II. Pagtatanghal ng bagong materyal. Pagkatapos ng survey, pumunta ako
sa paglalahad ng bagong materyal. Nagsisimula ako sa isang koneksyon sa nakaraang aralin at op-
Tukuyin ang paksa ng araling ito. Sinasabi ko sa aking mga mag-aaral ang sumusunod:
"Sa huling aralin, natutunan mo ang tungkol sa reaksyon ng hydration at tungkol sa mga hydrates
mga oksido. Ngayon ay makikilala natin ang isang bagong klase ng mga sangkap, na kinabibilangan
hydrates ng metal oxides - na may klase na tinatawag na "Bases". Tema
ng aralin ngayon: "Mga Pundasyon." Isinulat namin ang paksa: Ako ay nasa pisara, ang mga mag-aaral ay
sa mga notebook.
Para sa isang mas malinaw na pag-unawa sa bagong konsepto ng "Foundation", muling bumalik
tinutukoy namin ang materyal na alam na ng mga mag-aaral. Inaanyayahan ko ang mga mag-aaral na ipaliwanag:
a) ano ang tinatawag na hydration reaction?
b) ano ang kakanyahan ng reaksyon ng hydration ng calcium oxide (reaksyon equation)? at
c) anong mga sangkap ang nakuha bilang resulta ng reaksyong ito? Tapos ako ay aalis
sa bagong materyal. "
Nakuha ko ang atensyon ng mga mag-aaral sa katotohanan na bilang isang resulta ng reaksyon ng hydration
calcium oxide, tulad ng alam mo, ang hydrate ng calcium oxide ay nakukuha at sa pamamagitan ng reaksyon ng hydro-
Posible rin na makakuha ng mga hydrates ng mga oxide ng iba pang mga metal: sodium, potassium,
magnesiyo. Isinulat ko ang mga formula para sa mga oxide ng mga metal na ito (sa mga column) sa pisara.
Alamin ang komposisyon ng mga hydrates ng mga metal oxide. Sa formula ng sodium oxide hydrate
Binibigyang-diin ko na ang hydrate na ito ay naglalaman ng sodium metal at isang espesyal na grupo
"OH", na tinatawag na "hydroxyl group". Ipinapaalam ko na ang hydroxyl-
ang grupong ito ay tinatawag na "water residue", dahil ang grupong ito ay maaaring isaalang-alang
upang mabuhay tulad ng natitira sa isang molekula ng tubig na walang isang hydrogen atom. Nagsusulat ako sa
pisara ang formula ng molekula ng tubig - H20, o, sa madaling salita, H-O-H. Itinuturo ko iyon
ang hydroxyl group sa molekula ng tubig ay nakagapos sa isang hydrogen atom, samakatuwid
ito ay monovalent. Kung ang monovalent group na ito ay sasalihan ng isang monovalent
ng metal sodium, pagkatapos ay makakakuha ka ng isang molekula ng sodium hydroxide ng mga sumusunod na co-
stave: NaOH. Iginuhit ko ang atensyon ng mga mag-aaral sa komposisyon ng oxide hydrate molecule
calcium, isinulat ko ang formula nito sa pisara; Ipinapahiwatig ko na ang molekula ng hydrate na ito
binubuo ng dalawang bahagi - calcium metal at hydroxyl group; nagpapaliwanag
ang proseso ng pagbabalangkas ng calcium oxide hydrate. Ipinaliwanag ko ito:
"Upang bumuo ng isang calcium oxide hydrate formula, kailangan mong malaman ang valence
calcium metal at hydroxyl group; ang calcium ay kilala bilang bivalent,
at ang hydroxyl group ay monovalent; sa formula ng metal oxide hydrate co-
ang bilang ng mga valence unit ng metal at ang hydroxyl residue ay dapat na pareho
nakovo - isang atom ng isang bivalent calcium metal ay nakakabit ng dalawa
monovalent hydroxyl group; samakatuwid ang formula para sa calcium oxide hydrate
dapat isulat na ganito: Ca (OH) 2 ".
Inuulit ng estudyante (nakatawag) ang paliwanag na ito. Nakuha sa ganitong paraan,
inaayos ng mga mag-aaral ang konsepto ng komposisyon ng mga molekula ng hydrates ng mga metal oxide
panlipunang ehersisyo: nang nakapag-iisa (sinusundan ng pangkalahatang pagsusuri) sa ilalim
ang mga formula ng iba pang metal oxide hydrates ay nabuo sa pamamagitan ng aking gabay: Fe (OH) 3,
KOH, Cu (OH) 2 at ipaliwanag kung bakit ang mga formula na ito ay binubuo sa ganitong paraan.
Batay sa komposisyon ng metal oxide hydrates, ginagabayan ko ang mga mag-aaral na
kahulugan ng konsepto ng "base": Ipinapaalam ko na ang mga hydrates ng mga metal oxide ay
nabibilang sa klase ng mga base at na ang base ay isang kumplikadong sangkap, isang molekula
na binubuo ng isang metal na atom at isa o higit pang hydroxyl
mga grupo. Ang kahulugang ito ay inuulit (on call) ng dalawang estudyante.
Pagkatapos ay bumaling ako sa seksyong "Mga pisikal na katangian ng mga base". Bigyang-pansin-
pagtuturo sa mga mag-aaral na ang mga base ay mga solidong sangkap ng iba't ibang kulay. paalam-
tawagan ang koleksyon ng mga base. Binibigyang-diin ko na ang mga dahilan para sa kanilang saloobin
sa tubig ay nahahati sa dalawang grupo: hindi matutunaw at natutunaw. Sa hindi matutunaw na os-
Kasama sa mga inobasyon, halimbawa, ang iron oxide hydrate at copper oxide hydrate. para sa-
ang mga mules ng mga pundasyong ito ay sinusulat ko muli sa pisara. Ipinakikita ko ang mga batayan na ito
(napapalibutan ng klase). Ipinakita ko rin (sa isang test tube) na ang mga baseng ito talaga
ngunit hindi matutunaw sa tubig. Nais kong ipaalam sa iyo na ang mga natutunaw na base ay kinabibilangan ng:
KOH, NaOH, Ca (OH) 2. Isinulat ko sa pisara ang mga pormula para sa mga batayan na ito. Matunaw
KOH sa tubig at (sa isang test tube) binabalot ko ang silid-aralan at iginuhit ang atensyon ng mga estudyante sa katotohanang iyon
na ang proseso ng paglusaw ng potassium oxide hydrate ay sinamahan ng paglabas ng init
(nagpapainit ang test tube). Nagbibigay ako ng kahulugan sa konsepto ng "alkali". Inilista ko ang physi-
Ang paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay ang prosesong panlipunan ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon ng agham kemikal sa paaralan.
Ang paksa, pagtuturo at pagkatuto ay tatlong kailangang-kailangan at hindi mapaghihiwalay na mga bahagi at panig ng proseso ng pagkatuto.
Ang isang paksa ay kung ano ang itinuturo sa mga mag-aaral, ito ang nilalaman ng pag-aaral. Ang nilalaman ng kimika bilang isang akademikong paksa ay kinabibilangan ng:
- ang pag-aaral ng mga pundasyon ng agham ng kemikal, iyon ay, ang mga pangunahing katotohanan at batas nito, pati na rin ang mga nangungunang teorya na pinagsasama-sama at isinasaayos ang siyentipikong materyal at binibigyan ito ng interpretasyong diyalektiko-materyalismo;
- pamilyar sa mga mag-aaral sa mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng kimika, kasama ang mga pangunahing aplikasyon nito sa pagsasagawa ng konstruksyon ng komunista;
- pagkintal sa mga mag-aaral ng mga praktikal na kasanayan na naaayon sa likas na agham ng kemikal at kinakailangan para sa buhay at trabaho;
- ang pagbuo ng isang komunistang pananaw sa mundo at pag-uugali ng mga mag-aaral.
Ang nilalaman ng kimika bilang isang akademikong paksa ay inihayag ng kurikulum, na nagpapahiwatig ng dami, sistema at pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng kaalaman, kakayahan at kasanayan sa mga mag-aaral at, sa bahagi, ang lalim ng pag-aaral ng kimika. Higit na partikular, ang nilalaman ng paksa at lalo na ang lalim ng saklaw ng mga isyung pang-agham ay ibinunyag ng mga aklat-aralin, na hindi na nagbibigay ng isang listahan ng kaalaman, ngunit isang paglalahad ng mga ito sa anyo habang ang mga ito ay sinisimilasyon ng mga mag-aaral. Gayunpaman, ang mga aklat-aralin ay hindi palaging nagpapahiwatig kung anong uri ng mga obserbasyon, eksperimento at praktikal na gawain ang isasagawa ng mga mag-aaral, kung anong mga praktikal na kasanayan ang kanilang makukuha. Ito ay ibinigay ng aklat para sa praktikal na gawaing laboratoryo, para sa mga praktikal na pagsasanay at mga obserbasyon sa produksyon. Hindi rin palaging malinaw sa mga aklat-aralin kung ano ang pinag-aaralan ng mga mag-aaral sa stoichiometric na pagkalkula, kung ano ang mga problemang kemikal sa husay at disenyo na kanilang matututunang lutasin gamit ang nakuhang kaalaman. Ang mga koleksyon ng mga problema at pagsasanay ay nagbibigay ng ideya nito. Kaya, sa isang tiyak na anyo, ang kimika bilang isang akademikong paksa ay ipinahayag ng programa, mga aklat-aralin, mga libro para sa mga praktikal na pag-aaral sa laboratoryo, mga koleksyon ng mga gawain at pagsasanay.
Ang pagtuturo ay ang aktibidad ng isang guro, na binubuo sa paglilipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral, sa pag-oorganisa ng kanilang independiyenteng gawain upang makakuha ng kaalaman at kasanayan, sa paghubog ng komunistang pananaw at pag-uugali sa mundo, sa paggabay at pamamahala sa proseso ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay. at magtrabaho sa isang komunistang lipunan.
Ang pagbuo ng mga bloke ng pagtuturo ng kimika ay upang pasiglahin at mapanatili ang interes at atensyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral; pagtuturo sa mga mag-aaral ng kaalaman sa kimika na may malapit na kaugnayan sa paggawa, produksyon, sa pagsasagawa ng konstruksyon ng komunista; ang paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo (paglalahad ng pandiwang, pagpapakita ng mga eksperimento at visual aid, trabaho sa mga handout, mga klase sa laboratoryo, paglutas ng problema, mga iskursiyon, praktikal na gawain at mga obserbasyon sa produksyon, atbp.); pagiging pamilyar sa mga mag-aaral sa gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan; pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman; organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa paaralan at sa bahay; ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, kabilang ang mga kasanayan sa paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay; pagsuri, pagwawasto at pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral; pagsasagawa ng mga opsyonal at ekstrakurikular na aktibidad; pag-unlad ng mga kakayahan at talento ng mga mag-aaral; pagtuturo sa kanila sa proseso ng pagsasanay sa diwa ng kamalayang komunista; paglikha ng mga materyal na kondisyon para sa pagtuturo ng kimika.
Ang pagtuturo ay ang aktibidad ng mga mag-aaral, na binubuo ng asimilasyon ng paksang itinuro ng guro. Sa kumplikadong proseso ng pag-aaral, ang mga sumusunod na punto ay maaaring makilala: ang pang-unawa ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon na itinuro ng guro, pag-unawa sa materyal na ito, matatag na pag-aayos nito sa memorya, paggamit nito sa asimilasyon ng bagong materyal na pang-edukasyon at sa paglutas ng pang-edukasyon at mahalaga. praktikal na mga problema, independiyenteng pang-edukasyon at panlipunang kapaki-pakinabang na gawain ng mga mag-aaral, na nagsusumikap sa layunin na madama, maunawaan, pagsamahin at matutong ilapat ang siyentipikong kaalaman at kasanayan sa pagsasanay. Ang mga sandaling ito ay magkakaugnay, pumasa sa isa't isa, kadalasang nangyayari nang sabay-sabay, at samakatuwid ay hindi sila maaaring ituring bilang mga yugto ng pag-aaral. Sa bawat isa sa mga sandaling ito, ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay gumaganap ng isang malaking papel, dahil ang mga resulta ng katalusan at pag-iisip ay naayos at naitala sa mga salita at parirala, at ang mga kaisipan ay bumangon at umiiral lamang sa batayan ng materyal na lingguwistika. Upang mahusay na makabisado ang agham, dapat matuto ang mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa at aktibo: makinig, mag-obserba, mag-isip, gumawa ng mga gawain sa laboratoryo, lutasin ang mga problema, magtrabaho sa isang libro at aklat-aralin, atbp.
Upang malaman kung ano ang paksa at pagtuturo, napakahalagang isaalang-alang ang kaugnayan ng asignaturang akademiko sa agham, at ang doktrina - sa kaalamang siyentipiko.
Ang asignaturang akademiko ay naiiba sa agham, at ang pagtuturo ay naiiba sa katalusan dahil, habang nag-aaral, ang mga mag-aaral ay hindi nakatuklas ng mga bagong katotohanan, ngunit tinatanggap lamang ang mga nakuha at nasubok sa pamamagitan ng kasanayan sa paggawa ng lipunan. Sa proseso ng pag-aaral, hindi pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang buong nilalaman ng agham kemikal, ngunit natutunan lamang ang mga pangunahing kaalaman nito. Pinag-aaralan nila ang kimika hindi sa isang makasaysayang o lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga pagtuklas sa siyensya, ngunit sa isang pagkakasunud-sunod na kinokondisyon ng mga kinakailangan sa didactic na nag-aambag sa asimilasyon ng isang sistema ng kaalamang siyentipiko. Hindi sila sinanay sa siyentipikong pananaliksik, ngunit naging pamilyar lamang sa mga pamamaraan ng agham. Sa paglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral, ginagamit lamang ng guro ang mga patunay ng pagiging maaasahan ng mga kaugnay na probisyon ng agham na magagamit ng mga mag-aaral.
Kasabay nito, ang asignaturang pang-akademiko at agham, pagtuturo at kaalamang pang-agham ay may maraming pagkakatulad. Ang mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay nakakabisado sa mga pundasyon ng agham, at sa mga pamamaraan na tumutugma sa mga detalye ng agham. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng kimika, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng direktang kakilala sa mga sangkap at ang kanilang mga pagbabago sa pamamagitan ng pagmamasid at eksperimento, ang pagbuo ng mga pang-agham na hypotheses at pagsubok sa mga ito sa eksperimento, teoretikal na pangkalahatan ng mga katotohanan, batas, atbp. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay gumagamit ng pagsusuri at synthesis, distraction, atbp. generalization, induction at deduction at iba pang mga pamamaraan na ginagamit sa agham sa pag-aaral ng mga phenomena ng kemikal. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng pang-agham na kaalaman sa isang kakaibang anyo ay inuulit ang siyentipikong landas ng katalusan: "Mula sa buhay na pagmumuni-muni hanggang sa abstract na pag-iisip at mula dito hanggang sa pagsasanay ...".
Ang paksa, pagtuturo at pagkatuto ay magkakaugnay at nakakondisyon. Tinutukoy ng nilalaman ng paksa ang parehong kalikasan ng pagtuturo at ang likas na katangian ng pagtuturo, at ang nilalamang ito ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng parehong pagtuturo at pagtuturo. Ang pagtuturo ay mas matagumpay kung higit na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pagtuturo, gayundin ang mga kakaiba ng mga programa, aklat-aralin, mga indibidwal na pamamaraan, pamamaraan at organisasyonal na anyo ng pagsasanay. Ang proseso ng pag-aaral ay nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng mga inilapat na programa, mga aklat-aralin, mga pamamaraan, mga pormang pang-organisasyon ng edukasyon at may kabaligtaran na epekto sa kanila, iyon ay, nakakaapekto ito sa istraktura ng akademikong paksa at ang pamamaraan ng pagtuturo nito.
Hindi maikakailang pinatunayan ng Marxismo-Leninismo na ang pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay ay natutukoy ng umiiral na pampulitika, pilosopikal, legal at aesthetic na pananaw at mga institusyon na nagbibigay sa kanila ng mga relasyon sa produksyon at sa huli ay ang pag-unlad ng produktibong pwersa ng lipunan. Para sa pedagogy ng Sobyet, nangangahulugan ito na ang mga kinakailangan ng konstruksyon ng komunista ay tumutukoy sa mga uri ng mga paaralan, ang kanilang layunin at layunin, at ang layunin at layunin ng bawat uri ng mga paaralan ay ang pagpili ng mga paksa, ang nilalaman, organisasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo sa kanila.
Sa isang makauring lipunan, ang edukasyon ay palaging at isang uri ng kalikasan, na nagpapakilala sa mga ideya ng naghaharing uri sa isipan ng mga tao. Sa isang makauring lipunan na nakabatay sa pagsasamantala, mayroon at umiral na dalawang sistema ng pagpapalaki: isa para sa mga anak ng mga mapagsamantala, ang isa para sa mga anak ng pinagsamantalahan.
Siyempre, ang nilalaman ng mga paksang pang-akademiko ay tinutukoy din ng lohika ng pag-unlad ng agham at ang estado ng kaalamang pang-agham, ngunit ang mapagpasyang papel na ito ay ipinakita sa pamamagitan ng mga kinakailangan na ipinataw sa edukasyon ng patakaran sa larangan ng edukasyon. Mula sa kaban ng agham hanggang sa mga paksang pang-edukasyon ng paaralang Sobyet ay inililipat kung ano ang bumubuo sa mga pundasyon nito at kinakailangan para sa buhay at gawain sa pagbuo ng isang komunistang lipunan, para sa pakikibaka laban sa kapitalismo, para sa tagumpay ng sosyalismo at komunismo sa isang pandaigdigang saklaw.
Ang nasa itaas ay buo at ganap na nauugnay sa pagtuturo ng kimika. Sa paaralang Sobyet, ang kimika bilang isang akademikong paksa at ang pagtuturo nito ay nakabalangkas na isinasaalang-alang ang lohika at mga prospect ng pag-unlad ng agham kemikal at sa ganap na alinsunod sa mga kinakailangan ng buhay at ang pagsasanay ng komunistang konstruksiyon. Sa mga paaralan ng mga kapitalistang bansa, ang pagtuturo ng kimika ay napapailalim sa mga gawaing itinakda ng burgesya sa larangan ng edukasyon. Sa Inglatera at Estados Unidos, ang mga anak ng burgesya ay mahusay na sinanay sa kimika, at ang mga anak ng mga manggagawa ay binibigyan lamang ng kaalaman na kailangan nila upang maging lubhang produktibong manggagawa at mapakinabangan ang tubo para sa mga kapitalista.
Ang kontradiksyon sa pagitan ng mga hinihingi ng buhay at ng mga bagong tagumpay ng kaalamang siyentipiko, sa isang banda, at ang nilalamang pang-edukasyon na umiiral sa mga paaralan, sa kabilang banda, ay ang puwersang nagtutulak sa likod ng pag-unlad ng edukasyon, kabilang ang kimika. Una, nagbabago ang layunin at layunin ng edukasyon, at pagkatapos ay ang nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo nito. Ang pagbabago sa nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo ay hindi nagaganap nang walang "pakikibaka" sa lumang nilalaman at mga lumang prinsipyo. Ang pagdadala ng nilalaman ng akademikong paksa at ang mga prinsipyo ng pagtuturo nito alinsunod sa mga pangangailangan ng buhay at pag-unlad ng kaukulang mga agham ay tumatanggap ng buong saklaw lamang sa isang sosyalistang lipunan, dahil ang sosyalistang sistema ay nangangailangan na ang buong nakababatang henerasyon ay master ang agham sa kasalukuyang antas ng pag-unlad nito, upang, sa pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan, maaari nitong isulong ang pag-unlad ng produksyon batay sa mas mataas na teknolohiya. Sa mga kapitalistang bansa, ang pagsasama ng mga bagong isyu at ang pag-aalis ng mga hindi na ginagamit ay limitado sa mga relasyon sa produksyon at ideolohikal na pagsasaalang-alang ng burgesya. Maraming mga teoretikal na tanong ng kimika ang hindi pa naisasama sa kurikulum ng kimika ng mga paaralang iyon kung saan nag-aaral ang mga anak ng mga manggagawa, dahil nilalayon ng burgesya na bigyan ang mga anak ng mga manggagawa pangunahin ng utilitarian na kaalaman. Bilang karagdagan, maraming mga katanungan ng teoretikal na kimika ang hindi ipinakilala sa mga paaralang ito dahil ang burgesya ay natatakot sa pagtagos ng mga materyalistikong konklusyon na nagmumula sa mga teorya ng kemikal, at kung ito ay maglakas-loob na ipakilala ang mga ito, inilalagay nito ang pag-aaral ng mga teoryang ito sa isang lugar sa dulo ng ang kurso sa pagkakasunud-sunod ng impormasyon, upang mabawasan ito sa ideolohikal na kahalagahan ng paksa ay zero. Ang ganitong kapalaran, halimbawa, ay nararanasan sa mga kapitalistang bansa sa pamamagitan ng pana-panahong batas, ang periodic table ng mga elemento ng kemikal ni D. I. Mendeleev, at ang teorya ni A. M. Butlerov ng istrukturang kemikal. Ngunit sa mga programa ng mga paaralan na nagsasanay ng mga tauhan para sa pamamahala ng produksyon, ang mga tanong na ito ay karaniwang kasama sa gitna ng kurso, upang magamit ang mga ito bilang isang paraan ng malalim na pag-aaral ng kimika.
Ang mga pagbabago sa nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo ng mga paksa sa paaralan, na nagaganap sa ilalim ng impluwensya ng mga kinakailangan sa buhay at pag-unlad ng agham, ay higit na natutukoy ang mga pagbabago sa likas na katangian ng pagtuturo, dahil ang nilalaman ay hindi independiyente sa mga pamamaraan, ngunit mapagpasyang may kaugnayan. sa kanila (ang pamamaraan ay ang kamalayan ng anyo ng panloob na paggalaw ng mismong nilalaman), ang mga pagbabago sa mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo ay nagdudulot ng mga pagbabago sa proseso ng pag-aaral. Ito ay kung paano nagaganap ang pag-unlad ng edukasyon sa pangkalahatan at sa partikular na edukasyong kemikal.
Ngayon ay posible na magbigay ng isang kongkretong kahulugan ng paksa ng pamamaraan ng kimika ng Sobyet.
Ang paksa ng pamamaraan ng kimika ng Sobyet ay ang pag-aaral ng mga problema: bakit magtuturo (ang layunin at layunin ng pagtuturo ng kimika), kung ano ang ituturo (akademikong paksa), kung paano magturo (pagtuturo) at kung paano natututo ang mga mag-aaral (pagtuturo), ang pagbuo ng ang mga problemang ito sa kanilang relasyon at pag-unlad alinsunod sa mga kinakailangan ng konstruksyon ng komunista na isinasaalang-alang ang pag-unlad ng agham kemikal at ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.
PLANO NG KURIKULUM
| Numero ng pahayagan | Materyal na pang-edukasyon |
|---|---|
| 17 | Lecture number 1. Ang nilalaman ng kurso sa kimika ng paaralan at ang pagkakaiba-iba nito. Propedeutic na kurso ng kimika. Basic school chemistry course. Kurso ng kimika sa high school.(G.M. Chernobelskaya, Doktor ng Pedagogy, Propesor) |
| 18 | Lecture number 2. Pre-profile na paghahanda ng mga pangunahing mag-aaral sa paaralan sa kimika. Kakanyahan, layunin at layunin. Pre-profile elective courses. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa kanilang pag-unlad.(E.Ya. Arshansky, Doktor ng Pedagogy, Associate Professor) |
| 19 | Lecture number 3. Espesyal na pagsasanay sa kimika sa senior level ng pangkalahatang edukasyon. Isang pinag-isang metodolohikal na diskarte sa pagbubuo ng nilalaman sa mga klase ng iba't ibang profile. Mga bahagi ng variable na nilalaman.(E.Ya. Arshansky) |
| 20 | Lektura bilang 4. Mga indibidwal na teknolohiya para sa pagtuturo ng kimika. Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagbuo ng mga indibidwal na teknolohiya sa pag-aaral (IET). Organisasyon ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin sa sistema ng TIE. Mga halimbawa ng modernong ITO.(T.A. Borovskikh, kandidato ng pedagogical sciences, associate professor) |
| 21 | Lektura bilang 5. Modular na teknolohiya sa pagtuturo at paggamit nito sa mga aralin sa kimika. Mga pangunahing kaalaman sa modular na teknolohiya. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga module at modular na programa sa kimika. Mga rekomendasyon para sa paggamit ng teknolohiya sa mga aralin sa kimika.(P.I.Bespalov, kandidato ng pedagogical sciences, associate professor) |
| 22 | Lektura bilang 6. Isang eksperimento sa kemikal sa isang modernong paaralan. Mga uri ng eksperimento. Mga function ng isang eksperimento sa kemikal. Isang problemadong eksperimento gamit ang mga modernong teknikal na pantulong sa pagtuturo.(P.I.Bespalov) |
| 23 | Lektura bilang 7. Isang ekolohikal na bahagi sa isang kurso sa kimika ng paaralan. Pamantayan sa pagpili ng nilalaman. Eco-oriented na kemikal na eksperimento. Mga proyektong pang-edukasyon at pananaliksik sa kapaligiran. Mga gawaing may nilalamang ekolohikal.(V.M. Nazarenko, Doktor ng Pedagogy, Propesor) |
| 24 | Lektura bilang 8. Pagsubaybay sa mga resulta ng pagtuturo ng kimika. Mga anyo, uri at paraan ng kontrol. Subukan ang kontrol ng kaalaman sa kimika.(M.D. Trukhina, kandidato ng pedagogical sciences, associate professor) |
Pangwakas na gawain. Pagbuo ng isang aralin alinsunod sa iminungkahing konsepto. Ang isang maikling ulat sa huling gawain, na sinamahan ng isang sertipiko mula sa institusyong pang-edukasyon, ay dapat ipadala sa Pedagogical University nang hindi lalampas sa |
|
T.A. BOROVSKIKH
LECTURE Blg. 4
Mga indibidwal na teknolohiya
pagtuturo ng kimika
Borovskikh Tatiana Anatolievna- Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor sa Moscow State Pedagogical University, may-akda ng mga pantulong sa pagtuturo para sa mga guro ng kimika na nagtatrabaho ayon sa iba't ibang mga aklat-aralin. Mga interes sa pananaliksik - pag-indibidwal ng pagtuturo ng kimika sa mga mag-aaral ng basic at kumpletong sekondaryang paaralan.
Plano ng lecture
Mga pangunahing kinakailangan para sa mga indibidwal na teknolohiya sa pag-aaral.
Pagbuo ng isang sistema ng mga aralin sa TIO.
Programmed na pagtuturo ng kimika.
Antas ng teknolohiya sa pag-aaral.
Ang teknolohiya ng problema-modular na pag-aaral.
Teknolohiya sa pag-aaral ng proyekto.
PANIMULA
Sa modernong pedagogy, ang ideya ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay aktibong binuo. Ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata sa proseso ng pag-aaral ay isang matagal nang tradisyon. Gayunpaman, ang tradisyunal na pedagogy, kasama ang mahigpit na sistema ng paaralan nito, ang kurikulum na pareho para sa lahat ng mga mag-aaral, ay walang kakayahang ganap na ipatupad ang isang indibidwal na diskarte. Kaya't ang mahinang motibasyon sa edukasyon, pagiging pasibo ng mga mag-aaral, ang pagiging random ng kanilang pagpili ng propesyon, atbp. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan upang maghanap ng mga paraan ng muling pagsasaayos ng proseso ng edukasyon, idirekta ito sa pagkamit ng isang pangunahing antas ng edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, at ng mga interesadong mag-aaral - mas mataas na mga resulta.
Ano ang "indibidwalisasyon ng pag-aaral"? Kadalasan ang mga konsepto ng "indibidwalisasyon", "indibidwal na diskarte" at "differentiation" ay ginagamit nang palitan.
Sa ilalim indibidwalisasyon ng pagsasanay maunawaan ang pagsasaalang-alang sa proseso ng pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa lahat ng mga anyo at pamamaraan nito, anuman ang mga tampok at hanggang saan ang isinasaalang-alang.
Pagkakaiba ng pagkatuto- Ito ay ang pag-iisa ng mga mag-aaral sa mga grupo batay sa anumang partikularidad; ang pagsasanay sa kasong ito ay nagaganap ayon sa iba't ibang kurikulum at programa.
Indibidwal na diskarte Ay ang prinsipyo ng pagtuturo, at ang indibidwalisasyon ng pagtuturo ay isang paraan ng pagpapatupad ng prinsipyong ito, na may sariling mga anyo at pamamaraan.
Ang indibidwalisasyon ng pagsasanay ay isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-maximize ang potensyal ng mga mag-aaral, nagsasangkot ng paghihikayat ng indibidwalidad, at kinikilala din ang pagkakaroon ng mga indibidwal na partikular na anyo ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.
Sa real school practice, ang individualization ay palaging relative. Dahil sa malaking populasyon ng mga klase, ang mga mag-aaral na may humigit-kumulang na parehong mga katangian ay pinagsama sa mga grupo, habang isinasaalang-alang lamang ang mga katangian na mahalaga mula sa punto ng view ng pag-aaral (halimbawa, mga kakayahan sa pag-iisip, talento, kalusugan, atbp.) . Kadalasan, ang indibidwalisasyon ay natanto hindi sa buong dami ng aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa ilang uri ng gawaing pang-edukasyon at isinama sa di-indibidwal na gawain.
Para sa pagpapatupad ng isang epektibong proseso ng edukasyon, kinakailangan ang modernong teknolohiyang pedagogical ng indibidwal na pag-aaral (IET), kung saan ang isang indibidwal na diskarte at isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay priyoridad.
MGA BATAYANG KINAKAILANGAN SA TEKNOLOHIYA
INDIBIDWAL NA PAGSASANAY
1. Ang pangunahing layunin ng anumang teknolohiyang pedagogical ay ang pag-unlad ng bata. Ang pag-aaral na may kaugnayan sa bawat mag-aaral ay maaaring maging pag-unlad lamang kung ito ay iniangkop sa antas ng pag-unlad ng ibinigay na mag-aaral, na nakamit sa pamamagitan ng indibidwalisasyon ng gawaing pang-edukasyon.
2. Upang magpatuloy mula sa nakamit na antas ng pag-unlad, kinakailangang tukuyin ang antas na ito sa bawat mag-aaral. Ang antas ng pag-unlad ng isang mag-aaral ay dapat na maunawaan bilang pagkatuto (mga kinakailangan para sa pag-aaral), pagkatuto (nakuhang kaalaman) at ang rate ng asimilasyon (isang tagapagpahiwatig ng rate ng pagsasaulo at paglalahat). Ang criterion para sa mastering ay ang bilang ng mga natapos na gawain na kailangan para sa paglitaw ng mga napapanatiling kasanayan.
3. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay nakakamit sa tulong ng mga espesyal na pantulong sa pagtuturo - mga gawain sa pag-unlad. Ang mga gawain ng pinakamainam na kahirapan ay bumubuo ng mga makatwirang kasanayan sa pag-iisip.
4. Ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay nakasalalay hindi lamang sa likas na katangian ng mga gawaing ipinakita, kundi pati na rin sa aktibidad ng mag-aaral. Ang aktibidad bilang isang estado ng isang mag-aaral ay isang kinakailangan para sa lahat ng kanyang mga aktibidad sa pag-aaral, at samakatuwid ay para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.
5. Ang pinakamahalagang salik na nagpapasigla sa mag-aaral sa aktibidad sa pagkatuto ay ang pagganyak sa pagkatuto, na tinukoy bilang oryentasyon ng mag-aaral sa iba't ibang aspeto ng mga aktibidad sa pagkatuto.
Kapag gumagawa ng I&M system, dapat sundin ang ilang mga yugto. Dapat kang magsimula sa pamamagitan ng paglalahad ng iyong kurikulum bilang isang sistema, i.e. isagawa ang pangunahing pagbubuo ng nilalaman. Sa layuning ito, kinakailangang i-highlight ang mga pangunahing linya ng buong kurso at pagkatapos, sa bawat linya para sa bawat klase, tukuyin ang nilalaman na magtitiyak sa pagbuo ng mga ideya sa linyang isinasaalang-alang.
Narito ang dalawang halimbawa.
Mga kuryusidad - mga pangunahing konsepto ng kemikal. Mga Nilalaman: Ika-8 baitang - simple at kumplikadong mga sangkap, valence, mga pangunahing klase ng mga inorganic na compound; Ika-9 na klase - electrolyte, estado ng oksihenasyon, mga grupo ng mga katulad na elemento.
Curiosities - mga reaksiyong kemikal. Mga Nilalaman: Ika-8 baitang - mga palatandaan at kondisyon ng mga reaksiyong kemikal, mga uri ng mga reaksyon, pagguhit ng mga equation ng reaksyon batay sa valence ng mga atomo ng mga elemento ng kemikal, reaktibiti ng mga sangkap; Ika-9 na baitang - pagguhit ng mga equation ng reaksyon batay sa teorya ng electrolytic dissociation, mga reaksyon ng redox.
Ang isang programa na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral ay palaging binubuo ng isang kumplikadong layunin ng didaktiko at isang set ng magkakaibang mga sesyon ng pagsasanay. Ang nasabing programa ay naglalayong makabisado ang bagong nilalaman at bumuo ng mga bagong kasanayan, gayundin ang pagsasama-sama ng dating nabuong kaalaman at kasanayan.
Upang lumikha ng isang programa sa sistema ng IET, kinakailangan na pumili ng isang pangunahing paksa, i-highlight ang teoretikal at praktikal na mga bahagi nito, at ilaan ang oras na inilaan para sa pag-aaral. Maipapayo na pag-aralan ang teoretikal at praktikal na mga bahagi nang hiwalay. Ito ay magbibigay-daan sa iyo upang mabilis na makabisado ang teoretikal na materyal ng paksa at lumikha ng isang holistic na pagtingin sa paksa. Kasabay nito, ang mga praktikal na gawain ay isinasagawa sa isang pangunahing antas upang mas mahusay na makabisado ang mga pangunahing konsepto at pangkalahatang batas. Ang pag-master ng praktikal na bahagi ay nagbibigay-daan sa pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mga bata sa inilapat na antas.
Sa simula ng trabaho, ang mga mag-aaral ay dapat mag-alok ng isang block diagram, kung saan ang batayan (mga konsepto, batas, pormula, katangian, mga yunit ng dami, atbp.), Ang mga pangunahing kasanayan ng mag-aaral sa unang antas, ang mga landas ng paglipat sa mas mataas na antas, na naglalagay ng pundasyon para sa malayang pag-unlad ng bawat mag-aaral ayon sa kanyang kalooban.
PAGBUO NG ISANG LESSON SYSTEM SA TIO
Ang mga elemento ng personalized na pag-aaral ay dapat makita sa bawat aralin at sa lahat ng yugto. Aralin sa pag-aaral ng bagong materyal maaaring hatiin sa tatlong pangunahing bahagi.
1st part. P r e d i n in e n tungkol sa isang gom ater at a l at a. Sa unang yugto, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain ng pag-master ng ilang kaalaman. Maaaring gamitin ang iba't ibang mga pamamaraan upang mapahusay ang indibidwalisasyon ng pang-unawa. Halimbawa, mga control sheet sa gawain ng mga mag-aaral habang nagpapaliwanag ng bagong materyal, kung saan sinasagot ng mga mag-aaral ang mga tanong bago ang aralin. Isumite ng mga mag-aaral ang kanilang mga sagutang papel para sa pagsusuri sa pagtatapos ng aralin. Ang antas ng kahirapan at ang bilang ng mga tanong ay tinutukoy alinsunod sa mga indibidwal na katangian ng mga bata. Bilang halimbawa, magbibigay kami ng isang fragment ng isang sheet para sa pagsubaybay sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa isang panayam kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga kumplikadong compound".
Checklist ayon sa paksa 1. Ang kumplikadong koneksyon ay tinatawag na ………………………………………………………………………………………. 2. Ang complexing agent ay tinatawag na ……… ... .......................... 3. Ang mga ligand ay tinatawag na ……………………………………………………… ... 4. Ang panloob na globo ay ………………………………………………………. ... 5. Ang numero ng koordinasyon ay ……………………………………… ... ………. Tukuyin ang numero ng koordinasyon (CN): 1) +, KCH = ...; 2) 0, KCH = ...; 3) 0, KCH = ...; 4) 3–, CN =…. 6. Ang panlabas na globo ay ………………………………………………………. 7. Ang mga ion ng panlabas at panloob na mga globo ay magkakaugnay ………. komunikasyon; nagaganap ang kanilang paghihiwalay ……………. ... Halimbawa, ……………………… . 8. Ang mga ligand ay naka-link sa isang complexing agent ……………………………… sa pamamagitan ng isang bond. Isulat ang dissociation equation ng isang kumplikadong asin: K 4 = ……………………………………………. 9. Kalkulahin ang mga singil ng mga kumplikadong ion na nabuo ng chromium (III): 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Tukuyin ang estado ng oksihenasyon ng complexing agent: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
Ang isa pang halimbawa ay nagpapakita ng paggamit ng tinatawag na "guide card" sa aralin na "Mga Acid bilang Electrolytes". Paggawa gamit ang mga card, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga tala sa kanilang sarili sa mga notebook. (Ang gawain ay maaaring gawin sa mga pangkat.)
Guide card
ika-2 bahagi. S ell e n about n in about gom ate r and a l and a. Dito, naghahanda ang mga mag-aaral para sa independiyenteng paglutas ng problema sa pamamagitan ng isang pang-edukasyon na pag-uusap, kung saan ang mga mag-aaral ay hinihimok na mag-hypothesize at ipakita ang kanilang kaalaman. Sa pag-uusap, binibigyan ng pagkakataon ang mag-aaral na malayang ipahayag ang kanyang mga saloobin kaugnay ng kanyang personal na karanasan at interes. Kadalasan ang mismong paksa ng usapan ay lumalabas sa pagmumuni-muni ng mga mag-aaral.
ika-3 bahagi. Buod. Sa yugtong ito ng aralin, ang mga takdang-aralin ay dapat na likas sa pananaliksik. Sa aralin na "Acids as electrolytes", maipapakita sa mga mag-aaral ang demo experiment na "Dissolving copper in nitric acid." Pagkatapos ay isaalang-alang ang problema: ang mga metal, na nasa serye ng mga boltahe pagkatapos ng hydrogen, ay talagang hindi nakikipag-ugnayan sa mga acid. Maaari mong anyayahan ang mga estudyante na gumawa ng mga eksperimento sa laboratoryo, tulad ng "Interaction of Magnesium with Aluminum Chloride Solution" at "The Ratio of Magnesium to Cold Water." Matapos makumpleto ang eksperimento, sa pakikipag-usap sa guro, malalaman ng mga mag-aaral na ang mga solusyon ng ilang mga asin ay maaari ding magkaroon ng mga katangian ng mga acid.
Ang mga eksperimento na isinagawa ay nagpapaisip at ginagawang posible na magsagawa ng maayos na paglipat sa pag-aaral ng mga kasunod na seksyon. Kaya, ang ikatlong yugto ng aralin ay nagtataguyod ng malikhaing aplikasyon ng kaalaman.
Aralin sa sistematisasyon ng kaalaman epektibo kapag ginagamit ang paraan ng libreng pagpili ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan. Dito, nagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan ang mga mag-aaral sa isang partikular na paksa. Ang kontrol sa pagpasok ay nauuna sa trabaho - isang maliit na independiyenteng gawain, na nagbibigay-daan upang maitaguyod kung ang mga mag-aaral ay may kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa matagumpay na trabaho. Batay sa mga resulta ng pagsusulit, ang mga mag-aaral ay inaalok (o pinipili nila) ang isang tiyak na antas ng kahirapan ng gawain. Matapos makumpleto ang gawain, dapat mong suriin ang kawastuhan ng pagpapatupad nito. Ang tseke ay isinasagawa ng guro o ng mag-aaral gamit ang mga template. Kung ang gawain ay nakumpleto nang walang mga pagkakamali, pagkatapos ang mag-aaral ay lilipat sa isang bago, mas mataas na antas. Kung ang mga pagkakamali ay nagawa sa panahon ng pagpapatupad, ang kaalaman ay naitama sa ilalim ng gabay ng isang guro o sa ilalim ng gabay ng isang mas malakas na mag-aaral. Kaya, sa anumang ITE, ang feedback loop ay isang obligadong elemento: presentasyon ng kaalaman - mastering kaalaman at kasanayan - kontrol ng mga resulta - pagwawasto - karagdagang kontrol ng mga resulta - pagtatanghal ng bagong kaalaman.
Ang aralin ng systematization ng kaalaman ay nagtatapos sa pangwakas na kontrol - isang maliit na independiyenteng gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan at kaalaman ng mga mag-aaral.
Aralin sa pagkontrol sa asimilasyon ng naipasa na materyal- isang purong indibidwal na paraan ng edukasyon. Sa araling ito, mayroong kalayaan sa pagpili, i.e. ang mag-aaral mismo ang pumipili ng mga gawain sa anumang antas ayon sa kanyang mga kakayahan, kaalaman at kasanayan, interes, atbp.
Sa ngayon, ang isang bilang ng mga ITE ay mahusay na binuo at matagumpay na nailapat sa pagsasanay sa paaralan. Tingnan natin ang ilan sa kanila.
CHEMISTRY PROGRAMMED LEARNING
Ang naka-program na pag-aaral ay maaaring ilarawan bilang isang uri ng independiyenteng gawain ng mag-aaral, na ginagabayan ng isang guro gamit ang mga naka-program na tulong.
Ang pamamaraan para sa pagbuo ng isang programa sa pagsasanay ay binubuo ng ilang mga yugto.
1st stage - pagpili ng impormasyong pang-edukasyon.
2nd stage - pagbuo ng lohikal na pagkakasunod-sunod ng presentasyon ng materyal. Ang materyal ay nahahati sa magkakahiwalay na bahagi. Ang bawat bahagi ay naglalaman ng isang maliit na piraso ng impormasyon, kumpleto sa kahulugan. Para sa self-testing ng assimilation, mga tanong, eksperimental at computational na problema, pagsasanay, atbp. ay pinili para sa bawat piraso ng impormasyon.
Ika-3 yugto - pagtatatag ng feedback. Ang iba't ibang uri ng mga istruktura ng programa ng pagsasanay ay naaangkop dito - linear, branched, pinagsama. Ang bawat isa sa mga istrukturang ito ay may isang intrinsic na modelo ng hakbang ng tutorial. Ang isa sa mga linear na programa ay ipinapakita sa diagram 1.
Scheme 1
Linear na modelo ng hakbang ng programa
Ang IK 1 - ang unang frame ng impormasyon, ay naglalaman ng isang bahagi ng impormasyon na dapat i-assimilate ng mag-aaral;
OK 1 - ang unang frame ng pagpapatakbo - mga gawain, ang pagpapatupad kung saan tinitiyak ang asimilasyon ng iminungkahing impormasyon;
OC 1 - ang unang frame ng feedback - mga tagubilin kung saan maaaring suriin ng mag-aaral ang kanyang sarili (maaari itong isang handa na sagot kung saan inihahambing ng mag-aaral ang kanyang sagot);
KK 1 - control frame, nagsisilbi para sa pagpapatupad ng tinatawag na panlabas na feedback: sa pagitan ng mag-aaral at guro (ang komunikasyon na ito ay maaaring isagawa gamit ang isang computer o iba pang teknikal na aparato, at wala rin ito; sa kaso ng kahirapan, ang ang mag-aaral ay may pagkakataong bumalik sa paunang impormasyon at pag-aralan itong muli).
V linear na programa ang materyal ay ipinakita nang sunud-sunod. Ang maliliit na bahagi ng impormasyon ay halos maalis ang mga pagkakamali ng mga nagsasanay. Ang paulit-ulit na pag-uulit ng materyal sa iba't ibang anyo ay tinitiyak ang lakas ng asimilasyon nito. Gayunpaman, ang linear na programa ay hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng asimilasyon. Ang pagkakaiba sa bilis ng paggalaw sa pamamagitan ng kurikulum ay lumitaw lamang dahil sa kung gaano kabilis mabasa at maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang binabasa.
Branched program isinasaalang-alang ang sariling katangian ng mga nagsasanay. Ang kakaiba ng branched program ay hindi sinasagot ng mga mag-aaral ang mga tanong sa kanilang sarili, ngunit pumili ng sagot mula sa isang serye ng mga iminungkahing (О 1a – О 1d, scheme 2).
Scheme 2
Branched program step model
Tandaan... Ang pahina ng aklat-aralin na may materyal na pagsubok sa sarili ay ipinahiwatig sa mga bracket.
Ang pagkakaroon ng pumili ng isang sagot, pumunta sila sa pahina na inireseta ng programa, at doon ay nakahanap sila ng materyal para sa pagsusuri sa sarili at karagdagang mga tagubilin para sa pagtatrabaho sa programa. Bilang isang halimbawa ng isang malawak na programa, maaaring banggitin ang manwal na "Chemical simulator" (J. Nentwig, M. Kroyder, K. Morgenstern. M .: Mir, 1986).
Ang branched program ay hindi rin walang mga kakulangan nito. Una, ang mag-aaral sa trabaho ay napipilitang magbukas ng mga pahina sa lahat ng oras, lumilipat mula sa isang link patungo sa isa pa. Nakakalat ito ng atensyon at sumasalungat sa stereotype na nabuo sa paglipas ng mga taon sa pagtatrabaho sa isang libro. Pangalawa, kung ang isang mag-aaral ay kailangang ulitin ang isang bagay gamit ang naturang manwal, hindi niya mahahanap ang tamang lugar at dapat niyang balikan muli ang programa bago mahanap ang tamang pahina.
Pinagsamang programa higit sa unang dalawa, maginhawa at mahusay sa trabaho. Ang kakaiba nito ay ang impormasyon ay pinapakain ng linearly, at ang feedback frame ay naglalaman ng mga karagdagang paliwanag at mga link sa iba pang materyal (mga elemento ng isang branched program). Ang ganitong programa ay nagbabasa tulad ng isang ordinaryong libro, ngunit mas madalas kaysa sa isang hindi naka-program na aklat-aralin, may mga katanungan na nagpapaisip sa mambabasa tungkol sa teksto, mga gawain para sa pagbuo ng mga kasanayan sa edukasyon at mga diskarte sa pag-iisip, pati na rin upang pagsamahin ang kaalaman. Ang mga sagot sa pagsusulit sa sarili ay ibinigay sa dulo ng mga kabanata. Bilang karagdagan, maaari kang magtrabaho kasama nito gamit ang mga kasanayan sa pagbabasa ng isang regular na libro, na matatag na itinatag sa mga mag-aaral. Bilang isang halimbawa ng isang pinagsamang programa, maaari nating isaalang-alang ang aklat-aralin na "Chemistry" ni GM Chernobelskaya at IN Chertkov (Moscow, 1991).
Pagkatapos matanggap ang panimulang briefing, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng manual sa kanilang sarili. Ang guro ay hindi dapat humadlang sa mga mag-aaral mula sa trabaho at maaari lamang magsagawa ng mga indibidwal na konsultasyon sa kanilang kahilingan. Ang pinakamainam na oras para sa pagtatrabaho sa naka-program na manwal, tulad ng ipinapakita ng eksperimento, ay 20-25 minuto. Ang naka-program na kontrol ay tumatagal lamang ng 5-10 minuto, at ang pagsuri sa presensya ng mga mag-aaral ay tumatagal ng hindi hihigit sa 3-4 na minuto. Sa kasong ito, ang mga opsyon para sa mga takdang-aralin ay nananatili sa mga kamay ng mga mag-aaral, upang masuri nila ang kanilang mga pagkakamali. Ang ganitong kontrol ay maaaring isagawa sa halos bawat aralin sa iba't ibang paksa.
Ang naka-program na pag-aaral ay napatunayan ang sarili nito lalo na sa malayang gawain ng mga mag-aaral sa tahanan.
LEVEL LEARNING TECHNOLOGY
Ang layunin ng teknolohiya ng pagtuturo sa antas ay upang matiyak ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng bawat mag-aaral sa zone ng kanyang proximal na pag-unlad batay sa mga katangian ng kanyang subjective na karanasan. Sa istruktura ng pagkita ng kaibhan, tatlong antas ang karaniwang nakikilala: basic (minimum), programmatic at kumplikado (advanced). Ang paghahanda ng materyal na pang-edukasyon ay nagbibigay para sa paglalaan ng ilang mga antas sa nilalaman at sa nakaplanong mga resulta ng pag-aaral at ang paghahanda ng isang teknolohikal na mapa para sa mga mag-aaral, kung saan ang mga antas ng asimilasyon nito ay ipinahiwatig para sa bawat elemento ng kaalaman: 1) kaalaman ( isinaulo, muling ginawa, natutunan); 2) pag-unawa (ipinaliwanag, inilarawan); 3) aplikasyon (ayon sa sample, sa isang katulad o binagong sitwasyon); 4) generalization, systematization (naghiwalay ang mga bahagi mula sa kabuuan, nabuo ang isang bagong kabuuan); 5) pagtatasa (tinukoy ang halaga at kahalagahan ng bagay ng pag-aaral). Para sa bawat yunit ng nilalaman, ang teknolohikal na mapa ay naglalaman ng mga tagapagpahiwatig ng asimilasyon nito, na ipinakita sa anyo ng kontrol o mga gawain sa pagsubok. Ang mga takdang-aralin sa unang antas ay idinisenyo upang makumpleto ng mga mag-aaral ang mga ito gamit ang template na inaalok sa panahon ng takdang-aralin na ito o sa nakaraang aralin.
ORDER OF OPERATION PERFORMANCE (algorithm) (Para sa reaksyon ng NaOH sa CO 2) 1. Isulat ang mga formula ng panimulang materyales: 2. Pagkatapos ng karatulang "" isulat ang H 2 O +: NaOH + CO 2 H 2 O +. 3. Gumawa ng formula para sa nagresultang asin. Para dito:
4. Isulat ang formula ng nakuha na asin sa kanang bahagi ng scheme ng reaksyon: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. Ilagay ang mga coefficient sa equation ng reaksyon: 2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. |
Mag-ehersisyo (1st level).
Batay sa algorithm, gawin ang mga equation ng reaksyon:
1) NaOH + SO 2 ...;
2) Ca (OH) 2 + CO 2 ...;
3) KOH + SO 3 ...;
4) Ca (OH) 2 + SO 2….
Ang mga gawain sa ikalawang antas ay likas na sanhi.
Mag-ehersisyo (ika-2 antas). Si Robert Woodward, isang magiging Nobel laureate sa chemistry, ay niligawan ang kanyang kasintahan gamit ang mga kemikal. Mula sa talaarawan ng chemist: “Naka-freeze ang kanyang mga kamay habang naglalakad sa isang paragos. At sinabi ko: "Masarap kumuha ng isang bote ng mainit na tubig!" - "Mahusay, ngunit saan natin ito makukuha?" "Gagawin ko na," sagot ko, at kumuha ng bote ng alak mula sa ilalim ng upuan, tatlong-kapat na puno ng tubig. Pagkatapos ay naglabas siya ng isang bote ng sulfuric acid mula sa parehong lugar at nagbuhos ng isang likido, medyo tulad ng isang syrup, sa tubig. Pagkatapos ng sampung segundo, ang bote ay sobrang init na imposibleng hawakan ito sa iyong mga kamay. Nang magsimula itong lumamig, nagdagdag ako ng mas maraming acid, at nang maubos ang asido, kumuha ako ng isang garapon ng mga caustic soda stick at inilagay ang mga ito nang kaunti. Kaya, ang bote ay pinainit halos sa isang pigsa para sa buong biyahe." Paano ipaliwanag ang thermal effect na ginamit ng binata?
Kapag kinukumpleto ang gayong mga takdang-aralin, umaasa ang mga estudyante sa kaalaman na kanilang natanggap sa aralin, at gumagamit din ng mga karagdagang mapagkukunan.
Ang mga gawain sa ikatlong antas ay bahagyang nagsaliksik.
Ehersisyo 1 (ika-3 antas). Anong pisikal na pagkakamali ang nagawa sa mga sumusunod na talata?
"Nabuhay siya at dumaloy sa salamin,
Ngunit bigla itong nakagapos ng hamog na nagyelo,
At ang patak ay naging isang hindi gumagalaw na piraso ng yelo,
At nabawasan ang init sa mundo ”.
Kumpirmahin ang sagot gamit ang isang kalkulasyon.
Takdang-aralin 2 (ika-3 antas). Bakit lumalamig ang silid kung ang sahig ay nabasa ng tubig?
Kapag nagsasagawa ng mga aralin sa loob ng balangkas ng teknolohiya ng pagtuturo sa antas sa yugto ng paghahanda, pagkatapos ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa layunin ng aralin at ang kaukulang pagganyak, ang isang panimulang kontrol ay isinasagawa, kadalasan sa anyo ng isang pagsubok. Ang gawaing ito ay nagtatapos sa isang pagsusuri sa isa't isa, pagwawasto ng mga natukoy na gaps at mga kamalian.
Sa entablado asimilasyon ng bagong kaalaman ang bagong materyal ay ibinibigay sa isang malawak, compact na anyo, na tinitiyak ang paglipat ng pangunahing bahagi ng klase sa isang independiyenteng pag-aaral ng impormasyong pang-edukasyon. Para sa mga mag-aaral na hindi naiintindihan ang bagong paksa, ang materyal ay ipinaliwanag muli gamit ang karagdagang didactic na paraan. Ang bawat mag-aaral, habang tinatanggap niya ang pinag-aralan na impormasyon, ay kasama sa talakayan. Ang gawaing ito ay maaaring maganap sa mga pangkat at dalawa.
Sa entablado pag-angkla ang obligadong bahagi ng mga gawain ay sinusuri gamit ang self- at mutual checking. Ang supernormal na bahagi ng gawain ay tinasa ng guro, ipinapahayag niya ang pinakamahalagang impormasyon para sa klase sa lahat ng mga mag-aaral.
Yugto pagbubuod Ang sesyon ng pagsasanay ay nagsisimula sa isang control test, na, tulad ng panimulang pagsusulit, ay may sapilitan at karagdagang bahagi. Ang kasalukuyang kontrol sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay isinasagawa sa isang two-point scale (pass / fail), ang pangwakas na kontrol - sa isang three-point scale (pass / good / mahusay). Para sa mga mag-aaral na hindi nakayanan ang mga pangunahing takdang-aralin, ang gawaing pagwawasto ay isinaayos hanggang sa ganap na karunungan.
TECHNOLOGY OF PROBLEM-MODULAR LEARNING
Ang restructuring ng proseso ng pag-aaral sa isang problema-modular na batayan ay nagbibigay-daan sa: 1) upang pagsamahin at pag-iba-ibahin ang nilalaman ng pagsasanay sa pamamagitan ng pagpapangkat ng mga module ng problema ng materyal na pang-edukasyon, na tinitiyak ang pagbuo ng isang kurso sa pagsasanay sa buo, pinaikling at malalim na mga bersyon; 2) upang gumawa ng isang malayang pagpili ng mga mag-aaral ng isa o ibang variant ng kurso, depende sa antas ng pagsasanay at ang indibidwal na bilis ng pagsulong sa programa;
3) upang ituon ang gawain ng guro sa pagpapayo at pag-uugnay na mga tungkulin ng pamamahala sa mga indibidwal na aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral.
Ang teknolohiya ng problema-modular na pagsasanay ay nakabatay sa tatlong prinsipyo: 1) "compression" ng impormasyong pang-edukasyon (generalization, consolidation, systematization); 2) pagtatala ng impormasyong pang-edukasyon at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa anyo ng mga module; 3) may layunin na paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa edukasyon.
Ang module ng problema ay binubuo ng ilang magkakaugnay na mga bloke (learning elements (UE)).
Input control block lumilikha ng mood para sa trabaho. Bilang isang tuntunin, ang mga gawain sa pagsubok ay ginagamit dito.
Ina-update ang block- sa yugtong ito, ang pangunahing kaalaman at pamamaraan ng pagkilos na kinakailangan para sa asimilasyon ng bagong materyal na ipinakita sa module ng problema ay ina-update.
Pang-eksperimentong bloke may kasamang paglalarawan ng isang eksperimento sa pagsasanay o gawaing pang-laboratoryo na nagpapadali sa derivation ng mga salita.
Harangan ng problema- pahayag ng isang pinalaki na problema, ang solusyon kung saan nilalayon ang module ng problema.
Paglalahat bloke- ang pangunahing sistematikong representasyon ng nilalaman ng module ng problema. Sa istruktura, maaari itong idisenyo sa anyo ng isang block diagram, pagsuporta sa mga tala, algorithm, simbolikong talaan, atbp.
Teoretikal na bloke naglalaman ng pangunahing materyal na pang-edukasyon, na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: layunin ng didactic, pagbabalangkas ng problema (mga gawain), pagpapatunay ng hypothesis, solusyon sa problema, mga gawain sa control test.
Output control block- kontrol ng mga resulta ng pag-aaral ayon sa module.
Bilang karagdagan sa mga pangunahing bloke na ito, maaaring isama ang iba, halimbawa yunit ng aplikasyon- isang sistema ng mga gawain at pagsasanay, o docking block- pagsasama-sama ng naipasa na materyal sa nilalaman ng mga kaugnay na akademikong disiplina, gayundin recess block- materyal na pang-edukasyon ng tumaas na pagiging kumplikado para sa mga mag-aaral na may espesyal na interes sa paksa.
Bilang halimbawa, magbibigay kami ng isang fragment ng problem-modular program na "Mga kemikal na katangian ng mga ions sa liwanag ng teorya ng electrolytic dissociation at redox reactions."
Isang pinagsama-samang layunin. Pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa mga katangian ng mga ion; bumuo ng mga kasanayan sa pagguhit ng mga equation ng mga reaksyon sa pagitan ng mga ion sa electrolyte solution at redox reactions; patuloy na bumuo ng kakayahang mag-obserba at maglarawan ng mga phenomena, maglagay ng mga hypotheses at patunayan ang mga ito.
UE-1. Papasok na kontrol. Target. Suriin ang antas ng pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga reaksyon ng redox at ang kakayahang gumuhit ng mga equation, gamit ang paraan ng elektronikong balanse upang ayusin ang mga coefficient.
| Mag-ehersisyo | Grade |
|---|---|
| 1. Ang zinc, iron, aluminum sa mga reaksyon sa mga non-metal ay: a) mga ahente ng oxidizing; b) mga ahente ng pagbabawas; c) hindi nagpapakita ng mga katangian ng redox; d) alinman sa oxidizing agent o reducing agent, depende ito sa non-metal kung saan sila tumutugon |
1 puntos |
| 2. Tukuyin ang estado ng oksihenasyon ng isang elemento ng kemikal ayon sa sumusunod na pamamaraan: Mga variant ng sagot: a) –10; b) 0; c) +4; d) +6 |
2 puntos |
| 3. Tukuyin ang bilang ng mga naibigay (natanggap) na mga electron ayon sa scheme ng reaksyon: Mga variant ng sagot: a) ibinigay 5 e; b) tinanggap 5 e; c) ibinigay 1 e; d) pinagtibay 1 e |
2 puntos |
| 4. Ang kabuuang bilang ng mga electron na nakikilahok sa elementarya na pagkilos ng reaksyon katumbas ng: a) 2; b) 6; sa 3; d) 5 |
3 puntos |
(Mga sagot sa mga gawain UE-1: 1 - b; 2 - G; 3 - a; 4 - b.)
Kung nakakuha ka ng 0-1 puntos, pag-aralan muli ang buod ng "Redox reactions".
Kung nakakuha ka ng 7-8 puntos, pumunta sa UE-2.
UE-2. Target. Upang i-update ang kaalaman tungkol sa mga katangian ng redox ng mga metal ions.
Mag-ehersisyo. Kumpletuhin ang mga equation ng mga posibleng reaksiyong kemikal. Pangatwiranan ang iyong sagot.
1) Zn + CuCl 2 ...;
2) Fe + CuCl 2 ...;
3) Cu + FeCl 2 ...;
4) Cu + FeCl 3….
UE-3. Target. Paglikha ng isang problemang sitwasyon.
Mag-ehersisyo. Magsagawa ng eksperimento sa laboratoryo. Ibuhos ang 2-3 ml ng 0.1M ferric trichloride solution sa isang test tube na may 1 g ng tanso. Anong nangyayari? Ilarawan ang iyong mga obserbasyon. Nagulat ka ba nito? Bumuo ng kontradiksyon. Isulat ang equation ng reaksyon. Anong mga katangian ang ipinapakita ng Fe 3+ ion dito?
UE-4. Target. Upang pag-aralan ang oxidizing properties ng Fe 3+ ions sa reaksyon sa halide ions.
Mag-ehersisyo... Magsagawa ng eksperimento sa laboratoryo. Ibuhos ang 1-2 ml ng 0.5M solution ng potassium bromide at iodide sa dalawang test tubes, magdagdag ng 1-2 ml ng 0.1M solution ng ferric trichloride sa kanila. Ilarawan ang iyong mga obserbasyon. Bumuo ng problema.
UE-5. Target. Ipaliwanag ang mga resulta ng eksperimento.
Mag-ehersisyo... Anong reaksyon ang hindi nangyari sa gawain mula sa UE-4? Bakit? Upang masagot ang tanong na ito, tandaan ang mga pagkakaiba sa mga katangian ng mga atomo ng halogen, ihambing ang radii ng kanilang mga atomo, iguhit ang equation ng reaksyon. Gumawa ng konklusyon tungkol sa oxidative strength ng iron ion Fe 3+.
Takdang aralin. Sagutin ang mga sumusunod na tanong sa pamamagitan ng pagsulat. Bakit ang berdeng solusyon ng iron (II) chloride sa hangin ay mabilis na nagiging kayumanggi? Anong pag-aari ng iron ion Fe 2+ ang ipinakita sa kasong ito? Isulat ang equation para sa reaksyon ng iron (II) chloride na may oxygen sa isang may tubig na solusyon. Anong iba pang mga reaksyon ang tipikal para sa Fe 2+ ion?
TEKNOLOHIYA NG PAGSASANAY NG PROYEKTO
Mas madalas kaysa sa hindi, ang isang tao ay nakakarinig hindi tungkol sa project-based na pag-aaral, ngunit tungkol sa project-based na pamamaraan. Ang paraang ito ay binuo sa USA noong 1919. Sa Russia ito ay naging laganap pagkatapos ng paglalathala ng brochure ni W.H. Kilpatrick na “The Method of Projects. Paglalapat ng target na saloobin sa proseso ng pedagogical "(1925). Ang sistemang ito ay batay sa ideya na ang aktibidad lamang na iyon ay ginagawa ng isang bata na may malaking sigasig, na malayang pinili niya at hindi itinayo sa mainstream ng akademikong paksa, kung saan ang pag-asa ay isinasagawa sa mga panandaliang libangan ng mga bata; ang tunay na pag-aaral ay hindi kailanman one-sided; mahalaga din ang collateral na impormasyon. Ang orihinal na slogan ng mga tagapagtatag ng sistema ng edukasyon ng proyekto ay "Lahat mula sa buhay, lahat para sa buhay". Samakatuwid, ang pamamaraan ng disenyo sa una ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga phenomena ng buhay sa paligid natin bilang mga eksperimento sa laboratoryo, kung saan nagaganap ang proseso ng pag-unawa. Ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay upang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa at kusang-loob na mahanap ang nawawalang kaalaman mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, matutong gamitin ang kaalaman na nakuha upang malutas ang mga nagbibigay-malay at praktikal na mga problema, makakuha ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa iba't ibang grupo; nabubuo nila ang kanilang mga kasanayan sa pagsasaliksik (ang kakayahang tumukoy ng mga problema, mangolekta ng impormasyon, mag-obserba, magsagawa ng eksperimento, mag-analisa, bumuo ng mga hypotheses, mag-generalize), bumuo ng mga sistema ng pag-iisip.
Sa ngayon, ang mga sumusunod na yugto ng pagbuo ng proyekto ay nabuo: pagbuo ng isang pagtatalaga ng proyekto, pagbuo ng proyekto mismo, pagtatanghal ng mga resulta, pampublikong pagtatanghal, pagmuni-muni. Ang mga posibleng paksa para sa mga proyekto sa pag-aaral ay iba-iba, pati na rin ang saklaw ng mga ito. Sa mga tuntunin ng oras, tatlong uri ng mga proyektong pang-edukasyon ang maaaring makilala: panandaliang (2-6 na oras); medium-term (12-15 oras); pangmatagalan, na nangangailangan ng malaking tagal ng oras upang maghanap ng materyal, pag-aralan ito, atbp. Ang pamantayan sa pagsusuri ay ang tagumpay, sa panahon ng pagpapatupad nito, ng parehong layunin ng proyekto at ang mga layunin ng supra-subject (mukhang mas mahalaga ang huli). Ang pangunahing kawalan sa paggamit ng pamamaraan ay ang mababang motibasyon ng mga guro na gamitin ito, mababang motibasyon ng mga mag-aaral na lumahok sa proyekto, hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pananaliksik sa mga mag-aaral, hindi malinaw na kahulugan ng pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta ng trabaho sa isang proyekto.
Bilang isang halimbawa ng pagpapatupad ng teknolohiya ng disenyo, babanggitin namin ang pag-unlad na isinagawa ng mga guro ng kimika ng Estados Unidos. Sa kurso ng pagtatrabaho sa proyektong ito, ang mga mag-aaral ay nakakakuha at gumagamit ng kaalaman sa kimika, ekonomiya, sikolohiya, lumahok sa iba't ibang mga aktibidad: eksperimental, computational, marketing, shoot ng pelikula.
Nagdidisenyo kami ng mga kemikal sa bahay *
Isa sa mga gawain ng paaralan ay ipakita ang inilapat na halaga ng kaalaman sa kemikal. Ang gawain ng proyektong ito ay ang paglikha ng isang negosyo para sa paggawa ng mga produkto ng paglilinis ng bintana. Ang mga kalahok ay nahahati sa mga grupo upang bumuo ng mga "manufacturing firms". Ang bawat "firm" ay may mga sumusunod na gawain:
1) bumuo ng isang proyekto para sa isang bagong paraan para sa paglilinis ng mga bintana; 2) gumawa ng mga eksperimentong sample ng isang bagong tool at subukan ang mga ito; 3) kalkulahin ang halaga ng nabuong produkto;
4) magsagawa ng pananaliksik sa marketing at kampanya sa advertising ng produkto, kumuha ng sertipiko ng kalidad. Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikilala ang komposisyon at kemikal na pagkilos ng mga detergent sa sambahayan, ngunit nakakatanggap din ng paunang impormasyon tungkol sa ekonomiya at diskarte sa merkado. Ang resulta ng gawain ng "firm" ay isang teknikal at pang-ekonomiyang proyekto ng isang bagong detergent.
Ang gawain ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod. Una, ang "mga empleyado ng kumpanya", kasama ang guro, ay subukan ang isa sa mga karaniwang paraan para sa paglilinis ng mga bintana, kopyahin ang kemikal na komposisyon nito mula sa label, at i-disassemble ang prinsipyo ng pagkilos ng paglilinis. Sa susunod na hakbang, ang mga koponan ay magsisimulang bumuo ng kanilang sariling detergent formulation batay sa parehong mga bahagi. Dagdag pa, ang bawat proyekto ay dumadaan sa yugto ng pagpapatupad ng laboratoryo. Batay sa nabuong pormulasyon, pinaghahalo ng mga mag-aaral ang kinakailangang dami ng mga reagents at inilalagay ang nagresultang timpla sa maliliit na bote ng spray. Ang mga bote ay may label na may trade name ng hinaharap na produkto at ang inskripsyon na "Bagong panlinis ng bintana". Dagdag pa, nagaganap ang kontrol sa kalidad. Sinusuri ng "mga kumpanya" ang kakayahan sa paghuhugas ng kanilang mga produkto kumpara sa biniling produkto, kalkulahin ang halaga ng produksyon. Ang susunod na hakbang ay upang makakuha ng "kalidad na sertipiko" para sa isang bagong detergent. Ang "mga kumpanya" ay nagsumite ng sumusunod na impormasyon tungkol sa kanilang produkto para sa pag-apruba sa komisyon - pagsunod sa mga pamantayan ng kalidad (mga resulta ng pagsubok sa laboratoryo), kawalan ng mga sangkap na mapanganib sa kapaligiran, pagkakaroon ng mga tagubilin kung paano gamitin at iimbak ang produkto, draft ng trade label, iminungkahing pangalan at tinatayang presyo ng produkto. Sa huling yugto, ang "firm" ay nagsasagawa ng isang kampanya sa advertising. Bumuo sila ng isang plot at nag-shoot ng isang video sa advertising na may tagal na 1 minuto. Ang resulta ng laro ay maaaring isang pagtatanghal ng isang bagong tool na may imbitasyon ng mga magulang at iba pang mga kalahok sa laro.
Ang pag-indibidwal ng pag-aaral ay hindi isang pagkilala sa fashion, ngunit isang kagyat na pangangailangan. Ang mga teknolohiya ng indibidwal na pagtuturo ng kimika, kasama ang lahat ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, ay magkapareho. Ang lahat ng mga ito ay pag-unlad, na nagbibigay ng tumpak na pamamahala ng prosesong pang-edukasyon at isang predictable, maaaring kopyahin na resulta. Kadalasan, ang mga indibidwal na teknolohiya sa pagtuturo ng kimika ay ginagamit kasama ng mga tradisyonal na pamamaraan. Ang pagsasama ng anumang bagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon ay nangangailangan ng propaedeutics, i.e. unti-unting paghahanda ng mga mag-aaral.
Mga tanong at gawain
1. Ilarawan ang papel ng akademikong paksa ng kimika sa paglutas ng mga problema ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.
Sagot... Para sa pag-unlad ng kaisipan, mahalaga na maipon hindi lamang ang kaalaman, kundi pati na rin ang matatag na naayos na mga diskarte sa pag-iisip, mga kasanayan sa intelektwal. Halimbawa, kapag bumubuo ng isang konsepto ng kemikal, kinakailangan na ipaliwanag kung anong mga diskarte ang dapat gamitin upang ang kaalaman ay maayos na ma-asimilasyon, at ang mga pamamaraan na ito ay gagamitin ng pagkakatulad sa mga bagong sitwasyon. Sa pag-aaral ng kimika, nabubuo at nadedebelop ang mga kasanayang intelektwal. Napakahalagang turuan ang mga mag-aaral na mag-isip nang lohikal, gumamit ng mga pamamaraan ng paghahambing, pagsusuri, synthesis at pag-highlight sa pangunahing bagay, gumawa ng mga konklusyon, pangkalahatan, makipagtalo nang makatwiran, at patuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip. Mahalaga rin na gumamit ng mga makatwirang paraan ng pagtuturo.
2. Maaari bang mauuri ang mga indibidwal na teknolohiya sa pag-aaral bilang pagbuo ng pag-aaral?
Sagot... Ang pag-aaral gamit ang mga bagong teknolohiya ay tinitiyak ang buong asimilasyon ng kaalaman, bumubuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at sa gayon ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang indibidwal na pag-aaral ay tiyak na pag-unlad.
3. Bumuo ng pamamaraan ng pagtuturo para sa anumang paksa sa kursong kimika ng paaralan gamit ang isa sa mga indibidwal na teknolohiya.
Sagot... Ang unang aralin sa pag-aaral ng Mga Acid ay isang aralin sa pagpapaliwanag ng bagong materyal. Ayon sa indibidwal na teknolohiya, makikilala natin ang tatlong yugto dito. Ang unang yugto - pagtatanghal ng bagong materyal - ay sinamahan ng kontrol ng asimilasyon. Sa panahon ng aralin, punan ng mga mag-aaral ang isang sheet kung saan sinasagot nila ang mga tanong sa paksa. (Ibinigay ang mga halimbawa ng mga tanong at sagot sa kanila.) 2nd stage - pag-unawa sa bagong materyal. Sa isang pag-uusap na may kaugnayan sa mga katangian ng mga acid, ang mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na ipahayag ang kanyang mga saloobin sa paksa. Ang ikatlong yugto ay isa ring mental, ngunit may likas na pananaliksik, sa isang partikular na problema. Halimbawa, ang pagtunaw ng tanso sa nitric acid.
Ang pangalawang aralin ay pagsasanay, sistematisasyon ng kaalaman. Dito, pipili at kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga takdang-aralin sa iba't ibang antas ng kahirapan. Ang guro ay nagbibigay sa kanila ng indibidwal na payo.
Ang ikatlong aralin ay ang kontrol ng asimilasyon ng naipasa na materyal. Maaari itong isagawa sa anyo ng isang control work, pagsubok, isang hanay ng mga gawain para sa isang libro ng problema, kung saan ang mga simpleng gawain - para sa markang "3", at mahirap - para sa "4" at "5".
* Golovner V.N.... Chemistry. Mga kawili-wiling aralin. Mula sa dayuhang karanasan. M .: Publishing house NTs ENAS, 2002.
SANGGUNIAN
Bespalko V.P.... Programmed learning (didactic foundations). M .: Mas mataas na paaralan, 1970; Guzik N.P... Matuto kang matuto. M .: Pedagogy, 1981; Guzik N.P. Didactic na materyal sa kimika para sa
Baitang 9. Kiev: Paaralan ng Radianska, 1982; Guzik N.P. Pagsasanay sa organikong kimika. M .: Edukasyon, 1988; Kuznetsova N.E... Pedagogical na teknolohiya sa pagtuturo ng paksa. SPb .: Edukasyon, 1995; Selevko G.K... Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. M .: Pampublikong edukasyon, 1998; Chernobelskaya G.M. Pamamaraan para sa pagtuturo ng kimika sa mataas na paaralan. M .: VLADOS, 2000; Unt I. Indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba ng pagsasanay. M .: Pedagogy, 1990.
Chemical Institute na pinangalanan A.M. Butlerova, Kagawaran ng Edukasyong Kemikal
Direksyon: 44.03.05 Edukasyong pedagogical na may 2 profile sa pagsasanay (geography-ecology)
Disiplina:"Chemistry" (bachelor's degree, 1-5 na kurso, full-time / distance learning)
Bilang ng oras: 108 oras (kabilang ang: mga lektura - 50, mga klase sa laboratoryo - 58, independiyenteng trabaho - 100), paraan ng kontrol: pagsusulit / pagsubok
Anotasyon:sa kurso ng pag-aaral ng disiplina na ito, ang mga tampok ng pag-aaral ng kursong "Chemistry" para sa mga di-kemikal na direksyon at mga espesyalidad, mga tanong ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan, mga gawain sa pagkontrol para sa pagsusuri sa sarili at paghahanda para sa mga pagsusulit at pagsusulit ay isinasaalang-alang. Ang elektronikong kurso ay idinisenyo upang magtrabaho sa silid-aralan at para sa sariling pag-aaral ng disiplina.
Mga tema:
1. PTB. 2. Ang istruktura ng kimika. Ang pundasyon ng konsepto at teorya, mga stoichiometric na batas. Atom bilang ang pinakamaliit na particle ng isang kemikal na elemento. Elektronikong istraktura ng mga atom. 3. Pana-panahong batas at pana-panahong sistema ng mga elemento ng D.I. Mendeleev. 4. Chemical bond. Paraan ng molecular orbital. 5. Mga sistema ng kemikal at ang kanilang mga katangiang thermodynamic. 6. Chemical kinetics at ang pangunahing batas nito. Reversible at hindi maibabalik na mga reaksyon. 7. Mga solusyon at ang kanilang mga katangian. Electrolytic ionization. 8. Physicochemical theory of dissolution. 9. Mga reaksyong redox. 10. Pangkalahatang Impormasyon.
Mga keyword:kurso sa paaralan ng kimika, kimika, teoretikal na mga tanong, praktikal / gawaing laboratoryo, kontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral.
Nizamov Ilnar Damirovich, Associate Professor ng Department of Chemical Education,email: [email protected], [email protected]
Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, Associate Professor, Department of Chemical Education, email: [email protected], [email protected],
MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION
FEDERAL EDUCATION AGENCY
GOU VPO FAR EAST STATE UNIVERSITY
INSTITUTE OF CHEMISTRY AT APPLIED ECOLOGY
A.A. Mga pamamaraan ng Kapustina sa pagtuturo ng kursong kimika ng mga lektura
Vladivostok
Far Eastern University Publishing House
Metodikal na manwal na inihanda ng departamento
inorganic at organoelement chemistry ng Far Eastern State University.
Nai-publish sa pamamagitan ng desisyon ng educational at methodological council ng FENU.
A.A. Kapustina
К 20 Methodical manual para sa mga seminar sa kursong "Structure of matter" / А.А. Kapustina. - Vladivostok: Far East Publishing House. Unibersidad, 2007 .-- 41 p.
Concisely naglalaman ng materyal sa mga pangunahing seksyon ng kurso, mga sample ng mga nalutas na problema, mga tanong sa pagkontrol at mga gawain ay ibinigay. Idinisenyo para sa mga 3rd year na mag-aaral ng Faculty of Chemistry bilang paghahanda para sa mga seminar sa kursong "Structure of Matter".
© Kapustina A.A., 2007
© Publisher
Far Eastern University, 2007
Lecture number 1
Panitikan:
1. Zaitsev O.S., Mga Paraan ng pagtuturo ng kimika, M. 1999
2. Magazine "Chemistry sa paaralan".
3. Chernobelskaya G.M. Mga Batayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika, M. 1987.
4. Polosin VS .. Eksperimento sa paaralan sa inorganikong kimika, M., 1970
Ang paksa ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika at mga gawain nito
Ang paksa ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng kimika ay ang prosesong panlipunan ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng modernong kimika sa paaralan (teknikal na paaralan, unibersidad).
Ang proseso ng pag-aaral ay binubuo ng tatlong magkakaugnay na partido:
1) ang paksa;
2) pagtuturo;
3) mga aral.
Asignaturang akademiko nagbibigay para sa dami at antas ng kaalamang pang-agham na dapat matutuhan ng mga mag-aaral. Kaya, makikilala natin ang nilalaman ng mga programa sa paaralan, ang mga kinakailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. Alamin natin kung aling mga paksa ang pundasyon ng kaalaman sa kemikal, tukuyin ang chemical literacy, at alin ang gumaganap ng papel ng didactic na materyal.
Pagtuturo Ang aktibidad ng isang guro kung saan tinuturuan niya ang mga mag-aaral, iyon ay:
Nakikipag-usap sa siyentipikong kaalaman;
Nagtatanim ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan;
Bumubuo ng siyentipikong pananaw;
Naghahanda para sa mga praktikal na gawain.
Isasaalang-alang natin: a) ang mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo; b) mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pag-uuri, mga tampok; c) aralin, bilang pangunahing anyo ng pagtuturo sa paaralan, mga pamamaraan ng pagtatayo, pag-uuri ng mga aralin, mga kinakailangan para sa kanila; d) mga paraan ng pagtatanong at pagkontrol ng kaalaman; e) mga paraan ng pagtuturo sa unibersidad.
Pagtuturo Ay ang aktibidad ng mga mag-aaral, na binubuo ng:
Pagdama;
Pang-unawa;
Asimilasyon;
Pagsasama-sama at praktikal na aplikasyon ng materyal na pang-edukasyon.
kaya, paksa ang pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay pagsisiyasat sa mga sumusunod na suliranin:
a) mga layunin at layunin ng pagkatuto (bakit nagtuturo?);
b) ang paksa (ano ang ituturo?);
c) pagtuturo (paano magturo?);
d) mga aral (paano natututo ang mga mag-aaral?).
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay malapit na nauugnay at nagpapatuloy mula sa aktwal na agham ng kimika, batay sa mga nagawa ng pedagogy at sikolohiya.
V gawain Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay kinabibilangan ng:
a) didactic substantiation ng pagpili ng siyentipikong kaalaman na nag-aambag sa pagbuo ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga pundasyon ng agham.
b) ang pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng pagtuturo para sa matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ang pag-unlad ng mga kasanayan.
Magsimula tayo sa mga prinsipyo ng pagtuturo.