Mga modernong diskarte sa pagtuturo ng kimika sa paaralan

Guro sa kimika na si Zhmaka L.V.

Sa edukasyon ngayon, nasasaksihan natin ang paggawa ng makabago ng edukasyon. Alinsunod dito, ang pangunahing mga resulta ng mga gawain ng isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon ay hindi kaalaman mismo, ngunit isang hanay ng mga pangunahing kakayahan sa panlipunan sa pangunahing mga larangan ng buhay. Ang mga nagtapos sa paaralan ay dapat pumunta sa "malaking buhay" na may isang tiyak na hanay ng mga kakayahang panlipunan: pampulitika, intelektwal, sibil, impormasyon. Ang mga agham sa pagtuturo ay nakakatulong sa pagbuo ng mga konsepto ng impormasyon, ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang isang mahalagang punto sa pag-unawa ng kaalaman ay dapat ang pagtanggap ng personal na kahulugan sa mga mag-aaral, na humahantong sa kaalaman sa sarili. Ang kimika bilang isang agham sa konteksto ng pandaigdigang mga problema ng sangkatauhan ay lubos na nauugnay. Ang nakababatang henerasyon ay dapat na bumuo ng isang pang-agham na larawan ng mundo at ang kaalaman sa kimika ay nagiging pangunahing. Ang pagbuo ng larawan ng kemikal ng mundo ay mahalaga para sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, isang kultura ng pag-iisip at pag-uugali ng ekolohiya.

Ang pangunahing mga pedagogical na layunin ng kaalaman ay:

pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman

tinitiyak ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa proseso ng pang-edukasyon

pagbibigay ng mga kundisyon para sa pagbagay ng mga bata sa modernong lipunan ng impormasyon.

Ang anumang anyo ng pakikipag-ugnay ay nagsasangkot ng aktibong pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga mag-aaral. Ang guro at mag-aaral ay masigasig sa isang proseso: upang maunawaan ang aralin, kumuha ng kaalaman mula dito para sa sarili, upang mabuo ang mga kasanayan sa isang aktibong posisyon sa buhay, upang maunawaan nang kritikal ang sitwasyon, upang makahanap ng katotohanan, upang makagawa ng tamang pagpapasya . Ang guro, sa katunayan, ay ang tagapag-ayos ng pagsasanay at pinuno nito. Ang kanyang gawain ay upang lapitan ang proseso ng pag-aaral sa isang paraan na maging interesado ang mag-aaral at pakiramdam ng isang pagnanais na malaman. Ang proseso ng kognisyon ay binubuo sa kognisyon ng kaalaman ng mag-aaral mismo. Sa aralin, ang isang pag-uugali ay nilikha kung saan positibong naituturo ng mga mag-aaral ang kanilang sarili sa pang-unawa ng bagong kaalaman. Upang simulang matuto ng bagong materyal, ang guro ay "naglulunsad" ng isang kagiliw-giliw na katotohanan na pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa pang-unawa ng materyal. Ang mga gawain ay nagbibigay buhay sa mag-aaral at pinapaalala sa kanya ang mga nakapagtuturo na katotohanan. Ang mga diskarteng ito ay nagsasama ng mga pamamaraan na panggagaya na maaaring i-play sa silid-aralan. Ang mga ito ay: mga larong gumaganap ng papel, talakayan, debate, brainstorming, talakayan ng isang problema, bilog na mesa, paghahanap para sa katotohanan, libreng mikropono, pagsusuri sa sitwasyon, punungkahoy ng desisyon, hilingin sa sahig, pagsubok, atbp.

Sa edukasyon ngayon, nasasaksihan natin ang paggawa ng makabago ng edukasyon. Alinsunod dito, ang pangunahing mga resulta ng mga gawain ng isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon ay hindi kaalaman mismo, ngunit isang hanay ng mga pangunahing kakayahan sa panlipunan sa pangunahing mga larangan ng buhay. Ang mga nagtapos sa paaralan ay dapat pumunta sa "malaking buhay" na may isang tiyak na hanay ng mga kakayahang panlipunan: pampulitika, intelektwal, sibil, impormasyon. Ang mga agham sa pagtuturo ay nakakatulong sa pagbuo ng mga konsepto ng impormasyon, ang pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang isang mahalagang punto sa pag-unawa ng kaalaman ay dapat na ang pagtanggap ng personal na kahulugan sa mga mag-aaral, na humahantong sa kaalaman sa sarili.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isa sa mga bagong direksyon para sa pagpapaunlad ng nilalamang pang-edukasyon sa Ukraine at sa mga maunlad na bansa sa mundo. Ang mismong pagkuha ng mahahalagang kakayahan ay nagbibigay sa isang tao ng pagkakataong mag-navigate sa modernong lipunan, bumubuo sa kakayahan ng personalidad na mabilis na tumugon sa mga hinihingi ng oras.

Ang pagpapakilala ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang mahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Totoo ito lalo na sa kaalaman sa teoretikal, na dapat itigil ang pagiging isang patay na bagahe at maging isang praktikal na paraan ng pagpapaliwanag ng mga phenomena at paglutas ng mga praktikal na sitwasyon at problema.

Ang pangunahing halaga ay hindi ang paglagom ng dami ng impormasyon, ngunit ang pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga naturang kasanayan na magpapahintulot sa kanila na matukoy ang kanilang mga layunin, gumawa ng mga desisyon at kumilos sa tipikal at hindi pamantayang mga sitwasyon.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay nauugnay sa isang oriented na personalidad at oriented na aksyon na may kaugnayan sa edukasyon, dahil tungkol sa pagkatao ng mag-aaral. Ang sistema ng mga kakayahan sa edukasyon ay binubuo ng: susi, ibig sabihin, mga kakayahan sa paksa - nakukuha ng kanilang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng isang partikular na paksa

Samakatuwid, ang kakayahan ay dapat na maunawaan bilang isang naibigay na kinakailangan, ang pamantayan ng pagsasanay sa edukasyon ng mga mag-aaral, at kakayahan - bilang kanyang tunay na nabuo personal na mga katangian at pinakamaliit na karanasan.

Ang paksa ng paaralan na "kimika" ay nagsasama ng kaalaman tungkol sa mga phenomena ng kemikal, impormasyon ng isang pilosopiko at panlipunang kalikasan, mga modernong teknolohiya ng kemikal, mga problema sa kapaligiran at kalusugan ng tao. Chemistry, pang-eksperimentong agham. Naging pamilyar ang mga mag-aaral sa mga sangkap at kanilang mga pag-aari, malulutas ang mga pang-eksperimentong at computational na problema. Ang pag-aaral ng paksa ay nagbibigay-daan sa iyo upang iakma ang mga bata tungo sa pagsasakatuparan ng sarili ng pagkatao, kung saan maaaring ipahayag ng mag-aaral ang kanyang posisyon sa buhay at mga orientation ng halaga. Ngunit dapat itong mapadali ng iba't ibang mga pamamaraan at uri ng pagsasanay. Ito ay mahalaga upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa aralin, upang magsagawa ng mga talakayan, polemics, upang malutas ang isang problema o isang paraan sa labas ng sitwasyon. Kung, kapag nagpapakita ng kaalaman, may kasanayan kang lumikha ng mga kundisyon, kung gayon ang materyal mula sa pagbubutas ay maaaring maging isang kaganapan. Sa proseso ng pag-aaral, ang pangunahing bagay ay hindi upang makipag-usap lahat ng impormasyon nang sabay-sabay, ngunit upang makatulong na maunawaan ito at bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na makilahok sa hula mismo ng impormasyong ito. Ang paghahanap para sa kaalaman ay nagsasangkot ng mga bata sa empatiya at isang pagnanais na matuto. Ang mga may problemang sitwasyon ay isang pampatibay sa isang sitwasyon ng tagumpay. Sa mga naturang aralin, palaging may isang kapaligiran ng kooperasyon at isang intelektuwal na kapaligiran. Ang pagnanais na matuto ay naghihikayat sa mag-aaral na gumamit ng karagdagang panitikan, mga sangguniang libro at gamitin ang Internet.

Ang isang may kakayahang dalubhasa, isang karampatang tao ay isang napaka-kumikitang pag-asam. Iminungkahi ang pormula ng kakayahan. Ano ang mga pangunahing bahagi nito? Una, ang kaalaman, ngunit hindi lamang impormasyon, ngunit na nagbabago nang mabilis, pabago-bago, magkakaiba, na dapat matagpuan, alisin mula sa hindi kinakailangan, isalin sa karanasan ng sariling aktibidad. Pangalawa, ang kakayahang gamitin ang kaalamang ito sa isang tukoy na sitwasyon; pag-unawa kung paano mo makukuha ang kaalamang ito. Pangatlo, isang sapat na pagtatasa ng sarili, ang mundo, ang lugar ng isang tao sa mundo, tiyak na kaalaman, ang pangangailangan o kawalang-gamit nito para sa isang aktibidad, pati na rin ang pamamaraan ng pagkuha o paggamit ng mga ito. Ang formula na ito ay maaaring lohikal na maipahayag sa ganitong paraan:

Kakayahan = kadaliang kumilos ng kaalaman + kakayahang umangkop ng pamamaraan + + kritikal na pag-iisip

Upang maiwasan ang isang masamang epekto sa kapaligiran, upang hindi makagawa ng mga pagkakamali sa kapaligiran, at hindi lumikha ng mga sitwasyong mapanganib sa kalusugan at buhay, ang isang modernong tao ay dapat magkaroon ng kaalaman sa kapaligiran sa elementarya at isang bagong uri ng pag-iisip sa kapaligiran.

Mga paraan upang makabuo ng mga kakayahan

Ano ang dapat na gabayan ng guro para sa kanilang pagpapatupad? Una sa lahat, anuman ang mga teknolohiya na ginagamit ng guro, dapat niyang tandaan ang mga sumusunod na panuntunan:

Hindi ang paksa ang bumubuo ng pagkatao, ngunit ang guro sa pamamagitan ng kanyang mga aktibidad na nauugnay sa pag-aaral ng paksa.

Tulungan ang mga mag-aaral na makabisado ang pinaka-produktibong pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, turuan silang matuto.

Kinakailangan na gamitin ang katanungang "bakit?" Mas madalas na magturo kung paano mag-isip ng causally: ang pag-unawa sa mga ugnayan ng sanhi at bunga ay isang paunang kinakailangan para sa pag-unlad na pag-aaral.

Alalahanin ang hindi alam ng isa na muling nagsasalaysay, ngunit ang gumagamit nito sa pagsasanay.

Sanayin ang mga mag-aaral na mag-isip at kumilos nang nakapag-iisa.

Bumuo ng malikhaing pag-iisip. Upang malutas ang mga nagbibigay-malay na gawain sa maraming paraan, upang masanay ang mga malikhaing gawain nang mas madalas.

Kinakailangan na ipakita sa mga mag-aaral ang mga pananaw ng kanilang pag-aaral nang mas madalas.

Sa proseso ng pag-aaral, kinakailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, pagsamahin ang mga mag-aaral na may parehong antas ng kaalaman sa magkakaibang mga subgroup.

Pag-aralan at isaalang-alang ang karanasan sa buhay ng mga mag-aaral, ang kanilang mga interes, mga tampok sa pag-unlad.

Ang guro mismo ay dapat na magkaroon ng kaalaman tungkol sa pinakabagong mga pag-unlad na pang-agham sa kanyang paksa.

Ituro upang maunawaan ng mag-aaral na ang kaalaman ay isang mahalagang pangangailangan para sa kanya.

Ipaliwanag sa mga mag-aaral na ang bawat tao ay makakahanap ng kanilang lugar sa buhay kung matutunan nila ang lahat na kinakailangan upang mapagtanto ang kanilang mga plano sa buhay.

Kakayahang lumapit sa pagtuturo ng kimika

Isinasagawa ang proseso ng pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga aralin, opsyonal, indibidwal na aralin.

Ang malayang natagpuan na sagot ay isang maliit na tagumpay para sa bata sa pag-alam ng kumplikadong mundo ng kalikasan, nagbibigay ng kumpiyansa sa kanyang mga kakayahan, lumilikha ng positibong damdamin, tinanggal ang walang malay na paglaban sa proseso ng pag-aaral.

Ang pagtuklas sa sarili ng kaunting butil ng kaalaman ng isang mag-aaral ay nagbibigay sa kanya ng labis na kasiyahan, pinapayagan siyang madama ang kanyang mga kakayahan, itaas siya sa kanyang sariling mga mata. Iginiit ng mag-aaral ang kanyang sarili bilang isang tao. Pinapanatili ng mag-aaral ang positibong gamut ng emosyon na ito sa kanyang memorya, hinahangad na maranasan ito nang paulit-ulit. Ganito lumilitaw ang interes hindi lamang sa paksa, ngunit kung ano ang mas mahalaga - sa proseso ng pagkilala mismo - nagbibigay-malay na interes, pagganyak para sa kaalaman.

"Walang interes - walang tagumpay!"

"Ang bugtong ni Haring Solomon." Alisin ang crypt ng King Solomon (Mga husay na reaksyon sa mga compound ng bakal. Baitang 10);

"Ang sikreto ng yate na" Tawag ng Dagat ". Kaagnasan ng mga metal - 10, 11 na klase. Alisin ang misteryo ng pagkamatay ng isang mamahaling milyonaryo na yate;

Ang gawain ng isang ahensya ng tiktik sa paksa: "Hydrochloric acid" - grade 10, sa paksang "Pag-uuri ng mga inorganic na sangkap" - grade 8;

Alisin ang pagkakamali ng kemikal ni A. Conan-Doyle kapag inilalarawan ang aso ng Baskervilles mula sa gawain ng parehong pangalan. "Posporus" - baitang 10.

May problemang isyu, sitwasyon ng problema

"Glucose" - baitang 10. Bakit ang tinapay, kung nginunguya ng mahabang panahon, ay nakakakuha ng isang matamis na panlasa?

Bakit hindi mas marumi ang ironed na labahan?

"Amphotericity ng mga amino acid" -9 klase. "Mula sa biology, pamilyar ka sa chameleon ng hayop. Mayroon bang katulad sa kimika?

"Alkohol" -9 baitang. Paano makukuha ang mga bota ng goma mula sa alkohol?;

"Aldehydes, acid" - grade 9 "Lahat tungkol sa mga langgam." Ano ang pagkakatulad ng aldehydes, carboxylic acid at ants?

Mga oxygen compound na compound. Misteryo ang pag-iisip. Inihanda ng katulong ng laboratoryo ang mga reagent at umalis sa opisina. Dito ang Trihydric na alak, na lumabas sa istante, nagpunta sa mesa at inalis ang kanyang reagent. Nang makita ito, nagalit si Glucose: "Ano ang ginagawa mo, bakit kumuha ng iba, ito ang kinikilala ko!" "Hayaan mo ako, hayaan mo akong makagambala sa pagtatalo," sabi ni Formaldehyde, "Ito ang sangkap ko." Ano ang kakanyahan ng pagtatalo?

Kontradiksyon ng mga katotohanan

"Ang dalawahang posisyon ng hydrogen sa PSCE" - grade 8. Bakit ang ranggo ng hydrogen sa D.I. Mendeleev, dalawang lugar: kabilang sa mga tipikal na metal at kabilang sa mga tipikal na hindi metal?

Kapag pinag-aaralan ang paksang "Electrolytic dissociation". Ang distiladong tubig ay hindi nagsasagawa ng kuryente, ngunit ang regular na gripo ng tubig ay gumagawa.

Bakit nilikha ni DI Mendeleev ang PSKhE para sa mga chemist, at tama na ginamit ito ng mga pisiko sa kanilang pagsasaliksik?

Mga kasanayan sa ligtas na paghawak

Nabuhay tayo sa isang panahon ng pag-unlad na pang-agham at teknolohikal. Ang teknolohikal na pag-unlad ay dapat na naglalayong mapabuti ang buhay ng tao. Gayunpaman, ang kapaligiran, kabilang ang domestic, ay nagbago nang malaki. Ang mga sangkap ng artipisyal na pinagmulan ay lumitaw sa hangin, sa tubig, sa pagkain. Karamihan sa kanila ay nakakalason, iyon ay, nakakalason.

Sa loob ng balangkas ng mga kakayahang panlipunan, natutukoy din ang mga kinakailangan ng kaukulang literacy sa pagganap - ang pagbuo ng ligtas na pag-uugali ng kemikal sa buong mundo. Nakukuha ng isang tao ang unang kaalaman tungkol sa mga kemikal at kanilang paghawak sa paaralan. Paano mo hahawakin ang mga ito upang mapanatili ang kalusugan at kadalisayan ng nakapalibot na mundo? Ang mga katanungang ito ay sinasagot ng mga aralin sa kimika. Ang praktikal na trabaho ay nagpapabuti sa mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga kemikal.

Sa kurso ng kimika mayroong maraming mga aralin kung saan pinag-aaralan namin ang mga katangian ng iba't ibang mga sangkap at siguraduhing pangalanan at ipakita ang mga sangkap na ginagamit sa bahay at ang pag-iingat para sa pagtatrabaho sa kanila. Tinuturo namin sa mga bata na magbasa ng mga label, alam ang mga halimbawa ng ligtas na paggamit ng mga kemikal sa pang-araw-araw na buhay.

Ang aktibidad na nakikipag-ugnay ay nagbibigay ng hindi lamang isang pagtaas sa kaalaman, kakayahan, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad at komunikasyon, kundi pati na rin ang pagsisiwalat ng mga bagong pagkakataon para sa mga mag-aaral.

"Paraan ng pangunahing mga katanungan"

Heuristic na pag-uusap- ito ay isang tiyak na serye ng mga katanungan na nagdidirekta ng mga saloobin at sagot ng mga mag-aaral sa tamang direksyon. Sa katunayan, mayroong isang pagtuklas ng mga bata ng ilang mga katotohanan, phenomena.

Gustung-gusto ko ang pamamaraang ito, dahil nagtataguyod ito ng malikhaing, malikhaing pag-iisip at lohikal na pag-iisip, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga produktibong diskarte sa mastering ng impormasyon, nawala ang takot na gumawa ng isang maling palagay (dahil ang isang pagkakamali ay hindi nangangailangan ng isang negatibong pagtatasa) at isang mapagkakatiwalaang ugnayan sa guro ay itinatag.

Ang interaktibong pagsasanay ay nagdaragdag ng pagganyak at paglahok ng mga kalahok sa paglutas ng mga tinalakay na problema, na nagbibigay ng isang pampalakas na emosyonal sa kasunod na aktibidad ng paghahanap ng mga kalahok. Sa interactive na pag-aaral, lahat ay matagumpay, lahat ay nag-aambag sa pangkalahatang resulta ng trabaho, ang proseso ng pag-aaral ay naging mas makabuluhan at masaya.

Nagpapakita ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pamamaraan ng pag-uusap na heuristic, ang guro mula sa oras-oras ay nagtatanong sa klase ng mga katanungan na hinihimok ang mga mag-aaral na sumali sa proseso ng paghahanap.

Ginagamit namin ang mga sumusunod na salita: "siguro", "kunwari", "sabihin natin", "siguro", "paano kung ..."

1. Hindi sinasadya na ang hydrogen ay sumakop sa isang kagalang-galang na lugar sa Periodic Table. Nagtataglay siya ng natatanging mga katangiang pisikal at kemikal, na nagbibigay sa kanya ng karapatang tawaging elemento bilang 1. At bakit niya nakuha ang karapatang ito?

2. Bakit likido ang tubig? Paano nabubuo ang magagandang mga pattern sa baso?

3. Mga 100 taon na ang nakaraan sinabi ni NG Chernyshevsky tungkol sa aluminyo na ang metal na ito ay nakalaan para sa isang mahusay na hinaharap, ang aluminyo na iyon ay metal ng sosyalismo. Siya ay naging isang pangitain: noong ika-20 siglo, ang sangkap na ito ay naging batayan ng maraming mga materyal na istruktura. Kapansin-pansin ang mga pagbabago sa gastos ng aluminyo. Paano mo maipapaliwanag ang malawak na hanay ng mga gamit para sa aluminyo?

Ang aluminyo ay ang pinakalaganap na metal sa Earth (nagkakaroon ito ng higit sa 8% ng crust ng mundo), at nagsimulang magamit ito sa teknolohiya na kamakailan lamang (sa Paris Exhibition ng 1855, ang aluminyo ay ipinamalas bilang pinaka-bihirang metal, na nagkakahalaga ng 10 beses na higit pa sa ginto). Noong ika-19 na siglo. ang aluminyo ay nagkakahalaga ng bigat nito sa ginto. Samakatuwid, sa internasyonal na kongreso ng mga chemist, si Mendeleev ay nailahad ng isang mahalagang regalo - isang malaking baso ng aluminyo bilang tanda ng kanyang mga nakamit na pang-agham. Isipin kung bakit napakamahal ng aluminyo? Bakit bumaba ang presyo ng aluminyo sa paglipas ng panahon?

Ang bagong metal ay naging napakaganda at katulad ng pilak, ngunit mas magaan. Ang mga katangiang ito ng aluminyo ang tumutukoy sa mataas na gastos nito: sa pagtatapos ng XIX - simula ng XX siglo. ang aluminyo ay mas mahalaga kaysa sa ginto. Sa loob ng mahabang panahon, nanatili itong isang pambihira sa museo.

Sitwasyon ng problema- ito ay isang kahirapan o pagkakasalungatan na lumitaw sa proseso ng pagsasagawa ng isang tiyak na gawaing pang-edukasyon, para sa solusyon na hindi lamang ang umiiral na kaalaman ang kinakailangan, ngunit bago din. Maaaring malutas ang sitwasyon sa kabuuan o bahagi ng aralin.

Sa pamamagitan ng isang paglalahad ng problema ng materyal, ginagabayan ng guro ang proseso ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nagtataas ng mga tanong na nakatuon ang pansin ng mga mag-aaral sa hindi pagkakapare-pareho ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan at ipapaisip sa kanila. Bago magbigay ng sagot ang guro sa itinanong na katanungan, ang mga mag-aaral ay maaaring magbigay ng isang sagot sa kanilang sarili at suriin ito laban sa kurso ng paghuhusga at ang pagtatapos ng guro.

2. Kapag pinag-aaralan ang komposisyon ng hangin. Mag-isip tungkol sa kung paano eksperimento na patunayan ang komposisyon ng hangin. Paano ka magsisimula?

3. Halimbawa, ipinakita ng guro ang mga pagbabagong allotropic ng asupre o oxygen at inaalok na ipaliwanag kung bakit posible ito

4. Pagbubuo ng isang teorya batay sa isang kilalang teorya, at pagkatapos ay pagsubok ito. Halimbawa, ang acetic acid, bilang isang organic acid, ay nagpapakita ng pangkalahatang mga katangian ng mga acid? Ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang palagay, ang guro ay nagtatakda ng isang eksperimento, at pagkatapos ay ibinigay ang isang teoretikal na paliwanag.

5. Ang pinaka-matagumpay na nahanap na problemadong sitwasyon ay dapat isaalang-alang na isa kung saan ang problema ay binubuo ng mga mag-aaral mismo. Halimbawa

6. Bakit nag-iilaw ang lampara ng aparato kapag sinusubukan ang isang solusyon ng isang sangkap para sa kondaktibiti sa kuryente?

Mga pamamaraan ng aktibidad na pedagogical

Sa aktibidad na pedagogical, iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo ang ginagamit, na ginagabayan ng pedagogical expediency. Ang pagpili ng mga pamamaraan ay isinasagawa batay sa mga target na setting ng aralin, ang nilalaman ng pinag-aralan na materyal at ang mga gawain ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Upang maipatupad ang pangunahing mga prinsipyo ng diskarte na nakabatay sa kakayahan at isang nakapangangatwiran na kombinasyon ng indibidwal at sama-samang edukasyon, ang pinakamabisang pamamaraan ng pag-oorganisa ng pagsasanay ay napili.

Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga eksperimento sa kemikal at mga aktibidad sa pagsasaliksik.

Mga lohikal na pamamaraan (samahan ng pagpapatupad ng lohikal na pagpapatakbo):

Inductive (upang maiuri ang mga reaksyong kemikal).

Nakakaanak (pagkakaroon ng isang pangkalahatang pormula, bumuo ng isang algorithm para sa paglutas ng parehong uri ng mga tukoy na mga problema sa kemikal).

Analytical (halimbawa, kapag nag-aaral ng mga reaksyon).

Mga pamamaraan sa paghahanap ng problema (nabuo ang mga kakayahan sa problema).

May problemang paglalahad ng kaalaman. Ginagamit ito kapag ang mga mag-aaral ay walang sapat na kaalaman upang aktibong lumahok sa paglutas ng isang problema. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang teorya ng istraktura ng mga organikong sangkap, ang A.M. Butlerov. 9, 11 mga marka.

Heuristic na pamamaraan. Search engine (heuristic na pag-uusap). Isinasagawa ito batay sa sitwasyon ng problema na nilikha ng guro. Halimbawa, ano ang nagiging hydrogen kapag "kumuha" ng mga electron mula sa lithium? Ika-8 baitang. "Estado ng oksihenasyon".

Paraan ng pagsasaliksik. Ginamit kapag ang mga mag-aaral ay may sapat na kaalaman upang makagawa ng pang-agham na palagay. Halimbawa, sa pag-aaral ng mga alkali na metal, iminungkahi na ibunyag ang papel na ginagampanan ng tubig sa mga reaksyon ng pakikipag-ugnayan ng mga alkali na metal na may mga solusyon ng iba't ibang mga asing-gamot. Baitang 9.

Ang paglikha ng isang matagumpay na sitwasyon sa pag-aaral ay isang paunang kinakailangan para sa pag-aaral na nakabatay sa kakayahan.

Mga malikhaing gawain. Paglikha ng mga pagtatanghal, halimbawa "Mga aplikasyon ng sulfuric acid sa pambansang ekonomiya" Baitang 9, "Chemistry at Cosmetics" Baitang 11.

Mga malikhaing gawain. Paglikha ng mga proyekto na "Ang aming kusina - kemikal na laboratoryo" "Home first aid kit"

Pahayag ng isang problema o paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Batay sa materyal na binasa, ang mga mag-aaral mismo ay bumubuo ng isang problemang tanong.

Ano ang dapat magawa ng isang guro?

Makita at maunawaan ang mga interes sa totoong buhay ng kanilang mga mag-aaral;

Ipakita ang paggalang sa iyong mga mag-aaral, para sa kanilang mga paghuhusga at mga katanungan, kahit na mukhang mahirap at nakakapukaw sila sa unang tingin, pati na rin para sa kanilang mga independiyenteng pagsubok at pagkakamali;

Pakiramdam ang problemadong likas na katangian ng mga pinag-aralang sitwasyon;

Ikonekta ang materyal na pinag-aaralan sa pang-araw-araw na buhay at interes ng mga mag-aaral, katangian ng kanilang edad;

Upang pagsamahin ang kaalaman at kasanayan sa pang-edukasyon at ekstrakurikular na kasanayan;

Magplano ng isang aralin gamit ang buong pagkakaiba-iba ng mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, at, higit sa lahat, lahat ng mga uri ng independiyenteng gawain (pangkat at indibidwal), mga pamamaraan sa pagsasaliksik at disenyo ng disenyo;

Itakda ang mga layunin at tasahin ang antas ng kanilang mga nakamit kasama ang mga mag-aaral;

Perpektong gamitin ang pamamaraang "Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay";

Suriin ang mga nakamit ng mga mag-aaral hindi lamang sa isang marka, ngunit din sa isang katangian ng nilalaman;

Suriin ang pag-usad ng klase bilang isang buo at indibidwal na mag-aaral hindi lamang sa paksa, kundi pati na rin sa pag-unlad ng ilang mga mahahalagang katangian;

Nakakakita ng mga puwang hindi lamang sa kaalaman, kundi pati na rin sa kahandaan sa buhay.

Konsepto ng sistema ng impormasyon

Ang puwang ng impormasyon ay nakakaakit ng maraming pansin ng mga mananaliksik. Ang mga teknolohiya ng impormasyon ay tumagos sa iba't ibang larangan ng buhay, at ang edukasyon ay hindi maaaring tumabi. Ang tagumpay ng isang modernong tao sa propesyonal na aktibidad ay madalas na nakasalalay sa kanyang kakayahang hanapin at maproseso ang kinakailangang impormasyon. Ang mga makabagong teknolohiya ay naging bahagi ng ating buhay. Ang papel na ginagampanan ng pinagsamang kaalaman ay mahalaga din. Kapag nagtuturo sa mga kabataan na gumana sa mga teknolohiya ng impormasyon sa Internet, gumagamit sila ng parehong tradisyunal na pamamaraan - pag-uusap, kwento, paliwanag, independiyenteng pag-aaral, na sinamahan ng visual display sa isang computer, na pantulong sa paggamit ng iba't ibang visual pantulong - mga talahanayan, poster, at iba't ibang mga bagong anyo ng samga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral: mga pamamaraan ng proyekto, gawain sa grupo, paggamit ng mga virtual na pamamaraan, pag-aaral sa distansya, atbp., na hindi maaaring limitahan sa mga limitasyon ng sistema ng gabinete,

Ang paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay ang proseso ng lipunan ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon ng agham kemikal sa paaralan.

Ang paksa, pagtuturo at pag-aaral ay tatlong kailangang-kailangan at hindi mapaghihiwalay na mga bahagi at panig ng proseso ng pag-aaral.

Ang isang paksa ay kung ano ang itinuro sa mga mag-aaral, ito ay ang nilalaman ng pag-aaral. Ang nilalaman ng kimika bilang isang pang-akademikong paksa ay may kasamang:

• ang pag-aaral ng mga pundasyon ng agham kemikal, iyon ay, ang mga pangunahing katotohanan at batas, pati na rin ang mga nangungunang teorya na pinagsasama at pinagsama ang siyentipikong materyal at binibigyan ito ng interpretasyong dialectical-materialist;
• pamilyar sa mga mag-aaral sa mga pangunahing pamamaraan at pamamaraan ng kimika, kasama ang mga pangunahing aplikasyon sa pagsasanay ng konstruksyon ng komunista;
• itanim sa mga mag-aaral ang mga praktikal na kasanayan na tumutugma sa likas na katangian ng agham kemikal at kinakailangan para sa buhay at trabaho;
• ang pagbuo ng isang komunistang pananaw sa mundo at pag-uugali ng mga mag-aaral.

Ang nilalaman ng kimika bilang isang pang-akademikong paksa ay isiniwalat ng kurikulum, na nagsasaad ng dami, system at pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng kaalaman, kakayahan at kasanayan sa mga mag-aaral at bahagyang lalim ng pag-aaral ng kimika. Mas partikular, ang nilalaman ng paksa at lalo na ang lalim ng saklaw ng mga isyu sa pang-agham ay isiniwalat ng mga aklat, na hindi na nagbibigay ng isang listahan ng kaalaman, ngunit isang paglalahad ng mga ito sa form habang sila ay nai-assimilate ng mga mag-aaral. Gayunpaman, hindi palaging ipinapahiwatig ng mga aklat na kung anong mga obserbasyon, eksperimento at praktikal na gawain ang isasagawa ng mga mag-aaral, kung anong praktikal na kasanayan ang makukuha nila. Ibinigay ito ng libro para sa praktikal na gawain sa laboratoryo, para sa mga praktikal na ehersisyo at pagmamasid sa produksyon. Hindi rin palaging malinaw mula sa mga libro kung anong stoichiometric na kalkulasyon ang pinag-uusapan ng mga mag-aaral, kung ano ang husay at disenyo ng mga problemang kemikal na matututunan nilang malutas gamit ang nakuha na kaalaman. Ang mga koleksyon ng mga problema at ehersisyo ay nagbibigay ng ideya dito. Samakatuwid, sa isang tiyak na anyo, ang kimika bilang isang pang-akademikong paksa ay isiniwalat ng programa, mga aklat-aralin, mga libro para sa praktikal na pag-aaral sa laboratoryo, mga koleksyon ng mga gawain at pagsasanay.

Ang pagtuturo ay aktibidad ng guro, na binubuo sa paglilipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral, sa pag-oorganisa ng kanilang independiyenteng gawain upang makakuha ng kaalaman at kasanayan, sa pagbuo ng isang komunistang pananaw sa mundo at pag-uugali, sa paggabay at pamamahala ng proseso ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay at trabaho. sa isang komunistang lipunan.

Ang mga bloke ng pagtuturo ng kimika ay upang pasiglahin at mapanatili ang interes at pansin ng mga mag-aaral sa pag-aaral; pagtuturo sa mga mag-aaral ng kaalaman sa kimika na malapit na koneksyon sa paggawa, paggawa, sa pagsasanay ng konstruksyon ng komunista; ang paggamit ng iba`t ibang mga pamamaraan ng pagtuturo (pandiwang paglalahad, pagpapakita ng mga eksperimento at pantulong na pantulong, gumana kasama ang mga handout, klase sa laboratoryo, paglutas ng problema, paglalakbay, praktikal na gawain at pagmamasid sa produksyon, atbp.); pamilyar sa mga mag-aaral na may kapaki-pakinabang na trabaho sa lipunan; pag-uulit at pagsasama-sama ng kaalaman; samahan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa paaralan at sa bahay; ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, kabilang ang mga kasanayan sa paglalapat ng kaalaman sa kasanayan; pagsuri, pagwawasto at pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral; pagsasagawa ng opsyonal at ekstrakurikular na mga gawain; pag-unlad ng mga kakayahan at talento ng mga mag-aaral; pagtuturo sa kanila sa proseso ng pagsasanay sa diwa ng kamalayan ng komunista; paglikha ng mga kondisyong materyal para sa pagtuturo ng kimika.

Ang pagtuturo ay ang aktibidad ng mga mag-aaral, na binubuo ng paglalagay ng asignaturang pang-akademiko na itinakda ng guro. Sa kumplikadong proseso ng pag-aaral, ang mga sumusunod na puntos ay maaaring makilala: ang pang-unawa ng mga mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon na itinuro ng guro, pag-unawa sa materyal na ito, mahigpit na inaayos ito sa memorya, ginagamit ito sa pag-asimilasyon ng bagong materyal na pang-edukasyon at sa paglutas ng pang-edukasyon at mahalaga praktikal na mga problema, independiyenteng pang-edukasyon at kapaki-pakinabang sa lipunan na gawain ng mga mag-aaral, na hinahabol ang layunin na makilala, maunawaan, pagsamahin at malaman upang mailapat ang pang-agham na kaalaman at kasanayan sa pagsasanay. Ang mga sandaling ito ay magkakaugnay, dumadaan sa bawat isa, madalas na nangyayari nang sabay-sabay, at samakatuwid hindi sila maaaring ituring bilang mga yugto ng pag-aaral. Sa bawat sandaling ito, ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay may malaking papel, dahil ang mga resulta ng katalusan at pag-iisip ay naayos at naitala sa mga salita at parirala, at ang mga saloobin ay bumangon at mayroon lamang batay sa materyal na pangwika. Upang mahusay na makabisado sa agham, dapat matuto ang mga mag-aaral na magtrabaho nang nakapag-iisa at aktibo: makinig, magmasid, mag-isip, magsagawa ng gawain sa laboratoryo, malutas ang mga problema, magtrabaho kasama ang isang libro at libro, atbp.

Upang malaman kung ano ang paksa at pagtuturo, napakahalagang isaalang-alang ang ugnayan ng paksang pang-akademiko sa agham, at ang doktrina - sa kaalamang pang-agham.

Ang isang paksang pang-akademiko ay naiiba sa agham, at ang pagtuturo ay naiiba sa kognisyon sa na, habang nag-aaral, ang mga mag-aaral ay hindi nakakakita ng mga bagong katotohanan, ngunit nai-assimilate lamang ang mga nakuha at nasubok sa kasanayan sa paggawa ng lipunan. Sa proseso ng pag-aaral, hindi pinangangasiwaan ng mga mag-aaral ang buong nilalaman ng agham kemikal, ngunit natututunan lamang ang mga pangunahing kaalaman dito. Pinag-aaralan nila ang kimika hindi sa isang makasaysayang at hindi sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga tuklas na pang-agham, ngunit sa isang pagkakasunud-sunod na nakakondisyon ng mga kinakailangan sa didaktiko na nag-aambag sa paglagom ng isang sistema ng kaalamang pang-agham. Hindi sila sanay sa siyentipikong pagsasaliksik, ngunit pamilyar lamang sa mga pamamaraan ng agham. Sa paglilipat ng kaalaman sa mga mag-aaral, ang guro ay gumagamit lamang ng mga patunay ng pagiging maaasahan ng mga nauugnay na probisyon ng agham na magagamit sa mga mag-aaral.

Sa parehong oras, ang asignaturang pang-akademiko at agham, pagtuturo at pang-agham na kaalaman ay magkatulad. Ang mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto ay nakakakuha ng mga pundasyon ng agham, at may mga pamamaraan na tumutugma sa mga detalye ng agham. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng kimika, isang mahalagang papel ang ginampanan ng direktang pagkakilala sa mga sangkap at ang kanilang mga pagbabago sa pamamagitan ng pagmamasid at eksperimento, ang pagbuo ng mga pang-agham na teorya at pagsubok sa kanila sa pamamagitan ng eksperimento, teoretikal na paglalahat ng mga katotohanan, batas, atbp. Paglalahat, induction at pagbawas at iba pang mga diskarte na ginagamit sa agham sa pag-aaral ng mga phenomena ng kemikal. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng kaalamang pang-agham sa isang kakaibang pormularyo ay inuulit ang landas ng pang-agham ng pagkilala: "Mula sa pamumuhay na pagmumuni-muni hanggang sa abstract na pag-iisip at mula dito upang magsanay ...".

Ang paksa, pagtuturo at pag-aaral ay magkakaugnay at nakakondisyon. Ang nilalaman ng paksa ay tumutukoy sa parehong likas na katangian ng pagtuturo at likas na katangian ng pagtuturo, at ang nilalamang ito ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng parehong pagtuturo at pagtuturo. Ang pagtuturo ay mas matagumpay, mas maraming mga kakaibang pagtuturo ang isinasaalang-alang, pati na rin ang mga kakaibang mga programa, aklat-aralin, mga indibidwal na pamamaraan, diskarte at pormang pang-organisasyon ng pagsasanay. Ang proseso ng pag-aaral ay nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng mga inilalapat na programa, aklat-aralin, pamamaraan, pormang pang-organisasyon ng edukasyon at may pabaliktad na epekto sa kanila, iyon ay, nakakaapekto ito sa pagbuo ng paksang pang-akademiko at pamamaraan ng pagtuturo nito.

Hindi maiwasang pinatunayan ng Marxism-Leninism na ang pag-aalaga, edukasyon at pagsasanay ay natutukoy ng mga umiiral na pananaw sa politika, pilosopiko, ligal at Aesthetic na nagbubunga sa kanila ng mga relasyon sa produksyon at sa huli ay ang pag-unlad ng mga produktibong puwersa ng lipunan. Para sa pedagogy ng Soviet, nangangahulugan ito na ang mga kinakailangan ng konstruksyon ng komunista ay tumutukoy sa mga uri ng paaralan, kanilang layunin at layunin, at ang layunin at layunin ng bawat uri ng paaralan ay ang pagpili ng mga paksa, nilalaman, organisasyon at pamamaraan ng pagtuturo dito.

Sa isang lipunan sa klase, ang edukasyon ay palaging naging at may likas na klase, na nagpapasok ng mga ideya ng naghaharing uri sa isip ng mga tao. Sa isang klase ng lipunan batay sa pagsasamantala, mayroon at umiiral na dalawang sistema ng pagpapalaki: isa para sa mga anak ng mga nagsasamantala, ang isa para sa mga anak ng pinagsamantalahan.

Siyempre, ang nilalaman ng mga paksang pang-akademiko ay natutukoy din ng lohika ng pag-unlad ng agham at ng estado ng pang-agham na kaalaman, ngunit ang mapagpasyang papel na ito ay ipinakita sa pamamagitan ng mga kinakailangang ipinataw sa edukasyon ng patakaran sa larangan ng edukasyon. Mula sa pananalapi ng agham hanggang sa mga paksang pang-edukasyon ng paaralang Soviet ay inilipat kung ano ang bumubuo ng mga pundasyon nito at kinakailangan para sa buhay at trabaho sa pagbuo ng isang komunistang lipunan, para sa pakikibaka laban sa kapitalismo, para sa tagumpay ng sosyalismo at komunismo sa isang pandaigdigang sukat.

Ang nasa itaas ay buong at ganap na nauugnay sa pagtuturo ng kimika. Sa paaralang Soviet, ang kimika bilang isang asignaturang pang-akademiko at ang pagtuturo nito ay nakabalangkas na isinasaalang-alang ang lohika at mga prospect ng pag-unlad ng agham kemikal at ganap na alinsunod sa mga kinakailangan ng buhay at ang kasanayan sa konstruksyon ng komunista. Sa mga paaralan ng mga kapitalistang bansa, ang pagtuturo ng kimika ay napailalim sa mga gawaing itinakda ng burgesya sa larangan ng edukasyon. Sa Inglatera at Estados Unidos, ang mga anak ng burgesya ay mahusay na sinanay sa kimika, at ang mga anak ng mga taong nagtatrabaho ay binibigyan lamang ng kaalamang kailangan nila upang maging lubos na mabungang manggagawa at mapakinabangan ang kita para sa mga kapitalista.

Ang pagkakasalungatan sa pagitan ng mga hinihingi ng buhay at ng mga bagong nakamit ng kaalamang pang-agham, sa isang banda, at ang nilalaman na pang-edukasyon na mayroon sa mga paaralan, sa kabilang banda, ay ang puwersang nagpapalakas sa pag-unlad ng edukasyon, kabilang ang kimika. Una, ang layunin at layunin ng edukasyon ay nagbago, at pagkatapos ang nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo. Ang pagbabago sa nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo ay hindi nagaganap nang walang isang "pakikibaka" sa lumang nilalaman at mga lumang prinsipyo. Ang pagdadala ng nilalaman ng paksa at mga prinsipyo ng pagtuturo nito alinsunod sa mga hinihiling sa buhay at pag-unlad ng mga kaukulang agham ay tumatanggap ng buong saklaw lamang sa sosyalistang lipunan, yamang kinakailangan ng sistemang sosyalista na ang buong mas batang henerasyon ay master science sa kasalukuyang antas. ng pag-unlad nito, kung kaya, na pinagkadalubhasaan ito, maaari nitong maisulong ang pag-unlad ng produksyon batay sa mas mataas na teknolohiya. Sa mga kapitalistang bansa, ang pagsasama ng mga bagong isyu at pag-aalis ng mga lipas na sa panahon ay limitado sa mga relasyon sa produksyon at ideolohikal na pagsasaalang-alang ng burgesya. Maraming mga teoretikal na katanungan ng kimika ang hindi pa naisasama sa kurikulum ng kimika ng mga paaralang iyon kung saan nag-aaral ang mga anak ng mga nagtatrabaho, dahil nilalayon ng burgesya na bigyan ng kasangkapan ang mga anak ng mga manggagawa sa pangunahing kaalaman ng utilitarian. Bilang karagdagan, maraming mga katanungan ng teoretikal na kimika ay hindi ipinakilala sa mga paaralang ito sapagkat ang burgesya ay natatakot sa pagtagos ng mga materyalistikong konklusyon na nagmumula sa mga teoryang kemikal, at kung maglakas-loob silang ipakilala ang mga ito, inilalagay nito ang pag-aaral ng mga teoryang ito sa kung saan sa pagtatapos ng ang kurso sa pagkakasunud-sunod ng impormasyon, upang mabawasan ito sa zero na pagtingin sa mundo ng paksa. Ang nasabing kapalaran, halimbawa, ay naranasan sa mga kapitalista na bansa ng pana-panahong batas, ang pana-panahong sistema ng mga elemento ng kemikal ni D. I. Mendeleev, at teorya ni A. M. Butlerov ng istrakturang kemikal. Ngunit sa mga programa ng mga paaralan na nagsasanay ng mga tauhan para sa pamamahala ng produksyon, ang mga katanungang ito ay karaniwang kasama sa gitna ng kurso, upang magamit ang mga ito bilang isang paraan ng malalim na pag-aaral ng kimika.

Ang mga pagbabago sa nilalaman at mga prinsipyo ng pagtuturo ng mga asignaturang pang-akademiko, na nagaganap sa ilalim ng impluwensya ng mga kinakailangan ng buhay at pag-unlad ng agham, ay higit na natutukoy ang mga pagbabago sa likas na katangian ng pagtuturo, dahil ang nilalaman ay hindi malaya sa mga pamamaraan, ngunit mapagpasyahan sa kaugnay sa kanila (ang pamamaraan ay ang kamalayan ng anyo ng panloob na paggalaw ng mismong nilalaman), ang mga pagbabago sa mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo ay sanhi ng mga pagbabago sa proseso ng pag-aaral. Ganito nagaganap ang pagpapaunlad ng edukasyon sa pangkalahatan at partikular na edukasyon sa kemikal.

Ngayon posible na magbigay ng isang kongkretong kahulugan ng paksa ng pamamaraang Soviet ng kimika.

Ang paksa ng pamamaraan ng kimika ng Soviet ay ang pag-aaral ng mga problema: bakit magturo (ang layunin at layunin ng pagtuturo ng kimika), kung ano ang ituturo (paksa sa akademiko), kung paano magturo (pagtuturo) at kung paano natututo ang mga mag-aaral (pagtuturo), ang pagbuo ng ang mga problemang ito sa kanilang ugnayan at pag-unlad alinsunod sa mga kinakailangan ng konstrukasyong komunista na isinasaalang-alang ang pagbuo ng agham kemikal at ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

PAALALA NA TANDAAN

Kapag pumasa sa pagsusulit ng kandidato, ang mag-aaral na postgraduate (aplikante) ay dapat na matuklasan ang pag-unawa sa mga batas, mga puwersang nagtutulak at lakas ng pag-unlad ng agham kemikal, ebolusyon at mga pangunahing elemento ng istruktura ng kaalaman sa kemikal, kabilang ang pangunahing mga ideolohikal na pamamaraan, teorya at natural- pang-agham na larawan ng mundo; malalim na kaalaman sa mga programa, aklat-aralin, pagtuturo at pantulong na pantulong sa kimika para sa mga paaralang sekondarya at ang kakayahang pag-aralan ang mga ito; upang ibunyag ang pangunahing mga ideya at opsyon sa pamamaraan para sa paglalahad ng pinakamahalagang mga seksyon at paksa ng kurso ng kimika sa pangunahing, advanced at malalim na antas ng pag-aaral nito, mga disiplina ng bloke ng kemikal sa mga sekondarya at mas mataas na paaralan; malalim na pag-unawa sa mga prospect para sa pag-unlad ng edukasyong kemikal sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri; ang kakayahang pag-aralan ang kanilang sariling karanasan sa trabaho, ang karanasan sa trabaho ng pagsasanay ng mga guro at tagapagturo-nagbubuo. Ang kandidato na pumasa sa pagsusulit ay dapat magkaroon ng mga makabagong teknolohiya ng pedagogical para sa pagtuturo ng kimika at mga disiplina ng block ng kemikal, maging pamilyar sa mga modernong uso sa pagpapaunlad ng edukasyong kemikal sa Republika ng Belarus at sa buong mundo, alam ang sistema ng paaralan at mga eksperimento ng kemikal sa unibersidad.

Naglalaman ang programa ng isang listahan ng mga pangunahing panitikan lamang. Kapag naghahanda para sa pagsusulit, ang aplikante (nagtapos na mag-aaral) ay gumagamit ng mga kurikulum, aklat-aralin, koleksyon ng mga problema at tanyag na panitikan sa agham sa kimika para sa mga paaralang sekondarya, repasuhin ang kasalukuyang mga problema sa pag-unlad ng kimika, pati na rin ang mga artikulo sa pamamaraan ng pagtuturo nito sa mga journal na pang-agham at pang-pamamaraan ("Chemistry sa paaralan", "Chemistry: mga pamamaraan ng pagtuturo", "Chemistry: mga problema sa pagtula", "Adukatsya at vyhavanne", "Vesci BDPU", atbp.) at mga karagdagang panitikan sa paksang kanyang pananaliksik.

ang pangunahing layunin ng program na ito - upang ibunyag sa mga aplikante ang pagbuo ng isang sistema ng mga pananaw sa pamamaraan at paniniwala, may malay na kaalaman at praktikal na kasanayan na tinitiyak ang mabisang pagpapatupad ng proseso ng pagtuturo ng kimika sa mga institusyong pang-edukasyon ng lahat ng uri at antas.

Nagbibigay ang pamamaraang paghahanda para sa pagpapatupad ng mga sumusunod gawain:

• pagbuo ng kakayahang pang-agham at kultura ng pamamaraan ng mga nagtapos na mag-aaral at mga aplikante para sa pang-agham na degree ng kandidato ng mga pedagogical na agham, mastering modernong teknolohiya ng pagtuturo ng kimika;
• pag-unlad ng mga kasanayan ng mga aplikante upang kritikal na pag-aralan ang kanilang mga pedagogical na aktibidad, pag-aralan at gawing pangkalahatan ang advanced na karanasan sa pedagogical;
• ang pagbuo ng isang kulturang pananaliksik ng mga aplikante para sa samahan, pamamahala at pagpapatupad ng proseso ng edukasyong kemikal.

Kapag pumasa sa pagsusulit ng kandidato, dapat ang paksa matuklasan pag-unawa sa mga batas, puwersa sa pagmamaneho at dinamika ng pag-unlad ng agham kemikal, ebolusyon at ang pangunahing mga elemento ng istruktura ng kaalaman sa kemikal, kabilang ang pangunahing mga ideolohikal na pamamaraan, teorya at natural-siyentipikong larawan ng mundo; malalim na kaalaman sa mga programa, aklat-aralin, pagtuturo at pantulong na pantulong sa kimika para sa pangalawa at mas mataas na edukasyon at ang kakayahang pag-aralan ang mga ito; upang ibunyag ang pangunahing mga ideya at pagpipilian sa pamamaraan para sa paglalahad ng pinakamahalagang mga seksyon at paksa ng kurso ng kimika sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral nito, pati na rin ang mga kurso ng pinakamahalagang disiplina ng kemikal sa unibersidad; pag-unawa sa mga prospect para sa pagpapaunlad ng edukasyong kemikal sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri; ang kakayahang pag-aralan ang kanilang sariling karanasan sa trabaho, ang karanasan sa trabaho ng pagsasanay ng mga guro at tagapagturo-nagbubuo.

Dapat ang kandidato ng tagasuri pagmamay-ari makabagong mga teknolohiyang pedagogical para sa pagtuturo ng kimika, upang maging pamilyar sa mga modernong kalakaran sa pagpapaunlad ng edukasyong kemikal sa Republika ng Belarus at sa buong mundo, upang malaman ang sistema at istraktura ng mga pagawaan at kimika ng paaralan at unibersidad.

Ang mga Aplikante ay dapat alam mo lahat ng mga pag-andar ng isang guro ng kimika at isang guro ng mga disiplina ng block ng kemikal at mga kondisyong sikolohikal at pedagogikal para sa kanilang pagpapatupad; makapag-apply ang mga ito sa pagsasanay.

Seksyon I.

Pangkalahatang mga katanungan ng teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng kimika

Panimula

Mga layunin at layunin ng kurso sa pagsasanay sa pagtuturo ng kimika.

Ang istraktura ng nilalaman ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika bilang isang agham, ang pamamaraan nito. Isang maikling kasaysayan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Ang ideya ng pagkakaisa ng pang-edukasyon, pagpapalaki at pagbubuo ng mga pagpapaandar ng pagtuturo ng kimika bilang nangunguna sa pamamaraan. Ang pagtatayo ng isang kurso sa pagsasanay sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika.

Mga modernong problema ng pag-aaral at pagtuturo. Mga paraan upang mapabuti ang pagtuturo ng kimika. Pagpapatuloy sa pagtuturo ng kimika sa sekondarya at mas mataas na edukasyon.

1.1 Mga layunin at layunin ng pagtuturo ng kimika sa sekondarya at mas mataas na edukasyon.

Espesyalista na modelo ng nilalaman at pagsasanay. Ang pag-asa ng nilalaman ng pagsasanay sa mga layunin ng pagsasanay. Mga tampok ng pagtuturo ng kimika bilang isang pangunahing at bilang isang hindi pang-pangunahing disiplina sa akademiko.

Pang-agham at pamaraan na pundasyon ng kimika.Pamamaraan sa pilosopiya at natural na agham. Mga prinsipyo, yugto at pamamaraan ng kaalamang pang-agham. Mga antas ng empirical at teoretikal ng pagsasaliksik ng kemikal. Pangkalahatang pang-agham na pamamaraan ng katalusan sa kimika. Pribadong pamamaraan ng agham kemikal. Eksperimento ng kemikal, ang istraktura, layunin at kahalagahan sa pag-aaral ng mga sangkap at phenomena. Mga tampok ng modernong eksperimentong kemikal bilang isang paraan ng kaalaman sa agham.

Ang pagbuo ng isang kurso sa kimika batay sa paglipat ng sistema ng agham sa sistema ng pagsasanay. Pangunahing mga aral ng agham ng kemikal at mga koneksyon na hindi pang-agham sa pagitan nila. Ang impluwensya ng mga inter-syentipikong relasyon sa nilalaman ng pang-akademikong disiplina. Ipinapakita ang mga interdisiplinaryong link ng mga kurso sa kimika, pisika, matematika, biolohiya, heolohiya at iba pang pangunahing mga agham. Ang koneksyon ng kimika sa mga agham ng siklo ng humanities.

Ang kumplikadong mga kadahilanan na tumutukoy sa pagpili ng nilalaman ng pang-akademikong paksa ng kimika at ang mga kinakailangan na didactic para dito: ang kaayusang panlipunan ng lipunan, ang antas ng pag-unlad ng agham kemikal, ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral at mag-aaral, ang mga kondisyon sa pag-aaral na pang-edukasyon mga institusyon

Ang mga modernong ideya na ipinatupad sa nilalaman ng paksang pang-akademiko ng kimika at ang mga disiplina ng bloke ng kemikal: pamamaraang pamamaraan, ekolohiya, ekonomisasyon, humanisasyon, integridadidad.

Pagsusuri at pagpapatunay ng nilalaman at pagbuo ng isang kurso sa kimika sa isang paaralang pangkalahatang pang-edukasyon na disiplina, mga disiplina ng bloke ng kimika sa sistema ng mas mataas na edukasyon. Ang pinakamahalagang mga bloke ng nilalaman, ang kanilang istraktura at mga koneksyon sa intra-paksa. Mga teorya, batas, sistema ng konsepto, katotohanan, pamamaraan ng agham kemikal at ang kanilang pakikipag-ugnayan sa kurso ng kimika sa paaralan. Ang impormasyon tungkol sa kontribusyon ng mga natitirang siyentipiko-chemist sa agham.

Sistema at hindi sistematikong mga kurso sa kimika. Propedeutic na mga kurso sa kimika. Integrative Natural Science Courses. Ang konsepto ng modular na istraktura ng nilalaman. Ang konsepto ng linear at concentric na pagbuo ng kurso.

Mga pamantayan, mga programa sa kimika para sa sekondarya at mas mataas na mga paaralan bilang isang pangkaraniwang dokumento na kumokontrol sa edukasyon ng mga mag-aaral sa sekondarya at mag-aaral, ang istraktura at pamamaraan ng pamamaraan na pamantayan ng programa.

1.2. Edukasyon at pag-unlad ng pagkatao sa proseso ng pagtuturo ng kimika

Ang konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ng I.S. Yakimanskaya sa ilaw ng ideya ng pagiging tao ng pagtuturo ng kimika. Humanistic orientation ng kurso sa kimika ng paaralan.

Ang mga katanungan ng ecological, economic, aesthetic at iba pang mga direksyon ng edukasyon sa pag-aaral ng kimika. Ang programa ng ekolohikal na kurso ng kimika ni V.M. Nazarenko.

Mga teoryang sikolohikal ng pag-unlad na edukasyon bilang isang batayang pang-agham para sa pag-optimize ng pag-aaral ng kimika sa pangalawang institusyong pang-edukasyon.

May problemang pagtuturo ng kimika bilang isang mahalagang paraan ng pagbuo ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Mga palatandaan ng isang problemang pang-edukasyon sa pag-aaral ng kimika at ang mga yugto ng solusyon nito. Mga pamamaraan para sa paglikha ng isang sitwasyon ng problema, ang mga gawain ng mga guro at mag-aaral sa konteksto ng batay sa problema na pagtuturo ng kimika. Positibo at negatibong aspeto ng pag-aaral ng problema.

Ang kakanyahan at paraan ng paggamit ng magkakaibang diskarte sa pagtuturo ng kimika bilang isang paraan ng pagbuo ng edukasyon.

1.3. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika sa sekondarya at high school

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika bilang isang doactic na katumbas ng mga pamamaraan ng agham kemikal. Kahalagahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Ang pinaka kumpletong pagpapatupad ng pagkakaisa ng tatlong mga tungkulin sa pagtuturo bilang pangunahing pamantayan sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Kinakailangan, bisa at diyalekto ng kombinasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Ang konsepto ng mga modernong teknolohiya sa pag-aaral.

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ayon kay R.G. Ivanova. Pandiwang pamamaraan ng pagtuturo. Paliwanag, paglalarawan, kwento, pag-uusap. Sistema ng panayam at seminar para sa pagtuturo ng kimika.

Pandiwang at visual na pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Ang eksperimento ng kemikal bilang isang tiyak na pamamaraan at paraan ng pagtuturo ng kimika, mga uri, lugar at kahalagahan sa proseso ng pang-edukasyon. Pang-edukasyon, pag-aalaga at pagbuo ng mga pagpapaandar ng isang eksperimento sa kemikal.

Pag-eksperimento ng demonstrasyon sa kimika at mga kinakailangan para dito. Diskarte para sa pagpapakita ng mga eksperimento ng kemikal. Mga pag-iingat sa kaligtasan kapag ginagawa ang mga ito.

Ang pamamaraan ng pagpili at paggamit ng iba't ibang mga visual aid sa pag-aaral ng kimika, depende sa likas na katangian ng nilalaman at mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng isang kumplikadong mga pantulong sa pagtuturo sa mga tiyak na paksa ng isang kurso sa kimika. Pamamaraan para sa paghahanda at paggamit ng mga pangunahing abstract ng kimika sa pagtuturo.

Pamamahala ng nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at mag-aaral na may iba't ibang mga kumbinasyon ng salita ng guro na may visualization at eksperimento.

Verbal-visual-praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Malayang gawain ng mga mag-aaral at mag-aaral bilang isang paraan upang magpatupad ng mga pamamaraang verbal-visual-praktikal. Mga form at uri ng independiyenteng gawain sa kimika. Eksperimento sa kimika: mga eksperimento sa laboratoryo at pagsasanay sa kimika na hands-on. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa laboratoryo at kakayahan sa mga mag-aaral at mag-aaral.

Naka-program na pagsasanay bilang isang uri ng independiyenteng gawain sa kimika. Pangunahing mga prinsipyo ng naka-program na pag-aaral.

Paraan ng paggamit ng mga gawaing kemikal sa pagtuturo. Ang papel na ginagampanan ng mga gawain sa pagpapatupad ng pagkakaisa ng tatlong mga pag-andar sa pag-aaral. Ang lugar ng mga gawain sa kurso ng kimika at sa proseso ng pang-edukasyon. Pag-uuri ng mga gawaing kemikal. Ang solusyon sa mga problema sa pagkalkula para sa mga yugto ng pagtuturo ng kimika. Pamamaraan para sa pagpili at pag-iipon ng mga gawain para sa aralin. Paggamit ng mga konsepto ng dami upang malutas ang mga problema sa disenyo. Isang pinag-isang pamamaraan na pamamaraan sa paglutas ng mga problema sa kemikal sa pangalawang paaralan. Paglutas ng mga problemang pang-eksperimento.

Pamamaraan para sa paggamit ng TCO sa pagtuturo ng kimika. Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa overhead projector, mga pelikulang pang-edukasyon at filmstrips, transparency, tape recorder at video tape recorder.

Computerisasyon ng pag-aaral. Paggamit ng mga pamamaraan ng pag-program at pag-aaral ng algorithm sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa computer ng kimika. Pagkontrol ng mga programa sa computer.

1.4. Pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng pagtuturo ng kimika

Mga layunin, layunin at kahalagahan ng pagsubaybay sa mga resulta ng pagtuturo ng kimika.

Sistema ng pagsubaybay ng mga kinalabasan sa pag-aaral. Sistema ng rating ng kredito at panghuling sistema ng kontrol. Nilalaman ng mga gawain para sa kontrol. Mga paraan ng pagkontrol. Pag-uuri at pag-andar ng mga pagsubok. Pamamaraan ng pandiwang kontrol ng mga kinalabasan sa pag-aaral: indibidwal na pagtatanong sa bibig, pag-uusap sa kontrol ng harapan, pagsubok, pagsusulit. Mga pamamaraan ng nakasulat na pagpapatunay ng mga resulta: pagkontrol sa trabaho, nakasulat na independiyenteng gawain ng isang pagkontrol sa kalikasan, nakasulat na takdang-aralin. Pang-eksperimentong pag-verify ng mga kinalabasan sa pag-aaral.

Ang paggamit ng teknolohiya ng computer at iba pang panteknikal na paraan upang masubaybayan ang mga kinalabasan ng pag-aaral.

Ang pagtatasa ng mga resulta ng pagtuturo ng kimika sa isang 10-puntos na sukat ng mga pagtatasa sa pangalawang at mas mataas na edukasyon, na pinagtibay sa Republika ng Belarus.

1.5. Mga pantulong sa pagtuturo ng kimika sa pangalawa at mas mataas na edukasyon.

Gabinete ng kemikal

Ang konsepto ng isang sistema ng mga pantulong sa pagtuturo ng kimika at kagamitan sa pagsasanay. Ang silid ng kimika ng pangalawang paaralan at ang laboratoryo ng praktikal na gawain ng mag-aaral sa unibersidad bilang isang paunang kinakailangan para sa pagpapatupad ng isang ganap na pagtuturo ng kimika. Mga modernong kinakailangan para sa silid ng kimika ng paaralan at laboratoryo ng mag-aaral. Mga silid ng laboratoryo at kasangkapan sa bahay. Ang aparato ng klase ng laboratoryo at mga silid ng laboratoryo. Ang sistema ng mga kagamitang pang-edukasyon para sa silid-aralan ng kimika at mga laboratoryo ng kemikal. Kagamitan ng mga lugar ng trabaho para sa mga guro, mag-aaral, mag-aaral at katulong sa laboratoryo.

Nangangahulugan para sa pagtiyak sa mga kinakailangan sa kaligtasan kapag nagtatrabaho sa isang silid ng kemikal at mga laboratoryo ng kemikal. Ang gawain ng isang guro ng mga mag-aaral at mag-aaral sa kagamitan sa sarili ng isang silid ng kemikal at mga laboratoryo.

Teksbuk ng mga disiplina ng kimika at kemikal bilang isang sistema ng pagtuturo. Ang papel at lugar ng aklat-aralin sa proseso ng edukasyon. Isang Maikling Kasaysayan ng Russian School at University Chemistry Textbooks. Mga dayuhang aklat ng kimika. Ang istraktura ng nilalaman ng isang librong pang-kimika at ang pagkakaiba nito mula sa iba pang pang-edukasyon at tanyag na panitikan sa agham. Mga kinakailangan para sa isang libro sa kimika, na tinutukoy ng mga pagpapaandar nito.

Pamamaraan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral at mag-aaral upang gumana sa isang libro. Pagpapanatiling isang workbook at notebook notebook para sa kimika.

Mga pantulong na panteknikal, kanilang mga uri at pagkakaiba-iba: chalk board, overhead projector (overhead projector), slide projector, film projector, epidiascope, computer, video at sound reproducing Equipment. Mga table, figure at litrato bilang mga pantulong sa pagtuturo. Mga paraan ng paggamit ng mga pantulong na panturo sa panteknikal upang madagdagan ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at madagdagan ang kahusayan ng kaalaman sa paglagom. Mga kakayahan sa didactic ng mga pantulong panteknikal at pagtatasa ng pagiging epektibo ng kanilang aplikasyon.

Ang papel na ginagampanan ng computer sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga extracurricular at extracurricular na nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Mga textbook ng computer para sa mga kurso sa kimika. Mga mapagkukunan sa Internet sa kimika at ang posibilidad ng kanilang paggamit sa pagtuturo sa sekondarya at mas mataas na edukasyon.

1.6. Wika ng kemikal bilang isang paksa at paraan ng kaalaman sa pagtuturo ng kimika.Ang istraktura ng wikang kemikal. Ang wikang kemikal at ang mga pagpapaandar nito sa proseso ng pagtuturo at pag-aaral. Ang lugar ng wikang kemikal sa sistema ng mga pantulong sa panturo. Mga pundasyong teoretikal ng pagbuo ng isang wikang kemikal. Ang dami at nilalaman ng kaalaman sa wika, kasanayan at kakayahan sa paaralan at kurso sa kimika sa unibersidad at ang kanilang ugnayan sa sistema ng mga konsepto ng kemikal. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng terminolohiya, nomenclature at simbolo sa mga kurso sa kimika sa paaralan at unibersidad.

1.7. Organisasyong porma ng pagtuturo ng kimika sa sekondarya at mas mataas na paaralan

Aralin bilang pangunahing pormang pang-organisasyon sa pagtuturo ng kimika sa sekondarya. Aralin bilang isang elemento ng istruktura ng proseso ng edukasyon. Mga uri ng aralin. Aralin bilang isang sistema. Mga kinakailangan para sa isang aralin sa kimika. Ang istraktura at pagbuo ng mga aralin ng iba't ibang uri. Ang konsepto ng nangingibabaw na layunin ng didaktika ng aralin.

Pang-edukasyon, pagpapalaki at pagbubuo ng mga layunin sa aralin. Sistema ng nilalaman ng aralin. Ang halaga at pamamaraan para sa pagpili ng mga pamamaraan at mga tool na didaktiko sa silid aralan.

Paghahanda ng guro para sa aralin. Konsepto at disenyo ng aralin. Pagtukoy ng mga layunin ng aralin. Pamamaraan para sa pagpaplano ng isang sistema ng nilalaman ng aralin. Mga hakbang-hakbang na paglalahat. Pagpaplano ng isang sistema ng mga pormang pang-organisasyon. Ang pamamaraan ng pagtataguyod ng mga koneksyon na interdisiplina sa pagitan ng nilalaman ng aralin at iba pang mga asignaturang pang-akademiko. Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng sistema ng lohikal na mga diskarte ng mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na nauugnay sa mga layunin, nilalaman at antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral. Pagpaplano ng panimulang bahagi ng aralin. Ang pamamaraan ng pagtataguyod ng mga ugnayan sa paksa ng paksa sa pagitan ng aralin at ng nauna at kasunod na materyal.

Diskarte at pamamaraan para sa pagguhit ng isang plano at buod ng isang aralin sa kimika at gumana sa kanila. Pagmomodelo ng aralin.

Pagsasagawa ng aralin. Organisasyon ng gawain sa klase. Komunikasyon ng guro sa mga mag-aaral sa aralin. Ang sistema ng mga gawain at kinakailangan ng guro sa mga mag-aaral sa silid aralan at tinitiyak ang kanilang pagpapatupad. Makatipid ng oras sa panahon ng aralin. Pagsusuri ng isang aralin sa kimika. Ang diagram ng pagsusuri sa aralin depende sa uri nito.

Mga klase sa eleksyon sa kimika. Ang layunin at layunin ng mga elective sa paaralan. Lugar ng mga opsyonal na klase sa system ng mga anyo ng pagtuturo ng kimika. Ang ugnayan ng mga elective na klase sa kimika, ang kanilang nilalaman at mga kinakailangan para sa kanila. Mga tampok ng samahan at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga elective na klase sa kimika.

Extracurricular trabaho sa kimika. Ang layunin ng ekstrakurikular na gawain at ang kahalagahan nito sa proseso ng pang-edukasyon. Sistema ng ekstrakurikular na gawain sa kimika. Nilalaman, porma, uri at pamamaraan ng ekstrakurikular na gawain sa kimika. Pagpaplano ng mga ekstrakurikular na aktibidad, paraan ng pagsasaayos at pagsasagawa ng mga ito.

Mga pormang pang-organisasyon ng pagtuturo ng kimika sa unibersidad: panayam, seminar, pagawaan sa laboratoryo. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang panayam sa unibersidad sa kimika. Mga kinakailangan para sa mga modernong lektura. Organisasyon ng pormularyong pormularyo ng edukasyon. Komunikasyon ng lektor sa madla. Mga demonstrasyon ng lektura at eksperimento sa demo. Pagkontrol sa lektura sa paglalagay ng kaalaman.

Seminar sa pagtuturo ng kimika at mga uri ng seminar. Ang pangunahing layunin ng seminar ay upang paunlarin ang pagsasalita ng mga nagsasanay. Talakayan paraan ng pagsasagawa ng mga seminar. Pagpili ng materyal para sa talakayan. Pamamaraan para sa pag-oorganisa ng isang seminar.

Laboratory workshop at ang papel nito sa pagtuturo ng kimika. Mga form ng pag-aayos ng mga workshop sa laboratoryo. Indibidwal at pangkatang pagganap ng gawaing laboratoryo. Pang-edukasyon at pang-agham na komunikasyon kapag gumaganap ng mga gawain sa laboratoryo.

1.8. Pagbuo at pagbuo ng mga sistema ng pinakamahalagang konsepto ng kemikal

Pag-uuri ng mga konsepto ng kemikal, ang kanilang kaugnayan sa mga teorya at katotohanan at mga kondisyon na pang-pamamaraan para sa kanilang pagbuo. Pangunahin at pagbubuo ng mga konsepto. Ang ugnayan ng mga system ng mga konsepto tungkol sa isang sangkap, isang sangkap ng kemikal, isang reaksyon ng kemikal sa bawat isa.

Ang istraktura ng isang sistema ng mga konsepto tungkol sa isang sangkap: ang mga pangunahing bahagi nito ay mga konsepto ng komposisyon, istraktura, mga katangian, pag-uuri, mga kemikal na pamamaraan ng pagsasaliksik at paggamit ng mga sangkap. Ang ugnayan ng mga sangkap na ito sa isang sistema ng mga konsepto tungkol sa isang reaksyong kemikal. Pagbubunyag ng diyalektong diyalekto ng konsepto ng isang sangkap sa proseso ng pag-aaral nito. Mga katangian ng husay at dami ng sangkap.

Ang istraktura ng sistema ng mga konsepto tungkol sa isang sangkap ng kemikal, ang mga pangunahing bahagi: ang pag-uuri ng mga elemento ng kemikal, ang kanilang pagkalat sa kalikasan, ang atom ng isang sangkap ng kemikal bilang isang tiyak na tagadala ng konsepto ng "sangkap na kemikal". Systematization ng impormasyon tungkol sa isang sangkap ng kemikal sa pana-panahong sistema. Ang problema ng ugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng "valence" at "estado ng oksihenasyon" sa kurso ng kimika, pati na rin ang mga konsepto ng "sangkap ng kemikal" at "simpleng sangkap". Pagbuo at pagbuo ng mga konsepto tungkol sa natural na pangkat ng mga elemento ng kemikal. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pangkat ng mga elemento ng kemikal.

Ang istraktura ng sistema ng mga konsepto tungkol sa mga bagay na kemikal at kanilang mga modelo. Tipolohiya ng mga bagay na kemikal (sangkap, Molekyul, modelo ng molekular), ang kanilang kakanyahan, ugnayan, walang paltos at variable na mga bahagi. Tipolohiya ng mga modelo, ang kanilang paggamit sa kimika. Ang problema ng ugnayan sa pagitan ng isang modelo at isang totoong bagay sa kimika.

Ang istraktura ng nilalaman ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal", mga bahagi nito: mga palatandaan, kakanyahan at mekanismo, mga pattern ng paglitaw at kurso, pag-uuri, dami ng mga katangian, praktikal na paggamit at mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga reaksyong kemikal. Pagbuo at pag-unlad ng bawat bahagi sa kanilang relasyon. Koneksyon ng konsepto ng "reaksyon ng kemikal" sa mga paksang teoretikal at sa ibang mga konseptong kemikal. Nagbibigay ng pag-unawa sa isang reaksyon ng kemikal bilang isang kemikal na anyo ng paggalaw ng bagay.

2. Pamamaraan ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon

2.1 Pamamaraan ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon

Agham at siyentipikong pagsasaliksik

Mga agham na panturo. Mga uri ng pananaliksik na pang-agham at pang-edukasyon, Mga sangkap ng istruktura ng pagsasaliksik. Ang ugnayan sa pagitan ng agham at siyentipikong pagsasaliksik.

Pagsasaliksik sa kemikal na pedagogical

Pagsasaliksik ng kemikal at pedagogikal at ang kanilang pagiging tiyak. Kahalagahan ng bagay at paksa ng siyentipikong at pedagogical na pagsasaliksik sa teorya at pamamaraan ng edukasyong kemikal.

Mga pundasyong pang-metodolohikal ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon

Pamamaraan ng Agham. Mga pamamaraang metodolohikal (system-struktural, pagganap, aktibidad-pagkatao). Isang integrative na diskarte sa pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon.

Mga konseptong pang-sikolohikal at pedagogikal at teorya na ginamit sa pagsasaliksik sa teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng pagtuturo ng kimika sa pananaliksik, dahil sa mga detalye ng kimika.

Pagsasaalang-alang sa sistemang metodolohikal sa trinidad ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad, pagtuturo at pag-aaral, antas ng teoretikal at axeological ng kaalaman.

Mga pundasyong pang-metodolohikal para sa pagkilala ng mga regular na koneksyon sa pagtuturo (ang kasapatan ng target, pagganyak, nilalaman na "pamaraan at mabisang masuri na mga aspeto ng pagtuturo).

2.2. Pamamaraan at organisasyon ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon

Pamamaraan sa Chemical Pedagogical Research

Mga pamamaraan sa pagsasaliksik. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagsasaliksik (ayon sa antas ng pangkalahatan, ayon sa hangarin).

Pangkalahatang pamamaraang pang-agham. Pagsusuri at pagbubuo ng teoretikal. Pagsusuri sa pansuri ng panitikang metodolohikal. Pagmomodelo Pag-aaral at paglalahat ng pedagogical na karanasan. Sarado at bukas na mga palatanungan (pakinabang at kawalan). Pedagogical na eksperimento

Organisasyon at mga yugto ng pagsasaliksik

Organisasyon ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon. Ang mga pangunahing yugto ng pag-aaral (pagtukoy, teoretikal, pang-eksperimentong, pangwakas).

Ang pagpili ng bagay, paksa at layunin ng pag-aaral alinsunod sa kasama si problema (paksa). Pahayag at pagpapatupad ng mga gawain. Pagbubuo ng teorya ng pananaliksik. Pagwawasto ng teorya sa panahon ng pag-aaral.

Pagpili at pagpapatupad ng mga pamamaraan upang masuri ang pagiging epektibo ng pag-aaral, kumpirmasyon ng teorya at nakamit ang layunin ng pananaliksik.

Pedagogical na eksperimento sa edukasyon sa kimika

Pedagogical na eksperimento, kalikasan, mga kinakailangan, plano at kundisyon para sa pagsasagawa, mga pagpapaandar, uri at uri, pamamaraan at organisasyon, proyekto, yugto, yugto, kadahilanan.

2.3 Pagsusuri sa bisa ng pananaliksik sa kemikal at pang-edukasyon

Ang bago o kahalagahan ng pagsasaliksikMga pamantayan sa pagiging bago at kahalagahan ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon. Ang konsepto ng pamantayan para sa pagiging epektibo ng pedagogical na pagsasaliksik. Nobela, kaugnayan, panteorya at praktikal na kahalagahan. Kaliskis at kahandaan para sa pagpapatupad. Kahusayan.

Pagsukat sa pananaliksik sa edukasyon

Pagsukat sa pananaliksik sa edukasyon. Ang konsepto ng pagsukat sa pananaliksik sa edukasyon. Mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pagtatasa ng mga resulta ng proseso ng pang-edukasyon.

Mga parameter ng pagiging epektibo ng proseso ng pang-edukasyon. Component analysis ng kinalabasan ng edukasyon at pagsasanay. Pagsusuri sa pagpapatakbo ng kalidad ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Mga pamamaraang istatistika sa pedagogy at mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika, pamantayan sa pagiging maaasahan.

Paglalahat at paglalahad ng mga pang-agham na resulta

Pagpoproseso, interpretasyon at pagsasama-sama ng mga resulta ng pagsasaliksik. Pagproseso at pagtatanghal ng mga resulta ng pagsasaliksik ng kemikal at pang-edukasyon (sa mga talahanayan, diagram, diagram, figure, grap). Paglalahad ng panitikan ng mga resulta ng pagsasaliksik ng kemikal at pedagogical.

Ang disertasyon bilang isang proyekto sa pagsasaliksik ng pagtatapos at bilang isang uri ng isang akdang pampanitikan sa mga resulta ng pagsasaliksik ng kemikal-pedagogical.

Seksyon III. Partikular na mga katanungan ng teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng kimika

3.1 Mga pang-agham na pundasyon ng mga kurso sa kimika sa paaralan at unibersidad

Pangkalahatan at hindi organikong kimika

Pangunahing mga konsepto at batas ng kemikal.Pagtuturo ng atomic-molekular. Pangunahing stoichiometric na batas ng kimika. Ang mga batas ng estado ng gas.

Ang pinakamahalagang mga klase at nomenclature ng mga inorganic na sangkap.Pangkalahatang mga probisyon ng nomenclature ng kemikal. Pag-uuri at nomenclature ng simple at kumplikadong mga sangkap.

Panaka-nakang batas at ang istraktura ng atom.Atom. Atomic nucleus. Mga Isotopes Ang hindi pangkaraniwang bagay ng radioactivity. Paglalarawan ng dami-mekanikal ng atom. Electronic cloud. Atbic orbital. Mga bilang ng dami. Ang mga prinsipyo ng pagpuno ng mga atomic orbital. Ang mga pangunahing katangian ng mga atomo ay: atomic radii, ionization energies, electron affinity, electronegativity, relatif electronegativity. Panaka-nakang batas ng D.I. Mendeleev. Ang makabagong pagbubuo ng pana-panahong batas. Panahon ng talahanayan bilang isang natural na pag-uuri ng mga elemento ayon sa mga elektronikong istraktura ng mga atomo. Panahon ng mga katangian ng mga elemento ng kemikal.

Pakikipag-ugnay ng kemikal at intermolecular.Ang likas na katangian ng bono ng kemikal. Ang mga pangunahing katangian ng bono ng kemikal. Ang pangunahing uri ng mga bono ng kemikal. Covalent bond. Ang konsepto ng pamamaraan ng mga bond ng valence. Bond polarity at molekula polarity. s- at p-bond. Multiplicity ng komunikasyon. Mga uri ng mga kristal na lattice na nabuo ng mga sangkap na may isang covalent bond sa mga molekula. Ionic bond. Ionic kristal lattices at mga katangian ng mga sangkap na may isang ionic crystal lattice. Polarizability at polarizing na epekto ng mga ions, ang kanilang impluwensya sa mga katangian ng mga sangkap. Metallic bond. Pakikipag-ugnayan sa intermolecular. Hydrogen bond. Intramolecular at intermolecular hydrogen bond.

Ang teorya ng electrolytic dissociation.Ang pangunahing mga probisyon ng teorya ng electrolytic dissociation. Mga sanhi at mekanismo ng electrolytic dissociation ng mga sangkap na may iba't ibang uri ng mga bono ng kemikal. Hydration ng mga ions. Ang antas ng dissociation ng electrolytic. Malakas at mahina electrolytes. Totoo at maliwanag na antas ng pagkakahiwalay. Koepisyent ng aktibidad. Patuloy na pagkakahiwalay. Mga acid, base at asing-gamot mula sa pananaw ng teorya ng electrolytic dissociation. Amphoteric electrolytes. Paghiwalay ng electrolytic ng tubig. Ionic na produkto ng tubig. pH ng kapaligiran. Mga tagapagpahiwatig Mga solusyon sa buffer. Salt hydrolysis. Produktong solubility. Mga kundisyon para sa pagbuo at paglusaw ng mga sediment. Ang teoryang proton ng Bronsted at Lowry ng mga acid at base. Ang konsepto ng mga Lewis acid at base. Ang pagiging nananatiling acidity at basicity.

Mga kumplikadong compound.Ang istraktura ng mga kumplikadong compound. Ang likas na katangian ng bono ng kemikal sa mga kumplikadong compound. Pag-uuri, nomenclature ng mga kumplikadong compound. Katatagan ng mga kumplikadong compound. Patuloy na kawalang-tatag. Pagbuo at pagkasira ng mga kumplikadong ions sa mga solusyon. Mga katangian ng acid-base ng mga kumplikadong compound. Paliwanag ng hydrolysis ng mga asing-gamot at amphotericity ng hydroxides mula sa punto ng view ng pagiging kumplikado at proton na teorya ng acid-base equilibrium.

Mga proseso ng Redox.Pag-uuri ng mga reaksyon ng redox. Mga panuntunan para sa pagguhit ng mga equation ng mga reaksyon ng redox. Mga pamamaraan para sa paglalagay ng mga coefficients. Ang papel na ginagampanan ng kapaligiran sa kurso ng mga proseso ng redox. Potensyal ng elektrod. Ang konsepto ng isang galvanic cell. Karaniwang mga potensyal na redox. Direksyon ng mga reaksyon ng redox sa mga solusyon. Kaagnasan ng mga metal at pamamaraan ng proteksyon. Elektrolisis ng mga solusyon at natutunaw.

Mga katangian ng pangunahing elemento at kanilang mga compound.Halogens. Pangkalahatang katangian ng mga elemento at simpleng sangkap. Mga katangian ng kemikal ng mga simpleng sangkap. Pagkuha, istraktura at mga katangian ng kemikal ng mga pangunahing uri ng mga compound. Biogenikong halaga ng mga elemento at ang kanilang mga compound. p-elemento ng pang-anim, ikalima at ikaapat na pangkat. Pangkalahatang katangian ng mga elemento at simpleng sangkap. Mga katangian ng kemikal ng mga simpleng sangkap. Tumatanggap. Ang istraktura ng istraktura at kemikal ng mga pangunahing uri ng mga compound. Biogenikong halaga ng mga elemento at ang kanilang mga compound.

Mga metal Posisyon sa pana-panahong talahanayan at mga tampok ng mga katangiang pisikal at kemikal. Mga natural na compound ng metal. Mga prinsipyo ng pagkuha. Ang papel na ginagampanan ng mga metal sa buhay ng halaman at mga lokal na organismo.

Pisikal at koloidal na kimika

Enerhiya at direksyon ng mga proseso ng kemikal.Ang konsepto ng panloob na enerhiya ng system at entalpy. Ang init ng reaksyon, ang mga thermodynamic at thermochemical na pagtatalaga nito. Batas ni Hess at mga kahihinatnan mula rito. Pagsusuri sa posibilidad ng isang reaksyon ng kemikal na nagpapatuloy sa isang naibigay na direksyon. Ang konsepto ng entropy at isobaric-isothermal na potensyal. Maximum na gawain ng proseso. Ang papel na ginagampanan ng entalpy at entropy na mga kadahilanan sa direksyon ng mga proseso sa ilalim ng iba't ibang mga kundisyon.

Ang rate ng mga reaksyong kemikal, equilibrium ng kemikal.Ang rate ng mga reaksyong kemikal. Mga kadahilanan na nakakaapekto sa rate ng isang reaksyong kemikal. Pag-uuri ng mga reaksyong kemikal. Molekularidad at pagkakasunud-sunod ng reaksyon. Enerhiya ng pag-activate. Reversible at hindi maibabalik na mga reaksyon. Mga kundisyon para sa pagsisimula ng equilibrium ng kemikal. Patuloy ang balanse ng balanse ng kemikal. Prinzmp Le Chatelier-Brown at ang application nito. Ang konsepto ng catalysis. Ang catalysis ay homogenous at heterogeneous. Mga teoryang Catalysis. Mga biocatalysis at biocatalst.

Mga pag-aari ng mga diluted na solusyon.Pangkalahatang mga katangian ng maghalo solusyon ng mga di-electrolytes. Mga pag-aari ng mga solusyon (puspos na presyon ng singaw sa itaas ng solusyon, ebulioscopy at cryoscopy, osmosis). Ang papel na ginagampanan ng osmosis sa biological na proseso. Ikalat ang mga system, ang kanilang pag-uuri. Ang mga solusyon sa koloidal at ang kanilang mga pag-aari: kinetic, optical, electrical. Ang istraktura ng mga colloidal particle. Ang kahalagahan ng mga colloids sa biology.

Organikong kimika

Mga saturated hydrocarbons (alkalena). Isomerismo. Nomenclature. Mga pamamaraan ng synthesis. Mga katangiang pisikal at kemikal ng mga alkalde. Mga reaksyon ng radikal na pagpapalit S R ... Radikal na halogenation ng mga alkalena. Halogakikilala, mga katangian ng kemikal at aplikasyon. Hindi saturated hydrocarbons. Alkenes Isomerismo at nomenclature. Electronic na istraktura ng alkenes. Mga pamamaraan sa paggawa at mga katangian ng kemikal. Mga reaksyon ng pagdaragdag ng double bond ion, mekanismo at pangunahing batas. Polimerisasyon. Ang konsepto ng mga polimer, ang kanilang mga katangian at katangian, ginagamit sa pang-araw-araw na buhay at industriya. Alkyne. Isomerismo at nomenclature. Paghahanda, mga katangian ng kemikal at aplikasyon ng mga alkynes. Alcadienes. Pag-uuri, nomenclature, isomerism, elektronikong istraktura.

Mabango na mga hydrocarbon (arena).Nomenclature, isomerism. Aroma, panuntunan ni Hückel. Mga sistemang mabango ng Polycyclic. Mga pamamaraan para sa pagkuha ng benzene at mga homologue nito. Mga reaksyon ng pagpapalit ng electrophilic sa mabangong singsing na S E Ar, pangkalahatang mga pattern at mekanismo.

Mga alkohol. Mono at polyhydric alcohols, nomenclature, isomerism, mga pamamaraan ng produksyon. Mga katangiang pisikal, kemikal at medico-biological. Phenol, mga pamamaraan ng produksyon. Mga katangian ng kemikal: kaasiman (impluwensya ng mga substituents), mga reaksyon sa pangkat na hydroxyl at mabangong singsing.

Mga Amine. Pag-uuri, isomerismo, nomenclature. Mga pamamaraan para sa pagkuha ng mga aliphatic at mabango na mga amin, ang kanilang pagka-basic at mga kemikal na katangian.

Aldehydes at ketones.Isomerismo at nomenclature. Comparative reactivity ng aldehydes at ketones. Mga pamamaraan sa paggawa at mga katangian ng kemikal. Mabango aldehydes at ketones. Mga pamamaraan sa paggawa at mga katangian ng kemikal.

Carboxylic acid at ang kanilang mga derivatives.Mga Carboxylic acid. Nomenclature. Mga kadahilanan na nakakaapekto sa kaasiman. Mga katangian ng Physicochemical at pamamaraan ng pagkuha ng mga acid. Mga mabangong carboxylic acid. Mga pamamaraan sa paggawa at mga katangian ng kemikal. Mga derivatives ng carboxylic acid: asing-gamot, halides, anhydrides, esters, amides at kanilang kapwa mga pagbabago. Ang mekanismo ng reaksyon ng esterification.

Mga Karbohidrat. Monosaccharides. Pag-uuri, stereochemistry, tautomerism. Mga pamamaraan sa paggawa at mga katangian ng kemikal. Ang pinakamahalagang kinatawan ng monosaccharides at ang kanilang biological role. Disaccharides, ang kanilang mga uri, pag-uuri. Mga pagkakaiba sa mga katangian ng kemikal. Mutorotation. Pagbabaligtad ng sucrose. Ang biological na kahalagahan ng disaccharides. Mga polysaccharide. Starch at glycogen, ang kanilang istraktura. Cellulose, istraktura at mga pag-aari. Pagproseso ng kemikal ng cellulose at ang paggamit ng mga derivatives nito.

Mga amino acid. Istraktura, katawagan, pagbubuo at mga katangian ng kemikal. a-Amino acid, pag-uuri ng stereochemistry, mga katangian ng acid-base, mga tampok ng pag-uugali ng kemikal. Peptides, bond ng peptide. Paghihiwalay ng mga amino acid at peptide.

Mga compound ng heeterocyclic.Ang mga heterocyclic compound, pag-uuri at nomenclature. Limang-membered heterocycle na may isa at dalawang heteroatoms, ang kanilang pagiging mabango. Anim na-membered heterocycle na may isa at dalawang heteroatoms. Konsepto ng mga kemikal na katangian ng heterocycle na may isang heteroatom. Ang mga heterosit sa natural na mga compound.

3.2 Mga tampok ng nilalaman, istraktura at pamamaraan ng pag-aaral ng kurso ng kimika sa pangalawang at mas mataas na edukasyon.

Ang mga prinsipyo ng pagtatayo at siyentipiko at pamamaraang pag-aaral ng pang-edukasyon na pagkakaloob ng mga kurso sa kimika sa pangunahing. buong (sekondarya) at high school. Pang-edukasyon at pang-edukasyon na halaga ng mga kurso sa kimika.

Pagsusuri sa pang-agham at pamamaraan sa seksyong "Pangunahing konsepto ng kemikal".Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng pangunahing mga konsepto ng kemikal sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo ng pangunahing mga konsepto ng kemikal. Mga tampok ng pagbuo ng mga konsepto tungkol sa isang sangkap ng kemikal at sangkap sa paunang yugto. Pangkalahatang mga alituntunin sa pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tukoy na elemento ng kemikal at simpleng sangkap batay sa mga konsepto ng atomic-molekular (halimbawa, ang pag-aaral ng oxygen at hydrogen). Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo ng mga katangian ng dami ng sangkap. Ang konsepto ng isang reaksyon ng kemikal sa antas ng mga konsepto ng atomic-molekular. Ang ugnayan ng paunang mga konsepto ng kemikal. Ang pagbuo ng paunang mga konsepto ng kemikal sa pag-aaral ng mga indibidwal na paksa ng ikawalong baitang na kurso sa kimika. Ang istraktura at nilalaman ng isang pang-eksperimentong kemikal na pang-edukasyon para sa seksyong "Pangunahing konsepto ng kemikal". Mga problema sa pamamaraan ng pagtuturo ng pangunahing mga konsepto ng kemikal sa sekondarya. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Pangunahing mga konsepto ng kemikal" sa mga kurso sa kimika sa unibersidad.

Siyentipiko at pamamaraang pag-aaral ng seksyon na "Pangunahing mga klase ng mga inorganic compound".Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng pangunahing mga klase ng mga inorganic compound sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at pamamaraan ng pag-aaral ng mga oxide, base, acid at asing-gamot sa pangunahing paaralan. Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo ng konsepto ng ugnayan sa pagitan ng mga klase ng mga inorganic compound. Pag-unlad at paglalahat ng mga konsepto tungkol sa pinakamahalagang klase ng mga inorganic compound at tungkol sa ugnayan sa pagitan ng mga klase ng mga inorganic compound sa isang kumpletong (pangalawang) paaralan. Ang istraktura at nilalaman ng pang-eksperimentong kemikal na pang-edukasyon para sa seksyon na "Ang pangunahing mga klase ng mga inorganic compound". Mga problema sa pamamaraan ng pagtuturo ng pangunahing mga klase ng mga inorganic compound sa pangalawang paaralan. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Ang pangunahing mga klase ng mga inorganic compound" sa mga kurso sa kimika sa unibersidad.

Siyentipikong at pang-metodolohikal na pagsusuri ng seksyon na "Ang istraktura ng atomo at ang pana-panahong batas".Ang pana-panahong batas at teorya ng istraktura ng atomo bilang pang-agham na batayan para sa kurso sa kimika ng paaralan. Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng istraktura ng atom at ang pana-panahong batas sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng istraktura ng atom at ng pana-panahong batas. Ang mga problemang nauugnay sa kontaminasyon ng radioactive ng teritoryo ng Belarus na may kaugnayan sa aksidente sa Chernobyl nuclear power plant.

Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng pana-panahong sistema ng mga elemento ng kemikal ng D.I. Mendeleev sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at pamamaraan ng pag-aaral ng pana-panahong sistema ng mga elemento ng kemikal batay sa teorya ng istraktura ng atomic. Ang kahulugan ng pana-panahong batas. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Ang istraktura ng atom at ang pana-panahong batas" sa mga kurso sa kimika ng high school.

Siyentipikong at pang-metodolohikal na pagsusuri ng seksyon na "Chemical bond at istraktura ng bagay".Ang halaga ng pag-aaral ng bono ng kemikal at istraktura ng mga sangkap sa kurso ng kimika. Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng mga bono ng kemikal at ang istraktura ng bagay sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo ng konsepto ng pagbubuklod ng kemikal batay sa mga konsepto ng elektroniko at enerhiya. Pag-unlad ng konsepto ng valence batay sa mga elektronikong representasyon. Ang estado ng oksihenasyon ng mga elemento at ang paggamit nito sa proseso ng pagtuturo ng kimika. Ang istraktura ng mga solido sa ilaw ng mga modernong konsepto. Pagbubunyag ng pagpapakandili ng mga katangian ng mga sangkap sa kanilang istraktura bilang pangunahing ideya ng pag-aaral ng kurso sa paaralan. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Chemical bond at istraktura ng bagay" sa mga kurso sa kimika sa unibersidad.

Siyentipikong at pamamaraang pag-aaral ng seksyong "Mga reaksyon ng kemikal".

Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng mga reaksyong kemikal sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo at pag-unlad ng isang sistema ng mga konsepto tungkol sa isang reaksyong kemikal sa mga pangunahing at kumpletong (pangalawang) paaralan.

Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa rate ng isang reaksyong kemikal. Mga kadahilanan na nakakaapekto sa rate ng isang reaksyon ng kemikal at ang pamamaraan para sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa mga ito. Worldview at inilapat na halaga ng kaalaman tungkol sa rate ng isang reaksyong kemikal.

Pagsusuri at pamamaraan para sa pagbuo ng mga konsepto tungkol sa pagkabaligtad ng mga proseso ng kemikal at ekilibriyong kemikal. Ang prinsipyo ni Le Chatelier at ang kahalagahan nito para sa paggamit ng isang nakagagaling na diskarte sa pag-aaral ng mga kundisyon para sa isang paglilipat sa balanse sa panahon ng kurso ng mga nababaliktad na reaksyong kemikal. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Mga reaksyon ng kemikal" sa mga kurso sa kimika sa unibersidad.

Siyentipiko at pamamaraang pag-aaral ng seksyon na "Chemistry ng mga solusyon at mga pundasyon ng teorya ng electrolytic dissociation".Ang lugar at kahalagahan ng materyal na pang-edukasyon tungkol sa mga solusyon sa kurso ng kimika sa paaralan. Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng mga solusyon sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga solusyon sa kurso sa kimika ng paaralan.

Ang lugar at kahalagahan ng teorya ng electrolytes sa kurso ng kimika sa paaralan. Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng mga proseso ng paghiwalay ng mga electrolytes sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng pangunahing mga probisyon at konsepto ng teorya ng electrolytic dissociation sa kurso ng kimika ng paaralan. Pagbubunyag ng mga mekanismo ng electrolytic dissociation ng mga sangkap na may iba't ibang mga istraktura. Pag-unlad at paglalahat ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga acid, base at asing-gamot batay sa teorya ng electrolytic dissociation.

Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng salt hydrolysis sa mga dalubhasang klase at klase na may malalim na pag-aaral ng kimika. Ang halaga ng kaalaman tungkol sa hydrolysis sa pagsasanay at para sa pag-unawa sa isang bilang ng mga natural phenomena. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Chemistry ng mga solusyon at mga pundasyon ng teorya ng electrolytic dissociation".sa mga kurso sa kimika sa unibersidad.

Siyentipiko at pamamaraang pag-aaral ng mga seksyon na "Non-metal" at "Mga Metal" ..Mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ng pag-aaral ng mga hindi metal at metal sa kurso ng kimika sa sekondarya. Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng mga hindi metal at metal sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika. Pagsusuri at pamamaraan ng pag-aaral ng mga hindi metal at metal sa iba`t ibang yugto ng pagtuturo ng kimika. Ang halaga at lugar ng isang eksperimento sa kemikal at mga pantulong na pantulong sa pag-aaral ng mga hindi metal. Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga subgroup ng mga hindi metal at metal. Mga interseksyon na komunikasyon sa pag-aaral ng mga hindi metal at metal. Ang papel na ginagampanan ng pag-aaral ng taxonomy ng mga hindi metal at metal para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang pananaw ng kemikal at polytechnic at pang-agham na pananaw ng mga mag-aaral. Mga tampok ng pag-aaral ng seksyon na "Mga Hindi metal" at "Mga Metal".sa mga kurso sa kimika sa unibersidad.

Siyentipiko at pamamaraang pag-aaral ng kurso sa organikong kimika.Mga layunin ng kursong organikong kimika. Ang istraktura, nilalaman at lohika ng pag-aaral ng mga organikong compound sa pangunahing, advanced at advanced na antas ng pag-aaral ng kimika sa high school at unibersidad. Ang teorya ng istrakturang kemikal ng mga organikong compound bilang batayan sa pag-aaral ng organikong kimika.

Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng pangunahing mga probisyon ng teorya ng istrakturang kemikal. Pag-unlad ng mga konsepto tungkol sa electron cloud, ang likas na katangian ng hybridization nito, overlap ng mga cloud ng electron, lakas ng bono. Elektroniko at spatial na istraktura ng mga organikong sangkap. Ang konsepto ng isomerism at homology ng mga organikong compound. Ang kakanyahan ng kapwa impluwensya ng mga atomo sa mga molekula. Pagbubunyag ng ideya ng ugnayan sa pagitan ng istraktura at mga katangian ng mga organikong sangkap. Pag-unlad ng konsepto ng isang reaksyon ng kemikal sa kurso ng organikong kimika.

Pagsusuri at mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga hydrocarbons, homo-, poly- at heterofunctional at heterocyclic na sangkap. Relasyon sa pagitan ng mga klase ng mga organikong compound. Ang halaga ng kurso ng organikong kimika sa pagsasanay sa polytechnic at ang pagbuo ng pang-agham na pananaw sa mundo ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang ugnayan sa pagitan ng biology at kimika sa pag-aaral ng mga organikong sangkap. Organikong kimika bilang batayan para sa pag-aaral ng integrative disiplina ng kemikal-biolohikal at medico-parmasyutiko na profile.

1. Asveta i pedagogical thought ў Belarusi: Sagradong oras 1917. Minsk: Narodnaya asveta, 1985.
2. Bespalko V.P. Mga bahagi ng teknolohiyang pedagogical. M.: Pedagogy, 1989.
3. Vasilevskaya E.I. Teorya at pagsasanay ng pagpapatupad ng pagpapatuloy sa sistema ng patuloy na edukasyon sa kimika Mn.: BSU 2003
4. Verbitsky A.A. Aktibong edukasyon sa high school. - M., 1991
5. Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Diskarte ng isang eksperimento sa kemikal. Sa 2h. M.: Edukasyon, 1973-1975.
6. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Mga Batayan ng Pedagogy. M.: Publishing house URAO, 1999.
7. Grabetsky A.A., Nazarova T.S. Gabinete ng kimika. Moscow: Edukasyon, 1983.
8. Pamantayang pang-edukasyon ng estado para sa pangkalahatang pangalawang edukasyon. Bahagi 3. Minsk: NIO, 1998.
9. Davydov V.V. Mga uri ng paglalahat sa pagtuturo. M.: Pedagogy, 1972.
10. Davydov V.V. Teorya sa pag-unlad na pag-aaral. - M., 1996.
11. Dzhua M. Kasaysayan ng kimika. Moscow: Mir, 1975.
12. Didactics ng sekundaryong paaralan / Ed. M.N. Skatkin. Moscow: Edukasyon, 1982.
13. Zaitsev O.S. Paraan ng pagtuturo ng kimika. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 1999.
14. Zverev I.D., Maksimova V.N. Komunikasyon sa interdisiplina sa modernong paaralan. Moscow: Pedagogy, 1981.
15. Erygin D.P., Shishkin E.A. Pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa kimika. - M., 1989.
16. Ivanova R.G., Osokina G.I. Ang pag-aaral ng kimika sa 9-10 mga marka. Moscow: Edukasyon, 1983.
17. Ilyina T.A. Pedagogy. Moscow: Edukasyon, 1984.
18. Kadygrob N.A. Mga lektura sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. Krasnodar: Kuban State University, 1976.
19. Kashlev S.S. Mga makabagong teknolohiya ng proseso ng pedagogical. Minsk: Universitetskoe, 2000.
20. Kiryushkin D.M. Pamamaraan para sa pagtuturo ng kimika sa high school. M.: Uchpedgiz, 1958.
21. Ang konsepto ng edukasyon at pag-aalaga sa Belarus. Minsk, 1994.
22. T.V. Kudryavtsev May problemang pagkatuto: pinagmulan, kakanyahan, pananaw. Moscow: Kaalaman, 1991.
23. Kuznetsova N.E. Mga teknolohiyang pedagogical sa pagtuturo ng paksa. - S-PB., 1995.
24. Kupisevich Ch. Mga Batayan ng Pangkalahatang Didactics. M.: Mas mataas na paaralan, 1986.
25. Lerner I. Ya. Mga pundasyong didaktiko ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Moscow: Pedagogy, 1981.
26. Likhachev B.T. Pedagogy. M.: Yurayt-M, 2001.
27. A.A. Makarenya Obukhov V.L. Pamamaraan ng kimika. - M., 1985.
28. Makhmutov M.I. Organisasyon ng pag-aaral na batay sa problema sa paaralan. Moscow: Edukasyon, 1977.
29. Menchinskaya N.A. Mga problema sa pag-aaral at pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral. M.: Pedagogy, 1989.
30. Mga Paraan ng Pagtuturo ng Chemistry / Ed. HINDI Kuznetsova. Moscow: Edukasyon, 1984.
31. Paraan ng pagtuturo ng kimika. Moscow: Edukasyon, 1984.
32. Pangkalahatang pamamaraan ng pagtuturo ng kimika / Ed. L.A. Tsvetkova. Sa 2 pm Moscow: Edukasyon, 1981-1982.
33. Pagtuturo ng kimika sa baitang 7 / Ed. A.S. Koroshchenko. M.: Edukasyon, 1992.
34. Pagsasanay sa kimika sa ika-9 na baitang. Isang gabay para sa mga guro / Ed. M.V. Zueva, 1990.
35. Pagsasanay sa kimika sa baitang 10. Bahagi 1 at 2 / Ed. I. N. Chertkova. M.: Edukasyon, 1992.
36. Pagsasanay sa kimika sa baitang 11 Bahagi 1 / Ed. N. Chertkova. M.: Edukasyon, 1992.
37. Mga tampok ng pagsasanay at pag-unlad sa pag-iisip ng mga mag-aaral na 13-17 taong gulang / Ed. I.V. Dubrovina, B.S. Kruglova. M.: Pedagogy, 1998.
38. Mga sanaysay sa kasaysayan ng agham at kultura ng Belarus. Minsk: Navuka i tekhnika, 1996.
39. Pak M.S. Didactics ng Chemistry. - M.: VLADOS, 2005
40. Pedagogy / Ed. Yu.K. Babansky M.: Edukasyon, 1988.
41. Pedagogy / Ed. P.I. Perky. M.: Pedagogical Society
    Russia, 1998.
42. Pedagogy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev at A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. Moscow: School-Press, 2000.
43. School Pedagogy / Ed. G.I. Shchukina. Moscow: Edukasyon, 1977.
44. Pershy z "rides ng nastaўnikў republics ng Belarus. Mga dokumento, materyales, palabas. Minsk, 1997.
45. Psychology at Pedagogy / Ed. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasina, L.G. Lapteva, V.A. Slastenin. Moscow: Perfection, 1997.
46. Podlasy I.P. Pedagogy. Sa 2 libro. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2002.
47. Polosin V.S., Prokopenko V.G. Workshop sa pamamaraan ng pagtuturo ng kimika. M.: Edukasyon, 1989
48. Gumagawa ng libro ng isang psychologist sa paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. M.: International Pedagogical Academy, 1995.
49. Solopov E.F. Mga konsepto ng modernong likas na agham: Teksbuk. manu-manong para sa stud. mas mataas pag-aaral mga institusyon M.: VLADOS, 2001.
50. Talyzina N.F. Pedagogical psychology. M.: Academy, 1998.
51. Mga pundasyong teoretikal ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon / Ed. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. Moscow: Edukasyon, 1983.
52. Titova I.M. Pagsasanay sa kimika. Diskarte sa sikolohikal at pamamaraan. SPb.: KARO, 2002.
53. Figurovsky N.A. Isang balangkas ng pangkalahatang kasaysayan ng kimika mula sa sinaunang panahon hanggang sa simula ng ika-19 na siglo. Moscow: Nauka, 1969.
54. Fridman L.M. Pedagogical na karanasan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. Moscow: Edukasyon, 1987.
55. Kharlamov I.F. Pedagogy. Minsk: Universitetskae, 2000.
56. Tsvetkov L.A. Pagtuturo ng organikong kimika. M.: Edukasyon, 1978.
57. Tsvetkov L.A. Eksperimento sa organikong kimika. M .: Edukasyon, 1983.
58. Chernobelskaya G.M. Pamamaraan para sa pagtuturo ng kimika sa high school. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2000.
59. Shapovalenko S.G. Pamamaraan para sa pagtuturo ng kimika sa walong taong paaralan at high school. M.: Estado. pang-edukasyon at pedagogical. publishing house Min. Paliwanag ng RSFSR, 1963.
60. Shaporinsky S.A. Edukasyon at pang-agham na kaalaman. M.: Pedagogy, 1981.
61. Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Pamamaraan at pamamaraan ng aralin sa paaralan. Moscow: Prospect, 1985.
62. Panitikan para sa seksyon III
63. Agronomov A. Napiling mga kabanata ng organikong kimika. M.: Mas mataas na paaralan, 1990.
64. Akhmetov N.S. Pangkalahatan at hindi organikong kimika. Ika-3 ed. M .: Mas mataas na paaralan, 1998.
65. Glikina F.B., Klyuchnikov N.G. Chemistry ng mga kumplikadong compound. M.: Mas mataas na paaralan, 1982.
66. Glinka N.L. Pangkalahatang kimika. L.: Chemistry, 1985.
67. Guzei L.S., Kuznetsov V.N., Guzei A.S. Pangkalahatang kimika. M.: Publishing house ng Moscow State University, 1999.
68. Zaitsev O.S. Pangkalahatang kimika. Moscow: Chemistry, 1990.
69. Knyazev D.A., Smarygin S.N. Inorganic na kimika. M.: Mas mataas na paaralan, 1990.
70. Korovin N.V. Pangkalahatang kimika. M.: Mas mataas na paaralan, 1998.
71. Cotton F., Wilkinson J. Mga Batayan ng Inorganic Chemistry. Moscow: Mir, 1981.
72. Novikў G.I., Zharski I.M. Asnovy agulnay khimii. Minsk: Mas mataas na paaralan, 1995.
73. Organikong kimika / na-edit ni N.M. Tyukavkina / M., Bustard 1991.
74. Sykes P. Mga mekanismo ng reaksyon sa organikong kimika. M., 1991.
75. Stepin B.D., Tsvetkov A.A. Inorganic na kimika. M.: Mas mataas na paaralan, 1994.
76. Suvorov A.V., Nikolsky A.B. Pangkalahatang kimika. Saint Petersburg: Chemistry, 1994.
77. Perekalin V., Zonis S. Organic chemistry, Moscow: Edukasyon, 1977.
78. Potapov V. Organikong kimika. M.: Mas mataas na paaralan, 1983.
79. Terney A. Makabagong organikong kimika. T 1.2. M., 1981.
80. Ugai Ya.A. Pangkalahatan at hindi organikong kimika. M.: Mas mataas na paaralan, 1997.
81. Williams V., Williams H. Pisikal na kimika para sa mga biologist. Moscow: Mir, 1976.
82. Atkins P. Pisikal na kimika. T. 1.2. M.: Mir, 1980.
83. Shabarov Yu.S. Organikong kimika. T 1.2. Moscow: Chemistry 1996.
84. Shershavina A.P. Pisikal at koloidal na kimika. Minsk: Universitetskae, 1995.

Paksa 1. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika bilang isang agham

at ang paksa sa pedagogical university

1. Paksa ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika, mga gawain ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ng pagtuturo, mga pamamaraan ng pagsasaliksik, kasalukuyang estado at mga problema

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay pinag-aaralan nang sunud-sunod. Una, ang pangunahing pang-edukasyon, pag-aalaga at pagpapaunlad ng mga paksa ng kimika sa pangalawang paaralan ay isinasaalang-alang.

Ang susunod na yugto ay upang pamilyar ang mga mag-aaral sa mga pangkalahatang isyu ng pag-aayos ng proseso ng pagtuturo ng kimika. Ang mga elemento ng istruktura ng bahaging ito ng kurso ay ang mga pangunahing kaalaman sa proseso ng pagtuturo, mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika, mga pantulong, mga pormang pang-organisasyon ng pagtuturo at ang pamamaraan ng ekstrakurikular na gawain sa paksa.

Ang isang hiwalay na seksyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay isinasaalang-alang ang mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng isang aralin at mga indibidwal na yugto at pag-aaral ng mga indibidwal na seksyon ng isang kurso sa kimika sa paaralan.

Ang isang espesyal na bahagi ng kurso ay nakatuon sa isang pangkalahatang ideya ng mga modernong teknolohiya ng pedagogical at mga tool sa impormasyon para sa pagtuturo ng kimika.

Sa huling yugto, ang mga pangunahing kaalaman sa gawain ng pagsasaliksik sa larangan ng mga pamamaraan ng kimika at mga direksyon para sa pagtaas ng pagiging epektibo nito sa kasanayan ay isinasaalang-alang. Ang lahat ng mga yugtong ito ay magkakaugnay at dapat isaalang-alang mula sa pananaw ng tatlong mga pag-andar sa pag-aaral (alin?).

Ang pag-aaral ng pamamaraan ay hindi limitado sa kurso sa panayam lamang. Dapat makuha ng mga mag-aaral ang mga kasanayan sa pagpapakita ng mga eksperimento ng kemikal, master ang pamamaraan para sa pagtuturo ng mga paksa ng kurikulum sa paaralan sa kimika, ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral na lutasin ang mga problema sa kemikal, malaman na magplano at magsagawa ng mga aralin, atbp hindi lamang isang paraan ng pagbuo ng isang guro, ngunit isang pamantayan din para sa kalidad ng kanyang pagsasanay. Kailangang makabisado ng mga mag-aaral ang mga makabagong teknolohiya ng pagtuturo sa pagtuturo, kasama ang paggamit ng mga bagong tulong sa pagtuturo ng impormasyon. Nabasa ang mga espesyal na kurso sa ilang mga mahahalagang problema, gaganapin ang mga espesyal na workshop, na bahagi rin ng pangkalahatang sistema ng mga paraan ng pagtuturo ng mga pamamaraan ng kimika.

4. Mga modernong kinakailangan para sa propesyonal

pagsasanay sa guro ng kimika

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng kimika bilang isang asignaturang pang-akademiko sa isang pamantasan ay may pinakamahalagang kahalagahan para sa paghahanda ng mga guro sa kimika ng sekondarya. Sa proseso ng pag-aaral nito, nabuo ang propesyonal na kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang mabisang pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral ng kimika sa sekundaryong paaralan sa hinaharap. Ang propesyonal na pagsasanay ng isang dalubhasa sa hinaharap ay itinayo alinsunod sa profiogram ng guro, na isang modelo para sa pagsasanay ng isang dalubhasa, na tinitiyak ang paglalagay ng sumusunod na kaalaman, kasanayan at kakayahan:

1. Kaalaman sa mga pangunahing kaalaman ng kimika, ang pamamaraan nito, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa isang pang-eksperimentong kemikal na pang-edukasyon. Pag-unawa sa mga gawain ng agham ng kimika at ang papel nito sa pangkalahatang sistema ng natural na agham at sa pambansang ekonomiya. Pag-unawa sa mga mapagkukunan ng hitsura ng chemophobia sa lipunan at mastering ang mga pamamaraan ng pag-overtake nito.

2. Komprehensibo at malalim na pag-unawa sa mga layunin ng kurso ng kimika sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon; kaalaman sa nilalaman, antas at profile ng pangalawang edukasyong kemikal sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan. Na naisasalin sa proseso ng pang-edukasyon ang mga ideya at probisyon ng Konsepto para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang at bokasyonal na edukasyon sa ating bansa.

3. Kaalaman sa mga batayan ng sikolohikal, pedagogical, sosyo-pampulitika na disiplina at mga kurso sa kimika sa unibersidad sa saklaw ng programa ng unibersidad.

4. Assimilation ng mga teoretikal na pundasyon at ang modernong antas ng pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika.

5. Kakayahang magpakita ng isang mahusay na batayan ng paglalarawan at kritikal na pagsusuri ng mga mayroon nang mga kurikulum sa paaralan, mga aklat-aralin at manwal. Kakayahang malaya na bumuo ng mga kurikulum para sa mga kursong elektif at pag-aaral ng kimika sa iba't ibang antas.

6. Kakayahang gumamit ng mga modernong teknolohiyang pedagogical, mga pamamaraan ng pag-aaral ng problema, ang pinakabagong mga tulong sa pagtuturo ng impormasyon, upang buhayin at pasiglahin ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, upang idirekta sila patungo sa independiyenteng paglalagay ng kaalaman.

7. Kakayahang bumuo ng mga konklusyong pang-ideolohiya batay sa materyal na kurso sa kimika, maglapat ng mga pamamaraang pang-agham sa pagpapaliwanag ng mga phenomena ng kemikal, gamitin ang materyal na kurso ng kimika para sa komprehensibong pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral.

8. Kakayahang ipatupad ang oryentasyong polytechnic ng kurso sa kimika ng paaralan at magsagawa ng gawaing patnubay sa bokasyonal sa kimika alinsunod sa mga pangangailangan ng lipunan.

9. Pagkontrol ng mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan ng eksperimento ng kemikal, ang nagbibigay-malay na halaga nito, pagkontrol sa pamamaraan ng pagtatanghal ng mga eksperimento sa kemikal.

10. Pagkakaroon ng pangunahing likas, panteknikal at impormasyong pantulong sa mga pantulong, ang kakayahang gamitin ang mga ito sa gawaing pang-edukasyon.

11. Kaalaman sa mga gawain, nilalaman, pamamaraan at pormang pang-organisasyon ng ekstrakurikular na gawain sa kimika.

12. Kakayahang magsagawa ng mga koneksyon na interdisiplina sa iba pang mga disiplina sa akademiko.

13. Ang kaalaman at kasanayan sa pag-oorganisa ng gawain ng isang silid ng kimika bilang pinakamahalaga at tiyak na paraan ng pagtuturo ng kimika, alinsunod sa mga regulasyon sa kaligtasan at mga oportunidad na didaktiko para sa pagtuturo ng paksa.

14. Pagkontrol ng pangkalahatang kasanayan sa pedagogical at kasanayan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral, magulang, publiko, atbp.

15. Pagkontrol sa mga pamamaraan ng gawaing pagsasaliksik sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika at pagdaragdag ng pagiging epektibo ng pagtuturo ng paksa sa paaralan.

Ang kurso ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika sa kurso ng teoretikal at praktikal na pagsasanay ng mga mag-aaral ay dapat ibunyag ang nilalaman, istraktura at pamamaraan ng pag-aaral ng kurso sa paaralan ng kimika, pamilyar ang mga mag-aaral sa mga kakaibang pagtuturo ng kimika sa mga paaralan ng iba't ibang mga antas at profile, tulad ng gayundin sa mga paaralang bokasyonal, bumuo ng napapanatiling mga kasanayan at kakayahan ng mga hinaharap na guro sa paggamit ng mga modernong pamamaraan at paraan ng pagtuturo ng kimika, upang makabisado ang mga kinakailangan para sa isang modernong aralin sa kimika at upang makamit ang matatag na kasanayan sa kanilang pagpapatupad sa paaralan, upang makilala ang mga ito ay may mga kakaibang katangian ng pagsasagawa ng mga elective na kurso sa kimika at iba't ibang anyo ng ekstrakurikular na gawain sa paksa. Kaya, ang sistema ng kurso sa unibersidad sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika sa isang malaking lawak ay bumubuo ng pangunahing kaalaman, kakayahan at kasanayan na tumutukoy sa profiogram ng isang guro ng kimika.

KATANUNGAN

1. Kahulugan ng konsepto Mga pamamaraan sa pagtuturo ng kimika.

2. Pangalanan ang paksa ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika bilang isang agham.

3. Sabihin sa amin nang madali tungkol sa mga gawain ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika.

4. Ilista ang mga pamamaraan ng pagsasaliksik ng pagtuturo ng kimika.

5. Ano ang kasalukuyang estado at problema ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika.

6. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika bilang isang paksa sa isang pamantasan.

7. Ilista ang mga pangunahing kinakailangan para sa mga propesyonal na katangian ng isang guro ng kimika.

8. Alin sa mga katangiang ito ang mayroon ka na?

MINISTRIYA NG EDUKASYON AT SCIENSYA NG RUSSIAN FEDERATION

FEDERAL EDUCATION AGENCY

GOU VPO FAR EAST STATE UNIVERSITY

INSTITUTO NG CHEMISTRY AT APPLIED ECOLOGY

A.A. Kapustina pamamaraan ng pagtuturo ng kurso sa kimika ng mga lektura

Vladivostok

Far Eastern University Publishing House

Manwal na pamamaraan na inihanda ng kagawaran

inorganiko at organoelement na kimika ng Far Eastern State University.

Nai-publish sa pamamagitan ng desisyon ng konseho ng pang-edukasyon at pang-metodolohikal na FENU.

A.A. Kapustina

К 20 Manwal na panturo para sa mga seminar sa kursong "Istraktura ng bagay" / А.А. Kapustina. - Vladivostok: Far East Publishing House. Unibersidad, 2007 .-- 41 p.

Maikli na naglalaman ng materyal sa pangunahing mga seksyon ng kurso, mga sample ng malulutas na problema, ang mga katanungan sa pagkontrol at mga gawain ay ibinigay. Ito ay inilaan para sa mga mag-aaral sa ika-3 taong gulang ng Faculty of Chemistry bilang paghahanda para sa mga seminar sa kursong "Structure of Matter".

© Kapustina A.A., 2007

© Publisher

Far Eastern University, 2007

Lecture number 1

Panitikan:

1. Zaitsev O.S., Mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika, M. 1999

2. Magazine "Chemistry at school".

3. Chernobelskaya G.M. Mga batayan ng pamamaraan ng pagtuturo ng kimika, M. 1987.

4. Polosin VS .. Eksperimento sa paaralan sa inorganic chemistry, M., 1970

Ang paksa ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng kimika at mga gawain nito

Ang paksa ng pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay ang proseso ng lipunan ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng modernong kimika sa paaralan (teknikal na paaralan, unibersidad).

Ang proseso ng pag-aaral ay binubuo ng tatlong magkakaugnay na partido:

1) ang paksa;

2) pagtuturo;

3) mga aral.

Paksang akademiko nagbibigay ng dami at antas ng kaalaman sa agham na dapat na mai-assimilate ng mga mag-aaral. Sa gayon, makikilala natin ang nilalaman ng mga programa sa paaralan, ang mga kinakailangan para sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. Alamin natin kung aling mga paksa ang pundasyon ng kaalaman sa kemikal, matukoy ang literacy ng kemikal, at alin ang gampanan ang papel na materyal na didactic.

Pagtuturo Ang aktibidad ba ng isang guro kung saan nagtuturo siya sa mga mag-aaral, iyon ay:

Nakikipag-ugnay sa kaalamang pang-agham;

Nag-iimbak ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan;

Bumubuo ng isang pang-agham pananaw;

Naghahanda para sa mga praktikal na gawain.

Isasaalang-alang namin ang: a) ang pangunahing mga prinsipyo ng pagtuturo; b) mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pag-uuri, mga tampok; c) aralin, bilang pangunahing uri ng pagtuturo sa paaralan, mga pamamaraan ng konstruksyon, pag-uuri ng mga aralin, mga kinakailangan para sa kanila; d) mga pamamaraan ng pagtatanong at kontrol ng kaalaman; e) mga pamamaraan sa pagtuturo sa pamantasan.

Pagtuturo Ang aktibidad ba ng mga mag-aaral, na binubuo sa:

Pang-unawa;

Pag-unawa;

Asimilasyon;

Pagsasama-sama at praktikal na aplikasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Kaya, paksa pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay pagsisiyasat sa mga sumusunod na problema:

a) mga layunin at layunin ng pag-aaral (bakit magturo?);

b) ang paksa (ano ang ituturo?);

c) pagtuturo (paano magturo?);

d) mga aral (paano natututo ang mga mag-aaral?).

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng kimika ay malapit na nauugnay at nalikom mula sa aktwal na agham ng kimika, batay sa mga nakamit ng pedagogy at sikolohiya.

V gawain kasama sa mga pamamaraan ng pagtuturo ang:

a) didaktikang pagpapatunay ng pagpili ng kaalamang pang-agham na nag-aambag sa pagbuo ng kaalaman ng mga mag-aaral tungkol sa mga pundasyon ng agham.

b) ang pagpili ng mga form at pamamaraan ng pagtuturo para sa matagumpay na paglagay ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan.

Magsimula tayo sa mga alituntunin sa pagtuturo.