Druga mlajša skupina.
Začasne pojme je treba oblikovati pri otrocih v vsakdanjem življenju. K temu delu prispevajo strogo določeni časi vstajanja, jutranje vaje, prehrana, telovadba in počitek. Tekom dneva učitelj večkrat opozarja na povezavo med različnimi časovnimi obdobji in naravo dejavnosti ljudi. Poimenuje del dneva in našteje dejavnosti, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili ste gimnastiko. Umil si si obraz in zdaj boš zajtrkoval.” Ali pa: »Dan je. Čez dan mame in očetje delajo, mi pa se bomo igrali.”
Ko se pogovarjate z enim otrokom ali majhno skupino otrok, učitelj ponudi, da povedo, kaj so počeli ponoči, zjutraj (ko so vstali), podnevi itd.
Med poukom se utrjujejo predstave o delih dneva. Učitelj otrokom pokaže slike (fotografije), ki prikazujejo dejavnosti, značilne za posamezno časovno obdobje, in vpraša: »Kaj počnejo otroci na slikah?«, »Kdaj to počnejo?«, »Kdaj se igraš (hodiš, spiš)? ?" Učitelj da nalogo, da poišče sliko, kjer so narisani dan, noč, jutro, večer. Lahko se uporablja tudi z branjem odlomkov iz zgodb, pesmi, uspavank, ki opisujejo praktična dejanja ljudi, značilna za različne dele dneva.
S pomočjo teh preprostih dejavnosti otroci v mlajši skupini postopoma napolnijo besede jutro, dan, večer, noč s specifično vsebino in pridobijo čustvene konotacije. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.
Srednja skupina.
Tako kot mlajša skupina se tudi pri otrocih časovna orientacija razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi. Učitelj utrjuje imena delov dneva v otrokovem aktivnem slovarju, poglablja in širi njihovo razumevanje teh časovnih obdobij ter je pozoren na zaporedje njihovega spreminjanja. Otroci se naučijo, da jutro vedno pride za nočjo in se umakne dnevu, dnevu večeru in večeru noči.
Za razvoj idej o zaporedju delov dneva je priporočljivo razmisliti tudi o ilustracijah in na podlagi njih sestaviti zgodbe. Otroke lahko povabite, naj slike razporedijo v pravilno zaporedje in po vrstnem redu poimenujejo dele dneva. Na podlagi teh vaj do konca leta otroci oblikujejo splošne predstave o dnevu, začnejo razumeti pomen besed dan.
Med vsakodnevno komunikacijo se otroci naučijo razlikovati med pojmi »včeraj«, »danes« in »jutri«. Na primer, preden otrokom pokaže novo igračo, jih učitelj opozori, da se bodo danes igrali z novo igračo. Predlaga, da se spomnijo, kaj so počeli včeraj, kaj so počeli zjutraj, vpraša, kdaj je (bo) praznik (včeraj, jutri), razloži, kaj počnejo danes in kaj bodo počeli jutri (»Danes kiparimo, jutri pa risali bomo«; »Včeraj smo se sprehajali po okolici, danes pa bomo šli v gozd (park)« itd.).
Poleg tega mora učitelj s posebnimi primeri razkriti vsebino pojmov "hitro" in "počasi", da jih otroci lahko uporabljajo. Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasni; na sprehodih primerja hitrosti gibanja pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.
Starejša skupina.
Otroke še naprej seznanjamo s pojmom dan. Nove informacije so podane ob upoštevanju dejstva, da otroci že poznajo časovna obdobja, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otrok vsak dan spoznava dele dneva iz naravnih pojavov (sonce močno sije – dan; stemni se – večer itd.).
Slike in fotografije, ki prikazujejo otroke, ki se ukvarjajo z različnimi dejavnostmi ob različnih urah dneva, nam omogočajo utrjevanje predstav o delih dneva; to so didaktične igre "Naš dan", "Nadaljuj!"; verbalne didaktične igre, v katerih otroci izmišljajo besede, stavke, zgodbe z besedami, ki označujejo čas.
Učitelj razloži, da jutro, popoldne, večer, noč skupaj sestavljajo dan, pogosteje pa se pri označevanju dneva uporablja beseda dan; en dan sledi drugemu, sedem dni sestavlja teden, vsak dan v tednu ima svoje ime. Otrok si lažje zapomni imena dni v tednu, če jih povežete z določeno dejavnostjo ali dogodkom (ob torkih pouk matematike in športne vzgoje, ob četrtkih pouk glasbe ipd.).
Ko otroci obvladajo vrstno štetje, jih učitelj uči, kako povezati ime posameznega dne v tednu z njegovo vrstno številko.
Na podlagi obstoječih idej otroci skupaj z učiteljem pripovedujejo, kaj se je zgodilo včeraj, kaj počnejo danes, kateri dogodek se bo zgodil jutri.
Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu otrokom omogoča razumevanje periodičnosti in spreminjanja časa ter razkriva idejo o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.
Pripravljalna skupina.
Delo poteka na seznanitvi s predstavami o gibanju časa, njegovi periodičnosti, pravilnosti, obratu in hkrati nepovratnosti. Izvaja se postopoma - ko otroci nabirajo osebne izkušnje. Učitelj utrjuje predstave o zaporedju dni v tednu, letnih časih; uvaja imena vseh mesecev, dejstvo, da je zaporedje letnih časov, mesecev, dni v tednu stalno. Sedem dni (dni) sestavlja teden.
Posebno mesto zavzemajo besedne in didaktične igre »Kaj sledi čemu?«, »Dnevi v tednu«, »Nadaljuj«, »Včeraj, danes, jutri«; besedne igre vaje "Zgodbe o času". Pri seznanjanju z imeni in zaporedjem mesecev je priporočljivo uporabiti pravljico S.Ya. Marshak "Dvanajst mesecev"
Otroci razvijejo »občutek za čas«, naučijo se varčevanja s časom in sledijo rutini, kar je za bodoče šolarje zelo pomembno. Da bi to naredili, je koristno otroke učiti pri razlikovanju trajanja časovnih intervalov: ena minuta, deset minut, ena ura itd.; dajte nalogo, kot je "Kaj lahko naredimo v eni minuti (deset minut, eni uri)?" in tako naprej.
S koledarjem lahko organizirate vznemirljive dejavnosti in igre, jih seznanite z urami (vključno s peščenimi urami in številčnicami) in jih naučite določiti čas z uro z natančnostjo ene ure.
Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.
Tema: Značilnosti oblikovanja idej in konceptov o času pri predšolskih otrocih.
Časovna orientacija otrok druge mlajše skupine
Cilji in vsebina dela:
V drugem ali tretjem letu življenja Otroci začnejo razvijati veščine časovne orientacije.
- vstopitinajprej v pasivno in nato v aktivno slovar otroških besed, ki označujejo različna časovna obdobja:
Dan noč,
Zjutraj zvečer
Kompleksnost pri oblikovanju začasnih konceptov pri otrocih: čas nima jasnosti in otrok razmišlja v slikah.Čas torej poznamo posredno, preko vsebine dejavnosti: spati ponoči, zjutraj gredo v vrtec in se zvečer vračajo domov .
Otrokove predstave o času so drugačne, poudarjanje posebnih besed, ki označuje čas, višja je njegova stopnja orientacije v času.
Oblike dela:
- Vsakodnevna komunikacija z dojenčkom
Z posebne igralne ure(individualno in kolektivno) z uporabo:
bdruženje z otroki, branje zgodbic, pravljic
- Igre ali igralne vaje z uporabo ilustrativnega materiala in brez njega
Igra "Kdaj se to zgodi?"- utrjujejo značilne lastnosti delov dneva.
Material: različne ilustracije.
Premakni se. Ob pogledu na otroka posveča pozornost ne le predmetni strani slike, tj. Kaj
naslikal na njej in tudi kateri letni čas ali kateri del dneva prikazano na tej sliki. Otrok
spominja kaj ljudje počnejo zjutraj, popoldne, zvečer, zvečer.
Igra "Kaj in kdaj počnemo?"
Napredek: Učitelj postavlja vprašanja
Kaj počnemo zdaj? - "Igramo se."
Kaj smo počeli pred tem? - "Jedli smo."
Kaj si še naredil? - "Šla sva na sprehod."
Kaj bomo počeli, ko bomo igrali, kam bomo potem šli?
Kaj bomo počeli zvečer?
In jutri, kam gremo?
Metodične tehnike:
- Otroke je treba seznaniti z deli dneva začnite s kontrastnimi segmenti:dan-noč, jutro-večer.
- Igre in vaje za časovno orientacijo zahtevajo večkratne ponovitve. Tukaj ni treba biti previden
šivati. Pomembno je, da otrok posebne izraze uporablja zavestno.
Oblikovanje teh idej olajša:jasna dnevna rutina , tj. ob določenem času
vzgoja otrok,
jutranje vaje,
igre itd.
Mlajši predšolski otroci karakterizirajo čas najprej, po dogodkih, ki zgodilo neposredno z
vsak od njih čez dan in vzbudil močna čustva.
postopoma Oni oddaljevanje od tega razumevanja časa in začnite ga vezati z dejanji ,
dogajanje v okoliškem življenju.
- Značilno za otroke te starosti je dojemanje časa kot predmeta, ki obstaja ločeno:
»Kam gredo dnevi? Kam je šel včeraj? Od kod prihaja jutri? - vprašajo otroci.
Usmerjanje otrok srednje skupine v času
Cilji in vsebina dela:
Razširite otrokovo razumevanje delov dneva, njihovih značilnosti, zaporedja (jutro, popoldne, zvečer, noč);
Pojasnite pomen besed: včeraj, danes, jutri.
Razvija se predvsem časovna orientacija v vsakdanjem življenju in na senzorični osnovi.
Metodične tehnike:
Opazovanja;
Pregled slik, ilustracij;
Branje pravljic, zgodb, pesmi, ugank;
"Sonce je pogledalo v sobo, ptice so žvrgolele:
Nehaj spati! Nehaj spati!
Zbudite se, otroci."
kateri čas dneva je?
(zjutraj)
Program »Lahko noč« se je končal, jaz grem spat in tudi moje igrače gredo spat ... Kdaj se to zgodi?
(Zvečer)
Didaktične igre;
Razlaga nove snovi, razlage;
Pod vplivom učenja se zaveda, da en dan vedno zamenja drugega.
Dnevi, ki zdaj potekajo, se imenujejo danes, tisti, ki so minili - včeraj, in dnevi, ki še niso prišli -
jutriVsak dan ima štiri dele: jutro, popoldne, večer in noč.
Za pojasnitev novega znanja učitelj vodi pogovore o tem, kaj so počeli včeraj, danes (zjutraj, popoldan,
zvečer, ponoči), kaj bodo počeli jutri (T.D. Richterman).
- Novo: uporabite pogojne slike: modeli, diagrami.
Z oblikovati ideje o cikličnosti, periodičnosti, kontinuiteti najboljši možni z krog razdeljen na dele.
Za otroka bo tako lažje predstavljamo kontinuiteto časa: noč se konča, jutro se začne itd.
Opombe o kognitivnem razvoju v srednji skupini.
Tema lekcije: "Orientacija v času"
Naloge:
- -Naučite otroke šteti in šteti do 5
- - Pojasniti znanje o zaporedju dni v tednu
- - Usposabljati otroke v orientaciji na ravnini
- - Vadite otroke v časovni orientaciji
Materiali: flanelograf, žetoni različnih barv, ki označujejo dneve v tednu, listi papirja, barvni svinčniki.
Napredek lekcije:
V: - Ena, dva, ena, dva, igra se začne.
Otroci stojijo v krogu
B: - V rokah imam pero. Zdaj ga bomo spremenili v čarobno palico. Z mano izgovorite urok "Abra katabra, sim-salabim, boom". Naše pero se je spremenilo v palico, ne samo preprosto, ampak čarobno. To palico si bomo podajali, izmenično izgovarjali številke do 5 in šteli nazaj do 1.
Otroci si podajajo palico in zaporedoma kličejo številke in nato obratno. Po štetju se otroci usedejo za mize.
V: Na obisk k nam je prišel naslikan človek. So fantje uganili?
D: - Emelya nas je prišla obiskat.
B: - Pravilno. To je on. In hočeš vedeti, kaj je Emelya počela čez teden.
D: -Ja
Na mizi je flanelograf, žetoni, ki označujejo dneve v tednu: rdeča - ponedeljek, oranžna - torek, rumena - sreda, zelena - četrtek, modra - petek, modra - sobota. vijolična - nedelja
Učitelj bere (»Kakor Emelya, takšen je teden", :
Emelya smo vprašali:
Povejte nam dneve v tednu
Začel sem se spominjati Emele
Začel je klicati Emelya
Tip mi je zavpil: "Nedelovalec!"
Bilo je v ponedeljek.
Zlezel sem na podstrešje in hišnik.
V torek me je lovil z metlo.
V sredo sem ujel hrošča
In padel s podstrešja.
V četrtek so se borili z mačkami
In obtičal pod vrati.
V petek sem dražil psa,
Raztrgal si je srajco.
In v soboto - kako zabavno!
Jahal sem na prašiču.
V nedeljo sem počival
Ležal sem na mostu, dolgčas,
Da, padel je z mostu v reko.
Človek nima sreče!
Tako je z našo Emeljo
Dnevi v tednu so tekli.
V: - Zdaj pa preverimo, ali ste naše žetone pravilno postavili.
Fantje preverjajo.
V: Dobro opravljeno, opravili ste nalogo. Fantje. Pridite vsi k meni. Razdeliti se moramo v pare.
Otroci so po izbiri razdeljeni v pare. Otroci se delijo z žrebom. Učitelj ima v rokah karte z narisanimi kvadrati in trikotniki, ki jih pospravi v čudovito vrečko. in otroci vlečejo po eno karto naenkrat, katerih karte se ujemajo, sestavijo par in skupaj sedejo za mizo.
Otroci so se ločili.
V: - Na mizah imate liste papirja in barvne svinčnike. Povedal vam bom naloge, vi pa jih boste izpolnjevali na listih.
V spodnjem desnem kotu narišite majhno modro jezero.
V zgornjem levem kotu narišite sonce.
V zgornjem desnem kotu je ptica
V spodnjem levem kotu je roža
Na sredino lista iz geometrijskih likov narišite dekle.
Vprašanja učiteljev:
Kje je bilo naslikano modro jezero?
Učiteljica sama vpraša kateri koli par.
Par odgovarja, če poda napačen odgovor, ga naslednji par popravi itd.
Po opravljenih nalogah višja skupina odide z mlajšim učiteljem.
Pravočasno. dva. ena, dva, igra se začne.
Otroci stojijo v krogu.
V: - Igrajmo se igro "Ugani "sosede". Zdaj bom dal čarobno palico enemu od vas in poimenuj mesec, oni pa morajo imenovati "sosede" tega meseca. Na primer, mesec je maj .
D: - aprila. junija
V: - Čarobne palice ne potrebujemo več in jo bomo spremenili nazaj v pero.
Otroci pridejo k tabli.
V: - Na tabli vidite numerični primer. Na podlagi tega primera ustvarite problem
Otroci si zapomnijo strukturo problema, najprej pripravijo kratek pogoj. vprašanje. rešitev in odgovor. Otroci izumljajo in odločajo.
Na koncu lekcije sledi refleksija.
druga mlajša skupina
V mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otroci razlikujejo dele dneva po spremembah vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Natančna dnevna rutina, strogo določen čas vstajanja otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. Ustvarjajo prave pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" In tako naprej.
Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Učitelj ugotovi, kaj delajo otroci (odrasli) na sliki, ko to počnejo. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer. In tako naprej.
Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.
Učitelj ob tem ugotovi, kaj delajo otroci na sliki. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer. In tako naprej.
srednja skupina
Tako kot v mlajši skupini se tudi pri otrocih časovna orientacija razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.
Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.
Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej učitelj prosi otroke, naj povedo, kaj so delali, preden so prišli v vrtec, kaj so delali dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. posplošuje, kaj so otroci počeli v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.
Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?
Pomen besed se hitro – počasi razkrije na konkretnih primerih. Učitelj opozori otroke na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasne; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.
starejša skupina
Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrjujejo in poglabljajo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino. Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, na primer igra "Naš dan", vam omogočajo, da razjasnite svoje razumevanje delov dneva.
Spremenljivost in relativnost časovnih oznak, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje učenje. Petletni otroci zamenjujejo te besede. Učitelj razkriva pomen teh besed tako, da otrokom postavlja vprašanja: »Kje sva bila včeraj? Kdaj smo šli v park? Kakšno dejavnost imamo danes? Kdaj bomo imeli tečaj risanja? In tako naprej.
Za usposabljanje otrok za uporabo napetih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in igralne vaje, na primer "Nadaljuj!" Ta vaja se lahko izvaja v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, kliče ustrezni čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: »Šli smo na pošto ...« »... včeraj,« otrok, ki je ujel žogo, zaključi stavek. "Imeli smo uro matematike ..." "... danes." “Žrebali bomo...” “...jutri” itd.
Otroci obožujejo igro "Nasprotno". Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s predstavo o času, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.
Na eni od učnih ur otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»V sredo imamo pouk matematike in športne vzgoje, ob četrtkih ...«). Zdaj otroci vsak dan zjutraj povedo trenutni dan v tednu, povedo pa tudi, kateri dan v tednu je bil včeraj in kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?
Ko se otroci učijo šteti po vrsti, je ime dneva v tednu povezano z njegovo zaporedno številko.
Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu lahko uporabite besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu otrokom omogoča razumevanje periodičnosti in spreminjanja časa ter razkriva idejo o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.
pripravljalna skupina
Od mlajše skupine so otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispeva k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija včas naj temelji na trdni čutni podlagi, to je na doživljanju trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obarvanih, pa tudi na opazovanju naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.
Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan. Učitelj ponudi igro "Naš dan".
Pri seznanjanju otrok z delom ljudi v različnih poklicih je koristno pokazati, v katerem času dneva delajo. Če želite to narediti, lahko uporabite neposredna opazovanja otrok, branje knjig, pa tudi didaktične igre "Kdo dela podnevi?", "Potovanje zvečer", "Potovanje ponoči". Med igranjem teh iger otroci izberejo slike ustrezne vsebine ali poimenujejo tiste, ki delajo ob določenih urah dneva: zjutraj, popoldne, zvečer, ponoči.
Otroci se tudi utrdijo z idejo, da se dan, ki ga ljudje običajno imenujejo z besedo dan, zamenjuje drug z drugim in ima svoja imena 7 dni. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek itd. Otroci vsako jutro poimenujejo tekoči dan ter prejšnjega in naslednjega.
Pomembno je, da otroke čim pogosteje spodbujamo k vzpostavljanju začasnih odnosov, k uporabi besed jutri, danes, včeraj, najprej, potem, prej, po, pred, pred tem, po tistem.
Pri sestavljanju zgodb iz izkušenj in pripovedovanju učitelj pazi na natančen prenos zaporedja dogodkov in pojasnjuje pomen časovnih razmerij. To je bistveno za razumevanje tako logike časovnih odnosov kot samih dogodkov, ki jih otroci opazujejo ali o katerih govorijo. Še pomembnejša je uporaba besednih iger "Dnevi v tednu", "Nadaljuj!", "Nasprotno". Otroci dokončajo besedno zvezo, ki jo je začel učitelj, izberejo besede nasprotnega pomena (zjutraj - zvečer, najprej - nato, hitro - počasi itd.), določijo, kaj je daljše: dan ali teden, teden ali mesec, mesec ali leto.
Otroci v pripravljalni skupini se seznanijo z imenom tekočega meseca. Postopoma si zapomnijo imena mesecev in njihov vrstni red. Branje knjige "Dvanajst mesecev" S. Ya Marshaka prispeva k hitremu pomnjenju. Pomembno je, da otrokom privzgojimo občutek za čas, torej razvijamo dojemanje trajanja časovnih obdobij in razumevanje nepovratnosti časa. Samo na tej podlagi je mogoče otroke naučiti ceniti in varčevati s časom: časovno uravnavati svoje aktivnosti, torej pospeševati in upočasnjevati tempo dela, pravočasno končati delo ali igro. V zvezi s tem si morajo otroci nabrati izkušnje pri zaznavanju trajanja časovnih obdobij. Učitelj naj bi jim pomagal predstavljati, kaj točno je mogoče storiti v določenem časovnem obdobju, in jih na koncu naučil, da vse naredijo pravočasno.
Učitelj nenehno usmerja pozornost otrok na to, koliko časa jim je na voljo za to ali ono nalogo, na primer, koliko časa se lahko oblečejo ali slečejo, rišejo, igrajo, koliko minut je še do konca pouka itd. Vsakokrat pokažejo, kdaj je čas potekel, in spodbujajo tiste, ki so pravočasno končali delo.
Razvit občutek za čas pomaga otrokom, da postanejo bolj organizirani in disciplinirani.
– vrsta ocene je izbrana glede na vidik proučevanja predmeta, na primer: oseba – vpliv na fizično, duhovno ali socialno kulturo; družba – vpliv na ekologijo, družbeni ali tehnološki napredek; narava – vpliv na floro ali favno; nato se določijo lestvice za izbrane ocene, na primer: koristni ali škodljivi pomen, ničelna, povprečna in maksimalna pomembnost itd.;
– rezultati stopnje ocenjevanja znanja, ki se preučuje, so razvoj tretje osnovne sposobnosti učencev in razvoj ocenjevalnih dejavnosti, krepitev fiksacije preučenega znanja in priprava na študij tem, kot so ekologija, človeški samo- odločnost itd.
Ob upoštevanju tega pristopa k oblikovanju časovnih predstav pri predšolskih otrocih lahko ločimo naslednje stopnje tega procesa:
Seznanjanje otroka s pojmom in pojmom (jutro, popoldne, večer, noč, dan, teden, mesec, leto);
Izpeljava "formule" preučevanega predmeta;
Utrjevanje pridobljenega znanja pri različnih dejavnostih z uporabo različnih učnih orodij;
Ugotavljanje pomembnosti pridobljenega znanja;
Povzetek, seznanitev s časovnim zaporedjem, prehod na nov koncept.
Zaporedje stopenj se lahko razlikuje glede na predmet lekcije. V vsakdanjem življenju doma in v vrtcu otroci zgodaj razvijejo bolj ali manj določene predstave o resničnem trajanju časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer, noč. Posledično ima učitelj možnost že v mlajši skupini razjasniti in konkretizirati znanje otrok o delih dneva, razvijati sposobnosti prepoznavanja in zmožnosti poimenovanja teh delov dneva. IN srednja skupina to znanje je treba poglobiti in razširiti ter dati predstavo o zaporedju delov dneva. V starejših skupinah dajte idejo o dnevu in predstavite teden, mesece in leto s pomočjo koledarja. Hkrati je treba pri otrocih razviti sam občutek za čas, jih začeti seznanjati s trajanjem takšnih časovnih mer, kot so 1 minuta, 3, 5, 10 minut, pol ure in ura. Vse to znanje o času je treba oblikovati med usposabljanjem v učilnici.
3. Metode dela na oblikovanju predstav o času pri otrocih pri pouku matematičnega razvoja
Časovna orientacija otrok mlajše skupine.
V mlajši skupini se razjasni otrokovo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Otroci razlikujejo dele dneva po spremembah vsebine svoje dejavnosti, pa tudi dejavnosti odraslih okoli njih v teh obdobjih. Točna dnevna rutina, strogo določen čas za vstajanje otrok, jutranje vaje, zajtrk, pouk itd. ustvarite prave pogoje za oblikovanje predstave o delih dneva. Učitelj poimenuje časovno obdobje in našteje dejavnosti otrok, ki mu ustrezajo: »Jutro je. Naredili smo gimnastiko, se umili in zdaj bomo zajtrkovali.” Ali: »Smo že zajtrkovali in telovadili. Je že dan. Kmalu bomo imeli kosilo." Otroka na primer vprašajo: »Jutro je. Kaj delaš zjutraj? Ko vstaneš?" In tako naprej.
Otroci si ogledajo slike in fotografije, ki prikazujejo dejavnosti otrok in odraslih v različnih obdobjih. Ilustracije naj bodo takšne, da jasno prikazujejo znake, značilne za določeno časovno obdobje. Učitelj ugotovi, kaj delajo otroci (odrasli) na sliki, ko to počnejo. Ponuja vprašanja: »Kaj si počel danes zjutraj? Čez dan? Ali pa: »Kdaj igraš? Ali hodiš? Ali spiš? Nato otroci izberejo slike, ki prikazujejo, kaj počnejo otroci ali odrasli, na primer zjutraj, popoldne ali zvečer.
Postopoma se besede jutro, dan, večer, noč napolnijo s specifično vsebino in dobijo čustven prizvok. Otroci jih začnejo uporabljati v svojem govoru.
Časovna orientacija v srednji skupini.
Tako kot v mlajši skupini se tudi pri otrocih časovna orientacija razvija predvsem v vsakdanjem življenju. Pomembno je, da temelji na močni čutni podlagi.
Učitelj razjasni otrokovo razumevanje delov dneva, njihova imena poveže s tem, kaj otroci in odrasli, ki so jim blizu, počnejo zjutraj, popoldne, zvečer in ponoči.
Z otroki poteka pogovor, da se razjasni njihovo razumevanje dneva. Pogovor je lahko strukturiran nekako takole: najprej vzgojiteljica prosi otroke, naj povedo, kaj so počeli, preden so prišli v vrtec, kaj so delali dopoldne v vrtcu, kaj počnejo popoldne v vrtcu itd. Razjasni in povzame, kaj otroci počnejo v posameznem obdobju dneva. In za zaključek pove, da so jutro, dan, večer in noč deli dneva.
Začasni koncepti "danes", "jutri", "včeraj" so relativni; Otroci se jih težko naučijo. Zato je treba besede danes, jutri, včeraj uporabljati čim pogosteje in otroke k temu spodbujati. Učitelj se nenehno obrača na otroke z vprašanji: »Kdaj smo risali? Kaj smo videli danes (včeraj)? Kam gremo jutri?
Pomen besed se hitro – počasi razkrije na konkretnih primerih. Učitelj opozori otroke na stopnjo hitrosti njihovih gibov v igrah (»Vlak gre počasi, nato hitreje in hitreje«). Med oblačenjem pohvali tiste, ki se oblečejo hitreje, in očita tistim, ki so počasni; na sprehodih primerja hitrost pešca in kolesarja, avtomobila in vlaka, gosenice in hrošča.
Časovna orientacija v starejši skupini.
Na začetku šolskega leta otroci v starejši skupini utrjujejo in poglabljajo razumevanje časovnih obdobij, kot so jutro, popoldne, večer in noč. Imena delov dneva niso povezana le s specifično vsebino dejavnosti otrok in odraslih okoli njih, temveč tudi z bolj objektivnimi kazalniki časa - naravnimi pojavi (jutro - sonce vzhaja, postaja svetlejše in svetlejše, itd.). Učitelj se z otroki pogovarja o tem, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju počnejo oni in odrasli okoli njih čez dan, o vtisih zgodnjega jutra, opoldne in večera. Otrokom bere pesmi in zgodbe s primerno vsebino.
Kot vizualni material se uporabljajo slike ali fotografije, ki prikazujejo otroke v procesu različnih dejavnosti čez dan: postiljanje postelje, jutranje vaje, umivanje, zajtrk itd. Didaktične igre, kot je igra "Naš dan", vam omogočajo, da razjasnite svoje razumevanje delov dneva.
Spremenljivost in relativnost časovnih oznak, kot so "včeraj", "danes", "jutri", otrokom otežuje učenje. Petletni otroci zamenjujejo te besede. Učitelj razkriva pomen teh besed tako, da otrokom postavlja vprašanja: »Kje sva bila včeraj? Kdaj smo šli v park? Kakšno dejavnost imamo danes? Kdaj bomo imeli uro risanja?
Za usposabljanje otrok za uporabo napetih izrazov v starejši skupini se pogosto uporabljajo besedne didaktične igre in igralne vaje, na primer "Nadaljuj!" Ta vaja se lahko izvaja v obliki igre z žogo. Otroci stojijo v krogu. Učitelj pove kratko frazo in vrže žogo. Tisti, ki je dobil žogo, kliče ustrezni čas. Na primer: učitelj vrže žogo in reče: "Šli smo na pošto ..." "... včeraj," otrok, ki je ujel žogo, zaključi stavek "Imeli smo uro matematike ..." " ... danes.” “Žrebali bomo ...” “...jutri” itd.
Otroci obožujejo igro "Nasprotno". Učitelj izgovori besedo, katere pomen je povezan s predstavo o času, otroci pa izberejo besedo, ki označuje drug čas dneva, običajno v kontrastnem pomenu. Na primer zjutraj - zvečer, jutri - včeraj, hitro - počasi, zgodaj - pozno itd.
Na eni od učnih ur otroci izvedo, da se dan, ki ga ljudje v pogovoru običajno poimenujejo z besedo dan, zamenja drug z drugim. Sedem takih dni sestavlja teden. Vsak dan v tednu ima svoje ime. Zaporedje dni v tednu je vedno enako: ponedeljek, torek, sreda ... Imena dni v tednu so povezana s specifično vsebino dejavnosti otrok (»Ob sredah imamo pouk matematike in športne vzgoje). , ob četrtkih –…”). Zdaj otroci vsak dan zjutraj povedo trenutni dan v tednu, povedo pa tudi, kateri dan v tednu je bil včeraj in kaj bo jutri. Občasno pri pouku matematike otroke prosimo, naj po vrstnem redu poimenujejo dneve v tednu. Povejte, kateri dan je pred ali za imenovanim. Učitelj izmenjuje vprašanja, kot so: »Katere dni imamo ure risanja? Kaj pa glasbeni? Kam smo šli v sredo?
Za utrjevanje znanja o zaporedju dni v tednu lahko uporabite besedno didaktično igro "Dnevi v tednu". Opazovanje spreminjajočih se dni v tednu otrokom omogoča razumevanje periodičnosti in spreminjanja časa ter razkriva idejo o njegovem gibanju: minevajo dnevi za dnevi, tedni za tedni.
Časovna orientacija za pripravljalno skupino.
Od mlajše skupine so otroci razvili časovno orientacijo. V pripravljalni skupini za šolo se utrjuje znanje o časovnih obdobjih, kot so jutro, dan, večer, noč, teden, dobijo predstavo o mesecih, otroci si zapomnijo njihova imena. Poznavanje časovnih standardov in zmožnost vzpostavljanja začasnih razmerij prispeva k otrokovemu zavedanju zaporedja dogodkov in vzročno-posledičnih zvez med njimi. Orientacija v času naj temelji na trdni senzorični podlagi, tj. doživljanje trajanja časa v povezavi z izvajanjem različnih dejavnosti, različno čustveno obremenjenih, pa tudi opazovanja naravnih pojavov, dogodkov družbenega življenja.
Zelo pomembno je, kako pogosto otroci v govoru uporabljajo poimenovanja časovnih obdobij in časovnih mer. Nadaljujejo z utrjevanjem znanja o delih dneva in njihovem trajanju. Na začetku šolskega leta je treba razčistiti, kaj, kdaj in v kakšnem zaporedju otroci in odrasli okoli njih počnejo čez dan. Učitelj ponudi igro "Naš dan".