Inovativne preobrazbe v razvoju podeželskih šol v regiji Baikal. V.K. Pavlova Dejanske usmeritve razvoja podeželskih šol v sodobnih razmerah

Podobni dokumenti

Študija načinov reševanja problema izboljšanja kakovosti izobraževanja šolarjev. Razmišljanje o dejavnostih za kadrovanje šol s usposobljenim kadrom, izboljšanje življenjskih razmer podeželskih učiteljev, uvedbo tehničnih učnih pripomočkov.

članek dodan 20. 5. 2017


Razvoj ustvarjalne dejavnosti in samostojnosti podeželskih šolarjev, samospoznavanje sebe kot subjekta življenja. Vključevanje študentov v vzgojno-izobraževalno in delovno kmetijsko dejavnost. Uporaba integracijskih tehnologij v učnem procesu.

Proučevanje koncepta sodobnega izobraževanja in namena poklicne dejavnosti učitelja. Analiza značilnosti in prednosti inovativnih tehnologij v izobraževanju. Utemeljitev prednosti in izvedljivosti uporabe interneta pri pouku v šoli.

članek dodan 19.01.2018


Konceptualne osnove za razvoj ruskega izobraževalnega sistema. Vpliv zahodnih vrednot na moralne lastnosti študentov. Utemeljitev potrebe po temeljnih raziskavah na področju pedagogike za razvoj novega koncepta izobraževanja.

članek dodan 06/08/2018


Število učencev, vpisanih v splošno izobraževalne šole na podeželju. Izvajanje bolonjskega procesa v visokem šolstvu. Oblikovanje skupnega evropskega izobraževalnega prostora. Usposabljanje znanstvenih in pedagoških delavcev v podiplomski šoli.

članek dodan 21.01.2018


Proces oblikovanja izobraževalnega sistema in odraz teh sprememb v listinah šol različnih zgodovinskih obdobij. Prvi poskus racionalizacije izobraževalnega sistema v Rusiji, katedrala s sto kupolami. Začasna demokratizacija šolstva, reforme socialističnega časa.

seminarska naloga dodana 29.08.2018


Bistvo integrativno-diferenciranega pristopa k poučevanju podeželskih šolarjev. Obstoječi in predvideni trendi v razvoju izobraževanja na podeželju. Razvoj koncepta poučevanja podeželskih šolarjev z vidika integrativno-diferenciranega pristopa.

Prehod visokega šolstva v Rusiji na načela Bolonjske deklaracije in njegova osredotočenost na kakovost izobraževanja. Spremembe v izobraževalni znanosti in praksi. Posodobitev splošnega izobraževanja, ki je postavila nove zahteve za usposabljanje bodočih učiteljev šol in univerz.

članek dodan 28.04.2016


Problem obvladovanja norm standarda splošnega srednješolskega izobraževanja s strani pedagoške skupnosti. Ocena potrebe po izboljšanju usposobljenosti učiteljev. Metodološke osnove nekaterih smeri modernizacije splošnega srednješolskega izobraževanja v Kazahstanu.

članek dodan 19.01.2018


Analiza razvoja visokošolskih arhitekturnih in umetniških šol v skladu z uveljavljenimi znaki izobraževalnih paradigem. Upoštevanje umetniške komponente usposabljanja arhitektov. Avtorjeva tehnika paradigmatske analize.

N.N. Dusmanova
Glavne smeri razvoja podeželskih šol v Leningradski regiji 2

V.K. Pavlova
Aktualne smeri razvoja podeželskih šol v sodobnih razmerah 3

E. A. Naumov, A. P. Smirnova
Vloga projektnih dejavnosti pri razvoju inovativnih procesov v šolskem centru agroekološkega izobraževanja in vzgoje na primeru MOU "Srednja šola Polyanskaya" 22

L.M. Sheveleva
Ekološko-krajevna dejavnost šole kot sredstvo za razvoj osebnosti učencev 33

L. I. Avdeeva
Implementacija razvojnega modela srednje šole Lebjaženska kot pogoj za izboljšanje kakovosti izobraževanja 39

O. N. Česnokova
Šolsko-sociokulturni center (MOU "Srednja šola Ushakinskaya št. 1" Tosnenskega okrožja Leningradske regije) 47

V. V. Terentjeva, E. V. Petrova, M. V. Kurgin
Šola - družbeno-kulturni center (iz izkušenj MOU "Srednja šola Vartemyag" okrožja Vsevolozhsk v Leningradski regiji) 52

S. I. Bondarenko
Psihološko-pedagoška podpora študentom v procesu specialističnega usposabljanja 57

G.N. Gastol
Iz izkušenj uporabe izobraževalnih tehnologij na daljavo pri organizaciji individualne poti za študente 66

E. V. Tulpanova
O vlogi pomočnika mentorja v sistemu učenja na daljavo 70

N.N. Dusmanova
Glavne smeri razvoja podeželskih šol v Leningradski regiji

Danes je skoraj 67% šol v Leningradski regiji na podeželju. Podeželska šola je sprva središče kulture, ki opravlja vzgojno-izobraževalno funkcijo. V letih perestrojke so bili zaprti številni podeželski klubi in kulturni domovi, knjižnice, zmanjšalo se je število učencev, redkeje so se gradile nove šole, zmanjšalo se je število delovnih mest v podeželskih naseljih.

Toda kljub vsem tem negativnim dejavnikom so podeželske šole v regiji ne le ohranile svoj izobraževalni pomen, ampak danes vse bolj postajajo osnova družbenega razvoja vasi, opravljajo kulturno, izobraževalno, informacijsko, organizacijsko in pedagoško funkcijo.

Večina šol deluje na inovativen način razvoja. V zadnjih 3 letih so številne podeželske šole prejele štipendije predsednika Ruske federacije in postale zmagovalke v nacionalnem izobraževalnem projektu.

V razvojnih programih so bile te šole predstavljene kot izobraževalno-vzgojni centri, sociokulturni centri, agrarno-ekološki, ekološko-regionalni, umetniško-estetski, športni in zdravstveno-zdravstveni itd. Imena teh centrov opredeljujejo glavne smeri, v katerih se gradi in širi izobraževalni prostor.podeželske šole, ki stremijo k boljšemu zadovoljevanju potreb svojih učencev in njihovih staršev. Ob tem se še posebej povečuje pomen dodatnega izobraževanja in vzgoje kot sistemotvornega jedra.

Za reševanje svoje glavne naloge – zagotavljanja kakovosti izobraževanja, razvijanja sposobnosti in interesov podeželskih učencev ter njihove socializacije v sodobnem izobraževalnem okolju – šole uporabljajo programsko in projektno načrtovanje inovativnih dejavnosti. Aktivno se na primer izvajajo naslednji projekti: "Uporaba informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu", "Nadarjeni otroci", "Individualna podpora otroku", "Zdravje", "Družina", "Ustvarjalnost", "Integracija osnovnega in dodatnega izobraževanja", "Socialno partnerstvo", "Študentsko samoupravljanje kot način socializacije mladostnika", "Naravna šola" itd.

Gradiva, predstavljena v tej zbirki, jasno prikazujejo in s praktičnimi vsebinami polnijo navedene smeri razvoja današnje podeželske šole v Leningradski regiji.

V.K. Pavlova
Aktualne usmeritve razvoja podeželskih šol v sodobnih razmerah

Občinska izobraževalna ustanova "Srednja šola Seltsovskaya po imenu E.M. Melašenko "se nahaja na razdalji 100 km od Sankt Peterburga. Šola je podeželska, 140 od ​​436 učencev živi v vaseh in mestih, oddaljenih od 3 do 35 km. Sankt Peterburg ni tako daleč in zdi se, da lahko naši dijaki izkoristijo vse prednosti velikega kulturnega centra, a priti do Sankt Peterburga ni tako enostavno, zato se vsi starši in učenci želijo vključiti v kulturo in znanost, pridobijo kakovostno izobraževanje tam, kjer so. In šola je prisiljena reorganizirati svoje delo tako, da bo zadovoljila potrebe udeležencev v izobraževalnem procesu: tako staršev kot učencev.

Šola od leta 1997 deluje na podlagi programsko usmerjenega upravljanja, saj prav ta pristop omogoča podeželskim šolarjem kakovostno izobraževanje, iskanje učinkovitih načinov socializacije in tekmovanje v sodobnem izobraževalnem okolju.

Tradicija kolektivne ustvarjalne analize vsakega ciljnega projekta omogoča globlje povzemanje rezultatov, ugotavljanje rezultatov aktivnosti za njegovo izvedbo, ugotavljanje težav in utemeljitev pomena nadaljevanja projekta. Posledično je bil vsak ciljni projekt tega razvojnega programa logično nadaljevanje prejšnjih z jasno oblikovanim ciljem, zastavljenimi nalogami za vsako kategorijo udeležencev izobraževalnega procesa, za vsako starostno skupino učencev. Opredeljeni so pričakovani rezultati, izdelana merila vrednotenja in merila uspešnosti.

Prejšnji razvojni program se je izvajal v treh projektih:

Šola kot središče kmetijske in okoljske vzgoje

Podeželska šola - Šola enakih možnosti

Podeželska šola je središče socialne prilagoditve.

Splošni cilj prejšnje razvojne stopnje - oblikovanje šole kot centra za agroekološko izobraževanje - je dosežen. Izdelana je izobraževalna in materialna baza za predprofilno in profilno usposabljanje študentov. V tej smeri je šola postala koordinatorka propagandnega in izobraževalnega dela pri širjenju agronomskega znanja in oblikovanju ekološke kulture prebivalstva ne le v regiji, temveč tudi v regiji in severozahodni regiji Rusije; mednarodne vezi šole so se razširile v okviru okoljskih projektov; učilnica angleškega jezika je postala središče naprednih tehnologij za izpopolnjevanje pedagoških veščin učiteljskega tima; nastala je nova zasnova sistema vzgojno-izobraževalnega dela, ki je usmerjena v vključevanje dijakov v različne vrste dodatnega izobraževanja z namenom razširitve splošnega kulturnega pogleda in oblikovanja motivacije za uspeh. Viri financiranja so bili sodelovanje v različnih programih nepovratnih sredstev. Šola je prejela 3 štipendije Inštituta za odprto družbo (Soros Foundation) v letih 1999, 2001 in 2002.

Vključevanje študentov v ustvarjalne ekipe, raziskovalne laboratorije, v delo na projektih, sodelovanje na različnih dogodkih je privedlo do izboljšanja učnega in vedenjskega uspeha. O pozitivnih rezultatih dejavnosti pričajo številni uspehi in dosežki šolarjev na tekmovanjih, festivalih, družbeno pomembnih projektih različnih ravni. Najpomembnejši:

2000 - šola je postala zmagovalka regijskega tekmovanja "Šola leta - 2000"

2000 - šola - zmagovalec vseruskega pregleda-tekmovanja vadbenih in eksperimentalnih mest (nominacija "Vas").

Leta 2005 je bil Program sprejet "Podeželska šola kot središče izobraževanja in vzgoje", katere glavna ideja je bila zagotoviti dostopnost kakovostnega izobraževanja, ohraniti zdravje šolarjev, informatizacija šole, izboljšati socialno usmerjenost učencev, razširiti krog socialnega partnerstva.

Učiteljski kolektiv je imel posebne cilje:

razvoj in izvajanje izobraževalnih programov, ki upoštevajo izkušnje, ki jih je šola nabrala pri agrarni in okoljski vzgoji učencev in odražajo sodobne trende v izobraževanju;

pedagoško osebje inovativne tehnologije;

ustvarjanje najugodnejših pogojev za splošni razvoj, izobraževanje in izražanje ustvarjalnih sposobnosti šolarjev;

čim bolj izkoristiti možnosti družbe za krepitev zdravja šolarjev;

vključevanje dijakov v različne vrste dodatnega izobraževanja za širitev splošnih kulturnih obzorij in oblikovanje motivacije za uspeh.

Danes šola ne zagotavlja le usposabljanja v osnovnih državnih programih, ampak ponuja tudi možnost pridobivanja znanja na napredni ravni pri številnih predmetih invariantnega dela BUP (angleščina, matematika, ruski jezik in književnost, fizika) in spremenljivke del (ekologija, osnove rastlinske pridelave) skozi sistem izbirni predmeti, specialni predmeti, izbirni predmeti.

Od leta 2005 je pedagoškemu zboru uspelo:

odpraviti osip in doseči pozitivno dinamiko učnega uspeha;

ustvariti psihološko mikroklimo in zagotoviti socialno podporo študentom;

razvijati programe "Agrarna in ekološka vzgoja učencev" (agrarni in tehnološki profil), "PRIJATELJI", "Zdrav življenjski slog", "Patriot", "Dobra družina - osnova osebnostne vzgoje", "Šolski izobraževalno-metodični center za povezovanje poučevanja fizike, matematike, računalništva«;

izboljšati projekte: "Ustvarjanje široke možnosti za študente, da obvladajo tuje jezike kot način za pridružitev svetovni civilizaciji"; »Celovit program uporabe učnega in poskusnega mesta, rastlinjaka in čebelnjaka«;

posodobiti računalniški razred;

opremiti multimedijsko omaro;

organizirati tečaje za učitelje informacijske tehnologije (91 % ima računalnik) in predprofilno izobraževanje (55 % jih je končalo tečaje), ustvariti medijsko knjižnico;

ustvariti pogoje za udeležbo na olimpijadah in tekmovanjih na daljavo prek interneta;

nadaljevati delo na agrarni in okoljski vzgoji dijakov.

Trenutno so vsa prizadevanja pedagoškega osebja šole usmerjena v izgradnjo izobraževalnega sistema v Seltsu kot odprtega, samorazvijajočega se, ki deluje v ustreznem pravnem okolju, ob upoštevanju nastajajočih dinamičnih družbeno-ekonomskih in družbeno-kulturnih razmer. , tradicije, nujne potrebe, razpoložljivi potenciali, prioritete za razvojne možnosti teritorialne skupnosti, družine in osebnosti.

1. Razširjena šolska komponenta kurikuluma:

dodatno uvedeni predmeti ali predmeti naravnega cikla:

osnove pridelave rastlin

"Okolje in ljudje"

"Ti in tvoje zdravje"

krajevna zgodovina, iskalno delo

informatika (3., 8., 9. razred)

2. Sistem vzgojno-izobraževalnega dela se je obnavljal. Z vključevanjem ciljnih področij in podprogramov v delo je dobil kompleksen in sistemski značaj.

Vse to omogoča ustvarjanje dodatnih pogojev za širjenje in poglabljanje znanja študentov ter za uresničevanje njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

Učiteljski kader je učinkovit, ustvarjalen, število učiteljev, ki aktivno uvajajo nove pedagoške tehnologije v izobraževalni proces, si prizadevajo izboljšati metodološko raven, se povečuje, mnogi obvladajo računalniško delo, število učiteljev, ki aktivno uporabljajo zmožnosti šolskih medijev knjižnica v razredu raste. Številni učitelji imajo računalnike doma (25 - 62,5 %).

Odstotek učiteljev, ki učinkovito uporabljajo računalniško tehnologijo v razredu po predmetnih področjih:

Število ljudi, ki se želijo udeležiti tečajev informacijskih in komunikacijskih tehnologij, se vsako leto povečuje.

Raven informacijske kulture učiteljev se vsako leto povečuje:

Šola izvaja seminarje, na katerih učitelji spregovorijo o svojih ustvarjalnih dosežkih z uporabo informacijske tehnologije (demonstrira vizualne in izročke, elektronske predstavitve, najboljše metodološke prakse).

Informacijske tehnologije se pogosto uporabljajo v obšolskih dejavnostih, med učiteljskimi zbori, konferencami, predstavitvami, v iskalnih in raziskovalnih dejavnostih študentov, na poročevalskih konferencah o rezultatih eksperimentalnega dela.

Vse bolj aktivno se uporablja internet, kjer učitelji skupaj z učenci iščejo informacije, delajo z e-poštnimi in poštnimi programi ter posodabljajo strani spletnega mesta.

Upoštevanje stanja telesnega in duševnega zdravja študenta, njegovih nagnjenj in interesov, primerjava študenta samo s samim seboj, proučevanje stanja njegove izobraževalne motivacije omogoča odpravo napake pri izbiri posamezne poti.

To pojasnjuje, da je šola izbrala tehnologije, ki omogočajo poučevanje vseh na najvišji ravni uspeha za vsakega, hkrati pa zagotavljajo oblikovanje motivacijskih komponent dejavnosti. Pedagoške tehnologije omogočajo uspešno izvajanje notranje diferenciacije v razredu, izogibanje negativnim motivom zunanje diferenciacije. Diagnostične študije so pokazale, da se več kot 80 % učiteljev zanima za delo v načinu inovativnih tehnologij.

Uporaba inovativnih tehnologij nam je omogočila prehod na kvalitativno novo raven učinkovitosti, optimalnosti in znanstvenega značaja izobraževalnega procesa. Oblikovanje inovativne kulture učiteljev v zadnjih letih poteka z dejavnim sodelovanjem študentov, saj so mnogi od njih sodobna tehnična sredstva obvladali hitreje kot učitelji. Opozoriti je treba, da prav uporaba informacijskih in računalniških tehnologij prispeva k oblikovanju pedagoške motivacije, je osnova za vključevanje učiteljev v inovativne dejavnosti, omogoča premagovanje protislovja med hitro rastjo znanja v sodobnem svetu in omejenih možnostih njihove asimilacije s strani osebe v času študija, da bi odpravili številne težave pri komunikaciji z učenci, da bi naredili korak k organizaciji izobraževanja, osredotočenega na študenta, v podeželski šoli.

Za reševanje zastavljenih nalog so bili razviti projekti in programi, ki so med seboj tesno povezani in sestavljajo eno celoto.

Program šole narave:

"V naravo v vsakem vremenu"

"Narava je učilnica"

"Narava je skladišče zdravja."

Narava je tista, ki človeku omogoča, da se sprijazni s sabo, se znebi agresije, razvije občutek za lepo, poveča motivacijo in na koncu zagotovi, oblikuje in razvija učne sposobnosti.

Kako to vpliva na kakovost izobraževanja?

Izobraževanje in vzgoja poteka vzporedno z izpopolnjevanjem otrok skozi komunikacijo z naravo, ko se naloge ne izvajajo sedeči za mizo, ampak hodijo, se igrajo, stojijo, se naslanjajo na drevo. Otrok diha svež zrak in hkrati z učenjem opravi tudi rehabilitacijsko terapijo.

In posledično obstaja celostni pedagoški proces, ki prispeva k reševanju kakršnih koli izobraževalnih in vzgojnih nalog s seznanjanjem in komunikacijo z naravo, ohranjanjem in krepitvijo zdravja otrok z ekonomsko poceni in hkrati učinkovitimi metodami.

Mednarodni rusko-švedski projekt "Semena prijateljstva"

Kaj učenci delajo v tem projektu?

Opazujejo rast in razvoj zelenjavnih in okrasnih poljščin, pridelanih iz semen, pridobljenih iz Švedske v pogojih Leningradske regije. Zelo zanimiva je primerjava dobljenih rezultatov za švedske rastlinske vrste s podobnimi ruskimi vrstami z namenom nadaljnje praktične uporabe najboljših sort na našem območju.

Kako jim ta dejavnost pomaga pri študiju?

Otroci pri izvajanju raziskave analizirajo informacije, prepoznajo glavna nasprotja, ponudijo rešitve nastalih problemov, izberejo najboljšo možnost, izmenjujejo vprašanja in razvijejo obliko ustvarjalnega projekta. Na podlagi rezultatov sestavijo dnevnik opazovanj, vadijo v varovanju ustvarjalnega dela, ugotavljajo stopnjo učinkovitosti rezultatov. Govorijo z občinstvom, odgovarjajo na vprašanja. Ocenjujejo rezultate svojih dejavnosti, določajo načine za doseganje uspeha.

Udeleženci projekta govorijo v šoli pred širokim občinstvom študentov in učiteljev, nato pa - na festivalu "Semena prijateljstva" v Sankt Peterburgu pred koordinatorji projekta iz Švedske in Rusije ter predstavniki drugih izobraževalnih ustanov mesta in regija. Prejemajte diplome in darila. Tako je otroku zagotovljena »situacija uspeha«.

Program "Agrarna in ekološka vzgoja študentov"

Naloga je vzgajati ekološko pismenega, kulturnega uporabnika zemljišč, ki zna ne škodovati zemlji in naravi.

Zahvaljujoč delu na tem programu študenti pridobijo razumevanje sodobnih okoljskih problemov, sposobnost, da te probleme vidijo v okoliški realnosti, vidijo načine za njihovo reševanje, spoznajo vpletenost vsakega človeka v okoljske probleme. Vsak študent ima možnost zasesti mesto raziskovalca, eksperimentatorja, odvisno od svojih zmožnosti in osebnostne naravnanosti. Otroci se zanimajo za srečanja z znanstveniki, ki se ukvarjajo z ekologijo in racionalno rabo zemljiških virov; raziskovalno delo na šolskem najdišču, v mikrorezervatu Muravei, na ozemlju vasi Seltso.

Dobijo osnovne ideje o metodologiji, raziskovalnih metodah, pridobijo sposobnost oblikovanja hipoteze, pravilnega oblikovanja in opisa izkušenj, zagotavljanja zanesljivih rezultatov in sklepanja; naučiti se formalizirati rezultate eksperimentov in govoriti na šolski znanstveni in praktični konferenci. Uspešno nastopanje na različnih tekmovanjih v agrarni in okoljski smeri pomaga pri poklicni samoodločbi dijaka.

Rusko-finski projekt "Podeželske šole"

Ta projekt je bil naslednik prejšnjega rusko-finskega projekta "Severni gozdni ekosistemi in izobraževanje".

Glavni cilj je razširiti obseg znanja študentov o ekologiji, racionalni rabi zemljišč in gozdnih virov. Planet Zemlja je naš skupni dom in mi smo v njem gospodarji.

Narava vpliva na kakovost izobraževanja:

postopno razvijanje pogledov in dejavnosti študentov na področju varstva okolja;

spodbujanje mednarodnega izobraževanja;

povečevanje obsega znanja učencev s področja kulture narodnih jezikov;

intenziviranje uporabe načel trajnostnega razvoja pri poučevanju in izmenjavi opazovanj narave.

S tem projektom so bila vzpostavljena partnerstva z dvema šolama v Kuopiju (Hatsala in Vuorela).

Kot rezultat izmenjave obiskov so dijaki prejeli:

priložnost v jezikovni praksi (sporočilo se v angleščini in nemščini med sestanki);

spoznavanje kulture sosednje države, njenih običajev;

uvajanje izkušenj likovne in estetske vzgoje;

seznanitev z izkušnjami finskih kolegov in predstavitev lastnih pri uporabi informacijskih sistemov in komunikacij.

Rezultat je, da otrokom vzgajamo občutek ponosa na svojo državo in naš izobraževalni sistem.

Program za mlajše šolarje "PRIJATELJI" (Prosti čas, razvoj, študij, zdravje in jaz)

Ker večina staršev hodi v službo izven vasi, so otroci popoldne tako rekoč brez nadzora. GPA (skupina podaljšanega dneva) torej obiskuje 95 % dijakov I. stopnje. Otrok je nenehno v območju pedagoškega vpliva, kar zagotavlja njegovo varnost in zdravje (tako fizično kot moralno). Delo na tem programu zagotavlja namenskost, kompleksnost in kontinuiteto izobraževalnega procesa.

Zagotovljeni so pogoji ne le za kakovostne domače naloge, ampak tudi za organizacijo prostega časa, ozdravitev, hobi dejavnosti in vključevanje šolarjev v družbeno koristne dejavnosti. Organizacija 2 toplih obrokov na dan, obisk bazena 3-krat na teden, obvezni dnevni sprehodi na svežem zraku - vse to zagotavlja ohranjanje zdravja in utrjevanje.

Za otroke v skupini podaljšanega dneva se ustvari okolje, ki je ugodno za razvoj vsakega otroka.

Kot rezultat:

uspešno usposabljanje, brez prestopništva;

promocija zdravja;

uvajanje v spoštovanje dnevne rutine in načrtovanje svojih dejavnosti;

usposabljanje samopostrežnih veščin;

obvladovanje veščin samostojnega, skupinskega, individualnega dela, potrebnih študentom v izobraževalni praksi;

pozitiven odnos staršev in želja po umestitvi otroka v to šolo;

zanimanje staršev in njihovo sodelovanje pri ustvarjanju in ohranjanju pogojev za bivanje otrok v šoli.

Mikro rezervat "Mravlja" z ekološko in zdravstveno potjo

Bistvo ideje inovativnosti:

oblikovanje enotnega kompleksa s šolsko izobraževalno in eksperimentalno lokacijo - "zeleni razred", naravni laboratorij. Mikrorezervat "Mravlje" ni le predmet znanstvenih in praktičnih raziskav, ampak tudi rekreacijsko območje za prebivalstvo.

razvoj modernopodeželskišole ...

Stanje in glavni problemi podeželske šole

Poročilo

... podeželskišola bi se moral prijaviti fokus osredotočanje na poklice, dejansko v pogoji ... smerirazvojpodeželskišole Stanje izobraževalnega sistema in pogoji njena ... najpomembnejših nalog šole v modernopogoji; socialno okolje, ...

Razvojni program "podeželska šola naprej!" regulativni okvir za razvoj šolskega razvojnega programa

Program

... razvoj « Podeželskišola, naprej!" Regulativni okvir za razvoj programa razvojšole... specializirano usposabljanje v pogojipodeželskišole"... ■ Učitelji šole sodeloval pri ... Dosežek moderno kakovost izobraževanja smeri Dogodki ...

Rauba Tatiana Vladislavovna
Položaj: učitelj matematike
Izobraževalna ustanova:šola v vasi Medovoe
Kraj: Bagrationovskiy okrožje
Ime materiala:Članek
tema: Podeželska šola: stanje, problemi, možnosti razvoja.
Datum objave: 02.01.2017
Odsek: srednješolska izobrazba

Občinska avtonomna ustanova mesta Kaliningrad "Izobraževalni in metodološki izobraževalni center" Končno kvalifikacijsko delo po programu strokovnega preusposabljanja "Menedžment v izobraževanju"
tema:

"Podeželska šola: stanje, problemi, možnosti razvoja"
Izvedla Tatyana Vladislavovna Rauba Kaliningrad 2016
Vsebina:

Uvod.
3
Poglavje I.
Stanje in problemi podeželske šole. 6 1
1.1 Stanje podeželske šole. 6 1.2 Problemi podeželskih šol. 16 1.3 Ekonomski problemi podeželskih šol. 18 1.4 Demografski problemi podeželskih šol. 20 1.5 Problem kadrov na podeželju. 21 1.6 Problem motivacije za zdrav življenjski slog. 25 1.7 Težave prehoda podeželskih šol na plačilo "na prebivalca". 26
Poglavje II.
Možnosti razvoja podeželskih šol. 28 2.1 Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola". 31 2.2 Posodobitev podeželske šole. 39 2.3 Inovativni izobraževalni proces v podeželski šoli. 44 2.4 Profilna usmerjenost starejših učencev v podeželski šoli. 47 2.5 Značilnosti izobraževanja in usposabljanja učencev malih podeželskih šol. 52 2.6 Šola ni razred pouka. 56 2.7 Interakcija v pedagoškem procesu. 60
Zaključek.
63
Literatura.
66
Uvod.
Tako, da sonce vzhaja v dušah otrok, žitno polje klasje, hodim v šolo, da živim vas, In Rusija bo v vasi oživela. 2
A. Malkov Podeželska šola zavzema pomembno mesto v izobraževalnem prostoru Rusije. Od začetka 90-ih let XX stoletja je ruska podeželska šola delovala v novem socialnem o - ekonomičnem in k in kh r a zv ter številnih skupnostih, za katere je značilen prehod na tržno gospodarstvo, ustvarjanje pravnega in demokratična država. Dramatične spremembe, ki se danes dogajajo v naši družbi, ne morejo le vplivati ​​na šolo. Družba se spreminja, z njo pa se spreminja tudi šola. Pojavijo se težave, ki jih prej ni bilo. Zaradi reform nezadostna sredstva za prihodnji razvoj vasi, pomoč šoli, vzdrževanje družbenih in kulturnih objektov (vaški klub in knjižnica sta prenehala delovati). Podeželski prebivalci imajo nizke plače, kar pomeni, da je podeželska družina zelo omejena v sredstvih za kulturni razvoj otroka. Prav tako ne more finančno podpirati šole pri zagotavljanju normalnih pogojev za izobraževanje in vzgojo otrok. Poleg tega težka finančna situacija večine družin vodi v neskladje v družinskih odnosih, zmanjšanje izobrazbenega potenciala in socialne stabilnosti družine ter povečanje števila socialno ogroženih družin. Stanje podeželske šole v veliki meri določajo regionalna izobraževalna, socialna, družinska in mladinska politika. Sodobna podeželska šola je pomemben sestavni del družbenega organizma, ki je skupaj z družino odgovoren za razvoj šolarja. Šole v tej funkciji ne more v celoti nadomestiti dejavnost drugih družbenih in kulturnih institucij. Spreminja se tako pod vplivom socialno-ekonomskih pogojev življenja družbe kot tudi zaradi notranjih razvojnih procesov. Podeželska šola kot vzgojno-izobraževalna ustanova se je že od nekdaj zavedala nujnega navezovanja stikov med šolo in vasjo in je to povezanost, če je bilo mogoče, krepila. Praksa je pokazala 3
da je vzpostavitev sodelovanja kompleksen, dvostranski, dolgotrajen proces, ki je odvisen od številnih dejavnikov. Glavna med njimi je pobudna vloga šole. Tam, kjer je potekalo sodelovanje in postalo norma interakcije med šolo in vasjo, je prišlo do medsebojnega bogatenja, kar je v prvi vrsti pozitivno vplivalo na socializacijo otrok.
Relevantnost izbrane teme
: 1. Posebnosti podeželske šole v sedanji fazi njenega razvoja so: vrstna pestrost podeželskih šol; majhno število učencev v podeželskih šolah; odvisnost dejavnosti podeželske šole od lokacije in socialno-ekonomskega potenciala okolja; pomanjkanje možnosti, da bi podeželski šolarji in starši izbrali vrste šole v socialnem prostoru; večja vključenost šolarjev v kmetijska dela; pomanjkanje vrtcev in dodatnih izobraževalnih ustanov v vasi; tesna povezanost podeželske šole s kmetijsko proizvodnjo, večnamenskost dejavnosti podeželskega učitelja; nizka materialna varnost podeželskega učitelja. 2. V zadnjih letih se je spremenila vsebina splošnega srednjega in poklicnega izobraževanja ter cilji, cilji, funkcije šole, ki določajo potrebo po kakovostno novi vsebini izobraževanja, ki ustreza spremenjenim družbeno-ekonomskim razmeram. družbe na splošno in kmetijskega sektorja države zlasti. Sodobna šola je dobila nalogo, da razkrije sposobnosti vsakega učenca, vzgaja dostojno in domoljubno osebo, osebnost, pripravljeno na življenje v visokotehnološkem, tekmovalnem svetu. Šolsko izobraževanje mora biti strukturirano tako, da si diplomanti lahko samostojno postavljajo in dosegajo resne cilje, se spretno odzivajo na različne življenjske situacije. 3.Danes številne podeželske šole delujejo na inovativen način, vendar je njihovo upravljanje, ki se izvaja na podlagi zastarelih mehanizmov, bistveno 4
zmanjšuje učinkovitost in učinkovitost njihovega delovanja.
Predmet

delo
: šola vasi Medovoe, okrožje Bagrationovsky, Kaliningradska regija.
Predmet dela
: stanje podeželske šole
Metode dela
: analiza stanja podeželskih šol, razvoj perspektiv za razvoj podeželskih šol. Pred mano so
naslednje naloge
, kar bom poskušal razkriti v svojem delu: - preučevanje socialnih in pedagoških problemov podeželskih šol; - razvoj inovativnih modelov podeželskih šol, ki temeljijo na interakciji z družinami, izobraževalnimi ustanovami, industrijskimi strukturami; - ugotavljanje posebnosti izobraževanja in usposabljanja učencev malih podeželskih šol; - zakaj je v izobraževalnem procesu potrebna interakcija; - usposabljanje pedagoškega osebja za delo na podeželju. Ta tema mi je blizu tudi zato, ker sem po diplomi na univerzi leta 1984 prišel v naselje Medovoye v okrožju Bagrationovsky, vse moje prihodnje življenje je povezano s to vasjo. Več kot 30 let delam kot učitelj na lokalni šoli. Naša šola je tipičen predstavnik izobraževalne ustanove vasi. Večina prebivalcev vasi je diplomantov šole Medovoe. Od njih je odvisno, kakšna bo naša vas v prihodnosti. Zagotavlja osnovo za vsako nadaljnjo poklicno izbiro, v človeka postavlja moralna in etična načela življenja, neguje domoljubna in državljanska čustva. Biti domoljub pomeni najprej ljubiti in ceniti svojo malo domovino, pri tem pa ima šola ključno vlogo 5

Poglavje I.

Stanje in problemi podeželske šole.

1.1 Stanje podeželske šole.
Šola je delavnica, kjer se oblikuje misel mlajše generacije, moraš jo trdno držati v rokah, če nočeš prepustiti prihodnosti. A. Barbusse Poskusimo definirati podeželsko šolo: je skupek različnih vrst in tipov izobraževalnih ustanov, ki se nahajajo na podeželju, raznolike po številu prebivalstva, teritorialni lokaciji, družbenem okolju, etnični sestavi, ki si prizadevajo zadovoljevati izobraževalne potrebe otrok in opravljanje posebnih nalog splošnega izobraževalnega in delovnega usposabljanja šolarjev ... V izobraževalnem prostoru Rusije je 68,9% šol podeželskih, kjer študira 28,8% vseh učencev. Ruske podeželske šole so danes najbolj množične izobraževalne ustanove v državi, ki aktivno vplivajo na družbene razmere na podeželju. V tekočem študijskem letu so predstavljale približno 70 odstotkov celotnega števila šol v Rusiji. V njih študira 6,3 milijona otrok, dela 693 tisoč ljudi. Njihov delež v občinskem izobraževalnem sistemu okrožja Bagrationovsky je 86%. Podeželska šola in družba sta neločljivi. Delujejo v enem samem družbenem in časovnem prostoru. Kot organski del celote podeželska šola odraža vsa protislovja, probleme, vrednote, ki so ji lastne. Zato trditve povsem držijo: zdrava družba je zdrava šola, bolna družba je bolna šola. Soodvisnost izobraževalnih ustanov in družbe se kaže tudi v tem, da je šola na podeželju zasnovana tako, da zagotavlja izobraževanje in vzgojo, ki je primerna potrebam družbe, torej potrebam kmetijske proizvodnje, socialne sfere, družine. in posameznika. Podeželska šola - 6
d i n a m i n in i o v a t e l st r u c t u r a s o c i al n o d s. Zgodovinsko gledano so naravo razvoja vaške šole v veliki meri določali trendi v razvoju kmetijskega gospodarstva, družbena struktura vasi, pa tudi dinamično družbeno življenje. V 60. in 80. letih, v obdobju stabilnega razvoja velikih kolektivnih kmetijskih podjetij, je bila šola obravnavana kot pomemben del proizvodne infrastrukture vasi, kot izobraževalna delavnica za kolektivno kmetijo ali državno kmetijo za usposabljanje strokovnjakov za množično poklici. Šola naj bi delovala ob upoštevanju praktičnih koristi za kmetijsko proizvodnjo, pripravljala bodoče lastnike zemlje, usposobljene strokovnjake, ki poznajo osnove kmetijstva na ravni sodobne znanosti, seznanjene s kompleksno tehnologijo, mlade ljudi, ki imajo radi svoje domovina in kmečko delo. Danes, v razmerah mešanega gospodarstva, upada kmetijske proizvodnje, ki so izgubile močne partnerje pri izvajanju delovnega usposabljanja v osebi kolektivnih in državnih kmetij, so šole prisiljene samostojno reševati problem delovnega izobraževanja in začetnega poklicnega usposabljanja. študentov. Vloga šole pri razvoju kmetijske proizvodnje ostaja ogromna. Podeželska šola ima kvalitativne značilnosti, ki po eni strani določajo njeno stabilnost in edinstvenost, po drugi pa določajo njeno notranjo nedoslednost in pojasnjujejo težavnost reševanja njenih problemov. Toda trenutno stanje podeželske šole nas prisili, da razmišljamo o razmerah v šolstvu na splošno in zlasti o življenju ruskega podeželja. Podeželska šola igra vlogo dejavnika, ki tvori vas (»šole ni – vasi kmalu ne bo«), zagotavlja izobraževanje in vzgojo, ki ustreza potrebam družbe in s tem potrebam kmetijske proizvodnje, socialna sfera, družina, posameznik. Podeželska šola nadomešča pomanjkljivosti družinske vzgoje v predšolskem obdobju z opravljanjem kulturtvorne funkcije. Zaradi različnih težav je bilo v zadnjem času število podeželskih šol 7
izrazito zmanjša. Število šol v okrožju Bagrationovskiy leto Skupaj šol Mestno podeželsko 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 osnovno srednješolsko izobraževanje. V nasprotju z mestom je tu učenec vezan na določeno šolo, prisiljen je ostati v nespornem izobraževalnem prostoru, kar določa odvisnost otrokove stopnje razvoja od spremljajočih okoliščin, mu odvzema možnosti dodatnega izobraževanja. . Bližje kot je šola mestu, več možnosti ima za vključevanje otrok v družbeno in kulturno življenje. Uspešneje ko se rešuje problem njegovega kadrovanja, tesnejši so strokovni stiki šolskih delavcev s strokovnjaki podobnega profila, večajo se možnosti za dostop do najnovejših informacij in kulturnih objektov mesta. Specifični družbeni pogoji življenja šole, potreba po pravočasnem odzivu na nenehno nastajajoče socialne probleme otrok - vse to naredi podeželsko šolo večnamensko. Primorana je organizirati socialno-pedagoško in sociokulturno delo v odprtem okolju, s ciljem izboljšati otrokovo bivalno okolje, premagati odtujenost otrok in staršev, starejše in mlajše generacije, obnoviti starodavno kmečko izročilo za vzgojo » cel svet." Šola začenja socialno delo z otroki in njihovimi družinami, saj se zaveda potrebe po zaščiti pravic, pravočasne socialne in psihološke pomoči 8
otroci z neprilagojenostjo, oslabljenim zdravjem, iz nizkih dohodkov in socialno ogroženih družin. Šola postane temeljni zavod za predpoklicno kmetijsko izobraževanje. Današnje stanje podeželske šole je zaskrbljujoče. Navsezadnje je to socialna ustanova, kjer je najtežje in najtežje uresničiti ustavno pravico državljanov do izobraževanja, ne glede na to, kje živijo. Podeželska šola mora bolj kot druge posodobiti izobraževalne vsebine, ki ustrezajo potrebam kmetijskega sektorja države, uvesti nove izobraževalne in socialno-pedagoške, socialne in psihološke tehnologije, ki so sprejemljive za majhne razrede in ustrezajo psihološkim značilnostim podeželja. otrok. Vsaka šola bi morala imeti pravico oblikovati svoj razvojni model, ki bo ustrezal družbeno-ekonomskim razmeram določene družbe, zgodovinskim in kulturnim tradicijam regije, nacionalnim in nacionalnim značilnostim. Edini način, po katerem je mogoče rešiti celoten kompleksen sklop nalog, ki so pred podeželsko šolo, je povezovanje šole s kmetijsko proizvodnjo, družbeno-kulturnim življenjem vasi in naravnim okoljem. Podeželska šola znova izziva čas, natančneje vse, ki so vpleteni v njeno usodo in so zanjo odgovorni. Realnost življenja zahteva oblikovanje takšnega sistema dejavnosti, ki bi ustrezal novemu času. Podeželska šola je sestavni del podeželske družbe. In ne more se razvijati ločeno od nje, temveč le v povezavi s socialno-ekonomskim in sociokulturnim razvojem vasi. Sodobna podeželska šola deluje brez državnega naročila za pripravo učencev na življenje in delo v kmetijskem društvu. Hkrati je ruska podeželska šola bila in bo ostala tista družbena ustanova, ki ji je v katerem koli družbenem sistemu, v kakršnih koli družbeno-ekonomskih razmerah zaupano poslanstvo usposabljanja novih generacij agrarjev - tako strokovnjakov različnih stopenj kot kmetov. - 9
lastniki in uporabniki zemljišč. Zdaj ta problem brez pretiravanja postaja problem nacionalne varnosti. Zgodovinska in pedagoška analiza razvoja podeželske šole v Rusiji kaže: samo socialno usmerjena dejavnost podeželske šole kot vzgojno-izobraževalni člen v podeželskem naselju lahko ustvari realne predpogoje za družbeno-ekonomsko, sociokulturno, socialno- pedagoške funkcije. Kot dinamična izobraževalna struktura podeželskega naselja ima podeželska šola potencialno pomembna sredstva za posredno reševanje najpomembnejših socio-ekonomskih, sociokulturnih, demografskih, socio-pedagoških problemov podeželske družbe in s tem zagotavlja trajnostni razvoj kmetijstva. -industrijska. Podeželska šola in druge izobraževalne ustanove na podeželju potrebujejo učinkovito podporo in skrb države, organov lokalne samouprave, zasebnega gospodarstva in celotne družbe. V številnih sestavnih enotah Ruske federacije (Republika Saha (Jakutija), Amur, Kaluga, Pskov, Sverdlovsk, Tula itd.) so bili razviti in se izvajajo regionalni programi za podporo podeželskim šolam. Enako ne moremo reči za regijo Kaliningrad. V okviru modernizacije izobraževanja so podeželske šole v regiji pozvane k usposabljanju in vzgoji, ki bo ustrezala potrebam družbe, s tem pa tudi potrebam kmetijske proizvodnje, socialne sfere vasi, družine in posameznika. Podeželska šola nenehno išče različne smeri ustvarjalne dejavnosti. Najpomembnejši med njimi so: - uvedba različnih modelov šol ("Šola Leva Tolstoja", "Ruska ljudska šola", "Kmečka šola", "Agrarna šola", "Šola-društvo", "Šola za kulturo", "Meščanske vasi" itd.); 10
- obvladovanje učinkovitih pedagoških sistemov in tehnologij (sistemi L.V. Zankova, D.B. Elkonin - V.V.Davydov, tehnologije pedagoške pomoči otrokom s šolsko in socialno neprilagojenostjo, tehnologija predmetnega poučevanja v osnovni šoli itd.); - izbor vsebine izobraževanja za razvoj osebnosti podeželskega učenca ob upoštevanju njegovih interesov in sposobnosti (izvaja se zgodovinska in kulturna, etnokulturna, umetniško-estetska, gospodarska, kmetijska in okoljska vzgoja šolarjev); - iskanje učinkovitih načinov za organizacijo predprofilnega izobraževanja in profilnega usposabljanja za starejše (v številnih regijah regije so bili zasnovani programi za uvedbo profilnega izobraževanja, učitelji podeželskih šol razvijajo programe za izbirne predmete);  ustvarjanje humanističnih izobraževalnih sistemov ("Obujanje duhovnih tradicij z razvojem medgeneracijskih vezi", "Kolektivne in ustvarjalne dejavnosti učiteljev, učencev, staršev", "Od ekologije narave - do noosferne vzgoje", "Moja mala domovina" , "Kulturno samoodločanje otroka v vesoljskih vsakodnevnih dejavnostih " itd.);  modeliranje sistema vodenja podeželske izobraževalne ustanove ob upoštevanju posebnosti pogojev njenega delovanja (model portfelja dijaka v sistemu predprofilnega izobraževanja, ocena kakovosti izobraževanja v podeželski šoli ipd.). ). Raznolikost integrativnih modelov šol v regiji, ki se je razvila v praksi, je naraven pojav, ki odraža razvoj majhnih podeželskih skupnosti (šola - vrtec, izobraževalni kompleks, šola - izobraževalni center, šola - vrtec - vaški klub itd.) .
Kakšen bi moral biti sodoben učitelj?
Vzgojitelj 21. stoletja je oseba, ki združuje lastnosti raziskovalca, znanstvenika, metodologa, organizatorja in umetnika. enajst
To je oseba, katere delo temelji na načelih humanizma in spoštovanja otrokove osebnosti. To je najprej prijatelj v odnosu do otrok, njihov pomočnik, svetovalec. V sodobnem izobraževanju se položaj učitelja iz prevladujočega položaja premika v pomožni, kjer je učenec »prislužitelj« znanja, učitelj pa le pomočnik in svetovalec. To je neke vrste »študent«, ki se nenehno uči v sodobnem razvijajočem se svetu, ki včasih od učitelja zahteva, da spremeni svoja ustaljena stališča in pogleda na svet z novimi očmi, a hkrati ostane zvest samemu sebi. Sodobni učitelj mora biti v nenehnem iskanju in razvoju. To je oseba, ki ima brezhibno znanje o svojem predmetu, sposobna odgovoriti na vsa vprašanja študentov. Gre seveda za vsestransko razvito in izobraženo osebo z računalniškimi veščinami v novem informacijskem svetu. Učitelj XXI stoletja je ustvarjalec na različnih področjih pedagoške dejavnosti, ki si prizadeva povzeti rezultate svojega dela in posplošiti svoje izkušnje.
Na

kako

realnost

vzgojiteljice

ustrezajo

zahteve

sodobnost?
Po statističnih podatkih 40 % vprašanih pravi, da so današnji učitelji večinoma moderni, napredni ljudje. Hkrati mnogi priznavajo, da šolarji številna vprašanja današnjega življenja razumejo bolje kot učitelj (54 %) (na področju novih informacijskih tehnologij, tehnične pismenosti, redkeje v življenju sodobnih ljudi). Vsak učitelj želi postati pomembna osebnost. Pomemben učitelj je danes tako strokovnjak kot oseba. Da bi postal pomemben, je danes treba praktično obvladati tiste vrste pedagoške kulture, na katere je učitelj najpogosteje pripravljen le teoretično. Učitelj je nenehno med prakso in teorijo, 12
pridobivanje izkušenj predvsem s praktičnimi veščinami. Danes moramo priznati, da je majhno število podeželskih šol posebnost ruskega izobraževanja. Pri tem bi moral biti poudarek na zagotavljanju učinkovitosti dela malih šol, saj prisotnost šole v podeželskem naselju kot take vpliva na stabilizacijo družbeno-kulturnih razmer na podeželju, na razvoj kmetijskega gospodarstva. industrijski kompleks in ohranjanje sposobnosti preživetja podeželskih območij. Podeželska šola je večinoma brez minimalne potrebne materialne in tehnične podlage za organizacijo predpoklicnega usposabljanja šolarjev za kmetijska dela začela izgubljati tradicionalno močan položaj na področju delovnega usposabljanja šolarjev. To stanje vodi do zmanjšanja družbene učinkovitosti izobraževanja podeželskih šolarjev, do socialne negotovosti maturantov podeželskih šol, do razvoja migracijskih čustev med podeželsko mladino. Vendar so posamezni pedagoški kolektivi podeželskih šol kljub temu uspeli ohraniti časovno preizkušene oblike delovnega usposabljanja šolarjev in jih privabiti k produktivnemu delu. V številnih regijah države oblasti oživljajo dejavnosti študentskih produkcijskih ekip, delovnih združenj šolarjev. Številna ozemlja imajo nakopičene izkušnje z uspešno delujočimi kmetijskimi šolami (Belgorodska, Jaroslavska regija, Republika Jakutija itd.), Šolami kmetij (Vladimirska regija), hčerinskimi kmetijami v šolah (Republika Baškortostan, Čuvaška republika itd.). Med pozitivnimi spremembami je rast, čeprav skromna, števila šol, kjer se poučujejo specializirani predmeti iz biologije in kemije. To pomeni, da se podeželska šola začenja odzivati ​​na uvedbo specializiranega izobraževanja. Delovni pouk v splošnoizobraževalni šoli je edini predmet, pri katerem se učenci v praksi učijo uporabljati znanje, pridobljeno pri pouku fizike, kemije, geografije in geometrije. Družbeni pomen šolskega pouka dela je v pripravi učencev na družinsko življenje, zlasti v poučevanju 13
gospodinjske spretnosti, ki so ključnega pomena za družinsko življenje za fante in dekleta. Dekleta iz šol v okrožju Kamensky, ki študirajo predmet tehnologije, pridobijo veščine v kuhanju in šivanju, fantje pa v mizarstvu. Poleg tega so v nekaterih regijah Rusije ločene šole, kjer se je ohranilo poklicno usposabljanje študentov v poklicu strojnega operaterja, po katerem je povpraševanje na podeželju, v šoli pa se obnavlja delo podeželskih učencev. področja usposabljanja. Specifični družbeni pogoji življenja šole, potreba po pravočasnem odzivu na nenehno nastajajoče socialne probleme otrok - vse to naredi podeželsko šolo večnamensko. Šola zelo potrebuje mlade kadre. Povprečna starost današnjega učitelja ruščine je 49 let. Delovne izkušnje nad 20 let - za 52% učiteljev (po podatkih Državnega odbora za statistiko zveznega portala "Statistika ruskega izobraževanja" od 1. januarja 13.). To pomeni, da se bo vsak drugi učitelj upokojil čez 5-7 let. Očitno je treba korenito spremeniti delovne pogoje učitelja, da bi poklic "učitelja" postal prestižen in privlačen za mlade, tudi moške, saj je 85 - 89 % učiteljev žensk. + V podeželskih malih šolah je zaradi prehoda na NSS višina plače bistveno nižja zaradi nizke velikosti razreda. Kljub temu je na podeželju učiteljski poklic vsaj nekakšen porok za stabilnost. Posebnosti kadrovske politike podeželske šole so želja po stalnih kadrih, redno usposabljanje kadrov z organizacijo in razvojem sistema kadrovskih spodbud. Vendar bi moral
upoštevajte dejavnike, ki prispevajo k razvoju

podeželske šole:
 prisotnost širših možnosti kot v mestu za 14
individualizacija poučevanja in vzgoje šolarjev, razvoj njihovega ustvarjalnega potenciala;  sodelovanje otrok v produktivnem in družbeno pomembnem delu. Tesna povezanost šole z življenjem vasi;  poseben položaj učitelja, ki pogosto po potrebi združuje funkcije psihologa, sociologa, svetovalca in nudi pomoč učencem in njihovim staršem v težkih življenjskih situacijah;  tradicija posebno spoštljivega odnosa sovaščanov do učitelja;  izrazita usmerjenost podeželske šole k izvajanju osebnega pristopa do učenca.
Razvoj podeželske šole določajo naslednja splošna načela
:  načelo demokratizacije - svoboda pri izbiri metod in sredstev za doseganje izobraževalnih ciljev;  načelo kontinuitete – konstrukcija izobraževalnega procesa, vključno z vsemi obdobji izobraževanja;  načelo proizvodnosti – uvedba specifičnih, resnično dosegljivih pedagoških ciljev in ciljev. Spomnimo tudi, da je podeželska šola edinstvena družbena ustanova, ki prispeva k dinamičnemu razvoju družbe, v katero so vedno usmerjeni njeni upi. Kljub vsem destruktivnim težnjam je šola tista, ki ohranja sposobnost razumevanja človekovega sveta, sposobnost vzgoje mlade generacije v duhu skupnosti, družbene odgovornosti, kmečke morale, ohranjanja duhovne dednosti odnosov, kontinuiteta generacij. Problemi podeželske šole so bili ves čas v središču pozornosti ne le pedagoške skupnosti, temveč tudi družbe kot celote. To je posledica dejstva, da ima podeželska šola pomembno vlogo v življenju posameznika, družine, v družbenem in industrijskem življenju celotne vasi. Izvaja ne le vzgojno, ampak tudi gospodarsko, socialno, kulturno in moralno 15
funkcije. In kot je rekel Konfucij: "Kdor razume novo, neguje staro, je lahko učitelj." Učitelj XXI stoletja bi moral uporabiti vse najboljše iz tradicionalnih tehnologij, najti inovativen pristop k izobraževalnemu procesu, biti vedno osredotočen na edinstvenost vsakega učenca, na razvoj njegovih individualnih sposobnosti in predvsem na moralno sfero. .
1.2 Problemi podeželske šole.
"Rusija lahko deli usodo starega Rima: kultura bo ostala, ljudje pa bodo izginili" Vladimir Nabokov. Problem podeželskih šol je bil skozi vso zgodovino narodnega šolstva eden osrednjih. To je bilo očitno v času, ko je bila Rusija kmečka država. Z vstopom v industrijsko stopnjo se je vprašanje podeželske šole vpisalo v širši kontekst – problem zgodovinske usode kmeštva in podeželja kot celote. Z vidika doktrine o izbrisu bistvenih razlik med mestom in podeželjem je bila perspektiva podeželske vzgoje začrtana precej jasno: vas postopoma asimilira urbano kulturo, način življenja in se raztaplja v enoten sistem poselitve, pri čemer obdrži le svoje razlike, ki so bile prepoznane kot nepomembne. Kot veste, edinstven, večstopenjski in raznolik sistem ruskega izobraževanja odlikujejo regionalne značilnosti. Povsem očitno je, da ne nadomeščajo zveznih enotnih izobraževalnih standardov, ampak le konkretizirajo znanje in zagotavljajo celovitost ruskega izobraževanja. Hkrati je naš sistem v stalnem gibanju, kar odraža družbeno-ekonomske preobrazbe v državi. Vendar pa 16
ob uresničevanju demokratičnih načel družbenega razvoja na področju izobraževanja (univerzalnost, dostopnost ipd.) smo prepričani v njegovo drugačno kakovost. Primerjalna analiza kaže, da je kakovost izobraževanja diplomantov podeželskih šol ob vpisu na univerze pogosto nižja od kakovosti njihovih mestnih vrstnikov. Medtem je vsak tretji študent ruskega izobraževanja podeželski prebivalec. Upravljanje podeželske šole na sedanji stopnji razvoja družbe poteka ob upoštevanju prestrukturiranja mreže izobraževalnih ustanov, razvoja, ohranjanja stabilnosti, prilagajanja in vključuje uresničevanje razvojnih možnosti tako posameznika ( učenec, učitelj) in sam izobraževalni proces podeželske šole. Zaostrila so se družbena in pedagoška nasprotja, značilna za sedanje stanje razvoja splošne izobrazbe v podeželski šoli:  med spremenjenimi izobraževalnimi potrebami podeželskega dijaka in njegove družine ter realnimi delovnimi pogoji podeželske šole, ki ne izpolnjujejo sodobne zahteve;  med vse večjimi zahtevami sodobnega življenja po ravni in kakovosti splošne izobrazbe, splošne kulturne, kmetijske in moralne izobrazbe maturanta jelske šole in omejenimi izobraževalnimi možnostmi podeželske šole, ki dijaka ne more opremiti z tekmovalno izobraževanje;  med vodenjem podeželske šole v procesu njenega prestrukturiranja in odsotnostjo normativnih dokumentov tega procesa itd. Življenjske in pomenske krize, drobljenje enega vrednostnega sistema in vsiljevanje drugega, propad pogojev za reprodukcija velikih družbenih skupin - vse to povzroča tresenje notranjega sveta našega sodobnega, ljudi pa - zmede in zbegane. Vse te negativne težnje niso mimo izobraževalnega sistema in so imele velik uničujoč vpliv na osebnost 17
sodobnega učitelja, predvsem osebnost podeželskega učitelja. Leta kroničnega »pomanjkanja denarja«, minimalnih plač, ki niso bile izplačane pravočasno in v celoti, so neverjetno zmanjšale ustvarjalnost in aktivnost podeželskih učiteljev, ki si bodo zdaj vzeli veliko časa in truda za okrevanje.
Vse

kup

težave,

opredelitev

razvoj

podeželski

šole,

lahko razdelimo v štiri skupine: ekonomske, demografske,

strukturno

(družabno,

socialno naselje,

menedžersko,

organizacijski itd.), pedagoški.

1.3 Ekonomski problemi podeželskih šol.
Za vsako od izbranih območij je značilen svoj nabor kazalnikov. Ob tem je seveda treba upoštevati medsebojno povezanost in soodvisnost dejavnikov, tako na regionalni kot nacionalni ravni. Na primer, pri izračunu gospodarskih razmer ni mogoče abstrahirati od okoliščin, povezanih s kriznimi razmerami gospodarstva države kot celote. Dejstvo, da se je v zadnjih letih poudarek pri financiranju splošnega izobraževanja premaknil na regije, ne spremeni bistva slike. V zvezi s tem je indikativno dejstvo iz zgodovine. Stroški osnovnega izobraževanja v Rusiji so leta 1896 znašali 25 milijonov rubljev. Javna sredstva, zbrana v regijah, so predstavljala levji delež v tem znesku - 20 milijonov rubljev (od tega 17 milijonov zemskih pristojbin) in le 5 milijonov rubljev - Ministrstvo za šolstvo. Dejstvo je poučno, ko danes govorimo o vlogi javnosti v izobraževanju. A poučna je tudi druga stran: ne smemo pozabiti, da se je ob takšnem stanju državnih in javnih sredstev (1:5) izobraževanje izvajalo v skrajno omejenem obsegu (znano je, da so po popisu iz leta 1897 pismeni prebivalcev Rusije je bilo le 13 %). V zvezi s tem 18
Velja spomniti, da je bil preboj v množičnem izobraževanju narejen v sovjetskih časih, ko je država v svojih rokah koncentrirala sredstva za izvajanje tako obsežne naloge. Uspeh te politike je zdaj priznan po vsem svetu. Naslednji cikel zniževanja življenjskega standarda prebivalstva povzroča dodatne težave pri izvajanju programa. Zlasti zmanjšanje možnosti plačila staršev ne ogroža le obstoja sistema predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, ampak tudi ovira izvajanje takšne usmeritve programa, kot je kombinacija modela podeželska šola - vrtec. Zaradi majhnega števila vrtcev in šol v obdobju 2010-2014. na ozemlju okrožja Bagrationovskiy v 3 vaseh so bili ustvarjeni modeli podeželske šole - vrtca (vas Partizanskiy, vas Pogranichny, vas Novosyolovo). Večina občin ima v zvezi s tem skromna sredstva. Na tej podlagi raste nekakšen »ekonomizem« razmišljanja, ko se v krajih rojevajo različni projekti za znižanje stroškov podeželskih malih šol. Ekonomična poraba sredstev je nujen pogoj za preživetje v kriznem obdobju. A v zvezi s šolo se je treba zavedati, da je to le ena od dimenzij problema. Nemogoče je, da ne bi upoštevali družbeno-kulturne funkcije šole, s katero je neposredno povezana usoda samega naselja.
resno

problem
- zaprtje malih šol. To vodi k dejstvu, da mladi specialisti in ne le specialisti zapustijo podeželska naselja, odidejo v mesto. Plača podeželskega učitelja je nekajkrat nižja od plače njegovega mestnega kolega.Pomembna sestavina gospodarskega mehanizma je gospodarska dejavnost same podeželske šole. Izkušnje številnih podeželskih šol kažejo, da lahko šola s pravilno oblikovanjem delovne vzgoje premaga nekatere ekonomske težave. Vse šole v okrožju imajo 19
šolske parcele, kjer pridelujejo zelenjavo za šolske menze, kar je v veliko pomoč pri organizaciji prehrane učencev.
1.4 Demografski problemi šole.
Pomemben dejavnik, ki določa možnosti za podeželske šole so
demografski procesi
... Opaženi upad rodnosti v poznih 90. in v začetku 2000-ih se je končno ustavil. Zahvaljujoč državnemu programu za podporo velikim družinam je rojstvo tretjega, četrtega otroka v zadnjih 5-7 letih postalo nekaj običajnega. Od začetka študijskega leta 2015/2016. V šoli v Medovem študira 38% otrok iz velikih družin. Vendar so ti kazalniki še vedno daleč od sovjetskega obdobja. Nepopravljive posledice perestrojke so opravile svoje. Zasedenost razredov v šoli je od 4 do 11 oseb, medtem ko je bila v sovjetskih časih povprečna zasedenost 18 oseb. Hkrati pa šolska ekipa deluje ustvarjalno in z zanosom.
Zaključek
: pedagoško osebje šole po svoji kvalitativni in kvantitativni sestavi ustreza uveljavljeni ravni usposobljenosti. Zato je prva najpomembnejša specifična funkcija podeželske šole vzgoja otrok v pripravljenosti in zmožnosti, da ostanejo podeželski prebivalci z vsemi iz tega izhajajočimi posledicami, tudi demografskimi.
1.5

Problem kadrov na podeželju.
Po ruski statistiki je skoraj 70% šol na podeželju, kjer se izobražuje približno 30% otrok in mladostnikov. Medtem ko podeželska šola preživlja težke čase, se sooča s težavami kadrovskega pomanjkanja, včasih nezadostne usposobljenosti učiteljev in ima težave z materialno in tehnično podporo. Treba je opozoriti, da je država 20. poskušala narediti določene poskuse
posebno pozornost na potrebe podeželske šole, na določanje možnosti za njen razvoj. "Da bi podeželskim šolarjem zagotovili enake možnosti pri pridobivanju visokokakovostne splošne izobrazbe, bodo sprejeti posebni ukrepi za podporo podeželski šoli, pa tudi za njeno prestrukturiranje," je zapisano v Konceptu za posodobitev ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010. . Strategija šolskega izobraževanja s poudarkom na njegovi prenovi je bila opredeljena v nacionalni doktrini izobraževanja, ki jo je potrdila vlada Ruske federacije 5. oktobra 2000. Vendar težave še niso rešene. Fenomena podeželske male šole ni mogoče razumeti brez upoštevanja posebnosti njenega metodološkega sistema. Obstaja veliko razvoja, ki kažejo, kako optimalno organizirati izobraževalni proces v majhni podeželski šoli. Splošna načela so lahko: prvič, netradicionalna, drugačna od splošno sprejete konstrukcije izobraževalnega procesa; drugič, upoštevanje posebnosti majhne šole; tretjič, zanašanje na individualno učenje. Trenutno je v šolah okrožja Bagrationovsky več kot 10 prostih mest, vklj. in v šoli v vasi Medovoye. Najbolj iskane specialnosti so učitelji osnovnih šol, učitelji tujih jezikov, učitelji ruskega jezika. Glavni razlog, zakaj diplomanti nočejo delati v šoli, so nizke plače, pomanjkanje stanovanj. Na primer, plača učitelja nemškega jezika v šoli v vasi Medovoe, ki dela po enaki stopnji, znaša približno 7 tisoč rubljev na mesec (od 01.09.2015). Značilno je, da vsako leto šolo zapusti 8-10 tisoč mladih učiteljev v državi. V odročnih podeželskih šolah jih praviloma sploh ni. Zato učitelji kombinirajo poučevanje svojih predmetov z drugimi in imajo obremenitev eno in pol in več. Tudi če se pojavijo mladi učitelji, ti zaradi izjemno nizkih zaslužkov komaj prestopijo vpoklicni prag in zapustijo šolo. 21
Sociološke študije kažejo, da 40 % podeželskih učiteljev ni zadovoljnih z rezultati svoje pedagoške dejavnosti v šoli, 66 % jih ni zadovoljnih s sistemom moralnih nagrajevanja v šoli. O nizki samozavesti podeželskih učiteljev priča podatek, da se jih 14,5 % ne smatra za ustvarjalne strokovnjake. Ni skrivnost, da v mnogih podeželskih šolah naše regije danes ni niti mesta učitelja-psihologa, in prav ta specialist mora celotno šolsko osebje obveščati o vseh novostih psihološke in pedagoške znanosti in prakse, poučevati. nove tehnologije za delo z otroki ob upoštevanju njihovih psihofizioloških in osebnih možnosti in sposobnosti. Vse to je privedlo do zmanjšanja potreb prebivalstva po izobraževalnih storitvah: - opazno se je zmanjšala rodnost otrok v družinah; - povečana migracija prebivalcev v regijsko središče in druga mesta. Tako so ti razlogi privedli do občutnega zmanjšanja študentske populacije. Do konca 90. let so najboljši učitelji okrožja občutili socialno-demografske spremembe in začeli zapuščati svoje izobraževalne ustanove. Več kot 50 % specialistov je ljudi predupokojitvene in upokojitvene starosti. Večina, skoraj 80 %, ima višjo izobrazbo. Res je, le tretjina učiteljev ima najvišjo kategorijo.
Diagram 1. Izobraževanje učiteljev šole Medovoe

22

1 - višji - 7 oseb ali 77%,

2 – srednja poklicna – 2 osebi ali 23 %

Tabela 1. Kvalifikacijska struktura učiteljev šole Medovoe:

(glavno učiteljsko osebje 9):

Skupaj

vzgojiteljice

Imejte najvišjo

Imej prvo

Imeti

"skladnost

zasedla

položaji

Imeti

razlogi za

odlog

ocene

9
- 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
Tabela 2. Razporeditev učiteljev šole Medovoe po delovni dobi:

(glavno učiteljsko osebje 9):

Skupaj

vzgojiteljice

Do 10 let

(vklj.)

10-20 let

20-30 let

Več kot 30 let
9 2 (22 %) 2 (22 %) 4 (44 %) 1 (11 %) Večina podeželskih učiteljev se je sprijaznila s pomanjkanjem perspektiv (družbenih, poklicnih, osebnih) in nezmožnostjo pozitivnih sprememb in razvoja . Novost sprememb, za katere se odloča družba 23
proizvajati na področju izobraževanja, je le relativno: vedno obstaja jasna kontinuiteta s tem, kar je že bilo.
Kakšen bi moral biti učitelj v podeželski šoli?
Kakšne veščine (kompetence) naj bi imel? Položaj si zasluži spoštovanje in priča o razumevanju vloge sodobnega sveta: »učitelj je pomočnik, prijatelj študenta, glavno je medsebojno razumevanje med učiteljem in študentom. Učitelj mora imeti sposobnost komuniciranja, počutiti se kot učenec, biti strpen; komunikativni, navdušeni nad svojim delom", "imajo tehnike za razvoj splošnih izobraževalnih veščin in metod dejavnosti študentov" itd. Zahtevano raven je mogoče doseči le z doslednim in sistematičnim delom za izboljšanje usposobljenosti pedagoškega in vodstvenega osebja v področje informacijskih in komunikacijskih tehnologij. Kot je pokazala analiza množične prakse, se računalniške tehnologije razvijajo intenzivneje kot njihova uporaba v izobraževanju. Treba je izkoristiti obstoječe možnosti za: - ohranjanje in krepitev enotnega izobraževalnega prostora Ruske federacije na podeželju; - dvig stopnje usposobljenosti podeželskih šolarjev; - obvladati osnove računalništva in informacijske tehnologije; - pri drugih predmetih šolskega kurikuluma z uporabo informacijskih in učnih tehnologij na daljavo; - izpopolnjevanje učiteljev podeželskih šol, metodološka in informacijska podpora njihovih poklicnih dejavnosti, tudi na področju izobraževalnih informacijskih tehnologij.
zaključek:

Točno tako

Zato

moderno

stopnja

razvoj

naše
družbe in izobraževanja, je potreba po razvoju in aktiviranju novih smeri v izobraževanju na splošno in v podeželskih šolah postala tako nujna v 24.
posebno. Podeželski učitelj in vodja podeželske šole sta v posebni družbeni in metodološki infrastrukturi, katere značilnosti sta nezadostna znanstvena in metodološka ozaveščenost ter posebna potreba po znanstveni in metodološki podpori pedagoškega procesa. Pri izbiri pristopov k razvoju podeželskih šol je treba kot glavni pogoj za tak razvoj šteti vsestransko podporo delovnim izkušnjam na problemu "Šola je središče vzgojno-izobraževalnega dela." Na tej poti lahko podeželska šola in podeželski učitelj pridobita podporo in avtoriteto med prebivalstvom. Šolska knjižnica, šolski muzej, športna dvorana bi morali postati privlačni centri za vso mladino vasi. Tako na primer na podlagi športne dvorane šole v vasi Medovoe uspešno deluje karate športna sekcija, ki jo obiskujejo prebivalci vasi, pa tudi odbojkarski in košarkarski odsek za odrasle.
1.6 Problem motivacije za zdrav življenjski slog.
Problem motiviranja zdravega načina življenja postaja eden vodilnih problemov v splošni strukturi nalog vzgojno-izobraževalnega sistema v podeželskih šolah. Sistem valeološke vzgoje, organsko vgrajen v splošni izobraževalni sistem šole, lahko namensko rešuje problem motivacije za zdrav življenjski slog (ZZS) in pripravljenost na zdrav način življenja. Zdravje na sedanji stopnji razvoja naroda velja za človekovo kakovost, ki zagotavlja uspešno življenje in odraža interakcijo strukturnih komponent, ki ustrezajo biopsihosocialni naravi človeka. Zdravstvena težava je prizadela tudi podeželske šolarje, ki so po telesni razvitosti tradicionalno prekašali mestne vrstnike. Analiza podatkov o zdravstvenem stanju podeželskih šolarjev kaže na naraščanje težav celotnega spektra zdravstvenih komponent. Na primer, na podlagi rutinskega zdravniškega pregleda, opravljenega na začetku šole 2015-2016 25
V šoli v vasi Medovoy ima 60 % celotnega števila učencev različne bolezni. Od tega ima 40 % vseh šolarjev kronične bolezni, tudi podeželski šolarji čutijo potrebo po socialni podpori in se težko odločajo, v socialnem okolju vidijo negativne primere, kar utrjuje stereotip o nezdravem življenjskem slogu. Tako sta pri komisiji za zadeve mladoletnikov in varstvo njihovih pravic prijavljeni 2 družini v socialno nevarnem položaju, kjer živi 5 otrok, od tega 4 šolarji. Rezultat valeološke vzgoje je družbena zrelost, valeološka pismenost, trajnostna motivacija za zdrav življenjski slog maturantov, sposobnih samoorganiziranja, samoizobraževanja in samoizobraževanja.
V to smer
, pomemben pogoj za doseganje ciljev podeželske šole je ohranjanje in krepitev telesnega, duševnega in moralnega zdravja otrok.
1.7 Težave prehoda podeželskih šol na plačilo "na prebivalca".
Mnogi podeželski učitelji razlagajo ta program kot izvajanje obsežnega programa ruskega genocida. Ni naključje, da podeželska šola prehaja na novo načelo financiranja – načelo, ki jo bo dejansko pripeljalo do popolnega in dokončnega uničenja. Normativno financiranje na prebivalca pomeni, da bo čez nekaj časa zaprtih ne 600, ampak 1600 šol. S skromnim denarjem, ki ga namenja država, in to ne neposredno, ampak prek občinskih oblasti, podeželska šola komaj preživi in ​​bo ostala brez preživetja obsojena na smrt. Šole po zakonu ni mogoče zapreti brez sklepa vaškega zbora. Pravzaprav je pogosto ravno nasprotno. Vas se zelo razlikuje od mesta. Naš okraj je subvencioniran in obstaja le s pomočjo regije, da najde dodatna sredstva za vzdrževanje učitelja 26
nemogoče. Takoj v prvih letih stopnje na prebivalca so bile prav zaradi tega zaprte 4 osnovne šole v okrožju Bagrationovsky. Male šole so pogoltnili naslednji enajstletniki. Da bi preživela, je bila šola v vasi Medovoye prisiljena znižati svoj status in je postala strukturna enota srednje šole v vasi Kornevo. Iz prakse je znano, da je bilo od leta 2001 v državi zaprtih že več kot 9 tisoč podeželskih šol, zato je umrlo okoli 9 tisoč vasi in vasi. Na mnogih območjih države nov plačni sistem zaradi poslabšanja financiranja dejansko vodi bodisi do znižanja plač pedagogov cene kvalificirane delovne sile. Od 01.10.2015 v šoli v vasi Medovoe, ko je bila plača dvignjena na "minimalno plačo" 10.000 rubljev, učitelj prejme 8.000-9.000 rubljev, včasih pa tudi manj. Če upoštevamo, da so bili cilji novega plačnega sistema zastavljeni ravno nasprotno, in sicer povečati spodbude za kvalificirano delovno silo, potem se novi plačni sistem izvaja ravno nasprotno. Kakovost izobraževanja pada, ker je industrija financirana s polovico minimalne zahteve. Poleg tega je status učitelja v Rusiji nesprejemljivo nizek. V enem od svojih govorov je predsednik Rusije odkrito povedal, da smo se umaknili z vodilnih položajev v šolstvu. Danes je treba v mnogih pogledih spremeniti ruski izobraževalni sistem.
Zaključek

o težavah.
Rusija je vstopila v novo XXI stoletje in njena prihodnost je odvisna od številnih dejavnikov, med katerimi je eden najpomembnejših srednješolsko izobraževanje. Zdaj preživlja težko obdobje svojega razvoja, spreminja se struktura in vsebina številnih šolskih predmetov. Danes se zdi povsem smiselno trditi: kmečki tip naselja, podeželska kultura, način življenja in posledično podeželska šola bo obstajala in se razvijala v daljšem zgodovinskem obdobju, 27
ohranjanje specifičnih, bistvenih značilnosti v okviru enotne nacionalne kulture in področja, ki se imenuje enoten izobraževalni prostor. Zato problemi podeželske šole niso vprašanje ohranjanja ene od vrst izobraževalnih ustanov, temveč vseslovenski problem, povezan z usodo države same.
Nadaljevanje

to,

program

ohranjanje

razvoj

podeželski

premalo osebja

šole,

bi moral

nositi

po vsej državi,

država

značaj.
Ta smer je postala eden od osrednjih elementov nacionalne vzgojne doktrine "Nacionalna izobraževalna pobuda Naša nova šola", ki jo je razvil in podpisal predsednik leta 2010.
Poglavje II
.
Možnosti razvoja podeželskih šol.
Učenje brez razmišljanja je neuporabno, a razmišljanje brez učenja je nevarno. Konfucij Glavni rezultat izobraževalnih dejavnosti katere koli izobraževalne ustanove je celosten razvoj študentove osebnosti. Šola novega tisočletja je drugačna. Njegova glavna naloga je zagotoviti zagotavljanje kakovostno nove, višje ravni izobraževalnih storitev. Problem izboljšanja kakovosti izobraževanja v podeželskih in malih šolah, poleg širitve podeželskih srednjih šol z oblikovanjem virovnih centrov, v katerih bodo koncentrirani materialno-tehnični, kadrovski, finančni in vodstveni viri splošnoizobraževalnih ustanov. in sodeloval.
je mogoče uspešno rešiti
z uvajanjem specifičnih metod poučevanja, oblikovanjem didaktične podlage pri učnih predmetih za individualno samostojno delo študentov. Po drugi strani pa bo združevanje prizadevanj na vseh ravneh izobraževanja prispevalo k učinkovitemu doseganju pozitivnih rezultatov v 28
razvoj podeželskih šol. V okviru prenove strukture in vsebine podeželskega izobraževanja je treba več pozornosti nameniti proučevanju in širjenju izkušenj pedagoških kolektivov podeželskih vzgojno-izobraževalnih ustanov z namenom ohranjanja tradicije. Kot veste, se je prestrukturiranje podeželskih šol začelo leta 2001. Kaj so šole na koncu dobile? Študija kaže, da so nekatere podeželske šole v preteklih letih res naredile preboj na področju inovativnih tehnologij, računalniške podpore, razvoja zdravstveno varčnih učnih metod in okrepljene interakcije s podeželsko družbo. Hkrati je precejšen del podeželskih šol, zlasti malih, vsa ta leta živel v pričakovanju zaprtja. Študija (ki zajema približno 600 podeželskih šol iz 28 regij Rusije) je pokazala, da je glavni problem negotovost neposrednih možnosti za podeželsko šolo. Neugodna demografska situacija, staranje učiteljskega osebja, prehod na financiranje na prebivalca, omejena sredstva za razvoj materialne baze, pomanjkanje neproračunskih virov financiranja - vse to otežuje delovanje podeželskih šol. Kompleksnih problemov vzgoje in poučevanja v šoli ni mogoče rešiti sam, saj je vzgoja mlajše generacije naloga celotne družbe. Zato šola svoje dejavnosti gradi na podlagi interakcije, povezovanja z drugimi strukturami. V bazi šole so socialno-kulturni, socialno-pedagoški, socialno-zdravstveni, proizvodni in delovni centri. Hkrati pa podeželska šola ne more ostati enaka. Zmanjševanje števila podeželskih šol, reorganizacija njihove mreže in združevanje je objektiven proces. Prisilno zaprtje malih šol je škodljivo za izobraževanje. Ustanovitve velikih izobraževalnih centrov ni mogoče jemati za osnovo v nacionalnem merilu. Podeželska šola - osnovni člen oblikovanja 29
intelektualni in delovni potencial podeželske družbe. Anatolij Korobeinikov, svetovalec predsednika zgornjega doma ruskega parlamenta Sergeja Mironova, si vse življenje prizadeva za izboljšanje izobraževalnega sistema. V reviji "Ruska federacija danes" je objavil članek "Ne oddelčna težava, ampak nacionalni", kjer izraža svoje poglede na problem izobraževanja in zlasti na možnosti za razvoj izobraževanja. "... izobraževanje se je danes izkazalo za edino področje, v katerem je mogoče združiti prizadevanja vseh državljanov Rusije, poleg tega pa imajo najbolj različna, vključno s polarnimi, družbenopolitična prepričanja ... Izobraževanje ni resorni problem, ampak nacionalni ... Zaustaviti proces materialnega, duhovnega in intelektualnega siromašenja, ki se je začel. tudi država je mogoča le z razvojem izobraževalnega sistema
... Čas je za polaganje

šola je pred kruhom
...". Opozoril je še, da je napočil čas za odločilno preobrazbo izobraževalnega sistema. Šola je ključni element v tem procesu. Glavne naloge sodobne šole so razkriti sposobnosti vsakega učenca, vzgajati dostojno in domoljubno osebo, osebnost, pripravljeno na življenje v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu. Šolsko izobraževanje mora biti strukturirano tako, da si diplomanti lahko samostojno postavljajo in dosegajo resne cilje, se spretno odzivajo na različne življenjske situacije. Modernizacija in inovativni razvoj je edini način, ki bo Rusiji omogočil, da postane konkurenčna družba v svetu 21. stoletja, da zagotovi dostojno življenje za vse naše državljane. V okviru reševanja teh strateških nalog so najpomembnejše osebnostne lastnosti iniciativnost, sposobnost kreativnega razmišljanja in iskanja nestandardnih rešitev, zmožnost izbire poklicne poti in pripravljenost za učenje skozi vse življenje. Vse te veščine se oblikujejo že od otroštva. trideset

2.1 Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola".
Nacionalno izobraževalno pobudo "Naša nova šola" je 4. februarja 2010 odobril predsednik Ruske federacije.
D. Medvedjev
... Opaža naloge šole prihodnosti: »Glavne naloge sodobne šole so razkriti sposobnosti vsakega učenca, vzgajati dostojno in domoljubno osebo, osebo, pripravljeno na življenje v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu. Šolsko izobraževanje mora biti strukturirano tako, da si diplomanti lahko samostojno postavljajo in dosegajo resne cilje, se spretno odzivajo na različne življenjske situacije.« Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola" ima 2 pododdelka: šolo prihodnosti in glavne smeri razvoja splošnega izobraževanja.
Šola prihodnosti.

Kakšne so značilnosti šole v 21. stoletju?
Nova šola je ustanova, ki izpolnjuje cilje naprednega razvoja. Šola bo zagotovila študij ne le dosežkov preteklosti, temveč tudi tehnologij, ki bodo uporabne v prihodnosti. Fantje bodo sodelovali v raziskovalnih projektih in ustvarjalnih dejavnostih, da bi se naučili izumljati, razumeti in obvladati nove stvari, izražati svoje misli, sprejemati odločitve in si pomagati, oblikovati interese in uresničevati priložnosti. Nova šola je šola za vse. Vsaka šola bo zagotavljala uspešno socializacijo otrok invalidov, otrok invalidov, otrok, ki so ostali brez starševske oskrbe in v težkih življenjskih situacijah. Upoštevane bodo starostne značilnosti šolarjev, pouk na osnovni, osnovni in višji stopnji bo organiziran različno. 31
stvar. Naloga učitelja je pomagati otrokom, da se znajdejo v prihodnosti, da postanejo samostojni, ustvarjalni in samozavestni ljudje. Občutljivi, pozorni in dovzetni za interese šolarjev, odprti za vse novo, učitelji so ključna značilnost šole prihodnosti. V takšni šoli se bo spremenila vloga direktorja, povečala se bo stopnja njegove svobode in stopnja odgovornosti. Nova šola je središče interakcije tako s starši in lokalno skupnostjo kot s kulturnimi ustanovami, zdravstvenimi, športnimi, prostočasnimi in drugimi družbenimi organizacijami. Šole kot rekreacijski centri bodo odprte ob delavnikih in nedeljah, šolske počitnice, koncerti, predstave, športne prireditve pa bodo prostor za družinsko rekreacijo. Nova šola je sodobna infrastruktura. Šole bodo postale moderne zgradbe - šole naših sanj, z izvirnimi arhitekturnimi in oblikovalskimi rešitvami, s trdno in funkcionalno šolsko arhitekturo - menzo z okusno in zdravo hrano, medijsko knjižnico in knjižnico, visokotehnološko izobraževalno opremo, širokopasovnim internetom, kompetentno učbeniki in interaktivni učni pripomočki, pogoji za šport in ustvarjalnost. Nova šola je sodoben sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja, ki naj bi nam zagotovil zanesljive informacije o delovanju posameznih izobraževalnih institucij in izobraževalnega sistema kot celote.
Glavne smeri razvoja splošnega izobraževanja.

1. Prehod na nove izobraževalne standarde.
Od standardov, ki vsebujejo natančen seznam tem pri vsakem predmetu, ki jih mora vsak študent študirati, je bil narejen prehod na nove standarde – zahteve, kakšni naj bodo šolski programi, kakšne rezultate naj pokažejo otroci, kakšne pogoje je treba ustvariti pri šola za dosego teh rezultatov ... 32
Vsak izobraževalni program je sestavljen iz dveh delov: obveznega in tistega, ki ga oblikuje šola. Starejši kot je korak, večja je izbira. Novi standard predvideva obšolske dejavnosti - krožke, športne sekcije, različne vrste ustvarjalnega udejstvovanja.
Rezultat izobraževanja
- to ni le znanje v določenih disciplinah, ampak tudi sposobnost njihove uporabe v vsakdanjem življenju, uporabe v nadaljnjem izobraževanju. Študent mora imeti celosten, družbeno naravnan pogled na svet v njegovi enotnosti in raznolikosti narave, ljudstev, kultur, religij. To je mogoče le z združevanjem prizadevanj učiteljev različnih predmetov. Šola mora ustvarjati kadrovske, materialno-tehnične in druge pogoje za zagotavljanje razvoja izobraževalne infrastrukture v skladu z zahtevami časa. Finančna podpora bo temeljila na načelih normativnega financiranja na prebivalca ("denar sledi študentu"), prehod na katerega se načrtuje v naslednjih nekaj letih v vseh sestavnih enotah Ruske federacije. Hkrati gredo sredstva občinam in vsaki šoli po standardu, ne glede na obliko lastništva. Da bi bilo delo na standardih učinkovito, je treba razviti sistem ocenjevanja kakovosti izobraževanja. Potrebujemo neodvisen preizkus znanja šolarjev, tudi pri prehodu iz 4. v 5. in iz 9. v 10. razred. Neodvisne ocenjevalne mehanizme lahko oblikujejo strokovni pedagoški sindikati in združenja. Rusija bo še naprej sodelovala v mednarodnih primerjalnih študijah kakovosti izobraževanja, pri ustvarjanju metod za primerjavo kakovosti izobraževanja v različnih občinah in regijah. Enotni državni izpit bi moral ostati glavni, a ne edini način preverjanja kakovosti izobraževanja. Poleg tega bomo uvedli spremljanje in celovito ocenjevanje študentovih učnih dosežkov, njegovih 33
kompetence in sposobnosti. Programi usposabljanja za dijake bodo povezani z nadaljnjo izbiro specialnosti.
2. Razvoj sistema podpore za nadarjene otroke.
V prihodnjih letih bo v Rusiji zgrajen obsežen sistem iskanja, podpore in spremljanja nadarjenih otrok. V vsaki srednji šoli je treba razviti ustvarjalno okolje za prepoznavanje posebej nadarjenih otrok. Srednješolcem je treba zagotoviti možnost študija v dopisnih, izrednih šolah in šolah na daljavo, kar jim omogoča, da obvladajo specializirane programe usposabljanja, ne glede na kraj stalnega prebivališča. Potrebno je razviti sistem olimpijad in tekmovanj za šolarje, prakso dodatnega izobraževanja, izdelati mehanizme za upoštevanje individualnih dosežkov študentov pri sprejemu na univerze. Hkrati je treba razviti sistem podpore zrelim nadarjenim otrokom. To so najprej izobraževalne ustanove 24-urnega bivanja. Razširjati je treba obstoječe izkušnje z dejavnostmi fizikalnih in matematičnih šol ter internatov na številnih ruskih univerzah. Za otroke, ki so svoje talente izkazali na različnih področjih delovanja, bodo organizirani mitingi, poletne in zimske šole, konference, seminarji in drugi dogodki v podporo nastali nadarjenosti. Delo z nadarjenimi otroki mora biti ekonomsko upravičeno. Koeficient financiranja na prebivalca je treba določiti v skladu z značilnostmi šolarjev in ne le izobraževalne ustanove. Učitelj, zahvaljujoč kateremu je študent dosegel visoke rezultate, bi moral prejeti znatna spodbujevalna plačila.
3. Izboljšanje pedagoškega osebja.
Za podporo domačim učiteljem je treba uvesti sistem moralnih in materialnih spodbud. In glavna stvar je pritegniti mlade nadarjene ljudi v učiteljski poklic. Sistem moralne podpore je že 34
vzpostavljeni natečaji za učitelje ("Učitelj leta", "Vzgoji osebo", "Srce dajem otrokom" itd.), obsežen in učinkovit mehanizem za podporo najboljšim učiteljem v okviru prednostne nacionalne projekt "Izobraževanje". Ta praksa se bo razširila na ravni sestavnih subjektov Ruske federacije. Sistem materialne podpore ni le nadaljnje povečanje sredstev plač, temveč tudi oblikovanje takšnega mehanizma nagrajevanja, ki bo stimuliral najboljše učitelje, ne glede na delovno dobo, in tako pritegnil mlade učitelje v šolo. Kot kažejo izkušnje regionalnih pilotnih projektov, so plače lahko in bi morale biti odvisne od kakovosti in rezultatov pedagoškega dela, ki se ocenjuje s sodelovanjem svetov šol, kompleks sodobnih finančnih in gospodarskih mehanizmov pa dejansko vodi v dvig plač učiteljev. Druga spodbuda bi morala biti certificiranje pedagoškega in vodstvenega osebja - redno potrjevanje kvalifikacij učiteljev, njihove skladnosti z nalogami, s katerimi se sooča šola. Temeljno so posodobljene kvalifikacijske zahteve in kvalifikacijske značilnosti učiteljev, zanje so osrednje strokovno pedagoške kompetence. Sistem pedagoškega izobraževanja je treba resno posodobiti. Pedagoške univerze je treba postopoma preoblikovati bodisi v velike osnovne centre za usposabljanje učiteljev bodisi v fakultete klasičnih univerz. Učitelji in direktorji šol vsaj enkrat na pet let izboljšujejo svoje kvalifikacije. Ustrezni programi bi morali biti prilagodljivi v skladu z interesi učiteljev in s tem – glede na izobraževalne potrebe otrok. Sredstva za izpopolnjevanje bi morala šolskim ekipam zagotoviti tudi na podlagi financiranja na prebivalca, da bi lahko učitelji izbirali tako programe kot izobraževalne ustanove, vključno z ne 35
samo zavodi za izpopolnjevanje, pa tudi na primer pedagoške, klasične univerze. V regijah je treba oblikovati podatkovne banke organizacij, ki ponujajo ustrezne izobraževalne programe. Hkrati bi morali direktorji in najboljši učitelji imeti možnost študija v drugih regijah, da bi imeli predstavo o inovativnih izkušnjah svojih sosedov. Izkušnje najboljših učiteljev je treba širiti v sistemu izobraževanja, preusposabljanja in izpopolnjevanja učiteljev. Učna praksa študentov specializiranih univerz in pripravništvo že delujočih učiteljev naj poteka na podlagi šol, ki so uspešno izvajale svoje inovativne programe, predvsem v okviru prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje".
Ločeno

nalogo

privlačnost

šola

učitelji,

imeti

osnovno izobraževanje učiteljev
... Po zaključenem psihološkem in pedagoškem usposabljanju, ob obvladovanju novih izobraževalnih tehnologij, bodo lahko otrokom - najprej srednješolcem, ki so izbrali profil usposabljanja, pokazali svoje bogate poklicne izkušnje.
4. Spreminjanje šolske infrastrukture.
Obraz šol se mora bistveno spremeniti. Pravi donos bomo dobili, če bo šola postala središče ustvarjalnosti in informacij, bogatega intelektualnega in športnega življenja. Vsaka izobraževalna ustanova bi morala ustvariti univerzalno okolje brez ovir, da bi zagotovila popolno integracijo invalidnih otrok. S pomočjo arhitekturnega natečaja so bili izbrani novi projekti za gradnjo in rekonstrukcijo šolskih poslopij. Od leta 2011 se v regiji Kaliningrad vsako leto zaženejo 2-3 šole novega tipa, zgrajena je bila "pametna", sodobna stavba. Posodobljeni normativi za načrtovanje in gradnjo šolskih zgradb in objektov, sanitarni 36
pravila in predpisi za prehrano, zahteve za organizacijo zdravstvene oskrbe dijakov in za zagotavljanje šolske varnosti. Sistemi ogrevanja in klimatizacije v stavbah morajo zagotavljati zahtevano temperaturo v vsakem letnem času. Šole naj bodo opremljene s pitno vodo in tuši. V podeželskih šolah je treba izdelati učinkovite mehanizme za prevoz učencev, vključno z zahtevami za šolske avtobuse. Vzdrževanje šolske infrastrukture lahko na konkurenčni podlagi izvajajo mala in srednja podjetja. To velja predvsem za organizacijo šolske prehrane, komunalnih storitev, popravil in gradbenih del. Od gradbincev in servisnih organizacij bomo zahtevali, da dosledno skrbijo za varnost šolskih objektov – pouk ne sme potekati v dotrajanih, dotrajanih, prilagojenih prostorih, ki ogrožajo življenje in zdravje otrok. Druga zahteva je implementacija sodobnih oblikovalskih rešitev, ki zagotavljajo udobno šolsko okolje.
5. Ohranjanje in krepitev zdravja šolarjev.
Otroci preživijo v šoli pomemben del dneva, ohranjanje in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja pa ni stvar družine, ampak tudi učiteljev. Človekovo zdravje je pomemben pokazatelj njegovega osebnega uspeha. Če se mladi naučijo ukvarjati s športom, se bodo rešili tudi akutni problemi, kot so odvisnost od drog, alkoholizem in zanemarjanje otrok. Uravnoteženi topli obroki, zdravstvena oskrba, vključno s pravočasnimi zdravstvenimi pregledi, športne aktivnosti, vključno z obšolskimi dejavnostmi, izvajanje preventivnih programov, pogovor o zdravem načinu življenja z otroki – vse to bo vplivalo na izboljšanje njihovega zdravja. Poleg tega je treba izvesti prehod z obveznih za vse dejavnosti na individualne programe razvoja zdravja šolarjev. Od leta 2010 je bil uveden nov standard telesne vzgoje - najmanj tri ure pri 37
teden, ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok. Gre za individualni pristop, ki vključuje uporabo sodobnih izobraževalnih tehnologij in oblikovanje izobraževalnih programov, ki bodo pri otroku vzbujali zanimanje za učenje. Praksa individualnega izobraževanja ob upoštevanju starostnih značilnosti, študija izbirnih predmetov, splošnega zmanjšanja obremenitve učilnice v obliki klasičnih treningov bo pozitivno vplivala na zdravje šolarjev. Veliko pomembneje je v otroku prebuditi željo po skrbi za svoje zdravje, ki temelji na interesu za učenje, izbiri tečajev, ki so primerni individualnim interesom in nagnjenjem. Napeto, zanimivo in razburljivo šolsko življenje bo najpomembnejši pogoj za ohranjanje in krepitev zdravja.
6. Širitev avtonomije šol.
Šola bi se morala osamosvojiti tako pri pripravi posameznih izobraževalnih programov kot pri porabi finančnih sredstev. Od leta 2010 so se osamosvojile šole, ki so postale zmagovalke natečaja prednostnega nacionalnega projekta »Izobraževanje« in šole, ki so se preoblikovale v samostojne ustanove. Zahtevana odgovornost takšnih šol je bila drastično zmanjšana v zameno za preglednost informacij o uspešnosti. Z njihovimi direktorji so podpisane pogodbe, ki zagotavljajo posebne delovne pogoje ob upoštevanju kakovosti dela. Enakopravnost javnih in zasebnih izobraževalnih ustanov je zakonsko zapisana, kar družinam daje več možnosti za izbiro šole. Študentom bo omogočen dostop do pouka najboljših učiteljev, ki uporabljajo tehnologije izobraževanja na daljavo, tudi v okviru dodatnega izobraževanja. To je še posebej pomembno za majhne šole, za oddaljene šole, na splošno za rusko provinco. Ključni mehanizmi za izvedbo pobude naj bodo tako oblikovne kot programske metode dela. Področja dejavnosti bo 38
izvaja v okviru prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje", Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja in Zveznega ciljnega programa Znanstveno in znanstveno-pedagoško osebje inovativne Rusije. Dobro počutje naših otrok, vnukov in vseh prihodnjih generacij je odvisno od tega, kako bo urejena šolska stvarnost, kakšen bo sistem odnosov med šolo in družbo, kako intelektualno in sodobno lahko naredimo splošno izobraževanje.
2.2 Posodobitev podeželske šole.
Pogosto ima podeželska šola poleg vzgojne funkcije tudi vlogo kulturnega središča na podeželju. Kjer ni niti majhne šole, postopoma izginja sama vas. Zato so vprašanja modernizacije, prestrukturiranja in razvoja podeželskih šol predmet posebne pozornosti. Posodobitev izobraževanja predpostavlja usmeritev ne le na usvajanje določene količine znanja s strani študentov, temveč tudi na razvoj učenčeve osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih možnosti. V tem primeru govorimo o oblikovanju celovitega sistema univerzalnih znanj, sposobnosti, veščin, pa tudi izkušenj samostojne dejavnosti in osebne odgovornosti študentov, t.j. ključne kompetence, ki določajo sodobno kakovost izobraževanja. Gradiva za posodobitev izobraževanja razglašajo kompetenčni pristop kot eno od pomembnih konceptualnih določil prenove izobraževalnih vsebin. Avtorji strategije posodabljanja vsebin splošnega izobraževanja na podlagi tujih izkušenj navajajo naslednje osnovne kompetence:  kompetentnost na področju samostojnega spoznavnega delovanja, ki temelji na asimilaciji metod pridobivanja znanja iz različnih virov informacij, med drugim izvenšolske;  usposobljenost na področju civilnih in družbenih dejavnosti (izpolnjevanje vlog državljana, volivca, potrošnika); 39
 Kompetentnost na področju družbene in delovne dejavnosti (sposobnost krmarjenja v normah in etiki delovnih razmerij, veščine samoorganizacije);  Kompetentnost na področju gospodinjstva (vključno z vidiki lastnega zdravja, družinskega življenja itd.)  Kompetentnost na področju kulturnih in prostočasnih dejavnosti (vključno z izbiro načinov in sredstev izrabe prostega časa, kulturno in duhovno bogatenje človeka) . Pozitivno vsebino kompetenc je mogoče obravnavati kot družbeni red sodobne ruske družbe. Sodobna družba od človeka zahteva ne le politehnično znanje, visoko kulturno raven, globoko specializacijo na različnih področjih znanosti in tehnologije, temveč tudi sposobnost življenja in sobivanja v družbi. Za glavne parametre otrokovega osebnega razvoja danes lahko štejemo njegovo usmerjenost k človeškim vrednotam, humanizem, inteligenco, aktivnost, samospoštovanje, neodvisnost v presoji. Stopnjo razvoja teh lastnosti lahko štejemo kot kazalnik oblikovane socialne kompetence in družbene formacije posameznika. Ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj teh lastnosti je vse bolj pomembna naloga izobraževalnega sistema. Strokovnjaki Višje ekonomske šole Irina Vsevolodovna Abankina, Tatyana Vsevolodovna Abankina, Nina Yakovlevna Osovetskaya so povzeli rezultate poskusov v številnih regijah, da bi ustvarili model za obnovo podeželske šole na sedanji stopnji. Na podlagi regionalnih izkušenj, dopolnjenih z definicijami, ekonomskimi utemeljitvami in priporočili za pravno podporo društev, so bila izdelana metodološka priporočila za implementacijo tega modela v regionalne izobraževalne sisteme. Posebno mesto v poskusu je zasedel razvoj v Novosibirsku, 40
Modeli regij Novgorod, Moskva in Pskov
sociokulturni

zapleteno,
povezovanje šol z zavodi za dodatno izobraževanje, kulturo, športom, zdravstvenim varstvom in drugimi družbenimi organizacijami. Model ima tri možnosti. Če je kompleks ustvarjen na asociativni osnovi, potem institucije, ki so vanj vključene, med seboj podpišejo sporazum in gradijo delo po enem samem načrtu. Če se uporablja upravna podlaga, potem izobraževalna ustanova prejme stopnje delavcev v kulturi, športu in potrebno materialno bazo. Tretji način je ustanovitev ene pravne osebe s strukturnimi deli. Ta model prestrukturiranja bistveno izboljšuje kakovost izobraževanja, pestrost izobraževalnih in izobraževalnih programov, prispeva k ustvarjalnemu razvoju in realizaciji študentov. Ekonomska učinkovitost modela se razlikuje glede na regijo: v nekaterih proračunski izdatki rastejo, v drugih pa prihranki. V obeh primerih se povečuje kakovost tako izobraževanja kot celote kot njegove bistvene posodobitve. Tudi stopnje odboja močno nihajo in se razlikujejo za 3-5 krat. Vladimir Miloserdov, akademik Ruske akademije kmetijskih znanosti, je svojo skrb za življenje podeželske šole odražal v članku "Univerze mlatejo prazno slamo", objavljenem v reviji "Ruska federacija danes" št. 11 za leto 2010, kjer je neposredno ugotavlja, da po diplomi na univerzah le redki specialisti odidejo delat na podeželje, poleg tega nekateri študenti študirajo na komercialni osnovi. Nato spregovori o trenutnem stanju v podeželskih šolah (zapiranje nepopolnih šol, odliv učiteljev v mesta itd.) in zastavi nalogo posodobitve podeželskih šol, ki naj bi služile njihovemu ohranjanju in razvoju. Danes je vsem jasno, da zahteva reformo, saj po mnenju znanstvenikov obremenitev srednješolcev pri določenih predmetih večkrat presega optimalno. V pogojih nepopolnih izobraževalnih metod to okoliščino naredi 80% študentov 41
neuspešni pri študiju, 90 % diplomantov zapusti šolo kronično bolnih (statistika Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije). Preoblikovanje vsebine izobraževanja bi moralo predvideti razbremenitev učnih načrtov in programov od informacij, ki so odvečne ali ločene od prakse, in vnašanje v učne načrte in programe novih znanj, potrebnih študentu v njegovem prihodnjem življenju. Kako povezati ta dva na videz medsebojno izključujoča procesa? To lahko storite na več načinov: v celoti izkoristite osnovni kurikulum, ki vam omogoča, da šolski kurikulum zapolnite z lastnimi vsebinami; omogočiti študentom pravico do izbire šol, programov, disciplin, profilov usposabljanja, izpitov ipd.; izboljšati strokovnost in usposobljenost učiteljev; ustvariti v šoli potrebne psihološke in pedagoške pogoje, v katerih bi učenec v različnih šolskih dejavnostih, v najrazličnejših družbenih skupnostih (kolektivih) obvladal bogastvo medčloveških odnosov, oblik kulturnega vedenja, našel priznanje in spoštovanje drugih, pomen življenja. Vladimir Lebedintsev, višji raziskovalec metodologije in novih izobraževalnih tehnologij Krasnojarskega inštituta za napredno usposabljanje izobraževalnih delavcev, koordinator projekta preoblikovanja male šole, v članku "Modernizacija podeželske male šole: ne model učilnice" objavljeno v reviji »Šolska vzgoja« št. 1 za leto 2013 ugotavlja, da je v središču dejavnosti male šole, tako kot v vseh drugih, razredno-učni sistem organiziranja pouka. Učitelji delajo z razredom po enem programu – kot celota. Vsebina izobraževanja je razdeljena na veliko število predmetov (in vsako leto jih je vedno več), kar zahteva večje število predmetnih učiteljev. Toda v majhnih šolah je malo učencev in jih je 42
sposobnost poučevanja vsakega posebej v skladu z njegovimi individualnimi značilnostmi. Kljub temu je tudi tu izobraževalni proces strukturiran po istem programu za vse. V pogojih močno izražene diferenciacije učencev se zniža raven zahtev, hkrati pa se zmanjša motivacija za učenje, kakovost znanja. Če se v množičnih šolah protislovje med frontalno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa in posameznimi metodami poučevanja vsaj nekako ublaži z razporeditvijo otrok v različne vrste študijskih skupin in izobraževalnih ustanov, se v majhni šoli to protislovje le še stopnjuje. Zaradi majhnega števila je v šoli v vseh pogledih nemogoče imeti usposobljene strokovnjake, učitelji morajo zanje kombinirati neosnovne discipline, kar tudi zmanjšuje kakovost znanja. Projekt »Ustvarjanje malih podeželskih šol neučilnega tipa na podlagi različnih starostnih izobraževalnih skupin« je namenjen odpravljanju prvotnega vzroka za pomanjkljivosti male šole. Uvedba takšnega sistema izobraževanja bo verjetno ena od stopenj možnosti za razvoj in posodobitev podeželskih malih šol. Številni raziskovalci ponujajo druge možnosti za posodobitev podeželskih šol: razvoj dodatnega šolskega izobraževanja na daljavo, ki ga organizirajo ustanove dodatnega izobraževanja na regionalni ravni. Bistvo novosti je v tem, da lahko učenci podeželske male šole, kjer obšolske dejavnosti niso plačane ali so plačane zelo malo, svoje znanje razširijo z izpolnjevanjem nalog, ki jim jih pošlje center za učenje na daljavo. Te izkušnje so se danes nabrale v regiji Kostroma. Naslednja rezerva modernizacije je financiranje podeželske šole ob upoštevanju opravljanja njenih družbeno-kulturnih funkcij.
Zaključek.
Posodobiti majhno podeželsko šolo pomeni prenoviti vse sestavine njene dejavnosti, poiskati nove rešitve za stare probleme, 43
ponuditi sveže organizirane ideje, katerih implementacija bo vdahnila moč v življenje šole, preobrazila prosvetno društvo malih naselij. Nova vzgojna ureditev družbe bo postala realno izvedljiva, če bo podeželska šola iz načina boja za preživetje, v katerem je bila zadnja leta, prešla v način aktivne obnove, ustvarjalnega nadaljevanja najboljših vzgojnih tradicij. . Zvezno-regionalni program za razvoj izobraževanja na podeželju, ki ga je sprejelo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije, se osredotoča na iskanje notranjih rezerv za izboljšanje kakovosti izobraževanja podeželskih šolarjev. Te rezerve so tam. Danes je potrebna sistematična analiza učinkovitosti različnih možnosti povezovanja: od tesnejše povezanosti načrtov vzgojno-izobraževalnega dela s podeželsko mladino do popolne združitve prizadevanj pedagoških timov znotraj ene same izobraževalne in kulturne ustanove. Za učinkovito delovanje novega vzgojno-izobraževalnega modela je potrebna nova baza, ki bo urejala, vrtec, kulturne ustanove, dodatno izobraževanje.
2.3 Inovativni izobraževalni proces v podeželski šoli.
Kot veste, se bo vsak inovacijski proces uspešno razvijal, če bo temeljil na obstoječih pozitivnih izkušnjah, uveljavljenih tradicijah in je dobro načrtovan na vseh ravneh vodenja izobraževanja. Po drugi strani pa je izvajanje načrta - projekta odvisno od 3 glavnih dejavnikov: ─ pripravljenost menedžerjev na inovacije; ─ želje in pripravljenost pedagoškega osebja; ─ oblikovanje strategije inovacij. V zadnjih letih se je na podeželskih šolah izvajalo veliko inovativnih projektov različnih usmeritev. Podeželski učitelji so nabrali izkušnje 44
inovacijska dejavnost Študija inovativne prakse podeželskih šol je pokazala, da je učinkovitost inovacij neposredno povezana z njihovo izvedljivostjo in se znatno poveča, če so uvedene pedagoške novosti:  prilagojene izobraževalnemu sistemu šole;  so medsebojno povezani z drugimi inovacijami, se zanašajo na obstoječe inovativne izkušnje v šoli;  se izvajajo v okviru vključevanja vseh kategorij udeležencev izobraževalnega procesa v aktivno inovativno dejavnost in v njeno vodenje. S.V. Sidorov v svoji knjigi »Kriterija učinkovitosti upravljanja inovacij v podeželski šoli« analizira značilnosti sodobnih podeželskih šol in ugotavlja: »Vzpostavili smo številne pogoje, ki ovirajo inovativnost v podeželskih šolah«: 1. Raznolikost podeželskega izobraževalnega okolja in "enotna sestava pogojev" v vsaki podeželski šoli vodita v potrebo po upoštevanju posebnosti vsake posamezne šole pri oblikovanju vsebine inovacij in organizaciji inovativnih dejavnosti. 2. Pomanjkanje usposobljenega učiteljskega osebja, ki je značilno za podeželska območja, skoraj vedno zahteva zelo dolgotrajno delo za pripravo podeželskih učiteljev na polno sodelovanje v inovativnih procesih. 3. Velika teritorialna oddaljenost povzroča težave pri usklajevanju inovativnih dejavnosti, razvoju in izvajanju enotnih standardov kakovosti inovacij, osebnem sodelovanju v inovacijskih procesih znanstvenih in pedagoških delavcev. 4. Majhno število študentskih in pedagoških skupin pogosto povzroča dodatne težave, povezane s financiranjem inovativnih projektov in kvantitativnim potrjevanjem učinkovitosti 45
inovativnost. Poleg pogojev, ki negativno vplivajo na vsebino in organizacijo inovativnosti v podeželskih šolah, – še ugotavlja S. Sidorov, – smo identificirali možnosti uporabe specifičnih razmer podeželskega izobraževalnega okolja za povečanje učinkovitosti inovativnosti, teoretične in uporabni pomen znanstvenih in pedagoških raziskav: pedagoški in dijaški kolektivi v podeželskih šolah omogočajo boljše prepoznavanje sprememb v izobraževalnem sistemu, natančnejše napovedovanje sinergijskih učinkov. 2. Posebnost pogojev, edinstvenost njihove kombinacije v vsaki podeželski šoli daje prednost preučevanju prilagodljivosti pedagoških novosti, ki se uvajajo pri eksperimentalnem delu, ko se uporabljajo v različnih šolah. 3. Za podeželje je značilna tesnejša povezanost šole z okoljem, kar odpira možnosti za proučevanje posrednega vpliva novosti v šolah na ožje družbeno okolje. 4. Avtonomija in relativna izoliranost podeželskega izobraževalnega okolja omogoča izključitev vpliva številnih metasistemskih dejavnikov na rezultate raziskav. Usmeritev inovativnih dejavnosti, ki se danes izvajajo v podeželskem izobraževalnem okolju, pogosto postane uresničevanje idej narodne šole in ljudske pedagogike (vzgoja podeželskih šolarjev na podlagi tradicionalnih vrednot kmečke družine, oblikovanje različnih osebnostne lastnosti podeželskih šolarjev, optimizacija interakcije udeležencev v izobraževalnem procesu v podeželski šoli, strokovni in osebnostni razvoj podeželskih učiteljev in ravnateljev podeželskih šol, uvedba specializiranega usposabljanja v podeželskih šolah). Podeželsko izobraževalno okolje ima številne lastnosti, ki imajo tako pozitivne kot negativne 46
vpliv na vzgojno-izobraževalni proces na podeželju.Uporaba pozitivnih dejavnikov in premagovanje vpliva negativnih dejavnikov podeželskega izobraževalnega okolja je ena od pomembnih nalog pri načrtovanju in izvajanju inovativnih procesov v podeželskem šolskem okolju. Za povečanje učinkovitosti inovacij v podeželski šoli je treba uvesti prilagodljiv sistem vodenja, ki je namenjen ustvarjanju in razvoju inovativnega okolja v šoli, ki ima naslednje značilnosti: pozitiven odnos učiteljev do novega; sposobnost ustvarjalnosti posameznih učiteljev in celotnega pedagoškega osebja; prisotnost partnerstev in prijateljstev v ekipi; dobre povratne informacije (s študenti, družinami, družbo); integrativne značilnosti visoko razvitega tima (skupnost vrednostnih usmeritev, interesov, ciljev.
zaključek:
Izvajanje vseh teh priložnosti odpira nove možnosti za uvajanje in razvoj inovativnega okolja v podeželskih šolah. In kar je najpomembneje: rezultati - nove pedagoške ideje in tehnologije - bodo oblikovani ob upoštevanju posebnosti podeželske šole, kolikor je to mogoče.
2.4 Poklicno usmerjanje starejših učencev v podeželski šoli.
Eno od obetavnih področij preoblikovanja podeželskih izobraževalnih ustanov je oblikovanje izobraževalnih kompleksov, ki izvajajo programe ne le za splošno srednje, ampak tudi za poklicno izobraževanje. Posebno pozornost je treba nameniti strokovnemu usposabljanju dijakov na podeželju, ki naj bi v prvi vrsti prispevalo k nadaljnji strokovni opredelitvi diplomantov podeželskih šol, zavestni izbiri poklica v skladu s svojimi zmožnostmi in perspektivi gospodarskega razvoja. razvoj vasi, okrožja, regije kot celote. Priprava predprofila bi se morala spopasti s temi nalogami. 47
Predprofilno usposabljanje je namenjeno razvijanju sposobnosti učencev za objektivno ocenjevanje svojih učnih sposobnosti ter izbiro smeri izobraževanja in profila v višjih razredih šole. Predvideva se, da bo izobraževalni sistem študentom omogočil, da se preizkusijo na različnih področjih prihodnjega izobraževalnega delovanja. Med študijskim letom se bo lahko po zaslugi predprofilnih tečajev vsak srednješolec seznanil s tem, kaj ga čaka na višji stopnji izobraževanja. Zahvaljujoč opravljenim profiliranim testom naj bi prišlo do samoodločanja študentov in oblikovanja osebne odgovornosti za opravljeno izbiro. Zaključek desetih razredov naj bi se izvajal na podlagi rezultatov predprofilnega usposabljanja na podlagi natečaja »portfolio«, torej na podlagi rezultatov dejanskih dosežkov učencev devetih razredov v izbranih profilih. . V osnovni različici je večino časa - približno dve uri na teden - namenjeno kratkoročnim (od enega meseca do šestih mesecev) izbirnim predmetom. Vsebina, oblika organizacije teh predmetov ni usmerjena le v širjenje študentovega znanja o določenem predmetu (predmetni predmeti po izbiri), temveč predvsem v organizacijo pouka, ki prispeva k samoodločanju študenta glede profila. srednješolskega izobraževanja (usmerjevalni tečaji). Izobraževalni proces predprofilnega usposabljanja pa se ne sme izvajati tedensko. Načrt vključuje tudi vse druge možne možnosti. Študentje bodo lahko študirali predmete v načinu, ki je bolj primeren za uspešno opravljanje programov. V enem tednu je lahko več ur treningov. Študij gradiva se lahko izvaja v sklopih skozi celo študijsko leto z odmori za samostojno delo študentov. Takšna organizacija izobraževalnega procesa omogoča široko uporabo različnih inovativnih metod: kolektivni način poučevanja, metodo projektov, modularno tehnologijo, raziskovalne metode itd. Končna ideja je zgraditi 48
izobrazbena ocena maturanta osnovne šole, katere glavne sestavine so: rezultati atestiranja (»zunanji« izpiti po 9. razredu); "Portfolio", tj. nabor individualnih izobraževalnih dosežkov (osebni »portfelj izobraževalnih dosežkov« dijaka, predvsem na olimpijadah, dogodkih sistema dodatnega izobraževanja, pri različnih ustvarjalnih in raziskovalnih projektih ipd. Nova načela zaposlovanja bodo šoli omogočila za privabljanje najbolj nadarjenih učencev v desete profilne razrede zahteve za usposabljanje ne samo študentov, ampak tudi učiteljev.Za delo v podeželski šoli potrebujete učitelja tehnologije, ki ima splošno inženirsko izobrazbo in ima spretnosti za opravljanje poklicnega vodenje in specializirano usposabljanje v majhnih podeželskih šolah s tehnološkimi linijami z edinstvenim profilom ”izražata Aleksej Arhipovič Kalekin, profesor, kandidat tehničnih znanosti, vodja oddelka za tehnologijo in podjetništvo na državni univerzi Oryol in Ruslan Sergejevič Kuznjecov, podiplomski študent na oddelku za tehnologijo in podjetništvo na državni univerzi Oryol. V prispevku ugotavljajo, da bi moral v skladu s Konceptom profilne vzgoje na višji stopnji splošnega izobraževanja učitelj nasploh in učitelj tehnologije predvsem zagotoviti:  variabilnost in osebnostno usmerjenost vzgojno-izobraževalnega procesa (zasnova individualnega izobraževalne poti); 49
 praktična naravnanost izobraževalnega procesa z uvajanjem interaktivnih, dejavnostih komponent (obvladovanje oblikovalskih raziskovalnih in komunikacijskih metod);  dokončanje profilnega samoodločanja starejših dijakov ter oblikovanje sposobnosti in kompetenc, potrebnih za nadaljnje izobraževanje na ustreznem področju poklicnega izobraževanja.
V to smer
,
sistem

predprofilno usposabljanje
vključuje številne pedagoške ideje, ki so nove v ruski šoli. Njihovo izvajanje v praksi bo v bistvu pripeljalo do korenite spremembe v izobraževalnem procesu, do izgradnje novega izobraževalnega sistema za devetošolce.
Mi naštevamo

glavni:
1. Uvedba na račun šolske komponente kratkotrajnih 8-36 urnih izbirnih predmetov: predmet, medpredmet in orientacija; 2. Opraviti vse učence devetih razredov predmetov, ki poučujejo izbiro profila usposabljanja in graditi lastno kariero; 3. Uporaba aktivnih metod pri poučevanju izbirnih predmetov; izvajanje hevrističnih testov, ki vam omogočajo, da natančneje določite izbiro profila usposabljanja; 4. Širitev možnosti izbire šole in profila izobraževanja; opraviti predprofilno usposabljanje (profilni preizkusi) na tistih šolah, kjer nameravajo diplomanti študirati po koncu 9. razreda; 5. Poučevanje v majhnih skupinah, ki jih sestavljajo učenci različnih razredov in šol; 6. Izvajanje novih pristopov pri organizaciji predprofilnih tečajev usposabljanja, pri katerih se predpostavlja, da se tečaji ne študirajo tedensko, temveč med usposabljanji ali s potopitvijo v način 2-4 urnega pouka; 7. Izvedba v procesu opravljenih predprofilnih 50 tečajev
priprava usposabljanja brez ocene; 8. Izvajanje ocenjevalnih tekmovanj, olimpijad, maratonov in drugih dogodkov s študenti, ki jim omogočajo uporabo vira "portfelja"; 9.Prehod na ocenjevanje dijakovega učnega uspeha, ki je neodvisno od šole in šolskega učitelja shn in m ter strokovnjakov in dokumentirano; uvedba kumulativnega ocenjevanja izobrazbene razpoložljivosti študentov za »portfelj«; 10. Izvedba novega sistema certificiranja učencev 9. razreda v obliki enotnega državnega izpita; 11. Vpis v 10. profilni razred na podlagi sklepa izbirne komisije ob upoštevanju rezultatov izpitov iz temeljnih in specializiranih predmetov ter »teže« dosežkov »portfelja« dijaka. ; 12. Vrednotenje rezultatov učiteljevega dela, po kazalcu ozaveščenosti o izbiri maturantov osnovne šole nadaljnje smeri izobraževanja. Majhna velikost kontingenta, ki je značilna za večino šol na podeželju, otežuje
ustanovitev specializiranih razredov v majhni podeželski šoli,
in pomanjkanje lokalnih proračunov, nepomembnost (ali popolna odsotnost) zunajproračunskih sredstev otežujejo financiranje stroškov usposabljanja specializiranih skupin starejših učencev. Poklicno usposabljanje, kot veste, spada v eno od vrst njegove zunanje diferenciacije. Ustvarjanje študijskih skupin znotraj istega razreda izvaja interno, diferenciranost učenja. V pogojih podeželske šole je mogoče cilje zunanje diferenciacije (profiliranja izobraževanja) doseči na podlagi notranjih, kar ima številne organizacijske in pedagoške prednosti: ne zahteva znatnih finančnih naložb; ne pomeni povečanja pedagoškega osebja; ne vodi do zmanjšanja že tako majhnih razredov podeželskih šol. In hkrati daje otrokom 51
izbira. Združevanje vseh idej v enem procesu tvori bistveno nov izobraževalni sistem, ki naj bi ustvaril pogoje za samoodločbo šolarjev: zagotoviti priložnost za izvajanje testov; zagotoviti pravico do samostojne izbire profila usposabljanja; oblikovati pripravljenost prevzeti odgovornost za opravljeno izbiro.
Skupaj

predprofil

priprava
je fleksibilen sistem, ki je odvisen od številnih dejavnikov: od značilnosti družbenega in izobraževalnega okolja, kadrovskih virov, poklicnih in izobraževalnih potreb družine in študentske osebnosti itd. Zato lahko poteka na različne načine.
Če povzamemo, lahko rečemo
da bodo v pogojih specializirane šole delali učitelji novega formata, ki bodo morali reševati širok spekter težav pri predprofilnem usposabljanju, poklicnem usmerjanju in specializiranem usposabljanju. Tak učitelj mora imeti dovolj poglobljeno znanje, da lahko kompetentno izvaja poglobljen študij predmetov v okviru tehnološkega profila.
2.5 Značilnosti izobraževanja in usposabljanja, majhni študenti

podeželske šole.
V Rusiji trenutno število malih in malih šol presega 5 tisoč. V njih se pod posebnimi pogoji učijo mlajši šolarji. Pogosto se učijo v učilnicah v isti sobi z enim učiteljem. Mala šola ima svoje prednosti, ki so v možnosti organiziranja tesne interakcije v izobraževalnem procesu družine, šole, v potrebi po uporabi netradicionalnih pristopov, metod, oblik in tehnik poučevanja in vzgoje. Dandanes so skrbi vseh učiteljev, tudi učiteljev malih šol, usmerjene v kakovost izobraževanja otrok, v njihovo usvajanje standarda 52.
osnovna izobrazba. Za podeželskega učitelja je ta skrb dvojna, saj otrokova pripravljenost na šolo pogosto pusti veliko želenega, v učnem procesu, razen učitelja, otroku praktično nihče ne pomaga. Dijaki v podeželski šoli so običajno majhna skupina različnih starosti. Ta okoliščina narekuje posebnosti gradnje odnosov med otroki. Tu se odnosi oblikujejo po načelu "starejši - mlajši". To vrsto odnosa vzdržuje učitelj sam: sočasno delo v pouku z dvema ali tremi razredi ga spodbudi, da se obrne na starejše učence kot pomočnike, svetovalce. Učitelji v majhnih šolah so praviloma zadovoljni s svojimi učenci in ne izražajo posebnih pomislekov zaradi pomanjkanja komunikacije med otroki. Tako se po mnenju učiteljev riše razmeroma ugodna slika razvoja učencev v podeželskih malih šolah. Delo učitelja v podeželski šoli je kompleksno in večplastno, v veliki meri je odvisno od njegove strokovnosti, erudicije in kulture. Učitelj je glavna oseba ne samo v šoli, ampak tudi v življenju vasi. Majhne šole potrebujejo univerzalne učitelje, ki imajo v lasti celoten arzenal pedagoških tehnik in metod za pospeševanje procesa spoznavanja učencev, oblikovanje lastne visoke kognitivne aktivnosti in zanimanja za znanje. Pomemben del pedagoških veščin - strokovno znanje učitelja podeželske šole - bi morala odlikovati sposobnost jasnega krmarjenja v sodobni kmetijski politiki. Učitelj je tisti, ki otroke pripravlja na nove ekonomske odnose na podeželju. V majhni šoli je lažje vzdrževati »uspeh« vsakega otroka kot v velikih razredih

zasedenost. Mlajši študent po besedah ​​V.A. Sukhomlinskega, želi biti "dober", zato se učitelji, ki ga poučujejo in vzgajajo, zanašajo na to otrokovo lastnost. Potreba po preoblikovanju podeželske šole je očitna. Zaskrbljenost učiteljev v razredih z nizko zasedenostjo je trenutno usmerjena v kakovost poučevanja otrok, v njihovo asimilacijo 53
standard primarnega izobraževanja. Za podeželskega učitelja je to dvojna skrb, saj stopnja otrokove pripravljenosti za šolo pušča veliko želenega, v učnem procesu pa otroku razen učitelja ni nikogar, ki bi pomagal, saj je izobrazbena stopnja staršev je v večini primerov nizka. Za pedagoški proces v podeželski in majhni šoli so značilne številne posebnosti, povezane s poukom. V celotnem razredu je sestavljen iz vsaj dveh, ki potekata hkrati. Takšen pouk je dvojne narave, vendar bi moral učitelj jasno zgraditi njegovo celovitost, logiko, kontinuiteto. V zvezi s tem se od učitelja zahteva poseben pristop k izbiri vsebine usposabljanja, kombinaciji njenih elementov med poukom, organizaciji dejavnosti učencev v vsakem razredu, vključenem v komplet. Učitelj mora na kateri koli stopnji organizirati skupne dejavnosti z učenci tako, da se naravno razvije v samostojno delo, ki zavzema pomembno mesto pri pouku v razredu. Kakovost, moč in ozaveščenost otrokovega znanja je v veliki meri odvisna od njegove učinkovitosti, zato mora učitelj pri pripravi na pouk vnaprej izbrati gradivo za reševanje izobraževalnih problemov, s čimer se trudi, da bi bilo delo vsakega učenca produktivno. V izobraževalno okolje podeželskih malih šol se aktivno uvaja računalniška tehnologija, katere uporaba bistveno poveča učinkovitost izobraževalnega procesa, saj tako učitelju kot učencem prihrani čas pri pripravi in ​​izvedbi pouka. Nove učne metode prispevajo k ohranjanju delovne sposobnosti otrok, pomagajo oblikovati usmerjeno pozornost učencev, brez katere je nemogoče pravilno zaznati in razumeti snov, ki se preučuje. Pozornost vseh je danes prikovana k problemom izobraževanja. Država potrebuje razvite ljudi, pripravljene na življenje, ki imajo globoko znanje, ki ga znajo pridobiti in uporabiti za dosego zastavljenega cilja. To je družbena ureditev družbe do šole. V sodobnem izobraževalnem sistemu podeželsko 54
posebno mesto zavzema mala šola. Kot sestavni del izobraževalnega sistema je poleg splošnih nalog razvoja učenčeve osebnosti, značilnih za vsako šolo, namenjen reševanju specifičnih problemov. V našem času korenitih družbeno-ekonomskih preobrazb postaja problem malih podeželskih šol pereč. Mala in mala osnovna šola, ki delujeta ločeno ali kot prva stopnja izobraževanja v osnovni in srednji šoli, sadita semena prijaznega, spoštljivega odnosa do rodne zemlje in ljudi, ki na njej delajo. Organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli ni mogoče obravnavati brez upoštevanja družbeno-ekonomske strukture vasi. Žal neugodno socialno okolje še zdaleč ne vpliva pozitivno na razvoj podeželskega otroka. Zato se glavni problem pojavlja pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa - nepripravljenost otrok na šolo, moten telesni razvoj, govorne napake itd. V vaseh, vaseh, kjer ni predšolskih izobraževalnih ustanov, predšolske vzgoje, otroci kažejo zmanjšano stopnjo razvoja vidnega in slušnega spomina, pozornosti, logičnega mišljenja in domišljije. Dobesedno od prvih dni bivanja otrok v šoli ima učitelj težave, kako poučevati različno pripravljene otroke, po kakšnem programu, kakšen naj izbere tempo pouka, iz katerih strukturnih enot naj bo sestavljen, koliko učencev je. sposoben samostojnega dela itd. Potreba po kvalitativni preobrazbi podeželskih šol je očitna.
Na podlagi navedenega lahko sklepamo
: težišče sodobnega izobraževanja je na posamezniku z lastnimi lastnostmi, naravnimi darovi in ​​sposobnostmi, zato je nemogoče poučevati vse na enak način. Želja po sprostitvi otrokovih potencialov zavezuje učitelja k iskanju optimalnih oblik in metod poučevanja in vzgoje, ki bodo pomagale nadomestiti zapostavljeno v njegovem razvoju in v njem prebuditi zanimanje za učenje, potrebo po 55.
pridobiti in uporabiti znanje. Za poslovni uspeh v podeželskem šolskem okolju ni treba iti od predmeta k otroku, ampak, nasprotno, od otrokovih sposobnosti. Treba je opaziti in spodbujati še tako nepomembne dosežke otrok, jih učiti razuma, da od procesa iskanja odgovora čuti veselje in ne zmedenost. Mala podeželska šola je kompleksen pojav. Že s svojim obstojem ustvarja številne težave pri razvoju, usposabljanju in izobraževanju šolarjev. Poučevanje otrok v majhni šoli bo uspešno, če se otroci usposobijo za pridobivanje znanja pri samostojnem delu brez neposrednega učiteljevega vodstva. To pomeni možnost razvoja šole, ki ne bo razrednega tipa (kot ena od možnih možnosti).
2.6 Šola ni razred pouka.
Iskanje načinov za izboljšanje dejavnosti male podeželske šole poteka že dolgo. Toda praviloma o določenih organizacijskih in metodoloških vprašanjih. Na Krasnojarskem ozemlju so šli po poti korenite spremembe v organizaciji izobraževanja podeželskih otrok: namesto pouka in pouka so uvedli usposabljanje v skupinah različnih starosti po individualnih programih šolarjev. Osnova za izgradnjo šole neučilnega tipa temelji na zamislih doktorja pedagoških znanosti V.K. Dyachenko o kolektivnem načinu poučevanja v skupini različnih starosti. Projekt je zasnovan tako, da ustvari bistveno nove pogoje, ki zagotavljajo novo kakovost izobraževanja, uspešno izobraževanje otrok v malih šolah. Že vrsto let se te ideje izvajajo v šolah na ozemlju Krasnojarsk. Učenci v skupini postanejo nekakšni učitelji svojih sošolcev. Ne samo reproducirajo znanje, ampak ga tudi vgrajujejo v svoje dejavnosti. Toda pedagoški zgled je znan že dolgo, tisti, ki uči, se uči. Na podlagi teh idej je bil razvit in se v praksi izvaja model šole za izobraževanje različnih starosti, ki ima številne prednosti. Prvič, 56
podane so individualne stopnje in metode usvajanja znanja. Pri tem pa ne gre za znižanje nivoja zahtev ali zmanjševanje obsega izobraževalnih vsebin za posamezne učence. Upoštevajo se zmožnosti, sposobnosti, značilnosti vsakega otroka, pa tudi dejstvo, da študent že ve, kakšne težave ima in kaj je pripravljen začeti študirati. V skladu s temi so vsakemu študentu izbrani individualni načini obvladovanja snovi; predviden je vrstni red študija tem. Kolektivnost vzgojno-izobraževalnega procesa določa formula »vsak je cilj, vsak je sredstvo«. Z drugimi besedami, vsak učenec rešuje svoje težave v različnih interakcijah, v različnih začasnih združenjih (zadrugah) s preostalimi fanti, ki svojim tovarišem in sebi v tem času pomagajo globlje razumeti učno gradivo. Študent sistematično opravlja tri funkcije: študira, poučuje in vodi vzgojno-izobraževalni proces, pri čemer se pogosto uporabljajo različni tipi in metode istoletnega in različno starostnega medsebojnega delovanja; študenti. To postane mogoče zaradi konstrukcije usposabljanja z uporabo štirih organizacijskih oblik usposabljanja: individualno, parno, skupinsko, kolektivno (delo v parih nadomestnega osebja). Zadnja oblika je vodilna. Kolektivnost pouka zahteva posebno prilagodljivost, variabilnost izobraževalnih programov in njihovo individualizacijo. Če pouk ni pouk, je kolektiven, program pa je individualen. Namesto razredov se kot glavne organizacijske enote vzgojno-izobraževalnega procesa oblikujejo različne starostne skupine. V takšni skupini se vsak učenec z največjo svobodo – v drugačnem zaporedju, v različnih časovnih obdobjih, z različnimi sošolci, tudi različno starimi – premika skozi celoten program predmetnega področja. Učitelj v tej situaciji ni le nosilec znanja in njihova štafeta, ampak predvsem - tehnolog vzgojno-izobraževalnega procesa: otroke uči učiti in poučuje svoje vrstnike. Izobraževalnega procesa ne zagotavlja kombinacija ozkih strokovnjakov - učiteljev - 57
predmetnih študentov, in sodelovanje učiteljev - ekipa učiteljev, ki skupaj oblikujejo in izvajajo pouk, med seboj porazdelijo funkcije in odgovornosti (učitelj - organizator vzgojno-izobraževalnega procesa, učitelj - predmetni specialist, učitelj - pomočnik).
Pozitivno

stranke
ne razredno-poučni sistem v procesu poučevanja in socializacije študentov: 1. Prehod na nov model bo zagotovil raven kakovosti izobraževanja, ki ustreza standardu, saj upošteva osnovne državne zahteve za učni proces. . Vsak učenec se lahko kakovostno izobrazi le v šoli, kjer se uči po svojem, individualnem, prilagodljivem programu, torej v skladu s tempom obvladovanja snovi, svojo potjo, ob upoštevanju njegovih zmožnosti in sposobnosti. 2. Prisotnost vsakega študenta individualne poti za prehod predmeta, odvisno od njegovih nagnjenj in sposobnosti. S tem pristopom se »otroci ne razlikujejo po sposobnosti obvladovanja te ali one snovi, temveč po posameznih načinih in sredstvih obvladovanja te snovi« in »učenčev interes za snov, ki se preučuje, ni določena z vsebino te snovi, ampak z uspešnostjo učenčevih dejanj v procesu obvladovanja te snovi«. 3. Študentje bodo razvili potrebne veščine za samostojno delo, vključno z načrtovanjem, določanjem metod in refleksijo. Ustvarjeni bodo vsi pogoji za otrokov samorazvoj in njegovo preoblikovanje v osebo, ki si bo lahko zastavila dosegljive cilje, samostojno določila pot svojega učenja. 4. Nenehno razmnoževanje in poslušanje novega gradiva pri delu v paru bo zagotovilo stabilne rezultate utrjevanja pridobljenega znanja, bo prispevalo k razvoju notranjega govora in psihološke osvoboditve učencev. 5. Med učiteljem in študentom se ustvari odnos zaupanja, ki 58
pomaga povečati motivacijo obeh strani in organizirati povratne informacije. 6.Pri delu v okviru DOP so ustvarjeni vsi pogoji za socializacijo dijakov. Naučijo se delati v nadomestnih parih, dobijo priložnost, da učijo druge in jim izrazijo svoje misli. Tako je premagan problem ozkosti kroga komuniciranja študentov. V sodobni družbi imajo komunikacijske veščine veliko vlogo. Po novem modelu izobraževanja bodo na podeželski šoli diplomirali ljudje, ki so pripravljeni na življenje v družbi. 7. Ustvarjanje sodelovanja učiteljev bo omogočilo združevanje virov in izkušenj učiteljev za reševanje skupnih problemov. 8. Organizacija svetov poveljnikov odredov bo omogočila popolno izvajanje načela študentske samouprave, tudi pri organizaciji izobraževalnega procesa. 9. Novi model bo omogočal učinkovito uporabo novih oblik organizacije izobraževalnega procesa za uresničevanje načel kompetenčno-dejavnostnega pristopa. Dijaki bodo razvijali z dejavnostjo izobraževalne in komunikacijske kompetence, torej bodo imeli osnove komuniciranja, samostojnega, skupinskega in parskega dela za doseganje izobraževalnih ciljev v procesu neposredne vzgojne dejavnosti.
Torej

način
, nam predlagani model šole z neučilno-učno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa na podlagi različno starostnih skupin omogoča reševanje številnih problemov. Prehod na nov model bo zahteval pomembne spremembe v izobraževalnem procesu. Priprave na delo po novem izobraževalnem sistemu se bodo začele s predšolsko skupino različnih starosti. Vzgojiteljice bodo v okviru pouka otroke začele učiti osnovnih načinov dela v izmenskih parih. V osnovnih razredih nadaljevanje učenja dela v paru, vključno z izmenskim delom, medsebojnim preverjanjem. Vse to bo omogočilo pridobitev maturanta osnovne šole, ki bo lahko delal že od 5. razreda 59
v različnih starostnih študijskih skupinah na podlagi kolektivnega načina učenja (CSE). Pri obšolskih dejavnostih se bodo osnovni razredi vključili v delo vsešolskih skupin različnih starosti. Vendar splošni učni cilji ne bodo določeni. Vsak študent bo skupaj z učiteljem izdelal individualni delovni načrt za opravljanje programa za vsak predmet.
Zaključek
... Mehanizem za izvajanje projekta je gojenje strokovnjakov za novo izobraževalno prakso v času njegovega oblikovanja. In ker preobrazbe vplivajo na izobraževalne ustanove in vodstveno strukturo kot celoto, takšnih sprememb ne morejo izvesti sile posameznega subjekta. Za ustvarjanje večrazsežnih timov, ki gradijo šolo nerazrednega tipa, potekajo intenzivni seminarji z vodilnimi akterji transformacij – ravnatelji šol.
2.7 Interakcija v pedagoškem procesu.
Zakaj se je mogoče ukvarjati s problemom interakcij v pedagoškem procesu in s svojo pravilno odločitvijo ta problem obrniti v perspektivo razvoja podeželskih šol? Od nedavnega je bilo veliko število znanstvenoraziskovalnih del posvečenih prav tej problematiki. Učitelji - teoretiki in praktiki - obravnavajo interakcijo kot pogoj za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, povečanje strokovnosti, kot mehanizem povezovanja družine in šole, kot dejavnik osebnega samorazvoja učencev itd. Že samo to, daleč od popolnega navajanja, kaže na raznolikost pristopov k interakcijam v izobraževalnem prostoru. V vsakem pedagoškem procesu vedno obstaja interakcija, brez nje prenos znanja in veščin preprosto ne bo potekal. Skupno delovanje učitelja in učencev je mogoče organizirati na različne načine. En model interakcije nam je dobro znan: učitelj - 60
predstavnik oblasti, usmerjevalna sila; študent - izvajalec, reprodukcija prejetih informacij. Do določenega časa je bila takšna organizacija interakcij edina, saj je bila določena z družbenim redom družbe. Toda trenutna situacija zahteva iskanje in izvajanje drugih modelov interakcije. Danes družba potrebuje ustvarjalne posameznike, ki so lahko aktivni, zavestni graditelji življenja (v pravem pomenu besede). Prav ta red, ki je posredovan v formuli »subjektno – predmetno učenje«, se nam je približala. Tako učitelj kot učenec se morata počutiti kot subjekta življenja okoli sebe in se ne omejevati le na pasivno vlogo »matice in vijaka«. V pedagoškem procesu sta učitelj in učenec zaposlena. Običajnega modela pedagoških interakcij »naredi, kot sem rekel«, ni lahko spremeniti, saj sta zdaj, tako kot prej, formalno neenaka stališča učitelja in učenca v izobraževalnem procesu: učitelj organizira, nadzoruje, popravlja vsebina in oblika vzgojno-izobraževalnega dela. Danes zahteva po učenju, osredotočenem na študenta, odpira široke možnosti za izvajanje predmetnih pozicij udeležencev pedagoške dejavnosti. Vsakega udeleženca v izobraževalnem procesu bi morali drugi dojemati kot edinstveno in pomembno osebo. Najpomembneje je, da se tako učitelj kot učenec počutita kot nosilca aktivnega načela, organizatorja in reformatorja procesa skupnega spoznavanja. Humanistična pedagogika nas je spodbudila k prevrednotenju tradicionalnih predstav o položaju učitelja in učenca v izobraževalnem procesu. Ideje tega pristopa so bile utelešene v teoriji in praksi pedagogike nacionalnega sodelovanja. Najpomembnejši dosežek humanizacije pedagoškega procesa je opredelitev vloge študenta pri učenju kot subjekta, torej iniciativnega, aktivnega, odgovornega udeleženca vzgojno-izobraževalnega procesa. Pri reševanju vseh vprašanj organizacije izobraževalnega procesa 61
prednostna pravica izbire ima učitelj, ki ga vodijo specifični pogoji njegovega dela. Včasih jih ni mogoče upoštevati vseh. Ti vključujejo na primer stabilnost pedagoškega osebja, stopnjo zaupanja drug v drugega, število učencev v vsaki starostni skupini, stopnjo strokovne usposobljenosti učiteljev, izobraževalno okolje, v katerem bodo učitelji in učenci sodelovali. . Ta tehnologija omogoča učitelju, da izbere najljubši predmet, ustvari izobraževalno metodo in kompleks; in učne tehnologije razvijajočega, samorazvijajočega se učenja, za razvoj različnih večstopenjskih nalog in načinov reševanja izobraževalnih problemov različnih stopenj kompleksnosti. Pri menjavi učiteljev se otrok manj utrudi, saj ta tehnologija omogoča upoštevanje različnih osebnih potreb in individualnih značilnosti učiteljev in otrok; vam omogoča, da ustvarite optimalno izobraževalno okolje, ki zagotavlja ohranjanje zdravja otrok in odraslih (učitelja). Ti pogoji so izvedljivi le, če se upoštevajo strateško usklajene odločitve upravljanja. Tehnologija predmetnega pouka ponuja veliko možnosti za izgradnjo sodobnega pouka v sistemu razvijajočega se in samorazvijajočega se izobraževanja, ki temelji na: osebnostno usmerjenem in dejavnosti usmerjenem pristopu.
Zaključek.
Prav ta konstrukcija izobraževalnega procesa omogoča otroku, da si nabere dodatne socialne izkušnje, pridobi komunikacijske veščine za življenje v družbi, razvije svoje izobraževalne potrebe in interese, učitelju pa - da dela bolj produktivno, optimalno izkoristi lekcijo za kognitivne in aktivne samostojno in ustvarjalno delo (tudi po delovnem času). Tehnologija predmetnega pouka omogoča tesnejšo kontinuiteto 1. in 2. stopnje izobraževanja, zaradi česar je prehod manj boleč in udobnejši za učence. 62

Zaključek.
Ne pozabimo na zgodovino: vsakič po težkih časih se je oživitev Rusije začela prav iz podeželskega zaledja. Zato vlaganje v človeški faktor na podeželju pomeni vlaganje v tiste, ki bodo jutri dvignili kmetijstvo, melioracije, predelovalno industrijo, ki bodo, kot se je že večkrat zgodilo, dali nov zagon rasti in blaginji. Tako si prizadevamo, da bi bila podeželska šola v koraku s časom, da bi bilo v njej zanimivo študirati, po nivoju znanja pa podeželski šolarji ne bi bili slabši od mestnih. Izgradnja sodobnega modela podeželske šole je večplastna in sporna naloga. Program razvoja šole kot družbenega in kulturnega središča na podeželju je skladen z Zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" in temelji na naslednjih načelih:  Izvajanje izobraževalnega procesa v okviru prilagodljivega model, tj ob sprejemanju celotnega kontingenta študentov skušamo ustvariti izobraževalne možnosti za vse.  Vse večji poudarek je na izobraževalnem in neizobraževalnem delu s ciljem združevanja študentskih skupin, s čimer se vsaj delno kompenzira oslabitev družinske vzgoje.  Humanistična narava vzgoje, prioriteta občečloveških vrednot, človekovo življenje in zdravje, svoboden razvoj osebnosti. Vzgoja državljanstva, trdo delo, ljubezen do okoliške narave. Domovina, družina. Šola je ključni element v tem procesu. Glavne naloge sodobne šole so razkriti sposobnosti vsakega učenca, vzgajati dostojno in domoljubno osebo, osebnost, pripravljeno na življenje v visokotehnološkem, konkurenčnem svetu. Šolsko izobraževanje mora biti strukturirano tako, da lahko diplomanti samostojno določijo in dosežejo 63 let
resne cilje, spretno se odzovejo na različne življenjske situacije. Tako je lahko model maturanta kot družbenega in kulturnega središča naslednji: maturant je izobražen človek, ki ima znanje in ga mora razširiti. To je ustvarjalna oseba, za katero je značilna fleksibilnost mišljenja, ki ima osnovne veščine in sposobnosti, potrebuje delo.
Ocenjeno

rezultate

dejavnosti podeželja

šole

novo

vrsta:
1. Delovanje šole novega tipa, uresničevanje njenih idej in razvojnih nalog bo pozitivno vplivalo na intelektualni razvoj otrok (kasneje tudi odrasle populacije), na ravni zavestnega odnosa do učenja in širitve. obseg kognitivnih interesov. 2. Prišlo bo do bistvenih sprememb v telesnem zdravju otrok, mnogi bodo imeli potrebo po fizičnem samoizpopolnjevanju. 3. Pozitivno se bo spremenil odnos šolarjev do katere koli vrste dela, razširil se bo nabor vsakodnevnih in proizvodnih veščin, ki jih pridobijo za prebivalca podeželja; posledično bo v precej daljšem časovnem obdobju prišlo do zavestne poklicne izbire, samoodločbe diplomantov in njihove socialne prilagoditve. 4. Povečalo se bo število mladih, ki želijo živeti in delati na podeželju. 5. Povečalo se bo zanimanje za zgodovinsko preteklost, za rusko kulturo in materni jezik in začelo se bo oživljanje izgubljenih ljudskih tradicij. 6. Predvideno je aktiviranje družbe, izboljšanje interakcije družine s šolo in povečanje odgovornosti staršev za vzgojo otrok. 7. Povečala se bo avtoriteta šole med vaščani. Podeželska šola, zlasti majhna, v varčevanju 64
proračunska sredstva in prestrukturiranje izobraževalne mreže preživljajo težke čase. Analiza današnjega stanja podeželske šole, izvedena v tem delu, ni izčrpna in verjetno na nek način odraža avtorjevo subjektivno stališče. Nesporno pa je, da je podeželska šola edina delujoča in učinkovita izobraževalna, socialna in kulturna itd. Center. In poskušati jo moramo z vso močjo ohraniti, da bo vas lahko živela. Izobraževanje na podeželju bi moralo biti dostopno vsakemu dijaku in v to sem prepričan, da je s študijem v podeželski šoli mogoče pridobiti kakovostno izobrazbo. Zato podeželske šole v prizadevanjih za izboljšanje kakovosti izobraževanja vse bolj stopajo na pot osvajanja novih vsebin izobraževanja. Posebnosti podeželske šole nam omogočajo, da sklepamo, da jo je treba obravnavati kot poseben pojav z določenimi značilnostmi, katerih identifikacija bo pokazala smeri izboljšanja vsake izobraževalne ustanove posebej.
Literatura:
1. Nacionalna izobraževalna pobuda "Naša nova šola": odobreno 65
0 4. februar 2 0 1 0 let PREDSEDNIK RUSKIH FEDERATOV in D. Medvedjev. 2. Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010. // Bilten o izobraževanju Rusije. - 2002. - Št. 6. 3. Abankina, I. Modeli in možnosti prestrukturiranja podeželskih šol. / I. Abankina, T. Abankina, N. Osovetskaya // Direktor šole. - 2007. - Št. 9. - S. 12-18. 4. Vakšin, V. Nemoč vsemogočnega. [Besedilo] / V. Vakšin // Ruska federacija danes. - 2010. - Št. 7. - Str. 44. 5. Vysotskaya, N.F. Značilnosti organizacije izobraževalnega procesa v podeželski mali in majhni šoli. Zbirka smernic "Podeželska mala in mala šola: problemi, iskanja, možnosti razvoja." Tula. - 2010. - S. 3-28. 6. Guryanova, M. Možnosti razvoja podeželskih šol. [Besedilo] / M. Guryanova // Javno izobraževanje. - 2009. - Št. 8. - S. 8-15. 7. Druzhinin, V.I. Problemi modernizacije podeželskih šol: stanje, izkušnje, možnosti razvoja. / V IN. Druzhinin // Gradivo vseruske znanstvene in praktične konference. 24-25. sep 2008, Kurgan. 1. del. - Kurgan: IPK in raketna obramba regije Kurgan. - 2008. - Str. 136. 8. Kalekin, A. Usposabljanje učitelja tehnologije za delo v malih podeželskih šolah s tehničnim gradbenim profilom. Aktualni problemi razvoja inovativnega potenciala podeželskih šol v Rusiji: zbornik člankov. članki raziskovalcev visokošolskih in znanstvenih ustanov. / A. Kalekin, R. Kuznetsov // Materiali vseruske znanstveno-praktične konference. Razvoj inovativnega potenciala podeželske šole: priložnosti in obeti. Integrirani podeželski izobraževalni sistemi kot obetavni modeli za oživitev in razvoj podeželske družbe v Rusiji. - 2011. - S. 260-264. 9. Korobeinikov, A. Ne resorni problem, ampak nacionalni. [Besedilo] / A. 66
Korobeinikov // Ruska federacija danes. - 2009. - Št. 19. - P. 25. 10. Kushner, A. Podeželska šola kot proizvodno, tehnično in družbeno-kulturno središče. [Besedilo] / A. Kushner // Javno izobraževanje. - 2007. - Št. 8. - S. 8-11. 11. Lebedintsev, V. Modernizacija podeželske male šole: ne model učilnice. [Besedilo] / V. Lebedintsev // Javno izobraževanje - 2005. - №1. - S. 103-105. 12. Lantsova, I.O. Značilnosti razvoja sodobne podeželske šole. / IN O. Lantsova // Založba Zavoda za splošno izobraževanje. - 2008. 13. Lebedintsev, V. Podeželska šola novega tipa: poučevanje brez pouka in pouka. / V. Lebedintsev // Podeželska šola - 2005. - №4. - S. 12-15. 14. Merkulova, G. Reforme potekajo - protislovja se zaostrujejo. [Besedilo] / G. Merkulova // Direktor šole. - 2012. - Št. 2. - S. 3-11. 15. Usmiljenje, V. Univerze mlatejo prazno slamo. / V. Miloserdov // Ruska federacija danes. - 2010. - Št. 11. P. 33.16 Nemova, N.V. Vodenje sistema specialističnega izobraževanja v šoli. [Besedilo] / N.V. Nemova // Direktor šole. -2006. - št. 3. - S. 8-28. 17. Nemova, N.V. Predprofilno usposabljanje in profilna orientacija desetošolcev. [Besedilo] / N.V. Nemova // Direktor šole. - 2005. - Št. 18. Panina, L. Prestrukturiranje podeželske šole: eksperiment je končan - težave ostajajo. / L. Panina // Direktor šole. - 2005. - Št. 5. - S. 10-20. 19. Sidorov S.V. Merila za učinkovitost upravljanja inovacij v podeželski šoli. / S.V. Sidorov // Svet znanosti, kulture, izobraževanja. -2009. - št. 7. - 1. del. - S. 192-194. 20. Smolin, O. Glavni del vsakega mehanizma je glava vodje. [Besedilo] / O. Smolin // Ruska federacija danes. -2013. - št. 19. - S. 23-24. 67

Inovativne dejavnosti v podeželski šoli

Sodobna družba narekuje oblikovanje bistveno novega sistema vseživljenjskega izobraževanja, ki predpostavlja nenehno obnavljanje, individualizacijo povpraševanja in možnosti njegovega zadovoljevanja. Ključna značilnost tovrstnega izobraževanja ni le prenos znanja in tehnologij, temveč tudi oblikovanje ustvarjalnih kompetenc, pripravljenost na prekvalifikacijo.

Cilj izobraževanja je ustvariti kakovosten izobraževalni sistem, ki bo maturante pripravil na zahteve tržnega gospodarstva in demokratične družbe ob upoštevanju možnosti povpraševanja po izobraževanju.

Sodobna šola išče različne načine za izvajanje svojih funkcij, med katerimi je tudi inovativnost. V zvezi s tem je značilnost razvoja šole prisotnost inovativnih procesov, želja pedagoškega osebja po preoblikovanju izobraževalne ustanove in pedagoškega procesa kot celote.

Na naši šoli so bile uvedene novosti v več smereh. Ena izmed vodilnih je inovativnost v poučevanju.

Za oblikovanje motivacije za nadaljnje izobraževanje na podlagi šole je bilo odprto eksperimentalno mesto za testiranje učbenikov ruskega jezika, ki jih je izdala založba "Drofa" za šole ugrofinske jezikovne skupine v osnovnih razredih po programu za izobraževalni program. ustanove z maternim (neruskim) in ruskim (tumaternim) učnim jezikom avtor L. D. Mityushina

Ta program ponuja veliko možnosti v procesu vključevanja otrok v resnično komunikacijo v ruščini. Značilnost programa je, da znanje ruskega in maternega jezika temelji na komplementarnosti.

Diagnostika duševnih procesov pri učencih 1. razreda

	Logično razmišljanje (09.2008-05.2009)	Slušni (09.2008-05.2009)	govor (09.2008-05.2009)
1. Antropova Elena	2 3	3 3	2 2
2. Biryukova Anastasia	5 5	3 4	2 3
3. Volkov Igor	5 5	3 4	4 4
4. Semyonova Julia	5 5	4 5	3 4
5. Čemekova Alina	5 5	5 5	4 4
6. Yambarsheva Christina	3 3	2 3	2 2

Rezultati diagnostike duševnih procesov pri učencih 1. razreda kažejo, da je ob koncu študijskega leta dinamika procesov pozitivna. Logično razmišljanje se je izboljšalo za 3%, slušni spomin - za 14%, govor - za 7%.

Bralne spretnosti (št. 1. razred 2008-2009)

	F.I.	15.09.2008 (besede/min)	21.05.2009. (besede/min)
1	Antropova Elena	-	24
2	Biryukova Anastasia	-	59
3	Volkov Igor	-	34
4	Semenova Julia	33	71
5	Čemekova Alina	39	79
6	Yambarsheva Christina	-	22

Pri analizi bralnih veščin opazimo tudi pozitiven rezultat. Na začetku študijskega leta sta imela 2 študenta bralno znanje, kar je 33 %, ob koncu študijskega leta so vsi študenti izboljšali svoje kazalnike, kar je 100 %.

Od leta 2006 se na podlagi šole organizira poklicno usposabljanje. Namen organiziranja poklicnega usposabljanja za dijake višjih letnikov je

• 
  zagotavljanje socialne prilagoditve diplomantov na trg dela;
• 
  oblikovanje njihove pozitivne motivacije za pridobitev poklicne izobrazbe in poklica, ki zagotavlja zaposlitev.

Šola je pridobila dovoljenje za opravljanje izobraževalne dejavnosti v programih poklicnega usposabljanja v naslednjih poklicih:

• 
  "Šofer traktorja - kmetijski voznik" z dobo usposabljanja 2 leti s kvalifikacijo "voznik traktorja - kmetijski voznik kategorije "C";
• 
  »Gradbeni mizar«, 2 kategoriji;
• 
  "Šivilka" 2 kategoriji.

Za izvajanje strokovnega usposabljanja so opremljene učilnice in delavnice. Organizirana je bila interakcija s Kmetijsko akademijo SEC "Lazhyal" za izvajanje praktičnega usposabljanja za voznike traktorjev.

V dveh diplomah je poklic šivilja pridobilo 22 pripravnikov, 12 pripravnikov – traktorist kmetijske proizvodnje, 15 pripravnikov – gradbeni mizar.

Po možnosti obvladovanja programov strokovnega usposabljanja so se naši diplomanti znašli na področju bodoče poklicne dejavnosti. 62 % diplomantov nadaljuje študij na strokovnih ustanovah tehničnih specialitet.

Poleg uspešne organizacije strokovnega usposabljanja študentov se pojavljajo številni problemi, ki zahtevajo finančno podporo:

• 
  krepitev materialno-tehnične baze;
• 
  nakup učnih priročnikov za poklicno usposabljanje.

Osnova pedagoškega kadra je učitelj!

Za izboljšanje strokovne pedagoške usposobljenosti in ob upoštevanju vedno večjih potreb po znanju s področja informacijske tehnologije se učitelji izobražujejo iz metodologije in teorije predmeta ter IT kompetenc.

Z uvedbo sistema moralnih in materialnih spodbud za ohranitev najboljših učiteljev v šolah in za nenehno izpopolnjevanje njihovih kvalifikacij je ekipa aktivno sodelovala pri izvajanju prednostnega nacionalnega projekta »Izobraževanje«. Tri leta se je na različnih tekmovanjih udeležilo 7 učiteljev, med katerimi so bili najbolj aktivni:

1. 
   ^ Emelkina Margarita Arsentievna - zmagovalec vseruskega tekmovanja za učitelje ruskega jezika "Za zgledno obvladovanje ruskega jezika v poklicni dejavnosti"; udeleženec regijskega tekmovanja "Učitelj leta", "Najbolj kul učilnica".
2. 
   ^ Anisimova Olga Mihajlovna - Dobitnik štipendije predsednika RME "Najboljši mladi učitelj informatike na podeželski šoli."
3. 
   Vshivtseva Ljudmila Aleksejevna- udeleženec štipendije predsednika RME "Najboljši učitelj", pa tudi nagrade vodje regije Sernur "Najboljši učitelj"; udeleženec XV republiške znanstveno-praktične konference "Marijska regionalna študija: izkušnje in možnosti njene uporabe v izobraževalnem sistemu", posvečene 100. obletnici Yivana Kyrlya; udeleženec regijskega tekmovanja "Najbolj kul".

Razvoj sodobne šole je nemogoč brez uvajanja novih izobraževalnih programov, brez katerih ni mogoče doseči potrebnih izobraževalnih rezultatov in rešiti problem ohranjanja in krepitve zdravja učencev. Prav tako je treba zgraditi sistem podpore za nadarjene otroke in učiteljski potencial.

Prepričani smo, da bo takšen pristop k šolskemu sistemu prinesel pozitivne rezultate, življenje v šoli pa bo bogato, zanimivo in razburljivo.