Formovanie logického myslenia u detí v predškolskom veku. Cvičenia na rozvoj logického myslenia u predškolákov

Myslenie je duševný proces, ktorým človek rieši daný problém. Výsledkom myslenia je myšlienka, ktorá je vyjadrená slovami. Preto myslenie a rozprávanie spolu úzko súvisia. Pomocou myslenia získavame vedomosti, preto je veľmi dôležité ich rozvíjanie už od detstva.

Myslenie sa rozvíja v troch fázach:

Vizuálne efektívne (keď dieťa premýšľa prostredníctvom konania manipuláciou s predmetom) je hlavným typom myslenia u malého dieťaťa.
Vizuálno-figuratívne (keď dieťa myslí pomocou obrazov pomocou reprezentácií javov, predmetov) - je hlavným typom myslenia dieťaťa predškolského veku.
Verbálno-logické (keď dieťa myslí v duchu pomocou pojmov, uvažovania, slov) – tento typ myslenia sa začína formovať vo vyššom predškolskom veku.

U detí predškolského veku sú hlavné prvé dva typy myslenia. Ak má dieťa dobre vyvinuté všetky typy myslenia, potom je pre neho ľahšie vyriešiť akékoľvek problémy, a tým dosiahne väčší úspech v živote.

Na základe obrazného myslenia sa formuje logické myslenie. Je to najvyšší stupeň vo vývoji myslenia. Triedy o rozvoji logického myslenia sú dnes veľmi dôležité, pretože sú dôležité pre budúceho študenta. Hlavnými a hlavnými kritériami pre rozvoj logického myslenia u detí sú: schopnosť rozlíšiť základné črty od sekundárnych, schopnosť uvažovať, porovnávať, analyzovať, klasifikovať predmety, argumentovať svojim názorom, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami. a rozvíjať neštandardné myslenie.

Rozvoj a učenie dieťaťa by sa malo uskutočňovať prostredníctvom činností a vzdelávacích nástrojov primeraných jeho veku a malo by byť uvoľnené. Medzi takéto rozvojové nástroje pre predškolákov patrí hra.

Každý vie, že deti sa rady hrajú a záleží len na dospelom, aké užitočné a zmysluplné budú tieto hry. V procese hry si dieťa nielen upevňuje predtým získané vedomosti, ale získava aj nové zručnosti, zručnosti, rozvíja mentálne schopnosti. V hre sa formujú osobnostné črty ako: bystrosť, vynaliezavosť, nezávislosť, rozvíjajú sa konštruktívne schopnosti, rozvíja sa vytrvalosť. Na základe toho do svojich návrhov na rozvoj logického myslenia zaraďujem hlavolamy, vynaliezavosť, rôzne herné cvičenia, labyrinty a didaktické hry.

S cieľom rozvíjať zručnosti detí vykonávať postupné činnosti: analyzovať, zovšeobecňovať podľa atribútov, myslieť účelne, porovnávať, vo svojej práci používam jednoduché logické úlohy a cvičenia. Akákoľvek nezvyčajná herná situácia, v ktorej je prítomný prvok problematickosti, vždy vzbudzuje u detí veľký záujem. Úlohy ako hľadanie znaku rozdielu medzi jednou skupinou predmetov od druhej, hľadanie chýbajúcich figúrok v rade, úlohy na pokračovanie logického radu prispievajú k rozvoju vynaliezavosti, logického myslenia a vynaliezavosti.

Jedným z hlavných kľúčov k úspešnej výučbe detí je využívanie zábavného obrazového materiálu pri práci s predškolákmi. V triede som venovala veľkú pozornosť obrázkom a ilustračným materiálom, keďže pomáha upútať pozornosť detí, rozvíja zrakovo-figuratívne myslenie, čo naopak stimuluje kognitívnu činnosť dieťaťa.

Rozvoj logického myslenia dieťaťa predškolského veku závisí od vytvárania podmienok, ktoré stimulujú jeho praktickú, hrovú a kognitívnu činnosť. V skupine je preto kútik zábavnej matematiky, kde sú umiestnené príručky na spoločné i samostatné aktivity. Tento kútik predstavuje rôzne didaktické hry, zábavný materiál: hlavolamy, labyrinty, hlavolamy.

Na záver vám dávam do pozornosti obrysy tried o rozvoji logického myslenia u starších detí predškolského veku:

Téma: "Zelenina"

Cieľ:

Rozvíjať schopnosť vykonávať úlohy zahŕňajúce rozvoj mentálnych operácií - analýza a syntéza objektov.

Cvičte deti pri vytváraní celku z častí.

Naučte sa rozoznávať predmet do detailov.

Naučte sa vybrať niekoľko objektov zo skupiny na určitom základe.

Pestovať u detí samostatnosť, iniciatívu, zmysel pre zodpovednosť a vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí.

Naučte sa zdôvodňovať a zdôvodňovať svoju voľbu.

Rozvíjať schopnosť pozorovať a porovnávať, vyzdvihovať spoločné, rozlišovať hlavné od vedľajšieho.

Rozvíjať pozornosť, vnímanie.

Stimulovať kognitívnu aktivitu detí.

Materiál:

Ukážka: obrázok so siluetou zajaca, obrázok so zeleninovou záhradkou, obrázok k úlohe "Koľko zajacov sa ukrylo za kríkom?"

Pracovný list: labyrint, kartičky do hry „Úroda“, kartičky s obrázkom zajaca z geometrických tvarov, kartičky s obrázkom zajacov s mrkvou a bez mrkvy (podľa počtu detí).

Lekcia číslo 1 "V záhrade"

1. Chlapci, pozrite sa pozorne na obrázok.

Čo myslíte, kto nás prišiel navštíviť? Správne, zajačik (učiteľka vytiahne hračku). Neprišiel k nám s prázdnymi rukami, ale so zaujímavými úlohami. Chcete vedieť, ktoré?

2. Mama poslala zajačika nakúpiť zeleninu, no on sa stratil a nevie nájsť cestu do záhrady. Pomôžme mu.

Hra: Nájdite stopu.

3. Niečo, čo sa náš zajačik poplietol. Chlapci, pomôžme zajačikovi zbierať zeleninu.

Hra: "Úroda".

Zbierajte zeleninu do jedného košíka a ovocie do druhého. Ukáž šípkami, čo vložiť do každého košíka.

Ovocie	Zelenina

4. Náš zajačik je unavený. Poďme si s ním oddýchnuť.

Telesná výchova: "Zajačik"

Skok – skok, skok – skok
Zajačik vyskočil na peň,
Zajacovi je zima na sedenie
Musíte si zahriať labky,
Nohy hore, nohy dole
Vytiahnite prsty na nohách
Položili sme labky na stranu,
Skok - skok na prsty.
A potom si drepnite
Aby labky nezmrzli.

(pohyby pozdĺž textu básne)

5. A teraz posledná úloha, ktorú si pre vás zajačik pripravil.

Vypočujte si hádanku, premýšľajte a rozhodnite sa.

"V záhrade boli 4 záhony s mrkvou a kapustou. Viac záhonov s mrkvou ako kapustou. Koľko záhonov s mrkvou a koľko kapustových záhonov bolo v záhrade?"

6. Pripravil si pre vás zajačik zaujímavé úlohy? Poďakujme za to zajačikovi a ako darček mu a jeho kamarátom nakreslíme mrkvu.

Lekcia číslo 2 „Návšteva zajačika“.

Chlapci, dnes vás pozývam na návštevu nášho zajačika. Súhlasíš. Potom nastúpime do vlaku a ideme po lesnej železnici (všetky deti vytvoria vláčik, postavia sa jedno po druhom, položia ruky na plecia osoby vpredu a učiteľka vstane ako prvá).

Tak a sme tu. A teba a mňa stretne náš zajačik a jeho priatelia, no zľakli sa a schovali sa za krík.

Úloha číslo 1: Koľko zajačikov sa skrývalo za kríkom.

3. A túto úlohu si pre vás pripravili kamaráti nášho zajačika.

Úloha číslo 2: Zakrúžkujte zelenou čiarou iba biele zajačiky a červenou čiarou iba zajačikov s mrkvou. Ktoré zajačiky boli vyznačené oboma čiarami?

4. Teraz si pripravte prsty:

Prstová gymnastika: "zajace"

Ruky sú na stole alebo na kolenách, prsty sú uvoľnené. V súlade s textom zdvihneme jeden po druhom pár prstov rovnakého mena, počnúc palcami.

Desať sivých zajacov
Driemať pod kríkom
A dvaja zrazu povedali:
"Je tam muž so zbraňou"
Dvaja kričali:
"Utečme!"
Dvaja si zašepkali:
"Buďme ticho!"
Dvaja navrhli:
"Skryjeme sa v kríkoch!"
A dvaja sa zrazu pýtali:
"Dokáže urobiť BOOM?"

"BOOM" - lovec zastrelil, (tlieskame rukami)

Stlačením spúšte

A desať sivých zajacov (prejdeme prstami po stole alebo kolenách)

Vyrazili sme na priekopu.

5. Naše prsty si oddýchli a teraz sú pripravené na ďalšiu úlohu.

Úloha číslo 3: Vpravo premaľujte len tie geometrické tvary, z ktorých bol zajačik nakreslený.

Bunny chlapci, ďakujem vám za vašu prácu!

Aby ste pochopili, ako malý človek vníma realitu okolo seba, musíte mať predstavu o tom, ako dieťa chápe a systematizuje informácie prijaté z vonkajšieho sveta.

Preto pochopenie zákonitostí vývoja myšlienkových procesov u detí predškolského veku spôsobí, že komunikácia medzi rodičmi a malým dieťaťom bude produktívnejšia a príjemnejšia.

Myslenie na deti v predškolskom veku: fázy a vlastnosti

Vizuálne-akčné myslenie

V najskoršom období svojho života, vo veku jeden a pol až dva roky, dieťatko „premýšľa“ rukami – rozoberá, skúma, niekedy sa rozbije, čím sa snaží prístupnou formou skúmať a vytvárať si predstavu o čo ho obklopuje.

Preto môžeme hovoriť o vizuálno-aktívnom spôsobe myslenia. To znamená, že myslenie dieťaťa je úplne podmienené jeho aktívnym konaním zameraným na skúmanie a zmenu predmetov okolo seba.

Spôsoby rozvoja vizuálneho - efektívneho myslenia

V tejto fáze je hlavnou úlohou rodičov nezasahovať do túžby malého výskumníka vyskúšať všetko vlastnými rukami. Napriek tomu, že v procese svojich činov nepochybne môže dieťa niečo zlomiť, zlomiť, poškodiť a dokonca sa zraniť. Preto je dôležité podporovať jeho túžbu učiť sa, pričom netreba zabúdať na bezpečnostné opatrenia.

Tento typ myslenia dobre trénujú hračky, ktorých prvky nejakým spôsobom odrážajú výsledok činnosti dieťaťa - triediče, súpravy pre aplikované činnosti, triedy s rôznymi materiálmi - sypký piesok, obilniny, voda, sneh.

Pokúste sa vytvoriť jasné spojenie medzi dieťaťom počas hry - "akcia-výsledok akcie", bude to užitočné pre budúce hodiny logiky a matematiky.

Vizuálno-figuratívny typ myslenia

V ďalšej fáze, od troch do štyroch rokov až do prvého ročníka, si dieťa aktívne rozvíja vizuálno-figuratívne myslenie. To neznamená, že predchádzajúce, vizuálne efektívne, je nahradené, nie. Jednoducho, okrem už existujúcich zručností ovládať okolité predmety ich aktívnym vnímaním „rukami“, dieťa začína myslieť v systéme obrázkov. Tento typ myslenia sa obzvlášť zreteľne odráža v rozvíjajúcej sa schopnosti dieťaťa kresliť.

Pri kreslení akéhokoľvek objektu, napríklad domu, sa deti spoliehajú na svoju predstavu o ňom, na jeho charakteristických črtách (strecha, steny, okno), ktoré sa im vryjú do pamäti. Výsledný obraz zároveň nie je individualizovaný – je to len obraz, ktorý sa v danej chvíli rozvinul v mysli dieťaťa.

Je veľmi dôležité, aby si dieťa rado vizualizovalo, aby v realite stelesňovalo obrazy, ktoré vznikajú v jeho mysli.

Toto je dobre podporované kreslením, modelovaním, dizajnom, aplikáciou.

Verbálne - logické myslenie

Vo veku 5-7 rokov sa u predškolákov začína aktívne rozvíjať nasledujúci typ myslenia - verbálne-logické. Schopnosť fakty nielen komunikovať, ale aj podrobiť podrobnému rozboru verbálnou formou hovorí o rozvinutom verbálno-logickom myslení.

Napríklad, ak sa dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov opýta: „Čo je mačka?“, odpovie: „Mačka je Fluff a žije so svojou babičkou na dvore. Päť až šesťročné dieťa na túto otázku s najväčšou pravdepodobnosťou odpovie takto: "Mačka je zviera, ktoré chytá myši a miluje mlieko." Táto odpoveď demonštruje vizuálnu schopnosť dieťaťa analyzovať - jednu z najdôležitejších mentálnych operácií, ktorá je akýmsi "motorom" rozvoja myslenia u predškolských detí.

Kreatívne myslenie

Tento typ myslenia charakterizuje schopnosť byť kreatívny – teda vytvárať nové, neštandardné riešenia. Úspešný rozvoj tvorivých schopností dieťaťa bude do značnej miery závisieť od túžby rodičov rozvíjať v ňom kreativitu.

Na rozdiel od predchádzajúcich typov myslenia nie je tvorivý typ určený faktormi rastu a formovania intelektových schopností dieťaťa.

Takéto formy duševnej činnosti, ako je fantázia a predstavivosť, sú charakteristické pre každé dieťa a sú nevyhnutnou podmienkou pre vznik tvorivého procesu. Dôležité je len vytvoriť prostredie, v ktorom môže malý človiečik rozvíjať svoje tvorivé impulzy. V tomto pomôžu absolútne všetky druhy kreativity: literárne, vizuálne, choreografické, hudobné.

Deti, ktoré nie sú schopné kreativity - nie, rodičia predškoláka by si to mali pamätať. Dokonca aj deti, ktoré zaostávajú vo vývoji, dokážu nájsť originálne kreatívne riešenia navrhovaných problémov, ak k tomu prispejú triedy s rodičmi a učiteľmi.

Mentálne operácie a ich úloha pri rozvoji myslenia u predškolákov

Univerzálne mentálne operácie vlastné ľudskému mysleniu sú analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia. Práve schopnosť používať tieto operácie určuje rozvoj myslenia u detí predškolského veku.

Porovnanie

Aby dieťa mohlo túto kategóriu naplno využívať, je potrebné naučiť ho zručnosti vidieť v inom to isté a v tom isté iné. Od dvoch rokov naučte svoje dieťa porovnávať a analyzovať predmety porovnávaním homogénnych prvkov, napríklad: tvar, farba, chuť, konzistencia, súbor funkcií atď.

Je potrebné, aby dieťa chápalo dôležitosť analýzy na základe homogénnych znakov, vedelo ich identifikovať a pomenovať. Rozšírte obzory porovnávaných pojmov – nech to nie sú len predmety, ale aj prírodné javy, ročné obdobia, zvuky, vlastnosti materiálov.

Zovšeobecnenie

Táto duševná operácia sa stáva dostupnou pre predškoláka vo veku 6-7 rokov. Dieťa vo veku troch alebo štyroch rokov dokonale ovláda slová „hrnček“, „lyžica“, „tanierik“, „sklo“, ale ak ho požiadate, aby pomenovalo celú túto skupinu predmetov jedným slovom, nebude byť schopný to urobiť.

Po naplnení slovnej zásoby a súvislej reči sa však predškoláci sprístupnia používanie zovšeobecňujúcich pojmov, s ktorými budú môcť pracovať a rozširujú tak svoje schopnosti myslenia.

Analýza

Tento spôsob myslenia umožňuje „rozčleniť“ analyzovaný objekt, jav na jednotlivé zložky, alebo odhaliť množstvo samostatných, charakteristických čŕt a vlastností.

Požiadajte svoje dieťa, aby opísalo rastlinu. Vo veku 3-4 rokov s najväčšou pravdepodobnosťou bez problémov označí a pomenuje jeho časti: stonku, listy, kvet, čím preukáže svoju schopnosť analyzovať. Analýza môže smerovať nielen k „rozkúskovaniu“ konceptu, ale aj k izolácii exkluzívnych znakov, ktoré sú mu vlastné.

Syntéza

Operácia myslenia, opak analýzy. Ak dieťa analýzou „rozbije“ objekt, koncept javu, potom mu syntéza ako výsledok analýzy umožní kombinovať získané znaky oddelene. Túto operáciu veľmi dobre ilustruje zvládnutie zručností súvislého čítania predškoláka. Z jednotlivých prvkov (písmen a hlások) sa učí pridávať slabiky, zo slabík - slov tvoria vety a text.

Klasifikácia

Zvládnutie tejto metódy mentálneho konania umožní dieťaťu identifikovať podobnosti alebo rozdiely určitých predmetov, pojmov a javov. Zvýraznením jedného, ale spravidla podstatného znaku, môže dieťa klasifikovať príslušnú skupinu predmetov.

Napríklad hračky možno klasifikovať podľa materiálu, z ktorého sú vyrobené - hračky vyrobené z dreva, plastu, plyšových zvierat, prírodných materiálov atď.

Cvičenia na rozvoj zručností v analýze, syntéze a klasifikácii

"Čo je zbytočné?"

Umiestnite pred dieťa niekoľko obrázkov predmetov, ktorým rozumie. Môžete použiť detské loto karty, môžete si vyrobiť obrázky sami.

Na obrázkoch sú napríklad zobrazené tieto položky: jablko, cukrík a kniha. Dieťa musí tieto položky analyzovať a správne klasifikovať. Jablko a sladkosti sa dajú zjesť, ale kniha nie. To znamená, že obrázok s knihou v tomto rade bude zbytočný.

"Puss in the poke" (trénujeme schopnosti analýzy a syntézy)

Jeden z hráčov (ak je dieťa ešte malé a nehovorí veľmi dobre, nech je to dospelý) odfotografuje detské loto a opíše, čo je na ňom zobrazené, bez toho, aby to ukázal inému hráčovi. V tomto prípade nie je možné zavolať samotný objekt! Druhý hráč musí podľa popisu uhádnuť, čo je zobrazené na obrázku. Postupom času, keď dieťa vyrastie (od 4 do 5 rokov), môžete zmeniť úlohy - nechajte dieťa, aby opísalo, čo je zobrazené na obrázku, a dospelý hráč háda. V tomto prípade sa trénujú nielen duševné schopnosti, ale aj zručnosti koherentnej reči.

"Vyberte si pár" (analýza vlaku, porovnanie)

Vyžaduje dve sady detských lotérií s rovnakými kartami. Jedno dieťa (hráč) vezme kartu a bez toho, aby ju ukázal, vysvetlí ostatným hráčom, čo je na nej nakreslené. Ostatní hráči, ktorí analyzujú, ponúkajú svoju vlastnú verziu karty, ktorá podľa ich názoru zobrazuje to, čo popísalo prvé dieťa. Ak sa popis a odpoveď zhodujú, z hry sa odstránia dve rovnaké karty a hra pokračuje ďalej so zvyšnými kartami.

"Čo je to?" (analýza, porovnanie, zovšeobecnenie)

Vyzvite svoje dieťa, aby opísalo nasledujúce slovné zásoby pomocou zovšeobecňujúceho slova.

sklo, tanier, vidlička, nôž; /stolový riad/;
slivka, jablko, pomaranč, banán; /ovocie/;
vrabec, bocian, hus, holubica; /vtáky/;
mačka, prasa, králik, ovca; / zvieratká, domáci miláčikovia /;
ruža, tulipán, konvalinka, mak; /kvety/.

Vymýšľajte si slovnú zásobu sami, časom komplikujte úlohy, prejdite od jednoduchých predmetov k pojmom a javom (ročné obdobia, ľudské pocity, prírodné javy a pod.).

Rozvoj myslenia u detí predškolského veku je úlohou, ktorej riešenie priamo závisí od toho, ako úspešne dieťa zvládlo a dokáže použiť vyššie uvedené mentálne operácie.

Triedy a hry zamerané na ich tréning zabezpečia nielen intelektuálny rozvoj predškoláka, ale aj harmonické formovanie osobnosti rastúceho dieťaťa ako celku, pretože je to rozvinuté myslenie, ktoré odlišuje človeka od ostatných živých bytostí.

Učiteľ, špecialista detského rozvojového centra
Družinina Elena

Užitočné video o rozvoji kreatívneho myslenia u detí:

Irina Trilenková
Rozvoj logického myslenia u starších detí predškolského veku pomocou logických hier a cvičení

Relevantnosť.

Sociokultúrne, ekonomické a iné transformácie prebiehajúce v modernej spoločnosti predpokladajú obnovu obsahu vzdelávania deti rôzneho veku vrátane vzdelávacieho systému predškolákov... Hľadanie nových možností vzdelávania sa zameralo na rozvoj mentálne schopnosti, aktualizovať pozornosť vedcov a učiteľov z praxe k procesom. Rozvinuté logické myslenie umožňuje človeku slobodne sa pohybovať vo svete okolo seba, vykonávať činnosti produktívne a efektívne.

Najdôležitejšie je rozvoj schopnosti pozorovania, porovnávať, vyzdvihovať podstatné znaky predmetov a javov, triediť, robiť čo najjednoduchšie závery a zovšeobecnenia. Získané ako výsledok logické spôsoby myslenia ako metódy kognitívnej činnosti sú nevyhnutné na riešenie širokého spektra mentálnych úloh a sú povolané slúžiť ako základ inteligencie dieťaťa.

Formácia v deti elementárne techniky logické myslenie je predpokladom úspešného vzdelávania na základnej škole. Schopnosť aktívne spracovávať informácie v mysli pomocou techník logické myslenie, umožňuje dieťaťu získať hlbšie znalosti a pochopenie vzdelávacieho materiálu, na rozdiel od tých, ktoré majú nízku úroveň rozvoj logiky, rozumie vzdelávaciemu kurzu, spolieha sa len na pamäť.

Nedostatočná úroveň formovania myšlienkových procesov teda znižuje efektivitu tréningu, spomaľuje rozvoj kognitívnych procesov. Preto je dôležité už v období predškolskom veku venovať osobitnú pozornosť rozvoj techník logického myslenia u detí.

"Naučte sa myslieť pri hraní" - povedal slávny psychológ E. Zaika, ktorý vyvinul sériu hier zameraných na rozvoj myslenia... Hra a myslenie- tieto dva pojmy sa stali základnými v modernom systéme matematiky predškolský rozvoj.

Výskumní vedci (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov atď.) presvedčivo dokázať, že hlavná logické štruktúry myslenia tvorené okolo Vek od piatich do jedenástich rokov. Tieto údaje zdôrazňujú dôležitosť staršie predškolské detstvo, podpora a všetko možné rozvoj kvalít mysleniašpecifické pre Vek, keďže ním vytvorené jedinečné podmienky sa už nebudú opakovať a čo už "neúplné" tu to bude v budúcnosti ťažké alebo dokonca nemožné dobehnúť. Je dôležité poznamenať, že v štúdiách N. N. Poddyakova sa ukázalo, že starší predškolský vek citlivé na formovanie základných techník logické myslenie, ktorými sú porovnávanie, serializácia, klasifikácia.

Schopnosť asimilovať niektorých logické vedomosti a prijatie deťmi predškolský vek ukazuje psychologický výskum L... F. Obukhova, A. F. Govorkova, I. L. Matasova, E. Agaeva a i.. V týchto štúdiách je možnosť vzniku samostatných logické metódy myslenia(serializácia, klasifikácia, tranzitivita vzťahov medzi veličinami) pri starších predškolákov s primeraným metóda vývoja veku.

V materskej škole je dostatok príležitostí na kognitívne aktivity. Výsledky výskumu Z.A. Mikhailovej, A. Savenkova, A. V. Beloshistova a ďalších presvedčivo svedčia o tom.

Ale praktická práca ukazuje, že cieľavedomé formovanie logické metódy myslenia predškolákov v procese ich kognitívnej činnosti sa nevenuje dostatočná pozornosť predškolská výchova... Možnosti hry sa nevyužívajú dostatočne často, najmä hra ako vedúci druh činnosti stimuluje mentálne rozvoj predškolského veku, vytvára podmienky pre rozvoj logického myslenia.

Vzniká rozpor medzi potrebou rozvoj logických metód myslenia u predškolákov v procese poznávacej činnosti na jednej strane a nedostatočný rozvoj obsahu pedagogickej práce založenej na využívaní možností hry pri riešení tohto problému v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia na strane druhej.

Tento rozpor vzniká problém: ako vybudovať systém pedagogickej práce na základe používania logické hry a cvičenia.

Cieľ: určenie obsahu komplexu hier a podmienok na ich organizáciu pre (zovšeobecnenie, porovnanie, klasifikácia, analýza a syntéza) pri.

Objekt: proces rozvoj logických metód myslenia u starších detí predškolského veku.

Vec: údržba areálu logické hry a cvičenia na rozvoj logických metód porovnávania myslenia, klasifikácia staršie deti predškolského veku.

Hypotéza: rozvoj logických metód myslenia u starších detí predškolského veku sa bude vyznačovať dynamikou s cieľavedomou a systematickou organizáciou komplexu hier a cvičenie v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.

Účel práce a hypotéza určujú riešenie nasledujúceho úlohy:

1. Odhaliť teoretické aspekty rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov.

2. Opíšte obsah komplexu logické hry a cvičenia na formovanie logických metód myslenia u starších predškolákov.

3. Vyberte súbor hier a určte podmienky ich organizácie.

4. Experimentálne preverte pedagogické možnosti komplexu hier zameraných na rozvoj logických metód myslenia vo výchovno-vzdelávacom procese.

Na implementáciu úloh a testovanie hypotéz sa použili nasledujúce metódy:

- teoretická úroveň: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

- empirická rovina: zisťovací, formovací a kontrolný experiment, štatistické metódy spracovania výsledkov výskumu.

Teoretický základ výskumu sú:

Pozície a závery psychológia a pedagogika o možnosti a nevyhnutnosti rozvoj logických operácií myslenia u detí predškolského veku(L. S. Vygotskij, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, Z. A. Zak, N. N. Podďakov a ďalší);

Výsledky výskumu rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya atď.);

Zásady prístupu k rozvoj logických metód myslenia predškolákov prostredníctvom inklúzie detí v herných činnostiach (ako vedúca činnosť predškolákov) keď riešia psychické problémy (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova a i.).

Táto práca syntetizuje a sumarizuje faktografický materiál o probléme rozvoj logických metód myslenia u starších detí predškolského veku... Toto je teoretický význam práce. Zdá sa, že získané výsledky empirickej štúdie týkajúcej sa aprobácie komplexu hier pre rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov v predškolských podmienkach, určujú praktický význam a dajú sa využiť v praktickej práci.

Hlavné smery činnosti

Výber sady hier a cvičenia na rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov, určenie podmienok pre ich organizáciu.

Organizácia predmetu rozvíjajúce sa prostredie v skupine.

Interakcia s rodičmi.

Práca s pedagógmi.

hlavolam Najúčinnejším nástrojom sú Gieneschove bloky medzi obrovské množstvo rôznych didaktických materiálov. Túto príručku vypracoval maďarský psychológ a matematik Gyenes, predovšetkým na prípravu mysliace deti k asimilácii matematiky. hlavolam bloky pomáhajú dieťaťu osvojiť si mentálne operácie a úkony dôležité tak z hľadiska predmatematickej prípravy, ako aj z hľadiska všeobecnej intelektovej rozvoj... K takýmto akciám vzťahovať sa: identifikácia vlastností, ich abstrakcia, porovnanie, klasifikácia, zovšeobecnenie, kódovanie a dekódovanie. Navyše pomocou blokov môžete rozvíjať u detí schopnosť konať v mysli, zvládnuť myšlienku čísel a geometrických tvarov, priestorovú orientáciu. Práca s blokmi prebieha v troch etapa:

1. rozvoj schopnosť identifikovať a abstraktne vlastnosti.

2. rozvoj schopnosť porovnávať objekty podľa vlastností.

3. Rozvoj schopnosti logického myslenia akcie a operácie.

Napríklad také:

"Nájdi svoj dom". Cieľ: rozvíjať schopnosť rozlišovať farby, tvary geometrických tvarov, vytvárať predstavu o symbolickom obraze predmetov; naučiť sa organizovať a triediť geometrické tvary podľa farby a tvaru.

"bezplatný lístok". Cieľ: rozvíjať zručnosti detí rozlišovať medzi geometrickými tvarmi, abstrahovať ich vo farbe a veľkosti.

"mravce"... Cieľ: rozvíjať zručnosti detí rozlišovať medzi farbou a veľkosťou predmetov; vytvoriť predstavu o symbolickom obraze predmetov.

"kolotoč"... Cieľ: rozvíjať detskú fantáziu, logické myslenie; vykonávať diskrimináciu, názov, systematizovať bloky podľa farby, veľkosti, tvaru.

"Viacfarebné gule". Cieľ: rozvíjať logické myslenie; naučte sa čítať označenie kódu logické bloky.

Poradie hier je určené komplikácia: rozvoj schopnosti porovnávať a zovšeobecňovať, analyzovať, popisovať bloky pomocou symbolov, klasifikovať, kódovať geometrické tvary prostredníctvom negácie atď. Tieto a ďalšie komplikácie posúvajú hry do kategórie hier pre nadaných deti... Sami môžu ísť do rovnakej kategórie. "Laggardi" deti, vďaka pozornému a kompetentnému prístupu učiteľa k úspechu detí a ich problémom. Je dôležité vykonať potrebný prechod včas deti na ďalší krok. Aby nedošlo k preexponovaniu deti v určitej fáze musí byť úloha náročná, ale uskutočniteľná.

Chcel by som upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že, ako viete, rozvoj verbálneho a logického myslenia v predškolskom veku je len sprievodný, ale hry s Dienesh Blocks a Kuizener Sticks sú veľmi efektívne pri propagácii rozvoj tohto typu myslenia, pretože v priebehu týchto hier a cvičenie deti môžu slobodne argumentovať, ospravedlňovať zákonnosť konania v dôsledku vlastného hľadania, manipulácie s predmetmi.

Zostavil som dlhodobý plán hier pre senior a prípravná skupina, ktorá pomáha vidieť túto prácu ako celok, čo umožňuje "Shift" v jednom alebo druhom smere v závislosti od úrovne rozvoj myslenia u detí... Okrem hier a cvičenia s logickými blokmi, Vo svojej práci hojne používam hádanky ako "Pytagoras". Aby záujem detí o tieto fascinujúce intelektuálne aktivity nevyprchal, môžete im dať nečakanú podobu. Napríklad podlahová verzia "Pytagoras" a "Zložte vzor". Veľmi zaujímavá bola nezvyčajná verzia známej známej hry deti a spustil nový prúd predstavivosti a fantázie.

V dôsledku zvládnutia praktických úkonov sa deti učia vlastnostiam a vzťahom predmetov, číslam, počtovým operáciám, veličinám a ich charakteristickým znakom, časopriestorovým vzťahom, rôznym geometrickým tvarom.

Veľa času venovali organizovaniu hier vo svojom voľnom čase. Všetky hry boli podmienene rozdelené podľa časových úsekov režimu dňa v materskej škole.

Na hranie hier sa dajú využiť napríklad situácie „čakania“ medzi režimovými chvíľami, prestávky po hrách veľkej fyzickej aktivity. "Inteligentné minúty"... Takéto hry sa konajú so všetkými deťmi s akoukoľvek úrovňou reči a intelektu rozvoj... Môže to byť verbálne logické hry a cvičenia ako:

1. Rozoznávanie predmetov podľa daných vlastností.

2. Porovnanie dvoch alebo viacerých položiek.

3. Analyzujte tri logicky súvisiace pojmy, vyčleniť jednu, ktorá sa nejakým spôsobom odlišuje od ostatných. Vysvetlite líniu uvažovania.

4. Logické úlohy

5. Najkompletnejšie a najkoherentnejšie vysvetlenie nejednoznačnosti, nepravdepodobnosti situácie.

6. Podľa obrázku alebo podľa obsahu uvedeného v básni.

"Múdre" otázky:

Môže mať stôl 3 nohy?

Máte pod nohami oblohu?

Ty a ja, áno ty a ja - koľko nás je celkovo?

Prečo je sneh biely?

Prečo žaby kvákajú?

Môže pršať bez hromu?

Dokážete dosiahnuť ľavou rukou pravé ucho?

Vyzerá klaun smutne?

Ako hovorí babička dcére svojej dcéry?

Logické zakončenia:

Ak je stôl vyšší ako stolička, potom stolička (pod stolom)

Ak sú dva viac ako jeden, potom jeden (menej ako dva)

Ak Sasha odišiel z domu skôr ako Seryozha, potom Seryozha (vyšiel neskôr Sasha)

Ak je rieka hlbšia ako potok, potom potok (plytšia ako rieka)

Ak sestra starší ako brat potom brat (mladší ako sestra)

Ak je pravá ruka vpravo, potom ľavá (vľavo)

Používam hádanky, počítanie riekaniek, prísloví a porekadiel, problémové básničky, básničky-vtipy.

Podobné hry a hry cvičenia umožňujú tráviť čas s deťmi živšie a zaujímavejšie. Môžete sa k nim niekoľkokrát vrátiť a pomôcť tak deťom naučiť sa nový materiál a upevniť si to, čo prešli, alebo sa len hrať.

V ranných a večerných obdobiach organizujem hry zamerané na individuálnu prácu s deťmi s nízkymi ukazovateľmi rozvoj a naopak hry pre nadaných deti, a všeobecná dejová rola, dramatizácia veršov s matematickým obsahom.

Hlavné ukazovatele intelektu rozvoj dieťa sú indikátory rozvoj také myšlienkové procesy ako porovnávanie, zovšeobecňovanie, zoskupovanie, klasifikácia. Deti, ktoré majú ťažkosti s výberom predmetov podľa určitých vlastností, v ich zoskupení, zvyčajne zaostávajú v zmysloch rozvoj(najmä u mladších a stredný vek) ... Preto hry na dotyk rozvoj zaujímajú veľké miesto v práci s týmito deťmi a spravidla dávajú dobré výsledky.

Touto cestou, snaží brať do úvahy záujmy každého dieťaťa v skupine, snažiť sa vytvoriť situáciu úspechu pre každého, berúc do úvahy jeho momentálne úspechy rozvoj, požiadavky na rozvíjajúce sa prostredie v skupine:

Prítomnosť hier s rôznym obsahom - dať deťom právo výberu;

Prítomnosť hier zameraných na postup vpred rozvoj(pre nadaných deti) ;

Súlad so zásadou novosti - streda mali by byť premenlivé, obnoviteľné - deti milujú nové veci “;

Dodržiavanie princípu prekvapenia a nezvyčajnosti.

Nič nie je také atraktívne deti, ako nezvyčajne vyzerajúca krabica, hračka, postavička. Napríklad vzhľad v rohu Palochkin-Chychalochkin, Gnome Tick-Tock, Medvedík Pú, Kubarik, nezvyčajné obrázky, prekvapivo pripomínajúce nedávno študované postavy; Schránky s chápadlami, pirátska truhlica s pokladom z predchádzajúcej lekcie; mapy pokladov; list od postáv z aktivít Pinga a Gwina s ďalším geometrickým hlavolamom atď.

Všetky vyššie uvedené podmienky zabezpečujú efektívnu interakciu dieťaťa s týmto životné prostredie a nie sú v rozpore s požiadavkami na rozvojové prostredie FGOS DO - predmet vývojové prostredie by malo byť:

Poskytovanie úplné a včasné detský rozvoj;

Stimulujúce deti na aktivity;

Prispievanie rozvoj nezávislosť a kreativita;

Poskytovanie rozvoj subjektívne postavenie dieťaťa.

Organizované v súlade s hrou technológie fungujú na rozvoji logického myslenia u detí uspokojuje záujmy samotných detí, prispieva rozvoj ich záujem o intelektuálnu činnosť, zodpovedá súčasným požiadavkám na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu pre predškolákov a podnecuje učiteľov k ďalšej tvorivosti pri spoločných aktivitách s deťmi.

Interakcia s rodičmi

Všetko funguje rozvoj logického myslenia u detí prebieha v úzkej spolupráci s rodičmi, keďže rodina je najdôležitejšou oblasťou, ktorá určuje rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku... Prieskum len potvrdil náš predpoklad, že aj rodičov treba vyzbrojiť systémom vedomostí o tejto problematike. Na stretnutiach boli rodičom ukazované hry, ktoré deti hrajú každý deň, v skupine boli tieto hry sprevádzané úlohami, ktoré by si rodičia mali stanoviť hraním tej či onej hry. To všetko obohacuje zážitok, prináša radosť z komunikácie a rozvíja kognitívne záujmy deti... Pre rodičov sa konali konzultácie, rodičovské stretnutia v rôznych formách, dni otvorených dverí. Materiál na osvetlenie javísk je pravidelne aktualizovaný v rodičovskom kútiku rozvoj logického myslenia u detí, kognitívny záujem, rady na pomoc rodičom, doplnené fotoreportážou, ilustráciami, literatúrou. Výsledkom bolo, že práca s rodičmi pomohla rozšíriť kognitívne záujmy. deti; otcovia a matky sa stali aktívnymi účastníkmi našich hier, rozhovorov, exkurzií, zaujímali sa o metódy a techniky, o tému hodín, o výsledky testov a, samozrejme, o úspechy deti... To už boli naši spojenci, zamestnanci, s ktorými bolo ľahké riešiť následné fázy výcviku. Rodičia sa zameriavajú na záujmy deti, začali ich hlbšie chápať, snažili sa byť priateľom svojho dieťaťa, a to nielen senior mentor a hry, ktoré sme vybrali, v tom zohrali dôležitú úlohu. To bola jedna z hlavných úloh, ktoré sme si stanovili v spolupráci s rodičmi našich žiakov.

Formy interakcie s rodičov:

Pýtanie sa, prieskum.

Konzultácia pri výbere rozvíjanie hry pre dieťa vo veku 5-7 rokov;

Stretnutia zobrazujúce fragmenty vzdelávacích aktivít (cieľom je upriamiť pozornosť rodičov na komunikačné, rečové a mentálne aspekty vývoj ich dieťaťa);

Kooperatívne hry zábavu s deťmi a rodičmi (popoludnie);

Súťaže medzi družstvami rodičov a deti(zábavný materiál sa používa ako napr deti a pre dospelých);

Spoločný výber a akvizícia vzdelávacie hry pre skupinu;

Výber a ukážka odbornej literatúry zameranej na rozvoj logického myslenia.

Záver

Analýza vedeckej a metodologickej literatúry umožnila študovať znaky prejavu a rozvoj myslenia starších predškolákov ktoré sú nasledujúci:

- starší predškolák môže pristúpiť k riešeniu logické situácia tri spôsoby: pomocou vizuálneho ovládania myslenie, obrázkové a logické.

S uvážením vývoj do tohto veku vyhľadávanie a plánovanie činností, schopnosť analyzovať a využívať informácie získané pri riešení problémov, objavenie sa svojvôle v správaní a kognitívnych procesoch, mentálny potenciál starší predškolák ukáže sa, že je dostatočne vysoká;

- myslenie dieťa je spojené s jeho vedomosťami. V modernom vzdelávaní technológie znalosti sa nepovažujú za základnú hodnotu a môžu sa značne líšiť. Ťažisko sa presúva z toho, aký faktografický materiál sa dáva deťom, k tomu, ako sa podáva. Je to možné za predpokladu, že učiteľ neposkytuje hotové poznatky, vzorky a definície, ale stimuluje každé dieťa, aby ich hľadalo, rozvíja kognitívna iniciatíva vytváraním rôznych problémových situácií, organizovaním pátracích aktivít, nastavovaním najjednoduchších experimentov, formuje schopnosť pýtať sa, pozorovať. V tomto smere je vzdelávací proces štruktúrovaný tak, aby pomohol dieťaťu zvládnuť vysokú úroveň logika, teda metódy duševnej činnosti, ktoré vám umožňujú nezávisle získať potrebné informácie, pochopiť ich a aplikovať ich v praxi;

- starší predškolský vek je citlivý na asimiláciu zovšeobecnených fondy a spôsoby duševnej činnosti, do rozvoj logických metód myslenia: porovnávanie, klasifikácia, serializácia;

Zapínanie starší predškolák v hernej činnosti pri riešení psychických problémov zvyšuje efektivitu výsledkov rozvoj myslenia u detí.

Experimentálne testovanie ukázalo široké pedagogické možnosti organizovania hier zameraných na rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov... Organizácia hry: hranie rolí, didaktické, cestovateľské hry, puzzle hry, hry v prírode, spoločenské hry vytvárajú efektívne podmienky pre rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov.

Analýza výsledkov výskumu kontrolného charakteru, ako aj porovnávacia analýza výsledkov výskumu pred a po tréningových vplyvoch cez vizuálne organizovanie komplexu hier svedčiť o efektívnosti vykonaných prác, v dôsledku ktorých detištudijná skupina zaznamenala významné zmeny v rozvoj logických metód myslenia: počet deti s vysokou úrovňou zrelosti logické spôsoby myslenia.

Znížený počet deti nedostatočne rozvinuté logické triky

Nenájdené deti ktorý sa s úlohou nevyrovnal.

Možno konštatovať, že organizácia pedagogickej práce na rozvoj logických metód myslenia u starších predškolákov preukázal svoju účinnosť, pokiaľ:

možnosti hry boli v procese široko využívané učenie: hranie rolí, didaktické hry, cestovateľské hry, logické hry, hry v prírode, spoločenské hry. Hry umožnili organizovať zložitý proces rozvoj logických metód myslenia formou, ktorá je pre dieťa zaujímavá, dať duševnej činnosti fascinujúci, zábavný charakter, ktorý pomohol v procese hry vyriešiť aj tie problémy, ktoré v iných podmienkach predškolák sa zdajú neuskutočniteľné. Proces rozvoj logických metód myslenia prezentovali cieľavedomé organizované aktivity deti s výhradou nasledovného požiadavky: priamy kontakt vychovávateľa s deťmi (učiteľ v kruhu deti) ; asimilácia nového materiálu nedobrovoľne na základe hry; operatívna spätná väzba, aktívna medziľudská komunikácia medzi deťmi a deťmi a vychovávateľom, čiže subjektovo-predmetové vzťahy. Používanie herných techník bolo postavené v súlade so všeobecnou didaktikou zásady: svedomitosť; aktivita ( vývoj dieťaťa so silnou vôľou, svojvoľný kognitívny záujem); sekvencie (od jednoduchých po zložité); dostupnosť; jasnosť; „Predbiehajúci rozvoj» (orientácia vzdelávacieho procesu na „Zóna najbližších rozvoj» ). Aby boli hry zaujímavé a dostupné pre deti rôznych úrovní rozvoj, a úlohy stimulovali duševnú aktivitu každého dieťaťa, nasledujúce organizačné požiadavky: diferencovaný prístup z hľadiska prezentácie herného materiálu - každá z úrovní mala svoj vlastný stupeň náročnosti; zložitosť a variabilita herných úloh – rovnaký herný materiál navrhoval viacero verzií hier; "Vytváranie informatívnych obrázkov"(prezentácia informácií kompaktnou, esteticky príjemnou a zábavnou formou).

Deti boli zapojené do pátracej činnosti, čím sa vytvorili podmienky pre rozvoj ich kognitívne záujmy, formovali túžbu po reflexia a hľadanie, spôsobil pocit sebadôvery v schopnosti jeho intelektu; boli použité rôzne formy práce s prihliadnutím vekové charakteristiky starších predškolákov: "Túžba byť kompetentný"; prenasledovanie starších predškolákov premeňte akúkoľvek hru na súťažnú Vek súťaže nadobúdajú spolu s individuálnym aj kolektívny charakter.

Bibliografia

1. Bezhenová M. Matematická abeceda. Formovanie elementárnych matematických pojmov. - M .: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A. V. Príprava na matematiku. Metodické odporúčania pre organizovanie tried s deťmi vo veku 5-6 rokov. - M .: Juventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Škola pre predškolákov. Rozvíjanie myslenia... - M.: Rosman, 2006.

Súvisiaci program:

"Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier a cvičení."

Celé meno:Tatiana Ivanovna Prutskikh.

Pozícia: vychovávateľka

Vzdelávacia inštitúcia:mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia mesta Nižnevartovsk, materská škola č. 37 "Družnaja Semeyka".

Územie: Chanty – Mansijský autonómny okruh – Jugra.

Rok: 2013.

Nižnevartovsk

Úvod ………………………………………………………………………… 3

Kapitola 1. Psychologický a pedagogický aspekt systému rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku.

1.1 Rozvoj myslenia detí vo výskume psychológov a učiteľov ………………………………………………………………… .. 6

1.2 Hlavné charakteristiky myslenia ako psychologického procesu …………………………………………………………………. …...osem

1.3 Úloha dospelého človeka pri rozvoji logického myslenia ………………… 12

Kapitola 2. Systém práce na formovaní a rozvoji logického myslenia u detí predškolského veku ………………………………… .14

2.1 Vedenie tried, ktoré rozvíjajú mentálne operácie …… ..16

2.2 Využívanie didaktických hier v procese učenia ………… ..19

2.3 Miesto logických úloh v mentálnej výchove ………………… 21

2.4 Hádanky, krížovky, hlavolamy, labyrinty ………………………………… .22

2.5 Aktivácia formy práce s rodičmi ………………………… ... 24

2.6 Vyhodnotenie účinnosti navrhovaného systému ………………………… ..25

Záver ………………………………………………………………… 30

Referencie ………………………………………………………… 32

Úvod.

Aj z toho najhorúcejšieho ohňa v krbe

zostane len hŕstka chladných vedomostí

popol, ak v blízkosti nie sú žiadne starostlivé ruky

topič - učiteľ - a dostatočný počet

polená zozbierané pre budúcnosť – úlohy.

V. Šatalov

slávny sovietsky učiteľ.

Rozvoj logického myslenia je veľmi dôležitý a potrebný proces pre každého!

Čo je logické myslenie? Ak chcete odpovedať na túto otázku, musíte najprv odpovedať na otázku - Čo je to logika?

Logika - táto veda je o zákonoch myslenia a jeho formách. Vznikla v 4. storočí pred Kristom. za zakladateľa sa považuje staroveký grécky filozof Aristoteles. Ako veda sa logika študuje na vysokých a špecializovaných vzdelávacích inštitúciách. Znalosť zákonov logiky je dôležitá pri rozhodovaní v zložitých, neprehľadných situáciách, pri riadení jednoduchých a zložitých systémov. Vďaka schopnostiam logického myslenia bude človek schopný rýchlo zvládnuť povolanie a úspešnejšie sa v ňom realizovať, nestratiť sa v ťažkých životných podmienkach.

Ale prečo by mala logika malé dieťa, predškolák? Faktom je, že v každom vekovom štádiu sa vytvára určité „poschodie“, na ktorom sa formujú psychické funkcie dôležité pre prechod do ďalšieho štádia. Zručnosti a schopnosti nadobudnuté v predškolskom období teda poslúžia ako základ pre získavanie vedomostí a rozvíjanie schopností vo vyššom veku – v škole. A najdôležitejšou z týchto zručností je zručnosť logického myslenia, schopnosť „konať v mysli“. Dieťa, ktoré nezvládlo techniky logického myslenia, bude ťažšie študovať - riešenie problémov, vykonávanie cvičení si bude vyžadovať veľa času a úsilia. V dôsledku toho môže utrpieť zdravie dieťaťa, oslabiť záujem o učenie alebo dokonca úplne vyblednúť.

Po zvládnutí logických operácií sa dieťa stane pozornejším, naučí sa jasne a jasne myslieť, bude sa vedieť sústrediť na podstatu problému v správnom čase a presvedčiť ostatných, že má pravdu. Bude jednoduchšie študovať, čo znamená, že proces učenia aj samotný školský život budú prinášať radosť a uspokojenie.

Lev Nikolajevič Tolstoj hovoril o prvých rokoch svojho života, že práve vtedy nadobudol všetko, s čím teraz žije, a nadobudol tak veľa, tak rýchlo, že po zvyšok svojho života nezískal ani stotinu. : „Od päťročného dieťaťa ku mne je len jeden krok ... A od novorodenca k päťročnému je veľká vzdialenosť."

Znalosť logiky prispieva ku kultúrnemu a intelektuálnemu rozvoju jednotlivca.

V tomto smere bolo rozhodnuté cieľ práce : teoreticky zdôvodniť a experimentálne vyskúšať systém práce na rozvoji logického myslenia u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier a cvičení.

Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku prostredníctvom didaktických hier a cvičení bude účinný, ak bude práca štruktúrovaná s prihliadnutím na nasledovnépedagogické podmienky:

Zohľadňovanie individuálnych – vekových charakteristík každého dieťaťa pri organizovaní herných aktivít;

Aktivácia každého dieťaťa počas hier na rozvoj a zlepšenie duševných operácií;

Organizácia hier pomocou vyhľadávania, zábavných otázok.

Na základe podmienok,úlohy:

Zistiť a analyzovať úroveň rozvoja predpokladov pre logické myslenie u detí stredného a vyššieho predškolského veku;

Formovať prvky rozvoja logického myslenia pomocou didaktických hier a cvičení;

Premýšľať a vytvárať subjektívne rozvíjajúce prostredie pre rozvoj logického myslenia, v ktorom sa deti nachádzajú;

Vytvorte systém pre tento problém;

Posúdiť účinnosť navrhovaného systému.

Teoretická platforma:

S cieľom lepšie pristupovať k riešeniu tohto problému boli študované diela vynikajúcich učiteľov - psychológov: L.A. Venger, L.F. Tikhomirova, B.I. Nikitin, L. Ya. Bereslavsky, Z.A. Michajlova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, Jean Piaget.

Z hľadiska modernej koncepcie výučby najmenších detí je nemenej dôležité ako aritmetické operácie pre prípravu na osvojenie si matematických vedomostí formovanie logického myslenia. Deti treba učiť, nielen počítať a merať, ale aj uvažovať.

Teoretická novinkaspočíva v tom, že prostredníctvom didaktických hier a cvičení, komplexným využitím zábavného didaktického materiálu umožňuje rozšíriť a objasniť predstavy dostupné v domácej psychológii a pedagogike o mechanizmoch a podmienkach rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku.

Kapitola 1. Psychológia - pedagogický aspekt systému rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku.

1.1 Rozvoj myslenia detí vo výskume psychológov a pedagógov.

Predškolská, „detská“ logika je akýmsi svetom s vlastnými technikami, metódami, zručnosťami. Dieťa vo svojich každodenných činnostiach neustále porovnáva, stavia vedľa seba, triedi rôzne predmety a javy.

Leonid Jakovlevič Bereslavskijverí, že intelekt dieťaťa je potrebné rozvíjať včas a systematicky, potom dosiahne svoj cieľ, dobre sa učí, naučí sa logicky myslieť a stane sa sebavedomým. Vývoj detského mozgu postupuje budovaním nových úrovní nad starými.

Všetky deti sú nadané! Každé dieťa má vlastnosti dané od prírody. Ak sú vyvinuté správne, objavia sa schopnosti. Ale aj tu musí byť základ budúceho daru vytvorený včas! To, či dieťa svoj dar rozvinie alebo pokazí, závisí vo veľkej miere od rodiny, učiteľov a výchovy. Väčšina rodičov verí, že talent je daný dieťaťu zhora: buď je, alebo nie je. Hovorí sa, že príde čas a skryté schopnosti sa objavia samy. A ... hlboko sa mýlia. Každé dieťa skutočne dostáva od narodenia; položili ich otec a mama. Všetci rodičia samozrejme chápu, že sklony dieťaťa sa musia rozvíjať a premieňať ich na schopnosti. A potom dieťa dosiahne úspech: niekto v študijnom odbore, niekto vo vede, obchode, hre na husle, kreslenie. "Keď vyrastie, pošleme dieťa do kruhu" - rodičia robia plány do budúcnosti. A urobia prvú chybu.

Čas sa nesmie strácať!

Napríklad, ak chcete, aby jabloň prinášala ovocie, budete sa starať o sadenicu? Zalievať včas, hnojiť? Strom, o ktorý nie je včas postarané, už nepoteší, nech je odroda akokoľvek dobrá. Takže baby! Každé dieťa môže rozvíjať talent. Ak počas nej „pohnojiť“. Najdôležitejším obdobím pre rozvíjajúceho sa človeka sú prvé roky jeho života.

Podmienkou vzniku a rozvoja myslenia dieťaťa je podľa A. V. Záporožec , je zmena druhov a obsahu detských aktivít. Jednoduché hromadenie vedomostí nevedie automaticky k rozvoju myslenia. Myslenie dieťaťa sa formuje v pedagogickom procese a je veľmi dôležité ešte raz zdôrazniť, že jedinečnosť vývinu dieťaťa nespočíva v prispôsobovaní sa, nie v individuálnom prispôsobovaní sa podmienkam existencie, ale v aktívnom osvojovaní si metód praktickej výchovy dieťaťa. a kognitívna činnosť, ktorá má sociálny pôvod. Osvojenie si takýchto metód hrá podľa A. V. Záporožca zásadnú úlohu pri formovaní nielen zložitých typov abstraktného, verbálno – logického myslenia, ale aj vizuálno – obrazového myslenia charakteristických pre deti predškolského veku.

Prečo je logické myslenie dobré? To, že vedie k správnemu rozhodnutiu bez pomoci intuície a skúseností!

Robíme chyby a učíme sa z nich, ovládame pravidlá logického myslenia a používame ich každý deň. Toto je takzvaná intuitívna logika, nevedomé používanie zákonov logiky alebo to, čo sa nazýva prirodzený zdravý rozum.

Takže logika študuje cesty k pravde.

Psychológ P. Simonov správne poukázal na to, že ak na rozoznanie pravdy stačí intuícia, potom nestačí o tejto pravde presvedčiť ostatných. To si vyžaduje dôkaz. Hľadanie týchto dôkazov sa vykonáva pomocou logického myslenia.

1.2 Hlavné charakteristiky myslenia ako psychologického procesu

Logické myslenieJe to schopnosť pracovať s abstraktnými pojmami,

toto je vedené myslenie, toto je myslenie uvažovaním, toto je prísne

podľa zákonov nepolapiteľnej logiky je to dokonalá konštrukcia

vzťahy príčiny a následku. Ide najmä o schopnosť dirigovať

tieto najjednoduchšie logické operácie: porovnávanie, zovšeobecňovanie,

klasifikácia, úsudok, záver, dôkaz.

Už v predškolskom veku sa deti stretávajú s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. A, samozrejme, každé dieťa aj bez špeciálneho tréningu svojich schopností, tak či onak, toto všetko vníma. Ak však k asimilácii dôjde spontánne, často sa ukáže, že je povrchná, neúplná. Preto je lepšie, aby sa proces rozvíjania tvorivých schopností uskutočňoval cieľavedome.

Logické myslenie sa formuje na základe obrazného myslenia a je najvyšším stupňom rozvoja detského myslenia. Dosiahnutie tejto fázy je dlhý a náročný proces, pretože úplný rozvoj logického myslenia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu duševnej činnosti, ale aj úplné znalosti o všeobecných a podstatných vlastnostiach predmetov a javov reality, ktoré sú vyjadrené slovami. S rozvojom logického myslenia by sa malo začať už v predškolskom veku. Takže napríklad vo veku 5-7 rokov je dieťa už na základnej úrovni schopné ovládať techniky logického myslenia, ako je porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, systematizácia a sémantická korelácia.

Porovnanie - Ide o techniku zameranú na stanovenie znakov podobnosti a rozdielu medzi predmetmi a javmi.

Vo veku 5-6 rokov už dieťa vie, ako porovnávať rôzne predmety medzi sebou, ale spravidla to robí na základe niekoľkých znakov (napríklad farba, tvar, veľkosť a iné). ostatné). Okrem toho je výber týchto prvkov často náhodný a nespolieha sa na komplexnú analýzu objektu.

Aby sa dieťa naučilo porovnávať, treba mu pomôcť zvládnuť nasledujúce zručnosti.

Schopnosť zvýrazniť znaky (vlastnosti) jedného objektu na základe jeho porovnania s iným objektom.

Deti v predškolskom veku rozlišujú v predmete väčšinou len dve-tri vlastnosti, pričom ich je nekonečne veľa. Aby dieťa mohlo vidieť tento súbor vlastností, musí sa naučiť analyzovať predmet z rôznych uhlov pohľadu, porovnávať tento predmet s iným predmetom s inými vlastnosťami.

Schopnosť identifikovať spoločné a charakteristické znaky (vlastnosti) porovnávaných predmetov.

Keď sa dieťa naučí zvýrazniť vlastnosti porovnávaním jedného objektu s druhým, malo by sa začať formovanie schopnosti určovať všeobecné a charakteristické črty predmetov. V prvom rade naučiť schopnosť vykonávať porovnávaciu analýzu vybraných vlastností a nájsť ich rozdiely.

Schopnosť rozlišovať medzi podstatnými a nepodstatnými črtami (vlastnosťami) objektu, keď sú podstatné vlastnosti špecifikované alebo ľahko nájdené.

Potom, čo sa dieťa naučí rozlišovať spoločné a charakteristické vlastnosti v predmetoch, možno urobiť ďalší krok: naučiť ho rozlišovať podstatné, dôležité vlastnosti od nepodstatných, sekundárnych.

Klasifikácia - Ide o mentálne rozdelenie predmetov do tried v súlade s najpodstatnejšími znakmi. Na vykonanie klasifikácie je potrebné byť schopný analyzovať materiál, porovnávať (korelovať) navzájom jeho jednotlivé prvky, nájsť v nich spoločné znaky, na tomto základe vykonať zovšeobecnenie, rozdeliť predmety do skupín na základe spoločných znakov. zvýraznené v nich a premietnuté do slova - názov skupiny ... Implementácia klasifikácie teda zahŕňa použitie porovnávacích a zovšeobecňujúcich techník.

Zovšeobecnenie - ide o duševné zjednotenie predmetov alebo javov podľa ich všeobecných a podstatných vlastností.

Aby sme sa naučili zovšeobecňovať, je potrebné vytvoriť nasledujúce zručnosti.

Schopnosť priradiť konkrétny objekt k skupine danej dospelými a naopak vyčleniť jeden zo všeobecného konceptu.
Schopnosť zoskupovať predmety na základe nezávisle nájdených spoločných znakov a označiť vytvorenú skupinu slov.
Schopnosť rozdeliť objekty do tried.

Systematizovať- znamená priniesť do systému, usporiadať predmety v určitom poradí, vytvoriť medzi nimi určitú postupnosť.

Serializácia - konštrukcia usporiadaných rastúcich alebo klesajúcich radov podľa zvoleného znaku. Klasická metóda serializácie: hniezdenie bábik, pyramídy, vkladacie misky atď.

závery - mentálny prostriedok spočívajúci vo vyvodzovaní z viacerých úsudkov jeden úsudok - záver, záver.

Syntéza možno charakterizovať ako mentálne spojenie častí objektu do jedného celku s prihliadnutím na ich správne umiestnenie v objekte.

analýza - logická technika, ktorá spočíva v rozdelení objektu na samostatné časti. Analýza sa vykonáva s cieľom zdôrazniť vlastnosti, ktoré charakterizujú daný objekt alebo skupinu objektov.

Logické techniky - porovnávanie, syntéza, analýza, klasifikácia a iné - sa používajú vo všetkých typoch činností. Používajú sa už od prvého ročníka na riešenie problémov, na rozvíjanie správnych záverov. „Teraz, v kontexte radikálnej zmeny v povahe ľudskej práce, hodnota takýchto vedomostí rastie. Dôkazom toho je rastúci význam počítačovej gramotnosti, ktorej jedným z teoretických základov je logika.“

1.3 Úloha dospelého človeka pri rozvoji logického myslenia.

Každý pedagóg a rodič má záujem na úspešnom vzdelávaní dieťaťa. Výskumy psychológov ukazujú, že to závisí od úrovne rozvoja jeho kognitívnych schopností, ako aj od úrovne rozvoja logického myslenia.

Detstvo je najšťastnejším obdobím v živote človeka. Dieťa je veľmi energické a aktívne. Láka ho takmer všetko, dospelých potrápi otázkami, veľa sa snaží naučiť a pochopiť.Základné pravidlo, ktoré si dospelý musí zapamätať:je určený na pomoc dieťaťu, na vytváranie podmienok pre poznanie sveta.

Už v ranom detstve sa kladú základy rozvoja logického myslenia dieťaťa. Myslenie, ako viete, je procesom poznávania a uvedomovania si sveta.

Diskutujte s dieťaťom o rôznych vlastnostiach objektu, pomôžte mu pochopiť, ktoré z nich sú hlavné a ktoré sú vedľajšie. Povzbudzujte svoje batoľa, aby reagovalo neočakávane, aby videlo predmet z inej perspektívy. Pamätajte, že triedy s dieťaťom by sa mali vykonávať s dobrou emocionálnou náladou. Vďaka tomu bude vnímanie materiálu efektívnejšie. Ak má dieťa ťažkosti, pomôžte mu, vysvetlite úlohu, skontrolujte správnosť jej vykonania.

Rozvojové hry sú založené na dvoch princípoch učenia – „od jednoduchých po ťažké“ a „nezávisle podľa schopností“. To vám umožní vyriešiť niekoľko problémov v hre súvisiacich s rozvojom schopností:

Po prvé, vzdelávacie hry môžu poskytnúť potravu pre myseľ už od útleho veku.

Po druhé, ich úlohy – kroky vždy vytvárajú podmienky na predvídanie rozvoja schopností.

Po tretie, stúpanie, zakaždým nezávisle na strop, sa dieťa rozvíja najúspešnejšie.

Po štvrté, vzdelávacie hry môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé a okrem toho, ako všetky hry, neznášajú nátlak a vytvárajú atmosféru slobodnej a radostnej tvorivosti.

Po piate, hraním týchto hier so svojimi deťmi, oteckami a matkami nenápadne získavajú veľmi dôležitú zručnosť – uskromniť sa, nezasahovať do dieťaťa, myslieť a rozhodovať sa zaňho, nerobiť zaň to, čo môže a má robiť ono. .

Táto cesta najviac prispieva k rozvoju samostatného myslenia, sebaovládania a logickej intuície.

Kapitola 2. Systém práce na formovaní a rozvoji logického myslenia u detí predškolského veku.

Osvojenie si foriem myslenia prispieva k duševnému rozvoju potrebnému na prechod do školskej dochádzky.

Na základe výskumu moderných autorov som sa rozhodol realizovať rozvoj logického myslenia prostredníctvom didaktických hier v týchto oblastiach:

Rozvoj a zdokonaľovanie duševných operácií v špeciálne organizovanej činnosti;

Využitie didaktických hier na rozvoj logického myslenia;

Rozvoj intelektuálnych schopností;

Interakcia a komunikácia detí medzi sebou.

V integrovanom prístupe k výchove a vzdelávaní predškolákov v modernej praxi zohrávajú dôležitú úlohu zábavné rozvojové hry, úlohy a zábava. Pre deti sú zaujímavé, emocionálne ich zaujmú.

Úlohou učiteľa je pretaviť obsah vzdelávania, ktorý spĺňa vekové charakteristiky detí, na niečo dôležité, špecifické pre každé dieťa. V tomto prípade by mala byť hlavná pozornosť učiteľa zameraná na zachovanie a rozvoj jednotlivca v dieťati. Podľa L. Ya. Bereslavského by sa rozvoj myslenia mal začať už v mladšom predškolskom veku, pod vplyvom všetkého, čo dieťatko obklopuje. Niektoré logické zručnosti sa do určitej miery formujú v procese vyučovania matematiky, kreslenia, dizajnu. Myšlienkové pochody u detí 3-7 ročných sú väčšinou spojené s konkrétnym obrazovým materiálom, vo svojej tvorbe používam deťom zrozumiteľný materiál (hračky, postavičky, rôzne predmety). Vo svojej práci som si chcela overiť, ako sa bude u detí rozvíjať logické myslenie prostredníctvom didaktických hier a cvičení, ktoré sú zaradené do špeciálnych aktivít, prechádzok a zábavy. Identifikácia najoptimálnejších metód pre rozvoj logického myslenia.

Na základe toho som určil tieto formy ďalšej práce:

Špeciálne;

hranie;

Práca s rodičmi.

2.1 Vedenie tried, ktoré rozvíjajú mentálne operácie.

Matematika a logika.

Rodičia aj učitelia vedia, že matematika je silným faktorom v intelektuálnom rozvoji dieťaťa, formovaní jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Úspešnosť vyučovania matematiky na základnej škole závisí od efektívnosti matematického rozvoja dieťaťa v predškolskom veku.

„Matematika dáva myseľ do poriadku“, to znamená, že najlepšie formuje metódy duševnej činnosti a kvalitu mysle, ale nielen.

Vyučovanie matematiky u detí predškolského veku je nemysliteľné bez používania zábavných hier, úloh a zábavy. V tomto prípade je úloha zábavného materiálu určená s prihliadnutím na vekové možnosti detí.

Pomocou didaktických hier dochádza k oboznamovaniu sa s novými informáciami. Neodmysliteľnou podmienkou je používanie systému hier a cvičení. Dieťa vykonáva duševné činnosti - porovnávanie, analýzu, syntézu, klasifikáciu, zovšeobecňovanie. "Uhádni pravidlo, podľa ktorého sú figúrky umiestnené v každom rade." "Čo sa zmenilo". "V čom je rozdiel". "Podľa akého kritéria možno čísla rozdeliť do skupín." Nájdite a pomenujte.

Vo vyššom predškolskom veku využívam úlohy vyžadujúce reflexiu, využívam problémové situácie. Podnecujú dieťa k aktívnemu hľadaniu nových prostriedkov a spôsobov riešenia problému a otvoreniu sveta matematiky. Pri riešení problémovej situácie dieťa porovnáva a kontrastuje, zisťuje podobnosti a rozdiely. (príloha č. 3)

Je potrebné pripomenúť, že matematika je jedným z najťažších akademických predmetov, zaradenie hier vytvára podmienky na zvyšovanie emocionálneho postoja k obsahu vzdelávacieho materiálu, zabezpečuje jeho dostupnosť a informovanosť. Rozoberaním malých matematických úloh sa dieťa učí orientovať vo svete okolo seba, preberať iniciatívu, vyjadrovať svoj vlastný postoj a akceptovať postoj niekoho iného.

Zoznámenie sa s vonkajším svetom a rozvoj reči.

Záujem o pozorovanie, reflexiu, čítanie, poznávanie všetkého nového, schopnosť sebavzdelávania sú stanovené v predškolskom veku. Zapadnúť do rytmu súčasného života a stať sa dobrým špecialistom vo vybranom biznise. Od detstva je potrebné učiť sa nové veci a rozumieť, samostatne myslieť a hľadať informácie, aby sme sa neutopili v jeho nekonečnom oceáne. Deti, vyrastajúce, sa aktívne učia o svete okolo seba.

Pomocou tutoriálov zo série „Cesta do prírodného sveta a rozvoj reči“. Deti dostanú informácie o flóre a faune. Vzhľad, miesto v prírode, užitočné vlastnosti, cítiť krásu pôvodnej prírody. Naučte sa triediť, porovnávať. Pomáhajú upevniť látku, hry: „Štvrtá extra“, „Hra so slovíčkami“, „Naučte sa porovnávať“.

Pri hospitáciách sa využívajú aj exkurzie, cvičenia na rozvoj logického myslenia. Odpovedaním na otázku učiteľa sa dieťa učí nachádzať a dokazovať, diskutovať, upevňovať preberané učivo, obohacovať sa o nové informácie. „Hádaj kúsok. (Všetko a jeho časti) “„Čo majú spoločné kvetina a strom “,„Študovanie webu “.

V snahe učiť sa dieťa začína experimentovať. Využívanie experimentálnych aktivít v práci. Deti s radosťou robia výskumy, experimenty. „Čo je veľkosť a tvar“, „Čo je hmotnosť? (Ktorý je ťažší?) "," Hádaj "," Môžem nosiť vodu v sitku? "," Magic bag "a ďalšie.

Deti sa prostredníctvom pokusov zoznamujú s javmi okolitého sveta. Učia sa vyvodzovať závery, zdôvodňovať svoje rozhodnutie, dokazovať správnosť či chybnosť rozhodnutia. Princípom práce je umožniť deťom samostatne uvažovať. Neprerušujte, nehovorte odpoveď za dieťa vopred, ale iba opravte myšlienkový pochod správnym smerom. A častejšie chváliť alebo schvaľovať dieťa. (príloha č. 14)

Stavebníctvo

V seniorskej skupine umožňuje dizajn riešiť nielen praktické, ale aj intelektuálne problémy a tie sa postupne dostávajú do popredia. Navrhovanie podľa obrázkov a schém od konštruktérov a stavebných materiálov podľa rozobratých a nedelených vzoriek. Takáto práca dáva viac príležitostí pre duševnú aktivitu detí. Korelujú rovinný obraz s objemovými tvarmi. Pracujú s rovinnými mozaikami, hrami ako „Tangram“, „Mongolská hra“, „Kolumbusovo vajce“. Deti v procese hry kombinujú rôzne detaily, získavajú zložitejšie obrázky. Vo svojej práci používam metódu navrhovania z papiera Origami - papier plast. Postup skladania papiera poznajú už deti od stredného veku, vo vyššom veku sa oboznamujú s kresbami. Origami rozvíja logické myslenie, priestorové znázornenie, predstavivosť, pamäť.

2.2 Využitie didaktických hier v procese učenia.

Hra je vedúcou činnosťou predškoláka. Mnohé mamičky a oteckovia neberú do úvahy fakt, že predškolský vek je v prvom rade vekom hry. Často môžete počuť takéto frázy: „Čo všetko hráte? Venoval by som sa nejakému biznisu." Hra je však pre dieťa najdôležitejšia. Pre dieťa je to rovnaký prirodzený proces ako jedenie, pitie, spánok. Nemá inú možnosť spoznať svet okolo seba, získať základné zručnosti a schopnosti. Akákoľvek hra, či už je to sypanie piesku alebo skladanie zložitého konštruktéra, znamená určitú skúsenosť, ktorú dieťa potrebuje na plný rozvoj.

Vo svojej práci využívam hry na rozvoj logického myslenia. Najprv je potrebné naučiť dieťa zvýrazniť vonkajšie vlastnosti objektu, potom - vnútorné: ich funkciu priradenia, generickú príslušnosť. Preto pre mentálne operácie hrám tieto hry: "Nájdi", "Porovnaj", "Urob číslo", "Pokračovať v rade", "Nakupovať", "Ako opraviť chybu?"

Jednou z podmienok rozvoja logiky je formovanie reči ako prostriedku komunikácie. Aby sa slovo mohlo používať ako nezávislý prostriedok myslenia, ktorý vám umožní riešiť duševné problémy bez použitia obrázkov. Dieťa sa musí naučiť vedomosti o všeobecných a podstatných vlastnostiach predmetov a javov okolitej reality, zakotvené v slovách. V tejto súvislosti boli vybrané hry: „Jedna je veľa“, „Čo je predmetom“, „Out-of-the-box“, „Povedz opak“, „Asociácia“, „Logické konce“, "Ak potom ...". (príloha č. 9)

Vo svojej práci využívam didaktické hrylogické bloky Gienesh.

Efektívny rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov našej doby. Predškoláci s rozvinutým intelektom si rýchlejšie zapamätajú učivo, sú si istejší svojimi schopnosťami, ľahšie sa adaptujú na nové prostredie a sú lepšie pripravení do školy. Riešenie týchto problémov umožňuje deťom v budúcnosti úspešne zvládnuť základy matematiky a informatiky.

Hry je možné používať s deťmi rôzneho veku v závislosti od úrovne ich rozvoja. Úlohy v hrách možno zjednodušiť alebo skomplikovať použitím menšieho alebo väčšieho počtu prvkov figúrok, a teda aj menšieho alebo väčšieho počtu prvkov zo sady. Keďže logické bloky sú štandardy tvarov a farieb, môžu byť použité pri práci s deťmi už od útleho veku.

Prísne dodržiavanie jednej fázy po druhej je voliteľné. Záležiac na

vek, v ktorom práca s blokmi začína, ako aj úroveň

detský rozvoj. (príloha č. 10)

Kuisenerove palice, tento didaktický materiál vyvinul belgický matematik H. Kuisener.

Hlavnými znakmi tohto didaktického materiálu sú abstraktnosť, všestrannosť a vysoká účinnosť. Paličky teraz bez problémov zapadajú do systému predmatematickej prípravy detí do školy, ako jedna z moderných učebných technológií. Pomocou palíc sa realizuje jedna z najdôležitejších zásad didaktiky – zásada názornosti.

Prioritou je osobnostne orientovaný komunikačný model, ktorý predpokladá existenciu spolupráce a partnerských vzťahov medzi dospelými a deťmi. (príloha č. 10)

2.3 Miesto logických úloh v duševnej výchove detí.

Zábavné úlohy prispievajú k rozvoju schopnosti dieťaťa rýchlo vnímať kognitívne úlohy a nachádzať na ne správne riešenia. Deti začínajú chápať, že na správne riešenie logickej úlohy je potrebné sa sústrediť, začínajú si uvedomovať, že takáto zábavná úloha v sebe skrýva istý „háčik“ a na jej riešenie je potrebné pochopiť, v čom je trik.

Riešenie logických problémov rozvíja schopnosť zdôrazniť podstatné, samostatne pristupovať k zovšeobecneniam.

Na rozvoj myslenia detí využívam rôzne druhy jednoduchých logických úloh a cvičení. Ide o úlohy na nájdenie chýbajúceho obrazca, pokračovanie série obrazcov, ktoré chýbajú v rade obrazcov, napr.

Ktorý z geometrických tvarov je tu nadbytočný a prečo?

Nájdite a ukážte na výkrese 5 trojuholníkov a 1 štvoruholník.

Logické úlohy môžu mať iný obsah, napríklad:

Ak hus stojí na dvoch nohách, potom váži 4 kg. Koľko bude vážiť hus, ak bude stáť na jednej nohe?

Dve sestry majú jedného brata. Koľko detí je v rodine? (príloha č. 12)

Najdôležitejšie je vzbudiť v dieťati záujem o učenie.

2.4 Hádanky, krížovky, hlavolamy, labyrinty.

Hádanky

Deti zvyčajne radi hádajú hádanky. Sú nadšení z priebehu a výsledku tohto druhu súťaže. Hádanky rozvíjajú schopnosť zvýrazniť podstatné znaky predmetov alebo javov, dokázať správnosť ich riešenia, ako aj schopnosť vytvárať si obraz o predmete z jeho slovného popisu. Aby mal proces hádania hádaniek rozvíjajúci sa účinok, je potrebné vytvoriť určité zručnosti:

Zvýraznite znaky neznámeho predmetu uvedené v hádanke a porovnajte ich medzi sebou. Takéto porovnanie postupne vedie k riešeniu.

Nekomunikujte okamžite odpoveď a neinterpretujte odpoveď. Hlavná vec nie je rýchle tempo hádania, ale skutočnosť, že správna odpoveď je nájdená ako výsledok správneho záveru. Rýchle výzvy sťažujú dieťaťu premýšľanie.

Keď sa nájde odpoveď, naučte dieťa dokázať správnosť svojho rozhodnutia.

Zložitosť hádanky závisí od toho, ako je dieťa oboznámené s „tajným“ predmetom.

Hádanky vo forme večera - hádanky využívam pri špeciálne organizovaných aktivitách, ako organizačnú chvíľu, pri individuálnej práci. Deti s radosťou nachádzajú odpovede, zdôvodňujú, dokazujú správnu odpoveď a samy vymýšľajú hádanky. (príloha č. 11)

Labyrinty

Využívanie labyrintov ako jedného z prostriedkov rozvoja logického myslenia.

Do rohu matematiky umiestňujem jednoduché labyrinty, na vyriešenie ktorých musíte vyriešiť praktický problém:

Pomôžte veveričke nájsť jej hniezdo;

Dievča sa dostať von z lesa;

Prechádzka prasiatkom cez labyrint do Stepashky ...

Labyrinty sú reprezentované prelínaním niekoľkých línií, ktoré sa postupne komplikujú. Postupne sa používajú zložitejšie labyrinty, labyrinty bez zápletiek, v ktorých je potrebné hádzať loptičku, posúvať objekt výberom ťahov, obchádzať slepé uličky. V tomto procese sa rozvíja vytrvalosť a schopnosť sústrediť sa, logicky myslieť. (príloha č. 11)

Rébus, krížovky.

V prípravnej škole na družinu s deťmi som používal rébusy a krížovky. Tieto hry predstavujú zábavné aktivity. Hry sú určené pre deti, ktoré vedia čítať. Pred riešením rébusu musíte dieťaťu vysvetliť, že rébus je hádanka napísaná pomocou nakreslených predmetov. Vyriešiť rébus znamená prečítať slovo v ňom ukryté. (príloha č. 11)

2.5 Aktivizácia foriem práce s rodičmi.

Súhra materskej školy a rodiny je nevyhnutnou podmienkou pre plnohodnotný rozvoj predškoláka. A ako efektívne to bude, závisí len od dospelého, ktorý prevzal zodpovednosť za výchovu dieťaťa.

Koniec koncov, deti kvôli svojej neskúsenosti nemôžu hrať všetky rôzne hry.

Úlohou rodičov je pomôcť dieťaťu naučiť sa rozmanitý svet hry, otvoriť mu ďalšie možnosti každodenných predmetov a zaujať ho nečakanými zápletkami. Spoločná hra posilní dôverné vzťahy, umožní dospelému nenápadne rozvíjať u dieťaťa určité vlastnosti.

Rodičom bol ponúknutý dotazník (príloha č. 6), aby zistili, či má dieťa rozvinuté kognitívne záujmy.

Deje sa tak s cieľom zapojiť rodičov do spoločnej práce na rozvoji myšlienkových procesov detí, aby pochopili, že u každého dieťaťa je možné rozvíjať schopnosť logického myslenia. Rodičia so záujmom o úlohy, cvičenia, hry idú vpred.

Radi sa zapoja do zbierky zaujímavých hlavolamov a rébusov. Zapojenie rodičov je nevyhnutné pre úspešnú prácu.

Interakcia prebieha v rôznych formách:

Konzultácie na témy, ktoré rodičov zaujímajú. Ako napríklad: "Rozvoj logického myslenia prostredníctvom didaktických hier", "Logika ako prostriedok rozvoja rozumových schopností."

Priečinky – pohyb v priečinkoch sa rodičia učia o logických operáciách a hrách. "Logické slová" Mimo "a" vnútri "", "Logická operácia - poradie činnosti." Nechýbajú ani rozhovory na danú tému.

Organizácia spoločných akcií: "Večer hádaniek", "Hraj so mnou", "Ponáhľaj sa, ale nemýli sa." Súťaže: „Najmúdrejší“.

Táto prax sa ukázala ako účinná: deti postupne zvládajú látku, zvyšuje sa úroveň logického myslenia, aktivita detí v pedagogickom procese (Príloha č. 7).

2.6 Vyhodnotenie efektívnosti navrhovaného systému.

Pedagogická skúška bola vykonaná dvakrát: v októbri primárka, v apríli kontrolná. Prieskumnú skupinu tvorili deti vo veku od 3 do 4 rokov (školský rok 2008-2009). Od 4 rokov do 5 rokov (akademický rok 2009-2010). Účelom tohto prieskumu je identifikovať úroveň schopností pre logické operácie: porovnávanie, syntéza, klasifikácia. Analýza vzniku kauzálneho vzťahu. (približ. 1)

Odhalenie schopnosti logických operácií.

Analýza pedagogickej skúšky vývoja detí primárneho predškolského veku k logickým operáciám: porovnanie, syntéza. Klasifikácia.

Účel: Identifikovať úroveň logického myslenia u detí.

Deťom boli ponúknuté tieto úlohy:

Porovnanie "Nájsť", "Čo sú podobné." Odhaliť schopnosť detí zistiť podobnosti alebo rozdiely v charakteristikách;

Syntéza "Zložiť postavu", "Zložiť kruh". Odhaliť schopnosť detí skladať (kombinovať) časti predmetov do jedného celku;

Klasifikácia, zložitejšia prevádzka. Prostredníctvom zadaní vidieť schopnosť detí rozdeliť skupiny na základe spoločných znakov. „Nájsť predmety rovnakej farby“, „Tretí navyše“, možnosť vidieť predmet, ktorý nepatrí do určitej skupiny pomocou obrazového materiálu. "Rozložiť geometrické tvary" (na základe "veľkosti"), schopnosť usporiadať tvary v určitom poradí.

Vyšetrených bolo 21 detí, z toho 10 detí vykazovalo vysokú úroveň vývinu, čo bolo 47 %, 10 detí má priemernú úroveň vývinu, čo je 47 %, a 1 dieťa má nízku úroveň vývinu, čo je 6 %. .

Logická operácia „klasifikácia“ je pre deti najťažšia. Pre deti je ťažké rozdeliť predmety do skupín, nájsť predmet navyše, vysvetliť, prečo je nadbytočný.

Cieľavedomá práca s využitím didaktických hier a cvičení na určité logické operácie, ako napríklad „Pomôžte zberať úrodu“, „Pomôžte zajačikovi dostať sa domov“, „Veľkému a malému“ atď. Pomáhali deťom hravou formou lepšie sa naučiť logické operácie.

Začiatkom školského roka 2009 sa uskutočnila primárna diagnostika detí stredného predškolského veku. Deťom boli ponúknuté tieto úlohy:

Nájdite položku, ktorá sa líši od ostatných;

Nájdite rozdiely;

Akú časť treba pridať, aby ste získali celkový obraz;

Ako opraviť chybu;

Z ktorých škatúľ predmet vypadol;

Pomôžte zajacovi usporiadať predmety na podlahe.

Prezradila, že 12 detí má vysokú úroveň vývinu, čo je 57 %, priemernú úroveň vývinu má 9 detí, čo je 43 %. Neexistuje nízka úroveň.

V priebehu roka pokračovali práce na rozvoji logického myslenia. Didaktické hry boli zaradené ako do spoločných aktivít, samostatnej práce, tak aj do vyučovania.

Na konci akademického roka bola vykonaná kontrolná diagnostika. Prezradila, že 18 detí má vysokú vývinovú úroveň, čo je 86 %, 3 deti majú priemernú vývinovú úroveň, čo je 14 %, nízka nie je.

Záver: deti samostatne porovnávajú, klasifikujú, spájajú časti objektu (operácia „syntéza“).

V októbri 2010 bola vykonaná primárna diagnostika u detí staršieho predškolského veku. Deťom sa ponúkajú tieto úlohy:

Nájdite možnosti;

Je to možné?;

Z akých známych postáv sa predmet skladá;

Z akých tvarov pozostáva tento obdĺžnik;

Zoskupujeme podľa kritérií, triedime ponúkané položky podľa viacerých kritérií;

Čo sa stane ...;

Pláva alebo letí.

Náročnosť bola úloha na logickú operáciu „klasifikácia“, zoskupujeme ju podľa viacerých kritérií.

Vyšetrených bolo 23 detí. 20 detí má vysokú úroveň rozvoja, čo je 87%, 3 deti majú priemernú úroveň rozvoja, čo je 13%, nie je žiadna nízka úroveň.

Práca je plánovaná na ďalší rozvoj logického myslenia prostredníctvom didaktických hier a cvičení.

Odhalenie kauzálneho vzťahu.

Analýza vzniku kauzálneho vzťahu.

Účel: Identifikovať úroveň logického myslenia prostredníctvom nadviazania kauzálneho vzťahu.

Deťom boli ponúknuté úlohy, pri ktorých plnení dieťa nielen logicky uvažovalo, ale vedelo aj vysvetliť výber.

Pre deti mladšieho predškolského veku boli ponúknuté úlohy:

Vaša obľúbená hračka (aby ste sa mohli rozhodnúť o výbere, aby ste to vysvetlili);

Zmätok (byť schopný vidieť nezrovnalosti na obrázkoch a vysvetliť túto nekonzistentnosť);

Nájdite deviatu (aký objekt by sa mal nakresliť do prázdneho poľa, analyzovať navrhovanú tabuľku, nájsť správnu odpoveď, vysvetliť svoj výber);

Keď sa to stane (vedeť vysvetliť svoju odpoveď).

Vyšetrených bolo 21 detí. Neexistujú deti s vysokou úrovňou alebo nadpriemerom. Priemernú úroveň rozvoja má 8 detí, čo je 38 %. 12 detí má úroveň vývinu pod priemerom, čo je 57 % a 1 dieťa má nízku úroveň vývinu, čo je 5 %.

Takmer vo všetkých úlohách sa deti stretávali s ťažkosťami, bolo pre nich ťažké sa rozhodnúť, a ešte viac vysvetliť svoj výber. V úlohe „Nájdi deviateho“ bolo potrebné nájsť chýbajúcu položku. Po dokončení úlohy musí dieťa porovnať predmety už v riadkoch a vybrať si. Nájdite požadovanú položku z navrhovaných. Vo svojej práci som používal úlohy podobné tým, ktoré spôsobovali ťažkosti. "Vyfarbi objekt navyše", "Pokračovať v riadku", "Stáva sa, nestáva." Pri prechádzkach, pozorovaniach som si všímal znaky, vlastnosti, znaky predmetov, javov.

Na začiatku školského roka som vykonal primárnu diagnostiku na zistenie príčinnej súvislosti, úlohy zostali rovnaké. Deti boli sebavedomejšie pri odpovediach na otázky. Našli sme rôzne odpovede.

Vyšetrili sme 21 detí stredného predškolského veku. 1 dieťa má vysokú úroveň rozvoja, čo je 5%. 5 detí, úroveň rozvoja je nadpriemerná, čo predstavovalo 24 %. 10 detí má priemernú úroveň rozvoja, čo je 47%. U 5 detí je úroveň vývinu podpriemerná – 24 %. Neexistuje nízka úroveň.

Počas roka prebiehala systematická práca – rozhovory, hodiny, hry, pozorovania, pokusy. Rôzne techniky pomohli deťom naučiť sa logické operácie.

Koncom roka bola vykonaná kontrolná diagnostika. Zistilo sa, že 5 detí má vysokú úroveň rozvoja - 24%. Nadpriemerne 10 detí – 47 %. 6 detí má priemernú úroveň rozvoja - 29%. Neexistuje žiadna nízka alebo podpriemerná úroveň.

Na vyšetrenie starších detí predškolského veku boli navrhnuté nasledujúce úlohy. Účel zadaní bol rovnaký, schopnosť určiť výber a vysvetliť svoj výber.

Vaša obľúbená ulica;

Zvážte kresbu, čo sa zmenilo na obrázkoch po prechode bránou;

Nájdite deviatu;

Slovná hra (počúvať slová, tlieskať pri počutí vhodného slova pre zajaca a vysvetľovať);

Čo najskôr, čo potom (určte poradie obrázkov).

Vyšetrených bolo 23 detí. Prvotná diagnostika v októbri ukázala, že 7 detí má vysokú úroveň vývinu – 30 %. Nadpriemerne 12 detí – 52 %. 4 deti majú priemernú úroveň 18 %.

Dôslednosť, systematickosť vám umožňuje dosiahnuť pozitívne výsledky. Dynamika vo vývoji logického myslenia je vysledovaná.

Záver.

Práca na téme „Rozvoj logického myslenia prostredníctvom didaktických hier a cvičení“ som sa snažila poukázať na dôležitosť rozvoja logického myslenia. Analýza odbornej literatúry ukazuje, že bez rozvinutého logického myslenia bude pre dieťa ťažké učiť sa v škole. Zručnosti získané v predškolskom veku slúžia ako základ pre nadobúdanie vedomostí a schopností v staršom veku.

Mnou vypracovaný dlhodobý plán (príloha č. 2) na rozvoj logického myslenia dáva pozitívnu dynamiku. Porovnávacia analýza výsledkov prieskumu ukázala efektívnosť navrhovaného systému na rozvoj logického myslenia.

Je známe, že myslenie je účelové. Myšlienkový proces začína riešením problémovej situácie, položením otázky dospelému.

Prostriedkom riešenia sú také mentálne operácie, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, abstrakcia, inferencia... Myslenie sa môže uskutočňovať pomocou praktických činov, na úrovni didaktických hier a cvičení.

Práca na téme viedla k dosiahnutiu zamýšľaného cieľa. Na to musia byť splnené nasledujúce podmienky:

Stimulovať praktickú činnosť;

Rozvíjať schopnosť mentálnych operácií;

Rozvoj nezávislosti;

Vytvorenie prostredia na rozvoj subjektov;

Pomôcť rodičom osvojiť si metódy používania didaktických hier a cvičení.

Cieľavedomá, systematická práca s deťmi na rozvoji logického myslenia umožňuje dosiahnuť určité výsledky.

Deti si osvojili schopnosť analyzovať a syntetizovať, klasifikovať, porovnávať, nerobí im ťažkosti nadväzovať vzťahy príčina-následok, svoje vekové charakteristiky. Myslím si, že v budúcnosti to umožní dobre zvládnuť navrhovanú látku v procese učenia.

Bibliografia.

Obukhova L.F. Psychológia veku. - M., 1996.
Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozvoj logického myslenia u detí. - Akadémia rozvoja, 1997.
Logika / vyd. O. G. Žukova. - M .: ARKTI, 2008.
ABC logiky / L. Ya. Bereslavsky. - M., 2001.
Čerenková E. Prvé problémy. Rozvíjame logiku a myslenie pre deti vo veku 3-6 rokov. - M., 2008.
Kuznetsova A. 205 Rozvoj hier pre deti vo veku 3-7 rokov. - M., 2008.
Guryanova Yu. Matematické hry a hádanky pre deti od 2 do 5 rokov. - M., 2007.
Efanova Z.A. Rozvoj myslenia. - Volgograd: ITD "Coryphaeus" 2010.
Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematika v problémových situáciách pre malé deti. - Detstvo - tlač. 2010.
Upraviteleva L. V. Príprava na školu v škôlke počítanie, čítanie, rozprávanie, myslenie. - Akadémia rozvoja, 2006.
Čo sa vo svete nedeje? / vyd. O. M. Djačenko, E. L. Agaeva. - M., 1991.
Mikhailova Z.A. Herné zábavné úlohy pre predškolákov. - M., 1990.
Lingo T.I. Hry, hlavolamy, hádanky pre predškolákov. - Akadémia holding, 2004.
Didaktické hry Panova E.N. - triedy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Mladší, vyšší vek. Číslo 1, 2. - Voronež, 2007.
Komarova L. D., Ako pracovať s Kuisenerovými palicami? Hry a cvičenia na vyučovanie matematiky pre deti vo veku 5-7 rokov. - M., 2008.
Nadezhdina V. Všetko o všetkom na svete, vzdelávacie hry, jazykolamy, hádanky. - Harvest, Minsk, 2009.
Rozvíjanie logiky / série "Vaše prvé lekcie". - Minsk "Moderná škola", 2008.
Fesyukova L.B. Kreatívne úlohy a schémy pre deti vo veku 4-7 rokov. – Sféra 2007.
Škola aktívneho myslenia Ilyina M. A. Ilyina. Príprava dieťaťa na školu, pre deti vo veku 4-6 rokov. - S-P., 2005.
Deryagina LB 10 úžasných príbehov. Čo je dobré a čo zlé pre deti vo veku 4-7 rokov. - S-P., 2006.
Bushmeleva I. Testovacie úlohy pre deti vo veku 5-6 rokov. Logika. - M., 2007.
Shorygina T. A. Séria príručiek z cyklu „Zoznámenie sa s okolitým svetom, rozvoj reči“. - M., 2003.

Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku

Autor: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, pedagóg
Miesto výkonu práce: Mestský autonómny predškolský vzdelávací ústav "Kombinovaná materská škola č. 35" Slávik "
Abstrakt "Rozvoj logického myslenia"
Relevantnosť.
Psychológovia na celom svete uznávajú, že najintenzívnejší intelektuálny vývoj detí nastáva v období od 5 do 8 rokov. Jednou z najvýznamnejších zložiek inteligencie je schopnosť logicky myslieť.
Život v modernom svete, svete informačných technológií, keď sa mení charakter ľudskej práce a vzťahov a najnaliehavejším problémom je v súčasnosti problém človeka myslieť, kreatívne myslieť, hľadať, riešiť netradičné problémy. na základe logiky myslenia. V poslednej dobe vzrástol záujem práve o túto generáciu ľudí. Moderná spoločnosť vyžaduje, aby nová generácia bola schopná plánovať svoje činy, nájsť potrebné informácie na vyriešenie problému a modelovať budúci proces.
Schopnosť využívať informácie je určená rozvojom logických metód myslenia.
Aktuálnosť tejto témy je daná tým, že nevyhnutnou podmienkou kvalitatívnej obnovy spoločnosti je znásobenie intelektuálneho potenciálu.
Predškolské detstvo je obdobím intelektuálneho rozvoja všetkých duševných procesov, ktoré dieťaťu poskytujú možnosť zoznámiť sa s okolitou realitou.
Dieťa sa učí vnímať, myslieť, hovoriť. Predtým, ako sa začne ovládať – musí ovládať veľa spôsobov jednania s predmetmi, naučiť sa určité pravidlá. Zvládnutím akejkoľvek metódy zapamätania sa dieťa naučí vyčleniť cieľ a vykonávať určitú prácu s materiálom na jeho realizáciu. Začína chápať potrebu opakovať, porovnávať, zovšeobecňovať, zoskupovať materiál, aby si zapamätal. To všetko predpokladá prácu pamäte. Úloha pamäte vo vývoji dieťaťa je obrovská. Asimilácia vedomostí o svete okolo nás a o sebe, získavanie zručností a návykov - to všetko je spojené s prácou s pamäťou.

Ciele:
Aktivácia duševnej činnosti detí predškolského veku pri rozvíjaní matematických hier, logických úloh.
Rozvoj logického myslenia pomocou didaktických hier, vynaliezavosti, hlavolamov, riešenie rôznych logických hier a labyrintov.
Formovanie dôležitých osobnostných čŕt: nezávislosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, rozvíjať vytrvalosť, rozvíjať konštruktívne schopnosti.
Naučte deti plánovať svoje činy, premýšľať o nich, hádať pri hľadaní výsledku a zároveň prejavovať kreativitu.

Úlohy:
Naučte sa vykonávať úlohy, aby ste posunuli postavy v mysli, robte imaginárne zmeny v situáciách.
Naučte sa porovnávať úlohy, kontrolovať výkon, hádať pohybové úlohy.
Naučte sa používať rôzne spôsoby plnenia úloh, prejavte iniciatívu pri hľadaní spôsobov, ako dosiahnuť ciele.
Rozvíjať intelektuálnu flexibilitu, schopnosť pozerať sa na situáciu z rôznych uhlov pohľadu.
Rozvíjať schopnosť identifikovať a abstrahovať vlastnosti predmetov.
Rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa ich vlastností.
Rozvíjajte schopnosť logických akcií a operácií.
Naučte sa kódovať a dekódovať vlastnosti objektov pomocou schém.

Novinka:
Novinka spočíva vo vytvorení systému využívania zábavných didaktických hier, cvičení, šachových hier, intelektuálnych hier zameraných na rozvoj logického myslenia detí, kognitívnych záujmov v procese výchovy a vzdelávania na modernej úrovni.

Inovatívny prístup:
Najúčinnejšími prostriedkami sú didaktické hry, intelektuálne hry a rozcvičky, logicko-hľadacie úlohy, herné cvičenia zábavného charakteru, ktorých rôznorodé podanie na deti emocionálne pôsobí. To všetko deti aktivizuje, pretože majú zmenu v činnosti: deti počúvajú, premýšľajú, odpovedajú na otázky, počítajú, nachádzajú svoj význam a odhaľujú výsledky, učia sa zaujímavé fakty, čo prispieva nielen k prepojeniu rôznych aspektov sveta okolo nich, ale zároveň im rozširuje obzory a podporuje samostatné poznanie nového.

Záver.
- Etapový tréning a správne zvolené úlohy a herný materiál, vytvorené podmienky na realizáciu získaných poznatkov prispievajú k efektívnejšiemu rozvoju základov logického myslenia.
-Správny výber úloh a cvičení pomáha deťom pri formovaní kognitívnych procesov, a to formovaní logického myslenia.
- Realizácia rozvoja logického myslenia závisí od vlastností a charakteru rozvíjajúceho sa prostredia v skupine a doma, v ktorom sa dieťa nachádza, od organizácie učiteľa (rodičov) procesu osvojovania si matematických vzťahov a závislostí.

Tým, že máme možnosť skôr začať stimulovať a rozvíjať logické myslenie založené na vnemoch a vnemoch dieťaťa, zvyšujeme úroveň kognitívnej aktivity dieťaťa a čím rýchlejšie prebieha plynulý, prirodzený prechod od konkrétneho myslenia k jeho najvyššej fáze - abstraktnému mysleniu. .
Na dosiahnutie úspechu je záujem detí o zaujímavé a pestré aktivity.
Na začiatku vyučovania s dieťaťom je dôležité vyberať hry a cvičenia podľa narastajúcej zložitosti, v ktorých je rečová aktivita dieťaťa najviac prítomná a ktorých náročnosť je plne v súlade s možnosťami dieťaťa.
Dostupnosť úloh a ich úspešné splnenie dodá dieťaťu sebadôveru a bude mať túžbu pokračovať v triede. Postupne by ste mali prejsť k cvičeniam, ktoré si vyžadujú výraznejšie intelektuálne a rečové úsilie.
Pravidelné hodiny s dieťaťom o rozvoji myslenia nielenže výrazne zvýšia záujem o intelektuálne úlohy, potešia ich vykonávanie, ale aj ich pripravia na školu.
Hry a cvičenia na rozvoj schopností myslenia umožňujú vyriešiť všetky tri aspekty cieľa: kognitívne, rozvojové a vzdelávacie.