Po podatkih WHO je trenutno na svetu približno 42 milijonov slepih in več kot 110 milijonov slabovidnih ljudi. V zadnjih letih je v svetovnem merilu opazen trend naraščanja števila slepih in slabovidnih, saj jih vsak četrti izgubi vid že v otroštvu.

Okvara vida je biološka prikrajšanost otroka. Okvara vida vnaprej določa proces otrokove interakcije s socialnim okoljem. Z močnim zmanjšanjem vida ali njegovo odsotnostjo se pojavijo omejitve pri poznavanju zunanjega sveta, orientaciji v prostoru in okolju, težave pri gibanju, komunikaciji in učenju. To pomeni, da okvara vida določa celoten potek psihofizičnega razvoja otrok. Glede na stopnjo okvare vida lahko ljudi delimo na slepe in slabovidne.

Glede na stopnjo okvare vida in vidne sposobnosti na bolje vidnem očesu se razlikujejo naslednje podkategorije (razvrstitev V.Z. Deniskina):

JAZ. Slepi otroci. Kategorija slepih (slepih) vključuje:

*popolnoma slepi ali otroci z absolutno slepoto (obstaja popolna odsotnost vidnih občutkov, kar določa nezmožnost razlikovanja svetlobe od teme ali krmarjenja po času dneva);

*otroci s svetlobnim zaznavanjem (obstajajo le vidni občutki, ki po eni strani določajo sposobnost zaznavanja svetlobe, po drugi strani pa tej skupini učencev ne omogočajo zaznavanja velikosti, oblike, barve predmeta, stopnja njegove oddaljenosti);

*otroci z ostankom vida ali s praktično slepoto (ostrina vida od 0,04 do 0,005 na bolje vidnem očesu v pogojih optične korekcije, ki tej skupini ljudi omogoča zaznavanje svetlobe, barve, obrisov, silhuet predmetov in predmetov, stopnje njihova razdalja);

* otroci s progresivnimi boleznimi z zožitvijo vidnega polja (do 10-15 °) z ostrino vida do 0,08.

Pri kognitivnih in orientacijskih dejavnostih lahko uporabljajo svoj vid v zelo omejenem obsegu.

Glede na čas nastanka okvare ločimo dve kategoriji otrok:

*rojen slep- to so otroci s prirojeno popolno slepoto ali oslepeli pred tretjim letom starosti. Nimajo vizualnih idej in celoten proces duševnega razvoja poteka v pogojih popolne izgube vidnega sistema;

*slepi- otroci, ki so izgubili vid v predšolski dobi in kasneje. Prisotnost vizualnih idej pri slepih zahteva njihovo stalno aktivacijo z vključevanjem v dejavnosti (obnavljanje vizualnih spominskih podob z njihovim verbalnim opisovanjem). Če ne aktivirate vizualnih slik, ki so ohranjene v slepi, se bodo postopoma izbrisale.

II. Slabovidni otroci. V kategoriji slabovidni vključuje otroke, katerih ostrina vida se giblje od 0,05 do 0,4 na najboljšem ali edinem očesu v pogojih optične korekcije, v ozadju organskih lezij vidnega sistema ali anatomske nepopolnosti organa vida. Pri tej kategoriji ljudi je oslabljena ostrina vida pogosto kombinirana z motnjami perifernega vida (zožitev vidnega polja na 35 °) in/ali zaznavanja barv.

Glavna značilnost vidnih zmožnosti slabovidnih je na eni strani kombinacija več očesnih bolezni, na drugi strani pa pojav različnih zapletov na ozadju primarne patologije vida (ambliopija, nistagmus, strabizem, odstop mrežnice, premik leče, zvišan intraokularni tlak itd.).

Glavna razlika med to skupino otrok in slepimi: z izrazitim zmanjšanjem ostrine zaznavanja vizualni analizator ostaja glavni vir zaznavanja informacij o okoliškem svetu in se lahko uporablja kot vodilni v izobraževalnem procesu, vključno z branje in pisanje.

Vid otrok, vključenih v podkategorije I ("slepi") in II ("slabovidni"), se praviloma lahko izboljša nekoliko ali sploh ne.

III. Otroci s slabovidnostjo ali otroci z mejo vida med slabovidnostjo in normalno.

Če ima otrok samo funkcionalno okvaro vida, se najpogosteje z zdravljenjem lahko povrnejo vidne funkcije njegovih oči (predvsem ostrina vida). Glede na ostrino vida (predvsem v obdobju zdravljenja) se ti otroci najpogosteje znajdejo v podkategoriji »slabovidni otroci«, torej z mejo vida med slabovidnostjo in normalno. Večina otrok s funkcionalnimi motnjami je otrok z ambliopijo in strabizmom.

Otroci z okvaro vida, ki spadajo v podkategorijo »Slabovidni otroci«, ne potrebujejo posebej organiziranega izobraževanja v množični srednji šoli in niso upoštevani z vidika inkluzivnega izobraževanja. Vendar je treba upoštevati, da se lahko med zdravljenjem zmogljivosti poškodovanega vizualnega analizatorja močno zmanjšajo. V tem času mora organizacija usposabljanja ustrezati vidnim zmožnostim otroka ob upoštevanju priporočil zdravnika.

V kategorijo otrok z okvaro vida, ki potrebujejo posebno podporo, so v zadnjih letih poleg slepih in slabovidnih vključeni otroci z: ambliopija(vztrajno zmanjšanje ostrine vida brez očitnega anatomskega vzroka); miopija (kratkovidnost), hipermetropija (daljnovidnost), astigmatizem (zmanjšan lomni optični sistem očesa); strabizem (moteno zakonsko gibanje oči)

Potreba po študiju in zagotavljanju tiflopedagoške pomoči takšnim otrokom je posledica dejstva, da se v izobraževalnem procesu srečujejo s pomembnimi težavami, povezanimi z zmanjšano ostrino vida, oslabljeno koordinacijo rok in oči ter binokularnim vidom.

Negativen vpliv na kognitivne in izobraževalne dejavnosti takih otrok je predvsem zmanjšanje ostrine vida. Težave pri razlikovanju barv in odtenkov, lokalizaciji oblik in velikosti, majhnih predmetov in detajlov, pa tudi nezadostna sposobnost razlikovanja linearnih in kotnih veličin povzročajo težave pri prepoznavanju predmetov in njihovih slik, mešanju slik in predmetov podobnih oblik. To zmanjšuje hitrost in natančnost zaznave ter negativno vpliva na oblikovanje tako predmetnih kot prostorskih pojmov. V izobraževalnem procesu imajo težave pri zaznavanju črt in celic v zvezku, simbolov in risb v učbenikih in učnih pripomočkih.

Poleg zmanjšane ostrine vida imajo mnogi med njimi tudi okvarjen binokularni vid, kar otežuje proces gledanja ilustracij in se kaže v težavah pri prepoznavanju različnih načrtov, vzpostavljanju vzročno-posledičnih zvez med liki itd.

Hkrati zaradi pogostih kršitev vizualno-motorične koordinacije otroci znatno zmanjšajo hitrost in kakovost opravljanja vrst dela, ki temeljijo na vizualni percepciji.

Pogoste situacije neuspeha lahko povzročijo nizko samozavest pri takem otroku zmanjša pozitivno motivacijo za izobraževalne dejavnosti in lahko povzroči nastanek negativnih osebnostnih lastnosti.

Okvara vida (slepota, slabovidnost) vodi do do motenj v družbenih odnosih, omejevanje informacij, ki prihajajo od zunaj, in pojav negativnih družbenih odnosov (izogibanje videčim, odvisniški odnosi, neustrezno situacijsko vedenje ipd.).

Omejene zmožnosti vidnega zaznavanja in prostorske orientacije omejujejo svobodo slepe osebe pri gibanju, orientaciji v prostoru, pri proučevanju, obvladovanju in uporabi materialnega okolja okoli sebe, pri obvladovanju zapletenosti medosebnih odnosov. Oseba z okvaro vida ne zmore samostojno pridobiti številnih komunikacijskih veščin, vključno s popolnim obvladovanjem neverbalnih komunikacijskih sredstev (kretnje, mimika, pantomima), predvsem pa spontano z naravnim opazovanjem in posnemanjem, kot je to pri videčih.

Značilnost, ki združuje vse otroke z okvaro vida, je občutek negotovosti. Otroci niso prepričani o svojih zmožnostih in omejitvah. Hkrati pa pretirana skrb videčih zavira otrokov razvoj samostojnosti.

Dejavnost otroka z normalnim vidom temelji na posnemanju dejanj drugih, slepi otrok pa brez posebej organiziranega usposabljanja ne more obvladati samostojno usmerjenih dejavnosti zaradi odsotnosti ali nepopolnega, včasih izkrivljenega razumevanja; predmetov okoliške resničnosti in možnih manipulacij z njimi.

Okvara vida ima dvoumen učinek na posamezne strukturne komponente osebnosti; njihova kompenzacija se obravnava kot proces prestrukturiranja psihe in prilagajanja novim življenjskim razmeram.

Kompenzacija in korekcija med igro, kognitivnimi in drugimi vrstami dejavnosti slepih in slabovidnih otrok se izvajata s celotnim sistemom oblik, metod in metod pedagoškega in psihološkega vpliva, katerih poznavanje je predpogoj ne le za specializirane strokovnjake, ampak tudi za vse odrasle, ki komunicirajo s to kategorijo otrok.

Izguba ali okvara vidnih funkcij med slepoto vodi v nezmožnost ali težave pri vizualnem odsevanju sveta. Posledično signali, ki človeka obveščajo o pomembnih lastnostih predmetov in pojavov, izpadejo iz sfere občutkov in zaznav. Kompenzacija vrzeli v čutnih izkušnjah je možna le z aktivno vključitvijo nepoškodovanih čutnih organov, katerih pomembna vloga v dejavnosti pripada pozornosti.

Zmanjšanje števila zunanjih vplivov zaradi popolne ali delne izgube vidnih občutkov in zaznave ovira razvoj pozornosti in negativno vpliva na njen obseg, stabilnost in koncentracijo.

Hkrati pa monotonost slušnih dražljajev slepega hitro utrudi in povzroči razpršitev pozornosti.

"Čeprav slepota uvaja nekatere posebne značilnosti v razvoj in manifestacijo pozornosti, je na splošno pozornost slepih podvržena enakim vzorcem kot pri normalno videčih ljudeh in lahko doseže enako stopnjo razvoja." [Vygotsky L.S., 1983]. To je posledica dejstva, da se pozornost oblikuje v dejavnosti in je odvisna od pridobljenih voljnih, čustvenih in intelektualnih lastnosti posameznika, od dejavnosti osebe.

Na podlagi verbalnih razlag, podprtih s senzoričnimi podatki, dostopnimi slepim, osebe s hudo okvaro vida dobijo predstave o številnih predmetih in pojavih resničnosti, ki so nedostopni njihovi zaznavi. Zahvaljujoč govoru slepi komunicirajo z ljudmi okoli sebe in krmarijo po družbi. Pomanjkljivosti izgovorjave omejujejo krog stikov otrok s patologijo vida, kar zavira nastanek številnih osebnostnih lastnosti ali vodi do pojava negativnih lastnosti (umik, avtizem, negativizem itd.).

Govor slepih se ob ustreznem oblikovalnem vplivu staršev, učiteljev in vzgojiteljev razvije do normalne ravni in služi kot močno kompenzacijsko sredstvo, ki znatno razširi zmožnosti slepih pri vseh vrstah dejavnosti.

Izgubljene vizualne funkcije se večinoma nadomestijo z aktivnostjo taktilnih in kinestetičnih analizatorjev. To velja samo za slepe osebe. Pri slabovidnih ostaja vid vodilna vrsta občutkov.

Ko se funkcije vizualnega analizatorja izgubijo, občutljivost na vibracije dobi kompenzacijsko funkcijo, ki se kaže v sferi prostorske orientacije slepih. Na daljavo so sposobni zaznati prisotnost mirujočega predmeta, ki ne oddaja zvokov ali drugih signalov, in imajo povečano sposobnost razlikovanja med toplotnimi in bolečimi dražljaji. Ti občutki se razvijajo in izboljšujejo v procesu kognitivne dejavnosti, orientacije v okoliškem prostoru in v vsakdanjem življenju. Vloga vestibularnega aparata za ohranjanje ravnotežja in prostorske orientacije se znatno poveča zaradi izklopa vizualnega nadzora nad položajem telesa v prostoru.

Čutilo za dotik kompenzira kognitivne in nadzorne funkcije slepih. Seveda je popolna kompenzacija izgubljenih funkcij nemogoča. Čutilo za dotik daje slepemu potrebno znanje o svetu okoli sebe in precej natančno uravnava njegovo interakcijo z okoljem, kultura dotika pa je eno glavnih sredstev za kompenzacijo slepote.

S pravočasnim korektivnim delom si slepi in slabovidni pridobijo potrebno zalogo predstav, ki zagotavljajo normalno orientacijo v okolju.

Počasen razvoj procesa pomnjenja pri slepih in slabovidnih je drugotnega pomena. To je razloženo s pomanjkanjem vizualnih in učinkovitih izkušenj ter nepopolnostjo učnih metod za takšne otroke. V odsotnosti okrepitve so spominske podobe slepih in slabovidnih nagnjene k propadanju.

Duševna dejavnost slepih je v svojem razvoju podvržena istim zakonitostim kot mišljenje normalnovidnih ljudi.

Pomembno vlogo pri kompenzaciji vizualne deprivacije ima »poustvarjalna domišljija«. Z njegovo pomočjo slepi ljudje na podlagi besednih opisov in razpoložljivih vizualnih, tipnih, slušnih in drugih podob oblikujejo podobe predmetov, ki so za neposredni odsev nedostopni.

Slepi lahko na podlagi ohranjenih vizualnih predstav ustvarijo nove žive podobe domišljije, prisotnost ostanka vida pa širi možnosti v tej vrsti duševne dejavnosti.

Samo dejstvo, da slepi nimajo vida, ni psihološki dejavnik; ne počutijo se »potopljeni v temo«. Slepota postane psihološki dejavnik šele, ko pridejo v stik z normalno videčimi ljudmi. Okvara vida vpliva na oblikovanje osnovnih osebnostnih lastnosti le posredno, vodilno vlogo imajo socialni dejavniki (omejitev dejavnosti, negativne izkušnje komuniciranja z normalno videčimi ljudmi itd.).

Za slepoto in slabovidnost je značilna počasnost oblikovanja osnovnih lastnosti zaznavanja:

*dejavnost, na katerega vpliva zaostajanje v razvoju motorične sfere kot celote, pa tudi pri oblikovanju orientacijskih in preglednih gibov ter zmanjšanje aktivnosti odsevne dejavnosti;

*selektivnost, ki se izraža v zoženju obsega interesov, manjšem čustvenem vplivu predmetov zunanjega sveta v primerjavi z normo, kar povzroča zmanjšanje količine in kakovosti idej o pojavih in predmetih okoliškega sveta, negativno vpliva na oblikovanje idej in konceptov;

*objektivnost, ki se kaže v odsevu le posameznih znakov predmetov (tako pri uporabi preostalega vida kot v procesu dotika), raziskovalna dejanja nimajo sistematične in namenske narave;

*smiselnost in splošnost, ki se kaže v pojavu težav pri vzpostavljanju povezave med besedo in predmetom, besedo in dejanjem; pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov med predmeti in pojavi, prepoznavanju bistvenih lastnosti itd., Kar je posledično določeno z nezadostnostjo čutnih izkušenj in zmanjšanjem popolnosti in točnosti prikazanega;

*apercepcija (zavedanje, smiselnost), ki se kaže v njegovi znatni oslabitvi, ki izhaja iz pomanjkanja izkušenj, ki se pojavlja pri slabovidnih osebah v primerjavi z normalnimi;

*konstantnost, kar se izraža v njegovem znatnem zmanjšanju in nastane zaradi zmanjšanja območja stalnega zaznavanja pri tej kategoriji ljudi.

Poleg tega slepota in slabovidnost motita simultanost in oddaljenost vizualne percepcije.

Hkrati se pri slepih in slabovidnih razvijejo specifične značilnosti sporazumevanja (besednost, formalizem, pomanjkanje čustvenosti in izraznosti govora, prevladovanje monološkega govora itd.), psihofizičnega razvoja (razvojni zaostanek, motnje in izvirnost razvoja motorična aktivnost; motnje drže, hoje, položaja telesa pri hoji itd.). Poleg tega imajo ljudje z motnjami vida edinstveno čustveno-voljno sfero (M. I. Zemtsova, A. I. Zotov, A. G. Litvak, L. I. Solntseva itd.). Raziskovalci so opazili določeno povezavo med motnjami motorične aktivnosti in edinstvenostjo čustveno-voljne sfere: otroci, ki so imeli bolezni centralnega živčnega sistema, imajo pogosto motnje v vedenju in delovanju. Pogosto doživljajo razdražljivost, jokavost in nagnjenost k čustvenosti. Motnja se lahko izrazi v nestabilnosti pozornosti, zmanjšanem dokončanju nalog, napakah in malomarnosti. S krepitvijo voljnih naporov in spodbujanjem zanimanja za dokončanje naloge je mogoče te manifestacije premagati.

Zaradi prikrajšanosti vida slepi in slabovidni otroci razvijejo specifične težave pri izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih, ki določajo posebne izobraževalne potrebe učencev v tej kategoriji. Posledica okvare vida ali slepote je zaostanki v intelektualnem, socialnem in čustvenem razvoju.

Težave pri določanju barve, oblike, velikosti predmetov, oblikovanje nejasnih, nepopolnih ali neustreznih vidnih podob pri slepih in slabovidnih otrocih ustvarjajo potrebo po oblikovanju ustreznih vidnih podob. Pomembna posebna vzgojno-izobraževalna potreba je potreba po spretnostih različnih vrst orientacije v prostoru (na telesu, delovni površini, mikro- in makroprostoru itd.), razvoj koordinacije oko-roka, fine in grobe motorike.

Nizka stopnja razvoja koordinacije rok in oči, slabo pomnjenje črk s strani učencev, težave pri razlikovanju konfiguracije črk, številk in njihovih elementov, ki so podobni pisni obliki, prisotnost resnih težav pri kopiranju črk določa posebno potrebo po razvoju pisnih in bralnih spretnosti, tudi na osnovi Braillove pisave in z uporabo ustreznih tehničnih pisnih sredstev, pri uporabi ustreznih računalniških programov.

Težave pri izvajanju miselnih operacij(analiza, sinteza, primerjava, posplošitev), popolna ali delna izguba takšne komponente, kot je vizualni spomin pri otrocih z motnjami vida razvijejo potrebo po posebnem razvoju kognitivne in intelektualne dejavnosti, ki temelji na nedotaknjenih analizatorjih. Posebno je potrebno, da slabovidni učenci obvladajo širok spekter praktičnih veščin, ki jih njihovi videči vrstniki razvijajo spontano, na podlagi vidne zaznave. obstaja tudi potreba po oblikovanju cele vrste socialnih in komunikacijskih veščin, v razvoju čustvene sfere v pogojih omejene vizualne percepcije.

V zvezi s tem se inkluzivna šola, v kateri se izobražujejo slepi in/ali slabovidni otroci, poleg splošnih sooča s potrebo po reševanju posebnih nalog, namenjenih obnavljanju, popravljanju in kompenziranju oslabljenih in nerazvitih funkcij ter preprečevanju pojava sekundarnih razvojnih motenj. motnje. V pogojih ustrezno ustvarjenega posebnega izobraževalnega okolja pri usposabljanju in izobraževanju otrok z motnjami vida postane mogoče izvajati naslednje potrebne funkcije: vzgojno-izobraževalna, popravljalna in razvojna, oftalmohigienska, zdravljenje in rehabilitacija, socialna prilagoditev in karierna orientacija.

V obdobju inkluzivnega šolanja se slabovidni otroci ne le usposabljajo splošno, temveč se prilagajajo življenju in delu v stiku z videčimi. To jim omogoča, da si naberejo določene socialne in komunikacijske izkušnje, premagajo strah pred komunikacijo z videčimi ljudmi, razvijejo večjo samozavest v prostorski orientaciji in gibanju, oblikujejo ustrezno predstavo o sebi, svojih sposobnostih in zmožnostih ter dvignejo svoj socialni status.

Pri vključitvi slabovidnega otroka v inkluzivno vzgojno-izobraževalno okolje je izjemno pomembno, da v individualnem programu celovite rehabilitacije upoštevamo njegove psihofiziološke značilnosti ter zdravstvene indikacije in kontraindikacije, oblikovane v priporočilih PMPK.

Pri ustvarjanju posebnega izobraževalnega okolja v inkluzivni izobraževalni organizaciji za katero koli kategorijo invalidov se upoštevajo tako razvojne pomanjkljivosti, ki so skupne vsem osebam s posebnimi izobraževalnimi potrebami, kot značilnosti, značilne samo za otroke z motnjami vida.

Tako opredelitev in preučevanje psihe slepih in njenih značilnosti, pravilna organizacija učnega procesa omogoča ustvarjanje pogojev za zagotavljanje kakovostne priprave slepih in slabovidnih za poklicne dejavnosti. V zgodovini je dovolj primerov, ki potrjujejo, da je vključevanje ljudi s hudimi okvarami vida v različne veje znanosti in proizvodnje perspektivno, učinkovito in stroškovno ugodno. Aktivna udeležba osebe z motnjami vida pri delu mu omogoča, da se počuti polnopravnega člana družbe, ustvarja pogoje za oblikovanje neodvisne, tekmovalne, raznolike osebnosti in odpira nove široke možnosti za spreminjanje socialnega statusa ljudi. slabovidnih pri nas.

21-01-2012, 16:55

Opis

Pri oblikovanju psihe otrok z okvaro vida je treba izhajati iz zmožnosti in potreb otrok ob upoštevanju njihovih značilnosti, povezanih z okvaro vida.

Članek temelji na delovnih izkušnjah kompenzacijskega psihologa v Predšolskem izobraževalnem zavodu št. 36 za otroke z motnjami vida v Primorskem okrožju Sankt Peterburga in podaja podatke iz 10-letne študije o pripravljenosti otrok z motnjami vida v šolo. .

Razvito v predšolskih izobraževalnih ustanovah sistemi za korekcijo in kompenzacijo okvar vida Medicinska, psihološka in pedagoška sredstva kažejo sposobnost otrok z motnjami vida, da dosežejo visoko stopnjo duševnega razvoja, premagujejo negativen vpliv vizualne napake na oblikovanje senzorične, intelektualne in čustvene sfere osebnosti.

Pred približno dvanajstimi leti sem začela delati kot psihologinja v vrtcu za otroke z okvaro vida. Pred tem sem imela izkušnje z delom v redni šoli, nekaj časa pa sem delala tudi s predšolskimi otroki v rednem vrtcu.

Posebnosti mojih učencev, po katerih se razlikujejo od vrstnikov z normalnim vidom, so se pokazale že ob prvem srečanju.

najprej, na kar ste pozorni, niso preveč usklajeni, premalo zbrani, negotovi gibi. Obstajajo otroci, ki so zelo aktivni, nekateri so počasni in maloiniciativni, nekateri pa imajo normalno aktivnost – otrok z dobro koordinacijo in zadostnim razponom gibanja pa skorajda ni.

Spoznajmo se naprej- očesni stik, komunikacija s kretnjami – omejena ali skoraj odsotna. Govorni stik je bolje organiziran, vendar imajo otroci od treh do štirih let v večini primerov zakasnjen govorni razvoj. Pri starejših otrocih se pogosto pojavijo znaki govorne dezhibicije in verbalizma (otrok lahko veliko govori o abstraktnih stvareh in ne more odgovoriti na določeno vprašanje o svetu okoli sebe ali sestaviti preproste zgodbe iz slike).

Pri testih dinamične prakse in recipročne koordinacije ima večina otrok velike težave. Prstni testi so boljši.

Postopek izpita lahko traja en in pol do dvakrat dlje zaradi dejstva, da je treba slabovidnemu otroku dati več časa za dokončanje naloge zaradi težav pri zaznavanju in počasnem procesiranju informacij, pa tudi zaradi težav pri organiziranju otrokovega aktivnosti, nenatančnost gibov itd. .d. Zanje je značilna velika negotovost glede pravilnosti in kakovosti dela, ki se izraža v pogostejših prošnjah za pomoč pri ocenjevanju dejavnosti odrasle osebe, ki oceno prenaša v besedni komunikacijski načrt.

Mnogi otroci zaradi otrokove negotovosti, togosti in neodločnosti potrebujejo dodatno stimulacijo za ohranjanje pozornosti in spodbudo za dokončanje naloge.

Slabovidni otroci se med seboj močno razlikujejo po stanju vida, zmogljivosti, utrujenosti in hitrosti asimilacije snovi. To je v veliki meri posledica narave okvare vida, izvora okvare in osebnih značilnosti otrok.

Otroci iste starostne skupine, ki imajo približno enake vizualne diagnoze, se lahko močno razlikujejo po stopnji intelektualnega razvoja in psihonevrološkem statusu. Zapletena nevrološka anamneza je pogostejša od motenj v duševnem razvoju; otrok z zaostankom v razvoju običajno predstavlja 15-20 odstotkov celotnega števila učencev. Do petega ali šestega leta starosti ima približno 20-25 odstotkov otrok visoko stopnjo intelektualnega razvoja, nemalokrat pa v to skupino spadajo otroci z zelo nizko ostrino vida.

Kršitve na čustveno-voljnem in komunikacijskem področju, kot tudi vedenjske motnje, se pojavijo pri približno polovici učencev. Za otroke z motnjami vida so praviloma značilne povečana čustvena ranljivost, zamera, konfliktnost, napetost, nezmožnost razumevanja čustvenega stanja komunikacijskega partnerja in ustreznega samoizražanja.

Igre takšnih otrok so manj obsežne v primerjavi z igrami navadnih otrok; potrebujejo več organizacijske pomoči odraslega, sprva skozi igro. Pravila igre je treba večkrat ponoviti, in čeprav so dejanja otrok praviloma stereotipna, jim razdrobljenost percepcije preprečuje, da bi ohranili celostno podobo zapleta igre. Težave pri obvladovanju objektivnih dejanj vodijo v dejstvo, da mnogi otroci, tudi starejše predšolske starosti, v svojem spontanem vedenju ostanejo na ravni objektivno-praktične dejavnosti.

Okvara vida so povezani tudi s težavami v motoričnem razvoju: pomanjkanje stereoskopskega zaznavanja, monokularna narava vida pri otrocih z ambliopijo in strabizmom zmanjša motorično aktivnost otrok. Ker imajo manjšo mobilnost in malo izkušenj s komunikacijo, so slabo orientirani v elementih izraznih gibov telesa in slabo uporabljajo grobe motorične sposobnosti za izražanje svojih občutkov in želja, s čimer si ne ustvarijo sistema motoričnih podob, ki bi odražale odnos do predmetov in subjektov komunikacije ter nimajo jasnih podob, ki bi izražale vaša čustva v pantomimi. Posledica tega je nerazumevanje jezika pantomime med drugimi in težave pri lastni komunikaciji.

Poleg tega za otroci z motnjami vida, zlasti pri komunikaciji na daljavo, je značilno netočno zaznavanje kretenj zaradi zmanjšanja ostrine osrednjega vida in oslabljene binokularnosti. Kretnje uporabljajo manj pogosto in praviloma le za razjasnitev verbalnih informacij, kar je posledica nezrelosti neverbalnih komunikacijskih sredstev. Omembe vredno je tudi dejstvo, da takšni otroci zelo težko slišijo drugega otroka, njihov govor je običajno monološki in jih zelo malo zanima, kaj govori njihov partner. Po eni strani je to lahko posledica pomanjkanja percepcije, po drugi strani pa vpliv zaščitniške vzgoje v družini.

Vedenje otrok z motnjami vida v večini primerov gre za pomanjkanje fleksibilnosti in spontanosti, neverbalne oblike komunikacije so odsotne ali slabo razvite. Zanje so značilni stereotipi, inertna vezava besede na podobo določenega predmeta ali pojava zavira aktivnost domišljije, preprečuje uporabo besed in konceptov v nestandardnih situacijah, združevanje in ustvarjanje novih podob.

Posledično vsebina zgodb, ki si jih izmislijo otroci, vsebuje malo lastnih zapletov. Predstavljajo predvsem slike in odlomke iz znanih pravljic in zgodb. Toda trpijo tudi zaradi stereotipov, nizke variabilnosti in pomanjkanja integritete; čustvenost, izvirnost in celovitost pripovedi so slabo izkazane.

Študij ustvarjalnost otrok z okvaro vida prikazuje vpliv okvare vida na hitrost razvoja ustvarjalne ustvarjalne igre in zahteva posebno korekcijo, fazo usposabljanja, namenjeno trdnemu obvladovanju metod igranja, izražanju čustev, kar otrokom v prihodnosti omogoča, da pokažejo in razvijejo svojo ustvarjalnost. potencial.

Seveda je pomembna tudi splošna somatska oslabelost otrok, ki obiskujejo popravni predšolski zavod. Vse več otrok, ki vstopajo v vrtec, ima poleg očesnih bolezni sočasne bolezni osrednjega živčevja, mišično-skeletnega sistema in drugih organov. Če k tej okoliščini prištejemo še dejstvo, da se mora slabovidni otrok veliko bolj potruditi, da sprejema in predeluje vse večji tok informacij, ki ga danes obdaja z vseh strani, postane jasno, da takšen stres ne more ne vplivati ​​na krhko otrokovo psiha . Posledica tega je nezadostna tvorba prostovoljnih duševnih procesov in nastanek pasivnega položaja v odnosu do okolja, ki v njem povzroča negativna čustva, upočasnjuje in otežuje proces razvoja samoregulacije.

Da bi ugotoviti stopnjo in raven priložnosti Za samoregulacijo je treba najprej ugotoviti otrokovo poznavanje samega sebe, predstavitev svoje zunanje podobe, poznavanje zmožnosti njegovih čutov, ki se oblikujejo na podlagi njegovih lastnih testov, preverjanj njegove telesne lastnosti, gibalnih sposobnosti in razumevanja, kaj mu je všeč in kaj ne, kaj lahko ali ne more izvajati.

L.I. Plaksina (Plaksina L.I. Teoretične osnove popravljalnega dela v vrtcih za otroke z motnjami vida. - M .: Gorod, 1998) je izvedla številne študije, ki so označevale predstave o zunanjem videzu sebe in bližnjih pri otrocih z ambliopijo in strabizmom v starejši predšolski dobi. starost (6-7 let).

Predstave o zunanjem videzu se pri teh otrocih oblikujejo na podlagi vizualne percepcije.

Specifičnost v primerjavi z normo je v večini primerov kvantitativna; tisti z normalnim vidom pa so imeli vse bolj popolne verbalne opise, čeprav tudi niso uporabljali posebnih označb barve in oblike.

Ta študija ni razkrila nobene samorefleksije kot drugačnosti od drugih otrok. Nasprotno, otroci so poudarjali svojo istost, svojo istovetnost z drugimi otroki.

Analiza otrokovih odgovorov o funkcionalnem pomenu različnih čutil je pokazala, da so najbolj zavestne tiste funkcije, katerih uporaba je otrokom otežena.

Tako je pri karakterizaciji vida 83,3% otrok z okvaro vida ugotovilo njegov pomen za orientacijo v prostoru, 63,3% - pri zaznavanju osebe, medtem ko je za tiste z normalnim vidom najpomembnejša funkcija vida zaznavanje okoliških predmetov in ljudi. (86,6 % in 63,3 %) in redkeje navedel svojo vlogo pri orientaciji v prostoru.

Zanimivi so podatki o dotiku in delovanju rok. Otroci z ambliopijo in strabizmom v praksi niso govorili o dotiku kot sredstvu razumevanja okolja, ampak so poudarjali funkcijo roke kot opore pri padcu, t.j. pomoč pri vidu, ki zopet označuje težave pri gibanju in orientaciji v prostoru, tisti z normalnim vidom pa poudarjajo taktilno funkcijo roke pri sporazumevanju in pri poznavanju okoliških predmetov.

To kaže, da se otroci z ambliopijo in strabizmom kljub pomanjkljivostim vizualne percepcije zanašajo predvsem na to, slabo uporabljajo dotik, sluh, okus, vonj itd.

Čeprav ni bilo zabeleženih izrazitih negativnih čustvenih odnosov do njihove napake, je študija pokazala tudi možne načine za ublažitev težav in njihovo premagovanje pri izvajanju popravnega dela, katerega cilj je razviti pri otrocih sposobnost analiziranja svojih zaznav in uporabe vseh nedotaknjenih analizatorjev pri spoznavanju predmetov. v zunanjem svetu. To bo pomagalo preprečiti nastanek kriznih situacij, povezanih z zavedanjem in doživljanjem svoje napake.

Analiza vsebine Izjave otrok o sebi kažejo na enostranskost, nepopolnost »jaza« pri otrocih z okvaro vida v primerjavi z njihovimi normalno videčimi vrstniki. Razkrivajo le del od desetih predlaganih lastnosti, v odgovorih prevladujejo situacijske in osebne trditve, ki ne temeljijo na analizi njihovega delovanja, vedenja in odnosov, temveč na izjavah odraslih.

Zanje so značilne zelo osiromašene globalne predstave o njihovem videzu, ki odražajo predvsem ne individualne, temveč generične značilnosti osebe. Pozornost posvetijo in izpostavijo tiste senzorične sisteme, na katerih temeljijo težave pri izvajanju različnih oblik dejavnosti.

Avtorji, ki označujejo vsebinsko stran podobe "jaz", ugotavljajo njeno nepopolnost in enostranskost.

Pripravljen za šolo

Otrok do 7. leta starosti doživi težave pri zaznavanju zaradi spremembe vodilne dejavnosti iz igre v učenje: »začne se umikati in postane neobvladljiv« (Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorija, dejstva, težave. - M.: Trivola , 1995 .

Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli(avtor – Agafonova I.N.) je potekalo v pripravljalnih skupinah vsako leto aprila-maja. Rezultati ankete kažejo, da so otroci, ki obiskujejo popravni vrtec, na splošno dobro pripravljeni na šolo, od 40 do 60 odstotkov otrok ima pri tem testu visoke rezultate.

Tehnika vključuje naslednje teste:

1. "Poišči pravilo." Pokaže sposobnost iskanja vzorca.
2. "Preverjanje v hiši." Razkriva stopnjo razvoja logičnega kombinatoričnega mišljenja.
3. "Shematski zapis besed pod narekom." Razkriva stopnjo razvoja fonemičnega sluha.
4. "Nesmiselni zlogi." Določa razvoj finih motoričnih sposobnosti roke.
5. »Usmerjanje pozornosti. Količina" Razkriva stopnjo razvoja pozornosti, sposobnost orientacije v prostoru in oblikovanje ideje o količini.
6. »Povabilo na obisk določa stopnjo razvoja vizualno-shematskega mišljenja, sposobnost uporabe pravila.

Pregled je pokazal da gredo naši otroci najbolje pri nalogah logičnega razmišljanja in fonematičnega sluha, dobri so tudi pri pisanju nesmiselnih zlogov ter pri orientacijskih nalogah (tem vrstam dejavnosti na vrtu posvečamo veliko pozornosti).

Težave se najpogosteje pojavljajo pri izvajanju testa Poselitev hiše (za kombinatoriko) in pri nalogi določanja količin, predvsem razmerja več-manj.

Število otrok z nizko stopnjo pripravljenosti na šolo običajno predstavlja od 10 do 20 odstotkov vseh diplomantov vrtca.

7-letna kriza, ki se pojavi pri otrocih z normalnim vidom, L.F. Za Obukhovo so značilni trije glavni simptomi: izguba spontanosti, manire in simptom "grenkega bonbona". "Pojavijo se težave z zaznavanjem: otrok se začne umikati in postane neobvladljiv" (Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorija, dejstva, problemi. - M.: Trivola, 1995. - Str. 255).

To starostno obdobje je povezano s prehodom na novo vodilno dejavnost otrok - poučevanje.

Sprememba vodilnih dejavnosti otroku postavlja nove zahteve, ki jih mora sprejeti pri opravljanju nalog učenca. Vendar pa razumevanje in sprejemanje potrebe po novih zahtevah ne pomeni, da te zahtevajo njihovo obvezno izvajanje.

Če v predšolski dobi znanje o vizualnih značilnostih še ni povzročilo globokih negativnih čustev, potem je konec osnovne šole in prehod v srednjo šolo povezan s krizo samospoštovanja. Pri otrocih začnejo prevladovati negativna čustva, ki nastanejo kot posledica prevrednotenja vrednot.

Spremeni se otrokov notranji položaj, odnos do poučevanja, njegova motivacija, odnos do vrstnikov in učitelja.

Če v prvih letih šolanja učiteljevo mnenje ni bilo le verodostojno, ampak so bile tudi njegove zahteve nesporne, potem ob koncu osnovne šole vzgojna dejavnost izgubi svoj vodilni pomen, odnos do učitelja pa je podvržen strogo ponovno ocenjevanje. Učitelj ne postane le nosilec znanja – otroka skrbi njegov odnos do učencev in njihovih življenjskih težav.

Kriteriji, po katerih otroke s čustvenimi motnjami prepoznavamo med slepimi in slabovidnimi ( dovolj je, da otrok izpolnjuje vsaj enega od kriterijev):

Učne težave, ki jih ni mogoče pojasniti z otrokovimi intelektualnimi, senzoričnimi ali zdravstvenimi dejavniki;
- nezmožnost uspešnega vodenja medčloveških odnosov z učenci in učitelji;
- neustrezen tip vedenja in počutja v normalnih razmerah ali okoliščinah;
- prevladujoče splošno depresivno razpoloženje ali občutek nesreče;
- nagnjenost k razvoju fizičnih simptomov strahu, povezanih s šolskim osebjem ali šolskimi težavami.

Pomembno mesto ima odrasli, ki je v igro vključen kot enakopraven partner. Učni elementi, vključeni v igro, pripravijo otroke na prehod in obvladovanje učnih dejavnosti. V našem vrtcu poleg igralnih metod uporabljamo tudi likovno terapevtski pristop, ki prispeva k oblikovanju celostnega in pozitivnega razumevanja sveta okoli nas.

Zelo pomembno odnos staršev do otrokove hibe in iz tega izhajajoči različni sistemi odnosov v družini. Precenjevanje slabovidnosti vodi v pretirano skrb in prispeva k razvoju egoistične osebnosti s prevlado pasivne potrošniške usmerjenosti in negativnimi moralnimi lastnostmi. Podcenjevanje pomanjkljivosti vodi v neupravičen optimizem in brezbrižnost, lahkomiselnost in izgubo občutka dolžnosti.

Starši slabovidnega otroka so pogosto nagnjeni k temu, da se pretirano pomilujejo in ga ščitijo, hitijo z zadovoljevanjem kakršnih koli želja in muh, s čimer v njem spodbujajo sebičnost in odvisniška nagnjenja.

L.S. Vygotsky je menil, da je oblikovanje otrokovega odnosa do zahtev odraslega glavna točka, ki določa in označuje izobraževalno dejavnost. Sistem zahtev za otroka L.S. Vygotsky ga je imenoval vzgojiteljev program. V zgodnjem otroštvu se otrok tega programa subjektivno ne zaveda, postopoma, proti koncu predšolskega obdobja, pa začne delovati po programu odraslih, tj. postane tudi njegov program. Tako postanejo zahteve, ki jih postavi učitelj, otrokove zahteve do samega sebe.

Za starše bomo organizirali cikli pogovorov, usposabljanja po programu »Starševstvo na podlagi zdrave pameti« s prikazom video materialov, ki nazorno prikazujejo načine učinkovite interakcije med staršem in otrokom.

Tako so razviti sistemi za korekcijo in kompenzacijo vidnih okvar z uporabo medicinskih, psiholoških in pedagoških sredstev pokazali sposobnost otrok z motnjami vida, da dosežejo visoko stopnjo duševnega razvoja, s čimer premagajo negativni vpliv vidne napake na oblikovanje čutne, intelektualne in čustvene sfere osebnosti.

Slepi otrok drugače dojema svet in uporablja drugačne načine spoznavanja kot videči. To se jim dogaja prestrukturiranje celotnega sistema funkcij, preko katerih se izvaja spoznanje. Edinstven postane tudi proces duševnega razvoja otrok z motnjami vida.

Najpomembnejši mehanizem v razvoju otroka z okvaro vida je Nadomestilo za slepoto je kompleksna duševna tvorba , sistem duševnih procesov in osebnostnih lastnosti, ki se oblikuje v procesu rasti in razvoja otroka. Možnost kompenzacije okvare vida je razložena z dejstvom, da otrok pozna več različnih načinov izvajanja istega dejanja, različne načine reševanja nalog, s katerimi se sooča. Kompenzacija vključuje uporabo sluha, dotika, vonja, drugih čutil in govora za nadomestitev manjkajočega vida. Od tega, kako uspešno je izvedena takšna zamenjava, je odvisen izid razvoja otroka z okvaro vida.

Razmislimo o splošnih značilnostih in vzorcih razvoja otroka z motnjami vida, ki so jih ugotovili različni raziskovalci (A.G. Litvak, L.I. Solntseva):

Za slepi otroci za katero je značilno zmanjšanje motorične in duševne aktivnosti. Za njih je značilno pomanjkanje izražanja indikativnih reakcij na okoljske dražljaje, motorična aktivnost pa je zavirana zaradi pogostih negativnih ojačitev (padci, modrice, poškodbe). Pri slepih otrocih je potreba po vtisih, ki je osnova kognitivnih potreb, oslabljena zaradi nezadostne zunanje stimulacije. Slepi otroci se ukvarjajo z omejenim predmetnim prostorom, imajo zmanjšane kognitivne potrebe in omejene socialne stike. Posledično opazimo depresivno razpoloženje, ponavadi se umaknejo vase in v njih prevladuje depresivno, depresivno stanje. Pri otrocih pozornost trpi zaradi močnega zmanjšanja zunanjih dražljajev, saj se število vizualnih predmetov, ki vzbujajo nehoteno pozornost, zmanjša, obseg pozornosti se zoži in monotonija slušnih dražljajev se hitro utrudi. Slepi otroci razvijejo odnos do natančnejšega spremljanja svojih dejanj in razvijejo prostovoljno pozornost zaradi potrebe po zaznavanju lastnosti predmetov, ki so za videče otroke drugotnega pomena.

Pri razvoju govora besedišče in slovnična struktura govora običajno ne trpita. Toda neizogiben razkorak nastane med čutnim zaznavanjem predmetov in pojavov ter njihovim označevanjem s pomočjo besed, to je med besedo in podobo. Posledično je značilno za otroke "verbalizem" to je uporaba besed in besednih izrazov, ki niso napolnjeni s čutnim tkivom. Kako naj otrok razume, kaj je visoko? Hkrati lahko uporabi besedo "visoko" in jo ponavlja za odraslimi. Govor za otroke vse bolj opravlja kompenzacijsko funkcijo, saj s pomočjo govora otroci nadomeščajo pomanjkanje vtisov in informacij o okolju.

Čustveni razvoj otrok trpi zaradi zmanjšane sposobnosti prepoznavanja neverbalnih komunikacijskih sredstev, kar zmanjšuje sposobnost posnemanja drugih ljudi, povzroča težave pri zaznavanju situacijskega govora in vodi v osiromašenje lastnega izražanja.

Za slabovidni otroci Zanj so značilne motnje v razvoju vizualne percepcije, nerazvitost psihomotorične sfere, zamuda pri oblikovanju osnovnih gibov in šibkost objektivnih dejanj. Otroci z zmanjšanim vidom potrebujejo precej časa za pregledovanje predmetov in prepoznavanje njihovih značilnosti. Vizualna percepcija ima manjšo popolnost, hitrost, manjšo natančnost pri prikazovanju predmetov, zoženje ali deformacijo vidnega polja. Nerazvitost vizualne percepcije vodi v nerazvitost različnih vrst dejavnosti in vizualnih vrst mišljenja.

Duševni razvoj slepih (tj. otroci, ki so po rojstvu izgubili vid) je v veliki meri odvisna od trajanja obdobja normalnega vida, torej od starosti izgube vida. Takšni otroci imajo izkušnje z vizualnimi vtisi, kar olajša zaznavanje sveta okoli njih v odsotnosti vida. Na primer, slepi otrok ni nikoli videl, kakšne barve je jabolko, in zanj barva nima velikega pomena za zaznavo jabolka, slišal je le, da so jabolka rdeča, rumena in zelena. In slepi otrok si lahko zapomni, kaj je barva in kaj je lahko predmet različnih barv. Vendar pa se obstoječe ideje pri slepih otrocih lahko izbrišejo iz spomina, upoštevajoč zakone shranjevanja in pozabljanja informacij. Poleg tega, pozneje ko otrok izgubi vid, bolj so razvite njegove sposobnosti samoregulacije, potreba po premagovanju lastne hibe in uporabi kompenzacijskih mehanizmov.

dejavnost. Otroci doživljajo zmanjšanje motorične, zaznavne in kognitivne aktivnosti, kar je razloženo z zmanjšanjem potrebe po vtisih, nezadostnim razvojem dejanj za preučevanje predmetov in neuspešnimi izkušnjami samostojnega gibanja.

Pozor. Zaradi omejene ali odsotne vidne zaznave ima pozornost svoje specifične značilnosti, kot so nestabilnost, manjša koncentracija in intenzivnost ter večja utrujenost. Prostovoljna pozornost je usmerjena v tiste lastnosti predmetov in pojavov, ki so za slepega otroka pomembne z vidika prepoznavanja predmetov. Prostovoljna pozornost je potrebna za nadzor nad lastnimi dejanji, kar oslabi pozornost na predmete v okoliškem prostoru. Za slepo osebo v stanju pozornosti je značilen izraz obraza podoben maski ter fiksen položaj glave in telesa, ki sta fiksirana v položaju, ki omogoča najbolj razločno slušno zaznavo.

Občutek in zaznava. Pri slepih otrocih se razmerje med senzoričnimi sistemi prestrukturira, ko pridejo v ospredje dotik in sluh, kinestetično zaznavanje, vestibularna, temperaturna in bolečinska občutljivost. Uporabljajo se tudi druge vrste občutkov in zaznav, ki imajo pri videčih nepomembno vlogo (orientacija na vonj, gibanje zraka, zvok korakov pri prepoznavanju osebe, t.i. šesti čut pri slepih, ki je sestavljen iz zaznavanja ovira ali bližajoči se predmet). Med kompleksnim sklopom kožnih občutkov izstopa kožno-optični čut – sposobnost kože, da se odziva na svetlobne in barvne dražljaje. Vse druge vrste analizatorjev pa ne morejo nadomestiti vida, predvsem zaradi njegove sposobnosti zaznavanja realnosti na daljavo in istočasno. V zvezi s tem otroci še posebej trpijo zaradi zaznavanja tistih predmetov, ki jih zaznavajo brez neposrednega stika z njimi (na primer zaznati, kaj "oblaki lebdijo visoko na nebu").

Slabovidni otroci ohranijo zmožnosti vidnega zaznavanja, vendar je zanj značilna manjša celovitost, manjša hitrost in natančnost prikaza, zožitev in deformacija vidnega polja ter moten binokularni vid (težave pri perspektivnem zaznavanju, poslabšanje zaznavanja globine). Vidna percepcija je še posebej prizadeta v pogojih poslabšanja pogojev zaznavanja in zmanjšanja časa opazovanja predmeta.

Govor. Medtem ko ohranja sposobnost zaznavanja govorjenega govora na uho, otrok brez omejitev obvlada besedni zaklad, vendar med besedo in podobo predmeta neizogibno nastane vrzel, kar je razloženo z otrokovo nezadostno čutno izkušnjo. Govor začne opravljati dodatno, kompenzacijsko funkcijo, ko otroci dobijo ideje o predmetih in pojavih na podlagi besednih razlag, vzdržujejo stik med seboj in se orientirajo v okolici. Otrokov besedni zaklad se po velikosti ne razlikuje od besednega zaklada njihovih videčih vrstnikov, vendar se njihovo znanje ob temeljitem preverjanju izkaže za verbalno, torej nenapolnjeno z resničnimi izkušnjami. V tem primeru se pomen besede močno zmanjša in beseda ostane tako rekoč vezana na eno lastnost, predmet ali specifično situacijo ali pa se beseda pretirano odvrne od svoje specifične vsebine in s tem izgubi svoj pomen.

Zvočna izgovorjava in obrazna spremljava govornih izjav močno trpita, saj otroke pri izgovarjanju zvokov vodi le njihova slušna podoba in se ne osredotočajo na vizualne in kinestetične podobe izgovorjenih zvokov. Otroci ne vidijo obraza druge osebe, gibov njegovih ustnic in jezika, zato so motnje izgovorjave zvoka pogoste pri slepih predšolskih in osnovnošolskih otrocih.

Razmišljanje značilna počasnejša hitrost razvoja procesov posploševanja in abstrakcije trpi, kar otežuje proces posploševanja in oblikovanja pojmov. Zaostajanje v razvoju vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, neposredno povezano s pomanjkanjem vizualne percepcije, pa tudi pasivnost in revščina predmetno-praktične izkušnje, otežuje oblikovanje idej o predmetih v okoliškem svetu. To neizogibno vodi do zamud pri razvoju logičnega razmišljanja, ki se razvija na podlagi vizualnih vrst mišljenja.

Čustveni razvoj. Neizogibne težave se pojavijo pri komunikaciji z drugimi zaradi nezmožnosti določitve čustvenega stanja osebe z izrazom obraza, obraznimi in pantomimskimi manifestacijami. Zmožnost povezovanja govornih izjav z izrazi obraza trpi, kar preprečuje razumevanje skritega pomena izjav; trpi razumevanje čustvenih stanj drugih ljudi, osiromašenje zunanjega izražanja lastnega govora in neobvladovanje izraznih gibov, ki izražajo čustvena stanja.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Predmet: Specialna psihologija

Tema: Značilnosti otrok z motnjami vida

Izpolnila: Maria Pomortseva

Posebnost: 5B010500 - Defektologija

1 leto 2 letno izobraževanje

Preverjeno: kandidat psiho-x. izredni profesor

Makina L.K.

Uvod

Vid je optična zaznava, ki se izvaja s pomočjo vizualnega analizatorja, ki je kompleksen nevro-receptorski sistem pri ljudeh in živalih. Zahvaljujoč vidu človek prejme ogromno informacij o svetu okoli sebe. Človek spoznava barvo, obliko, velikost predmetov, njihov relativni položaj in razdaljo med njimi predvsem s pomočjo vida. Dejavnost vizualnega analizatorja je zelo pomembna za človekovo orientacijo v prostoru, za razvoj njegove motorične sfere in za asimilacijo socialnih izkušenj. Slepota in huda okvara vida povzročata odstopanja v vseh vrstah kognitivne dejavnosti. Negativni učinek okvare vida se kaže tudi tam, kjer se zdi, da ta okvara ne bi smela škoditi otrokovemu razvoju. Količina informacij, ki jih otrok prejme, se zmanjša, njihova kakovost pa se spremeni. Na področju senzorične kognicije zmanjšanje vizualnih občutkov omejuje možnosti oblikovanja podob spomina in domišljije.

Z vidika kvalitativnih značilnosti razvoja otrok z motnjami vida je treba najprej opozoriti na specifičnost oblikovanja psiholoških sistemov, njihovih struktur in povezav znotraj sistema. V sistemu odnosov med analizatorji se pojavijo kvalitativne spremembe, v procesu oblikovanja podob, konceptov, govora, v razmerju med figurativnim in konceptualnim mišljenjem, orientacijo v prostoru itd. V telesnem razvoju pride do pomembnih sprememb: zmanjšana je natančnost gibov, zmanjša se njihova intenzivnost. Posledično otrok razvije svoj, zelo edinstven psihološki sistem, ki kvalitativno in strukturno ni podoben sistemu normalno razvijajočega se otroka.

1. Značilnosti domišljije in delovanja pri otrocih z motnjami vida

Domišljija ima za slepe enak pomen kot za ljudi z normalnim vidom: preoblikuje obstoječe ideje in koncepte, širi sfero spoznanja, ustvarja možnost predvidevanja rezultatov dejavnosti, spodbuja razvoj mišljenja, volje in čustvene sfere, in pomembno vpliva na oblikovanje osebnosti.

Ker se od idej razlikuje po svojih funkcijah (spominske podobe reproducirajo, domišljijske podobe pa rekonstruirajo preteklo izkušnjo), je domišljija z njimi tesno povezana. Niti najbolj fantastične podobe domišljije ni mogoče ustvariti brez opiranja na ideje in navsezadnje brez nasprotovanja objektivni realnosti. Od tu postane jasno, da ozkost kroga, razdrobljenost, nezadostna posplošitev in druge pomanjkljivosti slik ne morejo vplivati ​​na stopnjo razvoja sposobnosti predstavljanja.

Kljub omejenim zmožnostim se domišljija slepih pogosto uporablja v procesih dejavnosti in v nekaterih primerih kompenzira pomanjkljivosti zaznavanja in revščino čutnih izkušenj ter tako opravlja kompenzacijske funkcije.

Posebej pomembna vloga pri kompenzaciji vidnih okvar in posledičnih vrzeli v čutnem spoznavanju pripada rekonstruktivni imaginaciji. Z njegovo pomočjo slepi ljudje na podlagi besednih opisov in razpoložljivih vizualnih, tipnih, slušnih in drugih podob oblikujejo podobe predmetov, ki so za neposredni odsev nedostopni; preučevanje postavitev, modelov, reliefnih podob predmetov, ki so nedostopni taktilni ali oslabljeni vizualni percepciji. V svoji domišljiji preoblikujejo nastajajoče podobe, zaradi česar ustrezno predstavljajo predmete, ki dejansko obstajajo, vendar jih niso neposredno zaznali v njihovi naravni obliki. Združevalna dejavnost domišljije se še posebej jasno kaže pri slepih, ki na podlagi ohranjenih vizualnih predstav ustvarjajo nove žive podobe domišljije. Prisotnost ostanka vida dodatno širi zmožnosti slepih pri tej vrsti duševne dejavnosti. Lahko se domneva, da bo moč domišljije ob enakih drugih pogojih (starost, razvoj mišljenja, čutne izkušnje itd.) neposredno odvisna od stanja vizualnih funkcij. Značilnosti domišljije:

1. Revščino domišljije slepih je mogoče opaziti na najnižji ravni njene manifestacije - z nehoteno transformacijo podob v sanjah. Psihologi, ki so preučevali sanje slepih ljudi (Herman, Dzhestrow, Chelpanov), ugotavljajo njihovo odvisnost od časa okvare vida in kažejo, da se najbolj žive sanje pojavijo pri ljudeh, ki so oslepeli v odrasli dobi. Sanje tistih, ki so bili v otroštvu slepi, so revne s slikami, nejasne in brez vizualnih elementov.

2. Domišljija, ki temelji na idejah, ki niso dovolj popolne in smiselne, lahko slepega odpelje stran od resničnega življenja. Še posebej pogosto se to opazi pri pasivni domišljiji, h kateri so slepi ljudje nagnjeni zaradi sedečega načina življenja in nezadostne aktivne vključenosti v dejavnosti (igra, delo, študij). Domišljija, ki ni regulirana z voljo in zavestjo, ustvarja nerealne fantastične podobe.

Odmik domišljije slepih od resničnosti, nastanek želenih, a nerealnih podob se jasno kaže v sanjah - posebna vrsta domišljije, ki ustvarja slike prihodnosti. Študija N. G. Morozove je pokazala, da se slepi ljudje v svojih sanjah pogosto vidijo kot piloti, kapitani, igralke, arheologi ipd. Takšno ločevanje od realnosti spreminja sanje iz spodbude za aktivnost v prazno sanjarjenje in negativno vpliva na osebni razvoj. Zato je za pravilen razvoj sposobnosti sanjanja potrebno, da oseba z okvaro vida globoko razume svojo pomanjkljivost, oceni svoje zmožnosti in se seznani z obsegom njihove uporabe. In pri tem bi mu moral pomagati učitelj.

3. Ustvarjalna domišljija slepih je zaradi odsotnosti ali nezadostnega števila in manjvrednosti vizualnih predstav bolj prizadeta kot poustvarjalna. To se najbolj jasno kaže v prirojeni absolutni slepoti. Umetniška ustvarjalnost je lahko popolna le, če odseva življenje v njegovi celoti. Ustvarjalna domišljija sama ne more nadomestiti tistih vrzeli v čutnem odsevu zunanjega sveta, ki jih imajo slepi.

Nizka stopnja ustvarjalne domišljije pri slepih je tudi posledica dejstva, da odsotnost ali huda okvara vidnih funkcij otroku onemogoča osvajanje kulture. To pomeni, da je ustvarjalno delovanje na mnogih področjih kulture, znanosti in umetnosti možno le z vizijo. Težko si je predstavljati, da bi sleporojeni človek, ki nikoli ni zaznal sveta v vsem sijaju njegovih barv, igri svetlobe in sence ipd., lahko figurativno in značilno poustvaril v umetniškem delu. Motnje vida omejujejo možnosti za razvoj ustvarjalne domišljije le na določenih področjih človekove dejavnosti, povezanih z normalnim delovanjem vida. To stališče potrjuje praksa slabovidnih in slepih znanstvenikov, ki so dosegli izjemne uspehe na področju kibernetike (N. Wiener), topološke algebre (L. Pontrjagin) in mnogih drugih.

4. Pri otrocih z motnjami vida lahko opazimo zmanjšanje "kvantitativne" produktivnosti domišljije v primerjavi z njihovimi vrstniki z normalnim vidom. To je posledica revščine in monotonije asociativnih povezav, ki so podlaga za proizvodnjo domišljijskih podob. 5. Za osebe z okvaro vida je značilna stereotipnost, nedorečenost in posnemanje. Pogosto opazimo pojav perseveracije, tj. nagnjenost k ponavljanju istih slik z manjšimi spremembami. Prehod iz ene slike v drugo je težaven zaradi nizke dinamičnosti in plastičnosti živčnih procesov.

6. Za domišljijo slepih in slabovidnih je značilna nestabilnost začetnega načrta in težave pri njegovem uresničevanju.

7. Nezadostna stopnja smiselnosti fantazijskih podob se kaže v zmanjšanju sposobnosti predvidevanja, tj. predvidevanja, predvidevanja refleksije.

8. Domišljija je tesno povezana s čustveno sfero osebnosti. Čustvena obarvanost je ena najpomembnejših lastnosti domišljijskih slik. S tega vidika lahko domišljijo slepega označimo za čustveno nezrelo, saj njene podobe praviloma niso čustveno ekspresivne. Prisotnost posebnih značilnosti v domišljiji oseb z motnjami vida ne odpravi osnovnih vzorcev razvoja tega procesa. Pravočasno, posebej organizirano usposabljanje in izobraževanje slepih in slabovidnih lahko zagotovi poln razvoj njihove domišljije.

2. Značilnosti pozornosti pri otrocih z motnjami vida

Skoraj vse lastnosti pozornosti, kot so njena aktivnost, osredotočenost, širina (volumen, porazdelitev), sposobnost preklapljanja, intenzivnost ali koncentracija, stabilnost, so pod vplivom okvare vida, vendar so sposobne visokega razvoja, doseganja in včasih preseganja ravni. razvoja teh lastnosti pri videčih ljudeh.

Omejeni zunanji vtisi negativno vplivajo na oblikovanje lastnosti pozornosti. Počasnost procesa zaznavanja, ki se izvaja s pomočjo dotika ali motenj vizualnega analizatorja, vpliva na hitrost preklapljanja pozornosti in se kaže v nepopolnosti in razdrobljenosti slik, zmanjšanju obsega in stabilnosti pozornosti.

Za uspešno opravljanje določene vrste dejavnosti je potreben razvoj ustreznih lastnosti pozornosti.

Tako je med izobraževalnimi dejavnostmi pomemben pogoj samovoljna organizacija pozornosti, koncentracija na učni material pri opravljanju nalog, sposobnost, da se ne odvrne, tj. razvoj koncentracije in stabilnosti pozornosti. Hkrati je v tako specifičnih dejavnostih, kot je orientacija v prostoru, pa tudi v delovnih dejavnostih pogoj za učinkovitost in uspešnost porazdelitev pozornosti, sposobnost njenega preusmerjanja v skladu z rešitvijo konkretnih praktičnih problemov.

Za kompenzacijo okvare vida morajo slepi in slabovidni aktivno uporabljati informacije, ki prihajajo iz vseh nepoškodovanih in okvarjenih analizatorjev; koncentracija pozornosti na analizo informacij, prejetih iz ene od vrst sprejema, ne ustvari ustrezne in popolne podobe, kar vodi do zmanjšanja natančnosti orientacije in delovne aktivnosti.

Da bi se prilagodili sodobnim razmeram tehnološkega napredka, se od slepih in slabovidnih zahteva večja samostojnost in aktivnost, kar je povezano z razvojem lastnosti, kot so samovoljnost pri organiziranju dejavnosti, stabilnost in intenzivnost dejavnosti, širina pozornosti, možnost distribucije in preklapljanja glede na pogoje in zahteve dejavnosti.

Tako je razvoj pozornosti povezan z oblikovanjem voljnih, intelektualnih in čustvenih lastnosti posameznika, poteka v pogojih aktivne dejavnosti in ima enake vzorce, kot jih opazimo pri ljudeh z normalnim vidom.

3. Značilnosti razvoja spomina pri otrocih z motnjami vida

Motnje vida zavirajo poln razvoj kognitivne dejavnosti slepih in slabovidnih otrok, kar se odraža tako v razvoju kot delovanju obraznih procesov. Hkrati pa tehnološki napredek in sodobni pogoji izobraževanja, življenja in delovanja slepih in slabovidnih postavljajo pred njihov spomin (pa tudi druge višje duševne procese) vse strožje zahteve, povezane tako s hitrostjo obraznih procesov kot ter na njihovo mobilnost in moč nastalih povezav.

Slepi in slabovidni si morajo zapomniti in ohraniti v spominu gradiva, ki si jih videči osebi ni treba zapomniti.

Literatura vsebuje veliko število imen slepih ljudi, ki so imeli fenomenalen spomin, tako besedni kot | glasbenih, ki so našle svoje mesto v zgodovini kulture. Študija nemškega tiflopsihologa G. Schauerteja prinaša podatke, ki slepe označujejo kot posameznike z večjo spominsko sposobnostjo kot videči. Pri nekaterih slepih je velika količina gradiva, shranjenega v spominu, nezadostno organizirana in slabo sistematizirana. Drugi imajo strukturiran spomin, vendar manj spomina. Slednji bolj racionalno in uspešno uporabljajo spomin.

4. Značilnosti občutka in zaznavanja pri otrocih z motnjami vida

Proces oblikovanja podob zunanjega sveta v primeru okvare vida je neposredno odvisen od stanja senzoričnega sistema, globine in narave okvare vida.

Ne glede na to, kako majhen je preostali vid, se za vsakogar, ki ga ima, izkaže, da je prevladujoč v poznavanju okoliškega sveta, saj ima vodilna vloga pri čutnem odsevu predmeta vid.

Približno 90% vseh informacij človek prejme preko vida. Vendar to ne pomeni, da s slepoto in hudo okvaro vida oseba izgubi enako količino vtisov: drugi analizatorji lahko odražajo isto stran predmeta in enake lastnosti kot vid. Dotik nam na primer, tako kot vid, omogoča določitev oblike, obsega, velikosti in oddaljenosti predmeta.

Motnje v delovanju vizualnega analizatorja vodijo v nastanek novih intra- in interanalizatorskih povezav, do sprememb v odnosih znotraj senzoričnega sistema in do oblikovanja posebnega psihološkega sistema, značilnega samo za slepe ali slabovidne. Tako ob popolni slepoti postane dotik v interakciji z drugimi čutnimi modalitetami dominanten v čutni refleksiji objektivnega sveta.

Pri slepih, s preostalim vidom in slabovidnimi se vidna percepcija izboljša s pomočjo dodatnih nevidnih dražljajev: taktilni dražljaji pri uporabi vida v učnem procesu pomagajo pri ustvarjanju popolne podobe.

5. Značilnosti razmišljanja pri otrocih z motnjami vida

Slepa ali slabovidna oseba, ki živi in ​​dela med videčimi, se pogosto znajde v življenjski situaciji, ki je nima možnosti zaznati kot celote in jo mora analizirati na podlagi posameznih elementov, ki so njegovi zaznavi dostopni.

V ruski tiflopsihologiji že dolgo obstaja mnenje, da je mišljenje eden najpomembnejših dejavnikov psihološke kompenzacije vidne napake in procesa oblikovanja načinov spoznavanja sveta okoli nas.

Pomembno mesto v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja zavzema tehnika delovanja s slikami, katere bistvo je miselno gibanje predmetov in njihovih delov v prostoru.

Pri slepih starejših predšolskih otrocih je ta proces v formativni fazi. Pri takšnih nalogah otroci potrebujejo oporo iz realnega predmeta ali vsaj njegovega dela. Postopen in postopen prenos reševanja problemov iz resničnega in praktičnega delovanja v figurativni načrt kaže, da do konca predšolske dobe razpršene in nepopolne ideje tvorijo celostno, diferencirano podobo, v strukturi katere bistvene in nepopolne ločimo bistvene, glavne in stranske značilnosti.

6. Značilnosti razvoja govora pri otrocih z okvaro vida

Oblikovanje govora pri videčih in ljudeh z motnjami vida poteka v osnovi na enak način, vendar pomanjkanje vida ali njegova globoka okvara spremeni interakcijo analizatorjev, zaradi česar pride do prestrukturiranja povezav in med oblikovanjem govora je vključen v drugačen sistem povezav kot pri videčih. Govor slepih in slabovidnih se razvija med specifično človeškimi komunikacijskimi dejavnostmi, vendar ima svoje značilnosti oblikovanja - spreminja se hitrost razvoja, poruši se besedišče in pomenska plat govora, pojavi se "formalizem", kopičenje veliko število besed, ki niso povezane z določeno vsebino.

Zanašanje na aktivno verbalno komunikacijo je tista rešitev, ki določa napredek slepega otroka v duševnem razvoju, ki zagotavlja premagovanje težav pri oblikovanju predmetnih dejanj in določa napredek v duševnem razvoju slepega otroka. Uporaba skupnih objektivnih dejanj odraslih z verbalno besedno označbo samih predmetov in dejanj z njimi na eni strani spodbuja korelacijo besed, ki se jih je otrok naučil, s posebnimi predmeti okoliškega sveta, na drugi strani, je pogoj za boljše poznavanje predmetnega sveta v procesu aktivnega delovanja s predmeti. Govor slepe osebe opravlja tudi kompenzacijsko funkcijo, saj je vključen v čutno in posredno poznavanje okoliškega sveta, v procesih oblikovanja osebnosti.

Kompenzacija posledic globoke okvare vida s sodelovanjem govora se najbolj jasno kaže v čutnem spoznanju, saj govor, beseda, pojasnjuje, popravlja in usmerja tok procesov senzornega spoznavanja, vam omogoča popolnejše in natančnejše zaznavanje objektivnega sveta. v občutkih in idejah, pri čemer odstrani tako razdrobljenost kot popačenje.

Obenem pa verbalizem vednosti, tj. pomanjkanje korespondence med besedo in podobo, značilno za slepe, je treba premagati v procesu korekcijskega dela, namenjenega konkretizaciji govora, polnjenju »praznih« besed s specifično vsebino.

Posebnost govornega razvoja se izraža tudi v šibki uporabi nejezikovnih komunikacijskih sredstev - obrazne mimike, pantomime, saj slabovidnost otežuje zaznavanje izraznih gibov in onemogoča posnemanje dejanj in izraznih sredstev, ki jih uporabljajo videči ljudje. . To negativno vpliva na razumevanje govora videče osebe in na izraznost govora slepe in slabovidne osebe. V takih primerih je potrebno posebno delo za popravljanje govora, ki omogoča obvladovanje njegove izrazne strani, obrazne mimike in pantomime ter uporabo teh veščin v procesu komunikacije.

7. Individualne psihološke značilnosti otrok z motnjami vida

Nujen pogoj za pravočasno odkrivanje kakršne koli razvojne patologije, vključno z okvaro vida, je skrbno spremljanje otroka od rojstva in dobro poznavanje normativnih obdobij za oblikovanje glavnih kazalcev duševnega razvoja. Na morebitno patologijo vida lahko kaže odsotnost otroka 2-3 mesece. fiksacija pogleda na človeški obraz ali igračo, pomanjkanje sledenja gibom oči, pomanjkanje reakcij na vizualne dražljaje in spremembe v okolju.

Okrog šestega meseca starosti se lahko pri otroku z okvaro vida razvije nekakšen avtizem: ne seže do igrač, nima čustvenih odzivov na druge, pri dajanju igrače v roko, pomanjkanje koordinacije opazno je gibanje rok in fine motorične sposobnosti prstov; ko se v vidnem polju pojavi druga nova igrača, ni nobene indikativne reakcije.

Otrok se boji prostora in samostojnega gibanja. Poleg tega je pri zgodnjem odkrivanju senzoričnih motenj, kot sta sluh, vid, velik pomen celosten pregled otroka z objektivnimi metodami testiranja posamezne senzorične funkcije. V ta namen se široko uporabljajo elektroencefalografija, elektronski tahistoskop, projekcijski perimeter itd.

V prihodnosti je treba pri spremljanju dinamike otrokovega duševnega razvoja prilagoditi testno gradivo zmanjšanim zmožnostim vizualnega zaznavanja pri otrocih te kategorije. Predstavljeni material mora imeti večji kontrast, boljšo osvetljenost in večje kotne dimenzije. Težko je uporabljati tako običajne tehnike, kot sta analiza risanja in interpretacija različnih vrst igralnih dejavnosti.

Razvoj in uporaba vidne zaznave v učnem procesu pri slepih otrocih z ostankom vida in pri slabovidnih je trenutno temeljni problem tiflopsihologije in tiflopedagogike. Dolgo časa je v procesu pridobivanja izobraževalnih informacij uporaba in razvoj preostalega in šibkega vida potekala spontano in predvsem pri opravljanju gospodinjskih del in s prostorsko orientacijo. Hkrati niso bili ustvarjeni nobeni posebni pogoji in pripomočki, ki bi olajšali socialno, vsakodnevno in prostorsko orientacijo na podlagi preostalega vida. Poleg tega je veljalo, da vizualnega analizatorja ne bi smeli uporabljati med učnim procesom.

Nepogrešljiv pogoj za vsa dela na razvoju vidne zaznave je ustvarjanje udobnih pogojev za zaznavanje, higienskih in ergonomskih pogojev za delo slepe osebe z ostankom vida. Najprej se to nanaša na higieno vida: potrebno je upoštevati razvite standarde osvetlitve: skupna osvetlitev najmanj 1000 luksov in dodatna osvetlitev delovnega mesta.

To je še posebej pomembno v procesu vidnega dela slepe osebe z ostankom vida, saj se ta praviloma ali nizko skloni nad material, s katerim dela, ali pa ga približa očem, kar zmanjša osvetlitev zaznanih predmetov. .

Skladnost s temi pogoji zagotavlja otrokom daljšo delovno sposobnost, in kar je najpomembneje, v 15-20 minutah priporočene neprekinjene vidne obremenitve v lekciji se vidna utrujenost ne pojavi. Vendar pa zahteve higiene vida in dejanska hitra utrujenost slepih otrok v procesu vizualnega dela, nizka ostrina vida, ki ne omogoča opazovanja majhnih podrobnosti ali gledanja velikih, visokih volumetričnih predmetov, kažejo, da je glavni kanal za pridobitev izobrazbe informacije slepih otrok z ostankom vida ostanejo občutek tipa skupaj z vidom, Braillova koda, tiflografski sistem prenosa slike.

Da bi se slepa ali slabovidna oseba prilagodila sodobnemu življenju in zmagala v konkurenci z videčimi, mora biti prvovrsten specialist, široko izobražena in popolnoma samostojna oseba, ki ne potrebuje tuje pomoči. To je mogoče doseči, kar dokazujejo uspehi številnih pripadnikov slepe manjšine.

Zaključek

vid psihološko slepo figurativno

Korektivni pedagoški vpliv je namenjen razvoju čutnih izkušenj pri slepih otrocih. Razvoj procesov za kompenzacijo slepote z izboljšanjem funkcij intaktnih analizatorjev se mora začeti že v zgodnjem otroštvu. Govor ima pomembno kompenzacijsko vlogo. V besedni komunikaciji z drugimi se v umu slepega otroka ustvarjajo in krepijo povezave med besedo in dejanjem.

Otrok z lastnim pregledom potrdi besedni opis predmeta, ki ga naredi odrasli. S pomočjo slušnih in taktilnih občutkov se otroci učijo samostojnega gibanja. Spomin doseže visoko stopnjo razvoja pri slepih, saj... Za navigacijo v prostoru, komunikacijo z ljudmi in pridobivanje znanja potrebujejo več informacij kot ljudje, ki vidijo. Pri razvoju osnovnih procesov spoznavanja in mišljenja imajo kompenzatorno vlogo praktične vaje, pri katerih otroci primerjajo dejansko zaznane predmete s svojimi obstoječimi predstavami.

Učenje dejanj in njihovega izvajanja se doseže samo v pogojih komunikacije, v kateri se gibi slepega otroka popravljajo z besedami. Za slepo, taktilno zaznavanje materiala, utrjevanje slik v spominu in delo z njimi ne zahteva le povečanja časa za praktične rešitve, temveč tudi zgodnejše posebno usposabljanje - poučevanje otrok veščin akademskega dela.

Posebne izobraževalne ustanove, v katerih se šolajo otroci z okvaro vida, ne zagotavljajo možnosti za vzpostavitev komunikacije z zunanjim svetom, zato otrok ne pridobi izkušenj v komunikaciji z drugimi ljudmi, njegov krog znancev je omejen. Pomembna naloga pri socialno-psihološkem prilagajanju otrok z okvaro vida je otrokovo zavedanje sebe kot enakopravnega člana družbe, premagovanje strahov, odvisnosti in plašnosti. Veliko pozornosti je treba nameniti osebnim spremembam in osebnostnemu oblikovanju slabovidnih oseb. Uspešnost prilagajanja je v veliki meri odvisna od tega, kakšne osebnostne lastnosti se bodo oblikovale pri otrocih s hudo okvaro vida do vstopa v samostojno življenje.

Končni cilj socialno-psihološke prilagoditve slepih in slabovidnih otrok je doseči takšno psihološko stanje, ko oseba svojo pomanjkljivost vida zaznava kot eno od svojih lastnosti, tj. določena lastnost posameznika, ki ga razlikuje od drugih, vendar nič več. Doseči takšno stanje je možno le z določenim psihološkim delom s posameznikom in poleg tega z ustreznim odnosom do njega s strani socialnega okolja, t.j. z nekaj psihološke podpore širokega kroga ljudi.

Bibliografija

1. Litvak A.G. Psihologija slepih in slabovidnih: učbenik. priročnik - Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze, 1998

2. Lubovski V.I. Specialna psihologija: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove - 2. izd., prev. - M.: Založniški center "Akademija", 2005

3. Nazarova N.M. Specialna pedagogika: učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove - 3. izd., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2004

4. Osnove specialne psihologije: učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 480 str.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Koncept "orientacije v prostoru" v psihološki in pedagoški literaturi. Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro vida. Metode za preučevanje orientacije starejših predšolskih otrok v prostoru in značilnosti njegovega razvoja.

predmetno delo, dodano 20.10.2009


Pristopi k problemu osebnosti v normalnih razmerah in z okvaro vida. Vpliv individualnih psiholoških osebnostnih značilnosti na pojav agresivnega vedenja pri osebah z okvaro vida. Psihološke osebnostne lastnosti ljudi z okvaro vida.

diplomsko delo, dodano 25.05.2015


Značilnosti razvoja otrok starejše predšolske starosti z okvaro vida. Korekcijsko delo s slepimi in slabovidnimi otroki. Govorne značilnosti otrok starejše predšolske starosti so normalne. Značilnosti razvoja govora pri otrocih z motnjami vida.

tečajna naloga, dodana 25.11.2012


Razvoj vizualne percepcije v predšolski dobi in njene značilnosti pri otrocih z motnjami vida. Sredstva in tehnike za korekcijo vizualne percepcije pri teh otrocih. Organizacija in vodenje tečajev oblikovanja za slabovidne otroke.

diplomsko delo, dodano 7. 5. 2010


Čustvena sfera kot predmet raziskovanja v pedagogiki. Psihološke značilnosti strahov pri otrocih, starih 5-7 let, z motnjami vida. Oblikovanje čustvene sfere pri predšolskih otrocih, ki se normalno razvijajo. Metode psihološke korekcije.

diplomsko delo, dodano 15.3.2015


Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami vida, značilnosti manifestacije in kognitivne dejavnosti. Dotik in sluh kot glavno sredstvo spoznavanja slepih. Sistem dela na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih.

tečajna naloga, dodana 30.4.2009


Teoretične osnove razvoja percepcije pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro vida (5-6 let). Značilnosti njihove vizualne percepcije. Metodološki pristopi k eksperimentalnemu delu z otroki z motnjami vida, korekcija zaznave.

tečajna naloga, dodana 06.11.2009


Preučevanje teoretičnih osnov diagnoze in korekcije pozornosti pri otrocih z motnjami vida. Izvajanje študije o stopnjah razvoja pozornosti predšolskih otrok z motnjami vida in razvoj metodoloških priporočil za popravljanje njihove pozornosti.

tečajna naloga, dodana 27.10.2011


Raziskovanje mišljenja v domači in tuji psihologiji. Problem razmerja med govorom in mišljenjem, njegova vloga v komunikaciji. Primerjalna študija vizualno-figurativnega mišljenja pri normalno razvijajočih se otrocih, starih 4-5 let, in njihovih vrstnikih z motnjami govora.

predmetno delo, dodano 18.12.2014


Opredelitev mišljenja kot najvišje oblike refleksije realnosti. Teorije razvoja človeške kognicije v tiflopsihologiji. Vloga mišljenja pri kompenzaciji motenj vida pri otrocih. Razvidnost v osvajanju pojmov, pravilnih presojah in sklepih.

Slabovidni otroci

Slabovidni otroci so podkategorija ljudi z lažjo okvaro vida. Otroci v tej kategoriji imajo na bolje vidnem očesu ostrino vida od 0,05 do 0,02, korigirano z navadnimi očali. Poleg oslabljene ostrine vida imajo lahko slabovidni otroci tudi odstopanja v stanju drugih vidnih funkcij (periferni in binokularni vid, zaznavanje barv in svetlobe).

Psihološke in pedagoške značilnosti slepih in slabovidnih otrok

Na duševni razvoj osebe z okvaro vida vplivajo čas pojava okvare vida in stopnja okvare vida, prisotnost in resnost drugih zdravstvenih motenj, pa tudi učinkovitost zdravljenja in psihološko-pedagoške korekcije, razmere v družini itd. Čim prej se pojavi napaka in močnejša je stopnja okvare vida, bolj opazno je lahko moten sekundarni duševni razvoj, tudi če je imel otrok sprva samo okvaro vida in ni bilo sočasne patologije. Slabovidni otroci imajo enake razvojne težave kot slepi otroci, vendar manj izrazite. Situacijo otežuje dejstvo, da ima veliko ljudi z okvaro vida na začetku druge zdravstvene težave. Na oblikovanje osebnosti slabovidne osebe ne vplivajo le biološki, ampak tudi socialni dejavniki: neugodne razmere v družinskem ali socialnem okolju, prekomerna in premajhna skrb, omejene možnosti slabovidnih za dostop do informacij. in komunicirati z drugimi ljudmi. Z oslabljenim vidom postane orientacija v velikem prostoru opazno težja, kar posledično povzroči omejeno mobilnost slabovidnih. Neaktivnost pa vodi v razvoj mišične hipotenzije (mišične oslabelosti). Orientacijske sposobnosti je mogoče razviti le ob stalni uporabi drugih intaktnih analizatorjev (sluh, kožno-kinestetična in taktilna občutljivost, zaznavanje vibracij itd.). Večina otrok z motnjami vida ima nedotaknjen govor, vendar je obseg aktivne komunikacije, kognitivne dejavnosti in posnemanja zožen. Pogosto slepi ljudje doživljajo verbalizem, ko v govoru uporabljajo velik besednjak besed, ne da bi vedno poznali njihov pomen. Zato morate biti pri poučevanju pozorni na to in, ko je mogoče, pogosteje uporabljati vizualizacijo in učiti praktično uporabo znanja in veščin. Pri ljudeh z okvaro vida je pomemben organ za zaznavanje predmetov roka, zato morajo imeti dobro razvite metode zaznavanja rok, dlani in prstov. Slepi morajo znati brati tipne reliefne slike. I. M. Sechenov je opazil tudi podobnost taktilnega in vizualnega zaznavanja. Pri slepoti in slabovidnosti pa se lahko neposredno odbije manj lastnosti in značilnosti predmetov. Težave nastanejo pri zaznavanju barv, zmanjšajo se estetsko dojemanje predmetov, popolnost, celovitost in hitrost dojemanja. Diferenciacija in vidna koncentracija pri slabovidnih sta zmanjšani. Kar zadeva spomin pri slepih in slabovidnih, se ti spominjajo počasi (in hkrati postanejo bolj utrujeni), vendar se informacije v spominu zadržijo dlje. Vizualni spomin je oslabljen ali odsoten. Ker je nadzor vida pri slabovidnosti otežen ali nemogoč, si morajo slepi zapomniti veliko podatkov o tem, kje se nahajajo določeni predmeti in orientacijske točke. V zadnjih letih je vse več otrok z motnjami v psiho-čustvenem razvoju, ki vključujejo čustveno nestabilnost, sovražnost, agresivnost in anksioznost, ki vodi v težave v odnosih z drugimi. Človekova čustva in občutki, ki so odraz njegovega resničnega odnosa do predmetov in subjektov, ki so zanj pomembni, se ne morejo spremeniti pod vplivom motenj vida, v katerih se zožijo sfere čutnega spoznanja, spremenijo se potrebe in interesi. Po drugi strani pa imajo slepi in slabovidni enako "nomenklaturo" čustev in občutkov kot videči ter izkazujejo enaka čustva in občutke, čeprav sta lahko stopnja in stopnja njihovega razvoja drugačna kot pri videčih. Posebno mesto pri pojavu hudih čustvenih stanj zavzemajo razumevanje svoje drugačnosti od normalno videčih vrstnikov, ki se pojavi v starosti 4–5 let, razumevanje in doživljanje svoje hibe v mladostništvu, zavedanje omejitev pri izbiri. poklic, partner za družinsko življenje v adolescenci. Za slepe in slabovidne otroke je veliko škodo pri čustvenem preslikavanju njihovih odnosov s svetom stvari, ljudi in družbe. Prvi so bolj ranljivi predvsem na lestvici samopodobe, medtem ko so slabovidni otroci pokazali večjo čustvenost in anksioznost v primerjavi s popolnoma slepimi otroki. Pri razvoju čustev in občutkov pri otrocih z motnjami vida igrajo pomembno vlogo socialno okolje in ustrezni pogoji: slepi otrok je bolj odvisen od družbe in organizacije korektivnih in pedagoških pogojev njegovega življenja. Za slepe je značilen tudi strah pred neznanim, neraziskanim prostorom, napolnjenim s predmeti, ki so s svojimi lastnostmi nevarni za otroka. Vendar pa se ta strah pri otrocih pojavi zaradi nespretnega vodenja staršev, ki so večkrat neuspešno poskušali zadovoljiti otrokovo potrebo po gibanju in raziskovanju prostora. To velja tudi za spoznavanje živih objektov. Dejstvo, da otroci iz internatov izkazujejo večjo samozavestno negotovost kot otroci iz družin, je vredno razprave. Tako večina šol za slabovidne otroke sodi v tip zaprtih internatskih ustanov, kar po eni strani bistveno omejuje možnosti socialnih stikov, po drugi strani pa minimizira sodelovanje staršev v življenju in vzgoji svojih otrok. otrok. Raziskave kažejo, da gre zunaj družine otrokov razvoj po posebni poti. Otroci razvijejo posebne vedenjske, značajske in osebnostne lastnosti, ki niso odvisne od norme ali patologije. Odstopanja so bila ugotovljena na motivacijsko-potrebnem in predvsem na čustvenem področju. Nerazvitost slednjih vodi v deformacijo otrokove osebnosti v smeri izolacije, motenj v afektivno-osebnih odnosih, sposobnosti in potrebe po delitvi svojih izkušenj z drugo osebo, oblikuje se ozka in nediferencirana podoba druge osebe. Poudarjena je šibko izražena sposobnost samostojnega krmarjenja v smeri in naravi čustvenih odnosov z drugimi ter nezadostno celovito dojemanje čustvenih dejavnikov komunikacije v internatu. Splošno prepričanje je, da so slepi manj čustveni, mirnejši in bolj uravnovešeni kot ljudje brez okvare vida. Ta vtis je razložen s pomanjkanjem refleksije njihovih izkušenj v izrazih obraza, gestah in držah. Vendar je njihov govor intonacijsko precej izrazit. Študije o razumevanju slepih čustvenih stanj osebe na podlagi glasu, intonacije, tempa, glasnosti in drugih izraznih lastnosti govora kažejo, da slepi izkazujejo večjo natančnost pri prepoznavanju čustvenih stanj,5 prepoznajo in ustrezno vrednotijo ​​osebnostne lastnosti govorca, kot so aktivnost, dominantnost, tesnoba. Opažene so tudi posebnosti slepih ljudi: razumejo čustvena stanja in ujamejo najbolj »subtilne spremembe v sogovornikovem glasu«. Odnos ljudi z okvaro vida do sebe ima svoje značilnosti. Najprej je to posledica ocene lastnega videza. Hkrati pa je samospoštovanje slepe osebe do tega določenega dejavnika odvisno od merila, ki ga uporablja: ali je za izhodišče vzeta lastna samopodoba, konstrukcija, ki temelji na oceni njihovega položaja, ali pa je usmerjen do zunanjih ocen, ki prihajajo od videčih ljudi. Spremembe v samozavesti so povezane s prilagajanjem na njihovo stanje, pa tudi z dejstvom, da otroci s prirojeno slepoto v procesu svojega razvoja doživljajo več psiholoških kriz, povezanih s spoznanjem, da niso kot mnogi njihovi vrstniki. Okvara vida otrokom otežuje interakcijo z okoljem. Medosebni odnosi med slepimi in slabovidnimi osebami v družbi so težavni in pogosto odvisni od stanja vidne orientacije. V tem primeru se slepi znajdejo v najbolj neugodnem položaju. Imajo manj izbire stikov, so v položaju izolacije, manj mobilnosti in komunikacije. Vse to vodi v izolacijo, željo po umiku v svoj notranji svet, nezmožnost komuniciranja, zaviranje pri oblikovanju aktivnih pozicij, zmanjšanje stopnje neodvisnosti, nezmožnost sprejemanja odločitev, nepripravljenost za prevzemanje odgovornosti. Za razliko od popolne okvare je delna okvara vida pogosto spregledana in podcenjena. To ustvarja napačen odnos do otroka. Otrokovo neustrezno vedenje je napačno ocenjeno. Tisti okoli, ki niso opazili otrokovega pomanjkljivega vida, njegove napačne odgovore in slabo prostorsko orientacijo obravnavajo kot intelektualno manjvrednost, muhavost, neposlušnost, nedisciplino itd. To ustvarja neugoden položaj v otrokovem okolju. Medtem ko slepi šolar naleti na naklonjenost drugih in je deležen pomoči, se slabovidnemu učencu pogosto ne pomaga dojemati nerazumljivega, ne izkoristi vseh možnosti kompenzacije hibe, včasih se mu očita, poudarja njegov slabši uspeh. v šoli. Posledica tega je, da ima slabovidni otrok ne le omejeno zalogo predstav, temveč tudi popačene predstave, upočasnjene spominske procese, otežene miselne operacije in omejeno gibanje. Neuspehi in težave se pojavljajo pri učenju, igri in komunikaciji z vrstniki. Situacijo otežuje dejstvo, da se sam slabovidni šolar, za razliko od slepega, običajno premalo zaveda svoje hibe. Takšni otroci ne ocenjujejo dovolj kritično težavnosti svojega položaja in si želijo, da bi jih drugi imeli za videče. Razlogi za ignoriranje posledic okvare vida so: a) pretirana zaščita zavzema pomembno mesto v družini in šoli; b) nejasna predstava o lastnih življenjskih možnostih zaradi nizke predstave o samem sebi. Kot posledica nestabilnega družbenega položaja6 nastane psihotravmatična situacija, nestabilnost v človekovem notranjem svetu; c) dvojnost intrapersonalne pozicije. Odnos do sebe kot videče osebe, nenaklonjenost prepoznavanju invalidnosti, občutek omejenih čutnih zmožnosti. Ta dvojnost vodi do notranjega nelagodja in nedoslednosti, kar se odraža v življenjskem položaju najstnika in vpliva na oblikovanje osebnosti kot celote. Zaradi tega se tako pri slepih kot pri slabovidnih razvijejo negativne moralne lastnosti: egocentričnost, sebičnost, odvisnost, pomanjkanje občutka dolžnosti in tovarištva, trma, razdražljivost, negativizem, brezbrižnost do drugih in duhovna brezčutnost. Raziskovalci poudarjajo, da slepi in slabovidni šolarji za razliko od svojih normalnovidnih vrstnikov bolj dvomijo o vrednosti svoje osebnosti, o svojem duhovnem jazu, ti šolarji so bolj konservativni, imajo manjšo željo, da bi kaj spremenili na sebi. Dolga stoletja so vse te lastnosti veljale za neposredno posledico okvare vida. Tako je Krogius A.A., ko je razmišljal o vplivu slepote na duševni razvoj, zapisal, da »pušča globok pečat na celotni osebnosti. A tako kot lahko en vtis povzroči najrazličnejše reakcije, lahko vodi do najrazličnejših manifestacij in oblikovanja najrazličnejših lastnosti. Veliko je pri tem odvisno od družbenih razmer, od vpliva dednosti, od lastnega truda, od dela na sebi.« Ob tem je nadaljeval, »v družbi z malo kulture, ki živi predvsem od telesnih interesov, lahko slepota veliko bolj zavre razvoj duševnega življenja kot v družbi, kjer slepec najde razumevanje in živahna duševna in moralna zanimanja.« Temu stališču se je posebej podrobno posvetil A.G. Litvak, je poudaril, da pri oblikovanju osnovnih lastnosti človeka pridejo v ospredje socialni dejavniki, katerih delovanje se izkaže za relativno ali popolnoma neodvisno od časa nastanka in globine vidne patologije. S pravilno organizacijo vzgoje in usposabljanja se široka vključenost otroka v različne vrste dejavnosti, oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti, motivacija za dejavnost in stališča izkažejo za praktično neodvisne od stanja vizualnega analizatorja. Tako se vsebinska stran psihe med razvojno vzgojo izkaže za neodvisno od vizualne napake, relativno neodvisna od bioloških, naravnih dejavnikov, saj slednji ne določajo vsebine, temveč proces oblikovanja osebnih vrednot, njegovo dinamiko. . Posledično lahko med videčimi in slepimi, še bolj pa med videčimi in slabovidnimi, opazimo razlike le v dinamiki nastajanja različnih osebnostnih lastnosti. Seveda so rezultati, t.j. stopnja osebnostnega razvoja, prisotnost številnih vodilnih osebnih lastnosti, ki tvorijo jedro osebnosti (svetovni pogled, prepričanja, ideali), niso določeni s prisotnostjo ali odsotnostjo vidne patologije, temveč z naravo družbenih vplivov in , predvsem pa vzgoja in usposabljanje. Posebnosti osebnostnega razvoja slepih postavljajo problem, kako jim čim prej zagotoviti pomoč in opraviti potrebno delo z njimi v obdobju, ko poteka aktivno oblikovanje njihove osebnosti, tj. morali bi govoriti o habilitacijskem delu, o preprečevanju morebitnih negativnih sprememb. Uspeh socialne rehabilitacije je v veliki meri odvisen od tega, kakšne osebnostne lastnosti se bodo oblikovale pri otrocih s hudo okvaro vida na začetku samostojnega življenja. Vendar ne bi smeli govoriti o osebnostnih kvalitetah, temveč o celovitem sistemu osebnostnih odnosov. Ta sistem vključuje: 1) ideje o sebi, odnos do svoje napake, odnos do drugih ljudi; 2) odnos do življenjskih ciljev, do preteklosti in prihodnosti, do življenjskih vrednot; 3) odnos do bližnjega družbenega okolja, odnos do drugega spola. Ti odnosi sestavljajo temeljne strukture osebnosti, kot so podoba o sebi, usmeritev osebnosti in njena časovna perspektiva ter odnosi z drugimi. Psihološke in pedagoške razmere, v katerih se nahaja otrok s hudo okvaro vida, vplivajo na proces oblikovanja njegove osebnosti. Med slepimi pomembno mesto zavzemajo zavest krivde, strahovi in ​​skrbi. Za večino so povezani s »socialnimi strahovi« pred komunikacijo z drugimi ljudmi, vključno s predstavniki nasprotnega spola. Pri analizi odnosa otrok do njihove pomanjkljivosti lahko opazimo težnjo po primerjanju z videčimi ljudmi, željo po dokazovanju, da so boljši od njih. To razkriva tudi globoke notranje konflikte in neprimerno vedenje. Glede na nedavne študije je psihološka značilnost šolarjev s prikrajšanostjo vida ta, da so fiksirani na lastno napako. Učenci z motnjami vida so slabše sposobni analizirati sami sebe in predstaviti pomembne informacije o sebi kot njihovi normalno videči vrstniki. Bolj dvomijo v vrednost svoje osebnosti, svojega »jaza«, so togi, konservativni, konformistični, kar ne more ne vplivati ​​na proces socializacije. Poleg tega imajo neizoblikovano semantično prihodnost zaradi pomanjkanja pozitivnih podob in perspektiv v razmerah informacijske pomanjkljivosti. Omejen prostor za samouresničevanje, ki ga povzročajo obstoječe motnje vida in njihove posledice, prispeva k razvoju močnega psihološkega stresa pri učencu. Znanstveniki ugotavljajo, da sta zanje značilni tesnoba glede svoje prihodnosti in nezaupanje v svoje sposobnosti. Visoko čustveno in somatsko nelagodje je povezano z negotovostjo okoliške resničnosti in nezmožnostjo njene ustrezne ocene. Svet okoli njih deluje kot nenehna frustracija, v kateri se skriva ogromno travmatičnih situacij. Če torej povzamemo vse zgoraj navedene dejavnike, ki negativno vplivajo na prilagajanje šolarjev z vidno deprivacijo, lahko navedemo naslednje razloge, ki ga omejujejo: Medicinski - ne le zaradi okvare vida, temveč tudi zaradi patologije psihofizičnega razvoja, nevropsihičnih in somatskih. bolezni otroka. Pedagoški razlogi – nekateri otroci imajo omejeno razumevanje in pomoč staršev. To prispeva k nastanku različnih vrst odstopanj v vedenju otrok: zmanjšana akademska uspešnost, odpornost na pedagoški vpliv, neustrezna interakcija med učiteljem in otrokom. Socialni vzroki nastanejo kot posledica interakcije posameznika z okoliško realnostjo. Zanje je značilna nezmožnost uresničevanja svojih pozitivnih vlog v skladu s svojimi zmožnostmi. V stanju socialno-psihološke izolacije otroci doživljajo občutek osamljenosti, zavrnitve in izolacije. Socialni in vsakdanji dejavniki - študentovo pomanjkanje lastnega osebnega prostora in časa. Potreba po prilagajanju velikemu številu vrstnikov in zunanjih dražljajev. Usodna potreba po vključitvi v to ali ono skupnost, izolacija od objektivnega sveta itd. Nezmožnost biti sam, pomanjkanje spodbud za izkazovanje aktivnosti, individualnosti, pomanjkanje čustvene bližine s starši povzroča pri otrocih živčnost, ki se pogosto kaže v apatiji, depresiji ali agresivnosti. Psihofiziološke - tipične značilnosti dijakov v internatu - to je nestabilnost otrokove psihe, ki presega normo. Prevlada vzbujevalnih procesov nad inhibicijo. 6. Psihološki - obstaja nizka stopnja empatije, dojemanje drugega otroka kot vira frustracij in lastnih potreb. Hierarhija vrednot je deformirana. Obstaja nezmožnost produktivnega reševanja konfliktnih situacij. Opazimo ga pri učencih z okvarjenim vidom in prisotnostjo edinstvene identifikacije. Le preseganje takšnega odnosa, razvoj pravilnega odnosa do sebe in svoje hibe, ustrezna samopodoba in uporaba vseh neokrnjenih analitičnih sistemov v procesu socialne percepcije bodo slepi osebi zagotovili zanesljive in trajne socialne stike. Kvalitativne in kvantitativne spremembe v populaciji otrok z motnjami vida zahtevajo od izobraževalnih delavcev, da ponovno razmislijo in uporabijo nove pristope in tehnologije v praksi poučevanja in vzgoje teh otrok, ki ustrezajo sodobnim dosežkom na področju korekcijske pedagogike in psihologije. Analiza glavnih usmeritev in načinov pozitivnega sodelovanja in komuniciranja s slepimi in slabovidnimi člani družbe bo ustvarila pogoje za oblikovanje temeljev tolerantne kulture, oblikovala stabilen humani položaj v odnosu do te kategorije prebivalstva ter razširiti okvir socialnega partnerstva in enakosti. Moralno načelo v obliki pravičnosti, po V.S. Solovjov, zahteva enakost vseh subjektov v pomenu vsakega kot samega sebe. Najvišja načela usmiljenja, ki jih opredeljuje filozof, so skladna z načeli spoštovanja človekovega dostojanstva ne glede na duševno in telesno zdravstveno stanje, spol, veroizpoved in socialni status. Zapisano v kodeksih socialne politike in socialnega dela civiliziranih držav