Poruchy reči sa v posledných desaťročiach u detí vyskytujú čoraz častejšie. Sigmatizmy syčivých a pískavých foném zaujímajú prvé miesto medzi najčastejšími chybami. Podľa praktizujúcich logopédov je to spôsobené nedostatočnou pozornosťou dospelých ku kvalite reči detí a nedostatkom korektívnej práce. Poďme spolu zistiť, čo je sigmatizmus, aké sú jeho príčiny a ako opraviť chybu.
Čo to je
Sigmatizmus je porucha zvukovej výslovnosti pískavých [s], [z], [ts] a syčivých [sh], [zh], [h], [sh] zvukov. Toto je fonetické porušenie.
Samostatne sa rozlišuje parasigmatizmus - ide o nahradenie pískavých zvukov inými.
Príčiny
Sigmatizmus sa u detí vyskytuje z rôznych dôvodov. Nedá sa presne povedať, čo bolo impulzom pre dysfunkciu pasívneho alebo aktívneho orgánu artikulačného aparátu. Je však možné identifikovať, ktorý orgán svojou prácou narúša fonemickú harmóniu a správnosť reči.
Hlavné príčiny pískania a sigmatizmu sú:
- Nedostatok formovania artikulačnej praxe
- Poruchy vnímania
- Poruchy inervácie orgánov artikulácie
- Senzomotorické poruchy
- Anomálie vo vývoji rečových orgánov, čeľuste a zubného aparátu
- Iné funkčné poruchy
- Adenoidy
- Malocclusion
- Stratené mliečne zuby
Výskyt sigmatizmu môže byť vyvolaný anatomickými abnormalitami:
- Porušenie činov hryzenia, prehĺtania, žuvania
- Neuritída
- Paréza svalov úst
- Bulbárna obrna
V tomto prípade je aberácia organickej povahy. Miestom inervácie budú líca, pery, čeľuste, jazyk, svaly tváre, hltan, hrtan, motorické vlákna. Hovoríme o patológiách hlavových nervov. Sú zodpovedné za činnosť orgánov a ich správne fungovanie. Ak chcete zistiť, ktorý z nich má dysfunkciu, musíte podstúpiť audiografiu, nystamografiu a elektromyografiu. Na základe výsledkov štúdie stavať ďalšiu prácu na náprave porúch reči.
K vyšetreniam mozgu je potrebné uchýliť sa len v mimoriadne ťažkých situáciách. Logopéd alebo defektológ je spravidla schopný vizuálne identifikovať ochrnutie, nevyvinutosť praxe a odstrániť poruchy vo fungovaní artikulačného aparátu bez zložitého lekárskeho vyšetrenia.
Symptómy
Reč detí nie je takmer nikdy jasná hneď. Porušenia zvukovej výslovnosti sa vďaka artikulačnému nácviku postupne spontánne odstraňujú, s pribúdajúcim vekom sa zlepšujú pohyby rečových orgánov. O chorobe môžete hovoriť až po dosiahnutí veku 4 rokov predškolákov.
Dysfunkcia môže byť určená nasledujúcimi fonetickými a fyziologickými príznakmi:
- S a Z sa nevyslovujú zreteľne. Namiesto toho zaznievajú podobné medzizubné fonémy s podtónmi D, T, soft Sh, Zh.
Koza – vyslovuje sa ako koza, kosa – kotsa, pes – tabaka, živá – divut atď.
- Šepkajúca, škaredá artikulácia S-Z.
Jazyk sa drží medzi zubami. Porucha je viditeľná okom.
- Nosový zvuk počas fonácie.
Nosová artikulácia je spôsobená nehybnosťou ústnych orgánov. Pysky sa nenaťahujú, jazyk sa pohybuje pomaly, posúva sa hlbšie do ústnej dutiny bližšie k nosohltanu. Prúd vzduchu nemôže prejsť cez ústa a vystupuje cez nosový otvor.
- Squelching zvuky počas artikulácie.
Prúd vzduchu smeruje nabok. Jazyk sa otočí na stranu alebo sa opiera o zuby. Fonéma C, sykavky sa vyslovujú s nadmerným šumom.
Typy sigmatizmu
Klasifikácia sigmatizmov je založená na fyziológii spôsobu výslovnosti zvukov, to znamená na poruchách fungovania orgánov artikulácie. V závislosti od typu dysfunkcie sa rozlišujú tieto typy:
- Medzizubný sigmatizmus
Za príznaky tohto typu poruchy sa považuje nejasná artikulácia hlásky „C“. Vyslovuje sa ako anglické „t“. Pri fonácii sa v strede jazyka nevytvorí ryha. Je to nevyhnutné pre voľný priechod prúdu vzduchu. Jazyk blokuje dráhu prúdu vďaka tomu, že jeho hrot je umiestnený medzi čeľusťami.
- Labiodontálny sigmatizmus
Syčavé a pískavé zvuky sa vyslovujú so zvukom F. Dôvodom prejavu tohto typu sigmatizmu môže byť nadmerný rozvoj dolnej čeľuste, jej vyčnievanie dopredu.
Spodná pera stúpa až k rezákom. Vytvorí sa mierne zovretie a jazyk sa pripraví na vyslovenie hlásky S. Pre V-F a S-Z sa vytvorí kombinovaná artikulačná poloha. Fonácia je zmiešaná a pre ucho nepríjemná. Napríklad namiesto orgovánu - ohnivého, zajačika - vfika.
- Zubný sigmatizmus
Kĺbovosť sykaviek je narušená polohou špičky jazyka. Opiera sa o rezáky a tvorí bariéru pre prúd vzduchu. Zvuk prichádza cez malú medzeru a získava píšťalku. S a Z sa vyslovujú ako T pri hláske S. Napríklad lietadlo sa vyslovuje ako tamolet, dáždnik ako dontik.
- Syčivý sigmatizmus
S, Z sa vyslovujú so zmäkčovaním. Namiesto toho počujeme Zh, Sh. Reč je plná hluku, pískania, syčania. Napríklad taška je šumka, záhrada je shad, soľ je zhol, zima je zhama.
Nesprávna fonácia je spôsobená polohou špičky jazyka. Je predĺžená smerom k tvrdému podnebiu, zakrivená a vtiahnutá do ústnej dutiny. Nezaujíma pozíciu na vyslovenie S a Z.
- Bočný sigmatizmus
Delené na jednostranné a obojstranné. Jazyk sa odchyľuje na stranu alebo sa nedotýka molárov. Vznikajú medzery. Prechádza nimi prúd vzduchu, ktorý vytvára škrípavý zvuk. Dieťa hovorí namiesto hlásky C - хьл, льь. Polievka je squelch, pes je squelch. Laterálny sigmatizmus je najkomplexnejší typ ochorenia.
- Nosový sigmatizmus
Prúd vzduchu vychádza cez nos. Takto možno vysloviť nielen pískanie a syčanie, ale aj mnohé iné. Priechodu vzduchu bráni koreň jazyka. Prilieha k zadnému podnebiu. Pre prúd vzduchu do ústnej dutiny nezostáva priechod. Pískavé zvuky sa vyslovujú so zvukom X, nazálne.
Typy sigmatizmu sa môžu navzájom prekrývať a vytvárať celý komplex rečových chýb. Je možné opraviť porušenia. Je potrebné absolvovať vyšetrenie u logopéda alebo defektológa. V obzvlášť ťažkých prípadoch, hardvérový výskum.
Oprava
Na odstránenie porúch artikulácie sa používa gymnastika, dychové cvičenia, logorytmika. Je potrebné vziať do úvahy typ porušenia. Korekcia zubného a laterálneho sigmatizmu si vyžaduje viac času ako normalizácia fonácie pri medzizubnom a nazálnom sigmatizme.
Artikulačná gymnastika
- Plot
Robíme široký úsmev, je vidieť zuby. Na pár sekúnd fixujeme polohu pier. Potom cvik zopakujeme 2-3x.
- Fúzy
Dieťa drží perami ploché ľahké predmety (pásiky papiera, trubice, pero).
- Nafukovanie balónov
Zapojené sú líca. Dieťa striedavo nafukuje a vyfukuje líca.
- Požičajte si ceruzku
Dieťa fúka na ceruzku, ktorá leží na stole.
- Imitácia žuvania
- Spievanie slabík a zvukov.
Masáž
- Spot
Vibrujeme prstami pod bradou, pod tragusom uší. Počas masáže striedavo otvárajte a zatvárajte ústa.
- Mäkká masáž podnebia
Podnebie hnetieme prstami, až kým nedosiahneme faryngálny efekt.
Cvičenia
Cvičenia na posilnenie jazyka:
- Palacinky
Lízanie úst širokými krúživými pohybmi.
- Dážď
Rytmické plieskanie jazykom na pery.
- Hryzenie špičky, chrbta, bokov jazyka.
Cvičenia na rozširovanie jazyka:
- Pečenie koláčov
Bude potrebná mechanická pomoc jazyku. Vezmite jazyk dvoma prstami a zložte ho do koláča.
- Sánky
- Železnica
Pri logopédii sa využíva metóda imitácie, práca so zrkadlom, mechanická metóda.
Automatizácia zvukov
- V priamych otvorených slabikách
Vyslovujeme ša, sa, šu, su...
- V obrátených slabikách
Uch, my, uz, tssh...
- So spoluhláskovým zhlukom
Šup, myš, čas...
- Na začiatku slova
Sova, šťuka...
- Na konci slova
Hryzť, nakladať...
- V strede
Koleso, ťažké...
- Vo frázach, frázach, vetách
Pre cvičenia môžete použiť nasledujúce pomocné texty:
Sa, sa - prichádza osa.
Su-su - prinesiem knihu.
Sy, sy - mám fúzy.
Sto – sto
Spánok – spánok – sny
Prinesiem skúter a vytiahnem sane.
Aibolit desať dní neje, nepije a nespí.
Modré gule, modrá obloha, modré borovice - je jar!
- Prerozprávanie textu
- Samostatné zostavovanie textov z obrázkov
Práce na odstránení chýb reči by sa mali vykonávať pod prísnym dohľadom logopédov a rodičov. Opakovanie cvičení doma prináša dieťaťu nesporné výhody. Rodičia by mali pozorne sledovať zvukovú výslovnosť svojich detí a nútiť ich pracovať na oprave chýb. To je jediný spôsob, ako automatizovať zvuky a zbaviť sa sigmatizmu.
Normálna artikulácia pískavých zvukov
Normálna artikulácia zvukov s, s", s, s". Pery sú natiahnuté ako pri úsmeve, v polohe úškrnu, zuby sú vo vzdialenosti 1-1,5 mm, jazyk je široký, špička jazyka je spustená dole a nachádza sa na spodnej časti dolných rezákov , zadná časť jazyka je zakrivená, v jej strede je vytvorená drážka. Prechod prúdu vzduchu cez drážku spôsobuje špecifický ostrý zvuk, podobný píšťalke. Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté a priliehajú k vnútornej strane horných zubov. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Pri vyslovovaní zvuku dochádza k hlasivkám s otvorené pri vyslovení zvuku h uzavreté a vibrujúce. Pri vyslovovaní palatalizované s", z" predná časť chrbta jazyka sa viac vykriví, pozdĺžna priehlbina v podobe ryhy je zničená, stredná časť chrbta jazyka stúpa nahor viac ako pri vyslovovaní sis.
Normálna artikulácia zvuku c. Pery, zuby, velum, hlasivky pri vyslovení hlásky ts sú v rovnakej polohe ako pri vyslovovaní hlásky s. Pri artikulácii zvuku ts Existujú dve etapy. I. štádium: hrot jazyka je spustený nadol, opiera sa o dolné rezáky, chrbát jazyka je ostro zakrivený a svojou prednou časťou tvorí oblúk pri krčkoch horných rezákov. Stupeň II: predná časť zadnej časti jazyka sa po výbuchu odsunie od krčkov horných rezákov a vytvorí medzeru, v strede jazyka je drážka.
Druhy porušení výslovnosti pískavých zvukov
V logopedickej literatúre sú identifikované tieto hlavné typy sigmatizmu, ktoré sa pozorujú aj u mentálne retardovaných detí:
1. Labio-dentálny sigmatizmus. Pri tomto type sigmatizmu sa spodná pera približuje k horným rezákom, výrazný
zvuk blízky zvuku f. Predisponujúcim faktorom výskytu labiodentálneho sigmatizmu je prognatia.
Medzizubný sigmatizmus. Špička jazyka sa tlačí medzi zuby. Nasledujúce faktory predisponujú k vzniku tohto typu sigmatizmu: predný otvorený zhryz, výmena zubov, absencia rezákov počas pískania, ochabnutá špička jazyka s vymazanou dysartriou, adenoidné výrastky, keď je dieťa nútené dýchať. ústa atď.
Zubný sigmatizmus. Pri tomto type sigmatizmu je špička jazyka na úrovni medzery medzi rezákmi. Výslovnosť vytvára skôr tupý zvuk ako pískanie.
Syčivý sigmatizmus. Pri tomto nedostatku je hrot jazyka stiahnutý do hĺbky ústnej dutiny, chrbát jazyka je vysoko zdvihnutý, hrboľatý a nevytvára sa ryha. Namiesto pískania sa objaví syčanie.
Bočný sigmatizmus. Rozlišuje sa bilaterálny a jednostranný laterálny sigmatizmus. Pri obojstrannom sigmatizme sa bočné okraje jazyka nedotýkajú molárov. Po stranách sú vytvorené štrbiny, cez ktoré prechádza vydychovaný vzduch. Pri jednostrannom laterálnom sigmatizme sa na jednej strane vytvorí medzera, jazyk sa odchyľuje doprava alebo doľava. Predisponujúce faktory môžu zahŕňať anomálie zubného systému (laterálny otvorený zhryz, prítomnosť príliš dlhého a úzkeho jazyka), pareticitu a laxnosť svalov na pravej alebo ľavej strane jazyka.
Nosový sigmatizmus. Pri tomto type sigmatizmu zvuk nadobúda nosový odtieň. Nosový sigmatizmus vzniká uvoľneným uzáverom mäkkého podnebia so zadnou stenou hltana, parézou svalov mäkkého podnebia a zadnej steny hltana, rázštepom tvrdého a mäkkého podnebia.
Parasigmatizmy sa najčastejšie vyskytujú v týchto zámenách: c - s, c - t, s - t, s - f, s - s", z - d, z - v, z - z",s-s.
Korekcia sigmatizmu pískavých zvukov
Vo fáze tvorby zvuku sa pracuje na formovaní fonematického vnímania, fonematickej analýze a rozvoji motorických schopností reči.
Artikulačná gymnastika zahŕňa nasledujúce cvičenia:
pre pery: smile, tube, smile-tube; spustite spodnú peru, zdvihnite ju; zdvihnite hornú peru, spustite ju;
pre jazyk: urob jazyk široký; široký - úzky jazyk; olíznite si hornú a spodnú peru širokou špičkou jazyka; zdvihnite široký koniec jazyka na hornú peru, spustite ju na spodnú peru; zdvihnite široký hrot jazyka na horné zuby, spustite ho na spodné zuby; široký hrot jazyka - za hornými zubami, rovnaký - za dolnými zubami; fúkajte na vyčnievajúci široký jazyk tak, aby vzduch prúdil stredom jazyka; fúknite do otvoru bubliny, urobte „loďku“ mimo úst, urobte „loďku“ vo vnútri úst.
Pri vývoji fonematickej analýzy v tejto fáze sa ponúkajú tieto úlohy:
Zdvihnite ruku a vlajky, ak počujete tento zvuk v slove.
Vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú tento zvuk.
Určte miesto danej hlásky v slove (začiatok, stred, koniec, ktorá hláska je v slove, po ktorej hláske, pred ktorou hláskou je táto hláska počuť).
Označte miesto zvuku na grafickom diagrame slova, na zvukovej čiare.
Logopedická práca na prekonanie porúch výslovnosti zvuku sa vykonáva v určitom poradí, krok za krokom. Rodičia by mali chápať aj jeho všeobecný priebeh, pretože ich aktívna a vedomá účasť na logopedickom procese výrazne skracuje pracovný čas a zvyšuje jeho celkovú efektivitu. Celý obsah logopedickej práce na náprave porúch výslovnosti zvuku možno podmienečne rozdeliť do štyroch hlavných etáp, z ktorých každá sleduje veľmi špecifický cieľ.
Pozrime sa na každú z týchto fáz samostatne.
Prvá etapa, prípravná, je jej hlavným cieľom: príprava artikulačného aparátu na formovanie artikulačných štruktúr, u malého dieťaťa výchova k potrebe verbálnej komunikácie, rozvoj a objasnenie pasívnej slovnej zásoby, korekcia dýchania a hlasu.
Dôležitou úlohou v tejto fáze je rozvoj zmyslových funkcií, najmä sluchového vnímania a analýzy zvuku, ako aj analýzy a reprodukcie rytmu.
Metódy a techniky práce sú diferencované v závislosti od úrovne vývinu reči. Pri absencii verbálnych komunikačných prostriedkov sa u dieťaťa stimulujú počiatočné hlasové reakcie a vyvolávajú onomatopoju, ktorá má charakter komunikačného významu.
Druhou etapou je formovanie primárnych komunikačných výslovnostných schopností. Jeho hlavným cieľom je rozvoj rečovej komunikácie a zvuková analýza. Pracuje sa na náprave artikulačných porúch: pri spasticite - uvoľnenie svalov artikulačného aparátu, rozvoj kontroly polohy úst, rozvoj artikulačných pohybov, rozvoj hlasu, korekcia reči, dýchanie, rozvoj vnemov artikulačných pohybov a artikulačnej praxe.
Logopedická práca na prekonanie porúch výslovnosti zvuku sa vykonáva v určitom poradí. Rodičia by mali chápať aj jeho všeobecný priebeh, pretože ich aktívna a vedomá účasť na logopedickom procese výrazne skracuje pracovný čas a zvyšuje jeho celkovú efektivitu.
Tvorba zvuku (pojem je trochu „mechanický“ a nezodpovedá úplne podstate veci) sa vzťahuje na samotný proces učenia dieťaťa správnej výslovnosti tohto zvuku. Dieťa je naučené dávať svojim artikulačným orgánom polohu, ktorá je charakteristická pre normálnu artikuláciu zvuku, čo zabezpečí správnosť jeho zvuku.
Zvuk sa opäť „nastaví“, ak v reči úplne chýba alebo je nahradený iným zvukom, ako aj v prípade poruchy výslovnosti, ktorú nemožno čiastočne „opraviť“ a uviesť do normálu. Niekedy sa obmedzujú na takzvanú korekciu zvuku, ktorá spočíva v objasňovaní iba jednotlivých prvkov jeho artikulácie, ktorá je vo všeobecnosti blízka normálu. Takže napríklad pri medzizubnom vyslovovaní C, aby ste dosiahli normálnu artikuláciu, stačí naučiť dieťa držať špičku jazyka pri dolných rezákoch a zasunúť ho za zuby (iná vec je, že to môže vyžadovať predbežnú artikulačné cvičenia alebo normalizácia zhryzu).
V mnohých prípadoch nie je možné spustiť produkciu zvuku okamžite, pretože dieťa nevie dať jazyku potrebnú polohu.
Za takýchto okolností sú potrebné prípravné práce. Pozostáva predovšetkým z takzvanej artikulačnej gymnastiky, ktorej hlavným cieľom je rozvoj dostatočnej pohyblivosti pier a jazyka. Typicky sa takáto príprava musí uskutočniť pri motorickej funkčnej a mechanickej dyslálii a najmä pri dysartrii, ktorá je charakterizovaná parézou artikulačných svalov.
Pri polymorfnej poruche zvukovej výslovnosti sa vykonáva všeobecná artikulačná gymnastika, ktorá zahŕňa všetky základné pohyby artikulačných svalov. „Všeobecnosť“ cvičení je daná skutočnosťou, že v týchto prípadoch sú zvuky rôznych artikulačných skupín narušené, a preto je každý pohyb „užitočný“, ak nie pre jeden, tak pre niektoré iné zvuky. Okrem toho samotný polymorfizmus porúch výslovnosti zvuku vo väčšine prípadov naznačuje nepriaznivý stav motoriky reči, a teda potrebu jej vážneho „tréningu“.
Pri monomorfných poruchách zvukovej výslovnosti určujú výber artikulačných cvičení dve hlavné podmienky. Po prvé, závisí to od charakteristík normálnej artikulácie novo získaného zvuku.
Veľmi dôležitú úlohu zohráva pomoc rodičov v prípravnom období. Malo by pozostávať zo systematického vykonávania všetkých artikulačných cvičení navrhnutých logopédom s dieťaťom, ako aj nácvikov sluchovej diferenciácie zvukov.
Po vykonaní potrebných prípravných prác pristúpia priamo k výrobe zvuku. Môže sa vyrábať imitáciou, mechanickou pomocou a zmiešaným spôsobom.
Akonáhle je možné dosiahnuť správny zvuk izolovaného zvuku, musíte okamžite prejsť na ďalšiu fázu korekcie výslovnosti zvuku - do fázy automatizácie, to znamená naučiť dieťa správnu výslovnosť zvukov v koherente. reč. Nemali by sme sa dlho zdržiavať jeho izolovanou výslovnosťou, pretože naša reč je prúdom neustálych zmien a pohyby pier a jazyka pri vyslovovaní spoluhlások nie sú štandardné, ale závisia od časti komplexu pohybov (tj. v ktorých zvukových kombináciách) sa uskutočňujú. To určuje dôležitosť začlenenia novo vyvinutého zvuku čo najrýchlejšie do jeho najtypickejších zvukových kombinácií. Tu však nemôžeme ísť do druhého extrému: predčasne prejsť do štádia automatizácie, to znamená pred získaním správneho izolovaného zvuku. Výnimky v tomto smere sú niekedy povolené len v prípadoch mechanickej dyslálie a ťažkej dysartrie. Vo všeobecnosti sa v štádiu automatizácie, na rozdiel od štádia zvukovej produkcie, bez ohľadu na príčinnú súvislosť s chybami vo výslovnosti zvuku a akúkoľvek povahu ich vonkajšieho prejavu, práca vykonáva približne rovnakým spôsobom a v rovnakom poradí: výslovnosť slabík, slov, špeciálne vybraných fráz, textov s novým vzdelaným zvukom. Táto podobnosť prístupu je vysvetlená skutočnosťou, že vo všetkých prípadoch už dieťa má správny zvuk, bez ohľadu na to, ako rôznymi spôsobmi a bez ohľadu na to, v akom čase bol získaný.
Potreba vyzdvihnúť špeciálny stupeň automatizácie je spôsobená skutočnosťou, že aj po zvládnutí bežnej artikulácie zvuku ho dieťa v dôsledku zavedeného zvyku naďalej vyslovuje nesprávne v reči.
Štádium zvukovej automatizácie možno považovať za ukončené iba vtedy, keď si dieťa osvojí zručnosť správneho vyslovovania „nového“ zvuku v bežnej konverzačnej reči. Čitateľ musí venovať tomuto bodu mimoriadnu pozornosť, pretože mnohé deti, ktoré si už osvojili správnu výslovnosť hlásky, ju vo svojej samostatnej reči nepoužívajú. Najčastejšie k tomu dochádza pri predčasnom ukončení logopedického vyučovania, ku ktorému dochádza najmä vinou rodičov. Z tohto dôvodu sa dospelí často obracajú na logopédov, od detstva dokázali správne vysloviť tento alebo ten zvuk, ale nikdy sa ho nenaučili používať vo svojej reči.
Pomoc zo strany rodičov logopédovi je v tejto fáze jednoducho nenahraditeľná. Po prvé, malo by to pozostávať zo systematického počúvania všetkých slabík, slov a fráz s automatizovaným zvukom vysloveným dieťaťom, aby bolo možné kontrolovať správnosť jeho zvuku. V budúcnosti bude v bežných životných situáciách potrebné presne to isté neustále sledovanie celej reči dieťaťa: nesprávne vyslovený zvuk sa musí zakaždým opraviť. To je presne to, čo zabezpečí úplnú automatizáciu zvuku, a to v čo najkratšom čase, čo ušetrí rodičom potrebu „dlho trvať“, kým ich dieťa navštívi logopéda.
V prípadoch, keď je zvuk skreslený (a nie je nahradený), stupeň automatizácie zvyčajne ukončí prácu na oprave zvukovej výslovnosti.
Hlavnou úlohou štádia diferenciácie hlások je rozvíjať u dieťaťa silnú zručnosť v správnom používaní novonaučenej hlásky v reči; bez toho, aby sa miešal s akusticky alebo artikulárne podobnými zvukmi. To sa dosiahne pomocou špeciálnych cvičení. Práca na rozlišovaní zmiešaných zvukov u dieťaťa začína v podstate už v prípravnom období a v období tvorby zvuku. Už vtedy jeho pozornosť upútajú rôzne polohy pier a jazyka a odlišný charakter prúdu reči výdych pri artikulácii zvukov, ktoré mieša.
Prechod do špeciálnej fázy zvukovej diferenciácie sa môže začať až vtedy, keď sa oba zmiešané zvuky dajú správne vysloviť v akejkoľvek zvukovej kombinácii, to znamená, keď je schopnosť správne vysloviť „nový“ zvuk už dostatočne automatizovaná.
Rovnako ako v predchádzajúcej fáze sa aj tu postupne zvyšuje zložitosť rečového materiálu. Po prvé, zvuky zmiešané dieťaťom sa rozlišujú v širokej škále typov slabík (SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO atď.), Ktoré musí vyslovovať bez akýchkoľvek zvukových náhrad, potom - slovami (SANKY-HAT, BOWL-BEAR ), vety (napr. široko-ďaleko známa SASHA CHODLA PO DIAĽNICI A VYSULA SUŠIČKU) a súvisiace texty, vrátane oboch zmiešaných zvukov.
Nevyhnutným predpokladom prevencie a prekonania zámeny písmen v písaní je rozvoj schopnosti dieťaťa presne určiť prítomnosť „novej“ hlásky v slove, nájsť v nej jej špecifické miesto a odlíšiť ju od tých, ktoré existujú v slove. rovnaké (alebo nejaké iné) slovo s podobnými zvukmi. Inými slovami, je potrebné rozvíjať schopnosť dieťaťa vykonávať fonematickú analýzu slov, ktoré zahŕňajú aj zvuky zmiešané s nimi. Takáto práca začína už vo fáze automatizácie, ale tam je zameraná na „hľadanie“ iba jedného novo dodaného zvuku.
Pokiaľ ide o deti v predškolskom veku, sú v prvom rade vyškolené v najjednoduchších typoch takejto analýzy - v izolácii zvuku na pozadí slova a v určovaní miesta zvuku v slove podľa princípu : "začiatok slova, stred, koniec." Musíte si však byť úplne istí, že dieťa jasne rozumie významu každého z týchto troch slov.
Deti vo veku 6 rokov môžu dostať úlohy, aby izolovali zvuk záujmu od začiatku a konca slova. V procese špeciálneho tréningu možno precvičovať zložitejšie typy zvukových rozborov slov, spojené s presnejším určením miesta zvuku v slove. Všetky uvedené cvičenia učia dieťa pozornému na zvukovú skladbu slov a zároveň posilňujú jeho zručnosť v sluchovej diferenciácii hlások.
Úloha rodičov v štádiu diferenciácie hlások je nemenej dôležitá ako v štádiu automatizácie a spočíva po prvé v systematickom sledovaní správneho plnenia logopedických úloh, vrátane písomných, u dieťaťa a po druhé v neustále sledovanie jeho reči v bežných životných situáciách – až v nej úplne vymiznú zvukové substitúcie.
Toto je všeobecná postupnosť logopedickej práce pri náprave porúch zvukovej výslovnosti u detí. Dodržiavanie presne tejto postupnosti v práci je povinné, pretože akékoľvek jej porušenie negatívne ovplyvňuje celkový výsledok a oneskoruje samotnú prácu. Je teda zbytočné pokúšať sa napríklad okamžite vydať zvuk pre dieťa, ak to stav jeho artikulačnej motoriky ešte neumožňuje. Alebo nemôžete začať automatizovať zvuk s dieťaťom, ktoré sa nenaučilo správne vyslovovať atď. V mnohých prípadoch rodičia ešte pred kontaktovaním logopéda cvičia svoje deti v čítaní a zapamätávaní básničiek na určitý zvuk, aby ho „opravili“, čo v konečnom dôsledku vedie k ešte väčšiemu posilneniu nesprávnej artikulácie zvuku.
Skreslenia vo výslovnosti pískavých zvukov sa nazývajú sigmatizmy.
Uvádzame hlavné prístupy k prekonaniu porúch pískania:
Pri práci na prekonaní labiodentálneho sigmatizmu je dôležité rozvíjať schopnosť porovnávať a rozlišovať zvuky [s] a [f] v ústnej a písomnej reči. Aby rečové orgány dostali požadovanú artikulačnú polohu, používajú sa sady cvičení pre pery (precvičujú schopnosť držať pery v širokom úsmeve, otvárať horné a dolné rezáky, ako aj pohybovať spodnou perou hore a dole) a pre jazyk (tu je dôležité naučiť sa držať široký hrot jazyka za spodnými zubami).
V prípade labiodentálneho sigmatizmu je potrebné odstrániť labiálne skĺbenie. Dosahuje sa to demonštráciou správnej polohy pier pri artikulácii tohto zvuku alebo mechanickou pomocou (stierkou alebo prstom sa spodná pera odtiahne od zubov). V iných prípadoch je dieťa požiadané, aby sa usmialo, mierne stiahlo kútiky úst tak, aby boli viditeľné zuby, a fúklo na špičku jazyka, čím sa vytvorí pískanie typické pre s. Je možné použiť mechanickú pomoc. Dieťa opakovane vyslovuje slabiku ta, logopéd zasunie sondu č.2 medzi alveoly a hrot (aj prednú časť zadnej časti jazyka) a jemne stlačí. Vytvorí sa okrúhla medzera, cez ktorú vydychovaný prúd vzduchu vytvára pískavý zvuk. Ovládaním sondy môže logopéd meniť veľkosť medzery, kým sa nedosiahne požadovaný akustický efekt.
Pri medzizubnom sigmatizme môžete použiť techniku opísanú vyššie. Aby ste sa vyhli asociáciám s prerušeným pískaním, musíte slabiku sa vysloviť so zaťatými zubami na začiatku jej výslovnosti alebo mierne predĺžiť výslovnosť spoluhlásky a pri samohláske [a] sklopiť čeľusť. Osobitná pozornosť sa venuje vizuálnej a sluchovej kontrole.
Práca na odstránení tohto typu poruchy je založená na vykonávaní cvičení na posilnenie svalov špičky jazyka a vytváraní smerovaného prúdu vzduchu. Okrem toho sa cvičí artikulácia hlásky [i], pri ktorej je poloha jazyka blízka normálnej artikulácii hlásky [s].
Produkcia správnej hlásky [c] sa vykonáva z referenčnej hlásky [a], po ktorej sa automatizuje výslovnosť dodávanej hlásky, najskôr v slabikách, potom v slovách, vetách a spojených textoch.
Pri sigmatizme nosa treba v prípravnom štádiu nápravnovýchovných prác venovať pozornosť formovaniu správneho výdychu reči, schopnosti udržať pery v úsmeve s odhalenými prednými zubami a jazyk široký a plochý v polohách na spodnú peru a za spodnými zubami.
Referenčnými zvukmi pre produkciu sú zvuky [i] a [f]. Natiahnutím pier v úsmeve (zvuk [i]) a držaním širokého jazyka medzi zubami dieťa vysloví zvuk [f], pričom prúd vzduchu nasmeruje do stredu jazyka. Postupne sa hrot jazyka stiahne za dolné rezáky – ozve sa zvuk [c].
Keď je zvuk doručený, je potrebné automatizovať zvuk v reči, aby sa posilnila jeho správna výslovnosť.
Nahradenie hlásky [c] hláskou [t] v logopédii sa nazýva preddentálny parasigmatizmus.
Príčinou tejto poruchy môže byť okrem straty sluchu aj maloklúzia.
V momente vyslovenia hlásky zaujímajú rečové orgány polohu charakteristickú pre hlásku [t]: hrot jazyka je zdvihnutý nahor a opiera sa o horné predné zuby, v strede jazyka nie je vytvorená ryha; prúd vzduchu vychádzajúci z úst je prerušovaný, trhaný.
V procese nastavenia správneho zvuku [s] sa nevyhnutne pracuje na rozvoji fonematického vnímania, počas ktorého sa rozvíja schopnosť porovnávať a rozlišovať zvuky [s] a [t] v ústnej reči a písaní. Okrem toho je pomocou špeciálnych cvičení potrebné vyvinúť dlhý súvislý prúd vzduchu prebiehajúci stredom jazyka, ako aj schopnosť jazyk široko držať, roztiahnuť a posúvať ho z polohy „za horné zuby“ do polohy „za dolnými zubami“.
Referenčnými zvukmi pre [c] sú v tomto prípade zvuky [i] a [f].
Syčivý parasigmatizmus je nahradenie zvuku [s] zvukom [sh’] („sch“). Takáto porucha sa môže vyskytnúť v dôsledku potomstva (malý uzáver, pri ktorom dolné rezáky vyčnievajú dopredu), a tiež, ako už bolo spomenuté, v dôsledku porušenia fonematického vnímania alebo zníženia fyzického sluchu. V momente vyslovenia zvuku sú pery mierne vytiahnuté dopredu a zaoblené, široký jazyk sa opiera o spodné ďasná. V strede jazyka sa nevytvorí ryha, v dôsledku čoho vydychovaný vzduch vychádza z úst v difúznom prúde, ktorý je teplý na dotyk.
Počas prípravnej fázy práce na správnom rozpoznávaní zvuku sa dieťa učí rozlišovať medzi zvukmi [c] a [w] v ústnej reči a písaní a tiež pomocou súboru cvičení držať široký jazyk za dolnými zubami a tvoria úzky smerovaný prúd vzduchu idúci v strednom jazyku.
Pri laterálnom sigmatizme sú potrebné špeciálne prípravné práce na aktiváciu svalov bočných okrajov jazyka, ktoré sa v dôsledku vykonávaných cvičení môžu dostať do úzkeho kontaktu s bočnými zubami.
Na odstránenie tohto typu poruchy je potrebné vykonať cvičenia zamerané na rozšírenie jazyka, schopnosť udržať ho široký a posilniť bočné okraje jazyka; tvorba prúdu vzduchu prebiehajúceho stredom jazyka. Je dôležité zabezpečiť, aby obe polovice jazyka pracovali rovnomerne. Užitočné je aj precvičovanie artikulácie hlások [i] a [f] (pri [f] je silný prúd vzduchu smerovaný do stredu jazyka). Na odstránenie bočnej výslovnosti v počiatočnej fáze práce sa odporúča vyvinúť medzizubnú výslovnosť hlásky [s] - špička a bočné okraje jazyka sú fixované medzi zubami - pomáha to vytvoriť správnu symetrickú polohu jazyk. V tejto polohe môžete spustiť automatizáciu zvuku. Následne, keď sa jazyk prestane vychyľovať, postupne sa prenesie do polohy zubov, charakteristickej pre správnu artikuláciu zvuku.
Na dosiahnutie jasnej výslovnosti sa používa dvojstupňový spôsob vytvárania tohto zvuku: spôsobia medzizubnú výslovnosť, aby sa zbavili škrípania, a potom presunú jazyk do medzizubnej polohy.
Zvuk [ts] vychádza zo zvuku, ktorý je špičkou jazyka spustenou k dolným rezákom a prednou časťou chrbta jazyka pritlačenou k horným rezákom. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo zvuk [to] so silným výdychom. Súčasne vyslovujú [to] a [s] postupne. Ukazuje sa, že prvok pískania je rozšírený. Na získanie súvislého zvuku so skráteným pískacím prvkom je dieťa požiadané, aby vyslovilo opačnú slabiku so samohláskou a. Pri vyslovení počujete kombináciu ats. Potom musíte prednú časť zadnej časti jazyka priblížiť k zubom (kým sa nedotknú horných aj dolných rezákov) a opäť vysloviť kombináciu ats so silným výdychom v okamihu prechodu z a na ts. V prípadoch, keď je pre dieťa ťažké držať špičku jazyka proti dolným rezákom, sa používa mechanická pomoc. Logopéd špachtľou alebo sondou č.2 pridrží špičku jazyka pri dolných rezákoch alebo priloží sondu medzi prednú časť zadnej časti jazyka a zuby a vyzve dieťa, aby vyslovilo slabiku ta. silný výdych. V momente, keď dieťa vysloví výbušný prvok slabiky, logopéd zľahka stlačí jazyk. Je počuť frikatívny hluk, ktorý sa spája s výbušným zvukom bez prestávky, čo vedie k nepretržitému zvuku [ts].
V prípadoch, keď sú všetky pískavé zvuky chybné, výroba zvyčajne začína tupým tvrdým [s]. V budúcnosti sa stáva základom pre výrobu ďalších pískacích, ale aj syčivých. V niektorých prípadoch pri zhoršených frikatívnych sykavkách je zvuk [ts] u detí vyslovovaný bez skreslenia. V takýchto situáciách môžete zo hlásky [ts] zavolať hlásku s. Logopéd požiada dieťa, aby vyslovovalo [ts] rozšíreným spôsobom, zaznie rozšírené s: pšššt. Potom logopéd požiada o vyslovenie tohto prvku bez toho, aby zatvoril jazyk zubami. Podmienkou, ktorá uľahčuje artikuláciu, je poloha c na začiatku otvorenej slabiky, napríklad tsa.
Hodiny môžu byť vedené formou individuálnych a podskupinových hodín.
Hlavným cieľom tried podskupiny je počiatočné upevnenie hlások nastavených logopédom v rôznych fonetických podmienkach. Sú organizované pre 3-4 deti, ktoré majú rovnaký typ poruchy reči.
Samostatná práca zahŕňa: rozvoj diferencovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu a produkciu zvukov, ktoré u dieťaťa chýbajú metódami všeobecne akceptovanými v logopédii. Poradie, v akom sa tieto zvuky objavujú v reči, závisí od toho, ktoré konkrétne zvuky dieťa vyslovuje chybne. Takže v skupine pískania sú zvuky umiestnené v nasledujúcom poradí [s] - [s’], [z] - [z’], [ts].
Logopedická práca na prekonanie porúch výslovnosti zvuku sa teda uskutočňuje v určitej postupnosti a pozostáva zo štyroch etáp: prípravná, formovanie primárnych komunikačných výslovnostných schopností, automatizácia a diferenciácia. V tomto prípade je nevyhnutná aktívna a vedomá účasť rodičov na logopedickom procese, čo výrazne skracuje pracovný čas a zvyšuje jeho celkovú efektivitu.
Bez špeciálneho nápravného zásahu sa dieťa nenaučí rozlišovať a rozoznávať zvuky sluchom, ani analyzovať zvukovo-písmenovú skladbu slov, čo povedie k pretrvávajúcim chybám pri osvojovaní písomného prejavu. Deti s narušenou výslovnosťou pískavých hlások reči potrebujú včasné odstránenie nedostatkov vo výslovnosti, t.j. pri rozvíjaní schopnosti správne a zreteľne vyslovovať zvuky izolovane aj v slovách, frázach a súvislej reči, rozlíšiť ich sluchom od reči iných a od vlastnej reči. Vedomá asimilácia akusticko-artikulačného obrazu zvuku prispieva k formovaniu fonemickej predstavy o ňom a je nevyhnutnou podmienkou prekonania fonematického zaostalosti.
Nápravné práce sa vykonávajú v závislosti od toho, aký typ poruchy má dieťa.
Pri labiodentálnom sigmatizme sa dieťaťu pred zrkadlom ukáže správna artikulácia a spodná pera sa odtiahne od zubov.
Pri medzizubnom sigmatizme je dieťa požiadané, aby so zaťatými zubami vyslovilo slabiku „sa“.
Pre laterálny sigmatizmus sa vykonávajú špeciálne prípravné práce na aktiváciu svalov jazyka.
Pri pískaní sa využívajú cvičenia artikulačnej gymnastiky ako „Úsmev“, „Umývajme si spodné zúbky“, „Drážka“ atď.. Schopnosť dieťaťa silne fúkať vzduch cez ústa a ovládať výdych pomocou dlane. ruka, vata alebo prúžok papiera sa precvičuje. Prúd vzduchu by mal byť studený a silný. Môžete použiť logopedické sondy alebo tyčinky. Musíte požiadať dieťa, aby sa usmial a pritlačil jazyk na spodné zuby. Položte tyčinku pozdĺž jazyka tak, aby stláčala iba jeho prednú časť. Zatvorte zuby a silno fúkajte. Posilnite zvukovú výslovnosť [s] Najprv môžete s palicou a potom bez nej.
Zvuk [ts] môže byť vytvorený napodobňovaním za predpokladu, že [t] a [s] sú vyslovované dobre.. So sklopenou špičkou jazyka je dieťa požiadané, aby vyslovilo [t] so silným výdychom. Predná časť zadnej časti jazyka je pritlačená k horným rezákom. [ts] je zvyčajne umiestnené v obrátenej polohe a konsolidácia začína obrátenými slabikami.
Pri nastavovaní hlasových párov sa hlas dodatočne zapne.
sigmatizmus syčanie.
„Bukálna“ výslovnosť[g] a [w]. K artikulácii dochádza bez účasti jazyka, zuby sú veľmi blízko seba alebo stlačené, kútiky úst sú pritlačené k zubom. Vydáva sa „tupý“ zvuk. Pri vyslovovaní [zh] sa k nemu pridáva hlas. Tento typ poruchy zvyčajne spôsobuje opuch líc.
"Spodná" výslovnosť[g] a [w]. syčivé získavajú jemný odtieň, ako pri [ш].
Spätná jazyková výslovnosť[g] a [w]. V tomto prípade je medzera tvorená konvergenciou tvrdého podnebia so zadnou stranou zadnej časti jazyka. Objaví sa šum, ktorý sa podobá hluku, ktorý vytvárajú zvuky [x] alebo [g].
Niekedy môžu nastať prípady nahradenia syčivých zvukov inými, napríklad pískaním.
Techniky zvukovej produkcie[w] a [f]. Najprv zadajte [w] a potom - [g].
Používajú sa cvičenia na pery: „Donut“ - zaokrúhlite pery, akoby ste vyslovovali [o]. Cvičenia pre jazyk: „Pohár“, „Lahodný džem“, „Zameranie“ atď.
Zvuk [w] možno umiestniť zo zvuku [s]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát vyslovilo slabiku „sa“. V tomto čase logopéd plynulo pomocou sondy, špachtle alebo lyžice zdvihne špičku jazyka smerom k alveolám. Ako stúpate, hluk sa mení a nadobúda charakter zodpovedajúci [w]. Logopéd fixuje pozornosť dieťaťa na túto polohu. Neskôr sa dieťa snaží samostatne zaujať správnu artikulačnú polohu.
Ak nie je narušená výslovnosť hlásky [r] dieťaťa, možno z nej pridať aj hlásku [w]. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo slabiku „ra“. V momente jeho vyslovenia sa logopéd dotkne spodnej časti jazyka špachtľou a spomalí jeho vibráciu. Ak dieťa hovorí šeptom, zaznie „sha“; keď sa vysloví nahlas, zaznie „zha“. Zvuk [zh] možno vytvoriť zo zvuku [sh] so zahrnutím hlasu alebo zo zvuku [z], napríklad [sh] z [s].
Nevýhody výslovnosti hlásky [ш].
Artikulácia tohto zvuku je podobná artikulácii zvuku [sh]: pery sú umiestnené rovnakým spôsobom, špička jazyka je zdvihnutá, ale o niečo nižšie ako pri [sh]. Predná časť chrbta jazyka sa ohýba a jeho stredná časť stúpa k tvrdému podnebiu. Zadná časť je znížená a posunutá dopredu. Velum je zdvihnuté. Vydýchnutý vzduch prechádza stredom jazyka do vzniknutej medzery. Prúd vzduchu je dlhý a teplý.
Zvuk u možno odvodiť zo zachovaného zvuku [sh] imitáciou.
Iný spôsob nastavenia je od hlásky [s"]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát s ťahavým pískavým zvukom vyslovilo slabiku „si“ alebo „sya“. Pomocou špachtle sa jazyk mierne posúva dozadu, kým získate požadovaný zvuk.
Ak je hláska [ch"] vyslovovaná správne, potom je ľahké z nej dať [sch]. Dieťa vyslovuje hlásku [ch" rozšíreným spôsobom, výsledkom čoho je [sch]. Tento zvuk treba okamžite zaviesť do slabík a potom do slov.
Nevýhody výslovnosti hlásky [h].
Artikulácia zvuku [h"]: pery sú posunuté dopredu a zaoblené, zuby sú blízko seba alebo zatvorené, špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných zubov. Zvuk začína stopovým prvkom a končí plozívom element, ktorý zaznie krátko.Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, zvuk je nudný a mäkký.
Nedostatky výslovnosti sú zvyčajne rovnaké ako u iných sykavcov. Niekedy sa namiesto hlásky [h"] vyslovuje mäkká afrikacia [ts"], [t"] alebo [w"].
Zvuk [h"] je umiestnený z [t"]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát vyslovilo slabiku „at“, a v tomto čase logopéd pomocou sondy alebo špachtle mierne posunie špičku jazyka dozadu. Zvuk [ch"] je ľahšie umiestniť do opačných slabík. .
 |
3. Nevýhody výslovnosti hlások [l] a [l"] - lambdacizmus a paralambdacizmus. Artikuláciu týchto zvukov pozri na obr. 5.
Pri artikulácii hlásky [l] sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu nasledujúcej samohlásky. Špička jazyka je zdvihnutá a môže prísť do kontaktu s alveolami. Na stranách jazyka sa vytvorí medzera, cez ktorú prechádza vzduch. Prúd vzduchu je slabý a teplý. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa. Predná stredná časť zadnej časti jazyka je znížená a jej koreňová časť je zdvihnutá a stiahnutá späť, čím sa vytvorí lyžicovitá priehlbina.
Pri artikulácii mäkkého [l "] sú pery mierne vytiahnuté do strán a anteromediálna časť chrbta jazyka sa dvíha k tvrdému podnebiu a posúva sa dopredu, chrbát jazyka je výrazne posunutý dopredu a znížená.
Medzi porušeniami výslovnosti [l] je skreslenie zvuku: vyslovuje sa bilabiálny sonorant, ktorý pripomína krátke [u] alebo anglické [w].
Oveľa bežnejšie sú prípady paralambdacizmu, keď sa [l] nahradí krátkym [s] alebo [l"] a [j] .
Pri vydávaní zvuku [l] použite cvičenia „Chatterer“ a „Cup“.
Dieťa je požiadané, aby vyslovilo kombináciu „ыa“ s krátkou výslovnosťou [ы]. Len čo si dieťa osvojí požadovanú výslovnosť, žiada sa, aby tieto hlásky vyslovilo znova, no zároveň musí byť jazyk upnutý medzi zuby. Potom je zreteľne počuť kombináciu „la“.
Stáva sa, že keď už dieťa dokáže správne vysloviť zvuk, naďalej počuje svoj predchádzajúci zvuk. Preto je potrebné upútať jeho sluchovú pozornosť na zvuk, ktorý vzniká pri výrobe.
 |
4. Nevýhody výslovnosti p a [p"] - rotacizmus a pararotacizmus. Artikulácia je znázornená na obr. 6.
Pri vyslovovaní [r] sú pery otvorené a zaujímajú pozíciu ďalšej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je 4-5 mm. Špička jazyka je zdvihnutá a vibruje pri alveolách s tvrdým [r] alebo pri horných rezákoch s mäkkým [r"]. Koreňová časť jazyka je spustená, bočné okraje jazyka sú pritlačené k horné stoličky, prúd vzduchu je silný a prechádza stredom.
Existuje niekoľko typov rotacizmu:
♦ [r] sa nevyslovuje vôbec;
♦ velar [p] - vibrácie sa nevyskytujú na špičke jazyka, ale na velum palatine, ku ktorému je blízko koreň jazyka;
♦ uvulárny [p] - dochádza k vibrácii malého jazyka;
♦ laterálny rotacizmus - jeden z bočných okrajov jazyka vibruje, v dôsledku čoho je počuť kombináciu zvukov „rl“;
♦ kočiš [p] - zatvorené pery vibrujú a ukáže sa „prr“;
♦ jednorazový úder [r] - namiesto vibrácií dôjde k jedinému úderu špičkou jazyka na alveoly a vznikne zdanlivý zvuk [r], podobný zvuku [d];
♦ bukálne [p] - jedna alebo obe líca vibrujú v dôsledku skutočnosti, že medzi laterálnym okrajom jazyka a hornými stoličkami je vytvorená medzera pre vydychovaný prúd.
Existuje niekoľko typov pararotacizmu:
♦ [p] sa nahrádza zvukom [v] vyslovovaným bez vibrácií perami;
♦ [p] sa nahrádza zvukom [d];
♦ [p] sa nahrádza zvukom [s];
♦ [p] sa nahrádza zvukmi [l], [g] alebo [th].
Pri nastavovaní zvuku [p] sa používajú cvičenia „Huba“, „Kone“, „Kočík“ atď.
Zvyčajne sa zvuk [r] umiestňuje mechanicky pomocou logopedickej sondy. Dieťa je požiadané, aby zdvihlo jazyk k alveolám, bočné okraje by mali byť pritlačené k molárom. Opakovane vyslovujte rýchlym tempom „tdd“, „ddd“.
Keď si dieťa dobre osvojí výslovnosť týchto kombinácií, žiada sa mu silno fúkať na jazyk a v tomto momente by malo dôjsť k vibrácii.
Ďalším spôsobom, ako vytvoriť tento zvuk, je vysloviť „tzh“ s predĺženým druhým prvkom. Keď dieťa vysloví tieto zvuky, logopéd zasunie sondu s guľôčkou na konci pod jazyk, dotýkajúc sa spodnej plochy, a rýchlo pohybuje sondou doľava a doprava.
Technika nastavenia zvuku [p] z kombinácie „zzz-a“ sa ukazuje ako účinná. Dieťa pohybuje jazykom nahor a pokračuje vo vyslovovaní tejto kombinácie zvukov. V tomto momente logopéd pomocou sondy rozvibruje jazyk sprava doľava, čím dosiahne rozkmitanie jazyka. Zvuk [r"] je umiestnený podobne zo slabiky "zi".
5. Nevýhody výslovnosti hlások k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kappacizmus, gamacizmus, chitizmus. Artikulácia týchto zvukov je znázornená na obr. 7, 8.
Pri vyslovovaní hlásky [k] zaujmú pery polohu ďalšej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je asi 5 mm. Špička jazyka je znížená a vzdialená od dolných zubov, zadná časť zadnej časti jazyka sa uzatvára podnebím. Vo chvíli, keď je zvuk vyslovený, luk medzi podnebím a jazykom exploduje a výslednou pasážou prúdi vzduch a vytvára charakteristický hluk.
Pri artikulácii zvuku [x] sa zadná časť jazyka úplne neuzavrie s podnebím: v jeho strednej časti sa vytvorí medzera, cez ktorú uniká vzduch a vzniká hluk.
Pri vyslovovaní mäkkých párov týchto zvukov sa jazyk pohybuje mierne dopredu, smerom k strednej časti tvrdého podnebia.
Pri kappacizme sa namiesto zvuku [k] ozýva hrdelné cvaknutie, pri gamacizme sa k tomu pridáva hlas. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný hluk.
Parakapacizmus zahŕňa substitúcie, ako je nahradenie [k] za [t] alebo za [x].
 |  |
||
Zvuk [k] môže byť vytvorený imitáciou alebo mechanicky. Pri mechanickej stimulácii je dieťa požiadané, aby opakovane vyslovovalo slabiku „ta“. V tomto čase logopéd pomocou špachtle tlačí jazyk dieťaťa dozadu, pričom tlačí na prednú časť jazyka. Najprv sa slabika „ta“ premení na slabiku „cha“, potom na slabiku „kya“ a potom zaznie slabika „ka“.
Pri náprave parakapacizmu musíte upozorniť dieťa na rozdielnosť zvukov, t.j. na ich diferenciáciu spolu s produkciou zvuku [k].
Nevýhody výslovnosti zvukov [g] a [x] sú vo všeobecnosti podobné opísaným variantom kappacizmu a parakapacizmu.
Techniky korekcie a nastavenia týchto zvukov sú rovnaké ako pri nastavovaní zvuku [k]. Zvuk [g] je umiestnený zo slabík „da - dya - gya - gah“; zvuk [x] zo slabík „sa – sya – hya – ha“.
Potom nasledujú cvičenia na upevnenie, automatizáciu a diferenciáciu zvukov, ak boli pozorované zámeny zvukov.
6. Nevýhody výslovnosti hlásky ([th]) Väčšinou dieťa nahrádza túto hlásku mäkkým [l"].
Pri vyslovovaní hlásky [th "] sú pery natiahnuté, ale menej ako pri [i] Špička jazyka leží pri spodných zuboch, stredná časť chrbta jazyka je silne zdvihnutá smerom k tvrdému podnebiu, a zadná časť sa posunie dopredu.Okraje jazyka sa opierajú o horné postranné zuby.Hlasivky vibrujú a vytvárajú hlas,vydychovaný prúd vzduchu je slabý.
Existujú dva spôsoby, ako opraviť zvuk. Pri prvej metóde je možné zvuk umiestniť zo samohlásky [i]. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo kombinácie samohlások „ai“, „aia“, „oi“, „io“, čím sa zintenzívni výdych v momente vyslovenia [i]. Postupne je dieťa požiadané, aby vyslovovalo [i] kratšie, čím sa dosiahne požadovaný zvuk [th].
Ďalším spôsobom, ako nastaviť zvuk [i], je nastaviť ho od mäkkého [z"] s mechanickou pomocou. Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku „zya“ a v tomto čase logopéd pomocou špachtle alebo sondy pohybuje jazykom. späť, kým nezískate požadovaný zvuk.
Dysgrafia- špecifická porucha procesov písania. Pre deti s dysgrafiou sú charakteristické poruchy vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových reprezentácií, fonematického, slabičného rozboru a syntézy, delenia viet na slová, poruchy duševných procesov a emocionálno-vôľovej sféry.
Je zvykom rozlišovať niekoľko typov dysgrafie.
1. Artikulačno-akustická dysgrafia. Pri nej dieťa slová vyslovuje aj píše. Prejavuje sa zámenami a vynechávaním písmen, podobne ako vynechávanie hlások v ústnej reči. Vyskytuje sa s dysartriou, rinoláliou.
2. Akustická dysgrafia – dysgrafia, ktorá vzniká v dôsledku porúch diferenciácie foném. Dieťa nahrádza písmená, ktoré znejú podobne. Najčastejšie sa nahrádzajú pískavé – syčivé, hlasové – neznelé, africké a ich zložky. Niekedy deti nesprávne označujú mäkkosť v písaní v dôsledku porušenia rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások.
Tento typ dysgrafie sa najzreteľnejšie prejavuje v zmyslových aláliách, kedy sa môžu miešať písmená vzdialené v artikulácii a akustike.
3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Prejavuje sa deformáciami v štruktúre slov a viet. V dôsledku porušenia fonematického rozboru trpí najmä zvuko-písmenová štruktúra slov. Možno pozorovať tieto chyby: vynechanie spoluhlások pri ich spojení; vynechanie samohlások; preusporiadanie alebo pridanie písmen; vynechávanie, prestavovanie a dopĺňanie slabík. Porušenia na úrovni vety sa prejavujú súvislým písaním slov, najmä slov s predložkami, a samostatným pravopisom slov, napríklad oddeľovaním koreňa od predpony.
4. Agramatická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej stavby reči. Prejavuje sa na úrovni slov, fráz, viet a textu. Dieťa porušuje sled viet, ktoré nezodpovedajú sledu udalostí. Vo vetách sa porušuje morfologická stavba slova, nahrádzajú sa predpony, prípony, pádové koncovky, predložky a počet podstatných mien. Okrem toho má dieťa problém zostaviť zložité vety.
5. Optická dysgrafia. Prejavuje sa v dôsledku nedostatočného rozvoja vizuálnej gnózy, analýzy, syntézy a priestorových zobrazení. Pri písaní sa písmená deformujú a nahrádzajú. Najčastejšie sa zamieňajú písmená, ktoré sú pravopisne podobné; pozostávajú z rovnakých prvkov, ale pri písaní sú umiestnené inak („v“ a „y“); písmená, ktoré majú rovnaké prvky, ale líšia sa v niektorých ďalších prvkoch („l“ a „m“). Dodržiava sa zrkadlové písanie písmen; vynechanie prvkov, najmä pri spájaní písmen, ktoré môžu obsahovať identické, nadbytočné alebo nesprávne umiestnené prvky.
Dysgrafia môže byť sprevádzaná aj nerečovými príznakmi.
7. Dyslexia je čiastočná špecifická porucha procesu čítania. Dyslexia vzniká v dôsledku nezrelosti vyšších psychických funkcií a prejavuje sa pretrvávajúcimi chybami. Príčiny dyslexie môžu byť organické alebo funkčné. Najčastejšie sa dyslexia prejavuje rečovými a neuropsychiatrickými poruchami. Deti s dyslexiou majú ťažkosti v priestorovej orientácii, v určovaní pravej a ľavej strany, hore a dole. V psychologickom aspekte štúdia dyslexie sa to považuje za porušenie operácií procesu čítania, konkrétne vizuálneho vnímania a rozlišovania písmen, výberu fonémy, spájania zvukov do slabík, syntézy slabík do slov a slov do viet. .
Existuje niekoľko typov dyslexie.
Fonematická dyslexia spojené s nedostatočným rozvojom fonematického systému jazyka. Rozlišujú sa tieto funkcie fonematického systému: významovo-rozlišovacia funkcia, kedy zmena jednej fonémy alebo jedného znaku môže viesť k zmene významu; sluchovo-výslovnostná diferenciácia foném - jedna fonéma sa líši od druhej artikulatívne a akusticky; fonematický rozbor alebo rozklad slova na fonémy. Fonematická dyslexia sa delí na dve formy. Prvý je spojený s nedostatočným rozvojom fonematického vnímania, ktoré sa prejavuje ťažkosťami pri učení sa písmen a nahrádzaním písmen, ktoré sú podobné v artikulácii a akustike („k-g“, „sh-s“ atď.). Druhá forma poruchy čítania je spojená s porušením fonematického rozboru. V tomto prípade sa pozorujú poruchy v štruktúre zvukovej slabiky a pri čítaní písmen po písmenách. Dieťa môže pri kombinovaní spoluhlások preskakovať písmená, vkladať medzi spoluhlásky ďalšie samohlásky a meniť usporiadanie písmen a slabík v slovách.
Sémantická dyslexia sa prejavuje tým, že dieťa pri neporušenom čítaní textu nerozumie významu toho, čo číta. Tieto ťažkosti vznikajú u dieťaťa v dôsledku porušenia zvukovo-slabičnej syntézy a nejasných predstáv o syntaktických spojeniach vo vete. Počas procesu čítania dieťa rozdeľuje slová na slabiky a v dôsledku toho nerozumie významu toho, čo číta. Deti nedokážu spojiť postupne vyslovované slabiky do jedného celku. Čítajú mechanicky, bez pochopenia významu. Deti s touto poruchou nedokážu dôsledne vysloviť slovo, ktoré sa vyslovuje oddelene hláskami s krátkymi prestávkami medzi nimi (v, o, d, a); reprodukovať slovo rozdelené hlasom na slabiky (ma-shi-na po-e-ha-la). Počas procesu čítania sú slová vnímané bez spojenia so zvyškom vety.
Agramatická dyslexia vzniká v dôsledku nerozvinutosti gramatickej stavby reči, syntaktických, morfologických zovšeobecnení. Pri tomto type dyslexie sa pozorujú zmeny v pádových koncovkách a počte podstatných mien, nesprávne sa podstatné mená zhodujú v rode, čísle a páde s prídavnými menami; rodové koncovky zámen sa používajú nesprávne; slovesné tvary sa menia.
Mnestická dyslexia sa prejavuje tým, že dieťa sa ťažko učí písmenká a ťažko ich rozlišuje. Je to spôsobené narušeným procesom vytvárania spojenia medzi zvukom a písmenom a porušením pamäti reči. Pre deti je ťažké reprodukovať reťazec 4-5 zvukov alebo slov. Aj keď ich reprodukujú, dochádza k vynechávaniu zvukov, ich nahrádzaniu a k porušeniu postupnosti zvukov.
Optická dyslexia sa prejavuje ťažkosťami pri asimilácii a miešaní písmen, ktoré sú graficky podobné. Tento typ dyslexie je svojimi prejavmi podobný optickej dysgrafii, avšak tu sa písmená nepíšu veľkými, ale tlačenými písmenami. Deti miešajú [l] a [d], ktoré sa navzájom líšia v ďalších prvkoch; Miešajú [n] a [n], ktoré sa od seba líšia tým, že rovnaké prvky týchto písmen sú umiestnené inak v priestore. Deje sa tak preto, že dieťa má nedostatočne vyvinuté opticko-priestorové vnímanie, je narušená zraková gnóza, analýza a syntéza a nedochádza k diferenciácii predstáv o podobných formách.
Možno pozorovať aj neverbálne prejavy: pri kreslení zložitých predmetov dieťaťu unikajú a skresľujú niektoré detaily kresby. Pre deti je ťažké zostaviť písmeno z jeho prvkov, doplniť jeden alebo viac prvkov a vytvoriť ďalšie písmeno, pretože všetky tieto operácie vyžadujú určitú analýzu a syntézu. Pri doslovnej optickej dyslexii sa vyskytujú poruchy v izolovanom rozpoznávaní písmen, zatiaľ čo pri verbálnej optickej dyslexii sa vyskytujú poruchy čítania.
Hmatová dyslexia pozorované u nevidomých detí. Vychádza z ťažkostí pri hmatovom rozlišovaní Braillovho písma. Pri čítaní dochádza k miešaniu písmen, ktoré majú rovnaký počet bodiek alebo bodiek, ktoré sú zrkadlené; body umiestnené pod alebo nad, alebo tie, ktoré sa líšia o jeden bod.
Pri vyšetrovaní detí sa berie do úvahy stav zraku, sluchu, nervového systému a kognitívnej činnosti. Vyšetrenie sa vykonáva komplexne so zapojením rôznych odborníkov.
Typy porúch spojených s dysgrafiou a dyslexiou sú do značnej miery podobné, takže metódy nápravnej práce majú veľa spoločného a sú posudzované spoločne.
Po prvé, pracuje sa na rozvoji fonematického uvedomovania, ktoré je narušené najmä pri fonematickej dyslexii, artikulačno-akustickej dysgrafii a dysgrafii na základe zhoršeného rozpoznávania foném. Práce sa vykonávajú v dvoch etapách. V prvej fáze sa objasňuje výslovnosť a sluchový obraz zvukov, ktoré sú zmiešané. Práca sa vykonáva na základe vizuálnych, sluchových, hmatových analyzátorov: zvuk je zvýraznený v slabikách, je určené jeho miesto v slove, jeho miesto vo vzťahu k ostatným zvukom je izolované od textu a vety. V druhej fáze sa porovnávajú zvuky, ktoré boli zmiešané sluchom a výslovnosťou. Diferenciácia prebieha rovnakým spôsobom ako v prvej fáze, ale rečový materiál by nemal obsahovať izolovaný zvuk, ale zmiešané zvuky. Počas práce je každý precvičovaný zvuk korelovaný s konkrétnym písmenom a vykonávajú sa písomné cvičenia, ktoré pomáhajú rozlíšiť zvuky. Pred začatím prác na odstránení artikulačno-akustickej dysgrafie sa opraví zvuková výslovnosť.
Pri náprave fonemickej dyslexie a dysgrafie v dôsledku porušenia jazykovej analýzy sa uskutočňuje vývoj jazykovej analýzy a syntézy. Na tento účel sú ponúkané tieto typy cvičení: vymyslite vetu na základe obrázka a spočítajte, koľko slov je v nej. Zavolá sa číslo a dieťa musí vytvoriť vetu s týmto počtom slov. Potom sa navrhuje zvýšiť alebo znížiť počet slov vo vete. Zostavte vetný diagram, označte miesto vo vete pomenovaného slova a pod.
Práca na vývoji analýzy a syntézy v slabikách by mala začať nerečovými technikami: požiadajte dieťa, aby poklepalo alebo vytlieskalo počet slabík v slove. Postupne sa dieťa učia identifikovať samohlásky v slovách a vysvetlia mu, že v slove je toľko slabík, koľko je samohlások. Po prvé, dieťa musí vedieť rozlíšiť samohlásky od spoluhlások. Na tento účel sa používajú rôzne techniky a metódy. Práca začína jednoslabičnými slovami, ktoré sa postupne stávajú zložitejšími.
Na jej posilnenie sa vykonávajú rôzne cvičenia. Napríklad:
♦ logopéd pomenuje slovo, dieťa musí zdvihnúť číslo zodpovedajúce počtu slabík v slove;
♦ pomenujte prvé slabiky v názvoch predmetov zobrazených na navrhovaných obrázkoch, zapíšte si ich. Prečítajte si slovo alebo vetu, ktorá vyšla;
♦ pomocou obrázka zistiť chýbajúcu slabiku;
♦ vyberte z textu slová s určitým počtom slabík.
Pri formovaní fonematickej analýzy a syntézy je potrebné najprv použiť iba samohlásky a potom do nich postupne zavádzať spoluhlásky. Spočiatku sa táto práca vykonáva pomocou pomocných nástrojov - čipov a grafických schém. Dieťa sa učí rozpoznávať zvuky a vypĺňať grafické schémy pomocou čipov.
V ďalšej fáze sa na rečovom materiáli vykonáva fonematická analýza, dieťa určuje počet zvukov v slovách, pomenúva prvé a nasledujúce zvuky slovami.
V treťom štádiu už dieťa slabiky nevyslovuje, ale všetky úkony vykonáva rozumovo, t.j. práca prebieha na úrovni reprezentácií.
Platí tu zásada zložitosti: od jednoduchého k zložitému. Písomné práce sú široko používané: vložte písmeno do slova; zapisovať slová s určitým počtom slabík; transformovať slová pridaním zvuku, preskupením zvuku, zmenou zvuku; vytvoriť grafické schémy viet.
V počiatočných fázach práce dochádza k výslovnosti, ktorá sa postupne znižuje. Všetka následná práca prebieha na mentálnej úrovni, podľa myšlienky.
Pri odstraňovaní agramatickej dysgrafie a dyslexie je úlohou formovať u dieťaťa morfologické a syntaktické zovšeobecnenia a predstavy o stavbe viet.
Práca začína objasňovať štruktúru viet. Najprv sa vyberú jednoduché dvojčlenné vety pozostávajúce z podstatného mena a slovesa v tretej osobe prítomného času (Chlapec ide). Potom sú vety doplnené priamym predmetom (Mama umýva rám. Dcéra píše list ockovi). Do viet je užitočné pridávať slová, ktoré označujú atribút objektu.
Pri konštrukcii návrhu sa musíte spoľahnúť na grafické schémy. Najprv dieťa namiesto vety vytvorí grafickú schému a potom ju napíše pod vetu.
Okrem toho sa používajú také typy úloh, ako je odpovedanie na otázky, predkladanie návrhov ústne a písomne.
Vytvára sa inflexná funkcia, t.j. dieťaťu sa vysvetľuje zámena podstatných mien pádmi, číslami, rodmi; zhoda podstatných mien s prídavnými menami a slovesami a pod. To zahŕňa písomnú a ústnu prácu.
Rovnaká práca sa vykonáva na odstránenie sémantickej dyslexie, ktorá je spôsobená nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. Sémantická dyslexia sa prejavuje nepresným porozumením prečítaných viet. Ak sa sémantická dyslexia prejavuje na úrovni slova pri čítaní slabiky, potom je potrebné vyvinúť zvukovo-slabičnú syntézu. Môžete použiť nasledujúce cvičenia:
♦ pomenovať slovo vyslovené oddelene podľa zvukov;
♦ pomenovať slovo vyslovené po slabikách;
♦ vytvorte slovo zo slabík zadaných v neporiadku.
Zároveň musíte vykonať cvičenia na čítanie s porozumením: prečítajte si slovo a nájdite k nemu obrázok; vyberte z textu vetu, ktorá sa zhoduje s obrázkom; čítať vety a vedieť na základe nich odpovedať na otázky.
Pri odstraňovaní optickej dysgrafie a dyslexie sa pracuje vo viacerých smeroch. Po prvé, je potrebné rozvíjať zrakové vnímanie, rozpoznávanie tvaru, veľkosti, farby. Najprv je práca založená na rôznych obrázkoch obrysu objektu a potom sa postupne prechádza k rozpoznávaniu písmen (napríklad nájdenie písmena medzi inými, korelácia tlačeného a písaného písmena, pridanie alebo odstránenie prvkov písmen , atď.).
Ujasňujú a rozvíjajú sa predstavy detí o veľkosti, tvare a farbe. Na dokončenie týchto úloh musíte mať geometrické tvary rôznych farieb a tvarov. Úlohy sa vyberajú tak, aby objasnili niektorú z charakteristík.
Pri tejto forme dyslexie a dysgrafie je potrebné rozvíjať zrakovú pamäť. Ak to chcete urobiť, použite hry „Čo sa zmenilo?“, „Čo zmizlo?“ a ďalšie, ktoré vyžadujú rozvoj pamäti.
Za nevyhnutnú sa považuje aj práca na formovaní priestorových zobrazení a označovaní týchto vzťahov v reči. Najprv sa dieťa naučí navigovať vo vlastnom tele a potom v okolitom priestore.
Aby sa rozvinula orientácia v okolitom priestore, dieťa najprv určí umiestnenie predmetov vzhľadom na seba, potom vzhľadom na predmety umiestnené na boku, potom sa určia priestorové vzťahy medzi 2-3 predmetmi alebo ich obrázkami. Potom logopéd ponúkne dieťaťu návod, ako predmet umiestniť do priestoru. Dieťa musí postupovať podľa týchto pokynov a potom povedať, ako sú predmety umiestnené voči sebe navzájom a voči nemu.
Postupne sa prechádza k priestorovému usporiadaniu písmen a číslic. Vzorové úlohy:
♦ nakreslite kruh, dole - bodka a vľavo - štvorec;
♦ píšte písmená napravo alebo naľavo od riadku atď.
Zároveň sa pracuje na vývoji vizuálnej analýzy písmen a obrázkov, rozkladaní písmen na jednotlivé prvky a určovaní podobností a rozdielov medzi písmenami a ich prvkami.
Pri odstraňovaní optickej dyslexie a dysgrafie zaberá veľké miesto práca na rozlišovaní optických obrazov zmiešaných písmen. Pre lepšie zapamätanie obrázkov sú tieto písmená korelované s obrázkom niektorých predmetov alebo zvierat (napríklad: O - šiška, Zh - chrobák, F - výr skalný). Používajú sa techniky konštrukcie písmen z ich prvkov a rôzne hádanky o písmenách.
Najprv sa deti učia rozlišovať písmená izolovane, potom - v slabikách, slovách, vetách a textoch.
Tieto typy práce zahŕňajú čo najviac rôznych analyzátorov.
8. Zajakavosť je porušením temporytmickej organizácie reči, ktorá je spôsobená kŕčovitým stavom svalov rečového aparátu. Existujú predisponujúce a produkujúce príčiny vedúce k koktaniu. Predisponujúce dôvody môžu byť:
♦ neuropatická záťaž rodičov;
♦ neuropatické vlastnosti dieťaťa, ktoré koktá;
♦ konštitučná predispozícia dieťaťa;
♦ dedičná záťaž plus nepriaznivé vplyvy prostredia, medzi ktoré patrí fyzická slabosť detí, zrýchlený vývin reči, nedostatok pozitívnych emócií a rozvoj motoriky, zmyslu pre rytmus;
♦ poškodenie mozgu vo vývoji plodu alebo v postnatálnom období vývoja v dôsledku infekčných ochorení.
Skupinu vyvolávajúcich príčin tvoria početné anatomické a fyziologické príčiny: úrazy, otrasy mozgu, organické poruchy mozgu, následky detských chorôb, choroby nosa, hltana a hrtana atď.; psychické a sociálne príčiny: bezprostredná alebo krátkodobá trauma, najčastejšie strach alebo strach, nesprávna výchova v rodine ako dlhodobá psychická trauma, akútna psychická trauma, nesprávne formovanie reči v detstve, nadmerné preťaženie reči, vekový nesúlad s požiadavkami, polyglosia (súčasné osvojovanie si viacerých jazykov), napodobňovanie koktavých ľudí, rekvalifikácia ľaváka.
Existujú dve skupiny príznakov koktania. K fyziologickým príznakom patria kŕče reči, poruchy nervového systému, reči a hrubej motoriky. Medzi psychologické symptómy patria zaváhania reči a rôzne expresívne jazykové poruchy; dieťa fixuje pozornosť na svoj defekt, môže sa vyvinúť logofóbia a rôzne rečové triky.
Hlavným príznakom koktania sú kŕče reči. Sú tonické - krátke trhavé alebo predĺžené svalové kontrakcie - tonus (p-prst); klonické - rytmické opakovanie tých istých kŕčovitých svalových pohybov - klonus (pa-pa-prst). V závislosti od toho, kde kŕče prevládajú, môžu byť dýchacie, hlasové alebo artikulačné.
Pri koktaní sa pozorujú tri formy poruchy dýchania: kŕčovitý výdych, kŕčovitý nádych, kŕčovitý nádych a výdych, niekedy s prestávkou v slove.
Kŕče v rečovom aparáte sú tiež odlišné, môžu byť zatváracie, otváracie, vokálne. V artikulačnom aparáte môžu byť kŕče labiálne, lingválne alebo kŕče mäkkého podnebia.
Zajakavosť je charakterizovaná porušením všeobecnej a rečovej motoriky, ktorá sa prejavuje rôznymi tikmi, prudkými pohybmi a rečovými trikmi.
Pri koktavosti možno deti rozdeliť do 3 skupín na základe miery fixácie ich defektu.
1. Nulový stupeň bolestivej fixácie: deti nepociťujú nepohodlie z uvedomenia si svojej chyby alebo ju vôbec nevnímajú. Nie sú hanbliví, necitliví a nesnažia sa zlepšiť svoju reč.
2. Stredný stupeň bolestivej fixácie. Staršie deti si svoju chybu uvedomujú, sú v rozpakoch, skrývajú ju a vyhýbajú sa komunikácii.
3. Ťažký stupeň bolestivej fixácie. Deti, najčastejšie tínedžeri, majú neustále obavy z defektu a pocit menejcennosti. Majú strach z komunikácie a ustupujú do bolestivého stavu.
Existujú tri stupne koktania: mierne, keď sa koktanie vyskytuje iba v vzrušenom stave alebo pri pokuse o rýchle rozprávanie a je rýchlo prekonané; priemer, v ktorom v pokojnom a známom prostredí málo koktajú a ľahko rozprávajú, ale v emocionálnych situáciách sa objavuje ťažké koktanie; ťažký stupeň, kedy koktajú neustále počas celej reči.
Zajakavosť môže byť trvalá; vlnité, t.j. niekedy sa zintenzívnia, niekedy zoslabnú, ale nezmiznú úplne, a opakujúce sa - môže zmiznúť a potom sa znova objaviť.
Vyšetrenie detí prebieha komplexne, podieľa sa na ňom psychológ, neurológ, v prípade potreby aj špecialisti z rôznych medicínskych odborov.
Liečba je tiež komplexná a zahŕňa medikamentóznu, fyzioterapiu a psychoterapeutický vplyv.
Liečba liekom je zameraná na normalizáciu činnosti nervového systému, odstránenie záchvatov a zlepšenie zdravia tela ako celku.
Psychoterapeutický vplyv sa vykonáva priamo a nepriamo. Priame ovplyvňovanie zahŕňa verbálne ovplyvňovanie vo forme objasňovania, presviedčania a tréningu. Nepriamy vplyv je ovplyvňovanie prostredníctvom kolektívu, okolitého sveta, prírody, režimu a pod. Všetky druhy psychoterapie sú zamerané na odstránenie strachu z reči a situácií, pocitov menejcennosti a fixácie na ich defekt u koktavých ľudí.
Logopedická práca je pedagogickou súčasťou integrovaného prístupu a zahŕňa systém rôznych logopedických hodín, prácu s učiteľmi a rodičmi. Táto práca môže zahŕňať aj priame a nepriame vplyvy. Priamy vplyv sa uskutočňuje počas logopedických sedení, individuálnych alebo skupinových. Nepriame ovplyvňovanie zahŕňa systém logopédie pre všetky rutinné momenty v živote dieťaťa a postoj jeho okolia k nemu. V tejto práci sa kladie osobitný dôraz na rečový režim dieťaťa.
Kurzy logopédie sa vykonávajú postupne, krok za krokom, s prihliadnutím na stupeň a typ koktania, osobné a psychické vlastnosti dieťaťa a sú založené na aktivite a vedomí dieťaťa. Používajú sa rôzne vyučovacie metódy vrátane vizuálnych a technických prostriedkov.
Dôležitou časťou tejto práce je využitie logopedických rytmov, čo je súbor hudobných a motorických cvičení na logopedickú korekciu.
Pri organizovaní všetkých druhov práce je dôležité vziať do úvahy vek dieťaťa a vedieť, že pre predškolákov je hlavným miestom hry a vzdelávacie aktivity av menšej miere liečba drogami; u adolescentov a dospelých sa naopak väčší význam pripisuje medicínskemu vplyvu a psychoterapii a menší význam pedagogickým technikám.
Logopedické hodiny využívajú technické a názorné učebné pomôcky. Medzi obrazové materiály patria učebnice, stolové hry, filmové pásy, platne atď. Medzi špeciálne technické prostriedky patria zariadenia, ktoré pomáhajú pri práci s koktavými deťmi: napríklad korekčný záznamník Derazhne, prístroj Echo, magnetofóny.
Derazhneho zariadenie funguje na tlmiacom efekte. Zvuky rôznej intenzity sa privádzajú cez špeciálne trubice zakončené olivami priamo do zvukovodu a prehlušia vlastnú reč. To uľahčuje vykonávanie rôznych sluchových cvičení, pretože... kontrola sluchu je vypnutá. Postupne sa sila rušenia znižuje a deti sa učia rozprávať bez prístroja.
Tento typ korekcie nie je vhodný pre každého, pretože... niektoré reagujú bolestivo na vonkajší hluk.
Hra: "pumpa"
Cieľ. Automatizácia zvuku p.
Popis hry. Deti sedia na stoličkách. Učiteľ im hovorí: „Ideme jazdiť na bicykloch. Musíte skontrolovať, či sú pneumatiky dobre nahustené. Kým bicykle stáli, pneumatiky boli trochu spustené, musíme ich napumpovať. Vezmime pumpu a nafúkneme pneumatiku: „s-s-s...“ Deti vstanú a vystriedajú sa a potom všetci spoločne nafúknu pneumatiky, pričom vyslovia zvuk s a napodobňujú činnosť pumpy.
Ak dieťa nevydá zvuk, znamená to, že pohyby nevykonáva presne. Čerpadlo sa opravuje.
Hra: "lopta"
Cieľ. Automatizácia zvuku v slovách a vetách.
Popis hry. Deti stoja v kruhu. Hrajú s loptou.
Moja loptička, let vysoko (vyhodiť),
Rýchlo prebehnite po podlahe (koľte loptu po podlahe),
Skočte na podlahu, smelšie, smelšie (4-krát hádzajte na podlahu).
Hra: "líška"
Popis hry. Dieťa (líška) sedí za kríkom. Má škrtidlo. Ostatné deti sú sliepky. Sliepky chodia po poli, klujú zrná a červy. Kurčatá hovoria:
Líška sa skryla blízko -
Líška sa prikryla kríkom.
Líška otočila nosom -
Utekajte na všetky strany.
Pri slove „rozhádzať“ líška vybehne a hodí škrtidlo. Ten, kto je urazený, sa stáva líškou.
Hra : "sova"
Cieľ. Automatizácia zvukov s, s’ v texte.
Popis hry. Pred hraním hry sa deťom ukáže obrázok sovy a povie sa im o tomto vtákovi.
Hra sa hrá nasledovne. Jedno z detí je vybrané, je to sova. Ostatné deti sú vtáky. Na strome (stoličku) sedí sova. Deti pobehujú okolo nej, potom sa k nej opatrne priblížia a hovoria:
Sova, sova, sova, sova oči,
Sedí na konári
Vyzerá na všetky strany
Áno, zrazu to odletí...
Pri slove „lietať“ sova vyletí zo stromu a začne chytať vtáky, ktoré od nej utekajú. Z uloveného vtáka sa stane sova. Hra sa opakuje.
Hra: "Vanka, postav sa"
Cieľ. Automatizácia zvukov s, s’ v texte.
Popis hry. Deti robia pohyby: postavte sa na prsty a vráťte sa do východiskovej polohy. Potom si čupnú, opäť sa postavia na prsty a čupnú. Pohyby sú sprevádzané slovami:
Vanka, vstávaj,
Vanka, vstávaj,
Drep, drep.
Buď poslušný, pozri čo,
Nevieme si s tebou poradiť.
Hra: "Píly"
Cieľ. Automatizácia zvuku
Popis hry. Deti sa postavia pred seba, spoja si ruky krížom krážom a na učiteľský počet reprodukujú pohyby píly na polene, pričom dlho vyslovujú hlásku z. Každý, kto nesprávne vysloví hlásku, je vyradený z hry a požiadaný, aby správne vyslovil hlásku z. Učiteľ pripomína dieťaťu, ako držať jazyk pri vyslovení tejto hlásky.
Hra: "Snehová búrka"
Cieľ. Automatizácia zvuku
Popis hry. Deti predstierajú, že sú vánicou. Na signál učiteľa začnú ticho vyslovovať hlásku z, potom ju postupne zosilňujú a potom postupne zoslabujú. V počiatočných fázach je možné vykonať
túto hru pred zrkadlom (trvanie zvukového prejavu pre každé dieťa by malo byť obmedzené na 5-10 sekúnd).
Hra: "Kvety a včely"
Cieľ. Automatizácia zvuku
Popis hry. Pred začiatkom hry sa dohodne, kto budú včely a kto kvety (napríklad chlapci - kvety a dievčatá - včely). Potom sa všetci rozpŕchnu po miestnosti alebo oblasti. Hneď ako zaznie signál učiteľa (brnkanie na tamburíne alebo tlieskanie rukami), deti, ktoré predstierajú, že sú kvety, si kľaknú. Včely mávajú krídlami a lietajú z kvetu na kvet, pričom napodobňujú bzučanie včiel: z-z-z-z. Keď tamburína opäť udrie, deti si vymenia úlohy, rozpŕchnu sa po ihrisku a ostatné včielky si precvičia vyslovovanie hlásky z.
Hra: "Zina a hrozienka"
Vybavenie. Gumená bábika.
Popis hry. Učiteľ prináša elegantnú gumenú bábiku a hovorí: „Chlapci, toto je Zina bábika. Bol kupovaný v obchode. Je to guma. Nohy Zina sú gumené, ruky Zina sú gumené. Gumené líca, gumený nos.“ A potom sa pýta chlapcov: „Ako sa volá tá bábika? Kde si to kúpil? Z čoho sú jej ruky, nohy, líca, nos? Deti odpovedajú. Učiteľ pokračuje: „Zina miluje hrozienka. Lena, choď pohostiť Zinu hrozienkami.“ Lena vyjde von a hovorí: "Vezmi, Zina, hrozienka." A tak sa deti striedajú, ošetrujú Zinu hrozienkami a vyslovujú túto frázu.
Hra: "Pomenujte obrázok"
Cieľ. Automatizácia zvukov з, з" v slovách a vetách.
Vybavenie. Obrázky so zvukom z, napríklad: zajačik, hrad, oči, továreň, plot.
Popis hry. Deti sedia pri stoloch. Na učiteľskom stole je kopa obrázkov s obrázkami otočenými nadol. Každé dieťa má rovnaké spárované obrázky. Učiteľ zavolá jedno z detí a požiada ho, aby si vybral vrchný obrázok zo svojej kôpky, ukázal ho deťom a povedal mu, ktorý obrázok odfotil. Ten, kto má rovnaký obrázok, sa postaví, ukáže ho chlapom a povie: „A ja mám na obrázku zajačika.“ Deti položili oba obrázky na stôl. Hra pokračuje, kým sa neroztriedia všetky obrázky z učiteľského stola. (Hru možno analogicky hrať pomocou iných zvukov.
Hra: "Koza rohatá"
Cieľ Automatizácia zvuku з v texte.
Popis hry. Dom je oplotený líniou (stoličky). Po lokalite sa prechádza koza. Deti hovoria jednotne!
Prichádza rohatá koza,
Prichádza koza so zadkom,
Horný vrch nôh,
Oči klop-klop!
Ach, ide, ide!
Koza si robí z prstov rohy a beží za deťmi a hovorí: „Budem žrať, budem žrať!“
Deti sa schovajú v dome, koza ich chytí. Z ulovených sa stávajú kozí pomocníci.
Hra: "Kto je pozornejší?"
Popis hry. Učiteľ ukazuje deťom obrázky a pýta sa: „Kto vie, ako sa píska? (Odpoveď detí: ssss...) Ako zvoní zvonček? (Deti s-z-z...) A teraz uvidím, kto z vás je pozornejší. Ukážem najprv jeden obrázok a potom ďalší a vy vyslovte najprv hlásku s, potom hlásku z."
Hra: "Pokazený telefón"
Cieľ. Diferenciácia hlások s-z.
Popis hry. Deti sedia v jednom rade a odovzdávajú si zvuky, potom z, potom s. Ten, kto počul zvuk z, odovzdáva ho susedovi atď. Kto sa pomýli, vysloví 5-krát ľubovoľnú hlásku.
Hra: "Nepomýliť sa"
Cieľ. Diferenciácia hlások s-z.
Vybavenie. Obrázky „Píšťalka“ a „Zvonček“.
Popis hry. Deti dostanú dva obrázky. Na jednej je píšťalka, na druhej zvonček. Deti urobia obrázok s píšťalkou v ľavej ruke a obrázok so zvončekom v pravej. Učiteľ im ukáže a pomenuje obrázky, ktorých názvy obsahujú hlásku s alebo z, pričom tieto hlásky trochu zvýrazní hlasom. Ak slovo obsahuje hlásku s, potom deti zdvihnú obrázok s píšťalkou a povedia: ssss.,. a ak je tam zvuk z, potom sa zvončekom hovorí: z-z-z.... Opakovaním hry môžete zadať obrázky, ktorých názvy neobsahujú ani jeden, ani druhý zvuk. V tomto prípade by deti nemali zbierať svoje obrázky.
Hra: "Zajace a líška"
Popis hry. Podľa počtu hráčov sa po okrajoch ihriska narysujú jamky alebo sa umiestňujú stoličky. Deti (zajačiky) stoja pri svojich jamkách. Jeden z hráčov je líška. Zajačiky hovoria text: Sivý zajačik skáče blízko mokrých borovíc, Je strašidelné padnúť do labiek malej líšky, Je strašidelné padnúť do rúk malej líšky...
Zajačiky vybehnú zo svojich dier a vyskočia na obe nohy. Potom vytvoria kruhový tanec a skáču do kruhu. Zaznejú slová učiteľa:
Zajačiky, nastražte uši, pozrite sa doľava a doprava, ide niekto?
Zajace sa obzerajú a vidia líšku, ktorá sa k nim pomaly blíži, kričia: „Líška!“ - a rozpŕchli sa medzi norky. Líška chytá zajace. Hra sa opakuje.
Hra: "Králiček"
Cieľ. Automatizácia zvukov s-z v texte.
Popis hry. Možnosť 1. Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Uprostred kruhu sedí smutný zajačik. Deti spievajú:
Králiček! Králiček! Čo sa ti stalo? Sedíš tam úplne chorý. Nemôžeš sa ani postaviť a tancovať s nami. Vstaň, vstaň, skoč! Tu, vezmite si mrkvu, vezmite si ju a tancujte!
Všetky deti prídu k zajačikovi a dajú mu mrkvu.
Zajačik vezme mrkvu a začne tancovať. A deti tlieskajú rukami. Potom sa vyberie ďalší zajačik.
Možnosť 2. Deti vytvoria kruh. Jeden z hráčov je zajačik. Stojí mimo kruhu. Deti spievajú pieseň a tlieskajú rukami:
Zajačik, skoč do škôlky.
Grey, skoč do škôlky.
Len tak skočte do škôlky.
Len tak skočte do škôlky.
Deti skáču. (Zajačik skáče v kruhu.)
Zajačik, skoč. Grey, skoč. Skočte tak. Skočte tak.
Robia skoky. (Zajačik skočí.)
Malý zajačik, tancuj. Grey, tancuj. Len tak tancuj. Len tak tancuj.
Točia sa (Zajačik tancuje.)
Bunny, choď preč. Gray, choď preč, choď preč takto. Len nechaj tak. Pokojne kráčajú v kruhu.
Bunny odchádza z kruhu. Hra sa opakuje, vyberie sa ďalší zajačik.
Hra: "Čo komu?"
Cieľ. Automatizácia zvuku ts v slovách.
Vybavenie. Predmety, ktorých názvy obsahujú hlásku c (uhorka, gombík, cukornička, nožnice, kalamár, vajíčko, tanierik atď.).
Popis hry. Učiteľ rozloží na stôl predmety, ktorých názvy obsahujú hlásku c, a povie: „Teraz, chlapci, musíte hádať, kto aký predmet potrebuje. Zavolajúc na deti jedno po druhom, hovorí: „Dáme školákovi... (kalamár)“ alebo „Krajčiarka potrebuje... (nožnice) na svoju prácu.“ Vyvolané dieťa uhádne, ukáže a pomenuje príslušný predmet. (Podobne sa dá hra hrať aj s inými zvukmi.)
Hra: "Čo chýba?"
Cieľ. Rozlišovanie hlások s, s", z, z', c v slovách.
Vybavenie. Niekoľko predmetov, ktorých názvy obsahujú hlásky s, s’ з, з’ з (dáždnik, zebra, pes, hus, taška, hrad, volavka, prsteň).
Popis hry. Učiteľ položí predmety na stôl. Dieťa si ich pamätá, potom je požiadané, aby sa odvrátilo alebo zatvorilo oči. V tomto čase učiteľ odstráni jeden zo zobrazených predmetov. Dieťa musí uhádnuť, čo mu chýba.
Hra: "Mačka Vaska"
Cieľ. Diferenciácia hlások s, s', з, з", ц v texte.
Popis hry. Deti (myši) sedia na stoličkách alebo koberci, jedno dieťa je mačka. Chodí po špičkách, pozerá sa najprv doprava, potom doľava a mňauká.
Učiteľka a deti: Vaska chodí biela, Vaska má sivý chvost, Ale letí ako šíp, A letí ako šíp.
Mačka beží k stoličke stojacej na konci miestnosti, sadne si na ňu a zaspí.
Deti: Zatvorte oči - Spíte alebo sa pretvarujete? Mačacie zuby - Ostrá ihla.
Jedna myš hovorí, že sa pôjde pozrieť, či mačka spí. Po pohľade mávne rukami a pozve ďalšie myši, aby sa k nej pridali. Myši k nej pribehnú a škrabú na stoličke, kde spí mačka. mačka Vaska:
Len čo sa myši škrabú, Grey Vaska je práve tam. Chytí každého!
Mačka vstane a uteká za myšami, tie mu utekajú.
Hra: "Dva mrazy"
Cieľ. Rozlíšenie hlások s, s’, z, z’, c v texte.
Popis hry. Dva domčeky (stoličky) sú umiestnené na rôznych koncoch miestnosti. Deti sa nachádzajú v blízkosti určených domov. Učiteľ vyberie dvoch vodičov, ktorí stoja v strede miestnosti, každý tvárou k tímu. Učiteľ hovorí: "Toto je Frost s červeným nosom a toto je Frost s modrým nosom." Obaja Mrázi hovoria:
Sme dvaja mladí bratia,
Dva odvážne mrazy:
Som Frost - Červený nos,
Som Frost - Modrý Nos.
Kto z vás sa rozhodne
Vydať sa na cestu?
Všetky deti odpovedajú Frostovi zborovo: Nebojíme sa hrozieb a nebojíme sa mrazu.
Všetci hráči vbehnú do domu na opačný koniec miestnosti a Frosts sa snažia deti zmraziť, t.j. dotknite sa rukou a každý Mráz musí zmraziť deti z opačného tímu. Zmrznuté sa zastavia tam, kde ich zajal Frost. Vyhráva Mráz, ktorý zmrazí najviac detí. Potom sa Frosts postaví svojmu tímu a hra pokračuje.