PLÁNOVAŤ

GRAMOT.

Téma: VÝVOJ REČI A MYSLENIA V PROCESE UČENIA

Cieľ. Oboznámiť žiakov so zvláštnosťami vývinu reči prvákov a s hlavnými smermi práce na vývine súvislej reči, osvojiť si techniky práce na vývine reči.

1. Rysy rozvoja reči a myslenia žiakov prvého stupňa v období nácviku gramotnosti.

2. Obohacovanie a spresňovanie slovnej zásoby detí.

3. Slovná zásoba a slovné cvičenia ako prostriedok rozvoja reči a myslenia školákov.

4. Pracujte na návrhu.

5. Pracovať na súvislom prejave počas obdobia nácviku gramotnosti.

6. Logopedická práca na prvom stupni.

Literatúra

1. Ľvov M.R. a iné Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole; M.: "Vzdelávanie", 1987.

2. Metodika ruského jazyka V.A. Kustarev a ďalší - Moskva: "Vzdelávanie", 1982.

3. Ľvov M.R. „Prejav žiakov základných škôl a spôsoby jeho rozvoja, Moskva: Vzdelávanie, 1975.

Dieťa prichádza do školy s výraznými rečovými schopnosťami. Objem jeho slovnej zásoby je od 3 do 7 tisíc slov, ktoré používa vo svojom ústnom prejave

cvičné vety - jednoduché aj zložité, väčšina detí vie rozprávať súvisle, t.j. vlastniť najjednoduchší monológ. Hlavnou charakteristickou črtou reči predškoláka je jej situovanosť, ktorú určuje hlavný druh činnosti predškoláka – hrová činnosť.

Aké zmeny nastávajú vo vývine reči dieťaťa po nástupe do školy? Zmeny sú veľmi výrazné. Po prvé, vôľový faktor v rečovej činnosti sa prudko zvyšuje: dieťa nehovorí preto, že ho k tomu nútia okolité okolnosti, takzvaná situácia, ale preto, že to vyžaduje učiteľ, samotný výchovný proces. Motivácia reči sa dramaticky mení: ak je v situačnej reči hlavným motívom komunikácia, potom odpoveď na hodine, prerozprávanie, príbeh nie je spôsobená živými potrebami komunikácie, ale potrebou naplniť požiadavku učiteľa, objaviť znalosť látky, nestratiť tvár pred súdruhmi, pred učiteľom. Niet divu, že deti, ktoré plynule rozprávali pred školou doma, na ulici, v škôlke, v škole sa niekedy najprv stratia, zahanbia, hovoria horšie ako pred školou.

Učiteľka dbá na vytváranie motívov reči, motívov prirodzených a deťom blízkych - vytvára sa uvoľnená atmosféra rozhovoru, príbehu detí predchádza slová učiteľa: "Povedzte nám, všetci máme záujem, budeme vás počúvať." , atď. Všetky tieto nástroje však len zmierňujú tvrdosť prechodu; vo zvyšku reč vo výchovno-vzdelávacom procese nevyhnutne stráca hlavne situačné uvedomenie a prechádza do vôľovej sféry. Úlohou jeho motívov sú vzdelávacie úlohy, pretože vzdelávacia činnosť sa stáva hlavnou, vedúcou činnosťou dieťaťa.

Po druhé, v živote dieťaťa sa objavuje písomná reč. Samozrejme, prvé písané texty, s ktorými sa dieťa stretáva, sú ešte veľmi jednoduché a len málo sa líšia od hovorovej každodennej reči, ktorú používalo pred školou. Ako prebieha zaraďovanie prvkov písma a knižnej reči do bežného života žiaka 1. stupňa?

Takéto prvky obsahuje reč učiteľa – spisovnú reč, podliehajúcu norme a samozrejme prežívanie vplyvu písania a knižných štýlov; školská požiadavka odpovedať na otázku učiteľa úplnou odpoveďou vedie k tomu, že eliptické konštrukcie (jeden z najtypickejších prvkov hovorovo-každodennej situačnej reči) miznú, akoby boli vyhlásené za „nezákonné“; rozhovor na otázky učiteľa si často vyžaduje stavbu zložitých viet: „Prečo si myslíš, že je to líška?“ – „Toto je líška, (lebo) má ryšavé vlasy, dlhý chlpatý chvost.“ Dokonca aj texty „ABC“ obsahujú veľa typických „knižných“ konštrukcií. Od prvých dní učenia sa čítať a písať sa začína práca na kultúre reči: deti sa učia rozprávať v škole, v triede; začať chápať, že nepriateľské vyjadrenie myšlienky bude správne, že myšlienka by mala byť vyjadrená jasne, jasne a zrozumiteľne pre ostatných; naučte sa sebaovládaniu a pozorovaniu reči iných detí, naučte sa naprávať nedostatky reči niekoho iného. Moderní prváci už chápu, že v škole nemôžete používať tie detské frázy, ktoré používajú doma a s kamarátmi. Treťou črtou vývinu reči prváka je, že v jeho rečovej činnosti začína čoraz viac zaujímať miesto monológna reč, t. druh reči, ktorý v predškolskom veku buď vôbec nie je

vyvinula alebo nezastávala dominantné postavenie. (Nesmieme zároveň zabúdať, že deti vychovávané v materskej škole prešli určitým systémom rozvíjania súvislej reči).

Monológ pri nácviku gramotnosti je prerozprávanie prečítaného, ​​príbeh založený na vnímaní (pozorovanie), príbeh z pamäti (čo sa stalo), z predstavivosti (hlavne z obrázkov). Výpovede monologického typu sa odohrávajú aj v procese fonetickej práce, napríklad školák hovorí: „Slovom jahodovýštyri slabiky, zdôraznené - ani, len 9 zvukov, koľko písmen: z-e m-l-i-n-i-k-a."

Napokon štvrtou črtou vývinu reči žiaka prvého stupňa je to v škole reč sa stáva predmetom štúdia. Pred vstupom do školy dieťa používalo reč bez toho, aby premýšľalo o jej štruktúre a zákonitostiach. Ale v škole sa učí, že reč sa skladá zo slov, že slová sa skladajú zo slabík a zvukov označených písmenami atď.

Rozvoj reči v školskej praxi prebieha v troch smeroch: práca so slovnou zásobou (lexikálna rovina), práca s frázou a vetou (syntaktická rovina), práca na súvislej reči (rovina textu).

Prváci, najmä šesťroční, potrebujú zábavné, prístupné spôsoby vysvetľovania nových slov: ukážkou obrázka alebo predmetu, pomenovaním tohto predmetu; v hrách so slovnou zásobou - pomocou slovných loto, kociek, jazykolamov, počítacích riekaniek, riekaniek, humoresiek; v rozhovoroch, príbehoch, pri recitovaní básní, skandovaní slov atď. Deti vo veku 6 rokov nemôžu vždy okamžite vysloviť nové slovo, preto by sa malo pracovať nielen na význame, ale aj na zvukovej skladbe slova. prízvuk, ortoepická výslovnosť, ako aj na abecedné zloženie slova a jeho pravopis.

Každý deň sa deti učia nové slová, ujasňujú si, prehlbujú svoje chápanie významu tých slov, s ktorými sa stretli skôr, používajú slová v reči (aktivujú ich).

Samotný školský život, vzdelávacia činnosť detí si vyžaduje asimiláciu desiatok nových slov označujúcich názov vzdelávacích pomôcok, príručiek, akcií; pozorovaním, ako aj z obrázkov v základke a v iných učebniciach sa učia mnohé nové slová a významy. Nové slová sa nachádzajú v čitateľných textoch, v príbehoch učiteľa atď.

Nové slová sú zahrnuté do viet, prečítané, podrobené zvukovej analýze, zložené z písmen delenej abecedy. Slová sú zaradené do systému lexikálnych a logických cvičení.

Samozrejme, najväčší význam pre rozvoj reči má sémantická práca: pozorovania významov slov, objasňovanie významov, ich odtieňov.

Už od prvých dní pobytu dieťaťa v škole ho treba učiť všímavosti k slovu, vyhľadávaniu čo najvýraznejších slov. Táto úloha je určená pre prvákov: deti majú zvyčajne jemný zmysel pre expresívnosť reči, milujú expresívnu reč, samy ochotne používajú slová so zdrobnenými a láskavými príponami.

Práca na vete, ako aj na slove, začína doslova od prvej hodiny v škole: ide o izoláciu vety od reči (tok reči), čítanie, to sú odpovede na otázky (a otázka a odpoveď sú vety ).

V období nácviku gramotnosti sa riešia nasledovné hlavné pracovné úlohy na syntaktikuúroveň:

a) uvedomenie si vety ako samostatnej jednotky reči, zvýraznenie
vety v ústnom prejave, ich skladanie, čítanie zo základky;

b) prechod od jednoslabičných výrokov k rozšíreným výrokom,
od neúplných viet po úplné, relatívne veľké vety,
majúci spravidla zloženie podmetu a zloženie predikátu;

c) nadväzovanie najjednoduchších spojení medzi slovami vo vete, najmä v predikatívnej skupine, ako aj vo frázach.

Netreba sa ponáhľať so zavádzaním nových syntaktických konštrukcií do reči detí, ale len čo sa objavia v ich reči, úlohou školy nie je obmedzovať vývin reči detí umelými opatreniami, zákazmi, ale podporovať tento nový a zabezpečiť jej správnosť...

Preto v práci na návrhu patrí významné miesto náprave nedostatkov, introspekcii a sebakontrole.

Keďže študenti ešte nemajú teoretické znalosti zo syntaxe, stavba viet sa realizuje na základe vzoriek. Príkladom sú čitateľné texty, reč učiteľa a otázky.

Počas obdobia vzdelávania v oblasti gramotnosti je úloha otázok veľmi veľká; otázka poskytuje základ pre návrh. Na obrázku je teda položená otázka: "Čo sa stalo deťom v lese?" Možné odpovede: „Deti sa stratili v lese“: „Deti išli do lesa na hríby a stratili sa“; „Chlapec a dievča zbierali v lese huby a lesné plody. Nevšimli si, ako prišiel večer. Stratili sa - nepoznajú cestu domov."

Školáci teda prechádzajú od vety k súvislej reči.

Súvislá reč pri nácviku gramotnosti je prerozprávaním toho, čo čítali samotné deti alebo učiteľ, sú to rôzne príbehy – z postrehov, zo spomienok, založené na tvorivej fantázii; je to recitácia naučených básní, hádanie a hádanie hádaniek, práca s prísloviami, porekadlámi, čítanie jazykolamov, rozprávanie rozprávok a ich inscenovanie. To všetko sú varianty reči, emocionálne, obrazné.

V praxi prvákov sa objavujú prvky súvislej vedeckej alebo „obchodnej“ reči: súvislé odpovede na základe zvukovej analýzy, niektoré príbehy na základe pozorovaní. Tieto typy reči sa len začínajú rozvíjať a preto sú u detí značné ťažkosti. Súvislé rečové cvičenia prebiehajú na každej hodine gramotnosti ako povinná súčasť hodiny.

Najpohodlnejšie je začať pracovať na súvislej reči s obrázkami. Takže v "ABC" je séria obrázkov k rozprávkam "Vlk a líška" a "Sliepka"

Ryaba“. Zložením vety ku každému obrázku deti dostanú postupné príbehy.

V priebehu prípravného rozhovoru sa pre príbeh vyberú najlepšie úplné vety, opakovania, ktoré sú v takýchto prípadoch nevyhnutné, sú vylúčené; aby boli udalosti reálnejšie, postave sa pridelí meno, určí sa ročné obdobie, môže sa pridať veta o počasí atď. Príbeh

má nárok - takto začínajú deti spracovávať tému.

V budúcnosti deti dostávajú úlohy, aby rozprávali o nejakej téme, napríklad: „Povedz o veveričke“ (priamym pozorovaním). "Povedzte nám o tom, ako ste hrali v ..." (z pamäte) atď.

Obvyklou oporou rozprávok detí v 1. ročníku sú otázky učiteľa alebo plán otázok (v 1. ročníku si deti ešte nezostavujú vlastný plán).

Prerozprávaním prečítaného si deti obohacujú slovnú zásobu na úkor slovnej zásoby ukážky, sledujú sled textu, napodobňujú syntaktickú štruktúru pôvodného zdroja, sprostredkúvajú emocionálny obsah a ideový význam príbehu.

Zložený príbeh alebo neustále prerozprávanie

opraví sa, vyberú sa najvhodnejšie slová, vysvetlí sa ich význam a účelnosť výberu v danej situácii, pracuje sa na návrhu, zavedú sa detaily a detaily, zlepší sa sled udalostí, zavedú sa najjednoduchšie kauzálne zdôvodnenia.

Zábavný prvok zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji koherentnej reči: je organickou, neoddeliteľnou súčasťou každej tvorivej práce. Prerozprávaním aj rozprávaním dieťa vstupuje do roly, vcíti sa do hrdinov, s nadšením očakáva rozhodujúce udalosti, rozuzlenie, nadšene sprostredkúva hrdinské, ale aj trefné, vtipné slovo. Súčasťou systému cvičení na rozvoj súvislej reči by preto malo byť inscenovanie rozprávky (hranie v rolách a iné formy dramatizácie a improvizácie, teda vymýšľanie vlastných rozprávok), súťaže o najlepšieho čitateľa poézie a súťaž v hádanie hádaniek, pri vysvetľovaní prísloví.

Napríklad v 1. ročníku inscenujú ľudovú rozprávku „Ropka“. Príbeh je jednoduchý, nevyžaduje zložité dekorácie - hrá sa v triede; ale je bez dialógov a slová postáv s nadšením vymýšľajú samotné deti.

Žiaci prvého stupňa poznajú obrovské množstvo hádaniek. Hádanka je vždy vtipná, poetická, ľahko zapamätateľná. Už vyššie bolo povedané, že hádankami sa uvádza pôvodné slovo, z ktorého vyniká nová hláska, napr.: „Dedko je oblečený do sto kožuchov; kto ho vyzlieka, roní slzy" (Cibuľa), na zvýraznenie zvuku [k]. Hádanky sú však užitočné samy o sebe ako prostriedok rozvoja reči u detí. Práca na hádankách sa vždy zmení na zábavnú, živú konverzáciu, pri ktorej sa obohacuje slovná zásoba, odhaľujú sa metafory a parafrázy, pracuje sa na slovách a znakoch, rozvíja sa zmysel pre rytmus. Často sa samotní prváci pokúšajú skladať hádanky.

Netreba zabúdať, že rozvoj reči žiakov je v konečnom dôsledku hlavnou, nepochybne, najdôležitejšou úlohou školy, pretože v živote človek potrebuje v prvom rade rečovú zručnosť. Rozvinutá reč slúži aj ako prostriedok poznania.

Počas obdobia gramotnosti sa žiaci na praktickom základe učia dôležité látky z gramatiky a pravopisu. Povaha asimilácie tohto materiálu je však zvláštna: téma sa deťom spravidla nevysvetľuje, teoretické informácie sa neposkytujú. V praktickej práci s ústnym alebo písomným prejavom deti vykonávajú také činnosti, také cvičenia, ktoré ich pripravujú na osvojenie si určitých tém v neskorších fázach učenia.

Takže v prvých mesiacoch tréningu deti porovnávajú slová najjednoduchšieho typu: dom-dom, les-les. To poskytuje praktický základ pre následnú kontrolu pravopisu neprízvučných samohlások v koreňoch príbuzných slov.

Zmena slov ježko-ježkovia, naozaj-hady, chlpy, deti sa učia nielen pravopis zhi shi(ešte pred naštudovaním zodpovedajúceho pravidla), ale sú aj prakticky pripravení na zvládnutie pravopisného úkonu - kontrola spoluhlások na konci slova, kde v dôsledku pôsobenia zákona absolútneho konca slova, resp. dochádza k polohovému striedaniu spoluhlások; z gramatického hľadiska sa pripravujú na zvládnutie témy „Zámena podstatných mien podľa čísla“.

Zhodné slová odišiel, odišiel, deti sa prakticky pripravia na témy „Skladba slov“. Predpony "," Príbuzné slová ".. Deti tvoria slová jeseň- jeseň (vietor) a pripraviť sa tak na osvojenie si zákonitostí tvorenia slov, na osvojenie témy „Prídavné meno“ a napokon na témy „Príbuzné slová“, „Skladanie slov“.

V triede v období učenia sa čítania a písania si školáci v propedeutickom pláne menia podstatné mená nielen v číslach, ale aj v pádoch, spájajú ich s prídavnými menami, preto prídavné mená menia, harmonizujú ich s podstatnými menami v rode, čísle a páde. ; zmeniť tvary slovesa a pripraviť sa tak na asimiláciu učiva na tému „Sloveso“.

Systém propedeutických cvičení je v súlade s postupnou výstavbou moderných programov v gramatike a pravopise: deti postupne v dôsledku praktickej práce zbierajú určitú rečovú skúsenosť, „cit“ jazyka a pozorovanie javov jazyk 0- nad slovami, ich skladbou a vzdelávaním, nad ich zmenou a spojením s inými slovami. Až na tomto základe v budúcnosti študent začne asimilovať teoretické zovšeobecnenia, spolieha sa na to pri formovaní gramatických pojmov a pravopisných úkonov.

Obdobie učiteľskej gramotnosti teda nemožno považovať za osobitný, izolovaný segment v procese vyučovania na škole, hoci sa v tomto segmente riešia veľmi zvláštne problémy. Je potrebné mať na pamäti, že proces učenia je nepretržitý av propedeutických jazykových cvičeniach.

pokročilé pokročilé vzdelávanie, ktoré sa často mení na to, že z vyšších poschodí na kurze ruského jazyka, zo strednej triedy, idú dole do základných tried, niektoré sekcie a pravidlá.

Hlavnou vecou pri implementácii propedeutiky v základných ročníkoch je stanovenie neustáleho pozorovania konkrétneho poriadku, ich hromadenie a praktické využitie v ústnej a písomnej forme reči. Základné ročníky by mali položiť pevný a spoľahlivý základ pre následné teoretické pochopenie mnohých špecifických reálií gramatického a pravopisného, ​​ortoepického a čiastočne slohového poriadku na strednom a vyššom stupni školy.

Lekcie gramotnosti

Najčastejšie sa hodiny gramotnosti na prvom stupni vedú oddelene - najskôr je hodina výučby počiatočného čítania a potom nasleduje hodina výučby elementárneho písania.

Medzitým existuje dlhá tradícia vedenia akýchsi zmiešaných lekcií gramotnosti, keď práca na čítaní bola spojená s písaním písmen, slabík, slov, kopírovaním tlačeného textu, ak je objemovo malý; Písanie bolo preložené čítaním, analýzou zvukových písmen a slabík atď. Tento typ hodín praktizoval LN Tolstoj a jeho učitelia v škole Yasnaya Polyana a školách v okrese Kropivensky v provincii Tula, ktoré, ako sa hovorí teraz boli pod dohľadom autora slávnych učebníc "ABC", "Nová abeceda", "Knihy na čítanie". KD Ushinsky písal o takýchto lekciách, v našej dobe ich široko využíval úžasný učiteľ a učiteľ Vasily Aleksandrovič Sukhomlinsky a jeho učiteľ zo školy Pavlysh. Ako napísal autor slávnej knihy „Dávam svoje srdce deťom“, „skúsenosť ukázala, že na prvom stupni by sa nemali „čisté“ hodiny čítania, písania a počítania. Monotónnosť sa rýchlo unaví. Len čo deti začali byť unavené, snažil som sa prejsť na nový druh práce. Kreslenie bolo mocným prostriedkom na spestrenie práce.Vidím, že čítanie začína deti unavovať. Hovorím: „Otvorte, deti, vaše albumy, nakreslíme rozprávku, ktorú sme čítali“ ... “(Sukhomlinsky V. L. Dávam svoje srdce deťom. Kyjev, 1969, s. 98).

Dnes je vynikajúcim majstrom integrovaných lekcií gramotnosti úžasná učiteľka Krasnodar, ktorá právom nesie vysoký titul „Ctihodná učiteľka ruských škôl“ Evgenia Ivanovna Besschasnaya, jej skúsenosti sú zdôraznené v mnohých publikáciách v časopise Základná škola, natočených na videokazety, prezentované na seminároch v inštitútoch pre ďalšie vzdelávanie učiteľov v mnohých regiónoch a územiach Ruskej federácie. Evgenia Ivanovna často cituje slová nášho vynikajúceho metodológa NL Korfa, ktorý tvrdil: „Najpriemernejšie dieťa môže a malo by dosiahnuť vedomé čítanie po siedmich alebo ôsmich mesiacoch školskej dochádzky, ak učiteľ nie je priemerný, čestný a pozná biznis“ (Korf N. A. Ruská základná škola. 4. vydanie SPb., 1984. С 120).

Tieto slová, vyslovené takmer pred stopäťdesiatimi rokmi, v našej dobe nestratili svoj význam. Profesionalita, láska k deťom, zodpovedný prístup k ich osudu, k ich budúcnosti, neustále sebavzdelávanie, hľadanie, kreativita pomôže každému učiteľovi pri výučbe detí čítať a písať pevné základy pre všetky nasledujúce kroky dieťaťa v r. osvojenie si bohatstva svojho rodného ruského jazyka, v rozvoji a zdokonaľovaní jeho

reč a súdne právomoci (vyjadrenie F.I.Buslaeva).

V súčasnosti existuje veľa rôznych variantov systémov vzdelávania v oblasti gramotnosti. Zastavme sa pri tej, ktorá je do značnej miery tradičná a vypočítaná

o jeho uplatňovaní v hromadnej základnej škole. V tradičnom aj v iných systémoch výučby gramotnosti existujú tri stupne: prípravné, základné a opakované zovšeobecňovanie. Hodiny na každom stupni sú organizované a vedené prevažne formou lekcií.

V prípravnej fáze, ktorá má dve fázy: 1) bez písmen a 2) päť samohlások, sú lekcie zostavené podľa nasledujúceho plánu:

1. Oznámi sa téma hodiny alebo zavolá otázka, ktorú je potrebné vyriešiť počas hodiny. Napríklad: "Dnes si spomenieme na rozprávky, ktoré poznáte, naučíme sa ich rozprávať a počúvať."

2. Ukáže sa, ktorý zo žiakov pozná aké rozprávky; Ako som sa dozvedel rozprávku: prečítajte si jeden z rodičov, starší, to počul v rádiu, videl to v televízii.

3. Pozornosť detí upútajú ilustrácie na rozprávkových zápletkách, umiestnené

v abeceda. Navrhuje sa rozprávať rozprávku.

4. Vyčnieva z rozprávky nejaké návrhy; je jasné, aká myšlienka je v ňom obsiahnutá. Najlepšie zo všetkého je, ak ide o heslá: na príkaz šťuky, na moju vôľu

nia; ťahať, ťahať, nemôže ťahať atď.

5. Poskytuje počiatočnú predstavu o návrhu a vysvetľuje, ako ho možno znázorniť pomocou lineárneho diagramu:

6. Uskutočnil slovnú zásobu a logické cvičenia na obrázkoch predmetu v základnej škole. Na tento účel slúžia obrázky v spodnej časti stránky ABC.

V 3. alebo 4. lekcii dostanú deti najjednoduchšiu predstavu o tomto slove. zobrazené,

kop, môžete slovo znázorniť pomocou lineárneho diagramu: Po dvoch lekciách sa študentom vysvetlí, čo je to slabika a prízvuk, a ukáže sa, ako

môžu byť znázornené na diagramoch: (líška, lopty, kniha). V lekciách prípravného štádia, už na bezpísmennej úrovni, jedinečné

rôzne diktáty, keď učiteľ ukáže nejaký obrázok predmetu, deti vyslovia slovo - názov predmetu a zapíšu ho do lineárneho diagramu, označia slabiky a prízvuk.

Slová možno vysloviť bez spojenia s obrázkom: môžu to byť odpovede na hádanku, ktorú položil učiteľ alebo niektorý zo študentov. Môžete dokonca napísať samostatnú vetu: učiteľ jasne a pomaly vysloví vetu pozostávajúcu z niekoľkých slov (3–6) a deti ich zapíšu do lineárnych diagramov:

Dedko zasadil repku. V poli je teremok.

Osobitné miesto je venované lekcii o zvládnutí myšlienky zvuku ako fyzického javu a zvuku reči.

Kniha ABC skúma obrázky, ktoré deťom pripomínajú, keď je možné zreteľne počuť prirodzené, prirodzené zvuky: bzučanie osy, syčanie vzduchu unikajúceho z lopty alebo pneumatiky bicykla, vrčanie psa atď. Na základe týchto myšlienok je to jednoduchšie aby učiteľ viedol deti k porozumeniu zvukov reči...

Takto sa začína uvádzanie detí do gramotnosti. Lekcie v listovej fáze prípravnej fázy sú čoraz komplikovanejšie, vedú sa podľa nasledujúcej schémy:

1. Vysvetlenie témy hodiny: hláska [a] a jej písmeno A / a.

2. Zváženie obrázkov predmetov a vyslovovanie „pôvodných“ slov - názvov zobrazených predmetov:bocian, astra, vodný melón...

Literatúra pre oddiel

"Azbuka" I. Fedorov: faksimilové vydanie. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Dobrý deň, deti! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

Vachterov, V.P. ped. op. / V. P. Vachterov. - M., 1987.
Vygotský, L. S. Šobr. cit .: v 6 zväzkoch / L. S. Vygotsky. - M., 1982.
Goretsky, V.G.	Lekcie gramotnosti /	V.G. Goretsky,	V. A. Kiryushkin,
A.F.Shanko. - M., 1993,
Egorov, T.P. Eseje o psychológii učenia detí čítať / T.P. Egorov. - M., 1953.
Zhedek, P. S. Analýza zvuku a zvukového písmena v rôznych fázach výcviku gramotnosti /
PS Zhedek // Základná škola. - 1991. - č.8.
Zhedek, P. S. Metódy výučby písania / P. S. Zhedek // Ruský jazyk na základnej škole
triedy. Teória a prax / ed, M.S.Soloveichik. - M., 1997.
Od "Abecedy" od I. Fedorova až po moderný základný náter. - M., 1974.
Redozubov, S.P.	Metóda výučby čítania	a list komu	Základná škola /

S. P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped. Op. / L. N. Tolstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Učíme sa čítať a písať: Historický prehľad / G. G. Tumim // Na hodinách materinského jazyka. - str., 1917.

Elkonin, D. B. Ako naučiť deti čítať / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Samoštúdium denné úlohy

1. Uveďte lingvistické základy výučby gramotnosti v rôznych metodických systémoch (vrátane moderných autorov V.G. Goretského, N.V. Nechaeva, V. Levina, V. Repknna, D. B. Elkonina atď.).

2. Vysvetlite mechanizmy čítania dieťaťa v rôznych štádiách zvládnutia čítania.

3. Uveďte hlavné znaky metód výučby gramotnosti v systémoch L. N. Tolstého, I. N. Shaponikova, D. B. Elkonina.

4. Ako a prečo by sa mali klasifikovať metódy výučby gramotnosti?

5. Definujte úlohu slabiky vo vyučovaní gramotnosti.

6. Čo je podstatou princípu pozičného čítania?

7. Aké sú mechanizmy a metódy výučby písania?

8. Vytvorte schému (poradie) analýzy základného náteru. Pomocou tejto schémy analyzujte hlavné moderné knihy ABC (V. Levin, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky a ďalší, N. V. Nechaeva). Ktorému zo súčasných primérov dávate prednosť? prečo?

Príručka uvádza príklad rozvoja hodín čítania, ktoré sa realizujú počas obdobia nácviku gramotnosti. Originálna autorská metóda práce so školákmi v triede je zameraná nielen na osvojenie obsahu programu deťmi, ale aj na intenzívny rozvoj najdôležitejších intelektuálnych vlastností (pozornosť, pamäť, logické myslenie, rozprávanie a pod.) od r. prvé školské dni na základnej škole.
Príručka je určená pre učiteľov základných škôl; budú užitočné pre študentov pedagogických vysokých škôl, rodičov.

Slovo
I. Mobilizačné štádium
II. Formulácia témy a účelu vyučovacej hodiny žiakmi
D. Počúvajte moju reč a určte, čo hovorím: Priehľadné kvapky rosy zdobia osiku.
D. Toto je návrh.
W. Aké sú vám známe znaky vety?
E. Veta vyjadruje úplnú myšlienku. Veta má zvláštnu intonáciu.
D. Povedzte mi, aká je veta a sformulujte tému dnešnej hodiny.
E. Veta sa skladá zo slov. Témou dnešnej hodiny je teda „Slovo“.
D. Na základe témy a pomocou kľúčových slov uveďte účel našej hodiny. Na tabuli je vytlačený nápis: učte sa, čo ... naučte sa rozlišovať ... a nie ... učte sa ... význam ...
E. Účelom našej lekcie je naučiť sa, čo je slovo; naučiť sa rozlišovať medzi slovom a nie slovom; naučiť sa určiť význam slova.

OBSAH
Od autora
Približný rozvoj hodín čítania počas nácviku gramotnosti
Lekcia 1. Reč
Lekcia 2. Slovo
Lekcia 3. Slabika
Lekcia 4. Samohlásky a spoluhlásky
Lekcia 5. Ponuka. Slovo. Zvuky a písmená. Stres. (zovšeobecnenie)
Lekcia 6. Zvuk [a] a písmeno A, a
Lekcia 7. Zvuk [o] a písmeno O, o
Lekcia 8. Zvuk [a] a písmeno I, a
Lekcia 9. Zvuk [s] a písmeno s
Lekcia 10. Zvuk [y] a písmeno U, y
Lekcia 11. Zvuky [n], [n '] a písmeno H, n
Lekcia 12. Zvuky [s], [s ’] a písmeno C. s
Lekcia 13. Zvuky [к], [к ’] a písmeno К, к
Lekcia 14. Zvuky [t], [t ’] a písmeno T, m
Lekcia 15. Zvuky [л], [л ’] a písmeno L, l
Lekcia 16. Zvuky [р], [р ’] a písmeno Р, р
Lekcia 17. Zvuky [в], [в ’] a písmeno B, в
Lekcia 18. Písmeno E, e a zvuky, ktoré predstavuje
Lekcia 19. Zvuky [п], [п '] a písmeno П, п
Lekcia 20. Zvuky [m], [m ’] a písmeno M, m
Lekcia 21. Zvuky [z], [z ’] a písmeno 3, z
Lekcia 22. Zvuky [b], [b ’] a písmeno B, b
Lekcia 23. Zvuky [d], [d ’] a písmeno D, d
Lekcia 24. Písmeno I, I a zvuky, ktoré znamená
25. lekcia. Označenie písmena I pre hlásku [a] po mäkkej spoluhláske
Lekcia 26. Zvuky [г], [г '] a písmeno Г, г
Lekcia 27. Zvuk [h] a písmeno H, h
Lekcia 28. Písmeno ь ako označenie mäkkosti spoluhlások
Lekcia 29. Písmeno b na konci a v strede slova na označenie mäkkosti spoluhlásky (konsolidácia)
Lekcia 30. Zvuk [w] a písmeno W, w
Lekcia 31. Zvuk [w] a písmeno Ж, ж
Lekcia 32. Písmeno Ё, ё a zvuky, ktoré označuje
Lekcia 33. Zvuk [th] a písmeno Y, th
Lekcia 34. Zvuky [x], [x ’] a písmeno X, x
Lekcia 35. Písmeno U, u a zvuky, ktoré označuje
Lekcia 36. Zvuk [c] a písmeno C, c
Lekcia 37. Zvuk [e] a písmeno E, e
Lekcia 38. Zvuk [ш] a písmeno Щ.Щ
Lekcia 39. Zvuky [ф], [ф '] a písmeno Ф, ф
Lekcia 40. Oddelenie tvrdej značky a Separácia mäkkej značky
Lekcia 41. Abeceda
Lekcia 42. "Prvý lov"
Lekcia 43. "Upokoj sa"
Lekcia 44. "Pomocník"
Lekcia 45. Boris Vladimirovič Zakhoder. "Dva a tri"
Literatúra.

Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Intelektuálny rozvoj mladších školákov na hodinách gramotnosti, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

PROGRAM KURZU

„Príprava do školy. Rozvoj reči, logického myslenia a kognitívnych schopností predškolákov s prvkami pedagogickej gramotnosti a využitím matematického materiálu.

St. Petersburg

1997 rok

PROGRAM

kurz „Príprava detí na školu. Rozvoj reči, logického myslenia a kognitívnych schopností predškolákov s prvkami pedagogickej gramotnosti a používaním matematického materiálu.

VYSVETĽUJÚCI LIST

Navrhovaný kurz elementárnej matematiky, rozvoja reči a gramotnosti umožňuje intenzívne rozvíjať u detí kognitívne schopnosti, intelekt, tvorivosť, rozvíjať všetky druhy rečových aktivít (schopnosť počúvať a hovoriť, čítať a písať), vštepovať kultúrne zručnosti. verbálnej komunikácie, rozvíjať záujem o jazyk, reč a literatúru, zlepšovať estetický a morálny vzťah k životnému prostrediu.Prípravný kurz do školy sa zavádza v súvislosti s potrebou spoločnosti, aby sa podľa možnosti každé dieťa dobre učilo, neunavovalo, neochorelo, bolo veselé a veselé. Je to možné, ak pomocou pomoci dieťaťu ho pripravíte na školu.Tento kurz obsahuje dva kompletné bloky: počiatočný kurz matematiky a logiky; rozvoj reči a nácvik gramotnosti.
PRVÝ BLOK: Počiatočný kurz matematiky a logiky je navrhnutý tak, aby: vybaviť deti vedomosťami, zručnosťami a zručnosťami potrebnými na samostatné riešenie nových problémov, nových vzdelávacích a praktických úloh, vychovávať deti k samostatnosti, iniciatíve, zmyslu pre zodpovednosť a vytrvalosti pri prekonávaní ťažkostí; dať predškolákom základnú numerickú gramotnosť, počiatočné geometrické zobrazenia; cieľavedome rozvíjať kognitívne procesy, vrátane schopnosti pozorovať a porovnávať, všímať si spoločné v odlišných, rozlišovať hlavné od vedľajších, nachádzať vzory a využívať ich pri plnení úloh, zostavovať jednoduché hypotézy, testovať ich, ilustrovať na príkladoch, triediť predmety ( skupiny predmetov), ​​pojmy podľa daného princípu; rozvíjať schopnosť vykonávať najjednoduchšie zovšeobecnenia, schopnosť využívať poznatky získané v nových podmienkach; naučiť odhaľovať príčinné súvislosti medzi javmi okolitej reality; rozvíjať mentálne operácie: schopnosť riešiť problémy hľadania vzorov, porovnávania a klasifikácie (pokračovať v postupnosti čísel alebo geometrických tvarov, nájsť porušený vzor, ​​identifikovať spoločný znak skupiny predmetov atď.); rozvíjať reč: vedieť opísať vlastnosti predmetu, vysvetliť podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, zdôvodniť svoju odpoveď, vedieť jasne vyjadriť svoje myšlienky; rozvíjať kreativitu: byť schopný samostatne prísť so sekvenciou obsahujúcou určitú pravidelnosť; skupina postáv so spoločným znakom; rozvíjať vizuálno - obraznú, verbálno-logickú a emocionálnu pamäť; byť schopný stanoviť rovnosť množín objektov pomocou párovania; rozvíjať pozornosť, pozorovanie, logické myslenie; rozvíjať schopnosť zovšeobecňovania a abstrakcie, rozvíjať priestorové predstavy (o tvare, veľkosti, vzájomnom usporiadaní predmetov); rozvíjať schopnosť merať a kresliť segmenty, používať pravítko; študovať prirodzené čísla od 1 do 10,0 na systéme praktických hodín s použitím vizualizácie; odhaliť význam aritmetických operácií (sčítanie a odčítanie) na základe základných praktických úkonov, naučiť sa orientovať v zošite, robiť si poznámky presne a systematicky; Naučte sa počúvať a robiť prácu sami.
DRUHÁ JEDNOTKA : Cieľom školenia na rozvoj reči a gramotnosti je poskytnúť: vzťah osvojovania si materinského jazyka s rozvojom komunikatívno-rečových a tvorivých schopností žiakov, s formovaním ich duchovných a morálnych hodnôt; intenzívny rozvoj typov rečových aktivít: schopnosť počúvať, hovoriť, slobodne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách; rozvoj umeleckého a logického myslenia žiakov, výchova rečovej kultúry komunikácie ako integrálnej súčasti komunikácie ľudskej kultúry; pracovať na rozvoji reči žiakov, formovať u detí vedomý, podľa veku možný vzťah k jazykovým skutočnostiam, zvyšovať ich aktivitu a samostatnosť, prispievajúcu k duševnému a rečovému rozvoju. Rozvíjať čitateľské zručnosti na základe životných skúseností detí; naučiť čítať, hovoriť, písať zmysluplne; ak je to možné, obohacovať reč žiakov, rozvíjať ich pozornosť a záujem o jazykové javy; rozvíjať záujem o vzdelávacie aktivity; rozširovanie a objasňovanie predstáv detí o životnom prostredí pri čítaní, zvažovanie ilustrácií; rozvoj fonematického sluchu; poskytnúť základné pojmy o analýze zvukových písmen slov, naučiť sa správne identifikovať a charakterizovať zvuk; obohacovanie slovnej zásoby žiakov, rozvoj ich reči; správne označovanie hlások v písaní, písanie pod diktátom, skladanie slov z písmen a slabík; naučiť kopírovať z tlačeného textu, hovoriť pred triedou, odpovedať na otázky, pýtať sa, hovoriť o svojich postrehoch atď. Celostný kurz školskej prípravy teda pomôže deťom naučiť sa množstvo pojmov a vzorcov, ktoré im pomôžu začať úspešné učenie už v prvej triede. Čo vieme o schopnostiach našich budúcich študentov, ktorí prichádzajú na školské prípravné kurzy?Ako a čo by sme ich mali naučiť, keď poznáme ťažkosti, ktoré nás v škole čakajú?Ktorý z predmetov bude najťažší? Ako môžete teraz pomôcť prekonať ťažkosti?Tieto otázky si kladieme my, učitelia, mysliac na svojich budúcich žiakov. Musia prejsť náročnou cestou vedomostí, kde sa budeme musieť stať nielen učiteľmi, ale aj asistentmi, priateľmi, na ktorých sa môžete obrátiť o pomoc.Na základe pedagogických skúseností mnohých učiteľov prichádzame k záveru, že jedným z najťažších predmetov, ktorý spôsobuje najväčšie ťažkosti, je ruský jazyk a v prvom ročníku školy aj čítanie.Tento program pomôže učiteľom pripraviť predškolákov na štúdium vyššie uvedených predmetov a zmierni budúce ťažkosti a problémy.

Navyše pomocou tohto programu bude môcť učiteľ aktivizovať myslenie budúcich žiakov, obohatiť ich slovnú zásobu, priblížiť im prvky školského života a pomôcť rodičom pri výchove plnohodnotnej osobnosti.

V tematickom plánovaní sú uvedené témy a približný počet tried, ktoré môže učiteľ meniť v závislosti od viac či menej úspešného absolvovania programu, získania potrebných vedomostí deťmi a formovania zručností a schopností.Dĺžka vyučovania so 6-ročným dieťaťom by nemala presiahnuť 25 minút, preto bude vyučovanie prebiehať 2x týždenne po 25 minút pre každý z blokov s 10-minútovou prestávkou.
DRUHÝ BLOK VÝVOJA REČI A LITERATÚRY UČENIA.

Tematické plánovanie

CELKOM: približne 60 sedení po 25 minút.

Aplikácia

Stručná charakteristika didaktických hier používaných vo vyučovacom procese predškolákov

Hra 1. „Polovica slova je vaša“ Cieľ: Rozvíjať reč predškolákov, dopĺňať slovnú zásobu, rozvíjať fonematický sluch.Obsah: Učiteľ vysloví začiatok slova (názov predmetu), žiaci slovo dokončia. Slová je možné vyberať podľa určitých tém, je možné použiť ilustrácie. Práca sa môže vykonávať vo dvojiciach a čelne.
Hra 2. „Opíšte predmet“ Účel: Oboznámenie sa s pojmami „vlastnosti a atribúty predmetov“, formovanie schopnosti uhádnuť predmet podľa jeho vlastností.Obsah: Učiteľ alebo študent vymyslí tému, iní kladú hlavné otázky a snažia sa uhádnuť, čo bolo poňaté podľa znakov.
Hra 3. „Ja viem“ Ciele: Rozvoj reči žiakov, dopĺňanie slovnej zásoby, rozvoj pozorovania a pozornosti.Obsah: Učiteľ (dieťa) pomocou lopty vyslovuje nasledujúci text a rytmicky udiera loptou o podlahu: - Poznám päť chlapčenských mien: Sasha - jeden, Dima - dva, Igor - tri, Denis - štyri, Volodya - päť. Lopta sa potom odovzdá ďalšiemu hráčovi. Menuje nasledujúcich päť predmetov. Môžu to byť akékoľvek predmety (hračky, kvety, stromy atď.).
Hra 4. „Hádaj, čo si ukázal“ (pantomíma) Účel: Rozvíjať pozornosť, pozorovanie, reč, trpezlivosť.Obsah: Osoba, ktorá si želá, zobrazuje predmet (živý alebo neživý) bez vydávania akýchkoľvek zvukov. Zvyšok sa snaží uhádnuť, čo sa zobrazuje. Na pantomímu je možné využiť viacero osôb.
Hra 5. "Dešifrovať písmeno" Účel: Rozvoj pozorovania, pozornosti, schopnosti sústrediť sa na nájdenie požadovaného písmena alebo slabiky.Obsah: Učiteľ zašifruje písmená ľubovoľnými symbolmi alebo obrázkami a pomocou týchto označení slovo „zapíše“. Deti sa snažia uhádnuť slovo tak, že nájdu ikony s písmenami, ktoré predstavujú.
Hra 6. „Kto je lepší“ Hra je organizovaná na základe hry 5, kde deti samé šifrujú slová pomocou symbolov navrhnutých učiteľom. Spoločne riešime slová, zisťujeme, kto vedel lepšie zašifrovať slovo.
Hra 7. „Kto je pozornejší“ Cieľ: Upevňovanie vedomostí o písmenách a zvukoch, vyhľadávanie písmen v texte, rozvoj pozornosti a pozorovania.Obsah: Učiteľ ponúkne deťom text, kde žiaci nájdu písmeno, ktoré im vybral učiteľ.
Hra 8. „Zložte rozprávku na túto tému.“ Účel: Rozvoj reči žiakov, dopĺňanie slovnej zásoby.Obsah: Učiteľ alebo deti si vyberú ľubovoľný predmet a pokúsia sa spoločne napísať rozprávku o dobrodružstvách predmetu.Hra 9. "Deň - noc" Účel: Rozvoj reči žiakov, schopnosť sústrediť sa na hľadanie potrebného konceptu.Obsah: Učiteľka pomenuje slovo, deti - opačne vo význame: "Deň - noc, sladko - kyslé" atď.
Hra č. 10. „Urobte s priateľmi list“ Deti kombinujú zvuky do slabík ústne a píšu dvojice písmen písomne ​​(slabiky sa spájajú)
Hra 11. „Ideme na návštevu“ Deti sú rozdelené do skupín: hostitelia a hostia. „Hostitelia“ by mali pozdraviť „hostí“ pomocou „čarovných slov“. "Hostia odpovedajú rovnako."
Hra 12. „Vymysli slovo“ Deti vymýšľajú slová zo slabík, ktoré im navrhne učiteľ. Slabiky môžu byť jasne a farebne znázornené. Napríklad vo forme guľôčok alebo kvetov, ktoré sa musia zbierať v jednom zväzku alebo kytici.
Hra 13. "Rozloženie v poradí" Ponúka sa množstvo ilustrácií týkajúcich sa rovnakej témy, ale nesprávne rozmiestnených. Deti musia určiť, ktorá z ilustrácií zobrazuje to, čo sa stalo skôr alebo neskôr, t.j. rozložené v poradí.

Hra 14. „Úžasná doména dúhy. Opíšte " Deti opisujú predmety okolo seba, využívajúc znalosti o farbách dúhy, snažia sa čo najživšie opísať ten či onen predmet.
Hra 15. "Kladivá" Deti „vyťukávajú“ rytmus slov, pričom palicou na stôl udierajú do každej samohlásky v slovách vyslovených učiteľom, čím zdôrazňujú prízvuk. Hra pomáha upevniť vedomosti o samohláskach a strese.
Hra 16. „List sa stratil“ Deti musia „opraviť“ slová, kde sú písmená neporiadne, a umiestniť ich na svoje miesto.Hra prispieva k rozvoju pozornosti, pozorovania, ako aj k rozvoju fonematického sluchu.
Hra 17. „Čas sa nahneval a bol preč. Dobehnúť " Deti transformujú frázy, slová, vety pomocou kategórií predtým, potom, potom a teraz. Vymýšľajú si vlastné vety, opravujú nesprávne zostavené slovné spojenia, ktoré im učiteľ navrhol.
Hra 18. „Keď sa to stane“ Deti hádajú ročné obdobie (jar, leto, zima, jeseň) podľa zmien v prírode, ktoré naznačí učiteľ. Časové kategórie sa počas hry opakujú. Použitie ilustrácií je možné.
Hra 19. "Zvony" Zmyslom hry je nájsť znené spoluhlásky v slovách vyslovených učiteľom. Deti zobrazujú zvončeky, ktoré zvonia pri každom zvukovom spoluhlásku. Hra podporuje rozvoj pozornosti a fonematického sluchu u detí.
Hra 20. „Opravte chyby“ Zmyslom hry je hľadať zvuky alebo písmená, ktoré rozprávkový hosť nesprávne označil (Dunno, Buratino). Hra je ilustrovaná.
Hra 21. "Slová" Učiteľ kladie otázky čo? SZO? ktorý? čo robí? iné. Deti nachádzajú slová, ktoré odpovedajú na položenú otázku. Hra využíva loptu prihrávanú odpovedajúcim deťom.
Hra 22. "Uzly pre pamäť" Deti viažu uzly každý na svojej šnúrke, pričom si pamätajú pravidlá, otázky, zvuky a písmená. Všetko je nahlas komentované. Materiál vyberá učiteľ.
Poznámka: Materiál pre hry a ich obsah je možné meniť v súlade s požiadavkami učiteľa a možnosťami žiakov. Je žiaduce ilustrovať každú z hier a používať rôzne hračky (lopta, bábika atď.). Každé dieťa má schopnosti a talent. Deti sú prirodzene zvedavé a chcú sa učiť. Všetko, čo potrebujú, aby mohli uplatniť svoje dary, je inteligentné vedenie. Rôzne hry pomôžu nielen osvojiť si základné zručnosti písania a počítania, ale prispejú aj k rozvoju začiatku kritického a kreatívneho myslenia, logického uvažovania a naučia robiť logické závery. Učia vás myslieť.Zmena typov aktivít detí v rámci každej lekcie umožňuje mierne predĺžiť trvanie obvyklej aktivity.Je známe, aké zložité a objemné je učivo na základnej škole a ako ťažko zvládne jeho kurz dieťa, ktoré nevie čítať. Deti, ktoré už vedia čítať, ľahko zapadnú do procesu učenia, sú pohodlnejšie na prvom stupni vzdelávania.Tento program je založený na princípe rozvojového vzdelávania. Je veľmi dôležité pristupovať ku každej hodine vážne a kreatívne, vopred si vybrať vizuálny, didaktický a iný potrebný materiál, bez ktorého nie je možné aktivizovať myslenie detí a udržať ich záujem a pozornosť počas celej hodiny.Program umožňuje použitie vyhľadávacích otázok, rôzne spôsoby práce s prehľadnosťou.Herná forma práce je efektívna, keďže práve v hre sa rozvíjajú tvorivé schopnosti jednotlivca. Všetky triedy zahŕňajú hry na rozvoj reči, zábavné cvičenia, fonetické, lexikálne, gramatické, grafické a dokonca aj hry vonku. Predstavujú sa herné situácie, rozprávkové postavičky, momenty prekvapenia.Hlavné miesto v tréningu je dané práci so zvukom, písmenom, slovom, vetou. Je potrebné venovať dostatok času zvukovému vnímaniu slova, formovaniu fonetického rečového sluchu dieťaťa.Na zlepšenie rečového aparátu je vhodné zaradiť artikulačné cvičenia, vyslovovanie jazykolamov, štvorverší, rýmovačky a pod.Deti majú veľmi radi hádanky, preto je potrebné do programu zaradiť veľa hádaniek doplnené názorným alebo hracím materiálom.Vždy by ste sa mali snažiť doplniť slovnú zásobu detí o synonymá, antonymá atď.Na oddych a odbúranie stresu sú vhodné a potrebné malé minúty telesnej výchovy. Je lepšie, ak je fyzická. minúty sa nebudú opakovať. Tu sú niektoré z nich:1. Zdvihnite vešiakSkočiť kobylky.Skok-skok, skok-skok. (Intenzívne pohyby ramena). Stop! Posadili sa. Jedli sme trávu.Počúvali ticho.(drepy) Vyššie, vyššie, vyššieĽahko skočte na prsty! (Skákanie na mieste)

2. Vstávam skoro ráno,Spievam zvonivým hlasom.Umyjem sa, oblečiem saA idem na vec. Bodal som, pil som Kreslím, hrám sa ... atď. (rôzne pohyby)

3. Ira, Inna a Ivan Veselo tancovali. Točil, klaňal sa,Zastavili sme sa na miestach. (Vhodné pohyby)

4. Náš odpočinok je telesná výchova,Posaďte sa:Raz - posadil sa, dvakrát - vstal.Všetci zdvihli ruky hore.Sadol si, vstal, sadol si, vstalVaňka-vstanka sa zdala byť oceľová.A potom vyrazili cvalom,Ako moja skákacia lopta.

5. Zhu - zhu - zhu, (3 tlesknutia) Idem na lúku (Kroky s vysokým zdvihnutím nôh) Pozerám na chrobáky (Posaďte sa, priložte dlane k očiam) Zhu – zhu – zhu (3 tlesknutia)
Vážne problémy vznikajú v školách kvôli negramotnosti žiakov. Aby sa predišlo vzniku takýchto problémov alebo aby sa deťom pomohlo prekonať takéto ťažkosti, je potrebné začať s prácou čo najskôr rozvíjaním ich pravopisnej ostražitosti. Začína sa učenie cielenej detekcie kúzielhlavne v procese zvuko-písmenovej analýzy slov. Nasledujúce cvičenia sú užitočné na rozvoj zodpovedajúcich zručností:
1. Hry: „Nájdite nebezpečné miesto“ -Poviem slová a vy tlieskate, len čo začujete zvuk, ktorému pri písaní nemôžete dôverovať. Akým zvukom sa nedá veriť? Ako to nájdem? (Je potrebné určiť, či slovo má neprízvučnú samohlásku. Ak existuje, potom existuje „nebezpečné miesto“. Ak sú tam dve neprízvučné samohlásky, potom sú dve „nebezpečné miesta“. "Semafory" Ukážte červený semafor alebo zapnite červenú hneď, ako nájdete „nebezpečné miesto“."Zapáľ maják" Vykonanie analýzy zvuku so zostavením schémy, v ktorej sú označené „nebezpečné miesta“, t.j. dajte červené signály (kruhy) pod "nebezpečné miesta". Zároveň sa pomocou otázky („Ako budete hľadať„ nebezpečné miesta “?) vypracuje potrebný spôsob konania.2. Po stopách zvukovej analýzy, písania alebo ukladania slov z písmen rozdelenej abecedy s prechodom na „nebezpečné miesta“. Zároveň sa opäť upozorňuje na spôsob konania: "Ak sa dá zvuku dôverovať, označím ho písmenom, ak nie, umiestnim na jeho miesto signál nebezpečenstva."
Na zlepšenie rečového aparátu možno použiť tieto jazykolamy, štvorveršia, rýmy:
1. KÚPIL BARAN BARANKAZavčasu v bazáreKúpil som baranie bagety:Pre jahniatka, pre jahniatkaDESAŤ makových krúžkov, Deväť sušičiek, OSEM buchiet, SEDEM tort, ŠESŤ tvarohových tort, PÄŤ tort, ŠTYRI pagáče, TRI torty, DVA perníky A JEDEN kalach kúpil -Nezabudol som na seba! A pre malú manželku - Slnečnice. 2. FORTY FORTY (prekrúcač jazyka)Štyridsať štyridsať Pre ich tričkáŠtyridsať tričiek Čmárajú bez hádok.Štyridsať tričiek Ušité včas -Okamžite sa pohádaliŠtyridsať štyridsať.
3. A - Otvorte ústa širšie, Zdvihnite ruky hore.
U - Rúrka pier dopredu. A ruky dopredu.
4. Šuchot, šuchot, hluk pod oknom,Výbušné svetlo... Kto je tento trpaslík? Š-š-š! Tam, za závesmi, pri okne Šikovná myš Ticho šumí.
5. Stále sa trasiem od strachu! - Log zvolal, - List vyzerá ako sekera!Rozdelí sa všetkými prostriedkami!
6. Vlak sa rúti s škrípajúcim zvukom: same - che - shcha, same - che - shcha.
7. Ráno môj brat Kirill Tri králiky s trávou kŕmené.
8. Jedným dychom povedzte: VDÝCHNUTIE - SI-SE-SA-SO-SU-SY - VÝDYCH VDÝCHNUTIE - ZI-ZE-ZA-ZO-ZU-ZY - VÝDYCH
Na úspešné štúdium samohlások a písmen sa používa technika štúdia „spevu“:Na doske je nakreslený nasledujúci trojuholník:
A S U

E O

A
Deti najskôr spievajú zvuky horného poschodia: I-N-U a sledujú, ako sa ústa otvárajú pri štvaní. Dospeli k záveru, že ústa sa neotvárajú veľmi, iba mierne. Získajú sa "úzke" zvuky samohlásky.Potom deti spievajú zvuky stredného poschodia: E-Oh. Všimli sme si, že ústa sa otvárajú normálne, ako inak, priemerne. To znamená, že ide o „stredné“ zvuky samohlásky.Nakoniec sa spieva samohláska dolného poschodia: A. Tu sa ústa doširoka otvárajú a deti nazývajú tento zvuk „široký“.Táto hra pomôže deťom objaviť tajomstvo výslovnosti samohlások. Ukázalo sa, že všetky samohlásky sú otvárače úst! Tento záver vám pomôže naučiť sa správne určiť počet slabík v slovách umiestnením dlane pod bradu.
Na vedenie tematických rozhovorov, rozvoj reči detí možno použiť tieto hádanky a básne:
Pomáhať mame.

Hádanky o náradí a riade.

Vtáčik Potápať sa s nosom Zavrtel chvostom -On bude viesť cestu. (ihla)
Dva konce, dva prsteneA v strede je karafiát (Nožnice)
Poklony, poklonyKeď príde domov, natiahne sa. (Sekera)
Zje skoro, jemne žuva,Sama to nezje, nedá to ani iným. (píla)
Ako sa zrazia - klop a klop!Ticho je naokolo vystrašené.Tučný porazí tenkého -Slim niečo pribije. (Kladivo a klinec)
Nové plavidlo a všetko v dierach. (cedník)
V žalúdku je kúpeľ, diera v nose, jedna ruka a jedna na chrbte (kanvica)

Básne o práci

TESÁR EGOR Yegor má úžasné veci:Hoblík, píla, kladivo a kliešte.Má tiež sekeru s dlátom -Možno si Egorka postaví dom.Iba táto hračkárska sekeraA sám prvák Yegor je malý.Potom vyrastie, stane sa tesáromPostavte školu, škôlku a dom.Medzitým Yegorka ShevtsovPostavený dom, ale domček pre škorcov.
STAVIEME Je dobré, že na svete existujeKameň, hlina a piesok.Pochovávam, čo je na sveteKliešte, klince, kladivo.Sú tam nite a je tam lopata -Môžete šiť a môžete kopať!Rešpektujte prácu, chlapci!Naučte sa milovať prácu!
Počas lekcií sa na aktiváciu duševnej činnosti používajú tieto úlohy:1. Čítanie slabičnej tabuľky(rýchlo a pomaly) KOR UT NOR SYR KI MOUSE MOSH
2. ČÍTANIE SYMBOLOVÉHO REŤAZCA: SA SI SHA
LI LO MA RY
3. HROMADNÉ ČÍTANIE TABUĽKY SYMPTOMOV A SLOV PRI TEPLOTE UDANÝCH UČITEĽOM. SB straka Vova vrana sovy výška sova vlasy vrkoče kravská rosa

PA

páry stávka kráľovná králi ceny rytieri pan
4. Preveďte slovo nahradením písmen:GRACH - LEKÁR; DCÉRA - BOD - BOD - BUD; PECE - BALENIE - OBLIČKA atď.
5. Čítanie slabík s dopĺňaním slov: FI ... ling FE ... dya FA ... I FO ... ma Lo ... shad Le ... ta To ... nya Te ... cha
6. Slovná hra KOLOBOK

(kolík, čelo, bok, oko)

7. Odpovedzte rýchlo!Hlasitý, rýchly, veselý ... (lopta)Lahodné, šarlátové, šťavnaté ... (vodný melón)Hnedý, nemotorný, PEC ... (medveď)Žltá, červená, jesenná ... (listy)
8. Zmeňte slovo pomocou metódy vytvárania a nahrádzania písmena:Verte - dvere sú zverJazda - Hviezda - VlakySeti - deti, Lena - Lina
9. "Kde sú čísla, kde sú písmená?"Vyberte iba písmená.Urobte z nich slovoИ 1 8 Г 6 Р 10 У 5 Ш 4 К 2 А 7
10. Čisté frázy
Ta-ta-ta-máme doma čistotu.Te-te-te - odložte šitie.To je všetko - začali sme hrať loto.At-at-at - ideme na prechádzkuAt-at-at - berieme so sebou skúterCha-cha-cha - v izbe horí sviečka.Chu-chu-chu - klopem kladivom.Och-och-och - prišla noc.Tso-tso-tso-na prsteň na rukeTsy -cy - tsy - dozreli uhorkyEts-ets-ets - veľmi chutná uhorka
Drahí kolegovia! Pamätajte, že naučiť sa čítať a písať je jedným z najkritickejších období v živote dieťaťa. A výsledok tréningu do značnej miery závisí od vás, od vašej trpezlivosti, láskavosti, náklonnosti. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť veriť vo vlastnú silu. Nebuď hrubý, netaktný! Vzdelávanie by sa nemalo spájať s negatívnymi emóciami v komunikácii s učiteľom, s budúcim žiakom. Nechajte každého z nich pocítiť úspech, naučte sa na sebe radosť z „objavovania“ a na každú lekciu choďte s túžbou a dobrou náladou. Nechajte ho premýšľať, fantazírovať, tvoriť!

POUŽITÉ KNIHY

1. Arginskaya I.I. Vzdelávanie podľa systému L.V.Zankova, 1. stupeň, 1994

2. Varapnikov I.V. Ruský jazyk v obrazoch M., 1987

3. Bure R.S. Príprava detí do školy. M., 1987

4. Goretsky V.G. Školenie prvého stupňa; M., 1973

5. Klimanopa L.F. Cvičenia na prácu s technikou čítania. M., 1975

6. Loginova V.I. Rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole Petrohrad, 1995

7. Nechaepa N.V. Tréning gramotnosti. M, 1994

8. Rezodubov S.P. Metodika ruského jazyka na základnej škole M., 1963

9. Ostrica N.V. Hry a cvičenia vo výučbe šesťročných detí Minsk, 1985

10. Toroshenko EV. Živá abeceda pre najmenších. S-Pb, 1994

11. Giabalina 3.P. Prvý rok je najťažší. M, 1990

12. Shvaiko G.S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči. M., 1983

POUŽITÉ KNIHY

G. G. Granin. CM. Bondarenko. A.A. Kontsevaya. Tajomstvá pravopisu. M., 1994
L.F. Klimanová, L.N. Boreiko. Kresliť, premýšľať, rozprávať. M., 1996
M. A. Kalugin, N. V. Novotvotseva. Vzdelávacie hry pre mladších žiakov. Krížovky, kvízy, hádanky. Jaroslavľ. 1996
V.N. Trudnev. Počítajte, odvážte sa, hádajte. M., 1980
I.B. Golub, N.I. Ušakov. Cesta krajinou slov. M., 1992
N. V. Yolkina, T. I. Tarabarina. 1000 hádaniek. Jaroslavľ. 1996
V. Volina. Učenie hrou. M., 1994
N. M. Betenková D.S. Fonin. Gramatická súťaž.L.G. Milostevenko. Metodické odporúčania na prevenciu chýb v čítaní a písaní u detí. SPb. 1995

1 blok. POČIATOČNÝ KURZ MATICE A LOGIKY

Základom tohto kurzu je formovanie a rozvoj metód duševnej činnosti u predškolákov: analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, abstrakcia, analógia, zovšeobecňovanie v procese asimilácie matematického obsahu. Tieto techniky možno považovať za:- spôsoby organizácie aktivít predškolákov;- metódy poznávania, ktoré sa stávajú majetkom dieťaťa, charakterizujú jeho intelektuálny potenciál a kognitívne schopnosti;- spôsoby, ako zahrnúť do procesu poznávania rôzne duševné funkcie: emócie, vôľu, pozornosť; V dôsledku toho sa rozumová činnosť dieťaťa dostáva do rôznych korelácií s inými stránkami jeho osobnosti, predovšetkým so zameraním, motiváciou, záujmami, úrovňou ašpirácií, t.j. charakterizované zvyšujúcou sa aktivitou jednotlivca v rôznych sférach jeho činnosti. Toto je zabezpečené:1. Logika budovania obsahu kurzu elementárnej matematiky, ktorá na jednej strane zohľadňuje skúsenosti dieťaťa a jeho duševný vývoj, na druhej strane umožňuje dieťaťu porovnávať a korelovať skúmané pojmy v r. rozmanitosť vzťahov a aspektov, zovšeobecňovať a diferencovať, zaraďovať do rôznych reťazcov - vyšetrovacie súvislosti, nadväzovať čo najviac spojení medzi novými a naučenými pojmami.2.Zaujímavá metodologická pre štúdium matematických pojmov, vlastností a metód konania, ktoré sú založené na myšlienkach zmeny predmetu, obrazových, grafických a matematických vlastností modelov; vytvorenie korešpondencie medzi nimi; identifikácia vzorov a rôznych závislostí, ako aj vlastností, ktoré prispievajú k formovaniu takých kvalít myslenia, ako je nezávislosť, hĺbka, kritickosť, flexibilita.
Počiatočný kurz matematiky a logiky pozostáva z niekoľkých častí:aritmetický, geometrický, ako aj úsek zmysluplných a logických úloh a úloh.Prvé dve sekcie – aritmetická a geometrická – sú hlavnými nositeľmi matematického obsahu kurzu, pretože práve oni určujú rozsah a rozsah skúmanej problematiky a tém.Tretí oddiel obsahovo vychádza z prvých dvoch oddielov a ide o sústavu zmysluplných a logických úloh a úloh zameraných na rozvoj kognitívnych procesov, z ktorých medzi najdôležitejšie v predškolskom veku a v predškolskom veku patria: pozornosť, vnímanie, predstavivosť, pamäť atď. myslenie.Vedúcu úlohu zohrávajú logické metódy myslenia: porovnávanie, analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecňovanie, abstrakcia.V súvislosti s naliehavosťou problému rozvoja priestorového myslenia u predškolákov bolo potrebné vyvinúť systém geometrických cvičení, ktorých realizácia by prispela k adekvátnemu vnímaniu priestoru, formovaniu priestorových zobrazení a rozvoju predstavivosti.Vnímanie priestoru sa uskutočňuje ako výsledok subjektívnej skúsenosti dieťaťa na empirickom základe. Pre predškoláka je však vnímanie priestoru komplikované tým, že priestorové črty splývajú s vnímaným obsahom, nie sú izolované ako samostatné objekty poznania. Slovo ako referenčný bod umožňuje vyčleniť jeden objekt zo súboru vlastností objektu: buď tvar alebo veľkosť. Dieťa však len ťažko charakterizuje ten či onen znak. Preto je vhodnejšie zahrnúť cvičenia nie na charakterizáciu priestorových charakteristík objektu, ale na izoláciu jedného atribútu od súboru spoločných na základe identifikácie vzorcov atribútov pomocou mentálnych akcií: porovnanie, klasifikácia, analógia, analýza. , syntéza, zovšeobecnenie. Ide o úlohy s formuláciami: „Vyriešte pravidlo, podľa ktorého sa figúry nachádzajú v každom riadku“, „Nájdite ďalšiu figúrku“, „Čo sa zmenilo? Čo sa nezmenilo?" "V čom sú podobné? Aký je rozdiel? "," Čo je to isté? Čo nie je rovnaké? ”,” Pomenujte znaky, podľa ktorých sa čísla v každom riadku menia ”,” Vyberte číslicu, ktorú je potrebné doplniť ”,” Aký je základ pre rozdelenie číslic do skupín? ”,” Vyriešte úlohu vzor a nakreslite nasledujúci obrázok “, atď. .NS. Takže v úlohe „Čo sa zmenilo? Čo sa nezmenilo?" za sebou sú zoradené rôznofarebné obdĺžniky, ktoré menia svoju polohu v priestore vo vertikálnom smere, čo je popísané vzťahmi „hore – dole“, „medzi“.

"Namaľuj tvar vpravo"

Zo spodného radu by ste si mali vybrať štvorec, ktorý má rovnaký vzor ako pôvodný, ale zmenil svoju polohu, keď bol otočený o jednu otáčku nahor. Toto je štvorec 2.V úlohe „V čom sú podobné? V čom je rozdiel?" poloha farebne odlišných uhlov trojuholníka sa mení v dvoch smeroch: vo zvislom a vodorovnom, súčasne sa uvažujú vzťahy „hore – dole“, „vpravo – vľavo“.- V prvom trojuholníku je hore roh s bodkami a vpravo dole je zatienené.

V druhom trojuholníku bol v hornej časti tieňovaný roh a vpravo dole s bodkami.

V úlohách „V čom sú podobné? V čom je rozdiel?"

má sa otočiť doľava alebo doprava o jednu alebo dve otáčky vzhľadom na referenčný bod, ktorý sa zhoduje so "schémou tela".
"Vyberte tvar, ktorý chcete maľovať"

Figúrka sa otočí "hore - vľavo" o jednu otáčku.Kruh v spodnej časti sa posunie doprava. Správna kresba 3.
U dieťaťa je dôležité formovať produktívne myslenie, teda schopnosť vytvárať nové myšlienky, schopnosť nadväzovať súvislosti medzi faktami a skupinami faktov, porovnávať nový fakt. Produktivita myslenia predškolákov je stále obmedzená. Ale ak dieťa predloží myšlienku, ktorá nie je nová pre dospelých, ale nová pre kolektív alebo pre neho samého, ak objaví niečo pre seba, aj keď je to ostatným známe, je to už indikátor jeho myslenia. S rozvojom samostatného myslenia dieťa rozvíja svoju reč, ktorá organizuje a objasňuje myšlienku, umožňuje vám ju vyjadriť zovšeobecneným spôsobom, oddeľujúc dôležité od sekundárneho.Rozvoj myslenia ovplyvňuje aj výchovu dieťaťa, rozvíjajú sa pozitívne charakterové vlastnosti, potreba rozvíjať svoje dobré vlastnosti, výkonnosť, plánovanie činnosti, sebaovládanie a presvedčenie, láska k téme, záujem, chuť učiť sa a veľa vedieť. je to mimoriadne potrebné pre budúci život dieťaťa.Dostatočná pripravenosť duševnej činnosti zmierňuje psychické preťaženie pri učení, zachováva zdravie dieťaťa.Čo sa týka rozvoja vnímania, u predškolákov k nemu dochádza na etapy. V prvej fáze sa akcie tvoria priamo ako výsledok hry s rôznymi predmetmi. Je lepšie, ak súčasne na porovnanie dostane dieťa štandardy (tvary, farby). Na druhom stupni sa deti pomocou pohybov rúk a očí oboznamujú s priestorovými vlastnosťami predmetov. V tretej fáze dostávajú deti príležitosť rýchlo sa naučiť vlastnosti predmetov záujmu, pričom vonkajšie pôsobenie vnímania sa mení na mentálne.Dôležitou podmienkou efektívnosti vyučovania matematiky je pozornosť detí. Pozorným počúvaním výkladu dieťa vníma, chápe, ľahšie si zapamätá obsah učiva, a tým si ho uľahčuje. ich ďalšiu prácu. Preto sa výchove dobrovoľnej pozornosti u predškolákov prikladá veľký význam. Na tento účel sú do tried neustále zahrnuté špeciálne cvičenia a úlohy zamerané na formovanie pozornosti, rozvoj aktivity, nezávislosti a tvorivého prístupu k podnikaniu.Tu je niekoľko aktivít, ktoré vám pomôžu vybudovať záujem a sústredenie na hodine matematiky.
Napríklad, hra "Všimnite si všetko!"
Na sadzobnom plátne vystavím v jednom rade 7-8 obrázkov s obrázkom predmetov (huba, guľa, pyramída). Deti sú vyzvané, aby zvážili obrázky predmetov (10 sekúnd). Potom sa obrázky predmetov zatvoria a deti sa vyzvú, aby ich vymenovali a pomenovali postupnosť. Vymeňte dva alebo tri obrázky a opýtajte sa, čo sa zmenilo na sadzobnom plátne. Odstráňte jeden z obrázkov a opýtajte sa, ktorý obrázok zmizol, požiadajte o jeho popis. Hra "Všimnite si všetko!" možno vykonávať s rovnakými úlohami, ale nahrádzať obrázky objektov geometrickými tvarmi. Predškoláci dostanú príslušné otázky: aké obrázky sú zobrazené? Koľkí tam sú? akej sú farby? V akom poradí sú zobrazené? Požiadajte každé dieťa, aby umiestnilo tieto figúrky na stôl, pričom na to použite individuálny počítací materiál.Tieto úlohy sa využívajú pri porovnávaní skupín objektov, oboznamovaní sa s pojmom „rovnaký“.
Hry s pozornosťou
"Čo sa zmenilo?" Položte pred deti 3-7 hračiek. Dajte signál, aby zavreli oči, a v tomto okamihu odstráňte jednu hračku. Keď deti otvoria oči, musia uhádnuť, ktorá hračka je ukrytá.
„Nájdi rozdiely“. Ukážte deťom dva obrázky, ktoré sú takmer totožné, a požiadajte ich, aby zistili, ako sa jeden obrázok líši od druhého. Nájdite to isté. Na obrázku musia deti nájsť dva rovnaké predmety.
„Ucho-nos". Na povel „Ucho" by mali deti chytiť ucho, na povel „Nos" - za nos. Aj vy s nimi vykonávate akcie na povel, no po chvíli začnete robiť chyby. "Trpaslíci a obri". Podobná hra: na povel „Trpaslíci“ si deti čupnú, na povel „obri“ vstanú. Učiteľ vykonáva pohyby so všetkými. Príkazy sa dávajú v rozpise a iným tempom.
"Zmraziť." Na signál od učiteľa by mali deti zamrznúť v rovnakej polohe, v akej boli v momente signálu. Prehráva ten, kto sa pohne, drak si ho vezme k sebe alebo je mimo hru.
"Opakuj po mne". Pri akomkoľvek počítacom rozhodnutí (napríklad: „Santiki-fan-tiki-limpopo“) rytmicky vykonávate jednoduché pohyby, napríklad tlieskate rukami, kolenami, dupete nohou, kývate hlavou. Deti opakujú pohyby za vami. Nečakane pre nich zmeníte pohyb a ten, kto si to včas nevšimol a pohyb nezmenil, je z hry vyradený.
"Vreckovka". Deti stoja v kruhu. Šofér behá alebo kráča za kruhom s vreckovkou v ruke a vreckovku nenápadne dáva niekomu za chrbát. Potom urobí ešte jeden kruh a ak sa počas tejto doby nový majiteľ vreckovky neobjaví, má sa za to, že stratil. Každý, kto za sebou zbadá vreckovku, musí vodiča dobehnúť a namastiť. Ak sa to podarí, vodič zostáva rovnaký. Ak nie, šoféruje druhý.
"Jedlé - nejedlé." Vodič hodí loptu a pomenuje akýkoľvek predmet. Lopta by sa mala chytiť iba vtedy, ak je predmet jedlá.
"Hrajte sa s vlajkami". Keď zdvihnete červenú vlajku, deti by mali skákať, zelený tlieskať rukami, modrý kráčať na mieste.

Hry s predstavivosťou

"Aký je tam pes?" Môžete požiadať dieťa, aby si predstavilo psa a povedalo o ňom čo najviac: akú mám srsť, čo rád jedáva, aký má tvar chvosta a uší, akú má povahu atď.
"Kresliť podľa popisu." Čítate nasledujúci text: „Bol tam biely dom. Jeho strecha je trojuholníková. Veľké okno je červené a malé žlté. Dvere sú hnedé. Text by sa mal čítať znova pomalým tempom, jednu vetu za druhou. Deti v tomto čase so zatvorenými očami by si mali predstaviť tento dom a potom ho nakresliť.

Hry na rozvoj logického myslenia

„Logické loto“ Môžete hrať rovnakým spôsobom, ako zvyčajne hráte loto. Deti umiestňujú karty na mapu stola.

"Štvrtý doplnok". Obrázok, ktorý sa nezmestí na zvyšok, je potrebné prekryť bielou kartou.

“Univerzálne loto” Toto loto si môžete ľahko vyrobiť sami pomocou kariet rôznych starých, polostratených lotos, ako aj sád pohľadníc, výstrižkov z časopisov a ... známok. Známky sú často veľmi pekné, zaujímavé a vyrábajú sa sériovo, no uchovávať ich v albume je veľmi nepohodlné, pretože deti sa vždy chcú odfotiť do rúk. Preto je lepšie lepiť pečiatky na kartónové kartičky (rovnakej veľkosti). Pre každé hrajúce sa dieťa (a nie viac ako 5-7 detí) potrebujete veľkú bielu hraciu kartu, rozdelenú na 6-8 častí.Hrané sady kariet tvoria niekoľko sérií. Všetky umožnia trénovať deti v klasifikácii podľa rôznych kritérií. Séria 1. Každé dieťa zbiera sériu obrázkov predmetov, ktoré majú spoločné názvy. Napríklad: motýľ, vlaky, lode, lietadlá, satelity, mačky, kone, kvety, bobule, huby, domy, klobúky, topánky atď. Séria 2. Každé dieťa si vyberie geometrický tvar ako model a zbiera obrázky predmetov, ktoré majú podobný tvar. Približná sada:kruh - gombík, tanier, tablet, hodinky, guľa, jablko;štvorec - náramkové hodinky, kufrík, televízor, kniha, okienko;trojuholník - strecha domu, novinový klobúk, lievik, strom, egyptská pyramída, kartón mlieka;obdĺžnik - kufor, tehla, dom;oválne - uhorka, slivka, vajce, ryba, list. Séria Z. Každé dieťa si vyberie „blot“ farebného papiera (červený, modrý, žltý, zelený, hnedý, biely) a zoberie predmety rovnakej farby.

Hlavnou črtou navrhovaného kurzu je jeho zameranie nielen na poskytnutie počiatočného základu numerickej gramotnosti predškolákom, ale aj na využitie matematického materiálu kurzu na vytvorenie podmienok pre cieľavedomý rozvoj a zdokonaľovanie všetkých kognitívnych procesov u detí, ktoré sa postupne posúvajú. dôraz na rozvoj.myslenie, ktoré je dané špecifikami predmetu matematika.Matematika má jedinečný vývojový účinok. "Dáva myseľ do poriadku," to znamená, najlepším spôsobom formuje metódy duševnej činnosti a kvalitu mysle, ale nielen. Jeho štúdium prispieva k rozvoju pamäti, reči, predstavivosti, emócií; formuje vytrvalosť, trpezlivosť, tvorivosť jednotlivca. Matematik si lepšie plánuje činnosť, predvída situáciu, dôslednejšie a presnejšie vyjadruje svoje myšlienky, vie lepšie zdôvodniť svoje stanovisko. Práve táto humanitárna zložka je samozrejme dôležitá pre osobný rozvoj každého človeka a je hlavnou črtou nového kurzu. Matematické poznanie v ňom nie je samoúčelné, ale prostriedkom na formovanie sebarozvíjajúcej sa osobnosti.Hlavným cieľom robenia matematiky je dať dieťaťu pocit sebadôvery, vychádzajúci z toho, že svet je usporiadaný, a teda zrozumiteľný, a teda pre človeka predvídateľný.Je potrebné mať na pamäti, že matematika je jedným z najťažších akademických predmetov, ale zaradenie didaktických hier a cvičení vám umožňuje častejšie meniť typy aktivít na vyučovacej hodine, čo vytvára podmienky na zvýšenie emocionálneho postoja k obsahu vyučovania. vzdelávacieho materiálu, zabezpečuje jeho dostupnosť a informovanosť.Vyučovanie matematiky u detí predškolského veku je nemysliteľné bez používania zábavných hier, úloh a zábavy. Zároveň je úloha jednoduchého zábavného matematického materiálu určená s prihliadnutím na vekové možnosti detí a úlohy všestranného rozvoja a výchovy: aktivovať duševnú aktivitu, zaujímať sa o matematický materiál, zaujať a zabaviť deti. , rozvíjať myseľ, rozširovať, prehlbovať matematické pojmy, upevňovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti, cvičiť ich uplatnenie v iných druhoch činnosti, novom prostredí.Použitý zábavný materiál (didaktické hry) a s cieľom formovania predstáv, oboznamovania sa s novými informáciami. V tomto prípade je nevyhnutnou podmienkou používanie systému hier a cvičení.Deti sú veľmi aktívne vo vnímaní vtipných úloh, hlavolamov, logických cvičení. Vytrvalo hľadajú spôsob riešenia, ktorý vedie k výsledku. V prípade, že má dieťa k dispozícii zábavnú úlohu, vytvára si k nej pozitívny emocionálny vzťah, ktorý stimuluje duševnú aktivitu. Dieťa má záujem o konečný cieľ: poskladať, nájsť požadovanú figúrku, premeniť sa – čo ho uchváti.Zo všetkej rozmanitosti zábavného matematického materiálu v predškolskom veku sa najviac využívajú didaktické hry. Ich hlavným účelom je zabezpečiť nácvik detí v rozlišovaní, zvýrazňovaní, pomenovaní súborov predmetov, čísel, geometrických tvarov, smerov a pod. V didaktických hrách je príležitosť formovať nové poznatky, oboznamovať deti s metódami konania. Každá z hier rieši špecifický problém zdokonaľovania matematických (kvantitatívnych, priestorových, časových) predstáv detí.Didaktické hry sú zaradené do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. Miesto didaktickej hry v štruktúre hodiny o formovaní základných matematických pojmov je určené vekom detí, účelom, účelom, obsahom hodiny. Môže sa použiť ako vzdelávacia úloha, cvičenie zamerané na vykonávanie špecifickej úlohy formovania reprezentácií.Didaktické hry a herné cvičenia matematického obsahu sú najznámejším a najčastejšie využívaným druhom zábavného matematického materiálu v modernej praxi predškolského vzdelávania. V procese vyučovania matematiky predškolákov je hra priamo zahrnutá do hodiny, je prostriedkom na formovanie nových vedomostí, rozširovanie, objasňovanie, upevňovanie vzdelávacieho materiálu.V integrovanom prístupe k výchove a vzdelávaní predškolákov v modernej praxi zohrávajú dôležitú úlohu zábavné rozvojové hry, úlohy a zábava. Pre deti sú zaujímavé, emocionálne ich zaujmú. A proces riešenia, hľadania odpovede, na základe záujmu o problém, je nemožný bez aktívnej práce myslenia. Táto situácia vysvetľuje dôležitosť zábavných úloh v duševnom a všestrannom rozvoji detí. V rámci hier a cvičení so zábavným matematickým materiálom si deti osvojujú schopnosť samostatne hľadať riešenie. Systematické cvičenie pri riešení problémov týmto spôsobom rozvíja duševnú aktivitu, nezávislosť myslenia, tvorivý prístup k vzdelávacej úlohe a iniciatívu.Podľa charakteru kognitívnej činnosti možno hry rozdeliť do skupín.
Hry vyžadujúce výkon od detí
Pri tejto skupine hier sa deti riadia vzorom alebo smerom. Napríklad učiteľ hovorí: „Najskôr položte zelený kruh, napravo od neho - žltý trojuholník, doľava - žltý štvorec, nad - červený trojuholník, pod červený štvorec atď. Potom kladie otázky: Koľko a aké čísla ste vložili? V čom sú si podobné a v čom sa líšia? Ktoré čísla sú viac, ktoré menej?Potom sú deti z týchto figúrok vyzvané, aby vytvorili geometrický vzor alebo nejaký druh postavy.V procese takýchto hier sa študenti oboznamujú s najjednoduchšími geometrickými útvarmi, ich vlastnosťami, ovládajú pojmy „hore“, „dole“, „vľavo“, „vpravo“, „medzi“, ktoré sú základom priestorových zobrazení. , majster počítanie, zvážte klasifikáciu čísel po jednom alebo niekoľkých znakoch.V tejto skupine hier môžete využiť aj tieto úlohy: vymýšľajte slová podobné zadaným; rozložte vzor alebo nakreslite tvar podobný tomuto.Deti v matematických zošitoch robia mnohé kresby, ktoré im pomáhajú naučiť sa sústrediť sa, presne dodržiavať pokyny vedúceho, pracovať dôsledne a dosiahnuť požadovaný výsledok.Hry, v ktorých deti vykonávajú reprodukčné činnosti Tieto hry sú zamerané na rozvoj zručností sčítania a odčítania do 10. Ide o hry „Matematický rybolov“, „Najlepší pilot“, „Najlepší astronaut“, „Najrýchlejší poštár“, „Oko-fotograf“, „Každý Hračka má svoje miesto“ a iné.
"Matematický rybolov"
Didaktický cieľ. Upevnenie techník sčítania a odčítania do 10, ich reprodukcia z pamäte.Prostriedky vzdelávania. Kresby 10 rýb, z toho 6 žltých, 2 červené, 2 pruhované.Obsah hry. Ryby sú umiestnené na grafe magnetického modelu, na zadnej strane sú napísané príklady na sčítanie a odčítanie. Učiteľka po jednom privolá deti k tabuli, „chytia“ (uberú) rybu, prečítajú príklad na sčítanie a odčítanie. Všetci chlapci, ktorí riešili príklad, označia odpoveď číslom a ukážu ju učiteľovi. Kto sa rozhodne pre príklad skôr ako ktokoľvek iný, dostane rybu. Kto „chytí“ ryby (správne vyrieši príklady), je najlepší rybár.Hra "Catch the Butterfly" sa vykonáva rovnakým spôsobom.
Hry, v ktorých sa programujú transformačné aktivity detí. Deti si pomocou týchto hier menia príklady a úlohy, iné, ktoré s nimi logicky súvisia.Napríklad hry „Chain“, „Math Relay“. Transformačné aktivity zahŕňajú aj hry, ktoré rozvíjajú zručnosti ovládania a sebaovládania ("Ovládače", "Aritmetika v číselnom rade", "Check the Guess!")
Hry, ktoré obsahujú prvky hľadania a kreativity.
Ide o „Hádaj hádanky vtipnej ceruzky“, „Určite kurz lietadla“ a iné. Deti majú veľmi radi hry tejto skupiny. Radi porovnávajú, analyzujú, nachádzajú spoločné znaky a rozdiely, zaujímajú sa o hľadanie chýbajúcich. Deti tieto hry natoľko zaujmú, že si ich začnú samy vymýšľať.

Didaktické hry a cvičenia

"Kreslite, počítajte správne a pohybujte sa správnym smerom"

Táto skupina hier pomáha predškolákom trénovať ich pozornosť, presne dodržiavať pokyny nasledovníka, pracovať dôsledne a dosiahnuť požadovaný výsledok porovnaním kresby s obrazom učiteľa.Pri vykonávaní týchto hier by učiteľ nemal zabúdať na prípravu na ne: v prvom rade musíte naučiť deti, ako sa pohybovať v klietke. Až potom ich možno ponúknuť študentom. Po pochopení pravidiel vykonávania týchto kresieb ich deti s radosťou vykonávajú a tešia sa na: čo sa stane? Ukážka je ponúkaná deťom len na porovnanie a nakreslenie jednotlivých detailov.

Kitty

Umiestnite bod do ľubovoľného rohu bunky;
7 buniek nadol 1 bunka doprava 2 bunky hore 1 bunka doprava 2 bunky dole 1 bunka doprava 2 bunky hore 2 bunky doprava 2 bunky dole 1 bunka doprava 2 bunky hore 1 bunka doprava 2 bunky dole 1 bunka doprava 6 buniek hore 1 bunka doprava 1 bunka hore 2 bunky doľava 3 bunky dole 4 bunky doľava 3 bunky hore 3 bunky doľava
Pri pohľade na vzorku dokončite výkres až do konca.

Zábavné úlohy v poetickej forme

Pri ústnom počítaní sú zahrnuté cvičenia a úlohy zostavené v rýmovanej forme. To oživuje prácu, vnáša prvok zábavy.Problémy tohto typu sa používajú pri štúdiu tabuliek sčítania, odčítania, násobenia a delenia.
* * * Veverička na strome sušené huby,Spievala pieseň a povedala:„V zime nemám problémy,Pretože existuje huba:Biele, šafranové mlieko, dve plechovky od oleja,Tri veselé huby.Hríb je veľkýTo je to, čím je známyA líšok je presne šesť.Skúste ich všetky spočítať!"
* * * Jablká padali z konára na zem.Plakal, plakal, padali slzyTanya ich zhromaždila v košíku.Priniesol som to ako darček priateľomDva Seryozha, tri Antoshka,Katerina a Marina,Olya, Sveta a Oksana,Najväčšia vec je pre mamu.Hovor, poď čoskoroKoľko Tániných priateľov?
* * * Z neba spadla hviezdičkaBežala som navštíviť deti.Dvaja za ňou kričia:"Nebuď pre svojich priateľov!"Koľko jasných hviezd chýbaSpadol z hviezdnej oblohy?Dážď, viac zábavy!Neľutujte teplé kvapky!Päť Seryozha, tri Antoshka,Dvaja Valjuša a Kaťuša.A pre mamu a otcaŠtyridsať nebude stačiť.No priatelia, zvážteKoľko kvapiek odpovedá!
* * * Moja matka a ja sme boli v zoo,Zvieratá boli celý deň kŕmené ručne.Ťava, zebra, klokanA líška dlhochvostá.Veľký šedý slonSotva som videl.Povedzte mi čoskoro priatelia,Aké zvieratá som videl?A keby si ich vedel spočítať,Si len zázrak! Výborne!
* * * Čoskoro príde sviatok. Nový rok,Vstaňme do priateľského okrúhleho tanca.Spievajte pieseň nahlasVšetkým k tomuto dňu blahoželáme.Pripravme darčeky pre všetkýchTento sviatok je veľmi jasný.Káťa, Máša a AlenkaDáme to Burenkovi,A Andryusha a Vityusha -Autom aj hruškou.Sasha bude mať radosť z PetruškaA veľký farebný kreker.No, Tanya - Tanyusha -Medveď hnedý v šedom plyšu.Vy, priatelia, počítajte hostíUveďte ich mená.

Rodičia sa vo všeobecnosti zaujímajú o to, aby sa ich deti dobre učili a čo najrýchlejšie si osvojili veľké množstvo vedomostí. V tejto súvislosti vyvstáva otázka: je možné urýchliť poznanie? Jediným správnym spôsobom, ako urýchliť poznanie, je používať vyučovacie metódy, ktoré urýchľujú intelektuálny rozvoj. Jednou z týchto metód je aj výučba detí predškolského veku založená na používaní špeciálnych edukačných hier. Didaktické hry sú zaradené priamo do obsahu hodín ako jeden z prostriedkov realizácie programových úloh. 1. Aritmetický materiál: 1). Čísla od 1 do 10; názov, postupnosť, označenie, počítanie, porovnávanie čísel a predmetov, Číslo 0. Skladba čísel. Aritmetické operácie sú sčítanie a odčítanie.2). Riešenie najjednoduchších úloh na základe počítania položiek,
2. Geometrický materiál: Rozpoznávanie geometrických tvarov: štvorec, obdĺžnik, trojuholník, kruh, guľa, valec, kužeľ, pyramída, rovnobežnosten, kocka. Porovnávanie a vyfarbovanie figúr. Skladanie tvarov z dielov a delenie tvarov na diely.Figúrky na kockovanom papieri. Počítanie počtu buniek, trojuholníkov, obdĺžnikov, na ktoré je obrázok rozdelený. Vytváranie tvarov z palíc.Bod. Linka. oddiel. Naučte sa používať pravítko, kresliť úsečky. Porovnanie predmetov podľa tvaru, farby; porovnanie skupín predmetov, hlavné vzťahy medzi predmetmi: viac-menej, vyššie-dole, predo-zad, hore-dole, vľavo-vpravo. Zbierka predmetov alebo postáv so spoločným znakom. Zostavenie súboru podľa daného kritéria. Alokácia časti obyvateľstva.Uveďte priestorové a časové znázornenia Orientácia v bunkách (diktáty).
3. Vecné a logické úlohy a úlohy na základe matematického obsahu prvých dvoch častí a zameraných na rozvoj kognitívnych procesov u predškolákov:Pozornosť : matematické hry: „Veselé počítanie“, „Zmeňte tvar alebo veľkosť alebo farbu“, „Sčítajte, odčítajte“; vizuálne diktáty zobrazujúce rôzne predmety (5), zobrazujúce čísla, geometrické tvary atď. Grafické diktáty.Predstavivosť : úlohy na skladanie daných častí obrazcov s určenými vlastnosťami; úlohy na vzájomnú polohu postáv v rovine; zmeniť tvar, veľkosť, farbu daného tvaru; vyberať geometrické tvary z množiny ich vlastností špecifikovaných popisom; zadania na určenie veľkosti figúry „okom“, porovnanie „okom“ veľkostí daných figúrok (vyberte si jednu z navrhovaných figúrok, ktorá úplne zapadne do daného kruhu atď.)Pamäť: vizuálne diktáty podľa špeciálne upravených tabuliek, sluchové diktáty; didaktické hry matematického obsahu: „Zapamätať si matematické pojmy“ vrátane 5-7 slov, reprodukovať „reťazec slov“;

Pamäťové hry

"Popíšte spamäti"Na krátky čas deťom ukážte bábiku, alebo iný predmet, alebo obrázok a potom musia spamäti odpovedať na otázky: aké má bábika vlásky, aké šaty, aké oči, boli tam mašle, topánky, ponožky? , v akej pozícii bola? Atď.
"Nájsť obrázok"Na krátky čas (počítajúc do päť) ukážte deťom obrázok a potom im zo sady podobných obrázkov ponúknite, aby si vybrali ten, ktorý sa im zobrazil, a ďalšie hry a úlohy zamerané na zapamätanie a pevné osvojenie si matematickej terminológie, rozšíriť objem zapamätania vizuálnych, sluchových, logických ...
Myslenie: úlohy na porovnávanie predmetov s uvedením ich podobností a rozdielov podľa daných vlastností; najjednoduchšie zovšeobecnenia, pri ktorých sa po porovnaní vyžaduje abstrahovať od nepodstatných znakov a zvýrazniť podstatné znaky; riešenie logických problémov.
Matematické hry:"Vezmi palice ako posledné", "Kúzelné štvorce, rámy, trojuholníky", aritmetické hádanky a hlavolamy.

SEKCIE HLAVNÝCH KURZOV A ICH OBSAH

Porovnávanie predmetov a skupín predmetov. Naučte deti rozlišovať medzi farbami a veľkosťami. Formovanie predstáv o symbolickom obraze vecí. Hra: "Mravce" Schopnosť vykonávať vizuálno-mentálnu analýzu spôsobu, akým sú postavy umiestnené; upevňovanie predstáv o geometrických tvaroch, schopnosť porovnávať a porovnávať dve skupiny postáv, nájsť charakteristické črty.Hry: Porovnajte a vyplňte, vyplňte prázdne bunky. Oboznámenie sa s klasifikáciou obrazcov podľa dvoch vlastností (farba a tvar). "Kde, aké čísla ležia." Naučte deti spájať predmety do sád podľa určitej vlastnosti. "Tretie koleso".Zoznámenie sa s geometrickými tvarmi. Kompilácia publikovaných geometrických tvarov. Opravte prikrývku. Formovanie klasifikačnej činnosti (triedenie figúrok podľa farby, tvaru, veľkosti) „Strom“ „Hra s jednou obručou“, „Hra s dvoma obručami“. Cvičenie detí pri analýze skupín postáv, pri vytváraní vzorov v súbore znakov, v schopnosti porovnávať a zovšeobecňovať, pri hľadaní znakov, ktoré odlišujú jednu skupinu postáv od druhej. "Ako sú umiestnené postavy?"Cvičte deti v kreslení geometrických útvarov na rovine stola z počítacích tyčiniek, analyzujte ich a skúmajte ich vizuálno-hmatovým spôsobom. Riešenie logických problémov na nájdenie chýbajúcich figúrok. Hra: "Tangram". Bod. Linka. oddiel. Naučte sa používať pravítko. Nakreslite segmenty čiar. Len 15 lekcií.Priestorové a časové reprezentácie. Rozvoj pozornosti a pozorovania u detí. "Matryoshka", "Snehuliaci", Formovanie číselných a priestorových reprezentácií u detí, Rozvoj reči, zahrnutie pojmov do ich aktívnej slovnej zásoby: "hrubý", "tenký", "široký", "úzky", "nad", „dole“, Vysoká, nízka, najprv, potom, potom, doľava, doprava, medzi, hore, dole, doprava, doľava, zľava doprava „,“ väčšie ako „,“ menej „“, „rovná sa“,“ rovnaký“. (Hry: „Chlapci“, „Naopak“, „Koniec“, „Nájdi skrytú kartu s číslom“, „Najlepší skaut“, „Akrobacia“ atď.) Len 8 lekcií. Čísla od 1 do 10 Objasnenie predstáv detí o počte predmetov, Nácvik počítania do desať. "Konštruktér", "Veselý účet". Počet je do desiatich. Oboznámenie sa s radovými číslovkami. "Koľko? Ktoré?" Koncept fixácie „jeden“ a „veľa“ (hry „Vlak“, „Pomenujte číslo“, „Klop-klop“). Stanovenie zhody medzi číslom a číslicou. Uveďte vedomosti o zložení prvých desiatich čísel. Cvičte deti v dopĺňaní čísel do ľubovoľného čísla. ("Russell Swallows", "Pomoc neviem", "Pomoc Cheburashka"). Len 15 lekcií. Základné aritmetické operácie sú sčítanie a odčítanie. Riešenie najjednoduchších úloh na základe počítania predmetov. Oboznámenie detí so spôsobom tvorenia čísel tvorením čísel pripočítaním jednotky k predchádzajúcemu číslu a odčítaním jednotky od nasledujúceho čísla. (Hry: "Poďme urobiť vlak"). Formovanie zručností pre sčítanie čísel a odčítanie do 10. ("Doplnok", "Tichý", "Reťazec 1"). Naučte deti techniku ​​„+“ a „-“ o 1. Reprodukcia techniky sčítania a odčítania jednotiek z pamäti. ("Reťaz" P.). Spolu 12 lekcií
2-3 hodiny v pohotovostnom režime.

Tematické plánovanie

1. Identifikácia najjednoduchších číselných zobrazení u detí, schopnosť rozlišovať predmety podľa farby, tvaru, umiestnenia. Hra: "Urobme vzor."2. Rozvoj reči, pozornosti a pozorovania u detí. Hry: "Snehuliaci", "Matryoshka" 1 zan.

1. Objasnenie predstáv detí o veľkosti, farbe a počte predmetov. Hra: "Urobme vzor."2. Rozvoj pozornosti a pozorovania u detí 1 zan.
1. Naučte deti rozlišovať farby a veľkosti. Formovanie predstáv o symbolickom obraze vecí. Hra: "Mravce".2. Rozvoj detskej reči, zaradenie do aktívnej slovnej zásoby pojmov „nad“, „dole“, „hrubý“, „tenký“, „vysoký“, „nízky“. Hra: "Koniec" 1 zan.
1. Účet, radové číslovky. Naučte svoje dieťa uvažovať.2. Rozvíjajte nápady: „vysoký“, „nízky“, „hrubý“, „tenký“, „ľavý“, „pravý“, „ľavý“, „pravý“, „medzi“. Rozvoj pozorovania. 2 zan.
1. Formovanie schopnosti rozložiť zložitú postavu na tie, ktoré máme. Cvičenie na počítanie do desať. Hra: "Konštruktér"2. Rozvoj pozornosti a predstavivosti. 1 zan.
1 Zovšeobecnenie a systematizácia kvantitatívnych a priestorových reprezentácií u detí, naučiť ich porovnávať predmety z rôznych dôvodov. Vytváranie číselných a priestorových zobrazení u detí Hry: „Stav domčeky“. "Postav akvárium"2. Rozvoj reči, pozornosti u detí. 1 zan.
1. Schopnosť vykonávať vizuálno-mentálnu analýzu. Formovanie priestorových reprezentácií detí, konsolidácia pojmov „prvý“, „potom“, „po“, „toto“, „vľavo“, „vpravo“, „medzi“. Hra: „Postav garáž“. Formovanie zručností pre počítanie kruhov, štvorcov, trojuholníkov. Hry: „Vymysli opasok“, „Nájdi kartu“ 1 zan.
1. Formovanie priestorových a časových zobrazení u detí. Upevnenie pojmov „hore“, „dole“, „vpravo“, „vľavo“, „sprava doľava“, „zľava doprava“.2. Rozvoj pozornosti, pozorovania u detí Hry: "Najlepší skaut", "Akrobacia", "Kde a koho hlas?" "Dopravné pravidlá". 2 zan.
jedenásť). Skladanie dvojice predmetov.2). Porovnanie skupiny predmetov.2. Rozvoj detskej fantázie. Hry: "Topy a korene", "Poďme robiť vlaky", "Postav dom z týchto figúrok." 1 zan.
1 Upevňovanie vzťahov „viac“, „menej“, „rovnaké“, predstavy o geometrických tvaroch, schopnosť porovnávať a porovnávať 2 skupiny obrazcov s cieľom nájsť charakteristické črty. Hry; "Deti na konári", "Vyplňte prázdne bunky"2. Rozvoj pamäti, pozorovania, predstavivosti detí. 2 zan.
1. Oboznámenie sa s klasifikáciou obrazcov podľa dvoch vlastností (farba a tvar). Hra: "Kde, aké čísla ležia" 2 zan.
1. Formovanie počítacích zručností do desiatich Oboznámenie sa s radovými číslovkami. Oboznámenie sa s pojmami „prvý“, „posledný“, „sčítanie“ a „odčítanie“. Hry; Neprítomný umelec, koľko? Čo? "," Sliepky a kurčatá "2. Rozvoj pozornosti, pamäti, pozorovania 1 zan. 1. Naučte deti spájať predmety do zostáv podľa určitej vlastnosti. Hra: "Tretí doplnok"2. Rozvoj pamäti. 1 zan.
1. Stanovenie súladu medzi počtom číslic a číslom. Oprava číslovania prvých desiatich čísel. Hry: „Postav dom“, „Poznám číslo a číslo“, „Najlepší počítadlo“, „Tlieskanie“2. Rozvoj pozornosti a pamäti. 2 zan.
1. Upevnenie pojmov „jeden“, „veľa“. Oboznámenie detí so spôsobom tvorenia čísel pripočítaním jednotky k predchádzajúcemu číslu a odčítaním jednotky od nasledujúceho čísla. Konsolidácia pojmov „skôr“, „neskôr“, „neskôr“, „potom“. Hry: "Pokračuj", "Urob vlak", "Vlak".2. Rozvoj pozornosti, predstavivosti. 1 zan.
1. Upevnenie počítania od 1 do 10 a od 10 do 1. Upevnenie predstavy o radovej hodnote čísla Hry: „Veselé počítanie“, „Pomôžte číslam zaradiť svoje miesta v poradí“, „Hádaj“ , „Neprítomný umelec“. 2 zan.
Geometrické obrazce: 1. Rozdielnosť predmetov v tvare a zložení kruhov, štvorcov, trojuholníkov (geometrické tvary), iných geometrických tvarov, ako aj kresieb. Naučte sa rozlišovať medzi podobnými objektmi vo veľkosti; oboznámenie sa s pojmami „horný“, „dolný“, „veľký“, „malý“, „koľko“. Hry: „Hádaj hádanky Buratino“, „Opravte deku“, „Obchod“2. Rozvoj pozornosti a pozorovania 1 zan.
1. Usporiadanie položiek podľa rôznych kritérií. Upevnenie pojmov „vyššie-nižšie“, „viac-menej“, „dlhšie-kratšie“, „ľahšie-ťažšie“. Hry; "Kde je koho dom?", "Vyplňte námestie"2. Rozvoj pozorovania. 1 zan.
1 Vývoj priestorových zobrazení. Opakovanie počítania. Učiť deti sčítať a odčítať čísla 2.3. Hry: Urob vlak, Prasiatka a Sivý vlk.2. Rozvoj pozorovania, pozornosti, myslenia. 1 zan.
1. Štúdium zloženia čísel. Učiť deti techniky sčítania a odčítania čísel 2, 3, 4. Hry: "Urob vláčik", "Existuje veľa príkladov - odpoveď je jedna."2. Rozvoj pozorovania a pozornosti. 1 zan.
1: Formovanie sčítacích schopností do 10. Upevniť vedomosti o skladbe prvých desiatich čísel. Hry: "Doplnok", "Ticho", "Reťaz", "Ponáhľaj sa, ale nemýli sa"2. Rozvoj pamäti a pozorovania. 3 zan.
1. Cvičte deti v dopĺňaní čísel do ľubovoľného čísla. Naučte deti techniku ​​sčítania a odčítania po jednom. Reprodukcia príjmu sčítania a odčítania jednotky z pamäte. Hry: "Reťaz", "Pendulum", "Russell Swallows" 1 zan.
1. Reprodukcia techník sčítania a odčítania podľa znázornenia číselného radu. Naučte deti vykonávať akcie sčítania a odčítania do 10. Zahrajte si ich spamäti. Upevnenie techník sčítania a odčítania do 10. Hry: "Aritmetický beh podľa číselného radu" "Deň a noc", "Matematický rybolov". "Najlepší pilot", "Najrýchlejší poštár", "Očný fotograf", "Každá hračka má svoje miesto", "Najlepší astronaut", "Matematický futbal"2. Rozvoj pamäti, pozornosti a pozorovania. 4zan.
1. Formovanie klasifikačnej činnosti triedenia postáv podľa farby, tvaru a veľkosti Hra: "Strom". Oboznámenie detí s pravidlami (algoritmy), ktoré predpisujú vykonávanie praktických akcií v určitom poradí. Hra: „Pestujeme strom“.2. Rozvoj pozorovania, myslenia a pozornosti. 1 zan.
1. Upevnenie zloženia prvých desiatich čísel. Upevnenie poznatkov o zložení čísla. Hry: "Dispečer a kontrolóri", "Kto je rýchlejší, kto je vernejší", "Vstúpte do brány", "Rozdeľte čísla na domy", "Hádaj", "Čísla bežia k sebe."2. Rozvoj pamäti a pozornosti. 1 zan.
1. Upevnenie techník odčítania na základe znalosti zloženia čísla a pridania jedného z členov k súčtu. Cvičte deti v analýze skupín postáv, pri vytváraní vzorov, v súbore znakov, v schopnosti porovnávať a zovšeobecňovať, v hľadaní rozdielov medzi jednou skupinou a druhou. Hry: "Ako sa nachádzajú figúrky?", "Hádaj", "Skontroluj, hádaj".2. Rozvoj pamäti, myslenia a pozorovania. 2 zan.
1. Cvičte deti v sekvenčnej analýze každej skupiny figúrok, zdôrazňujte a zovšeobecňujte znaky obsiahnuté v obrázkoch a každej zo skupín, porovnávajte ich, zdôvodnite nájdené riešenie 3 vlastnosťami. Hry: "Aké kúsky chýbajú?" "One Hoop Game" "Hra s dvoma obručami", "Hra s tromi obručami".2. Rozvoj myslenia, pozornosti, pamäti, predstavivosti. 2 zan.
1: Formovanie zručností sčítania a odčítania. Zostavenie príkladov, v ktorých sa prvá zložka rovná odpovedi z predchádzajúceho príkladu. Hry: Reťaz, Urob kruh Príklady.2. Rozvoj pozornosti, myslenia. 3 zan.
1. Formovanie zručností sčítania a odčítania, schopnosť riešiť problémy. Hry: "Koľko?", "O koľko viac?", "Pošta".2. Rozvoj myslenia, pozorovania. 4 zan.
Zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí žiakov. 3 zan.
Kontrola vedomostí
Spolu 50 lekcií

Bibliografia.

A.A. Stolár. Poďme hrať. M., 1991

I.N. Agofonová. Kreslím a rozmýšľam, hrám sa a učím sa. S-Pb, 1993

L. Čiligirová, B. Spiridoňová. Hrou sa učíme matematiku M., 1993

T.G. Žikalkina. Herné a zábavné úlohy z matematiky. M., 1989

E.V. Srbín. Matematika pre batoľatá. M., 1992

ZA. Michajlova. Herné zábavné úlohy pre predškolákov. M., 1990

L.F. Tichomirova, A.V. Basov. Rozvoj logického myslenia u detí. Jaroslavľ "Akadémia rozvoja", 1996

A.M. Zacharova. Rozvojové vyučovanie matematiky na základnej škole. Tomsk, 1994

Pripravenosť detí na školu. Editoval V.V. Slobodchikov. Tomsk, 1994

A.G. Zach. Rozdiely v myslení detí. M., 1992

POPOLUDNIE. Erdniev. Rozšírené didaktické celky na hodinách matematiky. M., 1992

L.F. Tichomirov. Rozvoj intelektových schopností žiaka. Jaroslavľ. Akadémia rozvoja, 1996

L.S. Vygodsky. Predstavivosť a vývoj v detstve. M., 1991

Program "Nadané dieťa". M., "Nová škola", 1995

„Nadané deti. Spracoval G.V. Burmenskaya a V.M. Slutsky., M., 1991

G.Yu Eysenck. Otestujte si svoje schopnosti.

E.P. Benson. Zoznámte sa. Geometria.

V.V. Volina. Prázdninové čísla. Rozvoj samostatného myslenia na hodinách matematiky v základných ročníkoch. // Základná škola 1991

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

1. Systém učebných pomôcok gramotnosti: charakteristika výchovno-metodického komplexu vyučovania gramotnosti

2. Primer

3. Práca s ukážkovými tabuľkami a materiálmi

4. Práca s delenou abecedou a tabuľkou slabík

5. Zápisník na písanie

Bibliografia

1. Systém učebných pomôcok gramotnosti: charakteristika výchovno-metodického komplexuškolenia gramotnosti

Ciele a ciele

Hlavnými cieľmi kurzu gramotnosti a rozvoja reči sú:

· Pomôcť žiakom osvojiť si mechanizmus čítania a písania;

· Zabezpečiť vývin reči detí;

· Poskytnúť primárne informácie o jazyku a literatúre, ktoré dieťaťu poskytnú možnosť postupne porozumieť jazyku ako prostriedku komunikácie a poznaniu okolitého sveta, položia potrebné základy pre následné úspešné štúdium ruštiny aj zahraničia. jazykoch.

Stanovené ciele sú stanovené s prihliadnutím na mentálne a fyziologické vlastnosti detí vo veku 6-7 rokov a sú realizované na úrovni dostupnej pre študentov pri riešení nasledujúcich úloh:

· Rozvíjanie zručnosti vedomého, správneho a výrazného čítania.

· Obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí.

· Formovanie základov kultúry verbálnej komunikácie ako integrálnej súčasti všeobecnej kultúry človeka.

· Pestovanie lásky k čítaniu, rozvíjanie kognitívneho záujmu o detské knihy, začiatok formovania čitateľskej činnosti, rozšírenie všeobecného rozhľadu žiakov prvého stupňa na základe pestrého obsahu použitých literárnych diel.

2. Primer

Tréning gramotnosti sa dnes realizuje podľa rôznych vzdelávacích a metodických komplexov (TMC), keďže oficiálne v školskej praxi existuje niekoľko variabilných vzdelávacích programov, ktoré ponúkajú vlastné vzdelávacie knihy a zošity na výučbu čítania a písania prvákov?

1) Škola Ruska - Ruská abeceda V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; Recept??? č. 1, č. 2, č. 3 V.G. Goretsky,

2) Základná škola XXI storočia ?? - Diplom??? L.E. Zhurova, E.N. Kachurová, A.O. Evdokimová, V.N. Rudnitskaya; notebooky?? č. 1, č. 2, č. 3.

3) vývojový systém L.V. Zankova - ??ABC ?? N.V. Nechaeva, K.E. bieloruský; notebooky N.A. Andrijanovej.

Materiály stránok vzdelávacích kníh sú zjednotené témou, ktorá je určená postupnosťou štúdia zvukov a písmen. Táto postupnosť je v každej učebnici iná. Napríklad v "ruskej abecede" (VG Goretsky a ďalší) je založený na princípe frekvencie používania zvukov (písmen) v ruskom jazyku, najskôr sa používajú najbežnejšie (výnimku tvoria samohlásky "y" a "y") , potom tie menej bežné a nakoniec sa predstaví skupina málo využívaných. To umožňuje výrazne obohatiť slovnú zásobu žiakov a urýchliť proces rozvoja techník čítania.

Od prvých strán knihy na cvičenie gramotnosti ponúkajú bohatý ilustračný materiál: námet a obrázky. Práca s ním je zameraná na systematizáciu predstáv detí o okolitej realite, na rozvoj reči a myslenia žiakov.

Predmetové obrázky sa používajú na výber slova, v procese zvukovej analýzy, ktorému je pridelený nový zvuk, ako aj na lexikálne (pozorovanie polysémie slov, antoným, synonymá, homonymá, skloňovanie a tvorenie slov) a logické cvičenia. (zovšeobecnenie a klasifikácia). Grafické obrázky pomáhajú objasniť význam toho, čo čítate, umožňujú organizovať prácu na príprave viet a súvislých príbehov. Pre cvičenia súvislého rozprávania je séria obrázkov špeciálne umiestnená na samostatných stranách.

Existujú rôzne textové materiály na precvičovanie techník čítania? stĺpce slov, viet a textov na čítanie. Náučné knihy okrem textového materiálu a ilustrácií obsahujú aj mimotextové prvky (schémy slov a viet, slabičné tabuľky a pásku písmen), ktoré prispievajú k rozvoju techniky čítania, ako aj k rozvoju reči a myslenia.

Je v učebniciach široká škála zábavného materiálu? reťaze??? slová, ?? roztrúsené ?? slová, hlavolamy, jazykolamy, príslovia, hádanky a pod. Hlavným účelom herného materiálu je vzdelávať deti v láske a záujme o ich rodný jazyk, podporovať rozvoj ich reči a myslenia.

Naučiť sa písať je neoddeliteľnou súčasťou výchovy k gramotnosti. Hodiny písania sú vedené na písacej látke, ktorá prezentuje ukážky písacích písmen, ich zloženiny, jednotlivé slová a vety a obsahuje aj cvičenia zamerané na rozvoj reči a myslenia žiakov. Pri vývoji lekcií písania sa materiál často podáva v trochu väčšom objeme, ako je potrebné na lekciu. To umožňuje učiteľovi vybrať si potrebný materiál s prihliadnutím na možnosti svojej triedy.

Pri vyučovaní gramotnosti sa využívajú rôzne písomky na cvičenia na rozbor zvukovej stavby slov a na skladanie slabík a slov z písmen. Účelom jej aplikácie je pomôcť deťom v analytickej a syntetickej práci. Takýmto prvkom sú kartičky na zostavovanie zvukových modelov slov, slabičné počítadlo (mobilná abeceda dvoch okienok), kartičky so slovami s chýbajúcimi slabikami a písmenami, kartičky s obrázkami predmetov a so schémami-modelmi slov atď.

Na hodinách gramotnosti sa formujú osobné výsledky a všetky typy univerzálnych vzdelávacích akcií: komunikatívne, kognitívne a regulačné. Súčasťou každej lekcie gramotnosti je etapa „Práca s textom“. Táto etapa následne prechádza do hodín literárneho čítania. Práca s textom na hodinách gramotnosti zahŕňa zmysluplnú, tvorivú duchovnú činnosť, ktorá zabezpečuje rozvoj obsahu beletrie, rozvoj estetického vnímania. Na základnej škole je dôležitým prostriedkom organizácie chápania autorskej pozície, postoja autora k hrdinom diela a zobrazovanej realite využívanie elementárnych metód porozumenia textu pri čítaní textov: komentované čítanie, dialóg s autorom cez text.

Práca s textom zabezpečuje tvorbu:

• sebaurčenie a sebapoznanie založené na porovnávaní „ja“ s hrdinami literárnych diel pomocou emocionálne účinnej identifikácie;

· Činy morálneho a etického hodnotenia prostredníctvom identifikácie morálneho obsahu a morálneho významu činov postáv;

· Schopnosť porozumieť kontextovej reči založenej na vytváraní obrazu udalostí a činov postáv;

· Schopnosť ľubovoľne a expresívne budovať kontextovú reč s prihliadnutím na ciele komunikácie, vlastnosti poslucháča;

· Schopnosť vytvoriť logický vzťah príčiny a následku medzi udalosťami a činmi hrdinov diela.

Práca s textom otvára možnosti pre formovanie logických akcií analýzy, porovnávania, vytvárania vzťahov príčina-následok. Orientácia v morfologickej a syntaktickej štruktúre jazyka a osvojenie si pravidiel pre stavbu slov a viet, grafická podoba písmen zabezpečuje rozvoj znakovo-symbolických úkonov? substitúcia (napríklad zvuk s písmenom), modelovanie (napríklad skladba slova mapovaním) a transformácia modelu (úprava slova).

V základoch a nápisoch sa často používajú grafické symboly, schémy na vykonávanie rôznych typov analýzy slov (zvýraznenie samohlások, spoluhlások) a textu. Pre nácvik modelovania je potrebné organizovať aktivity študentov. S prihliadnutím na vek je najefektívnejším spôsobom vytvárania motivácie používanie rozprávok a textov, ktoré odrážajú reálne životné situácie blízke prežívaniu dieťaťa. Na tento účel je charakterizácia zvuku v Primeri daná pomocou schém, čo vzbudzuje záujem dieťaťa a vysokú motiváciu vykonávať rôzne úlohy súvisiace so schémami a učiteľ v tomto momente rozvíja znalosti fonetiky. , o zložitosti, ale o význame ktorej nie je potrebné hovoriť. A nakoniec, úlohy by sa mali počítať s postupným prechodom od materiálnych (objektívnych) foriem k schémam a potom k symbolom a znakom. Uveďme príklad „veľké písmeno E“, zamerané na rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

Práca so slovami, ktoré predstavujú mená

Čítanie slov reprezentujúcich mená. (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.)

Čo majú všetky tieto slová spoločné?

A komu môžu patriť tieto mená? (Emma, ​​​​Ella, Edik, Edward.) Učiteľ môže ukázať portréty ľudí a ponúknuť ich podpísanie príslušnými menami. ? Všimnime si prvý zvuk v týchto slovách.

Akú farbu použijete? (V červenej farbe.)

Pomenujte tieto písmená. Prečo bolo potrebné veľké písmeno?

Pri akých menách je [E] v strese?

Uhádli ste, prečo dnes čítame tieto mená?

Poznáte veľké písmeno E.? Porovnajte tlačené a písané písmená.

Slovná zásoba a logické cvičenie. ? Do akých skupín možno tieto slová rozdeliť?

Všetky lekcie zoznámenia sa s novým materiálom sú zamerané na účelné formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií

Naučiť sa pracovať s textom sa stáva najdôležitejšou zručnosťou prváka, na základe ktorej je vybudovaný celý ďalší proces vzdelávania v škole. Počas obdobia výcviku gramotnosti deti prechádzajú celým kurzom ruského jazyka. Primer and Copybook je vlastne mini-učebnica ruského jazyka. Počas tejto doby deti pozorujú javy, črty ruského jazyka, ale nepoužívajú žiadnu terminológiu, učia sa iba všímať si. Už v Primere sa začína práca s textom v rámci technológie produktívneho čítania. To umožňuje pripraviť žiakov prvého stupňa na prácu s textami z rôznych predmetov. Táto práca začína práve na hodinách gramotnosti.

Na základe textov základu a slov sa začína formovanie správneho typu čitateľskej činnosti u detí - systému metód na porozumenie textu. Pri práci s textom existujú tri fázy:

I. Práca s textom pred čítaním.

1. Samostatné čítanie kľúčových slov a slovných spojení deťmi, ktoré učiteľ zvýrazní a napíše na tabuľu (na plagáty, na sadzačské plátno). Tieto slová a frázy sú obzvlášť dôležité pre pochopenie textu.

2. Čítanie názvu, skúmanie ilustrácií k textu. Na základe kľúčových slov, názvu a obrázku si deti robia domnienky o obsahu textu. Úloha znie: prečítať text a overiť si svoje domnienky.

II. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie (samostatné čítanie detí samým sebe alebo čítanie učiteľom alebo kombinované čítanie).

2. Odhalenie primárneho vnímania (krátky rozhovor).

3. Opätovné čítanie textu. Slovník pracujte pri čítaní. Učiteľ vedie „dialóg s autorom“ vrátane detí; používa techniku ​​komentovaného čítania.

III. Rarobot s textom po prečítaní.

1. Zovšeobecňujúci rozhovor vrátane sémantických otázok učiteľa na celý text.

2. Návrat k názvu a ilustráciám na novej úrovni chápania.

Pri analýze textu sa expresivita reči formuje v procese odpovedí detí na otázky - a to je najdôležitejšia etapa v práci na rozvoji expresívnej reči detí. Mnohé abecedné texty obsahujú malé dialógy. Po prečítaní a analýze takýchto textov sa žiaci prvého stupňa, pri pohľade na obrázok a spoliehaní sa na otázky učiteľa, pokúsia vyjadriť roly, ktoré im boli ponúknuté. Na textoch tohto druhu sa formuje nielen expresivita reči, ale aj jej komunikačná orientácia. Študenti rozvíjajú svoje prvé komunikačné zručnosti.

Pri práci s knihou je dôležité udržať záujem detí o čítanie strany počas celej hodiny. Na jej udržanie sa odporúča neustále meniť zadania na opätovné čítanie slabík, slov či textu. Rovnako dôležité je zmeniť typy študentských aktivít, aby sa zachoval záujem o hodinu čítania. Na hodine telesnej výchovy sa odporúča venovať aspoň dve minúty telesnej výchove

Je potrebné poznamenať, že medzi lekciami výučby gramotnosti je možné podmienečne rozlíšiť z hľadiska štruktúry lekcie pri učení sa nového zvuku a písmena, lekcie konsolidácie študovaných zvukov a písmen, lekcie opakovania a lekcie rozlišovania podobných zvukov. Takéto rozdelenie však možno akceptovať iba podmienečne, pretože každá lekcia je kombinovaná vo svojom type.

Hlavnou úlohou 1. ročníka je však nepochybne formovanie čitateľských zručností, preto na 1. stupni zohráva vedúcu úlohu predmet „Vyučovanie čítania a písania“. Keďže deti na 1. stupni ešte nemajú zručnosť čítať, pri vnímaní informácií zohráva spočiatku dôležitú úlohu čítanie a rozbor ilustrácií. Aby sme mohli pracovať s akoukoľvek ilustráciou, je dôležité naučiť žiakov prvého stupňa uvažovať o každom prvku jedného objektu, ak ide o obrázok predmetu, ao každom predmete, ak ide o obrázok sprisahania. K tomu je potrebné po častiach venovať pozornosť dieťaťa všetkým detailom a klásť príslušné otázky v určitom poradí, počnúc všeobecnými, postupne upozorňovať dieťa na malé, nenápadné detaily. Zároveň je potrebné holistické vnímanie ilustrácie, na tento účel učiteľ upriamuje pozornosť na všeobecný koncept deja a kladie vhodné otázky. Je dôležité venovať pozornosť farebnej schéme tohto obrázka a priestorovému usporiadaniu predmetov, ktoré rozvíja schopnosť orientovať sa na stránkach učebnice, a čo je najdôležitejšie, v Receptoch. napríklad: vysloviť každý malý obrázok. Učiteľka pripojí na tabuľu schému slov, ktoré deti volajú.

Ak chcem rozprávať rozprávku „Kolobok“, aké obrázky si môžem vybrať?

-"Vlk a sedem kozliatok";

Aké slovo sa oblieka na Silvestra?

Aké zviera sa dokáže skrútiť a premeniť na tŕnistú guľu?

Každé z týchto slov je znázornené obrázkom. - Každé slovo môžeme nahradiť diagramom.

Práca s obrázkom je dôležitá nielen na stránkach Primeru, ale aj na stránkach Records, keďže pre správne grafické prevedenie prvkov písmen je potrebné vidieť smer pohybu ruky, začiatok pohybu. Keďže písanie je najťažším typom činnosti a sú potrebné časté zmeny v činnosti prváka, obrázok v písankách umožňuje rozvíjať rôzne univerzálne vzdelávacie akcie - napríklad schopnosť klásť otázky, budovať rečový prejav. , zostaviť dialóg, tzn komunikačné schopnosti, rozptyľuje to dieťa a prepína, dáva možnosť oddychu.

3. Práca s ukážkovými tabuľkami a materiálminové didaktické materiály

Správne používanie vizualizácie na hodinách gramotnosti na základnej škole prispieva k vytváraniu jasných predstáv o pravidlách a pojmoch, zmysluplných pojmoch, rozvíja logické myslenie a reč, pomáha na základe zvažovania a analýzy konkrétnych javov dospieť k zovšeobecneniu. , ktoré sa následne aplikujú v praxi.

Na hodinách gramotnosti sú významné prvky obrazového a obrazového materiálu, ako sú objektové obrázky, obrázky na hodiny gramotnosti a rozvoj reči, ktoré sa využívajú pri príprave viet a textov rôznych druhov reči.

Implementáciou integrovaného využívania názorných pomôcok na hodine gramotnosti sa zvýši efektívnosť vyučovania.

Široké používanie demonštračných vizuálnych pomôcok je diktované potrebou „rozšírenia vizuálno-priestorovej aktivity“, prezentácie vzdelávacieho materiálu v maximálnej vzdialenosti od očí v režime „vizuálnych horizontov“ (na tabuli, na stenách a dokonca aj na strop), nielen na prevenciu krátkozrakosti, ale aj na odstránenie „telesno-motorického zotročenia“. Za jednu z príčin zlého zdravia školákov označil „chudobné didaktické prostredie“. Výborným prostriedkom na jej obohatenie sú farebné predvádzacie pomôcky.

Cenné sú najmä multifunkčné tabuľky a manuály s pohyblivými časťami, ktoré umožňujú transformovať informácie, vytvárať podmienky na ich porovnávanie, porovnávanie a zovšeobecňovanie.

Integrované používanie názorných učebných pomôcok zabezpečuje integrovaný intelektuálny rozvoj mladších žiakov, čo má priaznivý vplyv na duševné a fyzické zdravie detí. Nie je náhoda, že L.S. Vygotskij nazval vizuálne pomôcky „psychologickým nástrojom učiteľa“.

Používanie vizuálnych pomôcok v triede školenia gramotnosti.

Prostriedky vizualizácie sa delia na vizualizáciu: vizuálnu, zvukovú, vizuálno-sluchovú.

Vizuálne pomôcky. Vizuálne pomôcky zahŕňajú takzvané tlačené médiá (tabuľky, demo karty, reprodukcie obrazov, letáky) a obrazovkové médiá (filmové pásy, fólie a diapozitívy, bannery).

Najbežnejšími a tradičnými vizuálnymi pomôckami na hodinách gramotnosti sú tabuľky. Hlavnou didaktickou funkciou tabuliek je vybaviť študentov návodom na aplikáciu pravidla, odhaliť vzor, ​​ktorý je základom pravidla alebo pojmu, uľahčiť zapamätanie konkrétneho jazykového materiálu. V tomto ohľade sa delia na jazyk a reč.

Tabuľky sa používajú ako techniky na uľahčenie zvládnutia princípu spájania dvoch zvukov do slabiky. Medzi nimi: čítanie v podobenstve (ma, na, la, ra), čítanie s prípravou (a-pa, o-to), čítanie slabiky pod obrázkom (po stopách „živého“ rozboru), výber slabičné tabuľky a pod.

Pre trvalé a rýchle zvládnutie fúznej slabiky sa školáci učia čítať z tabuliek. Na začiatku práce slabiky predbežne prečíta učiteľ. Počas jeho čítania žiaci pohybom ukazovateľa sledujú, čo číta. Učiteľ číta skôr pomaly a sleduje, či držia krok s jeho tempom. Pre jej plnohodnotnejšie poskytovanie je dôležité, aby sa učiteľ na hodine opakovane vracal k čítaniu slabičných štruktúr. V tomto ohľade bude mať veľký význam dodatočná práca so slabikovými tabuľkami, ktoré špeciálne pripraví učiteľ, a rôzne herné úlohy.

Slovné vysvetlenia v tabuľkách tohto charakteru buď chýbajú, alebo sa používajú ako doplnková technika.

Rečové tabuľky obsahujú špecifický rečový materiál (slová, frázy), ktorý si chcete zapamätať. Príkladom takejto tabuľky je výber slov (na okraji učebnice, na špeciálnom stojane, na prenosnej tabuli) a ich prezentovanie žiakom s cieľom objasniť alebo vysvetliť ich význam, ako aj zapamätať si ich pravopis. vzhľad. Inými slovami, pomocou rečníckych tabuliek sa organizuje práca na obohatenie slovnej zásoby žiakov a zvýšenie ich pravopisnej gramotnosti. Jedným zo spôsobov prezentácie takéhoto rečníckeho materiálu sú špeciálne navrhnuté demo karty. Sú to dynamické, pohyblivé vodidlá, z ktorých sa tvoria stoly. Obsahom tabuliek sú slová (a slovné spojenia), ktorých pravopis a výslovnosť neupravujú jasné pravidlá. Demo karty sú spojené do tabuľky, ktorá neobsahuje viac ako 6 slov spojených tematickým alebo iným princípom.

Tabuľky sú najbežnejším, tradičným typom vizuálnej pomôcky. Popredné miesto tabuliek medzi ostatnými prostriedkami vizuálnej prehľadnosti určuje skutočnosť, že poskytujú dlhodobú, prakticky časovo neobmedzenú expozíciu jazykového materiálu. Tabuľky sa ľahko používajú (na ich predvádzanie nie je potrebné žiadne zložité príslušenstvo).

Na rozdiel od plagátu tabuľka predpokladá nielen vizuálnu prezentáciu materiálu, ale aj určité zoskupenie, systematizáciu. V samotnej tabuľkovej forme sú teda príležitosti na široké využitie porovnávacej techniky, ktorá uľahčuje pochopenie študovaného materiálu, jeho vedomú asimiláciu.

Rozšírili sa takzvané tabuľky schém. Zo všetkých existujúcich foriem sú najbežnejšie schémy, ktoré predstavujú organizáciu teoretického materiálu vo forme grafického obrazu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje vzťah a závislosť javov, ktoré charakterizujú určitý jazykový problém (gramatické, pravopisné, interpunkčné). , atď.). Takýto obraz je vytvorený v zjednodušenej a zovšeobecnenej podobe.

Vzdelávacie vizuálne pomôcky uľahčujú vnímanie teoretického materiálu, prispievajú k jeho rýchlemu zapamätaniu a nie sú mechanické a bezmyšlienkovité, ale zmysluplné a trvácnejšie, pretože pri takejto prezentácii vzdelávacích informácií sú jasne preukázané logické súvislosti medzi javmi jazyka.

Zo všetkých existujúcich foriem vizualizácie sú dnes najbežnejšie schémy, ktoré predstavujú špeciálnu organizáciu teoretického materiálu vo forme grafického obrazu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje vzťah a závislosť javov charakterizujúcich určitý jazykový problém (gramatický, pravopis, interpunkcia a pod.) Takýto obraz vzniká v zjednodušenej – zovšeobecnenej podobe.

Pozorovania ukazujú, že nesystematické používanie schém vedie k tomu, že študenti, ktorí sa s nimi náhodne stretnú na samostatných hodinách, ich považujú za epizodickú, nie príliš dôležitú formu práce a neuvedomujú si, akú praktickú pomoc môže schéma poskytnúť pri asimilácii teoretického materiálu a vykonávanie cvičení.

Medzitým bolo experimentálne dokázané, že systematické používanie čo i len jednej metodologickej techniky je schopné dodať určitú integritu a stabilitu komplexnému viacrozmernému procesu učenia. učenie gramotnosti rozvoj reči

Systematická práca s diagramami, ich zostavovanie za priamej účasti samotných študentov vedie k tomu, že v určitej fáze výcviku môžu už samostatne, spoliehajúc sa na diagram, prezentovať ten či onen jazykový materiál. S takouto úlohou sa najskôr vyrovnajú len silní žiaci, potom preberajú iniciatívu aj slabší.

Pri práci s diagramom na hodine je potrebné vziať do úvahy fázy učenia, stupeň pripravenosti študentov na plnohodnotné vnímanie a analýzu schémy a ich schopnosť samostatne zostavovať a zapisovať takéto informácie, hovoriť ním, dešifrovať neznámy záznam vo forme diagramu a ich schopnosť a schopnosť použiť ho v procese jazykovej analýzy. Obsah a dizajn takejto schémy, ktorá je predmetom komplexnej logickej analýzy, má veľký význam pre úspech takejto práce.

Hlavným spôsobom realizácie sluchovej vizualizácie sú CD. Záznam zvuku v tomto prípade plní špeciálnu didaktickú funkciu. Predstavuje ukážky znejúcej reči a slúži ako prostriedok formovania kultúry ústnej reči žiakov.

Vzorové tabuľky sú nasledujúcich typov:

1) obrázková abeceda, ktorá pomáha deťom zapamätať si písmeno;

2) obrázky predmetov so slovnými schémami pre analytické a syntetické cvičenia;

3) kreslenie obrázkov na vytváranie viet a súvislých príbehov;

4) tabuľka písaných a tlačených písmen používaných na hodinách písania.

Výkon.

Správne používanie vizualizácie na hodinách gramotnosti pre prvákov teda prispieva k vytváraniu jasných predstáv o ruskom jazyku, zmysluplných pojmov, rozvíja logické myslenie a reč, pomáha na základe zváženia a analýzy konkrétnych javov dospieť k zovšeobecnenia, ktoré sa následne uplatňujú v praxi.

Na hodinách gramotnosti sú významné prvky obrazového a obrazového materiálu, ako sú tabuľky, obrázky predmetov, karty, testové úlohy atď.

Využitie didaktických hier v primárnom vzdelávaní.

Každý vie, že začiatok vzdelávania dieťaťa v škole je ťažká a rozhodujúca etapa v jeho živote. Deti vo veku šesť až sedem rokov prežívajú psychickú krízu spojenú s potrebou adaptácie v škole. Dieťa prechádza zmenou vedúcej činnosti: pred školou sa deti zaoberajú najmä hrami a po príchode do školy začínajú zvládať výchovné činnosti.

Hlavný psychologický rozdiel medzi hrou a učebnou činnosťou je v tom, že hrová činnosť je voľná, úplne nezávislá – dieťa sa hrá, kedy chce, podľa vlastného uváženia si vyberá tému, prostriedky na hru, vyberá si rolu, stavia zápletku a pod. dobrovoľného úsilia dieťaťa. Je povinný robiť to, čo niekedy nechce, pretože vzdelávacia aktivita je založená na zručnostiach dobrovoľného správania. Prechod z hry do vzdelávacích aktivít je dieťaťu často vnucovaný dospelými a neprebieha prirodzene. Ako môžete pomôcť dieťaťu? V tom pomôžu hry, ktoré vytvoria optimálne psychické podmienky pre úspešný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka.

Psychológovia zistili, že na konci predškolského detstva hra neumiera, ale pokračuje nielen v živote, ale aj vo vývoji. Bez rozumného využitia hry vo výchovno-vzdelávacom procese nemožno vyučovaciu hodinu v modernej škole považovať za ukončenú.

Hra ako spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta je pre deti najdostupnejším druhom aktivity. Dieťa sa hrá vo vymyslených situáciách, zároveň pracuje s obrázkom, ktorý prestupuje všetku hrovú činnosť, stimuluje proces myslenia. V dôsledku zvládnutia hrovej činnosti sa u dieťaťa postupne rozvíja túžba po spoločensky významnej výchovnej činnosti.

Hry, ktoré sa využívajú na základnej škole, sa delia na dve veľké skupiny – rolové (tvorivé) a didaktické (hry s pravidlami). Pre hry na hranie rolí je nevyhnutné, aby existovali rolové, dejové a herné vzťahy, do ktorých vstupujú deti, ktoré roly hrajú. Napríklad hra na hranie rolí „Vitajte hostia“. Na základnej škole je tento typ hier v posledných rokoch čoraz obľúbenejší, pretože učiteľ začína chápať ich význam pre rozvoj fantázie, kreativity a komunikačných schopností u mladších školákov. Didaktické hry sú pre učiteľa známejšou vyučovacou metódou a typom hrovej činnosti. Delia sa na vizuálne (hry s predmetmi), ako aj na verbálne, pri ktorých sa nepoužívajú predmety. Medzi didaktické hry patria príbehové hry, napríklad „Obchod“, „Pošta“, kde deti v rámci danej zápletky riešia nielen didaktickú úlohu, ale aj hrajú roly.

Účelom tejto kapitoly je ukázať význam a podstatu didaktickej hry, ktorá sa využíva na hodinách gramotnosti.

Hlavný význam týchto hier je nasledujúci:

výrazne sa zvyšuje kognitívny záujem žiakov mladšieho školského veku o výučbu gramotnosti;

každá lekcia sa stáva jasnejšou, nezvyčajnejšou, emocionálne intenzívnejšou;

zintenzívňuje sa vzdelávacia a kognitívna činnosť mladších školákov;

pozitívna motivácia k učeniu, rozvíja sa dobrovoľná pozornosť, zvyšuje sa pracovná kapacita.

Uvažujme o podstate didaktickej hry. Tento typ hry je komplexný, mnohostranný pedagogický fenomén, nie náhodou sa nazýva metóda a technika a forma výučby, typ činnosti a prostriedok výučby. Vychádzame z premisy, že didaktická hra je vyučovacia metóda, v rámci ktorej sa riešia výchovné úlohy v hernej situácii.

Didaktickú hru je možné použiť na všetkých úrovniach učenia, pričom plní rôzne funkcie. Miesto hry v štruktúre hodiny závisí od účelu, na ktorý ju učiteľ používa. Napríklad na začiatku hodiny možno použiť didaktickú hru na prípravu študentov na vnímanie vzdelávacieho materiálu, uprostred - s cieľom aktivovať vzdelávacie aktivity mladších študentov alebo konsolidovať a systematizovať nové koncepty.

Počas hry je študent plnohodnotným účastníkom kognitívnej činnosti, samostatne si stanovuje úlohy a rieši ich. Didaktická hra pre neho nie je bezstarostná a ľahká zábava: hráč jej dáva maximálnu energiu, inteligenciu, vytrvalosť, nezávislosť. Poznávanie okolitého sveta v didaktickej hre je odeté do foriem, ktoré sa nepodobajú bežnému učeniu: je tu predstavivosť a samostatné hľadanie odpovedí, nový pohľad na známe fakty a javy, dopĺňanie a rozširovanie vedomostí a zručností, nadväzovanie súvislostí, podobností a rozdielov medzi jednotlivými udalosťami. Najdôležitejšie ale nie z núdze, nie pod tlakom, ale na želanie samotných žiakov sa pri hrách látka mnohokrát opakuje v rôznych kombináciách a podobách. Okrem toho hra vytvára atmosféru zdravej súťaživosti, núti študenta nielen mechanicky pripomínať známe, ale mobilizovať všetky poznatky, premýšľať, vyberať vhodné, vyhadzovať nepodstatné, porovnávať, hodnotiť. Do didaktickej hry sa zapájajú všetky deti triedy. Často nevyhráva ten, kto vie najviac, ale ten, kto má lepšie vyvinutú predstavivosť, vie pozorovať, rýchlejšie a presnejšie reagovať na herné situácie.

Didaktický cieľ je definovaný ako hlavný cieľ hry: čo si chce učiteľ skontrolovať, aké poznatky si upevniť, doplniť, objasniť.

Podmienkou hry je pravidlo hry. Zvyčajne sú formulované slovami „ak, tak ...“. Pravidlo hry určuje, čo sa v hre smie a čo nie a za čo hráč dostane trestný bod.

Herná akcia je hlavným „náčrtom“ hry, jej hernou náplňou. Môže ísť o akúkoľvek akciu (behať, chytiť, odovzdať predmet, vykonať s ním nejakú manipuláciu), môže ísť o súťaž, prácu na obmedzený čas a pod.

Takže didaktická hra:

po prvé, plní učebnú úlohu, ktorá je predstavená ako cieľ hernej činnosti a v mnohých vlastnostiach sa zhoduje s hernou úlohou;

po druhé, má využívať vzdelávací materiál, ktorý tvorí obsah a na základe ktorého sa stanovujú pravidlá hry;

po tretie, takúto hru vytvoria dospelí, dieťa ju dostane hotovú.

Didaktická hra, ktorá je vyučovacou metódou, zahŕňa dve strany: učiteľ vysvetľuje pravidlá hry, pričom implikuje vzdelávaciu úlohu; a žiaci, ktorí sa hrajú, systematizujú, objasňujú a uplatňujú skôr nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú kognitívny záujem o predmet. Na základnej škole môžu existovať hry, v ktorých deti získavajú vedomosti.

4. Práca s rezomNoemova abeceda a slabičná tabuľka

Slabičné tabuľky možno zostaviť podľa dvoch princípov:

a) na základe samohlásky? ma, na, ra, ka, ba;

b) na základe spoluhlásky? na, no, nie, nás, ale atď.

Slabičné tabuľky slúžia na čítanie slabík a slov (postupným čítaním 2-3 slabík). Užitočné je použiť techniku ​​uzatvárania prečítanej slabiky do celého slova pomocou slabík, ktoré nie sú v tabuľke.

Strihaná abeceda sa skladá z utierky na nastavenie písma a pokladne s vreckami. Používa sa ako demonštračný nástroj a ako materiál pre každého študenta. Strihaná abeceda sa používa v štádiu syntézy, keď je mimoriadne dôležité skladať slabiky a slová z písmen po ich zvukovej analýze. Kocky s písmenami, ktoré sa používajú aj na skladanie slabík a slov, ale zároveň je tu prvok hry a zábavy, možno považovať za jednu z možností pre všeobecnú abecedu.

Mobilná abeceda je dvojitý pás s okienkami (3-5 otvorov). Medzi pásikmi prechádzajú stuhy s písmenami, ktorých poradie závisí od účelu syntetického cvičenia pri skladaní slabík a slov ich študovaných písmen.

Ako prostriedok výučby sa na hodinách gramotnosti používajú písomky, ktorých základ tvoria kresby (vrátane zápletkových) umiestnené na špeciálnych kartách. Obrázky pomáhajú vizuálne komentovať významy slov, stimulujú študentov, aby používali študovanú slovnú zásobu, poskytujú materiál na vypracovanie noriem ruského literárneho jazyka. To všetko umožňuje, aby sa formovanie pravopisných a rečových zručností študentov vykonávalo v úzkej jednote: pravopisné úlohy sú zahrnuté v úlohách súvisiacich s prípravou viet a malých vyhlásení na základe obrazového materiálu.

Výhodou kartových zadaní je prítomnosť cvičení rôzneho stupňa náročnosti v písomkách, čo prispieva k realizácii princípu diferencovaného učenia. Príručka obsahuje:

1) úlohy na obohatenie slovnej zásoby študentov (vysvetliť význam slova, zistiť rozdiel vo význame slov, vybrať synonymá, antonymá, príbuzné slová atď.);

2) úlohy súvisiace s učením školákov presnému a správnemu používaniu preberanej slovnej zásoby (vyberte si z množstva možných možnosť, ktorá vo väčšej miere zodpovedá úlohe výroku).

Vyššie uvedené nám umožňuje určiť základné metodické pravidlá pre aplikáciu tohto typu viditeľnosti:

· Písomky by sa mali používať v štádiu tvorivého upevňovania preberanej látky, keď sú už u študentov vytvorené základné zručnosti a schopnosti spojené so zvládnutím látky.

· Pri používaní písomiek je potrebné v prvom rade zintenzívniť tvorivú činnosť žiakov.

· Je potrebné plne si uvedomiť možnosti písomiek pre organizáciu individuálnej práce so žiakmi.

Práca s rozdelenou abecedou je spojená s ráznou aktivitou žiakov. To zaisťuje ich trvalú a sústredenú pozornosť. Ich hlava a ruky sú zaneprázdnené. Hľadajú a nachádzajú písmená, ktoré potrebujú, kladú ich v určitom poradí, posúvajú ich pri zväčšení alebo výmene v súlade so zadaniami učiteľa. Abstraktné gramatické pojmy - slabika, slovo, veta - sa v práci s rozdelenou abecedou konkretizujú, stávajú sa viditeľnými a dokonca aj hmatateľnými. Celá trieda, každé dieťa je zaneprázdnené touto prácou.

K uvedeným výhodám práce s rozdelenou abecedou je potrebné pridať postupné zvládnutie schopnosti samostatne analyzovať, zdôvodňovať, korelovať pravidlá a akcie, budovať svoju prácu v určitom poradí podľa zvyčajného plánu. Skladba slov a ich artikulácia umožňujú možnosť sebakontroly. Keď si dieťa prečíta, čo pridal, vidí svoju chybu a opraví ju nahradením jedného písmena iným alebo zložením daného slova druhýkrát.

Práca s rozdelenou abecedou na hodinách gramotnosti je jedným z najdôležitejších prostriedkov rozvoja žiakov, získavania a upevňovania vedomostí, precvičovania zručností v čítaní a písaní. Tieto výhody používania rozdelenej abecedy sú zohľadnené v skúsenostiach kreatívnych učiteľov. Skladanie slov, viet je nevyhnutnou podmienkou výučby gramotnosti; vzácna hodina prebieha bez dokončenia učiteľského zadania pre prácu s delenou abecedou, ktorá sa zvyčajne spája s čítaním z knihy, zapisovaním slov a viet do zošita.

Treba však poznamenať, že stále existuje značný počet učiteľov, ktorí neberú do úvahy potrebu takejto práce a robia ju náhodne, bez ohľadu na ťažkosti pri organizovaní a vykonávaní takejto práce, bez špeciálnej prípravy na ňu. a často pred časom prepínajú deti na samostatnú analýzu, ponáhľajú sa pri skladaní slov, výsledkom čoho sú všetky výhody práce s rozdelenou abecedou.

Výkon.

Z uvedeného vyplýva, že práca s delenou abecedou je najpriamejšie spojená s výučbou písať žiakov 1. ročníka. Plní v prvom rade úlohu prípravných cvičení na zvládnutie písania a v budúcnosti ho učiteľ neustále s úspechom využíva ako formu kontroly, konkretizácie a upevňovania pravidla čítania a najmä písania.

5. Tetrtlačové peklo

Pri práci v pracovnom zošite sa osobitná pozornosť venuje vytváraniu špeciálnej emocionálne - pozitívnej atmosféry v triede, rozvíjaniu výchovnej iniciatívy a samostatnosti. Hodnota pracovného zošita je v tom, že zohľadňuje individuálne a psychické danosti žiakov prvého stupňa, rozvíja u školákov pamäť, myslenie, vynaliezavosť, pozornosť a umožňuje zapojiť celú triedu do aktívnej práce. K tomuto materiálu sú priložené pokyny na jeho použitie na hodinách gramotnosti. Najdôležitejším princípom konštrukcie je diferencovaný prístup k výučbe: úlohy rôznej úrovne zložitosti sú zamerané na riešenie rovnakých vzdelávacích problémov, od samého začiatku školenia sa používajú zaujímavé texty založené na materiáli kompletnej abecedy, čo umožňuje s prihliadnutím na individuálne možnosti a záujmy detí (kartičky s úlohami). Všetky učebné pomôcky obsahujú materiál, ktorý umožňuje učiteľovi zohľadniť individuálne tempo žiaka, ako aj úroveň jeho všeobecného rozvoja. Zošit poskytuje dodatočný vzdelávací obsah, ktorý umožňuje urobiť vyučovanie informačnejšie, pestrejšie a zároveň odstraňuje moment povinnosti celého objemu vedomostí (dieťa sa ich môže, ale nemá naučiť). Ku každej úlohe sú priložené pokyny s použitím najjednoduchších schém a konvencií. Úlohy sú logicky štruktúrované a určené pre deti s rôznou úrovňou rozvoja. Zošit pomáha organizovať samostatnú viacúrovňovú prácu dieťaťa, je určený na spoločnú prácu žiaka, učiteľa a rodičov, vhodný na využitie v nácviku práce základnej školy na výučbu širokého okruhu žiakov s rôznymi kognitívnymi záujmy a schopnosti. Pokyny a vysvetlivky ku každej lekcii a všetkým úlohám sú uvedené v prílohe materiálov.

Pri schvaľovaní pracovného zošita o učiteľskej gramotnosti boli identifikované tieto pozitívne aspekty:

od prvých dní sa deti učia samostatne získavať vedomosti a navrhovať „produkt“ svojej činnosti vo forme podporných poznámok, záverov k téme hodiny;

naučiť sa určovať ciele a plánovať svoju prácu na dosiahnutie cieľov, reflektovať výsledky svojej práce;

logika je viditeľná v prezentácii vzdelávacieho materiálu pre učiteľa aj pre rodičov;

viacúrovňové zadania (každý si vyberie podľa svojej sily);

schopnosť umiestniť rôzne materiály súvisiace s rozvojom reči, s CNT, s logikou;

pomerne veľký objem zaberajú úlohy súvisiace s fonetickou štruktúrou jazyka (deti sa látku učia hravou formou, čo ukazujú aj ovládacie časti);

je vidieť zapojenie a záujem detí a rodičov o plnenie úloh;

veľké množstvo úloh umožňuje položiť „vedomostnú základňu“ pre ďalšie štúdium ruského jazyka;

pracuje pre záujem o predmet, zvyšuje motiváciu, vytvára príjemné prostredie;

možnosť variácie učiva v závislosti od úrovne prípravy žiakov v triede, od vzdelávacieho programu (práca s rôznymi učebnicami na vyučovanie gramotnosti).

Tvorbu kaligrafického rukopisu mladšieho študenta uľahčuje učiteľ, berúc do úvahy psychofyziologické charakteristiky dieťaťa a používanie súboru rôznych techník a cvičení v jeho pedagogickej činnosti, ako aj ďalšie prostriedky (notebooky na tlač). ktoré študentovi uľahčia prácu.

Bibliografia

Alexandrovič N.F. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - Minsk .: Narodnaja ASVETA, 1983 .-- 116 s.

Bleher F.N. Didaktické hry a zábavné cvičenia na prvom stupni. - Moskva "Vzdelávanie" - 1964.-184

I. V. Dubrovina Individuálne charakteristiky školákov. _ M., 1975

Panov B.T. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M .: Školstvo, 1986 .-- 264 s.

Ushakov N.N. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M .: Školstvo, 1975 .-- 223 s.

Agarková N.G. Výučba začiatočného písania podľa predpisov pre „ABC“ O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkovej. - M.: Drop, 2002.

Agarková N.G. Čítanie a písanie podľa systému D.B. Elkonina: Kniha pre učiteľa / N.G. Agarková, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M .: Vzdelávanie, 1993.

Aristova T.A. Využitie fonematického princípu vo vyučovaní gramotného písania // Základná škola. - č. 1, 2007.

Aryamova O.S. Výučba pravopisu žiakov základných škôl na základe riešenia pravopisných úloh: Dis. Cand. ped. Vedy: 13.00.02. - M., 1993.-249s.

Bakulina G.A. Minúta kaligrafie môže byť rozvíjajúca a zaujímavá // Základná škola. - č. 11, 2000.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Tréning gramotnosti pre predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Rozvoj fonematického sluchu a fonematického vnímania v ontogenéze. Metodologické aspekty výučby detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči čítať a písať. Metodológia výskumu pre fonematickú analýzu.

ročníková práca, pridaná 4.3.2012


Psychologické, pedagogické a jazykové základy metód výučby detí so sluchovým postihnutím čítať a písať. Zvuková analyticko-syntetická metóda, predknihové lekcie a práca s knihou ABC. Upevnenie odovzdaného materiálu, odlíšenie podobných zvukov.

semestrálna práca, pridané 08.07.2011


Koncept pripravenosti naučiť sa čítať a písať. Technológie na výučbu gramotnosti predškolákov. Vlastnosti detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Stav pripravenosti naučiť deti čítať a písať ONR. Analýza produktov činnosti detí. Princípy a smery výcviku.

práca, pridané 29.10.2017


Vlastnosti formovania pripravenosti na vyučovanie detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vlastnosti štruktúry a obsahu systému výučby gramotnosti. Analýza systému nápravnej práce o používaní herných technológií v počiatočnej fáze výcviku.

ročníková práca, pridaná 02.05.2014


Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry k problematike vývinu reči u detí v predškolskom veku. Preverovanie dynamiky rozvoja rečových schopností žiakov prvého stupňa v procese výučby gramotnosti. Vlastnosti rozvoja reči žiakov prvého stupňa v procese učenia.

semestrálna práca pridaná 16.09.2017


Základný princíp čítania a písania, ktorý si študenti osvojili počas obdobia učenia sa čítania a písania. Problém učiva a hlavné body štúdia zvukov. Vlastnosti mechanizmu počiatočného čítania, ktoré by sa mali brať do úvahy pri výučbe gramotnosti.

ročníková práca, pridaná 18.10.2010


Vlastnosti rozvoja slovnej zásoby predškolákov. Úlohy so slovnou zásobou. Hlavné úlohy a ciele výchovy. Formy organizácie učenia v každodennom živote. Metodika formovania morfologického systému reči. Podstata prípravy na vyučovanie gramotnosti a aritmetiky.

cheat sheet, pridaný 12.12.2010


Klasifikácia zvukov ruskej reči. Samohláskové a spoluhláskové systémy. Slabičný princíp ruskej grafiky. Vzťah medzi zvukom a písmenom, medzi spisovnou výslovnosťou a pravopisom. Hodnota štúdia zvukov a písmen v škole pre zvládnutie fonetiky.

semestrálna práca, pridaná 6.2.2014


Proces formovania kultúry reči u žiakov prvého stupňa na hodinách gramotnosti. Formy a metódy procesu formovania kultúry reči. Podstata pojmu „kultúra reči“. Tri zložky kultúry reči: normatívna, komunikatívna a etická.

semestrálna práca, pridaná 07.05.2009


Rozvoj reči a priestorových reprezentácií detí predškolského veku s normálnym vývinom reči a so všeobecnou rečovou nedostatočnosťou. Funkcie reči. Vývoj reči predškoláka v ontogenéze. Polyfunkčná povaha reči z hľadiska životne dôležitého významu.