Koncept "individualno - diferenciranega pristopa"

Diferenciran pristop k izobraževanju in usposabljanju pri študiju tujega jezika je eden od načinov reševanja pedagoških problemov ob upoštevanju socialno-psiholoških značilnosti vzgojnih skupin, ki v otroški skupnosti obstajajo kot njena strukturna ali neformalna združenja ali pa se odlikujejo učitelj za podobne individualne, osebne lastnosti predšolskih otrok. Diferenciran pristop zavzema vmesni položaj med čelnim vzgojnim delom s celotno ekipo in individualnim delom z vsakim predšolskim otrokom. Diferenciran pristop olajša izobraževalne dejavnosti učitelja, saj omogoča določanje vsebine in oblik izobraževanja ne za vsakega otroka (kar je v razmerah velikega števila razredov težko), ampak za določeno "kategorijo" učencev . Izvajanje diferenciranega pristopa olajša organizacija iger, tekmovanj, začasnih ustvarjalnih skupin, ustvarjanje posebnih pedagoških situacij, ki pomagajo razkriti dostojanstvo otrok. Nujen pogoj za diferenciran pristop je preučevanje medosebnih odnosov. Diferenciran pristop omogoča vpliv na odnos med posameznikom in skupino, skupino in kolektivom, otroki in odraslimi itd. Učinkovitost diferenciranega pristopa je neposredno odvisna od ustvarjalnega vzdušja sodelovanja v izobraževalni organizaciji in njenega demokratičnega upravljanja.

Diferenciran pristop k učenju tujega jezika vključuje zelo široko paleto pedagoških dejanj

Proučevanje psihološke in pedagoške literature je omogočilo sprejetje kot delovno opredelitev, ki obravnava diferenciran pristop kot sistem ukrepov (sklop metod in oblik pedagoškega vpliva) za preučevanje, računovodstvo in razvoj tipoloških individualnih značilnosti različne skupine predšolskih otrok, ki delajo po enotnem kurikulumu. Bistvo diferenciranega pristopa je:

• 1. Zagotavljanje, da vsak predšolski otrok doseže obvezne učne rezultate v skladu s svojimi resničnimi učnimi sposobnostmi.
• 2. Pri zagotavljanju razvoja kognitivnih, vrednostnih, ustvarjalnih, komunikacijskih in umetniških potencialov posameznika.
• 3. Pri zagotavljanju izobraževanja v skladu z resničnimi učnimi sposobnostmi učencev in usmerjenostjo v "cono proksimalnega razvoja".

Upoštevati je treba, da je razvoj vsakega otroka neenakomeren: zdaj počasen, nato nenaden. Neenakomeren razvoj, kot so pokazale študije, se kaže v hitrejšem razvoju nekaterih funkcij z rahlim upočasnjevanjem razvoja drugih. Vsak šolski razred sestavljajo učenci z neenakim razvojem in stopnjo pripravljenosti, specifičnim odnosom do učenja ter izrednimi interesi in sposobnostmi. vzgojitelj je pogosto prisiljen poučevati glede na povprečno stopnjo razvoja in izobrazbe otrok. To vedno vodi v dejstvo, da so "močni" učenci pri svojem razvoju umetno omejeni, izgubijo zanimanje za učenje, "šibki" pa so obsojeni na kronično zaostajanje, še posebej, ker "tisti, ki spadajo v" povprečje ", ugotavlja V.A. . Krutetskiji so tudi zelo različni, z različnimi interesi in nagnjenji, z različnimi značilnostmi zaznavanja, spomina, domišljije, mišljenja. " Nekateri otroci imajo bolj razvito domišljijo ali logično razmišljanje, drugi imajo spomin, tretji pa imajo um na dosegu roke. Zato stališče L.V. Zankov, da v šoli ni "glavnih" in "ne-glavnih" predmetov, vsak od njih daje svoj prispevek k splošnemu razvoju otroka in za nekoga bo to predmet, ki bo določil njegovo prihodnje življenje.

Za preučevanje posameznih značilnosti učencev in kot merilo za razlikovanje se uporabljajo resnične učne priložnosti, ki jih določa več značilnosti predšolskih otrok (učna sposobnost, usposabljanje in kognitivno zanimanje za učenje tujega jezika), ki označujejo učenca kot integralno osebnost. Vsaka od izbranih študentskih lastnosti v veliki meri določa uspeh študija. Raven učenja bi morala biti prevladujoča, saj sta učna sposobnost in stopnja oblikovanja kognitivnega zanimanja za učenje tujega jezika v veliki meri odvisni od tega. Ta pristop k preučevanju značilnih individualnih razlik pri predšolskih otrocih je najbolj skladen s sodobnimi psihološko -pedagoškimi pogledi in nalogami šole.

Proučevanje tipoloških značilnosti študentov vključuje ugotavljanje kazalnikov njihove določitve, na podlagi katerih se gradijo diagnostična gradiva.

Učinkovit način diagnosticiranja učenja je diagnostično testno delo, učna sposobnost - TUR (test duševnega razvoja), ki ga psihologi v praksi najpogosteje uporabljajo. Za določitev stopnje kognitivnega interesa pri subjektu je učinkovita diagnostična metoda anketna anketa.

Vodilni pogoj za izvajanje diferenciranega pristopa do učencev v razredu je poleg preučevanja tipoloških značilnosti tudi razporeditev začasnih tipoloških skupin. Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature so bile ugotovljene naslednje skupine študentov:

I. skupina z visoko stopnjo usposobljenosti, ki vključuje dve podskupini:

II. skupina s povprečno stopnjo usposobljenosti, ki vključuje tudi dve podskupini:

• 1) z velikim zanimanjem za temo;
• 2) s stalnim zanimanjem za druge predmete.

III. skupina z nizko stopnjo izobrazbe in nestabilnim zanimanjem za tuji jezik in druge predmete.

Poleg tega diferenciran pristop vključuje organizacijo izobraževalnih dejavnosti tipoloških skupin predšolskih otrok s pomočjo posebej razvitih učnih pripomočkov za predmet in metode ločevanja dejavnosti.

V praksi poučevanja tujega jezika so najpogostejši različni načini ločevanja samostojnega dela otrok.

Eden od pogojev za organizacijo diferenciranega samostojnega dela je uporaba različnih nalog, ki se razlikujejo po zahtevnosti, po spoznavnih interesih, po naravi pomoči vzgojitelja.

Kot glavni cilj vzgojno -izobraževalnega procesa napredek otrok v razvoju, njihovo usvajanje znanja, sposobnosti in spretnosti problem diferenciacije vzgojno -izobraževalnega dela postane nujna in obvezna sestavina pedagoške ustvarjalnosti.

Diferenciacija v prevodu iz latinščine "differentia" pomeni delitev, razslojenost celote na različne dele, oblike, korake.

Doslej ne obstaja splošno sprejet pristop k razkritju bistva koncepta "diferenciacije učenja". Vendar večina strokovnjakov razume diferenciacijo kot takšno obliko organizacije izobraževanja, pri kateri se upoštevajo tipološke individualne psihološke značilnosti učencev in poseben odnos med učiteljem in učenci. N.M. Shakhmaev opozarja: "Izobraževalni proces, za katerega je značilno upoštevanje značilnih individualnih razlik učencev, običajno imenujemo diferencirano, poučevanje v pogojih tega procesa pa diferencirano poučevanje." Hkrati se tipološke individualne psihološke značilnosti razumejo kot take značilnosti učencev, na podlagi katerih jih je mogoče združiti v skupine.

Pristop z različnim učenjem:

• · To je ustvarjanje različnih učnih pogojev za različne vrtce, skupine, da se upoštevajo značilnosti njihovega kontingenta.
• · To je kompleks metodoloških, psiholoških, pedagoških ter organizacijskih in vodstvenih dejavnosti, ki zagotavljajo usposabljanje v homogenih skupinah.

Koncept diferenciacije izobraževanja oblikuje glavne cilje diferenciacije izobraževanja, določene s treh pozicij:

• - s psihološkega in pedagoškega vidika je cilj razlikovanja individualizacija učenja, ki temelji na ustvarjanju optimalnih pogojev za prepoznavanje in upoštevanje pri učenju nagnjenj, razvoja interesov, potreb in sposobnosti vsakega predšolskega otroka;
• - z družbenega vidika je cilj diferenciacije namenski vpliv na oblikovanje ustvarjalnega, intelektualnega, poklicnega potenciala družbe, ki ga na današnji stopnji razvoja družbe povzroča želja po najbolj popolni in racionalni uporabi sposobnosti vsakega člana družbe v njegovem odnosu z družbo;
• - z didaktičnega vidika je cilj diferenciacije reševanje nujnih težav v vrtcu z oblikovanjem novega metodološkega sistema za diferencirano poučevanje otrok, ki temelji na bistveno drugačni motivacijski podlagi.

V psihološko-pedagoški, didaktični in metodološki literaturi ločimo dve glavni vrsti razlikovanja vsebine izobraževanja:

• · Raven;
• · Profil.

Po mnenju G.I. Shchukina, diferenciacija ravni je takšna organizacija izobraževanja, v kateri imajo predšolski otroci možnost in pravico, da na različnih stopnjah globine in kompleksnosti asimilirajo vsebino izobraževanja. Poglobljena študija posameznih predmetov je poseben primer diferenciacije ravni. Določena vrsta diferenciacije se izvaja pri razdelitvi izobraževalnega tima v skupine na podlagi različnih kazalnikov: obstoječa raven znanja, sposobnosti in spretnosti (raven akademske uspešnosti); stopnja intelektualnega razvoja; interese, nagnjenja in sposobnosti; čustvene in voljne lastnosti (vključno z odnosom do učenja).

V vsakem izobraževalnem sistemu do neke mere obstaja drugačen pristop.

V sodobnem vrtcu in zlasti v pripravljalnih skupinah je običajno pri poučevanju predšolskih otrok razlikovati dve glavni vrsti razlikovanja:

I. Zunanja diferenciacija, ki vključuje oblikovanje posebnih vrst predšolskih vzgojnih zavodov in skupin, v katere so vpisani otroci z določenimi individualnimi lastnostmi.

Posebne vrste predšolskih izobraževalnih ustanov so osredotočene na:

• · Za otroke s posebnimi sposobnostmi, ki se zanimajo za kateri koli cikel predmetov;
• · Za otroke z visoko stopnjo učenja itd .;
• · Za učence s posebnimi potrebami v telesnem ali intelektualnem razvoju (popravni predšolski izobraževalni zavodi).

II. Notranja diferenciacija, ki predpostavlja organizacijo dela v razredu za skupine učencev, z enakimi bolj ali manj stabilnimi individualnimi lastnostmi. Večina raziskovalcev meni, da je takšno delo najpomembnejše sredstvo za izvajanje individualnega pristopa do učencev v učnem procesu.

Notranja diferenciacija ni homogena. Razlikujemo lahko njegove različne spremembe:

1. Po stopnji starostnih možnosti.

Ob upoštevanju razlik med potnim listom in biološko starostjo otroka. Znano je, da so nekateri otroci "starejši" od vrstnikov, drugi pa "mlajši". Na primer, dečki, stari šest let, so v povprečju skoraj celo leto "mlajši" od svojih deklet iste starosti, vendar so otroci v pripravljalno skupino predšolskih vzgojnih zavodov sprejeti po njihovem potnem listu in ne po biološki starosti (dosežejo določena stopnja razvoja mišično -skeletnega, živčnega sistema itd.)). To pomeni, da otroci niso enakovredni.

• 2. Glede na stopnjo usposobljenosti, stopnjo razvitih spretnosti (poznavanje črk, sposobnost branja, štetja itd.).
• 3. Po naravi kognitivne dejavnosti predšolskih otrok:
  • · Reproduktivni tip (učenci morajo reproducirati znanje in ga uporabiti v znani situaciji, delati na modelu, izvajati vaje za usposabljanje);
  • · Produktivni ali ustvarjalni tip (učenci morajo uporabiti znanje v spremenjeni ali novi, neznani situaciji, izvesti bolj zapletena iskanja in preoblikovalna miselna dejanja, sestaviti nov izdelek).
• 4. Po naravi nevropsiholoških značilnosti:
  • · "Leve poloble", ki temeljijo na dojemanju in razmišljanju leve, racionalne, analitične poloble (besedno, abstraktno, diskretno, racionalno, induktivno mišljenje je bolj povezano z zaznavanjem prihodnjega časa);
  • · "Desne poloble", ki uresničuje bolj celostno, panoramsko, čustveno-figurativno zaznavanje in razmišljanje (čustveno, neverbalno, prostorsko, istočasno, neprekinjeno, intuitivno, deduktivno).

Ena od nalog diferenciacije je ustvarjanje in nadaljnji razvoj otrokove individualnosti, njegovih potencialov; pomoč na različne načine pri uresničevanju učnih načrtov za vsakega učenca, preprečevanje neuspeha učencev, razvoj kognitivnih interesov in osebnostnih lastnosti.

Za izvajanje diferenciranega pristopa je potrebno najprej diferencirati študente v tiposkupine. V predšolski praksi se v številnih primerih uporablja preprosta diferenciacija učencev na učence z dobrim in srednjim uspehom. Do neke mere učitelju pomaga pri izvajanju diferenciranega pristopa. Toda to razlikovanje ne upošteva razlogov za težave predšolskih otrok pri učenju in ne omogoča namenskega pomoči učencem pri obvladovanju težav in napredovanju pri usvajanju izobraževalnega gradiva.

Zato si je treba prizadevati, da bi vsak učbenik deloval v največji možni meri, občutil samozavest, občutil veselje do izobraževalnega dela, zavestno in trdno usvojil programsko gradivo ter napredoval v razvoju. Osredotočenost na individualne psihološke značilnosti učencev je vključitev v delo posebnih metod in tehnik, ki ustrezajo njihovim individualnim nevropsihološkim značilnostim, eden od načinov izvajanja diferenciranega pristopa k poučevanju otrok.

Bistvo načela individualnega pristopa je upoštevati individualne značilnosti učencev v izobraževalnem procesu, da bi lahko aktivno upravljali razvoj svojih duševnih in telesnih sposobnosti.

Individualni pristop vključuje celovit študij študentov in razvoj ustreznih meril pedagoškega vpliva ob upoštevanju ugotovljenih značilnosti. V pomožni šoli ima učitelj za študij učencev možnost prejemati podatke kliničnega in psihološkega pregleda vsakega učenca v razredu ter jih dopolnjevati s pedagoškimi opazovanji. Posledično se oblikujejo pedagoške značilnosti učencev, ki odražajo stanje njihovega govora, pozornosti in spomina, tempo dela in splošno uspešnost, stopnjo razvoja logičnega mišljenja, prostorsko orientacijo, motorično in čustveno-voljno sfero. Na podlagi teh podatkov učitelj začrta najbližje in prihodnje naloge pri delu z vsakim učencem ter razvije sistem pedagoških ukrepov za njihovo reševanje za uporabo pri frontalnem delu z razredom, v nekaterih primerih pa tudi individualno dodatno delo.

Za duševno zaostale šolarje je potreben individualni pristop, ne glede na njihov študijski uspeh. Nemogoče je umetno odložiti razvoj uspešnih študentov, zato jim je treba dati dodatne naloge, včasih morda presegajo zahteve programa, da ohranijo in razvijejo zanimanje za učenje.

Če pri drugih opazimo individualne lastnosti, značilne za nekatere duševno zaostale šolarje, potem take značilnosti imenujemo tipične, torej lastne določeni skupini učencev.

Upoštevanje značilnih značilnosti duševno zaostalih šolarjev se pojavi v procesu diferenciranega pristopa.

Za izvajanje diferenciranega pristopa je potrebno najprej diferencirati študente v tiposkupine. V šolski praksi se v številnih primerih uporablja preprosto razlikovanje učencev med dobrim povprečjem in revnimi. Do neke mere učitelju pomaga pri izvajanju diferenciranega pristopa. Toda to razlikovanje ne upošteva razlogov za težave šolarjev pri učenju in ne omogoča namenskega pomoči učencem pri obvladovanju težav in napredovanju pri asimilaciji izobraževalnega gradiva. Na primer, pri pouku šivanja dve dekleti zaostajata za glavno skupino pri izdelavi izdelkov, kakovost njihovih izdelkov je nizka, učitelj pa jih uvršča med slabše uspešne. Razlogi za njihovo zaostajanje pa so različni: eden zaostaja zaradi lokalnih motoričnih motenj, ima relativno nedotaknjen intelekt, kar se kaže v sposobnosti analiziranja značilnosti izdelka, načrtovanja dela in ustreznega vrednotenja, drugi je posledica do nizke stopnje intelektualnega razvoja in s tem povezanih patoloških gibov počasnosti. Zaradi različnih razlogov zaostajanja teh študentov ni mogoče uvrstiti v eno skupino, ukrepi diferenciranega pristopa do njih pa so bistveno drugačni.

Trenutno obstajajo znaki neskladja med stopnjo izobrazbe znatnega dela diplomantov in naraščajočimi zahtevami po usposabljanju delavcev za skupne poklice. Pospeševanje tempa in izboljšanje kakovosti dela, nenehno zmanjševanje enostavnih posebnosti v proizvodnji, prehod podjetij na druga področja gospodarske dejavnosti povzročajo številne težave pri prilagajanju mladostnikov. Trenutno učitelji pri šolarjih ne uporabljajo vseh razpoložljivih rezerv za izboljšanje izobraževalnega dela. V zvezi s tem se pojavljajo vse večje težave pri socialni prilagoditvi diplomantov. Za radikalno rešitev nastalih težav je treba individualni in diferenciran pristop k poučevanju dvigniti na kakovostno novo raven.

Koncept vključuje didaktiko in učenje. Velja za enega ključnih na splošno in bistvo individualnega pristopa je upoštevati osebne značilnosti otrok v izobraževalnem procesu. Omogoča vam aktivno upravljanje razvoja telesnih in duševnih sposobnosti. Kot del individualnega pristopa se izvede celovita študija študentov. Na podlagi pridobljenih rezultatov se izvede razvoj ustreznih pedagoških ukrepov vpliva. Ta metoda je še posebej pomembna pri šolskem poučevanju, saj se učenci po stopnji dovzetnosti močno razlikujejo. Razlike povzročajo posebnosti interesov, temperamentov itd., Ki so značilne za ljudi.Posamezni pristop vključuje vse ukrepe, namenjene ustvarjanju ugodnih pogojev za učenje in razvoj učencev ter določene v skladu z njihovimi osebnimi zmožnostmi. Posebno zanimanje za uporabo te metode je posledica znatnih razlik v sposobnostih ljudi iste starosti. Če se osebne značilnosti nekaterih študentov razkrijejo pri drugih, jih imenujemo tipične. Z drugimi besedami, nekatere priložnosti so značilne za določeno skupino.

Bistvo diferenciranega pristopa k poučevanju

Pri reševanju pedagoških vprašanj se posebna pozornost posveča socialnim in psihološkim značilnostim skupin. Diferenciran pristop k usposabljanju je ena od metod izvajanja usklajenih dejavnosti, katerih cilj je njihovo upoštevanje. V skupnosti obstajajo nekatere skupine, ki so neformalna ali strukturna združenja. Učitelj jih odlikuje po podobnih osebnostnih lastnostih vsakega otroka. Pristop diferenciranega učenja je metoda, ki zaseda vmesni položaj med čelno aktivnostjo in medosebno interakcijo. To veliko olajša V razmerah velike učilnice še zdaleč ni vedno mogoče določiti vsebine in oblik interakcije z vsakim otrokom. Uporaba diferenciranega pristopa pri poučevanju vam omogoča, da jih razvijete za posebne skupine ali kategorije.

Ključna področja

Diferenciranega pristopa k poučevanju otrok ni mogoče uporabiti brez proučevanja medosebnih odnosov. Ta metoda vam omogoča, da vplivate na interakcijo posameznika in skupine, skupine in kolektiva, otroka in odraslega. Izvajanje diferenciranega pristopa k poučevanju se izvaja na različne načine. Med njimi so še posebej pomembne oblike iger, tekmovanja in simulacija situacij. Vse te dejavnosti bi morale pomagati sprostiti potencial vsakega otroka. Učinkovitost metode je neposredno odvisna od ustvarjalnega vzdušja, vsebine interakcije, demokratičnega upravljanja znotraj ekipe.

Sistem ukrepov

Diferenciran pristop k poučevanju in vzgoji vključuje precej veliko število pedagoških dejanj. Ta metoda je niz ukrepov, namenjenih preučevanju, upoštevanju in razvoju tipoloških značilnosti. Naloge diferenciranega pristopa k usposabljanju vključujejo:

1. Doseganje obveznih rezultatov vsakega otroka v skladu s svojimi resničnimi možnostmi.
2. Izboljšanje ustvarjalnega, vrednostnega, kognitivnega, umetniškega, komunikacijskega potenciala.
3. Dojemanje znanja v skladu z realnimi možnostmi in usmerjenost v "sfero proksimalnega razvoja".

Posebnosti preučevanja osebnostnih značilnosti

Namen pristopa diferenciranega učenja je prepoznati in raziskati priložnosti na podlagi posebnih meril. Obstaja več značilnosti, po katerih je otrok označen kot. Vsaka izbrana lastnost je bistvena pri določanju uspešnosti učenja. Med merili so prevladujoča. Ena od teh je stopnja usposobljenosti. Prednost te lastnosti je posledica dejstva, da bo od nje odvisna stopnja oblikovanja zanimanja za kognitivno dejavnost. To merilo vpliva tudi na učenčevo učno sposobnost. Ta metoda preučevanja značilnih osebnostnih značilnosti je najbolj skladna z dejavnostmi v sodobnih razmerah. Študija razlik vključuje določitev kazalnikov za njihovo določanje. V skladu z njimi se oblikujejo diagnostični materiali. Eden najučinkovitejših načinov preučevanja stopnje učenja je preizkusno delo, učna sposobnost pa je šolski test za ugotavljanje duševnega razvoja. V praksi učitelji najpogosteje uporabljajo te metode. Za določitev stopnje kognitivnega zanimanja za določeno temo se uporabi vprašalnik.

Skupine premoženja

V pedagoški praksi je bila razvita določena klasifikacija lastnosti, ki omogoča upoštevanje izkušenj in rezultatov, ki so jih pridobili strokovnjaki z uporabo diferenciranega pristopa k poučevanju. Ta delitev ustreza trem področjem dejavnosti:

Analiza

Z uporabo diferenciranega pristopa k poučevanju mlajših učencev lahko osebne lastnosti določimo s celovito oceno. Odraža posebnosti dejavnosti na treh področjih analize. Posledično se oblikujejo tri skupine, v katerih:

1. Vse tri strani so se do neke mere ohranile.
2. Kršen 1 ali 2 sestavni del dejavnosti.
3. Vse tri komponente dejavnosti niso oblikovane.

Diferenciran pristop pri poučevanju osnovnošolcev vključuje dodelitev tipoloških začasnih skupin. Ti pa so razdeljeni v podskupine. V psihološki in pedagoški literaturi se razlikujejo naslednje kategorije:

Diferenciran pristop k poučevanju predšolskih otrok omogoča poglobitev, sistematizacijo in posploševanje spretnosti in znanja. Namenjen je spodbujanju razvoja samostojne kognitivne dejavnosti otroka. Poleg tega metoda pomaga uskladiti veščine in znanje. Diferenciran pristop pri poučevanju predšolskih otrok je še posebej učinkovit pri učenju novega gradiva, preverjanju in utrjevanju naučenega, pa tudi pri pripravi domačih nalog. Samostojno delo v timu in doma sta dva medsebojno povezana elementa, ki se dopolnjujeta. Pri sestavljanju domačih nalog morate načrtovati naloge različnih stopenj zahtevnosti in obsega. Hkrati je treba upoštevati resnične priložnosti in interese otrok. Za lažje delo učiteljev in učencev je priporočljivo sestaviti zbirko z različnimi nalogami. V njem je treba vprašanja razvrstiti v oddelke. Vsak od njih vključuje naloge za napredno in osnovno raven. Slednje vključuje vprašanja za otroke z nizko in srednjo stopnjo izobrazbe, prvo za močne študente. Tudi osnovne naloge morajo biti ločene drug od drugega. Za otroke z nizko stopnjo izobrazbe - pišite jih poševno, s srednjimi - z običajno pisavo. Vprašanja za različne stopnje kognitivnega interesa je priporočljivo prikazati z različnimi ikonami.

Organizacija diferenciranega pristopa k poučevanju

Izbira racionalnega kompleksa izobraževalnih tehnik in metod je eden najpomembnejših pogojev za pravilno izvajanje pedagoškega procesa. Pomembna je tudi ocena kakovosti pridobljenega znanja, način njegove optimizacije ob upoštevanju starostnih značilnosti, stopnje usposobljenosti, oblikovanja splošnih veščin v okviru izobraževalnih in izobraževalnih nalog, ki jih je treba rešiti. V skladu s temi dejavniki je zagotovljena uravnotežena kombinacija novih in tradicionalnih pedagoških metod z uvajanjem inovativnih tehnologij. Hkrati je optimizirana uporaba problematičnih nalog in situacij, uporabljajo se reproduktivne, razlagalno-ilustrativne, hevristične, delne iskalne, raziskovalne metode, skupinsko delo in dejavnosti v parih ter tehnična sredstva. Kontrola in popravek spretnosti in znanja poteka v okviru večstopenjskih sistemov ocenjevanja. Vključuje narekovanja in naloge iz predmeta, preizkušnje in naloge usposabljanja, posamezne kartice z vprašanji, domače naloge in samostojno delo poučevalne in nadzorne narave. Kakovost priprave vsakega otroka se uporablja kot merilo za uspešno dejavnost in ne za formalno uporabo katere koli pedagoške tehnike, metode ali sredstva.

Tehnologija

Pri različnem pristopu k poučevanju v osnovni šoli je treba upoštevati, da se vsak otrok razvija na svoj način. V zvezi s tem se v razredu pojavljajo zaostali, odlični učenci in dobri učenci. Priporočljivo je, da na določenih stopnjah pouka oblikujete diferenciacijo ravni. Če želite to narediti, lahko miselno razred razdelite v več tipoloških začasnih skupin. V tem primeru bo izobraževalni proces zgrajen glede na resnične možnosti vsakega od njih. Diferenciran pristop k poučevanju šolarjev omogoča, da se otrok iz šibkejše skupine napreduje v močnejšo. V zvezi s tem sta v izobraževalnem procesu začrtani dve ključni smeri. Prva vključuje dodelitev tipoloških začasnih skupin, druga - razvoj in izvajanje tehnik in metod, ki ustrezajo vsaki kategoriji. Pri reševanju prve težave je priporočljivo graditi na usposabljanju otrok. Določajo ga pisni preizkusi, ki zajemajo vse elemente vsebine predmetnega izobraževanja in zahtevajo uporabo znanja, pridobljenega na različnih stopnjah samostojnosti. Spoznavanje napredka pri drugih disciplinah poteka v razrednem dnevniku. Priporočljivo je tudi, da ugotovite mnenje ekipe kot celote in posameznih učencev od drugih učiteljev. Nič manj pomembnega so pogovori s starši za ugotavljanje osebnih značilnosti tega ali onega otroka. Učence lahko ločimo tudi po prisotnosti ali odsotnosti kognitivnega zanimanja za določen predmet. Če ga ni ali otrok pogosto zamuja pouk in ima malo znanja, ga napotijo ​​v tipološko skupino v zaostanku. Te učence spodbujamo, da se vključijo v skupinske dejavnosti ena na ena, ki jih vključijo v odprte ure in izvenšolske dejavnosti, da bi okrepili njihovo zaupanje.

Razvoj in izvajanje tehnik

Druga naloga uporabe diferenciranega pristopa je najuspešneje rešena v okviru ločenih in skupnih oblik načrtovanja izobraževalnih dejavnosti. Kot eno od metod preverjanja lahko uporabite stopnjo zahtevnosti nalog. To je mogoče oceniti po več kazalnikih. Na primer, problematične ali ustvarjalne naloge v objektivnem smislu so za učence težje kot reproduktivne. Pomembno je tudi število povezav v procesu sklepanja od začetnih podatkov do odgovora. Večja kot je številka, težja je naloga. Za otroke, vključene v zaostajajočo skupino, bi morala biti vprašanja precej preprosta. Njihovo vsebino je treba pripraviti ob upoštevanju obveznega standarda (minimalnega) za predmet. Ne pozabite tudi na širino prenosa znanj in spretnosti. Najtežje naloge v zvezi s tem so naloge, pri katerih učenci uporabljajo gradivo iz več disciplin. V tem primeru nastane interdisciplinarna povezava.

Kazalniki težavnosti

Merila, po katerih se določi stopnja zahtevnosti nalog, vključujejo:

1. Problem. Kot smo že omenili, so reproduktivne naloge lažje od ustvarjalnih.
2. Razdalja od prvotnih podatkov do odgovora na vprašanje. Več kot je povezav v obrazložitvi, težja je naloga.
3. Število učinkov ali vzrokov, ki jih je treba ugotoviti. Bolj kot jih morate najti, težja naloga je.
4. Število uporabljenih virov. Več ko jih je, težja je naloga.

Druge metode

V praksi je priporočljivo uporabiti metodo razlikovanja pomoči od učitelja pri izvajanju iste naloge. Ta metoda predvideva, da šibkejši otrok prejme podrobnejša navodila kot močnejši. Hkrati uspešni otroci težave rešujejo brez pomoči učitelja. Samostojno zbirajo vire in določajo logično verigo izvajanja naloge. Tipičen načrt se razvija za srednjo skupino. Za šibke študente je treba pripraviti kartice z vprašanji, razporejena v skladu z logiko hevristične razprave. Vse sklepanje v tem primeru mora biti jasno usmerjeno od prve do zadnje stopnje. Druga metoda je diferencirana prijava študentov. Lahko se kaže v oblikovanju posameznih ustvarjalnih nalog. Učitelj na primer določi določenim otrokom, da pripravijo kratka poročila. Hkrati bi morali sami izbrati informacije iz dodatne literature. Prav tako lahko učitelj dodeli nalogo, da sestavi kviz, križanko, pripravi nadaljevanje filmskega scenarija ali komentar. V tem primeru je pomembno pravilno razporediti dejavnosti med učenci ob upoštevanju njihovih resničnih zmožnosti in z uporabo diferenciranega pristopa k poučevanju. To je še posebej pomembno pri obravnavi zaostalih. Učitelj mora ustrezno načrtovati njihovo pomoč, da bo prispevala k razvoju vsakega otroka.

Bistvo načela diferenciranega izobraževanja

Danes obstaja več pristopov k opredelitvi načela diferenciranega učenja. V skladu s temi pristopi načelo diferenciranega učenja razumemo kot:

• didaktični položaj, ki vključuje razdeljevanje učencev v skupine, glede na njihove značilnosti in na načelu individualizacije učnega procesa;
• poseben učiteljev pristop do različnih skupin učencev, ki temelji na organizaciji vzgojnega dela s temi skupinami, glede na njihove sposobnosti in potrebe;
• vodenje posameznih dejavnosti učencev ob upoštevanju njihove starosti in duševnih sposobnosti, ki delujejo kot osnova te skupine študentov;
• optimalna kombinacija različnih oblik izobraževanja (razredna, skupinska in individualna);
• pogojno razdelitev učencev v skupine, ki se lahko v učnem procesu vsebinsko spreminjajo.

Načelo diferenciranega poučevanja predvideva razdelitev učencev v skupine. Ta delitev je pogojna. Običajno je razlikovati naslednje skupine študentov (glede na stopnjo učenja):

• Prva skupina. Ta skupina vključuje študente z visoko stopnjo učenja. Za učence prve skupine je značilno, da so sposobni samostojno najti rešitev, imajo sposobnosti samostojnega učenja in v procesu reševanja izobraževalnih nalog znajo uporabiti več vrst rešitev.
• Druga skupina. Učenci te skupine imajo povprečno stopnjo učenja, lahko samostojno rešujejo naloge s povprečno stopnjo, ko se pogoji naloge zapletejo, potrebujejo pomoč učitelja.
• Tretja skupina. Učenci tretje skupine imajo nizko stopnjo napredovanja pri učenju, imajo težave pri usvajanju novega gradiva, nimajo sposobnosti samostojnega učenja in nimajo motivacije za učenje.

Opomba 1

Tako načelo diferenciranega učenja predvideva organizacijo izobraževalnega procesa tako, da je optimalno za učence z različnimi stopnjami. Za učinkovitost izobraževalnega procesa učitelj v okviru izvajanja tega načela združuje različne oblike izobraževanja.

Izvajanje načela diferenciranega izobraževanja

Izvajanje načela diferenciranega učenja se uporablja na različnih stopnjah izobraževanja.

Učenje novega gradiva.

Pri pripravi na prehod novega izobraževalnega gradiva mora učitelj upoštevati zmožnosti vsakega učenca in predstavitev organizirati na najbolj optimalen način, tako da bodo vsi učenci lahko razumeli in obvladali novo izobraževalno gradivo.

Ta stopnja izobraževalnega procesa je ena najpomembnejših za nadaljnje učenje in asimilacijo nadaljnjega gradiva. Zato mora učitelj odgovorno pristopiti k svoji organizaciji. Pri oddaji novega gradiva je treba maksimalno izkoristiti vpliv na različne analizatorje, ki prispevajo k ugodni percepciji in asimilaciji, ter različne metode in načine predstavitve.

Osredotočite se na končni rezultat.

Osredotočenost na končni rezultat določa drugačen odnos učitelja do uvajanega gradiva. Učencem je treba dati dovolj časa, da usvojijo obravnavano snov, pri tem pa je treba upoštevati, da šibkejši učenci potrebujejo več časa, močnejši pa manj. V skladu s tem naj učitelj otroke razdeli v skupine, medtem ko ena skupina (šibki učenci) obvladajo novo snov, močnejši se lahko lotijo ​​rešitve vadbenih vaj.

Utrjevanje prenesenega izobraževalnega gradiva.

Na tej stopnji učenja načelo diferenciranega učenja pomeni, da je treba učencem, da utrdijo preneseno gradivo, dati posamezne naloge ob upoštevanju njihove ravni. Hkrati lahko močnejši učenci opravljajo ne le standardne naloge, ampak tudi dodatne (zapletene).

Kot vaje za utrjevanje izobraževalnega gradiva lahko učitelj v okviru izvajanja načela diferenciranega pristopa uporabi naslednje vrste nalog:

• naloge obvezne stopnje (morajo opraviti vsi učenci, ne glede na stopnjo);
• naloge za preprečevanje pogostih napak (potrebne tudi za reševanje vseh učencev);
• zapletene naloge (namenjene učencem z visoko stopnjo).

Kontrola in ocenjevanje znanja.

Izvajanje nadzora in ocenjevanja znanja v okviru izvajanja načela diferenciranega učenja je namenjeno ugotavljanju stopnje obvladanja prenesenega izobraževalnega gradiva.

Pri spremljanju dejavnosti učencev otrok sam določi stopnjo svojih sposobnosti in izbere tiste naloge, s katerimi se lahko spopade, zato se ocena študentovega dela določi glede na stopnjo zahtevnosti nalog, ki jih je izbral.

Glavna funkcija nadzora je v stalnem spremljanju napredka izobraževalnih dejanj, pravočasnem odkrivanju različnih napak pri njihovem izvajanju.

Domača naloga.

Še posebej velike možnosti za razlikovanje se odpirajo pri domačih nalogah. Domače naloge daje učitelj v obliki vaj, nalog in tudi v obliki kartic, na katerih je podana naloga in algoritem za njeno izvedbo. Domače naloge se razlikujejo ne le po stopnji znanja in procesu obvladovanja izobraževalnega gradiva, ampak je običajno tudi, da jih razdelimo glede na razred študija (osnovni, srednji in višji razred).

Glavni cilj domače naloge je utrditi učenčevo znanje o obravnavanem materialu, pa tudi ugotoviti morebitne težave pri obvladovanju izobraževalnega gradiva za kasnejšo odpravo.

Opomba 2

Tako je načelo diferenciranega učenja namenjeno organiziranju optimalnega izobraževalnega procesa za vse učence, ne glede na stopnjo obvladovanja izobraževalnega gradiva, hitrost učenja, duševne in starostne sposobnosti. Izvajanje načela diferenciranega izobraževanja se izvaja s pogojno razdelitvijo učencev v skupine glede na njihove zmožnosti in potrebe.

INDIVIDUALNI PRISTOP- organizacija vzgojno -izobraževalnega procesa na podlagi celovitega prikaza posameznih značilnosti vsakega posameznega otroka. Individualni pristop- najpomembnejše psihološko -pedagoško načelo, po katerem bi morali pri vzgojnem in izobraževalnem delu z otroki upoštevati vse individualne značilnosti vsakega otroka.

RAZLIČEN PRISTOP- upoštevanje pri vzgoji in izobraževanju značilnih značilnosti določene skupine učencev.

Teoretski temelji individualnega pristopa do otrok. Problem individualizacije izobraževanja je tako v teoretičnem kot v praktičnem smislu večplasten in je pri poskusih njegovega reševanja izredno protisloven. Človeška individualnost je večplastna. Vključuje kvalitativne in kvantitativne značilnosti. Individualnost je enotna celota, neponovljiva, edinstvena, notranje usklajena, namenjena izvajanju vitalnih funkcij samoohranitve, razvoja in uničenja. Velik prispevek k razvoju vprašanja individualnega pristopa so dali tuji in domači učitelji: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, C.D. Ušinski, L. N. Tolstoj; v sovjetskem obdobju - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Sukhomlinski. Sodobni učitelji in psihologi (V. M. Galuzinsky, A. V. Zosimovsky, V. L. Krutetsky, L. I. individualne značilnosti, družbeno okolje, v katerem se nahaja.

Bistvo individualnega pristopa. Individualni pristop do otroka je najpomembnejše načelo izobraževanja in usposabljanja. Pedagogija individualnega pristopa ima v mislih prilagajanje metod in oblik dela tem lastnostim, da bi uspešno uresničili skupni cilj vsestranskega razvoja osebnosti, oblikovanje individualnosti. Prilagajanje metod dela individualnim značilnostim otrok bi moralo upočasniti razvoj tistih lastnosti in lastnosti, ki ne ustrezajo ali nasprotujejo zahtevam družbe, njenemu napredku in, nasprotno, prispevajo k razvoju ali oblikovanju lastnosti in lastnosti, ki predstavljajo določeno družbeno vrednost. To se doseže brez bolečega zloma osebnosti in z manj truda in stroškov, kar je smisel individualnega pristopa. Vsak otrok potrebuje individualni pristop, ne le tisti, ki iz nekega razloga izstopa iz skupine otrok. Vsak otrok ima nekaj svojega, posebnega, edinstvenega - to je treba najti in mu dati vlogo.

Tako bistvo individualnega pristopa je v tem, da splošne vzgojne naloge, s katerimi se sooča učitelj, ki dela s skupino otrok, rešuje s pedagoškimi vplivi na vsakega otroka na podlagi poznavanja njegovih duševnih značilnosti in življenjskih pogojev.

Značilnosti diferenciranega pristopa. Ob vsej raznolikosti posameznih značilnosti pri otrocih obstajajo tudi nekatere skupne, značilne značilnosti, na katerih temelji diferenciran pristop k njihovi vzgoji in izobraževanju. Diferenciran pristop je posebna oblika znotrajskupinske delitve otrok na podskupine glede na podobne, značilne značilnosti. Te podskupine so začasne, dinamične; prehod iz ene skupine v drugo se izvede ob upoštevanju stopnje razvoja vsakega otroka.

Posamezno diferenciran pristop do učencev je treba izvajati v fazah: I) preučevanje posameznih značilnosti otrok; 2) postavljanje nalog pedagoškega dela, t.j. oblikovanje osebnosti; 3) izbira metod in sredstev vzgojnega vpliva; 4) analiza opravljenega dela in njegov popravek za naslednje obdobje.