Pamamaraan na pagpapaunlad "Ang mga pagdidikta ng grapiko ng mga cell - kapaki-pakinabang at nakakaaliw". Abstract ng aralin na "Hare

Pagbasa 7 min.

Paraan ng pag-unlad ng imahinasyong spatial

Ang mga pagdidikta ng grapiko ay isa sa pinakamabisang pamamaraan para sa pagbuo ng spatial na imahinasyon ng isang bata. Tumutulong sila upang makamit ang kawastuhan sa mga paggalaw ng kamay, magturo na deftly na gumamit ng panulat at lapis, upang mag-navigate sa kalawakan. At ang libreng oryentasyon ng bata sa espasyo ay ang susi sa matagumpay na mastering ng materyal na pang-edukasyon.

Bukod dito, ang mga nasabing gawain ay tila napaka-interesante sa mga bata. Ang mga ito ay tulad ng isang laro, kung saan ang bata ay nagmamasid ng isang maliit na himala: sa harap ng kanyang mga mata, salamat sa kanyang sariling mga aksyon, isang tiyak na bayani o bagay ang lilitaw sa mga cell, ang isang pahina ng notebook ay nabuhay.

Sa panahon ng pagganap ng naturang mga graphic na pagsasanay, kasipagan, pagtitiyaga ay nadadala, at bubuo imahinasyon. Ang mga bata ay nakakaranas ng kasiyahan at kagalakan, na direktang nakakaapekto sa kanilang pang-emosyonal na estado.

Ang isang ordinaryong magandang pagguhit ay malilikha lamang ng isang may kakayahang bata, at lahat ay makakaya! Pinasisigla nito ang bata at binibigyan siya ng kumpiyansa sa kanyang mga kakayahan.

Kadalasan, ginagamit ang mga graphic dictation sa kasanayan sa diagnostic.

Gamit ang mga pamantayan sa pagganap, ang psychologist ay may kakayahang kondisyon na hatiin ang mga bata sa 4 na kategorya:

1. Ang mga bata na nagpakita ng isang mahusay at sapat na antas ng pagganap ng pagsubok. Maaaring ipalagay na hindi sila magkakaroon ng anumang mga espesyal na paghihirap sa pag-aaral sa proseso ng paglalagay ng kaalaman.
2. Ang mga bata na nakumpleto ang gawain sa antas ng gitna - karamihan ay tama ang pagsunod sa mga tagubiling pandiwang, ngunit gumawa ng ilang mga makabuluhang pagkakamali sa antas ng reproductive kapag ginagawa nila ang kanilang sarili. Kadalasan kailangan nila ng indibidwal na tulong sa paunang yugto, karamihan ay umaangkop sila upang maisakatuparan ang kanilang mga gawain sa edukasyon sa kanilang sarili.
3. Mga bata na nagpakita ng mababang antas ng pagganap. Ang mga tiyak na kadahilanan ay ipinahiwatig, ang mga indibidwal na paghihirap ay sinusuri. Ang mga nasabing bata ay nangangailangan ng mas mataas na pansin ng guro at sunud-sunod na kontrol sa kanyang bahagi sa proseso ng paglalagay ng bagong kaalaman. Napapansin nang napapanahong mga paghihirap at ang paggamit ng ilang mga hakbang upang maiwasan ang kabiguan na makabuluhang taasan ang posibilidad na maitama ang sitwasyon.
4. Mga bata na mahirap gawin ang trabaho. Ang mga indibidwal na kadahilanan ay sinusuri upang makabuo ng mga hakbang sa pagwawasto at pag-unlad upang mapagtagumpayan ang pagkabigo ng akademiko ng mga partikular na bata. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang mas malalim na pagsusuri sa psychodiagnostic at suporta sa sikolohikal at pedagogical.

Mga pagdidikta sa grapiko - kung paano gumana?

Maaaring isagawa ang pagdidikta ng grapiko sa dalawang bersyon:

1. Inaalok ang bata ng isang sample ng isang geometric pattern at hiniling na ulitin ang eksaktong parehong pattern sa isang checkered notebook.
2. Ang isang nasa hustong gulang ay nagdidikta ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na nagpapahiwatig ng bilang ng mga cell at ang kanilang mga direksyon (kaliwa, kanan, pataas, pababa), isinasagawa ng bata ang gawain sa pamamagitan ng tainga, at pagkatapos ay ihinahambing ang kanyang imahe ng isang gayak o pigura sa sample sa manwal ng superimpose.

Ang mga pagdidikta ng grapiko ay dinagdagan ng mga bugtong, dila ng dila, dalisay na twister. Sa kurso ng aralin, ang bata ay gumagana nang tama, malinaw at may kakayahang pagsasalita, nagkakaroon ng mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay, natututo upang mai-highlight ang mga natatanging tampok ng mga bagay, at pinupunan ang kanyang bokabularyo.

Napili ang mga gawain ayon sa prinsipyong "mula sa simple hanggang sa mahirap". Kung sinimulan mong pag-aralan ang mga graphic dictation na ito kasama ang iyong anak, kumpletuhin ang mga gawain sa kanya nang maayos: magsimula sa pinakaunang simpleng pagdidikta at unti-unting lumipat sa mas kumplikadong mga ito.

Para sa mga klase, isang kuwadro na kuwaderno, isang simpleng lapis at isang pambura ay kinakailangan upang ang bata ay palaging maitama ang maling linya.

Para sa mga batang 5 - 6 taong gulang, mas mahusay na gumamit ng isang kuwaderno sa isang malaking hawla (0.8 mm), upang hindi mapilit ang kanilang paningin.

Simula mula sa isang mas matandang edad, para sa pagdidikta ng grapiko, ang lahat ng mga guhit ay kinakalkula sa isang ordinaryong kuwaderno ng paaralan (hindi sila magkakasya sa isang notebook sa isang malaking cell).

Ginagamit ng mga gawain ang mga sumusunod na pagtatalaga: ang bilang ng binibilang na mga cell ay ipinahiwatig ng isang numero, at ang direksyon ay ipinahiwatig ng isang arrow.

Halimbawa, ang entry:

Ang isang halimbawa ng isang dikta ng graphic na pagdidikta ay dapat basahin: 1 cell sa kanan, 3 cells pataas, 2 cells sa kaliwa, 4 cells pababa, 1 cell sa kanan.

Sa panahon ng aralin, ang ugali ng bata at ang pag-uugali ng matanda ay napakahalaga. Tandaan na ang mga aktibidad para sa isang bata ay hindi isang pagsusulit, ngunit isang laro.

Tulungan ang bata, tiyakin na hindi siya nagkakamali. Ang resulta ng trabaho ay dapat palaging masiyahan ang bata, upang siya ay paulit-ulit na nais na gumuhit sa mga cell.

Ang iyong gawain ay upang matulungan ang iyong anak na makabisado ang mga kasanayang kinakailangan para sa isang mahusay na pag-aaral sa isang mapaglarong pamamaraan. Samakatuwid, huwag mo siyang pagalitan. Kung may isang bagay na hindi gumagana para sa kanya, ipaliwanag lamang kung paano ito gawin nang tama. Purihin ang iyong sanggol nang mas madalas, at huwag kailanman ihambing sa sinuman.

Ang tagal ng isang aralin na may grapikong pagdidikta ay hindi dapat lumagpas sa 10-15 minuto para sa mga batang 5 taong gulang, 15-20 minuto para sa mga bata na 5-6 taong gulang at 20-25 minuto para sa mga batang 6-7 taong gulang.

Ngunit kung ang bata ay nadala, huwag mong pigilan at abalahin ang aralin.

Bigyang pansin ang posisyon ng bata habang ginagawa ang pagdidikta, kung paano niya humahawak ang lapis. Ipakita sa iyong anak kung paano hawakan ang lapis sa pagitan ng mga phalanges ng index, hinlalaki at gitnang mga daliri. Kung ang iyong anak ay hindi mabibilang nang mabuti, tulungan siyang bilangin ang mga cell sa notebook.

Bago ang bawat aralin, tiyaking makipag-usap sa iyong anak tungkol sa katotohanan na mayroong iba't ibang mga direksyon at panig. Ipakita sa kanya kung saan ang tama, kung saan ang kaliwa, kung saan ang tuktok, kung saan ang ibaba. Bigyang pansin ang bata na ang bawat tao ay may kanan at kaliwang bahagi.

Ipaliwanag na ang kamay na kinakain, iginuhit, at sinusulat ay ang kanyang kanang kamay, at ang kabilang kamay ay ang kanyang kaliwa. Para sa mga left-hander, sa kabaligtaran, kinakailangang ipaliwanag sa mga left-hander na mayroong mga tao kung kanino ang kamay na nagtatrabaho ay ang tama, at may mga tao kung saan ang kamay na nagtatrabaho ay ang kaliwa.

Pagkatapos nito, maaari mong buksan ang kuwaderno at turuan ang bata na mag-navigate sa isang piraso ng papel. Ipakita sa iyong anak kung saan ang notebook ay may kaliwang gilid, kung saan ang kanan, saan ang tuktok, saan ang ibaba.

Maaaring ipaliwanag na mas maaga may mga hilig na mesa sa paaralan, samakatuwid ang itaas na gilid ng notebook ay tinawag na itaas, at ang mas mababang ibaba. Ipaliwanag sa bata na kung sasabihin mong "sa kanan", pagkatapos ay kailangan mong humantong gamit ang isang lapis na "doon" (sa kanan). At kung sasabihin mong "sa kaliwa", kung gayon kailangan mong humantong sa isang lapis na "doon" (sa kaliwa) at iba pa. Ipakita sa iyong sanggol kung paano bilangin ang mga cell.

Ikaw mismo ay mangangailangan ng isang lapis at isang pambura upang markahan ang mga linyang nabasa mo. Ang mga pagdidikta ay medyo malaki ang laki, at upang hindi malito, ilagay ang mga tuldok sa lapis sa harap ng mga linya na nabasa mo. Tutulungan ka nitong manatili sa track. Pagkatapos ng pagdidikta, maaari mong burahin ang lahat ng mga puntos.

Ang bawat aralin ay may kasamang pagdidikta ng grapiko, talakayan sa imahe, twister ng dila, catchphrase, bugtong at himnastiko sa daliri. Ang bawat yugto ng aralin ay nagdadala ng isang semantic load.

Ang mga aktibidad na kasama ang isang bata ay maaaring isaayos sa ibang pagkakasunud-sunod. Maaari mo munang gawin ang mga himnastiko sa daliri, basahin ang mga twister ng dila at twister ng dila, at pagkatapos ay gumawa ng isang graphic dictation. Maaari mong, sa kabaligtaran, gawin muna ang isang graphic na pagdidikta, pagkatapos ay ang mga twister ng dila at mga himnastiko sa daliri. Mas mahusay na hulaan ang mga bugtong sa pagtatapos ng aralin.

Kapag iginuhit ng bata ang pagguhit, pag-usapan ang katotohanan na may mga bagay at may mga imahe ng mga ito. Ang mga imahe ay magkakaiba: mga larawan, guhit, eskematiko na representasyon. Ang mga pagdidikta ng grapiko ay isang eskematiko na representasyon ng isang bagay.

Pag-usapan kung paano naiiba ang bawat hayop. Ipinapakita ng larawang eskematiko ang mga natatanging tampok kung saan makikilala natin ang isang hayop o bagay.

Tanungin ang iyong anak kung ano ang mga natatanging tampok ng hayop na kanyang iginuhit. Halimbawa, ang isang liebre ay may mahabang tainga at isang maliit na buntot, ang isang elepante ay may isang mahabang puno ng kahoy, ang isang avester ay may isang mahabang leeg, isang maliit na ulo at mahabang mga binti, at iba pa.

Makipagtulungan sa mga twister ng dila at twister ng dila sa iba't ibang paraan:

1. Hayaang kunin ng bata ang bola sa kanyang mga kamay at, ayon sa ritmo na paghuhugas at paghuli nito sa kanyang mga kamay, sabihin ang isang twister ng dila o parirala. Maaari mong itapon at mahuli ang bola para sa bawat salita o pantig.
2. Sabihin sa bata na isang twister ng dila (twister ng dila) sa pamamagitan ng paghulog ng bola mula sa isang kamay patungo sa kabilang kamay.
3. Maaari mong sabihin ang isang twister ng dila sa pamamagitan ng pagpalakpak ng ritmo sa iyong mga palad.
4. Mag-alok upang sabihin ang dila twister ng 3 beses sa isang hilera at hindi mawala.

Magkasama ng mga himnastiko sa daliri upang makita at ulitin ng bata ang mga paggalaw sa likuran mo.

At ngayon na pamilyar ka sa mga pangunahing alituntunin para sa pagsasagawa ng graphic dictation, maaari mong simulan ang iyong pag-aaral.

Pumili ako ng maraming mga pagpipilian para sa mga dikta ng grapiko para sa mga batang preschool. Inaasahan na ang iyong maliit na anak ay maaaring hawakan ang mga ito nang madali.

Mga Seksyon: Therapy sa pagsasalita

Sa kasalukuyan, isang malaking bilang ng mga nagtapos sa kindergarten na may kasaysayan ng iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay nahaharap sa isang bilang ng mga paghihirap sa pagtuturo ng pagsusulat at pagbabasa sa paaralan.

Ang mga mag-aaral ay may mahinang oryentasyon sa eroplano ng sheet, hindi naunlad na mga konsepto ng "itaas - ibaba", "kaliwa - kanan", isang pinaghalong mga titik na katulad ng balangkas, mirror spelling ng mga elemento at titik. Bilang isang resulta, nabuo ang optical dysgraphia, naghihirap ang pagganap ng akademiko.

Ang dahilan para sa mga paghihirap na ito sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay ang kakulangan ng pagbuo ng visual - spatial na pang-unawa (pagtatasa, pagbubuo, pansin), visual - koordinasyon ng motor ng mga paggalaw, hindi maganda na binuo mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri. SA Sadovnikova, isang Kornev tungkol dito ang nagsasalita tungkol sa kakulangan ng digitalopraxis.

Ang isyu ng pagdaragdag ng pagiging epektibo ng pagwawasto at pedagogical na gawain sa pag-iwas sa optikal na dysgraphia sa mga mas matatandang bata sa preschool ay nauugnay, at ang paggamit ng mga graphic na pagdidikta sa mga cell sa gawaing pagwawasto ay isa sa mga reserbang impluwensya ng speech therapy.

Upang malutas ang problemang ito, nakabuo ako ng isang serye ng mga graphic dictation para sa mga cell na may dalawang uri:

1. pagsubaybay ng mga linya sa isang naibigay na direksyon mula sa pinagmulan ( Annex 1);
2. pangkulay ng mga linya ng linya ( Apendiks 2).

• Bumuo ng pandama ng pandama at memorya;
• Bumuo ng pang-visual na spatial na pang-unawa: pagsusuri, pagbubuo;
• Pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata;
• Palakasin ang memorya ng visual;
• Turuan na mag-navigate sa isang sheet ng papel sa isang hawla;
• Buhayin at palakasin ang maliliit na kalamnan ng mga daliri;
• Magpatuloy sa trabaho upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita.

Alinsunod sa mga memo, ipinakita ang mga halimbawa ng mga abstract ng klase.

Ang resulta ng pagganap ng graphic dictation ay isang eskematiko na representasyon ng paksa, na makakatulong upang ayusin ang mga aktibidad ng mga bata sa isang nakakaaliw na paraan. Papadaliin din ito ng nakakaaliw na materyal na espesyal na naipon, pinili o inangkop para sa bawat pigura, na inaalok sa anyo ng mga diskarte sa paglalaro: mga laro sa daliri ng may-akda, mga dalisay na parirala, pagsasanay na logorhythmic, bugtong, atbp., Na magpapahintulot sa guro - therapist sa pagsasalita o tagapagturo na magpatuloy sa pagsasanay ng ilang mga kasanayan na wastong pagbigkas ng mga tunog at ang paggamit ng mga form ng salita sa labas ng mga hangganan ng tradisyonal na mga klase ng speech therapy at magbibigay ng pagkakaiba-iba sa gawaing pagwawasto at pedagogikal.

Dahil ang mga graphic dictation sa mga cell ay isang elemento ng propaedeutic na gawain upang maiwasan ang paglitaw ng optikal na dysgraphia sa mga mas matatandang bata sa preschool na may patolohiya sa pagsasalita, ang pagpapatupad ng mga iminungkahing gawain ay makakatulong upang mapabuti ang antas ng kalidad ng kanilang paghahanda para sa pag-aaral.

Memo para sa pagsasagawa ng graphic dictation ng mga cell mula sa panimulang punto

• Ang pag-aktibo ng mga kalamnan ng maliliit na kalamnan sa pamamagitan ng isang komplikadong mga ehersisyo sa daliri (5 - 6 na ehersisyo);
• Pagpapasiya ng panimulang punto ng pagguhit;
• Pagdidikta Pahiwatig ng direksyon ng paggalaw ng linya at ang bilang ng mga cell sa inilalarawan na segment;
• Nagdadugtong.

Buod ng isang aralin sa subgroup - pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta mula sa panimulang punto

Tema: Baka.

Mga Layunin:

1. • matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang naibigay na direksyon;
   • mapabuti ang koordinasyon ng kamay-mata sa pamamagitan ng pagkopya ng mga numero;
2. • i-update ang kaalaman tungkol sa isang domestic hayop - isang baka;
   • i-automate ang bigkas [p] sa mga parirala at magkakaugnay na pagsasalita;

Kagamitan: pagpaparami ng isang baka, lapis, pambura, mga kuwadro na kuwaderno.

Kurso ng aralin

I. Sandali ng organisasyon.

II. Setting ng layunin

- Hulaan ang bugtong at alamin kung sino ang iguhit namin sa mga cell.

Pagawaan ng gatas ng luya
Ngumunguya para sa isang araw at ngumunguya para sa dalawa,
Pagkatapos ng lahat, ang damo ay hindi ganoon kadali
I-convert sa gatas.

Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng isang cell ng baka sa pamamagitan ng cell.

III. Pag-uusap. Pagsuri sa isang pagpaparami na may larawan ng isang baka.

- Tandaan natin ang alam natin tungkol sa baka.

- Saang pangkat kabilang ang baka?

- Anong hayop ito? Bakit?

- Ilarawan ang hitsura ng baka.

- Anong mga aksyon ang magagawa niya?

- Pumili ng mga mapagmahal na salita na maaari mong tawaging baka?

- ano ang pangalan ng isang sanggol na baka? Atbp

IV. Laro sa daliri.

Isang baka ang naglalakad sa tulay. (ikonekta ang mga palad gamit ang gitnang mga daliri - tulay, kolektahin ang brush sa isang kamao, palawakin ang hintuturo at maliit na daliri)
May dala siyang gatas. (cupped palad)
Maya, tite, kuneho, soro, (hubugin ang mga daliri nang maayos)
Isang pusa ng bigote, isang guhit na tigre,
Ardilya at marten, hedgehog at leon.
Pinakain ko ulit ang lahat. (hinihimas ang tiyan)
At naglakad lakad siya papunta sa parang. (dumaan ang mga daliri sa talahanayan)

Narito ang kaliwang palad.
Narito ang kanang palad.
Tinaas namin ang ating mga kamay
At ginagawa namin ang mga ehersisyo.
Ang tama ay magiging malakas
Ang kaliwa ay magiging malakas.
Magkakaroon kami ng mga daliri
Masipag, may husay.
Pababa - pataas, pababa - pataas
Gumuhit kami ng pinakamahusay.

Vi. Natutukoy ang pinagmulan ng pagguhit.

- Bilangin ang dalawang mga cell mula sa mga patlang at maglagay ng isang tuldok sa intersection ng mga asul na linya. Magsimula tayo sa pagguhit dito. (Sa mga paunang yugto ng pagsasanay, tinatapos na ito ng therapist sa pagsasalita).

Vii. Pagdidikta Isang eskematiko na representasyon ng isang baka.

1 cell pataas, 5 cells sa kanan, 1 cell pababa, 1 cell sa kaliwa, 1 cell pababa, 9 cells sa kanan, 8 cells pababa, 1 cell sa kaliwa, 3 cells pataas, 1 cell sa kaliwa, 3 cells pababa, 1 cell sa kaliwa, 3 cells pataas, 1 cell left, 1 cell down, 1 cell left, 1 cell up, 1 cell left, 1 cell down, 1 cell left, 1 cell up, 1 cell left, 3 cells pababa, 1 cell left, 3 cells pataas, 1 cell to left, 3 cells down, 1 cell to left, 6 cells pataas, 1 cell to left, 3 cells pataas, 1 cell to the left.

VIII. Dorisovka.

- Tingnan mo, nakagawa ka na ba ng baka upang magugustuhan ng lahat?

Sa palagay ko, kulang ito sa ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata, ilong, sungay, buntot, mga spot.

IX. Pagsusuri ng mga resulta (pagsusuri sa kapwa).

X. Dynamic na pag-pause. Pagbigkas ng purong parirala na nauugnay sa mga paggalaw.

Rova - kanal - kanal (pumalakpak) - isang baka ang nakatayo sa damuhan (mga kamay sa sinturon, pagliko ng katawan).
Ditch - kanal - kanal (pumalakpak) - tinitingnan namin ang baka (kamay "mga binocular" upang maiharap ang mga mata).
Rova - kanal - kanal (pumalakpak) - isang mabuting baka (braso sa mga gilid).

XI. Pagkopya.

- Kopyahin sa ibaba (o sa kanan) ang parehong baka.

Mayroon kang isang baka, at ngayon ito ay magiging ... (dalawang baka), lahat tayo ay magkakaroon ng ... (maraming mga baka), isang buo ... (kawan ng mga baka).

XII. Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain.

XIII. Pagbubuod ng aralin.

Memo para sa pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta sa linya ng pagpipinta ng mga cell

• Pagpapasiya ng paksa (object) ng pagguhit sa pamamagitan ng paghihiwalay ng superimposed na mga larawan ng silweta;
• Paggawa ng mga bugtong tungkol sa paksa (object) ng pagguhit;
• Pagsisiyasat ng isang likas na bagay, laruan o pagpaparami;
• Pag-uusap tungkol sa paksa (object) ng pagguhit (pangalan ng pangkat, mga katangian, katangian);
• Ang pag-aktibo ng mga kalamnan ng maliliit na kalamnan sa pamamagitan ng isang komplikadong mga ehersisyo sa daliri (5-6 na ehersisyo);
• Ang aktwalisasyon ng mga spatial na konsepto na "kanan", "kaliwa", "pataas", "pababa";
• Aktwalisasyon ng konsepto ng "kulay";
• Kakilala sa larangan ng pagtatrabaho, nahahati sa mga cell na nakaayos ayon sa mga linya;
• Pagguhit ng pansin sa pagnunumero ng linya;
• Pahiwatig ng direksyon at bilang ng mga may kulay na mga cell ng isang naibigay na kulay;
• Katamtamang kontrol sa kawastuhan at kawastuhan ng gawain, napapanahong pagwawasto ng mga pagkakamali;
• Pagkumpleto ng mga nawawalang detalye ng pigura ayon sa mga tagubilin o sample;
• Pagsusuri sa mga resulta ng pagdidikta ng grapiko;
• Dynamic na pag-pause sa pagbigkas ng purong parirala tungkol sa paksa;
• Pagkopya ng sarili ng mga natanggap na mga scheme ng mga guhit;
• Pagtatasa sa sarili;
• Pagpapakita ng mga gawa, talakayan;
• Nagdadugtong.

Buod ng isang aralin sa subgroup - pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta sa pagguhit ng linya ng mga cell(pangkat ng paghahanda sa kindergarten)

Tema: Bug.

Mga Layunin:

1. upang bumuo ng mga kasanayan sa grapomotor:
   • magpatuloy sa trabaho sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa isang hawla (i-update ang mga representasyong spatial: pataas, pababa, kanan, kaliwa.);
   • alamin na tumpak na pintura ang kinakailangang bilang ng mga cell ng pinangalanang kulay sa isang naibigay na linya;
   • bumuo ng visual-spatial na pang-unawa: pagsusuri, pagbubuo;
   • patuloy na gumana sa pagbuo ng digitalopraxis: koordinasyon ng mga paggalaw at lakas;
   • mapabuti ang koordinasyon ng kamay-mata sa pamamagitan ng pagkopya ng mga numero;
2. gumana sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita:
   • i-update ang kaalaman tungkol sa insekto - beetle;
   • i-automate ang pagbigkas [f], [h] sa mga parirala at magkakaugnay na pagsasalita;
   • magtrabaho sa prosodic na bahagi ng pagsasalita - rhythmization sa pamamagitan ng purong parirala;
   • buhayin pandinig pandama, memorya.

Kagamitan: mga overlay ng insekto, pagpaparami ng beetle, mga kulay na lapis, mga kuwadro na kuwaderno.

Kurso ng aralin

I. Sandali ng organisasyon.

Ang mga bata ay nakatayo malapit sa pintuan ng pag-aaral.

- Tanging ang may pangalanan ang anumang insekto ang pupunta sa kanyang lugar.

(Pangalan ng mga bata ang mga salita at pumwesto.)

II. Setting ng layunin

Pagsasaalang-alang ng mga overlay, pagkilala, pagbibigay ng pangalan.

- Hulaan ang bugtong at alamin kung alin sa mga insekto ang iguhit namin sa mga cage.

Zhu - zhu - zhu, nakaupo ako sa isang sangay,
At ang tunog [f] inuulit ko.

Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng isang beetle cell sa pamamagitan ng cell.

III. Pag-uusap.

Pagsuri sa isang pagpaparami na may larawan ng isang salagubang.

- Tandaan natin kung ano ang alam natin tungkol sa beetle.

- Anong pangkat kabilang ang beetle?

- Ilarawan ang hitsura ng beetle.

- Anong mga aksyon ang magagawa niya?

- Anong uri ng mga beetle ang alam mo?

- Ano ang kinakain ng mga beetle? Atbp

IV. Laro sa daliri.

- Ihanda ang iyong mga kamay, maglalaro kami ng kaunti, masahin namin ang aming mga daliri.

Tumakbo ang mga beetle sa landas (tumatakbo ang mga daliri sa talahanayan)
Nagningning ang mga likod ng sutla. (hinahaplos ang likod ng mga palad)
Hinampas sila ng simoy ng hangin. (ilagay ang iyong mga palad sa kanilang mga likod sa mesa)
Sino ang makakatulong sa mga beetle na iyon? (mabilis na paggalaw ng daliri)

V. Aktwalisasyon ng mga representasyong spatial (sa anyo ng larong daliri).

Kamay sa kanan, papunta sa cam,
Kami ay mag-unclench at sa isang tabi.
Kamay sa kaliwa, sa cam,
Kami ay mag-unclench at sa isang tabi.
Hands up, sa isang kamao,
Kami ay mag-unclench at sa isang tabi.
Ibaba ang kamay, sa isang kamao,
Kami ay mag-unclench at sa isang tabi.
Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw ng "motor")
Panahon na para makapagsimula tayo sa negosyo. (clenching - unclenching daliri)

Vi. Aktwalisasyon ng konsepto ng kulay.

- Anong kulay ang nakilala mo sa mga beetle? Saan mo sila madalas makikita?

Kailangan namin ng dalawang kulay: kayumanggi at berde.

Ano ang kayumanggi? Ano ang berde?

Vii. Kakilala sa larangan ng pagtatrabaho.

(Pagsasaalang-alang, pagbibigay ng pangalan ng mga bilang kung saan may bilang ang mga linya.)

VIII. Pagdidikta Isang eskematiko na representasyon ng isang beetle.

• 1 p. - 3 cells ay berde, 1 cell ay brown, 2 cells ay green, 1 cell ay brown, 3 cells ay green.
• 2 p. - 4 na mga cell ay berde, 2 mga cell ay kayumanggi, 4 na mga cell ay berde.
• 3 p. - 1 cell ay kayumanggi, 3 cells ay berde, 2 cells ay brown, 3 cells ay green, 1 cell ay brown.
• 4 p. - 1 berdeng cell, 1 brown cell, 1 berdeng cell, 4 na brown cells, 1 green cell, 1 brown cell, 1 green cell.
• 5 p. - 2 cells ay berde, 6 ang brown cells, 2 cells ay berde.
• 6 p. - 2 cells ay berde, 6 ang brown cells, 2 cells ay berde.
• 7 p. - lahat ng mga cell ay kayumanggi.
• 8 p. - 2 cells ay berde, 6 ang brown cells, 2 cells ay berde.
• 9 p. - 2 cells ay berde, 6 ang brown cells, 2 cells ay berde.
• 10 p. - 1 berdeng cell, 1 brown cell, 1 berdeng cell, 4 na brown cells, 1 green cell, 1 brown cell, 1 green cell.
• 11 p. - 1 cell ay kayumanggi, 8 cells ay berde, 1 cell ay brown.

IX. Dorisovka.

- Tingnan mo, nakakuha ka ba ng gayong isang beetle na magugustuhan ng lahat?

Sa palagay ko, kulang ito sa ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata at ang linya ng mga pakpak.

X. Pagsusuri sa mga resulta ng pagpapatupad ng graphic dictation (mutual check).

XI. Dynamic na pag-pause. Pagbigkas ng purong parirala na nauugnay sa mga paggalaw.

Chok - chok - chok (claps) - isang bug ang nakaupo sa sheet (squat down).
Chka - chka - chka (claps) - hindi kami natatakot sa bug (mga kamay sa sinturon, lumiliko ang ulo).
Chka - chka - chka (claps) - titingnan namin ang beetle (palad na may visor sa mga mata, pagliko ng katawan).
Chka - chka - chka (claps) - kumuha ng isang beetle sa palad ng aming kamay (mga kamay na halili sa mga gilid).
Chok - chok - chok (claps) - isang bug ang lumipad palayo sa kamay (kumakaway ng mga kamay).

XII. Exhibition ng mga gawa ng mga bata, pagpili ng pinaka-tumpak.

XIII. Pagkopya.

- Kopyahin sa ibaba (o sa kanan) ang parehong beetle.

Mayroon kang isang beetle, ngunit ito ay magiging ... (dalawang beetle), magkakaroon kami ng ... (maraming mga beetle).

XIV. Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain.

XV. Pagbubuod ng aralin.

Ang layunin ng diskarteng ito ay upang ipakita ang antas ng pag-unlad ng di-makatwirang globo ng bata, pati na rin upang pag-aralan ang mga posibilidad sa larangan ng pang-unawa at motor na samahan ng puwang.

Nilalaman: gumuhit ng isang linya na may lapis alinsunod sa mga tagubilin: "maglagay ng lapis sa tuktok na punto. Pansin! Gumuhit ng isang linya: isang cell pababa. Nang hindi tinatanggal ang lapis mula sa papel, ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan.. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Susunod, subukan ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.

Aabutin ng humigit-kumulang na dalawang minuto upang makumpleto ang pattern na ito. At ang buong oras upang makumpleto ang gawaing ito ay maaaring humigit-kumulang na 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta na nakuha.

Pagkumpleto ng gawaing ito nang walang mga error - 4 na puntos. Para sa isa o dalawang pagkakamali, maaari kang maglagay ng 3 puntos. Para sa higit pang mga pagkakamali - 2 puntos. Sa kaganapan na maraming mga kapintasan kaysa sa wastong inilalarawan na mga lugar, pagkatapos ay 1 puntos ang ibinigay.

Sa kaganapan na walang tamang inilalarawan na mga lugar, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay. Sinusuri ng pamamaraang ito ang tatlong mga pattern (isang pagsasanay). Batay sa mga nakuha na resulta, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

10-12 puntos - mataas; 6-9 puntos - mabuti;

3-5 puntos - average; 0-2 puntos - mababa.

Ang pag-aaral ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa pang-edukasyon na aktibidad ng mga preschooler ay natupad batay sa paghahanda na pangkat Blg. 3 ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mayroong siyam na tao sa pangkat: limang lalaki at apat na babae.

Ang mga diagnostic na pinili namin ay ginawang posible upang masuri ang pagbuo ng mga paunang kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na resulta ay nakuha.

Diskarteng kuwintas.

Konklusyon: ang pagpasa sa pamamaraan, na nagsasangkot ng pagkilala sa bilang ng mga kundisyon na maaaring panatilihin ng isang bata sa proseso ng aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga, ay nagpakita na higit sa kalahati ng pangkat ang nakakaya sa gawaing ito sa isang mahusay na antas, at tungkol sa isang pangatlo ay may mga paghihirap sa pagpapatupad nito.ang mga aktibidad ng hinaharap na mga first-grade ay ipinatupad batay sa pangkat ng paghahanda Blg. 3 ng institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 544.

Ang bilang ng mga tao sa pangkat ay siyam: lima sa mga ito ay lalaki at apat ang mga babae.

Ginagawa ng mga diagnostic na ito na posible na masuri ang pagbuo ng mga paunang kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na resulta ay nakuha.

Diskarteng kuwintas.

Talahanayan 1 - Mga resulta ng diskarteng "Beads"

Konklusyon: pagsasakatuparan ng isang pamamaraan na maaaring matukoy ang bilang ng mga kundisyon na maalala ng isang mag-aaral sa proseso ng aktibidad kapag kabisado ang mga gawain sa pamamagitan ng tainga na posible na ihayag na higit sa kalahati ng pangkat ang nakumpleto ang iminungkahing gawain sa isang mahusay na antas , at sa average na pangatlo ay nahihirapan sa pagkumpleto ng gawaing ito. Pamamaraan "Bahay".

Talahanayan 2 - Mga Resulta ng pamamaraang "Bahay"

Konklusyon: ang kakayahang tumuon sa sample, upang kopyahin ito nang eksakto, at pati na rin ang antas ng pag-unlad ng kusang-loob na pansin ay natutukoy. Ang pagbuo ng spatial na pang-unawa ay sapat na binuo sa kalahati ng mga bata, kahit na ang ilang mga preschooler ay nangangailangan ng pagwawasto para sa pagpapaunlad ng mga kasanayang ito.

Pamamaraan "pattern".

Talahanayan 3 - Mga resulta ng diskarteng "pattern"

Konklusyon: 3 mga mag-aaral ay nagpakita ng isang medyo mataas na antas ng kakayahang magtrabaho ayon sa mga patakaran, iyon ay, gumamit sila ng maraming mga patakaran sa kanilang mga gawain nang sabay. Sa 5 mga bata, ang pagnanais na gumana alinsunod sa mga patakaran ay hindi ganap na nagtrabaho, nakakapag-focus sila sa isang panuntunan lamang. Ang isang preschooler ay natagpuan na may mababang antas ng kakayahang magtrabaho ayon sa isang tiyak na panuntunan, paulit-ulit siyang nagkamali, nalito sa pagkumpleto ng gawain. Ang kakayahang gumana alinsunod sa isang tiyak na panuntunan sa yugtong ito ay hindi nabuo.

Talahanayan 4 - Mga resulta ng diskarteng "Graphic dictation"

Konklusyon: pagtaguyod ng antas ng pag-unlad at pagbuo ng di-makatwirang larangan ng mag-aaral, pati na rin ang pag-aaral ng mga posibilidad sa larangan ng pang-unawa at motor na samahan ng puwang, isiniwalat na 4 na bata ang may makabuluhang antas ng pag-unlad, 2 mag-aaral ay mabuti, 2 mag-aaral ay katamtaman, 1 mag-aaral ay mababa.

Ang pinakamahalagang problema ng mga institusyong pang-edukasyon sa panahong ito ay ang paglikha ng isang tiyak na sistema para sa pagsubaybay sa mga nakamit. Pagtataya ng mga intermediate na resulta ng mastering ng kurikulum sa paaralan. Siya ay obligadong magagarantiyahan ang isang karampatang diskarte sa pagtatasa ng pangwakas at pansamantalang mga resulta, na ginagawang posible upang masuri ang paggalaw ng mga nakamit ng mga unang grader. Ang pagsubaybay sa sikolohikal ng pag-unlad ay isang espesyal na komprehensibong programa na idinisenyo upang masuri ang kinakailangang impormasyon tungkol sa estado ng sikolohikal ng mga mag-aaral, kasalukuyan at potensyal na mga problema ng kanilang pag-unlad upang masuri, tama at iwasto sa loob ng balangkas ng sistemang pang-edukasyon na ito.

Alinsunod sa pinakabagong mga kinakailangan ng estado ng pederal para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, sa proseso ng pagsubaybay kinakailangan na pag-aralan ang pisikal, intelektwal at personal na mga katangian ng isang mag-aaral. Ang pinakamahalagang bagay ay ang ilang mga integral na katangian, tulad ng: ang antas ng pisikal na pag-unlad; ang antas ng pagbuo ng kasanayan sa kultura at kalinisan; pag-usisa, aktibidad; emosyonal na pagtugon; mastering ang mga paraan ng komunikasyon at mabisang pakikipag-ugnayan sa iba, at iba pa. Ang pangunahing pangunahing pagbuo ng sistema ng pagsubaybay ay ang problema ng pagtaguyod ng antas at mga indibidwal na katangian ng paghahanda ng isang hinaharap na unang baitang upang mag-aral sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang resulta ng pagsubaybay sa kahandaan ng mga mag-aaral na mag-aral sa paaralan ay tumutulong sa amin: ang mga tampok na katangian ng pag-unlad na sikolohikal ng mga mag-aaral, para sa isang mas kumpletong pagpapasiya ng indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral sa proseso ng pagmomodelo ng proseso ng pagpapalaki at pang-edukasyon sa pangkat ng paghahanda; kilalanin ang mga bata na may mababang antas ng kahandaan para sa pag-aaral, upang maisakatuparan ang gawaing pagpapaunlad sa kanila na naglalayong maiwasan ang maling pag-ayos sa paaralan; upang ipagpaliban sa loob ng isang taon ang edukasyon ng mga bata na hindi handa para sa pag-aaral (posible na may kaugnayan lamang sa mga bata na anim na taong gulang). Walang iisang pagtingin kung anong mga pamamaraan ng diagnostic ang dapat isama sa system para sa pagsubaybay sa kahandaan ng paaralan sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon, samakatuwid ang pagpipilian ay mananatili sa prerogative ng institusyong preschool.

Sa kasalukuyan, mayroong isang malaking bilang ng mga tool sa pag-diagnostic para sa pagtukoy ng antas ng kahandaan para sa paaralan, na maaaring, na may isang tiyak na antas ng kombensyon, ay nahahati sa tatlong mga grupo:

1) mga programa na masuri ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar sa pag-iisip na ginagamit sa mga gawaing pang-edukasyon;

2) mga programa na nag-diagnose ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mastering mga aktibidad na pang-edukasyon;

3) magkahalong mga programa na nag-diagnose ng parehong indibidwal na pag-andar sa pag-iisip at mga paunang kinakailangan para sa mga gawaing pang-edukasyon.

Kinakailangan na isaalang-alang na ang isa sa mga kinakailangang kinakailangan para sa pagtatayo ng isang sistema ng pagsubaybay ay ang kahusayan, na ibinigay ng pagsasama sa diagnostic complex ng mga diskarteng iyon lamang na nagpapahintulot sa pagkuha ng kinakailangang dami ng impormasyon. sa problemang ito, mahihinuha na ang kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan ay isang kumplikadong pag-unlad ng pisikal, kaisipan at panlipunan, na kinakailangan para sa isang mag-aaral na makabisado nang buong kurikulum sa paaralan. Ang pagsubaybay sa kahandaan ng isang 6-7 taong gulang na bata para sa pag-aaral ay kinakailangang may kasamang: mga diagnostic ng pagsasanay na pisyolohikal, mga diagnostic ng sikolohikal na pagsasanay, mga diagnostic ng panlipunan o personal na pagsasanay.

Mayroong isang malaking bilang ng mga pamamaraan para sa pagtatasa ng kahandaan sa sikolohikal. Mahalagang maunawaan dito na ang mga resulta sa pagsasaliksik na nakuha niya ay ganap na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan ang ginagamit ng bawat psychologist.

Ang isa sa mga mahahalagang katangian ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan sa sikolohikal ay mahuhulaan na bisa, dahil nasa hula ng tagumpay sa paaralan na ang isa sa mga pangunahing gawain ng pagtatasa ng kahandaan sa sikolohikal ay binubuo. Hindi lahat ng mga kilalang programa para sa pagtukoy ng kahandaan sa sikolohikal ay may positibong tagapagpahiwatig na psychodiagnostic.

Sa kabila nito, ang mga materyal na diagnostic lamang, ang paggamit nito ay nagpakita ng kanilang halaga ng diagnostic, ay dapat na inirerekomenda para sa malawak na paggamit ng propesyonal. Ang kahandaan sa paaralan ay may istrakturang multi-sangkap at hinihiling sa amin na magsagawa ng isang komprehensibong pag-aaral ng pag-unlad na pisikal, kaisipan at panlipunan. Ang pagtatasa ng napakaraming kasalukuyang magagamit na mga pamamaraan para sa pagtatasa sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral ay humahantong sa amin sa pagpili ng mga diagnostic

"Kapanahunan sa preschool" ni M. Bityanova, O. Barchuk. Alin ang kasalukuyang batayan ng isang komplikadong mga diskarte sa diagnostic na bahagi ng system ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay sa kahandaan ng mga batang 6-7 taong gulang upang pumasok sa paaralan. Sapagkat, sa isang pormang form na pamilyar sa mag-aaral, pinapayagan kang subaybayan ang antas ng pag-unlad ng isang malaking bilang ng "mahahalagang pang-edukasyon na mga katangian" sa isang maikling panahon. Bilang karagdagan sa mga diagnostic na ito, kinakailangan na gamitin ang pamamaraan na "Mga Motibo sa Pagtuturo" ni M.R. Ginzburg.

Bilang karagdagan sa pangunahing minimum, kung kinakailangan, isang hanay ng mga variable na diagnostic ang dapat gamitin, kabilang ang:

Isang listahan ng mga diskarte sa diagnostic na naglalayong pag-aaral ng mga bahagi ng pisyolohikal, personal at intelektwal ng kahandaan ng paaralan;

Diagnostic na materyal sa pagtatrabaho sa mga magulang ng mga bata na 6-7 taong gulang, sa kanilang "kahandaan para sa paaralan." Kapag bumubuo ng isang sistema ng pagsubaybay, kinakailangan na bigyang pansin ang katotohanan na ang pagtukoy ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay kinakailangang mangangailangan ng pagsasaalang-alang sa "kahandaan" at ang mga magulang mismo ng mga mag-aaral. Ang isa sa mga karagdagang, mahalagang kadahilanan ay ang pag-aaral din ng ugnayan sa pagitan ng mga bata at kanilang mga magulang, ang paglabag sa mga ugnayan na ito ay isang mahalagang kadahilanan sa peligro para sa hindi maayos na pag-aaral. Dito, dapat isama ang sistema ng pagsubaybay ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral:

Mga questionnaire ng kahandaan sa paaralan para sa mga magulang ng mga bata na 6-7 taong gulang; Pagsubok - isang palatanungan ng mga pag-uugali ng magulang sa paaralan (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Pamamaraan "Pagsusuri sa mga ugnayan ng pamilya (DIA)".

Ang layunin ng pagsubaybay: ang mga ito ay pisikal (koordinasyon, antas ng pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor), personal (emosyon, kasanayan sa komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, pangganyak na globo) at sikolohikal (pansing pandinig, pansin ng visual, ang antas ng mga hangarin, arbitrariness , pagsasalita, pag-iisip, memorya, imahinasyon) mga katangian ng edad ng bata sa edad na preschool.

Dalas: Oktubre, Abril.

Nagdadala ng form: subgroup, mga 5-6 na tao. Pagsubaybay sa nilalaman ng system:

Diagnostics "Preschool maturity" ni M.R.Bityanova, O. Barchuk. Pamamaraan "Mga motibo sa pagtuturo" M.R. Ginzburg.

Mga Facilitator: 1 kalahok ang naglalaro ng laro, 1-2 mga kalahok ay nagtatrabaho sa pagpuno ng card ng pagmamasid.

Lugar at oras: bulwagan (group room), mas mabuti na walang kasangkapan sa bahay. Pagsasagawa ng isang pag-aaral ayon sa pang-araw-araw na gawain ng mas matatandang mga preschooler. Gaganapin sa umaga at mas mabuti kung sa Martes, Miyerkules o Huwebes.

Paglalarawan ng sistema ng pagsubaybay:

CONDUCTING THE DIAGNOSTIC GAME "ASSISTANTS OF THE GOOD

THE WIZARD "- tungkol sa mabait na wizard na si Nyam-Nyam, na nagbabantay sa lahat ng matatamis ng mga bata. Inalis ng masamang wizard na si Buzyaka ang kulay, lasa, amoy mula sa sorbetes ... Ang ice cream na ito ay binantayan din ng butihing salamangkero na si Yum-Yum. Ang mga manlalaro ay nahaharap sa iba't ibang mga pagsubok, na dumadaan na na-save nila ang sorbetes mula sa problema. Sa pamamagitan ng iba`t ibang mga takdang-aralin, ipinapakita ng mga mag-aaral ang pagkakaroon ng mga katangiang iyon at proseso na kinakailangan upang maipakita ang isang gumaganang modelo ng pagkahinog sa preschool. Ang mga manlalaro, kasama ang pinuno, ay naglalakbay sa paligid ng mapa. Samantala, ang mga tagamasid, nang hindi nakagagambala sa proseso ng laro, ay gumagawa ng mga tala sa card ng pagmamasid at kung minsan ay tumutulong sa nagtatanghal. Sa kurso ng larong ito ay ipinakilala bilang isa sa mga gawain.

PARAAN NG "Mga Motibo sa Pagtuturo" M.R. Ginzburg.

Pagpoproseso ng mga resulta: para sa tamang pagpapatupad ng anumang gawain, ang mga kalahok ay iginawad sa mga fragment (na kung saan ay ginawang mga puntos). Ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring matanggap ng isang kalahok ay 51.

Tandaan: Pamamaraan "Mga Motibo ng Pagtuturo" M.R. Ang Ginzburg ay hindi tinatayang dami. Ayon sa mga resulta, ang mga kalahok ay dapat nahahati sa tatlong pangkat.

Ang pangalawang pangkat - mag-aaral na may matandang preschool, na nakatanggap ng 75-100% ng posibleng bilang ng mga puntos: 38-51 puntos. Ang unang pangkat - mag-aaral na may average na pagkahinog sa preschool, na nakatanggap ng 50-75% ng posibleng bilang ng mga puntos: 26-37 puntos. Pangkat na zero - mga mag-aaral na may mababang kapanahunan sa preschool na nakatanggap ng 0-50% ng posibleng bilang ng mga puntos: 0-25 na puntos.

Kaya, ang ipinakita na sistema para sa pagsubaybay ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay nagbibigay-daan:

· Tingnan ang antas ng pagbuo ng bawat pangunahing mga sangkap ng kahandaan ng mga bata na malaman sa paaralan, tingnan ang lakas ng pag-unlad nito, masuri ang ilang mga paglihis sa isang napapanahong paraan at, sa batayan na ito, ipahiwatig ang mga paraan ng indibidwal na pagwawasto at pagpapaunlad na gawain ;

· Maunawaan ang pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng pangkat, upang may kakayahang bumuo ng lahat ng kasunod na gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, pati na rin masuri ang pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical sa mga kundisyon ng pangkat na ito.

Isinasagawa ang mga diagnostic sa anyo ng isang laro, na kung saan ay isang malaya, integral na istraktura. Ang isang form ng laro bago ang simula ng pag-aaral ay maaaring makatulong upang maitaguyod ang mga mag-aaral para sa isang magiliw na pag-uugali sa mga kalahok sa diagnosis. Sa oras na ito, ang form ng laro ng pag-uugali ay tumutulong upang maitanim ang interes ng mga kalahok sa iba't ibang mga aktibidad. Nakatutulong ito upang lumikha ng isang holistic na larawan para sa mag-aaral, na sa simula ng laro ay nai-assimilate ang ideya na isang "paglalakbay" ang naghihintay sa kanya, kung saan maaari niyang ipahayag ang kanyang sarili sa iba't ibang paraan. Ang mga diagnostic na ito ay may detalyadong paglalarawan ng teknolohiya ng survey, ang pamamaraan para sa pangunahing pagproseso at indibidwal na pagtatasa ng data, mga pamamaraan para sa husay at dami na pagtatasa ng mga resulta ng survey, na kung saan ay makabuluhang pinapabilis ang gawain ng isang dalubhasa sa pamamaraang ito. Ang form ng subgroup na mga diagnostic ay ginagawang posible upang makuha ang kinakailangang dami ng impormasyon sa loob ng isang tiyak na time frame.

Ang mga kawalan ng diagnosis na ito ay:

Ang diagnosis na ito ay mahirap dahil sa pagkakaroon ng mga katulong ng tagapagpadaloy (1 o 2 tao). Hindi ito laging maginhawa. Sa ipinakita na pamamaraan, halos walang mga gawain para sa pagbuo ng naturang sapilitang mga sangkap ng kahandaan para sa pag-aaral sa mga bata tulad ng: pangkalahatang pisikal na pag-unlad ng bata; bilog ng kaalaman at ideya tungkol sa ilang mga bagay at phenomena ng kapaligiran; pagganyak para sa pag-aaral (para sa hangaring ito, kasama sa sistema ng pagsubaybay ang pamamaraan na "Mga Motibo para sa Pagtuturo" ni M.R. Ginzburg).

Ang nangungunang aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya ay ang pagtuturo. Alam na ang tagumpay ng anumang aktibidad, kabilang ang pang-edukasyon, ay sanhi ng pagkakaroon ng mga positibong motibo: pagnanasa, mithiin, interes, na kung saan ay ang mga sangkap na bumubuo ng mga pangangailangan ng aktibidad na ito. Ang pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon ay isa sa pinakamahirap na gawain sa gawain ng isang guro. Dapat malinaw na maunawaan ng guro ang pagiging kumplikado ng gawaing ito. Kinakailangan siyang magkaroon ng malalim na kaalaman sa mga prinsipyo ng impluwensyang sikolohikal sa mga mag-aaral. Upang makabuo ng isang mataas na antas ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga bata, ipinapayong mag-alok ng mga sumusunod na rekomendasyon:

1. Magbasa nang higit pang panitikang pang-sikolohikal at pang-edukasyon na makakatulong sa paghahanda ng iyong anak sa paaralan.

2. Kumunsulta sa mga dalubhasa (guro, psychologist).

3. Gumugol ng mas maraming oras, pansin sa iyong anak.

4. Pagmasdan kung paano nakikipag-usap ang bata sa mga kapantay, sa mga may sapat na gulang. Mahirap bang sumali sa bagong koponan.

Ang pangunahing gawain ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mas matatandang mga bata sa preschool ay ang paggamit ng mas kumpletong impormasyon tungkol sa mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng mga preschooler. Sa pagtanggap ng data na ito, posible na bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga tagapagturo at magulang na i-optimize ang proseso ng pag-aalaga at pag-unlad ng mga bata.

1. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, ang ilang mga tip ay binuo para sa mga guro ng mga pangkat, kung saan nakalista ang isang listahan (at mga paraan ng pag-unlad) ng "mahina na mga puntos," lalo na ang mga katangiang hindi tumutugma ang isang bilang ng mga bata sa pamantayan sa edad.

2. Batay sa mga resulta sa pagsubaybay, binuo ang payo para sa pag-oorganisa ng trabaho sa mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkahinog sa preschool.

3. Batay sa mga resulta sa pagsubaybay, inirerekumenda na magsagawa ng mga konsulta at pagpupulong ng magulang (noong Oktubre-Nobyembre), kung saan ipinaalam ng sikolohikal na pang-edukasyon sa bawat magulang ang mga resulta ng mga nagawa ng kanyang anak (kumpidensyal); dito ay ibinibigay ang mga maikling rekomendasyon sa mga magulang kung paano nila maayos ang trabaho sa bahay upang ma-optimize ang isang partikular na proseso ng pag-iisip.

4. Sa sulok ng magulang ng pangkat, ang guro-psychologist ay naglalagay ng isang folder ng mga rekomendasyon para sa pag-optimize ng proseso ng paghahanda ng mga batang 6-7 taong gulang para sa pag-aaral sa paaralang "Mga Hakbang sa Paaralan".

5. Ang guro-psychologist ay namamahagi sa mga pangkat ng isang pagpipilian ng visual na pagkabalisa (isang pagsusuri ng panitikang pamaraan, mga materyales para sa disenyo ng mga stand ng impormasyon, buklet, memo) - sa paksang pre-school na "Sa paaralan na may isang tiwala na hakbang."

6. Batay sa mga resulta sa pagsubaybay, natagpuan ng guro-psychologist ang mga bata - mga kandidato para sa "grupo ng peligro", nagsasagawa ng malalim na diagnostic, nagbibigay ng kinakailangang sikolohikal at pedagogical na suporta, at pinagsasama-sama ang isang komprehensibong indibidwal na programa ng pagwawasto at pag-unlad para sa bawat bata.

7. Batay sa mga resulta ng paulit-ulit na pagsubaybay sa "kapanahunan ng Preschool" ni M. Bityanova, O. Barchuk ", isang magkatulad na hanay ng mga hakbangin ay ginagawa rin. Ang mga bata na paulit-ulit na nagpakita ng mababang antas ng pagkahinog sa preschool ay ipinapadala sa Komisyon ng Psychological, Medical at Pedagogical upang matukoy ang karagdagang ruta sa pang-edukasyon. Ginagamit ang paggamit ng sistemang ito ng pagsubaybay na posible na mabisa ang proseso ng pang-edukasyon at pang-edukasyon sa mga pangkat ng paghahanda para sa paaralan SOSH 544

Maaari itong hatulan batay sa mga sumusunod na pamantayan:

· Pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral ng antas ng kapanahunan ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang (Tingnan ang mga diagram Blg. 1 at Blg. 2).

· Pagsusuri sa antas ng kasiyahan ng mga magulang ng mga bata na 6-7 taong gulang, ang kalidad ng proseso ng pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (Tingnan ang mga diagram Blg. 3 at

Diagram Blg 1. Pagsusuri sa dynamics ng antas ng pagkahinog ng preschool sa mga batang may edad 6-7 na taon para sa 2015-2016 akademikong taon.

Diagram 2. Pagtatasa ng dynamics ng antas ng pagkahinog ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang para sa akademikong taon 2014-2015.

Diagram # 3. Ang kasiyahan ng mga magulang sa kalidad ng proseso ng pag-aalaga at pang-edukasyon (sa pangkalahatan) 2015-2016 taong akademiko

Diagram # 4. Ang kasiyahan ng mga magulang sa kalidad ng proseso ng pag-aalaga at pang-edukasyon (sa pangkalahatan) 2014-2015 taong akademiko

Systemang pang-monitor:

Noong Pebrero-Marso 2016, isang sikolohikal na pagsusuri sa mga bata ng paaralang paghahanda ay isinagawa alinsunod sa mga pamamaraang "Natutukoy ang mga motibo ng pag-aaral" - M.R Ginsburg, noong Setyembre-Oktubre 2016 - ayon sa pagsubok sa kulay ng Luscher.

Ayon sa mga resulta ng pagsusuri sa mga bata sa simula ng taon ng pag-aaral, ayon sa pamamaraan ng MR Ginsburg, isiniwalat na 1 (8.3%) na anak ng paghahanda na "B" na pangkat, 1 (5%) na anak ng paghahanda na "A "pangkat, magkaroon ng 4 - nabawasan ang antas ng pagganyak, ang pamamayani ng mga motibo ng pagsusuri, ang pagkakaroon ng mga posisyonal at pag-play (panlabas) na mga motibo ay posible;

1 (5%) anak ng paghahanda na "A" na pangkat, ay mayroong 5 - isang mababang antas ng pangganyak na pang-edukasyon, ang pamamayani ng pag-play o panlabas na mga motibo, posible ang pagkakaroon ng isang masusing motibo.

Ayon sa mga resulta ng pagsusuri sa mga bata sa simula ng taon ng pag-aaral, gamit ang pamamaraan ng pagsubok ng kulay na Luscher, nalaman na 4 (19%) ang mga bata ay nakakaranas ng pagkabalisa, pagkabalisa kapag iniisip ang tungkol sa paaralan, 1 (14.3%) ang bata ay may negatibong emosyonal na pag-uugali sa paaralan ...

Dahil sa mababang antas ng pangganyak na pang-edukasyon at isang negatibong pag-uugali sa paaralan, ang ilang mga bata, kasama ang mga bata, ang mga sumusunod na aktibidad ay pinlano:

Magsagawa ng mga laro, ehersisyo, pag-uusap, pagbabasa ng kathang-isip, paghula ng mga puzzle, puzzle sa mga paksa sa paaralan;

Magsagawa ng gawaing pang-edukasyon at pagpapayo kasama ang mga guro, magulang sa pagpapaunlad ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga preschooler.

Batay sa mga resulta ng gawaing isinagawa, sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral - Mayo - Hunyo 2015, isang paulit-ulit na pagsusuri sa diagnostic ng mga bata ay isinagawa upang makilala ang antas ng kahusayan ng pagganyak para sa paaralan at upang makilala ang emosyonal na pag-uugali sa paaralan.

Ang isang husay na pagsusuri ng mga resulta ng paulit-ulit na pagsusuri sa diagnostic, ayon sa pamamaraan ng MR Ginsburg, ay nagpakita na 8 (73%) na mga bata ng grupo ng paghahanda na "B", 10 (71%) na mga bata ng paghahanda na "A" na pangkat, magkaroon ng 1 - isang napakataas na antas ng pagganyak, ang mga batang ito ay may pamamayani ng mga motibong pang-edukasyon;

3 (27%) mga bata ng paghahanda na "B" na pangkat, 3 (21%) mga bata ng paghahanda na "A" na pangkat, mayroong 2 - isang mataas na antas ng pagganyak, ang pamamayani ng isang pang-edukasyon na motibo, ang pagkakaroon ng panlipunan at posisyonal posible ang mga motibo;

1 (7%) anak ng paghahanda na "A" na pangkat, ay mayroong 3 - isang normal na antas ng pagganyak, pamamayani ng mga posisyong motibo, posibleng ang pagkakaroon ng mga motibo ng panlipunan at masuri.

Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, gamit ang pamamaraang "Luscher color test", isiniwalat na 1 (8.3%) ang bata ay may pakiramdam ng pagkabalisa, takot na may kaugnayan sa paaralan.

Resulta:

Ang antas ng pangganyak na pang-edukasyon sa mga preschooler ay nadagdagan.

Ang negatibong pag-uugali ng emosyonal ng mga mag-aaral tungo sa pag-aaral at patungo sa paaralan sa kabuuan ay nagbago sa isang positibo.

Ang pedagogical na kakayahan ng mga guro at magulang ay nagbago para sa mas mahusay sa mga tuntunin ng pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa hinaharap na mga mag-aaral. Ang isang card file ng mga laro at gawain para sa karagdagang pag-unlad ng kahandaan sa sikolohikal para sa pag-aaral. Ang paggamit ng mga diskarte sa diagnostic sa iba't ibang mga yugto ng pag-aaral (pagtiyak sa yugto ng pagbagay at ang kontrol sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral) ay nagpakita na ang mga resulta ng ang average na antas ng mga pangunahing mag-aaral ay napabuti. Ang mataas na antas ay walang alinlangan na tumaas din. Sa lahat ng mga bata, ang mababang antas pagkatapos ng yugto ng pag-unlad ay ganap na wala.

Para sa katatagan ng isang mataas na antas ng pagganyak, ang interes ng mga bata sa mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat na hikayatin.

Dinisenyo para sa pagsasaliksik ng oryentasyon sa kalawakan. Sa tulong nito, natutukoy ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin, tama na kopyahin ang isang naibigay na direksyon, at malayang kumilos sa direksyon ng isang may sapat na gulang. Upang maisakatuparan ang pamamaraan, ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng notebook sa isang kahon na may apat na tuldok na inilapat sa ilalim ng bawat isa dito. Una, isang paunang paliwanag sa bata: "Ngayon ikaw at ako ay maglalabas ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawing maganda at maayos ang mga ito. Upang magawa ito, kailangan mong makinig ng mabuti sa akin, sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at sa aling direksyon dapat mong iguhit ang linya. Ang linya lamang na sinasabi ko ang iginuhit. Ang susunod na linya ay dapat na magsimula kung saan nagtatapos ang nakaraang isa, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. " Pagkatapos nito, alamin ng mananaliksik, kasama ang bata, kung saan ang kanyang kanan at kung nasaan ang kanyang kaliwang kamay, ipakita sa sample kung paano gumuhit ng mga linya sa kanan at kaliwa. Pagkatapos ang pagguhit ng pattern ng pagsasanay ay nagsisimula.

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong lapis sa pinakamataas na punto. Pansin Gumuhit ng isang linya: isang cell pababa. Hindi namin tinanggal ang lapis sa papel. isang cell sa kanan. Isa Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay ipagpatuloy ang pagguhit ng pattern sa iyong sarili. "

Medyo mahabang paghinto ay ginawa habang idinidikta. Ang bata ay binibigyan ng 1-1.5 minuto upang ipagpatuloy ang pattern nang nakapag-iisa. Sa panahon ng pagpapatupad ng pattern ng pagsasanay, tinutulungan ng mananaliksik ang bata na maitama ang mga pagkakamali. Sa hinaharap, ang naturang kontrol ay aalisin.

"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Patuloy na iguhit ang pattern na ito sa iyong sarili. "

"Ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Pansin Tatlong pataas. Dalawang mga cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (ang salitang "sa kaliwa ay naka-highlight sa isang boses). Dalawang cells pababa. Dalawang mga cell sa kanan. Tatlong mga cell up. Dalawang mga cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cells pababa. Dalawang mga cell sa kanan. Tatlong mga cell up. Ngayon ay ituloy mo ang iyong sarili. "

"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa pinakamababang punto. Pansin Tatlong mga cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cells up. Tatlong mga cell sa kanan. Dalawang cells pababa. Isang cell sa kaliwa. Isang cell pababa. Tatlong mga cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang cells up. Ipagpatuloy mo ngayon ang pagguhit ng pattern. "

Pagsusuri sa mga resulta. Ang mga resulta ng pagpapatupad ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa mga pattern, ang pagganap ng pagdidikta at independiyenteng pagguhit ay magkakahiwalay na tinasa:

• 4 - eksaktong pagpaparami ng pattern (hindi pantay na mga linya, "dumi" ay hindi isinasaalang-alang);
• 3 puntos - pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya;
• 2 puntos - pagpaparami na naglalaman ng maraming mga error;
• 1 point - pagpaparami, kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento sa pattern;
• 0 - pagkakapareho.

Para sa independiyenteng pagkumpleto ng takdang-aralin, ang pagtatasa ay nasa bawat sukat. Kaya, ang bata ay nakakakuha ng 2 para sa bawat pattern, mula 0 hanggang 4 na puntos. Ang huling puntos para sa pagkumpleto ng pagdidikta ay nagmula sa kabuuan ng minimum at maximum na mga marka para sa pagkumpleto ng 3 mga pattern (ang average ay hindi isinasaalang-alang). Ang iskor para sa independiyenteng trabaho ay kinakalkula sa parehong paraan. Ang kabuuan ng mga ito ay nagbibigay ng pangwakas na iskor, na maaaring saklaw mula 0 hanggang 16 na puntos. Sa karagdagang pagsusuri, ang pangwakas na tagapagpahiwatig lamang ang ginagamit, na binibigyang kahulugan tulad ng sumusunod:

Mas maraming nauugnay na balita.

Ang mga diagnostic ng pagbuo ng mga kailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong matukoy ang kahandaan ng hinaharap na mag-aaral para sa isang bagong uri ng aktibidad para sa kanya - pang-edukasyon. Sa kaibahan sa paglalaro, ang aktibidad na pang-edukasyon ay may bilang ng mga tukoy na tampok. Ito ay presupposes isang pagtuon sa mga resulta, arbitrariness at pangako.

Karamihan sa mga gawain sa pag-aaral na kinakaharap ng isang unang baitang ay naglalayong matupad ang isang bilang ng mga kundisyon, ilang mga kinakailangan, oryentasyon sa patakaran at pattern. Ang mga kasanayang ito ay nauugnay sa tinatawag na mga paunang kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon, iyon ay, sa mga hindi pa ganap na aksyon na pang-edukasyon, ngunit kinakailangan para sa simula ng paglalagay nito.

Kaugnay nito, sa edad na 6-7 na taon, ipinapayong magsagawa ng isang pag-aaral ng mga kasanayang nasa itaas, kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagsasanay sa mga unang yugto ng mastering ang kaalaman at mga kinakailangan ng paaralan.

Upang masuri ang mga paunang kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon, ginagamit ang isang hanay ng mga diskarte, na binubuo ng pag-diagnose ng kakayahang tumuon sa system ng mga kinakailangan - ang diskarteng "Beads", ang kakayahang tumuon sa sample - ang diskarteng "House", ang kakayahan upang kumilos alinsunod sa panuntunan - ang diskarteng "pattern", ang antas ng pag-unlad ng randomness - ang "pagdidikta ng Grapiko".

Bilang karagdagan, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ibinibigay: "Pagguhit sa pamamagitan ng mga puntos" upang matukoy ang pagbuo ng kakayahang tumuon sa system ng mga kinakailangan, ang "Misteryosong sulat" na pamamaraan para sa pag-aaral sa antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mas batang mag-aaral, pati na rin ang " Paraan ng pagbawas ng alpabeto.

Diskarteng kuwintas.

Layunin ng gawain: upang makilala ang bilang ng mga kundisyon na maaaring panatilihin ng isang bata sa proseso ng aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga.

Organisasyon ng gawain: ang gawain ay isinasagawa sa magkakahiwalay na mga sheet na may isang guhit ng curve na kumakatawan sa isang thread:

Ang bawat bata ay dapat magkaroon ng hindi bababa sa anim na marker o lapis ng magkakaibang kulay upang gumana. Ang gawain ay binubuo ng dalawang bahagi: Bahagi I (pangunahing) - pagkumpleto ng gawain (pagguhit ng kuwintas), Bahagi II - pagsuri sa trabaho at, kung kinakailangan, muling pagdidilig ng kuwintas.

Mga tagubilin para sa bahagi I:"Mga bata, bawat isa sa inyo ay may isang iginuhit na thread sa isang piraso ng papel. Sa thread na ito kailangan mong gumuhit ng limang bilog na kuwintas upang ang thread ay dumaan sa gitna ng mga kuwintas. Ang lahat ng mga kuwintas ay dapat na may magkakaibang kulay, ang gitnang butil ay dapat maging asul. (Ang tagubilin ay paulit-ulit na dalawang beses). Simulan ang pintura ".

Mga tagubilin para sa bahagi II ng takdang-aralin(Ang bahaging ito ng pagsusulit ay nagsisimula pagkatapos makumpleto ng lahat ng mga bata ang unang bahagi): "Ngayon ay sasabihin ko ulit sa iyo kung aling mga kuwintas ang dapat mong iguhit, at suriin mo ang iyong mga guhit upang makita kung tama ang ginawa mo. Kung sino ang makapansin ng isang pagkakamali , gumawa ng bagong pagguhit sa tabi nito. Makinig ng mabuti ". (Ang kundisyon ng pagsubok ay paulit-ulit nang isa pang beses sa isang mabagal na tulin, ang bawat kundisyon ay naka-highlight sa pamamagitan ng isang boses.)

Pagtatasa ng takdang-aralin(para sa pagtatasa, pipiliin ng guro ang pinakamahusay sa dalawang posibleng pagpipilian):

Ika-1 antas - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ang lahat ng limang mga kundisyon ay isinasaalang-alang: ang posisyon ng mga kuwintas sa string, ang hugis ng kuwintas, ang kanilang numero, ang paggamit ng limang magkakaibang kulay, ang nakapirming kulay ng gitnang butil.

Ika-2 antas - 3-4 na mga kundisyon ay isinasaalang-alang kapag nakumpleto ang takdang-aralin.

Ika-3 antas - kapag kinumpleto ang gawain, 2 mga kundisyon ang isinasaalang-alang.

Ika-4 na antas - kapag kinumpleto ang takdang-aralin, hindi hihigit sa isang kundisyon ang isinasaalang-alang.

Diskarteng "Bahay".

Inanyayahan ang bata na i-sketch ang imahe ng bahay nang tumpak hangga't maaari. Matapos matapos ang trabaho, mag-alok upang suriin kung tama ang lahat. Maaaring ayusin ito kung napansin niya ang mga pagkakamali.

Pinapayagan ka ng pamamaraang ito na makilala ang kakayahang tumuon sa sample, upang tumpak na kopyahin ito; ang antas ng pag-unlad ng kusang-loob na pansin, ang pagbuo ng spatial na pang-unawa.

Ang tumpak na pagpaparami ay nakakuha ng 0 puntos, 1 puntos ang iginawad para sa bawat pagkakamali na nagawa.

Ang mga error ay:

A) isang hindi wastong nakalarawan na elemento; ang kanan at kaliwang bahagi ng bakod ay tinatasa nang magkahiwalay;
b) pagpapalit ng isang elemento sa isa pa;
c) ang kawalan ng isang elemento;
d) mga puwang sa pagitan ng mga linya sa mga lugar na iyon kung saan dapat silang konektado;
e) isang malakas na pura ng larawan.

Pamamaraan "pattern".

Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlong pagdidikta ng kontrol at isang pagsasanay sa isa.

Sinabihan ang mga bata: "Matututo kaming gumuhit ng isang pattern. Nakapaguhit ka ng mga hilera ng mga tatsulok, parisukat at bilog sa isang piraso ng papel. Ikonekta namin ang mga triangles at mga parisukat upang makagawa ng isang pattern. Dapat tayong makinig nang mabuti at gawin ang sinabi ko. Magkakaroon tayo ng tatlong mga patakaran na ito:

1.dalawang tatsulok, dalawang parisukat o parisukat na may tatsulok na maaaring konektado lamang sa pamamagitan ng isang bilog;
2. ang linya ng aming pattern ay dapat lamang sumulong;
3. bawat bagong koneksyon ay dapat na magsimula mula sa figure kung saan tumigil ang linya, pagkatapos ay ang linya ay magpapatuloy at walang mga puwang sa pattern.

Tingnan ang piraso ng papel kung paano mo maiugnay ang mga triangles at square. "

Pagkatapos sinabi ng tagasuri: "Ngayon matuto upang ikonekta ang iyong sarili. Tingnan sa ilalim na strip. Ikonekta ang dalawang mga parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang mga tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat" (pambungad - pagsasanay - serye).

Sinusubaybayan ng tagasuri kung paano nakumpleto ng bawat bata ang gawain, at, kung kinakailangan, ay naitama ang mga pagkakamali at ipinapaliwanag sa bata kung ano ang nagawa niyang pagkakamali. Sa panahon ng proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay gumagawa ng apat na mga compound.

Sinundan ito ng unang serye. Sinabi ng tagasuri: "Ngayon ay maglalabas kami nang walang mga senyas. Dapat kang makinig nang mabuti at ikonekta ang mga figure na bibigyan ko ng pangalan, ngunit huwag kalimutan na maaari silang maiugnay sa pamamagitan ng isang bilog, na ang linya ay dapat na tuloy-tuloy at isulong ang lahat oras, ie Iyon ay, ang bawat bagong koneksyon ay dapat na magsimula mula sa pigura kung saan natapos ang linya. Kung nagkamali ka, pagkatapos ay huwag itama ang error, ngunit magsimula sa susunod na pigura. "

Pagdidikta para sa unang yugto:

"Ikonekta ang isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang mga tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, dalawang mga parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, dalawang mga parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang mga tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat. "

Dapat mong idikta nang dahan-dahan, upang ang lahat ng mga bata ay may oras upang iguhit ang susunod na koneksyon. Hindi mo maaaring ulitin ang parehong bagay nang dalawang beses, dahil Para sa ilang mga bata, maaaring humantong ito sa pagguhit ng hindi kinakailangang mga koneksyon.

Matapos ang mga bata sa kanilang gawain, ang pangalawang serye ay sumusunod, at pagkatapos ang pangatlo. Ang serye ay naiiba sa bawat isa lamang sa likas na katangian ng pattern na muling ginawa sa ilalim ng pagdidikta. Ang mga patakaran para sa paggawa ng trabaho ay mananatiling pareho.

Pagdidikta para sa ikalawang serye:

"Ikonekta ang isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, dalawang parisukat, muli dalawang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang mga tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat , dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok. "

Pagdidikta para sa pangatlong serye:

"Ikonekta ang dalawang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok, isang tatsulok na may parisukat, dalawang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may isang tatsulok, dalawang mga tatsulok, isang tatsulok na may isang parisukat, isang parisukat na may tatsulok, dalawang tatsulok. "

Walang tulong na ibinibigay sa mga bata sa takdang-aralin. Matapos ang pagtatapos ng trabaho, ang mga dahon ay nakolekta. Ang mga leaflet ay ibinibigay bago magsimula ang pagsusuri. Ang isang sample ng pattern at 4 na serye ng mga numero (a, b, c, d) ay iginuhit na sa kanila. Ang bawat serye ay matatagpuan isa sa ibaba ng isa pa at binubuo ng tatlong mga hilera ng maliliit na mga geometric na numero (ang laki ng mga numero ay 2x2 mm).

Pagsusuri sa mga resulta.

Ang bawat tamang koneksyon ay binibilang para sa dalawang puntos. Ang mga tamang compound ay ang naaayon sa pagdidikta. Ang mga puntos ng parusa (isa-isa) ay iginawad:

1. para sa labis na mga koneksyon na hindi ibinigay para sa pagdidikta (maliban sa mga nasa dulo at sa simula ng pattern, ibig sabihin, ang nauna at sumusunod sa pagdidikta);
2. para sa "break" - paglaktaw sa "mga zone" ng koneksyon - sa pagitan ng mga tamang koneksyon.

Ang lahat ng iba pang mga posibleng uri ng pagkakamali ay hindi isinasaalang-alang, mula pa awtomatikong binabawasan ng kanilang presensya ang bilang ng mga puntos na iginawad. Ang pangwakas na bilang ng mga puntos na nakuha ay kinakalkula ng pagkakaiba sa pagitan ng bilang ng mga tamang puntos na puntos at ang bilang ng mga puntos na parusa (ang pangalawa ay binawas mula sa una).

Ang maximum na posibleng bilang ng mga puntos sa bawat serye ay 24 (0 penalty point). Ang maximum na posibleng bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng buong gawain ay 72.

Pagbibigay kahulugan ng mga resulta na nakuha.

60-72 puntos - isang medyo mataas na antas ng kasanayan upang kumilos alinsunod sa patakaran. Maaaring sabay na isinasaalang-alang ang maraming mga patakaran sa trabaho.

48-59 puntos - ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi sapat na nabuo. Maaaring mapanatili ang pagtuon sa isang panuntunan lamang habang nagtatrabaho.

36-47 puntos - mababang antas ng kasanayan upang kumilos alinsunod sa patakaran. Patuloy siyang nalilito at nilabag ang panuntunan, kahit na sinusubukan niyang ituon ito.

Mas mababa sa 36 puntos - ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan ay hindi nabuo.

Pamamaraan na "Pagdidikta ng grapiko".

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng di-makatwirang globo ng bata, pati na rin upang pag-aralan ang mga posibilidad sa larangan ng pang-unawa at motor na samahan ng puwang.

Ang materyal ay binubuo ng 4 na pagdidikta, ang una dito ay pagsasanay.

1. "Simulang iguhit ang unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng isang linya: isang cell pababa. Huwag punitin ang lapis sa papel, ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan.. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay ipagpatuloy ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili. "

2. "Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Handa! Atensyon! Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. "Isa sa kanan. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."

3. "Pansin! Tatlong mga cell pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cells pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cells pataas. Isa sa kanan. Tatlong cells pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cells pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang mga cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong mga cell pataas. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili. "

4. "Maglagay ng lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong mga cell sa kanan. Isang cell sa kaliwa (ang salitang" kaliwa "ay na-highlight ng boses). Dalawang mga cell pataas. Tatlong mga cell sa kanan. Dalawang mga cell pababa . Isang cell sa kaliwa (ang salitang "sa kaliwa" ay muling na-highlight ng boses.) Isang cell pababa. Tatlong mga cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kaliwa. Dalawang mga cell pataas. Ngayon ipagpatuloy ang pagguhit ng pattern na ito ang sarili mo. "

Ang isa at kalahati hanggang dalawang minuto ay ibinibigay para sa independiyenteng pagpapatupad ng bawat pattern. Ang kabuuang oras ng pamamaraan ay karaniwang mga 15 minuto.

Pagsusuri ng mga resulta.

Hindi mapagkakamali na muling paggawa ng pattern - 4 na puntos. Para sa 1-2 mga pagkakamali, 3 puntos ang ibinibigay. Para sa higit pang mga error - 2 puntos. Kung maraming mga error kaysa sa tamang kopyahin na mga seksyon, pagkatapos ay 1 puntos ang ibinigay.
Kung walang mga tama na kopyahin na seksyon, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay. Sa ganitong paraan, tatlong mga pattern ang sinusuri (isang pagsasanay). Batay sa natanggap na data, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

10-12 puntos - mataas;
6-9 puntos - average;
3-5 puntos - mababa;
0-2 puntos - napakababa.

Paraan ng "Pagguhit ayon sa mga puntos".

Ang pamamaraan ay may kasamang 6 na gawain, na ang bawat isa ay inilalagay sa isang hiwalay na sheet ng isang espesyal na buklet na ibinigay sa paksa. Ang mga sample ng problema sa Blg. 1 at 5 ay hindi regular na mga tatsulok, sa problemang Blg. 2 - isang iregular na trapezoid, sa problemang Blg. 3 - isang rhombus, sa problemang No. matulis na bituin:

Ang pagsusuri ay maaaring isagawa kapwa sa harap at paisa-isa. Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa nang paisa-isa. Ang isang buklet na may takdang-aralin ay inilalagay sa harap ng bawat bata. Ang eksperimento, na nakatayo upang siya ay malinaw na makita ng lahat ng mga bata, binubuksan ang parehong buklet at ipinakita ang sheet na may gawain No. 1. Pagkatapos sinabi niya: "Buksan ang iyong mga libro sa unang pahina. bilang akin. "... (Kung ang alinman sa mga bata ay nagbukas ng maling pahina, itinatama ito ng eksperimento.)

Pagturo sa mga vertex ng sample na tatsulok, nagpatuloy ang eksperimento: "Kita mo, may mga puntos na konektado sa paraang nakuha ang pigura na ito (isang pahiwatig ng mga panig ng tatsulok na sumusunod; hindi binibigkas ng eksperimento ang mga salita vertex, panig, "tatsulok"). Ang iba pang mga puntos ay inilalapit sa malapit (na sinusundan ng isang pahiwatig ng mga puntong ipinakita sa kanan ng sample.) Ikaw mismo ang nagkakabit ng mga puntong ito sa mga linya upang makuha mo ang eksaktong kapareho na pattern. Mayroong dagdag Iiwan mo ang mga ito, hindi ka makakonekta.

Ngayon tingnan ang iyong maliliit na libro: pareho ba ang mga puntong ito o hindi? "Natanggap ang sagot na" hindi ", sinabi ng eksperimento:" Tama, magkakaiba sila. Mayroong mga pula, blues, at mga gulay. Dapat mong tandaan ang panuntunan: hindi mo maaaring ikonekta ang parehong mga puntos. Hindi ka makakaguhit ng isang linya mula sa isang pulang punto hanggang sa pula, mula sa asul hanggang asul, o mula berde hanggang berde. Maaari lamang iguhit ang linya sa pagitan ng iba't ibang mga puntos. Naaalala mo ba lahat ang dapat gawin? Kinakailangan upang ikonekta ang mga tuldok upang makakuha ng eksaktong parehong pagguhit tulad ng dito (isang pahiwatig ng mga sumusunod na sample-tatsulok). Ang mga magkatulad na puntos ay hindi maiugnay. Kung gumuhit ka ng isang linya na mali, sabihin mo sa akin, tatanggalin ko ito sa isang pambura, hindi ito bibilangin. Kapag nakumpleto mo ang pagguhit na ito, buksan ang pahina. May iba pang mga puntos at isa pang pagguhit, iguhit mo ito. "

Sa pagtatapos ng tagubilin, ang mga bata ay binibigyan ng mga simpleng lapis. Sa kurso ng pagkumpleto ng gawain, binubura ng eksperimento ang mga maling linya na iginuhit sa kahilingan ng mga bata, tinitiyak na ang anumang gawain ay hindi napalampas, at hinihikayat ang mga bata, kung kinakailangan.

Pagtatasa ng takdang-aralin.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pagkumpleto ng gawain ay ang kabuuang iskor (SB). Ipinapakita ito tulad ng sumusunod. Sa bawat gawain, una sa lahat, ang katumpakan ng pagpaparami ng sample ay itinatag. Sa mga problema Blg. 1 at 5, ang anumang tatsulok ay isinasaalang-alang upang kopyahin ang sample (hindi bababa sa humigit-kumulang), sa mga problema No. 2, 3 at 4 - anumang quadrangle, sa problema Blg. 6 - anumang bituin. Ang mga hindi natapos na mga numero, na maaaring makumpleto sa itaas, ay isinasaalang-alang din upang kopyahin ang pattern.

Kung ang bata ay nag-kopya ng sample ng hindi bababa sa humigit-kumulang, natatanggap niya ang isang puntos para sa bawat tama na muling kopya ng elemento ng pigura (sa mga problema Blg. 1, isang magkakahiwalay na linya ang ginamit bilang isang elemento, sa problemang Blg. 6 - isang sinag) . Ang isang elemento na hindi kasama ang mga paglabag sa panuntunan (ibig sabihin ay hindi naglalaman ng isang koneksyon ng magkatulad na mga puntos) ay isinasaalang-alang na maayos na kopyahin.

Bilang karagdagan, ang isang puntos ay iginawad para sa:

1. pagsunod sa panuntunan, ibig sabihin kung hindi pa ito nalabag sa gawaing ito;
2. Ganap na tama ang pagpaparami ng sample (taliwas sa tinatayang);
3. Kasabay na pagtalima ng parehong mga kinakailangan (na posible lamang sa kaso ng isang ganap na tamang desisyon).

Ang kabuuang iskor ay ang kabuuan ng mga puntos na natanggap ng bata para sa lahat ng 6 na gawain. Ang marka na natanggap para sa bawat gawain ay maaaring magbago: sa mga gawain Blg. 1 at 5 - mula 0 hanggang 6, sa mga problema Blg. 2, 3, 4 at 6 - mula 0 hanggang 7.

Kaya, ang kabuuang iskor ay maaaring saklaw mula sa 0 (kung walang isang solong tama na muling ginawa na elemento at ang panuntunan ay hindi sinusunod sa alinman sa mga problema) hanggang sa 40 (kung ang lahat ng mga problema ay malulutas nang tama).

Nabura, ibig sabihin tasahin ng bata bilang hindi tama, ang mga linya ay hindi isinasaalang-alang kapag nakuha ang marka.

Sa isang bilang ng mga kaso, sapat ang isang mas magaspang at mas simpleng pagtatantya - ang bilang ng mga malulutas na problema (CRP). Ang HRP ay maaaring saklaw mula sa 0 (wala isang solong problema ang nalutas) hanggang 6 (lahat ng 6 na problema ay nalutas).

Pagbibigay kahulugan ng mga resulta:

33-40 puntos (5-6 na gawain) - isang mataas na antas ng oryentasyon patungo sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan, maaaring sinasadya nitong makontrol ang kanilang mga aksyon.

19-32 puntos (3-4 na gawain) - pagtuon sa system ng mga kinakailangan ay hindi sapat na binuo, na sanhi ng mababang antas ng pag-unlad ng arbitrariness.

Mas mababa sa 19 na puntos (2 o mas kaunti pang mga gawain) - isang labis na mababang antas ng regulasyon ng mga aksyon, patuloy na lumalabag sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan na iminungkahi ng isang may sapat na gulang.

Pamamaraan "Pagbawas ng alpabeto".

Ang pamamaraan ay dinisenyo upang makilala ang samahan ng paksa ng bata, na tumutulong o hinahadlangan siyang tanggapin ang gawain sa pag-aaral. Sa madaling salita: pinapayagan ka ng pamamaraan na matukoy kung ang bata ay nakabuo ng isang tukoy na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pamamaraan ay binuo ni G.A. Tsukermen at inilaan para sa indibidwal na paggamit sa mga mag-aaral sa baitang 1-3.

Materyal na pamamaraan: Dalawang sobre. Ang isa ay naglalarawan ng isang batang lalaki na 10-15 taong gulang, ang isa pa - isang batang babae. 10 card na may mga salita sa mga block letter:

Ang kahulugan ng trabaho: dapat uriin ng mga bata ang mga squat: ilagay ang mga ito sa mga sobre. Ang batayan ng pag-uuri ay nakasalalay sa kung paano nauunawaan ng bata ang problemang binubuo ng nasa hustong gulang. (Alam ba niya kung paano tanggapin ang gawain ng isang may sapat na gulang o pinalitan ito ng kanyang sariling gawain, hindi napansin ang kahalili na ito).

Panuto.

1. "Pangalanan ang mga titik na ito (nagsusulat ng E, Y, Y, Y). Tama. At anong gawain ang ginagawa ng mga liham na ito sa mga salita?" (Upang matulungan ang bata na matandaan ang isang bagay tulad nito: ang mga titik na ito ay nagpapahiwatig ng kanilang tunog ng patinig at ang lambot ng katinig sa harap).

2. "Sa palagay mo kaya mong gawin nang wala ang mga letrang ito, paikliin ang alpabeto, upang mas madali para sa mga bata na matutong magbasa?" (isulat ang mga kaisipang ipinahahayag ng bata).

3. "Sa palagay mo, ngunit iba ang sinagot ng aking dalawang nakatatandang mag-aaral sa katanungang ito. Nag-imbento sila ng isang bagong liham sa Rusya kung saan ang anumang salita ay maaaring maisulat nang wala ang mga liham na ito! Nais mo bang makita kung ano ang kanilang naisip? .. Narito lamang ang Ang problema. Ang batang lalaki ay nagmula sa kanyang sariling paraan ng pagsulat, at ang batang babae - kanya. Ang bawat isa sa kanyang sariling paraan ay nagsulat ng mga salita at inilagay ang kanyang mga salita sa kanyang sobre. (Ipakita ang mga sobre na may mga larawan ng isang lalaki at isang babae. ) At inilabas ko ang mga kard at pinaghalo. Ngayon ay babasahin mo ang mga salita, tingnan kung anong dalawang paraan ng pagsulat ang kanilang naimbento. At inilagay ang kanilang mga salita sa mga sobre: ​​ang mga salita ng bata - narito, ang mga salita ng batang babae - dito. Ngunit ang una mga salitang sasabihin ko sa aking sarili: Alam ko nang eksakto kung ano ang tawag sa aking mga mag-aaral. Ngunit narito ang kanilang mga pangalan. Ngunit isinulat ni -new. Maaari mo ba itong basahin? " (Tulungan ang bata na bigkas nang mahina ang mga consonant, kilalanin ang salita, ngunit hindi ipaliwanag ang kahulugan ng mga bagong nakasulat na palatandaan.)

4. "Tama, ang pangalan ng bata ay Alyosha, ang pangalan ng babae ay Tanya. Nahulaan mo na ang naimbento nila?" (Isulat ang hula ng bata, kung ang bata ay nagkibit-balikat, siguruhin siyang: "Wala, narito ang dalawang bagong salita para sa iyo. Basahin mo ito. Maunawaan mo ang lahat sa lalong madaling panahon.") Ibigay ang salitang (LENTA - MOR * AK). Muli, kung kinakailangan, tulungan ang bata na basahin ang mga ito, hilingin sa kanila na ilagay ang mga ito sa mga sobre: ​​aling salita ang isinulat ni Tanya, at alin - ni Alyosha. Itala ang lahat ng mga aksyon at salita ng bata, purihin ang lahat: "Napakahusay. Paano mo nahulaan? Ngayon 2 bagong salita. Ilagay ulit ang mga ito sa mga sobre ...".

Kung hindi mabuo ng bata ang kakanyahan ng mga imbensyon nina Tanya at Alyosha sa pagtatapos ng trabaho, dapat na tumigil sa karagdagang pananaliksik.

Kung ang bata ay nakapagbuo ng isang bagong prinsipyo ng pagsusulat, hilingin sa kanya na likhain ang kanyang sariling liham, hindi tulad ni Alyosha at hindi tulad ni Tanya, at isulat ang salitang BOLA, ICE sa kanyang sariling liham.

Magbayad ng espesyal na pansin sa gawain ng bata sa huling pares ng mga salita SAIL - BEADS. Kung ang isang bata ay pinagtutuunan ang mga salitang ito nang napakahabang panahon, tulungan siya ng kaunti: "Oo, mahirap malaman ito nang tama. Ngunit, alin sa mga salitang ito ang isinulat ni Alyosha?" Gaano man kalito at pagkalito ang bata ay maaaring bumuo ng tanging tamang sagot: "Hindi ito maaaring tukuyin sa lahat," tulungan siya at bigyan siya ng maraming (!!!) papuri.

Paggamot: magpasya tungkol sa bawat bata:

1. Sa anong paraan niya nalutas ang problema (2-4 na pares ng salita):

a) natural - eksklusibong nakatuon sa kahulugan ng salita (ang salitang SEAMAN ay isinulat ng isang lalaki, dahil ang mga batang babae ay hindi mga marino ...);

c) nagsimulang magpasya nang natural, lumipat sa isang pormal na solusyon (o kabaligtaran).

2. Paano nalutas ang huling problema (na walang solusyon).

3. Nagawang makabuo ba ng makahulugan ng bata ang mga bagong paraan na ipinakita sa kanya upang maipahiwatig ang lambot ng mga katinig sa pagsulat?

4. Naimbento ba ng bata ang kanyang sariling paraan ng pagpapahiwatig ng lambot (pagtanggi, ulitin nang eksakto ang isa sa dalawang ipinakita sa kanya, naimbento ang kanyang sariling tanda ng lambot).

Pamamaraan "Misteryosong liham".

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang masuri ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Maaari itong isagawa kapwa sa isang pangkat at paisa-isa.

5 minuto bago matapos ang aralin (ang aralin mismo ay normal), inihayag ng eksperimento: "Nakatanggap kayo ng isang misteryosong liham, mula kanino hindi ito kilala. Sa ilalim ng piraso ng papel na ito ay may isang code. Tingnan, guys ! "

Ang bawat bata ay nakakakuha ng isang piraso ng papel na may isang "Misteryosong Liham". Sa ilalim ng patnubay ng eksperimento, maiuunawa ng mga bata ang unang salita. Ang decrypted na salita ay minarkahan sa isang piraso ng papel. Pagkatapos nito, isang pahinga ang inihayag sa loob ng 10 minuto. Inimbitahan ng eksperimento ang iba pang mga bata (payag) na alamin kung kanino nagmula ang liham. Ang mga hindi nais na magpatuloy sa pagtatrabaho ay maaaring mag-iwan ng isang piraso ng papel sa kanilang lamesa at mamasyal. Pagkatapos ng pahinga, bago magsimula ang susunod na aralin, ibigay ng mga bata ang mga nilagdaang papel.

Pagbibigay kahulugan ng mga resulta.

Mataas na antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay - na-decipher nang buo.
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay na katamtamang ipinahayag, mabilis na bumababa - Nagsimula akong mag-decode, ngunit hindi natapos.
Mababang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay - ay hindi nagsagawa ng pag-decipher.

Ang konklusyon tungkol sa kalubhaan ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay naitala sa sheet ng gawain sa ibaba.