Ang magkakaibang pagkilos sa pagwawasto ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa pagkakaiba-iba at pagtitiyak ng istraktura ng kaguluhan, pati na rin ang antas ng pag-unlad ng mga bata, sa gawaing pagwawasto. Batay sa prinsipyong ito, ang pamamahagi ng mga bata sa mga subgroup ay isinasagawa, ang variable na nilalaman, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo, iba't ibang uri ng tulong sa mga bata (paggabay, pagpapasigla o pagtuturo) ay pinili. Ang indibidwalisasyon ng pagsasanay ay nagsasangkot ng pag-unlad rutang pang-edukasyon para sa bawat bata, isinasaalang-alang ang antas ng pagpapakita ng paglabag, mga indibidwal na katangian ng typological, mga kakayahan sa compensatory.

Ang prinsipyo ng aktibidad ng remedial na edukasyon. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa proseso ng iba't ibang uri ng aktibidad, batay sa pinuno para sa bawat edad at magagamit para sa mastering para sa isang naibigay na bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga psychophysical na katangian at istraktura ng disorder. Ang priyoridad ay pagwawagi isang bata tiyak na naa-access at mga praktikal na aksyon na kailangan para sa isang malayang buhay sa lipunan.

Prinsipyo ng polysensory learning na batayan ipinapalagay ang pag-asa sa lahat ng buo na analyzer at ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bata sa pagbabayad. Nagbibigay ng pinakamataas na pagpapayaman ng karanasan ng pandama ng bata. Sa proseso ng pag-aaral, isang kumplikadong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit upang bumuo ng isang holistic na imahe ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.

Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng diagnosis at pagwawasto ng mga paglabag. Ito ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng isang komprehensibo at sistematikong hakbang-hakbang na mga diagnostic ng mga katangian ng pag-unlad ng bawat bata, batay sa kung saan ang isang indibidwal na programa sa pagsasanay ay iginuhit, ang dinamika ng pag-unlad at ang antas ng pag-master ng materyal ng programa ay sinusubaybayan. . Nagbibigay-daan ito sa iyo na pag-iba-ibahin at linawin ang nilalaman ng programa sa lahat ng yugto ng pagsasanay.

Ang prinsipyo ng communicative orientation. Nagbibigay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa iba't ibang mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Nagbibigay ito ng posibilidad na pumili ng mga alternatibong paraan ng komunikasyon (pictograms, Bliss symbols, gestures, atbp.). Kasabay nito, ang pag-unlad ng pandiwang (berbal) na mga kasanayan sa komunikasyon ay tinukoy bilang isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapalawak ng mga ugnayang pangkomunikasyon.

Tinutukoy ng mga may-akda ng software at metodolohikal na materyales na inirerekomenda para sa mga batang may kumplikadong (kumplikadong) karamdaman pangkalahatang kondisyon para sa samahan ng kapaligiran sa edukasyon sa antas ng isang indibidwal na institusyong pang-edukasyon.

· Pinakamataas na occupancy ng grupo (klase) para sa mga batang may kumplikadong kapansanan sa pag-unlad - 5 tao. Kasabay nito, sa mga kondisyon ng pinagsamang edukasyon, ang bilang ng mga bata ay maaaring mas kaunti.

· Panimula sa mga kawani ng institusyon ng mga espesyalista ng iba't ibang mga profile (psychologist, defectologist, speech therapist) upang mabigyan ang mga bata ng komprehensibong sikolohikal, medikal at pedagogical na tulong. Ang tulong medikal ay ibinibigay ng mga espesyalista sa kontrata.

· Ang organisasyon ng isang sparing regimen ay nagbibigay para sa pinakamainam na kahalili ng mode ng ehersisyo at pahinga, pagpapasiya ng magagamit na load nang paisa-isa para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon ng mga espesyalista. Ito ay inaasahang: ang pagsasama ng mga pisikal na pahinga sa pagsasanay sa istraktura ng mga klase, ang makatwirang paghahalili ng iba't ibang uri ng mga gawain (praktikal, laro, pagsasalita, nagbibigay-malay na may nangingibabaw na dating), patuloy na sikolohikal na suporta pag-aaral.

· Isang espesyal na organisasyon ng pinaka-puspos na pandama na kapaligiran para sa pag-unlad ng mga function ng compensatory ng bata batay sa lahat ng buo na analyzer. Dibisyon ng correctional space sa mga zone (canteen, playroom, correctional, motional, atbp.) upang magbigay ng iba't ibang uri ng tulong.

· Ang pagpapakilala ng karagdagang mga yugto ng paghahanda (propaedeutic) sa mga programa ng pag-aaral ng paksa at hindi paksa at ang paggamit ng diskarte ng "maliit na hakbang" sa pagtuturo, - paghahati ng isang kumplikadong algorithm ng mga aksyon sa mga bahagi, pag-aayos ng bawat bahagi at pagkatapos pagsasama-sama nito sa iisang aksyon.

· Parallel na paggamit ng mga materyales mula sa iba't ibang mga seksyon sa lahat ng mga klase, pagkakaugnay-ugnay at complementarity ng mga paksa ng programa.

· Pagguhit ng isang indibidwal na programa para sa bawat bata, na isinasaalang-alang ang antas ng kasalukuyang pag-unlad at ang sona ng proximal na pag-unlad.

· Pagsasama sa kurikulum ng mga espesyal na klase ng correctional, na isinasaalang-alang ang uri at istruktura ng mga paglabag. Halimbawa, mga klase sa exercise therapy, mga klase sa speech therapy, rhythmics, atbp.

· Pagsubaybay sa dynamics ng pag-unlad at asimilasyon ng bata sa programa batay sa isang qualitative assessment ng mga indicator.

· Pagbibigay ng napapanahon at naa-access (naiiba ayon sa uri at antas) na tulong sa lahat ng yugto ng pagsasanay sa mga sitwasyon ng kahirapan.

· Pag-update at muling pagdadagdag ng metodolohikal na base sa pamamagitan ng paggamit ng mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, na isinasaalang-alang ang kalikasan at istraktura ng naobserbahang paglabag.

· Paggamit ng isang kumplikadong mga pamamaraan ng pagtuturo na may nangingibabaw na visual-praktikal at mga pamamaraan ng laro.

· Pagkakaiba-iba ng mga anyo ng edukasyon, isinasaalang-alang ang antas at istraktura ng mga kapansanan, ang antas ng intelektwal na pag-unlad, ang mga pangangailangan ng bata para sa tulong sa labas (paksa, hindi paksang pagtuturo).

Non-subject learning nagbibigay para sa pagpaplano ng nilalaman ng trabaho sa mga sumusunod na lugar:

- ang pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa kanyang sarili at sa kapaligiran,

- pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon,

- pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili at ligtas na buhay,

- paghahanda para sa mastering ang pinakasimpleng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon,

- pagsasama-sama ng lipunan at pagtagumpayan ang pag-asa ng sambahayan sa agarang kapaligiran.

Pagsasanay sa paksa ipinapalagay ang karunungan ng mga mag-aaral sa nilalaman ng mga pangunahing akademikong disiplina. Kasama sa kurikulum ang mga akademikong asignatura na pinili na isinasaalang-alang ang uri at istraktura ng naobserbahang paglabag. Kaya, halimbawa, para sa mga batang may malubhang mental retardation, ang mga sumusunod na paksa ay kasama sa kurikulum:

Inang wika (pag-unlad ng pagsasalita, pagbasa, pagsulat)

Matematika (elementarya na pagbibilang)

Mundo ng hayop, mundo ng halaman

sining

Musika, pagkanta

Pisikal na kultura, paglilingkod sa sarili, paggawa sa bahay

Pagkayari. *

Mga pamamaraang pamamaraan sa disenyo indibidwal na programa Ang pagtuturo sa mga bata na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad ay binuo ni M.V. Zhigoreva **. Sila ay nagbigay:

· Ang pangangailangan na umasa sa data ng isang komprehensibong pagsusuri ng bata (uri at istraktura ng karamdaman, klinikal at indibidwal na sikolohikal na katangian, ang paunang antas ng pag-unlad at mga kakayahan sa pagbabayad ng bata).

· Isang interdisciplinary na diskarte sa disenyo ng isang indibidwal na programa - ginagawa sa system ang bawat istrukturang bahagi ng paglabag. Halimbawa, na may kumbinasyon ng mga kapansanan sa pandinig, pangitain at pagsasalita sa isang bata, ang nilalaman ng gawain ay maplano batay sa siyentipikong pananaliksik sa larangan ng sudopedagogy, typhlopedagogy at speech therapy.

· Ang pinagsamang diskarte sa pagpili ng nilalaman ng mga seksyon ng programa ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga seksyon mula sa mga programa na nakatuon sa mga pangunahing depekto, na ipinakita sa istraktura ng mga karamdaman ng isang kumplikadong bata. Ang bilang at mga uri ng mga programa kung saan pipiliin ang mga paksa ay depende sa bilang at mga uri ng mga pangunahing paglabag na nasa istruktura ng complex. Kaya, para sa isang bingi-bulag na bata, ito ay kinakailangan upang pag-aralan ang mga programa para sa mga bulag at bingi na mga bata at pumili ng mga paksa at mga seksyon na nakatuon sa pagwawasto sa bawat bahagi ng isang kumplikadong disorder. Alinsunod dito, kapag gumuhit ng isang indibidwal na programa para sa isang bata na may kapansanan sa pandinig at paningin, kinakailangan na magbigay para sa mga seksyon na "Pag-unlad ng auditory perception", "Pagbuo ng tamang pagbigkas" mula sa programa para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, at ang mga seksyon. "Development of visual perception" at "Orientation in space" mula sa programa para sa mga batang may kapansanan sa paningin.

· Ang dosis ng dami ng pinag-aralan na materyal, na isinasaalang-alang ang mga tunay na posibilidad ng asimilasyon nito ng bawat bata. Ang pagtaas sa mga tuntunin ng asimilasyon ay pinapayagan.

· Ang interdisciplinary na komunikasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng parehong kaalaman at kasanayan sa iba't ibang uri ng aktibidad at sa iba't ibang uri ng aktibidad.

· Ang linearity at concentricity sa pagbuo ng isang indibidwal na programa sa pagsasanay ay ipinapalagay ang pag-aayos ng mga paksa sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod na may unti-unting pagtaas sa dami at komplikasyon ng nilalaman ng materyal. Bukod dito, ang bawat kasunod na paksa ay isang pagpapatuloy ng nauna.

· Ang invariance ng materyal ng programa ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng propaedeutic na mga seksyon upang punan ang nawawalang kaalaman at ang paggamit ng mga espesyal na teknolohiya na nakatuon sa istruktura ng paglabag. Kasabay nito, kinakailangan na magbigay ng posibilidad na baguhin ang nilalaman ng seksyon, ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pag-aaral, ang kanilang kumbinasyon at ang pagpapakilala ng mga karagdagang elemento, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng bata, ang kanyang mga pangangailangan at tunay na pagkakataon... Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga hangganan ng edad ay nabura sa mga bata na may mga kumplikadong karamdaman, kaya ang antas ng pag-unlad ay maaaring pareho anuman ang edad.

Kontrolin ang mga tanong at gawain.

1. Palawakin ang nilalaman ng mga konseptong "kumplikadong (kumplikadong) mga karamdaman sa pag-unlad", "mga kumplikadong karamdaman sa pag-unlad", "maramihang mga karamdaman".

2. Pangalanan ang mga pangunahing grupo ng mga bata at kabataan na may kasabay na mga karamdaman sa pag-unlad. Bakit kailangan ang kanilang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral?

3. Maikling ilarawan ang nilalaman ng isang komprehensibong pag-aaral ng psychophysical at cognitive development ng isang bata na may kumplikadong mga kapansanan sa pag-unlad.

4. Paano nakaayos sa ating bansa ang komprehensibong tulong sa mga taong may kumplikadong kapansanan sa pag-unlad? Ipahiwatig ang mga pangunahing dokumento ng regulasyon na namamahala sa gawain ng mga institusyon ng pagwawasto na may mga bata at kabataan na may mga kumplikadong kapansanan sa pag-unlad.

5. Pangalanan at ilarawan ang mga nangungunang prinsipyo ng gawaing pagwawasto sa mga bata at kabataan na may mga kumplikadong kapansanan sa pag-unlad.

6. Ilista ang mga pangunahing gawain at direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa mga bata na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad.

7. Pangalanan ang mga pangunahing seksyon ng indibidwal na programa ng correctional work kasama ang isang bata na may mga kumplikadong developmental disorder (ayon sa modelo ng MV Zhigoreva).

1. Basilova T.A., Alexandrova N.A. Paano tutulungan ang isang bata na may kumplikadong mga kapansanan sa pag-unlad: Isang gabay ng magulang. - M .: Edukasyon, 2008.

2. Edukasyon at pagsasanay ng mga bata at kabataan na may malubhang at maramihang mga karamdaman sa pag-unlad: Programa at mga materyales sa pamamaraan / IM Bgazhnokova, MB Ulyantseva, SV Komarova. et al. // Ed. SILA. Bgazhnokova. - M .: VLADOS, 2007.

3. Mga batang may kumplikadong kapansanan sa pag-unlad. Psychophysiological research / Ed. L.P. Grigorieva. - M .: Publishing house na "Exam", 2006.

4. Zhigoreva M.V. Mga batang may kumplikadong kapansanan sa pag-unlad: tulong sa pagtuturo: Textbook para sa mga mag-aaral. mas mataas. pag-aaral. mga institusyon. - M .: "Academy", 2006.

5. A. V. Zakrepina, M. V. Bratkova Pag-unlad ng isang indibidwal na programa ng correctional developmental education at pagpapalaki ng mga batang preschool na may mga kapansanan sa pag-unlad // Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - 2008. - Hindi. 2. - P. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Edukasyon at pagsasanay ng mga batang may malubhang kapansanan sa intelektwal. - M .: Publishing Center "Academy", 2003.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Espesyal na pederal na pamantayan ng estado para sa pangkalahatang edukasyon ng mga batang may kapansanan: ang mga pangunahing probisyon ng konsepto. // Defectology. – 2009. – №1. – S.5-19.

8. Meshcheryakov AI Paano nabuo ang psyche ng tao sa kawalan ng paningin, pandinig at pagsasalita // Mga Problema ng Pilosopiya. - 1968. – №9.

9. Meshcheryakov AI Karanasan sa pagtuturo sa mga bata na dumaranas ng maraming depekto // Defectology. - 1973. – №3.

10. Ang programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig na may kumplikadong (kumplikadong) mga karamdaman sa pag-unlad / Ed. L.A. Golovchits - M .: UMITS "Graf-Press", 2006.

11. Sokolyansky IA Pagtuturo sa mga batang bingi-bulag // Defectology. - 1989. – №2.

12. Espesyal na pedagogy / ed. N.M. Nazarova. - M .: Publishing Center "Academy", 2005.

Paksa bilang 15. Serbisyo ng praktikal (espesyal) na sikolohiya sa sistema

institusyong pang-edukasyon

Sa ibang salita: "Ako" ay posible lamang dahil mayroong "tayo"

I-download:

Preview:

Institusyon ng munisipyo "Methodical Cabinet"

Rtishchevsky munisipal na distrito ng rehiyon ng Saratov

Munisipal na institusyong pang-edukasyon sa preschool

"Kindergarten No. 12" Zvezdochka ", Rtishchevo, Rehiyon ng Saratov"

“Indibidwal na naiibang diskarte ng guro sa organisasyon ng prosesong pang-edukasyon ng MDOU. Ang algorithm ng gawain ng guro."

S.E. Lysenkova,

Matandang tagapagturo

MDOU No. 12 "Zvezdochka"

Rtishchevo, 2014

"Upang turuan ang isang tao sa lahat ng aspeto,

kailangan mo siyang kilalanin ng mabuti."

KD Ushinsky.

Tinutukoy ng FSES DO ang isa sa mga katangian ng mga pangunahing prinsipyo ng edukasyon sa preschool:ang pagtatayo ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga indibidwal na katangian ng bawat bata, kung saan ang bata mismo ay nagiging aktibo sa pagpili ng nilalaman ng kanyang edukasyon, ay nagiging paksa ng edukasyon (simula dito - indibidwalisasyon ng edukasyon sa preschool).

Ang indibidwalisasyon ay ang pagpapatupad ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte, ito ay ang organisasyon ng proseso ng pagpapalaki at edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal ng bawat bata.

Mahalagang tandaan na ang bawat bata ay talagang nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte, dahil ito ay isang kailangang-kailangan na kondisyon at kinakailangan para sa pagbuo ng isang maayos at komprehensibong binuo na personalidad, ang pagbuo ng personalidad mismo bilang isang natatanging indibidwal.Kahit si K.D. Sinabi ni Ushinsky: "Ang edukasyon ay hindi lamang dapat bumuo ng isip ng isang tao at bigyan siya ng isang buong halaga ng kaalaman, ngunit mag-apoy din sa kanya ng isang uhaw para sa seryosong trabaho, kung wala ang kanyang buhay ay hindi maaaring maging kapaki-pakinabang o masaya."Iyon ay, ang pangunahing bagay sa pagpapalaki ay hindi ang paglipat ng kaalaman at kasanayan, ngunit ang pag-unlad ng kakayahang makakuha ng kaalaman at kasanayan at gamitin ang mga ito sa buhay, na nagbibigay ng isang pakiramdam ng sikolohikal na seguridad para sa bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan at Ang mga pangangailangan, sa madaling salita, ang isang modelo na nakatuon sa personalidad sa pagtuturo ay pangunahing indibidwalisasyon ng edukasyon, paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang bata bilang isang tao.

Gayunpaman, sa ilalim ng umiiral na mga kondisyon (isang malaking bilang ng mga bata sa mga grupo, isang kakulangan ng mga kwalipikadong tauhan, atbp.), Ang pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte ay napakahirap. Posibleng isagawa ang proseso ng pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, sa pamamagitan lamang ng pagpapangkat ng mga bata ayon sa alinman sa mga katangiang ito. Ang pamamaraang ito ay madalas na tinutukoy bilangindibidwal na naiiba, bagama't sa esensya ay tumutugma lamang ito sapinagkaiba.Ang magkakaibang diskarte ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pangharap na gawaing pang-edukasyon kasama ang buong pangkat at indibidwal na gawain sa bawat bata. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa isang naiibang diskarte ay ang pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ginagawang posible ng isang magkakaibang diskarte na maimpluwensyahan ang relasyon sa pagitan ng isang indibidwal at isang grupo, isang grupo at isang kolektibo, mga bata at matatanda.Sa ibang salita:Ang "ako" ay posible lamang dahil mayroong "tayo".

Sa isang magkakaibang diskarte, ang guro ay hindi nakikibahagi sa pagbuo ng isang personalidad na may paunang natukoy na mga katangian, ngunit lumilikha ng mga kondisyon para sa buong pagpapakita at, nang naaayon, ang pagbuo ng mga personal na pag-andar ng mga paksa ng proseso ng edukasyon. Nag-aalok ng tulong sa preschooler sa pagsasakatuparan ng kanyang sarili bilang isang tao, sa pagkilala, pagsisiwalat ng kanyang mga kakayahan, pagbuo ng kamalayan sa sarili, sa pagpapasya sa sarili hinggil sa personal na makabuluhan at katanggap-tanggap sa lipunan na mga layunin, pagsasakatuparan sa sarili at pagpapatibay sa sarili. Ang mga bata ay hindi lamang , at hindi masyadong isang bagay ng pedagogical na impluwensya, ngunit isang paksa ng kanilang sariling mga aktibidad.

Samakatuwid, ang pagsasalita tungkol sa pag-unlad ng isang bata, dapat muna nating isaisip ang kanyang pag-unlad sa sarili.

Mga pangunahing patakaran para sa paggamit ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte:

• trabaho na isinasagawa sa isang grupo ng mga bata ay dapat tumutok sa pag-unlad ng bawat bata, isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian.
• isang patuloy na paghahanap para sa mga paraan upang itama ang pag-uugali ng bawat bata ay kinakailangan.
• ang tagumpay ng epekto sa edukasyon kapag nagtatrabaho sa isang bata ay hindi dapat negatibong makaapekto sa pag-unlad at edukasyon ng iba.

Ang aming institusyon ay nagtatrabaho sa ilalim ng programang Kindergarten 2100 mula noong 2009. Ang pangunahing layunin ng sistemang pang-edukasyon na ito ay lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng isang taong may kakayahang gumana - isang taong may kakayahang malutas anuman mga gawain sa buhay (mga problema), gamit ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha sa buong buhay, at sa parehong oras ay nananatiling isang tao. Ang lahat ng mga bata ay iba, hindi ka maaaring tumuon sa alinman sa mahina o malakas. Maaaring walang middlemen dito. Ang oryentasyon patungo sa "average" na bata ay humahantong sa ang katunayan na ang pag-unlad ng mga bata na may mataas na katalinuhan ay artipisyal na inhibited at sila ay pinagkaitan ng pagkakataon na ganap na mapagtanto ang kanilang mga kakayahan. Ang mga batang may mas mababang antas ng pag-unlad ay napipilitang patuloy na makaranas ng kabiguan, na negatibong nakakaapekto sa kanilang emosyonal na kagalingan. Sa parehong mga kaso, ito ay humahantong sa paglitaw ng mga hindi kanais-nais na mga katangian ng personalidad tulad ng hindi makatarungang tiwala sa sarili, pagiging agresibo, pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, labis na pagkamahiyain, patuloy na kawalang-kasiyahan sa sarili, atbp., na nagtuturo sa iyo na matukoy ang pangangailangan para sa impormasyon at hanapin ito sa iyong sarili.Ang prinsipyo ng minimax - ang bata ay maaaring matutunan ang maximum, ngunit dapat (sa ilalim ng gabay ng guro) matutunan ang pinakamababa.

Ang pamantayan ng edukasyon sa preschool ay naglalayong malutas ang isang bilang ng mga problema, isa sa mga ito ay: paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng mga bata alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian at hilig, pagbuo ng mga kakayahan at malikhaing potensyal ng bawat bata bilang isang paksa ng relasyon sa sarili, ibang mga bata, matatanda at sa mundo.

"Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang maayos, malusog na pisikal, aesthetically na binuo na personalidad ng isang preschool na bata sa ilalim ng mga kondisyon ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standard" ay isang problema na ang mga tauhan ng pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagtatrabaho sa 2013 -2014.

Ang organisasyon ng paksa-spatial na kapaligiran ay ang pangunahing aspeto ng pagpapatupad ng isang indibidwal na naiibang diskarte sa isang bata. Ang kapaligiran ay isa sa mga pangunahing paraan ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pinagmulan ng kanyang indibidwal na kaalaman at karanasan sa lipunan. Ang paksa-spatial na kapaligiran ay hindi lamang nagbibigay ng iba't ibang uri ng aktibidad para sa mga preschooler (pisikal, paglalaro, kaisipan, atbp.), ngunit pinagbabatayan din ang kanilang malayang aktibidad, bilang isang uri ng edukasyon sa sarili.Ang tungkulin ng isang may sapat na gulang sa kasong ito ay upang buksan sa mga bata ang buong hanay ng mga posibilidad ng kapaligiran at idirekta ang kanilang mga pagsisikap na gamitin ang mga indibidwal na elemento nito.

Kapag lumilikha ng isang paksa-spatial na kapaligiran para sa mga silid ng pangkat, nagpatuloy kami mula sa pangangailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na salik:

• indibidwal na sosyo-sikolohikal na katangian ng bata;
• ang pagka-orihinal ng kanyang emosyonal at personal na pag-unlad;
• mga indibidwal na interes, hilig, kagustuhan at pangangailangan;

• kuryusidad, interes sa pananaliksik at pagkamalikhain;

Mga katangian ng edad at kasarian.
Isaalang-alang natin kung paano nakonkreto ang bawat isa sa mga salik na ito kapag gumagawa ng isang paksa-spatial na kapaligiran.

Socio-psychological na mga katangianAng mga batang preschool ay kinabibilangan ng pagnanais na lumahok sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga kapantay at matatanda, gayundin ang paminsan-minsang pangangailangan para sa privacy. Bukod dito, upang matiyakpinakamainam na balanse ng magkasanib at malayang pagkilos ng mga batasa bawat pangkat ng edad, ang mga zone ay nilikha para sa iba't ibang uri ng aktibidad ng mga bata: motor, play, visual, constructive, theatrical, atbp., pati na rin ang mga kondisyon para sa frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin.

Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangianemosyonal at personal na pag-unlad ng batanangangailangan ng disenyo ng isang uri ng "mga zone ng privacy" - mga espesyal na lugar kung saan pinapanatili ng bawat bata ang kanyang personal na ari-arian: isang paboritong laruan sa bahay, isang postcard, mga badge, alahas, mga regalo mula sa mga kaibigan, atbp. Ang malaking kahalagahan ay nakalakip sa organisasyon ng mga eksibisyon ng mga larawan ng mga bata at mga miyembro ng kanilang pamilya.

Upang maipatupadmga indibidwal na interes, hilig at pangangailangan ng mga preschoolerpaksa-spatial na kapaligiran ay nagbibigay tama bawat bata para sa isang paboritong aktibidad. Para dito, kapag ang pag-zoning sa mga lugar ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, isang pana-panahong pag-update ng materyal at kagamitan ay ibinigay, na nakatuon sa mga interes ng iba't ibang mga bata.

Pag-unlad kuryusidad, interes sa pananaliksik at pagkamalikhainbata batay sa paglikhaspectrum ng mga posibilidad para sa pagmomodelo, paghahanap at pag-eeksperimentona may iba't ibang materyales. Kasabay nito, ginagamit ang iba't ibang mga konstruktor, natural at basurang materyal, atbp.

Accounting katangian ng edadkailangan ng bata kapag lumilikha ng isang paksa-spatial na kapaligiranpag-target na partikular sa edad ng mga kagamitan at materyales.Kaya, sa grupo para sa mga bata 5-6 taong gulang, ang constructive zone ay malawak na kinakatawan.

Para sa mga layunin ng accounting mga tampok na ginagampanan ng kasarianmga bata paksa-spatial na kapaligirannagsisilbi sa interes ng mga lalaki at babae.Halimbawa, para sa mga batang lalaki na 5-6 taong gulang, ang mga sample ng iba't ibang kagamitan ay malawak na kinakatawan, para sa mga batang babae - mga sample ng mga handbag, atbp.

Ang pagdidisenyo ng isang paksa-spatial na kapaligiran, ay lumilikha ng batayan para sa pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa isang bata, ipinapalagay ang pagsunod sa mga sumusunod na prinsipyo:

• pagtiyak ng balanse sa pagitan ng magkasanib at indibidwal na mga aktibidad ng mga bata;

• organisasyon ng "privacy zone";
• pagbibigay ng katotohanan at kalayaan sa pagpili;

• paglikha ng mga kondisyon para sa pagmomodelo, paghahanap at pag-eeksperimento;
• polyfunctional na paggamit ng mga lugar at kagamitan;
• edad at gender-role targeting ng mga kagamitan at materyales.

Malaki ang atensyon ng ating mga tagapagturo sa pagtuturo sa mga bata na maging mas malaya sa pagsasagawa ng mga proseso ng rehimen. Samakatuwid, kapag inaayos ang mga ito (pagbibihis para sa isang lakad, paghuhugas, pagpunta sa kama), ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga subgroup na anyo ng trabaho. Ang komposisyon ng mga subgroup ay hindi basta-basta, ngunit nabuo ng tagapagturo batay sa mga pangyayari na pinaka-kanais-nais para sa mga bata. Ang mga guro ay partikular na lumikha ng mga sitwasyon kung saan ang mga preschooler ay nakakakuha ng karanasan ng palakaibigang komunikasyon, atensyon sa kanilang mga kapantay.

Ang isang tampok ng indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte ay ang pagkakaroon ng ilang mga kundisyon, kung wala ang pagpapatupad nito ay imposible, ibig sabihin, pagsubaybay sa indibidwal na pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata, at ayon sa mga resulta ng pagsubaybay, ang zone ng mga pangangailangan sa edukasyon ng bawat mag-aaral ay tinutukoy: ang Ang sona ng mas mataas na pangangailangang pang-edukasyon ay tumutugma sa mataas na antas, ang sona ng mga pangunahing pangangailangang pang-edukasyon ay tumutugma sa gitnang antas, at ang sona ng panganib ay tumutugma sa mababa at pinakamababa. Alinsunod dito, ang pagpaplano ng proseso ng edukasyon ay isinasagawa batay sa pagsasama ng mga lugar na pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang indibidwalisasyon nito. Ang isang indibidwal na pagkakaiba-iba na diskarte ay nagpapahintulot sa amin na gumamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Halimbawapagbuo ng pagsasalitaGusto kong sabihin sa iyo ang tungkol sa pagkakaiba-iba ng diskarte sa pakikipagtulungan sa mga bata ng mga guro ng aming institusyon. Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng matinding pagbaba sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. Pangunahin ito dahil sa lumalalang kalusugan ng mga bata. Ang isa pang dahilan ay ang pagiging pasibo at kamangmangan ng mga magulang sa usapin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Kumilos ayon sa intuwisyon, hindi nila tinutulungan ang kanilang anak, at madalas na ipahamak siya sa malubhang kahirapan sa kasunod na pagtuturo ng mga nakasulat na anyo ng pagsasalita. Karamihan sa mga modernong magulang ay pinapalitan ang literacy para sa pagbuo ng wika; ang pangunahing bagay para sa kanila ay turuan ang kanilang anak na magbasa. Samakatuwid, ang programa ng kindergarten ay nagbibigay ng seryosong gawain sa pagbuo ng pagsasalita, na isinasagawa sa system, ay sumasaklaw sa lahat ng aspeto nito (bokabularyo, istraktura ng gramatika, tunog na kultura ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita).

Ang isang magandang resulta sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay makakamit lamang sa mga pinag-ugnay na aksyon ng mga magulang, tagapagturo, at makitid na mga espesyalista.

Educator-psychologistnagsasagawa ng sikolohikal na pagsusuri ng mga bata at, batay sa mga resulta na nakuha, nagsasagawa ng pag-unlad at pagwawasto ng trabaho. Sa edad ng preschool, ang karamihan sa mga pag-andar ng kaisipan ay nasa yugto ng pagbuo, samakatuwid, higit na pansin ang binabayaran sa gawaing pang-iwas at pag-unlad. Upang lumikha ng mga kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang guro-psychologist ay nagbibigay ng tulong sa mga bata, magulang at guro, ay gumagawa ng mga rekomendasyon para sa pag-iwas sa emosyonal na labis na karga ng mga bata. Mga tagapagturo sinusubaybayan ng mga grupo ang pagsunod sa isang solong rehimen ng pagsasalita sa buong araw, nagtatrabaho sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, sa mga espesyal na kaso, nagsasagawa ng mga indibidwal na aralin sa mga bata.

Direktor ng musikasa kanyang pag-aaral, siya ang bumubuo ng tempo-ritmikong bahagi ng pagsasalita at nag-aambag sa automation ng tunog sa pamamagitan ng mga espesyal na piniling kanta at kanta. Speech therapist ay nakikibahagi sa pagtukoy sa pagiging kumplikado at kalubhaan ng mga kakulangan sa pagsasalita, pagtatakda at pag-automate ng mga tunog, pagpigil sa mga paglabag sa nakasulat na pananalita. Nagbibigay ng payo sa mga magulang, tulong sa pamamaraan sa mga empleyado ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Para sa pagpapatupad ng isang karampatang pagkakaiba-iba na diskarte, ang mga pangunahing probisyon na kinakailangan para sa pagtuturo sa mga preschooler na bumuo ng pagsasalita ay naka-highlight:

* Kaalaman sa mga katangian ng edad at kakayahan ng mga bata.

* Diagnostics at accounting ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata.

* Malapit na koneksyon sa mga teknolohiya ng speech therapy.

* Balanseng saklaw ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ng bata.

* May kamalayan na saloobin ng mga guro at magulang sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

* Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa isyung ito.

Ang paghahati sa mga subgroup ay hindi ang pamamahagi ng mga premyo, ngunit isang normal na sandali ng pagtatrabaho na tumutulong upang mapaunlad ang pagsasalita ng bawat bata nang mas epektibo at mahusay. Sa ganitong pamamahagi ng mga bata, ang parehong mga guro ay maaaring magtrabaho kasama ang lahat ng mga subgroup, gayunpaman, ang intensity ng trabaho sa bawat isa sa kanila ay iba. Ang intensity ng trabaho sa mga subgroup ay tinutukoy ng mga guro mismo, depende sa mga resulta ng pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata sa simula ng taon ng pag-aaral.

Ang pinaka matinding problema para sa mga tagapagturo ay ang organisasyon ng indibidwal na gawain kasama ang mga bata. Walang sapat na oras upang maabot ang lahat ng mga bata at makipagtulungan sa kanila sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad ng pagsasalita. Upang matukoy ang totoong oras na mga pagkakataon sa bawat grupo sa simula ng taon ng pag-aaral, ang oras ng araw at linggo ay isinagawa, na naging posible na gumuhit ng isang tunay na plano para sa indibidwal at subgroup na gawain, upang bumuo ng isang algorithm para sa pedagogical na impluwensya at malayang aktibidad sa pagsasalita ng bawat bata. Sa batayan ng tiyempo, isang tinatayang pamamaraan para sa pamamahagi ng iba't ibang anyo ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay binuo. Kaya, ang mga bata, na palaging unang pumupunta sa kindergarten, ay inaalok ng mga indibidwal na gawain at pagsasanay na isinasaalang-alang ang kanilang mga kakulangan sa pagsasalita at kahirapan. Ang mga darating mamaya ay inaalok ng mga indibidwal na gawain o ikonekta ang mga ito sa mga nagtatrabaho nang mga bata (ang huli na opsyon ay posible kung ang mga depekto sa pagsasalita ng mga bata ay magkakasabay). Kaya ang indibidwal na gawain ay unti-unting nagiging subgroup na gawain. Kapag halos lahat ng mga bata ng grupo ay nagtitipon, ang guro ay nag-aalok upang makita kung sino ang gumawa kung ano at kung ano ang mga resulta na kanilang nakamit, pagkatapos ay lumipat sila sa mga gawaing pangharap. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang trabaho sa hapon ay nagaganap, sa reverse order lamang: mula sa frontal hanggang sa subgroup at pagkatapos ay sa indibidwal (depende sa kung paano umuwi ang mga bata).

Cognitive development - matematika (pangkat ng paghahanda).Ang paggamit ng naiibang diskarte sa pagtuturo ng matematika sa mga matatandang preschooler ay nagsisimula sa pagkilalaang antas ng pag-unlad ng matematika ng mga bata, na batay sa mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

* ang dami ng kaalaman at kasanayan sa matematika alinsunod sa kasalukuyang programa sa kindergarten;

* ang kalidad ng kaalaman sa matematika: kamalayan, lakas, pagsasaulo, ang kakayahang magamit sa mga independiyenteng aktibidad;

* ang antas ng mga kasanayan at kakayahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

* ang antas ng pag-unlad ng mga interes at kakayahan ng nagbibigay-malay;

* mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita (asimilasyon ng terminolohiya sa matematika);

* antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Alinsunod sa mga resulta ng mga diagnostic at mga indibidwal na katangian ng mga bata sa pangkat na ito, kondisyon naming hinati sila sa ilang mga subgroup. SAsa unang subgroup, isinama namin ang mga bata na nagpakita ng mahusay na aktibidad at interes sa mga klase sa matematika,gayundin ang pagiging malikhain ng aplikasyon ng nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na gawain.

Kasama sa pangalawang subgroup ang mga mag-aaral na ang aktibidad ay hindi nakikita sa labas.Hindi nila itinataas ang kanilang mga kamay, ngunit, dahil palagi silang matulungin, sumagot sila ng tama at alam kung paano makahanap ng tamang solusyon sa iminungkahing problema.

Ang ikatlong subgroup ay binubuo ng mga bata na hindi nagpakita ng interes sa mga klase sa matematika, hindi lamang sila walang pagnanais na sumagot, ngunit kahit na tinawag, mas gusto nilang manatiling tahimik.Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang pagiging pasibo ng mga bata sa mga klase sa matematika ay sanhi, una sa lahat, ng mga puwang sa kanilang kaalaman, ang mga paghihirap na nararanasan nila sa proseso ng pag-aaral, kung minsan ang dahilan ay matagal na pagliban dahil sa sakit.

Ang ikaapat na pangkat - pangkat ng panganib , mga batang nahihirapang matuto ng matematika. Ang mga guro ay nag-isip ng isang sistema ng correctional at developmental na gawain sa proseso ng frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin. Sa mga klase na ito ang mga tagapagturo ay may pagkakataon na magtrabaho nang naiiba sa mga preschooler, na nagpapaliwanag ng materyal sa isang madaling paraan, na iniuugnay ang bilis ng aralin sa mga posibilidad ng aktibidad na pang-edukasyon at ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat bata. Pinag-isipan namin at iginuhit ang isang indibidwal na plano ng trabaho sa bawat bata, na naglalayong bumuo ng mga representasyon ng matematika (quantitative, geometric, temporal, spatial, magnitude), lohikal na globo, aktibidad at interes ng pag-iisip, atbp.

Sa panahon ng aralin, nag-aalok ang mga guro ng mga opsyon para sa pagkakaiba-iba ng mga gawain:

- ayon sa antas ng kahirapan,halimbawa, isang didactic exercise na may pagbibilang ng mga stick, kung saan mayroong tatlong mga pagpipilian para sa pagganap: para sa isang grupo ng mga bata, bumuo at pangalanan ang isang geometric figure na binubuo ng 3 sticks; ang pangalawa - mula sa 4 na stick; ang pangatlo - mula sa 6 na stick. Ang ehersisyo na ito ay pumupukaw ng interes, mahusay na aktibidad sa mga bata. Sinubukan ng isang grupo na tumulong sa iba, at kabaliktaran.

– sa antas ng pagkamalikhain,halimbawa, mga gawain na may mga geometric na hugis (pagbibilang ng mga stick) para sa pagbuo ng libangan at malikhaing imahinasyon, mga didactic na laro na "Tangram", "Magic Circle", "Columbus Egg", atbp.

Kapag pumipili ng mga laro ng nilalamang matematika, sinusunod ng guro ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod, isinasaalang-alang na ang mga laro na may mas mahirap na mga gawain sa matematika ay dapat na mauna sa mga laro na may mga gawain na may mas mababang antas ng kahirapan, na nagsisilbing paghahanda para sa kanilang pagpapatupad. Ang mga bata ay lalo na interesado sa mga laro na naglalaman ng elemento ng inaasahan o sorpresa, halimbawa, ang mga larong "Ano ang nagbago?", "Alin?", "Kahanga-hangang bag", atbp. pagkatapos, isang araw o dalawa bago ang klase, ang ang guro ay nagpapakita, halimbawa, ng isang pigura at sinabi sa bata: “Sa lalong madaling panahon makikilala natin ang isang bagong pigura. Wala pang nakakaalam kung ano ang tawag dito, ngunit sasabihin ko sa iyo ngayon, subukang tandaan - ito ay isang rhombus (parisukat, tatsulok) ". Sa bisperas ng aralin, muli niyang naalala ang pangalan ng pigura at kung paano ito naiiba sa mga pamilyar na. Pagkatapos ng gayong paghahanda, mas madaling nakayanan ng bata ang mga gawain at, bilang panuntunan, ay aktibo sa aralin. Ang pagsasagawa ng isang maliit na gawain ay naglalagay ng kumpiyansa, nagpapa-aktibo sa bata upang makumpleto ang mas mahirap na mga gawain. Ang mga batang matagumpay na nakabisado ang kaalaman at kasanayan sa matematika ay dapat bigyan ng mas mahirap na gawain sa laro upang mapanatili din nila ang interes sa laro.

Bilang karagdagan sa mga pangharap na aralin, ang mga karagdagang indibidwal na aralin ay isinasagawa sa mga bata na nahuhuli, na gumagamit ng malawak na visualization (maliit na materyal sa pagbibilang, mga larawan, mga modelo ng mga numero at mga geometric na hugis, atbp.), at mga notebook para sa indibidwal na gawain ay inaalok din. Kung ang ilang gawain ay hindi ibinigay ngayon, hindi mo dapat subukang makakuha ng agarang resulta mula sa bata, dapat kang pumunta nang higit pa nang hindi nakatuon dito. Pagkatapos, pagkaraan ng ilang sandali, dapat kang bumalik sa "mahirap" na gawaing ito at subukang kumpletuhin itong muli. Mahalagang tandaan na ang mga aktibidad lamang na nakayanan ng bata nang nakapag-iisa ay kapaki-pakinabang. Ang mga magulang ay dapat ding kasangkot sa trabaho sa mga bata, na tumatanggap ng payo mula sa isang tagapagturo sa pag-unlad ng matematika ng mga preschooler o makitid na mga espesyalista, kung kinakailangan.

Ang isang indibidwal na diskarte sa mga bata, siyempre, ay hindi maaaring maging indibidwal na pagsasanay, kapag ang isang guro ay nagtatrabaho sa ilang mga bata, na iniiwan ang iba bilang mga passive observer. Ang pag-aaral sa dami ay batay sa katotohanan na ang tagapagturo ay nagtatakda ng mga karaniwang gawain para sa lahat, nag-uudyok sa mga bata sa gawain ng bawat isa (ang gawain ng isang malakas na bata na may mahina), namamahala sa kanilang karaniwang gawain, gumagamit ng mga komento at mungkahi ng mga indibidwal na bata upang makamit tagumpay para sa lahat. Ang isang indibidwal na diskarte ay ginagamit upang lumikha ng mga kondisyon para sa maximum na pag-unlad ng bawat isa sa mga bata at upang maiwasan ang impluwensya ng hindi kanais-nais na mga pangyayari. Kaya, ang mga batang may kapansanan sa paningin at pandinig ay inilalagay na mas malapit sa guro, mas malapit sa mga visual aid, upang mas mapakinggan nila ang mga paliwanag ng guro at makita ang pagpapakita ng sample. Ang mga mahiyain, mahiyain na mga bata ay kadalasang hindi aktibong nakikibahagi sa kurso ng mga klase, at kung hindi sila tinawag para sa isang pag-uusap, huwag magtanong sa kanila, huwag hikayatin ang tagumpay, sila mismo ay hindi nagpapakita ng aktibidad at maaaring hindi mapansin. Ang isang passive na papel sa klase ay isang hindi kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng gayong mga bata. Ang tagapagturo ay medyo pinipigilan ang mga mapusok na bata na may mahinang mga kakayahan sa pagbabawal, upang sa pamamagitan ng kanilang aktibidad ay hindi nila ipinakilala ang disorganisasyon sa kurso ng aralin, nang hindi "naliliman" ang ibang mga bata.

Kaya, ang pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte sa proseso ng pagtuturo ng elementarya na matematika sa kindergarten ay ginagawang posible hindi lamang upang matulungan ang mga bata sa pag-master ng materyal ng programa, kundi pati na rin upang bumuo ng isang interes sa matematika. Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pedagogical science, ang pagpapatupad ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba na diskarte ay itinuturing na isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng maraming problema sa pedagogical , kabilang ang kahandaan ng mga matatandang preschooler na mag-aral sa paaralan.

Algorithm ng gawain ng guro na may kakaibang diskarte

1. Paglikha ng isang working group para sa pagsubaybay.
2. Pagpili ng mga diagnostic tool
3. Mga diagnostic
4. Pagpapasiya ng lugar ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng bawat mag-aaral
5. Pagbubuo ng maliliit na subgroup sa pamamagitan ng magkatulad na mga tagapagpahiwatig
6. Pagpaplanong pang-edukasyon
7. Pag-familiarize ng mga magulang sa mga resulta ng diagnostic (indibidwal)
8. Pagsubaybay sa mga resulta ng trabaho, sa anyo ng mga control slice, ayon sa mga indicator ng problema
9. Pagwawasto o pagpapatuloy ng trabaho sa mga bata sa napiling direksyon.
10. Panghuling diagnostic
11. Pagpaparehistro ng mga resulta ng pagsubaybay at pagtatasa ng mga resulta ng gawain ng mga kawani ng pagtuturo.

Ang isang naiibang diskarte ay ang kakayahang magturo sa lahat!

A. A. Ablyaev

Siyentipikong tagapayo:

E.A. Kosinskaya

Simferopol, 2012

Panimula ……………………………………………………… ...................... 3

Seksyon 1. Theoretical Aspects ng Differentiated Learning... ..5

1.1 Ang kakanyahan at prinsipyo ng magkakaibang edukasyon ...................... 5

1.2 Pagpapatupad ng naiibang diskarte sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa high school ……………………………………………………………………………………………… ……………………… 13

Seksyon 2. Pagsusuri ng pagpapatupad ng differential approach sa proseso ng pag-aaral ng economics sa paaralan ............................... ...... .......................................labing walo

2.1 Pamamaraan ng isang naiibang diskarte ……………………………… ..18

pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng ekonomiks ... ..22

Konklusyon ……………………………………………………… .. …………… 35

Listahan ng mga ginamit na literatura …………………………………………… ..36

Apendise ………………………………………………………………… ..38

Panimula

Ang pinakamataas na halaga ng modernong lipunan ay isang tao. Ang pansin sa pagpapalaki ng isang tao, pagmamalasakit sa komprehensibong pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, ang pagpapabuti ng mga personal na katangian ay kabilang sa mga problema ng ating lipunan.

Ang pagkakaroon ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga tao ay isang malinaw na katotohanan. Ang pangangailangan para sa isang pagkakaiba-iba na diskarte ay dahil sa ang katunayan na ang anumang epekto sa isang bata ay nababago sa pamamagitan ng kanyang mga indibidwal na katangian, sa pamamagitan ng "panloob na mga kondisyon", kung wala ang isang tunay na epektibong proseso ng pagpapalaki ay imposible.

Ang buong pag-unlad ng bawat tao - ang programmatic na layunin ng ating lipunan - ay nagpapahiwatig, bilang isang mahalagang kondisyon, ang pagkilala sa mga malikhaing katangian ng indibidwal, ang pagbuo ng sariling katangian bilang pinakamataas na antas ng pag-unlad nito. Ang bawat tao ay dapat na makilala, "matupad" ang kanyang sarili, at ang indibidwal at ang buong lipunan ay interesado dito.

Ang papel na nauugnay sa edad ng salik ng tao sa pag-unlad ng ating lipunan ay nagtaas ng tanong na "differentiation bilang isang mahalagang anyo ng edukasyon."

Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte ay hindi isang one-off na kaganapan. Dapat itong tumagos sa buong sistema ng impluwensya sa bata, at iyon ang dahilan kung bakit ito ay isang pangkalahatang prinsipyo ng pagpapalaki. Kasabay nito, sa iba't ibang larangan ng edukasyon at pagsasanay, ang pamamaraang ito ay ipinakita sa ibang lawak.

Layunin: Upang pag-aralan ang mga kakaiba ng organisasyon ng magkakaibang edukasyon sa pagsasagawa ng isang modernong paaralan.

Ang mga gawain na tumutukoy sa nilalaman at istruktura ng aming pananaliksik:

1) Pag-aralan ang pedagogical at methodological literature sa problema ng differentiated education sa paaralan.

2) Tukuyin ang kakanyahan, mga prinsipyo at anyo ng organisasyon ng modernong magkakaibang edukasyon sa paaralan.

3) Upang matukoy ang mga posibilidad ng pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa pisikal na edukasyon ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan.

Isasaalang-alang ko ang paksang ito sa pagsasanay sa Secondary School No. 37 sa Simferopol.

Seksyon 1. Theoretical na aspeto ng differentiated education

Iba't ibang pangangailangan at prinsipyo sa pag-aaral

Ang pagkita ng kaibhan na isinalin mula sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang.

Differentiated na pag-aaral:

Ito ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, kung saan ang guro, na nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga mag-aaral, ay isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng anumang mga katangian na makabuluhan para sa proseso ng edukasyon (homogeneous group);

Bahagi rin ito ng pangkalahatang sistema ng didactic na nagbibigay ng espesyalisasyon ng proseso ng edukasyon para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

Differentiation ng pagsasanay (differentiated approach to training):

Ito ay ang paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang mga paaralan, klase, grupo upang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang contingent.

Ito ay isang kumplikadong pamamaraan, sikolohikal, pedagogical at organisasyonal at mga aktibidad sa pangangasiwa na nagbibigay ng pagsasanay sa mga homogenous na grupo.

Ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay turuan ang lahat sa antas ng kanyang mga kakayahan, kakayahan, - upang iakma ang pag-aaral sa mga katangian ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral.

Ayon sa katangian ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata, na bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng mga homogenous na grupo, ang pagkita ng kaibahan ay nakikilala:

Ayon sa istraktura ng edad (mga grado sa paaralan, pagkakatulad ng edad, iba't ibang pangkat ng edad)

Ayon sa kasarian (lalaki, babae, halo-halong klase, mga koponan)

Sa pamamagitan ng mga personal at sikolohikal na uri (uri ng pag-iisip, ugali)

Ayon sa antas ng kalusugan (mga pangkat ng kulturang pisikal, mga grupo ng may kapansanan sa paningin, pandinig)

Sa pamamagitan ng antas ng pag-unlad ng kaisipan (antas ng tagumpay)

Sa pamamagitan ng lugar ng interes (humanitarian, historical, mathematical).

Ito ay nagkakahalaga ng paninirahan nang mas detalyado sa pagkakaiba-iba ng antas, dahil ito ay madalas na ginagamit ng guro sa aralin. Ang pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng pag-unlad ng kaisipan ay hindi tumatanggap ng isang hindi malabo na pagtatasa sa mga modernong didactics; naglalaman ito ng positibo at ilang negatibong aspeto.

Mga positibong aspeto ng pagkakaiba-iba ng antas:

Ang hindi makatwiran at hindi makatwiran para sa lipunan na "pag-level" at pag-average ng mga bata ay hindi kasama;

Ang guro ay may pagkakataon na tulungan ang mahihina, upang bigyang pansin ang malakas;

Ang kawalan ng mga laggard sa klase ay nag-aalis ng pangangailangan na bawasan ang kabuuang antas ng pagtuturo;

May pagkakataon na magtrabaho nang mas epektibo sa mahihirap na mag-aaral na hindi mahusay na umangkop sa mga pamantayan sa lipunan;

Naisasakatuparan ang pagnanais ng malalakas na estudyante na umunlad nang mas mabilis at mas malalim sa edukasyon;

Ang antas ng "I - ang konsepto" ay tumataas: ang malakas ay pinagtibay sa kanilang mga kakayahan, ang mahina ay nakakakuha ng pagkakataon na makaranas ng tagumpay sa edukasyon, mapupuksa ang isang inferiority complex;

Ang antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa malakas na mga grupo ay tumataas;

Sa isang grupo kung saan ang parehong mga bata ay natipon, mas madali para sa bata na matuto.

Mga negatibong aspeto ng pagkakaiba-iba ng antas:

Ang paghahati ng mga bata ayon sa kanilang antas ng pag-unlad ay hindi makatao;

Ang mahihina ay pinagkaitan ng pagkakataon na abutin ang mas malakas, upang makatanggap ng tulong mula sa kanila, upang makipagkumpitensya sa kanila;

Ang hindi pagkakapantay-pantay sa lipunan at ekonomiya ay binibigyang-diin;

Ang paglipat sa mahihinang grupo ay itinuturing ng mga bata bilang isang kahihiyan sa kanilang dignidad;

Ang di-kasakdalan ng mga diagnostic kung minsan ay humahantong sa katotohanan na ang mga pambihirang bata ay inililipat sa isang bilang ng mga mahihina;

Ang antas ng "I - ang konsepto" ay bumababa: sa mga piling grupo mayroong isang ilusyon ng pagiging eksklusibo, isang egoistic na kumplikado; sa mga mahihinang grupo, bumababa ang antas ng pagpapahalaga sa sarili, mayroong isang saloobin sa pagkamatay ng kahinaan ng isang tao;

Ang antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa mga mahihinang grupo ay bumababa;

Ang sobrang kawani ay sumisira sa mga dakilang koponan.

Kaya, sa anumang sistemang pang-edukasyon, sa ilang lawak, mayroong isang magkakaibang diskarte.

Ang isa sa mga gawain ng pagkita ng kaibhan ay ang paglikha at karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang potensyal; tulong sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon para sa bawat mag-aaral sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, pag-iwas sa pagkabigo ng mag-aaral, pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip, pisikal at personal na mga katangian.

Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa mga likas na katangian nito na mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng bawat mag-aaral nang paisa-isa at, sa gayon, bawasan ang kanyang pagkahuli, palalimin at palawakin ang kaalaman, batay sa mga interes at kakayahan ng mga mag-aaral. Sinasaklaw ng pagkakaiba-iba ng pagsasanay ang edukasyon ng indibidwal sa malawak na kahulugan ng konseptong ito. Lumilikha ito ng mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga interes at kakayahan sa lipunan ng bata, habang sinusubukang isaalang-alang ang umiiral na mga interes sa pag-iisip at hinihikayat ang mga bago. Ang differentiation ay may karagdagang mga pagkakataon upang pukawin ang mga positibong emosyon sa mga mag-aaral, upang magkaroon ng isang kapaki-pakinabang na epekto sa kanilang pagganyak sa pag-aaral at saloobin sa pag-aaral. Ang pagkita ng kaibhan ay nagpapanatili at nagpapaunlad ng sariling katangian ng bata, pinalalaki ang gayong tao na magiging isang natatanging personalidad. Ang may layuning pagkakaiba-iba ng trabaho ay nagpapagaan sa mga disadvantages ng home education, ito ay kinakailangan lalo na para sa mga mag-aaral na lumaki sa mga mahihirap na pamilya. Sa ganitong kahulugan, ang pagkita ng kaibhan ay may misyon na may malaking kahalagahan sa lipunan.

Kaya, ang pangangailangan para sa indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng pagtuturo ay walang alinlangan, ngunit pagkatapos ay kinakailangan upang makahanap ng mga pagpipilian para sa pag-aayos ng trabaho sa aralin na katanggap-tanggap sa mga kondisyon ng isang modernong paaralan.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa kakanyahan ng pagkakaiba-iba ng pagtuturo, kinakailangang tandaan ang mga pangunahing probisyon at pagbibigay-katwiran ng pangangailangan para sa isang magkakaibang diskarte sa pagkita ng kaibahan ng pisikal na edukasyon ng mga mag-aaral sa isang modernong paaralan. Kaugnay nito, sa ikatlong kabanata ng gawaing pang-kurso, ang isang pagkakaiba-iba na diskarte ay isasaalang-alang sa mga klase sa pisikal na edukasyon para sa mga batang may mga kapansanan.

Ang problema ng pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga bata ay nag-aalala sa mga progresibong guro at progresibong palaisip bago pa man ang Rebolusyong Oktubre. Ang mga rebolusyonaryong demokrata na may matinding pagnanasa ay pinuna ang pedantic, malamig na saloobin sa mga bata, humingi ng pansin sa bata, sa kanyang edad at indibidwal na mga katangian.

Ang patuloy na mga propagandista ng maalalahaning pag-aaral ng sariling katangian ng mga bata ay si L.N. Tolstoy at K.D. Ushinsky Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa mga junior schoolchildren ay mga paksa ng espesyal na pag-aaral ng isang bilang ng mga psychologist ng Sobyet.

Tulad ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang mga pisikal na katangian, sabi ni Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, ang mga puwersa na kinakailangan para sa gawaing pangkaisipan ay hindi pareho. Ang memorya, pagmamasid, imahinasyon, pag-iisip, hindi lamang sa mga tuntunin ng kanilang lalim, katatagan, bilis ng daloy, kundi pati na rin sa mga tuntunin ng husay, ay may indibidwal na katangian para sa bawat mag-aaral.

V.A. Naakit si Sukhomlinsky ng mga batang mahina ang pagganap. Malinaw niyang itinuro ang kanilang pangunahing disbentaha - ang hindi pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip: kawalang-tatag ng atensyon at memorya, pagkawalang-kilos ng pag-iisip, kahirapan sa pagsasalita, kawalan ng pag-usisa, hindi pag-unlad ng emosyonal na globo.

Ngunit saan nagmula ang mga batang ito? Sa pagsisikap na ibunyag ang mga sanhi ng relasyon na tumatakbo dito, V.A. Itinatag ni Sukhomlinsky, sa partikular, ang pag-asa ng pagganap sa akademiko sa kalusugan o masamang kalusugan ng mga bata.

Ang kadahilanan na ito ay mahalagang bumaba sa paningin ng mga mananaliksik. Karaniwan, ang mga problema lamang na dulot ng mahabang pagliban ng isang mag-aaral sa paaralan dahil sa sakit ay isinasaalang-alang. Isinalin ni Vasily Aleksandrovich ang tanong sa ibang eroplano: palagi ba nating isinasaalang-alang ang talamak na karamdaman ng mga bata na dumalo sa mga aralin, ngunit sa katunayan ay hindi gumagana para sa kanila?

Ang mga indibidwal na pangangailangan para sa asimilasyon at aplikasyon ng kaalaman ay nauugnay sa pag-aaral, na kinabibilangan ng: pagtitiis ng kaisipan, pagganap, bilis o kabagalan ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, kakayahang umangkop ng mga proseso ng pag-iisip.

Bilang karagdagan sa mga pagkakaiba na nauugnay sa bahagi ng nilalaman ng buhay ng kaisipan, ang mga mag-aaral ay nagkakaiba din sa ilang mga katangian ng psychophysiological ng kanilang istraktura at pag-uugali ng kaisipan. Ang mga pagkakaiba-iba ng indibidwal ay batay sa mga katangian ng mga katangian ng sistema ng nerbiyos, sa batayan kung saan nabuo ang buhay ng kaisipan ng indibidwal, lahat ng mga proseso ng pag-iisip nito, ang espesyal at indibidwal nito.

Ang mga indibidwal na katangian ng hindi matagumpay at walang disiplina na mga bata ay nangangailangan ng espesyal na atensyon.

L.S. Sinabi ni Vygotsky: "Ang isang bata, sa pamamagitan ng kanyang sariling mga katangian, ay may kakayahang magkaroon ng ilang bagong siklo ng pagkatuto na dati ay hindi niya naaabot. Nagagawa niyang sumailalim sa pagsasanay na ito ayon sa ilang uri ng programa, ngunit sa parehong oras, sa pamamagitan ng kanyang likas na katangian, sa kanyang mga interes, sa antas ng kanyang pag-iisip, maaari niyang maunawaan ang programa mismo hanggang sa ito ay kanyang sariling programa. ."

Ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng bata sa proseso ng pag-aaral ay isang napakahabang tradisyon. Ang pangangailangan para dito ay halata, dahil malaki ang pagkakaiba ng mga mag-aaral sa isa't isa.

Kinumpirma ng mga eksperimental na pag-aaral ang pagkakaroon ng malawak na pagkakaiba-iba sa antas ng pagkuha ng kaalaman sa mga mag-aaral ng parehong klase. Kaya, halimbawa, sa isang aralin sa matematika, isang bagong konsepto ng "lugar" ang ipinakilala, isang paraan ng paghahanap nito ay ipinakita, at isang yunit ng pagsukat ay natukoy. Pagkatapos ang mga mag-aaral ay binigyan ng pagkakataon na malutas ang bilang ng mga problema na kailangan nila upang ganap na makabisado ang bagong materyal. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nakabisado ang konseptong ito, ngunit gumugol ng ibang tagal ng oras dito. Ang ilan ay pinagkadalubhasaan ang materyal pagkatapos ng unang pagtatanghal, ang pangalawa ay kailangang malutas mula 10 hanggang 15 na mga problema para dito, ang pangatlo ay mga 30.

Ang isa sa mga kinakailangan ng aktibidad ng guro at isang kondisyon para sa epektibong organisasyon ng proseso ng edukasyon ay upang matiyak ang kumpletong asimilasyon ng kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral. Naiisip mo ba kung gaano karaming mga aralin ang kailangan pang ibigay ng guro upang matutuhan ng mga mag-aaral ng pangalawa, at lalo na sa ikatlong grupo, ang bagong materyal? Maaaring masaya ang guro na mag-aral sa kanila, ngunit sa pamamagitan ng programa, siya ay nagpapatuloy, nagsimulang mag-aral ng isang bagong paksa.

Ang indibidwal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay ipinakikita rin sa antas ng pagganap. Sa batayan na ito, ang mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa tatlong grupo:

Ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na kapasidad sa pagtatrabaho (mayroong "36% ng naturang mga mag-aaral")

Pangalawa - katamtaman (50-55%)

Pangatlo - mababa (8-17%)

Kapansin-pansin na ang mga mag-aaral na may mababang pagganap ay mas malamang kaysa sa iba na mahulog sa hanay ng mga hindi nagtagumpay, bagaman karamihan sa kanila ay hindi dumaranas ng mga kapansanan sa pag-iisip o kawalan ng interes sa pag-aaral. Hindi, kailangan lang nila ng ibang bilis ng trabaho.

Ito ay ang kapasidad sa pagtatrabaho, parehong mababa at mataas, na isang tagapagpahiwatig ng pag-aari ng mag-aaral sa isang tiyak na uri ng sistema ng nerbiyos. Ang mga mag-aaral na may mahinang sistema ng nerbiyos ay gumagawa ng gawain nang mabagal ngunit lubusan. Natural, kailangan nila ng mas maraming oras. Ang mga ito ay pedantic, napaka-sensitibo at mahina. Samakatuwid, ang kanilang mga kabiguan sa edukasyon ay dapat na masuri nang maingat, pag-iwas sa mga malupit na ekspresyon, nakakasakit na paninisi. Ang mga mag-aaral na may malakas na sistema ng nerbiyos ay eksaktong kabaligtaran, at para sa kanila ang tradisyonal na pagtuturo ay pangunahing idinisenyo.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba-iba ay ipinapakita din sa mga uri ng pag-iisip: sa ilang mga bata, ang praktikal na epektibong pag-iisip ay nanaig, sa pangalawa - visual-figurative, at sa iba - verbal-logical. Sa totoong buhay, lahat ng tatlong uri ng pag-iisip ay magkakaugnay, at ang proseso ng pag-aaral ay dapat na naglalayong sa pagbuo ng bawat isa sa kanila.

Ang impluwensya ng uri ng pag-iisip sa lakas ng asimilasyon ng kaalaman ay napatunayan nang eksperimento. Ang mga mag-aaral ng matematika at mga paaralan ng sining ay hiniling na kabisaduhin ang isang serye ng mga numero na nakasulat sa iba't ibang mga font at kulay. Pagkaraan ng ilang oras, hiniling sa kanila na kopyahin ang mga numerong ito. Ang mga "mathematician" ang nagpakopya ng mga numero sa kanilang sarili, habang ang kanilang mga kapantay - ang "mga artista" ay nagbigay pansin sa kulay at font ng mga numero.

Samakatuwid, ito ay sumusunod na ito ay kinakailangan upang gamitin sa pagtuturo, lalo na kapag nagsusumite ng bagong materyal, isang malawak na arsenal ng mga visual aid - mga diagram, mga guhit, mga kuwadro na gawa, mga poster, mga reference card, atbp. Ang pagkakaroon ng mga mag-aaral na may iba't ibang uri ng pag-iisip ay gumagawa ng isang espesyal na pangangailangan para sa pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, ito ay dapat hindi lamang nagbibigay-kaalaman, naa-access, ngunit din emosyonal, matingkad, evoking ilang mga ideya, asosasyon, at visual na mga imahe sa mga mag-aaral.

Ang lahat ng nasa itaas ay medyo nakakumbinsi na ebidensya ng malawak na hanay ng mga indibidwal na pagkakaiba sa mga mag-aaral. Dito lumitaw ang isang mahirap na problema: bilang isang ordinaryong guro, isaalang-alang ang lahat ng ito at gawing pinakamainam ang pag-aaral para sa lahat.

Bilang karagdagan, sa kasalukuyang sistema ng pag-oorganisa ng pampublikong edukasyon, hindi sapat na atensyon ang binabayaran sa indibidwal na aspeto ng edukasyon. Ito, una sa lahat, ay tumutukoy sa mahigpit na sistema ng paaralan kasama ang kurikulum nito, pareho para sa lahat ng mga mag-aaral hanggang sa katapusan ng sekondaryang paaralan, pagtuturo ng mga paksa sa isang solong, napakasobrahan, sapilitan para sa lahat ng kurikulum, na may pagkakaroon ng mga ganoong porma at pamamaraan ng pagtuturo na halos hindi nag-iiwan ng mga pagkakataon para sa malikhaing gawain ng guro, na idinisenyo upang maitala, mapanatili, mabuo at bumuo ng sariling katangian ng mga mag-aaral. Mula dito, ang kadena ay umaabot sa iba pang mga negatibong phenomena sa gawaing pang-edukasyon: mahinang pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral, pag-aaral nang mas mababa sa kanilang mga kakayahan, pagiging pasibo ng mga mag-aaral, ang random na pagpili ng kanilang propesyon at mga paraan ng pagpapatuloy ng kanilang edukasyon.

Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon at ang mga iminungkahing diskarte sa modernisasyon nito ay nakakaapekto sa pangunahing kontradiksyon sa edukasyon - sa pagitan ng mataas na pangangailangan ng lipunan para sa kalidad ng edukasyon ng lahat ng mga miyembro nito at ang psycho-physiological na katangian ng mga bata. Sa kasalukuyan, sa pandaigdigang pedagogy, higit na kinikilala na ang krisis na dulot ng mga kontradiksyon sa itaas ay hindi malulutas sa loob ng balangkas ng lumang sistema at nangangailangan ng pagbabago sa teknolohiya ng pagtuturo.

Ito ay kinakailangan upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao sa buong posibleng account ng mga indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral. Ang paraan upang lumikha ng mga kondisyong ito ay ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral. Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga katangian ng pagkita ng kaibahan sa proseso ng edukasyon

Katulad na impormasyon.

Ang konsepto ng "indibidwal - differentiated approach"

Ang isang magkakaibang diskarte sa edukasyon at pagsasanay sa pag-aaral ng isang banyagang wika ay isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga grupo ng pagpapalaki na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang istruktura o impormal na mga asosasyon nito o nakikilala sa pamamagitan ng isang guro para sa katulad na indibidwal, personal na katangian ng mga preschooler. Ang magkakaibang diskarte ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pangharap na gawaing pang-edukasyon kasama ang buong pangkat at indibidwal na gawain sa bawat preschooler. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagpapadali sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang guro, dahil pinapayagan nito ang isa na matukoy ang nilalaman at mga anyo ng edukasyon hindi para sa bawat bata (na mahirap sa mga kondisyon ng isang malaking sukat ng klase), ngunit para sa isang tiyak na "kategorya" ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte ay pinadali ng samahan ng mga laro, kumpetisyon, pansamantalang mga creative team, ang paglikha ng mga espesyal na sitwasyon ng pedagogical na makakatulong upang ipakita ang dignidad ng mga bata. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa isang naiibang diskarte ay ang pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ginagawang posible ng isang magkakaibang diskarte na maimpluwensyahan ang relasyon sa pagitan ng isang indibidwal at isang grupo, isang grupo at isang kolektibo, mga bata at matatanda, atbp. Ang pagiging epektibo ng magkakaibang diskarte ay direktang nakasalalay sa malikhaing kapaligiran ng pakikipagtulungan sa organisasyong pang-edukasyon at ang demokratikong pamamahala nito.

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ng wikang banyaga ay kinabibilangan ng napakalawak na hanay ng mga aksyong pedagogical

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible na gamitin bilang isang gumaganang kahulugan, na isinasaalang-alang ang isang magkakaibang diskarte bilang isang sistema ng mga panukala (isang hanay ng mga pamamaraan at anyo ng impluwensyang pedagogical) para sa pag-aaral, accounting at pagbuo ng mga tipikal na indibidwal na katangian ng iba't ibang grupo ng mga preschooler na nagtatrabaho ayon sa iisang kurikulum. Ang kakanyahan ng magkakaibang diskarte ay:

• 1. Pagtiyak sa pagkamit ng sapilitang resulta ng pag-aaral ng bawat preschooler alinsunod sa kanyang tunay na kakayahan sa pag-aaral.
• 2. Sa pagtiyak ng pag-unlad ng cognitive, value, creative, communicative at artistic potential ng indibidwal.
• 3. Sa pagbibigay ng edukasyon alinsunod sa mga tunay na kakayahan sa pagkatuto ng mga mag-aaral at oryentasyon sa "zone of proximal development".

Dapat tandaan na ang pag-unlad ng bawat bata ay hindi pantay: kung minsan ay mabagal, pagkatapos ay biglaan. Ang hindi pantay na pag-unlad, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral, ay ipinakita sa mas mabilis na pag-unlad ng ilang mga pag-andar na may bahagyang pagbagal sa pag-unlad ng iba. Ang anumang klase sa paaralan ay binubuo ng mga mag-aaral na may hindi pantay na pag-unlad at antas ng kahandaan, isang tiyak na saloobin sa pag-aaral at hindi pangkaraniwang mga interes at kakayahan. ang tagapagturo ay kadalasang napipilitang magsagawa ng pagsasanay na may kaugnayan sa karaniwang antas ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata. Ito ay palaging humahantong sa katotohanan na ang "malakas" na mga mag-aaral ay artipisyal na pinipigilan sa kanilang pag-unlad, nawawalan ng interes sa pag-aaral, at ang "mahina" ay napapahamak sa talamak na pagkahuli, lalo na dahil ang "mga kabilang sa" karaniwan ", ang tala ng V.A. .. . Ang Krutetskiy ay ibang-iba din, na may iba't ibang mga interes at hilig, na may iba't ibang mga katangian ng pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip. Ang ilang mga bata ay may higit na binuong imahinasyon o lohikal na pag-iisip, ang iba ay may memorya, at ang iba ay nasa kanilang mga kamay ang kanilang pag-iisip. Kaya naman ang posisyon ni L.V. Zankov na walang mga "pangunahing" at "di-pangunahing" paksa sa paaralan, ang bawat isa sa kanila ay gumagawa ng sarili nitong kontribusyon sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at para sa isang tao ito ang magiging paksa na tutukoy sa kanyang buhay sa hinaharap.

Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at bilang pamantayan para sa pagkita ng kaibhan, ang mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral ay ginagamit, na tinutukoy ng ilang mga katangian ng mga preschooler (kakayahang matuto, pagsasanay at nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng isang wikang banyaga), na nagpapakilala sa mag-aaral bilang isang mahalagang personalidad. Ang bawat isa sa mga napiling pag-aari ng mag-aaral ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang nangingibabaw na antas ay dapat na ang antas ng pagsasanay, dahil ang kakayahan sa pag-aaral at ang antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng isang banyagang wika ay higit na nakasalalay dito. Ang diskarte na ito sa pag-aaral ng mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba sa mga preschooler ay pinaka-ayon sa modernong sikolohikal at pedagogical na pananaw at mga gawain ng paaralan.

Ang pag-aaral ng mga typological na katangian ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng pagkakakilanlan ng mga tagapagpahiwatig para sa kanilang pagpapasiya, batay sa kung aling mga diagnostic na materyales ang itinayo.

Ang isang epektibong paraan upang masuri ang pag-aaral ay diagnostic test work, learning ability - TUR (test of mental development), na kadalasang ginagamit ng mga psychologist sa pagsasanay. Upang matukoy ang antas ng nagbibigay-malay na interes sa isang paksa, ang isang epektibong pamamaraan ng diagnostic ay isang survey ng palatanungan.

Ang nangungunang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral sa silid-aralan, bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tampok na typological, ay ang paglalaan din ng mga pansamantalang tipological na grupo. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, natukoy ang mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral:

I. pangkat na may mataas na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan ng dalawang subgroup:

II. isang pangkat na may average na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan din ng dalawang subgroup:

• 1) na may matinding interes sa paksang ito;
• 2) na may patuloy na interes sa iba pang mga paksa.

III. isang pangkat na may mababang antas ng edukasyon at hindi matatag na interes sa isang banyagang wika at iba pang mga paksa.

Bilang karagdagan, ang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga typological na grupo ng mga preschooler sa tulong ng mga espesyal na binuo na pantulong sa pagtuturo para sa paksa at mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng mga aktibidad.

Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang banyaga, ang pinakakaraniwan ay ang iba't ibang paraan ng pag-iiba ng independiyenteng gawain ng mga bata.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pag-aayos ng magkakaibang independiyenteng gawain ay ang paggamit ng magkakaibang mga gawain na naiiba sa pagiging kumplikado, sa mga interes ng nagbibigay-malay, sa likas na katangian ng tulong mula sa tagapagturo.

Ang pag-iisa bilang pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon ang pagsulong ng mga bata sa pag-unlad, ang kanilang asimilasyon ng kaalaman, kakayahan at kasanayan, ang problema ng pagkita ng kaibahan ng gawaing pang-edukasyon ay nagiging isang kagyat at obligadong bahagi ng pagkamalikhain ng pedagogical.

Differentiation isinalin mula sa Latin na "differentia" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang.

Hanggang ngayon, walang pangkalahatang tinatanggap na diskarte sa pagsisiwalat ng kakanyahan ng konsepto ng "pagkaiba ng pag-aaral". Gayunpaman, naiintindihan ng karamihan sa mga espesyalista ang pagkita ng kaibhan bilang isang uri ng organisasyon ng edukasyon, kung saan ang mga tipikal na indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at isang espesyal na relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. N.M. Itinuturo ni Shakhmaev: "Ang proseso ng edukasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral, ay karaniwang tinatawag na differentiated, at ang pag-aaral sa ilalim ng mga kondisyon ng prosesong ito ay tinatawag na differentiated learning." Kasabay nito, ang mga tipikal na indibidwal na sikolohikal na katangian ay nauunawaan bilang mga katangian ng mga mag-aaral, batay sa kung saan maaari silang pagsamahin sa mga grupo.

Differentiated learning approach:

• · Ito ay ang paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang kindergarten, mga grupo upang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang contingent.
• · Ito ay isang kumplikadong pamamaraan, sikolohikal, pedagogical at organisasyonal at managerial na mga aktibidad na nagbibigay ng pagsasanay sa magkakatulad na mga grupo.

Ang Konsepto ng Differentiation ng Edukasyon ay bumubuo ng mga pangunahing layunin ng pagkita ng kaibhan ng edukasyon, na tinukoy mula sa tatlong posisyon:

• - mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay ang indibidwalisasyon ng pag-aaral, batay sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagkilala at pagsasaalang-alang sa pag-aaral ng mga hilig, pag-unlad ng mga interes, pangangailangan at kakayahan ng bawat preschooler;
• - mula sa isang panlipunang pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay isang may layunin na epekto sa pagbuo ng malikhain, intelektwal, propesyonal na potensyal ng lipunan, na sanhi sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan sa pamamagitan ng pagnanais para sa pinakakumpleto at makatwirang paggamit ng ang mga kakayahan ng bawat miyembro ng lipunan sa relasyon nito sa lipunan;
• - mula sa isang didactic na punto ng view, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay upang malutas ang mga kagyat na problema sa kindergarten sa pamamagitan ng paglikha ng isang bagong sistema ng pamamaraan para sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga bata, batay sa isang panimula na naiibang motivational na batayan.

Sa sikolohikal, pedagogical, didactic at methodological na panitikan, mayroong dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibahan ng nilalaman ng edukasyon:

• · Antas;
• · Profile.

Ayon kay G.I. Shchukina, ang pagkita ng kaibahan ng antas ay tulad ng isang organisasyon ng pag-aaral kung saan ang mga preschooler ay may pagkakataon at karapatan na i-assimilate ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas ng lalim at pagiging kumplikado. Ang isang malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa ay isang espesyal na kaso ng pagkakaiba-iba ng antas. Ang ganitong uri ng pagkita ng kaibhan ay isinasagawa kapag hinahati ang pangkat ng edukasyon sa mga grupo batay sa iba't ibang mga tagapagpahiwatig: ang umiiral na antas ng kaalaman, kakayahan at kasanayan (ang antas ng pagganap sa akademiko); antas ng intelektwal na pag-unlad; interes, hilig at kakayahan; emosyonal at kusang mga katangian (kabilang ang mga saloobin sa pag-aaral).

Sa anumang sistemang pang-edukasyon, sa ilang lawak, mayroong magkakaibang diskarte.

Sa modernong kindergarten at sa mga pangkat ng paghahanda sa partikular, kaugalian na makilala ang dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan sa pagtuturo ng mga preschooler:

I. Panlabas na pagkita ng kaibhan, na kinabibilangan ng paglikha ng mga espesyal na uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga grupo kung saan ang mga bata na may ilang mga indibidwal na katangian ay nakatala.

Ang mga espesyal na uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nakatuon sa:

• · Para sa mga batang may espesyal na kakayahan, na nagpapakita ng interes sa anumang cycle ng mga bagay;
• · Para sa mga batang may mataas na antas ng pagkatuto, atbp.;
• · Para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pisikal o intelektwal na pag-unlad (correctional preschool educational institutions).

II. Panloob na pagkita ng kaibhan, na ipinapalagay ang organisasyon ng trabaho sa loob ng klase para sa mga grupo ng mga mag-aaral, na may pareho o hindi gaanong matatag na mga indibidwal na katangian. Itinuturing ng karamihan sa mga mananaliksik na ang ganitong gawain ang pinakamahalagang paraan ng pagpapatupad ng indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ang panloob na pagkakaiba-iba ay hindi homogenous. Ang iba't ibang mga pagbabago nito ay maaaring makilala:

1. Sa antas ng mga pagkakataon sa edad.

Isinasaalang-alang ang mga pagkakaiba sa pagitan ng pasaporte at biological na edad ng bata. Ito ay kilala na ang ilang mga bata ay "mas matanda" kaysa sa kanilang mga kapantay, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay "mas bata". Halimbawa, ang mga batang lalaki sa edad na anim ay nasa average na halos isang buong taon na "mas bata" kaysa sa kanilang mga batang babae sa parehong edad, ngunit ang mga bata ay pinapapasok sa pangkat ng paghahanda ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa kanilang pasaporte, at hindi biological na edad (nakamit ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng musculoskeletal, nervous system, atbp.) ). Nangangahulugan ito na ang mga bata ay hindi pantay-pantay.

• 2. Sa antas ng pagsasanay, ang antas ng mga kasanayang nabuo (kaalaman sa mga titik, kakayahang magbasa, magbilang, atbp.).
• 3. Sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler:
  • · Uri ng reproduktibo (kinakailangan ang mga mag-aaral na magparami ng kaalaman at ilapat ito sa isang pamilyar na sitwasyon, magtrabaho ayon sa isang modelo, magsagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay);
  • · Uri ng produktibo o malikhain (kailangang ilapat ng mga mag-aaral ang kaalaman sa isang nabago o bago, hindi pamilyar na sitwasyon, magsagawa ng mas kumplikadong paghahanap at pagbabagong mga aksyong pangkaisipan, bumuo ng bagong produkto).
• 4. Sa likas na katangian ng neuropsychological features:
  • · "Left hemispheres", batay sa pang-unawa at pag-iisip ng kaliwa, rational, analytical hemisphere (berbal, abstract, discrete, rational, inductive na pag-iisip ay mas konektado sa perception ng future tense);
  • · "Right hemispheres", napagtatanto ang mas holistic, panoramic, emosyonal-matalinghagang pagdama at pag-iisip (emosyonal, di-berbal, spatial, sabay-sabay, tuloy-tuloy, intuitive, deductive).

Ang isa sa mga gawain ng pagkita ng kaibhan ay ang paglikha at karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang potensyal; tulong sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon para sa bawat mag-aaral sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, pag-iwas sa pagkabigo ng mag-aaral, ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay at mga personal na katangian.

Upang ipatupad ang isang differentiated approach, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang ibahin ang mga mag-aaral sa mga typogroup. Sa pagsasanay sa preschool, sa ilang mga kaso, ginagamit ang isang simpleng pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral sa mga mag-aaral na mahusay-katamtaman-at mababa ang pagganap. Sa ilang mga lawak, nakakatulong ito sa guro na magsagawa ng kakaibang diskarte. Ngunit ang pagkakaiba-iba na ito ay hindi isinasaalang-alang ang mga dahilan para sa mga paghihirap ng mga preschooler sa pag-aaral at hindi ginagawang posible na sadyang tulungan ang mga mag-aaral na makayanan ang mga paghihirap at sumulong sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Kaya, kinakailangan na magsikap na tiyakin na ang bawat aklat-aralin ay gumagana sa sukdulan ng lakas nito, nakadarama ng tiwala sa sarili, nakadarama ng kagalakan ng gawaing pang-edukasyon, sinasadya at matatag na tinanggap ang materyal ng programa, at umuunlad sa pag-unlad. Nakatuon sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang pagsasama sa gawain ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na tumutugma sa kanilang mga indibidwal na neuropsychological na katangian - isa sa mga paraan upang ipatupad ang isang differentiated diskarte sa pagtuturo sa mga bata.

Panimula

1. Ang konsepto ng isang differentiated approach sa edukasyon at pagsasanay

2. Pag-aaral ng mga katangian ng indibidwal na personalidad upang matukoy ang pamantayan para sa pagkita ng kaibahan

3. Mga gawain ng differentiated learning

4. Ang teknolohiya ng pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon batay sa naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa pagtuturo at pagsubok ng kaalaman

Bibliograpiya

Panimula

Ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki ay isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga pangkat ng pagpapalaki na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang mga istruktura o impormal na asosasyon nito o nakikilala ng isang guro para sa katulad na indibidwal. , mga personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang differentiated approach ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng frontal educational work kasama ang buong team at indibidwal na trabaho sa bawat estudyante. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagpapadali sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro, dahil ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang nilalaman at mga anyo ng pagpapalaki hindi para sa bawat bata (na mahirap sa mga kondisyon ng malalaking sukat ng klase), ngunit para sa isang tiyak na "kategorya" ng mga mag-aaral.

Ang panlipunang kahalagahan ng problema ng isang magkakaibang diskarte ay tumataas sa panahon ng humanization ng edukasyon sa paaralan. Ang proseso ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral ay binuo mula sa posisyon ng diskarte sa aktibidad, ang kinahinatnan nito ay isang magkakaibang diskarte. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang magkakaibang diskarte ay nagbibigay-daan sa pagpapatupad ng mga gawain ng pangkalahatang proseso ng edukasyon sa isang modernong paaralan, at lalo na ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang pagbagay sa mga bagong socio-economic na kondisyon. , dahil nagsasangkot ito ng isang mas kumpletong pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na katangian sa pamamagitan ng variable na organisasyon ng proseso ng edukasyon ...

1. Ang konsepto ng isang differentiated approach sa edukasyon at pagsasanay

Ang isang magkakaibang diskarte sa edukasyon at pagsasanay, isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga pangkat ng pagpapalaki na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang istruktura o impormal na mga asosasyon nito o nakikilala ng isang guro para sa katulad na indibidwal, personal na katangian ng mga mag-aaral. Ang differentiated approach ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng frontal educational work kasama ang buong team at indibidwal na trabaho sa bawat estudyante. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagpapadali sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang guro, dahil pinapayagan nito ang isa na matukoy ang nilalaman at mga anyo ng edukasyon hindi para sa bawat bata (na mahirap sa mga kondisyon ng isang malaking sukat ng klase), ngunit para sa isang tiyak na "kategorya" ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte ay pinadali ng samahan ng mga laro, kumpetisyon, pansamantalang mga creative team, ang paglikha ng mga espesyal na sitwasyon ng pedagogical na makakatulong upang maihayag ang dignidad ng mga mag-aaral. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa isang naiibang diskarte ay ang pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ginagawang posible ng isang magkakaibang diskarte na maimpluwensyahan ang relasyon sa pagitan ng isang indibidwal at isang grupo, isang grupo at isang kolektibo, mga bata at matatanda, atbp. Ang pagiging epektibo ng magkakaibang diskarte ay direktang nakasalalay sa malikhaing kapaligiran ng pakikipagtulungan sa organisasyong pang-edukasyon at ang demokratikong pamamahala nito.

Ang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng napakalawak na hanay ng mga aksyong pedagogical.

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible na gamitin bilang isang gumaganang kahulugan, na isinasaalang-alang ang isang magkakaibang diskarte bilang isang sistema ng mga panukala (isang hanay ng mga pamamaraan at anyo ng impluwensyang pedagogical) para sa pag-aaral, accounting at pagbuo ng mga tipikal na indibidwal na katangian ng iba't ibang grupo ng mga mag-aaral na nagtatrabaho ayon sa iisang kurikulum. Ang kakanyahan ng magkakaibang diskarte ay:

a) sa pagtiyak sa pagkamit ng mga resulta ng sapilitang pag-aaral ng bawat mag-aaral alinsunod sa kanyang mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral;

b) sa pagtiyak ng pag-unlad ng cognitive, value, creative, communicative at artistikong potensyal ng indibidwal;

c) pagbibigay ng pag-aaral alinsunod sa mga tunay na kakayahan sa pag-aaral ng mga mag-aaral at tumuon sa "zone of proximal development".

2. Pag-aaral ng mga katangian ng indibidwal na personalidad upang matukoy ang pamantayan para sa pagkita ng kaibahan

Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at bilang pamantayan para sa pagkita ng kaibhan, ang mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral ay ginagamit, na tinutukoy ng ilang mga katangian ng mga mag-aaral (kakayahang matuto, pag-aaral at nagbibigay-malay na interes sa heograpiya), na nagpapakilala sa mag-aaral bilang isang mahalagang personalidad. Ang bawat isa sa mga napiling pag-aari ng mag-aaral ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang nangingibabaw na antas ay dapat na ang antas ng pagsasanay, dahil ang pag-aaral at ang antas ng pagbuo ng cognitive na interes ay higit na nakasalalay dito. Ang diskarte na ito sa pag-aaral ng mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba sa mga mag-aaral ay pinaka-ayon sa modernong sikolohikal at pedagogical na pananaw at mga gawain ng paaralan.

Ang pag-aaral ng mga typological na katangian ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng pagkakakilanlan ng mga tagapagpahiwatig para sa kanilang pagpapasiya, batay sa kung aling mga diagnostic na materyales ang itinayo.

Ang isang epektibong paraan upang masuri ang pag-aaral ay diagnostic test work, learning ability - SHTUR (school test of mental development), na kadalasang ginagamit ng mga psychologist sa pagsasanay. Upang matukoy ang antas ng nagbibigay-malay na interes sa isang paksa, ang isang epektibong pamamaraan ng diagnostic ay isang survey ng palatanungan.

Ang nangungunang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral sa silid-aralan, bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tampok na typological, ay ang paglalaan din ng mga pansamantalang tipological na grupo. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, natukoy ang mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral:

I. pangkat na may mataas na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan ng dalawang subgroup:

II. isang pangkat na may average na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan din ng dalawang subgroup:

a. na may matinding interes sa paksa;

b. na may patuloy na interes sa iba pang mga paksa.

III. isang grupo na may mababang antas ng pagsasanay at hindi matatag na interes dito at sa iba pang mga paksa.

Bilang karagdagan, ang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga typological na grupo ng mga mag-aaral sa tulong ng mga espesyal na binuo na paraan ng pagtuturo ng paksa at mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng mga aktibidad.

Sa pagsasagawa ng pagtuturo, ang pinakakaraniwan ay ang iba't ibang paraan ng pagkakaiba-iba ng malayang gawain ng mga mag-aaral.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pag-aayos ng magkakaibang independiyenteng gawain ay ang paggamit ng magkakaibang mga gawain, na naiiba sa pagiging kumplikado, sa mga interes ng nagbibigay-malay, sa likas na katangian ng tulong mula sa guro.

3. Mga gawain ng differentiated learning

Ang paggamit ng magkakaibang mga gawain sa iba't ibang antas ng pagsasanay ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

1) magbigay ng pagkakataon na palalimin ang mga ito, i-systematize at gawing pangkalahatan ang kaalaman at kasanayan;

2) gayahin ang pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral;

3) isulong ang pagkakahanay ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang magkakaibang mga takdang-aralin para sa kurso ng paksang pinag-aaralan ay ipinapayong gamitin kapag nag-aaral ng bagong materyal, kapag sinusuri ang kaalaman ng mga mag-aaral, kapag pinagsama-sama ang kaalaman, kapag naghahanda ng araling-bahay.

Ang independiyenteng gawain sa pag-aaral sa paaralan at sa bahay ay dalawang magkakaugnay na yugto na umaakma sa isa't isa. Kapag nag-iipon ng mga takdang-aralin sa araling-bahay, kinakailangan ding magsagawa ng magkakaibang diskarte, magplano ng mga takdang-aralin na may iba't ibang antas ng kahirapan at iba't ibang dami, na isinasaalang-alang ang mga tunay na kakayahan at interes ng mga mag-aaral.

Upang mapadali ang gawain ng mga guro at mag-aaral, inirerekumenda na mag-compile ng isang koleksyon ng magkakaibang mga takdang-aralin, kung saan ang mga tanong at takdang-aralin ay dapat igrupo sa magkahiwalay na mga seksyon, na ang bawat isa ay nagpapakita ng mga gawain ng basic at advanced na antas. Kasama sa pangunahing antas ang mga takdang-aralin para sa mga mag-aaral na may karaniwan at mababang antas ng pagkatuto, at ang advanced na antas, ayon sa pagkakabanggit, ay kinabibilangan ng mga takdang-aralin para sa matatapang na mag-aaral. Sa pangunahing antas, inirerekumenda ko ang pagpapakita ng mga takdang-aralin para sa mga pangkat ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-aaral sa ibang font: para sa mahina - sa italics, para sa karaniwan - sa normal. Magpakita ng mga takdang-aralin para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng katatagan ng interes sa pag-iisip na may iba't ibang mga icon.

4. Ang teknolohiya ng pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon batay sa naiibang diskarte sa mga mag-aaral sa pagtuturo at pagsubok ng kaalaman

Ang isang mahalagang kondisyon para sa tamang organisasyon ng proseso ng edukasyon ay ang pagpili ng isang makatwirang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo at pagtatasa ng kalidad ng kaalaman, pag-optimize nito, isinasaalang-alang ang edad ng mga mag-aaral, ang kanilang antas ng pagsasanay, ang pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon, ang mga detalye ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon na lutasin. Depende sa mga salik na ito, ang isang balanseng kumbinasyon ng tradisyonal at bagong mga pamamaraan ng pagtuturo ay ipinatupad na may paglahok ng mga makabagong teknolohiya, ang paggamit ng mga sitwasyon at gawain ng problema, paliwanag at paglalarawan, heuristic, reproductive na pamamaraan, bahagyang paghahanap, mga pamamaraan ng pananaliksik ay ipinatupad, gumagana sa ginagamit ang mga pares at grupo, ginagamit ang mga teknikal na paraan ...

Upang kontrolin at iwasto ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang mga sistema ng multilevel na kontrol at pagtatasa ng kaalaman ay binuo at nasubok, na kinabibilangan ng: mga gawain sa pagsasanay at pagsusulit, mga gawain at pagdidikta sa paksa, mga indibidwal na task card, mga pagsusulit sa bahay, independiyenteng gawain ng isang pagkontrol at pagtuturo ng kalikasan, mga pagsubok, gawaing pagpapatunay.

Ang pamantayan para sa matagumpay na trabaho ay ang kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral, ang katuparan ng mga itinakdang gawaing pang-edukasyon at pagpapalaki, at hindi ang pormal na paggamit ng anumang pamamaraan, pamamaraan, anyo o paraan ng pagtuturo.