Pagbubuo sa kurso ng pagtuturo ng aktibidad na panlipunan ng mga mag-aaral. Pagbuo ng aktibidad na panlipunan ng mga pangunahing mag-aaral

Malawakang motibo sa lipunan (mga motibo ng pagbabalik panlipunan) ay nabuo sa pamamagitan ng paglahok ng mag-aaral sa buhay ng buong bansa, ng lahat ng gawaing pang-edukasyon ng paaralan at pamilya. Ang mga kadahilanan ng posisyong panlipunan (ang pagnanais na igiit ang sarili sa pamamagitan ng isang positibong pagtatasa, ang opinyon ng iba sa kurso ng pakikipag-ugnay at pakikipag-ugnay sa kanila) ay nabuo at binuo sa gawaing panlipunan at pampulitika (Komsomol, tagapanguna), sa mga aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan, sa iba't ibang mga porma ng kolektibong at pangkat na gawaing pang-edukasyon. Ang mga motibo ng kooperasyong panlipunan (ang pagnanais na maunawaan at pagbutihin ang mga paraan ng pakikipag-ugnay sa ibang tao) ay hindi palaging bubuo sa loob ng edad ng paaralan, ngunit bubuo din sa kurso ng mga pakikipag-ugnay sa panlipunan at pang-edukasyon sa mga tao sa paligid ng mag-aaral.

Kung ang pagbuo ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa tulong ng mga pamamaraan ng edukasyong bumubuo ng problema ay malawak na isinagawa sa modernong paaralang Soviet, kung gayon ang pagbuo ng aktibidad na panlipunan sa kurso ng pag-aaral ay nangangailangan ng espesyal na pansin ng guro. Ang mga motibo ng pagbabalik sa lipunan ay madalas na hindi gaanong nabuo sa mga mag-aaral kaysa sa mga motibo ng nagbibigay-malay. Sa agham sikolohikal at pedagogical ng Soviet, ang mga pangkalahatang diskarte sa pagbuo ng isang personalidad sa isang koponan ay nabuo, pati na rin ang mga katanungan ng impluwensya sa pagkatao ng isang mag-aaral ng sama at pangkat na mga porma ng gawaing pang-edukasyon.

Para sa pagbuo ng mga motibong panlipunan ng pagtuturo ng mga mag-aaral, mahalaga para sa sama-sama at pangkatang gawain na magkaroon ng magkakasamang aktibidad ng mga mag-aaral: pagbuo ng isang karaniwang layunin (gawain) ng magkasanib na gawain at pagtalakay sa mga pagpipilian nito ng mga kasapi ng pangkat, naghahanap ng mga paraan upang magawa ang pangkaraniwang gawaing ito at paghahambing ng maraming magkakaibang mga pagpipilian para sa isang solusyon, pagtukoy ng mga paraan ng sarili - at kapwa kontrol sa magkasanib na gawain, paghahambing ng iba't ibang paraan ng kontrol nito na inaalok ng mga kasapi ng pangkat, pagganyak para sa sama-samang aktibidad, ang pagnanais na lumahok sa pangkatang gawain, ang pangangailangan at pagnanais na makatanggap ng pagtatasa mula sa ibang mga kasapi ng pangkat.

Nakasalalay sa pagkakaroon ng lahat ng mga sangkap ng magkasanib na aktibidad, ang gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan ay maaaring nasa iba't ibang mga antas. Kadalasan, ang mga mag-aaral ay nagmamay-ari ng unang antas ng magkasanib na aktibidad, iyon ay, nakikita nila ang isang karaniwang layunin, ngunit hindi makahanap ng isang paraan upang makamit ito. Isang malaking kahirapan, ngunit sa parehong oras ng higit na interes ng mga mag-aaral, ay ang paghahanap ng iba't ibang paraan ng pagtatrabaho, ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa kurso ng paghahanap na ito, na karaniwang sinamahan ng binibigkas na positibong emosyon ng komunikasyon. Pagganyak para sa sama-samang gawaing pang-edukasyon ay bubuo kahit sa paglaon. Sa una, ipinakita ito sa mga bata sa anyo ng pinaka-pangkalahatang hindi nababahagi na pagnanais para sa mga contact, na naobserbahan na ng guro sa mga mag-aaral sa elementarya, at pagkatapos ay unti-unting mayroong tunay na mga motibong panlipunan para sa kooperasyon sa sama-samang gawain (bilang panuntunan, ng pagtatapos ng paaralang sekondarya).

Alinsunod dito, ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring magkakaiba sa antas ng kanilang kalayaan at ang papel na ginagampanan ng guro dito. Halimbawa, ang isang guro ay maaaring magtakda ng isang karaniwang layunin sa mga mag-aaral (sa kasong ito, kailangan niyang tiyakin na ang layuning ito ay tinanggap sa loob ng isang pangkat ng mga bata), at iminumungkahi na ang mga mag-aaral mismo ay makahanap ng mga paraan upang magtulungan at makontrol ito. Sa ibang kaso, kasama ng guro sa sama-samang gawain ang paghahanap ng mga layunin at pamamaraan ng mga mag-aaral, at pinapanatili ang kontrol. Isang halimbawa ng isang maluwag na samahan ng sama-samang aktibidad na nagbibigay-malay ay ang sitwasyon ng tinaguriang "brainstorming", kung ang mga kalahok ay inaanyayahan na ipahayag ang anumang mga ideya sa isang naibigay na isyu, bukod dito, ang parehong mga gawain at pamamaraan ng paghahanap ay una ay hindi nalilimitahan ng anupaman, at mamaya lamang sila masusuri at kritikal na tinalakay.

Ang magkasanib na mga gawain ng mga mag-aaral ay maaaring isagawa sa kurso ng kanilang sama at pangkat na pang-edukasyon na gawain sa aralin. Kung ang mga puntos sa itaas (pagtatakda ng isang karaniwang layunin, paghahambing ng mga pamamaraan ng trabaho at kontrol) ay nagkakaisa ng isang bahagi ng klase, kung gayon ang gawaing ito ay pangkatang gawain, at kung ang buong klase ay lumahok dito, magkakasama ito.

Ang pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon ay maaari ding magkakaiba sa anyo ng pagpapatupad nito - sabay-sabay o pagkakasunud-sunod ng pakikilahok ng maraming mga kalahok dito. Sa unang kaso, ang balangkas ng mga mag-aaral, halimbawa, isang pangkaraniwang layunin, at agad na sinisimulan ng lahat na malutas ito, upang ihambing ang mga pamamaraan. Bukod dito, maaaring harapin ng guro ang katotohanang ang layunin sa pangkatang gawain ay itinakda ng isang kalahok, habang ang iba ay napagtanto lamang ito, na sanhi ng kumplikadong mga ugnayan ng intragroup na sinuri sa nabanggit na panitikang sosyo-sikolohikal. Sa ibang kaso, kinakailangan para sa isang mag-aaral na magsimulang magtrabaho, at ang pangalawa ay magpatuloy, iyon ay, kapag tinutukoy ang pamamaraan ng kanyang trabaho, umasa siya sa resulta ng nakaraang kalahok sa aktibidad.

Ang pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon ay may maraming mga aspeto sa organisasyon din: ang bilang ng mga kalahok sa mga pangkat, ang paghahalili ng pang-harap, indibidwal at mga aralin sa pangkat. Sa panitikan, ang ideya ay ipinahayag na mas mahusay na magsimula ng isang aralin sa isang malawak na gawa sa harapan, pagkatapos ay magsagawa ng iba't ibang mga paraan ng pangkatang gawain, at ang pagpapatupad nito ay magpapahintulot sa iyo na magpatuloy sa tunay na sama-samang gawain.

Kapag tinatalakay ang papel ng pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral para sa pagbuo ng pagganyak, dapat tandaan na ang anumang aktibidad na pang-edukasyon sa silid-aralan sa malawak na kahulugan ng salita ay magkakasama. Ang isang mag-aaral ay hindi kailanman natututo bilang isang nakahiwalay na indibidwal, ngunit laging nakatira sa isang tunay na sama-sama at palaging (malinaw o implicit, sinasadya o hindi) na pinaghahambing ang kanyang mga aksyon, ang kanilang pagtatasa ng guro sa mga aksyon at pagtatasa ng ibang mga mag-aaral, naghahangad na manalo, sa sa isang paraan o sa iba pa, ang lugar na nais niya sa peer group. Kapag ang isang guro ay nag-oorganisa ng sama-sama at pangkatang gawain, mula sa isang sikolohikal na pananaw, nangangahulugan ito na ang guro ay naglalahad at dinadala sa panlabas na eroplano ang lahat ng mga paghahambing sa kaisipan ng kanyang sarili sa ibang tao, na ginagawa ng bawat mag-aaral sa isang paraan o sa iba pa. Salamat dito, nakakakuha ang guro ng pagkakataong bumuo, pamahalaan ang mga pakikipag-ugnayan sa lipunan ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral. Ang pananaliksik at praktikal na karanasan ay ipinapakita ang malaking papel ng sama-sama at pangkatang gawain para sa edukasyon ng pagkatao ng mga mag-aaral at ang pagganyak nito.

Sa sama-samang gawaing pang-edukasyon, ang kakayahan ng mag-aaral na suriin ang kanyang sarili mula sa pananaw ng ibang tao ay nabuo, pati na rin ang kakayahang masuri ang kanyang sarili mula sa iba't ibang mga pananaw - depende sa lugar at pag-andar ng mag-aaral na ito sa magkasanib na aktibidad. Ang pananagutan sa ibang tao (at sa batayan na ito - sa lipunan bilang isang kabuuan) ay nagdaragdag din, ang kakayahang gumawa ng desisyon tungkol sa hindi lamang sa sarili, kundi pati na rin sa ibang tao. Nag-aambag ito sa pagpapaunlad ng isang aktibong posisyon sa buhay sa mag-aaral, ang kakayahang kontrolin ang sarili at mas sapat na pagpapahalaga sa sarili, mga pamamaraan ng pagsasaayos ng kanilang mga aksyon at koordinasyon sa ibang mga mag-aaral, at ang kakayahang malampasan ang mga hidwaan sa kurso ng komunikasyon.

Ipinakita na ang pakikilahok sa sama-sama at pangkatang gawain ay nagpapabuti ng aktibidad na pang-edukasyon at pinapataas ang pagganyak ng mga mag-aaral na mababa ang gampanin. Sa pamamagitan ng pangkatang gawain, maaaring pamahalaan ng guro ang pagpapaunlad ng mga personal na ugnayan sa loob ng pangkat at sa gayong paraan ay mga motibong panlipunan. Sa mga kundisyon ng pangkatang at sama-samang gawain, ang pagkukusa ng mga mag-aaral ay dumaragdag nang husto, ang bilang ng mga katanungan sa guro at mga kasama, ang bilang ng mga contact at iba't ibang uri ng komunikasyon sa mga kapantay sa kurso ng pag-aaral. Sa gayon, maaari nating pag-usapan ang makabuluhang epekto ng sama at pang-pangkat na gawaing pang-edukasyon sa lahat ng uri ng pangganyak na panlipunan. Ang mga motibo sa lipunan ay maaaring suportahan ang isang interes sa pag-aaral kung saan hindi nabuo ang mga interes na nagbibigay-malay. Sa parehong oras, sila mismo ay gampanan ang isang napakahalagang papel sa maayos na pag-unlad ng motivational sphere ng pagkatao ng mag-aaral.

Naglalaman ang panitikan ng isang bilang ng mga data sa mahusay na nag-uudyok na halaga ng magkasanib na gawaing pang-edukasyon. "Tandaan ng mga mag-aaral na ang pagnanais na maunawaan ang gawain sa kanilang sarili ay tumaas (61.2%) at makisabay sa iba (53.4%)". Ang gawain ng pangkat ay nagdaragdag ng pangkalahatang espiritu ng pagtatrabaho sa klase at binabawasan ang bilang ng mga paglabag sa disiplina. "Mula sa mga sagot ng mga mag-aaral ay lumalabas na kadalasan ay nakakaabala sila at nakikipag-usap sa mga labis na usapin at pag-uusap kapag ang isang kapwa nagsasanay ay nakumpleto ang isang takdang-aralin sa pisara (66.2%). Sa pangalawang lugar ang paunang paliwanag ng guro, kung saan, ayon sa 13.4% ng mga mag-aaral, nakikipag-ugnayan sila sa mga labis na usapin. Sa pangatlong lugar ay ang harapan na gawain, kung saan 8.5% ng mga mag-aaral ang gumagawa ng maling bagay. Sa panahon ng pangkatang gawain, ang mga nasabing kaso ay nabanggit ng 2.1% lamang ng mga mag-aaral. Masasabi sa ganitong paraan na ang gawaing pangkatang nag-aambag sa oryentasyon ng negosyo ng mga mag-aaral. 63.4% ng mga mag-aaral ang nagnanais na magpatuloy na makumpleto ang mga gawain sa anyo ng pangkatang gawain, 33.1% sa anyo ng gawaing pang-harapan, at 3.5% nang paisa-isa. "

Dahil dito, ang mga anyo ng sama-sama at pangkatang gawain ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng lahat ng uri ng aktibidad na panlipunan ng mga mag-aaral.

Ang proseso ng pagbuo ng aktibidad sa lipunan sa mga pangunahing mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon

nagtapos na trabaho

1.1 Aktibidad sa lipunan: kakanyahan, pangunahing direksyon ng pagsasaliksik, mga problema sa pagbuo

Sa mga kundisyon ng modernong Russia, kapag ang pampulitika, pang-ekonomiya, ekolohiya at iba pang mga proseso ay mahigpit na tumindi sa larangan ng lipunan, kung minsan ay kumukuha ng isang character na krisis, pinipilit ang isang tao na paramihin ang kanyang aktibidad sa buhay, upang ipakita ang lahat ng kanyang mga kakayahan para sa kaligtasan at pag-unlad. . Ang pamumuno, pagiging may layunin at iba pang mga katangian ng pagkatao ay nakakakuha ng espesyal na kaugnayan at kahalagahan ngayon. Ang isa sa mga prioridad na lugar sa mga ito ay tulad ng isang pinagsamang katangian tulad ng aktibidad ng panlipunan ng isang tao, na sa wakas ay tinitiyak ang kanyang kakayahang mapagtanto ang sarili at tagumpay sa lipunan. Ang paggawa ng makabago ng sistemang pambansang edukasyon bilang isa sa pinakamahalagang gawain ng paaralan ay nagtatakda ng pagbuo ng isang aktibong personalidad na personalidad na may kakayahang mabuhay nang mabunga sa mga modernong kondisyon at binabago ang mga ito, nang nakapag-iisa na gumagawa ng tama, mahahalagang desisyon, at positibong nagpapatupad ng sarili sa pangunahing larangan ng buhay. Kapag binubuo ang pamantayang pang-edukasyon ng ikalawang henerasyon, "ang edukasyon ay itinuturing na pinakamahalagang aktibidad sa lipunan, isang mapagkukunan na bumubuo ng system na pinagbabatayan ng pag-unlad ng lipunan at ang ekonomiya ng bansa, na tinitiyak ang pagbuo ng:

· Ang pagkakakilanlan ng Russia bilang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapalakas ng estado ng Russia;

· Ang pagsasama-sama ng lipunan sa konteksto ng paglaki ng pagkakaiba-iba nito, batay sa paglaki ng responsibilidad ng sibiko, pag-unawa sa isa't isa at pagtitiwala sa bawat isa ng mga kinatawan ng iba't ibang mga pangkat ng lipunan, kumpisalan at etniko;

· Pambansang pinagkasunduan sa pagtatasa ng mga pangunahing yugto ng pagbuo at pag-unlad ng lipunang Russia at ng estado;

· Makabayan batay sa pagmamahal sa sariling bayan, pagtatanggol sa pambansang interes;

Mga ideyal at halaga ng lipunang sibil: hustisya, kalayaan,

· Welfare, tradisyon ng pamilya;

· Kakumpitensya ng indibidwal, lipunan at estado;

· Mga halaga ng seguridad ng personal, publiko at estado ”.

"Ang pangunahing pang-edukasyon na resulta sa tularan na ito ay ang pagkamit ng madiskarteng layunin ng edukasyon sa Russia - ang pag-aalaga ng isang matagumpay na henerasyon ng mga mamamayan ng bansa na may sapat na kaalaman, kasanayan at kakayahan, sa mga ideyal ng demokrasya at ang patakaran ng batas, sa alinsunod sa pambansa at unibersal na pagpapahalaga. "

Dapat tulungan ng paaralan ang mga bata na maging aktibo na mamamayan ng lipunan, magagawang malaya na gampanan ang kanilang mga aksyon at maging responsable para sa kanila, gumawa ng mga desisyon, ipagtanggol ang kanilang mga karapatan. Samakatuwid, ang pagpapaunlad ng aktibidad na panlipunan sa mga mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain ng modernong proseso ng edukasyon. Ang pangunahing layunin ng pagbuo ng aktibidad sa lipunan ng mga mag-aaral ay nauugnay sa pagbuo ng isang mamamayan, isang personalidad na may kakayahang ganap na manirahan sa lipunan at maging kapaki-pakinabang dito hangga't maaari.

Upang malutas ang mga itinakdang gawain, maraming mga institusyong pang-edukasyon ang ginagabayan sa kanilang mga aktibidad upang lumikha ng pinakamainam na kundisyon upang mapadali ang proseso ng pakikisalamuha ng bata. Ang edukasyon sa elementarya ay ang unang hakbang sa pagbuo ng mga katangian ng isang aktibo, independyente, maagap, responsable, malikhaing pagkatao, na ipinamalas sa mga mahahalagang aktibidad sa lipunan. At bagaman, sa pangunahing mga marka imposible pa ring makamit ang pagbuo ng isang tao bilang isang ganap na paksa ng aktibidad sa lipunan, ang mahahalagang kinakailangan para sa prosesong ito ay maaaring mabuo na sa pangunahing edad ng paaralan.

Ang konsepto ng "aktibidad na panlipunan" ay matatagpuan sa mga kinatawan ng iba't ibang agham. Sa kasalukuyan, isinasaalang-alang ito ng mga nangungunang guro mula sa iba`t ibang posisyon: bilang isang pag-aari ng tao, kalidad ng pagkatao, bilang isang proseso ng pagpapakita ng kalayaan ng indibidwal, bilang isang puwersang nag-uudyok ng pag-unlad ng tao, bilang isang mahalagang bahagi ng edukasyon. Sa pedagogical science, ang konsepto ng aktibidad sa lipunan ng isang indibidwal ay sumailalim sa mga pagbabago sa mga nagdaang taon. Kaya naman, ang N.V. Ang Savin ay minsang tinukoy ang aktibidad na panlipunan bilang aktibidad sa panlipunan at pampulitika, na isang kumplikadong kalidad sa moral at pangkalusugan, na organiko na pinagsasama ang interes sa gawaing panlipunan, responsibilidad kapag tinutupad ang mga takdang-aralin, kasipagan at pagkukusa, pag-ayos sa sarili at mga kasama, pagpayag na tulungan ang iba kapag gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin, ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa organisasyon. A.V. Tinukoy ng Petrovsky ang aktibidad ng lipunan bilang isang aktibong posisyon ng buhay ng isang tao, na ipinahayag sa kanyang ideolohikal na pagsunod sa mga prinsipyo, pagkakapare-pareho sa pagtatanggol ng kanyang mga pananaw, ang pagkakaisa ng salita at gawa. Ayon kay Kh.D. Damadanova "Ang aktibidad na panlipunan ay isang panloob na pag-uugali, oryentasyon patungo sa isang tiyak na linya ng pag-uugali, na nagmula sa ideolohikal, moral at sikolohikal na mga katangian ng isang tao at sumasalamin sa kanyang pamamalas na pananaw sa lipunan." Ang konsepto ng I.F. Tinukoy ni Kharlamova ang pagpapaunlad ng aktibidad ng panlipunan ng isang mag-aaral bilang isang proseso ng may layuning impluwensya sa kanya, bilang isang resulta kung saan nai-assimilate niya ang karanasan sa lipunan na kinakailangan para sa buhay sa lipunan at isang aktibong pag-uugali sa sistema ng mga halagang tinatanggap ng lipunan, bumubuo ng matatag na sistema ng pag-uugali sa ilang mga aspeto ng katotohanan, na ipinakita sa kaukulang pag-uugali at pagkilos ...

Ayon kay A.V. Isinasaalang-alang ni Mudrik ang pagpapaunlad ng aktibidad sa panlipunan ng isang indibidwal bilang isang "maraming paraan ng proseso ng pagiging makatao ng isang tao", na kinabibilangan ng direktang pagpasok ng indibidwal sa panlipunang kapaligiran at ang sinasabing pagkilala sa lipunan, pati na rin ang komunikasyon sa lipunan, pagkontrol sa mga kasanayan sa praktikal na aktibidad, kasama ang parehong layunin ng mundo ng mga bagay at ang buong hanay ng mga pagpapaandar, tungkulin, pamantayan, karapatan at responsibilidad, muling pagsasaayos ng nakapalibot na mundo: "Sa isip," tala A.V. Mudrik, - dapat na labanan ng isang taong aktibo sa lipunan, kung hindi ang lipunan, kung gayon ang isa o ibang pangyayari sa buhay. Gayunpaman, nakikita natin na mas madalas kaysa sa mga kabataan, na talagang nawala sa lipunan, ay hindi handa at may kakayahang uri ng aktibidad na kinakailangan upang labanan ang kapaligiran at maimpluwensyahan ito. Kung gaano kahusay ang kontradiksyon na ito, higit sa lahat ay sanhi ng uri ng lipunan kung saan umuunlad ang isang tao, na may uri ng pagpapalaki - katangian na kapwa para sa lipunan bilang isang buo at katangian ng mga indibidwal na institusyong pang-edukasyon. "

L.Yu. Gordin at O. N. Naniniwala si Kozlov na ang aktibidad ng lipunan ng isang indibidwal ay isang mahalagang bahagi ng pagpapalaki. Sa parehong oras, ang edukasyon ay nauunawaan bilang isang objectively natural na kababalaghan ng buhay ng lipunan, isang mahalagang proseso ng pagbuo ng isang pagkatao, ang magkakaugnay na mga aspeto kung saan - ang edukasyon, pagsasanay at pag-unlad - ay kasama sa isang tiyak na sistema ng mga relasyon. A.V. Naiintindihan ni Kolosovsky ang aktibidad ng lipunan bilang isang objectibong natukoy na mapag-uugaling pamaykay at pagiging handa sa sosyo-sikolohikal ng isang tao para sa aktibidad, na nagpapakita ng sarili sa kaukulang mga kilos ng pag-uugali at isang sadyang malikhaing aktibidad sa lipunan na nagbabago ng layunin ng realidad at ang personalidad mismo.

Ngayon sa pedagogy mayroong isang bagong diskarte sa pag-unawa ng aktibidad mula sa pananaw ng pagiging paksa nito. Ang kakanyahan nito ay umuusbong sa katotohanang ang isang tao ay tiningnan bilang tagapagdala ng indibidwal, nakabatay na karanasan, nagsusumikap na ibunyag ang kanyang sariling potensyal, at kailangan mo lamang siyang tulungan sa pamamagitan ng pagbibigay ng naaangkop na mga kondagogikal na kundisyon upang maipakita ang potensyal na ito. V.A. Ang Slastenin ay binibigyang kahulugan ang aktibidad ng lipunan sa diskarte ng paksa ng aktibidad, at ang konsepto ng "paksa" ay isinasaalang-alang sa dalawang kahulugan: bilang isang paksa ng aktibidad, may kakayahang hawakan at malikhaing ibahin ito, at bilang isang paksa ng buhay, may kakayahang bumuo ng isang diskarte at taktika ng kanyang aktibidad sa buhay. Ang panloob na samahan ng paksa ay may kasamang mga istrukturang sikolohikal na nagbibigay ng isang pagkakataon para sa isang tao na mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang tagalikha, tagapag-ayos, tagapamahagi ng kanyang sariling buhay. Kaugnay nito, ang kapaligiran, ang organisadong proseso na may sariling mga ugnayan, pamantayan, kaalaman na maging panlabas na mga regulator na may kaugnayan sa panloob na mga regulator ng kaisipan ng buhay ng tao.

V.S. Mukhina, isinasaalang-alang ang aktibidad ng lipunan bilang pangangailangan ng isang tao na baguhin o mapanatili ang mga pundasyon ng buhay ng tao alinsunod sa kanyang pananaw sa mundo, sa kanyang mga orientation sa halaga, E.P. Ang aktibidad ng lipunan sa Polycarpian ay isang kalidad na "likas sa bawat tao, ngunit sa parehong oras, ang aktibidad ay maaaring magkakaiba sa dami, karakter, oryentasyon, form, antas" at V.D. Si Lugansky, na naniniwala na ang pagpapaunlad ng aktibidad na panlipunan ay hindi maiugnay sa anumang isang panahon ng buhay ng isang tao - tumatagal ito ng buong buhay. Gayunpaman, ang pinaka-masinsinang yugto ay maaaring makilala - ito ang mga batang taon. V.D. Tinutukoy ni Lugansky ang pagpapaunlad ng aktibidad sa panlipunan ng pagkatao ng mag-aaral bilang isang layunin na patuloy na proseso ng kanyang pagsasama sa sistema ng mga ugnayang panlipunan at bilang isang resulta ng kanyang pag-asimilasyon ng karanasan ng panlipunang pag-uugali batay sa pag-unlad ng kanyang sariling aktibidad upang matugunan personal at makabuluhang pangangailangan sa lipunan.

Ang problema ng pagbuo ng panlipunang aktibidad ng isang indibidwal ay palaging direkta o hindi direkta sa gitna ng pansin ng mga pilosopo, guro, psychologist at sociologist. Ang kaisipan ng pilosopiko at sikolohikal-pedagogikal ay nagkakaroon ng mga ideya ng pagbuo ng isang aktibong personalidad na aktibo, na makikita sa mga gawa ni Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Distervega, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin at iba pa.

Kasabay nito, ang pagtatasa ng sikolohikal at pedagogical na panitikan at pananaliksik ay nagpakita na ang istraktura ng aktibidad na panlipunan ay mananatiling hindi maganda ang pagbuo, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagpapaunlad ng aktibidad na panlipunan ng mga kabataan at mas matanda ng isang bagong sistema ng mga relasyon sa katotohanan.

Ngunit bago magpatuloy sa problema ng pagbuo ng panlipunang aktibidad ng isang mas bata na mag-aaral, kinakailangan upang maunawaan kung ano ang personal na mga katangian na ipinahihiwatig ng isang aktibidad sa panlipunan ng isang tao. Nagsasama ito ng maraming mga katangian, tulad ng pagkamamamayan, kalayaan, moralidad, pagkakasama sa lipunan, na ang kumbinasyon ay naglalarawan sa isang tao bilang isang taong aktibo sa lipunan. Halimbawa, ang kahalagahan ng pagkakaroon ng kalidad ng pagkamamamayan ay nagpapahiwatig na "bawat mamamayan ng Russian Federation ay kailangang maging isang tunay na paksa ng patakaran ng impormasyon ng estado, isang aktibong kalahok sa kapaligiran ng impormasyon sa lahat ng antas (rehiyon, bansa, mundo) . Isang aktibong buhay lamang, posisyon sa sibika at positibong pagkukusa ng bawat mamamayan ng Russian Federation ay isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng isang ganap na lipunan ng sibil na impormasyon at isang demokratikong impormasyon-ligal na estado. " Ang aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral ay isa sa pangunahing mga prinsipyo ng buong sistema ng didaktiko: "Ang gawain ng guro ay hindi bigyan ang mga bata ng mga nakahandang takdang-aralin, ngunit upang idirekta ang kanilang aktibidad sa pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay dapat na "magtrabaho nang nakapag-iisa, kung maaari, at dapat pangunahan ng guro ang malayang trabahong ito at magbigay ng materyal para sa kanya." Gayundin, ang isa sa pinakamahalagang katangian ng isang aktibong pagkatao sa lipunan ay isang posisyon sa buhay (o kamalayan ng sibiko), na nagpapakita ng sarili sa isang personal na pag-uugali sa lahat ng nangyayari sa lipunan, bansa at mundo.

Mayroong sumusunod na kahulugan ng term na "posisyon ng buhay". "Ang isang posisyon sa buhay ay isang panloob na pag-uugali, isang oryentasyon patungo sa isang tiyak na linya ng pag-uugali na nagmumula sa pananaw sa mundo, mga katangian ng moral at sikolohikal ng isang tao at sumasalamin sa kanyang nakikitang pag-uugali sa lipunan." Mayroon itong praktikal na pagtuon at nagpapakita ng sarili sa tunay na pag-uugali ng tao. Ang isang posisyon sa buhay ay maaaring maging aktibo at walang bayad. Ang isang aktibong posisyon ay nagpapahiwatig ng isang mapagmalasakit na pag-uugali sa katotohanan, isang pare-parehong pagsisikap na mapabuti ito. Sa isang posibong posisyon, nakikita ng isang tao ang mga handa nang pananaw, halaga, pattern ng pag-uugali, nang hindi sinusubukang pag-aralan ang mga ito, pipiliin ang "linya ng hindi bababa sa pagtutol". Nauugnay ito sa pagtanggi sa inisyatiba at anumang mga pagsisikap na naglalayong baguhin ang nakapaligid na katotohanan.

Hindi lahat ng aktibidad ng tao ay katumbas ng kanyang aktibong posisyon. Ang aktibidad na panlipunan ng isang indibidwal ay hindi nagpapahiwatig ng isang kompromiso, ngunit isang kritikal na pag-uugali sa katotohanan, na nangangahulugang isang patuloy na pangangailangan na malaya na maunawaan kung ano ang nangyayari sa bansa at sa mundo, ang pagnanais na gawing mas mahusay ang buhay. Sa parehong oras, ang isang passive na posisyon ng buhay ay hindi nangangahulugang kawalan ng aktibidad. Maaari siyang abala ng isang mag-aaral na may katuwiran na tumatanggap lamang ng mahusay na mga marka, at isang direktor ng paaralan na masigasig na sumusunod sa lahat ng mga tagubilin at nagsusumikap. Ang kakanyahan ng posisyon na ito ay ipinakita sa takot sa bago, oryentasyon tungo sa mga stereotype ng pag-iisip, sa pagtanggi ng kanilang sariling pagkukusa. Ang isang passive na posisyon ay maaaring sinamahan ng isang positibong pag-uugali sa mga progresibong pagbabago, ngunit kapag sila ay pinahintulutan mula sa itaas at hindi na kailangang ipaglaban para sa kanila, kumuha ng mga panganib, at responsibilidad.

Hindi rin mahirap pansinin na ang isang mas may malay, mas aktibong tao, bilang panuntunan, ay nakakamit ng higit na tagumpay sa buhay at gumaganap ng mas mahalagang papel na ginagampanan sa lipunan kaysa sa isang taong walang paso, walang malay. Ang isang posisyon ng aktibong panlipunan ay nauugnay sa aktibidad ng indibidwal, na ipinahayag sa kanyang pagsunod sa mga prinsipyo, pagkakapare-pareho sa pagtatanggol ng kanyang mga pananaw. Ang pagkakaroon nito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pagpipigil sa sarili, pagpipigil ng ilang mga medyo malakas na drive, ang kanilang malay na pagsumite sa iba pa, mas mahalaga at makabuluhang mga layunin.

Ang bawat isa sa mga tagapagpahiwatig na ito ay nagpapakilala sa ugali ng isang tao sa kanyang mga aktibidad, sa mga tao sa paligid niya, sa ilang mga prinsipyo at mithiin ng lipunan. Ang pagpapakita ng mga tagapagpahiwatig na ito sa mga indibidwal na mag-aaral ay maaaring magkakaiba at nakasalalay sa mga katangian ng edad, indibidwal na karanasan, antas ng kalayaan at aktibidad. Ang panahon ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa pangunahing paaralan ay ang pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng kanilang aktibong posisyon sa lipunan. Ito ay dahil sa ang katunayan na, na nakapasok sa isang mas makabuluhang aktibidad na pang-edukasyon, ang mga mas bata na mag-aaral ay nagsisimulang maging mas matanda, nagsisikap na matugunan ang mga inaasahan ng mga nasa paligid nila, at ipahayag ang kanilang mga sarili sa "pang-nasa hustong gulang" na uri ng aktibidad. Nagpakita sila ng interes sa mga gawaing panlipunan, nagsusumikap na magsagawa ng iba`t ibang mga publikong takdang-aralin. Ang pag-usisa na likas sa mas bata na mga mag-aaral, ang pagnanais na maitaguyod ang kanilang mga sarili sa mata ng mga may sapat na gulang at kapantay, magbigay ng kontribusyon sa pagbuo ng kanilang aktibidad sa lipunan.

Ang aktibidad sa lipunan ay katulad ng pagkamalikhain. Ito ay pagkamalikhain, malikhaing aktibidad, na kung saan ay nailalarawan pagkatapos ng pagtatapos mula sa paaralan sa isang pagsisikap na gumawa ng kanilang sariling, personal na kontribusyon sa kurso ng isang partikular na proseso ng panlipunan, sa pagpapaunlad ng buhay panlipunan. Siyempre, para sa isang aktibong malikhaing pag-uugali sa buhay, kinakailangan ang pagnanasa, ngunit ang pagnanasa lamang ay hindi sapat. Ang pag-unawa sa isang aktibo, malikhaing personalidad ay karaniwang may kasamang mga ugali tulad ng mataas na kultura, moralidad, kaalaman. Pinapayagan kaming lahat ng nabanggit sa itaas na tukuyin ang aktibidad ng lipunan bilang isang may malay, malikhaing pag-uugali ng isang mag-aaral sa hinaharap upang magtrabaho at buhay pampulitika, bilang isang malalim at kumpletong pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal.

Ang pagbuo ng aktibidad na panlipunan ay isinasagawa lamang sa proseso ng pagsasama ng indibidwal sa aktibidad, sa proseso kung saan ang paglalaan ng karanasan sa lipunan sa kanyang pinaka-magkakaibang mga manifestations ay natupad. Ang isang aktibong posisyon sa lipunan ay higit na naipamalas sa mga aktibidad na panlipunan ng mga mag-aaral.

Samakatuwid, sa panitikang sikolohikal at pedagogical sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan, ang konsepto ng aktibidad sa lipunan ay may kaugnayan. Dahil sa modernong Russia, kung saan ang pampulitika, pangkapaligiran, pang-ekonomiya at iba pang mga proseso ay may matindi intensified, pagkuha ng isang unting krisis character, ang isang tao ay sapilitang upang ganap na ipakita ang mga personal na mga katangian na nag-aambag sa kanyang kaligtasan at pag-unlad, kabilang ang aktibidad ng lipunan.

Ang multidimensional na pagpapalakas ng aktibidad ng lipunan ay isang mahigpit na kinakailangan ng oras para sa modernong Russian. Sa kontekstong ito, ang misyon ng paaralan ay upang itanim sa mga mag-aaral ang mga katangian ng isang mamamayang aktibo sa lipunan. Ang konsepto ng "aktibidad na panlipunan" ay matatagpuan sa mga kinatawan ng iba`t ibang agham, kabilang ang mga nangungunang guro, na isinasaalang-alang ito mula sa iba't ibang mga posisyon: bilang isang pag-aari ng tao, kalidad ng personalidad, bilang isang proseso ng pagpapakita ng kalayaan ng indibidwal, bilang isang puwersang nagpapatibay ng pag-unlad ng tao , bilang isang mahalagang bahagi ng pag-aalaga.

Ang isang kagiliw-giliw na diskarte ng mga guro sa pag-unawa ng aktibidad mula sa pananaw ng pagiging paksa nito, kung ang isang tao ay tiningnan bilang tagapagdala ng indibidwal na karanasan, nagsusumikap na ipakita ang kanyang sariling potensyal, at ang papel na ginagampanan ng paaralan ay upang magbigay ng naaangkop na pedagogical na kondisyon para sa pagsisiwalat nito.

Ang ugnayan ng pisikal na edukasyon sa iba pang mga aspeto ng edukasyon

Alam na ang pagbuo ng isang tao bilang isang tao ay imposible nang walang aktibidad sa sarili, ibig sabihin masiglang aktibidad, sa proseso kung saan ang kanyang personal na mga katangian ay nakilala, nabuo at binuo ...

Impluwensiya ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pangunahing uri ng paggalaw

Ang mga gawain ng guro ng klase sa pagbuo ng moral na pag-uugali ng pangunahing mga mag-aaral

Sa isang maikli na diksyunaryo ng pilosopiya, ang konsepto ng moralidad ay naihambing sa konsepto ng moralidad. Moralidad (Latin mores-mores) - mga pamantayan, prinsipyo, alituntunin ng pag-uugali ng tao, pati na rin ang pag-uugali ng tao mismo (mga motibo ng mga aksyon, mga resulta ng aktibidad), damdamin ...

Paghahanda sa intelektwal para sa pag-aaral sa pangunahing paaralan ng mga preschooler na dumadalo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng pagbabayad at ang pangunahing mga direksyon ng pagbuo nito

Pamamaraan para sa pagtuturo ng mga pangunahing uri ng paggalaw batay sa mga panlabas na laro

Ang natural-makasaysayang batayan para sa paglitaw at pag-unlad ng laro ay paggawa. Sa kanilang orihinal na anyo, ang mga laro ay bahagi ng syncretic art ng primitive na lipunan, na sumasalamin sa paggawa at pang-araw-araw na kilos ng isang tao ...

Mga pamamaraan at anyo ng gawain ng isang guro sa lipunan na may hindi kumpletong pamilya

Sa pamamagitan ng patakarang panlipunan kaugalian na ipahiwatig ang mga pagkilos ng pamahalaan na naglalayong ipamahagi at muling pamamahagi ng mga kita ng iba`t ibang mga kasapi at pangkat ng lipunan. / 1, p.75 / Sa isang malawak na kahulugan ...

Ang pangunahing direksyon ng mga aktibidad ng paaralan sa pagbuo ng isang malusog na pamumuhay para sa mga mag-aaral

Mga tampok ng samahan at pag-uugali ng ekstrakurikular na gawain sa matematika sa pangunahing mga marka

Ang mga katangian ng isang malikhaing tao ay direktang nabuo sa malikhaing aktibidad. Ang konsepto ng "aktibidad" ay itinuturing na madalas bilang ang aktibidad ng paksa at bilang kalidad ng paksa ...

Mga tampok ng pagbuo ng memorya ng pandinig-pagsasalita sa mga mas nakatatandang bata sa preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita ng antas ng III

Sa kurso ng pag-unlad na ito, ang aktibidad sa pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang aktibidad at komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa komunikasyon sa ibang mga tao ay napapabuti ...

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral sa mga kabataan

Ang pag-aaral ng panitikan na pang-agham na nakatuon sa problema ng pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa high school ay ipinakita na ang nangungunang aktibidad para sa mga mag-aaral sa lahat ng edad ay ang pag-aaral. Tinukoy ng mga psychologist, bukod dito ...

Ang papel na ginagampanan ng mga aralin na informatics sa pagpapaunlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga pangunahing mag-aaral

Lalo na kailangan ng lipunan ang mga taong may mataas na pangkalahatang antas ng edukasyon at propesyonal na antas ng pagsasanay, may kakayahang lutasin ang mga kumplikadong isyu sa lipunan, pang-ekonomiya, pampulitika, pang-agham at panteknikal ...

Family pedagogy

Paglikha ng suportang pang-pamamaraan para sa mga teknolohiya para sa pagsubaybay sa kalidad ng pagtuturo sa matematika

Ang "kalidad ng edukasyon" ay isang pagkakaisa ng mga sangkap ...

Ang pagbuo ng sistema ng pampublikong edukasyon sa preschool ay nagbigay ng mga bagong problema para sa pedagogy ng preschool na nangangailangan ng teoretikal at praktikal na mga solusyon ...

Mga yugto ng pag-unlad ng pedagogy ng preschool

Ang kasalukuyang sitwasyon sa larangan ng edukasyon sa preschool ay maaaring mailalarawan, sa isang banda, sa pamamagitan ng pagtanggi ng isang solong, sapilitan na programa ng estado para sa lahat at ang paglitaw ng isang makabuluhang bilang ng mga variable na programa ...

3.2 Aktibidad sa lipunan ng mga mag-aaral

Karaniwan, kapag isinasaalang-alang ang mga pamamaraan o anyo ng pagtuturo, kaugalian na magsulat tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraan para sa pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nabuo din, ngunit ang lahat ng ito ay hindi nagbago ng maliit na tradisyunal na pagtuturo, na nanatiling karaniwang hindi nabago sa loob ng maraming siglo, at, dahil dito, ang pagiging epektibo nito, kung tumaas, ay napakahalaga. Naniniwala ang mga guro (VKDyachenko, IM Cheredov) na kapag isinasaalang-alang ang proseso ng pag-aaral at ang mga form ng samahan nito, kinakailangan na isiwalat, una sa lahat, ang aktibidad ng lipunan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, iyon ay, ang mag-aaral sa pag-aaral nakakaapekto ang proseso sa mga tao sa paligid niya at binago ang kanilang kamalayan at pag-uugali, itinaas sila sa isang mas mataas na antas. Matagal nang nag-aalala ang mga guro tungkol sa pagiging passivity ng lipunan (publiko) ng karamihan ng mga modernong mag-aaral. Ang isang pagtatasa ng mga anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ay nagpapakita kung ano ang sanhi ng napakalaking pasibo sa lipunan ng mga mag-aaral.

I. Indibidwal na nakahiwalay na mga sesyon ng pagsasanay. Ang mag-aaral ay nagbabasa ng isang libro, nagsasagawa ng isang nakasulat na takdang-aralin, gumagana sa ilang aparato, nang hindi nakikilahok sa live na direktang komunikasyon sa ibang mga tao. Para sa mga gawaing pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay gumugugol ng 30-50 porsyento ng oras ng pag-aaral. Ang aktibidad ng lipunan sa indibidwal na nakahiwalay na gawaing pang-edukasyon ay zero. Maaari itong maipakita sa hinaharap, kapag may natutunan ang mag-aaral, nagsusulat ng isang sanaysay, nai-assimilate ang nilalaman ng libro (artikulo), ngunit, bilang panuntunan, sa napakaraming kaso ay hindi rin ito nangyayari, dahil walang layunin na posibilidad para dito, na maaaring makita mula sa pagsusuri ng iba pang mga uri ng edukasyon.

II. Ang ipinares na anyo ng gawaing pang-edukasyon, kung ang guro ay nakikipag-ugnayan sa isang indibidwal na mag-aaral (guro-mag-aaral), tulad ng kaso sa pagtuturo o mga karagdagang klase na nahuhuli, kung gayon ang mga pagkakataon ng mag-aaral para sa pagpapakita ng aktibidad na panlipunan ay bale-wala. Ang layunin ng naturang trabaho ay upang baguhin ang kamalayan at pag-uugali ng isang pagkahuli ng mag-aaral, upang matulungan siyang abutin ang kanyang mga kasama.

Kung ang isang matagumpay na mag-aaral ay nakikipag-usap sa isang nahuhuli na mag-aaral, kung gayon siya ay sabay na nagpapakita ng aktibidad sa lipunan, ngunit ang naturang trabaho ay isang pambihirang kababalaghan; wala pang system dito Sa kabaligtaran, ito ay isang paglihis mula sa itinatag na sistema.

III. Pagsasanay sa pangkat.

1. Ang panayam ng guro ay isang halimbawa ng aktibidad ng panlipunan ng guro at ang kumpletong kakulangan ng aktibidad na panlipunan ng mga nakikinig nito.

2. Pag-uusap, seminar. Nagtatanong ang guro, sinasagot sila ng mga mag-aaral, ngunit ang layunin ng mga sagot na ito ay hindi upang maimpluwensyahan ang iba, ibahin ang kanilang kamalayan at aktibidad. Sa kabaligtaran, ang mga sagot at presentasyon ay ginawa upang positibong masuri ng guro. Samakatuwid, dito maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa mga simula ng aktibidad ng lipunan sa ilan sa mga mag-aaral. Kahit na ang mga talumpati at hindi pagkakasundo ng mga indibidwal na mag-aaral ay hindi nagbabago ng kakanyahan. Ang lahat ng ito ay simula pa lamang.

3. Mga klase sa maliliit na pangkat, pangkat at link. Sa posisyon ng aktibidad na panlipunan, inilalagay ang mga indibidwal na mag-aaral na gumaganap ng gawain ng mga foreman, consultant, iyon ay, ang mga nagtuturo sa isang maliit na pangkat. Ngunit ang gayong mga mag-aaral ay isang maliit na minorya - hindi hihigit sa 20 porsyento. Ngunit ang pangunahing bagay ay hindi kahit na ito, ngunit ang katunayan na ang mga klase ng brigade mismo ay halos hindi nagsasanay sa isang paaralang masa. At daan-daang mga guro, dalawa o tatlong guro lamang ang nagsasagawa ng mga klase sa brigade sa kanilang mga aralin. Sa ilalim ng tradisyunal na sistema ng aralin sa silid aralan, ang mga klase sa brigade ay hindi kinakailangan, at kung kinakailangan ito (halimbawa, pagsukat ng trabaho, ilang gawain sa laboratoryo), pagkatapos ay bilang isang pagbubukod lamang.

Kaya, saklaw namin ang lahat ng uri ng tradisyunal na edukasyon at nakita namin na ang aktibidad na panlipunan ng mga mag-aaral sa loob ng kanilang balangkas ay hindi maaaring paunlarin, ngunit sa kabaligtaran, ang passivity sa lipunan ay patuloy na nalinang.

IV. Pinagsamang sesyon ng pagsasanay. Ang lahat ng mga mag-aaral sa sama-samang gawain, iyon ay, ang gawain ng mga mag-aaral na pares ng isang komposisyon ng paglilipat, ay patuloy na nasa isang posisyon kung kinakailangan na maimpluwensyahan ang ibang mga mag-aaral (tao), turuan sila ng mga bagong materyal na pang-edukasyon, patunayan sa kanila, tanggihan ang isang bagay, pamahalaan ang kanilang mga gawain. Ang aktibidad na panlipunan ng bawat mag-aaral ay nagpapakita ng sistematikong sarili, regular, hindi bababa sa 40-50 porsyento ng oras na inilalaan para sa sama-samang mga aktibidad. Ang aktibidad ng lipunan ng mga mag-aaral sa proseso ng sama-samang gawain ay ipinakita din sa katunayan na silang lahat ay mga aktibong kalahok sa pamamahala ng sarili, na direktang isinasagawa sa silid aralan sa proseso ng pag-aaral. Samakatuwid, sa kasong ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa pinakamataas na antas ng aktibidad ng panlipunan ng mga mag-aaral. Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng edukasyon ng mga aktibo, malayang mag-aaral na may kakayahang lutasin ang mga gawain na nakatalaga sa kanila.

Kabanata II. Aspekolohikal na pamamaraan ng paggamit ng iba`t ibang uri ng edukasyon

§1. Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng pagtuturo sa pag-aaral ng pisika (mula sa karanasan sa trabaho)

Maraming guro ang gumagamit ng mga larong pangnegosyo sa kanilang kasanayan. Isaalang-alang ang karanasan ng ilan sa kanila. I. Iminungkahi ni Lanina na gamitin ang mga sumusunod na laro sa pagtuturo ng pisika: [Lanina.98]

Dalubhasa

Simulation modelo ng laro. Ang isang dalubhasang komite ng kompanya ay dumating sa negosyo (halaman, samahan ng gusali, disenyo ng instituto). Ang kanyang gawain: upang masuri ang kalidad ng mga produkto. Ang guro, bilang pinuno ng negosyo, iniimbitahan ang lahat ng mga mag-aaral sa klase na maging miyembro ng dalubhasa pangkat.

Ang mga empleyado ng negosyo, na hinirang ng pinuno, ay gumagawa ng mga ulat sa komisyon. Ang mga miyembro ng pangkat ng dalubhasa para sa bawat ulat ay gumuhit ng isang kilos ng pagtanggap sa isang form sa isang espesyal na form, na nagpapahiwatig ng mga merito ng ulat, mga pagkakamali. Mga karagdagan, konklusyon. Ang mga pangalan ng tumutugon at dalubhasa ay ipinahiwatig.

Paghahanda para sa laro. Walang espesyal na paghahanda para sa laro. Para sa mga mag-aaral, ang naturang laro ay isang pangkaraniwang ulat sa gawaing-bahay. Pinipili ng guro ang mga katanungan nang mas maingat kaysa sa dati at inihahanda ang mga form sa pagtanggap sa tulong ng mga mag-aaral sa klase. Ang kabuuang bilang ng mga form ay katumbas ng bilang ng mga mag-aaral sa klase na pinarami ng bilang ng mga sagot.

Ang plano sa pagsusuri ng tugon ay maaaring tulad ng sumusunod:

1. Pagtatasa sa kawastuhan ng sagot.

2. Mga katangian ng lalim ng sagot (may sapat bang mga katwiran, patunay at halimbawa).

3. Katangian ng pagkakumpleto ng sagot.

4. Pagtatasa ng pagkakapare-pareho ng pagbuo ng sagot.

Sa kasong ito, ang ulat sa pagsusuri ay maglalaman hindi lamang ng pagwawasto ng mga error at pagdaragdag, kundi pati na rin ang pagtatasa ng mga merito ng sagot, na dapat maging tipikal para sa anumang kilos. Ang lahat ng mga kilos ay tinatasa ng mga pinuno ng mga negosyo - guro.

Bakante

Simulation modelo ng laro. Sa institute ng pananaliksik na nakikipag-usap sa pag-aaral ng paksang ito, may mga sumusunod na bakante: pinuno ng laboratoryo, senior na manggagawang pang-agham, katulong sa laboratoryo. Ang pagpili ng mga espesyalista ay nagaganap sa isang mapagkumpitensyang batayan. Ang mga kalahok ng kumpetisyon ay sinusuri ng mga pangkat ng mga eksperto: theorists, eksperimento, eksperto.

Ang mga Aplikante na may tama at malinaw na nasagot ang mga katanungang ibinigay sa kanila ay tinatanggap para sa posisyon.

Paghahanda para sa laro. Ang guro ay pipili ng isang pangkalahatang tema para sa laro at tumutukoy sa mga gawain para sa mga pagsubok ng tatlong mga kategorya ng kahirapan (tatlong mga bakanteng posisyon). Inihahanda ang mga instrumento at materyales para sa pag-set up ng mga eksperimento. Kasama sa test card ang tatlong mga katanungan: teoretikal, pang-eksperimentong (nagpapahiwatig ng pag-set up ng isang eksperimento at pagpapaliwanag nito), isang gawain.

Naghahanda at nagdidisenyo din ang mga mag-aaral ng silid-aralan para sa laro (gumuhit ng isang poster na may mga pangalan ng laboratoryo at mga bakanteng posisyon, mga tablet sa mesa ng mga eksperto).

Ang mga eksperto ay binibigyan ng mga kard na katulad ng mga test card ng kandidato, ngunit may mga katanungan lamang na naaayon sa kanilang specialty. Ang mga pangkat ng mga dalubhasa ay maaaring nahahati sa mga subgroup. Ang iba't ibang mga subgroup ay gagana sa mga kard na may iba't ibang kahirapan (3-5 minuto). Lahat ng mga mag-aaral: mga aplikante at eksperto - ay binibigyan ng oras upang bumuo ng mga sagot sa mga katanungan ng pagsubok (15 minuto).

Ang mga sagot sa pandinig ay ang pinakamahalagang bahagi ng aralin. Sa pakikinig sa mga sagot ng mga aplikante, ang mga eksperto ay nagbibigay ng mga pagsusuri, na binabanggit ang kawastuhan ng sagot, ang pagkakumpleto nito, kalinawan, at nag-aalok ng kanilang sagot sa parehong tanong. Matapos ang pagpupulong, ipinahayag nila ang kanilang opinyon tungkol sa mga aplikante (20).

Sinundan ito ng pagbubuod ng kumpetisyon. Ang mga nakapasa sa kumpetisyon ay kumukuha ng kanilang mga trabaho sa mga talahanayan na may mga karatulang "Laboratory Assistant", "Senior Researcher", "Pinuno ng Laboratoryo". Nagbibigay ang mga ito ng mga sertipiko (5 minuto).

Nasa ibaba ang kurso ng larong "Bakante" sa paksang "Ang dami ng init" (grade 8).

I. Test card para sa isang aplikante para sa posisyon ng isang katulong sa laboratoryo:

1. Teoretikal na tanong (gawain). Ang pagkasunog ng isang 3 kg flutter ay naglabas ng 11,400 kJ ng enerhiya. Kalkulahin ang tiyak na init ng pagkasunog ng gasolina.

2. Isang praktikal na tanong. Bakit mas mabilis na matunaw ang maruming snow sa maaraw na panahon kaysa sa malinis na niyebe?

3. Eksperimento. Kumuha ng isang antas ng pagsasanay, ilagay ito sa paa ng tripod at balansehin ito. Magdala ng nasusunog na tugma mula sa ibaba sa ilalim ng pan ng bigat sa layo na 10-12 cm. Bakit wala sa balanse ang mga ito?

II. Test card para sa isang aplikante para sa posisyon ng nakatatandang siyentipiko

empleado:

1. teoretikal na tanong. Sa isang pan ng aluminyo, ang bigat nito ay 800 g, ang tubig na may dami na 5 liters ay pinainit mula 10 ° C. hanggang sa kumukulo. Gaano karaming init ang magpapainit ng kawali at tubig?

2. Isang praktikal na tanong. Sa mga pang-industriya na refrigerator, ang hangin ay pinalamig ng mga tubo kung saan dumadaloy ang likidong likido. Saan dapat matatagpuan ang mga tubo na ito: sa tuktok o ilalim ng silid?

3. Eksperimento. Maglagay ng isang metal na silindro sa isang piraso ng papel at dalhin ito sa apoy. Bakit hindi nasusunog ang papel?

III. Test card para sa isang kandidato para sa posisyon ng manager

laboratoryo:

1. Tanong na panteorya. Paano ang temperatura ng tingga

isang bola na may bigat na 2 kg kung mahuhulog ito mula sa taas na 26 m papunta sa isang bakal

kalan? (Isaalang-alang na ang lahat ng lakas na gumagalaw ay nabago sa panloob na enerhiya).

2. Isang praktikal na tanong. Posible ba ang mga alon ng kombeksyon sa isang artipisyal na satellite ng Earth (sa isang estado ng kawalan ng timbang)?

4. Eksperimento. Magsindi ng kandila, takpan ito ng isang cylindrical tube. Ang apoy ay bababa at maaaring mamatay. Bakit? Kung maiangat mo ang tubo, mas maliwanag ang kandila. Bakit?

Ang guro ng ika-55 pangalawang paaralan sa Ivanovo, NL Smirnova, na nag-oorganisa ng mga laro sa negosyo, ginagaya ang gawain ng isang espesyal na disenyo ng tanggapan (SKB).

Sa mga naturang aralin, sinabi niya, ang gawain ng iba't ibang mga dalubhasa ay na-modelo, samakatuwid, binubuo ko ang mga sumusunod na pangkat ng mga mag-aaral: mga tagapagtustos ng paunang data (ang layunin ay i-update ang pangunahing kaalaman), tulungan (nagbibigay ng impormasyon sa sangguniang panitik), "isipin tank "(naglalagay ng isang teorya, ideya), eksperimento (ipinapakita ang mga phenomena na pinagbabatayan ng iminungkahing disenyo), mga inhinyero (kinokolekta ang itinayo na pag-install at ipinakita ang aksyon nito), mga istoryador (naghahanap ng impormasyon tungkol sa pagpapaunlad ng mga pang-agham na pananaw sa isyung ito), mga nagmamasid (nagbibigay ng isang ideya ng kabuluhan ng problema sa ilalim ng pagsasaalang-alang para sa buhay ng lipunan, pipili ng mga katotohanan sa moral na responsibilidad ng mga dalubhasa para sa mga kahihinatnan ng aplikasyon ng kanilang mga nakamit na pang-agham at panteknikal), mga patakaran ng ligtas na trabaho, pangangalaga sa kapaligiran, mga ekonomista, psychologist (nagsasaayos ng sikolohikal na kaluwagan para sa mga mag-aaral sa silid aralan), Kagawaran ng Kalidad sa Kalidad (sinusuri ang gawain ng mga pangkat). Nakasalalay sa paksa, Lumilikha ako hindi ng buong hanay ng mga pangkat, ngunit bahagi lamang ng mga ito.

Para sa aralin, gumagamit ako ng mga aparato ng demonstrasyon, mga modelo ng disenyo ng iba't ibang uri, sanggunian at tanyag na panitikan sa agham, mga peryodiko, mga pahayagan sa pampaaralang pampaaralang paaralan sa pisika, mga gawang bahay na aparato, transparency, pati na rin ang mga plato na may mga pangalan ng mga grupo at isang malaking scoreboard na may pagtatasa pamantayan

Ayon sa isinasaalang-alang na uri, ang mga aralin ay isinasagawa: sa klase ng VII - "Lumulutang na mga sisidlan", "Ang paggamit ng mga sasakyang nakikipag-usap", "Mga simpleng mekanismo"; sa klase ng VIII - "Mga heat engine", "Heating device". Ang kanilang tagal ay 1-2 oras. Binibigyan ko sila ng paunang takdang aralin.

Ang mga bagong aspeto sa pagsasagawa ng tradisyunal na mga aralin ay nakabalangkas din, isasaalang-alang namin ang isang aralin sa paglutas ng mga problema ng guro ng ika-8 sekundaryong paaralan sa Uvarovo, rehiyon ng Tambov, V.N Ardabyev.

Ang aralin ng mga unang gawain. Pinag-aralan ang teoretikal na materyal. Maaari mong simulan ang mga gawain. Sinimulan ko ito sa ganitong paraan: ang mga kundisyon ng tatlo o apat na karaniwang mga problema ay nakasulat sa pisara nang maaga. Ang mga kuwaderno ng mga mag-aaral ay sarado, at ang kanilang mga mata ay nakatuon sa pisara. Una, sinusuri ko ang unang gawain: Nagpose ako ng mga katanungan at sinasagot ko sila mismo, o sinasangkot ang mga estudyante sa pag-uusap.; matinding pansin sa klase. Panghuli, ang pagtatala ng desisyon ay kumpleto na. Sinasabi ko: "Ibagsak ang iyong ulo, isara ang iyong mga mata. Kung sino man ang hindi nakakaintindi ng solusyon sa problema, tingnan mo ako. " Kung mayroong hindi bababa sa isang sulyap, maikli kong inuulit ang lohika ng solusyon, gamit ang natapos na tala sa pisara. Pagkatapos nito, binubura ko ang solusyon sa unang problema. Katulad nito, sinusuri ko ang pangalawa, pangatlo ... Inanunsyo ko ang "Magpatuloy sa independiyenteng solusyon ng unang dalawang problema sa iyong mga notebook. Sa sandaling makayanan mo ang trabaho, itaas ang iyong kamay. "Lumilikha ito ng isang" larangan "para sa aktibong aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Makalipas ang ilang minuto nakikita ko ang unang kamay. Ito si Marina F. Mabilis na suriin ang kanyang solusyon. Samantala, nakataas pa ang dalawa pang kamay. Sinusuri ko ang kawastuhan ng desisyon sa una, at ang Marina sa iba pa. Kapag maraming kamay ang lumitaw, handa na ang tatlong mag-aaral na suriin ang gawain ng kanilang mga kasama. Maaari din silang makatulong sa "suplado" na mga kamag-aral. "Ngayon," sabi ko, "takdang-aralin. Aklat ng problema ng AP Rymkevich, mga problema №…. Ang huling dalawang uri sa apat na pinag-aralan sa klase ay kasama sa bilang ng mga domestic. Kaya madali mong magagawa ang iyong takdang aralin. "

Aralin sa excursion

Ang mga aralin ng ganitong uri ay pangunahing inilaan upang maipakita sa mga mag-aaral ang praktikal na aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa panahon ng pag-aaral ng isang paksa o seksyon ng isang kurso sa pisika. Ngayon, ang aktibong pamamaraan ng pagsasagawa ng mga pamamasyal ay nakakakuha ng pagtaas ng katanyagan sa mga guro, ang kakanyahan nito ay habang sa iskursiyon ang mga mag-aaral ay nangongolekta ng materyal upang makumpleto ang ilang mga gawain. Pinalitan ng diskarteng ito ang passive one, na binubuo lamang sa pagmumuni-muni, inspeksyon ng negosyo at pamilyar sa kagamitan nito at teknolohikal na pag-ikot.

Ang karanasan sa pag-oayos ng mga naturang aralin ay ibinahagi ni Propesor I. Ya. Lanina at guro ng ika-190 sekundaryong paaralan ng St. Petersburg IP Shidlovich [.158].

Ang pagiging epektibo ng aralin-iskursiyon higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahan ng guro na akitin ang mga mag-aaral sa aktibong gawain. Ilarawan natin sa halimbawa ng isang pangkalahatang pamamasyal sa pamamagitan ng seksyong "Mga Elektrisong phenomena" sa grade XIII. Ang layunin nito ay upang ipakita ang paggamit ng direktang kasalukuyang, elektrikal at electromagnetic phenomena sa produksyon; ang object ng excursion ay ang pagawaan ng isang halaman o pabrika.

Sa oras ng pamamasyal (ika-apat na kwarter), ang dami ng impormasyong natanggap ng mga mag-aaral ay sapat na upang maunawaan ng bawat isa nang detalyado ang kakanyahan ng mga katanungan: saan, bakit at paano ginagamit ang kuryente sa halaman? Ang aralin ay nakabalangkas bilang isang paghahanap-hike para sa mga sagot sa mga katanungang ito. Ang klase ay nahahati sa limang koponan, bawat isa ay nakakakuha ng sarili nitong gawain.

Gawain 1. Ang halaga ng kuryente para sa pagpapaunlad ng negosyong ito. Alamin kung paano pinadali ang paggawa ng mga manggagawa kaugnay sa paggamit ng kuryente, kung paano tumaas ang pagiging produktibo ng paggawa, ano ang mga prospect para sa paglago ng paggamit ng kuryente sa negosyo, kung anong mga panukalang makatwiran na nauugnay sa elektrisidad ang ipinakilala, kung ano ang ibinigay nila, kung paano balak ng enterprise na makatipid ng kuryente.

Gawain 2. Mga de-kuryenteng circuit at circuit: electrical circuit ng enterprise bilang isang kabuuan. Ang mga pangunahing bahagi at pagpupulong nito. Electrical circuit ng isang hiwalay na makina.

Gawain 3. Ang kuryente ay isang mapagkukunan ng ilaw at init: pag-iilaw ng kuryente sa pagawaan, paggamit ng de-kuryenteng pag-init sa produksyon, electric welding at electric melting furnaces sa halaman, mga de-koryenteng sistema para sa pagpapatayo ng mga produkto o pintura at mga coatings ng varnish.

Gawain 4. Mga de-kuryenteng motor sa produksyon: ang kanilang tungkulin (pag-andar), mga teknikal na tampok at parameter.

Ang bawat koponan ay may tatlong mga gumaganang pangkat: panteorya, engineering at praktikal. Ang mga kasapi ng una ay nalaman ang mga prinsipyo ng pagpapatakbo ng mga aparato, makina at kadena, na natutunan nila tungkol sa iskursiyon; ang mga kasapi ng pangalawa ay lubos na bihasa sa istraktura ng kagamitang ito, at ang mga miyembro ng pangatlo ay interesado sa larangan ng paggamit ng mga aparatong ito sa produksyon, pati na rin ang mga posibilidad ng kanilang pagpapabuti. Sinisiyasat muna ng lahat ng mga mag-aaral ang bagay sa kabuuan, at pagkatapos, sa mga brigada, pamilyar sa kagamitan na nauugnay sa natanggap na gawain.

Sa pagtatapos ng iskursiyon, isang pagpupulong ay gaganapin: ang mga koponan ay nag-uulat tungkol sa pagkumpleto ng mga takdang aralin. Bilang karagdagan, ang mga talumpati ng mag-aaral sa paksang "Ang halaman ng bukas", "ang pinakamahusay na mga tao ng halaman" ay maaaring marinig; ang materyal para sa huli ay ibinibigay ng mga panayam sa mga namumuno sa produksyon. Sa panahon ng talakayan ng mga materyal sa kumperensya, ang mga resulta ay naibuo at ang pinakamahusay na koponan ay natutukoy. Lahat ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga marka.

§2. Pagbuo ng iyong sariling laro sa negosyo

2.1 Laro ng negosyo

Sa pagsasagawa, nagsagawa ako ng laro ng simulation na "International Scientific Exhibition".

Layunin ng laro: upang pagsamahin ang kaalaman sa paksang "Aeronautics", upang madagdagan ang aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng pisika, upang pukawin ang nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, upang makabuo ng mga katangian ng pagkatao tulad ng mga kasanayan sa komunikasyon, kalayaan, pagkusa.

Ang sitwasyon ng simulation ay ang mga sumusunod: ang mga kinatawan ng iba't ibang mga bansa ay dumating sa internasyonal na pang-agham na eksibisyon ng mga modelo ng disenyo para sa paggamit ng mga lobo, lobo-probe. Ang bawat bansa ay nagpapakita ng sarili nitong modelo. Ang mga nagwagi ng eksibisyon ay nagtatapos ng isang pangmatagalang kontrata sa Komite ng Mga Likas na Yaman upang lumikha ng kinakailangang kagamitan para sa ipinakita na mga proyekto sa modelo.

Ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga tungkulin: tagapag-ayos ng eksibisyon, hurado ng kumpetisyon, mga dalubhasa, mga tagapagbuo ng modelo, mga tagapag-anunsyo, mga kritiko.

Ang laro ay binubuo ng mga sumusunod na yugto:

1. Panimulang pahayag ng tagapag-ayos ng eksibisyon (pagpapakilala sa laro).

2. Paglalahad ng hurado.

3. Tingnan ang mga modelo. Kinikilala ng mga taga-disenyo ang kanilang mga modelo (kung ano ang binubuo nito, kung anong gas ang bola ay puno, anong dami, atbp.).

4. Ang mga modelo ay sinusuri ng mga eksperto (nilulutas nila ang mga problema alinsunod sa katangian na data, halimbawa, hanapin ang lakas ng pag-angat ng isang bola, alam ang density ng gas at ang dami ng bola).

6. Tandaan ng mga kritiko ang mga negatibong aspeto ng modelong ito, nagtanong (ano ang ballast, lift, kung paano makalkula ang puwersa ng Archimedes?).

7. Konklusyon ng hurado. Pagpapasiya ng nagwagi. Paglutas ng isang sitwasyon sa problema.

Pagsusuri ng laro. Ang mga lalaki ay kumuha ng isang aktibong bahagi sa laro at sineseryoso ang kanilang mga tungkulin. Sinagot ng mga taga-disenyo ang mga katanungan mula sa mga kritiko. Nalutas ng mga dalubhasa ang mga nakatalagang gawain. Ang mga lalaki ay naglaro ng interes at sa parehong oras pinagsama ang materyal sa aeronautics. Isang kapaligiran ng kumpetisyon ang naghari sa klase. Ipinakita ng mga lalaki ang kanilang pagkamalikhain. Ang aralin ay kawili-wili at malinaw. Ginabayan ko ang mga gawain ng mga mag-aaral, ngunit sa pangkalahatan ay isinasagawa nila ang laro sa kanilang sarili. Ang mga layunin ng laro ay nakamit.

2.2 Video

Maaari mong buhayin ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral gamit ang iba't ibang mga sitwasyon sa laro. Halimbawa, sa pagsasanay ay gumawa ako ng isang maikling pelikula sa temang "Atmospheric pressure".

Ang pelikulang ito ay may pagpapaandar na pang-edukasyon at pag-unlad. Nag-aambag ito sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan, at ang pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman. Ang mga lalaki mismo ang bumuo ng balangkas ng pelikula, pumili ng materyal, nagtatrabaho nang marami sa kanilang sarili, na gumaganap ng mga tungkulin ng parehong mga artista at direktor. Sa tulong ng pelikulang ito, maaari kang magsagawa ng isang aralin sa pagsasama-sama ng kaalaman, isang aralin sa pag-aaral ng bagong materyal, isang pangwakas na aralin sa paksang "Atmospheric pressure". Sa pagtingin sa karanasan, maaari mong anyayahan ang mga mag-aaral na sagutin ang mga katanungang nailahad sa pelikula, pag-aralan ang mga resulta ng karanasan. Ang gayong aralin ay magiging kakaiba, at ang mga mag-aaral ay mag-aaral nang may interes, kahit na pagod na sila. Ipinakita ko ang pelikula bago ang pangwakas na pagsubok sa paksang "Pressure in solids, likido at gas", na kasama ang paksang "Atmospheric pressure". Naalala nila ang materyal na pinag-aralan nila kanina.

Sa gayon, ang aktibidad sa paglalaro ay nagbibigay ng kontribusyon sa pag-aaral ng mga mag-aaral, ginagawang isang kagiliw-giliw na proseso ang pag-aaral na nagaganap sa isang sama-samang anyo.

Ang pinakamalaking rebolusyon sa kasaysayan ng pinong sining pagkatapos ng Renaissance, na naglagay ng mga pundasyon para sa husay nitong bagong yugto - ang sining ng ikadalawampu siglo. 2. Pagkamalikhain ng mga impressionist artist 2.1 Edouard Manet Ang gawain ng natitirang pintor ng ika-19 na siglo na si Edouard Manet (1832-1883 ...

Vladimir Ilyich 625000 Tyumen, st. Sovetskaya 88-1 Khabarovsk State Pedagogical University Bilang isang manuskrito na Svetlana Alekseevna Zolotareva Pag-unlad ng Teorya ng Aralin sa mga didactics ng Soviet sa kalagitnaan ng 50s - kalagitnaan ng 60s Tesis para sa degree ng kandidato ng mga pedagogical na agham. 13.00.01 - Pangkalahatang Pedagogy. Tagapangasiwa ng Akademik: Doktor ...

Ang pag-unlad ng aktibidad ng lipunan ng mga mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain ng modernong proseso ng pang-edukasyon. Ang pangunahing layunin ng pagbuo ng aktibidad sa lipunan ng mga mag-aaral ay naiugnay sa pagbuo ng isang mamamayan, isang personalidad na may kakayahang ganap na manirahan sa isang bagong demokratikong lipunan at maging kapaki-pakinabang sa lipunang ito hangga't maaari.

A.V. Tinukoy ng Petrovsky ang aktibidad ng lipunan bilang isang aktibong posisyon ng buhay ng isang tao, na ipinahayag sa kanyang ideolohikal na pagsunod sa mga prinsipyo, pagkakapare-pareho sa pagtatanggol ng kanyang mga pananaw, ang pagkakaisa ng salita at gawa.

Sa pedagogical science, ang konsepto ng aktibidad sa lipunan ng isang indibidwal ay sumailalim sa mga pagbabago sa mga nagdaang taon. Kaya naman, ang N.V. Ang Savin ay minsang tinukoy ang aktibidad na panlipunan bilang aktibidad sa panlipunan at pampulitika, na isang kumplikadong kalidad sa moral at pangkalusugan, na organiko na pinagsasama ang interes sa gawaing panlipunan, responsibilidad kapag tinutupad ang mga takdang-aralin, kasipagan at pagkukusa, pag-ayos sa sarili at mga kasama, pagpayag na tulungan ang iba kapag gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin, ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa organisasyon.

I.F. Tinukoy ni Kharlamov ang pagpapaunlad ng aktibidad ng panlipunan ng isang mag-aaral bilang isang proseso ng may layuning impluwensya sa kanya, bilang isang resulta kung saan nai-assimilate niya ang karanasan sa lipunan na kinakailangan para sa buhay sa lipunan at isang aktibong pag-uugali sa sistema ng mga halagang tinatanggap ng lipunan, bumubuo ng matatag na sistema ng pag-uugali sa ilang mga aspeto ng katotohanan, na ipinakita sa kaukulang pag-uugali at pagkilos ... Ang huling kahulugan ng aktibidad ng lipunan ay mas kumpleto, naaayon sa mga kinakailangan ng ngayon.

Ang isang posisyon sa buhay ay isang panloob na pag-uugali, isang oryentasyon patungo sa isang tiyak na linya ng pag-uugali, na nagmumula sa pananaw sa mundo, mga katangian ng moral at sikolohikal ng isang tao at sumasalamin ng kanyang napapailalim na pag-uugali sa lipunan. Mayroon itong praktikal na pokus, nagpapakita ng tunay na pag-uugali ng tao. Ang isang posisyon sa buhay ay maaaring maging aktibo at walang bayad. Ang isang aktibong posisyon ay nagpapahiwatig ng isang mapagmalasakit na pag-uugali sa katotohanan, isang pare-parehong pagnanais na baguhin ito. Sa isang posibong posisyon, nakikita ng isang tao ang mga handa nang pananaw, halaga, pattern ng pag-uugali, nang hindi sinusubukang pag-aralan ang mga ito, pipiliin niya ang "linya ng hindi gaanong paglaban", kasunod sa karaniwang pinalo na mga kalsada ng buhay. Nauugnay ito sa pagtanggi sa inisyatiba at anumang mga pagsisikap na naglalayong baguhin ang kapaligiran.

Hindi lahat ng aktibidad ng tao ay katumbas ng kanyang aktibong posisyon. Ang aktibidad na panlipunan ng isang indibidwal ay hindi nagpapahiwatig ng isang kompromiso, ngunit isang kritikal na pag-uugali sa katotohanan, na nangangahulugang isang patuloy na pangangailangan na malaya na maunawaan kung ano ang nangyayari sa bansa at sa mundo, ang pagnanais na gawing mas mahusay ang buhay. Ang isang pasibong pag-uugali ay hindi nangangahulugang hindi aktibo. Maaari siyang abala ng isang mag-aaral na may katuwiran na tumatanggap lamang ng mahusay na mga marka, at isang direktor ng paaralan na masigasig na sumusunod sa lahat ng mga tagubilin at nagsusumikap. Ang kakanyahan ng gayong posisyon ay ang takot sa bago, ang oryentasyon tungo sa mga stereotype ng pag-iisip, ang pagtanggi sa sariling pagkukusa. Ang isang passive na posisyon ay maaaring sinamahan ng isang positibong pag-uugali sa mga progresibong pagbabago, ngunit kapag sila ay pinahintulutan mula sa itaas at hindi na kailangang ipaglaban para sa kanila, kumuha ng mga panganib, at responsibilidad.

Ang isang posisyon ng aktibong panlipunan ay nauugnay sa aktibidad ng indibidwal, na ipinahayag sa kanyang pagsunod sa mga prinsipyo, pagkakapare-pareho sa pagtatanggol ng kanyang mga pananaw. Ang pagkakaroon nito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na pagpipigil sa sarili, pagpipigil ng ilang mga medyo malakas na drive, ang kanilang malay na pagsumite sa iba pa, mas mahalaga at makabuluhang mga layunin.

Ang mekanismo para sa pagbuo ng aktibidad na panlipunan ay ang mga sumusunod. Una sa lahat, kailangan ng kaalaman, ideya tungkol sa isang partikular na kababalaghan. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa isang aktibong posisyon sa lipunan na may kaugnayan sa trabaho, pinalalawak ng guro ang kanyang kaalaman sa trabaho, ang papel nito sa buhay ng lipunan, at ang kahalagahan nito. Batay sa nakuhang kaalaman, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa pangangailangan na lumahok sa aktibidad ng paggawa. Para sa isang may malay na pagnanais na lumahok sa aktibidad ng paggawa upang lumitaw, kinakailangan upang bumuo ng isang pag-uugali sa paggawa, na, sa turn, ay nagsasangkot sa pag-unlad ng damdaming panlipunan. Ang damdamin ay nagbibigay sa proseso ng pagbuo ng isang personal na makabuluhang kulay at samakatuwid ay nakakaapekto sa lakas ng nabuong kalidad. Ang kaalaman at damdamin ay nagbubunga ng pangangailangan para sa kanilang praktikal na pagpapatupad - sa mga aksyon at pag-uugali. Ang mag-aaral ay aktibong magsisikap na lumahok sa mga gawain sa paggawa para sa pakinabang ng iba, at hikayatin ang iba sa pamamagitan ng halimbawa at paniniwala.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng lipunan sa mga bata sa pangunahing paaralan ay ang pag-unlad ng kalayaan, pagpapasigla ng aktibidad ng mga mag-aaral. Ang aktibidad ay karaniwang tinukoy bilang aktibong estado ng paksa. Kaugnay nito, sinasabi minsan na may kaugnayan sa aktibidad, ang konsepto ng aktibidad ay walang kahulugan, dahil ang aktibidad mismo ay isang pagpapakita ng aktibidad ng indibidwal. Sa katunayan, kung ang isang mag-aaral ay lumahok sa gawaing panlipunan na may pagnanasa, aktibidad at aktibidad ay lilitaw sa pagkakaisa. Kung ang gawain ay ginaganap hindi sa pamamagitan ng puwersa ng isang panloob na paghimok, ngunit sa pamamagitan lamang ng panlabas na pamimilit, hindi ito maaaring mailalarawan bilang isang aktibidad ng isang tao.

Ang lakas na nagtutulak sa likod ng pagbuo ng aktibidad na panlipunan ay interes - bilang isang pangangailangan na may kulay na may positibong damdamin at lumipas sa yugto ng pagganyak, na nagbibigay sa aktibidad ng tao ng isang kapanapanabik na karakter. Ang nakapupukaw na papel ng interes mula sa isang sikolohikal na pananaw ay nakasalalay sa katunayan na ang aktibidad batay sa mga ito at ang mga resulta na nakamit nang sabay-sabay na sanhi sa paksa ng isang pakiramdam ng kagalakan, emosyonal na pag-angat at kasiyahan, na nag-udyok sa kanya na maging aktibo. Ang pagbuo ng interes sa mga gawaing panlipunan ay mahirap. Kadalasan, upang mabuo ito at mapanatili ito sa mahabang panahon, hindi ito sapat upang magtakda ng isang layunin para sa bata at ipaliwanag ang mga pakinabang nito. Ang pinaka-epektibo ay pagbuo ng maraming mga layunin, ang bawat isa ay may sariling sukat. Ang mga malapit na target ay dapat na dumaloy mula sa mga average, at ang mga average ay dapat na suportahan pa.

Ang pagbuo ng aktibidad na panlipunan ng isang mag-aaral sa pangunahing paaralan ay nangyayari na kanais-nais sa isang kapaligiran ng pagtaas ng emosyon, na may isang mataas na samahan ng aktibidad sa proseso ng pakikipag-ugnay sa ibang mga tao. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa mabisang gawain sa pagbuo ng aktibidad sa panlipunan sa mga mag-aaral ay ang kanyang pagkakasangkot sa koponan. Ang mas malawak at mas mayamang komunikasyon ng mga mag-aaral sa isang koponan, mas maraming mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga kinakailangang katangian sa lipunan. Sa koponan ng mga bata, sa magkakasamang aktibidad, ipinagpapalit ang impormasyon, ang mga karaniwang layunin ay napagkasunduan, kontrol sa isa't isa, ang kakayahang maunawaan ang mga estado at motibo ng mga pagkilos ng ibang tao at, nang naaayon, upang tumugon sa mga ito ay bubuo. Sa karanasan ng sama na ugnayan, nabuo ang empatiya at pagkasensitibo sa lipunan, na makakatulong sa mag-aaral na may kakayahang sikolohikal na bumuo ng kanyang pakikipag-ugnay sa ibang mga tao. Nakikipag-ugnay sa mga kapantay, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng karanasan sa pamumuno at pagsunod, nagkakaroon ng kanyang mga kasanayan sa organisasyon.

Sa totoong proseso ng pag-aalaga, kinakailangang isaalang-alang ang hindi pantay na pag-unlad ng iba't ibang mga bahagi ng aktibidad sa lipunan upang maimpluwensyahan ang mga aspeto nito na hindi gaanong nabuo o hindi nabuo sa mga indibidwal na mag-aaral. Kailangang pag-aralan ng guro ang mga katangian ng mga mag-aaral, na nag-oorganisa ng gawaing panlipunan sa klase sa paraang lahat ng mga mag-aaral ay nakikilahok dito sa isang degree o iba pa. Ang mga mas batang mag-aaral ay karaniwang nagpapakita ng interes sa gawaing panlipunan, ngunit wala silang sapat na karanasan, wala silang sapat na tiyaga, tiyaga. Ang mga unang pagkabigo ay maaaring humantong sa mga mag-aaral sa pagkabigo, bumuo ng isang negatibong pag-uugali sa gawaing ito, na nag-aambag sa pagbuo ng mga katangiang tulad ng pagiging passivity, pagwawalang bahala sa buhay ng klase, paaralan, at pagkatapos ng lipunan sa kabuuan. Samakatuwid, kinakailangan upang suportahan ang guro sa pagpapaunlad ng aktibidad sa panlipunan ng mga mag-aaral, ang pamamahagi ng mga takdang-aralin, isinasaalang-alang ang interes ng mga mag-aaral, sa pagbuo ng isang responsableng pag-uugali sa itinalagang gawain.

Ang posisyon ng mga mag-aaral na aktibo sa lipunan ay matagumpay na nabubuo sa isang demokratikong istilo ng komunikasyon sa pagtuturo, kung ang guro ay interesado sa pagdaragdag ng papel ng mga mag-aaral sa pakikipag-ugnay, hinahangad na kasangkot ang bawat isa sa kanila sa paglutas ng mga karaniwang problema, kapag ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon ay nilikha para sa self-realization ng indibidwal.

Kung sa elementarya ang guro ay nag-aalaga ng pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral, nirerespeto ang kanilang opinyon at nakikipag-usap sa kanya, kung namamahala siya upang bumuo ng isang koponan ng mga mag-aaral, nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na samahan at aktibidad, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang aktibong posisyon sa lipunan, kung saan ay napabuti sa hinaharap. Ang pamamahala ng sarili ng mag-aaral ay may partikular na kahalagahan sa paghubog ng aktibidad na panlipunan ng mga pangunahing mag-aaral.

Ang isang mahalagang kundisyon para sa pagbuo ng aktibidad sa lipunan ng mga mag-aaral ay ang gawain ng isang guro upang turuan ang mga mag-aaral ng mga kasanayang pang-organisasyon. Para sa hangaring ito, gumagamit sila ng isang sistema ng pagbabago ng mga takdang-aralin ng mga mag-aaral, upang ang bawat isa sa kanila ay maaaring subukan ang kanilang kamay sa mga usapin sa organisasyon. Maaari itong gumana sa mga pangkat ng isang komposisyon ng paglilipat, kung saan ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na maging sa papel na ginagampanan ng isang pinuno, tagapag-ayos ng anumang magkasanib na negosyo. Ang pagtuturo sa mga mag-aaral na magplano, makontrol, suriin ang kanilang trabaho at ang gawain ng kanilang mga kapantay ay isang mahalagang kadahilanan din sa pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa organisasyon.

Ang puwang ng lipunan sa modernong buhay ng mga tao ay hindi nakabalangkas ng hindi malinaw na mga patakaran at responsibilidad - ito ay nakakondisyon ng maraming mga sangkap na hindi magagamit sa isang bata. Ito ang ipinahayag o ipinahiwatig na ideolohiya ng estado, mga tradisyunal na pamantayan, mga kinakailangang moral ng mga relihiyon, ang mga katotohanan ng interethnic at mga katotohanan ng mga relasyon sa ekonomiya sa pagitan ng mga tao, natural-makasaysayang kawalang-tatag ng mga pamantayan sa ligal at moral. Walang alinlangan, tulad ng isang kumplikadong sistema ng mga dependency, responsibilidad at kalayaan ay lampas sa kamalayan ng sarili ng isang bata na nasa elementarya na edad.

Sa kabuuan ng mga kumplikadong pakikipag-ugnayan sa loob ng puwang ng lipunan na dapat pangasiwaan ng bata, ang pinaka malinaw para sa kanya ay ang mga patakaran para sa pakikipag-ugnay sa ibang mga tao. Bilang karagdagan sa mga relasyon sa pamilya at ang pinakamalapit na interes na kapaligiran, pinangangasiwaan ng bata ang normalidad ng buhay sa paaralan, ang normalidad ng bakuran, mga lansangan kung saan magkakasama ang mga kapantay, mas matanda at mas bata na bata. Kung ang isang bata ay pinalaki sa isang pamilyang relihiyoso, malalaman niya ang normalidad at mga halaga ng mga relasyon sa relihiyon at ang paggalaw ng diwa patungo sa pag-unlad ng sarili.

Ang isang bata bilang isang paksa ng pag-aalaga ay isang unti-unting nabubuo ng sibil na pagkatao, naipon ang kamalayan ng publiko, naiintindihan ang mga ideya, bumubuo ng kanyang sariling mga motibo at stimuli ng pag-uugali, paggawa ng isang unting may kamalayan at may malay pagpili ng mga aksyon. Unti-unti, nabubuo ang mga personal na katangian, pangangailangan, interes, isang aktibong posisyon sa buhay, na makakatulong upang maisakatuparan ang kanilang sariling kritikal na pagsusuri ng mga impluwensya, ugnayan, pakikipag-ugnayan. Mayroong isang pagkakataon na magtakda ng mga layunin para sa may malay-tao na pagpapabuti sa sarili, upang maisakatuparan ang edukasyon sa sarili, upang itaguyod ang pagbuo ng sariling personalidad.

Para sa isang bata bilang isang paksa ng proseso ng pag-aalaga, ang ilang mga tampok ng pagpapakita ng pagkatao na nauugnay sa edad ay katangian. Ang isang maliit na bata ay pinangangasiwaan ang mundo sa isang paksa-aktibidad at pang-emosyonal na batayan. Ang paninindigan sa sarili ng bata ay unti-unting nangyayari, sa pamamagitan ng isang mas masusing pagpasok sa mga ugnayang panlipunan, ang pagpapakita ng malikhaing, panlipunan, intelektwal at emosyonal na aktibidad.

Aktibidad, bilang isang katangiang pagkatao, ipinapalagay na ang isang mag-aaral ay naging isang paksa ng aktibidad at gumagabay sa kanyang sariling pag-unlad, isinasaalang-alang ang unibersal na mga halaga ng tao, ang mga kinakailangan ng lipunan, at samakatuwid ang aktibidad, bilang isang personal na edukasyon, nagpapahayag ng estado ng mag-aaral at ang kanyang saloobin sa aktibidad. Ang estado na ito ay nagpapakita ng sarili sa sikolohikal na kalagayan ng kanyang aktibidad: konsentrasyon, pansin, proseso ng pag-iisip, interes sa ginawang aktibidad, personal na pagkukusa. Ipinapalagay ng aktibidad na nagbabago ang saloobin ng paksa sa bagay, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga sumusunod na puntos: selectivity ng diskarte sa mga bagay; setting, pagkatapos pumili ng isang bagay, isang layunin, isang gawain na kailangang malutas; pagbabago ng bagay sa isang follow-up na aktibidad na naglalayong malutas ang problema. Ang pag-unlad ng aktibidad ng mag-aaral ay nangyayari, kasabay ng buong proseso ng pag-unlad ng personalidad: mula sa reproductive-imitative sa pamamagitan ng search-executive hanggang sa antas ng malikhaing. Ang isang makabuluhang pagbabago sa aktibidad ay makikita sa aktibidad, at ang pag-unlad ng personalidad ay makikita sa estado ng aktibidad. Kung ang aktibidad ay isang pagkakaisa ng layunin at paksa na mga ugali ng pagkatao, kung gayon ang aktibidad ng pagmamay-ari nito, bilang isang paksa ng aktibidad, ay hindi nagpapahiwatig ng aktibidad mismo, ngunit ang antas at katangian nito, nakakaapekto sa proseso ng pagtatakda ng layunin at kamalayan ng pagganyak ng ang mga pamamaraan ng aktibidad.

Ang bawat bata, anuman ang mga katangian ng kanyang sariling pag-unlad at ang antas ng kahandaan, na nakarating sa isang tiyak na edad, ay inilalagay sa isang naaangkop na posisyon na tinanggap sa isang naibigay na lipunan. At sa gayon ay nahuhulog siya sa sistema ng mga kondisyong may layunin na tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang buhay at aktibidad sa yugtong ito ng edad. Napakahalaga para sa isang bata na matugunan ang mga kundisyong ito, dahil doon lamang niya madarama ang taas ng kanyang posisyon at maranasan ang kabutihan sa emosyonal.

Nakatuon sa mga pakikipag-ugnay sa pang-edukasyon na panlipunan ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng posisyon ng buhay ng mga mag-aaral kapag sila ay kasangkot sa nagbabagong praktikal na aktibidad. Ang mga ito ay hindi dapat pagsusugal, ngunit seryoso, tunay at responsableng negosyo.

Samakatuwid, ang pinakamahalagang mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng panlipunan ng mga mag-aaral ay ang magkasanib na aktibidad ng pangkat ng klase, na pinag-isa ng isang karaniwang layunin, ang demokratikong istilo ng pamumuno sa koponan, ang pagbuo ng mga humanistikong kolektibong kolektibong relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral, at ng pagtuturo ng mga kasanayang pang-organisasyon sa mga mas batang mag-aaral.

"Progymnasium" Komunidad "Sistema ng pang-edukasyon ng klase. Pagbubuo ng aktibidad na panlipunan sa mga junior schoolchool Teacher ng ika-4 na baitang "b" Mikhina N.А.

"Mahalaga hindi kung ano ang aktibong gumagawa ng paksa, ngunit kung ano ang kanyang aktibidad ay napuno ng" N.E. Shchurkova

isang anyo ng dayalektuwal na koneksyon ng bata sa nakapalibot na realidad, kung saan ang pagkakaisa ng panloob at panlabas, mga porma ng pagtitiwala sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili, ang antas ng kanyang pakikilahok sa mga mahalagang aktibidad sa lipunan sa pamamahala ng karanasan sa lipunan. Aktibidad sa lipunan ng isang mas batang mag-aaral

Mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko. Nangyayari sa modernong lipunan, gumagawa ng mataas na pangangailangan sa antas ng pakikisalamuha ng indibidwal. Ang pakikipag-ugnayan ng isang bata sa mga kapantay, matanda, lipunan ay sinasabihan ng konsepto ng "pagsasapanlipunan". kapwa matanda lipunan Lipunan

Ang aspetong panlipunan ay naiintindihan bilang pangangailangan para sa mga bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang mapailalim ang kanilang pag-uugali sa mga batas ng mga pangkat ng mga bata batay sa natutunan na mga panuntunan at pamantayan ng pag-uugali, na kung saan, ay ang regulator ng mga pagkilos sa moralidad. Kasama sa kakayahang makipag-usap: - ang pagnanais na makipag-ugnay sa iba ("Gusto ko"); -kaalaman sa mga patakaran at regulasyon na dapat sundin kapag nakikipag-usap sa iba ("Alam ko"); -ang kakayahang ayusin ang komunikasyon ("kaya ko"). Samakatuwid, ang gawain ng guro ay turuan ang mga bata na makipag-usap, makipag-ugnay sa bawat isa, paunlarin ang mga kinakailangang kasanayan at kasanayan sa komunikasyon.

Hipotesis: Ang pagbuo ng aktibidad sa panlipunan ng mga pangunahing mag-aaral ay magiging epektibo kung: Ang proseso ng pagbuo ng aktibidad na panlipunan ay batay sa mga sumusunod na alituntunin: - pagsasama ng mga mag-aaral sa tunay na makabuluhang pakikipag-ugnay sa lipunan; -organisasyon at paggana ng kapaligiran sa pag-unlad, isinasaalang-alang ang psychosocial at personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang isang sunud-sunod na pagbuo ng pag-uugali ng mga mag-aaral sa kanilang sarili bilang isang paksa ng aktibidad na panlipunan ay isinasagawa, batay sa isang komprehensibong pagsusuri ng aktibidad na panlipunan. ang magkasanib na aktibidad ng mga pangunahing mag-aaral ay napayaman sa pamamagitan ng patuloy na komplikasyon ng lahat ng mga sangkap na istruktura nito, ang paglikha ng isang produktong mahalagang panlipunan na nagdaragdag ng personal na kahalagahan ng bawat mag-aaral, at ang paglitaw ng isang kapaligiran ng pagtanggap ng emosyonal. Ang mga pakikipag-ugnayan sa paksa-paksa ng mga bata ay pinapagana sa kurso ng proseso ng pang-edukasyon at pang-edukasyon, na nag-aambag sa paglikha ng isang oryentasyong panlipunan ng komunikasyon sa mga mas batang mag-aaral.

Sa mga pag-aaral ng mga domestic psychologist na K, A, Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovsky, S.L. Si Rubinstein at iba pa na naging malawak na kilala, sa mga konsepto ng mga dayuhang siyentista na A. Maslow, K. Rogers, R. Berne at iba pa, ang prinsipyo ng pag-unlad ng sarili na pagkatao ay na-highlight. Ang pinakamalapit sa problema ng pagbuo ng panlipunang aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring isaalang-alang ang mga gawa ng A.G. Asmolov at A.V. Petrovsky, na binibigyang diin na ang magkasanib na mga aktibidad at komunikasyon ay ang tunay na pundasyon at lakas ng paghimok ng pag-unlad ng personalidad, kung saan isinasagawa ang paggalaw ng personalidad sa mundo ng mga tao at ang pagpapakilala nito sa kultura. Ayon sa maraming mga obserbasyon, kinakailangang isaalang-alang ang masinsinang pakikisalamuha ng mga bata kapwa sa paaralan at labas nito bilang isang tampok ng edad ng pangunahing paaralan. Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon dito, panteorya at praktikal na mga aspeto ng problema ng pagsasapanlipunan ng indibidwal ay isinasaalang-alang sa mga gawaing pang-agham ng G.L. Balla, I.A. Zhdanov, P.S. Kuznetsova, G.I. Tsaregorodtsev at iba pa. Gayunpaman, ang problema ng pag-unlad ng aktibidad ng lipunan ng mga pangunahing mag-aaral ay hindi pa napag-aralan ng sapat. Sa kasalukuyan, mayroong isang bilang ng mga kontradiksyon dahil sa: modernong mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng aktibidad na panlipunan ng mga pangunahing mag-aaral at ang tunay na pagsasapanlipunan ng mga pangunahing mag-aaral sa proseso ng pang-edukasyon.

Layunin: upang lumikha ng mga kundisyon para sa pagbuo ng aktibidad na panlipunan sa mga mas bata na mag-aaral.

Mga Layunin: 1. Upang lumikha ng isang kapaligiran sa pag-unlad at isang sitwasyon ng tagumpay, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata. 2. Upang mabuo ang kakayahang makipag-ugnay sa mga kapantay, matatanda. 3. Upang maisali ang mga magulang sa pagpapatupad ng sistemang pang-edukasyon 4. Upang mapaunlad ang malikhaing potensyal ng bawat anak

Mga Prinsipyo Ang prinsipyo ng sariling katangian. Paglikha ng mga kundisyon para sa pagbuo ng sariling katangian ng pagkatao ng mag-aaral at guro. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata, ngunit din upang itaguyod ang kanilang karagdagang pag-unlad sa bawat posibleng paraan. Ang bawat bata ay dapat na ang kanyang sarili, maghanap ng kanyang sariling imahe. Ang prinsipyo ng pagiging paksa. Ang sariling katangian ay likas lamang sa tao na talagang may mga kapangyarihang nakasasaklaw at husay na ginagamit ang mga ito sa pagbuo ng mga aktibidad, komunikasyon at mga relasyon. Ang bata ay dapat tulungan upang maging isang tunay na paksa ng buhay ng klase, upang magbigay ng kontribusyon sa pagbuo at pagpapayaman ng kanyang karanasan sa paksa. Ang prinsipyo ng pagpili. Ang pag-unlad ng sariling katangian at pagiging paksa ay imposible nang walang pagpipilian. Ito ay pedagogically expedient para sa isang mag-aaral na mabuhay, mag-aral at madala sa mga kundisyon ng palaging pagpili, magkaroon ng mga kapangyarihang pang-subject sa pagpili ng layunin, nilalaman, mga form at pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng pang-edukasyon at buhay ng klase. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain at tagumpay. Indibidwal at kolektibong aktibidad ng malikhaing nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy at mabuo ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral. Salamat sa pagkamalikhain, isiniwalat ng bata ang kanyang mga kakayahan, malaman tungkol sa "lakas" ng kanyang pagkatao. Ang konsepto ng sarili ng pagkatao ng mag-aaral ay nagpapasigla sa bata na magsagawa ng karagdagang gawain sa pagpapabuti ng sarili at pagbuo ng sarili ng kanyang "I". Ang prinsipyo ng pagtitiwala at suporta. Ang paniniwala sa bata, pagtitiwala sa kanya, suporta para sa kanyang mga hangarin at pagsasakatuparan sa sarili at pagtitiwala sa sarili ay dapat palitan ang labis na hinihingi at labis na pagpipigil. Hindi panlabas na impluwensya, ngunit ang panloob na pagganyak ay nagbibigay ng tagumpay ng pagtuturo at pagpapalaki ng isang bata.

Pangunahing mga halagang pinagbabatayan ng sistemang pang-edukasyon Initiative Responsibility Independence

Class Leader Physics teacher Teacher music Musical fairy tales. Circle Teacher Physics Ang mga magulang ay pipili, magplano, namamahagi ng mga responsibilidad, Makilahok. Pagsasanay sa psychologist para sa mga batang babae Guro sa lipunan "Vesta" "Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan" Pinili ng Bata Ang Mga Plano Naayos ang mga lumahok

Mga Panuntunan sa Pagkakaibigan Tulungan ang iyong kaibigan, kung may alam kang gawin, turuan mo siya. Kung ang isang kaibigan ay nasa problema, tulungan mo siya sa anumang makakaya mo. Pigilan ang isang kaibigan kung may ginawa siyang hindi maganda. Magawang magalak sa mga tagumpay ng isang kaibigan. Mahinahong tumanggap ng tulong mula sa mga lalaki. Sundin ang mga patakarang ito at ang komunikasyon sa mga lalaki ay magpapatuloy nang walang mga pagtatalo at hidwaan.

Pamamahala ng sarili sa silid-aralan Sektor (nabuo ng pagpili ng mga bata) Mga tagapag-ayos (ayusin ang mga bagay sa silid-aralan) Mga Artista (disenyo) Mga order (hitsura ng mga bata, kalinisan ng silid aralan) Mga librarian (subaybayan ang kaligtasan ng Mga Teksbuk) Pang-edukasyon (matulungan ang mga na nahuhuli) Manggagamot (ehersisyo) Mga Katulong (tulungan ang Guro)

"MTS" "Megafon" Kumander ng klase na "Mga hairpins"

Mga uri ng aktibidad na pinagbabatayan ng sistemang pang-edukasyon Sama-sama at malikhaing aktibidad Mga aktibidad ng proyekto Mga pamamahala sa sarili Mga tradisyon ng klase

Ang mekanismo ng pagpapatupad ng sistemang pang-edukasyon (kung ano ang ginawa nito) 1. Pag-aaral ng sama-sama ng mga bata. Mga kalakasan, kahinaan, kagustuhan. Larawan ng klase ng Bata klase Indibidwal na mga katangian na Kinikilala ang mga kakayahan ng magulang

2. Pinagsamang pagpaplano ng silid aralan. 3. Paglikha ng isang larangan ng pagpili. Guro ng Magulang ng Bata Pinili ng Bata na Pinili ng Magulang

Ang larangan ng pagpipilian para sa bata Umaga, panghuling pagtitipon ng Aktibidad sa aktibidad ng Mga aktibidad sa silid-aralan Mga tradisyonal na aktibidad ng klase ng "Vesta" na silid aklatan ng mga bata DS "Sibiryak" Pakikipag-ugnay sa Sariling pamamahala

Isang larangan ng pagpili para sa mga magulang Mga pagpupulong ng magulang Mga silid-aralan na tradisyonal na gawain Mga tradisyon ng aktibidad ng paaralan Mga Proyekto ng Pagpapabuti ng silid-aralan ng komite ng mga magulang KTD Hiking, mga iskursiyon Tulong para sa guro Tulong para sa guro

4. Plano ng magkasanib na mga aksyon (magkasanib na aktibidad) Mga tradisyonal na gawain: Pag-alis para sa kalikasan, sa "Fairy Tale"

Ang mekanismo ng pagsasangkot sa mga bata at magulang sa sama at malikhaing aktibidad Simula sa pag-uusap Ano ang gagawin natin? Para saan? Para kanino? Kanino Sino ang uugali? Pinagsamang pagpaplano (nagtatrabaho sa mga pangkat sa pamamagitan ng larong "Mga Asosasyon" Trabaho sa paghahanda - konseho ng negosyo - (opsyonal) pagpili ng aming negosyo na inihahanda ang aming ulat sa negosyo tungkol sa kahandaang Nagsasagawa ng negosyo (bawat isa ay tinutupad ang kanyang tungkulin) Pagbubuo (pagsagot sa mga katanungan, pagtatasa sa aming negosyo Ano kami susunod na gagawin? (Action plan)

Mekanismo para sa pagsasangkot sa mga bata sa mga aktibidad ng proyekto Pagpili ng isang tema ng proyekto GURO + bata: - ayusin ang pagpili ng isang tema ng proyekto; - niraranggo ang mga paksa ng proyekto; - inuuri ang mga katanungan ayon sa paksa; - Lumilikha ng sitwasyong "3-tanong na modelo": Ano ang alam ko? Ano ang gusto kong malaman? Paano ko malalaman? Ano ang makukuha kong produkto? (3-4 na mga marka) - bumubuo ng pagpaplano; - gumawa ng isang information stand; ANAK: - Nag-aalok ng isang paksa ng proyekto na kinagigiliwan niya; - bumubuo ng mga katanungan; Koleksyon ng impormasyon - nag-aayos ng pagpipilian ng mga bata ng ilang mga lugar na interesado sa loob ng paksa; - nagdidirekta ng mga gawain ng mga bata sa malayang paghahanap ng impormasyon; - nangongolekta ng impormasyon ng interes sa kanya sa anyo ng mga tala, guhit, mga artikulo na gawa sa kamay; - naghahanda ng impormasyon para magamit sa mga proyekto;

Pagpapatupad ng mga proyekto - ipinakikilala ang mga proyekto na pinapayagan ka ng napag-aralan na paksa na gumanap; - makabuo siya ng kanyang sariling proyekto sa paksa, pipiliin ang uri ng aktibidad; Paglalahad ng proyekto - lumilikha ng mga kundisyon para sa pagtatanghal; - Kasama ang mga magulang sa pagtatanghal ng proyekto; - pinag-uusapan ang tungkol sa kanyang trabaho; - Ipinapakita kung ano ang kanyang ginawa, kung ano ang hindi gumana; - nagtapos (kung anong tanong ang nais niyang makakuha ng sagot at kung ano ang nakuha niya)

Ang mekanismo para sa pagsasangkot sa mga magulang sa pagpapatupad ng sistemang pang-edukasyon ng klase ng kahilingan ng Magulang (kung paano namin nais na makita ang aming klase) Pinagsamang pagpaplano (plano ng magkasanib na pagkilos) Paglikha ng isang larangan ng pagpili (pagpili ng iyong sariling negosyo) Mga Panuntunan ng pakikipag-ugnay Paggawa ng iyong negosyo Pagtatanong (ano ang nagbago sa buhay ng bata, ang buhay ng klase)

Ang lahat ng trabaho ay batay sa: - pagkakapantay-pantay ng lahat ng mga kalahok, anuman ang edad; - kusang pagsali; - salitan ng indibidwal at sama-samang gawain; - ang pagpipilian ng uri ng aktibidad; - responsibilidad ng bawat isa para sa kanilang napili; - pagtatasa sa sarili ng bawat kalahok sa kanilang mga aktibidad

Laro - talatanungan para sa paglikha ng isang sistemang pang-edukasyon para sa klase ng "Buhay sa isang isla ng mga bata" Isipin at ilarawan kung paano ang hitsura ng isla ay mabuhay dito ay masaya, kaaya-aya at kapaki-pakinabang para sa isang tao. 2. Ang isla ay estado ng mga bata. Sino ang pamahalaan nito at paano? Anong mga karapatan at responsibilidad ang magkakaroon ng mga naninirahan sa isla? 3. Pangalan, anong mga gawain at tungkulin na isinagawa mo sa bahay, ipagpapatuloy mo bang isagawa nang may kasiyahan sa isla, at alin ang kusang tanggihan mo? 4. Kung ikaw ay lalaki, sa palagay mo anong gawain ang dapat gawin ng mga batang babae? At kung ikaw ay isang babae, ano sa palagay mo ang dapat gawin ng mga lalaki? 5. Ano ang iyong paboritong laro na nais mong maglaro sa isla? 6. Maaari kang kumuha ng tatlong mga bagay o tatlong mga buhay na nilalang sa iyong isla. Alin o sino ang pipiliin mo? 7. Ano ang iyong pinakamalalim na pagnanasa na maaaring magkatotoo sa isang isla ng mga bata? 8. Ilan ang mas gugustuhin mong manirahan sa isang tent? (Isa, dalawa, tatlo, atbp.) Bigyan katwiran ang iyong pinili. Pangalanan ang mga mag-aaral na iyong anyayahan. Dapat isipin ng mga mag-aaral ang isang paglalakbay sa isang isla kung saan mayroong lahat para sa isang kasiya-siyang buhay: isang modernong paaralan, isang sinehan, isang parke, isang istadyum.

Survey questionnaire para sa mga magulang ng klase. 1. Ano ang nagbago sa buhay sa paaralan, sa buhay ng klase kung saan siya nag-aaral, at sa pakikipag-ugnay sa guro ng klase? 2. Gaano kadalas at para sa anong layunin ka nakikipag-usap sa guro ng klase? 3. Sino ang nagpasimula ng mga pagpupulong? 4. Ano ang kahalagahan ng mga pagpupulong na ito para sa iyo bilang isang ama (ina)? 5. Nais mo ba (pupunta ka ba, kung kinakailangan) sa guro ng klase para sa tulong at payo: - upang pag-usapan kung paano matutulungan ang iyong anak sa pag-aaral? (oo, hindi) -to kumunsulta sa kung paano mapabuti ang mga relasyon sa mga kamag-aral, kapantay? (oo, hindi)-upang makatulong na bumuo ng mga relasyon sa mga guro? (oo, hindi)-upang pag-usapan kung paano mapabuti ang iyong relasyon sa iyong anak? (oo, hindi) 6. Prompt ,. Ano ang pinakamahalaga mo sa buhay ng klase kung saan nag-aaral ang iyong anak? 7. Ano ang ayaw mo? 8 mangyaring, ano ang kailangang baguhin sa silid-aralan upang maging komportable ang iyong anak at iba pang mga bata? 9. Anong uri ng tulong ang maaari mong dalhin (sa pamamagitan ng iyong pakikilahok) sa gawaing pang-edukasyon sa klase? (Idagdag)

5. Diagnostics. Ang mga resulta ng aktibidad ng panlipunan ng bata

Autodiagnostics (proyekto sa lipunan.) Buong pangalan ng Iminungkahing Organisadong Napili Sa kanino? Marka ng pagkumpleto ng Rustam Ang larong "tic-tac-toe" Ilya, Julian. Slava + Ilya Game "Tic-Tac-Toe" Julian, Slava, Rustam + Slava Game "Tic-Tac-Toe" Ilya, Julian, Rustam +