni sociálnej a emocionálnej inteligencie.

EQ a SQ Pozitívne momenty spojené s osobný život. Napríklad v každodennom živote nebude poškodiť schopnosť formovať seba, nedávajte v zlých emóciách a vo všeobecnosti pochopiť. Keďže EQ pomáha čítať iných ľudí, pochopiť ich skutočné zámery, znižuje riziko sklamania v nich av ich činnostiach. Šanca je znížená, že ktokoľvek bude schopný zradiť - pretože takéto pokusy určite zaoberáte. Hoci ľudia často vidia, čo chcú vidieť, a výzva emocionálnej inteligencie môžu byť vnímané ako hlasová intuícia A ignorované, takže EQ nie je všeliek.

Lyžice dechtu

Skutočnosť, že sociálna a emocionálna inteligencia nie je všeliek, je potvrdená inými faktami. Najmä zaujímavý detail: mnohé vlastnosti, ktoré sú obsiahnuté v ľuďoch s vysokou sociálno-emocionálnou inteligenciou, sú tiež vlastné sociopati.: Charizma, schopnosť ovplyvniť iných ľudí, manipulovať s nimi, majú ich na seba atď.
V teórii sa sociálno-emocionálna inteligencia spolieha na takéto pojmy ako "úspech v živote", "robí nás ľudí", atď., Ale takéto vlastnosti ako "manipulátor", "človek, sa vzťahujú na osobnosť s rozvinutou sociálnou a emocionálnou inteligenciou, ktorého emócie nemožno dôverovať. " Samozrejme, že by ste mohli skryť emócie - neznamená ich neustále skryť, ale robí nás ľudí a dáva úspech v živote?

Vedci v ich výskume vyvolávajú sociálne a emocionálne inteligencie prirodzenosť (alebo slabé vedecké). Mazaná definícia, prítomnosť slov "intuícia" v ňom, "na podvedomí úrovni", orientácia na takých relatívnych a nejednoznačných konceptoch, ako "úspech v živote" ... tieto a iné podobné funkcie dávajú učencom dôvodom na to, aby vydržali EQ a SQ nad rámec limitov prísnej psychologickej vedy. To však nezasahuje do sociálnej, emocionálnej a sociálnej a emocionálnej inteligencie, ktorá sa má široko uplatniť v živote, a preto mnohí majú záujem o to, či je možné ho rozvíjať a ako to urobiť. Náš ďalší článok je určený na to.

Sociálna inteligencia - schopnosť správne pochopiť správanie ľudí. Táto schopnosť je potrebná pre efektívnu interpersonálnu interakciu a úspešnú sociálnu adaptáciu.

Termín "sociálny intelekt" sa zaviedol do psychológie E. TornDagek v roku 1920 na označenie "Forestor v interpersonálnych vzťahoch". Do výkladu tejto koncepcie prispel mnoho slávnych psychológov. V roku 1937, Ollport zviazal sociálnu inteligenciu so schopnosťou vyjadriť rýchle, takmer automatické rozsudky o ľuďoch, predpovedať najpravdepodobnejšie ľudské reakcie. Sociálna inteligencia, podľa OrlPortu, je špeciálnym "sociálnym darom", ktorý poskytuje hladkosť vo vzťahoch s ľuďmi, ktorých výrobok je spoločenským zariadením, a nie hĺbka porozumenia.

Potom schopnosť sociálnej inteligencie mnoho známych vedcov opísaných v spoločných spravodajských štruktúrach. Medzi nimi sú najkrajšie darčeky intelektuálnych modelov navrhnutých D. Gilford, Aizankom.

Medzi psychológmi až do nedávnej doby existujú diskusie o definícii inteligencie poskytnutých E. nudním: Intellect je to, čo sa meria inteligenčnými testami. Existujú rôzne názory na posúdenie tohto vyhlásenia. Podľa B.F. ANURINA, je to celkom tautologicky, triviálne a priamo žiada o kritiku. Ostatní výskumníci považujú takúto definíciu rekurzívne, čo je mimoriadne bežné v matematike, počítačovej vede, počítačové programovanie, umelá inteligencia. G. AIZENK nesúhlasí s definíciou E. nudy: nie je náhodné pre inteligenciu, je zostavené, nie sú náhodné a spoliehajú sa vo svojom vývoji na známych, identifikovaných a osvedčených prirodzených vzorov, ako je napríklad zásada "pozitívneho \\ t rozdeľovače ".

Model štruktúry inteligencie Aizanky.

Hans Yurgens Aizenk - Psychoterapeut Bethelleg Royal Hospital v Londýne - vyvinula celkový koncept inteligencie. Pochádza zo skutočnosti, že inteligencia, napriek ťažkostiam jeho definície, je rovnako vedecká koncepcia ako gravitácia, elektrina, chemické väzby: od skutočnosti, že nie sú viditeľné, nie hmatateľné, a preto podľa niektorých výskumných pracovníkov, nie "Materiál", nestratia svoju kognitívnu hodnotu ako vedecké koncepty. Zostať na ťažkostiach určenia inteligencie, naznačuje: V mnohých ohľadoch vyplýva zo skutočnosti, že dnes existujú tri relatívne odlišné a relatívne nezávislé pojmy spravodajstva. Zároveň nie je proti nim proti sebe a dokonca sa snaží vysvetliť "pod tú istú strechu." Táto Únia je preukázaná v diagrame (obrázok 1).

Obrázok 1. Interkulácie rôznych typov inteligencie v Aisene

Biologická inteligencia je vrodená špecifikovaná schopnosť spracovávať informácie týkajúce sa štruktúr a funkcií mozgového cortexu. Toto je základný, najzákladnejší aspekt inteligencie. Slúži ako genetický, fyziologický, neurologický, biochemický a hormonálny základ kognitívneho správania, t.j. Nachádza sa hlavne so štruktúrami a funkciami crebrálnej kôry. Bez nich nie je bez nich nemožné. D. Veksler tvrdí, že "Akákoľvek pracovná definícia spravodajstva by mala byť založená na jeho biologickej úrovni."

Psychometrická inteligencia je druh spojiva medzi biologickou inteligenciou a sociálnym. To je to, čo vyčnieva na povrchu a viditeľný pre výskumníka sa prejavuje, že spimen nazýval všeobecnú inteligenciu (G). Inými slovami, parafrázujúce nudné, to, čo sa meria inteligenčnými testmi, nie je nič viac ako psychometrická inteligencia.

Sociálna inteligencia je inteligencia jednotlivca vytvoreného počas jej socializácie, pod vplyvom podmienok určitého sociálneho prostredia.

Model štruktúry inteligencie J. Gilford.

V 60. rokoch, iného vedca - J. Gilford, - tvorca prvého spoľahlivého testu na meranie sociálnych informácií, považoval za systém intelektuálnych schopností nezávislých od faktorov spoločnej inteligencie a súvisiacich, predovšetkým s poznaním informácií o správaní. Možnosť merania sociálnej inteligencie prúdila zo všeobecného modelu štruktúry J. Gilford Intelligence.

Faktor a analytické štúdie, ktoré dvadsať rokov uskutočnili J. Gilford a jeho zamestnanci na University of Southern California na rozvoj testovacích programov na meranie spoločných schopností, skončil s vytvorením kubického modelu spravodajskej štruktúry. Tento model vám umožňuje rozlíšiť 120 inteligenčných faktorov, ktoré možno klasifikovať podľa troch nezávislých premenných charakterizujúcich proces spracovania informácií. Tieto premenné sú nasledovné: 1) obsah prezentovaných informácií (charakter stimulačného materiálu); 2) Operácie spracovania informácií (mentálne akcie); 3) Výsledky spracovania informácií.

Každá intelektuálna schopnosť je opísaná z hľadiska špecifického obsahu, operácií, výsledku a je označená kombináciou troch indexov. Zvážte parametre každej z ich troch premenných s príslušným indexom písmen.

Prezentovaný obsah informácií

Obrázky (f) - vizuálne, sluchové, proprioceptívne a iné obrazy, ktoré odrážajú fyzikálne vlastnosti objektu.

Symboly (S) - Formálne príznaky: písmená, čísla, poznámky, označenia kódov atď.

Sémantiky (m) - koncepčné informácie, najčastejšie verbálne; verbálne myšlienky a koncepty; Význam prenášaný pomocou slov alebo obrázkov.

Správanie (b) - Informácie, ktoré odrážajú proces interpersonálnej komunikácie: motívy, potreby, nálady, myšlienky, inštalácie, ktoré určujú správanie ľudí.

Operácie spracovania informácií:

Poznávanie (c) - detekcia, uznanie, povedomie, pochopenie informácií.

Pamäť (M) - Pamätie a ukladanie informácií.

DISTRIŽČNÉ myslenie (D) - tvorba množstva rôznych alternatív, logicky súvisí s informáciami, multivariate nájsť riešenie problému.

Konvergentné myslenie (n) - Získanie jediného logického následku z uvedených informácií, vyhľadávanie jediného správneho riešenia problému.

Hodnotenie (e) - porovnanie a hodnotenie informácií o konkrétnom kritériu.

Výsledky spracovania informácií:

Prvky (U) sú samostatné informačné jednotky, jednotlivé informácie.

Triedy (c) je základom námietok objektov na jednu triedu, informácie o zoskupení v súlade so spoločnými prvkami alebo vlastnosťami.

Vzťahy (R) - Zriadenie vzťahov medzi informačnými jednotkami, prepojenia medzi objektmi.

Systémy (S) - Skupinové informačné jednotky, integrované komplexy, informačné bloky, holistické siete zložené z prvkov.

Transformácia (t) - Transformácia, modifikácia, preformulácia informácií.

Dôležité (I) - Výsledky, závery, logicky súvisiace s týmito informáciami, ale s výhľadom na to.

Klasifikačná schéma D. Gilford opisuje 120 inteligentných faktorov (schopností): 5x4x6 \u003d 120. Každá intelektuálna schopnosť zodpovedá malej kocke tvorenej tromi osami súradníc: Obsah, operácie, výsledky (obrázok 2). Vysoká praktická hodnota modelu D Gilford pre psychológiu, pedagogiku, medicínu a psychodiagnostiku zaznamenala mnohé hlavnými orgánmi v týchto oblastiach: A. Anastasi (1982), J. Godfru (1992), B. Kulagin (1984).

Obrázok 2. Model štruktúry inteligencie J. Gilford (1967). Šedá jednotný blok sociálnej inteligencie (schopnosť vedomostí o správaní)

Podľa D. Gilford Concept, Sociálna inteligencia predstavuje systém intelektuálnych schopností nezávislých od spoločných spravodajských faktorov. Tieto schopnosti, ako aj všeobecne aktívne, môžu byť opísané v priestore troch premenných: Obsah, operácie, výsledky. J. Gilford pridelil jednu operáciu - poznanie (C) - a zameral sa na výskum o vedomostiach správania (SV). Táto schopnosť zahŕňa 6 faktorov:

Poznávanie prvkov správania (CBU) je schopnosť prideliť verbálne a neverbálne vyjadrenie správania z kontextu (schopnosť je blízka schopnosť prideliť "postavu pozadia" v gestalt-psychológii).

Poznávanie tried správania (CBC) - schopnosť rozpoznať všeobecné vlastnosti v určitom toku expresívnych alebo situačných informácií o správaní.

Poznávanie vzťahu správania (CBR) - Schopnosť porozumieť vzťahoch, ktoré existujú medzi jednotkami informácií o správaní.

Poznávanie systémov správania (CBS) - Schopnosť porozumieť logike rozvoja holistických situácií interakcie ľudí, význam ich správania v týchto situáciách.

Poznávanie transformácií správania (CBT) - schopnosť porozumieť zmenám v dôležitosti podobného správania (verbálne alebo neverbálne) v rôznych situačných kontextoch.

Poznávanie pre správanie (CBI) - Schopnosť predvídať účinky správania na základe dostupných informácií.

Prvé pokusy zdôrazniť parameter zodpovedajúci sociálnej inteligencii, TordAnddyki (1936) a Woodrow (1939). Spočiatku, vykonaním faktorovej analýzy "George Washington Sociálna inteligencia", to nemohlo urobiť. Dôvodom je, že tento test sociálnej inteligencie bol nasýtený verbálnymi a molemickými faktormi. Po tomto, Wedeck (1947) vytvoril stimulický materiál, ktorý umožnil faktor "psychologickej schopnosti" medzi faktormi všeobecného a verbálneho intelektu, ktorý slúžil ako prototyp sociálnej inteligencie. Tieto štúdie dokázali potrebu používať neverbálny materiál na diagnózu sociálnej inteligencie.

J. Gilford vyvinula svoju skúšobnú batériu na základe 23 testov určených na meranie šesť faktorov sociálnych informácií. Výsledky testovania potvrdili počiatočnú hypotézu. Sociálna inteligencia významne nerešpektovala s rozvojom spoločnej inteligencie (s priemernými a nadpriemernými hodnotami posledných) a priestorových reprezentácií, schopnosťou vizuálneho rozlíšenia, originality myslenia a schopnosť manipulovať s komiksmi. Posledná skutočnosť je obzvlášť dôležitá, pretože Vo svojej technike bolo použité neverbálne informácie vo forme komiksových obrázkov. Z počiatočných 23 testov boli štyri testy, najviac primerané na meranie sociálnej inteligencie, bola diagnostická batéria J. Gilford. Následne to bolo upravené a štandardizované vo Francúzsku. Výsledky francúzskej adaptácie boli zhrnuté v Les Tests D ¢ Intelligence Sociale Guide, ktorá bola považovaná za základ pre prispôsobenie testu ruským sociokultúrnym podmienkam MIKHAILOVA E.S. V období od roku 1986 do roku 1990 na základe laboratória pedagogickej psychológie odborného vzdelávania RAO a Ministerstva psychológie Ruskej Štátnej pedagogickej univerzity (Mikhailov, 1996).

Sociálny spravodajský výskum domácich psychológov.

V domácej psychológii bol pojem "sociálna inteligencia" posudzovať viacerými výskumníkmi. Jeden z prvých, tento termín opísal M.I. Bobneva (1979). Definovala ho v systéme sociálneho rozvoja.

Zvážte logiku tejto štruktúry viac.

Mechanizmus tvorby osobnosti je proces socializácie. Ako poznamenáva autor, existujú aspoň dva výklady tejto koncepcie. V širšom zmysle slova sa termín "socializácia" používa na označenie procesu, "Počas ktorej ľudská bytosť s určitými biologickými vkladmi získava kvalitu potrebnú pre neho pre životne dôležitú aktivitu v spoločnostiach. Teória socializácie je navrhnutá tak, aby sa vplyvom, ktoré sú vytvorené sociálne faktory, tieto alebo iné znaky jednotlivca, mechanizmus tohto procesu a jeho dôsledky pre spoločnosť. Z tohto výkladu vyplýva, že individualita nie je nevyhnutným predpokladom socializácie, ale jeho výsledok.

Druhá, viac špeciálna definícia pojmu sa používa v sociológii a sociálnej psychológii. Socializácia ako proces, ktorý zabezpečuje začlenenie osoby do konkrétnej sociálnej skupiny alebo Spoločenstva. Tvorba osoby ako zástupcu tejto skupiny, t.j. Nositeľom jeho hodnôt noriem inštalácií, orientácií atď., A znamená vývoj potrebného pre tieto vlastnosti a schopnosti.

Berúc do úvahy prítomnosť zadaných hodnôt, M.I. Bobneva poznamenáva, že iba socializácia neposkytuje holistickú tvorbu osoby. A ďalej určuje najdôležitejší spôsob procesu sociálneho rozvoja osobnosti, prítomnosť dvoch opačných trendov v IT - typifikácii a individualizácii. Príkladmi prvých sú rôznorodé typy stereotypov, tvorba špecifikovanej skupiny a spoločné pre svojich členov sociálno-psychologických vlastností. Príklady druhého - Akumulácia individuálnych skúseností so sociálnym správaním a komunikáciou, rozvoj jeho postoj k rolám, ktoré mu boli predpísané, tvorba osobných noriem a presvedčení, čo znamená systémy a hodnoty atď. Tam je pohľad na analógiu s princípom adaptívneho charakteru intelektu v teórii J. Piaget (1994). Na základe ktorého sa adaptácia chápe ako rovnováha medzi asimiláciou (alebo asimiláciou tohto materiálu existujúcich behaviorálne schémy) a ubytovanie (alebo prispôsobenie týchto systémov určitej situácii).

Ďalej, v jeho úvah, M.I. Bobneva sa zastaví na druhý trend - individualizáciu. Poznamenáva, že akýkoľvek proces ľudského rozvoja vrátane sociálneho, je vždy proces svojho individuálneho rozvoja v rámci, v kontexte spoločnosti, sociálnej skupiny, sociálnych kontaktov, komunikácie. Preto tvorba osoby je výsledkom komplexnej kombinácie socializácie a individuálnych procesov sociálneho rozvoja. Posledný autor spolupracuje so sociálnym učením a ako príklad sa vzťahuje na prácu D.B. ELKONINA, ktorý pridelil dve formy rozvoja dieťaťa: 1) asimilácia predmetov a zručností predmetu a činností, tvorba duševných vlastností a schopností súvisiacich s takýmto školením a rozvojom atď.; 2) Vývoj sociálnych podmienok svojej existencie, zvládnutie hry so sociálnymi vzťahmi, úlohami, štandardmi, motívmi, odhadmi, schválenými prostriedkami činnosti prijatými formami správania a vzťahov v tíme.

M.I. Bobnev určuje prítomnosť osobitnej potreby vznikajúcej osobnosti - potrebu sociálnych skúseností. Túto potrebu môže hľadať prirodzené vyhľadávanie produkcie vo forme neorganizovaných, neuvedených akcií a činností, ale možno ich realizovať v špeciálne vytvorených podmienkach. Tí. Existujú a je potrebné na úplný rozvoj osobnosti dvoch foriem získavania sociálnych skúseností - a organizovaného sociálneho vzdelávania a prirodzenej praxe sociálnych interakcií, ktoré poskytujú spontánny a aktívny rozvoj identity. Tak Najdôležitejšou úlohou aplikovanej sociálnej psychológie osobnosti a psychológie vzdelávania, as, je hľadať optimálne formy kombinácie oboch typov sociálneho výskumu a identifikáciu svojich špecifických vzorov.

Treba poznamenať, že vpred, že legitímnosť a význam posledného vyhlásenia sa v oblasti tejto štúdie stane obzvlášť zrejmé. Jasne dokazuje potrebu organizovať sociálne a psychologické práce s mladými ľuďmi, modelovanie a rozvoj sociálnej spravodajstvo pre prevenciu sociálno-abnormatívneho správania.

Sociálny a psychologický rozvoj jednotlivca zahŕňa tvorbu schopností a nehnuteľností, ktoré zabezpečujú jej sociálnu primeranosť (v praxi, primerané správanie osoby sa rozlišuje v podmienkach makro- a mikro-sociálneho média). Takéto základné schopnosti sú sociálna predstavivosť a sociálna inteligencia. Podľa prvej z nich je chápaný schopnosťou osoby umiestniť sa do skutočného sociálneho kontextu a naplánovať jeho riadku správania v súlade s takými "predstavivosťou". Sociálna inteligencia je schopnosť vidieť a zachytiť komplexné vzťahy a závislosti v sociálnej sfére. Bobneva M.I. Domnieva sa, že sociálna inteligencia by sa mala považovať za konkrétnu schopnosť osoby, ktorá sa objavuje v procese svojej činnosti v sociálnej oblasti v oblasti komunikačných a sociálnych interakcií. A je zásadne dôležité, autor zdôrazňuje, že úroveň "celkového" intelektuálneho rozvoja je jednoznačne s úrovňou sociálnej spravodajskej služby. Vysoká intelektuálna úroveň je potrebná len, ale nie dostatočná podmienka pre skutočný sociálny rozvoj osobnosti. Môže uprednostňovať sociálny rozvoj, ale nie nahradiť a nie je určený. Okrem toho, vysoká inteligencia môže byť plne znehodnotená sociálnou slepouhou osoby, sociálnej nedostatočnosti svojho správania, jeho inštalácie atď.

Ďalší domáci výskumník, Yu. N. Emeduranov, študoval sociálnu inteligenciu v rámci praktických psychologických aktivít - zvýšenie komunikačnej spôsobilosti jednotlivca s pomocou aktívneho sociálno-psychologického vzdelávania. Definovanie sociálnej inteligencie, píše: "Rozsah možností predmetu predmetu vedomostí jednotlivca možno nazvať svoju sociálnu spravodajskú informáciu, porozumenie v rámci tejto udržateľnosti na základe špecifických mentálnych procesov, afektívnej reakcie a sociálnej skúsenosti Pochopiť, ako aj iných ľudí, ich vzťah a predpovedať interpersonálne udalosti "(Emelyranov, 1985). Autorka ponúka termín "komunikačnú kompetenciu", podobnú konceptu sociálnej inteligencie. Komunikačná kompetencia tvoria interioration sociálnych kontextov. Tento proces je nekonečný a trvalý. Má vektor z internetu, od skutočných interpersonálnych udalostí k výsledkom povedomia o týchto udalostiach, ktoré sú stanovené v kognitívnych štruktúrach psychiky vo forme zručností a zručností. Empatia je základ citlivosti - osobitná citlivosť na duševné stavy iných, ich ambície, hodnoty a ciele, ktoré zase tvoria sociálnu inteligenciu. Vedec zdôrazňuje, že v priebehu rokov, skládky empatických schopností, je nahradený symbolickým prostriedkom reprezentácie. Tak Sociálna inteligencia je relatívne nezávislou praxou.

Na základe analýzy literatúry možno rozlíšiť tieto zdroje rozvoja sociálnych informácií.

Životné skúsenosti - vlastní vedúcu úlohu pri rozvoji komunikačnej kompetencie. Dôležité sú skúsenosti v interpersonálnej komunikácii. Jeho vlastnosti sú nasledovné. (1) Je spoločensky, zahŕňa vnútorné normy a hodnoty konkrétneho verejného prostredia; (2) je to individuálne, pretože Na základe individuálnych charakteristík a psychologických udalostí osobného života.

Umenie, - estetická činnosť bilaterálnych obohacuje osobu: av úlohe Stvoriteľa a v úlohe vnímania umeleckých diel. Prispieva k rozvoju komunikačných zručností.

Všeobecná erudícia je populáciou spoľahlivých a systematizovaných humanitárnych poznatkov súvisiacich s históriou a kultúrou ľudskej komunikácie, ktorú tento jednotlivec má.

Vedecké metódy - navrhnúť integráciu všetkých zdrojov komunikačnej spôsobilosti, poskytnúť možnosť opisu, konceptualizácie, vysvetlenia a prognózovanie interpersonálnej interakcie s následným rozvojom praktických prostriedkov na zvýšenie komunikačnej spôsobilosti na úrovni jednotlivých skupín a tímov, \\ t ako celá spoločnosť.

Komunikačná spôsobilosť vo forme a obsahu priamo koreluje so zvláštnymi osobitosťami sociálnych úloh vykonávaných sociálnymi úlohami. Odporúča sa prideliť odbornú komunikáciu a všeobecnú komunikačnú kompetenciu.

Emelyranov rovnako ako ostatní výskumníci združujú sociálnu inteligenciu a situačnú adaptáciu. Sociálna inteligencia znamená voľné vlastníctvo slovných a neverbálnych prostriedkov sociálneho správania - všetky druhy semiotických systémov. Autor dopĺňa komunikatívnu kompetenciu prvkov týkajúcich sa povedomia o životnom prostredí činnosti (sociálnej a fyzickej), okolitej osobe a schopnosť ovplyvniť ju na dosiahnutie svojich cieľov av kontexte spolupráce, aby sa ich konania pochopili ostatným . Tento "spoločný" aspekt komunikačnej spôsobilosti si vyžaduje uvedomenie: a) ich vlastných potrieb a hodnotových orientácií, osobných pracovných techník; b) jeho percepčné zručnosti, t.j. Schopnosť vnímať okolie bez subjektívneho skreslenia a "systematizované slepé škvrny" (pretrvávajúce predsudky vo vzťahu k určitým problémom); c) pripravenosť vnímať nové v vonkajšom prostredí; d) ich možnosti pri porozumení noriem a hodnôt iných sociálnych skupín a kultúr (skutočný medzinárodnosť); e) ich zmyslov a psychických štátov z dôvodu účinkov vonkajších environmentálnych faktorov (environmentálna psychoculture); e) metódy personalizácie životného prostredia (materiálne uskutočnenie "hostiteľského zmyslu"); g) úroveň svojej hospodárskej kultúry (postoj k biotopu - obydlia, pôda ako zdroj potravín, natívneho okraja, architektúry atď.).

Hovoriť o spôsobe, ako zvýšiť komunikačnú kompetenciu, YU.N. Emelyranov poznamenáva, že komunikačné zručnosti a inteligencia medziľudských vzťahov v ich nepochybnom význame, sú však sekundárne (ako vo fylogenetickom aj ontogenetickej perspektíve) vo vzťahu k faktoru spoločnej aktivity ľudí. Preto je potrebné hľadať kľúčové spôsoby, ako zvýšiť komunikačnú kompetenciu, aby sa neohľadali, aby nekrlnili zručnosti správania a nie v rizikových pokusoch o osobnú rekonštrukciu, ale na ceste aktívneho povedomia jednotlivca prírodných interpersonálnych situácií a samotnej ako účastníka týchto činností, ďalej Spôsob rozvoja sociálno-psychologickej predstavivosti, ktorý umožňuje vidieť svet z hľadiska iných ľudí.

A.L. Yuzhaninova (1984) tiež prideľuje sociálnu inteligenciu ako tretia charakteristika intelektuálnej štruktúry, okrem praktickej a logickej inteligencie. Ten odráža rozsah vzťahov s objektmi a sociálna inteligencia je predmetom predmetu.

Domnieva sa, že sociálna inteligencia ako osobitné sociálne schopnosti v troch dimenziách: sociálno-percepčné schopnosti, sociálnu predstavivosť a sociálnu komunikáciu.

Sociálne a vnímavé schopnosti sú také bývanie a osobné vzdelávanie, ktoré poskytuje možnosť primeranej reflexiu jednotlivých, osobných vlastností príjemcu, charakteristiky jeho mentálnych procesov a prejav emocionálnej sféry, ako aj presnosť pri pochopení Príroda príjemcu vzťah s ostatnými. Na druhej strane, s prihliadnutím na vzťah reflexných procesov s sociálno-perceptuálnym, psychologický obsah tohto javu by mal byť doplnený schopnosťou seba-vedomostí (povedomie o ich individuálnych osobnostných vlastnostiach, motívoch správania a povahy vnímania seba.

Sociálnou predstavivosťou je schopnosť primeraného modelovania jednotlivých a osobných charakteristík ľudí na základe vonkajších príznakov, ako aj schopnosť predpovedať povahu správania príjemcu v špecifických situáciách, presný prognózy zvláštnosti ďalšej interakcie.

Sociálna komunikačná technika je "účinná" zložka, ktorá sa prejavuje v schopnosti prijať úlohu iného, \u200b\u200bvlastniť situáciu a riadiť interakciu v núdzi osobnosti osoby, v bohatstve technológií a komunikácií. A najvyšším kritériom pre prejavovanie sociálno-intelektuálneho potenciálu jednotlivca je schopnosť ovplyvniť duševné štáty a prejavy iných ľudí, ako aj ovplyvniť tvorbu mentálnych vlastností druhých.

Štúdie, ktoré sa uskutočnili A.L. Yuzhaninova, ako aj niekoľko ďalších vedcov, ukázali, že sociálna inteligencia je zle spojená s odhadmi spoločnej inteligencie s meradlom intelektuálnej produktivity testom MMPI test (gaer, 1957), s údajmi o faktore v teste oltell. Všetky tieto údaje nám umožňujú hovoriť o legitímnosti prideľovania sociálnej inteligencie ako nezávislú zložku všeobecného systému kognitívnych schopností jednotlivca. Korelácie boli zistené s niektorými skúšobnými váhami MMPI.

Významný pozitívny vzťah s odhadmi stupnice "Hrací si úlohu" (McClesland, 1951). Schopnosť spolupracovať s ostatnými, aby bola sociálne prijateľná osobnosť - zložka sociálnej inteligencie.

Významné negatívne s odhadmi rozsahu "sebadôveru" (Gibson, 1955). Je zrejmé, že nadhodnotenie sebaúcty je skutočne kvôli neschopnosti navigovať v sociálnom prostredí.

Slabé testované väzby s "sociálnou kontinuitu" a "sociálnou dôverou". Čím vyššia je sociálna inteligencia, je žiaduce komunikovať s osobou pre iných, tým viac sa cíti.

Nelineárna komunikácia, ktorá má charakter invertovanej krivky v tvare V, úzkosť.

Záver, že čím vyššia je sociálna inteligencia, tým viac adaptuje sa osoba zdá byť úplne odôvodnená. Hodnota tejto strany psychiky s obzvlášť zrozumiteľnosťou sa nachádza na mnohých príkladoch, keď ľudia, ktorí majú vysoké úspechy pri štúdiu javov materiálu svetového sveta (s vysokou celkovou objektovo orientovanou inteligenciou) sú bezmocné v oblasti medziľudských vzťahov.

Sociálna inteligencia je teda neoddeliteľnou intelektuálnou schopnosťou, ktorá určuje úspech komunikácie a sociálnej adaptácie. Sociálna spravodajská technika spája a reguluje kognitívne procesy súvisiace s odrazom sociálnych zariadení (osoba ako partner v oblasti komunikácie, skupiny ľudí). Procesy, ktoré tvoria formu, zahŕňajú sociálne citlivosť, sociálne vnímanie, sociálnu pamäť a sociálne myslenie. Niekedy v literatúre je sociálna inteligencia identifikovaná jedným z procesov, najčastejšie so sociálnym myslením alebo sociálnym vnímaním. Je to spôsobené tradíciou oddeleného, \u200b\u200bnenápadného štúdia týchto javov v rámci všeobecných a sociálnych psychológií.

Sociálna inteligencia zabezpečuje pochopenie činností a činností ľudí, pochopenie ľudských prejavov, ako aj jeho neverbálnych reakcií (výrazy tváre, predstavuje gestá). Je to kognitívna zložka komunikačných schopností osoby a profesionálne dôležitou kvalitou v profesiách profesie "Man - Man", ako aj niektoré profesie "Muž je umelecký obraz." V ontogenéze sa sociálna inteligencia rozvíja neskôr ako emocionálna zložka komunikačných schopností - empatiu. Jeho formácia je stimulovaná začiatkom školského vzdelávania.

V tomto období sa kruh komunikácie dieťaťa zvyšuje, jeho citlivosť, sociálno-perceptuálne schopnosti, schopnosť starať sa o druhú bez priameho vnímania jeho pocitov, schopnosť decentrátu (schopnosť dostať sa do bodu pohľad na inú osobu, rozlišovať svoj názor z iných možných), ako robí základ sociálnej správy. Porušenie, hypotrofia týchto schopností môže spôsobiť asocial správania, alebo spôsobiť tendenciu k takejto (Mikhailov, 1991).

Ako uviedol J. Piaget (Piaget, 1981), tvorba schopnosti decentrátu je spojená s prekonávaním egocentrizmu. Príklad prechodu z "kognitívne egocentrizmus" na decentráciu v oblasti komunikácie môže slúžiť ako pravidlo prevzaté z umenia sporu. Ktorý zásadne spočíva v poznaní o tom, ako vstať na zmysle partnera, aby ste mu ukázali niečo s vlastnou pozíciou. Bez tejto schopnosti je spor zbytočný.

Bibliografia

Anastasi A. Psychologické testovanie v 2 knihách. M., 1982.

Andreeva g.m. Sociálna psychológia. M., Aspekt Press, 1996.

ANURIN V.F. Intellect a Society. Úvod do inteligencie sociológie. NOVGOROD, Univerzita N-City University, 1997.

ARTIFEXOVA A.A. Medicko-biologické aspekty zlých návykov: Informácie a metodická príručka. N.novgorod, Nižný Novgorod Humanitárna centrum, 1995.

Basilevich T.f. Úvod do psychológie holistickej osobnosti. M., Ústav psychológie RAS, 1998.

Godfrua J. Čo je psychológia. V 2 zväzkoch. M., Mir, 1992.

GREBENNIKOVA N.V. Prednášky na predmete "Klinická psychológia". M., Ústav psychológie MGSU, 1999.

Yemelyanov Yu.i. Aktívne sociálne a psychologické vzdelávanie. L., LHU, 1985.

Yemelyanov Yu.i. Dialóg o tréningu parity: tutoriál. L., LSU, 1991.

Yemelyanov Yu.i. Praktický priebeh sociálnej psychológie pre manažérov pracovných spoločností. L., vydavateľ LSU, 1983.

Yemelyanov Yu.i. Teoretické a metodické základy sociálno-psychologického tréningu. Tutoriál. L., LHA, 1983.

Zhukov yu.m. Metódy diagnózy a rozvoja komunikačnej spôsobilosti. V knihe: "Komunikácia a optimalizácia spoločných aktivít." M., 1987, (str. 64-74).

Zeigarnik B.V. Teória osobnosti Kurt Levin. M., 1981.

KONDRATIAVA S.V. Psychologické a pedagogické aspekty poznatkov. V knihe: "Psychológia interpersonálnych poznatkov." M., "pedagogika", 1981 (str. 158-174).

Kulagin B.V. Základy profesionálnej psychodiagnostiky. L., "Medicína", 1984.

Labunskaya V.A. Faktory úspechu identifikácie emocionálnych stavov výrazom tváre. V knihe: "Psychológia interpersonálnych poznatkov." M., "Pedagogika", 1981.

Mikhailova E.S. Komunikačné a reflexné komponenty a ich pomer v štruktúre pedagogických schopností. Abstraktné. L., 1991.

Mikhailova (Ashina) E.S. Metódy výskumu sociálnej inteligencie. Príručka na použitie. Petrohrad, GP "IMATON", 1996.

Nomov R.S. Psychológia. V 3 knihách. M., Osvietenie, 1995.

Piaget J. Vybrané psychologické konanie. M., Medzinárodná pedagogická akadémia. 1994.

Piaget J. Na povahe egocentrickej reči. V knihe: "Readstomitia pre všeobecnú psychológiu." M., 1981.

Psychológia interpersonálnych poznatkov. Ed. BODALEVA A.A. M., "Pedagogika", 1981.

Sociálna psychológia osobnosti. Reagovať. Ed. Bobneva M.I. a Shorokhova E.v. M., "Veda", 1979.

Štruktúru inteligencie dospelých. Zbierka vedeckých Pôrod. L., Výskumný ústav OOD APU ZSSR, 1979.

Tikhomirov ok Psychologické myslenie. M., Moskovská štátna univerzita, 1984.

Tikhomirov ok Štruktúru ľudskej duševnej aktivity. M., Moskva Štátna univerzita, 1969.

Garlicova O.B. Štúdium sociálnych znalostí v detstve. V knihe: "Kkazujúca spoločnosť. Rozvoj ". M., IP RAS, 1996.

Yuzhaninova A.l. K problému diagnostiky sociálnej inteligencie jednotlivca. V SAT: "Problémy hodnotenia v psychológii." Saratov, vydavateľstvo Saratov University, 1984.

Pripraviť túto prácu, materiály z lokality http://www.psychology-online.net/

Pozri článok LB Filonov v KN. Sociálna psychológia osobnosti. M., "Veda", 1979.

J. Gilford Model

J. Gilford navrhol model "intelektových štruktúr (SI)", systematizovať výsledky svojho výskumu na spoločných schopnostiach. Tento model však nie je výsledkom faktoringu primárnych experimentálne získaných korelačných matríc a odkazuje na modely priori, pretože je založený len na teoretických predpokladoch. Podľa svojej implicitnej štruktúry je model založený na schéme: stimul je latentná operácia - reakcia. Miesto stimulu v modeli Gilford je "obsah", pod "operáciou" znamená mentálny proces, pod "reakciou" - výsledok aplikácie operácie na materiál. Faktory v modeli sú nezávislé. Model je teda trojrozmerný, rozsah inteligencie v modeli - rozsah položiek. Gilford chirurgia zaobchádza ako s mentálnym procesom: vedomosti, pamäť, rozdielne myslenie, konvergentné myslenie, odhad.

Výsledky - formulár, v ktorom subjekt poskytuje odpoveď: prvok, triedy, vzťahy, systémy, typy transformácií a záverov.

Každý faktor v modeli Gilford sa získa v dôsledku kombinácií kategórií troch meraní spravodajských informácií. Kategórie sú mechanicky kombinované. Názvy faktorov sú podmienené. Celkovo v klasifikačnej schéme Gilford 5x4x6 \u003d \u003d 120 faktorov.

Domnieva sa, že v súčasnosti je identifikovaných viac ako 100 faktorov, to znamená, že zodpovedajúce testy sú vybrané pre ich diagnózu. Pojem J. Gilford je široko používaný v Spojených štátoch, najmä v práci učiteľov s nadanými deťmi a adolescentmi. Je založený na vzdelávacom programe, ktorý vám umožní racionálne naplánovať vzdelávací proces a nasmerovať ho k rozvoju schopností.

Hlavným úspechom J. Gilforda Mnoho výskumníkov považuje oddelenie odlišných a konvergentných mysliacich. Rozmanité myslenie je spojené s generáciou rôznych riešení založených na jednoznačných údajoch a predpokladom Gilfordu je základom tvorivosti. Konvergentné myslenie je zamerané na vyhľadávanie jediného správneho výsledku a je diagnostikovaný s tradičnými inteligenčnými testmi. Nevýhodou modelu Gilfordu je nekonzistentnosť výsledkov väčšiny faktor-analytických štúdií. Vymyslel Gilford, algoritmus "subjektívna rotácia" faktorov, "prebudenie" údajov vo svojom modeli, je kritizovaný takmer všetkými výskumníkmi intelektov.

Opis programu Effecton - Gilford Social Intelligence Test

Sociálna inteligencia je profesionálne dôležitou kvalitou pre profesie pre ľudské osoby a umožňuje predpovedať úspech učiteľov, psychológov, psychoterapeuti, novinárov, manažérov, právnikov, vyšetrovateľov, lekárov, politikov, podnikateľov.

Substlázy Diagnostikujte 4 schopnosti v štruktúre sociálnej inteligencie: Znalosť tried, systémov, transformácií, výsledkov správania. Test J. Gilford vám umožní merať celkovú úroveň rozvoja sociálnej inteligencie, ako aj hodnotiť individuálnu schopnosť pochopiť správanie ľudí:
- absencia predvídania dôsledkov správania
- trvanie odrazu verbálneho a neverbálneho výrazu, \\ t
- iconsidence logika rozvoja zložitých situácií interpersonálnych investícií, \\ t
- po vnútorných motívoch správania ľudí.

Obr. 1.2. Štruktúra Hilfordovej inteligencie

71. Inteligencia a inteligentné testovanie

Inteligencia Ako koncepcia bola zavedená v druhej polovici XIX storočia. Galton. Veril, že dedičnosť je hlavnou vecou v rozdieloch. Intellect je genotypicky kvôli schopnosti, ktorá nezávisí od výchovy a iných stavov. Galton ukázal na základe analýzy biografií celebrít, že génius a dary v rodinách nie sú nehodou (talentované deti sa objavujú v talentovaných rodičoch).

Darwin Verilo sa, že okrem mentálneho retardovaného, \u200b\u200bvšetky ostatné sa rodia s približne rovnakou úrovňou inteligencie. Rozdiely v činnosti a pracovití ľudí. Intellect - nejaký biologický mechanizmus.

Teraz nie je jasná definícia, ktorá inteligencia je. Existuje mnoho prístupov k inteligencii. Tri hlavné prístupy:

1. Intellect, ako schopnosť prispôsobiť sa svetu okolo. Stern, Piaget a ďalšie. Toto je indikácia funkcií psychiky vôbec. Toto je spravodajská hodnota, jej funkcia.

2. Intelekt ako schopnosť učenia. Bina, Simon, Spearmen a ďalšie. Nie všetky vekové kategórie majú školiace aktivity. Môžete byť talentovaný, ale nie je schopný učenia (príklad - Einstein).

3. Intelekt ako schopnosť prevádzkovať abstrakcie. Sféra aplikácie Intellect sa zúží: Percepčná sféra je vylúčená. Praktická inteligencia. Označuje jeden z mechanizmov aktivity. Praktická inteligencia predpokladá, že osoba sa vyrovná s osobitnými úlohami a abstrakcia nie je vždy vhodná. Senzorické a motorové oblasti sú posunuté.

Inteligencia - Toto je súbor schopností.

Mnohé schopnosti zahŕňajú inteligenciu.

Štruktúra inteligencie bola založená na tom, že mozog nie je homogénny, a intelektu je mozgová mapa.

1. Intellect je hierarchia schopností. Spearmen Prvý predložil túto verziu na začiatku dvadsiateho storočia. Dvojfaktorová štruktúra. Akákoľvek intelektuálna aktivita je určená celkovou schopnosťou (G-faktor). Špecifické schopnosti závisia od podmienok intelektuálneho D (anglickí psychológovia).

2. Zobrazte schopnosti. Tón Kameň. Pridelené 12 faktorov - primárne inteligentné schopnosti. Použila sa analýza faktora (verbálne schopnosti, matematické, priestorové, deduktívne myslenie a iné). Štruktúra inteligencie je vzhľad skupinových faktorov - veľa schopností.

3. Kettel Snažil sa kombinovať g-faktor a cielené schopnosti. Syntéza teórií spimen a Ter. Existujú všeobecné všeobecné schopnosti a v nich zdôraznil samostatné intelektuálne schopnosti (17). Pridelené v skupine a získali dva typy inteligencie:

1. fluum intellect (nezávisí od skúseností a učenia a prejavuje sa v testoch postavených na obrázkoch);

2. kryštalizovaný intelekt (Závisí od kultúry, je vytvorený v procese učenia; prejavuje sa v verbálnych testoch).

V 60. rokoch Vírenie Navrhnutá podobná štruktúra inteligencie. Generáli sú dva faktory:

1. v tvare verbálneho tvaru faktor (verbálne, numerické atď. - sekundárne faktory);

2. praktický Faktor (praktické mechanické schopnosti) (technické povedomie, manuálne zručnosti atď. - faktory povedomia; technický, priestorový, psychomotor). Pridelené konkrétnejšie faktory, ktoré sú spojené s praktickými aktivitami.

V 60. rokoch sa objavila štruktúra inteligencie John Gilford.ktorý opustil spearmen štruktúru (G-faktor). Existujú nezávislé intelektuálne schopnosti (až 150 druhov). Teoretický model. Existujú 3 merania, ktorých kombinácia určuje typ inteligentných schopností:

1. Duševné operácie:

§ - znalosti;

§ - Pamäť;

§ - odhad;

§ - odlišné myslenie;

§ - Konvergentné myslenie.

2. Obsah (charakterizuje povahu informácií, s ktorými sa vykonávajú duševné operácie):

§ - vizuálne;

§ - symbolické;

§ - sémantický;

§ - behaviorálne;

§ - vypočutie (pridelené neskôr).

3. Výrobok alebo výsledok (charakterizuje formulár, do ktorého sa vylieva výsledok duševnej operácie):

§ - prvky;

§ - triedy;

§ - vzťahy;

§ - systémy;

§ - typy transformácií;

§ - Výhody.

Tento model zobrazoval vo forme kocky (cuboid). Vyrobené 105 techník. Potom som sa rozhodol skontrolovať. Nepodarilo sa preukázať svoj model. Duševné schopnosti navzájom korelovali.

Nepodarilo sa vytvoriť inteligenciu štruktúru komukoľvek.

Účel používania inteligentných testov:

1. Úroveň intelektuálneho vývoja v čase testovania.

2. Pre distribúciu študentov v rôznych školách a triedach.

3. Posúdiť intelektuálnu variabilitu.

4. Posúdiť intelektuálne schopnosti pri práci.

Recyklovateľný test sa používa ako pomoc psychiatrickej diagnózy.

Úlohy pre testy:

1. Zlepšenie vecnej platnosti každej skúške.

2. Obmedzenie cieľov používania inteligentných testov.

Inteligentné testy sa neodôvodňovali ako meranie inteligentných schopností. Meria zručnosti a zručnosti, vedomosti, ktoré človek zakúpil pred testom. Test zaznamenáva výsledok, úroveň úspechov.

Testy testov stability:

1. Zmena životného prostredia:

o.- Biologické faktory životného prostredia: Hmotnosť dieťaťa pri narodení, tehotenstve, rodičovskej chorobe atď.

o.- Faktory sociálno-ekonomickej: sociálno-ekonomické postavenie, úroveň rodičovských vzdelávania, triedy otcov, mzdy atď.

Akýkoľvek faktor ovplyvňuje inteligenciu.

2. Štúdium spravodajských informácií medzi zástupcami rôznych kultúr. Intelektuálne testy sú lepšie vykonané tými, ktorých kultúra sú vytvorené (Američan - Američania).

Závislosť ukazovateľov z prostredia ich odhaľuje (testy) variabilitu, nestabilitu.

Psychodiagnostiky boli sklamaní z inteligentných testov. Diagrozujú vedomosti, mentálnu aktivitu - kognitívnu guľu, ale nie schopnosť.

Ukazovatele rôznych inteligentných testov majú rôzne ukazovatele v tej istej skupine.

Akákoľvek skúška diagnózy výsledok riešenia testovacích úloh, ale nie opatrení na jeho dosiahnutie.

Biologický intelektu. - Toto sú biologické základy duševného správania. Učte sa na molekulárnej úrovni, bunková úroveň. Nie psychológovia.

Sociálny intelekt - Táto schopnosť riešiť sociálne problémy a primerane sa správajú v komunikácii.

Praktický intelekt - schopnosť riešiť rôzne druhy každodenných problémov.

Test Amthauer

Vytvorené v roku 1953 a je určený na meranie úrovne duševného rozvoja osôb vo veku od 13 do 61 rokov. V teste zahŕňali úlohy na diagnostiku nasledujúcich zložiek inteligencie: verbálne, počítateľné matematické, priestorové, mesmerózne. Test sa skladá z 9 podvedení, z ktorých každý je zameraný na meranie rôznych inteligenčných funkcií. Použité uzavreté úlohy.

Progresívne matrice sú rovnaké1936. 2 Hlavné možnosti: čiernobiele a farebné. Čierna a biela sú navrhnuté tak, aby preskúmali deti a dospievajúci vo veku od 20 do 14 rokov a dospelých od 20 do 65 rokov.

Test KettellaNezávislý od vplyvu environmentálnych faktorov (kultúra, vzdelávanie atď.). 3 možnosti: 1) Pre deti 4 - 8 rokov a mentálne retardovaných dospelých; 2) Pre deti 8 - 12 rokov a dospelých, ktorí nemajú vyššie vzdelávanie; 3) Pre študentov stredných škôl, študentov a dospelých s vysokoškolským vzdelaním.

Rozsah intelektu voskov (pre dospelých). Skupina Inteligentná skúška (GIT) Wana. Pre študentov 10 - 12 rokov.

J. Gilford. Tri strany inteligencie

Predmetom mojej prednášky je oblasť ľudskej inteligencie, v ktorej sa stali mená terasy a Stanford. Opätovné dodanie Stanford Bina's Intelligence Scale - vzorku, s ktorými sa porovnávajú všetky ostatné metódy merania inteligencie.

Mojím cieľom je povedať o analýze objektu s názvom ľudská inteligencia spolu s jeho zložkami. Nemyslím si, že Bina alebo Taermen, ak boli teraz s nami, namietali proti myšlienkam preskúmať a podrobne preskúmať štúdiu spravodajstva, s cieľom lepšie pochopiť jeho povahu. Pred vývojom spravodajského rozsahu, Bina urobila veľa štúdií o rôznych typoch mentálnej aktivity a samozrejme som si uvedomil, že intelektu má mnoho strán. Príspevok Binin a Termen Science, ktorý skončil testovanie času, je zavedenie širokej škály úloh v rozsahu spravodajských informácií.

Dve udalosti už naliehavo vyžadujú, aby sme študovali všetko, čo je možné o povahe inteligencie. Mám na mysli vzhľad umelých satelitov a planetárnych staníc, ako aj čiastočne vyplývajúce v dôsledku tejto vzdelávacej krízy. Zachovanie nášho životného štýlu a našej budúcej bezpečnosti závisí od najdôležitejších zdrojov nášho národa: od našej intelektuálnej a najmä z našich kreatívnych schopností. Je čas, keď by sme sa mali naučiť všetko o týchto zdrojoch, ak je to možné. Naše vedomosti o zložkách ľudskej inteligencie sa objavili hlavne za posledných 25 rokov. Hlavným zdrojom týchto informácií v Spojených štátoch bol štúdium Treston so svojimi nasledovníkmi, práca psychológov amerického letectva počas vojny, štúdium neskoršieho času - projekt na štúdium sklonu (projekt Aptitude ) Pod univerzitou Južnej Kalifornie a za posledných 10 rokov - výskum kognitívnych a duševných schopností. Výsledky získané pri práci na projekte na štúdium nezrovnalostí mohli priťahovať pozornosť na štúdium schopností tvorivého myslenia. Toto sú najnovšia práca. Ako pre mňa, považujem najvýznamnejšiu prácu na rozvoji jednej teórie ľudskej inteligencie. Táto teória kombinuje dobre známe špecifické alebo základné intelektuálne schopnosti do jedného systému nazývaného "intelektuálna štruktúra". Toto je systém, ktorý by som venoval väčšinu svojej prednášky s veľmi krátkymi väzbami na skutočnosť, že situácia teórie pre psychológiu myslenia a problémov riešenia problémov - pre profesionálne testy a vzdelávanie.

Otvorenie zložiek intelektu sa uskutočnilo podaním v experimentálnych štúdiách metódy faktorovej analýzy. Nepotrebujete nič o teórii alebo metóde faktorovej analýzy, aby ste sledovali proces zváženia zložiek zahrnutých v štruktúre inteligencie. Chcel by som však poznamenať, že faktor analýza nemá podobnosti, žiadne spojenie s psychoanalýzou. Aby bolo možné pozitívne vyhlásenia pochopiteľnejšie, poznamenávam len, že každá zložka inteligencie alebo faktora je schopnosť, jeden z jeho druhu, ktorý je nevyhnutný pre test alebo úlohu určitého typu. Všeobecné pravidlo, ktoré sme odvodili, je, že niektoré osoby, ktoré vykonávajú niektoré testy, môžu pri riešení iných typov testov neúspešné.

Dospeli sme k záveru, že faktor je charakterizovaný vlastnosťami, ktoré sú bežné v testoch jedného typu alebo iného typu. Uverejujem príklady s testmi, ktoré sú v súhrnnom faktore.

Štruktúra inteligencie

Hoci existuje zjavný rozdiel medzi faktormi zistenými v analýze faktora, vo väčšine posledných rokoch sa ukázalo, že samotné faktory môžu byť klasifikované, pretože v niektorých ohľadoch sú podobné iným. Základom klasifikácie musí zodpovedať hlavnému typu vykonávaného procesu alebo operácie. Tento typ klasifikácie poskytuje päť veľkých skupín intelektuálnych schopností: faktory vedomostí, pamäte, konvergentnej a odlišnej myslenia a hodnotenia.

Poznávanie znamená otváranie, opätovné otvorenie alebo uznanie. Pamäť - uchovávanie toho, čo bolo dobré. Dva druhy produktívneho myslenia vytvárajú nové informácie z už známych a prežívajúcich informácií. Pri operáciách odlišného myslenia si myslíme, že v rôznych smeroch, niekedy skúmame, niekedy hľadá rozdiel. V procese konvergentného myslenia nás informujú na jednu správnu odpoveď alebo uznať najlepšiu alebo normálnu odpoveď. Pri hodnotení sa snažíme rozhodnúť, akú kvalitu, správnosť, súlad alebo primeranosť toho, čo vieme, pamätajte a vytvárame s pomocou produktívneho myslenia.

Druhý spôsob klasifikácie inteligentných faktorov zodpovedá typu materiálu alebo jeho údržby. Stále existujú tri typy materiálu alebo obsahu: obsah môže byť reprezentovaný ako obrázky, symboly alebo byť sémantický obsah. Obrazy sú taký špecifický materiál, ktorý je vnímaný s pomocou zmyslových orgánov. Okrem toho nie je nič. Vnímaný materiál má vlastnosti, ako je veľkosť, tvar, farba, miesto, hustota. To, čo počujete alebo cítime, sú príkladmi rôznych typov obrazových, betónových materiálov. Symbolický obsah sa skladá z písmen, čísel a iných konvenčných príznakov, zvyčajne kombinovaných do všeobecných systémov, ako sú abecedy alebo numerické systémy. Sémantický obsah pôsobí vo forme slov alebo myšlienok, nepotrebuje príklady.

Keď sa na určitý obsah aplikuje jedna alebo iná operácia, upozorňuje najmenej šesť druhov produktu s konečnou myšlienkou. Stačí byť argumentovaný, že napriek kombinácii operácií a obsahu sa zistil vzťah rovnakých šiestich typov konečného produktu. Tieto druhy sú nasledovné: prvky, triedy, vzťahy, systémy, konverzia, prognóza. Toto sú len hlavné typy produktov myslenia, ktoré boli identifikované faktorovou analýzou. Ako také môžu byť hlavné triedy, ktoré zodpovedajú psychologicky všetkým typom informácií.

Tieto tri typy klasifikácie inteligenčných faktorov môžu byť reprezentované ako model kocky znázornený na obr. I.

Na tomto modeli, ktorý nazývame "inteligenčnú štruktúru", každé meranie je jednou z metód merania faktorov. V jednej dimenzii existujú rôzne typy operácií, v ostatných - rôznych typoch produktu konečného myslenia, v treťom - rôznych typoch obsahu. Pri meraní týkajúcom sa obsahu sa pridala štvrtá kategória, označená ako "behaviorálna", ktorá bola vykonaná na základe čisto teoretických úvah - prezentovať celkovú schopnosť, niekedy označenú ako "sociálna inteligencia". O tejto časti modelu povieme viac.

S cieľom zabezpečiť najlepšie pochopenie modelu a vytvoriť základ pre jej uznanie ako obraz ľudskej inteligencie, som vystavený systematickému úvahe, s použitím niekoľkých príkladov príslušných testov. Každá bunka tohto modelu označuje typ schopnosti, ktorá môže byť opísaná z hľadiska prevádzky, obsahu a produktu a pre každú bunku na mieste jeho križovatky s ostatnými existuje jediná kombinácia typov prevádzky, obsahu a produktu. Test na určenie tohto alebo že duševná schopnosť by mala poskytnúť rovnaké tri charakteristiky. Ak zvážime model, okamžite budeme mať celú vertikálnu sériu počiatím prednej časti. Predná rovina nám dáva matricu 18 buniek (ak vylučujeme riadok spojený so schopnosťou pochopiť správanie, za ktoré sa faktory ešte neboli nájdené). Každý z týchto 18 buniek musí obsahovať kognitívne schopnosti.

Kognitívne schopnosti

V súčasnosti poznáme špecifické schopnosti, medzi ktoré sú zahrnuté v zmysle prípadu 15 z 18 buniek matrice vzťahujúce k kognitívnym schopnostiam. Každý riadok je triád z podobných schopností, ktoré majú všeobecný typ myslenia produktu. Faktory prvého riadka patria k znalosti prvkov. Dobrý test na určenie tejto schopnosti je rozpoznať obrázky jednotlivých objektov - to je test na "plnenie gestty".

Pre skoršiu prezentáciu tohto konceptu pozri Gilford.

Symbolické jednotky: Jire, Kire, Fóra, Kore, Kora Lire, Gora, Gire.

Sémantické jednotky: Poézia, próza, tanec, hudba, chôdza, spev, konverzácia, skok.

V tomto teste je rozpoznávanie známych objektov znázornených na obrázku vo forme siluetu ťažké, pretože sú zobrazené časti objektov. Ďalším faktorom je známy, v ktorom je vnímanie zvukových snímok vo forme melódie, rytmov a zvukov reči. Ďalej sa zistilo ďalšie, ďalší faktor, v ktorom je zahrnuté uznanie kinestických foriem. Prítomnosť troch faktorov v jednej bunke (sú pravdepodobne rôzne schopnosti, aj keď to ešte nie je vyšetrené) potvrdzuje, že aspoň v stĺpci týkajúce sa uznania obrázkov môžeme dúfať v detekciu viac ako jednej schopnosti. Štvrtá hodnota týkajúca sa meraní senzorických modalít môže byť spojená s obsahom obrázkov. Model štruktúry inteligencie sa teda môže rozšíriť, ak skutočnosti vyžadujú jej expanziu.

Schopnosť rozpoznať symbolické prvky sa meria jedným z nasledujúcich testov.

Na prázdnych miestach, aby sa swels dostali slová:

K-36-K

3-L-B

zH-PN-L
Usporiadať písmená získať slová:

tol A smerom na Andund

Schopnosť rozpoznať sémantické prvky je dobre známym faktorom pri porozumení slov, ktoré sa najlepšie merajú testmi pre slovnú zásobu, ako napríklad:

Atrakcia je ... Spravodlivosť It ... Courage je ...

Z porovnania vyššie uvedených faktorov je jasné, že uznanie známych slov ako listových štruktúr a s vedomím, že tieto slová označujú závisí od úplne rôznych schopností.

Ak chcete merať schopnosť spojenú so znalosťami tried jednotlivých objektov, môžeme prezentovať nasledujúce typy otázok, niektoré - so symbolickými, inými - so sémantickým obsahom.

Aké skupiny písmen nepatria do nasledujúceho: KETSM PVAA LEZHN THRO?

Ktorý objekt nepatrí do nasledujúceho: Mollusk Tree Rose Pece?

Testy určené na prevádzkové snímky sú vytvorené veľkým spôsobom, v každej prezentácii sú uvedené štyri obrázky, z ktorých tri majú spoločný majetok a vo štvrtej nie je majetok.

Tri schopnosti súvisiace s chápaním vzťahov sú tiež ľahko merať pomocou jednoduchých testov typu, ktoré sa líšia obsahom. V tomto prípade sa aplikuje dobre známy test, s dvoma typmi jednotiek - symbolické a sémantické:

V súčasnej dobe tri faktory spojené s poznaním systémov nepreukazujú v testoch takejto úzkej podobnosti, pretože v tomto príklade. Základom týchto faktorov je však významnou logickou podobnosťou. Ako testy pre túto schopnosť - rozpoznávanie systémov v špecifickom obrazovom materiáli - konvenčné priestorové testy sa používajú, ako sú nápravné tabuľky, obrázky a karty Trston, atď. Systém, v ktorom symbolický

prvky môžu byť ilustrované testom "písmenový trojuholník".

g-B D - A V E?

Aký list by mal stáť namiesto otázky?

Schopnosť pochopiť sémantické štruktúry je známa ako špeciálny faktor ako "schopnosť všeobecného odôvodnenia". Jedným z najpresnejších ukazovateľov tohto faktora je test, vrátane radu aritmetických aritmách. Na meranie tejto schopnosti je dôležitá len fáza porozumenia, je dôležitý, je zdôraznený tým, že takýto test sa považuje za vyriešený, aj keď skúška nedosiahne úplné riešenie. Mal by preukázať, že chápal štruktúru príslušnej úlohy. Napríklad sa spýta len na to. Aké aritmetické operácie by mali byť vykonané na vyriešenie problému:

Náklady na látku Asfaltovej ceste 6 m široké a 150 m dlhé je 900 rubľov. Aké sú náklady na 1 štvorcové. m cesta?

a) Pridajte a vynásobte

b) znásobiť a rozdeliť,

c) odčítanie a rozdelenie,

d) pridať a odpočítať,

e) rozdelenie a zloženie.

Umiestnením "všeobecného odôvodnenia" faktora v štruktúre inteligencie získame nové chápanie svojej povahy. To by mala byť všestranná schopnosť stanoviť všetky druhy systémov, schopnosť ich vyjadriť v slovných konceptoch, nie je obmedzený len na pochopenie úloh typu aritmetiky.

Konverzia sa mení v rôznych typoch, medzi ktoré patria úpravy umiestnenia, organizácie a význam objektov. Pre stĺpec súvisiaci s konverziou obrázkov sa zistí, že faktor je známy ako schopnosť spôsobiť zraky. Skúška na schopnosť súvisia s konverziou významu zameraného na stanovenie faktora umiestneného v sémantickej kolóne sa nazýva testovací cesto podobnosti. Vyšetrenia sú požiadané, aby vytvorili sériu funkcií, pre ktoré sú akékoľvek dva objekty, ako napríklad jablko a oranžové, podobne ako. Iba zobrazovanie multigid každej z položiek, predmet je schopný poskytnúť niekoľko odpovedí na takúto úlohu.

Pri určovaní schopnosti predvídať, zistíme, že jednotlivec presahuje tieto informácie, ale nie do takej miery, že by sa to mohlo nazývať zákrokom. Môžeme povedať, že predmet extrapoluje. Na základe týchto informácií sa zaoberá predpokladom alebo predpokladom, napríklad niektoré závery. Dva faktory v tomto radom matrice boli najprv označené ako faktory prognóz. Predvídavosť vo vzťahu k obrazovému materiálu možno študovať pomocou testov, ktoré vyžadujú riešenia "Nájdite produkciu tohto labyrintu" puzzle úlohy. Schopnosť predvídať udalosti zodpovedajúce jednému alebo iným javom sa zistí, napríklad s použitím skúšobnej ponuky na určenie všetkých otázok potrebných na vyriešenie problému.

Čím viac otázok sa pýta na experimentátor skúmanie, po prijatí takejto úlohy, čím je zrejme schopný predpokladať náhodné okolnosti.

Pamäťové schopnosti

Oblasť pamäťových schopností sa skúma menej ako iné oblasti operácií, a preto sú faktory známe len pre sedem možných buniek matrice. Tieto bunky sú k dispozícii v troch radoch: prvky, vzťahy, systémy. Pamäť na sérii písmen alebo čísel študovaných v testoch na krátkodobú pamäť zodpovedá koncepcii "pamäte na symbolické jednotky". Pamäť na samostatných sémantických jednotkách myslenia zodpovedá koncepcii "pamäte pre sémantické jednotky".

Tvorba združení medzi prvkami, ako sú vizuálne formy, slabiky, zmysluplné slová, ktoré sú spojené s metódou spárovaných asociácií, naznačuje, zrejme prítomnosť troch schopností zapamätať si vzťahy podľa troch typov obsahu. Poznáme dve takéto schopnosti, na našom modeli sú zahrnuté do symbolických a sémantických stĺpcov. Pamäť na známe systémy predstavujú dva schopnosti objavené v poslednej dobe. Zapamätanie umiestnenie objektov vo vesmíre je hlavnou podstatou schopnosti umiestnenej v stĺpci týkajúcej sa obrázkov a skladovacia sekvencia javov je podstatou schopnosti umiestnenej v sémantickom stĺpci. Rozdiel medzi týmito dvoma schopnosťami je charakterizovaný skutočnosťou, že každá osoba môže povedať, kde videl jeden alebo iný text na stránke, ale po otočení niekoľkých strán, medzi ktorými zahŕňa aj a potrebný, on už nie je schopný odpovedať na to isté otázka. Vzhľadom na prázdne riadky v pamäťovej matrici dúfame, že sa bude nájsť aj schopnosť zapamätať si triedy, transformácie a predpovede, ako aj schopnosť zapamätať si prvky, vzťahy a systémy.

Rozdielne myslenie

Zvláštnosť záverečného myslenia produktu získaného odlišným myslením je rôzne možné odpovede. Záverečná myšlienka výrobok nie je úplne určený týmito informáciami. Ale nie je možné povedať, že rozdielne myslenie nie je v celkovom procese dosiahnutia jednotného produkcie, pretože pôsobí všade, kde je vzorka a chybové myslenie.

Dobre známa schopnosť letu výberu slov sa skúma v testoch, v ktorých je predmet požiadaný, aby priniesol rad slávy, ktorá spĺňa určitú požiadavku, napríklad začínajúc na písmeno "C", alebo slová končiace "A". Táto schopnosť sa považuje za zvyčajne ako jednoduchosť výroby symbolických jednotiek pomocou odlišného myslenia. Podobné sémantické schopnosti je známe ako plynulosť myslenie. Typické testy, v ktorých chcete zoznam objektov, sú bežné všade.

Výroba myšlienok využívajúcich odlišné myslenie sa považuje za jednotný majetok patriaci do faktora uvedeného koncepciou "flexibility myslenia". Typický test naznačuje, že predmet na zoznam všetkých možných použití obvyklých tehál, ktoré má 8 minút. Ak sú testované reakcie taký: výstavba domu, stodola, garáž, školy, krb, uličky, - to bude znamenať, že predmet má vysoké skóre o plynulosti myslenia, ale nízka spontánna flexibilita skóre, pretože všetky metódy Použitie tehál patrí k jednému typu.

Ak zodpovedajúce hovorí, že s pomocou tehál môžete: Držte dvere, aby sa náklad na papier, držte si nechty, urobte červený prášok, potom sa dostane, okrem vysokého skóre pri mysliaci plynulosť, tiež vysoký skóre na okamžitú flexibilitu myslenia. Táto téma sa rýchlo pohybuje z jednej triedy do druhej.

Štúdium v \u200b\u200bsúčasnosti neznáme, ale predpokladané s modelom schopností na rozdielne myslenie, zahŕňa použitie takýchto testov, ktoré by umožnili zistiť, či existujú schopnosti na vytvorenie viacerých tried obrázkov a symbolov. V teste, tvarované divergentné myslenie predstavilo špecifický počet obrázkov, ktoré môžu byť kombinované do skupín po troch rôznych spôsoboch, pričom každý obrázok môže byť použitý vo viac ako jednej skupine. V teste na schopnosť prevádzkových symbolov môže byť určitý počet objektov klasifikovaný rôznymi spôsobmi.

Jediná schopnosť zahrnúť prevádzkové vzťahy sa nazýva plynulosť asociácií. Vyžaduje si pochopenie rozmanitosti objektov týkajúcich sa určitého spôsobu k tomuto objektu. Predmet je napríklad požiadaný o zoznam slov s hodnotou "dobrým" alebo zoznamom slov s hodnotou oproti "pevnej" hodnote. Odpoveď získaná v týchto príkladoch by mala obsahovať určitý vzťah a sémantický obsah. Niektoré z existujúcich experimentálnych testov, ktoré vyžadujú vytvorenie rôznych vzťahov ako také, majú obrazový a symbolický obsah. Napríklad sú uvedené štyri malé čísla. Pýta sa, ako musia byť navzájom korelované, aby sa dostali osem vo výške.

Jeden faktor týkajúci sa vývoja systémov je známy ako "expresia tekutiny". Podstatou niektorých testov, ktorá skúma tento faktor, je rýchla tvorba fráz alebo návrhov. Napríklad, počiatočné písmená sú uvedené:

w - C - E - P

a subjekt musí tvoriť rôzne návrhy. Môže napísať: "Môžeme jesť orechy" ("Môžeme jesť orechy") alebo "odkiaľ prišiel Eve Newton" ("Kde sa narodil a v Newtona?"). Pri interpretácii tohto faktora považujeme návrh ako systém znakov. Analogicky môže mať obrazový systém určitý typ výstavby riadkov a ďalšie prvky a sémantický systém bude fungovať vo forme verbálne formulovaných úloh alebo ako komplexnej konštrukcie, ako je teória.

V tej časti divergentného myslenia matice, ktorá sa vzťahuje na transformáciu, nájdeme niekoľko zaujímavých faktorov. Na jednom z nich označil ako "ľahký montáž", je známe, že patrí do stĺpca obrazu. Jedným z testov na určenie tejto schopnosti je napríklad riešenie úloh na zápasoch. Tento test je založený na konvenčnej hre, ktorá používa štvorce, ktoré sú obmedzené na zápasy. Predmet je požiadaný o odstránenie tohto počtu zápasov, zanechať určitý počet štvorcov a už odloží. Veľkosť ľavých štvorcov nič nehovorí. Ak test samotný ukladá obmedzenie, že veľkosť štvorcov zostala, by mala byť rovnaká, jeho pokusy vyriešiť problém podobný tomu, ktorý je znázornený na obr. 2 bude neúspešné.

Ďalšie typy riešení sa zadávajú do iných úlohách pre zápasy, ako napríklad prekrížené štvorce, štvorce v štvorcov PT. V niektorých variantoch úloh predmetu požiadali o dve alebo viac riešení pre každú úlohu.

Faktor s názvom "Originalita" sa teraz rozumie jednoduchosť prispôsobenia sémantickým materiálom, v ktorom je potrebné zmeniť význam takým spôsobom, že nové, nezvyčajné, inteligentné alebo umelé myšlienky prichádzajú. Test pre vynájdenie titulov Plot je krátky príbeh. Predmet je požiadaný, aby vypracoval zoznam čo najviac mien, ako je to možné, keď počuje tento príbeh.

Posúdenie výsledkov testu rozdelíme odpovede na dve kategórie: Smart a hlúpy. Smart Test Reakcie sa berú do úvahy množstvo okuliarov pre originalitu alebo produktivitu odlišného myslenia v oblasti sémantických transformácií.

Ďalší test na originalizácii je úplne odlišná úloha, v ktorej je vhodná odpoveď pre nezvyčajné. V testovacom teste sa predmet navrhuje vytvoriť jednoduchý symbol na označenie podstatného mena alebo slovesa v každej krátkej vete - inými slovami, musí vymyslieť niečo ako vizuálne symboly. V inom teste je originalita subjektu požiadaný, aby kreslil čiary pre lepenkové lisovanie - úloha, ktorá vyžaduje test "byť inteligentný". Na meranie originality sa teda ponúkajú úplne rôznorodé testy, vrátane dvoch alebo troch ďalších, ktoré som neuviedol.

Schopnosť vytvárať rôzne predpovede sa odhaduje testmi vyžadujúcim spracovanie informácií. Príslušný test s obrázkami ponúka test jeden alebo dva riadky, na ktoré musí pridať ďalšie riadky, aby sa objekt vypol. Čím viac riadkov dodáva predmetu, tým viac bodov dostane. V sémantickej skúške je predmetom obrys plánu; On je požiadaný, aby našli všetky podrobnosti o pláne, ktoré je potrebné, aby mu urobil pracovný plán. Snažíme sa zadať nový test v oblasti symbolov, čo je dve jednoduchá rovnosť, ako je B-C \u003d D a Z \u003d A + D. Zo prijatých informácií by mal byť predmet čo najviac ďalších rovnováh.

Schopnosť produktívnemu konvergentnému mysleniu

Z 18 schopností súvisiacich s produktívnym konvergentným myslením a patriacim do troch obsahu obsahu, 12 sa nachádza 12. Pre prvý riadok súvisiaci s prvkami, bola nájdená schopnosť zavolať kvalitu obrazu (tvar alebo farbu) a schopnosť pomenovať abstrakcie (triedy, vzťahy atď.). Je možné, že kapacita, ktorá má komunitu s rýchlosťou názvu formulárov a rýchlosť farby farieb, je nepraktické, aby sa vložili matricu konvergentného myslenia. Dá sa predpokladať, že objekt vytvorený v teste, ktorý skúma produktívne konvergentné myslenie vo vzťahu k vizuálnym jednotkám, bude pôsobiť vo forme obrazu, nie slovo. Najlepší test na určenie takejto schopnosti by mohla byť nasledovné: Predmet určuje, čo je objekt spôsobený tým, čo je potrebné pre tento objekt.

Test skúma produktívne konvergentné myslenie vo vzťahu k triedam (slovné zoskupenie) je zoznam 12 slov, ktoré by sa mali kombinovať do štyroch a len štyroch sémantických skupín, aby sa každé slovo objavilo len v jednej skupine. Podobný test - test na pochopenie obrázkov - je 20 čerpaných skutočných objektov, ktoré musia byť kombinované do sémantických skupín s dvoma alebo viacerými objektmi.

Produktívne konvergentné myslenie zaoberajúce sa vzťahmi je tri známe faktory zahrnuté v "Detekcii korelátnej konceptov", ako definuje alkohol. Tieto informácie zahŕňajú jednu jednotku a určitý postoj, subjekt musí nájsť inú jednotku v páre. Podobné testy, ktoré vyžadujú záver, a nie voľbu medzi dvoma alternatívnymi odpoveďami, tento typ schopnosti detekuje. Tu je fragment takejto testu so symbolickým obsahom:

šrot - mol; Cube - buk; Spať - ...?

Tu je fragment zo sémantického testu určený na identifikáciu korelovaných konceptov:

Žiadny zvuk nie je - ...?

Mimochodom, posledný fragment je prevzatý z testu, aby dokončil skupinu slov, a jeho vzťah so schopnosťou dať korelačné koncepty ukazuje, ako zmenou vo forme testu slovníka môže identifikovať vôbec schopnosti identifikovať je zvyčajne určený, a to faktor porozumenia slov.

Je známy len jeden faktor týkajúci sa produktívneho konvergentného myslenia, ktorý pôsobí so systémami a nachádza sa v sémantickom stĺpci. Tento faktor sa meria skupinou testov, ktoré môžu byť definované ako testy na objednávanie objektov. Predmet je prezentovaný v poruche určitého množstva javov, ktoré majú lepšiu alebo horšiu logickú sekvenciu. Môžu to byť obrazy, napríklad v testoch na klasifikácii obrázkov alebo slov. Obrázky môžu byť prevzaté z karikatúr. Verbálna skúška sekvencie javov môže pozostávať z opisu rôznych po sebe nasledujúcich činností, ktoré je potrebné prijať do rastlín, napríklad nového kvetu. Nepochybne existujú typy systémov, ktoré nemajú dočasnú sekvenciu, a môžu sa použiť aj na určenie schopnosti spojenej s operačnými systémami a súvisia s matricou opisujúcou produktívne konvergentné myslenie.

Pokiaľ ide o získanie konkrétnej transformácie druhov, našli sme tri faktory známe ako schopnosť vytvárať nové definície. V každom prípade, nová definícia obsahuje zmenu funkcií alebo použitie všetkých strán prvku a dávať im nové funkcie alebo ich použitie v niektorých nových podmienkach. Na meranie schopnosti charakterizovaných vytvorením nových definícií vo vzťahu k obrázkom, môžu byť použité Gottshaldt vzory. Na obr. 3 znázorňuje fragment z takejto testu. S uznaním jednoduchého postavy, uzavreté v zložitejšom, určité riadky by mali mať nový význam.

Nasledujúci test založený na symbolickom materiáli ukazuje, ktoré skupiny písmen v týchto slovách musia byť preusporiadané tak, aby mohli byť použité inými slovami. V cesto na skrytých slovách, každá veta obsahuje napríklad názov druhu športu alebo hry.

Ak chcete určiť faktor spojený so schopnosťou poskytnúť definície na sémantickom materiáli, môžete použiť test konverzie štruktúry.

Predvídavosť v oblasti produktívneho konvergentného myslenia znamená formulovanie úplne definovaných záverov z týchto informácií. Známym faktorom je jednoduchosť ovládania s číslom - stĺpec znakov. Pre podobné schopnosti v stĺpci obrázkov máme dobre známy test foriem, ktoré používajú striktne definované akcie s obrázkami. Pre takúto schopnosť v sémantickom stĺpci sa zdá, že faktor je vhodný, niekedy nazývaný "odpočet". V tomto prípade sa používajú testy tohto typu:

Charles mladší Robert.

Charles staršie francúzsky,

Kto je starší: Robert alebo Frank?

Schopnosť hodnotenia

Všetky kategórie operácií v oblasti schopnosti vyhodnotiť sa študuje veľmi málo. V skutočnosti je v tejto oblasti venovaná iba jedna analytická a systematická štúdia. Do odhadovanej matrice patrí len 8 hodnotených schopností. Ale aspoň päť riadkov existuje jeden alebo viac faktorov v každom, ako aj tri faktory z bežných stĺpcov alebo kategórií obsahu. V každom prípade hodnotenie zahŕňa rozsudky týkajúce sa presnosti, kvality, súladu, uplatniteľnosti informácií. V každom riadku jedného alebo iného typu produktu konečného myslenia existuje určité kritérium, alebo vzorku, rozsudok.

Pri hodnotení prvkov (prvý riadok) je potrebné rozhodnúť o totožnosti jednotiek. Je táto položka zhodná s iným? Pre stĺpec obrazu nájdeme faktor známy už dlhú dobu ako "rýchlosť vnímania". V teste, meranie tohto faktora, spravidla, je potrebné rozhodnúť o totožnosti objektov. Predpokladám, že myšlienka, že schopnosť považovaná za uznanie vizuálnych foriem je univerzálna chyba. Už sme videli, že to viac zodpovedá iným faktorom, ktorý by mal byť v prvej bunke matrice vedomostí. Má podobnosti so schopnosťou zhodnotiť prvky, ale jeho vlastnosti nie sú zahrnuté ako povinný úsudok o totožnosti prvkov.

Pre symbolický stĺpec je schopnosť dať rozsudky o totožnosti symbolických prvkov vyčnievajúcich vo forme série písmen alebo číslic, alebo mená.

Sú tieto páry identické?

825170493-825176493

dKELTVMPA - DKELTVMPA.

S. P. Ivanov - S. M. Ivanov

Takéto testy sa zvyčajne používajú pri určovaní vhodnosti úradu.

Mali by existovať podobná schopnosť rozhodnúť o totožnosti alebo rozdielu v dvoch myšlienkach alebo totožnosti myslenia vyjadrená v tomto a v inej vete? Sú tieto dve výroky vyjadrujú, v podstate tú istú myšlienku? Takéto testy existujú as ich pomocou, môžete skontrolovať túto schopnosť.

Ešte nezistili schopnosť vyhodnotiť triedy javov. Tieto schopnosti, ktoré sa prejavujú pri posudzovaní vzťahov, musia spĺňať kritérium logického sekvencie. Skúšky sylogistického typu, vrátane abecedných symbolov, identifikovať iné schopnosti, skôr než testy rovnakého typu, ale zahŕňajú verbálne znenie. Je možné dúfať, že testy, ktoré zahŕňajú geometrické odôvodnenie a dôkazy demonštrujú podobnú schopnosť v stĺpci obrázkov, ktorá spočíva v schopnosti cítiť logické závery, ktoré sa týkajú vzťahov medzi obrazmi.

Zdá sa, že hodnotenie systémov sa zaoberá internou sekvenciou týchto systémov.

Príklad je znázornený na obr. 4, kde sa pýta: "Čo je na tomto obrázku zlé?" Takéto chybné veci sú často vnútorne protichodné.

Sémantická schopnosť zhodnotiť transformácie bolo známe už nejaký čas ako "rozsudok". V typických testoch, či je prípad rozsudkov, predmet je požiadaný, aby povedal, ktorý z piatich riešení praktického problému je najvhodnejší. Často riešenia zahŕňajú improvizáciu, nezvyčajné použitie známych objektov. Podľa takýchto nových riešení by sa táto schopnosť mala vyhodnotiť.

Faktor, ktorý bol pôvodne známy ako "zmysel pre úlohu", sa začal považovať za schopnosť vyhodnotiť predpovede. Jedna z testov určených na tento faktor (test pre zariadenia) vyžaduje, aby subjekt prezentuje dva zlepšenia pre každý z obvyklých mechanizmov, ako je telefón atď.

Hodnota štúdie štruktúry inteligencie pre psychologickú teóriu. Hoci faktor analýza vo svojom všeobecnom použití je najlepší spôsob, ako študovať, ako je jeden jednotlivec sa líši od druhého - inými slovami, je zameraný na odhalenie najcvších vlastností, môže odhaliť všeobecnosť jednotlivcov. V dôsledku toho nám informácie o faktoroch a ich vzťahu dávajú pochopenie existujúcich jednotlivcov. Je možné povedať, že päť typov intelektuálnych schopností je päť spôsobov, ako fungovať, pokiaľ ide o operácie. Typy intelektuálnych schopností, ktoré sa líšia rozdielom v obsahu testov a typy schopností, ktoré sa líšia v rozmanitosti finálnych výrobkov, naznačujú klasifikáciu základných foriem informácií alebo vedomostí. Týmto spôsobom je štruktúra inteligencie predpovedaná, je štruktúra vykonávania rôznych typov akcií založených na rôznych typoch informácií. Koncepty, ktoré určujú rozdiely v intelektuálnych schopnostiach, a ich klasifikácia môžu byť veľmi užitočné v našom budúcom výskume vzdelávania, pamäte, riešení problémov bez ohľadu na to, aké metódy sa rozhodneme, že sa tieto otázky rozhodnú.

Pre profesionálny výber. Vzhľadom na to, že približne 50 faktorov inteligencie sú už známe, môžeme povedať, že existuje 50 spôsobov, ako byť inteligentný. Ale, bohužiaľ, môžete žartovať sa, že existuje významné viac spôsobov, ako byť hlúpy. Štruktúra inteligencie je teoretický model predpovedať, že ak každá bunka tohto modelu obsahuje faktor, je 120 rôznych schopností. Už vieme, že každá bunka obsahuje dva alebo viac faktorov a to môže mať vlastne iné bunky tohto typu. Vzhľadom k tomu, prvá myšlienka vzniku modelu, bola objavená dvanásť faktorov predpovedaných týmto modelom. Preto je tu nádej na vyplnenie iných prázdnych miest a časom môžeme odhaliť viac ako 120 schopností.

Veľký význam spravodajského posúdenia je, že s cieľom úplne poznať intelektuálne zdroje jednotlivca, potrebujeme mimoriadne veľký počet odhadovaných kategórií. Dá sa predpokladať, že medzi mnohými faktormi sú medzi mnohými faktormi. Potom možnosť využitia vhodných vzoriek na detekciu popredných schopností s použitím obmedzeného počtu testov. V každom prípade je prístup k posúdeniu spravodajských informácií s viacerými kritériami v určitom spojení s charakterom činností jednotlivcov v budúcich profesiách.

Vzhľadom na typy schopností klasifikovaných podľa obsahu môžeme približne hovoriť o štyroch typoch inteligencie. Schopnosti, vrátane používania dobrých informácií, možno považovať za "špecifickú" inteligenciu. Ľudia, ktorí sa väčšinou počítajú na týchto schopnostiach, sa zaoberajú konkrétnymi vecami a ich vlastnosťami. Medzi týmito ľuďmi existujú mechanika, prevádzkovatelia, inžinieri (v niektorých aspektoch ich aktivít), umelcov, hudobníkov.

So schopnosťami spojenými so symbolickým a sémantickým obsahom máme dva typy "Abstract" inteligencie. Schopnosť prevádzkovať symboly je dôležitá pri výučbe uznania slov, vyslovení a písania zvukov, prevádzkových čísel. Lingvisti a matematika sú veľmi závislé od takýchto schopností, s výnimkou niektorých aspektov matematiky, ako je geometria, kde existuje významná zložka. Sémantická inteligencia je dôležitá pre pochopenie významu javov opísaných pomocou slovných konceptov, a preto je dôležité vo všetkých oblastiach, kde je podstata vo výučbe faktov a myšlienkach.

V hypotetickom stĺpci štruktúry inteligencie spojenej s správaním, ktoré môžu byť zhruba charakterizované ako "sociálne". Intellect, existujú niektoré veľmi zaujímavé funkcie. Pochopenie správania iných ľudí a samo osebe má do značnej miery skľúčený charakter. V tejto oblasti sa v tejto oblasti predpovedá aspoň 30 schopností, niektoré z nich sa týkajú porozumenia správanie, niektoré - produktívne myslenie v oblasti správania a niektoré - na jeho posúdenie. Teoreticky sa predpokladá, že informácie o správaní existujú vo forme šiestich typov produktu s konečnou myšlienkou, a tieto typy súvisia aj s inými stranami spravodajstva, zahŕňajú prvky, vzťahy, systémy atď. Schopnosti v oblasti sociálnej inteligencie , Ak sú preukázané existencia, zohrávajú veľkú úlohu pre tých jednotlivcov, ktorí sa zaoberajú hlavne ľuďmi: pre učiteľov, právnikov, lekárov, štátnikov atď.

Pre vzdelávanie. Hodnota faktorovej analýzy, inteligencie pre vzdelávanie je veľmi veľké, ale ja však mám čas spomenúť len niekoľko oblastí žiadosti. Najzákladnejším významom tejto teórie je, že ho môžeme slobodne preniesť na študentov a procesu učenia. Podľa dominantného porozumenia je študent mechanizmom postavený podľa zásady stimulu - reakcie a pripomínajúceho stroj, ktorý pracuje na požiadanie. Znížíte mincu a niečo sa objaví. Auto sa učí, akú reakciu by mala vydať, keď do neho spadne určitá minca. Ak namiesto tejto prezentácie budeme premýšľať o študenta ako osoba, ktorá sa zaoberá informáciami, ktoré je veľmi široko chápané, študent bude viac ako elektronický počítač. Uložíme informácie o počítači, ukladá tieto informácie a používa ho na vytvorenie nových informácií, uchýlili sa k divergentnej alebo konvergentnej metóde myslenia a stroj odhaduje svoje vlastné výsledky. Vo výhodách, ktoré študentská osoba pred autom obsahuje štádium nezávislého vyhľadávania a objavov nových informácií, ako aj štádiu nezávislého programovania. Tieto etapy môžu byť doplnené akciami výpočtového stroja, ak sa v niektorých prípadoch už neurobí.

V každom prípade nás takéto pochopenie študenta vedie k myšlienke, že proces učenia je proces otvárania informácií, a nie len tvorba združení, najmä združení vo forme stimulačnej reakcie. Dávam mi úplnú správu v tom, že môj predpoklad možno nájsť v kantretickej kategórii. Ale ak implementujeme významný pokrok v našom chápaní ľudského vzdelávania a najmä v našom chápaní tzv. Vyššieho mentálneho procesov - myslenie, riešenie problémov a tvorivého myslenia, - V.Psychologická teória je možné významné zmeny.

Myšlienka, že problémy vzdelávania sú problémy vzdelávania mysle alebo výcvik intelektu, sa stala celkom nepopulárny, kdekoľvek použitie tejto psychologickej dogmy. Prinajmenšom teoreticky sa zameriavame na odbornú prípravu so skôr špecifickými zručnosťami a zručnosťami. Ak používame pokyny, ktoré sú obsiahnuté v teórii inteligenčných faktorov, pochopíme, že problém učenia bude mať osobitné a všeobecné aspekty. Všeobecné aspekty môžu byť spojené s faktormi spravodajstva. Nemožno povedať, že stav jednotlivca v každom faktore je plne určený učením. Nevieme, do akej miery je každý faktor určený dedičnosťou a na čo - učenie. Najlepšou pozíciou odbornej prípravy je prijať pozíciu, ktorá zjavne môže každý faktor vypracovaný jednotlivec aspoň do určitej miery.

Ak má vzdelávanie spoločný cieľ - rozvoj intelektu študentov, možno predpokladať, že každý intelektuálny faktor poskytuje súkromný cieľ, ktorý je určený. Každá schopnosť je určená jednou alebo inou kombináciou obsahu, operácií a konečným produktom, a potom na dosiahnutie zlepšenia schopnosti, je potrebný určitý typ odbornej prípravy. To znamená výber programu a výber alebo vytvorenie takýchto vzdelávacích metód, ktoré by najviac vyhovovali dosiahnutiu požadovaných výsledkov.

Vzhľadom na veľmi veľké množstvo schopností objavených v štúdii inteligencie pomocou faktorovej analýzy, môžeme s väčšou presnosťou zvýšiť otázku o vzťahu spoločných inteligentných vzdelávacích zručností. V súčasnosti sa často zdôrazňuje, že sa medzi študentmi znížil univerzitám, počtu vlastníctva kreatívneho myslenia. Pokiaľ je to pravda, v porovnaní s inými časmi, neviem. Možno, že tento nedostatok bol viditeľný v súvislosti s požiadavkami kreativity výrazne zvýšená v našom čase. V každom prípade, na základe pochopenia, že najvýznamnejšia spôsob, akým je kreativita sústreďuje v kategóriách odlišného myslenia a do určitej miery v kategórii transformácie, môžeme zvýšiť otázku, či sa príslušné príležitosti používajú na rozvoj týchto schopností .

Teória štruktúry inteligencie vo forme, v ktorej som predstavil, že môže vydržať a nevydržať test času. Aj keď zostane všeobecný vzhľad, niektoré zmeny sú možné. Pravdepodobne budú ponúkané iné modely. Zároveň sme sa zdali pevne zriadené, že existuje významná škála intelektuálnych schopností.

Existuje mnoho ľudí, ktorí hľadajú jednoduchosť starého času, keď sme žili bez analýzy inteligencie. Samozrejme, jednoduchosť má svoje vlastné kúzlo. Ale povaha osoby je zložitá. Rýchla zmena udalostí na svete, v ktorej žijeme, dáva nám pred potrebou dôkladnej znalosti ľudskej inteligencie. Pokojné ambície ľudstva, našťastie závisia od nášho manažmentu prírody a vlastného správania, a to zase závisí od porozumenia seba, vrátane možností našej inteligencie.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávaniaMoskva

"Akadémia sociálnej správy"

Fakulta profesionálneho rekvalifikácie

Moskva, 2013

Úvod ................................................... ......... 3

1. Terminológia .................................................. 4 .

1. Sociálna inteligencia ............................. ... 4
2. Emocionálna inteligencia .......................... 5

1. Modely ..................................................... ..... ... 6

1. Sociálna inteligencia ............................. ... 7
2. Emocionálna inteligencia .......................... 9

1. Porovnávacia analýza .................................... 11

Záver ................................................... ..... 13.

Referencie ............................................ ... 15

Úvod

Často, v pedagogickej praxi, narazia na situáciu, keď intelektuálne nadané a rozvinuté deti (spravidla, prvej zrovnávače, ale stretnúť študentov v iných triedach) nie je možné prispôsobiť tímu. Stávajú sa predmetom šikanovania z iných detí (keď nie sú dospelí, učitelia v blízkosti), emocionálne "explodované" v lekcii, pre ktoré dostanú "zaslúžené" dva pre správanie od učiteľa, posmechu a pokračujúceho posmechu zo spolužiakov. Táto situácia nemôže mať vplyv na štúdie, mentálne a fyzické zdravie dieťaťa a jeho budúcnosti. Veľa závisí od tejto situácie od dospelých: včas rozpoznať príčinu zlého správania (od učiteľa učiteľa) a pomôcť dieťaťu s nimi a situáciu (rodičia, učitelia, školský psychológ).

Koreň takejto situácie spočíva v nevoľnosti sociálnej a emocionálnej inteligencie v dieťaťu.

Prvý termín (sociálna inteligencia) sa objavila v 20. rokoch minulého storočia (2, s. 442), druhá (emocionálna inteligencia) - v 90. rokoch (2, str.29).

V súčasnosti je problém štúdia emocionálnej inteligencie priťahujepozornosť širokej škály špecialistov psychológov, najmä špecialistov v oblasti psychológie darcovstva a tvorivosti. Zároveň spory nezastavujú, či emocionálna inteligencia nezávislého vzdelávania (5, str. 29) alebo vstupuje do štruktúry sociálnej inteligencie a ich oddelenie na nezávislé sféry nie je produktívne (3, c 1).

Aký je hlavný rozdiel podmienok (sociálna a emocionálna inteligencia)? Aké sú ich modely (štruktúry)? A čo im spoločné?

Hľadanie odpovedí na tieto otázky a bol cieľom tejto abstraktnej práce.

1. Terminológia.

Mnohé literárne zdroje označuje nejakú funkciu terminológie: "Intellect" je termín týkajúci sa kognitívnej sféry (2, s. 439) a definície "sociálnych" a "emocionálnych" na sfére pocitov, emócií, vnímania . Vzhľadom na skutočnosť vzhľadu pojmov na križovatke vedy ("sociálna inteligencia" sa však objavili ako termín na križovatke všeobecnej psychológie a sociológie), autori článkov súhlasia "s touto terminológiou, ktorí ju prijali ako niektorí Pojmy, celkom prípustné pri vytváraní nových podmienok. " (3, str.1) Aké sú podmienky "sociálnej inteligencie" a "emocionálne intelekt"

1. Sociálna inteligencia.

Prvý, kto predstaví termín "sociálnu inteligenciu" E. TornDagek v roku 1920. Týmto výrazom pochopil schopnosť správne pochopiť jednu osobu iných ľudí. V budúcnosti, jeho myšlienka našiel potvrdenie v práci strážcu a ducha v roku 1947, ako schopnosť kriticky a správne posúdiť pocity, náladu a motiváciu činností iných ľudí.

Koncom 50. rokov, J. Gilford priniesol teoretický model ľudskej inteligencie, v ktorom sociálna inteligencia získala stav nezávislej zložky spoločnej kognitívnej štruktúry. A pod termínom, sociálna inteligencia čelí schopnosti pochopiť správanie okolitých ľudí.

Americký psychológ David Veksler navrhol určiť sociálnu inteligenciu ako individuálne prispôsobenie ľudskej bytosti. (3, str.4)

Na začiatku nášho storočia boli psychológovia liečení na sociálnu inteligenciu: M.I. Bobneva, v.p. Zakharov, A.S. KONDRATIAVA, A.G. Šammevo. Spoločné pre špecialistov je chápanie sociálnej inteligencie ako schopnosť vidieť a zachytiť komplexné vzťahy a závislosti v sociálnej sfére, ktorá sa vytvára v procese komunikácie a sociálnej interakcie.

V dôsledku toho je uvedená definícia "sociálnej inteligencie" v učebníctve "Všeobecná psychológia" na rok 2006:

"Sociálna inteligencia je komplexnou dynamickou štruktúrou v systéme komunikačného potenciálu, ktorý predstavuje súbor sociálnych kognitívnych procesov na reguláciu interpersonálnej komunikácie, ktorá určuje úspech sociálnej interakcie, ktorý charakterizuje úroveň sociálneho rozvoja osobnosti a tvorby Proces komunikácie. " (2, s. 459)

1. Emocionálny intelektu.

Myšlienka emocionálnej inteligencie vyplýva z koncepcie sociálnej inteligencie. Predchodca "emocionálnej inteligencie" slúžil ako intrapersonálna inteligencia (teória viacerých intelektus Ch. Gardner), interpretovaný ako "Prístup k svojmu vlastnému emocionálnemu životu, jeho ovplyvňuje a emócie: schopnosť okamžite rozlišovať medzi pocitmi, zavolajte ich , Preložiť do symbolických kódov a používať ako prostriedok na pochopenie a riadenie nášho vlastného správania "(5, s. 29)

Po prvýkrát, termín "emocionálny intelektu" v psychológii je predstavený D. Meyer a P. Salley v roku 1990. Vo ich porozumení je emocionálna inteligencia "schopnosť vnímať a vyjadriť emócie, asimilovať emócie a myšlienky, pochopiť a Vysvetlite emócie, regulujú svoje vlastné emócie a emócie iných "(4, str. 1). V roku 1995, D. Gullmen vydáva svoju knihu "emocionálny intelektuálny", rozširuje termín D. Meyer a P. Salovy s takými komponentmi ako nadšená, vytrvalosť a sociálne zručnosti. Podľa Gowlmen, vyvinutá emocionálna inteligencia "vám umožní obmedziť emocionálne poryvy, uhádnuť intímne pocity inej osoby a nadviazať vzťahy - vo všeobecnosti, ako povedal Aristotle, získal vzácnu schopnosť" byť nahnevaná na ten, ktorý si to zaslúži, a určité limity, v správnom čase, s riadnym cieľom a správne "(2, s. 12). Vysoká popularita knihy D. Gowlman (a nielen medzi špecialistami, vďaka popularizačnému štýlu prezentácie) priťahuje pozornosť mnohých psychológov k problému emocionálnej inteligencie. V roku 1997, R. BAR-on dáva veľmi širokú interpretáciu konceptu "emocionálnej inteligencie", ktorá ju definuje ako "všetky nemotorové schopnosti, vedomosti a kompetencie, čo dáva osobe možnosť úspešne zvládnuť rôzne životné situácie."

V našej krajine je problém emocionálnej inteligencie najviac aktívne zapojený do D.V. Lucin, navrhnutie zváženia emocionálnej inteligencie ako schopnosť porozumieť jeho emóciám a manažmentu ľudu, zatiaľ čo psychológ objasňuje, že "schopnosť porozumieť emóciám a ich riadeniu je veľmi úzko spojená so všeobecnou identitou osoby na Emocionálna guľa, tj so záujmom vnútorného sveta ľudí (vrátane ich vlastných), tendenciu psychologickej analýzy správania, s hodnotami pripísanými emocionálnym zážitkom. " (5, str. 30)

2 modely.

Teoretické modely sú vytvorené na riešenie aplikovaných problémov, v psychológii je to predovšetkým problémy diagnózy a rozvoja. Metódy vytvorené autormi diagnózy sociálnej inteligencie a emocionálnej inteligencie sú preto skutočne odrazom ich teoretických modelov

1. Sociálna inteligencia.

Pred J. Gilfordovým sociálnym inteligenciou existuje ako terminologická koncepcia. J. Gilford vytvára multifaktorový model ľudskej inteligencie, vrátane 120 schopností, 30 z ktorých sa kombinuje do skupiny "Schopnosť pochopiť správanie okolitých ľudí" (2, s. 442). Hilford opustí svoj model otvorený, za predpokladu, že model bude doplnený inými prvkami (teraz sú definované 180 prvkov).

S. KOSMITSKY A O.P. John ponúkol koncepciu sociálnej inteligencie, čo umožňuje výskum založený na behaviorálnom, neverbálnych metódach na jeho posúdenie ako súčasť modelu 7 prvkov rozdelených do dvoch skupín:

1. kOGNITÍVNE - HODNOTENIE PERSKIERKEHO POTREBUJÚCEHO PROSTREDNOSTIU ĽUDÍ, ZNAMENÁVANIA OSOBITNÝCH PRAVDA
2. behaviorálna - schopnosť riešiť ľudí, sociálnu prispôsobivosť, teplo v interpersonálnych vzťahoch. (3, str.4)

K. Jones a JD Day prideliť dva charakteristické faktory sociálnej inteligencie a ich vzťah: "Kryštalizované sociálne znalosti" (deklaratívne a skúsenosti znalosti dobre známych spoločenských podujatí) a "sociálno-kognitívna flexibilita" (schopnosť aplikovať sociálne znalosti pri riešení neznáme problémy.

Model R.I. Riggio (3, s.5) znamená päť sociálnych zručností: emocionálna expresivita, emocionálna citlivosť, emocionálna kontrola, sociálna expresivita a sociálna kontrola.

Sociálna inteligencia, podľa USHAKOV D.V. (3, s. 6), má rad vlastností charakteristických štruktúrnych prvkov:

"Neustály charakter;

Pomocou neverbálnej reprezentácie;

Strata presného sociálneho odhadu počas verbalizácie;

Tvorba v procese sociálneho vzdelávania;

Pomocou "interného" skúsenosti "

Model sociálnej inteligencie podľa A.I. SAVENKOV ich zastupuje takto:

1.ogovanie:

Sociálne znalosti - Znalosť ľudí, Znalosť osobitných pravidiel, Pochopenie iných ľudí;

Sociálna pamäť - pamäť pre mená, tváre;

Sociálna intuícia - hodnotenie zmyslov, definícia nálady, pochopenie motív činností iných ľudí, schopnosť primerane vnímať pozorované správanie v rámci sociálneho kontextu;

Sociálna prognóza je formulovaniu plánov na vlastné akcie, sledovanie jej rozvoja, vlastného vývoja reflexie a posúdenie nevyužitých alternatívnych príležitostí.

2. Emocionálne:

Sociálna expresivita - emocionálna expresivita, emocionálna citlivosť, emocionálna kontrola;

Empatia - Schopnosť vstúpiť do pozície iných ľudí, dať sa namiesto iného (prekonať komunikatívny a morálny egocentrizmus);

Schopnosť samoregulácie je schopnosť prispôsobiť si vlastné emócie a vlastnú náladu.

3. prospešné:

Sociálne vnímanie - Schopnosť počúvať medziproduktor, porozumenie humoru;

Sociálna interakcia - Schopnosť a ochota spolupracovať, schopnosť spoločne spolupracovať a oboje do najvyššieho typu interakcie - kolektívna tvorivosť;

Sociálna adaptácia - schopnosť vysvetliť a presvedčiť ostatných, schopnosť dostať sa von s inými ľuďmi, otvorenosť vo vzťahoch s ostatnými. (3, str. 7)

1. Emocionálny intelektu.

V súčasnosti existujú dva typy modelov emocionálnej inteligencie: zmiešané modely (kde sa emocionálna inteligencia interpretuje ako komplexná mentálna výchova, ktorá má kognitívnu, osobnú povahu) a modely schopností (kde je emocionálna inteligencia definovaná ako súbor schopností).

Prvý model emocionálnej inteligencie, vyvinutý P. Salovy a J. Meerom, bol model schopností. Neskôr D. Cruzo pripojí výskumníkov, model-zlepšil ich aj model schopností, vrátane:

1. Vedomý manažment emócií
2. Pochopenie a analýza emócií
3. Použitie emócií na zvýšenie efektívnosti myslenia a aktivít
4. Vnímanie, hodnotenie a vyjadrenie emócií.

D. Gullman model patrí do modelov schopností. V súčasnosti obsahuje štyri zložky emocionálnej inteligencie - seba-vedomia; sebaovladanie; Sociálna citlivosť; Spravovanie vzťahov. Ďalším príkladom modelu schopností môže byť model sály:

1. emocionálne povedomie;
2. riadenie ich emócií;
3. seba-motive;
4. empatia;
5. uznanie emócií iných ľudí. (4, str.

Zmiešané modely zahŕňa model R. bar-one, ktorý vo svojom modeli pridelí päť sfér emocionálnej inteligencie:

Znalosť seba (povedomie o vlastných emóciách, sebaúctu, sebavedomie, sebarealizáciu, nezávislosť);

Interpersonálne zručnosti (interpersonálne vzťahy, sociálna zodpovednosť, empatia);

Schopnosť prispôsobiť sa (riešenie problémov, hodnotenie reality, prispôsobivosť);

Riadenie stresových situácií (odolnosť proti stresu, impulzívnosť, kontrola);

Prevažujúca náladu (šťastie, optimizmus).

Model emocionálnej inteligencie navrhnutej D.V. Lucin, odhaľuje identifikáciu emocionálnej inteligencie, ktorá im bola daná ako schopnosť porozumieť a riadiť emócie.

Schopnosť porozumieť emóciám znamená, že človek:

• môže rozpoznať emócie, t.j. stanoviť skutočnosť existencie emocionálnej skúsenosti sám osebe alebo z inej osoby;
• môže identifikovať emócie, t.j. zistiť, ktoré emócie sa zažíva sám alebo inú osobu a nájde pre ňu verbálny výraz;
• chápe dôvody, ktoré spôsobili túto emóciu, a dôsledky, na ktoré bude viesť.

Schopnosť kontrolovať emócie znamená, že osoba:

• môže kontrolovať intenzitu emócií, predovšetkým stlmiť nadmerne silné emócie;
• môže kontrolovať externú expresiu emócií;
• možno v prípade potreby, ľubovoľne nazývajú jednu alebo inú emóciu.

V tomto prípade môžu byť obe zložky smerované na svoje vlastné emócie a na emócie iných ľudí. D. Lucin tiež rozlišuje tri faktory ovplyvňujúce emocionálne inteligencie:

Kognitívne schopnosti (rýchlosť a presnosť spracovania emocionálnych informácií);

Myšlienky o emóciách (ako hodnoty, ako dôležitý zdroj informácií o sebe ao iných ľuďoch atď.);

Funkcie emocionality (emocionálna stabilita, emocionálna citlivosť atď.).

Všeobecne platí, že model nemôže byť pripísaný ani zmiešaným modelom, ani na modely schopností (podľa autora (4, s. 5 - 6))

1. Porovnávacia analýza

Porovnanie koncepčných pojmov "sociálna inteligencia" a "emocionálneho intelektu", nie je ťažké poznamenať, že niekoľko výskumných pracovníkov investuje do konceptu "sociálnej inteligencie" prvkov konceptu "emocionálnej inteligencie" (napríklad: písmená a spimen - "... správne hodnotiť pocity a nálady ..") A naopak (napríklad: Gowlman, zavedenie "sociálnych zručností" komponenty do konceptu "emocionálnej inteligencie").

S modelmi je situácia ešte v rozpore. Takže model sociálnej inteligencie R.I. Riggio polovica pozostáva z emocionálnej inteligencie zložky, A.I. Saveňkov považuje emocionálnu inteligenciu ako neoddeliteľnú súčasť sociálnej inteligencie. A mnoho modelov emocionálnej inteligencie majú vo svojej štruktúre komponenty súvisiace so sociálnou sférou (model R. bar-ona a model Gullman)

Záver.

Spory o tom, či je sociálna inteligencia autonómna schopnosť zahrnutá v celom systéme integrovaných intelektuálnych vlastností, alebo je štrukturálna zložka spravodajského systému ako celku, hladko prepnutá na spory podobného charakteru vo vzťahu k sociálnej inteligencii a emocionálnej inteligencii.

Niekoľko autorov argumentuje, že oddelenie emocionálnej inteligencie a sociálnej inteligencie je neproduktívne. Emocionálna inteligencia možno považovať za prvok sociálnej inteligencie. Iní tvrdia, že emocionálna inteligencia, hoci úzko súvisí so sociálnou inteligenciou, ale má svoje vlastné špecifiká. Preto môžu byť tieto dva konštrukty reprezentované ako pretínajúce oblasti.

Podľa údajov slovnej zásobyemócie (OT. lat. EMOVERE - Excite, starosti) - štáty súvisiace s hodnotením významu pre jednotlivé faktory, ktoré pôsobia na ňom a vyjadrujú predovšetkým vo forme priamych skúseností s uspokojením alebo nespokojnosťou jeho súčasných potrieb. Pod emóciami chápu buď vnútorný pocitmuž alebo prejav tohto pocitu (pozrineverbálna komunikácia ). Často najsilnejšie, ale krátkodobé emócieovplyvniť a hlboké a stabilné -pocity . Emócie je mentálnym procesom impulzívnej regulácie správania, na základe zmyselného odrazu značného významu vonkajších vplyvov, ich priaznivého alebo škodlivosti pre životne dôležitú činnosť jednotlivca.

Emocionálna inteligencia, ktorá vystupuje zo sociálnej inteligencie, je stále nezávislým kontextom. Stačí na vine za novorodencov detí: emocionálna reakcia je obsiahnutá u detí z narodenia (zlý - plač, pohodlný - semi-kašeľ sa objaví), len od 4. týždňa života je reakcia na ľudí - úsmev, potešenie Dieťa začína rozlišovať dospelých) alebo neskôr smiech nespokojný a iné reakcie - narodenie sociálnej inteligencie. Emócie môžu byť nasmerované na objekt, ktorý nie je iná osoba alebo osoba vôbec. Emocionálne sebavyjadrenie (pôvod emocionálnej inteligencie) sa teda javí skôr ako túžba komunikácie (narodenie sociálnej inteligencie), to znamená, že emocionálna inteligencia je nezávislá sféra, ale dôrazne prepojená s oblasťou sociálnej inteligencie. Na druhej strane, sociálna inteligencia je, že je neodmysliteľná u ľudí, ako sa stvorenia sociálne - mimo ľudskej spoločnosti sociálnej správy nebudú vyvinúť. A každá priama ľudská komunikácia má emocionálnu farbu, a preto bez rozvoja emocionálnej inteligencie je rozvoj a sociálna inteligencia nemožná.

Koncepcie sociálnej inteligencie a inteligencie sú teda emocionálne odlišné, aj keď úzko prepojené - rozvoj sociálnej spravodajskej služby je nemožné, bez rozvoja emocionálneho a naopak.

Štúdia oboch smerov je však veľmi dôležitá v modernej psychológii a pedagogike, pretože výsledky týchto štúdií budú široko používané v praxi učiteľov a psychológov, aby vzdelávali nadačenú a úspešnú v živote ľudí.

Bibliografia.

1. Gullman, D. EMOTIONAL INTERLERLECTION / DANIEL GULLMAN; Za. z angličtiny A.p. Isaeva. - m.: ACT: ACT MOSKVA; Vladimir: VKT, 2009.-478 p.
2. Všeobecná psychológia: Učebnica / ed. Tugususheva R.X. A GAR BERA E.I. - M.: Vydavateľstvo EKSMO, 2006. - 560s. - (Vzdelávací štandard XXI).
3. SAVENKOV A.I. Koncept sociálnej inteligencie.http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article\u003d388.
4. Sergienko E.a., Vetrov I.I. Emocionálna inteligencia: Ruská hovoriaca adaptácia testu Meeer-Salovy-Caruso (MsCeit V2.0) [Elektronický zdroj] // Psychologické štúdie: elektrón. Vedecký časopis 2009. N 6 (8). URL: http://psystudy.ru (dátum manipulácie: 03/11/2013).

1. Sociálna inteligencia: teória, meranie, výskum / ed. D.V. Lucina, D.V. USHAKOV. M.: Ústav psychológie RAS, 2004. P. 29 - 36.