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परिचय

श्रवण धारणा प्रीस्कूलर

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, श्रवण संवेदनशीलता का विकास, आसपास की दुनिया की ध्वनियों को सुनने और भेद करने की क्षमता संवेदी शिक्षा की सामग्री में शामिल है।

यह ज्ञात है कि भाषण के गहन विकास की संवेदनशील अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है, जिसकी प्रभावशीलता विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के सामान्य कामकाज और बातचीत पर निर्भर करती है, सबसे महत्वपूर्ण में से एक श्रवण है, यह बच्चे को पकड़ने और भेद करने की अनुमति देता है वायु कंपन, तीव्रता में भी बहुत कमजोर। सुनने के लिए धन्यवाद, बच्चा अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोत का स्थान निर्धारित करता है; गैर-वाक् ध्वनियों को पकड़ता है, ध्वनि भाषण को मानता है और अलग करता है। यह सब किसी भी व्यक्ति की दुनिया का हिस्सा है। श्रवण धारणा के माध्यम से, आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध किया जाता है।

वैज्ञानिकों के शोध में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास में श्रवण धारणा की अग्रणी भूमिका पर वैज्ञानिक जानकारी (टी.ए. व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, एम.एस. पेवज़नर और अन्य) और भाषण विकार (आरई लेविना, टीबी फिलीचेवा, एसएन शाखोवस्काया) और दूसरे)। कई लेखक ध्वन्यात्मक श्रवण की अपर्याप्तता, लयबद्ध और शब्दांश अनुक्रमों को देखने और पुन: पेश करने की बिगड़ा हुआ क्षमता (G.V. Babina, V.A. Kovshikov, E.F. Sobotovich) की ओर इशारा करते हैं, अन्तर्राष्ट्रीय विशेषताओं (L.A. Kopachevskaya, L. V. Lopatina) को अलग करने में कठिनाइयों।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का विकास और सुधार होता है; इसके लिए धन्यवाद, बच्चा ध्वनियों के गतिशील, स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, लयबद्ध, ध्वन्यात्मक संकेतों में अंतर करना शुरू कर देता है (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तरासोवा, एन.के.एच. श्वाक्किन)।

श्रवण धारणा के इन घटकों के गठन से बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने के व्यापक अवसर मिलते हैं, संचार और भाषण के विकास के साथ-साथ समाज में बच्चे के पूर्ण समाजीकरण का कारक बन जाता है।

अनुसंधान की प्रासंगिकतायह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के समय पर विकास और सुधार का भाषण और संज्ञानात्मक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, साथ ही विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों के सामाजिक और संचार क्षेत्र पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अध्ययन की वस्तु- विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- डिडक्टिक गेम्स के एक सेट का उपयोग करके विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में विभिन्न विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के तरीके।

इस अध्ययन का उद्देश्य- प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, विकारों की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, और विशेष कक्षाओं में डिडक्टिक गेम्स के एक जटिल का उपयोग करने की प्रक्रिया में इसके विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना। .

परिकल्पना:विभिन्न विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के उद्देश्य से उपचारात्मक खेलों के एक सेट का उपयोग करके विशेष उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना, उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, सामान्य रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता में सुधार करने में मदद कर सकता है।

अध्ययन के उद्देश्य एवं परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखित कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल, शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर विकलांग प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें।

2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करना।

3. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों (स्थानिक, अस्थायी, समय, गतिशील, लयबद्ध) की श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर की पहचान करना।

4. प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

5. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स का एक सेट विकसित और परीक्षण करें और उनके कार्यान्वयन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें दें।

6. सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।

अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण करने और निर्धारित कार्यों को लागू करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीके:

सैद्धांतिक:अनुसंधान समस्या पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, कक्षाओं और मुफ्त गतिविधियों के दौरान बच्चों का अवलोकन, शैक्षणिक प्रयोग, जिसमें चरणों का पता लगाना, गठन और नियंत्रण शामिल है;

सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान संगठन:जीबीओयू स्कूल नंबर 1191 के आधार पर पता लगाने, बनाने और नियंत्रित करने के प्रयोग किए गए -

पूर्वस्कूली विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" और GBOU जिमनैजियम नंबर 1538 - मास्को शहर का पूर्वस्कूली विभाग।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ युवा प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा की स्थिति के बारे में पूरक वैज्ञानिक विचार;

विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक बहु-घटक प्रक्रिया के रूप में श्रवण धारणा के विकास पर विशेष कार्य की आवश्यकता को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है;

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए डिडक्टिक गेम्स के उपयोग के साथ काम की दक्षता की प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वइस तथ्य से निर्धारित होता है कि विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन करने के तरीकों को सामान्यीकृत और परीक्षण किया गया है; गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास के लिए उपचारात्मक खेलों का एक सेट विकसित और परीक्षण किया गया है, विकारों की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें दी जाती हैं; श्रवण धारणा के विकास के लिए प्रस्तावित डिडक्टिक गेम्स का उपयोग शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता द्वारा न केवल ओएचपी और जेडपीआर, बल्कि अन्य विकारों के साथ-साथ विभिन्न आयु समूहों में भी किया जा सकता है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के सैद्धांतिक पहलू

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: सूचनात्मक विशेषताओं का पता लगाना, भेदभाव करना, वस्तु की श्रवण छवि का निर्माण और मान्यता, प्रणालीगत गतिविधि का आधार हैं। श्रवण धारणा की प्राथमिक प्रक्रियाएं या कार्यात्मक तंत्र व्यक्ति के अनुभव के संचय और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर व्यक्ति के प्रशिक्षण, शिक्षा, प्राकृतिक गुणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो ध्वनि की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं जैसे जोर, पिच और समय से जुड़े ऐसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और अंतर्संबंध द्वारा निर्धारित होती है। ध्वनियों के कई समूह हैं: प्राकृतिक, तकनीकी, भाषण और संगीत। ध्वनियों की धारणा लंबे अनुभव की प्रक्रिया में लोगों द्वारा विकसित मानकों के साथ उनके सहसंबंध की प्रक्रिया में होती है, और निष्पक्षता, अखंडता और सार्थकता की विशेषता है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, गंध और स्पर्श के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को अच्छी तरह से भर देता है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और विभिन्न आंदोलनों की महारत, वस्तुओं की संपत्ति के रूप में ध्वनि की धारणा के साथ निकटता से जुड़ी होती है। द्विकर्ण श्रवण अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाता है; ध्वनियों की दिशा, दूरी और अवधि की धारणा बच्चे के अनुपात-लौकिक अभिविन्यास के विकास पर एक मजबूत प्रभाव डालती है। संगीत ध्वनियों की धारणा एक बढ़ा हुआ भावनात्मक और सौंदर्य घटक देती है (संगीत की मदद से, राज्यों की सामग्री, संवेदनाओं, छवियों को बच्चे को प्रेषित किया जा सकता है)।

स्थानिक श्रवण आपको बाहरी वातावरण, ध्वनि छवि की भावनात्मक और छायांकन विशेषताओं में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है

मानव व्यवहार को प्रभावित करते हैं, ध्वनियों के संपर्क में आने से बच्चे की भावनात्मक स्थिति निर्धारित होती है (बहुत तेज़ आवाज़ें असुविधा का कारण बनती हैं, असामान्य आवाज़ें तनाव का कारण बन सकती हैं)। व्यवहार के ध्वनि नियमन के कारकों के बीच भाषण प्रभाव पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।

भाषण के विकास के लिए श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका, टी। भाषण लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। पर्यावरण के बारे में भाषण-मध्यस्थ विचार प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, इसे सक्रिय रूप से बढ़ावा देना, और ध्वन्यात्मक प्रणाली की महारत मानव अनुभव को आत्मसात करना निर्धारित करती है, पूर्ण संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास प्रदान करती है।

किसी व्यक्ति में मौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए, श्रवण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है। मौखिक भाषण को समझने के कौशल का विकास लगातार भाषा के अधिग्रहण, उच्चारण, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और जीवन के संचय से जुड़ा हुआ है। अनुभव।

नवजात शिशुअपने आसपास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले माँ की आवाज़ पर होती हैं, फिर दूसरी आवाज़ों पर। ध्वनियों की प्रतिक्रिया बच्चे में जन्म के बाद बनती है। नवजात शिशुओं में, यहां तक ​​​​कि समय से पहले के बच्चे, तेज आवाज के जवाब में, खड़खड़ाहट की आवाज, मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता बनने लगती है। जब नवजात शिशुओं में तेज आवाज के संपर्क में आते हैं, तो प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं, जो खुद को एक सामान्य आंदोलन या पूर्ण शांति के रूप में प्रकट करती हैं। जीवन के 3-4 सप्ताह में आवाज पर भी यही प्रतिक्रिया दिखाई देती है। इस समय, बच्चा ध्वनि स्रोत की ओर अपना सिर घुमाता है। एक प्रतिक्रिया की उपस्थिति और

इसकी गंभीरता की डिग्री ध्वनि की ताकत पर निर्भर करती है। जीवन के पहले महीने के दौरान, श्रवण प्रणाली में परिवर्तन होता है और भाषण को समझने के लिए व्यक्ति की सुनने की जन्मजात क्षमता प्रकट होती है। श्रवण प्रतिक्रियाएं भाषा की क्षमता को महसूस करने की सक्रिय प्रक्रिया को दर्शाती हैं, न कि ध्वनि के लिए निष्क्रिय प्रतिक्रियाएं।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। 7-8 सप्ताह की आयु में एक सुनने वाला बच्चा, और अधिक स्पष्ट रूप से 10-12 वें सप्ताह से, ध्वनि की ओर अपना सिर घुमाता है, ध्वनि वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीने मेंबच्चा सिर के मोड़ के रूप में ध्वनि की दिशा निर्धारित करने में सक्षम है, अपनी आंखों से ध्वनि के स्रोत का निरीक्षण करता है। दृश्य धारणा के समर्थन से ध्वनियों पर एकाग्रता की अवधि बढ़ जाती है। उसी समय, बच्चा ध्वनियों में अंतर करना शुरू कर देता है। दो महीने का बच्चा ध्वनियों के बीच के अंतराल को समझने में सक्षम है। भाषा में महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है। उसी समय, बच्चा शब्द में तनाव को अलग करना शुरू कर देता है, साथ ही साथ वक्ता की आवाज की मुख्य आवृत्ति, स्वर और भाषण की लय।

जीवन के पहले महीनों में, एक बच्चा, सुनने की मदद से, ध्वनियों की गतिशील, पिच, स्थानिक और समयबद्ध विशेषताओं के बीच अंतर करने में सक्षम होता है। यह उसे अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और उसके साथ बातचीत करने की अनुमति देता है।

3-6 महीने:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है, चुनिंदा रूप से उन पर प्रतिक्रिया करता है। ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता को और विकसित किया जाता है और आवाज और भाषण के तत्वों तक बढ़ाया जाता है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास उद्देश्य दुनिया के संवेदी प्रतिबिंब की प्रक्रिया के गठन में एक प्रारंभिक चरण है और उन संवेदी क्रियाओं के आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बीजी अनानीव, 1 9 60; AV Zaporozhets और DB Elkonin, 1964)।

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, पहले से ही गठित प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर, संवेदी क्रियाएं बनने लगती हैं, बाहरी रूप से वयस्कों की नकल करने का प्रयास करती हैं। इस युग की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की स्थितिगत समझ, नकल करने की तत्परता है।

6-9 महीने:इस चरण को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के गहन विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि उलटे भाषण की समझ, भाषण की नकल करने के लिए तत्परता का गठन और ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार है। बच्चा, एक वयस्क के भाषण में ध्वनि और इंटोनेशन अनुक्रमों को सुनकर, उसके पीछे अक्षरों की श्रृंखलाओं को पुन: उत्पन्न करना चाहता है। यह बड़बड़ाने की प्राकृतिक उपस्थिति का समय है, जो नौ महीने तक नई ध्वनियों, स्वरों से समृद्ध होता है और एक वयस्क की आवाज के लिए एक निरंतर प्रतिक्रिया बन जाता है। सामान्य बड़बड़ाना, आग्रह और प्रश्नों के रूप में दूसरों की मौखिक अपील के लिए बच्चे की पर्याप्त प्रतिक्रिया श्रवण समारोह के संरक्षण और भाषण की विकासशील श्रवण धारणा का संकेत है। 7-8 महीने के बच्चे की एक शब्द पर पर्याप्त प्रतिक्रिया पर्यावरण पर निर्भर करती है कि कौन बोलता है और किस स्वर में। धीरे-धीरे, यह शब्द बच्चे द्वारा उसे प्रभावित करने वाली उत्तेजनाओं के पूरे परिसर से बाहर खड़ा होना शुरू हो जाता है। उस समय तक, शब्दों और वाक्यांशों की लयबद्ध-मेलोडिक संरचना मुख्य संकेत संकेत के रूप में कार्य करती है। इंटोनेशन के अलावा, बच्चा केवल सामान्य ध्वनि पकड़ता है

शब्दों की उपस्थिति, उनकी लयबद्ध रूपरेखा, और शब्द बनाने वाले स्वरों को एक सामान्यीकृत तरीके से माना जाता है।

जीवन का पहला वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्वभाषाई गतिविधि के रूप में विशेषता। बच्चा बाहरी वातावरण की आवाज़ों से प्रेरित प्रतिक्रिया विकसित करता है, और बच्चा इसका उपयोग अपनी आवाज़ को नियंत्रित करने के लिए करता है। जीवन के 4-5 महीनों की प्रतिक्रिया के लिए धन्यवाद, बच्चा लय, स्वर, अवधि और भाषण ध्वनियों की आवृत्ति को पुन: पेश करता है। श्रवण बोध बड़बड़ा के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, और फिर भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष, बच्चे को दूसरों के ध्वनि भाषण को समझने और उसके साथ अपने स्वयं के ध्वनि उच्चारण की तुलना करने की अनुमति देता है। इन कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए भाषण और श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में उपयुक्त स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रक्रियाओं की आवश्यकता होती है। दूसरों के भाषण को समझने की प्रक्रिया में, बेबीबल अपनी ध्वनि संरचना में तेजी से मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना के करीब पहुंचने लगता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके लयबद्ध समोच्च और स्वर रंग से अलग करता है, और दूसरे के अंत तक और तीसरे वर्ष की शुरुआत में, वह भाषण की सभी ध्वनियों को अलग करने की क्षमता रखता है। कान। बच्चा पहले मोटे, और फिर बारीक ध्वनिक अंतरों को समझने की क्षमता हासिल करता है, जिसकी मदद से भाषा में स्वर और उनके विभिन्न समूहों का विरोध किया जाता है। इसी समय, भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है। यह बातचीत दोतरफा है। एक ओर, उच्चारण का विभेदन श्रवण क्रिया की स्थिति पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, भाषण की ध्वनि का उच्चारण करने की क्षमता बच्चे के लिए इसे कान से भेद करना आसान बनाती है। हालाँकि, श्रवण विभेदन का विकास उच्चारण कौशल के शोधन से पहले होता है।

प्रारंभिक अवस्था:भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास होता है। श्रवण समारोह के आगे के गठन को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक शोधन की विशेषता है। भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक तत्वों में महारत हासिल करना श्रवण की प्रमुख भूमिका के साथ श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुग्मित गतिविधि द्वारा प्रदान किया जाता है। एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन मोटे श्रवण विभेदों से अधिक सूक्ष्म रूप से क्रमिक संक्रमण पर आधारित है। स्वरों की महारत

और भाषण के अन्य ध्वन्यात्मक तत्व, श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुग्मित गतिविधि का सुझाव देते हैं। इस मामले में, श्रवण विश्लेषक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। भाषण की श्रवण धारणा का तात्पर्य शब्दों और आदतन संयोजनों की श्रवण और गतिज छवियों की दीर्घकालिक स्मृति में उपस्थिति के साथ-साथ भाषण के ऐसे ध्वन्यात्मक तत्वों जैसे स्वर, शब्द तनाव और स्वर से संबंधित छवियां हैं।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष एक महत्वपूर्ण अवधि होती है जब शरीर को विशिष्ट पर्यावरणीय उत्तेजनाओं जैसे भाषण ध्वनियों को समझने और उपयोग करने के लिए अत्यधिक क्रमादेशित किया जाता है। श्रवण समारोह के विकास के संबंध में, इसका मतलब मस्तिष्क के विकास में ऐसे चरण की उपस्थिति है जब भाषण की नकल, भाषण गतिविधि, ध्वनिक प्रतिक्रिया और किसी दिए गए ध्वनि अनुक्रम की अर्थ सामग्री के बारे में जागरूकता के लिए ध्वनियां आवश्यक होती हैं। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों को नहीं समझता है, तो जन्मजात भाषा की क्षमता पूरी तरह से महसूस नहीं हो पाएगी।

पूर्वस्कूली उम्र:बच्चा पूरी तरह से शब्दों की ध्वन्यात्मक और लयबद्ध संरचना, ऑर्थोपिक मानदंडों के साथ-साथ वाक्यांश के लयबद्ध-मेलोडिक डिजाइन की सूक्ष्मता, लाइव भाषण के विभिन्न प्रकार के स्वरों में महारत हासिल करता है। भाषण के ध्वन्यात्मकता की इस तरह की पूरी महारत के लिए शारीरिक आधार श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के क्षेत्र में माध्यमिक सिग्नल सशर्त कनेक्शन की एक जटिल प्रणाली है, स्पष्ट, मजबूत श्रवण और मोटर-काइनेस्टेटिक छवियों के बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में गठन शब्दों और वाक्यांशों का।

इस प्रकार, शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में श्रवण धारणा सक्रिय रूप से विकसित और बेहतर होती है। श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों का असमान गठन होता है। श्रवण धारणा के विकास में संवेदनशील अवधि शैशवावस्था, प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र है, क्योंकि यह इस समय है कि इस प्रक्रिया के मुख्य घटकों का गठन और सुधार होता है, जिससे बच्चे को ध्वनि की दिशा, अवधि निर्धारित करने की अनुमति मिलती है। , स्रोत, ऊंचाई, जोर, आवधिकता, प्रवाह और भाषण की प्रासंगिकता। श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के लिए न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण धारणा में गैर-वाक् और भाषण सुनवाई शामिल है। परंपरागत रूप से, भाषण सुनवाई को किसी शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना को समझने और अलग करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो एक स्थापित पैटर्न के साथ किसी के उच्चारण की अनुरूपता या असंगति का आकलन करता है।

इस परिभाषा के अनुसार, ध्वन्यात्मक श्रवण वाक् श्रवण के घटकों में से एक है। ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। ध्वन्यात्मक सुनवाई एक विशिष्ट प्रणाली है, जिसमें 3 मुख्य तत्व होते हैं:

ध्वन्यात्मक धारणा (श्रवण-उच्चारण भाषण ध्वनियों का भेदभाव);

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और शब्द संश्लेषण;

ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन (ध्वन्यात्मक विश्लेषण के परिणामों के साथ काम करने की क्षमता)।

भाषण सुनवाई के सभी घटकों का विकास मूल भाषा के वाक्यांशों, शब्दों और ध्वनियों का स्पष्ट, स्पष्ट और सही उच्चारण सुनिश्चित करता है, जिससे शब्दों के उच्चारण की मात्रा को सही ढंग से समायोजित करना, मध्यम गति से स्पष्ट रूप से बोलना संभव हो जाता है। इस प्रकार, वाक् श्रवण की अवधारणा को ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं की तुलना में अधिक व्यापक रूप से माना जाता है, जो वाक् श्रवण के घटक हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

भाषण चिकित्सा में, विकृत श्रवण धारणा को विभिन्न भाषण विकारों की संरचना में माना जाता है जो शारीरिक सुनवाई और बौद्धिक हानि में कमी से जुड़े नहीं हैं। कई शोधकर्ता (आरई लेविना, 1966; टीबी फिलिचवा, 1985; एम.ई. ख्वात्सेव, 1953) भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में श्रवण धारणा की कमी के बारे में लिखते हैं। अधिक हद तक, श्रवण धारणा का केवल एक घटक माना जाता है - ध्वन्यात्मक। वीए के अनुसार कोवशिकोवा (2006), यह इस तथ्य के कारण है कि ध्वन्यात्मक धारणा भाषण प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं में से एक है और इसके उल्लंघन भाषण अविकसित सभी बच्चों में देखे जाते हैं।

भाषण विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को विभिन्न पदों से माना जाता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास बहुत देरी और विचलन के साथ होता है। वे अपनी मूल भाषा की ध्वनियों में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं करते हैं, जो उनके स्वयं के भाषण के विकास में अंतराल को प्रभावित करता है। इस दिशा में जितनी जल्दी सुधारात्मक कार्य शुरू होता है, बच्चों को निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में पिछड़ने से रोकने के लिए उतने ही अधिक अवसर होते हैं।

60 के दशक की शुरुआत में, प्रोफेसर लेविना आर.ई. बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों की स्थापना की। इनमें से प्रत्येक समूह की भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं।

प्रथम स्तर।भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वन्यात्मक अनिश्चितता और अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन की विशेषता है। अस्थिर अभिव्यक्ति और श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। ऐसे बच्चों में, सही उच्चारण वाले की तुलना में काफी अधिक दोषपूर्ण ध्वनियाँ हो सकती हैं। भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों के उच्चारण में केवल स्वर-व्यंजन, मौखिक-नाक, विस्फोटक-छिद्र एक दूसरे के विरोधी होते हैं। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: भाषण के इस तरह के विकास के साथ एक बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य समझ से बाहर और असंभव है।

दूसरा स्तर।भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों में ध्वनि-उत्पादक पक्ष और ध्वनि-श्रवण की स्थिति को कई विकृतियों, प्रतिस्थापन और भ्रम की उपस्थिति की विशेषता है; उनके पास नरम और कठोर ध्वनियों का उच्चारण बिगड़ा हुआ है, फुफकारना, सीटी बजाना, एफ्रिकेट्स, आवाज और बहरा। उसी समय, बच्चे उन ध्वनियों का उच्चारण कर सकते हैं जो एक अलग स्थिति में हैं। इन बच्चों को शब्दांश संरचना के उल्लंघन और शब्द की ध्वनि सामग्री दोनों में कई त्रुटियों की विशेषता है।

काशे जीए, फिलीचेवा टीबी के अध्ययन में, यह साबित हुआ कि कुछ ध्वनियों को दूसरों के साथ बदलना, अभिव्यक्ति में सरल, सोनोरेंट्स के समूहों में अधिक आम है ("हाथ के बजाय ड्यूक", स्टीमबोट के बजाय "पलोखोद")। , सीटी बजाना और फुफकारना (पाइन के बजाय "टोटना", बीटल के बजाय "डुक")। कुछ ध्वनियों के उच्चारण में विकृति भी होती है, लेकिन ध्वन्यात्मक श्रवण के अविकसित होने का प्रमुख संकेत ध्वनियों का अस्थिर उपयोग और उनका विस्थापन है।

तीसरे स्तर।तीसरे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों को ध्वनियों के अविभाजित उच्चारण (सीटी, हिसिंग, सोनोरस) की विशेषता होती है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है (ध्वनि ध्वनियों को बदल देती है s, w, c) एच, यू)। इसके अलावा, अभिव्यक्ति में जटिल ध्वनियों को सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (f या t सीटी या हिसिंग के समूह को प्रतिस्थापित करता है, ध्वनि th - ध्वनियाँ l, p)।

ऐसे बच्चों में, अस्थिर प्रतिस्थापन देखे जाते हैं, जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि का अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, और मिश्रण, जब ध्वनियों को एक अलग स्थिति में सही ढंग से उच्चारण किया जाता है, और एक वाक्य में वे आपस में बदल जाते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन में व्यक्तिगत त्रुटियां हैं और शब्दों की ध्वनि भरने में बहुत लगातार त्रुटियां हैं (क्रमपरिवर्तन और प्रतिस्थापन, ध्वनियों को आत्मसात करना, संगम के दौरान व्यंजन की कमी)। उपरोक्त सभी कमियां ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रियाओं के गठन की कमी को इंगित करती हैं, जो बदले में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण को आत्मसात करने और साक्षरता के तत्वों को आत्मसात करने में बाधा होगी।

शब्दों की शब्दांश संरचना के पुनरुत्पादन की संभावनाओं का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता विकृत धारणा पर ध्यान देते हैं - लयबद्ध संरचनाओं का पुनरुत्पादन। बच्चे लयबद्ध अनुक्रमों का श्रवण विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं, उन्हें स्मृति में न रखें। उसी समय, धारणा - सरल स्ट्रोक का पुनरुत्पादन धारणा की तुलना में कम त्रुटियों के साथ किया गया था - उच्चारण श्रृंखला का पुनरुत्पादन। सबसे आम गलतियाँ एक श्रृंखला से 1-2 स्ट्रोक का पुनरुत्पादन, एक श्रृंखला में स्ट्रोक की संख्या में वृद्धि, सही धारणा की असंभवता (ए। जर्मकोवस्का, 1994; एलए कोपाचेवस्काया, 2000; एलएन स्लाविना-बर्निना, 2006) थीं। ; टीए टिटोवा, 1999)। विशेष साहित्य के आंकड़ों के अनुसार, भाषण अविकसितता वाले बच्चों को इंटोनेशन विशेषताओं को अलग करने में कठिनाई होती है।

भाषण विकारों वाले बच्चों की श्रवण धारणा की स्थिति की समस्या पर ए.ई. के कार्यों में चर्चा की गई है। अलेक्सेवा, आई.पी. लाइमिना, यू.वी. मिक्लियेवा। लेखक ध्यान दें कि ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भाषा विश्लेषण, लय की भावना, ध्वन्यात्मक सुनवाई, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि की कमी, श्रवण कार्यों के विकास की कम दर (गैर-भाषण और भाषण सुनवाई) की कमी है। इन विशेषताओं को स्कूल में संक्रमण के चरण में संरक्षित किया जाता है (ए.ई. अलेक्सेवा, 2007; आई.पी. ल्यामिना, 2006; यू.वी. मिक्लियेवा, 2004)।

वर्तमान में, प्राथमिक भाषण विकारों वाले बच्चों के बारे में जानकारी है, जो शारीरिक सुनवाई में मामूली कमी (ई.एल. चेरकासोवा, 2001) के साथ संयुक्त है। ई. एल. चेरकासोवा के अध्ययन में, ओएनआर वाले पूर्वस्कूली बच्चों में हल्के शारीरिक श्रवण दोष का एक महत्वपूर्ण प्रसार (28% तक) सामने आया था; भाषण विकारों की घटना पर न्यूनतम सुनवाई हानि के प्रभाव को दर्शाता है; सुनवाई हानि वाले बच्चों को समय पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा सहायता के आयोजन के मुद्दे पर विचार किया जा रहा है।

ओएनआर वाले बच्चों में वाक् और गैर-वाक् प्रक्रियाओं के गठन की समस्या आधुनिक वास्तविकता की तत्काल समस्याओं में से एक है। विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन पर सुधारात्मक कार्य (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva , 2000; T. A. Tkachenko, 2004; T. B. Filicheva, 2003, आदि)। ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास और सुधार उच्चारण सिखाने की प्रक्रिया में होता है, ध्वनि विभेदन का निर्माण, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन। श्रवण धारणा को उत्तेजित करने वाली मुख्य तकनीक के रूप में, एक शब्द, वाक्य, वाक्यांश के आवश्यक तत्वों के अन्तर्राष्ट्रीय रेखांकन का उपयोग किया जाता है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में श्रवण धारणा की कमी होती है। हालांकि, अधिकांश अध्ययनों में, श्रवण धारणा के विकास के निम्न स्तर को मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसितता के रूप में समझा जाता है, और बिगड़ा हुआ गैर-भाषण सुनवाई की समस्या, भाषण की श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों को पर्याप्त नहीं माना जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता (एमपीडी) महत्वपूर्ण संभावित अवसरों की उपस्थिति में किसी व्यक्ति के संपूर्ण मानसिक विकास की गति का उल्लंघन है। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मुख्य विशिष्ट रोगजनक विशेषता शिशुवाद के प्रकार से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता है, जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में ज्ञान और विचारों को महारत हासिल करने में कठिनाइयों की ओर ले जाती है।

साहित्यिक स्रोत ध्यान दें कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। इसका सबूत है, सबसे पहले, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों की अपर्याप्तता, सीमा, विखंडन से। अनुभव की गरीबी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा दोषपूर्ण है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है। पर्यावरण की छवियों का निर्माण वस्तुओं और घटनाओं के व्यक्तिगत प्राथमिक गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर किया जाता है। और चूंकि मानसिक मंद बच्चों में इंद्रियों के स्तर पर कोई गड़बड़ी नहीं होती है, इसलिए ये संवेदनाएं बिल्कुल सही हैं। हालांकि, धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक कम नहीं होती है, यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से मौजूद संवेदनाओं और पिछली धारणाओं के निशान की जटिल बातचीत का परिणाम है। मानसिक मंद बच्चों में धारणा का एक महत्वपूर्ण दोष इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या घटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "समझ में नहीं आते" रहते हैं। ऐसे बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में एक निश्चित समय में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करते हैं।

इस श्रेणी में श्रवण धारणा की स्थिति के अध्ययन के लिए समर्पित अध्ययनों से पता चला है कि कुछ बच्चों में, गैर-मौखिक ध्वनियों को अलग करते समय कठिनाइयाँ शुरू हो जाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों का अंतर श्रवण ध्यान की स्थिति को इंगित करता है और ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए एक शर्त है। एक और महत्वपूर्ण अवलोकन यह है कि रोज़मर्रा की ज़िंदगी में अक्सर आने वाली परिचित आवाज़ें पहली बार सुनी जाने वाली आवाज़ों की तुलना में बच्चों द्वारा बेहतर पहचानी जाती हैं। अधिकांश बच्चों में, लयबद्ध श्रृंखला की धारणा और पुनरुत्पादन के दौरान लयबद्ध क्षमताओं का अध्ययन करते समय, धड़कनों की संख्या निर्धारित करने और लयबद्ध पैटर्न को प्रसारित करने में त्रुटियों का उल्लेख किया जाता है। अस्थिर श्रवण ध्यान के कारण, दूसरे या तीसरे प्रयास में कुछ परीक्षण तुरंत नहीं किए जाते हैं। उसी समय, मोटर अजीबता स्पष्ट रूप से सामने आती है।

के अनुसार ई.वी. माल्टसेवा (1990), भाषण विकारों वाले मानसिक मंद बच्चों में, अधिकांश विद्यार्थियों को कानों से ध्वनियों को अलग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसी समय, बच्चे न केवल उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों को अलग करते हैं, बल्कि कुछ सही ढंग से उच्चारित ध्वनियाँ भी: कठोर और नरम, आवाज वाले और बहरे व्यंजन। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि ध्वनिक रूप से निकट ध्वनियों के साथ शब्दांशों को दोहराते समय बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं। इसके अलावा, अक्षरों की संख्या में वृद्धि से त्रुटियों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। त्रुटियों के साथ पूरे किए गए कार्यों को कई बच्चे अपने आप ठीक नहीं करते हैं। अक्सर बच्चों की गलतियों पर ध्यान नहीं जाता। कठिनाई के साथ, ध्वनि संरचना में करीब शब्दों को अलग करने और अलग करने के लिए कार्य किए जाते हैं। इस कार्य में, आपको अपने हाथों को ताली बजाने की आवश्यकता है यदि भाषण चिकित्सक कई शब्दों (टोपी - थप्पड़ - टोपी - टोपी, आदि) की एक श्रृंखला में गलती से शब्द का उच्चारण करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, श्रवण धारणा का उल्लंघन एक शब्द के ध्वनि विश्लेषण को भी प्रभावित करता है जो भाषण गतिविधि के विभिन्न रूपों को जोड़ता है - ध्वनि उच्चारण, पढ़ना, लिखना, क्योंकि किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूकता सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है। पढ़ना और लिखना।

सभी बच्चों को अक्षरों और स्वरों में अंतर करने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है। कई प्रयासों के बाद ही कुछ बच्चे एक स्वर को कई अन्य स्वर ध्वनियों से अलग करने में सफल होते हैं। विरोधी व्यंजन के साथ अक्षरों को अलग करते समय: आवाज उठाई - बहरा, कठोर - मुलायम - सभी बच्चे दिवालिया हो जाते हैं। कुछ बच्चों में शब्दांशों और स्वरों के भेद के अध्ययन में श्रवण स्मृति के उल्लंघन का पता चला।

ध्वनियों के क्रमिक चयन, उनकी संख्या निर्धारित करने, किसी शब्द में ध्वनियों के स्थितीय संबंध स्थापित करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। बच्चों की इस श्रेणी में इस कौशल का स्तर सामान्य रूप से विकासशील साथियों में देखे गए कौशल से काफी भिन्न होता है। के अनुसार ई.वी. माल्टसेवा (1990), वे कई वर्षों तक बने रहते हैं, जिससे पढ़ने और लिखने में विकार होता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों के लिए ध्वनि विश्लेषण के केवल प्राथमिक रूप उपलब्ध हैं। उनमें से कई स्वतंत्र रूप से शब्दों में केवल पहली ध्वनि को अलग करते हैं। अधिकांश मोनोसिलेबिक शब्दों में विशेष रूप से बैकसिलेबल्स से युक्त ध्वनियों के अनुक्रम को परिभाषित करते हैं। यह सब इंगित करता है कि, तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, मानसिक मंदता वाले बच्चों ने पूर्वस्कूली अवधि में पर्याप्त भाषण अनुभव जमा नहीं किया।

यह भी ध्यान दिया गया कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर को भाषण की सहज अभिव्यक्ति की विकृत प्रक्रियाओं की विशेषता है। इस श्रेणी के बच्चों में, विभिन्न प्रकार के स्वरों के विभेदीकरण, उनकी नकल, साथ ही साथ स्वतंत्र प्रजनन की प्रक्रिया बाधित होती है। विस्मयादिबोधक स्वर अंतर करना और पुनरुत्पादन करना सबसे कठिन निकला; इस श्रेणी के बच्चों के लिए पास करना सबसे आसान था

भाषण में कथात्मक स्वर को अलग करने और उपयोग करने की प्रक्रिया। मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर में, भावनात्मक अभिव्यक्ति का अविकसितता होता है, जिसका बच्चों की अपनी भावनाओं को अपने स्वयं के भाषण के आंतरिक डिजाइन के माध्यम से व्यक्त करने की क्षमता पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक कार्यों की समस्या पर साहित्य डेटा का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा निम्नलिखित में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है: आवाज उठाई, सीटी बजाना - फुफकारना, कठोर - नरम, फुफकार - सीटी - सहलाना, आदि); ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्राथमिक रूपों के लिए तैयार न होना; भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई। पूरी तरह से, यह उल्लंघन स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ ही प्रकट होता है और स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में बच्चों की कठिनाइयों के कारण होता है, विशेष रूप से, इन बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। मानसिक मंदता के अन्य सभी रूपों के विपरीत, मानसिक शिशुवाद के एक जटिल रूप वाले बच्चों में कुछ हद तक ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण का उल्लंघन पाया गया।

विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक बहु-घटक प्रक्रिया है, बदले में, यह बच्चों के विचारों को उनके आसपास की दुनिया में ध्वनियों की विविधता के बारे में प्रदान करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं और घटनाओं के गुणों में से एक है। जीवित और निर्जीव प्रकृति का।

श्रवण धारणा के विकास पर काम बच्चे के व्यापक विकास, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों के निर्माण, संवेदी मानकों के साथ जुड़ा हुआ है। आस-पास की वस्तुओं की आवाज़ अलग-अलग संकेतों के रूप में कार्य करती है और अन्य प्रकार की धारणा के साथ मिलती है: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें किसी वस्तु की जांच करना, महसूस करना, किसी वस्तु का नामकरण और उसके गुण शामिल होते हैं।

श्रवण धारणा के विकास के लिए, वह वातावरण जहाँ बच्चा सीखता है, महत्वपूर्ण है। एक विषय-खेल वातावरण का निर्माण सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। जिस कमरे में शिक्षक कक्षाएं संचालित करता है, उसे सभी आवश्यक खिलौनों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, जिनमें शामिल हैं: संगीतमय, ध्वनि वाले कथानक-आलंकारिक खिलौने, ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, विभिन्न ध्वनियाँ बनाने वाली प्राकृतिक सामग्री।

सामग्री को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए, अभ्यास को एक चंचल तरीके से किया जाना चाहिए। . श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई का विकास समानांतर में होता है, अर्थात। भाषण को समझना और समझना सीखना।

विभिन्न विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों को श्रवण धारणा विकसित करने के लिए सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है।

आइए हम विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ इस क्षेत्र में काम के चरणों का विश्लेषण करें।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

फिलीचेवा टी.बी., चेवेलेवा एन.ए., चिरकिना जी.वी. लेखक श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की पूरी प्रणाली को छह चरणों में विभाजित करते हैं:

चरण 1 - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान।

इस स्तर पर, जबकि उपदेशात्मक खेल और अभ्यास आयोजित किए जा रहे हैं, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास में योगदान करती हैं। पहले पाठ में, शिक्षक बच्चों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है

खिड़की के बाहर आवाज: शोर क्या है? (गरज, बारिश)। क्या बज रहा है? (कारें)। कौन चिल्ला रहा है? (लड़की या लड़का), आदि। उसके बाद, बच्चों को ध्यान से सुनने और यह निर्धारित करने का कार्य दिया जाता है कि गलियारे से कौन सी आवाज़ें सुनाई देती हैं।

चरण 2 - समान ध्वनियों की सामग्री, शब्दों और वाक्यांशों के संयोजन पर आवाज की ऊंचाई, ताकत, समय को अलग करना।

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सिखाया जाता है।

चरण 3 - विशिष्ट शब्द जो ध्वनि रचना में करीब हैं।

इस स्तर पर, बच्चे उन शब्दों के बीच अंतर करना सीखते हैं जो ध्वनि संरचना में समान होते हैं।

4 चरण - शब्दांशों का विभेदन।

बच्चों को अक्षरों में अंतर करना सिखाने के उद्देश्य से।

5 चरण - स्वरों का विभेदन।

इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा के स्वरों में अंतर करना सीखते हैं। सबसे पहले, स्वर ध्वनियों के विभेदन के साथ काम शुरू होता है।

6 चरण - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास।

कक्षाओं के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास करना है। यह काम इस तथ्य से शुरू होता है कि प्रीस्कूलर को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन अक्षरों वाले शब्दों को थप्पड़ मारने के लिए सिखाया जाता है। शिक्षक बच्चों को समझाता है और दिखाता है कि कैसे अलग-अलग जटिलता के शब्दों को थप्पड़ मारना है, तनावग्रस्त शब्दांश को कैसे उजागर करना है। अगला कदम स्वर ध्वनियों का विश्लेषण करना है।

मानसिक मंद बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

श्रवण धारणा के विकास के संदर्भ में मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों की श्रेणी के समान हैं। मुख्य अंतर यह है कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें इस क्षेत्र में सभी कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास के साथ शुरू होता है और धीरे-धीरे भाषण की सभी ध्वनियों को कवर करता है। समानांतर में, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए काम चल रहा है, जो सबसे प्रभावी परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

कार्य व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की आयु, चरित्र संबंधी विशेषताएं, उनकी भावनात्मक निष्क्रियता उनके साथ प्रारंभिक कक्षाओं के लिए बच्चे के लिए रोमांचक खेल स्थितियों की शुरूआत प्रदान करती है, जिसका उद्देश्य कक्षाओं के लिए सकारात्मक और रुचि रखने वाला रवैया बनाना, सक्रिय मौखिक में संलग्न होने और बनाए रखने की इच्छा है। और शिक्षक के साथ भावनात्मक संपर्क, जिससे सकारात्मक भावनाओं पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण होता है;

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विशेषता विशेषताएं हैं: थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट, अस्थिर और मानसिक तनाव में असमर्थता, कार्यों को पूरा करने में विफलता के मामले में काम करने से इनकार करना; इस संबंध में, बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए जो जटिलता और काम की मात्रा के संदर्भ में सुलभ हों, जिन्हें लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है और व्यावहारिक गतिविधियों में बार-बार स्विच करने की स्थिति में आगे बढ़ते हैं;

· प्रस्तावित कार्यों को समझने में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं, इसलिए, सांकेतिक भाग के विस्तार की परिकल्पना की गई है, अर्थात्, अधिक कार्यों को क्रमिक भागों में विभाजित किया जाना चाहिए, उनमें से प्रत्येक के कार्यान्वयन को नियंत्रित करना;

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में तंत्रिका संबंधी विकार होते हैं, जैसे कि न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता और ध्यान घाटे की सक्रियता विकार। किरिलोवा ई.वी. की प्रस्तुत तकनीक। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर न्यूरोलॉजिकल विकारों वाले बच्चों में इस प्रक्रिया के चरणबद्ध गठन के काम का वर्णन करता है। लेखक के अनुसार, इस श्रेणी के बच्चों के साथ निम्नलिखित क्षेत्रों में काम किया जाना चाहिए:

गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की स्थानीय धारणा की क्षमता का विकास;

· लगभग - ध्वनि के लिए खोज प्रतिक्रिया;

· सभी प्रकार की मेमोरी में याद रखने और पहचानने की प्रक्रिया;

ध्वनि संकेतों की एक विस्तृत श्रृंखला का गठन, भाषण की इंटोनेशन विशेषताएं;

एक शब्दांश, शब्द और वाक्य पर काम के दौरान विश्लेषण और संश्लेषण के कार्य।

इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन के सुसंगत आत्मसात में निहित है, भाषण-मोटर, श्रवण, दृश्य विश्लेषक का गठन जो भाषण के संचार कार्य को प्रदान करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य दो परस्पर संबंधित क्षेत्रों में किया जाता है:

1) श्रवण धारणा का विकास (ध्यान और स्मृति);

2) भाषण के लयबद्ध-स्वर-स्वर पक्ष का गठन;

3) सहयोगी कनेक्शन और सेंसरिमोटर का विकास।

श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

मेथडोलॉजिकल मैनुअल में पेलीमस्काया टी.वी., श्मात्को एन.डी. श्रवण दोष के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा और शिक्षण उच्चारण के विकास पर काम के कार्यों और सामग्री को रेखांकित किया गया है। लेखक विभिन्न चरणों में काम की विशेषताओं को प्रकट करते हैं, इसके अनुक्रम का विस्तार से वर्णन करते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर काम प्रशिक्षण सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है:

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित;

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना;

भाषण सामग्री को समझना सीखना।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

इस स्तर पर काम एक निश्चित खेल क्रिया के साथ गैर-भाषण और भाषण संकेतों की ध्वनि का जवाब देने की क्षमता सीखने के साथ शुरू होता है, उदाहरण के लिए, ध्वनि उत्तेजना के जवाब में, एक जार में बटन इकट्ठा करें।

खिलौनों की आवाज़ के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया के विकास के समानांतर, बच्चों को भाषण संकेतों (शब्दांश, शब्द) की आवाज़ को महसूस करना सिखाया जाता है।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ अभ्यास के लिए, निम्नलिखित शब्दांश संयोजनों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है (कम आवृत्ति, मध्य आवृत्ति, उच्च आवृत्ति)।

आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित।

बच्चे के आस-पास की जगह में ध्वनियों से परिचित होने पर विशेष ध्यान दिया जाता है: घर पर, सड़क पर या अन्य जगहों पर जहां बच्चा है। बच्चों को विभिन्न प्रकार के घरेलू शोरों का जवाब देना सिखाया जाता है: दरवाजे पर दस्तक, घरेलू उपकरणों के संचालन से शोर (वैक्यूम क्लीनर, मिक्सर, ड्रिल), आदि।

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना।

बच्चों की सुनवाई को विकसित करने और उनके आसपास की दुनिया की आवाज़ों के बारे में उनकी समझ को समृद्ध करने के साथ-साथ उनके मौखिक भाषण के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालने के लिए कान से गैर-भाषण और भाषण संकेतों को समझना सीखना . कान के देशांतर, जोर से, पिच, गति, संलयन, ध्वनियों की लय द्वारा देखने की क्षमता मौखिक भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष की बच्चे की धारणा के लिए संवेदी आधार को विकसित करने और सुधारने की अनुमति देती है। शिक्षक के सही भाषण की नकल करके, कथित श्रवण-दृष्टि और कान से, बच्चे शब्दों और छोटे वाक्यांशों को एक साथ, तनाव के साथ, सामान्य गति से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। अधिक सफल कार्य के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल वयस्कों का भाषण सुनें, बल्कि स्वयं भी।

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना एक निश्चित क्रम में किया जाता है। कान से बजने वाले खिलौनों को पहचानने, संख्या, देशांतर, आयतन, निरंतरता, गति और ध्वनियों की लय के साथ-साथ ध्वनि की दिशा का निर्धारण करके काम किया जाता है।

भाषण सामग्री की सुनने की समझ सिखाना।

निष्कर्ष:

· मनोवैज्ञानिकशैक्षिक अनुसंधान में, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जिसमें ध्वनिक जानकारी की संवेदी प्रसंस्करण, इसका मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल है।

श्रवण धारणा सक्रिय रूप से पूरे शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में विकसित और बेहतर होती है, जैसे

यह इस समय है कि इस प्रक्रिया के मुख्य घटकों का गठन और सुधार होता है, जिससे बच्चे को ध्वनि, अवधि, स्रोत, पिच, जोर, प्रवाह की आवृत्ति और भाषण की प्रासंगिकता की दिशा निर्धारित करने की अनुमति मिलती है।

श्रवण धारणा बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संचार के कार्यान्वयन में एक प्रमुख भूमिका निभाती है और बच्चों के सामान्य भाषण विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है।

श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के लिए न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

· भाषण और मानसिक मंदता के सामान्य अविकसित बच्चों में, श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों के असमान विकास को नोट किया जाता है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोत इंगित करते हैं कि विभिन्न विकारों वाले बच्चों में गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का निम्न स्तर होता है। भाषण और मानसिक मंदता के सामान्य अविकसितता वाले पूर्वस्कूली में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें सभी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। श्रवण धारणा का विकास कुछ चरणों से गुजरता है: सबसे पहले, गैर-भाषण सुनवाई (श्रवण-दृश्य आधार पर, फिर श्रवण आधार पर) के विकास पर काम किया जाता है, भविष्य में, प्रीस्कूलर को अंतर करना सिखाया जाता है उसी तरह भाषण ध्वनियों के बीच। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकलांग बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए काम व्यवस्थित, सुसंगत होना चाहिए। केवल व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की शर्त के तहत इस क्षेत्र में काम करते समय सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

अध्याय 2

पता लगाने के प्रयोग का संगठन और कार्यप्रणाली

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य- विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य:

विभिन्न विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के तरीकों को अनुकूलित करना;

विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर का निर्धारण करना;

विभिन्न विकारों वाले बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

विकलांग बच्चों के लिए जूनियर समूह, GBOU स्कूल नंबर 1191, पूर्वस्कूली विभाग नंबर 8 "ब्रीज़", मॉस्को और GBOU जिमनैजियम नंबर 1538, मॉस्को के छोटे समूहों में प्रायोगिक कार्य किया गया था।

अध्ययन में 60 बच्चों को शामिल किया गया। पता लगाने वाले प्रयोग का संचालन करने के लिए, 2 प्रायोगिक समूह ईजी 1 और ईजी 2 बनाए गए: प्रायोगिक समूह (ईजी 1) में भाषण के सामान्य अविकसितता (द्वितीय-तृतीय स्तर) के साथ युवा समूहों के 15 छात्र शामिल थे, ईजी 2 में मानसिक मंदता वाले 15 बच्चे शामिल थे। ( सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रो-ऑर्गेनिक मूल), कुल मिलाकर, प्रायोगिक समूह (ईजी 1 और ईजी 2) में 30 बच्चे शामिल थे। सर्वेक्षण के समय विद्यार्थियों की आयु 3-4 वर्ष थी। सभी बच्चों (ईजी 1, ईजी 2) में यह देखा गया कि सुनवाई शारीरिक मानदंड (चिकित्सा रिपोर्ट द्वारा पुष्टि) के भीतर थी।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 30 बच्चों को शामिल किया गया - एक ही उम्र के एक तुलनात्मक समूह (एसजी)।

पता लगाने के प्रयोग में 3 चरण शामिल थे: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।

प्रारंभिक चरण मेंचिकित्सा का विश्लेषण (विकास के इतिहास और विशेषज्ञों के निष्कर्ष) और शैक्षणिक (शैक्षणिक विशेषताओं, मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, भाषण कार्ड) प्रलेखन का विश्लेषण किया गया था।

मुख्य मंच परविकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन किया।

अंतिम चरण मेंपूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न विकारों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया था।

तैयारी का चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण;

मुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चे का अवलोकन;

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ साक्षात्कार।

प्रस्तुत विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में निम्नलिखित जानकारी प्राप्त की गई:

चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रलेखन के अध्ययन ने परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति (भारी आनुवंशिकता, गर्भावस्था और प्रसव के प्रतिकूल पाठ्यक्रम, कम उम्र में रोग) पर डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया। किंडरगार्टन समूह में प्रवेश करने से पहले बच्चे के विकास की प्रगति, प्रारंभिक साइकोमोटर और भाषण विकास, सुनने की स्थिति, दृष्टि, बुद्धि, साथ ही साथ किंडरगार्टन में प्रवेश के समय उसके स्वास्थ्य की स्थिति।

मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चों के अवलोकन ने हमें विषयों की व्यवहारिक विशेषताओं की पहचान करने का अवसर दिया। हमने यह तथ्य बताया कि कुछ बच्चों ने खिलौनों की तेज आवाज के जवाब में, शिक्षक और साथियों की आवाजों के जवाब में, अपने कान बंद कर लिए, दूसरे कमरे में चले गए, और अपनी नकारात्मकता दिखाई। प्रायोगिक समूहों में कई प्रीस्कूलर पाठ पूरा नहीं कर सके, लगातार विचलित होते रहे, और कार्यों में रुचि नहीं दिखाते।

माता-पिता के साथ साक्षात्कार की प्रक्रिया में, यह पता चला कि मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन समूह में एक बच्चा है जो एक ऐसे परिवार में लाया जाता है जहां माता-पिता दोनों को सुनने की हानि होती है, जबकि बच्चे को स्वयं कोई सुनवाई हानि नहीं होती है।

नीचे हम पता लगाने वाले प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के आंकड़े प्रस्तुत करते हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता (ईजी 1) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताओं को तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका संख्या 1। प्रयोगात्मक समूह के लक्षण (ईजी 1)।

	विशेषता	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत
भाषण विकार वाले बच्चे	ओएनआर - स्तर 2
	ओएनआर - स्तर 3
	व्याकरण के साथ एक छोटा वाक्यांश।
	व्याकरण के साथ विस्तारित वाक्यांश।
सुनने की स्थिति	शारीरिक मानदंड के अनुरूप है
बुद्धि की स्थिति	उम्र के मानदंड के भीतर खुफिया।
अतिरिक्त उल्लंघन	हाइपरडायनामिक सिंड्रोम। (एडीएचडी)
	कोई अतिरिक्त उल्लंघन नहीं

तालिका संख्या 1 में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलर की श्रेणी में, 67% बच्चों में ओएचपी - 2 स्तर, 33% - ओएचपी - 3 स्तर हैं। 67% प्रीस्कूलर के पास एक व्याकरणिक संक्षिप्त वाक्यांश, एक खराब सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली, साथ ही ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है, 33% प्रीस्कूलर लेक्सिकल-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ एक विस्तृत वाक्यांश का उपयोग करते हैं। डेटा का अध्ययन तालिका में, हम देखते हैं कि इस श्रेणी में बच्चों की सुनवाई उम्र के मानदंड से मेल खाती है। इसी प्रकार बुद्धि का विकास भी आयु के अनुरूप होता है। 33% विद्यार्थियों में हाइपरडायनामिक सिंड्रोम (एडीएचडी) होता है, और बाकी - 67% में अतिरिक्त विकार नहीं होते हैं।

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अनुभाग: वाक - चिकित्सा

बच्चा कई ध्वनियों से घिरा हुआ है: पक्षियों का चहकना, संगीत, घास की सरसराहट, हवा की आवाज, पानी की बड़बड़ाहट। लेकिन शब्द-भाषण ध्वनियाँ-सबसे महत्वपूर्ण हैं। शब्दों को सुनना, उनकी ध्वनि की तुलना करना और उन्हें दोहराने की कोशिश करना, बच्चा न केवल सुनना शुरू कर देता है, बल्कि अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को भी भेदना शुरू कर देता है। भाषण की शुद्धता कई कारकों पर निर्भर करती है: भाषण सुनना, भाषण ध्यान, भाषण श्वास, आवाज और भाषण तंत्र। ये सभी घटक अपने विशेष "प्रशिक्षण" के बिना अक्सर विकास के वांछित स्तर तक नहीं पहुंचते हैं।

श्रवण धारणा का विकास स्थिर अभिविन्यास-खोज श्रवण प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रदान किया जाता है, विपरीत गैर-भाषण, संगीत ध्वनियों और शोर, स्वर, उद्देश्य छवियों के साथ सहसंबंध की तुलना और अंतर करने की क्षमता। ध्वनिक स्मृति के विकास का उद्देश्य कान द्वारा ग्रहण की गई जानकारी की मात्रा को बनाए रखना है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, श्रवण धारणा की क्षमता कम हो जाती है, वस्तुओं और आवाजों की आवाज की प्रतिक्रिया पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। बच्चों को भाषण धारा से शब्द के पूर्ण रूप और शब्द के पूर्ण रूप को अलग करने में गैर-वाक् ध्वनियों और संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है। बच्चे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के भाषण में कान के स्वर (ध्वनियों) द्वारा स्पष्ट रूप से अंतर नहीं करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में अक्सर दूसरों के भाषण में रुचि, ध्यान की कमी होती है, जो भाषण संचार के अविकसित होने के कारणों में से एक है।

इस संबंध में, बच्चों में रुचि और भाषण पर ध्यान, दूसरों के भाषण की धारणा के लिए एक दृष्टिकोण विकसित करना महत्वपूर्ण है। श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम बच्चों को भाषण इकाइयों को कान से अलग करने और अलग करने के लिए तैयार करता है: शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ।

श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम के कार्य .

- श्रवण धारणा के दायरे का विस्तार करें।

- श्रवण कार्यों का विकास, श्रवण ध्यान का ध्यान, स्मृति।

- श्रवण भेदभाव की मूल बातें बनाने के लिए, भाषण का नियामक कार्य, गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की विभिन्न तीव्रताओं के बारे में विचार।

- गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता बनाना।

- भाषा की ध्वनि प्रणाली को आत्मसात करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा बनाना।

सुधारात्मक कार्य के तरीके:

- लगने वाले विषय पर ध्यान आकर्षित करना;

- ओनोमेटोपोइया की एक श्रृंखला को भेद करना और याद रखना।

- बजने वाली वस्तुओं की प्रकृति से परिचित होना;

- ध्वनि का स्थान और दिशा निर्धारित करना,

- शोर की आवाज़ और सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्रों में अंतर करना;

- ध्वनियों के अनुक्रम को याद रखना (वस्तुओं का शोर), अलग-अलग आवाज़ें;

- भाषण प्रवाह से शब्दों का चयन, भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों की नकल का विकास;

- ध्वनि की प्रबलता, स्वर ध्वनियों की पहचान और भेद की प्रतिक्रिया;

- ध्वनि संकेतों के अनुसार कार्य करना।

खेल और खेल अभ्यास

1. "ऑर्केस्ट्रा", "यह कैसा लगता है?"

उद्देश्य: सरलतम संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि को अलग करने की क्षमता का निर्माण, श्रवण स्मृति का विकास।

1 विकल्प। भाषण चिकित्सक उपकरणों की ध्वनि को पुन: पेश करता है ( पाइप, ड्रम, घंटी, आदि)बच्चे, सुनने के बाद, "मेरी तरह खेलें" ध्वनि को पुन: उत्पन्न करते हैं।

विकल्प 2 . स्पीच थेरेपिस्ट के पास एक बड़ा और छोटा ड्रम होता है, बच्चों के पास एक बड़ा और एक छोटा वृत्त होता है। हम बड़े ड्रम पर दस्तक देते हैं और कहते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ, छोटा त्यम-त्यं-त्यं।हम बड़ा ड्रम बजाते हैं, एक बड़ा घेरा दिखाते हैं और गाते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ;छोटे के साथ भी। फिर, यादृच्छिक रूप से, भाषण चिकित्सक ड्रम दिखाता है, बच्चे मग उठाते हैं और आवश्यक गाने गाते हैं।

2. "निर्धारित करें कि यह कहाँ लगता है?", "किसने ताली बजाई?"

उद्देश्य: ध्वनि की वस्तु के स्थान का निर्धारण, श्रवण ध्यान की दिशा विकसित करना।

विकल्प 1 बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं। भाषण चिकित्सक चुपचाप एक तरफ खड़ा हो जाता है ( पिछला अग्रभाग, बाएँ दांए) और घंटी बजाएं। बच्चे, अपनी आँखें खोले बिना, अपने हाथों से संकेत करते हैं कि ध्वनि कहाँ से आई है।

विकल्प 2। बच्चे अलग-अलग जगहों पर बैठते हैं, ड्राइवर का चयन होता है, उसकी आँखें बंद होती हैं। भाषण चिकित्सक के संकेत पर बच्चों में से एक, ताली बजाता है, ड्राइवर को यह निर्धारित करना चाहिए कि किसने ताली बजाई।

3. "एक युगल खोजें", "चुप - जोर से"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान का विकास , शोर भेदभाव।

1 विकल्प। स्पीच थेरेपिस्ट के पास साउंडिंग बॉक्स होते हैं ( अंदर समान बक्से, मटर, रेत, माचिस, आदि)बेतरतीब ढंग से मेज पर रख दिया। बच्चों को उन्हें जोड़े में छाँटने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो समान ध्वनि करते हैं।

विकल्प 2। बच्चे एक दूसरे के बगल में खड़े होते हैं और एक घेरे में चलते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट एक डफ को या तो चुपचाप या जोर से दस्तक देता है। अगर तंबूरा धीरे से बजता है, तो बच्चे अपने पैर की उंगलियों पर चलते हैं, अगर यह जोर से लगता है, तो वे सामान्य गति से चलते हैं, अगर यह और भी तेज है, तो वे दौड़ते हैं। जिसने गलती की, वह कॉलम के अंत में बन जाता है।

4. "एक तस्वीर खोजें"

भाषण चिकित्सक बच्चे के सामने या बच्चों के सामने जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों की एक श्रृंखला देता है ( मधुमक्खी, भृंग, बिल्ली, कुत्ता, मुर्गा, भेड़िया, आदि)और इसी ओनोमेटोपोइया को पुन: उत्पन्न करता है। इसके बाद, बच्चों को ओनोमेटोपोइया द्वारा जानवर की पहचान करने और उसकी छवि के साथ एक चित्र दिखाने का कार्य दिया जाता है।

खेल दो संस्करणों में खेला जा सकता है:

ए) अभिव्यक्ति की दृश्य धारणा के आधार पर,

बी) दृश्य धारणा पर भरोसा किए बिना ( भाषण चिकित्सक होंठ बंद हुआ).

5. ताली

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को बताता है कि वह अलग-अलग शब्दों को नाम देगा। जैसे ही वह एक जानवर है, बच्चों को ताली बजानी चाहिए। दूसरे शब्दों का उच्चारण करते समय आप ताली नहीं बजा सकते। जो गलती करता है वह खेल से बाहर हो जाता है।

6. "कौन उड़ता है"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से कहता है कि वह कहेगा कि फ्लाईज़ शब्द दूसरे शब्दों के संयोजन में है ( चिड़िया उड़ रही है, विमान उड़ रहा है) पर कभी कभी वो गलत होगा उदाहरण के लिए: कुत्ता उड़ रहा है) बच्चों को ताली तभी बजानी चाहिए जब दो शब्दों का सही प्रयोग हो। खेल की शुरुआत में, भाषण चिकित्सक धीरे-धीरे वाक्यांशों का उच्चारण करता है, उनके बीच रुकता है। भविष्य में, भाषण की गति तेज हो जाती है, विराम छोटे हो जाते हैं।

7. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है। बच्चों के बगल में खिलौने रखे गए हैं। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को चेतावनी देता है कि अब वह बहुत चुपचाप, फुसफुसाहट में काम देगा, इसलिए आपको बहुत सावधान रहने की जरूरत है। फिर वह निर्देश देता है: "भालू को ले लो और उसे कार में डाल दो," "भालू को कार से बाहर निकालो," "गुड़िया को कार में रखो," और इसी तरह। बच्चों को इन आदेशों को सुनना, समझना और उनका पालन करना चाहिए। सत्रीय कार्यों को संक्षिप्त और बहुत स्पष्ट दिया जाना चाहिए, और उनका उच्चारण चुपचाप और स्पष्ट रूप से किया जाना चाहिए।

8. "लगता है कि क्या करना है।"

बच्चों के हाथों में दो झंडे दिए जाते हैं। यदि स्पीच थेरेपिस्ट जोर से डफ बजाता है, तो बच्चे झंडों को ऊपर उठाते हैं और उन्हें लहराते हैं, यदि वह शांत है, तो वे अपने हाथों को अपने घुटनों पर रखते हैं। यह अनुशंसा की जाती है कि तंबूरा की तेज़ और शांत आवाज़ को चार बार से अधिक न करें।

9. "लगता है कि कौन आ रहा है।"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को चित्र दिखाता है और समझाता है कि बगुला महत्वपूर्ण और धीरे-धीरे चलता है, जबकि गौरैया जल्दी से कूद जाती है। फिर वह धीरे-धीरे डफ को पीटता है, और बच्चे बगुले की तरह चलते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट जब जल्दी से डफ पर दस्तक देता है तो बच्चे गौरैयों की तरह उछल पड़ते हैं। फिर स्पीच थेरेपिस्ट डफ पर दस्तक देता है, हर समय गति बदलता है, और बच्चे या तो कूदते हैं या धीरे-धीरे चलते हैं। अब आपको ध्वनि की गति को बदलने की आवश्यकता नहीं है पांच बार।

10. "शब्दों को याद रखें।"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक 3-5 शब्दों को बुलाता है, बच्चों को उन्हें उसी क्रम में दोहराना चाहिए। खेल को दो संस्करणों में खेला जा सकता है। पहले संस्करण में, शब्दों का नामकरण करते समय, चित्र दिए गए हैं। दूसरे संस्करण में, शब्दों को दृश्य सुदृढीकरण के बिना प्रस्तुत किया जाता है।

11. "ध्वनि का नाम दें" ( मेरे साथ एक मंडली मेंचोम)।

वाक् चिकित्सक। मैं शब्दों को नाम दूंगा, और उनमें एक ध्वनि को उजागर करूंगा: इसे जोर से या अधिक समय तक उच्चारण करें। और आपको केवल इस ध्वनि का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, "मातृश्का", और आपको कहना चाहिए: "आर"; "मोलोको" - "एल"; "विमान" - "टी"। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। जोर देने के लिए, कठोर और नरम व्यंजन का उपयोग किया जाता है। यदि बच्चों को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं ध्वनि को बुलाता है, और बच्चे दोहराते हैं।

12. "लगता है कि किसने कहा।"

बच्चों को सबसे पहले कहानी से परिचित कराया जाता है। तब भाषण चिकित्सक पाठ से वाक्यांशों का उच्चारण करता है, आवाज की पिच को बदलता है, या तो मिशुतका, या नास्तास्या पेत्रोव्ना, या मिखाइल इवानोविच की नकल करता है। बच्चे संबंधित तस्वीर उठाते हैं। परियों की कहानी में अपनाए गए पात्रों के बयानों के क्रम को तोड़ने की सिफारिश की गई है।

13. "जो कोई अन्त निकालेगा, उसका भला किया जाएगा।"

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

a) अलार्म घड़ी नहीं, लेकिन यह आपको जगा देगी,
गाओ, लोगों को जगाओ।
सिर पर कंघी,
यह पेट्या है - ... ( लड़ाका).

बी) मैं आज सुबह जल्दी हूँ
नीचे से धोया ... ( क्रेन).

ग) सूरज बहुत चमकीला है
बेहेमोथ बन गया ... ( गरम).

घ) अचानक आकाश एक बादल से ढक गया,
बिजली के बादल से... ( फ्लैश).

14. "फोन"

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

भाषण चिकित्सक की मेज पर कथानक चित्र रखे गए। तीन बच्चों को बुलाया जाता है। वे लाइन अप करते हैं। उत्तरार्द्ध के लिए, भाषण चिकित्सक चुपचाप चित्रों में से एक के कथानक से संबंधित एक वाक्य कहता है; एक पड़ोसी को, और वह पहिली सन्तान को। यह बच्चा जोर से वाक्य कहता है, मेज पर जाता है और संबंधित चित्र दिखाता है।

खेल को 3 बार दोहराया जाता है।

15. "सही शब्द खोजें"

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान का विकास।

भाषण चिकित्सक सभी चित्रों को उजागर करता है, असाइनमेंट देता है।

"Zh" ध्वनि वाले शब्द क्या हैं?

"श" ध्वनि में कौन से शब्द हैं?

- "सी" ध्वनि वाले शब्दों को नाम दें।

किन शब्दों में "h" ध्वनि है?

कौन से शब्द समान ध्वनियों से शुरू होते हैं?

- "L" ध्वनि वाले चार शब्दों के नाम लिखिए।

- ध्वनि "यू" के साथ शब्दों को नाम दें।

16. "सही काम करो"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। सुई से सिलाई करते समय ( चित्र प्रदर्शन), कोई सुनता है: "ठाठ - ठाठ - ठाठ"। लकड़ी को आरी से देखते समय ( चित्र प्रदर्शन), आप सुन सकते हैं: "ज़िक - ज़िक - ज़िक", और जब वे ब्रश से कपड़े साफ करते हैं, तो आप सुन सकते हैं: "शिक - स्किक - स्किक" ( बच्चे सभी ध्वनि संयोजनों को एक भाषण चिकित्सक के साथ 2-3 बार दोहराते हैं)।- चलो सिलाई करते हैं ... जलाऊ लकड़ी काटते हैं ... साफ कपड़े ... ( बच्चे आंदोलनों की नकल करते हैं और उपयुक्त ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं)।भाषण चिकित्सक बेतरतीब ढंग से ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करता है, और बच्चे क्रिया करते हैं। फिर वह चित्र दिखाता है, बच्चे ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं और क्रिया करते हैं।

17. "मधुमक्खी"

वाक् चिकित्सक। मधुमक्खियां छत्तों में रहती हैं - घर जो लोगों ने उनके लिए बनाए हैं ( चित्र प्रदर्शन) जब बहुत सारी मधुमक्खियाँ होती हैं, तो वे भिनभिनाती हैं: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे दोहराते हैं) एक मधुमक्खी प्यार से गाती है: "Zh - zb - z"। तुम मधुमक्खी हो। यहाँ उठो ( कमरे के एक तरफ) और वहाँ ( पर दिखा रहा है कमरे के विपरीत दिशा) - फूलों के साथ एक घास का मैदान। सुबह में मधुमक्खियां उठीं और भिनभिनाई: "ज़ज़ - ज़ज़" ( बच्चे आवाज करते हैं) यहाँ एक मधुमक्खी है छूता कुछ बच्चे) पंखों के साथ शहद के लिए उड़ान भरी और गाती है: "Zh - zb - z" ( बच्चा मधुमक्खी की उड़ान की नकल करता है, आवाज करता है, कमरे के दूसरी तरफ बैठ जाता है)।यहाँ एक और मधुमक्खी उड़ी ( अगले बच्चे को छूता है; खेल गतिविधियाँ सभी बच्चों द्वारा की जाती हैं)।उन्होंने बहुत सारा शहद इकट्ठा किया और छत्ते में उड़ गए: "Zh - zb - z"; घर उड़ गया और जोर से गुनगुनाया: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ -ज़्ज़्ज़" ( बच्चे उड़ान की नकल करते हैं और आवाज निकालते हैं)।

18. "शब्द की पहली ध्वनि कहो"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। मेरे पास अलग-अलग चित्र हैं, आइए उन्हें कॉल करें ( चित्रों की ओर इशारा करते हुए, बच्चे उन्हें बारी-बारी से बुलाओ) मैं आपको एक रहस्य बताता हूं: शब्द की पहली ध्वनि होती है जिसके साथ यह शुरू होता है। सुनें कि मैं वस्तु का नाम कैसे रखता हूं और शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करता हूं: "ड्रम" - "बी"; "गुड़िया" - "को"; "गिटार" - "जी"। बच्चे बारी-बारी से बोर्ड पर बुलाए जाते हैं, पहली ध्वनि के साथ वस्तु को बुलाते हैं, और फिर ध्वनि को अलग-थलग कर देते हैं।

19. जादू की छड़ी

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

एक जादू की छड़ी की भूमिका निभा सकते हैं (एक लेजर सूचक, पन्नी में लिपटे एक पेंसिल, आदि)।

वाक् चिकित्सक और बच्चे कमरे में वस्तुओं की जांच करते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट के हाथ में एक जादू की छड़ी होती है, जिससे वह वस्तु को छूता है और जोर से पुकारता है। इसके बाद, बच्चों द्वारा वस्तु के नाम का उच्चारण किया जाता है, इसे यथासंभव स्पष्ट करने की कोशिश की जाती है। भाषण चिकित्सक लगातार बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि वे शब्दों का उच्चारण करते हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे वस्तुओं के साथ शब्दों को सही ढंग से सहसंबंधित करें।

20. "खिलौना गलत है"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को समझाता है कि टेडी बियर की तरह उनके पसंदीदा खिलौने ने सुना है कि वे बहुत सारे शब्द जानते हैं। भालू उसे यह सिखाने के लिए कहता है कि उनका उच्चारण कैसे किया जाए। भाषण चिकित्सक बच्चों को वस्तुओं के नामों से परिचित कराने के लिए भालू के साथ कमरे में घूमने के लिए आमंत्रित करता है। भालू ठीक से नहीं सुनता है, इसलिए वह स्पष्ट और जोर से शब्दों का उच्चारण करने के लिए कहता है। वह ध्वनियों के उच्चारण में बच्चों की नकल करने की कोशिश करता है, लेकिन कभी-कभी एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदल देता है, दूसरे शब्द को बुलाता है: "कुर्सी" के बजाय वह "बिस्तर" के बजाय "शतुल" कहता है - "अलमारी", आदि। बच्चे उसके जवाबों से सहमत नहीं हैं, भालू के बयानों को अधिक ध्यान से सुनें। भालू अपनी गलतियों को स्पष्ट करने के लिए कहता है।

21. "क्या ऐसा लगता है?"

मेज पर दो बड़े पत्ते हैं, जिनके ऊपरी भाग में एक भालू और एक मेंढक को दर्शाया गया है, निचले हिस्से में तीन खाली कोठरियाँ हैं; ध्वनि (शंकु, माउस, चिप; कोयल, रील, पटाखा) में समान शब्दों की छवि वाले छोटे कार्ड। भाषण चिकित्सक बच्चों को चित्रों को दो पंक्तियों में व्यवस्थित करने के लिए कहता है। प्रत्येक पंक्ति में ऐसे चित्र होने चाहिए जिनके नाम एक जैसे लगते हों। यदि बच्चे कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो भाषण चिकित्सक प्रत्येक शब्द को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से (जहाँ तक संभव हो) उच्चारण करने की पेशकश करके मदद करता है। जब चित्र बिछाए जाते हैं, तो भाषण चिकित्सक और बच्चे एक साथ शब्दों की विविधता, उनकी भिन्न और समान ध्वनियों को ध्यान में रखते हुए, जोर से शब्दों को नाम देते हैं।

22. ध्वनि प्रतीक खेल

उद्देश्य: भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास, भाषण सामग्री पर ध्वन्यात्मक सुनवाई।

इन खेलों के लिए, कार्डबोर्ड कार्डों पर लगभग 10x10 सेमी आकार में ध्वनि प्रतीक बनाना आवश्यक है। प्रतीकों को एक लाल महसूस-टिप पेन से तैयार किया गया है, क्योंकि अभी के लिए हम केवल बच्चों को स्वर ध्वनियों से परिचित कराएंगे। इसके बाद, साक्षरता सिखाते समय, बच्चे स्वरों और व्यंजनों में ध्वनियों के विभाजन से परिचित होंगे। इस प्रकार, हमारी कक्षाओं का प्रचार-प्रसार पर ध्यान केंद्रित होगा। ध्वनियों का रंग बच्चों में जमा हो जाएगा, और वे स्वरों को व्यंजन से आसानी से अलग करने में सक्षम होंगे।

बच्चों को ध्वनियों से परिचित कराने की सिफारिश की जाती है ए, यू, ओ, औरजिस क्रम में उन्हें सूचीबद्ध किया गया है। ध्वनि लेकिनएक बड़े खोखले वृत्त द्वारा निरूपित, ध्वनि वाई -एक छोटा खोखला वृत्त, एक ध्वनि जिसके बारे में - एक खोखला अंडाकार और एक ध्वनि और- एक संकीर्ण लाल आयत। बच्चों को धीरे-धीरे ध्वनियों का परिचय दें। अगली ध्वनि पर तब तक आगे न बढ़ें जब तक आप सुनिश्चित न हों कि पिछली ध्वनि में महारत हासिल है।

बच्चों को प्रतीक दिखाते समय, स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हुए, ध्वनि को नाम दें। बच्चों को आपके होठों को अच्छी तरह से देखने में सक्षम होना चाहिए। प्रतीक का प्रदर्शन करते हुए, आप इसे लोगों, जानवरों, वस्तुओं के कार्यों के साथ सहसंबंधित कर सकते हैं (लड़की रोती है "आआ"; लोकोमोटिव "उउ" को गुनगुनाता है; लड़की "ऊह" कराहती है; घोड़ा "iii" चिल्लाता है)। फिर बच्चों के साथ आईने के सामने ध्वनि कहें, होठों की गति पर ध्यान दें। ध्वनि का उच्चारण करते समय लेकिनमुखरता के दौरान मुंह चौड़ा खुला परहोंठ एक ट्यूब में बढ़ाए जाते हैं। जब हम आवाज करते हैं के बारे मेंजब खेला जाता है तो होंठ अंडाकार की तरह दिखते हैं और -वे एक मुस्कान में फैले हुए हैं, उनके दांत नंगे हैं।

पहले चरित्र के लिए आपकी व्याख्या इस प्रकार होनी चाहिए लेकिन:"मनुष्य हर जगह ध्वनियों से घिरा हुआ है। हवा खिड़की के बाहर सरसराहट करती है, दरवाजा चीखता है, पक्षी गाते हैं। लेकिन किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण वह आवाज है जिसके साथ वह बोलता है। आज हम ध्वनि से परिचित होंगे लेकिन।आइए इस ध्वनि को एक साथ दर्पण के सामने उच्चारण करें (ध्वनि का उच्चारण लंबे समय तक करें)। यह आवाज वैसी ही है जैसी लोग रोते समय करते हैं। लड़की गिर गई, वह रोती है: "आह-आह-आह।" आइए इस ध्वनि का फिर से एक साथ उच्चारण करें (इसे दर्पण के सामने लंबे समय तक उच्चारण करें)। देखो मुंह कितना चौड़ा है जब हम कहते हैं लेकिन।एक आवाज बनाओ और खुद को आईने में देखो बच्चे खुद आवाज करते हैं लेकिन)।ध्वनि लेकिनहम इस ध्वनि का उच्चारण करते समय एक बड़े लाल वृत्त (प्रतीक को दर्शाता है) के साथ इंगित करेंगे, जितना कि हमारा मुंह। आइए फिर से एक साथ ध्वनि गाएं, जो हमारे कार्ड पर खींची गई है। (ध्वनि प्रतीक को देखें और इसे लंबे समय तक उच्चारण करें)।

इसी तरह, अन्य ध्वनियों के लिए एक स्पष्टीकरण का निर्माण किया जाता है। पहली ध्वनि से परिचित होने के बाद, आप बच्चों को "कौन चौकस है?" खेल से परिचित करा सकता है।

23. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास, भाषण सामग्री पर ध्वन्यात्मक सुनवाई।

मेज पर एक ध्वनि प्रतीक या कई। भाषण चिकित्सक कई स्वर ध्वनियों का नाम देता है। बच्चों को संबंधित प्रतीक उठाना चाहिए। प्रारंभिक चरण में, खेल एक प्रतीक के साथ खेला जा सकता है, फिर दो या दो से अधिक बच्चों के साथ ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल सीखते हैं।

24. "ध्वनि गीत"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास, भाषण सामग्री पर ध्वन्यात्मक सुनवाई।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक। भाषण चिकित्सक बच्चों को ध्वनि गीत लिखने के लिए आमंत्रित करता है जैसे कि एयू,जंगल में बच्चे कैसे चिल्लाते हैं, या गधा कैसे चिल्लाता है मैं एक,एक बच्चा कैसे रोता है वाह,हम कितने हैरान हैं 00 और दूसरे। सबसे पहले, बच्चे गीत में पहली ध्वनि का निर्धारण करते हैं, इसे आकर्षक ढंग से गाते हैं, फिर दूसरा। फिर, एक भाषण चिकित्सक की मदद से, बच्चे एक गीत की तरह, अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, प्रतीकों का एक ध्वनि परिसर तैयार करते हैं। उसके बाद, वह अपने द्वारा संकलित आरेख को "पढ़ता है"।

25. "पहले कौन है?"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास, भाषण सामग्री पर ध्वन्यात्मक सुनवाई।

बच्चों के सामने ध्वनियों के प्रतीक, विषय चित्र बतख, गधा, सारस, ओरिओलभाषण चिकित्सक बच्चों को एक तनावग्रस्त स्वर से शुरू होने वाले शब्द को दर्शाते हुए एक तस्वीर दिखाता है। एक ओह तुमया और।बच्चे स्पष्ट रूप से नाम देते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है, उनकी आवाज के साथ पहली ध्वनि को उजागर करना, उदाहरण के लिए: "यू-यू-रॉड"। फिर ध्वनि प्रतीकों में से उस शब्द का चयन करता है जो दिए गए शब्द में प्रारंभिक स्वर से मेल खाता है।

26. "टूटा हुआ टीवी"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास, भाषण सामग्री पर ध्वन्यात्मक सुनवाई।

मेज पर ध्वनि के प्रतीक, एक भाषण चिकित्सक के सामने एक कट-आउट खिड़की के साथ एक फ्लैट कार्डबोर्ड टीवी स्क्रीन। वाक् चिकित्सक बच्चों को समझाते हैं कि टीवी टूट गया है, इसकी आवाज चली गई है, केवल छवि बनी हुई है। तब भाषण चिकित्सक चुपचाप टीवी विंडो में स्वर ध्वनियों को स्पष्ट करता है, और बच्चे इसी प्रतीक को उठाते हैं। बच्चे तब टूटे हुए टीवी पर स्वयं "उद्घोषक के रूप में काम" कर सकते हैं।

§ 1. श्रवण धारणा के विकास का महत्व

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में श्रवण धारणा का विकास दुनिया के ध्वनि पक्ष के बारे में विचारों के गठन को सुनिश्चित करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं के गुणों और जीवित और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं में से एक है। ध्वनि विशेषताओं में महारत हासिल करना धारणा की अखंडता में योगदान देता है, जो बच्चे के संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, ध्वनि वस्तुओं की गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब बाहरी वातावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। द्विअर्थी श्रवण, अर्थात्, दो कानों से ध्वनि को देखने की क्षमता, अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाती है।

भाषण की धारणा में श्रवण की विशेष भूमिका होती है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण धारणा के विकास की प्रक्रिया में, जैसे-जैसे भाषण के श्रवण विभेदों को परिष्कृत किया जाता है, दूसरों के भाषण की समझ बनती है, और फिर बच्चे का अपना भाषण। मौखिक भाषण की श्रवण धारणा का गठन बच्चे की ध्वनि प्रणाली, ध्वन्यात्मक कोड को आत्मसात करने से जुड़ा है। ध्वन्यात्मक प्रणाली और उच्चारण के अन्य घटकों की महारत बच्चे के स्वयं के मौखिक भाषण के गठन का आधार है, जो मानव अनुभव के बच्चे के सक्रिय आत्मसात को निर्धारित करता है।

संगीत की धारणा श्रवण आधार पर आधारित है, जो बच्चे के जीवन के भावनात्मक और सौंदर्य पक्ष के निर्माण में योगदान देता है, लयबद्ध क्षमता विकसित करने का एक साधन है, और मोटर क्षेत्र को समृद्ध करता है।

श्रवण विश्लेषक की गतिविधि का उल्लंघन बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और सबसे ऊपर गंभीर भाषण विकारों का कारण बनता है। जन्मजात या जल्दी अधिग्रहित बहरेपन वाले बच्चे में भाषण विकसित नहीं होता है, जो दूसरों के साथ संचार में गंभीर बाधाएं पैदा करता है और अप्रत्यक्ष रूप से मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। श्रवण बाधित बच्चे की सुनने की स्थिति भी उसके भाषण विकास में बाधा उत्पन्न करती है।

अशाब्दिक (शारीरिक) श्रवण- यह आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों (मानव भाषण की ध्वनियों को छोड़कर) को पकड़ना और विभेद करना है, ध्वनियों को जोर से अलग करना, साथ ही ध्वनि के स्रोत और दिशा का निर्धारण करना।

जन्म से, बच्चा विभिन्न प्रकार की ध्वनियों से घिरा होता है: बारिश की आवाज़, बिल्ली की म्याऊ, कारों के सींग, संगीत, मानव भाषण। छोटा बच्चा तेज आवाज ही सुनता है, लेकिन सुनने की तीक्ष्णता तेजी से बढ़ती है। उसी समय, वह ध्वनि के समय से ध्वनियों में अंतर करना शुरू कर देता है। बच्चे द्वारा अनुभव किए जाने वाले श्रवण छापों को उसके द्वारा अनजाने में माना जाता है। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उसकी सुनवाई को कैसे नियंत्रित किया जाए, कभी-कभी वह केवल ध्वनियों पर ध्यान नहीं देता है।

फिर भी, गैर-भाषण ध्वनियाँ किसी व्यक्ति को उसके आसपास की दुनिया में उन्मुख करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों को भेद करने से उन्हें अलग-अलग वस्तुओं या जीवित प्राणियों के दृष्टिकोण या हटाने का संकेत देने वाले संकेतों के रूप में समझने में मदद मिलती है। कान द्वारा ध्वनि स्रोत की सही पहचान यह पता लगाने में मदद करती है कि ध्वनि किस दिशा से आ रही है, जिससे आप अंतरिक्ष में बेहतर ढंग से नेविगेट कर सकते हैं, अपना स्थान निर्धारित कर सकते हैं।

ध्वनि (श्रवण ध्यान) पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है जिसे विकसित करने की आवश्यकता है। यह अपने आप नहीं होता है, भले ही बच्चे की स्वभाव से गहरी सुनवाई हो। इसे जीवन के पहले वर्षों से विकसित किया जाना चाहिए। इसलिए हम श्रवण ध्यान और धारणा के विकास के लिए खेलों की पेशकश करते हैं, जो बच्चों को ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करना, विभिन्न ध्वनियों को पकड़ना और उनमें अंतर करना सिखाएगा। कुल मिलाकर, नीचे दिए गए खेलों का उद्देश्य बच्चों को प्रकृति द्वारा दी गई सुनवाई की संभावनाओं का होशपूर्वक उपयोग करना सिखाना है।

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा का विकास प्राथमिक प्रतिक्रिया से ध्वनियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति से उनकी धारणा और भेदभाव तक जाता है, और फिर कार्रवाई के संकेत के रूप में उपयोग करने के लिए जाता है। इस दिशा में बच्चे के विशेष प्रशिक्षण से उसे अंतरिक्ष में बेहतर ढंग से नेविगेट करने, दुर्घटनाओं से बचने में मदद मिलेगी (उदाहरण के लिए, सड़क पार करते समय)। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ध्वनियों को केवल कान से या दृष्टि (श्रवण-दृश्य) के आधार पर माना जा सकता है, जो बहुत आसान है और पृथक श्रवण धारणा से पहले होना चाहिए।

जब बच्चे को गैर-वाक् ध्वनियों को कान से अलग करना सिखाते हैं, तो हम आपको निम्नलिखित का पालन करने की सलाह देते हैं परिणाम को:

प्रकृति की आवाज: हवा और बारिश की आवाज, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, आदि;

जानवरों और पक्षियों द्वारा बनाई गई आवाजें: कुत्ते का भौंकना, बिल्ली को काटना, कौवे का कराहना, चिड़ियों का चहकना और कबूतरों का कूबड़, घोड़े का दुलारना, गाय को नीचा दिखाना, मुर्गे का कौवा, की भनभनाहट एक मक्खी या भृंग, आदि;

लगता है कि वस्तुएं और सामग्री बनाते हैं: हथौड़े की दस्तक, चश्मे की खनक, दरवाजे की चीख़, वैक्यूम क्लीनर की भनभनाहट, घड़ी की टिक टिक, पैकेज की सरसराहट, डाले हुए अनाज, मटर, पास्ता, आदि की सरसराहट;

यातायात ध्वनि: कार के हॉर्न, ट्रेन के पहियों की आवाज, ब्रेक की क्रेक, हवाई जहाज की आवाज, आदि;

लगता है कि विभिन्न ध्वनि खिलौने बनाते हैं: खड़खड़ाहट, सीटी, खड़खड़ाहट, ट्वीटर;

बच्चों के संगीतमय खिलौनों की आवाज़: घंटी, ड्रम, डफ, मुरली, मेटलोफोन, हारमोनिका, पियानो, आदि।

इसके अलावा, संगीत की आवाज़ का बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, उसकी सौंदर्य शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ता है। हालांकि, संगीत के विभिन्न टुकड़ों के साथ बच्चे का परिचय एक अलग चर्चा का विषय है और इस मैनुअल में इस पर विचार नहीं किया गया है।

निम्नलिखित खेल जिनमें शारीरिक श्रवण क्षमता विकसित होती है, व्यक्तिगत और समूह दोनों में खेले जा सकते हैं।

शारीरिक सुनवाई के विकास के लिए खेल

आइए सुनते हैं आवाजें!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; प्रकृति की आवाजों को सुनना, जानवरों और पक्षियों की आवाजों को सुनना।

खेल प्रगति: खेल टहलने पर खेला जाता है। खेल के मैदान में या पार्क में टहलते हुए, अपने बच्चे का ध्यान प्रकृति की आवाज़ों की ओर आकर्षित करें - हवा और बारिश की आवाज़, पत्तों की सरसराहट, पानी की बड़बड़ाहट, आंधी के दौरान गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट, आदि। बच्चे का ध्यान शहर में रहने वाले जानवरों और पक्षियों की आवाज़ों पर - कुत्ते और बिल्लियाँ, कौवे, कबूतर, गौरैया, बत्तख।

जब बच्चा दृष्टि (एक ही समय में सुनता और देखता है) के आधार पर इन ध्वनियों को अच्छी तरह से अलग करना सीखता है, तो अपनी आँखें बंद करके ध्वनि के स्रोत को निर्धारित करने की पेशकश करें (केवल कान से):

– अपनी आँखें बंद करें। अब मैं खिड़की खोलूंगा, और तुम कान से यह निर्धारित करने की कोशिश करो कि बाहर मौसम कैसा है।

– अपनी आँखें बंद करो और अनुमान लगाने की कोशिश करो कि कौन से पक्षी हमारे फीडर के पास गए।

जंगल में टहलने पर, अपने बच्चे का ध्यान विभिन्न ध्वनियों पर दें - पेड़ों की शाखाओं का शोर, गिरने वाले शंकु की आवाज़, कठफोड़वा की आवाज़, पुराने पेड़ों की चीख़, घास में हाथी की आवारा आदि।

कौन चिल्ला रहा है?

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; जानवरों और पक्षियों की पुकार सुनना।

खेल प्रगति: यह खेल गर्मियों में दचा या दूर गाँव में खेला जाता है। अपने बच्चे के साथ, पालतू जानवरों और पक्षियों को जानें, अपने बच्चे को उनके द्वारा की जाने वाली आवाज़ों में अंतर करना सिखाएँ और एक विशिष्ट जानवर (घोड़ा, गाय, बकरी, सुअर) या पक्षी (बतख, हंस, मुर्गी, मुर्गा, मुर्गी) के साथ ध्वनि को सहसंबंधित करें। , तुर्की)। कार्य को जटिल बनाने के लिए, बच्चे को यह पहचानने के लिए आमंत्रित करें कि कौन अपनी आँखें बंद करके (या घर से बाहर निकले बिना) चिल्ला रहा है।

चलो आँगन में बैठो। अपनी आँखें बंद करो और अनुमान लगाने की कोशिश करो कि वहाँ कौन चिल्ला रहा है। निःसंदेह यह मुर्गे की बाँग थी! अच्छा किया, आपने अनुमान लगाया। और अब? हाँ, यह एक सुअर घुरघुराना है।

घर की आवाज़

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न घरेलू वस्तुओं द्वारा की जाने वाली ध्वनियों को सुनना।

खेल प्रगति: अपार्टमेंट में रहते हुए, अपने बच्चे के साथ घर की आवाज़ें सुनें - घड़ी की टिक टिक, व्यंजन की खनक, दरवाजे की चरमराहट, पाइप में पानी का शोर, सूप की गड़गड़ाहट और फुफकारना पैन में कटलेट, विभिन्न घरेलू उपकरणों की आवाज़ के लिए (एक वैक्यूम क्लीनर की गूंज, एक उबलते केतली की फुफकार, कंप्यूटर गुनगुना, आदि)। विभिन्न खेलों का आयोजन करके इस तरह के काम को अंजाम देना बेहतर है:

"ढूंढें क्या टिक रहा है(बज रहा है, भिनभिना रहा हैआदि।) !» या प्रतियोगिता:

"कौन अधिक आवाज सुनेगा?"

भविष्य में, आप बच्चे को अपनी आँखें बंद करके ध्वनि के स्रोत को निर्धारित करने के लिए कहकर कार्य को जटिल बना सकते हैं।

चलो दस्तक, चलो खड़खड़ाहट!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, विभिन्न वस्तुओं द्वारा की जाने वाली ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: विभिन्न वस्तुएँ - कागज, प्लास्टिक की थैली, चम्मच, चीनी काँटा आदि।

खेल प्रगति: खेल अपार्टमेंट में खेला जाता है। बच्चे को विभिन्न प्रकार की ध्वनियों से परिचित कराएं जो वस्तुओं में हेरफेर करते समय प्राप्त होती हैं: एक लकड़ी के मैलेट के साथ टैप करें, कागज की एक शीट को याद रखें या फाड़ें, एक अखबार के साथ सरसराहट करें, एक बैग की सरसराहट करें, एक दूसरे के खिलाफ लकड़ी या धातु के चम्मच से टकराएं, एक छड़ी बनाएं एक बैटरी के ऊपर, फर्श पर एक पेंसिल गिराएं, आदि। पी।

जब बच्चा वस्तुओं की आवाज़ को ध्यान से सुनना सीखता है, तो उन्हें अपनी आँखें बंद करके सुनने के लिए आमंत्रित करें और अनुमान लगाएं कि कौन सी वस्तु लग रही है। आप स्क्रीन के पीछे या बच्चे के पीछे आवाज कर सकते हैं, और वह सुनता है और फिर वस्तु को दिखाता है - ध्वनि का स्रोत। सबसे पहले, वयस्क और बच्चा इस बात पर सहमत होते हैं कि खेल में किन वस्तुओं का उपयोग किया जाएगा, फिर आप कमरे में किसी भी वस्तु का उपयोग कर सकते हैं - ध्वनि बनाकर उनमें हेरफेर करें। इस खेल में, समय-समय पर भूमिकाएँ बदलना उपयोगी होता है।

खट खट!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास।

उपकरण: टेबल, गुड़िया और अन्य खिलौने।

खेल प्रगति: बच्चा और शिक्षक मेज पर बैठे हैं, मेज के नीचे खिलौना छिपा है। शिक्षक अदृश्य रूप से मेज के किनारे पर दस्तक देता है।

- खट खट! दस्तक क्या है? कोई हमसे मिलने आया है! वहाँ कौन है? यह एक गुड़िया है! आओ, गुड़िया, हमसे मिलो।

- मैं एक दावत तैयार करूंगा, और आप ध्यान से सुनें: जब दरवाजे पर दस्तक हो, तो पूछें: "कौन है?"

खेल जारी है। दस्तक के स्रोत से बच्चे तक की दूरी, साथ ही साथ दस्तक की ताकत को धीरे-धीरे बदला जा सकता है: दूरी बढ़ाएं, दस्तक को शांत करें।

खेल के एक अन्य संस्करण में तीसरे प्रतिभागी की उपस्थिति शामिल है: दूसरा वयस्क या बड़ा बच्चा दरवाजा खटखटाता है और अपने साथ एक खिलौना लाता है।

एक ही बॉक्स खोजें।

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न थोक सामग्रियों से निकलने वाली ध्वनियों को सुनना।

उपकरण: विभिन्न अनाज के साथ अपारदर्शी बक्से या जार।

खेल प्रगति: अलग-अलग अनाज को छोटे बक्सों में डालें - मटर, एक प्रकार का अनाज और सूजी, चावल। फोटोग्राफिक फिल्म से अपारदर्शी कंटेनरों को बक्से के रूप में उपयोग करना सुविधाजनक है, एक ही अनाज के साथ दो बक्से होने चाहिए। अनाज के अलावा, आप नमक, पास्ता, मोती, कंकड़ और अन्य सामग्री का उपयोग कर सकते हैं, मुख्य बात यह है कि वे जो ध्वनि बनाते हैं वह बाकी से अलग होता है। ताकि युग्मित बक्सों में ध्वनि भिन्न न हो, समान मात्रा में थोक सामग्री डालना आवश्यक है।

बक्सों का एक सेट बच्चे के सामने रखें, और दूसरा अपने पास रखें। बच्चे का ध्यान ध्वनि की ओर आकर्षित करते हुए, बक्से में से एक को हिलाएं। बच्चे को अपने बक्सों में से एक को खोजने के लिए आमंत्रित करें जो समान ध्वनि करता हो। बक्सों के जोड़े की संख्या धीरे-धीरे बढ़ाएँ।

सड़क की आवाज़

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न यातायात शोर की धारणा।

खेल प्रगति: खेल सड़क पर चलते समय या सार्वजनिक परिवहन में खेला जाता है। अपने बच्चे को अन्य ध्वनियों के बीच विभिन्न प्रकार के ट्रैफ़िक शोर की पहचान करने में मदद करें - कार के हॉर्न, ट्राम, ब्रेक, मेट्रो में एस्केलेटर हम, ट्रेन के पहिये गड़गड़ाहट, आकाश में विमान की आवाज़, आदि। जब बच्चा इन ध्वनियों को अलग करना सीखता है, तो उन्हें पहचानने का सुझाव दें। बंद आँखों से: चौराहे पर खड़े होकर, यह निर्धारित करें कि कार खड़ी है या गाड़ी चला रही है; अनुमान लगाइए कि ट्राम बहुत दूर है या पास चलाई गई है, आदि।

झुनझुने

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास, ध्वनियों को सुनना जो विभिन्न ध्वनि वाले खिलौने बनाते हैं।

उपकरण: बजने वाले खिलौने - खड़खड़ाहट, सीटी, ट्वीटर, घंटियाँ, खड़खड़ाहट, आदि।

खेल प्रगति: तरह-तरह के बजने वाले खिलौने उठाओ। बच्चे के साथ मिलकर, उनसे तब तक आवाजें निकालें जब तक कि बच्चा कानों से उन्हें स्पष्ट रूप से अलग करना नहीं सीख लेता। उसके बाद, आप "ध्वनि द्वारा पता लगाएं" खेल को व्यवस्थित कर सकते हैं: स्क्रीन के पीछे खिलौनों को छुपाएं, बच्चे को बनाई गई आवाज़ें सुनने दें और अनुमान लगाएं कि कौन सा खिलौना लग रहा है (आप बच्चे की पीठ के पीछे आवाज कर सकते हैं)। इस खेल में, आप बच्चे के साथ भूमिकाएँ बदल सकते हैं: वह खेलता है, और आप खिलौनों का अनुमान लगाते हैं और उन्हें नाम देते हैं।

हंसमुख अजमोद

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; ध्वनि के प्रति शीघ्रता से प्रतिक्रिया करना सीखना।

उपकरण: खिलौना अजमोद; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पियानो, पाइप, हारमोनिका।

खेल प्रगति: शिक्षक स्पष्टीकरण के साथ खेल शुरू करता है।

- अब हंसमुख पेट्रुस्का आपसे मिलने आएंगे। वह तंबूरा बजाएगा। जैसे ही आप आवाज़ें सुनते हैं - मुड़ें! आप समय से पहले वापस नहीं आ सकते!

शिक्षक बच्चे के पीछे 2-4 मीटर की दूरी पर स्थित है। एक डफ (या अन्य उपकरण) पर प्रहार करते हुए, वह जल्दी से अपनी पीठ के पीछे से अजमोद निकालता है। पेट्रुष्का झुकता है और फिर छिप जाता है। खेल को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करके खेला जा सकता है।

हम चलते हैं और नाचते हैं!

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न उपकरणों की ध्वनि को कान से अलग करने की क्षमता सीखना और प्रत्येक ध्वनि को अलग-अलग तरीकों से प्रतिक्रिया देना।

उपकरण: बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, हारमोनिका।

खेल प्रगति: शिक्षक के सामने मेज पर एक ड्रम और एक अकॉर्डियन है। बच्चा मेज के सामने खड़ा होता है, शिक्षक की ओर मुड़ता है।

- अब मैं ढोल या अकॉर्डियन बजाऊंगा। आपको ढोल तक मार्च करना है, और अकॉर्डियन पर नृत्य करना है।

शिक्षक दिखाता है कि कैसे कार्य करना है: वह ढोल पीटता है - और मार्च करता है, अकॉर्डियन बजाता है - और नृत्य करता है। फिर वह बच्चे को विभिन्न संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के लिए स्वतंत्र रूप से (बिना दिखाए) स्थानांतरित करने के लिए आमंत्रित करता है।

खेल को जटिल करते हुए, आप बच्चे को अपनी पीठ को टेबल पर मोड़ने की पेशकश कर सकते हैं - इस मामले में, बच्चा बिना किसी दृश्य समर्थन के केवल कान से उपकरणों की आवाज़ को अलग करता है। वही खेल अन्य वाद्य यंत्रों के साथ भी खेला जा सकता है, जिनकी संख्या 3-4 तक बढ़ाई जा सकती है। आंदोलन भी भिन्न हो सकते हैं: कूदना, दौड़ना, अपनी बाहों को लहराना आदि।

छोटा संगीतकार

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ सुनना।

उपकरण: बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, पियानो, पाइप, हारमोनिका।

खेल प्रगति: सबसे पहले, अपने बच्चे को संगीत वाद्ययंत्रों से आवाज निकालना सिखाएं, फिर उन्हें कानों से स्पष्ट रूप से अलग करना सिखाएं। ध्वनि की धारणा के बच्चे के स्तर की जांच करने के लिए, एक स्क्रीन का उपयोग करें (आप एक स्क्रीन के रूप में बच्चों की मेज का उपयोग कर सकते हैं), या बच्चे को अपनी पीठ मोड़ने के लिए कहें। शिक्षक बारी-बारी से विभिन्न उपकरणों से ध्वनियाँ निकालता है, और बच्चा कान से निर्धारित करता है कि क्या बजाया गया था। एक उत्तर के रूप में, बच्चा घूम सकता है और वांछित उपकरण को इंगित कर सकता है, इस उपकरण की छवि के साथ एक तस्वीर का चयन और दिखा सकता है, या, यदि भाषण क्षमताओं की अनुमति है, तो एक शब्द के साथ उपकरण का नाम दें (संभवतः ओनोमेटोपोइया: "टा-टा- टा" - ड्रम, "डू-डू" - पाइप, "बम-बॉम" - एक टैम्बोरिन, आदि)।

एक खिलौना जानवर या गुड़िया वाद्ययंत्रों को "बजा" सकता है, और शिक्षक पूछता है: बनी ने क्या खेला?

धूप और बारिश

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; एक तंबूरा की विभिन्न ध्वनियों के कान द्वारा धारणा और विभेदन - बजना और खटखटाना।

उपकरण: तंबूरा।

खेल प्रगति: खेल "सन एंड रेन" के इस संस्करण में, हम बच्चे को तंबूरा की अलग-अलग ध्वनि के अनुसार अलग-अलग क्रियाएं करके श्रवण ध्यान बदलने के लिए सिखाने का प्रस्ताव करते हैं: हम रिंग करते हैं - धीरे से अपने हाथ में डफ को हिलाएं; खटखटाना - हम एक हाथ में डफ पकड़ते हैं, दूसरे हाथ की हथेली से हम टैम्बोरिन की झिल्ली पर ताल से वार करते हैं।

- आओ सैर पर चलते हैं। मौसम अच्छा है, सूरज चमक रहा है। तुम चलो, और मैं तंबूरा बजाऊंगा - इस तरह! अगर बारिश हुई, तो मैं तंबूरा पीटूंगा - इस तरह। तुम एक दस्तक सुनते हो - घर भागो!

कई बार डफ की आवाज को बदलते हुए, खेल को दोहराएं। आप बच्चे को तंबूरा बजाने और दस्तक देने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, और फिर खेल में भूमिकाएँ बदल सकते हैं।

टेडी बियर और बनी

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; एक संगीत वाद्ययंत्र की ध्वनि की विभिन्न गतियों के कानों द्वारा धारणा और विभेदन।

उपकरण: ड्रम या डफ।

खेल प्रगति: इस खेल में, आप अपने बच्चे को संगीत वाद्ययंत्र की गति (तेज़ या धीमा) निर्धारित करना सिखा सकते हैं और गति के आधार पर कुछ क्रियाएं कर सकते हैं।

- आइए खेलते हैं! भालू धीरे-धीरे चलता है - इस तरह, और खरगोश तेजी से कूदता है - ऐसे ही! जब मैं धीरे-धीरे ड्रम पर दस्तक देता हूं - भालू की तरह चलता हूं, जब मैं तेजी से दस्तक देता हूं - भागो(कूद) एक बनी के रूप में तेज़!

खेल को दोहराएं, ड्रम ध्वनि की गति को बदलना - धीमा, तेज - कई बार। आप बच्चे को एक अलग गति से ड्रम पर दस्तक देने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (टेम्पोस काफी भिन्न होते हैं), और फिर खेल में भूमिकाएं बदलते हैं।

थोड़ा ढोलकिया

लक्ष्य: श्रवण ध्यान का विकास; विभिन्न गति, ताल और ड्रम की आवाज की ताकत के कान द्वारा धारणा और भेदभाव।

उपकरण: बच्चों का ढोल।

खेल प्रगति: इस खेल में, हम बच्चे को विभिन्न टेम्पो, लय और मात्रा से परिचित कराना जारी रखते हैं। खेल लाठी के साथ एक ड्रम का उपयोग करता है।

बच्चे को धीरे-धीरे, जल्दी से ड्रम बजाने के लिए आमंत्रित करें।

बच्चे को धीरे से, जोर से ड्रम बजाने के लिए आमंत्रित करें।

आपके बाद एक साधारण लय दोहराने की पेशकश करें (लयबद्ध पैटर्न दोहराते हुए आप अपने हाथों को ताली भी लगा सकते हैं)।

जब बच्चा कान से अंतर करना सीखता है, साथ ही ड्रम पर विभिन्न बीट्स को पुन: पेश करता है, तो उसे कान से ध्वनि की प्रकृति निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करें।

- मैं छिपाऊंगा और ड्रम बजाऊंगा, और आप अनुमान लगाते हैं और मुझे बताते हैं कि मैं कैसे खेलता हूं: धीरे-धीरे या जल्दी, जोर से या चुपचाप।

यदि बच्चे की भाषण क्षमता मौखिक उत्तर देने की अनुमति नहीं देती है, तो ध्वनि को दोहराने की पेशकश करें - ड्रम बजाएं।

विभिन्न लय को देखने और पुन: पेश करने के लिए सीखने के लिए एक अलग गंभीर कार्य की आवश्यकता होती है।

भाषण सुनवाई का विकास

भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाई- यह मूल भाषा की ध्वनियों (ध्वनियों) को कानों से पकड़ने और भेद करने की क्षमता है, साथ ही ध्वनियों के विभिन्न संयोजनों - शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों के अर्थ को समझने की क्षमता है। वाक् श्रवण मात्रा, गति, समय और स्वर के संदर्भ में मानव भाषण को अलग करने में मदद करता है।

भाषण की ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है। इसके बिना, कोई भी भाषण को समझना नहीं सीख सकता - लोगों के बीच संचार का मुख्य साधन। सुनने की क्षमता भी आवश्यक है ताकि बच्चा स्वयं सही ढंग से बोलना सीखे - ध्वनियों का उच्चारण करना, शब्दों का स्पष्ट उच्चारण करना, आवाज की सभी संभावनाओं का उपयोग करना (स्पष्ट रूप से बोलना, भाषण की मात्रा और गति को बदलना)।

सुनने की क्षमता, वाणी की ध्वनियों को कान से भेद करने की क्षमता अपने आप उत्पन्न नहीं होती, भले ही बच्चे के पास अच्छी शारीरिक (गैर-वाक्) सुनवाई हो। यह क्षमता जीवन के पहले वर्षों से विकसित की जानी चाहिए।

भाषण श्रवण शैशवावस्था से विकसित होता है - बच्चा जल्दी ही अपनी माँ की आवाज़ को अन्य लोगों की आवाज़ से अलग कर लेता है, भाषण की आवाज़ को पकड़ लेता है। एक बच्चे का बड़बड़ाना, ध्वन्यात्मक सुनवाई के उद्भव की एक सक्रिय अभिव्यक्ति है, क्योंकि बच्चा ध्यान से सुनता है और अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को दोहराता है। बच्चे के जीवन के पहले 5-6 वर्षों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन विशेष रूप से गहन होता है। इस उम्र में, मूल भाषा की सभी ध्वनियाँ प्रकट होती हैं, भाषण बिना किसी विकृति के ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट हो जाता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि उम्र के अवसर को न चूकें और सही भाषण के निर्माण में बच्चे की मदद करें। साथ ही, शब्दों को स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और मूल भाषा की ध्वनियों को कान से अलग करने की क्षमता दोनों समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। साक्षरता सिखाते समय बच्चे के इन कौशलों की आवश्यकता होगी: रूसी भाषा के कुछ शब्द लेखन के ध्वन्यात्मक सिद्धांत के आधार पर लिखे गए हैं - "जैसा हम सुनते हैं, वैसा ही हम लिखते हैं"।

भाषण सुनवाई के विकास के साथ, काम भेदभाव (मैं सुनता हूं या नहीं सुनता) से धारणा (जो मैं सुनता हूं) से आगे बढ़ता हूं।

श्रवण धारणा निम्नलिखित चरणों से गुजरती है(सरल से जटिल तक):

दृश्य समर्थन के साथ धारणा: बच्चा वस्तु का नाम सुनता है और वस्तु या चित्र को स्वयं देखता है।

श्रवण बोध: बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता का चेहरा और होंठ देखता है।

विशुद्ध रूप से श्रवण धारणा: बच्चा स्पीकर (साथ ही जिस वस्तु, घटना के बारे में बात कर रहा है) को नहीं देखता है, लेकिन केवल आवाज सुनता है।

भाषण सुनवाई के विकास का लक्ष्य शायद ही कभी अलगाव में निर्धारित किया जाता है। आमतौर पर, भाषण श्रवण भाषण की नकल के समानांतर विकसित होता है: बच्चा न केवल ध्यान से सुनता है, बल्कि जो उसने सुना है उसे दोहराने की भी कोशिश करता है (अनुभाग "भाषण नकल का विकास", पृष्ठ 191 देखें)। इसके अलावा, बच्चा न केवल शब्दों और वाक्यांशों को सुनने की कोशिश करता है, बल्कि उन्हें समझने और याद रखने की भी कोशिश करता है (अनुभाग "भाषण समझ का विकास", पृष्ठ 167 देखें)। इसलिए, भाषण श्रवण विकसित करने का कार्य हमारी पुस्तक में कई खेलों में निर्धारित किया गया है, क्योंकि बच्चे को एक वयस्क के भाषण को ध्यान से सुनना होगा, भाषण निर्देश या कविता के अर्थ, नर्सरी राइम को समझने की कोशिश करनी होगी, क्योंकि खेल क्रिया की सफलता इस पर निर्भर करती है।

उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि भाषण की श्रवण धारणा के विकास के लिए कार्य धीरे-धीरे जटिल होने चाहिए। इसलिए, पहले हम ओनोमेटोपोइया की पेशकश करते हैं, फिर छोटे शब्द, फिर हम अधिक जटिल शब्द (कई शब्दांशों से मिलकर), और फिर छोटे और लंबे वाक्यांशों की पेशकश कर सकते हैं। इसके अलावा, यदि पहले हम दृश्य समर्थन के साथ शब्दों और वाक्यांशों की पेशकश करते हैं (बच्चा वस्तुओं और चित्रों के साथ-साथ एक वयस्क के चेहरे और होंठों को देखता है), तो बाद में बिना दृश्य समर्थन के, केवल कान से।

नीचे हम कुछ खेलों का विवरण प्रदान करते हैं, जिनमें से मुख्य कार्य भाषण श्रवण का विकास है (अन्य कार्यों से अलग)।

तो, कान से भाषण की धारणा को विकसित करने के उद्देश्य से खेलों का मुख्य कार्य बच्चे के लिए मानव भाषण ध्वनियों की एक विशेष दुनिया खोलना है, ताकि इन ध्वनियों को आकर्षक और सार्थक बनाया जा सके। शब्दों को सुनना, उनके साथ खेलना, बच्चा ध्वन्यात्मक श्रवण बनाता है, बोलने में सुधार करता है, अपने भाषण की ध्वनि को दूसरों से सुनने के करीब लाने की कोशिश करता है। इसलिए यह बहुत जरूरी है कि बच्चे के आसपास के लोगों की वाणी शुद्ध और सही हो, कि वह एक रोल मॉडल बन सके।

एक बच्चे के भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाई के विकास में अगला चरण एक शब्द का ध्वनि विश्लेषण है - किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों का आविष्कार करना, एक शब्द में ध्वनि के स्थान का निर्धारण करना (शुरुआत में, अंत में या बीच में) एक शब्द का), कान के शब्दों से भेद करना जो एक ध्वनि में भिन्न होते हैं, कानों द्वारा शब्दों की ध्वनि रचना आदि का निर्धारण करते हैं। भाषण की ऐसी धारणा पूर्वस्कूली बच्चों (4-6 वर्ष की उम्र) के लिए संभव हो जाती है, इसका विकास कार्य है भाषण चिकित्सा कार्य का अगला चरण और इस पुस्तक के ढांचे के भीतर नहीं माना जाता है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

वहाँ कौन है?

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - ओनोमेटोपोइया के कान द्वारा भेद।

उपकरण: खिलौने - बिल्ली, कुत्ता, पक्षी, घोड़ा, गाय, मेंढक, आदि।

खेल प्रगति: इस खेल में दो नेताओं की आवश्यकता होती है: एक दरवाजे के बाहर है, एक खिलौना पकड़े हुए है और एक संकेत दे रहा है, दूसरा खेल का नेतृत्व कर रहा है। दरवाजे के बाहर एक आवाज सुनाई देती है - किसी जानवर या पक्षी का रोना (ओनोमेटोपोइया: "म्याऊ", "अव-अव", "पेशाब-पेशाब", "आई-गो-गो", "म्यू", "क्वा- योग्यता", आदि), शिक्षक सुनता है और बच्चे को सुनने और अनुमान लगाने के लिए कहता है कि दरवाजे के पीछे कौन है। बच्चा किसी भी तरह से संभव उत्तर दे सकता है: संबंधित जानवर की छवि के साथ एक तस्वीर को इंगित करें, इसे एक शब्द या ओनोमेटोपोइया कहें। बच्चे से उसकी वाक् क्षमताओं के आधार पर एक निश्चित प्रकार की प्रतिक्रिया की आवश्यकता होनी चाहिए।

"क्या आपने दरवाजे के बाहर किसी को चिल्लाते हुए सुना है। ध्यान से सुनो। वहाँ कौन है? कुत्ता? आओ देखे।

शिक्षक दरवाजे पर जाता है, उसे खोलता है और एक खिलौना लाता है।

- अच्छा किया, आपने अनुमान लगाया। सुनें कि वहां और कौन चिल्ला रहा है।

अन्य खिलौनों के साथ खेल जारी है। यदि कोई दूसरा नेता नहीं है, तो आप स्क्रीन के पीछे खिलौनों को छिपाकर इस खेल को खेल सकते हैं। पहले तो यह बेहतर है कि बच्चा आपको देख ले, अगली बार आप खिलौने से छुप सकते हैं।

किसने कहा?

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - परिचित लोगों की आवाज सुनना।

खेल प्रगति: खेल एक समूह में खेला जाता है। बच्चा खेल के बाकी प्रतिभागियों की ओर पीठ करता है (आप उसे अपनी आँखें बंद करने के लिए कह सकते हैं)। खिलाड़ी बारी-बारी से बच्चे का नाम कहते हैं, और बच्चे को ध्यान से सुनना चाहिए और अनुमान लगाने की कोशिश करनी चाहिए कि उसे कौन बुला रहा है। आप नाम का उच्चारण करते समय आवाज, समय, स्वर की ताकत को बदलकर कार्य को जटिल बना सकते हैं। यदि बच्चा अनुमान लगाता है कि उसे किसने बुलाया है, तो वह इस खिलाड़ी के साथ भूमिकाएँ बदल सकता है। यदि वह अनुमान नहीं लगाता है, तो वह "ड्राइव" करना जारी रखता है।

यह खेल तभी संभव है जब बच्चे एक दूसरे को नाम से पुकारना सीखें।

एक तस्वीर खोजें!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को सही ढंग से समझने और अलग करने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौनों और वस्तुओं को दर्शाने वाले बच्चों के लोट्टो से जोड़े गए चित्र।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चे के सामने मेज पर कई चित्र रखता है (हाथ में जोड़े हुए चित्र रखता है) और यह अनुमान लगाने की पेशकश करता है कि वह किन चित्रों को नाम देगा। शिक्षक चित्रों में दिखाई गई वस्तुओं में से एक को बुलाता है, बच्चा सुनता है, फिर मेज पर इस चित्र को देखता है, उसे दिखाता है और जितना संभव हो सके शब्द को दोहराता है। बच्चे के उत्तर की सत्यता की पुष्टि करने के लिए, वयस्क एक जोड़ा चित्र निकालता है और उसे बच्चे द्वारा दिखाए गए उत्तर से जोड़ देता है।

- यह सही है, यह एक घर है। अच्छा किया - आपने अनुमान लगाया! फिर से सुनो!

चित्रों की संख्या को धीरे-धीरे बढ़ाया जा सकता है। बाद में, आप एक ही समय में दो या तीन वस्तुओं को नाम दे सकते हैं।

मुझे अपना खिलौना दिखाओ!

लक्ष्य: वाक् श्रवण का विकास - शब्दों को सुनने की क्षमता।

उपकरण

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है, और विभिन्न खिलौने या वस्तुएँ फर्श पर या मेज पर पड़ी होती हैं। एक वयस्क कार्य की व्याख्या करता है:

- अब मैं खिलौनों का नाम लूंगा, और तुम ध्यान से सुनो। मेरे नाम के खिलौने को खोजने की कोशिश करो और मुझे दे दो।

यह कार्य निम्नलिखित दिशाओं में जटिल हो सकता है:

खिलौनों के सेट में वृद्धि (2–3 से शुरू), खिलौनों के अलावा विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करें;

खिलौनों के शब्द-नाम अधिक जटिल हो सकते हैं, ध्वनि संरचना में समान हो सकते हैं (सबसे पहले, सरल नामों वाले खिलौनों का चयन किया जाना चाहिए जो ध्वनि संरचना में तेजी से भिन्न होते हैं);

कमरे में किसी भी खिलौने और वस्तुओं को नाम दें, बाद में - पूरे अपार्टमेंट में;

बच्चे और आपके बीच की दूरी बढ़ाएं;

स्क्रीन के पीछे से शब्दों का उच्चारण करें।

गरम ठंडा

लक्ष्य

उपकरण: गेंद।

खेल प्रगति: खेल शुरू करने से पहले, बच्चे के विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है कि "ठंडा" और "गर्म" का क्या अर्थ है - तापमान में विपरीत वस्तुओं की तुलना करना। उदाहरण के लिए, सर्दियों में आप बर्फ और गर्म बैटरी की तुलना कर सकते हैं। यह बेहतर है कि बच्चे को वस्तु के तापमान को महसूस करने का अवसर मिले - उसे छूने का।

- चलो, खिड़की के शीशे को छुओ - किस तरह का कांच? सर्दी। आपने जो चाय पी है उसका क्या? यह सही है, गर्म। अब चलो गेंद खेलते हैं। मैं आपको "ठंडा" या "गर्म" शब्दों के साथ एक गेंद घुमाऊंगा। अगर मैं "ठंडा" कहूं - आप गेंद को छू सकते हैं। अगर मैं "हॉट" कहता हूं, तो आप गेंद को नहीं छू सकते।

एक वयस्क एक बच्चे को "हॉट" या "कोल्ड" शब्दों के साथ एक गेंद रोल करता है। आप शब्दों को ज़ोर से, सामान्य आवाज़ में या कानाफूसी में कह सकते हैं। आप समूह में भी खेल सकते हैं। ऐसे में बच्चे शिक्षक के सामने बैठते हैं। एक वयस्क बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को एक गेंद देता है। सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक चिप मिलती है, जिसने अधिक अंक अर्जित किए वह जीत जाता है।

खाद्य - अखाद्य

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता; सोच का विकास।

उपकरण: गेंद।

खेल प्रगति: खेल शुरू करने से पहले, बच्चे के विचारों को स्पष्ट करना आवश्यक है कि "खाद्य" और "अखाद्य" का क्या अर्थ है - बच्चे को भोजन या व्यंजन, साथ ही अन्य आइटम दिखाएं और यह चुनने की पेशकश करें कि आप क्या खा सकते हैं - यह खाद्य है, और आप जो नहीं कर सकते, वह अखाद्य है। रसोई में घर पर ऐसी तैयारी करना सुविधाजनक है - भोजन करते समय, रेफ्रिजरेटर में, रसोई के अलमारियाँ में देखें।

खेल फर्श पर या मेज पर खेला जाता है, वयस्क बच्चे के विपरीत बैठता है।

- चलो गेंद खेलते हैं। मैं गेंद को आपकी ओर घुमाऊंगा और अलग-अलग शब्द कहूंगा। और आप ध्यान से सुनें: अगर मैंने कुछ खाने योग्य नाम दिया - ऐसा कुछ जिसे आप खा सकते हैं - गेंद को पकड़ें। अगर मैंने कुछ अखाद्य नाम दिया - कुछ ऐसा जो खाया नहीं जा सकता - गेंद को मत छुओ।

एक वयस्क बच्चे को गेंद घुमाता है, कॉल करता है: "पाई", "कैंडी", "क्यूब", "सूप", "सोफा", "आलू", "किताब", "सेब", "पेड़", "कुकी" , "केक", "कटलेट", "पेन", आदि। बच्चे को शब्दों को ध्यान से सुनना चाहिए। शुरुआत में, इस खेल को व्यक्तिगत रूप से धीमी गति से संचालित करना बेहतर है, ताकि बच्चे को न केवल शब्द की ध्वनि सुनने का अवसर मिले, बल्कि यह सोचने का भी कि इसका क्या अर्थ है।

इस गेम को आप ग्रुप में खेल सकते हैं। ऐसे में बच्चे शिक्षक के सामने बैठते हैं। वयस्क बारी-बारी से प्रत्येक बच्चे को गेंद भेजता है। सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक टोकन प्राप्त होता है। जो सबसे अधिक अंक जीतता है।

सुनेंं आैर अनुसरण करेंं!

लक्ष्य

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर खड़ा होता है। वयस्क बच्चे को चेतावनी देता है:

- अब मैं तुम्हें आज्ञा दूंगा, और तुम ध्यान से सुनो और पालन करो! कमरे के चारों ओर चलो। खिड़की के बाहर देखो। कूदो। सोफे पर बैठो। चक्कर लगाना। अपने हाथ से ताली बजाएं।

टीमें बहुत अलग हो सकती हैं। आप "हम व्यायाम करते हैं!" खेलों से कमांड का उपयोग कर सकते हैं। और "मेरे साथ नाचो!" (अनुभाग "सामान्य नकल का विकास", पृष्ठ 35) देखें, लेकिन आंदोलनों को न दिखाएं, लेकिन केवल उन्हें नाम दें।

कार्य पूरा करो!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - मौखिक निर्देशों को सही ढंग से समझने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौने और वस्तुएं।

खेल प्रगति: बच्चा शिक्षक से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है, और विभिन्न खिलौने या वस्तुएँ फर्श पर या मेज पर पड़ी होती हैं।

वयस्क बच्चे को चेतावनी देता है:

- अब मैं तुम्हें कार्य दूंगा, और तुम ध्यान से सुनो और करो! गुड़िया को कार में रखो। क्यूब्स से एक टावर बनाएं। कार में गुड़िया की सवारी करें। कागज और पेंसिल लें, एक सेब बनाएं।

निर्देश भिन्न हो सकते हैं। आप आवाज की ताकत को बदलकर कार्य को जटिल बना सकते हैं: निर्देश के शब्दों को कानाफूसी में उच्चारण करें, या स्पीकर और श्रोता के बीच की दूरी बढ़ाएं, या स्क्रीन के पीछे बोलें। इसके अलावा, भविष्य में, आप ऐसे निर्देश दे सकते हैं जिनमें किसी कमरे या अपार्टमेंट में किसी भी वस्तु के साथ कार्रवाई शामिल हो।

- टीवी चलाओ। शेल्फ से परियों की कहानियों की किताब लें। एक गिलास में जूस डालें।

आप बहु-चरणीय निर्देश दे सकते हैं।

“ब्लॉक ले लो, उन्हें ट्रक के पीछे रख दो, उन्हें नर्सरी में ले जाओ, ब्लॉक से बाहर एक दीवार बनाओ।

सावधान रहे!

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता।

खेल प्रगति: बच्चा (या बच्चे) शिक्षक के सामने खड़ा होता है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को पेट भरने और ताली बजाने के लिए आमंत्रित करता है।

- चलो हमारे पैर पटकते हैं - इस तरह! अब चलो ताली बजाओ! हम स्टंप! ताली! हम स्टंप! ताली!

स्पष्टीकरण के दौरान, वयस्क पहले बच्चों के साथ स्टंप और ताली बजाता है, फिर बस आज्ञा कहता है, और बच्चे आंदोलनों को करते हैं। फिर शिक्षक नए नियमों का प्रस्ताव करता है।

- और अब मैं आपको भ्रमित करूंगा: मैं कुछ आंदोलनों को नाम दूंगा, और दूसरों को दिखाऊंगा। और तुम ध्यान से सुनो और जो मैं कहता हूं वह करो, न कि जो मैं दिखाता हूं।

यह काफी मुश्किल काम है, इसलिए आपको इसे पहले धीरे-धीरे करना चाहिए। भविष्य में, आप धीरे-धीरे गति को तेज कर सकते हैं, साथ ही आदेशों और आंदोलनों की संख्या बढ़ा सकते हैं - न केवल स्टॉम्प और ताली, बल्कि कूद, चलना, बैठना आदि। टीमों की संख्या और कार्य की गति चाहिए बच्चों की क्षमताओं के अनुरूप।

सही गलत?

लक्ष्य: भाषण सुनवाई का विकास - शब्दों को ध्यान से सुनने की क्षमता।

उपकरण: विभिन्न खिलौने और वस्तुएं।

खेल प्रगति: शिक्षक एक नेता के रूप में कार्य करता है। खेल को व्यक्तिगत और बच्चों के समूह दोनों में खेला जा सकता है।

- चलो इस खेल को खेलते हैं: मैं किसी वस्तु या खिलौने की ओर इशारा करूंगा और उसे बुलाऊंगा। अगर मैं इसे सही कहूं - शांत बैठो, अगर यह गलत है - ताली बजाएं!

उसके बाद, शिक्षक बच्चे के परिचित खिलौनों और वस्तुओं को नाम देता है, कभी-कभी उनके नामों को भ्रमित करता है। एक समूह में खेल खेलते समय, आप एक प्रतियोगिता की व्यवस्था कर सकते हैं - जो दूसरों की तुलना में अधिक चौकस था और अधिक गलतियों को देखता था वह जीत जाता है।

खेल का एक अन्य प्रकार एक निश्चित विषय के भीतर वाक्यांश (दृश्य समर्थन के बिना) है। उदाहरण के लिए, "कौन उड़ता है और कौन नहीं उड़ता", "खाद्य और अखाद्य", आदि।

- मैं कहूंगा: "एक पक्षी उड़ रहा है", "एक हवाई जहाज उड़ रहा है", "एक तितली उड़ रही है", आदि। आप जो कहते हैं उसे ध्यान से सुनें, क्योंकि मैं इसे गलत कह सकता हूं। अगर मैं कहूं "बिल्ली उड़ रही है" या "किताब उड़ रही है", तो ताली बजाएं।

एक अधिक जटिल विकल्प बहुत भिन्न सामग्री के सही और गलत वाक्यांश हैं।