На этой странице кратко представлены тематика и содержание лекционных занятий. Фактически здесь расположены ссылки на краткие конспекты в виде сокращенного текста лекций, либо на так называемые опорные конспекты, содержащие рисунки, диаграммы, таблицы и другую информацию, помогающую осмыслить и запомнить материал лекции. Некоторые вопросы теории рассмотрены достаточно подробно, другие - нет, поэтому существует необходимость в посещении "живых" лекций преподавателя.
Лекция 1. Отличительные особенности дисциплины «Теория и методика обучения информатике». Цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения информатике». Взаимосвязь основных компонентов процесса обучения информатике. Связь методики обучения информатике с наукой информатикой и другими науками. Информатика и кибернетика, соотношение понятий.
Лекция 2. Информатика как учебный предмет. Становление школьного курса информатики в СССР в 60-80 годы. Компьютерная грамотность как основная цель преподавания информатики в 80-90 годы. Информатизация образования за рубежом. Безмашинный и машинный варианты преподавания информатики в 80-90 годы.
Лекция 3. Основные дидактические принципы в обучении информатике. Частнометодические принципы применения программных средств в учебном процессе. Образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения информатике. Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики. Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики.
Лекция 4. Стандартизация школьного образования в области информатики. Критерии отбора содержания образования. Программа по информатике как основной нормативный документ учителя информатики.
Лекция 5. Место курса информатики в учебных планах школ. Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики (школьные учебники, периодические методические издания, методические пособия по информатике для учителей). Требования к школьным учебникам. Программные средства учебного назначения (направления использования, структура технологии применения программных средств в учебном процессе, критерии эффективности этой технологии).
Лекция 7. Урок как основная форма организации учебного процесса. Классификация уроков информатики по объему и характеру использования компьютера. Анализ урока. Непосредственная подготовка учителя к уроку. Методические требования к конспекту. Классификация уроков по основной дидактической цели. Характеристика основных типов уроков информатики. Организация предварительной подготовки учителя к уроку.
Технологический прогресс общества неизменно сказывается на структуре минимально необходимого образовательного уровня каждого человека. Развитие вычислительной техники и ее популяризация обусловило внедрение в базовый школьный курс такого предмета как информатика.
Информатика в средней школе представлена с 1984/85 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания науки информатики.
Анализируя методологическую и содержательную составляющие курса информатики в средней школе, можно выделить следующие основные этапы:
1984-1988 г.г. – апробация курса информатики в средней школе и преподавание ее на основе методики безмашинного варианта;
1988-1996 г.г. – разработка основного методического содержания курса информатики в средней школе и преподавание ее на основе КУВТ отечественного производства;
2000 г. – по н.в. – интеграция информационных технологий в учебный общеобразовательный процесс, переход к использованию телекоммуникаций в учебном процессе.
Таким образом, четко прослеживается тенденция предмета «Информатика» от простой теоретической дисциплины, до обязательного основополагающего предмета среднего образования.
Эта тенденция является определяющей в разработке и исследовании различных методических и психолого-педагогических моментов преподавания информатики в курсе средней школы.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Теория и методика обучения информатике
«Основные цели и задачи изучения курса «Информатика»
в школе»
Абросимова Яна Валерьевна
Введение
Технологический прогресс общества неизменно сказывается на структуре минимально необходимого образовательного уровня каждого человека. Развитие вычислительной техники и ее популяризация обусловило внедрение в базовый школьный курс такого предмета как информатика.
Информатика в средней школе представлена с 1984/85 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания науки информатики.
Анализируя методологическую и содержательную составляющие курса информатики в средней школе, можно выделить следующие основные этапы:
1984-1988 г.г. – апробация курса информатики в средней школе и преподавание ее на основе методики безмашинного варианта;
1988-1996 г.г. – разработка основного методического содержания курса информатики в средней школе и преподавание ее на основе КУВТ отечественного производства;
1996-2000 г.г. – переход к новому техническому и программному обеспечению, отвечающему мировым стандартам и разработка новой методологической концепции преподавания информатики в средней школе;
2000 г. – по н.в. – интеграция информационных технологий в учебный общеобразовательный процесс, переход к использованию телекоммуникаций в учебном процессе.
Таким образом, четко прослеживается тенденция предмета «Информатика» от простой теоретической дисциплины, до обязательного основополагающего предмета среднего образования.
Эта тенденция является определяющей в разработке и исследовании различных методических и психолого-педагогических моментов преподавания информатики в курсе средней школы.
Тема настоящей методической работы – «Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики».
Цели и задачи курса обучения информатике в средней школе и его адаптация
Основной целью курса ОИВТ является обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации, роли информационных процессов в формировании современной научной картины мира, привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной, а затем и в профессиональной деятельности.
Цели обучения информатике в школе: формирование у учащихся представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Задачи обучения информатике в школе:
- познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
- дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
- дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.
Анализ государственного стандарта, а также базовых нормативных документов, в частности примерного календарного планирования по предмету, показал, что в своем первоначальном виде курс ОИВТ, предлагаемый школам содержит в себе множество недостатков и не адаптирован к условиям непрерывного развития информационных технологий.
Именно этот факт и послужил отправной точкой для разработки непрерывного курса обучения ОИВТ в школе (2-11 классы), апробация которого ведется с 2003-2004 учебного года. В настоящее время учителя информатики гимназии работают по данной программе.
Программа в основном состоит из базового школьного курса ОИВТ и дополнена темами, содержащимися в вопросах вступительных экзаменов (тестов) по информатике в высших учебных заведениях.
Преимуществом программы является ее четкая структурированность по основным разделам информатики и по годам обучения, что позволяет безболезненно варьировать содержание курса ОИВТ в зависимости от современного состояния развития информационных и телекоммуникационных технологий, и в то же время оставаясь в рамках требований госстандарта и нормативных методических положений. Структура программы показана на рисунке.
2 класс | «Введение в информатику» |
3 класс |
|
4 класс |
|
5 класс | Первоначальное представление об ОС. Освоение графического редактора Paint. Основы создания текстовых документов. Работа с программой «Блокнот» |
6 класс |
|
7 класс | Базовый курс пользователя ЭВМ |
8 класс | Изучение ПО. |
9 класс | Основной курс пользователя ЭВМ Основы алгоритмизации |
10 класс | Программирование (на базе языка Бейсик) Основы информационных и Интернет-технологий |
11 класс |
Цель программы достигается при решении следующих задач:
Овладение языком информатики и умение использовать его для построения информационных моделей;
Формирование умений использовать компьютер и программное обеспечение для решения практических задач.
В соответствии с программой и требованиями госстандарта
Учащиеся должны знать:
- что такое информация, единицы количества информации;
- основные системы счисления;
- типы величин и формы их представления на компьютере;
- краткую историю развития ВТ;
- номенклатуру основных устройств ЭВМ, их назначение и основные характеристики;
- назначение, преимущества и общие принципы организации компьютерных сетей;
- правила работы и технику безопасности при работе на ПЭВМ;
- понятие алгоритма, его основные свойства, способы задания, иллюстрировать их на конкретных примерах;
- способы организации данных;
- названия и назначение основных типов программного обеспечения;
- основные этапы решения задач на ЭВМ;
- основные операторы языка программирования;
- основные приемы отладки и тестирования программ;
- работу с массивами;
- основные типы моделирования, что такое математическая модель;
- численные методы решения некоторых прикладных задач.
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры передачи, хранения и обработки информации;
- переводить целые десятичные числа в другую систему счисления и обратно;
- оценить объем памяти, необходимый для хранения некоторого текста при заданной системе кодировки;
- включить/выключить ПЭВМ, осознанно работать с клавиатурой;
- работать с тренажерами и обучающими программами;
- писать программы на процедурном языке программирования для задач на уровне школьной программы;
- работать с готовыми программами (запускать, вводить данные в диалоге, понимать смысл выводимых результатов);
- уметь строить информационные модели простейших систем.
При проведении урока информатики ученики каждого класса делятся на две группы, занятия в которых по глубине изучения тем программы курса проводятся дифференцировано согласно состава группы.
Курс пользователя
Значимость “Курса пользователя ПЭВМ” с каждым годом всё возрастает в связи с компьютеризацией жизни общества.
Необходимость большого количества часов индивидуальной практической работы на ПЭВМ для более качественного усвоения материала привело к тому, что данный раздел информатики выделен из основной программы, как наиболее приоритетный.
Целью данного курса является - привить учащимся навыки сознательного и рационального использования ПЭВМ в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Базовый курс ОИВТ
Задача данного раздела учебной дисциплины: формирование интереса, вооружение школьников навыками программирования на ПК. В содержании курса должна раскрываться социальная значимость предмета ”информатика”, формироваться информационная культура.
В старших классах планируется последовательное изучение отдельных, но логически взаимосвязанных тем, направленное на достижение следующих целей: развитие системного, логического и алгоритмического мышления учащихся, навыков и умений построения информационных, математических или физических моделей, технических навыков взаимодействия с компьютером, который выступает в роли технического средства обучения.
Особое внимание хочется обратить на курсовое проектирование и решение прикладных задач. Решение прикладных задач предполагает слияние двух дисциплин: информатики и математики (физики). Некоторые задачи из курса высшей математики с помощью информатики возможно рассмотреть уже в средней школе. Это позволяет достичь следующих целей:
- повысить интерес учащихся к обоим предметам;
- пробудить интерес к познавательной и исследовательской деятельности.
Этим же целям служит курсовое проектирование. Это новаторство в преподавании информатики. Методика курсового проектирования предусматривает решение учащимися задачи, формулируемой в какой-либо предметной области и связанной с формализацией и последующим решением с помощью ЭВМ. Такая задача, как правило, требует значительного времени для решения, системного подхода при разработке, имеет большой объем программирования. В процессе курсовой работы отрабатываются навыки программирования и отладки программ, учащиеся ощущают существенно новый социально-значимый уровень компетентности, развивают проф-определяющие качества личности, происходит ранняя социализация.
Таким образом, данная программа курса информатики способствует инициализации различных видов деятельности: познавательной, практической, эвристической, поисковой и личностно-ориентированной.
Курс информационных технологий
Обучение предполагает постепенное расширение и существенное углубление знаний, развитие умения и навыков учащихся, более глубокое изучение материала.
Умение использовать компьютер для решения задач основывается на глубоком понимании смысла звеньев основной технологической цепочки (объект - информационная модель - алгоритм - программа - результат - объект) и отношений между ними. При этом ключом к умению правильно и эффективно использовать компьютер является понимание метода информационного моделирования.
В данном курсе должен быть осуществлен перенос акцента со средства (компьютер и его программное обеспечение) на цель (решение конкретных задач), т.е. технологическая цепочка "объект - информационная модель - алгоритм - программа - результат - объект" должна изучаться во всей ее полноте с акцентом на ведущем звене "объект- информационная модель".
Цель курса: научить методу компьютерного моделирования и применения его в различных (выбранных) предметных областях.
Общей целью всей программы является выработка комплекса специалиста.
Под комплексом специалиста понимается:
- способность ученика к самостоятельному поиску идей;
- способность к принятию решений;
- необходимая система знаний и умений.
- Система знаний включает в себя как минимум следующее:
- владение языками программирования. (в школе имеется следующий языковый минимум: Basic);
- владение такими подходами к программированию как структурное и объектное программирование;
- владение математическим аппаратом;
- знание принципов разработки программ;
- знание принципов разработки алгоритмов;
- хорошее знание прикладных пользовательских программ.
Таким образом, использование данной программы не только делает школьный курс информатики «реальным», т.е. отражающим современное состояние развития ИКТ, но и методически обоснованным для использования в учебном процессе средней школы.
Психолого-педагогические аспекты использования компьютера как технического средства обучения
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания.
Чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств.
С развитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.
Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов школьников, а именно – логического и алгоритмического мышления на уроках информатики.
Доказано, что процесс обучения школьников может быть более эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:
- его использование оптимизирует деятельность учителя;
- применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
- он позволяет усилить познавательные интересы ученика.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход урока вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний.
С другой стороны, такой метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.
Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им «двойку», то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или выполнить задание.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод об оптимальности и необходимости использования компьютера в качестве технического средства обучения, причем не только на уроках информатики. Единственным ограничением в этом плане являются санитарно-гигиенические нормы использования ПК в учебном процессе.
Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики
Предмет информатика очень легко реализует межпредметные связи, то есть при его изучении целесообразно практические задания по информатике наполнять различным предметным содержанием. Некоторые из примеров такой интеграции показаны в таблице.
Информатика | Русский язык | Литература | Математика | Естественные науки |
Алгоритм Последовательность действий Последовательность состояний Поиск ошибок в последовательности | Последовательность действий при: 1.разборе предложе-ний; 2) разборе слов Установление связи слов в предложении Проверка безударных гласных в корне | Последовательность действий при разборе и осмыслении произведений Развитие сюжетов в произведениях (сказках, рассказах) Последовательность постановки вопросов к тексту | Последовательность действий при решении задач и вычислении выражений | Последовательность действий при выполнении опытов Последовательность действий в быту Последовательность действий в школьной жизни Последовательность происходящего в природе |
Свойства объектов Узнавание объектов по заданным свойствам Сравнение двух или более объектов по набору признаков Разбиение объектов на группы в соответствии с заданными свойствами | Признаки: Слов (звуко-буквенный анализ, разбиение по слогам); Частей речи (род, число…), и т. д. Частей предложе-ния (анализ предложения) | Названия признаков в характеристиках персонажей Характеристики персонажей через значения признаков Сравнение персонажей и разбиение их на группы | Характеристики чисел (кратность, число знаков) Характеристики фигур (форма, размер) Составные части задачи | Сравнение по признакам предметов в природе, обществе, технике Классификация предметов и явлений в соответствии со значением признаков в природе, обществе, технике |
Логика высказываний Высказывания Истинность и ложность высказываний Логические операции Логические функции | Высказывания, относящиеся к словам, частям речи, членам предложения, предложениям. Правила русского языка по схеме "если... то..." | Доказательство теорем Метод индукции Алгебра высказываний | Высказывания, относящиеся к предметам в природе, обществе, технике Логические рассуждения о процессах в природе, обществе, технике. Выводы из наблюдений |
Учебный процесс по информатике, направленный на формирование у учащихся навыков логического а вкупе с ним и алгоритмического мышления состоит из трёх этапов:
Первый этап - подготовительный - учащиеся знакомятся с некоторыми разделами точного знания, составляющими фундамент вышеупомянутого комплекса специалиста.
Второй этап - изучение техники работы - ученики овладевают методами и приёмами работы на ЭВМ, несколькими языками программирования и приобретают навык решения прикладных задач.
Третий этап - решение больших задач - ученик погружается в большую задачу, настолько сложную и трудоёмкую, что её можно считать задачей для профессионального программиста. Целью данного этапа является освоение методологии проектирования большой и логически сложной программы.
Основные методические принципы и идеи
- Индивидуальный характер обучения - для каждого ученика строится индивидуальная программа.
- Прикладной характер теории.
Это означает, что теория:
Даёт метод решения задачи.
Объясняет происходящие процессы и явления. (Данный пункт особенно важен, так как согласно ему, учащемуся, предлагается теоретическое знание не имеющее прямого применения к задаче, но необходимое для его развития.
- Определение темпа обучения способностями обучаемого (технология дифференцированного обучения).
Для каждого вида работ, выполняемого учеником, существует некий минимум самостоятельности, который определяется в значительной степени интуитивно, из опыта работы с конкретным учащимся. Предполагается, что невыполнение данного минимума означает обыкновенную лень. Обязательный минимум имеет обыкновение повышаться в процессе обучения. Это разумно, - так как ученик в процессе обучения не просто овладевает суммой знаний, а развивает свои способности к обучению, к мышлению вообще. Иначе говоря, процесс обучения имеет не только скорость, но и ускорение.
- Стержень учебного процесса - прикладные задачи.
Учащийся совершенствуется, идя от задачи к задаче. Каждая задача, - это его небольшой, но наглядный, практический успех, дающий заряд на дальнейшее движение. Трудная задача побуждает на получение недостающих знаний. Трудоёмкая задача побуждает на отработку своих трудовых навыков и умений организации интеллектуального труда. Большая задача развивает умение взаимодействовать с партнёрами по её разработке и т.д.
- Языки программирования и прикладные программы играют роль инструмента и изучаются как инструменты.
В таких случаях возможны два варианта действий:
перед учащимся ставится задача, в решении которой главная проблема - использование языковых конструкций или специального метода (собственная же сложность задачи невелика);
учащийся продолжает заниматься как обычно, но задачи, которые он получает, настоятельно требуют нового метода.
- Обязательным элементом решения почти каждой задачи, является аппарат (математический, физический и т.д.)
Возможно, это слишком громко сказано, но ведь у каждого свой уровень знаний, и исследованием можно заниматься и в области арифметики. Никто не гарантирует ученику, что он знает всё, необходимое для решения задачи. По большому счёту никто не гарантирует даже того, что эта задача решаема! Вполне может оказаться, что условие сформулировано, не вполне корректно, может случиться так, что потребуется специальное исследование, чтобы выяснения, что на самом деле делает программа. В конечном итоге ученик должен не просто решить задачу и проверить её парой - тройкой тестовых примеров - он должен быть способен защитить своё решение перед лицом любой критики.
- Определённая свобода ученика в выборе решаемых проблем.
Никто не знает точно возможностей ученика. Ясно лишь то, что он должен стремится к наращиванию своей базы знаний. Видимо, учитель из своего опыта и знаний может предположить какой путь будет для ученика наиболее эффективным. Поэтому учитель определяет набор проблем, которыми ученик может заниматься, но этот набор достаточно широк, и учащийся имеет возможность выбирать (начало учебного процесса составляет исключение. Думается, что когда человек совершенно или почти совершенно не владеет предметом, он и не может иметь мнения (обоснованного) куда ему двигаться.).
- Самоценность для развития мастерства - знание теории.
Параллельно с решением задач по разработке программ наиболее способные ученики стимулируются к изучению научных дисциплин. Такое изучение учеником ведётся полусамостоятельно, учитель играет роль консультанта.
- Использование для закрепления материала метода проектов
Основные требования к использованию метода проектов заключаются в следующем:
- Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблем или задач, требующих интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. В этом плане задачи по информатике как нельзя лучше подходят для реализации этого положения, что еще раз подтверждает правильность выбора направления курса;
- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
К темам занятий можно применить следующие определения. Во-первых, соблюдена типичность , т.е. предполагается освоение методов решения наиболее типовых задач. Во-вторых, обеспечена содержательность заданий, и, в-третьих, реализована нетривиальность , т.к. курс содержит минимум похожих задач, решаемых по одному алгоритму.
Общую же схему изучения материала можно представить в виде такой схемы:
Т.о., используя весь арсенал доступных форм и методов работы с учащимися, основываясь на технологии дифференцированного обучения, и применяя широкую интеграцию с предметами школьного цикла, можно получить значительные результаты в развитии мышления школьников, что не сможет не сказаться на общих результатах успеваемости и качества знаний.
Конечно, пока рано говорить еще о каких-то конкретных результатах, поскольку работа по авторской программе идет только третий год, но можно с уверенностью сказать уже сегодня, что такая комплексная реализация методики преподавания спецпредмета, вкупе с информационными технологиями и подобной интеграцией способна дать определенные результаты.
Заключение
Можно сделать вывод, что при развитии логического и алгоритмического мышления учащихся появляются новые возможности для развития:
социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;
компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;
способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;
Гармоничная индивидуальность, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности. НИТ детерминирует специальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности за принимаемые решения.
И задача педагогов-исследователей, искать, апробировать и внедрять новые формы и методы работы, приводящие к таким результатам.
Список литературы
Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. –1999. -№2.
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1996.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. –М., - 1997.
Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 1998.
Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5.
Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2.
Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. –М., 1987.
Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. –М.: Педагогика, 1986.
Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. – 1991. -№6.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Педагогика, 1982
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. –М.: Педагогика, 1988.
Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1996. - №3. – С 21-23.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.
Общая психология. –М., 1986.
Простое и сложное в программировании. / Авт. предисл. Е.П. Великов. –М.: Наука, 1988.
Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. –М., 2001.
Развитие творческой активности школьников. –М., 2003.
Некоторые сокращения и обозначения
КУВТ – комплекс учебной вычислительной техники
ВТ – вычислительная техника
ОИВТ – основы информатики и вычислительной техники
ЭВМ – электронно-вычислительная машина
ПЭВМ – персональная электронно-вычислительная машина
ПК – персональный компьютер
ИКТ – информационные и коммуникационные технологии
ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕРСИЯ ЛЕКЦИЙ ПО факультативу
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1-ГО КУРСА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
031200 – «Педагогика и методика начального образования»
Основная литература
1. «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени»: концепция и опыт преподавания курса по выбору в педвузе // Образовательные технологии. 2005. № 1.
2. Методические подходы к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий // Информатика и образование. 2005. № 3.
3.
4. Программа по информатике для I-VI классов // Информатика и образование. 2003. № 6-8.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Размышления о гуманной педагогике. I 1995, 496 с.
2. Мифический человеко-месяц, или Как создают программные системы. СПб.: Символ-Плюс, 1999.
3. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.
4. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.
5. "О человеческом и эстетическом факторах в программировании" из журнала "Кибернетика" № 5, 1972.
6. Программирование - вторая грамотность. Тезис III Всемирного конгресса IFIP "ЭВМ в образовании", 1981. Лозанн Швейцария.
7., Школьная И1 форматика: концепции, состояния, перспективы (ретроспективна публикация). Информатика и образование № 1, 1995.
8. Архив академика. Папка 66, Пакет прикладных программ автоматизации школьного учебного процесс "Школьница", Новосибирск, ВЦ СО АН СССР, http://ershov. iis. nsk. su archive /.
9. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. издательский центр "Академия", 2006.
10. Педагогический анализ результата образовательного процесса: практико-ориентированная монография. Москва - Тольятти: ИНОРАО, 2003, 272 с.
11. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000.
12. Диагностика творческого потенциала интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению. М.: РИНО, 1999.
13.Леднев B . C . Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.
14. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
15.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, 383 с.
16.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. -Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002, 528 с.
17. Могут ли младшие школьники учиться дистанционно? В сб. "Дистанционное обучение". Альманах "Вопросы информатизации образования" № 3, 2006. М.: НП "СТОиК", 2006.
18., Совместное дистанционное обучение детей и педагогов (опыт работы, концепции, проблемы). Тезисы докладов конференции "ИТО-2000", ч. III. M., 2000.
19. Информатика в школе и дома. Книга для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
20. Дистанционное обучение в методике школьной информатики. Международная конференция "ИТО-2001", т. IV "Информационные технологии в открытом образовании. Информационные технологии в управляющих системах". М., 2001.
21. (под ред.). Теория и практика дистанционного обучения. М.: Академия, 2004, 411 стр.
22.Рубинштейн СП. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) (статья впервые опубликована в 1922 г.) // Вопросы психологии, 1986, № 4, с. 101-107.
23. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997.
24. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005, 144 с.
25.Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: НФПК, 2001.
26. Педагогическая психология. М., 1998.
27. Информационная система "Журнал". Информатика и образование № 5, 2001.
28. Дистанционное обучение. В сб. "Дистанционное обучение". Альманах "Вопросы информатизации образования" № 3, 2006. М.: НП "СТОиК", 2006.
29., 1С: Школа. Вычислительная математика и программирование (10-11-е классы). Книга для учителя. Методические рекомендации. ООО "1С-Паблишинг", 358 с, 2006.
30., Моя провинция - Вселенная (развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах). М.: Проект Гармония, Программа межшкольных связей по Интернету, 1999.
СЕМЕСТР 1
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ - 20
ЛЕКЦИЯ № 1 (2 ч)
Тема: Информатика как наука и учебный предмет в школе
Определение понятия "информатика"
3. Информационные технологии
3.1. Теоретические основы информационных технологий
3.2. Базовые информационные технологии
3.3. Прикладные информационные технологии
4. Социальная информатика
4.1. Роль информации в развитии общества
4.2. Информационные ресурсы общества
4.3. Информационный потенциал общества
4.4. Информационное общество
4.5. Человек в информационном обществе.
В этом списке, как и в Национальном докладе, в основе структурирования лежат те же четыре раздела. Однако внутри каждого раздела отчетливо выражено предметное (дисциплинарное) структурирование содержания. В работе приводится более детальное описание содержания каждого из разделов.
Следует признать сложность задачи построения исчерпывающей структуры как предметной, так и образовательной областей информатики. Причина заключается прежде всего в динамичности, в быстром развитии предмета. Кроме того, существует множество дисциплин, пограничных между информатикой и другими науками. Всегда можно поспорить, куда их относить. Примерами являются исследование операций (в т. ч. математическое программирование); численные методы. Что это, разделы математики или информатики? Наверное, и то и другое. Такие вопросы будут постоянно возникать в силу обширности приложений информатики.
Структура общеобразовательного курса информатики
Чрезвычайно важной задачей для педагогической науки является поиск ответа на вопрос: как (какой своей частью) данная обширная образовательная область должна быть представлена в системе общего среднего образования ?
В работах академика B. C. Леднева определен принцип отражения образовательной области в содержании общего образования. Он назван принципом "бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования". Сущность его состоит в том, что каждая образовательная область включается в содержание общего образования двояко: во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, имплицитно - в качестве "сквозных линий" в содержании школьного образования в целом. Применительно к информатике действие этого принципа заключается в том, что в школьной программе существует отдельный учебный предмет, посвященный информатике, и в то же время методы и средства информатики внедряются в учебный процесс вследствие информатизации всего школьного образования.
В отечественной общеобразовательной школе отдельный учебный предмет, посвященный изучению информатики, существует с 1985 года. За более чем 20-летний период изменялось его содержание вместе с изменением предметной области информатики. В этом процессе формировалась современная концепция общеобразовательного курса информатики, выделялись инвариантные составляющие его содержания.
Начиная с 1990-х годов в школах России складывается опыт трехэтапного изучения информатики: пропедевтического курса в начальной школе, базового курса в основной школе и профильного обучения информатике в старших классах полной средней школы . В 1992 году Законом РФ "Об образовании" в качестве основных нормативных документов, определяющих содержание обучения, провозглашены образовательные стандарты. В ходе работы над образовательным стандартом по информатике сформировалась концепция содержательных линий общеобразовательного курса. "Эти линии являются организующими идеями образовательной области или устойчивыми единицами содержания, образующими каркас курса, его архитектонику". Список основных содержательных линий:
1. Информация и информационные процессы
2. Представление информации
3. Компьютер
4. Моделирование и формализация
5. Алгоритмизация и программирование
6. Информационные технологии
7. Компьютерные телекоммуникации
8. Социальная информатика
Восемь содержательных линий уже в своих названиях несут ориентир на доминирующий предмет изучения. Такая структура соответствует дисциплинарной структуре системы научных знаний в области информатики. Устойчивость этих линий состоит в их сохраняемости в процессе развития информатики как основных ее направлений: развивается внутреннее содержание, но линии остаются.
Выделение основных содержательных линий имеет большое значение для систематизации содержания непрерывного курса информатики в школе (пропедевтический – базовый – профильный этапы). Линии являются своеобразными концентрами, вокруг которых выстраивается обучение с повышением уровня на каждом новом этапе.
В соответствии со списком содержательных линий информатики построена структура настоящей энциклопедии. Второй раздел включает в себя две первые содержательные линии из списка. Каждый последующий раздел (с 3-го по 8-й) посвящен отдельной содержательной линии. Внутри раздела статьи приведены в алфавитном порядке, следую традициям энциклопедии.
ЛЕКЦИЯ № 2 (1 ч.)
Тема: Диагностика процесса и результатов обучения информатике в пропедевтическом курсе. Метод проектов
План лекции
1. Диагностика процесса и результатов обучения
2. Дидактика
3. Дидактическая спираль
4. Дидактическое обоснование школьного курса информатики
5. Дистанционное обучение
6. Компетентность и операционный стиль мышления
7. Критерии отбора содержания
8. Принципы и законы обучения
9. Пропедевтический курс информатики
10. Стандарты, учебные планы и учебники
11. Структура обучения
12. Типизация методов обучения
13. Урок - основная форма организации обучения в школе
Наука об учении и обучении - дидактика - это теоретическая основа любой прикладной педагогической науки. В этом отношении школьная информатика, лицом обращенная к своей теоретической колыбели, может выглядеть равной в семье школьных дисциплин, подчиненных своей матери - дидактике. Вместе с тем тенденции развития современного информационного общества, которое и сформировалось-то главным образом как следствие бурного развития информатики, делают положение информатики особым.
Попытка переписать учебник дидактики в начале энциклопедии по школьной информатике ради установления этих родственных отношений была бы не только неэффективной, но и попросту неразумной. И вовсе не потому, что учебники дидактики в большинстве своем толсты. Дидактика - это самостоятельная (и, надо признать, более широкая, чем информатика) "наука и, более того, наука из не родственного информатике направления. Связанная со структурой и развитием общества, она черпает свои задачи из потребностей общества и ориентирует свои результаты на формирование личностей, составляющих общество: если школьная информатика в основе своей - естественно-научная дисциплина, - то дидак тика - наука общественная, социальная.
Дидактику принято считать если не консервативной, то уж, во всяком случае, одной из наименее динамичных научных дисциплин. И тем не менее в последнее время в этой науке все более заметны принципиальные обновления, отражающие изменения в обществе. Прежде всего это становление информационного общества, законы которого находятся в поле зрения информатики. Не случайно новые главы современной дидактики пишутся под влиянием феноменов, порождаемых информатикой и объясняемых ею.
Можно сказать, что информатика берет на себя смелость показать и объяснить те феномены, которые пополняют современную дидактику. И первый раздел "Энциклопедии учителя информатики" - это, конечно, не учебник дидактики, а, скорее, описание некоторого подмножества тех надежных штырей, которыми школьная информатика скрепляется со своим фундаментом - наукой об учении.
Смелой была бы даже попытка назвать здесь полный список скрепляющих дидактику и информатику сочленений. В тех нескольких статьях, которые составляют раздел дидактики нашей энциклопедии, предпринята попытка дать описания и толкования некоторых терминов, понятий, процессов, которые могут оказаться полезными (в качестве теоретической опоры) преподавателю информатики, не забывающему свою миссию - быть Учителем информатики.
В изложении общей науки, какой является дидактика, неизбежны примеры из конкретных прикладных областей. И хотя такие иллюстрации, вообще говоря, могли бы быть почерпнуты из любой школьной учебной дисциплины, здесь по понятным причинам примеры берутся из педагогической практики информатики.
В начале этой статьи есть слова об особой роли информатики в семье школьных предметных дисциплин. Учитель информатики, если он действительно - Учитель, по-видимому, уже осознал эту роль. Одна из статей раздела посвящена описанию такого положения, не случайно сложившемуся в педагогике. Учитель должен не только понять свое особое положение в школе как социальную миссию, но также объяснить ее своим коллегам и отстоять. Однако и любую другую статью - написанную, недописанную или еще не написанную - учитель информатики должен воспринимать, размышляя о том собственном видении школьной информатики и ее широких межпредметных связей, которое делает его ответственным за главнейшую из задач современного информационного общества - формирование и развитие личности, составляющей молодое поколение планеты.
Таким образом, необъятную тему отношений дидактики и информатики, по большому счету, можно считать открытой. И нынешнему поколению учителей информатики предстоит славная работа - своим повседневным педагогическим трудом создавать новые и новые главы вечной науки дидактики.
1. Диагностика процесса и результатов обучения
Прямая и обратная связь в учебном процессе
Связи между учителем и учеником в схеме общей структуры обучения (см. "Дидактика" Ш) наиболее значимы в учебном процессе. Канал связи от учителя к ученику наполняется информацией прямого воздействия на ученика - содержанием обучения в форме представляемого учебного материала, рекомендаций и установок, упражнений, тестов, эталонов.
Канал связи от ученика к учителю транспортирует информацию, которая в кибернетике - науке об управлении в технике, природе и обществе - называется обратной связью. Обратная связь является информационной реакцией ученика на сообщения, воспринимаемые им в ходе обучения. Поэтому именно информация этого канала позволяет диагностировать учебный процесс, оценивать его результаты, проектировать последующие этапы обучения, дифференцировать задания и методы с учетом индивидуального продвижения и развития учеников. Ученики тоже могут иметь доступ к формализованному, обработанному учителем представлению этой обратной связи - информации о своих успехах и ошибках. Такую информацию называют внутренней обратной связью.
Учитель использует обратную связь для того, что-бы осуществить ряд действий, входящих в состав диагностики учебного процесса, анализа и фиксации результатов обучения. Вот как дидактика определяет и классифицирует виды диагностической деятельности:
Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.
Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет - ■ фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития учеников.
Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся
Выставление отметки - определение балла (количественно выраженной оценки) по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.
Информация, которой питаются педагоги, выполняющие разные виды диагностической деятельности, наблюдается, хранится, фиксируется, обрабатывается прежде всего в каналах обратной связи. Объем этой информации неуклонно возрастает, растет потребность в оперативности процессов ее хранения и обработки, растут требования к количественной оценке такой информации. Единственный видимый сегодня перспективный путь решения проблемы - информатизация системы, передача информационным системам и компьютерам значительной доли работы по формализуемым видам деятельности . Сегодня уже ясными представляются не только пути извлечения первичной информации из каналов обратной связи (от ученика к учителю) и фиксацией в классном журнале, но и построение далеко идущих выводов и рекомендаций на основе ее анализа, путем прослеживания индивидуальной траектории обучения и воспитания каждого ученика и ученического коллектива, в разрезах предмета, учителя, школы.
Обучаемость и обученность
Если говорить о важнейшем интегративном показателе диагностической деятельности, то им следует считать обучаемость, которая важна и как самостоятельная педагогическая категория, и в сравнении ее с обученностью. Педагогический энциклопедический словарь так определяет эти два фундаментальных понятия диагностики учебного процесса.
Обученность - это система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Основные параметры обученности определяются образовательными стандартами.
Обучаемость представляет собой индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком содержания обучения. Различают общую обучаемость - как способность усвоения любого материала, и специальную обучаемость - как способность усвоения отдельных видов учебного материала, (разделов курсов наук, видов искусств, практической деятельности). В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности. Обучаемость определяется не только уровнем развития активного познания (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем "рецептивного" познания, т. е. тем, что субъект может познать и усвоить с помощью другого человека, в частности, учителя.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Теория преподавания информатики как педагогическая наука
Вместе с введением в школу общеобразовательного предмета «Основы информатики и вычислительной техники» началось формирование новой области педагогической науки - методики преподавания информатики, объектом которой является обучение информатике. Курс методики преподавания информатики появился в вузах страны в 1985 году, а в 1986 году начался выпуск методического журнала «Информатика и образование».
Важную роль в развитии методики преподавания информатики сыграли дидактические исследования целей и содержания общего кибернетического образования, накопленный отечественной школой еще до введения предмета информатики практический опыт преподавания учащимся элементов кибернетики, алгоритмизации и программирования, элементов логики, вычислительной и дискретной математики и т.д.
К теории и методике обучения информатике нужно относить исследование процесса обучения информатике везде, где бы он ни проходил и на всех уровнях: дошкольный период, школьный период, все типы средних учебных заведений, высшая школа, самостоятельное изучение информатики, дистанционные формы обучения и т.п. Каждая из перечисленных областей в настоящее время ставит свои специфические проблемы перед современной педагогической наукой.
Теория и методика обучения информатике в настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету информатики уже почти двадцать лет, но многие задачи в новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели получить еще ни глубокого теоретического обоснования, ни длительной опытной проверки.
В соответствии с общими целями обучения Теория преподавания информатики ставит перед собой следующие основные задачи: определить конкретные цели изучения информатики, а также содержание соответствующего общеобразовательного предмета и его место в учебном плане средней школы; разработать и предложить школе и учителю-практику наиболее рациональные методы и организационные формы обучения, направленные на достижение поставленных целей; рассмотреть всю совокупность средств обучения информатике (учебные пособия, программные средства, технические средства и т.п.) и разработать рекомендации по их применению в практике работы учителя.
Теория преподавания информатики - молодая наука, но она сформировалась не сама по себе. Являясь самостоятельной научной дисциплиной, в процессе формирования она вобрала в себя знания других наук, а в своем развитии опирается на полученные ими результаты. Эти науки - философия, педагогика, психология, возрастная физиология, информатика, а также обобщенный практический опыт методик других общеобразовательных предметов средней школы.
2. Предмет теории и методики обучения информатики
Современный учитель информатики это не только предметник, это проводник современных идей и технологий обучения с использованием компьютера в школе. Именно в школе закладывается отношение к средствам информационных технологий: либо страх и отчуждение, либо интерес и умение использовать для решения практических задач. Курс «Теория и методика обучения информатике», должен охватить и сегодняшнее состояние школ в области компьютеризации, и завтрашнее, когда дистанционное общение и обучение школьников станет обычным явлением.
В предлагаемом курсе отражены особенности обучения информатике по возрастам, выделяя три уровня: учащиеся младших, средних и старших классов. Стремясь отобразить особенности содержания образования, выделяют следующие направления:
1. общеобразовательный уровень,
2. углубленное обучение,
3. профильное обучение, т. е. особенности преподавания информатики в классах с техническим, математическим, гуманитарным и эстетическим уклоном.
Одна из проблем курса информатики -- это программное обеспечение. Большое разнообразие типов школьных ПЭВМ, а также современная тенденция стремительного прогресса в разработке программных средств не позволяет сделать сколько-нибудь полный обзор педагогических программных средств.
Предмет предназначен дать теоретическую и практическую подготовку учителей в области методики преподавания информатики.
Цель курса -- подготовить методически грамотного учителя информатики, способного:
1. проводить уроки на высоком научно-методическом уровне;-- организовать внеклассную работу по информатике в школе;
2. оказать помощь учителям-предметникам, желающим использовать компьютеры в обучении.
Задачи курса :
1. подготовить будущего учителя информатики к методически грамотной организации и проведению занятий по информатике;
2. сообщить приемы и методы преподавания информатики, наработанные к настоящему времени;
3. обучить различным формам проведения внеклассной работы по информатике;
4. развить творческий потенциал будущих учителей информатики, необходимый для грамотного преподавания курса, поскольку курс ежегодно претерпевает большие изменения.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
1. понимать роль информатики в формировании всесторонне развитой личности;
2. знать основные концепции обучения информатике, а также программы и учебники, разработанные на их основе;
4. уметь использовать программную поддержку курса и оценивать ее методическую целесообразность;
6. уметь организовывать занятия по информатике для учащихся различных возрастных групп.
1. введение
2. цели и задачи обучения информатике в школе
4. базовый курс информатики
5. дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы
6. организация обучения информатике в школе
3. Связь методики преподавания информатики с наукой информатикой, психологией, педагогикой и другими предметами
Дисциплина «Теория и методика обучения информатике», являясь самостоятельной научной дисциплиной, вобрала в себя знания других наук: информатики, психологии, педагогики. Поскольку объектом изучения в курсе методики обучения информатике являются понятия информатики, курс учитывает их специфику, любое изложение материала проводится в соответствии с основными понятиями информатики: информация, модель, алгоритм.
При отборе методов и организационных форм работы в классе необходимо учитывать субъективные психологические характеристики учащихся, знания об этом предоставляет наука психология.
Методика является частью дидактики, которая в свою очередь является частью педагогики. Поэтому в ней используются методы исследования педагогики, выполняются законы и принципы дидактики. При обучении информатике используются все известные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, а именно, обще дидактические методы обучения: информационно-рецептивные, методы проблемного изложения, эвристический, исследовательский и пр.
Формы организации занятий -- фронтальные, индивидуальные и групповые, или в другой классификации: лекция, беседа, опрос, экскурсия, лабораторная работа, практикум, семинар и т. д.
Можно установить связи методики преподавания информатики практически с любыми науками.
Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множества, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации).
При обучении информатике необходимо ориентироваться в проблемах философии (мировоззренческий подход к изучению системно-информационной картины мира), филологии (изучение текстовых редакторов, системы искусственного интеллекта), математики и физики (компьютерное моделирование), живописи и графики (изучение графических редакторов, системы мультимедиа) и пр. Таким образом, учитель информатики должен быть широко эрудированным человеком, причем постоянно пополняющим свои знания
4. Индивидуальный мет од обучения
теория методика обучение информатика
Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно.
Индивидуальный подход - это:
1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Индивидуализация обучения - это:
1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;
2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.
Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.
Рассматривая индивидуальный метод обучения, необходимо обратить внимание на метод проектов. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутри классной индивидуализации обучения являются следующие:
Технология индивидуализированного обучения Инге Унт;
Адаптивная система обучения А.С. Границкой;
Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.
Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теория и методика обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям в школе. Методы организационной формы обучения. Средства обучения информатики. Методика преподавания базового курса. Обучение языкам программирования, обучающие программы.
учебное пособие , добавлен 28.12.2013
Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и учебный предмет подготовки учителя информатики. Представление числовой информации в компьютере. Особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции.
курсовая работа , добавлен 08.06.2013
Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. Методы обучения психологии. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением.
методичка , добавлен 14.09.2007
Пассивные и активные методы обучения на уроках информатики. Разработка план-конспекта с применением активных и пассивных методов обучения на уроках информатики. Выбор метода обучения школьников на уроках информатики, основные методики преподавания.
курсовая работа , добавлен 25.09.2011
Нормативные документы преподавания информатики. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания программы по информатике в школе. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования.
презентация , добавлен 19.10.2014
Анализ учебных пособий по информатике: Угринович Н.Д., Макаров Н.В., Семакин И.Г. Методика преподавания темы "Циклы" в базовом курсе информатики. Применение методики построения алгоритмов по теме "Циклы" на конспекте урока и лабораторной работе.
курсовая работа , добавлен 07.07.2012
Интеграция информатики и математики как главное направление в повышении эффективности обучения. Методика применения программных средств к интерактивным урокам. Отбор учебного материала для электронного обучения математики и информатики в средней школе.
дипломная работа , добавлен 08.04.2013
Теория преподавания истории Древнего мира. Задачи курса. Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира. Применение нетрадиционных форм обучения в истории древнего мира.
дипломная работа , добавлен 16.11.2008
Основоположник методики обучения географии. Начало преподавания в России географической науки на рубеже XVII–XVII веков. Издание первого русского учебника. Ошибки периода исканий. Перестройка курса географии в школе, особенности процесса обучения.
контрольная работа , добавлен 14.02.2012
Определение, предмет, задачи, проблемы и методы методики преподавания математики. Связь ее с другими науками. История развития преподавания математики. Принципы дидактики в ее обучении. Содержание обучения математики. Математика как учебный предмет.
Учебное пособие предназначено студентам педагогических ВУЗов, изучающим систематический курс методики преподавания информатики. В пособии раскрываются цели, принципы отбора содержания и методы преподавания информатики в средней общеобразовательной школе. Наряду с изложением общих вопросов теории и методики обучения информатике рассматриваются конкретные методические рекомендации по постановке базового и профильных курсов информатики.
Пособие будет полезно также практическим учителям общеобразовательных школ и преподавателям средних специальных учебных заведений как руководство при планировании и проведении занятий по информатике, а также аспирантам и всем тем, кто интересуется организацией и перспективами обучения информатике в школе.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ КУРСЫ.
С введением в среднюю общеобразовательную школу факультативных занятий как новой формы учебной работы, нацеленной на углубление знаний и развитие разносторонних интересов и способностей учащихся (правительственное постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», 1966), началась работа и по организации факультативов по математике и ее приложениям. В их числе три специальных факультативных курса, постановка которых в той или иной степени предполагала использование ЭВМ: «Программирование», «Вычислительная математика», «Векторные пространства и линейное программирование».
С введением этих факультативных курсов и, прежде всего, курса «Программирование» связан протяженный и своеобразный этап поступательного внедрения элементов программирования в среднюю школу. Своеобразие этого процесса заключалось в том, что (в отличие от школ с математической специализацией) факультативные занятия по программированию чаще всего строились в условиях «безмашинного» обучения, что, кстати говоря, нередко приводило к поиску весьма методически оригинальных подходов, опиравшихся на выявлении общеобразовательной сути алгоритмизации и программирования.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРА 3
ЧАСТЬ 1 ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 7
ГЛАВА 1 ИСТОКИ: ЭТАПЫ ВВЕДЕНИЯ ЭВМ, 7ПРОГРАММИРОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ7
КИБЕРНЕТИКИ В СРЕДНЮЮ ШКОЛУ СССР И РОССИИ (СЕРЕДИНА 50-Х - СЕРЕДИНА 80-Х ГГ. XX ВЕКА) 7
1.1. НАЧАЛО 7
1.2. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8НА БАЗЕ ШКОЛ С МАТЕМАТИЧЕСКИМ УКЛОНОМ 8
1.3. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ 9КИБЕРНЕТИКИ 9
1.4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ КУРСЫ 12
1.5. СПЕЦИАЛИЗАЦИИ НА БАЗЕ УПК 13
1.6. РАЗВИТИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОДХОДА. АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧАЩИХСЯ 14
1.7. ЭЛЕКТРОННЫЕ КАЛЬКУЛЯТОРЫ 19
1.8. ПОЯВЛЕНИЕ ЭВМ МАССОВОГО ПРИМЕНЕНИЯ 20
1.9. ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛУ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ» 21
1.10. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 23
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА 2 ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. ИНФОРМАТИКА КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ И ПОНЯТИЕ 27
2.2. ИНФОРМАТИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 36
2.3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ КАК НОВЫЙ РАЗДЕЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ 39
2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 41
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 2 41
ГЛАВА 3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВВЕДЕНИЯ В ШКОЛУ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКИ 44
3.1. О ЦЕЛЯХ ОБЩИХ И КОНКРЕТНЫХ 44
3.2. ИСХОДНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ОИВТ. ПОНЯТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 47
3.3. КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧАЩИХСЯ 50
3.4. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧАЩИХСЯ: СТАНОВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ 52
3.5. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 58
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 3 59
ГЛАВА 4 СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ 61
4.1. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ 61
4.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОИВТ. УЧЕБНЫЙ АЛГОРИТМИЧЕСКИЙ ЯЗЫК А. П. ЕРШОВА 63
4.3. МАШИННЫЙ ВАРИАНТ КУРСА ОИВТ 66
4.4. ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ СОДЕРЖАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 69
4.5. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ 73
4.6. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 76
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 4 76
ГЛАВА 5 БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ И МЕСТО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН 78
5.1. ПРОБЛЕМА МЕСТА КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ 78
5.2. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1993 ГОДА (БУП-93) 81
5.3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1998 ГОДА (БУП-98) 84
5.4. СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В 12-ЛЕТНЕМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ 88
5.5. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 90
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 5 91
ГЛАВА 6 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ 93
6.1. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ 93
6.2. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ: КАБИНЕТ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 100
6.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В КАБИНЕТЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ 105
6.4. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ 107
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 6 107
ЧАСТЬ 2 КОНКРЕТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ БАЗОВЫЙ КУРС 109
ГЛАВА 7 ЛИНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 111
7.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ 111
7.2. ПОДХОДЫ К ИЗМЕРЕНИЮ ИНФОРМАЦИИ 116
7.3. ПРОЦЕСС ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ 125
7.4. ПРОЦЕСС ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ 127
7.5. ПРОЦЕСС ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ 128
7.6. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИНИИ ИНФОРМАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ 132
7.7. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 133
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 7 141
ГЛАВА 8 ЛИНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ 143
8.1. РОЛЬ И МЕСТО ПОНЯТИЯ ЯЗЫКА В ИНФОРМАТИКЕ 143
8.2. ФОРМАЛЬНЫЕ ЯЗЫКИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 145
8.3. ЯЗЫКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ЧИСЕЛ: СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ 146
8.4. ЯЗЫК ЛОГИКИ И ЕГО МЕСТО В БАЗОВОМ КУРСЕ 154
8.5. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ 162
8.6. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 164
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 8 166
ГЛАВА 9 ЛИНИЯ КОМПЬЮТЕРА 168
9.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ В КОМПЬЮТЕРЕ 168
9.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАСКРЫТИЮ ПОНЯТИЯ АРХИТЕКТУРЫ ЭВМ 177
9.3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ О ПРОГРАММНОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭВМ 191
9.4. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИНИИ КОМПЬЮТЕРА 201
9.5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 203
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 9 206
ГЛАВА 10 ЛИНИЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ 208
10.1. ПОДХОДЫ К РАСКРЫТИЮ ПОНЯТИЙ «ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ» 208
«ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» 208
10.2. ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 218
10.3. ЛИНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ И БАЗЫ ДАННЫХ 221
10.4. ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ 227
10.5. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 230
10.6. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИНИИ ФОРМАЛИЗАЦИИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ 232
10.7. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 234
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 10 238
ГЛАВА 11 ЛИНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 240
11.1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 241
11.2. МЕТОДИКА ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЯ АЛГОРИТМА 247
11.3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ НА УЧЕБНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЯХ, РАБОТАЮЩИХ «В ОБСТАНОВКЕ» 251
11.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ АЛГОРИТМОВ РАБОТЫ С ВЕЛИЧИНАМИ 259
11.5. ЭЛЕМЕНТЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 266
11.6. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 274
11.7. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 277
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 11 280
ГЛАВА 12 ЛИНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 282
12.1. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ 283
12.2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ 291
12.3. СЕТЕВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 295
12.4. БАЗЫ ДАННЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ 307
12.5. ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ 317
12.6. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 330
12.7. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 333
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 12 341
ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ
ГЛАВА 13 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 343
ГЛАВА 14 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ 348
14.1. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ КУРСОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ 350
14.2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ 354
14.3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ, ВХОДЯЩИХ В РАЗЛИЧНЫЕ КУРСЫ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 356
14.4. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 393
14.5. ВАРИАНТЫ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ КУРСОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ 396
14.6. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 404
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 14 410
ГЛАВА 15 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ПРОГРАММИРОВАНИЕ 412
15.1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТРУКТУРНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 413
15.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 440
15.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ПАСКАЛЕ 443
15.4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 445
15.5. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 452
15.6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ 458
15.7. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 459
15.8. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 466
15.9. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ ЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ 470
15.10. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 474
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 15 478
ГЛАВА 16 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ 481
16.1. КУРС «ИНФОРМАТИКА» ДЛЯ ШКОЛ И КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ 481
16.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 492
16.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА 494
16.4. КУРСЫ, ОПИРАЮЩИЕСЯ НА ИЗУЧЕНИЕ БАЗ ДАННЫХ 496
16.5. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 502
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 16 504
ГЛАВА 17 ПРОФИЛЬНЫЕ КУРСЫ ИНФОРМАТИКИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 506
17.1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 507
17.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 510
17.3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ 512
17.4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ 514
17.5. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 517
17.6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ 518
17.7. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОБРАБОТКЕ ЧИСЛОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 520
17.8. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 523
17.9. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСОВ 524
17.10. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА, ПОСВЯЩЕННОГО ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯМ 525
17.11. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 527
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 17 530
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 532
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 539.