Občinska proračunska izobraževalna ustanova
srednja šola №89 mesta Soči, Krasnodarsko ozemlje
Ocenjevanje kakovosti izobraževanja pri pouku glasbe.
(Zvočna analiza pri pouku glasbe
v osnovni šoli).
"Častni učitelj Kuban"
»Pasivni, leni sluh, inerten sluh, bolj sposoben
pokvariti ali se okužiti z navadami naključnega oz
ločene "zvočne točke". Sprva nagonsko poizvedovanje,
potem čedalje bolj zavestno razume labirint sluha
občutke in izbere pravo pot izbire ... "
V enem od nedokončanih del - "Glinkina govorica"(1848) je izjemen sovjetski muzikolog akademik Asafiev postavil vprašanje izobraževanja "Figurativno razmišljanje sluha"... Asafjevljeve misli, namenjene predvsem spodbujanju aktivnega, "zavestnega" dojemanja glasbe, do danes niso izgubile svojega pomena. V novih razmerah našega časa sta glasbena vzgoja in izobraževanje pomemben člen pri ustvarjanju visoko duhovne kulture osebe.
Namen Menim, da je to delo priložnost, da pritegne pozornost učiteljev glasbe na podlagi idej na področje zavestnega sluha kot ustvarjalnega pojava. Navsezadnje je naloga pouka glasbe tako izobraževalna kot estetska načela.
Dvig splošne kulture študentov, širjenje posebnih znanj s področja zgodovine in glasbene teorije, dotikanje pojavov glasbenega in družbenega življenja, preučevanje biografij skladateljev, pa tudi zvrsti, oblik, inštrumentov, elementov glasbe govor itd., nikoli ne smemo pozabiti, da je glasbeni predmet izboljšanje in slušne sposobnosti v procesu zaznavanja. Preusmeritev cilja pouka glasbe iz izobraževalne naloge v izobraževanje slušnih spretnosti je v zadnjih letih postala še posebej izvedljiva, zahvaljujoč možnostim kakovostne reprodukcije katerega koli dela, določenega v programu v zvočni posnetek. Ali ni o tem nekoč sanjal Asafiev, ki je že v dvajsetih trdil, da je glavna naloga šole izobraževanje »Kultura sluha in glasba zaznavanje metodičnega poznavanja glasbene literature «.
Še ena meriti Mislim, da je to delo orisati nekatere "slušne" naloge za učence, postavljati vprašanja, ki učitelje skrbijo.
Običajno se pri pouku uporabljajo naslednje metode:
a). Celovit prikaz in analiza dela ter posplošitve, ki izhajajo iz tega prikaza in analize. Tako učenci dobijo najbolj popolno predstavo o ideološki in čustveni vsebini dela.
b). Poslušanje glasbenega dela s kratkimi figurativnimi in čustvenimi značilnostmi. Ta metoda najverjetneje ni namenjena učenju novih stvari, ampak širjenju idej o delu določenega skladatelja.
v). Prinesite fragmente in tematiko dela (glasbeni citat) za ponazoritev določenih določb. Ta tehnika je uporabna pri pouku, namenjenem ponavljanju in utrjevanju glasbenega gradiva, pogosto daje prepričljivejše zaključke in je še posebej dragocena pri biografskih in preglednih urah.
Učitelj se omeji samo na te metode, zato učence pogosto obsoja na le pasivno sledenje pri poslušanju glasbe. Medtem je splošno znano, da se tisto, kar se pridobi z aktivnim sodelovanjem sluha, najbolje absorbira. Če so slušni vtisi otrok inertni, brez pomena, potem zveneča glasba za večino ostaja neživa in tuja. Pravilno poudarjeno B. Asafiev to "Pasivno zaznana glasba hipnotizira občutek in očara, medtem ko aktivno razumevanje le -tega, nasprotno, okrepi intenzivnost občutkov in človeku razkrije bogat svet slušnih podob."
Kako zagotoviti, da slušni vtisi ne bodo izpadli iz otrokovega razmišljanja? Kako otroke naučiti "Glasba" živi z mislijo "(A. Scriabin) kako gojiti to razmišljanje?
Toda poleg naštetih obstaja še ena, zelo pomembna metoda. To je metoda, imenovana slušna analiza. Slušna analiza bi morala biti v bistvu v širšem smislu vedno prisotna pri analizi in prikazu glasbenega dela, saj se poznavanje glasbe v vsakem primeru zgodi skozi slušno zaznavanje.
V ožjem smislu je slušna analiza metoda vzgoje »figurativno mislečega sluha«, način zavestne izbire in obdelave slušnih vtisov. Študent se mora tako praktično prepričati vedeti delo pomeni najprej, slišati(in ceniti) številne podrobnosti o njenem glasbenem tkivu.
Razvoj sposobnosti slušne analize naj poteka postopoma, od preprostih do zapletenih. Začetni element slušne analize je opredelitev po poslu splošnega značaja glasbe, tempa, harmonije, registrskih in dinamičnih barv, žanrske osnove. Razviti sposobnost zaznavanja glasbenega govora in razumevanja njegovega izraznega pomena, slišanja vokalnih in orkestralnih tonov. Slišati in zaznati skladišče melodije, izraznost harmonskih barv, ritmične vzorce. A to še ni vse. Nekaj slišati tiste skromne naloge, ki si jih je učitelj zastavil pri lekciji, morate biti sposobni tudi vi razložiti njihov. Če lahko učenci po poslušanju dela z besedami opišejo pojave, ki so jih odkrili na uho, je bil cilj dosežen. To pomeni, da so se že naučili razmišljati, primerjati, primerjati, sklepati, uporabiti obstoječe znanje v novih razmerah. Slušna analiza pomaga pri premagovanju slabega besedišča definicij učencev ("všeč - ne maram, smešno - žalostno ..."), spodbuja domišljijo.
Slušno analizo v razredu je mogoče povezati z idejo težave pri učenju, kar pomeni najprej razvoj kompetentnega ocenjevalnega odnosa do glasbenih del, razumevanje sredstev glasbenega izražanja, asimilacijo njihovega odnosa, razvoj glasbenega procesa. Problemsko učenje vključuje vrsto spretno zastavljenih vprašanj učencem, ki bi jih morali z bolj osredotočeno percepcijo naučiti, da "Učinkovito poslušajte glasbo"(izraz A. Serova). Težavno učenje ni cilj odkritij, temveč zavestno dojemanje dela, posploševanje znanja,
ne glede na to, ali to znanje učenci pridobijo neodvisno iz knjige ali ga usvojijo iz učiteljeve razlage.
Asimilacija znanja je kompleksen proces, v katerem ima mišljenje aktivno vlogo in ustvarjanje problemskih situacij seveda prispeva k njegovemu aktiviranju. »Če nekoga zanima situacija, se tega zaveda, postane predmet analize, v njej izstopata znano in neznano. Problemska situacija se pojavi pri subjektu kot določena naloga, ki jo sprejme in v rešitev katere je vključen " ()
... Tako je zanimanje za problem, zavedanje in sprejemanje, želja po vključevanju v njegovo rešitev - to so nujni pogoji za plodno duševno aktivnost učencev.
Kako lahko pri pouku pri delu z učenci neposredno oblikujemo miselna in slušna dejanja? Začeti morate z najpreprostejšo stvarjo - s svojim notranjim ušesom slišati monofono melodijo (tema pesmi, instrumentalni komad, poslušan v lekciji), jo opredeliti, poimenovati skladbo, avtorja. V začetni fazi usposabljanja "poslušaj glasbo zase" otroke navdušuje naslednja igra. Učitelj predvaja dokončano ali dobro znano pesem z manjkajočimi notami ali celimi črtami. Delo, avtorja je treba hitro in pravilno poimenovati in ga po možnosti zapeti. Ni treba posebej poudarjati, da so ti primeri izjemno koristni, saj prispevajo k razvoju notranjega sluha.
Nekateri učitelji dajejo ritmične naloge za razvoj notranjega sluha v razredu - na primer tapkajo po pokrovu klavirja po ritmičnem vzorcu različnih znanih skladb. Ko so jih prepoznali, učenci pisno zapišejo odgovor. Te vaje ne morete narediti, ne da bi naznanili priimek skladatelja (slava avtorstva zoži miselno-slušno dejanje, določi nalogo), v skrajnem primeru lahko otroke povabite, da se naučijo ritmičnega vzorca del ene dobe, ene smeri.
"V procesu otrokovega razvoja ... je glasbena ustvarjalnost še posebej draga. Ker njena vrednost ni v sami" produkciji ", ampak v procesu obvladovanja glasbenega govora",- je napisal B. Yavorsky, ustvarjalec glasbeno izobraževalnega sistema, ki temelji na vsestranskem razvoju ustvarjalnega načela. Na podlagi te izjave lahko učitelj "Slušne naloge" za izvajanje lekcije in zunaj nje. Otroci so vabljeni, da opravijo različne domače naloge, povezane s poslušanjem glasbe in njenim opisom. To je lahko ponovno poslušanje glasbe, ki ste jo prej slišali v lekciji ali pa je neznana na določeno temo.
Ustvarjalno domišljijo otrok lahko spodbudijo posebne naloge pri sestavljanju melodij (to je lahko improvizacija pri pouku ali kot domača naloga) - določen ritem, prvi stavek (obrazec vprašanje -odgovor), pesem, naslov. Takšne posebne naloge učencem namenijo pozornost na posamezne težave, naredijo delo bolj ustvarjalno.
Pri poslušanju splošne narave glasbe, zaznavanja skladbe melodij, izraznosti harmonije, ritmičnega vzorca, morda tudi
široko uporabite primerjalno metodo. Asafiev je prav tako pravilno povedal, da lahko otroci pri primerjanju opazijo, na kaj drugače ne bi bili pozorni. Otroci redko ostanejo ravnodušni, pasivni, ko dobijo nalogo primerjati dve deli. Tu sta možna dva načina. Primerjamo jih lahko po načelu kontrasta med igrami različnih zvrsti, likov, oblik. Možno pa je tudi primerjati dve drami iste programske usmeritve, vendar različnih izraznih sredstev, načinov pisanja. (Na primer: "Jutro" od Griega - "Jutro" od Glierja, Mussorgsky "Gnome" - Grieg "Mali trol" ("Kobold"), Čajkovski "Pesem o ženku" - Glinka "Žaranj"). Mimogrede, to metodo primerjave je mogoče uporabiti tudi v temah "Pohodništvo in plesna glasba" ("Čudoviti pohodi" Glinke in Rimskega-Korsakova itd.) in "Ljudska pesem in njena uporaba v delih ruskih klasičnih skladateljev" ( Aranžmaji podobnih ljudskih pesmi Čajkovskega in Balakireva, Rimskega-Korsakova in Ljadova).
Učitelj lahko poskuša organizirati študentovo samostojno dejavnost za pridobivanje novega znanja z reševanjem izobraževalnih vprašanj. Tako morajo učenci pri poslušanju delov Griegove suite "Peer Gynt" na temo "programska glasba" sami z razmišljanjem priti do pravilne opredelitve vsebine in oblike. Študentom lahko zastavite naslednja vprašanja:
1. opredeliti naravo glasbe in opisati splošno čustveno vsebino dela;
2. določiti tempo, dinamiko in glasbene kontraste pri delu, posebnosti teksture, slišati najbolj značilne orkestralne tonove;
3
.opredeliti obliko glasbenega dela.
"Zgodnje vključevanje otrok (in ne le nadarjenih) v ustvarjalno in ne le" dojemljivo "dejavnost je zelo koristno za splošni umetniški razvoj, za otroka je povsem naravno in v celoti izpolnjuje njegove potrebe in sposobnosti",- je zapisal znani sovjetski znanstvenik. Eden od možnih načinov priklica ustvarjalnega nagona pri otrocih je lahko beleženje slušnih vtisov in risb na poslušana dela. Ne morete dobiti navodil za risanje doma, saj v tem primeru otroke ne odvrne sama glasba, ampak naslov igre. Risbo mora spremljati zapis zvočnih vtisov.
Tako otroci med snemanjem slušnih vtisov iz poslušane predstave Mussorgskega "Dva Juda, bogata in revna" iz Slike na razstavi "pravilno ugotovijo, da" sta tukaj prikazani dve nasprotni podobi - liki; bogati - oblastni, zavistni, pohlepni; revni - odvisni, ponižani, usmiljeni, nemočni. "Običajno so otroške risbe lepe, figurativno in subtilno sposobne prenesti ta dva lika, opisana v glasbi Mussorgskega. V predstavi" Gnome "otroci občutljivo ujamejo globoko trpljenje in obup, kotna tekalna plast mračnega gnoma. Vsi so tako kot Mussorgsky tudi Gnome obdarjeni s človeškimi lastnostmi (znano je, da je Hartmannova risba upodobila oreščke v obliki nerodnega gnoma). "Narava te glasbe je žalostna, kruta, tragično. Ta glasba prikazuje malega človeka, ki ga vsi užalijo, mu se smeji. Ima veliko brado, grbavega starca, vsi ga užalijo in postane krut, «- to je glavna reakcija otrok.
Otroci so zelo presenečeni nad neskladjem med svojimi vtisi in Hartmannovimi deli, ki so prikazani po opravljeni nalogi. In to je povsem razumljivo: navsezadnje je skladatelj na novo premislil slike, risbe, skice umetnika.
V srednji šoli ima lahko slušna analiza bolj zapletene oblike. Učence postopoma uči ne le čustvenega dojemanja poslušalca, ampak tudi strokovnega pristopa. Seveda mora vsak del, izbran za slušno analizo, učitelj sam predhodno izdelati in ugotoviti, katere elemente analize je mogoče predstaviti učencevim samoprepoznavanju. Pri tem je treba upoštevati raven razreda in njene izkušnje pri slušni analizi. Toda vsako delo na tem področju bo obrodilo sadove. Aktivno sodelovanje učencev pri analizi del jim bo omogočilo veliko močnejšo asimilacijo, prispevalo k slušnemu razvoju, razvoju analitičnih sposobnosti. Zdaj študent ne bi smel biti omejen z znanjem preučenega gradiva in se ne bi smel navaditi, da se samo čustveno odziva na glasbo. Ustvari "problematična situacija"(ponujanje študentom številnih spretno zastavljenih nalog, vaj, vprašanj, težav) je možno pri podajanju katere koli teme, še posebej priročne pa so: Schubertove pesmi, Chopinove miniature, Bachova večglasna dela, romance in pesmi Glinke, Mussorgskega, dela avtorja Prokofjeva in Kabalevskega.
Dela, izbrana za slušno analizo, niso nujno del šolskega kurikuluma. Morali pa bi biti z živimi figurativnimi kontrasti, določenostjo vseh glavnih sestavin glasbenih izraznih sredstev, ki jih je mogoče zlahka dojeti na uho in posledično postaviti v osnovo naloge.
Ustavili smo se le pri nekaj "slušne naloge" pri pouku glasbe na splošni šoli. Možno je, da se nekatere izjave, navedeni primeri zdijo sporne, še posebej, ker metodologijo za izvedbo slušne analize pri pouku glasbe izbere učitelj sam. Še vedno je v procesu oblikovanja in potrditve svojih osnovnih načel. Sama metoda poučevanja, ki sloni na glasbeno - slušnih izkušnjah in na razvoju glasbenih in slušnih predstav, je že dolgo priznana kot najbolj plodna in pravilna. Konec koncev, nazaj noter "Glasba ABC" lahko preberete naslednje: "Naša naloga je, da učenca pripeljemo do točke, ko njegovo oko razume, kaj uho sliši, in uho razume, kaj oko vidi."
Struktura slušnega organa. Periferni del slušnega analizatorja predstavlja uho, s pomočjo katerega človek zazna učinek zunanjega okolja, izražen v obliki zvočnih vibracij, ki izvajajo fizični pritisk na bobnič. Večina ljudi prejme manj informacij prek slušnega organa kot skozi organ vida. Sluh pa je zelo pomemben za splošni razvoj in oblikovanje osebnosti, zlasti za razvoj govora pri otroku, ki odločilno vpliva na njegov duševni razvoj.
Slušni in ravnotežni organ vsebuje več vrst občutljivih celic: receptorje, ki zaznavajo zvočne vibracije; receptorji, ki določajo položaj telesa v vesolju; receptorji, ki zaznavajo spremembe smeri in hitrosti gibanja. Obstajajo trije deli organa: zunanje, srednje in notranje uho (slika 12.6).
Riž. 12.6.
Zunanje uho zaznava zvoke in jih usmerja v bobnič. Vključuje prevodne oddelke - ušesa in zunanji slušni kanal.
Ušnica je sestavljena iz elastičnega hrustanca, prekritega s tanko plastjo kože. Zunanji slušni kanal je ukrivljen kanal dolžine 2,5-3 cm, ki ima dva odseka: zunanji hrustančni slušni kanal in notranji kostni kanal, ki se nahaja v temporalni kosti. Ušesni kanal je obložen s kožo s tankimi dlačicami in posebnimi znojnimi žlezami, ki izločajo ušesno maslo. Njegov konec je od znotraj zaprt s tanko prosojno ploščico - timpanično membrano, ki ločuje zunanje uho od srednjega.
Srednje uho vključuje več tvorb, zaprtih v timpanični votlini: bobnična membrana, slušne koščice, slušna (evstahijeva) cev. Na steni, obrnjeni proti notranjemu ušesu, sta dve luknji - ovalno okno (okno preddverja) in okroglo okno (okno polža). Na steni timpanične votline, obrnjene proti zunanjemu slušnemu kanalu, je bobnič, ki zaznava zvočne vibracije zraka in jih prenaša v zvočno prevodni sistem srednjega ušesa - kompleks slušnih koščic. Subtilne vibracije bobničeve membrane se tu povečajo in preoblikujejo ter se prenašajo na notranje uho na podoben način kot delovanje mikrofona.
Kompleks je sestavljen iz treh kosti: malleus, incus in stapes. Kladivo (8–9 mm dolgo) je z ročajem tesno pritrjeno na notranjo površino bobničeve membrane, glava pa je zgibna z inkusom, ki zaradi dveh nog spominja na molar z dvema koreninama. Ena noga (dolga) deluje kot vzvod za stremen. Trak je velik 5 mm, s široko podlago je vstavljen v ovalno okno preddverja in se tesno prilega njegovi membrani. Premike slušnih koščic zagotavlja mišica, ki napenja bobnič in stapediusna mišica.
Slušna (Eustahijeva) cev dolga 3,5-4 cm povezuje timpanično votlino z zgornjim delom žrela. Skozi njo zrak vstopa v votlino srednjega ušesa iz nazofarinksa, s čimer se izenači pritisk na bobnič iz zunanjega slušnega kanala in timpanične votline. Kadar je prehod zraka skozi slušno cev otežen (na primer pri vnetnem procesu), prevlada pritisk iz zunanjega slušnega kanala in bobnič pritisne v votlino srednjega ušesa. To vodi do zmanjšanja sposobnosti bobniča, da niha v skladu s frekvenco zvočnih valov.
Notranje uho - zelo kompleksen organ, ki je navzven podoben labirintu ali pužnici, ima 2,5 kroga in se nahaja v piramidi temporalne kosti (slika 12.7). V kostnem labirintu polža je zaprt povezovalni membranski labirint, ki ponavlja obliko zunanjega. Prostor med stenami kosti in membranskimi labirinti je napolnjen s tekočino - perilimfo, votlina membranskega labirinta pa je napolnjena z endolimfo.
Riž. 12.7.
Preddverje je majhna ovalna votlina sredi labirinta. Na steni preddverja greben loči dve jami med seboj. Zadnja jama - eliptična vdolbina - leži bližje polkrožnim kanalom, ki se odpirajo v preddverju s petimi luknjami, sprednja, sferična vdolbina, pa je povezana s polžem.
V membranskem labirintu ločimo eliptične in sferične vrečke. Stene vrečk so pokrite s ploščatim epitelijem, z izjemo majhnega območja - madežev. Točka je obložena z valjastim epitelijem, ki vsebuje podporne in dlakave senzorične celice, ki imajo na svoji površini tanke procese, obrnjene proti votlini vrečke. Živčna vlakna slušnega živca (njegov vestibularni del) se začnejo iz lasnih celic. Površina epitelija je prekrita s posebno tanko vlaknasto in želatinasto membrano, imenovano otolitska membrana, saj vsebuje kristale otolita, sestavljene iz kalcijevega karbonata.
Za vežo so trije medsebojno pravokotni polkrožni kanali - eden v vodoravni in dva v navpični ravnini. Vse so ozke cevi, napolnjene s tekočino - endolimfo. Vsak kanal se konča z razširitvijo - ampulo; v slušnem grebenu so koncentrirane celice občutljivega epitelija, od katerih se začnejo veje vestibularnega živca.
Pred vežo je polž. Polžni kanal je upognjen v spirali in tvori 2,5 zavoja okoli palice. Gred kohleje je sestavljena iz gnojnega kostnega tkiva, med žarki katerega se nahajajo živčne celice, ki tvorijo spiralni ganglij. Tanka kostna plošča, sestavljena iz dveh plošč, odhaja od palice v obliki spirale; med njimi prehajajo mielinizirani dendriti spiralnih ganglijskih nevronov. Zgornja plošča kostnega lista prehaja v spiralno ustnico ali limbus, spodnja v spiralno osnovno ali bazilarno membrano, ki se razteza do zunanje stene polževega kanala. Gosta in elastična spiralna membrana je vezno tkivna plošča, ki jo sestavljajo glavna snov in kolagenska vlakna - strune, raztegnjene med spiralno kostno ploščo in zunanjo steno polževega kanala. Na dnu pužnice so vlakna krajša. Njihova dolžina je 104 mikronov. Proti vrhu se dolžina vlaken poveča na 504 μm. Njihovo skupno število je približno 24 tisoč.
Druga membrana odstopa od koščene spiralne plošče do zunanje stene kostnega kanala pod kotom do spiralne membrane, manj goste vestibularne membrane ali reisrove.
Votlina kohlearnega kanala je z membranami razdeljena na tri dele: zgornji kanal polža ali vestibularna lestev se začne od okna preddverja; srednji kanal polža se nahaja med vestibularno in spiralno membrano ter spodnjim kanalom ali timpanično lestvijo, začenši od okna pužnice. Na vrhu polža vestibularne in timpanične lestve komunicirajo skozi majhno luknjo - helikotrem. Zgornji in spodnji kanal sta napolnjena s perilimfo. Srednji kanal je kohlearni kanal, ki je tudi spiralno zvit kanal z 2,5 zavoji. Na zunanji steni polževega kanala je žilni trak, katerega epitelne celice imajo sekretorno funkcijo in proizvajajo endolimfo. Vestibularne in timpanične lestve so napolnjene s perilimfo, srednji kanal pa z endolimfo. V notranjosti polževega kanala na spiralni membrani je zapletena naprava (v obliki izrastka nevroepitelija), ki je dejansko zaznavni aparat slušnega zaznavanja - spiralni (Cortijev) organ.
Cortijeve orgle ki jih tvorijo občutljive lasne celice (slika 12.8). Razlikovati med notranjimi in zunanjimi lasnimi celicami. Notranji imajo na svoji površini od 30 do 60 kratkih dlak, razporejenih v 3-5 vrstah. Število notranjih lasnih celic pri ljudeh je približno 3500. Zunanje lasne celice so razporejene v treh vrstah, vsaka od njih ima okoli 100 las. Skupno število zunanjih lasnih celic pri ljudeh je 12-20 tisoč. Zunanje lasne celice so bolj občutljive na delovanje zvočnih dražljajev kot notranje. Nad lasnimi celicami je tektorska membrana, ki ima obliko traku in žele podobno konsistenco. Njegova širina in debelina se povečujeta od podnožja polža do vrha.
Riž. 12.8.
- 1 - pokrovna plošča; 2,3 - zunanje (3-4 vrstice) in notranje (1. vrsta) lasne celice; 4 - podporne celice; 5 - vlakna kohlearnega živca (v prerezu); 6 " - zunanji in notranji stebri; 7 - kohlearni živec;
- 8 - osnovna plošča
Informacije iz lasnih celic se prenašajo vzdolž dendritov celic, ki tvorijo spiralno vozlišče. Drugi proces teh celic, akson, kot del vestibularnega kohlearnega živca, gre v možgansko deblo in v diencefalon, kjer preklopi na naslednje nevrone, katerih procesi gredo v središče sluha, ki se nahaja v temporalna skorja.
Spiralni organ je aparat, ki sprejema zvočne dražljaje. Preddverje in polkrožni kanali zagotavljajo ravnovesje. Oseba lahko zazna do 300 tisoč različnih odtenkov zvokov in hrupa v razponu od 16 do 20 tisoč Hz. Zunanja in srednja ušesa lahko zvok okrepijo skoraj 200 -krat, ojačajo pa se le šibki zvoki, močni oslabijo.
Mehanizem prenosa in zaznavanja zvoka. Zvočne vibracije ujame ušesa in jih po zunanjem slušnem kanalu prenaša do bobniča, ki začne vibrirati v skladu s frekvenco zvočnih valov. Nihanja timpanične membrane se prenašajo na vrednosti koščic srednjega ušesa in z njihovo udeležbo na membrano ovalnega okna. Nihanja membrane okna vestibule se prenašajo na perilimfo in endolimfo, kar povzroča nihanja glavne membrane skupaj z organom Corti, ki se nahaja na njej. V tem primeru se lasne celice s svojimi dlačicami dotikajo tektorske membrane in zaradi mehanskega draženja v njih nastane vznemirjenje, ki se dalje prenaša na vlakna vestibularnega kohlearnega živca.
Človeški slušni analizator zazna zvočne valove s frekvenco njihovih nihanj od 20 do 20 tisoč na sekundo. Nagib je določen s frekvenco vibracij: višja je, večji je ton v zaznanem zvoku. Frekvenčno analizo zvokov izvaja periferni del slušnega analizatorja. Pod vplivom zvočnih vibracij se membrana predprostora upogne in premakne nekaj volumna perilimfe.
Pri nizki frekvenci vibracij se perilimfni delci premikajo po vestibularnem stopnišču vzdolž spiralne membrane proti helikotremu in skozi njega po timpaniškem stopnišču do membrane okroglega okna, ki se upogne za enako količino kot membrana ovalnega okna. Če obstaja velika frekvenca nihanj, pride do hitrega premika membrane ovalnega okna in povečanja tlaka v vestibularnem stopnišču. Posledično se spiralna membrana upogne proti timpaničnemu stopnišču in odsek membrane v bližini okna predprostora reagira. Z naraščajočim tlakom v timpaničnem stopnišču se membrana okroglega okna upogne, glavna membrana se zaradi svoje elastičnosti vrne v prvotni položaj. V tem času delci perilimfe premaknejo naslednji, bolj inercialni del membrane in val potuje po celotni membrani. Nihanja okna predprostora povzročajo potujoči val, katerega amplituda se poveča in njegov maksimum ustreza določenemu delu membrane. Ko doseže največjo amplitudo, val oslabi. Višja kot je višina zvočnih vibracij, bližje oknu predprostora je največja amplituda vibracij spiralne membrane. Nižja kot je frekvenca, bližje helikotremu so opazna njegova največja nihanja.
Ugotovljeno je bilo, da pod vplivom zvočnih valov s frekvenco do 1000 na sekundo niha celoten steber perilimfe vestibularnega stopnišča in celotna spiralna membrana. V tem primeru se njihove vibracije pojavljajo natančno v skladu s frekvenco vibracij zvočnih valov in povzročajo akcijske potenciale enake frekvence v slušnem živcu. Pri frekvenci zvočnih vibracij nad 1000 ne vibrira celotna glavna membrana, ampak njen del, začenši od okna preddverja. Višja kot je frekvenca vibracij, manjša po dolžini odseka membrane, začenši od okna preddverja, začne vibrirati in manjše je število lasnih celic, ki vznemirjajo. V tem primeru se v slušnem živcu zabeležijo akcijski potenciali, katerih frekvenca je manjša od frekvence zvočnih valov, ki delujejo na uho, pri visokofrekvenčnih zvočnih vibracijah pa se impulzi pojavijo v manjšem številu vlaken kot pri nizko- frekvenčne vibracije, ki so povezane z vzbujanjem le dela lasnih celic.
Pod delovanjem zvočnih vibracij v Cortijevem organu pride do prostorskega kodiranja zvoka. Občutek določene višine je odvisen od dolžine nihajočega odseka glavne membrane in zato od števila lasnih celic, ki se nahajajo na njej, in od njihove lokacije. Manj nihajočih celic in bližje so oknu predprostora, višji je zvok. Nihajoče lasne celice povzročajo vzbujanje v strogo določenih vlaknih slušnega živca in zato v nekaterih živčnih celicah možganov.
Moč zvoka je določena z amplitudo zvočnega vala. Občutek jakosti zvoka je povezan z drugačnim razmerjem števila vzbujenih notranjih in zunanjih lasnih celic. Ker so notranje celice manj razburljive od zunanjih, vznemirjenje velikega števila njih izhaja iz delovanja močnih zvokov.
Starostne značilnosti slušnega analizatorja. Tvorba polža se pojavi v 12. tednu intrauterinega razvoja, v 20. tednu pa se v spodnjem (glavnem) zavoju polža začne mielinizacija kohlearnih živčnih vlaken. Mielinacija v srednjih in zgornjih kodrih polža se začne veliko kasneje.
Diferenciacija delov slušnega analizatorja, ki se nahajajo v možganih, se kaže v nastajanju celičnih plasti, v povečanju prostora med celicami, v rasti nevronov in spremembah njihove strukture: v povečanju število procesov, trnov in sinaps.
Podkortikalne strukture, povezane z slušnim analizatorjem, dozorijo prej kot njegova skorja. Njihov kvalitativni razvoj je pokopan v 3. mesecu po rojstvu. Kortikalna polja slušnega analizatorja se do konca predšolske starosti približujejo odraslemu.
Slušni analizator začne delovati takoj po rojstvu. Že pri novorojenčkih je mogoče izvesti elementarno analizo zvokov. Prve reakcije na zvok so v naravi orientacijskih refleksov, izvedenih na ravni podkortikalnih tvorb. Opažajo se celo pri nedonošenčkih in se kažejo pri zapiranju oči, odpiranju ust, trzanju, zmanjšanju dihanja, utripa in različnih gibih obraza. Zvoki enake intenzivnosti, vendar različni po barvi in višini, povzročajo različne reakcije, kar kaže na sposobnost novorojenega otroka, da jih razlikuje.
Približna reakcija na zvok se pojavi pri dojenčkih v prvem mesecu življenja in od 2-3 mesecev dobi značaj prevladujočega. Pogojni prehranski in obrambni refleksi na zvočne dražljaje se razvijejo od 3-5 tednov otrokovega življenja, vendar je njihova krepitev možna šele od 2 mesecev. Diferenciacija različnih zvokov se očitno izboljša od 2-3 mesecev. Otroci pri 6-7 mesecih razlikujejo tone, ki se od izvirnika razlikujejo za 1-2 in celo 3-4,5 glasbenih tonov.
Funkcionalni razvoj slušnega analizatorja traja do 6-7 let, kar se kaže v oblikovanju drobnih diferenciacij na govorne dražljaje in spremembi praga sluha. Prag sluha se zmanjša, ostrina sluha se poveča za 14-19 let, nato se postopoma spreminjajo v nasprotni smeri. Spreminja se tudi občutljivost slušnega analizatorja na različne frekvence. Od rojstva je "uglašen" na zaznavanje zvokov človeškega glasu in v prvih mesecih - visoko, tiho, s posebnimi božajočimi intonacijami, imenovano "baby talk", prav s tem glasom večina mater instinktivno se pogovarjajte s svojimi dojenčki. Od starosti 9 mesecev lahko otrok loči glasove ljudi, ki so mu blizu, frekvence različnih zvokov in zvokov vsakdanjega življenja, prozodijska sredstva jezika (najvišja višina, dolžina, kratkost, drugačna glasnost, ritem in stres) , posluša, če kdo govori z njim. Nadaljnje povečanje občutljivosti na frekvenčne značilnosti zvokov se pojavi istočasno z razlikovanjem fonemskega in glasbenega sluha, postane največje pri starosti 5-7 let in je v veliki meri odvisno od usposabljanja. V odrasli in starosti se spreminjajo tudi frekvenčne značilnosti slušnega zaznavanja: pred 40. letom najnižji prag sluha pade na frekvenco 3000 Hz, pri 40-49 letih - 2000 Hz, po 50 letih - 1000 Hz , od te starosti se zgornja meja zaznanih zvočnih vibracij zmanjšuje.
- V skladu s sodobnimi idejami o kognitivnih stilih - najprimernejših načinih obdelave informacij različnih ljudi - za večino ljudi vodi vizualni kanal pretoka informacij (tako imenovani vizualni tip), manj ljudi se osredotoča predvsem na zaznavanje slušnih informacij (npr. slušni tip), ljudje s prevlado taktilnega zaznavanja sestavljajo tako imenovani kinestetični tip. Večina ljudi je mešanih tipov (na primer vizualno -kinestetičnih), vendar vizualni tip zaznavanja - ločeno ali v različnih kombinacijah - prevladuje v sodobni človeški populaciji.
Zaznavni del slušnega analizatorja je uho, prevodni del je slušni živec, osrednji del pa je slušna skorja. Slušni organ je sestavljen iz treh delov: zunanjega, srednjega in notranjega ušesa. Uho ne vključuje samo ustreznega organa sluha, s pomočjo katerega zaznavamo slušne občutke, ampak tudi organ ravnotežja, zaradi katerega je telo zadržano v določenem položaju.
Zunanje uho je sestavljeno iz ušesa in zunanjega slušnega kanala. Lupino tvori hrustanec, prekrit s kožo na obeh straneh. S pomočjo lupine človek ujame smer zvoka. Mišice, ki premikajo uho, so pri človeku osnovne. Zunanji slušni kanal je videti kot 30 mm dolga cev, obložena s kožo, v kateri so posebne žleze, ki izločajo ušesno maslo. V globino je slušni kanal zategnjen s tanko ovalno bobničo. Na strani srednjega ušesa, na sredini timpanične membrane, je ročaj kladiva okrepljen. Membrana je elastična; ko udarijo zvočni valovi, te vibracije ponovi brez popačenja.
Srednje uho predstavlja timpanična votlina, ki s pomočjo slušne (evstahijevske) cevi komunicira z nazofarinkom; je od zunanjega ušesa ločena s timpanično membrano. Sestavni deli tega oddelka so - malleus, incus in stopnice. Kladivo s svojim ročajem raste skupaj z bobničasto membrano, medtem ko je incus zgiban tako s kladivom kot s stebri, ki pokrivajo ovalno odprtino, ki vodi do notranjega ušesa. V steni, ki ločuje srednje uho od notranjega, je poleg ovalnega okna tudi okroglo okno, zategnjeno z membrano.
Struktura slušnih organov:
1 -
uho, 2 - zunanji slušni kanal,
3 - bobnič, 4 -
srednje uho, 5 - slušna cev, 6 -
polž, 7 - polkrožni kanali, 8 -
nakovalo, 9 kladiva, 10 -
stopnice
Notranje uho ali labirint se nahaja v debelini temporalne kosti in ima dvojne stene: membranski labirint kot da bi bila vstavljena kost, ponavlja svojo obliko. Prostor med njimi je napolnjen s prozorno tekočino - perilimfa, votlina membranskega labirinta - endolimfa. Predstavljen labirint prag, pred njim je polž, zadaj - polkrožni kanali. Polž komunicira z votlino srednjega ušesa skozi okroglo okno, prekrito z membrano, preddverje pa skozi ovalno okno.
Slušni organ je polž, preostali del so organi ravnotežja. Polžek je spiralno zvit kanal z 2 3/4 zavoji, ločen s tankim membranskim septumom. Ta membrana je spiralno zvita in se imenuje osnovno. Sestavljen je iz vlaknastega tkiva, ki vključuje približno 24 tisoč posebnih vlaken (slušnih strun) različnih dolžin in se nahajajo po celotnem toku polža: najdaljše - na vrhu, na dnu - najkrajše. Slušne lasne celice - receptorji - visijo nad temi vlakni. To je obrobni konec slušnega analizatorja, oz Cortijeve orgle. Dlake receptorskih celic se spremenijo v votlino polžev - endolimfe, slušni živec pa izvira iz samih celic.
Zaznavanje zvočnih dražljajev. Zvočni valovi, ki prehajajo skozi zunanji slušni kanal, povzročajo vibracije bobniča in se prenašajo do slušnih koščic, od njih pa do membrane ovalnega okna, ki vodi v preddvor pužnice. Nastala vibracija sproži perilimfo in endolimfo notranjega ušesa in jo zaznajo vlakna glavne membrane, ki nosi celice Cortijevega organa. Visoki zvoki z visoko frekvenco vibracij zaznavajo kratka vlakna, ki se nahajajo na dnu pužnice in se prenašajo na dlačice celic Cortijevega organa. V tem primeru niso vznemirjene vse celice, ampak le tiste, ki so na vlaknih določene dolžine. Posledično se primarna analiza zvočnih signalov začne že v Cortijevem organu, od katerega se vzbujanje prenaša skozi vlakna slušnega živca do slušnega središča možganske skorje v časovnem režnju, kjer poteka njihova kvalitativna ocena.
Vestibularni aparat. Pri določanju položaja telesa v vesolju, njegovega gibanja in hitrosti gibanja ima pomembno vlogo vestibularni aparat. Nahaja se v notranjem ušesu in je sestavljen iz preddverje in trije polkrožni kanali, postavljeni v treh medsebojno pravokotnih ravninah. Polkrožni kanali so napolnjeni z endolimfo. V endolimfi preddverja sta dve vrečki - okrogel in ovalna s posebnim apnencem - statoliti, ki mejijo na receptorske celice las vrečk.
Pri normalnem položaju telesa statoliti s svojim tlakom dražijo dlačice spodnjih celic, ko se položaj telesa spremeni, se statoliti premikajo in s svojim pritiskom pritisnejo tudi na druge celice; prejeti impulzi se prenašajo v možgansko skorjo. Kot odziv na draženje vestibularnih receptorjev, povezanih z malim možganom in motorično cono možganskih hemisfer, se refleksno spreminjata mišični tonus in položaj telesa v prostoru. lasne celice - receptorji se nahajajo. Ker se kanali nahajajo v treh medsebojno pravokotnih ravninah, endolimfa v njih, ko se položaj telesa spremeni, draži določene receptorje, vzbujanje pa se prenese na ustrezne dele možganov. Telo se refleksno odzove s potrebno spremembo položaja telesa.
Higiena sluha... Ušesa se nabirajo v zunanjem slušnem kanalu, na njej se zadržuje prah in mikroorganizmi, zato je potrebno redno umivati ušesa s toplo milnico; v nobenem primeru ne smete odstraniti žvepla s trdimi predmeti. Prekomerno delo živčnega sistema in prenapetost sluha lahko povzročita ostre zvoke in hrup. Dolgotrajen hrup je še posebej škodljiv, pri čemer se pojavi izguba sluha in celo gluhost. Močan hrup zmanjša produktivnost dela za 40-60%. Za boj proti hrupu v industrijskih pogojih so stene in stropi obloženi s posebnimi materiali, ki absorbirajo zvok, s posameznimi ušesnimi ščitniki. Motorji in obdelovalni stroji so nameščeni na temeljih, ki dušijo hrup zaradi stresalnih mehanizmov.
Potapova Olga Nikolaevna
Položaj: teoretski učitelj
Izobraževalna ustanova: MAU DO "Otroška umetniška šola"
Kraj: Baškortostan, okrožje Beloretsk, s. Inzer
Ime materiala: Metodični razvoj
Tema:"Slušna analiza pri pouku solfeggia"
Datum objave: 27.02.2016
Odsek: dodatno izobraževanje
METODOLOŠKI RAZVOJ
O TEMI: "ANALIZA SLUHA V LEKCIJAH SOLFEGGIO"
VSEBINA 1. Uvod. 2. Delo na slušni analizi. 3. Analiza elementov glasbenega jezika. Celostna analiza. 4. Glasbeno gradivo za slušno analizo. 5. Zaključek. 6. Reference. 7. Aplikacije. 1.
UVOD
Pomen raziskave:
Slušna analiza pri tečaju solfeggio je poleg petja glavna oblika dela pri razvoju glasbenega posluha študenta. Vse zavedanje se začne z zaznavanjem, zato je pomembna naloga naučiti učence, da pravilno poslušajo glasbo. Glasbena percepcija ustvarja potrebno slušno podlago za preučevanje in razumevanje različnih glasbenih pojavov in konceptov. Tesno je povezan z drugimi oblikami dela (intonacijske vaje, petje s pogledom, narekovanje, ustvarjalno delo). Nenehno sistematično delo na slušni analizi dijaku omogoča kopičenje notranjih slušnih idej, razvoj glasbenega spomina in razmišljanja. Slušno analizo je priporočljivo kombinirati z vizualno, pri čemer študentom vlijemo sposobnost krmarjenja po glasbenem besedilu, kar je zelo potrebno pri delu na delu v posebnosti, glasbeni literaturi. Do konca tečaja solfeggio na Otroški umetniški šoli bi morali biti učenci sposobni: čustveno zaznati glasbeno delo; določiti značaj, žanrske značilnosti, harmonijo, velikost, obliko, teksturo; prepoznati znane melodične in harmonične obrate, ritmični vzorec, ponavljanje, kromatiko, modulacije, sekvence.
Predmet študije:
glasbeno usposabljanje in izobraževanje učencev Otroške umetniške šole.
Predmet študija:
oblika dela slušna analiza pri pouku solfeggia
Cilj:
dokazati izvedljivost uporabe oblike slušne analize pri pouku solfeggia. Prispevati k razvoju študentove osebnosti v procesu izobraževanja njegovega umetniškega mišljenja v glasbeni dejavnosti.
Naloge:
Poudariti slušno analizo kot pomembno obliko dela pri pouku solfeggia; dokazati potrebo po delu; analizirati ogromno vlogo ustvarjalne pobude študentov v učnem procesu; obravnava slušne analize kot eno izmed kompleksnih oblik dela pri tečaju solfeggio.
2. DELO NA ANALIZI SLUHA
Analizo je najbolje začeti v prvem razredu. Teoretično znanje je bolje usvojiti tako, da ga prikažemo v zvoku. Prvi vtisi o glasbi, ki jo slišite, so predvsem čustveni. Snov ne moreš razložiti le teoretično ali trenirati na nekaterih vajah - takšne lekcije ne razvijajo posluha za glasbo, ampak le »trenirajo« otroke. Glavna naloga je naučiti otroke zavestnega razumevanja in določanja elementov glasbenega jezika, naučiti jih pravilno in namensko poslušati. Učna analiza je še posebej pomembna pri delu na harmoničnem sluhu. Le svetel, barvit prikaz dela bo otrokom pomagal z željo, da določijo funkcije, soglasja, intervale. Obstajata dve vrsti analize po posluhu: asimilacija elementov glasbenega govora; Celostna analiza - elementi glasbenega govora v odnosu v delu.
3. ANALIZA ELEMENTOV GLASBENEGA JEZIKA
Preden sestavite primere za analizo glasbenega govora, morate dobro premisliti o izvedbi. Intervala, triade kot vaje ali sheme ni priporočljivo izvajati; bolje je uporabiti glasbene primere (dvodelne ali tridelne pesmi ali dela posebne posebnosti). Za študente koreografske umetnosti uporabite plesne melodije, ljudske, klasične plese. Kvizov ne bi smeli narediti takoj. Za več lekcij utrdite to znanje in šele nato nadaljujte z individualno raziskavo. Najbolje je, da začnete z razlago celotne skupine
vsak interval (triada, sedmi akord itd.). Za učitelja je zelo pomembno, da pravilno in zanimivo organizira delo na tem odseku. Otroci, ki vstopijo v otroško šolo v starosti 6-7 let, ne razumejo celotne resnosti usposabljanja, zato je bolje, da se na slušni analizi lotite igrivo. Uporaba živahnih vizualnih pripomočkov, glasbenih in didaktičnih iger pomaga pri asimilaciji kompleksnega materiala v preprosto dostopni obliki. Igre razvijajo zanimanje in okus za predmete teoretičnega cikla. Igra spodbuja učenca, da se samostojno in prostovoljno pripravi na pouk doma. In kar je zelo pomembno, odpravlja psihološko oviro, ki jo imajo šibki učenci pri prenašanju težkih tem. Od prvega razreda otroci poslušajo intervale na igriv način, vendar s pravilno oznako. Za boljšo asimilacijo gradiva lahko uporabite asociativne primere. Skupaj z otroki smo za vsak interval izbrali slike-asociacije. Otroci so z veseljem fantazirali in risali slike, nato so nastale skupne voščilnice. (Glej prilogo). Ti igralni namigi otrokom pomagajo ne le slišati interval, ampak ga tudi čustveno odigrati. Ta tehnika vodi do hitrega določanja želenega intervala in do prepoznavanja v glasbenem delu. V srednji šoli bo potreba po pozivih k igram izginila. Prav tako morate začeti poslušati triade od prvega razreda. Najprej bodo učenci ugotovili, koliko zvokov je v akordu, nato pa določili modalno pripadnost (večjo ali manjšo). Kot didaktični priročnik lahko uporabite "Chordove pravljice" L. Lyokhine. Učenci pri analizi glasbenega dela uporabljajo smešne transformacije triad. V srednji šoli se analiza po ušesih izvaja v več smereh: lestvice, lestvice, koraki; Intervali; Akordi; Harmonične sekvence - verige intervalov, več akordov v ključu in iz zvoka. Zaporedja in verige je najbolje odigrati 2-3 krat zapored in šele nato zaslišati študente. Ne pozabite analizirati del svoje specialnosti. Zvoki se poslušajo tudi po čustveni uglašenosti. Učenci sami lahko najdejo pomožen namig (naravni major - sonce, naravna mol - oblak, harmonska oblika - orientalska pesem, melodična oblika - sprememba razpoloženja itd.). Najpomembnejša stvar pri izobraževanju mladega glasbenika je razvoj ustvarjalne domišljije.
Celostna analiza.
Glavna naloga te oblike analize je slišati celotno delo. Učenci na prvi stopnji ne morejo analizirati dela, zato morate pred poslušanjem postaviti naloge. Prvi vtis o tem, kar slišite, je čustven in naloga je dana na tem materialu - izmislite ime, narišite sliko, povejte zgodbo. V prvem razredu se lahko igrate po razpoloženju (glasbeni fragmenti v drugačnem značaju). Nato učenci ugibajo glasbene uganke iz pravljic, letnih časov itd. Osnovnošolci vedno poskušajo povedati svojo vizijo iz tega, kar slišijo. Sčasoma bodo učenci v poslušanem delu prepoznali glasbeno izrazna sredstva (tempo, dinamiko, značaj, obliko itd.). Bolje je združiti dela pohodnega in plesnega značaja z gibanjem, nato pa učenci natančneje določijo žanr, značaj, slog. Vse te dejavnosti je treba izvajati na začetni stopnji usposabljanja v razredih 1-3. Dobro je uporabiti vizualne pripomočke, kartice, mize, slike, hrupne instrumente. Motorne in izvedbene dejavnosti bodo učencem pomagale pri boljšem povezovanju z glasbo. V srednji šoli lahko učenci z nabranim znanjem sami analizirajo delo. Analiza sheme dela: Določite lik, dajte naslov; Določite žanrsko skladbo, pohod, ples, glasbeno skladišče (polifono, homofono, homofonično-harmonično); Podatki o skladatelju in dobi; Opiši melodijo: ponovitve, zaporedja, vrhunec, gibanje melodije; Melodična struktura - število stavkov; Tempo, velikost, harmonija; Ritmične skupine; Tonalnost (odstopanja, modulacije, kromatizem, sprememba); Zapejte melodijo v zlogih ali jo poberite na klavir. Z analizo dela lahko učenci podrobneje razkrijejo vsebino in se seznanijo z različnimi zvrstmi glasbe.
4. GLASBENI MATERIAL ZA SLUŠNO ANALIZO
Prvi razred. P. Čajkovski "Nemška pesem", "Orgličar poje", "Lutkina bolezen". Beloruski ljudski ples "Yanka" S. Prokofiev "Marec" A. Levkodimov "Veselo-žalosten" F. Schubert "Ecossaise" Baškirske ljudske melodije
Drugi razred. M. Glinka "Polka" V. Mozart "Gajde" A. Khachaturian "Andantino" P. Čajkovski "Valcer", "Pogreb lutke" R. Schumann "Božiček", "Prva izguba" baškirske plesne melodije Tretji razred. E. Grieg "Ljudska melodija", "List albuma". R. Schumann »Veseli kmet« D. Kabalevsky »Klovni« P. Čajkovski »Polka«, »Pohod lesenih vojakov« Baškirska ljudska melodija »Karabay«, »Khatira« Četrti razred. R. Schumann "Pogumni jezdec" P. Čajkovski "Mazurka", "Kamarinskaya", "Človek igra na harmoniko" M. Glinka "Nočni pregled", "Ti si slavček utihnil" B. Kosenko "Pionirski pohod" E . Grieg "Stražarjeva pesem" L. Beethoven "Ekoseja v G-duru" N. Rimsky-Korsakov "Šeherezada" A. Salmanova "Klavirska dela" Peti razred. P. Čajkovski "Jutranja molitev", "Sladke sanje" M. Glinka "Skylark" V. Mozart Menuet "," ABC "B. Bartok" Mikrokozmos "F. Schubert" Serenada "F. Chopin" Preludij št. 7 "J. Haydn "Sonata št. 98" 3. del A. Borodinova opera "Princ Igor" Šesti razred. M. Glinka "Dvom", "Ljubil sem te" P. Čajkovski "Jesenska pesem", "Snežnica", "Zimsko jutro" E. Arro "Kos na črnih ključih" G. Pakhulsky "V sanjah" V. Mozart "Fantazija re -mol "J. Bach" Invencija v C -duru "J. Haydn" Sonata v Es -duru "E. Grieg" Humoresque "
Sedmi razred. F. Chopin "Preludij v c-molu", "Valcer v c-molu" E. Grieg "Pomlad" N. Rimsky-Korsakov opera "Sneguljčica" Major "S Prokofjev" Pe-de Chal "balet" Pepelka "A. Borodin Opera "Arija princa Igorja" "Princ Igor" Z. Ismagilov "Salavat Yulaev" opera Osmi-deveti razred. A. Dargomyzhsky "Ljubil sem te" D. Kabalevsky "Navella" G.F. Handel "Sarabande z variacijami" W. Mozart "Sonata v A-duru" 1-2 stavek F. Schubert "Glasbeni trenutek" M. Glinka "Ne mikaj" E. Grieg "Domača pesem" zbirka liričnih iger P. Čajkovski Balska scena 4 prizor, opera "Eugene Onegin" F. Mendelssohn "Pesmi brez besed" opus 102 št. 1 5
... ZAKLJUČEK
Slušna analiza pri pouku solfeggia je pomembna oblika dela. Zelo pomembno je, da vzporedno delamo na vseh vrstah analiz. To bo študentom pomagalo pri zavestnem in kompetentnem izvajanju del v razredu po svoji posebnosti. Glasbena percepcija ustvarja potrebno slušno podlago za preučevanje in razumevanje različnih glasbenih pojavov in konceptov. Slušno zaznavanje je tesno povezano z drugimi oblikami dela pri pouku solfeggio -intonacijskih vaj, petja iz vida, narekovanja, ustvarjalnega dela in glasbene literature - analiza in analiza prenesenih glasbenih del. Slušna analiza je nujna oblika dela pri pouku teoretičnega cikla za razvoj glasbenega sluha učencev, čustveno dojemanje glasbenega dela, sposobnost prepoznavanja pridobljenega znanja, spretnosti in sposobnosti v glasbenem delu. Slušna analiza je bistvena za razvoj ustvarjalne domišljije učencev. Uporaba igralnih oblik dela razvija razmišljanje in čustveno dojemanje učencev. Slušna analiza je zapletena oblika dela, ki jo je treba izvajati sistematično, tako da ima študent možnost kopičenja notranjih slušnih idej, razvijanja glasbenega spomina in razmišljanja.
6.
BIBLIOGRAFIJA
1. A. Artobolevskaya "Bralka malega pianista" "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1992. 2. N. Belaya "Metodična priporočila", "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1999. 3. E. Davydova "Metodologija solfeggia", "Glasba", Moskva, 1986. 4. A. Imanaeva "Tečaj za klavir", Ufa, 2013. 5. T. Kaluzhskaya "Solfeggio program za otroško umetniško šolo", Ufa 2000. 6. A. Karimov "Otroški album", Ufa, 2011. 7. L. Lyokhina "Akordske pravljice za velike in male", "Klasika 20. stoletja Moskva, 2003. Študijski vodnik. 8. B. Milich "Klavir od 1. do 5. razreda", "Kifara", Moskva, 2001. 9. I. Prokhorov "Bralec glasbene literature tujih držav", "Glasba", Moskva, 1990. 10. I. Prokhorov "Bralec ruske glasbene literature", "Glasba", Moskva, 1990. 11. A. Salmanova "Komadi za klavir", Ufa, 2012. 12. L. Semchenko "Solfeggio program za 5-letno izobraževanje", Moskva 2006. 13. L. Shaimukhametova "Inovativne oblike poučevanja teoretskih disciplin v otroški šoli", Ufa, 2013. 14. L. Shikhtman "Slušna analiza pri pouku solfeggia 4-8 razredov Otroške umetniške šole", "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1996. 15. R. Schumann "Album za mlade", "Skladatelj", Moskva 1993. 16. P. Čajkovski "Otroški album", "Skladatelj", Sankt Peterburg, 1992.
Postopek analize zvoka, ki poteka v slušnem aparatu, ne sestoji iz razgradnje zvoka v ločene sestavne tone, kot bi se lahko domnevalo, ampak po analogiji z razgradnjo sončnega žarka v ločene barve mavrice.
Sposobnost za izvedbo zvočne analize je, da ima slušni aparat, čeprav se med seboj v zvoku mešajo posamezni harmonični toni, lastnost zaznavanja višine najnižjega tona in tona celotnega zvoka, ki mu ga dajejo harmonski toni. Slušna analiza pa ne posega v dojemanje celotnega združenega zvočnega kompleksa in ne povzroči razpada te percepcije na več ločenih slušnih občutkov, ki bi posledično ustvarili vtis številnih harmoničnih soglasij. Z zvočno analizo zaznani zvok postane bolj kompleksen, diferenciran, bogatejši in smiselnejši. Po Stumpfu je slušna analiza sposobnost razlikovanja določenega števila tonov; Garbuzov meni, da je zaznavanje tona zvoka odvisno od zaznavanja tonov v zvoku in od njihove relativne intenzivnosti. Oseba ne sliši posameznih alikvotov.
Za namestitev stik pri govornem okolju je potreben obseg slišnosti od 500 cps do 3000 cps, čeprav govor vključuje širši nabor tonov. Višje frekvence so pomembne le za razlikovanje tona glasu, odvisno od frekvenc harmonskih tonov, katerih višina doseže najmanj 10.000 ciklov / s.
Najprej ga je treba določiti sluh, ki je potrebna za razlikovanje zvokov govora in njegovo razumevanje, pa tudi za zaznavanje tona zvokov v neizkrivljeni obliki.
Prva dela v tem območja so v lasti Stumpfa, ki je leta 1921 na podlagi številnih poskusov dokazal, da zaradi okvare sluha, ki zadeva le visoke zvoke, številni govorni zvoki postanejo popolnoma nerazumljivi. Ta avtor je na primer ugotovil, da je sposobnost zaznavanja visokih tonov potrebna za ločevanje zvoka od potrebnega (na primer c = 8192 ciklov / s). Če oseba ne sliši tonov te frekvence, potem zazna nekoliko popačen zvok z. Z nadaljnjim zmanjšanjem slišnosti tonov, ki sodelujejo pri tvorbi tega zvoka, se namesto c, f, sliši f, dokler zvok sploh ne preneha biti slišen.
Trajanje akustičnega dražljaja je zelo pomemben, saj obstaja razmerje med trajanjem dražljaja in občutkom njegove višine. Zwisfocki poudarja, da je povprečno trajanje akustičnega dražljaja, ki ga ujame človeško uho, približno 100 m / s. Po Chocholleju in Kucharskem zaznavanje glasnosti ni odvisno le od intenzivnosti slušnega dražljaja, ampak tudi od njegovega trajanja, kar je potrdila tudi Bekesyjeva raziskava.
Čas, ki mine od trenutka pojav zvočnega signala, na primer, ton avdiometra in pred odzivom osebe se imenuje "potreben čas" (kronaksija). Galkowski, Grosman in Holejko so med svojim raziskovanjem ugotovili, da je ta čas obratno sorazmeren z intenzivnostjo dražljaja. Ti avtorji, ki so izvedli študije pri številnih normalno slišnih otrocih, so ugotovili, da je kronaksija za tone pražne intenzivnosti večja kot za tone, katerih intenzivnost presega prag, poleg tega pa je kronaksija pri majhnih otrocih daljša kot v šoli- starost otrok ....
Pod vplivom posebnih vaj kronaksija se postopoma skrajšuje... Latentni odzivni čas pri visokih tonih je krajši kot pri nizkih tonih in tudi krajši z naraščanjem intenzivnosti. Po mnenju omenjenih avtorjev na vrednost latentnega reakcijskega časa vplivajo tudi intervali med dražljaji. Najkrajši latentni odzivni čas je bil zabeležen v presledkih ene sekunde, najdaljši v presledkih 16 sekund. Utrujenost, ki se pojavi po večkratni izpostavljenosti dražljajem, podaljša latentni reakcijski čas otroka. Vrednost kronaksije za slušne dražljaje pri otrocih se giblje od 0,3 do 0,9 sekunde.