Ministrstvo za izobraževanje Moskovske regije
GOU DPO (izpopolnjevanje) za strokovnjake moskovske regije
Pedagoška akademija za podiplomsko izobraževanje
Končno oblikovalsko delo na invariantnem modulu"Osnove posodobitve strokovnega usposabljanja specialistov v ustanovah nevladnih organizacij in poklicnega izobraževanja" 72 ur
TEMA PROJEKTA : "Psihološka podpora izobraževalnega procesa v nevladnih organizacijah"
učitelj - psiholog
GBOU NPO PU št. 17 Kolomna, moskovska regija
Uvod.
Psihološka podpora izobraževanja je ena najpomembnejših zahtev sodobne družbe. Pridobivanje izobrazbe je bilo ves čas povezano z različnimi preizkusi znanja, veščin in sposobnosti učencev. Preskušanja so skoraj vedno stresna. V zvezi s tem aktivno delo pedagoških psihologov prispeva k rešitvi tega problema.
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja, ki ga je sprejela Vlada Ruske federacije, opredeljuje prednostne cilje in cilje, katerih rešitev zahteva izgradnjo ustreznega sistema psihološke in pedagoške podpore. Prednostni cilj posodobitve je zagotoviti visoko kakovost ruskega izobraževanja.
V sodobnem pogledu se pojem "kakovost izobraževanja" ne zmanjšuje le na usposabljanje, niz znanja in spretnosti, ampak je povezan s konceptom "kakovosti življenja", ki se razkriva skozi kategorije, kot je "zdravje" , "družbeno blaginjo", "samouresničitev", "varnost".
V zvezi s tem področje odgovornosti sistema psihološko-pedagoške podpore ne more biti več omejeno le na vprašanja premagovanja učnih težav, ampak mora vključevati tudi naloge zagotavljanja uspešne socializacije učencev, poklicne samoodločbe, ohranjanje in krepitev zdravja.
Izraz "psihološko -pedagoška podpora vzgojno -izobraževalnega procesa" je danes splošno razumljen kot celovit in stalen proces študija in analize, oblikovanja, razvoja in popravljanja vseh predmetov izobraževalnega procesa.
Izvaja se z namenom optimizacije celotnega izobraževalnega procesa, krepitve zdravja in uspešnosti študentov in zaposlenih za čim bolj polno uresničevanje njihovih ustvarjalnih potencialov in ohranjanje udobnega duševnega stanja.
Naloge psihološko -pedagoške podpore študentom so tudi:
preprečevanje razvojnih težav;
pomoč pri reševanju nujnih problemov izobraževanja, usmerjenosti v profil in poklicne samoodločbe;
razvoj socialne in psihološke kompetence učencev, staršev in učiteljev;
psihološka podpora izobraževalnih programov;
preprečevanje deviantnega vedenja.
Metodološka podlaga za delo službe za psihološko podporo je v večini primerov razglašena za humanistično: "Ideja podpore kot utelešenje humanističnih in osebnostno usmerjenih pristopov" (EM Aleksandrovskaya), "Paradigma podpore, ki temelji na sodelovanju "(MR Bityanova)," Varnostno -zaščitna paradigma dela z otroki "(AD Goneev).
Osnovna načela dela so praviloma načela L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, ki je razglasil vodilno vlogo dejavnosti pri razvoju otroka in s starostjo povezano normativno naravo njegovega razvoja.
Sledilni sistem N.Ya. Semago in M.M. Semago je zasnovan za "problematične otroke". Ta izraz opredeljuje otroke z "razvojnimi motnjami".
Kot otroci skupine tveganja je M.R. Bityanova izpostavlja otroke s težavami s prilagajanjem in socializacijo. Podobno je v sistemu sledenja E.M. Aleksandrovskaya je osredotočena na otroke "z duševno motnjo, zlasti v blagih oblikah".
Na splošno je za dejavnost psihologa kot del sistema podpore značilna osredotočenost na skupino študentov, ki imajo odstopanja od statistične norme v smislu duševnih funkcij.
Treba je opozoriti, da obstaja protislovje: učence s težavami ne prepoznamo predvsem po rezultatih ustrezne diagnostike, ampak po "zahtevah" učiteljev ali staršev. Obstoječi mehanizem za izbiro študentov v skupino za podporo pomaga prepoznati tiste, "s katerimi je odraslim težko", in ne tistih, "ki jim je težko".
Pri delu psihologa pri spremljanju študentov običajno ločimo dve glavni stopnji (ali področji dela): diagnozo in korekcijo.
V literaturi lahko te stopnje razdelimo - E.M. Aleksandrovskaya na primer razlikuje pet stopenj - ko pa jih posplošimo, vse sestavljajo dve primarni stopnji.
Bistvo diagnostike je iskanje duševnih lastnosti, ki ne ustrezajo normam.
Bistvo popravka je izvajanje posebnih ukrepov, katerih cilj je "pripeljati in prilagoditi" te lastnosti normi.
Celotna paleta tradicionalnih metod za psihologijo se uporablja kot metode dela: usposabljanje, igra, posvetovanje itd.
V pogojih osnovnega poklicnega izobraževanja je cilj psihološko -pedagoške podpore zagotoviti strokovni in osebni razvoj učencev, kjer je glavna naloga oblikovanje samostojne, odgovorne, duševno zdrave osebe, sposobne uspešne socializacije v družbi in aktivne prilagoditve. na trgu dela.
Glavne smeri psihološke podpore študentom
Koncept "psihološke pomoči" je najbolj uveljavljen v praktični psihologiji. Njegova vsebina je predstavljena v zbirki glavnih smeri poklicne dejavnosti praktičnega psihologa.
Psihološka pomoč pomeni, da psiholog ne dela samo s tistimi študenti, ki imajo težave, ampak z vsemi, s čimer jim pomaga pri razvoju. Za psihologa, ki dela na fakulteti, to pomeni, da je vključen v izobraževalni proces kot enakovreden udeleženec in prispeva k vsem predmetom izobraževanja.
Pomen psihološke podpore ni zaščititi razvijajočo se osebo pred težavami, ne rešiti njenih težav, ampak ustvariti pogoje, da izboljša svojo zavestno, odgovorno in neodvisno izbiro na svoji življenjski poti. Vendar niso izključeni trenutki, ko mora psiholog hitro poseči, ustaviti ali voditi, da bi rešil in pomagal.
Poslanstvo praktične psihologije poklicnega izobraževanja je zagotoviti stabilnost razvoja študentov na področju poklicnega izobraževanja, ustvariti psihološke pogoje za uspešen osebni, socialni in poklicni razvoj fantov in deklet.
Cilj psihološke službe nevladne organizacije je ustvariti ugodne pogoje za uspešen razvoj mladih, zagotoviti osebnostni razvoj, družbeno in poklicno samoodločbo, oblikovanje in samorealizacijo ter ohraniti psihološko zdravje udeležencev izobraževalnega procesa.
Naloge psihološke službe:
· Ohranjanje in krepitev psihološkega zdravja študentov v strokovnem izobraževalnem prostoru, večkulturnem po svoji sestavi;
· Psihološka podpora subjektom izobraževalnega procesa z zagotavljanjem individualne in skupinske psihološke pomoči;
· Pomoč pri razvoju psihološke kulture vseh predmetov;
· Psihološka pomoč osebnemu, socialnemu in poklicnemu razvoju učencev v procesu izobraževalnih in proizvodnih dejavnosti, razvoju sposobnosti samospoznavanja, samoregulacije, samoizobraževanja, samorazvoja, izgradnje poklicne kariere.
1) težave strokovnega in osebnega razvoja subjektov dejavnosti v izobraževalnem prostoru;
2) stopnje interakcije med udeleženci spremstva;
3) pogoji, ki zagotavljajo kakovost psihološke podpore.
Področja delovanja psihološke službe nevladne organizacije.
1. Psihološka podpora razvojne komponente poklicnega izobraževanja (spremljanje, informacijske in analitične dejavnosti, oblikovanje, pregled sestavin izobraževanja).
2. Psihološka podpora udeležencev izobraževalnih dejavnosti v procesu reševanja problemov poklicnega izobraževanja in razvoja (psihološka preventiva, vzgoja, diagnostika, razvoj (popravek), svetovalne dejavnosti).
3. Izboljšanje službe kot organizacijskega sistema in strokovni razvoj specialistov (samoizobraževanje, izmenjava izkušenj, znanstvena in metodološka, instrumentalna podpora).
Dejavnost psihološke službe šole določajo številne posebne značilnosti, ki določajo izvirnost njenega delovanja in jo razlikujejo v sistemu storitve praktične psihologije kot celote.
Posebne lastnosti vključujejo:
· Poklicna usmerjenost izobraževalnega procesa;
· Značilnosti kontingenta študentov;
· Značilnosti odnosov med staršem in otrokom;
· Sestava učiteljskega kadra;
· Značilnosti dejavnosti učitelja-psihologa fakultete.
Strokovnjaki za storitve se morajo ne samo dobro zavedati posebnosti samega sistema poklicnega izobraževanja in njegovih udeležencev, ampak tudi razumeti izvirnost svojih dejavnosti.
Nadalje se je treba dotakniti glavnih smeri dela na primeru dejavnosti psihološke službe Državnega proračunskega izobraževalnega zavoda št. 17 v Kolomni. Struktura psihološke službe vključuje psihološko diagnostiko, svetovanje, preventivno, metodološko in psihokorektorsko delo.
1) Psihološka diagnostika - preučevanje posameznih psiholoških značilnosti osebnosti študentov z namenom:
· Ugotavljanje možnih vzrokov težav v učnem procesu;
· Identifikacija študentov "rizične skupine";
· Določitev prednosti osebnosti, njenih rezervnih sposobnosti, na katere se lahko zanesemo pri popravnem delu;
· Določanje individualnega sloga kognitivne dejavnosti.
2) Psihološko svetovanje - zagotavljanje psihološke pomoči v posebej organiziranem procesu psihologa in študenta, med katerim je pomoč zagotovljena:
• pri samospoznanju;
· Pri analizi in reševanju psiholoških težav, povezanih z njihovimi lastnostmi, prevladujočimi življenjskimi okoliščinami, odnosi v družini, v krogu prijateljev;
· Pri oblikovanju novih stališč in sprejemanju lastnih odločitev;
· Pri oblikovanju motivacijsko-potrebe in vrednostno-pomenske sfere posameznika;
· Pri oblikovanju ustrezne samopodobe in prilagajanju v resničnih življenjskih razmerah.
3) Preventivno delo - spodbujanje popolnega duševnega razvoja učencev:
· Preprečevanje nujnih socialnih problemov odvisnosti od drog, alkoholizma, aidsa, spolno prenosljivih bolezni s sodelovanjem specialistov;
· Preprečevanje konfliktov;
· Preprečevanje depresije in samomora;
4) Metodično delo - namenjeno reševanju naslednjih nalog:
· Zbiranje bloka psihodiagnostičnih tehnik za diagnozo študentov prvega letnika;
· Razvoj gradiv za študente o učnih problemih;
· Priprava učnega gradiva za pomoč pri izvajanju pouka v skupinah;
Pomembno vlogo pri metodološkem delu psihološke službe nevladnih organizacij ima psihološka vzgoja študentov, staršev, učiteljev in magistrov.
Psihološka vzgoja študentov je danes zelo priljubljena. Toda kljub vseprisotnosti je vprašanje njene učinkovitosti precej akutno.
Rezultat izobraževanja študentov je njihova uspešna uporaba psiholoških znanj in veščin, ki bi jim pomagale pri uspešnem študiju in razvoju ter pridobili možnosti za kakovostno obvladovanje izbranega poklica.
Da bi se znanje, ki ga posredujejo učencem, aktivno uporabljali v procesu osebnega razvoja, je treba resno pristopiti k izbiri vsebine in oblik dela. Pri izbiri vsebine je treba upoštevati ne le potrebe, povezane s starostjo, ampak tudi pripravljenost učencev za usvajanje določenih znanj in spretnosti. Izobraževalna podpora se lahko organizira kot odgovor na dejansko zahtevo študenta ali skupine študentov.
Pomembno je tudi, da se osredotočimo na predmete poklicne dejavnosti, s čimer zagotovimo njihovo zaznavanje in prenos tega znanja iz kratkoročnega spomina v dolgoročni spomin. V tem primeru imajo individualne značilnosti spomina učencev pomembno vlogo. Nekateri se hitro spomnijo in hitro pozabijo, drugi se spomnijo počasi, vendar si dolgo zapomnijo, kar so si zapomnili.
Kazalniki stopnje koncentracije pozornosti so se izkazali za najnižje. To je mogoče razložiti z nezadostnim razvojem prostovoljne regulacije osebnosti. Izobraževalna dejavnost študentov nevladnih organizacij zahteva voljna prizadevanja in sposobnost načrtovanja svojih dejanj in dejanj.
5) Psihokorekcijsko delo - sistematično delo psihologa in socialnega učitelja s študenti, ki imajo odstopanja v duševnem in osebnostnem razvoju, pa tudi s študenti, razvrščenimi v »rizične skupine«. Izvaja se lahko v obliki individualnih in skupinskih lekcij v obliki izobraževanj.
Odvisno od poteka študija se lahko vzdrževalne naloge razlikujejo:
· Za 1. letnik - aktualno je vprašanje uspešne prilagoditve v izobraževalni ustanovi;
· 2. leto - individualna podpora, oblikovanje pozitivne podobe o "jaz" najstnika, njegove življenjske vrednote;
· Za tretjo - pomoč pri poklicnem razvoju, oblikovanje strokovno pomembnih osebnostnih lastnosti.
Organizacijsko se lahko delo spremljevalca izvede glede na izbrani model - lahko je:
· Model podpore nadarjenim učencem;
· Otroci - sirote;
· Otroci med "težkimi", vključenimi v "rizično skupino", ki stojijo na različnih vrstah registracije;
· Otroci z različnimi vrstami odvisnosti: kajenje, uživanje drog, zloraba alkohola, zasvojenost z internetom;
· Model psihološke podpore otrokom - migrantom;
· Model psihološke podpore otrokom, ki so jih prizadele izredne razmere;
Model psihološke podpore za devijantne in prestopne otroke (huliganstvo, grdo govorjenje, kriminal itd.)
Naša šola je razvila lasten model podpore, ob upoštevanju kompleksnosti kontingenta, ki je namenjen reševanju problemov prilagajanja učencev izobraževalnemu procesu in je pogojno razdeljen na tri stopnje:
1. Diagnostična.
Na tej stopnji se zbirajo splošni podatki o študentih, izvajajo se kompleksne diagnostične študije osebnosti:
· Diagnostika naglašenosti znakov;
· Določitev vrste temperamenta;
· Diagnostika tesnobe;
· Socialno-metrične meritve;
· Študija psihološkega ozračja v skupinah;
· Raziskovanje samopodobe;
· Študija usmerjenosti osebnosti;
Določitev individualnega sloga razmišljanja
2. Priprava individualnega delovnega načrta
Na drugi stopnji se po podrobni analizi prejetih informacij razvijejo priporočila skupaj z učitelji in magistri ter oblikujejo individualni popravni programi za interakcijo s študenti. To omogoča mojstrom nevladnih organizacij in razrednikom, da upoštevajo osebne značilnosti učencev, napovedujejo nastanek konfliktnih situacij in v prihodnosti oblikujejo harmonične odnose.
3. Korekcijski in razvojni.
Na tretji stopnji se neposredno organizirajo korektivne (razvojne) dejavnosti, ki vključujejo pogovore in posvetovanja z učenci in starši o rezultatih preizkusov, možnostih za nadaljnji razvoj, izvajanju socialnih in psiholoških iger ter izobraževanj:
· Komunikacijsko usposabljanje;
· Usposabljanje samozavestnega vedenja;
· Usposabljanje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti;
· Sprostitveni tečaji; komunikacijske igre.
V prihodnosti se izvajajo ponavljajoče se študije, spremljanje razvoja, ki vam omogoča, da ocenite učinkovitost opravljenega dela in naredite potrebne popravke.
Podrobneje se je treba osredotočiti na prvo stopnjo - diagnostiko. Rezultati diagnostike socializacije in prilagajanja ter njihov vpliv na izobraževalne in vzgojne procese v šoli.
Koncept "socializacije" v socialni psihologiji je bil uveden v 40. letih dvajsetega stoletja. Psiholog Albert Bandura.
V sodobnem pomenu ima socializacija več pomenov, tk. to je interdisciplinarni koncept. Uporablja se v sociologiji, psihologiji, pedagogiki, filozofiji.
Socializacija je vpliv okolja kot celote, ki posameznika uvaja v sodelovanje v javnem življenju. To je proces in rezultat vključitve posameznika v družbene odnose. V procesu socializacije posameznik postane oseba in pridobi znanje, veščine in sposobnosti, potrebne za življenje med ljudmi.
Obstaja več klasifikacij stopenj socializacije.
Prva klasifikacija ločuje naslednje stopnje:
Primarno - asimilacija družbenih norm, vrednot, vzorcev vedenja vstopa v kulturo. Rezultat te stopnje določa celoten potek poznejšega življenja;
Sekundarno - kasnejša asimilacija družbenih vlog, ki ločujejo življenje odrasle osebe. Nujna prilagoditev norm in modelov vedenja odraslih v nasprotju s primarno socializacijo.
Druga razvrstitev razlikuje nekoliko različne stopnje:
Primarno - asimilacija družbenih norm, vrednot, vzorcev vedenja vstopa v kulturo. Rezultat te stopnje določa celoten potek poznega življenja.
Sekundarno - kasnejša asimilacija družbenih vlog, ki ločujejo življenje odrasle osebe. Nujna prilagoditev norm in modelov vedenja odraslih v nasprotju s primarno socializacijo
Integracija - želja po iskanju svojega mesta v družbi.
Porod - obdobje zapadlosti. Človek s svojimi aktivnostmi vpliva na okolje.
Po porodu - prenos družbenih izkušenj na nove generacije.
Današnja socializacija je opredeljena kot dvosmerni proces. Po eni strani si posameznik z vstopom v določeno družbeno okolje asimilira družbene izkušnje, včasih pa se v družbenem okolju ne more popolnoma prilagoditi, zato znanje ostaja »mrtvi kapital«. Procesi vzgoje in socializacije potekajo vzporedno in hkrati neodvisno drug od drugega in so namenjeni oblikovanju osebnosti, osebi, ki najde svoje mesto v življenju, poti družbene in poklicne samoodločbe.
Primerjati ga je treba z dajanjem procesa: procesa socializacije in izobraževanja.
Vzgoja | Socializacija |
Starševstvo je namenski proces | Socializacija je spontan proces: če hočemo ali nočemo, pojavi resničnosti na političnem, družbenem in kulturnem področju nas ne pustijo ravnodušne, od njih se ne moremo »ograjevati« |
Vzgoja je diskretna, t.j. prekinjen proces, ker se izvaja v družini, predšolski ustanovi, šoli, ustvarjalni ekipi dodatnega izobraževanja. | Socializacija je stalen proces |
Izobraževanje - tukaj in zdaj izvajajo posebni izobraževalni subjekti | Socializacija - izvaja se vse življenje, začenši od rojstva in se ne ustavi vse življenje |
Socializacija ni prilagajanje okolju, ampak vključevanje v določeno okolje.
Prilagoditev je pasivna prilagoditev družbenemu okolju. In dokler je okolje stabilno, se človek v njem počuti precej udobno. Vendar pa lahko spremembe v okolju, njegova nestabilnost povzročijo osebno nelagodje, nezadovoljstvo, stresne situacije, življenjske tragedije.
Integracija kot oblika interakcije med posameznikom in socialnim okoljem predpostavlja njegov aktiven vstop v družbo, ko je človek pripravljen na samostojno odločanje v izbrani situaciji, ko lahko vpliva na okolje, ga spreminja ali spreminja samega sebe. Razlike med socializacijo v obliki prilagajanja in integracije se pojavljajo.
Pomembno vlogo v procesu socializacije igra ustvarjanje situacije uspeha. Najprej je treba razviti iskalno dejavnost, ki se kaže v:
· Kognitivna ustvarjalna dejavnost;
· Neodvisno iskanje vira informacij;
· Pripravljenost na odločitev v izbrani situaciji.
V razmerah PU št. 17 se oblikovanje situacije uspeha izvede z naslednjimi ukrepi:
· Samouprava šole;
· Sodelovanje v različnih programih;
· Sodelovanje z družbenimi institucijami;
· Delo v krogu;
· Stenski časopis;
· Delo s starševsko skupnostjo.
Zaključek
Trenutno praktična psihologija poklicnega izobraževanja v Rusiji potrebuje inovativen in napreden razvoj zaradi nenehnih sprememb v sistemu srednjega poklicnega izobraževanja, povezanih s strategijo za doseganje drugačne kakovosti. Predmet sprememb je:
Izobraževalni standardi nove generacije, ki temeljijo na kompetencah;
- zahteve za splošne in poklicne kompetence diplomantov pri delodajalcih;
- procesi povezovanja zavodov za poklicno izobraževanje;
- uvajanje informacijskih, komunikacijskih in pedagoških tehnologij v izobraževalni proces;
-sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja.
Poleg naštetega je pomembno upoštevati tudi spremembe, povezane z mladinskimi subkulturami, multikulturne vidike izobraževanja, demografske procese.
V zvezi s tem dejavnost psihologov vključuje reševanje problemov psihološke podpore in pomoči:
Študenti v pripravah na obvladovanje predmetno-osebnih, intelektualnih, družbenih in komunikacijskih poklicnih kompetenc;
- učitelji pri razvoju tehnologij za razvoj splošnih (osebnih) kompetenc učencev s pomočjo izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, spremljanje stopnje razvoja kompetenc.
Psiholog mora, ne da bi pri tem izgubil svoj poseben predmet (psiha, človeška subjektivnost), upoštevati posebnosti dela (na fakulteti), raziskati in se vključiti v izobraževalno okolje, kjer poskuša optimizirati kolektivne dejavnosti učiteljev in sprožiti ustvarjanje psihološko -pedagoških pogojev za razvoj in poklicno oblikovanje študentov. To pomeni, da se dejansko sam postopoma spremeni v integralnega udeleženca izobraževalnega procesa in postane pravi član učiteljskega zbora.
Literatura
1. Abramova G.S. Uvod v praktično psihologijo. - Moskva: Akademija, 1994.
2. Bezuleva G.V. Oblikovanje modelov psiholoških storitev v zavodih za poklicno izobraževanje. Orodja. - M.: Založba Moskovskega psihološko -socialnega inštituta, 2008.
3. Bezuleva G.V. Psihološko -pedagoška podpora poklicni prilagoditvi učencev in študentov. Monografija. - M.: NOU VPO Moskovski psihološko -socialni inštitut. 2008.
4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Predpisi o storitvah psihološko -pedagoške podpore izobraževalnemu procesu nevladnih organizacij. - M .: IOO, 1998.
5. Bityanova M.R. Organizacija psihološkega dela v izobraževalni ustanovi. - M., 1997.
6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Pristojni model od ideje do izobraževalnega programa // Pedagogika.M., 2003 №10.
7. Bondarev V.P. Izbira poklica. M: Pedagogija 1989.
8. Borisova E. M, Loginova G. P. Individualnost in poklic. M.: Znanje 1991
9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Izobraževalno -metodična pisarna za poklicno usmerjanje. M.: Izobraževanje 1996
10. Uvod v poklic "Psiholog": Učbenik. Priročnik / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grinshpun. - 3. izd., Izbrisano. - M.: Založba Moskovskega psihološko -socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2007.
11. Glinkina O.V. Prilagoditev brucoša // Prof. izobraževanje, 2002. št. 9.
12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psihološki temelji poklicnega usmerjanja v šolah in poklicnih šolah. - L., 1988
13. Demidova T.P. Psihološka podpora strokovnemu in osebnostnemu razvoju učencev v srednjih poklicnih izobraževalnih ustanovah: Učbenik. dodatek. - M: Založba Moskovskega psihološko -socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2006.
14. Dubrovina I.V. Šolska psihološka služba: Vprašanja teorije in prakse. - M.: Pedagogija, 1991.
15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Izbira poklica. - M., 1988
16. Koncept posodobitve ruskega izobraževanja do leta 2010-M., 2002
17. Lezova L.V. Usposabljanje kot metoda krepitve poklicne samoodločbe študentov // Poklicno usmerjanje, poklicna kariera in trg dela v novih družbeno-ekonomskih razmerah. Teze znanstveno -praktičnega posveta. - SPb., 2001.
18. Ovcharova R.V. Praktična psihologija v izobraževanju. - M., Akademija, 2003.
19. Shchurkova N.E. Nove tehnologije izobraževalnega procesa. - M., 1993.
Prenesi:
Predogled:
Če želite uporabiti predogled predstavitev, si ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite vanj: https://accounts.google.com
Napisi diapozitivov:
Psihološka podpora izobraževalnega procesa
Koncept "socializacije" v socialni psihologiji je bil uveden v 40. letih dvajsetega stoletja. Psiholog Albert Bandura. V sodobnem pomenu ima socializacija več pomenov, tk. to je interdisciplinarni koncept. Uporablja se v sociologiji, psihologiji, pedagogiki, filozofiji.
Opredeljen kot dvosmerni proces. Po eni strani si posameznik asimilira družbene izkušnje z vstopom v določeno družbeno okolje, včasih pa se v družbenem okolju ne more popolnoma prilagoditi, zato znanje danes ostaja "mrtvi kapital".
V svoji najobsežnejši obliki: socializacija je vpliv okolja kot celote, ki posameznika uvaja v sodelovanje v javnem življenju. To je proces in rezultat vključitve posameznika v družbene odnose. V procesu socializacije posameznik postane oseba in pridobi ZUN, potrebne za življenje med ljudmi. Koncept "socializacije"
DRUŠTVO POSAMEZNE OSEBE SOCIALIZACIJA NORME VREDNOSTI MODELI VEDENJA ZUNA
1. Primarno - asimilacija družbenih norm, vrednot, vedenjskih vzorcev vstopa v kulturo. Rezultat te stopnje določa celoten potek poznega življenja. 2. Sekundarno - kasnejša asimilacija družbenih vlog, ki ločujejo življenje odrasle osebe. Nujna prilagoditev norm in modelov vedenja odraslega v nasprotju s primarno socializacijo Faze socializacije
1. Primarna (faza prilagajanja) - od rojstva do 12-13 let. Na tej stopnji otrok kritično ne asimilira družbenega. izkušnje, se prilagaja življenju, posnema odrasle. 2. Individualizacija - od 12-13 let do 22. Značilna je želja po razlikovanju od drugih. Razvija se stabilna osebnostna lastnost in kritičen odnos do družbenih norm vedenja. Faze socializacije
3. Integracija - želja po iskanju svojega mesta v družbi. 4. Delo - obdobje zrelosti. Človek s svojimi aktivnostmi vpliva na okolje. 5. Po porodu - prenos družbenih izkušenj na nove generacije. Faze socializacije
Skupina št. 1 (0,9)
Skupina 2 (0,8)
Skupina 3 (1)
Skupina 4 (1.4)
Skupina št. 5 (1)
Skupina 6 (1)
Skupina št. 7 (0,8)
Skupina št. 8 (1)
Skupina 9 (0,9)
Skupina 10 (1,2)
Skupina 11 (1)
Skupina 12 (0,9)
Skupina 13 (1)
Skupina 14 (1)
Skupina št. 15
Skupina 16 (0,8)
Skupina 19 (0,8)
Tečejo vzporedno in hkrati neodvisno drug od drugega. Namenjeni so oblikovanju osebnosti, iskanju svojega mesta v življenju, poti družbene in poklicne samoodločbe. PROCESI vzgoje in socializacije
v bistvu so PROCESI izobraževanja in socializacije RAZLIČNI
Primerjava procesov Vzgoja Socializacija Vzgoja je namenski proces Socializacija je spontan proces: če nam je to všeč ali ne, nas pojavi realnosti na politični, družbeni, kulturni sferi ne pustijo ravnodušne, od njih se ne moremo »ograjevati« PROCESI vzgoje in socializacije
Primerjava procesov Starševstvo Socializacija Starševstvo je diskretno, t.j. prekinjen proces, ker se izvaja v družini, predšolski ustanovi, šoli, ustvarjalni ekipi dodatnega izobraževanja. Socializacija je stalen proces PROCESI izobraževanja in socializacije
Primerjava procesov vzgoje Socializacija in vzgoja - ki jih tukaj in zdaj izvajajo posamezni subjekti vzgoje Socializacija - se izvaja skozi vse življenje, od rojstva in brez prenehanja skozi vse življenje PROCESI vzgoje in socializacije
Prilagoditev 1 tečaja
Prilagajanje 1. tečaja Skupina št. 1 Skupina št. 7
Prilagajanje 1. tečaja (popravek)
Socializacija kot prilagajanje določenim družbenim razmeram Socializacija ni prilagajanje okolju, ampak vključevanje v določeno okolje. Dva koncepta "socializacije"
Gre za pasivno prilagajanje družbenemu okolju. In dokler je okolje stabilno, se človek v njem počuti precej udobno. Vendar pa lahko spremembe v okolju, njegova nestabilnost povzročijo osebno nelagodje, nezadovoljstvo, stresne situacije, življenjske tragedije. Socializacija v obliki prilagajanja
Kot oblika interakcije posameznika z družbenim okoljem predpostavlja njegov aktivni vstop v družbo, ko je človek pripravljen na samostojne odločitve v izbrani situaciji, ko lahko vpliva na okolje, ga spreminja ali spreminja sam . Razlike med socializacijo v obliki prilagajanja in integracije se pojavljajo. Integracija
Razvoj osebnosti, pripravljene na socializacijo v obliki integracije. Kaj natančno je treba razviti? Katere osebnostne lastnosti so potrebne za aktivno interakcijo s socialnim okoljem? Katere osebnostne lastnosti so v sodobnih razmerah najbolj iskane? Namen izobraževanja:
Najprej razviti iskalno dejavnost, ki se kaže v: kognitivna ustvarjalna dejavnost neodvisno iskanje vira informacij pripravljenost za odločanje v situaciji izbire Ustvarjanje "situacije uspeha"
samouprava šole sodelovanje v različnih programih sodelovanje z ustanovami družbe Krožno delo Stenski časopis Delo s starševsko skupnostjo Uspešna socializacija v šoli:
Posebnost živega uma je, da mora le malo videti in slišati, da bo potem lahko dolgo razmišljal in veliko razumel. J. Bruno
Koncept posodobitve ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010, ki ga je sprejela Vlada Ruske federacije, opredeljuje prednostne cilje in cilje, katerih rešitev zahteva izgradnjo ustreznega sistema psihološko -pedagoške podpore. Značilnost razvoja podpornega sistema na današnji stopnji je potreba po reševanju problemov spremljanja otroka v okviru posodobitve izobraževanja, sprememb v njegovi strukturi in vsebini. Prednostni cilj posodobitve izobraževanja je zagotoviti visoko kakovost ruskega izobraževanja, ki ni omejeno le na usposabljanje študentov, nabor znanja in spretnosti, ampak je povezano z vzgojo, konceptom "kakovosti življenja" , ki se razkriva s pomočjo kategorij, kot so "zdravje", "socialna blaginja", "samouresničitev", "varnost". Skladno s tem področje odgovornosti sistema psihološko -pedagoške podpore ne more biti omejeno na okvir nalog premagovanja težav pri učenju, ampak vključuje naloge zagotavljanja uspešne socializacije, ohranjanja in krepitve zdravja, varovanja pravic otrok in mladostnikov. .
1) Metodološka priporočila o organizaciji in vsebini psihološke službe v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (dopis Oddelka za šolstvo Jaroslavske regije N 1551 / 01-10 z dne 22.06.2007). Imenovanje psihološke službe občinskega predšolskega izobraževalnega zavoda (MDOU)
Ruski izobraževalni sistem razvija sistem podpore in pomoči otroku v izobraževalnem procesu - psihološka podpora... Izhodišče za oblikovanje teorije in prakse celostne podpore je sistemsko usmerjen pristop, po katerem razvoj razumemo kot izbiro in razvoj določenih inovacij s strani subjekta razvoja. Podpora je razumljena kot metoda, ki zagotavlja ustvarjanje pogojev, da subjekt razvoja sprejema optimalne odločitve v različnih situacijah življenjske izbire. Za uveljavljanje pravice do svobodne izbire različnih razvojnih alternativ je treba človeka naučiti izbirati, mu pomagati razumeti bistvo problemske situacije, razviti načrt rešitve in narediti prve korake.
Vzgojni psiholog predšolske vzgojne ustanove opravlja dejavnosti v mejah svoje poklicne usposobljenosti, pri čemer dela z otroki, ki imajo stopnjo duševnega razvoja, ki ustreza starostni normi.
Namen psihološke podpore otroka v izobraževalnem procesu je zagotavljanje normalnega razvoja otroka.
Ta cilj se konkretizira pri naslednjih nalogah:
Preprečevanje razvojnih težav otroka;
Pomoč (pomoč) otroku pri reševanju nujnih problemov razvoja, učenja in socializacije;
Razvoj psihološko -pedagoške kompetence (psihološke kulture) otrok, staršev, učiteljev;
Psihološka podpora izobraževalnih programov.
Glavna področja psihološke podpore so: psihodiagnostika, popravek in razvoj; psihoprofilaksa; psihološko svetovanje; psihološko izobraževanje in usposabljanje.
Psihološka podpora je namenjena ustvarjanju socialnih in psiholoških pogojev za uspešen razvoj in učenje vsakega otroka.
Naloge psihološke podpore so določene glede na stopnjo (stopnjo) izobrazbe. Predšolska vzgoja v tem sistemu dobi primarno vlogo, ker zgodnja diagnoza vam omogoča, da ocenite skladnost otrokove razvojne stopnje s starostnimi normami, da preprečite in popravite morebitna odstopanja. Glede na to, da so temelji za nadaljnje dobro počutje pri razvoju otroka postavljeni v predšolskem otroštvu, dobi organizacija psihološke in pedagoške podpore za predšolskega otroka poseben pomen in ustreznost.
Glavne funkcije:
Ustvarjanje pogojev za ohranjanje in krepitev psihofizičnega zdravja in čustvenega počutja otrok.
Največja pomoč pri popolnem duševnem in osebnem razvoju otroka.
Priprava otrok na novo družbeno razvojno situacijo.
Študija individualnih značilnosti otrok v enotnosti intelektualne, čustvene in voljne sfere njihovega izražanja.
Nudenje pomoči otrokom, ki potrebujejo posebne programe usposabljanja in posebne oblike organiziranja dejavnosti.
Preventivno in propedevtično delo z učitelji in starši pri razvoju osebnih novotvorb predšolske starosti pri otrocih.
Usposabljanje predšolskih vzgojnih zavodov in staršev v polnopravni razvojni komunikaciji z otroki.
Pomoč pri oblikovanju psihološke usposobljenosti predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov in staršev pri zakonih razvoja otroka, pri vprašanjih izobraževanja in vzgoje.
2) Trenutno stanje študija ideologije in tehnologij psihološke podpore E.S. Zaitseva
Oblikovanje poklicne kulture bodočega specialista. Gradivo X študentskega znanstvenega posveta in V mednarodnih pedagoških branj. Arkhangelsk, 2003
Yu. Slyusarev je s konceptom »spremljave« označil nedirektivno obliko zagotavljanja psihološke pomoči zdravim ljudem, ki »ni namenjena le krepitvi ali dokončanju, ampak razvoju in samorazvoju samozavedanja osebnosti«. sproži mehanizme samorazvoja in aktivira človekova lastna sredstva (5). Številni avtorji spremljavo spremljajo kot podporo duševno zdravim ljudem, ki imajo na določeni stopnji razvoja osebne težave.
Mnogi raziskovalci ugotavljajo, da spremljava "zagotavlja podporo za naravno razvijajoče se reakcije, procese in stanja posameznika". Poleg tega uspešno organizirana socialno-psihološka podpora odpira možnosti za osebno rast, pomaga osebi vstopiti v "razvojno cono", ki mu še ni na voljo.
V nasprotju s popravljanjem ne gre za "odpravljanje pomanjkljivosti in predelavo", ampak za iskanje skritih virov za razvoj osebe ali družine, zanašanje na lastne sposobnosti in na tej podlagi ustvarjanje psiholoških pogojev za obnovo povezav z človeški svet.
Glavna načela psihološke podpore so humani odnos do posameznice in vera v njeno moč; kvalificirano pomoč in podporo naravnemu razvoju.
Rezultat psihološke podpore posameznika v procesu prilagajanja življenju je nova kakovost življenja - prilagodljivost, tj. sposobnost samostojnega doseganja relativnega ravnovesja v odnosih do sebe in drugih, tako v ugodnih kot v ekstremnih življenjskih situacijah.
1. KONCEPT PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE PODPORE (po M.R. Bityanova)
Spremljevalna je določena ideologija dela, to je prvi in najpomembnejši odgovor na vprašanje, zakaj je potreben psiholog. Preden pa se podrobneje osredotočimo na vsebino tega koncepta, razmislimo o splošnem stanju v domači psihološki praksi z vidika tistih ciljev in ideologije, ki so vgrajeni v različne obstoječe pristope.
Po našem mnenju lahko govorimo o treh glavnih idejah, na katerih temeljijo različni modeli psihološke dejavnosti.
Prva ideja: bistvo psihološke dejavnosti je v znanstvenem in metodološkem vodenju izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. Ta praksa je za psihologa "tuja". Njegov cilj si lahko zastavimo z različnimi besedami, na primer kot znanstveno psihološko in pedagoško podporo vzgojno -izobraževalnega procesa, vsekakor pa so to cilji »tuje« prakse, drugo strokovno dojemanje sveta (predvsem otrok ), ki je pogosto slabo združljiva s psihološkim pogledom.
Druga ideja: smisel dejavnosti psihologa v predšolski vzgojni ustanovi je pomagati otrokom, ki doživljajo različne težave psihološke ali socialno-psihološke narave, te težave prepoznati in preprečiti. V okviru takšnih modelov se funkcije učitelja in psihologa precej jasno ločujejo. Poleg tega so njihove dejavnosti pogosto neodvisne drug od drugega. Psihološko dobro izobraženi učenci, ki dobijo svoj del psihološke pozornosti le, če začnejo izkazovati nekatere nezaželene manifestacije v vedenju, učenju ali recimo počutju, presegajo meje pomoči. Poleg tega imajo psihologi, ki delajo v skladu s takšnimi modeli, pogosto poseben pogled na otroke: njihov psihološki svet postane specialistu zanimiv predvsem z vidika prisotnosti kršitev, ki jih je treba popraviti in popraviti.
Tretja ideja: bistvo psihološke dejavnosti je spremljati otroka skozi celoten učni proces. Privlačnost ideje je razumljiva: resnično omogoča organizacijo psihološke dejavnosti kot »lastne« prakse z lastnimi notranjimi cilji in vrednotami, hkrati pa nam omogoča, da to prakso organsko vpletemo v tkivo izobraževalni pedagoški sistem. Omogoča vam, da postane neodvisen, vendar ne tuj del tega sistema. Postane možno združiti cilje psihološke in pedagoške prakse in jih osredotočiti na glavno stvar - na osebnost otroka.
Najprej, kaj pomeni "spremljati"? V slovarju ruskega jezika beremo: spremljati pomeni hoditi, se voziti z nekom kot spremljevalec ali vodnik. Se pravi, spremljanje otroka na njegovi življenjski poti se giblje z njim, ob njem, včasih malo naprej, če je treba razložiti možne načine. Odrasla oseba pozorno gleda in posluša svojega mladega spremljevalca, njegove želje, potrebe, beleži dosežke in nastajajoče težave, z nasveti in z lastnim zgledom pomaga krmariti po svetu po cesti, razumeti in sprejeti sebe. A hkrati ne poskuša nadzorovati, vsiljevati svojih poti in smernic. In šele ko se otrok izgubi ali prosi za pomoč, mu pomaga, da se spet vrne na svojo pot. Niti sam otrok niti njegov izkušeni spremljevalec ne moreta bistveno vplivati na dogajanje okoli Ceste. Odrasla oseba tudi otroku ne more pokazati poti, po kateri mora iti. Izbira Ceste je pravica in dolžnost vsakega posameznika, če pa se na razpotju in razcepu z otrokom pojavi nekdo, ki je sposoben olajšati postopek izbire, ga ozavestiti, je to velik uspeh. Prav v tovrstni spremljavi otroka na vseh stopnjah njegovega izobraževanja se vidi glavni cilj psihološke prakse.
Naloga psihologa je ustvariti pogoje za otrokovo produktivno gibanje po poteh, ki jih je sam izbral v skladu z zahtevami Učitelja in Družine (in včasih v nasprotju z njimi), mu pomagati pri zavestni osebni izbiri v tem kompleksu svetu, konstruktivno reševati neizogibne konflikte, obvladati najbolj individualno pomembne in dragocene metode spoznavanja, komuniciranja, razumevanja sebe in drugih. Se pravi, dejavnost psihologa v veliki meri določa družbeni, družinski in pedagoški sistem, v katerem se otrok dejansko nahaja in ki je bistveno omejen z okviri šolskega okolja. V tem okviru pa ima lahko svoje cilje.
Torej, spremljava je sistem poklicne dejavnosti psihologa, namenjen ustvarjanju socialnih in psiholoških pogojev za uspešno učenje in psihološki razvoj otroka v situacijah interakcije.
Objekt psihološke prakse je poučevanje in psihološki razvoj otroka v situaciji interakcije, predmet so socialno-psihološki pogoji za uspešno učenje in razvoj.
2. Glavne smeri psihološke podpore dejavnosti učiteljev v kontekstu sistemskih sprememb.
2.1. Psihodiagnostika
Diagnostično delo je zgodovinsko prva oblika psihološke prakse.
Ločimo lahko naslednja načela konstrukcije in organizacije psihodiagnostične dejavnosti psihologa.
Prvi je skladnost izbranega diagnostičnega pristopa in posebne metodologije s cilji psihološke dejavnosti (cilji in cilji učinkovite podpore).
Drugič, rezultate ankete je treba nemudoma oblikovati v "pedagoškem" jeziku ali pa jih preprosto prevesti v tak jezik.
Tretja je predvidljivost uporabljenih metod, to je zmožnost na njihovi podlagi predvideti nekatere značilnosti otrokovega razvoja v nadaljnjih fazah učenja, da se preprečijo morebitne kršitve in težave.
Četrti je visok razvojni potencial metode, to je možnost pridobivanja razvojnega učinka v procesu samega preizkusa in na njegovi podlagi graditi različne razvojne programe.
Peti - ekonomičnost postopka.
2.2. Psihokorekcijsko in razvojno delo.
Razvojna dejavnost psihologa je osredotočena na ustvarjanje socialnih in psiholoških pogojev za celostni psihološki razvoj otroka, psihokorekcijska dejavnost pa na reševanje specifičnih problemov učenja, vedenja ali duševnega počutja v procesu takšnega razvoja. Izbira določene oblike je odvisna od rezultatov psihodiagnostike.
2.3. Svetovanje in izobraževanje
Svetovanje in izobraževanje učiteljev
Psihološko -pedagoško svetovanje je univerzalna oblika organiziranja sodelovanja med učitelji pri reševanju različnih problemov in strokovnih nalog učitelja samega.
Psihološko izobraževanje je namenjeno ustvarjanju takšnih pogojev, v katerih bi učitelji zanje lahko prejeli strokovno in osebno pomembno znanje. Najprej govorimo o psihološkem znanju in veščinah, ki učiteljem omogočajo:
Organizirati učinkovit izobraževalni proces tako z vsebinskega kot metodološkega vidika;
Graditi odnose s študenti in sodelavci na medsebojno koristni osnovi;
Zavedajte se in razumejte sebe v poklicu ter v komunikaciji z drugimi udeleženci interakcij.
Starševsko svetovanje in izobraževanje.
Splošni cilj različnih oblik delovanja psihologa v odnosu do staršev - tako izobraževanja kot svetovanja - se kaže v ustvarjanju socialno -psiholoških pogojev za vključevanje družine v spremljanje otroka v razvojnem procesu.
Na splošno je delo s starši strukturirano v dveh smereh: psihološko izobraževanje in socialno-psihološko svetovanje o problemih učenja in osebnostnega razvoja otrok.
Psihološko in pedagoško svetovanje staršev, ki se izvaja na zahtevo staršev ali na pobudo psihologa, lahko opravlja različne funkcije. Najprej obveščanje staršev o težavah otrokovega razvoja. Starši nimajo vedno dovolj popolne in objektivne predstave o njih. Nadalje je to svetovalna in metodološka pomoč pri organizaciji učinkovite komunikacije otrok-starš, če so starši sami podali takšno zahtevo ali pa psiholog meni, da so ravno na tem področju vzroki za otrokove šolske težave. Razlog za posvet je lahko tudi potreba po pridobitvi dodatnih diagnostičnih informacij od staršev. Na primer, v fazi poglobljene diagnoze lahko psiholog prosi starše, naj mu pomagajo ugotoviti vpliv družinskih razmer na psihološko počutje otroka v šoli. Nazadnje je lahko namen svetovanja psihološka podpora staršem v primeru resnih psiholoških težav pri njihovem otroku ali v povezavi z resnimi čustvenimi izkušnjami in dogodki v njegovi družini.
2.4. Socialno dispečerska dejavnost
Socialno dispečerska dejavnost predšolskega psihologa je namenjena sprejemu otrok, njihovih staršev in učiteljev socialne in psihološke pomoči, ki presega funkcionalne odgovornosti in strokovno usposobljenost psihologa. Očitno je, da je učinkovito opravljanje te funkcije mogoče le, če je psihološka dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi člen v obsežnem sistemu socialno-psihološke podpore (ali službe pomoči) javnega izobraževanja. V tem primeru ima psiholog idejo, kje, kako in s kakšno spremno dokumentacijo je mogoče zahtevo »preusmeriti«. V vseh drugih situacijah ni prepričan, da bo stranki zagotovljena potrebna pomoč, ponujene so učinkovite oblike sodelovanja. Za izvajanje dispečerskih funkcij mora v tem primeru psiholog imeti vsaj banko zanesljivih podatkov o različnih socialnih in psiholoških storitvah, ki zagotavljajo strokovne storitve.
Kdaj se psiholog obrne na družbeno dispečerske dejavnosti? Prvič, ko predvidena oblika dela z otrokom, njegovimi starši ali učitelji presega njegove funkcionalne odgovornosti. Drugič, ko psiholog nima dovolj znanja in izkušenj, da bi sam zagotovil potrebno pomoč. Tretjič, ko je rešitev problema možna le, če je izven okvira šolske interakcije in ljudi, ki pri tem sodelujejo. Psiholog je eden njegovih udeležencev.
Vendar pa dejavnost psihologa v zgoraj opisanih primerih ni omejena na "preusmeritev problema". Predpostavlja dosledno rešitev naslednjih nalog:
Določitev narave problema in možnosti njegove rešitve
Iskanje strokovnjaka, ki bi lahko pomagal
Pomoč pri vzpostavljanju stika s stranko
Priprava potrebne spremne dokumentacije
Sledenje rezultatom interakcije med stranko in specialistom
Zagotavljanje psihološke podpore stranki v procesu dela s specialistom.
Odgovornosti psihologa predšolske vzgojne ustanove še naprej podpirajo razvoj otroka, spreminjajo se le oblike in vsebina tega procesa.
Literatura
1. Babkina, N.V. Ocena psihološke pripravljenosti otrok za šolo: Priročnik za psihologe in specialiste korekcijske in razvojne vzgoje / N.V. Babkina. - M.: Ayris-press, 2005.- 144 str.
2. Barkan, A.I. Slabe navade dobrih otrok. Učenje razumevanja svojega otroka / A. I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003.- 352 str.
3. Bityanova M.R. Organizacija psihološkega dela v šoli / M.R. Bityanova. - M.: Genesis, 2000.- 298 str.
4. Volkov, BS Kako pripraviti otroka na šolo. Situacije. Vaje. Diagnostika: Učbenik. / BS Volkov, NV Volkova - M.: Založba "Sekira - 89", 2004. - 192 str.
5. Ganičeva, I.V. Telesno usmerjeni pristopi k psihokorekcijskemu in razvojnemu delu z otroki (5 - 7 let) / I. V. Ganičeva. - M.: Knigolyub, 2008.- 136 str.
6. Davydova, M.A. Kako pravilno pripraviti otroka na šolo / MA Davydova, AI Agapova.- M.: ICTTS "LADA", 2006. - 224 str.
7. Davydova, O.I. Prilagoditvene skupine v predšolski vzgojni ustanovi: Metodološki vodnik / OI Davydova. - M.: TC Sphere, 2006.- 128 str. (Dodatek k reviji "Urad predšolske vzgojne ustanove").
8. Zakrepina, A.V. Težak otrok: poti do sodelovanja: metodološki vodnik / A.V. Zakrepina. - M.: Bustard, 2007.- 141 str.
9. Kataeva, L.I. Delo psihologa s sramežljivimi otroki / LI Kataeva. - M.: Knigolyub, 2004.- 56 str.
10. Kiryukhina, N.V. Organizacija in vsebina dela o prilagajanju otrok v predšolske vzgojne ustanove: praktični priročnik / N.V. Kiryukhin. - 2. izd. - M.: Ayris-Press, 2006.- 112 str.
11. Konovalenko, S.V. Razvoj mišljenja in spomina pri otrocih od tretjega leta starosti / S.V. Konovalenko.- M.: Založba EKSMO, 2005. - 240 str.
12. Korepanova M.V. Diagnostika razvoja in izobraževanja predšolskih otrok v izobraževalnem sistemu "Šola 2100": vodnik za učitelje in starše / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.
13. Kryukova, S.V. Presenečen sem, jezen, prestrašen, hvalim se in se veselim. Programi čustvenega razvoja otrok predšolske in osnovnošolske starosti: Praktični vodnik / SV Kryukova, NP Slobodyanik - M.: "Geneza", 2007. - 208 str.
14. Pavlova, T.L. Diagnostika otrokove pripravljenosti v šoli / T. L. Pavlova.- M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.
15. Psihološko -pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: metoda. gradivo za pregled otrok ". - 2. izd., Rev. in dodaj. - M.: Izobraževanje, 2004.
16. Saranskaya, O. N. Psihološko usposabljanje za predšolske otroke "Bodimo prijatelji!" / O. N. Saranskaya. - M.: Knigolyub, 2008.- 64 str.
17. Sevostyanova, E.O. Program prilagajanja otrok predšolskim vzgojno -izobraževalnim ustanovam / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.
18. Smirnova, E.O. Otroška psihologija: Učbenik. za žrebec. višji pedagoški študij. ustanove / E.O. Smirnova. - Moskva: Humanit Publishing Center VLADOS, 2003.- 368 str.
19. Sokolova, O. A. Svet komunikacije. Bonton za otroke predšolske in osnovnošolske starosti / OA Sokolova.- SPb.: KARO, 2003. - 288 str.
20. Širokova, G.A. Priročnik predšolskega psihologa / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 str.
Gradivo je pripravil L.Yu. Koltyreva
Asistentka oddelka za pedagogiko in psihologijo IPKiPRO OGPU
Psihološko -pedagoška podpora izobraževalnega procesa
Psihološko -pedagoško podporo obravnavamo kot posebno vrsto pomoči (ali podpore) otroku, ki zagotavlja njegov razvoj v pogojih izobraževalnega procesa.
Celoten razvoj študenta na vseh stopnjah življenja je sestavljen iz dveh komponent:
· Uresničevanje priložnosti, ki jih otroku odpira ta stopnja starostnega razvoja;
· Uresničitev priložnosti, ki mu jih ponuja to družbeno in pedagoško okolje.
Glavni cilj psihološke in pedagoške podpore je zagotoviti učitelju priložnost, da vsakemu učencu pomaga pri uspehu. Učitelj mora sam obvladati situacijo, določiti možnosti za njegov razvoj in taktiko interakcije z vsakim učencem.
Naloge psihološke in pedagoške podpore:
1. Pružanje psihološke in pedagoške pomoči pri uspešnem prilagajanju vsakega otroka novim družbenim razmeram;
2. Ustvarjanje vzdušja varnosti in zaupanja v sistemu učitelj-otrok-starš;
3. Prispevati k oblikovanju otrokovih veščin in sposobnosti, ki ležijo v coni njegovega proksimalnega razvoja.
Najpomembnejše ravni, na katerih je treba izvajati vzdrževanje:
1. Posamezni psihološki, ki določajo razvoj osnovnih psiholoških sistemov:
§ duševni razvoj (stopnja usposobljenosti, izobraževalni uspeh otroka).
2. Osebni, ki izraža posebne značilnosti samega subjekta kot integralnega sistema, njegova razlika od vrstnikov:
§ značilnosti interakcije z drugimi (sociometrični status, stopnja tesnobe);
§ motivacija.
3. Posamezne osebnostne lastnosti, ki sestavljajo notranjo fiziološko in psihološko osnovo:
§ tip temperamenta;
§ vodilni modalitet.
S psihološkega vidika je treba sistem psihološke in pedagoške podpore najprej obravnavati kot kontinuiteto osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja. Pomembno je, da se posameznikovemu razvoju otroka celovito sledi in da so v izobraževalni proces vključeni vsi udeleženci: učitelj osnovne šole, razrednik, predmetni učitelji, otrokovi starši, saj je podpora celosten, sistem -organizirana dejavnost, v procesu katere družbeno -psihološko -pedagoški pogoji za uspešno učenje in razvoj vsakega otroka.
V sistemsko usmerjeni dejavnosti predlagane psihološko-pedagoške podpore učitelj-psiholog rešuje tri glavne naloge:
1. Sledenje značilnostim otrokovega psihološkega razvoja na različnih stopnjah izobraževanja (diagnostični minimum). Kazalnike otrokovega razvoja primerjamo z vsebino psihološkega in pedagoškega statusa. V primeru skladnosti je mogoče sklepati o uspešnem razvoju in usmeriti nadaljnji razvoj v ustvarjanje pogojev za prehod na naslednjo stopnjo starostnega razvoja. V primeru odstopanja se preuči razlog in sprejme odločitev o načinih popravljanja: bodisi se zmanjšajo zahteve za tega otroka ali pa se razvijejo njegove sposobnosti.
2.Ustvarjanje v danem pedagoškem okolju psiholoških pogojev za popoln razvoj vsakega otroka v okviru njegovih let in individualnih sposobnosti. Ta naloga se reši s pomočjo sredstev, kot so izobraževanje, aktivno psihološko usposabljanje staršev, učiteljev in otrok samih, metodološka pomoč in razvojno psihološko delo.
3.Ustvarjanje posebnih psiholoških pogojev za pomoč otrokom s težavami v psihološkem razvoju... Mnogi otroci v starostni normi ne uresničijo svojega potenciala, ne »vzamejo« iz pedagoškega okolja, ki jim je dano tistega, kar načeloma lahko vzamejo. Nanje je osredotočeno tudi posebno delo šolskega psihologa. To nalogo rešujejo korekcijsko -razvojno, svetovalno, metodološko in socialno dispečersko delo.
Zamisel o spremljavi kot utelešenju humanističnih in osebnostno usmerjenih pristopov se dosledno in podrobno razvija v delih G. Bardierja in drugih na treh glavnih ravneh:
vrednostno-pomenske osnove metode spremljave;
organizacijski modeli spremljevalnih dejavnosti;
označuje vrednosti, na katerih temelji metoda vzdrževanja.
Prvič, to je vrednost otrokovega psihološkega razvoja. Spremljevalna metoda predpostavlja skrben odnos do otrokovega duševnega sveta, njegovih potreb, posebnosti subjektivnega odnosa do sveta in samega sebe. Izobraževalni proces ne more močno posegati v potek psihološkega razvoja in kršiti njegovih zakonov. Odrasli, ki spremljajo otroka, morajo biti sposobni žrtvovati določene socialno-pedagoške cilje, če je njihov dosežek poln uničenja učenčevega notranjega sveta.
Drugič, to je vrednost otrokove individualne razvojne poti. Neskladje med individualnim statusom in starostnimi vzorci ter izobraževalnimi standardi se lahko šteje za odstopanje le, če otroku grozi z neprilagojenostjo, izgubo socialne ustreznosti. V drugih primerih je bolje govoriti o individualni poti razvoja otroka, ki ima pravico do obstoja in samorealizacije.
Tretjič, to je vrednost otrokove samostojne izbire njegove življenjske poti. Naloga odraslih je oblikovati sposobnost in pripravljenost učenca, da uresniči svoje sposobnosti in potrebe ter se samostojno odloči. Odrasli ne bi smeli prevzeti te izbire sami, ampak naučiti otroka, da si postavlja cilje in jih dosega ter jih povezuje s cilji ljudi okoli sebe in družbenimi vrednotami.
Strokovni in osebni položaj učitelja-psihologa, ki odraža vrednostno-pomensko podlago spremljajoče dejavnosti, se izvaja v naslednjih načelih:
prioriteta ciljev, vrednot in potreb razvoja notranjega sveta otroka samega;
zanašanje na razpoložljive sile in potencialne sposobnosti posameznika, prepričanje v te sposobnosti;
osredotočenost na ustvarjanje pogojev, ki otroku omogočajo samostojno izgradnjo sistema odnosov s svetom, ljudmi okoli sebe, samim seboj in samostojno premagovanje težav;
varnost, varovanje zdravja, pravic, človekovega dostojanstva otroka.
Za sodobne sisteme psihološke in pedagoške podpore so značilna naslednja organizacijska načela, ki so tudi njegova metodološka podlaga:
celosten, interdisciplinarni, integrativni pristop k reševanju vsakega problema otrokovega razvoja;
jamstvo za stalno podporo otrokovemu razvoju v izobraževalnem procesu;
informacijska in diagnostična podpora procesu vzdrževanja;
potreba po družbeno-pedagoškem in psihološkem oblikovanju pri spremljevalnih dejavnostih;
refleksivno-analitični pristop k procesu in rezultatu psihološke in pedagoške podpore;
usmerjenost v delo na sodobnem pravnem področju.
Kar zadeva organizacijske modele podpore, ugotavlja, da obstajajo tri glavne vrste podpore:
preprečevanje težav;
usposabljanje, ki ga spremljajo metode reševanja problemov v procesu reševanja problemskih situacij;
nujna pomoč v kriznih razmerah.
Poleg tega imenuje še dve vrsti podpore:
individualno usmerjen;
sistemsko naravnana.
Slednje je namenjeno preprečevanju nastanka težav ali reševanju težav, ki so značilne za veliko skupino otrok.
V sistemsko usmerjeni dejavnosti predlagane psihološko-pedagoške podpore učitelj-psiholog rešuje tri glavne naloge.
Najprej. Sledenje značilnostim otrokovega psihološkega razvoja na različnih stopnjah izobraževanja (diagnostični minimum). Kazalnike otrokovega razvoja primerjamo z vsebino psihološkega in pedagoškega statusa. V primeru skladnosti je mogoče narediti sklep o uspešnem razvoju in nadaljnji razvoj usmeriti v ustvarjanje pogojev za prehod na naslednjo stopnjo starostnega razvoja. V primeru odstopanja se preuči razlog in sprejme odločitev o načinih popravljanja: bodisi se zmanjšajo zahteve za tega otroka ali pa se razvijejo njegove sposobnosti.
Drugič. Ustvarjanje psiholoških pogojev v tem pedagoškem okolju za popoln razvoj vsakega otroka v okviru njegovih starosti in individualnih sposobnosti. To nalogo rešujemo s pomočjo sredstev, kot so izobraževanje, aktivno psihološko usposabljanje staršev, učiteljev in otrok samih, metodološka pomoč in razvojno psihološko delo.
Tretjič. Ustvarjanje posebnih psiholoških pogojev za pomoč otrokom s težavami v psihološkem razvoju. Mnogi otroci v starostni normi ne uresničijo svojega potenciala, iz pedagoškega okolja, ki jim je dano, ne »vzamejo« tistega, kar načeloma lahko vzamejo. Nanje je osredotočeno tudi posebno delo šolskega psihologa. To nalogo rešujejo korekcijsko -razvojno, svetovalno, metodološko in socialno dispečersko delo.
V organizacijskem modelu podpore, ki se ga tudi držimo, kot "osnovne elemente" ločimo naslednje: socialno -psihološki status - značilnost zahtev in zmožnosti otroka določene starosti, ki je referenčna točka, a vsebinska podlaga za diagnostiko, popravljalno in razvojno delo; diagnostični minimum (niz metod), ki omogoča identifikacijo določenih kazalnikov razvoja: psihološko -pedagoški posvet kot metoda "sestavljanja" celostnega portreta otroka in razreda ter razvoj strategije za podporo in konkretizacijo vsebine delo.
Ta model je precej vsestranski in ga je mogoče uporabiti na kateri koli stopnji šolskega izobraževanja. Prav od nje smo začeli, ko smo predlagali algoritem (postopkovni koraki) in shematično opisali vsebino programa psihološko -pedagoške podpore za prilagoditev otroka v šolo v prvem delu metodičnega priročnika »Prilagoditev šoli. Diagnostika, preprečevanje in premagovanje neprilagojenosti. "
Vendar je treba opozoriti, da sta vsebina in zaporedje dejanj učitelja-psihologa pri psihološko-pedagoški podpori prilagajanja otrok šoli močno odvisna od specifičnega šolskega okolja, v katerem se uči in razvija otrokova osebnost. Navadna množična šola - nekaj priložnosti, nekaj smernic za delo. Majhna, prijetna šola je drugačna. Izobraževalne tehnologije, ki se uporabljajo v šoli, splošna pedagoška načela, ki jih uporabljajo učitelji, so zelo pomembne. Različnost podpornih programov določajo tudi značilnosti družbe, zlasti pogoji družinske vzgoje, odnosi in vrednotne usmeritve staršev. Nazadnje, konceptualna podlaga in strokovne sposobnosti učitelja-psihologa samega so še ena podlaga za variabilnost podpornih programov.
Hkrati so vzorci starostnega razvoja otrok v tem obdobju določali tudi nekatere splošne smernice za psihološko in pedagoško podporo.
Prednostni cilj posodobitve izobraževanja je zagotoviti njegovo visoko kakovost, ki ni omejena le na stopnjo usposobljenosti študentov, nabor znanja in spretnosti, ampak je povezana z vzgojo, konceptom »kakovosti življenja«, ki je razkriti s pomočjo kategorij, kot so »zdravje«, »družbeno počutje«, »samorealizacija«, »varnost«.
Zato se v zadnjih desetletjih v ruskem izobraževalnem sistemu razvija posebna kultura podpore in pomoči otroku v izobraževalnem procesu - socialna in psihološka podpora. Izraz se pogosto uporablja, čeprav še ni dobil stabilne opredelitve. Za nekatere avtorje je spremljava cesta, skupno gibanje odraslega in otroka, pomoč, potrebna za orientacijo v svetu okoli te ceste, razumevanje in sprejemanje samega sebe. "Izbira ceste je pravica in dolžnost vsakega človeka, če pa je na razpotju in razcepu z otrokom nekdo, ki lahko olajša postopek izbire, ga ozavesti, je to velik uspeh" (M. Bityanova).
Danes je v skladu z zakonom Ruske federacije z dne 10.07.92 št. 3266 - 1 "o izobraževanju" pod spremstvo razumljen je sistem poklicne dejavnosti specialistov storitev (psihologi, socialni pedagogi, logopedi, defektologi itd.), namenjen ustvarjanju socialnih in psiholoških pogojev za uspešno izobraževanje in razvoj otroka v situacijah šolske interakcije (NV Afanasyeva) .
Tako spremljavo razumemo kot metodo, ki subjektu zagotavlja ustvarjanje pogojev za optimalno odločanje v različnih situacijah. Hkrati se opira na notranji razvojni potencial subjekta, torej na pravico subjekta, da se samostojno odloči in za to odgovarja. Okolje mora vsebovati veliko število možnosti, ki ponujajo različne izbire. Preprosto povedano, spremljava pomaga osebi pri odločanju v težkih življenjskih situacijah.
Objekt spremljave je izobraževalni proces (EPP), predmet dejavnosti je položaj otrokovega razvoja kot sistema njegovih odnosov s svetom, z drugimi (odraslimi, vrstniki), s samim seboj.
Namen spremstva- ustvariti v okviru socialno - pedagoškega okolja, ki je otroku objektivno dano, pogoje za njegov največji osebni razvoj in učenje v tej situaciji (v skladu s starostno normo razvoja).
Vzdrževalne naloge:
- Preprečite razvojne težave študentov.
- Pomoč (pomoč) učencu pri reševanju nujnih razvojnih, učnih, socializacijskih težav: težave pri učenju, težave pri izbiri poklicne in vzgojne poti, kršitve čustveno-voljne sfere, težave v odnosih z vrstniki, učitelji, starši.
- Psihološka podpora izobraževalnih programov.
- Razvoj psihološko -pedagoške kompetence in psihološke kulture učencev, staršev, učiteljev.
V skladu z namenom in cilji podpore smo ustvarili sistem dela na psihološko -pedagoški podpori izobraževalnega procesa v zavodu srednjega poklicnega izobraževanja. Za to ni sposoben en specialist. Zato trenutno deluje Služba socialne in psihološke podpore izobraževalnega procesa, ki vključuje učitelja-psihologa, socialnega učitelja, zdravstvenega delavca, razrednike (kustose skupin) in mojstre industrijskega usposabljanja.
Cilji in cilji Službe za socialno in psihološko podporo izobraževalnega procesa (SSPS EP).
Namen: psihološka podpora osebni in socialni prilagoditvi študentov v procesu usposabljanja na fakulteti.
Glavni cilji:
- Združite vse komponente pedagoškega sistema v enoten družbeno-psihološki in pedagoški kompleks.
- Ustvariti psihološko optimalne pogoje za pridobivanje družbenih in poklicnih kompetenc s strani študentov.
- Pomagati vsakemu študentu v praksi, da obvlada najpreprostejše metode introspekcije, samoocenjevanja, samoregulacije svojih miselnih procesov.
- Zagotoviti pravočasno socialno in pravno zaščito socialno ogroženim kategorijam študentov.
- Ustvariti pogoje za povečanje psihološko -pedagoške usposobljenosti učiteljev in staršev.
- Pripravite gradivo za izvedbo psihološko -pedagoških posvetov in organizirajte njihovo delo.
- Posredujte vodstvu fakultete izčrpne informacije, potrebne za sprejemanje optimalnih upravnih odločitev.
SSPS rešuje problem spodbujanja duševnega, psihofiziološkega in osebnostnega razvoja, pri tem pa je pozoren na družbeno prilagodljivost študentov.
Naloge JCSS so določene v vsebini dela na vsakem tečaju usposabljanja:
Tečaj 1. Glavna naloga je celovita študija prihajajočih študentov, njihove poklicne ustreznosti, spremljanje procesa njihovega prilagajanja, ugotavljanje študentov, ki so nagnjeni k neprilagojenosti. Delo z njimi. Organizacija dela za zbiranje skupin.
2 tečaj. Glavna naloga je razvoj osebnih in poklicnih sposobnosti, oblikovanje komunikacijskih veščin, strokovno pomembnih lastnosti. Na tej stopnji učenci razvijejo predstavo o sebi, svojih sposobnostih, usvojitvi svojega zunanjega ocenjevanja, pride do prehoda iz položaja predmeta dejavnosti v izvajanje aktivnega subjektivnega stališča. Ta proces je pod nadzorom učiteljev, kar vam omogoča sledenje trenutnim spremembam.
3 tečaj. Glavna naloga je razširiti poklicno usmerjanje in delo za pripravo študentov na samostojne poklicne dejavnosti. Organizirane so dejavnosti za analizo učnega procesa z ustreznimi zaključki.
Vrste dejavnosti Službe za socialno in psihološko podporo.
Glavne dejavnosti JCSS so:
1. Diagnostična dejavnost:
- oblikovanje banke socialnih in psiholoških podatkov za vsakega učenca: splošni podatki, podatki o starših, o njegovem zdravstvenem stanju, socialnem statusu, osebnem, poklicnem razvoju, stopnji skladnosti z izbranim poklicem, usposabljanju, izobraževanju, interesih, obiskovanju pri pouku nadaljnji poklicni načrti;
- preučevanje moralne in psihološke klime v študentskih in pedagoških kolektivih.
2. Organizacijske in pedagoške dejavnosti:
- ugotavljanje stopnje pripravljenosti prijaviteljev, brucošev za izobraževalne dejavnosti na različnih stopnjah;
- spremljanje osebnega in poklicnega razvoja na tečajih usposabljanja;
- redno pojasnjevanje socialnega statusa družine študentov;
- prepoznavanje študentov »rizične skupine«, »skupine pozornosti«, »skupine za podporo« z organizacijo psihološko -pedagoških posvetovanj, pri čemer se na njih vodijo individualne vpisne kartice;
- racije za preverjanje obiskanosti učencev v razredu;
- obiskovanje pouka z namenom opazovanja posameznih učencev, skupine.
3. Svetovalne in preventivne dejavnosti:
- uporaba zdravstveno varčnih tehnologij pri delu s študenti;
- zagotavljanje individualne pedagoške, psihološke, socialne, zdravstvene in pravne pomoči študentom;
- svetovanje o rezultatih diagnostike;
- karierno svetovanje z izbiro izobraževalne ustanove;
- množično športno delo: turistični shodi, zabavni štarti, športni dnevi, dnevi zdravja, teden zdravja, srečanja s strokovnjaki za preprečevanje slabih navad, preprečevanje prestopništva;
- usposabljanja za zbiranje skupin 1. tečaja, razredi "Life Line" za preprečevanje slabih navad;
- oblikovanje tematskih stojal.
4. Popravljalno in razvojno delo:
- za študente - pri samorazvoju, oblikovanju strokovno pomembnih lastnosti z diagnostiko in kasnejšo prilagoditvijo;
- s starši - pri usklajevanju odnosov med staršem in otrokom;
- ustvarjanje ugodne psihološke klime v študijskih skupinah, v učiteljskem osebju;
- izvajanje načrta dela z učenci »rizične skupine« skozi korekcijske ure;
- sodelovanje na sestankih „Sveta za preprečevanje“;
- razvoj strokovno pomembnih lastnosti učencev, komunikacijskih veščin, uravnavanja čustvenega stanja, spretnosti poklicne samoodločbe.
5. Izobraževalno delo:
- pomoč učiteljem pri izboljšanju psihološke, pedagoške in socialno-psihološke kulture odnosov s študenti;
- sodelovanje pri izvajanju seminarjev, učiteljskih svetov, »okroglih miz«, »laboratorijev nerešenih problemov« o problemih psihološke podpore izobraževalnih dejavnosti učencev;
- izvajanje seminarjev o preučevanju zdravstveno varčnih tehnologij in možnosti njihove implementacije v UVP;
- govori na roditeljskih sestankih, učiteljskih svetih;
- usposabljanja za učitelje;
- spori, pogovori, okrogle mize, poslovne igre za starše;
- pogovori za študente o ohranjanju in spodbujanju zdravja, spolni vzgoji, poklicnem usmerjanju.
6. Znanstveno in metodološko delo:
- dvig strokovne ravni z obiski predavalnic, osvežitvenih tečajev;
- razvoj priporočil za prvošolce o prilagajanju posebnostim, pogojem študija na šoli, razvoju komunikacijskih veščin, za učiteljsko osebje pa o metodologiji pomoči prvošolcem v obdobju prilagajanja;
- izdelava beležk, smernic za učitelje pri delu ob upoštevanju individualno-tipoloških značilnosti učencev.
7. Sodelovanje z organizacijami pri usposabljanju, izobraževanju, zdravju študentov, njihovi socialni prilagoditvi (oddelek za skrbništvo, oddelek za socialno zaščito prebivalstva, PDN, KDN, UII, pokojninski sklad, KDM, CRH, center socialne in psihološke pomoči " Fortuna ", strokovnjaki CBO, MSOSH, center za zaposlovanje).
Na splošno je delo strukturirano v dveh smereh:
- Pomembno - osredotočenost na reševanje težav, povezanih z določenimi težavami pri učenju, obvladovanju posebnosti, vzgoji, vedenju, komunikaciji.
- Perspektiva - usmerjena v razvoj, obnovo osebnosti in individualnosti vsakega, oblikovanje njegove pripravljenosti na samoodločbo, na življenje v družbi.
Smer sta neločljivo povezani: socialni učitelj, učitelj-psiholog, ki rešuje obetavne težave, dnevno nudi konkretno pomoč učencem, ki jo potrebujejo, staršem, učiteljem, mojstrom, razrednikom.
Razvit in izveden diplomski model (profesiogram) je merilo pri dolgoročni določitvi smeri dejavnosti.
Pri osebnem in strokovnem razvoju študentov se uporabljajo nove tehnologije in metode socialno-psihološke podpore, različna izobraževanja, igre vlog, ki prispevajo k oblikovanju sposobnosti samoaktualizacije, spretnosti prilagajanja na spreminjajoče se razmere in zahteve čas.
V sistemu organizacije službe socialne in psihološke podpore lahko ločimo:
- socialno podporo socialnega učitelja,
- psihološki - učitelj - psiholog,
- medicinsko - zdravstveni delavec,
- pedagoški - predmetni učitelji, razredniki.
Za vsakega specialista bo vrsta podpore odražala posebnosti njegovega dela, vendar je bistvo isto (Priloga 1).
Psihološka podpora.
Podrobneje razmislimo o sistemu psihološke podpore učencev v procesu poklicnega usposabljanja, saj to je glavna dejavnost psihologa, katere cilj je ustvariti pogoje za maksimalno pomoč pri osebnem in poklicnem razvoju vsakega študenta. Hkrati ustvarja pogoje za razvoj ne le učencev, ampak tudi učiteljev in staršev.
Področja dela.
1. stopnja. Psihološka podpora pri poklicnem vodenju in strokovnem izboru.
Na tej stopnji psiholog sprva sodeluje v pogovorih o poklicnem usmerjanju z učenci šol v okrožju, da bi vnaprej zaposlil kontingent. Z njimi se izvaja program predpoklicnega usposabljanja. V razredu se učenci seznanijo s pravili izbire poklica, z raznolikostjo sveta poklicev, z njihovimi individualnimi lastnostmi in jih povezujejo z izbranim poklicem. Na podlagi rezultatov dela se pripravlja projektno delo »Jaz in moj poklic«.
Z novošolci, ki so vstopili, je bil organiziran psihološki pregled, da bi ugotovili primernost poklica. V tem obdobju poteka analiza osebnih datotek, preučevanje podatkov psihološkega pregleda. Po tem se organizira razgovor s študenti in njihovimi starši (zakonitimi zastopniki), na katerem se seznanijo z rezultati diagnostike in značilnostmi visokošolskega izobraževanja. Učencem ponujajo priporočila, kako se uspešno prilagoditi novemu učnemu okolju.
Oblike dela: pouk "Vaša poklicna kariera" za učence 9. razreda šole, seja z elementi usposabljanja "Samomarketing - pot do uspešne zaposlitve" (za udeležence "Strokovnega sejma"), udeležba v učnih urah poklicnega usmerjanja za učence 9. razreda, testiranje, analiza osebnih primerov, razgovor.
Pomen dela na tej stopnji je, da poteka proces samoodločbe učencev. Razvijajo aktivni družbeni položaj, razvijajo sposobnost bistvenih sprememb v svojem življenju.
2. stopnja. Psihološka podpora procesu prilagajanja učencev novim učnim razmeram.
V tem obdobju se nadaljuje študij študentov, ugotavljanje njihovih interesov, učnih sposobnosti, vodstvenih sposobnosti, psihološke klime v dijaških kolektivih s testiranjem, organizacija opazovanja učencev med poukom in zunaj njega, pogovori z učitelji, razredniki in mojstri programske opreme . Hkrati se učitelji seznanijo z značilnostmi učencev. V prvem mesecu prilagajanja je zelo pomembno, da se učenci čim bolje spoznajo z drugimi učenci v skupini. V ta namen ure seznanjanja z elementi usposabljanja potekajo v skupinah. Analizira se konfliktne situacije, ki nastajajo med učenci, med učenci in učitelji, razlogi za težave v obdobju prilagajanja. Vse informacije, pridobljene med tem delom, se uporabijo na okrogli mizi za učence, učitelje, starše na temo: »Težave pri prehodu študentov iz šole na fakulteto«. Ta dogodek nam omogoča, da po poslušanju mnenja samih učencev, njihovih staršev in učiteljev ugotovimo težave, s katerimi se srečujejo vsi subjekti izobraževalnega procesa, in poiščemo izhod iz te situacije.
Psihološko -pedagoški svet o prilagoditvi prvošolcev je posplošen dogodek v tej smeri. Na svetu učitelji tako individualno kot v skupini razpravljajo o značilnostih učencev, ugotavljajo težave in oblikujejo načrt za njihovo odpravo.
Posledično se obdobje prilagajanja učencev skrajša, učitelji lahko učinkovito organizirajo izobraževalni proces.
Oblike dela: testiranje, opazovanje učencev med poukom in zunaj njega, pogovori z učitelji, ure seznanjanja z elementi usposabljanja, analiza konfliktnih situacij, okrogla miza za učence, starše in učitelje
Spremljevalna je določena ideologija dela, to je prvi in najpomembnejši odgovor na vprašanje, zakaj je potreben psiholog.
Obstaja veliko pristopov k razlagi koncepta "psihološke podpore". Vsi avtorji se strinjajo, da je psihološka podpora določen sistem psihološke dejavnosti, namenjen ustvarjanju socialnih in psiholoških pogojev za uspešno učenje in psihološki razvoj otroka v vzgojni situaciji.
Ogled vsebine dokumenta
"Psihološka podpora izobraževalnega procesa"
Psihološka podpora izobraževalnega procesa
Dzhumadilova A.K.
Skabekova K.I.
Kasymova L.E.
Humanitarna šola Zhambyl po imenu Abay
Mesto Taraz, Republika Kazahstan
Spremljevalna je določena ideologija dela, to je prvi in najpomembnejši odgovor na vprašanje, zakaj je potreben psiholog.
Metodološki temelji sistema psihološke in pedagoške podpore so na sedanji stopnji: osebnostno usmerjen (na osebnost osredotočen) pristop (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), antropološka paradigma v psihologiji in pedagogiki (VI. Slobodchikov, E.I. Isaev, B. S. Bratus), koncept duševnega in psihološkega zdravja otrok (I.V. Dubrovina), paradigma razvojnega izobraževanja (D.B. Elkonin, V. V. Davidov), teorija pedagoške podpore (OS Gazman, N. N. Mihailova) , projektni pristop pri organizaciji psihološke, medicinske in socialne podpore (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo).
Obstaja veliko pristopov k razlagi koncepta "psihološke podpore". Vsi avtorji se strinjajo, da je psihološka podpora določen sistem psihološke dejavnosti, namenjen ustvarjanju socialnih in psiholoških pogojev za uspešno učenje in psihološki razvoj otroka v vzgojni situaciji. Hkrati se E. Kazakova osredotoča na ohranjanje največje svobode in odgovornosti subjekta razvoja pri izbiri rešitve nujnega problema. Pakhalyan V.E. posveča pozornost pozitivnemu razvoju odnosov med otroki in odraslimi v izobraževalni situaciji, psihološkemu in duševnemu razvoju otroka s poudarkom na območju njegovega proksimalnega razvoja. Bityanova M.R. meni, da je podpora vrednostna podlaga dela psihologa z otrokom, ustrezna metoda psihološkega dela in nazadnje organizacijski model dejavnosti psihologa.
I. V. Dubrovina in Yanicheva T. vidijo glavni rezultat spremljave v ustvarjanju optimalnih pogojev za razvoj otrok, Dubrovina I.V. glavni poudarek je na psihološkem zdravju otrok. R.V. Ovcharova posveča pozornost duševnemu zdravju in popolnemu razvoju otrokove osebnosti. Semago M.M. in Semago M.Ya. izpostaviti koncept medsebojne prilagoditve izobraževalnega okolja in otroka kot enotnega procesa. Shipitsyna L.M. poudarja dejavnik ustvarjanja pogojev, da lahko subjekt sprejme optimalne odločitve za razvoj osebnosti in uspešno učenje. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. menijo, da je še posebej pomembno pravočasno prepoznati težave in zagotoviti pozitivne spremembe v duševnem razvoju otroka.
Analiza znanstvene literature je pokazala, da ima psihološka in pedagoška podpora najrazličnejše vrste in oblike, ki se razlikujejo po osredotočenosti, predmetu in predmetu: podpora starševstvu; spremljanje otroka (nadarjen, generativen, z učnimi težavami, v kritični situaciji itd.); spremljanje učitelja v procesu poučevanja in izobraževalnih dejavnosti; podpora odnosov otrok-starš itd. Poleg tega se problem podpore v izobraževanju obravnava tako kot strategija razvoja osebnosti kot kot taktika za uresničevanje njenega individualnega potenciala.
Po našem mnenju je psihološka podpora sistem poklicne dejavnosti učitelja-psihologa, ki zajema vse predmete izobraževalnega procesa v predšolski ustanovi, za ustvarjanje socialnih in psiholoških pogojev za polnopravno življenje predšolskega otroštva, uspešno učenje in razvoj. otrok.
Glavna načela spremljanja otroka v pogojih življenja v vrtcu so: svetovalna narava spremljevalnega nasveta; prednostna naloga interesov spremljevalca, "na otrokovi strani", kontinuiteta podpore, celosten pristop, težnja po avtonomiji.
Objekt psihološke podpore je usposabljanje in psihološki razvoj otroka v situaciji interakcije, predmet so socialno-psihološki pogoji za uspešno učenje in razvoj otroka.
Dejavnost psihologa v okviru podpore vključuje: sistematično sledenje psihološko-pedagoškemu statusu otroka in dinamiki njegovega duševnega razvoja v učnem procesu, ustvarjanje socialno-psiholoških pogojev za razvoj osebnosti otrok uspešnega učenja in razvoja, ustvarjanje posebnih socialno-psiholoških pogojev za pomoč otrokom s težavami v psihološkem razvoju, učenje.
Z združevanjem različnih vrst dejavnosti v svojem delu si psiholog dejansko postavi različne cilje in zavzame različna stališča glede na dogajanje. Razvili so se različni modeli dejavnosti psihologa. Model ne določajo toliko kvalifikacije psihologa kot njegov poklicni položaj na eni strani ter zahteva in položaj uprave na drugi.
Bityanova M.R. opredeljuje tri glavne ideje, na katerih temeljijo različni modeli psihološke dejavnosti.
Prva ideja: bistvo psihološke dejavnosti je v znanstvenem in metodološkem vodenju pedagoškega procesa. Njegov namen je mogoče zastaviti z različnimi besedami, na primer kot znanstveno psihološko in pedagoško podporo pedagoškemu procesu.
Druga ideja: smisel dejavnosti psihologa je pomagati otrokom, ki se soočajo z različnimi težavami psihološke ali socialno-psihološke narave, pri prepoznavanju in preprečevanju teh težav.
Tretja ideja: bistvo psihološke dejavnosti je spremljanje otroka v procesu vsega izobraževanja in vzgoje. Postane možno združiti cilje psihološke in pedagoške prakse in jih osredotočiti na glavno stvar - na osebnost otroka. To idejo o modelu psihološke podpore, ki jo predstavljamo v obliki tega diagrama, smo bližje.
Model psihološke podpore pedagoškega procesa
Proučevanje pedagoškega procesa
Študij
Analiza predmetno-razvojnega okolja
Analiza in vrednotenje programskega gradiva, metod in predmetov dela z otroki
Študija modelov pedagoške interakcije učiteljev z otroki
Proučevanje socialno-čustvenega in kognitivnega razvoja otrok
Vmesna in končna analiza rezultatov študija pedagoškega procesa
Soorganizacija aktivnosti z višjim pedagogom, PMKk trenutno in dolgoročno načrtovanje dela na psihološki podpori pedagoškega procesa
Področja dela z udeleženci pedagoškega procesa
Delo z učitelji: psihološko izobraževanje in usposabljanje v praktičnih veščinah
Delo z otroki: psihološka preventiva, razvoj in popravek
Delo s starši: psihološka vzgoja in usposabljanje v praktičnih veščinah
Popravek dejanj glede na potek dela z udeleženci pedagoškega procesa
S to varianto organiziranja dela učitelja-psihologa je cilj celovita psihološko-pedagoška podpora vseh udeležencev pedagoškega procesa.
Naloge dejavnosti psihologa so: ustvarjanje pogojev za uresničevanje psihološke starosti in individualno-osebnostnih sposobnosti otrok, zagotavljanje celovite psihološko-pedagoške pomoči otrokom z učnimi in razvojnimi težavami, povečanje psihološke usposobljenosti vseh udeležencev pedagoškega procesa, sodelovanje pri razvoju in oblikovanju razvijajoče se izobraževalno okolje.
Tako psihološka in pedagoška podpora danes ni le vsota različnih metod korekcijsko -razvojnega dela z otroki, ampak deluje kot integrirana tehnologija, posebna kultura podpore in pomoči otroku pri reševanju razvojnih, učnih in socializacijskih problemov. .
Literatura
Jean Piaget: teorija. Poskusi, razprava / ur. L. F. Obukhova, G. V. Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Psihološko oblikovanje samozavesti / A. V. Zakharova. -Minsk, 1993
Orlov S.B. Metode sodobne razvojne in vzgojne psihologije. M., 1982.