Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

ÚVOD

1. DRUHY METODICKEJ PRÁCE V SRNCI

3. FORMY ORGANIZÁCIE METODICKEJ PRÁCE S PEDAGOGICKÝM KOLEKTÍVOM predškolského vzdelávacieho zariadenia.

BIBLIOGRAFIA

APLIKÁCIA

ÚVOD

Metodická činnosť sa zvyčajne vymedzuje ako činnosť zovšeobecňovania a šírenia pedagogických skúseností.

V pedagogickej praxi sa vyvinul celý systém metodických služieb rôznych úrovní. Napríklad: mestské, okresné (okresné) metodické služby a metodická služba výchovného zariadenia (škola, škôlka). V predškolskej vzdelávacej inštitúcii metodickú prácu vykonáva vedúci vychovávateľ alebo zástupca vedúceho pre výchovno-vzdelávaciu prácu.

Úlohou metodickej činnosti je vytvárať také vzdelávacie prostredie v inštitúcii, kde by sa naplno realizoval tvorivý potenciál učiteľa a pedagogického zboru.

Prax ukazuje, že väčšina učiteľov, najmä začínajúcich, vždy potrebuje pomoc – od skúsenejších kolegov, vedúcich, vyšších predškolských pedagógov, z odbornej metodickej obce. V súčasnosti sa táto potreba mnohonásobne zintenzívnila v súvislosti s prechodom na variabilný vzdelávací systém. Pre učiteľov sa stala nevyhnutnosťou špeciálne doškoľovanie a neustála metodická podpora, aby mohli kompetentne a vedome budovať ucelený vzdelávací proces, zohľadňujúci rôznorodosť záujmov a možností detí v praxi vyučovania a výchovy.

Metodická práca v predškolskom zariadení je komplexný a tvorivý proces, v ktorom sa uskutočňuje praktická príprava vychovávateľov v metódach a technikách práce s deťmi.

1 ... TYPY METODICKEJ PRÁCEV predškolskom veku

metodická práca predškolského učiteľa

Pre efektívnosť pedagogického procesu je nevyhnutné neustále hľadanie nových, efektívnejších metód výchovy a vzdelávania, pomocou ktorých sa obsah vzdelávania prenáša na deti. Práve metodickej činnosti je pripisovaná vedúca úloha pri vytváraní a zavádzaní do praxe najefektívnejších metód výchovy a vzdelávania detí.

Metodická činnosť je špecifický druh výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorej obsahom je systémová jednota tvorby metódy, jej aprobácie, implementácie metódy (získavania metód) a používania metód.

Metodická činnosť zahŕňa tri „priestory aktivít“: priestor pre tvorbu metód, priestor pre šírenie a implementáciu metód (získanie metódy) a priestor pre aplikáciu metód.

V procese metodickej činnosti sa tieto priestory prepájajú v 3 druhoch metodickej činnosti, ktoré sú jedným reťazcom určitých prvkov, v ktorých má každá etapa konečný produkt: metódu, techniku, zaručený výsledok. To je jasne znázornené na prezentovanom diagrame.

TYPY METODICKEJ ČINNOSTI

Zameraním sa na túto schému je možné identifikovať hlavné činnosti metodika (vyššieho pedagóga) v každom z týchto priestorov.

Pri tvorbe hľadať metódy práce s deťmi sa využívajú: štúdium metód používaných v praxi, pozorovanie, opis, porovnávanie, identifikácia vzorov, odborný názor na význam a pod.

Pri zavádzaní metódy do práce učiteľov senior pedagóg informuje, vyučuje, šíri, organizuje experimentálnu prácu a reprodukciu tejto metódy a pod.

Pri aplikácii techniky, metódy hlavný dôraz sa kladie na monitorovanie implementácie hlavných ustanovení a nápravu tejto metodiky Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Školská tlač, 2008, s. 5-6..

Činnosť staršieho pedagóga je zameraná na riešenie prioritných a urgentných úloh. Preto je potrebné navrhnúť, určiť jej obsah pre celú skladbu riadiacich funkcií: informačnú a analytickú, motivačnú a cieľovú, plánovaciu a prognostickú, organizačnú a výkonnú, kontrolnú a diagnostickú a regulačnú a nápravnú.

Pokúsme sa tieto funkcie naplniť náplňou činnosti seniorského pedagóga. Mala by sa doplniť s prihliadnutím na špecifiká, črty práce každej konkrétnej materskej školy (pozri tabuľku) Belaya K. Yu. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Analýza, plánovanie, formy a metódy. - M .: TC Sphere, 2007, s. 15..

V každej materskej škole je každoročne plánovaná metodická práca s personálom. Je dôležité pripomenúť, že teraz treba hovoriť o systéme metodickej práce, modernizácii jej úloh, obsahu. A tu je všeobecný aj špecifický.

Spoločnou vecou je vybudovať systém metodickej práce v troch rovinách.

1. Vo vzťahu ku konkrétnemu učiteľovi, kde hlavnou úlohou je formovať individuálny, autorský, vysoko efektívny systém pedagogickej činnosti učiteľa. Metodická práca v materskej škole by preto mala byť zameraná na obohacovanie vedomostí učiteľa, rozvíjanie jeho motívov k tvorivej činnosti, rozvíjanie pedagogickej techniky múzických umení.

2. Vo vzťahu k pedagogickému zboru MŠ metodická práca rieši problematiku formovania kolektívu rovnako zmýšľajúcich ľudí. Je zameraný na rozvíjanie pedagogického kréda, tradícií kolektívu, na organizovanie diagnostiky a autodiagnostiky, sledovanie a analyzovanie vzdelávacieho procesu, na zisťovanie, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností. V súčasnosti je dôležité zapájať kolektív do vedeckej a experimentálnej práce.

3. Metodická práca v materskej škole je postavená v nadväznosti na všeobecný systém kontinuálneho vzdelávania, čo znamená tvorivé chápanie regulačných dokumentov, zavádzanie vedeckých poznatkov a osvedčených postupov. V každej materskej škole sa diferencovane buduje systém zdokonaľovania pedagógov samovzdelávaním a všetkými formami metodickej práce.

Na základe rozboru dosiahnutých výsledkov predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je možné vybudovať systém metodickej práce: výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pedagogickej zručnosti a kvalifikácie pedagógov, vyspelosť a súdržnosť pedagogického zboru, úroveň pedagogickej spôsobilosti a kvalifikovanosti pedagógov. špecifické záujmy, potreby a požiadavky pedagógov. Pre manažéra je vždy relevantné hľadať a zvoliť najlepšiu možnosť metodickej práce. Zároveň je potrebné brať do úvahy všestrannosť jeho obsahu a rôznorodosť foriem a metód práce s personálom.

Pre hodnotenie systému metodickej práce v predškolskom zariadení je potrebné zdôrazniť hodnotiace kritériá. Ich počet môže byť rôzny a závisí od konkrétnej škôlky, no vždy treba brať do úvahy tie najčastejšie.

Prvé kritérium efektívnosti metodickej práce možno považovať za dosiahnuté, ak výsledky rozvoja detí rastú a dosahujú optimálnu úroveň. pre každé dieťa alebo sa k nemu priblížiť vo vyhradenom čase bez preťaženia detí.

Druhé kritérium pre racionálne trávenie času. Efektívnosť metodickej práce sa dosahuje tam, kde k rastu zručnosti učiteľov dochádza s primeraným investovaním času a úsilia do metodickej práce a sebavzdelávania, aspoň bez preťaženia učiteľov týmito typmi činností.

Tretím kritériom stimulačnej úlohy metodickej práce je zlepšenie psychickej mikroklímy kolektívu, zvýšenie tvorivej aktivity učiteľov v ich spokojnosti s výsledkami práce.

Je dôležité mať na pamäti, že pravdivé hodnotenie efektívnosti metodickej práce je dané konečným výsledkom, a nie počtom rôznych vykonaných činností Volobueva L.M. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. M .: Kreatívne centrum "Sphere", 2003, s. 64-65 ..

3 ... FORMY ORGANIZÁCIE METODICKEJ PRÁCE S PEDAGOGICKÝM TÍMOM

Všetky formy môžu byť reprezentované ako dve vzájomne prepojené skupiny:

- skupinové formy metodická práca (pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, tvorivé mikroskupiny, otvorené premietania, práca na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.);

- jednotlivé formy metodická práca (sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, rozhovory, stáž, mentoring a pod.). Uvažujme o hlavných formách metodickej práce.

Spojením foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér zohľadňovať ich optimálnu vzájomnú kombináciu. Pripomínam, že štruktúra systému pre každú predškolskú inštitúciu bude iná a jedinečná. Túto jedinečnosť vysvetľujú organizačno-pedagogické a morálno-psychologické podmienky v tíme Vasiliev A.I., Bakhturina L.A., Kobitin I.I. Staršia učiteľka materskej školy. M .: Školstvo, 1990, s. 36 s.

pedagogická rada je jednou z foriem metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. Pedagogická rada v materskej škole ako vrcholný orgán riadenia celého výchovno-vzdelávacieho procesu kladie a rieši špecifické problémy predškolského zariadenia.

Z rôznych podôb metodickej práce v materskej škole, takou formou napr poradenstvo učitelia. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.

Akákoľvek konzultácia si vyžaduje prípravu a odbornú spôsobilosť vedúceho pedagóga.

Hlavné konzultácie sú naplánované v ročnom pracovnom pláne inštitúcie, ale podľa potreby sa konajú aj samostatné.

S použitím rôznych metód pri vykonávaní konzultácií si vedúci pedagóg kladie za úlohu nielen odovzdávať vedomosti učiteľom, ale tiež sa snaží formovať ich tvorivý postoj k činnostiam.

Semináre a workshopy zostávajú najefektívnejšou formou metodickej práce v materskej škole.

V ročnom pláne predškolského zariadenia je určená téma seminára a na začiatku školského roka vedúci vypracuje podrobný plán jeho práce.

Rozšírenie plánu s jasným uvedením času práce, premyslenosť úloh pritiahne pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpoveď.

Vedúcim seminára môže byť vedúci alebo vedúci pedagóg, pozvaní odborníci. Do vedenia jednotlivých hodín je možné zapojiť pedagógov, odborníkov, zdravotníkov. Hlavnou úlohou workshopov je zlepšovanie zručností pedagógov, preto ich väčšinou vyučujú pedagógovia, ktorí majú s touto problematikou skúsenosti.

Čoraz častejšie sa otvára otázka potreby naučiť rodičov, najmä mladé mamičky, metódam osobnostne orientovanej komunikácie s predškolákom. Preto je organizovanie workshopu pre rodičov dôležitou formou práce. Do vedenia takéhoto seminára sa môžu zapojiť rôzni odborníci, ktorí vám povedia, akú hračku je lepšie kúpiť pre vaše dieťa; naučia vás, ako organizovať hru. Môžete zorganizovať večer hier pre deti a dospelých, v ktorom bude vedúci workshopu pozorným poradcom a pozorovateľom. O svojich postrehoch a poznámkach povie rodičom na ďalšej hodine a dá konkrétne odporúčania týkajúce sa metód individuálnej komunikácie s dieťaťom.

Workshop nie je obmedzený na konkrétny časový rámec a nie je spojený so stálym miestom konania. Seminár možno považovať za efektívny, ak pomáha rýchlo a včas uskutočniť zmeny vo vzdelávacom procese.

Dôležitú úlohu v efektivite seminára zohráva správne zorganizovaná príprava naň a predbežné informácie. Téma seminára by mala byť relevantná pre konkrétnu predškolskú inštitúciu a mala by zohľadňovať nové vedecké informácie.

Ak je seminár dlhý, potom je dobré pripraviť účastníkom seminára memorandum, v ktorom uvedie tému, miesto a postup konania, zoznam otázok, nad ktorými je potrebné sa zamyslieť, povinný zoznam literatúry. , s ktorým je užitočné sa vopred oboznámiť. Dôležité je zamyslieť sa nad metódami a formami zapojenia všetkých účastníkov seminára do aktívnej diskusie k téme. Na to slúžia aj situačné úlohy, práca s diernymi štítkami, diskusia o dvoch protichodných názoroch, práca s regulačnými dokumentmi, metódami modelovania hry atď. Vedúci seminára by si mal jasne premyslieť úlohy ku každej téme seminára. lekciu a posúdenie ich realizácie. Na konci seminára môžete usporiadať výstavu prác pedagógov.

Každý pedagóg má svoje pedagogické skúsenosti, pedagogické schopnosti. Vyčleňuje sa práca vychovávateľa, ktorý dosahuje najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, „rovná sa“ NS Golitsina Organizácia a obsah práce staršieho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - M .: "Scriptorium 2003", 2008, s. 74-75 ..

Pokročilé pedagogické skúsenosti je prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý uspokojuje skutočné potreby praxe vyučovania a výchovy.

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógovi objavovať nové prístupy k práci s deťmi, odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Najlepšie postupy vznikajú v masovej praxi a sú do určitej miery jej výsledkom.

Pre každého učiteľa, ktorý študuje pokročilé skúsenosti, je dôležitý nielen výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa tento výsledok dosahuje. To vám umožňuje zmerať svoje schopnosti a rozhodnúť o implementácii skúseností vo vašej práci.

Pokročilá prax je najrýchlejšia, najoperatívnejšia forma riešenia rozporov, ktoré dozreli v praxi, rýchle reagovanie na požiadavky verejnosti, na meniacu sa situáciu výchovy. Pokročilá skúsenosť zrodená v hustej prírode je veľmi inštrumentálna a pri splnení viacerých podmienok sa úspešne udomácňuje v nových podmienkach, je najpresvedčivejšia, najatraktívnejšia pre prax, pretože je prezentovaná živou, konkrétnou formou. .

Vzhľadom na túto osobitnú úlohu pokročilých skúseností sa každoročne v rámci metodickej práce v materských školách konajú otvorené premietania, na ktorých sú prezentované najlepšie skúsenosti z práce v niektorej z oblastí predškolskej pedagogiky.

Otvorená show umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Predstavenie pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, byť svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Riaditeľ organizujúci otvorenú show si môže stanoviť niekoľko cieľov:

obhajoba skúseností;

Vyučovanie učiteľov metódam a technikám práce s deťmi a pod.

Pri plánovaní metodickej práce je potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy zdieľania skúseností: otvorené premietanie, práca vo dvojici, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogických zručností, deň otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.

Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, ktorá sa prelína obsahom a všetkými jej formami a metódami. Hodnotu pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, učí, vychováva, rozvíja učiteľov. Táto skúsenosť, ktorá je v podstate úzko spojená s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na úspechoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší sprievodca pokrokovými myšlienkami a technológiami do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií Tavberidze V.A., Kalugina V.A. v predškolskom zariadení. vzdelávacia inštitúcia: organizácia riadenia metodickej práce. - M .: Školská tlač, 2008, s. 92-93 ..

V súčasnosti obchodné hry našli široké uplatnenie v metodickej práci, v systéme kurzov zdokonaľovania, v tých formách práce s personálom, kde sa cieľ nedá dosiahnuť jednoduchšími známymi spôsobmi. Je pozitívne, že obchodná hra je silným nástrojom na formovanie osobnosti profesionála, pomáha maximálne aktivizovať účastníkov k dosiahnutiu cieľa.

Obchodná hra zvyšuje záujem, vzbudzuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy.

Vo všeobecnosti hry svojou mnohostrannou analýzou konkrétnych situácií umožňujú prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami.

Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces. Preto dizajn obchodnej hry nesie odtlačok osobnosti autora. Na základe modelu už vyvinutej obchodnej hry je často možné zmeniť jej jednotlivé prvky alebo úplne nahradiť obsah bez zmeny modelu.

Ak sa obchodná hra používa na účely školenia, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom a špeciálnym kurzom, praktickým cvičeniam. Malo by sa to uskutočniť na konci školenia.

Priamy vývoj materiálov pre obchodnú hru zahŕňa tieto fázy:

Tvorba obchodných herných projektov;

Popis postupnosti akcií;

Popis organizácie hry;

Vypracovanie zadania pre účastníkov;

Príprava zariadenia.

"Okrúhly stôl" - jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vyučovania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov dosiahnuť samosprávu tímu, umožňujú zrovnoprávnenie všetkých účastníkov a zabezpečujú interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie, smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája – l literárne alebo pedagogické noviny... Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, hodnotia sa osobnostné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi – písanie, zvládnutie rečových schopností – obraznosť výrokov atď.

Kreatívne mikroskupiny vznikli ako výsledok hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce.

Takéto skupiny vznikajú na čisto dobrovoľnej báze, keď je potrebné osvojiť si nejaké nové osvedčené postupy, novú metodiku alebo rozvinúť nápad. Viacerí učitelia sú združení v skupine na základe vzájomných sympatií, osobného priateľstva či psychickej kompatibility. V skupine môžu byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí akoby vedú, preberajú organizačné záležitosti.

Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti, vývoj, potom si každý vymieňa názory, argumentuje a navrhuje svoje možnosti. Je dôležité, aby sa toto všetko realizovalo v praxi práce každého. Členovia skupiny si navzájom navštevujú hodiny, diskutujú o nich a zdôrazňujú najlepšie metódy a techniky. Ak je medzera v chápaní vedomostí alebo zručností učiteľa, potom nasleduje spoločné štúdium doplnkovej literatúry. Spoločný kreatívny vývoj nových vecí je 3-4 krát rýchlejší. Hneď ako sa dosiahne stanovený cieľ, skupina sa rozpadne. V tvorivej mikroskupine, neformálnej komunikácii, je tu hlavná pozornosť venovaná rešeršnej, výskumnej činnosti, ktorej výsledky následne preveruje celý personál inštitúcie.

Ďalší formulár - práca na jednej metodickej téme. Pri správnom výbere jednotnej metodickej témy pre celú predškolskú inštitúciu táto forma robí všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vychovávateľov integrálnymi. Ak je jedna téma skutočne schopná zaujať a zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor pri zhromaždení tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí. Pri výbere jednej témy je potrebné zvážiť množstvo požiadaviek. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy úroveň ňou dosiahnutej aktivity, záujmy a požiadavky učiteľov. Malo by existovať úzke prepojenie jedinej témy s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami, nahromadenou praxou iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález toho, čo už bolo vytvorené, a umožňujú vám implementovať a rozvíjať všetko, čo je vo vašom tíme pokročilé. Vyššie uvedené nevylučuje takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálnu prácu a vytvára potrebné metodologické vývojové trendy. Prax ukazuje účelnosť definovania témy do budúcnosti s rozpisom hlavnej témy podľa rokov.

Všetkými formami metodickej práce by sa mala ako červená niť tiahnuť jednotná metodická téma, ktorá by sa mala spájať s témami sebavzdelávania vychovávateľov K. Yu Belaya Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. Analýza, plánovanie, formy a metódy. - M .: TC Sphere, 2007, s. 45-47 ..

Nepretržitý profesionálny vývoj Každá predškolská učiteľka predpokladá rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. existuje progresívny vývoj samotného predmetu. Preto je samovzdelávanie medzi kurzami nevyhnutné. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom kurze; podporuje pochopenie pokročilých skúseností na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

V materskej škole musí vedúci pedagóg vytvárať učiteľkám podmienky na to, aby sa vzdelávali.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho neoddeliteľnú súčasť.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.

Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia organizuje prácu tak, aby sa sebavzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebou. Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu odborných zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené potrebné podmienky: knižničný fond sa neustále aktualizuje a dopĺňa referenčnou a metodickou literatúrou, skúsenosťami pedagógov.

Metodické časopisy nie sú len rokmi preštudované a systematizované, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v konkrétnom systéme.

Ku každej knihe sa zapisuje osobitná karta, v ktorej je zaznamenané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Na zadnej strane môžete urobiť krátku anotáciu alebo uviesť hlavné problémy, ktorým sa kniha venuje. Tematické kartotéky obsahujú knihy, články z časopisov a jednotlivé kapitoly kníh. Pedagóg senior robí katalógy, odporúčania na pomoc tým, ktorí sú zapojení do sebavzdelávania, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese.

Je však veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania nezredukovala na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, poznámky).

Je to dobrovoľné želanie učiteľa. V metodickej kancelárii sa eviduje len téma, na ktorej vyučujúci pracuje, forma a termín správy. V tomto prípade môže byť forma správy nasledovná: vystúpenie na pedagogickej rade alebo vedenie metodickej práce s kolegami (konzultácia, seminár a pod.). Môže to byť ukážka práce s deťmi, pri ktorej učiteľ využíva poznatky získané v rámci samovzdelávania Belaya K. Yu.Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. Analýza, plánovanie, formy a metódy. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 83-85 s ..

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;

Účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách, školeniach;

Získanie rád od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;

Spolupráca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov v regionálnych metodických centrách a pod.

Výsledkom týchto a iných typov práce učiteľa je proces reflexie získaných skúseností a na ich základe budovanie novej skúsenosti Golitsina NS Organizácia a obsah práce vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie . - M .: "Scriptorium 2003", 2008, s. 95 ..

ZÁVER

Pre vedúceho predškolskej inštitúcie je dôležité hľadanie a výber optimálnej možnosti pre prácu materskej školy. Kolektív každého pedagogického zariadenia musí mať svojho človeka, v systéme práce predškolského zariadenia musí byť individualita.

Na to je potrebné využívať nové formy a metódy práce s učiteľmi, aby sa zvýšil ich záujem o prácu a tvorivé nasadenie; hľadať spôsoby neštandardných riešení mnohých problémov, ktoré vznikajú v praxi plánovania práce predškolskej inštitúcie. Aby bol konečný výsledok vždy vysoký a efektívny.

V moderných podmienkach je možné vybudovať efektívny systém metodickej pomoci pedagógovi len so znalosťou špecifických vlastností každého pedagóga. Práca vychovávateľov s deťmi totiž závisí od práce prednostu s učiteľmi. Ide hlavne o to, aby sme naučili pedagogický zbor spoločne premýšľať o zlepšovaní spôsobov a prostriedkov vzdelávania. Pedagóg musí mať pedagogickú slobodu, nezávislosť pri výbere najúčinnejšej možnosti v súčasnej situácii, musí mať morálne vlastnosti láskavosti a vnímavosti, šírky a úprimnosti, slušnosti a rešpektu k druhým.

A hlavnou úlohou lídra v tomto smere je podporovať kreativitu učiteľov.

Pri práci s učiteľmi je potrebné poskytovať spätnú väzbu, úprimnú výmenu názorov, analyzovať konkrétne situácie a robiť potrebné rozhodnutia. Tiež je potrebné naučiť kultúru diskusie, stmeliť tím, zvýšiť úroveň vzťahov medzi zamestnancami.

BIBLIOGRAFIA

1. Belaya K. Yu. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Analýza, plánovanie, formy a metódy. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 96 s.

2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Staršia učiteľka materskej školy. M .: Školstvo, 1990 .-- 215 s.

3. Volobueva L.M. Práca vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie s učiteľmi. M .: Kreatívne centrum "Sphere", 2003.

4. Golitsina NS Organizácia a obsah práce vedúceho vychovávateľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 s.

5. Skorolupova O. A. Plánovanie ako jedna z etáp práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M .: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 s.

6. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostika a kritériá hodnotenia činnosti učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: organizácia riadenia metodickej práce. - M .: Shkolnaya pressa, 2008 .-- 154 s.

APLIKÁCIA

Test pre mladú opatrovateľkuzistiť jeho pedagogickú odolnosť voči stresu

Z nasledujúcich prísloví a prísloví vyberte tie, ktoré najlepšie odrážajú charakteristiky vášho života mladého profesionála:

1. Uchádzanie sa o prácu v materskej škole:

A. Zajaca v lese nehľadajte - sedí na okraji lesa.

B. Šoféroval k vám, ale zastavil sa u nás na návšteve.

V. Chytil sa ako vrana do polievky.

2. Venovanie sa pozícii vychovávateľa:

Odpoveď: Veľvyslanec nie je bičovaný, nehacknutý, ale iba zvýhodňovaný.

B. Letím, ale nepustia ma sadnúť.

P. Perom napíšeš, že ho nemôžeš vytiahnuť volom.

3. Prvá nezávislá skúsenosť:

A. Pred storočím nezomrieš.

B. Pošlite ho, ale sami ho nasledujte.

V. Keď vykročil, bol po hlave do vody.

4. Postoj k mentoringu:

A. Veda učí len múdrych.

B. Chorý očakáva zdravie až do smrti.

V. Ak vedel, kam má spadnúť, dal nejaké slamky.

5. Vedenie tried s deťmi:

A. Šíp Tatara nezasiahne.

B. Učte ostatných – a sami pochopíte.

V. Krstný otec viezol nikto nevie kam.

6. Vykonávanie režimových chvíľ:

A. Deň na deň, sekera na deň.

B. Živá, živá Fajčiareň.

Otázka: Čokoľvek zjesť, potom ruff, áno ježko.

7. Rodičovské stretnutia:

A. Nie je ťažké urobiť, ale je ťažké si predstaviť.

B. Prvá palacinka je hrudkovitá.

V. Všetkým sa sťažoval, no nikto nepočúva.

8. Účasť v pedagogických radách v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

A. Aj táto pieseň žije iniciatívou.

B. Strelil do vrabca, ale zasiahol žeriav.

B. Štýl je drahší ako zadok.

9. Koniec školského roka:

Odpoveď: Nie je drahé to červené zlato, ale je drahé tamto

dobré spracovanie.

B. Za vedca (zbitého) dvaja neučení (nezbití) dávajú.

C. Večer je plač a ráno je radosť.

Kľúč k testu

Ak vaše odpovede prevažujú:

"A"- vytvorili ste si stabilné predstavy o sebe ako o „ideálnom učiteľovi“ (čím by ste sa chceli stať), „potenciálnom učiteľovi“ (čím by ste sa mohli stať) a „skutočnom učiteľovi“ (ako sa sami hodnotíte). To vám umožňuje už študovať so skúsenejšími učiteľmi a úspešne pracovať vo vami vybranej špecializácii.

"B"- máte o sebe nedostatočne diferencované predstavy ako o skutočnom a potenciálnom učiteľovi. Ste zvyknutí učiť sa a pracovať bez toho, aby ste si mysleli, že sa v tomto procese meníte. Skúste sa na seba pozrieť zvonku - a uvidíte, že už rozvíjate svoj vlastný, iba vám vlastný, štýl pedagogickej činnosti.

"V"- Podcenili ste sebaúctu pri sebavzdelávacej aj odbornej činnosti. To vedie k sebadôvere a pasivite. Skúste prísť s ideálnym obrazom seba ako učiteľa a uvidíte, že rozdiel medzi vašimi schopnosťami a túžbami je oveľa menší, ako si myslíte!

Tolerancia stresu:

pre odpovede typu "A" - normálne.

pre odpovede typu "B" - nestabilné.

pri odpovediach typu „B“ – naznačuje potrebu poskytnutia psychologickej pomoci v procese adaptácie na požiadavky učiteľskej profesie.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Stav metodickej služby v predškolskom vzdelávacom zariadení. Riadenie metodickej práce v prístupe zameranom na človeka. Úloha temperamentu v profesionálnej činnosti. Diagnostika organizácie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

ročníková práca, pridaná 20.02.2010


Psychologické a pedagogické základy organizácie metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení (predškolskom výchovnom zariadení). Hlavné formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom. Spôsob organizácie obchodných hier v metodickej práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

práca, pridané 14.11.2013


Úlohy metodickej služby v predškolskom vzdelávacom zariadení. Schválenie komplexného programu, ktorý spĺňa požiadavky na obsah, metódy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Realizácia metodickej práce s učiteľmi.

abstrakt, pridaný 05.12.2011


Funkcie riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, monitorovanie činnosti vedúceho a vedúceho pedagóga. Štúdium problematiky organizácie rôznych foriem metodickej práce s pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie.

správa z praxe, pridaná 31.01.2011


Pojem a podstata inovácií vo vzdelávaní. Vlastnosti metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Model organizácie metodickej práce v MŠ č. 4 v Kartaloch. Výučba detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči.

práca, pridané 11.08.2013


Problém nedostatku kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Hlavné funkcie metodickej služby. Metodická práca v zariadení doplnkového vzdelávania detí, jeho štruktúra, ciele a vlastnosti organizácie. Hlavné prvky metodickej práce.

abstrakt pridaný dňa 28.11.2010


Organizačné a teoretické základy práce metodika v predškolskom zariadení, jeho úloha a význam pre efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu. Usmernenia práce metodického pracoviska. Hlavné metódy aktivizácie činnosti vychovávateľov v materskej škole.

semestrálna práca, pridaná 19.02.2011


Vytvorenie subjektívneho prostredia na organizovanie práce na rozvoji konštruktívnych aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Metodické odporúčania a pokyny na realizáciu konštruktívnych aktivít v predškolskom veku.

semestrálna práca, pridaná 24.01.2013


Opis podstaty, metód a foriem metodickej práce. Inovatívne aspekty v metodickej práci. Skúsenosti učiteľa ekonomických disciplín s aplikáciou inovácií vo výchovno-vzdelávacom procese. Spôsoby skvalitnenia metodickej práce.

diplomová práca, pridané 9.10.2010


Pedagogické podmienky na organizáciu práce na telesnej kultúre detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Rozvoj schopností dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania. Rekreačná telesná výchova v detstve.

Všetky formy je možné prezentovať formou dvoch vzájomne súvisiacich skupín: skupinové formy metodickej práce (pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, tvorivé mikroskupiny, otvorené premietania, práce na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.); individuálne formy metodickej práce (sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, rozhovory, stáž, mentoring a pod.). Uvažujme o hlavných formách metodickej práce.

Spojením foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér zohľadňovať ich optimálnu vzájomnú kombináciu. Pripomínam, že štruktúra systému pre každú predškolskú inštitúciu bude iná a jedinečná. Túto jedinečnosť vysvetľujú organizačno-pedagogické a morálno-psychologické podmienky v tíme, špecifické pre danú inštitúciu.

Pedagogická rada je jednou z foriem metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pedagogická rada v materskej škole ako vrcholný orgán riadenia celého výchovno-vzdelávacieho procesu kladie a rieši špecifické problémy predškolského zariadenia.

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi udomácnila najmä forma poradenstva pre učiteľov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov a pod.

Akákoľvek konzultácia si vyžaduje prípravu a odbornú spôsobilosť vedúceho pedagóga.

Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy.

V ročnom pláne predškolského zariadenia je určená téma seminára a na začiatku školského roka vedúci vypracuje podrobný plán jeho práce.

Rozšírenie plánu s jasným uvedením času práce, premyslenosť úloh pritiahne pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpoveď.

Otvorená demonštrácia umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Predstavenie pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, byť svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Riaditeľ organizujúci otvorenú show si môže stanoviť niekoľko cieľov:

obhajoba skúseností;
- výučba učiteľov metód a techník práce s deťmi a pod.

Formy organizovania otvorenej expozície môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prezerania môže vedúci sám povedať o systéme práce učiteľa, navrhnúť otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky pre jedného učiteľa - na výpočet aktivity detí, pre druhého - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne používanie príručiek, aby sa posúdilo, či sú deti pohodlné.

V súčasnosti obchodné hry našli široké uplatnenie v metodickej práci, v systéme kurzov pre pokročilých, v tých formách práce s personálom, kde sa cieľ nedá dosiahnuť jednoduchšími známymi spôsobmi. Opakovane sa uvádza, že používanie obchodných hier má pozitívnu hodnotu. Je pozitívne, že obchodná hra je silným nástrojom na formovanie osobnosti profesionála, pomáha maximálne aktivizovať účastníkov k dosiahnutiu cieľa.

Okrúhly stôl Je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vyučovania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov dosiahnuť samosprávu tímu, umožňujú zrovnoprávnenie všetkých účastníkov a zabezpečujú interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie, smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája. Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, hodnotia sa osobnostné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi – písanie, zvládnutie rečových schopností – obraznosť výrokov atď.

Práca na jednej metodickej téme Pri správnom výbere jednotnej metodickej témy pre celú predškolskú inštitúciu táto forma integruje všetky ostatné formy práce na zlepšenie zručností vychovávateľov. Ak je jedna téma skutočne schopná zaujať a zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor pri zhromaždení tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí.

Sebavzdelávanie Systém sústavného profesijného rozvoja každého učiteľa predškolského zariadenia zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, samovzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov.

Úvod

Štruktúra, formy a metódy metodickej práce

Vzdelávanie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie

Záver

Bibliografia

Úvod

Úspešný rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí je nemysliteľný bez rozvoja jeho teórie a metodológie. Významnú úlohu v tomto procese zohráva metodická činnosť. Metodická práca je holistický systém opatrení založených na vedeckých úspechoch, pokročilých skúsenostiach a analýze ťažkostí učiteľov, zameraný na zlepšenie zručností každého učiteľa, na zovšeobecnenie a rozvoj tvorivého potenciálu kolektívu, na dosiahnutie optimálnych výsledkov vzdelávania. , výchovou a rozvojom detí.

Účelom metodickej práce na MDOU je vytvárať optimálne podmienky pre neustále zvyšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Realizácia tohto cieľa metodickej činnosti sa uskutočňuje organizáciou činnosti takých organizačných štruktúr, akými sú metodické združenia pedagógov predškolského veku, vedecká, metodická a pedagogická rada, monitorovacia služba, ako aj aktívne zapájanie pedagógov do sebaobsluhy. - osvetová práca.

V moderných podmienkach rozvoja našej spoločnosti je predškolská vzdelávacia inštitúcia poverená veľmi zodpovednými spoločenskými úlohami - učiť, vychovávať a pripravovať na život tú generáciu ľudí, prácu a talent, ktorých iniciatíva a tvorivosť určia sociálno-ekonomické , vedecký, technický a morálny pokrok ruskej spoločnosti v budúcnosti. V tomto smere sa čoraz viac stávajú netolerovateľné nedostatky a chyby vo výučbe a výchovno-vzdelávacej práci MDOU, v riadení výchovy a vzdelávania i v samotnej pedagogickej vede.

Úlohou vedúceho a metodika predškolského zariadenia je vypracovať systém, nájsť dostupné a zároveň efektívne metódy zlepšovania pedagogických zručností.

V dnešnej dobe, vzhľadom na potrebu racionálne a efektívne riešiť výchovno-vzdelávacie problémy, narastá úloha metodickej služby, ktorej správna organizácia je najdôležitejším prostriedkom zvyšovania kvality vzdelávania a reálnej úrovne metodickej práce v predškolskom zariadení. sa stáva jedným z najdôležitejších kritérií hodnotenia jej činnosti. Preto je potrebné organizáciu metodickej práce v predškolskom zariadení považovať za niečo mimoriadne dôležité.

Plánovanie metodickej práce

Metodická služba je spojovacím článkom medzi životom pedagogického zboru, štátnym vzdelávacím systémom, psychologickou a pedagogickou vedou, pokročilou pedagogickou praxou, prispieva k formovaniu, rozvoju a realizácii odborného tvorivého potenciálu učiteľov.

Metodická služba MDOU v súlade so zákonom Ruskej federácie „O výchove a vzdelávaní“ so zameraním na humanizáciu cieľavedomého procesu výchovy a vzdelávania v záujme človeka, spoločnosti, štátu, implementácie zásad štátnej politiky v r. v oblasti vzdelávania je navrhnutý tak, aby zabezpečil:

Dosahovanie vzdelávacích štandardov ustanovených štátom žiakom;

Budovanie vzdelávacieho štandardu založeného na priorite univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného rozvoja osobnosti; výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpekt k ľudským právam a slobodám, láska k okolitej prírode, vlasti, rodine, výchova k zodpovednosti za svoje zdravie, formovanie základov zdravého životného štýlu;

Prispôsobenie MDOU spoločenskému poriadku a osobitostiam vývinu žiakov;

Plánovanie metodickej práce v MDOU prebieha na analytickom základe:

Analýza vonkajšieho prostredia MDOU (berúc do úvahy požiadavky spoločenského poriadku, regulačné dokumenty federálnej, okresnej, mestskej úrovne);

Analýza stavu MDOU (úroveň zdravia, vývin detí, stupeň ich zvládnutia vzdelávacieho programu; úroveň odbornej spôsobilosti kolektívu, vlastnosti a potreby rodičov, škôl; jasná identifikácia faktorov ovplyvňujúcich oni);

Na základe výsledkov analýzy sú stanovené ciele aktivity a potrebné prostriedky na ich realizáciu.

Každá vzdelávacia inštitúcia existuje v jednom z dvoch režimov: fungovanie alebo rozvoj.

V predškolskom zariadení, ktoré je v stabilnom funkčnom režime, by teda metodická služba mala zabezpečiť nápravu pedagogického procesu v prípade jeho odklonu od technológie, metodiky realizácie výchovného a vzdelávacieho programu pre predškolákov.

Ak má tím v úmysle pracovať v inovatívnom režime (nový obsah vzdelávania alebo implementácia nových pedagogických technológií), potom si to vyžaduje vytvorenie nového modelu metodickej práce, ktorý zabezpečí prechod predškolskej vzdelávacej inštitúcie z režimu fungovania k spôsobu rozvoja.

Účelom metodickej služby je vo všetkých prípadoch vytvorenie vzdelávacieho prostredia, v ktorom sa naplno uplatní tvorivý potenciál každého učiteľa, celého pedagogického zboru. Tu sú hlavné úlohy metodickej práce:

1. Príprava a rozvoj pedagogických zamestnancov, riadenie ich profesionálneho rozvoja.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľov MDOU

3. Príprava metodickej podpory realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Koordinácia činnosti MDOU a rodiny pri zabezpečovaní všestranného kontinuálneho rozvoja žiakov.

5. Koordinácia činnosti MDOU s inštitúciami okolitej spoločnosti pre realizáciu rozvojových úloh žiakov a MDOU ako celku.

6. Analýza kvality práce s cieľom vytvárať podmienky na zabezpečenie pozitívnych zmien v rozvoji osobnosti žiakov prostredníctvom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

Reštrukturalizácia metodickej práce v predškolskom zariadení nevyhnutne vyvoláva potrebu dať správne odpovede na otázky, čo sa učitelia učia, aké informácie, aké vedomosti, schopnosti, zručnosti a do akej miery musí dnes učiteľ – odborník ovládať, aby sa zdokonalil. jeho odborné schopnosti a kvalifikáciu.

Treba si teda uvedomiť dôležitosť optimálneho výberu obsahu metodickej práce v modernej MDOU. Relevantnosť tejto voľby potvrdzujú výsledky praxe metodickej práce v predškolských zariadeniach. Na prekonanie týchto nedostatkov a pozdvihnutie obsahu metodickej práce na novú úroveň moderných požiadaviek je potrebné vyvinúť úsilie na dvoch úrovniach.

Po prvé, zabezpečiť a zdôvodniť optimálny výber obsahu metodickej práce pre predškolské zariadenia s prihliadnutím na najdôležitejšie problémy a trendy v rozvoji odborných zručností pedagógov a výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach; vypracovať návrh obsahu metodickej práce pre modernú predškolskú inštitúciu. (To je úlohou pracovníkov pedagogickej vedy a vedúcich pracovníkov školských úradov, vedeckých a metodických služieb a centier.)

Po druhé, konkretizovať všeobecné ustanovenia na základe skutočných, jedinečných podmienok každej predškolskej inštitúcie. (To je úlohou organizátorov metodickej práce v inštitúcii).

Hlavné prístupy k organizácii metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú založené na:

Systémovo-aktívny prístup: pochopenie cieľov a zámerov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej postavenia a podmienok, ako aj zabezpečenie integrity výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte využívania variabilných programov a technológií s prihliadnutím na vplyv vonkajšie a vnútorné vzťahy na ňom;

Osobnostne orientovaný prístup: zabezpečenie úplnejšieho odhalenia schopností a schopností každého učiteľa a dieťaťa, kolektívu ako celku, so zameraním na rozvoj odborných a osobnostných kvalít učiteľov na príklade zástupcu. hlavu BMP a senior pedagóg;

Diferencovaný prístup: zohľadňovanie úrovne odbornej spôsobilosti a individuálnych vzdelávacích potrieb pri budovaní systému metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Prístup slobodného sebaurčenia: slobodná voľba každého učiteľa vzdelávacích programov a spôsobov sebarealizácie;

Motivačno-stimulačný prístup: využívanie rôznych stimulov, ktoré vzbudzujú záujem a motívy činnosti;

Nápravný prístup: včasné odstránenie nedostatkov zistených v priebehu pedagogického monitoringu a príčin, ktoré ich spôsobujú.

Dnes je problém nízkej efektívnosti metodickej práce v mnohých MDOU. Hlavným dôvodom je formálna implementácia systematického prístupu, jeho nahradenie eklektickým, náhodným súborom odporúčaní oportunistického charakteru, vnucovanie premyslených metód a metód organizácie výchovy a vzdelávania.

Metodická práca by mala byť perspektívna a zabezpečovať rozvoj celého vzdelávacieho procesu v súlade s novými výdobytkami pedagogicko-psychologickej vedy.

Metodická podpora metodického postupu

Jednou z kľúčových podmienok života predškolského zariadenia je metodická podpora metodického procesu. Od toho sa začína organizácia metodickej práce v každom MDOU.

Programový a metodický komplex predškolskej inštitúcie sa vyberá s prihliadnutím na orientáciu na štátne požiadavky, regulačné a právne postavenie predškolskej inštitúcie (typ, prioritné smerovanie), črty a zákony duševného vývoja detí, špecifiká pedagogické a detské tímy, ktoré určujú možnosti a realizovateľnosť každého programu a technológie.

Prostredníctvom samosprávneho orgánu MDOU - pedagogickej rady sa na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu schvaľuje program, ktorý najviac vyhovuje podmienkam výberu metodickej podpory.

Výchovno-vzdelávací proces vo všetkých skupinách MDOU teda prebieha podľa uceleného programu, ktorý koreluje so spoločenskou objednávkou a typom MDOU.

Metodická podpora programu je volená s prihliadnutím na dodržanie časovej náročnosti na obsah, spôsob výchovy a vyučovania detí predškolského veku, základné a doplnkové vzdelávanie realizované na MDOU, jednotu koncepčných základov komplexných a čiastkových programov , ako aj metódy a technológie, ktoré ich implementujú.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu na MDOU závisí aj od vytvorenia podmienok na jeho realizáciu. To určuje nasledujúce smery metodickej práce:

1. Organizácia rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v MDOU, zodpovedajúceho obsahu programu, záujmom a potrebám detí rôzneho veku:

Zabezpečenie výberu hračiek, hier, príručiek pre prácu s deťmi podľa programu s prihliadnutím na moderné požiadavky;

Aktivizácia učiteľov pri rozvoji atribútov a učebných pomôcok.

2. Korelácia obsahu výchovného a vzdelávacieho procesu so zvoleným programom a dočasnými (približnými) požiadavkami na obsah a metódy výchovy a vyučovania detí predškolského veku:

Vytvorenie databanky o vykonávaní programu, jeho jednotlivých sekcií;

Analýza plnenia Časovej náročnosti obsahu a metód výchovy a vzdelávania realizovaných v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Rozbor výkonu rozhodnutí učiteľských rád, lekárskych a pedagogických zasadnutí.

3. Aktualizácia obsahu metodickej podpory (technológie, techniky) v súlade s modernými požiadavkami.

4. Vypracovanie denného režimu, rozvrh hodín, rozvrh práce na krúžky pre každú vekovú skupinu.

5. Sledovanie rovnováhy pohybovej a rozumovej, organizovanej a samostatnej činnosti žiakov.

Štruktúra, formy a metódy metodickej práce

Metodické metódy práce sú usporiadané spôsoby práce na dosahovaní cieľov.

Forma je vnútorná organizácia obsahu, konštrukcia segmentov, cyklov metodického procesu, odrážajúca systém jeho komponentov a stabilné súvislosti.

Z hľadiska foriem sa metodická práca delí na skupinovú a individuálnu.

Do skupinových foriem patrí: účasť pedagógov v metodických združeniach mesta, okresu, MDOU; organizovanie teoretických a vedecko - praktických konferencií; učiteľské rady.

Jednotlivci zahŕňajú individuálne konzultácie, rozhovory, mentoring, vzájomné návštevy a sebavzdelávanie.

Umeniu konverzácie je potrebné sa naučiť, jeho univerzálnosť je založená na tom, že v každom rozhovore sa účastníci musia navzájom umne prispôsobiť, bez ohľadu na to, o čo ide.

Aby ste pre svoj tím urobili správnu voľbu foriem a metód, musíte sa riadiť:

Ciele a zámery MDOU;

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie tímu;

Porovnávacia efektívnosť foriem a metód práce;

Vlastnosti vzdelávacieho procesu;

Materiálne, morálne a psychické podmienky v tíme;

skutočné príležitosti;

Najúčinnejšie formy organizácie metodickej práce sú:

Pedagogická rada;

Semináre, workshopy;

Otvorené pohľady sú účinné;

Lekárske a pedagogické stretnutia;

Poradenstvo;

Práca tvorivého tímu.

Externý odborný rozvoj prebieha:

navštevovaním opakovacích kurzov;

Vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách;

Účasť na práci okresných metodických združení.

Interné nadstavbové vzdelávanie prebieha rôznymi formami metodickej práce s učiteľmi na MDOU:

Účasť na práci rady učiteľov;

Školenie na seminároch a workshopoch;

Poradenstvo atď.

V metodickej práci sa osobitné miesto venuje zásade individuálne diferencovaného prístupu k pedagogickej činnosti vychovávateľov a odborných pracovníkov. V moderných podmienkach by metodická práca s personálom mala vychádzať z diagnostického základu s prihliadnutím na potreby každého učiteľa.

Realizácia individuálne orientovanej metodickej práce nám umožňuje rozvíjať kreativitu a iniciatívu pedagogického zboru zapájaním všetkých do aktívnej odbornej činnosti.

V oblasti metodickej práce je prezentovaný komplex vzájomne súvisiacich foriem spolupráce medzi pedagogickým zborom a rodičmi.

Metodické pracovisko ako centrum metodickej práce

metodický učiteľ predškolskej výchovy

Metodická podpora je najdôležitejšou súčasťou profesijného rozvoja učiteľov. Je určený na podporu normálneho priebehu vzdelávacieho procesu, na podporu jeho obnovy.

Mnohí učitelia, najmä začiatočníci, potrebujú kvalifikovanú pomoc od skúsenejších kolegov, vedúceho, metodika predškolskej vzdelávacej inštitúcie, odborníkov v rôznych oblastiach vedomostí. V súčasnosti sa táto potreba zvýšila v súvislosti s prechodom na variabilný vzdelávací systém, potrebou zohľadňovať rôznorodosť záujmov a možností detí.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečuje ich sústavný sebarozvoj, zovšeobecňuje pokročilé pedagogické skúsenosti, zvyšuje kompetenciu rodičov pri výchove a vyučovaní detí. Metodické pracovisko je prasiatko najlepších tradícií predškolského zariadenia, preto úlohou zástupcu. hlavu o JMK - oživiť, sprístupniť nazbierané skúsenosti, naučiť učiteľov ich tvorivo preniesť do práce s deťmi, organizovať prácu tohto metodického centra tak, aby sa pedagógovia cítili ako v ich štúdiu.

Metodické pracovisko predškolského zariadenia musí spĺňať také požiadavky ako informačný obsah, dostupnosť, estetika, zmysluplnosť, zabezpečenie motivácie a aktivity v rozvoji.

Realizácia informačnej a analytickej funkcie riadenia predškolského zariadenia podmieňuje v metodickom pracovisku vytvorenie informačnej databanky, kde sa určujú zdroje, obsah a smer informácií (pozri tabuľku 1).

Tabuľka 1. - Banka informácií MDOU

V metodickej miestnosti MDOU musia neustále fungovať výstavy a materiály odrážajúce zručnosť pedagógov (materiál workshopov; plán - harmonogram zdokonaľovania pedagógov; certifikačný plán pedagogických zamestnancov; pokročilá pedagogická prax a pod.)

Metodické pracovisko je tak v rámci plnenia hlavných úloh metodickej práce centrom zberu pedagogických informácií, ako aj tvorivým laboratóriom pre učiteľov a rodičov.

Informovanie učiteľov o nových požiadavkách na prácu a najnovších poznatkoch vedy a praxe.

Včasné informovanie učiteľov o novinkách v psychologickej a pedagogickej vede a osvedčených postupoch, metodická podpora v systéme predškolského vzdelávania je dôležitou podmienkou vysokej efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Zvyšovanie povedomia učiteľov prispieva k vytvoreniu jednotnej pedagogickej stratégie rozvoja MDOU, ktorá sa prerokúva, schvaľuje a realizuje prostredníctvom hlavného riadiaceho orgánu – pedagogickej rady a slúži ako hlavný zdroj pre rozvoj kolektívu na MVDr. MDOU.

Vzdelávanie a rozvoj pedagogických zamestnancov, zvyšovanie ich

kvalifikácie

Úloha učiť a rozvíjať učiteľov by mala byť považovaná za základnú úlohu pri riadení metodickej práce. Tradičný systém informovania a prípravy učiteľov zároveň nie vždy prináša hmatateľné výsledky, pretože je zameraná na kolektív ako celok. Preto by mal byť model organizácie a obsahu rozvoja učiteľov, zvyšovania ich kvalifikácie budovaný diferencovane tak, aby boli zapojené vnútorné faktory a mechanizmy samotného učiteľa, čo prispieva k osobnostnému, profesionálnemu a morálnemu rozvoju.

Najdôležitejšou podmienkou poskytovania diferencovaného prístupu k práci s ped. personál, je analýza personálneho obsadenia.

Najúčinnejšie sú tieto formy profesionálneho rozvoja: kurzová práca; účasť na práci tvorivých skupín, klubov; účasť v metodických združeniach.

námestník hlavu pre výchovnú a metodickú prácu, organizuje a monitoruje prácu sebavzdelávacích učiteľov súvisiacu s aktívnymi formami zdokonaľovania a pomáha pri výbere témy, priorít vo formách a prostriedkoch, predvídať výsledok.

V prvej fáze sa vykoná predbežná podrobná a komplexná štúdia skúseností učiteľa. Len kombinácia využívania rôznych metód skúmania skúseností (pozorovanie a rozbor výchovno-vzdelávacieho procesu, rozhovory s učiteľom a deťmi, rozbor pedagogickej dokumentácie, vykonávanie experimentálnych prác) ho objektívne zhodnotí a odporučí ako pokročilý.

V druhej fáze sa zovšeobecňuje aplikačný softvér, t.j. je popísaný. Existuje algoritmus na popis PPO komplexom IPM (informačno-pedagogický modul: správa, záznam ped. Informácie).

Treťou fázou je distribúcia a implementácia softvéru. V rámci MDOU tomu napomáhajú také formy práce ako pedagogické čítania, otvorené pohľady, vzájomné návštevy, výstavy a pod.

Záver

Po preštudovaní charakteristík organizácie metodickej práce v MDOU je možné poznamenať, že učiteľ zaujíma kľúčovú pozíciu vo vzdelávacom procese: riešenie mnohých vzdelávacích problémov závisí od jeho kvalifikácie, osobných kvalít a profesionality. Často je podceňovaním tohto faktora brzdený proces rozvoja inštitúcie, a preto je úlohou vytvoriť také podmienky, v ktorých by učitelia mohli realizovať svoj tvorivý potenciál.

Metodická služba má reálne možnosti riešenia tohto problému v systéme predškolského vzdelávania.

V podmienkach modernej spoločnosti by organizácia metodickej služby mala začínať hľadaním nových myšlienok a moderných technológií na organizovanie metodickej práce. . Potrebuje dobre štruktúrovaný systém činností, ktorý zabezpečuje plánovanie, prognózovanie, organizáciu, vykonávanie, kontrolu, reguláciu a analýzu.

Výsledkom metodickej práce na MDOU by malo byť:

Aktualizácia obsahu vzdelávania a zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu;

Doplnenie a rozšírenie zásoby psychologických a pedagogických vedomostí;

Hodnotenie, rozbor, diagnostika výsledku pedagogickej práce;

Navrhovanie pedagogického procesu na základe systémovej analýzy;

Vytvorenie databanky na výmenu pedagogických skúseností.

Bibliografia

1. Bagautdinová S.F. Vlastnosti metodickej práce v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2004. - č.3. - S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktívne vyučovacie metódy v metodickej práci predškolského výchovného zariadenia. // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2006. - č.6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Monitorovanie fungovania a rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií: usmernenia. - M.: TC Sphere, 2009.

4. Marková L.S. Riadiaca činnosť vedúceho sociálneho ústavu. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostická a metodická práca v predškolských vzdelávacích zariadeniach. - Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Riadenie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M .: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom výchovnom zariadení: Analýza, plánovanie, formy a metódy. - M .: Sféra, 2005 .-- S. 96.

Losev P.N. Vedenie metodickej práce v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M .: Drop, 2005 .-- S. 152.

Terre S.I. Metodická práca – ako prostriedok zvyšovania efektívnosti a kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. - Irkutsk: Drop, 2010 .-- S. 3.

Anshukova E.Yu. Analytická činnosť seniora. // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2004. - č.3. - S. 29.

Lomteva E.A. Systém metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - M .: Drop, 2009 .-- S. 21.

Levshina N.I. Informatizácia ako podmienka efektívnosti kontrolnej a analytickej činnosti. // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2005. - Č. 2. - S. 10.

Aishat Gadzhimagomedova
Nové formy metodickej práce v predškolských výchovných zariadeniach

Kvalita vzdelávania a jeho efektívnosť je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DL. Vedúcu úlohu pri zabezpečovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva učiteľ, jeho odbornosť.

Prioritnou oblasťou činnosti je zlepšovanie úrovne zručností učiteľov metodická práca, ktorá zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia a predstavuje dôležitý článok v holistickom systéme zdokonaľovania pedagogického personálu, keďže v prvom rade prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľa, k rozvoju jeho tvorivá osobnosť.

Neustále prepájanie obsahu metodická práca s výsledkami práce učiteľov zabezpečuje nepretržitý proces zlepšovania odborných zručností každého učiteľa. V rovnakom čase metodická práca má perspektívny charakter a zodpovedá za rozvoj a zlepšenie všetkých práca s deťmi, v súlade s Novýúspechy v pedagogickej a psychologickej vede. Preto nemožno súhlasiť s porozumením metodická práca, akonáhle službu nápravy chýb v činnosti vychovávateľa, hoci v jej priebehu je potrebné tieto problémy riešiť. Hlavnou vecou je poskytnúť učiteľom skutočnú, účinnú a včasnú pomoc. Problém zdokonaľovania odborných zručností každého učiteľa predškolského zariadenia je však stále jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie podujatí sa niekedy vynaloží veľa úsilia a návratnosť je mizivá. Ako sa to všetko dá vysvetliť? Tradičné formy metodickej práce v ktorých hlavné miesto dostali reportáže, prejavy stratili význam pre ich nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu. Dnes je potrebné použiť Nový aktívny formy práce, ktoré sa vyznačujú zapojením učiteľov do aktivít a dialógu, zahŕňajúce voľnú výmenu názorov.

Aktivizácia tvorivej činnosti pedagógov je možná prostredníctvom netradičných, interaktívnych metódy a aktívne formy práce s učiteľmi.

Metódy aktívne učenie - súbor pedagogických úkonov a techník zameraných na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú žiakov k samostatnému, proaktívnemu a tvorivému osvojovaniu si vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti. (V. N. Kruglikov, 1998).

Zvláštnosti metódy spočívajú v ich zameraní na posilnenie kognitívnych, komunikatívnych, profesionálnych činností a zlepšenie ich kvality (myslenie, reč, činy, citovo-osobné vzťahy, čo je v súlade s experimentálnymi údajmi, z ktorých vyplýva, že nie viac ako I - -30 % informácie, s nezávislým práca s literatúrou - do 50%, s hovorením - do 70% a s osobnou účasťou na študovanej aktivite (napríklad v obchodnej hre)- až 90%).

V kontexte problematického obsahu, tvorivého charakteru a súťaživosti činnosti dochádza k rýchlemu, náhlemu uvedeniu telesných rezerv do činnosti. Emócie vznikajúce v tomto prípade človeka aktivujú, navodzujú, iniciujú jeho zameranie na výkon činností.

Veľa hlavných metodický inovácie sú spojené s využívaním interaktívnych vyučovacích metód... Slovo "interaktívne" k nám prišlo z anglického jazyka od slova „interact“, kde je „inter“. "vzájomný", „Konať“ - konať.

Interaktívny znamená schopnosť interakcie alebo je v režime rozhovoru, dialógu s niečím (napríklad počítač) alebo ktokoľvek (napríklad človek)... Môžeme teda konštatovať, že interaktívne učenie je predovšetkým interaktívne učenie, počas ktorého dochádza k interakcii učiteľa alebo učiteľa a vedúceho. metodické podujatie.

Malo by sa uznať, že interaktívne učenie je špeciálne formulár organizáciu tej či onej činnosti. Má na mysli pomerne konkrétne a predvídateľné ciele. práca... Jedným z týchto cieľov je vytvoriť príjemné prostredie na učenie, aké bude mať učiteľ (stážista) cíti svoj úspech, svoju intelektuálnu kompetenciu, vďaka ktorej je celý proces učenia produktívny a efektívny.

Čo je podstatou interaktívneho učenia?

Proces interakcie je organizovaný tak, že takmer všetci účastníci sú zapojení do procesu učenia, diskusie. Majú schopnosť chápať a reflektovať to, čo vedia, rozumieť tomu, čo si myslia. Spoločná aktivita v tomto procese znamená, že každý účastník prináša svoj osobitný individuálny príspevok, má možnosť vymieňať si poznatky, vlastné nápady, metódy činnosti a vypočuť si iný názor kolegov. Navyše tento proces prebieha v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, čo umožňuje nielen získať Nový poznatky o preberanej problematike, ale rozvíja aj samotnú pedagogickú činnosť a prenáša ju na vyš tvar spolupráca a spolupráca.

Interaktívna činnosť zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k interakcii, vzájomnému porozumeniu, spoločnému riešeniu a akceptovaniu najbežnejších, no pre každého účastníka významných úloh. Pri interaktívnom vyučovaní je vylúčená dominancia jedného rečníka aj jedného názoru.

V rámci dialógu komunikácia s učiteľmi tvorené schopnosť kriticky myslieť, uvažovať, riešiť kontroverzné problémy na základe analýzy počutého informácie a okolnosti... Učitelia sa učia vážiť alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia, správne vyjadrovať svoje myšlienky, zapájať sa do diskusií a profesionálne komunikovať s kolegami.

Cenné je, že pri takejto organizácii práca učiteľ môže nielen vyjadriť svoj názor, pohľad, hodnotiť, ale po vypočutí argumentov kolegov, ktoré sú založené na dôkazoch, svoj názor opustiť alebo ho výrazne zmeniť. učitelia tvorené rešpektovanie názorov iných, schopnosť počúvať druhého, vyvodzovať podložené závery a závery.

Hodnota interaktívnosti metódy- dosiahnutie takýchto dôležitých cieľov, ako:

1. Podnecovanie záujmu a motivácie k sebavzdelávaniu;

2. Zvyšovanie úrovne aktivity a nezávislosti;

3. Rozvoj schopností analýzy a reflexie svojich aktivít;

4. Rozvoj túžby po spolupráci, empatie.

Aké sú výhody takéhoto práca?

Po prvé, výrazne sa zvyšuje motivácia odborných činností učiteľov, ich sociálna a kognitívna aktivita.

Po druhé, uvedomujú si tie aspekty človeka, ktoré v každodennom, dosť monotónnom živote nenachádzajú uplatnenie a rozvoj.

Po tretie, získava sa skúsenosť kolektívnej činnosti, vzájomného rešpektu, podpory, spolupráce, bez ktorej je práca v ľudskej spoločnosti nemožná.

Interaktívne formy a metódy vyučovania(Tradičné Nové Najnovšie) :

Školenie Obchodná hra Koučing

Pedagogická obývačka Výstava-veľtrh pedagogických myšlienok Metóda"prípady"

Kvalitné hrnčeky KVN Bank of Ideas

Okrúhly stôl Majster - trieda metóda SWOT analýzy

Pedagogický krúžok Kreatívna hodina Metóda"moderovanie"

Pedagogické situácie Pedagogický workshop Metóda"brainstorm"

Metodický divadlo Workshop Rýchle nastavenie

Hlavným zameraním interaktívne formulárov je aktivizácia učiteľov, rozvoj ich tvorivého myslenia, neštandardné východisko z problémovej situácie.

Klasifikácia metódy aktívne učenie a ich vlastnosti

Jedna z najúčinnejších interaktívnych formy práce s učiteľmi predškolských výchovných zariadení - školenia (rýchla odozva, rýchle učenie).

Cieľ - odpracovanie profesionálne zručnosti a schopnosti.

Tréning - anglické slovo - špeciálny tréningový režim. Školenie môže byť nezávislé formou metodickej práce alebo použiť ako metodický recepcia počas seminárov.

Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v prácu tréningovej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický krúžok - vedie učiteľov k štúdiu najnovších výskumov v psychológii a pedagogike, metodologickú literatúru, pomáha identifikovať rôzne prístupy k riešeniu pedagogických problémov, zlepšuje schopnosti logického myslenia a argumentácie vlastného postoja, učí stručnosti, jasnosti, presnosti tvrdení, rozvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor. Takéto formulár poskytuje kritériá na hodnotenie reakcií, prejavov a akcií účastníkov:

Všeobecná erudícia;

Odborné znalosti, schopnosti, zručnosti;

Schopnosť dostať sa z ťažkej situácie, improvizovane.

Napríklad pedagogický boxerský ring: "Spôsoby, ako zlepšiť proces učenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách".

"akvárium" - dialógová forma keď sú pedagógovia požiadaní, aby diskutovali o probléme "Pred verejnosťou"... Skupina sa rozhodne zapojiť do dialógu o probléme niekoho, komu môže dôverovať. Niekedy to môže byť viacero záujemcov. Všetci ostatní sú diváci. Odtiaľ názov - "akvárium".

Čo táto technika dáva učiteľom? Možnosť vidieť svojich kolegov zvonku, teda vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienku niekoho iného, ​​ako urovnajú hroziaci konflikt, ako argumentujú svojimi myšlienkami a aké dôkazy prinášajú a pod.

Alebo také formulár: vnútroskupinová Práca kde sa vytvorí skupina (6-7 ľudí, Práca ktorý je otvorený na pozorovanie. Ostatní učitelia spolu s vedúcim bez zasahovania pozorujú vykonávanie rolí pri riešení kognitívnej úlohy. Na konci stretnutia však pozorovatelia, členovia skupiny a nakoniec vedúci postupne sumarizujú rôzne výsledky. (informatívnejšie, komunikatívnejšie atď.)... Predpoklad úspechu diskusia: Účastníci by si nemali uvedomovať pozície ostatných, ale správať sa v súlade s pridelenou rolou.

Iniciátor:

Chopte sa iniciatívy hneď od začiatku, obhajujte svoju pozíciu pomocou argumentov a emocionálneho nátlaku.

diskutujúci:

Stretnúť sa s nepriateľstvom pri akýchkoľvek predložených návrhoch a brániť protichodné názory; jedným slovom držte sa pozície Porthos: „Bojujem, pretože bojujem. "

Kompromisér:

Vyjadrite svoj súhlas s akýmkoľvek názorom a podporte všetky vyhlásenia rečníka

Originál:

Nenechajte sa zatiahnuť do hádky, ale z času na čas predložte akékoľvek neočakávané návrhy.

organizátor:

Diskusiu je potrebné zorganizovať tak, aby sa všetci účastníci prihovorili, položili objasňujúce otázky

Tichý:

Vyhnite sa všetkým možným spôsobom priamej odpovedi na otázku, nikto by nemal pochopiť, aký názor zastávate

Deštruktor:

Neustále narúšajte plynulý priebeh diskusie (niečo vypustite, zachichotajte sa v nesprávny čas, požiadajte suseda, aby sa pohol hlasným šepotom)

Metóda"brainstorm" alebo "Útok na mozog" (brainstorming)- postup pre skupinové tvorivé myslenie, presnejšie je to prostriedok na získanie veľkého množstva nápadov od skupiny osôb v krátkom časovom úseku.

Toto metóda môžu byť aktívne použité na stretnutiach tvorivej skupiny na prediskutovanie plánu alebo konania rôznych činnosti: detské prázdniny, súťaže, pedagogické súťaže, metodické združenia a pod.... Na vedenie cerebrálneho napadnutie:

1. Vyberie sa problém na diskusiu;

2. Sformovaný tvorivá skupina je citeľne z desiatich človek: diskusia o probléme prebieha v príjemnej a uvoľnenej atmosfére;

3. Samotný postup brainstormingu je rozdelený do troch etapa:

Úvod. Počas ktorého sa problém oznámi a zapíše na tabuľu. Moderátor vysvetlí dôvod nominácie zvolenej témy a následne vyzve účastníkov, aby navrhli svoje možnosti znenie;

Generovanie nápadov. Účastníci diskusie zadarmo formulár vyjadriť svoje nápady, ktoré sú zaznamenané na tabuli. V tejto fáze je kritika prísne zakázaná, pretože najlepšie sú tzv "Bláznivé nápady".

Vo fáze analýzy nápadov a hľadania príležitostí na ich realizáciu je liečbe predložených návrhov sa navrhuje zvážiť nápady z hľadiska originality a možnosti realizácie. Každý nápad je označený kartičkou s odznaky:

«++» - veľmi dobrý, originálny nápad;

«+» - nie je to zlý nápad;

«0» - nebolo možné nájsť konštrukt;

НР - nemožné implementovať;

TR - ťažko realizovateľné;

RR - reálne realizované.

4. Na konci brainstormingu sa vyberú nápady, ktoré dostali buď dva "Plus" alebo ikonu "RR", alebo obaja.

Metóda"moderovanie" (moderátor - sprostredkovateľ, regulátor)... Toto metóda umožňuje"sila"ľudí, ktorí majú pôsobiť v jednom tíme rozvoj v čo najkratšom čase konkrétne realizovateľné návrhy smerujúce k riešeniu problému.

Pri použití tohto metóda každý učiteľ možno:

Zamerajte sa na obsah;

Ukážte nezávislosť každému účastníkovi diskusie;

Viesť diskusiu v slobodnej a kolegiálnej atmosfére.

Metóda mimovoľne vytvára kolegiálnu atmosféru, nie prieskum alebo prejav, ale rozhodnutie v procese práca.

Metóda"moderovanie" možno použiť ako samostatné metóda alebo syntetizované pomocou technológie Open Space, ktorá je tiež predpokladá: aktívna účasť všetkých, vytváranie demokratickej atmosféry, rovnosť príležitostí, otvorenosť a spolupráca, interakcia, komunikácia, rozvoj a výmena myšlienok.

Otvorený priestor je vnímaný ako interaktívny metódaúspešná stimulácia učiteľov k tvorivej tvorivej činnosti. Môže byť použitý samostatne aj v rade učiteľov.

Treba si uvedomiť, že pri použití TOP na pedagogickej rade netreba podrobné vyvinuté program a plán práca, ako aj doplnkové materiály budú len prekážať práca... Toto je základný rozdiel medzi tým tvar organizácia učiteľskej rady z tradičných.

Metóda"prípady" (Prípadová štúdia)- literatúra faktu metóda analýza a riešenie situácií, kde sa učitelia zúčastňujú priamej diskusie o obchodných situáciách a úlohách prevzatých z reálnej praxe. Toto metóda, sa spravidla používa v procese situačnej obchodnej hry, ktorá je sama osebe tiež interaktívnou hrou metóda a zahŕňa nasadenie špeciálneho (hra) aktivity učiteľov - účastníkov simulačného modelu, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku výchovného a vzdelávacieho procesu alebo spoluprácu s rodičmi žiakov.

Použitím metóda"prípady" všetky diskutované situácie sú zdieľané na:

Situácie - ilustrácie;

Situácie - cvičenia;

Situácie - odhady;

Situácie sú problémy.

Sympózium je diskusia, v ktorej účastníci prezentujú svoje názory a potom odpovedajú na otázky publika.

Debata je diskusia postavená na základe vopred dohodnutých vyhlásení predstaviteľov dvoch protichodných skupín.

Spor (z lat. Disputable – uvažovať, argumentovať) zahŕňa spor, stret rôznych, niekedy opačných uhlov pohľadu. Vyžaduje od strán presvedčenie, jasný a určitý pohľad na predmet sporu, schopnosť obhájiť svoje argumenty. Takáto učiteľská rada je kolektívnou reflexiou na danú tému, problém.

Zákony o sporoch

Spor je slobodná výmena názorov.

V spore sú všetci aktívni. V spore sú si všetci rovní.

Každý hovorí a kritizuje akýkoľvek postoj,

s ktorým nesúhlasím.

Hovorte, čo si myslíte, a myslite si, čo hovoríte.

Hlavnou vecou v spore sú fakty, logika a schopnosť dokázať. Mimika, gestá, výkriky nie sú akceptované ako argumenty.

Ostré, výstižné slovo je vítané.

Šepkanie na mieste, nevhodné vtipy sú zakázané.

Predmet spor by mal byť problémom, ktorý spôsobuje protichodné úsudky, rieši sa rôznymi spôsobmi. Spor nevylučuje, ale predpokladá hĺbku a komplexnosť odhalenia problému. Tam, kde neexistuje predmet sporu, ale existujú iba prejavy, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú určité argumenty, neexistuje spor, v najlepšom prípade ide o rozhovor.

Znenie téma by mala byť akútna, problematická, prebúdzať myslenie učiteľov, zahŕňať otázku, ktorá sa v praxi a v literatúre rieši rôznymi spôsobmi, vyvoláva rôzne názory, napríklad:

"Potrebuje škôlka štandardy?"

"Čo by sa dnes malo učiť predškolákov?"

„Inovatívne technológie: klady a zápory",

"Aké sú ciele dnešného vzdelávania?"

"Aké sú bežné ľudské hodnoty?"

"Aká je dnes úloha rodinnej výchovy?"

Variantom pedagogickej rady-sporu je riešenie pedagogických situácií. Vedúci alebo vedúci pedagóg vyberie banku zložitých pedagogických situácií na problém a ponúkne ich tímu. Formulár prezentácia môže byť pestrá: adresné, žrebom, rozdelené do skupín. Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže zohrávať úlohu poroty, prednášajúceho, konzultanta, oponenta atď.

Rada pre vzdelávanie – Ochrana inovácií

Do každej skupiny členov pedagogickej rady (oddelenie, oddelenie)úloha je daná - pripraviť sa vopred (spoznajte skúsenosti) a lakonicky formulár(10-15 min.) načrtnúť myšlienky a črty pedagogickej inovácie, zoznámiť sa s konkrétnymi skúsenosťami z používania pedagogickej techniky.

Skupina vyberie nasledujúcich interpretov rolí:

Optimisti sú obrancovia myšlienky, jej propagandisti;

Konzervatívni pesimisti a skeptici sú odporcami myšlienok;

Realistickí analytici, ktorí dokážu zvážiť všetko<за>a<против>a vyvodiť potrebné závery.

V závislosti od počtu ľudí a diskutovaných inovácií možno kreatívne skupiny rozlíšiť podľa oblastí rolí a iných (žiak - vychovávateľ - rodič, vychovávateľ - vedúci atď.)... Výsledkom je, že učiteľská rada dospeje k rozhodnutiu o vhodnosti alebo nevhodnosti inovácie.

Metodický mostík... Je to druh diskusie. Do tohto formy metodickej práce sú zapojení učitelia z rôznych vzdelávacích inštitúcií regiónu, mesta, hlavy moskovského regiónu, rodičia.

Účel metodický mostom je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vyučovania a výchovy.

Pedagogické situácie, improvizované - metóda aktivizácia pedagogických vedomostí v procese každodennej komunikácie, prepojenie s deťmi, rodičmi, kolegami. Napríklad dieťa povie učiteľovi, že mama a otec sa rozišli a on sa teraz rozíde nový otec... Aká môže byť reakcia učiteľa.

Metodický festival... Toto formou metodickej práce predpokladá veľké publikum, má za cieľ výmenu skúseností práca, realizácia Nový pedagogické myšlienky a metodické zistenia.

Človek sa tu zoznámi s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými aktivitami, ktoré presahujú rámec tradícií a všeobecne uznávaných stereotypov.

Počas festivalu panorámu metodických poznatkov a myšlienkových prác.

Prihláška na lekciu, metodologické myšlienky, recepcie zabezpečujú účastníci festivalu vopred.

Metodické zhromaždenia... Cieľ- tvarovanie správny uhol pohľadu na konkrétny pedagogický problém, vytváranie priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine učiteľov. Formulár dirigovanie - okrúhly stôl.

Metodológia organizácie a držanie:

Na diskusiu sú navrhnuté otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Téma diskusie nie je vopred oznámená. Majstrovstvo lídra spočíva v tom, že v uvoľnenej atmosfére zavolá poslucháčov na úprimný rozhovor o diskutovanej problematike a privedie ich k určitým záverom.

Metodický dialóg... Cieľom je diskutovať na konkrétnu tému, cvičiť spoločný akčný plán. Formulár dirigovanie - okrúhly stôl.

Metodológia organizácie a držanie:

Žiaci sa vopred oboznamujú s témou diskusie, dostávajú teoretické domáce úlohy.

Metodický dialóg sa vedie medzi vedúcim a učiteľmi alebo skupinami poslucháčov na konkrétnu tému.

Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a aktivita poslucháčov. Veľký význam má celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje navodiť pocit vnútornej jednoty.

Na záver sa vyvodzuje záver k téme, rozhoduje sa o ďalších spoločných akciách.

Efektívne formulár, je podľa mňa uskutočnenie výstavy - veľtrhu pedagogických myšlienok, aukcie. Kompetentne pripravená a vedená podnecuje učiteľov k tvorivosti a sebavzdelávaniu. Hlavným výsledkom veľtrhu je preto badateľný odborný a osobnostný rast pedagógov. Vďaka tomuto forma práce sú s učiteľmi vytvorené podmienky na verejnú prezentáciu najlepších príkladov ich odbornej činnosti, vzhľadu nové nápady, nadväzovanie a rozširovanie obchodných a kreatívnych kontaktov s kolegami.

Kruhy kvality sa organizujú z iniciatívy administratívy, pričom sa zohľadňuje delegovanie právomocí. Vedenie metóda -"mozgový útok" alebo "brainstorm"... Predpokladom organizácie krúžku je prítomnosť učiteľa, ktorý dokáže zaučiť kolegov bez pomoci administratívy.

Pedagogickej "štúdio" alebo výučbový workshop. ich cieľ: učiteľ – majster oboznamuje členov pedagogického zboru s hlavnými myšlienkami ich vzdelávacieho a vzdelávacieho systému a praktickými odporúčaniami na jeho realizáciu. Vykonávame aj individuálne praktické úlohy s ohľadom na ďalšie využitie práca s deťmi. Napríklad: "Rozvíjanie tvorivých predstáv predškoláka prostredníctvom beletrie, výtvarnej činnosti, experimentovania."

"Tréningové stretnutie" alebo "Sedenie s trénerom"- interaktívna komunikácia, rozvojové poradenstvo, diskusia (otázka odpoveď)... Princíp "Urob to pre mňa" prakticky nefunguje, tu učiteľ nedostáva rady a odporúčania, ale iba odpovedá na otázky, ktoré mu poradca kladie, a sám nachádza spôsoby riešenia problémov. Konfucius hovoril: „Dávajte pokyny len tomu, kto hľadá poznanie. Poskytnite pomoc len tým, ktorí nevedia, ako jasne vyjadriť svoje milované myšlienky. Naučte len tých, ktorí sú schopní, keď sa dozvedeli o jednom rohu námestia, predstaviť si ďalšie tri.“ V tomto procese je poskytovaná individuálna podpora učiteľom, ktorí si dali za úlohu profesionálny a osobný rast a zvyšovanie osobnej efektívnosti. Napríklad: « Práca s certifikovaným učiteľom".

Veľmi zaujímavé interaktívne metóda - metóda SWOT - analýza(silné stránky – silné stránky, slabé stránky – slabé stránky, príležitosti – príležitosti, hrozby – hrozby) sú metóda analýza vo forme postupov zberu údajov a stanovenie súladu medzi vnútornými silnými a slabými stránkami inštitúcie, priaznivými a nepriaznivými faktormi vonkajšieho prostredia.

SWOT analýza môže byť použitá ako formulár koná celá učiteľská rada, a ako samostatná interaktívna metóda... Zvyčajne sa používa na strategické plánovanie.

Ďalší formulár, ktoré je možné využiť pred otvorenými akciami pre pedagógov mesta, regiónu, rodičov – to je postoj učiteľa k úspešným práca -"Rýchle nastavenie":

1. Ak chcete potešiť ľudí - usmievajte sa! Úsmev, slnečný lúč pre zarmútených, prírodný liek na problémy.

2. Si najlepšia a najkrajšia, nech ti závidia všetky modelky sveta.

3. Ľudia sú ako zlato mince: čím dlhšie práca, takže

sú cennejšie.

4. Neexistuje lepšia milovaná priateľka ako milovaná Práca: nestarne, a

nedovoľuje zostarnúť

5. Ťažkosti sa zmierňujú na ceste za šťastím.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že ide o dobre vybudovaný interaktívny systém formy práce s pedagogickými zamestnancami – povedie k zvýšeniu úrovne vzdel práca Predškolská vzdelávacia inštitúcia združí tím pedagógov.

Zvyšovanie kvality vzdelávania je priamo závislé od odbornej úrovne pedagogických zamestnancov a je jednou z najdôležitejších podmienok modernizácie školstva.

Úvod …………………………………………………………………………………
	Formy metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení ………………………………… ..
	Metódy organizácie metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení …………………………………………………………………
	Netradičné formy práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. Mentoring …………………………………………………………
Záver………………………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Aplikácie
Príloha 1. Obchodná hra pre predškolské vzdelávacie inštitúcie na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolské vzdelávanie „Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“ ……….
Príloha 2. Pedagogická rada na tému „Metóda projektovania v činnosti predškolského zariadenia“ .................................. ...............

Úvod

Metodická práca v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je holistický systém založený na vedeckých poznatkoch, vyspelých pedagogických skúsenostiach, špecifickej analýze výchovno-vzdelávacieho procesu, sústave vzájomne súvisiacich opatrení, opatrení a skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, dosahovaní optimálnej úrovne vzdelávania rozvoj žiakov.

Účelom metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení je neustále zvyšovanie úrovne odbornej zručnosti učiteľa a pedagogického zboru. Prvoradou úlohou metodickej práce je poskytnúť skutočnú pomoc učiteľom pri rozvoji ich zručností ako zliatiny odborných vedomostí, zručností a schopností a osobnostných vlastností a vlastností potrebných pre moderného učiteľa.

Metodická práca teda výrazne ovplyvňuje kvalitu a efektívnosť vyučovania a výchovy, konečné výsledky práce predškolského zariadenia.

Hlavná úloha metodickej práce sa prejavuje v aktivizácii ľudského faktora – osobnosti a tvorivej činnosti pedagógov. Hlavnými usmerneniami pre metodickú prácu v materskej škole sú teda:

• seriózny kontrolovaný kvalitatívny rast odborných zručností každého učiteľa;

Rast integračných schopností celého tímu.

Cieľom práce je študovať formy a metódy metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení

Predmet výskumu: formy ametódy metodickej práce predškolského výchovného zariadenia.

V priebehu štúdie boli stanovené nasledovné.úlohy:

1. Odhaliť podstatu foriem metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;
2. Zvážte klasifikáciu metód a ich hlavné zložky;
3. Študovať netradičnú formu práce v predškolskom vzdelávacom zariadení - mentoring;

Výskumné metódy: štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme.

I. Formy metodickej práce

Pre úspešné plnenie každoročných úloh, pred ktorými stojí pedagogický zbor, existujú rôzne formy metodickej práce.

Hlavné sú:

Pedagogické rady

Semináre

Metodické združenia

Jednou z najdôležitejších foriem metodickej práce je pedagogická rada, v predškolskom zariadení je pedagogická rada najvyšším orgánom na riadenie celého výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podľa foriem organizácie môže byť pedagogická rada tradičná, netradičná a s využitím určitých metód aktivizácie učiteľov. Rôzne formy pedagogických rád sú definované v prácach L. M. Volobueva, O. M. Gazina, V. P. Fokina. Zamyslime sa nad netradičnými formami pedagogických rád, ktoré sa osvedčili v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Volobueva L.M. definuje pedagogickú radu ako „trvale fungujúci orgán samosprávy, exponenta kolektívneho pedagogického myslenia, akási škola zručnosti a tribún pedagogických skúseností“.

Belaya K.Yu., berúc do úvahy formy metodickej práce, dáva pedagogickým radám vzdelávacej inštitúcie nasledujúcu charakteristiku: pedagogická rada je stálym orgánom pre kolegiálne posudzovanie činnosti predškolskej inštitúcie, tribúnom pokročilých pedagogických skúseností. . Prejednáva a rieši otázky súvisiace s hlavnou činnosťou predškolského zariadenia.

Pedagogická rada schvaľuje organizačnú štruktúru vzdelávacej inštitúcie, podieľa sa na tvorbe zriaďovacej listiny vzdelávacej inštitúcie, koncepcii jej rozvoja; formuluje hlavné ciele a zámery činnosti, vyberá vzdelávacie programy, formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, určuje smery experimentálnej práce; analyzuje a sleduje výchovno-vzdelávaciu činnosť, schvaľuje zloženie metodickej rady atestačnej komisie; zvažuje otázky náboru, zvyšovania ich kvalifikácie, vedie metodické semináre, nadväzuje väzby medzi pedagogickým zborom a vedecko-metodickými inštitúciami a pod.

Môže to byť pedagogická rada – diskusia alebo rozprava, okrúhly stôl, tvorivá správa metodických združení alebo iniciatívna skupina učiteľov, obchodná hra, festival a pod.

Pedagogické stretnutia sú prvkom riadiacich činností vedenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, najbežnejšou formou riadenia, ktorá umožňuje využívať kolektívnu myseľ, vedomosti a skúsenosti odborníkov pri riešení zložitých sociálnych problémov; organizovať výmenu informácií a nahromadených skúseností medzi jednotlivými zamestnancami a štrukturálnymi jednotkami vzdelávacej inštitúcie; okamžite priviesť konkrétne úlohy k bezprostredným vykonávateľom.

Pedagogické stretnutia poskytujú podriadeným, zamestnancom vzdelávacej inštitúcie príležitosť získať schopnosť riešiť zložité problémy a jej vedúcim - získať potrebné informácie. V tomto ohľade existuje niekoľko typov stretnutí:

• informačné - typ stretnutí, ktorých účelom je zhrnúť určité informácie a študovať riadenie vzdelávacej inštitúcie z rôznych uhlov pohľadu na vznikajúce problémy;
• operatívne - typ stretnutí, ktorých účelom je získať vedúcej MŠ informácie o aktuálnom stave vo výchovno-vzdelávacom zariadení, vypracovať operatívne rozhodnutia a stanoviť vhodné úlohy pre vykonávateľov - zamestnancov výchovného zariadenia;
• problematické - typ stretnutí, ktorých účelom je rozvíjať kolegiálne rozhodovanie o vznikajúcich bežných akútnych a zložitých problémoch súvisiacich s riadením výchovno-vzdelávacieho procesu a spoluprácou s rodičmi žiakov;

• vysvetľujúce - typ stretnutí, ktorých účelom je objasniť a presvedčiť zamestnancov vzdelávacej inštitúcie o správnosti nových strategických cieľov a (alebo) o zmene priorít;
• vzdelávacie a inštruktážne - typ stretnutí, ktorých účelom je propagovať určité znalosti, inovatívne technológie a pokročilé vzdelávanie učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Rovnako bežnou formou metodickej práce vo výchovnom zariadení pre deti predškolského veku sú konzultácie.

Tému skupinového, podskupinového a individuálneho poradenstva môže navrhnúť otázkami učiteľov alebo určiť vedúci pedagóg podľa toho, aké ťažkosti majú pedagógovia pri svojej práci. Moderná prax práce s učiteľmi si zároveň často vyžaduje výber neštandardných foriem konzultácií.

Takže v dielach N.S. Golitsina, nachádzame charakteristiku takejto formy metodickej práce akokonzultácie-dialóg... Túto konzultáciu vedú dvaja učitelia s rôznymi názormi na diskutovanú problematiku. Vzhľadom na témy môžu ku každej diplomovej práci prezentovať svoje argumenty a poslucháči si môžu vybrať uhol pohľadu, ktorý zodpovedá ich pedagogickým názorom.

Konzultačný paradox, prípadne konzultácie s plánovanými chybami, má za cieľ upozorniť učiteľov na najzložitejšie stránky predkladaného problému, zvýšiť ich aktivitu. Metodik menuje počet chýb, ktorých sa počas dvojhodinovej konzultácie dopustí. Študenti sú vyzvaní, aby distribuovali materiál na list papiera v dvoch stĺpcoch: vľavo - spoľahlivý, vpravo - chybný, ktorý sa potom analyzuje.

Semináre ako samostatná forma metodickej práce zohrávajú významnú úlohu pri zvyšovaní vedeckej a teoretickej úrovne pedagógov a pri zvyšovaní ich odbornej spôsobilosti. Semináre môžete pripravovať a viesť rôznymi spôsobmi v závislosti od obsahu témy a účelu lekcie.

Pred seminárom sú učiteľom ponúknuté špeciálne úlohy, ktorých splnenie umožní každému aktívne sa zúčastniť seminára. V tejto súvislosti sa často ukazuje, že príprava na seminár zahŕňa čítanie ďalšej literatúry, štúdium primárnych zdrojov a robenie si poznámok. Učitelia sa učia kriticky hodnotiť to, čo čítajú, vyberať si informácie, ktoré potrebujú. Musia pochopiť podstatu študovaného materiálu, aby si ho osvojili a použili vo svojej praxi. Preto sa na seminároch aktívne využívajú také formy organizácie, ako sú otvorené hodiny alebo podujatia, využívanie video materiálov a multimediálnych prezentácií, analýza výsledkov detských aktivít a produktov detskej tvorivosti atď.

Semináre plnia mnohostrannú úlohu: stimulujú pravidelné štúdium primárnych prameňov a inej literatúry učiteľmi, ako aj pozorný prístup k metodickej práci; upevniť si získané vedomosti počúvaním prednášok v kurzoch a samostatnou prácou na literatúre; rozširovať okruh vedomostí vďaka príhovorom súdruhov a prednášateľov seminára; umožniť učiteľom skontrolovať správnosť predtým získaných vedomostí, izolovať v nich to najdôležitejšie, podstatné; prispieť k premene poznatkov na pevné osobné presvedčenie, rozptýliť pochybnosti, ktoré by mohli vzniknúť na prednáškach a pri štúdiu literatúry, čo sa darí najmä v dôsledku stretu názorov, diskusie; vštepovať zručnosti samostatného myslenia, ústnej prezentácie o teoretických otázkach, zdokonaľovať myslenie, učiť učiteľov voľne pracovať s terminológiou, základnými pojmami a kategóriami; poskytnúť manažérom možnosť systematicky sledovať úroveň profesionality učiteľov, mieru ich pozornosti na metodických podujatiach; umožniť študovať názory, záujmy pedagógov, slúžiť ako prostriedok kontroly vlastnej práce ako metodik a vedúci seminára, konzultant a pod.

zapnuté workshopypozostávajúce z teoretickej (seminárnej) a praktickej (praktickej) časti, pedagógovia zhrnú a systematizujú osvedčené postupy, ukážu potrebné techniky a metódy práce v praxi, ktoré sú následne analyzované a diskutované. Táto forma predpokladá aj rozvoj určitých metód práce bez účasti žiakov. Napríklad v materskej škole vedúci pedagóg alebo vychovávateľ ukazuje techniky, ktorými sa riadi činnosť pedagógov, ktorí sú účastníkmi workshopu.

Seminár-brífing sa líši tým, že umožňuje maximalizovať aktiváciu účastníkov tak v procese prípravy na seminár, ako aj na samotnej lekcii: skupina je rozdelená na podskupiny podľa počtu otázok navrhnutých na diskusiu. Navyše počet účastníkov v podskupinách môže byť ľubovoľný. Nakoľko na otázku odpovedá celá podskupina a opakovanie nie je povolené, potom sa účastník, prirodzene, ocitne v takej situácii, že je potrebné odpovedať dôkladne a k veci. Po vystúpení každého člena podskupiny sa začne diskusia; v tomto prípade sú možné doplnenia, objasnenia, vzájomné otázky.

Ďalšou formou metodickej práce s učiteľmi sú školenia, ktorá zahŕňa predbežnú a záverečnú diagnostiku, prinajmenšom dotazníkovou metódou a odbornými hodnoteniami, odborné zručnosti učiteľov v určitej oblasti ich pedagogickej činnosti, výber praktických úloh a herných cvičení zameraných na formovanie chýbajúcich alebo nedostatočne vytvorených zručnosti profesionálnej činnosti, ktoré sa vykonávajú v situáciách naprogramovaného úspechu a potom sa prenášajú do situácií skutočnej praktickej činnosti učiteľov vzdelávacej inštitúcie. Preto môže byť školenie krátkodobé, ak ide o formovanie vysoko špecializovaných zručností, napríklad využitie minút telesnej kultúry v procese vedenia tried s deťmi, alebo dlhodobé, ak ide o formovanie celý komplex odborných operácií a úkonov súvisiacich s organizáciou celostného vzdelávacieho procesu, a nie jeho jednotlivé prvky.

Ďalšou formou metodickej práce s učiteľmi predškolského zariadenia sú tvorivé skupiny. Ide o realizáciu takého prístupu k realizácii metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý umožňuje zapojenie učiteľov do experimentálnej a výskumnej činnosti. Práca tvorivej skupiny je založená na nasledujúcom algoritme:

• identifikácia problémov a zdôvodnenie relevantnosti ich riešenia pre prax práce vzdelávacej inštitúcie, diagnostická a analytická etapa;
• vypracovanie podrobného programu experimentálnych prác alebo výskumných činností, prognostické štádium;
• organizačná etapa, vytváranie podmienok na realizáciu programu;
• realizácia programu, praktická etapa, korekcia používaných metód a technológií, kontrolné „strihy“;
• evidencia a popis výsledkov experimentálnej alebo výskumnej práce, sumarizácia etapy;
• šírenie pedagogických skúseností, zavádzanie inovácií do činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Logickým záverom a výsledkom tvorivej skupiny sú tvorivé správy učiteľov, ktorí hovoria o výsledkoch realizácie programu experimentálnej, výskumnej a vedecko-metodickej práce, delia sa o svoje skúsenosti, hovoria o problémoch, ktoré vznikajú v praxi. vzdelávacej inštitúcie a navrhujú zaviesť inovácie.

Jedným z najdôležitejších aspektov metodickej práce s učiteľmi je organizácia štúdiapokročilé pedagogické skúsenosti,odkedy je to jeden zo spôsobov, ako zlepšiť učiteľské zručnosti.

V literatúre je pedagogická skúsenosť definovaná ako súhrn vedomostí, zručností a schopností, ktoré vychovávateľ získal v procese praktickej práce, ako základ pedagogických zručností, ako jeden z dôležitých zdrojov rozvoja pedagogickej vedy. Pedagogická skúsenosť zahŕňa určité vzájomne prepojené prvky: učiteľa, ktorý učí a vzdeláva; dieťa, ktoré je predmetom výchovy, ciele a zámery výchovy a vzdelávania; formy a metódy a techniky vyučovania; prostredie, ktoré výrazne ovplyvňuje celý proces formovania osobnosti dieťaťa. Podstata pokročilých pedagogických skúseností spočíva v hľadaní najefektívnejšieho prepojenia medzi týmito štrukturálnymi prvkami.

akceptované formy, metódy a techniky výchovnej a výchovnej práce.

Pri identifikácii, štúdiu a zavádzaní pokročilých pedagogických skúseností je potrebné jasne pochopiť celý objem tejto práce a jej hlavné etapy. Dá sa tu študovať tak celý systém práce učiteľa, kde je možné študovať súhrn pedagogických techník a metód, pomocou ktorých dosahuje dobré výsledky, ako aj jednotlivé aspekty činnosti učiteľa, akúkoľvek aktuálnu pedagogickú tému. študoval.

V prvej fáze tejto práce je potrebné identifikovať pokročilé pedagogické skúsenosti dostupné v predškolskom zariadení. V tomto prípade sa využívajú tieto metódy: pozorovanie pedagogického procesu, rozhovory s učiteľom, deťmi a ich rodičmi, pomoc pri výbere metodickej, pedagogickej a psychologickej literatúry súvisiacej s témou pokročilých skúseností, odporúčania na preštudovanie práce. pedagógov-majstrov, aby porovnal techniky a metódy používané vo svojej práci, so skúsenosťami najlepších učiteľov, aby samotný pedagóg pochopil svoje inovácie v práci, jeho metódy, ktoré prinášajú vysoké výsledky.

V druhej fáze, ktorá pozostáva zo zovšeobecňovania skúseností, sa využívajú tieto metódy: pomôcť pedagógovi hĺbkovo analyzovať nahromadené fakty, preniknúť do podstaty pozorovaných javov, oddeliť podstatné od nepodstatného, ​​hlavné od sekundárne; pomáha pedagógovi pri opise pedagogického procesu, ukazovaní úspechov a neúspechov, aby bola viditeľná dynamika popisovanej pedagogickej skúsenosti.

Je potrebné zaujať pedagógov o novú skúsenosť, vzbudiť v nich túžbu a tvorivú pripravenosť ju zvládnuť.

Každý pedagóg má svoje pedagogické skúsenosti, pedagogické schopnosti. Vyzdvihnite prácu najvýkonnejšieho opatrovateľa

výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, "rovný" tomu. Podľa Turbovskiy Ya.S. "Rozšírené pedagogické skúsenosti sú prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý zodpovedá skutočným potrebám praxe učiteľstva a výchovy!"

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógovi objavovať nové prístupy k práci s deťmi, odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, zlepšovanie odborných zručností. Pokročilá prax je najrýchlejšia, najoperatívnejšia forma riešenia rozporov, ktoré dozreli v praxi, rýchla reakcia na verejné otázky, na meniacu sa situáciu.

Otvorená demonštrácia umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Predstavenie pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, byť svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú show, by si mal stanoviť niekoľko cieľov:

obhajoba skúseností;

Vyučovanie učiteľov metódam a technikám práce s deťmi.

Formy organizovania otvorenej expozície môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prezerania môže vedúci sám povedať o téme práce učiteľa, navrhnúť otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky pre jedného učiteľa - na výpočet aktivity detí, pre druhého - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne používanie príručiek, aby sa posúdilo, či sú deti pohodlné.

Takáto príprava na otvorenú hodinu pomôže vedúcemu zorganizovať zaujímavú diskusiu o tom, čo videl, vytvoriť spoločný názor tímu. Treba mať na pamäti, že v diskusii prvé slovo

dáva opatrovateľovi, ktorý predvádza svoju prácu s deťmi. Na základe výsledkov otvoreného prezerania sa rozhoduje: napríklad túto skúsenosť zaviesť do svojej práce, odovzdať abstrakty metodickému pracovisku alebo pokračovať v zovšeobecňovaní pracovných skúseností učiteľa za účelom predloženia na okresné pedagogické čítania.

Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy zdieľania skúseností: otvorené premietanie, práca vo dvojici, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogických zručností, deň otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.

Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, ktorá sa prelína obsahom a všetkými jej formami a metódami. Hodnotu pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, učí, vychováva, rozvíja učiteľov. Táto skúsenosť, ktorá je v podstate úzko spojená s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na výdobytkoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší vodič pokrokových myšlienok a technológií do praxe.

Ako poznamenáva L. M. Volobueva, kolektívne nazeranie na vzdelávací proces v praxi sa často neodlišuje od nazerania na otvorené triedy s deťmi. V druhom prípade hovoríme najčastejšie o forme certifikácie učiteľov materských škôl, preto je ich úlohou preukázať vlastnú úspešnosť a úroveň pedagogickej spôsobilosti. V prípade kolektívneho nazerania je úloha iná: ukázať čo najefektívnejšie podmienky, formy či metódy a techniky pre prácu s deťmi a ich rodičmi. Osobitný význam sa prikladá implementácii metodických princípov, ktoré určujú optimálny vplyv faktorov výchovy a vzdelávania (tvorba motivácie u detí, zmena činností, dynamika vnímania, rozvoj vyšších mentálnych funkcií, produktívne spracovanie informácií , opakovanie edukačného materiálu, zabezpečenie prenosu metód činnosti, herná forma vedenia tried a Zároveň sa kolektívna prehliadka týka nielen vedenia tried s deťmi, ale aj organizácie voľných druhov detských aktivít a režimu. momenty.

Kolektívne prehliadky sa organizujú raz za 3 mesiace, aby sa ich mohli zúčastniť všetci učitelia. Každý z nich zároveň dostane na pozorovanie dotazník so súborom výrokových fráz a otáznikov v konštruktívnej forme.

V procese kolektívnej kontroly si do nich učitelia robia poznámky.

Po zhliadnutí sa organizuje diskusia: učiteľ najprv hovorí o cieľoch a zámeroch, ktoré si stanovil, o metódach a technikách, ktoré použil pri názornej ukážke vzdelávacieho procesu, potom poslucháči kladú otázky a on na ne odpovedá. Zároveň sa odporúča, aby vysvetlil dôvody výberu konkrétnej metódy alebo metódy práce s deťmi, svoje správanie pri organizovaní kolektívneho pozerania a reflektoval svoje vlastné aktivity a aktivity detí. Pedagóg pokračuje v tejto línii, poďakuje učiteľovi za vykonanú prácu, rozoberie jej výhody (a nie nevýhody), vyzdvihne tie formy a metódy, ktoré by sa podľa neho dali využiť v práci celého pedagogického zboru.

Okrúhly stôl - je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri prerokúvaní akýchkoľvek otázok výchovy a vyučovania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov

robí tím samosprávnym, umožňuje všetkým účastníkom postaviť sa na rovnakú úroveň, zabezpečuje interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie, smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája. Toto stvorenieliterárne alebo pedagogické noviny.Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, hodnotia sa osobnostné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi – písanie, zvládnutie rečových schopností – obraznosť výrokov atď.

Belaya K.Yu verí, že systém nepretržitéhopokročilý tréning (sebavzdelávanie)každého učiteľa, čo predpokladá rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. existuje progresívny vývoj samotného predmetu. Preto je samovzdelávanie medzi kurzami nevyhnutné. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom kurze; podporuje pochopenie pokročilých skúseností na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

Sebavzdelávanie- Ide o samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov, pričom sa zohľadňujú záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho neoddeliteľnú súčasť.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedeckých poznatkov sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že poznatky, ktorými ľudstvo disponuje, sa každých desať rokov zdvojnásobia.

To zaväzuje každého špecialistu, bez ohľadu na získané vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu odborných zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené potrebné podmienky: knižničný fond sa neustále aktualizuje a dopĺňa referenčnou a metodickou literatúrou, skúsenosťami pedagógov.

Metodické časopisy nie sú len rokmi preštudované a systematizované, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v konkrétnom systéme.

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;

Účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách, školeniach;

Získanie rád od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;

Práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov atď.

Výsledkom týchto a iných druhov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.

II. Metódy organizácie metodickej práce

V moderných vzdelávacích organizáciách sa využívajú aj metódy organizácie metodickej práce.

Metóda je spôsob interakcie medzi metodikom a učiteľmi.

Nasledujúca klasifikácia metód je najbežnejšia.

1. Spôsobom podávania informácií: verbálny (ústny, tlačený), vizuálny (ilustračné metódy a demonštračná metóda), praktický (workshopy, školenia).

2. Mierou samostatnosti pri získavaní poznatkov: reprodukčné, čiastočné vyhľadávanie, vyhľadávanie, výskum.

3. Spôsobom získavania vedomostí: výkladovo-ilustrovaný, programovaný, heuristický, problémový, modelový ..

V prvom variante sa často využívajú metódy podobné tým, ktoré sa používajú pri práci so žiakmi.

Pre organizáciu aktivít na zlepšenie odbornej spôsobilosti vychovávateľov sú však najvhodnejšie metódy pridelené pre druhý a tretí bod.

Zároveň sa čoraz aktívnejšie používajú nové, ktoré sa líšia od tradičných., interaktívne metódy práce s pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie: umožňujú súčasne riešiť vzdelávacie, kognitívne, komunikačno-orientačné úlohy vzhľadom na to, že

• umožňujú organizovať vzdelávací komunikačný priestor;
• umožniť adekvátne prezentovať nový obsah vzdelávania rozborom a riešením konkrétnych pedagogických situácií a úloh;
• čím prispieva k asimilácii odborných vedomostí, zručností a schopností.

Metóda, pri ktorej účastníci priamo diskutujú o obchodných situáciách a úlohách prevzatých z reálnej praxe, je metódou analýzy a riešenia pedagogických situácií.

Problematické pedagogické situácie sú rozdelené do troch skupín:

1. Skupina problémových situácií, ktorá zahŕňa podmienky, v ktorých je nastavená potreba zvládnutia činností, ktoré ovplyvňujú efektívnosť realizácie pedagogickej interakcie medzi učiteľom a deťmi;
2. Skupina problémových situácií zameraných na zvládnutie úkonov, ktoré zovšeobecňujú praktické a teoretické úkony, ktoré sú učiteľovi známe alebo dobre známe. Týkajú sa výberu technológií na výchovu a vzdelávanie detí. Technológie môžu byť zároveň vecne a osobnostne orientované.
3. Skupina problémových situácií, podnecujúca k samostatnému stanovovaniu úloh na výchovu a vzdelávanie detí a plánovaniu ich realizácie.

Pri analýze situácií je potrebné najprv určiť, do akého typu patrí.

Potom je potrebné zvoliť metódu na zdôvodnenie metódy riešenia pedagogickej situácie. To možno vykonať pomocou nasledujúcich metód:

• Informačná metóda (odvolávajúc sa na ustanovenia slávnych učiteľov a vedcov, ktorí sa pokúsili vyriešiť tento problém);
• Metóda expertného hodnotenia (hodnotenie situácie z rôznych hľadísk, najčastejšie psychologických, pedagogických a sociálnych);
• Metóda porovnávania referencií (spočíva vo vyhľadávaní referencie, najčastejšie vekovej normy vývinu a jej porovnaní s daným príkladom);
• Analogická metóda (uviesť príklad z praxe);
• Anticipačná metóda (spočíva v anticipácii pozitívnych a negatívnych výsledkov modelovania pedagogického procesu pre učiteľa, dieťa, rodičov).

Ďalšou metódou organizácie metodickej práce je rozhovor. konverzácia - samostatný typ alebo doplnková metóda pedagogického výskumu s cieľom získať potrebné informácie alebo objasnenie toho, čo nebolo počas pozorovania dostatočne jasné. V tomto smere rozhovor patrí k orálnym (verbálnym) výskumným metódam. Na druhej strane, rozhovor môže byť aj vyučovacou metódou. Vtedy ide o dialóg zameraný na prediskutovanie alebo vyjasnenie akéhokoľvek problému, výmenu názorov. Preto ako metóda výučby, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou otázok a odpovedí, rozhovor pomáha plánovať alebo udržiavať rozhovor medzi vedúcim alebo vedúcim pedagógom s učiteľmi na konkrétnu tému. V materskej škole sa pri práci s pedagogickým zborom využívajú najmä reprodukčné, zovšeobecňujúce a problémové rozhovory. Pre ostatné kvalifikácie – nastavovanie, heuristika, sumarizovanie a sumarizovanie rozhovorov. Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú presne tie isté typy konverzácie, čo uľahčuje prenos pedagogických postojov z jednej situácie (komunikácia s kolegami a vedúcimi vzdelávacej inštitúcie) do inej (pedagogická interakcia so žiakmi). Rozhovor teda učiteľ používa na to, aby aktivoval duševnú aktivitu dieťaťa v procese formovania myslenia na získavanie nových vedomostí (orientačný rozhovor), ich „objavovanie“ (heuristický rozhovor), opakovanie a upevňovanie, získané skôr (záverečné konverzácia a zovšeobecňujúca konverzácia).

Obchodná hra je aj jednou z metód organizácie metodickej práce, od r toto jeforma rekreácie objektívneho a spoločenského obsahu odbornej činnosti, modelovanie systému vzťahov charakteristických pre daný typ praxe, t.j. na rozvoj, výchovu a vzdelávanie detí a organizáciu interakcie s ich rodičmi v prípade využívania obchodných hier v práci učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Belaya K.Yu. odlišuje vedenie obchodnej hry od metódy herného modelovania.

Realizácia obchodnej hry zahŕňa nasadenie špeciálnej (hernej) aktivity zúčastnených učiteľov v rámci simulačného modelu, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku vzdelávacieho procesu alebo spolupráce s rodičmi žiakov. Sú to aj hry spojené s napodobňovaním interakcie a vzťahov členov pedagogického zboru medzi sebou a s vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia, s členmi atestačnej komisie a pod.. Tak či onak, podľa toho, aký typ človeka prax je obnovená a aké sú ciele účastníkov, vzdelávacie, výskumné, manažérske, certifikačné obchodné hry.

Najčastejšie sa však na vzdelávacie účely využívajú biznis hry – vzdelávacie hry. Medzi nimi sú:

• Imitačné obchodné hry sú typom hier, ktoré súvisia s takými abstraktnými pojmami a témami, ktoré sa nedajú hrať iným spôsobom, napríklad od učiteľov sa vyžaduje, aby porazili pojmy „rozvoj“, „hranie sa“, „vzdelávanie“, „školenie“ pomocou mikroštúdií.
• Pozičné biznis hry sú typom hier, v ktorých je interakcia medzi účastníkmi hry vybudovaná ako vyjasňovanie si pozícií podľa známych, tradičných i netradičných metód, technológií, programov prostredníctvom stretu názorov a pedagogických postojov. boj názorov. V tomto prípade je tím učiteľov rozdelený na tímy, mikroskupiny, z ktorých jedna hľadá a obhajuje výhody diskutovaných programov a metód, druhá - ich nedostatky.
• Obchodné hry na hranie rolí sú typom hier, v ktorých sa určujú charakteristiky rolí a pozícií účastníkov interakcie s ohľadom na konkrétny problém alebo problém. Sú podobné predchádzajúcim typom hier, no zároveň by učitelia nemali vypracovať konkrétnu pozíciu, ale sociálnu rolu: napríklad rolu projektového manažéra, rolu lídra, rolu Lichotníka. , rola Generátora nápadov, rola Buffera, rola Opozičníka, rola Nikoho-nedotýkať-nedotýkať-mňa atď.
• Situačné obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú role a pozície účastníkov interakcie, ale vedúcou zložkou je situácia, t.j. intenzívne pôsobenie v relatívne krátkom čase. Situačné hry sú spojené s rozohrávaním situácií-ilustrácie, situácie-cvičenia, situácie-hodnotenia, problémové pedagogické situácie.
• Naratívne obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie v určitom pozemku. Dejové línie možno vysledovať predložením rôznych dokumentov o konkrétnom probléme.
• Organizačné a činnosti založené obchodné hry sú najťažším typom obchodných hier spojeným s rozvojom teoretických konceptov a praktických odporúčaní v rámci problému, kolektívnym písaním odporúčaní, metodologickým vývojom. Líder zároveň najskôr určí problém, na ktorom bude tím pracovať, potom sa rozdelia role, zjednotenie do mikroskupín a diskusia o probléme, vypracovanie spoločného pohľadu naň, prezentácia výsledkov. Diskusia o výsledkoch práce v mikroskupinách a vypracovanie návrhu riešenia metodických odporúčaní.

Funkčné obchodné hry sú typom obchodných hier, ktoré sú spojené s prácou iniciatívnych tvorivých skupín predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktoré fungujú už dlhú dobu. Môžu sa napríklad týkať nácviku herných techník pri práci s deťmi v triede pomocou technológií šetriacich zdravie.

Podľa Belaya K.Yu. existujú teoreticky podložené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Ich znalosť je potrebná, aby sa predišlo chybám, ktoré môžu negovať prácu. Ak sa obchodná hra používa na účely školenia, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom a špeciálnym kurzom, praktickým cvičeniam. Malo by sa to uskutočniť na konci školenia.

Priamy vývoj materiálov pre obchodnú hru zahŕňa tieto fázy:

Tvorba obchodných herných projektov;

Popis postupnosti akcií;

Popis organizácie hry;

Vypracovanie zadania pre účastníkov;

Príprava zariadenia.

Spojením foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér zohľadňovať ich optimálnu vzájomnú kombináciu.

III. Netradičné formy práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. Mentoring

V súčasnosti, vzhľadom na zvýšené aktívne postavenie vychovávateľov, sa v metodickej práci s pedagogickým personálom v predškolských zariadeniach čoraz viac využívajú netradičné aktívne formy. Patria sem stretnutia za okrúhlym stolom, debaty, pedagogické krúžky, biznis hry, brainstorming, KVN, riešenie situačných a pedagogických problémov, krížovky z predškolskej pedagogiky a pod.

Treba pomenovať aj takú uznávanú formu pomoci ako napr mentoring. Mladý, začínajúci učiteľ môže vždy požiadať o radu svojho mentora, prísť do jeho skupiny, pozrieť sa, ako pracuje s deťmi. A mentor je zase vždy pripravený pomôcť, ukázať, povedať. Stáva sa z neho starší kamarát, poradca ako v osobných, tak aj vo vzťahových záležitostiach v tíme. Mentoring môže byť predmetom učenia sa, zostavovania a implementácie osvedčených postupov. Takáto skúsenosť by mala byť opísaná a sprístupnená všetkým.

Najdôležitejším faktorom pri profesionálnej adaptácii, úspešnom osobnostnom a profesionálnom rozvoji začínajúcich učiteľov je školamladý pedagóg.

Rôzne formy práce s mladými odborníkmi prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, aktívnemu rozvoju metód práce s deťmi a ich rodičmi a priaznivo vplývajú na rast jeho profesijného významu.

Vykonávanie systematickej práce na formovaní tradícií mentorstva počas školského roka umožňuje:

• Vypracovať obsah a metódy pedagogickej podpory rozvoja detí, interakcie rodičov a učiteľov v praxi, osvojené počas štúdia na vysokej škole;
• Osvojiť si techniky zamerané na zjednotenie pedagogického zboru a prenos pedagogických skúseností z jednej generácie učiteľov na druhú.

Potom prichádza čas na samostatnú pedagogickú činnosť, a tu je dôležité poskytnúť pomoc mladému odborníkovi, aby sa práca pre neho stala radostnou udalosťou a nie vážnou skúškou. Riešenie tohto problému považuje vedúci pedagóg a pedagogický zbor za prioritu.

Starší pedagóg orientuje učiteľa na neustále dopĺňanie vedomostí, osvojenie si pokročilých metód a techník v práci s deťmi, porozumenie tajomstvu vzdelávania.

Starší pedagóg buduje svoju prácu s mladými odborníkmi, pričom zohľadňuje tri aspekty svojej činnosti:

• „Senior pedagóg - mladý špecialista“ - vytváranie podmienok pre ľahkú adaptáciu mladého odborníka na prácu a poskytuje mu potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti;
• "Mladý odborník - dieťa a jeho rodič" - formovanie autority učiteľa, rešpekt, záujem o neho u detí a ich rodičov;
• „Mladý špecialista – kolega“ – poskytovanie všetkej možnej pomoci a podpory zo strany kolegov.

Medzitým je hlavnou úlohou vyvinúť osobitnú pozornosť na zručnosti praktického uplatňovania teoretických vedomostí získaných učiteľom.

V tejto súvislosti si môžeme pripomenúť výrok A.S.Makarenka. „Pracovali so mnou desiatky mladých učiteľov. Bol som presvedčený, že bez ohľadu na to, ako človek úspešne vyštuduje pedagogickú univerzitu, bez ohľadu na to, aký je talentovaný, a ak sa nebude učiť skúsenosťami, nikdy nebude dobrým učiteľom, sám som študoval u starších učiteľov ... “

K tomu sa organizuje „Škola mladých učiteľov“, ktorej účelom je pomáhať začínajúcim učiteľom pri zdokonaľovaní ich odbornej spôsobilosti. Do práce sú zapojení skúsení, kreatívni odborníci a plánovanie práce Školy pre mladých pedagógov sa robí s prihliadnutím na potreby a ťažkosti začínajúcich učiteľov. Úspechom sú diskusie, ktoré rozoberajú kontroverzné otázky pedagogickej teórie a praxe. Každý pedagóg vyjadruje svoj názor a obhajuje ho. Aktívne využívajú otvorené hodiny s následnou diskusiou o tom, čo videli, workshopy, kde je teoretický materiál podporený príkladom z praxe, ukazuje jednotlivé techniky a metódy práce.

Pri vedení vyučovania v Škole pre mladého učiteľa sa využívajú rôzne techniky: riešenie pedagogických situácií, metóda napodobňovania pracovného dňa učiteľa, „brainstorming“, lúštenie krížoviek. To všetko vám umožňuje ujasniť si vedomosti o konkrétnej téme, rozšíriť si obzory.

V teórii organizovania metodickej práce existujú etapy vedeckej a metodologickej práce, ktoré korelujú s používanými formami.

Napríklad na teoretické štádiumrealizácia metodickej práce, uprednostňujú sa formy ako prednáška, konzultácia, vedecká konferencia, debata, teoretický seminár, testovanie odbornej pripravenosti pedagógov, aukcia pedagogických poznatkov a pod.

zapnuté metodologické štádiummetodická poradňa, metodický týždeň, metodické kolokvium, psychologicko-pedagogický alebo metodický seminár, vedecko-metodická konferencia, pedagogická obývačka, psychologický výcvik, pedagogický krúžok, prevádzková porada a pod.

zapnuté praktické štádium, využívajú sa najmä obchodné hry, okrúhle stoly, vzájomné návštevy, pedagogická hodina, otvorené hodiny, workshopy, tvorivé správy, vedecké a praktické konferencie a pod.

zapnuté analytická fázasa stáva nevyhnutnosťou vykonávanie pedagogických rád na základe výsledkov tematických skúšok, kontrolných „škrtov“, zovšeobecňovania výsledkov akademického roka, organizovanie štafetových behov pedagogických skúseností a súťaží odborných zručností, aukcie pedagogických nápadov a pod.

Záver

Vyzdvihnuté formy a metódy metodickej práce sú vzájomne prepojené, vzájomne závislé a vyplýva z nich ich povinná diferenciácia podľa dôležitosti a nadväznosti:

• princíp významnosti sa realizuje výberom najvhodnejších foriem a metód práce pre každý stupeň rozvoja odbornej spôsobilosti a jej súlad s vedúcim typom činnosti učiteľa;
• princíp kontinuity spočíva v tom, že každá nasledujúca forma práce je logickým pokračovaním predchádzajúcej.

Na základe rozboru dosiahnutých výsledkov predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je možné vybudovať systém metodickej práce: výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu, úroveň pedagogickej zručnosti a kvalifikácie pedagógov, vyspelosť a súdržnosť pedagogického zboru, úroveň pedagogickej spôsobilosti a kvalifikovanosti pedagógov. špecifické záujmy, potreby a požiadavky pedagógov. Pre manažéra je vždy relevantné hľadať a zvoliť najlepšiu možnosť metodickej práce. Zároveň je potrebné brať do úvahy všestrannosť jeho obsahu a rôznorodosť foriem a metód práce s personálom.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je veľmi dôležité nastoliť otázku kvality a efektívnosti metodickej práce. Výsledky metodickej práce treba posudzovať v súlade s dynamikou konečných výsledkov celého pedagogického procesu v materskej škole, úrovňou vzdelávania a výchovy a rozvoja detí, pozitívnou dynamikou úrovne týchto ukazovateľov.

Hlavnými kritériami pre optimálnosť konečných výsledkov metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú:

• výkonnostné kritérium; sa dosiahne, ak sa výsledky vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov zvýšia (alebo sa k nej priblížia) v určenom čase bez preťaženia;
• kritériá pre racionálne trávenie času, efektívnosť metodickej práce; sa dosahuje tam, kde skvalitňovanie zručností učiteľov za účelom optimalizácie vyučovania a výchovy prebieha s primeranou investíciou času a úsilia učiteľov do metodickej práce a sebavzdelávania, aspoň bez preťaženia učiteľov týmito druhmi činností. Prítomnosť tohto kritéria stimuluje vedecký, optimalizačný prístup k organizácii metodickej práce;
• kritérium rastu spokojnosti učiteľovsvojou prácou; možno považovať za dosiahnuté, ak vkolektíve dochádza k zlepšeniu psychickej mikroklímy, zvýšeniu tvorivej aktivity učiteľov, prítomnosti spokojnosti učiteľov s procesom a výsledkami ich práce.

Celostný systém metodickej práce vmaterská škola by sa mala rozvíjať v súlade s množstvom dôležitých základných požiadaviek, a to:

• prepojenie so životom, praktická realizácia úloh na reštrukturalizáciu vzdelávacieho systému v materskej škole, relevantnosť, čo zaväzuje organizátorov metodickej práceplne zohľadňovať moderný spoločenský poriadok spoločnosti v kontexte zmien v krajine;
• vedeckého charakteru, aby celý systém profesijného rozvoja učiteľov zodpovedal moderným vedeckým výdobytkom v rôznych oblastiach. Zároveň by sa nemala obracať vedecká podstata metodickej práce v zámerná veda, ktorá niekedy spôsobuje, že učitelia majú negatívny postoj k samotnému pojmu „vedecký“;
• konzistencia, t.j. riadnosť všetkých metodických prác;
• zložitosť , ktorý zabezpečuje jednotu a prepojenie všetkých oblastí profesionálneho rozvoja;
• systematickosť, dôslednosť, kontinuita, ktorá zabezpečuje uplatnenie pedagógov v rôznych formách metodickej práce počas celého akademického roka;
• jednota teórie a praxe; všeobecné zameranie na riešenie praktických problémov umožňuje správne použiť teóriu ako prostriedok takéhoto riešenia;
• efektívnosť, flexibilita, mobilita; tvorivá podstata metodickej práce v podmienkach dynamického rastu predškolského života, neustálej zmeny prostredia, komplikovanosti riešených problémov si vyžaduje schopnosť rýchlo a pružne reagovať na zmeny v ňom, prebudovať v prípade potreby systém metodickej práce ;
• kolektívneho charakteru s primeranou kombináciou všeobecnej školskej, skupinovej a individuálnej, formálnej a neformálnej, povinných a dobrovoľných foriem a druhov metodickej práce a sebavzdelávania učiteľov;
• vytváranie priaznivých podmienok pre efektívnu metodickú prácu, tvorivé vyhľadávanie učiteľov.

Implementácia komplexu vyššie uvedených požiadaviek do systému metodickej práce teda poskytuje optimálne výsledky, ktoré sú ukazovateľmi efektívnosti metodickej práce v modernej LAŇ.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: Analýza, plánovanie, formy a metódy [text]: metodická príručka / K.Yu. Belaya- M: TC Sphere, 2007 .-- 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení [text]: metodická príručka / K.Yu. Belaya- M: MIPKRO, 2000.- 81. roky.

3. Belaya K. Yu. Obchodné hry v systéme metodickej služby [text]: metodická príručka / K.Yu. White - M: Education, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Pedagogická rada v predškolskom vzdelávacom zariadení: Príprava a realizácia [text]: metodická príručka / K.Yu. Biela - M: Sféra, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Práca vedúcej vychovávateľky predškolského výchovného zariadenia s učiteľmi [text]: metodická príručka / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009 .-- 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodická práca v predškolskom vzdelávacom zariadení. Efektívne formy a metódy [text]: metodická príručka / N.А. Vinogradová, N. V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionová –M: Iris-press, 2008.-192s.

Príloha 1.

Obchodná hra pre predškolských pedagógov na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

predškolská výchova

„Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“

Úlohy:

1. Zintenzívniť myšlienkovú činnosť učiteľov v poznaní základných ustanovení, pojmov a zásad Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO.
2. Identifikovať úroveň odbornej pripravenosti učiteľov na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
3. Rozvíjajte schopnosť rozumne brániť svoj názor.
4. Objasnenie vedomostí a zručností učiteľov o problematike implementácie vzdelávacej oblasti "Kognitívny rozvoj" v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Vybavenie: karty s otázkami, signálne karty na hodnotenie rečníka: zelená - "dobre sa orientujete v aspektoch federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu", červená - "treba venovať pozornosť hlavným ustanoveniam dokumentu."

Hostiteľ: (vyšší pedagóg): Keďže už viac ako raz bolo spomenuté, že hlavným typom detských aktivít je hra, pozývame vás zahrať si obchodnú hru „Nový federálny štátny vzdelávací štandard – nové príležitosti“

Priebeh hry.

Rozdelené do dvoch tímov

Pred začiatkom hry senior pedagóg ponúkne každému účastníkovi (alebo skupine účastníkov) z balíčka jeden lístok s otázkou. Je daný čas na prípravu. Odpoveď posudzujú kolegovia pomocou signálnych kariet. Ak je odpoveď správna, učiteľ zdvihne zelenú kartu, ak je odpoveď neúplná alebo nesprávna, červenú kartu.

OTÁZKY:

1. Teoretický blok "BRAIN BÚRKA"

Otázky pre tímy: (otázky sú kladené v poradí)

1. Keď bol prijatý FGOS DO - 17.10.2013 č. 1155.
2. V ktorom roku nadobudol účinnosť? - 1. januára 2015.
3. Dokument zabezpečujúci práva dieťaťa na kvalitné a dostupné predškolské vzdelávanie v krajine:

Ústava;

Rodinný kód;

školský zákon“;

Dohovor o právach dieťaťa;

4. Aká je vedúca činnosť v predškolskom veku? (hra)

5. Do akej vzdelávacej oblasti patrí štúdium FEMP v programe pre deti predškolského veku? ("Kognitívny vývoj")

1. Akým typom práce začína rozvoj pracovných zručností u detí? (samoobslužná)
2. Aký je čas na realizáciu časti programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacej inštitúcie - 40%
3. Aké sú smery vývoja dieťaťa? - Je ich 5: kognitívne, rečové, fyzické, sociálne a komunikatívne a umelecké a estetické /.
4. V ktorej zo vzdelávacích oblastí je úlohou formovať opatrný postoj k situáciám, ktoré sú potenciálne nebezpečné pre človeka a okolitú prírodu? (sociálne - komunikatívny rozvoj)
5. V ktorej zo vzdelávacích oblastí sa rieši problematika rozvíjania herných činností detí? - "vo všetkých piatich."
6. V ktorej zo vzdelávacích inštitúcií sa rieši problém praktického osvojenia rečových noriem žiakov? - "Vývoj reči".

8. Do akej vzdelávacej oblasti patrí rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelým a rovesníkmi?

(sociálny a komunikačný rozvoj)

9. Určte čas implementácie OOP DO:

a) od 65 % do 80 % času stráveného deťmi v materskej škole;

b) len počas vyučovania;

c) je možné realizovať počas celého pobytu detí v organizácii.

10. Do akej vzdelávacej oblasti patrí oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou?

b) kognitívny rozvoj;

c) rozvoj reči;

e) fyzický vývoj.

11. Do akej vzdelávacej oblasti patrí vnímanie hudby, beletrie, folklóru?

a) sociálny a komunikačný rozvoj;

b) kognitívny rozvoj;

c) rozvoj reči;

d) umelecký a estetický rozvoj;

e) fyzický vývoj.

12. Aký je účel normy DO?

a) formovanie vedomostí, schopností, zručností;

b) formovanie integratívnych osobnostných čŕt;

c) ciele pre predškolskú výchovu.

2 úloha. Norma špecifikuje požiadavky na výsledky vývoja Programu - to sú ciele. Pozrime sa na cieľové usmernenia, zdôrazňujúc tie charakteristiky, ktoré úzko súvisia s OO „Kognitívny rozvoj“. K tomu nám pomôže aukcia pedagogických nápadov.

Tu sú kritériá (ciele). Uveďte podmienky, ktoré prispievajú k ich úspešnému, plnohodnotnému dosiahnutiu.

Cieľové benchmarky	Podmienky
Ukazuje zvedavosť; Kladie otázky dospelým a rovesníkom; Záujem o kauzálne vzťahy; Pokúša sa nezávisle prísť s vysvetleniami javov prírody a konania ľudí; Má tendenciu pozorovať, experimentovať; Má počiatočné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete...; Schopný robiť vlastné rozhodnutia.	technológie: TRIZ, pátracia a praktická činnosť, metóda projektov,... Problémové situácie v hre, postrehy, ... Rozvíjajúce sa prostredie: Ekologický chodník, kútik experimentovania, ...

Praktický blok:

3. "Od teórie k praxi"

Materiál: kartičky - druhy a formy organizovania detských aktivít.

Zadanie: určte formy práce s deťmi podľa druhu činnosti dieťaťa:

Herňa

Vnímanie beletrie a folklóru

Komunikatívne

Kognitívny výskum

Produktívne

Hudobné

Obrazový

Motor

Samoobsluha a práca v domácnosti

Čas: 7 minút.

Hodnotiace kritérium: 5 bodov - úplná, podrobná správna odpoveď;

3 body - odpoveď je čiastočne správna, ale neúplná;

0 bodov - žiadna odpoveď na otázku.

Forma prezentácie: ústna komunikácia jedného z členov tímu.

Čas prezentácie: 2 minúty.

Hudobná súťaž

4. "Hudobné improvizácie na tému integrácie"

Vyberie sa karta s konkrétnou „Oblasť vzdelávania“ a témou a tím za 3 minúty vyberie toľko hudobných úryvkov z piesní na tému tejto oblasti. Víťazom je tím, ktorý poskytol publiku a porote najväčší počet hudobných skladieb.

5. „Integrácia vzdelávacích oblastí“

Vytiahnu kartičku s konkrétnou témou GCD a tím za 3 minúty vyberie integráciu s inými oblasťami. Účastník musí povedať, aký druh integrácie možno použiť, aké formy a metódy spoločných aktivít sa používajú na odhalenie tejto témy.

Zhrnutie.

Takže dnes sme v rámci obchodnej hry aktivovali vaše vedomosti a zručnosti v oblasti FSES predškolského vzdelávania; určila pedagogické podmienky pre úspešný a plnohodnotný kognitívny rozvoj detí predškolského veku.
Vyzývam každého učiteľa, aby zhodnotil svoj prínos k práci skupiny: červený – nespokojný, neurobil všetko, čo mohol;

žltá - mohla byť lepšia;

Green - urobil všetko, čo bolo v mojich silách pre úspech skupiny.

Letáky sú nalepené na plagáte so semaforom.
- Poďme diskutovať o vašom dojme z obchodnej hry.

Dodatok 2.

Pedagogické rady k téme

"Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia"

Účel: zavedenie technológie dizajnu do činnosti predškolskej inštitúcie.

Forma konania: pedagogická rada.

Literatúra:

1. Bliznecovová V.S. Manažment projektových aktivít predškolských pedagógov // Príručka vedúceho pedagóga predškolského zariadenia 2009. č. 9. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Výskumná projektová činnosť v predškolskom vzdelávacom zariadení // Manažment predškolského výchovného zariadenia. Vedecký a praktický časopis.2009. #1. S.63-65.
3. Volková M.S. Projekt "Škola predškolských vied" // Príručka vedúceho pedagóga predškolského zariadenia. 2010. č. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Navrhovanie letných prázdnin pre predškolákov so svojimi rodinami // Riadenie predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vedecký a praktický časopis. 2004 č. 2, s. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektová metóda vo vlasteneckej výchove predškolákov // Manažment predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vedecký a praktický časopis.2009. #1. S.96-98.
6. V. V. Kukhlinskaya Projektová metóda v organizácii hier na hranie rolí // Upravlenie DOU. Vedecký a praktický časopis.2009. #1. S.52-62.
7. Materiály stránkywww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektové aktivity v pestovaní lásky k rodnému mestu // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vedecký a praktický časopis.2009. #1. S.83-85.

Plán pedagogickej rady:

1. Relevantnosť témy učiteľskej rady.
2. Pedagogická improvizácia "Kto sa chce stať znalcom metódy dizajnu?"
3. Rozhodovanie pedagogickej rady.

Postup pedagogickej rady:

1. Relevantnosť témy učiteľskej rady.

V súčasnej fáze rozvoja predškolskej výchovy sa stáva relevantným problematika vytvorenia systému práce na zavádzaní predškolských vzdelávacích inštitúcií do výchovno-vzdelávacieho procesumetóda projektov.

Projekt (doslova „hodený dopredu“) je prototyp, prototyp objektu alebo typu činnosti a dizajn je proces vytvárania projektu.

Projektová metóda ako pedagogická technológia je kombináciou bádania, hľadania, problémových metód, techník a činností učiteľa v určitej postupnosti na dosiahnutie stanovenej úlohy - vyriešenie problému, ktorý je pre učiteľa osobne významný, navrhnutý vo forme nejaký konečný produkt. Inými slovami, projektová metóda je realizácia myšlienky od okamihu jej vzniku až po jej dokončenie s prechodom určitých fáz činnosti.

Technológia návrhu predpokladá:

• prítomnosť problému vyžadujúceho integrované znalosti a výskumné hľadanie jeho riešenia;
• praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;
• samostatná činnosť žiaka;
• štruktúrovanie obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledkov;
• využitie výskumných metód, t.j. určenie problému, výskumné úlohy z neho vyplývajúce, hypotéza ich riešenia. Diskusia o výskumných metódach, registrácia konečných výsledkov, analýza získaných údajov, sumarizácia, oprava, závery.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť deťom možnosť samostatného získavania vedomostí pri riešení praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych učebných oblastí. Výsledkom je, že projektové aktivity umožňujú vychovať „uskutočňovateľa“ a nie „performanta“, rozvíjať silné osobnostné črty, partnerské zručnosti.

Výhody metódy návrhu:

• je jednou z metód rozvojového vzdelávania, pretože je založená na rozvoji kognitívnych schopností detí, schopnosti samostatne navrhovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore;
• zlepšuje kvalitu vzdelávacieho procesu;
• slúži na rozvoj kritického a kreatívneho myslenia.
• pomáha zlepšovať kompetencie učiteľov.

Rozvoj dizajnérskej techniky učiteľmi tak zvýši úroveň ich odborných zručností a vytvorí v predškolských vzdelávacích inštitúciách podmienky pre efektívnu výchovnú a vzdelávaciu prácu.

1. Variabilita použitia metódy návrhu.

Projektová činnosť je typ asimilácie vedomostí, ktorý stanovuje množstvo príležitostí, ich využitie v rôznych kombináciách a integráciu rôznych typov aktivít.

Prechod predškolskej inštitúcie na projektovú metódu činnosti sa spravidla uskutočňuje v týchto fázach:

• triedy so zaradením problémových situácií detského experimentovania a pod.;
• komplexné blokovo-tematické triedy;
• integrácia:

• čiastočná integrácia (integrácia beletrie a umenia);
• plná integrácia (environmentálna výchova s ​​beletriou, výtvarné umenie, hudobná výchova, telesný rozvoj);

• metóda projektov:

• forma organizácie vzdelávacieho priestoru;
• metóda rozvoja tvorivého kognitívneho myslenia.

1. Typy projektov používaných v práci predškolskej inštitúcie.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

• výskumno-kreatívny: úplne podriadený logike výskumu a má štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom;
• rola, hra (účastníci preberajú určité roly vzhľadom na povahu a obsah projektu);
• orientácia (informačná) (zhromažďovanie informácií o nejakom objekte, jave; má s týmito informáciami oboznámiť účastníkov projektu, ich analýzu a zovšeobecnenie faktov);
• orientovaný na prax (aplikovaný) (výsledok je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov);
• kreatívne (navrhnite vhodný dizajn výsledkov v podobe detskej párty, detského dizajnu).

Vedúcou činnosťou predškoláka je hra, preto sa od mladého veku používajú hranie rolí, hry a kreatívne projekty, napríklad „Obľúbené hračky“, „Abeceda zdravia“ atď.

Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:

• komplex: Svet divadla, Ahoj, Puškin!, Ozvena storočí, Kniha týždňa;
• medziskupina: "Matematické koláže", "Svet zvierat a vtákov", "Ročné obdobia";
• kreatívny: "Moji priatelia", "Milujeme rozprávky", "Svet prírody" atď .;
• skupina: "Príbehy lásky", "Poznaj sám seba", "Podvodný svet", "Veselá astronómia";
• jednotlivec: "Ja a moja rodina", "Rodinný strom", "Tajomstvo babkinej truhly";
• výskum:Podmorský svet, Dýchanie a zdravie, Výživa a zdravie.

Z hľadiska trvania sú krátkodobé (jedno alebo viac sedení), strednodobé, dlhodobé (napríklad „Puškinova kreativita“ – na akademický rok).

Témy projektov sa môžu týkať problematiky formovania kultúry rodinného života s prihliadnutím na záujmy a schopnosti žiakov. Tému projektov niekedy navrhujú sami žiaci, pričom sa riadia svojimi tvorivými, aplikovanými záujmami. Najčastejšie sú však témy projektov určené praktickým významom problému, jeho relevantnosťou, ako aj možnosťou jeho riešenia prilákaním vedomostí žiakov z rôznych vedných odborov. To znamená, že integrácia vedomostí je prakticky dosiahnutá.

1. Plánovanie prípravy projektu.

Práca na projekte prebieha v niekoľkých etapách:

I. etapa – organizačná a prípravná:

• výber softvéru a metodickú podporu pri realizácii projektu;
• štúdium skúseností pedagógov-inovátorov na tému projektu;
• doplnenie prostredia rozvíjajúceho predmet;
• výber diagnostických nástrojov na identifikáciu vedomostí detí.

Štádium II - reflexná diagnostika:

• analýza učiteľa rezervy jeho odborných schopností a predpokladaných ťažkostí, ako aj záujmu kolegov o tému projektu;
• zisťovanie záujmu a úrovne vedomostí detí o téme projektu;
• vytvorenie databanky na úrovni rodičovskej kompetencie vo veciach určenej témy.

Fáza II - praktická:

• korekcia individuálnych plánov učiteľov zapojených do projektu;
• určenie obsahu práce ako základnej zložky v prednostnom smerovaní činnosti učiteľa;
• realizácia projektu prostredníctvom interakcie s kolegami a rodičmi, aktívne zavádzanie netradičných foriem práce s deťmi vrátane projektovo-hrových aktivít dieťaťa;
• zovšeobecňovanie a šírenie pracovných skúseností;
• obhajoba projektu na druhom stupni atestácie pedagógov predškolských zariadení;
• účasť v mestskej súťaži pedagogických projektov.

IV fáza - finále:

• analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov;
• určenie ďalšieho smerovania implementácie v projekte uvažovaného problému vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia.

1. Pedagogická improvizácia "Kto sa chce stať odborníkom na projektovú metódu"

Cieľ: Interaktívnymi formami metodickej práce poskytovať podmienky pre rozvoj tvorivosti a odbornej aktivity pedagógov v ovládaní dizajnérskych technológií.

Vybavenie: polyfunkčná pyramída, karty, na ktorých sú vyznačené fázy projektu, cena pre víťaza.

Algoritmus hry:

• úvodné informácie o hostiteľovi hry;
• vybavenie detských ihrísk;
• oboznámenie účastníkov s pravidlami hry;
• vedenie hry;
• odraz.

Hostiteľ: Vážení kolegovia, pozývam vás na fantasy ihrisko. Dnes bude vlastníkom tejto stránky známa metóda dizajnu. Naša komunikácia bude prebiehať formou hry "Kto sa chce stať odborníkom na projektovú metódu?" Výberového kola sa zúčastnia traja pedagógovia. Budú musieť usporiadať fázy projektu v správnom poradí. Kto to urobí ako prvý, posadí sa do hráčskeho kresla. Hráč dostane deväť otázok. Pre každú otázku sú ponúkané tri odpovede, musíte si vybrať jednu odpoveď. Hráč môže použiť iba dva tipy: pomôcť publiku a zavolať priateľovi. Ak sa úspešne vyrovná so zadaniami, je mu udelený titul „Expert na metódu navrhovania“.

Otázky pre hráča:

1. Čo je pedagogický dizajn?

• pocta móde;
• dogma odbornej činnosti učiteľa;
• druh vyučovacej činnosti.

2. Miesto epigrafu v štruktúre projektu:

• na začiatku;
• stredný;
• môžu dokončiť projekt.

3. Ktorá z troch definícií zdôrazňuje dominantné typy projektov aktivít?

• kolektívne;
• výskum;
• dlhý termín.

4. Čo je to hypotéza?

• krátka anotácia projektu;
• obava učiteľa z neúspešnej realizácie projektu;
• predpoklad, ktorý si vyžaduje vysvetlenie a potvrdenie.

5. Kto je zakladateľom projektovej metódy?

• americký pedagóg demokratov John Dewey;
• veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky;
• Francúzsky psychológ J. Piaget, o ktorom sa hovorí: "Bol prvý medzi rovnými."

6. Aký obsah pedagogickej činnosti nie je charakteristický pre praktickú (výskumnú) etapu?

• realizácia projektových aktivít v interakcii vychovávateľa s kolegami a rodičmi;
• predloženie hypotézy;
• otvorené zobrazenie aktivít k téme projektu.

7. Aký typ činnosti by mal byť vylúčený z konečnej (kontrolnej a regulačnej) fázy projektu?

• porovnanie cieľa a výsledku projektu;
• reflektívne hodnotenie projektu;
• výber obsahu a foriem aktivít projektu pre každú etapu projektu.

8. Aký charakter pedagogickej činnosti nie je indikátorom vysokej odbornosti učiteľa v konštrukčnej technike?

• reprodukčné;
• Vyhľadávanie;
• kreatívny.

9. Pri prezentovaní projektu musí učiteľ:

• ukázať svoju nadradenosť nad kolegami pri riešení problému načrtnutého v projekte;
• preukázať sa ako učiteľ, ktorý má schopnosti vypracovať projekt ako metodickú príručku, ktorá poskytne praktickú pomoc kolegom;
• upútať pozornosť poslucháčov a nasmerovať kolegov k nevyhnutnému využitiu prezentovaného projektu v praxi ich práce.

1. Rozhodovanie učiteľskou radou.

Rozhodnutie pedagogickej rady:

1. Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu zaviesť do pedagogického procesu projektovú metódu.

1. Rôznymi formami metodickej práce zlepšiť odborné zručnosti učiteľov pri organizovaní projektových aktivít.

Zodpovedný: vedúci pedagóg. Podmienky: do roka.

1. Na konci akademického roka, s cieľom zintenzívniť úsilie pedagogického zboru o rozvoj neštandardných foriem práce s deťmi a analýzy práce učiteľov projektovou metódou, zorganizovať prezentáciu skupinových projektov.

Zodpovední: senior pedagóg, skupinový pedagóg. Termíny: apríl.