Formácia v priebehu vyučovania sociálnej aktivity školákov. Formovanie sociálnej aktivity základných škôl

Široké sociálne motívy (motívy sociálneho návratu) sú tvorené zapojením študenta do života celej krajiny, celou výchovnou prácou školy a rodiny. Sociálne pozičné motívy (túžba presadiť sa pozitívnym hodnotením, názor ostatných na interakciu a kontakty s nimi) sa formujú a rozvíjajú v sociálnej a politickej (komsomolskej, priekopníckej) práci, v spoločensky užitočných činnostiach, v rôznych formy kolektívnej a skupinovej vzdelávacej práce. Motívy sociálnej spolupráce (túžba porozumieť a zlepšiť spôsoby interakcie s inou osobou) sa nevyvíjajú vždy v školskom veku, ale rozvíjajú sa aj v priebehu sociálnych a vzdelávacích kontaktov s ľuďmi okolo študenta.

Ak sa v modernej sovietskej škole formácia kognitívnej činnosti školákov pomocou metód vzdelávania rozvíjajúceho problém pomerne často uskutočňuje, potom formovanie sociálnej aktivity v priebehu učenia vyžaduje osobitnú pozornosť učiteľa. Motívy sociálneho návratu sú u školákov často menej rozvinuté ako kognitívne motívy. V sovietskej psychologickej a pedagogickej vede boli vyvinuté všeobecné prístupy k formovaniu osobnosti v tíme, ako aj otázky vplyvu kolektívnych a skupinových foriem pedagogickej práce na osobnosť študenta.

Pre formovanie sociálnych motívov výučby školákov je dôležité, aby kolektívna a skupinová práca mala spoločné aktivity školákov: rozvoj spoločného cieľa (úlohy) spoločnej práce a diskusia o jej možnostiach členmi skupiny, hľadanie pre spôsoby vykonávania tejto bežnej práce a porovnanie niekoľkých rôznych možností riešenia, určenie spôsobov seba - a vzájomnej kontroly v spoločnej práci, porovnanie rôznych spôsobov jej kontroly, ktoré ponúkajú členovia skupiny, motivácia pre kolektívnu aktivitu, túžba zúčastniť sa skupinovej práce, potreby a túžby získať hodnotenie od ostatných členov skupiny.

V závislosti od prítomnosti všetkých týchto zložiek spoločnej činnosti môže byť vzdelávacia práca v triede na rôznych úrovniach. Školáci najčastejšie vlastnia prvý stupeň spoločnej aktivity, to znamená, že vidia spoločný cieľ, ale nevedia nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť. Veľkou ťažkosťou, ale zároveň väčším záujmom školákov, je hľadanie rôznych spôsobov práce, interakcia školákov v priebehu tohto hľadania, ktorá je obvykle sprevádzaná výraznými pozitívnymi emóciami komunikácie. Motivácia k kolektívnej vzdelávacej práci sa rozvíja ešte neskôr. Najprv je u detí prezentovaná vo forme najvšeobecnejšej nerozdelenej túžby po kontaktoch, ktorú učiteľ pozoruje už u žiakov základných škôl, a potom postupne existujú skutočné sociálne motívy spolupráce v kolektívnej práci (spravidla tým, že koniec strednej školy).

Podľa toho sa spoločná aktivita školákov môže líšiť v miere ich nezávislosti a úlohe učiteľa. Učiteľ môže napríklad stanoviť spoločný cieľ pre školákov (v tomto prípade sa musí uistiť, že skupina detí tento cieľ vnútorne akceptuje) a navrhne, aby študenti sami našli spôsoby, ako spolupracovať a ovládať ho. V inom prípade učiteľ v kolektívnej práci zahŕňa hľadanie cieľov a metód študentmi a zachováva si kontrolu. Jedným z príkladov voľnej organizácie kolektívnej kognitívnej činnosti je situácia takzvaného „brainstormingu“, kedy sú účastníci pozvaní vyjadriť akékoľvek nápady k danej problematike, navyše úlohy ani metódy vyhľadávania nie sú spočiatku ničím obmedzené a až neskôr sú vyhodnotení a kriticky prediskutovaní.

Spoločné aktivity školákov je možné vykonávať v rámci ich kolektívnej a skupinovej vzdelávacej práce v lekcii. Ak vyššie uvedené body (stanovenie spoločného cieľa, porovnanie metód práce a kontroly) zjednotia časť triedy, potom je táto práca skupinovou prácou a ak sa na nej zúčastňuje celá trieda, potom je kolektívna.

Spoločná vzdelávacia aktivita sa môže líšiť aj formou jej realizácie - simultánnosťou alebo postupnosťou účasti viacerých účastníkov na nej. V prvom prípade študenti načrtnú napríklad spoločný cieľ a každý to hneď začne riešiť, porovnať metódy. Učiteľ môže byť navyše konfrontovaný so skutočnosťou, že cieľ v skupinovej práci si stanovuje jeden účastník, zatiaľ čo iní si ho iba uvedomujú, čo je spôsobené komplexnými vnútroskupinovými vzťahmi analyzovanými vo vyššie uvedenej sociálno-psychologickej literatúre. V inom prípade je potrebné, aby jeden študent začal pracovať a druhý pokračoval, to znamená, že pri určovaní spôsobu svojej práce vychádzal z výsledku predchádzajúceho účastníka aktivity.

Spoločná vzdelávacia aktivita má aj mnoho organizačných aspektov: počet účastníkov v skupinách, striedanie frontálnych, individuálnych a skupinových hodín. V literatúre je vyjadrená myšlienka, že je lepšie začať lekciu širokou frontálnou prácou, potom vykonávať rôzne formy skupinovej práce a jej implementácia vám už umožní prejsť na skutočne kolektívnu prácu.

Pri diskusii o úlohe spoločnej vzdelávacej aktivity školákov pri formovaní motivácie je potrebné mať na pamäti, že každá vzdelávacia aktivita v triede v širšom zmysle slova je spoločná. Žiak sa nikdy neučí ako izolovaný jedinec, ale vždy žije v skutočnom kolektíve a vždy (výslovne alebo implicitne, vedome alebo nie) porovnáva svoje činy, ich hodnotenie učiteľom s činmi a hodnoteniami ostatných študentov, snaží sa vyhrať, v tak či onak, miesto, po ktorom túži v skupine rovesníkov. Keď učiteľ organizuje kolektívnu a skupinovú prácu, z psychologického hľadiska to znamená, že učiteľ rozvíja a prináša do vonkajšej roviny všetky svoje mentálne porovnania s inou osobou, ktoré každý študent robí tak či onak. Vďaka tomu dostane učiteľ príležitosť formovať, riadiť sociálne interakcie žiakov v priebehu učenia. Výskum a praktické skúsenosti ukazujú veľkú úlohu kolektívnej a skupinovej práce pri vzdelávaní osobnosti školákov a jej motivácii.

Pri kolektívnej výchovnej práci sa formuje schopnosť žiaka hodnotiť seba z pohľadu iného človeka, ako aj schopnosť hodnotiť sa z rôznych hľadísk - v závislosti od miesta a funkcie tohto žiaka pri spoločných aktivitách. Zvyšuje sa aj zodpovednosť voči inému človeku (a na tomto základe - voči celej spoločnosti), schopnosť rozhodovať sa nielen o sebe, ale aj o inom človeku. Prispieva to k rozvoju aktívnej životnej pozície u študenta, schopnosti sebaregulácie a adekvátnejšej sebaúcty, spôsobov koordinácie svojich činov a koordinácie s inými študentmi a schopnosti prekonávať konflikty v priebehu komunikácie.

Ukazuje sa, že účasť na kolektívnej a skupinovej práci zlepšuje vzdelávaciu aktivitu a zvyšuje motiváciu školákov s nízkymi výkonmi. Prostredníctvom skupinovej práce môže učiteľ riadiť rozvoj osobných vzťahov v rámci skupiny, a tým aj sociálne motívy. V podmienkach skupinovej a kolektívnej práce sa iniciatíva školákov prudko zvyšuje, počet otázok na učiteľa a kamarátov, počet kontaktov a rôzne formy komunikácie s rovesníkmi v priebehu učenia. Môžeme teda hovoriť o významnom vplyve kolektívnej a skupinovej vzdelávacej práce na všetky druhy sociálnej motivácie. Sociálne motívy môžu podporovať záujem o učenie sa tam, kde sa kognitívne záujmy netvoria. Zároveň sami zohrávajú neoceniteľnú úlohu v harmonickom rozvoji motivačnej sféry osobnosti žiaka.

Literatúra obsahuje množstvo údajov o veľkej motivačnej hodnote spoločnej vzdelávacej práce. "Žiaci poznamenávajú, že túžba porozumieť úlohe sama sa zvýšila (61,2%) a držať krok s ostatnými (53,4%)". Skupinová práca zvyšuje celkového pracovného ducha v triede a znižuje počet porušení disciplíny. „Z odpovedí školákov vyplýva, že najčastejšie sú roztržití a zapájajú sa do cudzích záležitostí a rozhovorov, keď praktický lekár dokončí úlohu pri tabuli (66,2%). Na druhom mieste sú frontálne vysvetlenia učiteľa, počas ktorých sa podľa 13,4% študentov zaoberajú cudzími záležitosťami. Na treťom mieste je frontálna práca, počas ktorej 8,5% študentov robí zlú vec. Počas skupinovej práce takéto prípady zaznamenalo iba 2,1% študentov. Dá sa takto povedať, že skupinová práca prispieva k obchodnej orientácii študentov. 63,4% študentov si želalo pokračovať v plnení úloh formou skupinovej práce, 33,1% formou frontálnej práce a 3,5% individuálne. “

Formy kolektívnej a skupinovej práce majú preto veľký vplyv na formovanie všetkých typov sociálnych aktivít školákov.

Proces formovania sociálnej aktivity u žiakov prvého stupňa základných škôl vo vzdelávacích aktivitách

absolventská práca

1.1 Sociálna aktivita: podstata, hlavné smery výskumu, problémy formácie

V podmienkach moderného Ruska, keď sa politické, ekonomické, ekologické a ďalšie procesy v sociálnej oblasti prudko zintenzívnili a niekedy nadobúdajú krízový charakter, je človek nútený znásobiť svoju životnú aktivitu, ukázať všetky svoje schopnosti na prežitie a rozvoj . Vedenie, cieľavedomosť a ďalšie osobnostné vlastnosti v dnešnej dobe nadobúdajú mimoriadny význam a význam. Jedným z prioritných miest medzi nimi je taká integrovaná charakteristika ako sociálna aktivita človeka, ktorá v konečnom dôsledku zaisťuje jeho schopnosť sebarealizácie a sociálneho úspechu. Modernizácia národného vzdelávacieho systému ako jednej z najdôležitejších úloh školy stanovuje formovanie sociálne aktívnej osobnosti schopnej plodne žiť v moderných podmienkach a transformovať ich, nezávisle robiť správne, zásadné rozhodnutia a pozitívne sebarealizovať. hlavné sféry života. Pri rozvoji vzdelávacieho štandardu druhej generácie „bolo vzdelávanie považované za najdôležitejšiu sociálnu aktivitu, systémotvorný zdroj, ktorý je základom rozvoja občianskej spoločnosti a hospodárstva krajiny, a ktorý zaisťuje formovanie:

· Ruská identita ako najdôležitejšia podmienka posilnenia ruskej štátnosti;

· Konsolidácia spoločnosti v kontexte rastu jej rozmanitosti, založená na raste občianskej zodpovednosti, vzájomnom porozumení a vzájomnej dôvere zástupcov rôznych sociálnych, konfesionálnych a etnických skupín;

· Národný konsenzus pri hodnotení hlavných etáp formovania a rozvoja ruskej spoločnosti a štátu;

· Vlastenectvo založené na láske k vlasti, obrane národných záujmov;

Ideály a hodnoty občianskej spoločnosti: spravodlivosť, sloboda,

· Welfare, rodinné tradície;

· Konkurencieschopnosť jednotlivca, spoločnosti a štátu;

· Hodnoty osobnej, verejnej a štátnej bezpečnosti “.

„Hlavným vzdelávacím výsledkom v tejto paradigme je dosiahnutie strategického cieľa ruského vzdelávania - výchova úspešnej generácie občanov krajiny s adekvátnymi znalosťami, zručnosťami a kompetenciami, k ideálom demokracie a právneho štátu, v r. v súlade s národnými a univerzálnymi hodnotami. “

Škola by mala pomôcť deťom stať sa aktívnymi občanmi spoločnosti, schopnými samostatne vykonávať svoje činy a zodpovedať za ne, rozhodovať sa, brániť svoje práva. Preto je rozvoj sociálnej aktivity medzi študentmi jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávacieho procesu. Hlavný cieľ formovania sociálnej aktivity študentov je spojený s formovaním občana, osobnosti schopnej plne žiť v spoločnosti a byť pre ňu čo najužitočnejší.

Aby bolo možné vyriešiť stanovené úlohy, mnohé vzdelávacie inštitúcie sú pri svojej činnosti vedené k vytváraniu optimálnych podmienok na uľahčenie procesu socializácie dieťaťa. Vzdelávanie na základnej škole je prvým krokom k formovaniu vlastností aktívnej, nezávislej, proaktívnej, zodpovednej, tvorivej osobnosti, prejavujúcej sa v spoločensky hodnotných aktivitách. A hoci v základných ročníkoch je stále nemožné dosiahnuť formovanie osoby ako plnohodnotného predmetu sociálnej činnosti, základné predpoklady pre tento proces je možné vytvoriť už vo veku základnej školy.

Pojem „sociálna aktivita“ sa nachádza medzi zástupcami rôznych vied. V súčasnej dobe je poprednými učiteľmi z rôznych pozícií považovaní za ľudskú vlastnosť, kvalitu osobnosti, za proces prejavu individuálnej slobody, za hybnú silu rozvoja človeka, za integrálnu súčasť vzdelávania. V pedagogickej vede prešiel koncept sociálnej aktivity jednotlivca v posledných rokoch zmenami. Takže N.V. Savin svojho času definoval sociálnu aktivitu ako sociálnu a politickú aktivitu, ktorá je komplexnou morálnou a vôľovou vlastnosťou a ktorá v sebe organicky spája záujem o sociálnu prácu, zodpovednosť pri plnení úloh, usilovnosť a iniciatívu, náročnosť voči sebe a svojim kamarátom, ochota pomáhať druhým, keď plnenie verejných úloh, prítomnosť organizačných schopností. A.V. Petrovskij definuje sociálnu aktivitu ako aktívnu životnú pozíciu človeka, vyjadrenú jeho ideologickým dodržiavaním zásad, dôslednosťou pri obrane svojich názorov, jednotou slova a činu. Podľa Kh.D. Damadanova "Sociálna aktivita je vnútorný postoj, orientácia na určitú líniu správania, vyplývajúca z ideových, morálnych a psychologických vlastností človeka a odrážajúca jeho subjektívny postoj k spoločnosti." Koncept I.F. Kharlamova definuje rozvoj sociálnej aktivity študenta ako proces cieľavedomého pôsobenia na neho, v dôsledku čoho asimiluje sociálne skúsenosti nevyhnutné pre život v spoločnosti a aktívny prístup k systému hodnôt akceptovaných spoločnosťou, tvorí stabilný systém postojov k určitým aspektom reality, prejavujúci sa v zodpovedajúcom správaní a konaní ...

Podľa A.V. Mudrik považuje rozvoj sociálnej aktivity jednotlivca za „mnohostranný proces humanizácie človeka“, ktorý zahŕňa priamy vstup jednotlivca do sociálneho prostredia a údajné sociálne poznanie, ako aj sociálnu komunikáciu, osvojenie si zručností praktickej činnosti, vrátane objektívneho sveta vecí a celého súboru funkcií, rolí, noriem, práv a povinností, reorganizácie okolitého sveta: „V ideálnom prípade,“ poznamenáva A.V. Mudrik, - sociálne aktívny človek by mal byť schopný odolávať, ak nie spoločnosti, tak tej či onej životnej okolnosti. Vidíme však, že častejšie mladí ľudia, ktorí sa skutočne rozpustili v spoločnosti, nie sú pripravení a schopní vykonávať takú činnosť, ktorá je potrebná na odolávanie životnému prostrediu a jeho ovplyvňovanie. Aký veľký bude tento rozpor, do značnej miery závisí od typu spoločnosti, v ktorej sa človek vyvíja, s typom výchovy - charakteristickým pre celú spoločnosť a charakteristickým pre jednotlivé vzdelávacie inštitúcie. “

L.Yu. Gordin a O. N. Kozlov verí, že sociálna aktivita jednotlivca je neoddeliteľnou súčasťou výchovy. Vzdelanie je zároveň chápané ako objektívne prirodzený jav života spoločnosti, integrálny proces formovania osobnosti, ktorého vzájomne súvisiace aspekty - vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj - sú zahrnuté do určitého systému vzťahov. A.V. Kolosovský chápe sociálnu aktivitu ako objektívne determinovaný subjektívny postoj a sociálno-psychologickú pripravenosť človeka na aktivitu, ktorá sa prejavuje v zodpovedajúcich aktoch správania a je účelovou tvorivou sociálnou aktivitou, ktorá transformuje objektívnu realitu a samotnú osobnosť.

Teraz v pedagogike existuje nový prístup k chápaniu činnosti z hľadiska jej subjektivity. Jeho podstata sa scvrkáva na skutočnosti, že na človeka sa pozerá ako na nositeľa individuálnej, subjektívnej skúsenosti, snahy odhaliť svoj vlastný potenciál, a vy jej musíte pomôcť iba poskytnutím vhodných pedagogických podmienok na odhalenie tohto potenciálu. V.A. Slastenin interpretuje sociálnu aktivitu prístupom subjekt-aktivita a koncept „subjektu“ sa zvažuje v dvoch významoch: ako predmet činnosti, ktorý je schopný ovládať a tvorivo transformovať, a ako predmet života, ktorý je schopný vytvoriť stratégiu. a taktiky jeho životnej činnosti. Vnútorná organizácia predmetu zahŕňa psychologické štruktúry, ktoré poskytujú osobe príležitosť realizovať sa ako tvorca, organizátor a distribútor vlastného života. Na druhej strane sa prostredie, organizovaný proces s vlastnými vzťahmi, normami a znalosťami stáva vonkajšími regulátormi vo vzťahu k vnútorným mentálnym regulátorom ľudského života.

V.S. Mukhina považuje sociálnu aktivitu za potrebu človeka zmeniť alebo udržať základy ľudského života v súlade s jeho svetonázorom, s jeho hodnotovými orientáciami, E.P. Polykarpská sociálna aktivita je kvalita „vlastná každému človeku, ale zároveň sa aktivita môže líšiť v objeme, charaktere, orientácii, forme, úrovni“ a V.D. Lugansky, ktorý sa domnieva, že proces rozvoja sociálnej aktivity nemožno pripísať žiadnemu obdobiu života človeka - trvá celý život. Napriek tomu je možné rozlíšiť najintenzívnejšie štádium - to sú mladé roky. V.D. Lugansky definuje rozvoj sociálnej aktivity osobnosti študenta ako účelový kontinuálny proces jeho zaradenia do systému sociálnych vzťahov a ako dôsledok jeho asimilácie prežívania sociálneho správania na základe rozvíjania vlastnej aktivity stretávať sa s osobné a sociálne významné potreby.

Problém formovania sociálnej aktivity jednotlivca bol vždy priamo alebo nepriamo v centre pozornosti filozofov, pedagógov, psychológov a sociológov. Filozofické a psychologicko-pedagogické myslenie rozvíja myšlienky formovania sociálne aktívnej osobnosti, ktoré sa odrážajú v dielach Ya.A. Komenský, J.-J. Rousseau, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin a ďalší.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry a výskum zároveň ukázali, že štruktúra sociálnej aktivity je stále málo rozvinutá, hlavná pozornosť sa venuje rozvoju sociálnej aktivity dospievajúcich a starších školákov a otázkam formovania sociálnej činnosť vo veku základnej školy, ako počiatočná fáza vstupu detí do nového systému vzťahov s realitou.

Predtým, ako prejdeme k problému formovania sociálnej aktivity mladšieho študenta, je potrebné pochopiť, aké osobné vlastnosti sociálna aktivita človeka znamená. Zahŕňa mnoho vlastností, ako je občianstvo, nezávislosť, morálka, spoločenskosť, ktorých kombinácia charakterizuje človeka ako sociálne aktívneho človeka. Napríklad dôležitosť kvality občianstva znamená, že „každý občan Ruskej federácie sa musí stať skutočným subjektom štátnej informačnej politiky a byť jej aktívnym účastníkom v informačnom prostredí na všetkých úrovniach (región, krajina, svet). . Len aktívny život, občianske postavenie a pozitívna iniciatíva každého občana Ruskej federácie sú predpokladom formovania plnohodnotnej občianskej informačnej spoločnosti a demokratického informačno-právneho štátu. “ Aktivita a nezávislosť žiakov je jedným zo základných princípov celého didaktického systému: „úlohou učiteľa nie je dávať deťom pripravené úlohy, ale usmerňovať ich mentálnu aktivitu. Študenti by mali „podľa možnosti pracovať samostatne a učiteľ by mal túto nezávislú prácu viesť a poskytovať mu materiál“. Jednou z najdôležitejších vlastností sociálne aktívnej osobnosti je tiež životná pozícia (alebo občianske vedomie), ktorá sa prejavuje osobným postojom ku všetkému, čo sa deje v spoločnosti, krajine a vo svete.

Existuje nasledujúca definícia pojmu „životná pozícia“. „Životná pozícia je vnútorný postoj, orientácia na určitú líniu správania, ktorá vyplýva z pohľadu na svet, morálnych a psychologických vlastností človeka a odráža jeho subjektívny postoj k spoločnosti.“ Má praktické zameranie a prejavuje sa v skutočnom ľudskom správaní. Životná pozícia môže byť aktívna a pasívna. Aktívna pozícia predpokladá starostlivý postoj k realite a neustálu snahu ju zlepšovať. V pasívnej polohe človek vníma pripravené názory, hodnoty, vzorce správania, bez toho, aby sa ich pokúšal analyzovať, si vybral „líniu najmenšieho odporu“. Je spojená s odmietnutím iniciatívy a akýmkoľvek úsilím zameraným na zmenu okolitej reality.

Nie každá aktivita človeka je ekvivalentná jeho aktívnej pozícii. Sociálna aktivita jednotlivca nepredpokladá kompromitujúci, ale kritický postoj k realite, čo znamená neustálu potrebu nezávisle porozumieť tomu, čo sa deje v krajine a vo svete, túžbu zlepšiť život. Pasívna životná pozícia zároveň nemusí znamenať nečinnosť. Môže ju obsadiť svedomitý študent, ktorý dostáva len vynikajúce známky, a riaditeľ školy, ktorý horlivo plní všetky pokyny a tvrdo pracuje. Podstata takéhoto postavenia sa prejavuje v strachu z nového, orientácii na stereotypy myslenia, v odmietaní vlastnej iniciatívy. Pasívnu pozíciu môže dokonca sprevádzať pozitívny prístup k progresívnym inováciám, ak sú však sankcionované zhora a nie je potrebné za ne bojovať, riskovať a niesť zodpovednosť.

Nie je tiež ťažké si všimnúť, že uvedomelejší a aktívnejší človek spravidla dosahuje v živote väčší úspech a hrá dôležitejšiu sociálnu úlohu ako pasívny, nevedomý človek. Sociálne aktívna pozícia je spojená s aktivitou jednotlivca, vyjadrená v jeho dodržiavaní zásad, dôslednosti pri obrane jeho názorov. Jeho prítomnosť predpokladá určité sebaovládanie, obmedzenie niektorých dosť silných pohonov, ich vedomé podriadenie sa iným, dôležitejším a významnejším cieľom.

Každý z týchto ukazovateľov charakterizuje postoj človeka k jeho aktivitám, k ľuďom okolo neho, k určitým princípom a ideálom spoločnosti. Prejav týchto ukazovateľov u jednotlivých študentov môže byť rôzny a závisí od vekových charakteristík, individuálnych skúseností, úrovne nezávislosti a aktivity. Obdobie štúdia žiakov na základnej škole je najpriaznivejšie pre formovanie ich aktívneho sociálneho postavenia. Dôvodom je skutočnosť, že mladší školáci, ktorí vstúpili do významnejšej vzdelávacej činnosti, sa začínajú cítiť vyspelejšie, snažia sa splniť očakávania ostatných a vyjadrujú sa v „dospelých“ druhoch aktivít. Ukazujú záujem o sociálne aktivity, usilujú sa vykonávať rôzne verejné úlohy. Zvedavosť inherentná mladším študentom, túžba presadiť sa v očiach dospelých a rovesníkov, prispieva k formovaniu ich sociálnej aktivity.

Sociálna aktivita je podobná kreativite. Ide o tvorivosť, tvorivú činnosť, ktorá je charakterizovaná po ukončení školy v snahe urobiť vlastný, osobný prínos v priebehu konkrétneho sociálneho procesu, v rozvoji sociálneho života. Pre aktívny kreatívny prístup k životu je samozrejme potrebná túžba, ale samotná túžba nestačí. Pochopenie aktívnej, tvorivej osobnosti zvyčajne zahŕňa také vlastnosti, ako je vysoká kultúra, morálka, znalosti. Všetky vyššie uvedené skutočnosti nám umožňujú definovať sociálnu aktivitu ako vedomý, tvorivý postoj študenta v budúcnosti k pracovnému a politickému životu, ako hlbokú a úplnú sebarealizáciu jednotlivca.

Formovanie sociálnej aktivity sa uskutočňuje iba v procese začlenenia jednotlivca do činnosti, v procese ktorého sa uskutočňuje privlastnenie si sociálnej skúsenosti v jej najrozmanitejších prejavoch. Aktívna sociálna pozícia sa najviac prejavuje v sociálnych aktivitách žiakov.

V psychologickej a pedagogickej literatúre v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti je teda koncept sociálnej činnosti relevantný. Pretože v modernom Rusku, kde sa politické, environmentálne, ekonomické a ďalšie procesy prudko zintenzívnili a nadobúdajú čoraz krízovejšiu povahu, je človek nútený naplno prejaviť svoje osobné vlastnosti, ktoré prispievajú k jeho prežitiu a rozvoju vrátane sociálnych aktivít.

Mnohostranný nárast sociálnej aktivity je pre moderného Rusa neochvejnou požiadavkou. V tejto súvislosti je poslaním školy vštepovať žiakom vlastnosti sociálne aktívneho občana. Pojem „sociálna aktivita“ sa nachádza medzi zástupcami rôznych vied vrátane vedúcich učiteľov, ktorí ho považujú z rôznych pozícií: za ľudskú vlastnosť, kvalitu osobnosti, za proces prejavovania individuálnej slobody, za hybnú silu ľudského rozvoja. , ako neoddeliteľná súčasť výchovy.

Zaujímavý prístup učiteľov k chápaniu činnosti z hľadiska jej subjektivity, keď je človek vnímaný ako nositeľ individuálnej skúsenosti usilujúcej sa odhaliť svoj vlastný potenciál a úlohou školy je poskytnúť pre ňu vhodné pedagogické podmienky. zverejnenie.

Vzťah telesnej výchovy s inými aspektmi výchovy

Je známe, že formovanie osoby ako osoby je nemožné bez vlastnej činnosti, t.j. dynamická činnosť, pri ktorej sa identifikujú, formujú a rozvíjajú jeho osobné vlastnosti ...

Vplyv vyučovacích metód na hlavné druhy pohybu

Činnosti triedneho učiteľa k formovaniu mravného správania mladších žiakov

V stručnom filozofickom slovníku je koncept morálky stotožnený s pojmom morálka. Morálka (lat. Mores -mores) - normy, zásady, pravidlá ľudského správania, ako aj samotné ľudské správanie (motívy konania, výsledky činnosti), pocity ...

Intelektuálna pripravenosť na učenie sa na základnej škole predškolákov navštevujúcich predškolské vzdelávacie inštitúcie kompenzačného typu a hlavné smery jej formovania

Metodika výučby hlavných typov pohybov na základe hier v prírode

Prirodzene-historickým základom vzniku a rozvoja hry je práca. V pôvodnej podobe boli hry súčasťou synkretického umenia primitívnej spoločnosti, ktoré odrážalo prácu a každodenné činy človeka ...

Metódy a formy práce sociálneho učiteľa s neúplnou rodinou

Pod sociálnou politikou sa bežne rozumie činnosť vlády zameraná na rozdeľovanie a prerozdeľovanie príjmov rôznych členov a skupín spoločnosti. / 1, s.75 / V širšom zmysle ...

Hlavné smery aktivít školy o formovaní zdravého životného štýlu pre školákov

Charakteristiky organizácie a vedenia mimoškolskej práce v matematike v základných ročníkoch

Vlastnosti tvorivého človeka sa rozvíjajú priamo v tvorivej činnosti. Pojem „aktivita“ sa najčastejšie považuje za aktivitu subjektu a za kvalitu predmetu ...

Vlastnosti formovania sluchovo-rečovej pamäte u starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči na úrovni III

Rečová aktivita detí v priebehu svojho vývoja úzko súvisí s povahou ich činnosti a komunikácie. Rozvoj reči ide niekoľkými smermi: zlepšuje sa jeho praktické využitie v komunikácii s inými ľuďmi ...

Pedagogické podmienky pre formovanie motivácie k učeniu u dospievajúcich

Štúdium vedeckej literatúry venovanej problému formovania motivácie k učeniu medzi stredoškolákmi ukázalo, že vedúcou aktivitou školákov všetkých vekových skupín je učenie. Psychológovia okrem toho definujú ...

Úloha hodín informatiky v rozvoji kognitívnej činnosti školákov prvého stupňa

Spoločnosť potrebuje predovšetkým ľudí s vysokým všeobecným vzdelaním a odbornou prípravou, schopných riešiť komplexné sociálne, ekonomické, politické, vedecké a technické problémy ...

Rodinná pedagogika

Tvorba metodickej podpory technológií pre monitorovanie kvality vyučovania v matematike

„Kvalita vzdelávania“ je jednotou zložiek ...

Rozvoj systému verejného predškolského vzdelávania predstavoval pre predškolskú pedagogiku nové problémy, ktoré si vyžiadali teoretické a praktické riešenia ...

Etapy rozvoja predškolskej pedagogiky

Súčasnú situáciu v oblasti predškolského vzdelávania je možné na jednej strane charakterizovať odmietnutím jedného povinného štátneho programu pre všetkých a vznikom významného počtu variabilných programov ...

3.2 Sociálna aktivita žiakov

Pri zvažovaní metód alebo foriem výučby je zvyčajne zvykom písať o kognitívnej aktivite študentov. Boli vyvinuté aj techniky na zlepšenie kognitívnej činnosti, ale to všetko nezmenilo ani najmenej tradičné učenie, ktoré sa v podstate po stáročia nemení, a v dôsledku toho je jeho účinnosť, ak sa zvýši, veľmi zanedbateľná. Učitelia sa domnievajú (VKDyachenko, IM Cheredov), že pri zvažovaní procesu učenia a foriem jeho organizácie je potrebné predovšetkým odhaliť sociálnu aktivitu študentov v procese učenia, to znamená, že študent v procese učenia sa proces ovplyvňuje ľudí okolo neho a transformuje ich vedomie a správanie, pozdvihuje ich na vyššiu úroveň. Učitelia sú dlhodobo znepokojení sociálnou (verejnou) pasivitou väčšiny moderných školákov. Analýza foriem organizácie procesu vzdelávania ukazuje, čo spôsobilo túto obrovskú sociálnu pasivitu školákov.

I. Individuálne izolované školenia. Žiak číta knihu, plní písomné úlohy, pracuje s nejakým zariadením, bez toho, aby sa zapájal do priamej komunikácie s inými ľuďmi. Na takéto vzdelávacie aktivity trávia školáci 30-50 percent študijného času. Sociálna aktivita v individuálne izolovanej vzdelávacej práci je nulová. Môže sa to prejaviť v budúcnosti, keď sa študent niečo naučí, napíše esej, asimiluje obsah knihy (článku), ale spravidla sa to v drvivej väčšine prípadov nestane, pretože neexistuje objektívnu možnosť, ktorú možno vidieť z analýzy iných foriem vzdelávania.

II. Spárovaná forma vzdelávacej práce, ak je učiteľ v kontakte s individuálnym študentom (učiteľ-študent), ako je to v prípade doučovania alebo doplnkových tried, ktoré zaostávajú, potom sú možnosti študenta prejavovať sociálnu aktivitu zanedbateľné. Cieľom takejto práce je zmeniť vedomie a správanie zaostalého študenta, pomôcť mu dohnať svojich kamarátov.

Ak sa úspešný študent zaoberá zaostávajúcim študentom, potom súčasne prejavuje sociálnu aktivitu, ale takáto práca je výnimočným javom; zatiaľ tu nie je žiadny systém. Naopak, je to odchýlka od zavedeného systému.

III. Skupinové školenie.

1. Učiteľova prednáška je príkladom sociálnej aktivity učiteľa a úplného nedostatku sociálnej aktivity tých, ktorí sú jeho poslucháčmi.

2. Konverzácia, seminár. Učiteľ kladie otázky, študenti im odpovedajú, ale účelom týchto odpovedí nie je ovplyvňovať ostatných, transformovať ich vedomie a aktivitu. Naopak, odpovede a prezentácie sú robené tak, aby ich učiteľ pozitívne hodnotil. Preto sa tu môžeme baviť iba o základoch sociálnej aktivity medzi niektorými študentmi. Ani prejavy a spory jednotlivých študentov nemenia podstatu. To všetko je len začiatok.

3. Triedy v malých skupinách, tímy a odkazy. V pozícii sociálnej aktivity sú umiestnení jednotliví školáci, ktorí vykonávajú prácu majstrov, konzultantov, to znamená tých, ktorí vyučujú malú skupinu. Takíto školáci sú však zanedbateľnou menšinou - nie viac ako 20 percent. Ale hlavnou vecou nie je ani to, ale skutočnosť, že samotné brigádne triedy sa v hromadnej škole prakticky necvičia. A stovky učiteľov, iba dvaja alebo traja učitelia vedú na svojich hodinách brigádne hodiny. V rámci tradičného systému trieda-hodina nie sú brigádnické hodiny potrebné, a ak sú potrebné (napríklad meračské práce, niektoré laboratórne práce), tak iba výnimočne.

Pokryli sme teda všetky formy tradičného vzdelávania a vidíme, že sociálna aktivita školákov sa v ich rámci nemohla rozvíjať, ale naopak, sociálna pasivita sa neustále kultivovala.

IV. Kolektívne školenia. Všetci študenti v kolektívnej práci, to znamená v práci študentov vo dvojiciach posunovej skladby, sú neustále v pozícii, keď je potrebné ovplyvňovať ostatných študentov (ľudí), učiť ich nový vzdelávací materiál, dokazovať im, niečo vyvracať, riadiť ich činnosť. Sociálna aktivita každého študenta sa prejavuje systematicky, pravidelne, najmenej 40 - 50 percent času, ktorý je vyhradený na kolektívne aktivity. Sociálna aktivita školákov v procese kolektívnej práce sa prejavuje aj v tom, že sú všetci aktívnymi účastníkmi samosprávy, ktorá sa v procese učenia realizuje priamo v triede. Preto v tomto prípade môžeme hovoriť o najvyššej úrovni sociálnej aktivity školákov. Moderná spoločnosť vyžaduje vzdelávanie aktívnych, nezávislých študentov, ktorí sú schopní riešiť úlohy, ktoré im boli zverené.

Kapitola II. Metodologický aspekt využívania rôznych foriem vzdelávania

§1. Využitie rôznych foriem výučby pri štúdiu fyziky (z pracovných skúseností)

Mnoho učiteľov používa vo svojej praxi obchodné hry. Zvážte skúsenosti niektorých z nich. I. Ya. Lanina navrhuje používať pri výučbe fyziky nasledujúce hry: [Lanina.98]

Odbornosť

Simulačný model hry. Do podniku (závod, stavebná organizácia, projektový ústav) prichádza odborný výbor firmy. Jej úlohou: hodnotiť kvalitu výrobkov. Učiteľ ako vedúci podniku pozýva všetkých študentov v triede, aby sa stali členmi expertnej skupiny.

Zamestnanci podniku vymenovaní vedúcim vypracúvajú správy o komisii. Členovia skupiny expertov pre každú správu vypracujú akt o prijatí na formulári v špeciálnom formulári, ktorý uvedie podstatu správy, chyby. Dodatky, závery. Uvádzajú sa mená respondenta a odborníka.

Príprava na hru. Na hru nie je žiadna špeciálna príprava. Pre študentov je taká hra bežnou správou o domácich úlohách. Učiteľ vyberie otázky starostlivejšie než obvykle a s pomocou žiakov v triede pripraví formuláre na prijatie. Celkový počet formulárov sa rovná počtu študentov v triede vynásobenému počtom odpovedí.

Plán hodnotenia reakcie môže byť nasledujúci:

1. Posúdenie správnosti odpovede.

2. Charakteristiky hĺbky odpovede (existujú dostatočné odôvodnenia, dôkazy a príklady).

3. Charakteristika úplnosti odpovede.

4. Posúdenie konzistentnosti konštrukcie odpovede.

V takom prípade bude skúšobná správa obsahovať nielen opravu chýb a dodatkov, ale aj posúdenie opodstatnenosti odpovede, ktoré by malo byť typické pre každý čin. Všetky úkony posudzujú vedúci podnikov - učitelia.

Voľné miesto

Simulačný model hry. Vo výskumnom ústave, ktorý sa zaoberá štúdiom tejto témy, sú tieto voľné pracovné miesta: vedúci laboratória, vedúci vedecký pracovník, laborant. Výber špecialistov prebieha na konkurenčnom základe. Účastníkov súťaže hodnotia skupiny odborníkov: teoretici, experimentátori, odborníci.

Na túto pozíciu sú prijatí uchádzači, ktorí dokázali správne a jasne odpovedať na otázky, ktoré im boli položené.

Príprava na hru. Učiteľ zvolí všeobecnú tému hry a definuje úlohy pre testy troch kategórií obtiažnosti (tri voľné miesta). Pripravujú sa nástroje a materiály na uskutočnenie experimentov. Testovacia karta obsahuje tri otázky: teoretickú, experimentálnu (zahŕňa nastavenie experimentu a jeho vysvetlenie), úlohu.

Študenti tiež pripravia a navrhnú triedu pre hru (nakreslia plagát s názvami laboratórií a voľných miest, tablety na stôl expertov).

Odborníci dostávajú karty podobné kandidátnym testovacím kartám, ale iba s otázkami zodpovedajúcimi ich špecializácii. Skupiny odborníkov možno rozdeliť do podskupín. Rôzne podskupiny budú fungovať s kartami rôznej obtiažnosti (3-5 minút). Všetci študenti: uchádzači a experti - dostanú čas na zostavenie odpovedí na otázky testu (15 minút).

Vypočutie odpovedí je najdôležitejšou súčasťou hodiny. Po vypočutí odpovedí žiadateľov experti poskytli recenzie, pričom si všimli správnosť odpovede, úplnosť, jasnosť a odpoveď na rovnakú otázku. Po stretnutí vyjadria svoj názor na žiadateľov (20).

Nasleduje zhrnutie súťaže. Tí, ktorí prešli súťažou, si berú prácu pri stoloch s nápismi „laborant“, „vedúci výskumu“, „vedúci laboratória“. Vydávajú sa osvedčenia (5 minút).

Nasleduje priebeh hry „Voľné miesto“ na tému „Množstvo tepla“ (stupeň 8).

I. Testovacia karta pre uchádzača o miesto laboranta:

1. Teoretická otázka (úloha). Spaľovaním 3 kg flutteru sa uvoľnilo 11 400 kJ energie. Vypočítajte merné spaľovacie teplo paliva.

2. Praktická otázka. Prečo sa špinavý sneh topí za slnečného počasia rýchlejšie ako čistý sneh?

3. Experiment. Vezmite si cvičebnú váhu, položte ju na nohu statívu a vyvážte ju. Prineste horiacu zápalku zospodu pod vážiacu panvicu vo vzdialenosti 10-12 cm. Prečo nie sú v rovnováhe?

II. Testovacia karta pre uchádzača o pozíciu vedúceho odboru

zamestnanec:

1. teoretická otázka. V hliníkovej panvici, ktorej hmotnosť je 800 g, sa voda s objemom 5 litrov zohreje z 10 ° C na teplotu varu. Koľko tepla prejde na zahriatie panvice a vody?

2. Praktická otázka. V priemyselných chladničkách je vzduch chladený rúrkami, ktorými preteká naplnená kvapalina. Kde by mali byť tieto potrubia umiestnené: v hornej alebo spodnej časti miestnosti?

3. Experiment. Na pás papiera položte kovový valec a dajte ho do plameňa. Prečo papier nehorí?

III. Testovacia karta pre kandidáta na pozíciu manažéra

laboratórium:

1. Teoretická otázka. Ako bude teplota olova

lopta s hmotnosťou 2 kg, ak padá z výšky 26 m na oceľ

sporák? (Uvažujte, že všetka kinetická energia je premenená na svoju vnútornú energiu).

2. Praktická otázka. Sú konvekčné prúdy možné na umelom satelite Zeme (v stave beztiaže)?

4. Experiment. Zapáľte sviečku, prikryte ju valcovou trubicou. Plameň sa zníži a môže zhasnúť. Prečo? Ak zdvihnete trubicu, sviečka horí jasnejšie. Prečo?

Učiteľ 55. strednej školy v Ivanove, NL Smirnova, organizujúci obchodné hry, napodobňuje prácu špeciálnej dizajnérskej kancelárie (SKB).

Na takýchto hodinách hovorí, že je modelovaná práca rôznych špecialistov, preto tvorím nasledujúce skupiny študentov: dodávatelia počiatočných údajov (cieľom je aktualizácia základných znalostí), pomoc (poskytuje informácie o referenčnej literatúre), „myslia si tank “(predkladá hypotézu, nápady), experimentátori (demonštrujú javy, ktoré sú základom navrhovaného návrhu), inžinieri (zbiera skonštruovanú inštaláciu a ukazuje jej činnosť), historici (hľadá informácie o vývoji vedeckých názorov na túto problematiku), pozorovatelia (poskytuje predstavu o význame posudzovaného problému pre život spoločnosti, vyberá fakty o morálnej zodpovednosti špecialistov za dôsledky uplatňovania ich vedeckých a technických úspechov), pravidlá bezpečnej práce, ochrana životného prostredia, ekonómovia, psychológovia (organizuje psychologickú úľavu pre študentov na hodine), oddelenie kontroly kvality (hodnotí prácu skupín). V závislosti od témy nevytváram celú skupinu skupín, ale iba ich časť.

Na lekciu používam demonštračné zariadenia, dizajnové modely rôznych typov, referenčnú a populárno -náučnú literatúru, periodiká, tematické školské nástenné noviny z fyziky, domáce zariadenia, priehľadné fólie, ako aj tabuľky s názvami skupín a veľkú tabuľku s hodnotením. kritériá.

Podľa uvažovaného typu boli hodiny vedené: v triede VII - „Plávajúce plavidlá“, „Používanie komunikujúcich plavidiel“, „Jednoduché mechanizmy“; v triede VIII - „Tepelné motory“, „Vykurovacie zariadenia“. Ich trvanie je 1-2 hodiny. Dávam im vopred domácu úlohu.

Načrtnuté sú aj nové aspekty vedenia tradičných hodín, zvážime lekciu riešenia problémov učiteľa 8. strednej školy v Uvarove, región Tambov, V. N. Ardabyeva.

Lekcia prvých úloh. Teoretický materiál bol študovaný. Môžete začať úlohy. Začínam takto: podmienky troch alebo štyroch typických problémov sú vopred napísané na tabuľu. Notebooky študentov sú zatvorené a oči majú upreté na tabuľu. Najprv analyzujem prvú úlohu: kladiem otázky a odpovedám na ne alebo zapojím školákov do rozhovoru.; intenzívna pozornosť v triede. Nakoniec je nahrávanie rozhodnutí dokončené. Hovorím: „Skloň hlavu, zavri oči. Kto nechápe riešenie problému, nech sa na mňa pozrie. “ Ak existuje aspoň jeden pohľad, stručne zopakujem logiku riešenia pomocou hotovej poznámky na tabuli. Potom vymažem riešenie prvého problému. Podobne analyzujem druhý, tretí ... vyhlasujem „Pokračujte v nezávislom riešení prvých dvoch problémov vo svojich notebookoch. Hneď ako sa s prácou vyrovnáte, zdvihnite ruku. “Tým sa vytvorí„ pole “pre aktívnu duševnú aktivitu detí. O niekoľko minút neskôr vidím prvú ruku. Toto je Marina F. Rýchlo kontroluje svoje riešenie. Medzitým sa zdvihnú ďalšie dve ruky. Prvým kontrolujem správnosť rozhodnutia a druhým Marina. Keď sa objavia ďalšie ruky, traja študenti sú už pripravení skontrolovať prácu svojich kamarátov. Pomôcť môžu aj „zaseknutým“ spolužiakom. „Teraz,“ hovorím, „domáca úloha. Problémová kniha AP Rymkevicha, problémy č.…. Posledné dva typy zo štyroch analyzovaných v triede sú zahrnuté v počte domácich. Takže si môžeš ľahko urobiť domácu úlohu. "

Lekcia exkurzie

Lekcie tohto typu majú v prvom rade ukázať študentom praktické využitie znalostí získaných počas štúdia témy alebo sekcie kurzu fyziky. V súčasnej dobe si aktívny spôsob organizovania exkurzií získava u učiteľov stále väčšiu popularitu, pričom podstatou je, že študenti počas exkurzie zbierajú materiál na plnenie určitých úloh. Táto technika nahrádza pasívnu, ktorá spočíva iba v rozjímaní, kontrole podniku a zoznámení sa s jeho vybavením a technologickým cyklom.

O skúsenosti s organizovaním takýchto lekcií sa delia profesor I. Ya. Lanina a učiteľ 190. strednej školy v Petrohrade IP Shidlovich [.158].

Efektivita exkurzie z hodiny do značnej miery závisí od schopnosti učiteľa prilákať študentov k aktívnej práci. Ilustrujme to na príklade generalizovanej exkurzie sekciou „Elektrické javy“ v ročníku XIII. Jeho účelom je ukázať použitie jednosmerného prúdu, elektrických a elektromagnetických javov vo výrobe; predmetom exkurzie je dielňa závodu alebo továrne.

V čase exkurzie (4. štvrťrok) je množstvo informácií, ktoré študenti získali, dostatočné na to, aby každý mohol podrobne porozumieť podstate otázok: kde, prečo a ako sa v závode používa elektrická energia? Lekcia je štruktúrovaná ako cesta za hľadaním odpovedí na tieto otázky. Trieda je rozdelená do piatich tímov, z ktorých každý dostane svoju vlastnú úlohu.

Úloha 1. Hodnota elektriny pre rozvoj tohto podniku. Zistite, ako bola práca pracovníkov uľahčená v súvislosti s používaním elektriny, ako sa zvýšila produktivita práce, aké sú vyhliadky na rast využívania elektriny v podniku, aké racionalizačné návrhy týkajúce sa elektriny boli zavedené, čo dali, ako podnik má v úmysle šetriť elektrickou energiou.

Úloha 2. Elektrické obvody a obvody: elektrický obvod podniku ako celku. Jeho hlavné časti a zostavy. Elektrický obvod samostatného stroja.

Úloha 3. Elektrina - zdroj svetla a tepla: elektrické osvetlenie v dielni, používanie elektrického vykurovania vo výrobe, elektrické zváračské a elektrické taviace pece v závode, elektrické systémy na sušenie výrobkov alebo náterov na farby a laky.

Úloha 4. Elektromotory vo výrobe: ich úloha (funkcie), technické vlastnosti a parametre.

Každý tím má tri pracovné skupiny: teoretickú, inžiniersku a praktickú. Členovia prvého zisťujú princípy fungovania zariadení, strojov a reťazí, o ktorých sa dozvedeli na exkurzii; členovia druhého sú dôkladne oboznámení so štruktúrou tohto zariadenia a členovia tretieho sa zaujímajú o oblasť použitia týchto zariadení vo výrobe, ako aj o možnosti ich zlepšenia. Všetci študenti najskôr prezrú predmet ako celok a potom sa na brigádach zoznámia s vybavením, ktoré je relevantné pre prijatú úlohu.

Na hodine, ktorou sa končí exkurzia, sa koná konferencia: tímy vypracujú správy o dokončení úloh. Okrem toho je možné počuť aj študentské prejavy na témy „Továreň zajtrajška“, „Najlepší ľudia závodu“; materiál k tomu poslednému je poskytnutý rozhovormi s vedúcimi výroby. Počas diskusie o materiáloch konferencie sa zhrnú výsledky a určí sa najlepší tím. Všetci študenti dostávajú známky.

§2. Vývoj vlastnej obchodnej hry

2.1 Obchodná hra

V praxi som viedol simulačnú hru „Medzinárodná vedecká výstava“.

Účel hry: upevniť znalosti na tému „Aeronautika“, zvýšiť aktivitu študentov v procese vyučovania fyziky, vzbudiť v žiakoch kognitívny záujem, rozvíjať také osobnostné vlastnosti, akými sú komunikačné schopnosti, samostatnosť, iniciatíva.

Situácia pri simulácii je nasledovná: zástupcovia rôznych krajín prichádzajú na medzinárodnú vedeckú výstavu návrhových modelov na použitie balónov, balónových sond. Každá krajina predstavuje svoj vlastný model. Víťazi výstavy uzatvárajú s Výborom pre prírodné zdroje dlhodobú zmluvu na vytvorenie potrebného vybavenia pre prezentované modelové projekty.

Študenti sú rozdelení podľa rolí: organizátor výstavy, porota súťaže, odborníci, modelári, inzerenti, kritici.

Hra pozostáva z nasledujúcich fáz:

1. Úvodné poznámky organizátora výstavy (úvod do hry).

2. Prezentácia poroty.

3. Zobraziť modely. Dizajnéri charakterizujú svoje modely (z čoho pozostáva, akým plynom je guľa naplnená, akým objemom atď.).

4. Modely hodnotia odborníci (riešia problémy podľa charakteristických údajov, napríklad nájdu zdvíhaciu silu lopty, poznajúc hustotu plynu a objem lopty).

6. Kritici berú na vedomie negatívne aspekty tohto modelu, kladú si otázky (čo je balast, zdvih, ako vypočítať silu Archimedes?).

7. Záver poroty. Určenie víťaza. Riešenie problémovej situácie.

Analýza hry. Chlapci sa aktívne zúčastnili hry a svoje úlohy brali vážne. Dizajnéri odpovedali na otázky kritikov. Experti vyriešili zadané úlohy. Chalani hrali so záujmom a zároveň konsolidovali materiál o letectve. V triede vládla súťažná atmosféra. Chlapci ukázali svoju kreativitu. Lekcia bola zaujímavá a jasná. Viedol som aktivity študentov, ale vo všeobecnosti hru viedli sami. Ciele hry boli dosiahnuté.

2.2 Video

Kognitívnu aktivitu študentov môžete aktivovať pomocou rôznych herných situácií. Napríklad v praxi som urobil krátky film na tému „Atmosférický tlak“.

Tento film má vzdelávacie a vývojové funkcie. Prispieva k rozvoju logického myslenia žiakov, k formovaniu nových zručností a schopností a k upevňovaniu získaných znalostí. Chlapci sami rozvíjajú dej filmu, vyberajú materiál, veľa pracujú sami a vykonávajú úlohy umelcov i režisérov. S pomocou tohto filmu môžete absolvovať lekciu konsolidácie znalostí, lekciu štúdia nového materiálu a záverečnú lekciu na tému „Atmosférický tlak“. Pri pohľade na zážitok môžete pozvať študentov, aby odpovedali na otázky položené vo filme a analyzovali výsledky zážitku. Takáto hodina bude neobvyklá a študenti sa budú učiť so záujmom, aj keď sú unavení. Film som ukázal pred záverečným testom na tému „Tlak v tuhých látkach, kvapalinách a plynoch“, ktorý zahŕňa tému „Atmosférický tlak“. Pamätali si materiál, ktorý predtým študovali.

Herná aktivita teda prispieva k učeniu sa študentov, robí učenie zaujímavým procesom, ktorý prebieha v kolektívnej forme.

Najväčšia revolúcia v dejinách výtvarného umenia po renesancii, ktorá položila základy svojej kvalitatívne novej etape - umeniu dvadsiateho storočia. 2. Kreativita impresionistických umelcov 2.1 Edouard Manet Dielo vynikajúceho maliara 19. storočia Edouarda Maneta (1832-1883 ...

Vladimír Iľjič 625 000 Ťumeň, st. Sovetskaya 88-1 Štátna pedagogická univerzita v Chabarovsku Ako rukopis Svetlana Alekseevna Zolotareva Vývoj teórie vyučovacej hodiny v sovietskej didaktike v polovici 50.-polovice 60. rokov Diplomová práca pre stupeň kandidáta pedagogických vied. 13.00.01 - Všeobecná pedagogika. Akademický vedúci: doktor ...

Rozvoj sociálnej aktivity žiakov je jednou z najdôležitejších úloh moderného vzdelávacieho procesu. Hlavný cieľ formovania sociálnej aktivity študentov je spojený s formovaním občana, osobnosti schopnej plnohodnotne žiť v novej demokratickej spoločnosti a byť pre túto spoločnosť čo najužitočnejší.

A.V. Petrovskij definuje sociálnu aktivitu ako aktívnu životnú pozíciu človeka, vyjadrenú jeho ideologickým dodržiavaním zásad, dôslednosťou pri obrane svojich názorov, jednotou slova a činu.

V pedagogickej vede prešiel koncept sociálnej aktivity jednotlivca v posledných rokoch zmenami. Takže N.V. Savin svojho času definoval sociálnu aktivitu ako sociálnu a politickú aktivitu, ktorá je komplexnou morálnou a vôľovou vlastnosťou a ktorá v sebe organicky spája záujem o sociálnu prácu, zodpovednosť pri plnení úloh, usilovnosť a iniciatívu, náročnosť voči sebe a svojim kamarátom, ochota pomáhať druhým, keď plnenie verejných úloh, prítomnosť organizačných schopností.

I.F. Kharlamov definuje rozvoj sociálnej aktivity študenta ako proces cieľavedomého vplyvu na neho, v dôsledku čoho asimiluje sociálne skúsenosti nevyhnutné pre život v spoločnosti a aktívny prístup k systému hodnôt akceptovaných spoločnosťou, tvorí stabilný systém postojov k určitým aspektom reality, prejavujúci sa v zodpovedajúcom správaní a konaní ... Posledná definícia sociálnej činnosti je úplnejšia, zodpovedajúca požiadavkám dnešnej doby.

Životná pozícia je vnútorný postoj, orientácia na určitú líniu správania, vyplývajúca z pohľadu na svet, morálnych a psychologických vlastností človeka a odzrkadľujúceho jeho subjektívny postoj k spoločnosti. Má praktické zameranie, prejavuje sa v skutočnom ľudskom správaní. Životná pozícia môže byť aktívna a pasívna. Aktívna poloha predpokladá starostlivý postoj k realite, neustálu túžbu ju zmeniť. V pasívnej pozícii človek vníma hotové názory, hodnoty, vzorce správania, bez toho, aby sa ich pokúšal analyzovať, si vybral „líniu najmenšieho odporu“ po obvyklých zbičovaných cestách života. Je spojená s odmietnutím iniciatívy a akýmkoľvek úsilím zameraným na zmenu životného prostredia.

Nie každá aktivita človeka je ekvivalentná jeho aktívnej pozícii. Sociálna aktivita jednotlivca nepredpokladá kompromitujúci, ale kritický postoj k realite, čo znamená neustálu potrebu nezávisle porozumieť tomu, čo sa deje v krajine a vo svete, túžbu zlepšiť život. Pasívny prístup nemusí nutne znamenať nečinnosť. Môže ju obsadiť svedomitý študent, ktorý dostáva len vynikajúce známky, a riaditeľ školy, ktorý horlivo plní všetky pokyny a tvrdo pracuje. Podstatou takejto polohy je strach z nového, orientácia na stereotypy myslenia, odmietanie vlastnej iniciatívy. Pasívnu pozíciu môže dokonca sprevádzať pozitívny prístup k progresívnym inováciám, ak sú však sankcionované zhora a nie je potrebné za ne bojovať, riskovať a niesť zodpovednosť.

Sociálne aktívna pozícia je spojená s aktivitou jednotlivca, vyjadrená v jeho dodržiavaní zásad, dôslednosti pri obrane jeho názorov. Jeho prítomnosť predpokladá určité sebaovládanie, obmedzenie niektorých dosť silných pohonov, ich vedomé podriadenie sa iným, dôležitejším a významnejším cieľom.

Mechanizmus formovania sociálnej aktivity je nasledujúci. V prvom rade potrebujete znalosti, predstavy o konkrétnom fenoméne. Učiteľ napríklad pri vzdelávaní žiakov v sociálne aktívnom postavení vo vzťahu k práci rozširuje svoje znalosti o práci, jej úlohe v živote spoločnosti, jej význame. Na základe získaných znalostí študent rozvíja predstavy o potrebe zúčastniť sa pracovnej činnosti. Aby sa objavila vedomá túžba zúčastniť sa pracovnej činnosti, je potrebné vyvinúť prístup k práci, ktorý naopak zahŕňa rozvoj sociálneho cítenia. Pocity dodávajú procesu formovania osobne výraznú farbu, a preto ovplyvňujú silu formovanej kvality. Zo znalostí a pocitov vyplýva potreba ich praktickej implementácie - v činoch a správaní. Študent sa bude aktívne snažiť zúčastňovať sa pracovných aktivít v prospech ostatných a bude ostatných povzbudzovať príkladom a presvedčením.

Nevyhnutnou podmienkou formovania sociálnej aktivity u detí základných škôl je rozvoj samostatnosti, stimulácia aktivity školákov. Aktivita je zvyčajne definovaná ako aktívny stav subjektu. V tejto súvislosti sa niekedy hovorí, že vo vzťahu k aktivite nemá pojem aktivita žiadny význam, pretože samotná aktivita je prejavom činnosti jednotlivca. Skutočne, ak sa študent zúčastňuje sociálnej práce s túžbou, aktivita a aktivita sa prejavujú v jednote. Ak je práca vykonávaná nie silou vnútorného pohonu, ale iba vonkajším nútením, nemožno ju charakterizovať ako činnosť osoby.

Hnacou silou formovania sociálnej aktivity je záujem - ako potreba zafarbená pozitívnymi emóciami, ktorá prešla fázou motivácie, ktorá dodáva ľudskej činnosti vzrušujúci charakter. Stimulačná úloha záujmu z psychologického hľadiska spočíva v tom, že činnosť na ňom založená a výsledky dosiahnuté súčasne spôsobujú u subjektu pocit radosti, emocionálneho pozdvihnutia a uspokojenia, čo ho podnieti byť aktívnym. Budovanie záujmu o sociálne aktivity je náročné. Na to, aby sa dieťa formovalo a dlhodobo udržiavalo, nestačí nastaviť dieťaťu jeden cieľ a vysvetliť jeho výhody. Najúčinnejšie je postaviť si niekoľko cieľov, z ktorých každý má svoju vlastnú mierku. Blízke ciele by mali vytekať z priemerov a priemery by sa mali ďalej podporovať.

K formovaniu sociálnej aktivity žiaka základnej školy dochádza priaznivo v atmosfére emocionálneho vzostupu, s vysokou organizáciou činnosti v procese interakcie s inými ľuďmi. Nevyhnutnou podmienkou efektívnej práce na formovaní sociálnej aktivity medzi študentmi je jeho zapojenie do kolektívu. Čím širšia a bohatšia je komunikácia študentov v tíme, tým viac príležitostí na rozvoj potrebných sociálnych vlastností. V detskom tíme sa pri spoločných aktivitách vymieňajú informácie, dohodnú sa spoločné ciele, vzájomná kontrola, schopnosť porozumieť stavom a motívom konania iných ľudí a podľa toho na ne reagovať. V skúsenosti kolektívnych vzťahov sa formuje empatia a sociálna citlivosť, ktoré pomáhajú študentovi psychologicky kompetentne budovať jeho interakciu s inými ľuďmi. Interakciou s rovesníkmi si študent rozvíja skúsenosti s vodcovstvom a poslušnosťou, rozvíja svoje organizačné schopnosti.

V skutočnom procese vzdelávania je potrebné vziať do úvahy nerovnomerný vývoj rôznych zložiek sociálnej činnosti, aby bolo možné ovplyvniť tie jej aspekty, ktoré sú u jednotlivých študentov menej rozvinuté alebo nie sú rozvinuté. Učiteľ musí študovať charakteristiku študentov a organizovať sociálnu prácu v triede takým spôsobom, aby sa jej všetci študenti zúčastnili na jednom alebo inom stupni. Mladší školáci spravidla prejavujú záujem o sociálnu prácu, ale nemajú dostatok skúseností, nemajú dostatok vytrvalosti, vytrvalosti. Prvé zlyhania môžu viesť študentov k sklamaniu, vytvoriť si k tejto práci negatívny postoj, ktorý prispieva k formovaniu takých vlastností, akými sú pasivita, ľahostajnosť k životu triedy, školy a potom celej spoločnosti. Preto je potrebné podporovať učiteľa v rozvoji sociálnej aktivity školákov, v rozdeľovaní úloh s prihliadnutím na záujmy žiakov pri formovaní zodpovedného postoja k zadanej práci.

Sociálne aktívna pozícia žiakov sa úspešne rozvíja v demokratickom štýle pedagogickej komunikácie, keď má učiteľ záujem zvýšiť úlohu žiakov v interakcii, snaží sa zapojiť každého z nich do riešenia bežných problémov, keď sú vytvorené najpriaznivejšie podmienky pre sebarealizácia jednotlivca.

Ak sa učiteľ na základnej škole stará o rozvoj samostatnosti žiakov, rešpektuje ich názor a počíta s ním, ak sa mu podarí zostaviť tím školákov, vyznačujúci sa vysokou organizáciou a aktivitou, žiaci si vytvoria sociálne aktívne postavenie, ktoré je v budúcnosti vylepšené. Študentská samospráva má mimoriadny význam pri formovaní sociálnej aktivity školopovinných detí.

Dôležitou podmienkou formovania sociálnej aktivity žiakov je práca učiteľa na výučbe organizačných schopností žiakov. Na tento účel používajú systém zmeny zadania študentov, aby si každý z nich vyskúšal organizačné záležitosti. Môže ísť o prácu v skupinách na zmeny, kde každý študent má možnosť byť v úlohe vedúceho, organizátora akéhokoľvek spoločného podnikania. Naučiť školákov plánovať, kontrolovať, hodnotiť svoju prácu a prácu svojich rovesníkov je tiež zásadným faktorom pri rozvoji ich organizačných schopností.

Sociálny priestor v modernom živote ľudí nie je načrtnutý jednoznačnými pravidlami a povinnosťami - je podmienený mnohými zložkami, ktoré nie sú dieťaťu k dispozícii. Ide o proklamovanú alebo implikovanú ideológiu štátu, tradičné štandardy, morálne požiadavky náboženstiev, medzietnické skutočnosti a reality ekonomických vzťahov medzi ľuďmi, prírodno-historickú nestabilitu právnych a morálnych kritérií. Takýto komplexný systém závislostí, zodpovedností a slobôd je nepochybne mimo sebavedomia dieťaťa v školskom veku.

Zo všetkých komplexných interakcií v rámci sociálneho priestoru, ktoré musí dieťa ovládať, sú pre neho najjasnejšie pravidlá interakcie s inými ľuďmi. Okrem vzťahov v rodine a najbližšom zainteresovanom prostredí dieťa ovláda normálnosť školského života, normálnosť dvora, ulice, kde spolužitia rovesníci, staršie a mladšie deti. Ak je dieťa vychovávané v náboženskej rodine, učí sa normálnosti a hodnotám náboženských vzťahov a pohybu ducha smerom k sebazdokonaľovaniu.

Dieťa ako predmet výchovy je postupne sa formujúcou občianskou osobnosťou, akumuluje verejné vedomie, porozumie myšlienkam, formuje si vlastné motívy a podnety správania, čím ďalej tým vedomejšie a vedomejšie si vyberá akcie. Postupne sa formujú osobné vlastnosti, potreby, záujmy a aktívna životná pozícia, ktoré pomáhajú vykonávať vlastnú kritickú analýzu vplyvov, vzťahov a interakcií. Existuje možnosť stanoviť ciele pre vedomé sebazdokonaľovanie, vykonávať sebavýchovu, sebarealizovať a formovať vlastnú osobnosť.

Pre dieťa ako predmet výchovného procesu sú charakteristické niektoré črty prejavu osobnosti súvisiace s vekom. Malé dieťa ovláda svet na základe predmetu, aktivity a emócií a zmyslov. Sebapotvrdenie dieťaťa nastáva postupne, stále dôkladnejším vstupom do sociálnych vzťahov, prejavom tvorivej, sociálnej, intelektuálnej a emocionálnej aktivity.

Aktivita ako osobnostná vlastnosť predpokladá, že sa žiak stane predmetom činnosti a usmerňuje svoj vlastný rozvoj s prihliadnutím na univerzálne ľudské hodnoty, požiadavky spoločnosti, a preto aktivita ako osobné vzdelávanie vyjadruje stav žiaka a jeho postoj k aktivite. Tento stav sa prejavuje v psychologickom rozpoložení jeho činnosti: koncentrácia, pozornosť, myšlienkové pochody, záujem o vykonávanú činnosť, osobná iniciatíva. Aktivita predpokladá transformačný postoj subjektu k objektu, ktorý predpokladá prítomnosť nasledujúcich bodov: selektivita prístupu k predmetom; nastavenie, po výbere objektu, cieľa, úlohy, ktorú je potrebné vyriešiť; transformácia objektu v nadväzujúcej aktivite zameranej na riešenie problému. Dochádza k rozvoju aktivity žiaka, sprevádzajúceho celý proces rozvoja osobnosti: od reprodukčne-imitatívnej cez hľadačsko-výkonnú až po tvorivú úroveň. Významná zmena aktivity sa prejavuje v aktivite a rozvoj osobnosti sa prejavuje v stave aktivity. Ak je aktivita jednotou objektívnych a subjektívnych osobnostných vlastností, potom aktivita jej príslušnosti ako predmet činnosti nevyjadruje samotnú aktivitu, ale jej úroveň a charakter, ovplyvňuje proces stanovovania cieľov a uvedomovanie si motivácie metódy činnosti.

Každé dieťa bez ohľadu na vlastnosti jeho individuálneho vývoja a stupeň pripravenosti, ktoré dosiahlo určitý vek, je zaradené do vhodnej polohy akceptovanej v danej spoločnosti. A tým pádom spadá do systému objektívnych podmienok, ktoré určujú povahu jeho života a činnosti v tejto vekovej fáze. Pre dieťa je životne dôležité, aby splnilo tieto podmienky, pretože až potom sa môže cítiť na vrchole svojej polohy a prežívať emocionálnu pohodu.

Sociálne zamerané výchovné záležitosti vytvárajú nevyhnutné podmienky pre formovanie životnej pozície školákov, keď sú zapojení do transformačnej praktickej činnosti. Nemalo by ísť o hazard, ale o seriózne, skutočné a zodpovedné podnikanie.

Najdôležitejšími podmienkami formovania sociálnej aktivity študentov sú spoločná aktivita triedneho tímu, spojená spoločným cieľom, demokratický štýl vedenia v tíme, rozvoj humanistických kolektivistických vzťahov medzi žiakmi a vyučovanie. organizačných schopností pre mladších študentov.

"Progymnasium" Komunita "Vzdelávací systém triedy. Formovanie sociálnej aktivity medzi mladšími školákmi Učiteľ 4. ročníka „b“ Mikhina N.А.

„Nie je dôležité, čo subjekt aktívne produkuje, ale čím je jeho činnosť naplnená“ N.E. Shchurkova

forma dialektického prepojenia dieťaťa s okolitou realitou, v ktorej sa prejavuje jednota vnútorných a vonkajších, formy sebapotvrdenia a sebarealizácie, miera jeho účasti na spoločensky hodnotných aktivitách pri osvojovaní si sociálnej skúsenosti. Sociálna aktivita mladšieho žiaka

Sociálno-ekonomické zmeny. Vyskytuje sa v modernej spoločnosti a kladie vysoké nároky na úroveň socializácie jednotlivca. Interakcia dieťaťa s rovesníkmi, dospelými, spoločnosťou je označovaná pojmom „socializácia“. rovesníci dospelá spoločnosť Socializácia

Sociálnym aspektom sa rozumie potreba komunikácie detí s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detských skupín na základe naučených pravidiel a noriem správania, ktoré sú zase regulátorom morálnych akcií. Schopnosť komunikovať zahŕňa: - túžbu nadviazať kontakt s ostatnými („chcem“); -znalosť pravidiel a predpisov, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s ostatnými („ja viem“); -schopnosť organizovať komunikáciu („môžem“). Preto je úlohou učiteľa naučiť deti komunikovať, komunikovať medzi sebou, rozvíjať potrebné a komunikačné schopnosti.

Hypotéza: Formovanie sociálnej aktivity žiakov prvého stupňa základných škôl bude účinné, ak: Proces formovania sociálnej aktivity je založený na nasledujúcich zásadách: - začlenenie študentov do skutočne sociálne významných vzťahov; -organizácia a fungovanie vývojového prostredia s prihliadnutím na psychosociálne a osobnostné charakteristiky žiakov. Vykonáva sa postupné formovanie postoja študentov k sebe samému ako predmetu sociálnej činnosti na základe komplexnej diagnostiky sociálnej aktivity. spoločná aktivita základných škôl je obohatená neustálou komplikáciou všetkých jej štruktúrnych zložiek, vytváraním spoločensky hodnotného produktu, ktorý zvyšuje osobný význam každého žiaka, a vznikom atmosféry emocionálneho prijatia. Predmetovo-predmetové interakcie detí sa aktivizujú v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu, čo prispieva k vytváraniu sociálnej orientácie komunikácie medzi mladšími žiakmi.

V štúdiách domácich psychológov K, A, Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein a ďalší, ktorí sa stali široko známymi, v koncepciách zahraničných vedcov A. Maslowa, K. Rogersa, R. Berna a ďalších, je vyzdvihnutý princíp sebarozvoja jednotlivca. Najbližšie k problému rozvoja sociálnej aktivity školákov možno považovať za diela A.G. Asmolov a A.V. Petrovský, ktorí zdôrazňujú, že spoločná aktivita a komunikácia sú skutočnými základmi a hybnou silou rozvoja osobnosti, prostredníctvom ktorého sa realizuje pohyb osobnosti vo svete ľudí a jeho uvádzanie do kultúry. Podľa početných pozorovaní je potrebné považovať intenzívnu socializáciu detí v škole i mimo nej za znak veku základnej školy. Venuje sa tomu množstvo štúdií, teoretické a praktické aspekty problému socializácie jednotlivca boli zvážené vo vedeckých prácach G.L. Balla, I.A. Zhdanov, P.S. Kuznetsova, G.I. Tsaregorodtsev a ďalší. Problém rozvoja sociálnej aktivity žiakov prvého stupňa základných škôl však nebol dostatočne študovaný. V súčasnej dobe existuje množstvo rozporov v dôsledku: moderných požiadaviek na rozvoj sociálnej aktivity školákov prvého stupňa a skutočnej socializácie žiakov prvého stupňa základných škôl vo výchovno -vzdelávacom procese.

Účel: vytvoriť podmienky pre formovanie sociálnej aktivity medzi mladšími žiakmi.

Ciele: 1. Vytvoriť vývojové prostredie a situáciu úspechu s prihliadnutím na individuálne vlastnosti dieťaťa. 2. Formovať schopnosť interakcie s rovesníkmi, dospelými. 3. Zapojiť rodičov do implementácie vzdelávacieho systému 4. Rozvinúť tvorivý potenciál každého dieťaťa

Princípy Princíp individuality. Vytváranie podmienok pre formovanie individuality osobnosti žiaka a učiteľa. Je potrebné nielen vziať do úvahy jednotlivé vlastnosti dieťaťa, ale všetkými možnými spôsobmi podporovať ich ďalší rozvoj. Každé dieťa by malo byť samo sebou, nájsť si svoj vlastný obraz. Princíp subjektivity. Individualita je vlastná iba osobe, ktorá skutočne má subjektívne schopnosti a šikovne ich používa pri vytváraní aktivít, komunikácii a vzťahoch. Dieťaťu by malo byť pomáhané stať sa skutočným subjektom života v triede, prispievať k formovaniu a obohacovaniu jeho subjektívnych skúseností. Princíp voľby. Rozvoj individuality a subjektivity nie je možný bez voľby. Je pedagogicky účelné, aby študent žil, študoval a bol vychovávaný v podmienkach neustáleho výberu, mal subjektívne schopnosti pri výbere cieľa, obsahu, foriem a metód organizácie vzdelávacieho procesu a života triedy. Princíp tvorivosti a úspechu. Individuálna a kolektívna tvorivá činnosť vám umožňuje určiť a rozvíjať jednotlivé charakteristiky študenta. Vďaka kreativite dieťa odhaľuje svoje schopnosti, spoznáva „prednosti“ svojej osobnosti. Sebaponímanie osobnosti študenta stimuluje dieťa k ďalšej práci na sebazdokonaľovaní a na vlastnej konštrukcii svojho „ja“. Zásada dôvery a podpory. Viera v dieťa, dôvera v neho, podpora jeho ašpirácií a sebarealizácie a sebapotvrdzovania by mala nahradiť nadmernú náročnosť a prehnanú kontrolu. Nie vonkajší vplyv, ale vnútorná motivácia dáva úspech pri výučbe a výchove dieťaťa.

Základné hodnoty, ktoré sú základom vzdelávacieho systému Iniciatíva Zodpovednosť Nezávislosť

Vedúci triedy Učiteľ fyziky Učiteľ hudby Učiteľ hudby Hudobné rozprávky. Kruh Učiteľ fyziky Rodičia si vyberajú, plánujú, rozdeľujú zodpovednosti, zúčastňujú sa. Psychologické školenie pre dievčatá Sociálna pedagogička „Vesta“ „Rozvoj tvorivých schopností“ Dieťa si vyberá Navrhuje plány Organizuje sa zúčastňuje

Pravidlá priateľstva Pomáhajte svojmu priateľovi, ak viete, ako niečo urobiť, naučte ho to. Ak má priateľ problémy, pomôžte mu so všetkým, čo môžete. Zastavte priateľa, ak urobí niečo zlé. Vedieť sa radovať z úspechov priateľa. Byť schopný pokojne prijať pomoc od chlapcov. Dodržujte tieto pravidlá a komunikácia s chalanmi bude prebiehať bez hádok a konfliktov.

Samospráva v triede Sektor (tvorí ho výber detí) Organizátori (organizujú veci v triede) Umelci (návrh) Poradcovia (vzhľad detí, čistota triedy) Knihovníci (monitorujú bezpečnosť učebníc) Vzdelávací (pomáhajte tým ktorí zaostávajú) Lekár (cvičenie) Asistenti (pomáhajú učiteľovi)

"MTS" "Megafon" Veliteľ triedy "sponky do vlasov"

Druhy aktivít, ktoré sú základom vzdelávacieho systému Kolektívne a kreatívne činnosti Projektové činnosti Seba-riadenie Triedne tradície

Mechanizmus implementácie vzdelávacieho systému (čo to urobilo) 1. Štúdium detského kolektívu. Silné stránky, slabé stránky, preferencie. Trieda dieťaťa Triedny portrét Individuálne charakteristiky Identifikácia rodičovských schopností

2. Plánovanie spoločnej triedy. 3. Vytvorenie výberového poľa. Dieťa Rodič Učiteľ Pole výberu dieťaťa Pole výberu rodiča

Oblasť voľby dieťaťa Ráno, záverečné stretnutie Aktivity projektu Aktivity v triede Tradičné aktivity v triede „Vesta“ Detská knižnica DS „Sibiryak“ Interakcia Samospráva

Oblasť výberu pre rodičov Rodičovské stretnutia Tradičné aktivity v triede Tradičné školské aktivity Projekty Zlepšenie triedy Rodičovská komisia KTD Pešia turistika, výlety Pomoc pre učiteľa Pomoc pre učiteľa

4. Plán spoločných akcií (spoločné aktivity) Tradičné záležitosti: Odchod do prírody, do „Rozprávky“

Mechanizmus zapojenia detí a rodičov do kolektívnej a tvorivej činnosti Začatie rozhovoru Čo budeme robiť? Za čo? Pre koho? S kým? Kto bude dirigovať? Kolektívne plánovanie (práca v skupinách hrou „Asociácie“ Prípravné práce - obchodná rada - (voliteľné) výber nášho podniku príprava obchodného reportu o pripravenosti Realizácia podnikania (každý plní svoju úlohu) Zhrnutie (zodpovedanie otázok, hodnotenie nášho podnikania Čím sme budete robiť ďalej? (Akčný plán)

Mechanizmus zapájania detí do aktivít projektu Výber témy projektu UČITEĽ + dieťa: - organizuje výber témy projektu; - radí témy projektu; - triedi otázky podľa témy; - vytvára situáciu „modelu troch otázok“: Čo viem? Čo chcem vedieť? Ako viem? Aký produkt dostanem? (3-4 stupne) - tvorí plánovanie; - vytvoriť informačný stánok; DIEŤA: - ponúka tému projektu, ktorá ho zaujíma; - formuluje otázky; Zhromažďovanie informácií - organizuje detský výber určitých oblastí záujmu v rámci témy; - usmerňuje aktivity detí k nezávislému hľadaniu informácií; - zhromažďuje informácie, ktoré ho zaujímajú, vo forme poznámok, kresieb, ručne vyrobených predmetov; - pripravuje informácie na použitie v projektoch;

Realizácia projektov - predstavuje projekty, ktoré študovaná téma umožňuje vykonávať; - príde s vlastným projektom na tému, vyberie si druh činnosti; Prezentácia projektu - vytvára podmienky pre prezentáciu; - zahŕňa rodičov do prezentácie projektu; - hovorí o svojej práci; - ukazuje, čo urobil, čo nefungovalo; - urobí záver (na akú otázku chcel dostať odpoveď a na čo dostal)

Mechanizmus zapojenia rodičov do implementácie vzdelávacieho systému triedy Požiadavka rodičov (ako chceme vidieť našu triedu) Spoločné plánovanie (plán spoločných akcií) Vytvorenie oblasti výberu (voľba vlastného podnikania) Pravidlá interakcia Vaše podnikanie Otázky (čo sa zmenilo v živote dieťaťa, v živote triedy)

Celá práca je založená na: - rovnosti všetkých účastníkov bez ohľadu na vek; - dobrovoľná účasť; - striedanie individuálnej a kolektívnej práce; - výber druhu činnosti; - zodpovednosť každého za jeho výber; - sebahodnotenie každého účastníka svojej činnosti

Hra - dotazník o vytvorení vzdelávacieho systému pre triedu „Život na detskom ostrove“ Zamyslite sa a popíšte, ako by mal ostrov vyzerať, aby ste na ňom žili, bolo pre človeka radostné, príjemné a prospešné. 2. Ostrov je detský štát. Kto a ako to bude riadiť? Aké práva a povinnosti budú mať obyvatelia ostrova? 3. Meno, aké záležitosti a povinnosti, ktoré ste doma vykonávali, by ste aj naďalej s potešením vykonávali na ostrove a ktoré by ste ochotne odmietli? 4. Ak ste chlapec, akú prácu by podľa vás mali dievčatá vykonávať? A ak ste dievča, čo by podľa vás mali chlapci robiť? 5. Akú hru máš najradšej na ostrove? 6. Na ostrov si môžete vziať tri veci alebo tri živé tvory. Koho alebo koho by ste si vybrali? 7. Aká je tvoja najhlbšia túžba, ktorá by sa mohla splniť na detskom ostrove? 8. Koľko ľudí by si želal žiť v stane? (Jeden, dva, tri atď.) Svoju voľbu odôvodnite. Pomenujte tých študentov, ktorých by ste pozvali. Študenti by si mali predstaviť výlet na ostrov, kde je všetko pre plnohodnotný život: moderná škola, kino, park, štadión.

Dotazník pre triednych rodičov. 1. Čo sa zmenilo v školskom živote, v živote triedy, v ktorej študuje, a v interakcii s triednym učiteľom? 2. Ako často a za akým účelom komunikujete s triednym učiteľom? 3. Kto je iniciátorom stretnutí? 4. Aký význam majú tieto stretnutia pre teba osobne ako otca (matku)? 5. Chcete (pôjdete, ak je to potrebné) triednemu učiteľovi o pomoc a radu: - porozprávať sa o tom, ako pomôcť svojmu dieťaťu v učení? (áno, nie) -poradiť sa, ako zlepšiť vzťahy so spolužiakmi, rovesníkmi? (áno, nie) -pomôcť vybudovať vzťahy s učiteľmi? (áno, nie) -hovoriť o tom, ako zlepšiť vzťah s dieťaťom? (áno, nie) 6. Prompt ,. Čo si najviac ceníte v živote triedy, v ktorej vaše dieťa študuje? 7. Čo sa ti nepáči? 8 prosím, čo je potrebné zmeniť v triede, aby bolo vaše dieťa aj ostatné deti v pohodlí? 9. Akú pomoc môžete priniesť (svojou účasťou) pri vzdelávacej práci s triedou? (Pridať)

5. Diagnostika. Výsledky sociálnej aktivity dieťaťa

Autodiagnostika (sociálny projekt.) Celé meno Navrhované Organizované Vybrané S kým? Značka dokončenia Rustam Hra „tic-tac-toe“ Ilya, Julian. Slava + Ilya Game „Tic-Tac-Toe“ Julian, Slava, Rustam + Slava Game „Tic-Tac-Toe“ Ilya, Julian, Rustam +