"Metódy a techniky obohatenia slovnej zásoby predškolských detí." Obohatenie aktívneho slovníka predškolákov

Ciele:

Vzdelávacie:

1. Tvorba a rozšírenie sémantického slova "Ryby"

Nápravný

2. Rozvoj vizuálneho vnímania, fonderatického sluchu a vnímania sluchovej pamäte.

Vzdelávací

3. Zvýšiť schopnosť počúvať koniec súdnej komradu bez prerušenia.

Vybavenie:

1. Bábika.

2. Obrázky zobrazujúce ryby.

3. Objemové ryby.

4. Loptu s hrotmi

5. Obrázky s myšou, vrabec, lietadlá, kométa.

6. Ilustrácie s obrazom prísloviek "bez ťažkostí nebude vydržať a ryby z rybníka."

I. Orgmoment.

Pravidlá správania v triede. Prenášam loptu v kruhu, zavoláme pravidlá.

Pozorne načúvať

Hovor zrozumiťeľne

Neprerušujte sa navzájom

Napíšte

Vyjadriť

Rešpektujte názor každého.

II.. Dýchacie cvičenia

1. CHAINT AUTOMATICKÝ TRUCE R - R - P

2. AVEDEM Stroj R '- R' - R '

S akou zvukovou prácou?

Ukážte na zvuk bábikov.

Zvuk Charakteristiku.

Iii. Gymnastika pre myseľ

Urobil som slovo

Tu je jeho systém

Podľa schémy určiť slovo.

IV.. Nositeľné slovo. Návrhy cade. Rozvoj optickej pozornosti

1. Kto je nakreslený na obrázku? (Odpovedzte na úplné odpovede)

2. Kto nie je v druhom akváriu?

3. Nájdite dve identické ryby. Kto sme našli pár?

4. Kto vidíme cez vlny?

5. Zvážte ryby cez vlny. Kto obdivujete?

6. Naučte sa predmet obrysom. O čom budeme hovoriť?

Kto alebo čo sa dá nazývať ryby?

Ryby plavák vo vode

Constellation "Fish"

Ryby môžu byť nazývaní osobou

Tam je poloha v Domini s takýmto menom.

V.. Vývoj fonderatického sluchu.

Chlapci, prejsť listy lepenky a figúrky rýb. Predstavte si, že lepenka je akvárium. Poďme sa usadiť toľko rýb v akváriu, koľko slov so zvukom "r" budete počuť:

rakovinavoda, vlna, škrupina, morské riasy, čajka.

Koľko ryby máte v akváriu? Prečo?

Vi. Tvorbu súvisiacich slov.

Ako nazývame malé ryby? (Ryby)

Zavolajte rýb milujúci (ryby)

Ako nazývame veľké ryby?

Rowan rástol vo vode

A rieka prúdila, Ryabila

V strednej hĺbke

Tam prešiel ... (Rybina)

Aký je názov polievky rýb? (ryby)

A tučný tuk, čo? (ryby)

Aký je názov osoby, ktorá chytí ryby? (Fisherman, Rybár, Rybár, Rybár)

Kde v skorých ranných hodinách šiel rybár? (pre rybolov)

Aký háčik je potrebný na rybolov? (Rybolov)

Aký je názov obce, v ktorej ryby žijú? (Rybolov)

Čo robí rybár? (Rybolov)

Vymysleli sme slová - príbuzní.

Bez toho, aké slovo by nemalo tieto slová? (bez slovných rýb)

Vii. Volanie slov označujúce činnosť predmetu.

Čo robí ryby vo vode?

Plávať, potápať, splash, frolic, hrať, skryť, dýchať, krmivo, násobiť.

Prišli ste so slovami akcie.

VIII.. Gymnastika pre oči.

Fish Fills Fun

V čistej teplej vode

(Deti "maľovať" cez oči vlny na stenu:

prvá cesta, potom na druhú)

Budú stláčané

(Časté blikajúce oči)

Potom choďte do piesku

(dlane stratiť a

teplé ruky zatvorte oči)

Ix. Dynamická pauza.

Hra "naopak"

Poviem, čo mám robiť, a robíte opak.

Ruky dole!

Zdvihnite pravú ruku, ľavú ruku.

Poplácať vaše ruky (objímané nohy)

Kvalifikované nohy (deti tlieskové ruky)

Povstali! (Deti rozpadli)

Ruky späť!

Zdvihnite pravú ruku!

Dostaňte sa od svojich stoličiek!

Postaviť sa!

X.. Názov slov - Známky predmetu. Naopak.

Urobili sme naopak, a teraz vymýšľame slová - naopak. Vo všetkých týchto slovách by mali byť zvuky p'-r.

Hrajte s loptou echoing.

Ryby škaredé, hrozné - krásne;

drobné - obrovské, obrovské;

pomalé - rýchle, rýchle;

tiché, pokojné - hravé, frisky, inteligentné;

prepláchnutý, nedescript - jasný;

jednofarebné - viacfarebné;

rozptýlené, boj - opatrný.

Aké slová ste zavolali? (Toto sú príznaky predmetu)

Xi. Koordinácia prídavných mien s názvom Názov. Pracovať na fráze.

Ryby, ktoré žijú v akváriu, sa nazývajú ... (akvárium)

V rieke žijú, čo ryby? (Rieka)

A v jazere? (jazero)

A v mori? (more)

V oceáne (oceánsky)

XII.. Pracovať na zmysluplných slovách.

Všetky ryby sú iné, ale všetky z nich majú rovnaké časti tela.

Čo je to všetko ryby? (telo, hlava, žiabre, plutvy, váhy, chvost)

Chvost nie je len medzi rybami (deti distribuujú obrázky s obrazom rýb, líšky, lietadla, dievčatá, vtákov, komét).

XIII.. Verbálne logické úlohy.

Dnes ste pracovali dobre. Ale koniec koncov, ako viete, "bez ťažkostí chytil a ryby z rybníka."

Čítanie príslovcov
Zbierajte príslovie z jednotlivých slov.

Pomôžte mi dokončiť príslovie a výroky, v ktorých je slovo "ryby":

Žobranie ako ryby okolo ... ľad.

Ani ryby ani nekladšie.

Vrana k vrane sadá.

Je to ako ... ryby.

XIV. Rozvoj pripojeného prejavu.

Zaujímavé, čo by sa stalo, ak by ryby náhle hovorili, čo nám hovoria?

Irina Revina
Abstrakt tried podskupín pre obohatenie slovnej zásoby "domácich miláčikov"

Forma práce: Lekcia podskupiny.

Skupina: Staršie.

Čas triedy: 25 minút.

Predmet: « Domáce zvieratá» .

účel: Obohatenie slovníka detí.

Úlohy:

nápravné vzdelanie:

- Obohatiť slovnú zásobu;

Konsolidovať deti domáce zvieratáich životný štýl;

Aktivovať slovná zásoba Podstatné mená a verbálne slovná zásoba;

Formou myšlienok o komplexe slová a ich hodnoty;

Naučiť sa používať podstatné mená v vínnom prípade, tvoriť podstatné mená so znížením prípony;

Učiť pochopiť smiešny význam;

Tvar schopnosti odpovedať na otázku.

nápravné vzdelanie:

Vzdelávať sa v iniciatíve detí a disciplína triedy;

Vzdelávať lásku k zvieratá.

nápravný vývoja:

Rozvíjať malú a celkovú motilitu;

Rozvíjať vizuálne a sluchové vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, priestorové reprezentácie;

Vyvinúť prejav frázy.

Vybavenie: List, predmety obrázky, karty s zvieratá a bývanie, rezané obrázky, audio nahrávky, magnetofón, tabuľka, ukazovateľ.

Rečový materiál: slová, Riddles, Lullabes, Nose.

Plán triedy:

1. Organizačný moment (1 minúta.)

2. Úvod k téme triedy, Vývoj logického myslenia (2 minúty.)

3. cvičenie "Kto dáva čo" (3 min.)

4. Vzdelávanie podstatných mien so znížením prípony (2 minúty.)

5. FIZMINUTKA (2 minúty.)

6. Práca s komplexom v slovách(2 minúty.)

domáce zvieratá, Vývoj plytkého motora (4 min.)

8. Hra "Kto kričí" (3 min.)

9. Hra "Kto je to čo" (3 min.)

10. celkom triedy(3 min.)

Cestovného kurzu.

1. Organizačný moment.

Dobrý deň, teraz na jeho mieste budú chlapci, ktorí stoja vedľa (Reč terapeut zavolá meno dieťaťa).

Sadnite si správne, stoličky sú blízko stolov, dajte nohy. Začneme naše zamestnanie.

2. Úvod k téme triedy, Vývoj logického myslenia.

Chlapci, dnes ráno prišlo list. Počúvajte, čo je v ňom napísané.

Náš majiteľ EMEL nás odkopol doma. Povedal, že sme úplne zbytoční, takže ho nepotrebujeme. A milujeme nášho majiteľa, kde budeme teraz žiť? Pomôžte nám prosím.

Kto napísal tento list, naučíte sa, hádajte hádanky.

1. Eats tráva, topánky, tiché ...

A potom pol dňa myší:

Zdvihím strany -

DAME PAUP MLOKU! (Krava)

2. "M-E-E!"- Kto volá chlapcov?

Hlava, ktorá sa točí?

Kto má skrútené rohy

A ako sú bobule oči?

Je to pre deti na trati

Prístupy. (koza).

3. BLOTY SŤAŽNOSTI: "B-ed, b-ed!"

Trávnatá štipka vo dvore,

Kožušina v kučery,

A meno je jej ... (LAMB).

4. Mám veľkú hriňu,

Uši a prázdne.

Čerpanie hravo

Ktorí sa nebudú báť.

Moje pozoruhodné fajčenie,

Kto som?. (Kôň)

5. Táto šelma žije len doma

Všetko oboznámené s touto šelmou.

Má fúzy, rovnako ako ihly.

On je v okne.

Iba myš sa bojí.

Hádaj? To -. (CAT).

6. Mám pre vás otázku -

Kto zafarbí ústa a nos?

Kto sedí v bazéne celý deň?

Gryukhkaya, pozrite sa na teba.

Povedz mi priateľom -

Aké je jej meno?. (Ošípané).

7. Žije vo dvore,

V osobnom dome-kužele,

A vôbec, ktorí neviem

Rastie ho, potom šteká. (Pes)

Chlapci ako jeden stručne povedané, zavolajte všetkýmKto vidíte na palube? (Domáce zvieratá) . Prečo im nazývajú domácnosť? (Žijú vedľa osoby pomáhajú osobe, skrotil ich). Tak, EMEL kopol zvieratá z domova. A možno to správne prišlo zvieratá sú zbytočné? (Nie). Poďme sa zaoberať týmto komplexným podnikaním.

3. cvičenie "Kto dáva čo".

SMELE VŠETKO ČASU LIEKA NA KOMPOZÍCNOSTI A NEPOUŽÍVAJÚ AKOUTÚ domáce zvieratá. Povedzme mu. Pozri na obrázkoch.

Čo je to? (Mlieko). Kto dáva mlieko? (Krava, koza). Chlapci, kôň tiež dáva mlieko. A čo robí zvieratádostať mlieko? (Militantný). Pozrite sa na ďalší obrázok, čo je to? (Mäso). Z akéhokoľvek zvieratá, ktoré dostaneme mäso? (Z kravy, kozy, ošípaných, oviec, koní). Čo je to? (Tuk). Kto nám dáva tuk? (Ošípané). Čo je to? (Vlna). Kto nám dáva vlnu? (Ovce). Čo robíme z vlny? (Ponožky, svetre, šály). Ako sa ponožky alebo svetre dostanú z vlny? (Pletené). Chlapci, ale domáce zvieratá Nielen dať nám produkty a veci, stále nás robia ďalšie dobré. Napríklad kôň môže niesť ťažké veci, dusené zem. Osoba môže jazdiť na koni, kde bude potrebovať. A čo je mačka pre osobu? (Chytí myši). A čo je psa? (Stráženie domu).

Tu, koľko dávok prináša domáce zvieratáAko by ste ich mohli zavolať zbytočným!

4. Vzdelávanie podstatných mien s pomocou zmenšujúcich sa prípony.

Emisné pochopili všetko, on hovory zvieratá sa vracajú domov. ale zvieratá Toľko urazil, že sa nechcú vrátiť do eméru. Niekedy potrebujete ťahať zvieratáViete, čo prišiel. Napísal báseň, počúvajte.

Mačka, Kitten-Kotok,

Cat Sine chvosty.

Prísť, mačka, stráviť noc,

EMEL to SHAKE.

Tu je, ako jemne Yemel zavolá mačku, aby prišiel a nalial - mačka, mačiatko, ktoré, chvost síry. Ale Emelyda ešte nevymyslel milujúce básne o iných. zvieratá. Pomôžte emele, pomenujte každého zvierat.

Kôň - kôň.

Krava - krava.

Ovce - ovce.

Kozí - koza.

Ošípané.

Pes je pes.

Mačka - Kitty.

Páčili sa zvieratáAko ste láskavo, zavolali ste ich, súhlasia s návratom domov.

5. FIZMINUTKA.

A pôjdeme spolu zvieratá domov pre EMELETakže ich opäť neurazil. Ukážme to. Opakujte ma pohyby.

Prišli sme k Barnyardovi, (Deti idú obyčajný krok)

Pre zvieratá sú tu priestranné. (Ruky na boku)

V blízkosti stepnej s hustou trávou (Ukážte svoje ruky Vysoká tráva)

A krásna voda.

Obrátime sa na kone, (Choď s vysokým zemedom)

Pôvabný, štíhly, (Narovnajte chrbát, dajte na pás)

A chodiť v stepoch

Svetlo a dodané.

Na kopci a na lúčoch

Ovce pokojne ťahá bylinky, (prsty robia sekanie a "Tweak")

Nakloniť sa na zem (dole dole)

BUDOVACIE VODY: "Be-E-E".

Žije v prasiatko ošípaných, (Ruky umiestnené do strán, vykazujú hrubé prasa)

A s jej prasiatkami. (Ruky Zobraziť štíhle prasiatok)

"HOW-KHREW"- Prasa ich hovorí.

V reakcii, chlapci stláčajú. (Otočte trup do pravej a doľava a úsmev)

6. Práca s komplexom v slovách.

Chlapci, viete, čo je voda? (Detská odpoveď). (Na tabuli rečové terapeutické príspevky obrázkov s obrázkami rieky a zvieratá na vodnej ceste v blízkosti rieky a vysvetľuje zvieratá Pite vodu zo zásobníkov a keď všetci spolu budú piť vodu, toto sa nazýva voda). Chlapci, to je slovo je tvorené slovami"voda", "Piť", to znamená piť vodu.

7. aktualizácia vedomostí o bývaní domáce zvieratá, Vývoj plytkej motility.

Chlapci, pamätáš si, kde sme prišli? (Na Barnyard). Spodný nádvorie, je to nádvorie, v ktorom žijete domáce zvieratá, inak domáce zvieratá hovoria dobytok.

A viete, kde všetci žije vo dvore zviera? (Detské reakcie).

Prasa, krava, kôň, ovce, koza - žijú v Klelev, to je malý dom, v ktorom má každý zviera má svoju vlastnú miestnosť. Pes žije na ulici v blízkosti domy v Konure, ona sa nazýva aj stánok. Mačka žije v osobe v osobe.

To je problémy zvieratá Vôbec nebola žiadna EMEL vôbec na nádvorí, všetko bolo pokryté nečistotou a prachom, zvieratá nevediakto idú, kam ísť. Vezmite karty z tabuliek a strávte čiaru z každého zviera na jeho obydlie.

8. Hra "Kto kričí".

Chlapci, zvieratá Prišli do svojich domovov a krik EMEL každým hlasom. Počúvajte opatrne a zavolajte niekoho, kto dáva hlas. (Rečový terapeut zahŕňa zvukové nahrávky s rôznymi hlasmi zvieratá).

Chlapci a teraz zavolám zvieraa musíte odpovedať takto zviera »HlasČo to robí. Pes? (Barks). Krava? (Myši). Mačka? (Meowing). Ovce? (Bietia). Koza? (Bietia). Ošípané? (Grunts). Kôň? (RZHET).

9. Hra "Kto je to čo".

Chlapci, emely počuli, ako zvieratá sú jeho menoChce ísť a potešiť jeho zvieratá s lahodnými liehami.

Ale EMEL nevie ako kŕmenie zvieratá, Pomôžte mu, Fed zvieratá. Vezmite si fotky PoliMMS, vezmite sa na palubu a dajte jedlo zvieraže to jej. (Obrázky s obrazom sena, bylín, panvíc s kašou, mäsom, kosťou, mliekom).

10. celkom triedy.

Zvieratá sú veľmi potešení. Oni odpustili Emelu. Teraz je EMEL opatrný zvieratá, pomáha im a pomáhajú mu. Emely vie všetko domáce zvieratá.

Počúvajte, čo mi vtipný príbeh povedal Emelka.

Klepanie, značka na ulici,

Thomas jazdí na kurča,

Timooshka na mačke -

Tam na trati.

Myslite, prečo je tento príbeh vtipný? (Detské reakcie). (Ak deti nehaifikujú, rečová terapeut sa pýta na otázky, vedie k nezávislej odpovede). Stáva sa to, že človek jazdil na kurča alebo mačku? (Nie). Čo zviera Možno môže byť osoba? (Kôň).

Kto sme dnes hovorili triedy? (O domáce zvieratá) . Prečo sa nazývajú domácnosť? (Detské reakcie). Aké výhody prinášajú domáce zvieratá? (Detské reakcie).

Okrem domáce zvieratá Dajte osobu jedlo, vlnu na oblečenie, pomôcť mu, len dávajú radosti človeku, pretože muž skrotený zvieratá, I. zvieratá Veľmi miluje osobu. Preto musí človek milovať zvieratá. Nie je možné vykopnúť zvieratá z domovaNemôžete ich uraziť, pretože sú našimi priateľmi. Ak sa odvoláte zvieratá s druhu, budú vás splácať to isté.

Dobre urobil chlapci! Pracovali ste veľmi dobre. Domáce zvieratá A EMELET Ďakujeme za pomoc a dávajte darčeky. (Otočili obrázky s obrázkom pet). Doma Zbierajte tieto obrázky a zistite sa z čoho zvieratý tento dar. Ďakujem! Náš zamestnanie je dokončené.

Správa.

Pripravil pedagóg prvej kvalifikačnej kategórie Vasilyeva Svetlana Yuryvna

Téma: "Metódy a techniky obohatenia slovníka predškolských detí."

Obsah práce slovníka je komplikovaný z jednej vekovej skupiny do druhého.

Komplikácia v obsahu slovníka slovníka môže byť sledovaná v nasledujúcich troch smeroch:

1) Rozšírenie slovníka dieťaťa na základe oboznámenia sa s postupným zvyšovaním kruhu objektov a javov.

2) Zavedenie slov, ktoré označujú vlastnosti, nehnuteľnosti, vzťahy založené na prehlbovaní poznatkov o predmetoch a javoch okolitého sveta.

3) Zavedenie slov označujúcich základné koncepty založené na rozlíšení prípadu objektov podľa základných funkcií.

Tieto tri pokyny slovnej zásoby sa konajú vo všetkých vekových skupinách a sú sledovaní v rôznych obsahoch.

Druhá raná skupina (od 2 do 3 rokov).

Na základe rozšírenia orientácie detí v najbližšom prostredí rozvíjať pochopenie reči a zintenzívnite slovník. Naučte pochopiť prejavu dospelých bez vizuálnej podpory. Rozvíjať schopnosť detí na verbálnej inštrukcii učiteľa nájsť objekty podľa mena, farby, veľkosti ("Prinesie Masha Vazaochka za Jam", "Vezmite červenú ceruzku", "Space Song Little Bear"); zavolajte na ich umiestnenie ("huba na hornej polici, vysoko", "stojaci v blízkosti"); Mimické akcie ľudí a pohyby zvierat ("show, ako napojené z témy", "Choď ako medveď"). Obohacujúce deti Detské: podstatné meno, označuje názvy hračiek, výrobky z osobnej starostlivosti (uterák, zubná kefka, hrebeň, nosový vreckovka), oblečenie, obuv, riad, nábytok, spálne (deka, prach, list, pyžamáš), vozidlá (auto, autobus), zelenina, ovocie, domáce zvieratá a ich mláďatá; Slovesá označujú činnosti práce (na vymazanie, liečbu, vode), akciu oproti hodnote (otvorená - na pokrytie, odstránenie - opotrebovanie, prevzatie), akcie, ktoré charakterizujú vzťah ľudí (pomoc, ľútosť, dať, objať) , ich emocionálny stav (plač, smiech, radosť, urazený); Prídavné meno, designálna farba, veľkosť, chuť, teplota predmetov (červená, modrá, sladká, kyslá, veľká, malá, dobrá, horúca); Príslovky (blízko, ďaleko, vysoké, rýchlo, tmavé, tiché, studené, horúce, klzké). Prispievať k používaniu asimilovaných slov v samospráve detí.

Junior Group (od 3 do 4 rokov).

Na základe obohatenia myšlienok o blízkom okolí, naďalej rozširovať a zintenzívniť slovnú zásobu detí. Objasnite mená a vymenovanie položiek oblečenia, obuvi, klobúkov, jedál, nábytku, druhov dopravy. Učte sa deti, aby rozlišovali a volali značné časti a časti predmetov (šaty - rukávy, golier, vrecká, tlačidlá), kvalita (farba a jeho farby, tvar, veľkosť), povrchové prvky (hladké, namáhavé, hrubé), niektoré materiály a Vlastnosti (papier sa ľahko zlomí a vetry, sklenené predmety bijú, gumené hračky po stlačení sa obnoví na pôvodný tvar), umiestnenie (mimo okna, je vysoká, ďaleko, pod skrinkou). Ak chcete venovať pozornosť detí na niektoré objekty podobné vymenovaniu (doska - tanier, stolica - stolička - lavička, kožušinový kabát - Oak-94 Lenka). Učiť pochopiť všeobecné slová (oblečenie, jedlá, nábytok, zelenina, ovocie, vtáky atď.); Zavolajte časť dňa (ráno, deň, večer, noc); Zavolajte domáce zvieratá a ich mladá, zelenina a ovocie.

Stredná skupina (od 4 do 5 rokov).

Doplniť a zintenzívniť slovník detí na základe prehĺbenia poznatkov o najbližšom prostredí. Rozbaľte myšlienky o objektoch, javoch, udalostiach, ktoré nemali miesta vo vlastnej skúsenosti. Zintenzívnite používanie objektov, ich časti, materiálov, z ktorých sú vyrobené v reči. Naučiť sa používať v reči Najčastejšie prídavné mená, slovesá, príslovky, predložky. Vstúpte do slovníka detí, označuje profesie; Slovesá charakterizujúce činnosti práce. Pokračujte v učení detí, aby určili a zavolali umiestnenie pre-meta (vľavo, v poriadku, v blízkosti, medzi), časom. Pomoc pri výmene často používaných detí závesov a prísloviek (tam, takýchto) presnejšie výrazné slová; Použite antonym slová (čisté - špinavé, svetlo - tmavé). Naučiť sa používať podstatné mená s všeobecnou hodnotou (membrána, zelenina, zvieratá atď.).

Senior Group (od 5 do 6 rokov).

Obohatiť deťom prejavu podstatnými menami označujúcimi objekty domáceho prostredia; Prídavné mená charakterizujúce vlastnosti a kvalitu položiek; ADVERIA, označuje vzťah medzi ľuďmi, ich postojom k práci. Cvičenie pri výbere podstatných mien do prídavného mena (nosič - sneh, cukor, krieda), slová s podobným významom (Shalun - Norber - chudé), s opačnou hodnotou (SHABL - SIRTH, ZAHRANIČNÝ). Pomáha deťom používať slová v reči v presnom súlade s významom

Prípravná skupina (od 6 do 7 rokov).

Pokračujte v práci na obohatení domácnosti, prírodného, \u200b\u200bspoločenského slovníka. Krížové deti majú záujem o význam slova. Zlepšiť schopnosť používať rôzne časti reči presne podľa ich hodnoty a účelu vyhlásenia. Pomôžte deťom Master Expresívny jazyk.

Metódy a techniky na obohatenie slovníka detí predškolského veku
Prideliť dve skupiny metód:

- metódy akumulácie reči detí;

Metódy zamerané na konsolidáciu a aktiváciu slovníka, rozvoj svojej sémantickej strany.

Prvá skupina obsahuje metódy:

* Priame oboznámenie s okolím a obohatením slovníka: sledovanie a vyšetrenie objektov, pozorovanie, inšpekcií priestorov materských škôl, cieľových prechádzok a exkurzií;

* Sprostredkovaná zoznámenie s okolím a obohacovaním slovníka: prezeranie obrazov s neznámym obsahom, čítanie umeleckých diel, ukazuje filmy a filmy, sledovanie telecast.

Druhá skupina metód sa používa na konsolidáciu a aktiváciu slovníka: prezeranie hračiek, prezeranie obrazov s známym obsahom, didaktickými hrami a cvičeniami.

Didaktické hry sú vzdelávacie hry, informatívne pre expanziu, prehlbovanie a systematizáciu myšlienok detí o životnom prostredí, na zvýšenie kognitívnych záujmov a rozvoj kognitívnych schopností.

Didaktické hry - rozšírená metóda slovnej zásoby. Hra je jedným z prostriedkov duševnej výchovy. Dieťa v ňom odráža okolitú realitu, odhaľuje svoje vedomosti, zdieľa ich s kamarátmi. Samostatné druhy hier ovplyvňujú rozvoj detí rôznymi spôsobmi. Zvlášť dôležité miesto v oblasti duševnej výchovy zaberajú didaktické hry, ktoré sú povinným prvkom, ktorého sú kognitívne obsah a mentálna úloha. Právo sa zúčastnili v hre, dieťa pevne pomáha znalosti, ktoré pôsobí. Riešenie mentálnej úlohy v hre, dieťa sa vykonáva v náhodnom zapamätaní a reprodukcii, v klasifikácii objektov alebo javov pre všeobecné vlastnosti, pri prideľovaní vlastností a vlastností objektov, pri určovaní ich na jednotlivých funkciách.
V didaktických hrách sú tieto alebo iné úlohy stanovené pred deťmi, ktorého riešenie vyžaduje zameranie, pozornosť, mentálne úsilie, schopnosť pochopiť pravidlá, postupnosť akcií, prekonať ťažkosti. Prispievajú k rozvoju pocitov a vnímaní, tvorby myšlienok, znalostí učenia. Tieto hry umožňujú učiť deti rôzne ekonomické a racionálne spôsoby riešenia určitých mentálnych a praktických úloh. Ide o ich rozvojovú úlohu.
Je potrebné zabezpečiť, aby didaktická hra nie je len formou asimilácií jednotlivých vedomostí a zručností, ale tiež prispel k všeobecnému rozvoju dieťaťa, ktoré slúžili ako jeho schopnosti.
Každá didaktická hra má svoj vlastný softvérový obsah, ktorý zahŕňa určitú skupinu slov, ktoré deti sa musia naučiť.

V predškolskej pedagogike môžu byť všetky didaktické hry rozdelené do troch hlavných typov:

Hry s objektmi (hračky, prírodný materiál),

Stena-vytlačené;

Verbálne hry.

Hry s objektmi:

V hrách s objektmi, hračkami a reálnymi objektmi sa používajú. Hrať s nimi, deti sa naučia porovnať, stanoviť podobnosti a rozdiely v položkách. Hodnota týchto hier je, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami objektov a ich značiek: farba, veľkosť, tvar, kvalita. Hry sú riešené v porovnaní, klasifikácii, nastavení postupnosti pri riešení úloh. Ako deti zvládňujú nové poznatky o úlohách v hrách sú zložitejšie: predškoláci cvičenie v definícii objektu podľa akejkoľvek kvality, kombinovať objekty na túto funkciu (farba, forma, kvalita, vymenovanie atď.), Ktorý je Veľmi dôležité pre rozvoj abstraktného, \u200b\u200blogického myslenia.,
Prehrávanie, deti získavajú zručnosti na zloženie celého častí, pásu objektov (gule, korálky), rozložia vzory z rôznych foriem.
V hrách s bábňami sa tvoria kultúrne a hygienické zručnosti a morálne vlastnosti. Rôzne hračky sú široko používané v didaktických hrách. Sú výrazné farby, formu, účel, veľkosť, materiál, z ktorého sú vyrobené.
Hry zlepšujú vedomosti o materiáli, z ktorého sa robia hračky, o položkách potrebných ľuďom v rôznych typoch ich aktivít, ktoré deti odrážajú v ich hier.
Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, škrupiny) Vzderála sa pri vedení takýchto didaktických hier, ako "ktorých deti sú to?", "Z akéhokoľvek plechu?", "Kto bude skôr post vzor z rôznych listov? " Vzdelár ich organizuje pri chôdzi, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, farby, semená, listy. V takýchto hrách je zakotvené vedomosti o environmentálnom prostredí pre deti, sú vytvorené mentálne procesy (analýza, syntéza, klasifikácia) a lásku k prírode je vychovaný, rešpektovať ho.

Tabuľka Tlačové hry:

Tlačové tlačiarenské hry sú zaujímavé zamestnanie pre deti. Sú rôzne typy: párované obrázky, Lotto, Domino. Rôzne a vývojové úlohy, ktoré sú vyriešené pri ich používaní.
Výber obrázkov na pároch. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dvoch úplne rovnakých: dve čiapky, rovnaké a farby, stlyre, alebo dve bábiky, externe odlišné.
Výber obrázkov na spoločnej funkcii (klasifikácia). Vyžaduje určitú zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, v záhrade)?"
Zapamätanie zloženia, množstva a umiestnenia obrázkov. Hry sú držané, ako aj s objektmi. Napríklad, v hre "Hádajte, aký obrázok toho, čo obrázok" musia deti zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý z nich odmietol kreslenie. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäte, zapamätania a pamätania.
Hra didaktické úlohy tohto typu hier sú tiež konsolidáciou poznatkov o kvantitatívnom a objednávke, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, na vrchole, strane, strane, dopredu atď.) Povedať spojenie s týmito zmenami, ktoré sa vyskytli s obrázkami, o ich obsahu.
Zostavenie rozdelených obrázkov a kocky. Úlohou tohto typu hier je naučiť deti s logickým myslením, rozvíjať zručnosti jednotlivých častí, aby sa celý predmet.
Popis, príbeh o obrázku s výstavou, pohybov. V takýchto hrách je pedagógová úloha tréningu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť, kreativitu. Často dieťa, aby hráči hádali, čo je namaľované na obrázku, v stredísk k napodobňovaniu pohybov, aby sa napodobňoval jeho hlas. Napríklad v hre "Hádaj, kto je to?" Tieto hry sú tvorené takými cennými vlastnosťami identity dieťaťa, ako schopnosť reinkarnovať, k tvorivému vyhľadávaniu pri vytváraní potrebného obrázka.

Nádherné hry:

Slovné hry sú postavené slovami a správami hrania. V takých hrách sa deti učia, spoliehajú sa na dostupné nápady o témach, prehĺbiť vedomosti o nich, pretože tieto hry potrebujú použiť predtým získané poznatky v nových pripojeniach v nových okolnostiach. Deti nezávisle riešia rôzne myšlienkové úlohy; Popíšte položky, zvýraznenie ich charakteristických vlastností; Homosexuál; Nájdite príznaky podobností a rozdielov; Skupinové položky na rôznych vlastnostiach, funkciách; Nájdite alogizmus v rozsudkoch atď.
S pomocou verbálnych hier u detí zvýšiť túžbu zapojiť sa do duševnej práce. V samotnej hre, proces myslenia prebieha aktívnejšie, ťažkosti s duševnou prácou, dieťaťa ľahko prekonáva, nie je všimnúť si, že sa učil.
Ak chcete doplniť a aktivovať zásoby slovnej zásoby, verbálne hry môžu byť efektívne, čo sú druh didaktických hier zameraných na rozvoj prejavu dieťaťa. Hry sa rozvíjajú pozornosť, inteligencia, rýchlosť reakcie, pripojenú reč. V žiadnej takejto hre, určitá mentálna úloha rieši, to znamená, že je súčasne vykonaná korekcia reči a kognitívnej aktivity. Na vyriešenie týchto úloh, rôzne opisy objektov, ich obrázkov, opisov pamäte, príbehy sa odporúčajú, a ďalšie. Dobré výsledky dávajú priradenia vymýšľať a gose hádanky.
Tieto didaktické hry sa vykonávajú vo všetkých vekových skupinách, ale sú obzvlášť dôležité v výchovení a výcviku detí staršej predškolského veku, pretože prispievajú k školeniu detí do školy: rozvíjať schopnosť počúvať učiteľa starostlivo, rýchlo Nájdite odpoveď na otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky, aplikovať vedomosti v súlade s úlohou.

Existuje množstvo špeciálnych metodických cvičení reči, ktorých účelom je expanzia lekikónových a rečových zručností detí. Sú užitočné vykonávať s deťmi staršej predškolského veku, s výhradou ich živých, ľahkých, s prihliadnutím na vekové záujmy a príležitosti. Tu sú niektoré z typov cvičení.

Výber epitetov do predmetu. Nazýva sa téma, povedzme psa. Čo tam sú psi? Odpoveď detí je 5-6 rokov: Veľká, malé, Shaggy, Clever, hryzenie, zlo, dobré, staré, mladé, zábavné, lov. Dodatky pedagógov: pastieri, hasiči.

Učenie sa na epitiet predmetu. Učiteľ vyzýva deti, aby uhádli, že je: zelená, - ktorá rástla domom Kudryvaya, Slim, Whitewher, voňavý. Deti hádajte - breza. Samotné deti by sa mali zúčastňovať na zostavovaní takýchto hádaniek. Takéto cvičenia vyžadujú správnu príručku. Nemali by sa naliať do formálneho zvyšovania slov. Slová by mali komunikovať s známymi nápadmi detí.

Výber na predmet akcie (slovesá): Čo robí vietor? Warting, vyvolanie prachu, listy vybuchne, plachty nafúkne, mlynské kolesá sa obrátia, obnovení, mraky naháňajúce. Kôň Čo robí? Pes? Hen? atď.

Výber do činností predmetu: iskry na oblohe, ohrieva Zem, dispešie temnoty, svetiel. Čo je to? - Slnko.

Výber do pôsobenia objektov: Kto a čo pláva? Kto a čo sa teplo? Kto a čo muchy? atď. Hovoriť deti 6-7 rokov: "Lietadlo lietania, vtáka, motýľ, pilot v lietadle, chrobák, lietať, včela, vážka, chmýří z vetra, balónik, žlté listy lietajú z dreva."

Výber okolností: Môžem sa naučiť ako?. - No, lenivý, usilovne, s úspechom, dlhým, veľa, atď.

Nuansy z významu slova dom, dom, domiar: malá, malá; Veľký, obrovský, obrovský. Deti ponúkajú, aby tvorili frázu s týmito slovami. Povedať deti 6-7 rokov: "Našiel som malú hubu, skoro som ho všimol. Olya - ďalšie malé a hlúpe dievča. Tento dom nie je veľký, ale nie malý.

Vložte deti chýbajúcich slov. Učiteľ číta návrhy, deti - vložky, ktoré sú predmetom, štíhlym, vysvetľujúcim slovám, atď. "" Sedel som na prahu a koste Meowel ... (Kto?). Cat sedela pred šálkou s mliekom a chamtivo ... (Čo to urobilo?). Mačka chytená v záhrade ... (Kto?). Mačka vlna ... (čo?), Pazúry ... (čo?). Mačka ležal s mačiatkami ... (kde?). Mačiatka hrali loptu ... (Ako?). Alebo: Janesitor vzal metlu; Bude to .... Postman prišiel: Priniesol ... Je potrebné znížiť palivové drevo; Kde je naše ...? Chcem riadiť klinec; Prines mi ... " Potom návrhy boli samotné deťmi a dokončili - učiteľ. "Teraz budeme sochárstvo, musíme priniesť ... Som povinnosť; Musím utrieť prach; Kde je naše ...? Drevené okná išli do lesa a vzal s nimi ... ".

Dať deti takéto návrhy, je potrebné myslieť na dobrý obsah; Nemalo by to byť príliš elementárne a nerobia to sťažiť pre deti. Ak si dobre zvážte obsah každej frázy, predložte predmety a javy, deti sú dobre známe a zaujímavé, malé deti sa môžu zúčastniť takýchto tried.

Šírenie návrhov. Učiteľ hovorí: "Záhradník zalievanie ... (čo? Kde? Kedy? Prečo?). Deti idú ... (kde? Prečo?), Atď je potrebné venovať pozornosť správnosti budov návrhov.

Kompozitné časti celku. Nazýva sa predmet, jeho zložky sú určené, napríklad: vlak-parný lokomotív, jemné, platformy, vozne; Drevené, vetvy, zväzky, listy, obličky atď. Alebo je daná úloha: určiť celé číslo v častiach, napríklad: Dial, šípky, kyvadlo. Čo je to? Alebo: 3 poschodia, strecha, steny, základy, vchody, dvere, okná. Čo je to?

Vykonať presnosť nomenklatúry. Hlavne vo vzťahu k slovám, ktorých odtieň zmyslu sú obzvlášť často nie sú zachytené a určiť spoločné chyby: nosiť oblečenie namiesto toho, aby sa uvádzali, atď Deti sú ponúknuté podobné slová, a musia ich vložiť do fráz.

Slovesá charakterizujúce hlasy zvierat sú ponúkané: myši, rzhet, telá, meowing, je to smutné, spieva, naháňajúce, suchy atď. Deti musia nazvať vhodné zviera na každé z nich. Alebo nazývané zvieratá; Deti musia nájsť vhodné slovesá - hlasy.

Vypracovanie návrhu s niekoľkými údajmi. Cvičenie odporúčané L.N. Tolstoy a používa ho v Yasnoction School: Traja alebo štyri slová sú uvedené napríklad psa, starý muž, vystrašený. Deti by ich mali vložiť do ponuky. Detské odpovede majú približne taký formulár: "Pes ležal, starý muž bol vystrašený"; "Starý muž prehltne palicu, pes sa vystrašil a utiekol."
Malo by sa dosiahnuť, že deti neopakujú v ich príkladoch, ak je to možné, diverzifikované a komplikované. L. N. Tolstoy to cvičenie ešte zaujímavejšie, otočilo ho do hry.

Zvážte niekoľko úloh, ktoré môžu byť uvedené vo forme lexikálnych cvičení (trvanie 7-10 minút) pre deti seniorov a prípravných školských skupín.

Výber synonymá pre frázy. Deti volajú frázy, napríklad: Jar ide, sneh ide, muž prichádza. Venujú pozornosť tomu, ako to nie je zaujímavé počúvať, keď sa to isté slovo opakuje a ponúkajú ho nahradiť. "Jar ide, ako môžem povedať inak?" Výber slov blízko z významu (prichádza, pohyby, kroky), deti dospievajú k záveru, že rovnaké slovo ide v navrhovaných frázach má iný význam.

Vykonaním úlohy výberu synonymá, dieťaťa, samozrejme, nie vždy sama o sebe synonymum, zodpovedajúce normám slovnej zásoby, ale stále si vyberá takéto slová, ktoré správne vyjadrujú význam frázy. Napríklad, na frázu: River Runs - Deti zdvihnite takéto slová: tečie, plaváky, hluk, varí, naleje, valcovanie, jumper, atď medzi týmito odpoveďami je slovo skutočne synonymné a zvyšok sa môže nazývať " ekvivalentné náhrady ".

Úlohy na prípravu návrhov s jednotlivými slovami (podstatné meno, prídavné meno atď.) A so slovami synonymických sérií (napríklad big-obrovský). Tieto úlohy sú zamerané na vytvorenie schopnosti používať dané slovo v kombinácii s ostatnými, pretože je známe, že často spôsobuje ťažkosti u detí aj s správnym pochopením hodnoty slov.

Príprava návrhov so zadanými slovami je určitou ťažkosťou pre dieťa: musí uchovávať navrhované slová v pamäti a byť schopný ich kombinovať správne vo význame a podľa zákonov gramatiky. Takéto cvičenia sú však potrebné. Koniec koncov, indikátor, že slovo je chápané a skutočne zadané do aktívneho slovníka, je schopnosť používať správne. A význam slov s najväčšou úplnosťou a jasne zverejnené v spojení s inými slovami.

V predškolskom veku musí dieťa zvládnuť tento slovník, ktorý by mu umožnil komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, pochopiť literatúru, televíziu a rozhlasové vysielanie atď. Predškolské pedagogiky preto považujú rozvoj slovníka u detí ako jedna z dôležitých úloh rozvoja reči.

Rozvoj slovníka sa chápe ako dlhý proces zvládnutia slovnej zásoby, nahromadených ľudí v procese svojej histórie.
Vývoj prejavu a slovník detí, zvládnutie bohatstva rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov tvorby osobnosti, rozvoj rozvinutých hodnôt národnej kultúry, je úzko spojený s mentálnym, morálnym, estetickým Vývoj, je prioritou jazykového vzdelávania a odbornej prípravy predškolských škôb.

Hry na obohatenie a aktiváciu zásob slovnej zásoby.

(Poradenstvo na pomoc rodičom) "Naopak, "

Účel hry: Učiť deti, aby vytvorili slovesá-antonym, s pomocou konzol.

Materiál. Dve opice (hračky).

Kurz hry.

Dnes budeme hrať na tvrdohlavých a poslušných deťoch. Počúvajte môj príbeh. Matka opica mala dve dcéry. Najstarší zavolal nováčik, mladší - tvrdohlavý. Tvrdý bol milovaný, aby urobil všetko naopak. Poslušný bude zbierať hračky, tvrdohlavé rozprestreté. Ak sestra zatvorí dvere, tvrdohlavý ..... (intonácia neúplnosti pedagóg stimuluje deti, aby odpovedali: otvorí sa). Ak si to prinesiete ... (bude trvať), šitia ... (Tie up), čistí ... (škvrny), tiché ... (Hovor), Hangs ... (Odstrániť), atď.

"Hovorte naopak"

Účel: Rozvoj myslenia, aktivácia akcií slovnej zásoby.

Kurz hry.

Vedúci hodí loptu do dieťaťa, volá slovo a dieťa hodí loptu späť a zavolá slovo s opačným významom:

veselý - smutný

rýchlo pomaly

krásny

prázdny - plný

chudý tučný

smart - hlúpy

pracovitý - lenivý

Ťažký - jednoduchý

zbabelý - odvážny

pevné

svetlý tmavý

krátky

vysoký nízky

ostrý - hlúpy

horúci studený

pacient - zdravý

široký úzky

"Začnem, a vy ste skončili"

Účel: Učiť deti, aby vypracovali návrhy pomocou submisívnych slovies s opačnou hodnotou; Rozvíjať schopnosť rýchlo nájsť presné slovo.

Vzdelár začne návrh pomocou submisívneho slovesa. Deti dokončujú návrh pomocou jediného slovesa s predponou opačnej hodnoty.

Chlapec sa prvýkrát priblížil do domu a potom ... (presunuté). V dopoludňajších hodinách prišli chlapci do materskej školy a večer ... (vľavo). Chlapec vstúpil do miestnosti, čoskoro ... (vyšiel). Chlapci bežali na pravej strane a potom ... (presunuté) doľava. Deti hrali skryť a hľadať. Robili za dom, skrytý, ale čoskoro ... (vybehol).

" Merry".

(Pohyblivá hra so slovami).

Účel: Aktiváciu slovesa slovesa pohybu.

Učenie, signálom, každému "auto" musí povedať, že sloveso pohybu (H-P vľavo, vľavo, išiel, išiel preč, valcoval, ponáhľal atď.).

Po príchode do garáže, hovoria: prišiel, išiel, riadil, prišiel, ponáhľal atď.).

" Natívna príroda v veršoch a hádaní "

Účel: Rozvíjať schopnosť nájsť antonymy v básňach, vyberte synonymá pre určité slová.

Kurz hry.

1. Vzdelávač vyzýva deti, aby hádali hádanky prírody a našli v nich antonym slová.

Okrúhle a svetlé

Dáva všetko teplé.

Rose ráno

Na oblohe.

Večer

Za rybárskou čiarou.

Hádajte, deti

Hovorím o com? (Slnko)

Je to ako páska

V opare modrej

Môže byť pokojný

Môže poraziť vlnu

Tmavé a hlboké

Čo nie je viditeľné dno.

Plytké a transparentné

Možno

A na tepelnom kúpeli

Sme vo vašej vlne.

Čo to je,

Povedz mi. (Rieka)

Čo vták?

Čierna, veľká.

Nad zemou visel

Uzavretie slnka.

Veľké slzy

Tento vták plač,

Mama dcéra sa skrýva.

Ako začne

Všade okolo najtemnejších

Tak, aby sa nedostali mokré

USA skôr. (Oblak)

A vyberte opačné slovo (Antony) na slová:

čierna ....

veľký ....

najtemnejšie ....

skôr ....

3. Nájdite slová Synonyms:

ZYABN OSINKA,

Triasť vo vetre

Zábava na slnku,

Zamračené v teple.

Dubový dážď a vietor sa vôbec nebojí

Kto povedal, že dub je strašne studený

Koniec koncov, až do konca jesene, dub stojí zelená

Takže dub je vytrvalý, potom vytvrdený.

"Povedz mi, že to vyzerá"

Účel: Učte deti, aby vybrali synonymá s ďalšími sémantickými odtieňmi na slovesá a prídavné meno.

Kurz hry.

1. Tutor prenáša vreckovku na dieťa, volať sloveso, dieťa dáva šatku späť, volať synonymum pre sloveso.

Myslieť - .... (premýšľať), otvorené - ..... (obraevit), nájsť - ... (nájsť), tlmivka - ... (zmrazenie), hit - ... (prekvapenie), steh - ... (oddáva sa), ktoré sú ... (zábava), odpusť - ... (Prepáčte), Call - ... (pozvať), ROAR - ... (Cry), Rush - ... ( Prineste), Jazyk - ... (Spinning), strach - ... (strach), hádzať - .... (hodiť).

2. Potom môžu deti cvičiť pri výbere synonymá s ďalšími sémantickými odtieňmi na prídavné meno.

Tento dom je veľký, a to .... (obrovské). Toto oblečenie sú staré, a tieto šaty sú úplne .... (nosené). Tieto šaty sú mierne mokré, a to je celkom ..... (mokré). Chlapec je tichý a dievča ..... (nie prekvapujúce). Včera bola teplá a dnes ..... (horúca).

"Zdvihnite správne slovo"

Účel: Naučte sa vybrať antonymá na viacvalové prídavné mená a frázy s viaccennými slovesami a prídavnými menami; Rozvíjať schopnosť porozumieť priamemu a prenosnému významu slov.

Kurz hry.

Deti sú ponúkané viacvalové prídavné mená, ktoré v závislosti od kontextu zmenia svoj význam. Musia si vybrať antonym.

Plytký prúd a rieka ..... (hlboko). Bobule ríbezle malé a jahodové bobule ..... (veľké).

Kašure Cook Thick a polievka .... (Kvapalina). Les je niekedy hrubý, ale niekedy ... (zriedkavé).

Potom, čo je dážď surový, ale na slnečnom počasí .... (suché). Nakupujeme surové zemiaky, ale jesť .... (varené).

Fráza môže byť použitá ako materiál reči:

Láska vedro, tenké šaty, tenký muž.

Chlapec beží, kôň beží, vodné behy, čas beží, prúdy beží.

Kvetina rastie, dieťa rastie, dom rastie.

Hot deň, horúce počasie, spor horúci.

"Musím povedať inak"

účel : Učte deti, aby si vybrali slová v blízkosti frázy, v blízkosti.

Počúvajte báseň:

"Snow Maiden kričal, utieranie,

Bolo to smutné pre jej smutné, sám v lese v lese.

Kde plačela a ponáhľala sa, dotkla sa brezu,

Snowdrops vyrastali - Snow Maiden Slz. "

T. Beloerzerova "Snežienky".

Tento druh jemných slov našiel básnik, aby rozprával o snowdrops a na jar. A čo bola snehová dievčina, ktorá dosiahla zimu? (Smutné)

Slovo smutné Vyzdvihnúť slová podobné v zmysle (smutné, smutné)

Ak je snehová dievčina smutná, potom je jej nálada? (Zlé)

Počúvajte, čo budem pomenovať vety: "Dážď prichádza. Snehová Maiden ide."

Aké slovo sa opakovalo? (Ide.) Pokúste sa nahradiť slovoide. Dážď ide .... (naliať). Snow Maiden ide ... (kroky). Jar prichádza - ako môžem povedať inak? (Príde.) Auto ide ... (Rides).

Podobne sú úlohy uvedené s nasledujúcimi frázami:

Čistý vzduch (čerstvý), čistá voda (priehľadná), čisté misky (umyté); Lietadlo sa posadilo (pristál), slnečná dedina (preč); River beží (tečie, tečie), chlapec beží (Rushing, Rushing).

"Nájdite iné slovo"

Účel: rozvíjať schopnosť vybrať najpresnejšie označenie pre danú situáciu; Naučte sa vybrať synonymá a antonymá na prídavné meno.

Otec začal robiť deti hojdačky. Misha mu priniesla lano. Otec povedal: "Nie, toto lano nie je vhodné, otočí sa." Ocko vzal iné lano: "Ale to to nebude nič zlyhať." Aké lano vzal otca? Ako môžem o tom povedať?

Počúvajte dva návrhy: "Vova Rose silného chlapca. Cítil si silný ľad pod nohami."

Čo znamená slovo silný ? Ako môžem povedať tieto návrhy v inom? Sám prišli s vetou so slovomsilný.

Podobne vety sa považujú za: "Chlapectremit chlad. Králičektriasť zo strachu. "

"Hra s loptou"

Budem hodiť každú loptu, volať slovo. Vrátite sa mi loptu a hovoríte opak.

Dlhé - ..... krátke, hlboké - ...... malé, mäkké - ....... pevné, svetlo - ..... ťažké, tenké - .... tuk, hrubý -. .... Zriedkavé, tekuté, silné - ...... Slabé.

Hovoriť - ...... ticho, mix - ..... priniesť na slzy, dovoliť - ..... na zákaz, pád - ..... vstať, smiať - .... plakať, svetlo -. ... dajte von, pomoc - ..... na zasahovanie

"Nájdite opačné slovo"

Účel: Rozvíjať schopnosť vybrať opačné slová o zmysle slova.

Cukor sladký a citrón ..... (kyslý ). Mesiac je viditeľný v noci a slnko ....dňom ). Oheň horúci a ľad ..... (chladný ). Topol High a Rosehip ..... (nízky ). Rieka je široká a potok .... (úzky ). Kamenný ťažký a chmýří ..... (ľahký ). Reďkovka horká a hruška ..... (sladké).

Ak polievka nie je horúca, potom čo? (Chladný. ) Ak miestnosť nie je svetlá, potom v ňom ... (tmavý ). Ak taška nie je ťažká, potom ....Ľahký ). Ak nôž nie je hlúpy, potom to ....akútne).

Nedávno rastúce percento v predškolských inštitúciách zaberá deti so všeobecnou nedostatočnou rozvojom reči (ONR). V tomto kontingent detí, úroveň rozvoja slovnej zásoby nezodpovedá vekovým ukazovateľom a jeho zvládnutie je dôležitou podmienkou pre duševný vývoj.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nemôžu byť spontánne stať sa ontogenetickou cestou vývoja reči, zvláštne pre normálne deti. Na prekonanie sú potrebné špeciálne nápravné udalosti.

Každý dobre vie, že v predškolskom veku vedúce aktivity je, že dieťa je najviac vyvinuté v aktivitách. Najväčší účinok nápravného diela na rozvoju slovníka predškolského vozidla so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou sa získa, ak ho vykonáva prostredníctvom rozmanitosti hier. Jeden druh je verbálna didaktická hra. Použitie zaujímavej hry povzbudzuje dieťa do voľnej komunikácie s rečou, asimiláciou správnych gramatických foriem jazyka, používanie slov známych s ním vo frázach a návrhoch, aktivuje slovnú zásobu, ktorá už bola k dispozícii od neho. Obohatenie životnej skúsenosti dieťaťa, komplikácia jeho činností a rozvoj komunikácie vedie k postupnému kvantitatívnemu rastu slovníka.

Od najskoršieho dieťaťa dieťa aktívne pozná svet, skúma všetko, čo sa deje okolo. Preto, vývoj didaktických hier zaberá najdôležitejšie miesto v živote dieťaťa. Rozširujú koncept dieťaťa o svete okolo, učiť dieťa, aby pozorovali a zdôraznili charakteristické príznaky položiek (veľkosti, formy, farby), odlišujú ich, ako aj vytvoriť najjednoduchšie vzťahy.

Vzdelávacie kurzy pomôže dieťaťu pripraviť sa na školu, pretože didaktické hry pre predškolákov nám umožňujú nielen naučiť niečo nové, ale aj aplikovať poznatky získané v praxi. Takéto zručnosti budú nepochybne základom pre ďalšie úspešné učenie. Vykonávaním herných úloh sa každé dieťa bude radovať vo svojich výsledkoch a úspechoch. A dobrá nálada je kľúčom k úspešnému rozvoju!

1. Metodická literatúra pri posudzovanej téme a katalógu je vypracovaná. (pripojené)

2. Boli zostavené (vyrobené ) (Pripojené)

Abstraktné triedy;

Perspektívny pracovný plán;

Konzultácie pre rodičov;

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Práca na obohatení, konsolidácii a intenzifikácii slovníka zaberá značné miesto vo všeobecnom systéme rozvoja reči detí. Bez rozširovania zásob slovnej zásoby nie je možné zlepšiť ich rečovú komunikáciu.

Posilnenie zásady rozvoja vzdelávania v škole robí určité požiadavky a predškolské vzdelávanie.

Na úspešné učenie dieťaťa v škole je potrebné, aby systém rodného jazyka, jeho prvky vykonávali ako predmet jeho vedomej činnosti. Preto je jedným z úloh rozvoja reči v materskej škole tvorba počiatočných predškolovníkov, základných znalostí jazykovej reality, ktorá sa môže spoľahnúť na školu.

Vo vývoji slovníka, veľké miesto zaujíma veľké miesto na oboznámenie sa s okolím, s prírodou, rôznymi pozorovaniami, exkurziami, konverzáciami, počas ktorých sú deti tvorené a špecifikované znalosti a prezentácie.

Poznávanie sveta po celom svete, dieťa pomáhajú presné mená (označenia) objektov a javov, ich kvality a vzťahov. Funkcia rozvoja reči a rozvojového programu je teda, že je v podstate spojený so všetkými sekciami vzdelávacieho programu v materskej škole a jeho implementácia je stanovená v rôznych typoch detí.

Práca na slovníku úzko súvisí s vývojom kognitívnej aktivity, ale musí byť predovšetkým práca jazyka. To znamená, že v práci na Slovo je potrebné vziať do úvahy rovnaké jazykové charakteristiky slova, a to významnosť (pre zmysluplnosť, väčšinu slov ruského jazyka), ako aj synonymné a antonymické vzťahy.

Reč detí predškolského veku sa líši od prejavu dospelých. Často sa dieťa snaží pochopiť sám seba, čo im dáva iný význam, napríklad: "Lododr - muž, ktorý robí lode", "obec - kde mnoho stromov", atď.

Práca s viacnásobnými slovami je súčasťou práce slovnej zásoby (lexikálny). Jeho účelom je zabezpečiť samotný jazyk, rozvoj reči, zlepšenie jazykovej spôsobilosti. Okrem toho, zverejnenie sémantického bohatstva viaccenného slova hrá veľkú úlohu v presnosti písania. Žiak z dieťaťa v materskej škole zvyk správne používať slová do značnej miery určuje v budúcnosti Jeho kultúra reči.

Vedúce miesto v asimilácii zmysluplnosti slov sa podáva synonymá a antonym.

Takéto metódy slovníka práce, ako výber synonymá a antonymov, aby sa vylepšili pochopenie významu slov, sa nepoužívajú dostatočne.

Je to už potrebné venovať pozornosť vysokej kvalitnej strane vývoja slovníka slovníka, to znamená riešiť nasledujúce úlohy:

pracovať na správnom pochopení významu slov
rozbaľte zásoby synonymá a antonymá
vytvoriť schopnosť používať slová, správne ich konverziu
zintenzívnite sa v reči detí, časti reči ako prídavné mená a slovesá.

Riešenie úloh kvalitatívneho rozvoja slovnej zásoby detí je nemožné bez vykonávania práce na oboznámení s vôbec rozširujúcim kruhom objektov a javov, pri prehlbovaní vedomostí o nich.

Aby sa zabezpečil plnohodnotný vývoj slovníka, je potrebné použiť široko a momenty každodenného života, ktorý dáva veľké príležitosti na konsolidáciu a posilnenie rečových zručností získaných deťmi v triedach.

Samozrejme, všetky úlohy slovníka (obohatenie, konsolidácia, objasnenie, aktivácia slovníka sú prepojené a implementované v každej vekovej skupine.

Takže v druhej mladšej skupine je zameranie na úlohu akumulácie, obohatenia slovníka, ktorý úzko súvisí s rozšírením vedomostí a myšlienok o životnom prostredí.

V tomto veku, významné miesto na použitie viditeľnosti (hračiek, malieb), ako aj prejavu pedagógu.

V strednej skupine je potrebné venovať osobitnú pozornosť riadnemu pochopeniu slov a ich používania, rozšírenie aktívneho slovníka detí. V tejto skupine pokračuje práca na tvorbe zovšeobecňovacích koncepcií, veľká pozornosť sa venuje disesesesesesesi vlastnostiam, vlastnostiam a správnym označením podľa ich príslušných slov.

Zavádza sa úloha používania slov s opačnou hodnotou (antonymov). Na tento účel môžete použiť porovnanie hračiek, položiek.

V tomto veku, všetky druhy viditeľnosti zaberá značné miesto, ale viac používania viac používania lexikálnych cvičení, verbálne didaktické hry.

Napríklad cvičenie pre výber akcií sa používa na aktiváciu slovies: "Čo je to železo? Čo môže byť prijaté metlou? Prečo potrebujete zalievanie, kde? ". V cvičení "Kto robí čo?" Dieťa by malo zavolať čo najviac krokov: "Čo robí mačku?" "Meow, Purr, hrá, etikety mlieko."

Ak chcete vytvoriť schopnosť odstrániť kvalitu, vlastnosti objektov, hračiek by malo byť širšie využívanie porovnania. Napríklad, napríklad pri porovnávaní dvoch bábik, otázka sa pýta: "Čo majú rovnaké, a čo sa líši? Čo iné bábiky sa od seba líšia? ". Deti zobrazenie a zavolajte farbu očí, vlasov, detaily oblečenia (napríklad mäkké, našuchorené, kožušinové golier). Keď už bolo možné učiť definície, položte otázky: "Aký sneh? (Biela, našuchorená, studená.) A ako môžem povedať o zime, čo je? " (Snowy, Frosty, Cold.) Potom si môžete prečítať báseň.

V ďalšej lekcii, pedagóg navrhuje zvážiť navrhované hračky (napríklad loptu, auto, bábiku, matrius) a dôsledne pýta otázku: "Čo je to? Čo je ona? Na čo je potrebné? Čo s tým môžete urobiť? " Takéto predbežné cvičenie slovnej zásoby pripravuje deti, aby držali didaktickú hru "Petržlen, uhádol moju hračku" na rovnakom povolaní. Urobiť nejaký druh hračiek, deti by mali používať všetky tieto slová a usporiadať ich pripojené vyhlásenie.

V skupine staršieho predškolského veku je vedúcou úlohou vo vývoji slovníka objasniť pochopenie významu slov, zintenzívnenie slovnej zásoby. Na tieto účely sa špeciálne lexikálne cvičenia a verbálne hry vykonávajú trvaním 5 až 7 minút. Na každej lekcii.

Cvičenia boli vyvinuté E. I. THAYEVA, ich cieľom je rozvíjať pozornosť od detí na Slovo, aby sa naučili odlíšiť svoje odtiene, majú tendenciu presne používať slová. Pri vykonávaní týchto cvičení sa na takomto recepcii dostane veľké miesto. Smer a obsah duševnej aktivity detí závisí od formulácie otázky, otázka by mala spôsobiť ich mentálnu aktivitu. Nastavením otázok, učiteľ nielenže hľadať reprodukciu poznatkov, ale učí deti na zovšeobecnenie, prideliť hlavnú vec, porovnávať, argumentovať.

Je potrebné klásť otázky častejšie: "Je možné povedať to? Ako povedať lepšie? Kto povie niečo iné? ". To by nemalo byť ponáhľaní s posúdením odpovede, nech si deti myslia, diskutujú, ktorá odpoveď je správnejšia. Až mnohé deti by malo vyjadriť svoj vlastný názor, odpovedať na takéto otázky: "Prečo si myslíte, že tak môžete povedať? Povedzte deťom, ako rozumiete. "

Pre vývoj slovníka sa používajú tieto typy úloh:

Výber synonymá pre frázy.

V procese slovnej zásoby v triede sa deti nachádzajú s takýmto fenoménom ako synonymy (slová, rôzne zvuky, ale zavrieť v hodnote), ktorého chápanie je už k dispozícii. Práca so synonymami prispieva k pochopeniu rôznych významov viacúčelového slova, naučil byť tvarovaný do významu použitých slov, pomáha používať najvhodnejšie slová vo vyhlásení, zabrániť opakovaniu.

Pre výber synonymá by sa mali ponúkať frázy a návrhy, napríklad: "River beží", "Chlapec beží."

Vzdelávač sa pýta: "Aké slovo sa opakuje? Pokúsme sa ho nahradiť. "Rieka Beh" - Ako povedať niečo iné? " (Tečie, murmur, naliať.) Na druhú frázu takéto odpovede: "sa ponáhľa v zhone, muchy."

Schopnosť vybrať synonymá pomôže deťom presnejšie vypracovať svoje vyhlásenia.

Práca na antonymách Je užitočné pri riešení porovnania objektov a javov okolitého sveta. Antonyms, okrem toho, sú prostriedkom expresívneho reči.

Výber anthonymov by mal byť vyrobený pomocou vizuálneho materiálu (objekty, obrázky). Môžete napríklad ponúknuť obrázky s obrázkom vysokého a nízkoálneho domu, veľkého a malého jabĺk, krátkej a dlhej ceruzke atď.

Cvičenia so samostatným slovom prispievajú k objasneniu jeho významu, systematizovať tieto vedomosti, prezentácie, ktoré majú deti.

Pôvodne sú úlohy pre výber synonymá a antonymy ťažké pre deti. Ale je to tak dlho, ako sa neučili význam úlohy.

Pre výber synonymá sa môžete klásť otázky a po obnovení detí jednej alebo inej práce.

Ak chcete aktivovať slovesá (akcie), podobné otázky sú stanovené, napríklad: "Od stromov pádu listy. A ako povedať niečo iné? " (Fly, Circling, Roll.) Alebo: "Mať mraziacich lovcov, líška preč. Ako inak môžem povedať, čo to robí? " (Prekvapenia, berie nohy, ponáhľa sa, letí šípky.)

Pri tvorbe schopnosti vybrať synonymá a antonymá veľmi efektívne špeciálnerečové situácieKeď sú deti umiestnené v podmienkach, ktoré vyžadujú presný verbálny záznam.

Napríklad, nasledujúca situácia bola daná: "Ak dážď často ide, obloha bola dotiahnutá mrakmi, fúkaním studeného vetra, potom čo slová môžem povedať o jeseň, čo je?" (Zamračené, daždivé, chladné.) Potom je daná opačná situácia: "Ak je jeseň modrou oblohou, slnko svieti, stále teplé, stále nie sú padlé listy na stromoch, ako môžem povedať o jeseň, čo je ona? " (Sunny, teplé, zlato, jasné.) Podobné úlohy zaberajú krátky čas a môžu sa použiť na prechádzku.

Vykonávanie takýchto úloh prispieva k vytvoreniu presnosti znenia, schopnosť vybrať si slová, presne označuje predmet, akciu, kvalitu. Napríklad táto situácia bola daná: "Otec začal robiť swing deťom. Misha mu priniesla lano. Otec povedal: "Nie, tento pivovar nie je vhodný, bude to zlomiť, - a vzal iné lano. - To sa však nebude starať o nič. " Ako môžem povedať o takomto lane? Aký druh lana vzal otec? " Výber požadovanej odpovede zo synonymom série "trvanlivý, silný". Ktorékoľvek z týchto slov bude vhodné vo vhodnej fráze, to znamená, že môže byť povedané a "silné lano" a "trvanlivé lano".

Aby sa vysvetlili ostatné hodnoty slova "silné" návrhy: "Sasha Ros Silného chlapca," Cítila Jura silný ľad pod nohami. " Otázky pre nich: "Čo znamená" silný chlapec ", ako to rozumiete? Ako povedať niečo iné? (Silné, zdravé.) A čo znamená "silný ľad"? Ako môžem povedať niečo iné? " (Odolný, tvrdý.) Správny výber synonymných slov ukáže pochopenie slov "silné".

Ak chcete vytvoriť schopnosť používať slová, je potrebné vykonávať úlohy na prípravu návrhov so samostatným slovom a počiatočné slová rôznych častí reči sú navrhnuté ako počiatočné: mená podstatných mien, prídavných mien slovesá. Pripojenie slov do fráz a návrhov, deti sa teda učia a zmysluplnú spotrebu slov v rôznych gramatických formách a hodnotách. Spočiatku predstavujú dva známe frázy a návrhy, napríklad so slovom "svetlo" - "svetlo vietor", "svetlo nadol". Potom sa spoločné vety objavujú s tým istým slovom: "Fallen zo svetlých listov stromov", deň tam boli ľahké mraky "," svetlo motýľ sa otočí nad kvetinou "a ďalšie.

Úlohy na vypracovanie návrhov by sa mali používať častejšie, pretože aj so správnym porozumením, význam slov je zaznamenaný neschopnosť detí, aby sa návrh správne uskutočnil konzultovať ich v zmysle.

Ak chcete aktivovať účinnosť slovníkavypracovanie tajomstiev Samotné deti. Je veľmi dôležité, aby dieťa nemohlo len pomenovať predmet, ale aj správne určiť kvalitu, akcie s ním. Pôvodne, predmet učiteľa zostupuje a potom deti. Tu sú niektoré z detí vymyslených deťmi: "V temnej miestnosti, biele plátno visí, aby sledovali filmy," "" obdĺžnikové a hovorí "," nos s patch, ona grunts "a ďalšie.

Schopnosť prideliť a volať značky, je potrebné vyvinúť kvalitu s využitím každodenných pozorovaní, výletov. Napríklad, napríklad vykonaním exkurzie na jeseň, učiteľ upozorňuje na farbu listov, na jeseň nebom, pýta otázku: "Aký druh neba? Čo listy? " A tak ďalej. Vo svojom prejave by to malo viac používať všetky druhy definícií.

Lexikálne cvičenia, ktoré sa vykonávajú ako súčasť lekcie, sa vykonávajú, ako keby dvojitá funkcia: pomohla rozvíjať slovník a pripraviť sa na plnenie úloh pre prepojenú reč.

Lexikálna práca je teda dôležitá pre rozvoj arbitrážneho prejavu, schopnosť vedome vybrať najvhodnejšie pre toto vyhlásenie jazykových prostriedkov, to znamená, že v konečnom dôsledku slúži ako rozvoj reči konektivity.

Konzultácia pre rodičov

U detí s porušením reči sa často zaznamenala chudoba slovníka, aktívnym aj pasívnym, prevládajúcim hlavne slovnej zásoby pre domácnosť. Deti sú zle klasifikované objekty podľa skupín, zmiasť mená zeleniny a ovocia. Existuje málo slovesá v ich slovnej rezerve, označuje štát a skúsenosti ľudí, podstatné mená charakterizujúce morálny vzhľad osoby, a skupina dobrodružstiev a prídavných mien, ktoré slúžia na charakterizáciu akcií, akcie sú obzvlášť malé. To všetko obmedzuje komunikáciu reči detí.

Didaktické hry sa používajú na expandovanie a aktiváciu slovníka v pedagogickej praxi.

Didaktické hry sú jedným z hlavných prostriedkov rozvoja reči a myslenia. Úloha týchto hier obohatiť slovník je obzvlášť veľký.

Keďže rodičia, jeden alebo druhý, musia byť hlavnými učiteľmi pre svoje dieťa, odporúčame použiť nasledujúce rečové hry a cvičenia. Učiť neznamená sedieť pri stole a správať sa ako lekcia; Je to o tom, že ukazuje dieťa a robiť s ním, čo robíte v každodennom živote.

Herné cvičenie "Kto? Čo?"

Zobraziť dieťa nejaké ilustrácie rozprávky. Nechajte ho zavolať slová-položky zodpovedné za otázku: "Kto?" alebo čo?"

Napríklad: tale sh.perro "cinderella"

Kto: Dievča, sestry, nevlastná matka, víla, princ, myši, kone, kucher atď.

Čo: dom, metla, preprava, topánka atď.

Užitočné rady:

Hrajte s dieťaťom v hre "Kto viac?"

· Napíšte slová na zvuk (písmeno) m

· Vyberie slová na danej téme, napríklad "nábytok"

Gaming cvičenie "raddové-hádanky"

Zistite predmet popisu - (zelená, whitewalk, kučeravý. Čo je to? - Birch)

Shaggy, Uzavretie ....

Hladný, sivý, hnevá ...

Svetlé, teplé ...

Šedá, malá, ostnatá ...

Hra cvičenie "Kto ježe?"

Mačka laks mlieko. Psa okuliaci kosti. Krava žuva seno. Kuracie pecks zrno. Atď.

Možnosť: "Kto alebo čo plaváky? -

Ryby, listy, lietadlo, motýľ atď.

Herné cvičenie "zmätok"

Aké slová boli vytvorené:

Curbs - uhorky a vodné melóny
Čerpanie - paradajky a melón

REDISKLA - RADISH A REPEET
Chescil - cesnak a luku

Povesť - TurnP a Kapusta

Pomôcť zistiť.

Herné cvičenie "Slová - ENMORS"

Cvičenie pri výbere slov-antonymá.

Deň noc

Ráno - ...

Zima - ...

Priateľ - ...

Dobré - ...

Prísť - ...

Ísť do postele

Hovorte - ...

Smiech - ...

Elephant Big a komár ...

Kamenný ťažký a chmýří ...

Gaming cvičenie "Slová - božské"

Cvičenie pri výbere slov - synonymá

Budova - dom

Kôň - ...

Priateľ - ...

Choď - ...

Pozrite sa ...

Brave - ...

Tiny - ...

Hra cvičenie "Čo to vyzerá?"

Vyzýva deti, aby vyzdvihli podobné slová (porovnania)

Biely sneh vyzerá ako ...

Modrý ľad je podobný ...

Hrubá hmla je podobná ...

Čistý dážď vyzerá ako ...

Herné cvičenie: Kde a prečo môžem aplikovať objekt, ktorý som názov?

Napríklad: tlačidlo:

1) na pripojenie papiera do dosky;

2) Môže byť vyhodený okno na podanie signálu;

3) prejsť kovový kov;

4) Strávte malý kruh

5) Uvedené na stôl atď.

Nail - ..., Topánky - ..., čipky - ...

Herné cvičenie "Nájdite extra subjekt"

Ponúknuť niekoľko obrázkov, medzi ktorými jeden obrázok zobrazuje položku, ktorá nie je spojená s rovnakou tematickou skupinou ako iných subjektov

Dieťa by malo ukázať "nadbytok" obrazu a vysvetliť, prečo je zbytočná.

Herné cvičenie: Hádajte, aké bude štvrté slovo (sémantické rady)

Nail - Kladivo, skrutka - ...

Dom - Strecha, Kniha - ...

Bird - vajcia, rastlina - ...

Dobré - lepšie, pomaly - ...

Škola - školenie, nemocnica - ...

Muž - dieťa, pes - ...

Tlačidlo - Tlačidlo, topánka - ...

Gaming cvičenie "nové slová"

Fox má dlhý chvost - ako sa povedať jedným slovom? - dlhotrvajúci;

Chlapec má dlhé nohy - dlho-legged

Herné cvičenie "Dokončiť návrh"

Misha šiel chodiť (kedy?) ...

Mishe je smutný (prečo?) ...

Misha bola potešená (kedy?) ...

Hra "Kto si bude pamätať viac, čo z toho?

"Pamäťové deti volajú kovové, papierové, plastové predmety. Pre správnu odpoveď dostane čip. Vyhrá ten, kto zozbieral viac kruhov.

Všetky navrhované didaktické hry prispievajú k tvorbe slovníka, ako aj rozvoj zručností reči.

Obohatenie slovníka DocKey

So všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Vývoj prejavu dieťaťa v ontogeníze úzko súvisí s rozvojom myslenia, iných mentálnych funkcií. S pomocou reči, dieťa označuje to, čo je k dispozícii jeho chápaniu. V tomto ohľade, vo svojom slovníku, najprv sa objavia slová špecifickej hodnoty a len potom - zovšeobecnenie.

Nulový stupeň zovšeobecnenia je ich vlastné mená a mená jediného predmetu. Potom sa dieťaťa začne pochopiť všeobecný význam mená homogénnych objektov, akcií, kvality. Už tri roky deti absorbujú slová označujúce najjednoduchšie všeobecné koncepty (hračky, jedlá, oblečenie), vysielanie generalizovaných mienobjekty, funkcie, akcie vo forme podstatného mena (let, plávanie, čistota). Päť rokov normálneho vývoja reči, deti asimilujú slová označujúce zložitejšie generické koncepty (rastliny: stromy, byliny, kvety; Farba: biela, čierna; pohyb: beh, plávanie, lietanie). Pre dospievania sú už schopní asimilovať a chápať takéto slová ako štát, znamenie, subjekt, atď.

Obohatenie života dieťaťa vedie k zvýšeniu jeho slovníka. Slovník seniorského preškolára možno považovať za národný jazykový model. Počas tohto obdobia sa vytvorí jadro lexikónu dieťaťa.

Analýza slovníka hlasového prejavu detí vo veku 5-6 rokov, je možné prideliť najbežnejšie slová: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Existuje aj postupná expanzia sémantickej oblasti hodnoty slov.

Tak, s vývojom mentálnych procesov (myslenie, vnímanie, myšlienky, pamäť), obohatenie zmyslových skúseností, zmeny aktivity a slovník dieťaťa v kvantitatívnych a kvalitatívnych aspektoch.

Zásady práce na slovníku:

rozvoj slovnej zásoby by mal byť neoddeliteľne spojený s rozšírením myšlienok dieťaťa o okolitej realite;
práca na slovnej zásobe by mala byť neoddeliteľná z práce na iných komponentoch systému rebound-jazyk;
slovník dieťaťa by sa mal vyvinúť paralelne s rozvojom duševných operácií;
pri práci na slovnej zásobe by sa osobitná pozornosť mala venovať vzťahu lexikálneho a gramatického významu slova;
hlavná úloha pri práci na slovnej zásobe je tvorba plnohodnotných sémantických polí.

Špecifický obsah a štruktúra fungovania rečovej terapie na tvorbe systémových lexikálnych reprezentácií u detí s ONR je určená časom vzniku rôznych jazykových jednotiek v ontogenéze, Špecifiká rečovej chyby, zvláštnosti všeobecného psychického stavu dieťaťa a iných faktorov. Na základe toho je metodicky vhodné vykonávať nápravné a rozvojové práce v dvoch etapách.

V prvej fáze by sa malo zamerať sa na hromadenie lexikálnych jednotiek, v druhej fáze - je potrebné vykonať prácu súvisiacu so zefektívnením lexikálnych jednotiek v mysli dieťaťa. Treba však pripomenúť, že v ontogenéze takéhoto jasného rozdelenia v tvorbe lexikálneho systému nie je pozorované. Jazykové značky sú absorbované nie lineárne. Aktívne rozšírenie vašej slovnej zásoby, dieťa okamžite začne stanoviť najjednoduchšie sémantické vzťahy medzi slovami: vzťah je antonymický, prechodné vzťahy, vzťahy medzi subjektom a jeho časť atď. Preto v prvej fáze, okrem aktívneho expanzie Dieťaskej slovnej zásoby je potrebné venovať pozornosť najjednoduchším a najjednoduchším a najdôležitejším sémantickým vzťahom medzi slovami.

Expanzia nominatívneho a prediciatého slovníka u detí sa vykonáva na tematickom princípe. Týmto princípom organizovania nápravného vplyvu, ktorý ho robí optimálnym z metodického hľadiska na vyriešenie otázky tvorby sémantických polí u detí s ONR. Úvod do lexikónu slov v kombinácii s jednou témou, nám umožňuje zoskupovať slová-centrá v jazykovom vedomí, alebo sémantických dominantov (jadro sémantickej oblasti) a slová s viac alebo menej vysloveným tematickým tematickým pripojeným k nim (periféria sémantické pole). Kruh slovnej zásoby z rôznych tematických skupín je určený vekom detí a úrovňou ich myšlienok o životnom prostredí. Vzhľadom na chudobu vizuálnych a sluchových myšlienok detí s ONR, ťažkosti prideľovania najvýznamnejších diferenciálnych príznakov objektov, v práci rečovej terapie je potrebné venovať pozornosť rozlíšeniu slov označujúcich situačne alebo vizuálne zatvorené objekty (a CUP - sklo - hrnček, sklo - zavlažovacie plechovky, broskyňa - marhuľový, cukor - cukrová misa, našuchorené - mäkké, šiť - pletené, steh - šiť).

Možnosť vedomia distribúcie a zefektívnenia lexikálnych jednotiek na základe rôznych sémantických vzťahov Dieťa nadobúda len na určitej úrovni svojho prejavu a kognitívneho vývoja (približne 5-6 rokov). Preto v druhej fáze nápravného a rozvojového vzdelávania by sa preto malo zamerať na cielenú tvorbu schopnosti vytvoriť zložitejšie typy sémantických vzťahov medzi slovami: vzťah synonymy, homonymy, vzťahy medzi súvisiacimi slovami, viacnásobne slová a oveľa viac.

Smery práce na rečovej terapii

Práca na obohatení a aktivácii slovníka u detí so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou zahŕňa nasledujúce úlohy:

zoznámenie s predmetmi a javmi okolitej reality, vytvorenie konceptov;
zverejnenie multigidných slov;
rozšírenie zásob synonymá a antonymov;
vytvorenie správneho používania slova v pripojenom prejave.

Práca na zvládnutie Slova sa vykonáva podľa nasledujúceho algoritmu:

objasnenie výslovnosti Slova;
ukážka slova používa vzorky (vo frázach vo vete);
vývoj schopnosti vybrať si slovo synonymum, antonym;
upevnenie slova v aktívnom slovníku. Výber vlastných príkladov ilustrujúcich používanie slova.

Zverejnenie predškoláci, sémantika viaccenných slov pomáhajú synonymickým a antonymickým porovnaním. Zvážte príklad s prídavným menom "čerstvým" (Novikov L.A. Antonimia v ruštine.1973).

Synonymy

Čerstvý večer - chladný večer.

Čerstvý vzduch - čistý vzduch.

Čerstvý golier - čistýgolier.

Fresh Magazine - nový časopis.

Čerstvý chlieb - mäkký chlieb.

Antonmia

Cool večer - teplý večer.

Čistý vzduch - dym vzduchu.

Čistý golier - Dirty golier.

Nový časopis - Starý časopis.

Mäkký chlieb - Stale Chlieb.

Tento príklad ukazuje, že synonymá a antonymy môžu byť použité súčasne na sémantickej strane zmysluplných slov. Použitie ich, učíme deti, aby sme rozlišovali a objasnili pochopenie rôznych významných slov.

Predpokladom na objasnenie a rozširovanie slovníka detí je praktická asimilácia najbežnejších prípadov zmysluplných slov. Práca začína s podstatnými menami, ktoré majú prevod na základeŠpecifické, vizuálne značky (Dvere, guľôčkové pero, dievča v dievčati). Pozornosť detí je nakreslená do všeobecnej funkcie, ktorá kombinuje položky. Ďalej sa triedy vykonávajú na eliminácii rôznych významov v multivalovaných slovesách (mama ide, ide sneh, je tu vlak).

Úlohy pre obohatenie lexikónu s viaccennými slovami, frazeológmi musia byť zahrnuté do tried v súlade s lexikálnou témou. Napríklad pri štúdiu témy "zvieratá horúcich krajín" - zároveň, skladom poznatkov a myšlienok o zvieratách, oboznámiť deti cenovo dostupné pre ich porozumenie frazeologizmom. Povedať deťom, že napríklad krokodíl nie je hrozný zubný zub, má ďalší rad zubov: Nový rastie okamžite, ako sa starý zrúti. Potom požiadajte deti, aby zavolali, aké položky majú zuby, ale nepoznáte zubov (píla, hrebeň, hrable, vidlice). Na tomto materiáli deti prakticky poznajú multigid slova. Navrhuje sa hádať hádanky:

Všetko sa snaží zub: a borovice a ľan a dub. (Píla).

Spojky, nie hryzenie, listy a seno sú rozdrvené. (Hrable), atď.

Ak chcete objasniť prezentáciu detí o Slovom v cenovo dostupnej forme, v niektorých prípadoch existuje osvedčenie o pôvode Slova (zhrnutie tried šijacích príslušenstva).

Takáto práca na každom slova textu objasňuje, rozširuje, prehlbuje poskytovanie informácií a myšlienok detí, učí počúvanie a myslenie, rozvíja obrazový prejav.

Zverejnenie sémantického bohatstva mnohostranného slova pre deti so spoločným nedostatočným rozvojom reči je dôležité pri príprave na školu, pretože v programe primárnych tried, praktický oboznámenie študentov s lexikálnym významom slova, zmysluplnosť, antonymy Synonymy sa uvádza.

Slová antonym z dôvodu polarity ich významov sú ľahšie rozpoznať deti, takže práca na nich začína skôr.

Pre vývoj schopnosti vybrať a používať slová - Antonymy používajú rôzne techniky:

Výber antonymá s výnimkou slov "Konflikt". Deti požiadali o nájdenie slov - nepriateľov a volanie "nadbytočné" slovo: tenké, dlhé, hrubé, červené, krátke;

Hľadanie antonymov v hádaní, prísloviach, básne. Deťom
bolo navrhnuté na počúvanie hádanky, hádajte to a zavolajte antonymá.

V Senokos Gorky a vo Frost Sweet, čo je bobule?

Nájsť slová - nepriateľov v básni:

Správili sme sa s priateľkou

A posadil sa do rohov.

Veľmi nudiť sa navzájom!

Musíte to urobiť.

V prísloví:

Nebojte sa nepriateľa inteligentného, \u200b\u200bdostať hlúpy priateľ. Vedieť viac, ale hovoriť menej. Poďme dať von, bližšie vzhľad.

Doplnok antonym:

v zime, krátke dni av lete ...

Výber antonymov na viacvalové slová. Materiál reči - sofistikovanosť:

Čerstvý chlieb -... stalny chlieb;

Čerstvé noviny -... staré noviny;

Čerstvé jablká -... sušené jablká.

Počúvanie fráz, deti ich vyzdvihnú opačne.

Výber synonymá pre frázy

Deti volajú frázy, napríklad:jar ide, sneh ide, muž ide.Malo by sa vyplatiť skutočnosť, že nie je zaujímavé počúvať, keď sa to isté slovo opakuje. Navrhnúť ho nahradiť. "Jar prichádza. - Ako môžem povedať inak? " Deti vyzdvihnúť slová blízko z významu(prichádza, pohyb, kroky).Predškoláci dospievajú k záveru, že rovnaké slovo "ide" má iný význam.

Môžete poskytnúť úlohy na vypracovanie návrhov so slovami rôznych častí reči (podstatné meno, prídavné meno atď.) Aso slovami synonymickej série(Veľké, obrovské, obrovské).Tieto cvičenia zamerané na vytvorenie schopnosti používať určené slovo v kombinácii s ostatnými často spôsobujú ťažkosti. Ale sú potrebné. Koniec koncov, hlavným ukazovateľom, že slovo je chápané a zapísané do slovníka, je schopnosť správne používať v reči.

Predškoláci s normálnym vývojom reči si môžu vybrať niekoľko synonymá na jedno slovo(Dom - chata, chata; vojak- Warrior, Knight). To označuje začiatok vývoja zmysluplnosti slov. Deti so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou buď vyberú jednu synonymum pre slovo alebo všeobecne odmietnuť odpovedať.

S cieľom naučiť ich v porovnaní, t.j. Vyberte Antonyms, prvé vybrané páry objektov s výraznými kontrastnými značkami. Pri zobrazovaní terapeuta reči, intonácia zdôrazňuje ich kvalitatívny opak. Napríklad: široká úzka páska, dlhá krátka ceruzka. Potom deti varujú, že budú nazývané dve slová, označujú protiľahlé príznaky určitej dvojice objektov (nové - staré, veľké - malé), a musia zobraziť a zavolať tieto položky. Úlohy sa môžu líšiť. Napríklad, predškoláci sú ponúkané tak, aby distribuovali rad položiek do samotných párov, vedených antonymovými slovami, že rečové terapeutické hovory (suché - mokrá špongia, čisté - špinavé sklo, hlboká - malá doska).

Ak chcete zlepšiť pochopenie hodnôt týchto slov, môžete vykonať nasledujúce cvičenia:

Dopĺňajú terapeut frázy so slovami oproti hodnotám.("Rieka - hlboký, prúd - malý. " "V zime, krátke, letné." "Spring lawllows prichádzajú, padajú na jeseň").
Vyberte a pomenujte slová opačnej hodnoty vo vetách.("Tričko - nové a Mike - starý. " "Modrá ceruzka ostré a červené hlúpe").Potom deti nezávisle robia vety s dvoma slovami, ktoré zavolajú na reč terapeut.

S vysvetlením slov-antonymov deťom so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou je potrebné zobraziť objekty a obrázky. Naučiť sa porovnať svoju veľkosť, tvar, farbu. Rôzne časti reči môžu byť proti: podstatné mená, ktorých hodnota zahŕňa kvalitu alebo postoj(priateľ - nepriateľ, smútok - radosť);kvalitatívne prídavné mená s priestorovými, dočasnými, odhadovanými príznakmi objektov(vysoko - nízka; neskoro - skoré); slovesá, príslovky, predložky, zájazdy.

Dieťa musí poskytnúť možnosť urobiť rozdiel v charakteristikách vlastností objektov(Fluffy - hladký; elastický- krehké). Naučte sa počúvať, porovnať pocity(Hlasný - tichý, sladký - slaný, atď.) s cieľom obohatiť slovník plačieho slovníka. Deti so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou sa učia porovnávať opatrenia, zobrazujú ich na požiadanie.(nalievané - nalievané; lepené - odrezať; Stop - Go, atď.).Je potrebné zahrnúť do ADVERIA(zábava - smutný; dobrý zlý).Učiť deti Používajte v rečovom dizajne(nad tabuľkou - pod stolom; v lese- Z lesa, atď.), Zájazdy (naše - vaše; môj? on ona)- oni sú; ja - ty), atď.

Chlapci s normálnym vývojom reči, vykonávanie úloh pre výber antonymá a synonymámimochodom, existujú len ťažkosti s jednotlivými slovami. A detí-predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči umožňujú chyby pri výbere synonymá a antonymov k väčšine slov. Tieto chyby súvisia:

s ťažkosťami prideľovania základných príznakov slov;
s nedostatočným rozvíjaním mentálneho porovnávania a zovšeobecnenia;
s nedostatočnou činnosťou aktivity vyhľadávania;
s non-formovaním sémantických polí vo vnútri lexikálneho systému jazyka;
s enstabilitami spojení vo vnútri lexikálneho systému jazyka;
obmedzené objemom slovníka, ktorý sťažuje zvoliť si požadované slovo.

Charakteristickou chybou detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je reprodukovať slová inej gramatickej kategórie. Často reprodukujú prídavné meno na podstatné meno, prídavné meno atď.

Práca na výber synonymá a antonymá sa teda vyznačuje vzťahmi vo vnútri sémantického poľa, rozšírenie slova.

Didaktické hry a úlohy k rozvoju slovnej zásoby z predškolovníkov so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou môžu byť použité nielen na povolania rečovej terapie, ale aj v triedach, maľovaní, kresbe, hudbe atď.

Hlavným cieľom lexikálnych cvičení na výber synonymá, antonymá k slovu - učiť deti v pravej a zmysluplnej konzumácii slov v spontánnom prejave. Cvičenie pri navrhovaní fráz a návrhov, kde sa slová vypracovali, najprv na modeloch rečového terapeuta, a potom nezávisle, deti zlepšujú zručnosť používania v prejave jednoduchej spoločnej ponuky.

Pre triedy rečovej terapie by ste mali vybrať tie slová a syntaktické návrhy, pričom formovanie, ktoré deti častejšie robia chyby.

Úlohy pre obohatenie slovníka, rozšírenie sémantickej oblasti slova môže byť užitočné a sú zaujímavé ako predškoláci s poškodením reči a deťmi s normálnym vývojom reči.

Literatúra

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Technika pre rozvoj reči a odbornej prípravy
natívne jazykové predškoláky. - M: Academy, 2000. - 400 p.
Antipova J. Čo? Kde? Kedy?: O práci na tvorbe slovnej zásoby u detí s ANR // Predškolské vzdelávanie. - 1995. - №9. - z. 36-38.
Barodich A.M. Metódy vývoja reči detí. - M.: Osvietenie, 1981. - 255 s.
Vygotsky HP Myslenie a reč. - M., 1996. -415 p.
EFIMENKOVA L.N. Vytvorenie reči z predškolákov. - M.: Osvietenie, 1981. - 112 p.
Zhukova N.S., Mastikova E.M., Filichova t.b. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči z predškolákov. - Ekaterinburg: Liturov, 2006. - 320 s.
KOLTSOVA M.M. Dieťa sa učí hovoriť. - M., 1979
Levina r.e. Vzdelávanie správneho prejavu u detí. - M: Vzdelávanie, 1980.-32 s.
Pí, TB Deti so spoločným nedostatočným rozvojom reči: vyučovanie a metodickú príručku pre rečové terapeuti a pedagógovia / t.bfichiva, t.v. Tumanova. - m.: "GNOME-TLAK", 1999.-80C.
Pí, TB a ďalšie. Základy rečovej terapie: štúdie. Príručka pre študentov ped. In-TOV na špeciálne. "Pedagogika a psychológia (Doszhek)" / T. B. FILICHOVA, N. A. CHEVEVA, G. V. Chirkina. - M.: Vzdelávanie, 1989. - 223 p., Chorý.
Phelheva, T. B., Sobolev A. V. Vývoj prejavu predškolského jazyka: Metodichs Príspevok s ilustráciami. - Ekaterinburg: Vydavateľstvo "Argo", 1997. - 80 s.
NISHCHVEVA N. V. Systém nápravnej práce v skupine rečovej terapie pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: detstvo-tlač, 2004. - 528 S.

Hry na obohatenie a aktiváciu zásob slovnej zásoby

"Všetko opak"

Účel hry: Učiť deti, aby vytvorili slovesá-antonym, s pomocou konzol.

Materiál. Dve opice (hračky).

Kurz hry.

"Hovorte naopak"

Účel: Rozvoj myslenia, aktivácia akcií slovnej zásoby.

Kurz hry.

Vedúci hodí loptu do dieťaťa, volá slovo a dieťa hodí loptu späť a zavolá slovo s opačným významom:

veselý - smutný

rýchlo pomaly

krásny

prázdny - plný

chudý tučný

smart - hlúpy

pracovitý - lenivý

Ťažký - jednoduchý

zbabelý - odvážny

pevné

svetlý tmavý

krátky

vysoký nízky

ostrý - hlúpy

horúci studený

pacient - zdravý

široký úzky

"Začnem, a vy ste skončili"

Účel: Učiť deti, aby vypracovali návrhy pomocou submisívnych slovies s opačnou hodnotou; Rozvíjať schopnosť rýchlo nájsť presné slovo.

Vzdelár začne návrh pomocou submisívneho slovesa. Deti dokončujú návrh pomocou jediného slovesa s predponou opačnej hodnoty.

" Merry".

(Pohyblivá hra so slovami).

Účel: Aktiváciu slovesa slovesa pohybu.

Učenie, signálom, každému "auto" musí povedať, že sloveso pohybu (H-P vľavo, vľavo, išiel, išiel preč, valcoval, ponáhľal atď.).

Po príchode do garáže, hovoria: prišiel, išiel, riadil, prišiel, ponáhľal atď.).

" Natívna príroda v veršoch a hádaní "

Účel: Rozvíjať schopnosť nájsť antonymy v básňach, vyberte synonymá pre určité slová.

Kurz hry.

1. Vzdelávač vyzýva deti, aby hádali hádanky prírody a našli v nich antonym slová.

Okrúhle a svetlé

Dáva všetko teplé.

Rose ráno

Na oblohe.

Večer

Za rybárskou čiarou.

Hádajte, deti

Hovorím o com? (Slnko)

Je to ako páska

V opare modrej

Môže byť pokojný

Môže poraziť vlnu

Tmavé a hlboké

Čo nie je viditeľné dno.

Plytké a transparentné

Možno

A na tepelnom kúpeli

Sme vo vašej vlne.

Čo to je,

Povedz mi. (Rieka)

Čo vták?

Čierna, veľká.

Nad zemou visel

Uzavretie slnka.

Veľké slzy

Tento vták plač,

Mama dcéra sa skrýva.

Ako začne

Všade okolo najtemnejších

Tak, aby sa nedostali mokré

USA skôr. (Oblak)

A vyberte opačné slovo (Antony) na slová:

čierna ....

veľký ....

najtemnejšie ....

skôr ....

3. Nájdite slová Synonyms:

ZYABN OSINKA,

Triasť vo vetre

Zábava na slnku,

Zamračené v teple.

Dubový dážď a vietor sa vôbec nebojí

Kto povedal, že dub je strašne studený

Koniec koncov, až do konca jesene, dub stojí zelená

Takže dub je vytrvalý, potom vytvrdený.

"Povedz mi, že to vyzerá"

Účel: Učte deti, aby vybrali synonymá s ďalšími sémantickými odtieňmi na slovesá a prídavné meno.

Kurz hry.

1. Tutor prenáša vreckovku na dieťa, volať sloveso, dieťa dáva šatku späť, volať synonymum pre sloveso.

2. Potom môžu deti cvičiť pri výbere synonymá s ďalšími sémantickými odtieňmi na prídavné meno.

"Zdvihnite správne slovo"

Účel: Naučte sa vybrať antonymá na viacvalové prídavné mená a frázy s viaccennými slovesami a prídavnými menami; Rozvíjať schopnosť porozumieť priamemu a prenosnému významu slov.

Kurz hry.

Deti sú ponúkané viacvalové prídavné mená, ktoré v závislosti od kontextu zmenia svoj význam. Musia si vybrať antonym.

Plytký prúd a rieka ..... (hlboko). Bobule ríbezle malé a jahodové bobule ..... (veľké).

Kašure Cook Thick a polievka .... (Kvapalina). Les je niekedy hrubý, ale niekedy ... (zriedkavé).

Potom, čo je dážď surový, ale na slnečnom počasí .... (suché). Nakupujeme surové zemiaky, ale jesť .... (varené).

Fráza môže byť použitá ako materiál reči:

Láska vedro, tenké šaty, tenký muž.

Chlapec beží, kôň beží, vodné behy, čas beží, prúdy beží.

Kvetina rastie, dieťa rastie, dom rastie.

Hot deň, horúce počasie, spor horúci.

"Musím povedať inak"

účel : Učte deti, aby si vybrali slová v blízkosti frázy, v blízkosti.

Počúvajte báseň:

"Snow Maiden kričal, utieranie,

Bolo to smutné pre jej smutné, sám v lese v lese.

Kde plačela a ponáhľala sa, dotkla sa brezu,

Snowdrops vyrastali - Snow Maiden Slz. "

T. Beloerzerova "Snežienky".

Tento druh jemných slov našiel básnik, aby rozprával o snowdrops a na jar. A čo bola snehová dievčina, ktorá dosiahla zimu? (Smutné)

Slovo smutné Vyzdvihnúť slová podobné v zmysle (smutné, smutné)

Ak je snehová dievčina smutná, potom je jej nálada? (Zlé)

Počúvajte, čo budem pomenovať vety: "Dážď prichádza. Snehová Maiden ide."

Aké slovo sa opakovalo? (Ide.) Pokúste sa nahradiť slovoide. Dážď ide .... (naliať). Snow Maiden ide ... (kroky). Jar prichádza - ako môžem povedať inak? (Príde.) Auto ide ... (Rides).

Podobne sú úlohy uvedené s nasledujúcimi frázami:

"Nájdite iné slovo"

Účel: rozvíjať schopnosť vybrať najpresnejšie označenie pre danú situáciu; Naučte sa vybrať synonymá a antonymá na prídavné meno.

Počúvajte dva návrhy: "Vova Rose silného chlapca. Cítil si silný ľad pod nohami."

Čo znamená slovo silný ? Ako môžem povedať tieto návrhy v inom? Sám prišli s vetou so slovomsilný.

Podobne vety sa považujú za: "Chlapectremit chlad. Králičektriasť zo strachu. "

"Hra s loptou"

Budem hodiť každú loptu, volať slovo. Vrátite sa mi loptu a hovoríte opak.

Dlhé - ..... krátke, hlboké - ...... malé, mäkké - ....... pevné, svetlo - ..... ťažké, tenké - .... tuk, hrubý -. .... Zriedkavé, tekuté, silné - ...... Slabé.

Hovoriť - ...... ticho, mix - ..... priniesť na slzy, dovoliť - ..... na zákaz, pád - ..... vstať, smiať - .... plakať, svetlo -. ... dajte von, pomoc - ..... na zasahovanie

"Nájdite opačné slovo"

Účel: Rozvíjať schopnosť vybrať opačné slová o zmysle slova.

Vzdelávacie kurzy pomôže dieťaťu pripraviť sa na školu, pretože didaktické hry pre predškolákov nám umožňujú nielen naučiť niečo nové, ale aj aplikovať poznatky získané v praxi. Takéto zručnosti budú nepochybne základom pre ďalšie úspešné učenie. Riešenie jednoduchých rozvojových herných úloh Každé dieťa sa bude radovať z jeho výsledkov a úspechov. A dobrá nálada je kľúčom k úspešnému rozvoju!

Účel: aktivácia a rozšírenie slovnej zásoby detí zmysluplnou. Vypracovanie jednoduchého opisu predmetu. Asimilácia dizajnu zložitých návrhov.

Rozvoj verbálneho a logického myslenia cez hádanky.

Popis hry:

Možnosť 1:

Chlapci, Dunno dnes prišiel do zamestnania. Miluje cestovať v balóne. Lopta je odlišná. Balón - je vyrobený z gumy. Čo je teda? - ... Áno, hračka, deti ich hrajú. A čo ešte viete loptu? Okno sa otvára len vtedy, keď uhádnete, čo lopta označuje iný objekt môže byť stále. Aký je názov našej planéty? - (Pôda). Ako môžete zavolať planétu, kde ľudia žijú - ... Globe. Sun Planéta môže byť nazývaná ... - Sunny Ball. Športovci hrajú tenis. Čo hrajú? ... tenisová loptička. Čo zdobia vianočný stromček pre nový rok? ... Vianočné gule. Krásna kvet kvitne na kvete, je žltá a nazývaná .... Zlatá lopta

Možnosť 2: Zväčšovacie hádanky. Okno sa otvorí, ak je hádanka správne uhádnuť. Aké slová vám pomohli uhádnuť?

Ani začiatok, žiadny koniec,

Ani ani tvár.

Poznať všetko a mladé a staré

Že je veľká lopta.

Koľko jazdí, ani ísť,

Nájdete tu koniec.

(Zem)

Zahreješ celý svet

Neviete únavu

Úsmev v okne

A všetko sa nazýva -

(Slnko alebo slnečné svetlo)

Na zelenej krehkej nohe

Rose guľa na trati.

Breeze pastes

A rozptýliť túto guľu.

(Púpava)

Kvitnúce údolie v máji

Astra kvitne na jeseň.

A v zime kvitnúce

Každý rok som na strome.

Celý rok ležal na polici,

Všetci na mňa zabudli.

A teraz si želáte na strome,

Ticho zvonenie.(Ball)

Účel: Aktivácia a rozšírenie slovnej zásoby detí podľa tém: "Migračné vtáky", "zimné vtáky". Vzdelávanie podstatných mien s drobnými príponami. Zapnutie schopnosti tvorby relatívnych prídavných mien. Vypracovanie jednoduchého opisu predmetu.

Assimilácia niektorých foriem slova uloženie: zakončenia podstatných mien v rodičovskom prípade, v jedinom a viacnásobnom počte, slovesách súčasnosti a minulého času.

Popis hry: Možnosť 1.

Smart Bird, prosím, zostup.
Stratili ste perie.

Na žltej Alete, kde sa mapón ALEUT

Čaká na vás nájsť v "Bureau".

Pozrime sa na "Bureau of Hinds" a pozri, ktorého perie zasiahli kanceláriu nadácie. Pen Sparrow - .... Cheka pero sa dostal do kancelárie? - (Sparrow perie). Nightingry pera .... Ktoré perie? - (Nightingale). Peria vrany ... ktorých perie? - (Vorona). Pero na žeriavu ... ktorého perie? - Žeriav, atď.

Možnosť 2.

Meno milujúci vtáky. Nightingale - Solovushka, Sparrow-Parking, Crow - Voronushka, Cranevolya, Zhuravlik, atď.
Zavolajme vtákov, keď je sám a keď je mnoho z nich.

Jeden Nightingale je veľa Solovyov, jeden crow-to-cieľ vrany, jeden žeriav, veľa žeriavov atď.

3. Hrať s vtákmi.Čo robí vták?- ... (Hydina muchy, letel vták - bude lietať vtáka na jar, atď.)

Možnosť 3.

Deti prišli k "Bureau of Hinds", ktorí stratili svoje palčiaky, ponožky, klobúk. Pomôžte im nájsť vaše palčiaky, ponožky, váš klobúk ...

"STRATY A NÁLEZY "

Účel: aktivácia a rozširovanie slovnej zásoby detí na tému "jedlo. Zapnutie schopnosti tvorby relatívnych prídavných mien. Vypracovanie jednoduchého opisu predmetu.

Popis hry:

Možnosť 1: Mama pripravená raňajky. Varela svoju obľúbenú kašu za jej dcéru (syn). Kaša sa ukázala veľmi chutná.

"Mama kaša

Dcéra poslušnosť

A celý bash ... pochovaný! "

Hádajte, aký druh obilnín mama zváraná kaša? Aká kaša sa ukázala, či bola pripravená z Manky, pohánky, ryže, dojenia atď.

Možnosť 2: Mama prišla z práce a veľmi unavená. Otec a dcéra, (syn) sa rozhodol variť večeru. Uvarené mlieko a vložte zálohu. Delicious otočená kaša. Aká kaša bude jesť mama a celú rodinu? - ... kaša z Manka - Manna; Od ryže - ryža, z pohánky - ....; Z MILF - ...