VYKSUN BRANCH OF NUST "MISIS"
ORGANISASYON AT PAMAMARAAN NG PAGSASANAY
LECTURES-VISUALIZATIONS,
PAGBUBUO NG ISANG PRESENTASYON PARA SA ISANG LECTURE
Nakumpleto ni: Shimorina M.A.
VYKSA
Panimula ………………………………………………………………… ..… .3
Pangunahing bahagi ……………………………………………………… ..… 4
Konklusyon ………………………………………………………………… .... 15
Listahan ng mga ginamit na literatura ………………………………… ..16
Apendise ………………………………………………………………… 17
Panimula
Ang kakayahang ipahayag at ihatid ang iyong ideya sa tagapakinig ay palaging lubos na pinahahalagahan. Alalahanin natin ang Ancient Greece, Ancient Rome, noong ang mga orador ay nagsagawa ng kompetisyon sa oratoryo. Ngunit sa ika-21 siglo ng impormasyon, nang ang ilang mga prinsipyo at pamamaraan ng pagtuturo ay nagbago, naging kinakailangan upang lumikha ng ilang mga algorithm para sa proseso ng edukasyon, kabilang ang mga lektura. Ito ay magbibigay-daan sa amin na gawing mas mahusay ang proseso ng pag-aaral.
Sa mahabang panahon sa sistema ng pagsasanay at pagpapabuti ng sikolohikal at pedagogical na kwalipikasyon ng mga manggagawa na kasangkot sa bokasyonal na pagsasanay ng mga tauhan sa produksyon, ang paghahatid ng impormasyong pang-edukasyon ay isinasagawa pangunahin sa anyo. tradisyonal na panayam.
Ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay itinatag iyon tradisyonal na panayam ay, ayon sa mga pangunahing batas ang proseso ng paglilipat ng kaalaman sa isang tapos na anyo. Ang paraan ng pagsasanay na ito ay nagdudulot ng halatang pagkapagod ng mga tagapakinig at nagpapababa ng interes sa pag-aaral.
Ang muling pagsasaayos ng sistema ng edukasyon ay gumagawa ng mga bagong kahilingan sa personalidad ng guro, mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang isang bagong sitwasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng madla ay nabuo sa lahat ng uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, lalo na sa lecture.
Kaugnay nito, bumangon ang isang agarang pangangailangan upang bumuo at gumamit sa proseso ng edukasyon ng mga bagong anyo at pamamaraan ng aktibong pagkatuto sa konteksto (pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon, disenyo ng laro, brainstorming, paglalaro ng papel, mga larong pang-edukasyon at negosyo, atbp.) at upang mapabuti. , buhayin, baguhin tradisyonal na anyo ng mga lektura.
Sa gawaing ito, isasaalang-alang namin ang pamamaraan para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga visualization lecture.
Pangunahing bahagi
Sa buong kasaysayan sa mas mataas na edukasyon mula sa pagsisimula nito hanggang sa kasalukuyan, ang nangungunang organisasyonal na anyo at paraan ng pagtuturo ay ang lecture.
Lektura(lat (lection) reading) - ang pangunahing anyo ng mga sesyon ng pagsasanay, kung saan ang mga pangunahing teoretikal na probisyon ng akademikong disiplina ay isinasaalang-alang, ang mga ideya at lohika ng pagbuo ng isang kurso ay ipinahayag.
Sa prosesong pang-edukasyon, mayroong ilang mga sitwasyon kung saan ang paraan ng pagtuturo ng lecture ay hindi maaaring palitan ng anumang iba pa:
* Sa kawalan ng mga aklat-aralin sa mga bagong umuusbong na kurso, ang panayam ang pangunahing pinagmumulan ng impormasyon;
* Ang bagong materyal sa pagtuturo sa isang partikular na paksa ay hindi pa naipapakita sa mga kasalukuyang aklat;
* Ang ilang mga paksa ng aklat-aralin ay lalong mahirap para sa independiyenteng pag-aaral at nangangailangan ng metodolohikal na rebisyon ng lektor:
* may mga magkasalungat na konsepto sa mga pangunahing problema ng kurso. Ang panayam ay kinakailangan para sa kanilang layunin na saklaw;
* Ang isang panayam ay hindi maaaring palitan sa mga kaso kung saan ang personal na emosyonal na epekto ng lecturer sa mga mag-aaral ay lalong mahalaga upang maimpluwensyahan ang pagbuo ng kanilang mga pananaw. Ang emosyonal na pangkulay ng lecture, na sinamahan ng malalim na pang-agham na nilalaman, ay lumilikha ng pagkakatugma ng pag-iisip, salita at pang-unawa ng madla.
Ang lecture sa unibersidad ay ang pangunahing link sa didactic cycle ng edukasyon. Ang layunin nito ay bumuo ng isang indikatibong batayan para sa kasunod na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
Kaya naman sumunod sa kanya mga function:
1) impormasyon, ay binubuo sa pagpapaalam sa guro ng mga pangunahing probisyon ng akademikong disiplina, pagsisiwalat ng mga kakaiba ng isang partikular na paksa o isang hiwalay na problema. Sa kasaysayan ang unang function. Sa kasalukuyan, dahil sa paglitaw ng isang malaking bilang ng mga aklat-aralin na naka-print sa malalaking edisyon, ang pagpapaandar na ito ng mga lektura ay bahagyang nawala ang kahalagahan nito, habang ito ay nananatiling may kaugnayan kapag nagbabasa ng mga espesyal na kurso, pati na rin sa mga disiplinang iyon kung saan ang mga aklat-aralin ay hindi pa. nai-publish na.
2) pag-orient, binubuo ng pare-pareho at nakabalangkas na presentasyon ng mga pangunahing ideya ng kurso ng guro. Ang pag-andar na ito ay natanto din sa katotohanan na ipinaalam ng guro sa mga mag-aaral kung anong mga paksa, mga konsepto ang dapat nilang bigyang-pansin, kung anong mga karagdagang mapagkukunan ang ipinapayong gamitin.
3) paglilinaw, ang layunin nito ay linawin ang pinakamahirap na tanong, ang mga tuntunin ng kurso sa pagsasanay. Ito ay hindi lamang ang pagsisiwalat ng kahulugan ng mga termino, ngunit ang pagbuo mga konsepto sa isip ng estudyante. (Alam na ang mga pangunahing siyentipikong konsepto ng sikolohikal na agham ay nakapaloob sa mga diksyunaryo at sangguniang aklat, at marami sa mga aklat-aralin. Gayunpaman, walang kahulugan na sumasaklaw sa paksa nang komprehensibo at lubusan. Samakatuwid, ang lecture ay hindi maaaring gawin nang hindi nililinaw ang mga kahulugan - ang kahulugan ng bawat salitang kasama sa mga ito.) HALIMBAWA - PAG-IISIP Nangangailangan ito ng kakayahan ng guro na maglahad ng ilang probisyon ng kurso sa isang mas malinaw at madaling paraan.
4) mapanghikayat, na namamalagi sa katotohanan na ang panayam ay pinasisigla hindi lamang ang pagsasaulo ng materyal, aktibidad ng kaisipan, kundi pati na rin ang motivational sphere ng mga mag-aaral. Isinasagawa ito sa pamamagitan ng patunay ng mga pahayag ng lecturer. Ibinigay ng parehong tunay na katotohanan at ang kapangyarihan ng lohika.
5) nakakabighani, ang kakanyahan nito ay ang L. ay dapat na kawili-wili, ngunit hindi nakakaaliw.
Upang maging kawili-wili, dapat matugunan ni L. ang ilang sikolohikal na kondisyon:
Ang kamalayan ng mag-aaral sa personal na kahulugan sa pagkuha ng kaalaman sa isang partikular na larangan ng agham (sa sandaling ito ay nauunawaan ng mag-aaral ang pagiging kapaki-pakinabang ng kaalaman na ipinakita ng lektor para sa kanyang sarili nang personal)
Ang kamalayan ng madla sa pagiging bago ng materyal na ipinakita, gayunpaman, isa na agad na nag-uugnay sa isipan ng mga tagapakinig sa magagamit na kaalaman, na makabuluhang umaayon at naglilinaw sa kanila.
Batay sa pag-unawa sa papel at lugar ng lecture sa proseso ng edukasyon, ang tanong ay lumitaw tungkol sa nilalaman ng lecture - kung ano ang dapat sabihin sa lecture at kung ano ang hindi. Ang imposibilidad ng paglalagay ng lahat sa isang panayam ay sapat na halata. Samakatuwid, ang pagnanais na ibunyag sa L. lahat ng mga katanungan ng paksa ay hindi kanais-nais.
Ang mga natatanging tampok ng tradisyonal at di-tradisyonal na mga lektura ay ipinakita sa talahanayan.
Tradisyonal na panayam
Hindi kinaugalian na panayam
Pag-andar ng impormasyon
Pagsusumite ng isang malaking halaga ng materyal, ang sistematisasyon nito ng guro
Paglipat ng malaking halaga ng materyal kasama ang karagdagang sistematisasyon ng mga tagapakinig
Ang sistema ng pagtuturo-pagkatuto ay pinangungunahan ng pagtuturo
Ang sistema ng pagtuturo-pagkatuto ay pinangungunahan ng pagtuturo
Naipapahayag ang kaalaman na kailangang matutunan sa ibang pagkakataon
Bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan na may kaugnayan sa mga praktikal na aktibidad, i.e. naghahanda para sa mga propesyonal na aktibidad
Walang feedback mula sa mga nakikinig (bilang isang sistema at isang likas na kalidad)
4. Patuloy na feedback, na ginagawang posible ang bawat yugto ng pagtatasa at kontrol sa pagiging kumpleto ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon
Ang kapaligiran ay pormal, akademiko
5. Ang kapaligiran ay nakakarelaks, hindi pormal
Relasyon sa mga tagapakinig - pormal
6. Ang mga relasyon sa mga tagapakinig ay nagtitiwala, tapat, ang pagkakaiba ng opinyon ang namamayani
Pang-edukasyon na function
Nagpapaunlad ng interes sa paksa
1. Pinasisigla ang pagbuo ng isang bagong pagganyak (kawili-wili, gustong marinig ang sagot sa "kanyang" tanong, gustong mahanap ang sagot na "kanyang sarili", suriin ang "kanyang" kakayahan, atbp.)
Pinipigilan ang mga emosyon
2. Nagpapataas ng emosyonalidad ng mga nakikinig
Ang proseso ng pagdama ay pasibo
3. Ang proseso ng sapilitang pag-activate ng aktibidad ng mga tagapakinig para sa buong panahon ng panayam ay nagaganap, nagsisimula sa proseso ng pakikipagtulungan
Pag-andar ng pag-unlad
Bumubuo ng mga kusang katangian, tiyaga, disiplina
1. Binubuo ang malikhaing potensyal ng mga tagapakinig, interpersonal na relasyon, mga katangian ng komunikasyon
Ang paggamit ng lecture-visualization ay nauugnay, sa isang banda, sa pagpapatupad ng prinsipyo ng problema, at sa kabilang banda, sa pagbuo ng prinsipyo ng visibility, na hindi malawakang ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Sa lecture - visualization, ang paghahatid ng audio na impormasyon ay sinamahan ng pagpapakita ng iba't ibang mga guhit, istruktura at lohikal na mga diagram, mga tala ng sanggunian, mga diagram, pedagogical grotesque sa tulong ng TSS at mga computer (mga slide, filmstrips, pag-record ng video, positibong code, mga palabas, pelikula, atbp.). Ang ganitong kalinawan ay nagbabayad para sa kakulangan ng entertainment sa proseso ng edukasyon. Ang pangunahing diin sa panayam na ito ay ginawa sa isang mas aktibong pagsasama ng mga visual na imahe sa proseso ng pag-iisip, iyon ay, ang pagbuo ng visual na pag-iisip. Ang pag-asa sa visual na pag-iisip ay maaaring makabuluhang mapataas ang kahusayan ng pagtatanghal, pang-unawa, pag-unawa at asimilasyon ng impormasyon, ang pagbabago nito sa kaalaman.
Batay sa mga nakamit ng sikolohikal at pedagogical na agham sa larangan ng problema ng visibility ng imahe, visual na pag-iisip. Sa isang modernong panayam, ipinapayong ihatid ang isang makabuluhang bahagi ng impormasyon sa isang visual na anyo, upang paunlarin ang mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na baguhin ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa isang visual na anyo. Dapat itong makaapekto sa kalidad ng asimilasyon ng materyal, pagpapasigla ng pag-iisip at pagkamit ng mga propesyonal na layunin. Ang isang malaking halaga ng impormasyon na ipinadala sa mga lektura ay humaharang sa pang-unawa at pag-unawa nito. Ang paraan sa labas ng mga paghihirap na ito ay maaaring isaalang-alang ang paggamit ng mga visual na materyales at teknikal na paraan. Bilang karagdagan, ang mga purong propesyonal na gawain ay nilulutas, dahil ang mga guro ay dapat na makalikha ng visual na impormasyon sa mga paksa ng mga lektura na basahin at gamitin ito. Ang ibig sabihin ng visualization ay ang pagbabago ng pandiwang (pasalita at nakasulat) na impormasyon sa isang visual na anyo. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang dami ng ipinadalang impormasyon dahil sa systematization, konsentrasyon at pag-highlight ng mga pinaka makabuluhang elemento ng mga mensahe. Tulad ng alam mo, sa pang-unawa ng materyal, ang kahirapan ay sanhi ng representasyon ng abstract (hindi umiiral sa nakikitang anyo) na mga konsepto, proseso, phenomena, lalo na ng isang teoretikal na kalikasan. Binibigyang-daan ka ng visualization na higit na malampasan ang paghihirap na ito at bigyan ang mga abstract na konsepto ng visual, kongkretong karakter. Ang proseso ng pag-visualize ng materyal sa panayam, pati na rin ang pag-decode nito ng mga tagapakinig, ay palaging bumubuo ng isang problemang sitwasyon, ang solusyon kung saan ay nauugnay sa pagsusuri, synthesis, generalization, pagpapalawak at pagtitiklop ng impormasyon, iyon ay, sa mga operasyon ng aktibong kaisipan. aktibidad.
Ang anyo ng isang panayam ay isang uri ng imitasyon ng isang propesyonal na sitwasyon kung saan kinakailangan upang madama, maunawaan, at suriin ang isang malaking halaga ng impormasyon.
Ang pamamaraan ng pagbabasa ng naturang lecture ay nagsasangkot ng paunang paghahanda ng mga visual na materyales na sumasaklaw sa lahat ng nilalaman nito. Ang gawaing ito ay dapat na kasangkot sa mga guro at mag-aaral, na inilagay sa posisyon na hindi lamang pagdama, kundi pati na rin ang "paglikha ng impormasyon". Sa layuning ito, inutusan ng guro ang mga mag-aaral na maghanda ng mga visual na materyales para sa ibinigay na lektura, na tinutukoy ang kanilang bilang at mga paraan ng paglalahad ng impormasyon.
Pagkatapos nito, ipinapayong basahin ang parehong panayam gamit ang mga pinaka-kagiliw-giliw na visual na materyales at ipakita ang sitwasyong ito para sa pagsusuri at pagsusuri. Iba't ibang uri ng visualization ang ginagamit: natural, pictorial, symbolic - kasama ng iba't ibang teknikal na paraan. Ang bawat uri ng visibility ay pinakamainam para sa paghahatid ng ilang partikular na impormasyon. Maaari nating sabihin na sa panahon ng paglipat mula sa teksto patungo sa visual na anyo, mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa, isang tiyak na halaga ng impormasyon ang nawala. Gayunpaman, binibigyang-daan ka nitong tumuon sa mga pinakamahalagang aspeto ng mensahe sa isang partikular na sitwasyon, upang maunawaan at maunawaan ito nang mas malalim.
Ang lecture-visualization ay nakakatugon sa mga sumusunod na pamantayan:
Nagtuturo sa mga mag-aaral na i-convert ang pasalita at nakasulat na impormasyon sa visual na anyo at vice versa;
Itinataguyod ang pagbuo at pagpapabuti ng mga operasyong pangkaisipan batay sa pagmamasid, pagsusuri, synthesis, paglalahat, pag-uuri.
Mga tala sa panayam - ipinapalagay ng visualization ang isang eskematiko na representasyon ng nilalaman nito. Karaniwan, mayroong tatlong mga pagpipilian para sa pagkuha ng tala. Ang una ay ang paglalaan ng oras sa panahon ng panayam upang muling iguhit ang mga kinakailangang visual na larawan. Ang pangalawa - ang klasikong bersyon - ay inihanda ng guro para sa mga handout: mga graph, diagram, talahanayan. Ang pangatlo - ang pinakakaraniwan - ay isang elektronikong bersyon ng panayam, para sa kasunod na pag-print sa sarili ng isang mag-aaral o pag-aaral gamit ang isang computer (2,3).
Madalas nating ginagamit ang pangatlong opsyon, kapag ang lecture ng isang estudyante ay maaaring kopyahin mula sa isang computer.
Lektura - visualization – ay isang paraan ng pagpapasigla ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, nag-aambag sa isang mas matagumpay na asimilasyon ng materyal, pinapagana ang aktibidad ng kaisipan ng mga tagapakinig.
Ang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapakita na ang visualization ay hindi lamang nag-aambag sa mas mahusay na pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon, ngunit kinukumpirma din ang pag-regulate ng papel ng imahe sa aktibidad ng tao. Ang pangunahing diin sa panayam na ito ay ginawa sa isang mas aktibong pagsasama ng mga visual na imahe sa proseso ng pag-iisip, iyon ay, sa pagbuo ng visual na pag-iisip. Ang visual na pag-iisip ay makabuluhang pinatataas ang kahusayan ng pang-unawa, pag-unawa at asimilasyon ng impormasyon at ang pagbabago nito sa kaalaman. Mas mahusay na makakita ng isang beses kaysa marinig ng isang daang beses ang motto ng visualization lecture.
Sa isang visualized lecture, ito ay mahalaga: isang tiyak na visual na lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal, dosis nito, kasanayan at istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at ng madla. Ang mga pangunahing kahirapan sa paghahanda ng naturang lecture ay sa pagbuo ng mga visual aid, ang direksyon ng proseso ng pagbabasa ng lecture, ang antas ng kasanayan ng guro sa naaangkop na teknikal na paraan na gagamitin sa aralin, ang mga teknikal na parameter ng paggana ng ang kagamitang ginamit (oras ng pagpasok sa isang gumaganang estado, ingay sa background, atbp.). Dapat isaalang-alang:
– ang antas ng paghahanda at edukasyon ng madla;
– ang rate ng pang-unawa ng mga ipinakita na materyales;
– propesyonal na oryentasyon;
– mga tampok ng isang tiyak na paksa;
– layunin ng mga visual na materyales: paglalarawang gawain, compact na presentasyon ng mga materyal na pinag-aaralan; Karagdagang impormasyon;
– ang dami ng impormasyong ibinigay;
– teknikal na kagamitan ng silid-aralan, atbp.
Hindi lahat ng materyal ay angkop para sa ganitong uri ng panayam, at hindi lahat ng disiplina. Gayunpaman, ang mga elemento ng naturang panayam ay posible para sa anumang paksa.
Ang mga visual na bagay ay dapat na malinaw, maliwanag, puspos, naa-access para sa pag-aaral
Para sa pagtatanghal ng mga visual na bagay, ang isang paunang natukoy na pagkakasunud-sunod, lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay mahalaga.
Sa pagtatapos ng panayam, kinakailangan na ibuod ang ipinakita na visual na materyal.
Binibigyang-diin namin ang mga sumusunod na mahahalagang katangian ng paghahanda ng lecture-visualization:
Ang paghahanda ng isang panayam ay nangangailangan ng guro na baguhin ang materyal ng panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, mga guhit, mga guhit, atbp.).
Ang pagbabasa ng lecture (narration) ay binago sa isang magkakaugnay, detalyadong presentasyon (pagkomento) ng guro ng mga inihandang visual na materyales na ganap na naghahayag ng paksa ng panayam na ito.
Ang impormasyon ay dapat na iharap sa paraang upang matiyak, sa isang banda, ang sistematisasyon ng umiiral at bagong nakuhang kaalaman ng mga mag-aaral, ang pag-asa sa mga sitwasyon ng problema at ang mga posibilidad ng kanilang paglutas, at, sa kabilang banda, gumamit ng iba't ibang mga paraan ng visualization.
Ang isang tiyak na ritmo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon at visual na lohika ay mahalaga. Para dito, ginagamit ang isang hanay ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo: pagguhit, kabilang ang paggamit ng mga nakakatakot na anyo, pati na rin ang kulay, mga graphic, isang kumbinasyon ng pandiwang at visual na impormasyon.
Ang lecture-visualization ay pinakamahusay na ginagamit sa yugto ng pagpapakilala sa mga mag-aaral sa isang bagong disiplina, paksa o seksyon.
Ang pagsusuri sa paggamit ng lecture-visualization ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:
Ang ganitong lektura ay lumilikha ng isang uri ng suporta para sa pag-iisip, bubuo ng mga kasanayan sa visual na pagmomolde, na isang paraan upang madagdagan hindi lamang ang intelektwal, kundi pati na rin ang propesyonal na potensyal ng mga trainees.
Ang pagpili ng mga paraan upang makamit at mga uri ng visualization ay depende sa paksa. Ginagabayan ng prinsipyo ng magagawa na kahirapan, kapag nagtatanghal ng mga paksa na mahirap para sa pang-unawa at pag-unawa, na naglalaman ng isang malaking halaga ng puro impormasyon, ipinapayong gumamit ng kumbinasyon ng pictorial at simbolikong kalinawan. Halimbawa, ang isang diagram ay isang unibersal, ngunit sa halip kumplikadong visual na paraan para sa pang-unawa. Samakatuwid, inirerekumenda na idisenyo ito batay sa isang pagguhit, na kadalasang ginawa sa isang nakakagulat na anyo. Nagbibigay-daan ito sa iyo na lumikha ng mga nauugnay na kadena. Pagtulong sa mga tagapakinig na matandaan at maunawaan ang impormasyon. Ang pinaka-naa-access at nagbibigay ng mayamang teknikal na paraan ng paglalahad ng naturang impormasyon ay ang mga overhead projector at overhead projector.
Ang pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa pagpili ng mga tool sa visualization, ang kanilang paglikha at pagdidirekta sa buong lecture sa kabuuan. Ang mga salik tulad ng graphic na disenyo at kulay ay may mahalagang papel dito. Optimality ng kumbinasyon ng pandiwang at visual na impormasyon, teknikal na paraan at tradisyonal na visual na materyales, dosis sa pagtatanghal ng impormasyon, kasanayan at istilo ng komunikasyon sa pagitan ng lektor at ng madla.
Ang paggamit ng isang panayam ng ganitong uri ay dapat na batay sa pagsasaalang-alang sa mga kakayahan ng psychophysiological ng mga tagapakinig, kanilang antas ng edukasyon, propesyonal na kaugnayan, na maiiwasan ang mga negatibong kahihinatnan ng labis na labis na visual na channel ng pang-unawa.
Ang istraktura ng panayam ay pangunahing binubuo ng tatlong elemento. Sa pagpapakilala, ang paksa ay maikli na nabalangkas, ang plano ay nakipag-usap, ang koneksyon sa nakaraang materyal ay ipinapakita, ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng paksa ay nailalarawan. Sa pangunahing bahagi, ang nilalaman ng problema ay komprehensibong isiniwalat, ang mga pangunahing ideya at probisyon ay pinatunayan at konkreto, mga koneksyon, mga relasyon ay ipinapakita, mga phenomena ay nasuri, at isang konklusyon ay nabuo. Ang huling bahagi ay nagbubuod, sa madaling sabi ay inuulit at nagbubuod sa mga pangunahing probisyon, ay nagbibigay ng mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng independiyenteng gawain.
Konklusyon
Ang isang panayam ay ang pinakamahalagang anyo ng pagtuturo, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang lohikal na magkatugma, pare-pareho at malalim na pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ng guro. Ang panayam ay may mahabang kasaysayan, ang hitsura nito ay nagsimula noong kalagitnaan ng unang milenyo BC. at sabay-sabay sa ilang mga rehiyon ng pag-unlad ng mga pilosopikal na tradisyon ng Europa at Asya. Ang lecture ay nagbibigay daan sa ilan sa kahalagahan nito sa iba pang mga anyo ng edukasyon habang ang antas ng pagkakaroon ng impormasyon ay tumataas, ngunit ito ay nananatiling pinakamahalagang anyo ng edukasyon sa modernong mas mataas na edukasyon. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng panayam, dapat mong malaman at gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan at istilo ng pagtuturo, gumamit ng iba't ibang uri, isinasaalang-alang ang mga tagapakinig, oras at lugar ng aralin. Ang isang panayam ay maaaring parehong monologue at dialogicity, komunikasyon sa mga mag-aaral, depende sa indibidwal na estilo ng lecturer at ang estilo ng pagbabasa na pinili niya. Ang paghahanda ng isang panayam ay isang nakabalangkas at sistematikong proseso, ang malinaw na pagpapatupad ng mga tagubilin na siyang susi sa tagumpay ng panayam.
Ang papel na ginagampanan ng panayam ngayon ay upang matiyak ang komunikasyon ng mga tao sa isang impormal, nakakarelaks na kapaligiran, kung saan ang pangunahing bagay ay ang tiwala at katapatan, ang pagkakaroon ng sariling posisyon at ang pagnanais na makinig at maunawaan ang posisyon ng ibang tao. Ang isang panayam na hindi nagiging sanhi ng pagnanais na mag-isip, malaman, maunawaan, tila, ay walang karapatang umiral. Kaugnay lamang ng may problemang nilalaman ang mga tao ay nakikipag-ugnayan at nakikipag-usap, nagpapahayag ng kanilang posisyon, pananaw. Ang pag-unlad ng isang pananaw ay maaari lamang maganap sa proseso ng pakikipag-ugnayang diyalogo sa pamamagitan ng pagtagumpayan sa mga kontradiksyon na lumitaw.
Listahan ng ginamit na panitikan
1. Antonova E.V. Pagbuo ng medieval education system (Carolingian revival) / Western European medieval school at pedagogical thought (Research and materials): Sat. siyentipiko. tr. Isyu 1, Bahagi 1 / inedit ni K.I. Salimova, V.G. Bezrogov. - M .: publishing house APN USSR, 1989. - S. 71-85.
2. Grigalchik, E.K. Iba ang pagtuturo namin: Ang diskarte ng aktibong pag-aaral sa paaralan / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich et al. - Minsk: Krasiko-Print LLC, 2001.
3. Pidkasisty, P.I. Sikolohikal at didactic na sangguniang libro ng mga guro ng mas mataas na paaralan / P.I. Pidkasisty, L.M. Fridman, M.G. Garunov M .: Pedagogical Society of Russia, 1999.
4. Stolyarenko L. D. Fundamentals of Psychology. 5th ed., Rev. at idagdag. - Rostov n / a, Phoenix, 2002 .-- 672 p.
6. Krasnova AN Pedagogical workshop: ang karanasan ng kasaysayan // Uchenye zapiski MGPU. Mga sikolohikal na agham: Sat. siyentipiko. mga artikulo. - Murmansk: MGPU, 2005.-P.17-21.
7. Krysko VG Psychology at pedagogy sa mga scheme at talahanayan. - Minsk: Pag-aani, 1999.
8. Khmaro NV Lecture bilang isang nangungunang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon (paraan. Gabay para sa mga guro). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.
Appendix # 1
Buod ng lecture-visualization
Paksang "Mga Pundasyon ng Pilosopiya"
Paksa 2. Mga makasaysayang uri ng pilosopiya.
Lecture-visualization
Oras: 2 oras
Mahal na mga mag-aaral! Sa kurso ng araling ito, dapat mong pag-aralan ang mga sumusunod na tanong:
1. Sinaunang pilosopiya.
2. Pilosopiya ng Medieval.
3. Pilosopiya ng Renaissance at modernong panahon.
4. Klasikal na pilosopiyang Aleman.
5. Pilosopiya ng Marxismo.
6. pilosopiya ng Russia noong XIX - unang bahagi ng XX siglo.
7. Ang mga pangunahing direksyon ng modernong Kanluraning pilosopiya
Pansin!
Ang mga tanong 5, 6 at 7 ay dapat pag-aralan sa kurso ng independiyenteng trabaho sa panahon ng intersessional, na inilaan para sa 14 na oras. .
Ang araling ito ay nagsasangkot ng independiyenteng pagbuo ng mga tanong na ito, pagkuha ng mga tala sa workbook, pagkumpleto ng takdang-aralin, pagsuri sa pagkakumpleto at kalidad ng mga ito ng guro, at paglalagay ng mga marka sa journal.
Ang paghahanda ng panayam na ito ay binubuo sa pagbabago, muling pagdidisenyo ng impormasyong pang-edukasyon sa paksa ng panayam sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga teknikal na tulong sa pagtuturo o mano-mano (mga diagram, larawan, mga guhit, atbp.). Ang mga mag-aaral ay maaari ding makilahok sa gawaing ito, kung saan, kaugnay nito, mabubuo ang angkop na mga kasanayan, bubuo ang isang mataas na antas ng aktibidad, at ang isang personal na saloobin sa nilalaman ng edukasyon ay ilalabas.
Ang pagbabasa ng isang panayam ay binabawasan sa isang magkakaugnay, detalyadong komentaryo ng lektor sa mga inihandang visual na materyales, na ganap na inilalantad ang paksa ng panayam na ito. Ang impormasyong ipinakita sa ganitong paraan ay dapat matiyak ang sistematisasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema at ang posibilidad ng kanilang paglutas; nagpapakita ng iba't ibang paraan ng visibility, na mahalaga sa aktibidad na nagbibigay-malay.
Pinakamainam na gumamit ng iba't ibang uri ng visualization - natural, visual, symbolic - bawat isa o ang kanilang kumbinasyon ay pinili depende sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Kapag lumilipat mula sa teksto patungo sa visual na anyo, o mula sa isang uri ng visualization patungo sa isa pa, maaaring mawala ang isang tiyak na halaga ng impormasyon. Ngunit ito ay isang kalamangan, dahil nagbibigay-daan sa iyo na tumuon sa pinakamahalagang aspeto at tampok ng nilalaman ng panayam, upang itaguyod ang pag-unawa at asimilasyon nito.
Sa isang lecture-visualization, ang isang tiyak na visual na lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay mahalaga. Upang gawin ito, maaari kang gumamit ng isang hanay ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo, pagguhit, kabilang ang paggamit ng mga nakakagulat na anyo, pati na rin ang kulay, mga graphic, isang kumbinasyon ng pandiwang at visual na impormasyon. Ang dosis ng paggamit ng materyal, kasanayan at istilo ng komunikasyon ng guro sa mga mag-aaral ay mahalaga.
Ipinapatupad nito ang didactic na prinsipyo ng visibility sa pamamagitan ng paggamit ng visual at audio-visual na teknikal na paraan ng paglalahad ng impormasyon.
Istraktura ng paghahanda at pag-uugali mga lekturang pang-impormasyon gamit ang mga visual na teknikal na paraan:
1. Pahayag ng layunin at layunin ng panayam.
2. Paghahanda para sa panayam:
Pagpili ng materyal upang baguhin ito sa isang visual na anyo;
Pagbuo ng isang outline ng panayam na may kasamang visual na materyal;
Pag-unlad ng isang visual na hanay (mga slide, larawan, larawan, diagram, talahanayan, atbp.);
Pagpapasiya ng mga pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapasigla sa malikhain at mental na aktibidad ng mga mag-aaral;
Isang seleksyon ng visual na materyal (mineral, reagents, bahagi ng makina, atbp.) at teknikal na suporta.
3. Lektura.
Ang istraktura ng panayam ay malapit sa tradisyonal at may kasamang panimula, pangunahin at pangwakas na bahagi.
Ang isang tampok ng lecture-visualization ay ang sabay-sabay na pag-activate ng tatlong uri ng memorya sa mga mag-aaral: auditory, visual at motor, na nagbibigay-daan sa kanila na pinaka-epektibong i-assimilate ang materyal.
Ipinapalagay ng buod ng naturang lecture ang isang eskematiko na representasyon ng nilalaman nito. Mayroong tatlong mga opsyon para sa pagkuha ng mga tala:
1. paglalaan ng oras sa panahon ng panayam upang muling iguhit ang mga kinakailangang visual na larawan;
2. pagkuha ng tala ng nilalaman at mga handout na may mga graph, diagram, talahanayan, na inihanda ng guro.
3. pamamahagi ng mga visual na imahe sa elektronikong anyo sa lahat ng mga mag-aaral para sa kasunod na malayang pag-aaral.
Ang istraktura ng paghahanda at pagsasagawa ng isang panayam gamit audio-visual teknikal na paraan ng paglalahad ng impormasyon.
Mayroong ilang mga uri ng mga pelikulang pang-edukasyon. Mga uri ng pang-edukasyon na pelikula:
a) paglalarawan at pang-edukasyon (upang madagdagan ang kalinawan at paglalahat ng materyal);
b) popular na agham (upang pukawin ang interes sa akademikong disiplina);
c) siyentipiko (para sa isang visual na representasyon ng dinamika ng iba't ibang mga proseso at phenomena).
Depende sa uri ng pang-edukasyon na pelikula na ipinapakita sa lecture, ang visualization lecture ay maaaring isagawa sa simula ng pagtuturo ng isang bagong akademikong paksa, sa proseso ng pag-aaral ng paksa at upang gawing pangkalahatan ang kaalaman sa paksa.
Istruktura ng lecture-visualization gamit ang audio-visual teknikal na paraan ng paglalahad ng impormasyon:
1. Mga layunin at layunin ng panayam.
2. Panimulang bahagi (paglalahad ng teoretikal at praktikal na kahalagahan ng isyung pinag-aaralan).
3. Mga tagubilin para sa panonood ng pelikula (ang mga fragment na kailangang bigyan ng espesyal na pansin ay ipinahiwatig, ang mga tanong ay ibinigay para sa talakayan pagkatapos manood, atbp.)
4. Pagpapalabas ng isang pelikulang pang-edukasyon.
A. A. Kozhevnikova. LECTURE-VISUALIZATION SA PROSESO NG EDUKASYON
A. A. Kozhevnikova
A... Kozhevnikova
Chelyabinsk, SUSU
Chelyabinsk, SUSU
LECTURE-VISUALIZATION SA PROSESO NG EDUKASYON
LECTURE VISUALIZATION SA PROSESO NG PAGKATUTO
Anotasyon: Tinatalakay ng artikulo ang isang panayam bilang pangunahing paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Ang mga pangunahing uri ng aktibong lektura ay ibinibigay. Ang mga dahilan para sa malawakang paggamit ng mga lektura - visualization sa pagtuturo ay inilarawan. Ang pamamaraan para sa pagbuo ng isang Power Point presentation ay nakabalangkas.
Mga keyword: panayam; lecture-visualization; Power Point; aktibong pag-aaral.
Abstract: Sinusuri ng artikulo ang panayam bilang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ang mga pangunahing uri ng aktibong lektura. Inilalarawan ang mga dahilan para sa malawak na aplikasyon ng visualization ng lecture sa pag-aaral. Itakda ang pamamaraan para sa pagbuo ng mga presentasyon sa Power Point.
Mga keyword: panayam; lecture-visualization; Power Point; aktibong pag-aaral.
Isinalin mula sa Latin, ang salitang "lecture" ay nangangahulugang pagbabasa. Ang lecture ay lumitaw sa sinaunang Greece noong Middle Ages. Ngunit dahil sa ang katunayan na ang form na ito ng edukasyon ay ang batayan para sa karagdagang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ito ay may kaugnayan sa araw na ito. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga sitwasyon ay madalas na lumitaw kapag ang lecture form ng pagtatanghal ng materyal ay hindi maaaring palitan ng anumang iba pa, dahil ang lecture ay gumaganap ng isang bilang ng mga function:
Pang-impormasyon;
Nagpapasigla;
Pagpapalaki;
Pagbuo;
Pag-orient;
Pagpapaliwanag;
Nakakumbinsi.
Bilang bahagi ng pag-unlad ng porma ng lecture ng edukasyon, ang mga siyentipiko tulad ng M.V. Lomonosov (tagapagtatag ng unang pambansang unibersidad), M.V. Ostrogradsky (matematician), O.V. Klyuchevsky at T.N. Granovsky (mga mananalaysay), atbp. ay naging sikat. NG Chernyshevsky na tinatawag na Granovsky "isa sa pinakamalakas na tagapamagitan sa pagitan ng agham at ng ating lipunan."
Dahil sa paglago ng siyentipiko at teknikal na kaalaman sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo, ang pangangailangan para sa praktikal na pagsasanay ay tumaas. Ang panayam ay nagsimulang gumanap ng isang papel na paghahanda bago magtrabaho kasama ang aklat. Nagtalo si NI Pirogov (surgeon, guro) na "... ang isang lecture ay dapat basahin lamang kung ang lecturer ay nagmamay-ari ng ganap na bagong siyentipikong materyal o may isang espesyal na regalo ng pagsasalita." N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev ay naniniwala na ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay napakahalaga kasama ng mga lektura na may emosyonal na epekto sa proseso ng edukasyon. "Noong 1896, ipinagtanggol ng pangalawang kongreso ng mga pinuno ng Russia sa teknikal at bokasyonal na edukasyon ang lektura, na binibigyang diin na ang buhay na salita ay isang makapangyarihang paraan ng pakikipag-usap sa kaalamang pang-agham at, sa kakayahang matatag na makuha ang pinakamahalagang aspeto ng paksa, ay hindi maaaring makuha. pinalitan ng kahit anong libro. Noong 30s. sa ilang unibersidad, bilang eksperimento, huminto sila sa pag-lecture. Ang eksperimento ay hindi nabigyang-katwiran ang sarili nito. Ang antas ng kaalaman sa mga mag-aaral ay bumaba nang husto ”.
Kaya, ang kawalan ng mga lektura ay binabawasan ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral, binabago ang sistematikong katangian ng proseso ng edukasyon para sa mas masahol pa, na nag-iiwan ng mga puwang sa pag-unawa sa ilang mga paksa. Ang panayam ay nananatiling nangungunang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon dahil sa mga sumusunod na puntos:
Ang isang panayam ay ang pangunahing pinagmumulan ng impormasyon kapag walang mga aklat-aralin at ganap na materyal sa mga bagong disiplina;
Ang ilang mga seksyon ng materyal sa pagsasanay ay lalong mahirap para sa independiyenteng pag-aaral at nangangailangan ng paliwanag ng isang espesyalista;
Sa ilang aspeto, may mga magkasalungat na opinyon na nangangailangan ng layunin na saklaw.
Ngunit sa kasalukuyan ay may mga "kalaban" ng mga lektura na naniniwala na, una, ang isang panayam ay nagsususpindi sa independiyenteng pag-iisip, na nakasanayan ang isa sa pasibong pang-unawa sa mga opinyon ng ibang tao. Pangalawa, pinipigilan ng lecture ang pagnanais na matuto nang mag-isa. Pangatlo, ang mga lektura ay kailangan lamang kung walang mga aklat-aralin sa isang partikular na paksa o kakaunti ang mga ito. At pang-apat, ang ilang mga mag-aaral ay may oras upang maunawaan ang nakabalangkas na impormasyon, habang ang iba ay maaari lamang i-record nang mekanikal ang mga salita ng lecturer.
Ang mga nakalistang disadvantage ay maaaring malampasan ng tamang pamamaraan, karampatang pagbuo ng materyal sa panayam at kalinawan ng presentasyon ng materyal.
Ang kalinawan ng presentasyon ay dapat na maunawaan na nangangahulugan ng pagkakapare-pareho, kalinawan ng presentasyon, at aktibong partisipasyon ng madla. At ang resulta ng gawain ay pag-unawa.
Upang ipatupad ang pag-unawa sa materyal ng panayam ng mga mag-aaral ngayon, mayroong mga sumusunod na anyo ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon:
Problema sa panayam;
Lektura para sa dalawa;
Lecture na may mga naunang naplanong pagkakamali;
Lektura - press conference;
Lecture-usap;
Lecture-discuss;
Lecture na may pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon;
Lecture-visualization.
Sa mas detalyado, tinatalakay ng artikulo ang lecture-visualization, na isang moderno at malawakang ginagamit na paraan ng aktibong pag-aaral.
Ang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapakita na ang paglalarawan ay nakakatulong sa mas matagumpay na pang-unawa at pagsasaulo ng materyal sa panayam, at nagbibigay-daan din sa iyo na buhayin ang pag-iisip, mas malalim na malasahan ang kakanyahan ng pinag-aralan na mga phenomena, ay nagpapakita ng koneksyon nito sa mga malikhaing proseso ng paggawa ng desisyon.
Tinutulungan ng lecture-visualization ang mga mag-aaral na gawing visual na anyo ang materyal ng lecture, na nag-aambag sa pagbuo ng kanilang propesyonal na pag-iisip sa pamamagitan ng pag-systematize at pag-highlight ng pinakamahalaga, mahahalagang elemento.
“Computer visualization ng pang-edukasyon na impormasyon tungkol sa pinag-aralan na bagay, ang proseso ay isang visual na representasyon sa screen: isang bagay, ang mga bahagi nito o ang kanilang mga modelo; isang proseso o modelo nito, kabilang ang isang nakatago sa totoong mundo; graphic na interpretasyon ng inimbestigahang regularidad ng pinag-aralan na proseso ”.
Ang pagbibigay-katwiran sa pagiging epektibo ng kumplikado ng pandiwang at visual na impormasyon ay nasa antas ng neurophysiological. Sa panahon ng pagdama ng impormasyon, ito ay naka-encode sa iba't ibang antas at sa iba't ibang paraan: matalinhaga at lohikal, substantive, verbal at visual. Ang pag-activate ng mga selula ng nerbiyos sa iba't ibang bahagi ng utak, depende sa kung aling channel ng pang-unawa at sa anong anyo ang pagdating ng stimulus, ay nagbibigay ng coding ng impormasyon. Kung mas maraming channel ang nasasangkot, mas aktibo itong nagre-recoding - mula sa isang verbal na anyo hanggang sa isang matalinghaga o vice versa.
Iyon ay, ang visualization ng materyal sa panayam ay nagdaragdag sa porsyento ng matagumpay na paglagom ng materyal ng mga mag-aaral.
Bilang karagdagan, ang pagpapangkat ng guro ng materyal sa mga diagram, mga talahanayan, mga graph ay nagpapahintulot sa iyo na magtrabaho kasama ang photographic memory. At mga nakakatawang guhit, nagbibigay-daan sa iyo ang mga animation na tumuon sa pinakamahalagang sandali ng kurso.
Ang pagbuo ng isang lecture-visualization ay nangangailangan ng isang masusing rekonstruksyon ng lecture material sa isang visual na anyo (diagram, graph, table, figure, drawing) sa pamamagitan ng mga teknikal na tulong sa pagtuturo.
Sa gawain sa lektura, ang mga mag-aaral ay maaari ding kasangkot na makakakuha ng naaangkop na mga kasanayan at kakayahan, magagawang bumuo ng aktibidad at bumuo ng isang personal na saloobin sa pag-aaral.
Ang pangunahing kahirapan ng lecture-visualization ay ang pagpili at paghahanda ng isang sistema ng visualization tool sa pagitan ng mga computer simulation, electronic textbook, isang interactive na whiteboard, multimedia projector, atbp. Ang huli, lalo na ang isang multimedia presentation, ay ang pinaka-in demand.
Upang ipatupad ito, ang Power Point program ay kadalasang ginagamit, kasama sa Microsoft Office software package, na idinisenyo upang lumikha ng mga presentasyon. Sa tulong nito, mabilis na maisasaayos ng guro ang materyal sa panayam sa parehong istilo, kung kinakailangan, ikonekta ang mga epekto ng multimedia o video.
Ang isang mahusay na dinisenyo na pagtatanghal ay may ilang mga tampok. Una, pagbibigay ng pagkakataong mag-navigate sa materyal na ipinakita. Pangalawa, mabilis na pagbasa ng impormasyon. Pangatlo, ang pagpapakita ng mga visual na bagay. Pang-apat, nagbibigay ng emosyonal na epekto. Ikalima, ang persepsyon at asimilasyon ng materyal.
Upang ipatupad ang mga punto sa itaas, kapag lumilikha ng isang pagtatanghal, dapat mong sundin ang ilang mga patakaran.
Ang bawat pagtatanghal ay may isang tiyak na istraktura ng pagtatanghal, na tumutugma sa pagkakasunud-sunod ng ipinakita na materyal. Ang pinaka-angkop na pagpipilian ay ang paggamit ng mga template. Ang lahat ng mga slideshow ay dapat na idinisenyo sa isang kalmado, magkakaibang istilo nang walang mga hindi kinakailangang epekto. Ang mga label ay hindi dapat "mag-hang out" sa buong screen. Ang dalawang pinakamasamang pagkakamali ay:
Pagkopya ng buong teksto ng panayam, gamit ang maliit na print, paglalagay ng malalaking talahanayan sa mga slide;
Nagbabasa ng mga slide.
Bilang karagdagan, hindi mo dapat kalat ang pagtatanghal ng karagdagang impormasyon (mga makasaysayang sanggunian, mga halimbawa, atbp.).
Literal na isinasalin ang Power Point bilang "key point", kaya dapat kasama sa slide show ang mga pangunahing theses at materyal, na pinagsama-sama sa maliliit na graph, diagram, at table. Ang mga guhit ay nakakatulong din upang mapahusay ang pang-unawa ng materyal at buhayin ang mga proseso ng pag-iisip ng nakikinig.
Dapat pansinin na mahalagang mapanatili ang balanse sa pagitan ng nilalaman at mga paraan ng pagtatanghal nito: masyadong maraming teksto, isang kasaganaan ng animation ay nakikita mula sa screen na kasing-lubha ng output ng ilang mga figure bilang isang saliw sa isang oras at kalahating lecture.
Ang emosyonal na epekto sa mag-aaral ay maaaring ibigay sa pamamagitan ng mga sumusunod na punto:
Paggamit ng isang karaniwang scheme ng kulay;
Magsingit ng mga guhit at larawan;
Mga application ng audio at video.
Tandaan lamang na hindi na kailangang subukang pag-iba-ibahin ang lecture gamit ang iba't ibang mga epekto, maliliwanag na kulay, animated na pagbabago sa slide, hindi naaangkop na clipart, gumagalaw na larawan at "pop-up" na mga guhit. Ang nasa itaas ay maaaring humantong sa paglipat ng focus sa mga larawan, pangangati, at pagkawala ng interes.
"Ang edukasyon ay ang proseso ng paglilipat at pag-asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kasanayan sa aktibidad, ang pangunahing paraan ng paghahanda ng isang tao para sa buhay at trabaho." Sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan. Para maging matagumpay ang pagbuo ng bagong kaalaman, hindi lamang dapat isaalang-alang ng guro ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo, kundi maging batay din sa mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral.
Ang paggamit ng mga elektronikong paraan sa edukasyon ay halos palaging nagpapahiwatig ng aktibong pagsasama ng visual na channel ng pang-unawa. "Mas gusto ng mga modernong mag-aaral na hindi magbasa at makinig, ngunit magmasid at kumilos."
Kaya, sa modernong sistemang pang-edukasyon, ang isang wastong nakasulat at ipinakitang panayam bilang isang anyo ng edukasyon ay tumatagal ng pangunahing lugar. At sa pag-unlad ng siyentipiko at teknikal na pag-unlad, ang anyo ng panayam ng presentasyon ng materyal ay nagiging mas epektibo. Kaya, halimbawa, ang lecture-visualization ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mas tumpak na malasahan ang materyal (sa pamamagitan ng mga larawan, mga graph, mga guhit, mga video), at din upang ibukod ang emosyonal na bahagi sa pagtatanghal ng materyal ng guro. Bilang karagdagan, ang paggamit ng mga video sa panahon ng lecture ay maaaring bumuo ng interes sa isang partikular na paksa sa mag-aaral. Lecture - pinahihintulutan ka ng press conference na marinig ang opinyon ng mga eksperto, at ang lecture-conversation at lecture-discuss ay tumutulong sa mga estudyante na mas malinaw na maunawaan ang problema, makakuha ng mga sagot sa mga tanong na mahirap unawain. Ang pangunahing bagay, upang hindi mawala ang pagiging epektibo ng anumang anyo ng panayam, dapat tandaan ang tungkol sa isang aktibong pag-uusap sa mag-aaral sa panahon ng pagbabasa nito.
Listahan ng bibliograpiya
1. Manko, NN Cognitive visualization ng mga pedagogical na bagay sa modernong teknolohiya ng pagtuturo / NN Manko // Education and Science: Journal of Theoretical and Applied Research. - 2009. - No. 8 (65). - S. 10-30.
2. Menchinskaya, N. A. Great Soviet Encyclopedia / N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, A. A. Budarny. - M.: Ensiklopedya ng Sobyet. - 1969-1978.
3. Naydenova, LI Karanasan sa pagbuo ng mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon batay sa mga bagong pamantayan sa edukasyon ng estado / LI Naydenova et al. // Bulletin ng Novosibirsk State University. Serye: Pedagogy. - 2011. - T. 12. - Hindi. 2. - P. 52–58.
4. Pedagogy at sikolohiya ng mas mataas na edukasyon: aklat-aralin. - Rostov-n / D: Phoenix, 2002 .-- 544 p. - Ch. 5.
5. Paliwanag na diksyunaryo ng mga termino ng konseptwal na kagamitan ng impormasyon sa edukasyon. - M.: IIO RAO, 2006 .-- 88 p.
Mga link
- Kasalukuyang walang mga link.
(c) 2015 Anna Andreevna Kozhevnikova
© 2014-2018 South Ural State University
Electronic journal "Wika. Kultura. Komunikasyon "(6+). Nakarehistro Serbisyong Pederal para sa Pangangasiwa ng Komunikasyon, Teknolohiya ng Impormasyon at Mass Media (Roskomnadzor). Sertipiko sa pagpaparehistro ng mass media El No. FS 77-57488 na may petsang Marso 27, 2014 ISSN 2410-6682.
Tagapagtatag: FSAEI HE "SUSU (NRU)" Edition: FGAOU VO "SUSU (NRU)"Editor-in-chief: Elena Vladimirovna Ponomareva
Panimulang panayam- ipakilala sa mga mag-aaral ang layunin at layunin ng kurso, ang papel at lugar nito sa sistema ng mga disiplinang akademiko. Ang isang maikling pangkalahatang-ideya ng kurso ay ibinigay (mga milestone sa pag-unlad ng agham na ito, ang mga pangalan ng mga sikat na siyentipiko at ang kanilang mga kontribusyon). Sa naturang panayam, ang mga problemang pang-agham ay ibinibigay, ang mga hypotheses ay inilalagay sa harap, ang mga prospect para sa pag-unlad ng agham at ang kontribusyon nito sa pagsasanay ay nakabalangkas. Maipapayo na iugnay ang teoretikal na materyal sa pagsasanay ng hinaharap na gawain ng isang espesyalista. Isang kwento tungkol sa pangkalahatang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa kurso, mga kinakailangan sa pagsusulit. Pagsusuri sa panitikan.
Pangkalahatang-ideya-follow-up na lecture - basahin sa dulo ng seksyon, siyempre. Sinasalamin ang lahat ng teoretikal na probisyon na bumubuo sa siyentipiko at konseptwal na batayan ng seksyon o kursong ito, hindi kasama ang detalye at pangalawang materyal. Ito ang kakanyahan ng kurso.
Pangkalahatang-ideya ng panayam- Ang layunin nito ay gawing sistematiko ang kaalaman sa mas mataas na antas. Ang materyal na ipinakita sa isang sistematikong paraan ay mas mahusay na naaalala, pinapayagan nito ang isang mas malaking bilang ng mga nauugnay na link. Sinasaklaw din ang mga mahihirap na tanong ng mga tiket sa pagsusulit.
Klasikong panayam- basahin sa isang mataas na tempo (sheet). Isulat ng mga mag-aaral ang mga pangunahing bagay (kung ano ang mangyayari sa oras). Ang nilalaman ng mga lektura ay lubos na siyentipiko, na pinagsama-sama mula sa pagproseso ng maraming mga mapagkukunan (lalo na ang mga monograph at artikulo). Isang malawak na pagsusuri ng panitikan, isang kasaganaan ng mga apelyido, isang paghahambing na pagsusuri ng mga konsepto, diskarte, mga probisyon - lahat ng ito ay nagpapakilala sa isang klasikong panayam. Ang panayam sa bawat bloke ng impormasyon ay dapat na may mga problemang tanong. Ipinapalagay na sa panahon ng independiyenteng gawain, ang mga mag-aaral ay dapat magdagdag, palawakin ang mga tala sa panayam, sagutin ang mga tanong, at punan kung ano ang nagawa nilang isulat.
Lektura-paliwanag - Ito ay isang uri ng lecture na nagbibigay-kaalaman, kung saan ang mga mag-aaral ay ipinakilala at ipinapaliwanag ang mga handa na impormasyon na isaulo. Ito ay nagsasangkot ng pagbabasa ng isang panayam sa isang katamtamang bilis, para sa pagdidikta ng mga pangunahing posisyon (mga konsepto, kakanyahan ng kababalaghan, mga pag-andar nito, istraktura, mga kadahilanan, mga tampok, atbp.), Paglilinaw ng mga pangunahing probisyon, malinaw (hindi malabo) terminolohiya. Mga sagot sa mga tanong ng mga mag-aaral sa buong kurso ng mga lektura. Ang materyal ay pangunahing batay sa mga aklat-aralin, na pupunan ng mga monograp at artikulo.
Problemadong lecture. Hindi tulad ng isang lecture na nagbibigay-kaalaman, sa isang may problema, ang bagong kaalaman ay ipinakilala bilang isang hindi alam na dapat "matuklasan". Ang pagkakaroon ng paglikha ng sitwasyon ng problema, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na maghanap ng solusyon sa problema, na humahantong sa kanila nang hakbang-hakbang sa nais na layunin. Ang teoretikal na materyal ay ibinibigay sa anyo ng isang problemadong gawain. May mga kontradiksyon sa kalagayan nito na dapat tuklasin at lutasin. Ang proseso ng katalusan ng mga mag-aaral sa ganitong paraan ng paglalahad ng impormasyon ay lumalapit sa paghahanap, aktibidad ng pananaliksik. Sa tulong ng isang problema sa lecture, ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip, nagbibigay-malay na interes sa nilalaman ng paksa, propesyonal na pagganyak, corporativeness ay natiyak.
Interactive na lecture - ipinapalagay ang isang patuloy na pag-uusap sa mga mag-aaral, naglalahad ng mga problema, humihiling sa kanila na ilarawan ang materyal na may mga halimbawa, ipahayag ang kanilang sariling opinyon, maglagay ng hypothesis, at gumawa ng konklusyon. Ang ganitong panayam ay kadalasang may problema sa kalikasan. Bilang isang tuntunin, sa gayong mga lektura, kabisado ng mga mag-aaral ang materyal nang napakahusay.
Lektura - talakayan Ay isang pinagsamang bersyon ng may problema at interactive na mga lektura. Kabilang dito ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa talakayan ng materyal at paghikayat sa kanila na magpahayag ng mga alternatibong opinyon. Sa batayan ng pagkakasalungatan ng mga opinyon, "ipinanganak ang katotohanan." Inaakay ng guro ang mga mag-aaral sa tamang konklusyon.
Lektura-visualization- lumitaw bilang isang resulta ng paghahanap para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility. Nagtataguyod ng mas matagumpay na pagdama at pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Ito ay pandiwang impormasyon na na-convert sa visual na anyo. Ang pagkakasunud-sunod ng video, na nakikita at nakakaalam, ay maaaring magsilbi bilang isang suporta para sa sapat na mga kaisipan at praktikal na mga aksyon. Ito ay mga lecture gamit ang teknolohiya, TCO (computer, video o film projector, overhead projector, epidioscope, slide projector, atbp.)
Ang pangunahing uri ng lecture-visualization ay panayam sa pelikula.
Ang mga opsyon para sa pagpapatupad nito ay iba. : A) teorya, at pagkatapos ay isang pagpapakita ng mga visual aid; B) Pagpapakita ng pelikula, at pagkatapos ay nagpapaliwanag, nagbubuod ng impormasyon o naglalagay ng mga problemang tanong; C) Paghahalili ng teorya at pagpapakita; D) Pagpapakita na may sabay-sabay na pagkomento.
Isang espesyal na okasyon Ang lecture-visualization ay hindi isang pagpapakita ng visual na materyal, ngunit ang paggising ng maliwanag na emosyonal na kulay na visual (pati na rin ang auditory, tactile, atbp.) na mga imahe sa mga mag-aaral, na naglalarawan ng impormasyon sa bibig.
Ang mga visual na materyales sa lecture-visualization ay dapat :
Tiyakin ang systematization ng umiiral na kaalaman (lalo na ang mga scheme, modelo, atbp.);
Assimilation ng bagong impormasyon;
Paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema;
Suporta sa teorya na may mga halimbawa.
Ang mga anyo ng visibility ay maaaring :
natural (mga totoong tao, kagamitan, device, atbp.), simboliko (mga scheme, modelo, logo, algorithm), visual (mga poster, screen, larawan, drawing).
Sa isang visualized lecture, ito ay mahalaga : isang tiyak na visual na lohika at ritmo ng pagtatanghal ng materyal, dosis nito, ang kasanayan at istilo ng komunikasyon ng guro sa madla, malinaw na pagpaplano ng oras, iba't ibang mga visual aid.
10. Lektura para sa dalawa - Ang ganitong uri ng lecture-debate ay isang pagpapatuloy at pagpapaunlad ng problematikong presentasyon ng materyal sa isang dialogue sa pagitan ng dalawang guro. Dito, ang mga totoong sitwasyon ng talakayan ng teoretikal at praktikal na mga isyu ng dalawang espesyalista ay namodelo.
Mahalagang:
Ang dialogue ng mga guro ay nagpakita ng isang kultura ng talakayan, magkasanib na paglutas ng problema;
Isinali ang mga mag-aaral sa talakayan, hinikayat silang magtanong, ipahayag ang kanilang pananaw, magpakita ng tugon sa kung ano ang nangyayari.
Ang mga merito ng naturang lecture :
aktuwalisasyon ng kaalaman na magagamit sa mga mag-aaral, kinakailangan upang maunawaan ang diyalogo ng mga guro (siyentipiko);
isang problemang sitwasyon ay nilikha, isang sistema ng ebidensya ay ipinakalat;
ang pagkakaroon ng dalawang pinagmumulan ay nagpipilit sa atin na ihambing ang iba't ibang mga punto ng pananaw, gumawa ng isang pagpipilian, bumuo ng ating sariling pananaw;
isang visual na representasyon ng kultura ng talakayan, mga pamamaraan ng pagsasagawa ng isang diyalogo ng magkasanib na paghahanap at paggawa ng desisyon ay binuo.
Mga kinakailangan para sa ganitong uri ng panayam:
Ang mga guro ay dapat magkaroon ng sikolohikal na pagkakatugma;
Nabuo ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagpaparaya;
Dapat silang magkaroon ng mabilis na reaksyon at ang kakayahang mag-improvise.
11. Lektura - press conference. Nang pinangalanan ang paksa ng lektura, hinihiling ng guro ang mga mag-aaral na magtanong sa kanya ng mga katanungan sa pagsulat tungkol sa paksang ito. Sa loob ng 2-3 minuto, ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng mga pinakakawili-wiling tanong at ipapasa ang mga ito sa guro, na sa loob ng 3-5 minuto ay nag-uuri ng mga tanong ayon sa kanilang nilalaman at sinimulan ang lecture. Ang panayam ay ipinakita hindi bilang mga sagot sa mga tanong, ngunit bilang isang magkakaugnay na teksto, sa proseso ng pagtatanghal kung saan ang mga sagot ay nabuo. Sa pagtatapos ng lektura, sinusuri ng guro ang mga sagot bilang salamin ng mga interes at kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang ganitong panayam ay maaaring ibigay:
sa simula ng paksa upang matukoy ang mga pangangailangan, ang hanay ng mga interes ng grupo, mga saloobin, mga pagkakataon;
sa gitna, kapag ito ay naglalayong maakit ang mga mag-aaral sa mga pangunahing punto ng kurso at sistematikong kaalaman;
sa dulo - upang matukoy ang mga prospect para sa pagbuo ng natutunan na nilalaman.
12. Introspective lecture - isang variant ng isang survey o survey-paulit-ulit na lecture. Ngunit ang materyal ay isinasaalang-alang sa reverse historical chronology ng pag-aaral ng problema.
V.N. Naniniwala si Coema na kabilang sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo, ang visualization ay tumatagal ng isa sa mga mahahalagang lugar. Ang kakayahang makita bilang isang paraan upang mabisang maimpluwensyahan ang madla ay isang metodolohikal na kalikasan, at maaari itong isaalang-alang na may kaugnayan sa guro ng isang mas mataas na paaralan. Pinahuhusay ng visibility ang emosyonal na epekto ng materyal sa nakikinig, nagtataguyod ng mas mahusay na pang-unawa at asimilasyon ng kaalaman. Ito ay hindi nagkataon na 90% ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid ng isang tao ay natatanggap sa tulong ng paningin at 9% lamang - sa tulong ng pandinig. Ang throughput ng isang visual analyzer ay 100 beses kaysa sa isang auditory.
Ang isang espesyal na lugar sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility ay ang paggamit ng mga visual aid, transparency, mapa, diagram, atbp. Maaaring magamit ang visibility sa lahat ng yugto ng proseso ng pedagogical. Sa linya ng pagtaas ng abstractness, kaugalian na i-subdivide ang mga uri ng visualization tulad ng sumusunod: natural (mga bagay ng layunin na katotohanan); pang-eksperimentong (mga eksperimento, mga eksperimento); volumetric (mga layout, hugis, atbp.); visual (mga kuwadro na gawa, mga larawan, mga guhit); tunog (tape recorder); simboliko at grapiko (mga mapa, mga graph, mga diagram, mga formula); panloob (mga larawang nilikha ng talumpati ng guro).
Ang proseso ng visualization ay higit pa sa nakikita. Kapag ang isang mag-aaral ay lumikha ng isang imahe sa tulong ng intuitive na pag-iisip, nararanasan niya ang lahat ng mga damdamin at sensasyon na magagamit niya. Kasama sa visualization ang iba't ibang paraan ng pag-activate ng direktang imahinasyon gamit ang parehong auditory, visual, olfactory, gustatory, tactile sensation, at mga kumbinasyon ng mga ito.
Ang intuitive na pag-iisip ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagtagos ng kamalayan, ang pangunahing isa ay ang pagguhit o paggunita ng mga imahe sa utak ng bata. J.L. Tinatawag ito ni Watson na lumilikha ng isang panloob na imahe. Kasabay nito, lumilitaw ang isang larawan sa utak ng kung ano ang itinayo ng kamalayan batay sa intuwisyon. Ayon kay J.L. Ang pinakatamang ideya ni Watson sa proseso ng visualization ay ang paglikha ng isang panloob na imahe ng isang bagay na nakikita ng isang bata. Ito ay bumangon sa kanyang isipan sa ilalim ng impluwensya ng intuitive na pag-iisip, na tumutulong upang lubos at tumpak na mailarawan at mabuo ito.
Masasabi nating ang papel ng visualization ay sa pagpupuno sa hindi kumpleto ng abstraction sa pagpapalit ng absent reality, sa pagdadala ng bagong impormasyon na wala sa verbal communication ng guro, sa pag-ambag sa consolidation ng kaalaman at pagbuo ng mga problemang sitwasyon.
Ang hindi sapat na paggamit ng kalinawan sa kasong ito ay humahantong sa pormalismo, na nagdudulot sa unahan (sa kapinsalaan ng kakanyahan) lamang ang panlabas na hitsura ng kawastuhan.
Lektura - visualization
Ang pag-unlad ng domestic educational system, ang humanization nito, ang pagkahilig na tumuon sa indibidwal, sa pagsasakatuparan ng kanyang mga malikhaing kakayahan ay humantong sa pag-unlad at paglitaw ng mga bagong form ng lecture, tulad ng isang problema sa lecture, isang lecture para sa dalawa, lecture visualization , panayam - press conference.
Lektura - lumitaw ang visualization bilang resulta ng paghahanap ng mga bagong posibilidad para sa pagpapatupad ng prinsipyo ng visibility.
Ang sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapakita na ang visualization ay nag-aambag sa isang mas matagumpay na pang-unawa at pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon, ngunit nagbibigay-daan din sa iyo na tumagos nang mas malalim sa kakanyahan ng nakikilalang mga phenomena. Nangyayari ito dahil sa gawain ng parehong hemispheres, at walang natitira, lohikal, nakagawian na nagtatrabaho sa pagbuo ng eksaktong mga agham. Ang kanang hemisphere, na responsable para sa makasagisag-emosyonal na pang-unawa ng ipinakita na impormasyon, ay nagsisimulang aktibong gumana nang tumpak kapag ito ay nakikita.
Ang proseso ng pag-iisip ay nangangailangan ng pagsasama ng iba't ibang mga organo ng pang-unawa sa karunungan ng kaalaman. K. D. Isinulat ni Ushinsky na ang kaalaman ay magiging mas malakas at mas kumpleto, mas malaki ang bilang ng iba't ibang mga pandama, sila ay pinaghihinalaang. "Kung mas nakikilahok ang ating mga organo sa pandama sa pagdama ng isang impresyon o isang grupo ng mga impresyon, mas matatag na nahuhulog ang mga impresyon na ito sa ating mekanikal, nerbiyos na memorya, mas tumpak ang mga ito ay napanatili nito at pagkatapos ay mas madaling madama." Sa kanyang opinyon, ang visual na pagtuturo ay nagpapataas ng atensyon ng mga mag-aaral, nag-aambag sa isang mas malalim na asimilasyon ng kaalaman.
Ang konsepto ng "visualization" ay mas malawak kaysa sa konsepto ng "visibility" at may kasamang iba't ibang paraan upang lumikha ng isang imahe ng isang nakikitang bagay o phenomenon ng mga pandama. Ang resulta nito ay hindi isang mekanikal na pagkopya ng katotohanan ng bata, ngunit ang pagbuo ng isang bloke ng impormasyon na naproseso ng kamalayan na nakatanggap ng isang indibidwal na pangkulay.
Ang visualization sa pagtuturo ay maaaring magsagawa ng iba't ibang mga function, na nag-aambag sa solusyon ng ilang mga gawaing didaktiko at pang-edukasyon at pag-unlad ng indibidwal sa kabuuan. Ito ang batayan para sa pag-unlad ng abstract na pag-iisip, kung wala ang karagdagang inaasahang pag-unlad ng mga kakayahan sa edukasyon, at higit pa sa kanilang pag-unlad sa mga malikhaing kakayahan, ay imposible.
Ang mga pantulong sa pagtuturo at mga pantulong sa pagtuturo ay maaaring gumanap ng dalawang papel: sa isang banda, nagsisilbi itong mga mapagkukunan ng bagong kaalaman, at sa kabilang banda, bilang isang paraan ng pagbuo ng mga praktikal na kasanayan para sa mga mag-aaral. Samakatuwid, dapat itong gamitin sa lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon: kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, kapag pinagsama ito, kapag nag-aayos ng mga pagsasanay sa pagsasanay upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay, pati na rin kapag sinusuri at tinatasa ang mga kondisyon, isang pagtaas ng emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa edukasyon. trabaho.
Ang isang visualized lecture ay oral na impormasyon na binago sa isang visual na anyo. Ang guro ay dapat magsagawa ng mga naturang materyal sa pagpapakita, tulad ng mga anyo ng visualization na hindi lamang umakma sa pandiwang impormasyon, ngunit nagsisilbi rin bilang mga tagapagdala ng makabuluhang impormasyon sa kanilang sarili. Ang paghahanda ng naturang lecture ay binubuo sa muling pagtatayo, muling pag-coding ng nilalaman ng lecture o bahagi nito sa isang visual na anyo para sa pagtatanghal sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng TCO o mano-mano (mga slide, pelikula, guhit, diagram, atbp.). Ang pagbabasa ng naturang lecture ay nabawasan sa isang pinagsama-sama, detalyadong komentaryo sa mga inihandang materyales, na dapat:
· Upang matiyak ang sistematisasyon ng umiiral na kaalaman;
· Assimilation ng bagong impormasyon;
· Paglikha at paglutas ng mga sitwasyon ng problema; magpakita ng iba't ibang paraan ng pag-render.
Depende sa materyal na pang-edukasyon, ginagamit ang iba't ibang anyo ng visualization:
· Natural (mineral, reagents, bahagi ng makina);
· Visual (mga slide, mga guhit, mga larawan);
· Simboliko (diagram, talahanayan).
Kung paano "binabasa" ng lecturer ang teksto ng kanyang panayam ay nakasalalay sa pagkamit ng kanyang mga layunin sa didactic. May mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa ng oral speech. Dapat ipakita ng lecturer ang materyal sa paraang ang mga tagapakinig ay:
1.naunawaan ang impormasyon;
2. ito ay pumukaw sa kanilang interes;
3. upang magkaroon sila ng oras upang balangkasin ang impormasyong nakikita ng tainga o biswal - at hindi mekanikal, ngunit makabuluhan;
4. magkaroon ng posibilidad ng panandaliang discharge sa panahon ng "peaks of attention".
Ayon kay O.G. Smolyaninova ang pagiging epektibo ng sistema ng metodolohikal na pagsasanay ay higit na nakasalalay sa mga paraan at pamamaraan ng pagtuturo na ginamit. Nagbibigay ang mga lektura ng multimedia ng mas malalim na pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mapanlikhang persepsyon.