2.1 Razvrstitev napak, ki so najpogostejše med učenci 5.-6. razreda (1-2 let študija)

Med pasivno prakso, v 3. in 4. letniku, pa tudi med obiskovanjem pouka študentov pedagoške univerze, smo izvedli predhodno raziskavo, da bi ugotovili najbolj značilne napake, ki jih učenci 5.-6. izjave (1 -2 leti učenja francoskega jezika).

Tako smo lahko ugotovili, da so za ustni govor najbolj značilne naslednje slovnične napake. Učenci nimajo veščin uporabe člena, pri uporabi člena je jasno vidna interferenca angleškega jezika, ki nima množinske oblike, zato učenci pogosto preprosto izpustijo členek z množinskimi samostalniki; prevladuje raba edninskega nedoločnika (kar je značilno za angleški jezik).

Med leksikalnimi napakami je mogoče opaziti očitno interferenco ruskega in angleškega jezika v smislu neusklajenosti pomenskih polj in leksikalnih enot. Na primer, pomen glagola "iti" v ruščini se v francoščini prenaša z vsaj štirimi glagoli: aller, marcher, venir, revenir.

Med fonetičnimi napakami je mogoče opaziti očitno motnjo angleške izgovorjave, saj angleški jezik uporablja latinsko abecedo, tako kot francoščino učenci učijo vsaj tri leta, otrokom je zelo težko vcepiti francosko izgovorjavo.

Za pisni govor so značilni rusizmi in anglicizmi, to je uporaba ruskih in angleških črkovalnih pravil za izražanje francoskih glasov. Poleg tega je značilna uporaba besednega reda, ki je značilen za ruski in angleški jezik.

Popolnejši seznam napak, značilnih za ustni in pisni govor, je podan v tabeli št. 1.

Tabela št. 1 Razvrstitev napak, ki so najpogostejše med učenci v 5.-6. razredu (1-2 leti učenja francoščine)

Pri analizi ustnega in pisnega dela učencev smo opazili, da se napake pogosto pojavljajo v ustnem govoru in se tako ali drugače »pojavljajo« v pisnem govoru in obratno. Na primer, motnje v angleški izgovorjavi se ne kažejo le pri pisanju, ampak tudi pri branju: otroci uporabljajo angleške črke za prenos francoskih zvokov v pisnem govoru in tudi berejo francoske besede v skladu z angleškimi pravili branja.

Ugotovljeni primeri korelacije med napakami v ustnem in pisnem govoru so podani v tabeli št. 2.

Tabela št. 2 Korelacija napak učencev v ustnem in pisnem govoru

V prvi tabeli predstavljamo najpogostejše napake v ustnem in pisnem govoru. V teh tabelah analiziramo nepripravljene dialoge in monologe na podlagi seznama vprašanj, leksikalnih enot in slik. Kot rezultat je bila sestavljena tabela, v kateri smo skušali zaslediti medsebojni vpliv napak, ki jih delajo učenci pri ustnem in pisnem govoru.

Osnova procesa pisanja, kot tudi upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok s posebnimi potrebami v smislu tveganja za disgrafijo. Poglavje 4. Logopedsko delo pri preprečevanju disgrafije pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo 4.1 Načela logopedske intervencije Pri razvoju in izvajanju preventivnega dela z otroki z ODD je bila osnova ...

Izberite jezikovna sredstva, ki ustrezajo namenu izjave; - pripravijo načrt za koherentno izjavo. Faze dela na razvoju koherentnega govora Korektivno usposabljanje za razvoj koherentnega pisnega govora za osnovnošolce z blago izraženo splošno govorno nerazvitostjo je sestavljeno iz 3 stopenj. Namen: razvijanje veščin načrtovanja in konstruiranja skladnih monoloških izjav. Naloge ...

Odgovori so bili negotovi. Poglavje III. Logopedsko delo na razvoju sistematičnega besedišča osnovnošolca z intelektualno nerazvitostjo 3.1. Vsebina logopedskega dela na oblikovanju sistematičnega besedišča na primeru tem "Zelenjava, sadje" Logopedski vpliv na otroke z govornimi motnjami je pedagoški proces, v katerem so naloge popravnega...

Ne zapomnijo si in zamenjujejo črk ter jih težko sestavljajo v zloge.

Vzroki za težave:

1. Fonetični sluh in vidni spomin sta slabo razvita.

2. Kršitev koordinacije rok in oči.

Izpuščanje, zamenjava, preurejanje črk pri pisanju, zlasti pri glasnem narekovanju, mešanje slogovno podobnih črk.

Vzroki za težave:

1. Slab razvoj govora.

2. Slabosti izgovorjave in slušno-zvočno-črkovne analize (fonetično-fonemska insuficienca).

3. Lahko pride do travme v otroštvu (ali travme ob rojstvu).

4. Kronična bolezen. Nepravilna artikulacija govornih zvokov.

Tehnike in metode dela

1. Takšnega učenca ne hitite in ne potiskajte (delal bo počasneje kot drugi).

2. Poiščite nasvet pri logopedu (če ga imate).

3. Prepisujte, hkrati pa govorite na glas, kasneje šepetaje pazite, da poudarite samoglasnike.

4. Če pride do kršitve artikulacije, izgovorite jasno in jasno, čiste besede, posebne razrede v GPD in doma o izgovorjavi.

5. Med samostojnim delom razdelite besede v loke v zloge.

6. Naučite veščine samokontrole. Učitelj naj napak ne popravlja, temveč besedo podčrta, nato pa na črto, kjer je bila storjena napaka, začrta črto, otrok naj jo sam poišče in popravi.

7. Pri pouku in individualnih urah uporabljajte metodo pravopisnega branja in »kakografijo« - napačno pisanje.

8. Posebno pozornost posvetite besedam s kombinacijo soglasnikov (sliva, barva itd.). Iz tabele izpišite zloge in jih vsak dan preberite, nato pa jih med izgovorjavo prepisujte.

9. Uporabite knjigo V.N. Samoilov "Bralec za prvošolca" (Krasnodar, 1989)

Napake na ravni stavka. Sintaktične kršitve (ne vidijo konca stavka, ne postavijo pike, napišejo stavek z malo črko).

Vzroki za težave:

1. Slab razvoj govora.

2. Nezmožnost ohranjanja stavčnih elementov v spominu.

3. Slabo razvit RAM.

Tehnike in metode dela

1. Naučite se pravilno intonacijsko oblikovati stavke pri branju. Sestavite oris stavka, označite glavne člane, povedi dopolnite z manjkajočimi besedami.

2. Na podlagi slik sestavi povedi.

4. Delo z deformiranim besedilom, sestavljanje pravilnih stavkov in zgodb.

5. Naredite individualno domačo nalogo – v neprekinjenem besedilu poiščite povedi in po potrebi postavite pike.

6. Poiščite napake v nepravilno sestavljenih stavkih z uporabo igrice. Pritekla je na primer lisica, pomahala s puhastim repom in izbrisala vse pike.

7. Pri delu v učnih urah uporabite metodologijo V.N. Zaitseva za razvoj vizualnega spomina in razširitev bralnega polja.

Počasno branje s hitrostjo 10 - 15 besed na minuto.

Vzroki za težave:

1. Nerazvitost fonemičnega sluha.

2. Slabo razvit RAM.

3. Nizek razvoj govora.

Tehnike in metode dela

1. Za popravljanje in razvoj ustnega govora uporabite knjigo V.N. Samoilov "Bralec za prvošolca."

2. Igre za razvoj vizualnega spomina in bralnega področja.

3. Pri pouku uporabite metodologijo V.N. Zaitseva (Rezerve za poučevanje branja. M., 1991):

* brneče branje celotnega razreda hkrati;

* dnevne petminutne bralne seje v vsaki lekciji;

* vizualni nareki I.T. Fedorenko (v 2 mesecih).

Priporočljivo je izmenično pisanje vizualnih narekov I.T. Fedorenko z nareki Y.V. Bespalova in B.S. Bespalov, ki temelji na ruskih ljudskih pregovorih in rekih.

Pri uporabi sklopov vizualnih narekov morate upoštevati naslednje:

a) stavke nareka naj bodo napisane samo s tiskanimi črkami (za to je bolje uporabiti grafoskop ali plakatne liste);

b) študentom je bolj priročno pisati besedila narekovanja na liste papirja; zloženke se ne preverjajo in ne vračajo;

c) otroci berejo tiho; usposabljanje je treba izvajati vsak dan.

5. Pri pouku branja uporabite:

* večkratno branje besedila;

* branje s hitrostjo zvijanja jezika;

* izrazno branje s prehodom na neznani del besedila.

Ne spomnijo se pravil, pesmi, stavkov.

Vzroki za težave:

1. Slabo razvit slušni in vizualni spomin.

2. Nizek razvoj učencev.

3. Nepripravljen na šolo.

Tehnike in metode dela

1. Uporabite učenje naprej.

2. Naučite se pravil in pesmi v razredu, v zboru, individualno.

3. Vadite pisanje majhnih stavkov in pesmi na pamet.

5. Pri otrocih s slabšim spominom uporabljajte različne opomnike, tabele, algoritme odgovorov itd.

. Nimajo časa, da bi pravočasno opravili nalogo (delajo zelo počasi).

Vzroki za težave:

1. Ta vrsta živčnega sistema je po naravi zelo počasna.

2. Nepripravljen na šolo.

Tehnike in metode dela

1. Ne hitite in ne potiskajte takih otrok (ne bodo mogli delati hitreje).

2. Dajte manjšo nalogo.

3. Ne kličite na tablo, da odgovorite takoj. Bolje je dati nalogo na kartici in se pripraviti vnaprej.

4. Takšnim otrokom dajte luknjače, kjer je treba, zapišite samo odgovore.

5. Ločeno vprašajte, kdaj vsi učenci opravljajo neko delo.

6. V obdobju učenja branja in pisanja tako počasnim otrokom pišite s svinčnikom. Delajo napake pri pravilih: ločilni znak B, CHK-CHN, par soglasniki, nenaglašeni samoglasniki, dvojni soglasniki itd.

Vzroki za težave:

1. Nepripravljenost na šolo.

2. Slab razvoj govora.

3. Oslabljen fonemični sluh.

4. Pravopisna budnost ni razvita.

Tehnike in metode dela

1. Posebne vaje za razvoj fonemičnega sluha, vizualnega spomina in pozornosti.

2. Usposabljanje za razvoj RAM-a (priporočamo metodo V.N. Zaitseva).

3. Pri pouku uporabite metodo pravopisnega branja, »čakografijo«, pisanje z izpuščenimi črkovanji.

Kakografija(iz grških besed kakos - slabo in grapho - pisanje) - namerno napačna črka, ki se ponudi študentu, da najde in popravi napake.

Ta tehnika vam omogoča, da do določene mere spremenite način komunikacije med učiteljem in otroki - komunikacijo

postane bolj živa. V sistemu praktičnega pouka uporaba kakografije ustvarja pogoje za nadzor učiteljevega dela s strani študenta: študent najde in popravi učiteljeve "napake". To ni rigidna diktatura, ampak pedagogika sodelovanja.

Širjenje kakografije v Rusiji sega v drugo polovico 18. in prvo polovico 19. stoletja. Eden prvih opisov te tehnike je podan v metodološkem priročniku "Praktično črkovanje s predhodnimi opombami o njem", ki ga je sestavil Pyotr Perevlessky, višji učitelj jaroslavske gimnazije (1842).

Tovrstne vaje so bile sestavljene iz posameznih stavkov ali posameznih besed, namerno napisanih s pravopisnimi napakami, na primer: utyuk, shak, sposop, kruk itd. Učenci so morali odkriti in popraviti napake s pravilnim črkovanjem besede. Takšne vaje so bile podane takoj po seznanitvi dijakov s pravopisnim pravilom in veljalo je, da so najpomembnejše sredstvo poučevanja črkovanja.

Kakšna je posebnost kakografije kot tehnike, ki jo učitelji včasih uporabljajo pri učenju otrok črkovanja v sodobni šoli? Pri preverjanju pisnega dela študent pogosto ne vidi napak v besedah. Hitro in površno si ogleduje črke in po obrisu prvih črk ugane, katera beseda je zapisana. Učenec še manj pozorno zre v besede, ki jih je pravkar napisal.

Kakografija te nauči pozornejšega branja napisanega in te nauči preverjanja.

Na podlagi stališča o zavestnem izvoru veščin je K.D. Ushino obvladovanje črkovanja je bilo tesno povezano z razločnim in jasnim delom mišljenja. V zvezi s tem so zanimiva priporočila velikega učitelja o uporabi kakografskih vaj kot enega od načinov poučevanja črkovanja.

»Kakografija,« je trdil avtor »Domače besede«, »uporabljena pravočasno in spretno ... je zelo koristna dejavnost; vendar ga je treba uporabiti le kot preizkus in utrjevanje znanja črkovanja, ki ga je učenec že pridobil« (Ushinsky K.D. Izbrana pedagoška dela. T.2. M., 1939.)

Vendar pa je Ushinsky posvaril učitelje pred nepravočasno in pogosto uporabo kakografije, ker se "nepravilno napisana beseda utrdi v vizualnem spominu."

4. Z velikimi zelenimi črkami označi zapise: ALEJA, NONKA, KRILA.

5. Dajte posamezne naloge naslednjega tipa: "Razmislite, na katerem pravilu temelji ta beseda, označite črkovanje, izberite več besed na podlagi istega pravila."

6. Za razvoj vizualnega spomina in črkovalne budnosti uporabite slike. Na primer, poglejte sliko in poiščite besede z mehkim ločilom, jih zapišite.

7. Da preprečite napake pri pisnem delu, uporabite kartice in predhodno branje ter izgovarjanje besed in besednih zvez.

8. Vadite dnevne vizualne in črkovalne nareke s predhodno analizo črkovalnih vzorcev.

9. Uporabite "Sistem vadbe" I.V. Danilov za razvoj prostovoljnih kognitivnih procesov.

Babica je kar zaspala...

IN Prejel sem različne smešne pesmi:

1) Takoj ko je babica zaspala, je Murzik hitro vstal s stola. Začel je hoditi po sobi, skakati, teči, vse prebujati.

Končno je prišlo jutro, ubežnik je veliko hodil. Nagajivec se je umazan, moker in hrom oddrvel domov.

2) Prvi sneg je zapadel na tla. Vsem je takoj postalo svetlo! Je puhasto, svetlo, belo. Leži rahlo na tleh.

Splošni nasveti učiteljem v zvezi s prvimi poskusi literarne ustvarjalnosti učencev:

– ne dajajte nobenih nalog, nobenih očitkov, še posebej pa ne ponižujočih pripomb: popolna svoboda ustvarjalnih poskusov;

– ustvarite vzdušje pozitivnih čustev, dobrega razpoloženja, lahko berete vzorce, otrokom pripovedujete zgodnje pesmi. Yu. Lermontova, SEsenina, A. S. Pushkinait. p.;

– nuditi pomoč predvsem individualno; L. N. Tolstoj je dovolil pomoč pri izbiri teme, pri sestavljanju posameznih fraz, pri pisanju besedila - in zlasti pri črkovanju;

– posebej visoko cenijo uspešno podobo, natančno izbrano besedo, humor in sposobnost opazovanja podrobnosti opisanega;

– opravlja nekatere organizacijske funkcije: pomoč pri organizaciji tekmovanj, matinej, razprav, izdajanje revije in seveda urednikovanje.

Poglavje 9. GOVORNE NAPAKE UČENCEV, NJIHOVA DIAGNOSTIKA IN ODPRAVLJANJE

Vrste in vzroki govornih napak

Metodologija preučuje črkovalne, ločilne, grafične in kaligrafske napake; nanašajo se na pisni zapis govora. V ustnem govoru - črkovalne napake, akcentološke napake (v stresu), intonacijske napake, monotonija govora.

Med govorne napake sodijo besedne (leksikalne) napake, sestavljene iz neuspešne, netočne, neustrezne rabe besed; oblikoslovne – nepravilnosti v tvorbi in rabi sklanjatvenih in spregatvenih oblik; skladenjska – nespretna sestava

povedi, napake v besednih zvezah, nenormativne konstrukcije. Sintaksne napake vključujejo pomanjkljivosti v strukturi besedila.

Poleg tega so izpostavljene slogovne napake, ki kršijo najtežje zahteve jezikovne pragmatike in njene sporazumevalne smotrnosti.

Nejezikovno skupino napak v ustnem in pisnem govoru sestavljajo logične napake in vsebinske pomanjkljivosti besedila.

Tradicionalno se v šoli najstrožje zahteva pismeno pisanje učencev, kar je nepravično, saj z vidika sporazumevanja, medsebojnega razumevanja, sporazumevanja povzročajo največjo škodo tiste napake, ki izkrivljajo pomen, torej napake v izbira besed, pri sestavljanju besednih zvez itd. govorne napake.

Preprečevanje tovrstnih napak otežuje več razlogov: prvič, dejstvo, da izbira besed in zgradba besedila nimata tako jasnega sistema pravil kot pri črkovanju; drugič, težave pojasnjujejo majhne količine znanja mlajših šolarjev na področju jezikovne teorije; tretjič, nezadostno razvit čut za jezik (jezikovna intuicija).

Zato so glavni načini za odpravljanje takšnih napak:

– postopno širjenje znanja s področja govorne kulture in jezikovne norme;

– zagotavljanje dobrega jezikovnega okolja za študente;

– poznavanje pogostosti, specifičnih vrst napak;

– poučevanje šolarjev uporabe slovarjev in referenčnih knjig, ki so jim na voljo;

– posebno usposabljanje za urejanje vaših pisnih besedil, pogovor o ustnih praksah, tehnike za logično preverjanje besedil, kot tudi samotestiranje.

Preučevanje govornih napak je razmeroma novo področje metodologije. Kljub temu se že danes uporablja utemeljena diagnostika, ki pomaga odkrivati ​​vzroke napak. Če je vzrok napake znan, se ustvarijo možnosti za njegovo odpravo in preprečevanje.

Tako je napačna izbira besede razložena s slabo sopomenko, študentovim besediščem ali naglico pri izbiri besede; včasih zato, ker učenec tega ni navajen, ne čuti potrebe po iskanju točne besede, kar ob pomanjkanju avtomatizma vodi v napako.

Ponavljanje besed - ena najpogostejših napak - je delno razloženo z istimi razlogi, glavni pa je, da je N.I. Zhinkin imenoval "inercijo besed": pravkar uporabljena beseda je že aktivirana, inducirana, njen ton je višji (I.P. Pavlov), pisatelj pa jo vedno znova uporablja. Potem, ko ponovno bere, kar je napisal, se čudi, kako je lahko dovolil tako očitno ponavljanje.

Kršitve povezav v velikih stavkih so razložene z dejstvom, da ima šolar še vedno majhen obseg "predvidene sinteze", to je sposobnost v umu (v mehanizmu operativnega spomina), da sintetizira besedilo vnaprej: za 10 -letni študent ta obseg ne presega 5–7 besed. Posledično začne pisati stavek, ne da bi še vedel, kako ga bo končal.

Veliko slogovnih napak je razloženih z narečnim vplivom.

Značilnosti leksikalnih napak

1. Neupravičeno ponavljanje besed (vsi primeri so resnični):

Imamo mačko. Naši mački je ime Murka. Murka ne lovi miši, nimamo miši. Naša Murka je zelo prisrčna, ves čas jo boža.

Tu so ponavljanja enokorenskih besed.

Ne smemo pozabiti, da so ponavljanja včasih nujna kot slogovna figura: Veter, veter po vsem svetu(A. Blok).

Otroci imajo kratkotrajno pozornost in hitro pozabijo, katero besedo so pravkar uporabili. Niso navajeni zaimenskih zamenjav besed, ki se ponavljajo: Doma imamo mačko, ime ji je Murka. Ne lovi miši; mi jih nimamo itd. Mlajši šolarji zlahka obvladajo tehnike popravljanja tovrstnih napak, če jim pokažejo, kako se to naredi. Kljub temu pa je ponavljanje najbolj zasvojljiva napaka tudi med odraslimi, izobraženimi ljudmi.

2. Uporaba besed v netočnem, nenavadnem pomenu. Govorec ali pisec ne išče besed, vzame prvo, ki mu pride iz spomina. Za osebo, ki dobro obvlada besede, ta izbira traja nepomemben delček sekunde; zgodi se skoraj samodejno, intuitivno. Študentu to ne uspe – od tod tudi napake. Primeri:

"Reka je prekrita z modnim ledom," piše študent. Spomnimo se Puškina:

Urejenejši od modnega parketa, Reka sije, v led oblečena.

Šolarju se je izjalovila želja po posnemanju pesnika; pesniške podobe ni dobro razumel. "Tisti dan je bila otoplitev, bilo je 6 stopinj pod ničlo." Potrebno: Ogrevalo se je, lahko ugibate, da je bilo dan prej občutno hladneje. Beseda otoplitev pomeni pozitivno

temperatura.

"Nad sovražnimi jarki so se pojavili helikopterji z rdečimi zvezdami." Helikopterji so anahronizem: med drugo svetovno vojno helikopterji še niso bili uporabljeni v bojih.

»Skalni vrhovi so se izmenjevali z globokimi grapami« (potreba: soteske); "sani so se zataknile v ograjo" (potreba: strmoglavile); »slavček je žvižgal, škljocal, lesketal, trkal s kljunom« - tukaj trkanje prekine glasbeno, poetično zaporedje: to je hkrati netočno in nepoetično.

3. Kršitev splošno sprejete tradicionalne združljivosti besed, njihova valenca. Na primer: "Moje otroštvo je minilo na močvirnem območju" (potrebav močvirnem; močvirno, močvirno - paronimi); "rdeči fant je prišel v boj s kačo Gorynych" (kombinacija dobrega kolega in lepe dekle je značilna za ljudski pesniški jezik; tukaj so slogovne razlike).

4. Uporaba besed brez upoštevanjačustveno-ekspresivna obarvanost; te napake lahko opredelimo kot slogovne, saj kršijo enotnost sloga, na primer:

»Z mamo sva šli v Bolšoj teater gledat balet Labodje jezero. Kakšna čudovita glasba, kakšen ples! Vse je kot v pravljici. Tega dogodka ne bom nikoli pozabil.« Zadnja beseda bi bila primerna v poslovnem besedilu, v klerikalnem slogu, ne pa v navdihnjeni, čustveni zgodbi.

"Fant je čutil, da se utaplja v močvirju"; naj: čutil je, da je obtičal v močvirju, da bi ga močvirje lahko posrkalo vase. Beseda utaplja je primerna samo v pesništvu

com besedilo.

5. Raba narečnih in pogovornih besed in govornih figur. Narečja so lokalna narečja, ki so še vedno v veliki rabi v govoru starejše generacije, mladi pa jih ne zanemarjajo. Tukaj je na primer dialog med odmorom:

– Vera, kam sta šla z mamo včeraj?

– Na poroko, k teti Sonji.

– Oh, kaj je to - poroke?

– No, za druženje.

– ???

– No, to pomeni obisk in skupno vrtenje valov ...

– In kje si, Verka, dovolj si slišala takih besed! Tega ne moreš reči, to govorijo samo nekulturni ljudje.

Besedi »pravila« in »shodi« namreč nista vključeni v slovar sodobnega knjižnega jezika; Vedeti morate, kje jih je mogoče in celo treba uporabljati: doma, pri starših, pri starih starših, če jim je takšen govor razumljiv in blizu, v šoli pa le knjižni jezik!

Književna norma z narečji ravna mirno. Pogovorni izrazi in žargoni so druga stvar. Tu so omejitve stroge in brezkompromisne. Primeri napak: "Petya je hodil za" (zadaj) "začelo je deževati nazaj" (spet je začelo deževati); "Vova je tekel pred vsemi do reke" (hitro

pred vsemi, pred vsemi); »staviti« namesto postaviti; "zdravo", kar pomeni veliko.

Korenine leksikalnih napak so različne, prav tako načini, kako jih odpraviti. Toda ključ do preprečevanja morebitnih slovarskih napak bo ustvarjanje dobrega jezikovnega okolja, natančna jezikovna analiza besedil, ki se berejo, razjasnitev pomena besed v besedilu, razlogov za uporabo prav te besede in ne druge besede.

Morfološke napake

Tipične napake osnovnošolcev so naslednje:

1. Izpuščanje morfemov, običajno končnic in postfiksov: namesto tega "delati, poučevati".delavci, študenti; "pogosto je pogledal skozi okno" - namesto da bi pogledal ven. Razlog za napako v prvem primeru: otroku je težko izgovoriti dolge besede s sikajočimi soglasniki - skrajša jih tako v izgovorjavi kot v pisavi, ne da bi se zavedal pomenske vloge manjkajočih priponk. V drugem primeru razlog je vpliv ljudske govorice.

2. Tvorjenje množinske oblike tistih samostalnikov, ki se uporabljajo samo v ednini (abstraktni, zbirni): to se odraža v želji po konkretizaciji. »Branilci trdnjave niso imeli dovolj orožja in (potrebujejo: orožje),

Govor je kanal za razvoj inteligence,
čim prej se jezik usvoji,
lažje in bolj popolno bo znanje absorbirano.

Nikolaj Ivanovič Žinkin,
Sovjetski jezikoslovec in psiholog

Govor pojmujemo kot abstraktno kategorijo, nedostopno neposrednemu zaznavanju. Hkrati pa je to najpomembnejši pokazatelj človekove kulture, njegove inteligence in načina razumevanja kompleksnih povezav narave, stvari, družbe ter prenašanja teh informacij s komunikacijo.

Očitno je, da pri učenju in že uporabi nečesa delamo napake zaradi nesposobnosti ali neznanja. In govor, tako kot druge vrste človeške dejavnosti (v katerih je jezik pomembna sestavina), v tem pogledu ni izjema. Vsi ljudje delamo napake, tako v govoru kot v govoru. Poleg tega je pojem kulture govora kot pojem "" neločljivo povezan s konceptom govorne napake. V bistvu so to deli istega procesa, zato moramo biti sposobni govorne napake prepoznati in jih odpraviti, če stremimo k popolnosti.

Vrste govornih napak

Najprej ugotovimo, kaj so govorne napake. Govorne napake so kakršni koli primeri odstopanja od veljavnih jezikovnih norm. Brez njihove vednosti lahko človek normalno živi, ​​dela in komunicira z drugimi. Toda učinkovitost sprejetih ukrepov v določenih primerih lahko trpi. V zvezi s tem obstaja nevarnost, da bomo napačno razumljeni ali napačno razumljeni. In v situacijah, ko je od tega odvisen naš osebni uspeh, je to nesprejemljivo.

Avtor spodaj navedene klasifikacije govornih napak je doktor filologije V. Fomenko. Njegova delitev je po našem mnenju najpreprostejša, brez akademske pretencioznosti in posledično razumljiva tudi tistim, ki nimajo posebne izobrazbe.

Vrste govornih napak:

Primeri in vzroki govornih napak

S. N. Tseitlin piše: "Zapletenost mehanizma za ustvarjanje govora je dejavnik, ki prispeva k pojavu govornih napak." Oglejmo si posebne primere, ki temeljijo na zgoraj predlagani klasifikaciji vrst govornih napak.

Napake pri izgovorjavi

Napake pri izgovorjavi ali črkovanju nastanejo zaradi kršitve pravil črkovanja. Z drugimi besedami, razlog je v nepravilni izgovorjavi zvokov, zvočnih kombinacij, posameznih slovničnih struktur in izposojenih besed. Sem spadajo tudi akcentološke napake - kršitev stresnih norm. Primeri:

Izgovorjava: "seveda" (in ne "seveda"), "poshti" ("skoraj"), "plotlit" ("plača"), "precedens" ("precedens"), "iliktrichesky" ("električni"), " colidor” ("koridor"), "laboratorij" ("laboratorij"), "tyshcha" ("tisoč"), "shchas" ("zdaj").

Naglas: »klici«, »dialog«, »dogovor«, »katalog«, »nadvoz«, »alkohol«, »pesa«, »fenomen«, »voznik«, »strokovnjak«.

Leksikalne napake

Leksikalne napake so kršitve pravil besedišča, predvsem uporaba besed v pomenih, ki so zanje nenavadni, izkrivljanje morfemične oblike besed in pravil semantičnega dogovora. Na voljo so v več vrstah.

Uporaba besede v pomenu, ki je zanjo nenavaden. To je najpogostejša leksikalna govorna napaka. Znotraj te vrste obstajajo trije podtipi:

• Mešanje besed, ki so podobnega pomena: "Knjigo je prebral nazaj."
• Mešanje besed, ki zvenijo podobno: bager - tekoče stopnice, kolos - kolos, indijski - puran, enojni - navaden.
• Mešanica besed, ki so podobne po pomenu in zvoku: naročnik - naročnina, naslovnik - naslovnik, diplomat - imetnik diplome, dobro hranjen - hranjen, neuk - nevednež. “Blagajna za poslovne potnike” (obvezno – poslovni potniki).

Pisanje besed. Primeri napak: Gruzijec, junaštvo, podzemlje, potrošnik.

Kršitev pravil semantičnega dogovora besed. Pomensko soglasje je medsebojno prilagajanje besed glede na njihov pravi pomen. Na primer, ne morete reči: " dvignem to zdravico", saj »dvigniti« pomeni »premakniti«, kar ni v skladu z željo. »Skozi priprta vrata« je govorna napaka, saj vrata ne morejo biti hkrati priprta (malo odprta) in na stežaj odprta (na široko).

Sem spadajo tudi pleonazmi in tavtologije. Pleonazem je fraza, v kateri je pomen ene sestavine v celoti vključen v pomen druge. Primeri: »mesec maj«, »prometna pot«, »naslov prebivališča«, »ogromna metropola«, »biti točen«. Tavtologija je fraza, katere člani imajo isti koren: "Dobili smo nalogo", "Organizator je bila javna organizacija", "Želim vam dolgo ustvarjalno življenje."

Frazeološke napake

Frazeološke napake se pojavijo, ko je oblika frazeoloških enot izkrivljena ali se uporabljajo v pomenu, ki je zanje nenavaden. Yu. V. Fomenko identificira 7 sort:

• Spreminjanje leksikalne sestave frazeološke enote: »Dokler je zadeva« namesto »Dokler je sojenje«;
• Odrezovanje frazeoloških enot: »Ravno prav mu je bilo, da je udaril v zid« (frazeološka enota: »z glavo udariti v zid«);
• Razširitev leksikalne sestave frazeoloških enot: »Prišli ste na napačen naslov« (frazeološka enota: pojdite na pravi naslov);
• Izkrivljanje slovnične oblike frazeološke enote: "Ne prenesem sedenja s prekrižanimi rokami." Pravilno: "zložen";
• Kontaminacija (kombinacija) frazeoloških enot: "Ne morete storiti vsega z zavihanimi rokavi" (kombinacija frazeoloških enot "nemarno" in "roke prekrižane");
• Kombinacija pleonazma in frazeološke enote: "Naključna zablodela krogla";
• Uporaba frazeoloških enot v nenavadnem pomenu: "Danes bomo govorili o filmu od naslovnice do naslovnice."

Morfološke napake

Morfološke napake so nepravilna tvorba besednih oblik. Primeri takih govornih napak: “rezervirani sedež”, “čevlji”, “brisače”, “ceneje”, “sto kilometrov stran”.

Sintaksne napake

Sintaktične napake so povezane s kršitvijo skladenjskih pravil - konstrukcija stavkov, pravila združevanja besed. Obstaja veliko sort, zato bomo navedli le nekaj primerov.

• Nepravilno ujemanje: "V omari je veliko knjig";
• Slabo upravljanje: "Plačaj potovanja";
• Sintaktična dvoumnost: "Branje Majakovskega je naredilo močan vtis"(ste brali Majakovskega ali ste brali dela Majakovskega?);
• Dizajn odmika: "Prva stvar, za katero vas prosim, je vaša pozornost." Pravilno: "Prvo, kar vas prosim, je vaša pozornost";
• Dodatna korelativna beseda v glavnem stavku: "Ogledali smo si tiste zvezde, ki so posejale celotno nebo."

črkovalne napake

Do te vrste napak pride zaradi nepoznavanja pravil pisanja, vezaja in okrajšave besed. Značilnost govora. Na primer: »pes je zalajal«, »sedi na stole«, »pridi na železniško postajo«, »rusko. jezik", "gram. napaka".

Napake pri ločilih

Napake pri ločilih – nepravilna raba ločil pri...

Stilske napake

Tej temi smo posvetili poseben razdelek.

Načini popravljanja in preprečevanja govornih napak

Kako preprečiti govorne napake? Delo na vašem govoru mora vključevati:

1. Branje leposlovja.
2. Obisk gledališč, muzejev, razstav.
3. Komunikacija z izobraženimi ljudmi.
4. Nenehno delo za izboljšanje govorne kulture.

Spletni tečaj "Ruski jezik"

Govorne napake so ena najbolj problematičnih tem, ki se ji v šoli posveča malo pozornosti. V ruskem jeziku ni toliko tem, v katerih ljudje najpogosteje delajo napake - približno 20. Tem temam smo se odločili posvetiti tečaj "za". Med poukom boste imeli priložnost vaditi spretnost kompetentnega pisanja po posebnem sistemu večkratnega porazdeljenega ponavljanja snovi s preprostimi vajami in posebnimi tehnikami pomnjenja.

Viri

• Bezzubov A. N. Uvod v literarno urejanje. – Sankt Peterburg, 1997.
• Savko I. E. Osnovne govorne in slovnične napake
• Sergeeva N. M. Govorne, slovnične, etične, stvarne napake ...
• Fomenko Yu V. Vrste govornih napak. – Novosibirsk: NSPU, 1994.
• Tseytlin S. N. Govorne napake in njihovo preprečevanje. – M.: Izobraževanje, 1982.

Vrste pravopisnih napak in vzroki za njihov nastanek pri mlajših otrocih
šolarji
Črkovanje v šoli je eden najpomembnejših delov tečaja ruščine.
jezik; med jezikovnimi veščinami učencev so pravopisne sposobnosti
in spretnosti igrajo pomembno vlogo. Pravopis se preučuje v I. – VI. (VII.) razredu, v
VII – VIII (IX) razredi – ponavljajo, posplošujejo. Pravopisno gradivo
v šoli ni dodeljen kot ločen samostojni del, ampak je podan skupaj z
gradivo o slovnici, glasoslovju, besedotvorju in temelji na
njega.
Črkovanje v šoli služi kot povezava med znanjem učencev o
vse dele tečaja ruskega jezika: fonetika, sestava besed in
besedotvorje, grafika, oblikoslovje in sintaksa, besedišče. Za
Za osnovnošolce so najpomembnejše naslednje pravopisne spretnosti:
teme, kot so: črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede, v predponah,
pripone, končnice; črkovanje soglasnikov – zvenečih in brezzvočnih,
neizgovorljivi, podvojeni, izmenjujoči se samoglasniki v korenu besede;
uporaba velikih začetnic; prelivanje besed; neprekinjeno – ločeno in vezano
pisanje itd. Pri študiju teh tem študenti dovolijo
največje število črkovalnih napak. črkovalne napake
– to je ena od vrst napak v ruskem jeziku. Te napake so lahko
najbolj raznolike in tudi njihova narava je različna. Zato znotraj tega
kategorije napak je treba podrobneje razvrstiti
.

Torej so črkovalne napake razdeljene na naslednje vrste:
pravilno črkovanje, fonetično-pravopisno in slovnično
črkovanje. Zdaj podrobneje o teh vrstah.
Pravzaprav so črkovalne napake takšno črkovanje besede, ko
ki krši ustaljeno tradicijo črkovanja besed brez
kršitve pravopisnih in slovničnih norm, zakonov jezika. TO
Same črkovalne napake vključujejo:
1. Kršitev pravil za pisanje samoglasnikov in mehkega znaka za
sikajoče in C: širok, debel, miren, delajoč.
2. Izkrivljanje črkovanja pomembnih delov besede, in sicer: stebla,
koren, predpona, pripona in končnica: prikarivat, derektor, pestalet,
Varota, gloza.
3. Nepravilno črkovanje začetne oblike besede: adjutant,
šestnajst itd.
4. Nepravilen prenos besed: post - dolgočasno, zavest - znanje. Razlog
Upoštevati je treba pojav napak te skupine v pisnem govoru učencev
Nepoznavanje morfemske in besedotvorne zgradbe učencev
naštete besede.
5. Kršitev pravil o zveznem, polsteknem in ločenem pisanju
besede: knim, nekje, ne bi mogel itd. Nevednost je tukaj precej očitna
učenci pravila neprekinjenega in vezajnega zapisovanja besed.
6. Nepravilno črkovanje kompleksnih besed, zlasti veznih besed
samoglasniki: parahod, staletie, pešec itd.
7. Napake pri pisanju male in velike začetnice: naša domovina. Takšna
napake so manj pogoste v primerjavi z drugimi skupinami.
Za fonetične in črkovalne napake je značilno, da
črkovanje te ali one besede nasprotuje ne samo črkovanju
pravila, ampak tudi ortoepske norme.

Fonetične in črkovalne napake vključujejo več:
sorte:
1. Odsev nacionalnih značilnosti izgovorjave v pisni obliki
Ruski zvoki: a) napake, povezane z nepravilno izgovorjavo
soglasniki in samoglasniki: pokrov, zima, probyl;
b) napake zaradi nepravilne izgovorjave soglasnikov:
prosba, manj, vzeti;
2. Odsev pisnih značilnosti izgovorjave južne ruščine
narečja: vzeti, vedeti.
3. Odsev posameznih značilnosti izgovorjave v pisni obliki
glasovi po učencih: ledacija (skupaj izd.), sokolad (namesto čokolada).
Slovnične in pravopisne napake so takšne tvorbe oblik
ali sestavljanje fraz in stavkov, ki so v nasprotju
slovnične zakonitosti jezika. Včasih slovnični in pravopisni
napake imenujemo jezikovne napake. Delimo jih na slovnične
oblikoslovno in slovnično-skladenjsko.
Slovnične in pravopisne napake imenujemo slovnične napake.
morfološki, kadar gre za kršitev norm knjižnega jezika
povezana s spremembo in tvorbo oblike besede.
Slovnične in oblikoslovne napake vključujejo:
1.
Uporaba nepravilnih oblik nominativa
množina: ribja čorba, voznik, traktor.
2. Popačenje oblik rodilnika množine
samostalniki: Športnik ni imel časa.; V dvorani ni bilo gledalcev.
3. Tvorjenje množinskih oblik iz samostalnikov, not
ki imajo množinske oblike: Padel je v nezavest.; učiteljica
posvečal pozornost ljudem.
4. Uporaba ene vrste namesto druge: Žebelj je bil velik.; U
orel je imel krila,

5. Tvorba edninske oblike samostalnikov,
ki ima samo množinsko obliko: Mojih škarij ni več.
6. Raba nepravilnih oblik deležnikov: Mestoma vidno
črne zemlje osvobojene snega.
7. Uporaba nepravilnih oblik gerundija: Vrnitev domov,
ustavili smo se na obisku pri prijatelju.
8. Nepravilne oblike predlogov v kombinaciji s pomembnimi
besede: prijatelj je prišel k meni, ne govori z mano.
Slovnične in črkovalne napake se štejejo za slovnične
skladenjske, če so se pojavile zaradi kršitve slovnične
pravila za sestavljanje prostih besednih zvez in stavkov. Temu
kategorije napak vključujejo:
1. Nepravilno dogovorjenost besed: Vsak od njih bi moral imeti
zbiranje odpadnih kovin; smrtno utrujen.
2. Kršitev zakonov nadzora besed: Kmalu so me poklicali.;
Koliko časa je ostalo?
3. Napačna kontrola oblike glagola: Antonu je bilo ves čas slabše
(postal).; Odločil sem se, da si kupim (kupim) psa.
4. Neskladnost deležniške besedne zveze z glavnim delom stavka
ali neprimerna uporaba v stavku: Vrnitev iz šole,
začelo je deževati; Šel sem kupit psa in dolgo razmišljal.
5. Neskladnost veznikov z vsebino stavka: Tatyana bije
psa, ker ni spala.
Opazovanja pri pouku, analiza dela študentov, študij
klasifikacije napak nam omogočajo sklepati, da so učenci najbolj
pogosto delajo črkovalne napake pri naslednjih temah.
V 1. razredu:
1) Zhi, shi (na primer: ruffs, springs ...)
2) Ča, ša (npr.: gaj, pokanje ...)

3) Chu, schu (na primer: razburjanje, sijanje ...)
4) Poudarjeni in nepoudarjeni samoglasniki (poljščina, stal ...)
5) Seznanjeni zveneči in brezglasni soglasniki (dup, kolkhos).
Kot tudi druge napake: manjkajoče črke, popačenje, dodatek
dodatni samoglasnik.
V 2. razredu:
1) Črkovanje zvenečih in brezzvenečih soglasnikov na koncu besed (škornji, kravata ...)
4) Črkovanje nenaglašenih samoglasnikov, ki se ne preverjajo s stresom (polto,
paradižnik...)
5) Črkovanje neizgovorljivih soglasnikov (radosny, chesny, pozno ...)
6) Ne z glagoli (ne gori, ne gre ...).
V 3. razredu:
1) Črkovanje samoglasnikov in soglasnikov v korenu besede (prišel bo, cvetel,
uličica...)
2) Spreminjanje pridevniških imen po padežih (zjutraj ...)
3) Črkovanje nenaglašenih osebnih končnic glagolov (sekanje drv,
šepetanje, zore ...)
Tudi v 3. razredu se napake delajo v besedah ​​z nepreverljivim
črkovanja (naslovnica, dolgo nazaj ...), pogosto najdemo zvezni zapis,
izpusti črk, zamenjave črk.
Rezultat analize je tudi razkrilo, da zelo pogosto učenci
Pri zamenjavi soglasnikov prihaja do napak.
V delih prvošolcev so pogosteje zamenjali afrikate [ch], [ts]. Pismo
h je bil nadomeščen s črkami t, ts, shch, sh: "satek", satsok" (mreža). Besedne rože
napisano je bilo takole: "luči", "tvety". V besedi razpokan so črko ь zamenjali s črkami
h, ts, w, w: »trepetal«, »trepetal«, »trepetal«.
V delih učencev 2. in 3. razreda so bile tudi te zamenjave
številne: »petsalno« (žalostno), »kritsali« (kričali) itd.
Menjave med žvižganjem in sikanjem so bile manj pogoste. Primeri podobnih

napake: "Shonya" (Sonya), "Sura" (Shura), "pusistaya" (puhasto). pogosto
prišlo je do napak pri mešanju zvenečih in brezzvočnih soglasnikov: »pegali«
(bežal), “boymal” (ujel), “na premcu” (na travniku) itd.
Pojavilo se je nezadostno razlikovanje med trdimi in mehkimi fonemi
naslednje napake: "caster" (kres), "prizhki" (skakanje), "mos" (mah) in
itd.
Poleg teh napak je pomembno mesto v delih študentov 1
3 razrede zasedajo napake izpustov, dodatno vstavljanje črk, ki
kaže na nezadostno razvitost analize zvoka v
otroci
Pojav črkovalnih napak v pisnem govoru učencev –
naraven pojav učnega procesa. Nastanejo zaradi objektivnih
in subjektivnih razlogov.
Objektivni razlogi so:
nepoznavanje pravopisnih norm v času pisnega dela;
ravnanje z besediščem, ki ga učenci uporabljajo predvsem ustno
govori;
psihofizična utrujenost otrok ob koncu pisnega dela;
prisotnost v slovarjih s posebnim črkovanjem težkih primerov v
uporaba pravopisnih pravil.
1) Pravopisne norme, ki jih učenci ne poznajo, so razdeljene na
študiral v času pisnega dela in študiral v šoli. Norme, ne
študirali v času pisanja, nanašajo bodisi na program tega razreda,
ali na program naslednjih razredov. Napake, ki se jih v šoli ne učijo
črkovanja se lahko pojavijo v katerem koli razredu. Iz tega dejstva izhaja
naslednjih metodoloških pravilih: pred pisnim delom
je treba preprečiti morebitne pravopisne težave, ne
vključite jih med napake pri ocenjevanju pravopisne pismenosti
(na primer: v osnovni šoli se tema "Prislovi" ne preučuje, zato napake

pri pisanju prislovov učitelj ne upošteva pri ocenjevanju pravopisa
pismenost).
2) Zaradi povezanosti pravopisa z vsemi vejami jezikoslovja ima
Za otroke je zelo pomembno, da razumejo semantiko besed, njihovo strukturo
pomenska bližina, od oblikovanja pravopisnih veščin
zahteva delo z velikim številom besed.
3) Kot kažejo posebna opazovanja, pravopisne napake
največkrat se pojavijo na koncu pisnega dela. Upoštevajoč to dejstvo
Pred zaključkom dela je treba narediti kratek premor, ki
mora lajšati psihofizično utrujenost. Na primer, takšne telesne minute
pomaga pri lajšanju psihofizičnega stresa:
1. »Učimo se pisati.
za kaj? Zakaj?
Iz kljuk, iz kljuk
Iz krogov, iz krogov
Lahko pišemo pisma.
Če poskusimo,
Črke bodo izšle.
Naši prsti so trdo delali
Pa smo se malo utrudili.
Skupaj se bomo stresli
In spet bomo začeli pisati.”
2. »Roke položite na mizo, glavo v roke. Zapremo oči in se sprostimo.
Štejemo do deset, odpremo oči, dvignemo glavo, nadaljujemo
delo."
4) Metodološko pravilo naj bo pozornost na besede,
imajo težke primere uporabe pravopisnih pravil. Njegovo
sistematično izvajanje preprečuje pojav pravopisnih napak
napake.

Pogosto pri analizi napak, ki jih otroci naredijo pri narekovanjih,
učitelj zazna »druge« napake: dodatni mehki znak, dodatna črka,
preskakovanje črk itd. Opazovanja kažejo, da ti niso tako »neškodljivi«
napake. In razlogov za njihov nastanek je kar nekaj.
Prvi razlog. Tako slišijo otroci: "Kostja."
Drugi razlog. Otroci pišejo, kot pravijo: "tigor, mlyshi."
Znano je, da je napako lažje preprečiti, težje pa popraviti. Za
je bilo lažje preprečiti napake; učitelj je moral poznati besede, v katerih
mlajši učenci delajo napake. Če želite to narediti, morate biti bolj previdni
poslušajte, kako govorijo otroci.
Tretji razlog. Otroci se vestno učijo pravil (zhi shi: smučanje,
pnevmatika), se naučili narediti pregled (žoge - žoga, koza - koze). Zdaj pa ta
študent je samozavesten in celo poskuša dokazati, da je treba besede pisati točno tako, in
ne drugače: "mucka", "udarec".
Četrti razlog. Otroci imajo majhen besedni zaklad, niso še pozorni,
in čeprav so se naučili pravil, mnogi še vedno ne znajo pisati velike in
težke besede: “Valgagrad”, “Kozan”.
Peti razlog. To je takrat, ko učitelj, ki se boji preobremenjenosti, uči otroke
zelo lahka snov, tudi za prepis s table daje besede kot npr
vrt - vrtovi, hrast - hrasti.
Zato se izkaže, da če učitelj sam sestavi teste
narekov, potem jih ves razred zelo dobro izvaja, če pa test
Administracija narekuje, vendar se razred težko spopada.
Šesti razlog je, da učitelj ne dirigira vedno
sistematično ponavljanje naučenega. »Kje najdem čas? –
pravi tak učitelj. "Ponavljamo ob koncu leta, ob koncu četrtletja."
Ponavljanje pa traja 6 7 minut, tako da pri prepisovanju s table
6 8 besed, znati utrjevati nove stvari in ponavljati stare. Na primer: kdaj
preučevanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu, preverjeno s stresom, otroci

ponovite mehki znak: kras - kras, kosilnice - kosilnica, obroč - obroči,
ladje - ladja.
Sistematično postopno ponavljanje dobro deluje za vse
dijaki, predvsem pa otroci z motnjami spomina.
Sedmi razlog. Učitelj, še posebej mlad, kot "ogrevanje"
otrokom daje naloge, ki jih morajo opraviti neodvisno od te vrste (drug
razred, 1. četrtina): »Prepiši besede s table in zraven zapiši preizkusne besede.«
besede".
Poteg, pot, okno, pismo.
Takole so nekateri otroci opravili nalogo:
Vleči - potegni, pot - pot, okno - okna, pismo - črke.
Tukaj lahko damo samo en nasvet: otroke je treba najprej naučiti, nato pa
potem jih nadzorujte.
Preprečevanje napak v besedah, ki jih narekuje učitelj, je sestavljeno iz
naslednje: pred pisanjem narekovanih besed (še posebej, če so
na nenaučeno pravilo), jih učenci izgovorijo v zboru, nato vsak
učenec govori (šepetaje); nato učitelj znova narekuje to besedo,
kaže težko pismo. Otroci napišejo narekovano besedo.
Sistematično občasno ponavljanje naučenega, pravočasno
preprečevanje napak - vse to prispeva k temu, da so otroci dobro
zapomnite si črkovanje težkih besed in se z njimi dobro spopadajte
kontrolni nareki. In doseči kompetentno pisanje je glavna stvar
učiteljeva naloga.