Razviti otrokovo slušno zaznavanje. Načini preučevanja in razvoja slušnega dojemanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha med korektivnim in pedagoškim delom z uporabo didaktičnih iger

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študentje, mladi znanstveniki, ki bodo pri študiju in delu uporabljali bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/

Uvod

sluh dojemanja dojenčka

Otroci se rodijo z velikim potencialom, da izkusijo svet v vsej njegovi lepoti, v njem živijo, se razvijajo in ustvarjajo. To velja tudi za tiste, ki so iz nekega razloga v takšni ali drugačni meri izgubili sposobnost videti, slišati in se gibati.

Človeško telo, zlasti njegov "vrhovni poveljnik" - možgani, je celoten živčni sistem pripravljen premagati posledice kršitev in nadomestiti obstoječa odstopanja v psihofizičnem razvoju. Starši, učitelji in drugi veliko naredijo za ustvarjanje optimalnih pogojev za popoln razvoj in izobraževanje otrok s posebnimi potrebami. Naučijo jih »videti« z rokami, »poslušati« z očmi.

Med otroki s posebnimi potrebami različnih kategorij so tudi tisti z okvaro sluha. Po svetovni statistiki je na vsakih 1000 novorojenčkov 3 do 6 dojenčkov s prirojeno izgubo sluha. Nadalje se to število začne povečevati zaradi vpliva dejavnikov različnih etiologij. Med otroki z okvaro sluha je tistih, ki so jo popolnoma izgubili, popolnoma gluhi, izjemno malo, približno 5%. Ostali imajo ostanke sluha na različnih ravneh.

Problem razvoja in uporabe ohranjene funkcije slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha je bil, je in ostaja aktualen.

Njegova rešitev je odvisna od številnih dejavnikov: materialnih, družbenih razmer; organizacija, vsebina, metode poučevanja; znanstvena utemeljitev problema odškodnine in podobno.

Za družino in družbo je lahko odločilno, če gluhi osebi zagotovi polnopravni besedni govor. Lahko se uporabijo alternativni načini, ki povzročajo težave s komunikacijo - znakovni jezik, odvzem prstnih odtisov, piktografija itd., Vendar ne rešujejo problema neposredne ustne komunikacije z osebo, ki na to ni posebej pripravljena in dobro sliši.

Naloga razvijanja in uporabe slušne funkcije pri otrocih z okvaro sluha je bila vedno v vidnem polju vzgojiteljev gluhih in je bila izdelana v različnih načrtih.

Tako so bile razvite metode in tehnike za preučevanje stanja slušne funkcije; utemeljena medicinska in pedagoška klasifikacija glede na stanje sluha in razvoja govora; preučevali so se stanje, značilnosti poslušanja vsega govornega gradiva (fonemi, besede itd.) Veliko pozornosti je bilo namenjeno ustvarjanju različnih tehničnih sredstev, ki povečajo sposobnost otroka z okvaro sluha, da zazna izgovorjeno besedo in obvlada dovolj razvit ustni govor.

Preučene in razvite so bile metode razvoja in uporabe ostankov sluha v izobraževalnem procesu, zlasti pri delu z ustnim govorom (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. in mnogi drugi.Ta vprašanja so zajeta tudi v tuji literaturi (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al.).

Kljub temu, da so v zadnjih desetletjih šole za otroke z okvaro sluha opredelile posebne ure za samostojno delo, sestavile programe, možnosti za uporabo visokokakovostne tehnične opreme itd., So se povečali pomembni pozitivni premiki pri povečanju učinkovitosti zaznavanja sluha in skoraj ni prišlo do izboljšanja kakovosti ustnega govora otroka z okvaro sluha.

To pojasnjuje ustreznost obravnavane teme.

Cilj študije: razviti program za razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih z okvaro sluha.

Raziskovalni cilji:

1. Upoštevajte vzroke za okvaro sluha in njihovo razvrstitev

2. Opišite značilnosti psihološkega in fiziološkega razvoja otrok z okvaro sluha

3. Navedite posebne pogoje za razvoj otrok z okvaro sluha

Poglavje 1. Vzroki za okvaro sluha in njihova razvrstitev

Sluh je sposobnost telesa, da z analizatorjem zvoka zazna in razlikuje zvoke. Ta sposobnost se uresniči prek slušnega sistema ali človeškega slušnega analizatorja, ki je skupek nevronskih struktur, ki zaznavajo in razlikujejo zvočne dražljaje ter določajo smer in stopnjo oddaljenosti od vira zvoka, torej ki izvajajo zapleteno slušno orientacijo v prostoru.

Izobraževanje in vzgoja oseb z okvaro sluha je v središču pozornosti izobraževanja gluhih. Gluha pedagogika (iz lat. Surdus gluh) je pedagoška znanost, ki preučuje značilnosti razvoja, usposabljanja in izobraževanja oseb z okvaro sluha. Predmet izobraževanja gluhih so procesi razvoja, izobraževanja in vzgoje oseb z okvarjenim sluhom v različnih starostnih obdobjih njihovega razvoja.

Glede vzrokov za okvaro sluha obstajajo različni pogledi. Trenutno najpogosteje ločimo tri skupine vzrokov in dejavnikov, ki povzročajo slušno patologijo ali prispevajo k njenemu razvoju.

V prvo skupino spadajo vzroki in dejavniki dedne narave, ki vodijo do sprememb v strukturi slušnega sistema in razvoja dedne izgube sluha, dedni dejavniki pa imajo pomembno vlogo pri pojavu okvare sluha pri otrocih. Po navedbah R. D. Gorleja, B. V. Konigsmarka, delež dednih dejavnikov predstavlja 30-50% otroške gluhosti. Avtorji hkrati poudarjajo, da je v dveh tretjinah primerov dedne izgube sluha opažena sindromna izguba sluha v kombinaciji z boleznimi skoraj vseh organov in sistemov telesa (z anomalijami zunanjega ušesa, boleznimi oči, mišično-skeletnega sistema, patologijo živčnega, endokrinega sistema itd.). P.). Dedni dejavnik postane pomemben, če eden od staršev nima sluha ali je oslabljen. Možnost gluhega otroka v taki situaciji je izredno velika. Motnje sluha se lahko podedujejo tako na prevladujoč kot na recesiven način. Recesivni simptomi se ne pojavijo pri vsaki generaciji.

Drugo skupino sestavljajo dejavniki endo- ali eksogenih učinkov na plodov organ sluha (če ni dednega ozadja), kar povzroči manifestacijo prirojene izgube sluha. Med vzroki za prirojeno izgubo sluha v prvi vrsti ločimo nalezljive bolezni matere v prvi polovici nosečnosti. Rubeola je glede nalezljivih bolezni najnevarnejša, gripa, ošpice, škrlatinka, mumps, toksoplazmoza in druge pa negativno vplivajo tudi na razvoj slušnega analizatorja in njegovo delovanje. Eden od dejavnikov, ki vodijo do pojava te patologije, je zastrupitev nosečnice, še posebej nevarna je uporaba zdravil, zlasti antibiotikov. Tudi ta skupina škodljivih učinkov vključuje uporabo alkohola, nikotina, drog, zastrupitve s kemikalijami, hrano in podobno. V to skupino spadajo tudi poškodbe matere med nosečnostjo (zlasti v prvih treh mesecih), nezdružljivost krvi matere in ploda z Rh faktorjem ali krvno skupino, kar povzroči razvoj hemolitične bolezni novorojenčka.

Tretjo skupino sestavljajo dejavniki, ki vplivajo na otrokov slušni organ v enem od obdobij njegovega razvoja in vodijo do pojava pridobljene izgube sluha. Ti razlogi so zelo različni. Najpogosteje okvaro sluha povzročajo posledice akutnega vnetnega procesa v srednjem ušesu (akutni vnetje srednjega ušesa). V nekaterih primerih pride do okvare sluha zaradi poškodbe notranjega ušesa in trupa slušnega živca, ki izhaja iz prehoda vnetnega procesa iz srednjega ušesa. Tudi etiologije trajne okvare sluha v postnatalnem obdobju vključujejo nalezljive bolezni otroka, med katerimi je največja nevarnost meningitis, ošpice, škrlatinko, gripo, mumps. Po mnenju nekaterih avtorjev je več kot 50% okvar sluha pri otrocih posledica uporabe otogoksičnih antibiotikov v procesu zdravljenja, ki vključujejo streptomicin, monomicin, neomicin, kanamicin itd. deli glave, bolezni nosne votline, zlasti adenoidni izrastki in podobno.

Določiti vzroke za okvaro sluha je v nekaterih primerih precej težko. To je razloženo, prvič, z morebitnim izlivom več škodljivih dejavnikov hkrati, drugič pa lahko isti razlog povzroči dedno, prirojeno ali pridobljeno izgubo sluha.

Pri otrocih z okvaro sluha vseh skupin so možne tudi dodatne primarne motnje različnih organov in sistemov. Znanih je več oblik dedne okvare sluha, ki se kombinira z okvaro vida, kože, ledvic in drugih organov (Usherjev sindrom, Alstrom, Wardenburg, Alport, Pendrell itd.). Pri prirojeni gluhosti ali izgubi sluha zaradi materine bolezni v prvih dveh mesecih nosečnosti, rdečk praviloma prihaja do okvare vida (sive mrene) in prirojene kardiopatije (Griegova triada). Pri tej bolezni ima lahko rojeni otrok tudi mikrocefalijo in splošno možgansko insuficienco.

Hkrati se lahko zapletene, zapletene motnje, vključno z okvaro sluha in drugih sistemov, pojavijo pod vplivom različnih razlogov in ob različnih časih. Zato se lahko v primeru zapletenih motenj pri otrocih poleg pomanjkljivosti slušne funkcije pojavijo še:

Kršitev vestibularnega aparata;

Različne vrste motenj vida;

Minimalna možganska disfunkcija, ki vodi v duševno zaostalost;

Difuzna poškodba možganov, ki vodi v oligofrenijo;

Motnje v delovanju možganskih sistemov, kar vodi v nastanek cerebralne paralize ali druge spremembe v regulaciji aktivnosti motorične sfere;

Lokalne motnje slušno-govornega sistema možganov (kortikalne in subkortikalne tvorbe)

Bolezni osrednjega živčevja in celotnega organizma, ki vodijo v duševne bolezni (shizofrenija, manično-depresivna psihoza itd.);

Hude bolezni notranjih organov srca, pljuč, ledvic, jeter, ki vodijo v splošno oslabelost telesa;

Možnost globoke socialne in pedagoške zanemarjenosti

Razvrstitev okvare sluha

Potreba po razlikovanju oseb z okvaro sluha je posledica prakse gradnje izobraževalnih in popravno-razvojnih procesov z njimi. Z natančno diagnozo in identifikacijo skupin otrok s podobnimi stanji bo mogoče učinkoviteje organizirati delo z njimi, prepoznati tiste, ki potrebujejo posebej organizirano usposabljanje, in tiste, ki lahko študirajo v splošnih šolah, če bodo tam ustvarjeni potrebni pogoji. Nekatere klasifikacije temeljijo tako na sposobnosti otrok z okvaro sluha, da zaznajo govorjeni jezik na različnih razdaljah, kot tudi na kriterijih za glasnost v decibelih.

V korektivni pedagogiki takšne skupine otrok ločimo glede na stopnjo okvare slušne funkcije in čas nastanka odstopanja: gluhi, slušno prizadeti (slušno prizadeti) in pozno gluhi.

Gluhi otroci so otroci s popolno izgubo sluha ali znatno izgubo sluha, pri katerih je zaznavanje, prepoznavanje in samostojno obvladovanje ustnega govora (spontano oblikovanje govora) nemogoče.

Popolna izguba sluha je redka. Preostali sluh pri otroku mu omogoča zaznavanje posameznih intenzivnih zvokov, fonemov, ki se v ušesu zelo glasno izgovarjajo. Pri gluhosti je samostojno zaznavanje govorjenega jezika nemogoče. Otroci lahko zaznajo govorjeni jezik samo s slušnim analizatorjem s slušnimi pripomočki.

L. V. Neiman ugotavlja, da je sposobnost gluhih otrok razlikovati zvoke v okolici odvisna predvsem od razpona zaznanih frekvenc. Glede na glasnost frekvenc, ki jih zazna stanje sluha, ločimo štiri skupine gluhih. Obstaja tesna povezava med skupino gluhost in sposobnostjo zaznavanja zvokov. Otroci z minimalnimi okvarami sluha (prva in druga skupina) lahko zaznajo le zelo glasne zvoke na kratki razdalji od ušes (piščalka parnika, glasni kriki, udarci bobnov). Gluhi otroci iz tretje in četrte skupine so sposobni na kratki razdalji zaznati in razločiti veliko večje število zvokov, ki so po svojih zvočnih lastnostih bolj raznoliki (zvok glasbil, igrač, glasov živali, zvok telefona itd.). Gluhi otroci teh skupin lahko celo ločijo zvoke govora - več znanih besed in besednih zvez.

Ločite med prirojeno in pridobljeno gluhostjo. Prirojeno gluhost povzročajo različni škodljivi učinki na slušni analizator med intrauterinim razvojem. Pridobljena gluhost se lahko pojavi v kateri koli starosti. Opazimo tudi poklicno gluhost, ki se pojavi kot posledica daljše izpostavljenosti slušnim organom hrupnim dražljajem, vibracijam med poklicnimi dejavnostmi.

Po avdiometričnih študijah gluhost ni le izguba sluha več kot 80 dB, temveč tudi njena okvara ali izguba pri različnih frekvencah. Še posebej neugodna je izguba ali okvara sluha na frekvenčnem koridorju, ki mu pripada govorni govor.

Gluhota kot primarna napaka vodi do številnih odstopanj v razvoju psihe. Kršitev razvoja govora ali njegova odsotnost kot sekundarna napaka negativno vpliva na razvoj celotne kognitivne sfere gluhih otrok. To je posledica dejstva, da se skozi govorjeni jezik prenaša večina informacij o predmetih in pojavih okoliške resničnosti. Odsotnost ali pomembna poškodba slušnega analitičnega sistema, ki bi moral zaznati te informacije, negativno vpliva na oblikovanje kognitivne dejavnosti in usposobljenost takih otrok. Pomanjkanje govora ali njegova pomembna nerazvitost negativno vpliva ne samo na oblikovanje besedno-logičnega mišljenja, je neposredno povezano z njim, temveč tudi na razvoj vizualno-figurativnih in praktično učinkovitih duševnih procesov na splošno. Kljub temu, da v duševnem razvoju takih otrok vizualno-figurativne oblike spoznavanja dobijo večji pomen kot verbalno-logične, vizualne podobe v glavah takih otrok ne dobijo potrebne besedne podpore v obliki razlag, značilnosti njihovih lastnosti in lastnosti.

Zaradi premajhne ozaveščenosti o informacijah o zunanjem svetu in njegovih značilnostih so reakcije takih otrok na okoliško resničnost primitivne, neposredne, pogosto ne ustrezajo družbeno sprejetim standardom. Okoli njih se zlasti oblikuje neprimerno mnenje o prisotnosti duševne zaostalosti ali duševne zaostalosti pri takih otrocih.

Poleg tega je pomanjkanje sluha in pomembna nerazvitost oziroma pomanjkanje formacije govora pogosto nepremostljiva ovira pri oblikovanju socialnega statusa takega otroka. Otroci z normalnim psihofizičnim razvojem ga pogosto ne zaznajo, zavračajo skupno aktivnost, se z njo igrajo zaradi nezmožnosti navezovanja stikov, pomanjkanja ustreznega razumevanja drug drugega. Takšni otroci, ki imajo polnopravni intelekt, se zavedajo svoje patologije, v tem ozadju lahko razvijejo motnje v čustveno-voljni sferi v obliki nevroz, afektivnih reakcij, negativizma, apatije, sebičnosti in egocentrizma.

Kompleksne sekundarne motnje, med katerimi so glavne odsotnost govora, zamuda pri oblikovanju besedno-logičnega mišljenja, vodijo do značilnega, netipičnega razvoja osebnosti gluhega otroka.

Pozno gluhi so ljudje, ki so izgubili sluh v starosti, ko je bil njihov govor bolj ali manj oblikovan. Stopnja zadrževanja govora je odvisna od starosti, v kateri je otrok izgubil sluh, razvoja njegovega govora in pogojev, pod katerimi se oblikuje otrokova osebnost.

Če je prišlo do okvare sluha v obdobju od 2 do 5 let, vendar otrok ne prejme kvalificirane pomoči, izgubi zvočno sestavo govora, besedišče in sposobnost tvorjenja besednih zvez. Z izgubo sluha po petih letih se ohrani besedni zaklad in sposobnost pravilnega izražanja. Glavna usmeritev korektivnega in razvojnega dela v tem primeru je zagotoviti otroku povratne informacije, sposobnost slušno-vizualno-vibracijskega zaznavanja in razumevanje govorjenega jezika tistih, ki jih obkrožajo; pri ohranjanju fonemskih, leksikalnih in slovničnih vidikov lastnega govora.

Z izgubo sluha v obdobju po tem, ko je otrok obvladal pisni govor, lahko z organizacijo individualne pomoči besednjak in ustni govor ostaneta na dokaj visoki ravni. Pozno gluhi odrasli potrebujejo podobno pomoč pri zagotavljanju veščin in sposobnosti slušno-vizualno-vibracijskega zaznavanja ustnega govora in ohranjanju jasnosti lastnega govora. Precej pozornosti zahteva oblikovanje njihove samozavesti, pripravljenosti za vstop v komunikacijo, poguma pri izpolnjevanju njihovih komunikacijskih potreb.

Izguba sluha pri teh otrocih je drugačna - popolna ali skoraj gluha ali takšna, ki jo opazimo pri osebah z zmanjšanim sluhom. Hkrati pri duševnem razvoju pride do izraza huda duševna reakcija, da ne slišijo veliko zvokov ali jih slišijo popačeno, ne razumejo nagovorjenega govora. To včasih privede do popolne zavrnitve komunikacije z vrstniki in celo sorodniki, včasih - do pojava duševnih bolezni.

Če imajo takšni otroci dovolj zaostalega sluha, je mogoče z njimi uporabiti korektivno delo z uporabo slušnih pripomočkov in oblikovanjem spretnosti branja ustnic. Ker že poznajo značilnosti zvokov, se ta proces seveda zanje zgodi hitreje, pod pogojem, da je psihološka ovira premagana.

Ko pride do popolne gluhosti, je treba uporabiti daktilologijo, pisni govor in po možnosti geste. Če se ustvari ugodno okolje za vzgojo in usposabljanje pokojnega gluhega otroka, se razvoj njegove govorne, kognitivne in voljne lastnosti približa normalnemu.

Otroci z okvaro sluha (slušno prizadeti) so otroci z delno okvaro sluha, kar jim ne preprečuje samostojnega kopičenja določenega besedišča (pogosto nepopolnega, nekoliko popačenega), obvladovanja do neke mere slovnične strukture govora, čeprav na splošno vodi do izrazitih motenj v govornem razvoju ...

Otrok se šteje za naglušnega, če začne slišati zvoke v območju od 20-50 dB ali več (izguba sluha prve stopnje) in če sliši zvoke višine 50-70 dB ali več (izguba sluha druge stopnje). V skladu s tem se obseg višinskih zvokov med otroki razlikuje. Pri nekaterih otrocih je skoraj neomejen, pri drugih se približuje višinskemu sluhu gluhih. Pri nekaterih otrocih, ki govorijo kot naglušni, se ugotovi izguba sluha tretje stopnje, kot pri gluhih, medtem ko je opažena sposobnost zaznavanja zvokov ne le nizke, temveč tudi srednje frekvence (v območju od 1000 do 4000 Hz).

Pri označevanju duševnega razvoja te kategorije oseb je treba opozoriti na določena odstopanja od norme. Pri tem ne gre le za to, da ima otrok slab sluh, da gre za telesno okvaro, ampak da ta pomanjkljivost privede do številnih motenj in odstopanj v razvoju. Seveda tu pride do izraza nerazvitost govora. Možnosti za razvoj govora s tem odstopanjem so precej raznolike in so pogosto odvisne od posameznih psihofizičnih značilnosti otroka in socialnih razmer, v katerih je vzgojen in študiran. Toda hkrati je pomanjkljiv razvoj posledica slabega sluha, kar vodi v spremembo procesa splošnega razvoja: okvara sluha, splošna nerazvitost kognitivne dejavnosti - nerazvitost govora.

Nerazvitost govora ima značaj sekundarnega odstopanja, ki nastane kot funkcionalno v ozadju nenormalnega razvoja psihe kot celote. Ker je govor kompleksen sistem, s pomočjo katerega se prenašajo in sprejemajo besede, kodirane z besedami, otrok z okvaro sluha že v zgodnjem razvoju trpi za okvaro sluha.

Revščina besedišča, ukrivljenost razvoja govora v ozadju okvarjenega slušnega analizatorja se odraža v celotnem poteku kognitivne dejavnosti. Tak študent ima velike težave pri oblikovanju bralnih in pisnih veščin na prvih stopnjah usposabljanja, pri usvajanju novih besedil, njihovem razumevanju in razumevanju. Izkrivljanja, nezadostnost, nenormalnost besedišča pogosto ustvarjajo vtis, da ima otrok duševno zaostalost ali v najboljšem primeru precejšnjo vrzel v znanju o svetu okoli sebe. To takemu otroku otežuje družbeno interakcijo. Ker imajo takšni otroci polnopravno intelektualno sfero in se zavedajo svoje nenormalnosti, problematičnosti, to še bolj negativno vpliva na oblikovanje veščin socialne interakcije. Težave v verbalni komunikaciji so glavni razlog za pojav konfliktnih situacij z vrstniki, oblikovanje kršitev čustveno-voljne sfere pri njej, manifestacije agresivnosti, egoizma.

Značilnosti psihološkega in fiziološkega razvoja otrok z okvaro sluha

Ena od pomembnih značilnosti in lastnosti mnogih predmetov in pojavov žive in nežive narave je zvok, ki v tej lastnosti prispeva k oblikovanju otrokove predstave o svetu okoli sebe. Obvladovanje predmetnih dejanj in poznavanje predmetov se izkaže za tesno povezano z zaznavanjem zvoka kot ene od lastnosti stvari. Med otrokovim senzoričnim razvojem pride do oblikovanja zvočnih diferenciacij: najprej po principu "zvoki - ne zveni", kasneje - ob upoštevanju glasnosti, tembra, višine tona. Obvladovanje teh značilnosti prispeva k popolnejši objektivnosti zaznavanja in njegovi celovitosti.

Zvok je eden od regulatorjev človeškega vedenja in dejavnosti. Za regulacijo vedenja, povezano z orientacijo osebe v vesolju, je značilna tako izolacija vizualno zaznanih predmetov kot njihova lokalizacija na podlagi prostorskega sluha. Otrokova orientacija v okolju je torej odvisna od sposobnosti sluha, da oceni prostorske značilnosti predmetov. Prostorske značilnosti zvoka določajo kognitivno komponento slušnega zaznavanja. Prisotnost virov zvoka v vesolju, njihovo gibanje, spremembe glasnosti in zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najbolj primerno vedenje v okolju. Dinamične ali časovne značilnosti so bistvenega pomena, saj je resnost zvočnega procesa v času poseben znak zvoka. Za regulacijo vedenja so pomembne čustvene in ocenjevalne značilnosti slušne podobe. Oblika odziva se še posebej močno spremeni, ko zaznamo ekstremne signale (jok, krik, stokanje).

Najpomembnejša vloga slušnega zaznavanja je za govor in glasbo. Slušno zaznavanje se razvija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Zvok kot objekt slušne percepcije temelji na jasni komunikacijski usmeritvi. Že v prvih mesecih imajo otrokove slušne reakcije živo socialno naravo: otrok še posebej aktivno reagira na glas osebe, predvsem pa matere. V procesu razvijanja prepoznavanja slušnega govora se oblikuje razumevanje izjav drugih, kasneje pa otrokov lasten govor še dodatno zadovolji potrebe po komunikaciji.

Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano z otrokovim obvladovanjem sistema zvočnih (fonetičnih) kod. Asimilacija najpomembnejšega znakovnega sistema za človeka - fonemskega - določa razvoj govora kot glavnega sredstva sporazumevanja in spoznavanja okoliškega sveta.

Eno pomembnih sredstev otrokovega čustvenega in estetskega razvoja so glasba, zvoki narave, intonacija in ton glasu.

Glede na značilnosti predmetov, ki oddajajo zvoke, se v večji ali manjši meri razlikujejo med seboj, kar omogoča prepoznavanje predmeta z uporabo zvoka. Vemo, da je v sosednji sobi z mize padla knjiga ali kaj podobnega. Zvok odraža tudi posamezne lastnosti predmetov, na primer velikosti: prepoznamo, ali je obstajala knjiga, ki je padla velika ali majhna itd. Poleg velikosti se material, iz katerega so predmeti, prepozna po zvoku, in sicer: karton, les, kovina, steklo itd. itd. V zvoku se pojavijo pomembni znaki notranje strukture, na primer prisotnost votlin v neprozornem predmetu. Zvok razkrije napake na predmetu (na primer razpoka v kozarcu).

Tako ima zvok kognitivni pomen. Zvok, ki ga odda objekt, je različen, odvisno od oddaljenosti, ki nas ločuje od vira zvoka. To vam omogoča, da ne samo prepoznate predmet, ki zveni, ampak tudi ugotovite, kako daleč je. Zahvaljujoč tej opremi slušnega analizatorja, in sicer prostorski lokaciji obeh slušnih receptorjev, ki se nahajata na dveh nasprotnih straneh glave, lahko sprejmemo usmerjenost vira zvoka. Torej, sluh lahko določi lokacijo predmeta, z drugimi besedami, lokalizira ga v prostoru.

Ne slišijo se le predmeti s sluhom, temveč tudi procesi, pojavi in \u200b\u200bdogodki: delo strojev, dejavnosti ljudi, gibanje in gibanje predmetov. Napačno je misliti, da poznamo samo nenavadne zvoke, ki so značilni za različne predmete, procese, pojave. Zaznavamo značilno zapleten, raznolik zvok celotnega okolja, na primer gozd, polje, morska obala, tovarna, veliko mesto itd. ; lahko ga analiziramo in ugotovimo prisotnost različnih predmetov, njihovo postavitev, gibanje in prepoznamo tudi, kateri procesi se dogajajo v okolju. Številne nevidne predmete lahko zaznamo s sluhom. Tako denimo podnevi v gozdu ni vidna niti ena ptica, ampak spomladanski hubb ne samo kaže na njihovo prisotnost: gre za zbor, kjer vsak glas zapoje svojo posebno pesem, s katero lahko ugotovite, kateri ptici pripada.

Resničnost okoli nas se torej odraža zahvaljujoč zvokom, ki izhajajo iz nje, veliko bolj celovito, kot če jih zaznamo samo s pomočjo vida. Zvoki signalizirajo prisotnost nevidnih predmetov in procesov v vizualnem zaznavanju na določenem območju okolja. Prisotnost zvokov oslabi pomen neizogibne "razdrobljenosti".

Pomen sluha se po potrebi izkaže za hitro odzivanje na nenadne spremembe v okolju, kar najprej pozna zvok. Brez zaznavanja zvoka spremembe v okoliškem svetu ostajajo zaznane do zadnje sekunde, zaradi česar se ustvarijo težki in celo nevarni pogoji.

Ne samo zvoki, ki nastanejo neodvisno od nas, ampak tudi zvoki, ki jih ustvarja naša dejavnost in izvirajo iz predmetov, s katerimi smo v stiku in jih uporabljamo za uravnavanje svojega vedenja.

Sluh namerno nadzoruje delovanje stroja, avtomobila, letala, kombajna, saj narava zvokov in njihove spremembe signalizirajo procese, ki se v njih dogajajo.

Sluh vas osvobodi potrebe po pogostih pregledih okolja, da ugotovite, ali so v njegovih nevidnih delih pomembne spremembe. Ko smo zasedeni z delom v mirni sobi, se slušni analizator izkaže kot analizator "čuvaja". Odraža spremembe, ki se zgodijo v dokaj širokem okolju, ki ga trenutno vizualno ne zaznamo. Te spremembe se prepoznajo, upoštevajo, kar vam omogoča takojšen odziv le na strogo posebne spremembe, na drugo - kasneje, med delovno pavzo in tretjo - veliko časa, po koncu vsega dela.

Tako je zaznavanje zvokov okoliškega sveta, govora in glasbe, pri katerih je dejavnost slušnega analizatorja podprto z vidom, otipno, motorično, vohalno, pomembno sredstvo za razvoj otrokove psihe.

Vzorci duševnega razvoja otrok v senzoričnih razmerah prikrajšanosti

Omejen pretok informacij v primeru kršitve enega ali več analizatorjev ustvarja nenavadne pogoje za razvoj otrokove psihe. Že v tridesetih letih je L. S. Vygotsky predstavil predlog o zapleteni strukturi nenormalnega razvoja psihe otroka z okvaro in opozoril na določeno razmerje med simptomi, vključenimi v to strukturo. Primarni simptom, ki se pojavi v otroštvu, moti normalen razvoj otrokove psihe in vodi do odstopanj sekundarnega reda.

Temeljnega pomena je dejstvo, da so sekundarna odstopanja v razvoju duševnih procesov značilna za določeno primarno napako. Ravno tisti procesi, katerih razvoj je običajno odvisen od primarno prizadete funkcije, so moteni že drugič. Med nenormalnim razvojem sta primarna napaka in sekundarna simptomatologija v naravni interakciji. Ne samo, da primarni simptom ustvarja pogoje za pojav sekundarnih simptomov, ampak sekundarna simptomatologija poveča primarni simptom.

Znano je, da izključitev ali zmanjšanje aktivnosti slušnih organov kot posledica prirojene ali pridobljene v zgodnji otroški gluhosti ali izgube sluha otroku odvzame enega najpomembnejših virov informacij, spremeni njegovo kognitivno aktivnost. Tudi okvara sluha negativno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti, ki poteka v posebnih razmerah. LS Vigotski je senzorično prikrajšanost (pomanjkanje sluha ali vida) obravnaval kot neke vrste "socialno dislokacijo". Menil je, da "človeško oko in uho nista le fizična organa, temveč tudi družbeni organ", zato je "pomanjkanje očesa ali ušesa" najprej izguba pomembnih družbenih funkcij, patološka degeneracija socialnih funkcij, razseljevanje, nekakšna deformacija vseh sistemov vedenja ...

Patofiziološka utemeljitev vpliva okvare sluha na nevropsihično stanje otroka so znane določbe I. M. Sechenova in I. P. Pavlova, ki sta navedla, da je funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema odvisno od stopnje pretoka aferentacije. To pomeni, da aktivnost osrednjega živčevja podpirajo asociativni dražljaji in je hkrati odvisna od količine vseh dražljajev in njihovega obsevanja. Najprej gre za nenehno korelacijo informacij, ki prihajajo iz zunanjega sveta, lastnih programov gibalnih akcij, prirojenih ali pridobljenih v učnem procesu, pa tudi razpoložljivih informacij, shranjenih v otrokovem spominu kot "pretekle izkušnje".

Ko eden od analizatorjev »pade«, se aktivirajo kompenzacijski mehanizmi, ki na določen način pomagajo poustvariti celostno sliko sveta, vendar takšna kompenzacija ni popolna.

Posebnost slušnega analizatorja je v tem, da ima odločilno vlogo pri razvoju govora (predvsem kot komunikacijsko sredstvo). Vsako izobraževanje, intelektualni razvoj je mogoč le, če obstaja drugi signalni sistem, to pa je osnova za razvoj mišljenja in oblikovanje miselne dejavnosti.

Prirojena ali zgodaj pridobljena gluhost ali izguba sluha kot huda primarna napaka vodi do izrazitih sekundarnih odstopanj, značilnosti oblikovanja osebnosti in izvirnosti poteka duševnih procesov.

Kronična psihološka travmatizacija, ki je seveda senzorična prikrajšanost, vodi ne samo do motenj v psihološki sferi, temveč vpliva tudi na somatsko stanje otrok, zato je po mnenju V. Kovaleva zaradi dejstva, da je okvara sluha pogosto posledica in toksične lezije centralnega živčnega sistema, v klinični sliki so cerebrastenični in psihoorganski simptomi zelo razširjeni; kot je razvidno iz študije V. Matveeva in L. Bardensteina, gluhi otroci nimajo stalnih progresivnih možganskih bolezni, temveč razpršeno nevrološko mikrosimptomatiko preostale narave v obliki neuspeha konvergence, delnega strabizma, tresenja vek in prstov, zibanja v položaju Romberga, nazolabialne gube , zmanjšanje ali povečanje tetivnih refleksov, razširitev refleksogenih con. Te simptomatologije pri vsakem otroku niso predstavljali vsi našteti simptomi, temveč kombinacija 2-3 simptomov. S starostjo se patološki simptomi običajno zmanjšajo.

Po besedah \u200b\u200bL. Bardensteina praktično pri vseh preučenih gluhih otrocih obstajajo nekatere vaskularno-vegetativne motnje v obliki blede kože, povečanega žilnega vzorca na prsih in templjih, svetlo rdečega dermografizma, akrocianoze, lokalne in splošne hiperhidroze, labilnosti pulza, omotice , glavoboli. Ti pojavi so bili najbolj izraziti v starosti 7-15 let in so se nekoliko zmanjšali na 17-19 let. Predvidevamo lahko, da je skupina patoloških pojavov z napakami v senzoričnih sistemih in kroničnimi somatskimi boleznimi v genezi heterogena: pri oblikovanju patoloških osebnostnih lastnosti sodelujejo tako osnovni dejavniki (gluhost, preostala insuficienca, telesne okvare) kot tudi okoljske motnje (okvare v izobraževanju, psihogenija). , ki jih je v vsakem primeru težko kombinirati med seboj. Namenske klinične študije vpliva senzorične prikrajšanosti na psihofiziološko stanje otrok so se začele šele v drugi četrtini dvajsetega stoletja, vendar še vedno ne moremo ustvariti celostne slike značilnosti fizičnega in duševnega stanja gluhega in gluhega otroka.

Tako po mnenju A. Adlerja veliko gluhih razvije nevroze in druga odstopanja kot rezultat delovanja "prirojenih" sil. Toda takšna razlaga seveda ne more razkriti prave etiopatogeneze osebnostnih motenj. I. Salomon ugotavlja, da so različne nevrotične motnje pri gluhih pogostejše v določenih starostnih krizah (3-4 leta, 6-7 let, 13-14 let). Zanimivo je senzorično prikrajšano razdeliti v dve skupini glede na prevlado določenih psihopatoloških značilnosti v vsaki od njih. Tako I. Solomon v prvo skupino uvršča otroke s pojavi nedružljivosti in sumljivosti. Imajo enurezo in nenadzorovane akcije v obliki grizenja nohtov, vlečenja las in podobno. V drugo skupino so bili vključeni otroci z razvitim kričanjem, razdražljivostjo, afektivno labilnostjo in težnjo k agresivnim dejanjem.

Po mnenju V. Gilyarovskega gluhost pogosto vodi do pomembnih osebnostnih deformacij s težnjo k paranoičnim odnosom. Vzrok patoloških sprememb v značaju je boleče spremenjena reaktivnost v kombinaciji s postopoma nastajajočim občutkom manjvrednosti.

T.Bilikiwecz meni, da glavni vzrok za karakterološke motnje gluhih ni le slušna, ampak tudi socialna pomanjkljivost. V. Kovalev in A. Lichko pripisujeta velik pomen nepravilni vzgoji gluhih in naglušnih otrok, kar vodi v oblikovanje asteničnih in histeričnih osebnostnih lastnosti.

Po besedah \u200b\u200bKorsunskaya B., Myasishchev V. pri otrocih s senzorično prikrajšanostjo obstaja sindrom zaostajanja v duševnem razvoju zaradi delne zamude v intelektualnem razvoju, ki je etiološko povezana z gluhostjo in pomanjkanjem govora (čeprav Rozanova T., Rau M., gluhi nimajo toge odločnosti in razvoj intelekta gluhih poteka na simbolni osnovi). Elektrofiziološke študije so pokazale, da pri izvajanju različnih miselnih operacij v večini primerov prijazno pokrijemo vzbujanje mišic artikulacijskega aparata in mišic roke. To priča o obstoju enotnega funkcionalnega sistema v govorno-motoričnem analizatorju gluhih, ki združuje dejavnosti artikulacijske in digitalne kinestezije. Postopoma začne artikulacijska kinestezija igrati glavno vlogo, vendar digitalna kinestezija še vedno ne izgublja pomena, daktilski govor pa prispeva k obvladovanju jezika besed in pozitivno vpliva na reprodukcijo strukture besede. V tem primeru nastale pogojene refleksne povezave med artikulumom in daktilemamusom so nekakšna zamenjava za slušni nadzor nad izgovorjavo.

Pri gluhih otrocih opazimo sindrom zaostajanja v duševnem razvoju, katerega jedro je sekundarna delna zakasnitev intelektualnega razvoja, etiološko povezana z gluhostjo in njeno posledico, odsotnost govornega oblikovanja v prvih letih življenja. Izraža se v tipični zamudi pri besednem abstraktno-logičnem razmišljanju z ohranjanjem konkretnih oblik mišljenja. Sindrom vključuje tudi nekatere simptome čustveno-voljne nezrelosti: nestabilnost hobijev, zanimanje, nasičenost, pomanjkanje neodvisnosti, čustvena labilnost s težnjo k afektivnim izbruhom itd. Lahko rečemo, da so te lastnosti le manifestacija delne duševne infantilizma. Ti simptomi so najbolj izraziti v starosti 7-11 let in se z odraščanjem postopoma zmanjšujejo. Sindrom zaostalosti postane ozadje, na katerem se razvijejo skrajne nevropsihične motnje.

A čeprav ima intelektualni razvoj gluhih precej dobre obete, ima sindrom zaostalosti, zlasti v predšolski dobi, veliko simptomov čustveno-voljne nezrelosti (nestabilnost interesov, pomanjkanje neodvisnosti, sugestibilnost, čustvena labilnost s težnjo k afektivnim izbruhom), hkrati pa ne določa popolne značilnosti osebnosti in jih mnogi avtorji (Matveev V., Lichko A.) \u200b\u200bopredeljujejo kot manifestacije delnega duševnega infantilizma.

Ločimo lahko naslednje posebne vzorce duševnega razvoja otrok z okvaro sluha.

1. Zmanjšana sposobnost prejemanja, obdelave, shranjevanja in uporabe informacij.

V zvezi z vizualnimi informacijami z normalno inteligenco ostane do 10-11 let.

2. Težave z verbalno mediacijo.

3. upočasnitev procesa oblikovanja konceptov.

4. nesorazmerje v razvoju posameznih duševnih procesov.

5. Tempo duševnega razvoja se v prvih letih življenja zmanjša, s starostjo se pospešuje.

6. Stopnja duševnega razvoja je odvisna od osebnostnih lastnosti ter korektivnih in razvojnih vplivov.

Posebni pogoji za razvoj otrok z okvaro sluha

V teoriji in praksi gluhe pedagogike sta obstajali dve nasprotni stališči do razvoja slušne percepcije in njene vloge pri poučevanju in vzgoji otrok z okvaro sluha. V nekaterih primerih je bila slušna percepcija očitno podcenjena. Obstajal je celo neutemeljen strah, da bi posebne vaje poslušanja lahko negativno vplivale na oblikovanje spretnosti branja ustnic pri otrocih. Rezultat tega podcenjevanja je bilo popolno neupoštevanje slušnega dela v šolah za otroke z okvaro sluha, kar je posledično vplivalo na kakovost izobraževanja, zlasti na stanje izgovorjave gluhih in naglušnih otrok.

V drugih primerih so bile možnosti za razvoj slušnega zaznavanja močno pretirane, kar je privedlo do preoblikovanja slušnega dela v samo sebi namen. Pred slušnim delom so si zastavili nalogo, da se "izvlečejo iz stanja praktično gluhonemih", to je preobrazba gluhih otrok v sluh. Takšna naloga se je seveda izkazala za nemogočo, kar je v praksi pripeljalo do razočaranja in upada zanimanja za poslušanje.

Opažanja kažejo, da se pod vplivom življenjskih izkušenj in v procesu učenja jezikov slušno zaznavanje gluhih in naglušnih otrok do neke mere razvije tudi brez posebnih slušnih vaj. Pogosto je opaziti, da se gluh otrok ob vstopu v vrtec in šolo odzove le na glasen glas v samem ušesu ali ne najde nobenih ostankov sluha, ob ponovnem pregledu sredi ali ob koncu leta pa se izkaže, da lahko loči nekatere negovorne zvoke (zvonec , zvok vrveža) in včasih nekateri elementi jezika glede na opravljeno jezikovno gradivo.

Pomemben predpogoj za razvoj slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha je oblikovanje njihovega besednega govora. Mehanizem razvoja slušnega zaznavanja bi bilo treba v tem primeru razumeti kot vzpostavitev pogojenih povezav med slušnimi in kinestetičnimi dražljaji, ki ustrezajo določenim elementom jezika, ki so dostopni za sluh gluhega ali naglušnega otroka. Hkrati v procesu oblikovanja govora pride do izpopolnitve same slušne diferenciacije.

Bistvena vloga pri razvoju slušne diferenciacije, pri vzpostavljanju povezav med slušnimi in govornimi kinestetičnimi dražljaji, torej pri razvoju slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha, pripada posebnim slušnim vajam.

Dela številnih sovjetskih znanstvenikov (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) so ugotovila velik pomen posebnih vaj za razvoj in izboljšanje delovanja različnih analizatorjev, zlasti slušnega analizatorja.

Kot so pokazale izkušnje poučevanja gluhih z motnjami sluha in tudi otrok z okvaro sluha, se slušno zaznavanje negovornih zvokov in elementov govora pod vplivom posebnih vaj, katerih namen je njihova primerjava in razločevanje, bolj diferencira.

Po našem mnenju so glavne naloge razvoja slušnega zaznavanja in oblikovanja izgovorjave pri otrocih z zmanjšanim sluhom:

Največji razvoj preostalega sluha

Krepitev slušne komponente v pogojih slušno-vizualnega zaznavanja govora

Širitev koncepta zvokov iz okolja

Uporaba polsenzorne osnove zaznavanja okolja za orientacijo

Maksimalna uporaba preostalega sluha za oblikovanje izgovorjave in nadaljnji razvoj govora

Izboljšanje komunikacijskih veščin na slušno-vizualni osnovi, zaznavanje in produkcija govora

Estetska vzgoja na osnovi glasbenega in ritmičnega materiala

Uporaba opreme za ojačanje zvoka v različnih akustičnih pogojih.

V teku dela na razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorjave se obogati ideja otrok z zmanjšanim sluhom o zvokih okolja, izboljša orientacija v svetu zvokov in razširijo možnosti estetske vzgoje z glasbenimi sredstvi.

Razvoj slušnega zaznavanja in oblikovanje izgovorjave naj bi potekalo pod pogojem stalne uporabe ojačevalne opreme za kolektivno uporabo in individualno izbranih slušnih pripomočkov (če za to ni medicinskih kontraindikacij). Hkrati je priporočljivo razviti sposobnost zaznavanja na slušni osnovi, brez uporabe opreme za ojačanje zvoka za kolektivno uporabo in posameznih slušnih pripomočkov.

Posledično bi morali posamezni pouki o razvoju slušnega zaznavanja in oblikovanju izgovorjave kot kompenzacijske in prilagoditvene komponente zajeti svoje mesto v vsebini korektivnega in razvojnega dela z učenci z okvaro sluha, tako v pogojih posebej organiziranega usposabljanja kot vključujoče.

Med glavnimi metodološkimi določbami organizacije slušno-izgovornega dela je ujemanje zvočnega gradiva z otrokovimi slušnimi zmožnostmi. Razvoj slušno-izgovornih sposobnosti tako slušno kot gluhih učencev je neposredno odvisen od stanja njihove slušne funkcije. Kljub temu je treba pri delu na razvoju slušnega zaznavanja upoštevati stanje sluha vsakega učenca.

Naslednja metodološka določba organizacije slušno-izgovornega dela je pomen zvočnega gradiva, tako govornega kot negovornega. V začetnih fazah dela je za razvijanje slušnih diferenciacij zaželeno izbrati zvoke, ki imajo poseben pomen, ki so povezani z določenimi predmeti ali dejanji. Torej, če je delo namenjeno razločevanju ali prepoznavanju negovornih zvokov glasbenih / zvočnih igrač ali predmetov, se mora otrok vizualno seznaniti z njimi, jih imeti v rokah, poskušati reproducirati zvok sam. Učitelj, ki dela na diferenciaciji govornih zvokov, jih mora vključiti v besede in besedne zveze ter jim zagotoviti zvočno in vizualno reprodukcijo v obliki pisnih tabel in vizualnega prikaza predmetov ali dejanj za označevanje teh besed.

Zvočni material mora biti dosleden in delati ob naraščajočih težavah.

Kriterij za določanje stopnje kompleksnosti zvokov je zvočna bližina zvokov, ki jih primerjamo. Torej, bližje kot so zvoki med seboj, bolj so subtilni in bolj zapleteno je njihovo razlikovanje, dlje so bolj grobi in zato je lažje razlikovati. Danes je dobro znano dejstvo, da pri vseh otrocih z okvaro sluha v takšni ali drugačni meri zanika popolno gluhost - ostanki sluha. Zato je treba delati na razvoju slušnega zaznavanja z vsemi kategorijami otrok z okvaro sluha - tako gluhimi kot z motnjami sluha, tako s slušnimi pripomočki kot z otroki, ki imajo medicinske kontraindikacije za slušne pripomočke.

Sodobna zvočna ojačitev, tako za individualne kot kolektivne namene, otroku z okvaro sluha odpre vse ali skoraj vse razpoložljive slušne govorne in negovorne zvoke. Ker obstaja neizpodbitno dejstvo pozitivnega vpliva preostalega sluha na oblikovanje izrazitih sposobnosti in govora gluhih in naglušnih. Kot kažejo izkušnje, pri gluhih otrocih s pomembnimi okvarami sluha (II, III, IV) razvoj slušne percepcije pomaga uspešno premagati ali preprečiti (pod pogojem zgodnjega korektivnega razvojnega dela) napake v glasu in izgovorjavi samoglasnikov in večine soglasnikov ter tudi cele besede in besedne zveze. Težave se pojavijo le pri reprodukciji tona glasu, saj je obseg sluha večine gluhih, zlasti skupine II-III, za to nezadosten.

V gluhih ljudeh skupine I, ki imajo razmeroma majhne ostanke sluha, bi morali razviti slušno zaznavanje, da bi ločili akustična protipopačenja negovornih zvokov, predvsem za razširitev koncepta zvokov iz okolja in za orientacijo uporabili polsenzorično osnovo zaznavanja okolja.

Glavne metodološke določbe, ki določajo strukturo razredov za razvoj slušnega zaznavanja, so naslednje.

1. Skladnost zvočnega gradiva s slušnimi sposobnostmi otrok.

Stanje slušne funkcije pri gluhih in naglušnih otrocih še zdaleč ni enako, zato so tudi možnosti za razlikovanje različnih zvočnih dražljajev različne. V zvezi s tem je treba pri izvajanju pouka o razvoju slušne zaznave upoštevati stanje sluha vsakega učenca, zlasti pri delu z ojačevalno opremo.

Ker so v vsakem razredu običajno učenci z različnimi okvarami sluha, je priporočljivo, da se pri posebnih urah sluha dopolni skupina otrok s približno enakim stanjem sluha ali, še bolje, izvede individualni pouk.

2. Pomen (signalnega) zvočnega materiala.

Tako negovorni kot govorni zvoki, ki se uporabljajo za razvijanje slušne diferenciacije, bi morali imeti, če je le mogoče, poseben značaj, soodvisen s katerim koli predmetom ali dejanjem. Če se zvoki, ki jih oddajajo igrače ali zvoki drugih predmetov, razlikujejo, mora otrok te predmete videti, jih držati v rokah in spraviti v stanje zvoka. Če se govorni zvoki razlikujejo, so po možnosti vključeni v besede in besedne zveze, same besede pa niso predstavljene samo na uho, temveč tudi vizualno v pisni obliki, pa tudi v obliki prikaza samega predmeta ali dejanja, označenega s to besedo, v naravi ali na sliki. V primerih, ko govorni zvoki niso diferencirani, jih ni mogoče vključiti v besede, primerjajmo jih v izolirani obliki ali v skladiščih, vendar je tudi tu treba poseči po nekakšni jasnosti - prikazati ustrezno črko ali sestavo na tabli ali v študentskem zvezku.

Postopen prehod iz grobih diferenciacij v bolj subtilne. Zvočno gradivo, ki se otrokom ponuja na avdicijskih urah, je treba obdelati v določenem zaporedju, tako da preide iz bolj grobih diferenciacij v bolj subtilne diferenciacije, torej v vrstnem redu postopnega naraščanja težavnosti. Kriterij za presojo stopnje kompleksnosti diferenciacije je najprej večja ali manjša zvočna bližina sosednjih zvokov: bolj ko so zvoki sosednji, bolj subtilni, težje jih je razlikovati; dlje ko sta med seboj, bolj groba in zato lažje ločevanje.

Vaje za razvoj slušnega zaznavanja se izvajajo predvsem z izklopljenim vidom, za katerega se vir zvoka - učiteljeva usta ali zveneči predmet s posebnim zaslonom zapre ali pa otroka položi s hrbtom na vir zvoka. Pri izvajanju takšnih vaj je treba izključiti tudi otipne in vibracijske občutke. Če želite to narediti, je treba preprečiti, da bi se otrok dotikal tistih predmetov, ki vibrirajo pod vplivom resonance (na primer na mizo). Ko govorite otroku na uho, morate ograjiti list papirja in podobno. Pri seznanjanju otrok z gradivom prihodnjih slušnih vaj pa tudi s težavami med njimi, vizualnimi in taktilno-vibracijskimi (branje z ustnic, branje tablic ali napisov na tabli, prikaz zvokov predmetov, dotikanje grla pri izgovarjanju zvokov itd.). Delo na razvoju slušnega zaznavanja je treba opraviti z vsemi otroki, ki imajo ostanke sluha. Zaradi nezanesljivih rezultatov primarnega slušnega testiranja pri gluhih otrocih, ki vstopajo v šolo brez predšolske vzgoje in vrtca, je treba pouk sluha v vrtcu in v prvem letu vrtca izvajati z vsemi otroki. Pri predavanjih o razvoju slušne zaznave je treba redno uporabljati ojačevalno opremo, ki omogoča približevanje vira zvoka otrokovemu ušesu in omogoča izvedbo čelnih ur s skupino učencev, ne da bi po nepotrebnem poudarjali učiteljev glas. Vendar bi se tovrstno delo moralo izmenjevati z vajami brez uporabe ojačevalne opreme, še posebej pri izvajanju slušnih vaj z otroki z motnjami sluha, da ne bi prikrajšali otrok za trening zaznavanja zvokov v naravnem okolju, brez opreme. Poleg tega je treba upoštevati, da tudi najbolj popolna oprema povzroča nekaj popačenja zvokov. Zato je treba otroke naučiti zaznavanja negovornih zvokov in elementov jezika, ki so jim na voljo v naravnih razmerah, s prilagajanjem glasnosti, spreminjanjem jakosti zvoka in oddaljenosti od vira zvoka v skladu s slušnimi podatki otrok.

Podobni dokumenti

Razvoj slušne percepcije (AC) pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih in predšolskih otrocih z okvaro sluha. Didaktična igra (DI) pri popravljalnem delu z otroki z okvaro sluha. Metodična priporočila za uporabo DI pri razvoju SV.

diplomsko delo, dodano 27.10.2017


Razvoj zaznavanja slušnega govora v ontogenezi. Vrednost zaznavanja slušnega govora za gluhe in naglušne otroke. Klasifikacije okvar sluha. Analiza značilnosti in posebnosti faz govornega razvoja gluhega otroka v primerjavi s sluhom.

seminarska naloga dodana 30.10.2012


Vrednost igre v otrokovem razvoju. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z okvaro sluha. Eksperimentalna študija značilnosti slušnega dojemanja predšolskih otrok z okvaro sluha z uporabo didaktičnih iger.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Problem razvoja fonemskega sluha pri otrocih v psihološki, pedagoški in specialni literaturi. Značilnosti zaznavanja govora pri starejših predšolskih otrocih z govorno patologijo. Načini razvoja fonemskega sluha. Rezultati raziskav.

seminarska naloga, dodana 22.6.2011


Preučevanje posebnosti spomina, pozornosti, zaznavanja z duševno zaostalostjo. Analiza problemov tvorbe fonemskega sluha pri otrocih z zaostalim tempom razvoja. Pregled smeri logopedskega dela v procesu odpravljanja govornih motenj.

seminarska naloga, dodana 03.10.2012


Pojma "fonemsko zaznavanje", "fonematični sluh". Značilnosti razvoja fonemskega zaznavanja in govornega sluha pri predšolskih otrocih. Metodologija dela na oblikovanju fonemskega zaznavanja in govornega sluha pri predšolskih otrocih.

test, dodan 23.08.2013


Pojem prilagajanja otrok na vrtec v psihološki in pedagoški literaturi. Značilnosti, stopnje, psihološke in pedagoške razmere tega procesa pri otrocih z okvaro sluha. Organizacija dela za izboljšanje prilagajanja otrok z okvarami sluha, starih od 3 do 4 let.

diplomsko delo, dodano 24.10.2017


Vidiki razvoja slušnega dojemanja pri predšolskih otrocih v ontogenezi. Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri majhnih predšolskih otrocih z različnimi razvojnimi motnjami. Popravek razvoja te sfere pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

diplomsko delo, dodano 14.10.2017


Teoretični vidiki razvoja slušnega zaznavanja: koncept, vrste, glavne značilnosti. Značilnosti psihofizičnega razvoja slušnega dojemanja pri majhnih otrocih z ambliopijo in strabizmom, njihove psihološke in pedagoške značilnosti.

seminarska naloga dodana 21.8.2011


Proces domišljije kot oblika ustvarjalne dejavnosti. Razvoj domišljije pri predšolskih otrocih brez okvar in okvare sluha. Odnos domišljije do drugih duševnih procesov. Metode za razvijanje domišljije predšolskih otrok z okvaro sluha.

Kot veste, se razvoj slušne zaznave zgodi v dveh
smeri: po eni strani dojemanje konvencionalnega
zvoki, na drugi strani pa zaznavanje govornih zvokov, tj.
fonemični sluh. Obe smeri imata za človeka
življenjskega pomena in se začnejo razvijati že v povojih
enodnevna starost. Otrok sliši samo glasne
zvoki, vendar se ostrina sluha hitro poveča. In že v šolo
starosti otrok sliši zvok nekajkrat tišji * kot
otrok sliši. Hkrati začne ločevati zvoke po
zvočni zvok.

Govorni sluh se razvije tudi od dojenčkov. Otrok zgodaj
razlikuje materin glas od glasov drugih ljudi, zajema glas
ton. Otroško brbljanje je aktivna manifestacija pojava
pravilno fonemičnega sluha, ker je otrok pozoren
posluša in ponavlja foneme maternega jezika. Oblikovanje fonema-
tično zaslišanje se konča približno pet let in v nekaterih
rykh otroci in kasneje. V tej starosti ima otrok vse
zvokov maternega jezika, postane govor fonetično jasen, brez
popačenje. Toda to je značilno za govor otrok z normalnim razvojem
tiem. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju zaradi skupne

V dojenčkih in zgodnjih letih ni logične vztrajnosti.
teresa na negovorne zvoke, se nanje odzovejo šibko in imajo malo
sklicevanje nanje. Hkrati reakcija na povsem drugačne zvoke
je lahko enako. Tudi pravočasnega razvoja ni
fonemični sluh. Včasih primanjkuje brbljanja oz
njegov zelo pozen pojav. Pogosto duševno zaostali
otroci slabo ločijo besede na uho. V nekaterih primerih jih jemljejo
za slušno prizadete ali za otroke s hudimi govornimi napakami.
Vendar pa duševno zaostali otroci, v nasprotju z otroki z zmanjšano
sluha ali z lokalnimi motnjami govora, je to sekundarna napaka.
ny in se s pravilno oblikovano vadbo preda pedagogiki
gogični popravek. Zato vodenje didaktičnih iger,
je namenjen razvoju slušnega zaznavanja, je to potrebno
zatemnjen del popravnega in vzgojnega procesa
v posebnem vrtcu. In prej se to začne
delu, bolj prispeva k popravljanju splošne psihe
razvoj otrok.

RAZVOJ NEGOVORNEGA SLUHA

Negovorni zvoki igrajo veliko vlogo pri usmerjanju osebe
stoletja v okoliškem svetu. Razlikovanje negovornih zvokov pomaga
jih dojemajo kot signale pristopa
ali odstranitev posameznih predmetov ali živih bitij. Pra-
pomaga dobra določitev smeri, iz katere prihaja zvok
krmarite v oddaljenem vesolju, določite svojo lokacijo
hoja, smer gibanja. Torej, hrup motorja govori o tem
pristop ali odstranitev avtomobila. Z drugimi besedami, dobro
prepoznavni in zavestno zaznani zvoki lahko določajo
naravo otrokove dejavnosti. Vse zvoke je mogoče zaznati
samo na uho ali na podlagi vida - slušno-vizualno, kar pomeni
je veliko lažje in mora biti pred ločenim sluhom
do vaše zaznave.

Glasbeni zvoki močno vplivajo na razvoj
čustveno sfero otroka, na njegovo estetsko vzgojo.

Mentalno zaostali otroci so v večini primerov slabo zaznani
razumeti negovorne zvoke in se pri svojih dejavnostih ne zanašati nanje
nosti. Imajo velike težave ne samo pri diferenciaciji
citiranje zvokov, ampak tudi v njihovem razumevanju. To preprečuje pravilno
orientacija v vesolju, vodi do nesreč.
Medtem jim lahko zaznavanje negovornih zvokov zadostuje.
vsekakor dobro, če organizirate popravek
usposabljanje. To dokazujejo uspehi duševno zaostalih
otroci na posebnih glasbenih urah.

Razvoj zaznavanja negovornih zvokov prihaja iz osnovnega
reakcije na prisotnost ali odsotnost zvoka (fiksacija) na njihov razvoj
zaznavanje in zaznavanje ter nato uporabiti kot signal
nala k dejanju, razumevanju. V tem vrstnem redu se nahajajo
spodnje igre.

Knock-Knock

Namen. Naučite se poslušati negovorne zvoke, pokličite
pozornost in zanimanje zanje; kažejo, da negovorni zvoki (trkanje)
lahko nekaj poročajo, opozorijo.

Oprema. Lutka, medved.

Potek igre (v igri z otrokoma sodelujeta dva odrasla).
1. možnost. Otroci sedijo na stolih, en učitelj je z njimi. Čas-
potrka se na vrata. Učitelj posluša, prijavi se
prst na ustnicah, vse vrste kažejo zanimanje za zvok. Ponovite trkanje
hiti, se stopnjuje. Učitelj vstane, gre do vrat, jih odpre.
Vnesite drugo odraslo osebo z lutko. Radostno: »Lutka je prišla! to
potrkala je, «pravi učiteljica. Lutka predlaga otroke
ples.

2. možnost. Otroci sedijo enako. Na vrata potrka.
Za vrati se prikaže medved. Učitelj sedi z njim v krogu, kjer
otroci sedijo in vprašajo, kje je bil. Medved pravi, da on
je bil na ulici. Učitelj vpraša, ali ga zebe - na ulici
mraz in je brez plašča, brez klobuka. Medved odgovori, da on
nikoli ni mrzlo - ima toplo dlako. Učitelj predlaga od-
izmenično se dotikajte medveda in ga božajte. Medvedke obidejo
vsi otroci.

Kaj brni

Namen. Enako.

Oprema. Tovornjak ali osebni avtomobil, klaxon
ali nekakšen rog, ki posnema zvok roga.

Napredek igre. Izvaja se na enak način, a na koncu se ponudijo otroci
Želijo voziti avto in v njem voziti lutke.

Po tem učitelj vpraša otroke, kako so to ugotovili
\ pred vrati je nekaj in otroci se spomnijo, da so slišali signal
bankomati.

Kdo je tam

Namen. Enako.

Oprema. Bell.

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih. Za vrati se zasliši
zvonjenje. Učitelj vpraša otroke, ali so slišali
karkoli. Otroci odgovorijo. Zvonjenje se ponovi. "Kdo bi lahko tam
biti? - vpraša učitelj - vprašajmo: "Kdo je tam?"
Otroci v zboru vprašajo. Za vrati odgovorijo: "Jaz" ali "Mi".
! Učitelj odpre vrata in predstavi gosta. To bi lahko bil drugi
odrasla oseba ali otrok iz sosednje skupine ali več otrok.

Na kaj je zajček igral?

Namen. Naučite se razlikovati med zvokom dveh močno različnih instrumentov
policaji (boben in harmonika); še naprej razvijati slušno
Pozor.

Oprema. Zaslon ali zaslon, zajček igrače
(medved, lutka), boben, otroška harmonika.

Napredek igre. Učitelj otrokom pokaže izmenično boben in
harmonika, poimenuje vsak instrument, pokaže
Priložnost. Oba instrumenta položi na mizo in znova zaigra na boben -
ne na harmoniki. Zajec (medved, lutka) pride in reče:
da hoče igrati tudi boben in harmoniko, samo on
se bo skril, otroci pa bodo morali uganiti, na kaj bo igral. Pe-
dagog postavi zaslon na mizo, ga pokrije pred zajčjimi otroki in
policaji. Udara boben, odstrani zaslon in vpraša kaj
zajec se je igral. Otroci odgovorijo. Zajec spet udari v boben
prisotnost otrok. Tretjič zajec igra za paravonom na garni
mušica.

Vesel peteršilj

Namen. Še naprej razvijajte odnos do zvoka kot znaka
kakšen signal; naučite se hitro odzivati \u200b\u200bna zvok.

Oprema. Različni glasbeni inštrumenti (ba-
rabban, tamburina, harmonika, pipa, metalofon).

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih v vrsti. Učitelj pravi
da bo zdaj veseli peteršilj prišel k otrokom. Zadel bo
v tamburini (igrajte na harmoniko, pipo itd.). Takoj, ko se oglasijo
zvoke, se morate hitro obrniti. To ni mogoče storiti pred časom.
Učitelj stoji za otroki na takšni razdalji, da
obrnili so se in videli peteršilj. Učitelj udari
Ben in hitro izvleče peteršilj od zadaj. Peteršiljov lok
in se spet skrije. Igra se ponovi z drugimi instrumenti.

Hodimo in plešemo

Namen. Ločite med zvokom različnih inštrumentov in akcijo
na vsak zvok na drugačen način: pod boben - korak, pod
harmonika - plesati.

Oprema. Bobni, harmonika.

Napredek igre. 1. možnost. Otroci stojijo v vrsti in se obračajo
učitelju. Stoji blizu majhne mize, na njej žanje boben
in harmonika. Učitelj otrokom razloži, da se je treba poročiti
lahko plešete, lahko pa tudi na harmoniko. Pokaže, kako
da to stori: vzame boben, ga udari in hkrati
ampak hodi na mestu; vzame harmoniko, igra in pleše. Zadaj-
zato otroci posnemajo učiteljeva dejanja: hodijo ob zvokih lokala
bana in zapleši na harmoniko.

2. možnost. Otroci ne delujejo več kot posnemanje pedagoga
gogu, ampak samostojno. Učitelj prosi otroke, naj jih pozorno poslušajo.
hodi: če igra na boben, moraš hoditi in če je vklopljen
harmonika, potem je treba plesati; s koncem vsakega instrumenta
policaj naj se neha premikati. Pred zvokom tega oz
pri drugem instrumentu se učitelj ustavi. Če se otroci pogosto motijo
se bojijo ali ne vedo, kaj storiti, učitelj ponovno preide
posnemati, torej sam natančno koraka in pleše z otroki
zvočni signali bobna in harmonike.

3. možnost. Igra se izvaja na enak način kot v drugi fazi.

riante, vendar otroci stojijo v vrsti s hrbtom do učitelja in ne vidijo
kot učitelj igra.

Klovni

Namen. Ločite med instrumenti, ki so po zvoku bližje,
izbira med dvema in tremi instrumenti; razviti sluh
vizualno zaznavanje.

Oprema. Otroški glasbeni inštrumenti (
mon, metalofon, klavir), spretni klovni, znani otrokom in
Nerodno.

Napredek igre. Na učiteljski mizi so metalofon, harmonika, otroci
klavir (veliki klavir). Prihajajo klovni, preučujejo inštrumente
policaji. Artful Awkward pove, kako se jim reče, in
hkrati prikazuje njihov zvok. Potem spretne ponudbe
igra.

Nerodno. Ampak kot?

Spreten. Igral bom. Lahko uganite, kaj igram: on
metalofon, klavir ali harmonika.

Nerodno. In fantje mi bodo pomagali. (Nagovarjanje otrok.)
Ali boste pomagali?

(Neroden stoji s hrbtom do Artfulja.)

Spreten (igra enega od inštrumentov).Vse!

Nerodno (zavije).To? (Označuje drugo
goy instrument.)

Otroci. Ne!

Nerodno. To? (Označuje pravilno.)

Nerodno (Do spretnega).Tukaj! Glejte, uganili smo - vi ignorirate
zbrali na tem.

Spreten. Kako se imenuje?

Nerodno (vpraša otroke).Kako se imenuje?

(Otroci poimenujejo instrument.)

Igra se ponovi 3-4 krat. Hkrati lahko Spreten dvakrat
igrajte isti inštrument zapored. Ta trenutek so klovni
predvajanje: najprej se Awkward zmede, nato pokliče desno
na silo. Potem pametno ugiba. Nalogo vedno opravi
prav.

Kdo je igral

Namen. Enako, še naprej učite otroke razlikovati med ljubljenimi
zvočni instrumenti; se jih naučite razlikovati po ušesu z zaprtimi
oči; vzgajati slušno pozornost.

Oprema. Metalofon, harmonika in otroški klavir
ali klavir, igrače (medved, zajček, lutka), zaslon ali zaslon.

Napredek igre. Na učiteljevi mizi sedijo lutka, medved in zajček.
Vsak od njih ima svoj inštrument: pred medvedom je harmonika,
pred zajčkom - metalofon, lutka sedi za klavirjem. Vzgojiteljica
otrokom razloži, da bodo uganili, kdo se je igral - lutka,

medved ali zajček. Če želite to narediti, morate pozorno poslušati. Vzgojiteljica
z lutkovnimi rokami, ki igrajo klavir. Otroci vidijo lutko, ki se igra in
slišati zvok klavirja. Na vprašanje: "Kdo je igral?" - nanje je enostavno odgovoriti
upajo. Na drugo vprašanje: "Na kaj se je igrala lutka?" - je pojasnil učitelj
odgovarja otrokom in ponavlja: "Naša lutka je igrala klavir." Potem
medved in zajček se igrata, učitelj prosi, naj si zapomni, da je zajček
poje na metalofon, medved igra harmoniko. Potem,
dagog pokriva igrače z zaslonom. Zdaj ne bi smeli samo
na sluh določite zvok tega ali onega instrumenta, pa tudi
povežite ta zvok s tisto živaljo, ki igra naprej
instrument. Najprej na primer igra medved. Je vprašala učiteljica
šivanje, kdo jo je igral, in otroci odgovorijo. Vsakič ne glede
glede tega, ali so pravilno odgovorili ali ne, učitelj odstrani zaslon,
in medved se spet igra, tako da otroci preverijo natančnost svojih
odgovor. Učitelj pojasni odgovor: "Medved je igral harmoniko." Ponovno
vse prekrije z zaslonom in otroke prosi, naj bodo pozorni.

Zvonovi, zvonec

Namen. Naučite se določiti smer v vesolju z zvokom
država; še naprej razvijati slušno pozornost; delujejo na
zvočni signal.

Oprema. Zvonček z dovolj glasnim in
prijetno zvenenje.

Napredek igre. 1. možnost. Otroci stojijo v gneči okoli pedala
goga. Učitelj jim pokaže zvonec in jih prosi, naj poslušajo, kako
zazvoni, pusti otrokom, da zvonijo sami. Potem se ponudi igrati
gostitelj: vsi naj zaprejo oči, on pa se bo tiho odmaknil in zazvonil
zvonec. Po tem morajo otroci odpreti oči in teči
naravnost k učitelju. Sprva učitelj ni daleč od otrok in
postavite na vidno mesto, da bodo lahko preverili pravilno
vizualno moč njihovih dejanj. Pozneje odide
naprej in postane tako, da ga otroci ne morejo takoj videti,
ampak šele, ko se začnejo premikati v pravo smer.

Odrasla oseba se skrije v kotu sobe ali za vrati in nadaljuje
pozvonite (občasno), dokler ne bodo vsi otroci
steči k njemu.

2. možnost. V tej različici se nekateri otroci skrivajo (3-
4), ostali pa jih iščejo. Eden tistih otrok, ki se skrivajo
drži zvonec, vendar zazvoni le, ko je vse skrito -
lisica. Vzgojitelj vodi tiste, ki se skrivajo, jim pomagajo
poiščite nova navodila, ne zadržujte se istega
in tisti, ki iščejo, se prepričajte, da se ne obrnejo
pred časom poslušal zvonjenje, izbiral
smer gibanja. Pri ponavljanju igre je podskupina
igrajo vloge.

3. možnost. En otrok se skriva, drugi pa ga išče.
Ostali pazijo na njihova dejanja.

Ujemi me

Namen. Enako.

Oprema. Zvonček, robec.

Napredek igre. Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. V sredini
ne dva kroga: eden z zvoncem pobegne, drugi pa mora
ulov, mu z robčkom zaslepijo oči. Učitelj stoji z
otroke v središču kroga in pomaga obema otrokoma. Otrok s kolo-
zazvoni tiho, na prstih se odmakne od "pasti" in ob
šiš, pozvoni. "Lovishka" gre na zvok in poskuša
ujeti ga. Ko se igra obvlada, učitelj otrokom ne pomaga,
ampak samo spremlja izvajanje pravil.

RAZVOJ GOVORNEGA SLUHA

Kot smo že ugotovili, pride do razvoja govornega sluha
pri duševno zaostalih otrocih z veliko zamudo in odstopanji.
Ne razlikujejo dovolj zvokov maternega jezika, kar je
temelji na razumevanju govora drugih in na razvoju lastnega
venski govor. Prejšnji posebni popravni
delati v tej smeri, več možnosti za
preprečevanje duševno zaostalih pasivnih in aktivnih delov
zaostali otroci. Hkrati semantično
strani govora se pridobi leksikalno gradivo.

Z razvojem govornega sluha tudi delo prehaja iz drugačnega
zaznavanje in prepoznavanje do zaznavanja in predstavljanja, od sluha
zaznavanje telije do povsem slušnega zaznavanja.

Slušno zaznavanje besede je takšno dojemanje,
ko otrok ne sliši samo glasu, ampak vidi ustnice govorca.
Slušno-vizualne percepcije ne smemo zamenjevati s percepcijo
z vizualno podporo, pri kateri otrok sliši ime
meta in vidi sam predmet ali sliko. Zaznavanje z vizualnim
podpora je veliko lažja. V bistvu je ta postopek nepopoln.
dragoceno zvočno zaznavanje besede, vendar le z diskriminacijo,
navigacija. Na primer, pred otrokom na mizi sta dva
meta - vrtec in pes, imenujemo jih, ni zaznavanja,
ampak razlikovanje besed. Te besede se razlikujejo po zvočni sestavi.
Toda tudi to razlikovanje lahko poteka na različne načine. Če
otrok vidi učiteljev obraz, potem zazna njegove besede in
jih odlikuje sluh. Če učitelj stoji za
benka ali si obraz prekrije z zaslonom, se besede ločijo po ušesu.
Kadar pred otrokom ni igrač ali slik, torej ne
v tem primeru vizualna podpora za prepoznavanje besed

ni več diskriminacija, ampak zaznavanje. Lahko se tudi zgodi
slušno-vizualno, torej v pogojih, v katerih otrok vidi obraz

in ustnice govorca in na uho, ko otrok ne vidi zvočnika, ampak le sliši njegov glas.

Slušno-vizualno zaznavanje govora je lažje kot zaznavanje naprej

zaslišanje. Zato se otrok vsakič težko igra

sprejemanje besed na uho, morate preiti na slušno

Sprejem.

Kdo je za vrati

Namen. Naučite se poslušati zvoke govora, se navezati
jih s predmeti; poučevati onomatopejo.

Oprema. Igrače (mačka, pes, ptica, petelin,
žaba itd.).

Potek igre (sodelujeta dva odrasla: eden je zadaj
vrata, držanje igrače in signalizacija). Otroci sedijo na stolih.
"Meow" se zasliši pred vrati, učitelj posluša in vpraša
poslušati otroke. Znova se zasliši mijav. Učitelj vpraša koga
bi lahko bilo, in ne glede na odgovor odpre vrata in
nosi mačko, mijavka. Učiteljica prosi otroke, naj povedo, kako
mačka mijavka. Otroci skupaj z odraslo osebo ponavljajo: "Mijav, mijav."

V naslednjih urah pridejo druge živali k otrokom
nyes - pes, žaba, petelin (vsakič, ko kdo) - in
igra se na enak način.

Kdo kriči kako

Namen. Enako.

Oprema. Zaslon ali zaslon, igrače (mačka,
tank, ptica, žaba, petelin).

Napredek igre. Učitelj postavi zaslon na mizo in to reče
za zaslonom bo hišica za živali in ptice, v hiši živi mačka,
pes, ptica, žaba, petelin. Učitelj izgovori zvok
bes: "Mijav", "av-av", "pi-pi-pi", "kva-kva", "ku-ka-re-ku", -
in hkrati deluje s to ali ono igračo: premika se
čez mizo in te popelje v hišo. Po tem otrokom ponudi pozornost
poslušajte, kdo jih kliče iz hiše. Najprej pravi učitelj
za živalmi, sedi tako, da otroci jasno vidijo njegov obraz. je on
pravi na primer "mijav" in spet vpraša, kdo je poklical otroke.
Odgovorijo. Mačka pride iz hiše, mijavka z otroki.
Igra se ponovi, otroke pokličejo drugi liki.

V prihodnosti lahko učitelj izgovarja zvoke za zaslonom,
tako da ga otroci ne vidijo, ampak samo slišijo.

Kakšna je moja slika

Namen. Ugotovite besede, ki se močno razlikujejo po zvočni sestavi
vau; razviti slušno pozornost.

Oprema. Loto listi s podobo treh
tov, katerega imena se močno razlikujejo po zvočni sestavi
(na primer: na eni kartici - mak, klobuk, parna lokomotiva; na drugi -
pes, rak, palica itd.), majhne slikovne kartice
iste predmete.

Potek igre (poteka individualno in v podskupinah). Pe-
dagog se usede nasproti otroka in ga povabi, da ugane, katerega
slike, ki jih drži v roki. Pred otroka položi karto s tremi
slike in poimenuje enega izmed njih. Otrok kaže na
sliko in, kolikor je mogoče, ponovi besedo. Vzgojitelj pro
verjame v pravilnost odgovora in, če je predmet poimenovan ali prikazan
desno, dajte otroku majhno kartico. V nasprotnem primeru

vas ponovno prosi, da pozorno poslušate. Šele potem, ko se prepričate
da otrok pravilno prepozna sliko, ponovi besedo.
Pri ponovnem igranju se besede izgovorijo na naslednji način:
tako da otrok ne vidi, kako pravi učitelj, torej odrasla oseba vstane
za otrokovim hrbtom ali pokrivanje obraza z zaslonom.

Loto (določite besedo)

Namen. Še naprej ločujte besede, ki so si po zvoku blizu; čas-
za razvoj slušne pozornosti.

Oprema. Loto listi s podobo treh
njihova imena so po fonetični sestavi blizu (na primer
primer: na eni kartici - kepa, som, hiša; na drugi strani - mačka, mosh-
ka, žlica; na tretjem - vrata, vrana, krava itd.), majhna
kartice s podobami istih predmetov.

Potek igre (poteka individualno in v manjših
skupine). Vzgojitelj mora najprej poskrbeti, da otroci vse vedo.
predmeti, prikazani na slikah, in njihova imena. torej
v prvem delu igre otroci izberejo slike po modelu - učitelj
otroku pokaže karton s sliko predmeta, on
jo sprehodi, učitelj pa poimenuje predmet in ugotovi, kaj o njem ve
otrok.

Drugi del igre se izvaja na enak način kot igra "Kaj je
meni sliko «(glej str. 136-137). Hkrati učitelj pretirava s
izrabi vsak zvok.

Ugani, kdo je prišel

Namen. Naučite se poslušati zvoke človeškega glasu,
razlikovati glas znanih ljudi; razviti slušno pozornost.

Napredek igre. Učitelj vodi majhno skupino otrok
jahač in enega otroka pusti v skupinski sobi. Rastline
s hrbtom do vrat, prosi, da zapre oči, da se ne obrača,
pozorno poslušajte in z glasom ugotovite, kdo bo vstopil v skupino
natu. En otrok vstopi in reče: "Pozdravljeni, Kolya (Tanya,
Misha in drugi) ". Sedeči otrok, ne da bi se obrnil, mora poklicati
tistega, ki je vstopil. Po tem se ugiba in ugiba tisti, ki je vstopil
puhalo se pridruži otrokom na hodniku.

Kdo te je poklical

Namen. Enako.

Napredek igre. Otroci sedijo na stolih, razporejenih v krogu.
Otrok sedi na stolu v sredini. Na prošnjo učitelja je vprašal
pokriva oči in po glasu ugiba, kdo od otrok ga bo poklical.
Otroci iz različnih krajev kroga kličejo ime osebe, ki sedi v krogu. Če
otrok ugiba, nato tisti, ki ga je poklical, sedi v krogu. V nasprotnem primeru
primeru še naprej "vozi".

Rojstnodnevna lutka

Namen. Naučite se zaznavati besede z različno fonetiko na uho
tehnična sestava; razviti slušno pozornost.

Oprema. Oblečena lutka, darila za lutko
(igrače ali slike z njihovo podobo).

Potek igre (poteka individualno in v podskupinah). Ponovno
Benok sedi na stolu poleg učitelja. Poslušajte odrasle
pravi, da nekdo stoji za vrati. Izstopi in prinese
lutka, opozori otroka na to, kako pametna je,
čudovito. "Lutka ima rojstni dan," pravi učiteljica.
v pogovoru z otrokom. - Njeni prijatelji so poslali darila, ona pa ne ve
katera vrsta. Pomagajte mi jih prepoznati. " Najprej učitelj otroku ponudi, da ugane
dajte tisto, kar je medved poslal v pismu (vzame kuverto s slikami),
in nato, da je veverica poslala paket (vzame vrečko oz
škatla z igračami). Odrasla oseba imenuje enega izmed razpoložljivih
ovojnica slik, na primer yulu. Otrok ponovi besedo, pol-
prebere sliko in jo da lutki (ovojnica lahko vsebuje
3-5 slik). Učitelj izgovori besede z mirnim glasom,
brez pretiravanja z zvoki. Če otrok ne ponovi besede,
odvisno od tega, kaj zna govoriti, učitelj besedo reproducira
slušno-vizualni. Če to ne pomaga, potem postavi pred otroka
com sliko in jo znova pokliče. Nato se identificira
naslednja beseda. V primeru, da otrok besedo izgovori
ne ravno približno, potem ga učitelj pohvali in še enkrat ponovi
beseda. h

Ko so vsa darila medveda prenesena na lutko, učitelj
preide na darila veverice (storž, oreh, goba). On vzame
v rokah vrečke opomni otroka, da vsebuje darila veverice,
in vas vabi, da pozorno poslušate. Brez odstranjevanja predmetov iz
shochka, jih izmenično kliče, stoji za otrokovim hrbtom. Po
po tem, ko otrok ponovi besedo (natančno ali približno), odrasel
Lyy mu da predmet, otrok pa ga da lutki. Kdaj
težave pri izpolnjevanju naloge s strani otroka, učitelj spet gre
na slušno zaznavanje in nato poimenuje predmet, ki leži
na mizi.

Kdo živi v hiši

Namen. Naučite se zaznavati besede s tesno zvočno sestavo
vom; še naprej razvijati slušno pozornost.

Oprema. Hiša igrač ali hiša zgrajena
iz namiznega graditelja, majhnih igrač ali kartonskih figur
(miška, medved, opica, matrjoška, \u200b\u200bpeteršilj, mešalnik).

Potek igre (poteka individualno). Otrok sedi za sto
odpad pred učiteljem. Na mizi je hiša (obrnjena proti otroku), v Ljubljani
igrače so tam skrite. Učitelj otroku to pove v hiši
nekdo živi. "Zdaj ti bom povedal, kdo je v hiši," pravi učitelj, "
vi pazljivo poslušajte in ponovite, koga sem imenoval. " Vzgojiteljica
pokrije obraz z zaslonom in reče: "Medved in miška." Otrok
ponavlja, igrače prihajajo iz hiše. Učitelj nadaljuje: »Mar-
tyshka in matryoshka "," peteršilj in mešalnik ". Če otrok ni
lahko ponavlja besede v parih, učitelj jih izgovarja eno za drugo,
brez pretiravanja pri izgovorjavi. V primeru težav odstrani zaslon in

prehaja od poslušanja do zaznavanja sluha.
Po ponovitvi besed dobi otrok otroke in se z njimi igra
njim. Učitelj pomaga organizirati igro.

Vlak

Namen. Bodite pozorni na zvočno sestavo besede; nauči se
označite prvi in \u200b\u200bzadnji zvok v besedi.

Oprema. Vlak, sestavljen iz treh vagonov, različnih
majhne igrače, ki jih lahko vstavite v vagone.

Potek igre (izvede se posamezno in nato v podskupini
pami). 1. možnost. Učitelj otrokom pokaže vlak in reče:
da bo strojevodja medved (ali katera koli druga igrača).
Vlak bo odpeljal šele, ko bodo vsi vagoni naloženi s tovorom.
Samo voznik je prosil, da se začnejo vsa imena tovora
z zvokom "a" (na primer oranžna, avtobus, senčnik). Klicanje
predmete, jih učitelj postavi pred otroke, nato pa jih ponudi
z njim ponovite besede in poudarite prvi zvok
v besedi.

Med nadaljnjim izvajanjem igre učitelj vzame predmete,
katerih imena se začnejo z drugimi zvoki (na "m" - mak,
kladivo, znamka itd.).

2. možnost. Učitelj vabi otroke, da se "naložijo"
vagoni. Če želite to narediti, izberite prave igrače, imena
ki se začnejo z zvokom "a". Polagali so se pred otroke
različni predmeti (na primer: oranžna, marelična, avtobus, matrjoška,
žlica, letalo). Učitelj prosi otroke, naj jih poimenujejo
in izberite tiste, katerih imena se začnejo z "a". Kdaj
V tem primeru odrasla oseba izgovori besede in nekoliko poudari prve zvoke.
Če otroci izberejo prave predmete, jih natovorijo v vagone,
voznik-medved se jim zahvali in vlak se začne premikati.

Po istem principu se izvaja igra z besedami, začetnik
od drugih zvokov.

3. možnost. Igra se izvaja na enak način, toda otroci morajo biti sposobni
poudarite ne samo začetni zvok v besedi, temveč tudi končni. IN
vsak naslednji vagon mora naložiti element, ime
začeti bi se moral z zvokom, ki je končal prejšnjega
beseda (na primer: oranžna je naložena v prvi nosilec, kar pomeni, da
drugi - beseda, ki se začne z "n" - nogavica; v kolikor
beseda "nogavica" se konča z zvokom "k", naslednja kočija
zet, predmet, katerega ime se začne z "k" - krava itd.).

Podobne informacije.

Namen tvorbenega eksperimenta- razvoj vseh komponent slušnega dojemanja pri otrocih v osnovni predšolski dobi z različnimi motnjami v razvoju (splošna nerazvitost govora, duševna zaostalost) med poukom z uporabo sklopa didaktičnih iger, ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev.

Formativni eksperiment je bil izveden na šoli GBOU številka 1191, predšolski oddelek številka 8 "Breeze" v Moskvi.

V eksperimentalnem poučevanju je sodelovalo 16 otrok predšolske starosti. V eksperimentalno skupino iz EG 1 je bilo vključenih 8 učencev s splošno nerazvitostjo govora II - III stopnje, v EG 2 pa enako število otrok z duševno zaostalostjo (somatogeni, psihogeni in cerebralno - organski izvor). Kontrolne skupine: CG 1 je sestavljalo 7 predšolskih otrok iste starosti z OHP (II-III stopnja) in CG 2 - osebe z MR različnega izvora. CG 1 in CG 2 sta vključevala otroke z različnimi stopnjami razvoja slušnega zaznavanja.

Ob upoštevanju razkritih značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi motnjami v osnovni predšolski starosti smo predlagali naslednja področja dela.

Razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja negovornih in govornih zvokov:

· Prostorski komponenta-razviti sposobnost lokalizacije vira in smeri zvoka;

· Časovno komponenta-razviti sposobnost določanja trajanja zvoka;

· Timbre komponenta- razviti sposobnost razlikovanja po posluhu zvokov glasbil, glasov različnih barv tembra;

· Dinamična komponenta- razviti sposobnost razlikovanja glasnih in tihih zvokov po posluhu;

· Ritmična komponenta- razviti sposobnost reprodukcije ritmičnih sekvenc.

Za dosego zastavljenih nalog smo razvili in preizkusili sklop didaktičnih iger za razvoj slušnega zaznavanja, ki temelji na gradivih iz otroških pravljic: "Trije prašički", "Teremok", "Zajuškina izbuška", "Kolobok", "Repka", "Mačka , petelin in lisica. " Te pravljice smo uporabljali v procesu režimskih trenutkov, gledanju risank in tudi teatralizaciji, da so otroci razumeli njihovo vsebino. Po obvladovanju pravljic smo neposredno začeli delati na razvoju slušnega zaznavanja. Vse igre, ki smo jih predlagali, so upoštevale razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja na podlagi negovornih in govornih zvokov, zgrajene so po principu "od preprostega do zapletenega", vsaka igra ima od dve do tri možnosti. Predstavitev gradiva je diferencirana: vsaka igra uporablja svoj didaktični material, zvočno spremljavo, glasbene predmete, inštrumente, igrače itd. Vse to je potrebno, da bi otroke zanimalo, da bi bil postopek igre razumljiv, dostopen in učinkovit.

Korekcijsko in pedagoško delo na področju razvoja slušne percepcije je bilo izvedeno celovito, v procesu interakcije različnih strokovnjakov: delo so dodatno izvajali učitelj-defektolog, učitelj-logoped, vzgojitelji in glasbeni direktor. V lekcijah vsakega od njih je bil v strukturi celostnega procesa izveden razvoj različnih vidikov slušnega zaznavanja. V vsaki skupini so gradili popravljalno delo ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev, vzporedno pa so izvajali posebno delo za povečanje starševske usposobljenosti, ki je sestavljeno iz dejstva, da so bili za starše (ali zakonite zastopnike) organizirani posveti strokovnjakov (skupinski in posamezniki, učitelj - defektolog, učitelj - logoped). o razvoju slušne percepcije), izvedeno je bilo izobraževalno delo (roditeljski sestanki, oblikovanje informativnih stojnic), praktični (odprti razredi), kot tudi opomniki za vsakega starša »Svetovanje za starše. Razvoj slušne pozornosti in zaznavanja pri otrocih "doma, kjer je bil predpisan kompleks iger, ki temelji na negovornih in govornih zvokih.

Posvetovanje za starše za razvoj slušne pozornosti in zaznavanja pri otrocih.

"Doma se igramo z otroki."

Slušno zaznavanje ima zelo pomembno vlogo pri otrokovem govornem razvoju. Razvoj tega procesa se začne s prepoznavanjem neverbalnih zvokov okoliškega sveta, in sicer naravnih, vsakdanjih in glasbenih hrupov, nato pa besednih zvokov - glasov živali in ljudi. Pomembno je omeniti, da mora razlikovanje med negovornimi in govornimi zvoki spremljati razvoj občutka za ritem. da bi bila ideja o objektu, ki oddaja zvok, bolj popolna in bi otrok o tem lahko ugibal iz situacije, je treba predmet, ki oddaja kakršen koli zvok, pregledati, se ga dotakniti, vzeti v roko. Prav tako je učinkovito izvajati vaje z zaprtimi očmi, tj. zanašajoč se samo na slušni analizator. Spodaj razmislite o vajah za razvoj slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov.

1. Vadba "Narava okoli nas."

Navodila:otroka pripnite, da bo na sprehodu poslušal zvoke okoli vas. V tej igri so implicirani zvoki narave (neverbalni). Vaša naloga je, da greste ven in poslušate, kako pojejo ptice, kako tečejo potoki, kako zvonijo kapljice, kako dež "teče" na strehi. Nato lahko poslušate zvočne posnetke istih zvokov in vse to varnostno kopirate s slikovnim gradivom, da se otrok nauči pravilno korelirati zvoke narave. Vzporedno se lahko z otrokom naučite glavnih naravnih pojavov in znakov letnih časov. Vajo je treba izvajati na slušno - vizualni osnovi, nato pa - za izključitev vidne ojačitve.

2. Vadba "Ugani, kaj je zvenelo."

Navodila:vaša naloga je, da z otrokom poslušate zvoke doma, na primer poslušate, kako voda teče iz pipe, sesalnik oddaja hrup, kako sosedi opravljajo popravila, in sicer zvok svedra. Hrup je lahko zelo raznolik. Vaša naloga je varnostno kopiranje vseh neverbalnih zvokov s slikami, da bo otrok lahko pravilno povezal zvok s predmetom. Pa vendar je treba vajo izvajati na slušno - vizualni osnovi in \u200b\u200bnato - da izključimo vidno ojačitev.

3. Vadba "Škatle s presenečenjem."

Navodila:zelo dobra igra, s pomočjo nje se bo vaš otrok naučil razlikovati neverbalne zvoke različnih barv tembra. Vaša naloga je, da vzamete škatle, lahko iz boljšega presenečenja nalijete tja žita (različnih vrst) in nato otroka povabite, naj posluša zvoke iz škatle. Izvlecite zvoke enega za drugim in nato prosite otroka, da najde isto škatlo kot vaša. Morda prvič ne bo delovalo, kasneje pa boste opazili, kako se boste sami naučili razlikovati zvoke, ki so pri razlikovanju subtilni. Vajo je treba izvajati na slušno - vizualni osnovi, nato pa - za izključitev vidne ojačitve.

4. Vadba "Kako zveni?"

Navodila:igrajte čarovnike ali glasbenike z otrokom. Vzemite "čarobno palico" in poskusite potrkati na različne predmete, na primer na skodelico, mizo, steklo - povsod bo slišati drugačen zvok. Nato prosite otroka, da zapre oči in potrka s čarobno palčko. Predlagano igro lahko uporabimo za razvoj občutka za ritem. Predstavljajte si, da igrate na bobne v določenem tempu in ritmu, prosite otroka, naj ponovi vašo melodijo za vami, nato pa z otrokom zamenjajte vlogo. Vajo je treba izvajati na slušno - vizualni osnovi, nato pa - za izključitev vidne ojačitve.

5. Vaja "Kam so poklicali?"

Navodila:v tej igri se bo vaš otrok naučil navigirati v vesolju s pomočjo slušnega analizatorja. Vzemite katero koli zvenečo igračo in dobite zvoke iz različnih zornih kotov. Otrok naj vam pokaže, s katere strani je igrača zaškripala. Vajo je treba izvajati na slušno - vizualni osnovi, nato pa - za izključitev vidne ojačitve.

Vaja "Pravljični junaki".

Navodila:vsi otroci imajo radi risanke, zato gre v tej igri za pravljične like. Vaša naloga je, da se z otrokom spomnite več pravljičnih likov in kdo govori s kakšnim glasom. V igri lahko uporabite karte s podobo enega ali drugega junaka. Ne pozabite, da je treba vajo izvajati na slušno - vizualni osnovi, nato pa izključiti vizualno ojačitev.

Navodila:odlična igra za vso družino. Vaša naloga je snemanje glasov vseh družinskih članov na snemalnik zvoka, nato pa prosite otroka, da na uho ugane, kdo govori. Za igro lahko uporabite tudi "glasove" živali. Vso srečo!

Formacijski poskus je bil sestavljen iz treh stopenj: pripravljalne, glavne in zaključne.

V pripravljalni faziprišlo je do spoznavanja predšolskih otrok z leposlovjem, pa tudi z različnimi vrstami glasbenih predmetov in inštrumentov, širitvijo idej o raznolikosti zvokov okoliškega sveta.

Na glavnem odrus pomočjo kompleksa didaktičnih iger, ki temeljijo na gradivu pravljic, je bilo razvito vse komponente slušnega zaznavanja (prostorska, časovna, zvočna, dinamična, ritmična) na gradivu negovornih in govornih zvokov.

V zadnji faziizvedena je bila primerjalna analiza rezultatov ugotovitvene in kontrolne faze študije.

PRIPRAVLJALNI ODER

V tej fazi je potekalo delo za obogatitev otrokovih idej o raznolikosti zvokov v učilnici logopeda, logopeda, logopeda, glasbenega direktorja, pa tudi v procesu režimskih trenutkov z vzgojitelji, kjer so se otroci seznanili z glasbili, s predmeti, ki oddajajo kakršen koli zvok , z naravnimi pojavi (hrup dežja, vetra, nevihte itd.), se naučili povezati zvok s predmetom. Pravljice so bile uporabljene kot didaktično gradivo, katerega seznanitev je potekala v več fazah:

Prvi korak.

Namen:poznavanje pravljic.

Na primer,

- Kdo nas je danes obiskal?("Pravljičar");

- Katero pravljico smo danes prebrali?("Kolobok", "Teremok" itd.);

- Kako so bila imena glavnih junakov pravljice?(Kolobok, Miška - Norushka, Žaba - Kvakushka itd.);

- Koga je Kolobok srečal na svoji poti?(zajec, volk, medved in lisica) itd .;

Drugi korak.

Namen:razširitev idej o raznolikosti zvokov. Vsebina: v drugi fazi so bili otroci pozvani k ogledu risanke ali predstavitve, poslušanju zvočnega posnetka določene pravljice. Tako kot v prvi fazi so po ogledu risanke ali predstavitve, poslušanju zvočnih posnetkov tudi otrokom postavljali vprašanja;

Tretji korak.

Namen:zapomnitev pravljic.

Vsebina:v tej fazi dela za otroke so bile organizirane teatralizacije in uprizoritve pravljic, predvsem med poukom glasbe, pa tudi v procesu usposabljanja s strokovnjaki in vzgojitelji. Za otroke so bila urejena lutkovna gledališča in kostumske predstave. Za učinkovito zapomnitev so se predšolskim otrokom z OHP stopnjo II in duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora večkrat predvajale pravljice v posameznih urah specialistov z namiznim gledališčem;

Četrti korak.

Namen:utrditev idej o pravljicah.

Po preučevanju pravljic in širjenju idej o raznolikosti zvokov v okolju smo prešli na glavno fazo dela na razvoju slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov pri otrocih z različnimi motnjami.

GLAVNI ODER

Glavna naloga na glavni stopnji je bila delo na razvoju vseh komponent slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov s pomočjo posebej razvitega kompleksa didaktičnih iger. Ob upoštevanju stopnje razvoja slušnega zaznavanja in individualnih značilnosti predšolskih otrok je bilo delo izvedeno v obliki individualnih in podskupinskih poukov, otroci so bili združeni v skupine glede na stopnjo kognitivnega in govornega razvoja; z otroki z nizko stopnjo razvoja slušne zaznave, ki je vključevala predšolske otroke s splošno nerazvitostjo govora II stopnje in duševno zaostalostjo cerebralno-organske geneze, so bile organizirane individualne ure. Pred začetkom dela z otroki z različnimi motnjami smo ugotovili splošne in posebne značilnosti.

Splošne značilnosti izvajanja pouka z otroki OHR in DPR.

· Upoštevanje posameznih značilnosti;

· Postopno zapletanje nalog;

· Predstavitev gradiva glede na raven slušnega zaznavanja: visoka raven - zapleteni razredi za razvoj neverbalnega in govornega sluha; srednje in nizko

Nadomestna predstavitev gradiva. Zmanjšan obseg vadbe.

· Razvoj vseh komponent slušnega zaznavanja na materialu negovornih in govornih zvokov.

· Aktualizacija motiva dejanja;

· Uporaba jasnih in jasnih navodil;

· Uporaba elementov zvočnih posnetkov;

· Ustvarjanje čustveno igrivih situacij.

Posebnosti vodenja pouka z otroki ONR.

Delo z otroki s splošno nerazvitostjo govora je bilo zgrajeno ob upoštevanju naslednjih značilnosti: za nekatere otroke te kategorije je bila potrebna individualno stimulativna dozirana pomoč učitelja, med poukom je bila velika pozornost namenjena krepitvi nadzora govora in popravljanju napak, postopno je bila izključena vidna ojačitev.

V teoriji in praksi gluhe pedagogike sta obstajali dve nasprotni stališči glede razvoja slušne percepcije in njene vloge pri poučevanju in vzgoji otrok z okvaro sluha. V nekaterih primerih je bila slušna percepcija očitno podcenjena. Obstajal je celo neutemeljen strah, da bi lahko posebne slušne vaje škodljivo vplivale na oblikovanje spretnosti branja ustnic pri otrocih. Rezultat tega podcenjevanja je bilo popolno nepoznavanje slušnega dela v šolah za otroke z okvaro sluha, kar je posledično vplivalo na kakovost izobraževanja, zlasti na stanje izgovorjave gluhih in naglušnih otrok.

V drugih primerih so bile možnosti za razvoj slušnega zaznavanja močno pretirane, kar je privedlo do preoblikovanja slušnega dela v samo sebi namen. Pred slušnim delom so si zastavili nalogo, da se "odstrani iz stanja praktično gluhonemih", torej preoblikovanje gluhih otrok v sluh. Takšna naloga se je seveda izkazala za nemogočo, kar je v praksi privedlo do razočaranja in upada zanimanja za poslušanje.

Opažanja kažejo, da se pod vplivom življenjskih izkušenj in v procesu učenja jezikov slušno zaznavanje gluhih in naglušnih otrok do neke mere razvije tudi brez posebnih slušnih vaj. Pogosto je opaziti, da se gluhi otrok ob vstopu v vrtec in šolo odzove le na glasen glas v bližini samega ušesa ali ne zazna nobenega zaostalega sluha, ob ponovnem pregledu sredi ali ob koncu leta pa se izkaže, da lahko razlikuje nekatere negovorne zvoke (zvonec, zvok bugle) in včasih določeni elementi govora iz predanega govornega gradiva.

Pomemben predpogoj za razvoj slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha je oblikovanje njihovega besednega govora. Mehanizem razvoja slušnega zaznavanja je v tem primeru treba razumeti kot vzpostavljanje pogojenih povezav med slušnimi in kinestetičnimi dražljaji, ki ustrezajo določenim elementom govora, ki so dostopni za sluh gluhega ali naglušnega otroka. Hkrati v procesu oblikovanja govora pride do izpopolnitve same slušne diferenciacije.

Bistvena vloga pri razvoju slušne diferenciacije, pri vzpostavljanju povezav med slušnimi in govornimi kinestetičnimi dražljaji, torej pri razvoju slušne zaznave pri otrocih z okvaro sluha, pripada posebnim slušnim vajam.

Dela številnih sovjetskih znanstvenikov (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) so ugotovila velik pomen posebnih vaj za razvoj in izboljšanje delovanja različnih analizatorjev, zlasti slušnega analizatorja. Kot so pokazale izkušnje poučevanja gluhih z motnjami sluha in tudi otrok z okvaro sluha, se slušno zaznavanje negovornih zvokov in elementov govora pod vplivom posebnih vaj, katerih namen je njihova primerjava in razločevanje, bolj diferencira.

Glavne metodološke določbe, ki določajo strukturo razredov za razvoj slušnega zaznavanja, so naslednje.

1. Skladnost zvočnega gradiva s slušnimi sposobnostmi otrok.

Stanje slušne funkcije tako pri gluhih kot pri slušno prizadetih otrocih še zdaleč ni enako, zato so tudi možnosti, ki jih imajo za razlikovanje različnih zvočnih dražljajev, različne. V zvezi s tem je treba pri izvajanju pouka o razvoju slušne zaznave upoštevati stanje sluha vsakega učenca, zlasti pri delu z ojačevalno opremo.

Ker so v vsakem razredu običajno učenci z različnimi okvarami sluha, je priporočljivo, da se pri posebnih urah sluha dopolni skupina otrok s približno enakim stanjem sluha ali, še bolje, izvede individualni pouk.

2. Pomen (signalizacija) zvočnega materiala.

Tako negovorni kot govorni zvoki, ki se uporabljajo za razvijanje slušne diferenciacije, bi morali imeti, če je le mogoče, poseben značaj, soodvisen s katerim koli predmetom ali dejanjem. Če se zvoki, ki jih oddajajo igrače ali drugi zvočni predmeti, razlikujejo, mora otrok te predmete videti, jih držati v rokah in spraviti v stanje zvoka. Če se govorni zvoki razlikujejo, so po možnosti vključeni v besede in besedne zveze, same besede pa niso predstavljene samo na uho, temveč tudi vizualno v pisni obliki, pa tudi v obliki prikaza predmeta samega ali dejanja, ki ga označuje ta beseda, v naravi ali na sliki ... V primerih, ko diferenciranih zvokov govora ni mogoče vključiti v besede, jih je dovoljeno primerjati ločeno ali po zlogih, vendar je tudi tu treba poseči po nekakšni jasnosti - prikazati ustrezno črko ali zlog na tabli ali v študentskem zvezku.

Postopen prehod iz grobih diferenciacij v bolj subtilne.Zvočno gradivo, ki se otrokom ponuja na avdicijskih urah, je treba izdelati v določenem zaporedju, tako da se iz bolj grobih diferenciacij preide na bolj subtilne diferenciacije, to je v vrstnem redu postopnega naraščanja težavnosti. Kriterij za presojo stopnje zahtevnosti diferenciacije je najprej večja ali manjša zvočna bližina primerjanih zvokov: bližje kot so primerjani zvoki med seboj, tanjši, težje je razlikovanje; dlje ko so med seboj, bolj groba, lažja je torej diferenciacija.

Vaje za razvoj slušnega zaznavanja se izvajajo predvsem z izklopljenim vidom, za katerega se vir zvoka - učiteljeva usta ali zveneči predmet s posebnim zaslonom zapre ali pa otroka položi s hrbtom na vir zvoka. Pri izvajanju takšnih vaj je treba izključiti tudi otipne in vibracijske občutke. Če želite to narediti, je treba otroku preprečiti, da bi se dotaknil tistih predmetov, ki vibrirajo pod vplivom resonance (na primer mize). Ko govorite v otrokovo uho, se morate ograjiti s papirjem itd. Vendar pa pri seznanjanju otrok z gradivom prihajajočih slušnih vaj, pa tudi s težavami med njimi, vizualne in otipno-vibracijske (branje z ustnic, branje tablic ali napisov na tabla, prikaz zvočnih predmetov, dotikanje grla pri izgovarjanju zvokov itd.).

Delo na razvoju slušnega zaznavanja je treba opraviti z vsemi otroki, ki imajo ostanke sluha. Zaradi nezanesljivih rezultatov primarnega slušnega testiranja pri gluhih otrocih, ki vstopajo v šolo brez predšolske vzgoje in vrtca, je treba pouk sluha v vrtcu in v prvem letu vrtca izvajati z vsemi otroki.

Pri predavanjih o razvoju slušnega zaznavanja je treba redno uporabljati ojačevalno opremo, ki omogoča približevanje vira zvoka otrokovemu ušesu in omogoča izvedbo frontalnih ur s skupino učencev, ne da bi pri tem nepotrebno poudarjali glas učitelja.

Vendar bi se tovrstno delo moralo izmenjevati z vajami brez uporabe ojačevalne opreme, še posebej pri izvajanju slušnih vaj z otroki z motnjami sluha, da ne bi prikrajšali otrok za trening zaznavanja zvokov v naravnem okolju, brez opreme. Poleg tega je treba upoštevati, da tudi najbolj popolna oprema daje nekaj popačenja zvokov. Zato je treba otroke naučiti zaznavanja negovornih zvokov, pa tudi elementov govora, ki so jim na voljo v naravnih razmerah, s prilagoditvijo glasnosti s spreminjanjem jakosti zvoka in oddaljenosti od vira zvoka v skladu s slušnimi podatki otrok.

Razvoj slušnega dojemanja pri otrocih je sestavljen iz dveh stopenj: najprej se otrok nauči razlikovati zvoke okoliškega sveta in nato prepoznati govor ljudi. Slušno zaznavanje je fizično in fonetično. Sposobnost slišati, razumeti in razlikovati zvoke pomaga otrokom, da se premikajo po svetu okoli sebe, in postane tudi osnova za sistematičen razvoj govornih veščin.

Kako naj se torej pri otrocih razvije sluh?

Razvoj fizičnega (neverbalnega) sluha

Otrok že od prvih dni življenja zaznava različne zvoke okoliškega sveta, vendar jih približno do enega meseca ne razdeli glede na glasnost, jakost in značaj zvoka. Ta veščina se kot prirojena veščina razvije pri popolnoma vseh otrocih, razen v primerih, ko ima otrok resne težave v strukturi slušnega aparata.

Za orientacijo v svetu okoli sebe potrebujemo fizični sluh. Ko se bodo starali, bo otrok lahko prilagodil zvok dejanju. Na primer, po jakosti in glasnosti hrupa v avtomobilu lahko razumete, kako daleč je avto od nas, tudi če ga ne pogledate.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih, zlasti njegove fizične komponente, je odvisen od raznolikosti zvokov v otrokovem življenju. Da bi prispevali k oblikovanju subtilnega sluha, neonatologi priporočajo, da starši že zelo zgodaj otrokom privzgojijo ljubezen do glasbe. Poleg tega je fizični sluh dobro razvit z zvoki žive in nežive narave - mačje mijavkanje, petje ptic, zvok dežja, zvok vetra itd.

Razvoj fonematičnega (govornega) sluha

Fonemni sluh je osnova otrokovega govora. Zahvaljujoč tej spretnosti lahko otrok na uho zazna in razloči zvoke svojega maternega jezika ter razlikuje kombinacije govornih zvokov - zlogov, besed, stavkov itd.

Skoraj takoj po rojstvu lahko otrok razlikuje materin glas od glasov drugih ljudi. Toda sprva ta veščina temelji le na intonacijski barvi, torej dojenček še ne razlikuje med posameznimi govornimi zvoki. Prva manifestacija fonemskega sluha se pri otroku pojavi bližje trem mesecem, ko se odzove na glas sorodnikov in obvlada tudi prvo brbljanje.

Da bi razvili otrokove fonemske sposobnosti, se morajo starši pogosteje pogovarjati z njim. V tem primeru bodite pozorni na pravilnost vaše izgovorjave, artikulacijsko in intonativno izraznost.

Norme slušnega razvoja pri otrocih

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih mora biti v skladu z naslednjimi standardi:

1-3 mesece - otrok oživi, \u200b\u200bko sliši človeški govor.

4-5 mesecev - otrok brblja in brni, hitro reagira na tuje zvoke.

6 mesecev - 1 leto - otrok ne sliši samo glasnih zvokov, ampak tudi šepeta. Prepozna znane zvoke (dež, pesmi itd.).

2 leti - sliši govor z razdalje 5 metrov. Določi vir zvoka, ne da bi ga videl.

Star 3 leta - razlikuje med melodijami. V svojem govoru uporablja intonativno izraznost (lahko govori tiho, glasno, navdušeno, presenečeno itd.).