Zaznavanje je kompleksen proces splošnega prikaza vseh lastnosti pojavov in predmetov. V celoti zajema vse sodbe, dejanja, spomin, čustveno refleksijo, lastna čustva. Občutek v našem umu odraža posamezne lastnosti in kvalitete predmeta. Proces zaznavanja analizira in sintetizira pretekle izkušnje nakopičenih občutkov in jih prikaže v zavesti.
Oslabljeno zaznavanje pri otrocih, povezano s pomanjkanjem dražljajev in informacij, ne more pravilno orientirati otroka v okolju. Zaznavanje je odraz kompleksnega draženja.
Pri določanju predmetov okoli nas temeljimo na podobi, pridobljeni kot rezultat prejšnjih izkušenj. Ko prejmemo slabšo izkušnjo zaradi neke fizične napake, zaznamo podobo, ki ne ustreza njenim dejanskim kvalitetam.
Oseba, ki ima polno vizijo, pri določanju podobe temelji na njeni objektivnosti, celovitosti, smiselnosti in pomenu. Hkrati je celovitost predmeta ali pojava sestavljena iz različnih odtenkov, ki jih združuje ena celota.
Pomanjkljivosti zaznavanja pri otrocih z motnjami vida puščajo negativen pečat na njihov intelektualni in duševni razvoj.
Otrok z oslabljenim vidom že od otroštva zaznava svet in predmete v popačeni obliki. Ne more jasno opredeliti robov predmeta, barvna shema je brez odtenkov, prostorsko občutenje predmeta je težko.
Otroci v ozadju oslabljenega zaznavanja razvijajo strahove, premišljene, iluzorne predmete, ki povzročajo zmedo in slabo orientacijo v svetu okoli sebe.
Zaradi okvar vida pri otrocih se lahko razvije optična (vizualna) agnozija, kršitev prepoznavanja vizualnih slik.
Otroci z okvarjenim zaznavanjem vizualnih podob imajo zmanjšan kognitivni horizont. Na vseh stopnjah razvoja opazimo duševno nerazvitost, včasih pa tudi razvoj duševne bolezni. Včasih zaznavanje pri otrocih z okvarami vida povzroči kršitev ali nerazvitost govora, izgubo sluha.
Izobraževalni proces takšnih otrok je težak in zaostaja za vrstniki.
Prostor in čas je za slabovidne otroke težko razumeti. Včasih zamenjujejo desno in levo stran, dolgo se ne morejo spomniti letnih časov, ur, mesecev. Vse to je posledica kršitve otrokovega dojemanja okolja.
Poleg tega imajo slabovidni otroci ozko percepcijo. Na tleh so slabo orientirani, opazijo manj podrobnosti.
Pogosto kršitev zaznave pri otrocih postane vzrok za neuspeh v šoli, tk. težko jim je določiti prioritete, izolirati glavno stvar, ujeti bistvo.
Njihove šolske težave se začnejo že od prvih dni, ko se morajo naučiti pisati in brati. Zaradi izkrivljenega vida otrok ne more pravilno predstaviti črk.
Vse to povzroča duševne motnje otroka.
Percepcija pri otrocih z duševno zaostalostjo
Zastoj v duševnem razvoju otrok – ZPR – lahko povzročijo tako organski dejavniki kot psihični. Ena izmed njih je kršitev otrokovega dojemanja sveta okoli sebe. 
Otroško napačno dojemanje okoliške resničnosti pogosto povzroči duševne težave.
Včasih pravijo, da slike, ki jih narišejo otroci z duševno zaostalostjo, označujejo njihovo morbidno stanje, t.j. bolna psiha. Toda v resnici otroci z oslabljenim dojemanjem sveta slikajo svet, kot ga vidijo.
Posledično zaznavanje sveta, ki je posledica kršitve vizualnih ali slušnih podob, povzroči kršitev v razvoju otroka. Izkrivljeno zaznavanje pri otrocih z duševno zaostalostjo je izraz njihovih občutkov okoliških predmetov in pojavov.
Pri otrocih z okvarjenim vidom se včasih oblikuje razpršena, razdrobljena vidna percepcija, medtem ko ima znanje o svetu tudi razdrobljen značaj. Posledično pride do napačnega dojemanja okolja in vodi do zamude v razvoju.
V procesu otrokovega razvoja je treba uporabljati spomin in razmišljanje, vendar v situaciji, ko so ti koncepti izkrivljeni, pride do kršitve zaznav in zmanjšanja stopnje razvoja.
Zaznavanje pri otrocih z duševno zaostalostjo v primerjavi z vrstniki ima veliko manj vidikov zaznanih občutkov.
Majhna količina zaznanega materiala, rahla razlika v konfiguraciji predmetov, težave pri zaznavanju zapletov in pojavov, počasnost zaznavanja, težave z orientacijo - vse to vpliva na razvoj otroka.
Zaznavne motnje pri otrocih bi morale biti posebno skrb odraslih. Brez njihove pomoči je otroku težko vstopiti v zapleten svet odraslih.
Vera Semenova
Psihološko-pedagoška diagnostika in korekcija posebnosti zaznavanja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo
Dragi kolegi, danes vam želim predstaviti eno od področij korektivno delo -"Psihološko-pedagoška diagnostika in korekcija posebnosti zaznavanja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo". Pri svojem delu se tako kot jaz z otroki srečujete z zamudo duševni razvoj. Zato mislim, da je tema tudi za vas relevantna.
Spomnimo se, kaj je zaznavanje? Percepcija- zapleten sistem procesov za sprejemanje in pretvorbo informacij, ki telesu zagotavlja odraz objektivne realnosti in orientacijo v okoliškem svetu. V teku zaznavanje motorične komponente so vedno vključene v obliki palpacije predmeta, gibov oči, ki poudarjajo najbolj informativne točke, petja ali izgovarjanja ustreznih zvokov, ki igrajo pomembno vlogo pri ugotavljanju najpomembnejših funkcije zvočnega toka.
vizualno zaznavanje- niz procesov za konstruiranje vizualne podobe sveta na podlagi senzoričnih informacij, pridobljenih z vizualnim sistemom.
Slušni zaznavanje- to je sposobnost razlikovanja med različnimi zvoki okoliške resničnosti glede na njihov glavni značilnosti: moč (glasnost, višina, ton, tempo.
taktilno (na otip) zaznavanje je kompleksna oblika občutljivosti, ki vključuje tako osnovne kot kompleksne komponente. Prvi vključuje občutke mraza, vročine in bolečine, drugi - dejanske taktilne občutke. (dotik in pritisk).
torej zaznavanje je rezultat delovanja sistema analizatorjev. Primarno analizo, ki poteka v receptorjih, dopolnjuje kompleksna analitična in sintetična aktivnost možganskih odsekov analizatorjev. Za razliko od občutkov, v procesih zaznavanje podoba celostnega predmeta se oblikuje tako, da odraža celoto njegovih lastnosti. Vendar pa slika zaznavanje ni reduciran na preprosto vsoto občutkov, čeprav jih vključuje v svojo sestavo. Pravzaprav zaznavanje celi predmeti ali situacije so veliko težje. Poleg občutkov v procesu zaznavanje vključene prejšnje izkušnje, procesi razumevanja, dejstvo, da zaznano, torej v procesu zaznave se vklopijo mentalno celo procesi višje ravni, kot sta spomin in mišljenje. Torej zaznavanje pogosto imenujemo človeški zaznavni sistem.
Kaj značilnosti zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo?
Ti otroci imajo zmanjšano hitrost izvajanja zaznavnih operacij. Približna raziskovalna dejavnost kot celota ima nižjo raven v primerjavi z normo razvoj: otroci ne znajo pregledati predmeta, ne kažejo izrazite orientacijske dejavnosti, dolgo časa se zatekajo k praktičnim načine orientacija v lastnostih predmetov.
Za razliko od otrok z motnjami v duševnem razvoju predšolski otroci z duševno zaostalostjo razvoja, nimajo težav pri praktičnem razlikovanju lastnosti predmetov, vendar pa njihova čutna izkušnja ni dolgo fiksirana in posplošena v besedi. Zato otrok ne more pravilno slediti navodilom, ki vsebujejo besedno označbo lastnosti ( "daj mi rdeč svinčnik", čeprav je barva sama poimenovana.
Poseben otroci imajo težave pri obvladovanju idej velikosti, ne izpostavljajo in ne označujejo posameznih parametrov velikosti (dolžina, širina, višina, debelina). Postopek analiziranja zaznavanje otroci ne znajo prepoznati glavnih strukturnih elementov predmeta, njihovega prostorskega razmerja, majhnih podrobnosti. Govorimo lahko o počasnem tempu oblikovanja celostne podobe subjekta, ki se odraža v težavah, povezanih z umetnostjo.
Z slušne strani zaznavanje ni večjih motenj. Otroci imajo lahko nekaj težav pri orientaciji v negovornih zvokih, vendar so prizadeti predvsem fonemski procesi.
Omenjene pomanjkljivosti orientacijske in raziskovalne dejavnosti veljajo tudi za tipno-motorično zaznavanje, ki obogati otrokovo čutno izkušnjo in mu omogoča pridobivanje informacij o takšnih lastnostih predmetov, kot so temperatura, tekstura materiala, nekatere površinske lastnosti, oblika, velikost. Proces prepoznavanja predmetov z dotikom je težaven.
Za določitev stopnje razvoja zaznavanje, lahko otrokom ponudite naslednje naloge:
Na črtah – labirintih določi smer in konec poti predmeta;
Poiščite dani predmet med podobnimi;
Povejte, kaj manjka na risbah;
Poiščite, kateri predmeti so skriti na risbah;
Zberite piramido pravilno in napačno sestavljeno s strani učitelja;
Poiščite primeren obliž za preprogo;
Naredite sliko, razrezano na štiri dele;
Uganite, kaj se je slišalo za zaslonom (npr. prelivanje vode iz kozarca v kozarec, šelestenje papirja);
Ugotovite, kateri glasbilo zveni za zaslonom;
Utripajte ritem po vzoru učitelja;
Ugotovite, od kod prihaja zvok
Izgovorite besedo glasno, tiho;
Na dotik ugotovite, kateri predmet je v torbi;
Z zaprtimi očmi ugotovi, katerega dela telesa se je učitelj dotaknil;
Z zaprtimi očmi določite, kolikokrat se je učitelj dotaknil roke, hrbta;
Z zaprtimi očmi določite, katero figuro je učitelj narisal na otrokovo kožo;
Pokaži desno (levo) roka (noga, uho) pri sebi in učitelju, ki stoji nasproti;
Z zaprtimi očmi uganite, iz katerega materiala je predlagani predmet.
Rad bi poudaril, da za diagnozo tega duševnega procesu, morate otrokom dati material, ki je znan. Ne morete na primer igrati babalajke za zaslonom, če otroci ne vedo, kaj je balalajka in kako zveni. Lahko vzamemo tamburin, boben, klopotec.
Kot rezultat diagnostiko pri otrocih moje skupine je bilo ugotovljeno, da je 38,6 % otrok uspešno opravilo predlagane naloge, 28,1 % jih je imelo težave pri izvajanju nalog, 33,3 % otrok ni popravilo predlaganih nalog.
Glede na dejstvo, da predšolski starost je občutljiva za nastanek vseh vrst zaznavanje, razvila sem sistem dodatnega pouka za popravek tega duševnega procesa. Ti razredi so vključevali naloge in igre, namenjene tako razvoju vizualnosti zaznavanje ki jih ponuja Ya. O. Mikfeld v programu za preprečevanje optične disgrafije in disleksije, in na popravek slušni in otipni zaznavanje. Celoten sistem je vključeval 12 lekcij, ob upoštevanju stopnje razvoja in vrste vodilne dejavnosti predšolski otroci. Te seje so potekale enkrat na teden 3 mesece.
Treba je opozoriti, da se vsebina nalog, ki jih ponujajo otrokom, nenehno zapleta. In didaktične igre so bile uporabljene kot glavno sredstvo učenja.
Sistem razredov za korekcija zaznave pri predšolskih otrocih z ZPR so bile vključene naloge, ki so jih otroci izvajali pri mizah, pa tudi igre na prostem, ki pomagajo spremeniti vrsto dejavnosti otrok in popestriti popravni razredi
Primer ene od lekcij pred tem ti: tukaj vidite imena iger, korektivno naloge za vsako igro in opremo, potrebno za lekcijo.
1 "Kaj manjka?" vizualni razvoj zaznavanje List številka 6 za vsakega otroka, barvni svinčniki
2 "Kaj je umetnik zamešal?" vizualni razvoj zaznavanje List številka 7 za vsakega otroka, barvni svinčniki
3 "Razširi oblike" Razvoj vidnega spomina Nabor figur
4 "Teče na signal" Razvoj sluha Tambura za zaznavanje
5 "Prepoznaj figuro z dotikom" Razvoj taktilnosti zaznavanje Set geometrijskih oblik iz žametnega papirja ali kartona
Na kratko opišite vsebino korektivno delo. Izboljšanje vizualnega zaznavanje predmetov prispeva: vizualni oblikovati percepcijo; barve; velikost; kot tudi niz lastnosti predmetov.
Kot osnovna vaja so uporabljeni: "Najdi isto", "Zapomni si slike", "Zložite figuro s palico", "Kaj manjka?", "Razširi oblike", "Kaj se je spremenilo?", "Nariši žival" itd.
Razvoj sluha zaznavanje vključuje več obdobja:
Ugibanje zvenečega predmeta, instrumenta, melodije; razlikovanje akustično oddaljenih izoliranih zvokov; razlikovanje akustično blizu izoliranih zvokov;
zaznavanje skupin zvokov;
razlikovanje subtilnih akustičnih razlik v zvokih.
Na tej stopnji se uporabljajo naslednje vrste vaj in naloge: "Teče na signal", "Ugani, kdo je klical", "Ponovi, da ne bo pomote", "Povej nasprotno" itd.
Razvoj taktilnosti zaznavanje vključuje: razlikovanje predmetov po obliki; razlikovanje predmetov iz različnih materialov, primerjava predmetov po velikosti na otip (enaka oblika, a različne velikosti, primerjava predmetov po teži. Uporabljajo se naslednje vrste vaje: "Prepoznaj figuro z dotikom", "čudovita torba", "perje in stol", "Trenirajte svojo občutljivost", "Ugotovi, po kateri površini si hodil" itd.
Raven evolucije zaznave po korektivnih vajah:
visoko raven je pokazalo 73,7 % otrok (45,1 % povečanje);
povprečna raven - 14% (manj za 14,1 %);
nizka 12,3 % (manj za 21 %).
Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklep: senzorični razvoj v predšolski starost je ena od smeri duševnega razvoja. Hiter izbor informativnih lastnosti o temi spodbuja njegovo učinkovito identifikacijo. Percepcija v kombinaciji s praktičnimi dejanji se zdi, da si pomagajo. Neprecenljiva vloga zaznavanje pri obvladovanju otrokovih veščin pisanja, branja, štetja.
Učinkovitost diagnostika in korekcija zaznave pri starejših predšolskih otrocih z ZPR je odvisno od naslednjega pogoji:
Obračunavanje strukture kognitivnih procesov v predšolski otroci z duševno zaostalostjo;
Uporaba osnovnih sredstev korekcijsko - didaktične igre;
Postopno zapletanje vsebine nalog in nalog, ki jih ponujajo otrokom.
Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije
Državna univerza Cherepovets
Pedagoško-psihološki inštitut
Tečajno delo
"Značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo"
Izvedeno
učenec skupine 4KP-22
Elizarova L.G.
Preverjeno
Pepik L.A
Čerepovec 2006
Uvod
Obdobje predšolskega otroštva je obdobje intenzivnega senzoričnega razvoja otroka - izboljšanja njegove orientacije v zunanjih lastnostih in razmerjih predmetov in pojavov, v prostoru in času.
Posebej pomembna je vizualna percepcija. To je zapleteno delo, med katerim se izvaja analiza ogromnega števila dražljajev, ki delujejo na oko.
Problem razvoja in izboljšanja vidnih oblik zaznave v predšolski dobi, zlasti pri otrocih z duševno zaostalostjo (MPD), je bil, je in bo vedno aktualen, saj. vizualna percepcija je tesno povezana s takšnimi duševnimi procesi, kot so pozornost, spomin in mišljenje. Kakovostnejši ko poteka proces vizualnega spoznavanja realnosti, bolj kot je opazovalec pozoren, več spomina ima, hitreje in bolje se razvijajo vse vrste mišljenja. Nakopičene izkušnje čutnega spoznavanja olajšajo navigacijo v okoliški realnosti, hitro in pravilno se odzovejo na spremembe v njej, t.j. služi kot jamstvo za pravočasno in uspešno socializacijo posameznika.
Na podlagi vizualne percepcije se oblikuje čutna intelektualna in družbena izkušnja osebe. Pomanjkljivosti v njegovem razvoju v bistvu združujejo prostor njegove bistvene izkušnje.
Nizka stopnja oblikovanja vizualnih oblik zaznave močno zmanjša možnost uspešnega učenja otroka. Pravilno zaznavanje oblike, velikosti, barve je potrebno za učinkovito asimilacijo številnih šolskih predmetov, od tega pa je odvisno tudi oblikovanje sposobnosti za številne vrste ustvarjalne dejavnosti.
Vse našteto nam omogoča, da ocenimo, da je razvoj vizualnih oblik zaznave ena glavnih sestavin predšolske vzgoje. njegova nezadostna tvorba bo povzročila resne posledice: nerazvitost vseh višjih duševnih funkcij in posledično zmanjšanje intelektualne in družbene dejavnosti na splošno. Preprečevanje tega je tudi eden od perečih problemov sodobnega sveta, ki zahteva učinkovito rešitev, s čimer se ukvarjajo znanstveniki vseh držav.
Tako so se s problemom razvoja vidne percepcije pri otrocih predšolske starosti običajno ukvarjali tudi znanstveniki, kot so Frebel F., M. Montessori, S.V. Zaporožec, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger in drugi ter pri otrocih z duševno zaostalostjo: I.I. Mamaychuk, M.N. Ilyina, M.S. Pevzner, B.N. Bely, T.A. Vlasov itd.
Veliko so prispevali k razvoju otroške psihologije in defektologije. Tudi naša študija bo temeljila na delu teh znanstvenikov.
Torej, da bi preučili značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, smo izvedli študijo. Potekalo je na podlagi MDOU "Vrtec kompenzacijskega tipa št. 85 "Iskorka". V poskusu je sodelovalo deset otrok: osem fantov, dve deklici. Vsi udeleženci študije so bili stari od pet do šest let.
Namen našega dela je bil: preučiti značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznavanja pri predšolskih otrocih.
Predmet raziskave je bil: razvoj vizualnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih.
Predmet: značilnosti razvoja vidnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.
Med delom so bile zastavljene naslednje naloge:
1.analizirati literarne vire o obravnavani problematiki;
2.preučiti psihološke in pedagoške karte otrok, ki sodelujejo v poskusu;
.prepoznati značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznavanja pri otrocih predšolske starosti v normi;
.ugotoviti značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo;
.primerjati značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznave pri otrocih predšolske starosti v normi in z duševno zaostalostjo;
.izberite potrebne metode za izvedbo poskusa;
.narediti potrebne zaključke iz opravljenega dela.
Metode dela:
1.analiza literature;
2.analiza psiholoških in pedagoških kart otrok z duševno zaostalostjo;
.nadzor otrok te kategorije;
.izbor in analiza metod za eksperiment;
.izvedba ugotovitvenega poskusa.
V strukturi dela so: naslovna stran, vsebina, uvod, v glavnem delu - dve poglavji: teoretično in eksperimentalno, zaključek, seznam literature, aplikacija.
Poglavje 1. Značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih
1 Značilnosti razvoja vidnih oblik zaznavanja pri predšolskih otrocih so normalne
Otrok si že v zgodnjem otroštvu nabere določeno zalogo idej o različnih lastnostih predmetov in nekatere od teh idej začnejo igrati vlogo podob, s katerimi otrok v procesu zaznavanja primerja lastnosti novih predmetov.
Še posebej aktivno se v predšolski dobi razvijajo senzorične sposobnosti - funkcionalne sposobnosti telesa, ki človeku zagotavljajo občutek in dojemanje sveta okoli sebe in sebe. Pri razvoju teh sposobnosti pomembno mesto zavzema asimilacija senzoričnih standardov - splošno sprejetih vzorcev zunanjih lastnosti predmetov. Sedem barv spektra in njihovi odtenki glede na lahkotnost in nasičenost delujejo kot senzorični barvni standardi, geometrijske figure se uporabljajo kot standard oblike, metrični sistem meril pa se uporablja kot standard oblike.
Usvajanje senzoričnih standardov pri predšolskih otrocih se začne z dejstvom, da se otroci seznanijo s posameznimi geometrijskimi oblikami in barvami v skladu s programom vrtca. Takšno seznanjanje se pojavlja predvsem v procesu obvladovanja različnih vrst proizvodne dejavnosti: risanja, oblikovanja, modeliranja itd. potrebno je, da otrok od vseh ostalih izloči tiste glavne sorte lastnosti, ki se uporabljajo kot standarde, in začne z njimi primerjati lastnosti različnih predmetov.
Torej, podrobneje bomo opisali glavne oblike vizualne percepcije, t.j. zaznavanje senzoričnih standardov, kot so barva, oblika, velikost, pa tudi značilnosti razvoja otroške orientacije v prostoru.
1.1 Zaznavanje barv
V otroškem obdobju se aktivno razvija barvna diskriminacija: povečata se njena natančnost in subtilnost. Študija, ki jo je izvedel Z.M. Istomina, je pokazal, da do dveh let normalno razvijajoči se otroci z neposrednim zaznavanjem jasno razlikujejo štiri osnovne barve - rdečo, modro, zeleno, rumeno. Težave jim povzroča diferenciacija vmesnih ozadij - oranžne, modre in vijolične. Tudi triletni predšolski otroci v mnogih primerih po rumenem vzorcu izbirajo le rumene predmete, po oranžni pa tako oranžne kot rumene predmete; glede na modri vzorec so izbrani samo modri, po modrem - tako modri kot modri; vijolični barvi otroci pripisujejo tako vijolične kot modre predmete. To je še posebej očitno, če je vzorec najprej prikazan in nato skrit, izbira pa mora biti narejena po spominu. Teh dejstev ni mogoče razložiti z dejstvom, da otroci med seboj ne razlikujejo rumene in oranžne, modre in cian, ne razlikujejo dobro vijolične. Glede na vzorec znane barve je izbira narejena pravilno, glede na model neznane barve je napačna. Razlog je v tem, da otroci, ko dobijo na primer rumen vzorec, ga takoj povežejo s standardom, ki ga imajo, in ga prepoznajo kot rumenega. Po tem izberejo rumene predmete, ostale pa brez podrobnega pregleda njihovih barv preprosto zavržejo kot "niso enake". Oranžni vzorec postavlja otroka v težaven položaj. O tej barvi nima pojma in namesto tega uporablja najprimernejši od razpoložljivih standardov - rumeno. Zato otrok izbere tako oranžne predmete, ki se ujemajo z vzorcem, kot rumene predmete, ki se z njim ne ujemajo, a ustrezajo znanemu standardu.
Zapletenost produktivnih dejavnosti vodi v dejstvo, da se otrok postopoma nauči vseh novih barvnih standardov in do približno štirih ali petih let obvlada relativno popoln nabor le-teh.
V otroštvu se ne izboljša samo barvno razlikovanje z neposrednim zaznavanjem, ampak tudi z besedo - imenom.
Tako se od četrtega leta dalje vzpostavi močna povezava med barvo in imenom glede na glavne tone, od petega leta pa razmerje vmesnih. Kot pravi Cook, se natančnost barvne diskriminacije odtenkov približno podvoji do šestega leta starosti. Od srednjega otroštva otroci začnejo razlikovati med lahkotnostjo in nasičenostjo. Svetlost je stopnja bližine dane barve (odtenek) beli, nasičenost pa stopnja njene čistosti. Otroci vizualno razlikujejo in poimenujejo, poudarjajo s svetlobo in nasičenostjo, takšne odtenke, kot so temno zelena, svetlo rumena itd., Kar pomeni svetlost. Označevanje teh razmerij z besedama "temno" in "svetlo" prav tako prispeva k razvoju tega procesa v celotnem otroštvu.
1.2 Vizualno zaznavanje oblike
Skupaj z razvojem barvne diskriminacije poteka tudi proces asimilacije oblike. Geometrijske figure veljajo za standarde oblike. Asimilacija oblikovnih standardov predpostavlja zmožnost prepoznati ustrezno obliko, jo poimenovati, delovati z njo in je ne analizirati glede na število in velikost kotov, stranic itd.
Pri dveh ali treh letih je otroku še zelo težko vizualno določiti obliko. Sprva tega ne naredi dovolj, preverja z drugo metodo - poskusi.
Šele na podlagi uporabe metod poskusov in preizkušanja v različnih situacijah in na različnih predmetih otrok razvije popolno vizualno zaznavanje oblike, sposobnost določanja oblike predmeta in njegovega povezovanja. z oblikami drugih predmetov.
Otrok pri petih letih že razlikuje in poimenuje pet osnovnih oblik – kvadrat, trikotnik, krog, pravokotnik in oval; pri šestih letih se to prepleta tudi z bolj zapletenimi figurami v zaznavi: trapez, romb in petkotnik. Poleg tega otroci pri šestih letih precej dobro razlikujejo po obliki in verbalizirajo imena naslednjih geometrijskih teles: stožec, valj, krogla, kocka, trikotna prizma.
1.3 Vizualno zaznavanje velikosti
Obvladovanje standardov velikosti je nekoliko težje od standardov barve in oblike. Vrednost nima "absolutne" vrednosti, zato se njena določitev izvede s pogojnimi merami. Asimilacija teh ukrepov je precej težka naloga, ki zahteva določeno matematično pripravo, zato jo predšolski otroci težko obvladajo. Vendar za zaznavanje uporaba takšnega metričnega sistema sploh ni potrebna. En predmet se lahko oceni kot "velik" v primerjavi z drugim predmetom, ki je v tem primeru "majhen". Tako predstavitve razmerij v velikosti med predmeti delujejo kot merila velikosti. Te predstave je mogoče označiti z besedami, ki označujejo mesto predmeta v številnih drugih ("velik"; "majhen", "najmanjši"). Lahko ga pripišemo tudi drugim parametrom velikosti: višina, dolžina, širina.
Otrok pri treh do štirih letih običajno že zna povezati predmete po dolžini, višini in širini. Pri petih ali sedmih letih lahko primerja vsaj dva ali tri ali celo več predmetov in tvori niz padajočih ali naraščajočih vrednosti. Pri isti starosti otrok uspešno sestavlja nazobčane vrstice, pri čemer se osredotoča na velikost predmeta; uči se primerjati predmete po dolžini (dolgo - kratko, daljše - krajše); po širini (široko - ozko, širše - ožje); po višini (visoko - nizko, višje - nižje).
1.4 Značilnosti razvoja orientacije v prostoru
Otrok že v zgodnjem otroštvu obvlada sposobnost upoštevanja prostorske razporeditve predmetov. Vendar ne loči smeri prostora in prostorskih odnosov med predmeti od samih objektov. Oblikovanje predstav o predmetih in njihovih lastnostih se pojavi prej kot oblikovanje predstav o prostoru in služi kot njihova osnova.
S tem lastnim telesom so povezane začetne zamisli o smereh prostora, ki se jih uči tri-štiriletni otrok. Zanj je središče, "referenčna točka", v zvezi s katero lahko otrok določi le smeri. Otroci pod vodstvom odraslih začnejo prepoznavati in pravilno poimenovati svojo desno roko. Deluje kot roka, ki izvaja glavna dejanja: »S to roko jem, rišem itd. torej ima prav." (Če je otrok "levičar", mu je namenjena individualna pozornost in pristop). Otrok uspe le do položaja desne roke določiti položaj ostalih delov telesa kot »desno« ali »levo«. Mlajši predšolski otrok na primer, ko ga prosimo, naj pokaže desno oko, najprej poišče desno roko in šele nato pokaže na oko. Toda značilnost te starosti je, da otrok ne more krmariti po straneh telesa sogovornika, ker. »Desno« in »levo« se mu zdita nekaj konstantnega in ne more razumeti, kako je lahko tisto, kar je zanj na desni, za drugega na levi.
Da bi to razumel in posledično krmaril v smereh sogovornika, začne otrok približno pet do šest let. Tudi v tej starosti otroci začnejo poudarjati razmerje med predmeti (en predmet za drugim, pred drugim, levo od njega, med njimi, blizu, zadaj itd.). Pomikanje po prostoru papirja (v zgornjem desnem kotu, v spodnjem levem kotu, v sredini itd.).
Oblikovanje predstav o prostorskih odnosih je tesno povezano z asimilacijo njihovih besednih označb, ki otroku pomagajo izločiti in popraviti vsako vrsto teh odnosov. Sposobnost tega pri otrocih se oblikuje v petem - šestem letu življenja. Hkrati se otrok v vsakem od razmerij ("zgoraj - spodaj", "onkraj - spredaj") najprej nauči idejo enega člana para (na primer "zgoraj", " prej"), nato pa na podlagi tega obvlada drugo.
Ob upoštevanju vsega naštetega torej lahko sklepamo, da so otroci do konca predšolske starosti normalno, brez patologije vidnega analizatorja, razvili vse oblike vizualne percepcije. Kaj je eno glavnih pri celovitem razvoju otroka tako v predšolski kot v šolski dobi. Posebej vpliva na oblikovanje proizvodnih in izobraževalnih dejavnosti.
Vse zgoraj opisane značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznavanja so značilne za normalno razvijajoče se otroke. Kakšna je manifestacija teh značilnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo, bomo razmislili naprej.
2 Značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo
Več študij vidne percepcije pri otrocih z duševno zaostalostjo je pokazalo, da kljub odsotnosti senzoričnih motenj (tj. zmanjšane ostrine vida in izgube vidnih polj) izvajajo številne receptivne vidne operacije počasneje kot njihovi vrstniki, ki se običajno razvijajo. Po mnenju Tomina T.B. bi zmanjšanje učinkovitosti zaznavanja neizogibno vodilo v relativno revščino in nezadostno diferenciacijo vizualnih podob - predstav, kar je zelo pogosto opaženo pri otrocih z duševno zaostalostjo (ob odsotnosti korektivnega in razvojnega dela z njimi).
Poleg tega so rezultati študij Belyja BI in drugih znanstvenikov pokazali, da je motnja v razvoju vidnih zaznav, določena pri otrocih z duševno zaostalostjo, posledica tako nezrelosti desnih čelnih reženj kot do zakasnitve zorenja struktur leve hemisfere, ki zagotavljajo zaznavanje aktivnosti in volje.
V zadnjem času so elektrofiziološka opazovanja omogočila potrditev hipoteze o nerazvitosti funkcij leve hemisfere pri otrocih z duševno zaostalostjo.
To je eden od glavnih razlogov, da se procesi oblikovanja barvne diskriminacije, orientacije v prostoru in velikosti, ki se pri normalno razvijajočih se otrocih pojavljajo povsem spontano, pri otrocih z duševno zaostalostjo oblikujejo kasneje in tudi dela na njihovem razvoju ne more potekati. spontano, vendar zahteva precej truda učiteljev.
Kakšne so značilnosti razvoja vidnih oblik pri otrocih z duševno zaostalostjo?
2.1 Zaznavanje barv
Ena od značilnosti vizualne percepcije predšolskih otrok z duševno zaostalostjo je pomanjkanje diferenciacije: ne prepoznajo vedno natančno barv in barvnih odtenkov, ki so značilni za okoliške predmete. Njihovi procesi barvne diskriminacije v primerjavi z normo zaostajajo v razvoju.
Tako otroci z duševno zaostalostjo do drugega leta običajno razlikujejo le dve barvi: rdečo in modro, nekateri pa tega niti ne počnejo. Šele pri treh ali štirih letih razvijejo sposobnost pravilnega prepoznavanja štirih nasičenih barv: rdeče, modre, rumene, zelene. Pri petih in šestih letih začnejo otroci razlikovati ne samo te barve, ampak (med posebnim delom) tudi belo in črno. Vendar imajo težave pri poimenovanju šibko nasičenih barv. Za označevanje barvnih odtenkov predšolski otroci včasih uporabljajo imena, ki izhajajo iz imen predmetov (limona, opeka itd.). Najpogosteje jih nadomestijo imena primarnih barv (na primer roza - rdeča, modra - modra). Sposobnost razlikovanja primarnih barv in njihovih odtenkov pri otrocih se pojavi šele pri sedmem letu, pri nekaterih pa tudi kasneje.
Poleg tega predšolski otroci z duševno zaostalostjo dolgo časa v primerjavi z normo ne morejo pravilno krmariti po imenih predmetov, za katere je določena barva stalna, tipična lastnost. Na primer, normalno razvijajoči se otroci pri petih ali šestih letih pravilno razumejo naloge in navajajo predmete rdeče barve (rdeči semafor, ogenj), zelene (drevo, trava poleti itd.), rumene (sonce, rumenjak). Nasprotno pa otroci z duševno zaostalostjo pri isti starosti poimenujejo številne predmete, za katere določena barva ni značilna, trajna lastnost: oblačila, igrače, t.j. tisti predmeti, ki sestavljajo neposredno okolje ali pa slučajno padejo v vidno polje.
Nenatančno prepoznavanje barv in barvnih odtenkov predmetov s strani predšolskih otrok z duševno zaostalostjo zmanjšuje njihovo sposobnost spoznavanja sveta okoli sebe, kar pa negativno vpliva na nadaljnje izobraževalne dejavnosti.
Za pomoč otroku z duševno zaostalostjo je potrebna pravočasna posebna usposobljena pedagoška pomoč. Le v tem primeru bo mogoče povečati stopnjo razvoja takega otroka.
2.2 Vizualno zaznavanje oblike
Otroci z duševno zaostalostjo imajo različno sposobnost oblikovanja diskriminacije (na podlagi ravninskih in volumetričnih geometrijskih oblik). Toda tukaj je treba opozoriti, da se ta sposobnost oblikuje relativno kasneje kot pri normalno razvijajočih se otrocih. Torej pri petih letih otroci z duševno zaostalostjo slabo razlikujejo in poimenujejo glavne geometrijske oblike. Še posebej težko ločijo med krogom in ovalom, kvadratom in pravokotnikom. Trikotnik se jim da lažje kot vse našteto. Oblikovno razlikovanje geometrijskih figur, kot so romb, kocka, krogla, stožec, valj, se pojavi šele v šolski dobi.
Toda situacija se lahko bistveno spremeni, če otrok začne pravočasno izvajati korektivno in razvojno delo. Bistvo je, da otroci v večini primerov dohitijo svoje vrstnike, ki se normalno razvijajo. Eden najjasnih primerov razvoja funkcije vizualnega zaznavanja oblike je igra. Na primer igre, kot so "Najdi svojega sopotnika", "Poišči ključ za medveda", "Loto" (geometrijsko) itd.
Razvoj igre je doma sprejemljiv, vendar je bolje, če bo to in še veliko več potekalo pod jasnim vodstvom strokovnjakov.
2.3 Vizualno zaznavanje velikosti
Velikost je relativni pojem. Ideja o tem se oblikuje veliko bolj dela kot koncept barve in oblike. Zato je dojemanje vrednosti najmanj oblikovano pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. A hkrati je vizualno razmerje na precej visoki ravni. Težave nastanejo pri ločevanju lastnosti po imenu in po samostojnem imenu. V življenjskih situacijah otroci z duševno zaostalostjo delujejo le s pojmi "velik" in "majhen", kateri koli drugi koncepti: "dolgo - kratko", "široko - ozko" itd. se uporabljajo samo nediferencirane ali asimilirane. Otroci težko sestavljajo nazobčane serije. Pri šestih ali sedmih letih lahko po velikosti primerjajo majhno število predmetov: dva ali tri.
Vse našteto nam omogoča, da ocenimo zaostanek v razvoju vizualnega zaznavanja velikosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo glede na normo. Zaradi tega je z njimi potrebno izvajati korektivno in pedagoško delo za razvoj in oblikovanje te sposobnosti.
2.4 Značilnosti razvoja orientacije v prostoru
Prostorska orientacija je ena izmed pomembnih vrst človekove dejavnosti. Potreben je za številne dejavnosti. Znanstveniki, ki so preučevali otroke z duševno zaostalostjo, so opazili njihovo šibko orientacijo v okoliškem prostoru. Prostorske motnje mnogi raziskovalci ocenjujejo kot eno najpogostejših napak, s katerimi se srečujemo v ZPR. Psihologi ločijo tri glavne stopnje pri razvoju kognicije prostora pri normalno razvijajočih se otrocih. Prvi od njih vključuje nastanek otrokove sposobnosti gibanja, aktivnega gibanja v prostoru in s tem zavzemanja udobnih položajev za opazovanje okolja. Drugi je povezan z obvladovanjem predmetnih dejanj, ki omogočajo razširitev praktičnih izkušenj poznavanja lastnosti predmetov in njihovih prostorskih razmerij. Tretja stopnja se začne z razvojem govora, t.j. s pojavom sposobnosti refleksije in posploševanja prostorskih kategorij v besedi. Zelo pomembno je obvladovanje predlogov, ki izražajo prostorska razmerja, in prislovov, s pomočjo katerih se nakazujejo smeri. Tudi otroci z duševno zaostalostjo gredo skozi tri glavne stopnje spoznavanja prostora, vendar pozneje in z nekaj izvirnosti. Nerodnost in neusklajenost gibov, ki sta običajno značilni za to skupino otrok, negativno vplivata na oblikovanje možnosti vizualnega spoznavanja tistega, kar je v relativni bližini otroka. Tudi za otroke z duševno zaostalostjo je značilna zamuda in pomanjkljivosti pri oblikovanju objektivnih dejanj in z njimi povezanih prostovoljnih gibov, kar pa negativno vpliva na oblikovanje sposobnosti krmarjenja v okoliškem prostoru pri tej kategoriji otrok.
Pomanjkljiv razvoj verbalno-logičnega mišljenja ne daje podlage za popolno razumevanje prostorske situacije, v kateri mora otrok iz enega ali drugega razloga krmariti.
Otroci z duševno zaostalostjo se dolgo časa ne orientirajo s strani lastnega telesa in telesa sogovornika. Težko jim je razlikovati odnose med predmeti. Težko se orientirajo v prostoru rjuhe, pa tudi v velikem prostoru - v skupini, telovadnici, na dvorišču.
To vodi do zaključka, da je treba pri otrocih z duševno zaostalostjo namensko razvijati sposobnost prostorske orientacije s korektivnim in pedagoškim delom z njimi.
Če torej povzamemo vse zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da je razvoj vizualnih oblik zaznave pri otrocih z duševno zaostalostjo drugačen v primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki: različne časovne značilnosti, kvalitativno drugačna vsebina, manjvrednost in neenakomerna vsebina. Očitno takšnih pomanjkljivosti ni mogoče odpraviti sami, potrebna je jasna, premišljena in, kar je najpomembneje, pravočasna strategija za razvoj in popravljanje vidnega zaznavanja pri otrocih. Le v tem primeru je možen ugoden izid v razvoju otroka. Večina otrok z duševno zaostalostjo, s katerimi se izvaja korektivno in pedagoško delo, kasneje doseže raven norme.
Poglavje 2. Eksperimentalna študija razvojnih značilnosti vidnih oblik zaznavanja pri otrocih z duševno zaostalostjo predšolske starosti
1 Namen, cilji, organizacija študija
Cilj je pridobiti eksperimentalno gradivo o značilnostih vizualnih oblik zaznavanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo.
1.preučite psihološke karte otrok, ki sodelujejo v poskusu;
2.prilagoditi izbrane metode za poskus otrokom z duševno zaostalostjo, podati njihove opise;
.opraviti ugotovitveni poskus;
.izberite pridobljene podatke in jih analizirajte;
.iz študije pripraviti potrebne zaključke.
Kar zadeva organizacijo pilotne študije, je v njej sodelovalo deset otrok: osem fantov in dve punčki. Vsi otroci, stari od pet do šest let, s sklenitvijo PMPK - ZPR.
Kratke informacije o otrocih:
№ImeStarost Leto študija v vrtcu Zaključek PMPK1Vanya B.6 let 2 leti DPR2Vanya S.5 let 2 leti DPR3Gosha A.5 let 2 leti DPR4Danil G.6 let2 leti DPR5Dima G.6 let 2 leti DPR6Zhenya M.6 let 2 leti DPR7Liza A.6 let2 let DPR8Liza M.6 let 2 leti DPR9Maxim L. 5 let 2 leti ZPR10Nikita S. 6 let 2 leti ZPR
2.2 Metodologija eksperimentalne študije
Naša študija je temeljila na metodah, ki jih je razvila Uruntaeva G.A. in Afonkina Yu.A.
2.1 Metoda št. 1 "Ugotovite, kakšne barve je krog"
Namen: preučiti značilnosti zaznavanja barv pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.
Priprava študije: naredite kroge s premerom 3 cm, pobarvane v primarnih barvah in njihovih odtenkih. Vzeli smo naslednje barve: rdeča, rumena, modra, zelena, bela, črna, vijolična, roza, oranžna in modra. Škatle enakih barv in njihovih odtenkov.
Izvedba raziskave: poskus se izvaja individualno z otroki, starimi od pet do šest let, in je sestavljen iz treh serij.
Prva epizoda. Pred otrokom postavimo škatle, dobijo komplet krogov (po trije kosi vsake barve) in jih prosimo, da kroge razvrstijo v škatle v skladu z njihovo barvo. Barva ni imenovana.
Druga serija. Otroku damo deset krogov različnih barv. Nato pokličejo barvo in prosijo otroka, naj poišče krog enake barve.
Tretja serija. Otroku damo deset krogov različnih barv. Nato jih prosimo, da poimenujejo barvo vsakega.
Obdelava podatkov: glede na rezultate študije je predmet razvrščen na eno od naslednjih stopenj:
visoko - otrok se spopada z vsemi nalogami glede vseh primarnih barv in treh do štirih odtenkov.
srednja - otrok se spopada z vsemi nalogami le glede na osnovne barve (glej Dodatek tabele št. 1).
nizka - otrok se spopada z vsemi nalogami samo glede na osnovne barve (glej tabelo v prilogi št. 1).
2.2.2 Tehnika št. 2 "Kaj je ta geometrijska figura?"
Namen: preučiti značilnosti zaznavanja oblike pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.
Priprava študije: pripravite kartice z naslednjimi ravninskimi geometrijskimi oblikami: krog, oval, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, romb in izberite tudi tridimenzionalne geometrijske oblike: krogla, kocka, valj, stožec.
Izvedba raziskave: poskus se izvaja individualno z otroki, starimi od pet do šest let, in je sestavljen iz dveh serij.
Prva epizoda. Pred otrokom so postavljene karte z ravnimi in volumetričnimi geometrijskimi oblikami. Nato pokličejo eno od teh figur in prosijo otroka, naj na kartah poišče isto.
Druga serija. Kartice z enakimi geometrijskimi oblikami kot v prejšnji seriji so postavljene pred otroka in jih prosijo, da poimenujejo vsako od njih.
visoko - otrok razlikuje in poimenuje vse ravninske in tri do štiri tridimenzionalne geometrijske oblike.
sredina - otrok razlikuje in poimenuje vse ravninske in eno ali dve volumetrični geometrijski obliki.
nizka - otrok razlikuje in poimenuje samo ravninske geometrijske figure (glej tabelo v prilogi št. 2).
2.3 Tehnika št. 3 "Sestavite piramido."
Namen: preučiti značilnosti zaznavanja velikosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.
Priprava na raziskavo: pripravite enobarvno piramido šestih obročev.
Izvedba raziskave: poskus se izvaja individualno z otroki, starimi od pet do šest let. Otrok sedi za mizo. Prikazana mu je piramida, nato pa se pred njegovimi očmi odstrani en prstan za drugim in jih razporedi zaporedno. Po tem prekršijo red in otroku ponudijo, da sam sestavi piramido. Navodilo se lahko ponovi dvakrat.
Obdelava podatkov: glede na rezultate študije je predmet razvrščen na eno od naslednjih stopenj:
visoko - otrok pravilno sestavi piramido ob upoštevanju velikosti vseh šestih obročev.
srednje - otrok pravilno sestavi piramido ob upoštevanju velikosti vseh štirih do petih obročev.
nizka - otrok pravilno sestavi piramido ob upoštevanju velikosti manj kot štirih obročev (glej tabelo št. 3 v prilogi).
2.4 Tehnika št. 4 "Pravilno se orientirajte."
Namen: preučiti značilnosti prostorskih predstav pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.
Priprava na študij: poberi pet igrač. Na primer, lutka, zajček, medved, raca, lisica. Slika s podobo petih predmetov, list papirja v škatli in svinčnik.
Izvedba raziskave: poskus se izvaja individualno z otroki, starimi od pet do šest let. Otrok naj opravi naslednje naloge:
1.pokaži desno roko, nogo, uho, levo roko.
2.otroku pokaže sliko in ga vpraša o lokaciji predmetov: "Katera igrača je narisana v sredini, v zgornjem desnem kotu, v zgornjem levem kotu, v spodnjem desnem kotu, v spodnjem levem kotu?"
.otroka prosimo, da na list papirja nariše krog v kletki v sredini, kvadrat na levi, trikotnik nad krogom, pravokotnik spodaj, dva majhna kroga nad trikotnikom, en majhen krog pod trikotnikom, majhen trikotnik med krogom in kvadratom.
Obdelava podatkov: glede na rezultate študije je predmet razvrščen na eno od naslednjih stopenj:
visoko - otrok se spopada s prvo in drugo nalogo, pri tretji naredi do dve napaki.
srednje - otrok se spopade s prvo in drugo nalogo, pri tretji naredi tri do štiri napake.
nizka - otrok se spopada s prvo in drugo nalogo, pri tretji naredi pet ali več napak. (glej tabelo v prilogi št. 4).
Torej, da bi ugotovili, kakšna je stopnja razvoja vizualnih oblik zaznavanja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo na splošno, je bil razvit naslednji sistem: pri izvajanju vsake tehnike je predmet razporejen na eno od treh stopenj: visoka, srednje, nizko. Vsaka raven ima svoje število točk: visoka raven - 10b., srednja raven - 8b., nizka raven - 6b. po izvedbi vseh metod se za vsakega otroka izračuna skupno število točk, ki jih je pridobil. In potem je predmet v skladu s to skupno oceno dodeljen eni od naslednjih stopenj:
visoko - 35 - 40 točk;
povprečje - 29 - 34 točk;
nizka - manj kot 29 točk.
3 Analiza rezultatov pilotne študije
V okviru naše eksperimentalne študije o problemu razvojnih značilnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo smo pridobili tudi podatke, ki nam omogočajo, da ocenimo dokaj dobro izoblikovanost teh procesov v obravnavani kategoriji otrok (zahvaljujoč pravočasnim korektivnim pomoč, ki jim je bila zagotovljena).
Rezultati študije so pokazali, da imata od desetih oseb: dva (Lisa A. in Lisa M.) visoko stopnjo razvoja vizualne percepcije. Skupno so prejeli 38 oziroma 36 točk. Pet subjektov (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.) ima glede na eksperiment povprečno stopnjo razvoja procesa, ki ga preučujemo. In samo trije (Vanya B., Danil G., Maxim L.) so pokazali nizek razvojni rezultat. Na splošno so prejeli manj kot 29 točk (gl. Prilogo tabele št. 5). Tu gre za rezultate študije kot celote. Poleg tega moramo analizirati pridobljene podatke za vsak vizualni proces.
Začnimo z zaznavanjem barv. Rezultati študije so pokazali, da je imela samo ena testiranka, Lisa A., visoko stopnjo razvitosti tega procesa, a je tudi ona težko razlikovala med vijolično in jo imenovala modra. Drugi otroci, ki so zasedli srednjo "stopnjo podstavka" (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Liza M., Nikita S.) - šest ljudi, je bilo težje razlikovati med barvami, kot so: vijolična in oranžna, ki ju zamenjata z modro in rumeno. V manjši meri so bile težave pri razlikovanju modre in rožnate barve. Otroci z nizko stopnjo zaznavanja barv (Vanya B., Danil G., Maxim L.) niso mogli razlikovati med barvami, kot so vijolična, roza, oranžna in modra. Ali sploh niso poskušali uskladiti in poimenovati barve, ki jo je predlagal, ali pa so naredili narobe. Vijolično in modro, zamenjali so jih z modro, roza z rdečo, oranžno z rumeno. Poleg tega je treba opozoriti, da nobeden od otrok, ki so sodelovali v poskusu, ni mogel razlikovati vijolične barve, ki jo je predlagal. Njena korelacija z modro je tipična napaka vseh subjektov. To nakazuje, da je treba več pozornosti nameniti poučevanju predšolskih otrok z duševno zaostalostjo, da razlikujejo vijolično barvo (glej tabelo v prilogi št. 1).
Ko govorimo o zaznavanju barve, preidemo na zaznavanje oblike. Ta proces ima tudi svoje značilnosti. Rezultati eksperimenta so pokazali naslednje: štirje od desetih oseb (Gosha A., Liza M., Liza A., Nikita S.) imajo visoko stopnjo oblikovne diskriminacije. Z lahkoto razlikujejo ravninske (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval, romb) in volumetrične (krogla, valj, stožec) geometrijske oblike. In to počnejo oboje po besedi odrasle osebe in ju pokličejo samostojno. Preiskovanci, ki so vzeli srednjo stopnjo (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.), pet ljudi, so v bistvu naredili napake pri razlikovanju takšnih tridimenzionalnih geometrijskih figur, kot sta stožec in a cilinder. Le v enem primeru je Dima G. težko poimenoval in prikazal kocko, tako da jo je zamenjal s kvadratom. Nizko obliko diskriminacije je pokazal Danil G. Ni znal razlikovati niti ene tridimenzionalne figure. Glede na rezultate drugih izvedenih metod tudi Danil G. kaže nizko stopnjo razvoja. Morda je to posledica dejstva, da je bil dalj časa odsoten iz skupine, oziroma je zaradi bolezni zamudil učno gradivo (glej tabelo št.
Naslednja stvar, ki si jo bomo ogledali, je zaznavanje velikosti. Ta proces je za otroke z duševno zaostalostjo težji kot drugi. Toda glede na naš poskus, ki je obsegal zbiranje piramide šestih prstanov, so predšolski otroci z duševno zaostalostjo pokazali precej dobre rezultate. Dve subjekti (Lisa A. in Lisa M.) sta se z nalogo spopadli na visoki ravni in z vizualno korelacijo zbrali piramido šestih obročev. Šest (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) je pokazalo povprečno raven uspešnosti nalog. Piramido so lahko sestavili tudi z vizualno korelacijo, vendar le od štirih do petih obročev. In končno sta se dva subjekta (Vanya S., Danil G.) spopadla z nalogo na nizki ravni. Sestavili so piramido, pri čemer so upoštevali velikost manj kot štirih obročev (glej tabelo v prilogi št. 3).
In končno, zadnja stvar, ki jo bomo upoštevali, so značilnosti prostorske orientacije predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Za identifikacijo teh značilnosti smo glede na nekatere parametre izvedli tudi študijo in dobili naslednje rezultate: nobeden od preiskovanih ni opravil naloge na visoki ravni, šest oseb je nalogo opravilo na povprečni ravni (Vanya S., Gosha A., Dima G. , Liza A., Liza M., Nikita S.), na nizki ravni - štiri (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Poleg tega so se vsi otroci spopadli z nalogo orientacije v delih lastnega telesa in ravnini lista. Težavo je povzročila zadnja naloga, ki je bila namenjena preučevanju razumevanja predlogov in prislovov, predvsem kot so spodaj (ni en otrok izpostavljen), zgoraj (izpostavila je le Liza M.), med (Gosh A. in Dima G . izpostavil), pod (poudarjeno Liza A.), zgoraj (šest je bilo identificiranih - Vanya S., Gosha A., Dima G., Liza A., Liza M., Nikita S.). vsi otroci so se spopadli z razumevanjem prislovov na levi in v sredini (glej tabelo v prilogi št. 4). Iz vsega tega sledi, da otroci potrebujejo še več usposabljanja za razvoj sposobnosti orientacije v prostoru, kot je bilo prej.
4 Ugotovitve raziskav
Tako je na podlagi študije mogoče izpeljati naslednje zaključke:
1.Če se z otrokom z duševno zaostalostjo izvaja pravočasno korektivno delo za razvoj vizualnih oblik zaznave, potem to prispeva k povečanju stopnje oblikovanja tega procesa. Otroci pogosto dohitijo svoje vrstnike, ki se normalno razvijajo.
2.Večina otrok, starih od pet do šest let, razlikuje in poimenuje primarne barve in dva do tri odtenke.
.Tudi otroci te starosti (večina jih) uspešno ločijo tako ravne geometrijske oblike, kot so kvadrat, krog, trikotnik, pravokotnik, oval, romb, in od volumetričnih, predvsem krogla in kocka.
.Pri večini otrok se oblikuje tudi zaznavanje velikosti, ki temelji na konceptih "veliko - majhno", "več - manj".
.Večina ima dobro razvite prostorske predstave, predvsem orientacijo v delih lastnega telesa in na ravnini lista.
Teh sklepov ni mogoče uporabiti za vse otroke z duševno zaostalostjo, ker. uspešnost njihovega izobraževanja je odvisna tudi od številnih dejavnikov: stopnje okvare osrednjega živčevja, pravočasnosti postavitve diagnoze in zagotavljanja korektivno pedagoške pomoči, obdobja otrokovega izobraževanja v specializiranem vrtcu itd.
Podatki, ki smo jih pridobili med študijo, so značilni samo za skupino otrok, pri katerih je bila izvedena. Če vzamemo drugo skupino, so rezultati pridobivanja različni.
Delo na razvoju vizualnih oblik zaznave pri otrocih z duševno zaostalostjo vključuje naslednje korake:
1.Oblikovanje in utrjevanje senzoričnih standardov: stabilne, fiksne v govoru predstave o barvi, geometrijskih oblikah in razmerjih velikosti med več predmeti.
2.Učenje preučevanja predmetov, pa tudi sposobnost razlikovanja njihove oblike, barve, velikosti in izvajanja vedno bolj zapletenih vizualnih dejanj.
.Razvoj analitične percepcije: sposobnost razumevanja kombinacije barv, razkosanja oblike predmetov, poudarjanja posameznih meritev količin.
.Razvoj očesa in sposobnost prostorske orientacije, najprej v shemi lastnega telesa, nato na ravnini lista, nato v okoliškem prostoru na podlagi prislovnih in predložnih padežnih konstrukcij.
.Utrjevanje v govoru barv, velikosti, geometrijskih, pa tudi prostorskih imen ter sposobnost opisovanja predmeta celostne narave.
Te stopnje dela na razvoju vizualne percepcije se izvajajo ne le v predšolskem otroštvu, temveč tudi v šolski dobi in se izboljšujejo skozi vse življenje.
Najbolj sprejemljiva oblika dela v tej smeri v predšolski dobi je igra: zaplet-vloga, didaktična, psihološka. Takšne igre se lahko uporabljajo kot element pouka ali pouka, kot element tekmovanja v prostih dejavnostih otrok, kot domača naloga. To poveča motivacijo otrok za učenje, jim ustvari veliko dodatnih situacij uspeha, služi kot sredstvo za spodbujanje kognitivne aktivnosti in pomaga pri diverzifikaciji učnih dejavnosti.
Vendar pa se je treba spomniti, da je v običajnem, neizobraževalnem življenju veliko situacij, ki jih je mogoče uporabiti kot sredstvo za razvoj vizualnih oblik zaznave pri otrocih: situacije na potovanju, odhod v trgovino, obisk klinike, sprehod. Vsi ti ustvarjajo odlične možnosti za razvoj otroka. Med hojo lahko na primer preštejete, koliko korakov do visokega drevesa in koliko do nizkega, naštejete, katere predmete vidimo na desni in katere na levi, štejete samo rdeče ali samo modre avtomobile, poiščete in poimenuj vse okrogle predmete itd.
V zvezi s tem je pomembno zapomniti, da mora takšno delo opravljati ne samo učitelj posebne ustanove, ki jo obiskuje otrok, temveč tudi njegovi starši. Pomembno je, da učitelj starše pravočasno obvesti o značilnostih in načinih razvijanja določenih sposobnosti pri otroku.
Le ob upoštevanju vseh teh pravil je možna ugodna napoved za razvoj otroka v smeri, ki jo razmišljamo.
vizualna percepcija vrtec
Zaključek
Na podlagi našega dela lahko sklepamo, da predšolski otroci z duševno zaostalostjo razvijajo sposobnost zaznavanja in razlikovanja senzoričnih standardov, kot so barva, oblika, velikost. Naučijo se tudi navigacije v prostoru. Toda vse to se pri njih oblikuje veliko pozneje kot pri normalno razvijajočih se otrocih in nima potrebne popolnosti, celovitosti, kakovosti. Opozoriti je treba, da je s sodobnim, jasnim, kompetentnim delom pri razvoju vizualnih oblik zaznavanja pri otrocih z duševno zaostalostjo možen pomemben napredek v tej smeri (pogosto otroci dosežejo raven norme), to pa posledično služi kot osnova za kakovostno, polno spoznavanje sveta s strani otroka, uspešno izobraževanje in s tem njegovo sodobno uspešno socializacijo in vključevanje v družbo.
Literatura
1.Bašaeva T.V. Razvoj zaznave. Otroci 3-7 let. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2001.
2.Bely B.I. Nezadostnost višjih oblik vidne percepcije pri otrocih z duševno zaostalostjo // Defektologija, 1989, št.
.Wenger L.A. Razvoj zaznave in čutne vzgoje v predšolski dobi. - M, 1968.
.Razvoj zaznave pri predšolskih otrocih / Ed. A.V. Zaporozhets in L.V. Wenger. - M, 1968.
.Istomina Z.M. O razmerju med zaznavanjem in imenom barve pri predšolskih otrocih // Izv. APNRSFSR, 1960. Št. 113.
.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktične igre pri poučevanju predšolskih otrok z motnjami v razvoju - M.: Vlados, 2001.
.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. Psihološki razvoj v zdravju in bolezni: psihološka diagnostika, preprečevanje in korekcija. Sankt Peterburg: Peter, 2004.
.Mukhina V.S. zaznavanje barve in oblike predmetov pri otrocih predšolske starosti // Uč. app. MGPI jih. Lenin številka 2. M, 1941.
.Mukhina V.S. Otroška psihologija. - M: Razsvetljenje, 1985.
.Mukhina V.S., Venger L.A. psihologija. - M: Razsvetljenje, 1985.
.Mukhina V.S. starostna psihologija. - M, 2000.
.Mamaychuk I.N., Ilyina M.N. Pomoč psihologa za otroka z duševno zaostalostjo - Sankt Peterburg: Rech, 2004.
.Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo / Ed. M.S. Vlasova.
.Kognitivni procesi: zaznavanje, zaznavanje. / Ed. A.V. Zaparozhets, B.F. Lomov, V.P. Zimchenko. - M, 1982.
.Razvoj zaznave v zgodnjem in predšolskem otroštvu / Ed. A.V. Zaporozhets in M.I. Lisina. - M, 1966.
.Senzorična vzgoja predšolskih otrok / ur. A.V. Zaporožec, A.P. Usova. - M, 1963.
.Senzorična vzgoja v vrtcu / Ed. N.N. Poddiakova in V.N. Avanesova. - M, 1981.
.Uruntaeva G.A., Delavnica Afonkina o otroški psihologiji / Ed. G.A. Uruntaeva, - M.: Razsvetljenje: Vlados, 1995.
.Shoshin P.B. Vizualna percepcija // Otroci z duševno zaostalostjo. M: Pedagogija, 1984.
Tutorstvo
Potrebujete pomoč pri učenju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili tutorske storitve o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedete temo takoj, da se seznanite z možnostjo pridobitve posvetovanja.
Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod "Vrtec kompenzacijske usmeritve št. 16" Zlati ključ"
Tjumenska regija Khanty-Mansi avtonomni okrož-Jugra
Popravek zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo
Pripravila: učitelj defektolog
Spirina S.V.
Uray
2014
Zaznavanje je namensko aktivni kognitivni proces za oblikovanje okoliškega sveta, čutni odsev realnosti, njenih predmetov in pojavov z njihovim neposrednim delovanjem na čutila.
Vsaka informacija pride do človeka preko čutil, zato je pomembno, da pri preučevanju predmetov, pojavov in procesov sodeluje čim več analizatorskih sistemov (vizualni, slušni, vohalni, tipni, kinestetični itd.).
Vrednosti zaznavanja v predšolski dobi ni mogoče preceniti.
Prav ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje.
aktivnost čutnih organov, kopičenje idej o svetu okoli.
V procesu razvoja zaznave otrok postopoma kopiči vizualne, slušne, taktilno-motorične, taktilne podobe.
Hkrati pa je potrebno, da so lastnosti in razmerja predmetov, ki jih otrok zaznava, povezana - označena z besedo, ki pomaga popraviti podobe predmetov v predstavitvi, da postanejo jasnejše in stabilnejše.
Zaznavanje predmetov pri otrocih z duševno zaostalostjo je ena najnižjih kognitivnih dejavnosti. To je posledica značilnosti otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti. V procesu obdelave senzoričnih informacij je nezadostno, pogosto otroci ne morejo zaznati opazovanih predmetov kot celote, zaznavajo jih fragmentarno, pri čemer poudarjajo le posamezne znake. Proces zaznavanja predmetov pri otrocih z duševno zaostalostjo traja več časa.
Da bi otrokov duševni razvoj potekal v celoti, ni dovolj, da ga naučimo pravilno dojemati svet okoli sebe.
Naša naloga pri poučevanju otrok je potreba po utrditvi prejetih podob zaznavanja in njihovega oblikovanja na podlagi predstav o zaznanem.
Večino informacij prejmemo z vizualnim zaznavanjem. Zato je treba otroke naučiti razlikovati in krmariti v različnih barvah, oblikah, videti svet okoli sebe v gibanju, v razvoju, jih naučiti krmariti v prostoru. Igre, ki trenirajo vizualno zaznavanje, razvijajo opazovanje, pozornost, spomin, povečujejo besedni zaklad.
Učinkovitost diagnoze in korekcije zaznave pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo je odvisna od naslednjih pogojev:
Obračunavanje strukture kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo;
Uporaba glavnih korektivnih sredstev - didaktičnih iger;
Postopno zapletanje vsebine nalog in nalog, ki jih ponujajo otrokom.
V njegovem Pri svojem delu na razvoju zaznave v razredu uporabljam naslednje igre:
Igre za razvoj zaznavanja barv
Igra "Krlice"
Otroka povabite, naj razloži kroglice eno za drugo v določenem zaporedju (rdeča, rumena, rdeča itd., Modra, zelena, modra itd.) Po imenu odraslega, nato otrok razloži risbo in samostojno poimenuje barve kroglic.
Igra "Kaj je kakšna barva?"
Otroku se ponudi, da izbere svinčnike ustrezne barve in z njimi prebarva predlagane slike (korenček pobarva z oranžnim svinčnikom, kumaro z zelenim itd.).
Igra "Izberi po barvi"
Namen: razjasnitev idej o stalnih barvah predmetov.
Oprema: barvne kartice in slike, ki prikazujejo obrise predmetov.
Igre za razvoj zaznave velikosti.
Zaplet igra "Počisti red"
Psihologinja pokaže slike treh medvedov in otroka povabi, naj jih razporedi glede na njihovo višino. Nato psiholog pokaže ovojnico, vzame pismo:
To je pismo medvedov. Pišejo, da je nekdo, ko so bili v gozdu, šel in naredil nered. Medvedi zdaj ne morejo ugotoviti, kje je čigava skodelica, žlica, krožnik, stol ... in prosijo za pomoč. Kdo je prišel k medvedom v hišo? Ali lahko medvedom pomagamo ohranjati red? Naredimo to: imam tri obroče: velikega, manjšega in najmanjšega. Vse stvari Mihaila Potapoviča bomo postavili v velik obroč. In v tisti obroč, ki je manjši, čigave stvari bomo dali? Kam bi po vašem mnenju morali postaviti Mišutkine stvari? Zdaj pa se organizirajmo.
Igra "Najvišji, najnižji"
Oprema: niz palic različnih višin.
Igra "Zgradimo lestev"
Namen: sestavljanje serijske serije v višino.
Oprema: komplet 8 trakov (trakovi se med seboj razlikujejo za 2 cm) v dveh barvah (4 rdeči, 4 modri).
Naloga za razvoj zaznavanja oblike
Igra "Razdeli v" kupe ".
15 kartic prikazuje znane velike in majhne predmete (velika lutka in majhna lutka, velik tovornjak in majhen avto itd. Druga možnost so predmeti različnih oblik).
Različica naloge je lahko igra "Obleci klovne": otrok dobi velikega klovna in majhnega klovna ter oblačila zanje.
Igra "Izberi ustrezen predmet v obliki."
Na kartah so znani predmeti: piramida, kumara, knjiga, melona, lubenica, gumb, jajce, češnja, pernica, kvadratno ravnilo, krožnik, kolo.
Pred otrokom položite šablone figur in ponudite, da za vsako izberejo podobno sliko.
Igra "Geometrijske oblike"
Slika prikazuje geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval).
Otrok opravlja naloge na zahtevo odrasle osebe:
Pokaži vse kroge, kvadratke itd.;
Pokazal vam bom figuro, vi pa jo morate poimenovati;
S kazalcem obkrožite obrise številk in jih poimenujte;
Pokaži mi velik krog, majhen krog.
Igra "Zložite geometrijske oblike iz delov"
Geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval) so razrezane na 4 dele.
Otroku se izmenično predstavijo kartice z deli geometrijskih oblik, prosite ga, naj zloži celotno figuro in jo poimenuje.
Igra "Geometrijski loto"
Za igranje igre morate najprej pripraviti karte z geometrijskimi oblikami (trikotniki, krogi, kvadrati) dveh velikosti (velika in majhna), štirih barv (rdeča, modra, rumena, zelena). Otroku dajte naslednje naloge:
Naloga 1. Pokaži kroge, trikotnike, kvadratke.
Naloga 2. Pokaži majhne kroge, majhne trikotnike, majhne kvadratke.
Naloga 3. Izberite velike kroge, velike trikotnike, velike kvadrate.
Naloga 4. Izberite modre trikotnike, zelene trikotnike, rumene trikotnike, rdeče trikotnike.
Naloga 5. Pokaži rdeče kvadratke, modre kvadratke, rumene kvadratke, zelene kvadratke.
Naloga 6. Odložite zelene velike kvadratke, majhne modre kroge, velike rdeče trikotnike, majhne zelene kvadratke.
Naloge za razvoj celovitosti zaznave
Igra "Izreži slike"
Otroku ponudimo slike, razrezane na 2, 3 ali 4 dele. Otroku se ponudi, da te dele poveže skupaj, da ugane, za kakšen predmet gre.
Igra "Prilepi čajnik"
Povabite svojega otroka, naj iz drobcev "zlepi" polomljen čajnik.
Pokažite sliko s celim čajnikom - primer: "Tukaj je čajnik, ki bi ga moral dobiti." (Ta vzorec ostane otroku pred očmi.) Nato otroku zaporedno ponudite slike z različnimi možnostmi za pokvarjen čajnik.
Igra "Nedokončane risbe"
Namen: razvoj sposobnosti iskanja manjkajočih elementov.
Oprema: kartice z narisanimi slikami (na primer roža brez cvetnega lista, obleka brez rokava, stol brez noge itd.), Svinčnik.
Prekrivanja iger
Namen: razlikovati med slikami po njihovih "prekrivnih" konturah.
Oprema: kartica z obrisi 3-5 različnih predmetov, narisanih drug na drugega (geometrijske oblike, igrače itd.).
Igra "Kaj je umetnik pomešal?"
V slikah kakršnih koli predmetov, živali, oseb, celih zapletov itd. otrok mora najti podrobnosti, ki niso značilne zanj, razložiti, kako popraviti napake.
Vaja "Nariši figure"
Otroku so prikazane risbe, v katerih so različne geometrijske oblike upodobljene s črtami, torej niso dokončane. Otrok naj jih nariše.
Naloge za razvoj taktilnih občutkov
Igra "Ugani na dotik"
Pripravite ravne geometrijske oblike, izrezane iz lesa, plastike, kartona. Povabite svojega otroka k igri: »Skupaj začutimo to figuro. Tako peljemo s prstom po robu kvadrata. To je kot, oster je, zavijte, zdaj pa premaknemo prst navzdol, spet kot.
Vsakič vprašajte otroka, kakšna je ta številka. Ko je vadil vsako obliko (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval), povabite um, naj stori isto, vendar z zaprtimi očmi.
Po tem povabite otroka z zaprtimi očmi, da poišče vse kroge, vse kvadratke itd. (izbor figur je narejen iz nabora figur različnih oblik).
Igra "Kaj je v torbi?"
V vrečko pospravite različne igrače in drobne predmete (gumbi, kroglice, stožci, punčke, živali, želod itd.).
Otroka povabite k igri: »Poglej, kaj sem dobil iz torbe. Zdaj dobiš nekaj." Ko otrok izstopi in poimenuje vse predmete, vse zložite nazaj in ponudite, da storite enako, vendar z zaprtimi očmi, na dotik in poimenujte vsak predmet. Nato naj otrok na zahtevo odrasle osebe (na dotik) vzame predmet iz torbe.
Igre in vaje za razvoj taktilno-kinestetične občutljivosti
Igra "Telesne figure"
Na dlani ali na hrbtni strani otroka odrasli nariše geometrijske figure, otrok ugane, kaj je narisal odrasli, nato odrasla oseba in otrok zamenjata mesto.
Vaja "Odtisi naših rok"
Na ravni površini rahlo vlažnega peska otrok in odrasel izmenično delata odtise rok: notranje in zunanje. Hkrati je pomembno, da malo držite roko, jo rahlo pritisnete v pesek in poslušate svoje občutke. Odrasli začne igro tako, da otroku pove o svojih občutkih: »Zadovoljen sem. Čutim hlad (ali toploto) peska. Ko premikam roke, mi po dlaneh drsijo drobna zrna peska. Ali čutiš?"
Nato odrasli obrne roke z dlanmi navzgor in reče: »Obrnil sem roke in moji občutki so se spremenili. Zdaj pa hrapavost peska čutim drugače, po moje je postalo malo hladnejše. Ali čutiš? Ni mi prav udobno tako držati roke. In ti?". Nato se vaja ponovi.
Vaja "Kača"
Z dlanmi drsite po površini peska, izvajajte cikcak in krožne gibe (kot kača, avto, sani itd.).
Izvedite enake gibe, položite dlan na rob.
»Hodite« z dlanmi po položenih tirnicah in na njih pustite sledi.
Vaja "Odtisi"
Ustvarite vse vrste nenavadnih vzorcev na površini peska z odtisi dlani, pesti, členkov rok in poskusite najti podobnost nastalih vzorcev s katerim koli predmetom okoliškega sveta (kamilica, sonce, dežna kaplja, travnik, drevo, ježek itd.).
Vaja "Pešec"
"Hodite" po površini peska izmenično z vsakim prstom desne in leve roke, nato z dvema prstoma hkrati (najprej samo kazalci, nato srednji itd.).
Vaja "Klavir"
"Igrajte" s prsti po površini peska, kot na klavirski (računalniški) tipkovnici. Hkrati premikajte ne samo prste, ampak tudi roke, pri čemer naredite mehke gibe navzgor in navzdol. Če želite primerjati občutke, lahko otroka povabite, da naredi isto vajo na površini mize.
Vaja "Skrivnostni odtisi stopal"
Združite prste v dvoje, po tri, štiri, petice, pri čemer puščate skrivnostne sledi na pesku.
Vaja "Kaj se skriva v pesku?"
Odrasel in otrok skupaj potopita roke v suh pesek in jih začneta premikati ter opazovati, kako se spreminja relief peščene površine.
Roke morate osvoboditi peska, ne da bi delali nenadne premike, ampak le premikajte prste in pihali zrnca peska. Zaradi zapletenosti naloge lahko vajo izvajate z mokrim peskom.
Nato odrasla oseba zakoplje igračo v pesek (pomembno je, da otrok ne ve, katero). Otrok med izkopavanjem poskuša iz odprtih delov predmeta uganiti, kaj točno je bilo zakopano. Zakopljete lahko ne enega, ampak več predmetov in igrač in z dotikom ugotovite, kaj ali kdo je skrit.
Igra "Ugani uganko in poišči odgovor"
Otroka prosimo, da reši uganko. Odgovor je zakopan v pesku. Otrok se preizkusi tako, da ga izkoplje.
Bibliografija
1. Aktualni problemi diagnosticiranja duševne zaostalosti pri otrocih / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M.: Razsvetljenje, 1981. - 191s.
2. Ananiev B.G., Rybalko E.F. Značilnosti dojemanja prostora pri otrocih. - M.: Razsvetljenje, 1961.
3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Vzgoja senzorične kulture otroka. - M.: Razsvetljenje, 1988. - 143 str.
4. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z motnjami v razvoju. - M.: Razsvetljenje, 1973. - 175 str.
5. Otroci z duševno zaostalostjo / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M.: Razsvetljenje, 1984.- 256 str.
6. Zabramnaya S.D. Psihološko-pedagoška diagnostika duševnega razvoja otrok. - M.: Razsvetljenje, 1995.
7. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja v otroštvu. - M., 2003.
8. Lubovski V.I. Psihološke težave pri diagnosticiranju nenormalnega razvoja otrok. - M., 1989.
Značilnosti kognitivne sfere otrok z duševno zaostalostjo so široko zajete v psihološki in pedagoški literaturi (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner itd.). Kljub velikemu številu klasifikacij, ki so jih predlagali različni strokovnjaki, ki delajo na tem področju, vse razlikujejo splošno strukturo okvare pri duševni zaostalosti glede na izvor motnje. Z duševno zaostalostjo pri otrocih obstajajo odstopanja na intelektualnem, čustvenem in osebnem področju.
Učenci z duševno zaostalostjo imajo premajhno kognitivno aktivnost, kar lahko v kombinaciji s hitro utrujenostjo in izčrpanostjo otroka resno ovira njihovo učenje in razvoj. Tako hitro nastopa utrujenost vodi v zmanjšanje delovne sposobnosti, kar se kaže v težavah pri obvladovanju učnega gradiva.
Za otroke in mladostnike s to patologijo so značilni pogosti prehodi iz stanja aktivnosti v popolno ali delno pasivnost, sprememba delovnega in nedelovnega razpoloženja, kar je povezano z njihovimi nevropsihičnimi stanji. Hkrati pa včasih zunanje okoliščine (zahtevnost naloge, velika količina dela itd.) Neuravnotežijo otroka, ga spravljajo v živčnost, skrbi.
Učenci z duševno zaostalostjo so lahko moteči v svojem vedenju. Težko vstopijo v delovni način pouka, lahko skačejo, se sprehajajo po razredu, postavljajo vprašanja, ki niso povezana s to lekcijo. Hitro se utrudijo, nekateri otroci postanejo letargični, pasivni, ne delajo; drugi so zelo razdražljivi, dezinhibirani in motorično nemirni. Ti otroci so zelo občutljivi in hitri. Potreben je čas, posebne metode in velika taktnost učitelja in drugih odraslih, ki obkrožajo najstnika s to razvojno napako, da ga spravijo iz takšnih stanj.
Težko prehajajo z ene dejavnosti na drugo. Za otroke in mladostnike z duševno zaostalostjo je značilna pomembna heterogenost motenih in ohranjenih povezav duševne dejavnosti. Najbolj motena se izkaže čustveno-osebna sfera in splošne značilnosti dejavnosti (kognitivna aktivnost, predvsem spontana, namenskost, nadzor, uspešnost) v primerjavi z relativno višjimi kazalniki mišljenja in spomina.
G.E. Sukhareva meni, da je za otroke in mladostnike z duševno zaostalostjo značilna predvsem nezadostna zrelost afektivno-voljne sfere. G. E. Sukhareva ob analizi dinamike razvoja nestabilnih osebnosti poudarja, da je njihova socialna prilagoditev bolj odvisna od vpliva okolja kot od njih samih. Po eni strani so zelo sugestivni in impulzivni, po drugi strani pa so pol nezrelosti višjih oblik voljnosti, nezmožnosti razvoja stabilnega družbeno odobrenega življenjskega stereotipa za premagovanje težav, težnje po sledenju pot najmanjšega odpora, neuresničevanje lastnih prepovedi in izpostavljenost negativnim zunanjim vplivom. Vsa ta merila označujejo nizko stopnjo kritičnosti, nezrelosti, nezmožnosti ustrezne ocene situacije, zaradi česar se pri otrocih z duševno zaostalostjo ne pojavi anksioznost.
Tudi GE Sukhareva uporablja izraz "duševna nestabilnost" v zvezi z vedenjskimi motnjami pri mladostnikih, kar pomeni pomanjkanje oblikovanja lastne linije vedenja zaradi povečane sugestivnosti, težnje, da se v dejanjih vodi čustvo ugodja. , nezmožnost voljnega napora, sistematična delovna aktivnost, vztrajne navezanosti in sekundarno, v povezavi z naštetimi značilnostmi - spolna nezrelost posameznika, se kaže v šibkosti in nestabilnosti moralnih stališč. Študija mladostnikov z afektivnimi motnjami glede na vrsto duševne nestabilnosti, ki jo je izvedla GE Sukhareva, je privedla do naslednjih zaključkov: za takšne mladostnike je značilna moralna nezrelost, pomanjkanje občutka dolžnosti, odgovornosti, nezmožnost upočasniti svoje želje, ubogati šolska disciplina in povečana sugestivnost ter nepravilne oblike vedenja okolice.
Če povzamemo, lahko naredimo naslednje zaključke. Za mladostnike z duševno zaostalostjo so značilne vedenjske motnje glede na vrsto duševne nestabilnosti dezinhibicije pogonov.
Mladostnike s tovrstnimi vedenjskimi motnjami odlikujejo značilnosti čustveno-voljne nezrelosti, nezadostnega občutka dolžnosti, odgovornosti, močne volje, izrazitih intelektualnih interesov, pomanjkanja občutka za distanco, infantilne bravade s popravljenim vedenjem.
Čustvena površina zlahka pripelje do konfliktnih situacij, pri katerih pri reševanju manjka samokontrole in introspekcije. V odnosih je malomarnost zaradi negativnih dejanj, podcenjevanja drame, zapletenosti situacije. Najstniki zlahka obljubijo in jih zlahka pozabijo. Nimajo izkušenj z učnimi neuspehi. In šibkost izobraževalnih interesov se prevede v igrice na dvorišču, potrebo po gibanju in telesni sprostitvi. Fantje so pogosto nagnjeni k razdražljivosti, dekleta so pogosto nagnjena k solzam. Tako tisti kot drugi so nagnjeni k laži, ki so pred nezrelimi oblikami samopotrjevanja. Infantilizem, ki je značilen za to skupino mladostnikov, je pogosto obarvan z značilnostmi možgansko-organske insuficience, motorične dezinhibicije, nagnjenosti, evforičnega odtenka povišanega razpoloženja, afektivnih izbruhov, ki jih spremlja svetla vegetativna komponenta, ki jim pogosto sledi glavobol, nizka zmogljivost, močan utrujenost.
Tudi takšne mladostnike odlikuje visoka samopodoba, nizka stopnja tesnobe, neustrezna raven trditev - šibka reakcija na neuspehe, pretiravanje uspeha.
Tako je za to skupino mladostnikov značilno pomanjkanje izobraževalne motivacije, nepriznavanje avtoritete odraslih pa je združeno z enostransko svetovno zrelostjo, ustrezno preusmeritvijo interesov v življenjski slog, primeren starejši.
Vendar pa analiza motenj pri mladostnikih z duševno zaostalostjo potrjuje mnenje o vlogi ugodnih pogojev za izobraževanje in vzgojo pri preprečevanju vedenjske dekompenzacije. V pogojih posebnega izobraževanja je asinhronost razvoja, značilna za duševni infantilizem, v veliki meri zglajena zaradi namenskega oblikovanja tako osebnih lastnosti kot spretnosti prostovoljne dejavnosti.
Značilnosti duševne dejavnosti študentov z duševno zaostalostjo.
Spomin:
Nezadostna izoblikovanost kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave, ki jih imajo otroci z duševno zaostalostjo pri šolanju. Kot kažejo številne klinične in psihološke in pedagoške študije, pomembno mesto v strukturi okvare duševne aktivnosti pri tej razvojni anomaliji pripada motnjam spomina.
T.A. Vlasova, M.S. Pevsner pokaže na zmanjšanje poljubnega spomina učenci z duševno zaostalostjo kot eden glavnih vzrokov za njihove težave pri šolanju. Ti otroci si ne zapomnijo besedil, tabele množenja, ne upoštevajo namena in pogojev problema. Zanje so značilna nihanja spominske produktivnosti, hitro pozabljanje naučenega.
Posebnosti spomina otrok z duševno zaostalostjo:
Zmanjšana zmogljivost pomnilnika in hitrost pomnjenja,
Neprostovoljno pomnjenje je manj produktivno kot običajno,
Za spominski mehanizem je značilno zmanjšanje produktivnosti prvih poskusov pomnjenja, vendar je čas, potreben za popolno pomnjenje, blizu normalnega,
Prevlada vizualnega spomina nad verbalnim,
Zmanjšan poljuben spomin.
Kršitev mehanskega spomina.
Pozor :
Vzroki za oslabljeno pozornost:
1. Astenični pojavi, ki obstajajo pri otroku, imajo svoj vpliv.
2. Pomanjkanje oblikovanja mehanizma prostovoljnosti pri otrocih.
3. Neformirana motivacija, otrok kaže dobro koncentracijo pozornosti, ko je zanimivo, in kjer se zahteva drugačna motivacija – kršitev zanimanja.
L. M. Zharenkova, raziskovalka otrok z duševno zaostalostjo ugotavlja naslednje značilnosti pozornosti značilnost te motnje: nizka koncentracija pozornosti: nezmožnost otroka, da se osredotoči na nalogo, na katero koli dejavnost, hitra raztresenost.
V študiji N.G. Poddubnaya se je jasno manifestirala značilnosti pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo:
V procesu izvajanja celotne eksperimentalne naloge so se pojavili primeri nihanj pozornosti, velikega števila motenj, hitre izčrpanosti in utrujenosti. .
· Nizka stopnja stabilnosti pozornosti. Otroci se ne morejo dolgo ukvarjati z isto dejavnostjo.
Ozek razpon pozornosti.
Prostovoljna pozornost je močneje oslabljena.
Vsi duševni procesi vplivajo na razvoj mišljenja:
Stopnja razvoja pozornosti;
Stopnja razvoja dojemanja in idej o svetu okoli (bogatejša kot je izkušnja, bolj zapletene zaključke lahko naredi otrok).
Stopnja razvoja govora;
Stopnja oblikovanja mehanizmov arbitrarnosti (regulacijskih mehanizmov). Starejši kot je otrok, bolj zapletene težave lahko reši.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo so vsi ti predpogoji za razvoj mišljenja v takšni ali drugačni meri kršeni. Otroci se težko osredotočajo na nalogo. Ti otroci imajo oslabljeno zaznavanje, v svojem arzenalu imajo precej skromne izkušnje - vse to določa posebnosti razmišljanja otroka z duševno zaostalostjo.
Tista stran kognitivnih procesov, ki je motena pri otroku, je povezana s kršitvijo ene od komponent mišljenja.
Splošne pomanjkljivosti duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo:
1. Neformirana kognitivna, iskalna motivacija (poseben odnos do kakršnih koli intelektualnih nalog). Otroci se navadno izogibajo kakršnim koli intelektualnim naporom. Zanje je trenutek premagovanja težav neprivlačen (zavrnitev opravljanja težke naloge, zamenjava intelektualne naloge za bližjo, igralno nalogo.). Tak otrok nalogo ne opravi v celoti, ampak njen enostavnejši del. Rezultat naloge otrok ne zanima. Ta lastnost razmišljanja se kaže v šoli, ko otroci zelo hitro izgubijo zanimanje za nove predmete.
2. Odsotnost izrazite indikativne stopnje pri reševanju duševnih težav. Otroci z duševno zaostalostjo začnejo delovati takoj, v gibanju. To stališče je v poskusu potrdil N.G. Poddubnaya. Ko so dobili navodila za nalogo, mnogi otroci naloge niso razumeli, ampak so poskušali čim prej dobiti eksperimentalni material in začeti ukrepati. Opozoriti je treba, da otroke z duševno zaostalostjo bolj zanima hitro dokončanje dela in ne kakovost naloge. Otrok ne zna analizirati pogojev, ne razume pomena indikativne faze, kar vodi do številnih napak. Ko se otrok začne učiti, je zelo pomembno, da mu ustvarimo pogoje, da na začetku razmišlja in analizira nalogo.
3. Nizka umska aktivnost, "nepremišljen" stil dela (otroci zaradi naglice, neorganiziranosti delujejo naključno, ne upoštevajo v celoti danih pogojev; ni usmerjenega iskanja rešitve, premagovanja težav). Otroci problem rešujejo na intuitivni ravni, torej se zdi, da otrok pravilno odgovori, vendar ga ne zna razložiti.
4. Stereotipno mišljenje, njegov vzorec.
Vizualno-figurativno mišljenje .