Namen tečaja
Cilji tečaja:
1. Mlada znanstvena disciplina
2. Novost znanstvene discipline
3.
NAČELO PREHODNEGA UČENJA V SAMOVZGOJO.
V realnem učnem procesu so načela med seboj povezana. Enega ali drugega načela ni mogoče preceniti in podcenjevati, ker to vodi do zmanjšanja učinkovitosti treninga. Le v kombinaciji zagotavljajo uspešno izbiro vsebin, metod, sredstev in oblik poučevanja računalništva.
Posebna metodološka načela uporabe programskih orodij v izobraževalnem procesu
Razvrščeni so v
1) načela, povezana z izobraževalnim procesom pri uporabi programske opreme kot predmeta študija in
2) načela v zvezi z izobraževalnim procesom pri uporabi programske opreme pri poučevanju splošnoizobraževalnih disciplin (vključno z računalništvom).
Prva skupina načel.
NAČELO RAZUMEVANJA UPORABLJENIH PROBLEMOV predpostavlja znanje o tem, kaj, kdaj in kje se uporabljajo preučevani sistemi.
SPLOŠNO NAČELO zahteva, da študentom sporočijo funkcionalnost, ki jo ponuja ta vrsta programske opreme.
NAČELO RAZUMEVANJA LOGIKE DEJAVANJA V TEJ PROGRAMSKI OPREMI se ne upošteva v praktični metodologiji poučevanja informatike, medtem pa je brez razumevanja načel organizacije tega orodja kompetentno delo nemogoče
Druga skupina načel.
NAČELO OPTIMALNE UPORABE PS. Pri uporabi programskih orodij pri poučevanju se učitelju bistveno prihrani čas. Tako organiziranje ankete študentov s programsko opremo prihrani čas, saj ni treba preverjati zvezkov, program praviloma takoj izda diagnostiko rezultatov ankete.
NAČELO UPORABE PS ZA RAZVOJ USTVARJALNE DEJAVNOSTI UČENCEV. Medtem pa ustrezno oblikovane naloge prispevajo k razvoju mišljenja učencev, oblikujejo raziskovalne sposobnosti. Na primer, pri študiju grafičnih urednikov lahko študentom ponudite naloge, ki prispevajo k razvoju logičnega razmišljanja, prostorske domišljije itd.
NAČELO INTEGRIRANE UPORABE PROGRAMSKIH ORODJ. Ni univerzalnega učnega orodja, ki bi lahko rešilo vse izobraževalne probleme, zato le optimalna kombinacija različnih učnih pripomočkov v kompleksu prispeva k učinkovitemu poteku izobraževalnega procesa.
Vzgojni, razvojni in vzgojni cilji pouka računalništva.
1. Izobraževalni nameni:
1. oblikovanje predstav o informaciji kot enem od treh temeljnih konceptov znanosti – materija, energija, informacija, na podlagi katerih se gradi sodobna znanstvena slika sveta;
2. oblikovanje predstav o sodobnih metodah znanstvenega spoznanja - formalizacija, modeliranje, računalniški eksperiment;
3. oblikovanje splošnih izobraževalnih in splošnih kulturnih veščin pri delu z informacijami (sposobnost kompetentne uporabe virov informacij, sposobnost pravilne organizacije informacijskega procesa, ocenjevanje informacijske varnosti);
4. priprava šolarjev za nadaljnje poklicne dejavnosti (obvladovanje sredstev informatizacije in informacijske tehnologije).
2.Izobraževalni cilji pouka računalništva.
Razvoj logično-algoritemskega sloga razmišljanja.
3. Vzgojni cilji pouka računalništva... Ko govorimo o vzgojnih ciljih poučevanja računalništva, pomenijo razvoj naslednjih lastnosti in lastnosti študentove osebnosti:
- objektiven odnos do podatkov računalniških izračunov, t.j. kritičnost in samokritičnost mišljenja;
- spoštovanje tehnologije in informacij, etično, moralno zavračanje računalniškega vandalizma in ustvarjanja virusov;
- osebna odgovornost za rezultate svojega dela na računalniku, za morebitne napake;
- osebna odgovornost za odločitve, sprejete na podlagi računalniških podatkov;
- potreba in sposobnost timskega dela pri reševanju kompleksnih problemov z metodo brigade;
- skrbi za uporabnika izdelkov svojega dela.
Izobraževalna in metodološka podpora šolskemu tečaju računalništva. Izobraževalna programska oprema (smeri uporabe, struktura tehnologije za uporabo programske opreme v izobraževalnem procesu, merila za učinkovitost te tehnologije).
Računalniško programsko opremo kot didaktično orodje lahko razvrstimo na naslednji način:
izobraževalni računalniški programi;
izobraževalni paketi uporabnih računalniških programov;
računalniška programska oprema in metodološki sistemi.
Elektronski izobraževalni viri (EER) ali digitalni izobraževalni viri (CER) so posebej oblikovani bloki različnih informacijskih virov, namenjenih uporabi v izobraževalnem procesu, predstavljeni v elektronski (digitalni) obliki in delujejo na podlagi informacijsko-komunikacijskih tehnologij.
ESM klasifikacija:
po namenu ustvarjanja:
pedagoški informacijski viri, razviti posebej za namene izobraževalnega procesa;
kulturni informacijski viri, ki obstajajo neodvisno od izobraževalnega procesa;
po vrsti osnovnih informacij:
besedilne, ki vsebujejo pretežno besedilne informacije, predstavljene v obliki, ki omogoča obdelavo znakov za znak;
slikovni, ki vsebuje predvsem elektronske vzorce predmetov, ki se obravnavajo kot integralne grafične entitete, predstavljene v obliki, ki omogoča ogled in tiskanje, vendar ne omogoča obdelave znakov za znakom;
programski izdelki kot samostojna, odtujljiva dela, ki so programi v programskem jeziku ali v obliki izvedljive kode;
multimedija, v kateri so informacije drugačne narave enakopravno prisotne in medsebojno povezane za reševanje določenih vzgojno-izobraževalnih nalog;
po distribucijski tehnologiji:
lokalni, namenjeni lokalni uporabi, izdani v obliki določenega števila enakih izvodov (naklada) na prenosnih strojno berljivih medijih;
omrežje, dostopno potencialno neomejenemu krogu uporabnikov prek telekomunikacijskih omrežij;
kombinirana distribucija, ki se lahko uporablja kot lokalna in kot omrežna;
s prisotnostjo tiskanega ekvivalenta:
predstavljanje elektronskega analoga tiskanega vira;
neodvisni viri, katerih reprodukcija na tiskanih medijih vodi do izgube njihovih lastnosti;
po funkciji v izobraževalnem procesu:
predstavitev izobraževalnih informacij, vključno s prikazi predmetov, pojavov in procesov;
informacije in reference;
modeliranje predmetov, pojavov in procesov;
širitev sektorja samostojnega vzgojno-izobraževalnega dela z uporabo aktivno-dejavnih oblik izobraževanja;
tisti, ki trenirajo spretnosti in sposobnosti drugačne narave, rešujejo probleme;
spremljanje in ocenjevanje znanja učencev.
Multimedija EOR vključuje sintezo različnih vrst informacij – besedila, grafike, animacije, zvoka in videa, pri čemer so možni različni načini strukturiranja, integracije in predstavitve informacij.
Interaktivnost ESM lahko pomeni:
Manipulacija s predmeti na zaslonu z uporabo računalniških vhodnih naprav;
linearna navigacija;
hierarhična navigacija;
samodejno poklicana ali pojavna pomoč;
povratne informacije;
konstruktivna interakcija;
odsevna interakcija;
simulacijsko modeliranje;
površinski kontekst;
poglobljen kontekst.
ESM lahko zagotovi:
pridobivanje informacij, veščin in sposobnosti, certificiranje in spremljanje izobraževalnih dosežkov;
širitev sektorja samozaposlovanja;
spreminjanje vloge učitelja za učence;
prehod študenta iz pasivnega zaznavanja informacij v aktivno sodelovanje v izobraževalnem procesu;
sposobnost vodenja izobraževalnega procesa (vključno s strani študenta) in odgovornost za rezultat;
uvajanje novih oblik in metod poučevanja, vključno s samostojnim individualnim usposabljanjem.
Analiza lekcije.
Posebnosti lekcije
Ali je struktura racionalno izbrana
Katero snov lekcije je bilo poudarjeno
Stopnja aktivnosti učencev pri pouku
Sredstva in metode poučevanja pri pouku
Značilnosti študentov
Ali so bile izpolnjene zahteve za organizacijo pouka pri pouku informatike
Ali so bili cilji doseženi (če niso, potem navedite razloge in kakšne spremembe je treba narediti med pripravo in izvedbo lekcije)
Tipologija pouka.
V. A. Onishchuk predlaga tipologijo pouka glede na didaktični cilj. Ta tipologija je daleč najpogostejša:
a) pouk spoznavanja novega gradiva;
b) lekcija za utrjevanje naučenega;
c) pouk o uporabi znanj in veščin;
d) pouk posploševanja in sistematizacije znanja;
e) pouk preverjanja in popravljanja znanja in spretnosti;
f) kombinirana lekcija.
Opozoriti je treba, da so zgornje tipologije nastale v različnih časih, morda so zato po svoji vsebini v veliki meri enakovredne.
Organizacija predhodne priprave učitelja na lekcijo.
Glavne oblike dodatnega študija računalništva in njegove uporabe v srednji šoli. Vsebina obšolskega dela iz računalništva.
Obšolske dejavnosti povečujejo zanimanje učencev za predmet, jih spodbujajo k samostojnemu delu pri pouku in k nenehnemu iskanju nečesa novega. Z udeležbo v obšolskih dejavnostih otroci spoznavajo okoliško realnost, fantazirajo, imajo možnost, da se odprejo in kreativno izražajo.
Naslednji naloge, ki se rešujejo v obšolskih dejavnostih v informatiki:
1. Razkrivanje ustvarjalnost in sposobnosti vsakega otroka, ne glede na njegove ocene pri predmetu.
2. Izboljšanje zanimanje šolarjev za predmet "Informatika", navdušenje učencev za predmet, ki jim s skupnimi dejavnostmi vzbuja ljubezen do informatike.
3. Stimulacija iskalna in spoznavna dejavnost.
4. Popularizacija znanje računalništva med študenti. Popularizacija dosežkov na področju informacijske tehnologije.
5. Ustanovitev nove komunikacijske stike (pri študiju telekomunikacijskih omrežij).
6. Poglabljanje znanja študentov računalništva (izbirni predmeti). Razširitev obzorij študentov.
7. Propedevtika pouk informatike (v krožkih za osnovne razrede).
8. Izvajanje medpredmetne povezave.
9. Poklicno usmerjanještudenti.
Izvenšolske dejavnosti računalništva pozitivno vplivajo na dejavnosti, ki se izvajajo v okviru glavnega urnika, saj dijaki, ki se ukvarjajo z obšolskim delom na predmetu, bolj temeljito, poglobljeno preučujejo učno gradivo, berejo dodatno literaturo in obvladajo delo z računalnikom. Obštudijsko delo pri predmetu spodbuja samostojni študij računalništva in informacijske tehnologije.
VR obrazci za računalništvo
Do sedaj se je z obšolskim delom v šoli pri različnih predmetih nabralo ogromno izkušenj, oblike tega dela pa so zelo raznolike.
VR lahko razvrstimo glede na različne kriterije: sistematičnost, pokritost študentov, čas, didaktični cilji itd.
Sistematično obstajata dve vrsti obšolskih dejavnosti (EE):
1) epizodne VM:
- priprava in izvedba šolskih olimpijad iz računalništva; sodelovanje na regijskih, mestnih olimpijadah;
- poletni računalniški tabori;
- izdaja stenskega časopisa;
- vodenje kvizov, večerov, KVN v informatiki;
- vodenje tematskih konferenc in seminarjev iz informatike;
2) stalni VM:
- krožki in izbirni predmeti iz računalništva;
- šolska znanstvena društva;
- različne oblike dopisnega in študija študentov na daljavo.
Po kritju študentov ločimo med individualnim in množičnim delom.
Individualno delo je na voljo v vseh vrstah OT, lahko se izrazi v pripravi eseja, gradiva za stenski časopis, večer, konferenco ipd.
Delo v razsutem stanju izraženo v prirejanju večerov, tekmovanj, olimpijad.
Informatični krožki imajo svoje posebnosti. Namenjeni so vključevanju osnovnošolcev v razvoj propedevtičnih računalniških veščin. Na njih je priporočljivo dati študentom naloge za delo v grafičnih urejevalnikih, mogoče se je seznaniti z enim od programskih jezikov. Študije so pokazale, da so računalniške igre najbolj utrujajoče za otroke, stare od 7 do 13 let, v takih razredih se več kot 88 % časa porabi za delo z zaslonom, v drugih razredih ta vrednost ne presega 66 %.
Najmanj naporen za šolarje od 1. do 7. razreda je bil mešani pouk (programiranje in igre).
Preučevanje vpliva različnih vrst računalniškega pouka je omogočilo določitev optimalnega in dovoljenega trajanja za otroke različnih starosti. Torej je za otroke, stare 7-10 let, optimalno trajanje računalniških iger 30 minut, dovoljeno za igre in dejavnosti mešanega tipa - 60 minut. Za šolarje, stare 11-14 let, je optimalno trajanje računalniških iger 30 minut, dovoljeno pa 60 minut, za razrede mešanega tipa 60 oziroma 90 minut.
Krožno delo z dijaki je možno pri organizaciji skupin za delo v telekomunikacijskih omrežjih.
Izbirni predmeti računalništva so zasnovani tako, da zagotavljajo bolj poglobljen študij predmeta v primerjavi s splošnim izobraževanjem. Nekateri učitelji pri izbirnem pouku vadijo reševanje nalog s sprejemnih izpitov iz računalništva; pripravi študente na zaključne izpite. Na izbirnih predmetih lahko poglobljeno poučujete tudi posamezne dele računalništva. Na primer:
1. Program naprednega računalništva pri pouku z matematično pristranskostjo vključuje študij osnov računalniške tehnologije in programiranja (Pascal), elementov logičnega programiranja (Prologue), računalniškega modeliranja ter poznavanje uporabne programske opreme (ET, uredniki, DBMS);
2. Program posebnega tečaja "Sistemi upravljanja baz podatkov" vključuje preučevanje sistemov Access na ravni poizvedovalnega jezika, obvladovanje programskega jezika (na primer Visual Basic), uporabo DBMS pri reševanju praktičnih problemov.
3. Program posebnega tečaja "Računalniško modeliranje" vključuje naslednje razdelke:
Modeli. Razvrstitev modelov. Računalniški modeli.
Tehnologija računalniške simulacije.
Simulacija kaotičnih gibanj.
Simulacija naključnih procesov.
Deterministični modeli.
Diskretni modeli.
Simulacija iger.
Šah in igre s kartami.
Eno osrednjih vprašanj organizacije VR v informatiki je opredelitev njegove vsebine. V skladu z načelom povezovanja BP z poukom računalništva bi moral korelirajo s programskim gradivom računalništva... Poleg tega je VM mogoče uporabiti za obravnavanje vprašanj, ki niso neposredno povezana s programom računalništva, so pa zanimiva za študente in prispevajo k širjenju njihovih obzorij, t.j. dodatno gradivo.
NAPAKE OCENJEVANJA.
- velikodušnost, prizanesljivost. Kaže se v precenjevanju ocen;
- prenos simpatije ali antipatije z učenca na oceno (oceno);
- ocena razpoloženja;
- pomanjkanje trdnih kriterijev (za šibke odgovore lahko učitelj da visoke ocene ali obratno);
- osrednja težnja (želja, da ne postavljamo skrajnih ocen, na primer, da ne postavljamo dvojk in petic);
- bližina ocene tistemu, ki je bil postavljen prej (po dvojki je težko postaviti pet naenkrat);
- halo napake (ki se kažejo v učiteljevi težnji, da pozitivno ali negativno oceni le tiste učence, na katere se nanaša, pozitivno ali negativno);
- prenos ocene za vedenje na oceno pri študijskem predmetu ipd.
Posebnosti "Teorije in metode poučevanja računalništva." Cilji in cilji predmeta "Teorija in metode poučevanja računalništva."
Namen tečaja- pripraviti metodološko sposobnega učitelja računalništva, ki je sposoben:
Izvajati pouk na visoki znanstveni in metodološki ravni;
Organizirati obšolsko računalništvo v šoli;
Pomoč predmetnim učiteljem, ki želijo pri poučevanju uporabljati računalnik.
Cilji tečaja:
Določiti posebne cilje študija računalništva ter vsebino ustreznega splošnoizobraževalnega predmeta in njegovo vlogo v šolskem kurikulumu;
Pripraviti bodočega učitelja informatike za metodično kompetentno organizacijo in izvedbo pouka informatike;
Poročati o do sedaj razvitih tehnikah in metodah poučevanja informatike;
poučevati različne oblike izvajanja obšolskega dela računalništva;
Razvijati ustvarjalni potencial bodočih učiteljev računalništva, ki je potreben za kompetentno poučevanje predmeta, saj se predmet vsako leto zelo spreminja.
Posebnosti "teorije in metod poučevanja informatike"
Disciplina "Teorija in metode poučevanja informatike" ima številne posebnosti:
1. Mlada znanstvena disciplina(v načrte pedagoških univerz je vstopil relativno nedavno. To se je zgodilo sredi 80. let prejšnjega stoletja, skoraj hkrati z uvedbo predmeta v šolo - osnov računalništva in računalniške tehnologije), zato:
Pomanjkanje razvitih metodoloških pristopov k poučevanju informatike;
Surovo, pomanjkanje metodološke literature;
Pomanjkanje vzpostavljenega sistema usposabljanja in preusposabljanja osebja.
2. Novost znanstvene discipline"Informatika" in šolski predmet "Osnove informatike in računalništva", od tukaj:
Nenehne spremembe v vsebini usposabljanja.
3. Tesna povezanost šolskega računalništva z drugimi predmeti, ki omogoča uporabo tehnik metod drugih strok, pa tudi zanašanje na znanje študentov z drugih področij znanja.
2. Razmerje glavnih sestavin učnega procesa računalništva. Povezava učnih metod informatike z informatiko, psihologijo, pedagogiko in drugimi predmeti.
Na isto temo: "Spoznavanje računalnika" ali "Študij grafičnega urejevalnika" bo pouk v mlajših, srednjih in starejših razredih potekal na popolnoma različne načine. Različne ne bodo le naloge, temveč tudi oblike izvajanja pouka, vedenje učitelja pri pouku.
V okviru didaktike TMOI uporablja metode raziskovanja pedagoške znanosti, spoštuje njene zakonitosti in načela. Torej, pri poučevanju računalništva se uporabljajo vse znane metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, in sicer splošne didaktične metode poučevanja: reprodukcijske, predstavitvene, hevristične itd. Oblike organiziranja pouka - frontalno, individualno in skupinsko.
Poučevanje informatike na sodobni ravni temelji na informacijah z različnih področij znanstvenih spoznanj: biologije (biološki samoupravni sistemi, kot so človek, drugi živi organizmi), zgodovine in družboslovja (družbeni družbeni sistemi), ruskega jezika (slovnica, sintaksa, semantika itd.), logika (razmišljanje, formalne operacije, resnica, neresnica), matematika (števila, spremenljivke, funkcije, množice, znaki, dejanja), psihologija (zaznavanje, mišljenje, komunikacija).
Povezava z drugimi vedami se še posebej krepi v povezavi s prehodom sistema splošnega srednješolskega izobraževanja v Rusiji na specializirano izobraževanje.
Pri poučevanju računalništva je treba krmariti po problemih filozofije (ideološki pristop k preučevanju sistemske in informacijske slike sveta), filologije (študij urejevalnikov besedil, sistemov umetne inteligence), matematike in fizike (računalniško modeliranje) , slikarstvo in grafika (študij grafičnih urednikov, multimedijskih sistemov) itd.
Tako bi moral biti učitelj računalništva zelo eruditna oseba in nenehno dopolnjevati svoje znanje.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
1. teorijapoučevanje informatike kot pedagoške znanosti
Ob uvedbi splošnoizobraževalnega predmeta "Osnove informatike in računalništva" se je v šolo začelo oblikovati novo področje pedagoške znanosti - metode poučevanja informatike, katere predmet je poučevanje informatike. Tečaj metod poučevanja informatike se je na univerzah v državi pojavil leta 1985, leta 1986 pa je začela izhajati metodična revija "Informatika in izobraževanje".
Pomembno vlogo pri razvoju metod poučevanja informatike so odigrale didaktične študije o ciljih in vsebinah splošne kibernetske vzgoje, ki jih je ruska šola nabrala že pred uvedbo predmeta informatika, praktične izkušnje poučevanja učencev elementov kibernetike, algoritmizacije in programiranja, elementov logike, računske in diskretne matematike itd.
Teorija in metodika poučevanja informatike naj vključuje preučevanje procesa poučevanja informatike kjerkoli in na vseh ravneh: predšolsko obdobje, šolsko obdobje, vse vrste srednješolskih zavodov, visokošolsko izobraževanje, samostojni študij informatike, učenje na daljavo, itd.... Vsako od teh področij trenutno postavlja svoje specifične probleme za sodobno pedagoško znanost.
Teorija in metodika poučevanja računalništva se trenutno intenzivno razvija; šolski predmet računalništvo je star skoraj dvajset let, vendar so se številne težave v novi pedagoški znanosti pojavile že pred kratkim in še niso imele časa, da bi dobile ne globoko teoretično podlago ne dolg eksperimentalni preizkus.
Teorija pouka informatike si v skladu s splošnimi cilji poučevanja zastavlja naslednje glavne naloge: določiti posebne cilje študija informatike ter vsebino ustreznega splošnoizobraževalnega predmeta in njegovo mesto v učnem načrtu srednje šole; razvijati in ponuditi šoli in praktičnemu učitelju najbolj racionalne metode in organizacijske oblike izobraževanja za doseganje zastavljenih ciljev; razmisliti o celotnem naboru učnih pripomočkov iz informatike (učbeniki, programska oprema, strojna oprema ipd.) in pripraviti priporočila za njihovo uporabo v praksi učiteljev.
Teorija poučevanja računalništva je mlada znanost, vendar se ni oblikovala sama od sebe. Kot samostojna znanstvena disciplina je v procesu nastajanja absorbirala znanje drugih ved, pri svojem razvoju pa se opira na njihove rezultate. Te vede so filozofija, pedagogika, psihologija, razvojna fiziologija, računalništvo, pa tudi posplošene praktične izkušnje metod drugih splošnih srednješolskih predmetov.
2. Predmet teorijein metode poučevanja informatike
Sodobni učitelj računalništva ni le predmet, je prevodnik sodobnih idej in tehnologij poučevanja z uporabo računalnika v šoli. V šoli je položen odnos do sredstev informacijske tehnologije: bodisi strah in odtujenost, bodisi zanimanje in sposobnost, da ga uporabimo za reševanje praktičnih problemov. Predmet »Teorija in metode poučevanja informatike« naj bi zajemal tako trenutno stanje šol na področju informatizacije kot tudi jutri, ko bosta komunikacija na daljavo in poučevanje šolarjev postala nekaj običajnega.
Predlagani predmet odraža posebnosti poučevanja računalništva po starosti, pri čemer ločimo tri stopnje: učenci mlajših, srednjih in višjih razredov. Da bi odražali značilnosti vsebine izobraževanja, ločimo naslednja področja:
1.splošna izobrazbena stopnja,
2.poglobljeno usposabljanje,
3. profilno usposabljanje, to je posebnosti poučevanja računalništva v razredih s tehnično, matematično, humanitarno in estetsko pristranskostjo.
Ena od težav pri tečaju računalništva je programska oprema. Raznolikost vrst šolskih osebnih računalnikov, pa tudi trenutni trend hitrega napredka pri razvoju programskih orodij, ne omogoča popolnega pregleda izobraževalnih programskih orodij.
Predmet je namenjen teoretičnemu in praktičnemu usposabljanju učiteljev na področju metod poučevanja informatike.
Namen tečaja- pripraviti metodološko sposobnega učitelja računalništva, ki je sposoben:
1.izvajati pouk na visoki znanstveni in metodološki ravni - organizirati obšolsko delo računalništva v šoli;
2. nuditi pomoč predmetnim učiteljem, ki želijo pri poučevanju uporabljati računalnik.
Cilji tečaja:
1. pripraviti bodočega učitelja informatike za metodično kompetentno organizacijo in izvedbo pouka informatike;
2. komunicirati do sedaj razvite tehnike in metode poučevanja informatike;
3. poučevati različne oblike izvajanja obšolskega dela iz informatike;
4. razvijati ustvarjalni potencial bodočih učiteljev informatike, ki je potreben za kompetentno poučevanje predmeta, saj se predmet vsako leto zelo spreminja.
Zahteve za stopnjo obvladovanja vsebine discipline
Kot rezultat študija discipline mora študent:
1.razumeti vlogo informatike pri oblikovanju vsestransko razvite osebnosti;
2. pozna osnovne pojme poučevanja računalništva ter na njihovi podlagi izdelane programe in učbenike;
4. znati uporabljati programsko podporo za predmet in oceniti njegovo metodološko izvedljivost;
6. znati organizirati pouk računalništva za učence različnih starostnih skupin.
1. Uvod
2.cilje in cilje poučevanja računalništva v šoli
4.osnovni tečaj računalništva
5.diferenciran pouk računalništva na višji stopnji šole
6.organizacija poučevanja računalništva v šoli
3. Povezava učnih metod informatike z informatiko, psihologijo, pedagogiko in drugimi predmeti
Disciplina "Teorija in metodika poučevanja računalništva", kot samostojna znanstvena disciplina, je absorbirala znanje drugih znanosti: računalništva, psihologije, pedagogike. Ker so predmet študija pri metodi poučevanja informatike pojmi informatike, predmet upošteva njihove posebnosti, vsaka predstavitev gradiva poteka v skladu z osnovnimi pojmi informatike: informacija, model, algoritem.
Pri izbiri metod in organizacijskih oblik dela v razredu je treba upoštevati subjektivne psihološke značilnosti učencev, znanje o tem zagotavlja psihologija.
Metodika je del didaktike, ta pa je del pedagogike. Zato uporablja raziskovalne metode pedagogike, spoštuje zakonitosti in načela didaktike. Pri poučevanju računalništva se uporabljajo vse znane metode organiziranja in izvajanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, in sicer splošne didaktične metode poučevanja: informacijsko-receptivne, problemske predstavitvene metode, hevristične, raziskovalne itd.
Oblike organizacije pouka - frontalno, individualno in skupinsko ali po drugi klasifikaciji: predavanje, pogovor, anketa, ekskurzija, laboratorijske vaje, delavnica, seminar itd.
Možno je vzpostaviti povezave med metodami poučevanja informatike s skoraj vsemi vedami.
Poučevanje informatike na sodobni ravni temelji na informacijah z različnih področij znanstvenega znanja: biologije (biološki samoupravni sistemi, kot so ljudje, drugi živi organizmi), zgodovine in družboslovja (družbeni družbeni sistemi), ruskega jezika (slovnica, sintaksa, semantika itd.), logika (razmišljanje, formalne operacije, resnica, neresnica), matematika (števila, spremenljivke, funkcije, množice, znaki, dejanja), psihologija (zaznavanje, mišljenje, komunikacija).
Pri poučevanju računalništva je treba krmariti po problemih filozofije (ideološki pristop k preučevanju sistemske in informacijske slike sveta), filologije (študij urejevalnikov besedil, sistemov umetne inteligence), matematike in fizike (računalniško modeliranje) , slikarstvo in grafika (študij grafičnih urednikov, multimedijskih sistemov) itd.. Tako bi moral biti učitelj računalništva zelo eruditna oseba, poleg tega pa nenehno dopolnjuje svoje znanje.
4. Posameznik se srečalvadba
teorija metodika poučevanje informatike
Individualni trening- oblika, model organizacije izobraževalnega procesa, pri katerem: 1) učitelj komunicira samo z enim študentom; 2) en učenec komunicira samo z učnimi pripomočki. Glavna prednost individualnega usposabljanja je, da omogoča, da vsebino, metode in tempo otrokove učne dejavnosti v celoti prilagodite njegovim značilnostim, sledite vsakemu njegovemu dejanju in operaciji pri reševanju specifičnih problemov; spremljati njegov napredek od neznanja do znanja, pravočasno izvajati potrebne popravke dejavnosti tako učenca kot učitelja, jih prilagajati nenehno spreminjajočim se, a nadzorovanim situacijam tako s strani učitelja kot s strani učenca. Vse to omogoča študentu, da dela gospodarno, nenehno nadzoruje porabo svojih sil, dela v optimalnem času zase, kar mu seveda omogoča doseganje visokih učnih rezultatov. Individualno izobraževanje v tej »čisti« obliki se v množičnih šolah uporablja v zelo omejenem obsegu.
Individualni pristop- to je:
1) načelo pedagogike, po katerem v procesu poučevanja in vzgojno-izobraževalnega dela s skupino učitelj komunicira s posameznimi učenci po individualnem modelu, pri čemer upošteva njihove osebne značilnosti;
2) osredotočanje na individualne značilnosti otroka v komunikaciji z njim;
3) upoštevanje individualnih značilnosti otroka v učnem procesu;
4) ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev ne le za razvoj vseh učencev, temveč tudi za razvoj vsakega otroka posebej.
Individualizacija usposabljanja- to je:
1) organizacija izobraževalnega procesa, pri katerem izbira metod, tehnik, hitrost učenja določajo individualne značilnosti študentov;
2) različne izobraževalne, metodološke, psihološke, pedagoške in organizacijske in vodstvene dejavnosti, ki zagotavljajo individualni pristop.
Tehnologija individualiziranega učenja je takšna organizacija izobraževalnega procesa, pri kateri sta prednostni individualni pristop in individualna oblika izobraževanja.
Individualni pristop kot načelo je v takšni ali drugačni meri implementiran v vse obstoječe tehnologije, zato lahko individualizacijo učenja štejemo tudi za »prodorno tehnologijo«. Tehnologije, ki v ospredje postavljajo individualizacijo, zaradi česar je glavno sredstvo za doseganje učnih ciljev, je mogoče obravnavati ločeno kot samostojen sistem, ki ima vse lastnosti in značilnosti celovite pedagoške tehnologije.
Glede na individualno metodo poučevanja je treba biti pozoren na projektno metodo. Projektna metoda- To je kompleksna učna metoda, ki omogoča individualizacijo izobraževalnega procesa, omogoča otroku, da pokaže samostojnost pri načrtovanju, organiziranju in spremljanju svojih dejavnosti.
V sodobni domači pedagoški praksi in teoriji so najbolj izraziti primeri tehnologij v okviru razredne individualizacije poučevanja naslednji:
Inge Unt Individualizirana tehnologija učenja;
Sistem prilagodljivega učenja A.S. Granitskaya;
Poučevanje po individualno usmerjenem učnem načrtu V.D. Shadrikov.
Tehnologije individualizacije poučevanja predstavljajo dinamične sisteme, ki pokrivajo vse člene izobraževalnega procesa: cilje, vsebine, metode in sredstva.
Objavljeno na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Teorija in metodika pouka računalništva in informacijsko-komunikacijskih tehnologij v šoli. Organizacijske metode učenja. Učna orodja informatike. Metodika poučevanja osnovnega predmeta. Poučevanje programskih jezikov, programi usposabljanja.
vadnica, dodana 28.12.2013
Metode poučevanja informatike kot nov odsek pedagoške znanosti in predmet usposabljanja učitelja informatike. Predstavitev številčnih informacij v računalniku. Značilnosti koncepta problemskega učenja, njegovo bistvo, osnovne metode in funkcije.
seminarska naloga, dodana 08.06.2013
Metode poučevanja psihologije v sistemu znanosti, povezava s pedagogiko. Predmet, cilji in cilji. Metode poučevanja psihologije. Sodobni trendi v razvoju šolstva. Značilnosti učnega procesa in njegov odnos do učenja.
priročnik, dodan 14.09.2007
Pasivne in aktivne metode poučevanja pri pouku računalništva. Izdelava okvirnega načrta z uporabo aktivnih in pasivnih metod poučevanja pri pouku računalništva. Izbira metode poučevanja šolarjev pri pouku računalništva, glavne učne metode.
seminarska naloga, dodana 25.09.2011
Normativni dokumenti za poučevanje informatike. Norme in zahteve, ki določajo obvezno minimalno vsebino programa računalništva v šoli. Študij računalništva in informacijsko-komunikacijskih tehnologij na stopnji osnovne splošne izobrazbe.
predstavitev dodana 19.10.2014
Analiza učbenikov računalništva: Ugrinovich N.D., Makarov N.V., Semakin I.G. Metode poučevanja teme "Cikli" v osnovnem predmetu računalništva. Uporaba metodologije za konstruiranje algoritmov na temo "Cikli" na oris pouka in laboratorijskega dela.
seminarska naloga dodana 7.7.2012
Integracija računalništva in matematike kot glavna smer povečanja učinkovitosti poučevanja. Metodologija uporabe programske opreme za interaktivne lekcije. Izbor učnega gradiva za e-učenje matematike in računalništva v srednji šoli.
diplomsko delo, dodano 08.04.2013
Teorija poučevanja zgodovine antičnega sveta. Cilji tečaja. Zahteve za pouk zgodovine v šestem razredu in vrste pouka. Sodobni pristopi pri poučevanju zgodovine antičnega sveta. Uporaba netradicionalnih oblik izobraževanja v zgodovini antičnega sveta.
diplomsko delo, dodano 16.11.2008
Utemeljitelj metode poučevanja geografije. Začetek poučevanja geografije v Rusiji na prelomu iz 17. v 17. stoletje. Objava prvega ruskega učbenika. Napake obdobja iskanja. Rekonstrukcija tečaja geografije v šoli, značilnosti učnega procesa.
test, dodano 14.02.2012
Definicija, predmet, naloge, problemi in metode poučevanja matematike. Njena povezava z drugimi znanostmi. Zgodovina razvoja poučevanja matematike. Načela didaktike pri njenem poučevanju. Učne vsebine matematike. Matematika kot akademski predmet.
Na tej strani so povzete teme in vsebina predavanj. Pravzaprav obstajajo povezave do kratkih zapiskov v obliki skrajšanega besedila predavanj ali do tako imenovanih osrednjih opomb, ki vsebujejo slike, diagrame, tabele in druge informacije, ki pomagajo razumeti in si zapomniti gradivo predavanj. Nekatera vprašanja teorije so obravnavana dovolj podrobno, druga pa ne, zato se je treba udeležiti "živih" predavanj učitelja.
Predavanje 1.Posebnosti discipline "Teorija in metode poučevanja računalništva." Cilji in cilji discipline "Teorija in metode poučevanja računalništva." Medsebojna povezanost glavnih sestavin učnega procesa informatike. Razmerje metod poučevanja informatike z informatiko in drugimi vedami. Informatika in kibernetika, razmerje pojmov.
2. predavanje. Informatika kot akademski predmet. Oblikovanje šolskega tečaja računalništva v ZSSR v 60-80-ih letih. Računalniška pismenost kot glavni cilj poučevanja računalništva v 80-90-ih letih. Informatizacija izobraževanja v tujini. Brezstrojne in brezstrojne različice poučevanja informatike v 80-90-ih letih.
3. predavanje. Osnovna didaktična načela pri poučevanju računalništva. Posebej metodična načela uporabe programskih orodij v izobraževalnem procesu. Vzgojni, razvojni in vzgojni cilji pouka računalništva. Algoritemska kultura kot začetni cilj poučevanja računalništva. Informacijska kultura kot sodoben cilj poučevanja šolskega predmeta računalništvo.
4. predavanje. Standardizacija šolskega izobraževanja na področju informatike. Merila za izbor vsebine izobraževanja. Program računalništva kot glavni normativni dokument učitelja računalništva.
Predavanje 5. Mesto informatike v učnem načrtu šol. Izobraževalno-metodična podpora šolskemu tečaju informatike (šolski učbeniki, periodika, informatika za učitelje). Zahteve za šolske učbenike. Izobraževalna programska oprema (smeri uporabe, struktura tehnologije za uporabo programske opreme v izobraževalnem procesu, merila za učinkovitost te tehnologije).
Predavanje 7. Pouk kot glavna oblika organizacije izobraževalnega procesa. Razvrstitev pouka informatike glede na obseg in naravo rabe računalnika. Analiza lekcije. Neposredna priprava učitelja na lekcijo. Metodološke zahteve za povzetek. Razvrstitev pouka glede na glavni didaktični cilj. Značilnosti glavnih vrst pouka informatike. Organizacija predhodne priprave učitelja na lekcijo.
Jaslice
Pedagogija in didaktika
Informatika kot predmet je v šoli uvedena od leta 1985. Ta predmet se je imenoval "Osnove informatike in računalništva". Skupina avtorjev, vključno z A.P. Eršov in V.M. Menihi, je nastal učbenik za šolo. Njegova glavna ideja je poučiti šolarje osnov algoritmizacije in programiranja.
In tudi druga dela, ki vas morda zanimajo |
|||
| 34173. | Agroindustrijski kompleks: struktura in funkcije | 15,02 KB | |
| Na podlagi takšne interakcije se je oblikovala posebna sfera gospodarstva, ki se imenuje agroindustrijski kompleks agroindustrijskega kompleksa.Agroindustrijski kompleks je funkcionalno razvejan podsistem, ki izraža medsebojno povezanost interakcije kmetijstva. in sorodnih sektorjih gospodarstva za proizvodnjo kmetijske mehanizacije, kmetijskih pridelkov, predelavo in prodajo. Nastanek agroindustrijskega kompleksa je povezan s prehodom kmetijstva na strojno stopnjo proizvodnje, ki je znatno poglobila in razširila tehnološko in ... | |||
| 34174. | Funkcije in oblike trgovinskih in posredniških dejavnosti | 19,19 KB | |
| Posli trgovinskega posredništva lahko vključujejo trženje, pogajanja in sklepanje pogodb, posojanje obratnih sredstev naročnika, zagotavljanje garancij in zavarovanj, prevoze, carinjenje, poprodajne storitve, pa tudi nekatere posle v zvezi z dokončanjem embalaže in kot v njegovem imenu. Vrste trgovinskih posredniških poslov Glede na naravo ... | |||
| 34175. | Blagovna borza. Mehanizem trgovanja na borzi | 16,58 KB | |
| Mehanizem borznega trgovanja Za razumevanje mehanizma borznega trgovanja je pomembno razlikovati med tržnimi naročili za nakup ali prodajo vrednostnih papirjev in omejenimi naročili. Tržno naročilo pomeni, da je stranka posredniku naročila, naj vzame ceno s trga. Limit order se imenuje tako, ker stranka določi cenovno mejo, ki jo mora posrednik upoštevati. Omejitev nakupnega naročila vsebuje najvišjo ceno posla, omejitev prodajnega naročila pa najnižjo. | |||
| 34176. | Valutni sistemi. Denarni agregati | 16,42 KB | |
| Najpomembnejši elementi denarnega sistema so: denarna enota je zakonsko določena valuta, ki služi za merjenje in izražanje cen vseh dobrin; lestvica cen je utežna količina denarne kovine, sprejete v državi kot denarna enota in njenih sestavnih delov; uradna lestvica cen je izgubila pomen zaradi posebnosti gospodarskega razvoja posameznih držav in prenehanja menjave kreditnega denarja za zlato; institucije sistema izdajanja denarja, ki izdajajo denar in vrednostne papirje; ... | |||
| 34177. | Povpraševanje, ponudba in ravnotežje na denarnem trgu | 19,95 KB | |
| Zakon povpraševanja pravi: če so vse druge enake, se povpraševanje po blagu v količinskem smislu spreminja obratno s ceno. Necenovni dejavniki vplivajo na spremembo povpraševanja: 1 število kupcev; 2 sprememba denarnega dohodka prebivalstva. Elastičnost povpraševanja je stopnja občutljivosti povpraševanja na spremembe cene izdelka. Na primer, če se dohodki v gospodarstvu povečajo, bo to povzročilo povečanje povpraševanja po denarju in posledično do zvišanja obrestne mere v tem primeru se bodo oportunitetni stroški hranjenja denarja povečali in zmanjšali ... | |||
| 34178. | Posojilni kapital in kredit | 18,86 KB | |
| Posojilni kapital in kredit. Oblika gibanja posojilnega kapitala je kredit. Posojila so naslednjih vrst: ü nepreklicna; ü vračljivo brez obresti; ü odplačljivo obrestno posojilo. Vir obresti so prihodki, prejeti iz naslova uporabe posojila. | |||
| 34179. | Bančni sistem: funkcije in struktura | 30,8 KB | |
| Bančni sistem vključuje specializirane organizacije, ki zagotavljajo dejavnosti bank in kreditnih institucij, gotovinske poravnalne in klirinške centre, podjetja za revizijo bank, trgovske družbe za delo z vrednostnimi papirji bank organizacij, ki zagotavljajo bankam opremo z informacijami in osebjem. Obstoječi bančni sistem ima dvotirno strukturo: 1 višja centralna banka Centralne banke; 2 komercialni banki in finančni instituciji nižje ravni. Po funkcionalnem namenu in naravi izvedenih ... | |||
| 34180. | Denarni sistem in proizvodnja | 14,2 KB | |
| Denarni sistem in proizvodnja V sodobnem kreditnem sistemu obstajajo tri glavne povezave: centralna banka; komercialne banke; specializirane kreditne in finančne institucije. Komercialne banke so glavna živčna središča kreditnega sistema. Poleg tega lahko banke opravljajo posredniške posle, upravljanje premoženja vrednostnih papirjev. Posebno mesto v sodobnem tržnem gospodarstvu zasedajo specializirane kreditne in finančne institucije, kot so pokojninski sklad, zavarovalnice, investicijske in ... | |||
| 34181. | Trg vrednostnih papirjev: vsebina, struktura, udeleženci | 15,25 KB | |
| Trg vrednostnih papirjev: vsebina strukture udeležencev. Trg vrednostnih papirjev je, tako kot vsak drug trg, zapleten organizacijski in pravni sistem z določeno tehnologijo za izvajanje poslov. Strukturo trga vrednostnih papirjev predstavljajo tri glavne komponente: predmet trgovanja, tj. vrednostni papirji in njihovi izvedeni finančni instrumenti; strokovni udeleženci; sistem tržne ureditve. | |||
Računalništvo kot naravoslovni in akademski predmet v srednji šoli.
Informatika je trenutno ena temeljnih vej znanstvenega znanja, ki tvori sistemsko-informacijski pristop k analizi okoliškega sveta, proučevanju informacijskih procesov, metod in sredstev pridobivanja, preoblikovanja, prenosa, shranjevanja in uporabe informacij; hitro razvijajoče se in nenehno širi področje praktične človeške dejavnosti, povezane z uporabo informacijske tehnologije. Cilji in cilji študija računalništva, tako kot katerega koli drugega akademskega predmeta, so povezani z oblikovanjem temeljev znanstvenega svetovnega nazora šolarjev, razvojem mišljenja, sposobnosti, priprave na življenje, delo, nadaljnje izobraževanje. Prispevek informatike k znanstvenemu svetovnemu nazoru šolarjev je določen z oblikovanjem ideje o informaciji kot enem od treh temeljnih konceptov znanosti: snovi, energije in informacije, na podlagi katerih sodobna slika sveta se gradi. Informatika kot študijski predmet šolarjem odpira eno najpomembnejših področij realnosti za sistematičen študij – področje informacijskih procesov v divjini, družbi in tehnologiji. Z razvojem enotnega pristopa k njihovemu preučevanju, ki utemeljuje skupnost procesov zaznavanja, prenosa, preoblikovanja informacij v sistemih različnih narave, informatika pomembno prispeva k oblikovanju sodobnega znanstvenega razumevanja sveta, njegove enotnosti. Bistvena širitev okolja znanstvenega znanja z informatiko, oblikovanje novega (informacijskega) pristopa k preučevanju okoliške realnosti je velikega ideološkega pomena, ki ga je treba v celoti izkoristiti v šolskem izobraževanju. Študij računalništva je bistven za razvoj mišljenja šolarjev. Informatika v izobraževalni proces uvaja nove vrste izobraževalne dejavnosti, številne veščine in sposobnosti, ki se oblikujejo med njenim študijem, so v sodobnih razmerah splošno izobraževalne, splošne intelektualne narave.
Metode poučevanja informatike kot novega odseka pedagoške znanosti in kot učnega predmeta za usposabljanje učitelja informatike.
Opredelitev metodike informatike kot znanosti o poučevanju informatike samo po sebi ne pomeni obstoja tega znanstvenega področja v dodelani obliki. Teorija in metodika poučevanja računalništva se trenutno intenzivno razvija; šolski predmet računalništvo je star že več kot petnajst let, vendar so se številni problemi v novi pedagoški znanosti pojavili pred kratkim in še niso imeli časa, da bi dobili ne globoko teoretično podlago ne dolgotrajno eksperimentalno preizkušnjo.
Metodika poučevanja informatike si v skladu s splošnimi cilji poučevanja zastavlja naslednje glavne naloge: določiti specifične cilje študija informatike ter vsebino ustreznega splošnoizobraževalnega predmeta in njegovo mesto v učnem načrtu srednje šole. ; razvijati in ponuditi šoli in praktičnemu učitelju najbolj racionalne metode in organizacijske oblike izobraževanja za doseganje zastavljenih ciljev; razmisliti o celotnem naboru učnih pripomočkov iz informatike (učbeniki, programska oprema, strojna oprema ipd.) in pripraviti priporočila za njihovo uporabo v praksi učiteljev.
Z drugimi besedami, tradicionalna triada temeljnih vprašanj se postavlja pred metodiko pouka informatike, pa tudi pred vsako metodologijo predmetne šole:
zakaj učiti računalništvo?
kaj je treba študirati?
kako morate poučevati računalništvo?
Metodika poučevanja računalništva je mlada veda, vendar se ne oblikuje iz nič. Napredne temeljne didaktične študije o ciljih in vsebinah splošne kibernetske vzgoje, ki jih je ruska šola nabrala že pred uvedbo predmeta računalništvo, praktične izkušnje pri poučevanju študentov elementov kibernetike, algoritmov in programiranja, elementov logike, računalništva in diskretne matematike imajo proučevanje pomembnih vprašanj splošnega izobraževalnega pristopa k poučevanju računalništva skupaj skoraj polstoletno zgodovino. Metodologija informatike kot temeljni del pedagoške znanosti v svojem razvoju temelji na filozofiji, pedagogiki, psihologiji, informatiki (vključno s šolsko informatiko) ter na posplošenih praktičnih izkušnjah srednje šole.
Tarča- pripraviti metodično kompetentnega učitelja informatike, ki je sposoben: - izvajati pouk na visoki znanstveni in metodološki ravni; - organizirati obšolsko delo iz računalništva v šoli; - nuditi pomoč predmetnim učiteljem, ki želijo pri poučevanju uporabljati računalnik.
Naloge: - pripraviti bodočega učitelja informatike za metodično kompetentno organizacijo in izvedbo pouka informatike; - komunicirati do sedaj razvite tehnike in metode poučevanja informatike; - poučevati različne oblike izvajanja obšolskega dela iz informatike; - razvijati ustvarjalni potencial bodočih učiteljev informatike, ki je potreben za kompetentno poučevanje predmeta, saj se predmet vsako leto zelo spreminja.
Standardizacija izobraževanja na področju informatike. Državni izobraževalni standard za računalništvo in IT prve generacije: namen, struktura, značilnosti glavnih komponent.
Državni standard splošne izobrazbe so norme in zahteve, ki določajo obvezno minimalno vsebino osnovnih izobraževalnih programov splošnega izobraževanja, največjo količino študijske obremenitve študentov, stopnjo usposobljenosti diplomantov izobraževalnih ustanov, pa tudi osnovne zahteve. in zagotavljanje izobraževalnega procesa.
Državni standard splošnega izobraževanja vključuje tri komponente: zvezno komponento, regionalno (nacionalno-regionalno) komponento in komponento izobraževalne ustanove.
Zvezna komponenta strukturirano po stopnjah splošne izobrazbe (osnovna splošna, osnovna splošna, srednja (popolna) splošna izobrazba); znotraj stopnic - pri akademskih predmetih.
Izobraževalni standard računalništva in IKT vključuje: cilje študija predmeta, obvezni minimum vsebine osnovnih izobraževalnih programov, zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov.
Glavna stališča standarda je mogoče oblikovati na naslednji način:
1. Struktura predmeta računalništvo v šolskem kurikulumu: osnovna šola, osnovna šola, srednja šola – osnovna ali profilna stopnja. Hkrati je pouk računalništva in IKT zagotovljen z urami osnovnega kurikuluma na vseh stopnjah izobraževanja.
2. Oblikovani so cilji študija informatike in informacijskih tehnologij na vseh stopnjah izobraževanja.
3. Obvezni minimum vsebine temeljnih izobraževalnih programov je oblikovan ne samo za osnovni predmet računalništva, ampak tudi za vse druge stopnje.
4. Zahteve po stopnji usposobljenosti so oblikovane za vse stopnje izobraževanja v obliki: »Znati/razumeti«, »Zmeti«, »Uporabljati pridobljeno znanje in veščine v praksi in vsakdanjem življenju«.
5. Zahteve za tehnologijo in sredstva preverjanja in ocenjevanja učenčevega izobrazbenega standarda niso predstavljene. Vendar pa je na podlagi uvedbe enotnega državnega izpita mogoče domnevati, da bi moral testni nadzor zavzeti pomembno mesto.
Trenutno stanje zakonodajnega okvira in strukture poučevanja informatike. Splošne značilnosti FSES nove generacije. Struktura in vsebina poučevanja računalništva v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom nove generacije.
Preden se lotimo analize dokumentov, ki urejajo pouk informatike, si oglejmo stanje regulativnega okvira za poučevanje informatike, ki je zelo zapleten in protisloven.
1. Na ozemlju Ruske federacije še naprej veljajo dokumenti, ki določajo vsebino in strukturo pouka informatike:
Obvezna minimalna vsebina srednje (popolne) splošne izobrazbe računalništva;
Osnovni kurikulum 1998 (BUP-98).
V skladu s temi dokumenti se je razvila naslednja struktura pouka informatike na splošno izobraževalni šoli:
propedevtska faza(I-VI razredi) zagotavlja seznanjanje šolarjev z računalniki in informacijskimi tehnologijami v obliki izobraževanja, ki je primerna za določeno izobraževalno ustanovo;
osnovni tečaj(VII-IX razredi) zagotavlja razvoj temeljnih teoretičnih izhodišč informatike, obvladovanje znanstvenih osnov, metod in sredstev informacijske tehnologije;
obvezni (X-XI razredi) diferenciran glede na obseg in vsebino pouka računalništva, odvisno od interesov in usmerjenosti predpoklicnega usposabljanja šolarjev.
Priporočila za izvajanje BUP so navedena v informativnem pismu Oddelka za splošno srednje izobraževanje Ministrstva za šolstvo Ruske federacije "O poučevanju tečaja računalništva v srednji šoli v letih 2000/2001": študiral kot samostojni predmet v 10-11 razredih. Študij računalništva je priporočljivo vključiti v učni načrt druge stopnje izobraževanja (7-9 razredi) na račun ur variabilnega dela. Pripravljalni tečaj računalništva (osnovna šola in 5.-6. razred) se lahko vključi v učni načrt na račun šolske komponente in ob ustreznih pogojih (opremljen računalniški razred, učni pripomočki, usposobljeni učitelji ipd.).
Odločitev o razporeditvi učnih ur variabilnega dela osnovnega kurikuluma sprejme vodstvo splošnoizobraževalnega zavoda.
Najmanjši obvezni obseg študijskih ur, namenjenih študiju računalništva, je 68 študijskih ur v dveh letih. Ob ustreznih pogojih je možno število študijskih ur povečati na 136 ali več."
Tako se je informatika dejansko študirala na račun zvezne komponente BUP le v 10.-11. V preostalih razredih se je študirala (in se študira) računalništvo glede na zmožnosti in želje izobraževalne ustanove; število ur na leto in trajanje študija na vseh šolah sta različna.
Leta 2002 je v članku M.S. Tsvetkova ugotavlja, da je na sedanji stopnji razvoja informatike potrebno razviti novo tristopenjsko vsebino predmeta; razvoj tristopenjskega sklopa učnih pripomočkov; oblikovanje delavnic iz informatike, ki izvajajo interdisciplinarno komuniciranje. Tristopenjsko usposabljanje iz računalništva je mogoče predstaviti kot:
začetna faza (II-IV razred);
glavna faza - uvodni in osnovni tečaji (V – VI in VII – IX razredi);
profilni tečaj (X – XI razredi).
Takšna učna struktura je bolj skladna s psihološkimi in fiziološkimi značilnostmi učencev ustrezne starosti; realna struktura šolskega predmeta računalništvo; posebnosti metod poučevanja računalništva v različnih starostnih skupinah.
začetna faza poučevanje računalništva je faza v oblikovanju algoritemskega razmišljanja otrok, razvoja njihovih komunikacijskih veščin kot novega načina izobraževalne dejavnosti. V zvezi s tem so v osnovni šoli možni pristopi k poučevanju računalništva tako z računalniško podporo kot v obliki brezračunalniške organizacije usposabljanja z interdisciplinarno podporo, ki temelji na nalogah iz računalništva, ki imajo relevantne predmetne vsebine.
Uvodni tečaj mora oblikovati pripravljenost učencev za informacijsko-izobraževalno dejavnost, ki se izraža v sposobnosti in želji študentov po uporabi sredstev informacijsko-komunikacijskih tehnologij pri katerem koli predmetu za uresničevanje izobraževalnih ciljev in samorazvoj.
glavni cilj osnovni tečaj- oblikovanje znanja študentov, ki ustreza minimalni vsebini predmeta.
V profilnem tečaju V višji šoli se poglobljeno znanje oblikuje po izobraževalnem profilu: humanitarni, fizikalno-matematični, tehnološki, naravoslovni, družbenoekonomski.
Tako bo predmet uresničeval glavni cilj šolskega izobraževanja: samoodločanje posameznika in doseganje uspeha pri uresničevanju izobraževalnih in poklicnih interesov skozi vse življenje.
2. V številnih regijah Rusije se od leta 2001 izvaja poskus usposabljanja osnovnošolskih in višjih šol v 12-letnem izobraževalnem programu, vključno z računalništvom.
Kot je povedal akademik A.A. Kuznjecov v intervjuju za revijo "Informatika in izobraževanje", "predmet eksperimenta bodo pogoji, mehanizmi za najučinkovitejšo izvedbo ... posodobitve šole. Eksperiment naj bi bil zgrajen okoli treh različic osnovnega kurikuluma."
Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije je izdalo ustrezne regulativne dokumente. Predlagajo nov obvezni minimum vsebin usposabljanja in nove zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov.
»Tečaj informatike in informacijske tehnologije humanitarno-filološkega in kemijsko-biološkega profila ima stopnjo »A«, ki se izračuna za 1 uro na teden.
Predmet računalništva na fizikalno-matematičnem, tehnično-tehnološkem in družbeno-ekonomskem nivoju ima stopnjo "B", v kateri sta za študij predvideni 2 uri na teden.
Končno je z interdisciplinarnostjo, integrativnostjo informatike mogoče organizirati usposabljanje v vseh zgoraj omenjenih profilih na poglobljeni stopnji "C", s poudarkom na 3 ali več ur tedensko.
Za tečaje informatike in informacijske tehnologije stopenj "A" in "B" so bili razviti obvezni minimumi in zahteve za stopnjo usposabljanja diplomanta srednje šole."
Najprej je treba opozoriti, da ima eksperimentalni obvezni minimum štiri vsebinske vrstice: »Teoretična informatika«, »Strojna in programska sredstva informatizacije«, »Informacijske in komunikacijske tehnologije« in »Družbena informatika«. Če prve tri vrstice vsebine vključujejo gradivo, ki je v veliki meri poznano iz »Obveznega minimuma ...«, je družbena informatika nov del šolskega predmeta, ki zahteva metodološki razvoj.
V skladu s tem so bili razviti novi osnovni učni načrti. Ohranijo pa tudi stare probleme tečaja računalništva:
»Torej v osnovnih učnih načrtih (BUP) za osnovne in osnovne izobraževalne ustanove (OU), objavljenih v št. 59/2001 časopisa »Prvi september« kot prilogo, najdete naslednje možnosti.
Izobraževalna področja, na katera se predmet lahko nanaša:
- matematika, računalništvo(BUP začetni OA, možnost 1);
- človek in svet okoli njega(BUP začetni OA, možnost 2);
- Računalništvo(glavni op-amp BUP, možnosti 1,2);
- tehnologija(glavni op-ojačevalnik BUP, možnost 3).
Izobraževalne komponente, t.j. pravzaprav imena discipline:
- Računalništvo(BUP glavnega OS, možnost 2);
- informatika in informacijska tehnologija(BUP začetni OA, možnost 1, BUP
glavni op-amp možnosti 1, 2);
- Informacijska tehnologija(BUP začetnega OA, možnosti 2 in 3, BUP glavnega op-ojačevalnika, možnost 3).
Res je, da so v približnih učnih načrtih, predlaganih v istem dokumentu, avtorji prišli do enotnosti, saj so predmet zmanjšali na informacijske tehnologije.
Omeniti je treba le, da sta 1. in 2. različica BUP zgrajena po tradicionalnem principu. Tretja možnost ne vsebuje le invariantnega dela, temveč tudi posebne tečaje, module, projekte ipd., za katere je dodeljeno le število ur brez opredelitve vsebine. Tako eksperiment ne rešuje v celoti problemov zgoraj navedenega predmeta računalništvo.
V skladu z regulativnimi dokumenti za eksperiment se študij računalništva začne od drugega razreda:
“Informatika v osnovni šoli je od študijskega leta 2002/2003 predstavljena kot samostojen predmet s svojo metodo študija, ki ima svojo strukturo in vsebino, neločljivo povezano z minimalno vsebino predmeta “Informatika in informacijska tehnologija” osnovno šolo. Izobraževanje iz informatike v II. – IV. razredu je priporočeno za učitelje osnovnih šol.
Cilji pouka računalništva v osnovni šoli: oblikovanje začetnih idej o lastnostih informacij, načinih dela z njimi, zlasti z uporabo računalnika.
Cilji pouka računalništva v osnovni šoli:
Seznaniti šolarje z osnovnimi lastnostmi informacij, jih naučiti načinov organiziranja informacijskih in načrtovalnih dejavnosti, zlasti izobraževalnih, pri reševanju zadanih nalog;
Študentom omogočiti začetno razumevanje računalnika in sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij;
Dati šolarjem predstavo o sodobni informacijski družbi, informacijski varnosti posameznika in države. Vsebinske linije pouka računalništva v osnovni šoli ustrezajo vsebinskim linijam študija predmeta v osnovni šoli, vendar se izvajajo na propedevtični ravni.«
Dejansko se v dokumentih o poskusu po eni strani zaradi odsotnosti standarda razvija obvezni minimum 1999; na drugi strani pa so bile postavljene nove ideje, ki so bile nato utelešene v standardu iz leta 2004.
3. V mnogih regijah Rusije v poznih devetdesetih - zgodnjih 2000-ih. sprejeti so regionalni standardi za informatiko.
Hkrati je bil v različnih regijah standard razvit na podlagi obveznega minimuma 1995-99, na podlagi osnutkov zveznih standardov iz let 1997 in 2002, v številnih regijah so bili razviti samostojni standardi.
Prisotnost toliko različnih vsebinskih, metodoloških in konceptualnih pristopov k poučevanju informatike je neprecenljivo prispevala k razvoju metodičnega sistema poučevanja informatike, vplivala na oblikovanje normativne osnove za poučevanje informatike.
Leta 2002 je bil objavljen osnutek novega standarda, obširna razprava o njem pa je trajala skoraj dve leti. 4. Ministrstvo za šolstvo Rusije je marca 2004 odobrilo nove standarde na področju informatike, načrtovano jih je postopno uvesti v izobraževalne ustanove Ruske federacije:
Takoj, ko so izobraževalne ustanove pripravljene in po sklepu ustanovitelja - od
Za predprofilno izobraževanje v IX razredih - od 2005/2006,
V razredih I, V in X - od 2006/2007
Od leta 2004 je zvezna komponenta postala osnova za sistem preusposabljanja in izpopolnjevanja pedagoškega osebja, dejavnosti Zveznega strokovnega sveta, skupin za pripravo enotnega državnega izpita, avtorjev delovnih učnih načrtov in učbenikov.
Postopna uvedba standarda bo končana leta 2010.
Tako trenutno v Ruski federaciji obstajajo različni regulativni dokumenti regionalne in zvezne ravni - standardi, BUP in učni načrti, ki se v pogojih obstoja zveznega standarda lahko množično obdelujejo. Možno je, da se bodo tudi določbe samega standarda in novega PMU izpopolnile, zlasti zaradi dejstva, da je PMU zasnovan za 11-letno in ne 12-letno šolanje.