Tradicionalno dodeliti tri stopnje razvoja mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in besedno-logično.
Vizualno akcijsko razmišljanje za katero je značilna neločljiva povezava med miselnimi procesi in praktičnimi dejanji. Aktivno se oblikuje že v zgodnji predšolski dobi v procesu obvladovanja otrokove igralne dejavnosti, ki mora biti na določen način organizirana in potekati pod nadzorom in s posebnim sodelovanjem odrasle osebe.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo, zlasti v predšolski dobi, je nerazvitost vizualno učinkovitega mišljenja. To se kaže v nerazvitosti predmetno-praktičnih manipulacij. Do konca predšolske starosti se njihovo vizualno učinkovito mišljenje aktivno razvija.
Psihokorektivno delo na formaciji vizualno učinkovito mišljenje je treba izvajati v fazah.
Na prvi stopnji je treba pri otroku oblikovati predmetno-praktično dejavnost s pomočjo posebnih didaktičnih pripomočkov. Na drugi stopnji otrok razvija instrumentalno dejavnost (dejanja s pomožnimi predmeti), v procesu posebnih didaktičnih iger in konstrukcije.
Vizualno-figurativno mišljenje za katero je značilno, da se reševanje duševnih težav pojavi kot posledica notranjih dejanj s podobami (predstavami). Vizualno-figurativno mišljenje se aktivno oblikuje v predšolski starosti, njegovo oblikovanje je nujen pogoj, da otrok obvlada produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje).
Naslednje vrste nalog prispevajo k razvoju vizualno-figurativnega mišljenja: risanje, prehod labirintov, oblikovanje ne le po vizualnem modelu, ampak tudi po besednih navodilih, po otrokovem lastnem načrtu, ko mora najprej pripraviti objekt gradnje, nato pa ga samostojno uresničijo.
Posebej zanimiva je metoda učenja otrok oblikovanja modelov, ki jo je razvil A.R. Luria in njegovi učenci (1948) in ga uspešno uporabljamo pri psihokorekcijskem delu z otroki s cerebralno paralizo in z duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora, sam sistematično pregleduje vzorec, zanj izbere ustrezne podrobnosti, t.j. zgledni model otroku ponudi določeno težavo, ne zagotavlja pa načina, kako jo rešiti.
A.R. Luria je izvedel naslednji poskus: otroke dvojčke je razdelil v dve skupini. Eno skupino so učili oblikovati iz vizualnih vzorcev ter njihovih bratov in sester – oblikovanje iz vzorčnih modelov. Po več mesecih učenja oblikovanja so psihologi pregledali otroke, preučili značilnosti njihovega zaznavanja, razmišljanja in risanja. Rezultati raziskave so pokazali, da so otroci, ki so jih učili konstruiranja po modelih, pokazali višjo dinamiko v duševnem razvoju kot njihovi bratje in sestre, ki so bili usposobljeni za konstruiranje na tradicionalen način.
Poleg načrtovanja modela je priporočljivo uporabiti metodo načrtovanja po pogojih, ki jo je predlagal N.N. Podyakov. Otroku ponudimo, da iz gotovih delov izdela predmet, ki ga je mogoče uporabiti v določenih, vnaprej določenih pogojih, tj. v tem primeru otrok pred seboj nima modela, ampak se mu dajo pogoji, na podlagi katerih je treba določiti, kakšna naj bo stavba, in jo nato zgraditi. Pri tej metodi poučevanja oblikovanja je pomembno, da miselni procesi otrok pridobijo posreden značaj kot pri oblikovanju po modelu. Na primer, ko dobi nalogo, da iz montažnih blokov zgradi "garažo", ki bi lahko sprejela "tovornjak", začne otrok predhodno analizirati velikost tovornjaka, pri čemer abstrahira od vseh njegovih drugih lastnosti. To zahteva dovolj visoko stopnjo abstrakcije, ki otrokom omogoča oblikovanje specifičnih načinov povezovanja določenih lastnosti pogojev z ustreznimi lastnostmi zgradbe. Oblikovanje po modelih in pogojih uspešno oblikuje orientacijsko aktivnost pri otrocih, spodbuja razvoj samokontrole njihovih dejanj v procesu izvajanja konstruktivnih nalog in analiziranja njihovih rezultatov.
Za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja je priporočljivo uporabljati različne vrste nalog s palicami ali vžigalicami (iz določenega števila vžigalic položite figuro, eno od njih prenesite, da dobite drugo sliko: povežite več točk z eno vrstica brez odvzemanja rok).Vaje z vžigalicami prispevajo k razvoju prostorskega mišljenja.
Logično razmišljanje pomeni, da ima otrok sposobnost izvajanja osnovnih logičnih operacij: posploševanja, analize, primerjave, razvrščanja.
Za razvoj logičnega razmišljanja lahko uporabite naslednje vaje:
- "Četrti dodatek." Naloga vključuje izključitev enega predmeta, ki nima neke lastnosti, C, ki je skupna ostalim trem.
- Izmišljanje manjkajočih delov zgodbe, ko eden od njih manjka (začetek dogodka, sredina ali konec). Izmišljanje zgodb je izjemno pomembno za razvoj govora, bogatenje besednega zaklada, spodbuja domišljijo in domišljijo. Psihokorekcijske ure je priporočljivo izvajati tako individualno kot v skupini, odvisno od nalog. Na primer igra "Naredi predlog."
Otroci so povabljeni, da si omislijo tri besede, ki niso povezane po pomenu, na primer "jezero", "svinčnik" in "medved". Sestaviti je treba čim več stavkov, ki bi nujno vključevali te tri besede (lahko spremenite velikost in uporabite druge besede
Igra "Izključitev presežka" Vzamejo katere koli tri besede, na primer "pes", "paradižnik", "sonce". Pustiti je treba le tiste besede, ki na nek način označujejo podobne predmete, izključiti pa je treba eno besedo "odvečno", ki nima te skupne lastnosti.
Igra "Iskanje analogov" Predmet ali pojav se imenuje na primer "helikopter". Izpisati je treba čim več njegovih analogov, torej drugih podobnih predmetov po različnih bistvenih lastnostih. Ta igra uči razlikovati najrazličnejše lastnosti predmeta in delovati ločeno z vsako od njih, oblikuje sposobnost razvrščanja pojavov glede na njihove značilnosti.
Igra "Metode uporabe predmetov" Dobro znan predmet se imenuje na primer "knjiga". Poimenovati je treba čim več različnih načinov njegove uporabe: knjigo lahko uporabimo kot stojalo za filmski projektor. Ta igra razvija sposobnost osredotočanja razmišljanja na eno temo, sposobnost, da ga uvedemo v različne situacije in odnose, odkrivamo nepričakovane možnosti v običajnem predmetu.
Značilnosti razmišljanja pri otrocih z duševno zaostalostjoV okviru prehoda na splošno srednješolsko izobraževanje se povečuje potreba po razvoju posebnih metod korektivnega izobraževanja za invalidne otroke.
Normativno-pravna podlaga za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je Konvencija o otrokovih pravicah, Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" in drugi mednarodni in državni dokumenti.
Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo (MPD) je izjemno težko zaradi mešane, zapletene narave njihove okvare, pri kateri se zaostanek v razvoju višjih kortikalnih funkcij pogosto kombinira s čustveno-voljnimi motnjami, motnjami aktivnosti, motorično in govorno insuficienco.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo se lezija pojavi, ko razvoj možganov ni dokončan, kar vodi do kršitev naslednjih stopenj zorenja možganov, do neke vrste postnatalne dizontogenije. To je osnova anomalije v duševnem razvoju te kategorije otrok, določa značilno starostno dinamiko in neenakomeren duševni, motorični in govorni razvoj. Tako sta resnost nesorazmerja in neenakomerno moten tempo razvoja glavni značilnosti kognitivne dejavnosti in pogosto celotne otrokove osebnosti.
Problemi preučevanja otrok z duševno zaostalostjo so bili obravnavani v delih T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovski, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva in drugi.
Koncept "duševne zaostalosti" se uporablja za otroke z minimalno organsko okvaro ali funkcionalno insuficienco centralnega živčnega sistema, pa tudi za tiste, ki so dolgo časa v socialni prikrajšanosti.
Strukturna in funkcionalna analiza tega odstopanja kaže, da so pri duševni zaostalosti lahko primarno prizadete tako posamezne možganske strukture kot njihove glavne funkcije v različnih kombinacijah. V tem primeru sta lahko globina poškodb in stopnja nezrelosti različni. To je tisto, kar določa raznolikost duševnih manifestacij, ki jih najdemo pri otrocih z duševno zaostalostjo. Različne sekundarne stratifikacije dodatno povečajo razpršenost znotraj skupine znotraj dane kategorije.
Ena glavnih motenj kognitivnega razvoja pri otrocih z duševno zaostalostjo so motnje mišljenja. Pri tej kategoriji otrok so motene vse vrste mišljenja, predvsem besedno in logično.
S.L. Rubinstein definira mišljenje kot »posredovano – ki temelji na razkritju povezav, odnosov – in posplošenem poznavanju objektivne realnosti«. "Razmišljanje je v svojem bistvu znanje, ki vodi k reševanju problemov ali nalog, s katerimi se človek sooča."
V.V. Davydov glede na raven in naravo uporabljenih sredstev, stopnjo aktivnosti mislečega subjekta razlikuje naslednje vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in besedno-diskurzivno.
Z vizualno učinkovitim mišljenjem se rešitev problema izvede s pomočjo resnične transformacije situacij opazovanega motoričnega dejanja.
Delovanje vizualno-figurativnega mišljenja je povezano s predstavitvijo situacij in sprememb v njih, ki jih človek želi prejeti kot rezultat transformativne dejavnosti.
Za verbalno-diskurzivno (logično) mišljenje je značilna uporaba logičnih struktur, ki delujejo na podlagi jezikovnih orodij.
Verbalno-logično mišljenje vključuje sposobnost delovanja z besedami in razumevanje logike sklepanja. Zmožnost uporabe besednega sklepanja pri reševanju problemov pri otroku lahko zaznamo že v srednji predšolski dobi, najbolj jasno pa se pokaže pri starejših predšolskih otrocih v fenomenu egocentričnega govora, ki ga opisuje J. Piaget.
Razvoj verbalno-logičnega mišljenja pri otrocih poteka vsaj skozi dve stopnji. Na prvi stopnji se otrok nauči pomena besed, povezanih s predmeti in dejanji, se jih nauči uporabljati pri reševanju problemov, na drugi stopnji pa se nauči sistema pojmov, ki označujejo odnose, in usvoji pravila logike sklepanja. .
N.N. Poddyakov je pri preučevanju oblikovanja notranjega akcijskega načrta, značilnega za logično razmišljanje, opredelil šest stopenj v razvoju tega procesa:
1. Otrok še ni sposoben delovati v mislih, je pa že sposoben uporabljati svoje roke, manipulirati s stvarmi, za reševanje problemov na vizualno učinkovit način.
2. Govor je že vključen v proces reševanja problema, vendar ga otrok uporablja le za poimenovanje predmetov, s katerimi na vizualno učinkovit način manipulira.
3. Naloge se rešujejo na figurativen način z manipulacijo reprezentacij predmetov.
4. Nalogo otrok rešuje po vnaprej pripravljenem, premišljenem in notranje predstavljenem načrtu, ki temelji na spominu in izkušnjah.
5. Problem se rešuje v akcijskem načrtu v mislih, čemur sledi izvedba iste naloge v vizualno učinkovitem načrtu, da se odgovor, ki ga najdemo v mislih, podkrepi in nato z besedami formulira.
6. Rešitev problema se izvede samo v notranjem načrtu z izdajo že pripravljene ustne rešitve brez naknadnega zatekanja k resničnim, praktičnim dejanjem s predmeti.
Iz študij o razvoju otroškega mišljenja izhaja, da pri otrocih pretečene stopnje izboljšanja miselnih dejanj ne izginejo, ampak jih nadomestijo nove, bolj popolne. Otroška inteligenca temelji na načelu sistemnosti, pri katerem so po potrebi v delo vključene vse vrste in ravni mišljenja.
Obstaja globoka dvosmerna povezava med vizualno-učinkovitim, vizualno-figurativnim in verbalno-logičnim mišljenjem. Po eni strani izkušnje z delom s predmeti pri reševanju praktičnih problemov pripravljajo potrebno podlago za nastanek verbalno-logičnega mišljenja. Po drugi strani pa razvoj verbalno-logičnega mišljenja spreminja naravo objektivnih dejanj in ustvarja možnost prehoda od reševanja osnovnih k reševanju zapletenih praktičnih problemov.
Prehod iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno in besedno-logično mišljenje je odvisen od stopnje oblikovanosti višjih vrst orientacijsko-raziskovalne dejavnosti. Ta prehod se izvede, ko se narava orientacijske raziskovalne dejavnosti spremeni na podlagi višje vrste orientacije v pogojih naloge in aktivacije govornih nalog v besednem načrtu.
Zaostajanje v razvoju mišljenja je ena glavnih značilnosti, ki loči otroke z duševno zaostalostjo od vrstnikov, ki se normalno razvijajo. Po mnenju L.N. Blinova, zaostanek v razvoju miselne dejavnosti se kaže v vseh komponentah strukture mišljenja, in sicer:
V primanjkljaju motivacijske komponente, ki se kaže v izjemno nizki kognitivni aktivnosti;
V neracionalnosti regulativno-ciljne komponente, zaradi pomanjkanja potrebe po postavljanju cilja, načrtujte akcije z empiričnimi testi;
Pri dolgotrajni neizoblikovanosti operativne komponente, t.j. miselne operacije analize, sinteze, abstrakcije, posploševanja, primerjave;
V nasprotju z dinamičnimi vidiki miselnih procesov.
Opozoriti je treba, da večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo predvsem nima pripravljenosti na intelektualni napor, potreben za uspešno reševanje intelektualne naloge, ki jim je dodeljena.
Stopnja razvoja vizualno-učinkovitega mišljenja pri teh otrocih je večinoma enaka kot v normi; izjema so otroci s hudo duševno zaostalostjo. Večina otrok vse naloge opravi pravilno in dobro, nekateri pa potrebujejo spodbudno pomoč, drugi pa le ponovijo nalogo in jim omogočijo koncentracijo.
Analiza stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja kot njegove višje stopnje kaže heterogene rezultate. Med otroki predšolske starosti so takšni, ki nalogo opravljajo brez večjih težav, vendar v večini primerov otroci zahtevajo večkratno ponavljanje naloge in zagotavljanje različnih vrst pomoči. Obstajajo otroci, ki se po uporabi vseh poskusov in pomoči ne spopadajo z nalogami. Upoštevajte, da ob pojavu motenj ali tujih predmetov stopnja dokončanja naloge močno pade.
Pri razvoju verbalno-logičnega mišljenja se uspešnost močno zmanjša. In vendar med temi otroki obstajajo tisti, katerih stopnja razvoja te vrste razmišljanja ustreza normi. Večina otrok se z nalogo spopade za 50-60%. Otroke v večini primerov ovira revščina pojmovnega slovarja in nezmožnost vzpostavitve logične povezave oziroma razumevanja razmerja predmetov in pojavov. 20 % otrok je na zelo nizki stopnji razvoja. Verbalno-logično mišljenje teh otrok še ni razvito, lahko rečemo, da se šele začenja razvijati.
Tako lahko na podlagi zgornjih določil sklepamo, da je ena od psiholoških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo zaostajanje v razvoju vseh oblik mišljenja. To zaostajanje se v največji meri opazi pri reševanju nalog, ki vključujejo uporabo besedno-logičnega mišljenja.
Tako veliko zaostajanje v razvoju besednega in logičnega govora prepričljivo govori o potrebi po izvajanju korektivnega in razvojnega dela za oblikovanje intelektualnih operacij pri otrocih, razvijanje spretnosti miselne dejavnosti in spodbujanje intelektualne dejavnosti.
Literatura
1. Blinova, L.N. Diagnoza in korekcija pri vzgoji otrok z duševno zaostalostjo: uč. dodatek [Besedilo] / L.N. Blinova. - M. : Založba NTs ENAS, 2004. - 136 str.
2. Osnove specialne psihologije : uč. dodatek za študente. povpreč. ped. učbenik ustanove [Besedilo] / L.M. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva in drugi; Ed. L.V. Kuznecova. - M.: Založniško središče "Akademija", 2002. - 480 str.
3. Poddyakov, N.N. Razmišljanje o predšolskem otroku: Monografija [Besedilo] / N.N. Poddyakov. - M.: Pedagogija, 1977. - 272 str.
4. Rubinshtein, S.L. O razmišljanju in načinih njegovega raziskovanja [Besedilo] / S.L. Rubinstein. - M.: Založba Akademije znanosti ZSSR, 1958. - 147 str.
5. Posebna predšolska pedagogika [Besedilo]: uč. dodatek za ped. univerze / E.A. Strebeleva, A.L. Wenger, E.A. Ekzhanova in drugi; Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Akademija, 2001. - (Visokošolska). - 312 str.
6. Specialna pedagogika [Besedilo]: uč. dodatek za študente. višje ped. učbenik ustanove / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova in drugi; Ed. N.M. Nazarova. - M.: Ed. center "Akademija", 2000. - 400 str.
V skladu s posebno predšolsko pedagogiko in psihologijo duševna zaostalost določa najpogostejše odstopanje v psihofizičnem razvoju. Duševna zaostalost je polimorfna motnja, saj lahko ena skupina otrok trpi zaradi delovne sposobnosti, druga pa ima lahko motivacijo za kognitivno dejavnost; raznolikost manifestacij duševne zaostalosti je odvisna tudi od globine poškodbe in (ali) različnih stopenj nezrelosti. možganskih struktur. Tako po besedah A. Strebeleve definicija "duševne zaostalosti" "... odraža tako biološke kot socialne dejavnike nastanka in razvoja takšnega stanja, v katerem je težak popoln razvoj zdravega organizma, nastanek osebnost razvitega posameznika zamuja in oblikovanje socialno zrele osebe.« N.Yu. Maksimova in E.L. Milyutin predlaga, da se ZPR obravnava kot "... upočasnitev razvoja otrokove psihe, ki se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanja, nezrelosti razmišljanja, prevladi igralnih interesov in hitri nasičenosti v intelektualni dejavnosti. "
Glavne skupine vzrokov, ki povzročajo duševne motnje:
1. Vzroki zaradi organskih motenj, ki zavirajo normalno delovanje možganov in preprečujejo njihov pravočasen razvoj.
2. Vzroki zaradi pomanjkanja komunikacije, ki spodbujajo zamudo pri asimilaciji družbenih izkušenj.
3. Vzroki zaradi pomanjkanja starosti primerne dejavnosti, ki otroku prikrajšajo možnost popolnega obvladovanja družbenih izkušenj in posledično otežuje uresničevanje starostnih možnosti duševnega razvoja.
4. Vzroki zaradi revščine neposrednega razvojnega okolja.
5. Vzroki zaradi travmatičnega vpliva mikrookolja.
6. Vzroki zaradi nesposobnosti odraslih okoli otroka.
Upoštevati je treba, da je lahko slabši razvoj otrokove psihe posledica vpliva ene skupine razlogov in njihove kombinacije. Zato se pri preučevanju individualne razvojne poti otroka običajno razkrije prisotnost skupnega negativnega vpliva tako bioloških kot družbenih dejavnikov. Razkrite so značilnosti moralne sfere osebe z duševno zaostalostjo. Slabo so orientirani v moralnih in etičnih standardih vedenja, socialna čustva se težko oblikujejo. V odnosih z vrstniki, pa tudi z bližnjimi odraslimi se čustveno "topli" odnosi pogosto ne zgodijo, čustva so površna in nestabilna. Tudi motorna sfera ima svoje značilnosti. Otroci z duševno zaostalostjo kažejo zaostanek v telesnem razvoju, oslabljena je tehnika glavnih vrst gibov, zlasti v lastnostih, kot so natančnost, koordinacija, moč itd. Glavne kršitve se nanašajo na fine motorične sposobnosti, koordinacijo rok in oči.
Ena od glavnih značilnosti duševne zaostalosti je neenakomerna motnja duševnih funkcij. Na primer, razmišljanje je mogoče shraniti v primerjavi s pozornostjo, spominom ali umsko zmogljivostjo. Ugotovljena odstopanja pri otrocih z duševno zaostalostjo se razlikujejo po variabilnosti. Težko si oblikujejo motivacijo za učne dejavnosti, zato neuspehov v šoli preprosto ne opazijo ali pa povzročajo vztrajen negativen odnos do učenja zlasti in do katere koli dejavnosti, ki zahteva nekaj truda na splošno. Problem razmerja med bolečimi motnjami in motnjami v duševnem razvoju je še posebej specifičen za otroštvo, ker Zaradi nezrelosti živčnega sistema skoraj vsak bolj ali manj dolgotrajen patogeni učinek na možgane vodi do odstopanj v mentalni ontogenezi. Z duševno zaostalostjo (disonogenijo) se posvetujemo pogosteje kot z drugimi, hujšimi motnjami duševnega zorenja. Njena diagnoza, tesno povezana s praktičnimi vprašanji šolske zrelosti in problemom neuspešnosti, najpogosteje temelji na pomanjkanju znanja, omejenem razumevanju, potrebnem za asimilacijo šolskih predmetov, pomanjkanju oblikovanja izobraževalnih interesov in prevladi igranje iger, nezrelost mišljenja, ki pa nima oligofrenske strukture. Večina tujih raziskovalcev ZPR povezuje s pojavoma »minimalne možganske disfunkcije« in tako imenovane kulturne deprivacije.
V domači defektologiji in otroški psihiatriji se je v zadnjih letih izvajala celovita - klinična, nevrofiziološka, psihološka in pedagoška - študija ustreznih skupin otrok. Pri klasifikaciji te razvojne anomalije je M.S. Pevzner in T.A. Vlasova je identificirala dve glavni klinični skupini duševne zaostalosti:
1) povezana z nezapletenim in zapletenim duševnim in psihofizičnim infantilizmom,
2) povezana s podaljšanimi ateničnimi in cerebrasteničnimi stanji. V tej kvalifikaciji se je izkazalo, da je poudarek v eni skupini na zrelosti čustveno-voljne sfere zelo pomemben, v drugi - na vlogi nevrodinamičnih motenj, ki ovirajo kognitivno aktivnost.
Odpiranje eksperimentalnih šol za otroke z duševno zaostalostjo je zahtevalo razvoj izbirnih meril za te ustanove. Omejiti klinične oblike, ki zahtevajo posebne učne pogoje iz lažjih možnosti, popravljenih z individualnim pristopom v množični šoli. Potreba po nadaljnji diferenciaciji te razvojne anomalije glede na njeno resnost in strukturo.
Prevladujoča zamuda pri razvoju kognitivne sfere
Glede na prevlado ene ali druge skupine motenj je mogoče pogojno razlikovati tri glavne različice te razvojne anomalije.
1. Zamuda v razvoju kognitivne sfere, povezana predvsem z nevrodinamičnimi motnjami (inercija, togost, nezadostna preklopljivost, izčrpanost).
2. Zaostanek v razvoju, povezan s pretežno negrobo kršitvijo številnih "instrumentalnih" kortikalnih in subkortikalnih funkcij. Posledica teh motenj je zamuda pri oblikovanju govora.
3. Zamik v razvoju kognitivne sfere, zaradi prevladujoče nezrelosti regulacije višjih duševnih funkcij (iniciativa, načrtovanje, nadzor).
Prve posplošitve kliničnih podatkov o otrocih z duševno zaostalostjo in splošna priporočila za organizacijo korektivnega dela z njimi so bile podane v knjigi T.A. Vlasova in M.S. Pevsner "O otrocih z motnjami v razvoju" (1973). Intenzivno in večplastno preučevanje problematike ZPR v naslednjih letih je pripomoglo k pridobivanju dragocenih znanstvenih podatkov. Rezultati teh študij so pripeljali do ideje, da so vztrajno neuspešni otroci raznoliki po svoji sestavi. Pri proučevanju predšolskih otrok, ki v razvoju zaostajajo za vrstniki, je treba najprej upoštevati te možnosti. Glede na sistematizirane informacije o predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo so znanstvenike začela zanimati naslednja vprašanja: kako različni avtorji razumejo vsebino pojma "duševna zaostalost"? Katere so najbolj značilne klinične značilnosti tega stanja zlasti pri otrocih, ki se pripravljajo na šolo? Kako se rešujejo problemi diagnoze, tipologije, korekcije duševne zaostalosti v predšolski dobi.
Za otroke z duševno zaostalostjo so kljub znatni variabilnosti značilne številne značilnosti, ki omogočajo omejevanje tega stanja, tako zaradi pedagoške zanemarjanja kot zaradi oligofrenije: nimajo kršitev posameznih analizatorjev, niso duševno zaostali, ampak pri hkrati pa ne uspejo pri učenju zaradi polikliničnih simptomov - nezrelosti kompleksnih oblik vedenja, namenske dejavnosti v ozadju hitre izčrpanosti, utrujenosti, zmanjšane zmogljivosti. Patogena osnova teh simptomov, kot kažejo študije znanstvenikov, klinikov in psihologov, je organska bolezen osrednjega živčnega sistema. Trajna duševna zaostalost ima organsko naravo. V zvezi s tem je temeljno vprašanje o vzrokih, ki povzročajo to obliko razvojne patologije, mnogi raziskovalci (M.S. Pevner, G.E. Sukhareva, K.S. Lebedinskaya, pa tudi L. Tarnopol, P.K. Vender, R. Korbov et al.) kot taki. pomembne razloge menijo: patologija nosečnosti (travma nosečnice in ploda, huda zastrupitev, toksikoza, nezdružljivost krvi matere in ploda glede na faktor Rh itd.), prirojene bolezni ploda (npr. , sifilis), prezgodnje rojstvo, asfiksija in porodne poškodbe, zgodnje (v prvih 1-2 letih življenja) postnatalne bolezni (distrofične nalezljive bolezni - predvsem prebavil, možganske poškodbe in nekatere druge).
Številne podatke o porazdelitvi vzrokov za duševno zaostalost glede na pomen vsebujejo številne študije. Tako je delo J.Daulenskene (1973) pokazalo, da ima 67,32 % pregledanih otrok z duševno zaostalostjo patologijo intrauterinega razvoja in hudo bolezen v prvem letu življenja. L. Tarnopol v 39% primerov ugotavlja nalezljivo intrauterino etiologijo zamude, v 33% primerov - rojstvo in poporodna travma, v 14% - "stres" med nosečnostjo. Nekateri avtorji pripisujejo določeno vlogo pri nastanku zamude genetskemu dejavniku (do 14 %). Tako z vidika sodobnega razumevanja vzorcev nenormalnega razvoja otrokove psihe klinične značilnosti posameznih variant duševne zaostalosti in njihovo prognozo določajo predvsem prevladujoča kršitev določenih intelektualnih funkcij, resnost te motnje. kršitev, pa tudi značilnosti njene kombinacije z drugimi encefalopatskimi in nevrotičnimi motnjami ter njihovo resnost. Celovito in poglobljeno poznavanje realnosti je možno le s sodelovanjem mišljenja, ki je višji kognitivni proces.
Mišljenje je proces spoznavanja splošnih in bistvenih lastnosti predmetov in pojavov, poznavanje povezav in razmerij, ki obstajajo med njimi.
V občutkih, zaznavah se realnost odraža le v nekaterih vidikih lastnosti, lastnosti in njihovih kombinacij. ker se v procesu mišljenja odražajo takšne lastnosti znakov predmetov in pojavov, ki jih ni mogoče spoznati le s pomočjo čutil; pa je mišljenje neločljivo povezano s čutnim spoznanjem, tk. čutna osnova je glavni vir misli, glavni informator o svetu okolice. Hkrati pa je človeško mišljenje vedno usmerjeno v neznano, za njegovo spoznanje pa je čutna osnova ozka in omejena. Za razliko od občutka in zaznave je mišljenje posplošeno in se izvaja z jezikom. Povezava med mišljenjem in jezikom je neločljiva, ne glede na to, ali človek svoje misli izraža naglas ali razmišlja tiho.
Za človeško razmišljanje je značilno problematično, iskanje, ki se začne s formulacijo vprašanja-signala. Ko otroku svetujemo razmišljanje, vedno navede, na katero vprašanje je treba odgovoriti, kateri problem naj reši. Bogatejše, bolj sistematično in mobilno znanje človeka, uspešneje se spopada z miselno nalogo. Najdena pravilna rešitev je razumevanje, t.j. vzpostavljanje novih povezav in odnosov za ta pojav. Proces razmišljanja poteka na podlagi nabranih izkušenj. Prav izkušnje in praksa preverjajo pravilnost ali zmotnost znanja, saj so vir miselne dejavnosti, hkrati pa praksa služi kot osnova in glavno področje uporabe rezultatov razmišljanja. Človek ne more razmišljati zunaj dejavnosti. Fiziološka osnova mišljenja je kompleksna analitična in sintetična aktivnost možganske skorje. Primerjalna študija otrok z duševno zaostalostjo in normalno razvijajočih se otrok predšolskih otrok, ki so jo izvedli logopedi, je omogočila odkrivanje izvirnosti mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.
Pri duševni zaostalosti se nezadostnost mišljenja kaže predvsem v šibkosti analitične in sintetične dejavnosti, v nizki sposobnosti abstrahiranja in posploševanja, v težavah pri razumevanju semantične strani katerega koli pojava. Tempo razmišljanja je upočasnjen, trd subjekt, trpi zaradi preklopa z ene vrste miselne dejavnosti na drugo. Nerazvitost mišljenja je neposredno povezana s splošno okvaro govora, zato otroci z velikimi težavami vzpostavijo besedne definicije, ki niso povezane s specifično situacijo. Tudi ob zadostnem besedišču in ohranjeni slovnični strukturi je komunikacijska funkcija v navzven pravilnem govoru malo izražena.
Shif je preučeval vizualno razmišljanje pri otrocih z duševno zaostalostjo. V ta namen so otroci morali med 10 različnimi predmeti (škatla, škarje, čajnik, pero, kamen, valj, mehurček, naprstnik, školjka, svinčnik) poiskati tiste, ki lahko nadomestijo skodelico, kladivo, pluto. Ta naloga je zabavna in podobna življenjski situaciji, ko ob odsotnosti potrebnega predmeta uporabljajo tistega, ki je po celotni lastnostih lahko primeren za opravljanje določene funkcije. Pri otrocih, ki se normalno razvijajo, predlagana naloga ni povzročala težav, takoj so jo začeli reševati. Izpolnitev naloge je v njih vzbudila željo po nadaljevanju intelektualne igre. Otroci so dali veliko različnih predlogov, zato je bilo predlagano, da bi valj služil kot vrč, zamašiti luknjo, podaljšati valj, nanj pritrditi ročaj, tako namišljena konstruktivna dejavnost je bila zapleteno miselno delo, pri katerem eno stopnjo je zamenjala druga.
Na prvih stopnjah je bila analiza usmerjena v ugotavljanje zunanjih podobnih objektov, na zadnji stopnji pa so otroci ugotovili funkcionalne podobnosti. Za normalno razvijajoče se otroke je pri reševanju duševnega problema značilna interakcija vzorcev zaznavanja, spomina, idej, njihova mobilnost in dinamika. Rešitev iste težave pri otrocih z duševno zaostalostjo je drugačna. Otroci so že ob zaključku 1. naloge sporočili, da med predmeti ni vrčkov, pogovarjali so se o tem, kaj so v »bifeju«, »v kuhinji« itd. Med poskusom otroci te skupine niso uspeli doseči doslednosti pri izvajanju nalog. Le v redkih primerih otroci izpostavijo posamezne znake podobnosti predmetov, zaradi česar je bilo mogoče analizirane predmete prepoznati kot primerne za izvajanje novih funkcij.
Mišljenje je najbolj posplošena in posredovana oblika miselne refleksije, ki vzpostavlja povezave in odnose med spoznavnimi predmeti. Spretnosti in načini razmišljanja se pri človeku razvijajo v ontogenezi med interakcijo okolje – človeška družba. Glavni pogoj za razvoj otrokovega mišljenja je njihovo namensko izobraževanje in usposabljanje. Otrok v procesu vzgoje obvlada objektivna dejanja in govor, se nauči samostojno reševati najprej preproste, nato zapletene naloge, pa tudi razumeti zahteve odraslih in ravnati v skladu z njimi. Razvoj mišljenja se izraža v postopnem širjenju vsebine misli, v doslednem nastajanju oblik in metod duševne dejavnosti in njihovem spreminjanju kot splošnem oblikovanju osebnosti. Hkrati se povečajo tudi motivi otroka za miselno dejavnost – kognitivni interesi.
Razmišljanje se razvija skozi vse življenje človeka v procesu njegove dejavnosti. V vsaki starostni fazi ima mišljenje svoje značilnosti. Otrokovo mišljenje se razvija postopoma, s pomočjo manipulacije predmetov, govora, opazovanja itd. Veliko število vprašanj, ki jih postavljajo otroci, kaže na aktivne miselne procese. Pojav zavestnega razmišljanja in refleksije pri otroku priča o manifestaciji vseh vidikov duševne dejavnosti. Uporaba nabranih izkušenj postaja vse pomembnejša. Do 3-5 let koncept še vedno temelji na enem znaku, pri 6-7 letih se razlikujejo že običajni, skupinski znaki. Oblikovanje višje živčne aktivnosti se v osnovi zaključi v starosti 15-17 let. V skladu s posebno predšolsko pedagogiko in psihologijo duševna zaostalost določa najpogostejše odstopanje v psihofizičnem razvoju. Duševna zaostalost je polimorfna motnja.
Pri duševni zaostalosti se nezadostnost mišljenja kaže predvsem v šibkosti analitične in sintetične dejavnosti, v nizki sposobnosti abstrahiranja in posploševanja, v težavah pri razumevanju semantične strani katerega koli pojava. Tempo razmišljanja je upočasnjen, trd subjekt, trpi zaradi preklopa z ene vrste miselne dejavnosti na drugo. Nerazvitost mišljenja je neposredno povezana s splošno okvaro govora, zato otroci z velikimi težavami vzpostavijo besedne definicije, ki niso povezane s specifično situacijo. Tudi ob zadostnem besedišču in ohranjeni slovnični strukturi je komunikacijska funkcija v navzven pravilnem govoru malo izražena.
ZAKLJUČEK O 1. POGLAVJU
Nezadostna oblikovanost kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave, ki jih imajo otroci z duševno zaostalostjo pri študiju v vrtcu. Kot kažejo številne klinične in psihološko-pedagoške študije, pomembno mesto v strukturi okvare duševne dejavnosti pri tej razvojni anomaliji pripada motenemu mišljenju.
Mišljenje je proces človekove kognitivne dejavnosti, za katerega je značilen posplošen in posreden odsev realnosti. Zaostajanje v razvoju mišljenja je ena od glavnih značilnosti, ki ločijo otroke z duševno zaostalostjo od vrstnikov, ki se normalno razvijajo. Zaostajanje v razvoju duševne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo se kaže v vseh komponentah strukture mišljenja, in sicer:
Pri primanjkljaju motivacijske komponente, ki se kaže v izjemno nizki kognitivni aktivnosti, izogibanju intelektualnemu stresu do zavrnitve naloge;
V neracionalnosti regulativno-ciljne komponente, zaradi pomanjkanja potrebe po zastavljanju cilja, načrtujte ukrepe po metodi empiričnih poskusov;
V dolgi neizoblikovanosti miselnih operacij: analiza, sinteza, abstrakcija, posploševanje, primerjava;
V nasprotju z dinamičnimi vidiki miselnih procesov.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo se vrste mišljenja razvijajo neenakomerno. Najbolj izrazit zaostanek pri besedno-logičnem razmišljanju (operacija s predstavitvami, čutnimi podobami predmetov, bližje ravni normalnega razvoja je vizualno-učinkovito mišljenje (povezano z realno fizično preobrazbo predmeta). Razvoj individualnih korektivnih in razvojnih programov. za razvoj razmišljanja otrok z duševno zaostalostjo v pogojih vrtca temelji na naslednjih načelih:
1. Načelo enotnosti diagnoze in korekcije odraža celovitost procesa zagotavljanja psihološke pomoči kot posebne vrste praktične dejavnosti psihologa. To načelo je temeljno za vsa korektivna dela, katerih učinkovitost je odvisna od kompleksnosti, temeljitosti in globine predhodnega diagnostičnega dela.
2. Načelo normativnosti razvoja, ki ga je treba razumeti kot zaporedje zaporednih starosti, starostnih stopenj ontogenetskega razvoja.
3. Načelo popravka "od zgoraj navzdol". To načelo, ki ga je predstavil L. S. Vygotsky, razkriva fokus popravljalnega dela. Poudarek psihologa je prihodnost razvoja, glavna vsebina korektivnih dejavnosti pa je ustvarjanje "cone proksimalnega razvoja" za otroke. Korekcija po principu "od zgoraj navzdol" je proaktivne narave in je zgrajena kot psihološka dejavnost, katere cilj je pravočasno nastajanje psiholoških novotvorb.
4. Načelo upoštevanja individualnih značilnosti vsakega otroka.
5. Dejavni princip korekcije. Glavni način korektivnega in razvojnega vpliva je organizacija živahne dejavnosti vsakega otroka.
Dolgoletne raziskave so pokazale veliko vlogo namenskih ur pri oblikovanju mišljenja, njihov velik prispevek k duševni vzgoji otroka z motnjami v razvoju. Sistematično korektivno delo pri otrocih vzbuja zanimanje za okolje, vodi v neodvisnost njihovega razmišljanja, otroci prenehajo čakati na rešitve za vsa vprašanja od odraslih. Ciljno usmerjeni razredi pri oblikovanju mišljenja bistveno spremenijo način, kako se otrok orientira v svetu okoli sebe, ga nauči poudarjati pomembne povezave in odnose med predmeti, kar vodi do povečanja njegovih intelektualnih sposobnosti. Otroci se začnejo osredotočati ne le na cilj, ampak tudi na načine, kako ga doseči. In to spremeni njihov odnos do naloge, vodi do ocene lastnih dejanj in razlikovanja med pravim in napačnim. Otroci razvijejo bolj posplošeno dojemanje okoliške realnosti, začnejo razumeti lastna dejanja, napovedujejo potek najpreprostejših pojavov in razumejo najpreprostejša časovna in vzročna razmerja. Izobraževanje, namenjeno razvoju mišljenja, ima velik vpliv na razvoj govora otroka: pomaga pri zapomnitvi besed, oblikovanju glavnih funkcij govora (fiksiranje, kognitivno, načrtovanje). Pomembno je, da želja, ki se razvija med poukom, po fiksiranju izrazitih in zavestnih vzorcev v besedi, vodi v otrokovo aktivno iskanje načinov besednega izražanja, k uporabi vseh njihovih govornih možnosti.
2.2 Specifičnost mišljenja pri osnovnošolskih otrocih z duševno zaostalostjo
Razlika med razmišljanjem in drugimi psihološkimi procesi je v tem, da je ta dejavnost povezana z rešitvijo problemske situacije, določene naloge. Razmišljanje, za razliko od zaznavanja, presega meje čutnih podatkov. Pri razmišljanju, ki temelji na čutnih informacijah, se naredijo določeni teoretični in praktični zaključki. Odraža biti ne le v obliki ločenih stvari, pojavov in njihovih lastnosti, temveč določa tudi povezave, ki obstajajo med njimi, ki najpogosteje niso podane neposredno, v samem zaznavanju človeka. Lastnosti stvari in pojavov, povezave med njimi se odražajo v razmišljanju v posplošeni obliki, v obliki zakonov, entitet. Trenutne ideje o značilnostih duševne dejavnosti otrok z blagimi motnjami v razvoju, ki zaostajajo v učenju, v veliki meri temeljijo na gradivu dolgoletnih raziskav T. V. Egorove. Večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo najprej nima pripravljenosti na intelektualne napore, potrebne za uspešno reševanje intelektualne naloge, ki jim je bila dodeljena (U.V. Ul'enkova, T.D. Puskaeva).
Razmišljanje pri otrocih z duševno zaostalostjo je bolj varno kot pri duševno zaostalih otrocih, bolj ohranjena je sposobnost posploševanja, abstrahiranja, sprejemanja pomoči in prenašanja veščin v druge situacije. Vsi duševni procesi vplivajo na razvoj mišljenja:
stopnja razvoja pozornosti;
stopnja razvoja dojemanja in idej o svetu (bogatejša kot je izkušnja, bolj zapletene zaključke lahko otrok naredi);
stopnja razvoja govora;
stopnja oblikovanja mehanizmov arbitrarnosti (regulativnih
mehanizmov). Starejši kot je otrok, bolj zapletene težave lahko reši. Do 6-7 let so predšolski otroci sposobni opravljati zapletene intelektualne naloge, tudi če jim niso zanimive (velja načelo: "potrebno je" in samostojnost). Pri otrocih z duševno zaostalostjo so vsi ti predpogoji za razvoj mišljenja v takšni ali drugačni meri kršeni. Otroci se težko osredotočajo na nalogo. Ti otroci imajo oslabljeno zaznavanje, v svojem arzenalu imajo precej skromne izkušnje - vse to določa posebnosti razmišljanja otroka z duševno zaostalostjo.
Tista stran kognitivnih procesov, ki je motena pri otroku, je povezana s kršitvijo ene od komponent mišljenja. Pri otrocih z duševno zaostalostjo trpi skladen govor, oslabljena je sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti s pomočjo govora; moten je notranji govor - aktivno sredstvo otrokovega logičnega mišljenja. Splošne pomanjkljivosti duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo:
1. Neformirana kognitivna, iskalna motivacija (poseben odnos do kakršnih koli intelektualnih nalog). Otroci si prizadevajo
izogibajte se kakršnim koli intelektualnim naporom. Zanje je trenutek premagovanja težav neprivlačen (zavrnitev opravljanja težke naloge, zamenjava
intelektualna naloga bližje, igralna naloga.). Takšen otrok
opravlja nalogo ne v celoti, temveč njen enostavnejši del. Rezultat naloge otrok ne zanima. Ta lastnost razmišljanja se kaže v šoli, ko otroci zelo hitro izgubijo zanimanje za nove predmete.
2. Odsotnost izrazite indikativne stopnje pri reševanju duševnih težav. Otroci z duševno zaostalostjo začnejo delovati takoj, v gibanju. tole
stališče je v poskusu potrdil N.G. Poddubnaya. Ko so dobili navodila za nalogo, mnogi otroci naloge niso razumeli, ampak so poskušali čim prej dobiti eksperimentalni material in začeti ukrepati. Opozoriti je treba, da otroke z duševno zaostalostjo bolj zanima hitro dokončanje dela in ne kakovost naloge. Otrok ne zna analizirati pogojev, ne razume pomena indikativne faze, kar vodi do številnih napak. Ko se otrok začne učiti, je zelo pomembno, da mu ustvarimo pogoje, da na začetku razmišlja in analizira nalogo.
3. Nizka duševna aktivnost, »premišljen« stil dela (otroci,
zaradi naglice, neorganiziranosti delujejo naključno, ne upoštevajo danih pogojev v celoti; ni usmerjenega iskanja rešitve, premagovanja težav). Otroci problem rešujejo na intuitivni ravni, torej se zdi, da otrok pravilno odgovori, vendar ga ne zna razložiti.
4. Stereotipno mišljenje, njegov vzorec.
Vizualno-figurativno mišljenje je oslabljeno. Otroci z duševno zaostalostjo težko delujejo po vizualnem vzorcu zaradi kršitev analitičnih operacij, kršitve integritete, namenske aktivnosti, aktivnosti zaznavanja - vse to vodi v dejstvo, da otrok težko analizira vzorec, poudarja glavne dele, vzpostavi razmerje med deli in reproducira to strukturo v procesu lastnih dejavnosti. Otroci z duševno zaostalostjo imajo motnje najpomembnejše
miselne operacije, ki služijo kot sestavine logičnega mišljenja:
analiza (odnesejo jih majhne podrobnosti, ne morejo poudariti glavne stvari, poudariti manjše značilnosti);
primerjava (primerjaj predmete po neprimerljivem, nepomembnem
znaki);
klasifikacija (otrok pogosto pravilno razvršča, vendar ne more razumeti njenega načela, ne zna pojasniti, zakaj je to storil).
Pri vseh otrocih z duševno zaostalostjo stopnja logičnega mišljenja močno zaostaja za nivojem običajnega učenca. Otroci z normalnim duševnim razvojem pri 6-7 letih začnejo sklepati, samostojno sklepati in poskušati vse razložiti. Otroci z duševno zaostalostjo imajo zelo velike težave pri izdelavi najpreprostejših zaključkov. Stopnja v razvoju logičnega mišljenja - izvajanje sklepa iz dveh premis - je otrokom z duševno zaostalostjo še vedno malo dostopna. Da bi otroci lahko sklepali, jim v veliko pomoč priskoči odrasla oseba, ki opozori na smer misli, izpostavi tiste odvisnosti, med katerimi je treba vzpostaviti odnose. Po mnenju Ulyenkove U.V. otroci z duševno zaostalostjo ne znajo sklepati, sklepati; poskusite se izogniti takšnim situacijam. Ti otroci zaradi pomanjkanja oblikovanja logičnega razmišljanja dajejo naključne, nepremišljene odgovore, kažejo
nezmožnost analiziranja pogojev problema. Pri delu s temi otroki je treba posebno pozornost nameniti razvoju vseh oblik mišljenja pri njih. Nezadostna stopnja oblikovanja operacije posploševanja pri otrocih z zaostankom v razvoju se jasno kaže pri izvajanju nalog za razvrščanje predmetov glede na njihov spol. Tukaj je prikazana težava pri asimilaciji posebnih izrazov. To velja tudi za koncepte vrst. V nekaterih primerih otroci z duševno zaostalostjo dobro poznajo predmet, vendar se ne spomnijo njegovega imena. Na splošno lahko rečemo, da so generični koncepti pri otrocih z duševno zaostalostjo slabo diferencirani. Večina otrok je dobrih v osnovnih oblikah razvrščanja. Razdelitev v skupine preprostih geometrijskih figur na podlagi izbire enega od znakov (barve ali oblike) jim ne predstavlja posebnih težav, s to nalogo se spopadajo skoraj tako uspešno kot otroci, ki se običajno razvijajo. Majhno število napak je posledica nezadostne pozornosti in neorganiziranosti v procesu dela. Pri razvrščanju kompleksnega geometrijskega materiala se produktivnost dela nekoliko zmanjša. Le redki opravijo takšno nalogo brez napak. Ena izmed pogostih napak je zamenjava naloge s preprostejšo. Stopnja razvoja vizualno-učinkovitega mišljenja pri teh otrocih je večinoma enaka kot v normi; izjema so otroci s hudo duševno zaostalostjo. Večina otrok vse naloge opravi pravilno in dobro, nekateri pa potrebujejo spodbudno pomoč, drugi pa le ponovijo nalogo in jim omogočijo koncentracijo. Na splošno je razvoj te stopnje razmišljanja enak vrstnikom, ki se običajno razvijajo. Analiza stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja kot njegove višje stopnje kaže heterogene rezultate. Ko pa se pojavijo motnje ali tuji predmeti, se raven izvajanja nalog močno zmanjša. Verbalno-logično mišljenje je najvišja stopnja miselnega procesa. Težave, ki jih imajo otroci, so predvsem posledica dejstva, da do začetka šolanja še vedno ne obvladajo v celoti tistih intelektualnih operacij, ki so nujna sestavina miselne dejavnosti. Govorimo o analizi, sintezi, primerjavi, posploševanju in abstrakciji (distrakciji). Najpogostejše napake otrok z duševno zaostalostjo so zamenjava primerjave enega predmeta z vsemi drugimi s primerjavo v parih (ki ne daje prave podlage za posploševanje) ali posploševanje po nepomembnih lastnostih. Napake, ki jih pri opravljanju takšnih nalog delajo normalno razvijajoči se otroci, so le zaradi premalo jasne diferenciacije pojmov. Dejstvo, da so otroci po prejeti pomoči sposobni opravljati različne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu normi, nam omogoča, da govorimo o njihovi kvalitativni razliki od duševno zaostalih. Otroci z duševno zaostalostjo imajo veliko večji potencial v smislu sposobnosti obvladovanja ponujenega učnega gradiva.
Tako je na podlagi zgoraj navedenega mogoče sklepati na naslednji sklep. Ena od psiholoških značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je, da zaostajajo v razvoju vseh oblik mišljenja. To zaostajanje se v največji meri opazi pri reševanju nalog, ki vključujejo uporabo besedno-logičnega mišljenja. Še najmanj pa zaostajajo pri razvoju vizualno-učinkovitega mišljenja. Otroci z duševno zaostalostjo, ki se izobražujejo v posebnih šolah ali posebnih razredih, do četrtega razreda začnejo reševati naloge vizualno učinkovite narave na ravni svojih vrstnikov, ki se običajno razvijajo. Kar zadeva naloge, povezane z uporabo besedno-logičnega mišljenja, jih otroci obravnavane skupine rešujejo na veliko nižji ravni. Tako veliko zaostajanje v razvoju miselnih procesov prepričljivo govori o potrebi po izvajanju posebnega pedagoškega dela za oblikovanje intelektualnih operacij pri otrocih, razvoj sposobnosti miselne dejavnosti in spodbujanje intelektualne dejavnosti.
Zaključek
Duševna zaostalost se kaže v počasnem zorenju čustveno-voljne sfere, pa tudi v intelektualni insuficienci. Slednje se kaže v tem, da intelektualne sposobnosti otroka ne ustrezajo starosti. Pomemben zaostanek in izvirnost najdemo v duševni dejavnosti. Vsi otroci z duševno zaostalostjo imajo pomanjkljivosti spomina, kar velja za vse vrste pomnjenja: neprostovoljno in prostovoljno, kratkotrajno in dolgotrajno. Zaostajanje v duševni dejavnosti in značilnosti spomina se najbolj jasno kaže v procesu reševanja problemov, povezanih s komponentami duševne dejavnosti, kot so analiza, sinteza, posploševanje in abstrakcija. Glede na vse našteto ti otroci potrebujejo poseben pristop.
Zahteve za usposabljanje, ob upoštevanju značilnosti otrok z duševno zaostalostjo:
1. Upoštevanje določenih higienskih zahtev pri organizaciji pouka, to je, pouk poteka v dobro prezračevanem prostoru, pozornost je namenjena stopnji osvetlitve in razporeditvi otrok v učilnici.
2. Skrbna izbira vizualnega gradiva za pouk in njegova umestitev tako, da odvečni material ne odvrne otrokove pozornosti.
3. Nadzor nad organizacijo dejavnosti otrok v razredu: pomembno je razmisliti o možnosti zamenjave ene vrste dejavnosti v drugo v razredu, vključiti športne minute v načrt pouka.
4. Defektolog mora spremljati reakcijo, vedenje vsakega otroka
in vzemite oseben pristop.
Seznam uporabljene literature
razvoj pojmovanja čustev otrok mlajši šola starost od zamuda duševno razvoj preko igralne terapije
Diplomsko delo >> Psihologija1.2 Posebnosti razvoj pojmovanja čustev otrok mlajši šola starost od zamuda duševno razvoj 1.3 Igralna terapija kot orodje razvoj pojmovanja čustev otrok mlajši šola starost od zamuda duševno razvoj ...
Posebnosti kognitivna dejavnost otrok od zamuda duševno razvoj
Predmet >> Psihologijadejavnosti v vrtcu in šola starost ugodna psihološka klima v družini. 1.4 Posebnosti osebnosti otrok od zamuda duševno razvoj Pri otrok od zamuda duševno razvoj zmanjšana potreba po komunikaciji
Posebnostičustveno sfero otrok od zamuda duševno razvoj
Naloga >> PsihologijaPri otrok starejši vrtec starost od zamuda duševno razvoj 14 Sklepi 21 Poglavje 2. Empirična študija Lastnostičustveno razvoj pri otrok od zamuda duševno razvoj 23 ...
Otroci z duševno zaostalostjo / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.
Dmitrieva E.E. O značilnostih komunikacije z odraslimi šestletnimi otroki z duševno zaostalostjo // Defektologija. - 1988. - Št.
Zabrannaya S. Zh. Psihološka in pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M., 1993.
Kompenzacijsko izobraževanje v Rusiji: Trenutni regulativni dokumenti in učna gradiva. - M., 1997.
Kulagina I. Yu., Puskaeva T.D. Kognitivna dejavnost in njene determinante pri duševni zaostalosti // Defektologija. - 1989. - Št.
Kučma V. R., Platonova L. G. Pomanjkanje pozornosti s hiperaktivnostjo pri ruskih otrocih. - M., 1997.
Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M., 1984
Lubovsky V.I. Splošni in posebni vzorci razvoja psihe nenormalnih otrok // Defektologija. - 1971. - Št. 6.
Osnove specialne psihologije: Proc. dodatek za študente. povpreč. ped. učbenik ustanove / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M.: Založniško središče "Akademija", 2002.
Pevzner M.S. in drugi Duševni razvoj otrok z duševnimi motnjami pri prvošolcih z duševno zaostalostjo // Defektologija, št. 4, 1980.
Strekalova T.A. Značilnosti vizualnega mišljenja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo // Defektologija, št. 1, 1987
Strekalova T.A. Značilnosti logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo // Defektologija, št. 4, 1982 Povzetek >> Psihologija
... razmišljanje otrok od zamuda duševno razvoj predšolski starost 6 1.1. Psihološki temelji razvoj vizualno-figurativno razmišljanje v vrtcu starost 6 1.2. Posebnosti razvoj vizualno-figurativno razmišljanje pri predšolskih otrocih z zamuda duševno ...
Marina Kukuškina
Oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo s pomočjo izobraževalnih iger
1. Problematično
Izobraževanje (ZPR) izjemno težko zaradi mešane, zapletene narave njihove napake, pri kateri razvojna zamuda višje kortikalne funkcije se pogosto kombinirajo s čustveno-voljnimi motnjami, motnjami aktivnosti, motorično in govorno insuficienco.
Študijske težave otroci z duševno zaostalostjo vzgojen v delih T. A. Vlasove, K. S. Lebedinske, V. I. Lubovskega, M. S. Pevznerja, G. E. Sukhareve in drugih. razvoj pri otrocih z duševno zaostalostjo je kršitev mišljenja. Za to kategorijo otroci so moteni pri vseh vrstah razmišljanja, predvsem verbalno logično. Zaostanek razvoj mišljenja je ena od glavnih značilnosti, ki razlikujejo otroci z duševno zaostalostjo od vrstnikov, ki se normalno razvijajo. Po besedah L. N. Blinove je zaostanek v razvoj duševna aktivnost se kaže v vseh komponentah strukture razmišljanje, ampak točno:
V primanjkljaju motivacijske komponente, ki se kaže v izjemno nizki kognitivni aktivnosti;
V neracionalnosti regulativno-ciljne komponente, zaradi pomanjkanja potrebe po postavljanju cilja, načrtujte akcije z empiričnimi testi;
V dolgem pomanjkanje oblikovanja operativna komponenta, torej miselne operacije analize, sinteze, abstrakcije, posploševanja, primerjave;
V nasprotju z dinamičnimi vidiki miselnih procesov.
Opozoriti je treba, da večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo predvsem nima pripravljenosti na intelektualni napor, potreben za uspešno reševanje intelektualne naloge, ki jim je dodeljena. večina otrok vse naloge opravi pravilno in dobro, vendar nekateri potrebujejo spodbudno pomoč, drugi pa le ponovijo nalogo in dajo miselnosti, da se osredotoči. Med otrok predšolske starosti so tisti, ki nalogo opravljajo brez večjih težav, vendar v večini primerov otroci zahtevajo večkratno ponavljanje naloge in zagotavljanje različnih vrst pomoči. Obstajajo otroci, ki se po uporabi vseh poskusov in pomoči ne spopadajo z nalogami. Upoštevajte, da ob pojavu motenj ali tujih predmetov stopnja dokončanja naloge močno pade.
Tako je na podlagi zgornjih določb mogoče sklepati, da je eden od psihološke značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je to da imajo zaostanek razvoj vseh oblik mišljenja. To zaostajanje se v največji meri opazi pri reševanju nalog, ki vključujejo besedno uporabo logično razmišljanje. Tako občutno zaostajanje razvoj besednih in logičnih prepričljivo govori o potrebi popravka razvojno delo z namenom oblikovanja pri otrocih pametne operacije, razvoj mentalne aktivnosti in stimulacijske sposobnosti logično razmišljanje.
2. Faze dela.
Na podlagi zgoraj navedenega so bili začrtani naslednji koraki delo:
1. Preučite znanstveno literaturo, ki označuje duševne značilnosti razvoja otrok z duševno zaostalostjo.
2. Pripravite se razvijajo okolje, ob upoštevanju starostnih značilnosti otroci z duševno zaostalostjo.
3. Natančno opredeliti vrste iger, skozi ki jih bo izvajal namensko delo učitelja (igre, ki aktivirajo kognitivno dejavnost otroka in prispevajo k asimilaciji določenih logične operacije).
4. Naredite načrt – shemo uporabe iger v skupnih in samostojnih dejavnostih.
5. V celotnem časovnem obdobju opazujte značilnosti oblikovanje spretnosti logičnega mišljenja(vizualno - figurativno) za vsakega posameznega otroka.
3. Cilji in cilji usposabljanja in izobraževanja.
Tarča: ustvarjanje pogojev za ;
Naloge:
1. Oblikovati naslednje operacije pri otrocih: analiza - sinteza; primerjava; uporaba negativnega delca "ne"; klasifikacija; urejenost dejanj; orientacija v prostoru;
2. Razvijte spretnosti pri otrocih: trditi, trditi razmišljaj logično;
3. Vzdrževati u otrok kognitivni interes;
4. razvijati pri otrocih: Komunikacijske sposobnosti; želja po premagovanju težav; samozavest; ustvarjalna domišljija; želja, da bi pravočasno priskočili na pomoč vrstnikom.
4. Sistem dela
4.1. Razvrstitev iger.
- razvijajo(t.j. imajo več stopenj kompleksnosti, različne uporabe):
Gyenesovi bloki, Kuizenerjeve palice, Nikitinovi bloki, matematična tablica; dodatek "Intoshka".
Igre vklopljene razvoj prostorski domišljijo:
Igre z različnimi konstruktorji.
Gyenes bloki
Z različnimi aktivnostmi s logični bloki(predelitev, postavitev po določenih pravilih, obnova itd.) otroci obvladajo različne miselne veščine, ki so pomembne tako v smislu predmatematične priprave kot v smislu splošne intelektualne razvoj. V posebej oblikovanih igrah in vajah s bloki, otroci se razvijajo osnovne veščine algoritemske kulture razmišljanje, sposobnost izvajanja dejanj v umu.
Kuizenerjeve palice
Delo s palicami vam omogoča, da praktična, zunanja dejanja prevedete v notranjo ravnino. Palice se lahko uporabljajo za izvajanje diagnostičnih nalog. Operacije: primerjava, analiza, sinteza, posploševanje, razvrščanje in seriranje ne delujejo le kot kognitivni procesi, operacije, miselna dejanja.
Nikitinove igre
Nikitinove igre prispevajo oblikovanje in razvoj zaznave, prostorski razmišljanje, opazovanje, razvoj taktilnih občutkov vizualni nadzor otroka nad izvajanjem svojih dejanj.
matematična tablica
Razvija se sposobnost navigacije po ravnini in reševanja problemov v koordinatnem sistemu, dela po shemi, videti povezavo med predmeti in pojavom okoliškega sveta ter njegovimi abstraktnimi podobami, prispeva k razvoj fine motorične sposobnosti in koordinacija gibov rok, razvijačutne sposobnosti, iznajdljivost, domišljija, razvija induktivno in deduktivno razmišljanje.
Koristi "Intoshka"
Med delom s tem priročnikom razviti vse kognitivne procese otrok: vizualni, otipni. Kinestetično zaznavanje in spomin, nehotena in prostovoljna pozornost. miselni procesi, govor, oblikovana prijazno gibanje oči in rok.
5. Organizacija dela v razredu
V razredu matematike razvoj Predstavljeni so Gyenesovi bloki, Kuizenerjeve palice, Nikitinove kocke, matematična tablica, priročnik "Intoshka" igre z gradbenim materialom.
6. Organizacija skupnih in samostojnih dejavnosti
Pri načrtovanju pedagoških dejavnosti za teden dni je bil izdelan naslednji načrt - shema organiziranja skupnih in samostojnih igralnih dejavnosti (učitelj ga lahko prilagaja skozi celo šolsko leto).
Skupna dejavnost Samostojna dejavnost
Ponedeljek - ugodnost "Intoshka"-Igre vklopljene razvoj finih motoričnih sposobnosti
Gyenes bloki
Torek - Gyenes Blocks - Nikitinove igre
okolje - Matematična tablica - Benefit "Intoshka"
Četrtek - Kocke "Prepogni vzorec"
Nikitinove igre
Kuizenerjeve palice;
Matematična tablica;
Petek - Kuizener palice
Koristi "Intoshka"
igre z gradbenim materialom
Tukaj smo zagotovili naslednje točke:
Prehod ene vrste dejavnosti (igre) od skupnega do neodvisnega;
· Tedenska uvedba nove igralne dejavnosti izobraževalno gradivo;
Skupne dejavnosti se izvajajo frontalno, pogosteje pa v skupinah (3 - 5 oseb) in v parih.
Uporabljena je tekmovalna narava iger.
Tako se znanje, ki ga otrok pridobi v razredu, utrdi v skupnih dejavnostih, nato pa preidejo v samostojne in šele nato v vsakodnevne dejavnosti.
Treba je opozoriti, da so elementi miselne dejavnosti lahko razviti v vseh vrstah dejavnosti.
4. Delo z otroki. Diferenciran pristop.
Razvoj logičnega razmišljanja otrok- postopek je dolg in zelo naporen; najprej zase otroci - raven razmišljanja vsak je zelo specifičen.
Otroci so razdeljeni na tri skupine: močan-srednje-šibek.
Ta delitev pomaga pri krmarjenju pri izbiri zabavnega materiala in nalog, preprečuje morebitne preobremenitve. "šibak" otrok, izguba zanimanja (zaradi pomanjkanja zapletov)- pri "močan".
Če analiziramo rezultate raziskave, lahko sklepamo, da imajo predšolski otroci povečano kognitivno zanimanje za intelektualne igre. Pri otrok znatno povečala raven razvoj analitično-sintetična krogla ( logično razmišljanje, analiza in posploševanje, ugotavljanje bistvenih značilnosti in vzorcev). Otroci znajo izdelati silhuetne figure po modelu in po lastni zasnovi; delujejo na lastnostih predmetov, kodirajo in dekodirajo informacije o njih; odločiti logične naloge, uganke; razumeti algoritem; vzpostaviti matematične odnose. Rabljeni sistem uporabe razvijajo igre in vaje so pozitivno vplivale na nivo razvoj duševne sposobnosti otrok. Otroci opravljajo naloge z veliko željo, saj je igra primarnega pomena. obrazec naloge. Navdušujejo jih elementi zapleta, vključeni v naloge, sposobnost izvajanja igralnih dejanj z materialom.
Torej uporabljeni sistem razvijajo igre in vaje spodbuja oblikovanje logike mišljenja, iznajdljivost in iznajdljivost, prostorske reprezentacije, razvoj zanimanje za reševanje kognitivnih, ustvarjalnih problemov, za različne intelektualne dejavnosti.
Tehnološki zemljevid projekta
ime projekta
Oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo s pomočjo izobraževalnih iger
Vrsta projekta
Informativno
starost otrok
Trajanje projektnih aktivnosti Letno
Namen Ustvarjanje pogojev za oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo s pomočjo izobraževalnih iger in vaj
Naloge 1. Ustvarite pedagoške pogoje, sistem dela na razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo z uporabo izobraževalnih iger in vaj;
2. Zagotovite pozitivno dinamiko razvoj logičnega mišljenja;
3. oblika starševske kompetence (pravni zastopniki) v intelektualnih zadevah razvoj predšolskih otrok.
Viri 1. Otroci, skrbniki, starši;
2. Gyenes bloki, albumi za igre z logični bloki;
3. Kuizenerjeve palice, albumi "Chip shop, "Hiša z zvoncem", "Čarobne sledi", "Dežela blokov in palic";
4. Nikitinove igre, "Prepogni vzorec", album nalog "čudežne kocke";
5. Matematične tablice;
6. Korist "Intoshka";
7. Konstruktor (lego, magnetni Magformers, konstruktor "Polindron Giant", "Great Gears", "Hitna gradnja", "prevoz", "ribolov", "zavezovanje", mehki moduli.)
Faze Začetna faza je vključevala odkrivanje problema, izbiro diagnostičnega materiala in identifikacijo stopnje razvoj logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.
Na oblikovni oder je bil izvede:
1. Izbira in modeliranje oblike dela z otroki;
2. Preoblikovanje predmetno-prostorskih razvijajočem se okolju;
Končna faza: povzetek, javna predstavitev rezultatov skupnega delovanja.
Novost izkušenj je v ustvarjanju sistema za uporabo sodobnega izobraževalne igre namenjen razvoj logičnega mišljenja kognitivni interesi otroci z duševno zaostalostjo.
Opis izkušenj Za oblikovanje logičnega mišljenja najboljše za predšolske otroke "otroški element"- igra (F. Ferbel). Otroci naj mislijo, da se samo igrajo. Toda neopaženi med igro predšolski otroci izračunajo, primerjajo predmete, oblikujejo, odločajo logične naloge itd.. e. Zanimajo jih, ker se radi igrajo. Vloga učitelja v tem procesu je podpirati interese otrok.
Gyenes Logic Blocks.
Naloge uporabe logično Gyenes bloki pri delu z otrok:
. Razviti pojem množice, operacije na množici; oblika ideje o matematičnih konceptih;
Razviti sposobnost prepoznavanja lastnosti v predmetih, jih poimenovati, ustrezno označiti njihovo odsotnost;
Posplošiti predmete glede na njihove lastnosti, razložiti podobnosti in razlike predmetov, utemeljiti njihovo sklepanje;
Predstavite oblika, barva, velikost, debelina predmetov;
Razviti prostorske reprezentacije;
Razviti znanje, spretnosti in sposobnosti, potrebne za samostojno reševanje izobraževalnih in praktičnih problemov;
Vzgojiti samostojnost, iniciativnost, vztrajnost pri doseganju ciljev, premagovanju težav;
Razviti kognitivni procesi, miselne operacije;
Razviti
Kuizener palice.
Naloge uporabe Kuizener palic pri delu z otrok:
Predstavi pojem barve (loči barvo, razvrsti po barvi);
Uvedite koncept velikosti, dolžine, višine, širine (vaja primerjava predmetov po višini, dolžini, širini);
predstaviti otrok z zaporedjem naravnih števil;
Obvlada neposredno in obratno štetje;
Spoznajte sestavo števila (iz enot in dveh manjših številk);
Naučite se razmerja med številkami (več - manj, več - manj po., uporabite primerjalne znake<, >;
Pomagajte obvladati računske operacije seštevanja, odštevanja, množenja in deljenja;
Naučite se deliti celoto na dele in meriti predmete;
Razviti ustvarjalnost, domišljija, fantazija, sposobnost modeliranja in oblikovanja;
Uvesti lastnosti geometrijskih oblik;
Razviti prostorske reprezentacije (levo, desno, zgoraj, spodaj itd.);
Razvijajte logično razmišljanje, pozornost, spomin;
Gojite samostojnost, pobudo, vztrajnost pri doseganju cilja.
Nikitinove igre.
otrok:
razvoj otrok ima kognitivni interes in raziskovalno dejavnost;
Razvoj opazovanja, domišljija, spomin, pozornost, razmišljanje in ustvarjalnost;
Harmonično razvoj otrokačustveno figurativno in logični začetki;
Oblikovanje osnovne predstave o svetu okoli, matematičnih pojmih, zvočnih črkovnih pojavih;
Razvoj finih motoričnih sposobnosti.
Matematična tablica.
Naloge uporabe iger pri delu z otrok:
razvoj fine motorične sposobnosti in sposobnost dela po modelu;
Okrepiti otrokovo željo po učenju nečesa novega, eksperimentiranju in samostojnem delu;
Spodbujajte otroka, da se nauči pozitivnih načinov vedenja v različnih situacijah;
Promovirajte razvoj kognitivne funkcije (pozornost, logično razmišljanje, slušni spomin, domišljija);
Koristi "Intoshka".
Vključeno v izobraževalni komplet razvoj"Intoshka" Vključuje pet tematskih sklopov z igralnimi orodji (v škatlah):
1. "Planarna orientacija in koordinacija rok-oči";
2. "Osnovne geometrijske oblike in njihova preobrazba";
3. »Razvrstitev po barvi, velikosti in oblika» ;
4. "Podobnosti in razlike prostorskih objektov";
5. "Elementarne matematične reprezentacije".
Naloge uporabe iger pri delu z otrok:
Razvoj finih motoričnih sposobnosti;
razvoj prijazni gibi oči in rok;
razvoj medhemisferne povezave;
Razvoj pozornosti, spomin;
Razvoj logičnega mišljenja(analiza, sinteza, klasifikacija, prostorska in ustvarjalnost razmišljanje;
Razvoj govora(fonemska analiza, delitev besed na zlogi, razvoj slovnična zgradba govora, avtomatizacija zvokov).
Igre z gradbenimi materiali.
Te igre razviti prostorska domišljija, pouč otrok analizirati vzorčno zgradbo, malo kasneje ravnati po najpreprostejši shemi (risba). Ustvarjalni proces vključuje uganka operacije - primerjava, sinteza (ponovno ustvarjanje predmeta).
Pričakovani rezultati V uporabi razvijajo igre in vaje za promocijo oblikovanje logičnega mišljenja pri otrocih z duševno zaostalostjo.
Literatura
1. Wenger, L. A. Igre in vaje v razvoj duševne sposobnosti otrok predšolska starost / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. – M.: Razsvetljenje, 1989.
2. Komarova, L. D. Kako delati s Kuizener palicami? Igre in vaje za poučevanje matematike otroci 5-7 let / L. D. Komarova. - M, 2008.
3. Metodološki nasveti o uporabi didaktičnih iger z Gyenesh bloki in logične številke. - St. Petersburg.
4. Misuna, N.S. Razvijanje logičnega mišljenja / N. S. Misuna // Predšolska vzgoja, 2005.
5. Finkelstein, B. B. Metodološki nasveti o uporabi sklopa iger in vaj s Kuizenerjevimi barvnimi palicami / B. B. Finkelstein. 2003.