NAČRT

GRAMOTE.

Tema: RAZVOJ GOVORA IN RAZMIŠLJANJA V PROCESU UČENJA

Namen.Učence seznaniti s posebnostmi govornega razvoja prvošolcev in z glavnimi usmeritvami dela na razvoju koherentnega govora, obvladati tehnike dela na razvoju govora

1. Značilnosti razvoja govora in mišljenja prvošolcev v obdobju usposabljanja za opismenjevanje.

2. Bogatenje in razjasnitev besednega zaklada otrok.

3. Besednjak in besedne vaje kot sredstvo za razvoj govora in mišljenja šolarjev.

4. Delo na predlogu.

5. Delo na skladnem govoru med usposabljanjem pismenosti.

6. Logopedsko delo v prvem razredu.

Literatura

1. Lvov M.R. itd. Metode poučevanja ruskega jezika v osnovni šoli; M.: "Izobraževanje", 1987.

2. Metodologija ruskega jezika V.А. Kustarev in drugi - Moskva: "Izobraževanje", 1982.

3. Lvov M.R. "Govor mlajših šolarjev in načini njegovega razvoja, Moskva: Izobraževanje, 1975.

Otrok pride v šolo s pomembnimi govornimi sposobnostmi. Obseg njegovega besedišča je od 3 do 7 tisoč besed, ki jih uporablja v ustnem govoru

vaditi stavke - tako preproste kot zapletene, večina otrok zna povedati skladno, tj. lastnik najpreprostejšega monologa. Glavna značilnost govora predšolskega otroka je njegova situacijskost, ki jo določa glavna vrsta dejavnosti predšolskega otroka - igralna dejavnost.

Kakšne spremembe se zgodijo v otrokovem govornem razvoju po vstopu v šolo? Spremembe so zelo pomembne. Najprej se močno poveča voljni dejavnik v govorni dejavnosti: otrok ne govori, ker ga k temu nagovarjajo okoliške okoliščine, tako imenovana situacija, ampak ker učitelj to zahteva, sam izobraževalni proces. Motivacija govora se dramatično spremeni: če je v situacijskem govoru glavni motiv komunikacija, potem odgovora na pouk, pripovedovanje, zgodbo ne povzročajo žive potrebe po komunikaciji, temveč potreba po izpolnitvi učiteljeve zahteve, odkrivanju znanja o materialu, ne izgubi obraza pred tovariši pred učiteljem. Ali je čudno, da se otroci, ki so tekoče govorili pred šolo doma, na ulici, v vrtcu, v šoli, včasih najprej izgubijo, osramotijo, govorijo slabše kot pred šolo.

Učitelj skrbi za ustvarjanje motivov za govor, motivov, ki so naravni in otrokom blizu - ustvari se sproščeno vzdušje pogovora, pred zgodbo otrok stopijo učiteljeve besede: "Povejte nam, vsi smo zainteresirani, prisluhnili vam bomo itd." Vendar vsa ta orodja le omehčajo ostrost prehoda; v preostalem govor v izobraževalnem procesu neizogibno izgubi predvsem situacijsko zavest in preide v voljno sfero. Vloga njegovih motivov so vzgojne naloge, saj vzgojna dejavnost postane glavna, vodilna dejavnost otroka.

Drugič, v otrokovem življenju se pojavi pisni govor. Seveda so prva pisna besedila, s katerimi se otrok sreča, še vedno zelo preprosta in se malo razlikujejo od pogovornega vsakdanjega govora, ki ga je uporabljal pred šolo. Kako je vključevanje elementov pisanja in knjižnega govora v vsakdanje življenje učenca 1. razreda?

Takšni elementi so v učiteljevem govoru - literarni govor, podrejen normi in seveda doživlja vpliv pisanja in slogov knjige; šolska zahteva, da na vprašanje učitelja odgovori s popolnim odgovorom, privede do dejstva, da eliptične konstrukcije (eden najbolj značilnih elementov pogovornega in vsakdanjega situacijskega govora) izginejo, kot da bi bile razglašene za "prepovedane"; pogovor o učiteljevih vprašanjih pogosto zahteva izdelavo zapletenih stavkov: "Zakaj misliš, da je lisica?" - "To je lisica, (ker) ima rdeče lase, dolg puhast rep." Tudi besedila "ABC" vsebujejo veliko tipičnih "knjižnih" zgradb. Od prvih dni poučevanja pismenosti se začne delo na kulturi govora: otroci se naučijo govoriti v šoli, v učilnici; začnite razumeti, da bo neprijazno izražanje misli pravilno, da mora biti misel izražena jasno, jasno, razumljivo drugim; naučite se samokontrole in opazovati govor drugih otrok, naučite se popravljati pomanjkljivosti govora nekoga drugega. Sodobni prvošolci že razumejo, da v šoli ne morete uporabljati tistih otroških besednih zvez, ki jih uporabljajo doma in s prijatelji. Tretja značilnost govornega razvoja prvošolca je, da v njegovi govorni dejavnosti začne monolog monolog postajati vse bolj, tj. vrsta govora, ki v predšolski dobi bodisi sploh ni

razvili ali niso zasedli prevladujočega položaja. (Hkrati ne smemo pozabiti, da so otroci, vzgojeni v vrtcu, šli skozi določen sistem razvijanja koherentnega govora).

Monolog med poučevanjem pismenosti je pripovedovanje prebranega, zgodba, ki temelji na zaznavanju (opazovanju), pripovedovanju iz spomina (kaj se je zgodilo), iz domišljije (predvsem iz slik). Izjave monološkega tipa se dogajajo tudi v procesu fonetičnega dela, na primer študent reče: "Z eno besedo jagodaštirje zlogi, poudarjeno - niti,samo 9 zvokov, koliko črk: z-e m-l-i-n-i-k-a. "

Nazadnje, četrta značilnost govornega razvoja prvošolca je v šoli govor postane predmet proučevanja.Pred vstopom v šolo je otrok uporabljal govor, ne da bi razmišljal o njegovi strukturi in vzorcih. Toda v šoli izve, da je govor sestavljen iz besed, da so besede sestavljene iz zlogov in zvokov, označenih s črkami itd.

Razvoj govora v šolski praksi poteka v treh smereh: besedišče (leksikalna raven), delo na frazi in stavku (skladenjska raven), delo na koherentnem govoru (besedilna raven).

Prvošolci, zlasti šestletniki, potrebujejo zabavne in dostopne načine razlage novih besed: s prikazom slike ali predmeta, poimenovanjem tega predmeta; v besednih igrah - s pomočjo loto z besedami, kocke, jezički, štetje, vrtec, humoreske; v pogovorih, zgodbah, recitiranju pesmi, petju besed itd. Otroci, stari 6 let, ne morejo vedno takoj izgovoriti nove besede, zato je treba delati ne le na pomenu, ampak tudi na zvočni sestavi besede, na stresu, ortoepični izgovorjavi in \u200b\u200bna črkovanje besede in njeno pisanje.

Otroci se vsak dan naučijo novih besed, razjasnijo, poglobijo razumevanje pomena tistih besed, s katerimi so se že srečali, besede uporabljajo v svojem govoru (aktivirajo jih).

Šolsko življenje samo, izobraževalna dejavnost otrok zahteva usvajanje desetin novih besed, ki označujejo ime učnih materialov, priročnikov, akcij; veliko novih besed in pomenov se naučimo z opazovanji, pa tudi iz slik v priročniku in drugih priročnikih. Nove besede najdemo v berljivih besedilih, v učiteljevih zgodbah itd.

Nove besede so vključene v stavke, prebrane, podvržene zvočni analizi, sestavljene iz črk razdeljene abecede. Besede so vključene v sistem leksikalnih in logičnih vaj.

Seveda je semantično delo največjega pomena za razvoj govora: opazovanja pomenov besed, razjasnitev pomenov, njihovih odtenkov.

Že od prvih dni otrokovega bivanja v šoli ga je treba učiti, da mora biti pozoren na besedo, iskati najbolj izrazite besede. Ta naloga je na voljo prvošolcem: otroci imajo ponavadi prefinjen občutek za izraznost govora, radi imajo izrazni govor, sami pa prostovoljno uporabljajo besede z pomanjševalnimi in ljubečimi končnicami.

Delo na stavku, tako kot na besedi, se začne dobesedno od prve učne ure v šoli: to je izolacija stavka od govora (govorni tok), branja, to so odgovori na vprašanja (vprašanje in odgovor pa sta stavka).

V času usposabljanja za opismenjevanje se rešujejo naslednje glavne delovne naloge na skladenjskiraven:

a) zavedanje stavka kot samostojne govorne enote, poudarjanje
stavki v ustnem govoru, njihovo sestavljanje, branje iz bukve;

b) prehod z enozložnih izjav na podrobne izjave,
od nepopolnih stavkov do popolnih, sorazmerno velikih stavkov,
ki imajo praviloma sestavo subjekta in sestavo predikata;

c) vzpostavljanje najpreprostejših povezav med besedami v stavku, predvsem v predikativni skupini, pa tudi v besednih zvezah.

Ne gre hiteti z vnašanjem novih skladenjskih konstrukcij v govor otrok, a takoj, ko se pojavijo v svojem govoru, naloga šole ni omejiti govorni razvoj otrok z umetnimi ukrepi, prepovedmi, ampak to novo podpreti in zagotoviti njeno pravilnost ...

Posledično pri delu na predlogu pomembno mesto pripada odpravljanju napak, introspekciji in samokontroli.

Ker študentje še nimajo teoretičnega znanja o skladnji, se konstrukcija stavkov izvaja na podlagi vzorcev. Primeri so berljiva besedila, govor učitelja in vprašanja.

V obdobju usposabljanja za opismenjevanje je vloga vprašanj zelo velika; vprašanje je podlaga za predlog. Torej se sliki postavi vprašanje: "Kaj se je zgodilo z otroki v gozdu?" Možni odgovori: »Otroci so se izgubili v gozdu«: »Otroci so šli v gozd po gobe in se izgubili«; »Fant in deklica sta v gozdu nabirala gobe in jagodičevje. Niso opazili, kako je prišel večer. Izgubili so se - ne poznajo poti domov. "

Šolarji se torej iz stavka premaknejo v koherenten govor.

Koherentni govor med usposabljanjem pismenosti je pripovedovanje tistega, kar preberejo otroci sami ali učitelj, to so različne zgodbe - od opazovanj, od spominov, ki temeljijo na ustvarjalni domišljiji; to je recitiranje zapomnjenih pesmi, ugibanje in ugibanje ugank, delo s pregovori, izreki, branje jezikovnih zvitkov, pripovedovanje pravljic in uprizarjanje le-teh. Vse to so različice čustvenega, figurativnega govora.

V praksi prvošolcev se pojavijo elementi koherentnega znanstvenega ali "poslovnega" govora: skladni odgovori na zvočno analizo, nekatere zgodbe iz opažanj. Te vrste govora se šele začenjajo razvijati, zato imajo otroci velike težave. Na vsakem pouku opismenjevanja se kot obvezen del lekcije izvajajo skladne govorne vaje.

Najbolj priročno je začeti delati skladen govor s slikami. Torej, v "ABC" je vrsta slik za pravljici "Volk in lisica" in "Kokoš

Ryaba ". Otroci s sestavljanjem stavka za vsako sliko dobijo zaporedne zgodbe.

Med pripravljalnim pogovorom se za zgodbo izberejo najboljši, celi stavki, v takšnih primerih se odpravijo ponovitve, ki so neizogibne; da bodo dogodki bolj resnični, liku dajo ime, določi se sezona, doda se vremenski stavek itd. Zgodba

ima naslov - tako otroci začnejo delati na temi.

Otroci bodo v prihodnosti prejeli naloge za pripovedovanje o neki temi, na primer: "Povej o veverici" (z neposrednim opazovanjem). "Povejte nam, kako ste igrali v ..." (po spominu) itd.

Običajna podpora otrokovim zgodbam v 1. razredu so učiteljeva vprašanja ali načrt vprašanj (otroci v 1. razredu še ne pripravijo svojega načrta).

Otroci s pripovedovanjem prebranega bogatijo svoj besedni zaklad na račun besedišča vzorca, opazujejo zaporedje besedila, posnemajo skladenjsko strukturo prvotnega vira, prenašajo čustveno vsebino in idejni pomen zgodbe.

Neprestano sestavljena zgodba ali pripovedovanje

popravljene, izbrane so najprimernejše besede, razloženi njihov pomen in smotrnost izbire v dani situaciji, obdelava predloga, predstavitev podrobnosti in podrobnosti, izboljšanje zaporedja dogodkov, predstavitev najpreprostejših vzročnih utemeljitev.

Zabavni element igra veliko vlogo pri razvoju koherentnega govora: je organski, sestavni del vsega ustvarjalnega dela. Otrok tako pripoveduje kot pripoveduje, vstopi v vlogo, se vživi v junake, navdušeno pričakuje odločilne dogodke, razplet, navdušeno prenaša junaško, pa tudi primerno, duhovito besedo. Zato bi moral sistem vaj za razvoj koherentnega govora vključevati uprizarjanje pravljice (igranje v vlogah in drugih oblikah dramatizacije in improvizacije, tj. Izmišljanje lastnih pravljic) ter tekmovanja za najboljšega bralca poezije in tekmovanje v ugibanju ugank pri razlagi pregovori.

Na primer, v 1. razredu uprizorijo ljudsko pravljico "Repa". Zgodba je preprosta po zapletu, ne zahteva kompleksnih okraskov - izvaja se v učilnici; vendar je brez dialoga, besede likov pa otroci navdušeno izmišljajo sami.

Prvošolci poznajo ogromno ugank. Uganka je vedno duhovita, poetična, enostavna za zapomnitev. Že zgoraj je bilo rečeno, da se z ugankami uvede izvirna beseda, iz katere izstopa nov zvok, na primer: »Dedek je oblečen v sto kožuhov; kdor ga sleče, teče solze " (čebula),da označite zvok [k]. Uganke pa so same po sebi koristne kot sredstvo za razvoj govora pri otrocih. Delo na ugankah se vedno spremeni v zabaven, živahen pogovor, med katerim se obogati besedni zaklad, razkrijejo metafore in parafraze, poteka delo na besedah-znakih, razvije se občutek za ritem. Pogosto prvošolci sami poskušajo sestaviti uganke.

Ne smemo pozabiti, da je razvoj govora učencev navsezadnje glavna, nedvomno najpomembnejša naloga šole, kajti v življenju človek najprej potrebuje govorne veščine. Razviti govor služi tudi kot sredstvo spoznavanja.

V obdobju opismenjevanja se študentje praktično naučijo pomembnega gradiva o slovnici in črkovanju. Toda narava asimilacije tega gradiva je posebna: tema otrokom praviloma ni razložena, teoretične informacije niso na voljo. Pri praktičnem ustnem ali pisnem govornem delu otroci izvajajo dejanja, vaje, ki jih pripravijo na usvajanje določenih tem v kasnejših fazah učenja.

Torej, v prvih mesecih treninga otroci primerjajo besede najpreprostejše vrste: hiša-hiša, gozd-gozd.To je praktična podlaga za naknadno preverjanje črkovanja nenaglašenih samoglasnikov v koreninah sorodnih besed.

Spreminjanje besed jež-ježi, resnično kače, ruff-ruffs,otroci se ne učijo samo črkovanja zhi, ši(še preden preučijo ustrezno pravilo), vendar so tudi praktično pripravljeni na obvladovanje črkovalnega dejanja - preverjanje soglasnikov na koncu besede, kjer kot posledica zakona absolutnega konca besede pride do pozicijske menjave soglasnikov; v slovničnem smislu se pripravljajo na obvladovanje teme »Spreminjanje samostalnikov po številih«.

Ujemajoče se besede odpeljal, odpeljal,otroci se praktično pripravijo na teme "Sestava besed". Predpone "," Sorodne besede ".. Otroci tvorijo besede padec- jesen (veter)in se tako pripravi na asimilacijo zakonov tvorjenja besed, na asimilacijo teme "Ime pridevnika" in na koncu na teme "Sorodne besede", "Sestava besed".

V učilnici v času učenja branja in pisanja šolarji v propedevtičnem načrtu samostalnike spreminjajo ne samo v številu, temveč tudi v primerih, jih povezujejo s pridevniki, zato spreminjajo tudi pridevnike, usklajujejo jih s samostalniki po spolu, številu in primeru; spremenite oblike glagola in se tako pripravite na usvajanje gradiva na temo "Glagol".

Sistem propedevtičnih vaj je v skladu s postopno konstrukcijo sodobnih programov slovnice in črkovanja: otroci postopoma, kot rezultat praktičnega dela, kopičijo določeno govorno izkušnjo in "občutek" jezika ter opazovanja pojavov jezika 0- nad besedami, njihovo sestavo in izobraževanja, nad njihovo spremembo in kombinacijo z drugimi besedami. Šele na tej podlagi študent v prihodnosti začne usvajati teoretske posploševanja in se pri oblikovanju slovničnih pojmov in črkovalnih akcij zanaša nanjo.

Tako obdobja učenja branja in pisanja ni mogoče obravnavati kot poseben, osamljen segment v procesu poučevanja v šoli, čeprav so v tem segmentu rešeni zelo posebni problemi. Ne smemo pozabiti, da je učni proces neprekinjen in v propedevtičnih jezikovnih vajah.

napredno napredno učenje, ki se pogosto spremeni v dejstvo, da se od zgornjih nadstropij tečaja ruskega jezika od srednjega razreda spustijo v osnovne razrede, nekatere oddelke in pravila.

Glavno pri izvajanju propedevtike v osnovnih razredih je vzpostavljanje stalnih opazovanj določenega reda, njihovo kopičenje in praktična uporaba v ustni in pisni obliki govora. Osnovni razredi bi morali postaviti trdne in zanesljive temelje za poznejše teoretično razumevanje številnih posebnosti slovničnega in pravopisnega, pravopisnega in deloma slogovnega reda na srednji in višji stopnji šole.

Pouk pismenosti

Najpogosteje se pouk opismenjevanja v prvem razredu izvaja ločeno - najprej sledi pouk začetnega branja, nato sledi pouk osnovnega pisanja.

Medtem obstaja dolga tradicija izvajanja nekakšnih mešanih ur pismenosti, ko je bilo delo pri branju povezano s pisanjem črk, zlogov, besed, kopiranjem tiskanega besedila, če je majhno; pisanje je bilo posejano z branjem, analizo zvočnih črk in zvočnih zlogov itd. Tovrstne lekcije so izvajali L. N. Tolstoj in njegovi učitelji v šoli Yasnaya Polyana in šolah v okrožju Kropivensky v provinci Tula, ki jih je, kot pravijo zdaj, nadzoroval avtor znanih učbenikov "ABC", "Nova abeceda", "Knjige za branje". KD Ushinsky je pisal o takih lekcijah, v našem času so jih široko uporabljali čudoviti učitelj in učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski in njegov učitelj iz šole Pavlysh. Kot avtor slavne knjige "Srce dam otrokom" so izkušnje pokazale, da najprej v prvem razredu ne bi smeli biti "čistih" lekcij branja, pisanja in računanja. Monotonost se hitro utrudi. Takoj, ko so se otroci začeli utrujati, sem poskušal preiti na novo vrsto dela. Risanje je bilo močno sredstvo za diverzifikacijo dela. Vidim, da začne branje otroke utrujati. Pravim: »Odprite, otroci, vaši albumi, narišimo pravljico, ki smo jo prebrali« ... «(Sukhomlinsky V. L. Otroke dam srce. Kijev, 1969, str. 98).

Danes je izjemen mojster pouka integrirane pismenosti čudovita učiteljica v Krasnodarju, ki upravičeno nosi visok naziv "Zaslužena učiteljica ruskih šol" Evgenia Ivanovna Besschasnaya, njene izkušnje so zajete v številnih publikacijah v reviji Primary School, posnetih na videokasetah, predstavljenih na seminarjih v inštituti za izpopolnjevanje učiteljev v številnih regijah in ozemljih Ruske federacije. Evgenia Ivanovna pogosto navaja besede našega izjemnega metodologa N. L. Korfa, ki je trdil: "Najbolj povprečen otrok lahko in mora doseči zavestno branje po sedmih ali osmih mesecih šolanja, če učitelj ni povprečen, pošten in pozna posel" (Korf N. A. Ruska osnovna šola, 4. izdaja, SPb., 1984. С 120).

Te besede, izrečene pred skoraj petdesetimi leti, v našem času še niso izgubile pomena. Strokovnost, ljubezen do otrok, odgovoren odnos do njihove usode, do njihove prihodnosti, nenehno samoizobraževanje, iskanje, ustvarjalnost bodo pomagali vsakemu učitelju, ko bo otroke učil brati in pisati, postaviti trdne temelje za vse nadaljnje otrokove korake pri obvladovanju bogastva njegovega maternega ruskega jezika, pri razvoju in izboljšanju njegovega

govor in presojalne moči (izraz F. I. Buslaev).

Dandanes obstaja veliko različnih različic sistemov opismenjevanja. Osredotočimo se na tisto, ki je v glavnem tradicionalna in preračunana

o njegovi uporabi v množični osnovni šoli. Tako v tradicionalnih kot v drugih sistemih poučevanja pismenosti obstajajo tri stopnje: pripravljalna, osnovna in ponavljajoča se posploševanja. Pouk na vseh stopnjah je organiziran in izveden predvsem v obliki pouka.

V pripravljalni fazi, ki ima dve stopnji: 1) brez črk in 2) pet samoglasnikov, se lekcije gradijo po naslednjem načrtu:

1. Tema lekcije je napovedana ali postavljeno vprašanje, ki bi ga bilo treba rešiti med poukom. Na primer: "Danes se bomo spomnili pravljic, ki jih poznate, in se jih bomo naučili pripovedovati in poslušati."

2. Izkazalo se je, kdo od študentov ve katere pravljice; kako sem izvedel pravljico: beri eden od staršev, starejši, je to slišal po radiu in videl po televiziji.

3. Otroke opozarjajo na postavljene ilustracije pravljic

v abeceda. Predlagano je pripovedovanje pravljice.

4. Izstopa iz pravljice kakšen predlog; postane jasno, kaj misel vsebuje v njem. Najboljše od vsega, če so to ključne besede: po naročilu ščuke, po moji volji

nia; vleči, vleči, ne more vleči itd.

5. Daje začetno predstavo o predlogu in razloži, kako ga je mogoče prikazati z uporabo linearnega diagrama:

6. Izveden besedišče in logične vaje na predmetnih slikah v priročniku. V ta namen se uporabljajo slike na dnu strani ABC.

V 3. ali 4. lekciji imajo otroci najpreprostejšo predstavo o besedi. Prikazano,

brc lahko besedo upodobite z linearnim diagramom: Po dveh urah študentom razložijo, kaj sta zlog in stres, ter pokažejo, kako

lahko so prikazani na diagramih: (lisica, jajca, knjiga).V lekcijah pripravljalne faze, že na ravni brez črk, edinstven

različni nareki, ko učitelj pokaže neko sliko predmeta, otroci izgovorijo besedo - ime predmeta in ga zapišejo v linearni diagram, označijo zloge in naglas.

Besede lahko izgovorimo brez povezave s sliko: to so lahko odgovori na uganko, ki jo je postavil učitelj ali eden od učencev. Lahko celo zapišete ločen stavek: učitelj jasno in počasi izgovori stavek iz več besed (3–6), otroci pa jih zapišejo v linearne diagrame:

Dedek je posadil repo. Na polju je teremok.

Posebno mesto je namenjeno pouku obvladovanja ideje o zvoku kot fizičnem pojavu in govornem zvoku.

Učbenik preučuje slike, ki otroke opomnijo, kdaj lahko jasno slišijo naravne, naravne zvoke: brenčanje ose, sikanje zraka, ki uhaja iz kroglice ali kolesarske pnevmatike, pasje režanje itd. ...

Tako se začne uvajanje otrok v pismenost. Lekcije v abecedni fazi pripravljalne faze so zapletene in se izvajajo po naslednji shemi:

1. Pojasnilo teme lekcije: zvok [a] in njegova črkaA / a.

2. Upoštevanje predmetnih slik in izgovorjava "izvirnih" besed - imen upodobljenih predmetov:štorklja, astra, lubenica ...

Sklicevanja na odsek

"Azbuka" I. Fedorov: faksimilna izdaja. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Pozdravljeni, otroci! / Sh.L.Amonashvili. - M., 1986.

Vakhterov, V.P. ped. op. / V. P. Vahterov. - M., 1987.
Vygotsky, L. S. Sobr. cit .: v 6 zvezkih / L. S. Vygotsky. - M., 1982.
Goretsky, V.G.	Pouk pismenosti /	V.G.Goretski,	V. A. Kiryushkin,
A.F. Šanko. - M., 1993,
Egorov, T. P. Eseji o psihologiji poučevanja otrok branja / T. P. Egorov. - M., 1953.
Zhedek, P. S. Analiza zvoka in zvoka na različnih stopnjah usposabljanja za opismenjevanje /
PS Zhedek // Osnovna šola. - 1991. - št. 8.
Zhedek, P. S. Metode poučevanja pisanja / P. S. Zhedek // Ruski jezik v prvi vrsti
razredih. Teorija in praksa / ur, M. S. Soloveichik. - M., 1997.
Od "Abecede" I. Fedorova do sodobnega bukva. - M., 1974.
Redozubov, S.P.	Metoda poučevanja branja	in pismo	osnovna šola /

S. P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped., Op. / L. N. Tolstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Učenje branja in pisanja: Zgodovinski pregled / G. G. Tumim // Pri pouku maternega jezika. - Str., 1917.

Elkonin, D. B. Kako naučiti otroke brati / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Dnevne naloge za samostojno učenje

1. Navedite jezikovne temelje poučevanja pismenosti v različnih metodoloških sistemih (vključno s sodobnimi avtorji V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D. B. Elkonin itd.).

2. Pojasnite otrokove mehanizme branja na različnih stopnjah bralnega obvladovanja.

3. Navedite glavne značilnosti metodologije poučevanja pismenosti v sistemih LN Tolstoy, IN Shaponikov, DB Elkonin.

4. Kako in zakaj bi morali razvrstiti metode poučevanja pismenosti?

5. Določite vlogo zloga pri poučevanju pismenosti.

6. Kaj je bistvo načela pozicijskega branja?

7. Kakšni so mehanizmi in metode poučevanja pisanja?

8. Naredite diagram (vrstni red) analize temeljnega premaza. V skladu s to shemo analizirajte glavne sodobne knjige ABC (V. Levin, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky in drugi, N. V. Nechaeva). Kateri od sedanjih primerkov imate raje? Zakaj?

Priročnik predstavlja primer razvoja pouka branja, ki se izvaja v času usposabljanja za opismenjevanje. Izvirna avtorska metodologija za delo s šolarji v učilnici ni namenjena le usvajanju programskih vsebin pri otrocih, temveč tudi intenzivnemu razvoju najpomembnejših intelektualnih lastnosti (pozornost, spomin, logično razmišljanje, govor itd.) Od prvih dni šolanja.
Priročnik je namenjen učiteljem osnovnih šol; bo koristno za študente pedagoških univerz, starše.

Beseda
I. Mobilizacijski oder
II. Študentska formulacija teme in namena lekcije
D. Prisluhnite mojemu govoru in določite, kaj rečem: prosojne kapljice rose krasijo osino.
D. To je predlog.
W. Kateri znaki stavka so vam znani?
E. Stavek izraža popolno misel. Stavek ima posebno intonacijo.
D. Povejte mi, kakšen je stavek, in oblikujte temo današnje lekcije.
E. Stavek je sestavljen iz besed. Tema današnje lekcije je torej "Beseda".
D. Na podlagi teme in z uporabo referenčnih besed navedite namen naše lekcije. Tabla v tisku pravi: nauči se kaj ... nauči se razlikovati ... in ne ... nauči se ... pomeni ...
E. Namen naše lekcije je izvedeti, kaj je beseda; naučiti se razlikovati med besedo in ne besedo; naučiti se določiti pomen besede.

VSEBINA
Od avtorja
Vzorec razvoja lekcij branja v obdobju opismenjevanja
Lekcija 1. Govor
Lekcija 2. Beseda
Lekcija 3. Zlog
Lekcija 4. Samoglasniki in soglasniki
Lekcija 5. Ponudba. Beseda. Zvoki in črke. Stres. (Posplošitev)
Lekcija 6. Zvok [a] in črka A, a
Lekcija 7. Zvok [o] in črka O, o
Lekcija 8. Zvok [in] in črka I in
Lekcija 9. Zvok in črka s
Lekcija 10. Zvok [y] in črka U, y
Lekcija 11. Zvoki [n], [n '] in črka H, \u200b\u200bn
Lekcija 12. Zvoki [s], [s ’] in črka C. s
Lekcija 13. Zvoki [к], [к ’] in črka К, к
Lekcija 14. Zvoki [t], [t ’] in črka T, m
Lekcija 15. Zvoki [л], [л ’] in črka L, l
Lekcija 16. Zvoki [р], [р ’] in črka Р, р
Lekcija 17. Zvoki [в], [в ’] in črka B, в
Lekcija 18. Črka E, e in zvoki, ki jih pomeni
Lekcija 19. Zvoki [п], [п '] in črka П, п
Lekcija 20. Zvoki [m], [m ’] in črka M, m
Lekcija 21. Zvoki [z], [z '] in črka 3, z
Lekcija 22. Zvoki [b], [b ’] in črka B, b
Lekcija 23. Zvoki [d], [d ’] in črka D, d
Lekcija 24. Črka I, I in zvoki, ki jih pomeni
Lekcija 25. Oznaka zvoka [a] s črko I po mehkem soglasniku
Lekcija 26. Zvoki [г], [г '] in črka Г, г
Lekcija 27. Zvok [h] in črka H, \u200b\u200bh
Lekcija 28. Črka ь kot znak mehkobe soglasnikov
Lekcija 29. Črka b na koncu in sredi besede, ki označuje mehkobo soglasnika (utrjevanje)
Lekcija 30. Zvok [w] in črka W, w
Lekcija 31. Zvok [f] in črka Ж, ж
Lekcija 32. Črka Ё, ё in zvoki, ki jih pomeni
Lekcija 33. Zvok [th] in črka Y, th
Lekcija 34. Zvoki [x], [x ’] in črka X, x
Lekcija 35. Črka U, u in zvoki, ki jih pomeni
Lekcija 36. Zvok [c] in črka C, c
Lekcija 37. Zvok [e] in črka E, e
Lekcija 38. Zvok [ш] in črka Щ.Щ
Lekcija 39. Zvoki [ф], [ф '] in črka Ф, ф
Lekcija 40. Delitev trdega znaka in delitev mehkega znaka
Lekcija 41. Abeceda
Lekcija 42. "Prvi lov"
Lekcija 43. "Umiri se"
Lekcija 44. "Pomočnik"
Lekcija 45. Boris Vladimirovič Zakhoder. "Dva in tri"
Literatura.

Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, oglejte si in preberite:
Prenesite knjigo Intelektualni razvoj mlajših šolarjev pri pouku pismenosti, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

PROGRAM TEČAJA

"Priprave na šolo. Razvoj govora, logičnega mišljenja in kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok z elementi poučevanja pismenosti in uporabe matematičnega gradiva. "

St. Petersburg

1997 leto

PROGRAM

tečaj »Priprava otrok na šolo. Razvoj govora, logičnega mišljenja in kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok z elementi poučevanja pismenosti in uporabe matematičnega gradiva "

OBRAZLOŽITEV

Predlagani tečaj osnovne matematike, razvoja govora in pismenosti omogoča intenziven razvoj kognitivnih sposobnosti, inteligence, kreativnosti otrok, razvoj vseh vrst govorne dejavnosti (sposobnost poslušanja in govora, branja in pisanja), vzbujanje kulturnih veščin besedne komunikacije, razvijanje zanimanja za jezik, govora in literature, za izboljšanje estetskega in moralnega odnosa do okolja.Pripravljalni tečaj za šolo se uvede v povezavi s potrebo družbe, da se po možnosti vsak otrok dobro uči, ne utruja se, ne zboli, mora biti vesel in vesel. To je mogoče, če ga s pomočjo otroku pripravite na šolo.Ta tečaj vsebuje dva popolna bloka: začetni tečaj matematike in logike; razvoj govora in pismenost.
PRVI BLOK: Začetni tečaj matematike in logike je namenjen: opremiti otroke z znanjem, veščinami in veščinami, potrebnimi za samostojno reševanje novih vprašanj, novih izobraževalnih in praktičnih nalog, za vzgojo otrok v samostojnosti, iniciativnosti, občutku odgovornosti in vztrajnosti pri premagovanju težav; dati predšolskim otrokom osnovno številčno pismenost, začetne geometrijske koncepte; namensko razvijati kognitivne procese, vključno s sposobnostjo opazovanja in primerjanja, opazovanja skupnega v različnih, ločevanja glavnega od sekundarnega, iskanja vzorcev in njihove uporabe za dokončanje nalog, oblikovanje najpreprostejših hipotez, njihovo preizkušanje, ponazoritev s primeri, razvrščanje predmetov (skupine predmetov), koncepti po danem principu; razviti sposobnost izvajanja najpreprostejših posploševanj, sposobnost uporabe znanja, pridobljenega v novih razmerah; naučiti razkrivati \u200b\u200bvzročne povezave med pojavi okoliške resničnosti; razviti miselne operacije: sposobnost reševanja problemov iskanja vzorcev, primerjave in razvrščanja (nadaljevanje zaporedja števil ali geometrijskih figur, iskanje lomljenega vzorca, prepoznavanje skupne značilnosti skupine predmetov itd.); razviti govor: znati opisati lastnosti predmeta, razložiti podobnosti in razlike med predmeti, utemeljiti svoj odgovor, biti sposoben jasno izraziti svoje misli; razvijati ustvarjalnost: biti sposoben samostojno pripraviti zaporedje, ki vsebuje nekaj pravilnosti; skupina figur s skupno lastnostjo; razviti vizualno - figurativni, besedno-logični in čustveni spomin; biti sposoben vzpostaviti enakost nizov predmetov z uporabo seznanjanja; razvijati pozornost, opazovanje, logično razmišljanje; razvijati sposobnost posploševanja in abstrahiranja, razvijati prostorske ideje (o obliki, velikosti, medsebojni razporeditvi predmetov); razviti sposobnost merjenja in risanja segmentov, uporabo ravnila; preučevati naravna števila od 1 do 10,0 na sistemu praktičnih vaj z vizualizacijo; razkriti pomen aritmetičnih operacij (seštevanje in odštevanje) na podlagi osnovnih praktičnih ukrepov, naučiti se premikati po zvezku, zapiske voditi natančno in sistematično; naučil te je poslušati in delo opraviti sam.
DRUGA ENOTA : Cilj usposabljanja za razvoj govora in opismenjevanja je zagotoviti: razmerje med učenjem maternega jezika z razvojem sporazumevalno-govornih in ustvarjalnih sposobnosti učencev, z oblikovanjem njihovih duhovnih in moralnih vrednot; intenziven razvoj vrst govorne dejavnosti: sposobnost poslušanja, govora, svobodne uporabe jezika v različnih komunikacijskih situacijah; razvoj umetniškega in logičnega mišljenja učencev, vzgoja govorne kulture sporazumevanja kot sestavnega dela sporazumevanja človeške kulture; delati na razvoju govora učencev, oblikovati pri otrocih zavestno, glede na njihovo starost, možno razmerje do jezikovnih dejstev, povečati njihovo aktivnost in samostojnost, kar prispeva k duševnemu in govornemu razvoju. Razviti bralne veščine na podlagi življenjskih izkušenj otrok; naučiti smiselno brati, govoriti, pisati; če je mogoče, obogati govor študentov, razvije njihovo pozornost in zanimanje za jezikovne pojave; razviti zanimanje za učne dejavnosti; razširjanje in razjasnitev otrokovih idej o okolju med branjem, upoštevanje ilustracij; razvoj fonemskega sluha; dajo osnovne pojme o zvočno-črkovni analizi besed, naučijo, kako pravilno prepoznati in označiti zvok; obogatitev besedišča učencev, razvoj njihovega govora; pravilno označevanje zvokov v pisni obliki, pisanje pod narekom, sestavljanje besed iz črk in zlogov; naučiti kopirati iz tiskanega besedila, govoriti pred razredom, odgovarjati na vprašanja, spraševati, govoriti o svojih opažanjih itd. Tako bo holistični tečaj priprave na šolo otrokom pomagal pri učenju številnih konceptov in vzorcev, ki jim bodo pomagali začeti uspešno učenje v prvem razredu. Kaj vemo o sposobnostih naših bodočih študentov, ki obiskujejo tečaje za šolanje?Kako in česa naj jih naučimo, če poznamo težave v šoli?Kateri od predmetov bo najtežji? Kako lahko zdaj pomagate premagati težave?Učitelji si zastavljamo ta vprašanja in razmišljamo o svojih bodočih učencih. Prebiti morajo težko pot, znanje, kjer bomo morali postati ne samo učitelji, temveč tudi pomočniki, prijatelji, na katere se lahko obrnete po pomoč.Na podlagi pedagoških izkušenj številnih učiteljev pridemo do zaključka, da je eden najtežjih predmetov, ki povzroča največ težav, ruski jezik, v prvem letniku šole pa je tudi branje.Ta program bo učitelju pomagal pripraviti predšolske otroke za študij zgoraj omenjenih predmetov in ublažil prihodnje težave in težave.

Poleg tega bo učitelj s pomočjo tega programa lahko aktiviral miselno dejavnost bodočih učencev, obogatil njihov besednjak, jim predstavil prvine šolskega življenja in staršem pomagal pri vzgoji polnopravne osebnosti.

Pri tematskem načrtovanju so navedene teme in okvirno število razredov, ki jih učitelj lahko spreminja glede na bolj ali manj uspešno izvedbo programa, pridobivanje potrebnega znanja s strani otrok in oblikovanje spretnosti in spretnosti.Trajanje pouka s 6-letnim otrokom ne sme presegati 25 minut, zato bodo pouki potekali 2-krat na teden po 25 minut za vsak blok z 10-minutnim odmorom.
DRUGI BLOK RAZVOJA GOVORA IN UČNA KNJIŽEVNOST.

Tematsko načrtovanje

SKUPAJ: približno 60 sej po 25 minut.

aplikacijo

Kratek opis didaktičnih iger, ki se uporabljajo v učnem procesu predšolskih otrok

Igra 1. "Pol besede je tvoje" Namen: Razviti govor predšolskih otrok, dopolniti besedišče, razviti fonematični sluh.Vsebina: Učitelj izgovori začetek besede (ime predmeta), učenci besedo zaključijo. Besede lahko izbiramo glede na določene teme, uporabiti je mogoče ilustracije. Delo se lahko izvaja v paru in frontalno.
Igra 2. "Opiši zadevo" Namen: Poznavanje pojmov "lastnosti in lastnosti predmetov", oblikovanje sposobnosti ugibanja predmeta po njegovih značilnostih.Vsebina: Učitelj ali učenec si zamisli predmet, drugi postavljajo vodilna vprašanja in skušajo z znaki uganiti, kaj si je zamislil.
Igra 3. "Vem" Cilji: Razvoj govora učencev, dopolnitev besedišča, razvoj opazovanja in pozornosti.Vsebina: Učitelj (otrok) z žogo izgovori naslednje besedilo in ritmično udari žogo po tleh: - Poznam pet imen fantov:Sasha - ena, Dima - dva, Igor - tri, Denis - štiri, Volodya - pet. Nato se žoga doda naslednjemu igralcu. Poimenuje naslednjih pet predmetov. To so lahko kateri koli predmeti (igrače, rože, drevesa itd.).
Igra 4. "Ugani, kaj si pokazal" (pantomima) Namen: Razviti pozornost, opazovanje, govor, potrpljenje.Vsebina: Oseba, ki želi, prikaže predmet (živ ali neživ), ne da bi izrekel kakršen koli zvok. Ostali poskušajo uganiti, kaj je upodobljeno. Za pantomimo je mogoče uporabiti več oseb.
Igra 5. "Dešifriraj črko" Namen: Razvoj opazovanja, pozornosti, sposobnosti koncentracije na iskanje zahtevane črke ali zloga.Vsebina: Učitelj šifrira črke s poljubnimi simboli ali risbami in z uporabo teh oznak besedo "zapiše". Otroci skušajo besedo rešiti tako, da poiščejo ikone s črkami, ki jih predstavljajo.
Igra 6. "Kdo je boljši" Igra je organizirana na podlagi igre 5, kjer otroci sami šifrirajo besede z uporabo simbolov, ki jih predlaga učitelj. Besede rešujemo skupaj in ugotovimo, kdo je besedo lahko bolje šifriral.
7. igra "Kdo je bolj opazen" Namen: Utrjevanje znanja o črkah in zvokih, iskanje črk v besedilu, razvoj pozornosti in opazovanja.Vsebina: Učitelj otrokom ponudi besedilo, v katerem učenci najdejo črko, ki jo je izbral učitelj.
Igra 8. "Napiši pravljico o temi." Namen: Razvoj govora študentov, dopolnitev besedišča.Vsebina: Učitelj ali otroci izberejo kateri koli predmet in poskušajo skupaj napisati pravljico o tematskih dogodivščinah.Igra 9. "Dan - noč" Namen: Razvoj govora študentov, sposobnost osredotočanja na iskanje potrebnega koncepta.Vsebina: Učitelj poimenuje besedo, otroci - nasprotno v pomenu: "Dan - noč, sladko - kislo" itd.
Igra 10. "Prijatelji črko" Otroci ustno kombinirajo zvoke v zloge in pisno pišejo pare črk (zlogi - združitve)
Igra 11. "Obiskali bomo" Otroci so razdeljeni v skupine: gostitelji in gostje. "Gostitelji" bi morali "goste" pozdraviti z "čarobnimi besedami". "Gostje se odzovejo v naravi."
12. igra "Sestavi besedo" Otroci sestavljajo besede iz zlogov, ki jih predlaga učitelj. Zloge lahko svetlo in barvno ponazorimo. Na primer v obliki kroglic ali cvetov, ki jih je treba zbrati v en šopek ali šopek.
Igra 13. "Postavite po vrsti" Ponuja se več ilustracij, povezanih z eno temo, vendar nepravilno postavljenih. Otroci morajo določiti, katera od ilustracij prikazuje, kaj se je zgodilo prej ali kasneje, tj. razporejene po vrstnem redu.

Igra 14. “Čudovita domena Mavrica. Opiši " Otroci opisujejo predmete okoli sebe, pri čemer uporabljajo znanje mavričnih barv, poskušajo čim bolj nazorno opisati ta ali tisti predmet.
Igra 15. "Kladiva" Otroci "izkoristijo" ritem besed, s palico na mizi udarijo vsak samoglasnik v besedah, ki jih izgovarja učitelj, in poudarijo poudarjen zvok. Igra pomaga utrditi znanje o samoglasnikih in stresu.
16. igra "Pismo se je izgubilo" Otroci morajo besede, kjer so črke zmedene, "popraviti" in jih postaviti na svoje mesto.Igra spodbuja razvoj pozornosti, opazovanja, pa tudi razvoj fonemskega sluha.
17. igra. »Čas se je razjezil in ga ni več. Nadoknaditi " Otroci fraze, besede, stavke preoblikujejo s kategorijami "prej, potem, potem, zdaj". Sestavijo si lastne stavke, popravijo napačno zgrajene besedne zveze, ki jih je učitelj predlagal.
Igra 18. "Ko se to zgodi" Otroci uganejo sezono (pomlad, poletje, zima, jesen) po spremembah v naravi, ki jih označi učitelj. Časovne kategorije se med igro ponavljajo. Možna je uporaba ilustracij.
Igra 19. "Zvonovi" Pomen igre je najti glasovne soglasnike v besedah, ki jih izgovarja učitelj. Otroci upodabljajo zvonove, ki zvonijo za vsak zvočni soglasni zvok. Igra spodbuja razvoj otrokove pozornosti in fonemičnega sluha.
20. igra "Popravi napake" Pomen igre je iskanje zvokov ali črk, ki jih je pravljični gost napačno označil (Dunno, Buratino). Igra je ilustrirana.
Igra 21. "Besede" Učitelj postavlja vprašanja kaj? WHO? kateri? kaj dela? drugo. Otroci najdejo besede, ki odgovarjajo na zastavljeno vprašanje. V igri je uporabljena žoga, ki jo je prejel odzivni otrok.
Igra 22. "Vozli za spomin" Otroci vežejo vozle vsak na svojo vrvico in se spomnijo pravil, vprašanj, zvokov in črk. Vse se komentira na glas. Gradivo izbere učitelj.
Opomba: Gradivo za igre in njihovo vsebino je mogoče spreminjati v skladu z zahtevami učitelja in zmožnostmi učencev. Zaželeno je ponazoriti vsako od iger in uporabiti različne igrače (žoga, lutka itd.). Vsak otrok ima sposobnosti in talente. Otroci so po naravi radovedni in željni učenja. Vse, kar potrebujejo, da lahko uresničijo svoja darila, so pametna navodila. Različne igre vam ne bodo le pomagale pridobiti osnovnih veščin pisanja in štetja, temveč bodo prispevale tudi k razvoju začetka kritičnega in kreativnega mišljenja, logičnega sklepanja ter vas naučile logičnega sklepanja. Naučijo te razmišljati.Spreminjanje dejavnosti otrok v vsaki lekciji vam omogoča, da nekoliko podaljšate trajanje običajne dejavnosti.Dobro je znano, kako zapleten in obsežen je osnovnošolski učni načrt in kako težko otrok, ki ne zna brati, obvlada njegov tečaj. Otroci, ki že znajo z lahkoto brati, se prilegajo učnemu procesu, na prvi stopnji izobraževanja jim je bolj udobno.Ta program temelji na načelu razvojnega izobraževanja. Zelo pomembno je, da vsako lekcijo vzamemo resno in ustvarjalno, pri čemer vnaprej izberemo vizualno, didaktično in drugo potrebno gradivo, brez katerega je nemogoče aktivirati razmišljanje otrok in ohranjati njihovo zanimanje in pozornost skozi celotno uro.Program omogoča uporabo iskalnih vprašanj, različne načine jasnega dela.Igralna oblika dela je učinkovita, saj se v njej razvijajo posameznikove ustvarjalne sposobnosti. Vsi razredi vključujejo igre za razvoj govora, zabavne vaje, fonetične, leksikalne, slovnične, grafične in celo igre na prostem. Uvedene so igralne situacije, pravljični liki, trenutki presenečenja.Glavno mesto pri treningu je namenjeno delu z zvokom, črko, besedo, stavkom. Treba je posvetiti dovolj časa zvočnemu zaznavanju besede, ki oblikuje otrokov glasovni govorni sluh.Za izboljšanje govornega aparata je priporočljivo vključiti artikulacijske vaje, izgovarjanje jezičnih zvitkov, četverice, rimanih linij itd.Otroci imajo zelo radi uganke, zato je treba v program vključiti veliko ugank, ki jih spremlja ilustrativni ali igralni material.Vedno si morate prizadevati, da otrokov besedni zaklad dopolnite s sopomenkami, antonimi itd.Za počitek in lajšanje stresa so primerne in potrebne majhne minute športne vzgoje. Bolje je, če je fizična. minut se ne ponovi. Nekaj \u200b\u200bjih je:1. Dvignite obešalnikSkoči kobilice.Skok-skok, skok-skok. (Močni gibi ramen).Nehaj! Vsedli so se. Jedli smo travo.Prisluhnili so tišini. (Počepi) Višje, višje, visokoSkočite na prste enostavno! (Skoki na mestu)

2. Vstanem zgodaj zjutraj,Pojem z jasnim glasom.Umijem se, oblečemIn se lotim posla.Zabodem, sem pil Rišem, igram ... itd. (Različni gibi)

3. Ira, Inna in IvanVeselo so zaplesali. Predeno, sklonjeno,Na mestih smo se ustavili. (Ustrezni gibi)

4. Naš počitek je športna vzgoja,Vzemite svoja mesta:Enkrat - sedel, dvakrat - vstal.Vsi so dvignili roke navzgor.Sedel, vstal, sedel, vstalZdelo se je, da je Vanka-vstanka jeklena.In potem so se odpravili v galopuKot moja poskočna žoga.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 ploski) grem na travnik (Stopnice z visokimi nogami)Gledam hrošče (Usedite se, dlani približajte očem)Zhu - zhu - zhu (3 ploski)
Resne težave se pojavijo v šolah zaradi nepismenosti učencev. Da bi preprečili pojav takšnih težav ali pomagali otrokom premagati takšne težave, je treba z delom začeti čim prej z razvojem njihove pravopisne pozornosti. Začne se ciljno učenje za odkrivanje črkovanjapredvsem v procesu zvočno-črkovne analize besed. Naslednje vaje so koristne za razvijanje ustrezne spretnosti:
1. Igre: "Poiščite nevarno mesto" -Izgovoril bom besede, vi pa ploskate, takoj ko zaslišite zvok, ki mu med pisanjem ni mogoče zaupati. In kateremu (kateremu) zvoku ni mogoče zaupati? Kako ga najti? (Treba je ugotoviti, ali ima beseda nenaglašeni samoglasnik. Če obstaja, potem obstaja "nevarno mesto." Če sta dva nenaglašena samoglasnika, potem obstajata dve "nevarni mesti".) "Semafor" Pokažite rdeč semafor ali prižgite rdečo, takoj ko najdete "nevarno mesto"."Prižgi svetilnik" Izvedba zvočne analize s sestavljanjem diagrama, na katerem so označena "nevarna mesta", tj postavite rdeče signale (kroge) pod "nevarna mesta". Hkrati se s pomočjo vprašanja (»Kako boste iskali» nevarna mesta «) izdelate potreben način ukrepanja.2. Po sledovih zvočne analize tipkanje ali polaganje besed iz črk razcepljene abecede s prehodom "nevarnih krajev". Hkrati je pozornost spet opozorjena na način delovanja: "Če je zvoku mogoče zaupati, ga označim s črko, v nasprotnem primeru na njegovo mesto dam signal za nevarnost."
Za izboljšanje govornega aparata lahko uporabimo naslednje jezičke, katrene, rime:
1. KUPITE BARAN BARANKSNa bazarju zgodajKupil sem ovnske vrečke:Za jagnjeta, za jagnjetaTEN obročki maka,DEVET sušilnikov, OSEM žemljic, SEDEM tortilj, ŠEST sirovk, PET kolačev, ŠTIRI drobtine, TRI pecivo, DVA medenjaka In EN kalač kupil -Nisem pozabil nase!In za majhno ženo - Sončnice. 2. ŠTIRDESET ŠTIRDESET (jeziček)Štirideset štirideset Za njihove srajceŠtirideset majic Črkajo, ne da bi se prepirali.Štirideset majic Pravočasno zašito -Takoj se borilŠtirideset štirideset.
3. A - Širše odprite usta, Dvignemo roke navzgor.
U - ustna cev naprej.In roke naprej.
4. Šuškanje, šepetanje, hrup pod oknom,Šeškanje je lahko ...Kdo je ta gnome? Š-š-š! Tam, za zavesami, ob oknu Spretna miškaTišina šumi.
5. Še vedno trepetam od strahu! - Dnevnik je vzkliknil: - Pismo je videti kot sekira!Se bo vsekakor razdelil!
6. Vlak dirka, melje:isto - che - shcha, isto - che - shcha.
7. Zjutraj moj brat Kirill Trije zajci s travo nahranjen.
8. Recite v enem dihu:VDIH - SI-SE-SA-SO-SU-SY - IZDIH VDIH - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - IZDIH
Za uspešno preučevanje samoglasnikov in črk se uporablja tehnika preučevanja "petja":Na deski je narisan naslednji trikotnik:
IN S U

E O

IN
Otroci najprej zapojejo zvoke zgornjega nadstropja: I-N-U in opazujejo, kako se med nagajanjem usta odpirajo. Sklepajo, da se usta ne odprejo prav veliko, le rahlo. Dobljeni so "ozki" samoglasniki.Nato otroci zapojejo zvoke srednjega nadstropja: E-oh. Opazili smo, da se usta odpirajo normalno, kot običajno, povprečno. To pomeni, da gre za "srednje" samoglasnike.Na koncu zapojejo samoglasnik spodnjega nadstropja: A. Tu se usta široko odprejo in otroci temu zvoku rečejo »široko«.Ta igra bo otrokom pomagala odkriti skrivnost izgovorjave samoglasnikov. Izkazalo se je, da vsi samoglasniki odpirajo usta! Ta zaključek vam bo pomagal izvedeti, kako pravilno določiti število zlogov v besedah \u200b\u200btako, da dlan položite pod brado.
Za vodenje tematskih pogovorov, razvoj govora otrok lahko uporabimo naslednje uganke in pesmi:
Pomagamo mami.

Uganke o orodju in posodah.

Majhna pticaPotopite se z nosom Mahanje z repom -On bo vodil pot. (Igla)
Dva konca, dva obročaIn na sredini je nagelj (škarje)
Loki, loki,Pride domov - se raztegne. (Sekira)
Kmalu poje, fino žveči,Sama je ne bo jedla, ne bo je dala drugim. (Videl)
Ko trčita - trkajte in trkajte!Tišina se naokoli boji.Debeli bo premagal tankega -Slim bo nekaj zabil. (Kladivo in žebelj)
Novo plovilo in vse v luknjah. (Cedilo)
Kopel je v želodcu, luknja v nosu, ena roka in ena na hrbtu (grelnik vode)

Pesmi o delu

MIZAR EGOR Yegor ima čudovite stvari:Skobeljnik, žaga, kladivo in klešče.Ima tudi sekiro z dletom -Mogoče Egorka zgradi hišo.Samo ta igralska sekira,In sam prvošolec Yegor je majhen.Potem bo odraščal, postal tesarZgradite šolo, vrtec in dom.V tem času Jegorka ŠevcovZgradil hišo, a hišo za škorce.
ZGRADIMO Dobra stvar na svetuKamen, glina in pesek.Pokopljem tisto, kar je na svetuKlešče, žeblji, kladivo.Obstajajo niti in obstaja lopata -Lahko šivate in lahko kopate!Spoštujte delo, fantje!Naučite se ljubiti delo!
Med poukom se za aktiviranje miselne dejavnosti uporabljajo naslednje naloge:1. Branje zlogovne tabele(hitro in počasi)KOR UT NOR SIR KI MOUSE MOSH
2. BERENJE SIMBOLNE VERIGE: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. KOLEKTIVNO BRANJE SIMPTOMSKE TABELE IN BESED NA TEMPERATURI, KI JIH JE NASTAVIL UČITELJ.SB sraka Vova vrana sova višina sova las pletenice krava rosa

PA

pari stavijo kraljica kralji cene vitezi pan
4. Pretvorite besedo tako, da zamenjate črke:GRACH - ZDRAVNIK; HČI - TOČKA - TOČKA - SODEC; PEČ - PAKET - LUBENČEK itd.
5. Branje zlogov z dokončanjem celotne besede:FI ... ling FE ... dya FA ... I FO ... ma Lo ... shad Le ... ta To ... nya Te ... cha
6. Igra z besedo KOLOBOK

(kol, čelo, stran, oko)

7. Hitro odgovori!Glasno, hitro, veselo ... (žoga)Okusno, škrlatno, sočno ... (lubenica)Rjava, okorna, klapava ... (medved)Rumena, rdeča, jesenska ... (listi)
8. Spremenite besedo s tehniko podaljšanja in zamenjave črk:Verjemite - vrata so zverVožnja - zvezda - vlakiSeti - otroci, Lena - Lina
9. "Kje so številke, kje črke?"Izberite samo črke.Naredite besedo iz njihИ 1 8 Г 6 Р 10 У 5 Ш 4 К 2 А 7
10. Čiste fraze
Ta-ta-ta-doma imamo čistočo.Te-te-te - odložite šivanje.To je to - začeli smo igrati loto.At-at-at - gremo na sprehodAt-at-at - s seboj vzamemo skuterCha-cha-cha - v sobi gori sveča.Ču-ču-ču - potrkam s kladivom.Och-och-och - prišla je noč.Tso-tso-tso-na ročnem obročuTsy -cy-tsy - zrele kumareEts-ets-ets - zelo okusna kumara
Dragi kolegi! Ne pozabite, da je učenje branja in pisanja eden najpomembnejših trenutkov v otrokovem življenju. In rezultat treninga je v veliki meri odvisen od vas, od vaše potrpežljivosti, prijaznosti, naklonjenosti. Dajte svojemu otroku priložnost, da verjame v svoje moči. Ne bodite nesramni, netaktični! Izobraževanje ne sme biti povezano z negativnimi čustvi v komunikaciji z učiteljem in bodočim študentom. Vsak od njih naj začuti uspeh, nauči se veselja do »odkritja« zase in hodi na vsako lekcijo z željo in dobro voljo. Naj razmišlja, fantazira, ustvarja!

UPORABLJENE KNJIGE

1. Arginskaya I.I. Izobraževanje po sistemu L. V. Zankova, 1. razred, 1994

2. Varapnikov I.V. Ruski jezik v slikah M., 1987

3. Bure R.S. Priprava otrok na šolo. M., 1987

4. Gorecki V.G. Usposabljanje v prvem razredu; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Vaje za delo na bralni tehniki. M., 1975

6. Loginova V.I. Razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu Sankt Peterburg, 1995

7. Nechaepa N.V. Usposabljanje za opismenjevanje. M, 1994

8. Rezodubov S.P. Metodologija ruskega jezika v osnovni šoli M., 1963

9. Šaš N.V. Igre in vaje pri poučevanju šestletnikov Minsk, 1985

10. Torošenko EV. Živa abeceda za najmlajše. S-Pb, 1994

11. Giabalina 3.P. Prvo leto je najtežje. M, 1990

12. Shvaiko G.S. Igre in igralne vaje za razvoj govora. M., 1983

UPORABLJENE KNJIGE

G.G. Granin. CM. Bondarenko. A. A. Kontsevaya. Skrivnosti črkovanja. M., 1994
L.F. Klimanova, L.N. Boreiko. Nariši, misli, povej. M., 1996
M. A. Kalugin, N. V. Novotvotseva. Izobraževalne igre za mlajše učence. Križanke, kvizi, uganke. Yaroslavl. 1996
V.N. Trudnev. Štej, upaj si, ugibaj. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ušakov. Potovanje po deželi besed. M., 1992
N. V. Yolkina, T. I. Tarabarina. 1000 ugank. Yaroslavl. 1996
V.Volina. Učenje z igranjem. M., 1994
N. M. Betenkova D. S. Fonin. Tekmovanje slovnice.L. G. Milostevenko. Metodična priporočila za preprečevanje napak pri branju in pisanju pri otrocih. SPb. 1995

1 Blokiraj. ZAČETNI TEČAJ MATEMATIKE IN LOGIKE

Osnova tega predmeta je oblikovanje in razvoj metod duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih: analiza in sinteza, primerjava, klasifikacija, abstrakcija, analogija, posploševanje v procesu obvladovanja matematičnih vsebin. Te tehnike lahko razumemo kot:- načini organiziranja dejavnosti predšolskih otrok;- metode spoznanja, ki postanejo last otroka, označujejo njegov intelektualni potencial in kognitivne sposobnosti;- načini vključevanja različnih miselnih funkcij v proces spoznavanja: čustva, volja, pozornost; Posledica tega je, da otrokova intelektualna dejavnost vstopa v različne odnose z drugimi vidiki njegove osebnosti, predvsem s svojo usmerjenostjo, motivacijo, interesi, stopnjo teženj, tj. za katero je značilna naraščajoča aktivnost posameznika na različnih področjih njene dejavnosti. To zagotavlja:1. Logika gradnje vsebine predmeta osnovna matematika, ki po eni strani upošteva otrokove izkušnje in njegov duševni razvoj, po drugi strani pa omogoča otroku, da preučevane koncepte primerja in povezuje v najrazličnejših odnosih in vidikih, jih posplošuje in razlikuje, jih vključuje v različne verige. - preiskovalne povezave, da se vzpostavi čim več povezav med novimi in naučenimi koncepti.2. Zanimiva metodologija za preučevanje matematičnih konceptov, lastnosti in načinov delovanja, ki temeljijo na idejah o spreminjanju predmeta, figurativnih, grafičnih in matematičnih lastnosti modelov; vzpostavljanje korespondence med njima; prepoznavanje vzorcev in različnih odvisnosti ter lastnosti, ki prispevajo k oblikovanju takšnih lastnosti mišljenja, kot so neodvisnost, globina, kritičnost, prilagodljivost.
Začetni tečaj matematike in logike je sestavljen iz več oddelkov:aritmetične, geometrijske, pa tudi odsek smiselnih in logičnih nalog in nalog.Prva dva oddelka - aritmetični in geometrijski - sta glavna nosilca matematične vsebine predmeta, ker oni določajo obseg in obseg obravnavanih vprašanj in tem.Tretji vsebinski sklop je zgrajen na podlagi prvih dveh sklopov in je sistem vsebinsko-logičnih nalog in nalog, namenjenih razvoju kognitivnih procesov, med katerimi so v predšolski dobi in osnovnošolski dobi najpomembnejši: pozornost, zaznavanje, domišljija, spomin in razmišljanje.Vodilno vlogo imajo logične metode mišljenja: primerjava, analiza, sinteza, klasifikacija, posploševanje, abstrakcija.V povezavi z nujnostjo problema razvoja prostorskega mišljenja predšolskih otrok je postalo nujno razviti sistem geometrijskih vaj, katerih izvajanje bi prispevalo k ustreznemu dojemanju prostora, oblikovanju prostorskih predstav, razvoju domišljije.Zaznavanje prostora se izvaja kot posledica otrokovega subjektivnega doživljanja na empirični osnovi. Za predšolskega otroka pa je zaznavanje prostora zapleteno zaradi dejstva, da se prostorske značilnosti združijo z zaznano vsebino, niso ločene kot ločeni predmeti spoznanja. Beseda kot referenčna točka omogoča ločevanje enega predmeta iz nabora značilnosti: oblike ali velikosti. Vendar otrok težko označi to ali ono znamenje. Zato je bolj primerno vključiti vaje ne za karakterizacijo prostorskih značilnosti predmeta, temveč za izolacijo posamezne značilnosti iz nabora skupnih na podlagi prepoznavanja vzorcev lastnosti z miselnimi dejanji: primerjava, klasifikacija, analogija, analiza, sinteza, posploševanje. To so naloge s formulacijami: »Reši pravilo, v skladu s katerim se številke nahajajo v vsaki vrstici«, »Poišči dodatno sliko«, »Kaj se je spremenilo? Kaj se ni spremenilo? "," Kako sta si podobna? Kakšna je razlika? "," Kaj je enako? Kaj ni enako? «,» Poimenujte znake, s katerimi se številke v vsaki vrstici spreminjajo «,» Izberite sliko, ki jo je treba dokončati «,» Na čem je osnova za razbijanje figur v skupine? «,» Rešite vzorec in narišite naslednjo sliko «itd. .P. Torej v nalogi »Kaj se je spremenilo? Kaj se ni spremenilo? " v vrsto se vrstijo pravokotniki različnih barv, ki spremenijo svoj položaj v prostoru v navpični smeri, kar opisujejo razmerja "zgoraj - spodaj", "med".

Pobarvajte obliko na desni

Iz spodnje vrstice izberite kvadrat, ki ima enak vzorec kot prvotni, vendar je spremenil svoj položaj, ko je bil obrnjen navzgor. To je kvadrat 2.V nalogi »Kako so si podobni? Kakšna je razlika?" položaj kotov trikotnika, ki se razlikujejo po barvi, se spreminja v dveh smereh: v navpični in vodoravni, hkrati se upoštevata razmerji "zgoraj - spodaj", "desno - levo".- V prvem trikotniku je zgoraj vogal s pikami, spodaj desno pazasenčena.

V drugem trikotniku je zasenčen vogal zgoraj in pike spodaj desno.

Pri nalogah »Kako so si podobni? Kakšna je razlika?"

naredil naj bi zavoj v levo ali desno za en ali dva zavoja glede na referenčno točko, kar sovpada s "shemo telesa".
"Izberite obliko, ki jo želite naslikati"

Številka se vrti za en vrt "gor - levo".Krog na dnu se premakne v desno. Pravilna risba 3.
Pomembno je oblikovati otrokovo produktivno mišljenje, to je sposobnost ustvarjanja novih idej, sposobnost vzpostavljanja povezav med dejstvi in \u200b\u200bskupinami dejstev, primerjanje novega dejstva. Produktivnost razmišljanja predšolskih otrok je še vedno omejena. Če pa otrok predstavi idejo, ki ni nova za odrasle, ampak nova za ekipo ali zase, če odkrije nekaj zase, četudi je znana drugim, je to že pokazatelj njegovega razmišljanja. Z razvojem samostojnega razmišljanja otrok razvije svoj govor, ki misel organizira in razjasni, vam omogoča, da jo izrazite na splošno, ločite pomembno od sekundarnega.Razvoj mišljenja vpliva tudi na otrokovo vzgojo, razvijajo se pozitivne značajske lastnosti, potreba po razvijanju njegovih dobrih lastnosti, učinkovitost, načrtovanje dejavnosti, samokontrola in prepričanje, ljubezen do predmeta, zanimanje, želja po učenju in veliko vedeti.Vse to je izjemno potrebno za otrokovo prihodnje življenje.Zadostna pripravljenost duševne dejavnosti lajša psihološke preobremenitve pri učenju, ohranja zdravje otroka.Kar zadeva razvoj zaznavanja, se pri predšolskih otrocih pojavlja v fazah. Na prvi stopnji se akcije oblikujejo neposredno kot rezultat igranja z različnimi predmeti. Bolje je, če bodo hkrati otroci za primerjavo dobili standarde (oblike, barve). Na drugi stopnji se otroci s pomočjo gibov rok in oči seznanijo s prostorskimi lastnostmi predmetov. Na tretji stopnji otroci dobijo priložnost, da se hitro naučijo lastnosti predmetov, ki jih zanimajo, medtem ko se zunanje delovanje zaznavanja spremeni v miselno.Pomemben pogoj za učinkovitost poučevanja matematike je pozornost otrok. Otrok ob pozornem poslušanju razlage lažje zazna, razume, zapomni vsebino snovi in \u200b\u200bs tem olajša. nadaljnje delo. Zato je velika pozornost namenjena vzgoji prostovoljne pozornosti pri predšolskih otrocih. Za to so v razrede nenehno vključene posebne vaje in naloge, namenjene oblikovanju pozornosti, razvoju dejavnosti, samostojnosti in ustvarjalnemu odnosu do posla.Tu je nekaj dejavnosti, ki vam bodo pomagale zbuditi zanimanje in pozornost pri pouku matematike.
Na primer, igra "Ugotovi vse!"
Na postavljenem platnu v eni vrstici izpostavim 7-8 slik s podobo predmetov (goba, kroglica, piramida). Otroke vabimo, da razmislijo o predmetnih slikah (10 sek.). Nato se slike predmetov zaprejo in otroci so vabljeni, da jih naštejejo, poimenujejo zaporedje. Zamenjajte dve ali tri slike in vprašajte, kaj se je spremenilo na postavljenem platnu. Odstranite eno od slik in vprašajte, katera slika je izginila, prosite, da jo opišete. Igra "Opazi vse!" se lahko izvaja z enakimi nalogami, vendar nadomešča slike predmetov z geometrijskimi oblikami. Predšolski otroci dobijo ustrezna vprašanja: katere številke so prikazane? Koliko jih je? Kakšne barve so? V kakšnem vrstnem redu so upodobljeni? Prosite vsakega otroka, naj postavi te figure na mizo in za to uporabi posamezno gradivo za štetje.Te naloge se uporabljajo pri primerjanju skupin predmetov, poznavanje pojma "enako".
Igre pozornosti
"Kaj se je spremenilo?" Pred otroke postavite 3-7 igrač. Dajte znak, naj zaprejo oči in v tem trenutku odstranite eno igračo. Otroci morajo odpreti oči, uganiti, katera igrača je skrita.
"Poišči razlike". Otrokom pokažite dve skoraj enaki sliki in jih prosite, naj ugotovijo, kako se ena slika razlikuje od druge. Poiščite iste. Na sliki morajo otroci najti dva enaka predmeta.
"Uho-nos". Pri ukazu "Uho" naj otroci primejo uho, pri ukazu "Nos" - za nos. Tudi vi z njimi izvajate dejanja na ukaz, a čez nekaj časa začnete delati napake. "Palčki in velikani". Podobna igra: na ukaz "Palčki" otroci počepnejo, na ukaz "Giants" vstanejo. Učitelj gibe izvaja skupaj z vsemi. Ukazi so podani v razčlenitvi in \u200b\u200bz različnim tempom.
"Zamrzni." Na učiteljev signal naj otroci zamrznejo v enakem položaju, v katerem so bili v trenutku signala. Tisti, ki se premakne, izgubi, zmaj ga vzame k sebi ali pa je iz igre.
"Ponovi za mano". Na katero koli pravilo štetja (na primer: "Santiki-fan-tiki-limpopo") ritmično izvajate preproste gibe, na primer ploskate z rokami, koleni, udarite z nogo, kimate z glavo. Otroci ponavljajo gibe za vami. Zanje nepričakovano spremenite gibanje, tisti, ki ga ni pravočasno opazil in gibanja ni spremenil, pa je iz igre.
"Robček". Otroci stojijo v krogu. Voznik teče ali hodi za krogom z robčkom v roki in robček diskretno postavi nekomu za hrbet. Nato naredi še en krog in če se v tem času novi lastnik robca ne pojavi, se šteje, da je izgubil. Kdor opazi robec za hrbtom, mora voznika dohiteti in namastiti. Če to uspe, voznik ostane isti. Če ne, vozi drugi.
"Užitno - neužitno." Voznik vrže žogo in poimenuje kateri koli predmet. Žogico je treba ujeti le, če je izdelek užiten.
"Igraj se z zastavicami". Ko dvignete rdečo zastavo, naj otroci skočijo, zeleni - ploskajo z rokami, modri - stopijo na svoje mesto.

Igre domišljije

"Kakšen pes je tam?" Otroka lahko prosite, da si zamisli psa in o njem čim več pove: kakšen plašč imam, kaj rad je, kakšno obliko ima rep in ušesa, kakšen je značaj itd.
"Nariši po opisu." Prebrali ste naslednje besedilo: »Bila je bela hiša. Njegova streha je trikotna. Veliko okno je rdeče, majhno pa rumeno. Vrata so rjava. Besedilo je treba brati znova počasi, po en stavek. Otroci v tem času z zaprtimi očmi bi si morali predstavljati to hišo in jo nato risati.

Igre za razvoj logičnega mišljenja

"Logičen loto" Igrate lahko na enak način kot običajno loto. Otroci na mizo položijo karte.

"Četrti dodatek". Z belo karto je treba prekriti sliko, ki ne ustreza ostalim.

"Univerzalni loto" Ta loto lahko enostavno naredite sami, tako da uporabite kartice iz različnih starih, napol izgubljenih lotojev, pa tudi komplete dopisnic, izrezke iz revij in ... znamke. Poštne znamke so pogosto zelo lepe, zanimive in nastajajo v serijah, vendar je njihovo shranjevanje v albumu zelo neprijetno, saj si otroci vedno želijo slikati v roke. Zato je bolje, da na kartonske kartice (enake velikosti) nalepite znamke. Za vsakega otroka, ki se igra (in ne igra več kot 5-7 otrok), je potrebna velika bela igralna karta, razdeljena na 6-8 delov.Karte, ki se igrajo, tvorijo več serij. Vsi vam bodo omogočili, da otroke usposobite za razvrščanje po različnih kriterijih.1. serija. Vsak otrok zbere vrsto slik predmetov s skupnimi imeni. Na primer: metulj, vlaki, ladje, letala, sateliti, mačke, konji, cvetje, jagode, gobe, hiše, kape, čevlji itd.2. serija. Vsak otrok si za model izbere geometrijsko obliko in zbira slike predmetov s podobno obliko. Približen nabor:krog - gumb, krožnik, tablica, ura, kroglica, jabolko;kvadrat - zapestna ura, aktovka, televizor, knjiga, okno;trikotnik - streha hiše, časopisni klobuk, lijak, drevo, egipčanska piramida, škatla z mlekom;pravokotnik - kovček, opeka, hiša;ovalne - kumare, slive, jajca, ribe, list.Serija Z. Vsak otrok izbere "blot" barvnega papirja (rdečega, modrega, rumenega, zelenega, rjavega, belega) in pobere predmete iste barve.

Glavna značilnost predlaganega tečaja je, da se osredotoča ne le na to, da bi predšolskim otrokom zagotovil začetno osnovo numerične pismenosti, temveč tudi na uporabi matematičnega gradiva predmeta za ustvarjanje pogojev za namenski razvoj in izboljšanje vseh kognitivnih procesov pri otrocih, s poudarkom na postopnem preusmerjanju poudarka na razvoj razmišljanja, kar je posledica posebnosti predmeta matematika.Matematika ima edinstven razvojni učinek. "Um spravi v red," to je na najboljši način oblikuje metode duševne dejavnosti in kakovost uma, vendar ne samo. Njegova študija prispeva k razvoju spomina, govora, domišljije, čustev; oblikuje vztrajnost, potrpežljivost, ustvarjalnost posameznika. Matematik bolje načrtuje svoje dejavnosti, napove situacijo, bolj dosledno in natančneje izraža svoje misli, bolje utemelji svoje stališče. Ta humanitarna komponenta je seveda pomembna za osebni razvoj vsakega človeka in je glavna značilnost novega tečaja. Matematično znanje v njem ni samo sebi namen, temveč sredstvo za oblikovanje samorazvojne osebnosti.Glavni cilj ukvarjanja z matematiko je otroku dati občutek samozavesti, ki temelji na dejstvu, da je svet urejen in zato razumljiv ter zato za človeka predvidljiv.Ne smemo pozabiti, da je matematika eden najtežjih akademskih predmetov, vendar vključitev didaktičnih iger in vaj omogoča pogostejše spreminjanje vrst dejavnosti pri pouku, kar ustvarja pogoje za povečanje čustvenega odnosa do vsebine učnega gradiva, zagotavlja njegovo dostopnost in ozaveščenost.Poučevanje matematike predšolskih otrok je nepredstavljivo brez uporabe zabavnih iger, nalog in zabave. Hkrati se vloga preprostega zabavnega matematičnega gradiva določa ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok in nalog vsestranskega razvoja in vzgoje: intenzivirati umsko aktivnost, zanimati se za matematični material, očarati in zabavati otroke, razvijati um, širiti, poglabljati matematične pojme, utrjevati pridobljeno znanje in veščine, izvajati njihova uporaba v drugih vrstah dejavnosti, novo okolje.Zabavno gradivo (didaktične igre) se uporablja za oblikovanje idej, seznanjanje z novimi informacijami. V tem primeru je nepogrešljiv pogoj uporaba sistema iger in vaj.Otroci so zelo aktivni pri dojemanju nalog, šal, ugank, logičnih vaj. Vztrajno iščejo rešitev, ki vodi do rezultata. V primeru, da je otroku na voljo zabavna naloga, razvije pozitiven čustven odnos do nje, ki spodbuja duševno aktivnost. Otroka zanima končni cilj: zložiti se, najti želeno figuro, preobraziti - kar ga očara.Od vse raznolikosti zabavnega matematičnega gradiva v predšolski dobi se najbolj uporabljajo didaktične igre. Njihov glavni namen je otrokom zagotoviti vajo pri razločevanju, poudarjanju, poimenovanju sklopov predmetov, števil, geometrijskih oblik, smeri itd. V didaktičnih igrah je priložnost oblikovati nova znanja, otroke seznaniti z načini delovanja. Vsaka od iger rešuje specifičen problem izboljšanja matematičnih (kvantitativnih, prostorskih, časovnih) idej otrok.Didaktične igre so vključene v vsebino pouka kot eno od načinov izvajanja programskih nalog. Mesto didaktične igre v strukturi pouka o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov je določeno s starostjo otrok, namenom, namenom, vsebino pouka. Lahko se uporablja kot izobraževalna naloga, vaja za izvajanje določene naloge oblikovanja predstav.Didaktične igre in igralne vaje matematične vsebine so najbolj znane in pogosto uporabljene vrste zabavnega matematičnega gradiva v sodobni praksi predšolske vzgoje. V procesu poučevanja matematike za predšolske otroke je igra neposredno vključena v pouk in je sredstvo za oblikovanje novega znanja, razširitev, razjasnitev, utrjevanje učnega gradiva.Pri celostnem pristopu k izobraževanju in usposabljanju predšolskih otrok v sodobni praksi ima pomembna vloga zabavne razvojne igre, naloge in zabava. Otrokom so zanimive, čustveno jih zajemite. In postopek reševanja, iskanja odgovora, ki temelji na zanimanju za problem, je nemogoč brez aktivnega miselnega dela. Ta situacija pojasnjuje pomen zabavnih nalog pri duševnem in vsestranskem razvoju otrok. Med igrami in vajami z zabavnim matematičnim gradivom otroci obvladajo sposobnost samostojnega iskanja rešitev. S sistematično vadbo pri reševanju problemov na ta način razvijamo miselno aktivnost, samostojnost misli, ustvarjalni odnos do vzgojne naloge in pobudo.Po naravi kognitivne dejavnosti lahko igre razdelimo v skupine.
Igre, za katere so potrebni nastopi otrok
Pri tej skupini iger otroci sledijo vzorcu ali usmeritvi. Na primer, učitelj pravi: "Najprej postavite zeleni krog, desno od njega - rumen trikotnik, levo - rumen kvadrat, zgoraj - rdeč trikotnik, spodaj rdeč kvadrat itd.". Nato postavi vprašanja: koliko in katere številke ste postavili? Kako so si podobni in kako drugačni? Katerih številk je več, katerih manj?Potem so otroci s teh figur vabljeni, da naredijo geometrijski vzorec ali kakšno figuro.V procesu takšnih iger se študentje seznanijo z najpreprostejšimi geometrijskimi figurami, njihovimi lastnostmi, obvladajo koncepte »zgoraj«, »spodaj«, »levo«, »desno«, »med«, ki so osnova za prostorske predstave, mojstrsko štetje, razmisli o razvrščanju figur enega za drugim ali več znakov.V tej skupini iger lahko uporabite tudi naslednje naloge: izmislite besede, podobne dani; položite vzorec ali narišite obliko, podobno tej.Otroci v matematičnih zvezkih naredijo veliko risb, s pomočjo katerih se naučijo koncentracije, natančno upoštevajo voditeljeva navodila, dosledno delajo in dosežejo želeni rezultat.Igre, v katerih otroci izvajajo reproduktivne dejavnosti Te igre so namenjene razvoju veščin seštevanja in odštevanja v roku 10. To so igre "Matematični ribolov", "Najboljši pilot", "Najboljši astronavt", "Najhitrejši poštar", "Fotograf oči", "Vsaka igrača ima svoje mesto" in drugi.
"Matematični ribolov"
Didaktični cilj. Utrditev metod seštevanja in odštevanja znotraj 10, njihova reprodukcija iz spomina.Sredstva za izobraževanje. Risbe 10 rib, od katerih je 6 rumenih, 2 rdečih in 2 črtastih.Vsebina igre. Ribe so postavljene na graf magnetnega modela, na zadnji strani katerega so napisani primeri za seštevanje in odštevanje. Učitelj otroka enega za drugim pokliče na tablo, »ulovijo« (odstranijo) ribo, preberejo primer za seštevanje in odštevanje. Vsi fantje, ki so primer rešili, odgovor navedite s številko in pokažite učitelju. Kdor se bo odločil za primer, preden bo kdo drug dobil ribo. Kdor "lovi" ribe (primere bo pravilno rešil), je najboljši ribič.Igra "Ujemi metulja" se izvaja na enak način.
Igre, v katerih so programirane preobrazbene dejavnosti otrok. Otroci s pomočjo teh iger spreminjajo primere in naloge, druge, ki so z njimi logično povezani.Na primer igre "Veriga", "Matematična štafeta". Transformativne dejavnosti vključujejo tudi igre, ki razvijajo veščine nadzora in samokontrole ("Krmilniki", "Aritmetika, ki teče po številni seriji", "Preveri ugani!")
Igre, ki vključujejo elemente iskanja in ustvarjalnosti.
To so "Ugani uganke smešnega svinčnika", "Določi smer ravnine" in druge. Otroci so zelo radi iger te skupine. Radi primerjajo, analizirajo, najdejo skupne značilnosti in razlike, zanimanje za iskanje pogrešanih. Otroci so te igre tako zainteresirani, da jih začnejo izumljati sami.

Didaktične igre in vaje

"Risanje, pravilno štetje in premikanje v pravo smer"

Ta skupina iger pomaga predšolskim otrokom, da trenirajo svojo pozornost, natančno upoštevajo navodila sledilca, dosledno delajo in dosežejo želeni rezultat, primerjajo svojo risbo s podobo učitelja.Pri izvajanju teh iger učitelj ne sme pozabiti na priprave nanje: najprej morate otroke naučiti krmarjenja v kletki. Šele potem jih je mogoče ponuditi študentom. Ko so razumeli pravila za izvajanje teh risb, jih otroci z veseljem izvajajo in se veselijo: kaj se bo zgodilo? Vzorec je na voljo otrokom samo za primerjavo in risanje posameznih podrobnosti.

Kitty

Postavite točko v kateri koli kot celice;
7 celic navzdol 1 celica desno 2 celici navzgor 1 celica desno 2 celici navzdol 1 celica desno 2 celici navzgor 2 celici desno 2 celici navzdol 1 celica desno 2 celici navzgor 1 celica desno 2 celici navzdol 1 celica desno 6 celic navzgor 1 celica desno 1 celica navzgor 2 celici na levo 3 celice navzdol 4 celice na levo 3 celice navzgor 3 celice na levi
Če pogledamo vzorec, risbo dopolnimo do konca

Zabavne naloge v pesniški obliki

Pri izvajanju ustnega štetja so vključene vaje in naloge, sestavljene v rimani obliki. To poživi delo, vnese element zabave.Tovrstni problemi se uporabljajo pri proučevanju tabel seštevanja, odštevanja, množenja in deljenja.
* * * Veverica na drevesu posušene gobe,Zapela je pesem in rekla:"Pozimi nimam težav,Ker obstaja gliva:Belo, žafrano mleko, dve pločevinki z oljem,Tri smešne gobe.Vrganj je velikPo tem je znanIn lisičk je točno šest.Poskusite jih vse prešteti! "
* * * Jabolka so padla z veje na tla.Jokala, jokala, spuščala solzeTanya jih je zbrala v košari.Prinesel sem ga prijateljemDva Seryozha, tri Antoshka,Katerina in Marina,Olya, Sveta in Oksana,Največja stvar je za mamo.Recimo pridi kmaluKoliko Tanyinih prijateljev?
* * * Z neba je padla zvezdicaTekla sem na obisk k otrokom.Dve kričijo za njo:"Ne bodi za svoje prijatelje!"Koliko svetlih zvezd manjkaJe padlo z zvezdnega neba?Dež, nalij več zabave!Ne obžalujte toplih kapljic!Pet Seryozha, tri Antoshka,Dva Valyusha in Katyusha.In za mamo in očetaŠtirideset ne bo dovolj.No, prijatelji, razmisliteKoliko kapljic odgovori!
* * * Z mamo sva bila v živalskem vrtu,Živali so ves dan krmili na roke.Kamela, zebra, kenguruIn dolgorepa lisica.Veliki sivi slonKomaj sem videl.Povejte mi kmalu, prijatelji,Katere živali sem videl?In če bi jih lahko prešteli,Ti si pač čudež! Dobro opravljeno!
* * * Kmalu prihaja praznik. Novo leto,Vstanimo v prijateljskem okroglem plesu.Glasno zapojte pesemVsem čestitam za ta dan.Pripravimo darila za vseTa praznik je zelo svetel.Katja, Maša in AlenkaDali ga bomo Burenki,Andryusha in Vityusha -Z avtom in s hruško.Sasha bo Petruška veselaIn velik barvni kreker.No, Tanya - Tanyusha -Rjavi medved v sivem plišu.Vi, prijatelji, štejte gosteNavedite njihova imena.

Starše običajno zanima, da se njihovi otroci dobro učijo in čim hitreje usvojijo veliko količino znanja. V zvezi s tem se postavlja vprašanje: ali je mogoče pospešiti spoznavanje? Edini pravilen način za pospeševanje kognicije je uporaba učnih metod, ki pospešujejo intelektualni razvoj. Poučevanje predšolskih otrok, ki temelji na uporabi posebnih izobraževalnih iger, je ena izmed takih metod. Didaktične igre so vključene neposredno v vsebino pouka kot eno od načinov izvajanja programskih nalog. 1. Aritmetični material: 1). Številke od 1 do 10; ime, zaporedje, oznaka, štetje, primerjava števil in predmetov, številka 0. Sestava števil. Aritmetične operacije so seštevanje in odštevanje.2). Reševanje najpreprostejših nalog na podlagi štetja predmetov,
2. Geometrijski material: Prepoznavanje geometrijskih oblik: kvadrat, pravokotnik, trikotnik, krog, krogla, valj, stožec, piramida, paralelepiped, kocka. Primerjava in barvanje figur. Sestavljanje oblik iz delov in razdelitev oblik na dele.Številke na kariranem papirju. Štetje števila celic, trikotnikov, pravokotnikov, na katere je slika razdeljena. Konstruiranje oblik iz palic.Točka. Vrstica. Oddelek. Naučite se uporabljati ravnilo, risati odseke črt. Primerjava predmetov po obliki, barvi; primerjava skupin predmetov, glavna razmerja med predmeti: več-manj, višje-nižje, spredaj-zadaj, zgoraj-spodaj, levo-desno. Zbirka predmetov ali figur s skupno lastnostjo. Sestavljanje niza za dano merilo. Dodelitev dela prebivalstva.Podajte prostorske in časovne predstavitve Usmerjenost v celicah (narekovanja).
3. Vsebinsko-logične naloge in naloge , ki temelji na matematični vsebini prvih dveh odsekov in je namenjen razvoju kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih:Pozor : matematične igre: "Veselo štetje", "Spremeni obliko ali velikost ali barvo", "Dodaj, odštej"; vizualni nareki, ki prikazujejo različne predmete (5), prikazujejo številke, geometrijske oblike itd. Grafični nareki.Domišljija : naloge za sestavljanje iz danih delov slik z določenimi lastnostmi; naloge za relativni položaj figur na ravnini; za spremembo oblike, velikosti, barve dane oblike; izbrati geometrijske figure iz nabora lastnosti, ki jih določa opis; naloge za določanje velikosti figure "na oko", primerjava velikosti danih figur "na oko" (izberite eno od predlaganih figur, ki bo popolnoma ustrezala določenemu krogu itd.)Spomin: vizualni nareki po posebej oblikovanih tabelah, slušni nareki; didaktične igre matematične vsebine: "Zapomnite si matematične izraze", vključno s 5-7 besedami, reproducirajte "Verigo besed";

Spominske igre

"Opiši po spominu"Za kratek čas pokažite otrokom lutko, ali drug predmet ali sliko, nato pa morajo po spominu odgovoriti na vprašanja: kakšne lase ima punčka, kakšno obleko, kakšne oči, ali so bili pentlje, čevlji, nogavice, v kakšnem položaju je bila? Itd.
"Poišči sliko"Za kratek čas (štetje do pet) otrokom pokažite sliko, nato pa med nizom podobnih slik ponudite, da izberejo tisto, ki jim je bila prikazana, ter druge igre in naloge, namenjene zapomnitvi in \u200b\u200btrdnemu obvladovanju matematične terminologije, da razširite obseg pomnjenja vizualnega, slušnega, logičnega ...
Razmišljanje: naloge za primerjavo predmetov z navedbo njihovih podobnosti in razlik glede na dane značilnosti; najpreprostejše posplošitve, pri katerih je treba po primerjanju abstrahirati nebistvene značilnosti in izpostaviti bistvene značilnosti; reševanje logičnih problemov.
Matematične igre:"Vzemi palice zadnji", "Čarobni kvadratki, okvirji, trikotniki", aritmetične sestavljanke in sestavljanke.

GLAVNI ODDELKI TEČAJA IN NJIHOVA VSEBINA

Primerjava predmetov in skupin predmetov. Otroke naučite razlikovati barve in velikosti. Oblikovanje idej o simbolni podobi stvari.Igra: "Mravlje" Sposobnost izvedbe vizualno-mentalne analize načina postavitve figur; utrditev idej o geometrijskih oblikah, sposobnost primerjave in primerjave dveh skupin figur, iskanja značilnih lastnosti.Igre: Primerjaj in izpolni, izpolni prazne celice. Seznanitev z razvrstitvijo figur po dveh lastnostih (barva in oblika). "Kje, kakšne številke ležijo." Otroke naučite kombinirati predmete v sklope glede na določeno lastnost. "Tretje kolo".Seznanitev z geometrijskimi oblikami. Kompilacija objavljenih geometrijskih oblik. Popravite odejo. Oblikovanje razvrščevalne dejavnosti (razvrščanje figur po barvi, obliki, velikosti) "Drevo" "Igra z enim obročem", "Igra z dvema obročema". Vadba otrok pri analizi skupin figur, pri vzpostavljanju vzorcev v naboru lastnosti, pri primerjanju in posploševanju, pri iskanju znakov razlike med eno skupino figur od druge. "Kako se nahajajo številke?"Vadite otroke pri risanju geometrijskih figur na ravnino mize iz štetnih palic, jih analizirajte in pregledujte na vizualno-otipljiv način. Reševanje logičnih problemov za iskanje manjkajočih številk. Igra: "Tangram". Točka. Vrstica. Oddelek. Naučite uporabljati ravnilo. Narišite odseke črt. Samo 15 lekcij.Prostorske in časovne predstave. Razvoj pozornosti in opazovanja pri otrocih. "Matryoshka", "Snežaki", Oblikovanje številskih in prostorskih predstav pri otrocih, Razvoj govora, vključitev pojmov v njihov aktivni besednjak: "debel", "tanek", "širok", "ozek", "zgoraj", "spodaj", "Visoko", "nizko", "najprej", "potem", "po tem", "levo", "desno", "med", "gor", "dol", "desno", "levo", " od leve proti desni "," večji od "," manjši "," enak "," enak ". (Igre: "Fantje", "Nasprotno", "Konec", "Poiščite skrito karto s številko", "Najboljši skavt", "Aerobatika" itd.)Samo 8 lekcij. Številke od 1 do 10 Pojasnitev idej otrok o številu predmetov, Izobraževanje v štetju do deset. "Konstruktor", "Vesel račun". Štetje je znotraj desetih. Seznanitev z rednimi številkami. "Koliko? Kateri? " Koncept določitve "ena" in "veliko" (igre "Vlak", "Poimenuj številko", "Knock-knock"). Vzpostavitev korespondence med številom in številko. Povejte znanje o sestavi prvih desetih števil. Vadite otroke pri sestavljanju števil do poljubne številke. ("Russell Swallows", "Help Dunno", "Help Cheburashka").Samo 15 lekcij. Elementarne računske operacije so seštevanje in odštevanje. Rešitev najpreprostejših problemov, ki temeljijo na štetju predmetov. Spoznavanje otrok z načinom tvorjenja števil s tvorjenjem števil, tako da se prejšnjemu številu doda eno, od naslednjega pa odšteje eno. (Igre: "Naredi vlak"). Oblikovanje spretnosti seštevanja in odštevanja znotraj 10. ("Dodatek", "Tiho", "Veriga 1"). Otroke naučiti tehnike "+" in "-" s 1. Razmnoževanje tehnike dodajanja in odštevanja enot iz spomina. ("Veriga" P.).12 lekcij skupaj
2-3 ure pripravljenosti.

Tematsko načrtovanje

1. Identifikacija najpreprostejših številčnih predstavitev pri otrocih, sposobnost razlikovanja predmetov po barvi, obliki, lokaciji. Igra: "Naredimo vzorec."2. Razvoj govora, pozornosti in opazovanja pri otrocih. Igre: "Snežaki", "Matrjoška"1 zan.

1. Pojasnitev idej otrok o velikosti, barvi in \u200b\u200bštevilu predmetov. Igra: "Naredimo vzorec."2. Razvoj pozornosti in opazovanja pri otrocih1 zan.
1. Otroke naučite razlikovati barve in velikosti. Oblikovanje idej o simbolni podobi stvari. Igra: "Mravlje".2. Razvoj otrokovega govora, vključitev izrazov »zgoraj«, »spodaj«, »debelo«, »tanko«, »visoko«, »nizko« v aktivni besednjak. Igra: "Konec"1 zan.
1. Račun, redne številke. Naučite svojega otroka razmišljati.2. Razvijte ideje: "visoko", "nizko", "debelo", "tanko", "levo", "desno", "bolj levo", "desno", "med". Razvoj opazovanja.2 zan.
1. Oblikovanje sposobnosti razgradnje kompleksne figure na tiste, ki jih imamo. Vadba za štetje deset. Igra: "Konstruktor"2. Razvoj pozornosti in domišljije.1 zan.
1 Posploševanje in sistematizacija kvantitativnih in prostorskih predstav pri otrocih, ki jih uči primerjati predmete na različnih podlagah. Oblikovanje številskih in prostorskih predstav pri otrocih Igre: "Gradite hiše". "Zgradite akvarij"2. Razvoj govora, pozornosti pri otrocih.1 zan.
1. Sposobnost izvedbe vizualno-mentalne analize. Oblikovanje otrokovih prostorskih predstav, utrjevanje pojmov "najprej", "potem", "po", "to", "levo", "desno", "med". Igra: "Zgradite garažo". Oblikovanje spretnosti za štetje krogov, kvadratov, trikotnikov. Igre: "Ustvari pas", "Poišči karto"1 zan.
1. Oblikovanje prostorskih in časovnih predstav pri otrocih. Združitev pojmov "gor", "dol", "desno", "levo", "desno na levo", "od leve proti desni".2. Razvoj pozornosti, opazovanja pri otrocih Igre: "Najboljši tabornik", "Vrhovna akrobacija", "Kje in čigav glas?" "Prometna pravila".2 zan.
enajst). Sestavljanje para predmetov.2). Primerjava skupine predmetov.2. Razvoj otroške domišljije. Igre: "Vrhovi in \u200b\u200bkorenine", "Gradite vlake", "Zgradite hišo iz teh številk."1 zan.
1 Utrditev razmerij "več", "manj", "enako", ideje o geometrijskih oblikah, sposobnost primerjave in primerjave 2 skupin figur, da bi našli značilnosti. Igre; "Otroci na veji", "Izpolnite prazne celice"2. Razvoj spomina, opazovanja, domišljije otrok.2 zan.
1. Seznanitev z razvrščanjem figur po dveh lastnostih (barva in oblika). Igra: "Kje, katere številke ležijo"2 zan.
1. Oblikovanje veščin štetja znotraj desetih Seznanitev z rednimi številkami. Seznanitev s pojmi "prvi", "zadnji", "seštevanje" in "odštevanje". Igre; Odsotni umetnik, koliko? Kaj? "," Kokoš in piščanci "2. Razvoj pozornosti, spomina, opazovanja1 zan. 1. Naučite otroke povezovati predmete v sklope glede na določeno lastnost. Igra: "Tretji dodatek"2. Razvoj spomina.1 zan.
1. Ugotavljanje skladnosti med številom slik in sliko. Popravljanje oštevilčenja prvih desetih številk. Igre: "Zgradite hišo", "Vem številko in številko", "Najboljši števec", "Ploskanje"2. Razvoj pozornosti in spomina.2 zan.
1. Utrjevanje pojmov "en", "veliko". Poznavanje otrok z načinom tvorjenja števil, tako da se prejšnjemu številu doda eno, od naslednjega pa odšteje eno. Utrjevanje pojmov "prej", "kasneje", "kasneje", "po tem." Igre: "Pojdi naprej", "Sestavi vlak", "Vlak".2. Razvoj pozornosti, domišljije.1 zan.
1. Utrjevanje štetja od 1 do 10 in od 10 do 1. Utrjevanje ideje o redni vrednosti števila Igre: "Veselo štetje", "Pomagajte številkam, da se uvrstijo po svojih mestih", "Ugani", "Odsoten umetnik".2 zan.
Geometrijske številke: 1. Razlika predmetov v obliki in sestava krogov, kvadratov, trikotnikov (geometrijskih oblik), drugih geometrijskih oblik, pa tudi risb. Naučite razlikovati med podobnimi predmeti po velikosti; seznanitev s pojmi "zgornji", "spodnji", "velik", "majhen", "koliko". Igre: "Ugani uganke Buratina", "Popravi odejo", "Nakupi"2. Razvoj pozornosti in opazovanja1 zan.
1. Naročanje artiklov po različnih kriterijih. Utrjevanje pogledov „višje-nižje“, „več-manj“, „daljše-krajše“, „lažje-težje“. Igre; "Kje je čigava hiša?", "Izpolnite kvadrat"2. Razvoj opazovanja.1 zan.
1 Razvoj prostorskih predstav. Ponovite štetje. Učenje otrok seštevanja in odštevanja števil 2.3. Igre: Naredite vlak, pujske in sivega volka.2. Razvoj opazovanja, pozornosti, razmišljanja.1 zan.
1. Preučevanje sestave števil. Učenje otrok tehnik seštevanja in odštevanja števil 2, 3, 4. Igre: "Naredi vlak", "Primerov je veliko - en odgovor."2. Razvoj opazovanja in pozornosti.1 zan.
1: Oblikovanje veščin seštevanja v 10. Za utrditev znanja o sestavi števil prvih deset. Igre: "Dodatek", "Tiho", "Veriga", "Pohiti, vendar se ne moti"2. Razvoj spomina in opazovanja.3 zasedeno
1. Vadite otroke pri sestavljanju števil do poljubnega števila. Otroke naučite tehnike seštevanja in odštevanja po enega. Razmnoževanje sprejema seštevanja in odštevanja enega iz spomina. Igre: "Veriga", "Nihalo", "Russell lastovke"1 zan.
1. Razmnoževanje tehnik seštevanja in odštevanja pri predstavitvi številčne serije. Otroke usposobite za izvajanje dejanj seštevanja in odštevanja v 10. Predvajajte jih iz spomina. Utrditev tehnik seštevanja in odštevanja v 10. Igre: "Aritmetični tek po številni seriji" "Dan in noč", "Matematični ribolov". "Najboljši pilot", "Najhitrejši poštar", "Fotograf oči", "Za vsako igračo je prostor", "Najboljši astronavt", "Matematični nogomet"2. Razvoj spomina, pozornosti in opazovanja.4zan.
1. Oblikovanje klasifikacijske dejavnosti klasifikacij figur po barvi, obliki in velikosti Igra: "Drevo". Seznanitev otrok s pravili (algoritmi), ki predpisujejo izvajanje praktičnih ukrepov v določenem zaporedju. Igra: "Gojenje drevesa".2. Razvoj opazovanja, mišljenja in pozornosti.1 zan.
1. Utrditev sestave prvih desetih števil. Utrditev znanja o sestavi števila. Igre: "Dispečer in krmilniki", "Kdo je hitrejši, kdo bolj zvest", "Vstopi na vrata", "Razdeli številke hišam", "Ugani", "Številke, ki tečejo druga proti drugi."2. Razvoj spomina in pozornosti.1 zan.
1. Utrditev tehnik odštevanja na podlagi poznavanja sestave števila in dodajanja enega od izrazov vsoti. Vadite otroke pri analizi skupin figur, pri vzpostavljanju vzorcev, naboru znakov, sposobnosti primerjave in posploševanja, iskanju razlike med eno in drugo skupino. Igre: "Kako se nahajajo figure?", "Ugani", "Preveri ugani".2. Razvoj spomina, mišljenja in opazovanja.2 zan.
1. Vadite otroke v zaporedni analizi vsake skupine figur, pri čemer poudarite in posplošite značilnosti, ki so značilne za figure in vsako od skupin, jih primerjajte in utemeljite najdeno rešitev Oblikovanje koncepta negacije neke lastnosti z uporabo delca "ne", razvrščanje po 1 lastnosti, po 2 lastnostih , za 3 lastnosti. Igre: "Kateri deli manjkajo?" "Igra z enim obročem" "Igra z dvema obročema", "Igra s tremi obroči".2. Razvoj mišljenja, pozornosti, spomina, domišljije.2 zan.
1: Razvijanje spretnosti seštevanja in odštevanja. Sestavljanje primerov, v katerih je prva komponenta enaka odgovoru iz prejšnjega primera. Igre: "Veriga", "Naredi krožne primere".2. Razvoj pozornosti, razmišljanja.3 zasedeno
1. Oblikovanje spretnosti seštevanja in odštevanja, sposobnost reševanja problemov. Igre: "Koliko?", "Koliko več?", "Pošta".2. Razvoj mišljenja, opazovanja.4 zan.
Posploševanje in sistematizacija znanja študentov. 3 zasedeno
Preverjanje znanja
Skupaj 50 lekcij

Bibliografija.

A.A. Mizar. Igrajmo. M., 1991

I.N. Agofonova. Rišem in razmišljam, se igram in učim. S-Pb, 1993

L. Chiligirova, B. Spiridonova. Z igranjem se učimo matematiko M., 1993

T.G. Žikalkina. Igre in zabavne naloge iz matematike. M., 1989

E.V. Serbin. Matematika za otroke. M., 1992

ZA. Mikhailova. Igre zabavne naloge za predšolske otroke. M., 1990

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih. Yaroslavl "Akademija za razvoj", 1996

A.M. Zaharova. Razvojno poučevanje matematike v osnovni šoli. Tomsk, 1994

Pripravljenost otrok na šolo. Uredil V. V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Razlike v razmišljanju otrok. M., 1992

P.M. Erdniev. Povečane didaktične enote pri pouku matematike. M., 1992

L.F. Tikhomirov. Razvoj intelektualnih sposobnosti študenta. Yaroslavl. Razvojna akademija, 1996

L.S. Vygodsky. Domišljija in razvoj v otroštvu. M., 1991

Program "Nadarjeni otrok". M., "Nova šola", 1995

»Nadarjeni otroci. Uredil G.V. Burmenskaya in V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu. Eysenck. Preizkusite svoje sposobnosti.

E.P. Benson. Srečati. Geometrija.

V.V. Volina. Številke počitnic. Razvoj samostojnega mišljenja pri pouku matematike v osnovni šoli. // Osnovna šola 1991

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študentje, mladi znanstveniki, ki bodo pri svojem delu uporabljali bazo znanja in vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Sistem učnih pripomočkov za opismenjevanje: značilnosti izobraževalnega in metodičnega kompleksa poučevanja pismenosti

2. Primer

3. Delo z demonstracijskimi tabelami in izročitvami didaktičnih materialov

4. Delo z razdeljeno abecedno in zlogovno tabelo

5. Beležnica za tipkanje

Seznam referenc

1. Sistem poučevanja pismenosti: značilnosti izobraževalnega in metodičnega kompleksausposabljanje za opismenjevanje

Cilji

Glavni cilji tečaja za razvoj pismenosti in govora so:

· Pomagati učencem obvladati mehanizem branja in pisanja;

· Zagotoviti govorni razvoj otrok;

· Dati primarne informacije o jeziku in literaturi, ki bodo otroku omogočile, da bo jezik postopoma razumel kot sredstvo sporazumevanja in znanja okoliškega sveta, postavile potrebne temelje za nadaljnje uspešno učenje ruskega in tujih jezikov.

Zastavljeni cilji se določijo ob upoštevanju duševnih in fizioloških značilnosti otrok, starih od 6 do 7 let, in se študentom izvajajo na dostopni ravni pri reševanju naslednjih nalog:

· Razvijanje spretnosti zavestnega, pravilnega in izraznega branja.

· Bogatenje in aktiviranje besedišča otrok.

· Oblikovanje osnov kulture besedne komunikacije kot sestavnega dela splošne kulture osebe.

· Spodbujanje ljubezni do branja, razvijanje kognitivnega zanimanja za otroške knjige, začetek oblikovanja bralne dejavnosti, širjenje splošnega pogleda na prvošolce na podlagi raznolike vsebine uporabljenih literarnih del.

2. Primer

Danes se usposabljanje za opismenjevanje izvaja v skladu z različnimi izobraževalnimi in metodološkimi kompleksi (TMC), saj uradno v šolski praksi obstaja več spremenljivih izobraževalnih programov, ki ponujajo svoje izobraževalne knjige in zvezke za poučevanje prvošolcev branja in pisanja?

1) ?? šola Rusije ?? - ?? ruska abeceda ?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Šanko, V.D. Berestov; ?? Recept ?? Št. 1, št. 2, št. 3 V. G. Goretsky,

2) ?? Osnovna šola XXI stoletja ?? - ?? diploma ?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; zvezki ?? Št. 1, št. 2, št. 3.

3) razvojni sistem L.V. Zankova - ?? ABC ?? N.V. Nechaeva, K.E. Beloruščina; zvezki N.A. Andrijanova.

Gradiva strani učnih knjig združuje tema, ki jo določa zaporedje preučevanja zvokov in črk. To zaporedje je v vsakem učbeniku drugačno. Na primer v ?? ruski abecedi ?? (V. G. Goretsky in drugi) temelji na načelu pogostosti uporabe zvokov (črk) v ruskem jeziku, najprej se uporabljajo najpogostejši (izjema je za samoglasnike "y" in "y"), nato manj pogosti in, končno, uvede se skupina malo rabljenih. To vam omogoča, da znatno obogatite besedišče učencev in pospešite postopek razvoja bralnih tehnik.

Že od prvih strani učbeniki opismenjevanja ponujajo bogato ilustrativno gradivo: predmetne in zapletne slike. Delo z njim je namenjeno sistematizaciji otrokovih idej o okoliški resničnosti, razvoju govora in mišljenja učencev.

Predmetne slike se uporabljajo za izbiro besede, v postopku zvočne analize se ji dodeli nov zvok, pa tudi za leksikalno (opazovanje večznačnosti besed, antonimov, sopomenk, homonimov, pregibanje in tvorjenje besed) in logične vaje (posploševanje in razvrščanje). Spletne slike pomagajo razjasniti pomen prebranega, omogočajo organizacijo dela pri pripravi stavkov in koherentnih zgodb. Za vaje v skladnem pripovedovanju zgodb je na ločenih straneh posebej postavljena vrsta slik.

Ali obstajajo različna besedilna gradiva za vadbo bralnih tehnik? stolpci besed, stavkov in bralnih besedil. Učne knjige poleg besedilnega gradiva in ilustracij vsebujejo še zunajbesedilne elemente (sheme besed in stavkov, zlogovne tabele in trak s črkami), ki prispevajo k razvoju bralnih tehnik, pa tudi k razvoju govora in mišljenja.

Ali je v učbenikih zelo veliko zabavnega gradiva? ?? verige ?? besede ?? raztresene ?? besede, uganke, zvijače jezikov, pregovori, uganke itd. Glavni namen igralnega gradiva je vzgajati otroke v ljubezni in zanimanju za njihov materni jezik, spodbujati razvoj njihovega govora in mišljenja.

Vzgoja pisanja je sestavni del vzgoje pismenosti. Pouk pisanja poteka na gradivu receptov, kjer so predstavljeni vzorci pisanja črk, njihovih sestavin, posameznih besed in stavkov, vsebuje pa tudi vaje za razvoj govora in mišljenja učencev. Pri razvijanju pouka pisanja je snov pogosto podana v nekoliko večjem obsegu, kot je potrebno za pouk. To učitelju omogoča, da izbere potrebno snov ob upoštevanju zmožnosti svojega razreda.

Pri poučevanju pismenosti se uporabljajo različni izročki za vaje pri analizi zvočne zgradbe besed ter za sestavljanje zlogov in besed iz črk. Namen njegove uporabe je pomagati otrokom pri analitičnem in sintetičnem delu. Tak element so kartice za sestavljanje zvočnih modelov besed, zlogovni abakus (premična abeceda dveh oken), kartice z besedami z manjkajočimi zlogi in črkami, kartice s slikami predmetov in s shemami-besednimi modeli itd.

Pri pouku pismenosti se oblikujejo osebni rezultati in vse vrste univerzalnih izobraževalnih ukrepov: komunikativni, kognitivni in regulativni. Vsak pouk pismenosti vključuje stopnjo "Delo z besedilom". Ta stopnja se nato prelevi v pouk literarnega branja. Delo z besedilom pri urah opismenjevanja vključuje smiselno, ustvarjalno duhovno dejavnost, ki zagotavlja razvoj vsebine leposlovja, razvoj estetskega zaznavanja. V osnovni šoli je pomembno sredstvo organiziranja razumevanja avtorjevega položaja, avtorjevega odnosa do junakov dela in prikazane resničnosti uporaba osnovnih metod razumevanja besedila pri branju besedil: komentirano branje, dialog z avtorjem skozi besedilo.

Delo z besedilom omogoča oblikovanje:

· Samoodločba in samospoznanje, ki temelji na primerjavi »jaz« z junaki literarnih del s pomočjo čustveno učinkovite identifikacije;

· Dejanja moralne in etične presoje z ugotavljanjem moralne vsebine in moralnega pomena dejanj likov;

· Sposobnost razumevanja kontekstualnega govora na podlagi poustvarjanja slike dogodkov in dejanj likov;

· Sposobnost samovoljne in ekspresivne gradnje kontekstualnega govora ob upoštevanju ciljev komunikacije, značilnosti poslušalca;

· Sposobnost vzpostavitve logičnega vzročno-posledičnega razmerja med dogodki in dejanji junakov dela.

Delo z besedilom odpira možnosti za oblikovanje logičnih dejanj analize, primerjave, vzpostavljanja vzročno-posledičnih povezav. Usmerjenost v morfološki in skladenjski zgradbi jezika ter asimilacija pravil za zgradbo besed in stavkov, grafična oblika črk zagotavlja razvoj znakovno-simbolnih dejanj? zamenjava (na primer zvok s črko), modeliranje (na primer sestava besed s preslikavo) in preoblikovanje modelov (spreminjanje besed).

V bukvah in napisih se pogosto uporabljajo grafični simboli, sheme za izvajanje različnih vrst analiz besed (poudarjanje samoglasnikov, soglasnikov) in besedila. Za vadbo modeliranja je treba organizirati študentske dejavnosti. Ob upoštevanju starosti je najučinkovitejši način ustvarjanja motivacije uporaba pravljic in besedil, ki odražajo resnične življenjske situacije, ki so blizu otrokovim izkušnjam. V ta namen je karakterizacija zvoka v Primeru podana z uporabo shem, kar vzbudi otrokovo zanimanje in veliko motivacijo za izvajanje različnih nalog, povezanih s shemami, učitelj pa v tem trenutku izoblikuje znanje o fonetiki, zapletenost, katere pomembnosti pa ni mogoče reči. In na koncu je treba predvideti naloge z zaporednim prehodom iz materialnih (objektivnih) oblik v sheme in nato v simbole in znake. Navedimo primer "Velika črka E", namenjena razvoju kognitivnih univerzalnih izobraževalnih akcij.

Delo z besedami, ki predstavljajo imena

Branje besed, ki predstavljajo imena. (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Edward.)

Kaj je skupnega vsem tem besedam?

In komu bi ta imena morda pripadala? (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Edward.) Učitelj lahko pokaže portrete ljudi in se jim ponudi, da jih podpišejo z ustreznimi imeni. ? Opazimo prvi zvok v teh besedah.

Kakšno barvo boste uporabili? (V rdeči barvi.)

Poimenujte te črke. Zakaj je bila potrebna velika črka?

V katerih imenih je [E] pod stresom?

Ste že uganili, zakaj danes beremo ta imena?

Poznavanje velike črke E.? Primerjajte tiskane in napisane črke.

Besedišče in logična vaja. ? V katere skupine lahko razdelimo te besede?

Vse lekcije seznanjanja z novim gradivom so osredotočene na namensko oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih ukrepov

Učenje dela z besedilom postane najpomembnejša veščina prvošolca, na osnovi katere se gradi celoten nadaljnji proces izobraževanja v šoli. V času usposabljanja za opismenjevanje otroci opravljajo celoten tečaj ruskega jezika. Primer in recepti so pravzaprav mini učbenik ruskega jezika. V tem času otroci opazujejo pojave, značilnosti ruskega jezika, vendar ne uporabljajo nobene terminologije, ampak se le naučijo opazovati. Že v Bukvaru se delo začne z besedilom v okviru tehnologije produktivnega branja. To omogoča pripravo prvošolcev na delo z besedili na različne predmete. To delo se začne natančno pri pouku pismenosti.

Na podlagi besedil Bukva in besed se začne oblikovanje pravilne vrste bralne dejavnosti pri otrocih - sistema metod razumevanja besedila. Pri delu z besedilom obstajajo tri faze:

I. Delo z besedilom pred branjem.

1. Samostojno branje otrok ključnih besed in besednih zvez, ki jih učitelj poudari in napiše na tablo (na plakate, na postavljeno platno). Te besede in besedne zveze so še posebej pomembne za razumevanje besedila.

2. Branje naslova, pregledovanje ilustracij besedila. Na podlagi ključnih besed, naslova in ilustracije otroci predpostavljajo vsebino besedila. Naloga je: prebrati besedilo in preveriti svoje predpostavke.

II. Delo z besedilom med branjem.

1. Primarno branje (samostojno branje otrok samemu sebi, branje učitelja ali kombinirano branje).

2. Razkrivanje primarne percepcije (kratek pogovor).

3. Ponovno branje besedila. Slovar deluje, ko berete. Učitelj vodi "dialog z avtorjem", vključno z otroki; uporablja komentirano tehniko branja.

III. Rabot z besedilom po branju.

1. Splošen pogovor, vključno s semantičnimi vprašanji učitelja na celotno besedilo.

2. Vrnitev na naslov in ilustracije na novi ravni razumevanja.

Pri analizi besedila se izraznost govora oblikuje v procesu otrokovih odgovorov na vprašanja - in to je najpomembnejša stopnja dela pri razvoju izraznega govora otrok. Veliko abecednih besedil vključuje majhne dialoge. Po branju in analizi takšnih besedil prvošolci, pogledajo sliko in se zanesejo na učiteljeva vprašanja, poskušajo izraziti ponujene vloge. Na tovrstnih besedilih se ne oblikuje samo izraznost govora, temveč tudi njegova komunikacijska usmerjenost. Študenti razvijejo svoje prve komunikacijske veščine.

Pri delu s knjigo je pomembno, da otroke ves čas pouka zanima branje strani. Če ga želite vzdrževati, je priporočljivo, da naloge nenehno spreminjate tako, da ponovno berete zloge, besede ali besedilo. Enako pomembno je spremeniti vrste študentskih dejavnosti, da se ohrani zanimanje za bralno uro. Pri pouku je priporočljivo preživeti vsaj dve minuti športne vzgoje

Treba je opozoriti, da lahko med pouki poučevanja pismenosti pogojno ločimo po strukturnih lekcijah pri učenju novega zvoka in črke, lekcijah utrjevanja preučenih zvokov in črk, lekcijah ponavljanja in lekcijah razlikovanja podobnih zvokov. Vendar je takšno delitev mogoče sprejeti le pogojno, saj je vsaka lekcija v svoji vrsti kombinirana.

Vendar je glavna naloga 1. razreda nedvomno oblikovanje bralnih veščin, zato ima predmet "Poučevanje branja in pisanja" vodilno vlogo v 1. razredu. Ker otroci v 1. razredu še nimajo spretnosti branja, imata branje in analiza ilustracij najprej pomembno vlogo pri zaznavanju informacij. Za delo s katero koli ilustracijo je pomembno, da prvošolce naučimo, da upoštevajo vsak element enega predmeta, če gre za predmetno sliko, in vsak predmet, če gre za ploskev. Če želite to narediti, je treba otroka posvetiti vsem podrobnostim po delih in mu zastaviti ustrezna vprašanja v določenem vrstnem redu, začenši s splošnimi, postopoma pa otrokovo pozornost usmerjati na majhne, \u200b\u200bneopazne podrobnosti. Hkrati je potrebna celostna percepcija ilustracije, zato učitelj opozori na splošen koncept ploskve in postavi ustrezna vprašanja. Pomembno je biti pozoren na barvno shemo te slike in na prostorsko razporeditev predmetov, ki razvija sposobnost krmarjenja po straneh učbenika in kar je najpomembneje, v Receptih. na primer: izgovoriti vsako majhno sliko. Učitelj na tablo priloži diagram besed, ki jih otroci pokličejo.

Če želim povedati pravljico "Kolobok", katere slike lahko izberem?

- "Volk in sedem mladih koz";

Katera beseda je oblečena na silvestrovo?

Katera žival se lahko zvije in se spremeni v bodičasto kroglo?

Vsaka od teh besed je predstavljena s sliko. - Vsako besedo lahko nadomestimo z diagramom.

Delo s sliko je pomembno ne le na straneh Primerja, ampak tudi na straneh Zapisov, saj je za pravilno grafično izvedbo elementov črke treba videti smer gibanja roke, začetek gibanja. Ker je pisanje najtežja vrsta dejavnosti in so potrebne pogoste spremembe v dejanjih prvošolca, slika v Receptih omogoča razvijanje različnih univerzalnih izobraževalnih akcij - na primer sposobnost postavljanja vprašanj, gradnje govorne izreke, sestavljanja dialoga, tj. komunikacijske veščine, otroka moti in preklaplja, daje priložnost za počitek.

3. Delo z demo tabelami in izročkinovi didaktični materiali

Pravilna uporaba vizualizacije pri pouku opismenjevanja v osnovni šoli prispeva k oblikovanju jasnih idej o pravilih in konceptih, smiselnih konceptih, razvija logično mišljenje in govor, pomaga na podlagi upoštevanja in analize določenih pojavov do splošnosti, ki se nato uporabi v praksi.

Za pouk pismenosti so pomembni elementi vizualnega in slikovnega gradiva, na primer slike predmetov, slike za pouk pismenosti in razvoj govora, ki se uporabljajo pri pripravi stavkov in besedil različnih vrst govora.

Izvajanje celostne uporabe vizualnih pripomočkov pri pouku pismenosti bo povečalo učinkovitost poučevanja.

Široko uporabo demonstracijskih vizualnih pripomočkov narekuje potreba po "razširitvi vizualno-prostorske dejavnosti", predstavitev izobraževalnega gradiva na največji razdalji od oči v načinu "vizualna obzorja" (na tabli, na stenah in celo na stropu) ne le za preprečevanje kratkovidnosti, temveč tudi za odstranitev "Telesno-motorno zasužnjevanje". "Ubožno didaktično okolje" je označil za enega od razlogov za slabo zdravje šolarjev. Barviti predstavitveni pripomočki so odlično sredstvo za njegovo obogatitev.

Posebno dragocene so večnamenske tabele in priročniki s premičnimi deli, ki vam omogočajo preoblikovanje informacij in ustvarjanje pogojev za njihovo primerjavo, primerjavo in posploševanje.

Integrirana uporaba vizualnih učnih pripomočkov zagotavlja celostni intelektualni razvoj osnovnošolcev in blagodejno vpliva na duševno in fizično zdravje otrok. Ni naključje, da je L.S. Vygotsky je vizualna pripomočka označil za "psihološko učiteljevo orodje".

Uporaba vizualnih pripomočkov v učilnici usposabljanje za opismenjevanje.

Sredstva za vizualizacijo delimo na vizualizacijo: vizualno, zvočno, vizualno-slušno.

Vizualni pripomočki. Med vizualne pripomočke spadajo tako imenovani tiskani mediji (mize, predstavitvene kartice, reprodukcije slik, izročki) in zaslonski mediji (filmski trakovi, prosojnice in diapozitivi, pasice).

Najpogostejša in tradicionalna sredstva vizualizacije pri pouku pismenosti so tabele. Glavna didaktična funkcija tabel je, da dijake opremi s smernicami za uporabo pravila, razkrije vzorec, na katerem temelji pravilo ali koncept, in olajša zapomnitev določenega jezikovnega gradiva. V zvezi s tem jih delimo na jezik in govor.

Tabele se uporabljajo kot tehnike za lažje obvladovanje načela združevanja dveh zvokov v zlog. Med njimi: branje po podobnosti (ma, na, la, ra), branje s pripravo (a-pa, o-to), branje zloga pod sliko (po sledeh "žive" analize), izbor zlogovnih tabel itd.

Za trajno in hitro obvladovanje fuzijskega zloga se učenci naučijo brati iz tabel. Na začetku dela učitelj predhodno prebere zloge. V procesu branja učenci s premikanjem kazalca sledijo prebranemu. Učitelj bere precej počasi in opazuje, ali sledijo njegovemu tempu. Da bi ga zagotovili bolj celovito, je pomembno, da se učitelj pri pouku večkrat vrne k branju zlogovnih struktur. V zvezi s tem bodo zelo pomembna dodatna dela s tabelami z zlogi, ki jih posebej pripravi učitelj, in različne naloge v igrah.

Ustne razlage v tabelah te vrste bodisi niso na voljo bodisi se uporabljajo kot dodatna tehnika.

Govorne tabele vsebujejo določeno govorno gradivo (besede, besedne zveze), ki si ga želite zapomniti. Primer takšne tabele je izbor besed (na robovih učbenika, na posebnem stojalu, na prenosni deski) in predstavitev učencem, da bi razjasnili ali razjasnili njihov pomen, pa tudi, da bi si zapomnili njihov črkovalni videz. Z drugimi besedami, s pomočjo govornih tabel se organizira delo za obogatitev besedišča učencev in povečanje njihove pravopisne pismenosti. Eden od načinov predstavitve takšnega govornega gradiva so posebej zasnovane predstavitvene kartice. To so dinamična, premična vodila, iz katerih se oblikujejo tabele. Vsebina tabel so besede (in besedne zveze), katerih črkovanje in izgovorjava niso urejena z jasnimi pravili. Demo kartice so združene v tabelo, ki vsebuje največ 6 besed, povezanih po tematskem ali kakšnem drugem principu.

Mize so najpogostejša, tradicionalna vrsta vizualnih pripomočkov. Vodilno mesto tabel med drugimi sredstvi vidne jasnosti določa dejstvo, da zagotavljajo dolgoročno, praktično neomejeno časovno izpostavljenost jezikovnega gradiva. Tabele so enostavne za uporabo (za njihovo predstavitev ni potrebna zapletena dodatna oprema).

Za razliko od plakata tabela ne predvideva le vizualne predstavitve gradiva, temveč tudi določeno razvrščanje v skupine, sistematizacijo. Tako v sami tabelarni obliki obstajajo možnosti za široko uporabo tehnike primerjave, ki olajša razumevanje gradiva, ki ga preučujemo, njegovo zavestno asimilacijo.

Tako imenovane sheme tabel so postale zelo razširjene. Med vsemi obstoječimi oblikami so najpogostejše sheme, ki predstavljajo organizacijo teoretičnega gradiva v obliki grafične podobe, ki razkriva in vizualno poudarja razmerje in odvisnost pojavov, ki so značilni za določeno jezikovno težavo (slovnična, pravopisna, ločila itd.). Takšna slika nastane v poenostavljeni in splošni obliki.

Izobraževalni vizualni pripomočki olajšajo zaznavanje teoretičnega gradiva, prispevajo k njegovemu hitremu zapomnitvi in \u200b\u200bsicer ne mehaničnega in nepremišljenega, ampak smiselnega in trajnejšega, saj se s takšno predstavitvijo izobraževalnih informacij jasno pokažejo logične povezave med jezikovnimi pojavi.

Med vsemi obstoječimi oblikami vizualizacije so zdaj najpogostejše sheme, ki predstavljajo posebno organizacijo teoretičnega gradiva v obliki grafične podobe, ki izpostavlja in vizualno poudarja razmerje in odvisnost pojavov, ki so značilni za določeno jezikovno težavo (slovnično, pravopisno, ločilno itd.). v poenostavljeni - splošni obliki.

Opažanja kažejo, da nesistematična uporaba shem vodi do dejstva, da jih učenci po naključju srečajo pri ločenih urah, štejejo jih za epizodno, ne zelo pomembno obliko dela in se ne zavedajo, kakšno praktično pomoč lahko shema nudi pri asimilaciji teoretičnega gradiva in izvajanju vaj.

Medtem je eksperimentalno dokazano, da lahko sistematična uporaba celo ene metodološke tehnike daje določeno celovitost in stabilnost kompleksnemu večdimenzionalnemu učnemu procesu. učenje pismenosti razvoj govora

Sistematično delo z diagrami, njihovo sestavljanje z neposrednim sodelovanjem študentov samih vodi do dejstva, da lahko v določeni fazi usposabljanja že samostojno, opirajoč se na diagram, predstavijo eno ali drugo jezikovno gradivo. Sprva se s takšno nalogo spopadejo le močni učenci, nato pobudo prevzamejo tudi šibkejši.

Pri delu z diagramom v lekciji je treba upoštevati stopnje učenja, stopnjo pripravljenosti učencev za polno zaznavanje in analizo sheme ter njihovo sposobnost samostojnega sestavljanja in zapisovanja takšnih informacij, njihovega izgovarjanja, razvozlavanja neznanega zapisa, izdanega v obliki diagrama, ter njihove sposobnosti in sposobnosti uporabe to v procesu analize jezika. Vsebina in zasnova takšne sheme, ki je predmet kompleksne logične analize, je zelo pomembna za uspeh takšnega dela.

Glavni načini uresničevanja slušne vizualizacije so zgoščenke. Snemanje zvoka v tem primeru opravlja posebno didaktično funkcijo. Predstavlja vzorce zvenečega govora in služi kot sredstvo za oblikovanje kulture ustnega govora študentov.

Vzorčne tabele so naslednjih vrst:

1) slikovna abeceda, ki otrokom pomaga zapomniti si črko;

2) predmetne slike z besednimi shemami za analitične in sintetične vaje;

3) risanje slik za sestavljanje stavkov in koherentnih zgodb;

4) tabela pisnih in tiskanih črk, ki se uporabljajo pri pouku pisanja.

Izhod.

Tako pravilna uporaba vizualizacije pri pouku pismenosti za prvošolce prispeva k oblikovanju jasnih idej o ruskem jeziku, smiselnih konceptih, razvija logično razmišljanje in govor, pomaga na podlagi upoštevanja in analize določenih pojavov do splošnosti, ki se nato uporabi v praksi.

Pri pouku pismenosti so pomembni elementi vizualnega in slikovnega gradiva, kot so tabele, predmeti, kartice, testne naloge itd.

Uporaba didaktičnih iger v osnovnošolskem izobraževanju.

Vsi vemo, da je začetek otrokovega šolanja v šoli težka in ključna faza v njegovem življenju. Otroci, stari od šest do sedem let, doživljajo psihološko krizo, povezano s potrebo po prilagoditvi v šoli. Otrok se spremeni v vodilni dejavnosti: pred šolo so otroci v glavnem zasedeni z igrami, in ko pridejo v šolo, začnejo obvladovati učne dejavnosti.

Glavna psihološka razlika med igro in učno dejavnostjo je v tem, da je igro dejavnost brezplačna, popolnoma neodvisna - otrok igra, ko to želi, po lastni presoji izbere temo, sredstvo za igro, izbere vlogo, zgradi zaplet itd. Učna dejavnost temelji na temelji na otrokovih prostovoljnih prizadevanjih. Delati mora, kar včasih noče, saj izobraževalna dejavnost temelji na spretnostih prostovoljnega vedenja. Prehod z iger na izobraževalne dejavnosti odrasli pogosto naložijo otroku in se ne zgodi naravno. Kako lahko pomagate otroku? Pri tem bodo pomagale igre, ki bodo ustvarile optimalne psihološke pogoje za uspešen razvoj osebnosti mlajšega učenca.

Psihologi so ugotovili, da s koncem predšolskega otroštva igra ne umre, ampak še naprej živi ne samo, ampak se tudi razvija na poseben način. Brez razumne uporabe igre v izobraževalnem procesu pouka v sodobni šoli ni mogoče šteti za popolnega.

Igra kot način obdelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta, je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti. Otrok se igra v namišljenih situacijah, hkrati dela s sliko, ki prežema vso igralno aktivnost, spodbuja miselni proces. Kot rezultat obvladovanja igralne dejavnosti se pri otroku postopoma razvije želja po družbeno pomembni vzgojni dejavnosti.

Igre, ki se uporabljajo v osnovni šoli, so razdeljene v dve veliki skupini - igranje vlog (kreativno) in didaktično (igre s pravili). Za igre vlog je bistvenega pomena, da obstajajo vloga, zaplet in odnos med igranjem, v katerem otroci igrajo vlogo. Na primer igra vlog "Dobrodošli gostje". V osnovni šoli je ta vrsta iger v zadnjih letih vse bolj priljubljena, saj učitelj začne razumeti njihov pomen pri razvoju domišljije, ustvarjalnosti in komunikacijskih veščin pri mlajših učencih. Didaktične igre so za učitelja bolj znana metoda poučevanja in igranja. Delimo jih na vizualne (igre s predmeti) in tudi besedne, pri katerih se predmeti ne uporabljajo. Med didaktičnimi igrami obstajajo zapletne igre, na primer »Nakupuj«, »Pošta«, kjer v okviru danega zapleta otroci ne rešujejo samo didaktične naloge, temveč izvajajo tudi igranje vlog.

Namen tega poglavja je prikazati pomen in bistvo didaktične igre, ki se uporablja pri pouku pismenosti.

Glavni pomen teh iger je naslednji:

bistveno se poveča spoznavno zanimanje mlajših šolarjev za poučevanje pismenosti;

vsaka lekcija postane svetlejša, bolj nenavadna, čustveno nasičena;

okrepi se izobraževalna in spoznavna dejavnost mlajših šolarjev;

pozitivna motivacija za učenje, razvija se prostovoljna pozornost, poveča se delovna sposobnost.

Razmislimo o bistvu didaktične igre. Ta vrsta igre je kompleksen, večdimenzionalni pedagoški pojav, ni slučajno, da se imenuje metoda, tehnika in oblika poučevanja, vrsta dejavnosti in sredstvo poučevanja. Izhajamo iz predpostavke, da je didaktična igra učna metoda, med katero se vzgojne naloge rešujejo v igralni situaciji.

Didaktično igro lahko uporabljamo na vseh ravneh učenja in opravljamo različne funkcije. Mesto igre v strukturi pouka je odvisno od namena, za katerega ga učitelj uporablja. Na primer, na začetku pouka lahko z didaktično igro pripravimo učence na zaznavanje učnega gradiva, na sredini - z namenom aktiviranja izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev ali utrditve in sistematizacije novih pojmov.

Učenec je med igro polnopravni udeleženec kognitivne dejavnosti, samostojno si postavlja naloge in jih rešuje. Zanj didaktična igra ni brezskrbna in lahka zabava: igralec ji daje največ energije, inteligence, vzdržljivosti, neodvisnosti. Spoznavanje okoliškega sveta v didaktični igri je oblečeno v oblike, ki niso podobne običajnemu učenju: tu je domišljija in neodvisno iskanje odgovorov ter nov pogled na znana dejstva in pojave, dopolnjevanje in širjenje znanja in veščin, vzpostavljanje povezav, podobnosti in razlik med posameznimi dogodki. A najpomembnejše ni iz nuje, ne pod pritiskom, ampak se na zahtevo učencev samih med igrami snov večkrat ponovi v različnih kombinacijah in oblikah. Poleg tega igra ustvarja ozračje zdrave tekmovalnosti, zaradi česar se študent ne samo mehansko prikliče znanega, temveč da mobilizira vse znanje, razmisli, izbere primerno, zavrže nepomembno, primerja, oceni. Vsi otroci razreda sodelujejo v didaktični igri. Zmagovalec pogosto ni tisti, ki ve največ, ampak tisti, ki ima bolje razvito domišljijo, ki zna opazovati, hitreje in natančneje reagirati na igralne situacije.

Didaktični cilj je opredeljen kot glavni cilj igre: kaj učitelj želi preveriti, kakšno znanje utrditi, dopolniti, razjasniti.

Pravilo igre je pogoj igre. Običajno so formulirani z besedami "če, potem ...". Pravilo igre določa, kaj je dovoljeno v igri in kaj ne in za kaj igralec prejme kazensko točko.

Dejanje igre je glavni "oris" igre, njena vsebina igre. Lahko je katero koli dejanje (tek, ulov, izročitev predmeta, izvedba nekaterih manipulacij z njim), lahko tekmovanje, delo za omejen čas itd.

Tako je didaktična igra:

najprej izvede učno nalogo, ki je uvedena kot cilj igralne dejavnosti in v mnogih lastnostih sovpada z igro;

drugič, uporabljala naj bi izobraževalno gradivo, ki sestavlja vsebino in na podlagi katerega se vzpostavljajo pravila igre;

tretjič, takšno igro ustvarijo odrasli, otrok jo prejme pripravljeno.

Didaktična igra kot učna metoda vključuje dve plati: učitelj razloži pravila igre, kar pomeni vzgojno nalogo; medtem ko učenci ob igranju, sistematizaciji, razjasnitvi in \u200b\u200buporabi prej pridobljenih znanj, spretnosti in sposobnosti razvijejo kognitivni interes za predmet. V osnovni šoli so lahko tudi igre, v katerih otroci pridobivajo znanje.

4. Delo z rezom{!LANG-f6733ea2ad0a50b2b7b038cda73d8a94!}

{!LANG-08c97797e0c1a8ebc8b0e8f45b51fdd1!} {!LANG-153cf8b643028251d60f9788ebdf04c4!}

{!LANG-c8ab13e6e0ed96ca6714073804900f89!}

{!LANG-22989d56f5eb16b5aa23baccd07eedb0!}

{!LANG-2e95ad261cc9b46bd1ab9828294da0ca!}

{!LANG-c5dc29172d1ae0cc2686361520e010c2!}

{!LANG-c875a6f0ae4f025063645fe0d05a8704!}

{!LANG-fe20a31774723246b22bae46525cdf16!}

{!LANG-f1ae1bf4499d6857de6d8f22de9fbd7c!}

{!LANG-e776fc4c1b203914a4db505281c1314f!}

{!LANG-c116826be73eb0a721fa3705352698ae!}

{!LANG-f0bcb2ba4868dcd1f7bc5dbc9dcb0bc3!}

{!LANG-2aa811bd43ab3ac6e42769954552e997!}

{!LANG-4aacd9f745efc536114767b6a7481c00!}

{!LANG-c4b8bd3bfa72545dc1d0a12231b34f5c!}

{!LANG-1f6644e6c0cc29bf74190e331f6bd8e4!}

{!LANG-9e222a62392326cb27047292a99f79c7!}

{!LANG-909b9b278861a09b13a19ffdbb2f3891!}

{!LANG-8761a1a1deb956cead0d01c9f61a49e5!}

Izhod.

{!LANG-9cd29f18c561dd2087aa6c016de4555e!}

5. {!LANG-99fcb97443a4e41f589b54923be83dae!}{!LANG-a731763fa866d5dadc17a446b9d02d40!}

{!LANG-82d2b167f7b8d6c7a0d2ad8f0b6a60e5!}

{!LANG-98caa6bee5a4ae2044b83b9b7fb51573!}

{!LANG-359824bb12092184eabf98112c068a73!}

{!LANG-e4b547dbd3b1ef100e605b568b36faf2!}

{!LANG-0d13dff69a0feba6a52af32426e518d0!}

{!LANG-175bf8df8dcb59f227d946162344523c!}

{!LANG-864d27d8d5e668b84c09e783d58b7040!}

{!LANG-4ce2d61d9a43caf0d7900475b58f75b2!}

{!LANG-df767e66689860a0eb48539c0722a9cd!}

{!LANG-3c27f6d3cb5e3cebe226ea513d6c36e5!}

{!LANG-3d07d6f207bdd782f3daf3ea6a964027!}

{!LANG-c61c72bc26d66735f4132dc3b3cd0c10!}

{!LANG-55e803cd30f0af45070248e096d646f1!}

{!LANG-55c8a150f560d126cf8783f84d131bba!}

{!LANG-ee3322b20d9b9f58f66af023c3cd228d!}

{!LANG-2d1fc589ea6a9e6c726319a7c1981e62!}

{!LANG-a6bfc16861cc3d1ec67dd39ccc1cb2fd!}

{!LANG-928c317144b49b701ec652e9359ad3e8!}

{!LANG-44b80117ae9f1ed77d40e22598818526!}

{!LANG-20a3b4281b263d16624d6a8bfc979187!}

{!LANG-46ec3c5661f665a3584417e76108a548!}

{!LANG-7ad3500a9a9797379850a2f0067cf130!}

{!LANG-74572748c2f1f02b17554bb4da830ca1!}

{!LANG-41e5b81be2987b14101689bd9a946037!}

{!LANG-e4589413a8a7be043b56925a5fed83b1!}

...

{!LANG-2315defc5e8fbf7be03badaab0f522f9!}

{!LANG-0048b9d3b4e35f6339d58b9550653ada!}

{!LANG-ff45d9f1420a46bf85e04a4bcec7478c!}


{!LANG-ad44594d260ec4e214690aee54b43163!}

{!LANG-8201867b6e14a4809af80e0f9681bbc3!}


{!LANG-b472dfcc58622c9d662b07d20f72b3a8!}

{!LANG-1f5e27ca8e18f644ea177942ffd3dcc9!}


{!LANG-1a87c13a7fb0b44d7252e58cd38d6931!}

{!LANG-a3d42307ad8edae0ad6a67553065412d!}


{!LANG-04aeab0362caa61cf23b35813e87f37d!}

{!LANG-a8a37fd87bf29402a0f5916b1223dd1b!}


{!LANG-4baf76b47a333b33a49dafd429076ffd!}

{!LANG-ac72f66c4e8633f443090ab81efe7c6d!}


{!LANG-b2a31eb84d889759205e34b7a9cc4052!}

{!LANG-f729f5cb13c1a3877606c15cad5d24e9!}


{!LANG-a327c639813092849e3662f32e23aa60!}

{!LANG-6cc43ef4c404c5bd68c99b3978e6e3a3!}


{!LANG-23c10717b7d35f27716fc9bc62687bef!}

{!LANG-91278d96c98ef2185cd92a4595509d9f!}


{!LANG-7fb2b9426d9bd44103d0f89168caa43a!}