द्वितीय. नई सामग्री की प्रस्तुति। सर्वेक्षण के बाद, मैं जाता हूँ
नई सामग्री की प्रस्तुति के लिए। मैं पिछले पाठ के साथ एक संबंध के साथ शुरू करता हूं और op-
इस पाठ के विषय को परिभाषित करें। मैं अपने छात्रों को निम्नलिखित बताता हूं:
"पिछले पाठ में, आपने जलयोजन प्रतिक्रिया और हाइड्रेट्स की समझ प्राप्त की
ऑक्साइड। अब हम पदार्थों के एक नए वर्ग से परिचित होंगे, जिसमें शामिल हैं
धातु आक्साइड के हाइड्रेट - "बेस" नामक वर्ग के साथ। विषय
आज के पाठ का: नींव। हम विषय लिखते हैं: मैं बोर्ड पर हूं, छात्र हैं
नोटबुक में।
"फाउंडेशन" की नई अवधारणा की स्पष्ट समझ के लिए एक बार फिर से वापसी
हम छात्रों को पहले से ज्ञात सामग्री का उल्लेख करते हैं। मैं छात्रों को समझाने के लिए आमंत्रित करता हूं:
a) जलयोजन अभिक्रिया किसे कहते हैं?
बी) कैल्शियम ऑक्साइड (प्रतिक्रिया समीकरण) की जलयोजन प्रतिक्रिया का सार क्या है? तथा
ग) इस प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप कौन से पदार्थ प्राप्त होते हैं? फिर मैं जाऊंगा
नई सामग्री को। "
मैं छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता हूं कि जलयोजन प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप
कैल्शियम ऑक्साइड, जैसा कि ज्ञात है, कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट प्राप्त होता है और वह हाइड्रो की प्रतिक्रिया से-
अन्य धातुओं के ऑक्साइड के हाइड्रेट प्राप्त करना भी संभव है: सोडियम, पोटेशियम,
मैग्नीशियम। मैं इन धातुओं के ऑक्साइडों के सूत्र (स्तंभों में) बोर्ड पर लिखता हूँ।
धातु आक्साइड के हाइड्रेट्स की संरचना का पता लगाना। सोडियम हाइड्रॉक्साइड के सूत्र पर
मैं इस बात पर जोर देता हूं कि इस हाइड्रेट में सोडियम धातु और एक विशेष समूह होता है
"ओएच", जिसे "हाइड्रॉक्सिल समूह" कहा जाता है। मैं सूचित करता हूँ कि हाइड्रॉक्सिल-
इस समूह को अन्यथा "जल अवशेष" कहा जाता है, क्योंकि इस समूह को माना जा सकता है
एक हाइड्रोजन परमाणु के बिना पानी के शेष अणु की तरह रहने के लिए। मैं लिखता हूँ
पानी के अणु के सूत्र को ब्लैकबोर्ड करें - H20, या, दूसरे शब्दों में, H-O-H। मैं इंगित करता हूं कि
पानी के अणु में हाइड्रॉक्सिल समूह एक हाइड्रोजन परमाणु से बंधा होता है, इसलिए
यह मोनोवैलेंट है। यदि यह मोनोवैलेंट समूह एक मोनोवैलेंट द्वारा शामिल हो जाता है
ny धातु सोडियम, तो आपको निम्नलिखित सह के सोडियम ऑक्साइड हाइड्रेट का एक अणु मिलता है-
स्टेव: NaOH। मैं छात्रों का ध्यान ऑक्साइड हाइड्रेट अणु की संरचना की ओर आकर्षित करता हूँ
कैल्शियम, मैं इसका सूत्र बोर्ड पर लिखता हूं; मैं इंगित करता हूं कि इस हाइड्रेट का अणु
दो भाग होते हैं - कैल्शियम धातु और हाइड्रॉक्सिल समूह; समझा
कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट बनाने की प्रक्रिया। मैं इसे इस तरह समझाता हूं:
"कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट फॉर्मूला बनाने के लिए, आपको वैलेंस जानने की जरूरत है
कैल्शियम धातु और हाइड्रॉक्सिल समूह; कैल्शियम द्विसंयोजक होने के लिए जाना जाता है,
और हाइड्रॉक्सिल समूह मोनोवैलेंट है; धातु ऑक्साइड हाइड्रेट के सूत्र में सह-
धातु और हाइड्रॉक्सिल अवशेषों की संयोजकता इकाइयों की संख्या समान होनी चाहिए
नाकोवो - एक द्विसंयोजक कैल्शियम धातु का एक परमाणु दो को जोड़ता है
मोनोवैलेंट हाइड्रॉक्सिल समूह; इसलिए कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट का सूत्र
इस तरह लिखा जाना चाहिए: सीए (ओएच) 2 "।
छात्र (कॉल पर) इस स्पष्टीकरण को दोहराता है। इस प्रकार प्राप्त होता है,
छात्र धातु आक्साइड के हाइड्रेट्स के अणुओं की संरचना की अवधारणा को ठीक करते हैं
सामाजिक व्यायाम: स्वतंत्र रूप से (एक सामान्य जाँच के बाद) के तहत
अन्य धातु ऑक्साइड हाइड्रेट्स के सूत्र मेरे मार्गदर्शन से बनते हैं: Fe (OH) ३,
KOH, Cu (OH) 2 और समझाइए कि ये सूत्र इस तरह से क्यों बनाए गए हैं।
धातु ऑक्साइड हाइड्रेट्स की संरचना के आधार पर, मैं छात्रों का मार्गदर्शन करता हूं
"आधार" की अवधारणा की परिभाषा: मैं सूचित करता हूं कि धातु आक्साइड के हाइड्रेट हैं
आधारों के वर्ग से संबंधित हैं और आधार एक जटिल पदार्थ है, एक अणु
जिसमें एक धातु परमाणु और एक या अधिक हाइड्रॉक्सिल होते हैं
समूह। यह परिभाषा दो छात्रों द्वारा दोहराई जाती है।
फिर मैं "आधारों के भौतिक गुण" अनुभाग की ओर मुड़ता हूं। ध्यान दें-
छात्रों को सिखाना कि आधार विभिन्न रंगों के ठोस पदार्थ हैं। अलविदा-
आधारों के संग्रह को बुलाओ। मैं इस बात पर जोर देता हूं कि उनके रवैये का आधार
पानी को दो समूहों में बांटा गया है: अघुलनशील और घुलनशील। अघुलनशील ओएस के लिए-
नवाचारों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, आयरन ऑक्साइड हाइड्रेट और कॉपर ऑक्साइड हाइड्रेट। के लिये-
इन नींवों के खच्चर एक बार फिर बोर्ड पर लिख रहे हैं। मैं ये आधार दिखाता हूं
(मैं इसे कक्षा में संलग्न करता हूं)। मैं यह भी दिखाता हूँ (एक परखनली में) कि ये आधार वास्तव में हैं
लेकिन पानी में अघुलनशील। मैं आपको सूचित करना चाहूंगा कि घुलनशील क्षारों में शामिल हैं:
कोह, NaOH, Ca (OH) 2. मैं इन आधारों के लिए सूत्र बोर्ड पर लिखता हूं। भंग
पानी में KOH और (एक परखनली में) मैं कक्षा के चारों ओर लपेटता हूँ और विद्यार्थियों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता हूँ कि
कि पोटेशियम ऑक्साइड हाइड्रेट के विघटन की प्रक्रिया गर्मी की रिहाई के साथ होती है
(टेस्ट ट्यूब गर्म हो रही है)। मैं "क्षार" की अवधारणा को एक परिभाषा देता हूं। मैं भौतिक सूचीबद्ध करता हूं-
रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय स्कूल में युवा पीढ़ी के रासायनिक विज्ञान को पढ़ाने की सामाजिक प्रक्रिया है।
विषय, शिक्षण और सीखना सीखने की प्रक्रिया के तीन अनिवार्य और अविभाज्य घटक और पक्ष हैं।
एक विषय वह है जो छात्रों को पढ़ाया जाता है, यह सीखने की सामग्री है। एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान की सामग्री में शामिल हैं:
- रासायनिक विज्ञान की नींव का अध्ययन, अर्थात्, इसके मुख्य तथ्य और कानून, साथ ही प्रमुख सिद्धांत जो वैज्ञानिक सामग्री को जोड़ते हैं और व्यवस्थित करते हैं और इसे एक द्वंद्वात्मक भौतिकवादी व्याख्या देते हैं;
- साम्यवादी निर्माण के अभ्यास में इसके मुख्य अनुप्रयोगों के साथ छात्रों को रसायन विज्ञान की बुनियादी विधियों और तकनीकों से परिचित कराना;
- छात्रों में व्यावहारिक कौशल पैदा करना जो रासायनिक विज्ञान की प्रकृति के अनुरूप हों और जीवन और कार्य के लिए आवश्यक हों;
- एक साम्यवादी विश्वदृष्टि और छात्रों के व्यवहार का गठन।
एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान की सामग्री को पाठ्यक्रम द्वारा प्रकट किया जाता है, जो छात्रों में ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन की मात्रा, प्रणाली और अनुक्रम और आंशिक रूप से रसायन विज्ञान के अध्ययन की गहराई को इंगित करता है। अधिक विशेष रूप से, विषय की सामग्री और विशेष रूप से वैज्ञानिक मुद्दों के कवरेज की गहराई को पाठ्यपुस्तकों द्वारा प्रकट किया जाता है, जो अब ज्ञान की एक सूची प्रदान नहीं करते हैं, बल्कि छात्रों द्वारा आत्मसात किए जाने के रूप में उनका एक विवरण प्रदान करते हैं। हालांकि, पाठ्यपुस्तकें हमेशा यह नहीं बताती हैं कि छात्र किस तरह के अवलोकन, प्रयोग और व्यावहारिक कार्य करेंगे, वे कौन से व्यावहारिक कौशल हासिल करेंगे। यह पुस्तक द्वारा व्यावहारिक प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक अभ्यास और उत्पादन में टिप्पणियों के लिए दिया गया है। पाठ्यपुस्तकों से यह भी हमेशा स्पष्ट नहीं होता है कि छात्र किस स्टोइकोमेट्रिक गणना में महारत हासिल करते हैं, अर्जित ज्ञान का उपयोग करके वे कौन सी गुणात्मक और डिजाइन रासायनिक समस्याएं हल करना सीखेंगे। समस्याओं और अभ्यासों का संग्रह इस बात का अंदाजा देता है। इस प्रकार, एक विशिष्ट रूप में, एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, व्यावहारिक प्रयोगशाला अध्ययन के लिए पुस्तकों, कार्यों और अभ्यासों के संग्रह द्वारा प्रकट होता है।
शिक्षण शिक्षक की गतिविधि है, जिसमें छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करना, ज्ञान और कौशल हासिल करने के लिए अपने स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना, एक साम्यवादी विश्वदृष्टि और व्यवहार को आकार देना, छात्रों को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन और प्रबंधन करना शामिल है। एक साम्यवादी समाज में।
रसायन विज्ञान पढ़ाने के निर्माण खंड छात्रों की रुचि और सीखने के लिए ध्यान को प्रोत्साहित करना और बनाए रखना है; स्कूली बच्चों को साम्यवादी निर्माण के अभ्यास के साथ श्रम, उत्पादन के निकट संबंध में रसायन विज्ञान का ज्ञान पढ़ाना; विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग (मौखिक प्रस्तुति, प्रयोगों और दृश्य सहायता का प्रदर्शन, हैंडआउट्स के साथ काम, प्रयोगशाला कक्षाएं, समस्या समाधान, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और उत्पादन में अवलोकन, आदि); छात्रों को सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों से परिचित कराना; ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन; स्कूल और घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन; व्यावहारिक कौशल का गठन, अभ्यास में ज्ञान को लागू करने के कौशल सहित; छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच, सुधार और मूल्यांकन; वैकल्पिक और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन करना; छात्रों की क्षमताओं और प्रतिभा का विकास; साम्यवादी चेतना की भावना में प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उन्हें शिक्षित करना; रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए भौतिक परिस्थितियों का निर्माण।
शिक्षण छात्रों की गतिविधि है, जिसमें शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षणिक विषय को आत्मसात करना शामिल है। जटिल सीखने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शिक्षक द्वारा सिखाई गई शैक्षिक सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा, इस सामग्री को समझना, इसे स्मृति में मजबूती से ठीक करना, नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और शैक्षिक और महत्वपूर्ण को हल करने में इसका उपयोग करना। व्यावहारिक समस्याएं, छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लाने, समझने, समेकित करने और सीखने के लक्ष्य का पीछा करना। ये क्षण आपस में जुड़े हुए हैं, एक-दूसरे में गुजरते हैं, अक्सर एक साथ होते हैं, और इसलिए इन्हें सीखने के चरणों के रूप में नहीं माना जा सकता है। इनमें से प्रत्येक क्षण में, छात्रों के भाषण एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, क्योंकि अनुभूति और सोच के परिणाम शब्दों और वाक्यांशों में तय और दर्ज किए जाते हैं, और विचार केवल भाषाई सामग्री के आधार पर उत्पन्न होते हैं और मौजूद होते हैं। विज्ञान में अच्छी तरह से महारत हासिल करने के लिए, छात्रों को स्वतंत्र रूप से और सक्रिय रूप से काम करना सीखना चाहिए: सुनना, निरीक्षण करना, सोचना, प्रयोगशाला कार्य करना, समस्याओं को हल करना, पुस्तक और पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना आदि।
यह पता लगाने के लिए कि विषय और शिक्षण क्या हैं, विज्ञान के साथ अकादमिक विषय के संबंध पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है, और सिद्धांत - वैज्ञानिक ज्ञान के लिए।
एक अकादमिक विषय विज्ञान से भिन्न होता है, और शिक्षण ज्ञान से भिन्न होता है, अध्ययन करते समय, छात्र नए सत्य की खोज नहीं करते हैं, लेकिन केवल सामाजिक उत्पादन अभ्यास द्वारा प्राप्त और परीक्षण किए गए लोगों को आत्मसात करते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र रासायनिक विज्ञान की संपूर्ण सामग्री में महारत हासिल नहीं करते हैं, बल्कि केवल इसकी मूल बातें सीखते हैं। वे रसायन विज्ञान का अध्ययन ऐतिहासिक रूप से नहीं करते हैं और वैज्ञानिक खोजों के तार्किक क्रम में नहीं करते हैं, बल्कि वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करने में योगदान देने वाली उपदेशात्मक आवश्यकताओं के अनुसार एक क्रम में करते हैं। वे वैज्ञानिक अनुसंधान में प्रशिक्षित नहीं होते हैं, बल्कि केवल विज्ञान के तरीकों से परिचित होते हैं। छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करते समय, शिक्षक विज्ञान के प्रासंगिक प्रावधानों की विश्वसनीयता के केवल उन्हीं प्रमाणों का उपयोग करता है जो छात्रों के लिए उपलब्ध हैं।
साथ ही, अकादमिक विषय और विज्ञान, शिक्षण और वैज्ञानिक ज्ञान में बहुत कुछ समान है। सीखने की प्रक्रिया में छात्र विज्ञान की नींव में महारत हासिल करते हैं, और उन तरीकों से जो विज्ञान की बारीकियों के अनुरूप होते हैं। इसलिए, रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, पदार्थों के साथ प्रत्यक्ष परिचित और अवलोकन और प्रयोग के माध्यम से उनके परिवर्तन, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं के विकास और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण, तथ्यों, कानूनों के सैद्धांतिक सामान्यीकरण आदि द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है। इस मामले में, छात्र विश्लेषण और संश्लेषण, व्याकुलता, आदि सामान्यीकरण, प्रेरण और कटौती और अन्य तकनीकों का उपयोग करते हैं जिनका उपयोग विज्ञान में रासायनिक घटनाओं के अध्ययन में किया जाता है। वैज्ञानिक ज्ञान को एक अजीबोगरीब रूप में पढ़ाने की विधि अनुभूति के वैज्ञानिक मार्ग को दोहराती है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक और उससे अभ्यास तक ..."।
विषय, शिक्षण और सीखना परस्पर जुड़े हुए हैं और वातानुकूलित हैं। विषय की सामग्री शिक्षण की प्रकृति और शिक्षण की प्रकृति दोनों को निर्धारित करती है, और यह सामग्री शिक्षण और शिक्षण दोनों की विशेषताओं को ध्यान में रखकर बनाई गई है। शिक्षण जितना अधिक सफल होता है, उतना ही शिक्षण की विशिष्टताओं को ध्यान में रखा जाता है, साथ ही साथ कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, व्यक्तिगत विधियों, तकनीकों और प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों की ख़ासियत को भी ध्यान में रखा जाता है। सीखने की प्रक्रिया लागू कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, विधियों, प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के प्रभाव में बदलती है और उन पर विपरीत प्रभाव डालती है, अर्थात यह शैक्षणिक विषय के निर्माण और इसे पढ़ाने की पद्धति को प्रभावित करती है।
मार्क्सवाद-लेनिनवाद ने अकाट्य रूप से साबित कर दिया कि परवरिश, शिक्षा और प्रशिक्षण प्रचलित राजनीतिक, दार्शनिक, कानूनी और सौंदर्यवादी विचारों और संस्थानों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो उन्हें उत्पादन संबंधों को जन्म देते हैं और अंततः समाज की उत्पादक शक्तियों का विकास करते हैं। सोवियत शिक्षाशास्त्र के लिए, इसका मतलब है कि कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताएं स्कूलों के प्रकार, उनके उद्देश्य और उद्देश्यों को निर्धारित करती हैं, और प्रत्येक प्रकार के स्कूलों का उद्देश्य और उद्देश्य विषयों, सामग्री, संगठन और उनमें पढ़ाने के तरीकों का चयन है।
एक वर्ग समाज में, शिक्षा हमेशा एक वर्ग प्रकृति की रही है और लोगों के मन में शासक वर्ग के विचारों को पेश करती है। शोषण पर आधारित वर्ग समाज में, पालन-पोषण की दो प्रणालियाँ रही हैं और मौजूद हैं: एक शोषकों के बच्चों के लिए, दूसरी शोषितों के बच्चों के लिए।
बेशक, अकादमिक विषयों की सामग्री भी विज्ञान के विकास के तर्क और वैज्ञानिक ज्ञान की स्थिति से निर्धारित होती है, लेकिन यह निर्णायक भूमिका शिक्षा के क्षेत्र में नीति द्वारा शिक्षा पर लगाई गई आवश्यकताओं के माध्यम से प्रकट होती है। विज्ञान के खजाने से सोवियत स्कूल के अकादमिक विषयों को हस्तांतरित किया जाता है जो इसकी नींव का गठन करता है और एक कम्युनिस्ट समाज के निर्माण में जीवन और काम के लिए आवश्यक है, पूंजीवाद के खिलाफ संघर्ष के लिए, विश्व स्तर पर समाजवाद और साम्यवाद की जीत के लिए।
उपरोक्त पूरी तरह से और पूरी तरह से रसायन विज्ञान के शिक्षण से संबंधित है। सोवियत स्कूल में, एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान और इसके शिक्षण को रासायनिक विज्ञान के विकास के तर्क और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए और जीवन की आवश्यकताओं और कम्युनिस्ट निर्माण के अभ्यास के अनुसार पूर्ण रूप से संरचित किया जाता है। पूंजीवादी देशों के स्कूलों में, शिक्षा के क्षेत्र में पूंजीपति वर्ग द्वारा निर्धारित कार्यों के अधीन रसायन विज्ञान की शिक्षा दी जाती है। इंग्लैंड और संयुक्त राज्य अमेरिका में, पूंजीपति वर्ग के बच्चों को रसायन विज्ञान में अच्छी तरह से प्रशिक्षित किया जाता है, और मेहनतकश लोगों के बच्चों को केवल वह ज्ञान दिया जाता है जो उन्हें अत्यधिक उत्पादक श्रमिक बनने और पूंजीपतियों के लिए अधिकतम लाभ कमाने के लिए आवश्यक होता है।
जीवन की मांगों और वैज्ञानिक ज्ञान की नई उपलब्धियों के बीच विरोधाभास, और दूसरी ओर, स्कूलों में शिक्षा की सामग्री, रसायन विज्ञान सहित शिक्षा के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। सबसे पहले, शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य बदलते हैं, और फिर इसकी सामग्री और शिक्षण सिद्धांत। शिक्षण की विषयवस्तु और सिद्धांतों में परिवर्तन पुरानी सामग्री और पुराने सिद्धांतों के साथ "लड़ाई" के बिना नहीं होता है। शैक्षिक विषय की सामग्री और जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार इसे पढ़ाने के सिद्धांतों को लाने और संबंधित विज्ञानों के विकास को केवल समाजवादी समाज में ही पूर्ण गुंजाइश मिलती है, क्योंकि समाजवादी व्यवस्था की आवश्यकता है कि वर्तमान में पूरी युवा पीढ़ी मास्टर विज्ञान इसके विकास का स्तर, ताकि इसमें महारत हासिल कर, यह उच्च तकनीक के आधार पर उत्पादन के विकास को आगे बढ़ा सके। पूंजीवादी देशों में, नए मुद्दों का समावेश और अप्रचलित लोगों का उन्मूलन पूंजीपति वर्ग के उत्पादन संबंधों और वैचारिक विचारों तक सीमित है। रसायन शास्त्र के कई सैद्धांतिक प्रश्नों को अभी तक उन स्कूलों के रसायन शास्त्र पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किया गया है जहां मेहनतकश लोगों के बच्चे पढ़ते हैं, क्योंकि पूंजीपति वर्ग का उद्देश्य कामकाजी लोगों के बच्चों को मुख्य रूप से उपयोगितावादी ज्ञान से लैस करना है। इसके अलावा, सैद्धांतिक रसायन विज्ञान के कई प्रश्नों को इन स्कूलों में पेश नहीं किया जाता है क्योंकि पूंजीपति वर्ग रासायनिक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाले भौतिकवादी निष्कर्षों के प्रवेश से डरता है, और यदि वह उन्हें पेश करने की हिम्मत करता है, तो वह इन सिद्धांतों के अध्ययन को कहीं अंत में रखता है। विषय के शून्य विश्वदृष्टि मूल्य को कम करने के लिए सूचनात्मक क्रम में पाठ्यक्रम। इस तरह के भाग्य, उदाहरण के लिए, पूंजीवादी देशों में आवधिक कानून, रासायनिक तत्वों की आवधिक प्रणाली डी। आई। मेंडेलीव, और ए। एम। बटलरोव के रासायनिक संरचना के सिद्धांत द्वारा अनुभव किया जाता है। लेकिन स्कूलों के कार्यक्रमों में जो उत्पादन प्रबंधन के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करते हैं, इन प्रश्नों को आमतौर पर पाठ्यक्रम के बीच में शामिल किया जाता है, ताकि उन्हें रसायन विज्ञान के गहन अध्ययन के साधन के रूप में उपयोग किया जा सके।
शैक्षिक विषयों को पढ़ाने की सामग्री और सिद्धांतों में परिवर्तन, जो जीवन की आवश्यकताओं और विज्ञान के विकास के प्रभाव में होते हैं, आगे शिक्षण की प्रकृति में परिवर्तन निर्धारित करते हैं, क्योंकि सामग्री विधियों से स्वतंत्र नहीं है, लेकिन इसमें निर्णायक है उनके संबंध में (विधि बहुत सामग्री के आंतरिक आंदोलन के रूप की चेतना है), सिद्धांतों और शिक्षण के तरीकों में परिवर्तन सीखने की प्रक्रिया में परिवर्तन का कारण बनता है। इस प्रकार सामान्य शिक्षा और विशेष रूप से रासायनिक शिक्षा का विकास होता है।
अब सोवियत रसायन विज्ञान पद्धति के विषय की एक ठोस परिभाषा देना संभव है।
सोवियत रसायन विज्ञान पद्धति का विषय समस्याओं का अध्ययन है: क्यों पढ़ाना है (रसायन विज्ञान पढ़ाने का लक्ष्य और उद्देश्य), क्या पढ़ाना है (अकादमिक विषय), कैसे पढ़ाना है (शिक्षण) और छात्र कैसे सीखते हैं (शिक्षण), का विकास रासायनिक विज्ञान के विकास और छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कम्युनिस्ट निर्माण की आवश्यकताओं के अनुसार उनके संबंधों और विकास में ये समस्याएं।
पाठ्यचर्या योजना
| समाचार पत्र संख्या | शैक्षिक सामग्री |
|---|---|
| 17 | व्याख्यान संख्या १।स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री और इसकी परिवर्तनशीलता। रसायन विज्ञान का प्रोपेड्यूटिक कोर्स। बेसिक स्कूल केमिस्ट्री कोर्स। हाई स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम।(जीएम चेरनोबेल्स्काया, शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर) |
| 18 | व्याख्यान संख्या २।रसायन विज्ञान में बेसिक स्कूल के छात्रों की प्री-प्रोफाइल तैयारी। सार, लक्ष्य और उद्देश्य। प्री-प्रोफाइल वैकल्पिक पाठ्यक्रम। उनके विकास के लिए पद्धतिगत सिफारिशें।(E.Ya. Arshansky, डॉक्टर ऑफ पेडागॉजी, एसोसिएट प्रोफेसर) |
| 19 | व्याख्यान संख्या 3.सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर रसायन विज्ञान में विशेष प्रशिक्षण। विभिन्न प्रोफाइल की कक्षाओं में सामग्री की संरचना के लिए एक एकीकृत कार्यप्रणाली दृष्टिकोण। परिवर्तनीय सामग्री घटक।(ई। वाई। अर्शान्स्की) |
| 20 | व्याख्यान संख्या 4.रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां। व्यक्तिगत शिक्षण प्रौद्योगिकियों (आईईटी) के निर्माण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं। टीआईई प्रणाली में पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन। आधुनिक आईटीओ के उदाहरण।(टीए बोरोवस्किख, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर) |
| 21 | व्याख्यान संख्या 5.मॉड्यूलर शिक्षण प्रौद्योगिकी और रसायन विज्ञान के पाठों में इसका उपयोग। मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की मूल बातें। रसायन विज्ञान में मॉड्यूल और मॉड्यूलर कार्यक्रमों के निर्माण के तरीके। रसायन विज्ञान के पाठों में प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए सिफारिशें।(पी.आई.बेस्पालोव, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर) |
| 22 | व्याख्यान संख्या 6.एक आधुनिक स्कूल में एक रासायनिक प्रयोग। प्रयोग के प्रकार। एक रासायनिक प्रयोग के कार्य। आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हुए एक समस्याग्रस्त प्रयोग।(पी.आई.बेस्पालोव) |
| 23 | व्याख्यान संख्या 7.एक स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में एक पारिस्थितिक घटक। सामग्री चयन मानदंड। पारिस्थितिक उन्मुख रासायनिक प्रयोग। शैक्षिक और अनुसंधान पर्यावरण परियोजनाओं। पारिस्थितिक सामग्री के साथ कार्य।(वी.एम. नज़रेंको, शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर) |
| 24 | व्याख्यान संख्या 8।रसायन विज्ञान पढ़ाने के परिणामों की निगरानी करना। रूप, प्रकार और नियंत्रण के तरीके। रसायन विज्ञान में ज्ञान का परीक्षण नियंत्रण।(एम.डी. ट्रूखिना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर) |
अंतिम काम।प्रस्तावित अवधारणा के अनुसार एक पाठ का विकास। शैक्षिक संस्थान से प्रमाण पत्र के साथ अंतिम कार्य पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट, शैक्षणिक विश्वविद्यालय को बाद में नहीं भेजी जानी चाहिए |
|
टीए बोरोवस्कीखो
व्याख्यान संख्या 4
अनुकूलित तकनीक
रसायन शास्त्र पढ़ाना
बोरोवस्किख तातियाना अनातोल्येवना- शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में एसोसिएट प्रोफेसर, विभिन्न पाठ्यपुस्तकों के अनुसार काम करने वाले रसायन विज्ञान के शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता के लेखक। अनुसंधान के हित - बुनियादी और पूर्ण माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों को रसायन विज्ञान पढ़ाने का वैयक्तिकरण।
व्याख्यान योजना
व्यक्तिगत शिक्षण प्रौद्योगिकियों के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।
TIO में पाठों की एक प्रणाली का निर्माण।
रसायन विज्ञान का क्रमादेशित शिक्षण।
स्तर सीखने की तकनीक।
समस्या-मॉड्यूलर सीखने की तकनीक।
परियोजना सीखने की तकनीक।
परिचय
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचार को सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है। सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता एक लंबे समय से चली आ रही परंपरा है। हालांकि, पारंपरिक शिक्षाशास्त्र, अपनी कठोर स्कूल प्रणाली के साथ, सभी छात्रों के लिए समान पाठ्यक्रम, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को पूरी तरह से लागू करने की क्षमता नहीं रखता है। इसलिए कमजोर शैक्षिक प्रेरणा, छात्रों की निष्क्रियता, उनके पेशे की पसंद की यादृच्छिकता आदि। इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया के पुनर्गठन के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है, इसे सभी छात्रों द्वारा शिक्षा के बुनियादी स्तर की उपलब्धि के लिए निर्देशित करना, और इच्छुक छात्रों द्वारा - उच्च परिणाम।
"सीखने का निजीकरण" क्या है? अक्सर "व्यक्तिगतकरण", "व्यक्तिगत दृष्टिकोण" और "भेदभाव" की अवधारणाओं का परस्पर उपयोग किया जाता है।
अंतर्गत प्रशिक्षण का वैयक्तिकरणछात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के सभी रूपों और विधियों में सीखने की प्रक्रिया में विचार को समझें, चाहे किन विशेषताओं को और किस हद तक ध्यान में रखा जाए।
सीखने का अंतर- यह किसी विशिष्टताओं के आधार पर छात्रों का समूहों में एकीकरण है; इस मामले में प्रशिक्षण विभिन्न पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार होता है।
व्यक्तिगत दृष्टिकोणशिक्षण का सिद्धांत है, और शिक्षण का वैयक्तिकरण इस सिद्धांत को लागू करने का एक तरीका है, जिसके अपने रूप और तरीके हैं।
प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। यह विधि आपको छात्रों की क्षमता को अधिकतम करने की अनुमति देती है, इसमें व्यक्तित्व का प्रोत्साहन शामिल है, और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के व्यक्तिगत-विशिष्ट रूपों के अस्तित्व को भी पहचानता है।
वास्तविक स्कूल अभ्यास में, वैयक्तिकरण हमेशा सापेक्ष होता है। कक्षाओं की बड़ी आबादी के कारण, लगभग समान विशेषताओं वाले छात्रों को समूहों में जोड़ा जाता है, जबकि केवल उन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है जो सीखने की दृष्टि से महत्वपूर्ण हैं (उदाहरण के लिए, मानसिक क्षमता, उपहार, स्वास्थ्य, आदि)। . सबसे अधिक बार, वैयक्तिकरण को शैक्षिक गतिविधि की संपूर्ण मात्रा में नहीं, बल्कि किसी प्रकार के शैक्षिक कार्य में महसूस किया जाता है और गैर-व्यक्तिगत कार्य के साथ एकीकृत किया जाता है।
एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए, व्यक्तिगत शिक्षा (आईईटी) की आधुनिक शैक्षणिक तकनीक की आवश्यकता है, जिसके भीतर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप प्राथमिकता है।
बुनियादी प्रौद्योगिकी आवश्यकताएँ
व्यक्तिगत प्रशिक्षण
1. किसी भी शैक्षणिक तकनीक का मुख्य लक्ष्य बच्चे का विकास है। प्रत्येक छात्र के संबंध में सीखना विकासात्मक तभी हो सकता है जब इसे किसी दिए गए छात्र के विकास के स्तर के अनुकूल बनाया जाए, जो कि शैक्षिक कार्य के वैयक्तिकरण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।
2. विकास के प्राप्त स्तर से आगे बढ़ने के लिए प्रत्येक छात्र में इस स्तर की पहचान करना आवश्यक है। एक छात्र के विकास के स्तर को सीखने (सीखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ), सीखने (अधिग्रहित ज्ञान) और आत्मसात करने की दर (याद रखने और सामान्यीकरण की दर का एक संकेतक) के रूप में समझा जाना चाहिए। निपुणता मानदंड स्थायी कौशल के उद्भव के लिए आवश्यक पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या है।
3. विशेष शिक्षण सहायक सामग्री - विकासात्मक कार्यों की सहायता से मानसिक क्षमताओं का विकास प्राप्त किया जाता है। इष्टतम कठिनाई के कार्य तर्कसंगत मानसिक कौशल बनाते हैं।
4. प्रशिक्षण की प्रभावशीलता न केवल प्रस्तुत कार्यों की प्रकृति पर निर्भर करती है, बल्कि छात्र की गतिविधि पर भी निर्भर करती है। एक छात्र की अवस्था के रूप में गतिविधि उसकी सभी सीखने की गतिविधियों के लिए एक शर्त है, और इसलिए सामान्य मानसिक विकास के लिए।
5. सबसे महत्वपूर्ण कारक जो छात्र को सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरित करता है, वह है सीखने की प्रेरणा, जिसे सीखने की गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं के लिए छात्र के उन्मुखीकरण के रूप में परिभाषित किया गया है।
I&M सिस्टम बनाते समय, कुछ चरणों का पालन किया जाना चाहिए। आपको अपने पाठ्यक्रम को एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत करके शुरू करना चाहिए, अर्थात। सामग्री की प्राथमिक संरचना को पूरा करें। इसके लिए, पूरे पाठ्यक्रम की मूल पंक्तियों को उजागर करना आवश्यक है और फिर, प्रत्येक कक्षा के लिए प्रत्येक पंक्ति के साथ, उस सामग्री का निर्धारण करें जो विचाराधीन रेखा के साथ विचारों के विकास को सुनिश्चित करेगी।
यहाँ दो उदाहरण हैं।
जिज्ञासाएँ - बुनियादी रासायनिक अवधारणाएँ। सामग्री: 8 वीं कक्षा - सरल और जटिल पदार्थ, संयोजकता, अकार्बनिक यौगिकों के मुख्य वर्ग; 9वीं कक्षा - इलेक्ट्रोलाइट, ऑक्सीकरण अवस्था, समान तत्वों के समूह।
जिज्ञासा रासायनिक प्रतिक्रियाएं हैं। सामग्री: 8 वीं कक्षा - रासायनिक प्रतिक्रियाओं के संकेत और शर्तें, प्रतिक्रियाओं के प्रकार, रासायनिक तत्वों के परमाणुओं की वैधता के आधार पर प्रतिक्रिया समीकरण तैयार करना, पदार्थों की प्रतिक्रियाशीलता; 9वीं कक्षा - इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण, रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं के सिद्धांत के आधार पर प्रतिक्रिया समीकरण तैयार करना।
एक कार्यक्रम जो छात्रों के व्यक्तिगत मतभेदों को ध्यान में रखता है, उसमें हमेशा एक जटिल उपदेशात्मक लक्ष्य और विभेदित प्रशिक्षण सत्रों का एक सेट होता है। इस तरह के कार्यक्रम का उद्देश्य नई सामग्री में महारत हासिल करना और नए कौशल विकसित करना है, साथ ही पहले से तैयार ज्ञान और कौशल को मजबूत करना है।
आईईटी प्रणाली में एक कार्यक्रम बनाने के लिए, एक प्रमुख विषय का चयन करना, उसमें सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों को उजागर करना और अध्ययन के लिए आवंटित समय आवंटित करना आवश्यक है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों का अलग-अलग अध्ययन करना उचित है। यह आपको विषय की सैद्धांतिक सामग्री को जल्दी से मास्टर करने और विषय का समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देगा। साथ ही, बुनियादी अवधारणाओं और सामान्य कानूनों में बेहतर महारत हासिल करने के लिए व्यावहारिक कार्यों को बुनियादी स्तर पर किया जाता है। व्यावहारिक भाग में महारत हासिल करने से लागू स्तर पर बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास होता है।
काम की शुरुआत में, छात्रों को एक ब्लॉक आरेख की पेशकश की जानी चाहिए, जहां आधार (अवधारणाएं, कानून, सूत्र, गुण, मात्रा की इकाइयां, आदि), पहले स्तर पर छात्र के बुनियादी कौशल, संक्रमण के तरीके उच्च स्तर तक, प्रत्येक छात्र को अपनी इच्छा से स्वतंत्र विकास की नींव रखना।
TIO . में एक पाठ प्रणाली का निर्माण
व्यक्तिगत शिक्षा के तत्वों को प्रत्येक पाठ में और सभी चरणों में देखा जाना चाहिए। नई सामग्री सीखने का पाठतीन मुख्य भागों में विभाजित किया जा सकता है।
पहला भाग। पी आर ई डी आई एन ई एन एक गोम मेट आर और ए एल और ए के बारे में। पहले चरण में, छात्रों को कुछ ज्ञान में महारत हासिल करने का काम दिया जाता है। धारणा के वैयक्तिकरण को बढ़ाने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, नियंत्रण पत्रकनई सामग्री की व्याख्या करते हुए छात्रों के काम पर, जिसमें छात्र पाठ से पहले पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते हैं। पाठ के अंत में छात्र समीक्षा के लिए अपनी उत्तर पुस्तिकाएं जमा करते हैं। कठिनाई का स्तर और प्रश्नों की संख्या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार निर्धारित की जाती है। एक उदाहरण के रूप में, हम "जटिल यौगिकों" विषय का अध्ययन करते समय एक व्याख्यान में छात्रों की गतिविधियों की निगरानी के लिए एक शीट का एक टुकड़ा देंगे।
विषय के अनुसार चेकलिस्ट 1. जटिल कनेक्शन को ………………………………………………………………………………… कहा जाता है। 2. कॉम्प्लेक्सिंग एजेंट को ……… …………………… कहा जाता है 3. लिगैंड्स को …………………………………………….. कहा जाता है। 4. आंतरिक क्षेत्र ………………………………………… है। ... 5. समन्वय संख्या ………………………………… है। समन्वय संख्या (CN) निर्धारित करें: 1) +, सीएन = ...; 2) 0, केसीएच = ...; 3) 0, केसीएच = ...; ४) ३–, सीएन =…। 6. बाहरी गोला ………………………………………….. 7. बाहरी और भीतरी गोले के आयन आपस में जुड़े हुए हैं ………. संचार; उनका पृथक्करण होता है ……………। ... उदाहरण के लिए, ……………………… । 8. लिगेंड्स एक बंधन द्वारा एक जटिल एजेंट ………………… से जुड़े होते हैं। एक जटिल नमक के पृथक्करण समीकरण को लिखिए: के ४ = ………………………………………………। 9. क्रोमियम (III) द्वारा निर्मित जटिल आयनों के आवेशों की गणना करें: 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. कॉम्प्लेक्सिंग एजेंट के ऑक्सीकरण राज्य का निर्धारण करें: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
एक अन्य उदाहरण "एसिड्स ऐज इलेक्ट्रोलाइट्स" पाठ में तथाकथित "गाइड कार्ड्स" के उपयोग को दर्शाता है। कार्ड के साथ काम करते हुए, छात्र नोटबुक में खुद को नोट्स बनाते हैं। (कार्य समूहों में किया जा सकता है।)
गाइड कार्ड
दूसरा भाग। एस ई एन के बारे में एन के बारे में जी के बारे में एम एटर और एल और ए के बारे में। यहां, छात्र एक शैक्षिक बातचीत के माध्यम से स्वतंत्र समस्या समाधान की तैयारी करते हैं, जिसके दौरान छात्रों को अपने ज्ञान की परिकल्पना और प्रदर्शन करने के लिए उकसाया जाता है। बातचीत में, छात्र को अपने व्यक्तिगत अनुभव और रुचियों से संबंधित अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर दिया जाता है। अक्सर बातचीत का विषय छात्रों के प्रतिबिंबों से ही विकसित होता है।
तीसरा भाग। सारांश पाठ के इस चरण में सत्रीय कार्य शोध प्रकृति के होने चाहिए। पाठ "इलेक्ट्रोलाइट्स के रूप में एसिड" में, छात्रों को डेमो प्रयोग "नाइट्रिक एसिड में तांबे को भंग करना" दिखाया जा सकता है। फिर समस्या पर विचार करें: क्या धातुएं, जो हाइड्रोजन के बाद वोल्टेज की श्रृंखला में हैं, वास्तव में एसिड के साथ बातचीत नहीं करती हैं। आप छात्रों को प्रयोगशाला प्रयोग करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: "एल्यूमीनियम क्लोराइड के घोल के साथ मैग्नीशियम की सहभागिता" और "मैग्नीशियम का ठंडे पानी से अनुपात।" प्रयोग पूरा करने के बाद, शिक्षक के साथ बातचीत में, छात्र सीखेंगे कि कुछ लवणों के घोल में अम्ल के गुण भी हो सकते हैं।
किए गए प्रयोग किसी को सोचने पर मजबूर करते हैं और बाद के खंडों के अध्ययन के लिए एक सहज संक्रमण को संभव बनाते हैं। इस प्रकार, पाठ का तीसरा चरण ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग को बढ़ावा देता है।
ज्ञान व्यवस्थितकरण पाठविभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्यों की स्वतंत्र पसंद की विधि का उपयोग करते समय प्रभावी। यहां, छात्र किसी दिए गए विषय पर कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं। प्रवेश नियंत्रण कार्य से पहले होता है - एक छोटा स्वतंत्र कार्य, जो यह स्थापित करने की अनुमति देता है कि छात्रों के पास सफल कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल हैं या नहीं। परीक्षण के परिणामों के आधार पर, छात्रों को कार्य की कठिनाई के एक निश्चित स्तर की पेशकश की जाती है (या वे चुनते हैं)। कार्य पूरा करने के बाद, आपको इसके कार्यान्वयन की शुद्धता की जांच करनी चाहिए। चेक या तो शिक्षक द्वारा या छात्र द्वारा टेम्प्लेट का उपयोग करके किया जाता है। यदि कार्य त्रुटियों के बिना पूरा हो जाता है, तो छात्र एक नए, बढ़े हुए स्तर पर चला जाता है। यदि निष्पादन के दौरान गलतियाँ की जाती हैं, तो ज्ञान को एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या एक मजबूत छात्र के मार्गदर्शन में सुधारा जाता है। इस प्रकार, किसी भी IST में, फीडबैक लूप एक अनिवार्य तत्व है: ज्ञान की प्रस्तुति - ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना - परिणामों का नियंत्रण - सुधार - परिणामों का अतिरिक्त नियंत्रण - नए ज्ञान की प्रस्तुति।
ज्ञान के व्यवस्थितकरण का पाठ अंतिम नियंत्रण के साथ समाप्त होता है - एक छोटा स्वतंत्र कार्य जो आपको छात्रों के कौशल और ज्ञान के गठन के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है।
पारित सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करने का पाठ- शिक्षा का विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप। इस पाठ में, पसंद की स्वतंत्रता है, अर्थात्। छात्र स्वयं अपनी योग्यता, ज्ञान और कौशल, रुचि आदि के अनुसार किसी भी स्तर के कार्यों का चयन करता है।
आज तक, कई आईटीई अच्छी तरह से विकसित हैं और स्कूल अभ्यास में सफलतापूर्वक लागू होते हैं। आइए उनमें से कुछ पर एक नजर डालते हैं।
रसायन विज्ञान क्रमादेशित शिक्षण
प्रोग्राम्ड लर्निंग को एक प्रकार के छात्र स्वतंत्र कार्य के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जो प्रोग्राम किए गए एड्स का उपयोग करके शिक्षक द्वारा निर्देशित होता है।
एक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करने की पद्धति में कई चरण होते हैं।
पहला चरण - शैक्षिक जानकारी का चयन।
दूसरा चरण - सामग्री की प्रस्तुति के तार्किक अनुक्रम का निर्माण। सामग्री को अलग-अलग भागों में बांटा गया है। प्रत्येक भाग में जानकारी का एक छोटा सा अंश होता है, जो अर्थ में पूर्ण होता है। आत्मसात करने के स्व-परीक्षण के लिए, प्रत्येक जानकारी के लिए प्रश्न, प्रयोगात्मक और कम्प्यूटेशनल समस्याएं, अभ्यास आदि का चयन किया जाता है।
तीसरा चरण - फीडबैक स्थापित करना। प्रशिक्षण कार्यक्रम की विभिन्न प्रकार की संरचनाएं यहां लागू होती हैं - रैखिक, शाखित, संयुक्त। इनमें से प्रत्येक संरचना में एक आंतरिक ट्यूटोरियल चरण मॉडल है। रैखिक कार्यक्रमों में से एक आरेख 1 में दिखाया गया है।
योजना १
रैखिक कार्यक्रम चरण मॉडल
IR 1 - पहला सूचना फ्रेम, जिसमें जानकारी का एक हिस्सा होता है जिसे छात्र को आत्मसात करना चाहिए;
ओके 1 - पहला ऑपरेशनल फ्रेम - ऐसे कार्य, जिनका निष्पादन प्रस्तावित जानकारी को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है;
OC 1 - फीडबैक का पहला फ्रेम - निर्देश जिसके साथ छात्र खुद की जांच कर सकता है (यह एक तैयार उत्तर हो सकता है जिसके साथ छात्र अपने उत्तर की तुलना करता है);
केके 1 - नियंत्रण फ्रेम, तथाकथित बाहरी प्रतिक्रिया के कार्यान्वयन के लिए कार्य करता है: छात्र और शिक्षक के बीच (यह संचार कंप्यूटर या अन्य तकनीकी उपकरण का उपयोग करके किया जा सकता है, और इसके बिना भी; कठिनाई के मामले में, छात्र के पास प्रारंभिक जानकारी पर लौटने और उसका फिर से अध्ययन करने का अवसर होता है)।
वी रैखिक कार्यक्रमसामग्री क्रमिक रूप से प्रस्तुत की जाती है। जानकारी के छोटे हिस्से प्रशिक्षुओं की गलतियों को लगभग समाप्त कर देते हैं। विभिन्न रूपों में सामग्री की बार-बार पुनरावृत्ति इसकी आत्मसात की ताकत सुनिश्चित करती है। हालांकि, रैखिक कार्यक्रम आत्मसात की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है। पाठ्यक्रम के माध्यम से गति की गति में अंतर केवल इस कारण उत्पन्न होता है कि छात्र कितनी जल्दी पढ़ और समझ सकते हैं।
शाखित कार्यक्रमप्रशिक्षुओं के व्यक्तित्व को ध्यान में रखता है। शाखित कार्यक्रम की ख़ासियत यह है कि छात्र स्वयं प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं, लेकिन प्रस्तावित लोगों की एक श्रृंखला से उत्तर चुनते हैं (О 1a - 1d, योजना 2)।
योजना 2
शाखित कार्यक्रम चरण मॉडल
ध्यान दें... स्व-परीक्षण सामग्री के साथ पाठ्यपुस्तक पृष्ठ को कोष्ठक में दर्शाया गया है।
एक उत्तर का चयन करने के बाद, वे कार्यक्रम द्वारा निर्धारित पृष्ठ पर जाते हैं, और वहां उन्हें स्व-परीक्षण के लिए सामग्री और कार्यक्रम के साथ काम करने के लिए आगे के निर्देश मिलते हैं। एक व्यापक कार्यक्रम के एक उदाहरण के रूप में, हम मैनुअल "केमिकल सिम्युलेटर" (जे। नेंटविग, एम। क्रूडर, के। मॉर्गनस्टर्न। एम।: मीर, 1986) का हवाला दे सकते हैं।
शाखित कार्यक्रम भी इसकी कमियों के बिना नहीं है। सबसे पहले, काम पर छात्र को हर समय एक कड़ी से दूसरी कड़ी में जाने के लिए पन्ने पलटने के लिए मजबूर किया जाता है। यह ध्यान बिखेरता है और एक किताब के साथ काम करने में वर्षों से विकसित रूढ़िवादिता का खंडन करता है। दूसरे, अगर किसी छात्र को इस तरह के मैनुअल का उपयोग करके कुछ दोहराने की जरूरत है, तो वह सही जगह नहीं ढूंढ पाएगा और सही पृष्ठ खोजने से पहले पूरे कार्यक्रम के माध्यम से फिर से जाना होगा।
संयुक्त कार्यक्रमपहले दो से अधिक, काम में सुविधाजनक और कुशल। इसकी ख़ासियत यह है कि जानकारी को रैखिक रूप से खिलाया जाता है, और फीडबैक फ्रेम में अतिरिक्त स्पष्टीकरण और अन्य सामग्री (एक शाखित कार्यक्रम के तत्व) के लिंक होते हैं। ऐसा कार्यक्रम एक नियमित पुस्तक की तरह पढ़ता है, लेकिन एक असंक्रमित पाठ्यपुस्तक की तुलना में अधिक बार ऐसे प्रश्न होते हैं जो पाठक को पाठ पर विचार करते हैं, शैक्षिक कौशल और सोच के तरीकों के निर्माण के साथ-साथ ज्ञान को मजबूत करने के लिए कार्य करते हैं। अध्यायों के अंत में स्व-परीक्षण के उत्तर दिए गए हैं। इसके अलावा, आप एक नियमित पुस्तक पढ़ने के कौशल का उपयोग करके इसके साथ काम कर सकते हैं, जो पहले से ही छात्रों में मजबूती से निहित है। एक संयुक्त कार्यक्रम के एक उदाहरण के रूप में, हम जीएम चेरनोबेल्स्काया और आईएन चेर्टकोव (मास्को, 1991) द्वारा पाठ्यपुस्तक "रसायन विज्ञान" पर विचार कर सकते हैं।
परिचयात्मक ब्रीफिंग प्राप्त करने के बाद, छात्र अपने दम पर मैनुअल के साथ काम करते हैं। शिक्षक को छात्रों को काम से नहीं रोकना चाहिए और केवल उनके अनुरोध पर व्यक्तिगत परामर्श कर सकते हैं। क्रमादेशित मैनुअल के साथ काम करने का इष्टतम समय, जैसा कि प्रयोग द्वारा दिखाया गया है, 20-25 मिनट है। प्रोग्राम किए गए नियंत्रण में केवल 5-10 मिनट लगते हैं, और छात्रों की उपस्थिति में जाँच 3-4 मिनट से अधिक नहीं रहती है। ऐसे में कार्यों के विकल्प विद्यार्थियों के हाथ में रहते हैं, ताकि वे अपनी गलतियों का विश्लेषण कर सकें। इस तरह का नियंत्रण लगभग हर पाठ में विभिन्न विषयों पर किया जा सकता है।
घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य में क्रमादेशित शिक्षण ने खुद को विशेष रूप से अच्छी तरह साबित किया है।
स्तर सीखने की तकनीक
स्तर शिक्षण की तकनीक का उद्देश्य प्रत्येक छात्र द्वारा अपने व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषताओं के आधार पर अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना है। स्तर भेदभाव की संरचना में, आमतौर पर तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बुनियादी (न्यूनतम), प्रोग्रामेटिक और जटिल (उन्नत)। शैक्षिक सामग्री की तैयारी सामग्री में और नियोजित सीखने के परिणामों में कई स्तरों के आवंटन और छात्रों के लिए एक तकनीकी मानचित्र तैयार करने के लिए प्रदान करती है, जिसमें ज्ञान के प्रत्येक तत्व के लिए इसके आत्मसात के स्तर का संकेत दिया जाता है: 1) ज्ञान ( याद, पुनरुत्पादित, सीखा); 2) समझ (समझाया, सचित्र); 3) आवेदन (नमूने के अनुसार, एक समान या संशोधित स्थिति में); 4) सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण (पूरे से अलग किए गए हिस्से, एक नए पूरे का गठन); 5) मूल्यांकन (अध्ययन की वस्तु के मूल्य और महत्व को निर्धारित करता है)। सामग्री की प्रत्येक इकाई के लिए, तकनीकी मानचित्र में इसके आत्मसात के संकेतक होते हैं, जिन्हें नियंत्रण या परीक्षण कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। प्रथम स्तर के सत्रीय कार्यों को इस तरह से डिजाइन किया गया है कि छात्र इस सत्रीय कार्य के दौरान या पिछले पाठ में दिए गए टेम्पलेट का उपयोग करके उन्हें पूरा कर सकते हैं।
संचालन प्रदर्शन का क्रम (एल्गोरिदम) (सीओ 2 के साथ NaOH की प्रतिक्रिया के लिए) 1. प्रारंभिक सामग्री के सूत्र लिखिए: 2. "" चिह्न के बाद H 2 O + लिखें: NaOH + CO 2 H 2 O +। 3. परिणामी नमक के लिए एक सूत्र बनाइए। इसके लिए:
4. अभिक्रिया योजना के दायीं ओर प्राप्त लवण का सूत्र लिखिए : NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3। 5. गुणांकों को अभिक्रिया समीकरण में रखें: 2नाओएच + सीओ 2 = एच 2 ओ + ना 2 सीओ 3। |
व्यायाम (प्रथम स्तर)।
एल्गोरिथम के आधार पर, प्रतिक्रिया समीकरणों की रचना करें:
1) NaOH + SO 2 ...;
2) सीए (ओएच) 2 + सीओ 2 ...;
3) कोह + एसओ 3 ...;
4) सीए (ओएच) 2 + एसओ 2…।
दूसरे स्तर पर कार्य एक कारण प्रकृति के होते हैं।
व्यायाम (दूसरा स्तर)। रसायन विज्ञान में भविष्य के नोबेल पुरस्कार विजेता रॉबर्ट वुडवर्ड ने रसायनों का उपयोग करके अपने मंगेतर को प्रणाम किया। केमिस्ट की डायरी से: “स्लेज पर चलते समय उसके हाथ जम गए थे। और मैंने कहा: "गर्म पानी की एक बोतल लेना अच्छा होगा!" - "बढ़िया, लेकिन हम इसे कहाँ से लाएँ?" "मैं इसे अभी करूँगा," मैंने जवाब दिया और सीट के नीचे से एक शराब की बोतल निकाली, तीन-चौथाई पानी से भरी हुई। फिर उसने उसी जगह से सल्फ्यूरिक एसिड की एक बोतल निकाली और पानी में एक तरल, एक सिरप की तरह थोड़ा सा डाला। दस सेकेंड के बाद बोतल इतनी गर्म थी कि उसे अपने हाथों में पकड़ना नामुमकिन था। जब यह ठंडा होने लगा, तो मैंने और एसिड डाला, और जब एसिड खत्म हो गया, तो मैंने कास्टिक सोडा स्टिक का एक जार निकाला और उन्हें थोड़ा सा डाल दिया। इस प्रकार, पूरी यात्रा के लिए बोतल को लगभग उबालने के लिए गर्म किया गया था।" युवक द्वारा उपयोग किए जाने वाले ऊष्मीय प्रभाव की व्याख्या कैसे करें?
ऐसे असाइनमेंट को पूरा करते समय, छात्र पाठ में प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करते हैं, और अतिरिक्त स्रोतों का भी उपयोग करते हैं।
तीसरे स्तर के कार्य प्रकृति में आंशिक रूप से खोजपूर्ण हैं।
अभ्यास 1 (तीसरा स्तर)। निम्नलिखित श्लोकों में कौन-सी शारीरिक भूल हुई है?
"वह रहती थी और कांच पर बहती थी,
लेकिन अचानक वह पाले से बंध गई,
और बूंद स्थिर बर्फ का टुकड़ा बन गई,
और दुनिया में गर्मी कम हो गई है।"
गणना के साथ उत्तर की पुष्टि करें।
असाइनमेंट 2 (तीसरा स्तर)। फर्श को पानी से सिक्त करने पर कमरा ठंडा क्यों हो जाता है?
प्रारंभिक चरण में स्तर शिक्षण की तकनीक के ढांचे के भीतर पाठ का संचालन करते समय, छात्रों को पाठ के उद्देश्य और संबंधित प्रेरणा के बारे में सूचित करने के बाद, एक प्रारंभिक नियंत्रण किया जाता है, अक्सर एक परीक्षण के रूप में। यह कार्य आपसी जाँच, चिन्हित अंतरालों और अशुद्धियों के सुधार के साथ समाप्त होता है।
मंच पर नए ज्ञान को आत्मसात करनाशैक्षिक जानकारी के स्वतंत्र अध्ययन के लिए कक्षा के मुख्य भाग के हस्तांतरण को सुनिश्चित करते हुए, नई सामग्री को एक विशाल, कॉम्पैक्ट रूप में दिया जाता है। जो छात्र नए विषय को नहीं समझते हैं, उनके लिए अतिरिक्त उपदेशात्मक साधनों का उपयोग करके सामग्री को फिर से समझाया जाता है। प्रत्येक छात्र, जैसा कि वह अध्ययन की गई जानकारी को आत्मसात करता है, चर्चा में शामिल होता है। यह कार्य समूह और जोड़ियों दोनों में हो सकता है।
मंच पर एंकरिंगकार्यों का अनिवार्य हिस्सा स्व- और आपसी जाँच का उपयोग करके जाँचा जाता है। कार्य के अलौकिक भाग का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा किया जाता है, वह कक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण जानकारी सभी छात्रों तक पहुँचाता है।
मंच उपसंहारप्रशिक्षण सत्र एक नियंत्रण परीक्षण के साथ शुरू होता है, जिसमें परिचयात्मक परीक्षण की तरह, एक अनिवार्य और एक अतिरिक्त भाग होता है। शैक्षिक सामग्री के आत्मसात पर वर्तमान नियंत्रण दो-बिंदु पैमाने (पास / असफल), अंतिम नियंत्रण - तीन-बिंदु पैमाने (पास / अच्छा / उत्कृष्ट) पर किया जाता है। जिन छात्रों ने प्रमुख कार्यों का सामना नहीं किया है, उनके लिए पूर्ण आत्मसात होने तक सुधार कार्य का आयोजन किया जाता है।
समस्या-मॉड्यूलर सीखने की तकनीक
समस्या-मॉड्यूलर आधार पर सीखने की प्रक्रिया का पुनर्गठन अनुमति देता है: 1) शैक्षिक सामग्री के समस्या मॉड्यूल को समूहीकृत करके सीखने की सामग्री को एकीकृत और अंतर करने के लिए, पूर्ण, संक्षिप्त और गहन संस्करणों में पाठ्यक्रम के विकास को सुनिश्चित करना; 2) प्रशिक्षण के स्तर और कार्यक्रम में प्रगति की व्यक्तिगत गति के आधार पर छात्रों को एक या दूसरे पाठ्यक्रम विकल्प का स्वतंत्र विकल्प बनाना;
3) छात्रों की व्यक्तिगत सीखने की गतिविधियों के प्रबंधन के सलाहकार और समन्वय कार्यों पर शिक्षक के काम पर ध्यान केंद्रित करना।
समस्या-मॉड्यूलर प्रशिक्षण की तकनीक तीन सिद्धांतों पर आधारित है: 1) शैक्षिक जानकारी का "संपीड़न" (सामान्यीकरण, समेकन, व्यवस्थितकरण); 2) मॉड्यूल के रूप में स्कूली बच्चों की शैक्षिक जानकारी और शैक्षिक गतिविधियों की रिकॉर्डिंग; 3) शैक्षिक समस्या स्थितियों का उद्देश्यपूर्ण निर्माण।
समस्या मॉड्यूल में कई परस्पर जुड़े हुए ब्लॉक (लर्निंग एलिमेंट्स (UE)) होते हैं।
इनपुट नियंत्रण ब्लॉककाम के लिए मूड बनाता है। एक नियम के रूप में, परीक्षण कार्यों का उपयोग यहां किया जाता है।
ब्लॉक अपडेट करें- इस स्तर पर, समस्या मॉड्यूल में प्रस्तुत नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान और कार्रवाई के तरीके अपडेट किए जाते हैं।
प्रायोगिक ब्लॉकएक प्रशिक्षण प्रयोग या प्रयोगशाला कार्य का विवरण शामिल है जो शब्दों की व्युत्पत्ति की सुविधा प्रदान करता है।
समस्या ब्लॉक- एक बढ़ी हुई समस्या का विवरण, जिसके समाधान के लिए समस्या मॉड्यूल का उद्देश्य है।
सामान्यीकरण ब्लॉक- समस्या मॉड्यूल की सामग्री का प्राथमिक प्रणालीगत प्रतिनिधित्व। संरचनात्मक रूप से, इसे एक ब्लॉक आरेख, सहायक नोट्स, एल्गोरिदम, प्रतीकात्मक संकेतन आदि के रूप में डिज़ाइन किया जा सकता है।
सैद्धांतिक खंडएक निश्चित क्रम में व्यवस्थित मुख्य शैक्षिक सामग्री शामिल है: उपचारात्मक लक्ष्य, समस्या का निर्माण (कार्य), परिकल्पना की पुष्टि, समस्या समाधान, नियंत्रण परीक्षण कार्य।
आउटपुट नियंत्रण ब्लॉक- मॉड्यूल द्वारा सीखने के परिणामों का नियंत्रण।
इन बुनियादी ब्लॉकों के अलावा, अन्य को भी शामिल किया जा सकता है, उदाहरण के लिए आवेदन इकाई- कार्यों और अभ्यासों की एक प्रणाली, या डॉकिंग यूनिट- संबंधित शैक्षणिक विषयों की सामग्री के साथ-साथ उत्तीर्ण सामग्री का संयोजन अवकाश ब्लॉक- विषय में विशेष रुचि वाले छात्रों के लिए बढ़ी हुई जटिलता की शैक्षिक सामग्री।
एक उदाहरण के रूप में, हम समस्या-मॉड्यूलर कार्यक्रम का एक टुकड़ा देंगे "इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण और रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं के सिद्धांत के प्रकाश में आयनों के रासायनिक गुण।"
एक एकीकृत लक्ष्य।आयनों के गुणों के बारे में ज्ञान को समेकित करना; विद्युत अपघट्य विलयनों और रेडॉक्स अभिक्रियाओं में आयनों के बीच अभिक्रियाओं के समीकरण बनाने का कौशल विकसित करना; घटनाओं को देखने और उनका वर्णन करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने और उन्हें साबित करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें।
यूई-1. आवक नियंत्रण। लक्ष्य। गुणांकों को व्यवस्थित करने के लिए इलेक्ट्रॉनिक संतुलन की विधि का उपयोग करके रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं और समीकरणों को तैयार करने की क्षमता के बारे में ज्ञान के गठन के स्तर की जांच करें।
| व्यायाम | ग्रेड |
|---|---|
| 1. अधातुओं के साथ अभिक्रिया में जिंक, लोहा, एल्युमिनियम हैं: ए) ऑक्सीकरण एजेंट; बी) एजेंटों को कम करना; ग) रेडॉक्स गुण नहीं दिखाते हैं; डी) या तो ऑक्सीकरण एजेंट या कम करने वाले एजेंट, यह उस गैर-धातु पर निर्भर करता है जिसके साथ वे प्रतिक्रिया करते हैं |
1 अंक |
| 2. निम्नलिखित योजना के अनुसार किसी रासायनिक तत्व की ऑक्सीकरण अवस्था ज्ञात कीजिए: उत्तर के प्रकार: क) -10; बी) 0; ग) +4; घ) +6 |
२ अंक |
| 3. प्रतिक्रिया योजना के अनुसार दान (प्राप्त) इलेक्ट्रॉनों की संख्या निर्धारित करें: उत्तर के प्रकार: a) दिए गए 5 इ; बी) स्वीकृत 5 इ; ग) दिया गया 1 इ; घ) अपनाया 1 इ |
२ अंक |
| 4. प्रतिक्रिया के प्रारंभिक कार्य में भाग लेने वाले इलेक्ट्रॉनों की कुल संख्या के बराबर: ए) 2; बी) 6; 3 बजे; घ) 5 |
3 अंक |
(कार्यों के उत्तर UE-1: 1 - बी; 2 - जी; 3 - ए; 4 - बी।)
यदि आपने 0-1 अंक प्राप्त किए हैं, तो "रेडॉक्स प्रतिक्रियाओं" के सारांश का फिर से अध्ययन करें।
यदि आपने 7-8 अंक बनाए हैं, तो UE-2 पर जाएं।
यूई-2। लक्ष्य। धातु आयनों के रेडॉक्स गुणों के बारे में ज्ञान को अद्यतन करने के लिए।
व्यायाम।संभावित रासायनिक प्रतिक्रियाओं के समीकरणों को पूरा करें। आपने जवाब का औचित्य साबित करें।
1) Zn + CuCl 2 ...;
2) Fe + CuCl 2 ...;
3) Cu + FeCl 2 ...;
4) Cu+FeCl3….
यूई-3. लक्ष्य। समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण।
व्यायाम।प्रयोगशाला प्रयोग करें। 1 ग्राम तांबे के साथ एक परखनली में 0.1M फेरिक ट्राइक्लोराइड घोल के 2-3 मिलीलीटर डालें। क्या हो रहा है? अपने अवलोकनों का वर्णन करें। क्या यह आपको हैरान करता है? एक विरोधाभास तैयार करें। प्रतिक्रिया समीकरण लिखें। Fe 3+ आयन यहाँ क्या गुण प्रदर्शित करता है?
यूई -4। लक्ष्य। हैलाइड आयनों के साथ अभिक्रिया में Fe 3+ आयनों के ऑक्सीकरण गुणों का अध्ययन करना।
व्यायाम... प्रयोगशाला प्रयोग करें। दो परखनलियों में पोटैशियम ब्रोमाइड और आयोडाइड के 0.5M विलयन के 1-2 मिलीलीटर डालें, उनमें फेरिक ट्राइक्लोराइड के 0.1M विलयन का 1-2 मिलीलीटर मिलाएं। अपने अवलोकनों का वर्णन करें। समस्या का निरूपण करें।
यूई-5. लक्ष्य। प्रयोग के परिणामों की व्याख्या करें।
व्यायाम... UE-4 से टास्क में क्या प्रतिक्रिया नहीं हुई? क्यों? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, हलोजन परमाणुओं के गुणों में अंतर को याद रखें, उनके परमाणुओं की त्रिज्या की तुलना करें, प्रतिक्रिया समीकरण बनाएं। लौह आयन Fe 3+ की ऑक्सीडेटिव शक्ति के बारे में निष्कर्ष निकालें।
होम वर्क।निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखित में दें। हवा में आयरन (II) क्लोराइड का हरा घोल जल्दी भूरा क्यों हो जाता है? इस मामले में लौह आयन Fe 2+ का कौन सा गुण प्रकट होता है? जलीय विलयन में आयरन (II) क्लोराइड की ऑक्सीजन के साथ अभिक्रिया का समीकरण लिखिए। Fe 2+ आयन के लिए अन्य कौन-सी अभिक्रियाएँ विशिष्ट हैं?
परियोजना प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी
अधिकतर, कोई परियोजना-आधारित शिक्षा के बारे में नहीं, बल्कि परियोजना-आधारित पद्धति के बारे में सुनता है। इस पद्धति को संयुक्त राज्य अमेरिका में १९१९ में तैयार किया गया था। रूस में, यह डब्ल्यू.एच. किलपैट्रिक द्वारा ब्रोशर "प्रोजेक्ट्स की विधि" के प्रकाशन के बाद व्यापक हो गया। शैक्षणिक प्रक्रिया में लक्ष्य दृष्टिकोण का अनुप्रयोग ”(1925)। यह प्रणाली इस विचार पर आधारित है कि केवल वही गतिविधि बच्चे द्वारा बड़े उत्साह के साथ की जाती है, जो उसके द्वारा स्वतंत्र रूप से चुनी जाती है और अकादमिक विषय की मुख्यधारा में नहीं बनाई जाती है, जिसमें बच्चों के क्षणिक शौक पर निर्भर किया जाता है। बच्चे; सच्ची शिक्षा कभी एकतरफा नहीं होती, संपार्श्विक जानकारी भी महत्वपूर्ण होती है। परियोजना प्रशिक्षण प्रणाली के संस्थापकों का मूल नारा "जीवन से सब कुछ, जीवन के लिए सब कुछ" है। इसलिए, डिजाइन पद्धति में शुरू में हमारे आसपास के जीवन की घटनाओं को प्रयोगशाला में प्रयोगों के रूप में माना जाता है, जिसमें अनुभूति प्रक्रिया होती है। परियोजना-आधारित शिक्षा का लक्ष्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत छात्र स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से विभिन्न स्रोतों से लापता ज्ञान की तलाश करते हैं, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए प्राप्त ज्ञान का उपयोग करना सीखते हैं, विभिन्न समूहों में काम करके संचार कौशल प्राप्त करते हैं; उनके अनुसंधान कौशल विकसित करना (समस्याओं की पहचान करने, जानकारी एकत्र करने, निरीक्षण करने, एक प्रयोग करने, विश्लेषण करने, परिकल्पना बनाने, सामान्यीकरण करने की क्षमता), सिस्टम सोच विकसित करना।
आज तक, परियोजना विकास के निम्नलिखित चरणों ने आकार लिया है: एक परियोजना असाइनमेंट का विकास, परियोजना का विकास, परिणामों की प्रस्तुति, सार्वजनिक प्रस्तुति, प्रतिबिंब। अध्ययन परियोजनाओं के लिए संभावित विषय विविध हैं, साथ ही साथ उनका दायरा भी। समय के संदर्भ में, तीन प्रकार की शैक्षिक परियोजनाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अल्पकालिक (2-6 घंटे); मध्यम अवधि (12-15 घंटे); लंबी अवधि के लिए, सामग्री की खोज करने, उसका विश्लेषण करने आदि के लिए महत्वपूर्ण समय की आवश्यकता होती है। मूल्यांकन मानदंड इसके कार्यान्वयन के दौरान परियोजना लक्ष्य और सुपर-विषय लक्ष्यों दोनों की उपलब्धि है (उत्तरार्द्ध अधिक महत्वपूर्ण प्रतीत होता है)। विधि का उपयोग करने में मुख्य नुकसान शिक्षकों की कम प्रेरणा, परियोजना में भाग लेने के लिए छात्रों की कम प्रेरणा, स्कूली बच्चों के बीच अनुसंधान कौशल के विकास का अपर्याप्त स्तर, एक परियोजना पर काम के परिणामों का आकलन करने के लिए मानदंडों की अस्पष्ट परिभाषा है।
डिजाइन प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के एक उदाहरण के रूप में, हम संयुक्त राज्य अमेरिका के रसायन विज्ञान शिक्षकों द्वारा किए गए विकास का हवाला देंगे। इस परियोजना पर काम करने के दौरान, छात्र रसायन विज्ञान, अर्थशास्त्र, मनोविज्ञान में ज्ञान प्राप्त करते हैं और उसका उपयोग करते हैं, विभिन्न गतिविधियों में भाग लेते हैं: प्रयोगात्मक, कम्प्यूटेशनल, मार्केटिंग, एक फिल्म की शूटिंग।
हम घरेलू रसायनों को डिजाइन करते हैं *
स्कूल के कार्यों में से एक रासायनिक ज्ञान के व्यावहारिक मूल्य को दिखाना है। इस परियोजना का कार्य खिड़की सफाई उत्पादों के उत्पादन के लिए एक उद्यम बनाना है। प्रतिभागियों को "विनिर्माण फर्म" बनाने के लिए समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक "फर्म" के निम्नलिखित कार्य हैं:
1) खिड़कियों की सफाई के लिए एक नए साधन के लिए एक परियोजना विकसित करना; 2) एक नए उपकरण के प्रयोगात्मक नमूने बनाएं और उनका परीक्षण करें; 3) विकसित उत्पाद की लागत की गणना करें;
4) उत्पाद के विपणन अनुसंधान और विज्ञापन अभियान का संचालन करें, एक गुणवत्ता प्रमाण पत्र प्राप्त करें। खेल के दौरान, छात्र न केवल घरेलू डिटर्जेंट की संरचना और रासायनिक क्रिया से परिचित होते हैं, बल्कि अर्थव्यवस्था और बाजार रणनीति के बारे में प्रारंभिक जानकारी भी प्राप्त करते हैं। "फर्म" के काम का नतीजा एक नए डिटर्जेंट का व्यवहार्यता अध्ययन है।
कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है। सबसे पहले, "कंपनी के कर्मचारी", शिक्षक के साथ, खिड़कियों की सफाई के लिए मानक साधनों में से एक का परीक्षण करते हैं, लेबल से इसकी रासायनिक संरचना की प्रतिलिपि बनाते हैं, और सफाई कार्रवाई के सिद्धांत को अलग करते हैं। अगले चरण में, टीमें उन्हीं घटकों के आधार पर अपने स्वयं के डिटर्जेंट फॉर्मूलेशन को विकसित करना शुरू करती हैं। इसके अलावा, प्रत्येक परियोजना प्रयोगशाला कार्यान्वयन के चरण से गुजरती है। विकसित फॉर्मूलेशन के आधार पर, छात्र आवश्यक मात्रा में अभिकर्मकों को मिलाते हैं और परिणामस्वरूप मिश्रण को छोटी स्प्रे बोतलों में रखते हैं। बोतलों को भविष्य के उत्पाद के व्यापार नाम और शिलालेख "नई विंडो क्लीनर" के साथ लेबल किया जाता है। इसके अलावा, गुणवत्ता नियंत्रण होता है। "फर्म" खरीदे गए उत्पाद की तुलना में अपने उत्पादों की धोने की क्षमता का मूल्यांकन करते हैं, उत्पादन की लागत की गणना करते हैं। अगला कदम एक नए डिटर्जेंट के लिए "गुणवत्ता प्रमाणपत्र" प्राप्त करना है। "फर्म" आयोग को अनुमोदन के लिए अपने उत्पाद के बारे में निम्नलिखित जानकारी प्रस्तुत करते हैं - गुणवत्ता मानकों (प्रयोगशाला परीक्षण के परिणाम) का अनुपालन, पर्यावरणीय रूप से खतरनाक पदार्थों की अनुपस्थिति, उत्पाद के उपयोग और भंडारण के निर्देशों की उपलब्धता, मसौदा व्यापार लेबल, प्रस्तावित नाम और उत्पाद की अनुमानित कीमत। अंतिम चरण में, "फर्म" एक विज्ञापन अभियान चलाती है। वे एक प्लॉट विकसित करते हैं और 1 मिनट की अवधि के साथ एक विज्ञापन वीडियो शूट करते हैं। खेल का परिणाम माता-पिता और खेल में अन्य प्रतिभागियों के निमंत्रण के साथ एक नए उपकरण की प्रस्तुति हो सकता है।
सीखने का वैयक्तिकरण फैशन के लिए एक श्रद्धांजलि नहीं है, बल्कि एक तत्काल आवश्यकता है। विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों के साथ रसायन विज्ञान के व्यक्तिगत शिक्षण की प्रौद्योगिकियां बहुत कुछ समान हैं। वे सभी विकासात्मक हैं, शैक्षिक प्रक्रिया का सटीक प्रबंधन और एक अनुमानित, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य परिणाम प्रदान करते हैं। अक्सर, पारंपरिक तरीकों के संयोजन में व्यक्तिगत रसायन विज्ञान शिक्षण तकनीकों का उपयोग किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में किसी भी नई तकनीक को शामिल करने के लिए प्रोपेड्यूटिक्स की आवश्यकता होती है, अर्थात। छात्रों की क्रमिक तैयारी।
प्रश्न और कार्य
1. छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास की समस्याओं को हल करने में रसायन विज्ञान के अकादमिक विषय की भूमिका का वर्णन करें।
उत्तर... मानसिक विकास के लिए न केवल ज्ञान का संचय करना आवश्यक है, बल्कि दृढ़ता से निश्चित मानसिक तकनीक, बौद्धिक कौशल भी जमा करना है। उदाहरण के लिए, एक रासायनिक अवधारणा बनाते समय, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि ज्ञान को ठीक से आत्मसात करने के लिए किन तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए, और फिर इन तकनीकों का उपयोग नई स्थितियों में सादृश्य द्वारा किया जाता है। रसायन विज्ञान के अध्ययन में बौद्धिक कौशल का निर्माण और विकास होता है। छात्रों को तार्किक रूप से सोचना, तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण की तकनीकों का उपयोग करना और मुख्य बात को उजागर करना, निष्कर्ष निकालना, सामान्यीकरण करना, यथोचित तर्क देना और लगातार अपने विचार व्यक्त करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। तर्कसंगत शिक्षण विधियों का उपयोग करना भी महत्वपूर्ण है।
2. क्या व्यक्तिगत अधिगम तकनीकों को विकासशील अधिगम के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है?
उत्तर... नई तकनीकों का उपयोग करके सीखना ज्ञान की पूर्ण आत्मसात सुनिश्चित करता है, शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करता है और इस तरह बच्चों के मानसिक विकास को सीधे प्रभावित करता है। व्यक्तिगत शिक्षा निश्चित रूप से विकासात्मक है।
3. व्यक्तिगत तकनीकों में से किसी एक का उपयोग करके स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम में किसी भी विषय के लिए शिक्षण पद्धति विकसित करना।
उत्तर... एसिड सीखने का पहला पाठ नई सामग्री की व्याख्या करने वाला पाठ है। व्यक्तिगत तकनीक के अनुसार, हम इसमें तीन चरणों को अलग करते हैं। पहला चरण - नई सामग्री की प्रस्तुति - आत्मसात के नियंत्रण के साथ है। पाठ के दौरान, छात्र एक शीट भरते हैं जिसमें वे विषय पर प्रश्नों का उत्तर देते हैं। (प्रश्नों और उनके उत्तर के उदाहरण दिए गए हैं।) दूसरा चरण - नई सामग्री की समझ। अम्ल के गुणों से संबंधित बातचीत में छात्र को विषय पर अपने विचार व्यक्त करने का अवसर दिया जाता है। तीसरा चरण भी एक मानसिक है, लेकिन एक विशिष्ट समस्या पर एक शोध प्रकृति का है। उदाहरण के लिए, कॉपर को नाइट्रिक अम्ल में घोलना।
दूसरा पाठ प्रशिक्षण है, ज्ञान का व्यवस्थितकरण। यहां, छात्र विभिन्न कठिनाई स्तरों के असाइनमेंट का चयन करते हैं और उन्हें पूरा करते हैं। शिक्षक उन्हें व्यक्तिगत सलाह प्रदान करता है।
तीसरा पाठ पारित सामग्री को आत्मसात करने का नियंत्रण है। इसे एक नियंत्रण कार्य, परीक्षण, एक समस्या पुस्तक के लिए कार्यों के एक सेट के रूप में किया जा सकता है, जहां सरल कार्य - ग्रेड "3" के लिए, और कठिन - "4" और "5" के लिए।
* गोलोवनर वी.एन.... रसायन शास्त्र। दिलचस्प सबक। विदेशी अनुभव से। एम।: पब्लिशिंग हाउस एनटीएस ईएनएएस, 2002।
साहित्य
बेस्पाल्को वी.पी.... प्रोग्राम्ड लर्निंग (डिडक्टिक फाउंडेशन)। एम।: हायर स्कूल, 1970; गुज़िक एन.पी... सीखना सीखो। एम।: शिक्षाशास्त्र, 1981; गुज़िक एन.पी.रसायन विज्ञान पर उपदेशात्मक सामग्री
श्रेणी 9। कीव: रेडियांस्का स्कूल, 1982; गुज़िक एन.पी.कार्बनिक रसायन विज्ञान प्रशिक्षण। एम।: शिक्षा, 1988; कुज़नेत्सोवा एन.ई... विषय शिक्षण में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। एसपीबी: शिक्षा, 1995; सेलेव्को जी.के... आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। एम।: सार्वजनिक शिक्षा, 1998; चेरनोबेल्स्काया जी.एम.हाई स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति। एम।: व्लाडोस, 2000; मैं तक।प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण और विभेदीकरण। एम।: शिक्षाशास्त्र, 1990।
रासायनिक संस्थान का नाम एएम बटलरोवा, रासायनिक शिक्षा विभाग
निर्देश: 44.03.05 2 प्रशिक्षण प्रोफाइल के साथ शैक्षणिक शिक्षा (भूगोल-पारिस्थितिकी)
अनुशासन:"रसायन विज्ञान" (स्नातक की डिग्री, 1-5 पाठ्यक्रम, पूर्णकालिक / दूरस्थ शिक्षा)
घंटों की संख्या: 108 घंटे (सहित: व्याख्यान - 50, प्रयोगशाला कक्षाएं - 58, स्वतंत्र कार्य - 100), नियंत्रण का रूप: परीक्षा / परीक्षण
व्याख्या:इस अनुशासन के अध्ययन के दौरान, गैर-रासायनिक दिशाओं और विशिष्टताओं के लिए "रसायन विज्ञान" पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की विशेषताएं, एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के प्रश्न, आत्म-परीक्षा के लिए नियंत्रण कार्य और परीक्षण और परीक्षा की तैयारी पर विचार किया जाता है। इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यक्रम को कक्षा में और अनुशासन के स्व-अध्ययन में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
विषय-वस्तु:
1. पीटीबी। 2. रसायन विज्ञान की संरचना। अवधारणा और सिद्धांत की नींव, स्टोइकोमेट्रिक कानून। परमाणु किसी रासायनिक तत्व के सबसे छोटे कण के रूप में। परमाणुओं की इलेक्ट्रॉनिक संरचना। 3. आवर्त नियम और डी.आई. के तत्वों की आवर्त प्रणाली। मेंडेलीव। 4. रासायनिक बंधन। आणविक कक्षीय विधि। 5. रासायनिक प्रणाली और उनकी थर्मोडायनामिक विशेषताएं। 6. रासायनिक गतिकी और उसका मूल नियम। प्रतिवर्ती और अपरिवर्तनीय प्रतिक्रियाएं। 7. समाधान और उनके गुण। इलेक्ट्रोलाइटिक आयनीकरण। 8. विघटन का भौतिक-रासायनिक सिद्धांत। 9. रेडॉक्स प्रतिक्रियाएं 10. सामान्य जानकारी।
कीवर्ड:रसायन विज्ञान के स्कूल पाठ्यक्रम, रसायन विज्ञान, सैद्धांतिक प्रश्न, व्यावहारिक / प्रयोगशाला कार्य, छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण।
निज़ामोव इल्नार दामिरोविच, रासायनिक शिक्षा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर,ईमेल: [ईमेल संरक्षित], [ईमेल संरक्षित]
कोस्मोडेमेन्स्काया स्वेतलाना सर्गेवना, एसोसिएट प्रोफेसर, रासायनिक शिक्षा विभाग, ईमेल: [ईमेल संरक्षित], [ईमेल संरक्षित],
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
संघीय शिक्षा एजेंसी
GOU VPO सुदूर पूर्व राज्य विश्वविद्यालय
रसायन और अनुप्रयुक्त पारिस्थितिकी संस्थान
ए.ए. व्याख्यान के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम पढ़ाने के कपुस्तिना के तरीके
व्लादिवोस्तोक
सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय पब्लिशिंग हाउस
विभाग द्वारा तैयार किया गया मैथडिकल मैनुअल
सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय के अकार्बनिक और ऑर्गेनोलेमेंट रसायन।
FENU शैक्षिक और पद्धति परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित।
ए.ए. कपुस्तिना
20 "पदार्थ की संरचना" / . पर सेमिनार के लिए विधायी मैनुअल। कपुस्टिना। - व्लादिवोस्तोक: सुदूर पूर्व प्रकाशन गृह। विश्वविद्यालय, 2007 .-- 41 पी।
संक्षेप में पाठ्यक्रम के मुख्य खंडों पर सामग्री शामिल है, हल की गई समस्याओं के नमूने, नियंत्रण प्रश्न और कार्य दिए गए हैं। "स्ट्रक्चर ऑफ मैटर" पाठ्यक्रम पर सेमिनार की तैयारी में रसायन विज्ञान संकाय के तीसरे वर्ष के छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया।
© कपुस्तिना ए.ए., २००७
© प्रकाशक
सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय, 2007
व्याख्यान संख्या १
साहित्य:
1. जैतसेव ओ.एस., रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके, एम। 1999
2. पत्रिका "स्कूल में रसायन विज्ञान"।
3. चेरनोबेल्स्काया जी.एम. रसायन विज्ञान के शिक्षण विधियों की मूल बातें, एम। 1987।
4. पोलोसिन वीएस .. अकार्बनिक रसायन विज्ञान में स्कूल प्रयोग, एम।, 1970
रसायन विज्ञान और उसके कार्यों के शिक्षण विधियों का विषय
रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय स्कूल (तकनीकी स्कूल, विश्वविद्यालय) में आधुनिक रसायन विज्ञान की मूल बातें सिखाने की सामाजिक प्रक्रिया है।
सीखने की प्रक्रिया में तीन परस्पर संबंधित पक्ष होते हैं:
1) अकादमिक विषय;
2) शिक्षण;
3) शिक्षा।
शैक्षिक विषय वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा और स्तर प्रदान करता है जिसे छात्रों द्वारा आत्मसात किया जाना चाहिए। इस प्रकार, हम स्कूली कार्यक्रमों की सामग्री, ज्ञान की आवश्यकताओं, सीखने के विभिन्न चरणों में छात्रों के कौशल और क्षमताओं से परिचित होंगे। आइए जानें कि कौन से विषय रासायनिक ज्ञान का आधार हैं, रासायनिक साक्षरता निर्धारित करते हैं, और कौन से विषय उपदेशात्मक सामग्री की भूमिका निभाते हैं।
शिक्षण क्या एक शिक्षक की गतिविधि है जिसके माध्यम से वह छात्रों को पढ़ाता है, अर्थात्:
वैज्ञानिक ज्ञान का संचार करता है;
व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को स्थापित करता है;
एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाता है;
व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार करता है।
हम विचार करेंगे: क) शिक्षण के बुनियादी सिद्धांत; बी) शिक्षण विधियां, उनका वर्गीकरण, विशेषताएं; ग) पाठ, स्कूल में शिक्षण के मुख्य रूप के रूप में, निर्माण के तरीके, पाठों का वर्गीकरण, उनके लिए आवश्यकताएं; डी) ज्ञान पर सवाल उठाने और नियंत्रण के तरीके; ई) विश्वविद्यालय में शिक्षण के तरीके।
शिक्षण छात्रों की गतिविधि है, जिसमें शामिल हैं:
अनुभूति;
समझ;
मिलाना;
शैक्षिक सामग्री का समेकन और व्यावहारिक अनुप्रयोग।
इस प्रकार, विषय रसायन विज्ञान शिक्षण पद्धति है निम्नलिखित समस्याओं की जांच:
क) सीखने के लक्ष्य और उद्देश्य (क्यों पढ़ाते हैं?);
बी) विषय (क्या पढ़ाना है?);
ग) शिक्षण (कैसे पढ़ाना है?);
घ) शिक्षण (छात्र कैसे सीखते हैं?)
रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति निकटता से संबंधित है और शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर रसायन विज्ञान के वास्तविक विज्ञान से आगे बढ़ती है।
वी टास्क शिक्षण विधियों में शामिल हैं:
a) वैज्ञानिक ज्ञान के चयन की उपदेशात्मक पुष्टि जो विज्ञान की नींव के बारे में छात्रों के ज्ञान के निर्माण में योगदान करती है।
बी) ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षण के रूपों और विधियों का चुनाव।
आइए शिक्षण सिद्धांतों से शुरू करें।